總結(jié)是思維的碰撞，是經(jīng)驗和智慧的結(jié)晶。通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)一些重要的經(jīng)驗和教訓(xùn)?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。寫一份完美的總結(jié)需要有詳細的記錄和準確的觀察。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
于永正經(jīng)典教學篇一
永正學習機壞了，去修理啊。如果您覺得正確或者采納的話，麻煩給我好評哦，謝謝。
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1、我們的眼睛，總是看外界太多，看心靈太少。
2、孔夫子能夠教給我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。
3、人人都希望過上幸?？鞓返纳?，而幸?？鞓分皇且环N感覺，與貧富無關(guān)，同內(nèi)心相連。
4、懷著樂觀和積極的心態(tài)，把握好與人交往的分寸，讓自己成為一個使他人快樂的人，讓自己快樂的心成為陽光般的能源，去輻射他人，溫暖他人，讓家人朋友乃至于更廣闊的社會，從自己身上獲得一點欣慰的理由。
5、關(guān)愛別人，就是仁慈；了解別人，就是智慧。
6、沒有道德約束的勇敢,是世界上最大的災(zāi)害。
7、其實什么是老師呢，我有一個學生，她給我的一個小禮物讓我明白什么是老師。
一個小女孩，她在軍訓(xùn)的時候，打著手電筒在被窩里面給我做了一幅禮物，因為她想趕在我生日的時候送給我，她是自己一針一針地繡了一幅小小的十字繡，然后放在一個有機玻璃的罩子里面給了我。我當時看的時候沒有看明白，看到里面繡的是一個很優(yōu)雅的女人，彎著腰拿著一根針，然后底下有一個鼻涕兮兮的小臟孩，然后舉胳膊，她抓著那個小孩的胳膊。我還問這個女孩，我說哎呀，她干什么，是給他打預(yù)防針嗎？然后那個小女孩就笑了，說你自己看吧，她就走了。
后來我從那個玻璃罩子摳出來一封信，疊得小小的，那封信里她給我講，她說其實每個孩子都是掉到地上的天使，他們來到地上是因為他們的翅膀斷了，那么在他還沒有忘記天空的時候，他一直想要尋找為他縫補翅膀的人。
這就需要在成人的世界里沒有人嘲笑這些孩子的青澀、莽撞、唐突，能夠包容他們，能夠愛他們，能夠鼓勵他們縫起翅膀，重新還記起天空，她說我遇到你其實就是遇到了一個給天使縫補翅膀的人。
其實這是我覺得迄今為止對老師這個角色最好的一種解釋。
8、所謂體驗就是“以身體之，以血驗之”，那是一種非常深刻地浸潤。
9、悟是一個漫長的過程，不斷地參悟、歷練，就是你心中有一種儀式。
10、在我看來，莊子也罷，孔子也罷，所有作用于生命個體的古圣先賢學說，就只有一個目的，就是最大的提升人的幸福感，只要你的內(nèi)心覺得你是清醒的、充盈的，你有幸福感，那我就覺得這就是先賢的一種意義了。
11、真正的文化經(jīng)典，都是那種可以無比深刻，但也可以無比簡單的東西，它的深刻是它的精神內(nèi)涵，簡單是它的表面形式。簡單與深刻有時并不矛盾。
12、在傳播學上有一個原則，就是你要永遠保持它那種特別簡單甚至是傻傻的笨笨的樣子，這才易傳播，你把它整的特別深邃的話，就傳不出去了。再傳播的前提就是使它簡單、傻瓜。
13、我爸對我的教育，就是一切從源頭開始。
14、我喜歡把生活分成兩個層面：生命層面，生存層面，而且越大越能分得清了。所謂生命層面，就是自己的內(nèi)心要有所執(zhí)守的東西；而所謂生存層面，就是你在現(xiàn)實中建功立業(yè)的東西。
15、一個人，在你年輕的時候，你有責任把你的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，你不能說在你年輕的時候一個人就逍遙去了。其實，這種不入世，會讓人沒有一種價值實現(xiàn)感，而且你也挺不負責任的。
16、人生其實就是木桶效應(yīng)，你永遠不要追問你那塊最高板——你什么地方更優(yōu)秀，而你最低的板，最該去考慮。
17、《莊子》里面我很喜歡的一段話是：“舉世譽之而不加勸,舉世非之而不加沮,定乎內(nèi)外之分,辯乎榮辱之境，斯已矣。
于永正經(jīng)典教學篇二
一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。
二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略？編者）十、讀完以上各題，只做一、二兩題。
（全場哄堂大笑）。
生1：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。
師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？
生2：我感覺好像被人當猴子“?！绷艘粯樱ㄉΓ┻@么多都白做了，就因為最后一題沒看清楚。我真不明白，那個教授為什么后面還要寫，多浪費字??！前面兩題寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經(jīng)翻過去看了，可是最后一題沒仔細看就開始寫了，害得我白寫了很多字。
師：那你現(xiàn)在最想用一句什么話來概括自己的心情？
生2：我好像被人給耍了。
生3：我覺得出這張卷子的專家就是您？于老師。
師：沒錯，我故意說是專家出的，您真有眼光！
生3：您本來就是一個專家。我是說，您設(shè)下的這個陷阱是夠深的。（笑聲）。
生4：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終。點，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點；也像一群烏龜面對著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀？所以我覺得于教授出的這張試卷就像謝張?zhí)欤ㄉ?）所說，陷阱太深了，每一個同學不細心按要求做的話，真的會考不好。
師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規(guī)則。好！你說！
生5：以前我聽過一個故事，一個招聘公司也出過這樣的試卷，結(jié)果許多人落聘了。當時我覺得那些人好笨呀！為什么他們會沒看清呢？現(xiàn)在自己也這么做，我也覺得自己好笨呀！而您于教授好聰明！您很會利用人之常情來給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您！
師；我利用了多數(shù)人的思維習慣。
生6：剛才同學們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師?，F(xiàn)在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學生心里在想什么，而且您剛才說有兩點要求。一是要細心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進那個很大很大的陷階。
師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑）。
生6：也許您于老師沒有注意到，您剛才說5分鐘內(nèi)做完。我們就在想，既然只有這5分鐘，那就只能快點做，根本沒有想過要看后面。如果說是以前考試的話，我都會去看后面，因為平時考試時間多?？墒乾F(xiàn)在只有5分鐘，誰還會去管下面的題目？誰知道您說的要細心、要看清題目的要求是在后面？所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人說您書教得好，出題都出得這么妙！
師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯的作文?。ㄙ潎@聲）。
生7：我現(xiàn)在覺得后悔莫及，我怎么沒有發(fā)現(xiàn)您于老師這么陰險狡作？（生笑）。
師：聽見嗎？他說我“陰險狡作”。
生7：您于老師設(shè)下的陷阱是環(huán)環(huán)相扣，因為您先是說要細心，然后說按要求做，后來又說在5分鐘內(nèi)做完。原來試卷一發(fā)下來，我就看見后面第十題“只做一、二兩題”，我當時覺得很奇怪。
師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？
生7：因為我看題目有十題，又說只做一、二兩題，當時就覺得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下來。
師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來！要說的同學太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來說一說。
生8：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細心而且要看清每個字的要求，我當時就想老師肯定是有陷阱的。
師：噢！警惕性變高的。（生笑）。
生8：還有，我以前做試卷一般先把整張試卷中每題看一下。師：噢，你有一個好習慣！
生8：我覺得我們班同學一般比較聰明的，為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我一個，其余都沒看最后一題呢？很奇怪喚?。ㄉΓ?BR> 生1：智者千慮，必有一失。師：好題目！還有別的題目嗎？
生2：都是您這個“老孤貍”惹的禍。（生大笑）。
師：哇！在你面前，我變成了“老孤貍”！我相信這個老孤貍是加引號的。對嗎？
生2：是的。
師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！
生2：加！
師：加引號，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰呢？生2：怪我這支筆！
師：除了怪這支筆，還應(yīng)該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來？用《到底怪誰？》作為題目好不好？同學們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧?。ㄉ曌?，師邊巡視邊個別指導(dǎo)。）。
師：寫完了的同學，我送給你們一句話：“再念，再念，再念。”（葉圣陶語）有人請教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：“再念，再念，再念?！笔裁唇心钅?？出聲音讀作文。這樣就會發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復(fù)念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發(fā)。學會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請一位同學來指定。（一女生走到講臺前）師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）。
師：指定一位平時跟你過不去的男同學。（笑聲）。
生：平時跟我過不去的男同學多著呢！
生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）。
師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好展現(xiàn)自己的機會，喜歡作文嗎？
生：還成。
師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？生：寫完了。
師：來！讀一下。生：題目：《智力陷阱》。師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！
生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這群“猴子”，當然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進他挖的不淺的陷阱。
師：同學們，很安全、很放心地掉進我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5分。繼續(xù)讀。
生：誰知他這是害我們！
師：“害”字加引號嗎？
生：沒有。（生笑）。
師：大家說要不要加引號？生（全體）：要。
生：我覺得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過去沒關(guān)系，所以放心大膽地跟著“引導(dǎo)者”？于老師走。
師：晦，這個破折號用得好，跟著引導(dǎo)者？于老師走。繼續(xù)！
生：被牽進“陷阱”，還以為不但會順利過去，而且會被稱之為勇者。誰知這是白日做夢。朋友，做事千萬要三思而后行。知果草草了事，不但會被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗啊！
師：同學們聽見沒有？這錢可是血汗呀！繼續(xù)！
生：不扯遠了。就說近的吧。比如做作業(yè)，如果不做好，不但會被老師罵，也會被家長罵。
師：暫停！“罵”在溫嶺是不是批評的意思？
生：是。
師：那就好?。ㄉΓ?。
生：看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細。（生笑）。
師：這是教訓(xùn)，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細。最后這句話好，雖然有。點扯遠了，但是中心明確，說明了不管做什么事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評分100，再加5分，105分！
生：謝謝老師！
于永正經(jīng)典教學篇三
于永正老師今年69歲高齡，昨天聽了于老師90分鐘的作文課和70分鐘的報告受益匪淺呀!感到一位古稀老人對學生的愛，對教學的執(zhí)著追求，對教育的經(jīng)典回味令人難忘!看到于永正老師自己感到很渺小!作為一只教育戰(zhàn)線的小螞蟻我愿像于永正老師一樣把我的一生獻給孩子，一個好老師是離不開課堂的!下面把于老師關(guān)于作文教學的經(jīng)典語錄總結(jié)如下：
一什么是素材意識?寫好語言對話很重要。
公益廣告：
女：你擠什么擠，沒長眼那?
男：年輕輕的，怎么不說人話?
女：哎，你擠著我了!你?
男：怎么，來勁了是嗎?
老人：算了，算了，把心放寬就不擠了!
這是一則公益廣告，許多人耳熟能詳，但有人想到，這是作文得好素材嗎?
二素材意識是語文老師的一種職業(yè)敏感，一種責任。這種職業(yè)敏感會使老師時刻想著為學生“找米下鍋”----那些東西能作為寫作素材，而且學生喜歡的，容易寫的，有了這個意識，學生就不會“臨時抱佛腳了”。
三引領(lǐng)學生走進動物世界，動物世界同樣是神奇的`。不僅是為了寫作，這是一種探究，一種關(guān)注，一種習慣，一種引導(dǎo)。
要常到動物園去。
要留心周圍的各種動物，觀察他們的動靜，傾聽他們的聲音。一只動物玩具往講桌上一放就是一篇作文。
四. 關(guān)注漫畫，搜集漫畫，漫畫是非常好的寫作素材
漫畫是凝聚著畫家的智慧。
漫畫是生活的反應(yīng)。
漫畫作文(包括所有的看與作文)有利于培養(yǎng)學生的想象能力，思維能力和表達能力。
高考也考過漫畫作文。
要特別關(guān)注小學生報刊上發(fā)表的漫畫。
五.歇后語，想象作文的絕好素材
黃鼠狼給雞拜年，沒安好心。
老母雞給黃鼠狼拜年，自投羅網(wǎng)。
王婆賣瓜，自賣自夸。
是不是一個生動有趣的故事。
六 把生活搬進課堂，素描作文。
七 把作文搬到社會，自然大課堂。
社會是一個大舞臺，走進社會會感受人情世態(tài)，感受人間的晴熱冷暖。
“生活即教育”。在社會和大自然中，不但能獲得人生體驗，增加人生閱歷，而且能獲得豐富的寫作素材。
八 話題作文
如果以書為話題，那么，可寫的題目很多。
買書，借書，談讀書，介紹一本書，我與書。
許多詞可作為習作題目。
九探究性作文。
美國小學生做大題目“誰該為第二次世界大戰(zhàn)負責”
現(xiàn)在是信息時代，學會搜集信息。
于永正經(jīng)典教學篇四
于永正教授是我國著名的語文教育專家，他在長期的教學實踐中總結(jié)出了一套獨特的教學方法和心得體會。作為一名語文教師，我通過學習和實踐，深刻體悟到了于教授的教學理念，這些理念對于提高我自己的教學水平和提升學生的學習效果都產(chǎn)生了積極的影響。
首先，于教授強調(diào)培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是語文教育的根本目標。他認為語文不僅是掌握語言文字表達能力，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和文化素養(yǎng)。于教授在課堂教學中注重激發(fā)學生的興趣，通過多種形式的互動，引導(dǎo)學生主動思考和表達。我在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，只有讓學生從心底對語文感興趣，才能真正激發(fā)他們的學習動力，提高他們的學習效果。
其次，于教授非常重視學生的閱讀訓(xùn)練。他認為閱讀是學習語文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。于教授提倡學生廣泛閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。他鼓勵學生多讀經(jīng)典文學作品，通過閱讀優(yōu)秀的作品，學習語言文字的運用和思考方式。在我的教學過程中，我也積極推動學生閱讀，通過課堂上的閱讀訓(xùn)練和課外的閱讀活動，激發(fā)學生對于文學的熱愛和對于閱讀的興趣，提高他們的閱讀理解能力和表達能力。
第三，于教授注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。他認為現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新能力的要求越來越高，語文教育應(yīng)該與時俱進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。于教授提倡學生在寫作過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不拘泥于形式和傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學生的思辨和表達能力。我在課堂上也鼓勵學生進行創(chuàng)新性的思考和表達，在寫作指導(dǎo)中強調(diào)學生的個性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學生思考問題的多樣性和解決問題的獨特性。
第四，于教授注重培養(yǎng)學生的文化自信和民族自豪感。他認為語文教育不僅僅是傳授語言文字的知識，更重要的是傳承和弘揚中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。于教授在教學中注重培養(yǎng)學生對于文化的認同和自豪感，通過學習中國古代文化經(jīng)典和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學生理解和尊重自己的文化，提高學生的人文素養(yǎng)。在我的教學實踐中，我也注重培養(yǎng)學生的文化自信，通過講解古代文學作品背后的文化內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學生理解和感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。
最后，于教授強調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育責任感。他認為教師是學生的引路人和榜樣，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學生的發(fā)展和教育質(zhì)量。于教授鼓勵教師不斷學習和提高自己的教學水平，注重教師的教育情懷和責任感。在我的教學實踐中，我深刻感受到了這一點。我不僅要不斷學習新的教學理念和方法，提高自己的教學水平，還要時刻保持對學生的熱愛和責任感，不斷提升自己的教育情懷，激發(fā)學生的學習潛力。
總結(jié)起來，于永正教授的教育理念和心得體會在我自己的教學實踐中起到了非常積極的作用。通過學習和運用這些方法，我培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升他們的學習效果，同時也提高了自己的教育水平和責任感。我相信，只有不斷學習和探索，教育才能不斷進步，我們的學生才能真正受益于優(yōu)質(zhì)的教育。
于永正經(jīng)典教學篇五
語文教學是培養(yǎng)學生語言表達能力和文學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。于永正老師是我校一位資深的語文教師，多年來從事語文教學，積累了豐富的經(jīng)驗和心得。在與他交流和傾聽他的教學心得后，我深感受益匪淺。下面將從他的教學思路、課堂管理、教學方法、閱讀指導(dǎo)以及作文輔導(dǎo)等方面進行分析和總結(jié)。
首先，在于永正老師的語文教學中，最讓人印象深刻的是他的教學思路。他明確了語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語感和語言表達能力，他認為語言是在生活中得到的，也是通過生活而得到展現(xiàn)的。因此，他將每一個語文知識點與學生的身邊事物聯(lián)系起來，讓學生在真實的環(huán)境中感受并運用語言。他常常打破傳統(tǒng)的教學模式，通過引導(dǎo)學生觀察、思考和應(yīng)用的方式，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。他還強調(diào)學生的情感教育，注重培養(yǎng)學生的情感體驗和理解力，使學生在語文教學中獲得心靈的滋養(yǎng)。
其次，在課堂管理方面，于永正老師善于營造融洽的課堂氛圍。他始終保持著平和的心態(tài)，尊重每一個學生的個性和特點。他講究以人為本，在教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，充分尊重學生的思維發(fā)展規(guī)律，給予學生充分的自主選擇權(quán)和自由發(fā)展的空間。他還提倡尊重學生的個體差異和多樣化的教育需求，采取靈活多樣的評價方式，讓學生能夠全面地展示自己的才能和潛力。
第三，于永正老師注重運用多種教學方法和手段。他重視啟發(fā)式教學，通過提問、討論和案例分析等活動，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。他善于運用多媒體教學手段，結(jié)合圖片、音頻和視頻等素材，生動直觀地展示語文的魅力和內(nèi)涵。他也注重運用游戲、競賽和小組活動等形式，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，提高學生的學習效果。他還引導(dǎo)學生開展實踐活動，如采訪、寫作、創(chuàng)作等，培養(yǎng)學生的實際動手能力。
第四，于永正老師給學生提供了系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。他認為閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生閱讀能力和文學素養(yǎng)的基礎(chǔ)。他鼓勵學生廣泛閱讀各種類型的文學作品，通過開展讀書分享會和寫讀后感等活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。他還注重培養(yǎng)學生的閱讀策略和閱讀理解能力，指導(dǎo)學生掌握閱讀技巧和方法，提高學生的閱讀理解水平。
最后，在作文輔導(dǎo)方面，于永正老師給學生提供了精細的指導(dǎo)和批改。他從寫作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等方面進行全面評價，通過點評和修改指導(dǎo)，幫助學生提高寫作能力。他強調(diào)作文的過程性和交際性，注重培養(yǎng)學生的寫作思維和表達能力。他還鼓勵學生勇于開展創(chuàng)作實踐，組織各類寫作活動，激發(fā)學生的寫作潛能和創(chuàng)造力。
綜上所述，于永正老師的語文教學心得體會豐富而獨到。他以學生為中心，以發(fā)展為導(dǎo)向，通過靈活多樣的教學方法和手段，引導(dǎo)學生主動學習和創(chuàng)造性思維。他注重培養(yǎng)學生的思維能力、實際動手能力和合作精神，使學生在語文學習中全面發(fā)展。他的教學思路、課堂管理、教學方法、閱讀指導(dǎo)和作文輔導(dǎo)等方面的經(jīng)驗，值得所有語文教師和學生深思和借鑒。
于永正經(jīng)典教學篇六
于永正教授是中國一位資深的語文教育家，他多年來致力于語文教學的研究和實踐，深刻影響了無數(shù)教師和學生。我有幸參加了于教授的語文教學講座，在這次學習中我收獲頗多，深刻體會到了他對語文教學的獨到見解和豐富經(jīng)驗。以下將從五個方面對于永正教授的語文教學心得體會進行探討。
首先，于永正教授強調(diào)培養(yǎng)學生的語文思維能力。他認為語文教學不僅僅是教授語法和寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。他鼓勵學生提出問題，進行思辨和分析，并通過一系列的活動來培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力。他的教學注重培養(yǎng)學生的思考習慣，讓他們在語文學習中形成獨立思考和解決問題的能力。在課堂中，他會引導(dǎo)學生進行小組討論、辯論和寫作練習，通過不同形式的活動讓學生積極參與，真正實現(xiàn)了語文學習與思維能力的有機結(jié)合。
其次，于永正教授注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。他認為閱讀是培養(yǎng)學生語文能力的基礎(chǔ)，因此在教學中他注重引導(dǎo)學生多讀好書，并激發(fā)他們的閱讀興趣。他會針對不同學生的興趣和需求，設(shè)計精心選定的教材和活動，使學生在閱讀中體會到樂趣和價值。他提倡在課堂上進行課外閱讀推薦，鼓勵學生自主選擇書籍并進行分享，營造了一個良好的閱讀氛圍。通過這種方式，學生的閱讀興趣得到了啟發(fā)和培養(yǎng)，大大提高了他們的閱讀水平和能力。
第三，于永正教授注重教學方法的創(chuàng)新。他深知傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的需求，因此他在教學中積極嘗試各種創(chuàng)新方法。他善于運用多媒體技術(shù)、互動教學和項目制學習等現(xiàn)代教學手段，使課堂變得生動有趣，激發(fā)學生的學習熱情。他還注重提高學生的動手能力，鼓勵學生進行實踐和創(chuàng)造，通過寫作、演講、劇本創(chuàng)作等形式使學生更好地運用語文知識。他總是不斷嘗試新的教學方法，不斷改進和調(diào)整，以滿足學生多樣化的需求和發(fā)展。
第四，于永正教授注重學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。他認為語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷與情感體驗。他通過文學作品和故事講解，引導(dǎo)學生關(guān)注社會問題和個人成長，培養(yǎng)學生的情感和價值觀。他注重培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊合作精神，通過一系列的團隊合作活動，讓學生體驗到團隊的力量和成就感。他的語文教學不僅僅是知識的傳授，更是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
最后，于永正教授注重教師的自身發(fā)展。他認為語文教師是教育的推動者和實施者，所以教師自身的素質(zhì)和發(fā)展至關(guān)重要。他鼓勵教師參加各種教學研討會和培訓(xùn)課程，不斷提高自己的教學能力和水平。他還鼓勵教師進行教學反思和互動交流，不斷改進和提高教學效果。于永正教授通過自身的榜樣力量，在教育界樹立了良好的教育形象，成為無數(shù)教師學習的榜樣。
總之，于永正教授的語文教學心得給我留下了深刻的印象。他的教學理念和方法對我產(chǎn)生了重要影響，啟發(fā)了我對語文教育的思考和實踐。通過他的講座，我深刻體會到了培養(yǎng)學生語文思維能力的重要性，注重閱讀興趣的培養(yǎng)，教學方法的創(chuàng)新，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教師的專業(yè)成長。我將積極運用于教授的教學理念和方法，為學生提供一個更好的語文學習環(huán)境，幫助他們?nèi)姘l(fā)展，實現(xiàn)個人價值。
于永正經(jīng)典教學篇七
于永正，字若善，是中國著名教育家、語文學者。在他長期的教育教學工作中，深入研究論語，探索以論語為核心的語文教學方法。在他的教育教學心得體會中，我深受啟發(fā)，感受到了論語文教學的獨特魅力。以下是我對于永正論語文教學心得體會的五段式敘述。
第一段：引言。
論語是中國古代的經(jīng)典著作之一，對中國的文化和思想有著深遠的影響。然而，在傳統(tǒng)的教學中，論語往往只作為一種知識的傳遞和學習工具，缺乏對其內(nèi)涵的深入理解和獨立思考。于永正先生提出了以論語為核心的語文教學方法，使學生更加了解論語的精髓和智慧，同時培養(yǎng)他們的思辨能力和語言表達能力。
第二段：理論依據(jù)。
于永正先生認為，論語旨在研究養(yǎng)性，樹德，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展。而語文教學不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的思維能力和情感意識。論語中的經(jīng)典語句鞭策著學生思考，引發(fā)對自身的反思和獨立思考，使他們逐漸形成正確的價值觀和行為準則。
第三段：具體實踐。
在論語文教學中，于永正先生提倡用心讀論語，即要注重閱讀理解，尤其是對于其中的抽象概念和價值理念。學生要通過閱讀、解讀，深入思考論語的意義，并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，形成自己的世界觀和價值觀。同時，要注意培養(yǎng)學生的語言表達能力，鼓勵他們進行討論和辯論，提升思辨能力和口頭表達能力。
通過于永正論語文教學的實踐，我深切體會到論語的智慧和魅力。論語中的語句雖然簡短，卻包含著深刻的人生哲理和倫理道德。通過對論語的學習和思考，我逐漸意識到了自己的人生追求和社會責任，并且學會了合理表達和溝通，形成了自己的思考方式和邏輯思維。
第五段：總結(jié)和展望。
于永正論語文教學方法不僅是一種教學手段，更是一種教育理念和價值觀。通過論語的引領(lǐng)，學生可以培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀，形成獨立思考和自主學習的能力。在未來的教育教學中，我們應(yīng)該更加重視論語的教學，并與現(xiàn)代教學方法相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和人文關(guān)懷，為學生的成長和未來的社會發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
于永正經(jīng)典教學篇八
作為一名語文教師，我有幸能夠接觸到許多優(yōu)秀的教育家和教育思想，其中于永正老師給我留下了深刻的印象。他的語文教學理念獨具特色，注重培養(yǎng)學生的語文綜合能力和思維品質(zhì)。通過學習他的教學思想和實踐經(jīng)驗，我深感受益匪淺。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)動谟勒Z文教學心得體會。
于永正語文教學的核心理念是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在他看來，語文學科有兩個方面的核心價值：一是能力培養(yǎng)，二是思想啟迪。跳出傳統(tǒng)的課堂，他積極引入多種教學手段，注重培養(yǎng)學生的能力，如思辨能力、表達能力、閱讀理解能力等。他追求的不僅僅是學生的語言表達能力，更重要的是培養(yǎng)學生的思考能力，培養(yǎng)他們的獨立思維和創(chuàng)新思維。在我的語文教學中，我也積極借鑒于永正老師的理念，重視培養(yǎng)學生的語文綜合能力和思維品質(zhì)。
第二段：獨具特色的教學方法。
于永正語文教學方法獨具特色，他注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。他提倡的“三不教法”即不講、不給答案、不點評，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造力。他強調(diào)學生的主體地位，倡導(dǎo)學生從參與角度來思考問題，不僅關(guān)注問題本身，更注重過程的啟發(fā)和引導(dǎo)。在我的教學實踐中，我也嘗試了于永正老師提倡的教學方法。放手給學生，讓他們自由探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
第三段：課程設(shè)計的合理性與多樣性。
于永正語文教學注重課程設(shè)計的合理性和多樣性。他強調(diào)“理進課堂”，把課程設(shè)計與學生的實際需求相結(jié)合。他不只注重知識的傳授，更注重學生的興趣培養(yǎng)和認知能力的提升。他通過多樣化的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野，并結(jié)合學生的實際生活，幫助他們更好地掌握語文知識。我深刻地認識到合理和多樣的課程設(shè)計對于提高學生的學習積極性和學習效果的重要性，并在我的語文教學中，不斷嘗試新的教學方法和活動設(shè)計，以提高學生的學習興趣和能力。
第四段：問題意識的培養(yǎng)。
于永正語文教學注重培養(yǎng)學生的問題意識。他強調(diào)學生要能夠提出問題、分析問題、解決問題。他鼓勵學生進行批判性思考，將學習過程轉(zhuǎn)化為問題解決的探索過程，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。在我的語文教學中，我也注重培養(yǎng)學生的問題意識。通過教學案例的引導(dǎo)和學生小組討論的形式，讓學生能夠自主思考和解決問題，提高他們的問題分析和解決能力。
于永正的語文教學理念和實踐經(jīng)驗，不僅對我個人的職業(yè)發(fā)展有著深遠的影響，也對整個語文教育領(lǐng)域起到了積極的推動作用。他的教學理念和教學方法引領(lǐng)了一股新的教育思潮，對于推進語文教育的改革和提升具有重要的意義。作為一名語文教師，我們應(yīng)當承擔起傳承和發(fā)揚于永正教育思想的使命和責任，不斷探索和創(chuàng)新，為學生的語文學習提供更好的教育環(huán)境和教育方法。
綜上所述，于永正的語文教學理念和實踐經(jīng)驗給我留下了深刻的印象。他的教育思想和教育方法都具有獨特的個性和實用性，在我的語文教學中，我也積極借鑒和運用了他的理念和方法。通過培養(yǎng)學生的語文綜合能力和思維品質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。通過獨具特色的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。通過合理和多樣的課程設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣和認知能力的提升。通過培養(yǎng)學生的問題意識，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。作為一名語文教師，我們應(yīng)當承擔起傳承和發(fā)揚于永正教育思想的使命和責任，為學生的語文學習提供更好的教育環(huán)境和教育方法。
于永正經(jīng)典教學篇九
生：（齊）歡迎！
師：謝謝！那我們上課！
生：（齊）好！
師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？
生：想！
（幻燈片出示下面短文）。
小朋友齊聲說：“歡迎！”
于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”
（師請一小朋友讀這段話）。
師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？
生：是一句一句地寫的。（笑聲）。
生：是另起一行寫的。
師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？
生：您說的話是一段，我們說的是一段。
師：只兩段？（笑聲）。
生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。
師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。
師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？
生：想！
（出示幻燈片二）。
上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”
“歡迎！”小朋友齊聲說。
“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”
生：提示語的位置變了。
（無人舉手）。
師：看看“說”后面的標點，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）。
師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？
生：都喜歡?。ㄐβ暎?。
師：為什么？
生：因為許多課文就是這樣寫的。
生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡?。ㄐβ暎?。
師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板?！埓蠹野训诙涛某槐?。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標點符號。
（學生認真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學的作業(yè)。）。
師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。
師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標點符號。
師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃?？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。“不著急?！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲?！?BR> （聽寫完畢，老師要求學生自查：一看對話分段沒有；二看標點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學生自己對照修改?；脽羝缦拢?BR> 一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓。”
“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。
“不著急?！眿寢屨f，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！?BR> （幻燈出示下面卡片）。
小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！
猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？
不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！
猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？
小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！
師：每個同學讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。
（學生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）。
師：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學一學（生學，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學學（生又學，眾笑）。
師：可以了！來，你們表演吧！
（學生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）。
師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。
（學生思考）。
師：題目想好了嗎？你準備起個什么題目？
生：小猴子吃桃子。
師：它吃到了嗎？
生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。
師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？
生：小猴子的故事。
生：傻猴子。
師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。
（生寫，師巡視指導(dǎo)。）。
師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發(fā)生的原因。
（學生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標點啦，等等。）。
師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。
（學生讀、改）。
師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學習，互相修改。
（同桌交流）。
師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。
（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）。
小猴子要桃子。
在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”
“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。
小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”
媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”
“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。
媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”
師：先看有錯別字嗎？
生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。
師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀?。ū娦Γ?。
師：這篇作文哪些地方符合要求？
生：寫對話分段了。
生：提示語的位置有變化。
師：標點符號使用也正確。
生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。
生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）。
生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”
（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）。
小猴子要桃子。
一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。
一進門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”
“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”
小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”
媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”
“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”
猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”
小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。
師：掌聲是對這篇作文的最好的肯定！說說看，你欣賞哪些句子？
生：我欣賞開頭一段?！靶『镒羽挼弥绷骺谒保苌鷦?。
師：這是事情的什么？
生：這是事情的起因。
師：對！這位同學很會想象。這個起因令人信服。你們還欣賞哪里？
生：喜歡她寫的提示語。
師：把你喜歡的讀一讀。
生：（讀）“媽媽關(guān)上電視，笑著問”；“猴子急了，擺著手說”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）。
師：看來你們對蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京?。坎贿^，我可不是故意的?。ɡ蠋熣f完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細，平時喜歡讀書。這位同學還有個大優(yōu)點，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。
（接著，又評講了兩篇小學生習作，略。）。
師：小朋友，我們聽了這幾位同學寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。
（下課）。
于永正經(jīng)典教學篇十
于永正是中國教育界的一位杰出人物，他對于語文教學的研究和實踐成果得到了廣泛的認可和贊賞。近期我有幸參加了于永正老師的論語文教學研討會，并獲得了一些寶貴的心得體會。在這篇文章里，我將分享我對于于永正論語文教學的理解和體會。
在于永正的論語文教學中，強調(diào)了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性。他認為學生的語文素養(yǎng)包括語言運用、語言表達和語言感受三個方面。于永正通過論語文教學，讓學生接觸到一些經(jīng)典的文言文素材，引導(dǎo)學生讀懂古代文化，培養(yǎng)學生用古代的智慧去理解和表達現(xiàn)代的問題。我在參與研討會時親身體會到了于永正所倡導(dǎo)的課堂活動，例如通過課文分析，學生鍛煉了閱讀理解和解題能力；通過課文模仿，學生提高了語言表達能力；通過團體討論，學生培養(yǎng)了合作意識和思辨能力。
其次，于永正的論語文教學注重了批判性思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生只是被動地接收知識，計算字數(shù)和默寫課文成為評價學生水平的唯一標準。然而于永正強調(diào)，語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學生的獨立思考和批判思維能力。他提倡學生多角度思考，大膽質(zhì)疑，勇敢發(fā)表自己的觀點。學生在課堂上不再是聽眾，而是參與者和思考者。這樣的教學模式讓學生養(yǎng)成了積極探索的習慣，鍛煉了他們的思維能力，并且增強了他們對于自己觀點的自信。
再次，于永正的論語文教學提倡了跨學科學習的理念。傳統(tǒng)的語文教學往往只側(cè)重于語文知識的傳授，而忽略了與其他學科的結(jié)合。然而于永正認為，語文是一門綜合性的學科，與其他學科的聯(lián)系密切。他通過與歷史、哲學等學科的結(jié)合，使學生能夠在學習語文的過程中獲取更廣闊的知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力和學科素養(yǎng)。在研討會上，我參與了一堂有關(guān)經(jīng)濟學的課程，于永正通過分析論語中的經(jīng)濟觀點，引導(dǎo)學生了解了古代和現(xiàn)代的經(jīng)濟理論，并使學生明白了古代的經(jīng)濟智慧對于現(xiàn)代經(jīng)濟的影響。這樣的學習體驗讓我深刻認識到語文與其他學科的交融是多么重要。
此外，于永正的論語文教學非常注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和道德觀念。他認為，語文教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學生正確的道德觀念和價值觀。他通過引導(dǎo)學生讀懂論語，了解古代圣人的人品和行為，使學生學會關(guān)心他人，尊重他人，理解他人。在于永正的論語文教學中，學生不僅僅是單純地讀懂文字，更要理解其中的情感和思想，將之應(yīng)用到生活中去。這樣的教學方式培養(yǎng)了學生的同情心和責任感，使他們成為有道德感的公民。
最后，以永正論語文教學鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。他提倡課后自主性的學習，讓學生有機會自發(fā)地去發(fā)掘和學習更多的知識。他還鼓勵學生積極參加各種課外活動，開拓視野，提高綜合素質(zhì)。通過這樣的教學方式，學生不僅僅能夠掌握語文知識，還能夠培養(yǎng)自主學習和自我發(fā)展的能力。
綜上所述，于永正的論語文教學給我留下了深刻的印象。他的教學理念和實踐都非常符合現(xiàn)代語文教學的需求，為學生提供了一個全面發(fā)展的平臺。我希望未來能夠?qū)⒂谟勒慕虒W理念運用到我的實際教學中，讓學生在語文學習中得到更充分的發(fā)展和提高。
于永正經(jīng)典教學篇十一
生：是另起一行寫的。師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？生：您說的話是一段，我們說的是一段。師：只兩段？（笑聲）生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？生：想?。ǔ鍪净脽羝┥险n了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”“歡迎！”小朋友齊聲說?！爸x謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？生：提示語的位置變了。
師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？（無人舉手）師：看看“說”后面的標點，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？生：都喜歡?。ㄐβ暎煟簽槭裁?？生：因為許多課文就是這樣寫的。生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡！（笑聲）師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標點符號。（學生認真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學的作業(yè)。）師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標點符號。
師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓。”“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說?！安恢??！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲?！保爩懲戤叄蠋熞髮W生自查：一看對話分段沒有；二看標點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學生自己對照修改?；脽羝缦拢┮粋€星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓。”“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的`書，迫不及待地說?！安恢?。”媽媽說，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！薄驹u：聽寫練習比抄寫練習提高了難度，但仍緊扣分段和標點的訓(xùn)練重點，教學主線一以貫之，符合兒童年齡特點和學習規(guī)律?！康诙虝r師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對話，可有意思了！
請看——（幻燈出示下面卡片）小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！師：每個同學讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。（學生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）師：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學一學（生學，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學學（生又學，眾笑）。師：可以了！來，你們表演吧?。▽W生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。（學生思考）師：題目想好了嗎？你準備起個什么題目？生：小猴子吃桃子。師：它吃到了嗎？生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？生：小猴子的故事。生：傻猴子。師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。（生寫，師巡視指導(dǎo)。）師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發(fā)生的原因。（學生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標點啦，等等。）。
師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。（學生讀、改）師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學習，互相修改。（同桌交流）師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）小猴子要桃子在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。
小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”師：先看有錯別字嗎？生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀！（眾笑）師：這篇作文哪些地方符合要求？生：寫對話分段了。生：提示語的位置有變化。師：標點符號使用也正確。師：咱們細讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對，要刪掉，這是個多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！
而是餓了！（笑聲）第三段你認為哪些地方應(yīng)該劃上波浪線，給予肯定？生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）師：是的，寫得很形象，很真實，我們讀了，就像看到小猴子說話的樣子。——第五段還可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”師：你們聽出來了嗎？這位女同學把提示語放在說的話中間去了，而且寫出了小猴子說話時的動作。你（對展示作文的同學）回去按照大家的意見，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好?！l再來展示一下？（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）小猴子要桃子一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。一進門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。
不過，我可不是故意的?。ɡ蠋熣f完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細，平時喜歡讀書。這位同學還有個大優(yōu)點，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。（接著，又評講了兩篇小學生習作，略。）師：小朋友，我們聽了這幾位同學寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。（下課）。
于永正經(jīng)典教學篇十二
（于老師笑容可掬地走上講臺）。
師：同學們，我姓什么？叫什么？
生（全體）：姓于，叫永正。
師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學教師。怎么稱呼我啊？
生（全體）：于老師。
師：稱我于老師是表示對我的尊重。還可以怎么稱呼我？
生1：還可以叫您于爺爺。
師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當作他的親人。還可以怎么稱呼我？生2：于伯伯。
師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）生3：那我就再叫親切一點？永正叔。（生笑）。
師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）生4：于永正好！師：我是說誰敢叫我于永正。生5：于永正！
生（齊聲）：可以！
師：據(jù)我所知溫嶺天平小學特別強調(diào)讀書，同學們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據(jù)說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的。小學生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認真地把這張卷子看了一下，發(fā)現(xiàn)這張卷子并不難，特別是對你們太平小學的六年級同學來說，那是張飛吃豆芽？小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學生，不知道同學們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？生：愿意。
師：有不愿意的嗎？
生1：老師，我不想考試，考試太多了不好的！
師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負擔。（問另一名舉手的學生）你呢？
生2：說實話，每個學生都不是心甘情愿參加考試的?？墒亲屑毾胂?，考試好像對我們也有益，所以我有點愿意，有點不愿意。
生3：其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）。
師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？
生4：我愿意考試，因為我覺得平時自己在班級里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。
師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？
生5：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房？找死，（生笑）但我。
家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說，重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！
生6：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現(xiàn)在知識已經(jīng)比較淵博，也要繼續(xù)學習；如果不淵博，今后就要更加努力學習。
生7：比如說考的是課外知識而不是課內(nèi)知識。因為課內(nèi)知識要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內(nèi)的。師：這位同學的話對我很有啟發(fā)，作為老師一定要思考你的意見。但是課內(nèi)的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學語文，更重要的是讀課外書。這一點我很贊同。好的，最后一個。
生8：我愿意考試，因為我在一本書上看到這樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段?！蔽覀兛梢栽诳荚囍械玫揭恍﹩l(fā)，從中知道哪些知識我們已經(jīng)掌握了，哪些還沒有掌握。
生（全體）：行。
師：我有兩個要求，第一，要細心；第二，要按要求做。（板書：細心要求）記住一定要按要求做。細心到什么程度？把每個字都要看清，時間5分鐘。（發(fā)試卷，生趕做）。
師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！楷糕，楷糕！發(fā)現(xiàn)一個，終于發(fā)現(xiàn)一個?。┰蹅儼嗾l姓趙？叫趙一帆，請站起來。
師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內(nèi)容）。
生：(讀)知識淵博型小學生測試題。要求：先填寫自己所在的學校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。
于永正經(jīng)典教學篇十三
1、你說得真漂亮！――庸俗的恭維。這種恭維不利于學生正確認識自己和認識世界，只會讓他們從小就知道怎樣把肉麻當有趣。
4、說得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！――廉價的鼓勵。我們一些老師總以為學生是低能兒，總以為他們那些成套的教學用語是可以到處出售的！如果，真有人要按照這種用語試試，可以遇見到不出三次，就會遭到學生的嗤笑。
7、同學門讀得真很美，很有味，這就行了。――無聊的贊歌。因為是無聊，因為不是發(fā)自內(nèi)心，所以更顯得蒼白。
于永正經(jīng)典教學篇十四
教學目標：
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2.了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代，掌握詞的內(nèi)容。
3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點：在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點：在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學過程：
（一）導(dǎo)入。
2今天我們來學習《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》。
4.解題。質(zhì)疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）。
（3）學生根據(jù)預(yù)習搜集的資料了解作者，及生活年代。
（4）看到這課題，你想提什么問題？
1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2.指名讀，提醒讀音的詞語：聒更。
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“風一更，雪一更”
3）小結(jié)學法。
3.指名讀，評價并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。
4.（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。注意停頓節(jié)奏，及上下闕的停頓。
5.出示山水，山海關(guān)，風雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。
（三）感知詞意。
1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。
提問：a、作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）。
b、作者的身在哪里？從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學生回答）。
師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）。
c.作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？
d.作者心在哪兒？
2.作者的鄉(xiāng)愁是由什么景物勾起的？
3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長相思》。
4.想象詞的意境。
5.想象作者故園的情景，并說一說。
6.對比故園美好的生活畫面，現(xiàn)在他在異鄉(xiāng)的情緒會是什么樣的呢？
帶著自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。
（四）拓展。
師：同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）。
（1）理解大意。
（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
讀“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責任重大，他不得不離，不得不別?。∷囊磺械囊磺?，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
（學生有感情朗讀《長相思》。）。
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）。
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）。
（五）作業(yè)。1.收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
板書設(shè)計：
長相思。
身在征途。
心想故園。
心系祖國。
于永正經(jīng)典教學篇十五
1、老師一定要有課程意識，凡是優(yōu)秀的老師，都有自己的特色課程。
2、美國只有課程標準，
小學
里沒有統(tǒng)一的語文教材，都是老師自己根據(jù)課程標準自主開發(fā)教材，都有自己的課程。
3、這個世界上最好的語文老師不是你，也不是我，是書。
4、一位美國學者寫的《朗讀手冊》中這樣說：最好的作文輔導(dǎo)老師是課外讀物，不管你信不信，反正我信。
5、對于學生的讀書，不要太相信誘導(dǎo)，僅僅靠誘導(dǎo)是無法形成閱讀興趣的。一開始總要強迫，在老師的要求下開始閱讀，逐漸讀進去，有了收獲，嘗到了甜頭，才可能有興趣。一開始騎自行車誰也不會有興趣，但似會非會時興趣就來了。
6、
什么
是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是老師素質(zhì)的教育，你有什么素質(zhì)，你才能給學生什么素質(zhì)。一個老師素養(yǎng)很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發(fā)著巨大的魅力，都影響著學生。
7、教育不是說教，教育是示范。老師做了，才有說服力，我讓學生做筆記，首先把我的筆記給學生看，給學生以震撼，這個時候教育才有效果。
8、這節(jié)課，我先讓學生讀課文，首先讀懂字面意思，然后
尋找
文字后面的內(nèi)涵，找出童真童趣；然后朗讀，用自己的聲音再現(xiàn)童真童趣；第二課時，整本書閱讀《呼蘭河傳》，片段的精彩回放還是圍繞一個中心：童真童趣。
9、語文課程中的讀課外書，不是僅僅獲取信息和知識，是學語文的，學詞學句，積累語言，讀寫結(jié)合。所以讀課外書，一定要讓孩子遇到生字就查字典。
10、由一篇課文，可以帶出一本書，比如，我今天上《祖父的園子》，帶出《呼蘭河傳》，也可以帶出一位作家。
11、我有一位學生，教一篇課文，帶出一位作家，如她教《只揀兒童多處行》，帶出冰心：走進冰心。和孩子們一起，用一個月的時間，研究冰心，閱讀冰心。到高年級，一個學期，她至少帶出兩部名著。
12、小學生學語文要有積累的意識，口袋里沒有錢，花什么？所有語文素養(yǎng)好的人，都是讀了大量的書。先存錢后花錢。所以語文評價的第一個內(nèi)容就是考察積累：字，詞，背誦的'量；然后再考察運用。
13、我考察閱讀很簡單，第一，讀這篇課文，把不認識的字查字典，把意思寫出來；第二，思考題很簡單：這篇文章是誰寫的，寫的主要內(nèi)容是什么，問題都很淺顯。
14、我進行作文考察時，允許帶字典詞典，不會寫的字馬上查；允許帶讀書筆記，想運用名人名言，馬上翻翻讀書筆記，抄下來就行了。這樣的考試，才真正有利于學生的發(fā)展。
15、我還進行第三種測試：開卷測試，搜集信息，整理信息，表達信息。用一個星期的時間完成。比如，我搜集各種超級戰(zhàn)機的圖片，略作講解，孩子興趣大增，然后布置作業(yè)：1、請上網(wǎng)瀏覽各國戰(zhàn)記并記下名稱；2、超級戰(zhàn)機的性能；3、寫下來。
16、我們的老師能想多遠，我們的學生就能走多遠。
于永正經(jīng)典教學篇十六
寫課題。讀課題：長相思三首。出示資料袋。
學生：過去人們通常用來寫懷念之情，思念之情的。預(yù)習過了么，誰來讀一讀。
1、指讀：
第一首：“汴水流……”唐·白居易。
第二首：“秋山青，秋水……”明·張煌言。
第三首：“一聲聲……空階滴到明”宋·萬俟詠(指出復(fù)姓：萬俟)。
(分別叫3個學生來讀這三首詞)。
學生：通過預(yù)習，能把課文讀到這個程度，老師很滿意。下面請同學們參照注釋，看看能讀動多少，看看還有哪些讀不懂。(這就是要求)。
2、自由讀。
學生：一邊讀一邊看注釋。
(1)、默讀，再看注釋，老師巡視。
學生：看看能讀懂多少?
(2)、交流。
理解“汴水”“泗水”。
學生：看懂了，記住了，誰能不看講稿告訴老師。(方法的滲透，學習要學會記住，化為自己的東西，這是知識，要記的)。
學生：“月明人倚樓”中的“人”指的是誰?這要弄明白。
教師(回答略)。
學生：不錯，有收獲。
學生：你對張煌言了解么，知道的站著說。
教師：(略)。
學生：我要求好的記憶，能不能不看著說。
教師：(略)。
學生：說完了，有補充了么?
教師：被“叛徒”俘虜了。
學生：說的通么?改改。
教師：被“敵人”俘虜了。
學生：說完了。為什么要分3次說完。你能不能一次說完?
教師：張煌言因為叛徒出賣，被敵人俘虜，慷慨就義。
學生;張寧死不屈，……孤軍作戰(zhàn)……杭州，何等的壯烈!(教師補充相關(guān)資料，體會是一個愛國者)。
學生：午夢驚秋醒未醒。
教師：(略)。
學生：非常好，這是一種能力。把話清晰的說了。
學生：“夢難成……不道愁人不喜聽”怎么理解?
教師：(略)。
教師接著學生的講解做適當?shù)难a充。
學生：不錯。
學生：學古詩一定要看注釋，這是學古詩的好辦法。(學法總結(jié))。
二、悟詩情。
1、2首。
1、前兩首，他們思念的是誰?
學生默讀。老師巡視并吟誦：思幽幽，恨幽幽，恨到歸時方始休，月明人倚樓(老師引經(jīng)據(jù)典。)。
2、教師：想念丈夫。(板書丈夫)。
3、讀。
學生：張煌言思念的又是誰呢?
教師：故鄉(xiāng)(板書故國故鄉(xiāng))。
學生：婦人，還有張煌言是在什么情況下思念的?邊讀邊做記號，你從哪里看出來的，要圈圈點點。(無時不刻滲透方法)。
教師：是夜晚的時候。
學生：同意么?看老師寫字。(板書：夜)讀。
教師：“思幽幽……”
學生再讀。
教師：第2首“故國盟……”
學生;思念親人，思念故國為什么在夜里的思念特別強烈呢?
教師：漫長，寂寞，沉寂，……。
學生：夜深人靜，一個思念家鄉(xiāng)，思念親人，思念國家的人，是夜不能寐，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的。有一個詩人說(詩略)(教師相機吟誦，引用了一首詩，足見其文學的功底之深厚)……所以這兩首詩寫的都是夜晚。
教師讀第一首。第二首。
學生：板“?”，這又是一個怎樣的夜晚呢?這晚上都有什么?看書!拿出筆，找準，這樣你的'記憶就非常牢固。(學習方法的滲透)。
教師學生看。
教師：這夜晚都有月亮!
學生：這是一個有月亮的夜晚。巧啊!太巧了，都是有月亮的夜晚。為什么這么巧，都有月亮?說說看!
教師;因為月亮代表思念親人的。(板書：月)。
學生：有補充么?他說的有道理。
學生：聽我說，月亮本身就是一首詩，從古到今，多少詩人……還記得，靜夜思么?背!
教師：(略)。
學生：蘇軾在中秋節(jié)寫了一首詞，記得么，有這樣的餓=詩句：“月有陰晴圓缺……”
想的太奇特了。唐朝的杜甫也寫了《月夜憶舍弟》其中兩句：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?BR> 學生：難怪白居易筆下的婦人如此思念她的親人啊。讀!
教師讀整首詞。(兩首都讀了)。
學生：真好!!
學生：再來看第一首，皓月當空，婦人看到了什么?
教師：汴水泗水。
學生;她的心也隨著水流到了那里?
教師：“流到瓜洲古渡頭”
學生;她好像看到了——。
教師：“吳山點點愁”
學生;是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。(板書;望)她想什么?望什么?
教師：她盼望著丈夫哪年回來?
學生：是啊!(板書)是啊，多么深情多么感人。讀!!
教師：讀全文。
學生;妙啊!
學生：再看第2首。這什么字?
教師：秋!
學生：古人說，“自古逢秋悲寂了。”這“秋”字非常有意思。
教師讀“秋山青，秋水明”
學生：他為什么要這樣寫的這么美?
教師：(略)。
學生：是的。大明朝滅亡了……物是人非。所以他睡的著么?一個“驚”字寫出了他……(教師用敘述的方式把學生帶到“愁”的境界)妙就妙在“孤鴻三兩聲”。
“故國盟!……”學生齊讀!
學生：長相思，長相思，真的寫了思念之情。
教師：這節(jié)課就到這里，下課！
于永正經(jīng)典教學篇十七
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
生：春風吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？
師：好。背什么古詩？（生答背《草》）。
師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？
生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）。
生：不是！是一歲一枯榮?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）。
于永正經(jīng)典教學篇十八
1、熟讀課文，并能感情朗讀課文。
2、從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量;感知童話豐富的想象力。
3、學會懂得關(guān)心別人，懂得用愛對待生活。
【教學重點】。
體會小姑娘美好的心靈與七顆鉆石的關(guān)系。讓學生感受到愛的巨大力量，培養(yǎng)學生有愛心、同情心、善良的高尚品質(zhì)。
【教學難點】。
通過對課文的閱讀，讓學生體會是“愛心”使水罐發(fā)生了一次次神奇的變化，使學生受到美好情感的熏陶和感染，.懂得愛心對別人、對社會的意義，懂得只有愛，我們的生活才會更加美好。
【教學過程】。
(一)設(shè)境導(dǎo)入。
同學們你們看，這是什么?(出示鉆石圖片，板書鉆石)。
漂亮不漂亮?你想說什么?不光漂亮，它還是世界上最珍貴的寶石啊，它象征著純潔和永恒啊。(板書：七顆鉆石)齊讀課題。
(三)讀與悟第2段。
教師過渡：小姑娘睡醒后發(fā)生了什么事情?
1、請同學們讀一讀第二段。
2、指名提問。(小姑娘醒后發(fā)生了什么事情?)。
3、齊讀文中句子：當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。
4、問題預(yù)設(shè)：此刻，小女孩心情如何?引導(dǎo)學生找文中“喜出望外”一詞。
5、指名提問。(“喜出望外”是什么意思?結(jié)合表情理解)。
6、齊讀。(小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但是又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。)。
7、指名提問。(小姑娘得到水之后想到了什么?)。
(她真想喝個夠，但更想給生病的母親喝，于是趕回家。)。
(四)請同學們與同桌一起把故事讀完，并拿出預(yù)習表格相互交流。
題次小姑娘把水送給誰水罐發(fā)生了什么變化什么原因使水罐發(fā)生變化。
第一次母親有了清澈新鮮的水小姑娘孝順之心。
第二次小狗銀罐對小動物的愛心。
第三次母女互讓金罐母女之間的愛。
第四次路人七顆鉆石和巨大水源博大的愛。
根據(jù)學生匯報情況填寫表格，并相機進行教學。(表格進行超鏈接，隨學生回答進行學習。)。
第一次神奇變化：
小姑娘往手掌里倒了一點兒水，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來。當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。
教師過渡語：多么神奇，現(xiàn)在就讓我們一起看一看水罐為什么會變成銀的。
(1)齊讀。
(2)問題預(yù)設(shè)：為什么小狗要舔凈?(回顧第一段，動物焦渴而死，讓學生明白水的重要。)。
(3)教師引導(dǎo)：小姑娘只倒了(一點兒水)，就一點兒，說明什么?女讀-評價-男讀。
(4)問題預(yù)設(shè)：如果小姑娘再不給它喝水，它會怎樣?你體會到了什么?(水的珍貴)。
(5)問題預(yù)設(shè)：如果是小貓、小羊、小雞她會讓水嗎?(擴展小動物)，說明小姑娘怎么樣?(對動物有愛心。)。
(6)讓我們帶著對動物的這份愛一起讀一讀。
(7)出示銀水罐圖片。
第二次神奇變化：
課件內(nèi)容：
母親說：“我反正要死了，還是你自己喝吧?！彼职阉捱f給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又變成了金的。
教師過渡：小姑娘抱著銀水罐回到家，看到媽媽是什么樣子?
(1)個人讀。
(2)評價(語氣虛弱)(再讀)。
(3)問題預(yù)設(shè)：如果沒有水母親會怎么樣?那她為什么不喝呢?他們讓來讓去說明什么?如果是爸爸、奶奶、哥哥，會讓嗎?這些都是小姑娘的什么人?(親人)。
教師過渡：是的，這就是親情之愛。
(4)師范讀：聽!
(5)“一瞬間”是什么意思?再換詞。
(6)讓我們再次感受這份親情之愛(齊讀)。
(7)出示金水罐。
第三次神奇變化：
課件內(nèi)容：這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝口水的時候，突然從門外進來一個過路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。
(1)教師過渡：終于得到渴望已久的水，小女孩想喝水想到了什么程度?齊讀(文中找：再也忍不住;咽了一口唾沫，學生圈出來。)。
(2)“咽”字是多音字，教師帶讀。
咽喉(名詞)。
咽唾沫(動詞)。
(3)“唾沫”輕聲詞，師教讀兩遍。
(4)同學們，什么情況下你會咽唾沫?(聯(lián)想饑渴感覺)。
(5)指名讀——評價——齊讀。
(6)問題預(yù)設(shè)：即使渴到那種程度，小姑娘還做了什么舉動呢?
先填空，后齊讀。
(10)所以奇跡發(fā)生了：齊讀(這時，從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。)。
(11)展示鉆石圖片，教師過渡：鉆石是世界上最珍貴的寶石，它象征著純潔和永恒的愛(板畫愛心)就像小女孩鉆石般的心。
(12)結(jié)合圖片教師過渡：(接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，因為有了清澈又新鮮的水，小花()。
(13)請兩位同學說說自己寫的句子。
(14)水對于大自然，對于我們來說多么珍貴啊!童話里還有一種力量更為珍貴，是什么?愛心的力量是神奇的，感謝童話送給我們一份至善至美的愛，愿愛心像大熊星座一樣普照人間。
(15)全班起立，把手慢慢舉起，齊讀(那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星)(配樂)。
同學們請坐，星星和鉆石一樣，象征著美好的心靈，象征著愛心永遠地普照人間?！镀哳w鉆石》是一篇童話故事，童話，是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，教會我們一個道理。希望同學們課后和你的小伙伴一起，多讀一讀自己喜愛的童話，它會送給你意想不到的收獲。
于永正經(jīng)典教學篇十九
《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學生老老實實地將課文讀熟，并對學生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。于老師教學這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
師：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”?！安！钡腵捺要有“腳”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
師：請同學們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
生：（低聲）陸飛宇。
師：噢，陸飛宇。――同學們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。
請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學都在學習他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學繼續(xù)看?？赐甑耐瑢W再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細??！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu?！瓌潱╤u?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯?！?BR> 師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
師：對了！請接著讀。
（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。
[1][2]。
于永正經(jīng)典教學篇二十
整理：陳虹。
評析：特級教師張慶。
班級：江蘇省新沂市實驗小學四（1）班。
時間：1996年5月。
［評者按］怎樣改革閱讀教學，提高教學效率呢？我以為，改革的要點，就在于加強讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析。特級教師于永正教《新型玻璃》一課，便是以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”、以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，來組織閱讀教學的，并使字詞句的基本訓(xùn)練寓于讀書活動之中。
《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學生老老實實地將課文讀熟，并對學生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。于老師教學這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
第一教時。
師：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點。“型”的第四筆豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”。“?！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
師：請同學們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
生：（低聲）陸飛宇。
師：噢，陸飛宇。――同學們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。
請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學都在學習他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學繼續(xù)看?？赐甑耐瑢W再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細??！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
---------------------------。
生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu幔……劃（hu?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。”
師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
師：對了！請接著讀。
（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。
[4]。
于永正經(jīng)典教學篇二十一
這段時間，又重讀了《于永正與五重教學》這本書中的第一部分“一路走一路盤點?！弊钍芨袆拥氖菍懽鞒删土擞诶蠋煹慕裉欤褂诶蠋熞簧鋵?。因為在文字里馳騁，于老師感到身心愉悅，頭腦清爽。盤點，即思考；寫作，則是思考的物化。于老師一路盤點，一路思考，覺得有十點是成就了他的關(guān)鍵點。
人們都說：“讀書其實是在讀自己。”在讀于老師的書的同時，我也在思考著自己。
（一）鄉(xiāng)土，塑造了我的品格。
“一方水土養(yǎng)一方人。故鄉(xiāng)的`一山一水，一星一月，一蟲一鳥，一草一木，一寒一暑，一時一俗，一絲一縷，一飲一啜，都融化為童年的血肉，不可分割?！笨蚂`老師的《鄉(xiāng)土情懷》中對于故鄉(xiāng)的詮釋是如此貼切。于老師的家鄉(xiāng)山清水秀，人們勤勞智慧，在勞動之余，聽京戲是人們最喜歡的娛樂項目，扶犁掌鋤的農(nóng)民都會哼唱京戲。所以，于老師是聽京戲長大的，京戲把于老師領(lǐng)進了中國歷史，增加了他的知識，陶冶了他的情操，豐富了他的情感，使他懂得了“真、善、美”，懂得什么叫忠勇，什么叫”用眼睛說話“，什么叫”精氣神“，什么叫”以情帶聲“，甚至京戲告訴他，站在課堂上，手應(yīng)該怎么放。這一切都塑造了于老師，豐富了于老師的文化底蘊，增強了于老師的表演功底，因為公開課有時候是需要表演的。通過唱戲，練就了于老師扎實的基本功，尤其是在朗讀方面，”以情帶聲“是需要學習的，而于老師從小就學會了。
由此，我想到了我的家鄉(xiāng)，我的家鄉(xiāng)雖然沒有靈山秀水，但那里的人們勤勞善良，質(zhì)樸節(jié)儉，過著日出而作，日落而息的生活，記憶中人們都是幾乎同時上地干活，同時下地回家，同時吃晚飯，一切都是那么有規(guī)律。農(nóng)忙的活也都是一樣的，播種、施肥、澆水、收割，晾曬等都是同步的。即使哪個年輕人不會干農(nóng)活，只需跟著別人學著做就行，勤問問有經(jīng)驗的老農(nóng)，就能掌握住種地的方法。從小耳濡目染故鄉(xiāng)人們的勤勞善良，所以我也具有樸實、善良、勤勞的品格，也喜歡過有規(guī)律的生活。這一切都是故鄉(xiāng)所恩賜給我的，感謝我的故鄉(xiāng)！
小時候，聽到最多的詞就是“掃盲“，因為故鄉(xiāng)的人們有一大半都不識字，在我還不懂事的時候，就經(jīng)常聽到有干部在村里開展掃盲活動，人們都搬起板凳去聽課。當時，就有大人給我們這些小孩子開玩笑說：”你們可要好好學習喲，要不然也要參加掃盲?！半m然那時候不太懂，但好好學習就印在了我的腦中。
上了小學，每當看到老師站在講臺上面帶微笑地看著我們，和藹可親地給我們上課時，心里就覺得當老師多好，暗下決心一定要好好學習，長大當一名老師。課余時間里，我們沒有電視、手機等，唯一可以消遣的就是和同伴做游戲，演老師同學是我們經(jīng)常去做的游戲，我通常會選擇做老師，把家里的立柜做為黑板，拿一個小棍做為教鞭，學著平時老師上課的樣子做起老師來。玩得樂此不疲。
現(xiàn)在想想，之所以現(xiàn)在選擇教師這個職業(yè)，和兒時的經(jīng)歷是分不開的，所以故鄉(xiāng)除了賦予我善良、樸實的品格，還奠定了我的志向。
我愛我的故鄉(xiāng)！
于永正經(jīng)典教學篇二十二
課前交流：
師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了？我叫什么名字？
生：你叫于老師。
師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）。
生：你叫于永正。
師：誰敢再叫一聲我的名字？
多位學生站起來叫了于永正，全班一起叫。
師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的國家主席，就可以叫他全名。
生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。
師：你真是個有禮貌的好孩子啊！
生：我可以叫你老于嗎？
師：當然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀這么大了，是應(yīng)該加個“老”字了。
師：你們有沒有開始喜歡我了呢？
生：喜歡！
師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？
生：于老師，你真幽默！
師：好！看出我幽默了，真了不起！
生：于老師，認識你，我真是三生有幸！
師：認識你，我四生有幸?。?BR> ……。
教學過程：
第一課時。
師：今天我們要上的是哪一課??？
生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。
師：既然已經(jīng)預(yù)習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色?。磕闷饡?，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的`，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？1/512345下一頁尾頁。
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。
生：因為翠鳥外形美，音節(jié)動人。
師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？
生：翠就是很亮。
師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學們預(yù)習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。
生自由讀全文。
師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。
（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手?。?BR> 生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
生：怕。
生：敢。
師：大聲點。
生：敢?。ㄈ鄬W生熱烈鼓掌）。
師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應(yīng)該能讀好一點的！
學生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續(xù)讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）。
師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。2/5首頁上一頁12345下一頁尾頁。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節(jié)。
誰還愿意讀讀這一節(jié)？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好?。∥叶疾桓易x了。（生發(fā)出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）。
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現(xiàn)在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰愿意再接著往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。
生各自讀。
師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！
誰再來讀讀？
（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。
更輕了。
還更輕了一點的嗎？
……。
生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？
師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀。
好！誰接著往下讀？
一學生讀不好。
師：沒關(guān)系，再來。（還是沒讀好），沒關(guān)系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！
生再讀，終于讀好了。
師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。
全班齊讀兩遍。
師：接著往下讀，請同學們先自由讀讀。
于永正經(jīng)典教學篇二十三
《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學生老老實實地將課文讀熟，并對學生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。于老師教學這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
師：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
師：請同學們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
生：（低聲）陸飛宇。
師：噢，陸飛宇。――同學們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。
請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學都在學習他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學繼續(xù)看。看完的同學再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細??！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu?！瓌潱╤u?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。”
師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
師：對了！請接著讀。
（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。
師：誰接著往下讀？讀第二段。我想找個不舉手的同學讀。（全班同學紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最后舉手的，很有勇氣。好，請你來讀吧。（該生讀第二段，沒有錯誤。）。
師：嗯，讀得很好！全班同學像她這樣把第二段讀一遍。（全班學生放聲朗讀。）。
師：一二兩段有不懂的詞語么？生：“藕斷絲連”是什么意思？
生：這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。
師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。
請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）。
師：劃下來以后，請把這兩句話讀兩遍。（生大聲讀。）。
師：現(xiàn)在我還想請剛才讀第一段的同學把這兩句話讀給我聽聽。（這位同學朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）。
師：真好！沒想到能進步得那么快！請坐。誰接著往下讀？這回該找個舉手的讀了。請第一排最后一個女同學讀。生：（讀）“另有一種‘變色玻璃’……”
師：不要慌，沉住氣?？辞宓谝粋€字。生：（讀）“還有一種‘變色玻璃’……”師：這就對了。讀下去。（該生一直讀完“吸熱玻璃”一段，也沒再出現(xiàn)錯誤。）。
師：真好。一點都沒有錯。大家學著她這個樣子，把三四兩段讀一讀。（學生朗讀。）。
師：這兩段中有不理解的詞語嗎？生：“問世”是什么意思？
師：這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四段，邊讀邊想。其他同學也要這么邊讀邊想。（許多學生舉手，要求說。）。
生：看出來了?！皢柺馈本褪恰坝辛恕?。
師：對，說下去，哪里有了？生：商店里有了。
師：對哇！這不讀懂了嗎？“這樣的玻璃早就問世了”，是說它早就生產(chǎn)出來了，市場里有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。
誰讀讀最后兩段？（指名讀最后兩段。老師相機指出錯、漏之處。略。）。
生：請問“分貝”是什么意思？師：這是個專用名詞，大家很生疏。這里是指測量聲音大孝強弱的單位?？茖W家說，聲音超過70分貝，對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大孝強弱的裝置，以后你們注意看。
評：對于學生不理解的專有名詞，無需反復(fù)啟發(fā)，教師徑直講來，這是從學生的實際情況出發(fā)的。］同學們，請把于老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：盡管……還是……如果……就……）。
師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。誰來回答？
生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。（學生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）師：說得多清楚，多有條理！
［評：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點突破了，課文內(nèi)容也就自然理解了。一些人囿于傳統(tǒng)的偏見，夸大了煩瑣分析的作用，似乎摒棄了煩瑣分析，學生便無從理解課文內(nèi)容。事實上，理解課文內(nèi)容的主要手段乃是讓學生老老實實地去讀書。這就正如古人所說的那樣，“讀書百遍，其義自見”。張?zhí)锶粝壬磸?fù)強調(diào)“要把閱讀課上成讀書課”的道理也在于此。］――不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）。
師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。
生：（該生思考了一會兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。
［評：于老師以其敏銳的`語感、嫻熟的訓(xùn)練技巧使說話訓(xùn)練落到了實處，訓(xùn)練得有質(zhì)量。］（聽課的老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。學生為她鼓掌。）。
師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起?。∪绻麆偛拍阕铝?，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（笑聲。）。
師：同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（全班同學默讀課文。師巡視。）。
師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)，全班同學不但邊讀邊想，還用筆劃?？磥黻戯w宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個好習慣。
［評：從學生中來，到學生中去。信手拈來，因勢利導(dǎo)。教給讀書方法，強化良好習慣，都顯得那么自然，那么舉重若輕，可謂“隨心所欲而不逾矩”。］好，接著讀吧。（學生繼續(xù)讀、想、劃。然后老師請大家互相交流一下，看劃得是否準確。）。
師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學生舉手，表示明白了。）不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字。）“自述”是什么意思？對，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲網(wǎng)玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲。）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告?？凑l會夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲。）（全班學生寫“自述”。師巡視。學生寫了將近15分鐘。）。
師：大多數(shù)同學寫好了，有許多人寫得很漂亮。
下面，我請同學到前面來讀自己寫的“自述”。按著順序來，先請“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”來說。誰愿意來？（指名到前邊來讀。）。
師：大家注意聽，看他寫得怎樣。特別注意聽老師怎么給他評改的，學點修改文章的方法。（學生到講臺前“自述”，于老師當面進行評改。下面是重點評的后三種玻璃的“自述”。前面的從略。）生：（讀）“《變色玻璃自述》。我的名字叫‘變色玻璃’，是一種高科技產(chǎn)品。有人可能不知道我，其實，我早就上世了?！保◣煵逶挘骸罢埻Ｒ幌拢涯銓懙摹鲜小摹小瘜懺诤诎迳?。”該生在黑板上寫了個“世”字，聽課者忍不住笑了。老師說：“產(chǎn)品上市的市，是市場的市，就是拿到市場上去賣?！痹撋腥淮笪?，把“世”改為“市”。
[1][2]下一頁。
［評：袁枚說：“但肯尋詩便有詩?！敝灰辛擞?xùn)練意識，到處可以找到訓(xùn)練點。］（接著往下讀）“從室內(nèi)看外面很清楚，而從外面看室內(nèi)卻看不見。
”（師插話：“‘卻什么也看不見’，加個‘什么’”）“卻什么也看不見，所以小偷就不知家里有些什么，沒法去偷?！保◣煵逶挘骸跋氲谜嬷艿?。不過，不是‘沒法去偷’而是‘不會去偷’。”）“我還會隨著陽光的強弱而改變顏色，起到自動調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自動窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！”（笑聲。師插話：“對！就是用你做的！”笑聲、掌聲。）“大家去商店把我買回家，我會為你盡力效勞?！睅煟旱谝?，你寫得好；第二，你朗讀得好；第三，你的心很善良。三好?。∵€有一好，課文讀得好。如果課文沒讀好，哪能寫得這么漂亮？我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。跟于老師握握手。（笑聲。）該第四種玻璃介紹了。請班長來吧！
生：（讀）“《吸熱玻璃自述》。你們可能不認識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。我大大地希望能為你效勞。”（師插話：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’?！保叭绻惆盐屹I回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)、電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會大大地為你效勞。”
師：又來個“大大地”！你是不是從日本留學回來的？（笑聲。）把第一個“大大”改成“衷心”，把第二個“大大”改成“熱情”，不要老是用“大大地”。你把意思表達得很清楚，讀得很有感情。特別是你沒忘了老年人，很善良，良心大大的――好！（笑聲。）孔子的學生問他的志向，他曾經(jīng)說過這樣一句話：“老者安之，朋友信之，少者懷之?！笨鬃邮紫仍柑煜碌睦夏耆四馨捕韧砟辍Ｄ氵@句話雖然是以新型玻璃的口氣說的，但是可以看得出你有一顆善良的心！我們要繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，做一個對祖國有用的人才！請上位。
［評：于老師評改學生的作文，不光從“文”的角度評改，也注意到從“道”的角度評點，抓住學生在行文中流露出的思想感情，因勢利導(dǎo)，對學生進行中華民族傳統(tǒng)美德的教育與熏陶，可謂“循循然善誘人”。］最后一種玻璃誰來讀？好，請你來。
生：（讀）“《吃音玻璃自述》。我叫‘吃音玻璃’，我雖然不像‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’那樣能防盜，不像‘夾絲網(wǎng)玻璃’那么堅強，（師插話：“‘堅強’改為‘堅硬’。）不像‘變色玻璃’那樣能調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，不像‘吸熱玻璃’那樣，夏天能夠把強光擋在外面，冬天把溫暖留在房間里，但我也有一種特殊本領(lǐng)，就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上，如果街上的噪音是60分貝時，傳到房間里就只剩下18分貝了。我是消滅噪音的能手！
生：18分貝。師：對，18分貝，一點也不錯！數(shù)學也學得好！（笑聲。）她是最后一種玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教師作了總結(jié)，我要好好謝謝這位同學。
［評：讓學生當眾讀自己的作文，教師則當眾相機面批，此種方式好處很多：1．給學生自我表現(xiàn)的機會，能調(diào)動他們寫作的積極性；2．可以相互交流，相互啟發(fā)；3．當眾面批，費時少，受益面大。――當然，要面批得好，教師必須有敏銳的語感和扎實的語文基本功。
上一頁[1][2]。
于永正經(jīng)典教學篇二十四
師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）。
師：課文預(yù)習了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩，一起談?wù)撛铝恋氖隆?BR> 師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）。
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預(yù)習得好，讀得準，都認得。
（同位的同學互相讀給對方聽，互相糾正。）。
生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）。
生：我們平時也是這樣的預(yù)習的，都是“好好預(yù)習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）。
生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）。
師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）。
（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實在。）。
師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好?？纯茨男┑胤侥阏J為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）。
師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）。
師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
（學生按要求寫字，最后，老師強調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）。
（下課休息）。
師：下面我找同學讀課文1、2兩段。
（一學生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）。
師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學生繼續(xù)讀課文。）。
師：讀得正確、流利?！阕x了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。
（學生練讀，人人聲音很輕。）。
師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？
（該生動情朗讀，眾鼓掌。）。
師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰知道？
生：江邊長了很多蘆葦。
師：應(yīng)當再加三個字——江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健?BR> 生：什么叫“剪影”？
師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。
師：詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）。
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）。
師：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。
（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）。
師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考?？凑l能把這兩個自然段讀成幾個字。
師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）。
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學生朗讀）。
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。
（找同學分角色讀“對詩”那一部分。）。
[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。]。
師：接下去，齊讀第12段。（學生齊讀。讀完，老師又動情地復(fù)述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中?！保?BR> [自評：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]。
師：多好的境界??！下面我來當文中的“我”，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）。
師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學）推薦一下。
（學生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。）。
師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。
生：好。
師：你先說。
生：明月幾時有，把酒問青天。
師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）。
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。
（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的?。?BR> 師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來?！皸钛脙?nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）。
生：……。
師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應(yīng)對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。）。
（學生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）。
師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。
（兩部分學生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）。
（學生認真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）。
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：月）。
生：（異口同聲）詩中月?。◣煵恋魡柼?，在橫線上寫上“詩中”。）。
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。
下面請同學讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
（學生讀課文，然后進行交流。）。
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）。
[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]。
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。（學生練讀。）。
師：先找個男同學來讀。
（學生朗讀，教師相機指導(dǎo)，尤其強調(diào)人說話時的語氣。）。
師：同學們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下?！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）。
師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調(diào)呢？大家練一下。
（學生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）。
師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。（一女生讀第三部分。）。
生：因為他前面提過問題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？
生：更有價值，更讓人沒想到。
師：對了，所以說“冒出了一個問題”?！又x。
（該生讀完。）。
師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學把最后一節(jié)讀完。）。
師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學分角色讀第三部分。）。
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
（下課）。
于永正經(jīng)典教學篇一
永正學習機壞了，去修理啊。如果您覺得正確或者采納的話，麻煩給我好評哦，謝謝。
500元（如若，您對我的答復(fù)滿意，請點擊左下角“好評”，謝謝您的采納。）。
1、我們的眼睛，總是看外界太多，看心靈太少。
2、孔夫子能夠教給我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。
3、人人都希望過上幸?？鞓返纳?，而幸?？鞓分皇且环N感覺，與貧富無關(guān)，同內(nèi)心相連。
4、懷著樂觀和積極的心態(tài)，把握好與人交往的分寸，讓自己成為一個使他人快樂的人，讓自己快樂的心成為陽光般的能源，去輻射他人，溫暖他人，讓家人朋友乃至于更廣闊的社會，從自己身上獲得一點欣慰的理由。
5、關(guān)愛別人，就是仁慈；了解別人，就是智慧。
6、沒有道德約束的勇敢,是世界上最大的災(zāi)害。
7、其實什么是老師呢，我有一個學生，她給我的一個小禮物讓我明白什么是老師。
一個小女孩，她在軍訓(xùn)的時候，打著手電筒在被窩里面給我做了一幅禮物，因為她想趕在我生日的時候送給我，她是自己一針一針地繡了一幅小小的十字繡，然后放在一個有機玻璃的罩子里面給了我。我當時看的時候沒有看明白，看到里面繡的是一個很優(yōu)雅的女人，彎著腰拿著一根針，然后底下有一個鼻涕兮兮的小臟孩，然后舉胳膊，她抓著那個小孩的胳膊。我還問這個女孩，我說哎呀，她干什么，是給他打預(yù)防針嗎？然后那個小女孩就笑了，說你自己看吧，她就走了。
后來我從那個玻璃罩子摳出來一封信，疊得小小的，那封信里她給我講，她說其實每個孩子都是掉到地上的天使，他們來到地上是因為他們的翅膀斷了，那么在他還沒有忘記天空的時候，他一直想要尋找為他縫補翅膀的人。
這就需要在成人的世界里沒有人嘲笑這些孩子的青澀、莽撞、唐突，能夠包容他們，能夠愛他們，能夠鼓勵他們縫起翅膀，重新還記起天空，她說我遇到你其實就是遇到了一個給天使縫補翅膀的人。
其實這是我覺得迄今為止對老師這個角色最好的一種解釋。
8、所謂體驗就是“以身體之，以血驗之”，那是一種非常深刻地浸潤。
9、悟是一個漫長的過程，不斷地參悟、歷練，就是你心中有一種儀式。
10、在我看來，莊子也罷，孔子也罷，所有作用于生命個體的古圣先賢學說，就只有一個目的，就是最大的提升人的幸福感，只要你的內(nèi)心覺得你是清醒的、充盈的，你有幸福感，那我就覺得這就是先賢的一種意義了。
11、真正的文化經(jīng)典，都是那種可以無比深刻，但也可以無比簡單的東西，它的深刻是它的精神內(nèi)涵，簡單是它的表面形式。簡單與深刻有時并不矛盾。
12、在傳播學上有一個原則，就是你要永遠保持它那種特別簡單甚至是傻傻的笨笨的樣子，這才易傳播，你把它整的特別深邃的話，就傳不出去了。再傳播的前提就是使它簡單、傻瓜。
13、我爸對我的教育，就是一切從源頭開始。
14、我喜歡把生活分成兩個層面：生命層面，生存層面，而且越大越能分得清了。所謂生命層面，就是自己的內(nèi)心要有所執(zhí)守的東西；而所謂生存層面，就是你在現(xiàn)實中建功立業(yè)的東西。
15、一個人，在你年輕的時候，你有責任把你的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，你不能說在你年輕的時候一個人就逍遙去了。其實，這種不入世，會讓人沒有一種價值實現(xiàn)感，而且你也挺不負責任的。
16、人生其實就是木桶效應(yīng)，你永遠不要追問你那塊最高板——你什么地方更優(yōu)秀，而你最低的板，最該去考慮。
17、《莊子》里面我很喜歡的一段話是：“舉世譽之而不加勸,舉世非之而不加沮,定乎內(nèi)外之分,辯乎榮辱之境，斯已矣。
于永正經(jīng)典教學篇二
一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。
二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略？編者）十、讀完以上各題，只做一、二兩題。
（全場哄堂大笑）。
生1：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。
師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？
生2：我感覺好像被人當猴子“?！绷艘粯樱ㄉΓ┻@么多都白做了，就因為最后一題沒看清楚。我真不明白，那個教授為什么后面還要寫，多浪費字??！前面兩題寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經(jīng)翻過去看了，可是最后一題沒仔細看就開始寫了，害得我白寫了很多字。
師：那你現(xiàn)在最想用一句什么話來概括自己的心情？
生2：我好像被人給耍了。
生3：我覺得出這張卷子的專家就是您？于老師。
師：沒錯，我故意說是專家出的，您真有眼光！
生3：您本來就是一個專家。我是說，您設(shè)下的這個陷阱是夠深的。（笑聲）。
生4：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終。點，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點；也像一群烏龜面對著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀？所以我覺得于教授出的這張試卷就像謝張?zhí)欤ㄉ?）所說，陷阱太深了，每一個同學不細心按要求做的話，真的會考不好。
師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規(guī)則。好！你說！
生5：以前我聽過一個故事，一個招聘公司也出過這樣的試卷，結(jié)果許多人落聘了。當時我覺得那些人好笨呀！為什么他們會沒看清呢？現(xiàn)在自己也這么做，我也覺得自己好笨呀！而您于教授好聰明！您很會利用人之常情來給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您！
師；我利用了多數(shù)人的思維習慣。
生6：剛才同學們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師?，F(xiàn)在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學生心里在想什么，而且您剛才說有兩點要求。一是要細心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進那個很大很大的陷階。
師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑）。
生6：也許您于老師沒有注意到，您剛才說5分鐘內(nèi)做完。我們就在想，既然只有這5分鐘，那就只能快點做，根本沒有想過要看后面。如果說是以前考試的話，我都會去看后面，因為平時考試時間多?？墒乾F(xiàn)在只有5分鐘，誰還會去管下面的題目？誰知道您說的要細心、要看清題目的要求是在后面？所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人說您書教得好，出題都出得這么妙！
師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯的作文?。ㄙ潎@聲）。
生7：我現(xiàn)在覺得后悔莫及，我怎么沒有發(fā)現(xiàn)您于老師這么陰險狡作？（生笑）。
師：聽見嗎？他說我“陰險狡作”。
生7：您于老師設(shè)下的陷阱是環(huán)環(huán)相扣，因為您先是說要細心，然后說按要求做，后來又說在5分鐘內(nèi)做完。原來試卷一發(fā)下來，我就看見后面第十題“只做一、二兩題”，我當時覺得很奇怪。
師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？
生7：因為我看題目有十題，又說只做一、二兩題，當時就覺得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下來。
師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來！要說的同學太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來說一說。
生8：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細心而且要看清每個字的要求，我當時就想老師肯定是有陷阱的。
師：噢！警惕性變高的。（生笑）。
生8：還有，我以前做試卷一般先把整張試卷中每題看一下。師：噢，你有一個好習慣！
生8：我覺得我們班同學一般比較聰明的，為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我一個，其余都沒看最后一題呢？很奇怪喚?。ㄉΓ?BR> 生1：智者千慮，必有一失。師：好題目！還有別的題目嗎？
生2：都是您這個“老孤貍”惹的禍。（生大笑）。
師：哇！在你面前，我變成了“老孤貍”！我相信這個老孤貍是加引號的。對嗎？
生2：是的。
師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！
生2：加！
師：加引號，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰呢？生2：怪我這支筆！
師：除了怪這支筆，還應(yīng)該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來？用《到底怪誰？》作為題目好不好？同學們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧?。ㄉ曌?，師邊巡視邊個別指導(dǎo)。）。
師：寫完了的同學，我送給你們一句話：“再念，再念，再念。”（葉圣陶語）有人請教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：“再念，再念，再念?！笔裁唇心钅?？出聲音讀作文。這樣就會發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復(fù)念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發(fā)。學會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請一位同學來指定。（一女生走到講臺前）師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）。
師：指定一位平時跟你過不去的男同學。（笑聲）。
生：平時跟我過不去的男同學多著呢！
生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）。
師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好展現(xiàn)自己的機會，喜歡作文嗎？
生：還成。
師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？生：寫完了。
師：來！讀一下。生：題目：《智力陷阱》。師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！
生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這群“猴子”，當然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進他挖的不淺的陷阱。
師：同學們，很安全、很放心地掉進我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5分。繼續(xù)讀。
生：誰知他這是害我們！
師：“害”字加引號嗎？
生：沒有。（生笑）。
師：大家說要不要加引號？生（全體）：要。
生：我覺得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過去沒關(guān)系，所以放心大膽地跟著“引導(dǎo)者”？于老師走。
師：晦，這個破折號用得好，跟著引導(dǎo)者？于老師走。繼續(xù)！
生：被牽進“陷阱”，還以為不但會順利過去，而且會被稱之為勇者。誰知這是白日做夢。朋友，做事千萬要三思而后行。知果草草了事，不但會被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗啊！
師：同學們聽見沒有？這錢可是血汗呀！繼續(xù)！
生：不扯遠了。就說近的吧。比如做作業(yè)，如果不做好，不但會被老師罵，也會被家長罵。
師：暫停！“罵”在溫嶺是不是批評的意思？
生：是。
師：那就好?。ㄉΓ?。
生：看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細。（生笑）。
師：這是教訓(xùn)，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細。最后這句話好，雖然有。點扯遠了，但是中心明確，說明了不管做什么事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評分100，再加5分，105分！
生：謝謝老師！
于永正經(jīng)典教學篇三
于永正老師今年69歲高齡，昨天聽了于老師90分鐘的作文課和70分鐘的報告受益匪淺呀!感到一位古稀老人對學生的愛，對教學的執(zhí)著追求，對教育的經(jīng)典回味令人難忘!看到于永正老師自己感到很渺小!作為一只教育戰(zhàn)線的小螞蟻我愿像于永正老師一樣把我的一生獻給孩子，一個好老師是離不開課堂的!下面把于老師關(guān)于作文教學的經(jīng)典語錄總結(jié)如下：
一什么是素材意識?寫好語言對話很重要。
公益廣告：
女：你擠什么擠，沒長眼那?
男：年輕輕的，怎么不說人話?
女：哎，你擠著我了!你?
男：怎么，來勁了是嗎?
老人：算了，算了，把心放寬就不擠了!
這是一則公益廣告，許多人耳熟能詳，但有人想到，這是作文得好素材嗎?
二素材意識是語文老師的一種職業(yè)敏感，一種責任。這種職業(yè)敏感會使老師時刻想著為學生“找米下鍋”----那些東西能作為寫作素材，而且學生喜歡的，容易寫的，有了這個意識，學生就不會“臨時抱佛腳了”。
三引領(lǐng)學生走進動物世界，動物世界同樣是神奇的`。不僅是為了寫作，這是一種探究，一種關(guān)注，一種習慣，一種引導(dǎo)。
要常到動物園去。
要留心周圍的各種動物，觀察他們的動靜，傾聽他們的聲音。一只動物玩具往講桌上一放就是一篇作文。
四. 關(guān)注漫畫，搜集漫畫，漫畫是非常好的寫作素材
漫畫是凝聚著畫家的智慧。
漫畫是生活的反應(yīng)。
漫畫作文(包括所有的看與作文)有利于培養(yǎng)學生的想象能力，思維能力和表達能力。
高考也考過漫畫作文。
要特別關(guān)注小學生報刊上發(fā)表的漫畫。
五.歇后語，想象作文的絕好素材
黃鼠狼給雞拜年，沒安好心。
老母雞給黃鼠狼拜年，自投羅網(wǎng)。
王婆賣瓜，自賣自夸。
是不是一個生動有趣的故事。
六 把生活搬進課堂，素描作文。
七 把作文搬到社會，自然大課堂。
社會是一個大舞臺，走進社會會感受人情世態(tài)，感受人間的晴熱冷暖。
“生活即教育”。在社會和大自然中，不但能獲得人生體驗，增加人生閱歷，而且能獲得豐富的寫作素材。
八 話題作文
如果以書為話題，那么，可寫的題目很多。
買書，借書，談讀書，介紹一本書，我與書。
許多詞可作為習作題目。
九探究性作文。
美國小學生做大題目“誰該為第二次世界大戰(zhàn)負責”
現(xiàn)在是信息時代，學會搜集信息。
于永正經(jīng)典教學篇四
于永正教授是我國著名的語文教育專家，他在長期的教學實踐中總結(jié)出了一套獨特的教學方法和心得體會。作為一名語文教師，我通過學習和實踐，深刻體悟到了于教授的教學理念，這些理念對于提高我自己的教學水平和提升學生的學習效果都產(chǎn)生了積極的影響。
首先，于教授強調(diào)培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是語文教育的根本目標。他認為語文不僅是掌握語言文字表達能力，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和文化素養(yǎng)。于教授在課堂教學中注重激發(fā)學生的興趣，通過多種形式的互動，引導(dǎo)學生主動思考和表達。我在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，只有讓學生從心底對語文感興趣，才能真正激發(fā)他們的學習動力，提高他們的學習效果。
其次，于教授非常重視學生的閱讀訓(xùn)練。他認為閱讀是學習語文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。于教授提倡學生廣泛閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。他鼓勵學生多讀經(jīng)典文學作品，通過閱讀優(yōu)秀的作品，學習語言文字的運用和思考方式。在我的教學過程中，我也積極推動學生閱讀，通過課堂上的閱讀訓(xùn)練和課外的閱讀活動，激發(fā)學生對于文學的熱愛和對于閱讀的興趣，提高他們的閱讀理解能力和表達能力。
第三，于教授注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。他認為現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新能力的要求越來越高，語文教育應(yīng)該與時俱進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。于教授提倡學生在寫作過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不拘泥于形式和傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學生的思辨和表達能力。我在課堂上也鼓勵學生進行創(chuàng)新性的思考和表達，在寫作指導(dǎo)中強調(diào)學生的個性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學生思考問題的多樣性和解決問題的獨特性。
第四，于教授注重培養(yǎng)學生的文化自信和民族自豪感。他認為語文教育不僅僅是傳授語言文字的知識，更重要的是傳承和弘揚中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。于教授在教學中注重培養(yǎng)學生對于文化的認同和自豪感，通過學習中國古代文化經(jīng)典和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學生理解和尊重自己的文化，提高學生的人文素養(yǎng)。在我的教學實踐中，我也注重培養(yǎng)學生的文化自信，通過講解古代文學作品背后的文化內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學生理解和感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。
最后，于教授強調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育責任感。他認為教師是學生的引路人和榜樣，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學生的發(fā)展和教育質(zhì)量。于教授鼓勵教師不斷學習和提高自己的教學水平，注重教師的教育情懷和責任感。在我的教學實踐中，我深刻感受到了這一點。我不僅要不斷學習新的教學理念和方法，提高自己的教學水平，還要時刻保持對學生的熱愛和責任感，不斷提升自己的教育情懷，激發(fā)學生的學習潛力。
總結(jié)起來，于永正教授的教育理念和心得體會在我自己的教學實踐中起到了非常積極的作用。通過學習和運用這些方法，我培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升他們的學習效果，同時也提高了自己的教育水平和責任感。我相信，只有不斷學習和探索，教育才能不斷進步，我們的學生才能真正受益于優(yōu)質(zhì)的教育。
于永正經(jīng)典教學篇五
語文教學是培養(yǎng)學生語言表達能力和文學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。于永正老師是我校一位資深的語文教師，多年來從事語文教學，積累了豐富的經(jīng)驗和心得。在與他交流和傾聽他的教學心得后，我深感受益匪淺。下面將從他的教學思路、課堂管理、教學方法、閱讀指導(dǎo)以及作文輔導(dǎo)等方面進行分析和總結(jié)。
首先，在于永正老師的語文教學中，最讓人印象深刻的是他的教學思路。他明確了語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語感和語言表達能力，他認為語言是在生活中得到的，也是通過生活而得到展現(xiàn)的。因此，他將每一個語文知識點與學生的身邊事物聯(lián)系起來，讓學生在真實的環(huán)境中感受并運用語言。他常常打破傳統(tǒng)的教學模式，通過引導(dǎo)學生觀察、思考和應(yīng)用的方式，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。他還強調(diào)學生的情感教育，注重培養(yǎng)學生的情感體驗和理解力，使學生在語文教學中獲得心靈的滋養(yǎng)。
其次，在課堂管理方面，于永正老師善于營造融洽的課堂氛圍。他始終保持著平和的心態(tài)，尊重每一個學生的個性和特點。他講究以人為本，在教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，充分尊重學生的思維發(fā)展規(guī)律，給予學生充分的自主選擇權(quán)和自由發(fā)展的空間。他還提倡尊重學生的個體差異和多樣化的教育需求，采取靈活多樣的評價方式，讓學生能夠全面地展示自己的才能和潛力。
第三，于永正老師注重運用多種教學方法和手段。他重視啟發(fā)式教學，通過提問、討論和案例分析等活動，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。他善于運用多媒體教學手段，結(jié)合圖片、音頻和視頻等素材，生動直觀地展示語文的魅力和內(nèi)涵。他也注重運用游戲、競賽和小組活動等形式，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，提高學生的學習效果。他還引導(dǎo)學生開展實踐活動，如采訪、寫作、創(chuàng)作等，培養(yǎng)學生的實際動手能力。
第四，于永正老師給學生提供了系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。他認為閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生閱讀能力和文學素養(yǎng)的基礎(chǔ)。他鼓勵學生廣泛閱讀各種類型的文學作品，通過開展讀書分享會和寫讀后感等活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。他還注重培養(yǎng)學生的閱讀策略和閱讀理解能力，指導(dǎo)學生掌握閱讀技巧和方法，提高學生的閱讀理解水平。
最后，在作文輔導(dǎo)方面，于永正老師給學生提供了精細的指導(dǎo)和批改。他從寫作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等方面進行全面評價，通過點評和修改指導(dǎo)，幫助學生提高寫作能力。他強調(diào)作文的過程性和交際性，注重培養(yǎng)學生的寫作思維和表達能力。他還鼓勵學生勇于開展創(chuàng)作實踐，組織各類寫作活動，激發(fā)學生的寫作潛能和創(chuàng)造力。
綜上所述，于永正老師的語文教學心得體會豐富而獨到。他以學生為中心，以發(fā)展為導(dǎo)向，通過靈活多樣的教學方法和手段，引導(dǎo)學生主動學習和創(chuàng)造性思維。他注重培養(yǎng)學生的思維能力、實際動手能力和合作精神，使學生在語文學習中全面發(fā)展。他的教學思路、課堂管理、教學方法、閱讀指導(dǎo)和作文輔導(dǎo)等方面的經(jīng)驗，值得所有語文教師和學生深思和借鑒。
于永正經(jīng)典教學篇六
于永正教授是中國一位資深的語文教育家，他多年來致力于語文教學的研究和實踐，深刻影響了無數(shù)教師和學生。我有幸參加了于教授的語文教學講座，在這次學習中我收獲頗多，深刻體會到了他對語文教學的獨到見解和豐富經(jīng)驗。以下將從五個方面對于永正教授的語文教學心得體會進行探討。
首先，于永正教授強調(diào)培養(yǎng)學生的語文思維能力。他認為語文教學不僅僅是教授語法和寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。他鼓勵學生提出問題，進行思辨和分析，并通過一系列的活動來培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力。他的教學注重培養(yǎng)學生的思考習慣，讓他們在語文學習中形成獨立思考和解決問題的能力。在課堂中，他會引導(dǎo)學生進行小組討論、辯論和寫作練習，通過不同形式的活動讓學生積極參與，真正實現(xiàn)了語文學習與思維能力的有機結(jié)合。
其次，于永正教授注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。他認為閱讀是培養(yǎng)學生語文能力的基礎(chǔ)，因此在教學中他注重引導(dǎo)學生多讀好書，并激發(fā)他們的閱讀興趣。他會針對不同學生的興趣和需求，設(shè)計精心選定的教材和活動，使學生在閱讀中體會到樂趣和價值。他提倡在課堂上進行課外閱讀推薦，鼓勵學生自主選擇書籍并進行分享，營造了一個良好的閱讀氛圍。通過這種方式，學生的閱讀興趣得到了啟發(fā)和培養(yǎng)，大大提高了他們的閱讀水平和能力。
第三，于永正教授注重教學方法的創(chuàng)新。他深知傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的需求，因此他在教學中積極嘗試各種創(chuàng)新方法。他善于運用多媒體技術(shù)、互動教學和項目制學習等現(xiàn)代教學手段，使課堂變得生動有趣，激發(fā)學生的學習熱情。他還注重提高學生的動手能力，鼓勵學生進行實踐和創(chuàng)造，通過寫作、演講、劇本創(chuàng)作等形式使學生更好地運用語文知識。他總是不斷嘗試新的教學方法，不斷改進和調(diào)整，以滿足學生多樣化的需求和發(fā)展。
第四，于永正教授注重學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。他認為語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷與情感體驗。他通過文學作品和故事講解，引導(dǎo)學生關(guān)注社會問題和個人成長，培養(yǎng)學生的情感和價值觀。他注重培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊合作精神，通過一系列的團隊合作活動，讓學生體驗到團隊的力量和成就感。他的語文教學不僅僅是知識的傳授，更是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
最后，于永正教授注重教師的自身發(fā)展。他認為語文教師是教育的推動者和實施者，所以教師自身的素質(zhì)和發(fā)展至關(guān)重要。他鼓勵教師參加各種教學研討會和培訓(xùn)課程，不斷提高自己的教學能力和水平。他還鼓勵教師進行教學反思和互動交流，不斷改進和提高教學效果。于永正教授通過自身的榜樣力量，在教育界樹立了良好的教育形象，成為無數(shù)教師學習的榜樣。
總之，于永正教授的語文教學心得給我留下了深刻的印象。他的教學理念和方法對我產(chǎn)生了重要影響，啟發(fā)了我對語文教育的思考和實踐。通過他的講座，我深刻體會到了培養(yǎng)學生語文思維能力的重要性，注重閱讀興趣的培養(yǎng)，教學方法的創(chuàng)新，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教師的專業(yè)成長。我將積極運用于教授的教學理念和方法，為學生提供一個更好的語文學習環(huán)境，幫助他們?nèi)姘l(fā)展，實現(xiàn)個人價值。
于永正經(jīng)典教學篇七
于永正，字若善，是中國著名教育家、語文學者。在他長期的教育教學工作中，深入研究論語，探索以論語為核心的語文教學方法。在他的教育教學心得體會中，我深受啟發(fā)，感受到了論語文教學的獨特魅力。以下是我對于永正論語文教學心得體會的五段式敘述。
第一段：引言。
論語是中國古代的經(jīng)典著作之一，對中國的文化和思想有著深遠的影響。然而，在傳統(tǒng)的教學中，論語往往只作為一種知識的傳遞和學習工具，缺乏對其內(nèi)涵的深入理解和獨立思考。于永正先生提出了以論語為核心的語文教學方法，使學生更加了解論語的精髓和智慧，同時培養(yǎng)他們的思辨能力和語言表達能力。
第二段：理論依據(jù)。
于永正先生認為，論語旨在研究養(yǎng)性，樹德，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展。而語文教學不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的思維能力和情感意識。論語中的經(jīng)典語句鞭策著學生思考，引發(fā)對自身的反思和獨立思考，使他們逐漸形成正確的價值觀和行為準則。
第三段：具體實踐。
在論語文教學中，于永正先生提倡用心讀論語，即要注重閱讀理解，尤其是對于其中的抽象概念和價值理念。學生要通過閱讀、解讀，深入思考論語的意義，并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，形成自己的世界觀和價值觀。同時，要注意培養(yǎng)學生的語言表達能力，鼓勵他們進行討論和辯論，提升思辨能力和口頭表達能力。
通過于永正論語文教學的實踐，我深切體會到論語的智慧和魅力。論語中的語句雖然簡短，卻包含著深刻的人生哲理和倫理道德。通過對論語的學習和思考，我逐漸意識到了自己的人生追求和社會責任，并且學會了合理表達和溝通，形成了自己的思考方式和邏輯思維。
第五段：總結(jié)和展望。
于永正論語文教學方法不僅是一種教學手段，更是一種教育理念和價值觀。通過論語的引領(lǐng)，學生可以培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀，形成獨立思考和自主學習的能力。在未來的教育教學中，我們應(yīng)該更加重視論語的教學，并與現(xiàn)代教學方法相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和人文關(guān)懷，為學生的成長和未來的社會發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
于永正經(jīng)典教學篇八
作為一名語文教師，我有幸能夠接觸到許多優(yōu)秀的教育家和教育思想，其中于永正老師給我留下了深刻的印象。他的語文教學理念獨具特色，注重培養(yǎng)學生的語文綜合能力和思維品質(zhì)。通過學習他的教學思想和實踐經(jīng)驗，我深感受益匪淺。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)動谟勒Z文教學心得體會。
于永正語文教學的核心理念是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在他看來，語文學科有兩個方面的核心價值：一是能力培養(yǎng)，二是思想啟迪。跳出傳統(tǒng)的課堂，他積極引入多種教學手段，注重培養(yǎng)學生的能力，如思辨能力、表達能力、閱讀理解能力等。他追求的不僅僅是學生的語言表達能力，更重要的是培養(yǎng)學生的思考能力，培養(yǎng)他們的獨立思維和創(chuàng)新思維。在我的語文教學中，我也積極借鑒于永正老師的理念，重視培養(yǎng)學生的語文綜合能力和思維品質(zhì)。
第二段：獨具特色的教學方法。
于永正語文教學方法獨具特色，他注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。他提倡的“三不教法”即不講、不給答案、不點評，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造力。他強調(diào)學生的主體地位，倡導(dǎo)學生從參與角度來思考問題，不僅關(guān)注問題本身，更注重過程的啟發(fā)和引導(dǎo)。在我的教學實踐中，我也嘗試了于永正老師提倡的教學方法。放手給學生，讓他們自由探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
第三段：課程設(shè)計的合理性與多樣性。
于永正語文教學注重課程設(shè)計的合理性和多樣性。他強調(diào)“理進課堂”，把課程設(shè)計與學生的實際需求相結(jié)合。他不只注重知識的傳授，更注重學生的興趣培養(yǎng)和認知能力的提升。他通過多樣化的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野，并結(jié)合學生的實際生活，幫助他們更好地掌握語文知識。我深刻地認識到合理和多樣的課程設(shè)計對于提高學生的學習積極性和學習效果的重要性，并在我的語文教學中，不斷嘗試新的教學方法和活動設(shè)計，以提高學生的學習興趣和能力。
第四段：問題意識的培養(yǎng)。
于永正語文教學注重培養(yǎng)學生的問題意識。他強調(diào)學生要能夠提出問題、分析問題、解決問題。他鼓勵學生進行批判性思考，將學習過程轉(zhuǎn)化為問題解決的探索過程，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。在我的語文教學中，我也注重培養(yǎng)學生的問題意識。通過教學案例的引導(dǎo)和學生小組討論的形式，讓學生能夠自主思考和解決問題，提高他們的問題分析和解決能力。
于永正的語文教學理念和實踐經(jīng)驗，不僅對我個人的職業(yè)發(fā)展有著深遠的影響，也對整個語文教育領(lǐng)域起到了積極的推動作用。他的教學理念和教學方法引領(lǐng)了一股新的教育思潮，對于推進語文教育的改革和提升具有重要的意義。作為一名語文教師，我們應(yīng)當承擔起傳承和發(fā)揚于永正教育思想的使命和責任，不斷探索和創(chuàng)新，為學生的語文學習提供更好的教育環(huán)境和教育方法。
綜上所述，于永正的語文教學理念和實踐經(jīng)驗給我留下了深刻的印象。他的教育思想和教育方法都具有獨特的個性和實用性，在我的語文教學中，我也積極借鑒和運用了他的理念和方法。通過培養(yǎng)學生的語文綜合能力和思維品質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。通過獨具特色的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。通過合理和多樣的課程設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣和認知能力的提升。通過培養(yǎng)學生的問題意識，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。作為一名語文教師，我們應(yīng)當承擔起傳承和發(fā)揚于永正教育思想的使命和責任，為學生的語文學習提供更好的教育環(huán)境和教育方法。
于永正經(jīng)典教學篇九
生：（齊）歡迎！
師：謝謝！那我們上課！
生：（齊）好！
師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？
生：想！
（幻燈片出示下面短文）。
小朋友齊聲說：“歡迎！”
于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”
（師請一小朋友讀這段話）。
師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？
生：是一句一句地寫的。（笑聲）。
生：是另起一行寫的。
師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？
生：您說的話是一段，我們說的是一段。
師：只兩段？（笑聲）。
生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。
師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。
師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？
生：想！
（出示幻燈片二）。
上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”
“歡迎！”小朋友齊聲說。
“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”
生：提示語的位置變了。
（無人舉手）。
師：看看“說”后面的標點，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）。
師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？
生：都喜歡?。ㄐβ暎?。
師：為什么？
生：因為許多課文就是這樣寫的。
生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡?。ㄐβ暎?。
師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板?！埓蠹野训诙涛某槐?。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標點符號。
（學生認真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學的作業(yè)。）。
師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。
師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標點符號。
師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃?？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。“不著急?！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲?！?BR> （聽寫完畢，老師要求學生自查：一看對話分段沒有；二看標點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學生自己對照修改?；脽羝缦拢?BR> 一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓。”
“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。
“不著急?！眿寢屨f，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！?BR> （幻燈出示下面卡片）。
小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！
猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？
不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！
猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？
小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！
師：每個同學讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。
（學生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）。
師：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學一學（生學，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學學（生又學，眾笑）。
師：可以了！來，你們表演吧！
（學生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）。
師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。
（學生思考）。
師：題目想好了嗎？你準備起個什么題目？
生：小猴子吃桃子。
師：它吃到了嗎？
生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。
師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？
生：小猴子的故事。
生：傻猴子。
師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。
（生寫，師巡視指導(dǎo)。）。
師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發(fā)生的原因。
（學生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標點啦，等等。）。
師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。
（學生讀、改）。
師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學習，互相修改。
（同桌交流）。
師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。
（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）。
小猴子要桃子。
在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”
“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。
小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”
媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”
“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。
媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”
師：先看有錯別字嗎？
生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。
師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀?。ū娦Γ?。
師：這篇作文哪些地方符合要求？
生：寫對話分段了。
生：提示語的位置有變化。
師：標點符號使用也正確。
生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。
生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）。
生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”
（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）。
小猴子要桃子。
一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。
一進門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”
“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”
小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”
媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”
“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”
猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”
小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。
師：掌聲是對這篇作文的最好的肯定！說說看，你欣賞哪些句子？
生：我欣賞開頭一段?！靶『镒羽挼弥绷骺谒保苌鷦?。
師：這是事情的什么？
生：這是事情的起因。
師：對！這位同學很會想象。這個起因令人信服。你們還欣賞哪里？
生：喜歡她寫的提示語。
師：把你喜歡的讀一讀。
生：（讀）“媽媽關(guān)上電視，笑著問”；“猴子急了，擺著手說”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）。
師：看來你們對蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京?。坎贿^，我可不是故意的?。ɡ蠋熣f完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細，平時喜歡讀書。這位同學還有個大優(yōu)點，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。
（接著，又評講了兩篇小學生習作，略。）。
師：小朋友，我們聽了這幾位同學寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。
（下課）。
于永正經(jīng)典教學篇十
于永正是中國教育界的一位杰出人物，他對于語文教學的研究和實踐成果得到了廣泛的認可和贊賞。近期我有幸參加了于永正老師的論語文教學研討會，并獲得了一些寶貴的心得體會。在這篇文章里，我將分享我對于于永正論語文教學的理解和體會。
在于永正的論語文教學中，強調(diào)了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性。他認為學生的語文素養(yǎng)包括語言運用、語言表達和語言感受三個方面。于永正通過論語文教學，讓學生接觸到一些經(jīng)典的文言文素材，引導(dǎo)學生讀懂古代文化，培養(yǎng)學生用古代的智慧去理解和表達現(xiàn)代的問題。我在參與研討會時親身體會到了于永正所倡導(dǎo)的課堂活動，例如通過課文分析，學生鍛煉了閱讀理解和解題能力；通過課文模仿，學生提高了語言表達能力；通過團體討論，學生培養(yǎng)了合作意識和思辨能力。
其次，于永正的論語文教學注重了批判性思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生只是被動地接收知識，計算字數(shù)和默寫課文成為評價學生水平的唯一標準。然而于永正強調(diào)，語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學生的獨立思考和批判思維能力。他提倡學生多角度思考，大膽質(zhì)疑，勇敢發(fā)表自己的觀點。學生在課堂上不再是聽眾，而是參與者和思考者。這樣的教學模式讓學生養(yǎng)成了積極探索的習慣，鍛煉了他們的思維能力，并且增強了他們對于自己觀點的自信。
再次，于永正的論語文教學提倡了跨學科學習的理念。傳統(tǒng)的語文教學往往只側(cè)重于語文知識的傳授，而忽略了與其他學科的結(jié)合。然而于永正認為，語文是一門綜合性的學科，與其他學科的聯(lián)系密切。他通過與歷史、哲學等學科的結(jié)合，使學生能夠在學習語文的過程中獲取更廣闊的知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力和學科素養(yǎng)。在研討會上，我參與了一堂有關(guān)經(jīng)濟學的課程，于永正通過分析論語中的經(jīng)濟觀點，引導(dǎo)學生了解了古代和現(xiàn)代的經(jīng)濟理論，并使學生明白了古代的經(jīng)濟智慧對于現(xiàn)代經(jīng)濟的影響。這樣的學習體驗讓我深刻認識到語文與其他學科的交融是多么重要。
此外，于永正的論語文教學非常注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和道德觀念。他認為，語文教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學生正確的道德觀念和價值觀。他通過引導(dǎo)學生讀懂論語，了解古代圣人的人品和行為，使學生學會關(guān)心他人，尊重他人，理解他人。在于永正的論語文教學中，學生不僅僅是單純地讀懂文字，更要理解其中的情感和思想，將之應(yīng)用到生活中去。這樣的教學方式培養(yǎng)了學生的同情心和責任感，使他們成為有道德感的公民。
最后，以永正論語文教學鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。他提倡課后自主性的學習，讓學生有機會自發(fā)地去發(fā)掘和學習更多的知識。他還鼓勵學生積極參加各種課外活動，開拓視野，提高綜合素質(zhì)。通過這樣的教學方式，學生不僅僅能夠掌握語文知識，還能夠培養(yǎng)自主學習和自我發(fā)展的能力。
綜上所述，于永正的論語文教學給我留下了深刻的印象。他的教學理念和實踐都非常符合現(xiàn)代語文教學的需求，為學生提供了一個全面發(fā)展的平臺。我希望未來能夠?qū)⒂谟勒慕虒W理念運用到我的實際教學中，讓學生在語文學習中得到更充分的發(fā)展和提高。
于永正經(jīng)典教學篇十一
生：是另起一行寫的。師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？生：您說的話是一段，我們說的是一段。師：只兩段？（笑聲）生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？生：想?。ǔ鍪净脽羝┥险n了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”“歡迎！”小朋友齊聲說?！爸x謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？生：提示語的位置變了。
師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？（無人舉手）師：看看“說”后面的標點，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？生：都喜歡?。ㄐβ暎煟簽槭裁?？生：因為許多課文就是這樣寫的。生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡！（笑聲）師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標點符號。（學生認真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學的作業(yè)。）師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標點符號。
師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓。”“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說?！安恢??！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲?！保爩懲戤叄蠋熞髮W生自查：一看對話分段沒有；二看標點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學生自己對照修改?；脽羝缦拢┮粋€星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓。”“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的`書，迫不及待地說?！安恢?。”媽媽說，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！薄驹u：聽寫練習比抄寫練習提高了難度，但仍緊扣分段和標點的訓(xùn)練重點，教學主線一以貫之，符合兒童年齡特點和學習規(guī)律?！康诙虝r師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對話，可有意思了！
請看——（幻燈出示下面卡片）小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！師：每個同學讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。（學生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）師：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學一學（生學，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學學（生又學，眾笑）。師：可以了！來，你們表演吧?。▽W生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。（學生思考）師：題目想好了嗎？你準備起個什么題目？生：小猴子吃桃子。師：它吃到了嗎？生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？生：小猴子的故事。生：傻猴子。師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。（生寫，師巡視指導(dǎo)。）師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發(fā)生的原因。（學生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標點啦，等等。）。
師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。（學生讀、改）師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學習，互相修改。（同桌交流）師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）小猴子要桃子在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。
小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”師：先看有錯別字嗎？生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀！（眾笑）師：這篇作文哪些地方符合要求？生：寫對話分段了。生：提示語的位置有變化。師：標點符號使用也正確。師：咱們細讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對，要刪掉，這是個多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！
而是餓了！（笑聲）第三段你認為哪些地方應(yīng)該劃上波浪線，給予肯定？生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）師：是的，寫得很形象，很真實，我們讀了，就像看到小猴子說話的樣子。——第五段還可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”師：你們聽出來了嗎？這位女同學把提示語放在說的話中間去了，而且寫出了小猴子說話時的動作。你（對展示作文的同學）回去按照大家的意見，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好?！l再來展示一下？（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）小猴子要桃子一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。一進門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。
不過，我可不是故意的?。ɡ蠋熣f完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細，平時喜歡讀書。這位同學還有個大優(yōu)點，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。（接著，又評講了兩篇小學生習作，略。）師：小朋友，我們聽了這幾位同學寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。（下課）。
于永正經(jīng)典教學篇十二
（于老師笑容可掬地走上講臺）。
師：同學們，我姓什么？叫什么？
生（全體）：姓于，叫永正。
師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學教師。怎么稱呼我啊？
生（全體）：于老師。
師：稱我于老師是表示對我的尊重。還可以怎么稱呼我？
生1：還可以叫您于爺爺。
師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當作他的親人。還可以怎么稱呼我？生2：于伯伯。
師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）生3：那我就再叫親切一點？永正叔。（生笑）。
師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）生4：于永正好！師：我是說誰敢叫我于永正。生5：于永正！
生（齊聲）：可以！
師：據(jù)我所知溫嶺天平小學特別強調(diào)讀書，同學們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據(jù)說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的。小學生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認真地把這張卷子看了一下，發(fā)現(xiàn)這張卷子并不難，特別是對你們太平小學的六年級同學來說，那是張飛吃豆芽？小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學生，不知道同學們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？生：愿意。
師：有不愿意的嗎？
生1：老師，我不想考試，考試太多了不好的！
師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負擔。（問另一名舉手的學生）你呢？
生2：說實話，每個學生都不是心甘情愿參加考試的?？墒亲屑毾胂?，考試好像對我們也有益，所以我有點愿意，有點不愿意。
生3：其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）。
師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？
生4：我愿意考試，因為我覺得平時自己在班級里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。
師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？
生5：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房？找死，（生笑）但我。
家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說，重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！
生6：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現(xiàn)在知識已經(jīng)比較淵博，也要繼續(xù)學習；如果不淵博，今后就要更加努力學習。
生7：比如說考的是課外知識而不是課內(nèi)知識。因為課內(nèi)知識要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內(nèi)的。師：這位同學的話對我很有啟發(fā)，作為老師一定要思考你的意見。但是課內(nèi)的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學語文，更重要的是讀課外書。這一點我很贊同。好的，最后一個。
生8：我愿意考試，因為我在一本書上看到這樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段?！蔽覀兛梢栽诳荚囍械玫揭恍﹩l(fā)，從中知道哪些知識我們已經(jīng)掌握了，哪些還沒有掌握。
生（全體）：行。
師：我有兩個要求，第一，要細心；第二，要按要求做。（板書：細心要求）記住一定要按要求做。細心到什么程度？把每個字都要看清，時間5分鐘。（發(fā)試卷，生趕做）。
師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！楷糕，楷糕！發(fā)現(xiàn)一個，終于發(fā)現(xiàn)一個?。┰蹅儼嗾l姓趙？叫趙一帆，請站起來。
師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內(nèi)容）。
生：(讀)知識淵博型小學生測試題。要求：先填寫自己所在的學校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。
于永正經(jīng)典教學篇十三
1、你說得真漂亮！――庸俗的恭維。這種恭維不利于學生正確認識自己和認識世界，只會讓他們從小就知道怎樣把肉麻當有趣。
4、說得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！――廉價的鼓勵。我們一些老師總以為學生是低能兒，總以為他們那些成套的教學用語是可以到處出售的！如果，真有人要按照這種用語試試，可以遇見到不出三次，就會遭到學生的嗤笑。
7、同學門讀得真很美，很有味，這就行了。――無聊的贊歌。因為是無聊，因為不是發(fā)自內(nèi)心，所以更顯得蒼白。
于永正經(jīng)典教學篇十四
教學目標：
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2.了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代，掌握詞的內(nèi)容。
3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點：在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點：在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學過程：
（一）導(dǎo)入。
2今天我們來學習《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》。
4.解題。質(zhì)疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）。
（3）學生根據(jù)預(yù)習搜集的資料了解作者，及生活年代。
（4）看到這課題，你想提什么問題？
1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2.指名讀，提醒讀音的詞語：聒更。
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“風一更，雪一更”
3）小結(jié)學法。
3.指名讀，評價并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。
4.（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。注意停頓節(jié)奏，及上下闕的停頓。
5.出示山水，山海關(guān)，風雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。
（三）感知詞意。
1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。
提問：a、作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）。
b、作者的身在哪里？從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學生回答）。
師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）。
c.作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？
d.作者心在哪兒？
2.作者的鄉(xiāng)愁是由什么景物勾起的？
3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長相思》。
4.想象詞的意境。
5.想象作者故園的情景，并說一說。
6.對比故園美好的生活畫面，現(xiàn)在他在異鄉(xiāng)的情緒會是什么樣的呢？
帶著自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。
（四）拓展。
師：同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）。
（1）理解大意。
（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
讀“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責任重大，他不得不離，不得不別?。∷囊磺械囊磺?，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
（學生有感情朗讀《長相思》。）。
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）。
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）。
（五）作業(yè)。1.收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
板書設(shè)計：
長相思。
身在征途。
心想故園。
心系祖國。
于永正經(jīng)典教學篇十五
1、老師一定要有課程意識，凡是優(yōu)秀的老師，都有自己的特色課程。
2、美國只有課程標準，
小學
里沒有統(tǒng)一的語文教材，都是老師自己根據(jù)課程標準自主開發(fā)教材，都有自己的課程。
3、這個世界上最好的語文老師不是你，也不是我，是書。
4、一位美國學者寫的《朗讀手冊》中這樣說：最好的作文輔導(dǎo)老師是課外讀物，不管你信不信，反正我信。
5、對于學生的讀書，不要太相信誘導(dǎo)，僅僅靠誘導(dǎo)是無法形成閱讀興趣的。一開始總要強迫，在老師的要求下開始閱讀，逐漸讀進去，有了收獲，嘗到了甜頭，才可能有興趣。一開始騎自行車誰也不會有興趣，但似會非會時興趣就來了。
6、
什么
是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是老師素質(zhì)的教育，你有什么素質(zhì)，你才能給學生什么素質(zhì)。一個老師素養(yǎng)很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發(fā)著巨大的魅力，都影響著學生。
7、教育不是說教，教育是示范。老師做了，才有說服力，我讓學生做筆記，首先把我的筆記給學生看，給學生以震撼，這個時候教育才有效果。
8、這節(jié)課，我先讓學生讀課文，首先讀懂字面意思，然后
尋找
文字后面的內(nèi)涵，找出童真童趣；然后朗讀，用自己的聲音再現(xiàn)童真童趣；第二課時，整本書閱讀《呼蘭河傳》，片段的精彩回放還是圍繞一個中心：童真童趣。
9、語文課程中的讀課外書，不是僅僅獲取信息和知識，是學語文的，學詞學句，積累語言，讀寫結(jié)合。所以讀課外書，一定要讓孩子遇到生字就查字典。
10、由一篇課文，可以帶出一本書，比如，我今天上《祖父的園子》，帶出《呼蘭河傳》，也可以帶出一位作家。
11、我有一位學生，教一篇課文，帶出一位作家，如她教《只揀兒童多處行》，帶出冰心：走進冰心。和孩子們一起，用一個月的時間，研究冰心，閱讀冰心。到高年級，一個學期，她至少帶出兩部名著。
12、小學生學語文要有積累的意識，口袋里沒有錢，花什么？所有語文素養(yǎng)好的人，都是讀了大量的書。先存錢后花錢。所以語文評價的第一個內(nèi)容就是考察積累：字，詞，背誦的'量；然后再考察運用。
13、我考察閱讀很簡單，第一，讀這篇課文，把不認識的字查字典，把意思寫出來；第二，思考題很簡單：這篇文章是誰寫的，寫的主要內(nèi)容是什么，問題都很淺顯。
14、我進行作文考察時，允許帶字典詞典，不會寫的字馬上查；允許帶讀書筆記，想運用名人名言，馬上翻翻讀書筆記，抄下來就行了。這樣的考試，才真正有利于學生的發(fā)展。
15、我還進行第三種測試：開卷測試，搜集信息，整理信息，表達信息。用一個星期的時間完成。比如，我搜集各種超級戰(zhàn)機的圖片，略作講解，孩子興趣大增，然后布置作業(yè)：1、請上網(wǎng)瀏覽各國戰(zhàn)記并記下名稱；2、超級戰(zhàn)機的性能；3、寫下來。
16、我們的老師能想多遠，我們的學生就能走多遠。
于永正經(jīng)典教學篇十六
寫課題。讀課題：長相思三首。出示資料袋。
學生：過去人們通常用來寫懷念之情，思念之情的。預(yù)習過了么，誰來讀一讀。
1、指讀：
第一首：“汴水流……”唐·白居易。
第二首：“秋山青，秋水……”明·張煌言。
第三首：“一聲聲……空階滴到明”宋·萬俟詠(指出復(fù)姓：萬俟)。
(分別叫3個學生來讀這三首詞)。
學生：通過預(yù)習，能把課文讀到這個程度，老師很滿意。下面請同學們參照注釋，看看能讀動多少，看看還有哪些讀不懂。(這就是要求)。
2、自由讀。
學生：一邊讀一邊看注釋。
(1)、默讀，再看注釋，老師巡視。
學生：看看能讀懂多少?
(2)、交流。
理解“汴水”“泗水”。
學生：看懂了，記住了，誰能不看講稿告訴老師。(方法的滲透，學習要學會記住，化為自己的東西，這是知識，要記的)。
學生：“月明人倚樓”中的“人”指的是誰?這要弄明白。
教師(回答略)。
學生：不錯，有收獲。
學生：你對張煌言了解么，知道的站著說。
教師：(略)。
學生：我要求好的記憶，能不能不看著說。
教師：(略)。
學生：說完了，有補充了么?
教師：被“叛徒”俘虜了。
學生：說的通么?改改。
教師：被“敵人”俘虜了。
學生：說完了。為什么要分3次說完。你能不能一次說完?
教師：張煌言因為叛徒出賣，被敵人俘虜，慷慨就義。
學生;張寧死不屈，……孤軍作戰(zhàn)……杭州，何等的壯烈!(教師補充相關(guān)資料，體會是一個愛國者)。
學生：午夢驚秋醒未醒。
教師：(略)。
學生：非常好，這是一種能力。把話清晰的說了。
學生：“夢難成……不道愁人不喜聽”怎么理解?
教師：(略)。
教師接著學生的講解做適當?shù)难a充。
學生：不錯。
學生：學古詩一定要看注釋，這是學古詩的好辦法。(學法總結(jié))。
二、悟詩情。
1、2首。
1、前兩首，他們思念的是誰?
學生默讀。老師巡視并吟誦：思幽幽，恨幽幽，恨到歸時方始休，月明人倚樓(老師引經(jīng)據(jù)典。)。
2、教師：想念丈夫。(板書丈夫)。
3、讀。
學生：張煌言思念的又是誰呢?
教師：故鄉(xiāng)(板書故國故鄉(xiāng))。
學生：婦人，還有張煌言是在什么情況下思念的?邊讀邊做記號，你從哪里看出來的，要圈圈點點。(無時不刻滲透方法)。
教師：是夜晚的時候。
學生：同意么?看老師寫字。(板書：夜)讀。
教師：“思幽幽……”
學生再讀。
教師：第2首“故國盟……”
學生;思念親人，思念故國為什么在夜里的思念特別強烈呢?
教師：漫長，寂寞，沉寂，……。
學生：夜深人靜，一個思念家鄉(xiāng)，思念親人，思念國家的人，是夜不能寐，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的。有一個詩人說(詩略)(教師相機吟誦，引用了一首詩，足見其文學的功底之深厚)……所以這兩首詩寫的都是夜晚。
教師讀第一首。第二首。
學生：板“?”，這又是一個怎樣的夜晚呢?這晚上都有什么?看書!拿出筆，找準，這樣你的'記憶就非常牢固。(學習方法的滲透)。
教師學生看。
教師：這夜晚都有月亮!
學生：這是一個有月亮的夜晚。巧啊!太巧了，都是有月亮的夜晚。為什么這么巧，都有月亮?說說看!
教師;因為月亮代表思念親人的。(板書：月)。
學生：有補充么?他說的有道理。
學生：聽我說，月亮本身就是一首詩，從古到今，多少詩人……還記得，靜夜思么?背!
教師：(略)。
學生：蘇軾在中秋節(jié)寫了一首詞，記得么，有這樣的餓=詩句：“月有陰晴圓缺……”
想的太奇特了。唐朝的杜甫也寫了《月夜憶舍弟》其中兩句：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?BR> 學生：難怪白居易筆下的婦人如此思念她的親人啊。讀!
教師讀整首詞。(兩首都讀了)。
學生：真好!!
學生：再來看第一首，皓月當空，婦人看到了什么?
教師：汴水泗水。
學生;她的心也隨著水流到了那里?
教師：“流到瓜洲古渡頭”
學生;她好像看到了——。
教師：“吳山點點愁”
學生;是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。(板書;望)她想什么?望什么?
教師：她盼望著丈夫哪年回來?
學生：是啊!(板書)是啊，多么深情多么感人。讀!!
教師：讀全文。
學生;妙啊!
學生：再看第2首。這什么字?
教師：秋!
學生：古人說，“自古逢秋悲寂了。”這“秋”字非常有意思。
教師讀“秋山青，秋水明”
學生：他為什么要這樣寫的這么美?
教師：(略)。
學生：是的。大明朝滅亡了……物是人非。所以他睡的著么?一個“驚”字寫出了他……(教師用敘述的方式把學生帶到“愁”的境界)妙就妙在“孤鴻三兩聲”。
“故國盟!……”學生齊讀!
學生：長相思，長相思，真的寫了思念之情。
教師：這節(jié)課就到這里，下課！
于永正經(jīng)典教學篇十七
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
生：春風吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？
師：好。背什么古詩？（生答背《草》）。
師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？
生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）。
生：不是！是一歲一枯榮?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）。
于永正經(jīng)典教學篇十八
1、熟讀課文，并能感情朗讀課文。
2、從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量;感知童話豐富的想象力。
3、學會懂得關(guān)心別人，懂得用愛對待生活。
【教學重點】。
體會小姑娘美好的心靈與七顆鉆石的關(guān)系。讓學生感受到愛的巨大力量，培養(yǎng)學生有愛心、同情心、善良的高尚品質(zhì)。
【教學難點】。
通過對課文的閱讀，讓學生體會是“愛心”使水罐發(fā)生了一次次神奇的變化，使學生受到美好情感的熏陶和感染，.懂得愛心對別人、對社會的意義，懂得只有愛，我們的生活才會更加美好。
【教學過程】。
(一)設(shè)境導(dǎo)入。
同學們你們看，這是什么?(出示鉆石圖片，板書鉆石)。
漂亮不漂亮?你想說什么?不光漂亮，它還是世界上最珍貴的寶石啊，它象征著純潔和永恒啊。(板書：七顆鉆石)齊讀課題。
(三)讀與悟第2段。
教師過渡：小姑娘睡醒后發(fā)生了什么事情?
1、請同學們讀一讀第二段。
2、指名提問。(小姑娘醒后發(fā)生了什么事情?)。
3、齊讀文中句子：當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。
4、問題預(yù)設(shè)：此刻，小女孩心情如何?引導(dǎo)學生找文中“喜出望外”一詞。
5、指名提問。(“喜出望外”是什么意思?結(jié)合表情理解)。
6、齊讀。(小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但是又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。)。
7、指名提問。(小姑娘得到水之后想到了什么?)。
(她真想喝個夠，但更想給生病的母親喝，于是趕回家。)。
(四)請同學們與同桌一起把故事讀完，并拿出預(yù)習表格相互交流。
題次小姑娘把水送給誰水罐發(fā)生了什么變化什么原因使水罐發(fā)生變化。
第一次母親有了清澈新鮮的水小姑娘孝順之心。
第二次小狗銀罐對小動物的愛心。
第三次母女互讓金罐母女之間的愛。
第四次路人七顆鉆石和巨大水源博大的愛。
根據(jù)學生匯報情況填寫表格，并相機進行教學。(表格進行超鏈接，隨學生回答進行學習。)。
第一次神奇變化：
小姑娘往手掌里倒了一點兒水，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來。當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。
教師過渡語：多么神奇，現(xiàn)在就讓我們一起看一看水罐為什么會變成銀的。
(1)齊讀。
(2)問題預(yù)設(shè)：為什么小狗要舔凈?(回顧第一段，動物焦渴而死，讓學生明白水的重要。)。
(3)教師引導(dǎo)：小姑娘只倒了(一點兒水)，就一點兒，說明什么?女讀-評價-男讀。
(4)問題預(yù)設(shè)：如果小姑娘再不給它喝水，它會怎樣?你體會到了什么?(水的珍貴)。
(5)問題預(yù)設(shè)：如果是小貓、小羊、小雞她會讓水嗎?(擴展小動物)，說明小姑娘怎么樣?(對動物有愛心。)。
(6)讓我們帶著對動物的這份愛一起讀一讀。
(7)出示銀水罐圖片。
第二次神奇變化：
課件內(nèi)容：
母親說：“我反正要死了，還是你自己喝吧?！彼职阉捱f給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又變成了金的。
教師過渡：小姑娘抱著銀水罐回到家，看到媽媽是什么樣子?
(1)個人讀。
(2)評價(語氣虛弱)(再讀)。
(3)問題預(yù)設(shè)：如果沒有水母親會怎么樣?那她為什么不喝呢?他們讓來讓去說明什么?如果是爸爸、奶奶、哥哥，會讓嗎?這些都是小姑娘的什么人?(親人)。
教師過渡：是的，這就是親情之愛。
(4)師范讀：聽!
(5)“一瞬間”是什么意思?再換詞。
(6)讓我們再次感受這份親情之愛(齊讀)。
(7)出示金水罐。
第三次神奇變化：
課件內(nèi)容：這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝口水的時候，突然從門外進來一個過路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。
(1)教師過渡：終于得到渴望已久的水，小女孩想喝水想到了什么程度?齊讀(文中找：再也忍不住;咽了一口唾沫，學生圈出來。)。
(2)“咽”字是多音字，教師帶讀。
咽喉(名詞)。
咽唾沫(動詞)。
(3)“唾沫”輕聲詞，師教讀兩遍。
(4)同學們，什么情況下你會咽唾沫?(聯(lián)想饑渴感覺)。
(5)指名讀——評價——齊讀。
(6)問題預(yù)設(shè)：即使渴到那種程度，小姑娘還做了什么舉動呢?
先填空，后齊讀。
(10)所以奇跡發(fā)生了：齊讀(這時，從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。)。
(11)展示鉆石圖片，教師過渡：鉆石是世界上最珍貴的寶石，它象征著純潔和永恒的愛(板畫愛心)就像小女孩鉆石般的心。
(12)結(jié)合圖片教師過渡：(接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，因為有了清澈又新鮮的水，小花()。
(13)請兩位同學說說自己寫的句子。
(14)水對于大自然，對于我們來說多么珍貴啊!童話里還有一種力量更為珍貴，是什么?愛心的力量是神奇的，感謝童話送給我們一份至善至美的愛，愿愛心像大熊星座一樣普照人間。
(15)全班起立，把手慢慢舉起，齊讀(那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星)(配樂)。
同學們請坐，星星和鉆石一樣，象征著美好的心靈，象征著愛心永遠地普照人間?！镀哳w鉆石》是一篇童話故事，童話，是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，教會我們一個道理。希望同學們課后和你的小伙伴一起，多讀一讀自己喜愛的童話，它會送給你意想不到的收獲。
于永正經(jīng)典教學篇十九
《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學生老老實實地將課文讀熟，并對學生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。于老師教學這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
師：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”?！安！钡腵捺要有“腳”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
師：請同學們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
生：（低聲）陸飛宇。
師：噢，陸飛宇。――同學們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。
請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學都在學習他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學繼續(xù)看?？赐甑耐瑢W再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細??！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu?！瓌潱╤u?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯?！?BR> 師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
師：對了！請接著讀。
（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。
[1][2]。
于永正經(jīng)典教學篇二十
整理：陳虹。
評析：特級教師張慶。
班級：江蘇省新沂市實驗小學四（1）班。
時間：1996年5月。
［評者按］怎樣改革閱讀教學，提高教學效率呢？我以為，改革的要點，就在于加強讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析。特級教師于永正教《新型玻璃》一課，便是以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”、以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，來組織閱讀教學的，并使字詞句的基本訓(xùn)練寓于讀書活動之中。
《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學生老老實實地將課文讀熟，并對學生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。于老師教學這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
第一教時。
師：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點。“型”的第四筆豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”。“?！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
師：請同學們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
生：（低聲）陸飛宇。
師：噢，陸飛宇。――同學們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。
請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學都在學習他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學繼續(xù)看?？赐甑耐瑢W再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細??！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
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生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu幔……劃（hu?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。”
師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
師：對了！請接著讀。
（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。
[4]。
于永正經(jīng)典教學篇二十一
這段時間，又重讀了《于永正與五重教學》這本書中的第一部分“一路走一路盤點?！弊钍芨袆拥氖菍懽鞒删土擞诶蠋煹慕裉欤褂诶蠋熞簧鋵?。因為在文字里馳騁，于老師感到身心愉悅，頭腦清爽。盤點，即思考；寫作，則是思考的物化。于老師一路盤點，一路思考，覺得有十點是成就了他的關(guān)鍵點。
人們都說：“讀書其實是在讀自己。”在讀于老師的書的同時，我也在思考著自己。
（一）鄉(xiāng)土，塑造了我的品格。
“一方水土養(yǎng)一方人。故鄉(xiāng)的`一山一水，一星一月，一蟲一鳥，一草一木，一寒一暑，一時一俗，一絲一縷，一飲一啜，都融化為童年的血肉，不可分割?！笨蚂`老師的《鄉(xiāng)土情懷》中對于故鄉(xiāng)的詮釋是如此貼切。于老師的家鄉(xiāng)山清水秀，人們勤勞智慧，在勞動之余，聽京戲是人們最喜歡的娛樂項目，扶犁掌鋤的農(nóng)民都會哼唱京戲。所以，于老師是聽京戲長大的，京戲把于老師領(lǐng)進了中國歷史，增加了他的知識，陶冶了他的情操，豐富了他的情感，使他懂得了“真、善、美”，懂得什么叫忠勇，什么叫”用眼睛說話“，什么叫”精氣神“，什么叫”以情帶聲“，甚至京戲告訴他，站在課堂上，手應(yīng)該怎么放。這一切都塑造了于老師，豐富了于老師的文化底蘊，增強了于老師的表演功底，因為公開課有時候是需要表演的。通過唱戲，練就了于老師扎實的基本功，尤其是在朗讀方面，”以情帶聲“是需要學習的，而于老師從小就學會了。
由此，我想到了我的家鄉(xiāng)，我的家鄉(xiāng)雖然沒有靈山秀水，但那里的人們勤勞善良，質(zhì)樸節(jié)儉，過著日出而作，日落而息的生活，記憶中人們都是幾乎同時上地干活，同時下地回家，同時吃晚飯，一切都是那么有規(guī)律。農(nóng)忙的活也都是一樣的，播種、施肥、澆水、收割，晾曬等都是同步的。即使哪個年輕人不會干農(nóng)活，只需跟著別人學著做就行，勤問問有經(jīng)驗的老農(nóng)，就能掌握住種地的方法。從小耳濡目染故鄉(xiāng)人們的勤勞善良，所以我也具有樸實、善良、勤勞的品格，也喜歡過有規(guī)律的生活。這一切都是故鄉(xiāng)所恩賜給我的，感謝我的故鄉(xiāng)！
小時候，聽到最多的詞就是“掃盲“，因為故鄉(xiāng)的人們有一大半都不識字，在我還不懂事的時候，就經(jīng)常聽到有干部在村里開展掃盲活動，人們都搬起板凳去聽課。當時，就有大人給我們這些小孩子開玩笑說：”你們可要好好學習喲，要不然也要參加掃盲?！半m然那時候不太懂，但好好學習就印在了我的腦中。
上了小學，每當看到老師站在講臺上面帶微笑地看著我們，和藹可親地給我們上課時，心里就覺得當老師多好，暗下決心一定要好好學習，長大當一名老師。課余時間里，我們沒有電視、手機等，唯一可以消遣的就是和同伴做游戲，演老師同學是我們經(jīng)常去做的游戲，我通常會選擇做老師，把家里的立柜做為黑板，拿一個小棍做為教鞭，學著平時老師上課的樣子做起老師來。玩得樂此不疲。
現(xiàn)在想想，之所以現(xiàn)在選擇教師這個職業(yè)，和兒時的經(jīng)歷是分不開的，所以故鄉(xiāng)除了賦予我善良、樸實的品格，還奠定了我的志向。
我愛我的故鄉(xiāng)！
于永正經(jīng)典教學篇二十二
課前交流：
師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了？我叫什么名字？
生：你叫于老師。
師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）。
生：你叫于永正。
師：誰敢再叫一聲我的名字？
多位學生站起來叫了于永正，全班一起叫。
師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的國家主席，就可以叫他全名。
生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。
師：你真是個有禮貌的好孩子啊！
生：我可以叫你老于嗎？
師：當然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀這么大了，是應(yīng)該加個“老”字了。
師：你們有沒有開始喜歡我了呢？
生：喜歡！
師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？
生：于老師，你真幽默！
師：好！看出我幽默了，真了不起！
生：于老師，認識你，我真是三生有幸！
師：認識你，我四生有幸?。?BR> ……。
教學過程：
第一課時。
師：今天我們要上的是哪一課??？
生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。
師：既然已經(jīng)預(yù)習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色?。磕闷饡?，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的`，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？1/512345下一頁尾頁。
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。
生：因為翠鳥外形美，音節(jié)動人。
師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？
生：翠就是很亮。
師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學們預(yù)習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。
生自由讀全文。
師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。
（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手?。?BR> 生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
生：怕。
生：敢。
師：大聲點。
生：敢?。ㄈ鄬W生熱烈鼓掌）。
師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應(yīng)該能讀好一點的！
學生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續(xù)讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）。
師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。2/5首頁上一頁12345下一頁尾頁。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節(jié)。
誰還愿意讀讀這一節(jié)？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好?。∥叶疾桓易x了。（生發(fā)出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）。
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現(xiàn)在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰愿意再接著往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。
生各自讀。
師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！
誰再來讀讀？
（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。
更輕了。
還更輕了一點的嗎？
……。
生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？
師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀。
好！誰接著往下讀？
一學生讀不好。
師：沒關(guān)系，再來。（還是沒讀好），沒關(guān)系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！
生再讀，終于讀好了。
師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。
全班齊讀兩遍。
師：接著往下讀，請同學們先自由讀讀。
于永正經(jīng)典教學篇二十三
《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學生老老實實地將課文讀熟，并對學生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。于老師教學這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
師：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
師：請同學們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
生：（低聲）陸飛宇。
師：噢，陸飛宇。――同學們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。
請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學都在學習他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學繼續(xù)看。看完的同學再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細??！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu?！瓌潱╤u?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。”
師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
師：對了！請接著讀。
（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。
師：誰接著往下讀？讀第二段。我想找個不舉手的同學讀。（全班同學紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最后舉手的，很有勇氣。好，請你來讀吧。（該生讀第二段，沒有錯誤。）。
師：嗯，讀得很好！全班同學像她這樣把第二段讀一遍。（全班學生放聲朗讀。）。
師：一二兩段有不懂的詞語么？生：“藕斷絲連”是什么意思？
生：這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。
師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。
請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）。
師：劃下來以后，請把這兩句話讀兩遍。（生大聲讀。）。
師：現(xiàn)在我還想請剛才讀第一段的同學把這兩句話讀給我聽聽。（這位同學朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）。
師：真好！沒想到能進步得那么快！請坐。誰接著往下讀？這回該找個舉手的讀了。請第一排最后一個女同學讀。生：（讀）“另有一種‘變色玻璃’……”
師：不要慌，沉住氣?？辞宓谝粋€字。生：（讀）“還有一種‘變色玻璃’……”師：這就對了。讀下去。（該生一直讀完“吸熱玻璃”一段，也沒再出現(xiàn)錯誤。）。
師：真好。一點都沒有錯。大家學著她這個樣子，把三四兩段讀一讀。（學生朗讀。）。
師：這兩段中有不理解的詞語嗎？生：“問世”是什么意思？
師：這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四段，邊讀邊想。其他同學也要這么邊讀邊想。（許多學生舉手，要求說。）。
生：看出來了?！皢柺馈本褪恰坝辛恕?。
師：對，說下去，哪里有了？生：商店里有了。
師：對哇！這不讀懂了嗎？“這樣的玻璃早就問世了”，是說它早就生產(chǎn)出來了，市場里有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。
誰讀讀最后兩段？（指名讀最后兩段。老師相機指出錯、漏之處。略。）。
生：請問“分貝”是什么意思？師：這是個專用名詞，大家很生疏。這里是指測量聲音大孝強弱的單位?？茖W家說，聲音超過70分貝，對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大孝強弱的裝置，以后你們注意看。
評：對于學生不理解的專有名詞，無需反復(fù)啟發(fā)，教師徑直講來，這是從學生的實際情況出發(fā)的。］同學們，請把于老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：盡管……還是……如果……就……）。
師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。誰來回答？
生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。（學生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）師：說得多清楚，多有條理！
［評：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點突破了，課文內(nèi)容也就自然理解了。一些人囿于傳統(tǒng)的偏見，夸大了煩瑣分析的作用，似乎摒棄了煩瑣分析，學生便無從理解課文內(nèi)容。事實上，理解課文內(nèi)容的主要手段乃是讓學生老老實實地去讀書。這就正如古人所說的那樣，“讀書百遍，其義自見”。張?zhí)锶粝壬磸?fù)強調(diào)“要把閱讀課上成讀書課”的道理也在于此。］――不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）。
師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。
生：（該生思考了一會兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。
［評：于老師以其敏銳的`語感、嫻熟的訓(xùn)練技巧使說話訓(xùn)練落到了實處，訓(xùn)練得有質(zhì)量。］（聽課的老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。學生為她鼓掌。）。
師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起?。∪绻麆偛拍阕铝?，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（笑聲。）。
師：同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（全班同學默讀課文。師巡視。）。
師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)，全班同學不但邊讀邊想，還用筆劃?？磥黻戯w宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個好習慣。
［評：從學生中來，到學生中去。信手拈來，因勢利導(dǎo)。教給讀書方法，強化良好習慣，都顯得那么自然，那么舉重若輕，可謂“隨心所欲而不逾矩”。］好，接著讀吧。（學生繼續(xù)讀、想、劃。然后老師請大家互相交流一下，看劃得是否準確。）。
師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學生舉手，表示明白了。）不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字。）“自述”是什么意思？對，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲網(wǎng)玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲。）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告?？凑l會夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲。）（全班學生寫“自述”。師巡視。學生寫了將近15分鐘。）。
師：大多數(shù)同學寫好了，有許多人寫得很漂亮。
下面，我請同學到前面來讀自己寫的“自述”。按著順序來，先請“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”來說。誰愿意來？（指名到前邊來讀。）。
師：大家注意聽，看他寫得怎樣。特別注意聽老師怎么給他評改的，學點修改文章的方法。（學生到講臺前“自述”，于老師當面進行評改。下面是重點評的后三種玻璃的“自述”。前面的從略。）生：（讀）“《變色玻璃自述》。我的名字叫‘變色玻璃’，是一種高科技產(chǎn)品。有人可能不知道我，其實，我早就上世了?！保◣煵逶挘骸罢埻Ｒ幌拢涯銓懙摹鲜小摹小瘜懺诤诎迳?。”該生在黑板上寫了個“世”字，聽課者忍不住笑了。老師說：“產(chǎn)品上市的市，是市場的市，就是拿到市場上去賣?！痹撋腥淮笪?，把“世”改為“市”。
[1][2]下一頁。
［評：袁枚說：“但肯尋詩便有詩?！敝灰辛擞?xùn)練意識，到處可以找到訓(xùn)練點。］（接著往下讀）“從室內(nèi)看外面很清楚，而從外面看室內(nèi)卻看不見。
”（師插話：“‘卻什么也看不見’，加個‘什么’”）“卻什么也看不見，所以小偷就不知家里有些什么，沒法去偷?！保◣煵逶挘骸跋氲谜嬷艿?。不過，不是‘沒法去偷’而是‘不會去偷’。”）“我還會隨著陽光的強弱而改變顏色，起到自動調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自動窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！”（笑聲。師插話：“對！就是用你做的！”笑聲、掌聲。）“大家去商店把我買回家，我會為你盡力效勞?！睅煟旱谝?，你寫得好；第二，你朗讀得好；第三，你的心很善良。三好?。∵€有一好，課文讀得好。如果課文沒讀好，哪能寫得這么漂亮？我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。跟于老師握握手。（笑聲。）該第四種玻璃介紹了。請班長來吧！
生：（讀）“《吸熱玻璃自述》。你們可能不認識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。我大大地希望能為你效勞。”（師插話：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’?！保叭绻惆盐屹I回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)、電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會大大地為你效勞。”
師：又來個“大大地”！你是不是從日本留學回來的？（笑聲。）把第一個“大大”改成“衷心”，把第二個“大大”改成“熱情”，不要老是用“大大地”。你把意思表達得很清楚，讀得很有感情。特別是你沒忘了老年人，很善良，良心大大的――好！（笑聲。）孔子的學生問他的志向，他曾經(jīng)說過這樣一句話：“老者安之，朋友信之，少者懷之?！笨鬃邮紫仍柑煜碌睦夏耆四馨捕韧砟辍Ｄ氵@句話雖然是以新型玻璃的口氣說的，但是可以看得出你有一顆善良的心！我們要繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，做一個對祖國有用的人才！請上位。
［評：于老師評改學生的作文，不光從“文”的角度評改，也注意到從“道”的角度評點，抓住學生在行文中流露出的思想感情，因勢利導(dǎo)，對學生進行中華民族傳統(tǒng)美德的教育與熏陶，可謂“循循然善誘人”。］最后一種玻璃誰來讀？好，請你來。
生：（讀）“《吃音玻璃自述》。我叫‘吃音玻璃’，我雖然不像‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’那樣能防盜，不像‘夾絲網(wǎng)玻璃’那么堅強，（師插話：“‘堅強’改為‘堅硬’。）不像‘變色玻璃’那樣能調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，不像‘吸熱玻璃’那樣，夏天能夠把強光擋在外面，冬天把溫暖留在房間里，但我也有一種特殊本領(lǐng)，就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上，如果街上的噪音是60分貝時，傳到房間里就只剩下18分貝了。我是消滅噪音的能手！
生：18分貝。師：對，18分貝，一點也不錯！數(shù)學也學得好！（笑聲。）她是最后一種玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教師作了總結(jié)，我要好好謝謝這位同學。
［評：讓學生當眾讀自己的作文，教師則當眾相機面批，此種方式好處很多：1．給學生自我表現(xiàn)的機會，能調(diào)動他們寫作的積極性；2．可以相互交流，相互啟發(fā)；3．當眾面批，費時少，受益面大。――當然，要面批得好，教師必須有敏銳的語感和扎實的語文基本功。
上一頁[1][2]。
于永正經(jīng)典教學篇二十四
師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）。
師：課文預(yù)習了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩，一起談?wù)撛铝恋氖隆?BR> 師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）。
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預(yù)習得好，讀得準，都認得。
（同位的同學互相讀給對方聽，互相糾正。）。
生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）。
生：我們平時也是這樣的預(yù)習的，都是“好好預(yù)習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）。
生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）。
師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）。
（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實在。）。
師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好?？纯茨男┑胤侥阏J為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）。
師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）。
師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
（學生按要求寫字，最后，老師強調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）。
（下課休息）。
師：下面我找同學讀課文1、2兩段。
（一學生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）。
師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學生繼續(xù)讀課文。）。
師：讀得正確、流利?！阕x了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。
（學生練讀，人人聲音很輕。）。
師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？
（該生動情朗讀，眾鼓掌。）。
師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰知道？
生：江邊長了很多蘆葦。
師：應(yīng)當再加三個字——江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健?BR> 生：什么叫“剪影”？
師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。
師：詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）。
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）。
師：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。
（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）。
師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考?？凑l能把這兩個自然段讀成幾個字。
師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）。
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學生朗讀）。
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。
（找同學分角色讀“對詩”那一部分。）。
[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。]。
師：接下去，齊讀第12段。（學生齊讀。讀完，老師又動情地復(fù)述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中?！保?BR> [自評：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]。
師：多好的境界??！下面我來當文中的“我”，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）。
師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學）推薦一下。
（學生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。）。
師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。
生：好。
師：你先說。
生：明月幾時有，把酒問青天。
師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）。
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。
（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的?。?BR> 師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來?！皸钛脙?nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）。
生：……。
師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應(yīng)對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。）。
（學生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）。
師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。
（兩部分學生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）。
（學生認真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）。
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：月）。
生：（異口同聲）詩中月?。◣煵恋魡柼?，在橫線上寫上“詩中”。）。
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。
下面請同學讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
（學生讀課文，然后進行交流。）。
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）。
[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]。
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。（學生練讀。）。
師：先找個男同學來讀。
（學生朗讀，教師相機指導(dǎo)，尤其強調(diào)人說話時的語氣。）。
師：同學們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下?！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）。
師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調(diào)呢？大家練一下。
（學生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）。
師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。（一女生讀第三部分。）。
生：因為他前面提過問題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？
生：更有價值，更讓人沒想到。
師：對了，所以說“冒出了一個問題”?！又x。
（該生讀完。）。
師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學把最后一節(jié)讀完。）。
師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學分角色讀第三部分。）。
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
（下課）。