讀后感是讀完一本書或一篇文章后，從自己的角度出發(fā)，對作者的思想、情感和意義進行理解、評價和表達的文字材料。它可以幫助我們更深入地理解作品，抒發(fā)內(nèi)心的感受，也是一種對讀書積累的輸出方式，我覺得寫一篇讀后感是很有必要的。讀后感是對讀書過程中的思考和感悟的總結(jié)，它可以幫助我們更好地吸收和理解內(nèi)容，對于提升寫作能力和思維深度都有很大的幫助。讀后感是一種情感和思考的結(jié)晶，通過寫讀后感，我們可以更好地表達自己的觀點和情感，也可以幫助他人更好地理解作品。讀后感是對讀書過程中的體驗和感受的總結(jié)，它可以幫助我們更好地理解和記憶書中的內(nèi)容，同時也是一種對作者所傳遞思想的思考和反思。那么如何能夠?qū)懗鲆黄毺囟猩疃鹊淖x后感呢？以下是小編整理的一些讀后感范文，或許能夠為大家寫作提供一些參考和思路。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇一
《兒童發(fā)展》這部書是美國的勞拉·e·貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內(nèi)在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來的。”教育的任務(wù)是激發(fā)和促進兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。他主張不應(yīng)該把兒童看作是物體來對待，而應(yīng)作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的一個活生生的人。教育家、教師和父母應(yīng)該仔細(xì)地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。
他的教育理論和方法是建立在較少（或盡量減少）干預(yù)兒童主動（或自發(fā)性）活動的基礎(chǔ)上的。他的培養(yǎng)目標(biāo)是：運用科學(xué)的方法，促進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學(xué)進步，促進人類和平的強有力的新一代。
《兒童發(fā)展》這部書從總體上概括出了兒童發(fā)展過程中的'本質(zhì)性的表現(xiàn)。從總體上把握兒童發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內(nèi)容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結(jié)底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應(yīng)兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。
這本書給我的很大印象是對于一名教師，我們應(yīng)該注意兒童的各方面的特點，加強自身的學(xué)習(xí)，提高自己的素養(yǎng)，從而更認(rèn)為的好玩的事情，他發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象如數(shù)家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進了。但如這樣問“寶寶，你今天在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問，哪些好或否，孩子注意力就轉(zhuǎn)移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動向和心理的作用了。
另外，傾聽孩子的心聲也很重要。在孩子說話時一定要給予關(guān)注，要用心聽，實時給予點頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開小差。如果不把孩子的話當(dāng)回事，長期以往就不愿意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊重，而是被忽略了。
總而言之，幼兒教育是一門大學(xué)問，作為家長要不斷充電學(xué)習(xí)，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感到快樂和自信。
以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些粗淺心得體會。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇二
《兒童發(fā)展》這部書是美國的勞拉?e?貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內(nèi)在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來的。”教育的任務(wù)是激發(fā)和促進兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。
他主張不應(yīng)該把兒童看作是物體來對待，而應(yīng)作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的`一個活生生的人。教育家、教師和父母應(yīng)該仔細(xì)地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。他的教育理論和方法是建立在較少（或盡量減少）干預(yù)兒童主動（或自發(fā)性）活動的基礎(chǔ)上的。他的培養(yǎng)目標(biāo)是：運用科學(xué)的方法，促進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學(xué)進步，促進人類和平的強有力的新一代。
《兒童發(fā)展》這部書從總體上概括出了兒童發(fā)展過程中的本質(zhì)性的表現(xiàn)。從總體上把握兒童發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內(nèi)容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結(jié)底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應(yīng)兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇三
皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的研究對于當(dāng)前教育改革具有指導(dǎo)意義，符合時代要求。這主要表現(xiàn)在：
1、強調(diào)活動在兒童心理發(fā)展中的作用。認(rèn)為知識來源于動作，而不是來源于物體，智力的發(fā)展是動作的內(nèi)化和動作之間的協(xié)調(diào)。只有參與活動，兒童才能獲得真正的知識?；谶@一點，教育中應(yīng)該重視學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)，給兒童充分的實驗和活動的機會。
2、強調(diào)兒童的主動性在心理發(fā)展中的作用。認(rèn)為兒童是通過同化和順應(yīng)兩種機能作用達到機體與環(huán)境的平衡。同化和順應(yīng)二者都是個體積極地與客體相互作用的形式，兒童就是在積極地接納客體和改造已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)以便更好地接納客體的過程中得到發(fā)展的。因此，教育教學(xué)必須充分調(diào)動兒童的積極性和主動性。
3、強調(diào)兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的重要作用。認(rèn)為兒童心理發(fā)展分為四個連續(xù)階段，每一階段有其整體特征。這是組織教育教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。他又認(rèn)為每一階段出現(xiàn)的年齡會因環(huán)境、教育和成熟的不同而不同，承認(rèn)個體差異的存在，這就要求教育教學(xué)必須因人施教、因材施教。
4、強調(diào)兒童思維是由具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展的。因此，教育教學(xué)應(yīng)以直觀形象性為基礎(chǔ)，逐步向抽象邏輯性發(fā)展，使學(xué)生的知識能從感性逐步上升到理性。
5、強調(diào)兒童認(rèn)識的發(fā)展和道德情感的發(fā)展是一個整體，不可分割。認(rèn)為行為是一個整體，認(rèn)識活動屬于行為的結(jié)構(gòu)方面，而情感活動屬于行為的動力狀態(tài)。這為兒童全面發(fā)展的要求提供了心理學(xué)依據(jù)。
6、臨床法的創(chuàng)造和應(yīng)用，是教育學(xué)、心理學(xué)研究方法的一大突破，也為教師研究學(xué)生提供了新的方法。臨床法采用豐富多彩的小實驗、合理靈活的談話、自然性質(zhì)的觀察和新穎嚴(yán)密的分析工具，有利于獲得客觀的信息去探索兒童思維的本質(zhì)，引進數(shù)理邏輯理論，使研究更加嚴(yán)密。這一方法不僅適用于教育理論的研究，而且適合于教師對學(xué)生個體的研究，使教師能在教學(xué)崗位上深入了解學(xué)生思維發(fā)展水平，為因材施教提供心理學(xué)基矗。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇四
8月29日，我的孩子劉培賡正式進入實驗小學(xué)幼兒園，邁出了走向社會的第一步。
作為母親，同萬千個家長一樣，在將孩子送進幼兒園的同時，一并交付的還有對老師的信賴、對教育的希冀。我們期望孩子在這里接受優(yōu)質(zhì)的教育，為幸福人生奠定堅實的基矗入園短短三周的時間，上至園領(lǐng)導(dǎo)，下至老師，特別是小一班的三位老師，用真愛與付出，贏得了孩子的信任與親近。作為家長，我們心中時刻涌動著最樸素的一句話：“老師辛苦了！謝謝老師！”
作為家長，我深知教育絕不僅僅是幼兒園的事情，有效的教育必須依靠家園攜手，合力共進。因此，只要有機會，我就會向孩子的老師打聽孩子在幼兒園的表現(xiàn)，以及需要家長配合教育的方面。于老師在向我介紹了孩子的表現(xiàn)情況之后，還推薦我閱讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本小冊子。利用本周雙休日的時間，我通讀學(xué)習(xí)了全書，感覺獲益匪淺。
收獲之一：你的發(fā)展我了解，讓愛不再盲目。
相信許多爸爸媽媽和我一樣，在接觸這本小冊子之前，看了許多各種各樣的育兒書，比如《卡爾維特的教育》、《好媽媽勝過好老師》、《懶媽媽勝過好媽媽》等等。育兒書里往往充斥著各種教育理念、教育經(jīng)驗，讓人有一種錯覺，似乎只要依樣畫葫蘆，我們也能培養(yǎng)出一個明星寶寶。但是事實真的如此嗎？我們身邊有無數(shù)的例子可以證明，世間沒有兩片完全相同的葉子，一個孩子就是一個獨立的個體，成功的家庭教育經(jīng)驗往往無法復(fù)制。作為家長，我們更需要的是一個具有普適性的培養(yǎng)孩子的共性指標(biāo)，在這個共性指標(biāo)的指引下，根據(jù)自己孩子的不同個性特點因材施教。
《指南》中分“健康”、“語言”、“社會”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面由發(fā)展目標(biāo)與教育建議兩部分組成。家長讀后，可以非常準(zhǔn)確地知道孩子在各大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)是什么，采取怎樣的教育可以促進目標(biāo)的達成。
例如：“健康”領(lǐng)域中，有“動作發(fā)展”這一內(nèi)容，列舉了三個發(fā)展目標(biāo)，分別是“具有一定的平和能力且動作協(xié)調(diào)靈敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的動作靈活協(xié)調(diào)”。在“具有一定的力量和耐力”這一目標(biāo)下，又詳細(xì)地例舉“能雙手抓杠懸空吊起10秒左右”、“能快跑15米左右”等內(nèi)容，幫助家長明確自己的孩子是否達到發(fā)展目標(biāo)，如未達到，差距在哪里，提出教育建議，讓家長可以有目的地改進。
我自己在看每個目標(biāo)的時候，都細(xì)心地用筆在旁邊進行批注，有的孩子能全部做到，我就批上“合標(biāo)”；有的部分能做到，我就注上“部分合標(biāo)”。全部讀完，孩子各領(lǐng)域的發(fā)展情況，就非常清晰地有一個輪廓了。孩子的優(yōu)勢在哪里？孩子的不足有哪些？通過閱讀，家長心中的方向感愈加明晰，今后教育的著力點也就更加準(zhǔn)確了。我認(rèn)為，這比盲目地讓孩子學(xué)這個、練那個，更有針對性，更能促進孩子的全面發(fā)展。
愛孩子，就不能揠苗助長，做一些看似正確、實則錯誤的事情；愛孩子，就要知道孩子現(xiàn)在在哪里，將來要到哪里，怎樣幫助孩子一步步到達那里，而所有這些，《指南》都能給家長非常有效的指導(dǎo)。
收獲之二：你的特質(zhì)我熟知，讓愛看得更遠(yuǎn)。
如果說，《指南》中各類目標(biāo)能讓家長知道前進的方向，那么細(xì)心的家長還可以從孩子的目標(biāo)達成情況中窺見一些孩子個體的特質(zhì)，或者說，未來成功的密碼。
以我的孩子為例。在上述五個領(lǐng)域中，他在“語言”、“科學(xué)”領(lǐng)域發(fā)展要優(yōu)于一般標(biāo)準(zhǔn)；“社會”領(lǐng)域發(fā)展基本合格；“藝術(shù)”領(lǐng)域除了對音樂的接受與表現(xiàn)較差外，對于自然界中的各種事物的美接受較為迅速；“健康”領(lǐng)域除了情緒較好之外，體能以及生活習(xí)慣普遍較差。
從孩子上述的標(biāo)準(zhǔn)比對結(jié)果來看，我的孩子觀察能力和學(xué)習(xí)能力較強，因此他的語匯相對豐富，能夠比較明白地表達自己的思想和意圖，去過的地方、見過的事物記得都比較清楚，對于機械類的事物（如熱電廠的煙囪、啤酒廠的酒糟槽子、沁水河的閘門、挖掘機推土機鏟車等機械）尤為癡迷，對于機械的運轉(zhuǎn)、操作也能津津樂道。
但另一方面，因為遺傳基因，所以相應(yīng)的體能素質(zhì)較弱。因為孩子爸爸唱歌跑調(diào)，所以孩子在歌唱方面明顯地先天不足，唱歌沒調(diào)，這也制約了他在這方面的發(fā)展。
因為有了《指南》的幫助，所以家長能夠非常明白地看到自己孩子的優(yōu)勢在哪里，劣勢是什么，將來可以發(fā)展的方向是什么。對我而言，我決不會奢望自己的孩子將來成為音樂家或是歌唱家，或者送他到nba去打球，或許成為一名水利工程師倒是比較靠譜的事情。人貴有自知之明，教育孩子更要頭腦清醒，這也是《指南》給我的啟示。
收獲之三：你的成長我參與，讓愛做得更好。
《指南》中給我啟發(fā)最多的，還有教育建議。這些教育是寫給教育者的，但更多的是寫給家長的。因為教育決不僅僅是幼兒園的事情，真正有效的教育更需要家園攜手，合作共進。
父母是孩子的第一任老師，也是任職時間最長的老師。父母是否是稱職的老師，很大程度上要看父母是否盡到了應(yīng)盡的責(zé)任，是如何盡到責(zé)任的。那些眼里只有成績，出了問題就往老師身上推的家長，實在是不稱職的家長。關(guān)于如何參與到孩子的成長過程，《指南》用樸實的語言，給父母指導(dǎo)與啟示：
父母首先要以身作則，要求孩子做到的，父母首先要做到。這話說起來簡單，但實踐起來卻很難。要求孩子認(rèn)真傾聽別人說話，那么父母就要認(rèn)真傾聽孩子說話；要求孩子誠實守信，父母首先要誠實守信等等。我常常想，家長總是要求孩子這樣做得好，那樣要得第一，要孩子成為自己夸耀的資本；但卻很少想想，自己是否是個優(yōu)秀的父母，自己是否是孩子的驕傲。父母先給孩子做好榜樣，是不是才更有資格要求孩子做得更好，這值得所有的父母深思。
其次，父母要關(guān)注孩子的全面發(fā)展。很多家長在幼兒園時期就過早地將孩子的教育與小學(xué)銜接，提前學(xué)，提前練，就怕孩子輸在起跑線上。因此，過于重視孩子智力的開發(fā)，而忽視了孩子品德、個性、健康、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。有人說，孩子的成長是場馬拉松，是個漫長的過程，起跑得晚一些，并不能影響整體的進程，因為長跑拼得是能力，拼得是耐力，只有短跑才拼在起跑線上。相對于孩子長長的一生而言，幼兒園的教育，更是一個奠基工程，地基要挖得深，面要鋪得廣，地面要夯得扎實，將來方可樹起高樓大廈。因此，每個領(lǐng)域都重要，每個方面都要培養(yǎng)。
第三，父母要在生活中對孩子進行教育?！吨改稀分懈鱾€領(lǐng)域的目標(biāo)，其培養(yǎng)途徑都不能離開生活，我們不能期望孩子背下各種規(guī)則，然后自覺去做。我們應(yīng)該做的，就是在生活中，有意識地引導(dǎo)孩子，在具體的情境中，讓孩子通過體驗、參與、操作，加深印象，形成感知。因此多帶孩子活動，多帶孩子體驗，多陪伴孩子，是孩子成長的不二法門。
以上就是我作為家長，在認(rèn)真閱讀《指南》后的粗淺認(rèn)識，疏漏之處，在所難免。在孩子入園的起始階段，能與《指南》相遇，對家庭教育而言，的確是一樁幸事。我們衷心地希望，在《指南》的`指引下，我對孩子的教育能向著明亮那方，啟航，遠(yuǎn)行！
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇五
《和教師的談話》是前蘇聯(lián)心理學(xué)家，教育科學(xué)博士列。符。贊科夫（1901―1977）的著作。在本書中，作者將其多年實驗研究總結(jié)的教學(xué)法與教育思想，采用談話的形式，十分新穎。讀完這本書后，給人的總體感覺就像這本書名一樣，像一個普通的教育工作者在和我們交談，交談對學(xué)校教學(xué)的感悟。輕松通俗的話語給我們留下的教學(xué)論思想?yún)s是深刻的。
一、贊科夫主張通過系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、技能和技巧的教學(xué)來大力促進兒童的“一般發(fā)展”。
贊科夫認(rèn)為，引導(dǎo)兒童盡早掌握理論知識對兒童的發(fā)展起著指導(dǎo)作用。兒童每掌握一個初級的科學(xué)要領(lǐng)和原理及其邏輯聯(lián)系，心智中就好像“點亮一盞燈，照亮一大片”，由此促進兒童聞一知十，舉一反三的能力的發(fā)展；并使得知識的掌握真正成為基本技能、技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)，使得系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)融會貫通，在頭腦中形成合乎邏輯的結(jié)構(gòu)。
二、贊科夫主張教學(xué)要引導(dǎo)兒童“個性自然的成長”，也就是引導(dǎo)個性自由發(fā)展。
三、贊科夫始終把發(fā)展看做是兒童心理特性內(nèi)部必然的自身運動，因而他的教學(xué)論滲透著兒童是學(xué)習(xí)的“主體”這一指導(dǎo)思想。
培養(yǎng)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)誘因，有賴于改造舊的教學(xué)路子。這方面贊科夫提出了許多有益的見解。與此同時，他還強調(diào)要教會學(xué)生自己“理解學(xué)習(xí)過程”，實質(zhì)上就是要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法和思考方法；要研究兒童的“各種各樣的思維形式”，據(jù)以引導(dǎo)他們學(xué)會開動腦筋，成為積極學(xué)習(xí)的主人，從而也才能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性勞動和主導(dǎo)作用。
贊科夫的教學(xué)論是一個劃時代的創(chuàng)新，但其中許多基本論點的提出，又不完全是出自他個人或他的學(xué)派所獨創(chuàng)，而是有其歷史淵源的。如果我們查閱教育思想史，考查一下諸如研究兒童的發(fā)展，確認(rèn)理論性知識對發(fā)展的指導(dǎo)作用，主張個性的“自然的成長”，以及教學(xué)過程中教師的創(chuàng)造性勞動與兒童的主體作用等等觀點，可以發(fā)現(xiàn)，有的是傳統(tǒng)教學(xué)論已經(jīng)提出過的問題，有的是實用主義教學(xué)論曾經(jīng)片面強調(diào)過的問題；但就其整個體系而言，又絕不是舊話重提，而是一個重大發(fā)展。他的新體系反映了五十年代和以后在國際上興起的具有共同性的教育思潮，反映了國際上教學(xué)論施行根本改革實驗的創(chuàng)造性成果，從而才構(gòu)成新穎的立論。
當(dāng)前，教學(xué)論和課程論仍只是處在發(fā)展中的獨立學(xué)科，無論在一國之內(nèi)或國際之間，學(xué)術(shù)研究上都呈現(xiàn)出學(xué)派林立、百家爭議的熱烈紛雜的局面；人們不應(yīng)該獨尊一家。即或在蘇聯(lián)國內(nèi)，對贊科夫的新體系迄今也仍然多有異議。這種事實說明，不宜把贊科夫的教學(xué)論看成全然不可移易的東西。我認(rèn)為，在教育理論上可比較的學(xué)科和可比較的部分，應(yīng)打開眼界，重視研究外國，才有利于加快我國教育理論建設(shè)。
雖然書中有些問題的提出在今天已不再新鮮，但我想凡是符合教育教學(xué)規(guī)律的思想觀念是永遠(yuǎn)不會落后的。作為一名教師，應(yīng)該多讀書，多吸取經(jīng)驗，多實踐，才能與時俱進。一句話：走自己創(chuàng)新之路。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇六
利用暑期放假，我翻閱了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)τ變涸诓煌挲g階段末期，應(yīng)知道什么，能做什么，達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，為廣大教師和家長提供了具體、可操作的指導(dǎo)。在實施過程中各領(lǐng)域教學(xué)不是孤立的，兒童的發(fā)展是一個整體，注重各領(lǐng)域目標(biāo)間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此在實施過程中因特別關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性原則。
通過學(xué)習(xí)《指南》我深刻的領(lǐng)會到整體性課程的重要性。它已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒課程的發(fā)展趨勢，我認(rèn)為這種整合應(yīng)該從三個方面：首先要強調(diào)課程內(nèi)容的整合性，避免片面的把課程看成是分離的一門門學(xué)科。其次是實施者的整合性。每個具體的活動內(nèi)容從幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)有教師、幼兒、家長相互配合參與共同完成，因此新的課程的實施成功與否重要的一個環(huán)節(jié)是教師與課程之間的相互適應(yīng)，他將一系列的理論的觀點轉(zhuǎn)化成課題內(nèi)容的嘗試，它對原有的課程內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的整合性應(yīng)從以下幾個方面入手：
首先以尊重幼兒為前提，以兒童為本。
尊重兒童的特點、興趣、愛好、動機，遵循兒童適應(yīng)性的原則，而每個兒童都是獨立的個體存在著個體差異，如：學(xué)習(xí)故事講述《小桃仁》，有的幼兒能結(jié)合情境用不同的語氣、語調(diào)來表達自己對故事的理解，有的孩子還能主動的運用肢體語言來表達故事的內(nèi)容，我們要給孩子時間和機會讓他們充分地表達自己的思想，課程的編制要根據(jù)兒童的特點，在兒童現(xiàn)有基礎(chǔ)上有一定提高和發(fā)展為原則，鼓勵兒童去積極地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，課程的設(shè)計給教師和兒童足夠的時間和空間讓師生共同建構(gòu)活動的形式和內(nèi)容。
二、課程內(nèi)容與兒童生活及社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系。
既要考慮兒童身心發(fā)展的獨特性，又要強調(diào)課程的社會相關(guān)性，它不像學(xué)校課程內(nèi)容那樣有嚴(yán)密的學(xué)問邏輯體系，它更多的是培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)基礎(chǔ)，重點在于促進幼兒發(fā)展。他與小學(xué)教育不同，既要適合社會要求又要適應(yīng)幼兒年齡特點避免小學(xué)化傾向的發(fā)展，如學(xué)習(xí)欣賞古詩，重點是體會其中的語言美、節(jié)奏美、韻律美，比如《指南》要求4、5歲的幼兒能以匍匐膝蓋懸空等多種方式鉆爬，這一目標(biāo)的達成可以與認(rèn)識消防隊員或解放軍的活動相聯(lián)系；如藝術(shù)教育《唱唱自己的名字》在學(xué)會唱自己的名字后，唱唱同伴的同伴；再唱唱周圍喜歡的人，最后上升到唱唱我們共同的名字“中國人”，從唱自己名字的愉悅心情上升到自豪的唱出我是中國人，起到以點帶面的作用，建立初步的民族意識，把幼兒的學(xué)習(xí)與社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系，潛移默化的引導(dǎo)兒童關(guān)心周圍的人和事，培養(yǎng)兒童對社會的關(guān)愛。
三、課程的研究走向多學(xué)科的整合。
在《指南》劃分的.幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)。將知識與能力、情感課程整合，必須將兒童認(rèn)知、情感、行為等方面的教育緊密結(jié)合起來。這種綜合就是將課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實施途徑進行整合的過程。
1.在活動目標(biāo)上、將顯目標(biāo)和隱目標(biāo)相結(jié)合；將主目標(biāo)與次目標(biāo)相結(jié)合；在課程內(nèi)容上，將分科的“學(xué)科”內(nèi)容整合成“領(lǐng)域”內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)，例如《指南》中班動作發(fā)展要求“能以匍匐，雙膝懸空等方式鉆爬”。為了達成目標(biāo)的實施我設(shè)計了活動《穿過封鎖線》把目標(biāo)定位：第一感受爬的樂趣，學(xué)習(xí)匍匐強進的基本動作；第二通過跨越鉆爬等活動提高動作的協(xié)調(diào)性和靈活性；第三通過游戲體驗克服困難取得勝利的快樂。從目標(biāo)中可以看出：顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合，主要目標(biāo)與次要目標(biāo)相結(jié)合。它既要符合《綱要》要求“目標(biāo)的制定既要符合兒童現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，既符合現(xiàn)實要求有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2.在課程內(nèi)容上將分科的“學(xué)科”內(nèi)容整合成領(lǐng)域內(nèi)容，并將有關(guān)內(nèi)容進行合并，避免不必要的重復(fù)，我在設(shè)計《穿越封鎖線》時候整合了藝術(shù)、社會、健康語言領(lǐng)域的內(nèi)容，體現(xiàn)了多元化的的教學(xué)；在活動中始終以游戲的形式貫穿整個教學(xué)過程，為爭做小小飛虎隊員練習(xí)本領(lǐng)，經(jīng)過演練成為正式的隊員，利用音效營造戰(zhàn)爭氣氛，引導(dǎo)孩子勇敢的穿越敵人的封鎖線越過戰(zhàn)壕、跳過雷區(qū)、穿越電網(wǎng)到前線送糧食，途中實施加入發(fā)現(xiàn)敵人怎么辦？隊員掉隊怎么辦？等問題，讓孩子即了解一些軍人的生活常識又學(xué)會如何保護自己，知道在活動中要有團隊精神，教學(xué)過程中，幼兒始終處在積極的參與狀態(tài)中，當(dāng)最后完成任務(wù)的時候，勝利的軍號聲，把孩子經(jīng)過努力取得勝利的喜悅心情推向高潮，孩子沒一起吶喊：“我們勝利了！”孩子們互相擁抱，充分享受勝利的喜悅。
因此，將“自然”和“社會”整合起來，在課程設(shè)計過程中還何可以以季節(jié)變更和社會性節(jié)日為主線將有關(guān)內(nèi)容進行合并；在課程實施的途徑上，將游戲、教學(xué)、參觀、勞動、娛樂和日常生活等各種活動互相配合，發(fā)揮各自的獨特作用，進行“優(yōu)勢”互補；在課程實施的過程上，把情感、認(rèn)知、行為、能力的培養(yǎng)過程互相結(jié)合在統(tǒng)一的過程中，以兒童積極體驗為中心，將教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機地結(jié)合起來，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性。
四、在實施新《指南》的過程中要充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)等各種教育資源體現(xiàn)教育的整合性原則。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。帶幼兒走出幼兒園,主動接觸社會,充分利用社區(qū)環(huán)境中豐富的有教育價值的各種資源,與社區(qū)多個單位聯(lián)合,建立教育實踐基地:如：在交通中隊,建立“交通法規(guī)教育基地”;在消防中隊,建立“安全教育基地”;武警大隊,建立“國防教育基地”;設(shè)立在關(guān)工委的教育辦公室隨時與老齡委敬老院聯(lián)系，建立“品德教育基地”;建立“親子教育基地”,建立“社會實踐教育基地”，為幼兒的生活和學(xué)習(xí)擴展了空間,豐富了生活經(jīng)驗,開辟了幼兒教育的新途徑。
充分利用教育基地豐富資源,為幼兒園教育服務(wù)。了解消防安全知識,學(xué)會自我保護。從小知法懂法,遵守交通規(guī)則。學(xué)做解放軍,培養(yǎng)幼兒堅強勇敢的意志品質(zhì)。親自采摘,體驗豐收喜悅。尊老愛老,萌發(fā)愛的情感。利用社區(qū)環(huán)境資源,擴展幼兒游戲的空間。
或許我對《指南》中“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實到未來的工作中。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇七
觀察兒童能夠讓我們知曉兒童的發(fā)展?fàn)顩r，幫助我們評判兒童的發(fā)展水平，指導(dǎo)我們設(shè)計兒童的發(fā)展目標(biāo)，并提醒我們關(guān)注超常兒童的發(fā)展需要。《觀察兒童――實踐操作指南》解釋了為什么要觀察兒童，并且詳盡明了地講解了如何進行觀察。
一、做好觀察兒童的準(zhǔn)備。
觀察兒童可以隨時隨地進行，但是必須做好一定的準(zhǔn)備。如果只想簡單地觀察兒童今天能否學(xué)會畫圈，那么只需要我們做簡單地書面記錄，一支筆和一張紙就可以進行觀察。但是如果要想了解每一位兒童對區(qū)域活動的教玩具使用情況，就得需要在幾個區(qū)域放置幾部攝像機，因為無法同時觀察那么多兒童。除了硬件設(shè)施的準(zhǔn)備，作為一名觀察者，無論是家長還是幼教工作者，我們必須有一顆熱愛兒童，想了解兒童的心，這樣才能使得觀察持久。同時，我們要努力使自己成為一個專業(yè)者，把自己的觀察和評價建立在兒童發(fā)展知識的基礎(chǔ)上，千萬不可以主觀臆斷。
二、合理選擇方法觀察幼兒。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇八
作為一名小學(xué)班主任，把孩子們從一年級帶到六年級，感受到孩子們的身心變化非常大，甚至孩子們的一些思想變化都出乎我的意料，每次對孩子的教育有點力不從心。前段時間在百部教育名著目錄中看到《兒童發(fā)展》，便決心好好看看。
看了一段時間，確實得到其他教育書籍所感受不到的啟發(fā)。《兒童發(fā)展》全書分五大部分，作者首先介紹了發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的基本理論觀點以及二十世紀(jì)的發(fā)展心理學(xué)研究策略，并從遺傳與環(huán)境、生理與心理的關(guān)系上論述了兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，而后分別從認(rèn)知、語言、個性和社會性等方面具體描繪兒童發(fā)展的軌跡。在最后一部分，作者以最新視角對兒童發(fā)展的背景，包括家庭、同齡人、媒介以及學(xué)校環(huán)境進行了深刻而周到的討論。通讀全書，你會很容易地發(fā)現(xiàn)在人生的每個時期我們每個人都要留下的足跡，清晰地看到我們每個人是如何從呀呀學(xué)語到出口成章的，是如何從一無所知、一無所能到無所不知、無所不能的，是如何從完全依賴和依戀父母、自我中心到獨立自主、自知知人、自利利人的，也會清晰地了解，在我們邁出的每一個腳步中，我們的父母、老師、同伴以及更廣泛的社會傳媒發(fā)揮了怎樣的作用。在此過程中，它促使我們反思自己走過的路，警醒我們注意那些經(jīng)常為我們所忽略的經(jīng)驗、教訓(xùn)，進而明白在未來生活中我們自己或我們的孩子應(yīng)該做出怎樣的人生選擇。
這本書給我的很大印象是對于一名教師，我們應(yīng)該注意兒童的各方面的特點，加強自身的學(xué)習(xí)，提高自己的素養(yǎng)，從而更好的把握學(xué)生的心理特征，使學(xué)生學(xué)得更好。因為教師不是一名教書匠，一名只會教死書的人。因為教育不僅僅是一份工作，更是一門藝術(shù).
在本書中，很多兒童成長的現(xiàn)象和問題在書中都能得到解釋，很多的教育實踐都能從書中找到它的理論依據(jù)。比如說，我們經(jīng)常說的“差異是一種教育資源”，其實，它就源自于自維果茨基的社會文化理論，用維果茨基的理論可以對“差異是一種教育資源”作很好的詮釋。維果茨基認(rèn)為，社會文化影響兒童的認(rèn)知發(fā)展，“個性是通過他在別人面前的表現(xiàn)才變成自身現(xiàn)在的樣子，這就是個性的形成過程?！薄皟和诎l(fā)展過程中開始把那些起初別人對他所采用的行為方式用來對待他自己。兒童自己掌握著各種社會的行為方式并把它們搬到自己身上來。”“一般我們可以說，諸高級心理機能之間的關(guān)系在某個時候曾經(jīng)都是人們之間的諸現(xiàn)實關(guān)系。人家怎樣對待我，我就怎樣對待自己。”“模仿是兒童的一般文化發(fā)展的基本途徑之一?！眱和约簩嶋H所能達到的水平與經(jīng)由別人給予協(xié)助所可能達到的水平之間的一段差距，即為最近發(fā)展區(qū)，如果孩子處于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，給孩子一個自己不能獨立完成但通過同伴或教師的幫助就能順利完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了，孩子也就能獲得發(fā)展了?！安町悺笨梢越o不同的孩子構(gòu)建不同的“最近發(fā)展區(qū)”，如何利用好“差異”資源，引發(fā)同伴間的學(xué)習(xí)，的確值得我們思考。
當(dāng)然，這本書最大的好處還是能給你一種視野、一種高度、一種兒童的情懷，讓你學(xué)會去關(guān)注孩子，關(guān)注他們生理發(fā)育、心理發(fā)展中的方方面面，讓你試著去了解孩子，不僅知道孩子在不同的發(fā)展階段是“什么樣”的，而且知道“為什么會這么樣”，從而更加清楚地知道自己作為教育工作者應(yīng)有的行為準(zhǔn)則。
這本有點厚有點枯燥的書或許要擺在我的書桌很長一段時間了，因為要讀透它，需要我時時去結(jié)合實踐研究研究。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇九
在心理學(xué)界，往往認(rèn)為幼兒在三歲左右時期是一個關(guān)鍵的發(fā)展時期。這個年齡的幼兒很容易情緒化，固執(zhí)或者任性，會向事物的極端兩面性發(fā)展。作為一名3歲幼兒的家長，為了自己孩子的健康成長，也為了配合幼兒老師的辛勤工作，我在工作之余抽出時間仔細(xì)閱讀了《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并從中受益匪淺。書中從孩子的身心健康，語言，社會，科學(xué)，藝術(shù)等五個大的方面分別闡述了不同年齡階段孩子的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。我結(jié)合自己在日常生活中教育孩子與孩子交流當(dāng)中，談?wù)勛约旱那猩眢w會。
我家寶寶是個活潑好動的男孩，在他二周十一個月的時候，帶著家長對寶寶的期許將他送進了現(xiàn)在的幼兒園，并有幸結(jié)識了三位敬愛的老師。起初，我非常擔(dān)心這么小的他能不能很快適應(yīng)新的環(huán)境，也做好了長期輸導(dǎo)的心理準(zhǔn)備。記得上幼兒園的第一天，因為有家長的陪同，他顯得特別的高興和興奮。而且我們在寶寶上幼兒園以前已經(jīng)提前對寶寶進行心理輸導(dǎo)，讓他對幼兒園有一個初步的認(rèn)識，時不時給他講一些幼兒園老師和小朋友的故事；不定期帶他去幼兒園參觀，玩耍，讓他對自己以后生活和學(xué)習(xí)的地方有一個空間上的認(rèn)識。剛開始上幼兒園的幾天，他雖然也哭鬧過幾次，而且膽子很小，總是跟在老師的后面，這些我也想到了，這么小的孩子換了環(huán)境肯定會有一個適應(yīng)的過程，但讓我沒有想到的是，經(jīng)過老師的耐心幫助，他很快就適應(yīng)了幼兒園的生活，并且愛上了這個地方，每次接他回家都特別高興的和我說幼兒園里發(fā)生的事情?？磥砦覀冊谒嫌變簣@前做的一些功課沒有白費，也取得了一些預(yù)期的效果。
男孩子的天性也許就是活潑好動吧，我家寶寶也不例外，特別喜歡跳舞。雖然他的舞技毫無章法，但一招一式也還挺像那么回事。在寶寶跳舞的時候，總喜歡拉上我和他的媽媽，作為家長這時候就不能厭煩孩子的這種行為，要配合他完成跳舞的動作，和他一起互動，給他贊許的言語和鼓勵的目光，讓他從中獲得一種勇氣和自信。還有他特別喜歡當(dāng)老師，模仿幼兒園老師講話，對我們“發(fā)號施令”，把我們當(dāng)做他的小朋友，教我們學(xué)兒歌，站隊。我們也樂此不疲，受他指揮，這樣和寶寶交流互動，可以增進他的組織和管理協(xié)調(diào)能力，增加集體榮譽感。隨著時間的推移，他變得越來越愛與人交流，變得膽大起來，能在新環(huán)境里對陌生人發(fā)號施令。
這個時期的孩子對任何言談和事物都充滿了好奇心，老愛對著我和他的媽媽問：“爸爸媽媽這是為什么呀？”“為什么晚上要睡覺？”“為什么爸爸要上班？”……真是不厭其煩，花樣百出。但這個時候我們作為家長不能厭煩的阻止孩子發(fā)問，相反還要正確的解答這些看似好笑的疑問，給他一個明確的答案；或者在這個時候提出反問，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，去解決這個為什么，培養(yǎng)其解決問題的能力。
培養(yǎng)寶寶的閱讀和認(rèn)知能力，在老師教幼兒閱讀課文之前，家長在家提前對寶寶進行課文預(yù)習(xí)。并且只要他愿意，有很強的學(xué)習(xí)欲望，就要鼓勵他把想學(xué)的課文都預(yù)習(xí)一遍，不要刻意打斷他的這種學(xué)習(xí)欲望。在這個時候，即使他跟讀得不完全正確也不要著急糾正他的錯誤，先讓他按自己的理解把課文讀一遍甚至兩三遍，然后再針對某些錯誤的地方對寶寶做出糾正，并且告訴他這個地方為什么要這樣讀。
3歲的寶寶正處在心理叛逆期。比如寶寶要去安全設(shè)施不健全的河邊玩耍，你告訴他不安全不要去，他就是不聽，非要去。這個時候，就先順從寶寶的想法，告訴他可以去，但前提是在會游泳的情況下去，他會思考自己是否會游泳，但他不會承認(rèn)自己不會。然后家長再告訴他如果不會游泳將有什么危險，有什么樣的后果，再假意帶他去，他就會搖頭了。如果家長一聽無理要求就嚴(yán)厲批評將會助長幼兒的叛逆心理，對幼兒日后的糾正引導(dǎo)教育會雪上加霜。
日常和寶寶交流時，要將寶寶看作有行為能力的大孩子，比如給幼兒一些選擇權(quán)，穿什么，去哪里玩，這樣會讓他自己覺得長大了，對自己的想法負(fù)責(zé)了，長期以往，他覺得自己是個“大人”了，有話語權(quán)，有決定權(quán)，這樣慢慢培養(yǎng)下他會逐步的成熟起來。這也是為什么同樣年齡段的孩子看起來年齡不一樣的重點所在了。
和寶寶交流也需要技巧，比如問寶寶問題時要問開放式問題，如問：“寶寶，你今天在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)實驗有什么感覺呀？有哪些好玩的事情發(fā)生呀？”這樣孩子會將他認(rèn)為的好玩的事情，他發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象如數(shù)家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進了。但如這樣問“寶寶，你今天在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問，哪些好或否，孩子注意力就轉(zhuǎn)移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動向和心理的作用了。
另外，傾聽孩子的心聲也很重要。在孩子說話時一定要給予關(guān)注，要用心聽，實時給予點頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開小差。如果不把孩子的話當(dāng)回事，長期以往就不愿意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊重，而是被忽略了。
總而言之，幼兒教育是一門大學(xué)問，作為家長要不斷充電學(xué)習(xí)，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感到快樂和自信。
以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些粗淺心得體會。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》不僅是一份指導(dǎo)幼兒健康成長的重要的綱領(lǐng)文件，也是一個風(fēng)向標(biāo)，它具體的說明了3-6歲學(xué)齡前兒童的發(fā)展水平和能力，為教師和家長們提供了很好的參考和借鑒。
通過學(xué)習(xí)了社會領(lǐng)域部分，我了解了在幼兒園期間，老師的責(zé)任和任務(wù)是多么的重要。3-6歲是幼兒人格、性格、社交能力發(fā)展的重要時期，老師的正確引導(dǎo)和細(xì)心的觀察會促使幼兒各方面朝好的方向發(fā)展。老師不僅要幫助幼兒學(xué)會如何與同伴交往，而且還要教會幼兒基本的社會行為規(guī)范，讓幼兒習(xí)得現(xiàn)實社會中所必須掌握的社會技能。
教師要用正確的價值觀、人生觀引導(dǎo)幼兒往好的方向發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)愛他人、誠實自信、自尊自愛等等優(yōu)秀品質(zhì)。孩子的發(fā)展在時時刻刻的進行著，在幼兒園學(xué)習(xí)生活的時間里，可能前一刻變現(xiàn)如此，下一刻又因為某件事或者某個人而發(fā)生改變。所以作為老師要時刻注意孩子的表現(xiàn)，哪怕是一個小小的表情和動作，都可能預(yù)示著某種變化。在對老師的“五心”要求中，最難做到的也就是這個細(xì)心了。如果一個小朋友因為某件小事受到傷害，他可能沒有跟老師說，只是默默的自己承受，但老師沒有發(fā)現(xiàn)，沒有及時的開導(dǎo)，那么可能會導(dǎo)致這名幼兒性格更加孤僻或者采取消極的方式解決問題，發(fā)泄情緒。因為孩子的是非觀還沒有完全確立，很多事情需要大人進行引導(dǎo)或者判斷，所以對孩子們的細(xì)心觀察是教師的最重要的工作任務(wù)。
其實不光是幼兒發(fā)展的社會領(lǐng)域部分，各個領(lǐng)域都需要老師們的細(xì)心觀察，正確的引導(dǎo)。幼兒是一本本不斷不斷變換內(nèi)容的書，需要我們細(xì)細(xì)翻閱，仔細(xì)品讀。
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兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十一
觀察兒童能夠讓我們知曉兒童的發(fā)展?fàn)顩r，幫助我們評判兒童的發(fā)展水平，指導(dǎo)我們設(shè)計兒童的發(fā)展目標(biāo)，并提醒我們關(guān)注超常兒童的發(fā)展需要?！队^察兒童——實踐操作指南》解釋了為什么要觀察兒童，并且詳盡明了地講解了如何進行觀察。
觀察兒童可以隨時隨地進行，但是必須做好一定的準(zhǔn)備。如果只想簡單地觀察兒童今天能否學(xué)會畫圈，那么只需要我們做簡單地書面記錄，一支筆和一張紙就可以進行觀察。但是如果要想了解每一位兒童對區(qū)域活動的教玩具使用情況，就得需要在幾個區(qū)域放置幾部攝像機，因為無法同時觀察那么多兒童。除了硬件設(shè)施的準(zhǔn)備，作為一名觀察者，無論是家長還是幼教工作者，我們必須有一顆熱愛兒童，想了解兒童的心，這樣才能使得觀察持久。同時，我們要努力使自己成為一個專業(yè)者，把自己的觀察和評價建立在兒童發(fā)展知識的基礎(chǔ)上，千萬不可以主觀臆斷。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十二
記得在一年級品生課上，我正在講故事給學(xué)生聽，我班的輝輝看見書上有一幅圖片是寒號鳥的故事。他不明白這幅圖是什么意思，就跑過來跟我說：“老師圖上這只小鳥在干什么??？”我就告訴他：“小鳥不壘窩快要凍死了，他又問：“那為什么不壘窩啊，它會壘嗎，我看鄰居家的小鳥都是在鳥籠中的啊，冬天屋里有暖氣不會凍死的啊，它怎么不去屋里取暖呢?”他一直不停的問當(dāng)時我有些生氣了，這是后面還沒有學(xué)到的內(nèi)容，問這么多，干擾了我上課，就沒有一一的回答。在學(xué)習(xí)了《兒童發(fā)展心理學(xué)》后，我了解了兒童心理學(xué)所關(guān)心的問題，它研究的是兒童期的心理和行為發(fā)展和發(fā)生的規(guī)律，以及這個時期心理年齡特征。當(dāng)然它還可以細(xì)分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）?，F(xiàn)在的發(fā)展心理學(xué)已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學(xué)科。它主要包括嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。在學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué)后，我了解了各階段幼兒的心理特點。知道了在他們的幼兒年齡段就是好學(xué)、好問的。他們的求知欲較強，所以只要是讓他們感興趣的事情，他們就會喋喋不休的問個不停。因此，對于處在這個生長時期的孩子來說好學(xué)、好問是他們的年齡特征。而做為教師和家長的我們就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保護他們的求知欲，而不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。如果在被孩子問急的情況下，為了應(yīng)付孩子的問題，給出了錯誤的答案，以后當(dāng)孩子明白后，就會認(rèn)為是老師撒謊，這也給孩子樹立了一個撒謊的“榜樣”。所以，看來要想當(dāng)一名優(yōu)秀的教師前提應(yīng)該是，給孩子樹立一個好的榜樣，處處考慮到孩子的身心發(fā)展特點。以上是我在學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)的一點感觸。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十三
近階段，我趁空閑之余學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果更好。
多年來，我們依據(jù)《綱要》制定幼兒園的各項活動，讓我體會到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個年齡段的生理和心理特點，適合他們的教育活動、生活活動……而今天讓我重新認(rèn)識幼兒教育的靈活化。從《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中讓我知道了原來隨性的教育時時都在，它根據(jù)幼兒的特點提出了很多更細(xì)致的方面，幫助我們在工作中做到更細(xì)致更全面。在一開始我都不明白《綱要》已經(jīng)很全面了，那《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是做什么的呢？它有什么意義嗎？哦，原來《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《綱要》是兩個獨立、平行的`文件，一個是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，一個是課程指南。兩個文件在重要的價值觀方面是一致的。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定能有助于我們教師與家長澄清對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望，在教育實踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教育非常重要，在《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的積極價值：對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識；有利于早期教育課程的設(shè)計，使教師能夠有的放矢地開展活動，從而改善兒童的學(xué)習(xí)效果；建立了可靠的內(nèi)容體系，并與基礎(chǔ)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，為有效銜接和兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供了基礎(chǔ)和依據(jù)；有利于規(guī)范機構(gòu)教育活動，從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教育；關(guān)注教育弱勢群體，有利于促進教育公平。
早期教育固然重要，但我一向?qū)ζ溷露?，原來兒童的早期教育是這么科學(xué)、這么規(guī)范。在我看來，根據(jù)幼兒的生理和年齡特點制定不同的活動就能對他們的啟蒙教育有很大的幫助，看來我所想的這些還是比較片面的?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提到的種種都對我接下來的工作有很重要的意義，原先只以為幼兒教育之切合《綱要》就能很完美了。而今天的學(xué)習(xí)讓我明白幼兒教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一處，我們不能只根據(jù)《綱要》來指定我們的工作，《綱要》雖然比較全面，但也不能完全的停留在這里，我們需要是更多的學(xué)習(xí)，完善自身的理論和實際，再結(jié)合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的細(xì)致性把我們的幼兒教育辦得更好，為我們的教育事業(yè)創(chuàng)造出一片美好的天空！
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十四
這次學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》感觸更深。指南細(xì)致周到的從家庭、幼兒園、社區(qū)出發(fā)，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動的要求及注意的細(xì)節(jié)。
以往幼兒教育總是以學(xué)習(xí)一些基本知識作為了重點，使得幼兒園教育總是不時的具有小學(xué)化傾向，違背了幼兒的年齡特點。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個具體目標(biāo)后提出了適宜的具有指導(dǎo)性的建議，指出了我們一日活動的注意點，有利于我們組織幼兒在園的一日活動。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強引導(dǎo)的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標(biāo)制定的很寬泛，對已中班孩子來說快跑多少米比較適宜，所以一備時老師對具體目標(biāo)沒有明確，使得活動準(zhǔn)備的場地距離布置的很短。
在認(rèn)真學(xué)習(xí)了指南提出的指標(biāo)后，我們重新調(diào)整了目標(biāo)，同時結(jié)合目標(biāo)，重新布置場地等，讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習(xí)。拋磚引玉，在自己執(zhí)教了小班組的一課三研活動《拖拉玩具來追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進行集體教學(xué)，進一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發(fā)展技能，發(fā)展怎樣的技能，并在活動中技能得到做大程度練習(xí)，也明確了小班健康活動如何發(fā)展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進行健康教育。鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。指南在注重幼兒體能發(fā)展的同時，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現(xiàn)了一日生活節(jié)課程的理念。如吃東西時細(xì)嚼慢咽。主動飲用白開水，不貪喝飲料。事無巨細(xì)，指南從幼兒的生活學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)提出了合理的建議，讓老師更關(guān)注、重視幼兒的保育工作。
要放慢腳步慢慢帶領(lǐng)他，幫助她得到合理的發(fā)展。
指南體現(xiàn)了時代的要求，指南提出了應(yīng)引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動及成果。現(xiàn)在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、自我為中心，將家長對自己的的愛是理所當(dāng)然，而忽略了自己對長輩對身邊其他人的尊重。當(dāng)孩子提出無理要求時，作為教師我們要理解孩子，去傾聽他們的內(nèi)心后，有立場的表述自己的觀點，不迎合家長和幼兒，而是積極和家長交流，取得家長的理解，同時對孩子的行為要求作出立場適宜的回應(yīng)。
每個孩子都是獨立的個體，他們有受保護的權(quán)力，作為教師既是老師更是媽媽，只有從心里愛孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十五
本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書，在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果更好。
《指南》將兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，教育建議兩部分組成。每個年齡段的目標(biāo)明確，主要的價值取向清晰。所有領(lǐng)域的目標(biāo)比較集中地體現(xiàn)了該領(lǐng)域特有的價值，在目標(biāo)表述上較多地使用了突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。“教育建議“主要可分兩大點：
一是點明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點。因為各領(lǐng)域的知識性質(zhì)不同，幼兒的學(xué)習(xí)方式與會隨之變化，教師必須根據(jù)這些特點來設(shè)計教學(xué)，以提高教育學(xué)的效果。
二是點明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問題。《指南》充分的體現(xiàn)了兒童的`身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視了兒童學(xué)習(xí)、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練。
健康領(lǐng)域目標(biāo)2中指出“以欣賞的態(tài)度對待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較?！庇浀们疤K聯(lián)的一位教育學(xué)家曾說過：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛?！币胱龅狡降让裰鞯貙Υ恳粋€孩子，那是相當(dāng)不容易的。平等地對待幼兒要注意那些“陽光照射不到的角落”。
一個班級中，最惹人注意的往往是那些最出色或最讓你頭疼的幼兒，而那些平時默默無聞，規(guī)規(guī)矩矩的孩子是最容易被老師所忽視的，因而我們教師要不斷提醒自己，給每一位幼兒以表現(xiàn)的機會，不能淡忘了這部分幼兒，并且也要同等地關(guān)注他們的發(fā)展。
在一個班級中，幼兒的個性特點、才能品質(zhì)都不盡相同，作為教師，不能在班級中表現(xiàn)出特別喜歡哪位幼兒，或者特別頭疼哪位幼兒。對幼兒的表揚和鼓勵，不能集中在幾位孩子的身上，即便是那些經(jīng)常犯錯誤的孩子，也要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。
在語言領(lǐng)域目標(biāo)2中指出：“每天有足夠的時間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等?！蔽矣X得一要重視非言語的溝通，心理學(xué)實驗表明幼兒需要教師的身體接觸。對幼兒來說，動作比語言更容易理解。教師的微笑、點頭、撫摸、拉拉手，抱一抱，親一親，有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全，消除緊張感。動作遠(yuǎn)比語言更能表達教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護和肯定。也只有這樣孩子才愿意和你交流，愿意和你說知心話。二是利用言語溝通。教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑，是教師對幼兒的尊重和理解。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，敏銳的抓住時機，創(chuàng)造談話氣氛。不僅要和愛說話，聰明的孩子交談，還更應(yīng)該和內(nèi)向不愛說話甚至口齒不清的孩子多交流。
《指南》的制定能有助于教師與家長澄清對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望，對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識，在教育實踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。有了《指南》引領(lǐng)，家長和老師能夠充分的溝通，共同樹立對幼兒期望值正確的思想，以身作則，全方位的幫助孩子成長，更能使家長和教師的教育觀點、教育方式跟上時代的要求。另外，作為家長也能充分理解和支持老師，讓我們和家長全身心的投入到教育中來，充分調(diào)動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點體會，《指南》的確對我們的工作有著很重要的作用，它教會我從細(xì)節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)；實踐、實踐、再實踐；反思、反思、再反思，只有具備了這樣的精神和素質(zhì)，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十六
今天，我再次解讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，很有感觸。閱讀了《指南》讓我學(xué)到很多，同時讓我們這些幼教工作者又一次重溫了3—6歲幼兒的生理心理特點，并且進一步知道了孩子在五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)中應(yīng)該達到的目標(biāo)。讓我們的工作又有了一個新的方向。
今年我教的是中班，大多數(shù)幼兒年齡在4~5歲之間，在《指南》中的健康領(lǐng)域第三點“生活習(xí)慣與生活能力”中的“目標(biāo)，具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”指出：
1、每天按時睡覺和起床，并能堅持午睡。
2、喜歡參加體育活動。
3、不偏食、挑食不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。
4、常喝白開水，不貪喝飲料。
5、知道保護眼睛，不在光線過強或過暗的地方看書，連續(xù)看電視不超過20分鐘。
6、每天早晚刷牙、飯前便后洗手。
在平時的一日活動中，我們會利用“晨間談話”、“午睡前”、“放學(xué)前”等時間，告訴孩子們哪些習(xí)慣是好的，哪些是不好的，并且要及時糾正。而且引導(dǎo)孩子們在家也要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。比如：少喝可樂，多喝白開水；每天睡前和起床都要刷牙；多吃蔬菜有益身體健康等等。我們根據(jù)季節(jié)變化，在傳染病多發(fā)期會提醒孩子們不要到超市、商場等人口密集的地方去玩，還要告訴爸爸媽媽在家注意多開窗、通風(fēng)等。
我們也努力的將這些理論的東西融入到孩子們在園的一日活動實踐中去。在吃飯的時候提醒孩子們要先洗手，吃飯不挑食；結(jié)合孩子們活潑好動的天性，每天組織他們到戶外游戲、鍛煉，保證孩子們的戶外體育鍛煉時間。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點體會，《指南》的確對我們的工作有著很重要的作用，它教會我從細(xì)節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)；實踐、實踐、再實踐；只有具備了這樣的精神和素質(zhì)，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十七
在“十三五”規(guī)劃建議當(dāng)中，關(guān)于法治建設(shè)的內(nèi)容雖然不多，但運用法治思維和法治方式推動發(fā)展卻是重中之重，深刻勾勒出“十三五”期間法治建設(shè)的核心要求。規(guī)劃建議在強調(diào)提高領(lǐng)導(dǎo)干部法治觀念的同時，號召全黨和全體人民運用法治思維和法治方式推動發(fā)展，抓住了全面依法治國進程中的主要矛盾，確立了推動發(fā)展的關(guān)鍵理念。
法治思維就是以法治的理念和法律的精神為導(dǎo)向，運用法律原則、法律規(guī)則思考和處理問題的觀念和意識。法治方式則是運用法治思維從事法律活動及其他社會活動的途徑和方法。
歷史發(fā)展到今天，相較于道德、宗教和其他社會規(guī)范，法律調(diào)整具有一般性、邏輯性、穩(wěn)定性、程序性、可預(yù)期性和權(quán)力保障性等優(yōu)點，世界上大多數(shù)國家都將法律作為社會資源配置的中心環(huán)節(jié)和主要調(diào)整手段。由此，運用法治思維和法治方式推動發(fā)展，成為治國理政的基本要求和主導(dǎo)方式。
分析法治思維和法治方式的核心內(nèi)涵，包含以下幾個基本要求：
第一，堅持人民主權(quán)，處理好民主與法治的辯證關(guān)系。民主是法治的基礎(chǔ)，法治是民主的保障。樹立法治思維，首先要求樹立民主思維，確保人民當(dāng)家作主;其次要發(fā)揚人民民主，科學(xué)民主決策;再次要尊重和保障人民的知情權(quán)、表達權(quán)、參與權(quán)和自主權(quán)。
第二，尊重和保障人權(quán)、完善公民權(quán)利體系并監(jiān)督其實現(xiàn)。尊重和保障人權(quán)和公民權(quán)利是法治國家和法治社會的基本特征，也是建設(shè)法治中國的強大動力。，“國家尊重和保障人權(quán)”寫進憲法，為全面推進人權(quán)和公民權(quán)利保障提供了雄厚的制度依據(jù)。完善以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系，必須以法律權(quán)利體系的完備為基礎(chǔ)，以健全和落實憲法監(jiān)督制度和憲法解釋程序機制為抓手。
第三，促進和保障社會公平正義。要依法實現(xiàn)權(quán)利的平等、機會的平等、規(guī)則的平等，完善司法管理體制和司法權(quán)力運行機制，加強對司法活動的監(jiān)督，努力讓人民群眾在每一個司法案件中感受到公平正義;要建設(shè)完備的法律服務(wù)體系，保證人民群眾在遇到法律問題或者權(quán)利受到侵害時能獲得及時有效的法律幫助;要健全依法維權(quán)和化解糾紛機制，解決好群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題。
第四，弘揚理性精神，堅持嚴(yán)格規(guī)范文明執(zhí)法。值此改革的關(guān)鍵階段和矛盾高發(fā)期，地方政府的相關(guān)部門，如城管、警察、工商稅務(wù)等經(jīng)常面對各種沖突和問題，對此要創(chuàng)新執(zhí)法體制，完善執(zhí)法程序，推進綜合執(zhí)法，嚴(yán)格執(zhí)法責(zé)任。
第五，夯實程序觀念和法治精神，遵循正當(dāng)程序。在現(xiàn)代社會，程序法(立法程序、行政程序、司法程序、選舉程序等)是否完備并得到嚴(yán)格的遵守執(zhí)行，是衡量國家法治文明、司法公正、訴訟民主、人權(quán)保障程度的重要標(biāo)志。法治實踐中，一切事情都按程序辦、按規(guī)則辦，必然會大大降低出現(xiàn)關(guān)系案、人情案、金錢案的可能性。
當(dāng)前法治實踐中，要強調(diào)運用法治思維和法治方式深化改革，推動發(fā)展，化解矛盾，維護穩(wěn)定：
一、深化改革中的法治思維和法治方式。改革是“變”，法治是“定”，一動一靜，二者天然存在一定的矛盾，必須妥善、辯證地處理好改革和法治的關(guān)系。一方面，必須以法治凝聚改革共識，以法治引導(dǎo)改革方向，以法治規(guī)范改革程序，以法治確定改革方式，以法治保障改革成果，唯如此才能理順二者關(guān)系。另一方面，要實現(xiàn)立法和改革決策相銜接，做到重大改革于法有據(jù)、立法主動適應(yīng)改革和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，通過立改廢釋等多種途徑，讓改革與法治良性互動。
二、推動發(fā)展中的法治思維和法治方式。以人為本是運用法治思維和法治方式推進科學(xué)發(fā)展的邏輯起點。依法促進城鄉(xiāng)、區(qū)域、經(jīng)濟與社會、人與自然、國內(nèi)與國際的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展是內(nèi)在要義;處理好實體正義與程序正義的關(guān)系，是制度目標(biāo);善于運用法治方式解決房屋拆遷、土地征用、土地承包轉(zhuǎn)讓、林權(quán)改革、環(huán)境保護、資源開發(fā)等方面的突出問題，優(yōu)化發(fā)展的法治環(huán)境，是當(dāng)務(wù)之急。
三、化解矛盾中的法治思維和法治方式。法治是最大的社會公約數(shù)。在法律框架內(nèi)保護人民群眾合法權(quán)益、處理人民內(nèi)部矛盾、懲治各類犯罪、維護政治安全，能夠最大限度地滿足社會預(yù)期、贏得人民群眾擁護和社會支持，使法治成為社會安定有序的壓艙石。要處理好法理情的關(guān)系，實現(xiàn)法律效果與社會效果的統(tǒng)一。要重視和善用司法作為矛盾終結(jié)機制的制度與方法，維護司法尊嚴(yán)、權(quán)威和公正。
四、維護穩(wěn)定中的法治思維和法治方式。要善于運用法治思維和法治方式實現(xiàn)維權(quán)與維穩(wěn)的統(tǒng)一。要把執(zhí)法司法權(quán)關(guān)進制度的籠子里，關(guān)鍵是明確執(zhí)法司法權(quán)都由法律授予;沒有法律授權(quán)，不得對公民、法人和其他組織實施執(zhí)法司法行為。要把嚴(yán)格公正執(zhí)法司法與理性文明執(zhí)法司法結(jié)合起來。
在全面建成小康社會的決勝階段，必須以五中全會精神為指導(dǎo)，深刻認(rèn)識創(chuàng)新在國家發(fā)展全局中的核心位置，運用法治思維和法治方式推動發(fā)展，加強黨對立法工作的領(lǐng)導(dǎo)，加強法治政府建設(shè)，深化司法體制改革，推動法治建設(shè)工作在創(chuàng)新中發(fā)展，不斷邁向新的水平。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十八
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于從事幼教工作者來講是非常重要的，它體現(xiàn)著國家的一直重視幼兒教育，也為指導(dǎo)所有幼兒的健康成長指引著方向。在《指南》中同樣“健康”也放在首位，因此幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。我就《指南》中“健康“領(lǐng)域談?wù)勎业囊恍└邢搿?BR> 健康包括身體健康和心理健康兩個方面。在身體健康中，我的想法是鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球、跳繩等活動以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)性和靈活性。對于大班的幼兒可以針對以下五點進行體能鍛煉。
1，斜坡拱橋能正常行走。
2，手腳一起攀爬。
3，能連續(xù)跳繩。
4，迅速躲避沙包。
5，能連續(xù)排球。
《指南》中幼兒教育強調(diào)：在玩中學(xué)在做中學(xué)。因為我們都知道孩子在游戲中，是非常興奮的、專注的、非常注意力集中的。這個時候他們是沉浸于當(dāng)下的是感受到快樂的。我們教師要善于把幼兒教育的內(nèi)容和形式用游戲來表達，用游戲來實現(xiàn)。那么就可以讓幼兒一方面沉浸在當(dāng)下活動，另一方面從中吸收到有益的營養(yǎng)。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》健康領(lǐng)域后的一點體會，《指南》的確對我的工作有著很重要的作用，它教會我從細(xì)節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)結(jié)合實踐。把《指南》的精神貫徹到底，爭取成為一個讓家長、孩子喜歡的一個合格的幼教工作者。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十九
由于幼兒階段的主要活動是游戲，小學(xué)階段的主要活動是學(xué)習(xí)；幼兒階段主要是功用性定義或具體形象的描述，小學(xué)階段逐漸發(fā)展為本質(zhì)的定義。所以學(xué)生從幼兒園進入到小學(xué)需要一定的適應(yīng)期。比如主導(dǎo)活動的轉(zhuǎn)換，幼兒將開始系統(tǒng)的接受教育，取代原來的游戲活動。家長方面，需要在過渡期親自輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)定孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)孩子認(rèn)識主要活動已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)。讓孩子有準(zhǔn)備的面對學(xué)習(xí)任務(wù)。老師方面，不應(yīng)該過于強調(diào)紀(jì)律性的培養(yǎng)而忽視兒童個體的差異，更不能保證對不同的個體進行有針對性的教育，要關(guān)注學(xué)生言語、創(chuàng)造力、人際關(guān)系等方面的發(fā)展，不要強求孩子的聽課認(rèn)真程度，因為此時孩子的生理水平還不能有高度，長時間的注意，老師應(yīng)該耐心的引導(dǎo)孩子適應(yīng)新的環(huán)境。
（二）低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。
繁重而枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)往往讓低年級學(xué)生望而卻步，他們會懷念幼兒時期以游戲為主導(dǎo)活動的那段時光。所以老師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的，是提煉人類的知識寶藏，為未來發(fā)展及更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備，需要打好基礎(chǔ)。老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動，所以學(xué)習(xí)方法尤為重要。學(xué)習(xí)策略受制于學(xué)生本人，他干預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高認(rèn)識技能，調(diào)控學(xué)習(xí)方式，直接或間接的額影響主題達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略比學(xué)困生更有效，對問題的解決有積極的指導(dǎo)作用。所以在低年級就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。老師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機。兒童的學(xué)習(xí)動機直接影響兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童，外部動機占主導(dǎo)地位。老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自我效能感，促使其學(xué)習(xí)動機從外部動機到內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，調(diào)動學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使兒童自覺的地去學(xué)習(xí)。值得一提的是，在外語越來越重要的今天，在合適的時期引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)外語將會極大減小他們在以后學(xué)習(xí)外語的難度。有研究認(rèn)為，十歲以前是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如在此關(guān)鍵時期給予個體以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫偈蛊湫袨榕c能力得到更好的'發(fā)展。兒童語言心理發(fā)展的理論觀點中的機能主義認(rèn)為兒童習(xí)得語言首要動機在于交流觀點和為人理解。所以兒童語言習(xí)得以后，老師要給他（她）們提供良好的語言環(huán)境讓其應(yīng)用，鼓勵與他人交流。此外，老師還應(yīng)盡量多組織一些親子活動或愉悅的情景活動，這不僅是兒童快樂的來源之一，而且也是培養(yǎng)他（她）們學(xué)習(xí)語言興趣的一種重要手段。語言發(fā)展是維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論的核心。他認(rèn)為兒童使用語言與他人進行交流，對兒童認(rèn)知發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。
一般將學(xué)生思維發(fā)展分為三個階段，一、二年級為一個階段，三、四年級為一個階段，四、五年級之間有一個思維發(fā)展的加速期。所以，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注中等年級的思維發(fā)展。老師應(yīng)該在這個階段加大關(guān)注，增加關(guān)心，讓孩子順利發(fā)展。在孩子遇到困難的時候應(yīng)當(dāng)鼓勵為主，幫助他們走出困境。
（三）高年級。
高年級學(xué)生思維發(fā)展已經(jīng)較為完善，思維結(jié)構(gòu)趨于完整。但是高年級學(xué)生面臨升學(xué)壓力，應(yīng)試教育下，中小學(xué)教育長期以來以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，過分強調(diào)成績在兒童、青少年發(fā)展中的作用。很多家長評價孩子發(fā)展好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)即是考試成績的高低，長期忽視其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)該從生命畢生的角度來看待孩子的發(fā)展，從而能夠更加全面的實現(xiàn)對孩子的培養(yǎng)。
綜上所訴，當(dāng)今小學(xué)教育，并沒有注重結(jié)合幼兒發(fā)展做出教學(xué)指導(dǎo)，而是將教學(xué)重心放在應(yīng)試教育上，忽視孩子的個性發(fā)展。所以，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合科學(xué)理論，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。
參考文獻：
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[3]林崇德，陳英和.中國發(fā)展心理學(xué)30年的進展[j].北京師范大學(xué)學(xué)報，.
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇二十
這次學(xué)習(xí)了《兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》感觸更深。指南細(xì)致周到的從家庭、幼兒園、社區(qū)出發(fā)，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動的要求及注意的細(xì)節(jié)。
以往幼兒教育總是以學(xué)習(xí)一些基本知識作為了重點，使得幼兒園教育總是不時的具有小學(xué)化傾向，違背了幼兒的年齡特點。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個具體目標(biāo)后提出了適宜的具有指導(dǎo)性的建議，指出了我們一日活動的注意點，有利于我們組織幼兒在園的一日活動。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強引導(dǎo)的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標(biāo)制定的很寬泛，對已中班孩子來說快跑多少米比較適宜，所以一備時老師對具體目標(biāo)沒有明確，使得活動準(zhǔn)備的場地距離布置的很短。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了指南提出的指標(biāo)后，我們重新調(diào)整了目標(biāo)，同時結(jié)合目標(biāo)，重新布置場地等，讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習(xí)。拋磚引玉，在自己執(zhí)教了小班組的一課三研活動《拖拉玩具來追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進行集體教學(xué)，進一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發(fā)展技能，發(fā)展怎樣的技能，并在活動中技能得到做大程度練習(xí)，也明確了小班健康活動如何發(fā)展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進行健康教育。鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。指南在注重幼兒體能發(fā)展的同時，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現(xiàn)了一日生活節(jié)課程的理念。如吃東西時細(xì)嚼慢咽。主動飲用白開水，不貪喝飲料。事無巨細(xì)，指南從幼兒的生活學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)提出了合理的建議，讓老師更關(guān)注、重視幼兒的保育工作。
要放慢腳步慢慢帶領(lǐng)他，幫助她得到合理的發(fā)展。
指南體現(xiàn)了時代的要求，指南提出了應(yīng)引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動及成果?，F(xiàn)在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、自我為中心，將家長對自己的的愛是理所當(dāng)然，而忽略了自己對長輩對身邊其他人的尊重。當(dāng)孩子提出無理要求時，作為教師我們要理解孩子，去傾聽他們的內(nèi)心后，有立場的表述自己的觀點，不迎合家長和幼兒，而是積極和家長交流，取得家長的理解，同時對孩子的行為要求作出立場適宜的回應(yīng)。
每個孩子都是獨立的個體，他們有受保護的權(quán)力，作為教師既是老師更是媽媽，只有從心里愛孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇一
《兒童發(fā)展》這部書是美國的勞拉·e·貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內(nèi)在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來的。”教育的任務(wù)是激發(fā)和促進兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。他主張不應(yīng)該把兒童看作是物體來對待，而應(yīng)作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的一個活生生的人。教育家、教師和父母應(yīng)該仔細(xì)地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。
他的教育理論和方法是建立在較少（或盡量減少）干預(yù)兒童主動（或自發(fā)性）活動的基礎(chǔ)上的。他的培養(yǎng)目標(biāo)是：運用科學(xué)的方法，促進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學(xué)進步，促進人類和平的強有力的新一代。
《兒童發(fā)展》這部書從總體上概括出了兒童發(fā)展過程中的'本質(zhì)性的表現(xiàn)。從總體上把握兒童發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內(nèi)容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結(jié)底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應(yīng)兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。
這本書給我的很大印象是對于一名教師，我們應(yīng)該注意兒童的各方面的特點，加強自身的學(xué)習(xí)，提高自己的素養(yǎng)，從而更認(rèn)為的好玩的事情，他發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象如數(shù)家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進了。但如這樣問“寶寶，你今天在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問，哪些好或否，孩子注意力就轉(zhuǎn)移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動向和心理的作用了。
另外，傾聽孩子的心聲也很重要。在孩子說話時一定要給予關(guān)注，要用心聽，實時給予點頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開小差。如果不把孩子的話當(dāng)回事，長期以往就不愿意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊重，而是被忽略了。
總而言之，幼兒教育是一門大學(xué)問，作為家長要不斷充電學(xué)習(xí)，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感到快樂和自信。
以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些粗淺心得體會。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇二
《兒童發(fā)展》這部書是美國的勞拉?e?貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內(nèi)在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來的。”教育的任務(wù)是激發(fā)和促進兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。
他主張不應(yīng)該把兒童看作是物體來對待，而應(yīng)作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的`一個活生生的人。教育家、教師和父母應(yīng)該仔細(xì)地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。他的教育理論和方法是建立在較少（或盡量減少）干預(yù)兒童主動（或自發(fā)性）活動的基礎(chǔ)上的。他的培養(yǎng)目標(biāo)是：運用科學(xué)的方法，促進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學(xué)進步，促進人類和平的強有力的新一代。
《兒童發(fā)展》這部書從總體上概括出了兒童發(fā)展過程中的本質(zhì)性的表現(xiàn)。從總體上把握兒童發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內(nèi)容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結(jié)底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應(yīng)兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇三
皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的研究對于當(dāng)前教育改革具有指導(dǎo)意義，符合時代要求。這主要表現(xiàn)在：
1、強調(diào)活動在兒童心理發(fā)展中的作用。認(rèn)為知識來源于動作，而不是來源于物體，智力的發(fā)展是動作的內(nèi)化和動作之間的協(xié)調(diào)。只有參與活動，兒童才能獲得真正的知識?；谶@一點，教育中應(yīng)該重視學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)，給兒童充分的實驗和活動的機會。
2、強調(diào)兒童的主動性在心理發(fā)展中的作用。認(rèn)為兒童是通過同化和順應(yīng)兩種機能作用達到機體與環(huán)境的平衡。同化和順應(yīng)二者都是個體積極地與客體相互作用的形式，兒童就是在積極地接納客體和改造已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)以便更好地接納客體的過程中得到發(fā)展的。因此，教育教學(xué)必須充分調(diào)動兒童的積極性和主動性。
3、強調(diào)兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的重要作用。認(rèn)為兒童心理發(fā)展分為四個連續(xù)階段，每一階段有其整體特征。這是組織教育教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。他又認(rèn)為每一階段出現(xiàn)的年齡會因環(huán)境、教育和成熟的不同而不同，承認(rèn)個體差異的存在，這就要求教育教學(xué)必須因人施教、因材施教。
4、強調(diào)兒童思維是由具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展的。因此，教育教學(xué)應(yīng)以直觀形象性為基礎(chǔ)，逐步向抽象邏輯性發(fā)展，使學(xué)生的知識能從感性逐步上升到理性。
5、強調(diào)兒童認(rèn)識的發(fā)展和道德情感的發(fā)展是一個整體，不可分割。認(rèn)為行為是一個整體，認(rèn)識活動屬于行為的結(jié)構(gòu)方面，而情感活動屬于行為的動力狀態(tài)。這為兒童全面發(fā)展的要求提供了心理學(xué)依據(jù)。
6、臨床法的創(chuàng)造和應(yīng)用，是教育學(xué)、心理學(xué)研究方法的一大突破，也為教師研究學(xué)生提供了新的方法。臨床法采用豐富多彩的小實驗、合理靈活的談話、自然性質(zhì)的觀察和新穎嚴(yán)密的分析工具，有利于獲得客觀的信息去探索兒童思維的本質(zhì)，引進數(shù)理邏輯理論，使研究更加嚴(yán)密。這一方法不僅適用于教育理論的研究，而且適合于教師對學(xué)生個體的研究，使教師能在教學(xué)崗位上深入了解學(xué)生思維發(fā)展水平，為因材施教提供心理學(xué)基矗。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇四
8月29日，我的孩子劉培賡正式進入實驗小學(xué)幼兒園，邁出了走向社會的第一步。
作為母親，同萬千個家長一樣，在將孩子送進幼兒園的同時，一并交付的還有對老師的信賴、對教育的希冀。我們期望孩子在這里接受優(yōu)質(zhì)的教育，為幸福人生奠定堅實的基矗入園短短三周的時間，上至園領(lǐng)導(dǎo)，下至老師，特別是小一班的三位老師，用真愛與付出，贏得了孩子的信任與親近。作為家長，我們心中時刻涌動著最樸素的一句話：“老師辛苦了！謝謝老師！”
作為家長，我深知教育絕不僅僅是幼兒園的事情，有效的教育必須依靠家園攜手，合力共進。因此，只要有機會，我就會向孩子的老師打聽孩子在幼兒園的表現(xiàn)，以及需要家長配合教育的方面。于老師在向我介紹了孩子的表現(xiàn)情況之后，還推薦我閱讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本小冊子。利用本周雙休日的時間，我通讀學(xué)習(xí)了全書，感覺獲益匪淺。
收獲之一：你的發(fā)展我了解，讓愛不再盲目。
相信許多爸爸媽媽和我一樣，在接觸這本小冊子之前，看了許多各種各樣的育兒書，比如《卡爾維特的教育》、《好媽媽勝過好老師》、《懶媽媽勝過好媽媽》等等。育兒書里往往充斥著各種教育理念、教育經(jīng)驗，讓人有一種錯覺，似乎只要依樣畫葫蘆，我們也能培養(yǎng)出一個明星寶寶。但是事實真的如此嗎？我們身邊有無數(shù)的例子可以證明，世間沒有兩片完全相同的葉子，一個孩子就是一個獨立的個體，成功的家庭教育經(jīng)驗往往無法復(fù)制。作為家長，我們更需要的是一個具有普適性的培養(yǎng)孩子的共性指標(biāo)，在這個共性指標(biāo)的指引下，根據(jù)自己孩子的不同個性特點因材施教。
《指南》中分“健康”、“語言”、“社會”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面由發(fā)展目標(biāo)與教育建議兩部分組成。家長讀后，可以非常準(zhǔn)確地知道孩子在各大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)是什么，采取怎樣的教育可以促進目標(biāo)的達成。
例如：“健康”領(lǐng)域中，有“動作發(fā)展”這一內(nèi)容，列舉了三個發(fā)展目標(biāo)，分別是“具有一定的平和能力且動作協(xié)調(diào)靈敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的動作靈活協(xié)調(diào)”。在“具有一定的力量和耐力”這一目標(biāo)下，又詳細(xì)地例舉“能雙手抓杠懸空吊起10秒左右”、“能快跑15米左右”等內(nèi)容，幫助家長明確自己的孩子是否達到發(fā)展目標(biāo)，如未達到，差距在哪里，提出教育建議，讓家長可以有目的地改進。
我自己在看每個目標(biāo)的時候，都細(xì)心地用筆在旁邊進行批注，有的孩子能全部做到，我就批上“合標(biāo)”；有的部分能做到，我就注上“部分合標(biāo)”。全部讀完，孩子各領(lǐng)域的發(fā)展情況，就非常清晰地有一個輪廓了。孩子的優(yōu)勢在哪里？孩子的不足有哪些？通過閱讀，家長心中的方向感愈加明晰，今后教育的著力點也就更加準(zhǔn)確了。我認(rèn)為，這比盲目地讓孩子學(xué)這個、練那個，更有針對性，更能促進孩子的全面發(fā)展。
愛孩子，就不能揠苗助長，做一些看似正確、實則錯誤的事情；愛孩子，就要知道孩子現(xiàn)在在哪里，將來要到哪里，怎樣幫助孩子一步步到達那里，而所有這些，《指南》都能給家長非常有效的指導(dǎo)。
收獲之二：你的特質(zhì)我熟知，讓愛看得更遠(yuǎn)。
如果說，《指南》中各類目標(biāo)能讓家長知道前進的方向，那么細(xì)心的家長還可以從孩子的目標(biāo)達成情況中窺見一些孩子個體的特質(zhì)，或者說，未來成功的密碼。
以我的孩子為例。在上述五個領(lǐng)域中，他在“語言”、“科學(xué)”領(lǐng)域發(fā)展要優(yōu)于一般標(biāo)準(zhǔn)；“社會”領(lǐng)域發(fā)展基本合格；“藝術(shù)”領(lǐng)域除了對音樂的接受與表現(xiàn)較差外，對于自然界中的各種事物的美接受較為迅速；“健康”領(lǐng)域除了情緒較好之外，體能以及生活習(xí)慣普遍較差。
從孩子上述的標(biāo)準(zhǔn)比對結(jié)果來看，我的孩子觀察能力和學(xué)習(xí)能力較強，因此他的語匯相對豐富，能夠比較明白地表達自己的思想和意圖，去過的地方、見過的事物記得都比較清楚，對于機械類的事物（如熱電廠的煙囪、啤酒廠的酒糟槽子、沁水河的閘門、挖掘機推土機鏟車等機械）尤為癡迷，對于機械的運轉(zhuǎn)、操作也能津津樂道。
但另一方面，因為遺傳基因，所以相應(yīng)的體能素質(zhì)較弱。因為孩子爸爸唱歌跑調(diào)，所以孩子在歌唱方面明顯地先天不足，唱歌沒調(diào)，這也制約了他在這方面的發(fā)展。
因為有了《指南》的幫助，所以家長能夠非常明白地看到自己孩子的優(yōu)勢在哪里，劣勢是什么，將來可以發(fā)展的方向是什么。對我而言，我決不會奢望自己的孩子將來成為音樂家或是歌唱家，或者送他到nba去打球，或許成為一名水利工程師倒是比較靠譜的事情。人貴有自知之明，教育孩子更要頭腦清醒，這也是《指南》給我的啟示。
收獲之三：你的成長我參與，讓愛做得更好。
《指南》中給我啟發(fā)最多的，還有教育建議。這些教育是寫給教育者的，但更多的是寫給家長的。因為教育決不僅僅是幼兒園的事情，真正有效的教育更需要家園攜手，合作共進。
父母是孩子的第一任老師，也是任職時間最長的老師。父母是否是稱職的老師，很大程度上要看父母是否盡到了應(yīng)盡的責(zé)任，是如何盡到責(zé)任的。那些眼里只有成績，出了問題就往老師身上推的家長，實在是不稱職的家長。關(guān)于如何參與到孩子的成長過程，《指南》用樸實的語言，給父母指導(dǎo)與啟示：
父母首先要以身作則，要求孩子做到的，父母首先要做到。這話說起來簡單，但實踐起來卻很難。要求孩子認(rèn)真傾聽別人說話，那么父母就要認(rèn)真傾聽孩子說話；要求孩子誠實守信，父母首先要誠實守信等等。我常常想，家長總是要求孩子這樣做得好，那樣要得第一，要孩子成為自己夸耀的資本；但卻很少想想，自己是否是個優(yōu)秀的父母，自己是否是孩子的驕傲。父母先給孩子做好榜樣，是不是才更有資格要求孩子做得更好，這值得所有的父母深思。
其次，父母要關(guān)注孩子的全面發(fā)展。很多家長在幼兒園時期就過早地將孩子的教育與小學(xué)銜接，提前學(xué)，提前練，就怕孩子輸在起跑線上。因此，過于重視孩子智力的開發(fā)，而忽視了孩子品德、個性、健康、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。有人說，孩子的成長是場馬拉松，是個漫長的過程，起跑得晚一些，并不能影響整體的進程，因為長跑拼得是能力，拼得是耐力，只有短跑才拼在起跑線上。相對于孩子長長的一生而言，幼兒園的教育，更是一個奠基工程，地基要挖得深，面要鋪得廣，地面要夯得扎實，將來方可樹起高樓大廈。因此，每個領(lǐng)域都重要，每個方面都要培養(yǎng)。
第三，父母要在生活中對孩子進行教育?！吨改稀分懈鱾€領(lǐng)域的目標(biāo)，其培養(yǎng)途徑都不能離開生活，我們不能期望孩子背下各種規(guī)則，然后自覺去做。我們應(yīng)該做的，就是在生活中，有意識地引導(dǎo)孩子，在具體的情境中，讓孩子通過體驗、參與、操作，加深印象，形成感知。因此多帶孩子活動，多帶孩子體驗，多陪伴孩子，是孩子成長的不二法門。
以上就是我作為家長，在認(rèn)真閱讀《指南》后的粗淺認(rèn)識，疏漏之處，在所難免。在孩子入園的起始階段，能與《指南》相遇，對家庭教育而言，的確是一樁幸事。我們衷心地希望，在《指南》的`指引下，我對孩子的教育能向著明亮那方，啟航，遠(yuǎn)行！
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇五
《和教師的談話》是前蘇聯(lián)心理學(xué)家，教育科學(xué)博士列。符。贊科夫（1901―1977）的著作。在本書中，作者將其多年實驗研究總結(jié)的教學(xué)法與教育思想，采用談話的形式，十分新穎。讀完這本書后，給人的總體感覺就像這本書名一樣，像一個普通的教育工作者在和我們交談，交談對學(xué)校教學(xué)的感悟。輕松通俗的話語給我們留下的教學(xué)論思想?yún)s是深刻的。
一、贊科夫主張通過系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、技能和技巧的教學(xué)來大力促進兒童的“一般發(fā)展”。
贊科夫認(rèn)為，引導(dǎo)兒童盡早掌握理論知識對兒童的發(fā)展起著指導(dǎo)作用。兒童每掌握一個初級的科學(xué)要領(lǐng)和原理及其邏輯聯(lián)系，心智中就好像“點亮一盞燈，照亮一大片”，由此促進兒童聞一知十，舉一反三的能力的發(fā)展；并使得知識的掌握真正成為基本技能、技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)，使得系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)融會貫通，在頭腦中形成合乎邏輯的結(jié)構(gòu)。
二、贊科夫主張教學(xué)要引導(dǎo)兒童“個性自然的成長”，也就是引導(dǎo)個性自由發(fā)展。
三、贊科夫始終把發(fā)展看做是兒童心理特性內(nèi)部必然的自身運動，因而他的教學(xué)論滲透著兒童是學(xué)習(xí)的“主體”這一指導(dǎo)思想。
培養(yǎng)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)誘因，有賴于改造舊的教學(xué)路子。這方面贊科夫提出了許多有益的見解。與此同時，他還強調(diào)要教會學(xué)生自己“理解學(xué)習(xí)過程”，實質(zhì)上就是要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法和思考方法；要研究兒童的“各種各樣的思維形式”，據(jù)以引導(dǎo)他們學(xué)會開動腦筋，成為積極學(xué)習(xí)的主人，從而也才能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性勞動和主導(dǎo)作用。
贊科夫的教學(xué)論是一個劃時代的創(chuàng)新，但其中許多基本論點的提出，又不完全是出自他個人或他的學(xué)派所獨創(chuàng)，而是有其歷史淵源的。如果我們查閱教育思想史，考查一下諸如研究兒童的發(fā)展，確認(rèn)理論性知識對發(fā)展的指導(dǎo)作用，主張個性的“自然的成長”，以及教學(xué)過程中教師的創(chuàng)造性勞動與兒童的主體作用等等觀點，可以發(fā)現(xiàn)，有的是傳統(tǒng)教學(xué)論已經(jīng)提出過的問題，有的是實用主義教學(xué)論曾經(jīng)片面強調(diào)過的問題；但就其整個體系而言，又絕不是舊話重提，而是一個重大發(fā)展。他的新體系反映了五十年代和以后在國際上興起的具有共同性的教育思潮，反映了國際上教學(xué)論施行根本改革實驗的創(chuàng)造性成果，從而才構(gòu)成新穎的立論。
當(dāng)前，教學(xué)論和課程論仍只是處在發(fā)展中的獨立學(xué)科，無論在一國之內(nèi)或國際之間，學(xué)術(shù)研究上都呈現(xiàn)出學(xué)派林立、百家爭議的熱烈紛雜的局面；人們不應(yīng)該獨尊一家。即或在蘇聯(lián)國內(nèi)，對贊科夫的新體系迄今也仍然多有異議。這種事實說明，不宜把贊科夫的教學(xué)論看成全然不可移易的東西。我認(rèn)為，在教育理論上可比較的學(xué)科和可比較的部分，應(yīng)打開眼界，重視研究外國，才有利于加快我國教育理論建設(shè)。
雖然書中有些問題的提出在今天已不再新鮮，但我想凡是符合教育教學(xué)規(guī)律的思想觀念是永遠(yuǎn)不會落后的。作為一名教師，應(yīng)該多讀書，多吸取經(jīng)驗，多實踐，才能與時俱進。一句話：走自己創(chuàng)新之路。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇六
利用暑期放假，我翻閱了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)τ變涸诓煌挲g階段末期，應(yīng)知道什么，能做什么，達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，為廣大教師和家長提供了具體、可操作的指導(dǎo)。在實施過程中各領(lǐng)域教學(xué)不是孤立的，兒童的發(fā)展是一個整體，注重各領(lǐng)域目標(biāo)間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此在實施過程中因特別關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性原則。
通過學(xué)習(xí)《指南》我深刻的領(lǐng)會到整體性課程的重要性。它已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒課程的發(fā)展趨勢，我認(rèn)為這種整合應(yīng)該從三個方面：首先要強調(diào)課程內(nèi)容的整合性，避免片面的把課程看成是分離的一門門學(xué)科。其次是實施者的整合性。每個具體的活動內(nèi)容從幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)有教師、幼兒、家長相互配合參與共同完成，因此新的課程的實施成功與否重要的一個環(huán)節(jié)是教師與課程之間的相互適應(yīng)，他將一系列的理論的觀點轉(zhuǎn)化成課題內(nèi)容的嘗試，它對原有的課程內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的整合性應(yīng)從以下幾個方面入手：
首先以尊重幼兒為前提，以兒童為本。
尊重兒童的特點、興趣、愛好、動機，遵循兒童適應(yīng)性的原則，而每個兒童都是獨立的個體存在著個體差異，如：學(xué)習(xí)故事講述《小桃仁》，有的幼兒能結(jié)合情境用不同的語氣、語調(diào)來表達自己對故事的理解，有的孩子還能主動的運用肢體語言來表達故事的內(nèi)容，我們要給孩子時間和機會讓他們充分地表達自己的思想，課程的編制要根據(jù)兒童的特點，在兒童現(xiàn)有基礎(chǔ)上有一定提高和發(fā)展為原則，鼓勵兒童去積極地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，課程的設(shè)計給教師和兒童足夠的時間和空間讓師生共同建構(gòu)活動的形式和內(nèi)容。
二、課程內(nèi)容與兒童生活及社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系。
既要考慮兒童身心發(fā)展的獨特性，又要強調(diào)課程的社會相關(guān)性，它不像學(xué)校課程內(nèi)容那樣有嚴(yán)密的學(xué)問邏輯體系，它更多的是培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)基礎(chǔ)，重點在于促進幼兒發(fā)展。他與小學(xué)教育不同，既要適合社會要求又要適應(yīng)幼兒年齡特點避免小學(xué)化傾向的發(fā)展，如學(xué)習(xí)欣賞古詩，重點是體會其中的語言美、節(jié)奏美、韻律美，比如《指南》要求4、5歲的幼兒能以匍匐膝蓋懸空等多種方式鉆爬，這一目標(biāo)的達成可以與認(rèn)識消防隊員或解放軍的活動相聯(lián)系；如藝術(shù)教育《唱唱自己的名字》在學(xué)會唱自己的名字后，唱唱同伴的同伴；再唱唱周圍喜歡的人，最后上升到唱唱我們共同的名字“中國人”，從唱自己名字的愉悅心情上升到自豪的唱出我是中國人，起到以點帶面的作用，建立初步的民族意識，把幼兒的學(xué)習(xí)與社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系，潛移默化的引導(dǎo)兒童關(guān)心周圍的人和事，培養(yǎng)兒童對社會的關(guān)愛。
三、課程的研究走向多學(xué)科的整合。
在《指南》劃分的.幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)。將知識與能力、情感課程整合，必須將兒童認(rèn)知、情感、行為等方面的教育緊密結(jié)合起來。這種綜合就是將課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實施途徑進行整合的過程。
1.在活動目標(biāo)上、將顯目標(biāo)和隱目標(biāo)相結(jié)合；將主目標(biāo)與次目標(biāo)相結(jié)合；在課程內(nèi)容上，將分科的“學(xué)科”內(nèi)容整合成“領(lǐng)域”內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)，例如《指南》中班動作發(fā)展要求“能以匍匐，雙膝懸空等方式鉆爬”。為了達成目標(biāo)的實施我設(shè)計了活動《穿過封鎖線》把目標(biāo)定位：第一感受爬的樂趣，學(xué)習(xí)匍匐強進的基本動作；第二通過跨越鉆爬等活動提高動作的協(xié)調(diào)性和靈活性；第三通過游戲體驗克服困難取得勝利的快樂。從目標(biāo)中可以看出：顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合，主要目標(biāo)與次要目標(biāo)相結(jié)合。它既要符合《綱要》要求“目標(biāo)的制定既要符合兒童現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，既符合現(xiàn)實要求有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2.在課程內(nèi)容上將分科的“學(xué)科”內(nèi)容整合成領(lǐng)域內(nèi)容，并將有關(guān)內(nèi)容進行合并，避免不必要的重復(fù)，我在設(shè)計《穿越封鎖線》時候整合了藝術(shù)、社會、健康語言領(lǐng)域的內(nèi)容，體現(xiàn)了多元化的的教學(xué)；在活動中始終以游戲的形式貫穿整個教學(xué)過程，為爭做小小飛虎隊員練習(xí)本領(lǐng)，經(jīng)過演練成為正式的隊員，利用音效營造戰(zhàn)爭氣氛，引導(dǎo)孩子勇敢的穿越敵人的封鎖線越過戰(zhàn)壕、跳過雷區(qū)、穿越電網(wǎng)到前線送糧食，途中實施加入發(fā)現(xiàn)敵人怎么辦？隊員掉隊怎么辦？等問題，讓孩子即了解一些軍人的生活常識又學(xué)會如何保護自己，知道在活動中要有團隊精神，教學(xué)過程中，幼兒始終處在積極的參與狀態(tài)中，當(dāng)最后完成任務(wù)的時候，勝利的軍號聲，把孩子經(jīng)過努力取得勝利的喜悅心情推向高潮，孩子沒一起吶喊：“我們勝利了！”孩子們互相擁抱，充分享受勝利的喜悅。
因此，將“自然”和“社會”整合起來，在課程設(shè)計過程中還何可以以季節(jié)變更和社會性節(jié)日為主線將有關(guān)內(nèi)容進行合并；在課程實施的途徑上，將游戲、教學(xué)、參觀、勞動、娛樂和日常生活等各種活動互相配合，發(fā)揮各自的獨特作用，進行“優(yōu)勢”互補；在課程實施的過程上，把情感、認(rèn)知、行為、能力的培養(yǎng)過程互相結(jié)合在統(tǒng)一的過程中，以兒童積極體驗為中心，將教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機地結(jié)合起來，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性。
四、在實施新《指南》的過程中要充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)等各種教育資源體現(xiàn)教育的整合性原則。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。帶幼兒走出幼兒園,主動接觸社會,充分利用社區(qū)環(huán)境中豐富的有教育價值的各種資源,與社區(qū)多個單位聯(lián)合,建立教育實踐基地:如：在交通中隊,建立“交通法規(guī)教育基地”;在消防中隊,建立“安全教育基地”;武警大隊,建立“國防教育基地”;設(shè)立在關(guān)工委的教育辦公室隨時與老齡委敬老院聯(lián)系，建立“品德教育基地”;建立“親子教育基地”,建立“社會實踐教育基地”，為幼兒的生活和學(xué)習(xí)擴展了空間,豐富了生活經(jīng)驗,開辟了幼兒教育的新途徑。
充分利用教育基地豐富資源,為幼兒園教育服務(wù)。了解消防安全知識,學(xué)會自我保護。從小知法懂法,遵守交通規(guī)則。學(xué)做解放軍,培養(yǎng)幼兒堅強勇敢的意志品質(zhì)。親自采摘,體驗豐收喜悅。尊老愛老,萌發(fā)愛的情感。利用社區(qū)環(huán)境資源,擴展幼兒游戲的空間。
或許我對《指南》中“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實到未來的工作中。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇七
觀察兒童能夠讓我們知曉兒童的發(fā)展?fàn)顩r，幫助我們評判兒童的發(fā)展水平，指導(dǎo)我們設(shè)計兒童的發(fā)展目標(biāo)，并提醒我們關(guān)注超常兒童的發(fā)展需要。《觀察兒童――實踐操作指南》解釋了為什么要觀察兒童，并且詳盡明了地講解了如何進行觀察。
一、做好觀察兒童的準(zhǔn)備。
觀察兒童可以隨時隨地進行，但是必須做好一定的準(zhǔn)備。如果只想簡單地觀察兒童今天能否學(xué)會畫圈，那么只需要我們做簡單地書面記錄，一支筆和一張紙就可以進行觀察。但是如果要想了解每一位兒童對區(qū)域活動的教玩具使用情況，就得需要在幾個區(qū)域放置幾部攝像機，因為無法同時觀察那么多兒童。除了硬件設(shè)施的準(zhǔn)備，作為一名觀察者，無論是家長還是幼教工作者，我們必須有一顆熱愛兒童，想了解兒童的心，這樣才能使得觀察持久。同時，我們要努力使自己成為一個專業(yè)者，把自己的觀察和評價建立在兒童發(fā)展知識的基礎(chǔ)上，千萬不可以主觀臆斷。
二、合理選擇方法觀察幼兒。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇八
作為一名小學(xué)班主任，把孩子們從一年級帶到六年級，感受到孩子們的身心變化非常大，甚至孩子們的一些思想變化都出乎我的意料，每次對孩子的教育有點力不從心。前段時間在百部教育名著目錄中看到《兒童發(fā)展》，便決心好好看看。
看了一段時間，確實得到其他教育書籍所感受不到的啟發(fā)。《兒童發(fā)展》全書分五大部分，作者首先介紹了發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的基本理論觀點以及二十世紀(jì)的發(fā)展心理學(xué)研究策略，并從遺傳與環(huán)境、生理與心理的關(guān)系上論述了兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，而后分別從認(rèn)知、語言、個性和社會性等方面具體描繪兒童發(fā)展的軌跡。在最后一部分，作者以最新視角對兒童發(fā)展的背景，包括家庭、同齡人、媒介以及學(xué)校環(huán)境進行了深刻而周到的討論。通讀全書，你會很容易地發(fā)現(xiàn)在人生的每個時期我們每個人都要留下的足跡，清晰地看到我們每個人是如何從呀呀學(xué)語到出口成章的，是如何從一無所知、一無所能到無所不知、無所不能的，是如何從完全依賴和依戀父母、自我中心到獨立自主、自知知人、自利利人的，也會清晰地了解，在我們邁出的每一個腳步中，我們的父母、老師、同伴以及更廣泛的社會傳媒發(fā)揮了怎樣的作用。在此過程中，它促使我們反思自己走過的路，警醒我們注意那些經(jīng)常為我們所忽略的經(jīng)驗、教訓(xùn)，進而明白在未來生活中我們自己或我們的孩子應(yīng)該做出怎樣的人生選擇。
這本書給我的很大印象是對于一名教師，我們應(yīng)該注意兒童的各方面的特點，加強自身的學(xué)習(xí)，提高自己的素養(yǎng)，從而更好的把握學(xué)生的心理特征，使學(xué)生學(xué)得更好。因為教師不是一名教書匠，一名只會教死書的人。因為教育不僅僅是一份工作，更是一門藝術(shù).
在本書中，很多兒童成長的現(xiàn)象和問題在書中都能得到解釋，很多的教育實踐都能從書中找到它的理論依據(jù)。比如說，我們經(jīng)常說的“差異是一種教育資源”，其實，它就源自于自維果茨基的社會文化理論，用維果茨基的理論可以對“差異是一種教育資源”作很好的詮釋。維果茨基認(rèn)為，社會文化影響兒童的認(rèn)知發(fā)展，“個性是通過他在別人面前的表現(xiàn)才變成自身現(xiàn)在的樣子，這就是個性的形成過程?！薄皟和诎l(fā)展過程中開始把那些起初別人對他所采用的行為方式用來對待他自己。兒童自己掌握著各種社會的行為方式并把它們搬到自己身上來。”“一般我們可以說，諸高級心理機能之間的關(guān)系在某個時候曾經(jīng)都是人們之間的諸現(xiàn)實關(guān)系。人家怎樣對待我，我就怎樣對待自己。”“模仿是兒童的一般文化發(fā)展的基本途徑之一?！眱和约簩嶋H所能達到的水平與經(jīng)由別人給予協(xié)助所可能達到的水平之間的一段差距，即為最近發(fā)展區(qū)，如果孩子處于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，給孩子一個自己不能獨立完成但通過同伴或教師的幫助就能順利完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了，孩子也就能獲得發(fā)展了?！安町悺笨梢越o不同的孩子構(gòu)建不同的“最近發(fā)展區(qū)”，如何利用好“差異”資源，引發(fā)同伴間的學(xué)習(xí)，的確值得我們思考。
當(dāng)然，這本書最大的好處還是能給你一種視野、一種高度、一種兒童的情懷，讓你學(xué)會去關(guān)注孩子，關(guān)注他們生理發(fā)育、心理發(fā)展中的方方面面，讓你試著去了解孩子，不僅知道孩子在不同的發(fā)展階段是“什么樣”的，而且知道“為什么會這么樣”，從而更加清楚地知道自己作為教育工作者應(yīng)有的行為準(zhǔn)則。
這本有點厚有點枯燥的書或許要擺在我的書桌很長一段時間了，因為要讀透它，需要我時時去結(jié)合實踐研究研究。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇九
在心理學(xué)界，往往認(rèn)為幼兒在三歲左右時期是一個關(guān)鍵的發(fā)展時期。這個年齡的幼兒很容易情緒化，固執(zhí)或者任性，會向事物的極端兩面性發(fā)展。作為一名3歲幼兒的家長，為了自己孩子的健康成長，也為了配合幼兒老師的辛勤工作，我在工作之余抽出時間仔細(xì)閱讀了《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并從中受益匪淺。書中從孩子的身心健康，語言，社會，科學(xué)，藝術(shù)等五個大的方面分別闡述了不同年齡階段孩子的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。我結(jié)合自己在日常生活中教育孩子與孩子交流當(dāng)中，談?wù)勛约旱那猩眢w會。
我家寶寶是個活潑好動的男孩，在他二周十一個月的時候，帶著家長對寶寶的期許將他送進了現(xiàn)在的幼兒園，并有幸結(jié)識了三位敬愛的老師。起初，我非常擔(dān)心這么小的他能不能很快適應(yīng)新的環(huán)境，也做好了長期輸導(dǎo)的心理準(zhǔn)備。記得上幼兒園的第一天，因為有家長的陪同，他顯得特別的高興和興奮。而且我們在寶寶上幼兒園以前已經(jīng)提前對寶寶進行心理輸導(dǎo)，讓他對幼兒園有一個初步的認(rèn)識，時不時給他講一些幼兒園老師和小朋友的故事；不定期帶他去幼兒園參觀，玩耍，讓他對自己以后生活和學(xué)習(xí)的地方有一個空間上的認(rèn)識。剛開始上幼兒園的幾天，他雖然也哭鬧過幾次，而且膽子很小，總是跟在老師的后面，這些我也想到了，這么小的孩子換了環(huán)境肯定會有一個適應(yīng)的過程，但讓我沒有想到的是，經(jīng)過老師的耐心幫助，他很快就適應(yīng)了幼兒園的生活，并且愛上了這個地方，每次接他回家都特別高興的和我說幼兒園里發(fā)生的事情?？磥砦覀冊谒嫌變簣@前做的一些功課沒有白費，也取得了一些預(yù)期的效果。
男孩子的天性也許就是活潑好動吧，我家寶寶也不例外，特別喜歡跳舞。雖然他的舞技毫無章法，但一招一式也還挺像那么回事。在寶寶跳舞的時候，總喜歡拉上我和他的媽媽，作為家長這時候就不能厭煩孩子的這種行為，要配合他完成跳舞的動作，和他一起互動，給他贊許的言語和鼓勵的目光，讓他從中獲得一種勇氣和自信。還有他特別喜歡當(dāng)老師，模仿幼兒園老師講話，對我們“發(fā)號施令”，把我們當(dāng)做他的小朋友，教我們學(xué)兒歌，站隊。我們也樂此不疲，受他指揮，這樣和寶寶交流互動，可以增進他的組織和管理協(xié)調(diào)能力，增加集體榮譽感。隨著時間的推移，他變得越來越愛與人交流，變得膽大起來，能在新環(huán)境里對陌生人發(fā)號施令。
這個時期的孩子對任何言談和事物都充滿了好奇心，老愛對著我和他的媽媽問：“爸爸媽媽這是為什么呀？”“為什么晚上要睡覺？”“為什么爸爸要上班？”……真是不厭其煩，花樣百出。但這個時候我們作為家長不能厭煩的阻止孩子發(fā)問，相反還要正確的解答這些看似好笑的疑問，給他一個明確的答案；或者在這個時候提出反問，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，去解決這個為什么，培養(yǎng)其解決問題的能力。
培養(yǎng)寶寶的閱讀和認(rèn)知能力，在老師教幼兒閱讀課文之前，家長在家提前對寶寶進行課文預(yù)習(xí)。并且只要他愿意，有很強的學(xué)習(xí)欲望，就要鼓勵他把想學(xué)的課文都預(yù)習(xí)一遍，不要刻意打斷他的這種學(xué)習(xí)欲望。在這個時候，即使他跟讀得不完全正確也不要著急糾正他的錯誤，先讓他按自己的理解把課文讀一遍甚至兩三遍，然后再針對某些錯誤的地方對寶寶做出糾正，并且告訴他這個地方為什么要這樣讀。
3歲的寶寶正處在心理叛逆期。比如寶寶要去安全設(shè)施不健全的河邊玩耍，你告訴他不安全不要去，他就是不聽，非要去。這個時候，就先順從寶寶的想法，告訴他可以去，但前提是在會游泳的情況下去，他會思考自己是否會游泳，但他不會承認(rèn)自己不會。然后家長再告訴他如果不會游泳將有什么危險，有什么樣的后果，再假意帶他去，他就會搖頭了。如果家長一聽無理要求就嚴(yán)厲批評將會助長幼兒的叛逆心理，對幼兒日后的糾正引導(dǎo)教育會雪上加霜。
日常和寶寶交流時，要將寶寶看作有行為能力的大孩子，比如給幼兒一些選擇權(quán)，穿什么，去哪里玩，這樣會讓他自己覺得長大了，對自己的想法負(fù)責(zé)了，長期以往，他覺得自己是個“大人”了，有話語權(quán)，有決定權(quán)，這樣慢慢培養(yǎng)下他會逐步的成熟起來。這也是為什么同樣年齡段的孩子看起來年齡不一樣的重點所在了。
和寶寶交流也需要技巧，比如問寶寶問題時要問開放式問題，如問：“寶寶，你今天在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)實驗有什么感覺呀？有哪些好玩的事情發(fā)生呀？”這樣孩子會將他認(rèn)為的好玩的事情，他發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象如數(shù)家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進了。但如這樣問“寶寶，你今天在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問，哪些好或否，孩子注意力就轉(zhuǎn)移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動向和心理的作用了。
另外，傾聽孩子的心聲也很重要。在孩子說話時一定要給予關(guān)注，要用心聽，實時給予點頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開小差。如果不把孩子的話當(dāng)回事，長期以往就不愿意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊重，而是被忽略了。
總而言之，幼兒教育是一門大學(xué)問，作為家長要不斷充電學(xué)習(xí)，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感到快樂和自信。
以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些粗淺心得體會。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》不僅是一份指導(dǎo)幼兒健康成長的重要的綱領(lǐng)文件，也是一個風(fēng)向標(biāo)，它具體的說明了3-6歲學(xué)齡前兒童的發(fā)展水平和能力，為教師和家長們提供了很好的參考和借鑒。
通過學(xué)習(xí)了社會領(lǐng)域部分，我了解了在幼兒園期間，老師的責(zé)任和任務(wù)是多么的重要。3-6歲是幼兒人格、性格、社交能力發(fā)展的重要時期，老師的正確引導(dǎo)和細(xì)心的觀察會促使幼兒各方面朝好的方向發(fā)展。老師不僅要幫助幼兒學(xué)會如何與同伴交往，而且還要教會幼兒基本的社會行為規(guī)范，讓幼兒習(xí)得現(xiàn)實社會中所必須掌握的社會技能。
教師要用正確的價值觀、人生觀引導(dǎo)幼兒往好的方向發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)愛他人、誠實自信、自尊自愛等等優(yōu)秀品質(zhì)。孩子的發(fā)展在時時刻刻的進行著，在幼兒園學(xué)習(xí)生活的時間里，可能前一刻變現(xiàn)如此，下一刻又因為某件事或者某個人而發(fā)生改變。所以作為老師要時刻注意孩子的表現(xiàn)，哪怕是一個小小的表情和動作，都可能預(yù)示著某種變化。在對老師的“五心”要求中，最難做到的也就是這個細(xì)心了。如果一個小朋友因為某件小事受到傷害，他可能沒有跟老師說，只是默默的自己承受，但老師沒有發(fā)現(xiàn)，沒有及時的開導(dǎo)，那么可能會導(dǎo)致這名幼兒性格更加孤僻或者采取消極的方式解決問題，發(fā)泄情緒。因為孩子的是非觀還沒有完全確立，很多事情需要大人進行引導(dǎo)或者判斷，所以對孩子們的細(xì)心觀察是教師的最重要的工作任務(wù)。
其實不光是幼兒發(fā)展的社會領(lǐng)域部分，各個領(lǐng)域都需要老師們的細(xì)心觀察，正確的引導(dǎo)。幼兒是一本本不斷不斷變換內(nèi)容的書，需要我們細(xì)細(xì)翻閱，仔細(xì)品讀。
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兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十一
觀察兒童能夠讓我們知曉兒童的發(fā)展?fàn)顩r，幫助我們評判兒童的發(fā)展水平，指導(dǎo)我們設(shè)計兒童的發(fā)展目標(biāo)，并提醒我們關(guān)注超常兒童的發(fā)展需要?！队^察兒童——實踐操作指南》解釋了為什么要觀察兒童，并且詳盡明了地講解了如何進行觀察。
觀察兒童可以隨時隨地進行，但是必須做好一定的準(zhǔn)備。如果只想簡單地觀察兒童今天能否學(xué)會畫圈，那么只需要我們做簡單地書面記錄，一支筆和一張紙就可以進行觀察。但是如果要想了解每一位兒童對區(qū)域活動的教玩具使用情況，就得需要在幾個區(qū)域放置幾部攝像機，因為無法同時觀察那么多兒童。除了硬件設(shè)施的準(zhǔn)備，作為一名觀察者，無論是家長還是幼教工作者，我們必須有一顆熱愛兒童，想了解兒童的心，這樣才能使得觀察持久。同時，我們要努力使自己成為一個專業(yè)者，把自己的觀察和評價建立在兒童發(fā)展知識的基礎(chǔ)上，千萬不可以主觀臆斷。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十二
記得在一年級品生課上，我正在講故事給學(xué)生聽，我班的輝輝看見書上有一幅圖片是寒號鳥的故事。他不明白這幅圖是什么意思，就跑過來跟我說：“老師圖上這只小鳥在干什么??？”我就告訴他：“小鳥不壘窩快要凍死了，他又問：“那為什么不壘窩啊，它會壘嗎，我看鄰居家的小鳥都是在鳥籠中的啊，冬天屋里有暖氣不會凍死的啊，它怎么不去屋里取暖呢?”他一直不停的問當(dāng)時我有些生氣了，這是后面還沒有學(xué)到的內(nèi)容，問這么多，干擾了我上課，就沒有一一的回答。在學(xué)習(xí)了《兒童發(fā)展心理學(xué)》后，我了解了兒童心理學(xué)所關(guān)心的問題，它研究的是兒童期的心理和行為發(fā)展和發(fā)生的規(guī)律，以及這個時期心理年齡特征。當(dāng)然它還可以細(xì)分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）?，F(xiàn)在的發(fā)展心理學(xué)已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學(xué)科。它主要包括嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。在學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué)后，我了解了各階段幼兒的心理特點。知道了在他們的幼兒年齡段就是好學(xué)、好問的。他們的求知欲較強，所以只要是讓他們感興趣的事情，他們就會喋喋不休的問個不停。因此，對于處在這個生長時期的孩子來說好學(xué)、好問是他們的年齡特征。而做為教師和家長的我們就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保護他們的求知欲，而不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。如果在被孩子問急的情況下，為了應(yīng)付孩子的問題，給出了錯誤的答案，以后當(dāng)孩子明白后，就會認(rèn)為是老師撒謊，這也給孩子樹立了一個撒謊的“榜樣”。所以，看來要想當(dāng)一名優(yōu)秀的教師前提應(yīng)該是，給孩子樹立一個好的榜樣，處處考慮到孩子的身心發(fā)展特點。以上是我在學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)的一點感觸。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十三
近階段，我趁空閑之余學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果更好。
多年來，我們依據(jù)《綱要》制定幼兒園的各項活動，讓我體會到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個年齡段的生理和心理特點，適合他們的教育活動、生活活動……而今天讓我重新認(rèn)識幼兒教育的靈活化。從《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中讓我知道了原來隨性的教育時時都在，它根據(jù)幼兒的特點提出了很多更細(xì)致的方面，幫助我們在工作中做到更細(xì)致更全面。在一開始我都不明白《綱要》已經(jīng)很全面了，那《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是做什么的呢？它有什么意義嗎？哦，原來《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《綱要》是兩個獨立、平行的`文件，一個是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，一個是課程指南。兩個文件在重要的價值觀方面是一致的。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定能有助于我們教師與家長澄清對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望，在教育實踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教育非常重要，在《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的積極價值：對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識；有利于早期教育課程的設(shè)計，使教師能夠有的放矢地開展活動，從而改善兒童的學(xué)習(xí)效果；建立了可靠的內(nèi)容體系，并與基礎(chǔ)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，為有效銜接和兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供了基礎(chǔ)和依據(jù)；有利于規(guī)范機構(gòu)教育活動，從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教育；關(guān)注教育弱勢群體，有利于促進教育公平。
早期教育固然重要，但我一向?qū)ζ溷露?，原來兒童的早期教育是這么科學(xué)、這么規(guī)范。在我看來，根據(jù)幼兒的生理和年齡特點制定不同的活動就能對他們的啟蒙教育有很大的幫助，看來我所想的這些還是比較片面的?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提到的種種都對我接下來的工作有很重要的意義，原先只以為幼兒教育之切合《綱要》就能很完美了。而今天的學(xué)習(xí)讓我明白幼兒教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一處，我們不能只根據(jù)《綱要》來指定我們的工作，《綱要》雖然比較全面，但也不能完全的停留在這里，我們需要是更多的學(xué)習(xí)，完善自身的理論和實際，再結(jié)合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的細(xì)致性把我們的幼兒教育辦得更好，為我們的教育事業(yè)創(chuàng)造出一片美好的天空！
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十四
這次學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》感觸更深。指南細(xì)致周到的從家庭、幼兒園、社區(qū)出發(fā)，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動的要求及注意的細(xì)節(jié)。
以往幼兒教育總是以學(xué)習(xí)一些基本知識作為了重點，使得幼兒園教育總是不時的具有小學(xué)化傾向，違背了幼兒的年齡特點。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個具體目標(biāo)后提出了適宜的具有指導(dǎo)性的建議，指出了我們一日活動的注意點，有利于我們組織幼兒在園的一日活動。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強引導(dǎo)的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標(biāo)制定的很寬泛，對已中班孩子來說快跑多少米比較適宜，所以一備時老師對具體目標(biāo)沒有明確，使得活動準(zhǔn)備的場地距離布置的很短。
在認(rèn)真學(xué)習(xí)了指南提出的指標(biāo)后，我們重新調(diào)整了目標(biāo)，同時結(jié)合目標(biāo)，重新布置場地等，讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習(xí)。拋磚引玉，在自己執(zhí)教了小班組的一課三研活動《拖拉玩具來追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進行集體教學(xué)，進一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發(fā)展技能，發(fā)展怎樣的技能，并在活動中技能得到做大程度練習(xí)，也明確了小班健康活動如何發(fā)展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進行健康教育。鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。指南在注重幼兒體能發(fā)展的同時，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現(xiàn)了一日生活節(jié)課程的理念。如吃東西時細(xì)嚼慢咽。主動飲用白開水，不貪喝飲料。事無巨細(xì)，指南從幼兒的生活學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)提出了合理的建議，讓老師更關(guān)注、重視幼兒的保育工作。
要放慢腳步慢慢帶領(lǐng)他，幫助她得到合理的發(fā)展。
指南體現(xiàn)了時代的要求，指南提出了應(yīng)引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動及成果。現(xiàn)在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、自我為中心，將家長對自己的的愛是理所當(dāng)然，而忽略了自己對長輩對身邊其他人的尊重。當(dāng)孩子提出無理要求時，作為教師我們要理解孩子，去傾聽他們的內(nèi)心后，有立場的表述自己的觀點，不迎合家長和幼兒，而是積極和家長交流，取得家長的理解，同時對孩子的行為要求作出立場適宜的回應(yīng)。
每個孩子都是獨立的個體，他們有受保護的權(quán)力，作為教師既是老師更是媽媽，只有從心里愛孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十五
本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書，在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果更好。
《指南》將兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，教育建議兩部分組成。每個年齡段的目標(biāo)明確，主要的價值取向清晰。所有領(lǐng)域的目標(biāo)比較集中地體現(xiàn)了該領(lǐng)域特有的價值，在目標(biāo)表述上較多地使用了突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。“教育建議“主要可分兩大點：
一是點明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點。因為各領(lǐng)域的知識性質(zhì)不同，幼兒的學(xué)習(xí)方式與會隨之變化，教師必須根據(jù)這些特點來設(shè)計教學(xué)，以提高教育學(xué)的效果。
二是點明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問題。《指南》充分的體現(xiàn)了兒童的`身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視了兒童學(xué)習(xí)、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練。
健康領(lǐng)域目標(biāo)2中指出“以欣賞的態(tài)度對待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較?！庇浀们疤K聯(lián)的一位教育學(xué)家曾說過：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛?！币胱龅狡降让裰鞯貙Υ恳粋€孩子，那是相當(dāng)不容易的。平等地對待幼兒要注意那些“陽光照射不到的角落”。
一個班級中，最惹人注意的往往是那些最出色或最讓你頭疼的幼兒，而那些平時默默無聞，規(guī)規(guī)矩矩的孩子是最容易被老師所忽視的，因而我們教師要不斷提醒自己，給每一位幼兒以表現(xiàn)的機會，不能淡忘了這部分幼兒，并且也要同等地關(guān)注他們的發(fā)展。
在一個班級中，幼兒的個性特點、才能品質(zhì)都不盡相同，作為教師，不能在班級中表現(xiàn)出特別喜歡哪位幼兒，或者特別頭疼哪位幼兒。對幼兒的表揚和鼓勵，不能集中在幾位孩子的身上，即便是那些經(jīng)常犯錯誤的孩子，也要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。
在語言領(lǐng)域目標(biāo)2中指出：“每天有足夠的時間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等?！蔽矣X得一要重視非言語的溝通，心理學(xué)實驗表明幼兒需要教師的身體接觸。對幼兒來說，動作比語言更容易理解。教師的微笑、點頭、撫摸、拉拉手，抱一抱，親一親，有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全，消除緊張感。動作遠(yuǎn)比語言更能表達教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護和肯定。也只有這樣孩子才愿意和你交流，愿意和你說知心話。二是利用言語溝通。教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑，是教師對幼兒的尊重和理解。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，敏銳的抓住時機，創(chuàng)造談話氣氛。不僅要和愛說話，聰明的孩子交談，還更應(yīng)該和內(nèi)向不愛說話甚至口齒不清的孩子多交流。
《指南》的制定能有助于教師與家長澄清對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望，對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識，在教育實踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。有了《指南》引領(lǐng)，家長和老師能夠充分的溝通，共同樹立對幼兒期望值正確的思想，以身作則，全方位的幫助孩子成長，更能使家長和教師的教育觀點、教育方式跟上時代的要求。另外，作為家長也能充分理解和支持老師，讓我們和家長全身心的投入到教育中來，充分調(diào)動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點體會，《指南》的確對我們的工作有著很重要的作用，它教會我從細(xì)節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)；實踐、實踐、再實踐；反思、反思、再反思，只有具備了這樣的精神和素質(zhì)，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十六
今天，我再次解讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，很有感觸。閱讀了《指南》讓我學(xué)到很多，同時讓我們這些幼教工作者又一次重溫了3—6歲幼兒的生理心理特點，并且進一步知道了孩子在五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)中應(yīng)該達到的目標(biāo)。讓我們的工作又有了一個新的方向。
今年我教的是中班，大多數(shù)幼兒年齡在4~5歲之間，在《指南》中的健康領(lǐng)域第三點“生活習(xí)慣與生活能力”中的“目標(biāo)，具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”指出：
1、每天按時睡覺和起床，并能堅持午睡。
2、喜歡參加體育活動。
3、不偏食、挑食不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。
4、常喝白開水，不貪喝飲料。
5、知道保護眼睛，不在光線過強或過暗的地方看書，連續(xù)看電視不超過20分鐘。
6、每天早晚刷牙、飯前便后洗手。
在平時的一日活動中，我們會利用“晨間談話”、“午睡前”、“放學(xué)前”等時間，告訴孩子們哪些習(xí)慣是好的，哪些是不好的，并且要及時糾正。而且引導(dǎo)孩子們在家也要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。比如：少喝可樂，多喝白開水；每天睡前和起床都要刷牙；多吃蔬菜有益身體健康等等。我們根據(jù)季節(jié)變化，在傳染病多發(fā)期會提醒孩子們不要到超市、商場等人口密集的地方去玩，還要告訴爸爸媽媽在家注意多開窗、通風(fēng)等。
我們也努力的將這些理論的東西融入到孩子們在園的一日活動實踐中去。在吃飯的時候提醒孩子們要先洗手，吃飯不挑食；結(jié)合孩子們活潑好動的天性，每天組織他們到戶外游戲、鍛煉，保證孩子們的戶外體育鍛煉時間。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點體會，《指南》的確對我們的工作有著很重要的作用，它教會我從細(xì)節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)；實踐、實踐、再實踐；只有具備了這樣的精神和素質(zhì)，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十七
在“十三五”規(guī)劃建議當(dāng)中，關(guān)于法治建設(shè)的內(nèi)容雖然不多，但運用法治思維和法治方式推動發(fā)展卻是重中之重，深刻勾勒出“十三五”期間法治建設(shè)的核心要求。規(guī)劃建議在強調(diào)提高領(lǐng)導(dǎo)干部法治觀念的同時，號召全黨和全體人民運用法治思維和法治方式推動發(fā)展，抓住了全面依法治國進程中的主要矛盾，確立了推動發(fā)展的關(guān)鍵理念。
法治思維就是以法治的理念和法律的精神為導(dǎo)向，運用法律原則、法律規(guī)則思考和處理問題的觀念和意識。法治方式則是運用法治思維從事法律活動及其他社會活動的途徑和方法。
歷史發(fā)展到今天，相較于道德、宗教和其他社會規(guī)范，法律調(diào)整具有一般性、邏輯性、穩(wěn)定性、程序性、可預(yù)期性和權(quán)力保障性等優(yōu)點，世界上大多數(shù)國家都將法律作為社會資源配置的中心環(huán)節(jié)和主要調(diào)整手段。由此，運用法治思維和法治方式推動發(fā)展，成為治國理政的基本要求和主導(dǎo)方式。
分析法治思維和法治方式的核心內(nèi)涵，包含以下幾個基本要求：
第一，堅持人民主權(quán)，處理好民主與法治的辯證關(guān)系。民主是法治的基礎(chǔ)，法治是民主的保障。樹立法治思維，首先要求樹立民主思維，確保人民當(dāng)家作主;其次要發(fā)揚人民民主，科學(xué)民主決策;再次要尊重和保障人民的知情權(quán)、表達權(quán)、參與權(quán)和自主權(quán)。
第二，尊重和保障人權(quán)、完善公民權(quán)利體系并監(jiān)督其實現(xiàn)。尊重和保障人權(quán)和公民權(quán)利是法治國家和法治社會的基本特征，也是建設(shè)法治中國的強大動力。，“國家尊重和保障人權(quán)”寫進憲法，為全面推進人權(quán)和公民權(quán)利保障提供了雄厚的制度依據(jù)。完善以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系，必須以法律權(quán)利體系的完備為基礎(chǔ)，以健全和落實憲法監(jiān)督制度和憲法解釋程序機制為抓手。
第三，促進和保障社會公平正義。要依法實現(xiàn)權(quán)利的平等、機會的平等、規(guī)則的平等，完善司法管理體制和司法權(quán)力運行機制，加強對司法活動的監(jiān)督，努力讓人民群眾在每一個司法案件中感受到公平正義;要建設(shè)完備的法律服務(wù)體系，保證人民群眾在遇到法律問題或者權(quán)利受到侵害時能獲得及時有效的法律幫助;要健全依法維權(quán)和化解糾紛機制，解決好群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題。
第四，弘揚理性精神，堅持嚴(yán)格規(guī)范文明執(zhí)法。值此改革的關(guān)鍵階段和矛盾高發(fā)期，地方政府的相關(guān)部門，如城管、警察、工商稅務(wù)等經(jīng)常面對各種沖突和問題，對此要創(chuàng)新執(zhí)法體制，完善執(zhí)法程序，推進綜合執(zhí)法，嚴(yán)格執(zhí)法責(zé)任。
第五，夯實程序觀念和法治精神，遵循正當(dāng)程序。在現(xiàn)代社會，程序法(立法程序、行政程序、司法程序、選舉程序等)是否完備并得到嚴(yán)格的遵守執(zhí)行，是衡量國家法治文明、司法公正、訴訟民主、人權(quán)保障程度的重要標(biāo)志。法治實踐中，一切事情都按程序辦、按規(guī)則辦，必然會大大降低出現(xiàn)關(guān)系案、人情案、金錢案的可能性。
當(dāng)前法治實踐中，要強調(diào)運用法治思維和法治方式深化改革，推動發(fā)展，化解矛盾，維護穩(wěn)定：
一、深化改革中的法治思維和法治方式。改革是“變”，法治是“定”，一動一靜，二者天然存在一定的矛盾，必須妥善、辯證地處理好改革和法治的關(guān)系。一方面，必須以法治凝聚改革共識，以法治引導(dǎo)改革方向，以法治規(guī)范改革程序，以法治確定改革方式，以法治保障改革成果，唯如此才能理順二者關(guān)系。另一方面，要實現(xiàn)立法和改革決策相銜接，做到重大改革于法有據(jù)、立法主動適應(yīng)改革和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，通過立改廢釋等多種途徑，讓改革與法治良性互動。
二、推動發(fā)展中的法治思維和法治方式。以人為本是運用法治思維和法治方式推進科學(xué)發(fā)展的邏輯起點。依法促進城鄉(xiāng)、區(qū)域、經(jīng)濟與社會、人與自然、國內(nèi)與國際的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展是內(nèi)在要義;處理好實體正義與程序正義的關(guān)系，是制度目標(biāo);善于運用法治方式解決房屋拆遷、土地征用、土地承包轉(zhuǎn)讓、林權(quán)改革、環(huán)境保護、資源開發(fā)等方面的突出問題，優(yōu)化發(fā)展的法治環(huán)境，是當(dāng)務(wù)之急。
三、化解矛盾中的法治思維和法治方式。法治是最大的社會公約數(shù)。在法律框架內(nèi)保護人民群眾合法權(quán)益、處理人民內(nèi)部矛盾、懲治各類犯罪、維護政治安全，能夠最大限度地滿足社會預(yù)期、贏得人民群眾擁護和社會支持，使法治成為社會安定有序的壓艙石。要處理好法理情的關(guān)系，實現(xiàn)法律效果與社會效果的統(tǒng)一。要重視和善用司法作為矛盾終結(jié)機制的制度與方法，維護司法尊嚴(yán)、權(quán)威和公正。
四、維護穩(wěn)定中的法治思維和法治方式。要善于運用法治思維和法治方式實現(xiàn)維權(quán)與維穩(wěn)的統(tǒng)一。要把執(zhí)法司法權(quán)關(guān)進制度的籠子里，關(guān)鍵是明確執(zhí)法司法權(quán)都由法律授予;沒有法律授權(quán)，不得對公民、法人和其他組織實施執(zhí)法司法行為。要把嚴(yán)格公正執(zhí)法司法與理性文明執(zhí)法司法結(jié)合起來。
在全面建成小康社會的決勝階段，必須以五中全會精神為指導(dǎo)，深刻認(rèn)識創(chuàng)新在國家發(fā)展全局中的核心位置，運用法治思維和法治方式推動發(fā)展，加強黨對立法工作的領(lǐng)導(dǎo)，加強法治政府建設(shè)，深化司法體制改革，推動法治建設(shè)工作在創(chuàng)新中發(fā)展，不斷邁向新的水平。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十八
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于從事幼教工作者來講是非常重要的，它體現(xiàn)著國家的一直重視幼兒教育，也為指導(dǎo)所有幼兒的健康成長指引著方向。在《指南》中同樣“健康”也放在首位，因此幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。我就《指南》中“健康“領(lǐng)域談?wù)勎业囊恍└邢搿?BR> 健康包括身體健康和心理健康兩個方面。在身體健康中，我的想法是鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球、跳繩等活動以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)性和靈活性。對于大班的幼兒可以針對以下五點進行體能鍛煉。
1，斜坡拱橋能正常行走。
2，手腳一起攀爬。
3，能連續(xù)跳繩。
4，迅速躲避沙包。
5，能連續(xù)排球。
《指南》中幼兒教育強調(diào)：在玩中學(xué)在做中學(xué)。因為我們都知道孩子在游戲中，是非常興奮的、專注的、非常注意力集中的。這個時候他們是沉浸于當(dāng)下的是感受到快樂的。我們教師要善于把幼兒教育的內(nèi)容和形式用游戲來表達，用游戲來實現(xiàn)。那么就可以讓幼兒一方面沉浸在當(dāng)下活動，另一方面從中吸收到有益的營養(yǎng)。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》健康領(lǐng)域后的一點體會，《指南》的確對我的工作有著很重要的作用，它教會我從細(xì)節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)結(jié)合實踐。把《指南》的精神貫徹到底，爭取成為一個讓家長、孩子喜歡的一個合格的幼教工作者。
兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇十九
由于幼兒階段的主要活動是游戲，小學(xué)階段的主要活動是學(xué)習(xí)；幼兒階段主要是功用性定義或具體形象的描述，小學(xué)階段逐漸發(fā)展為本質(zhì)的定義。所以學(xué)生從幼兒園進入到小學(xué)需要一定的適應(yīng)期。比如主導(dǎo)活動的轉(zhuǎn)換，幼兒將開始系統(tǒng)的接受教育，取代原來的游戲活動。家長方面，需要在過渡期親自輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)定孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)孩子認(rèn)識主要活動已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)。讓孩子有準(zhǔn)備的面對學(xué)習(xí)任務(wù)。老師方面，不應(yīng)該過于強調(diào)紀(jì)律性的培養(yǎng)而忽視兒童個體的差異，更不能保證對不同的個體進行有針對性的教育，要關(guān)注學(xué)生言語、創(chuàng)造力、人際關(guān)系等方面的發(fā)展，不要強求孩子的聽課認(rèn)真程度，因為此時孩子的生理水平還不能有高度，長時間的注意，老師應(yīng)該耐心的引導(dǎo)孩子適應(yīng)新的環(huán)境。
（二）低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。
繁重而枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)往往讓低年級學(xué)生望而卻步，他們會懷念幼兒時期以游戲為主導(dǎo)活動的那段時光。所以老師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的，是提煉人類的知識寶藏，為未來發(fā)展及更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備，需要打好基礎(chǔ)。老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動，所以學(xué)習(xí)方法尤為重要。學(xué)習(xí)策略受制于學(xué)生本人，他干預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高認(rèn)識技能，調(diào)控學(xué)習(xí)方式，直接或間接的額影響主題達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略比學(xué)困生更有效，對問題的解決有積極的指導(dǎo)作用。所以在低年級就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。老師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機。兒童的學(xué)習(xí)動機直接影響兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童，外部動機占主導(dǎo)地位。老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自我效能感，促使其學(xué)習(xí)動機從外部動機到內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，調(diào)動學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使兒童自覺的地去學(xué)習(xí)。值得一提的是，在外語越來越重要的今天，在合適的時期引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)外語將會極大減小他們在以后學(xué)習(xí)外語的難度。有研究認(rèn)為，十歲以前是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如在此關(guān)鍵時期給予個體以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫偈蛊湫袨榕c能力得到更好的'發(fā)展。兒童語言心理發(fā)展的理論觀點中的機能主義認(rèn)為兒童習(xí)得語言首要動機在于交流觀點和為人理解。所以兒童語言習(xí)得以后，老師要給他（她）們提供良好的語言環(huán)境讓其應(yīng)用，鼓勵與他人交流。此外，老師還應(yīng)盡量多組織一些親子活動或愉悅的情景活動，這不僅是兒童快樂的來源之一，而且也是培養(yǎng)他（她）們學(xué)習(xí)語言興趣的一種重要手段。語言發(fā)展是維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論的核心。他認(rèn)為兒童使用語言與他人進行交流，對兒童認(rèn)知發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。
一般將學(xué)生思維發(fā)展分為三個階段，一、二年級為一個階段，三、四年級為一個階段，四、五年級之間有一個思維發(fā)展的加速期。所以，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注中等年級的思維發(fā)展。老師應(yīng)該在這個階段加大關(guān)注，增加關(guān)心，讓孩子順利發(fā)展。在孩子遇到困難的時候應(yīng)當(dāng)鼓勵為主，幫助他們走出困境。
（三）高年級。
高年級學(xué)生思維發(fā)展已經(jīng)較為完善，思維結(jié)構(gòu)趨于完整。但是高年級學(xué)生面臨升學(xué)壓力，應(yīng)試教育下，中小學(xué)教育長期以來以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，過分強調(diào)成績在兒童、青少年發(fā)展中的作用。很多家長評價孩子發(fā)展好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)即是考試成績的高低，長期忽視其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)該從生命畢生的角度來看待孩子的發(fā)展，從而能夠更加全面的實現(xiàn)對孩子的培養(yǎng)。
綜上所訴，當(dāng)今小學(xué)教育，并沒有注重結(jié)合幼兒發(fā)展做出教學(xué)指導(dǎo)，而是將教學(xué)重心放在應(yīng)試教育上，忽視孩子的個性發(fā)展。所以，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合科學(xué)理論，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。
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兒童發(fā)展指導(dǎo)讀后感篇二十
這次學(xué)習(xí)了《兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》感觸更深。指南細(xì)致周到的從家庭、幼兒園、社區(qū)出發(fā)，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動的要求及注意的細(xì)節(jié)。
以往幼兒教育總是以學(xué)習(xí)一些基本知識作為了重點，使得幼兒園教育總是不時的具有小學(xué)化傾向，違背了幼兒的年齡特點。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個具體目標(biāo)后提出了適宜的具有指導(dǎo)性的建議，指出了我們一日活動的注意點，有利于我們組織幼兒在園的一日活動。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強引導(dǎo)的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標(biāo)制定的很寬泛，對已中班孩子來說快跑多少米比較適宜，所以一備時老師對具體目標(biāo)沒有明確，使得活動準(zhǔn)備的場地距離布置的很短。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了指南提出的指標(biāo)后，我們重新調(diào)整了目標(biāo)，同時結(jié)合目標(biāo)，重新布置場地等，讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習(xí)。拋磚引玉，在自己執(zhí)教了小班組的一課三研活動《拖拉玩具來追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進行集體教學(xué)，進一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發(fā)展技能，發(fā)展怎樣的技能，并在活動中技能得到做大程度練習(xí)，也明確了小班健康活動如何發(fā)展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進行健康教育。鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。指南在注重幼兒體能發(fā)展的同時，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現(xiàn)了一日生活節(jié)課程的理念。如吃東西時細(xì)嚼慢咽。主動飲用白開水，不貪喝飲料。事無巨細(xì)，指南從幼兒的生活學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)提出了合理的建議，讓老師更關(guān)注、重視幼兒的保育工作。
要放慢腳步慢慢帶領(lǐng)他，幫助她得到合理的發(fā)展。
指南體現(xiàn)了時代的要求，指南提出了應(yīng)引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動及成果?，F(xiàn)在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、自我為中心，將家長對自己的的愛是理所當(dāng)然，而忽略了自己對長輩對身邊其他人的尊重。當(dāng)孩子提出無理要求時，作為教師我們要理解孩子，去傾聽他們的內(nèi)心后，有立場的表述自己的觀點，不迎合家長和幼兒，而是積極和家長交流，取得家長的理解，同時對孩子的行為要求作出立場適宜的回應(yīng)。
每個孩子都是獨立的個體，他們有受保護的權(quán)力，作為教師既是老師更是媽媽，只有從心里愛孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長。