教案是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容編寫的一種教學(xué)計(jì)劃，它對(duì)教學(xué)過(guò)程起到了指導(dǎo)和規(guī)范作用。那么我們?cè)撊绾尉帉懸环輧?yōu)秀的教案呢？首先，我們需要明確教學(xué)目標(biāo)，即要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的能力水平；接著，我們需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，以及科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段；還要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中；同時(shí)，要靈活運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)手段，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)策略。掌握好教案的編寫方法對(duì)于教師的教學(xué)工作大有裨益。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇一
    東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
    中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn);倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”
    到別的地方去看看，如何呢?
    我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺(tái)是一個(gè)市鎮(zhèn)，并不大;冬天冷得利害;還沒(méi)有中國(guó)的學(xué)生。
    從此就看見(jiàn)許多陌生的先生，聽(tīng)到許多新鮮的講義。解剖學(xué)是兩個(gè)教授分任的。最初是骨學(xué)。其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：
    “我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”
    后面有幾個(gè)人笑起來(lái)了。他接著便講述解剖學(xué)在日本發(fā)達(dá)的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問(wèn)的著作。起初有幾本是線裝的;還有翻刻中國(guó)譯本的，他們的翻譯和研究新的醫(yī)學(xué)，并不比中國(guó)早。
    那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級(jí)學(xué)生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個(gè)教授的歷史。這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男?BR>    他們的話大概是真的，我就親見(jiàn)他有一次上講堂沒(méi)有帶領(lǐng)結(jié)。
    過(guò)了一星期，大約是星期六，他使助手來(lái)叫我了。到得研究室，見(jiàn)他坐在人骨和許多單獨(dú)的頭骨中間，——他其時(shí)正在研究著頭骨，后來(lái)有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來(lái)。
    “我的講義，你能抄下來(lái)么?”他問(wèn)。
    “可以抄一點(diǎn)。”
    “拿來(lái)我看!”
    我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。
    可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來(lái)，是下臂的血管，指著，向我和藹的說(shuō)道：
    “你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?BR>    但是我還不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想道：
    “圖還是我畫的不錯(cuò);至于實(shí)在的情形，我心里自然記得的?！?BR>    學(xué)年試驗(yàn)完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學(xué)校，成績(jī)?cè)缫寻l(fā)表了，同學(xué)一百余人之中，我在中間，不過(guò)是沒(méi)有落第。這回藤野先生所擔(dān)任的功課，是解剖實(shí)習(xí)和局部解剖學(xué)。
    解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說(shuō)道：“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事?！?BR>    但他也偶有使我很為難的時(shí)候。他聽(tīng)說(shuō)中國(guó)的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問(wèn)我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”
    12.根據(jù)選文，說(shuō)說(shuō)魯迅先生為什么要離開東京，獨(dú)自去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)。(2分)。
    13.文中對(duì)藤野先生衣著的描寫，表現(xiàn)了他怎樣的品德和性格?(2分)。
    14.“我”看到藤野先生為“我”添改的講義后，感到“吃驚”“不安”“感激”的原因分別是什么?(3分)。
    15.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括藤野先生與“我”關(guān)于解剖學(xué)的三次談話的內(nèi)容。(3分)。
    答案：
    四、記敘文閱讀(共10分)。
    12.因?yàn)闁|京的環(huán)境不能滿足魯迅先生渴望學(xué)到本領(lǐng)來(lái)報(bào)效祖國(guó)的愿望，東京不學(xué)無(wú)術(shù)、渾渾噩噩的清朝留學(xué)生也讓他厭惡之極。(2分)。
    13.生活簡(jiǎn)樸，不拘小節(jié)。(2分)。
    14.“吃驚”是因?yàn)樘僖跋壬鷺O其認(rèn)真、仔細(xì)地為“我”這個(gè)中國(guó)學(xué)生訂正講義;“不安”是因?yàn)橹v義中那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)心費(fèi)力;“感激”是因?yàn)樘僖跋壬鷮?duì)自己的關(guān)心和嚴(yán)格要求。(3分)。
    15.第一次談話，糾正“我”解剖圖中的錯(cuò)誤;第二次談話，對(duì)“我”肯于解剖尸體，感到放心;第三次談話，詢問(wèn)“我”中國(guó)女人纏足的情況。(3分)。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇二
    春有春花，夏有夏花，人有心靈之花。有一朵不敗之花開在。
    魯迅的心里，即藤野之花讓我們一起走進(jìn)藤野先生的回憶散文《藤野先生》。
    二．展示目標(biāo)。
    1.掌握選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
    2.了解愛(ài)國(guó)主義精神。
    三．自主學(xué)習(xí)。
    1．文章第37段中“我總還時(shí)時(shí)記起他，”具體表現(xiàn)在哪些行動(dòng)上?
    2.藤野先生是怎樣的一個(gè)人？
    先讀6—10段，找出有關(guān)藤野的描寫；找出具體寫與藤野交。
    往的幾件事，完成練習(xí)：
    “先生，您-------行為（語(yǔ)言）讓我感受到您--------品質(zhì)（性。
    格）。”
    3.藤野最后決定離開仙臺(tái)，離開之前與藤野告別。（讀32—35段）。
    找出描寫藤野的神態(tài)言行的`語(yǔ)句，體會(huì)魯迅對(duì)藤野的感情。
    4.文章題目“藤野先生”，但有許多筆墨寫了其他內(nèi)容，這些內(nèi)容與藤野有關(guān)嗎？
    5.文章寫藤野與愛(ài)國(guó)是否沖突，二者有無(wú)焦點(diǎn)？
    四．交流探究。
    1．珍藏講義；懸掛照片；多寫文章。
    2.先生，您-添改講義行為（語(yǔ)言）讓我感受到您工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、
    沒(méi)有民族偏見(jiàn)、教學(xué)認(rèn)真品質(zhì)（性格）。
    3.神態(tài)：臉色悲哀凄然。
    語(yǔ)言：“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕與生物學(xué)也沒(méi)有什么大幫助”
    行為：贈(zèng)照片、題字、叮囑、寄照片、通信。
    寫法小結(jié)：
    寫人可以通過(guò)正面描寫側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，展現(xiàn)人物形象，可以選取典型事例，抓住人物語(yǔ)言行動(dòng)等展現(xiàn)人物性格。
    4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。
    從這些事件都可以看出魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義情感。
    5.不沖突。因愛(ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野，因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野。
    五．拓展延伸。
    時(shí)隔二十年，仍能“時(shí)時(shí)記起他”。足見(jiàn)藤野對(duì)他人生的影響之大，一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，會(huì)長(zhǎng)久地照耀著人們，給人以精神力量。
    假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野說(shuō)。合理想象對(duì)藤野說(shuō)一段話，表露心跡。
    六．教學(xué)反思。
    通過(guò)學(xué)習(xí)文章，學(xué)生學(xué)會(huì)精選材料，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。
    春有春花，夏有夏花，人有心靈之花。有一朵不敗之花開在。
    魯迅的心里，即藤野之花讓我們一起走進(jìn)藤野先生的回憶散文《藤野先生》。
    二．展示目標(biāo)。
    1.掌握選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
    2.了解愛(ài)國(guó)主義精神。
    三．自主學(xué)習(xí)。
    1．文章第37段中“我總還時(shí)時(shí)記起他，”具體表現(xiàn)在哪些行動(dòng)上?
    2.藤野先生是怎樣的一個(gè)人？
    先讀6—10段，找出有關(guān)藤野的描寫；找出具體寫與藤野交。
    往的幾件事，完成練習(xí)：
    “先生，您-------行為（語(yǔ)言）讓我感受到您--------品質(zhì)（性。
    格）。”
    3.藤野最后決定離開仙臺(tái)，離開之前與藤野告別。（讀32—35段）。
    找出描寫藤野的神態(tài)言行的語(yǔ)句，體會(huì)魯迅對(duì)藤野的感情。
    4.文章題目“藤野先生”，但有許多筆墨寫了其他內(nèi)容，這些內(nèi)容與藤野有關(guān)嗎？
    5.文章寫藤野與愛(ài)國(guó)是否沖突，二者有無(wú)焦點(diǎn)？
    四．交流探究。
    1．珍藏講義；懸掛照片；多寫文章。
    2.先生，您-添改講義行為（語(yǔ)言）讓我感受到您工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、
    沒(méi)有民族偏見(jiàn)、教學(xué)認(rèn)真品質(zhì)（性格）。
    3.神態(tài)：臉色悲哀凄然。
    語(yǔ)言：“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕與生物學(xué)也沒(méi)有什么大幫助”
    行為：贈(zèng)照片、題字、叮囑、寄照片、通信。
    寫法小結(jié)：
    寫人可以通過(guò)正面描寫側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，展現(xiàn)人物形象，可以選取典型事例，抓住人物語(yǔ)言行動(dòng)等展現(xiàn)人物性格。
    4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。
    從這些事件都可以看出魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義情感。
    5.不沖突。因愛(ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野，因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野。
    五．拓展延伸。
    時(shí)隔二十年，仍能“時(shí)時(shí)記起他”。足見(jiàn)藤野對(duì)他人生的影響之大，一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，會(huì)長(zhǎng)久地照耀著人們，給人以精神力量。
    假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野說(shuō)。合理想象對(duì)藤野說(shuō)一段話，表露心跡。
    六．教學(xué)反思。
    通過(guò)學(xué)習(xí)文章，學(xué)生學(xué)會(huì)精選材料，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。
    的寫法，領(lǐng)會(huì)了魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神。文章以與藤野相識(shí)、交往、相別、懷念為明線，以愛(ài)國(guó)情感為暗線，敘事抒情，回憶藤野先生對(duì)自己的親切關(guān)懷，嚴(yán)格教誨，贊揚(yáng)他的正直熱忱，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，博大胸懷，抒發(fā)懷念之情，并追述自己當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化歷程，表現(xiàn)了不忘師恩教導(dǎo)，認(rèn)真做人的決心。學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇三
    1.學(xué)習(xí)本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。
    2.領(lǐng)會(huì)各組織材料之間內(nèi)在聯(lián)系和文章語(yǔ)言的感情色彩。
    (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
    1.學(xué)習(xí)本文脈絡(luò)文明、記敘有序的方法。
    2.學(xué)習(xí)采用白描手法，抓住特征刻畫人物。
    (三)智育滲透點(diǎn)。
    通過(guò)學(xué)習(xí)本文，體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛(ài)國(guó)主義精神。
    (四)美育滲透點(diǎn)。
    結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
    二、學(xué)法引導(dǎo)。
    1.指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)魯迅先生資料。
    2.編列課文結(jié)構(gòu)提綱，找出課文中描寫藤野先生語(yǔ)言、行動(dòng)的句子，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“我”與先生交往的典型事例。
    三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法。
    1.學(xué)習(xí)精選若干片段材料多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。
    2.通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)理解人物的思想品質(zhì)，讓學(xué)生找出課文中描寫先生的語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句。
    四、課時(shí)安排。
    3課時(shí)。
    五、教具學(xué)具準(zhǔn)備。
    投影儀。
    六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    1.學(xué)生自讀課文，整體感知課文。
    2.結(jié)合背景介紹，壹閱相關(guān)資料，加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解。
    3.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考、討論，解決本課的難點(diǎn)”、“疑點(diǎn)”。
    七、教學(xué)步驟。
    第一課時(shí)。
    (一)明確目標(biāo)。
    作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索;進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。
    (二)整體感知。
    課文是魯迅先生回憶早年留學(xué)日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見(jiàn)藤野先生師德的感人。藤野先生少年時(shí)期學(xué)過(guò)漢語(yǔ)，對(duì)中國(guó)懷有崇高的敬意。盡管時(shí)值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了藤野先生的師德，頌揚(yáng)了藤野先生對(duì)中國(guó)人民的友好感情。閱讀時(shí)要注意體會(huì)作者在課文中所表達(dá)的感情。
    (三)教學(xué)過(guò)程。
    1.導(dǎo)人課文，板書課題。
    2.整體感知課文，了解課文線索。
    (1)學(xué)生快速閱讀課文，注意生字詞。
    (2)掃清字詞障礙。
    3.進(jìn)行理解性閱讀，師生共同活動(dòng)，分析課文第一部分。
    (1)教師有感情的地朗讀第一部分。
    (2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇四
    教學(xué)設(shè)想：
    文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生?多朗讀，多感悟，多討論。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫人物性格的方法。
    2、體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。
    3.、體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、明確文章的線索，探討文章的主題。
    2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
    3、聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
    教學(xué)安排：2課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
    2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
    順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
    二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
    1、速讀課文，思考問(wèn)題：
    (1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?
    2.、明確：
    (1)文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。
    (2)重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。
    三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
    作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
    文章的結(jié)構(gòu)層次。
    第一部分(1-3)：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
    第二部分(4-35)：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。
    四、研讀課文第一部分。
    1、朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。
    2、討論交流：
    (1)這部分文字所描寫的對(duì)象是什么?
    (2)作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎?
    明確：
    所描寫的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
    (3)一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?
    明確：
    比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
    這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇五
    這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。
    1.導(dǎo)人新課。
    2.介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。
    引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。
    1.學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。
    2.教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
    3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
    學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。
    1.學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。
    2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
    藤野先生是一個(gè)——的人。
    這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。
    從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：
    從肖像角度來(lái)考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。
    從生活習(xí)慣的角度來(lái)考慮：生活儉仆。
    依據(jù)第9、10段。
    從治學(xué)的角度考慮：認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。依據(jù)第16、17、23等段。
    從對(duì)待學(xué)生的角度來(lái)考慮：熱情誠(chéng)懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。
    3.思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
    添改講義。
    工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
    糾正解剖圖。
    對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。
    關(guān)心解剖實(shí)習(xí)。
    熱情誠(chéng)懇。
    了解女人裹腳。
    求實(shí)精神。
    4.學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇六
    研習(xí)課文的主體部分——第二部分。
    [教學(xué)過(guò)程]。
    一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。
    二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。
    明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺(tái)的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識(shí)，并通過(guò)寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛(ài)國(guó)熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。
    三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。
    學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：
    1、因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍?huì)使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對(duì)社會(huì)黑暗的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情。
    2、“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y(cè)、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語(yǔ)氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺(tái)“還沒(méi)有中國(guó)學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友好之情。
    3受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國(guó)留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對(duì)比。
    4“居然睡安隱了?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现?，竟沒(méi)有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說(shuō)明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。
    板書第一層次層意：寫“我”到仙臺(tái)途中的所見(jiàn)和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。
    四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。
    學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問(wèn)題。教師歸納，明確：
    1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來(lái)表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
    2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。
    (1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。
    (2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。
    (3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私，直摯誠(chéng)懇的工作精神。
    (4)寫先生向“我”詢問(wèn)，了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。
    這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
    板書第二層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。
    五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。
    1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來(lái)反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國(guó)弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
    2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強(qiáng)肯定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災(zāi)樂(lè)禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
    上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
    板書第三層次層意：寫作者離開仙臺(tái)，棄醫(yī)從文的原因，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。
    六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。
    學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
    藤野先生聽(tīng)說(shuō)“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺(tái)，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈(zèng)照題辭“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片，并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對(duì)魯迅這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的深情，魯迅是終生難忘的。
    板書第四層次層意：寫作者離開仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。
    總結(jié)：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來(lái)進(jìn)行歸納。
    七、布置作業(yè)。
    1朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。
    2預(yù)習(xí)課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說(shuō)明了什么問(wèn)題。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇七
    《藤野先生》在三課時(shí)的學(xué)習(xí)中，畫上圓滿的句號(hào)。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生?？偸窍Ｍ胁煌膰L試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個(gè)補(bǔ)充能量的一個(gè)過(guò)程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時(shí)，并沒(méi)有按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。
    今春開學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。
    自己將本文設(shè)置成三課時(shí)完成。
    第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。
    第二課時(shí)，抓住課文中的感情來(lái)理清“我”的思想歷程。
    第三課時(shí)，集中分析本文的語(yǔ)言特色。
    三課時(shí)，有的放矢，側(cè)重點(diǎn)不同。第一課時(shí)，側(cè)重于整體掌握和理解課文;第二課時(shí)則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來(lái)刻畫人物形象的特點(diǎn);第三課時(shí)，則側(cè)重于抓住“愛(ài)國(guó)之情”這一條主線來(lái)分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。
    自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進(jìn)行的。這也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解程度來(lái)授課。
    通過(guò)第一課時(shí)，重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和整體感知上。通過(guò)小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過(guò)程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識(shí)，在各個(gè)小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。
    從實(shí)施的效果看，似乎還不錯(cuò)。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。白居易不是說(shuō):試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎!我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！辈灰彩沁@個(gè)意思嗎!
    今年的教學(xué)，我做了改變。授課前通過(guò)小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達(dá)成一個(gè)共識(shí)，之后選擇代表輪流發(fā)言。
    說(shuō)到這里，還要提到小組的分配問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒(méi)有事情的人一樣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該這樣，每組四個(gè)人，每天一個(gè)人為對(duì)外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準(zhǔn)備材料。第二天換另一個(gè)，以此類推，每個(gè)人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會(huì)，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽(tīng)雷的現(xiàn)象。
    其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個(gè)問(wèn)題。
    在講這個(gè)課時(shí)時(shí)，通過(guò)整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過(guò)程中，就會(huì)講到選擇典型材料來(lái)塑造人物形象的問(wèn)題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個(gè)我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。
    第二課時(shí)，主要是分析文章的另一條線索:愛(ài)國(guó)。通過(guò)學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛(ài)國(guó)的句子，來(lái)分析我的思想歷程。這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達(dá)著我對(duì)他的思念與感激。
    第三課時(shí)，我將重點(diǎn)放在了語(yǔ)言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格，更希望他們能夠?qū)W以致用。基于此，我給學(xué)生布置作文片段練習(xí):寫一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)---陽(yáng)昕。
    結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。能夠抓住人物的`特點(diǎn)，通過(guò)選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。
    整體上說(shuō)來(lái)，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補(bǔ)充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識(shí)。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇八
    教讀魯迅的散文《藤野先生》很多次了，每逢再讀課文一遍，都能加深對(duì)魯迅先生年輕時(shí)代生活閱歷的了解。
    昨天，從書柜里拿起高旭東關(guān)于“我看魯迅”的著作《走向二十一世紀(jì)的魯迅》，隨意翻了開頭十幾頁(yè)。讀后心情很不平靜，感覺(jué)中學(xué)語(yǔ)文老師是最尷尬的群體。我們教給學(xué)生的知識(shí)，包括對(duì)某位偉人名家的評(píng)價(jià)論斷，都是那些高高在上的學(xué)者決定的，教材編者把它編進(jìn)書中，然后通過(guò)語(yǔ)文教師一一傳播給學(xué)生。
    上個(gè)世紀(jì)八十年代，毛澤東說(shuō)“魯迅是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家”(見(jiàn)課下注解)，考試全考課內(nèi)，學(xué)生必須那樣記，否則不得分。教師很忙，沒(méi)空像學(xué)者那樣有時(shí)間從事專門的文學(xué)研究，可是，如此這般盲目搬套知識(shí)送給學(xué)生，不可否認(rèn)一定曾犯了不少錯(cuò)誤至今卻還蒙在鼓里。中國(guó)國(guó)文老師就這樣，別人是錯(cuò)在前，我們錯(cuò)在后。
    語(yǔ)文的東西，歷來(lái)都是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，觀點(diǎn)此起彼伏。我在大學(xué)讀中文系所接受的、關(guān)于魯迅的評(píng)鑒論斷，如今回想起來(lái)，那些評(píng)定依據(jù)，都是研究魯迅的學(xué)者為了迎合中央政治上的“最高指示”，把世界上最絢麗的光環(huán)戴在魯迅的頭上，而我們這些莘莘學(xué)子們，如果不懂得獨(dú)立思考，當(dāng)然也跟著教現(xiàn)代文學(xué)史的教授起哄了!記得那個(gè)傅教授很喜歡說(shuō)魯迅，他說(shuō)魯迅筆下的阿q，竟然說(shuō)了一周，搞得我們上課想打瞌睡，仿佛是魯迅爺爺在支撐我們傅老師的教課生涯，就像《紅樓夢(mèng)》在支撐某些紅學(xué)專家的鐵飯碗。
    要知道，那些天天罵人的人，自己的心態(tài)絕對(duì)不會(huì)好到哪里去，所以，當(dāng)今權(quán)威研究者稱魯迅為“惡魔”作家。試想一下，以如此惡魔心態(tài)，如何去革掉腐朽封建思想的命呢?革命是一個(gè)邊破邊立的過(guò)程，而魯迅描繪的畫面幾乎是黑暗的，他只是想大破一破到底，沒(méi)想到居然傳播了負(fù)能量，讀者要看到他歌頌燦爛的陽(yáng)光和晶瑩的露珠之類的字眼兒，簡(jiǎn)直難以上青天。
    我在想，如果魯迅轉(zhuǎn)向?qū)懮⑽暮蜕⑽脑?shī)，那么，他的生命或許能延長(zhǎng)一些;倘若他去寫長(zhǎng)篇小說(shuō)，或許對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的挖掘會(huì)更全面更有意義一些?？墒?，那的話，中國(guó)就成就不了世界文豪的魯迅了。他好斗，可惜斗來(lái)斗去，被他批斗的人從來(lái)都未必買過(guò)他的帳，畢竟政權(quán)族權(quán)等保守勢(shì)力對(duì)愚昧群眾的禁錮力量要遠(yuǎn)勝于文學(xué)的感染力。在被他批斗的文人中，我讀過(guò)幾個(gè)，他們的文學(xué)成就其實(shí)并不亞于魯迅多少，只不過(guò)魯迅更富有沖鋒陷陣的戰(zhàn)斗性，文辭更富于鋒芒畢露罷了。魯迅作品的諷刺力量對(duì)于強(qiáng)大的封建惡勢(shì)力來(lái)說(shuō)是微弱的，但畢竟給舊時(shí)代探索真理的先知先覺(jué)吹來(lái)一股反叛的春風(fēng)，今日讀來(lái)依舊感人至深、發(fā)人深省，對(duì)今天的改革開放不斷創(chuàng)新仍然有所好處。
    魯迅的散文《朝花夕拾》大多在廈門大學(xué)任教時(shí)寫的。寫散文，也必須在心靜的時(shí)候才寫得出來(lái)?！稄陌俨輬@到三味書屋》和《藤野先生》就是這個(gè)階段寫的。那么，魯迅為什么要寫《藤野先生》呢?備課時(shí)，我不敢再像以前把魯迅當(dāng)神明看了，今天，魯迅應(yīng)該落到地上來(lái)了。帶著這樣的平常心看此文，把作者看成是一個(gè)留學(xué)生，《藤野先生》記錄了魯迅在日本學(xué)醫(yī)時(shí)的所見(jiàn)所聞所遇所感，這些見(jiàn)聞中最令他難忘的是老師，在所感中最值得一記的是他個(gè)人的愛(ài)國(guó)情感在不斷升華，僅此而已。而在講授文章主旨時(shí)，當(dāng)然也就不能主觀拔高了。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇九
    1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
    2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義感情。即本文的明線及暗線。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、導(dǎo)入新課。
    (在課題封面上，單擊任意處進(jìn)入菜單，然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入下一頁(yè)，注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處，以下均同)。
    1、由學(xué)生介紹作者及作品。
    2、教師總結(jié)(單擊任意處進(jìn)入下一頁(yè))。另外，每頁(yè)下面有兩個(gè)按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍(lán)色表示“回上一張”。
    3、教師講解時(shí)可以進(jìn)入下三張，均為已學(xué)過(guò)的魯迅作品。
    二、寫作背景。
    1、本文寫作背景。
    2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。
    3、仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。
    三、段落結(jié)構(gòu)。
    1、閱讀課文。
    2、理清課文的三大部分。
    四、人物形象。
    2、通過(guò)“目睹印象”和“耳聞?dòng)H見(jiàn)”的分析，概括出藤野先生的`學(xué)者形象。
    3、討論作者與藤野先生相識(shí)相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。
    五、課文暗線。
    1、學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情?
    2、分“在東京”、“去仙臺(tái)”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個(gè)部分分析愛(ài)國(guó)主義感情。
    六、小結(jié)退出。
    1、教師小結(jié)本課。
    2、退出。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇十
    研習(xí)課文的第三部分。總結(jié)全文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。
    [教學(xué)過(guò)程]。
    一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。
    二、請(qǐng)學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問(wèn)題：
    這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容?怎樣寫的?說(shuō)明了些什么?
    學(xué)生討論，教師歸納，明確：
    1、第36段，寫“我”沒(méi)有給藤野先生寄照片和通信的原因。對(duì)“又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)也無(wú)非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解?作者對(duì)中國(guó)辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師，對(duì)良師的期望無(wú)以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無(wú)限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來(lái)。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對(duì)藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來(lái)。
    2、第37段，寫作者對(duì)藤野先生的懷念、感激之情以及對(duì)他的崇高評(píng)價(jià)。作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一?因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱?，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……;大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。
    3、第38段，寫把對(duì)藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭(zhēng)的勇氣和力量。如何化懷念為力量?作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來(lái)作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜;二是把藤野先生的贈(zèng)照掛在書桌對(duì)面的東墻上，時(shí)時(shí)可以看到，以此來(lái)激勵(lì)自己，增強(qiáng)自己的斗爭(zhēng)勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語(yǔ)，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅(jiān)持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動(dòng)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)藤野先生的仰慕、懷念之情。
    4、“似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)”?！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F(xiàn)，不過(guò)是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念之情。
    總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。
    板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。
    指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會(huì)作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
    三、總結(jié)全文，請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點(diǎn)。
    1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。
    2、抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來(lái)描繪人物。
    (由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。)。
    四、布置作業(yè)。
    1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。(要求：選自己熟悉的人來(lái)寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解。)。
    2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇十一
    親愛(ài)的藤野先生：
    您好!好久沒(méi)見(jiàn)到您了，但時(shí)間抹不去我對(duì)您的思念和敬仰，您的教誨一直伴著我，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)。
    當(dāng)年的中國(guó)是個(gè)弱國(guó)，處處挨打，相信您也不會(huì)讓我眼睜睜地看著祖國(guó)衰落而視而不見(jiàn)把，所以我棄醫(yī)從文。當(dāng)時(shí)不想讓您失望才說(shuō)了那個(gè)謊，請(qǐng)您見(jiàn)諒。
    如今，我已是中國(guó)杰出的文學(xué)家、思想家、革命家，但我依舊忘不了您，所以專門寫了一篇《藤野先生》的文章來(lái)贊美您，表達(dá)我對(duì)您的感激及多年從未寫信給您表示歉意。
    對(duì)了，想必您的事業(yè)是蒸蒸日上把，我祝您事業(yè)有更好的發(fā)展。
    周樹人。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇十二
    1．了解《藤野先生》一文的寫作背景；有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，把握主題；揣摩帶有感情色彩的詞句，體味意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句。
    2．學(xué)會(huì)在瀏覽文章中理清思路，探討魯迅懷念藤野先生的深刻原因；學(xué)習(xí)選取典型事例、抓住主要特征以表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫法。
    3．感受藤野先生治學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)、為人之熱情、胸懷之博大等人格魅力；學(xué)習(xí)魯迅先生的愛(ài)國(guó)與尊師情懷。
    1．理解內(nèi)容與主題；學(xué)會(huì)選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    2．理解主題，品味語(yǔ)言，理解清國(guó)留學(xué)生、日本“愛(ài)國(guó)青年”等事件與文題的關(guān)系。
    三課時(shí)。
    第一課時(shí)??。
    大家是否知道作品入選中學(xué)語(yǔ)文教材數(shù)量最多的作家是我國(guó)哪一位作家？（魯迅）。
    如此看來(lái)，魯迅也是我們通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的一位名人了。那么，他是怎樣走上文學(xué)道路的呢？在他成長(zhǎng)道路上又遇到了怎樣的恩師呢？我們今天就通過(guò)學(xué)習(xí)魯迅先生自己的一篇散文來(lái)認(rèn)識(shí)名人之師——藤野先生。（板書課題）。
    1．請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，盡可能多地了解關(guān)于藤野先生這個(gè)人物的一切。
    2．找出直接寫藤野先生的文字，說(shuō)說(shuō)看：從????????????????，我知道了藤野先生???????????????????。
    在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解以下內(nèi)容：
    藤野的全名：
    藤野的外貌等顯著特征：
    藤野供職的學(xué)校：
    藤野教授的課程：
    藤野跟“我”交往的幾件事情：添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)；了解女人裹腳。
    3．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。（投影顯示如下）。
    （1）外貌描寫的句子???????符合人物身份。
    （2）動(dòng)作?????????????????體現(xiàn)人物特點(diǎn)。
    （3）說(shuō)話聲調(diào)。
    （4）介紹解剖學(xué)歷史?????????治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
    （5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套??????生活儉樸。
    讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
    4．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
    投影顯示如下：
    事情????????????思想品質(zhì)。
    添改講義?????????工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
    糾正解剖圖???????對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格。
    關(guān)心解剖實(shí)習(xí)?????為人熱情誠(chéng)懇。
    了解女人裹腳?????可貴的求實(shí)精神。
    5．概括人物形象：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
    啟發(fā)學(xué)生從不同角度來(lái)考慮：
    從肖像的角度：黑瘦、八字須、帶著眼鏡、聲調(diào)緩慢而很有頓挫……。
    從身份、掌故的角度；夾著一疊大大小小的書的醫(yī)學(xué)教授，生活儉樸、不拘小節(jié)。
    從治學(xué)的角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)……。
    從對(duì)待學(xué)生的角度：熱情誠(chéng)懇、循循善誘、嚴(yán)格要求、一絲不茍、毫無(wú)民族偏見(jiàn)……。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇十三
    1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫人物性格的方法。
    2、體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。
    3、體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
    1、明確文章的線索，探討文章的主題。
    2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
    3、聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
    2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一。導(dǎo)入。
    1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、
    父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)。
    再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘？
    由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看課文。
    2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
    順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
    二。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
    1、速讀課文，思考問(wèn)題：
    （1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
    2、明確：
    （1）文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。
    （2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。
    三。理清文章層次結(jié)構(gòu)。
    作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
    文章的結(jié)構(gòu)層次。
    第一部分(1-3)：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
    第二部分(4-35)：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。
    四。研讀課文第一部分。
    1、朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。
    2、討論交流：
    （1）這部分文字所描寫的對(duì)象是什么？
    （2）作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎？
    明確：
    所描寫的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
    （3）一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？
    明確：
    比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
    這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
    第二課時(shí)。
    一。復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，
    二。研讀課文第二部分。
    明確：
    文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。
    2作者初見(jiàn)藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？
    明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過(guò)肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。
    明確：
    寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
    魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰?！笨梢?jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒?，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！?BR>    看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問(wèn)題，考慮如何提高國(guó)民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
    4我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
    明確：寫日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
    第三課時(shí)。
    一
    討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
    2朗讀這一部分，畫出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。
    從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺(tái)，是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，接下來(lái)寫仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。
    所以，這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來(lái)贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
    從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。
    二、小結(jié)。
    課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
    四板書設(shè)計(jì)：
    明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生。
    添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習(xí)問(wèn)中國(guó)女人裹腳。
    暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇十四
    《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著舉足輕重的作用。《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，通過(guò)寫與藤野先生的相識(shí)、相處、離別、思念，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”。
    新課標(biāo)要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。
    根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
    知識(shí)和能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會(huì)作者感情。
    過(guò)程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。對(duì)文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
    情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
    《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)，面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：
    教學(xué)重點(diǎn)是：根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：
    1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。
    2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫人物的寫法。
    理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。
    2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。
    二、初讀課文，疏通閱讀障礙。
    1、學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。
    2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
    3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
    1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。
    2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
    3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇；了解女人裹腳求實(shí)精神。
    4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。
    5、學(xué)習(xí)小結(jié)。
    四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習(xí)一。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇十五
    （課前談話略）。
    師：這個(gè)問(wèn)題難不難？
    生：（齊）不難。
    師：我說(shuō)最難是想看你們敢不敢舉手，結(jié)果嚇著你們了？
    生：（齊）沒(méi)有。
    師：明白了伯父的意思是什么了吧？
    生：（齊）明白了。
    師：這篇課文說(shuō)的伯父是誰(shuí)？
    生：（齊）魯訊先生。
    師：魯迅就行了，為什么還要加個(gè)先生？（板書“魯迅先生”）。
    生：這是對(duì)他的尊敬。
    生：她是作者周曄。
    師：周曄是誰(shuí)？
    生：是魯迅先生的侄女。
    師：非常正確。所以這篇課文的標(biāo)題就是什么呀？
    生：（齊）不認(rèn)識(shí)。
    師：哪里人？
    生：（齊）紹興。
    師：啊，是你們浙江人！那就再把課題讀得自豪些。
    生：（齊讀課題）。
    生：（齊）會(huì)。
    生：（齊）周曄的伯父..
    師：我讓你們讀課題來(lái)回答我，是要你們用語(yǔ)調(diào)的變化作答案。
    師：我的伯父是誰(shuí)呀？
    生：（齊）讀課題。（語(yǔ)氣突出“魯迅先生”）。
    師：非常好，語(yǔ)感非常強(qiáng)。好了，大家讀過(guò)課文沒(méi)有？
    生：（齊）讀過(guò)。
    師：還想讀嗎？
    生：（齊）想。
    師：這兩堂課我們什么都不干，就是讀書，你們同意嗎？
    生：（齊）同意。
    師：好，打開書。怎么讀呢？我問(wèn)大家，你們上課是喜歡嚴(yán)肅點(diǎn)還是活潑點(diǎn)？
    生：（齊）活潑。
    師：喜歡拘束點(diǎn)還是自由點(diǎn)？
    生：（齊）自由。
    師：我讓你們自由點(diǎn)，敢接受嗎？
    生：（齊）敢。
    生：（齊）敢。
    師：那么現(xiàn)在開始自由讀（學(xué)生各自讀課文）。
    生：（齊）能。
    師：誰(shuí)來(lái)告訴我？
    生：這是一篇寫人的文章。
    師：寫了那么的事怎么就成了寫人的了？
    生：是通過(guò)幾件事來(lái)反映一個(gè)人的品質(zhì)。
    師：同意她的觀點(diǎn)嗎？
    生：（齊）同意。
    師：課文一共寫了幾件事？
    生：（齊）四件事。
    師：第一件是什么事？
    生：和我談《水滸傳》。
    生：《水滸傳》是中華四大名著之一。
    師：你對(duì)里面印象最深的是誰(shuí)呀？
    生：武松。
    生：是我和伯父談碰壁。
    師：談碰壁，對(duì)不對(duì)？
    生：（齊）對(duì)。
    生：說(shuō)碰壁。
    師：行不行??？
    生：（齊）行。
    師：可以不可以？
    生：（齊）可以。
    師：第三件事是什么？
    生：救護(hù)車夫。
    師：前面的都是三個(gè)字，你這四個(gè)字寫上去就不整齊了，當(dāng)然四個(gè)字可以不可以？
    生：（齊）可以。
    師：你能換成三個(gè)字嗎？
    生：能。救車夫。
    師：可以嗎？
    生：（齊）可以。
    師：你把它寫上去，第四件事呢？不太好說(shuō)。
    生：關(guān)心女傭。
    師：又四個(gè)字啦?！瓣P(guān)女傭”行嗎？
    生：（齊）不行。（眾笑）。
    師：“心女傭”也不行，那怎么辦？在書里找，書里有。
    生：見(jiàn)女傭。
    師：見(jiàn)女傭？他召見(jiàn)她？好像不太合適。書上有一個(gè)字挺好。
    生：勸女傭。
    師：對(duì)，寫上去（學(xué)生板書）。這個(gè)女傭叫什么？
    生：（齊）阿三。
    師：我寫“勸阿三”行不行？
    生：不行。
    師：怎么不行？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？
    生：如果寫阿三的話，是他只關(guān)心阿三，如果寫女傭話，那他是關(guān)心所有的女傭。
    師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？
    生：（齊）對(duì)。
    師：但是他有一個(gè)詞用得不太合適。
    生：低。
    師：你家里有女傭沒(méi)有？
    生：沒(méi)有。
    生：（齊）不是。
    師：還有什么？
    生：還有追悼會(huì)。
    師：寫了追悼會(huì)沒(méi)有？
    生：（齊）寫了。
    生：是寫她的心情和想法。
    師：對(duì)，她的心情是一種什么樣的心情？
    師：懷念他嗎？
    生：（齊）懷念。
    師：這種懷念深刻不深刻？
    生：（齊）深刻。
    師：我不用“深刻”，你們能換一個(gè)詞嗎？什么樣的懷念？
    （板書“深（）懷念”）。
    生：深切懷念。
    師：哎呀！咱們班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單，哪個(gè)“切”？
    生（齊）：“親切”的“切”。
    生：有。
    師：你講的你說(shuō)（對(duì)剛才說(shuō)話的學(xué)生）。
    生：自然空格。
    師：自然空格？每個(gè)自然段開頭空兩格？（眾笑）哪篇文章都是這樣。
    生：自然空行。
    師：是隔行分段是不是呀？全文一共四個(gè)空行把課文分成幾部分？
    生：（齊）五部分。
    師：對(duì)不對(duì)呀？
    生：（齊）對(duì)。
    生：（齊）是。
    師：哎呀，大家真會(huì)讀書！這樣一來(lái)這篇課文的整體內(nèi)容你們心里有數(shù)了吧？
    生：有數(shù)了。
    這時(shí)板書樣式為：
    深切懷念談水滸說(shuō)碰壁救車夫勸女傭。
    生：是。
    師：下面我們得仔細(xì)地學(xué)。你光掌握這個(gè)大意是不行的，還得好好地學(xué)習(xí)為什么魯迅先生得到那么多人的尊重，為什么那么多人痛哭流涕去懷念他，追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都?xì)v歷在目。這都是有道理的。所以下面呢，我還是請(qǐng)同學(xué)們自己讀書，讀什么呢？一邊讀一邊想，在思考之余，你看看悟出了什么道理來(lái)，里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人，你受到?jīng)]有受到什么感動(dòng)。你看到魯迅先生這樣作人，這樣做事，你受到什么啟發(fā)沒(méi)有。這篇文章哪里有疑難之處，有問(wèn)題解決不了。
    第二課時(shí)。
    生：（齊）行。
    師：第一先說(shuō)是談什么，然后用哪一段或那一句課文來(lái)說(shuō)都可以。
    師：就想到了這一點(diǎn)點(diǎn)？你們剛才一塊學(xué)習(xí)的同學(xué)誰(shuí)有補(bǔ)充也可以說(shuō)。
    生：他臉上沒(méi)有愉快的表情，因?yàn)樗X(jué)得這些勞動(dòng)人民都很可憐。
    師：誰(shuí)補(bǔ)充？
    生：他就是很同情勞動(dòng)人民，很憎恨舊社會(huì)。
    生：兩樣。
    師：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是什么？
    生：恨。
    生：恨。（師板書“愛(ài)心”、“恨”）。
    師：對(duì)，恨，還有什么？
    生：伯父并沒(méi)有認(rèn)為拉黃包車的他的工作很低賤，不理他，而是親手給他止血。
    生：是低賤的。
    師：所以引起了他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的什么？
    生：憎恨。
    生：讀“爸爸跑到伯父家里..他們又給他敷上藥扎好繃帶?！?BR>    師：他對(duì)這段細(xì)致的工作非常感動(dòng)。
    師：好，他注意到他們的姿勢(shì)。
    生：給他包扎傷口這些做得很細(xì)致。
    生：讀“有一天，黃昏的時(shí)候..街上的人都匆匆忙忙趕著回家?！?BR>    生：讀“街上的人都匆匆忙忙趕著回家了..車子扔在一邊?！?BR>    師：有什么要說(shuō)的？
    師：簡(jiǎn)單明了說(shuō)得很好，還有嗎？（有生舉手）那位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
    師：他是跑著去的，看到車夫受傷了，他是跑著去的。好，他注意到了這個(gè)“跑”字。課文各段都可以說(shuō)，你有什么感受都可以說(shuō)。（有一生舉手，師對(duì)此生說(shuō)：“你要干什么，先報(bào)告你要說(shuō)什么？”）。
    生：我是說(shuō)悟出的道理。
    師：好，請(qǐng)說(shuō)。
    師：沒(méi)了嗎？（向大家）他說(shuō)夠了沒(méi)有？
    生：沒(méi)有。
    師：沒(méi)有就給他補(bǔ)充。
    生：社會(huì)。
    師：那他直接說(shuō)社會(huì)吧，干嗎說(shuō)鼻子是給碰扁的，這是干嗎呢？
    生：沒(méi)有。
    生：扯開了。
    師：轉(zhuǎn)開了，是不是呀？這叫“借題”什么呀？
    生：借題發(fā)揮。
    師：借題發(fā)揮是不是？借著這個(gè)話題說(shuō)魯迅心中要說(shuō)的話是不是？
    生：是。
    生：說(shuō)當(dāng)時(shí)舊社會(huì)。
    師：那黑洞洞的呢？
    生：是說(shuō)舊社會(huì)時(shí)的黑暗。
    師：對(duì)，這些剛才大家都說(shuō)了，咱們?cè)僦貜?fù)一次，“碰壁”呢？說(shuō)的是什么？
    生：是說(shuō)當(dāng)時(shí)魯迅所受的挫折和迫害。
    生：很恨舊社會(huì)。
    生：是。
    生：同意。
    師：哎，嘻笑怒罵、罵誰(shuí)？
    生：當(dāng)時(shí)舊社會(huì)。
    的世道昏暗無(wú)光，是不是這意思？
    生：是。
    生：（做老師）同學(xué)們從談《水滸傳》里覺(jué)得魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？
    生：是關(guān)心“我”。
    生：（老師）僅僅是關(guān)心“我”嗎？
    生：應(yīng)該是關(guān)心教育下一代的成長(zhǎng)。
    生：（老師）說(shuō)得很不錯(cuò)，還有什么別的見(jiàn)解嗎？
    支老師：（舉手）老師，我有問(wèn)題。
    生：（老師）請(qǐng)說(shuō)。
    生：（老師）好，請(qǐng)我們四位最優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。
    生：（老師）僅僅是送禮品嗎？有誰(shuí)補(bǔ)充？
    生：（老師）誰(shuí)說(shuō)理由？
    生：（老師）誰(shuí)還有補(bǔ)充？
    生：（老師）支同學(xué)懂了嗎？（眾笑）。
    生：（老師）誰(shuí)來(lái)回答？
    支老師：我覺(jué)得同學(xué)們的記性都很好。
    支老師：“張冠李戴”、“囫圇吞棗”這詞兒我怎么聽(tīng)不懂！。（眾笑）。
    支老師：這跟吃棗放在一起干嘛？
    支老師：張冠李戴畢步宇解釋。
    畢生：這詞是說(shuō)把姓張的帽子戴到姓李的頭上。
    支老師：人家是在開玩笑?。ū娦Γ?BR>    畢生：不是開玩笑。這里是比喻做事弄錯(cuò)了對(duì)象。
    支老師：明白了。
    生：（老師）支同學(xué)還有什么地方不懂？（眾笑）。
    支老師：現(xiàn)在暫時(shí)沒(méi)有了。
    陳生：同學(xué)們..體現(xiàn)出關(guān)心勞動(dòng)人民，不嫌棄他們的品格。
    生：（老師）就是關(guān)心勞動(dòng)人民，痛恨舊社會(huì)。
    支老師：老師他剛才說(shuō)錯(cuò)了，他說(shuō)同學(xué)們關(guān)心勞動(dòng)人民。
    支老師：?jiǎn)枂?wèn)大家。
    生：（老師）大家還有什么不懂的？何葵初，你說(shuō)。
    何生：你是從哪里看出來(lái)的？（眾笑）。
    生：（老師）陳義來(lái)回答。
    生：（老師）何同學(xué)還有什么不懂？
    何生：“救護(hù)車”夫還沒(méi)說(shuō)吶！
    生：（老師）“救車夫”剛才支老師..（眾笑）剛才已說(shuō)過(guò)了。
    支老師：你們是不是打算匯報(bào)第一件事和第四件事？
    生：（老師）還有。
    支老師：還有就再接著說(shuō)。
    生：（老師）那同學(xué)們對(duì)哪些地方比較感動(dòng)呢？請(qǐng)謝麗梅同學(xué)講。
    謝生：（讀文）“伯父魯迅先生在世的時(shí)候..一滴一滴地掉下來(lái)”。
    生：（老師）嗯，你讀得很不錯(cuò)..
    支老師：全班同學(xué)跟她學(xué)一學(xué)，都讀一讀這段。（學(xué)生們齊讀這一段）。
    謝生：（讀文）我呆呆地望著..一滴一滴地掉下來(lái)。”
    支老師：誰(shuí)想跟她比？
    生：（老師）我。（眾笑）。
    支老師：讀吧。
    生（老師）（重讀這段。）。
    生（老師）（重讀，支老師指點(diǎn)語(yǔ)氣。）。
    支老師：大家讀這幾句，看我的手勢(shì)，開始。
    （生齊讀這幾句）。
    支老師：非常好，你們還有嗎？
    生：（老師）還有。
    支老師：還有就說(shuō)。
    生：（老師）謝麗梅同學(xué)，剛才你讀了這段話，覺(jué)得魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？
    謝生：深受廣大人民的愛(ài)戴。
    生：（老師）那這篇課文的中心是什么？
    莫生：是..（讀文）“伯父是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR>    生：（老師）你可不可以用“之所以..是因?yàn)椤卑堰@兩句話串起來(lái)？（眾笑）。
    莫生：之所以受到這么多人的愛(ài)戴..
    支老師：錯(cuò)了，把“伯父”放在前面。
    莫生：伯父之所以受到這么多人的愛(ài)戴，是因?yàn)樗麨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多。
    生：（老師）希望你能夠努力去做。支老師，我的課上完了。（眾笑）。
    支老師：大家覺(jué)得上好沒(méi)有？
    生：（齊）沒(méi)有。（眾笑）。
    生：（齊）強(qiáng)。
    生：“哈哈！還是我的記性好。”
    師：表面上是說(shuō)記性好不好的問(wèn)題，實(shí)際上是什么呀？
    生：（齊）批評(píng)我。
    師：婉轉(zhuǎn)地批評(píng)我讀書的時(shí)候怎么讀的？
    生：（齊）囫圇吞棗。
    生：（齊）張冠李戴。
    生：（齊）心長(zhǎng)。
    生：（齊）我。
    師：（在板書“語(yǔ)重心長(zhǎng)”后加“育后人”，并讓學(xué)生齊讀板書），懂不懂？
    生：（齊）懂。
    （讀文）“伯父逝世以后..勸我多休息。”
    師：大家一起來(lái)讀這句“他對(duì)自己的病，”開始。
    （生齊讀這句）。
    師：你接著讀。
    師：說(shuō)得不錯(cuò)，你補(bǔ)充？
    生：（齊）迫害他。
    師：明白了吧？
    生：（齊）明白了。
    生：（齊）不顧了。
    生：（齊）寫詩(shī)。
    先告訴我，“愛(ài)心”前應(yīng)該加幾個(gè)字？
    生：（齊）兩個(gè)。
    師：“恨”前面呢？
    生：（齊）兩個(gè)”
    師：填什么？沒(méi)關(guān)系，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系，試一試。
    生：獻(xiàn)出愛(ài)心社會(huì)恨。（眾笑）。
    師：他恨社會(huì)還是社會(huì)恨他？獻(xiàn)出愛(ài)心可以，“社會(huì)恨”說(shuō)不通。你來(lái)。
    生：獻(xiàn)出愛(ài)心黑暗恨。（眾笑）師：還是說(shuō)不通，你來(lái)試試。
    生：獻(xiàn)出愛(ài)心心中恨。
    師：獻(xiàn)出愛(ài)心了心中還恨，（眾笑）攪在一起說(shuō)不清了。
    生：獻(xiàn)出愛(ài)心把敵恨。
    少恨”。大家一起讀一下整個(gè)板書，開始。
    就是這樣的人。明白沒(méi)有？
    生：（齊）明白了。
    師：大家再想想，“語(yǔ)重心長(zhǎng)育后人”這句話表現(xiàn)了一個(gè)什么字？只要一個(gè)字。
    生：（齊）育。
    師：不對(duì)，他為什么“育”呀？因?yàn)閷?duì)她怎么樣？
    生：（齊）愛(ài)。（師板書“愛(ài)”）。
    師：對(duì)了，是一種愛(ài)，“借題笑罵世道昏”表現(xiàn)了一個(gè)什么字？
    生：（齊）恨。
    師：和“恨”同樣的意思，我寫“憎”字行不行？（板書“憎”）。
    生：（齊）行。
    師：“多少愛(ài)心多少恨”表現(xiàn)出什么？
    生：（齊）愛(ài)和恨。
    師：“關(guān)心他人忘自身”呢？
    生：（齊）愛(ài)。
    師：整個(gè)課文歸納成了四七二十八個(gè)字，這二十八字又可以歸納成幾個(gè)字？
    生：（齊）“愛(ài)”和“憎”。
    生：（齊）兩個(gè)。
    師：就兩個(gè)字，表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈而且分明的愛(ài)憎情感。明白了嗎？
    生：（齊）明白了。
    師：到現(xiàn)在為止，還有疑難嗎？
    生：（齊）沒(méi)有。
    師：沒(méi)有那就該下課了吧？
    生：（齊）不下。
    師：不下干嘛？再坐一會(huì)？（眾笑）好了，下課吧！
    附板書。
    深切懷念——談水滸。
    語(yǔ)重心長(zhǎng)——育后人。
    說(shuō)碰壁——借題笑罵世道昏。
    救車夫——多少愛(ài)心多少恨。
    勸女傭——關(guān)心他人忘自身——愛(ài)、憎。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇十六
    品味重點(diǎn)語(yǔ)句關(guān)鍵詞語(yǔ)，探究其內(nèi)涵。
    閱讀課文，預(yù)習(xí)生字、生詞。
    第一教時(shí)。
    檢查生字、生詞預(yù)習(xí)效果。
    1、一名學(xué)生朗讀課文，聽(tīng)讀的學(xué)生思考如何歸納文章的中心內(nèi)容。
    2、合作學(xué)習(xí)小組討論一分鐘，然后全班交流。
    1、聞一多一心救國(guó)救民的精神，最突出的表現(xiàn)在哪些事情上？
    a.全班討論交流。估計(jì)不止提到老師預(yù)期的兩件事。
    2、探究品味聞一多寫作《唐詩(shī)雜論》的部分：
    a、齊讀三、四小節(jié)。
    “無(wú)暇”“惜”，表現(xiàn)他治學(xué)專心致志的程度。“貪”，表現(xiàn)他治學(xué)如饑似渴的欲望?！靶量唷薄澳伞?，表現(xiàn)其治學(xué)成果來(lái)之不易。）。
    3、品味探究第二部分：
    a.齊讀第二部分，找出自己最喜歡的語(yǔ)段。
    b.讀出自己最喜歡的語(yǔ)段，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)他們表達(dá)中心內(nèi)容的作用。
    請(qǐng)你列舉一首聞一多的詩(shī)，說(shuō)明他作為詩(shī)人也是憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)者。
    1、回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自結(jié)學(xué)習(xí)收獲；自評(píng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇十七
    生：(思考)。
    師：“一天黃昏”寫的是……?
    生(齊)：時(shí)間。
    師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫的是……?
    生(齊)：天氣。
    師：更具體點(diǎn)說(shuō)，是寫風(fēng)勢(shì)?！疤焐株幇怠保菍憽?
    生(齊)：天色。
    師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
    生：行人。
    師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
    生：因?yàn)樘鞖夂洹?BR>    〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣?！?。
    生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
    ……。
    生：(閉眼遐想)。
    師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
    生(齊)：能!
    師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
    生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。
    師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充?
    師：還看到什么呢?
    生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
    師：誰(shuí)能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下?
    師：誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
    生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。
    師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣?
    生(齊)：傷勢(shì)很重。
    師：從課文哪句話，你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重?
    生：腳下淌著一灘血。
    師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么?
    生：改成“流”。
    師：或者……?
    生：滴。
    師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?
    生：改成一點(diǎn)兒血。
    師：或者……?
    生：一滴血。
    生：經(jīng)過(guò)很多的艱難困苦。
    師：是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)?
    生：應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)好多的折磨。
    生：拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺(jué)得這些詞用得好。
    師：還有嗎?誰(shuí)說(shuō)?
    生：跑、跪、洗。
    生：他是一位偉大的人物。
    生：他是一個(gè)名人。
    生：他過(guò)著比較富裕的生活。
    生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。
    生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。
    生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。
    生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。
    生(齊)：送給了別人。
    師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
    生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
    師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?
    生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
    生：他可能說(shuō)：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!
    生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!
    生：他可能反問(wèn)周曄：你說(shuō)，這是什么原因造成的呀?
    生：他可能說(shuō)，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過(guò)上幸福的生活呢?
    生：他可能說(shuō)：唉!這世道真不合理。
    生：他可能說(shuō)：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)。
    〔升華得好!收到了傳神之效?！?。
    師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí)，是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)?
    生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。
    師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?
    生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
    生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。
    師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?
    生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?
    生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
    生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。
    生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。
    生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
    ……。
    生：為人民著想。
    生：為下一代著想。
    生：為別人著想。
    師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
    生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
    師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
    師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
    生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
    生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
    師：最后這一段話，是對(duì)全文的……?
    生(齊)：總結(jié)。
    師：也就是說(shuō)，點(diǎn)明了課文的……?
    生(齊)：中心思想。
    師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
    生(齊)：愛(ài)戴。
    師：到底人們是怎樣愛(ài)戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。
    師：誰(shuí)能把這段課文讀一下?
    生：(略)。
    師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?
    生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。
    師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?
    生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。
    師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?
    生：我講成挽聯(lián)啦。
    師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?
    生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
    〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！?。
    〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！?。
    生：起了總結(jié)的作用。
    師：在文章開始，這叫什么?
    生：起因。
    師：也叫……?
    生：總起段。
    師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
    生：分述。
    生(齊)：倒敘。
    師：倒敘的課文，先寫……?
    生(齊)：結(jié)果。
    師：再寫……?
    生(齊)：原因。
    〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎?！场?BR>    生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，所以得到這么多人的愛(ài)戴。
    生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔?ài)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛(ài)戴。
    生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛(ài)戴。
    生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
    （友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇十八
    1、提取信息，概括事件。
    2、多角度、多層面地解讀人物。
    多角度多層面的解讀藤野先生。
    品讀法。
    一、激趣導(dǎo)入：
    春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì)開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)慢慢品味，就是魯迅所說(shuō)的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開在魯迅心頭的藤野之花。
    二、明確目標(biāo)：
    這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀）。
    1、提取信息，概括事件。
    2、多角度、多層面地解讀人物。
    三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師。
    1、速讀感知。
    出示：請(qǐng)帶著問(wèn)題快速瀏覽：
    1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？
    2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
    出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。
    第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。
    [學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。
    學(xué)生活動(dòng)：齊讀倒數(shù)第二段。
    [學(xué)情預(yù)估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳。
    2、品讀鏡頭。
    出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對(duì)話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。
    再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。
    如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。
    出示：動(dòng)畫，同步解說(shuō)我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生。
    師示范：我的鏡頭品讀是（動(dòng)畫）鏡頭：添改講義：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。
    （過(guò)渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫。）。
    （出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)。（板書）。
    學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。
    順勢(shì)板書藤野的品質(zhì)。
    小結(jié)過(guò)渡：我們通過(guò)品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得就此已經(jīng)完整了。
    3、悟讀探究。
    出示：1——5段是寫見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？
    學(xué)生活動(dòng)：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。
    [學(xué)情預(yù)估]：
    1——5段，寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。
    24——31段寫日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托?？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因。
    小結(jié)：以上內(nèi)容，實(shí)則上恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀：如果說(shuō)藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強(qiáng)國(guó)國(guó)民對(duì)弱國(guó)弱民超越了地域，超越了國(guó)家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實(shí)，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。
    同步出示對(duì)聯(lián)：
    上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德。
    下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人。
    橫批：師恩難忘。
    學(xué)生活動(dòng)：在老師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián)。
    四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù)：師生重逢。
    出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說(shuō)。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
    學(xué)生活動(dòng)。
    （配樂(lè)）先生：
    您
    周樹人。
    五、帶著問(wèn)題走出課堂。
    引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇十九
    1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
    2.練習(xí)概括課文的中心思想。
    3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。
    4.有感情地朗讀課文。
    【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
    【教具準(zhǔn)備】。
    1.魯迅像；
    2.生字生詞卡片；
    3.抄寫《思考·練習(xí)3》的小黑板。
    【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課。
    1.從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請(qǐng)同學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀“導(dǎo)讀”）。
    二、檢查預(yù)習(xí)。
    許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
    1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說(shuō)“我們姐妹三個(gè)輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來(lái)，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
    2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
    3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對(duì)別人提出的問(wèn)題，大家都做上記號(hào)。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）。
    三、初讀課文。
    1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說(shuō)一說(shuō)這段主要講的是什么。
    2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
    3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語(yǔ)句簡(jiǎn)潔。）。
    四、學(xué)習(xí)第一段。
    1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）。
    2.討論。
    “驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛(ài)戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴？找出來(lái)讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說(shuō)明悲痛到極點(diǎn)。）伯父得到這么多的人愛(ài)戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對(duì)這個(gè)問(wèn)題就會(huì)比較清楚了。
    3.練習(xí)有感情地朗讀第一段。
    五、布置作業(yè)。
    自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習(xí)1”中的三個(gè)小題。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)舊課。
    1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音“愁”“章”
    2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？）讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
    二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
    1.提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會(huì)到什么。
    2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。
    3.討論。
    這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽(tīng)到“我”張冠李戴地亂說(shuō)一氣，伯父怎么說(shuō)？（伯父摸著胡子，笑了笑說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好?！保┞?tīng)了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會(huì)伯父的這句話實(shí)際上是在幽默而委婉地批評(píng)“我”讀書太馬虎?！拔摇甭?tīng)懂了伯父話里含著的意思，所以覺(jué)得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺(jué)得魯迅先生怎么樣？（體會(huì)魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
    4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
    三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
    1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
    回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；第三步，通過(guò)這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。）。
    2.學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。
    四、討論第三段。
    1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）。
    2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。（生讀“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）。
    3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過(guò)來(lái)。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來(lái)？（體會(huì)“我”自以為明白了，實(shí)際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說(shuō)的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會(huì)“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會(huì)的黑暗，“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。）。
    4.補(bǔ)充資料，加深理解。
    魯迅生活的時(shí)期，正是國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期。魯迅先生用筆揭露國(guó)民黨*。*非常害怕魯迅的文章，不許各家報(bào)紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個(gè)筆名，巧妙地堅(jiān)持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅(jiān)持參加各種活動(dòng)，而且有時(shí)出門不帶鑰匙，意思是隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個(gè)內(nèi)容。
    5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。）。
    6.練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
    五、討論第四段。
    1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來(lái)讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺(jué)得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細(xì)心，考慮得很周到。）。
    2.幫。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇二十
    2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章。
    1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
    2、通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
    理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
    理清文章結(jié)構(gòu)層次。
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔。
    兩課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課，介紹背景。
    出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神引出本課。
    出示自學(xué)目標(biāo)。
    1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
    2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）。
    3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。
    4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。
    5、借鑒寫作特色。
    二、分小組自學(xué)。
    教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。
    檢查自學(xué)，合作探究。
    1、給加點(diǎn)字注音。
    瞥見(jiàn)畸形匿名詰責(zé)。
    （1）實(shí)在是標(biāo)致極了。
    （2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
    3、探究文章內(nèi)容。
    按小組回答自學(xué)題目，教師評(píng)價(jià)。
    分三部分：去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開仙臺(tái)。
    四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹腳。
    工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)。
    對(duì)藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。
    a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)情感為暗線。c使用反語(yǔ)，增強(qiáng)表達(dá)效果。
    三、質(zhì)疑問(wèn)難，深層探究。
    學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同探究。
    四、情感共鳴。
    生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想。
    五、課堂小結(jié)。
    六、作業(yè)。
    1、抄寫課后詞語(yǔ)3遍。
    2、學(xué)習(xí)本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
    1、修改講義一絲不茍。
    2、糾正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
    3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇。
    4、了解中國(guó)女人裹腳。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇二十一
    根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并根據(jù)中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問(wèn)題提出，引導(dǎo)思路，合作學(xué)習(xí)，總結(jié)，精神學(xué)習(xí)，并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究，學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語(yǔ)句，說(shuō)明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說(shuō)他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果；最后，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。
    “藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級(jí)的內(nèi)容，篇幅很長(zhǎng)，讓人回味。
    本文共有37個(gè)自然段，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)和前四段的內(nèi)容，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格，說(shuō)“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。
    （1）學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。
    品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情。
    （2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
    學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在敘事中如何運(yùn)用心理描寫抒發(fā)感情。
    學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，以前學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時(shí)對(duì)魯迅的了解，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能；但是對(duì)于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
    （1）找出文中寫藤野外貌特征的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。
    （2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
    （3）標(biāo)注作者對(duì)藤野深厚感情的語(yǔ)句，理解作者為什么說(shuō)“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
    通過(guò)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。
    一）導(dǎo)入新課。
    二）新課教學(xué)。
    一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象？細(xì)讀課文，分析外貌描寫的作用。
    他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他xxxxxxxx。
    他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說(shuō)明他xx。
    他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他xxxxxx。
    二、朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對(duì)藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
    三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？
    四、如何理解藤野詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳一事？
    五、從相識(shí)相處到惜別，作者對(duì)藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。
    （一）前提測(cè)評(píng)。
    解詞：
    模胡掌故訂正。
    寒顫落第畸形。
    （二）明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難，教師指點(diǎn)小組板書講解。
    （三）課堂展示：
    預(yù)設(shè)：
    1、外貌描寫主要是抓特征。
    2、作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。
    3、關(guān)于詢問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。
    4、對(duì)藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚。
    5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
    三）課堂小結(jié)。
    一、概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人？
    二、歸納寫作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？
    三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
    課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對(duì)課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
    人教版語(yǔ)文藤野先生教案篇二十二
    雞西市田家炳中學(xué)導(dǎo)學(xué)指南3。
    學(xué)科語(yǔ)文時(shí)間年月日周第3課時(shí)。
    備課語(yǔ)文組備課人賈延平邸偉李秀蘭。
    授課模式四環(huán)課型預(yù)展型。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)1．分析魯迅棄醫(yī)從文的思想含義。
    2.研讀精彩語(yǔ)段，體味富含感情色彩的語(yǔ)言。
    3．體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
    核心貼士本文的語(yǔ)言富有感情色彩，耐人咀嚼，細(xì)細(xì)品析。
    學(xué)習(xí)活動(dòng)安排。
    分析魯迅棄醫(yī)從文的思想含義。
    3、魯迅為什么要學(xué)醫(yī)？是什么原因使魯迅決心棄醫(yī)從文？
    4、這表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情？表現(xiàn)了他什么樣的精神？
    歸納中心思想，概括本文寫作特點(diǎn)。
    拓展性學(xué)習(xí)：
    1.應(yīng)該學(xué)習(xí)藤野先生的什么品質(zhì)？為促進(jìn)中日關(guān)系，你想對(duì)兩國(guó)人民說(shuō)些什么?
    2.從魯迅的棄醫(yī)從文，你想到了什么？今后你的人生該如何確定?
    1．研讀課文的問(wèn)題。
    三、檢測(cè)環(huán)節(jié)（5-10）：
    夜深人靜時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別二十年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，寫一段和藤野先生的對(duì)話。
    四、總結(jié)評(píng)價(jià)（1--2）：學(xué)法指導(dǎo)：
    2題結(jié)合1-2自然段分析體會(huì)。
    3題應(yīng)抓住兩個(gè)主要事件。
    展示環(huán)節(jié)請(qǐng)注意要結(jié)合課文內(nèi)容并做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明連貫，聲音洪亮。
    發(fā)現(xiàn)問(wèn)題欄目。
    課后反思。
    邸偉。