教育總結是對教育教學工作進行評估和改進的重要方法，能夠提高教育質量。在總結中，可以采用一些例子和案例來支持你的觀點和結論。以下是小編為你準備的總結范文，希望對你的寫作有所幫助。
初中教學化實驗初探篇一
（河北省廊坊市永清二中）。
初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科。中學物理教材中大量的觀察實驗，要求學生親自動手做，以激發(fā)學生學習物理的興趣，有助于學生對物理概念和物理規(guī)律的認識和理解，從而獲得物理知識和實驗技能，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的態(tài)度和方法。為此，強化實驗教學是提高物理教學質量的重要環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體功能，做好演示和學生實驗，啟導學生認真觀察實驗現象，認真思考分析，得出結論，同時做到講練結合，寓德育于其中，確保大多數學生達成普遍共識。從初中物理實驗課上摸索總結出了啟導課教學模式?，F以牛頓第一定律的新授課教學為例做一介紹。
一、做好演示實驗和學生實驗。
通過實驗激發(fā)學生對本課知識的學習興趣，形成求知欲。由于實驗是依據教學目的設計的，所以對教學起著定向的作用。本節(jié)共有兩個實驗。
1.讓小車從斜面頂端滑下，滑到鋪毛巾的平面上，觀察小車前進的距離。
2.讓小車從斜面頂端滑下，滑到鋪有棉布的平面上，觀察小車前進的距離有何變化。
二、重視觀察。
首先把觀察實驗的方法教給學生，啟發(fā)學生在觀察時要有嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度，如實準確地記錄實驗事實，從而獲得感性知識，順利完成較低層次的.教學目標。
三、分析實驗現象。
教師首先根據本節(jié)課的實驗內容，設計好思考題、學習提綱，啟導學生對實驗中觀察到的現象運用歸納、比較、推理等方法進行分析，得出結論來，從而獲得對事物規(guī)律性的認識。充分利用物理實驗來創(chuàng)設問題情境，進行直觀教學，使抽象的理論借助實驗變得形象直觀，這樣既能激發(fā)學生的新鮮感，又能調動學生的多種感官，加強學生對知識的理解記憶。通過實驗進行分析歸納，深化知識，這是物理教學的重點，是培養(yǎng)學生認識能力的重要環(huán)節(jié)，也是教學成敗的關鍵所在。學生在實驗中觀察到許多現象，由于他們固有的好奇心理，促使他們必定要探其究竟，因此如不加以正確啟導，很有可能出現如下的問題：（1）實驗有時由于粗心，失去了實驗的科學性。（2）因分析歸納能力差，產生誤差甚至出現錯誤的結論。因此，教師除了做好實驗前的知識準備和演示實驗外，還要在實驗之后，必須幫助學生做好實驗分析，使之及時改正錯誤，看到事物的本質，這樣才有助于學生對知識的深層理解、掌握和運用，在實驗中可采用教師啟發(fā)講解、學生間討論、師生討論等啟發(fā)式教學方法，通過教師啟導和學生間的討論，幫助全體學生達到較高層次的目標。
四、強化訓練。
為檢查學生對本節(jié)實驗達標情況，要求學生獨立完成達標檢測，做完后教師公布答案，同桌同學交換判卷，測試結果只統(tǒng)計達標情況，一般不計分數。通過檢測，發(fā)現絕大多數學生已經達標，極個別學生對牛頓第一定律的條件理解不透，應用掌握不太好。教師做到及時補救，此環(huán)節(jié)既鞏固了本節(jié)學習目標，又培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力和綜合應用知識的能力。能正確應用所學知識解決問題是對學生學習效果的檢驗，是達到目標的標志，也是設計本節(jié)課目標檢測的目標所在。
物理實驗啟導課采用實驗、觀察、分析、訓練的方法，穿插道德情操教育，并結合我市目標教學模式，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動了學生上實驗課的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生動手動腦創(chuàng)造性思維等多方面的能力，從而使學生真正成為學習的主體。
參考文獻：
期張文。初中物理實驗創(chuàng)新性思維培養(yǎng)［j］。教育教學論壇，（13）。
初中教學化實驗初探篇二
將中藥制劑班的學生分成若干組，每組3～4人，分別由藥劑教研室教師作為指導老師。
教師擬定實驗題目，提出對實驗設計的具體目標與要求;學生通過查閱相關文獻資料，在初步掌握理論內容的基礎上設計出實驗方案和制備工藝，與指導教師討論后，確定出可行的工藝路線。
學生根據自己的設計方案，選擇實驗所需的儀器、設備及原輔料，按照自己的工藝條件進行操作，得出實驗產品，并進行相關的產品質量檢查，最后交出實驗報告。
本次開放性實驗內容主要是中藥制劑部分的研究，學生在10周的時間內共完成十多項課題，既有傳統(tǒng)的中藥劑型如片劑、膠囊劑，更有中藥新劑型如滴丸劑、緩釋片劑、微囊、透皮制劑、自乳化系統(tǒng)等的研究。
教研室讓同學們設計好產品的標簽和簡介，將產品陳列于展示柜中，便于同學們之間相互學習。
學生在實踐過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，提高了獨立操作、分析和處理問題的能力，也使同學們體會到科研工作的艱辛與樂趣。
初中教學化實驗初探篇三
從事語文教學，我深感初中。
作文。
教學存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學生積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構思立意，開頭結尾，照應銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。造成以上弊病的原因應該是比較復雜的，但以下兩點不容忽視：1、作文教學不受重視，領導評價作文教學常用數理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設置從沒有排過專門的作文課。在應試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。2、作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。筆者一直在教學實踐中有意識地摸索改進以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開始在我校語文科組進行了作文教學專項化訓練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構筑完整的作文教學體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學生的寫作積極性。但是，由于種種原因，沒有全面展開，只在一1班、二1班、三8班三個快班進行了作文教學專項化訓練的有益探索，這種訓練的基本構想與基本的訓練過程如下：一、制訂整體訓練目標計劃。依據課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。二、進行專題集中式訓練。1、劃分專題。在以上計劃的指導下，有針對性的劃出詳細的訓練點，如記敘文就可以劃分構思、選材、描寫、線索、場面、結構等等。這些訓練點也就是專題化訓練中的專題內容。2、訓練步驟。訓練點亦即專題確定之后，具體訓練分五步完成：（1）知識示范：教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。（2）分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教逐步提高的目的。（3）自評互評：傳統(tǒng)的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生并不領情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。學生可交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經常變換。（4）快速批閱：這一步主要由教師來完成。經過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。（5）講評再練：同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓練的情況上。其它方面的內容已無須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓練寫完改完講完一塞了事的簡單重復。2、課程設置。與訓練步驟相應，設置四種課型：示范課（即進行第一步——知識示范），訓練課（即第二步——分層訓練），講評課（即進行自評互評及教師重點講評），反芻課（即再寫再練）。三、開展相應的課外活動。（1）按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段，以使專題訓練的訓練量有足夠的保障。（2）利用教室后的黑板辦。
黑板報。
要求學生在報刊雜志上尋找摘錄與正在訓練的專題有關的知識予以刊載注重趣味性、實用性以使學生專題知識的掌握得到強化。（3）開展每日一寫（每日至少寫300字的。
日記。
）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來）的課外活動。（4）開展每課一講（每節(jié)課課前三分鐘演講）、每日一讀（每天讀1000字左右的文章）的課外活動。這一階段主要增強學生的口語表達訓練，擴大學生的課外閱讀量。（5）開展每周一練（每周寫一篇不少于600字的作文），每月一改（每月對作文進行一次自改、互改、集體改）的課外活動。通過一個學期的專題實驗，大部分同學在寫作上有了較大的提高，更重要的是，這種訓練程序改變了學生見作文即頭疼，視作文為畏途的現狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。計劃下學期將擴大實驗班級，爭取此項專題明年能夠在全校得到推廣，以期望全面提高我校的學生寫作能力。
初中教學化實驗初探篇四
物理是一門實踐性比較強的學科，是人們根據具體的生活經驗總結整理的規(guī)律和自然界客觀存在的一種物質現象。
對于初中生來說他們剛剛接觸物理，對物理難免存在一些障礙，很多概念和物理現象都很陌生。
這就需要物理教師通過具體的物理實驗直觀清晰的展現出來，讓學生看到具體的物理現象和物理規(guī)律有助于他們對物理知識的理解和學習，所以物理實驗在初中物理教學中有著很重要的地位和意義。
一、物理實驗在物理教學中的必要性。
物理學科的內容具有很強的邏輯性和嚴謹性，很多物理學科中的概念和專業(yè)知識文字敘述比較嚴謹，即使能夠讀懂概念，未必能正確理解其本身的意思，導致很多學生對物理教材中的概念產生錯誤理解。
還有很多物理現象需要學生用生活實踐去解釋，但是學生對一寫物理知識只是片面的靜態(tài)的理解，通過老師的講解和書本上的插圖再加上自己的理解才能夠解釋某些現象。
因此只有掌握物理課程的特點，從物理實驗出發(fā)，通過具體的物理實驗，讓物理情景直觀的展現在學生面前，這樣的體驗式物理教學才能讓學生從多角度進行分析探索，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生的學習過程遵循從感性到理性的過程。
初中教學化實驗初探篇五
實驗是學習化學最重要的途徑，通過實驗，我們可以觀察到大量生動，有趣的實驗現象，從而了解大量物質變化的事實，加深對所學知識的理解。通過實驗，還可以培養(yǎng)和提高動腦、動手的能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風，因此實驗在整個化學課的學習中是一個不可缺少的組成部分。
實驗教學可分為兩部分：演示試驗和學生的分組實驗。由于學生是初次接觸化學這門課，尤其是對化學實驗中的一些變色現象、發(fā)光發(fā)熱、可控的燃燒、爆炸等等，有著極高的興趣。老師完全可以利用學生這種對實驗的好奇心，把他們的興趣引到化學這門課上來。
演示試驗是由老師傳授，學生觀察并學習的實驗。在這個實驗過程中，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察能力。也就是說演示試驗的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生有目的、有計劃、有選擇的觀察能力。觀察在形成和發(fā)展化學概念方面作用很大，但是觀察力的培養(yǎng)并非是自發(fā)產生的，而是必須通過老師的引導，在實踐活動的基礎上，逐步培養(yǎng)鍛煉出來的。
這時候我們可以引導學生從以前學過的鎂條燃燒實驗，推導紅磷燃燒到底消耗了何種氣體，引導學生得出空氣中氧氣的體積約占1/5的正確答案。掌握越多的化學基本知識、化學技能就會越強，才可以引導學生通過對宏觀現象的分析，逐步對物質的微觀結構對立的聯(lián)系起來。發(fā)展了學生的探索能力，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造精神。
學生的分組實驗是實驗教學的一個重點，我們不能認為初三學生是剛接觸化學，知識量少，就把課本上的東西強加給他們。課本上給出的實驗方法只是一種，我們可以啟發(fā)學生利用手中的儀器，想出另外的實驗方法來解決同一個問題?；蛘咛峁┙o學生多種儀器，由學生自己來安裝實驗裝置，不一定非要“照本宣科”。例如粗鹽提純中的溶解粗鹽，課本上給我們提供的是用玻璃棒攪拌，除了攪拌，我們還可以用什么方法？可讓學生利用手中的酒精燈加熱，也可以用確定溶質的量，增大溶劑量的方法。開闊了學生的思維，還可以為以后的學習打下基礎。一些實驗，由于學生掌握的反應條件不夠好，導致了不同的實驗結果，若未得到實驗的預期效果，這時我們可以引導學生從實驗過程中尋找原因，分析、判斷，再與不同條件下的實驗相對比，可以從實驗的失敗中找到改進的途徑和方法，不僅可以獲得更多的知識，還可以掌握更多的實驗技能和技巧。
課本后面還給我們提到了一些趣味小實驗，雖然對于這些實驗，我們不能抽出課堂時間來作，但我們可以利用活動課，把實驗室向學生開放，趣味實驗中學生有不明白的地方，既可以查閱相關資料，也可以通過師生共同討論來解決，在自己的設計步驟下做出的實驗，學生會對其實驗原理及相關知識有著極高的興趣，這時老師就可以適當的引導學生，對那些掌握課堂知識綽綽有余的學生補充一些知識，培養(yǎng)他們的自學能力。
其實學生在生活中也會遇到一些比較有趣的化學現象，我們可以鼓勵學生把問題帶進實驗室，利用開放實驗室的時間來研究一下。例如面粉廠的懸浮顆粒爆炸，我們可以利用實驗室條件來和同學們討論一下這個問題，這樣同學們就可以從實際生活中學到化學知識，了解化學與我們日常生活的緊密聯(lián)系，提高對化學的學習興趣。
實驗一：實驗室制取氧氣：
活動內容：理解實驗室制取氧氣的化學反應原理，了解外界條件對化學反應的影響了解催化劑的含義。
時間：20xx、3、8（第一周）。
實驗二：質量守恒定律。
活動內容：
2、通過活動，學習解決問題的思路和方法，加深對科學探究中提出問題、猜想與假設等環(huán)節(jié)的理解。
時間：20xx、3、14（第二周）。
實驗三：化學方程式的書寫。
活動內容：
2、通過活動，掌握正確書寫方程式的基本原則和方法；
3、初步學習化學方程式的配平方法。
時間：20xx、3、23（第三周）。
實驗四：尋找滅火的方法。
活動內容：
1、尋找滅火的方法，理解燃燒的條件；
2、初步學會通過控制燃燒條件來控制燃燒的方法；
3、通過活動，進一步提高安全意識，掌握發(fā)生火災事故時的逃生常識，體會到化學就在我們身邊。
時間：20xx、4、4（第五周）。
實驗五：氫氣的燃燒和爆炸。
活動內容：
1、通過活動，了解燃燒與爆炸的區(qū)別和聯(lián)系，進一步理解燃燒的條件；
2、通過活動，練習檢查裝置氣密性的檢查。
時間：20xx、4、11（第六周）。
實驗六：大自然中的二氧化碳。
活動內容：理解實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，了解實驗室制取氣體的一般思路和方法。
時間：20xx、4、28（第八周）。
實驗七：酸堿指示劑在不同溶液中的顏色變化。
活動內容：
1、體驗科學探究在人類獲取科學知識、認識物質世界的重要價值，初步學會運用間接觀察的方法收集證據。
2、通過聯(lián)系生活實際，感受化學與生活的密切關系。
時間：20xx、5、15（第11周）。
實驗八：測定溶液的ph。
活動內容：知道ph溶液酸堿性強弱的關系，學會ph試紙測定溶液的酸堿性強弱增強學習化學的興趣。
時間：20xx、5、24（第12周）。
實驗九：鹽酸和氫氧化鈉能否發(fā)生化學反應。
活動內容：
1、通過探究鹽酸與氫氧化鈉之間能否發(fā)生化學反應，提高發(fā)現問題，提出為題，解決問題的能力。
2、初步學會借助指示劑判斷物之間是否發(fā)生化學反應的方法。
時間：20xx、5、29（第13周）。
實驗十：鹽酸能與哪些物質發(fā)生化學反應。
活動內容：
1、通過探究，初步了解鹽酸的化學性質；
2、通過探究，初步學會認識物質化學性質的一般思路。
時間：20xx、6、6（第14周）。
實驗十一：氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質。
活動內容：
1、通過探究，認識氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質；
2、通過探究，了解堿類物質的化學性質。
時間：20xx、6、15（第十五周）。
高橋-高橋初中一、理化生實驗技能方面要求1、實驗操作技能：如認識、選擇和正確使用基本儀器；在理解實驗方案的基礎上編制實驗步驟，按規(guī)范要求進行實驗操作；排除......
日子如同白駒過隙，我們的工作又進入新的階段，為了今后更好的工作發(fā)展，不妨坐下來好好寫寫計劃吧。計劃怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編整理的初中實驗教學計......
初中教學化實驗初探篇六
快速作文——特別是廣東惠陽的快速作文課堂訓練十步法（簡稱“十步法”），作為近年語文教改中的一個新事物，人們往往容易對它產生兩種誤解：一是認為作文只要好就行了，快不快沒關系；二是認為快就難得好，好就不容易快。
其實，快速作文教學并不是要學生一步登天，奇跡般地寫出好文章來，而是要培養(yǎng)學生一種快速構思、快速行文和快速書寫的良好素質，從而逐步實現快速寫出好文章來的目標。所謂“快速”，僅僅是從完成一篇文章的時間來說的，并不是指實現目標的全過程而言的。要求學生寫出好文章來，這是教學目標，怎樣使學生寫出好文章來，這是教學手段（方法）。從目標和手段的關系看，好的手段非常重要。我認為，快速作文教學目前應是一種比傳統(tǒng)作文教學更好的手段，其理由如次：
一、教學思想更先進?？焖僮魑慕虒W主要是依靠學生，讓學生自己寫自己改。以“十步法”為例，兩節(jié)連堂課90分鐘內完成十個步驟，其中五個步驟由學生獨自完成，共50分鐘。老師只是巧妙地“逼”學生“急中生智”，科學地引導學生“急中”多生智，少生錯，從而有一支生花妙筆。以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的“三主”思想，在快速作文教學中得到了最充分的體現。傳統(tǒng)作文教學主要是依靠老師，靠老師指導得法，批改得細，講評得當。那么，主要靠學生是不是行呢？現代教育思想認為，學生是教學的主體，教學過程中，學生自身的能動性是最重要的內在因素，起著決定性的作用；而老師的作用主要在于引導，是一種外在因素，起著輔助性的作用。所以教學中要充分發(fā)揮學生內在的能動作用，使學生由被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥刈非笾R。通俗地說，就是讓學生由觀眾變?yōu)檠輪T，而老師則由演員變?yōu)閷а?。毛澤東有句名言：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的.學習”，以學生為教學主體，實際上就是針對現代人日益強化的參與意識，使學習的過程成為“使用”的過程，成為實踐的過程，從而取得更好的效果?？梢娍焖僮魑氖墙⒃诂F代教學思想基礎上，理應更科學、更先進。
二、教學目標更科學。寫出好文章來，這是作文教學的目標，但好文章的標準是什么呢？盡管教學大綱上有明確的規(guī)定，然而大綱并不會說話，大綱還得由活的人來掌握。不知從何時開始，語文老師們就不給作文打滿分了，也就是要求“好文章”必須十全十美。這種觀點似乎已根深蒂固了。顯然，傳統(tǒng)作文教學的這個目標是抽象的、虛幻的、不科學的。金無足赤，人無完人，真不知世間究竟有沒有十全十美的好文章?？焖僮魑闹灰髮懗霰容^好的文章來，所謂“比較好”，就是根據學生的實際，不求全責備，只要思想健康，同時在謀篇布局、遣詞造句上沒有什么大的問題，就可以考慮打高分或者滿分。學生的作文和作家的作品應當是有區(qū)別的，不能以作家作品的要求來看待學生作文。再說，作家的作品也不可能十全十美，更何況學生的作文呢？顯然，快速作文教學的目標更科學、更具體、更符合實際。在要求“比較好”的同時，還要求寫得快?！翱臁笔且环N可以量化的標準，也是一種體現時代特色的要求，傳統(tǒng)作文教學忽視了這一點，甚至還推崇古人所謂“兩句三年得，一吟雙淚流”的佳話，然而美則美矣，年年名落孫山亦難免矣。
三、教學手段更合理。快速作文教學從“快”入手，強調就是要快，從某種意義上說，快就是好。開始時，只要求不離題，快快寫完規(guī)定的字數，象篇文章就行了。這樣，學生沒有思想顧慮，可以輕裝上陣，稍加思索，就揮筆疾書了。傳統(tǒng)作文教學從“好”出發(fā)，強調就是要好，以教學目標來代替教學手段，直接要求學生寫出好文章來。學生為求其好，自然不敢輕易下筆，苦苦思索，也還是“胸無成竹”。于是時間在猶豫彷徨中過去了，且不說好文章不可得，就連差文章也難得了。“快”是一個“跳一跳，就可摘到的果子”，容易激發(fā)學生的興趣，促使學生去追求；而“好”則是一個高不可攀的東西，很容易使人心灰意冷，止步不前?！翱焖佟敝荚谂囵B(yǎng)一種良好的寫作素質，其重要意義是：
1.有利于訓練思維的敏捷性。要求學生在審題構思、謀篇布局、乃至行文書寫等方面都要快，促使學生大腦高速運轉，潛力得到充分發(fā)揮。長期訓練，必然使學生思維更敏捷，變得更聰明，從而寫出比較好的文章來。
2.有利于養(yǎng)成邊寫邊想的好習慣。在作文實踐中，“胸有成竹”——完全想好再寫是極為罕見的，更多的情況是，審題構思時，思維常處于一種模糊的游離的狀態(tài)，只有在具體行文過程中，思維才逐漸清晰、活躍和穩(wěn)定，并且是越寫越清晰、越活躍、越穩(wěn)定。所以大致想好就要動筆寫。
3.有利于培養(yǎng)說真話抒真情的良好品質。拿起筆來就寫，快人快語，真話脫口而出，真情自然流露，這就是“有實事求是之意，無嘩眾取寵之心”。我認為“快”與“真”應有著更多的聯(lián)系，與一個人的品德修養(yǎng)也有著一定的聯(lián)系，所以從“文如其人”的角度看，這是寫出好文章來的重要因素。
4.有利于形成一種樸實自然的好文風。脫口而出的話，也許不夠精巧，顯得笨拙，但只要“達意”并通順，就無可非議。傳統(tǒng)作文教學中學生寫不快的一個重要原因是遣詞造句上因求“好”而花費時間太多，結果往往咬文嚼字，以辭害義，形成所謂“學生腔”?？焖僮魑模仁箤W生只能考慮把心中的意思直接表達出來，語言的修飾顧及不上了，也沒時間矯揉造作了。盡管不夠華美，但“我手寫我口”，樸素自然?！扒逅鲕饺?，天然去雕飾”，這也是一種值得提倡的好文風。
四、教學效果更明顯。教學是一種復雜的精神生產，其效果的檢驗也應是很復雜的，幾個老師，幾個班級，幾次分數，都不足以科學檢驗教學效果?？焖僮魑慕虒W目前還處于實驗階段，怎么能說“教學效果更明顯”呢？這里所指的是直接的、看得見的、可以用常識判斷的效果，它至少有三點是“明顯”的：
1.作文數量明顯增加。快速作文因其快，教學的全過程“指導——作文——批改——講評”，可在兩節(jié)連堂課中完成，每周一篇，每學期至少可寫18篇以上。而傳統(tǒng)作文教學一般是隔周一篇，一個學期很難超過8篇。
2.作文質量也會明顯提高。因為作文主要是個實踐問題，誰都知道，多寫多作是提高作文水平的有效手段，數量和質量有著密切的聯(lián)系，只要快，就能多，只有多，才能好，沒有一定的數量，就難有一定的質量。既然快速作文教學比傳統(tǒng)作文教學在數量上翻了一番以上，那么質量的提高也理應更快一些。
3.中下學生的作文水平明顯提高。凡是實踐過快速作文教學的老師，都會在較短時期內感到學生作文水平相差不大了，20分鐘左右，絕大多數學生都能寫出600字以上的符合題意、結構完整、語言通順的文章來，只是過去那種為數甚少的構思精巧、文筆優(yōu)美的文章幾乎不見了?！凹庾印辈患饬?，于是有人對快速作文產生了憂慮。其實這也用不著擔憂，尖子不尖，一方面是由于廣大中下學生趕上來了，縮短了與尖子學生的差距；一方面是尖子學生暫時還不能適應“快速”這個新情況。所以，我們既要認識到快速作文教學有個培養(yǎng)尖子學生的問題，還要認識到快速作文教學大面積地提高了中下學生的作文水平，這個意義是重大的，明顯的。
以上快速作文教學和傳統(tǒng)作文教學之比較，并不是光想比出個高低優(yōu)劣，而是要弄清快與好的關系。只要我們端正了對“快”的認識，掌握了用“快”的方法，就一定能夠以“快”來求“好”，實現又快又好的目標，培養(yǎng)和造就千千萬萬新時代的曹子建，也許并不是完全不可能的。
初中教學化實驗初探篇七
針對無機化學實驗教學中存在的問題,筆者從教學內容、教學方法、強調預習、開展競賽等方面進行了改革.
作者：李萍萍作者單位：東營職業(yè)學院,工業(yè)工程系,山東,東營,257091刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關鍵詞：無機化學實驗教學改革
初中教學化實驗初探篇八
化學科目，一直以來都是一門以化學實驗為基礎的自然科學。
學生在學習過程中通過做實驗的方式，能夠直觀的觀察到化學物質在相互反應過程中的變化形態(tài)，這樣就可以把復雜抽象的化學知識轉化成生動形象的實驗實踐過程，不僅提高了學生在實驗室中的觀察、操作、分析等能力，還能夠有效的激發(fā)學生學習化學知識的興致。
無機化學實驗教學在高職院校中面對的是高職學生。
初中教學化實驗初探篇九
實驗是化學專業(yè)重要的實踐課程，是傳授知識和技能、訓練科學方法和思維、培養(yǎng)科學精神和品德、全面實施素質教育最有效的形式之一”[1]。
物理化學實驗是化學專業(yè)一門理論和實踐性很強的基礎訓練課程，和化學的其它實驗課程不同的是，它更注重于定量地解釋化學過程的規(guī)律，所采用的實驗方法更是多種多樣，涉及到熱、電、光、聲、磁等物理方面的內容較多。
為使學生在頭腦中架起一座物理現象和化學現象及其規(guī)律緊密相連的橋梁，并能靈活地運用所學知識和操作技能去解決問題，物理化學實驗的教學常常起到舉足輕重的作用。
長期以來，物理化學實驗課程獨立開設，對化學專業(yè)學生素質的培養(yǎng)和教育有著重要作用。
隨著高等教育從精英教育轉變?yōu)榇蟊娀逃Y合大眾化教育的實際情況進行物理化學實驗課程的教學改革十分必要。
實驗課程教學大綱是進行實驗課程教學的基本依據，它可以達到統(tǒng)一教學內容、規(guī)范教學過程等作用，是教師進行教學的指導性文件，是課程改革和建設的具體體現，根據大眾化教育和強化素質教育的需要，以及物理化學實驗教學的基本要求，我們對物理化學實驗教學大綱進行了修訂，在修訂過程中注意到實驗項目選定的合理性和對學生能力培養(yǎng)的全面性，根據物理化學中熱力學、動力學、電化學、膠體與表面及結構化學等不同方向，選擇了對培養(yǎng)學生能力有利、對掌握實驗方法有利的經典實驗，刪去了一些內容單一的驗證性實驗，同時選擇了部分內容新穎的綜合實驗作為開放實驗項目。
有了一個符合培養(yǎng)目標和教學基本要求的課程教學大綱，是完成實驗教學任務的一個良好的開端。
要使學生的能力得到有效的培養(yǎng)，素質得到全面的提高，實驗教學的組織和實施是關鍵，為此，我們實行了實驗課程負責人制，物理化學實驗課程教學小組的工作在課程負責人的領導下進行，課程的組織和實施由課程負責人全面負責，課程的教學要求、進度、學生的分組、課程考核等均在實驗課程負責人的`職責范圍之中。
在實驗分組方面，結合實驗儀器的套數，從學生能力培養(yǎng)的實際出發(fā)，實行單人單組，讓每位學生自己獨立操作，完成實驗的所有環(huán)節(jié)。
實行單人單組以來，每位學生實驗預習的積極性提高了，兩人一組可以互相依賴，單人單組必須自己獨立完成，要完成實驗，必須認真預習;實驗操作認真了，每位學生獨立完成實驗內容，一步失誤可能導致整個實驗的失敗，要想一次順利完成，必須認真操作。
經過單人單組的訓練，每位學生都得到了全面的訓練，實驗動手能力明顯得到增強，單人單組操作對動手能力的影響，可直接從實驗操作考核中得到證實。
學生動手能力得到全面的訓練和提高，避免了兩人一組操作時互相依賴，無法獨立完成實驗過程，動手能力越強得到的訓練機會越多，動手能力越差得到的訓練機會越少，造成兩極分化的后遺癥，保證了實驗教學質量，達到了能力培養(yǎng)的目的。
3.將學生能力培養(yǎng)貫穿實驗全過程。
3.1實驗預習與檢查。
提出預習要求，要求學生在上課前，提交包括實驗目的要求、實驗原理、實驗步驟、數據記錄表等內容的預習報告，并通過閱讀儀器使用說明書，了解儀器的操作使用和注意事項，培養(yǎng)學生查文獻、自學的能力，對學生預習情況通過提問的方式進行檢查。
3.2實驗操作。
放手讓學生獨立操作，鼓勵他們勤動腦、多動手，通過實驗獲得更多的實踐知識，在實驗出現異?，F象和故障時，注意啟發(fā)、引導學生找出原因和處理方法，對實驗失敗的學生，在找出失敗原因后，要求其重做，培養(yǎng)學生認真嚴謹、實事求是的工作作風。
3.3實驗考核。
將平時考核及期末的操作考核和筆試緊密結合起來，平時考核的內容包括預習情況、實驗操作、實驗報告和實驗態(tài)度等，期末操作考核以抽簽的形式進行，考查學生獨立完成規(guī)定操作的動手能力，操作考核按照預先制定的考點進行評分，以求真實地反映學生的實際水平，筆試是對所作實驗內容、實驗現象和實驗基本知識的綜合考查。
幾年來的實踐表明，這種考核模式對于改變學生重理論、輕實驗的偏向，培養(yǎng)學生的動手能力，提高教學質量都起到了十分重要的作用。
3.4加強實驗過程中的指導。
要將學生能力培養(yǎng)貫穿實驗全過程，實驗指導老師的作用非常關鍵。
指導老師要根據教學內容選擇靈活的教學方法，講解、提問、演示相結合，在實驗過程中加強指導、巡視，發(fā)現問題及時指出，或讓學生自己去發(fā)現問題，并找出解決問題的方法。
參考文獻：
初中教學化實驗初探篇十
摘要：:物理化學實驗教學體系的改革以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升綜合素質為目標，從教學目標、教學內容、教學模式等方面進行改革與創(chuàng)新;突出以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性，提升創(chuàng)新能力和綜合素質。
關鍵詞:物理化學實驗;教學改革;創(chuàng)新能力。
如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、自主學習能力和嚴謹的科學研究態(tài)度，適應時代要求，滿足新世紀高素質、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求是新時期、新形勢下高等教育改革的焦點話題。為了提高學生的綜合素質，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決問題的能力，很多高校老師依據自身學科特點開展相關的實驗教學體系教育教學改革，提出了不同的改革方法與思路［1，2］。物理化學實驗作為公共平臺課程是培養(yǎng)學生的基本技能和提高學生綜合素質的重要手段和途徑，我們對物理化學實驗的教學目標、教學內容和教學模式等方面進行了改革與創(chuàng)新，以期真正發(fā)揮物理化學實驗在高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。
初中教學化實驗初探篇十一
進入21世紀，我國的高等教育迎來了迅速發(fā)展的新機遇，也面臨著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新一代大學生的新任務和新挑戰(zhàn)，注重學生能力和素質的培養(yǎng)便成為高等教育的歷史使命之一。
藥學是實踐性很強的學科，各門基礎、專業(yè)課程中實驗課均占了較大比例，實驗教學作為一個重要組成部分具有其特殊的意義。
教學中實驗是對課堂所學知識的直觀認識、自然規(guī)律的直接體現,在科學研究和探索中,實驗是理論驗證和基本數據的來源。
實驗在教學和科研中具有不可替代的重要地位[1]。
如何按照現代社會對藥學人才知識、能力和素質的要求,對傳統(tǒng)的藥學實驗教學模式進行改革，以適應21世紀發(fā)展要求，有利于培養(yǎng)高素質藥學人才，各藥學院校都作了新的改革與嘗試[2~4]。
廣東藥學院藥劑教研室承擔了藥物制劑專業(yè)中藥制劑方向本科學生的《新藥研究與開發(fā)》課程，該課程設置的實驗課課時占總課時的80%。
為了更好地體現課程的特色，使學生在實踐過程中體會新藥研究的意義、新藥開發(fā)的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生觀察問題和分析問題的能力，教研室開展了開放性實驗教學，使傳統(tǒng)實驗教學中，教師是主體、學生被動地接受知識和技能的方式改為學生為主體,以教師為主導，在實驗教學過程中,由學生親自設計實驗方案，選擇儀器設備,制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。
實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。
這種方式能充分發(fā)揮其科學的思維方式和科學的預見性，也能提高學生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，實驗教學取得了良好的效果。
初中教學化實驗初探篇十二
由于物理化學實驗自身的學科特點需要較多的依賴部分專用儀器和設備［3］，因此，設計性實驗和綜合性實驗的數量和范圍很大程度上受到條件的限制。以往學生接觸到的多是以驗證性為主的基礎實驗:以已學的理論知識為原理，按照預先設定好的實驗方案測得實驗數據，根據實驗原理處理實驗數據后與理論值相比較，加深對前面學的理論知識的理解。這樣的教學體系存在的問題是教學內容陳舊，缺乏創(chuàng)新性和前沿性，學生被動的按照實驗步驟完成實驗任務，在操作過程中思考的少，想法少，學習的積極主動性不高，不利于學生動手能力和自主學習能力的培養(yǎng)。近年來教研組在物理化學實驗教學的實踐中以傳統(tǒng)的實驗教學體系為基礎，精選少量驗證性實驗，增設大量在傳統(tǒng)教學體系中即可實現的設計性和綜合性實驗，本著以設計性綜合性實驗為主，驗證性實驗為輔的教學改革思路，通過大量的教學實踐和不斷探索，逐步實現實驗教學改革的目標。
2．1精選少量驗證性實驗，夯實理論基礎。
物理化學實驗中有大量經典的實驗，如二元液系的氣液平衡相圖、乙酸乙酯皂化反應速率常數的測定、液體飽和蒸氣壓的測定、電動勢法測定熱力學函數等，都是為了能更直觀的解釋物化課堂上所講的理論知識，讓學生加深對所學相圖、二級反應、飽和蒸氣壓、熱力學函數等抽象理論知識的理解。在物理化學實驗教學體系的改革中保留了這些經典的實驗，進一步夯實理論課堂的基礎。
2．2增設大量設計性實驗，提高動手能力。
在傳統(tǒng)的理論教學體系中，設計性實驗所占比例較少，學生自主思考能力受到限制，在物理化學實驗的改革體系中增設了大量的設計性實驗，設計性實驗由老師給出題目和要求，具體的實驗方法和步驟由學生自主設計，學生可根據自己的專業(yè)設計符合自身學科特點的'實驗，例如:燃燒熱的測定實驗:食品學院的學生可測定旺仔小饅頭的燃燒熱、化工學院的學生可測定苯甲酸的燃燒熱、藥學院的學生可測定合成單體的燃燒熱、生工學院的學生可測定液體啤酒的燃燒熱等。實驗要求學生根據實驗室現有的儀器設備獨立完成實驗設計方案，寫出設計報告，經教師審閱批準后在規(guī)定的學時內完成實驗，并在課后提交實驗論文。學生在設計實驗的過程中會將課堂所學的理論知識運用到實際實驗當中去，在理論聯(lián)系實際的過程中進一步鞏固所學的理論知識。在提高學習興趣與學習效果的同時極大的提高了學生學習的積極性與動手能力。
2．3提高綜合性實驗比例，提升綜合素質。
在改革的物理化學實驗教學體系中提高了綜合性實驗的比例，旨在提高學生自主思考的能力，提升綜合素質。綜合性實驗由老師給出題目及實驗目的，學生通過查閱文獻、查找資料等方式尋求達到實驗目的的方法，通過小組討論的方式確定最終的實驗方案，同一種實驗可用不同的儀器設備達到實驗目的。例如:粘度的測定實驗既可用傳統(tǒng)的奧氏粘度計也可用實際生產中常見的旋轉粘度計來進行測定。再例如蔗糖水解反應速率常數的測定實驗中由學生通過查找文獻資料選擇催化劑的種類，通過實驗探索確定催化劑的濃度，最終通過幾個小組的配合完成實驗內容。綜合性實驗在提高學生對實驗內容的興趣的同時調動了學生學習的積極主動性，有利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
物理化學實驗是一門基礎實驗課，數量大、覆蓋面廣，對于培養(yǎng)自主探究型創(chuàng)新人才具有不容忽視的重要支撐作用，針對目前學生的學習興趣不高、創(chuàng)新意識不強的問題，探索多種形式的物理化學實驗教學模式，旨在提高學生學習的積極主動性，提升綜合素質。
3．1建立了物理化學實驗仿真平臺體系。
物理化學是一門抽象的的理論課，單靠書本的描述及理論講解很難調動學生學習的積極主動性，由物理化學教研組開發(fā)制作完成的物理化學實驗仿真平臺將理論講解與實驗操作有機的融合在一起，將傳統(tǒng)教材上平面的、靜態(tài)的實驗儀器與操作立體化、動態(tài)化，在激發(fā)學生學習興趣的同時提高學生學習的樂趣［4，5］。學生通過仿真平臺可提前對實驗進行預習，了解本次實驗課的重點難點及操作的過程中可能出現的問題，在進行實驗操作時就可以做到有的放矢，減少誤操作的幾率。例如:“燃燒焓的測定”實驗操作注意點多，實驗過程復雜，通過仿真平臺的預習可以了解在實驗過程中易出現失誤的地方如:“繞絲”要做到“三點接觸，一點不能接觸”;充氧要適量;水溫調節(jié)要適當;按下點火開關后要及時記錄數據等。在實驗操作過程中有效避免誤操作可能引發(fā)的后果，高效的完成實驗。仿真平臺的數據處理環(huán)節(jié)可以幫助學生更好的掌握作圖的技巧，如:“電動勢法測熱力學函數”中的鏡像法作切線在平臺中有生動形象的演示。仿真平臺對實驗報告的撰寫也起到了積極的作用，學生可根據平臺的提示回憶實驗中的重點難點，討論出現問題的可能原因，提高實驗報告的質量。仿真平臺突破了以往課堂的限制，利用校園網和個人移動終端的普及，為學生提供了一個不受時間和地點限制的第二課堂，是一部活的物理化學實驗教科書［6］。
3．2引入了多媒體教學方式。
在物理化學實驗教學中引入了多媒體的教學方式，使現代化的教學手段在物理化學實驗教學改革體系中得到應用，與目前大形勢下的微課、慕課等多種教學方式相結合，使學生在深入理解和掌握實驗內容和實驗技能的同時也能跟上時代發(fā)展的潮流，為今后的工作和科研打好基礎。多媒體中的高清攝像頭能清晰的捕捉教師的操作手法且能將之反應在大屏幕上，老師可以非常詳盡的講解實驗儀器的功能與操作，同時也解決了在講解過程中后排同學被前排同學遮擋看不到老師操作的問題。多媒體有記錄儲存和播放的功能，將理論課堂的ppt導入到多媒體設備中，在實驗講解過程中可隨時將用到的理論知識導出，引導學生理論聯(lián)系實際，加深對所學知識的理解和掌握，有利于學生自主學習能力和綜合素質的培養(yǎng)。
4結語。
物理化學實驗作為一門公共平臺課程，實驗教學體系改革的成果對數量龐大、不同專業(yè)領域的物理化學實驗教學均具有廣泛適用性，受益面廣，具有很好的推廣應用價值。
參考文獻:。
［6］倪晟，金炳堯，王璟瑤．實驗教學信息化體系建設的探索與實踐．［j］實驗室研究與探索，2013，32(6):117－120.
初中教學化實驗初探篇十三
針對以往的教學模式的不足，我們著重從以下幾個方面進行改革，實施開放性實驗教學。
1.1時間上開放。
我們傳統(tǒng)的藥劑學實驗教學偏重于所學知識的驗證，要求學生在規(guī)定時間內，根據實驗書規(guī)定的實驗步驟和方法，對理論教學知識進行驗證，這種時間上的限制，使學生在實驗過程中只能完全按照教材機械操作，不敢有絲毫創(chuàng)新，以免得不到正確的結果而影響實驗成績。這種機械化的操作最終的結果就是學生完全沒有自己的想法，不知道為何這樣做，實驗過后沒有什么印象，容易忘。因此，在藥劑學開放性實驗教學時，我們首先是在時間上實行開放，除一些簡單的基本操作在規(guī)定時間上以外，其余的綜合性和設計性實驗均在課余進行，由學生自行安排實驗時間，且實驗過程不受時間限制，以便學生有足夠的時間“理解、消化、完成”實驗，學生還可根據自己的實際情況，對實驗中發(fā)現的新問題，進行反復試驗;另外，實驗室從周一到周五對學生實行全面開放，學生在任何時候，一旦有任何新的想法，隨時可與老師探討并通過實驗來加以驗證。
1.2實驗內容開放。
實驗內容開放首先是開放實驗教材內容。在編寫教材時，要適當留給學生思考的空間。因此，在內容編排上，除了驗證性實驗以外，我們還在一些劑型后給出了相應的設計性實驗，如在《乳劑的制備》實驗中，學生在完成規(guī)定的實驗后，還須針對我們給出的其他藥物設計成乳劑，從處方、工藝到質量檢查，擬定整套實驗方案。而在脂質體實驗中，我們在實驗教材上則只向學生提出目的和要求，給出幾個備選藥物，要求學生任選一種制備成脂質體并測定其包封率，考察其穩(wěn)定性，對實驗原理、方法、步驟均不作限制，由學生自己查閱相關資料，擬定實驗方案，以便讓學生在實驗過程中有最大的思維和活動空間。另外，除了按實驗教材的要求進行單元實驗外，我們還注重選擇與學科發(fā)展密切相關的課題進行綜合性、探索性實驗，鼓勵學生積極參與，從查閱資料，設計實驗方案，到具體操作、結果分析等，學生完全是一種自主的探索性學習，所以積極性特高，都踴躍報名參加，實驗過程如果碰到了問題，我們首先是要求他們盡可能自己想辦法解決，不行再求助于老師，從而更好地培養(yǎng)了他們的綜合創(chuàng)新能力以及發(fā)現問題和解決問題的能力。
1.3教學方法開放。
在開放式實驗教學中，我們特別強調要將學生置于主體位置，帶教老師則主要為實驗教學服務，為學生提供實驗條件和實驗資料，解答實驗問題并最終作出評價。因此，我們對傳統(tǒng)的教學方法做了改進，不再采取“老師先講或演示，學生再依葫蘆畫瓢”的單一教學模式，而是針對不同的實驗，采取不同的教學方式[2]。對于一些主要培養(yǎng)學生操作能力的實驗，我們對相應設備實行完全開放，要求學生必須自己動手，親身感受。如制備片劑時，我們改變了以往由老師壓片，學生在旁觀看的做法，變?yōu)橛蓪W生自己壓片，老師在旁加以指導和講解，從而讓學生對壓片機的構造、調試等有了更深的了解。而對于一些綜合設計性實驗，我們則要求學生先拿出實驗方案，并以課件的形式，向同學和老師闡明自己的觀點、思路和依據，然后再進行討論，綜合大家的意見對實驗方案進行修改后再進行實驗。學生在實驗過程中遇到的問題，老師也只是從旁引導，不予明示;對于暫時解決不了的問題，我們則鼓勵他們去查閱相關資料后再進一步實驗。
1.4成績考評開放。
我們以往對學生的實驗成績評定，都僅以課后交上來的.實驗報告為依據，對實驗效果的評估也主要是看所得數據是否與理論課程中的結論相吻合，考評沒有公開性，也缺乏針對性，既不利于學生能力的提高，也不能很好地反饋信息。而實行開放式實驗教學后，我們除了對實驗內容進行考評外，更注重對實驗者能力，尤其是綜合能力和創(chuàng)新能力的考評，因此，實驗成績分為兩階段給出：一部分在實驗完成后當場給出，包括對學生的設計思路、設計方案以及實驗過程的綜合評分;另一部分在實驗報告交上來后給出，主要對學生的實驗數據處理和實驗結果的分析能力進行評價。在理論和實踐上有獨到見解或創(chuàng)新之處的還可適當加分。從而充分調動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。學生的很多想法甚至讓我們帶教老師都受益非淺。
2.1培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
實施開放性實驗教學以來，學生從“被動、封閉、受束縛”的狀態(tài)變成“主動、開放、較自由”的狀態(tài)，學生能自行設計實驗方案并在實驗室中進行探索，有足夠的時間、空間去發(fā)現問題、解決問題，滿足了學生的創(chuàng)造欲和探索欲，為學生創(chuàng)造了一個寬松、便利、充分調動學生學習積極性、充分發(fā)揮個人潛能的開放實驗環(huán)境。在脂質體實驗中，有的學生制得的脂質體包封率甚至比文獻報導的更高。
2.2促進了學生對理論知識的學習。
開放性實驗教學使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，老師不再教你如何去做，這就意味著學生必須自己認真學習。一個完整的藥劑學實驗，涉及了許多相關基礎理論和專業(yè)知識，其中一個環(huán)節(jié)不懂都無法完成，這就要求學生必須加強各門學科的理論學習和實踐操作，才能在實驗過程中融會貫通、運用自如。
2.3為學生順利完成專題實習奠定了基礎。
藥學系的學生畢業(yè)前的實習是做專題研究，這就要求學生必須具備一定的科研素質。根據以往一些專題生的情況，由于之前缺乏創(chuàng)新性實驗的訓練，做專題時往往無所適從，要花數周的時間來適應，有些甚至直到畢業(yè)也沒能進入科學研究的角色，從頭至尾就只是充當一個機械的操作手，根本無法獨立完成一篇論文。而有了開放性的實驗訓練后，學生的科研能力得到了強化，從而也為完成畢業(yè)實習打下了良好的基礎。
2.4促進了教師自身水平的提高。
在以往的實驗教學中，每個實驗只有一種方法，步驟也固定不變，帶教老師很少遇到突發(fā)問題，也就很難有提高。實行開放性教學后，一個實驗主題往往可能產生很多不同的實驗方法，學生的思路不同，提出的方案不同，實驗過程也就不同，最終也將導致不同的實驗結果。這就對帶教老師提出了新的更高的要求，不但要對實驗室現有的儀器設備全部掌握、熟練使用，還要能不斷地提升自己的水平，關注相關學科和技術的發(fā)展動態(tài)，去探索、嘗試新方法新技術，以便隨時對學生加以正確的引導。
2.5促進了師生之間的互動。
在開放式教學過程中，師生可以經常接觸，交流思想，學生消除了對老師的“懼怕”心理，愿意對老師講心里話，及時反饋教學法中存在的問題，對教師提高教學質量有很大的幫助。同時，老師在反復啟發(fā)誘導學生的過程中，也更容易發(fā)現學生之間的能力差異，做到因材施教，并且能更加客觀地評價學生，更加合理地評定學生的學習成績。
因此，自本教研室實行開放性實驗教學以來，教師的教學質量和本身的素質都得到了很大的提升，對藥劑學的整體教學效果產生了極大的促進作用。
參考文獻：
初中教學化實驗初探篇一
（河北省廊坊市永清二中）。
初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科。中學物理教材中大量的觀察實驗，要求學生親自動手做，以激發(fā)學生學習物理的興趣，有助于學生對物理概念和物理規(guī)律的認識和理解，從而獲得物理知識和實驗技能，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的態(tài)度和方法。為此，強化實驗教學是提高物理教學質量的重要環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體功能，做好演示和學生實驗，啟導學生認真觀察實驗現象，認真思考分析，得出結論，同時做到講練結合，寓德育于其中，確保大多數學生達成普遍共識。從初中物理實驗課上摸索總結出了啟導課教學模式?，F以牛頓第一定律的新授課教學為例做一介紹。
一、做好演示實驗和學生實驗。
通過實驗激發(fā)學生對本課知識的學習興趣，形成求知欲。由于實驗是依據教學目的設計的，所以對教學起著定向的作用。本節(jié)共有兩個實驗。
1.讓小車從斜面頂端滑下，滑到鋪毛巾的平面上，觀察小車前進的距離。
2.讓小車從斜面頂端滑下，滑到鋪有棉布的平面上，觀察小車前進的距離有何變化。
二、重視觀察。
首先把觀察實驗的方法教給學生，啟發(fā)學生在觀察時要有嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度，如實準確地記錄實驗事實，從而獲得感性知識，順利完成較低層次的.教學目標。
三、分析實驗現象。
教師首先根據本節(jié)課的實驗內容，設計好思考題、學習提綱，啟導學生對實驗中觀察到的現象運用歸納、比較、推理等方法進行分析，得出結論來，從而獲得對事物規(guī)律性的認識。充分利用物理實驗來創(chuàng)設問題情境，進行直觀教學，使抽象的理論借助實驗變得形象直觀，這樣既能激發(fā)學生的新鮮感，又能調動學生的多種感官，加強學生對知識的理解記憶。通過實驗進行分析歸納，深化知識，這是物理教學的重點，是培養(yǎng)學生認識能力的重要環(huán)節(jié)，也是教學成敗的關鍵所在。學生在實驗中觀察到許多現象，由于他們固有的好奇心理，促使他們必定要探其究竟，因此如不加以正確啟導，很有可能出現如下的問題：（1）實驗有時由于粗心，失去了實驗的科學性。（2）因分析歸納能力差，產生誤差甚至出現錯誤的結論。因此，教師除了做好實驗前的知識準備和演示實驗外，還要在實驗之后，必須幫助學生做好實驗分析，使之及時改正錯誤，看到事物的本質，這樣才有助于學生對知識的深層理解、掌握和運用，在實驗中可采用教師啟發(fā)講解、學生間討論、師生討論等啟發(fā)式教學方法，通過教師啟導和學生間的討論，幫助全體學生達到較高層次的目標。
四、強化訓練。
為檢查學生對本節(jié)實驗達標情況，要求學生獨立完成達標檢測，做完后教師公布答案，同桌同學交換判卷，測試結果只統(tǒng)計達標情況，一般不計分數。通過檢測，發(fā)現絕大多數學生已經達標，極個別學生對牛頓第一定律的條件理解不透，應用掌握不太好。教師做到及時補救，此環(huán)節(jié)既鞏固了本節(jié)學習目標，又培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力和綜合應用知識的能力。能正確應用所學知識解決問題是對學生學習效果的檢驗，是達到目標的標志，也是設計本節(jié)課目標檢測的目標所在。
物理實驗啟導課采用實驗、觀察、分析、訓練的方法，穿插道德情操教育，并結合我市目標教學模式，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動了學生上實驗課的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生動手動腦創(chuàng)造性思維等多方面的能力，從而使學生真正成為學習的主體。
參考文獻：
期張文。初中物理實驗創(chuàng)新性思維培養(yǎng)［j］。教育教學論壇，（13）。
初中教學化實驗初探篇二
將中藥制劑班的學生分成若干組，每組3～4人，分別由藥劑教研室教師作為指導老師。
教師擬定實驗題目，提出對實驗設計的具體目標與要求;學生通過查閱相關文獻資料，在初步掌握理論內容的基礎上設計出實驗方案和制備工藝，與指導教師討論后，確定出可行的工藝路線。
學生根據自己的設計方案，選擇實驗所需的儀器、設備及原輔料，按照自己的工藝條件進行操作，得出實驗產品，并進行相關的產品質量檢查，最后交出實驗報告。
本次開放性實驗內容主要是中藥制劑部分的研究，學生在10周的時間內共完成十多項課題，既有傳統(tǒng)的中藥劑型如片劑、膠囊劑，更有中藥新劑型如滴丸劑、緩釋片劑、微囊、透皮制劑、自乳化系統(tǒng)等的研究。
教研室讓同學們設計好產品的標簽和簡介，將產品陳列于展示柜中，便于同學們之間相互學習。
學生在實踐過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，提高了獨立操作、分析和處理問題的能力，也使同學們體會到科研工作的艱辛與樂趣。
初中教學化實驗初探篇三
從事語文教學，我深感初中。
作文。
教學存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學生積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構思立意，開頭結尾，照應銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。造成以上弊病的原因應該是比較復雜的，但以下兩點不容忽視：1、作文教學不受重視，領導評價作文教學常用數理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設置從沒有排過專門的作文課。在應試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。2、作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。筆者一直在教學實踐中有意識地摸索改進以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開始在我校語文科組進行了作文教學專項化訓練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構筑完整的作文教學體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學生的寫作積極性。但是，由于種種原因，沒有全面展開，只在一1班、二1班、三8班三個快班進行了作文教學專項化訓練的有益探索，這種訓練的基本構想與基本的訓練過程如下：一、制訂整體訓練目標計劃。依據課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。二、進行專題集中式訓練。1、劃分專題。在以上計劃的指導下，有針對性的劃出詳細的訓練點，如記敘文就可以劃分構思、選材、描寫、線索、場面、結構等等。這些訓練點也就是專題化訓練中的專題內容。2、訓練步驟。訓練點亦即專題確定之后，具體訓練分五步完成：（1）知識示范：教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。（2）分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教逐步提高的目的。（3）自評互評：傳統(tǒng)的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生并不領情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。學生可交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經常變換。（4）快速批閱：這一步主要由教師來完成。經過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。（5）講評再練：同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓練的情況上。其它方面的內容已無須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓練寫完改完講完一塞了事的簡單重復。2、課程設置。與訓練步驟相應，設置四種課型：示范課（即進行第一步——知識示范），訓練課（即第二步——分層訓練），講評課（即進行自評互評及教師重點講評），反芻課（即再寫再練）。三、開展相應的課外活動。（1）按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段，以使專題訓練的訓練量有足夠的保障。（2）利用教室后的黑板辦。
黑板報。
要求學生在報刊雜志上尋找摘錄與正在訓練的專題有關的知識予以刊載注重趣味性、實用性以使學生專題知識的掌握得到強化。（3）開展每日一寫（每日至少寫300字的。
日記。
）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來）的課外活動。（4）開展每課一講（每節(jié)課課前三分鐘演講）、每日一讀（每天讀1000字左右的文章）的課外活動。這一階段主要增強學生的口語表達訓練，擴大學生的課外閱讀量。（5）開展每周一練（每周寫一篇不少于600字的作文），每月一改（每月對作文進行一次自改、互改、集體改）的課外活動。通過一個學期的專題實驗，大部分同學在寫作上有了較大的提高，更重要的是，這種訓練程序改變了學生見作文即頭疼，視作文為畏途的現狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。計劃下學期將擴大實驗班級，爭取此項專題明年能夠在全校得到推廣，以期望全面提高我校的學生寫作能力。
初中教學化實驗初探篇四
物理是一門實踐性比較強的學科，是人們根據具體的生活經驗總結整理的規(guī)律和自然界客觀存在的一種物質現象。
對于初中生來說他們剛剛接觸物理，對物理難免存在一些障礙，很多概念和物理現象都很陌生。
這就需要物理教師通過具體的物理實驗直觀清晰的展現出來，讓學生看到具體的物理現象和物理規(guī)律有助于他們對物理知識的理解和學習，所以物理實驗在初中物理教學中有著很重要的地位和意義。
一、物理實驗在物理教學中的必要性。
物理學科的內容具有很強的邏輯性和嚴謹性，很多物理學科中的概念和專業(yè)知識文字敘述比較嚴謹，即使能夠讀懂概念，未必能正確理解其本身的意思，導致很多學生對物理教材中的概念產生錯誤理解。
還有很多物理現象需要學生用生活實踐去解釋，但是學生對一寫物理知識只是片面的靜態(tài)的理解，通過老師的講解和書本上的插圖再加上自己的理解才能夠解釋某些現象。
因此只有掌握物理課程的特點，從物理實驗出發(fā)，通過具體的物理實驗，讓物理情景直觀的展現在學生面前，這樣的體驗式物理教學才能讓學生從多角度進行分析探索，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生的學習過程遵循從感性到理性的過程。
初中教學化實驗初探篇五
實驗是學習化學最重要的途徑，通過實驗，我們可以觀察到大量生動，有趣的實驗現象，從而了解大量物質變化的事實，加深對所學知識的理解。通過實驗，還可以培養(yǎng)和提高動腦、動手的能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風，因此實驗在整個化學課的學習中是一個不可缺少的組成部分。
實驗教學可分為兩部分：演示試驗和學生的分組實驗。由于學生是初次接觸化學這門課，尤其是對化學實驗中的一些變色現象、發(fā)光發(fā)熱、可控的燃燒、爆炸等等，有著極高的興趣。老師完全可以利用學生這種對實驗的好奇心，把他們的興趣引到化學這門課上來。
演示試驗是由老師傳授，學生觀察并學習的實驗。在這個實驗過程中，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察能力。也就是說演示試驗的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生有目的、有計劃、有選擇的觀察能力。觀察在形成和發(fā)展化學概念方面作用很大，但是觀察力的培養(yǎng)并非是自發(fā)產生的，而是必須通過老師的引導，在實踐活動的基礎上，逐步培養(yǎng)鍛煉出來的。
這時候我們可以引導學生從以前學過的鎂條燃燒實驗，推導紅磷燃燒到底消耗了何種氣體，引導學生得出空氣中氧氣的體積約占1/5的正確答案。掌握越多的化學基本知識、化學技能就會越強，才可以引導學生通過對宏觀現象的分析，逐步對物質的微觀結構對立的聯(lián)系起來。發(fā)展了學生的探索能力，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造精神。
學生的分組實驗是實驗教學的一個重點，我們不能認為初三學生是剛接觸化學，知識量少，就把課本上的東西強加給他們。課本上給出的實驗方法只是一種，我們可以啟發(fā)學生利用手中的儀器，想出另外的實驗方法來解決同一個問題?；蛘咛峁┙o學生多種儀器，由學生自己來安裝實驗裝置，不一定非要“照本宣科”。例如粗鹽提純中的溶解粗鹽，課本上給我們提供的是用玻璃棒攪拌，除了攪拌，我們還可以用什么方法？可讓學生利用手中的酒精燈加熱，也可以用確定溶質的量，增大溶劑量的方法。開闊了學生的思維，還可以為以后的學習打下基礎。一些實驗，由于學生掌握的反應條件不夠好，導致了不同的實驗結果，若未得到實驗的預期效果，這時我們可以引導學生從實驗過程中尋找原因，分析、判斷，再與不同條件下的實驗相對比，可以從實驗的失敗中找到改進的途徑和方法，不僅可以獲得更多的知識，還可以掌握更多的實驗技能和技巧。
課本后面還給我們提到了一些趣味小實驗，雖然對于這些實驗，我們不能抽出課堂時間來作，但我們可以利用活動課，把實驗室向學生開放，趣味實驗中學生有不明白的地方，既可以查閱相關資料，也可以通過師生共同討論來解決，在自己的設計步驟下做出的實驗，學生會對其實驗原理及相關知識有著極高的興趣，這時老師就可以適當的引導學生，對那些掌握課堂知識綽綽有余的學生補充一些知識，培養(yǎng)他們的自學能力。
其實學生在生活中也會遇到一些比較有趣的化學現象，我們可以鼓勵學生把問題帶進實驗室，利用開放實驗室的時間來研究一下。例如面粉廠的懸浮顆粒爆炸，我們可以利用實驗室條件來和同學們討論一下這個問題，這樣同學們就可以從實際生活中學到化學知識，了解化學與我們日常生活的緊密聯(lián)系，提高對化學的學習興趣。
實驗一：實驗室制取氧氣：
活動內容：理解實驗室制取氧氣的化學反應原理，了解外界條件對化學反應的影響了解催化劑的含義。
時間：20xx、3、8（第一周）。
實驗二：質量守恒定律。
活動內容：
2、通過活動，學習解決問題的思路和方法，加深對科學探究中提出問題、猜想與假設等環(huán)節(jié)的理解。
時間：20xx、3、14（第二周）。
實驗三：化學方程式的書寫。
活動內容：
2、通過活動，掌握正確書寫方程式的基本原則和方法；
3、初步學習化學方程式的配平方法。
時間：20xx、3、23（第三周）。
實驗四：尋找滅火的方法。
活動內容：
1、尋找滅火的方法，理解燃燒的條件；
2、初步學會通過控制燃燒條件來控制燃燒的方法；
3、通過活動，進一步提高安全意識，掌握發(fā)生火災事故時的逃生常識，體會到化學就在我們身邊。
時間：20xx、4、4（第五周）。
實驗五：氫氣的燃燒和爆炸。
活動內容：
1、通過活動，了解燃燒與爆炸的區(qū)別和聯(lián)系，進一步理解燃燒的條件；
2、通過活動，練習檢查裝置氣密性的檢查。
時間：20xx、4、11（第六周）。
實驗六：大自然中的二氧化碳。
活動內容：理解實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，了解實驗室制取氣體的一般思路和方法。
時間：20xx、4、28（第八周）。
實驗七：酸堿指示劑在不同溶液中的顏色變化。
活動內容：
1、體驗科學探究在人類獲取科學知識、認識物質世界的重要價值，初步學會運用間接觀察的方法收集證據。
2、通過聯(lián)系生活實際，感受化學與生活的密切關系。
時間：20xx、5、15（第11周）。
實驗八：測定溶液的ph。
活動內容：知道ph溶液酸堿性強弱的關系，學會ph試紙測定溶液的酸堿性強弱增強學習化學的興趣。
時間：20xx、5、24（第12周）。
實驗九：鹽酸和氫氧化鈉能否發(fā)生化學反應。
活動內容：
1、通過探究鹽酸與氫氧化鈉之間能否發(fā)生化學反應，提高發(fā)現問題，提出為題，解決問題的能力。
2、初步學會借助指示劑判斷物之間是否發(fā)生化學反應的方法。
時間：20xx、5、29（第13周）。
實驗十：鹽酸能與哪些物質發(fā)生化學反應。
活動內容：
1、通過探究，初步了解鹽酸的化學性質；
2、通過探究，初步學會認識物質化學性質的一般思路。
時間：20xx、6、6（第14周）。
實驗十一：氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質。
活動內容：
1、通過探究，認識氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質；
2、通過探究，了解堿類物質的化學性質。
時間：20xx、6、15（第十五周）。
高橋-高橋初中一、理化生實驗技能方面要求1、實驗操作技能：如認識、選擇和正確使用基本儀器；在理解實驗方案的基礎上編制實驗步驟，按規(guī)范要求進行實驗操作；排除......
日子如同白駒過隙，我們的工作又進入新的階段，為了今后更好的工作發(fā)展，不妨坐下來好好寫寫計劃吧。計劃怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編整理的初中實驗教學計......
初中教學化實驗初探篇六
快速作文——特別是廣東惠陽的快速作文課堂訓練十步法（簡稱“十步法”），作為近年語文教改中的一個新事物，人們往往容易對它產生兩種誤解：一是認為作文只要好就行了，快不快沒關系；二是認為快就難得好，好就不容易快。
其實，快速作文教學并不是要學生一步登天，奇跡般地寫出好文章來，而是要培養(yǎng)學生一種快速構思、快速行文和快速書寫的良好素質，從而逐步實現快速寫出好文章來的目標。所謂“快速”，僅僅是從完成一篇文章的時間來說的，并不是指實現目標的全過程而言的。要求學生寫出好文章來，這是教學目標，怎樣使學生寫出好文章來，這是教學手段（方法）。從目標和手段的關系看，好的手段非常重要。我認為，快速作文教學目前應是一種比傳統(tǒng)作文教學更好的手段，其理由如次：
一、教學思想更先進?？焖僮魑慕虒W主要是依靠學生，讓學生自己寫自己改。以“十步法”為例，兩節(jié)連堂課90分鐘內完成十個步驟，其中五個步驟由學生獨自完成，共50分鐘。老師只是巧妙地“逼”學生“急中生智”，科學地引導學生“急中”多生智，少生錯，從而有一支生花妙筆。以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的“三主”思想，在快速作文教學中得到了最充分的體現。傳統(tǒng)作文教學主要是依靠老師，靠老師指導得法，批改得細，講評得當。那么，主要靠學生是不是行呢？現代教育思想認為，學生是教學的主體，教學過程中，學生自身的能動性是最重要的內在因素，起著決定性的作用；而老師的作用主要在于引導，是一種外在因素，起著輔助性的作用。所以教學中要充分發(fā)揮學生內在的能動作用，使學生由被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥刈非笾R。通俗地說，就是讓學生由觀眾變?yōu)檠輪T，而老師則由演員變?yōu)閷а?。毛澤東有句名言：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的.學習”，以學生為教學主體，實際上就是針對現代人日益強化的參與意識，使學習的過程成為“使用”的過程，成為實踐的過程，從而取得更好的效果?？梢娍焖僮魑氖墙⒃诂F代教學思想基礎上，理應更科學、更先進。
二、教學目標更科學。寫出好文章來，這是作文教學的目標，但好文章的標準是什么呢？盡管教學大綱上有明確的規(guī)定，然而大綱并不會說話，大綱還得由活的人來掌握。不知從何時開始，語文老師們就不給作文打滿分了，也就是要求“好文章”必須十全十美。這種觀點似乎已根深蒂固了。顯然，傳統(tǒng)作文教學的這個目標是抽象的、虛幻的、不科學的。金無足赤，人無完人，真不知世間究竟有沒有十全十美的好文章?？焖僮魑闹灰髮懗霰容^好的文章來，所謂“比較好”，就是根據學生的實際，不求全責備，只要思想健康，同時在謀篇布局、遣詞造句上沒有什么大的問題，就可以考慮打高分或者滿分。學生的作文和作家的作品應當是有區(qū)別的，不能以作家作品的要求來看待學生作文。再說，作家的作品也不可能十全十美，更何況學生的作文呢？顯然，快速作文教學的目標更科學、更具體、更符合實際。在要求“比較好”的同時，還要求寫得快?！翱臁笔且环N可以量化的標準，也是一種體現時代特色的要求，傳統(tǒng)作文教學忽視了這一點，甚至還推崇古人所謂“兩句三年得，一吟雙淚流”的佳話，然而美則美矣，年年名落孫山亦難免矣。
三、教學手段更合理。快速作文教學從“快”入手，強調就是要快，從某種意義上說，快就是好。開始時，只要求不離題，快快寫完規(guī)定的字數，象篇文章就行了。這樣，學生沒有思想顧慮，可以輕裝上陣，稍加思索，就揮筆疾書了。傳統(tǒng)作文教學從“好”出發(fā)，強調就是要好，以教學目標來代替教學手段，直接要求學生寫出好文章來。學生為求其好，自然不敢輕易下筆，苦苦思索，也還是“胸無成竹”。于是時間在猶豫彷徨中過去了，且不說好文章不可得，就連差文章也難得了。“快”是一個“跳一跳，就可摘到的果子”，容易激發(fā)學生的興趣，促使學生去追求；而“好”則是一個高不可攀的東西，很容易使人心灰意冷，止步不前?！翱焖佟敝荚谂囵B(yǎng)一種良好的寫作素質，其重要意義是：
1.有利于訓練思維的敏捷性。要求學生在審題構思、謀篇布局、乃至行文書寫等方面都要快，促使學生大腦高速運轉，潛力得到充分發(fā)揮。長期訓練，必然使學生思維更敏捷，變得更聰明，從而寫出比較好的文章來。
2.有利于養(yǎng)成邊寫邊想的好習慣。在作文實踐中，“胸有成竹”——完全想好再寫是極為罕見的，更多的情況是，審題構思時，思維常處于一種模糊的游離的狀態(tài)，只有在具體行文過程中，思維才逐漸清晰、活躍和穩(wěn)定，并且是越寫越清晰、越活躍、越穩(wěn)定。所以大致想好就要動筆寫。
3.有利于培養(yǎng)說真話抒真情的良好品質。拿起筆來就寫，快人快語，真話脫口而出，真情自然流露，這就是“有實事求是之意，無嘩眾取寵之心”。我認為“快”與“真”應有著更多的聯(lián)系，與一個人的品德修養(yǎng)也有著一定的聯(lián)系，所以從“文如其人”的角度看，這是寫出好文章來的重要因素。
4.有利于形成一種樸實自然的好文風。脫口而出的話，也許不夠精巧，顯得笨拙，但只要“達意”并通順，就無可非議。傳統(tǒng)作文教學中學生寫不快的一個重要原因是遣詞造句上因求“好”而花費時間太多，結果往往咬文嚼字，以辭害義，形成所謂“學生腔”?？焖僮魑模仁箤W生只能考慮把心中的意思直接表達出來，語言的修飾顧及不上了，也沒時間矯揉造作了。盡管不夠華美，但“我手寫我口”，樸素自然?！扒逅鲕饺?，天然去雕飾”，這也是一種值得提倡的好文風。
四、教學效果更明顯。教學是一種復雜的精神生產，其效果的檢驗也應是很復雜的，幾個老師，幾個班級，幾次分數，都不足以科學檢驗教學效果?？焖僮魑慕虒W目前還處于實驗階段，怎么能說“教學效果更明顯”呢？這里所指的是直接的、看得見的、可以用常識判斷的效果，它至少有三點是“明顯”的：
1.作文數量明顯增加。快速作文因其快，教學的全過程“指導——作文——批改——講評”，可在兩節(jié)連堂課中完成，每周一篇，每學期至少可寫18篇以上。而傳統(tǒng)作文教學一般是隔周一篇，一個學期很難超過8篇。
2.作文質量也會明顯提高。因為作文主要是個實踐問題，誰都知道，多寫多作是提高作文水平的有效手段，數量和質量有著密切的聯(lián)系，只要快，就能多，只有多，才能好，沒有一定的數量，就難有一定的質量。既然快速作文教學比傳統(tǒng)作文教學在數量上翻了一番以上，那么質量的提高也理應更快一些。
3.中下學生的作文水平明顯提高。凡是實踐過快速作文教學的老師，都會在較短時期內感到學生作文水平相差不大了，20分鐘左右，絕大多數學生都能寫出600字以上的符合題意、結構完整、語言通順的文章來，只是過去那種為數甚少的構思精巧、文筆優(yōu)美的文章幾乎不見了?！凹庾印辈患饬?，于是有人對快速作文產生了憂慮。其實這也用不著擔憂，尖子不尖，一方面是由于廣大中下學生趕上來了，縮短了與尖子學生的差距；一方面是尖子學生暫時還不能適應“快速”這個新情況。所以，我們既要認識到快速作文教學有個培養(yǎng)尖子學生的問題，還要認識到快速作文教學大面積地提高了中下學生的作文水平，這個意義是重大的，明顯的。
以上快速作文教學和傳統(tǒng)作文教學之比較，并不是光想比出個高低優(yōu)劣，而是要弄清快與好的關系。只要我們端正了對“快”的認識，掌握了用“快”的方法，就一定能夠以“快”來求“好”，實現又快又好的目標，培養(yǎng)和造就千千萬萬新時代的曹子建，也許并不是完全不可能的。
初中教學化實驗初探篇七
針對無機化學實驗教學中存在的問題,筆者從教學內容、教學方法、強調預習、開展競賽等方面進行了改革.
作者：李萍萍作者單位：東營職業(yè)學院,工業(yè)工程系,山東,東營,257091刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關鍵詞：無機化學實驗教學改革
初中教學化實驗初探篇八
化學科目，一直以來都是一門以化學實驗為基礎的自然科學。
學生在學習過程中通過做實驗的方式，能夠直觀的觀察到化學物質在相互反應過程中的變化形態(tài)，這樣就可以把復雜抽象的化學知識轉化成生動形象的實驗實踐過程，不僅提高了學生在實驗室中的觀察、操作、分析等能力，還能夠有效的激發(fā)學生學習化學知識的興致。
無機化學實驗教學在高職院校中面對的是高職學生。
初中教學化實驗初探篇九
實驗是化學專業(yè)重要的實踐課程，是傳授知識和技能、訓練科學方法和思維、培養(yǎng)科學精神和品德、全面實施素質教育最有效的形式之一”[1]。
物理化學實驗是化學專業(yè)一門理論和實踐性很強的基礎訓練課程，和化學的其它實驗課程不同的是，它更注重于定量地解釋化學過程的規(guī)律，所采用的實驗方法更是多種多樣，涉及到熱、電、光、聲、磁等物理方面的內容較多。
為使學生在頭腦中架起一座物理現象和化學現象及其規(guī)律緊密相連的橋梁，并能靈活地運用所學知識和操作技能去解決問題，物理化學實驗的教學常常起到舉足輕重的作用。
長期以來，物理化學實驗課程獨立開設，對化學專業(yè)學生素質的培養(yǎng)和教育有著重要作用。
隨著高等教育從精英教育轉變?yōu)榇蟊娀逃Y合大眾化教育的實際情況進行物理化學實驗課程的教學改革十分必要。
實驗課程教學大綱是進行實驗課程教學的基本依據，它可以達到統(tǒng)一教學內容、規(guī)范教學過程等作用，是教師進行教學的指導性文件，是課程改革和建設的具體體現，根據大眾化教育和強化素質教育的需要，以及物理化學實驗教學的基本要求，我們對物理化學實驗教學大綱進行了修訂，在修訂過程中注意到實驗項目選定的合理性和對學生能力培養(yǎng)的全面性，根據物理化學中熱力學、動力學、電化學、膠體與表面及結構化學等不同方向，選擇了對培養(yǎng)學生能力有利、對掌握實驗方法有利的經典實驗，刪去了一些內容單一的驗證性實驗，同時選擇了部分內容新穎的綜合實驗作為開放實驗項目。
有了一個符合培養(yǎng)目標和教學基本要求的課程教學大綱，是完成實驗教學任務的一個良好的開端。
要使學生的能力得到有效的培養(yǎng)，素質得到全面的提高，實驗教學的組織和實施是關鍵，為此，我們實行了實驗課程負責人制，物理化學實驗課程教學小組的工作在課程負責人的領導下進行，課程的組織和實施由課程負責人全面負責，課程的教學要求、進度、學生的分組、課程考核等均在實驗課程負責人的`職責范圍之中。
在實驗分組方面，結合實驗儀器的套數，從學生能力培養(yǎng)的實際出發(fā)，實行單人單組，讓每位學生自己獨立操作，完成實驗的所有環(huán)節(jié)。
實行單人單組以來，每位學生實驗預習的積極性提高了，兩人一組可以互相依賴，單人單組必須自己獨立完成，要完成實驗，必須認真預習;實驗操作認真了，每位學生獨立完成實驗內容，一步失誤可能導致整個實驗的失敗，要想一次順利完成，必須認真操作。
經過單人單組的訓練，每位學生都得到了全面的訓練，實驗動手能力明顯得到增強，單人單組操作對動手能力的影響，可直接從實驗操作考核中得到證實。
學生動手能力得到全面的訓練和提高，避免了兩人一組操作時互相依賴，無法獨立完成實驗過程，動手能力越強得到的訓練機會越多，動手能力越差得到的訓練機會越少，造成兩極分化的后遺癥，保證了實驗教學質量，達到了能力培養(yǎng)的目的。
3.將學生能力培養(yǎng)貫穿實驗全過程。
3.1實驗預習與檢查。
提出預習要求，要求學生在上課前，提交包括實驗目的要求、實驗原理、實驗步驟、數據記錄表等內容的預習報告，并通過閱讀儀器使用說明書，了解儀器的操作使用和注意事項，培養(yǎng)學生查文獻、自學的能力，對學生預習情況通過提問的方式進行檢查。
3.2實驗操作。
放手讓學生獨立操作，鼓勵他們勤動腦、多動手，通過實驗獲得更多的實踐知識，在實驗出現異?，F象和故障時，注意啟發(fā)、引導學生找出原因和處理方法，對實驗失敗的學生，在找出失敗原因后，要求其重做，培養(yǎng)學生認真嚴謹、實事求是的工作作風。
3.3實驗考核。
將平時考核及期末的操作考核和筆試緊密結合起來，平時考核的內容包括預習情況、實驗操作、實驗報告和實驗態(tài)度等，期末操作考核以抽簽的形式進行，考查學生獨立完成規(guī)定操作的動手能力，操作考核按照預先制定的考點進行評分，以求真實地反映學生的實際水平，筆試是對所作實驗內容、實驗現象和實驗基本知識的綜合考查。
幾年來的實踐表明，這種考核模式對于改變學生重理論、輕實驗的偏向，培養(yǎng)學生的動手能力，提高教學質量都起到了十分重要的作用。
3.4加強實驗過程中的指導。
要將學生能力培養(yǎng)貫穿實驗全過程，實驗指導老師的作用非常關鍵。
指導老師要根據教學內容選擇靈活的教學方法，講解、提問、演示相結合，在實驗過程中加強指導、巡視，發(fā)現問題及時指出，或讓學生自己去發(fā)現問題，并找出解決問題的方法。
參考文獻：
初中教學化實驗初探篇十
摘要：:物理化學實驗教學體系的改革以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升綜合素質為目標，從教學目標、教學內容、教學模式等方面進行改革與創(chuàng)新;突出以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性，提升創(chuàng)新能力和綜合素質。
關鍵詞:物理化學實驗;教學改革;創(chuàng)新能力。
如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、自主學習能力和嚴謹的科學研究態(tài)度，適應時代要求，滿足新世紀高素質、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求是新時期、新形勢下高等教育改革的焦點話題。為了提高學生的綜合素質，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決問題的能力，很多高校老師依據自身學科特點開展相關的實驗教學體系教育教學改革，提出了不同的改革方法與思路［1，2］。物理化學實驗作為公共平臺課程是培養(yǎng)學生的基本技能和提高學生綜合素質的重要手段和途徑，我們對物理化學實驗的教學目標、教學內容和教學模式等方面進行了改革與創(chuàng)新，以期真正發(fā)揮物理化學實驗在高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。
初中教學化實驗初探篇十一
進入21世紀，我國的高等教育迎來了迅速發(fā)展的新機遇，也面臨著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新一代大學生的新任務和新挑戰(zhàn)，注重學生能力和素質的培養(yǎng)便成為高等教育的歷史使命之一。
藥學是實踐性很強的學科，各門基礎、專業(yè)課程中實驗課均占了較大比例，實驗教學作為一個重要組成部分具有其特殊的意義。
教學中實驗是對課堂所學知識的直觀認識、自然規(guī)律的直接體現,在科學研究和探索中,實驗是理論驗證和基本數據的來源。
實驗在教學和科研中具有不可替代的重要地位[1]。
如何按照現代社會對藥學人才知識、能力和素質的要求,對傳統(tǒng)的藥學實驗教學模式進行改革，以適應21世紀發(fā)展要求，有利于培養(yǎng)高素質藥學人才，各藥學院校都作了新的改革與嘗試[2~4]。
廣東藥學院藥劑教研室承擔了藥物制劑專業(yè)中藥制劑方向本科學生的《新藥研究與開發(fā)》課程，該課程設置的實驗課課時占總課時的80%。
為了更好地體現課程的特色，使學生在實踐過程中體會新藥研究的意義、新藥開發(fā)的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生觀察問題和分析問題的能力，教研室開展了開放性實驗教學，使傳統(tǒng)實驗教學中，教師是主體、學生被動地接受知識和技能的方式改為學生為主體,以教師為主導，在實驗教學過程中,由學生親自設計實驗方案，選擇儀器設備,制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。
實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。
這種方式能充分發(fā)揮其科學的思維方式和科學的預見性，也能提高學生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，實驗教學取得了良好的效果。
初中教學化實驗初探篇十二
由于物理化學實驗自身的學科特點需要較多的依賴部分專用儀器和設備［3］，因此，設計性實驗和綜合性實驗的數量和范圍很大程度上受到條件的限制。以往學生接觸到的多是以驗證性為主的基礎實驗:以已學的理論知識為原理，按照預先設定好的實驗方案測得實驗數據，根據實驗原理處理實驗數據后與理論值相比較，加深對前面學的理論知識的理解。這樣的教學體系存在的問題是教學內容陳舊，缺乏創(chuàng)新性和前沿性，學生被動的按照實驗步驟完成實驗任務，在操作過程中思考的少，想法少，學習的積極主動性不高，不利于學生動手能力和自主學習能力的培養(yǎng)。近年來教研組在物理化學實驗教學的實踐中以傳統(tǒng)的實驗教學體系為基礎，精選少量驗證性實驗，增設大量在傳統(tǒng)教學體系中即可實現的設計性和綜合性實驗，本著以設計性綜合性實驗為主，驗證性實驗為輔的教學改革思路，通過大量的教學實踐和不斷探索，逐步實現實驗教學改革的目標。
2．1精選少量驗證性實驗，夯實理論基礎。
物理化學實驗中有大量經典的實驗，如二元液系的氣液平衡相圖、乙酸乙酯皂化反應速率常數的測定、液體飽和蒸氣壓的測定、電動勢法測定熱力學函數等，都是為了能更直觀的解釋物化課堂上所講的理論知識，讓學生加深對所學相圖、二級反應、飽和蒸氣壓、熱力學函數等抽象理論知識的理解。在物理化學實驗教學體系的改革中保留了這些經典的實驗，進一步夯實理論課堂的基礎。
2．2增設大量設計性實驗，提高動手能力。
在傳統(tǒng)的理論教學體系中，設計性實驗所占比例較少，學生自主思考能力受到限制，在物理化學實驗的改革體系中增設了大量的設計性實驗，設計性實驗由老師給出題目和要求，具體的實驗方法和步驟由學生自主設計，學生可根據自己的專業(yè)設計符合自身學科特點的'實驗，例如:燃燒熱的測定實驗:食品學院的學生可測定旺仔小饅頭的燃燒熱、化工學院的學生可測定苯甲酸的燃燒熱、藥學院的學生可測定合成單體的燃燒熱、生工學院的學生可測定液體啤酒的燃燒熱等。實驗要求學生根據實驗室現有的儀器設備獨立完成實驗設計方案，寫出設計報告，經教師審閱批準后在規(guī)定的學時內完成實驗，并在課后提交實驗論文。學生在設計實驗的過程中會將課堂所學的理論知識運用到實際實驗當中去，在理論聯(lián)系實際的過程中進一步鞏固所學的理論知識。在提高學習興趣與學習效果的同時極大的提高了學生學習的積極性與動手能力。
2．3提高綜合性實驗比例，提升綜合素質。
在改革的物理化學實驗教學體系中提高了綜合性實驗的比例，旨在提高學生自主思考的能力，提升綜合素質。綜合性實驗由老師給出題目及實驗目的，學生通過查閱文獻、查找資料等方式尋求達到實驗目的的方法，通過小組討論的方式確定最終的實驗方案，同一種實驗可用不同的儀器設備達到實驗目的。例如:粘度的測定實驗既可用傳統(tǒng)的奧氏粘度計也可用實際生產中常見的旋轉粘度計來進行測定。再例如蔗糖水解反應速率常數的測定實驗中由學生通過查找文獻資料選擇催化劑的種類，通過實驗探索確定催化劑的濃度，最終通過幾個小組的配合完成實驗內容。綜合性實驗在提高學生對實驗內容的興趣的同時調動了學生學習的積極主動性，有利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
物理化學實驗是一門基礎實驗課，數量大、覆蓋面廣，對于培養(yǎng)自主探究型創(chuàng)新人才具有不容忽視的重要支撐作用，針對目前學生的學習興趣不高、創(chuàng)新意識不強的問題，探索多種形式的物理化學實驗教學模式，旨在提高學生學習的積極主動性，提升綜合素質。
3．1建立了物理化學實驗仿真平臺體系。
物理化學是一門抽象的的理論課，單靠書本的描述及理論講解很難調動學生學習的積極主動性，由物理化學教研組開發(fā)制作完成的物理化學實驗仿真平臺將理論講解與實驗操作有機的融合在一起，將傳統(tǒng)教材上平面的、靜態(tài)的實驗儀器與操作立體化、動態(tài)化，在激發(fā)學生學習興趣的同時提高學生學習的樂趣［4，5］。學生通過仿真平臺可提前對實驗進行預習，了解本次實驗課的重點難點及操作的過程中可能出現的問題，在進行實驗操作時就可以做到有的放矢，減少誤操作的幾率。例如:“燃燒焓的測定”實驗操作注意點多，實驗過程復雜，通過仿真平臺的預習可以了解在實驗過程中易出現失誤的地方如:“繞絲”要做到“三點接觸，一點不能接觸”;充氧要適量;水溫調節(jié)要適當;按下點火開關后要及時記錄數據等。在實驗操作過程中有效避免誤操作可能引發(fā)的后果，高效的完成實驗。仿真平臺的數據處理環(huán)節(jié)可以幫助學生更好的掌握作圖的技巧，如:“電動勢法測熱力學函數”中的鏡像法作切線在平臺中有生動形象的演示。仿真平臺對實驗報告的撰寫也起到了積極的作用，學生可根據平臺的提示回憶實驗中的重點難點，討論出現問題的可能原因，提高實驗報告的質量。仿真平臺突破了以往課堂的限制，利用校園網和個人移動終端的普及，為學生提供了一個不受時間和地點限制的第二課堂，是一部活的物理化學實驗教科書［6］。
3．2引入了多媒體教學方式。
在物理化學實驗教學中引入了多媒體的教學方式，使現代化的教學手段在物理化學實驗教學改革體系中得到應用，與目前大形勢下的微課、慕課等多種教學方式相結合，使學生在深入理解和掌握實驗內容和實驗技能的同時也能跟上時代發(fā)展的潮流，為今后的工作和科研打好基礎。多媒體中的高清攝像頭能清晰的捕捉教師的操作手法且能將之反應在大屏幕上，老師可以非常詳盡的講解實驗儀器的功能與操作，同時也解決了在講解過程中后排同學被前排同學遮擋看不到老師操作的問題。多媒體有記錄儲存和播放的功能，將理論課堂的ppt導入到多媒體設備中，在實驗講解過程中可隨時將用到的理論知識導出，引導學生理論聯(lián)系實際，加深對所學知識的理解和掌握，有利于學生自主學習能力和綜合素質的培養(yǎng)。
4結語。
物理化學實驗作為一門公共平臺課程，實驗教學體系改革的成果對數量龐大、不同專業(yè)領域的物理化學實驗教學均具有廣泛適用性，受益面廣，具有很好的推廣應用價值。
參考文獻:。
［6］倪晟，金炳堯，王璟瑤．實驗教學信息化體系建設的探索與實踐．［j］實驗室研究與探索，2013，32(6):117－120.
初中教學化實驗初探篇十三
針對以往的教學模式的不足，我們著重從以下幾個方面進行改革，實施開放性實驗教學。
1.1時間上開放。
我們傳統(tǒng)的藥劑學實驗教學偏重于所學知識的驗證，要求學生在規(guī)定時間內，根據實驗書規(guī)定的實驗步驟和方法，對理論教學知識進行驗證，這種時間上的限制，使學生在實驗過程中只能完全按照教材機械操作，不敢有絲毫創(chuàng)新，以免得不到正確的結果而影響實驗成績。這種機械化的操作最終的結果就是學生完全沒有自己的想法，不知道為何這樣做，實驗過后沒有什么印象，容易忘。因此，在藥劑學開放性實驗教學時，我們首先是在時間上實行開放，除一些簡單的基本操作在規(guī)定時間上以外，其余的綜合性和設計性實驗均在課余進行，由學生自行安排實驗時間，且實驗過程不受時間限制，以便學生有足夠的時間“理解、消化、完成”實驗，學生還可根據自己的實際情況，對實驗中發(fā)現的新問題，進行反復試驗;另外，實驗室從周一到周五對學生實行全面開放，學生在任何時候，一旦有任何新的想法，隨時可與老師探討并通過實驗來加以驗證。
1.2實驗內容開放。
實驗內容開放首先是開放實驗教材內容。在編寫教材時，要適當留給學生思考的空間。因此，在內容編排上，除了驗證性實驗以外，我們還在一些劑型后給出了相應的設計性實驗，如在《乳劑的制備》實驗中，學生在完成規(guī)定的實驗后，還須針對我們給出的其他藥物設計成乳劑，從處方、工藝到質量檢查，擬定整套實驗方案。而在脂質體實驗中，我們在實驗教材上則只向學生提出目的和要求，給出幾個備選藥物，要求學生任選一種制備成脂質體并測定其包封率，考察其穩(wěn)定性，對實驗原理、方法、步驟均不作限制，由學生自己查閱相關資料，擬定實驗方案，以便讓學生在實驗過程中有最大的思維和活動空間。另外，除了按實驗教材的要求進行單元實驗外，我們還注重選擇與學科發(fā)展密切相關的課題進行綜合性、探索性實驗，鼓勵學生積極參與，從查閱資料，設計實驗方案，到具體操作、結果分析等，學生完全是一種自主的探索性學習，所以積極性特高，都踴躍報名參加，實驗過程如果碰到了問題，我們首先是要求他們盡可能自己想辦法解決，不行再求助于老師，從而更好地培養(yǎng)了他們的綜合創(chuàng)新能力以及發(fā)現問題和解決問題的能力。
1.3教學方法開放。
在開放式實驗教學中，我們特別強調要將學生置于主體位置，帶教老師則主要為實驗教學服務，為學生提供實驗條件和實驗資料，解答實驗問題并最終作出評價。因此，我們對傳統(tǒng)的教學方法做了改進，不再采取“老師先講或演示，學生再依葫蘆畫瓢”的單一教學模式，而是針對不同的實驗，采取不同的教學方式[2]。對于一些主要培養(yǎng)學生操作能力的實驗，我們對相應設備實行完全開放，要求學生必須自己動手，親身感受。如制備片劑時，我們改變了以往由老師壓片，學生在旁觀看的做法，變?yōu)橛蓪W生自己壓片，老師在旁加以指導和講解，從而讓學生對壓片機的構造、調試等有了更深的了解。而對于一些綜合設計性實驗，我們則要求學生先拿出實驗方案，并以課件的形式，向同學和老師闡明自己的觀點、思路和依據，然后再進行討論，綜合大家的意見對實驗方案進行修改后再進行實驗。學生在實驗過程中遇到的問題，老師也只是從旁引導，不予明示;對于暫時解決不了的問題，我們則鼓勵他們去查閱相關資料后再進一步實驗。
1.4成績考評開放。
我們以往對學生的實驗成績評定，都僅以課后交上來的.實驗報告為依據，對實驗效果的評估也主要是看所得數據是否與理論課程中的結論相吻合，考評沒有公開性，也缺乏針對性，既不利于學生能力的提高，也不能很好地反饋信息。而實行開放式實驗教學后，我們除了對實驗內容進行考評外，更注重對實驗者能力，尤其是綜合能力和創(chuàng)新能力的考評，因此，實驗成績分為兩階段給出：一部分在實驗完成后當場給出，包括對學生的設計思路、設計方案以及實驗過程的綜合評分;另一部分在實驗報告交上來后給出，主要對學生的實驗數據處理和實驗結果的分析能力進行評價。在理論和實踐上有獨到見解或創(chuàng)新之處的還可適當加分。從而充分調動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。學生的很多想法甚至讓我們帶教老師都受益非淺。
2.1培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
實施開放性實驗教學以來，學生從“被動、封閉、受束縛”的狀態(tài)變成“主動、開放、較自由”的狀態(tài)，學生能自行設計實驗方案并在實驗室中進行探索，有足夠的時間、空間去發(fā)現問題、解決問題，滿足了學生的創(chuàng)造欲和探索欲，為學生創(chuàng)造了一個寬松、便利、充分調動學生學習積極性、充分發(fā)揮個人潛能的開放實驗環(huán)境。在脂質體實驗中，有的學生制得的脂質體包封率甚至比文獻報導的更高。
2.2促進了學生對理論知識的學習。
開放性實驗教學使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，老師不再教你如何去做，這就意味著學生必須自己認真學習。一個完整的藥劑學實驗，涉及了許多相關基礎理論和專業(yè)知識，其中一個環(huán)節(jié)不懂都無法完成，這就要求學生必須加強各門學科的理論學習和實踐操作，才能在實驗過程中融會貫通、運用自如。
2.3為學生順利完成專題實習奠定了基礎。
藥學系的學生畢業(yè)前的實習是做專題研究，這就要求學生必須具備一定的科研素質。根據以往一些專題生的情況，由于之前缺乏創(chuàng)新性實驗的訓練，做專題時往往無所適從，要花數周的時間來適應，有些甚至直到畢業(yè)也沒能進入科學研究的角色，從頭至尾就只是充當一個機械的操作手，根本無法獨立完成一篇論文。而有了開放性的實驗訓練后，學生的科研能力得到了強化，從而也為完成畢業(yè)實習打下了良好的基礎。
2.4促進了教師自身水平的提高。
在以往的實驗教學中，每個實驗只有一種方法，步驟也固定不變，帶教老師很少遇到突發(fā)問題，也就很難有提高。實行開放性教學后，一個實驗主題往往可能產生很多不同的實驗方法，學生的思路不同，提出的方案不同，實驗過程也就不同，最終也將導致不同的實驗結果。這就對帶教老師提出了新的更高的要求，不但要對實驗室現有的儀器設備全部掌握、熟練使用，還要能不斷地提升自己的水平，關注相關學科和技術的發(fā)展動態(tài)，去探索、嘗試新方法新技術，以便隨時對學生加以正確的引導。
2.5促進了師生之間的互動。
在開放式教學過程中，師生可以經常接觸，交流思想，學生消除了對老師的“懼怕”心理，愿意對老師講心里話，及時反饋教學法中存在的問題，對教師提高教學質量有很大的幫助。同時，老師在反復啟發(fā)誘導學生的過程中，也更容易發(fā)現學生之間的能力差異，做到因材施教，并且能更加客觀地評價學生，更加合理地評定學生的學習成績。
因此，自本教研室實行開放性實驗教學以來，教師的教學質量和本身的素質都得到了很大的提升，對藥劑學的整體教學效果產生了極大的促進作用。
參考文獻：