醫(yī)療總結(jié)是為了總結(jié)、分析和改進醫(yī)療工作的重要手段，能夠提高醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量和效率。總結(jié)要客觀真實，不過分吹噓也不過分貶低。如果你還不知道該如何寫一個優(yōu)秀的總結(jié)，以下范文或許能給你一些啟示。
班級管理小組合作模式論文篇一
2009年，我進行的“合作學習中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎(chǔ)上，我把該成果遷移到了班級管理中，經(jīng)過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。
小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補式，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習慣優(yōu)秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調(diào)配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當，可以互相學習，同時四個人在一起可以互相討論、互相學習。1號暫定為組長。
其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學習的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學習本領(lǐng)，小組格言諸如“我奮斗，我快樂?！薄白x萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學生自己寫出來或者借鑒的，都對學生具有積極的作用，倡導他們用正確的態(tài)度面對同學、面對集體、面對學習，將有利于指導學生的生活。
最后，根據(jù)學生的愛好特長分配任務(wù)，有的負責作業(yè)的收交和檢查，有的負責衛(wèi)生，有的負責紀律，有的負責課外學習。真正實現(xiàn)“人人有事干，事事有人干?！?BR> 沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。
1、組內(nèi)競爭。
在小組內(nèi)1——4號的次序不是一成不變的，經(jīng)過一個月的學習，匯總紀律、衛(wèi)生、學習、養(yǎng)成習慣等各項評價指標，小組成員的序號隨時調(diào)整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內(nèi)成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現(xiàn)，四號為了改變自己的位置，也會努力學習。
2、班內(nèi)競爭。
在全班內(nèi)，各小組展開競爭，班長根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習慣（如佩戴紅領(lǐng)巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進行公布，每月進行一次評比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進行表彰和獎勵。每個人都有上進心，每個小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內(nèi)就形成了你追我趕的局面。
3、個人競爭。
在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個人評選，首先各小組推報一名優(yōu)秀組員，班長把每位成員的表現(xiàn)情況進行匯總，根據(jù)得分，每月評出三位優(yōu)秀個人，班內(nèi)給三位同學照像并把照片貼到光榮榜上。
一年半的實踐與嘗試，收獲如下：
有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。
2、小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。學生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我，在組與組的競爭中不斷進步。
3、加強了學生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。
每個成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學生首先會因為給小組扣分產(chǎn)生自責而自我糾正錯誤，達到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會想辦法幫助該學生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學習上的幫助等。這就達到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進步的目的。
小組合作學習是研究性學習的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。
班級管理小組合作模式論文篇二
在幾年的推廣中，小組合作學習在全校已初具成效，一些學生、一些班級成為小組合作的受益者，這進一步驗證了小組合作的科學性、有效性。今天，我想結(jié)合我班的具體實施情況，談?wù)勂湓诎嗉壒芾碇械?作用及一些思考。
從初一開始，我班實施了小組合作制。通過一段時間的觀察、了解，以及對任課老師的調(diào)查，將全班學生分成8個小組，每組5名同學。將班委、學困生平均分到每個小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績優(yōu)秀，能力、責任心強的學生成為組長。
如何培養(yǎng)學生的自主管理能力？如何讓我的工作更加輕松？吸取過去過分依賴老師的教訓，學習優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗，我想方設(shè)法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應(yīng)用于班級管理。
周一早晨，交作業(yè)交不齊，課代表查來查去，浪費了時間，耽誤了老師批作業(yè)、同學上早讀的時間。八位組長一起開會，小組內(nèi)討論，最終我們確立了這樣的方案：一個組五名學生分別為第一至第五組長，第一組長收語文作業(yè)，第二組長收數(shù)學作業(yè)，第三組長收英語作業(yè)，第四組長收地理、歷史作業(yè)，第五組長收生物、政治作業(yè)。結(jié)合本班班規(guī)，早晨到校第一件事是交作業(yè)，輕輕地放在相關(guān)組長的桌子上并整理好，而組長將沒交的名單交給課代表；第二件事是打掃衛(wèi)生，從此以后，班級中收作業(yè)的時間大大縮短了。
周二，班會課，班長根據(jù)上周每個小組的課上表現(xiàn)，總結(jié)各個小組的得分，評選最佳小組，最佳組員。同時每個組的成員就自己的工作對組員提出的要求寫在紙上。希望同學們下周改正。每個學生問題明確，下周努力目標一目了然。
周三，某某同學本周第三次樓內(nèi)扣分，同學們七嘴八舌，對此我也常感無能為力，談話談的多了，學生不理，自己也疲憊。對了，交給小組解決，“你們組這個學生又給你們扣分了，請組內(nèi)解決！”一個中午之后，同組學生來匯報，我們找他談話了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個周之內(nèi)想要外出必須經(jīng)過組長的同意。果然這位學生一周沒扣分。
周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學的表現(xiàn)，第二天的同學對前一位同學進行點評。自從期中考試評選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問題所在，體現(xiàn)最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長一樣嚴格要求每位組員，三位女生表現(xiàn)得不錯，分析長處之后，對兩位男生提出要求，盡量按照高標準要求他們，兩位男生互相鼓勵，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學生成績更有優(yōu)勢，因為他們組的成員紀律已經(jīng)非常好，在學習上的要求也越來越高。
周五自習課上，每個組長都安心地管理著本組的同學，課上只有刷刷的寫字聲；課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長都在課間嚴密地看管著本組成員的紀律。
班級管理小組合作模式論文篇三
小組合作學習是提高教學效率的新策略，然而這種學習模式所倡導的多向交流具有動態(tài)性和復雜性，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展。在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。同時，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機制，確保小組合作學習的順利開展。
合作學習;課堂管理;班級管理;一體化。
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。小組合作學習模式要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學方式、轉(zhuǎn)變教學評價方式，將傳統(tǒng)教學模式下的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ较碌膸熒⑸?、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動態(tài)性和復雜性，遠比單向或雙向交流難以控制，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展，達到提高教學效果的目的。
小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學模式相比具有鮮明區(qū)別，這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級管理針對其特點采取相應(yīng)的對策。
在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。
1.平戰(zhàn)結(jié)合，搞好分組。
小組合作學習，分組是關(guān)鍵?？梢詫⑷嘧鳛檎w，以全班學生的全面進步和共同提高為著眼點，在“合”的基礎(chǔ)上考慮“分”，建立“平時分組與課程分組相結(jié)合、課內(nèi)分組與活動分組相結(jié)合、長期分組與隨機分組相結(jié)合”的動態(tài)分組機制，確?！昂隙唤侄簧ⅰ?。為了最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間勢力平衡、機會均等，全班學生同步提高、共同進步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學生分成若干個小組，每個小組人數(shù)相等并保持適中。同時，根據(jù)“強、中、弱”互助式分配原則，將全班學生按照學習習慣、智力水平、行為規(guī)范、個人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進行異質(zhì)分組，使小組成員達到最優(yōu)組合，以利于學生取長補短，共同進步。為了確保小組合作取得實效，這種分組并非一成不變，可以根據(jù)小組運行情況和課堂教學、課外活動的需要進行隨機調(diào)整。例如，在課堂教學中，任課教師可以根據(jù)課程特點和實際需要對小組進行微調(diào);學期中間，各個組員還可以在自愿互惠的基礎(chǔ)上由組長負責予以調(diào)換。小組的調(diào)整，以利于學習開展，不影響全班的穩(wěn)定有序為前提，能少則少，能小則小。
2.動靜結(jié)合，隨機調(diào)控。
小組合作學習離不開互動，有互動必然需要調(diào)控，及時有效的調(diào)控是保證小組合作學習效果的關(guān)鍵。在實踐中，可以采取動靜結(jié)合的方式，以規(guī)章制度為保證、以適時干預為手段，以學生自治為重點，建立“定期調(diào)控與隨機調(diào)控相結(jié)合、個別調(diào)控與全面調(diào)控相結(jié)合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結(jié)合”的課堂調(diào)控和班級調(diào)控機制。課堂管理以任課教師為主，教師上課時可以深入各組，時時調(diào)控，和學生打成一片，參與他們的討論。
當學生討論時，教師或者旁聽，或者與之爭辯，并且針對不同情況適時做出反應(yīng)，準確把握學生對于所學內(nèi)容的理解和困惑，合理安排和調(diào)整下一步的授課方式和內(nèi)容。班級管理以“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”為目標，充分信任和調(diào)動學生，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，全面鍛煉學生的自主管理和自我控制的能力。例如，在班級管理中，班主任可以只負責宏觀調(diào)控，具體操作均由班委成員及小組長去完成，組長由品學兼優(yōu)的學生擔任，也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標，有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細則。通常小組成員按照規(guī)章制度進行合作，必要時由組長進行調(diào)控，組長既是小組的領(lǐng)導者、管理者，又是學習的指導者、統(tǒng)籌者，履行制度規(guī)定的職責或教師及班主任賦予的職責。組長不能解決的問題，可以由組長匯報給教師或班主任，班主任可根據(jù)情況進行個別指導或者召集班委會研究確定方案，再由小組或班干部解決。
3.點面結(jié)合，評價激勵。
小組合作學習一改過去單純鼓勵個人競爭的做法，提倡小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，因此需要確立全新的合作學習評價機制和評價標準，同步促進小組集體中學生的個體努力上進及同學間的合作互助。在實踐中，教師可采取“點面結(jié)合”的方式，在過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、集體評價與個體評價相結(jié)合、相互評價與教師評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，突出對過程的評價、對小組集體的評價和小組成員之間的相互評價，將“小組合作表現(xiàn)”作為評價的重要指標。例如，可以在每周或每月安排總結(jié)課，各個小組根據(jù)該時期內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn)，評選出本組的“優(yōu)秀組員”，然后再通過全班評議選出“優(yōu)秀小組”，“優(yōu)秀小組”的組長就是“優(yōu)秀組長”。根據(jù)評選結(jié)果及時對優(yōu)秀個人或團隊進行物質(zhì)及精神獎勵，從而同步激發(fā)學生個體之間、小組之間的競爭意識與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競爭就不僅局限于組內(nèi)，而且變?yōu)樾〗M間的團體競爭，它既增強了小組的凝聚力，使班級充滿競爭和活力，又促進了優(yōu)等生和優(yōu)秀團隊的出現(xiàn)，更重要的是極大地調(diào)動了學生自我約束、組長自主管理的積極性，迅速提高學生的自我管理能力。
4.內(nèi)外結(jié)合，綜合管理。
小組合作模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴相濟”。這一要求對課堂管理和班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課堂管理，將班級管理與課堂教學割裂，那么小組合作模式將難以取得成效，甚至僅僅依靠學校教育，不借助家庭的配合也不行。應(yīng)該建立“學校內(nèi)外結(jié)合、班級內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、小組內(nèi)外結(jié)合、身心內(nèi)外結(jié)合”的全面綜合管理體系。在實踐中，可以建立“校迅通”溝通平臺、設(shè)置“記事本”聯(lián)系紐帶，健全“家長會”長效機制，全方位實現(xiàn)家校互動，多方面引導與全力幫助學生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強自控。可以把管理教育融入課堂、融入活動、融入案例，實現(xiàn)對學生的經(jīng)常性引導教育、隨機滲透與多層次幫扶。通過制定行為規(guī)范、開展心理輔導、樹立先進典型，全面培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的情感認知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會，由小組承包，然后組員在組長的引導與幫助下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動共同完成本次主題活動，這樣的主題教育最貼近學生的生活，能及時反映學生的心聲，幫助學生正確地認識自己、從而樹立正確的人生觀和價值觀。與此同時，主持人的家長也參與到活動中來，這樣就實現(xiàn)了師生家長互動，提高主題教育的質(zhì)量和效果。
有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風，有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實踐中，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機制，形成“班主任在與不在一個樣、教師在與不在一個樣”的良好氛圍，確保小組合作學習的順利開展。
1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學習對提高教學質(zhì)量大有裨益，各科教師應(yīng)該增強認識，提高小組合作模式下的教學組織能力，充分利用班級建立的小組體系，運用多種手段和形式，廣泛開展小組自主、合作、探究式教學，積極配合班主任搞好課堂管理，提高學生的自我學習能力和自我管理能力。例如，在課堂教學中，任課教師可以靈活多樣地組織小組內(nèi)的生生對話、組組對話、師生對話以及全班的情境對話;也可開展“一石激起千層浪”的個性輔導，從而實現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學。
2.小組合作要全面滲入班級管理小組合作雖然是一種學習模式，但其作用優(yōu)勢并不僅限于學習。可以將小組合作作為班級管理的一種常態(tài)模式，使班級的各種教學、管理、課外活動等全部納入班級小組體系，并以這些活動來鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識、協(xié)調(diào)各組關(guān)系、完善規(guī)章制度。在提高班級管理水平的同時，檢驗和優(yōu)化小組合作模式的運行機制，為課堂教學中的小組合作學習奠定基礎(chǔ)。例如，可以開展每日“英語晨練”“數(shù)學經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級常規(guī)活動，小組內(nèi)先進行，然后推出小組代表在全班進行講解，既靈活多變地鞏固學習內(nèi)容，又最大限度地為各個小組及成員提供了個性風采的展示空間。
3.班級管理要重點保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學的重要條件，而班級管理則是課堂管理的前提和基礎(chǔ)。一個學風優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使更多的學生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。在實踐中，班級管理以保障小組合作學習的開展為目標，在班級分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評價考核等方面都同各科課堂管理緊密結(jié)合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應(yīng)課堂管理的需要為評價標準。
4.教師團隊要深入開展小組合作小組合作不僅僅是一種學習方式，也應(yīng)該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下，班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密，將一個班的班主任與科任教師組成一個班級教學小組，由班主任擔任小組長，定期組織小組成員研究班級教學及管理現(xiàn)狀，溝通學生信息，共享成功經(jīng)驗，研究提高教學質(zhì)量的措施和辦法，無疑是增強教學管理和班級管理針對性的好辦法。在小組合作模式實踐中，班主任應(yīng)主動向各位老師定期報告班級小組劃分、調(diào)整、管理等問題，聽取各科教師對小組合作教學的要求，適時進行調(diào)控，不斷提高班級管理水平，為高效有序的課堂教學保駕護航。
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班級管理小組合作模式論文篇四
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班級管理小組合作模式論文篇五
摘要：本文以筆者的教學經(jīng)歷為例，簡要介紹小組合作學習的“快四步”措施。
關(guān)鍵詞：合作學習;組內(nèi)互管;小組競爭。
上學期，我接手了我校五年級的一個班級。這個班級是全校公認的“爛班”――紀律差，學習差，加之面臨新一輪新課程改革，我又是一個非?！岸栊浴钡恼Z文教師，剛開始，我都有些懷疑，這樣的班級用我這樣的老師來帶，能改變現(xiàn)狀嗎?能管理好嗎?對于任教十幾年的我是不服輸?shù)?，于是我便從“管理”的“理”字出發(fā)，開始理清思路。一、制定制度導學習俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。
首先，在開學的一兩周里，我全面了解學生的基本情況，包括學生的學習、習慣、家庭狀況等各方面的情況，然后制定適合本班學生學習的常規(guī)制度，規(guī)范他們的學習及行為習慣，交給學生具體的做法，并形成文字制度，打印出來張貼于每個學生的課桌上，使其能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，明確學習任務(wù)和掌握學習方法，把精力全身心投入到學習上。
二、組內(nèi)互管促習慣制定了班級學習制度，明確了學習任務(wù)，交給了學習方法以后，我將全班分為八個小組，每組八人，每組首先確定一個能起帶頭作用的組長，由組長一輪一輪挑選本組成員，然后教師給出八個職位和各個職位的具體職責，讓小組內(nèi)商議決定各個成員的職位，盡量讓每個學生都能勝任自己的職責。每個小組的八個職位和各個職位的具體職責如下。
組長：全面負責監(jiān)督本小組，具體組織語文學案學習及完成學案作業(yè)的監(jiān)督。生字檢查員：具體負責本組成員學習課文中生字及詞語，監(jiān)督生字及詞語的勾畫、認讀、聽寫。朗讀檢查員：負責檢查本組成員的課文朗讀，要求每位成員在課前必須把課文朗讀過去，不會讀的，小組內(nèi)集體幫助。背誦檢查員：負責督促本組成員背誦要求背誦的內(nèi)容。練習冊檢查員：負責監(jiān)督和檢查本組成員練習冊作業(yè)。課外積累檢查員：負責督促本組成員課外積累的知識，每天積累一條，如好詞佳句、名人名言，歇后語等。課堂發(fā)言記錄員：記錄課堂上負責管理小組的主動發(fā)言的人次。紀律督查員：負責督促本組的.紀律監(jiān)督，包括課堂紀律還是課間的紀律。這樣，在一個小組內(nèi)，人人都有明確的任務(wù)，個個都有事做，且人人既是管理者，又是被管理者，只是分工不同而已，每個人都會有自信，自然，無論是學習還是紀律都會得到有效的管理。
三、小組競爭激勵在小組間進行積分管理，激發(fā)組與組之間的競爭。安排了小組內(nèi)各個成員的具體工作以后，在小組內(nèi)只能檢查督促，不能讓其檢查記錄本組的工作，因為本組檢查本組的，不能形成競爭，只能小組間進行交換檢查各個方面，才能真正形成競爭，才能激發(fā)出每個學生的學習動力。
因此，安排第一組具體檢查記錄第二組，第二組檢查記錄第三組，第三組檢查記錄第四組，第四組檢查記錄第五組，第五組檢記錄查第六組，第六組檢查記錄第七組，第七組檢查記錄第八組，第八組檢查記錄第一組，小組長記錄一份，張貼教室墻上一份，并且要求隨時提醒所檢查的小組的小組長，告知其組內(nèi)的完成情況，便于小組長全面督促。在規(guī)定的時間內(nèi)沒有按質(zhì)按量完成的，要進行扣分，形成公平、公正、公開的競爭。小組長要通報給組內(nèi)的各個成員，讓扣分有據(jù)，并做好記錄。平時的單元測試，老師只負責發(fā)放試卷，交換小組長的位置，進行交換監(jiān)考，任何人都有權(quán)利監(jiān)督，如有抄襲的，發(fā)現(xiàn)以后，當場公布，且成績記0分，小組還要在紀律欄扣分，幾乎每個學生成了老師的電子眼，這樣就完全不需要老師監(jiān)考，他們就能自覺遵守紀律，獨立完成作業(yè)。
四、總結(jié)評比一個單元學習和考試完畢后必須總結(jié)評比一次，否以加強學生記憶。我班是這樣總結(jié)評比的：開學初，將每個小組上學期的期末成績的平均分作為第一單元學習的目標積分，以后每個單元以前面最高分作為目標，每個單元的學習積分算法是：將單元測試的平均成績減去本小組在本單元各方面的扣分，即為本小組的學習積分。以上升積分的高低進行排名，獎勵前四名的小組，每個成員都能得到一份小小的獎品;懲罰最后一名的小組，其方式是讓每個成員登臺亮相，在班級內(nèi)念自己寫的500字左右的檢查書。如果最后一名的小組其總最后得分達到或超過了目標，也不用受到懲罰。這樣，他們誰也不甘落后，都爭先恐后地學習，不用老師提醒，小組內(nèi)互幫互助的現(xiàn)象出現(xiàn)了。就這樣，小組之間形成了激烈的競爭，每個學生學習的動力就被激發(fā)出來。
班級管理小組合作模式論文篇六
21世紀對教學提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世紀基本的時代精神，21世紀講求團隊的協(xié)作和共贏，這就要求每個人都要具備合作的理念和技能，當然教師也包括在內(nèi)。與此同時《新課程標準》對于教師也提出了新的要求，《標準》明確指出，在教學過程中，教師不再是單純的執(zhí)行者，而是決策者，對于班級的管理不能一手包辦，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班級管理真正做到與時俱進。無論從教師角度還是學生角度，“合作模式”最能體現(xiàn)民主精神，所以《新課程標準》明確提出了教師身份的轉(zhuǎn)換，通過“小組合作”模式，將最能體現(xiàn)民主意識的結(jié)果或建議傳達給教師，由教師對“小組合作”討論的結(jié)果做出評判，這就是《新課程標準》對班級管理最基本的要求。
(二)提高班級管理和課堂效率的需要。
班主任工作千頭萬緒，即使是有經(jīng)驗的班主任也難得偷閑，但利用小組合作的方式進行班級管理，發(fā)動了全體學生共同參與，班主任就可以從繁雜的班級事物中掙脫出來以思考班級的未來發(fā)展方向，總結(jié)學生的其他發(fā)展興趣。班級的自我管理有利于相關(guān)規(guī)定的落實，有利于學生養(yǎng)成良好思維模式的習慣，有利于良好班風的形成，極大地提高了班主任工作的效率。
(三)學生發(fā)展的需要。
義務(wù)教育廣泛實施后，學校生源質(zhì)量難免參差不齊，不少學生行為習慣、學習慣不夠理想，自我管理、自我教育的意識和能力不強，教育的難度較以往更大。從學校及班級的現(xiàn)狀迫使教學者要更新管理理念和管理策略，借鑒他人的做法，盡快找出一條適合中學班級管理的模式。
以某中學為例，高二文理分科后，學校給文理科班級按分數(shù)由高到低分了三個層次:培優(yōu)班、重點班和平行班，其中培優(yōu)班和重點班文理各一個，平行班四個，四個平行班的男、女生的比例及平均分都幾乎一樣。
面對這種情況，首先要全方位地了解新分到班上的學生情況:在原班擔任過什么職位，有什么特長，性格怎么樣等。之后按了解的情況進行編排座位。剛開始編排座位時，先根據(jù)學生各自的異同點將全班分成八組，分組時主要考慮三個方面:一是男女比例分配要適中。男生側(cè)重理性思維和抽象思維，女生則側(cè)重形象思維，在日常學習中可以互幫互助，具有一定的互補性和個性化，可以共同進步;二是學生性格搭配要能夠相互補充。盡量將性格外向的同學平均分配在各個小組中，可以促使外向的同學帶動內(nèi)向的同學。三是偏科問題要注意協(xié)調(diào)好。在分組時教學者應(yīng)注意結(jié)合學生的學科成績，在同一個小組內(nèi)，讓各科都有帶頭人，避免小組成員都偏向某一學科，要將學科優(yōu)勢和劣勢進行合理的分配。有效精準的分組可以使得學生充分感受到在班集體中的歸屬感、權(quán)利及義務(wù)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，極大地拓展學生的內(nèi)在潛力。以學生為本，小組合作管理模式可以使班級管理事半功倍，并且可以與學生之間友好融洽地相處，可以真正體會到做班主任的快樂，學生更會發(fā)生本質(zhì)上的變化，能夠積極主動地參與到課堂學習中去，課堂里面也是一片生機和活力，不再是死氣沉沉。學生在合作的過程中，得到了諸多好處，比如，在學習中有了安全、自由的感覺，對于學習的壓力和畏懼感消除，體會到了學習的樂趣等。因為在合作學習中，學生是一個利益共同體，所以他們有了集體榮辱觀，有了協(xié)作的精神，他們也會去尊重他人，學會交流，學會傾聽，這樣就為他們學會如何與人交往，如何做人打下了堅實的基礎(chǔ)。
伴隨著教育改革和課程改革的縱深發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)方面提出了新的要求，這不僅僅是對學生提出了新的要求，對于教學管理方面也是一種考驗，如何提高學生的自我意識和自我發(fā)展能力將成為班級管理的重要課題之一。而小組合作的班級管理就是對以生為本教育的有益的嘗試，對于學生來說，養(yǎng)成教育是非常重要的。通過小組合作的形式進行班級自我管理解決小組內(nèi)所產(chǎn)生的各項問題，對學生今后的成長及班級管理方面都提供了指導和可借鑒的經(jīng)驗。
班級管理小組合作模式論文篇七
第一，提高分組的合理性，為不同水平的學生都提供了一個良好的學習條件。對于小學二年級的學生來說，其自身尚未形成學習集體化的概念。教師在進行小組合作學習模式應(yīng)用的過程中，要對分組進行合理調(diào)整，通過對不同情況的學生的合理搭配，提高分組的.科學性與合理性。對于小組合作學習來說，合理的分組是相關(guān)教學活動開展的重要前提。學生之間存在一定的差異性，部分學生較為內(nèi)向，部分學生喜歡表達；部分學生喜歡數(shù)學學習，部分學生對數(shù)學學習興趣不大。在分組的過程，教師要提前對學生的具體情況進行了解，合理地對學生進行搭配。例如，教師在分組中，可以將學習能力較強的學生和學習能力不佳的學生分組組合，這樣學生之間在獲得知識和相互幫助的同時，形成良好的集體意識。將內(nèi)向和外向的學生結(jié)合分組，可以讓不同類型學生更加自然地進行合作與學習，這對于平衡和健全學生性格來說是非常重要的。
第二，提高互動效果，讓學生的積極性得到更好的提高。小學二年級的學生本身學習的重要動力來源就是學習興趣，數(shù)學這門學科知識具有較強的抽象性，提高學習興趣自然也就是數(shù)學學習中所必須關(guān)注的一部分內(nèi)容。在小組合作學習應(yīng)用的過程中，教師要對于教學環(huán)境進行量化的構(gòu)建，注重溝通互動效果的提高，讓學生的學習積極性和熱情得到更好的發(fā)揮。例如，在“認識方向”一課教學的過程中，教師可以展示一個地區(qū)的旅游景點，對于旅游景點中幾個著名的景觀進行展示，再向同學提出問題，請問，我要去xx景點，那么該按照哪個方向前進呢，一共有多少種達到的方式呢，請每個小組的同學都列舉出不同的到達方法。這種教學方式可以讓學生在小組中通過合作討論，對于方向的知識進行深入的運用，同時配合有效的交流，給予教師相應(yīng)的答案。在交流中，學生的思維可以得到很好的鍛煉，同時也達到了鞏固知識、加深印象的目的。
第三，給予學生自主觀察和學習的機會。學生的學習過程應(yīng)該給予他們足夠的探究機會，讓他們可以在教師的引導下對于問題進行探究和學習，這樣學生的學習效果才能得到更好的鞏固。例如，在“有余數(shù)的除法”一課教學的過程中，教師先提出問題：“今天大象爸爸在給它的孩子們分糖果，它一共有17顆糖，平均分給它的兩個大象寶寶，每個小寶寶分到了7顆，還剩3顆。它的分法對嗎？”這時學生回答：“不對，因為剩下的3顆還能繼續(xù)再分。”教師引導其他小組進行討論，是否同意他的說法。其他小組提出“正確的，因為17÷2=8……1”.這樣教師逐步引導出余數(shù)要比除數(shù)小的概念。在這節(jié)課教學的過程中，“余數(shù)要比除數(shù)小”是其中的重要概念，如果沒有一個良好的引導過程，那么學生的記憶效果很難得到有效的保障。如果直接告訴學生，對學生來說只是機械記憶，在實際應(yīng)用中很容易忘記。在上課前我也猜測到了這點，所以特意設(shè)計了大象爸爸分糖的環(huán)節(jié)，把知識點融入實際運用情境中，讓學生自己觀察，得出“因為還能分，所以余數(shù)一定會比較小”,從而得出“余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論”.這樣學生既了解了這個知識點，還理解了這個知識點的由來，為更好地理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系打下基礎(chǔ)。
第四，對于教學內(nèi)容進行豐富，在課堂教學中融入更多實際生活中的問題和內(nèi)容。小學階段數(shù)學教學中，小組合作教學的內(nèi)容是豐富多彩的，教師可以適當?shù)貙嶋H生活中的一些問題進行引入，這樣教學活動可以變得更加生動，同時也能使學生更好地投入到問題的學習當中。例如，在認識乘法一課學習的過程中，教師可以引入問題：“在游樂園中，我們經(jīng)常見到的游樂設(shè)施有什么呢？”游樂園是小朋友們喜歡去的地方，學生會踴躍地回答：“有摩天輪、有過山車、有小火車……”這時，教師進行提問：“假如摩天輪上可以乘坐20個人，那么上午游玩了5次，一共有多少人進行游玩了？”通過引入這種實際生活的問題，讓不同小組對于不同的游樂設(shè)施進行計算，這樣學生對于數(shù)學學習的興趣可以得到更好的激發(fā)，同時課堂討論的氛圍也能得到很好的保持，不同小組對于不同設(shè)施進行計算，學生之間可以更加團結(jié)地完成教師所布置的問題和任務(wù)。
4結(jié)語。
總而言之，小組合作學習模式的應(yīng)用，讓小學階段的數(shù)學教學效果得到了進一步的提高，學生的學習興趣可以得到更好的激發(fā)，并且學生在相互合作學習的同時，可以實現(xiàn)自身能力的提高和成長，這與現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念是不謀而合的。教師在展開教學研究的過程中，要結(jié)合小學二年級學生的實際特點，對于小組合作學習模式的應(yīng)用進行適當?shù)恼{(diào)整和改進，更好地提高學生的學習效率和學習效果，真正地將以學生為本的教育理念進行貫徹執(zhí)行。
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班級管理小組合作模式論文篇八
公立醫(yī)院績效管理不僅與醫(yī)院內(nèi)部員工工資存在緊密聯(lián)系，更與醫(yī)院內(nèi)部各項工作的順利開展存在千絲萬縷的聯(lián)系，新醫(yī)改為公立醫(yī)院績效管理模式創(chuàng)新提供了良好的機遇，公立醫(yī)院對自身的績效管理的關(guān)注度持續(xù)升高。然而，當前公立醫(yī)院績效管理過程存在問題，不僅會影響公立醫(yī)院績效管理作用發(fā)揮，也制約了醫(yī)院各方工作的順利開展。
一、新醫(yī)改背景下開展公立醫(yī)院績效管理的意義。
新醫(yī)改背景下，開展公立醫(yī)院績效管理，完善醫(yī)院績效管理模式可以造福百姓。我國作為一個人口大國，人民對于看病就醫(yī)有著極大的需求，為了更好的滿足人們對于醫(yī)療衛(wèi)生等方面的需求，需要公立醫(yī)院健全完善醫(yī)療保健指導，加強績效管理，從根本上解決目前看病難、就醫(yī)難的問題。同時開展績效管理有助于促進醫(yī)院管理體制的改革，提高醫(yī)院的整體實力和競爭力，有助于醫(yī)護人員更好的完成醫(yī)療研究，加強的醫(yī)院的整體醫(yī)療水平。通過加強績效管理，建立完善管理機制，能夠有效激發(fā)員工的工作熱情，調(diào)動員工工作積極性，從而有效提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，促進我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，充分體現(xiàn)出深化醫(yī)療改革的效果，從而整體提高我國醫(yī)療質(zhì)量。
二、醫(yī)改背景下的公立醫(yī)院績效管理問題。
(一)績效管理認識不正確。
雖然公立醫(yī)院已經(jīng)廣泛的開展了績效管理工作，然而很多人員至今仍然未能正確認識績效管理工作，由于將績效管理與考核相混淆，很多公立醫(yī)院內(nèi)部頻頻出現(xiàn)將強化考核工作視為強化績效管理現(xiàn)象。雖然績效管理與考核存在一定的聯(lián)系，但兩者卻并非是等同的關(guān)系，如果想要利用強化考核來實現(xiàn)優(yōu)化績效管理，不僅會影響績效管理的發(fā)展、會影響醫(yī)院方面的整體管理水平，還可能會給醫(yī)院的良性運營增設(shè)障礙。值得一提的是，績效管理認識不正確還會影響公立醫(yī)院內(nèi)部形成良好的績效管理氛圍，績效管理工作的開展難有較為堅實的群眾基礎(chǔ)，而這無疑也會影響績效管理工作的順利實施。
(二)缺乏較為穩(wěn)定的管理體系。
績效管理體系應(yīng)該包括完善的理論以及完善的技術(shù)，然而就當前公立醫(yī)院內(nèi)部的績效管理體系而言，與績效管理相關(guān)的技術(shù)嚴重缺乏完善性，這就使得公立醫(yī)院的`績效管理系統(tǒng)存在較強的不穩(wěn)定性，與績效管理相關(guān)的數(shù)據(jù)信息難以準確全面獲得，績效管理方案的制定因缺乏相關(guān)參考的數(shù)據(jù)而難以保證科學有效，績效管理方案的落實也因此難以盡如人意。
(三)缺乏較為有效的獎勵機制。
績效管理工作的開展需要有相關(guān)的績效管理制度和績效管理系統(tǒng)作為支撐，然而公立醫(yī)院的績效管理制度普遍存在不完善、不健全問題，尤其在獎勵機制方面存在嚴重的留白問題。不完善的績效管理制度一方面會影響績效管理工作的規(guī)范性，容易誘發(fā)資源不合理配置問題，另一方面，由于缺乏激勵機制，因而績效管理制度很難對績效管理人員形成鼓勵和鞭策，績效管理人員難有落實工作的積極性和主動性，這無疑會影響績效管理工作的可持續(xù)發(fā)展。
三、創(chuàng)新醫(yī)改背景下公立醫(yī)院績效管理模式的策略。
(一)端正績效管理認識。
首先，公立醫(yī)院內(nèi)部的領(lǐng)導階級是公立醫(yī)院開展各項工作的領(lǐng)頭人，在創(chuàng)新公立醫(yī)院績效管理方面，應(yīng)該充分發(fā)揮公立醫(yī)院內(nèi)部領(lǐng)導階級的模范帶頭作用，領(lǐng)導階級應(yīng)首先正確認識績效管理工作的重要性，加大對績效管理工作的宣傳力度，善用公立醫(yī)院內(nèi)部的廣播、刊物等宣傳績效管理，在各種工作之中有意識的強調(diào)績效管理，在潛移默化之中將績效管理的思想滲透給醫(yī)院內(nèi)部的每一個工作人員。其次，領(lǐng)導階級應(yīng)該有意識的提高醫(yī)院內(nèi)部績效管理人員的“醫(yī)院地位”，提高績效管理人員的各項薪資待遇，幫助績效管理人員正確認識自身管理工作的重要性，提高其創(chuàng)新管理的積極性和主動性，為發(fā)展醫(yī)院績效管理創(chuàng)造良好條件。
(二)提升績效管理系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
首先，基于公立醫(yī)院自身的實際情況積極引進與績效管理相關(guān)的先進的現(xiàn)代技術(shù)，提高績效管理系統(tǒng)的穩(wěn)定性;其次，整合與績效管理系統(tǒng)相關(guān)的各種因素，構(gòu)建完善的績效管理鏈條，全面實施一體化績效管理，以“績效”管理醫(yī)院內(nèi)部各項工作，提高績效管理對各項工作質(zhì)量的控制力度，實現(xiàn)績效管理系統(tǒng)的有效覆蓋。
(三)完善績效管理制度。
加大績效管理制度完善工作的推進力度，完善公立醫(yī)院內(nèi)部績效管理制度，并將完善重點落于完善績效激勵機制方面，在績效管理激勵機制中加入人文關(guān)懷，要能夠充分的激發(fā)績效管理工作人員的工作熱情，確保其能夠在落實績效管理工作時“不拘一格”，能夠真正將公立醫(yī)院內(nèi)部的績效管理工作“搞活”。與此同時，應(yīng)該進一步提升績效管理與醫(yī)院內(nèi)部工作人員利益之間的聯(lián)系力度，讓經(jīng)濟效益成為促使醫(yī)院內(nèi)部人員參與績效管理工作的驅(qū)動力，減小績效管理工作落實的阻力，提高績效管理工作的影響。
(四)不斷提高管理效率。
對于我國目前體制下的公立醫(yī)院而言，日常工作涉及的范圍較大，在日常運行過程中，各個部門局需要密切配合，認真完成工作，確保醫(yī)院整體工作質(zhì)量能夠得到有效的提高。在實施績效管理過程中，應(yīng)從績效計劃、考核和反饋三個方面入手，梳理績效管理工作計劃，制定相關(guān)流程，同時要求員工必須將計劃內(nèi)目標工作完成，同時需要從工作的質(zhì)量、態(tài)度以及工作方法等方面綜合分析，對員工實施績效考評，同時將績效考評結(jié)果與實際薪酬相掛鉤，用以提高員工工作積極性。在績效反饋方面，重視員工對于績效管理模式的反應(yīng)，實現(xiàn)雙向溝通模式，及時了解員工在日常工作中所存在的困難，并根據(jù)員工實際情況進行績效調(diào)整，適當對員工進行鼓勵，確?？冃Чぷ髂軌蝽樌瓿伞?BR> (五)構(gòu)建科學合理的薪酬體系。
為了能夠有效提高公立醫(yī)院員工績效管理的有效性，需要建立合理的薪酬體系，提高員工工作積極性，才能夠正確的認識有效績效。新醫(yī)改規(guī)定，在績效管理過程中，應(yīng)進一步突出員工有效薪酬等級，重視薪酬績效管理，故而在薪酬管理方面，應(yīng)體現(xiàn)出公平、公正、平等，構(gòu)建合理的薪酬體系，是員工能夠在實際工作過程中保證積極的梯度。另外醫(yī)院可將醫(yī)護人員優(yōu)秀工作方法和治療方案等納入到整體薪酬體系中，將其作為獨立緩解，在薪酬管理體系中充分體現(xiàn)出人性化、全方位等特點。
四、結(jié)束語。
綜上所述，在新時代背景下，人們對公立醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量要求越來越高，醫(yī)院和醫(yī)生的責任與負擔不斷加大。為了契合廣大人民群眾對醫(yī)院服務(wù)工作的要求，醫(yī)院方面必須積極開展績效管理模式的創(chuàng)新，利用績效管理模式創(chuàng)新改革傳統(tǒng)的醫(yī)院薪資體系，推進醫(yī)生服務(wù)工作質(zhì)量提升，在最大程度滿足患者需求的同時推進醫(yī)院醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)良性發(fā)展。
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班級管理小組合作模式論文篇九
1.1幼兒園班級管理的重要性。
班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學校管理工作得以有效開展的關(guān)鍵所在。班級與年級、院系以及學校共同構(gòu)成了我國傳統(tǒng)學校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學校應(yīng)重視班級管理工作，從而完善幼兒園學校管理的運行機制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關(guān)鍵因素。孩子的成長環(huán)境與班級管理體制息息相關(guān)，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學風建設(shè)也大有裨益。加強幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的整體素質(zhì)水平以及幼兒園未來的整體發(fā)展進程都有著良好的作用。
1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題。
幼兒園教師對班級管理的認知在一定程度上存在著誤區(qū)。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業(yè)知識與經(jīng)驗。有些老師將幼兒園孩子當做成年人來管理，采取中小學的班級管理方式來嚴格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導，無法充分發(fā)揮班級管理應(yīng)有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發(fā)展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經(jīng)無法滿足幼兒園發(fā)展的需求，孩子無法發(fā)揮出自身的主動性，導致整個班級向心力不強，對班級的整體凝聚力也產(chǎn)生了不良影響。
幼兒園班級管理工作應(yīng)正確引導孩子進行自我管理。孩子自我管理適合孩子發(fā)展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發(fā)現(xiàn)與改善自身問題，從而有效增強孩子的管理經(jīng)驗。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應(yīng)該是班級管理的管理者。幼兒園應(yīng)堅持以人為本的理念，充分調(diào)動孩子的自我參與意識，培養(yǎng)孩子的`獨立自主意識，強化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創(chuàng)建優(yōu)良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應(yīng)該對班委會進行正確引導，幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應(yīng)充分培養(yǎng)孩子的主體意識和創(chuàng)新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發(fā)孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進行班級管理工作充分細化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進行有效地引導。此外，班級教師還應(yīng)該充分培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，挖掘孩子的創(chuàng)新潛能，激發(fā)孩子的探索意識，從而促進班級管理制度的改革和完善。
2幼兒園新型學習共同體的構(gòu)建策略。
2.1學習共同體的內(nèi)涵。
學習共同體簡單來說是由學生群體和家長、教師等共同組成的團體。學習共同體的核心要素是文化、知識與學習者。學習共同體各成員大都是為了一個相同的目的，或為了解決同一種問題而相互聯(lián)系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學組織型式。
2.2構(gòu)建幼兒園新型學習共同體的意義新型學習共同體的構(gòu)建可以積極推進幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學習共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學習共同體，反過來學習共同體也積極促進著幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學習共同體中，每一位孩子都可以將自己的長處與其他孩子交流、互補與完善，這對于創(chuàng)建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。新型學習共同體的構(gòu)建可以促成新型師生關(guān)系的形成。新型學習共同體有別于傳統(tǒng)的教學組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動性。孩子和教師可以適時的進行交流，從而形成一種新型的師生關(guān)系，這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。
3結(jié)束語。
總之，班級管理模式的創(chuàng)新以及新型學習共同體的構(gòu)建都是為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，幼兒園如何順應(yīng)時代發(fā)展的浪潮，完善自己的教育體系應(yīng)該是每一位幼兒園教育工作者都需要深入研究的課題。
班級管理小組合作模式論文篇十
有經(jīng)驗的班主任都知道班級管理的方法是多種多樣的，而且具體方法又因人而異、因時而異、因事而異，這就決定了班級管理手段既要體現(xiàn)原則性和針對性，又不失靈活性和藝術(shù)性，需要再班級管理中采取多種方法。
1.1表揚與批評。
表揚與批評班級管理中教師使用最多的方法。前者屬于正面教育，主要是對學生學生良好品質(zhì)與表現(xiàn)的肯定、提倡和鼓勵，給學生精神上的滿足，行為上的肯定，增強其信心，鼓勵其前行；后者一般是對不正確的思想和不良行為進行的教育，對學生起到警告和制止作用，屬于強化教育手段，幫助學生懲前毖后。無論是表揚還是批評都是教育手段，其目的都是為了學生更好的進步。在運用時，要注意運用的藝術(shù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給學生創(chuàng)造受表揚的機會，哪怕只是一絲絲的.進步。教師在表揚時要不吝溢美之詞，表揚中要充滿師愛的陽光，對短期進步的同學可以“分期”表揚，每次肯定一點點?？傊處熞?jīng)常拿起肯定和贊揚的“武器”。而對于批評，教師更要拿捏得當，否則會適得其反。批評應(yīng)該對事不對人，對象是不良言語，不恰當?shù)呐e止，而不是學生本身。批評是為了糾錯，不是人身攻擊。批評要準確，直指痛處，要建立對實際真實情況準確掌控之上，如此才能準確把握事件實質(zhì)，有針對性的進行教育，這樣的批評才能讓學生心悅誠服。學生認識到錯誤以后，才能在以后的生活學習中進一步改正，從中也能受到一些教育。批評的方式要正確，班主任要根據(jù)批評對象和事情的特點采取不同的批評方式，對自尊心強的學生，要剛?cè)岵?，逐步深入，揭示厲害；對頭腦靈活和性格內(nèi)向的學生，應(yīng)私下的迂回教育，多用提醒、提問和暗示的的語言旁敲側(cè)擊；對于逆反情緒較重的學生，可以多鼓勵，少批評，正反結(jié)合，相互對比，引導學生自行轉(zhuǎn)化。但無論是對哪一類對象進行批評，批評都要合情合理，令學生心服口服。
1.2溝通。
溝通師生互動交流的重要步驟，是師生增進了解，加深互信的重要渠道，也是班級管理的重要武器。列夫托爾斯泰曾說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智”。作為中職班主任，一定要掌握好溝通的藝術(shù),才能增進學生的溝通和與交流，更好地為班級管理服務(wù)。溝通就是追求彼此認同，這就需要溝通在很好的氣氛中進行，讓學生感到接下來的交流過程是輕松的，班主任是可以接近的，自己的真實想法是可以與學生分享的。這就需要班主任放下自己的身份，成為學生的朋友，拉近師生的距離。通過親和的態(tài)度與語氣，把自己的熱忱與經(jīng)驗融入到推心置腹的談話中，以情動人，讓學生感受到關(guān)懷與慰藉。在溝通中，班主任還要學會換位思考，去體察學生的需求，而不是僅僅從主觀上為了完成自身的工作。
1.3留缺。
“善教者善留缺?！卑嘀魅谓o學生留“缺口”，不是班主任管理能力不強，不是簡單的放任管理，不是漫不經(jīng)心的隨意的遺漏,而是班級管理的智慧的體現(xiàn)，是深思熟慮的反復推敲的凝練，是為了取得更高層次的全局性的圓滿———還學生一個充分自我教育的權(quán)利，實現(xiàn)真正的教———不教而教的效果。這里就需要班主任首先要擺正師生關(guān)系———人格對等，才能產(chǎn)生如同大山中原聲與回聲的碰撞的效果，成為如同魏書生與學生的“道德長跑”,將“留缺”變成學生的道德上的“自我修正”。其次教師善把把握契機，適時“留缺”，班主任是班級事務(wù)的第一責任人，因此不能把所有事務(wù)都交由學生完成，這個缺什么時候留，怎么留是建立在班主任對學生能干什么、應(yīng)干什么、工作怎么開展、有什么議題、涉及哪些問題,可能存在什么困難等一清二楚的基礎(chǔ)上。善于“留缺”的班主任都是不“獨斷專制”，不大包大攬的，常常會給學生保留一定的決策空間、權(quán)力空間、管理空間和交往空間，讓學生在積極參與中開展自我教育，鍛煉自主意識。
1.4平衡。
班級管理是個動態(tài)過程，有時候也需要班主任適當?shù)倪M行“平衡”。比如說剛性管理和柔性寬容的平衡，班級管理制度是學生日常行為的準繩，執(zhí)行起來應(yīng)一絲不茍，“剛性”十足，而情感維度教師的寬容和善解人意釋放出的“柔性”，二者的平衡是構(gòu)建和諧班級的首要條件。不論是“教是為了不教”（陶行知）還是“管是為了不管”（魏書生），其實都閃現(xiàn)著“局部民主”與“總體集中”的平衡。班主任應(yīng)該深諳“放風箏”之道，既讓學生有自由飛翔的權(quán)利,又始終以無形的線控制飛行，適度放手與有機約束相結(jié)合，“局部民主”與“總體集中”有效平衡。高效的班級管理需要嚴明的紀律、嚴格的執(zhí)行，賞罰分明十分必要，但強調(diào)不代表埋沒自我，隱藏個性，反而應(yīng)讓學生發(fā)揮特長，張揚個性，在行動中完善自我。這就需要進行“強調(diào)服從”和“張揚個性”的平衡。
1.5接納。
班級是一個由特點各異的學生組成的群體。學生不乏有不入班主任“三觀”的個體和行為。這時候就需要班主任學會接納。所謂接納，是教育教學過程中，教育者根據(jù)受教育者在思想感情和行為中表現(xiàn)出來的獨立性的舉止而給予的承認和接收，寬容和自制，尊重和認可。這種接納能有效拉近教育者與被教育者心理距離，保證教師正常開展施教。強化認識上的接納，以一種接納態(tài)度了解學生表層的行為和態(tài)度，理解更深層的、本質(zhì)的，甚至下意識的心理活動。注重情感上的接納，強調(diào)教育者與被教育者雙方不斷在情感交流、融合、升華中實現(xiàn)教育目標；促成條件上的接納，班主任應(yīng)該有一種能無條件接納學生的胸懷，接納學生的長處，更包括他們的不足之處；促進接納方法的養(yǎng)成，諒解式接納、間隔式接納、分解式接納和反差式接納都是常用的接納方法。
2結(jié)語。
班級管理千頭萬緒，班主任工作任重而道遠，如何處理中職學生身上層出不窮的各式問題，是仁者見仁智者見智。
參考文獻：
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[2]余華琳.讓忠言不逆耳—淺談教師批評的藝術(shù).新課程學習,.
班級管理小組合作模式論文篇十一
隨著近幾年教學改革的發(fā)展，在開展教學的過程中學生的學習效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學開展的有效性，老師已經(jīng)逐漸認識到新的教學模式對學生學習的影響，但是在化學課堂中，部分老師過分關(guān)注形式化的合作學習忽視了學生的基本情況，導致小組合作探究學習模式在教學的過程中仍舊存在著一些問題。
1、對合作認識不充分。
由于受到傳統(tǒng)的教學觀念的影響，在開展教學的過程中老師很難結(jié)合學生的情況展開科學有效的分組。這一現(xiàn)象導致學生在學習的過程中難以結(jié)合具體的情況展開，并充分地了解學習的基本情況。如果在開展教學的過程中老師僅僅將合作學習模式停留在表面上，就會導致教學過程中難以改變傳統(tǒng)的教學方式，影響著教學的高效開展，仔細分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學的嫌疑。
2、缺乏對合作主體的了解。
隨著課程標準的改革，在開展教學的過程中，老師不僅僅要關(guān)注學生的整體效果，還要結(jié)合教學的要求進行角色轉(zhuǎn)變。但是在實際教學的過程中老師會想方設(shè)法的增加教學的內(nèi)容。在教學中的活動也會在實際運行的過程中一帶而過。這種教學的方式嚴重的影響著教學的高效開展。
3、難以合理的分配時間。
課堂教學的實踐是有限的，如果老師想要將化學知識全面的呈現(xiàn)到學生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實踐中，化學老師為了能夠跟得上教學的進度，常常在教學的過程中減少與學生溝通的時間。短時間內(nèi)很難保證學生自主充分的思考一項問題。這種象征式的教學方法會嚴重的影響著教學有效性的發(fā)展，進一步影響著學生與老師的深入交流。此外，教學中缺乏科學有效的.評價也會給小組合作探究學習的開展帶來一定的影響，導致教學中學生的學習熱情受到極大的限制，嚴重的時候甚至會影響著學生學習的積極性。
1、科學合理的規(guī)劃教學小組。
為了保證在高中化學教學中有效的開展小組合作探究學習，首先要做好學生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內(nèi)成員的化學基礎(chǔ)，還要關(guān)注學生的可行特點和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結(jié)合組間同質(zhì)的基本原則教學。此外，老師在開展教學的過程中能夠還要關(guān)注學生的具體表現(xiàn)，適當?shù)恼{(diào)整分組，保證小組內(nèi)的成員能夠具備差異性。
2、確定好小組討論的時機。
小組合作探究式教學模式要求化學老師在開展教學的時候能夠把握好小組合作的時機，并結(jié)合教學的基本情況分析，保證學生學習的高效性。在長時間的教學中不難發(fā)現(xiàn)，想要強化學生的學習效率，就要結(jié)合高中化學的重難點、實驗、知識小結(jié)等內(nèi)容滲透小組合作探究學習模式，讓學生們在學習的過程中深入了解學習的知識，強化學生對化學知識的認識。在高中教學的時候，電解原理這一模塊是學生們學習中的重點和難點。如果僅僅依靠老師在教學中的口述，很難保證教學開展的效率。學生在學習這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學基礎(chǔ)，還要深刻的認識水溶液中不同物質(zhì)的情況。為了保證學生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學習模式就可以使這部分的內(nèi)容得到簡化，進而促進教學效率的提高。
3、確定學生主體地位，教師主導地位。
在課程改革推進過程中，學生的主體地位需要在教學時得到體現(xiàn)。但是單純的讓學生主導課堂又會導致時間的浪費，這時老師的主導地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學開展的有效性，老師要關(guān)注學生的主體地位分析，將自身的主導地位逐漸突顯，從而做到時刻指導小組間的活動，促進學生小組探究學習的高效開展。
4、強化討論后的問題總結(jié)步驟。
只有在學習之后不斷地反思才有助于學生深入的理解化學知識。在學習中，學生們在總結(jié)中能夠得到提升與發(fā)展。在進行小組總結(jié)提升的過程中，不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學生學習中的誤區(qū)，還有助于學生了解其他同學的學習方法。進而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強對學生的監(jiān)管，培養(yǎng)學生自主學習的能力，保證學生能夠在小組內(nèi)獨立完成知識的總結(jié)，促進學生整體素質(zhì)的提升。
三、結(jié)語。
綜上所述，高中化學的教學課堂中，老師要結(jié)合學生的基本情況分析，科學有效的進行分組，然后再結(jié)合教學的內(nèi)容，確定好小組合作探究學習的時機，在學生本位和教師主導地位的思想引導之下教學，并引導學生做好組內(nèi)課后總結(jié)，以確保高中化學教學有效性的提升。
參考文獻：
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班級管理小組合作模式論文篇十二
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班級管理小組合作模式論文篇十三
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班級管理小組合作模式論文篇十四
[1]唐曉杰等.課堂教學與學習成效評價[m].南寧：廣西教育出版社.2000.[2]劉上扶.英語寫作論[m].南寧：廣西教育出版社.1998(12).[3]國家教育部.普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[z].北京：北師大出版社.2002.[4]陳玉玲，“合作學習理論在大學英語寫作教學中的具體運用”《河北大學成人教育學院學報》第3期.[5]陳琴、龐麗娟，2001，論學生的發(fā)展與合作因素，《教育理論與實踐》第3期。[6]張斌，1999，合作學習及其對學生行為和態(tài)度的影響，《教育理論與實踐》第9期。
班級管理小組合作模式論文篇十五
由于近年來國家對于教育制度的改革，各個高校的招生范圍不斷增大，在錄取率增高的同時也帶來了一系列的不利影響，一些中職學校的學生質(zhì)量有所下降，在文化知識基礎(chǔ)薄弱的同時，自信心也大大降低，產(chǎn)生對人對事的逆反心理、自我控制能力差等不利因素。一些學生對職業(yè)學校的偏見使得對學習無法產(chǎn)生足夠的動力，因此，中職學校的老師和領(lǐng)導應(yīng)當以關(guān)愛學生、使學生真正成長為最終目標，以更大的責任心去教育和引導學生。
一、關(guān)愛型教育，用愛喚醒學生的自信心。
對于中職學校的學生來講，他們更信任的是自己的親人和朋友，因此中職學校任職教師們應(yīng)該努力建立與學生成為朋友的良好關(guān)系，讓學生對教師產(chǎn)生信任心理，讓他們明白教師是真正對學生關(guān)心的人，達到關(guān)愛學生，提高學生學習能力、樹立生活信心等的目的。同一個班級中的學生都來自不同的地方，他們對于知識的掌握程度也各不相同，因此在對班級的教學管理中，任職教師應(yīng)注重因材施教，主動關(guān)心幫助知識基礎(chǔ)不好的學生，采用科學合理的方法來為學生引路。在日常學習中，任職教師要注重培養(yǎng)學生的信心，多用言語激勵學生，中職學生在學習、生活，和集體活動中常常缺少足夠的動力，這是他們信心不足的表現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與，如學校舉辦的運動會、拔河比賽、才藝演出等校園活動，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學生的特長，在老師與學生的共同參與中，提高學生的膽量和信心，在加強師生關(guān)系的同時也能提高班級的凝聚力。在管理方面，教師要制定科學合理的班級管理制度，按照班級管理制度對學生進行行為管制，獎罰分明，針對每個學生的各個方面進行管理分析。當學生在某些地方做得不好時，要合理進行管制和引導，心懷關(guān)愛，以朋友的身份和真誠的話語感化他們。在學習方面，老師應(yīng)多關(guān)心學生的學習狀態(tài)，積極主動地關(guān)愛與幫助每一位學生。
班級中學生學習程度良莠不齊，對于基礎(chǔ)不好的學生應(yīng)先培養(yǎng)他們的學習信心，讓他們相信自己一定能學好，有付出就一定有收獲，然后通過科學合理的學習方法來達到提高成績的目的`。在生活與學習中，養(yǎng)成一個好的精神狀態(tài)也是至關(guān)重要的，這樣不管在學習與成長的路上遇到多大的困難和挫折都不會氣餒，能全面地認識自己，評價自己，養(yǎng)成一種永不言棄的良好品質(zhì)。
二、做個慈母嚴父，從根本上培養(yǎng)學生積極樂觀的習性。
在中職學校班級管理中，因材施教的教育方法是非常重要的，對于一些專業(yè)知識理論比較扎實的學生，在科學合理的設(shè)計學習計劃的同時還應(yīng)嚴格要求，警鐘常敲，只有在老師的嚴愛下才能在提高自己成績和技能的同時關(guān)注人際關(guān)系，學會正確地認識自我，克服自身缺點，快速前進。相對于優(yōu)等生和差等生來講，中等生便是班級中最普通的、是最容易被忽略的，他們也希望得到老師的重視和關(guān)愛，只有真正的關(guān)心和愛護才能使他們更快樂地學習和成長，教師應(yīng)該在學習上對一些程度中等的學生提出希望和目標，并在思想和生活上多多溝通，對學生多一點了解，有時候一聲親切的問候、一句表揚的話都會對學生帶來很大的影響，甚至留下終生不可磨滅的印記。中等生是班級的中堅力量，重視和加強中等生的教育和指導對中職教育未來的發(fā)展有深遠的影響力。由于一些學生的學習成績差，便產(chǎn)生了負面情緒，學習毫無動力，自暴自棄，出現(xiàn)了很強的厭學情緒。
毋庸置疑，這些現(xiàn)象是實際存在的，因此教師們應(yīng)當迎難而上，將愛灑向被遺忘的角落，更加關(guān)愛班級里一些差等生，要用真誠的關(guān)愛去感化他們，讓他們重新認知自己，重拾學習的信心和樂趣，塑造燦爛的學習和生活目標。很多學生的學習成績不佳，除了自己的自制能力不足和自信心不強外，最重要的一點是不能有效地意識到學習對于未來生活所產(chǎn)生的重要性，從而缺少學習的主動性。在這方面，老師一定要言傳身教，經(jīng)常性地、多方面地同學生講解學習對于以后生活的重要性，建立起學生對學習的緊張意識。在現(xiàn)代社會嚴峻的就業(yè)形勢下，政府和企業(yè)的用人標準也顯著提高，教師要幫助學生充分認識到自身的優(yōu)勢與不足，避免好高騖遠的心理，讓學生明白，只有好好學習知識和技能才能在將來激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，達到期望的目標，實現(xiàn)自己的人生價值。
三、結(jié)束語。
人都是渴望被關(guān)愛的，不論是親戚朋友還是師生之間，只有師生之間建立起真正的親情與友愛，才能達到教育的最高境界。我國著名教育家夏d尊曾說：“教育沒有情感沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”因此，教師對學生的關(guān)愛才是教育的關(guān)鍵和真諦所在，也是教育最基本的要求。
班級管理小組合作模式論文篇一
2009年，我進行的“合作學習中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎(chǔ)上，我把該成果遷移到了班級管理中，經(jīng)過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。
小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補式，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習慣優(yōu)秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調(diào)配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當，可以互相學習，同時四個人在一起可以互相討論、互相學習。1號暫定為組長。
其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學習的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學習本領(lǐng)，小組格言諸如“我奮斗，我快樂?！薄白x萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學生自己寫出來或者借鑒的，都對學生具有積極的作用，倡導他們用正確的態(tài)度面對同學、面對集體、面對學習，將有利于指導學生的生活。
最后，根據(jù)學生的愛好特長分配任務(wù)，有的負責作業(yè)的收交和檢查，有的負責衛(wèi)生，有的負責紀律，有的負責課外學習。真正實現(xiàn)“人人有事干，事事有人干?！?BR> 沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。
1、組內(nèi)競爭。
在小組內(nèi)1——4號的次序不是一成不變的，經(jīng)過一個月的學習，匯總紀律、衛(wèi)生、學習、養(yǎng)成習慣等各項評價指標，小組成員的序號隨時調(diào)整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內(nèi)成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現(xiàn)，四號為了改變自己的位置，也會努力學習。
2、班內(nèi)競爭。
在全班內(nèi)，各小組展開競爭，班長根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習慣（如佩戴紅領(lǐng)巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進行公布，每月進行一次評比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進行表彰和獎勵。每個人都有上進心，每個小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內(nèi)就形成了你追我趕的局面。
3、個人競爭。
在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個人評選，首先各小組推報一名優(yōu)秀組員，班長把每位成員的表現(xiàn)情況進行匯總，根據(jù)得分，每月評出三位優(yōu)秀個人，班內(nèi)給三位同學照像并把照片貼到光榮榜上。
一年半的實踐與嘗試，收獲如下：
有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。
2、小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。學生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我，在組與組的競爭中不斷進步。
3、加強了學生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。
每個成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學生首先會因為給小組扣分產(chǎn)生自責而自我糾正錯誤，達到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會想辦法幫助該學生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學習上的幫助等。這就達到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進步的目的。
小組合作學習是研究性學習的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。
班級管理小組合作模式論文篇二
在幾年的推廣中，小組合作學習在全校已初具成效，一些學生、一些班級成為小組合作的受益者，這進一步驗證了小組合作的科學性、有效性。今天，我想結(jié)合我班的具體實施情況，談?wù)勂湓诎嗉壒芾碇械?作用及一些思考。
從初一開始，我班實施了小組合作制。通過一段時間的觀察、了解，以及對任課老師的調(diào)查，將全班學生分成8個小組，每組5名同學。將班委、學困生平均分到每個小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績優(yōu)秀，能力、責任心強的學生成為組長。
如何培養(yǎng)學生的自主管理能力？如何讓我的工作更加輕松？吸取過去過分依賴老師的教訓，學習優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗，我想方設(shè)法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應(yīng)用于班級管理。
周一早晨，交作業(yè)交不齊，課代表查來查去，浪費了時間，耽誤了老師批作業(yè)、同學上早讀的時間。八位組長一起開會，小組內(nèi)討論，最終我們確立了這樣的方案：一個組五名學生分別為第一至第五組長，第一組長收語文作業(yè)，第二組長收數(shù)學作業(yè)，第三組長收英語作業(yè)，第四組長收地理、歷史作業(yè)，第五組長收生物、政治作業(yè)。結(jié)合本班班規(guī)，早晨到校第一件事是交作業(yè)，輕輕地放在相關(guān)組長的桌子上并整理好，而組長將沒交的名單交給課代表；第二件事是打掃衛(wèi)生，從此以后，班級中收作業(yè)的時間大大縮短了。
周二，班會課，班長根據(jù)上周每個小組的課上表現(xiàn)，總結(jié)各個小組的得分，評選最佳小組，最佳組員。同時每個組的成員就自己的工作對組員提出的要求寫在紙上。希望同學們下周改正。每個學生問題明確，下周努力目標一目了然。
周三，某某同學本周第三次樓內(nèi)扣分，同學們七嘴八舌，對此我也常感無能為力，談話談的多了，學生不理，自己也疲憊。對了，交給小組解決，“你們組這個學生又給你們扣分了，請組內(nèi)解決！”一個中午之后，同組學生來匯報，我們找他談話了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個周之內(nèi)想要外出必須經(jīng)過組長的同意。果然這位學生一周沒扣分。
周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學的表現(xiàn)，第二天的同學對前一位同學進行點評。自從期中考試評選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問題所在，體現(xiàn)最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長一樣嚴格要求每位組員，三位女生表現(xiàn)得不錯，分析長處之后，對兩位男生提出要求，盡量按照高標準要求他們，兩位男生互相鼓勵，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學生成績更有優(yōu)勢，因為他們組的成員紀律已經(jīng)非常好，在學習上的要求也越來越高。
周五自習課上，每個組長都安心地管理著本組的同學，課上只有刷刷的寫字聲；課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長都在課間嚴密地看管著本組成員的紀律。
班級管理小組合作模式論文篇三
小組合作學習是提高教學效率的新策略，然而這種學習模式所倡導的多向交流具有動態(tài)性和復雜性，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展。在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。同時，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機制，確保小組合作學習的順利開展。
合作學習;課堂管理;班級管理;一體化。
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。小組合作學習模式要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學方式、轉(zhuǎn)變教學評價方式，將傳統(tǒng)教學模式下的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ较碌膸熒⑸?、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動態(tài)性和復雜性，遠比單向或雙向交流難以控制，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展，達到提高教學效果的目的。
小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學模式相比具有鮮明區(qū)別，這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級管理針對其特點采取相應(yīng)的對策。
在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。
1.平戰(zhàn)結(jié)合，搞好分組。
小組合作學習，分組是關(guān)鍵?？梢詫⑷嘧鳛檎w，以全班學生的全面進步和共同提高為著眼點，在“合”的基礎(chǔ)上考慮“分”，建立“平時分組與課程分組相結(jié)合、課內(nèi)分組與活動分組相結(jié)合、長期分組與隨機分組相結(jié)合”的動態(tài)分組機制，確?！昂隙唤侄簧ⅰ?。為了最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間勢力平衡、機會均等，全班學生同步提高、共同進步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學生分成若干個小組，每個小組人數(shù)相等并保持適中。同時，根據(jù)“強、中、弱”互助式分配原則，將全班學生按照學習習慣、智力水平、行為規(guī)范、個人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進行異質(zhì)分組，使小組成員達到最優(yōu)組合，以利于學生取長補短，共同進步。為了確保小組合作取得實效，這種分組并非一成不變，可以根據(jù)小組運行情況和課堂教學、課外活動的需要進行隨機調(diào)整。例如，在課堂教學中，任課教師可以根據(jù)課程特點和實際需要對小組進行微調(diào);學期中間，各個組員還可以在自愿互惠的基礎(chǔ)上由組長負責予以調(diào)換。小組的調(diào)整，以利于學習開展，不影響全班的穩(wěn)定有序為前提，能少則少，能小則小。
2.動靜結(jié)合，隨機調(diào)控。
小組合作學習離不開互動，有互動必然需要調(diào)控，及時有效的調(diào)控是保證小組合作學習效果的關(guān)鍵。在實踐中，可以采取動靜結(jié)合的方式，以規(guī)章制度為保證、以適時干預為手段，以學生自治為重點，建立“定期調(diào)控與隨機調(diào)控相結(jié)合、個別調(diào)控與全面調(diào)控相結(jié)合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結(jié)合”的課堂調(diào)控和班級調(diào)控機制。課堂管理以任課教師為主，教師上課時可以深入各組，時時調(diào)控，和學生打成一片，參與他們的討論。
當學生討論時，教師或者旁聽，或者與之爭辯，并且針對不同情況適時做出反應(yīng)，準確把握學生對于所學內(nèi)容的理解和困惑，合理安排和調(diào)整下一步的授課方式和內(nèi)容。班級管理以“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”為目標，充分信任和調(diào)動學生，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，全面鍛煉學生的自主管理和自我控制的能力。例如，在班級管理中，班主任可以只負責宏觀調(diào)控，具體操作均由班委成員及小組長去完成，組長由品學兼優(yōu)的學生擔任，也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標，有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細則。通常小組成員按照規(guī)章制度進行合作，必要時由組長進行調(diào)控，組長既是小組的領(lǐng)導者、管理者，又是學習的指導者、統(tǒng)籌者，履行制度規(guī)定的職責或教師及班主任賦予的職責。組長不能解決的問題，可以由組長匯報給教師或班主任，班主任可根據(jù)情況進行個別指導或者召集班委會研究確定方案，再由小組或班干部解決。
3.點面結(jié)合，評價激勵。
小組合作學習一改過去單純鼓勵個人競爭的做法，提倡小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，因此需要確立全新的合作學習評價機制和評價標準，同步促進小組集體中學生的個體努力上進及同學間的合作互助。在實踐中，教師可采取“點面結(jié)合”的方式，在過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、集體評價與個體評價相結(jié)合、相互評價與教師評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，突出對過程的評價、對小組集體的評價和小組成員之間的相互評價，將“小組合作表現(xiàn)”作為評價的重要指標。例如，可以在每周或每月安排總結(jié)課，各個小組根據(jù)該時期內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn)，評選出本組的“優(yōu)秀組員”，然后再通過全班評議選出“優(yōu)秀小組”，“優(yōu)秀小組”的組長就是“優(yōu)秀組長”。根據(jù)評選結(jié)果及時對優(yōu)秀個人或團隊進行物質(zhì)及精神獎勵，從而同步激發(fā)學生個體之間、小組之間的競爭意識與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競爭就不僅局限于組內(nèi)，而且變?yōu)樾〗M間的團體競爭，它既增強了小組的凝聚力，使班級充滿競爭和活力，又促進了優(yōu)等生和優(yōu)秀團隊的出現(xiàn)，更重要的是極大地調(diào)動了學生自我約束、組長自主管理的積極性，迅速提高學生的自我管理能力。
4.內(nèi)外結(jié)合，綜合管理。
小組合作模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴相濟”。這一要求對課堂管理和班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課堂管理，將班級管理與課堂教學割裂，那么小組合作模式將難以取得成效，甚至僅僅依靠學校教育，不借助家庭的配合也不行。應(yīng)該建立“學校內(nèi)外結(jié)合、班級內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、小組內(nèi)外結(jié)合、身心內(nèi)外結(jié)合”的全面綜合管理體系。在實踐中，可以建立“校迅通”溝通平臺、設(shè)置“記事本”聯(lián)系紐帶，健全“家長會”長效機制，全方位實現(xiàn)家校互動，多方面引導與全力幫助學生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強自控。可以把管理教育融入課堂、融入活動、融入案例，實現(xiàn)對學生的經(jīng)常性引導教育、隨機滲透與多層次幫扶。通過制定行為規(guī)范、開展心理輔導、樹立先進典型，全面培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的情感認知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會，由小組承包，然后組員在組長的引導與幫助下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動共同完成本次主題活動，這樣的主題教育最貼近學生的生活，能及時反映學生的心聲，幫助學生正確地認識自己、從而樹立正確的人生觀和價值觀。與此同時，主持人的家長也參與到活動中來，這樣就實現(xiàn)了師生家長互動，提高主題教育的質(zhì)量和效果。
有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風，有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實踐中，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機制，形成“班主任在與不在一個樣、教師在與不在一個樣”的良好氛圍，確保小組合作學習的順利開展。
1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學習對提高教學質(zhì)量大有裨益，各科教師應(yīng)該增強認識，提高小組合作模式下的教學組織能力，充分利用班級建立的小組體系，運用多種手段和形式，廣泛開展小組自主、合作、探究式教學，積極配合班主任搞好課堂管理，提高學生的自我學習能力和自我管理能力。例如，在課堂教學中，任課教師可以靈活多樣地組織小組內(nèi)的生生對話、組組對話、師生對話以及全班的情境對話;也可開展“一石激起千層浪”的個性輔導，從而實現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學。
2.小組合作要全面滲入班級管理小組合作雖然是一種學習模式，但其作用優(yōu)勢并不僅限于學習。可以將小組合作作為班級管理的一種常態(tài)模式，使班級的各種教學、管理、課外活動等全部納入班級小組體系，并以這些活動來鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識、協(xié)調(diào)各組關(guān)系、完善規(guī)章制度。在提高班級管理水平的同時，檢驗和優(yōu)化小組合作模式的運行機制，為課堂教學中的小組合作學習奠定基礎(chǔ)。例如，可以開展每日“英語晨練”“數(shù)學經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級常規(guī)活動，小組內(nèi)先進行，然后推出小組代表在全班進行講解，既靈活多變地鞏固學習內(nèi)容，又最大限度地為各個小組及成員提供了個性風采的展示空間。
3.班級管理要重點保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學的重要條件，而班級管理則是課堂管理的前提和基礎(chǔ)。一個學風優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使更多的學生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。在實踐中，班級管理以保障小組合作學習的開展為目標，在班級分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評價考核等方面都同各科課堂管理緊密結(jié)合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應(yīng)課堂管理的需要為評價標準。
4.教師團隊要深入開展小組合作小組合作不僅僅是一種學習方式，也應(yīng)該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下，班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密，將一個班的班主任與科任教師組成一個班級教學小組，由班主任擔任小組長，定期組織小組成員研究班級教學及管理現(xiàn)狀，溝通學生信息，共享成功經(jīng)驗，研究提高教學質(zhì)量的措施和辦法，無疑是增強教學管理和班級管理針對性的好辦法。在小組合作模式實踐中，班主任應(yīng)主動向各位老師定期報告班級小組劃分、調(diào)整、管理等問題，聽取各科教師對小組合作教學的要求，適時進行調(diào)控，不斷提高班級管理水平，為高效有序的課堂教學保駕護航。
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班級管理小組合作模式論文篇四
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班級管理小組合作模式論文篇五
摘要：本文以筆者的教學經(jīng)歷為例，簡要介紹小組合作學習的“快四步”措施。
關(guān)鍵詞：合作學習;組內(nèi)互管;小組競爭。
上學期，我接手了我校五年級的一個班級。這個班級是全校公認的“爛班”――紀律差，學習差，加之面臨新一輪新課程改革，我又是一個非?！岸栊浴钡恼Z文教師，剛開始，我都有些懷疑，這樣的班級用我這樣的老師來帶，能改變現(xiàn)狀嗎?能管理好嗎?對于任教十幾年的我是不服輸?shù)?，于是我便從“管理”的“理”字出發(fā)，開始理清思路。一、制定制度導學習俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。
首先，在開學的一兩周里，我全面了解學生的基本情況，包括學生的學習、習慣、家庭狀況等各方面的情況，然后制定適合本班學生學習的常規(guī)制度，規(guī)范他們的學習及行為習慣，交給學生具體的做法，并形成文字制度，打印出來張貼于每個學生的課桌上，使其能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，明確學習任務(wù)和掌握學習方法，把精力全身心投入到學習上。
二、組內(nèi)互管促習慣制定了班級學習制度，明確了學習任務(wù)，交給了學習方法以后，我將全班分為八個小組，每組八人，每組首先確定一個能起帶頭作用的組長，由組長一輪一輪挑選本組成員，然后教師給出八個職位和各個職位的具體職責，讓小組內(nèi)商議決定各個成員的職位，盡量讓每個學生都能勝任自己的職責。每個小組的八個職位和各個職位的具體職責如下。
組長：全面負責監(jiān)督本小組，具體組織語文學案學習及完成學案作業(yè)的監(jiān)督。生字檢查員：具體負責本組成員學習課文中生字及詞語，監(jiān)督生字及詞語的勾畫、認讀、聽寫。朗讀檢查員：負責檢查本組成員的課文朗讀，要求每位成員在課前必須把課文朗讀過去，不會讀的，小組內(nèi)集體幫助。背誦檢查員：負責督促本組成員背誦要求背誦的內(nèi)容。練習冊檢查員：負責監(jiān)督和檢查本組成員練習冊作業(yè)。課外積累檢查員：負責督促本組成員課外積累的知識，每天積累一條，如好詞佳句、名人名言，歇后語等。課堂發(fā)言記錄員：記錄課堂上負責管理小組的主動發(fā)言的人次。紀律督查員：負責督促本組的.紀律監(jiān)督，包括課堂紀律還是課間的紀律。這樣，在一個小組內(nèi)，人人都有明確的任務(wù)，個個都有事做，且人人既是管理者，又是被管理者，只是分工不同而已，每個人都會有自信，自然，無論是學習還是紀律都會得到有效的管理。
三、小組競爭激勵在小組間進行積分管理，激發(fā)組與組之間的競爭。安排了小組內(nèi)各個成員的具體工作以后，在小組內(nèi)只能檢查督促，不能讓其檢查記錄本組的工作，因為本組檢查本組的，不能形成競爭，只能小組間進行交換檢查各個方面，才能真正形成競爭，才能激發(fā)出每個學生的學習動力。
因此，安排第一組具體檢查記錄第二組，第二組檢查記錄第三組，第三組檢查記錄第四組，第四組檢查記錄第五組，第五組檢記錄查第六組，第六組檢查記錄第七組，第七組檢查記錄第八組，第八組檢查記錄第一組，小組長記錄一份，張貼教室墻上一份，并且要求隨時提醒所檢查的小組的小組長，告知其組內(nèi)的完成情況，便于小組長全面督促。在規(guī)定的時間內(nèi)沒有按質(zhì)按量完成的，要進行扣分，形成公平、公正、公開的競爭。小組長要通報給組內(nèi)的各個成員，讓扣分有據(jù)，并做好記錄。平時的單元測試，老師只負責發(fā)放試卷，交換小組長的位置，進行交換監(jiān)考，任何人都有權(quán)利監(jiān)督，如有抄襲的，發(fā)現(xiàn)以后，當場公布，且成績記0分，小組還要在紀律欄扣分，幾乎每個學生成了老師的電子眼，這樣就完全不需要老師監(jiān)考，他們就能自覺遵守紀律，獨立完成作業(yè)。
四、總結(jié)評比一個單元學習和考試完畢后必須總結(jié)評比一次，否以加強學生記憶。我班是這樣總結(jié)評比的：開學初，將每個小組上學期的期末成績的平均分作為第一單元學習的目標積分，以后每個單元以前面最高分作為目標，每個單元的學習積分算法是：將單元測試的平均成績減去本小組在本單元各方面的扣分，即為本小組的學習積分。以上升積分的高低進行排名，獎勵前四名的小組，每個成員都能得到一份小小的獎品;懲罰最后一名的小組，其方式是讓每個成員登臺亮相，在班級內(nèi)念自己寫的500字左右的檢查書。如果最后一名的小組其總最后得分達到或超過了目標，也不用受到懲罰。這樣，他們誰也不甘落后，都爭先恐后地學習，不用老師提醒，小組內(nèi)互幫互助的現(xiàn)象出現(xiàn)了。就這樣，小組之間形成了激烈的競爭，每個學生學習的動力就被激發(fā)出來。
班級管理小組合作模式論文篇六
21世紀對教學提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世紀基本的時代精神，21世紀講求團隊的協(xié)作和共贏，這就要求每個人都要具備合作的理念和技能，當然教師也包括在內(nèi)。與此同時《新課程標準》對于教師也提出了新的要求，《標準》明確指出，在教學過程中，教師不再是單純的執(zhí)行者，而是決策者，對于班級的管理不能一手包辦，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班級管理真正做到與時俱進。無論從教師角度還是學生角度，“合作模式”最能體現(xiàn)民主精神，所以《新課程標準》明確提出了教師身份的轉(zhuǎn)換，通過“小組合作”模式，將最能體現(xiàn)民主意識的結(jié)果或建議傳達給教師，由教師對“小組合作”討論的結(jié)果做出評判，這就是《新課程標準》對班級管理最基本的要求。
(二)提高班級管理和課堂效率的需要。
班主任工作千頭萬緒，即使是有經(jīng)驗的班主任也難得偷閑，但利用小組合作的方式進行班級管理，發(fā)動了全體學生共同參與，班主任就可以從繁雜的班級事物中掙脫出來以思考班級的未來發(fā)展方向，總結(jié)學生的其他發(fā)展興趣。班級的自我管理有利于相關(guān)規(guī)定的落實，有利于學生養(yǎng)成良好思維模式的習慣，有利于良好班風的形成，極大地提高了班主任工作的效率。
(三)學生發(fā)展的需要。
義務(wù)教育廣泛實施后，學校生源質(zhì)量難免參差不齊，不少學生行為習慣、學習慣不夠理想，自我管理、自我教育的意識和能力不強，教育的難度較以往更大。從學校及班級的現(xiàn)狀迫使教學者要更新管理理念和管理策略，借鑒他人的做法，盡快找出一條適合中學班級管理的模式。
以某中學為例，高二文理分科后，學校給文理科班級按分數(shù)由高到低分了三個層次:培優(yōu)班、重點班和平行班，其中培優(yōu)班和重點班文理各一個，平行班四個，四個平行班的男、女生的比例及平均分都幾乎一樣。
面對這種情況，首先要全方位地了解新分到班上的學生情況:在原班擔任過什么職位，有什么特長，性格怎么樣等。之后按了解的情況進行編排座位。剛開始編排座位時，先根據(jù)學生各自的異同點將全班分成八組，分組時主要考慮三個方面:一是男女比例分配要適中。男生側(cè)重理性思維和抽象思維，女生則側(cè)重形象思維，在日常學習中可以互幫互助，具有一定的互補性和個性化，可以共同進步;二是學生性格搭配要能夠相互補充。盡量將性格外向的同學平均分配在各個小組中，可以促使外向的同學帶動內(nèi)向的同學。三是偏科問題要注意協(xié)調(diào)好。在分組時教學者應(yīng)注意結(jié)合學生的學科成績，在同一個小組內(nèi)，讓各科都有帶頭人，避免小組成員都偏向某一學科，要將學科優(yōu)勢和劣勢進行合理的分配。有效精準的分組可以使得學生充分感受到在班集體中的歸屬感、權(quán)利及義務(wù)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，極大地拓展學生的內(nèi)在潛力。以學生為本，小組合作管理模式可以使班級管理事半功倍，并且可以與學生之間友好融洽地相處，可以真正體會到做班主任的快樂，學生更會發(fā)生本質(zhì)上的變化，能夠積極主動地參與到課堂學習中去，課堂里面也是一片生機和活力，不再是死氣沉沉。學生在合作的過程中，得到了諸多好處，比如，在學習中有了安全、自由的感覺，對于學習的壓力和畏懼感消除，體會到了學習的樂趣等。因為在合作學習中，學生是一個利益共同體，所以他們有了集體榮辱觀，有了協(xié)作的精神，他們也會去尊重他人，學會交流，學會傾聽，這樣就為他們學會如何與人交往，如何做人打下了堅實的基礎(chǔ)。
伴隨著教育改革和課程改革的縱深發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)方面提出了新的要求，這不僅僅是對學生提出了新的要求，對于教學管理方面也是一種考驗，如何提高學生的自我意識和自我發(fā)展能力將成為班級管理的重要課題之一。而小組合作的班級管理就是對以生為本教育的有益的嘗試，對于學生來說，養(yǎng)成教育是非常重要的。通過小組合作的形式進行班級自我管理解決小組內(nèi)所產(chǎn)生的各項問題，對學生今后的成長及班級管理方面都提供了指導和可借鑒的經(jīng)驗。
班級管理小組合作模式論文篇七
第一，提高分組的合理性，為不同水平的學生都提供了一個良好的學習條件。對于小學二年級的學生來說，其自身尚未形成學習集體化的概念。教師在進行小組合作學習模式應(yīng)用的過程中，要對分組進行合理調(diào)整，通過對不同情況的學生的合理搭配，提高分組的.科學性與合理性。對于小組合作學習來說，合理的分組是相關(guān)教學活動開展的重要前提。學生之間存在一定的差異性，部分學生較為內(nèi)向，部分學生喜歡表達；部分學生喜歡數(shù)學學習，部分學生對數(shù)學學習興趣不大。在分組的過程，教師要提前對學生的具體情況進行了解，合理地對學生進行搭配。例如，教師在分組中，可以將學習能力較強的學生和學習能力不佳的學生分組組合，這樣學生之間在獲得知識和相互幫助的同時，形成良好的集體意識。將內(nèi)向和外向的學生結(jié)合分組，可以讓不同類型學生更加自然地進行合作與學習，這對于平衡和健全學生性格來說是非常重要的。
第二，提高互動效果，讓學生的積極性得到更好的提高。小學二年級的學生本身學習的重要動力來源就是學習興趣，數(shù)學這門學科知識具有較強的抽象性，提高學習興趣自然也就是數(shù)學學習中所必須關(guān)注的一部分內(nèi)容。在小組合作學習應(yīng)用的過程中，教師要對于教學環(huán)境進行量化的構(gòu)建，注重溝通互動效果的提高，讓學生的學習積極性和熱情得到更好的發(fā)揮。例如，在“認識方向”一課教學的過程中，教師可以展示一個地區(qū)的旅游景點，對于旅游景點中幾個著名的景觀進行展示，再向同學提出問題，請問，我要去xx景點，那么該按照哪個方向前進呢，一共有多少種達到的方式呢，請每個小組的同學都列舉出不同的到達方法。這種教學方式可以讓學生在小組中通過合作討論，對于方向的知識進行深入的運用，同時配合有效的交流，給予教師相應(yīng)的答案。在交流中，學生的思維可以得到很好的鍛煉，同時也達到了鞏固知識、加深印象的目的。
第三，給予學生自主觀察和學習的機會。學生的學習過程應(yīng)該給予他們足夠的探究機會，讓他們可以在教師的引導下對于問題進行探究和學習，這樣學生的學習效果才能得到更好的鞏固。例如，在“有余數(shù)的除法”一課教學的過程中，教師先提出問題：“今天大象爸爸在給它的孩子們分糖果，它一共有17顆糖，平均分給它的兩個大象寶寶，每個小寶寶分到了7顆，還剩3顆。它的分法對嗎？”這時學生回答：“不對，因為剩下的3顆還能繼續(xù)再分。”教師引導其他小組進行討論，是否同意他的說法。其他小組提出“正確的，因為17÷2=8……1”.這樣教師逐步引導出余數(shù)要比除數(shù)小的概念。在這節(jié)課教學的過程中，“余數(shù)要比除數(shù)小”是其中的重要概念，如果沒有一個良好的引導過程，那么學生的記憶效果很難得到有效的保障。如果直接告訴學生，對學生來說只是機械記憶，在實際應(yīng)用中很容易忘記。在上課前我也猜測到了這點，所以特意設(shè)計了大象爸爸分糖的環(huán)節(jié)，把知識點融入實際運用情境中，讓學生自己觀察，得出“因為還能分，所以余數(shù)一定會比較小”,從而得出“余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論”.這樣學生既了解了這個知識點，還理解了這個知識點的由來，為更好地理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系打下基礎(chǔ)。
第四，對于教學內(nèi)容進行豐富，在課堂教學中融入更多實際生活中的問題和內(nèi)容。小學階段數(shù)學教學中，小組合作教學的內(nèi)容是豐富多彩的，教師可以適當?shù)貙嶋H生活中的一些問題進行引入，這樣教學活動可以變得更加生動，同時也能使學生更好地投入到問題的學習當中。例如，在認識乘法一課學習的過程中，教師可以引入問題：“在游樂園中，我們經(jīng)常見到的游樂設(shè)施有什么呢？”游樂園是小朋友們喜歡去的地方，學生會踴躍地回答：“有摩天輪、有過山車、有小火車……”這時，教師進行提問：“假如摩天輪上可以乘坐20個人，那么上午游玩了5次，一共有多少人進行游玩了？”通過引入這種實際生活的問題，讓不同小組對于不同的游樂設(shè)施進行計算，這樣學生對于數(shù)學學習的興趣可以得到更好的激發(fā)，同時課堂討論的氛圍也能得到很好的保持，不同小組對于不同設(shè)施進行計算，學生之間可以更加團結(jié)地完成教師所布置的問題和任務(wù)。
4結(jié)語。
總而言之，小組合作學習模式的應(yīng)用，讓小學階段的數(shù)學教學效果得到了進一步的提高，學生的學習興趣可以得到更好的激發(fā)，并且學生在相互合作學習的同時，可以實現(xiàn)自身能力的提高和成長，這與現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念是不謀而合的。教師在展開教學研究的過程中，要結(jié)合小學二年級學生的實際特點，對于小組合作學習模式的應(yīng)用進行適當?shù)恼{(diào)整和改進，更好地提高學生的學習效率和學習效果，真正地將以學生為本的教育理念進行貫徹執(zhí)行。
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班級管理小組合作模式論文篇八
公立醫(yī)院績效管理不僅與醫(yī)院內(nèi)部員工工資存在緊密聯(lián)系，更與醫(yī)院內(nèi)部各項工作的順利開展存在千絲萬縷的聯(lián)系，新醫(yī)改為公立醫(yī)院績效管理模式創(chuàng)新提供了良好的機遇，公立醫(yī)院對自身的績效管理的關(guān)注度持續(xù)升高。然而，當前公立醫(yī)院績效管理過程存在問題，不僅會影響公立醫(yī)院績效管理作用發(fā)揮，也制約了醫(yī)院各方工作的順利開展。
一、新醫(yī)改背景下開展公立醫(yī)院績效管理的意義。
新醫(yī)改背景下，開展公立醫(yī)院績效管理，完善醫(yī)院績效管理模式可以造福百姓。我國作為一個人口大國，人民對于看病就醫(yī)有著極大的需求，為了更好的滿足人們對于醫(yī)療衛(wèi)生等方面的需求，需要公立醫(yī)院健全完善醫(yī)療保健指導，加強績效管理，從根本上解決目前看病難、就醫(yī)難的問題。同時開展績效管理有助于促進醫(yī)院管理體制的改革，提高醫(yī)院的整體實力和競爭力，有助于醫(yī)護人員更好的完成醫(yī)療研究，加強的醫(yī)院的整體醫(yī)療水平。通過加強績效管理，建立完善管理機制，能夠有效激發(fā)員工的工作熱情，調(diào)動員工工作積極性，從而有效提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，促進我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，充分體現(xiàn)出深化醫(yī)療改革的效果，從而整體提高我國醫(yī)療質(zhì)量。
二、醫(yī)改背景下的公立醫(yī)院績效管理問題。
(一)績效管理認識不正確。
雖然公立醫(yī)院已經(jīng)廣泛的開展了績效管理工作，然而很多人員至今仍然未能正確認識績效管理工作，由于將績效管理與考核相混淆，很多公立醫(yī)院內(nèi)部頻頻出現(xiàn)將強化考核工作視為強化績效管理現(xiàn)象。雖然績效管理與考核存在一定的聯(lián)系，但兩者卻并非是等同的關(guān)系，如果想要利用強化考核來實現(xiàn)優(yōu)化績效管理，不僅會影響績效管理的發(fā)展、會影響醫(yī)院方面的整體管理水平，還可能會給醫(yī)院的良性運營增設(shè)障礙。值得一提的是，績效管理認識不正確還會影響公立醫(yī)院內(nèi)部形成良好的績效管理氛圍，績效管理工作的開展難有較為堅實的群眾基礎(chǔ)，而這無疑也會影響績效管理工作的順利實施。
(二)缺乏較為穩(wěn)定的管理體系。
績效管理體系應(yīng)該包括完善的理論以及完善的技術(shù)，然而就當前公立醫(yī)院內(nèi)部的績效管理體系而言，與績效管理相關(guān)的技術(shù)嚴重缺乏完善性，這就使得公立醫(yī)院的`績效管理系統(tǒng)存在較強的不穩(wěn)定性，與績效管理相關(guān)的數(shù)據(jù)信息難以準確全面獲得，績效管理方案的制定因缺乏相關(guān)參考的數(shù)據(jù)而難以保證科學有效，績效管理方案的落實也因此難以盡如人意。
(三)缺乏較為有效的獎勵機制。
績效管理工作的開展需要有相關(guān)的績效管理制度和績效管理系統(tǒng)作為支撐，然而公立醫(yī)院的績效管理制度普遍存在不完善、不健全問題，尤其在獎勵機制方面存在嚴重的留白問題。不完善的績效管理制度一方面會影響績效管理工作的規(guī)范性，容易誘發(fā)資源不合理配置問題，另一方面，由于缺乏激勵機制，因而績效管理制度很難對績效管理人員形成鼓勵和鞭策，績效管理人員難有落實工作的積極性和主動性，這無疑會影響績效管理工作的可持續(xù)發(fā)展。
三、創(chuàng)新醫(yī)改背景下公立醫(yī)院績效管理模式的策略。
(一)端正績效管理認識。
首先，公立醫(yī)院內(nèi)部的領(lǐng)導階級是公立醫(yī)院開展各項工作的領(lǐng)頭人，在創(chuàng)新公立醫(yī)院績效管理方面，應(yīng)該充分發(fā)揮公立醫(yī)院內(nèi)部領(lǐng)導階級的模范帶頭作用，領(lǐng)導階級應(yīng)首先正確認識績效管理工作的重要性，加大對績效管理工作的宣傳力度，善用公立醫(yī)院內(nèi)部的廣播、刊物等宣傳績效管理，在各種工作之中有意識的強調(diào)績效管理，在潛移默化之中將績效管理的思想滲透給醫(yī)院內(nèi)部的每一個工作人員。其次，領(lǐng)導階級應(yīng)該有意識的提高醫(yī)院內(nèi)部績效管理人員的“醫(yī)院地位”，提高績效管理人員的各項薪資待遇，幫助績效管理人員正確認識自身管理工作的重要性，提高其創(chuàng)新管理的積極性和主動性，為發(fā)展醫(yī)院績效管理創(chuàng)造良好條件。
(二)提升績效管理系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
首先，基于公立醫(yī)院自身的實際情況積極引進與績效管理相關(guān)的先進的現(xiàn)代技術(shù)，提高績效管理系統(tǒng)的穩(wěn)定性;其次，整合與績效管理系統(tǒng)相關(guān)的各種因素，構(gòu)建完善的績效管理鏈條，全面實施一體化績效管理，以“績效”管理醫(yī)院內(nèi)部各項工作，提高績效管理對各項工作質(zhì)量的控制力度，實現(xiàn)績效管理系統(tǒng)的有效覆蓋。
(三)完善績效管理制度。
加大績效管理制度完善工作的推進力度，完善公立醫(yī)院內(nèi)部績效管理制度，并將完善重點落于完善績效激勵機制方面，在績效管理激勵機制中加入人文關(guān)懷，要能夠充分的激發(fā)績效管理工作人員的工作熱情，確保其能夠在落實績效管理工作時“不拘一格”，能夠真正將公立醫(yī)院內(nèi)部的績效管理工作“搞活”。與此同時，應(yīng)該進一步提升績效管理與醫(yī)院內(nèi)部工作人員利益之間的聯(lián)系力度，讓經(jīng)濟效益成為促使醫(yī)院內(nèi)部人員參與績效管理工作的驅(qū)動力，減小績效管理工作落實的阻力，提高績效管理工作的影響。
(四)不斷提高管理效率。
對于我國目前體制下的公立醫(yī)院而言，日常工作涉及的范圍較大，在日常運行過程中，各個部門局需要密切配合，認真完成工作，確保醫(yī)院整體工作質(zhì)量能夠得到有效的提高。在實施績效管理過程中，應(yīng)從績效計劃、考核和反饋三個方面入手，梳理績效管理工作計劃，制定相關(guān)流程，同時要求員工必須將計劃內(nèi)目標工作完成，同時需要從工作的質(zhì)量、態(tài)度以及工作方法等方面綜合分析，對員工實施績效考評，同時將績效考評結(jié)果與實際薪酬相掛鉤，用以提高員工工作積極性。在績效反饋方面，重視員工對于績效管理模式的反應(yīng)，實現(xiàn)雙向溝通模式，及時了解員工在日常工作中所存在的困難，并根據(jù)員工實際情況進行績效調(diào)整，適當對員工進行鼓勵，確?？冃Чぷ髂軌蝽樌瓿伞?BR> (五)構(gòu)建科學合理的薪酬體系。
為了能夠有效提高公立醫(yī)院員工績效管理的有效性，需要建立合理的薪酬體系，提高員工工作積極性，才能夠正確的認識有效績效。新醫(yī)改規(guī)定，在績效管理過程中，應(yīng)進一步突出員工有效薪酬等級，重視薪酬績效管理，故而在薪酬管理方面，應(yīng)體現(xiàn)出公平、公正、平等，構(gòu)建合理的薪酬體系，是員工能夠在實際工作過程中保證積極的梯度。另外醫(yī)院可將醫(yī)護人員優(yōu)秀工作方法和治療方案等納入到整體薪酬體系中，將其作為獨立緩解，在薪酬管理體系中充分體現(xiàn)出人性化、全方位等特點。
四、結(jié)束語。
綜上所述，在新時代背景下，人們對公立醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量要求越來越高，醫(yī)院和醫(yī)生的責任與負擔不斷加大。為了契合廣大人民群眾對醫(yī)院服務(wù)工作的要求，醫(yī)院方面必須積極開展績效管理模式的創(chuàng)新，利用績效管理模式創(chuàng)新改革傳統(tǒng)的醫(yī)院薪資體系，推進醫(yī)生服務(wù)工作質(zhì)量提升，在最大程度滿足患者需求的同時推進醫(yī)院醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)良性發(fā)展。
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班級管理小組合作模式論文篇九
1.1幼兒園班級管理的重要性。
班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學校管理工作得以有效開展的關(guān)鍵所在。班級與年級、院系以及學校共同構(gòu)成了我國傳統(tǒng)學校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學校應(yīng)重視班級管理工作，從而完善幼兒園學校管理的運行機制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關(guān)鍵因素。孩子的成長環(huán)境與班級管理體制息息相關(guān)，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學風建設(shè)也大有裨益。加強幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的整體素質(zhì)水平以及幼兒園未來的整體發(fā)展進程都有著良好的作用。
1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題。
幼兒園教師對班級管理的認知在一定程度上存在著誤區(qū)。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業(yè)知識與經(jīng)驗。有些老師將幼兒園孩子當做成年人來管理，采取中小學的班級管理方式來嚴格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導，無法充分發(fā)揮班級管理應(yīng)有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發(fā)展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經(jīng)無法滿足幼兒園發(fā)展的需求，孩子無法發(fā)揮出自身的主動性，導致整個班級向心力不強，對班級的整體凝聚力也產(chǎn)生了不良影響。
幼兒園班級管理工作應(yīng)正確引導孩子進行自我管理。孩子自我管理適合孩子發(fā)展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發(fā)現(xiàn)與改善自身問題，從而有效增強孩子的管理經(jīng)驗。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應(yīng)該是班級管理的管理者。幼兒園應(yīng)堅持以人為本的理念，充分調(diào)動孩子的自我參與意識，培養(yǎng)孩子的`獨立自主意識，強化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創(chuàng)建優(yōu)良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應(yīng)該對班委會進行正確引導，幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應(yīng)充分培養(yǎng)孩子的主體意識和創(chuàng)新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發(fā)孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進行班級管理工作充分細化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進行有效地引導。此外，班級教師還應(yīng)該充分培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，挖掘孩子的創(chuàng)新潛能，激發(fā)孩子的探索意識，從而促進班級管理制度的改革和完善。
2幼兒園新型學習共同體的構(gòu)建策略。
2.1學習共同體的內(nèi)涵。
學習共同體簡單來說是由學生群體和家長、教師等共同組成的團體。學習共同體的核心要素是文化、知識與學習者。學習共同體各成員大都是為了一個相同的目的，或為了解決同一種問題而相互聯(lián)系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學組織型式。
2.2構(gòu)建幼兒園新型學習共同體的意義新型學習共同體的構(gòu)建可以積極推進幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學習共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學習共同體，反過來學習共同體也積極促進著幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學習共同體中，每一位孩子都可以將自己的長處與其他孩子交流、互補與完善，這對于創(chuàng)建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。新型學習共同體的構(gòu)建可以促成新型師生關(guān)系的形成。新型學習共同體有別于傳統(tǒng)的教學組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動性。孩子和教師可以適時的進行交流，從而形成一種新型的師生關(guān)系，這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。
3結(jié)束語。
總之，班級管理模式的創(chuàng)新以及新型學習共同體的構(gòu)建都是為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，幼兒園如何順應(yīng)時代發(fā)展的浪潮，完善自己的教育體系應(yīng)該是每一位幼兒園教育工作者都需要深入研究的課題。
班級管理小組合作模式論文篇十
有經(jīng)驗的班主任都知道班級管理的方法是多種多樣的，而且具體方法又因人而異、因時而異、因事而異，這就決定了班級管理手段既要體現(xiàn)原則性和針對性，又不失靈活性和藝術(shù)性，需要再班級管理中采取多種方法。
1.1表揚與批評。
表揚與批評班級管理中教師使用最多的方法。前者屬于正面教育，主要是對學生學生良好品質(zhì)與表現(xiàn)的肯定、提倡和鼓勵，給學生精神上的滿足，行為上的肯定，增強其信心，鼓勵其前行；后者一般是對不正確的思想和不良行為進行的教育，對學生起到警告和制止作用，屬于強化教育手段，幫助學生懲前毖后。無論是表揚還是批評都是教育手段，其目的都是為了學生更好的進步。在運用時，要注意運用的藝術(shù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給學生創(chuàng)造受表揚的機會，哪怕只是一絲絲的.進步。教師在表揚時要不吝溢美之詞，表揚中要充滿師愛的陽光，對短期進步的同學可以“分期”表揚，每次肯定一點點?？傊處熞?jīng)常拿起肯定和贊揚的“武器”。而對于批評，教師更要拿捏得當，否則會適得其反。批評應(yīng)該對事不對人，對象是不良言語，不恰當?shù)呐e止，而不是學生本身。批評是為了糾錯，不是人身攻擊。批評要準確，直指痛處，要建立對實際真實情況準確掌控之上，如此才能準確把握事件實質(zhì)，有針對性的進行教育，這樣的批評才能讓學生心悅誠服。學生認識到錯誤以后，才能在以后的生活學習中進一步改正，從中也能受到一些教育。批評的方式要正確，班主任要根據(jù)批評對象和事情的特點采取不同的批評方式，對自尊心強的學生，要剛?cè)岵?，逐步深入，揭示厲害；對頭腦靈活和性格內(nèi)向的學生，應(yīng)私下的迂回教育，多用提醒、提問和暗示的的語言旁敲側(cè)擊；對于逆反情緒較重的學生，可以多鼓勵，少批評，正反結(jié)合，相互對比，引導學生自行轉(zhuǎn)化。但無論是對哪一類對象進行批評，批評都要合情合理，令學生心服口服。
1.2溝通。
溝通師生互動交流的重要步驟，是師生增進了解，加深互信的重要渠道，也是班級管理的重要武器。列夫托爾斯泰曾說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智”。作為中職班主任，一定要掌握好溝通的藝術(shù),才能增進學生的溝通和與交流，更好地為班級管理服務(wù)。溝通就是追求彼此認同，這就需要溝通在很好的氣氛中進行，讓學生感到接下來的交流過程是輕松的，班主任是可以接近的，自己的真實想法是可以與學生分享的。這就需要班主任放下自己的身份，成為學生的朋友，拉近師生的距離。通過親和的態(tài)度與語氣，把自己的熱忱與經(jīng)驗融入到推心置腹的談話中，以情動人，讓學生感受到關(guān)懷與慰藉。在溝通中，班主任還要學會換位思考，去體察學生的需求，而不是僅僅從主觀上為了完成自身的工作。
1.3留缺。
“善教者善留缺?！卑嘀魅谓o學生留“缺口”，不是班主任管理能力不強，不是簡單的放任管理，不是漫不經(jīng)心的隨意的遺漏,而是班級管理的智慧的體現(xiàn)，是深思熟慮的反復推敲的凝練，是為了取得更高層次的全局性的圓滿———還學生一個充分自我教育的權(quán)利，實現(xiàn)真正的教———不教而教的效果。這里就需要班主任首先要擺正師生關(guān)系———人格對等，才能產(chǎn)生如同大山中原聲與回聲的碰撞的效果，成為如同魏書生與學生的“道德長跑”,將“留缺”變成學生的道德上的“自我修正”。其次教師善把把握契機，適時“留缺”，班主任是班級事務(wù)的第一責任人，因此不能把所有事務(wù)都交由學生完成，這個缺什么時候留，怎么留是建立在班主任對學生能干什么、應(yīng)干什么、工作怎么開展、有什么議題、涉及哪些問題,可能存在什么困難等一清二楚的基礎(chǔ)上。善于“留缺”的班主任都是不“獨斷專制”，不大包大攬的，常常會給學生保留一定的決策空間、權(quán)力空間、管理空間和交往空間，讓學生在積極參與中開展自我教育，鍛煉自主意識。
1.4平衡。
班級管理是個動態(tài)過程，有時候也需要班主任適當?shù)倪M行“平衡”。比如說剛性管理和柔性寬容的平衡，班級管理制度是學生日常行為的準繩，執(zhí)行起來應(yīng)一絲不茍，“剛性”十足，而情感維度教師的寬容和善解人意釋放出的“柔性”，二者的平衡是構(gòu)建和諧班級的首要條件。不論是“教是為了不教”（陶行知）還是“管是為了不管”（魏書生），其實都閃現(xiàn)著“局部民主”與“總體集中”的平衡。班主任應(yīng)該深諳“放風箏”之道，既讓學生有自由飛翔的權(quán)利,又始終以無形的線控制飛行，適度放手與有機約束相結(jié)合，“局部民主”與“總體集中”有效平衡。高效的班級管理需要嚴明的紀律、嚴格的執(zhí)行，賞罰分明十分必要，但強調(diào)不代表埋沒自我，隱藏個性，反而應(yīng)讓學生發(fā)揮特長，張揚個性，在行動中完善自我。這就需要進行“強調(diào)服從”和“張揚個性”的平衡。
1.5接納。
班級是一個由特點各異的學生組成的群體。學生不乏有不入班主任“三觀”的個體和行為。這時候就需要班主任學會接納。所謂接納，是教育教學過程中，教育者根據(jù)受教育者在思想感情和行為中表現(xiàn)出來的獨立性的舉止而給予的承認和接收，寬容和自制，尊重和認可。這種接納能有效拉近教育者與被教育者心理距離，保證教師正常開展施教。強化認識上的接納，以一種接納態(tài)度了解學生表層的行為和態(tài)度，理解更深層的、本質(zhì)的，甚至下意識的心理活動。注重情感上的接納，強調(diào)教育者與被教育者雙方不斷在情感交流、融合、升華中實現(xiàn)教育目標；促成條件上的接納，班主任應(yīng)該有一種能無條件接納學生的胸懷，接納學生的長處，更包括他們的不足之處；促進接納方法的養(yǎng)成，諒解式接納、間隔式接納、分解式接納和反差式接納都是常用的接納方法。
2結(jié)語。
班級管理千頭萬緒，班主任工作任重而道遠，如何處理中職學生身上層出不窮的各式問題，是仁者見仁智者見智。
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班級管理小組合作模式論文篇十一
隨著近幾年教學改革的發(fā)展，在開展教學的過程中學生的學習效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學開展的有效性，老師已經(jīng)逐漸認識到新的教學模式對學生學習的影響，但是在化學課堂中，部分老師過分關(guān)注形式化的合作學習忽視了學生的基本情況，導致小組合作探究學習模式在教學的過程中仍舊存在著一些問題。
1、對合作認識不充分。
由于受到傳統(tǒng)的教學觀念的影響，在開展教學的過程中老師很難結(jié)合學生的情況展開科學有效的分組。這一現(xiàn)象導致學生在學習的過程中難以結(jié)合具體的情況展開，并充分地了解學習的基本情況。如果在開展教學的過程中老師僅僅將合作學習模式停留在表面上，就會導致教學過程中難以改變傳統(tǒng)的教學方式，影響著教學的高效開展，仔細分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學的嫌疑。
2、缺乏對合作主體的了解。
隨著課程標準的改革，在開展教學的過程中，老師不僅僅要關(guān)注學生的整體效果，還要結(jié)合教學的要求進行角色轉(zhuǎn)變。但是在實際教學的過程中老師會想方設(shè)法的增加教學的內(nèi)容。在教學中的活動也會在實際運行的過程中一帶而過。這種教學的方式嚴重的影響著教學的高效開展。
3、難以合理的分配時間。
課堂教學的實踐是有限的，如果老師想要將化學知識全面的呈現(xiàn)到學生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實踐中，化學老師為了能夠跟得上教學的進度，常常在教學的過程中減少與學生溝通的時間。短時間內(nèi)很難保證學生自主充分的思考一項問題。這種象征式的教學方法會嚴重的影響著教學有效性的發(fā)展，進一步影響著學生與老師的深入交流。此外，教學中缺乏科學有效的.評價也會給小組合作探究學習的開展帶來一定的影響，導致教學中學生的學習熱情受到極大的限制，嚴重的時候甚至會影響著學生學習的積極性。
1、科學合理的規(guī)劃教學小組。
為了保證在高中化學教學中有效的開展小組合作探究學習，首先要做好學生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內(nèi)成員的化學基礎(chǔ)，還要關(guān)注學生的可行特點和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結(jié)合組間同質(zhì)的基本原則教學。此外，老師在開展教學的過程中能夠還要關(guān)注學生的具體表現(xiàn)，適當?shù)恼{(diào)整分組，保證小組內(nèi)的成員能夠具備差異性。
2、確定好小組討論的時機。
小組合作探究式教學模式要求化學老師在開展教學的時候能夠把握好小組合作的時機，并結(jié)合教學的基本情況分析，保證學生學習的高效性。在長時間的教學中不難發(fā)現(xiàn)，想要強化學生的學習效率，就要結(jié)合高中化學的重難點、實驗、知識小結(jié)等內(nèi)容滲透小組合作探究學習模式，讓學生們在學習的過程中深入了解學習的知識，強化學生對化學知識的認識。在高中教學的時候，電解原理這一模塊是學生們學習中的重點和難點。如果僅僅依靠老師在教學中的口述，很難保證教學開展的效率。學生在學習這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學基礎(chǔ)，還要深刻的認識水溶液中不同物質(zhì)的情況。為了保證學生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學習模式就可以使這部分的內(nèi)容得到簡化，進而促進教學效率的提高。
3、確定學生主體地位，教師主導地位。
在課程改革推進過程中，學生的主體地位需要在教學時得到體現(xiàn)。但是單純的讓學生主導課堂又會導致時間的浪費，這時老師的主導地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學開展的有效性，老師要關(guān)注學生的主體地位分析，將自身的主導地位逐漸突顯，從而做到時刻指導小組間的活動，促進學生小組探究學習的高效開展。
4、強化討論后的問題總結(jié)步驟。
只有在學習之后不斷地反思才有助于學生深入的理解化學知識。在學習中，學生們在總結(jié)中能夠得到提升與發(fā)展。在進行小組總結(jié)提升的過程中，不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學生學習中的誤區(qū)，還有助于學生了解其他同學的學習方法。進而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強對學生的監(jiān)管，培養(yǎng)學生自主學習的能力，保證學生能夠在小組內(nèi)獨立完成知識的總結(jié)，促進學生整體素質(zhì)的提升。
三、結(jié)語。
綜上所述，高中化學的教學課堂中，老師要結(jié)合學生的基本情況分析，科學有效的進行分組，然后再結(jié)合教學的內(nèi)容，確定好小組合作探究學習的時機，在學生本位和教師主導地位的思想引導之下教學，并引導學生做好組內(nèi)課后總結(jié)，以確保高中化學教學有效性的提升。
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班級管理小組合作模式論文篇十二
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班級管理小組合作模式論文篇十五
由于近年來國家對于教育制度的改革，各個高校的招生范圍不斷增大，在錄取率增高的同時也帶來了一系列的不利影響，一些中職學校的學生質(zhì)量有所下降，在文化知識基礎(chǔ)薄弱的同時，自信心也大大降低，產(chǎn)生對人對事的逆反心理、自我控制能力差等不利因素。一些學生對職業(yè)學校的偏見使得對學習無法產(chǎn)生足夠的動力，因此，中職學校的老師和領(lǐng)導應(yīng)當以關(guān)愛學生、使學生真正成長為最終目標，以更大的責任心去教育和引導學生。
一、關(guān)愛型教育，用愛喚醒學生的自信心。
對于中職學校的學生來講，他們更信任的是自己的親人和朋友，因此中職學校任職教師們應(yīng)該努力建立與學生成為朋友的良好關(guān)系，讓學生對教師產(chǎn)生信任心理，讓他們明白教師是真正對學生關(guān)心的人，達到關(guān)愛學生，提高學生學習能力、樹立生活信心等的目的。同一個班級中的學生都來自不同的地方，他們對于知識的掌握程度也各不相同，因此在對班級的教學管理中，任職教師應(yīng)注重因材施教，主動關(guān)心幫助知識基礎(chǔ)不好的學生，采用科學合理的方法來為學生引路。在日常學習中，任職教師要注重培養(yǎng)學生的信心，多用言語激勵學生，中職學生在學習、生活，和集體活動中常常缺少足夠的動力，這是他們信心不足的表現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與，如學校舉辦的運動會、拔河比賽、才藝演出等校園活動，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學生的特長，在老師與學生的共同參與中，提高學生的膽量和信心，在加強師生關(guān)系的同時也能提高班級的凝聚力。在管理方面，教師要制定科學合理的班級管理制度，按照班級管理制度對學生進行行為管制，獎罰分明，針對每個學生的各個方面進行管理分析。當學生在某些地方做得不好時，要合理進行管制和引導，心懷關(guān)愛，以朋友的身份和真誠的話語感化他們。在學習方面，老師應(yīng)多關(guān)心學生的學習狀態(tài)，積極主動地關(guān)愛與幫助每一位學生。
班級中學生學習程度良莠不齊，對于基礎(chǔ)不好的學生應(yīng)先培養(yǎng)他們的學習信心，讓他們相信自己一定能學好，有付出就一定有收獲，然后通過科學合理的學習方法來達到提高成績的目的`。在生活與學習中，養(yǎng)成一個好的精神狀態(tài)也是至關(guān)重要的，這樣不管在學習與成長的路上遇到多大的困難和挫折都不會氣餒，能全面地認識自己，評價自己，養(yǎng)成一種永不言棄的良好品質(zhì)。
二、做個慈母嚴父，從根本上培養(yǎng)學生積極樂觀的習性。
在中職學校班級管理中，因材施教的教育方法是非常重要的，對于一些專業(yè)知識理論比較扎實的學生，在科學合理的設(shè)計學習計劃的同時還應(yīng)嚴格要求，警鐘常敲，只有在老師的嚴愛下才能在提高自己成績和技能的同時關(guān)注人際關(guān)系，學會正確地認識自我，克服自身缺點，快速前進。相對于優(yōu)等生和差等生來講，中等生便是班級中最普通的、是最容易被忽略的，他們也希望得到老師的重視和關(guān)愛，只有真正的關(guān)心和愛護才能使他們更快樂地學習和成長，教師應(yīng)該在學習上對一些程度中等的學生提出希望和目標，并在思想和生活上多多溝通，對學生多一點了解，有時候一聲親切的問候、一句表揚的話都會對學生帶來很大的影響，甚至留下終生不可磨滅的印記。中等生是班級的中堅力量，重視和加強中等生的教育和指導對中職教育未來的發(fā)展有深遠的影響力。由于一些學生的學習成績差，便產(chǎn)生了負面情緒，學習毫無動力，自暴自棄，出現(xiàn)了很強的厭學情緒。
毋庸置疑，這些現(xiàn)象是實際存在的，因此教師們應(yīng)當迎難而上，將愛灑向被遺忘的角落，更加關(guān)愛班級里一些差等生，要用真誠的關(guān)愛去感化他們，讓他們重新認知自己，重拾學習的信心和樂趣，塑造燦爛的學習和生活目標。很多學生的學習成績不佳，除了自己的自制能力不足和自信心不強外，最重要的一點是不能有效地意識到學習對于未來生活所產(chǎn)生的重要性，從而缺少學習的主動性。在這方面，老師一定要言傳身教，經(jīng)常性地、多方面地同學生講解學習對于以后生活的重要性，建立起學生對學習的緊張意識。在現(xiàn)代社會嚴峻的就業(yè)形勢下，政府和企業(yè)的用人標準也顯著提高，教師要幫助學生充分認識到自身的優(yōu)勢與不足，避免好高騖遠的心理，讓學生明白，只有好好學習知識和技能才能在將來激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，達到期望的目標，實現(xiàn)自己的人生價值。
三、結(jié)束語。
人都是渴望被關(guān)愛的，不論是親戚朋友還是師生之間，只有師生之間建立起真正的親情與友愛，才能達到教育的最高境界。我國著名教育家夏d尊曾說：“教育沒有情感沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”因此，教師對學生的關(guān)愛才是教育的關(guān)鍵和真諦所在，也是教育最基本的要求。