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英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇一
交際能力，英語稱為communicativecompetence。它是由美國著名社會學家海姆斯（）1971年在其《論交際能力》一文中提出的。海姆斯認為語言作為社會交際的一個重要手段“必須有其使用規(guī)則，否則語法就會沒有意義?！比粢粋€人獲得了交際能力，那就是說他不但獲得了關于語言規(guī)則的知識，而且還具有社交中合適使用語言的能力。海姆斯關于“交際能力”的理論，給了外語教學界極大的影響，從而語言學家提出了外語教學的最終目的就是培養(yǎng)語言交際能力。1993年，我國在全國實行了新編的初中英語教材；秋季，又在全國實行了新編高中英語教材。現(xiàn)今，我國使用的初、高中英語教材也就體現(xiàn)了英語教學中交際能力培養(yǎng)的重要性。但由于交際能力是一個多維的，關于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學的語言在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交際。這種能力實際上體現(xiàn)了一個人的整體素質(zhì)，因而它涉及了許多方面的因素，這些因素也影響了學生交際能力的培養(yǎng)。本文試圖探討的就是在幾年教學工作中，我感到影響學生交際能力培養(yǎng)的幾種因素--文化因素、情感因素、環(huán)境因素和教學中針對這些問題所采取的措施。
1、文化因素：作為交際工具之一的語言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制約。即什么時候該說什么話，什么場合用什么方式講話才合適，這都需要對文化知識和風俗習慣、傳統(tǒng)有所了解。比如在通常的交際場合，外國人在受到表揚或感謝時，正常地反應是高興，并且如實說出自己的感受。例如：“youaregoodatswimming.”當聽到這樣的贊揚時，外國人通常說“thankyouverymuch.”。而中國的文化以謙虛為美德，因此在受到表揚或感謝時，中國人心里也高興，但是并不如實地說出自己的感覺。例如，當一個外國朋友說：“youswimverywellindeed.”，按照我們的習慣，通常我們回答說：“oh,no.iswimverybadly.”。這樣的反應，在英美人看來，的確是很虛偽，因此他們不會再想與你交談下去，顯然這樣就阻礙了對交際目的的實現(xiàn)。又如，在朋友見面打招呼時，中國人愛說：“吃飯了沒有？”“您去什么地方呀？”這些話變成英語就是“haveyoueatenyet.”“whereareyougoing?”這對于見面只說“hi”、“hello!”的英語國家的人來說，前句可能會讓別人覺得你是想請他吃飯，而當你說完這一句話就走開了時，他就會認為自己被愚弄了，因而以后也不再愿與你交往；而后句話很顯然觸犯了他們的隱私權(quán)，即使他們勉強給你一個答復，心里也會嘀咕，并且不希望再與你交談下去，從而也就影響了你交際的成功。所以說，一個人對文化觀念和習俗的知識的了解，在一定程度上對交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。
情感因素：情感對人們的認識和活動會產(chǎn)生一定的影響。而交際作為一種人類特有的活動，顯然一個人對他人及事物的社會態(tài)度、交際動機、個人品質(zhì)和性格對于交際的具體實施和最終達到的成功程度極為重要。一方面，眾所周知，交談是最富于交際性的人類活動。在交談中我們經(jīng)常會遇到一些喜歡咬文嚼字，喜歡說教，甚至于喜歡在交談的爭論中爭勝負的人，往往正是這些人破壞了交談的氣氛。因為在交際過程中他們的交際動機使得別人對他們產(chǎn)生了厭惡的情緒，而破壞了交際的成功進行。另一方面，個人的品質(zhì)、性格也影響了交際能力。曾做過一個關于這方面因素與外語學習之間的調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，人們在了解自身的過程中逐步建立了自我保護的屏障--自尊，自尊與交際能力相關。因為在交際過程中，自尊較強的人往往能抵制參自我的威脅，保護性的屏障相對低些，這樣就利于他們與別人交往；相反，那些自尊不太強的人往往筑起高高的心理屏障去保護自我的意識，正是由于有了置身與他人之間的心理屏障，也就阻礙了他們與別人的正常交際。就用我們學習口語和發(fā)音這個例來說吧，對于初學者來說，肯定會遇到口語表達不流暢，發(fā)音不準確的問題，難免就會受到別人的嘲笑，這就直接威脅到了語言自我。此時自尊強的人就有勇氣面對這種自我的威脅，大膽地進行練習，從而就提高了口語表達能力并改善了發(fā)音；相反自尊不太強的人為避免對自我的威脅，總是閉嘴不說，那么也就永遠沒有進步。所以說，情感因素影響了交際能力的培養(yǎng)。
2、環(huán)境因素：大家知道，一個人的交際能力的獲得過程是一個社會化的過程。即一個人交際能力的獲得與他的社會活動和社會環(huán)境有密切關系。例如，在印度、新加坡以及非洲一些把英語作為官方語言之一的國家里，因為求學、求職等都把運用英語的能力作為一個重要的參考因素，甚至有些學校還把英語作為教學語言，為了適應這種環(huán)境，學習者就得被迫去掌握英語這門語言；而我國，英語仍然不是求學、求職的參考因素，也不是國家的教學語言，因而會說漢語，有一定英語基礎，做什么都不太難。少了這種壓力，我們也就無須緊張要去掌握如何使用英語了，更談不上具有英語交際的能力。同時我國著名的翻譯家、作家葉君健先生在談到環(huán)境因素的重要性時，他說：“由于環(huán)境的緣故，他的英語不論聽、說、讀、寫都在一定程度上仍帶有chineseenglish的味道。由此可見，環(huán)境因素對交際能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。
綜上所述，交際能力的獲得涉及了方面的因素，因而在培養(yǎng)學生的交際能力時就必須考慮它們，在教學過程中，必須采取一定措施，來幫助學生培養(yǎng)交際能力。要達到這一目的，我認為要從以下幾方面做起。
三、教學過程中的具體措施：
1、堅持學生為主體，教師為主導，創(chuàng)設和諧的課堂氣氛。
前面提到，情感因素對交際能力的培養(yǎng)有一定的影響，要克服這點不利的因素，我認為堅持學生為主體，教師為主導，創(chuàng)設和諧的課堂氣氛就顯得極為重要。因為課堂是培養(yǎng)學生言語交際的主要陣地。在課堂上，教師是信息的傳遞者，學生是信息的吸收者。因此教師在傳遞信息時伴隨的隱含的、微妙的感情總是影響學生的情緒。比如，經(jīng)常在課堂上鼓勵學生，能喚起學生學習的興趣，維持學習的注意和愛好，激發(fā)他們的求知欲和上進心，排除學習的心理障礙，這就有利于學生交際能力的培養(yǎng)；相反，如果教師老是在課堂上過于苛求完美，不斷地糾正學生無關大局的語言失誤，把學生弄得膽小謹慎，就不可能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，也無利于交際活動的開展和學生交際能力的培養(yǎng)。可見，在教學過程中，以學生為主的和諧的課堂氣氛是交際能力培養(yǎng)的一個前提條件，也是克服情感因素影響的一個有效的措施。
2、要讓學生克服漢英文化的差異給其英語交際造成的障礙。
在英語交際中，漢語和英語文化背景上的差異常常導致學生交際的失敗。前文在談到文化因素的影響時，就提到了許多由于文化差異而導致交際失敗的例子。這主要是由于我們對這種東西方文化差異缺乏足夠的認識，我們在用英語進行交際的過程中，英語的表達往往受漢語習慣和文化背景的影響。因此在英語教學過程中一定要設法利用各種途徑，如：開設東西方文化差異的知識講座；開設英語口語課；教會學生地道的英語表達方式等，來讓學生了解中西文化上的差異及其在語言中的體現(xiàn)，以便使學生能有效地克服文化因素給其英語學習和交際能力的培養(yǎng)所帶來的障礙，能用標準的英語與人進行成功的交際。
3、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。
我們認識到中國學生英語交際能力偏低，其中原因之一就是由于環(huán)境因素的影響。因而在教師的教學過程中，就要有意識地創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生交際能力的良好語言環(huán)境。比如，校園英語角、英語課本劇、英語晚會、每日一次的值日報告、播放英文錄像等，這些活動既豐富了學生的課余生活，又給了學生多一些接觸英語的機會，可以使學生得到一個促進聽、說、讀、寫能力（即交際能力）的場所，從而也克服了環(huán)境因素的不利影響。
四、結(jié)束語。
在英語教學過程中，影響交際能力培養(yǎng)的因素當然不止這些，克服這些因素影響的方法也有很多，文章僅對某些因素和方法進行了探討。但是我認為，作為一名教育工作者，要幫助學生培養(yǎng)一種能力，首先也要提高自身的素質(zhì)，擴大自己的知識面，這樣才能在實踐的過程中，真正地、有效地幫助學生。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇二
首先，我們談談語言的學習形式。語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學習外語，學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數(shù)地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。因此，教師有責任多給學生創(chuàng)設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。
其次，嬰幼兒學習母語的愿望非常強烈，學習活動連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學習他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學生學習外語來說，他們就可能缺乏動力。因為據(jù)他們看來，外部世界距他們很遙遠。他們視外語學科如其它學科一樣，認為學習就是為了應考。關于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學生的思維活動。因此，學生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當學生與操本族語的外國人交談時，他們還需不時地使用母語才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達方式減弱了學生的學習熱情和興趣。因為學生認為自己永遠也不會掌握一門外語。因此，英語教師應該而且必須經(jīng)常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學生打成一片，安排一些語言活動，使學生感到所學語言在課堂外仍然有用。教師要要求學生用所學語言自己組織活動，從而使他們清醒地意識到，外語在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑笥杏锰帯Ｔ趯W生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發(fā)展，最終實現(xiàn)學習目標。
第三，關于我國中學生學習英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學習母語時，不會受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學習母語，練習講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學生來說，他們早已習慣自己的母語——漢語的結(jié)構(gòu)和用法，當他們開始學習英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為學習者對于結(jié)構(gòu)一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內(nèi)容就可學好。這時，老師采取的最好辦法就是給學生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補語言學習上的不足。
總之，語言是一種技能，而不是充滿規(guī)則和公式的學術知識。人們知道，接受過正規(guī)教育的人和那些沒有上過學的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程中也會練習母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學習語言的方式恰似日復一日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等，這些都是我們不需要學習各種規(guī)則而只需練習的技能。因此，學習語言不同于諸如數(shù)學、物理、生物和化學等學科的學習。
二、語言學習的目的。
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。假如沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設這樣一個如此復雜的社會交往系統(tǒng)?？梢?，人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則。縱觀日常會話就足以說明這一點：你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達自己和與人交際，而不需要語音、語調(diào)和語法的規(guī)則。即使本句的語調(diào)不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到。另一個例子也可以說明語言為交際服務。假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結(jié)構(gòu)上。因為使用語言的真正目的是創(chuàng)設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的：獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環(huán)境中，會有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。
嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，最關鍵的是要別人明白他們表達的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學習也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在于什么時候、以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程度上會使學生感到失望并喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調(diào)語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結(jié)果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。
如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯號“×”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤，不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。
一些習慣于語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現(xiàn)教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程度上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。如下這個有趣的例子更能說明這一點。有一次，一位擔任外語教研組長的英語教師在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“yes”,“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。
由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的,但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的`這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。例如,“他很精神”這個句子，“精神”是名詞，“很”是副詞，按語法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本句的正確說法應是“他很有精神”。然而，當人們講到“他很精神”時，沒人認為它是個錯句。這是因為本句是約定俗成的，盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規(guī)則去分析和解釋某些語言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現(xiàn)。
由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方“你多大年紀了？”即使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。中國人在交談時，常談到工資收入問題，“你一個月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關切。而對西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因為這是個人的秘密，即使父母與子女之間也不談這個問題。
另一點值得一提的是：供老師在課堂上支配的時間是有限的，如果在解釋個別詞句或語法結(jié)構(gòu)上花費太多時間，勢必會影響學生對于第二語言的廣泛接觸。這樣，學生在結(jié)束該課程學習之前，就不會學到他們應學到的東西和應掌握的技能。即使他們在結(jié)束該課程學習時已經(jīng)掌握了大量的語言結(jié)構(gòu)或語法規(guī)則，也會像一些現(xiàn)任中學英語教師那樣，不會很好地使用英語進行交際。我們知道，交際是教授和學習語言的主要目的，作為中學英語教師，面對的是初學外語的學生。因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語法的教學方法，采取交際領先的教學原則，指導學生在課內(nèi)外大量操練交際技能是明智之舉。同時，教師要相信學生在學習英語的過程中一定會逐步掌握語法內(nèi)容。
綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論：學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學者達到預期目標——熟練使用已學到的語言。因此，學習英語是為了懂得英語，而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師應該大膽地擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在中學英語教學中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇三
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關教材，給學生引入一些相關的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權(quán)交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關內(nèi)容，制造相關的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結(jié)語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
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英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇四
英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是至關重要的.因此,如何上好大學英語課,使學生在跨文化交際中揮灑自如,是目前大學英語課堂亟待解決的.問題.揭示大學英語教學的現(xiàn)狀并提出教師在英語教學中如何培養(yǎng)學生跨文化交際能力的幾點建議.
作者：張建波作者單位：遼寧醫(yī)學院,遼寧,錦州,121000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g42關鍵詞：大學英語教學跨文化交際能力
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇五
每一種語言都源于一種文化，反映其民族的文化背景與特征。在英語教學中，除了掌握英語的語音、詞匯、語法、句型等語言層面的知識外，還要了解英語的社會背景和文化內(nèi)涵?？缥幕浑H就具有不同文化背景的人進行各種交際，對兩種不同文化習俗背景的理解的功能，這樣才能消除在英語學習過程中遇到的困難和障礙，絕非一味地機械性模仿，而是在教學環(huán)境中融入跨文化交際因素，掌握和運用英語作為交際與溝通的工具。
1.英漢詞匯的運用受中西方文化、習俗的影響。一直被中國視為吉祥物的龍（dragon），是帝王至尊的象征，擁有神奇的力量；而dragon被西方人視為邪惡、貪婪的怪物，是災難的象征。因此，教師在教學時應結(jié)合不同文化背景教授詞匯，學生在學習知識的同時，能更加深入了解中西方文化差異，使跨文化交際的能力不斷提高。
2.社會禮儀和風俗習慣的差異。()在中國，邀請別人參加宴會時，時間由邀請方定，被邀請方準時赴約，而且會當成一種榮幸。在美國，邀請別人參加聚會是占用對方的時間，需要雙方協(xié)商。在受到贊揚時，中國人會謙虛、推脫，而西方人會欣然接受，并回答“thankyou”。
1.在英語教學過程中，教師要對教材的內(nèi)容深入了解，在備課時要導入西方文化，提高學生的跨文化意識。
2.充分利用課堂教學，利用實物、圖片、多媒體等手段講授異國文化。通過有聲與無聲、有形與無形的資料，使學生對異國文化內(nèi)涵、背景深入了解，從而提高學習英語的興趣和熱情。
3.在課堂中創(chuàng)設語言情境，讓學生進行角色扮演，不同的場景可以加深學生對詞匯的記憶，同時鍛煉學生的英語思維能力和語言組織能力，培養(yǎng)學生掌握英語語言技能。
參考文獻：
（作者單位長春民族藝術學校）。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇六
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力?！蔽覈糯枷爰颐献右仓赋觯骸熬由钤熘缘?，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢姡双@取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習?，F(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數(shù)學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇七
摘要：隨著國際化的深入，英語作為國與國交際的語言工具被世界廣泛地使用，但由于文化背景不同，人們在學習英語的過程中，時常會遇到跨文化交際領域方面的障礙。為了培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，在英語教學中應注重語言的交流和應用，使學生能夠自如地運用英語進行交流，引導學生在學習英語的同時，更加深入地了解英語國家的文化背景，提高學生應用語言的能力。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要：語言是文化的載體，是交際的工具。人類學習語言的最終目標是能夠使用語言順利完成人與人之間、人與社會之間以及社會與社會之間的交際。而語言本身就是社會文化中的一部分，也是文化的一種表現(xiàn)方式。因此，想要真正學好一門語言，就要學好與其對應的文化。在高中英語教學中，教師不僅僅要向?qū)W生傳授語言知識和技能，更要傳授西方文化知識，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。
近年來，隨著對外交流的日益頻繁，我國對高中英語教學的要求不斷提高，其中一點就是跨文化交際能力的培養(yǎng)。美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！备咧杏⒄Z新課程標準將文化意識目標定為五個教學目標之一。文化意識目標包括學習必要的跨文化知識，增進文化理解，形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎。這對于高中英語教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。
一、教師要抱著學無止境的心態(tài)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。
對于英語教師自身來說，在面臨這個挑戰(zhàn)時，首先要抱著學習無止境的心態(tài)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，學習和研究西方國家的'地理歷史概況、風土人情、宗教信仰、思維方式和交際禮儀等。不同民族孕育了不同的文化。因此，在學習文化時，更要注重學習不同文化間的差異以及產(chǎn)生差異的原因。
1.地理、歷史等的差異會造成文化的不同。
中國有著幾千年悠長的歷史，面積廣闊、歷代人民生產(chǎn)以農(nóng)業(yè)為主，奉行“民以食為天”。因此，中國人見面打招呼時，通常會說“你吃飯了嗎？”而在英國，由于其四周環(huán)海，受溫帶海洋性氣候影響，經(jīng)常下雨，英國人平日里最關心的事情之一就是天氣。因此，和英國人見面時，討論天氣無疑是一個不錯的選擇。相反的，假如一見面，就問他們“你吃了嗎”，他們會想：“我吃沒吃關你什么事！it’snoneofyourbusiness.”
2.中西方宗教信仰不同也會導致文化上的差異。
在中國，大部分人都信仰佛教、道教和儒家文化，而在西方國家，基督教對人們的影響最大。綜上所述，作為一名高中英語教師，只有積累豐厚的文化底蘊，才能靈活地向?qū)W生闡述中西文化差異，才能使學生對跨文化有準確的理解。
二、教師要適時地進行文化導入和分析。
胡文仲曾這樣說：“語言知識講到哪兒，文化知識就詮釋到哪兒?！苯處熢谟⒄Z教學的過程中，要注意適時地進行文化導入和分析。文化導入和分析可從以下幾方面進行。
1.在教材的配合下，適時地指導學生學習西方文化以及中西方文化差異。
比如，必修一第二單元englisharoundtheworld學生用書中的聽力部分選取了美國南部得克薩斯州一個男孩buford的自述，他帶有濃重的南方口音，而他的老師jane卻是英國人，她用地道的英式英語將buford的話復述了一遍。這兩段獨白給學生造成了聽覺上鮮明的對比，教師可以引導學生去體會以英語作為母語的國家之間也存在著語言文化差異。另外，本單元的閱讀文章講述了英語的發(fā)展過程和詞匯的一些演變。西方文化是以古希臘羅馬神話故事和《圣經(jīng)》為基石的，許多詞匯也來源于此。在講這篇文章時，教師可以適當?shù)亟o學生講述一些詞匯的典故，如archilles’heel等，這樣使本來枯燥的語言發(fā)展史也變得有趣起來。
2.創(chuàng)設情境，在真實情境中體驗不同的文化并進行實踐。
人教版必修一第四單元bodylanguage主要描述了不同文化下肢體語言的不同，本單元的reading部分描繪了幾個由于肢體語言的差異導致會面時的尷尬。若能根據(jù)這篇課文，為學生創(chuàng)設不同情境或者讓學生自主創(chuàng)設各種情境并且表演出來，不僅能使課堂活躍起來，學生還能深刻理解其中的文化差異，并且能恰當、得體地進行跨文化交際。
這有利于激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，提高學生學習跨文化知識的主動性和積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中，學到標準、地道的英語表達方式和基本語言知識。
4.鼓勵學生多閱讀和英語相關的書籍和雜志，增加課外閱讀量，擴大知識面。
教師也可鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源自主學習，這樣不僅讓學生學到了知識，還能讓學生學會學習，并且提高主人翁的意識。另外，組織各種和跨文化相關的活動也是可行的。比如，教師可以和學生一起組織和文化有關的演講比賽、辯論、小組表演大賽、模擬面試等活動，既敦促了學生學習西方文化，又增強了學生的競爭意識和團隊合作意識。
參考文獻：
［1］胡文仲。跨文化交際面面觀。外語教學與研究出版社，.
［2］黃遠振。新課程英語教與學。福建教育出版社，.
［4］莫姚。新課標下高中英語跨文化意識的培養(yǎng)。安慶師范學院學報：社會科學版，（6）。
（作者單位浙江省衢州市菁才中學）。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇九
語言是人類社會發(fā)展與進步的產(chǎn)物，也是人區(qū)別于其他動物的一個重要特征。有了語言，而不是單純的幾種簡單發(fā)音，人與人之間就可以對各種復雜的事物進行描述，互相交流，增進理解，發(fā)展思維，提升大腦的活力。
著名教學家巴班曾經(jīng)指出：“教學手段的優(yōu)選是實施教學過程中最優(yōu)化的方案之一?！闭n堂中我們應利用學生好新奇、好活動、好游戲、好表現(xiàn)的特點，圍繞教學的重難點開展多種新穎有趣的活動，創(chuàng)設出各種真實或接近真實的情境，讓學生展開英語交際活動。新課程標準也指出，英語課堂的交際活動必須在真實的語境中展開，才能保證英語交際活動的有效性，真正提高學生的英語交際能力。
一、營造民主和諧的課堂氛圍，使學生敢于開口說英語。
作為教師，我們首先應當尊重和關愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。這時教師是學生交際活動的引導者、組織者、參與者和欣賞者。
二、激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設貼近生活的真實情境，使學生愿意用英語進行交際。
生活化的教學不僅是學生進行交際活動的前提，而且能讓學生輕松、愉快的氛圍中發(fā)展英語思維的習慣和在特定語境中得許多交際能力教學實踐告訴我們，學生對所學材料感興趣的最好方法。創(chuàng)設貼近學生平時生活的真實情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際對象就在面前，就能變枯燥為生動，變乏味為有趣，實現(xiàn)語言知識和技能與學生的'情感同步發(fā)展，使英語課堂成為學生用英語開展交際活動的出發(fā)點和比武場。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！眲?chuàng)設情境開展教學，能把學生帶到具體的生活場景中，從而激發(fā)學生運用語言的內(nèi)動力，使他們興趣倍增，學習情趣高漲。心理學也告訴我們，學生的認知產(chǎn)生沖突，就會產(chǎn)生迫切的心理。如此也就能切實提高他們的英語交際能力。
三、學生間開展互動和交流，使學生樂于用英語進行交際。
語言學習，重在交際。人與人的交際和溝通，是一個雙向互動的過程，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時地表明自己的觀點。師生間、生生間建立立體多維空間，多向交流，全員參與，發(fā)揮每個學生的表達欲望。這樣師生間、生生間發(fā)生互動、互助、整合、協(xié)調(diào)、求新和辨析，教師還及時予以評判，學生的語言交際能力就能得到充分的鍛煉。而這對于英語學習來說更是如此，因為學生平時的生活環(huán)境不需要使用英語，周圍也沒有可以一起練習的人，只有同學和老師是他操練英語的對象，這種互動和交流正為他們操練提供了機會和舞臺，我們必須予以珍惜，讓學生樂于使用英語進行交際活動，從中得到樂趣。
四、注意學生交際語言的規(guī)范和語法的正確，保證學生說的質(zhì)量。
學生由于接觸英語的時間還較短，接觸的英語學習材料較為局限，所以他們的發(fā)音不夠縝密，講得不完整、不規(guī)范，或者在語音語調(diào)上有相當大的缺陷。在學生進行口語交際時，教師隨時糾正他們的語病，提高用詞的準確性，表達完整意思，同時訓練學生去“有意識地說”，在說之前就考慮到語言的得體性。
培養(yǎng)學生的英語交際能力，讓學生能夠現(xiàn)學現(xiàn)用，學用結(jié)合，必將極大地提升學生的英語能力。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十
隨著社會的發(fā)展，外語的重要性為越來越多的人所認識，外語學習熱逐日遞增，人們的外語水平也在不斷提高。但是，從目前我國外語教學的現(xiàn)狀看，還遠遠不能適應改革開放和社會發(fā)展的需要，必須提高我國整體的外語水平。
在此，筆者就中學英語教學的有關問題和改革的途徑做些探討。
1、受母語的影響大。
一個人母語交際能力的獲得是與他的社會活動和社會環(huán)境緊密聯(lián)系的，而當前中學外語教學恰恰缺乏這種聯(lián)系。語言知識發(fā)生遷移，一種是正遷移，一種是負遷移。正遷移能促進外語學習和交際能力的提高，負遷移則會干擾和阻礙外語交際能力的獲得。母語的干擾就是一種常見的負遷移。
2、聽力差，進入大學很難適應或在現(xiàn)實生活中聽不懂。
目前中學課本中沒有聽力教材，中學也沒有聽音課。學生在中學六年的學習，初中三年，高中三年，一般的學校教師教學都是小循環(huán)，學生也就只能聽到兩個英語教師的語音語調(diào)。如果教師素質(zhì)好一點，可以多聽到一些課堂用語及其它。反之，就可想而知了，學生當然一下子很難適應大學高水平的教學及stepbystep那樣的聽力教材，自然也很難聽懂外國人說英語。
3、說的少，用英語進行日常交際困難。
語言會話至少應具備四種能力：
（1）聽懂。
（2）回答問題。
（3）提問。
（4）表達和敘述。
由于我國中學采用的是大班教學形式，一個班至少四五十個學生，在課堂上，學生的聽說機會很少。初中階段，因為需要模仿，聽和說的機會還多些，但由于大多是“大合唱”形式，不免有人濫竽充數(shù)。到了高中，為了應付高考，幾乎都是滿堂灌，教學重點都放在詞組、句型、語法的學習上，忽視了聽說訓練。即使有的學校有語音室、視聽室，學生說的機會仍然很少。
1、排除母語的干擾。
中學生母語的習慣已相當牢固，在學習外語時，母語的影響是不可避免的。教師在教英語時，應進行母語和英語的對比，確定難點、重點，使教學內(nèi)容的編排更具有針對性。凡是英語和漢語相同的地方，就不用花很大力氣。凡是英語所特有的且常用的，而在漢語中沒有或不同的，應作為重點，加強練習。為了使學生的思維盡快地與英語發(fā)生直接聯(lián)系，在教學中應盡可能地排除母語的干擾和對母語的依賴。初級階段宜多利用直觀手段，如看圖識字、看圖說話等。高級階段，因為學生已有一點基礎，教師要積極引導學生盡量用英語思維，但這是一項很艱難的工作。教師有責任提高學生辨析母語與外語形式上和功能上的異同的能力，強化學生的跨文化意識，從而獲得真正的外語交際能力。
2、提高聽力技能的訓練。
在交際過程中，聽處于領先地位。中學英語教學的一個重要組成部分就是聽力技能的培養(yǎng)。我們知道，聽的過程是人們運用各種知識和技能的.過程，聽力的提高既依賴于又能促進各種語言知識的學習，而且聲音的形象能幫助學生增加對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶。
要解決學生“聽不懂”的問題，首先，教師在課堂45分鐘內(nèi)要盡量多講英語，使學生置身于一個外語環(huán)境中。還要有意識地增加一些聽力練習，如聽寫短文等。其次，在中學教材中，應增加專門的聽力入門教材，類似大學教材“stepbystep”，但要稍微容易一些，以便使學生由淺入深、循序漸進地熟悉各種語音語調(diào)。
聽力技能應包括：
（1）辨音聽力（根據(jù)上下文識別容易混淆的音素，鑒別同音詞的詞義、弱讀、連續(xù)等）。
（2）結(jié)構(gòu)識別能力（語段、意群、句子各成分、基本時態(tài)、重要句法特征等）。
（3）基本概念識別能力（數(shù)字、日期、時間、地名、人名、方向、方位等）。
（4）選擇能力（選擇關鍵詞、鑒別要點或重點、掌握細節(jié)）。
（5）要點復述能力。
（6）記錄能力。
（7）記憶能力。
一方面教師要測重快速識別語言能力的訓練，另一方面學生要掌握較大的詞匯量和較豐富的語法知識，這樣才能迅速地接受對方輸出的信息。
3、創(chuàng)造條件鼓勵學生說。
接受了輸入的信息，就必須快速地在大腦中反應，從而迅速準確地反饋出來。這就要開口說。說處于表達地位，因而教師要側(cè)重于快速復現(xiàn)語言材料能力的訓練。檢查學生是否聽懂，不僅限于一般的問答形式，可采用復述形式，用聽帶動講，使學生產(chǎn)生要把聽到的內(nèi)容告訴別人的欲望。同時，也必須讓學生了解，僅僅注意學習英語知識是不夠的。英語作為一種語言是人們交際的工具，是表達思想、相互交流的手段。英語課不只是一門知識課，更是一門技術課，學習英語是為了學會運用這一工具。打乒乓球，教練可以講解如何發(fā)球、如何揮拍、如何移步，但究竟怎么打得靠運動員自己在實踐中體會。英語交際也是如此，教師可以創(chuàng)造實踐的條件，而實踐得靠學生自己，只有在運用英語的過程中才能掌握英語。教師要鼓勵學生大膽開口，不要怕說錯，克服怕說錯的心理障礙。要充分利用一切手段，如圖片、幻燈、簡筆畫、角色表演等，讓學生自己想象，表達自己的意念。
為了適應當前我國改革開放的形勢需要，我們的外語教學應當特別突出實踐性和交際性，力爭培養(yǎng)出更多的具有扎實的外語知識和外語實踐能力、具有熟練的外語聽說讀寫能力的人才。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十一
語言是文化的`載體,又是文化的一部分.學習語言不只為了掌握語言技能,而是要利用這種語言技能進行有效的交際.因此,在對外漢語教學的過程中,在培養(yǎng)學生語言技能的同時,更要時刻注意對學生跨文化交際能力的培養(yǎng).本文通過對對外漢語教學中跨文化交際研究的分析,嘗試地提出了對外國留學生進行跨文化交際能力培養(yǎng)的一些策略.
作者：王瀟瀟作者單位：沈陽師范大學國際教育學院,遼寧沈陽,110034刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(4)分類號：g64關鍵詞：外國留學生跨文化交際能力對外漢語培養(yǎng)策略
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十二
在英語教學中，經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，學生在運用語言時，雖然說出了完全沒有語法錯誤甚至用詞漂亮的句子，但在實際交際中運用卻行不通。這是由于學生們往往從漢文化角度出發(fā)，并運用漢語的表達習慣進行思維，即“中文的思想+英文的形式”，結(jié)果在對外交往中不能用地道的語言得體地進行交際，常常會犯文化錯誤，使雙方很尷尬，甚至會出現(xiàn)許多誤會。這其中最重要的原因之一就是缺乏對背景文化知識的了解。因此，在英語教學中必須充分重視文化因素，努力培養(yǎng)學生強烈的文化習得意識，培養(yǎng)社會需要的跨文化交際人才。
2文化導入的重要性。
英語不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，在英語課堂教學中，要始終貫穿文化導入，在培養(yǎng)學生英語交際能力的同時，也培養(yǎng)跨文化交際能力?？缥幕浑H是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和社會文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)社會及宗教等環(huán)境的不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的社會文化、風土人情和語言習慣等語境因素，造成人們不同的說話方式或習慣話語。這就可能使交際雙方對對方的話語做出不準確地推論，從而產(chǎn)生沖突、誤會或交際的故障。因此，英語教學必須高度重視語言的社會文化因素，分析、揭示語言中的跨文化差異，加強對文化背景知識的介紹，培養(yǎng)學生強烈的文化習得意識并且使學生對異域文化的了解和掌握貫穿英語學習的各個階段，將語言形態(tài)教學和文化內(nèi)容教學融為一體，將社會文化知識滲透到語言教學中去，把學生培養(yǎng)成為既有扎實的語言基礎，又有豐富的交際能力的人才。
語言與文化是密切相關、緊密相連的。語言是整個文化的一個重要組成部分，是文化的一種表現(xiàn)形式。任何一種語言都是由生活在一定言語使用區(qū)域中的人們在一定的語境下通過口語或書面語形式相互交際而使用的。同時，一種特定的.語言總是和使用這種語言的民族或國家，以及其歷史、文化、社會背景等因素息息相關。語言與文化總是被一起研宄的。語言教育學家拉多曾經(jīng)指出，如果我們不掌握文化背景，就不可能教好語言，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學好語言。理解語言必須了解文化，要學習一種語言，必須同時學習與該語言相關的文化。因此，在英語教學中，我們不僅要講解語言知識，訓練語言運用能力，而且還要加強有關的文化背景知識的傳授。中西文化差異直接地影響我們的語言運用，語際間不同語言習慣所引發(fā)的語言失誤，實質(zhì)上是由思維方式和文化習慣的差異所造成的。如中國人見面時打招呼說：“你吃過飯了嗎?”，“上哪去呀?”，其實并不是想知道對方是否吃了飯或去了哪里，這只是一種greeting的方式，而英語國家的人卻沒有這一習慣，反而認為是一個question。又如很多學生與外國人進行實際交際時，很喜歡連續(xù)問以下幾個問題：“whatisyourname?”“howoldareyou?”(‘whereareyoufrom?’’’“wheredoyouwork?”等。
這些日常用語符合中國人的思維習慣，沒什么不妥之處。但如果將漢語的習慣與文化模式套到或強加到英語上去，就會產(chǎn)生誤解和理解上的偏差，外國人有可能會感到納悶甚至憤怒。他或許在想：為什么要問這些涉及個人隱私的問題?而且按照西方人的思維習慣，那些問題通常只有在拘留所或警察局之類的機構(gòu)里才會被問及。從以上可以看出，不同的文化、社會習俗對語言運用的影響。這都大致說明了一個問題：英語教學中不能不同時注意中國和西方在文化上的差異。重視文化導入，才能減少學生在運用英語時犯“文化錯誤”。
3文化導入的內(nèi)容。
文化導入的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：
(1)知識文化，指經(jīng)濟、政治、史地、文藝、科學的技術，著名文學家及其作品，民俗體育和當代社會情況。
(2)干擾交際的文化因素，包括：社會準則，如稱呼、招呼、問候、詢問、致歉、道謝、告別、打電話等用語的規(guī)約及風俗習慣;社會知識，指家庭各成員、同事朋友、上下級之間關系、價值觀念，包括人與自然的關系、宗教觀念、道德準則以及人生觀、世界觀等，如西方社會強調(diào)的個人奮斗，獨立性、隱私權(quán)等;思維特征，指中西方思維特征的差異。比如，講時間和地點時，一個從小到大，一個從大到小。
(3)詞語的文化內(nèi)涵。詞義之所以多層次，在于詞不僅是現(xiàn)實的象征符號，而且也浸透著人們對現(xiàn)實的感受、ii念和看法。例如，privacy是一個文化內(nèi)涵相當豐富的詞，我們知道不應該向西方人詢問有關年齡、收入方面的問題，但privacy的含義絕不止這些。因此，在英語教學的一定階段導入的文化內(nèi)容應當包括介紹由于文化差異而引起的詞語表達法在意義及運用方面的差異，引導學生“進入角色”，理解這些表達法所涉及的文化內(nèi)涵，從而幫助學生恰當?shù)剡\用英語進行交際。
(4)英漢理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的詞語。主要包括植物名詞、顏色、數(shù)詞等。如漢語常用“龍”作為民族精神的象征，在中國文化里有崇高至尊的地位，而對歐美人來說，龍卻象征災難和兇惡;漢語中用“眼紅”表示嫉妒，而英語中卻用“greenwithenvy”表示，“blacktea”譯為“紅茶”而不是“黑茶”等。
4.1文化比較法。
通過比較英語文化與本族文化，將跨文化能力與外語運用能力結(jié)合起來,讓學生在學習語言中不知不覺地接受文化教育。例如,對比教育方式、家庭關系、價值觀念、宗教、傳統(tǒng)等。通過對比，學生可以更容易掌握相關文化的內(nèi)涵。比較是為了發(fā)現(xiàn)異同，而不是比出優(yōu)劣。
4.2實踐法。
學習語言最有效的方法是將其放入該語言的環(huán)境中，但是，不是所有人都能有出國的機會。所以，教師應該創(chuàng)造各種條件，營造一個濃郁的英語氛圍，讓學生一走進課堂就能感受英語的存在，能不由自主地用英語去交流信息。如模擬現(xiàn)實生活情景，讓學生進行角色扮演;組織英語交流，鼓勵與英語本土人士交往，親身體會到他們不同的行為方式、風俗習慣、思維模式,也可以學習到許多生動的課堂上學不到的有關社會文化背景方面的東西;辦英文板報,培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造力;組織學生觀看英文錄像、電影，體驗異國文化氛圍。
教學過程是教師、學生和教學內(nèi)容之間互相作用的過程。實踐法要求教師在教學過程中,從傳統(tǒng)的“獨奏者”的角色過渡到“指揮者”的角色，將傳統(tǒng)的“教師獨白”式的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒⑸膶υ?、互動”的教學模式，創(chuàng)造輕松、自由、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,給學生更多的互動機會，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和開放性的學習品格。
4.3英美文化閱讀。
課本上僅有的文章是遠遠不能滿足學生的求知欲的。為了讓學生全面了解英美國家豐富的文化背景，還必須通過開設閱讀課，給學生提供大量的、原汁原味的、各種體裁的文章。如閱讀《中國日報》、《21世紀報》等英文報紙，以及希臘神話、《圣經(jīng)》等英文原著。讓學生在閱讀中了解包括名人逸事、自然環(huán)境、歷史文化、風土人情和科學發(fā)展等各類社會綜合知識，這樣就可以在拓展的閱讀中真正意義上地學好英語。
4.4專題講座法。
學?？梢远ㄆ陂_展關于英美文化背景知識的專題討論和講座，介紹英美文化各個層面的內(nèi)容,增強學生對文化差異的敏感性，使他們在外語學習中善于發(fā)現(xiàn)目的語文化的特點，并樂于了解和學習目的語文化。
4.5利用多媒體技術，改進課堂教學。
語言與文化的關系和教學目標要求把文化教學貫穿于英語教學的始終,把英語學習放在社會文化的大背景下，創(chuàng)造更佳的語境。這就要充分利用現(xiàn)有的條件，發(fā)揮視聽媒體在培養(yǎng)跨文化交際能力方面的積極作用。利用視聽結(jié)合的方法，提供一些原版的視聽材料或可供教學用的原版影片，通過畫面能使學習者感受到語境的存在，根據(jù)語境的提示來理解話語的真實含義，掌握說話人的意圖。還可以了解到許多與目的語文化有關的非語言交際的方法和手段。這種有效地引進視聽材料，提供可視性畫面、場景的多媒體教學會使學生更容易理解和掌握，并有助于學生將語言知識與文化知識的融合。這與老師費盡口舌地講解相比，效果要好得多。
5結(jié)論。
總之，在英語教學中要注重語言文化的“輸入”，重視中西語言文化的差異，加強學生的“輸出”操練，開拓互動、交際的機會和渠道,只有促進學生自主學習的習慣養(yǎng)成和能力的提高，學生才有望在實際交際中正確、得體地運用語言，最終提高英語水平與跨文化交際能力。大學英語教學的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，如果在英語教學中能注重文化知識的導入，進一步提高外語教師和語言學習者的跨文化交際意識，那么定會有助于提高語言學習者的交際能力，從而更好地實現(xiàn)外語教學的目的。
需要特別指出的是，要學生有效地掌握英語，教師應在教授英語文化的同時，充分發(fā)揮中文文化的參照作用，并減少中文文化的干擾，同時能將兩種文化融會貫通起來。我們學習英語的目的不僅僅能用英語表達事物，更能在全球化的今天，用英語傳播中國文化，達到交流的“進出口”平衡。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十三
中國人講英語可能犯兩種錯誤,即語用一語言方面的失誤和社交一語用方面的.失誤.這是由于不了解中西文化具體差異造成的,要避免這兩種失誤,英語教學注重教授這方面的知識.
作者：何澤清作者單位：長江大學,外國語學院,湖北,荊州,434023刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號：h3關鍵詞：英語教學語用能力文化差異
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十四
隨著g20峰會在中國杭州的盛大開幕，世界再次將目光聚焦在經(jīng)濟全球化上來，跨文化交際能力對于成功涉外商務活動具有重要意義。因此，我國商務人才不僅要掌握較高的語言技能，同時還需要掌握國際商務運作的規(guī)則，能與不同國家、不同文化背景下的商務人士進行合作與交流，而商務英語是融合了商務知識與術語，針對商務溝通，商務談判而成的一門專業(yè)英語，它側(cè)重于商務環(huán)境中語言運用能力，尤其是跨文化交際的能力。
（一）跨文化交際能力的內(nèi)涵?？缥幕浑H能力是指在多元文化中，通過不同的途徑實現(xiàn)人際之間的有限交際能力。不同領域的學者對其從不同角度進行了定義，ruben認為跨文化交際能力有靈活機動的能力、不急于批評他人、能容忍不確定的情形、交流時尊敬對方、洞察交流者個性和觀念的能力、移情能力和交談時的話語輪換能力這七個緯度。另一位學者byram認為跨文化交際能力又由知識、技能和態(tài)度這三個要素構(gòu)成，與之相對應的說法是認知、行為與情感。（二）商務英語學習中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民生活水平的日益提高，出國游玩、學習與商務活動的人數(shù)也同比增長，由于生活的文化背景不同，人們的宗教信仰、價值觀念、思維方式等也截然不同。在社會交往中人們慣以自己的思維來衡量他人，由此可能導致交際雙方的誤解和沖突。我們處于經(jīng)濟一體化的'時代，交流是一門深的學問，復雜性與雙面性是交流的基本特點，圓滿順利的商務合作與交流可以促進經(jīng)濟的發(fā)展，反之，不順利的商務交流就會妨礙商務活動的順利進行。商務英語專業(yè)正是結(jié)合了國際貿(mào)易理論與實務操作，同時也是英語語言專業(yè)，此專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實語言功底和熟練操作業(yè)務的復合式優(yōu)秀人才，因此，在商務英語專業(yè)的學習中，必須重視夯實英語語言基礎，還要熟悉不同文化、掌握跨文化交際能力，以保證將來商務活動的順利進行。
當前在我國高校商務英語的學習中，大多數(shù)上都是按照：“英語知識+商務知識”的教學模式，即傳統(tǒng)的英語專業(yè)基本課程附加一些簡單的商務方向的相關課程。這種教學模式使學生減少跨文化交際的機會，缺乏跨文化交際的能力。學生在學習商務英語專業(yè)時，學習重點仍為聽、說、讀、寫、譯等語言技能。在跨文化交際能力調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學對本國和英語國家的文化差異具有不敏感性，然而在交際中，了解不同文化之間的習慣與禁忌是首要的，因而在跨文化交際方面我院學生能力有所欠缺，他們會用母語的文化背景和思維模式來表達自己的思想，但是因為文化差異會產(chǎn)生矛盾，甚至產(chǎn)生誤解和沖突，會對商務活動能否順利進行產(chǎn)生影響。因此，在學習商務知識和英語知識的同時，培養(yǎng)學生的跨文化意識和提高學生的跨文化交際能力也變得更為重要。
（一）科學合理設置課程內(nèi)容?，F(xiàn)在各大高校的商務英語專業(yè)教學大多偏重英語知識和簡單的商務知識教學，關于跨文化交際能力的培養(yǎng)相對較少，方式方法也過于古板，不符合培養(yǎng)先進商務人員的要求。因此為了加強學生的交際能力，學校應增設中西方文化比較等課程，如介紹中西方不同的禮儀風俗，談話禁忌，讓學生在扎實文化理論的基礎上接觸商務活動。此外，增加外籍教師的演講座談會，使學生能近距離感受跨文化交際的魅力，改變對其他文化的固定認知模式。（二）充分利用網(wǎng)絡資源，增強學生意識。在這個足不出戶便可知天下的網(wǎng)絡飛速發(fā)展時代，很多文化資源都可從中獲得。教師在理論與實踐相結(jié)合的教學過程中，可以通過多媒體媒介向同學科普商務英語跨文化交際的知識，培養(yǎng)他們對跨文化交際的興趣。網(wǎng)絡上流傳的一些西方文學作品，英美原聲電影，新聞訪談脫口秀節(jié)目，英美歌曲等，豐富的資源不僅引起學生們的興趣而且還能引導學生培養(yǎng)跨文化交際能力，有利于學生了解西方文化，提高學生跨文化交際的修養(yǎng)。（三）增加商務交際實踐，積累跨文化交際經(jīng)驗。學校和老師積極鼓勵商務英語專業(yè)學生利用課余時間進行商務實踐，比如去涉外企業(yè)實習，體會商務交際環(huán)境，提高同學們的跨文化交際能力，為將來步入商業(yè)社會夯實基礎。還可以組織學生擔任跨國企業(yè)商務展會中的志愿者，深刻感受商務活動，通過作為志愿者工作接觸的商務交流，認識了解國內(nèi)外商業(yè)人士，擴展跨文化人際交際圈。
由此可見，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及社會的進步，國與國之間貿(mào)易的頻繁往來，我國對英語熟練的商務談判型人才的需求不斷增加，所以，培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生額跨文化交際能力已逐漸成為學習的側(cè)重點。處理好語言與文化的關系，使英語語用知識中的文化知識得到升華。多渠道培養(yǎng)學生跨文化交際意識，加強學術群體及師資隊伍建設，為跨文化教學備以堅實后盾，培養(yǎng)出適應經(jīng)濟全球化且具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十五
英語作為一門交際的工具，其自身的發(fā)展演變過程和人們學習它、掌握它、運用它的過程無不體現(xiàn)出人類的聰明才柳和創(chuàng)造才能。
1.1英語的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程。
1.2英語如同其他語言一樣，都是人類創(chuàng)新文化的載體。
1.3英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。
我們在用英語與世界各國的人們排行交流的同時，可以從中學得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。
2充分發(fā)掘初中英語教材中的創(chuàng)新教育索材。
現(xiàn)行英語教材junior/seniorenglishforchi-na中午許多內(nèi)容是最為主動的創(chuàng)新教育素材，教師在指導學生學習語言知識的同時，可抓住時機利用這些素材引導學生在學習過程中勇于開拓創(chuàng)新。
因此教師便可以充分利用這個問題讓學生積極展開討論，訓練學生的發(fā)散性思維能力，尋求所有可能和答案。
3在課堂教學過程中培養(yǎng)學習的創(chuàng)新能力。
3.2在教學過程中以自由寬松的學習氛圍發(fā)展學生的個性。
3.3在課堂教學過程中引導學生創(chuàng)造性地學習語言。
3.4在課堂教學過程中要合理運用創(chuàng)新型教學手段。
4通過生動有趣、富于啟發(fā)的英語課外活動培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新精神。
英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在活動中教師可以組織學生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動，讓學生在這些活動中體會學習英語的快樂和用英語進行創(chuàng)造的愉悅。
本人在組織學校英語課外興趣活動時同學在一起將英語活動室布置成頗有童趣的englishcomer.在英語角內(nèi)學生們布置了householdcomer（生活功能區(qū)）readingcomer（閱覽功能區(qū)）和audio-videocorner（視聽功能區(qū)），充分利用身邊的實物和場景來學習英語。并通過自編自演英語小品、創(chuàng)意制作英語小報的賀年片、寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到提高，學生已從在活動中單純學習英語知識轉(zhuǎn)化為在活動中，用語言進行交際、用英語進行創(chuàng)造。
長久以來，我們在教學中由于忽視了學生“。新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而一味的讓學生在大堆大堆的題海中“磨練”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。我們英語教師要將創(chuàng)新教育理論與本科教學緊密結(jié)合起來，將英語教學活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能和的活動，積極控索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十六
[內(nèi)容]。
英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力。
使用交際工具的能力是在使用當中培養(yǎng)的；這種能力是否培養(yǎng)起來了，也是在使。
用當中檢查的。使用英語進行交際是英語教學的中心問題，也是英語教師在工作。
里必須時刻注意和認真考慮的問題。
英語教學里的交際原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語。
作為交際工具來學，還要求教師和學生課上課下把英語作為交際工具來用。
教學活動要和以英語進行交際緊密地聯(lián)系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。
在英語教學里要把教和用統(tǒng)一起來考慮；要根據(jù)學生的需要，用什么就教什么，
教什么就用什么；怎樣用就怎樣教，怎樣教也怎樣用。教師或?qū)W生不是單純地教。
或?qū)W英語知識，而是通過操練，培養(yǎng)學生用英語進行交際的`能力。要盡量利用教。
具，創(chuàng)造適當情景，進行以英語作為交際的真實的或逼真的演習。這樣使學生不。
僅能學得有興趣、有成效，而且能真正學到。
[1][2][3][4][5][6]。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十七
創(chuàng)造能力是一種善于把握機會并積極改造自己、改造環(huán)境的`應變能力,是追求創(chuàng)新意識并積極探求的心理取向的實際表現(xiàn).創(chuàng)造能力不僅是一種智力特征,更是一種人格特征,一種精神狀態(tài),一種綜合素質(zhì).培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是教育活動的核心,是素質(zhì)教育的靈魂.
作者：鄒文媛作者單位：黑河二中刊名：黑河教育英文刊名：heiheeducation年，卷(期)：2003“”(1)分類號：關鍵詞：
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十八
《語文課程標準》在口語交際的總目標中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！笔畮啄甑慕虒W經(jīng)驗，讓我深刻體會到要提高學生的口語交際能力，應該從以下幾個方面入手：
一、創(chuàng)設交際環(huán)境，捕捉交際時機，讓學生敢說。
日常生活中，學生在和小朋友、父母進行交流時，一般都是無拘無束、暢所欲言，他們通常想到什么就說什么。但是，由于一年級學生初入學，對學校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感。這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，學生一入學，我就迅速想辦法，與學生交朋友，鼓勵他們說出自己的感受。
入學第一天，學生對什么都感到新鮮，我利用課本上“入學教育”的圖畫，對學生進行語言訓練。首先，讓學生先按一定順序觀察圖畫，同時加以引導：這是什么地方？圖上有誰？他們在做什么？他們表情怎么樣？之后，讓學生討論，你在今天看到老師的時候，老師對你說了什么？你對老師說了什么？師生可以進行對話練習。下課后，我?guī)ьI學生們參觀校園，邊參觀邊向?qū)W生們講解一些功能室的作用。回到教室，我讓學生們說一說自己看到了什么，學生們會說出許多平時我都不在意的地方。興趣被調(diào)動起來后，我還讓學生們來做自我介紹。這樣的訓練大大激發(fā)了學生說話的興趣，讓學生敢說。
二、善于觀察引導，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生樂說。
教育就是“教人做人”“教人化人”，口語交際教學的設計應始終關注著學生，從學生的生活中捕捉訓練點。
比如讓學生仔細觀察跟著家人到商店購物的情景，在課堂上模擬售貨員，向“顧客”推銷商品；搜集資料，模擬小導游向“游客”介紹學校和家鄉(xiāng)的景物、特產(chǎn)；帶上自己喜歡的玩具和圖書，向大家介紹。課堂上，我們還可以根據(jù)情況，不失時機地來進行口語交際的訓練，讓學生樂說。
平時，我們可以讓學生觀察生活中的事物，并提出觀察要求。比如，在上學的路上看到了什么？發(fā)現(xiàn)了哪些地方和平時不一樣？看到大街上的人們在干什么？……學生可以把看到的說給全班同學聽。這樣，學生們對觀察有了一定的興趣，思維就會變得活躍，說話時可說的題材就多了，孩子們也就越來越想說。
三、培養(yǎng)良好的語言習慣，提高表達能力，讓學生會說。
與人交往不能僅僅滿足于把話說完，還得把話說明白、說清楚，讓人聽起來順耳，這是一個人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在交際的過程中，常常出現(xiàn)用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規(guī)范的地方。因此，我們在進行口語交際訓練時要給予學生適當?shù)奶崾竞椭笇А?BR> 口語交際包括兩大部分內(nèi)容：一是會聽，二是會說。會聽別人的話，善于發(fā)現(xiàn)不足，自己在說的時候就會引起注意。所以，我在教學中有意地設計讓學生參與評價。例如，在上“我最喜歡的.游戲”一課時，先提出：“誰愿意把你最喜歡玩的游戲介紹給大家？”其他同學當評論家，聽后，評評誰說得好。這樣，“小評論家”的語言得到了訓練，發(fā)言的學生也明白了自己的不足之處，使得學生的口語表達能力都上升了一個層次。
四、多創(chuàng)造機會，讓學生主動交流，讓學生說好。
在日常生活中，無處不需要口語交際，要鼓勵學生們利用各種場合，各種機會自覺鍛煉口語交際能力。比如教“有趣的樹葉”這一課，我先讓學生在課下收集各種樹葉，并粘貼成各種各樣的小動物。然后在課堂上我讓學生自己介紹自己做的小動物。在介紹時，要求學生們用富有想象的語言去打動每一位學生的心。我發(fā)現(xiàn)他們在介紹時個個神采飛揚，都在努力地把自己的語言組織得流利動聽。
總之，隨著課改的深入，我們教師應該清醒地認識到口語交際的重要性。讓口語交際走進課堂，激活語文教學，是我們每個教師義不容辭的責任。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十九
摘要：新世紀的發(fā)展對于人才的需求已不僅僅停留在知識掌握者的層面，而更多的需要具備獨立的思維能力。初中物理教學的重要任務之一就是培養(yǎng)中學生的思維能力，促進學生智力的全面發(fā)展。從三種不同的角度，對思維能力的培養(yǎng)進行了探討。
新課改提到了對于學生思維能力的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在課堂教學中，尤其是物理這門偏重于理性思維的學科，與其不厭其煩地講解題目，不如著重鍛煉學生思維的獨立性，培養(yǎng)學生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來探討。
所謂形象思維，一般指認識主體通過聯(lián)想、想象等多種途徑對于所見到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進行進一步加工，從外部形象上對事物進行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學習中，學生以物理表象為材料對其進行形象上的加工，使其轉(zhuǎn)化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養(yǎng)對于物理教學有著最基礎也最重要的意義。它有助于學生理解和掌握物理學科的相關概念和定律。就初中物理這門學科的特點而言，很多概念和物理定律都來源于實際的生活經(jīng)驗，這些規(guī)律通過深度的解析之后應用于人們具體的生活實踐。
多年以來，物理教學一直偏重于邏輯思維的發(fā)展，如，記憶一些物理概念、物理規(guī)律和公式、定量計算、理性思考等等，忽視了形象思維的培養(yǎng)，因而在一定程度上影響了物理教學的效率和質(zhì)量，不利于學生全面發(fā)展。因此，在今后的物理教學中，教師應積極引導學生，通過多種方式培養(yǎng)學生的形象思維能力。首先，可以通過豐富多樣的物理模型進行直觀展示。例如，在講解擴散作用時，教師可以直接拿兩個分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對接后，讓學生觀察瓶內(nèi)氣體的混合過程。其次，要借助現(xiàn)代的多媒體技術，運用投影片、掛圖、課件等手段，引導學生仔細、廣泛、全面地觀察，形成感知，強化對物理問題的記憶表象。此外，盡量創(chuàng)造條件讓學生自己參與物理實驗，不僅讓學生在動手中加深對物理規(guī)律的理解，更能激發(fā)學生的興趣。
在物理科目學習中，學生通過初步的形象思維對物理現(xiàn)象有了一定的了解，要想解決真正的問題，還需要運用邏輯思維能力進行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系。
教師對學生邏輯思維的培養(yǎng)，首先需要在課堂上進行思維推理的引導。比如，一道光的折射題目，在學生尚未接觸過此類題目時，教師可以結(jié)合學生目前的數(shù)學水平分步驟進行講解，通過作圖，利用數(shù)學公式計算角度、折射點位置，一步步引導學生的推理過程。而在學生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養(yǎng)他們獨立的分析能力。可以通過設疑的方式激活學生的思維，在課堂上適時提出問題。比如，在學習摩擦力的時候，教師手握礦泉水瓶，問學生“瓶子為什么不會落下？”“此時摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過設疑，提高學生自主分析判斷的能力。此外，還可以讓學生在課堂上嘗試獨立講解題目，將對題目的分析過程從頭到尾講給其他同學聽，而其他同學沒聽懂的還可以發(fā)問。這樣學生不僅可以鍛煉口頭表達能力，在組織語言的過程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。
教學的最終目的是要將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。在新課標中，由過去偏重于教學結(jié)果即考試成績轉(zhuǎn)為偏重學生個體的學習過程，這個轉(zhuǎn)變對于學生在學習中的健康成長極為有利，它將會鼓勵學生在學習中更具有自主性和創(chuàng)造性。物理是一門實用性很強的學科，作為物理教師，應該以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，在課堂中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如何能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？筆者認為首先要給學生較為自由寬松的學習氛圍，改變過去僵化的“教師講學生聽”的教學模式，讓學生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學生更好地吸收轉(zhuǎn)化，其次要盡可能地開闊學生的視野，及時為他們補充相關的知識，再次教師要對學生進行一系列的引導，在學生有了新的想法時，通過肯定鼓勵他們沿著思路繼續(xù)探索。在學生對自己有疑問時，引導他們通過知識積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。
初中是個承上啟下的階段，在這個過程中學生如果養(yǎng)成了良好的思維方式，形成獨立的認識和分析問題的能力，對于以后的學習會大有裨益。在教學中，要培養(yǎng)學生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線教師時時刻刻以此為己任，不斷在教學實踐中探索新的方式方法，積極引導學生的自主思維能力。我們相信經(jīng)過長期的努力，定能為國家發(fā)展培育出全面的人才。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇二十
創(chuàng)新能力是人類突破舊認識、舊事物，探索和創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力。未來的世紀需要大批創(chuàng)新型人才，這就要求學校教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）在全面推進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。在英語教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作者義不容辭的責任。
英語作為一門交際的工具，其自身的發(fā)展演變過程和人們學習它、掌握它、運用它的過程無不體現(xiàn)出人類的聰明才智和創(chuàng)造才能。
1、英語的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程。
英語自產(chǎn)生之初至今已發(fā)生了巨大的變化。語言的發(fā)展變化本身就是一個不斷創(chuàng)新的過程。在其發(fā)展過程中，人們不斷地豐富著它的內(nèi)涵，使其成為人類文化不可分割的一部分。英語的詞匯隨著時代的`發(fā)展日益增多，目前已發(fā)展至上千萬個，其語法結(jié)構(gòu)、語音也在發(fā)生著變化。目前人們已幾乎無法聽懂中世紀地道的倫敦英語了。
2、英語如同其他語言一樣，都是人類創(chuàng)新文化的載體。
人類歷史的無數(shù)次創(chuàng)新都被包括英語在內(nèi)的各民族語言所記錄，在其語言結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀作品中都凝聚著人類不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神和高超智慧。達爾文用英語寫下了《物種起源》、愛因斯坦用英語寫下了《相對論》、還有無數(shù)的英文作家寫下了無數(shù)的傳世佳作。人類用英語和其他各民族語言創(chuàng)造出了人類文明。
3、英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。
我們在用英語與世界各國的人們進行交流的同時，可以從中學得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。我國歷史上的“新文化”運動正是我們向西方先進思想和先進技術學習的運動。當時，許多人出國留學，借助所學得的英語、日語、法語等外語來學習先進思想和技術，他們之中涌現(xiàn)了一大批象嚴復、詹天佑等具有創(chuàng)新精神的科學家、教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）家和文學家。而自我國改革開放以來，更有中外文化和思想的交流促成了整個社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，文化的不斷進步。
二、充分發(fā)掘初中。
[1][2][3][4]。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇二十一
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結(jié)高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結(jié)，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發(fā)展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
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英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇二十二
作文能力培養(yǎng)模式談我的作文教學經(jīng)驗（一）教小學三、四年級的語文幾年來，我一直關注如何讓學生走好第一步?？戳瞬簧儋Y料，發(fā)覺說的都是些很理論性的東西，太抽象，不易吸收和借鑒，有些有用的也很零散，不成系統(tǒng)。思索后決定探究個模式來。現(xiàn)在把我認為自己這幾年來比較成功的地方說出來和大家交流、切磋。我就從礎石工程、練筆形式、作文以后三方面來說一說我自命的海哥作文指導模式。一、礎石工程1、指導生活很多書介紹的是指導觀察，我之所以改為指導生活是因為我認為指導觀察遠遠不夠，還應該指導學生去用耳朵聽、用手摸、去感受、去體驗、去思考，老師還應該組織學生活動、指導學生生活的各個方面。只有生活豐富了，學生才有富足的作文素材，只有師生共同生活多了，老師的指導才更能充分發(fā)揮功效。2、與聽、說、讀、寫結(jié)合a.所謂與聽說訓練相結(jié)合是我按座位依次每天安排三名同學分別在朝讀前、上午第一節(jié)前、下午第一節(jié)前分別到講臺上講故事，敘他的所見所聞也可，其他同學在位置上聽。其目的功效之類，以及后面所涉及別人常說的人人皆知的，我就不說了。b.所謂與讀寫訓練相結(jié)合，就是在課文中學遣詞造句，學結(jié)構(gòu)文章時指給學生在哪種情況下運用。創(chuàng)造課外閱讀條件，指導學生課外閱讀。老師要隨時突出文章再短也要有明確有中心這一要求，特別是后面的隨筆要求更是如此。c.所謂與寫字訓練相結(jié)合，指的是寫字習慣包括字體、姿勢都要求規(guī)范運用到作文中。二、練筆形式1、流動日記我這里的流動日記就是類似《小學語文教學》第9期所介紹的《循環(huán)日記》和《今日教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）作文大本營》第9期所介紹的.《宋張演義》。把全班同學分成五大組，一組一個日記本，一個日記本寫一個組的故事，老師則分別參與到五個組中去，單周星期一到第一組中與同學們一起創(chuàng)作，星期二到第二組中與同學們一起創(chuàng)作……雙周星期一在全班探究第一組故事，星期二在全班探究第二組故事……2、隨筆隨筆是防止學生有感無處發(fā)的可悲現(xiàn)象而產(chǎn)生的，每人一本，隨便什么時候?qū)?，隨便怎么寫，隨便寫什么，關鍵是感興趣的事做了有話想說，蒙了屈有話要說、有愛有恨就要提筆發(fā)泄。它彌補了流動日記使學生練習不夠的缺陷，它可能一天寫幾篇，也可能幾天寫一篇。倘若幾天寫一篇，說明該學生這一段時間需要老師幫助感悟，幫助查找整理寫作素材。所以老師應該經(jīng)常查看隨筆。它還可作單元作文的草稿本。隨筆中要注意培養(yǎng)學生說真話、說實在話、說自己的話的文風。3、單元作文&n。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇二十三
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導學生“善開金口”
1.聽辯指導訓練法。低年級學生容易犯聽話不仔細的毛病，有時聽不清要求，有時聽個“大概，”不注意辯別別人說話中的正確和錯誤。進行辨析訓練能培養(yǎng)學生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學生的語感的辨析能力和口語表達的準確度。辨析訓練一般采用下列幾種形式：
（1）用詞的辯析。主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學生通過聽找出毛病來，分析原因及時糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學生平時說話中易犯的語病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學生聽后辨別那些句子是正確的'，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫得好過你。學生：我得作業(yè)比你寫得好。
除了以上兩種，還可以知識正誤辨析和是非的辨析，每項練習都要求學生聽到正確的句子時，拍手贊成，聽到錯誤的句子就及時糾正。
2.詞句擴展訓練法。我在教學中，引用一個詞或者一個簡陋的句子作為擴展點，讓學生把詞句擴展成比較復雜的一舉話，如：第一冊口語交際課《我的家》，我以家為擴展點，問：“你家有幾口人？都是誰？他們是干什么的？”學生紛紛舉手。一個小朋友把家擴展成這樣的兩句話：“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學?！痹~句擴展是為了讓學生對詞句的意義加深理解，借以擴展思路，并要求學生在理解詞句的意義的基礎上擴展詞句，提高說話能力。
3.范句模仿訓練法。口語訓練時，老師提出范句，然后啟法學生進行模仿。如學習了范句“校園里的花兒真漂亮，”學生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長的真漂亮”等等，范句模仿訓練要從易到難，隨著學生識字數(shù)量的增多，逐漸地加深訓練的難度。
4.填空補充訓練法。教師讓學生在一個句子的空白處，填上適當?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導學生完成這類句式，要盡可能讓學生按照自己的想象和認識去填寫。
二、創(chuàng)設課外情景，擴寬口語交際訓練渠道。
1.進行一些觀察活動。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學生去觀察一些景點、建筑物。在教學第三冊口語交際《秋天里》一課時，我課前就帶學生到大自然去，讓學生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強調(diào)他們把看到的、感受到的說出來，互相交流，互相評議。
2.遍排課本劇活動。教師可根據(jù)語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學生按興趣組成“臨時劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺”，把童話故事搬上“舞臺”，把生活情境搬上“舞臺”。如：在第一冊口語交際《小兔運南瓜》一課時，我課前利用課余時間進行訓練，有的學生當小兔，有的學生當兔媽媽，有的學生當騎車的大熊貓。讓表演的學生自己組織語言，教師再指導。這樣，演員們精心準備的過程。演出和同學們的評議過程，都是學生語言積累、體驗與提高的過程?？谡Z訓練成為學生經(jīng)常性的、樂于參加的活動，學生體驗到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動。學生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档摹⒂薪逃饬x內(nèi)容的故事，利用活動課、班會課進行講故事比賽。然后讓學生進行評議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學生們既受到了教育，又得到了訓練。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇一
交際能力，英語稱為communicativecompetence。它是由美國著名社會學家海姆斯（）1971年在其《論交際能力》一文中提出的。海姆斯認為語言作為社會交際的一個重要手段“必須有其使用規(guī)則，否則語法就會沒有意義?！比粢粋€人獲得了交際能力，那就是說他不但獲得了關于語言規(guī)則的知識，而且還具有社交中合適使用語言的能力。海姆斯關于“交際能力”的理論，給了外語教學界極大的影響，從而語言學家提出了外語教學的最終目的就是培養(yǎng)語言交際能力。1993年，我國在全國實行了新編的初中英語教材；秋季，又在全國實行了新編高中英語教材。現(xiàn)今，我國使用的初、高中英語教材也就體現(xiàn)了英語教學中交際能力培養(yǎng)的重要性。但由于交際能力是一個多維的，關于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學的語言在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交際。這種能力實際上體現(xiàn)了一個人的整體素質(zhì)，因而它涉及了許多方面的因素，這些因素也影響了學生交際能力的培養(yǎng)。本文試圖探討的就是在幾年教學工作中，我感到影響學生交際能力培養(yǎng)的幾種因素--文化因素、情感因素、環(huán)境因素和教學中針對這些問題所采取的措施。
1、文化因素：作為交際工具之一的語言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制約。即什么時候該說什么話，什么場合用什么方式講話才合適，這都需要對文化知識和風俗習慣、傳統(tǒng)有所了解。比如在通常的交際場合，外國人在受到表揚或感謝時，正常地反應是高興，并且如實說出自己的感受。例如：“youaregoodatswimming.”當聽到這樣的贊揚時，外國人通常說“thankyouverymuch.”。而中國的文化以謙虛為美德，因此在受到表揚或感謝時，中國人心里也高興，但是并不如實地說出自己的感覺。例如，當一個外國朋友說：“youswimverywellindeed.”，按照我們的習慣，通常我們回答說：“oh,no.iswimverybadly.”。這樣的反應，在英美人看來，的確是很虛偽，因此他們不會再想與你交談下去，顯然這樣就阻礙了對交際目的的實現(xiàn)。又如，在朋友見面打招呼時，中國人愛說：“吃飯了沒有？”“您去什么地方呀？”這些話變成英語就是“haveyoueatenyet.”“whereareyougoing?”這對于見面只說“hi”、“hello!”的英語國家的人來說，前句可能會讓別人覺得你是想請他吃飯，而當你說完這一句話就走開了時，他就會認為自己被愚弄了，因而以后也不再愿與你交往；而后句話很顯然觸犯了他們的隱私權(quán)，即使他們勉強給你一個答復，心里也會嘀咕，并且不希望再與你交談下去，從而也就影響了你交際的成功。所以說，一個人對文化觀念和習俗的知識的了解，在一定程度上對交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。
情感因素：情感對人們的認識和活動會產(chǎn)生一定的影響。而交際作為一種人類特有的活動，顯然一個人對他人及事物的社會態(tài)度、交際動機、個人品質(zhì)和性格對于交際的具體實施和最終達到的成功程度極為重要。一方面，眾所周知，交談是最富于交際性的人類活動。在交談中我們經(jīng)常會遇到一些喜歡咬文嚼字，喜歡說教，甚至于喜歡在交談的爭論中爭勝負的人，往往正是這些人破壞了交談的氣氛。因為在交際過程中他們的交際動機使得別人對他們產(chǎn)生了厭惡的情緒，而破壞了交際的成功進行。另一方面，個人的品質(zhì)、性格也影響了交際能力。曾做過一個關于這方面因素與外語學習之間的調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，人們在了解自身的過程中逐步建立了自我保護的屏障--自尊，自尊與交際能力相關。因為在交際過程中，自尊較強的人往往能抵制參自我的威脅，保護性的屏障相對低些，這樣就利于他們與別人交往；相反，那些自尊不太強的人往往筑起高高的心理屏障去保護自我的意識，正是由于有了置身與他人之間的心理屏障，也就阻礙了他們與別人的正常交際。就用我們學習口語和發(fā)音這個例來說吧，對于初學者來說，肯定會遇到口語表達不流暢，發(fā)音不準確的問題，難免就會受到別人的嘲笑，這就直接威脅到了語言自我。此時自尊強的人就有勇氣面對這種自我的威脅，大膽地進行練習，從而就提高了口語表達能力并改善了發(fā)音；相反自尊不太強的人為避免對自我的威脅，總是閉嘴不說，那么也就永遠沒有進步。所以說，情感因素影響了交際能力的培養(yǎng)。
2、環(huán)境因素：大家知道，一個人的交際能力的獲得過程是一個社會化的過程。即一個人交際能力的獲得與他的社會活動和社會環(huán)境有密切關系。例如，在印度、新加坡以及非洲一些把英語作為官方語言之一的國家里，因為求學、求職等都把運用英語的能力作為一個重要的參考因素，甚至有些學校還把英語作為教學語言，為了適應這種環(huán)境，學習者就得被迫去掌握英語這門語言；而我國，英語仍然不是求學、求職的參考因素，也不是國家的教學語言，因而會說漢語，有一定英語基礎，做什么都不太難。少了這種壓力，我們也就無須緊張要去掌握如何使用英語了，更談不上具有英語交際的能力。同時我國著名的翻譯家、作家葉君健先生在談到環(huán)境因素的重要性時，他說：“由于環(huán)境的緣故，他的英語不論聽、說、讀、寫都在一定程度上仍帶有chineseenglish的味道。由此可見，環(huán)境因素對交際能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。
綜上所述，交際能力的獲得涉及了方面的因素，因而在培養(yǎng)學生的交際能力時就必須考慮它們，在教學過程中，必須采取一定措施，來幫助學生培養(yǎng)交際能力。要達到這一目的，我認為要從以下幾方面做起。
三、教學過程中的具體措施：
1、堅持學生為主體，教師為主導，創(chuàng)設和諧的課堂氣氛。
前面提到，情感因素對交際能力的培養(yǎng)有一定的影響，要克服這點不利的因素，我認為堅持學生為主體，教師為主導，創(chuàng)設和諧的課堂氣氛就顯得極為重要。因為課堂是培養(yǎng)學生言語交際的主要陣地。在課堂上，教師是信息的傳遞者，學生是信息的吸收者。因此教師在傳遞信息時伴隨的隱含的、微妙的感情總是影響學生的情緒。比如，經(jīng)常在課堂上鼓勵學生，能喚起學生學習的興趣，維持學習的注意和愛好，激發(fā)他們的求知欲和上進心，排除學習的心理障礙，這就有利于學生交際能力的培養(yǎng)；相反，如果教師老是在課堂上過于苛求完美，不斷地糾正學生無關大局的語言失誤，把學生弄得膽小謹慎，就不可能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，也無利于交際活動的開展和學生交際能力的培養(yǎng)。可見，在教學過程中，以學生為主的和諧的課堂氣氛是交際能力培養(yǎng)的一個前提條件，也是克服情感因素影響的一個有效的措施。
2、要讓學生克服漢英文化的差異給其英語交際造成的障礙。
在英語交際中，漢語和英語文化背景上的差異常常導致學生交際的失敗。前文在談到文化因素的影響時，就提到了許多由于文化差異而導致交際失敗的例子。這主要是由于我們對這種東西方文化差異缺乏足夠的認識，我們在用英語進行交際的過程中，英語的表達往往受漢語習慣和文化背景的影響。因此在英語教學過程中一定要設法利用各種途徑，如：開設東西方文化差異的知識講座；開設英語口語課；教會學生地道的英語表達方式等，來讓學生了解中西文化上的差異及其在語言中的體現(xiàn)，以便使學生能有效地克服文化因素給其英語學習和交際能力的培養(yǎng)所帶來的障礙，能用標準的英語與人進行成功的交際。
3、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。
我們認識到中國學生英語交際能力偏低，其中原因之一就是由于環(huán)境因素的影響。因而在教師的教學過程中，就要有意識地創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生交際能力的良好語言環(huán)境。比如，校園英語角、英語課本劇、英語晚會、每日一次的值日報告、播放英文錄像等，這些活動既豐富了學生的課余生活，又給了學生多一些接觸英語的機會，可以使學生得到一個促進聽、說、讀、寫能力（即交際能力）的場所，從而也克服了環(huán)境因素的不利影響。
四、結(jié)束語。
在英語教學過程中，影響交際能力培養(yǎng)的因素當然不止這些，克服這些因素影響的方法也有很多，文章僅對某些因素和方法進行了探討。但是我認為，作為一名教育工作者，要幫助學生培養(yǎng)一種能力，首先也要提高自身的素質(zhì)，擴大自己的知識面，這樣才能在實踐的過程中，真正地、有效地幫助學生。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇二
首先，我們談談語言的學習形式。語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學習外語，學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數(shù)地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。因此，教師有責任多給學生創(chuàng)設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。
其次，嬰幼兒學習母語的愿望非常強烈，學習活動連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學習他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學生學習外語來說，他們就可能缺乏動力。因為據(jù)他們看來，外部世界距他們很遙遠。他們視外語學科如其它學科一樣，認為學習就是為了應考。關于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學生的思維活動。因此，學生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當學生與操本族語的外國人交談時，他們還需不時地使用母語才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達方式減弱了學生的學習熱情和興趣。因為學生認為自己永遠也不會掌握一門外語。因此，英語教師應該而且必須經(jīng)常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學生打成一片，安排一些語言活動，使學生感到所學語言在課堂外仍然有用。教師要要求學生用所學語言自己組織活動，從而使他們清醒地意識到，外語在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑笥杏锰帯Ｔ趯W生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發(fā)展，最終實現(xiàn)學習目標。
第三，關于我國中學生學習英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學習母語時，不會受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學習母語，練習講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學生來說，他們早已習慣自己的母語——漢語的結(jié)構(gòu)和用法，當他們開始學習英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為學習者對于結(jié)構(gòu)一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內(nèi)容就可學好。這時，老師采取的最好辦法就是給學生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補語言學習上的不足。
總之，語言是一種技能，而不是充滿規(guī)則和公式的學術知識。人們知道，接受過正規(guī)教育的人和那些沒有上過學的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程中也會練習母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學習語言的方式恰似日復一日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等，這些都是我們不需要學習各種規(guī)則而只需練習的技能。因此，學習語言不同于諸如數(shù)學、物理、生物和化學等學科的學習。
二、語言學習的目的。
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。假如沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設這樣一個如此復雜的社會交往系統(tǒng)?？梢?，人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則。縱觀日常會話就足以說明這一點：你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達自己和與人交際，而不需要語音、語調(diào)和語法的規(guī)則。即使本句的語調(diào)不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到。另一個例子也可以說明語言為交際服務。假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結(jié)構(gòu)上。因為使用語言的真正目的是創(chuàng)設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的：獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環(huán)境中，會有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。
嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，最關鍵的是要別人明白他們表達的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學習也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在于什么時候、以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程度上會使學生感到失望并喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調(diào)語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結(jié)果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。
如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯號“×”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤，不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。
一些習慣于語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現(xiàn)教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程度上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。如下這個有趣的例子更能說明這一點。有一次，一位擔任外語教研組長的英語教師在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“yes”,“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。
由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的,但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的`這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。例如,“他很精神”這個句子，“精神”是名詞，“很”是副詞，按語法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本句的正確說法應是“他很有精神”。然而，當人們講到“他很精神”時，沒人認為它是個錯句。這是因為本句是約定俗成的，盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規(guī)則去分析和解釋某些語言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現(xiàn)。
由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方“你多大年紀了？”即使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。中國人在交談時，常談到工資收入問題，“你一個月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關切。而對西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因為這是個人的秘密，即使父母與子女之間也不談這個問題。
另一點值得一提的是：供老師在課堂上支配的時間是有限的，如果在解釋個別詞句或語法結(jié)構(gòu)上花費太多時間，勢必會影響學生對于第二語言的廣泛接觸。這樣，學生在結(jié)束該課程學習之前，就不會學到他們應學到的東西和應掌握的技能。即使他們在結(jié)束該課程學習時已經(jīng)掌握了大量的語言結(jié)構(gòu)或語法規(guī)則，也會像一些現(xiàn)任中學英語教師那樣，不會很好地使用英語進行交際。我們知道，交際是教授和學習語言的主要目的，作為中學英語教師，面對的是初學外語的學生。因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語法的教學方法，采取交際領先的教學原則，指導學生在課內(nèi)外大量操練交際技能是明智之舉。同時，教師要相信學生在學習英語的過程中一定會逐步掌握語法內(nèi)容。
綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論：學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學者達到預期目標——熟練使用已學到的語言。因此，學習英語是為了懂得英語，而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師應該大膽地擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在中學英語教學中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇三
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關教材，給學生引入一些相關的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權(quán)交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關內(nèi)容，制造相關的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結(jié)語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
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英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇四
英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是至關重要的.因此,如何上好大學英語課,使學生在跨文化交際中揮灑自如,是目前大學英語課堂亟待解決的.問題.揭示大學英語教學的現(xiàn)狀并提出教師在英語教學中如何培養(yǎng)學生跨文化交際能力的幾點建議.
作者：張建波作者單位：遼寧醫(yī)學院,遼寧,錦州,121000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g42關鍵詞：大學英語教學跨文化交際能力
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇五
每一種語言都源于一種文化，反映其民族的文化背景與特征。在英語教學中，除了掌握英語的語音、詞匯、語法、句型等語言層面的知識外，還要了解英語的社會背景和文化內(nèi)涵?？缥幕浑H就具有不同文化背景的人進行各種交際，對兩種不同文化習俗背景的理解的功能，這樣才能消除在英語學習過程中遇到的困難和障礙，絕非一味地機械性模仿，而是在教學環(huán)境中融入跨文化交際因素，掌握和運用英語作為交際與溝通的工具。
1.英漢詞匯的運用受中西方文化、習俗的影響。一直被中國視為吉祥物的龍（dragon），是帝王至尊的象征，擁有神奇的力量；而dragon被西方人視為邪惡、貪婪的怪物，是災難的象征。因此，教師在教學時應結(jié)合不同文化背景教授詞匯，學生在學習知識的同時，能更加深入了解中西方文化差異，使跨文化交際的能力不斷提高。
2.社會禮儀和風俗習慣的差異。()在中國，邀請別人參加宴會時，時間由邀請方定，被邀請方準時赴約，而且會當成一種榮幸。在美國，邀請別人參加聚會是占用對方的時間，需要雙方協(xié)商。在受到贊揚時，中國人會謙虛、推脫，而西方人會欣然接受，并回答“thankyou”。
1.在英語教學過程中，教師要對教材的內(nèi)容深入了解，在備課時要導入西方文化，提高學生的跨文化意識。
2.充分利用課堂教學，利用實物、圖片、多媒體等手段講授異國文化。通過有聲與無聲、有形與無形的資料，使學生對異國文化內(nèi)涵、背景深入了解，從而提高學習英語的興趣和熱情。
3.在課堂中創(chuàng)設語言情境，讓學生進行角色扮演，不同的場景可以加深學生對詞匯的記憶，同時鍛煉學生的英語思維能力和語言組織能力，培養(yǎng)學生掌握英語語言技能。
參考文獻：
（作者單位長春民族藝術學校）。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇六
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力?！蔽覈糯枷爰颐献右仓赋觯骸熬由钤熘缘?，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢姡双@取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習?，F(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數(shù)學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇七
摘要：隨著國際化的深入，英語作為國與國交際的語言工具被世界廣泛地使用，但由于文化背景不同，人們在學習英語的過程中，時常會遇到跨文化交際領域方面的障礙。為了培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，在英語教學中應注重語言的交流和應用，使學生能夠自如地運用英語進行交流，引導學生在學習英語的同時，更加深入地了解英語國家的文化背景，提高學生應用語言的能力。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要：語言是文化的載體，是交際的工具。人類學習語言的最終目標是能夠使用語言順利完成人與人之間、人與社會之間以及社會與社會之間的交際。而語言本身就是社會文化中的一部分，也是文化的一種表現(xiàn)方式。因此，想要真正學好一門語言，就要學好與其對應的文化。在高中英語教學中，教師不僅僅要向?qū)W生傳授語言知識和技能，更要傳授西方文化知識，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。
近年來，隨著對外交流的日益頻繁，我國對高中英語教學的要求不斷提高，其中一點就是跨文化交際能力的培養(yǎng)。美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！备咧杏⒄Z新課程標準將文化意識目標定為五個教學目標之一。文化意識目標包括學習必要的跨文化知識，增進文化理解，形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎。這對于高中英語教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。
一、教師要抱著學無止境的心態(tài)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。
對于英語教師自身來說，在面臨這個挑戰(zhàn)時，首先要抱著學習無止境的心態(tài)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，學習和研究西方國家的'地理歷史概況、風土人情、宗教信仰、思維方式和交際禮儀等。不同民族孕育了不同的文化。因此，在學習文化時，更要注重學習不同文化間的差異以及產(chǎn)生差異的原因。
1.地理、歷史等的差異會造成文化的不同。
中國有著幾千年悠長的歷史，面積廣闊、歷代人民生產(chǎn)以農(nóng)業(yè)為主，奉行“民以食為天”。因此，中國人見面打招呼時，通常會說“你吃飯了嗎？”而在英國，由于其四周環(huán)海，受溫帶海洋性氣候影響，經(jīng)常下雨，英國人平日里最關心的事情之一就是天氣。因此，和英國人見面時，討論天氣無疑是一個不錯的選擇。相反的，假如一見面，就問他們“你吃了嗎”，他們會想：“我吃沒吃關你什么事！it’snoneofyourbusiness.”
2.中西方宗教信仰不同也會導致文化上的差異。
在中國，大部分人都信仰佛教、道教和儒家文化，而在西方國家，基督教對人們的影響最大。綜上所述，作為一名高中英語教師，只有積累豐厚的文化底蘊，才能靈活地向?qū)W生闡述中西文化差異，才能使學生對跨文化有準確的理解。
二、教師要適時地進行文化導入和分析。
胡文仲曾這樣說：“語言知識講到哪兒，文化知識就詮釋到哪兒?！苯處熢谟⒄Z教學的過程中，要注意適時地進行文化導入和分析。文化導入和分析可從以下幾方面進行。
1.在教材的配合下，適時地指導學生學習西方文化以及中西方文化差異。
比如，必修一第二單元englisharoundtheworld學生用書中的聽力部分選取了美國南部得克薩斯州一個男孩buford的自述，他帶有濃重的南方口音，而他的老師jane卻是英國人，她用地道的英式英語將buford的話復述了一遍。這兩段獨白給學生造成了聽覺上鮮明的對比，教師可以引導學生去體會以英語作為母語的國家之間也存在著語言文化差異。另外，本單元的閱讀文章講述了英語的發(fā)展過程和詞匯的一些演變。西方文化是以古希臘羅馬神話故事和《圣經(jīng)》為基石的，許多詞匯也來源于此。在講這篇文章時，教師可以適當?shù)亟o學生講述一些詞匯的典故，如archilles’heel等，這樣使本來枯燥的語言發(fā)展史也變得有趣起來。
2.創(chuàng)設情境，在真實情境中體驗不同的文化并進行實踐。
人教版必修一第四單元bodylanguage主要描述了不同文化下肢體語言的不同，本單元的reading部分描繪了幾個由于肢體語言的差異導致會面時的尷尬。若能根據(jù)這篇課文，為學生創(chuàng)設不同情境或者讓學生自主創(chuàng)設各種情境并且表演出來，不僅能使課堂活躍起來，學生還能深刻理解其中的文化差異，并且能恰當、得體地進行跨文化交際。
這有利于激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，提高學生學習跨文化知識的主動性和積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中，學到標準、地道的英語表達方式和基本語言知識。
4.鼓勵學生多閱讀和英語相關的書籍和雜志，增加課外閱讀量，擴大知識面。
教師也可鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源自主學習，這樣不僅讓學生學到了知識，還能讓學生學會學習，并且提高主人翁的意識。另外，組織各種和跨文化相關的活動也是可行的。比如，教師可以和學生一起組織和文化有關的演講比賽、辯論、小組表演大賽、模擬面試等活動，既敦促了學生學習西方文化，又增強了學生的競爭意識和團隊合作意識。
參考文獻：
［1］胡文仲。跨文化交際面面觀。外語教學與研究出版社，.
［2］黃遠振。新課程英語教與學。福建教育出版社，.
［4］莫姚。新課標下高中英語跨文化意識的培養(yǎng)。安慶師范學院學報：社會科學版，（6）。
（作者單位浙江省衢州市菁才中學）。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇九
語言是人類社會發(fā)展與進步的產(chǎn)物，也是人區(qū)別于其他動物的一個重要特征。有了語言，而不是單純的幾種簡單發(fā)音，人與人之間就可以對各種復雜的事物進行描述，互相交流，增進理解，發(fā)展思維，提升大腦的活力。
著名教學家巴班曾經(jīng)指出：“教學手段的優(yōu)選是實施教學過程中最優(yōu)化的方案之一?！闭n堂中我們應利用學生好新奇、好活動、好游戲、好表現(xiàn)的特點，圍繞教學的重難點開展多種新穎有趣的活動，創(chuàng)設出各種真實或接近真實的情境，讓學生展開英語交際活動。新課程標準也指出，英語課堂的交際活動必須在真實的語境中展開，才能保證英語交際活動的有效性，真正提高學生的英語交際能力。
一、營造民主和諧的課堂氛圍，使學生敢于開口說英語。
作為教師，我們首先應當尊重和關愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。這時教師是學生交際活動的引導者、組織者、參與者和欣賞者。
二、激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設貼近生活的真實情境，使學生愿意用英語進行交際。
生活化的教學不僅是學生進行交際活動的前提，而且能讓學生輕松、愉快的氛圍中發(fā)展英語思維的習慣和在特定語境中得許多交際能力教學實踐告訴我們，學生對所學材料感興趣的最好方法。創(chuàng)設貼近學生平時生活的真實情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際對象就在面前，就能變枯燥為生動，變乏味為有趣，實現(xiàn)語言知識和技能與學生的'情感同步發(fā)展，使英語課堂成為學生用英語開展交際活動的出發(fā)點和比武場。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！眲?chuàng)設情境開展教學，能把學生帶到具體的生活場景中，從而激發(fā)學生運用語言的內(nèi)動力，使他們興趣倍增，學習情趣高漲。心理學也告訴我們，學生的認知產(chǎn)生沖突，就會產(chǎn)生迫切的心理。如此也就能切實提高他們的英語交際能力。
三、學生間開展互動和交流，使學生樂于用英語進行交際。
語言學習，重在交際。人與人的交際和溝通，是一個雙向互動的過程，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時地表明自己的觀點。師生間、生生間建立立體多維空間，多向交流，全員參與，發(fā)揮每個學生的表達欲望。這樣師生間、生生間發(fā)生互動、互助、整合、協(xié)調(diào)、求新和辨析，教師還及時予以評判，學生的語言交際能力就能得到充分的鍛煉。而這對于英語學習來說更是如此，因為學生平時的生活環(huán)境不需要使用英語，周圍也沒有可以一起練習的人，只有同學和老師是他操練英語的對象，這種互動和交流正為他們操練提供了機會和舞臺，我們必須予以珍惜，讓學生樂于使用英語進行交際活動，從中得到樂趣。
四、注意學生交際語言的規(guī)范和語法的正確，保證學生說的質(zhì)量。
學生由于接觸英語的時間還較短，接觸的英語學習材料較為局限，所以他們的發(fā)音不夠縝密，講得不完整、不規(guī)范，或者在語音語調(diào)上有相當大的缺陷。在學生進行口語交際時，教師隨時糾正他們的語病，提高用詞的準確性，表達完整意思，同時訓練學生去“有意識地說”，在說之前就考慮到語言的得體性。
培養(yǎng)學生的英語交際能力，讓學生能夠現(xiàn)學現(xiàn)用，學用結(jié)合，必將極大地提升學生的英語能力。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十
隨著社會的發(fā)展，外語的重要性為越來越多的人所認識，外語學習熱逐日遞增，人們的外語水平也在不斷提高。但是，從目前我國外語教學的現(xiàn)狀看，還遠遠不能適應改革開放和社會發(fā)展的需要，必須提高我國整體的外語水平。
在此，筆者就中學英語教學的有關問題和改革的途徑做些探討。
1、受母語的影響大。
一個人母語交際能力的獲得是與他的社會活動和社會環(huán)境緊密聯(lián)系的，而當前中學外語教學恰恰缺乏這種聯(lián)系。語言知識發(fā)生遷移，一種是正遷移，一種是負遷移。正遷移能促進外語學習和交際能力的提高，負遷移則會干擾和阻礙外語交際能力的獲得。母語的干擾就是一種常見的負遷移。
2、聽力差，進入大學很難適應或在現(xiàn)實生活中聽不懂。
目前中學課本中沒有聽力教材，中學也沒有聽音課。學生在中學六年的學習，初中三年，高中三年，一般的學校教師教學都是小循環(huán)，學生也就只能聽到兩個英語教師的語音語調(diào)。如果教師素質(zhì)好一點，可以多聽到一些課堂用語及其它。反之，就可想而知了，學生當然一下子很難適應大學高水平的教學及stepbystep那樣的聽力教材，自然也很難聽懂外國人說英語。
3、說的少，用英語進行日常交際困難。
語言會話至少應具備四種能力：
（1）聽懂。
（2）回答問題。
（3）提問。
（4）表達和敘述。
由于我國中學采用的是大班教學形式，一個班至少四五十個學生，在課堂上，學生的聽說機會很少。初中階段，因為需要模仿，聽和說的機會還多些，但由于大多是“大合唱”形式，不免有人濫竽充數(shù)。到了高中，為了應付高考，幾乎都是滿堂灌，教學重點都放在詞組、句型、語法的學習上，忽視了聽說訓練。即使有的學校有語音室、視聽室，學生說的機會仍然很少。
1、排除母語的干擾。
中學生母語的習慣已相當牢固，在學習外語時，母語的影響是不可避免的。教師在教英語時，應進行母語和英語的對比，確定難點、重點，使教學內(nèi)容的編排更具有針對性。凡是英語和漢語相同的地方，就不用花很大力氣。凡是英語所特有的且常用的，而在漢語中沒有或不同的，應作為重點，加強練習。為了使學生的思維盡快地與英語發(fā)生直接聯(lián)系，在教學中應盡可能地排除母語的干擾和對母語的依賴。初級階段宜多利用直觀手段，如看圖識字、看圖說話等。高級階段，因為學生已有一點基礎，教師要積極引導學生盡量用英語思維，但這是一項很艱難的工作。教師有責任提高學生辨析母語與外語形式上和功能上的異同的能力，強化學生的跨文化意識，從而獲得真正的外語交際能力。
2、提高聽力技能的訓練。
在交際過程中，聽處于領先地位。中學英語教學的一個重要組成部分就是聽力技能的培養(yǎng)。我們知道，聽的過程是人們運用各種知識和技能的.過程，聽力的提高既依賴于又能促進各種語言知識的學習，而且聲音的形象能幫助學生增加對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶。
要解決學生“聽不懂”的問題，首先，教師在課堂45分鐘內(nèi)要盡量多講英語，使學生置身于一個外語環(huán)境中。還要有意識地增加一些聽力練習，如聽寫短文等。其次，在中學教材中，應增加專門的聽力入門教材，類似大學教材“stepbystep”，但要稍微容易一些，以便使學生由淺入深、循序漸進地熟悉各種語音語調(diào)。
聽力技能應包括：
（1）辨音聽力（根據(jù)上下文識別容易混淆的音素，鑒別同音詞的詞義、弱讀、連續(xù)等）。
（2）結(jié)構(gòu)識別能力（語段、意群、句子各成分、基本時態(tài)、重要句法特征等）。
（3）基本概念識別能力（數(shù)字、日期、時間、地名、人名、方向、方位等）。
（4）選擇能力（選擇關鍵詞、鑒別要點或重點、掌握細節(jié)）。
（5）要點復述能力。
（6）記錄能力。
（7）記憶能力。
一方面教師要測重快速識別語言能力的訓練，另一方面學生要掌握較大的詞匯量和較豐富的語法知識，這樣才能迅速地接受對方輸出的信息。
3、創(chuàng)造條件鼓勵學生說。
接受了輸入的信息，就必須快速地在大腦中反應，從而迅速準確地反饋出來。這就要開口說。說處于表達地位，因而教師要側(cè)重于快速復現(xiàn)語言材料能力的訓練。檢查學生是否聽懂，不僅限于一般的問答形式，可采用復述形式，用聽帶動講，使學生產(chǎn)生要把聽到的內(nèi)容告訴別人的欲望。同時，也必須讓學生了解，僅僅注意學習英語知識是不夠的。英語作為一種語言是人們交際的工具，是表達思想、相互交流的手段。英語課不只是一門知識課，更是一門技術課，學習英語是為了學會運用這一工具。打乒乓球，教練可以講解如何發(fā)球、如何揮拍、如何移步，但究竟怎么打得靠運動員自己在實踐中體會。英語交際也是如此，教師可以創(chuàng)造實踐的條件，而實踐得靠學生自己，只有在運用英語的過程中才能掌握英語。教師要鼓勵學生大膽開口，不要怕說錯，克服怕說錯的心理障礙。要充分利用一切手段，如圖片、幻燈、簡筆畫、角色表演等，讓學生自己想象，表達自己的意念。
為了適應當前我國改革開放的形勢需要，我們的外語教學應當特別突出實踐性和交際性，力爭培養(yǎng)出更多的具有扎實的外語知識和外語實踐能力、具有熟練的外語聽說讀寫能力的人才。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十一
語言是文化的`載體,又是文化的一部分.學習語言不只為了掌握語言技能,而是要利用這種語言技能進行有效的交際.因此,在對外漢語教學的過程中,在培養(yǎng)學生語言技能的同時,更要時刻注意對學生跨文化交際能力的培養(yǎng).本文通過對對外漢語教學中跨文化交際研究的分析,嘗試地提出了對外國留學生進行跨文化交際能力培養(yǎng)的一些策略.
作者：王瀟瀟作者單位：沈陽師范大學國際教育學院,遼寧沈陽,110034刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(4)分類號：g64關鍵詞：外國留學生跨文化交際能力對外漢語培養(yǎng)策略
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十二
在英語教學中，經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，學生在運用語言時，雖然說出了完全沒有語法錯誤甚至用詞漂亮的句子，但在實際交際中運用卻行不通。這是由于學生們往往從漢文化角度出發(fā)，并運用漢語的表達習慣進行思維，即“中文的思想+英文的形式”，結(jié)果在對外交往中不能用地道的語言得體地進行交際，常常會犯文化錯誤，使雙方很尷尬，甚至會出現(xiàn)許多誤會。這其中最重要的原因之一就是缺乏對背景文化知識的了解。因此，在英語教學中必須充分重視文化因素，努力培養(yǎng)學生強烈的文化習得意識，培養(yǎng)社會需要的跨文化交際人才。
2文化導入的重要性。
英語不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，在英語課堂教學中，要始終貫穿文化導入，在培養(yǎng)學生英語交際能力的同時，也培養(yǎng)跨文化交際能力?？缥幕浑H是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和社會文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)社會及宗教等環(huán)境的不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的社會文化、風土人情和語言習慣等語境因素，造成人們不同的說話方式或習慣話語。這就可能使交際雙方對對方的話語做出不準確地推論，從而產(chǎn)生沖突、誤會或交際的故障。因此，英語教學必須高度重視語言的社會文化因素，分析、揭示語言中的跨文化差異，加強對文化背景知識的介紹，培養(yǎng)學生強烈的文化習得意識并且使學生對異域文化的了解和掌握貫穿英語學習的各個階段，將語言形態(tài)教學和文化內(nèi)容教學融為一體，將社會文化知識滲透到語言教學中去，把學生培養(yǎng)成為既有扎實的語言基礎，又有豐富的交際能力的人才。
語言與文化是密切相關、緊密相連的。語言是整個文化的一個重要組成部分，是文化的一種表現(xiàn)形式。任何一種語言都是由生活在一定言語使用區(qū)域中的人們在一定的語境下通過口語或書面語形式相互交際而使用的。同時，一種特定的.語言總是和使用這種語言的民族或國家，以及其歷史、文化、社會背景等因素息息相關。語言與文化總是被一起研宄的。語言教育學家拉多曾經(jīng)指出，如果我們不掌握文化背景，就不可能教好語言，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學好語言。理解語言必須了解文化，要學習一種語言，必須同時學習與該語言相關的文化。因此，在英語教學中，我們不僅要講解語言知識，訓練語言運用能力，而且還要加強有關的文化背景知識的傳授。中西文化差異直接地影響我們的語言運用，語際間不同語言習慣所引發(fā)的語言失誤，實質(zhì)上是由思維方式和文化習慣的差異所造成的。如中國人見面時打招呼說：“你吃過飯了嗎?”，“上哪去呀?”，其實并不是想知道對方是否吃了飯或去了哪里，這只是一種greeting的方式，而英語國家的人卻沒有這一習慣，反而認為是一個question。又如很多學生與外國人進行實際交際時，很喜歡連續(xù)問以下幾個問題：“whatisyourname?”“howoldareyou?”(‘whereareyoufrom?’’’“wheredoyouwork?”等。
這些日常用語符合中國人的思維習慣，沒什么不妥之處。但如果將漢語的習慣與文化模式套到或強加到英語上去，就會產(chǎn)生誤解和理解上的偏差，外國人有可能會感到納悶甚至憤怒。他或許在想：為什么要問這些涉及個人隱私的問題?而且按照西方人的思維習慣，那些問題通常只有在拘留所或警察局之類的機構(gòu)里才會被問及。從以上可以看出，不同的文化、社會習俗對語言運用的影響。這都大致說明了一個問題：英語教學中不能不同時注意中國和西方在文化上的差異。重視文化導入，才能減少學生在運用英語時犯“文化錯誤”。
3文化導入的內(nèi)容。
文化導入的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：
(1)知識文化，指經(jīng)濟、政治、史地、文藝、科學的技術，著名文學家及其作品，民俗體育和當代社會情況。
(2)干擾交際的文化因素，包括：社會準則，如稱呼、招呼、問候、詢問、致歉、道謝、告別、打電話等用語的規(guī)約及風俗習慣;社會知識，指家庭各成員、同事朋友、上下級之間關系、價值觀念，包括人與自然的關系、宗教觀念、道德準則以及人生觀、世界觀等，如西方社會強調(diào)的個人奮斗，獨立性、隱私權(quán)等;思維特征，指中西方思維特征的差異。比如，講時間和地點時，一個從小到大，一個從大到小。
(3)詞語的文化內(nèi)涵。詞義之所以多層次，在于詞不僅是現(xiàn)實的象征符號，而且也浸透著人們對現(xiàn)實的感受、ii念和看法。例如，privacy是一個文化內(nèi)涵相當豐富的詞，我們知道不應該向西方人詢問有關年齡、收入方面的問題，但privacy的含義絕不止這些。因此，在英語教學的一定階段導入的文化內(nèi)容應當包括介紹由于文化差異而引起的詞語表達法在意義及運用方面的差異，引導學生“進入角色”，理解這些表達法所涉及的文化內(nèi)涵，從而幫助學生恰當?shù)剡\用英語進行交際。
(4)英漢理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的詞語。主要包括植物名詞、顏色、數(shù)詞等。如漢語常用“龍”作為民族精神的象征，在中國文化里有崇高至尊的地位，而對歐美人來說，龍卻象征災難和兇惡;漢語中用“眼紅”表示嫉妒，而英語中卻用“greenwithenvy”表示，“blacktea”譯為“紅茶”而不是“黑茶”等。
4.1文化比較法。
通過比較英語文化與本族文化，將跨文化能力與外語運用能力結(jié)合起來,讓學生在學習語言中不知不覺地接受文化教育。例如,對比教育方式、家庭關系、價值觀念、宗教、傳統(tǒng)等。通過對比，學生可以更容易掌握相關文化的內(nèi)涵。比較是為了發(fā)現(xiàn)異同，而不是比出優(yōu)劣。
4.2實踐法。
學習語言最有效的方法是將其放入該語言的環(huán)境中，但是，不是所有人都能有出國的機會。所以，教師應該創(chuàng)造各種條件，營造一個濃郁的英語氛圍，讓學生一走進課堂就能感受英語的存在，能不由自主地用英語去交流信息。如模擬現(xiàn)實生活情景，讓學生進行角色扮演;組織英語交流，鼓勵與英語本土人士交往，親身體會到他們不同的行為方式、風俗習慣、思維模式,也可以學習到許多生動的課堂上學不到的有關社會文化背景方面的東西;辦英文板報,培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造力;組織學生觀看英文錄像、電影，體驗異國文化氛圍。
教學過程是教師、學生和教學內(nèi)容之間互相作用的過程。實踐法要求教師在教學過程中,從傳統(tǒng)的“獨奏者”的角色過渡到“指揮者”的角色，將傳統(tǒng)的“教師獨白”式的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒⑸膶υ?、互動”的教學模式，創(chuàng)造輕松、自由、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,給學生更多的互動機會，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和開放性的學習品格。
4.3英美文化閱讀。
課本上僅有的文章是遠遠不能滿足學生的求知欲的。為了讓學生全面了解英美國家豐富的文化背景，還必須通過開設閱讀課，給學生提供大量的、原汁原味的、各種體裁的文章。如閱讀《中國日報》、《21世紀報》等英文報紙，以及希臘神話、《圣經(jīng)》等英文原著。讓學生在閱讀中了解包括名人逸事、自然環(huán)境、歷史文化、風土人情和科學發(fā)展等各類社會綜合知識，這樣就可以在拓展的閱讀中真正意義上地學好英語。
4.4專題講座法。
學?？梢远ㄆ陂_展關于英美文化背景知識的專題討論和講座，介紹英美文化各個層面的內(nèi)容,增強學生對文化差異的敏感性，使他們在外語學習中善于發(fā)現(xiàn)目的語文化的特點，并樂于了解和學習目的語文化。
4.5利用多媒體技術，改進課堂教學。
語言與文化的關系和教學目標要求把文化教學貫穿于英語教學的始終,把英語學習放在社會文化的大背景下，創(chuàng)造更佳的語境。這就要充分利用現(xiàn)有的條件，發(fā)揮視聽媒體在培養(yǎng)跨文化交際能力方面的積極作用。利用視聽結(jié)合的方法，提供一些原版的視聽材料或可供教學用的原版影片，通過畫面能使學習者感受到語境的存在，根據(jù)語境的提示來理解話語的真實含義，掌握說話人的意圖。還可以了解到許多與目的語文化有關的非語言交際的方法和手段。這種有效地引進視聽材料，提供可視性畫面、場景的多媒體教學會使學生更容易理解和掌握，并有助于學生將語言知識與文化知識的融合。這與老師費盡口舌地講解相比，效果要好得多。
5結(jié)論。
總之，在英語教學中要注重語言文化的“輸入”，重視中西語言文化的差異，加強學生的“輸出”操練，開拓互動、交際的機會和渠道,只有促進學生自主學習的習慣養(yǎng)成和能力的提高，學生才有望在實際交際中正確、得體地運用語言，最終提高英語水平與跨文化交際能力。大學英語教學的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，如果在英語教學中能注重文化知識的導入，進一步提高外語教師和語言學習者的跨文化交際意識，那么定會有助于提高語言學習者的交際能力，從而更好地實現(xiàn)外語教學的目的。
需要特別指出的是，要學生有效地掌握英語，教師應在教授英語文化的同時，充分發(fā)揮中文文化的參照作用，并減少中文文化的干擾，同時能將兩種文化融會貫通起來。我們學習英語的目的不僅僅能用英語表達事物，更能在全球化的今天，用英語傳播中國文化，達到交流的“進出口”平衡。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十三
中國人講英語可能犯兩種錯誤,即語用一語言方面的失誤和社交一語用方面的.失誤.這是由于不了解中西文化具體差異造成的,要避免這兩種失誤,英語教學注重教授這方面的知識.
作者：何澤清作者單位：長江大學,外國語學院,湖北,荊州,434023刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號：h3關鍵詞：英語教學語用能力文化差異
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十四
隨著g20峰會在中國杭州的盛大開幕，世界再次將目光聚焦在經(jīng)濟全球化上來，跨文化交際能力對于成功涉外商務活動具有重要意義。因此，我國商務人才不僅要掌握較高的語言技能，同時還需要掌握國際商務運作的規(guī)則，能與不同國家、不同文化背景下的商務人士進行合作與交流，而商務英語是融合了商務知識與術語，針對商務溝通，商務談判而成的一門專業(yè)英語，它側(cè)重于商務環(huán)境中語言運用能力，尤其是跨文化交際的能力。
（一）跨文化交際能力的內(nèi)涵?？缥幕浑H能力是指在多元文化中，通過不同的途徑實現(xiàn)人際之間的有限交際能力。不同領域的學者對其從不同角度進行了定義，ruben認為跨文化交際能力有靈活機動的能力、不急于批評他人、能容忍不確定的情形、交流時尊敬對方、洞察交流者個性和觀念的能力、移情能力和交談時的話語輪換能力這七個緯度。另一位學者byram認為跨文化交際能力又由知識、技能和態(tài)度這三個要素構(gòu)成，與之相對應的說法是認知、行為與情感。（二）商務英語學習中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民生活水平的日益提高，出國游玩、學習與商務活動的人數(shù)也同比增長，由于生活的文化背景不同，人們的宗教信仰、價值觀念、思維方式等也截然不同。在社會交往中人們慣以自己的思維來衡量他人，由此可能導致交際雙方的誤解和沖突。我們處于經(jīng)濟一體化的'時代，交流是一門深的學問，復雜性與雙面性是交流的基本特點，圓滿順利的商務合作與交流可以促進經(jīng)濟的發(fā)展，反之，不順利的商務交流就會妨礙商務活動的順利進行。商務英語專業(yè)正是結(jié)合了國際貿(mào)易理論與實務操作，同時也是英語語言專業(yè)，此專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實語言功底和熟練操作業(yè)務的復合式優(yōu)秀人才，因此，在商務英語專業(yè)的學習中，必須重視夯實英語語言基礎，還要熟悉不同文化、掌握跨文化交際能力，以保證將來商務活動的順利進行。
當前在我國高校商務英語的學習中，大多數(shù)上都是按照：“英語知識+商務知識”的教學模式，即傳統(tǒng)的英語專業(yè)基本課程附加一些簡單的商務方向的相關課程。這種教學模式使學生減少跨文化交際的機會，缺乏跨文化交際的能力。學生在學習商務英語專業(yè)時，學習重點仍為聽、說、讀、寫、譯等語言技能。在跨文化交際能力調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學對本國和英語國家的文化差異具有不敏感性，然而在交際中，了解不同文化之間的習慣與禁忌是首要的，因而在跨文化交際方面我院學生能力有所欠缺，他們會用母語的文化背景和思維模式來表達自己的思想，但是因為文化差異會產(chǎn)生矛盾，甚至產(chǎn)生誤解和沖突，會對商務活動能否順利進行產(chǎn)生影響。因此，在學習商務知識和英語知識的同時，培養(yǎng)學生的跨文化意識和提高學生的跨文化交際能力也變得更為重要。
（一）科學合理設置課程內(nèi)容?，F(xiàn)在各大高校的商務英語專業(yè)教學大多偏重英語知識和簡單的商務知識教學，關于跨文化交際能力的培養(yǎng)相對較少，方式方法也過于古板，不符合培養(yǎng)先進商務人員的要求。因此為了加強學生的交際能力，學校應增設中西方文化比較等課程，如介紹中西方不同的禮儀風俗，談話禁忌，讓學生在扎實文化理論的基礎上接觸商務活動。此外，增加外籍教師的演講座談會，使學生能近距離感受跨文化交際的魅力，改變對其他文化的固定認知模式。（二）充分利用網(wǎng)絡資源，增強學生意識。在這個足不出戶便可知天下的網(wǎng)絡飛速發(fā)展時代，很多文化資源都可從中獲得。教師在理論與實踐相結(jié)合的教學過程中，可以通過多媒體媒介向同學科普商務英語跨文化交際的知識，培養(yǎng)他們對跨文化交際的興趣。網(wǎng)絡上流傳的一些西方文學作品，英美原聲電影，新聞訪談脫口秀節(jié)目，英美歌曲等，豐富的資源不僅引起學生們的興趣而且還能引導學生培養(yǎng)跨文化交際能力，有利于學生了解西方文化，提高學生跨文化交際的修養(yǎng)。（三）增加商務交際實踐，積累跨文化交際經(jīng)驗。學校和老師積極鼓勵商務英語專業(yè)學生利用課余時間進行商務實踐，比如去涉外企業(yè)實習，體會商務交際環(huán)境，提高同學們的跨文化交際能力，為將來步入商業(yè)社會夯實基礎。還可以組織學生擔任跨國企業(yè)商務展會中的志愿者，深刻感受商務活動，通過作為志愿者工作接觸的商務交流，認識了解國內(nèi)外商業(yè)人士，擴展跨文化人際交際圈。
由此可見，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及社會的進步，國與國之間貿(mào)易的頻繁往來，我國對英語熟練的商務談判型人才的需求不斷增加，所以，培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生額跨文化交際能力已逐漸成為學習的側(cè)重點。處理好語言與文化的關系，使英語語用知識中的文化知識得到升華。多渠道培養(yǎng)學生跨文化交際意識，加強學術群體及師資隊伍建設，為跨文化教學備以堅實后盾，培養(yǎng)出適應經(jīng)濟全球化且具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十五
英語作為一門交際的工具，其自身的發(fā)展演變過程和人們學習它、掌握它、運用它的過程無不體現(xiàn)出人類的聰明才柳和創(chuàng)造才能。
1.1英語的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程。
1.2英語如同其他語言一樣，都是人類創(chuàng)新文化的載體。
1.3英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。
我們在用英語與世界各國的人們排行交流的同時，可以從中學得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。
2充分發(fā)掘初中英語教材中的創(chuàng)新教育索材。
現(xiàn)行英語教材junior/seniorenglishforchi-na中午許多內(nèi)容是最為主動的創(chuàng)新教育素材，教師在指導學生學習語言知識的同時，可抓住時機利用這些素材引導學生在學習過程中勇于開拓創(chuàng)新。
因此教師便可以充分利用這個問題讓學生積極展開討論，訓練學生的發(fā)散性思維能力，尋求所有可能和答案。
3在課堂教學過程中培養(yǎng)學習的創(chuàng)新能力。
3.2在教學過程中以自由寬松的學習氛圍發(fā)展學生的個性。
3.3在課堂教學過程中引導學生創(chuàng)造性地學習語言。
3.4在課堂教學過程中要合理運用創(chuàng)新型教學手段。
4通過生動有趣、富于啟發(fā)的英語課外活動培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新精神。
英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在活動中教師可以組織學生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動，讓學生在這些活動中體會學習英語的快樂和用英語進行創(chuàng)造的愉悅。
本人在組織學校英語課外興趣活動時同學在一起將英語活動室布置成頗有童趣的englishcomer.在英語角內(nèi)學生們布置了householdcomer（生活功能區(qū)）readingcomer（閱覽功能區(qū)）和audio-videocorner（視聽功能區(qū)），充分利用身邊的實物和場景來學習英語。并通過自編自演英語小品、創(chuàng)意制作英語小報的賀年片、寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到提高，學生已從在活動中單純學習英語知識轉(zhuǎn)化為在活動中，用語言進行交際、用英語進行創(chuàng)造。
長久以來，我們在教學中由于忽視了學生“。新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而一味的讓學生在大堆大堆的題海中“磨練”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。我們英語教師要將創(chuàng)新教育理論與本科教學緊密結(jié)合起來，將英語教學活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能和的活動，積極控索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十六
[內(nèi)容]。
英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力。
使用交際工具的能力是在使用當中培養(yǎng)的；這種能力是否培養(yǎng)起來了，也是在使。
用當中檢查的。使用英語進行交際是英語教學的中心問題，也是英語教師在工作。
里必須時刻注意和認真考慮的問題。
英語教學里的交際原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語。
作為交際工具來學，還要求教師和學生課上課下把英語作為交際工具來用。
教學活動要和以英語進行交際緊密地聯(lián)系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。
在英語教學里要把教和用統(tǒng)一起來考慮；要根據(jù)學生的需要，用什么就教什么，
教什么就用什么；怎樣用就怎樣教，怎樣教也怎樣用。教師或?qū)W生不是單純地教。
或?qū)W英語知識，而是通過操練，培養(yǎng)學生用英語進行交際的`能力。要盡量利用教。
具，創(chuàng)造適當情景，進行以英語作為交際的真實的或逼真的演習。這樣使學生不。
僅能學得有興趣、有成效，而且能真正學到。
[1][2][3][4][5][6]。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十七
創(chuàng)造能力是一種善于把握機會并積極改造自己、改造環(huán)境的`應變能力,是追求創(chuàng)新意識并積極探求的心理取向的實際表現(xiàn).創(chuàng)造能力不僅是一種智力特征,更是一種人格特征,一種精神狀態(tài),一種綜合素質(zhì).培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是教育活動的核心,是素質(zhì)教育的靈魂.
作者：鄒文媛作者單位：黑河二中刊名：黑河教育英文刊名：heiheeducation年，卷(期)：2003“”(1)分類號：關鍵詞：
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十八
《語文課程標準》在口語交際的總目標中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！笔畮啄甑慕虒W經(jīng)驗，讓我深刻體會到要提高學生的口語交際能力，應該從以下幾個方面入手：
一、創(chuàng)設交際環(huán)境，捕捉交際時機，讓學生敢說。
日常生活中，學生在和小朋友、父母進行交流時，一般都是無拘無束、暢所欲言，他們通常想到什么就說什么。但是，由于一年級學生初入學，對學校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感。這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，學生一入學，我就迅速想辦法，與學生交朋友，鼓勵他們說出自己的感受。
入學第一天，學生對什么都感到新鮮，我利用課本上“入學教育”的圖畫，對學生進行語言訓練。首先，讓學生先按一定順序觀察圖畫，同時加以引導：這是什么地方？圖上有誰？他們在做什么？他們表情怎么樣？之后，讓學生討論，你在今天看到老師的時候，老師對你說了什么？你對老師說了什么？師生可以進行對話練習。下課后，我?guī)ьI學生們參觀校園，邊參觀邊向?qū)W生們講解一些功能室的作用。回到教室，我讓學生們說一說自己看到了什么，學生們會說出許多平時我都不在意的地方。興趣被調(diào)動起來后，我還讓學生們來做自我介紹。這樣的訓練大大激發(fā)了學生說話的興趣，讓學生敢說。
二、善于觀察引導，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生樂說。
教育就是“教人做人”“教人化人”，口語交際教學的設計應始終關注著學生，從學生的生活中捕捉訓練點。
比如讓學生仔細觀察跟著家人到商店購物的情景，在課堂上模擬售貨員，向“顧客”推銷商品；搜集資料，模擬小導游向“游客”介紹學校和家鄉(xiāng)的景物、特產(chǎn)；帶上自己喜歡的玩具和圖書，向大家介紹。課堂上，我們還可以根據(jù)情況，不失時機地來進行口語交際的訓練，讓學生樂說。
平時，我們可以讓學生觀察生活中的事物，并提出觀察要求。比如，在上學的路上看到了什么？發(fā)現(xiàn)了哪些地方和平時不一樣？看到大街上的人們在干什么？……學生可以把看到的說給全班同學聽。這樣，學生們對觀察有了一定的興趣，思維就會變得活躍，說話時可說的題材就多了，孩子們也就越來越想說。
三、培養(yǎng)良好的語言習慣，提高表達能力，讓學生會說。
與人交往不能僅僅滿足于把話說完，還得把話說明白、說清楚，讓人聽起來順耳，這是一個人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在交際的過程中，常常出現(xiàn)用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規(guī)范的地方。因此，我們在進行口語交際訓練時要給予學生適當?shù)奶崾竞椭笇А?BR> 口語交際包括兩大部分內(nèi)容：一是會聽，二是會說。會聽別人的話，善于發(fā)現(xiàn)不足，自己在說的時候就會引起注意。所以，我在教學中有意地設計讓學生參與評價。例如，在上“我最喜歡的.游戲”一課時，先提出：“誰愿意把你最喜歡玩的游戲介紹給大家？”其他同學當評論家，聽后，評評誰說得好。這樣，“小評論家”的語言得到了訓練，發(fā)言的學生也明白了自己的不足之處，使得學生的口語表達能力都上升了一個層次。
四、多創(chuàng)造機會，讓學生主動交流，讓學生說好。
在日常生活中，無處不需要口語交際，要鼓勵學生們利用各種場合，各種機會自覺鍛煉口語交際能力。比如教“有趣的樹葉”這一課，我先讓學生在課下收集各種樹葉，并粘貼成各種各樣的小動物。然后在課堂上我讓學生自己介紹自己做的小動物。在介紹時，要求學生們用富有想象的語言去打動每一位學生的心。我發(fā)現(xiàn)他們在介紹時個個神采飛揚，都在努力地把自己的語言組織得流利動聽。
總之，隨著課改的深入，我們教師應該清醒地認識到口語交際的重要性。讓口語交際走進課堂，激活語文教學，是我們每個教師義不容辭的責任。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十九
摘要：新世紀的發(fā)展對于人才的需求已不僅僅停留在知識掌握者的層面，而更多的需要具備獨立的思維能力。初中物理教學的重要任務之一就是培養(yǎng)中學生的思維能力，促進學生智力的全面發(fā)展。從三種不同的角度，對思維能力的培養(yǎng)進行了探討。
新課改提到了對于學生思維能力的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在課堂教學中，尤其是物理這門偏重于理性思維的學科，與其不厭其煩地講解題目，不如著重鍛煉學生思維的獨立性，培養(yǎng)學生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來探討。
所謂形象思維，一般指認識主體通過聯(lián)想、想象等多種途徑對于所見到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進行進一步加工，從外部形象上對事物進行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學習中，學生以物理表象為材料對其進行形象上的加工，使其轉(zhuǎn)化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養(yǎng)對于物理教學有著最基礎也最重要的意義。它有助于學生理解和掌握物理學科的相關概念和定律。就初中物理這門學科的特點而言，很多概念和物理定律都來源于實際的生活經(jīng)驗，這些規(guī)律通過深度的解析之后應用于人們具體的生活實踐。
多年以來，物理教學一直偏重于邏輯思維的發(fā)展，如，記憶一些物理概念、物理規(guī)律和公式、定量計算、理性思考等等，忽視了形象思維的培養(yǎng)，因而在一定程度上影響了物理教學的效率和質(zhì)量，不利于學生全面發(fā)展。因此，在今后的物理教學中，教師應積極引導學生，通過多種方式培養(yǎng)學生的形象思維能力。首先，可以通過豐富多樣的物理模型進行直觀展示。例如，在講解擴散作用時，教師可以直接拿兩個分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對接后，讓學生觀察瓶內(nèi)氣體的混合過程。其次，要借助現(xiàn)代的多媒體技術，運用投影片、掛圖、課件等手段，引導學生仔細、廣泛、全面地觀察，形成感知，強化對物理問題的記憶表象。此外，盡量創(chuàng)造條件讓學生自己參與物理實驗，不僅讓學生在動手中加深對物理規(guī)律的理解，更能激發(fā)學生的興趣。
在物理科目學習中，學生通過初步的形象思維對物理現(xiàn)象有了一定的了解，要想解決真正的問題，還需要運用邏輯思維能力進行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系。
教師對學生邏輯思維的培養(yǎng)，首先需要在課堂上進行思維推理的引導。比如，一道光的折射題目，在學生尚未接觸過此類題目時，教師可以結(jié)合學生目前的數(shù)學水平分步驟進行講解，通過作圖，利用數(shù)學公式計算角度、折射點位置，一步步引導學生的推理過程。而在學生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養(yǎng)他們獨立的分析能力。可以通過設疑的方式激活學生的思維，在課堂上適時提出問題。比如，在學習摩擦力的時候，教師手握礦泉水瓶，問學生“瓶子為什么不會落下？”“此時摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過設疑，提高學生自主分析判斷的能力。此外，還可以讓學生在課堂上嘗試獨立講解題目，將對題目的分析過程從頭到尾講給其他同學聽，而其他同學沒聽懂的還可以發(fā)問。這樣學生不僅可以鍛煉口頭表達能力，在組織語言的過程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。
教學的最終目的是要將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。在新課標中，由過去偏重于教學結(jié)果即考試成績轉(zhuǎn)為偏重學生個體的學習過程，這個轉(zhuǎn)變對于學生在學習中的健康成長極為有利，它將會鼓勵學生在學習中更具有自主性和創(chuàng)造性。物理是一門實用性很強的學科，作為物理教師，應該以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，在課堂中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如何能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？筆者認為首先要給學生較為自由寬松的學習氛圍，改變過去僵化的“教師講學生聽”的教學模式，讓學生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學生更好地吸收轉(zhuǎn)化，其次要盡可能地開闊學生的視野，及時為他們補充相關的知識，再次教師要對學生進行一系列的引導，在學生有了新的想法時，通過肯定鼓勵他們沿著思路繼續(xù)探索。在學生對自己有疑問時，引導他們通過知識積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。
初中是個承上啟下的階段，在這個過程中學生如果養(yǎng)成了良好的思維方式，形成獨立的認識和分析問題的能力，對于以后的學習會大有裨益。在教學中，要培養(yǎng)學生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線教師時時刻刻以此為己任，不斷在教學實踐中探索新的方式方法，積極引導學生的自主思維能力。我們相信經(jīng)過長期的努力，定能為國家發(fā)展培育出全面的人才。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇二十
創(chuàng)新能力是人類突破舊認識、舊事物，探索和創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力。未來的世紀需要大批創(chuàng)新型人才，這就要求學校教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）在全面推進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。在英語教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作者義不容辭的責任。
英語作為一門交際的工具，其自身的發(fā)展演變過程和人們學習它、掌握它、運用它的過程無不體現(xiàn)出人類的聰明才智和創(chuàng)造才能。
1、英語的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程。
英語自產(chǎn)生之初至今已發(fā)生了巨大的變化。語言的發(fā)展變化本身就是一個不斷創(chuàng)新的過程。在其發(fā)展過程中，人們不斷地豐富著它的內(nèi)涵，使其成為人類文化不可分割的一部分。英語的詞匯隨著時代的`發(fā)展日益增多，目前已發(fā)展至上千萬個，其語法結(jié)構(gòu)、語音也在發(fā)生著變化。目前人們已幾乎無法聽懂中世紀地道的倫敦英語了。
2、英語如同其他語言一樣，都是人類創(chuàng)新文化的載體。
人類歷史的無數(shù)次創(chuàng)新都被包括英語在內(nèi)的各民族語言所記錄，在其語言結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀作品中都凝聚著人類不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神和高超智慧。達爾文用英語寫下了《物種起源》、愛因斯坦用英語寫下了《相對論》、還有無數(shù)的英文作家寫下了無數(shù)的傳世佳作。人類用英語和其他各民族語言創(chuàng)造出了人類文明。
3、英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。
我們在用英語與世界各國的人們進行交流的同時，可以從中學得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。我國歷史上的“新文化”運動正是我們向西方先進思想和先進技術學習的運動。當時，許多人出國留學，借助所學得的英語、日語、法語等外語來學習先進思想和技術，他們之中涌現(xiàn)了一大批象嚴復、詹天佑等具有創(chuàng)新精神的科學家、教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）家和文學家。而自我國改革開放以來，更有中外文化和思想的交流促成了整個社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，文化的不斷進步。
二、充分發(fā)掘初中。
[1][2][3][4]。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇二十一
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結(jié)高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結(jié)，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發(fā)展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
參考文獻。
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[4]胡秀芳.培養(yǎng)學生白土學習的能力[j].陜西教育(教學版),2008(1).
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇二十二
作文能力培養(yǎng)模式談我的作文教學經(jīng)驗（一）教小學三、四年級的語文幾年來，我一直關注如何讓學生走好第一步?？戳瞬簧儋Y料，發(fā)覺說的都是些很理論性的東西，太抽象，不易吸收和借鑒，有些有用的也很零散，不成系統(tǒng)。思索后決定探究個模式來。現(xiàn)在把我認為自己這幾年來比較成功的地方說出來和大家交流、切磋。我就從礎石工程、練筆形式、作文以后三方面來說一說我自命的海哥作文指導模式。一、礎石工程1、指導生活很多書介紹的是指導觀察，我之所以改為指導生活是因為我認為指導觀察遠遠不夠，還應該指導學生去用耳朵聽、用手摸、去感受、去體驗、去思考，老師還應該組織學生活動、指導學生生活的各個方面。只有生活豐富了，學生才有富足的作文素材，只有師生共同生活多了，老師的指導才更能充分發(fā)揮功效。2、與聽、說、讀、寫結(jié)合a.所謂與聽說訓練相結(jié)合是我按座位依次每天安排三名同學分別在朝讀前、上午第一節(jié)前、下午第一節(jié)前分別到講臺上講故事，敘他的所見所聞也可，其他同學在位置上聽。其目的功效之類，以及后面所涉及別人常說的人人皆知的，我就不說了。b.所謂與讀寫訓練相結(jié)合，就是在課文中學遣詞造句，學結(jié)構(gòu)文章時指給學生在哪種情況下運用。創(chuàng)造課外閱讀條件，指導學生課外閱讀。老師要隨時突出文章再短也要有明確有中心這一要求，特別是后面的隨筆要求更是如此。c.所謂與寫字訓練相結(jié)合，指的是寫字習慣包括字體、姿勢都要求規(guī)范運用到作文中。二、練筆形式1、流動日記我這里的流動日記就是類似《小學語文教學》第9期所介紹的《循環(huán)日記》和《今日教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）作文大本營》第9期所介紹的.《宋張演義》。把全班同學分成五大組，一組一個日記本，一個日記本寫一個組的故事，老師則分別參與到五個組中去，單周星期一到第一組中與同學們一起創(chuàng)作，星期二到第二組中與同學們一起創(chuàng)作……雙周星期一在全班探究第一組故事，星期二在全班探究第二組故事……2、隨筆隨筆是防止學生有感無處發(fā)的可悲現(xiàn)象而產(chǎn)生的，每人一本，隨便什么時候?qū)?，隨便怎么寫，隨便寫什么，關鍵是感興趣的事做了有話想說，蒙了屈有話要說、有愛有恨就要提筆發(fā)泄。它彌補了流動日記使學生練習不夠的缺陷，它可能一天寫幾篇，也可能幾天寫一篇。倘若幾天寫一篇，說明該學生這一段時間需要老師幫助感悟，幫助查找整理寫作素材。所以老師應該經(jīng)常查看隨筆。它還可作單元作文的草稿本。隨筆中要注意培養(yǎng)學生說真話、說實在話、說自己的話的文風。3、單元作文&n。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇二十三
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導學生“善開金口”
1.聽辯指導訓練法。低年級學生容易犯聽話不仔細的毛病，有時聽不清要求，有時聽個“大概，”不注意辯別別人說話中的正確和錯誤。進行辨析訓練能培養(yǎng)學生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學生的語感的辨析能力和口語表達的準確度。辨析訓練一般采用下列幾種形式：
（1）用詞的辯析。主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學生通過聽找出毛病來，分析原因及時糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學生平時說話中易犯的語病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學生聽后辨別那些句子是正確的'，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫得好過你。學生：我得作業(yè)比你寫得好。
除了以上兩種，還可以知識正誤辨析和是非的辨析，每項練習都要求學生聽到正確的句子時，拍手贊成，聽到錯誤的句子就及時糾正。
2.詞句擴展訓練法。我在教學中，引用一個詞或者一個簡陋的句子作為擴展點，讓學生把詞句擴展成比較復雜的一舉話，如：第一冊口語交際課《我的家》，我以家為擴展點，問：“你家有幾口人？都是誰？他們是干什么的？”學生紛紛舉手。一個小朋友把家擴展成這樣的兩句話：“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學?！痹~句擴展是為了讓學生對詞句的意義加深理解，借以擴展思路，并要求學生在理解詞句的意義的基礎上擴展詞句，提高說話能力。
3.范句模仿訓練法。口語訓練時，老師提出范句，然后啟法學生進行模仿。如學習了范句“校園里的花兒真漂亮，”學生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長的真漂亮”等等，范句模仿訓練要從易到難，隨著學生識字數(shù)量的增多，逐漸地加深訓練的難度。
4.填空補充訓練法。教師讓學生在一個句子的空白處，填上適當?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導學生完成這類句式，要盡可能讓學生按照自己的想象和認識去填寫。
二、創(chuàng)設課外情景，擴寬口語交際訓練渠道。
1.進行一些觀察活動。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學生去觀察一些景點、建筑物。在教學第三冊口語交際《秋天里》一課時，我課前就帶學生到大自然去，讓學生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強調(diào)他們把看到的、感受到的說出來，互相交流，互相評議。
2.遍排課本劇活動。教師可根據(jù)語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學生按興趣組成“臨時劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺”，把童話故事搬上“舞臺”，把生活情境搬上“舞臺”。如：在第一冊口語交際《小兔運南瓜》一課時，我課前利用課余時間進行訓練，有的學生當小兔，有的學生當兔媽媽，有的學生當騎車的大熊貓。讓表演的學生自己組織語言，教師再指導。這樣，演員們精心準備的過程。演出和同學們的評議過程，都是學生語言積累、體驗與提高的過程?？谡Z訓練成為學生經(jīng)常性的、樂于參加的活動，學生體驗到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動。學生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档摹⒂薪逃饬x內(nèi)容的故事，利用活動課、班會課進行講故事比賽。然后讓學生進行評議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學生們既受到了教育，又得到了訓練。