在教學(xué)過(guò)程中，教案起著指導(dǎo)和規(guī)范的作用，能夠提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教案的編寫(xiě)要注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。下面是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師編寫(xiě)的教案，希望可以給你一些啟示和參考。
    課文清平樂(lè)村居的教案設(shè)計(jì)篇一
    1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
    2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
    3、想象詩(shī)中描繪的情景，練習(xí)口頭表達(dá)。
    讀準(zhǔn)生字的字音，朗讀、背誦古詩(shī)。
    通過(guò)朗讀感悟想象詩(shī)中描繪的春天生機(jī)勃勃的景象。
    cai課件、版畫(huà)。
    學(xué)生畫(huà)自己觀察到的春天美景。
    一、情景渲染。
    1、導(dǎo)語(yǔ)引入，播放cai課件，讓學(xué)生感受春天的`美，喚起感知。
    2、生說(shuō)說(shuō)自己看到的景象，說(shuō)說(shuō)感受。
    3、在這么美麗、這么可愛(ài)的春天里你最想干什么？
    4、聽(tīng)老師的范讀，說(shuō)說(shuō)古代的小朋友在春天里最想干什么。
    二、目標(biāo)展示。
    1、簡(jiǎn)單介紹作者和釋題。
    2、這節(jié)課我們就來(lái)讀讀、背背、說(shuō)說(shuō)這首古詩(shī)。
    三、初讀古詩(shī)。
    1、自由讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)生字。
    2、檢測(cè)讀音。（多種形式檢測(cè)）。
    3、自由讀、同位讀正音。
    4、匯報(bào)、檢測(cè)。
    四、悟讀古詩(shī)。
    1、這是一首描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)。你會(huì)用怎么樣的心情來(lái)讀呢？（配樂(lè)）自己在座位上練讀。
    2、匯報(bào)。（在學(xué)生的匯報(bào)中，教師說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到的景象，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己的感受）。
    3、生生交流。（鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)座位找別人讀，交流感受）。
    4、匯報(bào)。
    5、這么美的一幅春景圖、這么美的一首詩(shī)，能把它背下來(lái)嗎？
    五、擴(kuò)展。（時(shí)間不允許的話，留到下節(jié)課）。
    1、同學(xué)們休息日的時(shí)候到大自然去觀察了我們身邊的春天，請(qǐng)你把自己的收獲拿出來(lái)吧。
    2、教師拿一位學(xué)生的畫(huà)打出大屏幕，即席作詩(shī)。鼓勵(lì)學(xué)生也進(jìn)行創(chuàng)作。
    （因?yàn)槭堑湍昙?jí)的學(xué)生，因此只要學(xué)生能抒發(fā)自己的感受就行，不作詩(shī)體、壓韻等各方面的要求，能寫(xiě)一行的寫(xiě)一行、能寫(xiě)一句的就寫(xiě)一句，不作限制。）。
    教學(xué)板書(shū)：
    第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)想：
    1、檢測(cè)背誦古詩(shī)。
    2、學(xué)習(xí)生字。
    3、寫(xiě)一寫(xiě)春天的景象。（堂上完成，共同評(píng)改）。
    課文清平樂(lè)村居的教案設(shè)計(jì)篇二
    1、誦讀詩(shī)詞，理解詩(shī)句的意思，能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。
    2、體會(huì)詩(shī)詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩(shī)句中感受童年的快樂(lè)。
    3、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，理解“相媚好”、“亡賴(lài)”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思，背誦和默寫(xiě)課文。
    一、揭題，初知“美”
    1、今天我們一起學(xué)習(xí)南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首詞《清平樂(lè)村居》。
    2、釋題：
    (1)介紹作者辛棄疾。
    (2)簡(jiǎn)介宋詞以及詞牌名：清平樂(lè)。
    (3)村居，詞的題目?！熬印笔裁匆馑?(居住)“村居”呢?(居住在鄉(xiāng)村)。
    二、初讀，走近“美”
    1、聽(tīng)朗讀錄音，看圖畫(huà)。
    2、請(qǐng)同學(xué)自由地來(lái)讀這首詞，把它讀正確，流利。做到字字讀準(zhǔn)，句句通順。
    3、讀得怎樣?請(qǐng)你的同桌來(lái)評(píng)一評(píng)，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)。
    4、學(xué)生再讀。讀讀、看看、想想。讀懂的記下來(lái)，不懂的做記號(hào)。
    5、出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應(yīng)該怎么辦呢?
    請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)你喜歡的途徑進(jìn)行合作探究，可以查字典，可以找資料，可以相互討論，可以看圖、可以聯(lián)系上下文，也可以向老師請(qǐng)教。
    三、品讀，感受“美”
    1、通過(guò)剛才的`學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)自己的收獲。(先說(shuō)前面的，再說(shuō)后面的，依次說(shuō)。注意說(shuō)話要有條理，先說(shuō)字意、詞意、再說(shuō)句意。)。
    (1)“茅檐低小，溪上青青草?！笨磮D知道。你感到了什么?(簡(jiǎn)樸的鄉(xiāng)間生活，但很美。特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受。)學(xué)生朗讀。
    (2)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”(學(xué)生自由的輕聲讀這句，感受到了什么：一對(duì)頭發(fā)花白的老夫婦滿臉通紅，大概剛喝了酒，他們親熱相待，用鄉(xiāng)音聊天說(shuō)話。)。
    僅僅是酒讓他們醉了嗎?如此溫馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢?
    (3)一對(duì)白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢?請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀下片。
    (4)追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)出孩子們的可愛(ài)的呢?(大兒子在河?xùn)|豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。)。
    (5)讀讀看，從讀中感受到了什么呢?
    (6)同學(xué)們讀得真好!是的，這戶人家雖然住的是——“茅。
    檐低小”，但是周?chē)沫h(huán)境很美——“溪上青青草”，這戶人。
    家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中。
    兒“正織雞籠”，最喜小兒“無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福。
    的鄉(xiāng)村生活啊，那對(duì)白發(fā)夫妻陶醉了。
    2、用生動(dòng)的語(yǔ)句將你欣賞到的這副畫(huà)面描繪給大家聽(tīng)聽(tīng)。
    3、你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來(lái)嗎?(他的朗讀仿佛讓老師和同學(xué)們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活)。
    四、再讀全詞，回味“美”
    1、想一想，這對(duì)白發(fā)翁媼生活在這樣的環(huán)境里，又有勤勞可愛(ài)的兒子，心情怎么樣?(要求找出詞中的“醉”字進(jìn)行品味。)。
    2、作者偶爾看到了白發(fā)翁媼的生活環(huán)境，心里又想些什么呢?(繼續(xù)品味“醉”字。)。
    3、那對(duì)白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫(huà)面之中。
    4、配樂(lè)朗讀或背誦。
    四、課外拓展，延伸“美”
    1、背誦這首詞。
    2、把這首詞改編成一篇優(yōu)美的記敘文。
    課文清平樂(lè)村居的教案設(shè)計(jì)篇三
    1、正確、流利有感情地朗讀課文。
    3、初步了解詞的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞這一傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。
    1、有感情地朗讀課文。
    2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。
    體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
    1、同學(xué)們，中華民族歷來(lái)被稱(chēng)為“詩(shī)詞國(guó)度”。唐詩(shī)宋詞是我國(guó)古典文化中的瑰寶。對(duì)于古詩(shī)我們已經(jīng)不陌生，今天我們到文化的長(zhǎng)河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。有人說(shuō)每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫(huà)，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌。一段綿長(zhǎng)不絕的情。
    2、出示〈破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之〉，引導(dǎo)學(xué)生觀察題目與以前學(xué)的古詩(shī)有什么不同。講解詞的有關(guān)知識(shí)。
    2、放音樂(lè)，體會(huì)破陣子所表現(xiàn)的氣魄。
    1、放音樂(lè)，學(xué)生區(qū)別與前一首的不同。
    2、出示“清平樂(lè)村居”引導(dǎo)讀題，并談?wù)効吹健按寰印倍謺?huì)想到什么。
    3、引入新課：我們看看辛棄疾筆下的.村居生活是什么樣的。
    1、自由讀文。
    2、指名讀。
    3、男女生分上、下闕對(duì)讀。
    4、配樂(lè)讀。
    “茅檐低小，溪上青青草?！狈路鹂吹搅耸裁矗壳嗲嗖莺颓嗖萦惺裁床煌?，怎樣讀出這樣的感覺(jué)？把美好的感覺(jué)送到里面讀一讀。
    在靜靜的溪流聲中讓我們?cè)谝黄鹱x詞，感受村居生活的美好。
    1、抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”
    師：這里有如畫(huà)的風(fēng)景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就產(chǎn)生了感慨，我們給這幅畫(huà)送一個(gè)字，所有的景物都匯成了詩(shī)中的一個(gè)字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會(huì)醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽(tīng)到了什么呢“醉里吳音相媚好”，誰(shuí)在說(shuō)話呢，說(shuō)些什么，相媚好是什么意思？翁會(huì)對(duì)媼說(shuō)些什么，媼又會(huì)對(duì)翁說(shuō)些什么呢，這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問(wèn)了，白發(fā)誰(shuí)家翁媼，這是誰(shuí)家的老公公老婆婆呀？執(zhí)子之手，與子偕老，看著他們?nèi)绱说亩鲪?ài)，詩(shī)人感動(dòng)了，于是更加的陶醉了。讓我們帶著這樣的感覺(jué)來(lái)讀這句話。
    2、研讀描寫(xiě)三個(gè)孩子的話語(yǔ)。
    師：老公公、老婆婆可沒(méi)光顧著夸對(duì)方，他們還看到了三個(gè)兒子呢。說(shuō)不定他們此時(shí)正在夸贊三個(gè)兒子呢。大兒子正在干什么呢，書(shū)上是怎么說(shuō)的，我們想象一下大兒子在怎樣鋤地，一邊鋤一邊在想什么？多么懂事的大兒子呀，鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，有如此勤勞的大兒子，難怪夫婦倆會(huì)那么開(kāi)心呢！
    除了一個(gè)勤勞的大兒子還有一個(gè)正在編雞籠的二兒子呀，書(shū)中怎么寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀讀，你看他編得（專(zhuān)心致志、聚精會(huì)神）。他一邊編雞籠肯定一邊在想，我要多編幾個(gè)，拿到集市多賣(mài)幾個(gè)錢(qián)，讓父母高興。多么孝順的孩子，老兩口更高興了。他們不止陶醉在美景中，陶醉在相媚好的恩愛(ài)中，更是陶醉在孩子們的表現(xiàn)中。俗話說(shuō)的好呀“皇帝重長(zhǎng)子，百姓愛(ài)小兒?！毙涸谀膬耗兀恳黄鹱x，“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬?！币郧耙?jiàn)過(guò)“無(wú)賴(lài)”這個(gè)詞嗎？是什么意思，在這里表示什么？小兒子是怎么剝蓮蓬呢？“臥”是怎樣的動(dòng)作，還可以換成什么？送進(jìn)去讀一讀，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝，就怎么剝，真乃無(wú)賴(lài)也。我們送他一個(gè)詞語(yǔ)，送他一個(gè)成語(yǔ)。（自由自在，無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束）一起讀出小兒的無(wú)賴(lài)。難怪會(huì)最喜呦，不但夫婦倆最喜，辛棄疾也是最喜呀，這最中可有醉呀。
    這是怎樣的一幅村居畫(huà)面呀，詩(shī)人此時(shí)已經(jīng)完全被陶醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆，你們住在這么低矮、破舊的茅草屋里，怎么還會(huì)這么快樂(lè)呀？”是呀，心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀！看著這溫馨、和諧的村居生活，詩(shī)人陶醉了。此時(shí)他醉在田園。陶醉的同時(shí)他又想到了些什么呢？我們來(lái)看辛棄疾的一些情況。學(xué)生理解詩(shī)人的感受，希望所有人都能安居樂(lè)業(yè)。當(dāng)他征戰(zhàn)沙場(chǎng)，他醉渴望的是什么？醉里挑燈看劍，當(dāng)身在田園，醉里吳音相媚好，同是醉里，雖然所處地點(diǎn)不同，但是所想的是相同的，那就是國(guó)泰民安，人民安居樂(lè)業(yè)。
    師：讓我們懷揣這份美好的情感再次走進(jìn)這首詞，走進(jìn)辛棄疾的內(nèi)心世界。聽(tīng)著同學(xué)們用心的朗讀，老師仿佛感到和諧的村居生活就像文章中的小溪一樣在我們心中流淌，流淌、流淌…、、永遠(yuǎn)地流淌。
    村居的和諧與美好深深地印在我們每一個(gè)人心中，想把它變成我們筆下的作品？我們可以根據(jù)詞的下闋描繪的景象，編成一個(gè)小故事，也可以拿起畫(huà)筆畫(huà)下這美好的村居生活。
    課文清平樂(lè)村居的教案設(shè)計(jì)篇四
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
    2、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解“翁媼”“無(wú)賴(lài)”等詞語(yǔ)的意思。
    3、朗讀課文，放飛想象，感受鄉(xiāng)村田園生活的靜謐與美好，體會(huì)詞人對(duì)溫馨、平和的鄉(xiāng)村生活的向往之情。
    4、引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用“看圖猜一猜”“聯(lián)系上下文想一想”“同桌議一議”的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。
    朗讀課文，背誦課文，感受鄉(xiāng)村田園生活的靜謐與美好。
    一、課前熱身，感受鄉(xiāng)村美景。
    1、同學(xué)們喜歡背古詩(shī)嗎？誰(shuí)來(lái)背上一兩句？
    大家會(huì)背很多詩(shī)，可古人不像咱們這樣背詩(shī)，古人是吟詩(shī)（強(qiáng)調(diào)“吟”）誰(shuí)來(lái)吟一吟？
    2、聲音放慢、搖頭晃腦還不算是真正的吟，必須用心去想象詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面。
    二、初讀感知，讀通讀順，明晰詞的形式特點(diǎn)。
    1、這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)南宋著名詞人辛棄疾寫(xiě)的一首詞（板書(shū)）——清平樂(lè)村居。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。（寫(xiě)字像做人一樣，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎）。
    齊讀課題。
    2、（板書(shū)：村居）看到“村居”這個(gè)詞，你想到了什么？（師板書(shū)“村居”）。
    同學(xué)們的想象力很豐富。下面老師再考考大家。（師板書(shū)“清平樂(lè)yue”，并齊讀）。
    “清平樂(lè)”這個(gè)詞給你什么樣的感覺(jué)呢？
    （有水的地方給你什么樣的感覺(jué)？清涼舒適。這是一首清靜平和的音樂(lè)，給人一種舒適的感覺(jué)。）。
    3、看來(lái)，有了豐富的想象，一個(gè)普通的詞也會(huì)變得有靈性、有生命，就活起來(lái)了。學(xué)語(yǔ)文就要這樣。
    （凡是用它作詞牌的詞都給人一種清靜、平和、舒適的感覺(jué)。）。
    三、初讀感知，疏通部分生字新詞。
    1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，要把課文讀得字正腔圓，一字不差。
    2、學(xué)生自讀課文。提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜下來(lái)，去尋找那種清靜、平和、愜意的感覺(jué)。
    3、檢查初讀。
    誰(shuí)來(lái)都給大家聽(tīng)？
    （讀得正確即可，教師相機(jī)正音。）。
    教師相機(jī)正音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“鋤豆”的“鋤”。
    指名學(xué)生朗讀。
    齊讀全詞。
    5、讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？
    （詞的特點(diǎn)：長(zhǎng)短句；詞有詞牌名；詞有上下片；詞是押韻的。）。
    6、請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詞，看看有沒(méi)有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語(yǔ)、或是哪個(gè)句子不理解。
    有問(wèn)題嗎？有了問(wèn)題，怎么辦？
    師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法：看圖猜一猜、聯(lián)系上下文想一想、同桌議一議。
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    7、交流釋疑。
    我們先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，經(jīng)過(guò)討論解決了哪些問(wèn)題？
    預(yù)設(shè)：“翁”是什么？請(qǐng)大家看這個(gè)字的上面，“翁”字上面是一個(gè)“公”字，那就是說(shuō)“翁”指老公公。
    “媼”字左邊一個(gè)“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。
    翁媼就是指白發(fā)蒼蒼的老年夫婦。
    預(yù)設(shè)：誰(shuí)知道“溪東”這個(gè)詞的意思？
    預(yù)設(shè)：“鋤豆”這個(gè)詞可不能按字面意思理解，得聯(lián)系上下文。哪位同學(xué)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思？（鋤豆就是鋤豆子地里的雜草）。
    我們可不能被文字的表面意思所迷惑。不過(guò)，我們總是在錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的。
    四、再讀課文，感受韻律之美。
    1、我們理解了一部分詞語(yǔ)的意思之后，再來(lái)讀一讀這首詞。生齊讀。
    2、聽(tīng)到你們讀，老師也非常想讀。
    師努力用清新的語(yǔ)調(diào)讀，力求讀得入情入境。
    3、你們知道老師為什么讀得好嗎？
    “詞”也叫長(zhǎng)短句，句子有長(zhǎng)有短，所以讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫。
    “小”“草”“媼”（課件讓這三個(gè)字閃爍），發(fā)現(xiàn)了什么？（第一二四句末尾三個(gè)字韻母都相同，都有“ao”）。
    韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)詞講究押韻，所以詩(shī)詞讀起來(lái)瑯瑯上口。大家把詞的上片讀讀，感受一下。（生讀）。
    我們看詞的下片哪些字押韻？（東籠蓬）。
    讀一讀，再次感受一下。
    這首詞有意思嗎？我們?cè)僮x一讀。
    五、放飛想象，浸潤(rùn)靜謐之美。
    1、孩子們，古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面？
    （生簡(jiǎn)介畫(huà)面：鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對(duì)話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖）。
    2、品環(huán)境。
    好茶需要慢慢飲，好詞需要細(xì)細(xì)品。下面我們就細(xì)細(xì)品來(lái)，用我們的想象去品出詞中的圖畫(huà)。
    我們首先來(lái)欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰(shuí)來(lái)讀詞的一二兩句？
    你從這兩句中看到了什么景物？詞人為什么說(shuō)是“青青草”，而不是“青草”？
    賞景不僅僅要用眼睛，還要學(xué)會(huì)用耳朵來(lái)聆聽(tīng)！（課件播放潺潺的溪流聲）。
    這樣的美景屬于你，美美地讀一讀吧。
    讀到這里，老師有一個(gè)疑問(wèn)，“茅檐”是用泥巴壘的墻，茅草蓋的房，又矮又小，很簡(jiǎn)陋，為什么還給你們產(chǎn)生這樣美的感覺(jué)呢？老師告訴你們：很多詩(shī)人都有“茅檐”情結(jié)，“茅檐”這個(gè)詞在詩(shī)人的筆下頻頻出現(xiàn)。
    一個(gè)“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息的寧?kù)o的詩(shī)意的小鄉(xiāng)村。讓我們把這種美好的感覺(jué)讀出來(lái)。生齊讀。
    3、品人物。
    在這樣美的環(huán)境里住著怎樣的一家人呢？請(qǐng)接著讀下面。
    這一家一共有幾口人？
    你最喜歡誰(shuí)？為什么？
    預(yù)設(shè)：
    品小兒。
    我最喜歡小兒，因?yàn)樗芸蓯?ài)。
    從哪里可以看出小兒可愛(ài)呢？
    我說(shuō)：“你是個(gè)無(wú)賴(lài)，你高興嗎？”
    為什么？
    那作者為什么說(shuō)小兒是“無(wú)賴(lài)”呢？（活潑、可愛(ài)）。
    是的，古代有許多詞的意思到了現(xiàn)在就發(fā)生了很大的變化，這就是古今詞義的差別，今后我們還會(huì)遇到這樣的詞。
    你從哪些地方看出小兒可愛(ài)呢？
    品“臥”。“臥”是什么樣的姿態(tài)？
    “臥剝蓮蓬的樣子”能想象出來(lái)嗎？
    （很專(zhuān)注，很認(rèn)真，還會(huì)哼著歌，一會(huì)兒還會(huì)仰著，高興就打個(gè)滾，搖頭晃腦，晃動(dòng)著小腳，側(cè)著身子，用手托著頭……）。
    師生小結(jié)提升：是的，小兒臥的姿勢(shì)可多了，他愿意仰著就仰著，愿意……。
    師引說(shuō)：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、愜意……。
    品大兒和中兒。
    喜歡大兒，因?yàn)樗芮趧凇?BR>    喜歡中兒，因?yàn)樗麜?huì)編織雞籠。會(huì)編織雞籠，那就是說(shuō)他——心靈手巧。
    品翁媼。
    師講解：雖然他們年歲逐增，青春不再，容顏已老，可是童心未泯。人們常說(shuō)老小老小，其實(shí)老人往往和孩子一樣可愛(ài)。前面有同學(xué)提出“相媚好”這個(gè)詞不懂（課件突出“相媚好”）。你們看圖，兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱的聊天，這就是——相媚好。
    “相媚好”指兩個(gè)人很親熱地說(shuō)著有感情的話。他們嘴里操著吳音會(huì)說(shuō)些什么呢？
    老人們，這么親密地、甜蜜的說(shuō)著話兒，拉著家常，這就是——相媚好。
    如果此時(shí)大兒、中兒、小兒聽(tīng)到老人甜蜜的交流，他們又會(huì)說(shuō)些什么呢？
    孩子們，你們覺(jué)得這一家人生活得怎樣？（幸福、甜美、快樂(lè)、溫馨、自由自在、與世無(wú)爭(zhēng)……）。
    你們看，他們每個(gè)人都在做著自己喜歡做的事，干自己喜歡干的活，真是各得其樂(lè)。你們向往這樣的生活嗎？師引讀——茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
    僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎？還有誰(shuí)醉了？（詩(shī)人、我們）。
    你醉了，我醉了，大家都醉了。讓我們也醉一回吧?。ǚ乓魳?lè)，配樂(lè)朗讀）。
    讓我們閉上眼睛，記住這首清平樂(lè)。
    聽(tīng)了同學(xué)們的吟誦，老師仿佛看到了一幅畫(huà)，仿佛聽(tīng)到了一個(gè)娓娓道來(lái)的故事。讓我們?cè)賮?lái)美美地吟誦這首清平樂(lè)！
    六、拓展延伸，品悟作者心境。
    1、老師有一個(gè)問(wèn)題：作者為什么會(huì)對(duì)這一個(gè)普通農(nóng)家人的生活如此向往呢？
    2、老師這兒有一份資料，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀：
    （補(bǔ)充資料：辛棄疾出生在風(fēng)雨飄搖的南宋王朝，那時(shí)南宋的大部分江山被金人占領(lǐng)，因此辛棄疾從小就立志平定中原，收復(fù)河山。正當(dāng)辛棄疾雄心勃勃、壯志凌云的時(shí)候，軟弱無(wú)能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排擠、打擊辛棄疾，把他發(fā)配到江西上饒一個(gè)偏僻的小鄉(xiāng)村。在這個(gè)小鄉(xiāng)村，辛棄疾一呆就是二十年。然而，在這二十年里，中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活，辛棄疾很想救民于水火，卻無(wú)法施展報(bào)負(fù)，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一位六十七歲的老人僵臥病榻，高呼：殺賊！殺賊！然后悄然離世。）。
    3、辛棄疾為什么會(huì)向往著一家五口靜謐美好的生活呢？
    4、讓我們?cè)俅斡涀∵@首清平樂(lè)。
    課文清平樂(lè)村居的教案設(shè)計(jì)篇五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解相媚好、無(wú)賴(lài)、臥剝，朗讀并背誦課文。
    2、在感知、體驗(yàn)、表達(dá)的閱讀對(duì)話中，體會(huì)詞的意境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。
    教學(xué)重點(diǎn)：在多層次的閱讀對(duì)話中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解相媚好，想象詞所描繪的情景。
    教學(xué)過(guò)程：
    出示音樂(lè)。
    師：你聽(tīng)到了什么？
    學(xué)生匯報(bào)。
    師：誰(shuí)來(lái)把課文讀一讀，
    生讀：baobo。
    師：帶著這個(gè)字音再讀一讀。
    師：這個(gè)剝?cè)谶@里應(yīng)該讀bao。
    （指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生把剝讀錯(cuò)，老師糾正。）。
    教師指導(dǎo)蓮蓬讀音。
    師：讀詩(shī)要慢一點(diǎn)。
    師：這首詞有上下兩段，中間停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。同學(xué)們讀得時(shí)候要注意每一句話寫(xiě)的是什么？
    （學(xué)生讀）。
    師：這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些句子你自己就能讀懂。
    生：我能讀懂最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬，小兒子不能做，但是也不偷懶，用手輕輕把蓮葉放在地上，用手剝著蓮子，那樣子可愛(ài)極了。
    師：無(wú)賴(lài)這個(gè)詞聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？
    生：我媽媽的單位上有個(gè)阿姨的孩子，回來(lái)不寫(xiě)作業(yè)，那個(gè)阿姨就說(shuō)他的孩子有點(diǎn)無(wú)賴(lài)。
    師：有點(diǎn)不聽(tīng)話的意思。
    生：可以體會(huì)到小孩的天真快活。
    師：就指的是小兒子天真活潑的樣子。
    師：還從哪里可以看出來(lái)？
    生：溪頭臥剝蓮蓬中的`臥字可以看出來(lái)，小孩是趴在小溪邊的。
    師：這個(gè)臥是趴在溪邊的意思。還可以是什么意思？
    生：還可以是躺在溪邊。
    師：一會(huì)趴著一會(huì)躺著，很悠閑。
    生：小兒子腿晃著，說(shuō)明他很放松。
    生：腿在打著節(jié)拍，晃來(lái)晃去。
    師：小兒子真夠自在的。要是我的話，我還會(huì)在草地上打個(gè)滾。我們看到小兒子頑皮可愛(ài)的樣子。
    師：還有哪里可以看出來(lái)？
    生：可以從大兒鋤豆溪東。
    生：可以從中兒正織雞籠。
    師：古詩(shī)詞的語(yǔ)言和我們不一樣。中兒是什么意思？
    生：中兒是二兒子，認(rèn)認(rèn)真真縫著雞籠。
    師（笑）：雞籠不是用針線縫的，而是用竹子編成的。
    師：從這兩句話，可以看出這兩個(gè)兒子怎樣？
    生：大兒子多么勤勞，二兒子多么認(rèn)真。
    師：怎么夸他們？
    生：你們很勤勞，你們很懂事。
    師：你們多么勤勞，多么懂事！
    師：還可以從哪里看出來(lái)？
    生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家甕媼，說(shuō)的是兩個(gè)老婦人。
    師：你的意思是說(shuō)兩個(gè)老奶奶？
    師：老爺爺和老奶奶。
    生：他們微微有點(diǎn)醉意，兩個(gè)人在一起聊天。
    師：讀懂了醉，喝醉了在一起說(shuō)話。你對(duì)醉怎么看？
    生：被景色陶醉了，我從資料上看到的。
    師：這是資料里的，撇開(kāi)資料，你會(huì)怎么看？
    生：從吳音可以看出來(lái)。
    師：老兩口在聊天，說(shuō)著什么呢？
    生：種地。
    師：如果讓你去種地，你去會(huì)和誰(shuí)去種地？
    生：和我老婆（笑）。
    師：大兒子在種地，想著誰(shuí)？
    生：想著年老的父母。
    師：哪里看出真的年老了？
    生：從白發(fā)可以看出來(lái)。
    師：誰(shuí)來(lái)讀大兒的那句話？
    （生感情朗讀）。
    師：我聽(tīng)出勞動(dòng)的快樂(lè)。
    師：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？怎么讀？
    （生讀）。
    師：你能體會(huì)相媚好是什么意思？
    生：相親相愛(ài)，親密無(wú)間的樣子。
    師：就是寫(xiě)他們很融洽，很和諧。
    師：還哪個(gè)都沒(méi)說(shuō)到的地方？
    生：茅檐低小，屋上青青草，全家雖然沒(méi)有很好的條件，但是關(guān)系很好！
    師：哪里沒(méi)看到？
    生：溪上青青草。
    師：看出什么？
    生：風(fēng)景很好。
    師板書(shū)。
    生：溪邊都是茂盛的小草。
    師：多一個(gè)字，我們的理解就更豐富了。
    師：你們還看到什么樣的小溪？
    生：潺潺的。
    生：清澈的。
    師：還看到什么？
    生：荷花清香。
    師：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？
    生讀。
    師：默讀這首詞，把畫(huà)面在你的心中理順。
    （一個(gè)學(xué)生讀）。
    師：邊聽(tīng)邊想象，按順序看到了什么畫(huà)面？
    （生讀）（師糾正讀錯(cuò)的地方）。
    師：你們先看到什么畫(huà)面？
    生：看到低小的茅檐。
    （生讀）。
    師：你還看到什么畫(huà)面？
    生：兩個(gè)老人，喝醉了酒，親熱地聊天。
    師：怎么讀？
    （生讀）。
    生：大兒子懂事勤勞，二兒子仔細(xì)地編制雞籠。
    師：不看著書(shū)，能把句子給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？
    師：我們用看畫(huà)面，說(shuō)畫(huà)面的方式就能把這首詞記住。
    師：如果用自己的話，你打算怎么寫(xiě)。
    生：茅檐低小，溪上輕輕草。
    師：趕快動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)你心中的畫(huà)面，
    （播放鳥(niǎo)鳴的音樂(lè)，學(xué)生寫(xiě)。）。
    師：誰(shuí)寫(xiě)好了？
    生：我最喜歡，這婀娜的荷葉，有的還是花蕾，含苞開(kāi)放看到它，喚起我美好的回憶。
    師：如果你在這個(gè)環(huán)境中，你也可以感受到小兒子的活潑可愛(ài)。
    生：老兩口，親親熱熱用他們的語(yǔ)言說(shuō)著悄悄話。
    師：人美、景美，這是什么樣的村居生活？
    生：親親熱熱地村居生活。
    生：快樂(lè)的村居生活。
    生：充滿詩(shī)情畫(huà)意的村居生活。
    瀏覽一段資料：辛棄疾出生于生平資料。
    師：我相信再讀這首詞你們會(huì)有更加深刻的感受。
    師：大家齊讀一遍。
    （放音樂(lè)，學(xué)生齊讀）。
    師：配上音樂(lè)，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀。
    背景出示畫(huà)面，學(xué)生讀。
    師：可以感受到什么？
    生：感受到鄉(xiāng)間生活。
    師：你多么希望天底下所有的人都過(guò)上這樣的生活。
    生：希望所有人都能安居樂(lè)業(yè)。
    師：好一個(gè)安居樂(lè)業(yè)！
    生：這個(gè)農(nóng)家小院，生活非常豐富，非常美好，辛棄疾看到這樣的情景想起自己的一生。
    師：那我們?cè)囍骋槐场?BR>    （師生齊背）。
    師：請(qǐng)大家欣賞這首歡快的歌，可以跟著一起唱。
    學(xué)生拍手相和。
    教師總結(jié)，布置作業(yè)。
    板書(shū)：
    課文清平樂(lè)村居的教案設(shè)計(jì)篇六
    同學(xué)們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開(kāi)始了詩(shī)歌創(chuàng)作，他們用曼妙的歌聲訴說(shuō)著內(nèi)心的快樂(lè)和憂傷。從那以后，中國(guó)的詩(shī)歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過(guò)古老的先秦，流過(guò)顯赫的漢唐，流過(guò)文化高度發(fā)達(dá)的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來(lái)……今天，我們要學(xué)習(xí)的《清平樂(lè)村居》就是宋代著名的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首有名的宋詞。
    2、簡(jiǎn)介作者生平。
    辛棄疾年輕的時(shí)候曾經(jīng)參加過(guò)抗金義軍，曾任耿京軍的掌****，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點(diǎn)刑獄，湖南、湖北轉(zhuǎn)運(yùn)使，湖南、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州，長(zhǎng)達(dá)20年之久，其問(wèn)曾一度起為福建提點(diǎn)刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮(zhèn)江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關(guān)方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛(ài)國(guó)熱情。本課所選《清平樂(lè)村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所寫(xiě)的。
    3、初步了解宋詞。
    （1）通過(guò)課前你搜集的資料，能談?wù)勀銓?duì)詞的了解嗎？
    （2）老師課前也去查到了一些關(guān)于詞的知識(shí)。（出示）。
    詞：文體名稱(chēng)，詩(shī)歌的一種。古代的詞，都合樂(lè)歌唱，故唐、五代時(shí)多稱(chēng)為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長(zhǎng)短不一，所以也稱(chēng)長(zhǎng)短句。詞的曲調(diào)名稱(chēng)叫詞牌。
    我們今天要學(xué)的宋詞，題目就叫：（學(xué)生齊讀課題）聰明的同學(xué)猜猜看，哪個(gè)是詞牌名，哪個(gè)是題目？（出示）。
    本課的“清平樂(lè)”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風(fēng)”等。“清平樂(lè)”本來(lái)是一種音樂(lè)歌曲，后來(lái)才用做詞牌，照這個(gè)詞牌寫(xiě)出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個(gè)韻腳字，下片有3個(gè)韻腳字。“村居”是詞的題目，與內(nèi)容有關(guān)。
    對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞的學(xué)習(xí)還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報(bào)交流對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)是有幫助的。既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又能很好的為學(xué)生以后進(jìn)一步深入了解“詞”，主動(dòng)接觸“詞”打下相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。
    本節(jié)課以讀為主，首先安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由讀課文，試著用自己的學(xué)習(xí)方法解決遇到的問(wèn)題，看看自己能讀懂多少？通過(guò)自己的努力無(wú)法解決的鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和同桌交流討論。
    1、學(xué)生自由讀書(shū)，教師指導(dǎo)。
    2、學(xué)生自由匯報(bào)自己第一次讀課文的收獲：
    （1）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)教師相機(jī)出示生字，點(diǎn)撥，引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的各種方法去學(xué)會(huì)生字詞。
    （2）相機(jī)理解文中生詞：
    茅檐：茅屋。
    醉里：酒后微醉。
    吳音：吳地的方言。作者寫(xiě)這首詞時(shí)，在江西上饒。春秋時(shí)代屬于吳國(guó)。
    相媚好：彼此之間很親密。
    翁媼：老年夫妻。
    鋤豆：在豆田里鋤草。（有農(nóng)村來(lái)的孩子嗎？）。
    無(wú)賴(lài)：頑皮。
    村居：鄉(xiāng)村閑居。
    （3）相機(jī)理解句意（鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，說(shuō)出自己的獨(dú)特理解，尊重、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。）。
    低矮的茅屋前面，有一條清澈見(jiàn)底的小溪，溪邊長(zhǎng)著郁郁青青的小草。
    不知誰(shuí)家一對(duì)白發(fā)老人正用好聽(tīng)的吳地方言在親密的交談。
    大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。
    二兒子在家門(mén)前編織雞籠。
    最可愛(ài)的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。
    3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
    4、指名讀課文。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
    具有創(chuàng)造性兒童的特點(diǎn)之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生創(chuàng)新想象，自由交流。優(yōu)美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境之中。
    1、教師配樂(lè)范讀，學(xué)生閉目想象。
    2、學(xué)生自由交流。
    3、集體匯報(bào)。
    （鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的所見(jiàn)所想）。
    過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)的真好，想的真美。有人說(shuō)，生活就像一首歌，流淌著清新優(yōu)美的旋律；有人說(shuō)，生活更像一幅畫(huà)，裝點(diǎn)著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對(duì)農(nóng)家生活的向往，對(duì)田園生活的熱愛(ài)！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細(xì)細(xì)品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說(shuō)給自己聽(tīng)，說(shuō)給同桌聽(tīng)，說(shuō)給與自己情趣相投的學(xué)習(xí)伙伴聽(tīng)。
    1、溪上青青草（寧?kù)o，優(yōu)美）什么樣的小溪？（溪水，游魚(yú)，荷花，蓮蓬）。
    2、一對(duì)白發(fā)老人，他們?cè)谡勑┦裁茨兀?BR>    3、你喜歡這個(gè)貪玩的小兒?jiǎn)幔?BR>    a、不喜歡。因?yàn)樾侯B皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動(dòng)？）。
    （你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）。
    b、喜歡，因?yàn)樗苡腥ぁ?BR>    （大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個(gè)孩子童年生活中這份精彩的快樂(lè)是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）。
    尊重學(xué)生自己的感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的心去感受美，去體驗(yàn)美，去發(fā)現(xiàn)美。引導(dǎo)體味而不是強(qiáng)迫學(xué)生接受教者或是作者的意見(jiàn)。
    對(duì)于古典詩(shī)詞的開(kāi)悟決不是一節(jié)課所能完成的，小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文修養(yǎng)的形成需要長(zhǎng)期的積累，反復(fù)的熏染。（同學(xué)們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質(zhì)樸優(yōu)美的詞句，永遠(yuǎn)記在心里。）。
    學(xué)完課文，小學(xué)生意猶未盡，這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一份課外作業(yè)，能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。（今天學(xué)了這首詞，回去你想做什么作業(yè)呢？）。
    1、根據(jù)詞的內(nèi)容畫(huà)一幅畫(huà)。
    2、把這首詞改寫(xiě)成一篇散文。
    3、背誦。
    4、把它推薦給自己的好朋友。
    5、搜集更多的宋詞。
    6、抄寫(xiě)生字詞。
    7、……。
    這節(jié)課通過(guò)讀—想—品—誦四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生理解了內(nèi)容，感悟了意境，發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當(dāng)然，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導(dǎo)和鞏固。
    作者寫(xiě)了不少描寫(xiě)農(nóng)村生活的佳作，這首詞即是其中之一。劉熙載說(shuō)，“詞要清新”，“澹語(yǔ)要有味”（《藝概·詞曲概》）。作者的此作正具有“澹語(yǔ)清新”、詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)。它表現(xiàn)在描寫(xiě)手法、結(jié)構(gòu)和構(gòu)思三個(gè)方面。
    在描寫(xiě)手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。
    上闋頭兩句，寫(xiě)這個(gè)五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長(zhǎng)滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫(huà)出來(lái)了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點(diǎn)明環(huán)境和地點(diǎn)的使命。
    三四兩句，描寫(xiě)了一對(duì)滿頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優(yōu)閑自得的畫(huà)面，這幾句盡管寫(xiě)得很平淡，但是，它卻把一對(duì)白發(fā)翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無(wú)間，那種和協(xié)、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現(xiàn)出來(lái)了。這就是無(wú)奇之中的奇妙之筆。當(dāng)然，這里并不僅僅是限于這對(duì)翁媼的生活，它概括了農(nóng)村普遍的老年夫妻生活樂(lè)趣，是有一定的典型意義?！皡且簟保竻堑氐腵地方話。作者寫(xiě)這首詞時(shí)，是在江西上饒，此地，春秋時(shí)代屬于吳國(guó)?！皨嫛?，是對(duì)老年婦女的代稱(chēng)。
    下闋四句，采用白描手法，直書(shū)其事，和盤(pán)托出三個(gè)兒子的不同形象。大兒子是家中的主要?jiǎng)诹Γ瑩?dān)負(fù)著溪東豆地里鋤草的重?fù)?dān)。二兒子年紀(jì)尚小，只能做占鋪助勞動(dòng)，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調(diào)皮玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態(tài)，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫(huà)出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無(wú)拘無(wú)束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來(lái)之筆，古今一絕！“無(wú)賴(lài)”，謂頑皮，是愛(ài)稱(chēng)，并無(wú)貶意?！芭P”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤(pán)托出，躍然紙上。所謂一字千金，即是說(shuō)使用一字，恰到好處，就能給全句或全詞增輝。這里的“臥”字正是如此。
    在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫(huà)面，展開(kāi)人物的活動(dòng)。從詞的意境來(lái)看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個(gè)“溪”字，使得畫(huà)面的布局緊湊。所以，溪“字的使用，在全詞結(jié)構(gòu)上起著關(guān)鍵作用。
    在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)，這樣的構(gòu)思巧妙、新穎，色彩協(xié)和、鮮明，給人留下了難忘的印象。從作者對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素雅靜的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)翁媼及其三子形象的刻畫(huà)，表現(xiàn)出詞人喜愛(ài)農(nóng)村和平寧?kù)o的生活。
    這首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)寫(xiě)的，詞作描寫(xiě)農(nóng)村和平寧?kù)o、樸素安適的生活，并不能說(shuō)是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的粉飾。從作者一生始終關(guān)心宋朝恢復(fù)大業(yè)來(lái)看，他向往這樣農(nóng)村生活，因而會(huì)更加激起他抗擊金兵、收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國(guó)的愛(ài)國(guó)熱忱。就當(dāng)時(shí)的情況來(lái)說(shuō)，在遠(yuǎn)離抗金前線的村莊，這種和平寧?kù)o的生活，也是存在的，此作并非是作者主觀想象的產(chǎn)物，而是現(xiàn)實(shí)生活的反映。
    課文清平樂(lè)村居的教案設(shè)計(jì)篇七
    《清平樂(lè)村居》是南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。具有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息。在描寫(xiě)手法上，作者沒(méi)有一句濃筆艷墨，只是采用白描的手法，淡筆勾勒出一幅栩栩如生的田園生活畫(huà)。筆調(diào)清新，寫(xiě)來(lái)看似毫不費(fèi)力。我們細(xì)細(xì)品之，卻發(fā)現(xiàn)詞中那份閑情逸致透過(guò)一個(gè)字?jǐn)U散開(kāi)來(lái)，那就是這首詞的“詞眼”――“醉”字。這個(gè)“醉”字被伊老師那雙敏銳的眼睛所發(fā)現(xiàn)，老師便在這個(gè)“醉”字上大做文章了。
    在學(xué)生初讀感知，疏通詩(shī)意后，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象去感受景之美，去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛(ài)。這樣一來(lái)，鄉(xiāng)村的美景在學(xué)生的眼前美起來(lái)了，小兒自得其樂(lè)的悠閑讓學(xué)生感到可愛(ài)了，學(xué)生也就自然而然的理解了翁媼為什么而醉了。接著老師抓住詞中“相媚好”這一留白之處順?biāo)浦郏骸拔虌嬜砹?，他們?huì)說(shuō)些什么呢?”一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)展開(kāi)想象，分角色扮演“翁媼”展開(kāi)了妙趣橫生的對(duì)話。學(xué)生完全走進(jìn)詞中所描繪的情境當(dāng)中去了。景美了，人活了，所有的人都醉了。醉在這美麗的田園風(fēng)光里，醉在了翁媼的恩恩愛(ài)愛(ài)里，醉在了這個(gè)溫馨、和諧的農(nóng)家小院里。整個(gè)過(guò)程是輕松自然，一氣呵成。
    詞中那個(gè)“亡賴(lài)小兒”悠閑自得其樂(lè)，“溪頭臥剝蓮蓬”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜;那對(duì)“白發(fā)翁媼”“醉里吳音相媚好”真是情切切，意濃濃。細(xì)細(xì)品味，詞中可以說(shuō)是溫情脈脈。反觀我們的課堂，學(xué)生情緒活躍，可謂是情趣盎然。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的課堂效果呢?主要有以下三點(diǎn)：
    1、問(wèn)得很巧妙。古詩(shī)詞語(yǔ)言精練含蓄，能以有盡之言，傳無(wú)盡之意。同時(shí)古詩(shī)詞又非常形象，意和境和諧共生。在古詩(shī)詞教學(xué)中，很多教師往往要求學(xué)生對(duì)每個(gè)字，每個(gè)詞語(yǔ)都作出確切的解釋。這樣做的結(jié)果呢?詩(shī)詞的意境慘遭破壞，那種“只可意會(huì)，不可言傳”的感受也沒(méi)有了。怎樣做才能即讓學(xué)生理解詩(shī)詞的意思又不至于破壞其中的意境呢?伊老師的這堂課上給了我們很好的答案。在課中整體感知詞意這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒(méi)有直接去問(wèn)學(xué)生：“你們理解了哪些詞句的意思?還有那些詞句的意思不理解?”而是這樣問(wèn)道：“同學(xué)們，讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么?耳邊仿佛聽(tīng)到了什么?”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，老師并沒(méi)有去問(wèn)什么是“相媚好”?而是引導(dǎo)學(xué)生分角色表演：翁媼醉了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?正是老師巧妙的發(fā)問(wèn)，學(xué)生在理解詞意的同時(shí)又不至于破壞詞中的意境。
    2、導(dǎo)得無(wú)痕跡。在師生對(duì)話的過(guò)程中，伊老師非常善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，并以此為契機(jī)，將對(duì)話逐步引向深入。在學(xué)生初讀感知，疏通詩(shī)意后，老師順勢(shì)誘導(dǎo)，抓住人、景大肆渲染，通過(guò)朗讀、想象、對(duì)話表演等方式，讓景色在學(xué)生的眼前美起來(lái)，讓人在學(xué)生的眼前動(dòng)起來(lái)。景美了，人活了，翁媼醉了，學(xué)生也慢慢地醉了。整個(gè)過(guò)程是水到渠成，了無(wú)痕跡。
    3、讀出了余味。伊老師在教學(xué)本首詞時(shí)，并不只是淺顯地理解詞的表層含義，在學(xué)生理解了詩(shī)意之后，教師通過(guò)拓展寫(xiě)作背景及作者的生平，讓學(xué)生體會(huì)到了《清平樂(lè)·村居》不僅僅是作者的一首詞，是那個(gè)時(shí)代的烙印，作者許多無(wú)言之說(shuō)都寄托其中，通過(guò)學(xué)生的再一次品讀，讀出了詩(shī)外之意，讀出了一份憂國(guó)憂民之情。
    綜觀本堂課的教學(xué)，可以說(shuō)是清新流暢，情智交融。尤其是伊老師在解讀文本的“深入”、處理文本的“淺出”上給我留下了深刻的印象。面對(duì)文本，如何研得“深入”，面對(duì)學(xué)生，又如何做到“淺出”?留待我們共同去思考。
    課文清平樂(lè)村居的教案設(shè)計(jì)篇八
    1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
    2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
    3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)。
    1、給畫(huà)配文感悟詞中田園生活的意境。
    2、給詞配樂(lè)吟誦體會(huì)作者的思想感情。
    一教時(shí)。
    一、原型啟發(fā)，感知詞文。
    1．同學(xué)們，畫(huà)是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，它能把人引入心馳神往的境界。
    2．請(qǐng)同學(xué)們看看這幅圖上畫(huà)的內(nèi)容，如果請(qǐng)你給這幅起個(gè)名字，你打算起什么？
    3．這幅畫(huà)是根據(jù)宋代詩(shī)人辛棄疾的詞《清平樂(lè)·村居》畫(huà)的。辛棄疾是我國(guó)宋代著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對(duì)派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫(xiě)了許多恬靜安逸的田園的詩(shī)詞，我們今天學(xué)的這首詞就是哪時(shí)候?qū)懙??！扒迤綐?lè)”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過(guò)剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）。
    4．請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準(zhǔn)字音，通順課文。在不理解的地方做個(gè)小記號(hào)。
    5．學(xué)生練讀。
    6．檢查學(xué)生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。
    （老師要鄭重糾正剛才的錯(cuò)誤：我們班中男同學(xué)和女同學(xué)一樣棒。）。
    二、分組互動(dòng)，自悟詞意。
    1．剛才讀詩(shī)的過(guò)程當(dāng)中同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方？
    2．我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說(shuō)說(shuō)小組中大家都不懂的地方。（老師把學(xué)生說(shuō)的打在大屏幕上。）。
    3．出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應(yīng)該怎么辦呢？（學(xué)生回答，）這么多解決問(wèn)題的途徑，同學(xué)們真是會(huì)學(xué)習(xí)。
    4．為了幫助同學(xué)們理解詞義，老師根據(jù)這首詞畫(huà)了幾幅連環(huán)畫(huà)。請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真看，可能會(huì)對(duì)大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）。
    5．看了這幾幅圖，同學(xué)們可能理解了這兒其中的幾個(gè)詞語(yǔ)，可能有幾個(gè)還不夠理解，
    6、下面就請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)你喜歡的途徑進(jìn)行合作探究，來(lái)證實(shí)一下自己的理解，來(lái)探討一下自己還不理解的地方?？梢圆樽值洌梢哉屹Y料，可以相互討論，也可以向后面的老師請(qǐng)教。
    7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?
    8．詞語(yǔ)都理解了，請(qǐng)同學(xué)們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詞是什么意思。（說(shuō)得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說(shuō)的一樣好。）。
    （太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學(xué)們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活）。
    三、朗讀成頌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。
    1．請(qǐng)同學(xué)再看看圖，再讀讀詞，你感覺(jué)到詞中、畫(huà)中哪幾處最有情趣呢？
    2．指名學(xué)生說(shuō)，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來(lái)嗎？
    3．老師也感覺(jué)到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會(huì)聊些什么呢？先展開(kāi)想象，然后小組內(nèi)討論一下，等一會(huì)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演。
    4．指名學(xué)生表演，其它同學(xué)補(bǔ)充，并隨機(jī)板書(shū)。
    （鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環(huán)畫(huà)的形式把它再現(xiàn)出來(lái)吧！）。
    四、再現(xiàn)詩(shī)境，啟發(fā)吟唱。
    1、請(qǐng)同學(xué)們把連環(huán)畫(huà)拿出來(lái)，根據(jù)你對(duì)詞的理解、對(duì)詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環(huán)畫(huà)配上文字說(shuō)明。每組可以合成一本完整的連環(huán)畫(huà)，看看那一組完成得又快又好，寫(xiě)好了到老師這兒來(lái)加上封面。
    2．請(qǐng)最快的一組同學(xué)上來(lái)展示你們的作品，其它同學(xué)可以補(bǔ)充。
    3．一幅幅精彩的畫(huà)面，一段段生動(dòng)的語(yǔ)言，老師忍不住想放聲高歌。因?yàn)樵诠糯渴自~都有固定的曲調(diào)，都可以用來(lái)吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進(jìn)了一首熟悉的曲子，同學(xué)們想不想聽(tīng)聽(tīng)。
    4．還想不想聽(tīng)，老師再換一個(gè)曲子來(lái)唱。這首曲子同學(xué)們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。
    5．這么多同學(xué)想唱，那就把這首詞填進(jìn)你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
    6．誰(shuí)來(lái)來(lái)唱給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
    7．同學(xué)們，宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫(huà)，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌。一段綿長(zhǎng)不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，今后一定會(huì)在宋詩(shī)中盡情遨游，來(lái)感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。（下課）。
    家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽(tīng)。
    課文清平樂(lè)村居的教案設(shè)計(jì)篇九
    1、知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景，并能背誦和默寫(xiě)。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：熱愛(ài)生活，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、。
    1、給文配畫(huà)感悟詞中田園生活的意境。
    2、給詞配樂(lè)吟誦體會(huì)作者的思想感情。
    一教時(shí)。
    （生自由讀，師指名讀。）。
    師：讀了課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
    生：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)有兩個(gè)題目。
    生：我對(duì)劉丹同學(xué)的回答有意見(jiàn)，沒(méi)有兩個(gè)題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個(gè)“清平樂(lè)”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。
    師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？
    生：我昨天預(yù)習(xí)時(shí)也不明白，后來(lái)上網(wǎng)查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對(duì)了，還有李白“明月幾時(shí)有”的那個(gè)叫“水調(diào)歌頭”！
    師：誰(shuí)愿意大膽站起來(lái)讀讀？
    師：讀得真響亮，同學(xué)想給你提點(diǎn)小意見(jiàn)，接受嗎？
    生：翁媼（wengao）讀錯(cuò)了！
    生：我覺(jué)得詞和詩(shī)一樣，要讀出節(jié)奏來(lái)，郭洋的節(jié)奏不清楚。
    師：你來(lái)示范一下好嗎？
    生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。
    大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠，最喜/小兒無(wú)賴(lài)，溪頭/臥剝蓮蓬。
    師：真好，詩(shī)詞只有把節(jié)奏讀正確，才有獨(dú)特的音韻美，我們一起來(lái)讀讀好嗎？
    師：人們常說(shuō)：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的.幾幅畫(huà)面？
    生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在聊天。
    生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。
    生：還有一幅畫(huà)面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。
    師：“全神貫注”用得好！
    生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。
    師：能展示一下你們的學(xué)習(xí)成果嗎？
    生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草。”我用畫(huà)畫(huà)的方法表現(xiàn)：夏天的鄉(xiāng)村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過(guò)，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽(tīng)。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個(gè)大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過(guò)農(nóng)村，見(jiàn)過(guò)的。
    生：老師，我和同桌合作，想演演那對(duì)翁媼。（“老伴啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見(jiàn)一天天大起來(lái)，到秋天我們就要準(zhǔn)備大袋子嘍！”“老頭子，我也開(kāi)心，我們就喝個(gè)痛快……”
    師：真不錯(cuò)，演戲有天賦，老師仿佛走進(jìn)了鄉(xiāng)村，聽(tīng)到了老人間樸實(shí)無(wú)華的對(duì)話。
    師：你的想象真豐富，語(yǔ)言真美，將來(lái)也是個(gè)大詞人！
    生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學(xué)的。
    （生聲情并茂朗讀后，評(píng)點(diǎn)：我覺(jué)得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景寫(xiě)出來(lái)了。）。
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    課文清平樂(lè)村居的教案設(shè)計(jì)篇十
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。（低）。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（中）。
    3、感受詞中田園生活的情景，使學(xué)生從中受到美的熏陶。說(shuō)一說(shuō)這首詞所描繪的情景，并寫(xiě)下來(lái)。（中＼高）。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，理解詩(shī)詞的意思，體會(huì)田園生活的純樸和情趣。
    難點(diǎn)：體會(huì)詞的意境。
    教法與學(xué)法教法：讀議法學(xué)法：自悟法與合作探究。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、導(dǎo)入詞作，感知宋詞。
    1、課件出示（居）。
    師：看屏幕，這個(gè)字讀什么？我們的祖先是這樣創(chuàng)造這個(gè)字的——出示“居”的古字演變?？吹竭@個(gè)字你想到了什么？（家，所以有人說(shuō)居然之家，還有人說(shuō)安居樂(lè)業(yè)。）。
    2、出示“村居”。
    過(guò)渡：只是閉上眼睛想象，我們就覺(jué)出了村居生活的安寧、美好。那么讓你站在這村子邊，走進(jìn)這村子里，真實(shí)地感受這美麗的村莊，你會(huì)做些什么??？（作詩(shī)、畫(huà)畫(huà)、吟誦）是啊，有多少文人墨客面對(duì)著美麗的村居都忍不住心懷感慨，就算曾經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上叱咤風(fēng)云，金戈鐵馬。這樣的安寧還是觸碰了他心里最深的細(xì)膩，于是讓我們后輩人為之贊嘆的佳作就這樣破繭而出了。
    今天我們就感受一下其中一位詩(shī)人細(xì)膩的感情，一起走進(jìn)詩(shī)人辛棄疾的《村居》（板書(shū)）。
    3、簡(jiǎn)介詞名。
    出示整首詞。
    師：這和我們平時(shí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)一樣嗎？這是我們接觸到的一種新的文體——。
    詞，它是詩(shī)的另一種形式，起源于隋唐之際，在宋朝達(dá)到鼎盛。古代的詞，都合樂(lè)而歌，故唐、五代時(shí)多稱(chēng)為“曲”。這曲調(diào)的名稱(chēng)叫“詞牌”。
    今天我們要學(xué)習(xí)的這首詞的詞牌名是“清平樂(lè)”，又叫“憶蘿月”、“醉東風(fēng)”。
    4、簡(jiǎn)介作者。
    辛棄疾，南宋詞人。字幼安，號(hào)稼軒。歷城（今山東濟(jì)南人）。
    二、初讀詞作。
    1、檢查學(xué)生自讀。
    2、指導(dǎo)朗讀。
    師：古人詩(shī)興大發(fā)時(shí)，會(huì)情不自禁手舞足蹈，我們不妨也來(lái)效仿一下古人。（手舞上闋，足蹈下闋，合之）。
    三、詮詞釋意。
    1、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”（指導(dǎo)朗讀）吳音是什么意思？你能不能用家鄉(xiāng)話和老師說(shuō)句話？翁：年齡大的老公公。媼，年齡大的老婆婆。師：這翁媼在干什么？相媚好？很親熱的在一起打趣交談。翁媼你們?cè)诹男┦裁窗。浚▁翁、x媼）。
    過(guò)渡：你還看到了什么樣的畫(huà)面？
    “大兒鋤豆溪東”（出示畫(huà)面）師：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”。“種豆南山下，草盛豆苗稀”，正需要x大兒來(lái)鋤草，來(lái)x大兒把你的辛勤勞動(dòng)讀出來(lái)。
    “中兒正織雞籠”（出示畫(huà)面）師：“看來(lái)翁媼的兒子們都是干將，那個(gè)字寫(xiě)出了了中兒的專(zhuān)心工作？（織，所以這個(gè)字要？重讀。）指導(dǎo)朗讀。
    “小兒臥剝蓮蓬”（出示畫(huà)面）師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？（臥在那兒剝蓮蓬）“臥”什么意思？（趴的意思）師：帶進(jìn)詩(shī)中去讀一讀。好不好？為什么？師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側(cè)著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的神情，他怎樣剝的？送一個(gè)詞給他，他在剝蓮蓬時(shí)態(tài)度怎樣？（聚精會(huì)神、專(zhuān)心致志）想必他吃得也是（津津有味）。師：這樣的小兒讓我們覺(jué)得？天真，活潑、可愛(ài)、頑皮……那這樣的小兒在父母眼里就更受？所以“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。”那“無(wú)賴(lài)”指？可愛(ài)、頑皮。
    “小溪”，溪上？——青青草。溪東？——大兒鋤豆。溪頭？——小兒臥剝蓮蓬。
    這小溪簡(jiǎn)直就是這幅村居圖的“點(diǎn)睛”處，因?yàn)橛辛诉@溪水，所有的畫(huà)面和諧地連接在一起，構(gòu)成了完美的畫(huà)面。聽(tīng)，這流水聲。這是一條什么樣的小溪？（涓涓的、潺潺的、嘩啦嘩啦唱歌的……）。
    師：閉上眼睛，伴著這流水聲我們眼前出現(xiàn)了矮小的房屋，溪上綠油油的茂盛的小草，呢喃著軟語(yǔ)的有點(diǎn)喝醉了的老公公和老婆婆。還有他們勤勞的兒子們以及那正在聚精會(huì)神剝蓮子的小兒子。這畫(huà)面多么的？——美。這美多么的讓人？——陶醉。你能不能陶醉著把這美讀出來(lái)？（讀的真美，老師也陶醉了，我們都醉在這吳音的美景中，“沉醉不知?dú)w路”。）。
    四、合作探究。
    過(guò)渡：這種沉醉讓我們?nèi)滩蛔∠胱呱锨昂臀虌嬃牧奶?，?wèn)一問(wèn)這是“誰(shuí)家”的翁媼。（這是誰(shuí)家的翁媼??？）x翁啊，看您住的草房子這么矮小，您為什么這么開(kāi)心啊？x媼啊，你的日子過(guò)得這么清苦，您怎么還有興致喝酒談心??？x翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來(lái)了，你們?cè)趺催^(guò)？你們?yōu)槭裁催€總是笑容滿面呢？（心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香）。
    看著這和睦的一家人，我們不禁心生？羨慕。是啊，生處和平年代的我們尚且羨慕他們，何況處于戰(zhàn)亂之時(shí)的作者呢！辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過(guò)上安寧的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是十八年。這首詞就是他在被貶之后寫(xiě)的。
    你覺(jué)得作者喜歡這樣的鄉(xiāng)村生活嗎？他向往這樣的農(nóng)村生活，因而會(huì)更加激起他抗擊金兵、收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國(guó)的愛(ài)國(guó)熱忱。
    五、總結(jié)課文。
    你想聽(tīng)聽(tīng)嗎？可以跟著一起唱。
    六、布置作業(yè)。
    1、背誦整首詞。
    2、你喜歡這樣的田園風(fēng)光嗎？試著把它改寫(xiě)成一篇小短文。
    3、你的家庭（或者老家）一定也有這樣的溫馨情景，這些情景一定給你留下深刻的印象，請(qǐng)你把它寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)成一篇文章或者一首詩(shī)歌。
    附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
    情景（茅檐、小溪、青草）。
    人物（翁媼）。
    生活：大兒鋤豆????????????????美麗的村莊生活。
    中兒織雞籠?????????????????（村居）。
    小兒剝蓮蓬。
    教學(xué)反思：
    從整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，這節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到原本設(shè)計(jì)的要求，內(nèi)容安排較多，學(xué)生接受的容量還達(dá)不到設(shè)計(jì)要求；課堂節(jié)奏過(guò)于舒緩，與題目“村居”的舒緩有過(guò)之。雖然保證了節(jié)奏的一致性，但是一些環(huán)節(jié)拖得太長(zhǎng)，照顧全體學(xué)生，反而導(dǎo)致了一些學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。
    但是，本課中的一些環(huán)節(jié)也真正使得學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)文化熏陶，語(yǔ)文素養(yǎng)提高和知識(shí)的掌握方法上得到了一些教育。在“踏歌”環(huán)節(jié)中，交給了學(xué)生一種全新的詩(shī)歌朗誦方法，不僅讓他們了解了我國(guó)傳統(tǒng)文化，而且在不知不覺(jué)中也記住了文章。舒緩的課堂氣氛雖然使得環(huán)節(jié)顯得有些拖沓，但是卻能夠保證全體學(xué)生的接受能力和效果。
    課文清平樂(lè)村居的教案設(shè)計(jì)篇十一
    【目標(biāo)預(yù)設(shè)】1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。初步了解詞的有關(guān)知識(shí)；理解詞意，想象詞中描繪的情景。
    2、有感情讀詞，感悟田園生活的意境；背誦課文。
    3、激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)及受到美的熏陶。
    【重點(diǎn)·難點(diǎn)】1.指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。2、喜愛(ài)宋詞。能融入課文，感受村居生活的寧?kù)o祥和之美。
    【設(shè)計(jì)理念】這首詞由景見(jiàn)人，因人及事，以事傳情。作者將景、人、事、情融為一體，以明快、流暢的語(yǔ)言，向我們展現(xiàn)了一幅恬淡、愜意的田園美景。對(duì)于這樣意境幽美的詞，在教學(xué)中應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詞的韻律、節(jié)奏和情感。重點(diǎn)抓住描寫(xiě)小兒動(dòng)作的關(guān)鍵字眼，勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。
    【設(shè)計(jì)思路】。
    本首詞分上、下兩片，上片寫(xiě)景，下片敘事。作者描繪了一幅寧?kù)o清新、悠閑美好的鄉(xiāng)村家庭生活畫(huà)卷。在教學(xué)時(shí)，教者應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自主感知、感悟全詞。真切地領(lǐng)會(huì)詞的意境美、情感美。領(lǐng)會(huì)“醉”的深刻含義。
    【預(yù)設(shè)流程】。
    1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，了解宋詞。
    2.初讀課文，感知詞韻。
    3.精讀課文，品悟詞意。
    4.賞讀課文，體驗(yàn)詞境。
    5.吟唱課文，追溯詞源。
    6.拓展延伸，詞韻裊裊。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，了解宋詞。
    1、師板書(shū)“村居”。同學(xué)們，看到這兩個(gè)字你想到了什么？（預(yù)設(shè)）（就是“農(nóng)村人家”的意思）生：（清）高鼎古詩(shī)《村居》以及田園生活畫(huà)面。
    2、師小結(jié)：同學(xué)們能聯(lián)系生活浮想聯(lián)翩，老師真佩服你們。但今天我們學(xué)習(xí)的“村居”不是詩(shī)，而是一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的“詞”。師板書(shū)“詞”。和“詩(shī)”一樣，“詞”也是一種文學(xué)體裁。說(shuō)白了，“詞”就是興起于唐代、興盛于宋代配樂(lè)而唱的詩(shī)，因先有樂(lè)，后有詞，所以也稱(chēng)“曲子詞”?！洞寰印肪褪沁@首詞的題目，而為“村居”所配的樂(lè)曲是…師板書(shū)“清平樂(lè)”，師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？生讀。師點(diǎn)撥樂(lè)的讀音。“清平樂(lè)”也就是詞牌名。詞牌名很多，也很美，比如“虞美人”、“滿江紅”等都屬于詞牌名。那么，認(rèn)識(shí)了詞，再讓我們響亮地讀一讀這首詞的全稱(chēng)吧！注意詞牌名和題目中間要略有停頓。生讀：《清平樂(lè)村居》。
    3、師：了解了課題，接下來(lái)我們應(yīng)該解決什么？生：作者。
    師：你說(shuō)得真好！誰(shuí)知道這首詞的作者是誰(shuí)？生：辛棄疾。師板書(shū)作者。
    師：誰(shuí)來(lái)介紹一下你所查閱的關(guān)于作者的資料？生介紹，
    師：我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位偉大的詞人。（播放畫(huà)面）。
    4、師：接下來(lái)，我們將輕松地走入課文，去用心品讀這首清詞麗句。
    二、初讀課文，感知詞韻。
    1、師：請(qǐng)自由朗讀課文，要求把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確、讀響亮。生放聲讀文。
    2、師正音。一生讀文，其他生在心中跟讀。
    師：誰(shuí)再來(lái)展示讀一讀？生讀，注意上下兩片之間的停頓。請(qǐng)男女同學(xué)分別讀上、下兩片。生再齊讀。師板書(shū)剝。讀bao音是指去掉外皮或外殼。比如，去掉香蕉皮就叫剝香蕉；去掉大蒜皮則稱(chēng)為剝大蒜；去掉桔子皮就稱(chēng)為剝桔皮；去掉蓮蓬的外皮就叫生：剝蓮蓬。好，齊讀。生齊讀。生書(shū)寫(xiě)“剝”字。
    師：再請(qǐng)生讀課文，看著屏幕讀。一生讀。師強(qiáng)調(diào)“蓬”作為韻腳的讀音，這是古詩(shī)詞中和仄、押韻的需要。應(yīng)該讀蓬音。如：“小、草、好、媼；東、籠”。生齊讀“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬?！?BR>    三、精讀課文，品悟詞意。
    1、師：請(qǐng)同學(xué)們邊默讀課文邊觀察畫(huà)面邊思考每句話都寫(xiě)了什么。生默讀。師：好，這首詞寫(xiě)得樸素易懂，請(qǐng)聯(lián)系插圖說(shuō)說(shuō)哪些話你自己就讀懂了。
    生：無(wú)賴(lài)。師板書(shū)無(wú)賴(lài)。師：聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)你對(duì)無(wú)賴(lài)的理解。（生：活潑可愛(ài)）再讀讀感受小兒子的天真可愛(ài)。
    師：文章中哪句能看出小兒子的天真可愛(ài)？生：臥剝蓮蓬。
    師：他剝蓮蓬時(shí)還會(huì)有哪些姿勢(shì)？生：躺著、趴著、打滾等。
    師：這一個(gè)臥字真是神來(lái)之筆呀！那么詩(shī)人是怎樣點(diǎn)評(píng)這個(gè)小兒子的？生：最喜。
    師：你知道這“最喜”是什么意思嗎？生：最喜就是最可愛(ài)，最討人喜歡。
    2、師：還讀懂了哪些詩(shī)句？生：鋤豆就是在豆田中鋤草?？棧河弥駰l編織雞籠。
    師：請(qǐng)你讀一讀相關(guān)詞句。生：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠?！?BR>    師：請(qǐng)你點(diǎn)評(píng)一下這兩個(gè)兒子吧！生：這兩個(gè)兒子多么勤勞，多么懂事?。?BR>    3、師：誰(shuí)還想說(shuō)你讀懂了什么？生：翁媼（一個(gè)老公公，一個(gè)老婆婆）。
    師：現(xiàn)在，老師把兩位老人家請(qǐng)出茅屋。你來(lái)對(duì)照畫(huà)面，讀詞中的句子。生：“白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！睅煟糊R讀。生齊讀。
    師：我們看看這對(duì)老夫妻在做什么？生：在聊天。
    師：怎樣聊天？生：喝酒、帶著醉意，醉就是帶著醉意。師板書(shū)“醉”字。
    師：請(qǐng)你讀出文中的句子。生：醉里吳音相媚好。
    師：播放詞句：請(qǐng)齊讀。
    師：那你知道什么是吳音嗎？生：吳音（作者當(dāng)時(shí)被貶居住在江蘇上饒，當(dāng)?shù)氐姆窖跃徒袇且?，是一種溫柔綿軟，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言）。
    師：哈哈，我們肯定聽(tīng)不懂。
    師：老夫婦不僅喝醉了，而且還被自己的幸福生活陶醉著。
    師：“相媚好”是什么意思？生：相親相愛(ài)親親熱熱的樣子。師板書(shū)相媚好。
    師：老兩口操著吳音相媚好，那你知道他們?cè)谟卯?dāng)?shù)胤窖粤氖裁磫?？生自由想象答。師：說(shuō)不定看著兒子大了想給兒子說(shuō)房媳婦呢，也說(shuō)不定在回憶自己年輕時(shí)談戀愛(ài)說(shuō)的悄悄話呢。
    師：孩子們長(zhǎng)大成人已經(jīng)能幫父母耕田持家，老兩口喝點(diǎn)小酒，說(shuō)說(shuō)笑笑，享受著天倫之樂(lè)。多么溫馨幸福的畫(huà)面呀！雖然生活清貧，但一家五口其樂(lè)融融，沉醉其中，就連路過(guò)的作者也被深深陶醉。讓我們也帶著醉意，感受這醉人的生活畫(huà)面吧！師引讀“醉里吳音…”生齊讀。
    3、師：還有誰(shuí)讀懂了別人沒(méi)讀懂的？生：茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生：溪上青青草就是溪邊綠草茵茵。
    師：那么看著那一叢叢青翠的小草，你打算怎么讀這句話？生讀。
    師：周?chē)G草茵茵，那么你知道小溪什么樣嗎？生說(shuō)：清澈、潺潺、淙淙。
    師：小溪里會(huì)有什么？生：有小魚(yú)、蓮花和蓮葉，并散發(fā)著清香。
    師：屋矮檐低，門(mén)前溪流潺潺，岸邊碧草如茵，清水碧草相映生輝。這么美麗的居住環(huán)境多么令人陶醉??！我們來(lái)讀讀整首詞好嗎？生齊讀。
    四、賞讀課文，體驗(yàn)詞境。
    1、師：讀著看著，看著想著，這首村居就是描寫(xiě)一家五口生活的畫(huà)面。請(qǐng)默讀，想象畫(huà)面。生默讀。
    2、師：假如你就是作者，路過(guò)這座小山村，請(qǐng)問(wèn)，首先你看到了什么畫(huà)面？生：茅屋、小溪。師：書(shū)上是怎么寫(xiě)的？生讀詩(shī)句。
    師：接著你又看到了什么？生：兩位白發(fā)蒼蒼的老兩口在聊天。師：請(qǐng)你讀書(shū)上的詩(shī)句。生讀。
    師：再接著走，你又看到了什么畫(huà)面？生說(shuō)：大兒、中兒，小兒。師：請(qǐng)你讀讀詩(shī)句。生讀。
    師：好哇同學(xué)們，我們隨著詞人的腳步走走停停，用想畫(huà)面說(shuō)畫(huà)面的辦法就能記住整首詞。這種學(xué)習(xí)方法你喜歡嗎？生：喜歡。
    3、師：那么細(xì)心的小朋友，你一定發(fā)現(xiàn)會(huì)這首詞中有個(gè)字被反復(fù)使用，是哪個(gè)字呢，誰(shuí)知道？生：“溪”字。
    師：仔細(xì)看書(shū)這三個(gè)“溪”字有什么不同？生說(shuō)。師板書(shū)：溪上、溪東、溪頭。
    師：看到這幾個(gè)表示地點(diǎn)的詞，你想到什么？生：說(shuō)明這里有一條清澈的小溪把周?chē)木拔锎B起來(lái)。
    師：你真是個(gè)有想象力的孩子。三個(gè)“溪”字串成了詞的脊梁。詞人沿“溪”而行，周邊的景物盡收眼底，心情陶陶然，腳步飄飄然，怎一個(gè)“醉”字了得。
    師：那么同學(xué)們想不想寫(xiě)好這個(gè)“溪”字？生想。生書(shū)寫(xiě)“溪”及“奚”字。
    師：村居生活多么安寧和諧！田園風(fēng)光多么清新動(dòng)人！用一個(gè)字來(lái)形容，村居生活怎么樣？生：美！師板書(shū)“美”。
    師：是啊，村居生活人美、景美、情更美。讓我們吟出大詞人對(duì)村居生活的贊美與喜愛(ài)之情吧！《清平樂(lè)村居》起！生讀。
    五、吟唱課文，追溯詞源。
    師：一首詞就是一首歌。學(xué)習(xí)之初老師就介紹了，詞是配樂(lè)而唱的詩(shī)，那么古人配的是“清平樂(lè)”的韻律，而今人則為它配上了現(xiàn)代的樂(lè)曲，同學(xué)們想不想聽(tīng)聽(tīng)？喜歡的也可以跟著唱一唱。（播放歌曲）。
    六、拓展延伸，詞韻裊裊。
    師：感受了這首清新歡快的田園小令，再請(qǐng)同學(xué)們欣賞這位豪放派大詞人的另外兩首作品，請(qǐng)看屏幕：自讀后，齊讀。
    師總結(jié)：可憐白發(fā)生！同學(xué)們，喜歡這位大詞人和他的作品嗎？生：喜歡！多美呀！詞中有畫(huà)，畫(huà)中融情，余韻裊裊，傳誦不息。唐詩(shī)宋詞既是我國(guó)古典文學(xué)的瑰寶，也是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中璀璨的明珠。希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)更加熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。記?。焊褂性?shī)書(shū)，生接：氣自華。
    七、布置作業(yè)：
    1、背誦《清平樂(lè)村居》，并用自己的語(yǔ)言解釋給父母聽(tīng)。
    2、背誦《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》。
    清平樂(lè)。
    村居（詞）。
    （宋）辛棄疾。
    青青草??溪上????????景美。
    醉????相媚好??溪東????美?情更美????剝???。
    無(wú)?賴(lài)??溪頭????????人美。
    教材簡(jiǎn)析：《清平樂(lè)村居》（清平樂(lè)）是豪放派詞人辛棄疾的一首田園小令，好似一幅有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)，具有濃郁的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，賞心悅目的感覺(jué)，抒發(fā)了詞人對(duì)村居生活的喜愛(ài)和向往之情。描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的生活和勞動(dòng)場(chǎng)景，勾勒出一幅充滿生活氣息的田園圖景，二老融洽，孩子孝順，老有所養(yǎng)，少有所事。在寫(xiě)景方面，作者把茅檐、小溪、青草這些農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的事物組合成一幅清新的畫(huà)面，淳樸、自然；在寫(xiě)人方面，作者把一家老小不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)。開(kāi)篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫(huà)出農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍。畫(huà)面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見(jiàn)其生活的安詳，精神的愉悅，接著由遠(yuǎn)及近勾畫(huà)出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無(wú)賴(lài)”、“臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫(huà)出真活潑的神態(tài)。
    詞的上闋長(zhǎng)短句相間，而下闋句式整齊，每句韻腳相同，節(jié)奏感強(qiáng)。詞的上片開(kāi)篇寫(xiě)景，構(gòu)成了清新優(yōu)美的農(nóng)村環(huán)境，為人物出場(chǎng)作了巧妙的鋪墊。緊接著描寫(xiě)了白發(fā)翁媼醉里歡容，談笑相悅，其樂(lè)融融的溫馨生活。詞的下片描寫(xiě)老夫婦三個(gè)兒子的活動(dòng)。
    課文清平樂(lè)村居的教案設(shè)計(jì)篇十二
    教材分析：《清平樂(lè)·村居》描寫(xiě)的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的天性。讀著這首詞，頓覺(jué)清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來(lái)，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩(shī)句里，我們可以窺見(jiàn)古代兒童的生活場(chǎng)景，一經(jīng)詩(shī)人的生花妙筆，就變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)，雖然事隔千年，卻猶如發(fā)生在我們的身邊，一種親切感，也油然而生。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解詩(shī)詞的意思，體會(huì)童年生活的純真與美好；
    2、通過(guò)背誦、默寫(xiě)古詩(shī)詞，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累；
    3、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化的感情。
    教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞的意思，背誦、默寫(xiě)詩(shī)詞，體會(huì)童年生活的無(wú)邪和美好。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、揭題入課，粗知宋詞。
    師：親愛(ài)的同學(xué)們，宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每一首宋詞都仿佛是一副色彩明麗、清新的水墨畫(huà)，是一曲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌曲，也是一段綿長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的內(nèi)心獨(dú)白。今天我們一起徜徉于鄉(xiāng)間溪畔，去看看愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾筆下描繪了怎樣的畫(huà)面。（師：板書(shū)課題）。
    師：根據(jù)課前查找的資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)古代的“詞”？（備注：詞是我國(guó)詩(shī)歌中的一種特殊的文學(xué)體裁，是隋唐時(shí)期興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體，又稱(chēng)“曲子詞”或者“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”等，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞都有有詞牌。詞牌與內(nèi)容沒(méi)有必然的聯(lián)系，所以有些在詞牌下另有標(biāo)題或者小序，表明主題或?qū)懽鞯木売?。在音韻上，詞和音樂(lè)緊密結(jié)合。清平樂(lè)原為唐教坊曲名，取用漢樂(lè)府“清樂(lè)”、“平樂(lè)”這兩個(gè)樂(lè)調(diào)而命名。又名《清平樂(lè)令》、《醉東風(fēng)》、《憶蘿月》。）。
    師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板，根據(jù)自己的理解，說(shuō)一說(shuō)“村居”中“居”字的含義（課件出示：《論語(yǔ)》子曰：居之無(wú)倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三種講法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸祿，都是由人民納稅而來(lái)，更不可懈倦。就居心而言，無(wú)論治家治國(guó)，心都要公正而無(wú)倦。只有立志為民，才能居之無(wú)倦；只有誠(chéng)意正心，才能行之以忠。）。
    二、自主初讀，吟品詞韻。
    1.自由朗讀，讀通讀順。
    師：請(qǐng)同學(xué)首先自由讀詞，要求看清字形，讀準(zhǔn)字音。
    師：詞一般分為上闕和下闕，朗讀時(shí)，上、下闕之間要停頓。另外，古人寫(xiě)詞，是把感情、內(nèi)容和節(jié)奏結(jié)合在一起，推敲出來(lái)的。所以，讀詞還要講究平仄。平，就是第一、第二聲，讀得舒緩。仄就是第三、四聲，讀得短促。請(qǐng)同桌之間兩個(gè)人分為上、下闕再練習(xí)讀讀。
    2.出示詞語(yǔ)：茅檐、相媚好、鋤豆、剝蓮蓬、亡賴(lài)、翁媼。
    學(xué)生自由認(rèn)讀、指名讀并齊讀。
    3.師：古人頌詩(shī)時(shí)往往還會(huì)加上動(dòng)作，比如搖頭、用手擊掌，腳還會(huì)打著節(jié)拍，我們?cè)賮?lái)讀一讀。（指名讀，評(píng)議）。
    4.師：回憶一下，原來(lái)我們理解詩(shī)意時(shí)有幾種方法？（生：借助工具書(shū)、借助字典、根據(jù)生活體驗(yàn)理解、借助書(shū)下注釋、可以問(wèn)同學(xué)或老師等）同學(xué)們，選擇你喜歡的方式理解這首詞的含義。
    5.比較發(fā)現(xiàn)，初品詞意。
    吳音：指吳地的地方話。作者寫(xiě)這首詞時(shí)，是在江西上饒，此地在春秋時(shí)期屬于吳國(guó)。
    翁媼：老翁、老婦。
    相媚好：這里指互相逗趣、取樂(lè)。
    師：誰(shuí)醉了？（課件出示問(wèn)題）。
    師：詞中的“翁媼”是什么意思？他們是怎樣“相媚好”的？（同桌之間扮演翁媼逗趣）。
    師：指名讀上闕，邊讀邊想象，有怎樣的一幅畫(huà)面映入腦海？
    6.指名讀下闕，用自己的話說(shuō)說(shuō)詞意。
    重點(diǎn)理解亡賴(lài)：同“無(wú)賴(lài)”，亡，這里指頑皮、淘氣。
    師：“無(wú)賴(lài)”是貶意詞的，為什么在這里作者卻用“最喜”呢？
    師：你們?cè)诩姨詺鈺r(shí)，父母是怎樣說(shuō)你的？
    生：叫我淘氣包，煩人精，說(shuō)家快讓我給拆了。
    師：是啊，當(dāng)父母喚你為“淘氣包”時(shí)，這看似批評(píng)的話語(yǔ)，實(shí)則是在喜愛(ài)啊！所以詩(shī)中運(yùn)用反語(yǔ)，表達(dá)了最喜歡這個(gè)淘氣剝蓮蓬的孩子。讓我們帶著這種喜歡讀詞的下闕。
    三、品讀賞析，感悟意象。
    1.師：俗話說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。不知不覺(jué)讀了這么多遍。你仿佛都看見(jiàn)什么了？（指名交流，并放課件溪水之聲，再讀此詩(shī)）。
    2.如此美好的家園，如此“安居樂(lè)業(yè)”的生活，真的讓人留戀忘返。于是，辛棄疾一時(shí)興起，信筆寫(xiě)下這首詞。讓我們隨著音樂(lè)，一齊朗讀吧?。ㄕn件音樂(lè)）。
    （課件出示詞:破陣子。
    為陳同甫賦壯詞以寄之。
    醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。
    馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生?。?。
    4.師：《破陣子》是我們?cè)?jīng)在課外積累時(shí)背誦過(guò)的詞，我們首先一起來(lái)復(fù)習(xí)一下。（齊讀）指名回答：通過(guò)讀，你體會(huì)出這首詞表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情懷？（精忠報(bào)國(guó)、奮戰(zhàn)殺場(chǎng)、豪放不羈）。
    課件出示：師配樂(lè)朗誦。
    丑奴兒。
    少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。
    而今識(shí)得愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋。
    （備注：辛棄疾（1140—1207），字幼安，號(hào)稼軒,齊之歷城人(今濟(jì)南)，南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號(hào)稼軒居士。與蘇軾齊名，并稱(chēng)蘇辛。歷城（今山東濟(jì)南）人,生于北宋滅亡十三年之后的金人統(tǒng)治地區(qū)。他從小就受到民族意識(shí)與愛(ài)國(guó)思想的教育，立志恢復(fù)失地，報(bào)效祖國(guó)。紹興三十一年（1161）率兩千民眾參加北方抗金義軍，次年奉表歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫史。一生堅(jiān)決主張抗擊金兵，收復(fù)失地。在各地任上他認(rèn)真革除積弊，積極整軍備戰(zhàn)，又累遭投降派掣肘，甚至受到革職處分，曾在江西上饒一帶長(zhǎng)期閑居。光復(fù)故國(guó)的大志雄才得不到施展。辛棄疾68歲那年,當(dāng)宋帝想請(qǐng)辛棄疾出山聲援，而當(dāng)命令到達(dá)鉛山的時(shí)候，辛棄疾病已沉重。九月十日，辛棄疾懷抱著他那始終不能實(shí)現(xiàn)的政治抱負(fù)與世長(zhǎng)辭了。)。
    師:讀過(guò)了詩(shī)人的兩首詞之后,你體會(huì)到辛棄疾胸中的僅僅是對(duì)和平生活、安居樂(lè)業(yè)的向往嗎？（學(xué)生交流）是啊，期盼著抗擊金兵、收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國(guó)的“居安思?！钡那閼殉錆M了詩(shī)人的胸膛。
    師：帶著對(duì)“安居樂(lè)業(yè)”美好生活的向往，我們來(lái)背誦《清平樂(lè)·村居》。
    師：帶著對(duì)詞人愛(ài)國(guó)執(zhí)著精神的敬佩，我們?cè)俦场肚迤綐?lè)·村居》。
    板書(shū)：
    （南宋）辛棄疾。
    居家：家居樂(lè)業(yè)。
    居官：居安思危。
    居心：精忠報(bào)國(guó)。
    課文清平樂(lè)村居的教案設(shè)計(jì)篇十三
    《清平樂(lè)?村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了作者喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。全詞分為上、下兩闋，整首詞好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)景畫(huà)。上闋以素描之法，勾畫(huà)出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫(huà)出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍。畫(huà)面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見(jiàn)其生活的美滿，精神的愉快。下闋從遠(yuǎn)到近勾畫(huà)出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無(wú)賴(lài)”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫(huà)出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。整個(gè)畫(huà)面恰似一個(gè)美麗的世外桃源，令人神往。
    【目標(biāo)預(yù)設(shè)】。
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶；背誦課文。
    2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3、初步了解有關(guān)詞的知識(shí)。
    4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)。
    【重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
    1、通過(guò)語(yǔ)言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
    2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫(xiě)下來(lái)。
    【設(shè)計(jì)理念】。
    按照新課標(biāo)的精神，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。本設(shè)計(jì)采用多種的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，創(chuàng)造出靈動(dòng)而有生趣的課堂，讓學(xué)生從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”，讓詩(shī)意在課堂飛揚(yáng)。
    【設(shè)計(jì)思路】。
    以“讀”、“悟”、“演”、“說(shuō)”等教學(xué)活動(dòng)來(lái)感悟如畫(huà)般的詞《清平樂(lè)·村居》，激起興趣，讓畫(huà)面立體起來(lái)；展開(kāi)對(duì)話，讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田；產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心里；營(yíng)造出多彩的課堂，使學(xué)生受到美的熏陶！堅(jiān)持“以讀代講，以疑促思”的教學(xué)思路，在指導(dǎo)學(xué)生品味詞句中，真正地關(guān)注課堂的生成教學(xué)，放飛學(xué)生思維。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、揭示課題，了解作者。
    2、解題和介紹作者：
    “清平樂(lè)”是詞牌名，清平樂(lè)本來(lái)是一種音樂(lè)歌曲，后來(lái)才用做詞牌?！按寰印笔沁@首詞的題目，意思是“農(nóng)村人家”。
    辛棄疾：著名愛(ài)國(guó)詞人。
    二、初讀課文，整體感知。
    你們的描述已經(jīng)讓我陶醉。大詞人的筆下，又會(huì)給我們展示出一幅怎樣的風(fēng)景圖畫(huà)呢？打開(kāi)書(shū)本，走進(jìn)詞人所營(yíng)造的田園世界吧！
    （評(píng)析：在教學(xué)中挖掘彌漫在古詩(shī)詞中濃郁的美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情感。注重情景的創(chuàng)設(shè)，培植審美心境。）。
    1、布置初讀任務(wù)。
    （1）、讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字詞。
    （2）、能較好地讀通課文，初步做到有情感。
    （3）、課文描繪的是怎樣的景象？
    2、檢查學(xué)生的自學(xué)效果。
    （1）、指讀生字詞，檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。
    （2）、讓學(xué)生有感情地朗讀課文。
    （3）、用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)詞的理解。
    三、再讀課文，體會(huì)意境。
    1、多媒體出示：
    2、生自學(xué)思考批注、小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)、指名交流。
    交流中學(xué)生理解“村居”、“茅檐低小”、“翁媼”、“溪上青青草”的意思。
    （評(píng)析：學(xué)生說(shuō)出畫(huà)面，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。）。
    同學(xué)們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎？
    3、學(xué)生自主提問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)整理出如下問(wèn)題：
    （1）、為什么說(shuō)“小兒”是個(gè)“無(wú)賴(lài)”呢？
    （評(píng)析：把握整體意境，體會(huì)詩(shī)詞的情境美對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不能停留在對(duì)詞句的理解上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在懂得詞句意思的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)詞的整體意境，進(jìn)而總體品味其中蘊(yùn)含的感情，揭示的道理，從而得到熏陶，獲得教益。）。
    4、討論交流上述問(wèn)題。
    （1）、交流對(duì)“無(wú)賴(lài)”一詞的理解。
    （2）、師：多么寧?kù)o優(yōu)美的村寨，多么悠閑自得的田園生活??！同學(xué)們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進(jìn)這如詩(shī)如畫(huà)、清新恬靜的鄉(xiāng)村生活畫(huà)卷中，說(shuō)出你對(duì)這首詞的理解。
    學(xué)生自由交流，結(jié)合學(xué)生的交流板書(shū)：翁媼圖、三兒圖。
    多么令人向往的鄉(xiāng)村世界??！多么樸素的一家呀！
    四、情境表演，體驗(yàn)情感。
    同桌自由選擇角色表演：扮演老夫婦，從眼前三個(gè)兒子，神聊至當(dāng)年情景。
    （評(píng)析：由于充分利用了學(xué)生已有的生活儲(chǔ)備，把學(xué)生帶入了生活場(chǎng)景之中去想象一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，所以在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，學(xué)生始終處于鄉(xiāng)村生活的情景之中，勾起了他們對(duì)詞中生活的無(wú)限向往，表達(dá)出的情感也真切而樸實(shí)。）。
    2、指名表演。
    師：表演之中，你充分感受到了什么？
    這種生活真愜意舒適，作者對(duì)這與世無(wú)爭(zhēng)的生活一定也是很向往喜愛(ài)的。
    ……。
    3、師小結(jié)：同學(xué)們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起！
    五、體悟意蘊(yùn)，感受畫(huà)面。
    是啊，究竟是誰(shuí)陶醉了呢？為什么而陶醉呢？請(qǐng)同學(xué)們自己把這首詞讀一讀。（交流）。
    醉的僅僅是老兩口嗎？作者被眼前的村居生活陶醉了……我們讀書(shū)的時(shí)候，是誰(shuí)在陶醉?學(xué)生暢所欲言。
    誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)(配樂(lè))真好！來(lái)，讓我們?cè)僖淮伟堰@首詞讀一讀，能背的背，把我們的對(duì)這和美鄉(xiāng)村生活的陶醉、沉醉、迷醉讀出來(lái)！
    （評(píng)析：一句提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”，把學(xué)生的思維激活了。在結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景介紹，查閱了詩(shī)人的資料后，孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口，還有詩(shī)人，明白了他寫(xiě)詞的目的，懂得了為何稱(chēng)他為愛(ài)國(guó)詩(shī)人，一切都是水到渠成。這時(shí)，“為什么醉”已顯而易見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)探究過(guò)程中高漲的熱情已化為動(dòng)態(tài)的生成。美麗的生成離不開(kāi)教師的預(yù)設(shè)。這樣的提問(wèn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們尋求自主、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生品味“醉”字，教師順?biāo)浦?，這樣在“預(yù)設(shè)”中關(guān)注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預(yù)設(shè)”，辯證統(tǒng)一地進(jìn)行教學(xué)，使詩(shī)句“醉里吳音相媚好”背后的情味和意蘊(yùn)得以充分地展現(xiàn)。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂不可能是高效率的課堂，而沒(méi)有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺(tái)與深厚的知識(shí)背景，即時(shí)的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動(dòng)的色彩和跳躍的節(jié)奏。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。這是真正的課堂生成的生命活力和教學(xué)的終極目標(biāo)所在。語(yǔ)文課堂呼喚預(yù)設(shè)下的生成，讓我們?yōu)樯傻恼n堂喝彩。）。
    結(jié)束語(yǔ)：一首詞，是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(zhǎng)不絕的情。
    六、布置作業(yè)，鞏固延伸。
    1、背誦這首詞。
    2、想象這首詞所描繪的情景，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
    粉里透紅，像一位位面帶輕紗的羞澀少女。小溪旁有一叢叢青翠欲滴的小草，長(zhǎng)得十分茂盛，在小溪、荷花的襯托下，更顯得碧清可愛(ài)。
    茅屋前有一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫妻，他們剛剛喝了一些酒，從他們紅彤彤的臉上可以看出他們略帶醉意，靠在一起，用吳地的方言一起親熱的交談，旁邊的二兒子還不時(shí)插上幾句嘴哩！
    老夫妻的大兒子正在小溪的東邊，豆地里辛勤地鋤草，干得多么賣(mài)力呀！而二兒子也并沒(méi)有閑著，正在用竹草細(xì)心地編織著雞籠，十分專(zhuān)注。而尚未成年的小兒子呢，干不了什么事，只能趴在小溪邊一邊調(diào)皮地逗著游魚(yú)，一邊剝著蓮蓬吃，搖著小腳的樣子真令人喜愛(ài)！
    多么幸福的家庭??！我深深地陶醉了，呆呆地站在哪兒，久久不愿離去…。
    課文清平樂(lè)村居的教案設(shè)計(jì)篇十四
    讓學(xué)生需要我，讓學(xué)生可以離開(kāi)我。
    1.誦讀一首詞：了解“詞”這一文學(xué)樣式，按節(jié)奏韻律誦讀。
    2.想象一幅畫(huà)：結(jié)合詞意，展開(kāi)想象，豐富意境。
    3.走近一個(gè)人：嘗試評(píng)注，拓展閱讀，了解詞人，體悟情感。
    六年級(jí)。
    (一)初知為基，正確誦讀。
    1.師生對(duì)話，隨機(jī)滲透“詞”的相關(guān)訊息。
    2.質(zhì)疑解惑，初知此詞大意。
    3.練習(xí)誦讀這首詞。
    (二)想象畫(huà)面，感悟意境。
    1.選擇一個(gè)角度，想象畫(huà)面。
    2.分享交流各自的`想象。
    3.感悟意境，再次誦讀。
    (三)嘗試評(píng)注，體悟情感。
    1.引導(dǎo)學(xué)生嘗試評(píng)注。
    2.拓展閱讀學(xué)者的評(píng)注。
    3.交流評(píng)注：
    (1)說(shuō)說(shuō)自己與學(xué)者英雄所見(jiàn)略同之處。
    (2)說(shuō)說(shuō)學(xué)者沒(méi)有關(guān)注的，而你有感覺(jué)的地方。
    (3)說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有想到的，而學(xué)者關(guān)注到的地方。
    4.結(jié)合評(píng)注，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“醉”這個(gè)字，結(jié)合詞人經(jīng)歷深入理解這個(gè)“醉”幷有感情誦讀。
    (四)回望課堂，延展課外。
    讓學(xué)生自己給自己留下作業(yè)。
    課文清平樂(lè)村居的教案設(shè)計(jì)篇十五
    1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
    1．借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課外資料，通過(guò)****自主地學(xué)習(xí)，正確理解這首詞的大概意思。
    2．咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詞的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
    3．通過(guò)詞的學(xué)習(xí)，感受借景抒情的表達(dá)方式，感受童年生活的情趣和快樂(lè)。
    1．各位朋友，敢和我對(duì)對(duì)暗號(hào)，搞搞默契嗎？自信的孩子最有魅力！何為暗號(hào)呢？咱們來(lái)對(duì)詩(shī)，我說(shuō)前句，你們對(duì)后句。只要你們能說(shuō)得上來(lái)，就是對(duì)上了暗號(hào)。
    童孫未解供耕織—— 綠遍山原白滿川—— 草長(zhǎng)鶯飛二月天——開(kāi)軒面場(chǎng)圃——
    3．美麗的田園風(fēng)光和恬靜的田園生活是歷代文人墨客心中的最?lèi)?ài)，在博大精深的中華經(jīng)典詩(shī)文里，田園詩(shī)詞是一顆閃亮的明星。今天，熊老師要和大家一塊來(lái)學(xué)習(xí)南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾的一首田園詞?？蠢蠋煱鍟?shū)，字乃人的衣冠，要一筆一畫(huà)寫(xiě)工整。
    1．誰(shuí)愿意把課題讀一遍？這“樂(lè)”字在這里讀作音樂(lè)的“樂(lè)”，老師想請(qǐng)教大家對(duì)“清平樂(lè)”的理解？你怎么知道的？你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。借助注釋是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一種非常重要的方法，學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)方法，方法用得恰當(dāng)了，你學(xué)起來(lái)就會(huì)事半功倍。請(qǐng)你把注釋1大聲地讀一遍?！扒迤綐?lè)”是詞牌名，“村居”才是這首詞真正的題目。讀課題的時(shí)候，詞牌名和后面的“村居”中間要略有停頓，一起讀。
    2．村居的意思就是鄉(xiāng)村人家，讀到村居，你想象到了什么？這是同學(xué)們想象中的村居。辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)24頁(yè)，把這首詞自由朗讀四遍，前兩遍爭(zhēng)取讀準(zhǔn)生字和多音字，要讀得字正腔圓；后兩遍爭(zhēng)取把詞讀通順，最好能讀出節(jié)奏。讀完后，還要請(qǐng)大家仔細(xì)看看書(shū)上的插圖和注釋?zhuān)胂脒@首詞給你留下了怎樣的感覺(jué)。
    1．讀的時(shí)候，你覺(jué)得哪些字的讀音需要提醒同學(xué)們一下呢？
    2．經(jīng)過(guò)大家的提醒，咱們?cè)賮?lái)讀這首詞，就簡(jiǎn)單多了?，F(xiàn)在，誰(shuí)愿意把這首詞讀一遍？其他的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他是否讀準(zhǔn)了字音。
    3．他讀正確了嗎？你真勇敢！第一個(gè)吃螃蟹的人是最值得稱(chēng)贊的。同學(xué)們，把掌聲送給他。（大屏幕出示這首詞）詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時(shí)，上、下闕之間要停頓，我們一起來(lái)讀一讀。
    4．讀得正確，流利，有節(jié)奏。現(xiàn)在哪位同學(xué)能告訴我這首詞給你留下了什么樣的感覺(jué)。
    1．同學(xué)們，讀古詩(shī)詞，初讀的感覺(jué)是非常重要的，就像我們和詩(shī)人有了初步的溝通和交流。老師讀這首詞也有自己的感覺(jué)，不過(guò)我的感覺(jué)想通過(guò)我的朗讀表達(dá)出來(lái)，可以嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，伴著優(yōu)美的音樂(lè)，隨著老師的朗讀，一起走進(jìn)辛棄疾的田園生活。
    2．人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！爆F(xiàn)在你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？（生答看到的畫(huà)面，教師就用視頻出示畫(huà)面，并要學(xué)生讀相應(yīng)的句子。）
    3．（把幾幅畫(huà)拼成一幅完整的畫(huà)面）同學(xué)們，你們?cè)僮屑?xì)看看，畫(huà)中缺少了什么？（放流水聲）小溪怎么流的呢？（緩緩地流著、叮咚地流著、潺潺地流著）
    4．同學(xué)們想象得合情合理，大家都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，因?yàn)橄胂笠彩菍W(xué)習(xí)古詩(shī)的方法之一。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫(huà)連起來(lái)，構(gòu)成了一幅美好溫馨的村居圖。讓我們?cè)谶@潺潺的溪水聲中再來(lái)讀這首詞。(放音樂(lè)，師生齊讀。)
    2．“醉”就是這首詞的詞眼。辛棄疾喝酒了嗎？可是他醉了呀?。窟@真是酒不醉人人自醉?。∷碓谀膬耗?？他一醉田園風(fēng)景美如畫(huà)。同學(xué)們，一起讀。（磊屏幕出示：茅檐低小，溪上青青草。）
    3．這句詞描寫(xiě)了哪些景物？
    4．草是怎樣的草，水是怎樣的水？同學(xué)們，閉上眼睛，讓音樂(lè)帶著我們走得更近些。此時(shí)，你就是辛棄疾。飯后，你慢步田園，面對(duì)著醉人的美景，你深深地吸上一口氣。田園的空氣怎么樣？小溪里的水——很清很清；溪邊的小草——很綠很綠；溪里的荷花——很美很美，真是接天蓮葉無(wú)窮碧——映日荷花別樣紅啊！好一個(gè)世外桃園，真是人間仙境??！這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢？辛棄疾，你醉了嗎？醉了，那就讀啊，輕輕的，慢慢的，讀出你的醉。
    5．古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)，自己試一試。
    6．大家讀得真不錯(cuò)，敢站起來(lái)晃一晃嗎？真是有板有眼，有滋有味。全班同學(xué)，咱們一起晃起來(lái)，搖起來(lái)。
    7．酒不醉人人自醉，辛棄疾醉了，他一醉鄉(xiāng)村風(fēng)景美如畫(huà)，那還有二醉，三醉，四醉呢？
    8．讓我們一起來(lái)讀第二句。這句話你們讀懂了嗎？那我問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題行嗎？
    第一個(gè)問(wèn)題：“吳音”是什么意思？當(dāng)時(shí)辛棄疾被朝廷貶到江西上饒的帶湖，這個(gè)地方戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱(chēng)為吳國(guó)，所以叫吳音。
    9．第二個(gè)問(wèn)題：“相媚好”是什么意思？老爺爺和老奶奶會(huì)說(shuō)些什么呢？
    （大屏幕出示：夏日的午后，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來(lái)，老爺爺（老奶奶）望了望老伴，笑著說(shuō)——”）
    10．（大屏幕出示老兩口幸福生活的畫(huà)面）多么幸福的老兩口?。?zhí)子之手，與子攜老，這才是人生中最幸福的事啊。你醉了嗎？請(qǐng)你讀！同學(xué)們的掌聲就是對(duì)你的肯定。同學(xué)們一起讀！
    11．酒不醉人人自醉，辛棄疾醉于景美，醉于人和，咱們?cè)賮?lái)和他一起醉，這三醉是醉于——誰(shuí)愿意讀讀第三句。誰(shuí)能講講這句詩(shī)的意思？誰(shuí)愿意夸夸大兒子？12．引讀《鋤禾》。夸過(guò)了大兒，咱們?cè)賮?lái)夸夸中兒，要求用上一個(gè)四字成語(yǔ)。
    13．看著勤勞能干的大兒和中兒，辛棄疾又醉了.可是,還有醉中之最呢!那就是——最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬？“無(wú)賴(lài)”是什么意思？ 你有調(diào)皮的時(shí)候嗎？父母是怎么責(zé)備你的？看似責(zé)備，實(shí)則喜愛(ài)。所以說(shuō)小孩很可愛(ài)，很淘氣，很活潑就是“無(wú)賴(lài)”。你們很可愛(ài)，很淘氣，很活潑，就是——再讀這一句，讀出小兒子的天真活潑。
    1．詞讀到這兒，相信這一家子一定給大家留下了深深的印象，那么這是什么樣的一家子呢？你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎？對(duì)了，正如大家所說(shuō)，這是溫馨的一家，美好的一家，令人陶醉的一家，概括大家的感覺(jué)，那就是和諧（板書(shū)：和諧）其實(shí)，和諧的生活不僅是古代人的向往，二十一世紀(jì)的我們，同樣也在追求著和諧，構(gòu)建著和諧。
    2．此時(shí)，辛棄疾已經(jīng)深深地陶醉在這份和諧中。那么僅僅是辛棄疾醉了嗎？還有誰(shuí)醉了？
    3．這一家子生活富裕嗎？你從哪兒知道的？這么矮這么小的茅屋，到了冬天怎么遮風(fēng)避雨呢？我得問(wèn)一問(wèn)詞中的老爺爺，老奶奶了：你家生活并不富裕啊！你怎么會(huì)沉醉其中呢？唉，先別忙著回答，我希望大家思考一下，按照大屏幕上的提示來(lái)回答。會(huì)思考的人才是智者，就是我們說(shuō)的聰明人。（大屏幕出示：雖然……但是…… ？）
    4．老師問(wèn)了詞中的翁媼，你想問(wèn)詞中的誰(shuí)？
    6．引讀：辛棄疾向往著國(guó)家統(tǒng)一，人民安居樂(lè)業(yè)啊！所以，看到這和諧的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉——（學(xué)生讀第一句）二醉——（學(xué)生讀第二句）三醉——（學(xué)生讀第三句）四醉——（學(xué)生讀第四句）。
    7．國(guó)泰民安的理想，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的苦悶，就這樣交織在一起，化作了這首流傳千古的小令——清平樂(lè)·村居，此時(shí)此刻，你們能讀出愛(ài)國(guó)詞人對(duì)美好生活的那一份向往嗎？（學(xué)生齊讀全詩(shī)）
    8．從你們的誦讀中老師聽(tīng)到了世界上最美的語(yǔ)言，更感受到了和諧村居那醉人的魅力。此時(shí)此刻，咱們這課堂上又多了一醉，那就是在場(chǎng)的所有人都醉了。這首詞的韻律很美，可以有很多種不同的讀法。下面我們師生互動(dòng)來(lái)個(gè)辛詞二重讀，好嗎？怎么讀呢，仔細(xì)聽(tīng)好了，熊老師讀一句，你們接著把這一句的后面三個(gè)字重復(fù)讀一遍，聽(tīng)明白了嗎？那好，咱們來(lái)試試。
    9．此時(shí)此刻，這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩地緩緩地流淌在每個(gè)人的心中，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)……這份和諧為什么能千古流傳呢？那是因?yàn)樵~人的詞寫(xiě)出了人民的心聲，他是懷著和人民同呼吸、共命運(yùn)的情感來(lái)寫(xiě)的，所以我們可以體會(huì)出感情是詩(shī)詞的生命。（大屏幕出示：
    感情，詩(shī)詞的生命
    愁極：拍手笑沙鷗，一身都是愁
    怒極：卻將萬(wàn)字平戎策，換得東家種樹(shù)書(shū)。
    憂極：千古興亡多少事？悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流。
    喜極：眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。）
    在辛棄疾愁極的時(shí)候，可以寫(xiě)出——在辛棄疾怒極的時(shí)候，可以寫(xiě)出——
    在辛棄疾憂極的時(shí)候，可以寫(xiě)出——在辛棄疾喜極的時(shí)候，可以寫(xiě)出——
    10．同學(xué)們，辛棄疾的每首詞都是一幅多姿多彩的畫(huà)，都是一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，都是一段綿延不斷的情。古典詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是文學(xué)史上的一朵奇葩?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，愿大家在經(jīng)典詩(shī)文的熏陶中個(gè)個(gè)氣質(zhì)如蘭！
    課文清平樂(lè)村居的教案設(shè)計(jì)篇十六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.正確、流利有感情地朗讀課文。
    2.借助朗讀，想象感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶，正確地體會(huì)作者的思想感情。
    3.初步了解詞的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞這一傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。
    教學(xué)重點(diǎn)：1.有感情地朗讀課文。2.理解詞的意思，感受田園生活的意境。
    教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然，向往和平安寧的生活，希望國(guó)家太平人民安居樂(lè)業(yè)的思想感情。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、初入課文。
    1.同學(xué)們，中華民族歷來(lái)被稱(chēng)為“詩(shī)詞國(guó)度”。宋詞是中國(guó)古代文學(xué)皇冠上光輝奪目的一顆巨鉆，她以姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的風(fēng)神，與唐詩(shī)爭(zhēng)奇，與元曲斗艷，歷來(lái)與唐詩(shī)并稱(chēng)雙絕，都代表一代文學(xué)之盛。有人說(shuō)每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(zhǎng)不絕的情。
    2.聽(tīng)。放舒緩的田園音樂(lè)，學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的意境。（板書(shū)：村居）。
    3.音樂(lè)結(jié)束，談?wù)効吹健按寰印倍謺?huì)想到什么。
    4.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)題目為“村居”的宋詞。每首詞都有一個(gè)調(diào)名，叫做“詞牌”，今天我們學(xué)習(xí)的詞也有一個(gè)詞牌，通過(guò)我們的課前預(yù)習(xí)，它是——（學(xué)生齊答：清平樂(lè)）（師板書(shū)）。
    3.齊讀課題，引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活到底是什么樣的。
    二、初讀課文。
    1.出示課件，自由讀文。
    2.指名讀，及時(shí)正音。
    3.出示生字詞，查字典，解釋部分詞義。
    4.再次出示詞，齊讀。引導(dǎo)學(xué)生想象詞句所描繪了哪些美麗的畫(huà)面，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
    三、初解詩(shī)意。
    1.會(huì)美景。
    生自由討論交流。
    師：“茅檐低小，溪上青青草?！狈路鹂吹搅耸裁?？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺(jué)？把美好的感覺(jué)送到里面讀一讀。
    想著剛剛所說(shuō)的畫(huà)面，再讀課文。
    2.析人物。
    師：這首詞中有美景，還有不少人物，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有哪些人物？
    生：有一對(duì)老夫妻、大兒子、二兒子還有小兒子。
    師：你最喜歡哪一個(gè)人物呢？
    生各抒己見(jiàn)。
    師：作者辛棄疾最喜歡其中的誰(shuí)呢？
    生：小兒！
    師：為什么？出示：最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
    3.談“無(wú)賴(lài)”，品“臥剝”。
    師：以前見(jiàn)過(guò)“無(wú)賴(lài)”這個(gè)詞嗎？是什么意思，在這里表示的意思一樣嗎？
    生：不一樣。我覺(jué)得不是討厭的意思，是頑皮的意思。
    師：為什么你這么想呢？
    生：因?yàn)樾簺](méi)有坐著剝蓮蓬，而是臥著的。
    師：“臥”是怎樣的動(dòng)作？送進(jìn)去讀一讀，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝，就怎么剝，真乃無(wú)賴(lài)也。我們送他一個(gè)成語(yǔ)。（自由自在，無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束）一起讀出小兒的無(wú)賴(lài)。
    四、入詩(shī)境。
    1.抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”。
    生：美。
    生：爽。
    生：醉。
    生：醉里吳音相媚好。
    生：這對(duì)老夫妻帶著醉意，在親熱的聊天。
    生：老爺爺在夸贊老奶奶呢！看看，我的老太婆多么能干??！給我生了三個(gè)兒子。
    師：老頭子，你也一樣能干！
    生：老太婆，你那雙手多靈巧??！你看起來(lái)一點(diǎn)也不像70歲的人。
    師：老頭子，你就會(huì)夸我！你也不老！
    生：老婆子，來(lái)！咱們?cè)俸葞妆?BR>    ……。
    師：這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾也不禁羨慕?。∫阉麄儗?xiě)進(jìn)詞里?。?zhí)子之手，與子偕老，看著他們?nèi)绱说亩鲪?ài)，詩(shī)人被這情感動(dòng)了，于是更加的陶醉了，讓我也醉了。（唱：我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老……）。
    2.研讀描寫(xiě)三個(gè)孩子的話語(yǔ)。
    師：老公公、老婆婆可沒(méi)光顧著夸對(duì)方，他們還看到了三個(gè)兒子呢。說(shuō)不定他們此時(shí)正在夸贊三個(gè)兒子呢。大兒子正在干什么呢，書(shū)上是怎么說(shuō)的，我們想象一下大兒子在怎樣鋤地，一邊鋤一邊在想什么吧！
    生：大兒子在豆地里鋤草。
    師：多么懂事的大兒子呀，難怪夫婦倆會(huì)那么安心地坐在門(mén)前樂(lè)享晚年女呢！
    師：除了一個(gè)勤勞的大兒子還有——。
    生：中兒正織雞籠。
    師：用一個(gè)成語(yǔ)形容二兒子編雞籠的樣子。
    生：專(zhuān)心致志、聚精會(huì)神、心靈手巧。
    師：他一邊編雞籠肯定一邊在想，想什么呢？
    生：我要多編幾個(gè)，拿到集市多賣(mài)幾個(gè)錢(qián)，讓父母高興。
    師：多么孝順的孩子，老兩口會(huì)心的笑了。他們不止陶醉在美景中，陶醉在相媚好的恩愛(ài)中，更是陶醉在孩子們的孝順的表現(xiàn)中啊。（板書(shū)：安）。
    師：小兒子在哪兒呢？讀出來(lái)。
    生齊讀：最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
    師：這個(gè)頑皮可愛(ài)的小無(wú)賴(lài)，難怪會(huì)最喜呦，不僅自己快樂(lè)，也讓老夫婦倆快樂(lè)，讓辛棄疾快樂(lè)，讓我們這群讀詞的人們也快樂(lè)?。ò鍟?shū)：樂(lè)）這最中可有醉呀。（師指板書(shū)醉字）。
    五、悟詩(shī)情。
    1.這是一個(gè)怎樣的家庭？
    2.生：一個(gè)和諧、幸福、快樂(lè)的家庭。
    師：這是一幅多么安樂(lè)的鄉(xiāng)村田園圖，詩(shī)人此時(shí)已經(jīng)完全被陶醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆婆，你們住在這么低矮、破舊的茅草屋里，怎么還會(huì)這么快樂(lè)呀？”
    師模仿老爺爺?shù)目谖牵盒陌裁┪莘€(wěn)，家貧菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀?。ò鍟?shū)：安居樂(lè)業(yè)）。
    3.介辛棄疾。
    師：我們來(lái)看辛棄疾的一些簡(jiǎn)介。
    聽(tīng)古戰(zhàn)場(chǎng)廝殺的音樂(lè)，體會(huì)破陣子所表現(xiàn)的氣魄。
    出示《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》，讀《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》，體會(huì)詞的意境。
    4.同是“醉里”,卻意義不同。當(dāng)他征戰(zhàn)沙場(chǎng)，他最渴望的是什么？當(dāng)他身在田園，他最渴望的是什么？同是醉里，雖然所處地點(diǎn)不同，但是所想的卻是是相同的，那就是國(guó)泰民安，安居樂(lè)業(yè)。（板書(shū)：居危思安）指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的感受，希望所有人都能安居樂(lè)業(yè)。
    六、內(nèi)化情。
    師：讓我們懷揣這份美好的情感再次走進(jìn)《清平樂(lè)?村居》這首詞，走進(jìn)辛棄疾的內(nèi)心世界。
    配樂(lè)朗讀。
    七、延伸情。
    村居的和諧與美好深深地印在我們每一個(gè)人心中，想把它變成我們筆下的作品嗎？我們可以根據(jù)詞的下闋描繪的景象，編成一個(gè)小故事，也可以拿起畫(huà)筆畫(huà)下這美好的村居生活。
    醉
    安居樂(lè)業(yè)　居危思安。