每個(gè)人都應(yīng)該定期總結(jié)自己的行動(dòng)和決策，以便不斷改進(jìn)。寫一篇較為完美的總結(jié)需要有目標(biāo)和策略，同時(shí)注重實(shí)施和評(píng)估效果。通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，有針對(duì)性地做出改進(jìn)和調(diào)整。在總結(jié)的過程中，我們要注重客觀性和中立性，不要帶有個(gè)人偏見。希望通過這些總結(jié)范文的學(xué)習(xí)，大家能夠提高自己的總結(jié)能力。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇一
所謂的綠色施工管理，就是要倡導(dǎo)節(jié)能、環(huán)保、健康的理念，使整個(gè)管理與健康可持續(xù)的發(fā)展相適應(yīng)。首先，倡導(dǎo)綠色施工管理理念創(chuàng)新施工管理是發(fā)展的需要，已經(jīng)成為發(fā)展的新趨勢(shì)。其次，加強(qiáng)綠色施工管理是解決現(xiàn)實(shí)問題的需要。當(dāng)前的建筑施工管理中存在著粗放化管理的問題，因此，必須進(jìn)行管理上的創(chuàng)新。最后，還要加強(qiáng)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)。人才的競(jìng)爭是企業(yè)競(jìng)爭中最為核心的因素，只有不斷增強(qiáng)人才競(jìng)爭實(shí)力，才能在市場(chǎng)中立于不敗之地。
2.綠色施工管理中存在的問題。
2.1制度建設(shè)缺乏。
首先，制度有待完善。從綠色施工的制度來看，還存在諸多漏洞，有的規(guī)定內(nèi)容比較陳舊，對(duì)于綠色施工管理方面的規(guī)定尤為欠缺。有的`雖然出臺(tái)了_些制度，但是還存在不細(xì)化、不具體的問題，制度條款缺乏針對(duì)性和可操作性，影響了制度實(shí)施的效果。其次，綠色施工管理制度的執(zhí)行不力。在執(zhí)行過程中，由于區(qū)分配套的監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致規(guī)定內(nèi)容成為“說在嘴上、掛在墻上”的空談。有的施工管理人員在執(zhí)行中變相執(zhí)行、打折扣、搞變通，嚴(yán)重影響了制度的嚴(yán)肅性。最后就是審批不嚴(yán)，作為項(xiàng)目審批部門，在對(duì)項(xiàng)目的審批過程中，往往只重視當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)利益，而對(duì)建筑的環(huán)評(píng)等重視不夠，導(dǎo)致_些不符合要求的項(xiàng)目通過審批。
2.2環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，雖然人們的環(huán)保意識(shí)較之以前有所增強(qiáng)。但是仍然停留在較低的水平層次。如一般群眾雖然意識(shí)到注意保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，不能亂扔垃圾，但是對(duì)有可回收和不可回收垃圾的區(qū)別，仍然搞不清楚，就別說其他比較專業(yè)的環(huán)保知識(shí)了。從施工人員來看，他們的經(jīng)濟(jì)意識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于環(huán)保意識(shí)。因此在施工操作中往往只能急功近利、顧此失彼，常常因小失大，難免出現(xiàn)破壞環(huán)境的行為。
2.3施工技術(shù)落后。
建筑施工企業(yè)管理水平不高，從業(yè)人員素質(zhì)普遍偏低，這是影響企業(yè)實(shí)施綠色施工管理的中要因素。在實(shí)際施工管理過程中，對(duì)綠色施工技術(shù)方面的培訓(xùn)不夠，一般只是采用傳統(tǒng)的施工工藝和施工技術(shù)，影響了綠色施工管理的有效實(shí)施。同時(shí)，在進(jìn)行施工管理中，缺乏科學(xué)、規(guī)范的管理體系，具有很大的隨意性、盲目性，經(jīng)常出現(xiàn)違章施工的現(xiàn)象發(fā)生，在污染控制、噪聲控制方面，只是采用一些簡單的遮蓋和灑水等手段，效果不是很好。
2.4施工監(jiān)管不夠。
在進(jìn)行施工管理時(shí)，_般的施工管理人員只是將施工安全與質(zhì)量作為重點(diǎn)，而往往容易忽略綠色施工管理。在綠色施工檢驗(yàn)評(píng)估方面，缺乏比較科學(xué)完善的標(biāo)準(zhǔn)。政府監(jiān)管部門、業(yè)主對(duì)綠色施工的重視程度也不高，特別是在節(jié)能、環(huán)保等方面，措施不力，影響了綠色施工管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)污染源的控制不夠，有的只采取一般的措施控制灰塵污染，而對(duì)噪聲污染重視不夠。有的雖然采取了_定的防污染措施，但是效果不佳，影響了綠色施工管理的實(shí)際成效。
3.1做好材料選購與管理。
建筑材料是影響建筑物安全性能的基礎(chǔ)因素，如果所選的材料含有有害物質(zhì)，就會(huì)對(duì)人的身體健康甚至生命安全產(chǎn)生威脅。因此，必須嚴(yán)格把握建筑材料的采購關(guān)，盡可能地選擇綠色建筑材料。此外，在建筑施工過程中，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)建筑材料的管理，切實(shí)做好防潮、防腐工作，以免因?yàn)楣芾聿划?dāng)而影響建材的質(zhì)量、性能。還要加強(qiáng)對(duì)采購材料的檢測(cè)驗(yàn)收，對(duì)于不符合綠色建筑材料標(biāo)準(zhǔn)的，要堅(jiān)決清除場(chǎng)外，以免讓它們混入到施工過程中去。
3.2科學(xué)制定綠色施工方案。
在進(jìn)行施工方案的制定中，要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)問題：_是在確保建筑工程質(zhì)量與安全的基礎(chǔ)上盡可能地節(jié)能降耗，這樣既能減少施工成本，而且可以減少材料的消耗和浪費(fèi)。要從盡可能地提高材料使用率的角度出發(fā)，提高材料的循環(huán)使用率，才能將建筑材料垃圾的產(chǎn)生量降到最低程度。二是科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮。要科學(xué)制定場(chǎng)地規(guī)劃，盡量地節(jié)約用地。對(duì)總平面布局合理做出規(guī)劃，仔細(xì)制定現(xiàn)場(chǎng)的用地指標(biāo)，同時(shí)還要做到節(jié)約用地。特別是要根據(jù)實(shí)際情況，制定安全衛(wèi)生文明施工方案，充分考慮到建設(shè)施工可能對(duì)環(huán)境造成的污染的范圍和程度。
做好節(jié)能方案設(shè)計(jì)，盡可能地節(jié)約資源，減少消耗與浪費(fèi)。
3.3切實(shí)加強(qiáng)節(jié)能節(jié)水管理。
―是做好節(jié)能管理。在選擇施工工藝時(shí)，必須確保其成熟性，確保所選設(shè)備具有最佳的能源消耗控制效果。在選擇施工設(shè)備時(shí)，必須確保性性能成熟、工藝先進(jìn)，在施工過程中，要加強(qiáng)對(duì)施工設(shè)備的日常保養(yǎng)維護(hù)，確保施工設(shè)備始終保持最佳的性能狀態(tài)，從而減少設(shè)備的大修成本，減少能耗的消耗量。對(duì)于消耗量大的設(shè)備要盡量少用、不用或?qū)ζ溥M(jìn)行淘汰處理。二是做好節(jié)水管理。要科學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃節(jié)水設(shè)施設(shè)備，盡可能地選擇節(jié)水型的器具設(shè)備。在施工現(xiàn)場(chǎng)，要設(shè)置好污水雨水收集池，以便水資源得到更好地綜合利用。
3.4加強(qiáng)施工現(xiàn)場(chǎng)污染控制。
一是從嚴(yán)控制泥漿污染。泥漿污染是建筑施工中主要污染源之一，主要來源于土方工程、基礎(chǔ)工程，要對(duì)這些泥漿采取強(qiáng)有力的處理措施，如采取固結(jié)處理的方式，以防泥漿發(fā)生外流等。二是從嚴(yán)控制施工揚(yáng)塵。在施工過程中，塵土飛揚(yáng)是最為常見現(xiàn)象，特別是大風(fēng)干旱時(shí)節(jié)最為厲害。故此，針對(duì)揚(yáng)塵污染，要對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)采取圍擋和淋水降塵的方式，從而有效地控制塵土污染。三是從嚴(yán)控制光污染。在施工現(xiàn)場(chǎng)中，電氣焊是產(chǎn)生光污染主要源頭。在建設(shè)施工中，要盡可能地采用微施工，減少或使用電氣焊的亮光。四是從嚴(yán)控制噪聲污染。噪聲污染是施工現(xiàn)場(chǎng)主要的污染之具有時(shí)間集中、位置多變等特點(diǎn)，主要來自于大型施工機(jī)械、車輛或施工人員施工作業(yè)。噪聲污染會(huì)影響周圍居民的生產(chǎn)生活。在控制噪聲污染時(shí)，可以采用選用低噪聲設(shè)備，減少夜間施工等。此外，為了加強(qiáng)對(duì)污染的控制，在實(shí)際操作中，作為施工企業(yè)，必須緊密結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際，對(duì)各種影響環(huán)保的因素進(jìn)行全面的控制，提高施工的環(huán)保效果。
4.結(jié)語。
綜上所述，綠色施工管理是當(dāng)前施工行業(yè)的新理念，也是建筑施工行業(yè)今后發(fā)展的新趨勢(shì)。針對(duì)當(dāng)前綠色施工管理制度建設(shè)缺乏、環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)、施工技術(shù)落后、施工監(jiān)管不夠等系列問題，我們必須牢固樹立綠色施工管理理念，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，不斷創(chuàng)新建筑施工管理方法，做好材料選購與管理，科學(xué)制定綠色施工方案，切實(shí)加強(qiáng)節(jié)能節(jié)水管理，加強(qiáng)施工現(xiàn)場(chǎng)污染控制，科學(xué)引進(jìn)新的建筑材料、施工工藝、施工技術(shù)、施工設(shè)備，積極創(chuàng)新施工管理方法，不斷提高施工管理水平，優(yōu)化施工管理運(yùn)行機(jī)制，才能是綠色施工管理理念發(fā)揮出更大的積極作用。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇二
新課標(biāo)指出,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的.根本途徑在實(shí)踐.讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中總結(jié),在總結(jié)中提升,構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方法.而語文實(shí)踐的主陣地在課堂教學(xué)中,用課文教語文.我們只有從具體的一組一組的課文實(shí)踐中總結(jié)歸納學(xué)習(xí)語文的方法,然后再用習(xí)得的方法去指導(dǎo)下一組課文的學(xué)習(xí).這樣把每篇課文中獲得的一鱗半爪的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),又去指導(dǎo)其他課文的學(xué)習(xí),在其他的課文中又進(jìn)行總結(jié),不斷地循環(huán)往復(fù),才能不斷提升.
作者：黃體潤作者單位：云南省保山市騰沖縣界頭鄉(xiāng)永樂完小刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇三
在化學(xué)教學(xué)中,多數(shù)教師只注重知識(shí)的灌輸式傳授,而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo);只注重學(xué)生的知識(shí)掌握,而忽略了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng).傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生置于人的客體性和依賴性的基礎(chǔ)上,忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性,從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的.極端處理,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶知識(shí)的過程.這種學(xué)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力.因此,如何在化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就成為我們?cè)谛抡n改中所要探討的重點(diǎn)之一.
作者：楊正川作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學(xué)刊名：河南教育（基教版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇四
問題解決的有效策略就在于以學(xué)生為中心，學(xué)生既是出發(fā)點(diǎn)，又是最終的歸宿。在教學(xué)中，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的機(jī)械灌輸，而是要在把握學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)好教學(xué)預(yù)案的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于生成之中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，這才是有效的問題解決教學(xué)模式。第一，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)與提出。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，解決實(shí)際問題可能只是對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，而學(xué)生的自主提問則代表著學(xué)生思維的全過程，是學(xué)生經(jīng)過主動(dòng)思考與思維后從現(xiàn)實(shí)生活中所提煉與抽取出來的數(shù)學(xué)問題，這正是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取、自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的關(guān)鍵。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與探索性的生活情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)與提出。如植樹問題研究的是樹的棵數(shù)和植樹長度以及棵與棵之間的距離等數(shù)量關(guān)系的問題。在具體的教學(xué)中，可以學(xué)生所熟悉的在街道兩旁開放的路段種植柳樹以及圍繞著湖泊封閉路段種植樹木來創(chuàng)設(shè)情境，這樣更能喚起學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性，此時(shí)教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，學(xué)生自然就可以提出具有價(jià)值的問題來，從而經(jīng)歷了從生活素材中提取數(shù)學(xué)問題的思維過程。第二，主體探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題的分析與解決。一是獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)這是現(xiàn)代最有效的學(xué)習(xí)方法，可以發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)來解決個(gè)體所不能解決的問題。合作學(xué)習(xí)要想取得成功就必須要與學(xué)生的獨(dú)立思考結(jié)合起來，否則就只能是表面熱鬧，而無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立的思考與思維，通過問題信息的整理來確立解決問題的思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇與加工。在此基礎(chǔ)上展開的合作交流，才能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。二是學(xué)生探索與教師引導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師并不是學(xué)習(xí)的附屬，不管不問，放任自流，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。只有將教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體結(jié)合起來，才能確保學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的主體地位與自主探究，才能拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，以及創(chuàng)造性地解決問題。
二、將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，探索有效的問題解決評(píng)價(jià)方式。
評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)知的推動(dòng)力量，讓學(xué)生看到成功與不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，這也正是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際問題解決的有效策略之一。但這并不是以往的結(jié)果性評(píng)價(jià)，以一個(gè)分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力上。要知道學(xué)生素養(yǎng)與能力的提高并不是一蹴而就的，而是長期的漸進(jìn)與積累的過程。因此，對(duì)于不同階段的學(xué)習(xí)也不能采用同一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要切實(shí)與學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，遵循循序漸進(jìn)的原則。起初要考查學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下從現(xiàn)實(shí)生活中提取問題，并運(yùn)用所學(xué)解決問題，而隨著學(xué)習(xí)的深入所考查的是學(xué)生能否獨(dú)立地從現(xiàn)實(shí)生活中提取數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用多種方法來解決問題，能否完整地表達(dá)思維過程，是否學(xué)會(huì)自我反思。這樣關(guān)注學(xué)生思維過程的評(píng)價(jià)，更加貼近學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，可以滿足學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠不斷地進(jìn)行自我思維與能力的提升。
三、總結(jié)。
總之，培養(yǎng)小學(xué)生問題解決能力的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生自主探究水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，研讀新課標(biāo)，以學(xué)生為中心，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全面改革，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇五
摘要：高中化學(xué)作為理科學(xué)科中一門非常重要的科目，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生思維水平和思考能力的鍛煉，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的綜合化學(xué)素質(zhì)做出了較高的要求。不斷地實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)效率的探索，對(duì)于改進(jìn)化學(xué)教學(xué)方式、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、提升化學(xué)課堂效果等多方面都具有無比重要的意義，從而更加符合素質(zhì)教育改革需要。本文將重點(diǎn)來討論高中化學(xué)教學(xué)存在的問題，并為如何提升高中化學(xué)教學(xué)效率獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
不斷深化高中化學(xué)教學(xué)改革，全面提升高中化學(xué)教學(xué)效率，對(duì)于拓展學(xué)生思維能力、思考能力和化學(xué)素質(zhì)有著無比重要的促進(jìn)意義。在這種情況之下，必須要重視化學(xué)教學(xué)效率提升，更加有效地來對(duì)化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓教學(xué)過程與學(xué)生掌握能力相一致，這對(duì)于化學(xué)教學(xué)改革起到了重要的幫助作用。
1.學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在很大程度上影響了化學(xué)教學(xué)效果。在很多學(xué)生的觀念里，他們一直認(rèn)為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁瑣，缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)耐心，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中無法專心致志地投入，這在很大程度上影響了高中化學(xué)教學(xué)效率。不少學(xué)生一開始學(xué)習(xí)熱情很高漲，但是在一段時(shí)間之后往往會(huì)產(chǎn)生倦怠感，原有的學(xué)習(xí)熱情銳減，不利于他們綜合能力的提升，更無法提升化學(xué)課堂教學(xué)效率。
高中化學(xué)教學(xué)效率不高，是目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的重要問題。首先，由于目前化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是以考試為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一化，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們不得不來被動(dòng)地接受老師的教學(xué)，無法主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去，從而不利于學(xué)生進(jìn)步和成長。其次，在化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，師生關(guān)系不對(duì)等，老師往往扮演教學(xué)的指揮者，學(xué)生缺乏參與能力，這在根本上降低了高中化學(xué)教學(xué)效果。
3.學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。
學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，不利于化學(xué)教學(xué)效率提升。不少學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和實(shí)踐精神，在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦不靈活、思想不夠活躍、分析能力較為欠缺、思維延伸性不夠等，這些問題的出現(xiàn)在根本上降低了高中化學(xué)教學(xué)效率，不利于學(xué)生健康成長。因此，必須要從根本上來提升學(xué)生的動(dòng)手能力，不斷強(qiáng)化他們的思考分析能力，進(jìn)而來全面促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展，為教學(xué)效果提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，才能夠構(gòu)建其和諧的化學(xué)教學(xué)課堂，為學(xué)生素質(zhì)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.做好課堂準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。
對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來說，有效準(zhǔn)備活動(dòng)能夠促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該根據(jù)本課內(nèi)容來搜集相關(guān)閱讀資料、準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的儀器等。作為老師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)課前預(yù)習(xí)，以此來提升高中化學(xué)教學(xué)效果。充分貫徹以人為本的主張，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)來選擇合適的預(yù)習(xí)方式，保證教學(xué)流程的靈活性，這對(duì)于不斷提升實(shí)際課堂教學(xué)效果有著無比重要的促進(jìn)意義。
2.和諧師生關(guān)系，營造教學(xué)氛圍。
一個(gè)完整意義上的課堂，應(yīng)該是師生互相配合、互相促進(jìn)的結(jié)果，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是營造教學(xué)氛圍的關(guān)鍵所在。在這種情形之下，必須要貫徹人本化思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該兼顧以下幾個(gè)要素：教師講解、學(xué)生自主思考消化、練習(xí)鞏固。這個(gè)過程是不斷增強(qiáng)老師與學(xué)生互動(dòng)的關(guān)鍵所在，在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行整合和消化，從而來有效的拓展化學(xué)教學(xué)效果，這對(duì)于不斷提升化學(xué)教學(xué)效率有重要幫助作用。
3.有效利用課堂，提升學(xué)習(xí)效果。
課堂是化學(xué)教學(xué)的重要載體和形式，是教學(xué)活動(dòng)開展的重要場(chǎng)所。因此，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須要充分利用好課堂的環(huán)節(jié)和機(jī)會(huì)，為學(xué)生成長和學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧寬松的.條件，這對(duì)于不斷提升高中化學(xué)教學(xué)效果有著重要意義。第一，精選課堂教學(xué)內(nèi)容，摒棄那些冗雜的教學(xué)知識(shí)，讓課堂教學(xué)知識(shí)更加有效、精悍，從而來更好地促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率。第二，在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極地來對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心安排，通過多樣化的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地強(qiáng)化高中化學(xué)教學(xué)效率。
4.精心布置作業(yè)，提升教學(xué)效率。
精心布置作業(yè)，提升教學(xué)效率，是提升高中化學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師講完某個(gè)理論之后，應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間來消化，從而提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。在設(shè)計(jì)作業(yè)及課堂練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該與書本或教學(xué)提綱保持同步，有效督促學(xué)生來對(duì)所學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固，這對(duì)于不斷延伸他們的思維能力、解題能力有無比重要的意義。因此必須要對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行有效監(jiān)督，提升學(xué)生對(duì)于作業(yè)的重視度，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而來更好地提高化學(xué)教學(xué)效率。
5.開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新素質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于不斷提升教學(xué)有效性有重要意義，從根本上促進(jìn)了學(xué)生的成長和發(fā)展。演示實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力有無比重要意義，這正是素質(zhì)教育改革的必然需要。因此，在教學(xué)過程中要善于利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力，讓他們的思維變得更加活躍，從而在根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化個(gè)人的化學(xué)綜合能力，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間來完成教學(xué)活動(dòng)，從根本上提升他們的化學(xué)綜合素質(zhì)和能力。
三、結(jié)語。
隨著素質(zhì)教育改革的逐漸推進(jìn)，積極促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率提升成為了一項(xiàng)關(guān)鍵的問題。在這種情況之下，必須要從根本上來對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要反思，找到高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合具體的實(shí)踐情況來進(jìn)行有效的提升和改進(jìn)。具體到實(shí)踐過程中，應(yīng)該做好化學(xué)課堂預(yù)習(xí)、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、精心布置課堂作業(yè)、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，從而來全方位地提升高中化學(xué)教學(xué)效果，從根本上推進(jìn)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)提升，為他們今后成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇六
在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用問題解決的教學(xué)策略，這有助于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，并且能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生帶著問題對(duì)于相關(guān)內(nèi)容展開思考與探究，要以問題為引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。這種教學(xué)方式，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性，而且能夠讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題解決策略談點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境。
在實(shí)施問題解決式的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)一些趣味性的問題情境，這樣能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)很好的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課程和學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系較為緊密，很多知識(shí)點(diǎn)都可以在生活中得到體現(xiàn)。正是因?yàn)槿绱耍處熆梢砸陨顬榍腥朦c(diǎn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠打造很好的教學(xué)開端。教師還可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有意思的問題，可以在問題中融入一些有趣的小故事，或者是某個(gè)化學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)過程等。教師只有豐富問題創(chuàng)設(shè)的形式與內(nèi)容，才能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，問題教學(xué)才能在課堂上得以展開，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境的方式有很多。例如，在講“苯”時(shí)，教師可以根據(jù)凱庫勒研究苯結(jié)構(gòu)時(shí)，凱庫勒那個(gè)“首尾相連的蛇”的夢(mèng)創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生對(duì)苯結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)；在講“原電池”時(shí)，教師可以根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生進(jìn)行探究，明亮的小燈泡不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且激起了學(xué)生對(duì)“原電池”原理的探究興趣，不用多說，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入到“為什么能發(fā)電？”的問題探究中。這些都是非常好的問題情境創(chuàng)設(shè)的模式，既能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，又能夠?qū)W(xué)生引入到化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，從而為后續(xù)的知識(shí)教學(xué)提供有效鋪墊。
二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
在教學(xué)過程中實(shí)施問題教學(xué)策略，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容有自己的思考，這樣才能夠形成自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與感受，這是保障學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更好的掌握的基礎(chǔ)。教師要注重知識(shí)點(diǎn)間的有效聯(lián)系，在新知教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景來引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容產(chǎn)生疑問。這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步展開對(duì)于相關(guān)問題的思考與探究，這是高效的知識(shí)教學(xué)的方式。例如，在講“濃硫酸的性質(zhì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧初中時(shí)所講的稀硫酸的性質(zhì)和用途，給學(xué)生演示利用濃硫酸來制取“黑面包”的過程，通過激烈刺激的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和氣體氣味，促使學(xué)生提出問題。愉快的課堂教學(xué)氣氛，能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問：為什么變黑了？為什么膨脹了？為什么會(huì)有刺激性氣味？這樣的教學(xué)過程，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的思維也隨之活躍起來，從而提高了學(xué)生的問題思考與探究的能力。
三、加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。
隨著學(xué)生知識(shí)掌握程度的逐漸加深，后續(xù)的教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，這是問題解決策略在實(shí)際教學(xué)過程中的有效體現(xiàn)。隨著學(xué)生積累的知識(shí)的不斷增多，學(xué)生了解與接觸到的解決問題的方式與技巧也慢慢變多。教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的問題解決能力得到培養(yǎng)。這樣才能夠保障學(xué)生對(duì)于學(xué)過的知識(shí)有更好的理解與掌握，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)應(yīng)用能力的一種良好體現(xiàn)。例如，在講“苯酚的性質(zhì)”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，教師可以讓學(xué)生通過觀看苯酚的模型了解苯酚分子的構(gòu)造，對(duì)比醇的性質(zhì)來學(xué)習(xí)酚的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生分析乙基和苯基對(duì)羥基的影響，從而得出酚中羥基上的氫比醇中羥基上的氫活潑。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)苯酚的弱酸性進(jìn)行猜想，再使用實(shí)驗(yàn)探究法進(jìn)行有效的探究驗(yàn)證。通過這樣一步步的由結(jié)構(gòu)到性質(zhì)的對(duì)比，使學(xué)生掌握了問題解決的目的性，整理清楚了問題解決的一般思路，并且在實(shí)踐的過程中讓學(xué)生感受到問題解決的有效性。這些都是對(duì)于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種直觀體現(xiàn)?？傊诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施問題解決策略，能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)過程帶來積極引導(dǎo)。在展開問題解決式的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些趣味性的問題情境，這樣能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)很好的基礎(chǔ)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要讓學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容有自己的思考，這樣才能夠形成自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與感受。隨著學(xué)生知識(shí)掌握程度的逐漸加深，后續(xù)的教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，這是問題解決策略在實(shí)際教學(xué)過程中的有效體現(xiàn)。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇七
摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展提出了更高的要求。在核心理念“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的要求下，對(duì)學(xué)生的教育已經(jīng)不是僅僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更多的是在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程，以及在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)生的體驗(yàn)感和價(jià)值觀。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的形式下提升課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。本文將結(jié)合筆者在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課改背景下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中進(jìn)行學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，以此建立起新的教學(xué)模式。
一、合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的意義。
教師將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中具有重要的意義。首先，教師培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代教育的要求，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)的是書本上的知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)的是在學(xué)習(xí)過程中與人合作。俗話說：“眾人拾柴火焰高?！眰€(gè)人的學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，但是在合作的情況下就能迸發(fā)出巨大的力量。在歷史上有大量的具有影響力的人物就是在與別人合作的情況下對(duì)世界作出了巨大的貢獻(xiàn)。例如：居里夫人在發(fā)現(xiàn)鐳時(shí)，就是在和丈夫的合作中發(fā)現(xiàn)的，正是因?yàn)檎煞虻膸椭?，居里夫人才讓這個(gè)發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)在了世人的面前。其次，高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中開展合作學(xué)習(xí)模式具有很強(qiáng)的可行性。化學(xué)課程本身就是一個(gè)在具有實(shí)踐性的課程，很多知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中能夠更清楚的認(rèn)識(shí)，而這些實(shí)驗(yàn)需要兩人以及多人合作。復(fù)習(xí)課更是這樣，雖然學(xué)生知道了一些基礎(chǔ)的知識(shí)，但是在一些探究過程中需要注意的問題，就需要學(xué)生在復(fù)習(xí)課中注意，這時(shí)合作學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)方式就具有了可行性。在合作學(xué)習(xí)的形式下，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，提高了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也提升了課堂上的學(xué)習(xí)效率。最后，高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中開展合作學(xué)習(xí)的模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課程中，課堂就是教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，教師通過將所需要掌握的知識(shí)籠統(tǒng)地復(fù)述給學(xué)生的形式讓學(xué)生再記憶一遍，但是這樣的復(fù)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來說，第一遍聽不懂或者沒有掌握的知識(shí)，在復(fù)習(xí)中依然可能不會(huì)。這樣的方式下不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課失去了興趣。但通過合作學(xué)習(xí)的形式就能很好地提高課堂的效率，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式相互溝通，相互引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的交流能力，也讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到合作的好處。
(一)在化學(xué)復(fù)習(xí)課中明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)的'教學(xué)模式下就是為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到知識(shí)的提升和合作能力的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和形式。合作學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生在一起進(jìn)行其它活動(dòng)，而是應(yīng)該有具體的任務(wù)，讓學(xué)生明確需要合作的重點(diǎn)是什么，堅(jiān)決抵制問題以外的活動(dòng)在合作學(xué)習(xí)中發(fā)生。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行自主探究，而不是教師主導(dǎo)。教師在課堂中多給學(xué)生一些探究的時(shí)間，讓學(xué)生在小組的討論中不斷地完善自己的思路。比如：在進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)復(fù)習(xí)到水在實(shí)驗(yàn)中都有哪些作用的規(guī)律總結(jié)，對(duì)于這部分的知識(shí)總結(jié)，如果教師直接進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生不但需要花很長的時(shí)間，而且記憶的時(shí)間還不長。因此，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生之間相互幫助、相互補(bǔ)充，最終學(xué)生就能總結(jié)出所有的實(shí)驗(yàn)中水的作用。有的學(xué)生會(huì)總結(jié)到：水在實(shí)驗(yàn)中會(huì)起到水封的作用，例如：液溴、白磷等的保存。有的學(xué)生會(huì)總結(jié)到利用水可以檢漏，例如：氣體發(fā)生裝置連接好以后，利用熱脹冷縮的原理就可以檢驗(yàn)裝置是否漏氣。最后在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的形式下，就能將水在實(shí)驗(yàn)中的所有作用總結(jié)出來。例如：可以水封、水浴、水集、水洗、鑒別、檢漏等。這樣的學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生更加有學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)形式下也能積極地回顧所學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓化學(xué)復(fù)習(xí)課真正起到查漏補(bǔ)缺的作用。
(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，提升合作學(xué)習(xí)下學(xué)生復(fù)習(xí)的品質(zhì)。
小組合作形式的開展的首要前提是小組內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平相近或相同，只有在這樣的條件下學(xué)生在小組的討論中才能體現(xiàn)出每個(gè)人的實(shí)力。學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)相近的學(xué)生建立和諧的小組。在進(jìn)行分組時(shí)，教師要注意在小組中保持學(xué)生水平的均衡，這樣有利于學(xué)生之間的相互幫助，使得每個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)自己的價(jià)值。小組之間可以形成競(jìng)爭關(guān)系，但在小組的競(jìng)爭中也要建立起相互幫助的氛圍。這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中及存在相互競(jìng)爭的關(guān)系也存在相互幫助的關(guān)系，不僅有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)好勝的意識(shí)，還有利于學(xué)生之間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。
(三)提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。
在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣，但是并不是讓學(xué)生失去獨(dú)立的能力。在與人合作學(xué)習(xí)的過程中合作的目的是為了讓學(xué)生之間能夠通過交流的方式加強(qiáng)自己知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)于自己掌握的知識(shí)，應(yīng)該積極發(fā)表自己的見解，真正讓課堂合作學(xué)習(xí)帶動(dòng)起課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂做到活而不亂，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生化學(xué)的知識(shí)水平。
三、總結(jié)。
在教育改革的新形勢(shì)下，教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念已經(jīng)不斷地成長為教學(xué)的主要的模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及提高整體的教育水平都是十分重要的。而教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中，合作學(xué)習(xí)的方式就是十分有效的方法，做好分組，注重學(xué)生的合作就是教師需要不斷解決問題，教師需要不斷地豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇八
當(dāng)前新課改下初中英語學(xué)習(xí)方式正在進(jìn)行著真正的改變,那么改變的過程是與學(xué)生配合、教師引導(dǎo)分不開的。新課改要求學(xué)生要成為課堂的真正主人,所以教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):(1)為學(xué)生提供出適于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的教學(xué)版本,設(shè)計(jì)好課程環(huán)節(jié)以及教學(xué)目標(biāo)。(2)新課改要求下教師和學(xué)生實(shí)際上是處于平等、民主的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境中的,那么教師則應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中做好有效的指導(dǎo)工作。(3)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)際上就是在創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)環(huán)境,所以教師則應(yīng)該從當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā),找出和當(dāng)前學(xué)生實(shí)際相契合的學(xué)習(xí)方式。
3.2教師還需要根據(jù)實(shí)際情況傳授給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法。
首先教師應(yīng)該提前在課前就做好以“學(xué)”為思路來的教學(xué)設(shè)計(jì),但實(shí)際上在初中英語教材當(dāng)中有的課程是比較適合進(jìn)行該種方式的學(xué)習(xí),但是有些則不適合,教師就可以做好鑒別工作,選取出能夠?qū)嵤┳灾鲗W(xué)習(xí)的課程。在課下備課階段準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容,也可以讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)課題進(jìn)行自學(xué)資料的準(zhǔn)備,然后在課上進(jìn)行展示,那么教師應(yīng)盡量的少講,但是在必要的知識(shí)補(bǔ)充以及知識(shí)的講授也是不可或缺的,而不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言。
3.3給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
教師應(yīng)該在課上給與學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利,教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主性思考、自主讀書,使其能夠敢于在課上進(jìn)行意見的表達(dá)、以及提出不同的想法。例如在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師建議的關(guān)鍵內(nèi)容提出疑問,如質(zhì)疑過程教師是應(yīng)該積極鼓勵(lì)的,這樣就使得學(xué)生所提出的意見得到認(rèn)可,使得學(xué)生可以真正的成為學(xué)習(xí)的主體。再比如在某節(jié)課上,學(xué)生根據(jù)教師在課下所留下任務(wù)進(jìn)行資料的搜索,然后在課上進(jìn)行組內(nèi)討論,進(jìn)而提煉出英語知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)的,實(shí)際上這一過程就是自主權(quán)利得到賦予的過程,這也正好與新課改的要求實(shí)現(xiàn)了契合。
3.4依據(jù)課程制定出多元化的有效評(píng)價(jià)方式。
自主學(xué)習(xí)實(shí)施的時(shí)候課堂評(píng)價(jià)主體已經(jīng)不僅僅應(yīng)該是教師,還應(yīng)該有學(xué)生。新課改下則要求側(cè)重進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià),作為教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性和真實(shí)性進(jìn)行督促,保證所有的學(xué)生都能夠參與評(píng)價(jià)以及被評(píng)價(jià)。例如在初中課堂上,習(xí)題課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語知識(shí)的強(qiáng)化,那么這時(shí)候教師就可以不對(duì)題目進(jìn)行細(xì)致的講解,而轉(zhuǎn)為解惑者,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生針對(duì)試卷當(dāng)中的'問題進(jìn)行講解,其他的學(xué)生在聽的時(shí)候一旦有意見不統(tǒng)一或者是有異議的時(shí)候馬上指出,這樣就能夠使得這節(jié)習(xí)題課在互評(píng)當(dāng)中完成了。另外評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該向著多元化的方向發(fā)展,例如教師在對(duì)學(xué)生英語作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,可以用這樣的評(píng)價(jià)“非常新穎,讓人眼前一亮!”、“文筆非常優(yōu)美,讓我感同身受!”這樣一句句短小但是卻暖入心扉的評(píng)價(jià),使得學(xué)生內(nèi)心感受到自己被肯定,從而建立起英語學(xué)習(xí)的自信。另外針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅應(yīng)該采用量化的方式,還應(yīng)該給予一定的評(píng)語評(píng)價(jià),這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力不斷得到有效提高。
4結(jié)語。
學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式將在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞,從新課改的要求來看,當(dāng)前初中英語自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要,能夠徹底的將一直統(tǒng)治課堂的接受式、填鴨式教學(xué)方式摒除掉,另外作為初中英語學(xué)習(xí)方式還應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā),學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā),從而保證學(xué)習(xí)方式的適宜性。面對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力欠缺的現(xiàn)狀,作為教師則應(yīng)該明確新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變、據(jù)實(shí)際情況傳授給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法、給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、依據(jù)課程制定出多元化的有效評(píng)價(jià)方式。
參考文獻(xiàn)。
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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇九
2．2提出問題、發(fā)現(xiàn)答案的學(xué)習(xí)策略：為了能夠充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，這就要求我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課開始之前，一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，并根據(jù)教材提出自己感興趣的問題，以此激發(fā)我們渴望親自動(dòng)手完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的欲望，而且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我們也要積極根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、老師的講解來回答自己所提出的問題、并始終保持找出答案的決心。除此之外，我們還應(yīng)在一次次又一次的預(yù)習(xí)過程中不斷提高自身所提問題的質(zhì)量，比如，我們所提的問題要具有鮮明的學(xué)習(xí)特色，要具有一定的研究性、可能性等，但我們所提出的問題也不能脫離實(shí)際，切忌異想天開，一定要建立在一定事實(shí)基礎(chǔ)之上。比如，在學(xué)習(xí)《鹵素》這一課時(shí)，我們都知道認(rèn)清鹵素的活潑性與氧化性是本節(jié)課應(yīng)掌握的`主要知識(shí)點(diǎn)，但在老師告訴我們其書面化的知識(shí)概念之后，我們只能通過死記硬背的方式來記住其書面化的表達(dá)方式，對(duì)其真正的含義并不是十分的了解。此時(shí)，我們就可嘗試通過已學(xué)過的置換反應(yīng)來探究鹵素的活潑性，這樣一來，既可在實(shí)驗(yàn)過程中加深我們對(duì)鹵素有關(guān)理論知識(shí)的理解與記憶，還可讓我們對(duì)以往所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的回顧、以此提高我們應(yīng)用已學(xué)化學(xué)知識(shí)的熟練程度。
2．3提出猜想、驗(yàn)證答案的學(xué)習(xí)策略：“提出猜想、驗(yàn)證答案”這一學(xué)習(xí)策略是建立在“提出問題、發(fā)現(xiàn)答案”這一學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)之上的，也就是說我們?cè)谔岢鰡栴}之后，也可嘗試著對(duì)問題可能有的結(jié)論進(jìn)行猜想，并根據(jù)自己的猜想、結(jié)合我們已學(xué)過的化學(xué)知識(shí)、已有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來對(duì)我們提出的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，假若在實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)我們的猜想與事實(shí)存在一定的偏差，則可在此基礎(chǔ)上再次提出猜想，并重新驗(yàn)證，直到所提猜想與事實(shí)一致，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)過程中用到的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)出來，以便于查缺撿漏，及時(shí)找到自己仍存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)，并為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《氯元素的性質(zhì)》這一課時(shí)，在老師的演示實(shí)驗(yàn)中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在將氯氣與水混合之后，二者的總體積會(huì)有所減小，但我們并不知道在此條件下氯氣和水是否會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，也不知道為何會(huì)發(fā)生這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這種情況下，我們就可大膽提出自己的猜想，如，氯氣和水在這一條件下并不會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。然后我們就可根據(jù)自己的猜想，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的氯氣和水的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證自己的猜想。如，我們可事先準(zhǔn)備好兩個(gè)盛滿氯氣的具塞容量瓶，并在其中一個(gè)具塞容量瓶內(nèi)放入干燥的、帶有顏色的紙條，在另一個(gè)具塞容量瓶內(nèi)放入潮濕的、帶有顏色的紙條，靜置幾分鐘，然后我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)潮濕的、帶有顏色的紙條會(huì)逐漸褪色至無色，這就說明氯氣和水在這個(gè)條件下是會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的，雖然我們的猜想是錯(cuò)誤的，但我們完全可以根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出自己的疑問，如，氯氣和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物是什么，并在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以找到問題的答案。
3總結(jié)。
由此看來，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠加深我們對(duì)已學(xué)化學(xué)知識(shí)的記憶與理解程度，進(jìn)而幫助我們養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，還能激發(fā)我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)我們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，與其他學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科具有較為顯著的特點(diǎn)，對(duì)我們的高考成績乃至未來人生都有著至關(guān)重要的作用．雖然現(xiàn)階段，我們還沒有清楚的認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，但只要我們能夠勇于提出問題、大膽提出猜想，并積極從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中找到答案，就一定能發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正作用。
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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇十
摘要：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)為我們的課堂學(xué)習(xí)帶來了新的生機(jī)、新的活力，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓課堂輕松，讓化學(xué)學(xué)習(xí)快樂，真正體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功的快樂和喜悅。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅對(duì)我們高中生化學(xué)成績的提高有著至關(guān)重要的作用，其還有著連接高中化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐的作用，對(duì)我們的高考成績乃至未來人生都有著非同凡響的意義。所謂化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其指的不僅僅是我們能夠走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程，它還涉及到高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。但現(xiàn)階段，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，我們并沒有認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，因此本文將主要從我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)及學(xué)習(xí)策略兩方面來進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：步驟；問題；猜想；過程；興趣。
1．1對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度不足：現(xiàn)階段，我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試階段，過分看重分?jǐn)?shù)，普遍認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有浪費(fèi)時(shí)間、操作繁瑣的弊端，卻忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。再加上，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，大部分的老師在教授化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，都會(huì)使用講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，直接將實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)步驟以講解的方式告訴我們，這樣一來，雖然節(jié)省了我們親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，但在整個(gè)講解過程中，我們只是被動(dòng)的接受化學(xué)知識(shí)，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)卻沒有一個(gè)清楚的認(rèn)知，不僅達(dá)不到老師想要的學(xué)習(xí)效果，也無法激發(fā)我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。
1．2對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)知存在偏差：學(xué)校開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的，就是為了能夠讓我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程有一個(gè)切身的體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣、并加深我們對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解與記憶程度，但現(xiàn)如今，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于深受應(yīng)試教育思想的影響，使得我們都過分看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。這樣一來不僅使得我們無法養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)給我們營造一種重結(jié)果輕過程的錯(cuò)覺，根本無法達(dá)到學(xué)校開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目的。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇十一
摘要：隨著素質(zhì)教育以及新課改的不斷推進(jìn)和深入，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才的呼聲已變得越來越大。高中教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段，高中數(shù)學(xué)知識(shí)也是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，為此，在高中階段促使學(xué)生熟練地掌握相關(guān)知識(shí)和技能就顯得十分重要了。在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生間兩極分化的問題十分嚴(yán)重，因材施教教學(xué)原則的運(yùn)用被提上了日程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，在教學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)已經(jīng)成為了一種必然，因?yàn)槠湓诮虒W(xué)中的應(yīng)用能有效地面向全體學(xué)生，并使因材施教得以真正的落實(shí)到實(shí)處。在此，本文就將以如何更好的在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。
探究分層教學(xué)是一種遵循了“因材施教”原則的新型教學(xué)方式，可以說，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)地促使了每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生在“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變中，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1班級(jí)學(xué)生分層是前提。
要想合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師首先要做的就是將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到了然于心，也只有這樣，教師才能讓分層教學(xué)有的放矢、順利開展。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，同時(shí)也是最為重要的一步。以此，在一開始的時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生日常的成績以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力、智力水平等對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，即將學(xué)生劃分成a、b、c三個(gè)層次。就a層的學(xué)生而言，其主要是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、潛力巨大、有較強(qiáng)超前學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生；而b層的學(xué)生，則是有一定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取心的學(xué)生，接受能力不強(qiáng)，但是具有學(xué)習(xí)的潛能，需要教師給予其適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與輔導(dǎo)；c層的學(xué)生則是數(shù)學(xué)思維較弱，學(xué)習(xí)不太自覺，學(xué)習(xí)能力較差，其中有的還對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科不是很感興趣，怕吃苦，需要來自教師的關(guān)懷和督促。例如在對(duì)“函數(shù)概念”這一課進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以在學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，提出以下的幾個(gè)問題：第一，什么是函數(shù)？什么是映射？第二，為什么說自變量x有一定的取值范圍？為什么說函數(shù)y有確定的范圍與之相對(duì)應(yīng)？第三，x和y之間的取值范圍可以構(gòu)成集合嗎？第四，能不能借助映射的角度來重新定義函數(shù)呢？第五，函數(shù)記號(hào)是怎樣的？新定義和原定義有什么不同？然后，教師就安排c層的學(xué)生回答第一、二題，讓b層的學(xué)生回答第三題，讓a層的學(xué)生回答第四、五題。像這樣，即在分析回答中鞏固了舊知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。
2課堂教學(xué)分層是關(guān)鍵。
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要途徑。為了更好的完成分層教學(xué)，教師就要充分利用課堂資源、積極調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中雙邊活動(dòng)的熱情與積極性，努力達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，此外，教師還要關(guān)注到不同層次中的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在不斷地調(diào)整中保證班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能做到學(xué)有所得。在進(jìn)行課時(shí)安排的時(shí)候，教師首先要做的就是將b層次的學(xué)生作為主要的教學(xué)對(duì)象和基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧a層和c層的學(xué)生，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與比率，以求讓每個(gè)學(xué)生都能真正的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)于一些難度較大的數(shù)學(xué)問題來說，在課堂上，教師可以選擇不講，而在課下單獨(dú)給a層的學(xué)生進(jìn)行講解，以滿足a層學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)的需求和渴望，同時(shí)這樣還不會(huì)打擊到其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)始終要遵循的是循序漸進(jìn)原則，即數(shù)學(xué)教學(xué)要做到由淺入深、由簡到難，逐步提升，新舊知識(shí)點(diǎn)之間的過渡要自然、分明，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師不能定的過高，而在層次落差方面，教師也要注意設(shè)置的不能太大。要保證a層的學(xué)生“吃得飽”，在課堂上聽課時(shí)不存在“等待”的現(xiàn)象；b層的學(xué)生“吃得好”，在實(shí)際教學(xué)中能學(xué)得會(huì)、學(xué)得好；c層的學(xué)生“吃得了”，對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)都能聽得懂，能得到教師及時(shí)的輔導(dǎo)。
3作業(yè)測(cè)試分層是保障。
首先，作業(yè)分層。作業(yè)可以說是對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸，借助作業(yè)，學(xué)生可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升自己的理解能力、知識(shí)遷移能力和分析能力。從一定程度上來講，作業(yè)是促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了使不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)這一環(huán)節(jié)中獲得能力的發(fā)展，教師就要積極打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量。對(duì)于a層的學(xué)生，教師要要求其能夠完成一些提高題，重視培養(yǎng)a層學(xué)生一題多解的能力；對(duì)于b層的學(xué)生，教師則可以為其設(shè)計(jì)一些中檔題，重點(diǎn)要注意對(duì)新舊知識(shí)的同等融入；對(duì)于c層的學(xué)生，教師則要注意保護(hù)其學(xué)習(xí)的自信心，即讓其多做一些基礎(chǔ)性的題目。當(dāng)然，對(duì)于a、b層的學(xué)生來說，其所要求的作業(yè)中也需要包含一些基礎(chǔ)題，而且為了更好的培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣、提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“跨層作業(yè)”，讓他們得以在解題的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。其次，分層檢測(cè)。在分層教學(xué)中，檢測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式，但是為了保證其得以順利的進(jìn)行以及學(xué)生能夠真正的將自己的學(xué)習(xí)水平發(fā)揮出來，教師就可以讓學(xué)生在檢驗(yàn)的過程中自己去選擇試卷（教師按照分層結(jié)果，分別針對(duì)三層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)三套難易不同檢測(cè)試卷）。每次檢測(cè)后，教師就可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生的層次分布情況，將進(jìn)步較大的學(xué)生上升到上一個(gè)層次，而將退步的學(xué)生降到下一個(gè)層次中去。
4結(jié)語。
總而言之，分層教學(xué)的價(jià)值和作用是大家有目共睹的，但是其在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施依舊存在著一些問題，這是教師和學(xué)生都不能忽略的事實(shí)。為此，為了更好的借助分層教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、推進(jìn)課程的發(fā)展，教師就要充分利用起學(xué)生的非智力和智力因素，誘導(dǎo)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和營造良好教學(xué)氛圍的過程中，合理實(shí)施分層教學(xué)，以此來讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來更好的明天。
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇十二
邏輯思維能力是數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分，更是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要著重培養(yǎng)的思維能力。良好的邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生更好的接收教師教學(xué)過程中傳授的知識(shí)和解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題有著很好的促進(jìn)作用。然而，數(shù)學(xué)的自身性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程會(huì)是一個(gè)相當(dāng)枯燥乏味的過程，無法保證學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣和專注度，就沒有辦法提高學(xué)生的邏輯思維能力，更無法將教師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用。想要保證學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的專注性，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用高中數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維能力。在應(yīng)試教育體制下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量的背誦公式和做訓(xùn)練題使得學(xué)生的邏輯思維能力和言語思維能力都得到充分鍛煉，學(xué)生們?cè)诮忸}過程中更多使用已經(jīng)形成文字化的公式和定義，忽視了對(duì)視覺意向的敏銳反映，即視覺思維能力薄弱。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中很關(guān)鍵的組成，讓人眼花繚亂的圖形對(duì)于學(xué)生視覺思維能力有著相當(dāng)高的要求，想方設(shè)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的視覺思維能力是每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師需要共同解決的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維能力就要從高中生自身的特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生找到適合提高自身視覺思維能力的方法。
同時(shí)，教師應(yīng)該知道學(xué)生進(jìn)行大量的視覺思維能力訓(xùn)練，通過向?qū)W生展現(xiàn)大量的數(shù)學(xué)視覺素材來讓學(xué)生更好的認(rèn)知圖像，進(jìn)而量變形成質(zhì)變，有效地起到了提高學(xué)生視覺思維能力的作用。無論是當(dāng)今時(shí)代日新月異的變化，還是新一輪課程改革的大勢(shì)所趨，都需要大量具有創(chuàng)造性思維能力的人才。小學(xué)生、初中生的創(chuàng)新思維能力還在萌芽階段，高中則是學(xué)生創(chuàng)新思維能力飛速發(fā)展的重要時(shí)期，加大對(duì)高中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的鍛煉可以起到事半功倍的良好效果。
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開數(shù)學(xué)教學(xué)中有針對(duì)性地安排相應(yīng)地訓(xùn)練。足夠的想象力對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成有著極大的促進(jìn)作用，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生發(fā)散思維、鍛煉想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽猜想和積極探索，需要注意的是，教師必須時(shí)刻把握和引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，幫助學(xué)生高效、快速地鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助現(xiàn)代化的教學(xué)模具和多媒體設(shè)施等外界因素來幫助學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也有著不小的推動(dòng)作用。以講解異面直線成角為例，教師可以先從學(xué)生熟知的立體圖形著手，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖形，幫助學(xué)生想象異面直線成角的立體圖像，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺思維能力，再從描述平面圖形直線關(guān)系的角度來讓學(xué)生思考怎樣表述異面直線之間的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力和聯(lián)想能力，在整個(gè)教學(xué)過程中通過新、舊知識(shí)的有效結(jié)合，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)行差異化教學(xué)，不能要求學(xué)生在同樣的教學(xué)模式下就必須學(xué)到同等數(shù)量的知識(shí)，培養(yǎng)出一樣高低的數(shù)學(xué)思維能力，這顯然是不可能的。學(xué)生自身個(gè)性、性格特點(diǎn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生活環(huán)境的不同都將影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)?！扒艘幻妗钡慕虒W(xué)理念非但不能培養(yǎng)全體學(xué)生較好的數(shù)學(xué)思維能力，反而會(huì)扼殺相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生成績差異化，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)要求。素質(zhì)教育的核心就是以人為本，必須因材施教，因人而異。以男生和女生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)為例，可能成績優(yōu)異的男生和女生二者數(shù)學(xué)思維能力差距并不明顯。
從群體來看，男生的大腦機(jī)制先天就比女生具有一定的優(yōu)勢(shì)，男生對(duì)于理科的認(rèn)知力和接受力也強(qiáng)于女生，女生在數(shù)學(xué)直覺思維方面有著相對(duì)明顯的劣勢(shì)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)女生在數(shù)學(xué)思維能力方面的提高并進(jìn)行鼓勵(lì)，在教學(xué)過程中給予女生更多問答的機(jī)會(huì)，幫助她們養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終做到男生女生的數(shù)學(xué)思維能力共同發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從提出問題，到分析問題，直至解決問題的過程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要手段。提出問題有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成和提升，分析問題的過程則是重點(diǎn)考察學(xué)生的視覺思維能力，解決問題則是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方式。在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，自問自答，及時(shí)反思和解決做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都會(huì)培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，讓學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決出現(xiàn)的問題，更重要是在教學(xué)過程中所培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇十三
深度學(xué)習(xí)的一大基本要點(diǎn)要求學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來，將一個(gè)概念下的同類知識(shí)加以整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系．高中物理教材一般都是按照章節(jié)進(jìn)行講解的，但是各個(gè)章節(jié)間又存在一定的聯(lián)系，學(xué)生掌握好這之間的聯(lián)系有利于深度學(xué)習(xí)．所以，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候要把握好這些聯(lián)系性知識(shí)點(diǎn)的講解．例如，物理中的一大難點(diǎn)就是電場(chǎng)，因?yàn)殡妶?chǎng)十分抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中存在一定的難度，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將電場(chǎng)和重力場(chǎng)加以比較，進(jìn)行比較教學(xué)。
2．整體歸納，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇十四
摘要：本文主要根據(jù)目前職業(yè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況提出了六點(diǎn)改進(jìn)方法，讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且建立課堂中學(xué)生的主體地位，以此提高課堂中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué);方法。
一、引言。
對(duì)于職業(yè)高中的課程改革來說，最重要的就是要找回?cái)?shù)學(xué)課堂原有的功能，讓學(xué)生成為課堂中的主體，并且能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)狀況，讓他們?cè)诓粩嗵岢鰡栴}和解決問題中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通高中，偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而非過硬的解題能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，著重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓他們樹立正確的數(shù)學(xué)觀念?？偟膩碚f，在課程改革下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略主要有以下幾點(diǎn)：
二、以提問的方式進(jìn)行教學(xué)。
職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往在課堂上都是一個(gè)人在講述知識(shí)，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種方式不能集中學(xué)生的注意力，很容易讓他們?cè)谡n上走神或者無動(dòng)于衷，所以教師不妨嘗試用提問的方式進(jìn)行教學(xué)。提問的方式一方面可以讓學(xué)生集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。另一方面，教師所提問題如果能貼近學(xué)生生活，讓他們感到熟悉的話，也會(huì)是一種教學(xué)情境的創(chuàng)建，能夠有效地提高學(xué)生的求知欲望，增加他們的學(xué)習(xí)熱情。這兩方面能夠有效解決學(xué)生課上不聽講的問題。
三、讓數(shù)學(xué)課堂有趣化。
用提問的方式進(jìn)行教學(xué)解決的是學(xué)生上課注意力不集中的問題，但是如果想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須要讓數(shù)學(xué)課堂變的生動(dòng)有趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是以貼近學(xué)生生活的方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，讓他們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂開始時(shí)使用情境教學(xué)吸引學(xué)生的注意，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生注意力，達(dá)到提高整堂課學(xué)習(xí)效率的目的。另外，教師也可以嘗試使用學(xué)生所熟知的知識(shí)點(diǎn)引出新的知識(shí)點(diǎn)，這種方法可以將學(xué)生原有的認(rèn)知和新接觸的知識(shí)有效結(jié)合，用舊知識(shí)作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，真正地吸引他們。
四、讓學(xué)生成為課堂中的主體。
學(xué)習(xí)的過程重點(diǎn)是在學(xué)生“學(xué)”，而并不是教師的“教”，課堂中的主體也應(yīng)該是學(xué)生而非教師。課堂中要做到以學(xué)生為本，如果無視了學(xué)生的主體地位，在課堂中完全依靠教師的知識(shí)灌輸，是不可能達(dá)到所希望的教學(xué)效果，學(xué)生也將失去自己的想象力、創(chuàng)造力等。因此，教學(xué)過程中，應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的身心特點(diǎn)和個(gè)性思維開展課堂教學(xué)，并且積極地培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并且掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，課堂也會(huì)因此變得生動(dòng)有趣。
五、讓學(xué)生之間形成互動(dòng)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了依靠教師的引導(dǎo)之外，還可以通過合作學(xué)習(xí)的方式取長補(bǔ)短，培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中教師可以提出一個(gè)能夠引起思想沖突的問題，讓學(xué)生之間以小組為單位進(jìn)行討論，以此得到統(tǒng)一的結(jié)論，并且在班級(jí)中將小組答案分享給所有同學(xué)。這一過程也是讓課堂生動(dòng)的有效手段，并且能在輕松愉快的課堂中學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。除了學(xué)生之間的互動(dòng)之外，教師也不妨嘗試與學(xué)生之間一起進(jìn)行互動(dòng)，加入某一小組的討論，培養(yǎng)學(xué)生與自己之間的感情。這種方法可以讓極度反感數(shù)學(xué)的學(xué)生來做，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的喜愛不再抵觸數(shù)學(xué)。
六、讓數(shù)學(xué)生活化。
數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法去解答書本上的問題，而是應(yīng)該注重在生活中的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的職業(yè)高中更是如此。數(shù)學(xué)本身就是一門貼近生活的學(xué)科，與每個(gè)人之間都有密切的聯(lián)系。教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能夠讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)問題，并且利用數(shù)學(xué)方法去分析、解決問題。讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，勇于探索，就必須在數(shù)學(xué)課堂中讓數(shù)學(xué)生活化。教師可以在教學(xué)過程中用生活中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行舉例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。還可以將學(xué)生需要解決的題目帶入到實(shí)際問題中，例如計(jì)算中獎(jiǎng)概率、抽簽的公平性等等，提高他們?cè)谏钪薪鉀Q問題的能力。
七、全面的評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅局限在他是否正確解答出了所提問題，而是應(yīng)該從他的解題思路、解答過程、解題方法等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，避免因?yàn)榻Y(jié)果計(jì)算錯(cuò)誤就全盤否定而打擊學(xué)生的積極性。另外，對(duì)于學(xué)生之間的合作能力、探究過程等方面也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。全面的評(píng)價(jià)是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)，他們可以根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法。如果只簡單對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生很難意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。職高雖不像普高重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是依然不能有一絲的懈怠。這需要所有數(shù)學(xué)教師的努力，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整自己的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇十五
摘要：新形勢(shì)的發(fā)展下，對(duì)于學(xué)校教育提出了更高要求，而學(xué)校教學(xué)管理也面臨著觀念更新和改革的局面。本文主要從學(xué)校教學(xué)管理更新入手分析，提出了學(xué)校教學(xué)管理改革的策略，從而創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)管理模式，提升學(xué)習(xí)管理的效果。
傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理隨著時(shí)代改變和教學(xué)理念的更新，已然無法滿足新形勢(shì)下的需求，為培養(yǎng)出符合社會(huì)和時(shí)代需求的綜合素質(zhì)人才，必須對(duì)以往陳舊的教學(xué)管理模式予以改革，融入新的觀念，實(shí)行新的管理機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)代開放的學(xué)校教學(xué)管理。
1.從理念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，爭取共同治理。
傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)管理中的主體是由學(xué)校科層，通過有計(jì)劃、有組織的管理單位實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理任務(wù)，在明確的制度下實(shí)現(xiàn)自上而下的管理，其更為關(guān)注從屬結(jié)構(gòu)因此并不適用于目前新形勢(shì)下的學(xué)校環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)管理形式在一定程度上而言會(huì)導(dǎo)致管理者擁有較強(qiáng)的控制欲望和管理主義，與眼下學(xué)校的專業(yè)屬性和變革理念并不匹配。學(xué)校教學(xué)管理并非一項(xiàng)簡單的工程管理任務(wù)，在形勢(shì)下應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的思維模式，打破封閉式思維，與多方建立聯(lián)系，全面、科學(xué)的考慮教學(xué)管理的特殊性，爭取以整體性的管理實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。在理念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，將以往傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐卫淼南敕?，在多元化主體的共同管理下，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的和諧和互動(dòng)。管理不僅是從上而下的，應(yīng)當(dāng)更為自由和靈活，以多角度的思維意識(shí)注重提升教師的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理共同治理，協(xié)調(diào)學(xué)校其他系統(tǒng)，形成新形勢(shì)下新管理模式。
2.發(fā)揮專業(yè)職能，轉(zhuǎn)別為自主化的管理形式。
在學(xué)校教學(xué)管理中，不同的崗位職能專業(yè)性均很強(qiáng)，為滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)校教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)專業(yè)崗位的人員提出更高的要求，充分發(fā)揮專業(yè)職能的同時(shí)對(duì)工作加以創(chuàng)新。在新形勢(shì)下不僅社會(huì)公眾更追求自我和個(gè)性，對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理而言，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)知到改革和自主的必要性，在教學(xué)管理中不能僅行使自身的權(quán)利，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)校的義務(wù)，并非只對(duì)學(xué)生單方面的要求，更應(yīng)當(dāng)傾聽到學(xué)生的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生的需求，從而以人性化、自主化的管理形式不斷創(chuàng)新。若仍堅(jiān)持以往傳統(tǒng)的管理形式，始終處于高高在上的管理者角色，而不與學(xué)生溝通和交流，很容易導(dǎo)致學(xué)生在長期緊張的被動(dòng)狀態(tài)下產(chǎn)生心理畏懼或者厭煩情緒，并不利于培養(yǎng)新時(shí)代綜合素質(zhì)人才。只有加快教學(xué)管理理念的更新，充分意識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在提升專業(yè)職能的基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰墓芾硇问?，才能匹配學(xué)生的發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)其教師和學(xué)生的積極性，以創(chuàng)新和人性化的管理形式，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)管理目的。
1.以教師多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。
任何教育活動(dòng)都脫離不了教師的參與，教師是學(xué)校知識(shí)傳播的使者，是學(xué)生與之密切接觸的對(duì)象，學(xué)校的教學(xué)管理很大程度上取決于教師的自我管理。由于教師日常的行為、教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度都會(huì)都學(xué)生產(chǎn)生影響，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)教師實(shí)施多元化的.評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新，完善教學(xué)管理的模式。在以多元化形式評(píng)價(jià)教師時(shí)，可充分考慮到教師個(gè)體的特征和差異性，避免用“一刀切”的形式對(duì)所有的教師評(píng)價(jià)，綜合認(rèn)知教師的年齡、性別、專業(yè)、工作背景、專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科區(qū)別等因素，以特色化的形式給予教師肯定和認(rèn)可，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和鼓勵(lì)。在教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)完善評(píng)級(jí)和考核機(jī)制，多角度的實(shí)施考核，不僅從精神上給予鼓勵(lì)，還應(yīng)當(dāng)從物質(zhì)上予以嘉獎(jiǎng)，除了設(shè)立綜合榮譽(yù)之外，還可以設(shè)立單項(xiàng)榮譽(yù)例如“課程開發(fā)獎(jiǎng)”“理念創(chuàng)新獎(jiǎng)”“專業(yè)技能優(yōu)秀獎(jiǎng)”等，在多元化的評(píng)級(jí)系統(tǒng)下，提升教師自我管理意識(shí)。此外，教師也可以在多元化的評(píng)價(jià)體系下，對(duì)自身有更深的了解，加以改革和彌補(bǔ)自身的不足，激發(fā)工作和學(xué)習(xí)的熱情，從而提升實(shí)際教學(xué)效果。
2.管理中心逐漸下移，實(shí)現(xiàn)扁平化形式的教學(xué)管理。
管理中心逐漸下移是滿足新形勢(shì)學(xué)校教學(xué)管理的必要措施，創(chuàng)新的改革了學(xué)校教學(xué)管理形式，方便了各個(gè)級(jí)別的人員溝通和交流的同時(shí)還加強(qiáng)了每個(gè)人員的責(zé)任意識(shí)。管理中心的下移實(shí)現(xiàn)了扁平化形式的教學(xué)管理，確定了各級(jí)責(zé)任人，將一個(gè)年級(jí)組或者一個(gè)教研組作為了管理核心，對(duì)應(yīng)的強(qiáng)化了部門責(zé)任意識(shí)，有利于各個(gè)組織發(fā)揮其能力，展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，在彼此互動(dòng)之下提升教學(xué)管理效果，轉(zhuǎn)變了以往單向管理的形式，讓學(xué)校的各個(gè)階層主動(dòng)自覺的增強(qiáng)自身的責(zé)任和自主意識(shí)。扁平化形式的教學(xué)管理可提升基層人員在學(xué)校管理中的能力，依靠基層的力量為教學(xué)管理注入新的生命力，建立有機(jī)和諧的管理職權(quán)體系。管理中心的下移并不代表學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)放棄了學(xué)校教學(xué)管理工作，而是以另外一種更好的形式幫助高層領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)際中增強(qiáng)教學(xué)管理效果，權(quán)利的適當(dāng)下方可方便人員調(diào)動(dòng)學(xué)校資源，優(yōu)化資源配置。在有力的資源協(xié)調(diào)下，學(xué)?；鶎尤藛T能更好調(diào)動(dòng)起積極性，促進(jìn)能力的發(fā)揮，同時(shí)站在最佳的執(zhí)行管理位置上，依據(jù)現(xiàn)實(shí)具體情況，密切各個(gè)部門的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理問題再進(jìn)行匯報(bào)和研究，從而不斷改進(jìn)管理模式。學(xué)校教學(xué)管理的改革應(yīng)當(dāng)本著理念和方式的更新，從建立多元化的教師評(píng)價(jià)體系和實(shí)現(xiàn)管理中心下移兩個(gè)方面加以創(chuàng)新，從而在全面、科學(xué)、共同治理下實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇十六
在近幾年來在我國教育事業(yè)不斷改革的情形下，改革的步伐也在不斷地往前進(jìn)，教育教學(xué)的重點(diǎn)由原來簡單要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)了解轉(zhuǎn)為要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生在道德修養(yǎng)的培養(yǎng)到達(dá)高層次。在教育教學(xué)中，語文是一門具有工具性、人文性特點(diǎn)的學(xué)科，語文教學(xué)要求學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握聽說讀寫的能力，在人文層面上，就要求學(xué)生在自身素養(yǎng)上得到改善與提升。所以，在高中語文教學(xué)中提出了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式，本文就將進(jìn)行簡單的探討。
一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)。
有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是不同于他主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，簡單理解就是指學(xué)習(xí)者本身以主體的身份或具有主體意識(shí)參與到認(rèn)知活動(dòng)或是實(shí)踐活動(dòng)過程中，并不斷發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的一種學(xué)習(xí)過程或方式。而高中語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式可以理解為在高中語文的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)高中生語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，獨(dú)立完成語文課程的能力。學(xué)生可以發(fā)揮自己的.意識(shí)和能力進(jìn)行以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
（1）自主學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性。
高中生自發(fā)地在學(xué)習(xí)上占主導(dǎo)地位，以主體的主觀意識(shí)進(jìn)行自我約束和自我學(xué)習(xí)。
（2）自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性。
高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實(shí)的能力，因?yàn)榻處熓菦]有辦法代替學(xué)生去思考的，這在高中語文學(xué)習(xí)中也是一樣的。
（3）自主學(xué)習(xí)具有不同步性。
高中的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度的同一性，但是在這樣的模式下會(huì)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同步，因?yàn)閷W(xué)生自身的接受能力有強(qiáng)弱，所以在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。
高中語文教育教學(xué)的基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建自主教學(xué)理念有助于應(yīng)試教育下提高學(xué)生成績的有效方法。高中語文自主學(xué)習(xí)模式目標(biāo)明確，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在高中語文教育實(shí)際教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程安排等進(jìn)行培養(yǎng)，但是在實(shí)施過程中也需要注意策略，包括教學(xué)方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式才能夠發(fā)揮語文教學(xué)的最大效率和最大作用。在高中語文教學(xué)中采用自主教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠大大提升學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的成績的提高也是具有很大的促進(jìn)作用。從上面得知，自主學(xué)習(xí)具有不同步的特點(diǎn)，這也正好符合“因材施教”的特點(diǎn)，所以顯而易見的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。
目前雖然自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式理論在我國研究上有一定的成果，但是針對(duì)于高中語文方面的教學(xué)研究還是有待研究。所以，高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇一
所謂的綠色施工管理，就是要倡導(dǎo)節(jié)能、環(huán)保、健康的理念，使整個(gè)管理與健康可持續(xù)的發(fā)展相適應(yīng)。首先，倡導(dǎo)綠色施工管理理念創(chuàng)新施工管理是發(fā)展的需要，已經(jīng)成為發(fā)展的新趨勢(shì)。其次，加強(qiáng)綠色施工管理是解決現(xiàn)實(shí)問題的需要。當(dāng)前的建筑施工管理中存在著粗放化管理的問題，因此，必須進(jìn)行管理上的創(chuàng)新。最后，還要加強(qiáng)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)。人才的競(jìng)爭是企業(yè)競(jìng)爭中最為核心的因素，只有不斷增強(qiáng)人才競(jìng)爭實(shí)力，才能在市場(chǎng)中立于不敗之地。
2.綠色施工管理中存在的問題。
2.1制度建設(shè)缺乏。
首先，制度有待完善。從綠色施工的制度來看，還存在諸多漏洞，有的規(guī)定內(nèi)容比較陳舊，對(duì)于綠色施工管理方面的規(guī)定尤為欠缺。有的`雖然出臺(tái)了_些制度，但是還存在不細(xì)化、不具體的問題，制度條款缺乏針對(duì)性和可操作性，影響了制度實(shí)施的效果。其次，綠色施工管理制度的執(zhí)行不力。在執(zhí)行過程中，由于區(qū)分配套的監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致規(guī)定內(nèi)容成為“說在嘴上、掛在墻上”的空談。有的施工管理人員在執(zhí)行中變相執(zhí)行、打折扣、搞變通，嚴(yán)重影響了制度的嚴(yán)肅性。最后就是審批不嚴(yán)，作為項(xiàng)目審批部門，在對(duì)項(xiàng)目的審批過程中，往往只重視當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)利益，而對(duì)建筑的環(huán)評(píng)等重視不夠，導(dǎo)致_些不符合要求的項(xiàng)目通過審批。
2.2環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，雖然人們的環(huán)保意識(shí)較之以前有所增強(qiáng)。但是仍然停留在較低的水平層次。如一般群眾雖然意識(shí)到注意保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，不能亂扔垃圾，但是對(duì)有可回收和不可回收垃圾的區(qū)別，仍然搞不清楚，就別說其他比較專業(yè)的環(huán)保知識(shí)了。從施工人員來看，他們的經(jīng)濟(jì)意識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于環(huán)保意識(shí)。因此在施工操作中往往只能急功近利、顧此失彼，常常因小失大，難免出現(xiàn)破壞環(huán)境的行為。
2.3施工技術(shù)落后。
建筑施工企業(yè)管理水平不高，從業(yè)人員素質(zhì)普遍偏低，這是影響企業(yè)實(shí)施綠色施工管理的中要因素。在實(shí)際施工管理過程中，對(duì)綠色施工技術(shù)方面的培訓(xùn)不夠，一般只是采用傳統(tǒng)的施工工藝和施工技術(shù)，影響了綠色施工管理的有效實(shí)施。同時(shí)，在進(jìn)行施工管理中，缺乏科學(xué)、規(guī)范的管理體系，具有很大的隨意性、盲目性，經(jīng)常出現(xiàn)違章施工的現(xiàn)象發(fā)生，在污染控制、噪聲控制方面，只是采用一些簡單的遮蓋和灑水等手段，效果不是很好。
2.4施工監(jiān)管不夠。
在進(jìn)行施工管理時(shí)，_般的施工管理人員只是將施工安全與質(zhì)量作為重點(diǎn)，而往往容易忽略綠色施工管理。在綠色施工檢驗(yàn)評(píng)估方面，缺乏比較科學(xué)完善的標(biāo)準(zhǔn)。政府監(jiān)管部門、業(yè)主對(duì)綠色施工的重視程度也不高，特別是在節(jié)能、環(huán)保等方面，措施不力，影響了綠色施工管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)污染源的控制不夠，有的只采取一般的措施控制灰塵污染，而對(duì)噪聲污染重視不夠。有的雖然采取了_定的防污染措施，但是效果不佳，影響了綠色施工管理的實(shí)際成效。
3.1做好材料選購與管理。
建筑材料是影響建筑物安全性能的基礎(chǔ)因素，如果所選的材料含有有害物質(zhì)，就會(huì)對(duì)人的身體健康甚至生命安全產(chǎn)生威脅。因此，必須嚴(yán)格把握建筑材料的采購關(guān)，盡可能地選擇綠色建筑材料。此外，在建筑施工過程中，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)建筑材料的管理，切實(shí)做好防潮、防腐工作，以免因?yàn)楣芾聿划?dāng)而影響建材的質(zhì)量、性能。還要加強(qiáng)對(duì)采購材料的檢測(cè)驗(yàn)收，對(duì)于不符合綠色建筑材料標(biāo)準(zhǔn)的，要堅(jiān)決清除場(chǎng)外，以免讓它們混入到施工過程中去。
3.2科學(xué)制定綠色施工方案。
在進(jìn)行施工方案的制定中，要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)問題：_是在確保建筑工程質(zhì)量與安全的基礎(chǔ)上盡可能地節(jié)能降耗，這樣既能減少施工成本，而且可以減少材料的消耗和浪費(fèi)。要從盡可能地提高材料使用率的角度出發(fā)，提高材料的循環(huán)使用率，才能將建筑材料垃圾的產(chǎn)生量降到最低程度。二是科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮。要科學(xué)制定場(chǎng)地規(guī)劃，盡量地節(jié)約用地。對(duì)總平面布局合理做出規(guī)劃，仔細(xì)制定現(xiàn)場(chǎng)的用地指標(biāo)，同時(shí)還要做到節(jié)約用地。特別是要根據(jù)實(shí)際情況，制定安全衛(wèi)生文明施工方案，充分考慮到建設(shè)施工可能對(duì)環(huán)境造成的污染的范圍和程度。
做好節(jié)能方案設(shè)計(jì)，盡可能地節(jié)約資源，減少消耗與浪費(fèi)。
3.3切實(shí)加強(qiáng)節(jié)能節(jié)水管理。
―是做好節(jié)能管理。在選擇施工工藝時(shí)，必須確保其成熟性，確保所選設(shè)備具有最佳的能源消耗控制效果。在選擇施工設(shè)備時(shí)，必須確保性性能成熟、工藝先進(jìn)，在施工過程中，要加強(qiáng)對(duì)施工設(shè)備的日常保養(yǎng)維護(hù)，確保施工設(shè)備始終保持最佳的性能狀態(tài)，從而減少設(shè)備的大修成本，減少能耗的消耗量。對(duì)于消耗量大的設(shè)備要盡量少用、不用或?qū)ζ溥M(jìn)行淘汰處理。二是做好節(jié)水管理。要科學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃節(jié)水設(shè)施設(shè)備，盡可能地選擇節(jié)水型的器具設(shè)備。在施工現(xiàn)場(chǎng)，要設(shè)置好污水雨水收集池，以便水資源得到更好地綜合利用。
3.4加強(qiáng)施工現(xiàn)場(chǎng)污染控制。
一是從嚴(yán)控制泥漿污染。泥漿污染是建筑施工中主要污染源之一，主要來源于土方工程、基礎(chǔ)工程，要對(duì)這些泥漿采取強(qiáng)有力的處理措施，如采取固結(jié)處理的方式，以防泥漿發(fā)生外流等。二是從嚴(yán)控制施工揚(yáng)塵。在施工過程中，塵土飛揚(yáng)是最為常見現(xiàn)象，特別是大風(fēng)干旱時(shí)節(jié)最為厲害。故此，針對(duì)揚(yáng)塵污染，要對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)采取圍擋和淋水降塵的方式，從而有效地控制塵土污染。三是從嚴(yán)控制光污染。在施工現(xiàn)場(chǎng)中，電氣焊是產(chǎn)生光污染主要源頭。在建設(shè)施工中，要盡可能地采用微施工，減少或使用電氣焊的亮光。四是從嚴(yán)控制噪聲污染。噪聲污染是施工現(xiàn)場(chǎng)主要的污染之具有時(shí)間集中、位置多變等特點(diǎn)，主要來自于大型施工機(jī)械、車輛或施工人員施工作業(yè)。噪聲污染會(huì)影響周圍居民的生產(chǎn)生活。在控制噪聲污染時(shí)，可以采用選用低噪聲設(shè)備，減少夜間施工等。此外，為了加強(qiáng)對(duì)污染的控制，在實(shí)際操作中，作為施工企業(yè)，必須緊密結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際，對(duì)各種影響環(huán)保的因素進(jìn)行全面的控制，提高施工的環(huán)保效果。
4.結(jié)語。
綜上所述，綠色施工管理是當(dāng)前施工行業(yè)的新理念，也是建筑施工行業(yè)今后發(fā)展的新趨勢(shì)。針對(duì)當(dāng)前綠色施工管理制度建設(shè)缺乏、環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)、施工技術(shù)落后、施工監(jiān)管不夠等系列問題，我們必須牢固樹立綠色施工管理理念，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，不斷創(chuàng)新建筑施工管理方法，做好材料選購與管理，科學(xué)制定綠色施工方案，切實(shí)加強(qiáng)節(jié)能節(jié)水管理，加強(qiáng)施工現(xiàn)場(chǎng)污染控制，科學(xué)引進(jìn)新的建筑材料、施工工藝、施工技術(shù)、施工設(shè)備，積極創(chuàng)新施工管理方法，不斷提高施工管理水平，優(yōu)化施工管理運(yùn)行機(jī)制，才能是綠色施工管理理念發(fā)揮出更大的積極作用。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇二
新課標(biāo)指出,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的.根本途徑在實(shí)踐.讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中總結(jié),在總結(jié)中提升,構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方法.而語文實(shí)踐的主陣地在課堂教學(xué)中,用課文教語文.我們只有從具體的一組一組的課文實(shí)踐中總結(jié)歸納學(xué)習(xí)語文的方法,然后再用習(xí)得的方法去指導(dǎo)下一組課文的學(xué)習(xí).這樣把每篇課文中獲得的一鱗半爪的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),又去指導(dǎo)其他課文的學(xué)習(xí),在其他的課文中又進(jìn)行總結(jié),不斷地循環(huán)往復(fù),才能不斷提升.
作者：黃體潤作者單位：云南省保山市騰沖縣界頭鄉(xiāng)永樂完小刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇三
在化學(xué)教學(xué)中,多數(shù)教師只注重知識(shí)的灌輸式傳授,而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo);只注重學(xué)生的知識(shí)掌握,而忽略了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng).傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生置于人的客體性和依賴性的基礎(chǔ)上,忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性,從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的.極端處理,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶知識(shí)的過程.這種學(xué)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力.因此,如何在化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就成為我們?cè)谛抡n改中所要探討的重點(diǎn)之一.
作者：楊正川作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學(xué)刊名：河南教育（基教版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇四
問題解決的有效策略就在于以學(xué)生為中心，學(xué)生既是出發(fā)點(diǎn)，又是最終的歸宿。在教學(xué)中，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的機(jī)械灌輸，而是要在把握學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)好教學(xué)預(yù)案的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于生成之中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，這才是有效的問題解決教學(xué)模式。第一，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)與提出。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，解決實(shí)際問題可能只是對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，而學(xué)生的自主提問則代表著學(xué)生思維的全過程，是學(xué)生經(jīng)過主動(dòng)思考與思維后從現(xiàn)實(shí)生活中所提煉與抽取出來的數(shù)學(xué)問題，這正是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取、自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的關(guān)鍵。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與探索性的生活情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)與提出。如植樹問題研究的是樹的棵數(shù)和植樹長度以及棵與棵之間的距離等數(shù)量關(guān)系的問題。在具體的教學(xué)中，可以學(xué)生所熟悉的在街道兩旁開放的路段種植柳樹以及圍繞著湖泊封閉路段種植樹木來創(chuàng)設(shè)情境，這樣更能喚起學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性，此時(shí)教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，學(xué)生自然就可以提出具有價(jià)值的問題來，從而經(jīng)歷了從生活素材中提取數(shù)學(xué)問題的思維過程。第二，主體探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題的分析與解決。一是獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)這是現(xiàn)代最有效的學(xué)習(xí)方法，可以發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)來解決個(gè)體所不能解決的問題。合作學(xué)習(xí)要想取得成功就必須要與學(xué)生的獨(dú)立思考結(jié)合起來，否則就只能是表面熱鬧，而無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立的思考與思維，通過問題信息的整理來確立解決問題的思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇與加工。在此基礎(chǔ)上展開的合作交流，才能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。二是學(xué)生探索與教師引導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師并不是學(xué)習(xí)的附屬，不管不問，放任自流，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。只有將教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體結(jié)合起來，才能確保學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的主體地位與自主探究，才能拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，以及創(chuàng)造性地解決問題。
二、將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，探索有效的問題解決評(píng)價(jià)方式。
評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)知的推動(dòng)力量，讓學(xué)生看到成功與不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，這也正是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際問題解決的有效策略之一。但這并不是以往的結(jié)果性評(píng)價(jià)，以一個(gè)分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力上。要知道學(xué)生素養(yǎng)與能力的提高并不是一蹴而就的，而是長期的漸進(jìn)與積累的過程。因此，對(duì)于不同階段的學(xué)習(xí)也不能采用同一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要切實(shí)與學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，遵循循序漸進(jìn)的原則。起初要考查學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下從現(xiàn)實(shí)生活中提取問題，并運(yùn)用所學(xué)解決問題，而隨著學(xué)習(xí)的深入所考查的是學(xué)生能否獨(dú)立地從現(xiàn)實(shí)生活中提取數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用多種方法來解決問題，能否完整地表達(dá)思維過程，是否學(xué)會(huì)自我反思。這樣關(guān)注學(xué)生思維過程的評(píng)價(jià)，更加貼近學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，可以滿足學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠不斷地進(jìn)行自我思維與能力的提升。
三、總結(jié)。
總之，培養(yǎng)小學(xué)生問題解決能力的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生自主探究水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，研讀新課標(biāo)，以學(xué)生為中心，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全面改革，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇五
摘要：高中化學(xué)作為理科學(xué)科中一門非常重要的科目，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生思維水平和思考能力的鍛煉，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的綜合化學(xué)素質(zhì)做出了較高的要求。不斷地實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)效率的探索，對(duì)于改進(jìn)化學(xué)教學(xué)方式、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、提升化學(xué)課堂效果等多方面都具有無比重要的意義，從而更加符合素質(zhì)教育改革需要。本文將重點(diǎn)來討論高中化學(xué)教學(xué)存在的問題，并為如何提升高中化學(xué)教學(xué)效率獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
不斷深化高中化學(xué)教學(xué)改革，全面提升高中化學(xué)教學(xué)效率，對(duì)于拓展學(xué)生思維能力、思考能力和化學(xué)素質(zhì)有著無比重要的促進(jìn)意義。在這種情況之下，必須要重視化學(xué)教學(xué)效率提升，更加有效地來對(duì)化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓教學(xué)過程與學(xué)生掌握能力相一致，這對(duì)于化學(xué)教學(xué)改革起到了重要的幫助作用。
1.學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在很大程度上影響了化學(xué)教學(xué)效果。在很多學(xué)生的觀念里，他們一直認(rèn)為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁瑣，缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)耐心，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中無法專心致志地投入，這在很大程度上影響了高中化學(xué)教學(xué)效率。不少學(xué)生一開始學(xué)習(xí)熱情很高漲，但是在一段時(shí)間之后往往會(huì)產(chǎn)生倦怠感，原有的學(xué)習(xí)熱情銳減，不利于他們綜合能力的提升，更無法提升化學(xué)課堂教學(xué)效率。
高中化學(xué)教學(xué)效率不高，是目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的重要問題。首先，由于目前化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是以考試為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一化，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們不得不來被動(dòng)地接受老師的教學(xué)，無法主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去，從而不利于學(xué)生進(jìn)步和成長。其次，在化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，師生關(guān)系不對(duì)等，老師往往扮演教學(xué)的指揮者，學(xué)生缺乏參與能力，這在根本上降低了高中化學(xué)教學(xué)效果。
3.學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。
學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，不利于化學(xué)教學(xué)效率提升。不少學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和實(shí)踐精神，在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦不靈活、思想不夠活躍、分析能力較為欠缺、思維延伸性不夠等，這些問題的出現(xiàn)在根本上降低了高中化學(xué)教學(xué)效率，不利于學(xué)生健康成長。因此，必須要從根本上來提升學(xué)生的動(dòng)手能力，不斷強(qiáng)化他們的思考分析能力，進(jìn)而來全面促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展，為教學(xué)效果提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，才能夠構(gòu)建其和諧的化學(xué)教學(xué)課堂，為學(xué)生素質(zhì)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.做好課堂準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。
對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來說，有效準(zhǔn)備活動(dòng)能夠促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該根據(jù)本課內(nèi)容來搜集相關(guān)閱讀資料、準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的儀器等。作為老師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)課前預(yù)習(xí)，以此來提升高中化學(xué)教學(xué)效果。充分貫徹以人為本的主張，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)來選擇合適的預(yù)習(xí)方式，保證教學(xué)流程的靈活性，這對(duì)于不斷提升實(shí)際課堂教學(xué)效果有著無比重要的促進(jìn)意義。
2.和諧師生關(guān)系，營造教學(xué)氛圍。
一個(gè)完整意義上的課堂，應(yīng)該是師生互相配合、互相促進(jìn)的結(jié)果，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是營造教學(xué)氛圍的關(guān)鍵所在。在這種情形之下，必須要貫徹人本化思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該兼顧以下幾個(gè)要素：教師講解、學(xué)生自主思考消化、練習(xí)鞏固。這個(gè)過程是不斷增強(qiáng)老師與學(xué)生互動(dòng)的關(guān)鍵所在，在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行整合和消化，從而來有效的拓展化學(xué)教學(xué)效果，這對(duì)于不斷提升化學(xué)教學(xué)效率有重要幫助作用。
3.有效利用課堂，提升學(xué)習(xí)效果。
課堂是化學(xué)教學(xué)的重要載體和形式，是教學(xué)活動(dòng)開展的重要場(chǎng)所。因此，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須要充分利用好課堂的環(huán)節(jié)和機(jī)會(huì)，為學(xué)生成長和學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧寬松的.條件，這對(duì)于不斷提升高中化學(xué)教學(xué)效果有著重要意義。第一，精選課堂教學(xué)內(nèi)容，摒棄那些冗雜的教學(xué)知識(shí)，讓課堂教學(xué)知識(shí)更加有效、精悍，從而來更好地促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率。第二，在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極地來對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心安排，通過多樣化的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地強(qiáng)化高中化學(xué)教學(xué)效率。
4.精心布置作業(yè)，提升教學(xué)效率。
精心布置作業(yè)，提升教學(xué)效率，是提升高中化學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師講完某個(gè)理論之后，應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間來消化，從而提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。在設(shè)計(jì)作業(yè)及課堂練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該與書本或教學(xué)提綱保持同步，有效督促學(xué)生來對(duì)所學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固，這對(duì)于不斷延伸他們的思維能力、解題能力有無比重要的意義。因此必須要對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行有效監(jiān)督，提升學(xué)生對(duì)于作業(yè)的重視度，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而來更好地提高化學(xué)教學(xué)效率。
5.開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新素質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于不斷提升教學(xué)有效性有重要意義，從根本上促進(jìn)了學(xué)生的成長和發(fā)展。演示實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力有無比重要意義，這正是素質(zhì)教育改革的必然需要。因此，在教學(xué)過程中要善于利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力，讓他們的思維變得更加活躍，從而在根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化個(gè)人的化學(xué)綜合能力，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間來完成教學(xué)活動(dòng)，從根本上提升他們的化學(xué)綜合素質(zhì)和能力。
三、結(jié)語。
隨著素質(zhì)教育改革的逐漸推進(jìn)，積極促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率提升成為了一項(xiàng)關(guān)鍵的問題。在這種情況之下，必須要從根本上來對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要反思，找到高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合具體的實(shí)踐情況來進(jìn)行有效的提升和改進(jìn)。具體到實(shí)踐過程中，應(yīng)該做好化學(xué)課堂預(yù)習(xí)、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、精心布置課堂作業(yè)、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，從而來全方位地提升高中化學(xué)教學(xué)效果，從根本上推進(jìn)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)提升，為他們今后成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇六
在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用問題解決的教學(xué)策略，這有助于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，并且能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生帶著問題對(duì)于相關(guān)內(nèi)容展開思考與探究，要以問題為引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。這種教學(xué)方式，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性，而且能夠讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題解決策略談點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境。
在實(shí)施問題解決式的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)一些趣味性的問題情境，這樣能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)很好的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課程和學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系較為緊密，很多知識(shí)點(diǎn)都可以在生活中得到體現(xiàn)。正是因?yàn)槿绱耍處熆梢砸陨顬榍腥朦c(diǎn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠打造很好的教學(xué)開端。教師還可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有意思的問題，可以在問題中融入一些有趣的小故事，或者是某個(gè)化學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)過程等。教師只有豐富問題創(chuàng)設(shè)的形式與內(nèi)容，才能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，問題教學(xué)才能在課堂上得以展開，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境的方式有很多。例如，在講“苯”時(shí)，教師可以根據(jù)凱庫勒研究苯結(jié)構(gòu)時(shí)，凱庫勒那個(gè)“首尾相連的蛇”的夢(mèng)創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生對(duì)苯結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)；在講“原電池”時(shí)，教師可以根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生進(jìn)行探究，明亮的小燈泡不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且激起了學(xué)生對(duì)“原電池”原理的探究興趣，不用多說，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入到“為什么能發(fā)電？”的問題探究中。這些都是非常好的問題情境創(chuàng)設(shè)的模式，既能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，又能夠?qū)W(xué)生引入到化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，從而為后續(xù)的知識(shí)教學(xué)提供有效鋪墊。
二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
在教學(xué)過程中實(shí)施問題教學(xué)策略，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容有自己的思考，這樣才能夠形成自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與感受，這是保障學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更好的掌握的基礎(chǔ)。教師要注重知識(shí)點(diǎn)間的有效聯(lián)系，在新知教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景來引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容產(chǎn)生疑問。這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步展開對(duì)于相關(guān)問題的思考與探究，這是高效的知識(shí)教學(xué)的方式。例如，在講“濃硫酸的性質(zhì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧初中時(shí)所講的稀硫酸的性質(zhì)和用途，給學(xué)生演示利用濃硫酸來制取“黑面包”的過程，通過激烈刺激的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和氣體氣味，促使學(xué)生提出問題。愉快的課堂教學(xué)氣氛，能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問：為什么變黑了？為什么膨脹了？為什么會(huì)有刺激性氣味？這樣的教學(xué)過程，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的思維也隨之活躍起來，從而提高了學(xué)生的問題思考與探究的能力。
三、加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。
隨著學(xué)生知識(shí)掌握程度的逐漸加深，后續(xù)的教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，這是問題解決策略在實(shí)際教學(xué)過程中的有效體現(xiàn)。隨著學(xué)生積累的知識(shí)的不斷增多，學(xué)生了解與接觸到的解決問題的方式與技巧也慢慢變多。教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的問題解決能力得到培養(yǎng)。這樣才能夠保障學(xué)生對(duì)于學(xué)過的知識(shí)有更好的理解與掌握，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)應(yīng)用能力的一種良好體現(xiàn)。例如，在講“苯酚的性質(zhì)”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，教師可以讓學(xué)生通過觀看苯酚的模型了解苯酚分子的構(gòu)造，對(duì)比醇的性質(zhì)來學(xué)習(xí)酚的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生分析乙基和苯基對(duì)羥基的影響，從而得出酚中羥基上的氫比醇中羥基上的氫活潑。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)苯酚的弱酸性進(jìn)行猜想，再使用實(shí)驗(yàn)探究法進(jìn)行有效的探究驗(yàn)證。通過這樣一步步的由結(jié)構(gòu)到性質(zhì)的對(duì)比，使學(xué)生掌握了問題解決的目的性，整理清楚了問題解決的一般思路，并且在實(shí)踐的過程中讓學(xué)生感受到問題解決的有效性。這些都是對(duì)于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種直觀體現(xiàn)?？傊诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施問題解決策略，能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)過程帶來積極引導(dǎo)。在展開問題解決式的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些趣味性的問題情境，這樣能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)很好的基礎(chǔ)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要讓學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容有自己的思考，這樣才能夠形成自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與感受。隨著學(xué)生知識(shí)掌握程度的逐漸加深，后續(xù)的教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，這是問題解決策略在實(shí)際教學(xué)過程中的有效體現(xiàn)。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇七
摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展提出了更高的要求。在核心理念“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的要求下，對(duì)學(xué)生的教育已經(jīng)不是僅僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更多的是在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程，以及在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)生的體驗(yàn)感和價(jià)值觀。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的形式下提升課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。本文將結(jié)合筆者在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課改背景下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中進(jìn)行學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，以此建立起新的教學(xué)模式。
一、合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的意義。
教師將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中具有重要的意義。首先，教師培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代教育的要求，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)的是書本上的知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)的是在學(xué)習(xí)過程中與人合作。俗話說：“眾人拾柴火焰高?！眰€(gè)人的學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，但是在合作的情況下就能迸發(fā)出巨大的力量。在歷史上有大量的具有影響力的人物就是在與別人合作的情況下對(duì)世界作出了巨大的貢獻(xiàn)。例如：居里夫人在發(fā)現(xiàn)鐳時(shí)，就是在和丈夫的合作中發(fā)現(xiàn)的，正是因?yàn)檎煞虻膸椭?，居里夫人才讓這個(gè)發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)在了世人的面前。其次，高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中開展合作學(xué)習(xí)模式具有很強(qiáng)的可行性。化學(xué)課程本身就是一個(gè)在具有實(shí)踐性的課程，很多知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中能夠更清楚的認(rèn)識(shí)，而這些實(shí)驗(yàn)需要兩人以及多人合作。復(fù)習(xí)課更是這樣，雖然學(xué)生知道了一些基礎(chǔ)的知識(shí)，但是在一些探究過程中需要注意的問題，就需要學(xué)生在復(fù)習(xí)課中注意，這時(shí)合作學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)方式就具有了可行性。在合作學(xué)習(xí)的形式下，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，提高了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也提升了課堂上的學(xué)習(xí)效率。最后，高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中開展合作學(xué)習(xí)的模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課程中，課堂就是教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，教師通過將所需要掌握的知識(shí)籠統(tǒng)地復(fù)述給學(xué)生的形式讓學(xué)生再記憶一遍，但是這樣的復(fù)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來說，第一遍聽不懂或者沒有掌握的知識(shí)，在復(fù)習(xí)中依然可能不會(huì)。這樣的方式下不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課失去了興趣。但通過合作學(xué)習(xí)的形式就能很好地提高課堂的效率，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式相互溝通，相互引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的交流能力，也讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到合作的好處。
(一)在化學(xué)復(fù)習(xí)課中明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)的'教學(xué)模式下就是為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到知識(shí)的提升和合作能力的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和形式。合作學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生在一起進(jìn)行其它活動(dòng)，而是應(yīng)該有具體的任務(wù)，讓學(xué)生明確需要合作的重點(diǎn)是什么，堅(jiān)決抵制問題以外的活動(dòng)在合作學(xué)習(xí)中發(fā)生。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行自主探究，而不是教師主導(dǎo)。教師在課堂中多給學(xué)生一些探究的時(shí)間，讓學(xué)生在小組的討論中不斷地完善自己的思路。比如：在進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)復(fù)習(xí)到水在實(shí)驗(yàn)中都有哪些作用的規(guī)律總結(jié)，對(duì)于這部分的知識(shí)總結(jié)，如果教師直接進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生不但需要花很長的時(shí)間，而且記憶的時(shí)間還不長。因此，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生之間相互幫助、相互補(bǔ)充，最終學(xué)生就能總結(jié)出所有的實(shí)驗(yàn)中水的作用。有的學(xué)生會(huì)總結(jié)到：水在實(shí)驗(yàn)中會(huì)起到水封的作用，例如：液溴、白磷等的保存。有的學(xué)生會(huì)總結(jié)到利用水可以檢漏，例如：氣體發(fā)生裝置連接好以后，利用熱脹冷縮的原理就可以檢驗(yàn)裝置是否漏氣。最后在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的形式下，就能將水在實(shí)驗(yàn)中的所有作用總結(jié)出來。例如：可以水封、水浴、水集、水洗、鑒別、檢漏等。這樣的學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生更加有學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)形式下也能積極地回顧所學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓化學(xué)復(fù)習(xí)課真正起到查漏補(bǔ)缺的作用。
(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，提升合作學(xué)習(xí)下學(xué)生復(fù)習(xí)的品質(zhì)。
小組合作形式的開展的首要前提是小組內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平相近或相同，只有在這樣的條件下學(xué)生在小組的討論中才能體現(xiàn)出每個(gè)人的實(shí)力。學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)相近的學(xué)生建立和諧的小組。在進(jìn)行分組時(shí)，教師要注意在小組中保持學(xué)生水平的均衡，這樣有利于學(xué)生之間的相互幫助，使得每個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)自己的價(jià)值。小組之間可以形成競(jìng)爭關(guān)系，但在小組的競(jìng)爭中也要建立起相互幫助的氛圍。這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中及存在相互競(jìng)爭的關(guān)系也存在相互幫助的關(guān)系，不僅有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)好勝的意識(shí)，還有利于學(xué)生之間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。
(三)提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。
在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣，但是并不是讓學(xué)生失去獨(dú)立的能力。在與人合作學(xué)習(xí)的過程中合作的目的是為了讓學(xué)生之間能夠通過交流的方式加強(qiáng)自己知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)于自己掌握的知識(shí)，應(yīng)該積極發(fā)表自己的見解，真正讓課堂合作學(xué)習(xí)帶動(dòng)起課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂做到活而不亂，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生化學(xué)的知識(shí)水平。
三、總結(jié)。
在教育改革的新形勢(shì)下，教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念已經(jīng)不斷地成長為教學(xué)的主要的模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及提高整體的教育水平都是十分重要的。而教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中，合作學(xué)習(xí)的方式就是十分有效的方法，做好分組，注重學(xué)生的合作就是教師需要不斷解決問題，教師需要不斷地豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇八
當(dāng)前新課改下初中英語學(xué)習(xí)方式正在進(jìn)行著真正的改變,那么改變的過程是與學(xué)生配合、教師引導(dǎo)分不開的。新課改要求學(xué)生要成為課堂的真正主人,所以教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):(1)為學(xué)生提供出適于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的教學(xué)版本,設(shè)計(jì)好課程環(huán)節(jié)以及教學(xué)目標(biāo)。(2)新課改要求下教師和學(xué)生實(shí)際上是處于平等、民主的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境中的,那么教師則應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中做好有效的指導(dǎo)工作。(3)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)際上就是在創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)環(huán)境,所以教師則應(yīng)該從當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā),找出和當(dāng)前學(xué)生實(shí)際相契合的學(xué)習(xí)方式。
3.2教師還需要根據(jù)實(shí)際情況傳授給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法。
首先教師應(yīng)該提前在課前就做好以“學(xué)”為思路來的教學(xué)設(shè)計(jì),但實(shí)際上在初中英語教材當(dāng)中有的課程是比較適合進(jìn)行該種方式的學(xué)習(xí),但是有些則不適合,教師就可以做好鑒別工作,選取出能夠?qū)嵤┳灾鲗W(xué)習(xí)的課程。在課下備課階段準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容,也可以讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)課題進(jìn)行自學(xué)資料的準(zhǔn)備,然后在課上進(jìn)行展示,那么教師應(yīng)盡量的少講,但是在必要的知識(shí)補(bǔ)充以及知識(shí)的講授也是不可或缺的,而不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言。
3.3給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
教師應(yīng)該在課上給與學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利,教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主性思考、自主讀書,使其能夠敢于在課上進(jìn)行意見的表達(dá)、以及提出不同的想法。例如在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師建議的關(guān)鍵內(nèi)容提出疑問,如質(zhì)疑過程教師是應(yīng)該積極鼓勵(lì)的,這樣就使得學(xué)生所提出的意見得到認(rèn)可,使得學(xué)生可以真正的成為學(xué)習(xí)的主體。再比如在某節(jié)課上,學(xué)生根據(jù)教師在課下所留下任務(wù)進(jìn)行資料的搜索,然后在課上進(jìn)行組內(nèi)討論,進(jìn)而提煉出英語知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)的,實(shí)際上這一過程就是自主權(quán)利得到賦予的過程,這也正好與新課改的要求實(shí)現(xiàn)了契合。
3.4依據(jù)課程制定出多元化的有效評(píng)價(jià)方式。
自主學(xué)習(xí)實(shí)施的時(shí)候課堂評(píng)價(jià)主體已經(jīng)不僅僅應(yīng)該是教師,還應(yīng)該有學(xué)生。新課改下則要求側(cè)重進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià),作為教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性和真實(shí)性進(jìn)行督促,保證所有的學(xué)生都能夠參與評(píng)價(jià)以及被評(píng)價(jià)。例如在初中課堂上,習(xí)題課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語知識(shí)的強(qiáng)化,那么這時(shí)候教師就可以不對(duì)題目進(jìn)行細(xì)致的講解,而轉(zhuǎn)為解惑者,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生針對(duì)試卷當(dāng)中的'問題進(jìn)行講解,其他的學(xué)生在聽的時(shí)候一旦有意見不統(tǒng)一或者是有異議的時(shí)候馬上指出,這樣就能夠使得這節(jié)習(xí)題課在互評(píng)當(dāng)中完成了。另外評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該向著多元化的方向發(fā)展,例如教師在對(duì)學(xué)生英語作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,可以用這樣的評(píng)價(jià)“非常新穎,讓人眼前一亮!”、“文筆非常優(yōu)美,讓我感同身受!”這樣一句句短小但是卻暖入心扉的評(píng)價(jià),使得學(xué)生內(nèi)心感受到自己被肯定,從而建立起英語學(xué)習(xí)的自信。另外針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅應(yīng)該采用量化的方式,還應(yīng)該給予一定的評(píng)語評(píng)價(jià),這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力不斷得到有效提高。
4結(jié)語。
學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式將在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞,從新課改的要求來看,當(dāng)前初中英語自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要,能夠徹底的將一直統(tǒng)治課堂的接受式、填鴨式教學(xué)方式摒除掉,另外作為初中英語學(xué)習(xí)方式還應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā),學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā),從而保證學(xué)習(xí)方式的適宜性。面對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力欠缺的現(xiàn)狀,作為教師則應(yīng)該明確新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變、據(jù)實(shí)際情況傳授給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法、給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、依據(jù)課程制定出多元化的有效評(píng)價(jià)方式。
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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇九
2．2提出問題、發(fā)現(xiàn)答案的學(xué)習(xí)策略：為了能夠充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，這就要求我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課開始之前，一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，并根據(jù)教材提出自己感興趣的問題，以此激發(fā)我們渴望親自動(dòng)手完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的欲望，而且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我們也要積極根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、老師的講解來回答自己所提出的問題、并始終保持找出答案的決心。除此之外，我們還應(yīng)在一次次又一次的預(yù)習(xí)過程中不斷提高自身所提問題的質(zhì)量，比如，我們所提的問題要具有鮮明的學(xué)習(xí)特色，要具有一定的研究性、可能性等，但我們所提出的問題也不能脫離實(shí)際，切忌異想天開，一定要建立在一定事實(shí)基礎(chǔ)之上。比如，在學(xué)習(xí)《鹵素》這一課時(shí)，我們都知道認(rèn)清鹵素的活潑性與氧化性是本節(jié)課應(yīng)掌握的`主要知識(shí)點(diǎn)，但在老師告訴我們其書面化的知識(shí)概念之后，我們只能通過死記硬背的方式來記住其書面化的表達(dá)方式，對(duì)其真正的含義并不是十分的了解。此時(shí)，我們就可嘗試通過已學(xué)過的置換反應(yīng)來探究鹵素的活潑性，這樣一來，既可在實(shí)驗(yàn)過程中加深我們對(duì)鹵素有關(guān)理論知識(shí)的理解與記憶，還可讓我們對(duì)以往所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的回顧、以此提高我們應(yīng)用已學(xué)化學(xué)知識(shí)的熟練程度。
2．3提出猜想、驗(yàn)證答案的學(xué)習(xí)策略：“提出猜想、驗(yàn)證答案”這一學(xué)習(xí)策略是建立在“提出問題、發(fā)現(xiàn)答案”這一學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)之上的，也就是說我們?cè)谔岢鰡栴}之后，也可嘗試著對(duì)問題可能有的結(jié)論進(jìn)行猜想，并根據(jù)自己的猜想、結(jié)合我們已學(xué)過的化學(xué)知識(shí)、已有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來對(duì)我們提出的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，假若在實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)我們的猜想與事實(shí)存在一定的偏差，則可在此基礎(chǔ)上再次提出猜想，并重新驗(yàn)證，直到所提猜想與事實(shí)一致，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)過程中用到的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)出來，以便于查缺撿漏，及時(shí)找到自己仍存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)，并為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《氯元素的性質(zhì)》這一課時(shí)，在老師的演示實(shí)驗(yàn)中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在將氯氣與水混合之后，二者的總體積會(huì)有所減小，但我們并不知道在此條件下氯氣和水是否會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，也不知道為何會(huì)發(fā)生這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這種情況下，我們就可大膽提出自己的猜想，如，氯氣和水在這一條件下并不會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。然后我們就可根據(jù)自己的猜想，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的氯氣和水的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證自己的猜想。如，我們可事先準(zhǔn)備好兩個(gè)盛滿氯氣的具塞容量瓶，并在其中一個(gè)具塞容量瓶內(nèi)放入干燥的、帶有顏色的紙條，在另一個(gè)具塞容量瓶內(nèi)放入潮濕的、帶有顏色的紙條，靜置幾分鐘，然后我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)潮濕的、帶有顏色的紙條會(huì)逐漸褪色至無色，這就說明氯氣和水在這個(gè)條件下是會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的，雖然我們的猜想是錯(cuò)誤的，但我們完全可以根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出自己的疑問，如，氯氣和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物是什么，并在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以找到問題的答案。
3總結(jié)。
由此看來，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠加深我們對(duì)已學(xué)化學(xué)知識(shí)的記憶與理解程度，進(jìn)而幫助我們養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，還能激發(fā)我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)我們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，與其他學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科具有較為顯著的特點(diǎn)，對(duì)我們的高考成績乃至未來人生都有著至關(guān)重要的作用．雖然現(xiàn)階段，我們還沒有清楚的認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，但只要我們能夠勇于提出問題、大膽提出猜想，并積極從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中找到答案，就一定能發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正作用。
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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇十
摘要：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)為我們的課堂學(xué)習(xí)帶來了新的生機(jī)、新的活力，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓課堂輕松，讓化學(xué)學(xué)習(xí)快樂，真正體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功的快樂和喜悅。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅對(duì)我們高中生化學(xué)成績的提高有著至關(guān)重要的作用，其還有著連接高中化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐的作用，對(duì)我們的高考成績乃至未來人生都有著非同凡響的意義。所謂化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其指的不僅僅是我們能夠走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程，它還涉及到高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。但現(xiàn)階段，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，我們并沒有認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，因此本文將主要從我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)及學(xué)習(xí)策略兩方面來進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：步驟；問題；猜想；過程；興趣。
1．1對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度不足：現(xiàn)階段，我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試階段，過分看重分?jǐn)?shù)，普遍認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有浪費(fèi)時(shí)間、操作繁瑣的弊端，卻忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。再加上，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，大部分的老師在教授化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，都會(huì)使用講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，直接將實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)步驟以講解的方式告訴我們，這樣一來，雖然節(jié)省了我們親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，但在整個(gè)講解過程中，我們只是被動(dòng)的接受化學(xué)知識(shí)，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)卻沒有一個(gè)清楚的認(rèn)知，不僅達(dá)不到老師想要的學(xué)習(xí)效果，也無法激發(fā)我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。
1．2對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)知存在偏差：學(xué)校開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的，就是為了能夠讓我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程有一個(gè)切身的體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣、并加深我們對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解與記憶程度，但現(xiàn)如今，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于深受應(yīng)試教育思想的影響，使得我們都過分看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。這樣一來不僅使得我們無法養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)給我們營造一種重結(jié)果輕過程的錯(cuò)覺，根本無法達(dá)到學(xué)校開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目的。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇十一
摘要：隨著素質(zhì)教育以及新課改的不斷推進(jìn)和深入，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才的呼聲已變得越來越大。高中教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段，高中數(shù)學(xué)知識(shí)也是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，為此，在高中階段促使學(xué)生熟練地掌握相關(guān)知識(shí)和技能就顯得十分重要了。在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生間兩極分化的問題十分嚴(yán)重，因材施教教學(xué)原則的運(yùn)用被提上了日程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，在教學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)已經(jīng)成為了一種必然，因?yàn)槠湓诮虒W(xué)中的應(yīng)用能有效地面向全體學(xué)生，并使因材施教得以真正的落實(shí)到實(shí)處。在此，本文就將以如何更好的在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。
探究分層教學(xué)是一種遵循了“因材施教”原則的新型教學(xué)方式，可以說，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)地促使了每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生在“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變中，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1班級(jí)學(xué)生分層是前提。
要想合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師首先要做的就是將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到了然于心，也只有這樣，教師才能讓分層教學(xué)有的放矢、順利開展。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，同時(shí)也是最為重要的一步。以此，在一開始的時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生日常的成績以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力、智力水平等對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，即將學(xué)生劃分成a、b、c三個(gè)層次。就a層的學(xué)生而言，其主要是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、潛力巨大、有較強(qiáng)超前學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生；而b層的學(xué)生，則是有一定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取心的學(xué)生，接受能力不強(qiáng)，但是具有學(xué)習(xí)的潛能，需要教師給予其適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與輔導(dǎo)；c層的學(xué)生則是數(shù)學(xué)思維較弱，學(xué)習(xí)不太自覺，學(xué)習(xí)能力較差，其中有的還對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科不是很感興趣，怕吃苦，需要來自教師的關(guān)懷和督促。例如在對(duì)“函數(shù)概念”這一課進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以在學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，提出以下的幾個(gè)問題：第一，什么是函數(shù)？什么是映射？第二，為什么說自變量x有一定的取值范圍？為什么說函數(shù)y有確定的范圍與之相對(duì)應(yīng)？第三，x和y之間的取值范圍可以構(gòu)成集合嗎？第四，能不能借助映射的角度來重新定義函數(shù)呢？第五，函數(shù)記號(hào)是怎樣的？新定義和原定義有什么不同？然后，教師就安排c層的學(xué)生回答第一、二題，讓b層的學(xué)生回答第三題，讓a層的學(xué)生回答第四、五題。像這樣，即在分析回答中鞏固了舊知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。
2課堂教學(xué)分層是關(guān)鍵。
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要途徑。為了更好的完成分層教學(xué)，教師就要充分利用課堂資源、積極調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中雙邊活動(dòng)的熱情與積極性，努力達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，此外，教師還要關(guān)注到不同層次中的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在不斷地調(diào)整中保證班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能做到學(xué)有所得。在進(jìn)行課時(shí)安排的時(shí)候，教師首先要做的就是將b層次的學(xué)生作為主要的教學(xué)對(duì)象和基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧a層和c層的學(xué)生，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與比率，以求讓每個(gè)學(xué)生都能真正的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)于一些難度較大的數(shù)學(xué)問題來說，在課堂上，教師可以選擇不講，而在課下單獨(dú)給a層的學(xué)生進(jìn)行講解，以滿足a層學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)的需求和渴望，同時(shí)這樣還不會(huì)打擊到其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)始終要遵循的是循序漸進(jìn)原則，即數(shù)學(xué)教學(xué)要做到由淺入深、由簡到難，逐步提升，新舊知識(shí)點(diǎn)之間的過渡要自然、分明，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師不能定的過高，而在層次落差方面，教師也要注意設(shè)置的不能太大。要保證a層的學(xué)生“吃得飽”，在課堂上聽課時(shí)不存在“等待”的現(xiàn)象；b層的學(xué)生“吃得好”，在實(shí)際教學(xué)中能學(xué)得會(huì)、學(xué)得好；c層的學(xué)生“吃得了”，對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)都能聽得懂，能得到教師及時(shí)的輔導(dǎo)。
3作業(yè)測(cè)試分層是保障。
首先，作業(yè)分層。作業(yè)可以說是對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸，借助作業(yè)，學(xué)生可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升自己的理解能力、知識(shí)遷移能力和分析能力。從一定程度上來講，作業(yè)是促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了使不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)這一環(huán)節(jié)中獲得能力的發(fā)展，教師就要積極打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量。對(duì)于a層的學(xué)生，教師要要求其能夠完成一些提高題，重視培養(yǎng)a層學(xué)生一題多解的能力；對(duì)于b層的學(xué)生，教師則可以為其設(shè)計(jì)一些中檔題，重點(diǎn)要注意對(duì)新舊知識(shí)的同等融入；對(duì)于c層的學(xué)生，教師則要注意保護(hù)其學(xué)習(xí)的自信心，即讓其多做一些基礎(chǔ)性的題目。當(dāng)然，對(duì)于a、b層的學(xué)生來說，其所要求的作業(yè)中也需要包含一些基礎(chǔ)題，而且為了更好的培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣、提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“跨層作業(yè)”，讓他們得以在解題的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。其次，分層檢測(cè)。在分層教學(xué)中，檢測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式，但是為了保證其得以順利的進(jìn)行以及學(xué)生能夠真正的將自己的學(xué)習(xí)水平發(fā)揮出來，教師就可以讓學(xué)生在檢驗(yàn)的過程中自己去選擇試卷（教師按照分層結(jié)果，分別針對(duì)三層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)三套難易不同檢測(cè)試卷）。每次檢測(cè)后，教師就可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生的層次分布情況，將進(jìn)步較大的學(xué)生上升到上一個(gè)層次，而將退步的學(xué)生降到下一個(gè)層次中去。
4結(jié)語。
總而言之，分層教學(xué)的價(jià)值和作用是大家有目共睹的，但是其在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施依舊存在著一些問題，這是教師和學(xué)生都不能忽略的事實(shí)。為此，為了更好的借助分層教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、推進(jìn)課程的發(fā)展，教師就要充分利用起學(xué)生的非智力和智力因素，誘導(dǎo)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和營造良好教學(xué)氛圍的過程中，合理實(shí)施分層教學(xué)，以此來讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來更好的明天。
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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇十二
邏輯思維能力是數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分，更是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要著重培養(yǎng)的思維能力。良好的邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生更好的接收教師教學(xué)過程中傳授的知識(shí)和解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題有著很好的促進(jìn)作用。然而，數(shù)學(xué)的自身性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程會(huì)是一個(gè)相當(dāng)枯燥乏味的過程，無法保證學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣和專注度，就沒有辦法提高學(xué)生的邏輯思維能力，更無法將教師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用。想要保證學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的專注性，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用高中數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維能力。在應(yīng)試教育體制下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量的背誦公式和做訓(xùn)練題使得學(xué)生的邏輯思維能力和言語思維能力都得到充分鍛煉，學(xué)生們?cè)诮忸}過程中更多使用已經(jīng)形成文字化的公式和定義，忽視了對(duì)視覺意向的敏銳反映，即視覺思維能力薄弱。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中很關(guān)鍵的組成，讓人眼花繚亂的圖形對(duì)于學(xué)生視覺思維能力有著相當(dāng)高的要求，想方設(shè)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的視覺思維能力是每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師需要共同解決的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維能力就要從高中生自身的特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生找到適合提高自身視覺思維能力的方法。
同時(shí)，教師應(yīng)該知道學(xué)生進(jìn)行大量的視覺思維能力訓(xùn)練，通過向?qū)W生展現(xiàn)大量的數(shù)學(xué)視覺素材來讓學(xué)生更好的認(rèn)知圖像，進(jìn)而量變形成質(zhì)變，有效地起到了提高學(xué)生視覺思維能力的作用。無論是當(dāng)今時(shí)代日新月異的變化，還是新一輪課程改革的大勢(shì)所趨，都需要大量具有創(chuàng)造性思維能力的人才。小學(xué)生、初中生的創(chuàng)新思維能力還在萌芽階段，高中則是學(xué)生創(chuàng)新思維能力飛速發(fā)展的重要時(shí)期，加大對(duì)高中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的鍛煉可以起到事半功倍的良好效果。
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開數(shù)學(xué)教學(xué)中有針對(duì)性地安排相應(yīng)地訓(xùn)練。足夠的想象力對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成有著極大的促進(jìn)作用，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生發(fā)散思維、鍛煉想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽猜想和積極探索，需要注意的是，教師必須時(shí)刻把握和引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，幫助學(xué)生高效、快速地鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助現(xiàn)代化的教學(xué)模具和多媒體設(shè)施等外界因素來幫助學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也有著不小的推動(dòng)作用。以講解異面直線成角為例，教師可以先從學(xué)生熟知的立體圖形著手，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖形，幫助學(xué)生想象異面直線成角的立體圖像，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺思維能力，再從描述平面圖形直線關(guān)系的角度來讓學(xué)生思考怎樣表述異面直線之間的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力和聯(lián)想能力，在整個(gè)教學(xué)過程中通過新、舊知識(shí)的有效結(jié)合，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)行差異化教學(xué)，不能要求學(xué)生在同樣的教學(xué)模式下就必須學(xué)到同等數(shù)量的知識(shí)，培養(yǎng)出一樣高低的數(shù)學(xué)思維能力，這顯然是不可能的。學(xué)生自身個(gè)性、性格特點(diǎn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生活環(huán)境的不同都將影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)?！扒艘幻妗钡慕虒W(xué)理念非但不能培養(yǎng)全體學(xué)生較好的數(shù)學(xué)思維能力，反而會(huì)扼殺相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生成績差異化，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)要求。素質(zhì)教育的核心就是以人為本，必須因材施教，因人而異。以男生和女生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)為例，可能成績優(yōu)異的男生和女生二者數(shù)學(xué)思維能力差距并不明顯。
從群體來看，男生的大腦機(jī)制先天就比女生具有一定的優(yōu)勢(shì)，男生對(duì)于理科的認(rèn)知力和接受力也強(qiáng)于女生，女生在數(shù)學(xué)直覺思維方面有著相對(duì)明顯的劣勢(shì)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)女生在數(shù)學(xué)思維能力方面的提高并進(jìn)行鼓勵(lì)，在教學(xué)過程中給予女生更多問答的機(jī)會(huì)，幫助她們養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終做到男生女生的數(shù)學(xué)思維能力共同發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從提出問題，到分析問題，直至解決問題的過程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要手段。提出問題有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成和提升，分析問題的過程則是重點(diǎn)考察學(xué)生的視覺思維能力，解決問題則是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方式。在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，自問自答，及時(shí)反思和解決做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都會(huì)培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，讓學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決出現(xiàn)的問題，更重要是在教學(xué)過程中所培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇十三
深度學(xué)習(xí)的一大基本要點(diǎn)要求學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來，將一個(gè)概念下的同類知識(shí)加以整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系．高中物理教材一般都是按照章節(jié)進(jìn)行講解的，但是各個(gè)章節(jié)間又存在一定的聯(lián)系，學(xué)生掌握好這之間的聯(lián)系有利于深度學(xué)習(xí)．所以，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候要把握好這些聯(lián)系性知識(shí)點(diǎn)的講解．例如，物理中的一大難點(diǎn)就是電場(chǎng)，因?yàn)殡妶?chǎng)十分抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中存在一定的難度，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將電場(chǎng)和重力場(chǎng)加以比較，進(jìn)行比較教學(xué)。
2．整體歸納，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇十四
摘要：本文主要根據(jù)目前職業(yè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況提出了六點(diǎn)改進(jìn)方法，讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且建立課堂中學(xué)生的主體地位，以此提高課堂中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué);方法。
一、引言。
對(duì)于職業(yè)高中的課程改革來說，最重要的就是要找回?cái)?shù)學(xué)課堂原有的功能，讓學(xué)生成為課堂中的主體，并且能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)狀況，讓他們?cè)诓粩嗵岢鰡栴}和解決問題中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通高中，偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而非過硬的解題能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，著重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓他們樹立正確的數(shù)學(xué)觀念?？偟膩碚f，在課程改革下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略主要有以下幾點(diǎn)：
二、以提問的方式進(jìn)行教學(xué)。
職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往在課堂上都是一個(gè)人在講述知識(shí)，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種方式不能集中學(xué)生的注意力，很容易讓他們?cè)谡n上走神或者無動(dòng)于衷，所以教師不妨嘗試用提問的方式進(jìn)行教學(xué)。提問的方式一方面可以讓學(xué)生集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。另一方面，教師所提問題如果能貼近學(xué)生生活，讓他們感到熟悉的話，也會(huì)是一種教學(xué)情境的創(chuàng)建，能夠有效地提高學(xué)生的求知欲望，增加他們的學(xué)習(xí)熱情。這兩方面能夠有效解決學(xué)生課上不聽講的問題。
三、讓數(shù)學(xué)課堂有趣化。
用提問的方式進(jìn)行教學(xué)解決的是學(xué)生上課注意力不集中的問題，但是如果想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須要讓數(shù)學(xué)課堂變的生動(dòng)有趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是以貼近學(xué)生生活的方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，讓他們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂開始時(shí)使用情境教學(xué)吸引學(xué)生的注意，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生注意力，達(dá)到提高整堂課學(xué)習(xí)效率的目的。另外，教師也可以嘗試使用學(xué)生所熟知的知識(shí)點(diǎn)引出新的知識(shí)點(diǎn)，這種方法可以將學(xué)生原有的認(rèn)知和新接觸的知識(shí)有效結(jié)合，用舊知識(shí)作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，真正地吸引他們。
四、讓學(xué)生成為課堂中的主體。
學(xué)習(xí)的過程重點(diǎn)是在學(xué)生“學(xué)”，而并不是教師的“教”，課堂中的主體也應(yīng)該是學(xué)生而非教師。課堂中要做到以學(xué)生為本，如果無視了學(xué)生的主體地位，在課堂中完全依靠教師的知識(shí)灌輸，是不可能達(dá)到所希望的教學(xué)效果，學(xué)生也將失去自己的想象力、創(chuàng)造力等。因此，教學(xué)過程中，應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的身心特點(diǎn)和個(gè)性思維開展課堂教學(xué)，并且積極地培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并且掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，課堂也會(huì)因此變得生動(dòng)有趣。
五、讓學(xué)生之間形成互動(dòng)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了依靠教師的引導(dǎo)之外，還可以通過合作學(xué)習(xí)的方式取長補(bǔ)短，培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中教師可以提出一個(gè)能夠引起思想沖突的問題，讓學(xué)生之間以小組為單位進(jìn)行討論，以此得到統(tǒng)一的結(jié)論，并且在班級(jí)中將小組答案分享給所有同學(xué)。這一過程也是讓課堂生動(dòng)的有效手段，并且能在輕松愉快的課堂中學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。除了學(xué)生之間的互動(dòng)之外，教師也不妨嘗試與學(xué)生之間一起進(jìn)行互動(dòng)，加入某一小組的討論，培養(yǎng)學(xué)生與自己之間的感情。這種方法可以讓極度反感數(shù)學(xué)的學(xué)生來做，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的喜愛不再抵觸數(shù)學(xué)。
六、讓數(shù)學(xué)生活化。
數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法去解答書本上的問題，而是應(yīng)該注重在生活中的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的職業(yè)高中更是如此。數(shù)學(xué)本身就是一門貼近生活的學(xué)科，與每個(gè)人之間都有密切的聯(lián)系。教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能夠讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)問題，并且利用數(shù)學(xué)方法去分析、解決問題。讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，勇于探索，就必須在數(shù)學(xué)課堂中讓數(shù)學(xué)生活化。教師可以在教學(xué)過程中用生活中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行舉例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。還可以將學(xué)生需要解決的題目帶入到實(shí)際問題中，例如計(jì)算中獎(jiǎng)概率、抽簽的公平性等等，提高他們?cè)谏钪薪鉀Q問題的能力。
七、全面的評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅局限在他是否正確解答出了所提問題，而是應(yīng)該從他的解題思路、解答過程、解題方法等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，避免因?yàn)榻Y(jié)果計(jì)算錯(cuò)誤就全盤否定而打擊學(xué)生的積極性。另外，對(duì)于學(xué)生之間的合作能力、探究過程等方面也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。全面的評(píng)價(jià)是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)，他們可以根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法。如果只簡單對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生很難意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。職高雖不像普高重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是依然不能有一絲的懈怠。這需要所有數(shù)學(xué)教師的努力，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整自己的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇十五
摘要：新形勢(shì)的發(fā)展下，對(duì)于學(xué)校教育提出了更高要求，而學(xué)校教學(xué)管理也面臨著觀念更新和改革的局面。本文主要從學(xué)校教學(xué)管理更新入手分析，提出了學(xué)校教學(xué)管理改革的策略，從而創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)管理模式，提升學(xué)習(xí)管理的效果。
傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理隨著時(shí)代改變和教學(xué)理念的更新，已然無法滿足新形勢(shì)下的需求，為培養(yǎng)出符合社會(huì)和時(shí)代需求的綜合素質(zhì)人才，必須對(duì)以往陳舊的教學(xué)管理模式予以改革，融入新的觀念，實(shí)行新的管理機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)代開放的學(xué)校教學(xué)管理。
1.從理念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，爭取共同治理。
傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)管理中的主體是由學(xué)校科層，通過有計(jì)劃、有組織的管理單位實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理任務(wù)，在明確的制度下實(shí)現(xiàn)自上而下的管理，其更為關(guān)注從屬結(jié)構(gòu)因此并不適用于目前新形勢(shì)下的學(xué)校環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)管理形式在一定程度上而言會(huì)導(dǎo)致管理者擁有較強(qiáng)的控制欲望和管理主義，與眼下學(xué)校的專業(yè)屬性和變革理念并不匹配。學(xué)校教學(xué)管理并非一項(xiàng)簡單的工程管理任務(wù)，在形勢(shì)下應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的思維模式，打破封閉式思維，與多方建立聯(lián)系，全面、科學(xué)的考慮教學(xué)管理的特殊性，爭取以整體性的管理實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。在理念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，將以往傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐卫淼南敕?，在多元化主體的共同管理下，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的和諧和互動(dòng)。管理不僅是從上而下的，應(yīng)當(dāng)更為自由和靈活，以多角度的思維意識(shí)注重提升教師的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理共同治理，協(xié)調(diào)學(xué)校其他系統(tǒng)，形成新形勢(shì)下新管理模式。
2.發(fā)揮專業(yè)職能，轉(zhuǎn)別為自主化的管理形式。
在學(xué)校教學(xué)管理中，不同的崗位職能專業(yè)性均很強(qiáng)，為滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)校教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)專業(yè)崗位的人員提出更高的要求，充分發(fā)揮專業(yè)職能的同時(shí)對(duì)工作加以創(chuàng)新。在新形勢(shì)下不僅社會(huì)公眾更追求自我和個(gè)性，對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理而言，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)知到改革和自主的必要性，在教學(xué)管理中不能僅行使自身的權(quán)利，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)校的義務(wù)，并非只對(duì)學(xué)生單方面的要求，更應(yīng)當(dāng)傾聽到學(xué)生的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生的需求，從而以人性化、自主化的管理形式不斷創(chuàng)新。若仍堅(jiān)持以往傳統(tǒng)的管理形式，始終處于高高在上的管理者角色，而不與學(xué)生溝通和交流，很容易導(dǎo)致學(xué)生在長期緊張的被動(dòng)狀態(tài)下產(chǎn)生心理畏懼或者厭煩情緒，并不利于培養(yǎng)新時(shí)代綜合素質(zhì)人才。只有加快教學(xué)管理理念的更新，充分意識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在提升專業(yè)職能的基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰墓芾硇问?，才能匹配學(xué)生的發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)其教師和學(xué)生的積極性，以創(chuàng)新和人性化的管理形式，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)管理目的。
1.以教師多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。
任何教育活動(dòng)都脫離不了教師的參與，教師是學(xué)校知識(shí)傳播的使者，是學(xué)生與之密切接觸的對(duì)象，學(xué)校的教學(xué)管理很大程度上取決于教師的自我管理。由于教師日常的行為、教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度都會(huì)都學(xué)生產(chǎn)生影響，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)教師實(shí)施多元化的.評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新，完善教學(xué)管理的模式。在以多元化形式評(píng)價(jià)教師時(shí)，可充分考慮到教師個(gè)體的特征和差異性，避免用“一刀切”的形式對(duì)所有的教師評(píng)價(jià)，綜合認(rèn)知教師的年齡、性別、專業(yè)、工作背景、專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科區(qū)別等因素，以特色化的形式給予教師肯定和認(rèn)可，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和鼓勵(lì)。在教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)完善評(píng)級(jí)和考核機(jī)制，多角度的實(shí)施考核，不僅從精神上給予鼓勵(lì)，還應(yīng)當(dāng)從物質(zhì)上予以嘉獎(jiǎng)，除了設(shè)立綜合榮譽(yù)之外，還可以設(shè)立單項(xiàng)榮譽(yù)例如“課程開發(fā)獎(jiǎng)”“理念創(chuàng)新獎(jiǎng)”“專業(yè)技能優(yōu)秀獎(jiǎng)”等，在多元化的評(píng)級(jí)系統(tǒng)下，提升教師自我管理意識(shí)。此外，教師也可以在多元化的評(píng)價(jià)體系下，對(duì)自身有更深的了解，加以改革和彌補(bǔ)自身的不足，激發(fā)工作和學(xué)習(xí)的熱情，從而提升實(shí)際教學(xué)效果。
2.管理中心逐漸下移，實(shí)現(xiàn)扁平化形式的教學(xué)管理。
管理中心逐漸下移是滿足新形勢(shì)學(xué)校教學(xué)管理的必要措施，創(chuàng)新的改革了學(xué)校教學(xué)管理形式，方便了各個(gè)級(jí)別的人員溝通和交流的同時(shí)還加強(qiáng)了每個(gè)人員的責(zé)任意識(shí)。管理中心的下移實(shí)現(xiàn)了扁平化形式的教學(xué)管理，確定了各級(jí)責(zé)任人，將一個(gè)年級(jí)組或者一個(gè)教研組作為了管理核心，對(duì)應(yīng)的強(qiáng)化了部門責(zé)任意識(shí)，有利于各個(gè)組織發(fā)揮其能力，展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，在彼此互動(dòng)之下提升教學(xué)管理效果，轉(zhuǎn)變了以往單向管理的形式，讓學(xué)校的各個(gè)階層主動(dòng)自覺的增強(qiáng)自身的責(zé)任和自主意識(shí)。扁平化形式的教學(xué)管理可提升基層人員在學(xué)校管理中的能力，依靠基層的力量為教學(xué)管理注入新的生命力，建立有機(jī)和諧的管理職權(quán)體系。管理中心的下移并不代表學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)放棄了學(xué)校教學(xué)管理工作，而是以另外一種更好的形式幫助高層領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)際中增強(qiáng)教學(xué)管理效果，權(quán)利的適當(dāng)下方可方便人員調(diào)動(dòng)學(xué)校資源，優(yōu)化資源配置。在有力的資源協(xié)調(diào)下，學(xué)?；鶎尤藛T能更好調(diào)動(dòng)起積極性，促進(jìn)能力的發(fā)揮，同時(shí)站在最佳的執(zhí)行管理位置上，依據(jù)現(xiàn)實(shí)具體情況，密切各個(gè)部門的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理問題再進(jìn)行匯報(bào)和研究，從而不斷改進(jìn)管理模式。學(xué)校教學(xué)管理的改革應(yīng)當(dāng)本著理念和方式的更新，從建立多元化的教師評(píng)價(jià)體系和實(shí)現(xiàn)管理中心下移兩個(gè)方面加以創(chuàng)新，從而在全面、科學(xué)、共同治理下實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討論文篇十六
在近幾年來在我國教育事業(yè)不斷改革的情形下，改革的步伐也在不斷地往前進(jìn)，教育教學(xué)的重點(diǎn)由原來簡單要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)了解轉(zhuǎn)為要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生在道德修養(yǎng)的培養(yǎng)到達(dá)高層次。在教育教學(xué)中，語文是一門具有工具性、人文性特點(diǎn)的學(xué)科，語文教學(xué)要求學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握聽說讀寫的能力，在人文層面上，就要求學(xué)生在自身素養(yǎng)上得到改善與提升。所以，在高中語文教學(xué)中提出了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式，本文就將進(jìn)行簡單的探討。
一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)。
有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是不同于他主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，簡單理解就是指學(xué)習(xí)者本身以主體的身份或具有主體意識(shí)參與到認(rèn)知活動(dòng)或是實(shí)踐活動(dòng)過程中，并不斷發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的一種學(xué)習(xí)過程或方式。而高中語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式可以理解為在高中語文的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)高中生語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，獨(dú)立完成語文課程的能力。學(xué)生可以發(fā)揮自己的.意識(shí)和能力進(jìn)行以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
（1）自主學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性。
高中生自發(fā)地在學(xué)習(xí)上占主導(dǎo)地位，以主體的主觀意識(shí)進(jìn)行自我約束和自我學(xué)習(xí)。
（2）自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性。
高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實(shí)的能力，因?yàn)榻處熓菦]有辦法代替學(xué)生去思考的，這在高中語文學(xué)習(xí)中也是一樣的。
（3）自主學(xué)習(xí)具有不同步性。
高中的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度的同一性，但是在這樣的模式下會(huì)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同步，因?yàn)閷W(xué)生自身的接受能力有強(qiáng)弱，所以在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。
高中語文教育教學(xué)的基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建自主教學(xué)理念有助于應(yīng)試教育下提高學(xué)生成績的有效方法。高中語文自主學(xué)習(xí)模式目標(biāo)明確，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在高中語文教育實(shí)際教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程安排等進(jìn)行培養(yǎng)，但是在實(shí)施過程中也需要注意策略，包括教學(xué)方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式才能夠發(fā)揮語文教學(xué)的最大效率和最大作用。在高中語文教學(xué)中采用自主教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠大大提升學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的成績的提高也是具有很大的促進(jìn)作用。從上面得知，自主學(xué)習(xí)具有不同步的特點(diǎn)，這也正好符合“因材施教”的特點(diǎn)，所以顯而易見的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。
目前雖然自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式理論在我國研究上有一定的成果，但是針對(duì)于高中語文方面的教學(xué)研究還是有待研究。所以，高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。