通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到提升的方向。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們要注意統(tǒng)一的語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)，使文章更加連貫。在以下范文中，我們可以看到不同領(lǐng)域不同人的總結(jié)方式和寫(xiě)作風(fēng)格。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇一
摘要：婦產(chǎn)科學(xué)是一門(mén)與基礎(chǔ)學(xué)科和其他臨床學(xué)科緊密聯(lián)系的臨床科學(xué)，單靠傳統(tǒng)教學(xué)方式很難滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，因此應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。
婦產(chǎn)科學(xué)是一門(mén)與手術(shù)聯(lián)系緊密的臨床科學(xué)，也與解剖學(xué)、生理學(xué)等各基礎(chǔ)學(xué)科，以及內(nèi)科、外科、兒科等各臨床學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這門(mén)課內(nèi)容較抽象，單靠傳統(tǒng)教學(xué)方式很難使學(xué)生將書(shū)本上的內(nèi)容與具體的醫(yī)療實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。多媒體教學(xué)的適當(dāng)應(yīng)用不僅使婦產(chǎn)科教學(xué)更加形象、直觀、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，而且也拉進(jìn)了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和醫(yī)療實(shí)踐的聯(lián)系，給他們進(jìn)人臨床的彼岸搭建了一個(gè)順暢的橋梁?，F(xiàn)就我這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一下多媒體教學(xué)在婦產(chǎn)科教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、使抽象的知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。多媒體課件能充分應(yīng)用圖、文、聲、像等提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，使學(xué)生在感受優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)態(tài)的影像中自覺(jué)地學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)中一些抽象的內(nèi)容。
比如，我在講授“子宮頸癌”的轉(zhuǎn)移途徑時(shí)，學(xué)生從文字中很難想象的到癌細(xì)胞到底是怎樣直接蔓延到陰道、宮腔和膀朧、尿道，又怎樣在淋巴中發(fā)生轉(zhuǎn)移，又如何通過(guò)血流擴(kuò)散到其他部位的。因此，我使用了多媒體課件，學(xué)生們就能從連續(xù)、直觀的畫(huà)面中感受癌細(xì)胞的轉(zhuǎn)移過(guò)程，不再感覺(jué)盲目和抽象了。
二、增加課堂教學(xué)的信息流量，在有效的時(shí)間里最大限度地提高學(xué)生的智力活動(dòng)時(shí)間。
多媒體課件有聲、光、形、色的優(yōu)勢(shì)，可以突破時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，將大量的信息展現(xiàn)在學(xué)生的面前。教育心理學(xué)家特瑞赫拉通過(guò)研究得出結(jié)論：人的信息2.5%來(lái)自味覺(jué)；7.5%來(lái)自嗅覺(jué)；32%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)；58%來(lái)自視覺(jué)。這說(shuō)明人們大部分的信息來(lái)源于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。這也正是多媒體教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)利用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、優(yōu)美的聲音使學(xué)生們?cè)谝曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激中接受了大量的知識(shí)信息、大容量的知識(shí)訓(xùn)練，不僅使他們的感官得到了充分的滿足，增加了智力活動(dòng)的時(shí)間，也加深了他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
比如，我在講授“子宮肌瘤”時(shí)，以前由于課堂時(shí)間的限制和圖片的有限，我們只能對(duì)肌瘤的分類(lèi)和處理做簡(jiǎn)單的講解。可如今多媒體課件的介人使我們有大量的子宮肌瘤的實(shí)體標(biāo)本照片可供學(xué)生們參考，大量的臨床操作的信息也展示在學(xué)生面前不必受以往空間和時(shí)間的諸多限制。在加大信氨量的同時(shí)，使學(xué)生們的求知欲望也得到了充分的滿足。再如，我在講授“正常分娩的分娩機(jī)制”時(shí)，以往要拿著骨盆模型和胎兒模型，一步一步反復(fù)地講解每一個(gè)分娩的步驟，告訴學(xué)生何謂“銜接”，怎樣算是“下降”，胎兒又如何“俯屈”和“內(nèi)旋轉(zhuǎn)”等等，經(jīng)常是我說(shuō)得口干舌燥，學(xué)生們卻聽(tīng)得興味索然，一堂課下來(lái)，很多學(xué)生還是摸不著頭腦。這一部分也成了我們授課時(shí)的.難點(diǎn)。而多媒體課件的應(yīng)用解決了這一難題。它依靠動(dòng)態(tài)畫(huà)面的銜接和暫停功能，使“分娩機(jī)制”的每一個(gè)步驟都使學(xué)生看得清楚而生動(dòng)。而且在同樣的時(shí)間里不僅使學(xué)生能看到“枕前位的分娩機(jī)制”，還能看到“枕前位的分娩機(jī)制”及涉獵其他胎方位的分娩機(jī)制。，增加了大量的相關(guān)知識(shí)的講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，也能節(jié)省下時(shí)間充分發(fā)揮自己的智力空間。
三、搭建起學(xué)生從理論知識(shí)到臨床醫(yī)療實(shí)踐的橋梁。
我們傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難對(duì)臨床實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。多媒體網(wǎng)絡(luò)課件采用豐富的視頻和圖片，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生搭建起了理論知識(shí)和臨床醫(yī)療實(shí)踐的橋梁，使學(xué)生不出校門(mén)就與臨床醫(yī)療有了一次次親密的接觸，使他們對(duì)以后的臨床工作有了更好的了解，不至于產(chǎn)生畏懼心理。
比如，產(chǎn)科和婦科的各項(xiàng)手術(shù)操作的過(guò)程、術(shù)前的準(zhǔn)備、術(shù)后的處理等單靠教師的講解和掛圖，學(xué)生大多仍是感覺(jué)到“霧里看花、水中撈月”。而多媒體課件的應(yīng)用，大量視頻對(duì)感官的有效沖擊，視頻、圖片和動(dòng)畫(huà)集于一身，生動(dòng)形象，使學(xué)生如臨其境，時(shí)而以旁觀的身份充分體會(huì)手術(shù)操作的全程和處理，時(shí)而如身人其境參加患者的救護(hù)。
再如，在婦產(chǎn)科的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生有這樣的困惑：現(xiàn)在基本的知識(shí)我們是具備了，但臨床上的疾病都不像書(shū)本上講解的這么典型。多媒體課件可以向同學(xué)們展示大量的臨床病例，而且通過(guò)良好的人、機(jī)交互可以讓學(xué)生們參與到病史的詢問(wèn)、疾病的診斷和處理當(dāng)中去。滿足了學(xué)生理解臨床經(jīng)驗(yàn)的不足，使學(xué)生與醫(yī)療臨床實(shí)踐貼近，從而有利于他們以后積極迅速地投入到醫(yī)療工作中去。
以上是我對(duì)多媒體教學(xué)在婦產(chǎn)科教學(xué)應(yīng)用中的粗淺體會(huì)。當(dāng)然，教學(xué)中只有把多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在婦產(chǎn)科教學(xué)中的作用，才能更好地達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇二
在新課改下,傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要,多媒體教學(xué)正顯示出重要性,在高中地理教學(xué)中的作用越來(lái)越突出.
作者：李世才作者單位：穆棱林業(yè)局第一中學(xué),黑龍江,牡丹江,157513刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g434關(guān)鍵詞：新課改多媒體地理教學(xué)
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇三
摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，幼兒教育進(jìn)入改革時(shí)期，并在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，通過(guò)多媒體技術(shù)有效地改正了現(xiàn)有教學(xué)模式的不足之處，完善了教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，使教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。在教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)的不同功能打造直觀、立體的教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合課程內(nèi)容的情境，使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境下提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。本文對(duì)多媒體技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用展開(kāi)探討。
關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒教育；應(yīng)用。
我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)方式上無(wú)法突出教學(xué)主體，幼兒過(guò)于依賴教師的教學(xué)過(guò)程，缺乏主動(dòng)思考的能力，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。為了改變這一現(xiàn)狀，需引進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，更新教學(xué)理念，將多媒體作為課堂教學(xué)輔助工具，利用多媒體所具備的圖形、文字、聲音等功能來(lái)呈現(xiàn)直觀的教學(xué)情境，并通過(guò)情境提高學(xué)生的理解能力，為學(xué)生今后的'學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境。
在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)遇到需要進(jìn)行實(shí)際操作的題目，但由于課堂教學(xué)條件有限，這些操作型題目往往只能用語(yǔ)言描述的方式來(lái)進(jìn)行，而這種教學(xué)方式對(duì)于幼兒階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，幼兒對(duì)知識(shí)往往難以理解。為了完善幼兒教學(xué)的不足之處，教師可在課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體技術(shù)的各項(xiàng)功能降低幼兒教學(xué)的難度，使復(fù)雜的操作型題目變得更加直觀，教學(xué)內(nèi)容更通俗易懂。例如，教師在進(jìn)行蛋糕的公平分法這一操作型課程時(shí)，由于課堂教學(xué)條件有限，教師可利用多媒體技術(shù)中的動(dòng)態(tài)影像功能來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師可先在課前錄制一段真實(shí)的分蛋糕影像，然后將步驟按照正確的操作過(guò)程逐步進(jìn)行，通過(guò)真實(shí)的錄像使學(xué)生對(duì)操作過(guò)程更明確。讓學(xué)生通過(guò)影像了解難懂的操作型題目，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在教學(xué)改革的要求下，幼兒教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，具有較大的基礎(chǔ)信息量。其中，由于幼兒的認(rèn)知能力有限，教學(xué)內(nèi)容又十分廣泛，這些教學(xué)內(nèi)容雖然是基礎(chǔ)的，但對(duì)幼兒階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有一定的難度，這使學(xué)生難以充分地理解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，將其與多媒體技術(shù)相結(jié)合，使多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)輔助工具。例如：教師在講解動(dòng)物園、奇怪的建筑等課程時(shí)，可將難以見(jiàn)到的動(dòng)物品種、全國(guó)各地有名的建筑物等資料用圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)這些圖片了解教學(xué)內(nèi)容。這樣既開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，又豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。
幼兒教育屬于初級(jí)教育，其所針對(duì)的教育對(duì)象為幼兒。而處于幼兒時(shí)期的學(xué)生在知識(shí)水平及對(duì)事物的理解能力上還處于基礎(chǔ)階段。幼兒階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上主要通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)逐步形成想象畫(huà)面，通過(guò)想象在學(xué)習(xí)中探索。因此，從幼兒階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為依賴圖形以及聲音形式的教學(xué)，而多媒體課件正符合幼兒的這一需求。多媒體技術(shù)中豐富、新穎的圖片、聲音、影像，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維、想象力、認(rèn)知能力、理解能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中，教師可借助多媒體技術(shù)對(duì)幼兒開(kāi)展針對(duì)性的培養(yǎng)，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但要切記，教學(xué)環(huán)節(jié)要圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，以簡(jiǎn)單為主。例如：在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)中的影視播放功能播放一段動(dòng)畫(huà)片，讓幼兒通過(guò)動(dòng)畫(huà)片學(xué)習(xí)不同角色不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，了解人物在不同環(huán)境下，面對(duì)不同的對(duì)象所運(yùn)用的表情、語(yǔ)氣和語(yǔ)言內(nèi)容。教師在播放動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中可讓幼兒跟隨動(dòng)畫(huà)中的對(duì)話開(kāi)展實(shí)際的對(duì)話，將幼兒按照動(dòng)畫(huà)片中的角色進(jìn)行分配，再播放多媒體中的動(dòng)畫(huà)片段，讓幼兒一步步地跟隨練習(xí)。通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)影像的播放，能讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、認(rèn)知能力、觀察能力得到有效的提升。
二、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，多媒體技術(shù)走進(jìn)幼兒教育是時(shí)代的需求，也是教學(xué)改革的新目標(biāo)。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)時(shí)，需明確教學(xué)主體，圍繞學(xué)生的整體發(fā)展所需及知識(shí)水平合理規(guī)劃教學(xué)方式，結(jié)合多媒體技術(shù)的各項(xiàng)功能，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂的不足之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠快速地掌握各種知識(shí)，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇四
2．1激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果：高中地理課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)好這門(mén)課程除卻教師的積極作用外，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更為重要。假如高中地理課堂教學(xué)只是一味地平鋪直敘，學(xué)生很難對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣，有效整合圖像、文字、視頻等表達(dá)方式，通過(guò)多媒體教學(xué)的有效配合，必將有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．2豐富表達(dá)方式，提高理解認(rèn)識(shí)：多媒體是集地圖、照片、文字、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種表達(dá)方式為一體的教學(xué)方式。同樣的知識(shí)內(nèi)容可以用多樣化的表達(dá)方式呈現(xiàn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生看、聽(tīng)、想和動(dòng)手能力，并且可以通過(guò)多媒體教學(xué)使課本的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)和掌握程度。
2．3簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率：通過(guò)多媒體教學(xué)不僅可以簡(jiǎn)便快捷的替換教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約課堂時(shí)間，而且可以有效提升教學(xué)效果。比如在ppt中插入電子地圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的掛圖教學(xué)，使用土壤、河流、植被、礦產(chǎn)、地形的圖片代替教師口述，使用ppt課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)，使用各類(lèi)地理事物發(fā)展演變的視頻、flash動(dòng)畫(huà)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口述教學(xué)。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇五
中醫(yī)食療學(xué)系指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，研究如何利用食物來(lái)促進(jìn)機(jī)體健康、防病治病的一門(mén)學(xué)科。
該課程綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)，且是中醫(yī)、護(hù)理等專(zhuān)業(yè)的重要課程。在教學(xué)過(guò)程中，存在內(nèi)容復(fù)雜，授課難度大等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，采用了多種方法進(jìn)行探討教學(xué)，取得一定的效果。
多媒體教學(xué)是目前較為普遍采用的教學(xué)方法之一，怎樣合理利用多媒體的優(yōu)勢(shì)一直是教師不斷探討總結(jié)的課題。中醫(yī)食療學(xué)是一門(mén)與中醫(yī)藥理論密切相關(guān)的學(xué)科，與曰常食物療法緊密相連。在課堂講述過(guò)程中，若在以教材內(nèi)容為主的基礎(chǔ)上，增加—些具體食療方的臨床應(yīng)用圖片、視頻資源，教學(xué)效果更好。依托于本校博大的中醫(yī)藥文化和優(yōu)秀的中醫(yī)藥專(zhuān)家的臨床應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的共享，我們匯集了較好的實(shí)踐資料，尤其是圖片、視頻等。這對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性、形象性特征將有很大的體現(xiàn)。如在第二章第二節(jié)咳嗽中，有關(guān)于“咳嗽的證候特征”、“咳嗽的食療方”、“咳嗽的食療原則”等內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，結(jié)合中醫(yī)的理論、圖片、經(jīng)典食療方的視頻資源，可以使學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥理論知識(shí)、食療方的辯證應(yīng)用、藥食同源食物等有較好的掌握。通過(guò)視頻資源，可以讓學(xué)生熟悉食療方在生活中應(yīng)用時(shí)的使用范圍和禁忌等，能更靈活地掌握中醫(yī)食療的防病治病的內(nèi)在含義。
案例教學(xué)法是目前深受學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，它通過(guò)案例的形式向我們提示其中需要注意的問(wèn)題。隨著人們的生活水平的不斷提高，人們更加重視食物療法的重要性和安全性，生活中、臨床上積累了較多的典型案例，將其引入教學(xué)過(guò)程中，可使學(xué)生對(duì)目前中醫(yī)食療學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、一些食療方的配伍問(wèn)題以及引起一些不良反應(yīng)原因有較深刻的認(rèn)識(shí)。如在講述感冒的食療方應(yīng)用時(shí)，講完感冒的證候特征，先給出一個(gè)具體臨床病例證候特點(diǎn)的案例，主要的特征是發(fā)熱、頭痛、流鼻涕、食減而不渴等，讓學(xué)生分析屬于哪一類(lèi)證候特征，辨證不當(dāng)，選用食療方有誤，將加重感冒患者的癥狀。引導(dǎo)學(xué)生思考，感冒是較為常見(jiàn)的病癥，讓學(xué)生對(duì)風(fēng)寒、風(fēng)熱、暑濕感冒的內(nèi)在區(qū)別有較為深刻的認(rèn)識(shí)。
深刻的案例講解可以使學(xué)生對(duì)中醫(yī)食療學(xué)的應(yīng)用，尤其是中醫(yī)食療學(xué)的誤用有更深刻的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解是事半功倍的，且可以引起學(xué)生主動(dòng)總結(jié)常用食療方的興趣，加深對(duì)中醫(yī)食療學(xué)的理論應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。
中醫(yī)食療學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的兩部分，缺一不可，且二者互為補(bǔ)充，應(yīng)該是一個(gè)完整的個(gè)體，不能將其割裂開(kāi)來(lái)。在學(xué)院的實(shí)際過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較少，而傳統(tǒng)教學(xué)中，我們一般也重視課堂上的理論教學(xué)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在思想上重視不夠，這些均不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體把握。中醫(yī)食療學(xué)的理論知識(shí)涉及的較多，若能結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中操作性、具體性、形象性的特點(diǎn)，講述相關(guān)的食療方制備過(guò)程，將更有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中理論和實(shí)踐的把握。如在胃痛章節(jié)的教學(xué)中，結(jié)合益脾餅的制備過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)具體食療方具體操作流程了解得較詳細(xì)。且對(duì)其中的具體的處理過(guò)程，如有中藥的食療方的操作過(guò)程及注意事項(xiàng)等有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。
總之，中醫(yī)食療學(xué)是一門(mén)綜合性的應(yīng)用學(xué)科，是中醫(yī)藥學(xué)的重要部分，在教學(xué)過(guò)程中，如何將各種資源匯集起來(lái)，合理運(yùn)用，并結(jié)合實(shí)際授課謀篇布局是提高教學(xué)質(zhì)量的重要過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該不斷總結(jié)和探討，完善理論教學(xué)內(nèi)容，提高中醫(yī)食療學(xué)教學(xué)水平。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇六
高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。21世紀(jì)的.應(yīng)用型人才，不僅要具備深厚的專(zhuān)業(yè)背景和寬廣的知識(shí)，同時(shí)還要具備巧妙地協(xié)調(diào)、溝通、決策等方面的能力和藝術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然已不能滿足于這些要求，案例教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式越發(fā)受到人們的廣泛關(guān)注，這種教育模式下，通過(guò)師生共同對(duì)大量的案例進(jìn)行分析和研討，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，可培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及口頭表達(dá)的能力，提高教學(xué)效果。口腔內(nèi)科學(xué)是與臨床結(jié)合緊密且實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，因此，在高職口腔內(nèi)科學(xué)教育中實(shí)施案例教學(xué)法是非常必要的。為此我們嘗試將案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)的理論教學(xué)中，探討一套行之有效的教學(xué)方法。
1.對(duì)象我校2009級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生兩個(gè)班，1班58個(gè)學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，2班55個(gè)學(xué)生采用案例教學(xué)法。
2.教學(xué)過(guò)程（1）課前準(zhǔn)備選擇案例，設(shè)置問(wèn)題。教師課前搜集有代表性的典型病例，包括患者的基本情況，診療過(guò)程及預(yù)后情況。分析案例材料，找出案例中的關(guān)鍵性問(wèn)題，設(shè)計(jì)如何從案例中的某些材料出發(fā)激發(fā)學(xué)生的思維，案例中讓學(xué)生去“找什么？為什么？怎么辦？”確定如何幫助學(xué)生按照認(rèn)知規(guī)律形成對(duì)案例嚴(yán)密的分析序列；從對(duì)學(xué)生已有技能及背景知識(shí)的了解中，思考學(xué)生從這個(gè)案例中能做些什么；以上述準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，寫(xiě)出教學(xué)教案。同時(shí)課前應(yīng)將要討論的案例以宿舍為單位發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，完成相關(guān)資料的查閱。（2）實(shí)施實(shí)驗(yàn)組：采用案例教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法。教師在課堂上把搜集到的病例通過(guò)文字、圖片、視頻等方式介紹給學(xué)生，提出問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)病例的治療原則及治療方案分小組展開(kāi)討論，提出方案，各小組匯報(bào)治療方案及其依據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生討論情況點(diǎn)評(píng)各組方案長(zhǎng)處及不足，對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的難點(diǎn)進(jìn)行分析，講解結(jié)束后，教師把最終的診療方案、治療過(guò)程和預(yù)后隨訪通過(guò)圖片和視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)作為總結(jié)。
對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)法，按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以教師給學(xué)生講授教科書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，學(xué)生記筆記，完成教學(xué)任務(wù)。
授課完畢后兩組測(cè)驗(yàn)案例題成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)不及格人數(shù)少于對(duì)照組，而以75-90分者居多，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（（p0.05），實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，說(shuō)明案例教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法。
1.案例教學(xué)法的含義案例教學(xué)法最開(kāi)始由哈佛大學(xué)法學(xué)院在上世紀(jì)初首創(chuàng)。它既是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，又是一種能找到理論與實(shí)踐契合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式。具體說(shuō)來(lái)，案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力傳統(tǒng)教學(xué)中，通常以教師“灌輸式”的講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受所接收到的信息，雖然老師的講課內(nèi)容很豐富，但學(xué)生卻覺(jué)得枯燥、抽象、難以理解。案例教學(xué)是在學(xué)生掌握一定的知識(shí)后，通過(guò)典型案例的討論，學(xué)生進(jìn)入案例情景，以一個(gè)積極參與者的角色，自己發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，縮短了理論與實(shí)踐之間的距離，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了學(xué)生處理、解決問(wèn)題的能力。
（2）促使授課教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平口腔內(nèi)科學(xué)案例教學(xué)要求教師既要擁有淵博的口腔內(nèi)科學(xué)理論知識(shí)，又要具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并做到融會(huì)貫通。此外，還要求教師不斷地從臨床實(shí)踐中收集和整理合適的教學(xué)案例，以更新教學(xué)內(nèi)容。這無(wú)疑會(huì)促使教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
3.案例教學(xué)法中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
（1）案例的設(shè)計(jì)案例設(shè)計(jì)要既能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又可以增加一些虛擬情景，培養(yǎng)學(xué)生作為醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)容安排由淺入深，合乎邏輯，應(yīng)緊密結(jié)合患者的臨床癥狀和體征，形成一個(gè)有序且遞進(jìn)的導(dǎo)向過(guò)程，要能夠隨著解決問(wèn)題的進(jìn)行，自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免學(xué)習(xí)中的盲目性。
（2）重視教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和引導(dǎo)教師盡量做到在學(xué)生討論和闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，與其他學(xué)生有眼神的交流，并且盡量使用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的詞句。鼓勵(lì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，把各觀點(diǎn)有機(jī)融合起來(lái)，對(duì)各種觀點(diǎn)和分歧加以概括和評(píng)價(jià)，最后歸納總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。
總之案例教學(xué)模式是對(duì)課堂理論授課的一個(gè)很好的補(bǔ)充，學(xué)生更易將理論與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，是一種值得推廣應(yīng)用的教學(xué)模式。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇七
中醫(yī)的食療內(nèi)容極為豐富，是中國(guó)飲食文化和醫(yī)藥文化的結(jié)晶。目前我國(guó)的居民膳食存在著結(jié)構(gòu)不合理狀況，導(dǎo)致了和飲食密切相關(guān)的疾病愈來(lái)愈多。同時(shí)對(duì)于開(kāi)展社區(qū)醫(yī)療而言，有關(guān)膳食調(diào)養(yǎng)的知識(shí)是對(duì)病人進(jìn)行醫(yī)療診治的必要輔助方法。近年來(lái)，食療學(xué)隨著人們逐漸回歸自然提倡健康的理念進(jìn)入了人們的視野，它對(duì)于大部分常見(jiàn)疾病有著重要意義。食療特點(diǎn)之一是生活化，讓人們?cè)诔缘倪^(guò)程中達(dá)到保健養(yǎng)治的目的；特點(diǎn)之二在于其價(jià)廉性，使得人們可以忽略經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)；特點(diǎn)之三是中醫(yī)食療的`方法原理和中醫(yī)學(xué)一脈相承，對(duì)于飲食的調(diào)護(hù)可以起到促進(jìn)治療的效果。在現(xiàn)今提倡心理-社會(huì)-醫(yī)療的醫(yī)學(xué)新模式下，我們有責(zé)任促成患者將健康飲食和疾病的治療與日常飲食融合起來(lái)。
中醫(yī)食療學(xué)的設(shè)立使得中醫(yī)藥寶庫(kù)中的瑰寶得以繼承和發(fā)展。1993年，一些院校開(kāi)始招收營(yíng)養(yǎng)與飲食專(zhuān)業(yè)方向的本科生，2004年，南京中醫(yī)藥大學(xué)開(kāi)始招收中醫(yī)營(yíng)養(yǎng)與食療專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其他的中醫(yī)藥院校也陸續(xù)設(shè)立了中醫(yī)食療學(xué)作為必修和選修課程。
我校中醫(yī)食療學(xué)作為選修課程，總教學(xué)時(shí)數(shù)是36學(xué)時(shí)。學(xué)生在大一、大二階段選課，其中非醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生則具備初級(jí)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論，與中藥學(xué)同一階段授課。
針對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景差異，我們以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，將中醫(yī)的理論、食物的性味歸經(jīng)以及疾病調(diào)護(hù)三者緊密地聯(lián)系起來(lái)。在近3年的教學(xué)中，我們采用主題結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維和自主學(xué)習(xí)能力也作為課程的潛在目標(biāo)。
主題式教學(xué)是指學(xué)生圍繞一個(gè)或者多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主題式課程內(nèi)容則是包涵圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容方面，我們將教學(xué)內(nèi)容中單獨(dú)介紹各個(gè)食物的性味、歸經(jīng)、作用的內(nèi)容壓縮，在各章節(jié)選講一小部分常用的食物，其他食物則融貫于主題調(diào)護(hù)的實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)。教學(xué)重心后移轉(zhuǎn)為主題化結(jié)構(gòu)，以疾病的飲食調(diào)護(hù)為主線，輔以常見(jiàn)慢性疾病的飲食調(diào)護(hù)作為主題，同時(shí)將總論的理論精髓分于各個(gè)主題中深入展開(kāi)。在此基礎(chǔ)上采用師生互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成中醫(yī)專(zhuān)業(yè)思維習(xí)慣和教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的途徑。
一旦主題確定下來(lái)，接下來(lái)進(jìn)一步分析主題，將其結(jié)構(gòu)劃分成更細(xì)的具體教學(xué)目標(biāo)，見(jiàn)表1。通過(guò)具體的教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，乃至提出新問(wèn)題，以便進(jìn)行更全面地探索。圍繞這些課程內(nèi)容，結(jié)合與疾病相關(guān)概念、疾病的發(fā)生發(fā)展和預(yù)防等，從中醫(yī)的角度提出問(wèn)題，同時(shí)在具體的食療方中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合癥狀進(jìn)行分析，考察學(xué)生選取應(yīng)用哪些相關(guān)食材進(jìn)行輔助治療，為什么這樣選取，如何搭配，最后形成綜合的食療方案。
主題式教學(xué)的內(nèi)容在調(diào)整原有課程的基礎(chǔ)上增加了新的內(nèi)容和觀點(diǎn)，可以通過(guò)縱向的主題設(shè)計(jì)和橫向的具體教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)明。在此基礎(chǔ)上建立“疾病為中心”的縱向課程內(nèi)容體系，將書(shū)本的內(nèi)容與具體的疾病結(jié)合起來(lái)，形成飲食調(diào)護(hù)的方案，同時(shí)課程橫向結(jié)構(gòu)將中醫(yī)的病因病機(jī)原理與之結(jié)合，在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，遣食用膳，進(jìn)行調(diào)補(bǔ)。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整有多樣的方式，不論對(duì)教材內(nèi)容怎樣調(diào)整，旨在建立以“疾病為中心”的課程內(nèi)容體系，在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
課程是個(gè)平臺(tái)，首先是知識(shí)基礎(chǔ)的平臺(tái)，同時(shí)它又是一個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)的平臺(tái)。主題式教學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的授受關(guān)系有一定意義，同時(shí)帶有濃郁生活化氣息的食療課程也不適合采用單純的講授模式，為此，我們采用師生互動(dòng)教學(xué)、小組討論式教學(xué)、豐富實(shí)踐活動(dòng)等方法體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育觀，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
2.1師生互動(dòng)的教學(xué)方法。
在課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中注重教師“引”的作用和學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。教師的講解是有方向和目標(biāo)的輔助，但更為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生思考和嘗試操作，學(xué)生逐步參與到教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)實(shí)踐的策動(dòng)者和參與者。教師除了掌握理論知識(shí)的組織外，還要有效地控制教學(xué)過(guò)程。在開(kāi)展課程主題內(nèi)容之前，可首先給出2個(gè)主題讓學(xué)生選擇其中一個(gè)，提前搜索、預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步接近和掌握主題所涉及的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中需要掌握一定的策略。針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，諸如沒(méi)有學(xué)生問(wèn)答，或?qū)W生問(wèn)答出現(xiàn)了偏離等問(wèn)題，又或?qū)W生之間的回答相互沖突時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步提問(wèn)以引導(dǎo)學(xué)生思維、提高分析問(wèn)題的能力。比如學(xué)生來(lái)自不同的地域，飲食調(diào)養(yǎng)方面也帶有不同地域的特點(diǎn)，或者學(xué)生們從個(gè)人不同角度理解食療與辨證施治的關(guān)系，在此逐漸推進(jìn)的過(guò)程中，課堂氣氛會(huì)變得活躍起來(lái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同完成課程任務(wù)。在課程實(shí)施中，從最初的“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”的探索過(guò)程中，教師講解內(nèi)容看上去少了，但實(shí)質(zhì)卻是對(duì)教師提出了更高要求。實(shí)踐證明對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維的鍛煉和養(yǎng)成以及個(gè)性的塑造都具有很好的作用。
2.2創(chuàng)造豐富的實(shí)踐環(huán)境。
在“以學(xué)生為中心”的新教育觀里，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量取決于我們能為學(xué)生提供多少的優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生自主構(gòu)建式的學(xué)習(xí)無(wú)疑是非常重要的，我們?yōu)閷W(xué)生推薦專(zhuān)業(yè)站、圖書(shū)資料以及各科疾病的vcd輔助教材，組織學(xué)生到附屬醫(yī)院的營(yíng)養(yǎng)科見(jiàn)習(xí)。另外，同學(xué)自發(fā)的中醫(yī)藥膳社團(tuán)組織也是將所學(xué)知識(shí)用于生活學(xué)習(xí)中。食療課程具有生活化、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)這些措施和多途徑、多方法的實(shí)踐，使得整個(gè)課程的內(nèi)涵變得適合學(xué)生去思維、去探索。
2.3小組討論。
在整個(gè)課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)安排2次小組討論，有一定范圍約束地進(jìn)行自由選題，然后根據(jù)題目完成合作論文，教師選出優(yōu)秀的論文或者感悟力強(qiáng)的論文，在課堂上由組長(zhǎng)或小組人員依次在全班宣講，每人不超過(guò)5min。組長(zhǎng)或成員發(fā)言完畢后，其余同學(xué)自由補(bǔ)充發(fā)言時(shí)注意緊扣本章主題。
在小組發(fā)言中要求將新內(nèi)容與自己以前掌握的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)前后打通。不少小組制作了精美的powerpoint，內(nèi)容也貼近實(shí)際生活，將各個(gè)地域的飲食風(fēng)俗、個(gè)人的體質(zhì)飲食以及一些飲食調(diào)養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)共同分享。通過(guò)小組討論，同學(xué)們感性地認(rèn)識(shí)了食療知識(shí)，認(rèn)為“非常貼近生活，對(duì)臨床非常有用”，拉近了原理和應(yīng)用的距離。小組討論學(xué)習(xí)一方面可以促進(jìn)表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)；另一方面也促使學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己所學(xué)的知識(shí)。
中醫(yī)食療學(xué)包涵的文化和潛在知識(shí)以及如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力也是我們今后努力的方向。
2.4撰寫(xiě)。
試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究中醫(yī)食療學(xué)是以應(yīng)用為主的學(xué)科，我們要求學(xué)生自由選擇一個(gè)課題進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，并提交報(bào)告。
論文目標(biāo)設(shè)計(jì)包括前言、疾病的陳述、中醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)和辨證分型、飲食調(diào)護(hù)方案、其他的措施、參考文獻(xiàn)等，要求運(yùn)用所學(xué)原理進(jìn)行分析。也考量學(xué)生學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索和學(xué)會(huì)識(shí)別信息的價(jià)值。通過(guò)期中和期末2次小論文的前后質(zhì)量對(duì)比的結(jié)果，大部分同學(xué)達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也掌握了思維方法和對(duì)疾病的飲食調(diào)護(hù)理論的運(yùn)用。
在學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。上課學(xué)生總?cè)藬?shù)2個(gè)大班320人，調(diào)查對(duì)象105人。主題式的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更適合食療學(xué)本身的特點(diǎn)，使學(xué)生更明確了飲食對(duì)于疾病的發(fā)生發(fā)展的作用，以及合理的膳食對(duì)疾病診治的重要意義。通過(guò)引入相應(yīng)的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于思維的應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)，也為學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和校正提供了指導(dǎo)。提供更多參與機(jī)會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完備各科基礎(chǔ)，重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系。同時(shí)，這種教學(xué)模式基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)不斷總結(jié)積累所學(xué)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇八
摘要：社會(huì)的發(fā)展使多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中越來(lái)越普遍。本文在分析了高中地理學(xué)科的特點(diǎn)、高中地理多媒體教學(xué)的重要作用的基礎(chǔ)上，就高中地理多媒體教學(xué)的原創(chuàng)和策略提供了建議，以期為提高高中地理教學(xué)水平提供有益借鑒。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)與人們的日常生活逐步緊密，電腦、投影儀、電視機(jī)、電子白板等多媒體設(shè)備的使用已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)中較為重要的教學(xué)形式。高中地理兼具文理學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，僅僅使用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)較難完成教學(xué)任務(wù)，多媒體的出現(xiàn)對(duì)緩解高中地理教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生抽象與形象思維，提升教學(xué)效果提供了有效途徑。
1．1圖文并茂：毋庸置疑，高中地理課程最大的特點(diǎn)是各類(lèi)圖件的使用，即運(yùn)用地圖、表格、示意圖等表達(dá)地理事物的空間的概念和空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系，以及各類(lèi)地理事物的空間發(fā)展變化。圖件是形象、內(nèi)涵豐富的表達(dá)方式，充分利用好圖件教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，有助于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
1．2文理兼?zhèn)洌焊咧械乩碇R(shí)點(diǎn)較多，并且既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動(dòng)性與靈活性。地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽(yáng)高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。而各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的記憶和圖件的掌握屬于文科內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。
1．3抽象思維：地理課程是地理知識(shí)的高度概括，是地理空間的縮小和放大，是地理規(guī)律的推理和總結(jié)。因此，高中地理課程的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的'掌握，更是抽象思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。這要求在教學(xué)過(guò)程中，不僅注重地理知識(shí)點(diǎn)的教授，更應(yīng)該注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，而這種能力僅僅靠語(yǔ)言教學(xué)很難完成，需要教師探索多樣的教學(xué)形式。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇九
1.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生在課堂上多識(shí)記理論知識(shí)。課堂活動(dòng)的目的是要讓學(xué)生練習(xí)實(shí)踐操作能力。為了讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)后能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體突破時(shí)空的限制，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，模擬人機(jī)互動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，在網(wǎng)上進(jìn)行計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，操作等訓(xùn)練，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的計(jì)算機(jī)課堂交際環(huán)境。通過(guò)語(yǔ)言、圖像和聲音的同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，使其產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以進(jìn)行大容量的仿真交際，拓展學(xué)生的思維空間。
1.2利用多媒體增強(qiáng)記憶、鞏固提高利用多媒體的集成性、綜合性、虛擬性、超媒體性、信息容量大、傳播速度快等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了大量而合乎實(shí)際的直觀材料。通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)等感官，促進(jìn)學(xué)生從生動(dòng)的直觀開(kāi)始自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程。將所學(xué)計(jì)算機(jī)的文化背景，語(yǔ)言情景，通過(guò)錄像變成具體的形象，讓學(xué)生在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材。多媒體的直觀、生動(dòng)、形象增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的印象，有助于學(xué)生記憶。同時(shí)運(yùn)用多媒體渠道的信息傳輸，多形式多角度反復(fù)呈現(xiàn)所學(xué)教材，刺激并促進(jìn)大腦皮層各種聯(lián)系的`形成，有利于提高記憶力，鞏固和提高對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。
1.3利用多媒體構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知圖式圖式理論重視圖式(schemata)作為一種認(rèn)知構(gòu)架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊的儲(chǔ)存在長(zhǎng)期的記憶中，給預(yù)測(cè)提供依據(jù)。交際是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，需要一定的圖式為前提。
作為計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)上的資源，收集大量外國(guó)的科研，先進(jìn)技術(shù)知識(shí)。并積極的借助多媒體技術(shù)的視頻圖像、音響、圖形和文本，將這些人文因素形象化、具體化，轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生的認(rèn)知水平并能為其接受的形式展現(xiàn)給他們，幫助他們構(gòu)建認(rèn)知圖式。
例如：在講解“for和do…loop循環(huán)控制語(yǔ)句”時(shí)，學(xué)生要理解“for語(yǔ)句”和“do…loop”進(jìn)入循環(huán)結(jié)構(gòu)執(zhí)行循環(huán)體里語(yǔ)句的條件，由于“do…loop”語(yǔ)句有4種不同的格式，教師可以利用多媒體課件，反復(fù)播放不同循環(huán)語(yǔ)句條件成立的情況，并結(jié)合實(shí)際例子講解，這樣可以加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，掌握各種循環(huán)語(yǔ)句成立的條件。這樣學(xué)生慢慢地就掌握了教學(xué)的重難點(diǎn)，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，活躍了課堂的氣氛。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十
3．1學(xué)生可接受原則：不同年齡階段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)潛力、主導(dǎo)思維活動(dòng)品質(zhì)、個(gè)性意志和情感范圍。另外，相同年齡階段的學(xué)生存在興趣、動(dòng)機(jī)、記憶、思維等方面的差異。因此，我們?cè)谶M(jìn)行多媒體教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)高中學(xué)生的具體特征選擇教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和組織形式，創(chuàng)造更合理的教學(xué)情境，使之更容易被學(xué)生接受。
3．2創(chuàng)新性原則：多媒體教學(xué)的實(shí)施要求教師具有創(chuàng)新思維，基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教育模式和以應(yīng)試教育為主的教育理念，領(lǐng)會(huì)新課改的精神，不斷的將新的教學(xué)理念貫徹到多媒體情境教學(xué)中。另外，高中地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新多媒體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，突破原有教案的限制，提升教學(xué)水平。同時(shí)，順應(yīng)多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢(shì)，將新的技術(shù)手段和技術(shù)形式應(yīng)用到多媒體教學(xué)中。
3．3科學(xué)性原則：高中地理課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，多媒體教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和形象化，但是，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是多媒體教學(xué)的前提。作為一名高中地理教師必須科學(xué)備課，在提高教學(xué)效果的同時(shí)更應(yīng)該遵循科學(xué)原理，符合地理學(xué)原理，否則多媒體內(nèi)容再再形象也是徒勞，甚至適得其反。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一
隨著全球化經(jīng)濟(jì)一體化不斷推進(jìn)和對(duì)外貿(mào)易的迅速發(fā)展，英語(yǔ)變得愈來(lái)愈重要，各個(gè)行業(yè)在招聘人才的時(shí)候十分注重求職者的英語(yǔ)水平，尤其是口語(yǔ)水平。在這種形勢(shì)下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也隨之發(fā)生了變化，作為教師，要把更多的精力放在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)上面，但是，結(jié)合實(shí)際教學(xué)可得，教學(xué)效果不理想。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段之一，將其運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況，合理開(kāi)展，有助于提高口語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。
一、巧用多媒體，提高學(xué)生音準(zhǔn)。
語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展需要教師注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)化，在此基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，可以借助多媒體輔助教學(xué)手段，有效改變當(dāng)前學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力參差不齊的狀況。多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)方式不同，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)發(fā)音高準(zhǔn)確度目標(biāo)服務(wù)的。故此，結(jié)合教學(xué)中的一些特別的語(yǔ)言發(fā)音，比如單詞、語(yǔ)句等，就可以借助多媒體輔助手段為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的示范，在此種語(yǔ)言氛圍的指導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)音也會(huì)更準(zhǔn)確，為激發(fā)他們的口語(yǔ)表達(dá)欲望，提高口語(yǔ)表達(dá)水平奠定好基礎(chǔ)。
恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境的構(gòu)建能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，達(dá)到融合視聽(tīng)、語(yǔ)言及情感，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握力度。例如，在單詞“policeman”、“thief”時(shí)，兩者都是介紹關(guān)于人物名稱的單詞，為此，可播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片段：某街段有一警察正在追趕小偷，場(chǎng)面較為激烈……觀看中學(xué)生既學(xué)到了這兩個(gè)單詞，對(duì)這兩種人物產(chǎn)生深刻印象，而且還能增強(qiáng)他們善惡分明的意識(shí)。而且，這種動(dòng)態(tài)的畫(huà)面會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地留在學(xué)生的腦海中。就這一情境鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)更易于激發(fā)學(xué)生的.興趣，在良好的語(yǔ)言情境中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始口語(yǔ)訓(xùn)練，如此一來(lái)，學(xué)生不但有了開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且還有了鍛煉口語(yǔ)能力的時(shí)間，在課堂上不斷進(jìn)行交流，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也在實(shí)踐中不斷得到提升。
三、運(yùn)用多媒體輔助，指導(dǎo)學(xué)生為電影配音。
在口語(yǔ)訓(xùn)練課上，教師可以選擇英文原版電影中的一些精彩片段，關(guān)閉音效，讓學(xué)生結(jié)合電影的畫(huà)面去猜測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)，再分組讓他們進(jìn)行討論，并且設(shè)計(jì)人物之間的對(duì)白，之后，播放無(wú)聲電影，每組派幾名代表分角色對(duì)電影進(jìn)行配音。此種方法既能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，而且還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的合作精神，同時(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情具有很大幫助。分組展示完畢后，再打開(kāi)音效，播放電影，讓大家對(duì)照原聲電影去檢查自己的發(fā)音和句法。這種方法對(duì)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力具有一定的幫助，讓他們都能在輕松p愉快的氛圍中靈活運(yùn)用口語(yǔ)知識(shí)。把多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)成為大趨勢(shì)，多媒體技術(shù)的合理使用突破了時(shí)空的限制，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，拓展教學(xué)資源的同時(shí)，為課堂教學(xué)注入源源不斷的活力，提升了英語(yǔ)課堂的教學(xué)趣味性，而且還把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)。在聲情并茂的氛圍的刺激下讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。教師在此過(guò)程中為學(xué)生提供必備的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，給予他們一定的積極鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)他們多開(kāi)口、多表達(dá)、多互動(dòng)，在師生的共同努力下，提高多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用成效，最大限度地把多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)變成可能。
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中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二
近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍存在著諸多的問(wèn)題，制約了多媒體教學(xué)職能的發(fā)揮。主要表現(xiàn)于：一方面，小學(xué)信息教育技術(shù)設(shè)施建設(shè)力度不夠，無(wú)法為小學(xué)數(shù)學(xué)提供多媒體技術(shù)支撐；另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師整合現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、意識(shí)十分淡薄，雖然小學(xué)多媒體教育體系較為完善，但卻成為了“閑置品”，沒(méi)有被切實(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。這就需要小學(xué)教師正確推行多媒體技術(shù)的應(yīng)用，探索出科學(xué)、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)實(shí)踐模式。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“科學(xué)、適度、靈活”的原則，在教學(xué)實(shí)踐中探索合理的教學(xué)形式。
1.利用多媒體創(chuàng)造和設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。
數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性與抽象性較強(qiáng)，需要多媒體技術(shù)來(lái)改善傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的單一性，采用多元化的教學(xué)形式。多媒體技術(shù)可以將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧淖帧D片、數(shù)字、聲音等形式為一體的元素，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，根本性地提升課堂教學(xué)效率。例如：以往在反映圖形之間關(guān)系時(shí)，教師用粉筆畫(huà)圖較為費(fèi)時(shí)，且并不精確。而若采用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的畫(huà)圖工具，則非常方便快捷，并且可以穿插在電子課件中，形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。數(shù)學(xué)本身是一個(gè)完整的體系，新知識(shí)與舊知識(shí)之間時(shí)常存在聯(lián)系，學(xué)生需要“溫故而知新”，找尋出新舊知識(shí)之間的鏈條，從而串聯(lián)起一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。依托于多媒體技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效地呈現(xiàn)出新舊知識(shí)的鏈接關(guān)系，在介紹新知識(shí)時(shí)快速插入舊知識(shí)信息，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。處于現(xiàn)代信息技術(shù)所營(yíng)造的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生的抽象思維與邏輯思維能力都將得到提升。
2.利用多媒體應(yīng)用和開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)軟件。
數(shù)學(xué)中有著較多的定理，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師在將這些知識(shí)介紹給學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先去除這些數(shù)學(xué)知識(shí)的晦澀性，消除與學(xué)生接受心理之間的“隔膜”。一些數(shù)學(xué)軟件可發(fā)揮這方面的優(yōu)勢(shì)，如數(shù)學(xué)軟件mathematica可以將抽象的.空間圖形較為動(dòng)態(tài)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的理解速度。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師還可以嘗試著開(kāi)發(fā)一些數(shù)學(xué)軟件，如在現(xiàn)有繪圖工具的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良加工或制作flash動(dòng)畫(huà)等。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)軟件的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)，可以實(shí)質(zhì)性地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的接受效率。
3.利用多媒體增強(qiáng)學(xué)生參與程度，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不能是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)當(dāng)充分地融入到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。多媒體教學(xué)在構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)空間的進(jìn)程中，發(fā)揮了不可忽視的作用。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推廣小組合作學(xué)習(xí)模式，多媒體技術(shù)可以成為“中介”和載體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。無(wú)論是課堂還是課外，教師可以利用bbs、博客、網(wǎng)絡(luò)小組等形式與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”溝通，定期檢驗(yàn)小組作業(yè)成果，然后進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，給予有價(jià)值的意見(jiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生便成為數(shù)學(xué)課堂中積極主動(dòng)的一份子，其自主性與創(chuàng)新精神都將得到彰顯。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行多媒體教學(xué)是必要的，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中逐步探究出多元化的應(yīng)用路徑。我們應(yīng)把握好多媒體教學(xué)的位置與比重，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)、合理地加以推行，在教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法等多個(gè)層面貫徹多媒體教學(xué)的方針與準(zhǔn)則。唯此，多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐之路方能更加順暢、廣闊。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《比的應(yīng)用》。
1、讓學(xué)生了解比在生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生掌握按比分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題思路，能運(yùn)用這個(gè)知識(shí)來(lái)解決一些日常工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析、推理等思維能力，以及自主探究解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
3、使學(xué)生樹(shù)立用自己學(xué)來(lái)的知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、獨(dú)立思考、自覺(jué)檢驗(yàn)的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
掌握按比分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題思路。
正確分析，靈活解決按比分配的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)課件卡片。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題。
2、由分卡片時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）講授新課。
1、教師提出關(guān)于稀釋液的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解“稀釋液”的意思。
2、利用課件出示例2。
（1）學(xué)生讀題，弄清題意。
（2）引導(dǎo)學(xué)生找出題中所提供的數(shù)學(xué)信息。
（3）課件出示稀釋液的配制過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解按比分配問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（4）引導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生理解按比分配問(wèn)題的解題思路。
（5）小組討論解題方法，然后進(jìn)行匯報(bào)，并集體訂正。
（6）引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，重點(diǎn)理解按比分配的方法。
（7）提示學(xué)生用多種方法進(jìn)行檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣。
3、小結(jié)：按比分配的應(yīng)用題有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？怎樣解答這樣的應(yīng)用題？
（三）鞏固練習(xí)。
1、解決課前分卡片時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。
2、課件出示練習(xí)題1，在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較練習(xí)題與例題的異同，并用自己喜歡的方法解決，后集體訂正。
3、課件出示練習(xí)題2，理解題意，引導(dǎo)學(xué)生比較本題與例題及練習(xí)1的異同，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法獨(dú)立解決，并引導(dǎo)學(xué)生自行檢驗(yàn)。
利用課件出示教材第51頁(yè)“你知道嗎”，教師介紹“黃金比”的知識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生暢談本節(jié)課的收獲，教師鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四
目前教育界對(duì)于雅典式教學(xué)方法并沒(méi)有統(tǒng)一的界定，但一致認(rèn)為這種教學(xué)方式是一種以古雅典在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑慕逃Ｊ綖榛A(chǔ)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主張課堂教學(xué)應(yīng)該具有相互討論的氛圍，所有討論者沒(méi)有地位的差別，處于平等的地位之中。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，學(xué)生可以對(duì)教師的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)，并可以與教師進(jìn)行討論。
雅典式教學(xué)方法的核心是驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一種提問(wèn)式的教學(xué)方法，學(xué)生的小組任務(wù)和小組項(xiàng)目是常用的教學(xué)形式，改變以往大滿貫式的教學(xué)方法，以求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)思考的能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目的，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
廣告策劃與設(shè)計(jì)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法以理論講授為主，教材是一切教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，純粹的'理論講解并不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，不僅造成時(shí)間的浪費(fèi)，還會(huì)限制學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。如果一味地忽略學(xué)生對(duì)作品的自我感知和自我思考，忽視學(xué)生自我審美能力的培養(yǎng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力僅僅停留在抄襲別人的作品的水平上。在作品的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生也僅是一味地抄襲他人作品，缺乏主動(dòng)參與能力，這些都嚴(yán)重影響著廣告策劃與設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，必須采取一種全新的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生主動(dòng)參與作品設(shè)計(jì)的積極性，這就是雅典式教學(xué)方法實(shí)施的必然性，也是雅典式教學(xué)方法的精髓所在。
雅典式教學(xué)方法的實(shí)施路徑包括五個(gè)方面，下面以詩(shī)畫(huà)浙江品牌的廣告設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探討：
（一）劃分小組。
小組人數(shù)的確定應(yīng)該按照所需的課時(shí)來(lái)確定，如果每周的課時(shí)為三課時(shí)或者四課時(shí)，可以大約5人一組，按照全班的人數(shù)進(jìn)行詳細(xì)分組。分組的方式有兩種，一種是自由組合的方式，二是教師按照名單順序隨機(jī)進(jìn)行分組。自由組合的方式可以最大限度地發(fā)揮雅典式教學(xué)方法的效果，但是學(xué)生之間的合作僅限于同種類(lèi)型的學(xué)生，不利于不同類(lèi)型學(xué)生之間的合作。教師隨機(jī)分組的方式可以滿足不同類(lèi)型學(xué)生之間合作的方式，但是可能會(huì)限制學(xué)生的積極性。因此教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最恰當(dāng)?shù)姆纸M方法。
（二）確定選題。
選題的方式也可以分為兩種，一種是自選題，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)自行討論后確定選題，并請(qǐng)教師審閱。隨后教師和全班同學(xué)進(jìn)行共同討論，每個(gè)小組均要闡述自己的觀點(diǎn)和思路，最后由教師確定題目。題目不能確定的則需要重新進(jìn)行選擇，直至通過(guò)位置；二是由教師制定題目，教師可以根據(jù)課程的進(jìn)度制定相應(yīng)的題目，各小組采用隨機(jī)抽簽的方法最終確定題目。兩種選題方式也是具有不同的特點(diǎn)，要想真正發(fā)揮雅典式教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生及課程的實(shí)際情況確定選題方法。
（三）課前準(zhǔn)備。
課前學(xué)生應(yīng)該根據(jù)選定的題目搜集相關(guān)的資料，認(rèn)真閱讀課課程的相關(guān)課節(jié)，認(rèn)真搜集詩(shī)畫(huà)浙江的相關(guān)資料，明確其廣告的設(shè)計(jì)特色。隨后將所有的資料進(jìn)行匯總，制成成果在課堂上進(jìn)行展示，可以制成ppt文稿，海報(bào)等形式，并在課堂上進(jìn)行實(shí)際講解，闡述設(shè)計(jì)的理念、設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。在成果展示前，教師要做好提前溝通，便于做出數(shù)據(jù)和材料的補(bǔ)充。
（四）成果展示。
課堂上學(xué)生要對(duì)自己的成果進(jìn)行展示，展示時(shí)間不得超過(guò)3分鐘，要求學(xué)生盡量脫稿，熟悉演講的內(nèi)容，展示過(guò)程中要做到圖文并茂，具有一定的邏輯性，表達(dá)流暢，具有感染力和說(shuō)服力。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。
（五）實(shí)施評(píng)價(jià)。
首先開(kāi)展學(xué)生之間的互評(píng)，可以由學(xué)生評(píng)委小組進(jìn)行成果點(diǎn)評(píng)，或由將要進(jìn)行成果展示的下一個(gè)小組進(jìn)行成果點(diǎn)評(píng)，或者其他同學(xué)進(jìn)行成果點(diǎn)評(píng)，還可以根據(jù)實(shí)際成果展示情況綜合運(yùn)用幾種評(píng)價(jià)方式；其次是開(kāi)展學(xué)生自評(píng)，每個(gè)小組進(jìn)行成果展示后由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)；最后是教師評(píng)級(jí)，根據(jù)成果展示情況及小組成員的活動(dòng)情況對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，并逐漸實(shí)現(xiàn)與課程的有機(jī)結(jié)合，可以提高學(xué)生廣告設(shè)計(jì)能力，最終實(shí)現(xiàn)廣告策劃與設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)評(píng)價(jià)的實(shí)施，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，可以及時(shí)反映各小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以揭示學(xué)習(xí)規(guī)律；另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
隨著雅典式教學(xué)方法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)廣告策劃和設(shè)計(jì)有了一種全新的認(rèn)識(shí)。廣告策劃和設(shè)計(jì)也在不斷的探索中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)了一批適應(yīng)社會(huì)需求的廣告人才。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五
內(nèi)容抽象、概念嚴(yán)謹(jǐn)是數(shù)學(xué)課程的一大特征，很多時(shí)候教師費(fèi)勁口舌對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，但是學(xué)生掌握效果卻很不理想，而對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)與難點(diǎn)是一堂課非常重要的組成部分。而多媒體具有很多優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，將抽象的內(nèi)容形象化、具體化，要是可以做到有效運(yùn)用，就可以對(duì)學(xué)生的各種感官充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮協(xié)同作用，降低學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的難度，能夠?qū)φn堂教學(xué)時(shí)間充分利用，細(xì)講、精講，順利攻克教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)方法所難以企及的。以“行程問(wèn)題的應(yīng)用題”這部分教學(xué)為例，借助于多媒體的積極作用，把應(yīng)用題中以文字表述的十分抽象的數(shù)量關(guān)系，與運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員百米賽跑與千米賽跑的情境相配合，利用“閃爍”“變色”“移動(dòng)”等手段對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)予以突出，吸引學(xué)生集中精力注意，為學(xué)生更好地掌握同向運(yùn)動(dòng)與相向運(yùn)動(dòng)之間的差別提供幫助，進(jìn)而使學(xué)生可以對(duì)題意，更好地把握，利用多媒體化抽象為具體，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)多媒體應(yīng)用效果，并代表數(shù)學(xué)教師要完全拋棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，也不代表可以在任何情況向都應(yīng)用多媒體。為了對(duì)多媒體的功能充分發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中一定要合理把握好時(shí)機(jī)，對(duì)多媒體科學(xué)合理地運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。具有嚴(yán)密的邏輯性，是數(shù)學(xué)學(xué)科的突出特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)一定要立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中能夠合理穿插多媒體，不能完全依賴多媒體。需要發(fā)揮多媒體的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生能夠積極主動(dòng)對(duì)知識(shí)展開(kāi)探索，以“三角形的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容為例，筆者沒(méi)有使用多媒體，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了很多兩頭有孔的小木條，在對(duì)三角形穩(wěn)定性講解時(shí)，教師讓學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)四邊形、三角形制作，然后對(duì)四邊形、三角形推拉，學(xué)生在參與實(shí)踐過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn):四邊形的形狀容易改變，三角形的形狀沒(méi)有發(fā)生改變，很容易掌握三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論，每個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)中都成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，熱情很高，教學(xué)取得了非常好的效果，教師的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也得到了充分的尊重，同時(shí)也印證了實(shí)踐出真知的真理。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體對(duì)教師與學(xué)生雙方都具有積極的作用，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密貼合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及教材內(nèi)容，對(duì)多媒體科學(xué)合理地利用，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而更好地位小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的效果。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十六
在新課改下,傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要,多媒體教學(xué)正顯示出重要性,在高中地理教學(xué)中的作用越來(lái)越突出.
作者：李世才作者單位：穆棱林業(yè)局第一中學(xué),黑龍江,牡丹江,157513刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g434關(guān)鍵詞：新課改多媒體地理教學(xué)
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十七
摘要：21世紀(jì)是一個(gè)全新的信息時(shí)代，在這樣一個(gè)時(shí)代，信息化已覆蓋全球，人們的生活也離不開(kāi)信息，因此，多媒體應(yīng)用的領(lǐng)域越來(lái)越廣泛。隨著新課標(biāo)教育的不斷改革，多媒體逐漸進(jìn)入教學(xué)課堂，由于知識(shí)更新速度快、數(shù)量多，教學(xué)課堂上，僅僅依靠教師的教學(xué)已不適應(yīng)社會(huì)，多媒體的加入，使教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提高。
在高中的教學(xué)課堂上，多媒體的作用非常大，對(duì)高中生物教學(xué)的影響極大。高中生物內(nèi)容是抽象的，如果教師只是簡(jiǎn)單地將生物知識(shí)講授給學(xué)生，那么學(xué)生不能完全吸收知識(shí)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒆钚碌纳锇咐c知識(shí)結(jié)合，將知識(shí)具體化，然后生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。學(xué)生對(duì)于新奇事物的接收能力很強(qiáng)，這樣可以更好地掌握生物知識(shí)，教師也能完美地完成“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)。
高中生物教學(xué)課堂運(yùn)用多媒體，可以輕松地將抽象的生物知識(shí)形象化，學(xué)生能夠十分全面、直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，并能熟練地掌握和運(yùn)用生物內(nèi)容，這樣學(xué)生就能取得優(yōu)異的成績(jī)，而且教師的教學(xué)參考得到保障。比如，對(duì)于“有氧呼吸和無(wú)氧呼吸”這一節(jié)內(nèi)容，這兩種呼吸方式有很大的區(qū)別，由于課本上的內(nèi)容雜亂無(wú)章，再加上它們有各自的公式，學(xué)生更加難以理解，掌握就更加不可能。那么，教師就應(yīng)該借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，在本節(jié)的.課件當(dāng)中，將兩種不同的呼吸方式的完整過(guò)程做成動(dòng)態(tài)圖。在這個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)生比較愿意接受多媒體，所以這樣有效、全面地講授給學(xué)生每個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生印象深刻，在以后的考試和生活中都能夠很好地運(yùn)用。
2.利用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”，由此可見(jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)生的重要性。學(xué)校里“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)是一種極其枯燥的生活，進(jìn)而就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，最后放棄學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生被有濃濃的興趣的學(xué)習(xí)氛圍包圍時(shí)，他們一定會(huì)聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，還會(huì)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，“基因工程”這一節(jié)內(nèi)容繁多，如果僅僅依靠教師的講課，學(xué)生并不能聽(tīng)懂，這時(shí)，多媒體可以輔助教師完成教學(xué)。教師將最新的基因工程的相關(guān)視頻制作到教學(xué)課件中，課上依次播放給學(xué)生，借此博得學(xué)生的好感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，再接著以動(dòng)態(tài)圖的形式展示課本知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)的興趣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)基因工程的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣。
3.應(yīng)用多媒體能夠突出中心，提高效率。
高中生物教學(xué)借助多媒體，最大的原因是多媒體可以解決板書(shū)不能突出重點(diǎn)的問(wèn)題，它有助于學(xué)生有重點(diǎn)地記憶生物知識(shí)。高中生物知識(shí)如光合作用、呼吸作用以及細(xì)胞的各種分裂方式等，都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師通過(guò)多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)圖講課，學(xué)生能夠清晰直觀地看清每個(gè)過(guò)程，他們按照課件內(nèi)容標(biāo)出重點(diǎn)，并且跟隨課件的播放獨(dú)立思考，活躍思維，最終提高學(xué)習(xí)的效率。
二、如何正確對(duì)待多媒體技術(shù)。
1.教師不能過(guò)分地依賴多媒體教學(xué)。
雖然應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠提高效率，節(jié)省時(shí)間，并保障教學(xué)質(zhì)量，但是教師不能過(guò)分地依賴多媒體教學(xué)。在課堂上，教師永遠(yuǎn)都起主導(dǎo)作用，教師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多媒體，多媒體只是作為一種輔導(dǎo)教師教學(xué)的手段，即使多媒體的優(yōu)勢(shì)再好，它也是沒(méi)有生命力的，而教師能夠隨時(shí)隨地與學(xué)生相互討論、交流，學(xué)生有困惑的時(shí)候，教師幫助學(xué)生解決困難。
2.教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待多媒體教學(xué)。
現(xiàn)在，許多教師都已經(jīng)習(xí)慣利用多媒體輔助教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，多媒體教學(xué)就開(kāi)始暴露出問(wèn)題。自從多媒體廣泛應(yīng)用到高中生物課堂中，生物教師逐漸變得懶惰，課下他們會(huì)親自制作課件，有時(shí)為節(jié)省時(shí)間，復(fù)制、粘貼其他教師的課件，導(dǎo)致的結(jié)果就是，所有生物教師的課件大同小異，知識(shí)陳舊，不具有說(shuō)服力和真實(shí)性，這樣不僅課件失去原本的創(chuàng)造性，還會(huì)取得適得其反的結(jié)果。教師雖然一時(shí)節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)不到精確的知識(shí)，最終教學(xué)不會(huì)取得好效果。因此，教師要充分發(fā)揮自己的獨(dú)特才能，根據(jù)知識(shí)的重要性，認(rèn)真制作每一份課件，這樣，獨(dú)特的課件會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，課件獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也隨之提高，才會(huì)讓多媒體教學(xué)的真正魅力展現(xiàn)出來(lái)。總之，高中生物教學(xué)中，教師合理充分地運(yùn)用多媒體，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又能夠?qū)⒅R(shí)直觀地展示給學(xué)生，這樣在課堂上，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并且能夠巧妙地掌握好每個(gè)生物模塊的知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。久而久之，在多媒體輔助的生物教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力以及想象能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但是，任何事物都具有兩面性，我們?cè)诳吹蕉嗝襟w技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也必須重視它的不足之處。因此，教師要正確地運(yùn)用多媒體技術(shù)，擺脫對(duì)多媒體的依賴，在教學(xué)方面充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學(xué)論[m].北京：北京大學(xué)出版社，.
作者：錢(qián)建偉單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十八
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段有助于體會(huì)古詩(shī)的意境;有助于品詞析句,體味古詩(shī)的語(yǔ)言美;有利于體會(huì)古詩(shī)的情感美;有助于啟發(fā)想象,運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)美,可以有效提高古詩(shī)教學(xué)的效果.
關(guān)鍵詞：多媒體論文。
一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于古詩(shī)是古人創(chuàng)作的，它用的是古漢語(yǔ)，節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大、文言語(yǔ)多、意義濃縮性大，不像現(xiàn)代的兒歌能一讀就懂。有的學(xué)生見(jiàn)到古詩(shī)就很茫然，對(duì)古詩(shī)望而生畏，還沒(méi)學(xué)首先就有了畏懼心理。在這種情況下，巧妙地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒。
我在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，首先利用多媒體在屏幕上播放動(dòng)畫(huà)：詩(shī)人在西湖游宴，在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光，十分美麗。后來(lái)天空下起了雨，在雨幕籠罩下，西湖周?chē)娜荷?，迷迷茫茫，若有若無(wú)，非常奇妙?？吹竭@樣的美景，詩(shī)人的腦海里出現(xiàn)了一位非常美麗的女子。學(xué)生看了課件的展示后明白了，在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，不論西湖是晴還是雨，其姿態(tài)都是非常美好奇妙的，令人心馳神往。我相機(jī)在旁邊說(shuō)道：“畫(huà)中的`女子就是歷史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，詩(shī)人把她比作西子。從古到今，不知有多少詩(shī)人為它所傾倒，不知他們寫(xiě)下了多少的名篇佳句。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的贊美西湖的詩(shī)句，好不好啊?”學(xué)生為這美麗的景色所陶醉，不禁齊答道：“好!”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)了。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生先前的畏難情緒一掃而光，又為后面課文的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。
二、巧用多媒體指導(dǎo)朗讀，深入挖掘古詩(shī)的思想感情。
教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)中聲音與圖像的合理運(yùn)用不僅能提高學(xué)生的朗讀能力，而且能使學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，揣摩詩(shī)人滲透在字里行間的思想感情。
在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，我先用多媒體課件展示廬山瀑布的壯觀景象讓學(xué)生初步感知，緊接著再播放抑揚(yáng)頓挫的朗讀錄音，為學(xué)生做朗讀示范。第一句“日照香爐生紫煙”，寫(xiě)香爐峰的煙霧不斷地慢慢向上升騰，因此“生”字要讀得重而緩。第二句“遙看瀑布掛前川”，這里的一個(gè)“掛”字，化動(dòng)為靜，突現(xiàn)了遠(yuǎn)望中瀑布的靜態(tài)感，因此要重讀。第三句“飛流直下三千尺”，詩(shī)人通過(guò)“飛流”“直下”兩個(gè)極有氣勢(shì)的動(dòng)詞和“三千尺”這個(gè)富于夸張的數(shù)量詞，把瀑流之湍急、沖力之猛烈、聲勢(shì)之宏大，展現(xiàn)于讀者眼前，因此要讀得強(qiáng)勁而響亮。第四句中“疑”是詩(shī)人大膽而新奇的想象，詩(shī)人巧借銀河自天而降的比喻，渲染瀑布飛動(dòng)的氣勢(shì)，此處的“疑”字分外傳神，它既真切地傳達(dá)了詩(shī)人仰觀飛瀑時(shí)一剎那間的心靈感受，又符合瀑布高接云大的實(shí)際，應(yīng)該重讀，以突出詩(shī)人對(duì)大自然的贊嘆。在我的講解和多媒體朗讀的示范下，學(xué)生很快掌握了讀的技巧，再讓他們跟錄音試著讀，學(xué)生很快就讀了詩(shī)的韻味，讀出了詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)到了詩(shī)人昂揚(yáng)激進(jìn)的思想和他對(duì)祖國(guó)錦繡山河的熱愛(ài)，同時(shí)也受到了美的熏陶。
人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)來(lái)也會(huì)吟?！弊x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對(duì)詩(shī)的含義會(huì)有更深一步的理解和意會(huì)。而合理巧妙地運(yùn)用多媒體，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，并熟讀成誦。
三、巧用多媒體幫助理解，體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言美。
古詩(shī)語(yǔ)言凝煉，意境優(yōu)美，思想深刻，讀起來(lái)瑯瑯上口，充分體現(xiàn)了文章的語(yǔ)言美。但小學(xué)生閱歷淺，抽象思維能力較差，對(duì)于一些精練、濃縮度很大的詞語(yǔ)，一時(shí)難以理解，感悟不到作者用詞的精準(zhǔn)，這就需要我們借助多媒體課件制作的音頻、視頻兼?zhèn)涞漠?huà)面來(lái)幫助學(xué)生理解這些難懂的詞句。在教學(xué)《詠柳》時(shí)，我制作了直觀具體的多媒體課件，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅生機(jī)盎然的春景圖。詩(shī)中的“碧玉”“妝成”“一樹(shù)高”“綠絲絳”“裁”等詞語(yǔ)，學(xué)生難以理解、把握。如果不疏通這些障礙，學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)略到詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。學(xué)生觀賞屏幕上的畫(huà)面，感受春風(fēng)吹拂中柳樹(shù)的色彩美和形態(tài)美，獲得整體印象;對(duì)于“碧玉”“綠絲絳”，讓他們觀察柳樹(shù)的嫩綠枝葉的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)詩(shī)人比喻的準(zhǔn)確;對(duì)于“妝成”“一樹(shù)高”,則把鏡頭推遠(yuǎn)，再現(xiàn)柳樹(shù)的整體形象，感悟作者遣詞造句的功力，同時(shí)學(xué)生也能真切感受蘊(yùn)涵在字里行間作者對(duì)春的熱愛(ài)之情。這樣的教學(xué)，多媒體課件充當(dāng)了激活思維、錘煉語(yǔ)言的橋梁。課堂上學(xué)生的注意力集中，思維活躍，通過(guò)相互交流體會(huì)到了古詩(shī)的語(yǔ)言美。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中，古詩(shī)教學(xué)是非常重要的一環(huán)，需要我們以認(rèn)真、理性、嚴(yán)謹(jǐn)、熱情的態(tài)度來(lái)面對(duì)她。在古詩(shī)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能讓生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效，更能使學(xué)生多方面的能力得到訓(xùn)練和提高。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十九
微生物學(xué)是在生物技術(shù)向多學(xué)科交叉滲透中，將微生物技術(shù)的基本原理應(yīng)用到制藥工程與環(huán)境工程等學(xué)科中，為微生物技術(shù)從實(shí)驗(yàn)室走向解決實(shí)際問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)。
在解決目前人類(lèi)所遇到的人口、能源、醫(yī)藥等問(wèn)題中發(fā)揮了重要的作用，并顯示了可觀的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。微生物學(xué)課程作為制藥工程、環(huán)境工程等專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，它將課程的重點(diǎn)放在了介紹微生物的生態(tài)與微生物在實(shí)際工程問(wèn)題的應(yīng)用上，在教學(xué)內(nèi)容上與其他的專(zhuān)業(yè)課程相比，有一定的獨(dú)特性,所以在教學(xué)方法上也有相應(yīng)的獨(dú)特性。
多媒體教學(xué)是將圖形p圖像p文本p動(dòng)畫(huà)p視頻和聲音等多種媒體技術(shù),通過(guò)計(jì)算機(jī)處理后,以單一或集成的方式用于教學(xué)中,表現(xiàn)為輔助教師完成教學(xué)的手段[1]。多媒體的出現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的改革起了巨大的推動(dòng)作用，但是怎樣將多媒體技術(shù)有效p合理地應(yīng)用到微生物的日常教學(xué)中,是該課程教學(xué)目前必須解決的主要問(wèn)題之一。
多媒體的采用推動(dòng)了教學(xué)手段的改革，對(duì)改變傳統(tǒng)的教師“一張嘴巴，一支粉筆”的單一教學(xué)方法起了很大的推動(dòng)作用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、拓寬學(xué)生的知識(shí)面等方面都起到了良好的效果。
1.1多媒體教學(xué)能創(chuàng)造良好的直觀效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
微生物學(xué)的前面幾個(gè)章節(jié)主要講述微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生化過(guò)程，具有概念多、微生物種類(lèi)多、形態(tài)多變的特點(diǎn)，而且由于微生物形體小，無(wú)法從日常生活中得到直觀的印象，學(xué)生普遍感到“看不見(jiàn)，摸不著”[2]。
針對(duì)這種情況，如果采用多媒體教學(xué)的手段，將一些典型的微生物做成幻燈片或三維動(dòng)畫(huà)形式，描述其形態(tài)與生化過(guò)程，這樣既利于講解又生動(dòng)活潑，利于學(xué)生理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。給別的同學(xué)，讓學(xué)生有一種親自參與科學(xué)實(shí)踐,自己在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)的成就感,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大幅度的提高,使教學(xué)效果有了實(shí)質(zhì)性的飛躍。
開(kāi)設(shè)微生物學(xué)課程的重點(diǎn)是為了介紹微生物在制藥工程、環(huán)境工程等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，而這些知識(shí)與后續(xù)課程關(guān)系非常的密切，因此該課程除了要講授微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生化過(guò)程等知識(shí)點(diǎn),更主要的是要讓學(xué)生了解微生物在工程中應(yīng)用，所以向?qū)W生傳授的信息量比較大，如果還是按照以前的板書(shū)方法很難達(dá)到要求,使用多媒體就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。
使用多媒體進(jìn)行教學(xué)不但可以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間,增加信息量，而且可以將大量的新技術(shù)、新發(fā)展介紹給學(xué)生,尤其是講到微生物在制藥工程中的應(yīng)用時(shí),目前利用微生物生產(chǎn)藥物的常用流程有很多種,雖然不是每種流程都要求學(xué)生掌握,但是流程更新的過(guò)程，以及更新后流程對(duì)藥物產(chǎn)量、品質(zhì)的改善所起的作用通過(guò)多媒體就可以全面地向?qū)W生介紹。在拓寬學(xué)生的知識(shí)面,多媒體的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)無(wú)疑。
1.3多媒體教學(xué)能促進(jìn)教師提高素質(zhì)，改善教學(xué)質(zhì)量。
教師上課質(zhì)量的好壞,不僅僅是一個(gè)教師口才p儀表p講課藝術(shù)等的反映,更是教師有沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的具體體現(xiàn)。多媒體的使用就要求教師在上課之前查閱大量的資料,將一些先進(jìn)的技術(shù)與學(xué)科的前沿知識(shí)引入課堂,要達(dá)到這樣的要求,任課教師就必須查閱大量的資料,首先把相關(guān)的知識(shí)變成自己的東西,再在這些知識(shí)中進(jìn)行篩選,把合適的內(nèi)容做到多媒體上,在這樣一個(gè)吸收p篩選p制作的過(guò)程中都加強(qiáng)了教師對(duì)講述內(nèi)容的了解,提高了業(yè)務(wù)水平。
同時(shí),在制作多媒體過(guò)程中教師除了要了解講課的內(nèi)容,更需要熟悉課件的制作,這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是教師不斷吸收新知識(shí)p新技術(shù)的過(guò)程,對(duì)提高任課教師的基本素質(zhì)大有裨益。
1.4多媒體能提高實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的效果，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練。
微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)與一般的驗(yàn)證性、綜合性實(shí)驗(yàn)不同，它注重的不僅是觀察微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)，更重要的是要求學(xué)生掌握獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)基本技能，比如無(wú)菌操作技術(shù)、純種培養(yǎng)與分離技術(shù)，與其他的課程實(shí)驗(yàn)差別很大，學(xué)生對(duì)這些操作的基本技能幾乎無(wú)法從先修課程實(shí)驗(yàn)中得到鍛煉。所以如果將一些傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)如切片的觀察與顯微鏡的使用等基本內(nèi)容通過(guò)多媒體演示出來(lái)，就可以讓學(xué)生在操作之前有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)效果。
此外，我們還可將pcr等新技術(shù)內(nèi)容充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?yàn)橄駊cr等實(shí)驗(yàn)要做到讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手，大部分高校無(wú)論從經(jīng)費(fèi)上還是實(shí)驗(yàn)條件上都很難保證，在這種情況下利用多媒體技術(shù)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程用動(dòng)畫(huà)的.形式演示出來(lái)，演示過(guò)程中學(xué)生興趣高漲，思維活躍，自然地將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。
2環(huán)境工程微生物學(xué)采用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題。
正是由于多媒體在微生物學(xué)的教學(xué)中具有比較大的優(yōu)勢(shì)，所以在國(guó)內(nèi)各高校微生物學(xué)的課程教學(xué)基本上都在使用，但是由于各種原因?qū)е率褂眠^(guò)程中存在學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)減少p套用別人課件的現(xiàn)象普遍，卻又值得我們重視和進(jìn)一步思考。
2.1缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)思考過(guò)程被削弱。
多媒體的使用，使部分教師認(rèn)為只要課件制作的精美，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就可以吸收大量的新知識(shí)而忽略了教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，其中包含了教師對(duì)教育思想的理解以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中微妙的師生互動(dòng)的過(guò)程。
實(shí)踐表明傳統(tǒng)的板書(shū)也可以通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言將學(xué)生的注意力集中到課堂來(lái)[3]，尤其是教師邊板書(shū)邊啟發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助，而采用多媒體教學(xué)的過(guò)程中如果一味地考慮它的優(yōu)勢(shì)而忽略了學(xué)生主動(dòng)思考的重要性，效果就會(huì)適得其反。
2.2缺乏課件制作的主動(dòng)性，套用現(xiàn)象嚴(yán)重。
一般來(lái)說(shuō)，不同的教師對(duì)微生物學(xué)課程內(nèi)容的理解和講課方法都會(huì)有所不同，所以會(huì)很自然地將自己的理解和講課風(fēng)格帶入到制作的多媒體課件中，如果別的教師使用，那么在使用的過(guò)程中必須根據(jù)自己的情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整甚至是大量的改進(jìn)，將別人的東西轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)。
但是有許多教師由于對(duì)多媒體制作的不熟悉而且工作量也比較大，干脆就直接套用別人的多媒體課件，這樣的危害是顯而易見(jiàn)的。
3小結(jié)。
為了提高環(huán)境工程微生物學(xué)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該大力提倡多媒體在該課程中的應(yīng)用，但同時(shí)我們也不能忽視目前所存在的主要問(wèn)題。
高等院校最近幾年在對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)理論p多媒體的制作技術(shù)等方面已經(jīng)投入大量的時(shí)間和精力，現(xiàn)代教育技術(shù)的理念的不斷深入p多媒體制作技術(shù)的不斷提高，一支高素質(zhì)的微生物學(xué)教學(xué)隊(duì)伍正在不斷成長(zhǎng)，我們相信，隨著該課程在學(xué)科體系中的地位也越來(lái)越重要，多媒體在環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用會(huì)更大p更有效。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇一
摘要：婦產(chǎn)科學(xué)是一門(mén)與基礎(chǔ)學(xué)科和其他臨床學(xué)科緊密聯(lián)系的臨床科學(xué)，單靠傳統(tǒng)教學(xué)方式很難滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，因此應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。
婦產(chǎn)科學(xué)是一門(mén)與手術(shù)聯(lián)系緊密的臨床科學(xué)，也與解剖學(xué)、生理學(xué)等各基礎(chǔ)學(xué)科，以及內(nèi)科、外科、兒科等各臨床學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這門(mén)課內(nèi)容較抽象，單靠傳統(tǒng)教學(xué)方式很難使學(xué)生將書(shū)本上的內(nèi)容與具體的醫(yī)療實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。多媒體教學(xué)的適當(dāng)應(yīng)用不僅使婦產(chǎn)科教學(xué)更加形象、直觀、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，而且也拉進(jìn)了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和醫(yī)療實(shí)踐的聯(lián)系，給他們進(jìn)人臨床的彼岸搭建了一個(gè)順暢的橋梁?，F(xiàn)就我這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一下多媒體教學(xué)在婦產(chǎn)科教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、使抽象的知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。多媒體課件能充分應(yīng)用圖、文、聲、像等提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，使學(xué)生在感受優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)態(tài)的影像中自覺(jué)地學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)中一些抽象的內(nèi)容。
比如，我在講授“子宮頸癌”的轉(zhuǎn)移途徑時(shí)，學(xué)生從文字中很難想象的到癌細(xì)胞到底是怎樣直接蔓延到陰道、宮腔和膀朧、尿道，又怎樣在淋巴中發(fā)生轉(zhuǎn)移，又如何通過(guò)血流擴(kuò)散到其他部位的。因此，我使用了多媒體課件，學(xué)生們就能從連續(xù)、直觀的畫(huà)面中感受癌細(xì)胞的轉(zhuǎn)移過(guò)程，不再感覺(jué)盲目和抽象了。
二、增加課堂教學(xué)的信息流量，在有效的時(shí)間里最大限度地提高學(xué)生的智力活動(dòng)時(shí)間。
多媒體課件有聲、光、形、色的優(yōu)勢(shì)，可以突破時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，將大量的信息展現(xiàn)在學(xué)生的面前。教育心理學(xué)家特瑞赫拉通過(guò)研究得出結(jié)論：人的信息2.5%來(lái)自味覺(jué)；7.5%來(lái)自嗅覺(jué)；32%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)；58%來(lái)自視覺(jué)。這說(shuō)明人們大部分的信息來(lái)源于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。這也正是多媒體教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)利用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、優(yōu)美的聲音使學(xué)生們?cè)谝曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激中接受了大量的知識(shí)信息、大容量的知識(shí)訓(xùn)練，不僅使他們的感官得到了充分的滿足，增加了智力活動(dòng)的時(shí)間，也加深了他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
比如，我在講授“子宮肌瘤”時(shí)，以前由于課堂時(shí)間的限制和圖片的有限，我們只能對(duì)肌瘤的分類(lèi)和處理做簡(jiǎn)單的講解。可如今多媒體課件的介人使我們有大量的子宮肌瘤的實(shí)體標(biāo)本照片可供學(xué)生們參考，大量的臨床操作的信息也展示在學(xué)生面前不必受以往空間和時(shí)間的諸多限制。在加大信氨量的同時(shí)，使學(xué)生們的求知欲望也得到了充分的滿足。再如，我在講授“正常分娩的分娩機(jī)制”時(shí)，以往要拿著骨盆模型和胎兒模型，一步一步反復(fù)地講解每一個(gè)分娩的步驟，告訴學(xué)生何謂“銜接”，怎樣算是“下降”，胎兒又如何“俯屈”和“內(nèi)旋轉(zhuǎn)”等等，經(jīng)常是我說(shuō)得口干舌燥，學(xué)生們卻聽(tīng)得興味索然，一堂課下來(lái)，很多學(xué)生還是摸不著頭腦。這一部分也成了我們授課時(shí)的.難點(diǎn)。而多媒體課件的應(yīng)用解決了這一難題。它依靠動(dòng)態(tài)畫(huà)面的銜接和暫停功能，使“分娩機(jī)制”的每一個(gè)步驟都使學(xué)生看得清楚而生動(dòng)。而且在同樣的時(shí)間里不僅使學(xué)生能看到“枕前位的分娩機(jī)制”，還能看到“枕前位的分娩機(jī)制”及涉獵其他胎方位的分娩機(jī)制。，增加了大量的相關(guān)知識(shí)的講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，也能節(jié)省下時(shí)間充分發(fā)揮自己的智力空間。
三、搭建起學(xué)生從理論知識(shí)到臨床醫(yī)療實(shí)踐的橋梁。
我們傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難對(duì)臨床實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。多媒體網(wǎng)絡(luò)課件采用豐富的視頻和圖片，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生搭建起了理論知識(shí)和臨床醫(yī)療實(shí)踐的橋梁，使學(xué)生不出校門(mén)就與臨床醫(yī)療有了一次次親密的接觸，使他們對(duì)以后的臨床工作有了更好的了解，不至于產(chǎn)生畏懼心理。
比如，產(chǎn)科和婦科的各項(xiàng)手術(shù)操作的過(guò)程、術(shù)前的準(zhǔn)備、術(shù)后的處理等單靠教師的講解和掛圖，學(xué)生大多仍是感覺(jué)到“霧里看花、水中撈月”。而多媒體課件的應(yīng)用，大量視頻對(duì)感官的有效沖擊，視頻、圖片和動(dòng)畫(huà)集于一身，生動(dòng)形象，使學(xué)生如臨其境，時(shí)而以旁觀的身份充分體會(huì)手術(shù)操作的全程和處理，時(shí)而如身人其境參加患者的救護(hù)。
再如，在婦產(chǎn)科的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生有這樣的困惑：現(xiàn)在基本的知識(shí)我們是具備了，但臨床上的疾病都不像書(shū)本上講解的這么典型。多媒體課件可以向同學(xué)們展示大量的臨床病例，而且通過(guò)良好的人、機(jī)交互可以讓學(xué)生們參與到病史的詢問(wèn)、疾病的診斷和處理當(dāng)中去。滿足了學(xué)生理解臨床經(jīng)驗(yàn)的不足，使學(xué)生與醫(yī)療臨床實(shí)踐貼近，從而有利于他們以后積極迅速地投入到醫(yī)療工作中去。
以上是我對(duì)多媒體教學(xué)在婦產(chǎn)科教學(xué)應(yīng)用中的粗淺體會(huì)。當(dāng)然，教學(xué)中只有把多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在婦產(chǎn)科教學(xué)中的作用，才能更好地達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇二
在新課改下,傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要,多媒體教學(xué)正顯示出重要性,在高中地理教學(xué)中的作用越來(lái)越突出.
作者：李世才作者單位：穆棱林業(yè)局第一中學(xué),黑龍江,牡丹江,157513刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g434關(guān)鍵詞：新課改多媒體地理教學(xué)
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇三
摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，幼兒教育進(jìn)入改革時(shí)期，并在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，通過(guò)多媒體技術(shù)有效地改正了現(xiàn)有教學(xué)模式的不足之處，完善了教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，使教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。在教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)的不同功能打造直觀、立體的教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合課程內(nèi)容的情境，使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境下提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。本文對(duì)多媒體技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用展開(kāi)探討。
關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒教育；應(yīng)用。
我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)方式上無(wú)法突出教學(xué)主體，幼兒過(guò)于依賴教師的教學(xué)過(guò)程，缺乏主動(dòng)思考的能力，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。為了改變這一現(xiàn)狀，需引進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，更新教學(xué)理念，將多媒體作為課堂教學(xué)輔助工具，利用多媒體所具備的圖形、文字、聲音等功能來(lái)呈現(xiàn)直觀的教學(xué)情境，并通過(guò)情境提高學(xué)生的理解能力，為學(xué)生今后的'學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境。
在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)遇到需要進(jìn)行實(shí)際操作的題目，但由于課堂教學(xué)條件有限，這些操作型題目往往只能用語(yǔ)言描述的方式來(lái)進(jìn)行，而這種教學(xué)方式對(duì)于幼兒階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，幼兒對(duì)知識(shí)往往難以理解。為了完善幼兒教學(xué)的不足之處，教師可在課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體技術(shù)的各項(xiàng)功能降低幼兒教學(xué)的難度，使復(fù)雜的操作型題目變得更加直觀，教學(xué)內(nèi)容更通俗易懂。例如，教師在進(jìn)行蛋糕的公平分法這一操作型課程時(shí)，由于課堂教學(xué)條件有限，教師可利用多媒體技術(shù)中的動(dòng)態(tài)影像功能來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師可先在課前錄制一段真實(shí)的分蛋糕影像，然后將步驟按照正確的操作過(guò)程逐步進(jìn)行，通過(guò)真實(shí)的錄像使學(xué)生對(duì)操作過(guò)程更明確。讓學(xué)生通過(guò)影像了解難懂的操作型題目，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在教學(xué)改革的要求下，幼兒教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，具有較大的基礎(chǔ)信息量。其中，由于幼兒的認(rèn)知能力有限，教學(xué)內(nèi)容又十分廣泛，這些教學(xué)內(nèi)容雖然是基礎(chǔ)的，但對(duì)幼兒階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有一定的難度，這使學(xué)生難以充分地理解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，將其與多媒體技術(shù)相結(jié)合，使多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)輔助工具。例如：教師在講解動(dòng)物園、奇怪的建筑等課程時(shí)，可將難以見(jiàn)到的動(dòng)物品種、全國(guó)各地有名的建筑物等資料用圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)這些圖片了解教學(xué)內(nèi)容。這樣既開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，又豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。
幼兒教育屬于初級(jí)教育，其所針對(duì)的教育對(duì)象為幼兒。而處于幼兒時(shí)期的學(xué)生在知識(shí)水平及對(duì)事物的理解能力上還處于基礎(chǔ)階段。幼兒階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上主要通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)逐步形成想象畫(huà)面，通過(guò)想象在學(xué)習(xí)中探索。因此，從幼兒階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為依賴圖形以及聲音形式的教學(xué)，而多媒體課件正符合幼兒的這一需求。多媒體技術(shù)中豐富、新穎的圖片、聲音、影像，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維、想象力、認(rèn)知能力、理解能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中，教師可借助多媒體技術(shù)對(duì)幼兒開(kāi)展針對(duì)性的培養(yǎng)，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但要切記，教學(xué)環(huán)節(jié)要圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，以簡(jiǎn)單為主。例如：在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)中的影視播放功能播放一段動(dòng)畫(huà)片，讓幼兒通過(guò)動(dòng)畫(huà)片學(xué)習(xí)不同角色不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，了解人物在不同環(huán)境下，面對(duì)不同的對(duì)象所運(yùn)用的表情、語(yǔ)氣和語(yǔ)言內(nèi)容。教師在播放動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中可讓幼兒跟隨動(dòng)畫(huà)中的對(duì)話開(kāi)展實(shí)際的對(duì)話，將幼兒按照動(dòng)畫(huà)片中的角色進(jìn)行分配，再播放多媒體中的動(dòng)畫(huà)片段，讓幼兒一步步地跟隨練習(xí)。通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)影像的播放，能讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、認(rèn)知能力、觀察能力得到有效的提升。
二、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，多媒體技術(shù)走進(jìn)幼兒教育是時(shí)代的需求，也是教學(xué)改革的新目標(biāo)。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)時(shí)，需明確教學(xué)主體，圍繞學(xué)生的整體發(fā)展所需及知識(shí)水平合理規(guī)劃教學(xué)方式，結(jié)合多媒體技術(shù)的各項(xiàng)功能，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂的不足之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠快速地掌握各種知識(shí)，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇四
2．1激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果：高中地理課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)好這門(mén)課程除卻教師的積極作用外，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更為重要。假如高中地理課堂教學(xué)只是一味地平鋪直敘，學(xué)生很難對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣，有效整合圖像、文字、視頻等表達(dá)方式，通過(guò)多媒體教學(xué)的有效配合，必將有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．2豐富表達(dá)方式，提高理解認(rèn)識(shí)：多媒體是集地圖、照片、文字、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種表達(dá)方式為一體的教學(xué)方式。同樣的知識(shí)內(nèi)容可以用多樣化的表達(dá)方式呈現(xiàn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生看、聽(tīng)、想和動(dòng)手能力，并且可以通過(guò)多媒體教學(xué)使課本的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)和掌握程度。
2．3簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率：通過(guò)多媒體教學(xué)不僅可以簡(jiǎn)便快捷的替換教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約課堂時(shí)間，而且可以有效提升教學(xué)效果。比如在ppt中插入電子地圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的掛圖教學(xué)，使用土壤、河流、植被、礦產(chǎn)、地形的圖片代替教師口述，使用ppt課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)，使用各類(lèi)地理事物發(fā)展演變的視頻、flash動(dòng)畫(huà)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口述教學(xué)。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇五
中醫(yī)食療學(xué)系指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，研究如何利用食物來(lái)促進(jìn)機(jī)體健康、防病治病的一門(mén)學(xué)科。
該課程綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)，且是中醫(yī)、護(hù)理等專(zhuān)業(yè)的重要課程。在教學(xué)過(guò)程中，存在內(nèi)容復(fù)雜，授課難度大等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，采用了多種方法進(jìn)行探討教學(xué)，取得一定的效果。
多媒體教學(xué)是目前較為普遍采用的教學(xué)方法之一，怎樣合理利用多媒體的優(yōu)勢(shì)一直是教師不斷探討總結(jié)的課題。中醫(yī)食療學(xué)是一門(mén)與中醫(yī)藥理論密切相關(guān)的學(xué)科，與曰常食物療法緊密相連。在課堂講述過(guò)程中，若在以教材內(nèi)容為主的基礎(chǔ)上，增加—些具體食療方的臨床應(yīng)用圖片、視頻資源，教學(xué)效果更好。依托于本校博大的中醫(yī)藥文化和優(yōu)秀的中醫(yī)藥專(zhuān)家的臨床應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的共享，我們匯集了較好的實(shí)踐資料，尤其是圖片、視頻等。這對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性、形象性特征將有很大的體現(xiàn)。如在第二章第二節(jié)咳嗽中，有關(guān)于“咳嗽的證候特征”、“咳嗽的食療方”、“咳嗽的食療原則”等內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，結(jié)合中醫(yī)的理論、圖片、經(jīng)典食療方的視頻資源，可以使學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥理論知識(shí)、食療方的辯證應(yīng)用、藥食同源食物等有較好的掌握。通過(guò)視頻資源，可以讓學(xué)生熟悉食療方在生活中應(yīng)用時(shí)的使用范圍和禁忌等，能更靈活地掌握中醫(yī)食療的防病治病的內(nèi)在含義。
案例教學(xué)法是目前深受學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，它通過(guò)案例的形式向我們提示其中需要注意的問(wèn)題。隨著人們的生活水平的不斷提高，人們更加重視食物療法的重要性和安全性，生活中、臨床上積累了較多的典型案例，將其引入教學(xué)過(guò)程中，可使學(xué)生對(duì)目前中醫(yī)食療學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、一些食療方的配伍問(wèn)題以及引起一些不良反應(yīng)原因有較深刻的認(rèn)識(shí)。如在講述感冒的食療方應(yīng)用時(shí)，講完感冒的證候特征，先給出一個(gè)具體臨床病例證候特點(diǎn)的案例，主要的特征是發(fā)熱、頭痛、流鼻涕、食減而不渴等，讓學(xué)生分析屬于哪一類(lèi)證候特征，辨證不當(dāng)，選用食療方有誤，將加重感冒患者的癥狀。引導(dǎo)學(xué)生思考，感冒是較為常見(jiàn)的病癥，讓學(xué)生對(duì)風(fēng)寒、風(fēng)熱、暑濕感冒的內(nèi)在區(qū)別有較為深刻的認(rèn)識(shí)。
深刻的案例講解可以使學(xué)生對(duì)中醫(yī)食療學(xué)的應(yīng)用，尤其是中醫(yī)食療學(xué)的誤用有更深刻的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解是事半功倍的，且可以引起學(xué)生主動(dòng)總結(jié)常用食療方的興趣，加深對(duì)中醫(yī)食療學(xué)的理論應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。
中醫(yī)食療學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的兩部分，缺一不可，且二者互為補(bǔ)充，應(yīng)該是一個(gè)完整的個(gè)體，不能將其割裂開(kāi)來(lái)。在學(xué)院的實(shí)際過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較少，而傳統(tǒng)教學(xué)中，我們一般也重視課堂上的理論教學(xué)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在思想上重視不夠，這些均不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體把握。中醫(yī)食療學(xué)的理論知識(shí)涉及的較多，若能結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中操作性、具體性、形象性的特點(diǎn)，講述相關(guān)的食療方制備過(guò)程，將更有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中理論和實(shí)踐的把握。如在胃痛章節(jié)的教學(xué)中，結(jié)合益脾餅的制備過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)具體食療方具體操作流程了解得較詳細(xì)。且對(duì)其中的具體的處理過(guò)程，如有中藥的食療方的操作過(guò)程及注意事項(xiàng)等有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。
總之，中醫(yī)食療學(xué)是一門(mén)綜合性的應(yīng)用學(xué)科，是中醫(yī)藥學(xué)的重要部分，在教學(xué)過(guò)程中，如何將各種資源匯集起來(lái)，合理運(yùn)用，并結(jié)合實(shí)際授課謀篇布局是提高教學(xué)質(zhì)量的重要過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該不斷總結(jié)和探討，完善理論教學(xué)內(nèi)容，提高中醫(yī)食療學(xué)教學(xué)水平。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇六
高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。21世紀(jì)的.應(yīng)用型人才，不僅要具備深厚的專(zhuān)業(yè)背景和寬廣的知識(shí)，同時(shí)還要具備巧妙地協(xié)調(diào)、溝通、決策等方面的能力和藝術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然已不能滿足于這些要求，案例教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式越發(fā)受到人們的廣泛關(guān)注，這種教育模式下，通過(guò)師生共同對(duì)大量的案例進(jìn)行分析和研討，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，可培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及口頭表達(dá)的能力，提高教學(xué)效果。口腔內(nèi)科學(xué)是與臨床結(jié)合緊密且實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，因此，在高職口腔內(nèi)科學(xué)教育中實(shí)施案例教學(xué)法是非常必要的。為此我們嘗試將案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)的理論教學(xué)中，探討一套行之有效的教學(xué)方法。
1.對(duì)象我校2009級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生兩個(gè)班，1班58個(gè)學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，2班55個(gè)學(xué)生采用案例教學(xué)法。
2.教學(xué)過(guò)程（1）課前準(zhǔn)備選擇案例，設(shè)置問(wèn)題。教師課前搜集有代表性的典型病例，包括患者的基本情況，診療過(guò)程及預(yù)后情況。分析案例材料，找出案例中的關(guān)鍵性問(wèn)題，設(shè)計(jì)如何從案例中的某些材料出發(fā)激發(fā)學(xué)生的思維，案例中讓學(xué)生去“找什么？為什么？怎么辦？”確定如何幫助學(xué)生按照認(rèn)知規(guī)律形成對(duì)案例嚴(yán)密的分析序列；從對(duì)學(xué)生已有技能及背景知識(shí)的了解中，思考學(xué)生從這個(gè)案例中能做些什么；以上述準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，寫(xiě)出教學(xué)教案。同時(shí)課前應(yīng)將要討論的案例以宿舍為單位發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，完成相關(guān)資料的查閱。（2）實(shí)施實(shí)驗(yàn)組：采用案例教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法。教師在課堂上把搜集到的病例通過(guò)文字、圖片、視頻等方式介紹給學(xué)生，提出問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)病例的治療原則及治療方案分小組展開(kāi)討論，提出方案，各小組匯報(bào)治療方案及其依據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生討論情況點(diǎn)評(píng)各組方案長(zhǎng)處及不足，對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的難點(diǎn)進(jìn)行分析，講解結(jié)束后，教師把最終的診療方案、治療過(guò)程和預(yù)后隨訪通過(guò)圖片和視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)作為總結(jié)。
對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)法，按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以教師給學(xué)生講授教科書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，學(xué)生記筆記，完成教學(xué)任務(wù)。
授課完畢后兩組測(cè)驗(yàn)案例題成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)不及格人數(shù)少于對(duì)照組，而以75-90分者居多，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（（p0.05），實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，說(shuō)明案例教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法。
1.案例教學(xué)法的含義案例教學(xué)法最開(kāi)始由哈佛大學(xué)法學(xué)院在上世紀(jì)初首創(chuàng)。它既是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，又是一種能找到理論與實(shí)踐契合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式。具體說(shuō)來(lái)，案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力傳統(tǒng)教學(xué)中，通常以教師“灌輸式”的講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受所接收到的信息，雖然老師的講課內(nèi)容很豐富，但學(xué)生卻覺(jué)得枯燥、抽象、難以理解。案例教學(xué)是在學(xué)生掌握一定的知識(shí)后，通過(guò)典型案例的討論，學(xué)生進(jìn)入案例情景，以一個(gè)積極參與者的角色，自己發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，縮短了理論與實(shí)踐之間的距離，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了學(xué)生處理、解決問(wèn)題的能力。
（2）促使授課教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平口腔內(nèi)科學(xué)案例教學(xué)要求教師既要擁有淵博的口腔內(nèi)科學(xué)理論知識(shí)，又要具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并做到融會(huì)貫通。此外，還要求教師不斷地從臨床實(shí)踐中收集和整理合適的教學(xué)案例，以更新教學(xué)內(nèi)容。這無(wú)疑會(huì)促使教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
3.案例教學(xué)法中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
（1）案例的設(shè)計(jì)案例設(shè)計(jì)要既能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又可以增加一些虛擬情景，培養(yǎng)學(xué)生作為醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)容安排由淺入深，合乎邏輯，應(yīng)緊密結(jié)合患者的臨床癥狀和體征，形成一個(gè)有序且遞進(jìn)的導(dǎo)向過(guò)程，要能夠隨著解決問(wèn)題的進(jìn)行，自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免學(xué)習(xí)中的盲目性。
（2）重視教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和引導(dǎo)教師盡量做到在學(xué)生討論和闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，與其他學(xué)生有眼神的交流，并且盡量使用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的詞句。鼓勵(lì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，把各觀點(diǎn)有機(jī)融合起來(lái)，對(duì)各種觀點(diǎn)和分歧加以概括和評(píng)價(jià)，最后歸納總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。
總之案例教學(xué)模式是對(duì)課堂理論授課的一個(gè)很好的補(bǔ)充，學(xué)生更易將理論與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，是一種值得推廣應(yīng)用的教學(xué)模式。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇七
中醫(yī)的食療內(nèi)容極為豐富，是中國(guó)飲食文化和醫(yī)藥文化的結(jié)晶。目前我國(guó)的居民膳食存在著結(jié)構(gòu)不合理狀況，導(dǎo)致了和飲食密切相關(guān)的疾病愈來(lái)愈多。同時(shí)對(duì)于開(kāi)展社區(qū)醫(yī)療而言，有關(guān)膳食調(diào)養(yǎng)的知識(shí)是對(duì)病人進(jìn)行醫(yī)療診治的必要輔助方法。近年來(lái)，食療學(xué)隨著人們逐漸回歸自然提倡健康的理念進(jìn)入了人們的視野，它對(duì)于大部分常見(jiàn)疾病有著重要意義。食療特點(diǎn)之一是生活化，讓人們?cè)诔缘倪^(guò)程中達(dá)到保健養(yǎng)治的目的；特點(diǎn)之二在于其價(jià)廉性，使得人們可以忽略經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)；特點(diǎn)之三是中醫(yī)食療的`方法原理和中醫(yī)學(xué)一脈相承，對(duì)于飲食的調(diào)護(hù)可以起到促進(jìn)治療的效果。在現(xiàn)今提倡心理-社會(huì)-醫(yī)療的醫(yī)學(xué)新模式下，我們有責(zé)任促成患者將健康飲食和疾病的治療與日常飲食融合起來(lái)。
中醫(yī)食療學(xué)的設(shè)立使得中醫(yī)藥寶庫(kù)中的瑰寶得以繼承和發(fā)展。1993年，一些院校開(kāi)始招收營(yíng)養(yǎng)與飲食專(zhuān)業(yè)方向的本科生，2004年，南京中醫(yī)藥大學(xué)開(kāi)始招收中醫(yī)營(yíng)養(yǎng)與食療專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其他的中醫(yī)藥院校也陸續(xù)設(shè)立了中醫(yī)食療學(xué)作為必修和選修課程。
我校中醫(yī)食療學(xué)作為選修課程，總教學(xué)時(shí)數(shù)是36學(xué)時(shí)。學(xué)生在大一、大二階段選課，其中非醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生則具備初級(jí)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論，與中藥學(xué)同一階段授課。
針對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景差異，我們以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，將中醫(yī)的理論、食物的性味歸經(jīng)以及疾病調(diào)護(hù)三者緊密地聯(lián)系起來(lái)。在近3年的教學(xué)中，我們采用主題結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維和自主學(xué)習(xí)能力也作為課程的潛在目標(biāo)。
主題式教學(xué)是指學(xué)生圍繞一個(gè)或者多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主題式課程內(nèi)容則是包涵圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容方面，我們將教學(xué)內(nèi)容中單獨(dú)介紹各個(gè)食物的性味、歸經(jīng)、作用的內(nèi)容壓縮，在各章節(jié)選講一小部分常用的食物，其他食物則融貫于主題調(diào)護(hù)的實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)。教學(xué)重心后移轉(zhuǎn)為主題化結(jié)構(gòu)，以疾病的飲食調(diào)護(hù)為主線，輔以常見(jiàn)慢性疾病的飲食調(diào)護(hù)作為主題，同時(shí)將總論的理論精髓分于各個(gè)主題中深入展開(kāi)。在此基礎(chǔ)上采用師生互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成中醫(yī)專(zhuān)業(yè)思維習(xí)慣和教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的途徑。
一旦主題確定下來(lái)，接下來(lái)進(jìn)一步分析主題，將其結(jié)構(gòu)劃分成更細(xì)的具體教學(xué)目標(biāo)，見(jiàn)表1。通過(guò)具體的教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，乃至提出新問(wèn)題，以便進(jìn)行更全面地探索。圍繞這些課程內(nèi)容，結(jié)合與疾病相關(guān)概念、疾病的發(fā)生發(fā)展和預(yù)防等，從中醫(yī)的角度提出問(wèn)題，同時(shí)在具體的食療方中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合癥狀進(jìn)行分析，考察學(xué)生選取應(yīng)用哪些相關(guān)食材進(jìn)行輔助治療，為什么這樣選取，如何搭配，最后形成綜合的食療方案。
主題式教學(xué)的內(nèi)容在調(diào)整原有課程的基礎(chǔ)上增加了新的內(nèi)容和觀點(diǎn)，可以通過(guò)縱向的主題設(shè)計(jì)和橫向的具體教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)明。在此基礎(chǔ)上建立“疾病為中心”的縱向課程內(nèi)容體系，將書(shū)本的內(nèi)容與具體的疾病結(jié)合起來(lái)，形成飲食調(diào)護(hù)的方案，同時(shí)課程橫向結(jié)構(gòu)將中醫(yī)的病因病機(jī)原理與之結(jié)合，在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，遣食用膳，進(jìn)行調(diào)補(bǔ)。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整有多樣的方式，不論對(duì)教材內(nèi)容怎樣調(diào)整，旨在建立以“疾病為中心”的課程內(nèi)容體系，在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
課程是個(gè)平臺(tái)，首先是知識(shí)基礎(chǔ)的平臺(tái)，同時(shí)它又是一個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)的平臺(tái)。主題式教學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的授受關(guān)系有一定意義，同時(shí)帶有濃郁生活化氣息的食療課程也不適合采用單純的講授模式，為此，我們采用師生互動(dòng)教學(xué)、小組討論式教學(xué)、豐富實(shí)踐活動(dòng)等方法體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育觀，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
2.1師生互動(dòng)的教學(xué)方法。
在課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中注重教師“引”的作用和學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。教師的講解是有方向和目標(biāo)的輔助，但更為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生思考和嘗試操作，學(xué)生逐步參與到教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)實(shí)踐的策動(dòng)者和參與者。教師除了掌握理論知識(shí)的組織外，還要有效地控制教學(xué)過(guò)程。在開(kāi)展課程主題內(nèi)容之前，可首先給出2個(gè)主題讓學(xué)生選擇其中一個(gè)，提前搜索、預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步接近和掌握主題所涉及的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中需要掌握一定的策略。針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，諸如沒(méi)有學(xué)生問(wèn)答，或?qū)W生問(wèn)答出現(xiàn)了偏離等問(wèn)題，又或?qū)W生之間的回答相互沖突時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步提問(wèn)以引導(dǎo)學(xué)生思維、提高分析問(wèn)題的能力。比如學(xué)生來(lái)自不同的地域，飲食調(diào)養(yǎng)方面也帶有不同地域的特點(diǎn)，或者學(xué)生們從個(gè)人不同角度理解食療與辨證施治的關(guān)系，在此逐漸推進(jìn)的過(guò)程中，課堂氣氛會(huì)變得活躍起來(lái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同完成課程任務(wù)。在課程實(shí)施中，從最初的“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”的探索過(guò)程中，教師講解內(nèi)容看上去少了，但實(shí)質(zhì)卻是對(duì)教師提出了更高要求。實(shí)踐證明對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維的鍛煉和養(yǎng)成以及個(gè)性的塑造都具有很好的作用。
2.2創(chuàng)造豐富的實(shí)踐環(huán)境。
在“以學(xué)生為中心”的新教育觀里，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量取決于我們能為學(xué)生提供多少的優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生自主構(gòu)建式的學(xué)習(xí)無(wú)疑是非常重要的，我們?yōu)閷W(xué)生推薦專(zhuān)業(yè)站、圖書(shū)資料以及各科疾病的vcd輔助教材，組織學(xué)生到附屬醫(yī)院的營(yíng)養(yǎng)科見(jiàn)習(xí)。另外，同學(xué)自發(fā)的中醫(yī)藥膳社團(tuán)組織也是將所學(xué)知識(shí)用于生活學(xué)習(xí)中。食療課程具有生活化、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)這些措施和多途徑、多方法的實(shí)踐，使得整個(gè)課程的內(nèi)涵變得適合學(xué)生去思維、去探索。
2.3小組討論。
在整個(gè)課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)安排2次小組討論，有一定范圍約束地進(jìn)行自由選題，然后根據(jù)題目完成合作論文，教師選出優(yōu)秀的論文或者感悟力強(qiáng)的論文，在課堂上由組長(zhǎng)或小組人員依次在全班宣講，每人不超過(guò)5min。組長(zhǎng)或成員發(fā)言完畢后，其余同學(xué)自由補(bǔ)充發(fā)言時(shí)注意緊扣本章主題。
在小組發(fā)言中要求將新內(nèi)容與自己以前掌握的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)前后打通。不少小組制作了精美的powerpoint，內(nèi)容也貼近實(shí)際生活，將各個(gè)地域的飲食風(fēng)俗、個(gè)人的體質(zhì)飲食以及一些飲食調(diào)養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)共同分享。通過(guò)小組討論，同學(xué)們感性地認(rèn)識(shí)了食療知識(shí)，認(rèn)為“非常貼近生活，對(duì)臨床非常有用”，拉近了原理和應(yīng)用的距離。小組討論學(xué)習(xí)一方面可以促進(jìn)表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)；另一方面也促使學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己所學(xué)的知識(shí)。
中醫(yī)食療學(xué)包涵的文化和潛在知識(shí)以及如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力也是我們今后努力的方向。
2.4撰寫(xiě)。
試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究中醫(yī)食療學(xué)是以應(yīng)用為主的學(xué)科，我們要求學(xué)生自由選擇一個(gè)課題進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，并提交報(bào)告。
論文目標(biāo)設(shè)計(jì)包括前言、疾病的陳述、中醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)和辨證分型、飲食調(diào)護(hù)方案、其他的措施、參考文獻(xiàn)等，要求運(yùn)用所學(xué)原理進(jìn)行分析。也考量學(xué)生學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索和學(xué)會(huì)識(shí)別信息的價(jià)值。通過(guò)期中和期末2次小論文的前后質(zhì)量對(duì)比的結(jié)果，大部分同學(xué)達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也掌握了思維方法和對(duì)疾病的飲食調(diào)護(hù)理論的運(yùn)用。
在學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。上課學(xué)生總?cè)藬?shù)2個(gè)大班320人，調(diào)查對(duì)象105人。主題式的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更適合食療學(xué)本身的特點(diǎn)，使學(xué)生更明確了飲食對(duì)于疾病的發(fā)生發(fā)展的作用，以及合理的膳食對(duì)疾病診治的重要意義。通過(guò)引入相應(yīng)的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于思維的應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)，也為學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和校正提供了指導(dǎo)。提供更多參與機(jī)會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完備各科基礎(chǔ)，重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系。同時(shí)，這種教學(xué)模式基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)不斷總結(jié)積累所學(xué)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇八
摘要：社會(huì)的發(fā)展使多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中越來(lái)越普遍。本文在分析了高中地理學(xué)科的特點(diǎn)、高中地理多媒體教學(xué)的重要作用的基礎(chǔ)上，就高中地理多媒體教學(xué)的原創(chuàng)和策略提供了建議，以期為提高高中地理教學(xué)水平提供有益借鑒。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)與人們的日常生活逐步緊密，電腦、投影儀、電視機(jī)、電子白板等多媒體設(shè)備的使用已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)中較為重要的教學(xué)形式。高中地理兼具文理學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，僅僅使用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)較難完成教學(xué)任務(wù)，多媒體的出現(xiàn)對(duì)緩解高中地理教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生抽象與形象思維，提升教學(xué)效果提供了有效途徑。
1．1圖文并茂：毋庸置疑，高中地理課程最大的特點(diǎn)是各類(lèi)圖件的使用，即運(yùn)用地圖、表格、示意圖等表達(dá)地理事物的空間的概念和空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系，以及各類(lèi)地理事物的空間發(fā)展變化。圖件是形象、內(nèi)涵豐富的表達(dá)方式，充分利用好圖件教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，有助于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
1．2文理兼?zhèn)洌焊咧械乩碇R(shí)點(diǎn)較多，并且既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動(dòng)性與靈活性。地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽(yáng)高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。而各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的記憶和圖件的掌握屬于文科內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。
1．3抽象思維：地理課程是地理知識(shí)的高度概括，是地理空間的縮小和放大，是地理規(guī)律的推理和總結(jié)。因此，高中地理課程的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的'掌握，更是抽象思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。這要求在教學(xué)過(guò)程中，不僅注重地理知識(shí)點(diǎn)的教授，更應(yīng)該注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，而這種能力僅僅靠語(yǔ)言教學(xué)很難完成，需要教師探索多樣的教學(xué)形式。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇九
1.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生在課堂上多識(shí)記理論知識(shí)。課堂活動(dòng)的目的是要讓學(xué)生練習(xí)實(shí)踐操作能力。為了讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)后能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體突破時(shí)空的限制，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，模擬人機(jī)互動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，在網(wǎng)上進(jìn)行計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，操作等訓(xùn)練，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的計(jì)算機(jī)課堂交際環(huán)境。通過(guò)語(yǔ)言、圖像和聲音的同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，使其產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以進(jìn)行大容量的仿真交際，拓展學(xué)生的思維空間。
1.2利用多媒體增強(qiáng)記憶、鞏固提高利用多媒體的集成性、綜合性、虛擬性、超媒體性、信息容量大、傳播速度快等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了大量而合乎實(shí)際的直觀材料。通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)等感官，促進(jìn)學(xué)生從生動(dòng)的直觀開(kāi)始自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程。將所學(xué)計(jì)算機(jī)的文化背景，語(yǔ)言情景，通過(guò)錄像變成具體的形象，讓學(xué)生在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材。多媒體的直觀、生動(dòng)、形象增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的印象，有助于學(xué)生記憶。同時(shí)運(yùn)用多媒體渠道的信息傳輸，多形式多角度反復(fù)呈現(xiàn)所學(xué)教材，刺激并促進(jìn)大腦皮層各種聯(lián)系的`形成，有利于提高記憶力，鞏固和提高對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。
1.3利用多媒體構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知圖式圖式理論重視圖式(schemata)作為一種認(rèn)知構(gòu)架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊的儲(chǔ)存在長(zhǎng)期的記憶中，給預(yù)測(cè)提供依據(jù)。交際是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，需要一定的圖式為前提。
作為計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)上的資源，收集大量外國(guó)的科研，先進(jìn)技術(shù)知識(shí)。并積極的借助多媒體技術(shù)的視頻圖像、音響、圖形和文本，將這些人文因素形象化、具體化，轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生的認(rèn)知水平并能為其接受的形式展現(xiàn)給他們，幫助他們構(gòu)建認(rèn)知圖式。
例如：在講解“for和do…loop循環(huán)控制語(yǔ)句”時(shí)，學(xué)生要理解“for語(yǔ)句”和“do…loop”進(jìn)入循環(huán)結(jié)構(gòu)執(zhí)行循環(huán)體里語(yǔ)句的條件，由于“do…loop”語(yǔ)句有4種不同的格式，教師可以利用多媒體課件，反復(fù)播放不同循環(huán)語(yǔ)句條件成立的情況，并結(jié)合實(shí)際例子講解，這樣可以加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，掌握各種循環(huán)語(yǔ)句成立的條件。這樣學(xué)生慢慢地就掌握了教學(xué)的重難點(diǎn)，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，活躍了課堂的氣氛。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十
3．1學(xué)生可接受原則：不同年齡階段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)潛力、主導(dǎo)思維活動(dòng)品質(zhì)、個(gè)性意志和情感范圍。另外，相同年齡階段的學(xué)生存在興趣、動(dòng)機(jī)、記憶、思維等方面的差異。因此，我們?cè)谶M(jìn)行多媒體教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)高中學(xué)生的具體特征選擇教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和組織形式，創(chuàng)造更合理的教學(xué)情境，使之更容易被學(xué)生接受。
3．2創(chuàng)新性原則：多媒體教學(xué)的實(shí)施要求教師具有創(chuàng)新思維，基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教育模式和以應(yīng)試教育為主的教育理念，領(lǐng)會(huì)新課改的精神，不斷的將新的教學(xué)理念貫徹到多媒體情境教學(xué)中。另外，高中地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新多媒體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，突破原有教案的限制，提升教學(xué)水平。同時(shí)，順應(yīng)多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢(shì)，將新的技術(shù)手段和技術(shù)形式應(yīng)用到多媒體教學(xué)中。
3．3科學(xué)性原則：高中地理課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，多媒體教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和形象化，但是，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是多媒體教學(xué)的前提。作為一名高中地理教師必須科學(xué)備課，在提高教學(xué)效果的同時(shí)更應(yīng)該遵循科學(xué)原理，符合地理學(xué)原理，否則多媒體內(nèi)容再再形象也是徒勞，甚至適得其反。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一
隨著全球化經(jīng)濟(jì)一體化不斷推進(jìn)和對(duì)外貿(mào)易的迅速發(fā)展，英語(yǔ)變得愈來(lái)愈重要，各個(gè)行業(yè)在招聘人才的時(shí)候十分注重求職者的英語(yǔ)水平，尤其是口語(yǔ)水平。在這種形勢(shì)下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也隨之發(fā)生了變化，作為教師，要把更多的精力放在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)上面，但是，結(jié)合實(shí)際教學(xué)可得，教學(xué)效果不理想。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段之一，將其運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況，合理開(kāi)展，有助于提高口語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。
一、巧用多媒體，提高學(xué)生音準(zhǔn)。
語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展需要教師注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)化，在此基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，可以借助多媒體輔助教學(xué)手段，有效改變當(dāng)前學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力參差不齊的狀況。多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)方式不同，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)發(fā)音高準(zhǔn)確度目標(biāo)服務(wù)的。故此，結(jié)合教學(xué)中的一些特別的語(yǔ)言發(fā)音，比如單詞、語(yǔ)句等，就可以借助多媒體輔助手段為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的示范，在此種語(yǔ)言氛圍的指導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)音也會(huì)更準(zhǔn)確，為激發(fā)他們的口語(yǔ)表達(dá)欲望，提高口語(yǔ)表達(dá)水平奠定好基礎(chǔ)。
恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境的構(gòu)建能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，達(dá)到融合視聽(tīng)、語(yǔ)言及情感，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握力度。例如，在單詞“policeman”、“thief”時(shí)，兩者都是介紹關(guān)于人物名稱的單詞，為此，可播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片段：某街段有一警察正在追趕小偷，場(chǎng)面較為激烈……觀看中學(xué)生既學(xué)到了這兩個(gè)單詞，對(duì)這兩種人物產(chǎn)生深刻印象，而且還能增強(qiáng)他們善惡分明的意識(shí)。而且，這種動(dòng)態(tài)的畫(huà)面會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地留在學(xué)生的腦海中。就這一情境鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)更易于激發(fā)學(xué)生的.興趣，在良好的語(yǔ)言情境中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始口語(yǔ)訓(xùn)練，如此一來(lái)，學(xué)生不但有了開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且還有了鍛煉口語(yǔ)能力的時(shí)間，在課堂上不斷進(jìn)行交流，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也在實(shí)踐中不斷得到提升。
三、運(yùn)用多媒體輔助，指導(dǎo)學(xué)生為電影配音。
在口語(yǔ)訓(xùn)練課上，教師可以選擇英文原版電影中的一些精彩片段，關(guān)閉音效，讓學(xué)生結(jié)合電影的畫(huà)面去猜測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)，再分組讓他們進(jìn)行討論，并且設(shè)計(jì)人物之間的對(duì)白，之后，播放無(wú)聲電影，每組派幾名代表分角色對(duì)電影進(jìn)行配音。此種方法既能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，而且還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的合作精神，同時(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情具有很大幫助。分組展示完畢后，再打開(kāi)音效，播放電影，讓大家對(duì)照原聲電影去檢查自己的發(fā)音和句法。這種方法對(duì)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力具有一定的幫助，讓他們都能在輕松p愉快的氛圍中靈活運(yùn)用口語(yǔ)知識(shí)。把多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)成為大趨勢(shì)，多媒體技術(shù)的合理使用突破了時(shí)空的限制，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，拓展教學(xué)資源的同時(shí)，為課堂教學(xué)注入源源不斷的活力，提升了英語(yǔ)課堂的教學(xué)趣味性，而且還把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)。在聲情并茂的氛圍的刺激下讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。教師在此過(guò)程中為學(xué)生提供必備的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，給予他們一定的積極鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)他們多開(kāi)口、多表達(dá)、多互動(dòng)，在師生的共同努力下，提高多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用成效，最大限度地把多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)變成可能。
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中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二
近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍存在著諸多的問(wèn)題，制約了多媒體教學(xué)職能的發(fā)揮。主要表現(xiàn)于：一方面，小學(xué)信息教育技術(shù)設(shè)施建設(shè)力度不夠，無(wú)法為小學(xué)數(shù)學(xué)提供多媒體技術(shù)支撐；另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師整合現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、意識(shí)十分淡薄，雖然小學(xué)多媒體教育體系較為完善，但卻成為了“閑置品”，沒(méi)有被切實(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。這就需要小學(xué)教師正確推行多媒體技術(shù)的應(yīng)用，探索出科學(xué)、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)實(shí)踐模式。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“科學(xué)、適度、靈活”的原則，在教學(xué)實(shí)踐中探索合理的教學(xué)形式。
1.利用多媒體創(chuàng)造和設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。
數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性與抽象性較強(qiáng)，需要多媒體技術(shù)來(lái)改善傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的單一性，采用多元化的教學(xué)形式。多媒體技術(shù)可以將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧淖帧D片、數(shù)字、聲音等形式為一體的元素，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，根本性地提升課堂教學(xué)效率。例如：以往在反映圖形之間關(guān)系時(shí)，教師用粉筆畫(huà)圖較為費(fèi)時(shí)，且并不精確。而若采用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的畫(huà)圖工具，則非常方便快捷，并且可以穿插在電子課件中，形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。數(shù)學(xué)本身是一個(gè)完整的體系，新知識(shí)與舊知識(shí)之間時(shí)常存在聯(lián)系，學(xué)生需要“溫故而知新”，找尋出新舊知識(shí)之間的鏈條，從而串聯(lián)起一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。依托于多媒體技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效地呈現(xiàn)出新舊知識(shí)的鏈接關(guān)系，在介紹新知識(shí)時(shí)快速插入舊知識(shí)信息，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。處于現(xiàn)代信息技術(shù)所營(yíng)造的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生的抽象思維與邏輯思維能力都將得到提升。
2.利用多媒體應(yīng)用和開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)軟件。
數(shù)學(xué)中有著較多的定理，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師在將這些知識(shí)介紹給學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先去除這些數(shù)學(xué)知識(shí)的晦澀性，消除與學(xué)生接受心理之間的“隔膜”。一些數(shù)學(xué)軟件可發(fā)揮這方面的優(yōu)勢(shì)，如數(shù)學(xué)軟件mathematica可以將抽象的.空間圖形較為動(dòng)態(tài)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的理解速度。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師還可以嘗試著開(kāi)發(fā)一些數(shù)學(xué)軟件，如在現(xiàn)有繪圖工具的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良加工或制作flash動(dòng)畫(huà)等。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)軟件的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)，可以實(shí)質(zhì)性地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的接受效率。
3.利用多媒體增強(qiáng)學(xué)生參與程度，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不能是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)當(dāng)充分地融入到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。多媒體教學(xué)在構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)空間的進(jìn)程中，發(fā)揮了不可忽視的作用。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推廣小組合作學(xué)習(xí)模式，多媒體技術(shù)可以成為“中介”和載體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。無(wú)論是課堂還是課外，教師可以利用bbs、博客、網(wǎng)絡(luò)小組等形式與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”溝通，定期檢驗(yàn)小組作業(yè)成果，然后進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，給予有價(jià)值的意見(jiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生便成為數(shù)學(xué)課堂中積極主動(dòng)的一份子，其自主性與創(chuàng)新精神都將得到彰顯。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行多媒體教學(xué)是必要的，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中逐步探究出多元化的應(yīng)用路徑。我們應(yīng)把握好多媒體教學(xué)的位置與比重，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)、合理地加以推行，在教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法等多個(gè)層面貫徹多媒體教學(xué)的方針與準(zhǔn)則。唯此，多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐之路方能更加順暢、廣闊。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《比的應(yīng)用》。
1、讓學(xué)生了解比在生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生掌握按比分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題思路，能運(yùn)用這個(gè)知識(shí)來(lái)解決一些日常工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析、推理等思維能力，以及自主探究解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
3、使學(xué)生樹(shù)立用自己學(xué)來(lái)的知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、獨(dú)立思考、自覺(jué)檢驗(yàn)的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
掌握按比分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題思路。
正確分析，靈活解決按比分配的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)課件卡片。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題。
2、由分卡片時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）講授新課。
1、教師提出關(guān)于稀釋液的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解“稀釋液”的意思。
2、利用課件出示例2。
（1）學(xué)生讀題，弄清題意。
（2）引導(dǎo)學(xué)生找出題中所提供的數(shù)學(xué)信息。
（3）課件出示稀釋液的配制過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解按比分配問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（4）引導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生理解按比分配問(wèn)題的解題思路。
（5）小組討論解題方法，然后進(jìn)行匯報(bào)，并集體訂正。
（6）引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，重點(diǎn)理解按比分配的方法。
（7）提示學(xué)生用多種方法進(jìn)行檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣。
3、小結(jié)：按比分配的應(yīng)用題有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？怎樣解答這樣的應(yīng)用題？
（三）鞏固練習(xí)。
1、解決課前分卡片時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。
2、課件出示練習(xí)題1，在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較練習(xí)題與例題的異同，并用自己喜歡的方法解決，后集體訂正。
3、課件出示練習(xí)題2，理解題意，引導(dǎo)學(xué)生比較本題與例題及練習(xí)1的異同，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法獨(dú)立解決，并引導(dǎo)學(xué)生自行檢驗(yàn)。
利用課件出示教材第51頁(yè)“你知道嗎”，教師介紹“黃金比”的知識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生暢談本節(jié)課的收獲，教師鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四
目前教育界對(duì)于雅典式教學(xué)方法并沒(méi)有統(tǒng)一的界定，但一致認(rèn)為這種教學(xué)方式是一種以古雅典在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑慕逃Ｊ綖榛A(chǔ)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主張課堂教學(xué)應(yīng)該具有相互討論的氛圍，所有討論者沒(méi)有地位的差別，處于平等的地位之中。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，學(xué)生可以對(duì)教師的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)，并可以與教師進(jìn)行討論。
雅典式教學(xué)方法的核心是驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一種提問(wèn)式的教學(xué)方法，學(xué)生的小組任務(wù)和小組項(xiàng)目是常用的教學(xué)形式，改變以往大滿貫式的教學(xué)方法，以求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)思考的能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目的，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
廣告策劃與設(shè)計(jì)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法以理論講授為主，教材是一切教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，純粹的'理論講解并不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，不僅造成時(shí)間的浪費(fèi)，還會(huì)限制學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。如果一味地忽略學(xué)生對(duì)作品的自我感知和自我思考，忽視學(xué)生自我審美能力的培養(yǎng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力僅僅停留在抄襲別人的作品的水平上。在作品的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生也僅是一味地抄襲他人作品，缺乏主動(dòng)參與能力，這些都嚴(yán)重影響著廣告策劃與設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，必須采取一種全新的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生主動(dòng)參與作品設(shè)計(jì)的積極性，這就是雅典式教學(xué)方法實(shí)施的必然性，也是雅典式教學(xué)方法的精髓所在。
雅典式教學(xué)方法的實(shí)施路徑包括五個(gè)方面，下面以詩(shī)畫(huà)浙江品牌的廣告設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探討：
（一）劃分小組。
小組人數(shù)的確定應(yīng)該按照所需的課時(shí)來(lái)確定，如果每周的課時(shí)為三課時(shí)或者四課時(shí)，可以大約5人一組，按照全班的人數(shù)進(jìn)行詳細(xì)分組。分組的方式有兩種，一種是自由組合的方式，二是教師按照名單順序隨機(jī)進(jìn)行分組。自由組合的方式可以最大限度地發(fā)揮雅典式教學(xué)方法的效果，但是學(xué)生之間的合作僅限于同種類(lèi)型的學(xué)生，不利于不同類(lèi)型學(xué)生之間的合作。教師隨機(jī)分組的方式可以滿足不同類(lèi)型學(xué)生之間合作的方式，但是可能會(huì)限制學(xué)生的積極性。因此教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最恰當(dāng)?shù)姆纸M方法。
（二）確定選題。
選題的方式也可以分為兩種，一種是自選題，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)自行討論后確定選題，并請(qǐng)教師審閱。隨后教師和全班同學(xué)進(jìn)行共同討論，每個(gè)小組均要闡述自己的觀點(diǎn)和思路，最后由教師確定題目。題目不能確定的則需要重新進(jìn)行選擇，直至通過(guò)位置；二是由教師制定題目，教師可以根據(jù)課程的進(jìn)度制定相應(yīng)的題目，各小組采用隨機(jī)抽簽的方法最終確定題目。兩種選題方式也是具有不同的特點(diǎn)，要想真正發(fā)揮雅典式教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生及課程的實(shí)際情況確定選題方法。
（三）課前準(zhǔn)備。
課前學(xué)生應(yīng)該根據(jù)選定的題目搜集相關(guān)的資料，認(rèn)真閱讀課課程的相關(guān)課節(jié)，認(rèn)真搜集詩(shī)畫(huà)浙江的相關(guān)資料，明確其廣告的設(shè)計(jì)特色。隨后將所有的資料進(jìn)行匯總，制成成果在課堂上進(jìn)行展示，可以制成ppt文稿，海報(bào)等形式，并在課堂上進(jìn)行實(shí)際講解，闡述設(shè)計(jì)的理念、設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。在成果展示前，教師要做好提前溝通，便于做出數(shù)據(jù)和材料的補(bǔ)充。
（四）成果展示。
課堂上學(xué)生要對(duì)自己的成果進(jìn)行展示，展示時(shí)間不得超過(guò)3分鐘，要求學(xué)生盡量脫稿，熟悉演講的內(nèi)容，展示過(guò)程中要做到圖文并茂，具有一定的邏輯性，表達(dá)流暢，具有感染力和說(shuō)服力。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。
（五）實(shí)施評(píng)價(jià)。
首先開(kāi)展學(xué)生之間的互評(píng)，可以由學(xué)生評(píng)委小組進(jìn)行成果點(diǎn)評(píng)，或由將要進(jìn)行成果展示的下一個(gè)小組進(jìn)行成果點(diǎn)評(píng)，或者其他同學(xué)進(jìn)行成果點(diǎn)評(píng)，還可以根據(jù)實(shí)際成果展示情況綜合運(yùn)用幾種評(píng)價(jià)方式；其次是開(kāi)展學(xué)生自評(píng)，每個(gè)小組進(jìn)行成果展示后由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)；最后是教師評(píng)級(jí)，根據(jù)成果展示情況及小組成員的活動(dòng)情況對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，并逐漸實(shí)現(xiàn)與課程的有機(jī)結(jié)合，可以提高學(xué)生廣告設(shè)計(jì)能力，最終實(shí)現(xiàn)廣告策劃與設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)評(píng)價(jià)的實(shí)施，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，可以及時(shí)反映各小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以揭示學(xué)習(xí)規(guī)律；另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
隨著雅典式教學(xué)方法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)廣告策劃和設(shè)計(jì)有了一種全新的認(rèn)識(shí)。廣告策劃和設(shè)計(jì)也在不斷的探索中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)了一批適應(yīng)社會(huì)需求的廣告人才。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五
內(nèi)容抽象、概念嚴(yán)謹(jǐn)是數(shù)學(xué)課程的一大特征，很多時(shí)候教師費(fèi)勁口舌對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，但是學(xué)生掌握效果卻很不理想，而對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)與難點(diǎn)是一堂課非常重要的組成部分。而多媒體具有很多優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，將抽象的內(nèi)容形象化、具體化，要是可以做到有效運(yùn)用，就可以對(duì)學(xué)生的各種感官充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮協(xié)同作用，降低學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的難度，能夠?qū)φn堂教學(xué)時(shí)間充分利用，細(xì)講、精講，順利攻克教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)方法所難以企及的。以“行程問(wèn)題的應(yīng)用題”這部分教學(xué)為例，借助于多媒體的積極作用，把應(yīng)用題中以文字表述的十分抽象的數(shù)量關(guān)系，與運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員百米賽跑與千米賽跑的情境相配合，利用“閃爍”“變色”“移動(dòng)”等手段對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)予以突出，吸引學(xué)生集中精力注意，為學(xué)生更好地掌握同向運(yùn)動(dòng)與相向運(yùn)動(dòng)之間的差別提供幫助，進(jìn)而使學(xué)生可以對(duì)題意，更好地把握，利用多媒體化抽象為具體，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)多媒體應(yīng)用效果，并代表數(shù)學(xué)教師要完全拋棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，也不代表可以在任何情況向都應(yīng)用多媒體。為了對(duì)多媒體的功能充分發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中一定要合理把握好時(shí)機(jī)，對(duì)多媒體科學(xué)合理地運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。具有嚴(yán)密的邏輯性，是數(shù)學(xué)學(xué)科的突出特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)一定要立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中能夠合理穿插多媒體，不能完全依賴多媒體。需要發(fā)揮多媒體的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生能夠積極主動(dòng)對(duì)知識(shí)展開(kāi)探索，以“三角形的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容為例，筆者沒(méi)有使用多媒體，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了很多兩頭有孔的小木條，在對(duì)三角形穩(wěn)定性講解時(shí)，教師讓學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)四邊形、三角形制作，然后對(duì)四邊形、三角形推拉，學(xué)生在參與實(shí)踐過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn):四邊形的形狀容易改變，三角形的形狀沒(méi)有發(fā)生改變，很容易掌握三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論，每個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)中都成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，熱情很高，教學(xué)取得了非常好的效果，教師的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也得到了充分的尊重，同時(shí)也印證了實(shí)踐出真知的真理。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體對(duì)教師與學(xué)生雙方都具有積極的作用，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密貼合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及教材內(nèi)容，對(duì)多媒體科學(xué)合理地利用，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而更好地位小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的效果。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十六
在新課改下,傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要,多媒體教學(xué)正顯示出重要性,在高中地理教學(xué)中的作用越來(lái)越突出.
作者：李世才作者單位：穆棱林業(yè)局第一中學(xué),黑龍江,牡丹江,157513刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g434關(guān)鍵詞：新課改多媒體地理教學(xué)
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十七
摘要：21世紀(jì)是一個(gè)全新的信息時(shí)代，在這樣一個(gè)時(shí)代，信息化已覆蓋全球，人們的生活也離不開(kāi)信息，因此，多媒體應(yīng)用的領(lǐng)域越來(lái)越廣泛。隨著新課標(biāo)教育的不斷改革，多媒體逐漸進(jìn)入教學(xué)課堂，由于知識(shí)更新速度快、數(shù)量多，教學(xué)課堂上，僅僅依靠教師的教學(xué)已不適應(yīng)社會(huì)，多媒體的加入，使教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提高。
在高中的教學(xué)課堂上，多媒體的作用非常大，對(duì)高中生物教學(xué)的影響極大。高中生物內(nèi)容是抽象的，如果教師只是簡(jiǎn)單地將生物知識(shí)講授給學(xué)生，那么學(xué)生不能完全吸收知識(shí)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒆钚碌纳锇咐c知識(shí)結(jié)合，將知識(shí)具體化，然后生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。學(xué)生對(duì)于新奇事物的接收能力很強(qiáng)，這樣可以更好地掌握生物知識(shí)，教師也能完美地完成“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)。
高中生物教學(xué)課堂運(yùn)用多媒體，可以輕松地將抽象的生物知識(shí)形象化，學(xué)生能夠十分全面、直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，并能熟練地掌握和運(yùn)用生物內(nèi)容，這樣學(xué)生就能取得優(yōu)異的成績(jī)，而且教師的教學(xué)參考得到保障。比如，對(duì)于“有氧呼吸和無(wú)氧呼吸”這一節(jié)內(nèi)容，這兩種呼吸方式有很大的區(qū)別，由于課本上的內(nèi)容雜亂無(wú)章，再加上它們有各自的公式，學(xué)生更加難以理解，掌握就更加不可能。那么，教師就應(yīng)該借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，在本節(jié)的.課件當(dāng)中，將兩種不同的呼吸方式的完整過(guò)程做成動(dòng)態(tài)圖。在這個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)生比較愿意接受多媒體，所以這樣有效、全面地講授給學(xué)生每個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生印象深刻，在以后的考試和生活中都能夠很好地運(yùn)用。
2.利用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”，由此可見(jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)生的重要性。學(xué)校里“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)是一種極其枯燥的生活，進(jìn)而就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，最后放棄學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生被有濃濃的興趣的學(xué)習(xí)氛圍包圍時(shí)，他們一定會(huì)聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，還會(huì)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，“基因工程”這一節(jié)內(nèi)容繁多，如果僅僅依靠教師的講課，學(xué)生并不能聽(tīng)懂，這時(shí)，多媒體可以輔助教師完成教學(xué)。教師將最新的基因工程的相關(guān)視頻制作到教學(xué)課件中，課上依次播放給學(xué)生，借此博得學(xué)生的好感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，再接著以動(dòng)態(tài)圖的形式展示課本知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)的興趣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)基因工程的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣。
3.應(yīng)用多媒體能夠突出中心，提高效率。
高中生物教學(xué)借助多媒體，最大的原因是多媒體可以解決板書(shū)不能突出重點(diǎn)的問(wèn)題，它有助于學(xué)生有重點(diǎn)地記憶生物知識(shí)。高中生物知識(shí)如光合作用、呼吸作用以及細(xì)胞的各種分裂方式等，都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師通過(guò)多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)圖講課，學(xué)生能夠清晰直觀地看清每個(gè)過(guò)程，他們按照課件內(nèi)容標(biāo)出重點(diǎn)，并且跟隨課件的播放獨(dú)立思考，活躍思維，最終提高學(xué)習(xí)的效率。
二、如何正確對(duì)待多媒體技術(shù)。
1.教師不能過(guò)分地依賴多媒體教學(xué)。
雖然應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠提高效率，節(jié)省時(shí)間，并保障教學(xué)質(zhì)量，但是教師不能過(guò)分地依賴多媒體教學(xué)。在課堂上，教師永遠(yuǎn)都起主導(dǎo)作用，教師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多媒體，多媒體只是作為一種輔導(dǎo)教師教學(xué)的手段，即使多媒體的優(yōu)勢(shì)再好，它也是沒(méi)有生命力的，而教師能夠隨時(shí)隨地與學(xué)生相互討論、交流，學(xué)生有困惑的時(shí)候，教師幫助學(xué)生解決困難。
2.教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待多媒體教學(xué)。
現(xiàn)在，許多教師都已經(jīng)習(xí)慣利用多媒體輔助教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，多媒體教學(xué)就開(kāi)始暴露出問(wèn)題。自從多媒體廣泛應(yīng)用到高中生物課堂中，生物教師逐漸變得懶惰，課下他們會(huì)親自制作課件，有時(shí)為節(jié)省時(shí)間，復(fù)制、粘貼其他教師的課件，導(dǎo)致的結(jié)果就是，所有生物教師的課件大同小異，知識(shí)陳舊，不具有說(shuō)服力和真實(shí)性，這樣不僅課件失去原本的創(chuàng)造性，還會(huì)取得適得其反的結(jié)果。教師雖然一時(shí)節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)不到精確的知識(shí)，最終教學(xué)不會(huì)取得好效果。因此，教師要充分發(fā)揮自己的獨(dú)特才能，根據(jù)知識(shí)的重要性，認(rèn)真制作每一份課件，這樣，獨(dú)特的課件會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，課件獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也隨之提高，才會(huì)讓多媒體教學(xué)的真正魅力展現(xiàn)出來(lái)。總之，高中生物教學(xué)中，教師合理充分地運(yùn)用多媒體，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又能夠?qū)⒅R(shí)直觀地展示給學(xué)生，這樣在課堂上，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并且能夠巧妙地掌握好每個(gè)生物模塊的知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。久而久之，在多媒體輔助的生物教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力以及想象能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但是，任何事物都具有兩面性，我們?cè)诳吹蕉嗝襟w技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也必須重視它的不足之處。因此，教師要正確地運(yùn)用多媒體技術(shù)，擺脫對(duì)多媒體的依賴，在教學(xué)方面充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學(xué)論[m].北京：北京大學(xué)出版社，.
作者：錢(qián)建偉單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十八
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段有助于體會(huì)古詩(shī)的意境;有助于品詞析句,體味古詩(shī)的語(yǔ)言美;有利于體會(huì)古詩(shī)的情感美;有助于啟發(fā)想象,運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)美,可以有效提高古詩(shī)教學(xué)的效果.
關(guān)鍵詞：多媒體論文。
一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于古詩(shī)是古人創(chuàng)作的，它用的是古漢語(yǔ)，節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大、文言語(yǔ)多、意義濃縮性大，不像現(xiàn)代的兒歌能一讀就懂。有的學(xué)生見(jiàn)到古詩(shī)就很茫然，對(duì)古詩(shī)望而生畏，還沒(méi)學(xué)首先就有了畏懼心理。在這種情況下，巧妙地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒。
我在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，首先利用多媒體在屏幕上播放動(dòng)畫(huà)：詩(shī)人在西湖游宴，在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光，十分美麗。后來(lái)天空下起了雨，在雨幕籠罩下，西湖周?chē)娜荷?，迷迷茫茫，若有若無(wú)，非常奇妙?？吹竭@樣的美景，詩(shī)人的腦海里出現(xiàn)了一位非常美麗的女子。學(xué)生看了課件的展示后明白了，在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，不論西湖是晴還是雨，其姿態(tài)都是非常美好奇妙的，令人心馳神往。我相機(jī)在旁邊說(shuō)道：“畫(huà)中的`女子就是歷史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，詩(shī)人把她比作西子。從古到今，不知有多少詩(shī)人為它所傾倒，不知他們寫(xiě)下了多少的名篇佳句。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的贊美西湖的詩(shī)句，好不好啊?”學(xué)生為這美麗的景色所陶醉，不禁齊答道：“好!”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)了。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生先前的畏難情緒一掃而光，又為后面課文的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。
二、巧用多媒體指導(dǎo)朗讀，深入挖掘古詩(shī)的思想感情。
教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)中聲音與圖像的合理運(yùn)用不僅能提高學(xué)生的朗讀能力，而且能使學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，揣摩詩(shī)人滲透在字里行間的思想感情。
在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，我先用多媒體課件展示廬山瀑布的壯觀景象讓學(xué)生初步感知，緊接著再播放抑揚(yáng)頓挫的朗讀錄音，為學(xué)生做朗讀示范。第一句“日照香爐生紫煙”，寫(xiě)香爐峰的煙霧不斷地慢慢向上升騰，因此“生”字要讀得重而緩。第二句“遙看瀑布掛前川”，這里的一個(gè)“掛”字，化動(dòng)為靜，突現(xiàn)了遠(yuǎn)望中瀑布的靜態(tài)感，因此要重讀。第三句“飛流直下三千尺”，詩(shī)人通過(guò)“飛流”“直下”兩個(gè)極有氣勢(shì)的動(dòng)詞和“三千尺”這個(gè)富于夸張的數(shù)量詞，把瀑流之湍急、沖力之猛烈、聲勢(shì)之宏大，展現(xiàn)于讀者眼前，因此要讀得強(qiáng)勁而響亮。第四句中“疑”是詩(shī)人大膽而新奇的想象，詩(shī)人巧借銀河自天而降的比喻，渲染瀑布飛動(dòng)的氣勢(shì)，此處的“疑”字分外傳神，它既真切地傳達(dá)了詩(shī)人仰觀飛瀑時(shí)一剎那間的心靈感受，又符合瀑布高接云大的實(shí)際，應(yīng)該重讀，以突出詩(shī)人對(duì)大自然的贊嘆。在我的講解和多媒體朗讀的示范下，學(xué)生很快掌握了讀的技巧，再讓他們跟錄音試著讀，學(xué)生很快就讀了詩(shī)的韻味，讀出了詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)到了詩(shī)人昂揚(yáng)激進(jìn)的思想和他對(duì)祖國(guó)錦繡山河的熱愛(ài)，同時(shí)也受到了美的熏陶。
人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)來(lái)也會(huì)吟?！弊x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對(duì)詩(shī)的含義會(huì)有更深一步的理解和意會(huì)。而合理巧妙地運(yùn)用多媒體，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，并熟讀成誦。
三、巧用多媒體幫助理解，體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言美。
古詩(shī)語(yǔ)言凝煉，意境優(yōu)美，思想深刻，讀起來(lái)瑯瑯上口，充分體現(xiàn)了文章的語(yǔ)言美。但小學(xué)生閱歷淺，抽象思維能力較差，對(duì)于一些精練、濃縮度很大的詞語(yǔ)，一時(shí)難以理解，感悟不到作者用詞的精準(zhǔn)，這就需要我們借助多媒體課件制作的音頻、視頻兼?zhèn)涞漠?huà)面來(lái)幫助學(xué)生理解這些難懂的詞句。在教學(xué)《詠柳》時(shí)，我制作了直觀具體的多媒體課件，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅生機(jī)盎然的春景圖。詩(shī)中的“碧玉”“妝成”“一樹(shù)高”“綠絲絳”“裁”等詞語(yǔ)，學(xué)生難以理解、把握。如果不疏通這些障礙，學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)略到詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。學(xué)生觀賞屏幕上的畫(huà)面，感受春風(fēng)吹拂中柳樹(shù)的色彩美和形態(tài)美，獲得整體印象;對(duì)于“碧玉”“綠絲絳”，讓他們觀察柳樹(shù)的嫩綠枝葉的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)詩(shī)人比喻的準(zhǔn)確;對(duì)于“妝成”“一樹(shù)高”,則把鏡頭推遠(yuǎn)，再現(xiàn)柳樹(shù)的整體形象，感悟作者遣詞造句的功力，同時(shí)學(xué)生也能真切感受蘊(yùn)涵在字里行間作者對(duì)春的熱愛(ài)之情。這樣的教學(xué)，多媒體課件充當(dāng)了激活思維、錘煉語(yǔ)言的橋梁。課堂上學(xué)生的注意力集中，思維活躍，通過(guò)相互交流體會(huì)到了古詩(shī)的語(yǔ)言美。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中，古詩(shī)教學(xué)是非常重要的一環(huán)，需要我們以認(rèn)真、理性、嚴(yán)謹(jǐn)、熱情的態(tài)度來(lái)面對(duì)她。在古詩(shī)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能讓生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效，更能使學(xué)生多方面的能力得到訓(xùn)練和提高。
中醫(yī)食療學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用論文篇十九
微生物學(xué)是在生物技術(shù)向多學(xué)科交叉滲透中，將微生物技術(shù)的基本原理應(yīng)用到制藥工程與環(huán)境工程等學(xué)科中，為微生物技術(shù)從實(shí)驗(yàn)室走向解決實(shí)際問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)。
在解決目前人類(lèi)所遇到的人口、能源、醫(yī)藥等問(wèn)題中發(fā)揮了重要的作用，并顯示了可觀的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。微生物學(xué)課程作為制藥工程、環(huán)境工程等專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，它將課程的重點(diǎn)放在了介紹微生物的生態(tài)與微生物在實(shí)際工程問(wèn)題的應(yīng)用上，在教學(xué)內(nèi)容上與其他的專(zhuān)業(yè)課程相比，有一定的獨(dú)特性,所以在教學(xué)方法上也有相應(yīng)的獨(dú)特性。
多媒體教學(xué)是將圖形p圖像p文本p動(dòng)畫(huà)p視頻和聲音等多種媒體技術(shù),通過(guò)計(jì)算機(jī)處理后,以單一或集成的方式用于教學(xué)中,表現(xiàn)為輔助教師完成教學(xué)的手段[1]。多媒體的出現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的改革起了巨大的推動(dòng)作用，但是怎樣將多媒體技術(shù)有效p合理地應(yīng)用到微生物的日常教學(xué)中,是該課程教學(xué)目前必須解決的主要問(wèn)題之一。
多媒體的采用推動(dòng)了教學(xué)手段的改革，對(duì)改變傳統(tǒng)的教師“一張嘴巴，一支粉筆”的單一教學(xué)方法起了很大的推動(dòng)作用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、拓寬學(xué)生的知識(shí)面等方面都起到了良好的效果。
1.1多媒體教學(xué)能創(chuàng)造良好的直觀效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
微生物學(xué)的前面幾個(gè)章節(jié)主要講述微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生化過(guò)程，具有概念多、微生物種類(lèi)多、形態(tài)多變的特點(diǎn)，而且由于微生物形體小，無(wú)法從日常生活中得到直觀的印象，學(xué)生普遍感到“看不見(jiàn)，摸不著”[2]。
針對(duì)這種情況，如果采用多媒體教學(xué)的手段，將一些典型的微生物做成幻燈片或三維動(dòng)畫(huà)形式，描述其形態(tài)與生化過(guò)程，這樣既利于講解又生動(dòng)活潑，利于學(xué)生理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。給別的同學(xué)，讓學(xué)生有一種親自參與科學(xué)實(shí)踐,自己在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)的成就感,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大幅度的提高,使教學(xué)效果有了實(shí)質(zhì)性的飛躍。
開(kāi)設(shè)微生物學(xué)課程的重點(diǎn)是為了介紹微生物在制藥工程、環(huán)境工程等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，而這些知識(shí)與后續(xù)課程關(guān)系非常的密切，因此該課程除了要講授微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生化過(guò)程等知識(shí)點(diǎn),更主要的是要讓學(xué)生了解微生物在工程中應(yīng)用，所以向?qū)W生傳授的信息量比較大，如果還是按照以前的板書(shū)方法很難達(dá)到要求,使用多媒體就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。
使用多媒體進(jìn)行教學(xué)不但可以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間,增加信息量，而且可以將大量的新技術(shù)、新發(fā)展介紹給學(xué)生,尤其是講到微生物在制藥工程中的應(yīng)用時(shí),目前利用微生物生產(chǎn)藥物的常用流程有很多種,雖然不是每種流程都要求學(xué)生掌握,但是流程更新的過(guò)程，以及更新后流程對(duì)藥物產(chǎn)量、品質(zhì)的改善所起的作用通過(guò)多媒體就可以全面地向?qū)W生介紹。在拓寬學(xué)生的知識(shí)面,多媒體的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)無(wú)疑。
1.3多媒體教學(xué)能促進(jìn)教師提高素質(zhì)，改善教學(xué)質(zhì)量。
教師上課質(zhì)量的好壞,不僅僅是一個(gè)教師口才p儀表p講課藝術(shù)等的反映,更是教師有沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的具體體現(xiàn)。多媒體的使用就要求教師在上課之前查閱大量的資料,將一些先進(jìn)的技術(shù)與學(xué)科的前沿知識(shí)引入課堂,要達(dá)到這樣的要求,任課教師就必須查閱大量的資料,首先把相關(guān)的知識(shí)變成自己的東西,再在這些知識(shí)中進(jìn)行篩選,把合適的內(nèi)容做到多媒體上,在這樣一個(gè)吸收p篩選p制作的過(guò)程中都加強(qiáng)了教師對(duì)講述內(nèi)容的了解,提高了業(yè)務(wù)水平。
同時(shí),在制作多媒體過(guò)程中教師除了要了解講課的內(nèi)容,更需要熟悉課件的制作,這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是教師不斷吸收新知識(shí)p新技術(shù)的過(guò)程,對(duì)提高任課教師的基本素質(zhì)大有裨益。
1.4多媒體能提高實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的效果，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練。
微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)與一般的驗(yàn)證性、綜合性實(shí)驗(yàn)不同，它注重的不僅是觀察微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)，更重要的是要求學(xué)生掌握獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)基本技能，比如無(wú)菌操作技術(shù)、純種培養(yǎng)與分離技術(shù)，與其他的課程實(shí)驗(yàn)差別很大，學(xué)生對(duì)這些操作的基本技能幾乎無(wú)法從先修課程實(shí)驗(yàn)中得到鍛煉。所以如果將一些傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)如切片的觀察與顯微鏡的使用等基本內(nèi)容通過(guò)多媒體演示出來(lái)，就可以讓學(xué)生在操作之前有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)效果。
此外，我們還可將pcr等新技術(shù)內(nèi)容充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?yàn)橄駊cr等實(shí)驗(yàn)要做到讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手，大部分高校無(wú)論從經(jīng)費(fèi)上還是實(shí)驗(yàn)條件上都很難保證，在這種情況下利用多媒體技術(shù)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程用動(dòng)畫(huà)的.形式演示出來(lái)，演示過(guò)程中學(xué)生興趣高漲，思維活躍，自然地將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。
2環(huán)境工程微生物學(xué)采用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題。
正是由于多媒體在微生物學(xué)的教學(xué)中具有比較大的優(yōu)勢(shì)，所以在國(guó)內(nèi)各高校微生物學(xué)的課程教學(xué)基本上都在使用，但是由于各種原因?qū)е率褂眠^(guò)程中存在學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)減少p套用別人課件的現(xiàn)象普遍，卻又值得我們重視和進(jìn)一步思考。
2.1缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)思考過(guò)程被削弱。
多媒體的使用，使部分教師認(rèn)為只要課件制作的精美，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就可以吸收大量的新知識(shí)而忽略了教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，其中包含了教師對(duì)教育思想的理解以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中微妙的師生互動(dòng)的過(guò)程。
實(shí)踐表明傳統(tǒng)的板書(shū)也可以通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言將學(xué)生的注意力集中到課堂來(lái)[3]，尤其是教師邊板書(shū)邊啟發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助，而采用多媒體教學(xué)的過(guò)程中如果一味地考慮它的優(yōu)勢(shì)而忽略了學(xué)生主動(dòng)思考的重要性，效果就會(huì)適得其反。
2.2缺乏課件制作的主動(dòng)性，套用現(xiàn)象嚴(yán)重。
一般來(lái)說(shuō)，不同的教師對(duì)微生物學(xué)課程內(nèi)容的理解和講課方法都會(huì)有所不同，所以會(huì)很自然地將自己的理解和講課風(fēng)格帶入到制作的多媒體課件中，如果別的教師使用，那么在使用的過(guò)程中必須根據(jù)自己的情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整甚至是大量的改進(jìn)，將別人的東西轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)。
但是有許多教師由于對(duì)多媒體制作的不熟悉而且工作量也比較大，干脆就直接套用別人的多媒體課件，這樣的危害是顯而易見(jiàn)的。
3小結(jié)。
為了提高環(huán)境工程微生物學(xué)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該大力提倡多媒體在該課程中的應(yīng)用，但同時(shí)我們也不能忽視目前所存在的主要問(wèn)題。
高等院校最近幾年在對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)理論p多媒體的制作技術(shù)等方面已經(jīng)投入大量的時(shí)間和精力，現(xiàn)代教育技術(shù)的理念的不斷深入p多媒體制作技術(shù)的不斷提高，一支高素質(zhì)的微生物學(xué)教學(xué)隊(duì)伍正在不斷成長(zhǎng)，我們相信，隨著該課程在學(xué)科體系中的地位也越來(lái)越重要，多媒體在環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用會(huì)更大p更有效。