方案的制定需要明確目標(biāo)、合理安排資源以及制定詳細(xì)的步驟計(jì)劃。那么如何制定一個(gè)切實(shí)可行且有效的方案呢？首先，我們需要明確問題或目標(biāo)，確保理解清楚具體要解決的問題是什么，或者目標(biāo)是什么。然后，我們需要收集相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，對(duì)問題進(jìn)行分析研究，找出可能的解決方案。在選擇方案的過程中，我們需要綜合考慮各種因素，包括可行性、成本、資源需求等，并進(jìn)行權(quán)衡利弊，選擇最合適的方案。最后，我們需要制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，并按照計(jì)劃逐步實(shí)施，同時(shí)及時(shí)進(jìn)行跟蹤和評(píng)估，對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，確保最終達(dá)到預(yù)期的效果。以下是小編為大家收集的方案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇一
最近，我與學(xué)生一齊研討課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。
有的學(xué)生說，我覺得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，之后一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)以前因?yàn)槟炒慰荚嚥焕硐耄艿郊议L(zhǎng)的批評(píng)，此刻一聽說考試就害怕嗎這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力；這是本課教參書上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。
還有的'學(xué)生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗皇且粋€(gè)善良的人。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說法有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學(xué)生們各抒已見，不同思維的碰撞，使課堂似乎顯得有些“亂”，但我卻由衷地高興——這不正是我所期望的嗎當(dāng)然，讓學(xué)生各抒已見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神后，也會(huì)選取不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò)，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇二
這篇課文是一則成語故事。它講述了古時(shí)候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因?yàn)轶@嚇而掉下來的故事。“驚弓之鳥”這個(gè)成語現(xiàn)在常比喻人受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。我把第一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：
1.通過不同方法，理解“能手、愈合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥”的意思。
2、學(xué)習(xí)第5段，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。(重難點(diǎn))。
3、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理的思維過程。(重難點(diǎn))。
4、學(xué)寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。
課后我反思以下幾點(diǎn)：
一、詞語教學(xué)，注重方法滲透。
在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱呼。由“大王”引出對(duì)魏國、魏王的認(rèn)讀?！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。通過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊。
本課設(shè)計(jì)思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對(duì)于成績(jī)偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)，注重段的訓(xùn)練。
在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)第9段，我設(shè)計(jì)了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句?用序號(hào)標(biāo)出。2、更羸看到()，聽到()。3、說一說：它飛得慢，是因?yàn)椤Ｋ械帽瘧K，是因—————————。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
課堂上總會(huì)留有遺憾，在不足中反思，針對(duì)不足，在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇三
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請(qǐng)大家說說題目“驚弓之鳥”的意思。
生1：因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
生2：受過箭傷的大雁因?yàn)楹ε孪衣?，從天空中掉了下來?BR> 生3：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。
生4：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因?yàn)橐皇箘?，傷口裂開了，大雁就掉了下來。
……。
師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？
生5：我覺得“驚弓之鳥”這個(gè)成語有毛?。ū娦Γ?，應(yīng)該改為“驚弦之鳥”，因?yàn)槟侵淮笱闶潜幌翼憞槈牡?。（眾詫）?BR> 生6：老師，同學(xué)們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為“驚箭之鳥”，因?yàn)槟侵淮笱懵牭较衣曇詾橛钟屑湎蛩?，才害怕得掉下來。（眾詫）?BR> 師：他們說得有道理嗎？
生佩服地點(diǎn)頭答：有道理。
師：這兩位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋，提出了自己獨(dú)特的看法，他們使我們的思維得到享受，請(qǐng)他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
（由衷的持久的'掌聲）。
師：還有沒有有話要說的同學(xué)？（眾笑）。
生7：有。如果是魏王拉弦，大雁會(huì)掉下來嗎？
師：好問題，老師也想知道答案。同學(xué)們的意見呢？
生：（堅(jiān)定地異口同聲地）會(huì)。
師：是呀，如果老師當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，也使勁拉弦（作勢(shì)），“嘣”的一聲響，大雁會(huì)掉下來嗎？
生：（熱烈）會(huì)。
師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個(gè)故事，要求同學(xué)們聽完故事，給故事加個(gè)題目。
師：從前有個(gè)人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進(jìn)一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時(shí)，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個(gè)人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因?yàn)樗傆X得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時(shí)，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。
生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當(dāng)學(xué)生說出“驚狗之人”時(shí)，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲——學(xué)生和聽課教師）。
師引導(dǎo)學(xué)生比較“驚弓之鳥”與“驚狗之人”。
總評(píng)。
寓言故事、童話故事、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實(shí)生活中相類似的境況（如“驚狗之人”）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生只會(huì)背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得“驚狗之人”的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進(jìn)生命的成長(zhǎng)的。
其次，很好地實(shí)踐了“閱讀是個(gè)性化行為，是對(duì)話的過程”的理念。學(xué)生對(duì)“驚弓之鳥”的不同角度的理解感悟，以及“驚弦之鳥”“驚箭之鳥”的大膽探究，都非常成｛｝功地張揚(yáng)了個(gè)性，培植了與教材對(duì)話的信心。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇四
葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會(huì)更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語的意思，明白蘊(yùn)含的道理。
我在這節(jié)課的教學(xué)中始終以“讀”為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時(shí)，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對(duì)話，老師讀事情的結(jié)果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對(duì)換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。
通過師生對(duì)讀，一呼一應(yīng)，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力，筆者筆者再利用“引讀”，通過師生對(duì)話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。
再如：在練習(xí)讀魏王說的話時(shí)，筆者采用了“以點(diǎn)帶面”的方法。先指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)；再示范讀，學(xué)生感悟；接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)讀，讓全班學(xué)生練習(xí)，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的.形式多了，學(xué)生對(duì)課文也就理解了，文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。
通過這堂課，我深刻地認(rèn)識(shí)到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動(dòng)，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語言文字去思索。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇五
本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，同時(shí)思考到學(xué)生的實(shí)際狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實(shí)。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過普通，于是又進(jìn)行修改。之后不同的推薦多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時(shí)的評(píng)課，我也立刻意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評(píng)課的意見，我把重點(diǎn)放在了透過充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心、主動(dòng)地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡(jiǎn)單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。
羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇六
1.通過讀文，了解故事的內(nèi)容，理解“驚弓之鳥”的含義。
2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合上下文體會(huì)“疑惑、大吃一驚、孤單失群”的意思。
〖教學(xué)過程〗。
（兩課時(shí)）。
（一）展示“積累和鳥有關(guān)的成語”，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。
1.讓我們以小組為單位，展示自己積累的關(guān)于鳥的成語吧！
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合語文天地，進(jìn)行與單元主題相關(guān)的語文活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，在活潑的語文實(shí)踐中，積累成語，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組內(nèi)交流可節(jié)省時(shí)間，提高效率。）。
2.為獎(jiǎng)勵(lì)你們積極參加成語比賽的勁頭，我準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)畫一幅畫，請(qǐng)仔細(xì)看：
（簡(jiǎn)筆畫畫出“弓”和“箭”）。
一副弓箭，這可是鳥兒害怕的東西，誰能做一個(gè)古代英雄，擺一個(gè)開弓放箭的造型嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察這副弓箭少了什么？（生答：弦）請(qǐng)你們幫我畫箭弦吧！(板書：弦)指導(dǎo)正音。這是個(gè)什么成語呢？(板書：驚弓之鳥)。
（二）整體感知，在讀文的過程中，理清故事的脈絡(luò)，相機(jī)理解重點(diǎn)詞語。
1.自由讀文，要求把課文讀的正確、流利。用自己的話，同桌交流說一說。
2.你認(rèn)為“驚弓之鳥”是什么意思？你從哪看出來的？
片斷實(shí)錄：
生：“驚弓之鳥”的意思是害怕弓箭的鳥，我從最后一個(gè)自然段看出來。(生讀：他一聽見弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。)。
師：你認(rèn)為“驚”的意思是？
生：是害怕的意思。
生：是“驚奇”的意思。
師：你從哪兒看出來？
生：魏王說：“??！真有這樣的本事！”用了兩個(gè)驚嘆號(hào)，表現(xiàn)出的就是驚奇的意思。
師：這就叫聰明呀！自己思考的結(jié)果就是不一樣。）。
3.我們?cè)龠M(jìn)行一個(gè)更有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。
出示句子：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
出示“直”在字典中的七種解釋：
*不彎曲*是彎曲的伸開*垂直*爽快*一個(gè)勁地*漢字筆畫，相當(dāng)于豎*垂直。
（注：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀句子，感知文章里第一個(gè)“直”是“一個(gè)勁地”意思，后一個(gè)是“垂直”的意思。）。
生讀句子，自由選擇并在同桌之間交流自己的理由。
（三）想像讀文，在腦海里形成畫面，入情入境地感受讀文的樂趣。
1.指導(dǎo)讀“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來。邊飛邊鳴”。
讀這句話，你想到了什么？在你的大腦中要像看動(dòng)畫片一樣出現(xiàn)畫面，這樣你就能讀出屬于自己的感情。
學(xué)生練習(xí)讀。
指名讀后，其他學(xué)生說自己聽別人讀后想到的畫面。
自由讀，讀后說說自己腦子中形成的畫面。
學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀的情況，練習(xí)讀出符合兩人身份的口氣，并自由選伙伴讀對(duì)話。
片斷實(shí)錄：
生：讀魏王的話時(shí)，你皺著眉頭，感覺不相信。讀更羸的話時(shí)，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。
師：你看得認(rèn)真，看到了兩個(gè)人身份不一樣。讀人物對(duì)話首先就要想想他們的身份，然后體會(huì)他們的感情，把自己當(dāng)成他們，才能讀出感情。）。
（四）抓住難點(diǎn)，遷移思維。
1.引讀最后一個(gè)自然段，深入理解全文。
更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就會(huì)掉下來？
片斷實(shí)錄：
師：飛得慢生：因?yàn)樗苓^箭傷。
師：叫得悲慘生：因?yàn)樗x開伙伴。
師：它一聽見弦響生：心里就害怕。
師：它一使勁生：傷口又裂開。
生：他是有名的射箭能手，他肯定經(jīng)常打獵，其他人沒有他的經(jīng)驗(yàn)豐富。
生：對(duì)，他的打獵知識(shí)多，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以只有他發(fā)現(xiàn)大雁的傷，才敢對(duì)大王說那么肯定的話，要不就是欺君之罪，會(huì)殺頭的。
師：沒有經(jīng)驗(yàn)的人，發(fā)現(xiàn)不了這個(gè)秘密。這個(gè)成語要我們明白什么道理呢？
生：做事，要會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)。
生：不要遇上問題，就慌張，要多動(dòng)腦。
師：“驚弓之鳥”這個(gè)詞，現(xiàn)在還常常使用，我們練習(xí)找找生活中的“驚弓之鳥”，也當(dāng)一個(gè)使用成語的有經(jīng)驗(yàn)的人。
生：聽到警報(bào)的小偷，就是一只“驚弓之鳥”。
生：昨天，小貓去撲籠子里的鸚鵡，被打了一頓。今天我們聲音大一點(diǎn)，它就嚇一跳，它也是“驚弓之鳥”。
師：那鸚鵡，聽到貓的聲音呢？
一起笑，這是一只真正的“驚弓之鳥”。
師：“驚弓之鳥”的意思是什么呢？
生：自己在預(yù)習(xí)本上總結(jié)“驚弓之鳥”的比喻義。
2.齊讀課文，談自己的收獲。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇七
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。
3、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。
4、能用自己的話說題目的意思，并能復(fù)述課文。
課文最后的一個(gè)自然段。
懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。
生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件
在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學(xué)習(xí)一個(gè)富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”。
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學(xué)生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。）
2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。）
1、聰明的同學(xué)讀了課文，稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點(diǎn)：
先果后因，對(duì)話多。
2、我們采用什么方法學(xué)呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）
1、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理，把握語氣。
2、小組討論后，練習(xí)分角色朗讀。
3、 指名分角色朗讀，先說說準(zhǔn)備怎么讀，其它同學(xué)建議，讀完后再評(píng)價(jià)。
1、 同桌互演。
2、指名學(xué)生上臺(tái)演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生在演的過程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會(huì)大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。
1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。
2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
1、這個(gè)成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）
2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實(shí)際當(dāng)中找一找。最后引導(dǎo)學(xué)生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點(diǎn)動(dòng)靜就特別害怕的人。）。
同學(xué)們，成語故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊(yùn)含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用成語，可使語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，有更強(qiáng)的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個(gè)成語網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論”中。
驚弓之鳥
大雁 直上飛 直掉下
飛得慢 受過箭傷
聽到弦聲掉下來
叫聲悲慘 孤單失群
觀察 分析 判斷（正確）
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇八
我很早聽到這個(gè)詞語，前不久，我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
一學(xué)生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。
我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案?，受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。
另一學(xué)生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的`打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。
這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇九
教學(xué)目的要求：
1、認(rèn)讀本課的7個(gè)生字，會(huì)寫并能正確運(yùn)用本課的10個(gè)生字。
2、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個(gè)成語現(xiàn)在的意思。
3、通過有關(guān)語句體會(huì)人物的心理，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
讀懂課文中更羸拉弓射雁的內(nèi)容，知道大雁掉下的原因。
簡(jiǎn)單了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
搜集成語故事，并會(huì)講自己喜歡的成語故事。
授課時(shí)數(shù)：2課時(shí)
第一課時(shí) 《驚弓之鳥》句子分析
一、導(dǎo)入新課。
大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r(shí)候，有個(gè)叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學(xué)習(xí)了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利。
2、火車檢查朗讀，糾正易錯(cuò)的地方。
3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什么事？
三、再讀課文，理解感悟?！扼@弓之鳥》詞語解釋
1、出示中心話題：你覺得更羸是個(gè)什么樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應(yīng)的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。
學(xué)生小組學(xué)習(xí)。
2、合中心話題，理解感悟全文。
學(xué)生可以從以下幾方面來理解：
（1）更羸善于觀察，善于思考。
一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指著大雁對(duì)魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR> “從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數(shù)——這是一只受過箭傷的鳥。
“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！备芍裨谛?，非常自信。
體會(huì)著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。
這一段明著看是更羸箭藝高超，實(shí)際上是更羸善于觀察，善于思考，心中明白這是一只受過箭傷的鳥，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。
從“那只大雁忙往上飛”可以讓學(xué)生體會(huì)大雁在聽到弦響時(shí)的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?BR> （2）更羸射箭經(jīng)驗(yàn)很豐富
通過最后一個(gè)自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考，和他豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是分不開的。
（3）更羸很謙虛
更羸說：“我可以試一下?！?BR> 更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！?BR> 這兩次對(duì)話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現(xiàn)的很謙虛。
（4）更羸不愛護(hù)動(dòng)物
因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生思維很活躍，接觸的環(huán)保知識(shí)很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。
四、感情朗讀，分角色表演
課文給我們講述了一個(gè)《驚弓之鳥》的成語故事，同學(xué)們都對(duì)更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深，帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個(gè)課本劇，演一演。
學(xué)生分組表演
第二課時(shí)
一、識(shí)字、寫字
1、“射”字文化背景的挖掘?！吧洹笔菚?huì)意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，后來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。
3、可歸類進(jìn)行間架結(jié)構(gòu)與書寫技巧的指導(dǎo)。如在左右結(jié)構(gòu)的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。
4、對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的字要特別強(qiáng)調(diào)，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。
二、拓展活動(dòng)
1、開展“成語接龍”比賽活動(dòng)。
2、開展“精彩成語故事大家說”活動(dòng)。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十
這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時(shí)，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細(xì)觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學(xué)生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。
本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級(jí)階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話。
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
講讀法、討論法、讀書指導(dǎo)法。
1、課前布置學(xué)生了解有關(guān)大雁的知識(shí)；
2、收集有關(guān)大雁的文字或圖片資料；
3、多媒體課件。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)
第一課時(shí)
1.同學(xué)們，我們學(xué)過很多成語，你能告訴老師嗎？（點(diǎn)名答：亡羊補(bǔ)牢、南轅北轍...... ）
2.很好，看來你已經(jīng)把學(xué)過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當(dāng)然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學(xué)生齊讀）
3.今天咱們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)成語故事——驚弓之鳥（ppt呈現(xiàn)課題）
4.看老師板書課題：驚弓之鳥。
5.師：“齊讀課題（學(xué)生讀），很好，再來一遍。”
1、《驚弓之鳥》這個(gè)成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把遇到的不認(rèn)識(shí)的生字詞多讀幾遍。（學(xué)生讀書）
2、通過預(yù)習(xí)，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？下面老師檢驗(yàn)一下你們預(yù)習(xí)得怎么樣？
（1）（ppt呈現(xiàn)生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會(huì)讀了，那找同學(xué)讀可以嗎？
（2）點(diǎn)名讀（要求學(xué)生仔細(xì)聽，一起檢查他讀得怎么樣）
（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵(lì)一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）
1.看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。
呈現(xiàn)“我會(huì)寫”生字（齊讀、點(diǎn)名讀）
3.師：下面請(qǐng)同學(xué)說說你們認(rèn)為這些字書寫時(shí)都該注意哪些地方？（點(diǎn)名答，師進(jìn)行集體點(diǎn)撥）
弓：第三筆要一筆寫成；
射：是翹舌音，結(jié)構(gòu)上“身”做偏旁的撇不要出頭；
箭：和箭相似的字我們學(xué)過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長(zhǎng)，要托上蓋下；
雁：里面是兩個(gè)“人”，要左長(zhǎng)右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
慘：是平舌音，結(jié)構(gòu)上左邊先寫兩點(diǎn)后寫一豎，“參”下面三撇宜長(zhǎng)，最下撇最長(zhǎng)；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：里面結(jié)構(gòu)的左邊一豎沒有勾
4.教師指導(dǎo)范寫:魏；射；箭；雁；痛
5.學(xué)生練習(xí)書寫（師巡走查看書寫情況）
1.復(fù)習(xí)生字詞，開火車讀。
2.這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)成語故事。
讓學(xué)生讀課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）
師指導(dǎo)學(xué)生：“更”是一個(gè)多音字。
（ppt呈現(xiàn)第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（ppt中能手變紅）？
師：那我們?cè)囍斫饽苁质鞘裁匆馑迹浚c(diǎn)名答：擅長(zhǎng)某種能力的人）
師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（ppt中射箭能手變紅），射箭厲害的人。
指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二到九自然段
過渡：我們來一起看看他的射箭技術(shù)到底有多好，請(qǐng)同學(xué)們默讀第二到八自然段，找出相關(guān)語句，體會(huì)體會(huì)。
全班交流
從文中哪里看他的射箭技術(shù)好？
（ppt呈現(xiàn)第二段）
從這句話中你體會(huì)到什么？（很自信、愛觀察）
指導(dǎo)朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點(diǎn)名讀）師：讀得很有自信
生答：“第3自然段”（ppt呈現(xiàn)第三段）
師：這段中哪些詞最能表達(dá)魏王的態(tài)度？（生答：信不過、本事）變紅
指導(dǎo)朗讀：讀出懷疑的語氣（點(diǎn)名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對(duì)他的不相信
師：文中還有哪些句子表達(dá)魏王態(tài)度的？
生答：“第6自然段”（ppt呈現(xiàn)第六段）
師：你從哪個(gè)詞語體會(huì)到的？（生答：大吃一驚）變紅
師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？
生：更羸真有這樣的本事。（點(diǎn)名答）
指導(dǎo)朗讀：讀出驚訝的語氣（點(diǎn)名讀）師:讀得很棒，同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，再讀一讀這句話（學(xué)生讀）
那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（ppt呈現(xiàn)第5段）
帶動(dòng)作朗讀
ppt呈現(xiàn)第九自然段
師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。
生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點(diǎn)名答）
板書：飛得慢 叫得慘
師：看到這些現(xiàn)象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）
師：答得很對(duì)，看得出來，這位同學(xué)也是一個(gè)很仔細(xì)的人。
板書：分析
師：更羸通過仔細(xì)觀察，他分析出了大雁飛得慢是因?yàn)槭裁矗浚c(diǎn)名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）
師：大雁叫得慘又是因?yàn)槭裁?？（點(diǎn)名答：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：第二句話是采用了先說結(jié)果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。
師繼續(xù)：是為了作出正確的判斷，同學(xué)們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進(jìn)一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導(dǎo)進(jìn)入3、4句學(xué)習(xí)。
師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
師：同學(xué)們真了不起啊，會(huì)聯(lián)系上下文理解課文。
齊讀
全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）
師總結(jié)：更羸通過觀察、分析、進(jìn)一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會(huì)掉下來，可以看出更羸是一個(gè)什么樣的人？（點(diǎn)名答：聰明、機(jī)智、善于觀察.......）同學(xué)都說得很好，更羸就是一個(gè)樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，做一個(gè)生活中的小能手。
板書：善于觀察 善于思考
師引導(dǎo)：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語是什么意思？（點(diǎn)名答：被箭驚嚇怕了的鳥）
師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個(gè)成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（ppt呈現(xiàn)成語解釋）
1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。
2、寫本課生字詞。
3、做語文同步。
板書設(shè)計(jì)
飛得慢 善于觀察
10 驚弓之鳥
分析
叫得慘
善于思考
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十一
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。
一、詞語教學(xué)，注重方法滲透。
在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱呼。由“大王”引出對(duì)魏國、魏王的認(rèn)讀?！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。通過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊。
本課設(shè)計(jì)思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對(duì)于成績(jī)偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)，注重段的訓(xùn)練。
在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)第9段，我設(shè)計(jì)了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句?用序號(hào)標(biāo)出。2、更羸看到()，聽到()。3、說一說：它飛得慢，是因?yàn)椤?。它叫得悲慘，是因—————————。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
正如王蘭副校長(zhǎng)說得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會(huì)留有遺憾，在不足中反思，針對(duì)不足，在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。
1.師多講，生少講。
本課中，我個(gè)人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時(shí)間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分。如，“雁”字指導(dǎo)書寫，可以讓學(xué)生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學(xué)生?！爸薄辈樽值浔嫖鰰r(shí)，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請(qǐng)一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，應(yīng)該有所對(duì)比，為什么他對(duì)而你錯(cuò)呢?畫示意圖的時(shí)候其實(shí)可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講，生多講。教師應(yīng)該只是學(xué)生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊?？梢宰寣W(xué)生提問，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合”，自己的提問要精簡(jiǎn)。
2.朗讀訓(xùn)練偏少。
語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課給學(xué)生讀書的時(shí)間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，知道自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時(shí)候，其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調(diào)，這時(shí)候教師就可以范讀指導(dǎo)或請(qǐng)好的學(xué)生對(duì)比讀，讓學(xué)生充分地讀，細(xì)細(xì)地品味文本。
“只有學(xué)，才會(huì)學(xué)。只有練，才學(xué)會(huì)?！卑颜n堂還給學(xué)生，教師一系列的教案預(yù)設(shè)要把“學(xué)”字當(dāng)頭，教師起到只是相機(jī)誘導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞“學(xué)什么，怎么學(xué)，結(jié)果怎樣”來設(shè)計(jì)。
多讀書，讀好書，在書籍中汲取營養(yǎng)，充實(shí)自己，才能在今后的教學(xué)中有所成長(zhǎng)。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十二
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的，畫出重點(diǎn)詞語。
2、四人小組交流方法。
3、學(xué)生組成八人大組，結(jié)合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”，再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備發(fā)言。
4、學(xué)生組成超大組，小代表在組內(nèi)匯報(bào)。再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備全班交流。
5、代表上臺(tái)進(jìn)行全班交流。
6、教師精講，補(bǔ)講。
整節(jié)課，老師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)中思考，在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說的：分析和綜合是思維的基本過程。這種學(xué)習(xí)方法，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力，把潛力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十三
今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時(shí)教學(xué)。整節(jié)課以"更羸是個(gè)射箭能手"為切入點(diǎn)，找到相關(guān)語句來體會(huì)更羸的這一特點(diǎn)。
在學(xué)生匯報(bào)相關(guān)語段時(shí)設(shè)計(jì)了：一、兩個(gè)"直"字的感悟，在學(xué)生體會(huì)后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學(xué)生在書上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習(xí)，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。
在我的預(yù)設(shè)中第九段是最后出場(chǎng)，沒想到學(xué)生首先匯報(bào)這段。我就從九段開始。匯報(bào)完所有相關(guān)語句后又小結(jié)的更羸通過仔細(xì)觀察。認(rèn)真分析。作出正確判斷體會(huì)他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過程還算順利。
在揭示寓意后找同類成語學(xué)生不能準(zhǔn)確說出，我的課件上的字體有些小，學(xué)生看不清，有的字也不認(rèn)識(shí)我就讀了一下。
拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當(dāng)。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫在書上，感覺有點(diǎn)費(fèi)事。
游戲猜成語本打算在游戲后準(zhǔn)備調(diào)查一下學(xué)生的積累情況，結(jié)果匆忙下課了，學(xué)生準(zhǔn)備的成語圖有難度的準(zhǔn)備用實(shí)投影展示集體猜，也沒有打開投影。
總之，整節(jié)課基本按我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完了，沒有讓學(xué)生展示自己的成語圖片很可惜，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學(xué)生的發(fā)言上要努力。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十四
特級(jí)教師張化萬在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對(duì)于“線形教學(xué)”提出來的?！熬€形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點(diǎn)，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢(shì)在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識(shí)字、學(xué)詞、分段、概括大意。或即使不單設(shè)一節(jié)課，也會(huì)在一節(jié)課中拿出一段時(shí)間，進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項(xiàng)機(jī)械語文知識(shí)為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強(qiáng)，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問。教程變細(xì)密為寬松，學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟?yàn)橹行?。它忽略了?duì)“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來，具有以下優(yōu)勢(shì)：
1、有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，()挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語文能力得到了集中培養(yǎng)。
3、語文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語文活動(dòng)課”。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十五
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。
首先讓學(xué)生總體回顧課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練，而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學(xué)生從說到寫，讓學(xué)生掌握第一個(gè)“它“要改成事物的名字，第二個(gè)名字則要改成“它”是難點(diǎn)。
教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學(xué)生“請(qǐng)注意，這時(shí)候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對(duì)事情感到不可思議的時(shí)候，你會(huì)怎么說？請(qǐng)你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。（學(xué)生與同桌練習(xí)讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來試一試?。浚▽W(xué)生朗讀）師：你讀得真好。看得出你對(duì)更羸的話是半信半疑。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲，還做到了“有感情”，看來激趣與鼓勵(lì)是良好的催化劑。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十六
《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含的道理卻不簡(jiǎn)單，如果引導(dǎo)不好的話學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高，對(duì)“驚弓之鳥”的真正含義可能就無法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我問學(xué)生：“你們覺得是誰害死了這只大雁？”學(xué)生們有的說是更羸，有的說是箭，還有的說是獵人，說法不一，我適時(shí)引導(dǎo)：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學(xué)生們聽了若有所悟。我讓他們?cè)僮x讀課文，仔細(xì)想一想，到底是什么害死這只大雁的呢？學(xué)生們又議論起來，最后得出了正確的結(jié)論：原來是大雁自己嚇自己，把自己嚇?biāo)赖摹?BR> 為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)成語更好地理解和運(yùn)用，我問他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情？你自己是否做過類似的事情？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解，對(duì)這個(gè)成語就掌握得更好了。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十七
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下來的故事。從中反映更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所聞所見作出正確分析。
本課教學(xué)中，我認(rèn)為有幾點(diǎn)做得較好。
(1)對(duì)課文中詞語的理解。比如：出示句子“一只大雁從遠(yuǎn)處飛來，邊飛邊鳴?！蔽覇柡⒆觽儼选傍Q”換成“叫”好不好?為什么?從而讓孩子體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來”中兩個(gè)“直”的不同意思時(shí)，采用畫圖的方式直觀地體現(xiàn)一字多義的妙處。
(2)重點(diǎn)段落的分析和句子的訓(xùn)練。課文最后一段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀這段話，然后標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有初步的了解，再讓學(xué)生一句一句地讀懂每句話的意思，從而知道更羸為什么只用拉弦，大雁就掉下來的原因，更知道更羸有這么大本事的原因。在這過程中，練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f句子，理解文中的因果關(guān)系。
上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有不足。
首先，課堂的節(jié)奏沒把握好，講到驚弓之鳥的喻義時(shí)就下課了，花在重點(diǎn)段落的時(shí)間太多，讓學(xué)生反復(fù)地用“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤眮碚f句子，反而把課文的新知識(shí)點(diǎn)因果倒裝的形式模糊了。
其次，課文朗讀還不夠，很多地方只讓個(gè)別學(xué)生讀，有些地方語氣沒有讀出來。今后，對(duì)于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下工夫，用多種朗讀形式，如：分小組讀，分男女生讀，全班讀……讓更多的學(xué)生參與朗讀。特別是讓學(xué)生進(jìn)入課文情境帶感情地朗讀。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十八
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。
首先讓學(xué)生總體回顧課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練，而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學(xué)生從說到寫，讓學(xué)生掌握第一個(gè)“它“要改成事物的名字，第二個(gè)名字則要改成“它”是難點(diǎn)。
教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學(xué)生“請(qǐng)注意，這時(shí)候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對(duì)事情感到不可思議的時(shí)候，你會(huì)怎么說？請(qǐng)你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。（學(xué)生與同桌練習(xí)讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來試一試??？（學(xué)生朗讀）師：你讀得真好?？吹贸瞿銓?duì)更羸的話是半信半疑。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲，還做到了“有感情”，看來激趣與鼓勵(lì)是良好的催化劑。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇一
最近，我與學(xué)生一齊研討課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。
有的學(xué)生說，我覺得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，之后一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)以前因?yàn)槟炒慰荚嚥焕硐耄艿郊议L(zhǎng)的批評(píng)，此刻一聽說考試就害怕嗎這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力；這是本課教參書上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。
還有的'學(xué)生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗皇且粋€(gè)善良的人。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說法有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學(xué)生們各抒已見，不同思維的碰撞，使課堂似乎顯得有些“亂”，但我卻由衷地高興——這不正是我所期望的嗎當(dāng)然，讓學(xué)生各抒已見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神后，也會(huì)選取不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò)，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇二
這篇課文是一則成語故事。它講述了古時(shí)候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因?yàn)轶@嚇而掉下來的故事。“驚弓之鳥”這個(gè)成語現(xiàn)在常比喻人受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。我把第一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：
1.通過不同方法，理解“能手、愈合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥”的意思。
2、學(xué)習(xí)第5段，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。(重難點(diǎn))。
3、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理的思維過程。(重難點(diǎn))。
4、學(xué)寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。
課后我反思以下幾點(diǎn)：
一、詞語教學(xué)，注重方法滲透。
在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱呼。由“大王”引出對(duì)魏國、魏王的認(rèn)讀?！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。通過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊。
本課設(shè)計(jì)思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對(duì)于成績(jī)偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)，注重段的訓(xùn)練。
在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)第9段，我設(shè)計(jì)了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句?用序號(hào)標(biāo)出。2、更羸看到()，聽到()。3、說一說：它飛得慢，是因?yàn)椤Ｋ械帽瘧K，是因—————————。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
課堂上總會(huì)留有遺憾，在不足中反思，針對(duì)不足，在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇三
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請(qǐng)大家說說題目“驚弓之鳥”的意思。
生1：因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
生2：受過箭傷的大雁因?yàn)楹ε孪衣?，從天空中掉了下來?BR> 生3：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。
生4：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因?yàn)橐皇箘?，傷口裂開了，大雁就掉了下來。
……。
師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？
生5：我覺得“驚弓之鳥”這個(gè)成語有毛?。ū娦Γ?，應(yīng)該改為“驚弦之鳥”，因?yàn)槟侵淮笱闶潜幌翼憞槈牡?。（眾詫）?BR> 生6：老師，同學(xué)們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為“驚箭之鳥”，因?yàn)槟侵淮笱懵牭较衣曇詾橛钟屑湎蛩?，才害怕得掉下來。（眾詫）?BR> 師：他們說得有道理嗎？
生佩服地點(diǎn)頭答：有道理。
師：這兩位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋，提出了自己獨(dú)特的看法，他們使我們的思維得到享受，請(qǐng)他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
（由衷的持久的'掌聲）。
師：還有沒有有話要說的同學(xué)？（眾笑）。
生7：有。如果是魏王拉弦，大雁會(huì)掉下來嗎？
師：好問題，老師也想知道答案。同學(xué)們的意見呢？
生：（堅(jiān)定地異口同聲地）會(huì)。
師：是呀，如果老師當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，也使勁拉弦（作勢(shì)），“嘣”的一聲響，大雁會(huì)掉下來嗎？
生：（熱烈）會(huì)。
師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個(gè)故事，要求同學(xué)們聽完故事，給故事加個(gè)題目。
師：從前有個(gè)人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進(jìn)一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時(shí)，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個(gè)人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因?yàn)樗傆X得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時(shí)，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。
生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當(dāng)學(xué)生說出“驚狗之人”時(shí)，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲——學(xué)生和聽課教師）。
師引導(dǎo)學(xué)生比較“驚弓之鳥”與“驚狗之人”。
總評(píng)。
寓言故事、童話故事、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實(shí)生活中相類似的境況（如“驚狗之人”）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生只會(huì)背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得“驚狗之人”的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進(jìn)生命的成長(zhǎng)的。
其次，很好地實(shí)踐了“閱讀是個(gè)性化行為，是對(duì)話的過程”的理念。學(xué)生對(duì)“驚弓之鳥”的不同角度的理解感悟，以及“驚弦之鳥”“驚箭之鳥”的大膽探究，都非常成｛｝功地張揚(yáng)了個(gè)性，培植了與教材對(duì)話的信心。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇四
葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會(huì)更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語的意思，明白蘊(yùn)含的道理。
我在這節(jié)課的教學(xué)中始終以“讀”為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時(shí)，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對(duì)話，老師讀事情的結(jié)果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對(duì)換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。
通過師生對(duì)讀，一呼一應(yīng)，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力，筆者筆者再利用“引讀”，通過師生對(duì)話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。
再如：在練習(xí)讀魏王說的話時(shí)，筆者采用了“以點(diǎn)帶面”的方法。先指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)；再示范讀，學(xué)生感悟；接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)讀，讓全班學(xué)生練習(xí)，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的.形式多了，學(xué)生對(duì)課文也就理解了，文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。
通過這堂課，我深刻地認(rèn)識(shí)到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動(dòng)，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語言文字去思索。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇五
本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，同時(shí)思考到學(xué)生的實(shí)際狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實(shí)。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過普通，于是又進(jìn)行修改。之后不同的推薦多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時(shí)的評(píng)課，我也立刻意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評(píng)課的意見，我把重點(diǎn)放在了透過充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心、主動(dòng)地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡(jiǎn)單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。
羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇六
1.通過讀文，了解故事的內(nèi)容，理解“驚弓之鳥”的含義。
2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合上下文體會(huì)“疑惑、大吃一驚、孤單失群”的意思。
〖教學(xué)過程〗。
（兩課時(shí)）。
（一）展示“積累和鳥有關(guān)的成語”，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。
1.讓我們以小組為單位，展示自己積累的關(guān)于鳥的成語吧！
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合語文天地，進(jìn)行與單元主題相關(guān)的語文活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，在活潑的語文實(shí)踐中，積累成語，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組內(nèi)交流可節(jié)省時(shí)間，提高效率。）。
2.為獎(jiǎng)勵(lì)你們積極參加成語比賽的勁頭，我準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)畫一幅畫，請(qǐng)仔細(xì)看：
（簡(jiǎn)筆畫畫出“弓”和“箭”）。
一副弓箭，這可是鳥兒害怕的東西，誰能做一個(gè)古代英雄，擺一個(gè)開弓放箭的造型嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察這副弓箭少了什么？（生答：弦）請(qǐng)你們幫我畫箭弦吧！(板書：弦)指導(dǎo)正音。這是個(gè)什么成語呢？(板書：驚弓之鳥)。
（二）整體感知，在讀文的過程中，理清故事的脈絡(luò)，相機(jī)理解重點(diǎn)詞語。
1.自由讀文，要求把課文讀的正確、流利。用自己的話，同桌交流說一說。
2.你認(rèn)為“驚弓之鳥”是什么意思？你從哪看出來的？
片斷實(shí)錄：
生：“驚弓之鳥”的意思是害怕弓箭的鳥，我從最后一個(gè)自然段看出來。(生讀：他一聽見弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。)。
師：你認(rèn)為“驚”的意思是？
生：是害怕的意思。
生：是“驚奇”的意思。
師：你從哪兒看出來？
生：魏王說：“??！真有這樣的本事！”用了兩個(gè)驚嘆號(hào)，表現(xiàn)出的就是驚奇的意思。
師：這就叫聰明呀！自己思考的結(jié)果就是不一樣。）。
3.我們?cè)龠M(jìn)行一個(gè)更有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。
出示句子：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
出示“直”在字典中的七種解釋：
*不彎曲*是彎曲的伸開*垂直*爽快*一個(gè)勁地*漢字筆畫，相當(dāng)于豎*垂直。
（注：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀句子，感知文章里第一個(gè)“直”是“一個(gè)勁地”意思，后一個(gè)是“垂直”的意思。）。
生讀句子，自由選擇并在同桌之間交流自己的理由。
（三）想像讀文，在腦海里形成畫面，入情入境地感受讀文的樂趣。
1.指導(dǎo)讀“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來。邊飛邊鳴”。
讀這句話，你想到了什么？在你的大腦中要像看動(dòng)畫片一樣出現(xiàn)畫面，這樣你就能讀出屬于自己的感情。
學(xué)生練習(xí)讀。
指名讀后，其他學(xué)生說自己聽別人讀后想到的畫面。
自由讀，讀后說說自己腦子中形成的畫面。
學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀的情況，練習(xí)讀出符合兩人身份的口氣，并自由選伙伴讀對(duì)話。
片斷實(shí)錄：
生：讀魏王的話時(shí)，你皺著眉頭，感覺不相信。讀更羸的話時(shí)，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。
師：你看得認(rèn)真，看到了兩個(gè)人身份不一樣。讀人物對(duì)話首先就要想想他們的身份，然后體會(huì)他們的感情，把自己當(dāng)成他們，才能讀出感情。）。
（四）抓住難點(diǎn)，遷移思維。
1.引讀最后一個(gè)自然段，深入理解全文。
更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就會(huì)掉下來？
片斷實(shí)錄：
師：飛得慢生：因?yàn)樗苓^箭傷。
師：叫得悲慘生：因?yàn)樗x開伙伴。
師：它一聽見弦響生：心里就害怕。
師：它一使勁生：傷口又裂開。
生：他是有名的射箭能手，他肯定經(jīng)常打獵，其他人沒有他的經(jīng)驗(yàn)豐富。
生：對(duì)，他的打獵知識(shí)多，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以只有他發(fā)現(xiàn)大雁的傷，才敢對(duì)大王說那么肯定的話，要不就是欺君之罪，會(huì)殺頭的。
師：沒有經(jīng)驗(yàn)的人，發(fā)現(xiàn)不了這個(gè)秘密。這個(gè)成語要我們明白什么道理呢？
生：做事，要會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)。
生：不要遇上問題，就慌張，要多動(dòng)腦。
師：“驚弓之鳥”這個(gè)詞，現(xiàn)在還常常使用，我們練習(xí)找找生活中的“驚弓之鳥”，也當(dāng)一個(gè)使用成語的有經(jīng)驗(yàn)的人。
生：聽到警報(bào)的小偷，就是一只“驚弓之鳥”。
生：昨天，小貓去撲籠子里的鸚鵡，被打了一頓。今天我們聲音大一點(diǎn)，它就嚇一跳，它也是“驚弓之鳥”。
師：那鸚鵡，聽到貓的聲音呢？
一起笑，這是一只真正的“驚弓之鳥”。
師：“驚弓之鳥”的意思是什么呢？
生：自己在預(yù)習(xí)本上總結(jié)“驚弓之鳥”的比喻義。
2.齊讀課文，談自己的收獲。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇七
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。
3、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。
4、能用自己的話說題目的意思，并能復(fù)述課文。
課文最后的一個(gè)自然段。
懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。
生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件
在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學(xué)習(xí)一個(gè)富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”。
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學(xué)生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。）
2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。）
1、聰明的同學(xué)讀了課文，稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點(diǎn)：
先果后因，對(duì)話多。
2、我們采用什么方法學(xué)呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）
1、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理，把握語氣。
2、小組討論后，練習(xí)分角色朗讀。
3、 指名分角色朗讀，先說說準(zhǔn)備怎么讀，其它同學(xué)建議，讀完后再評(píng)價(jià)。
1、 同桌互演。
2、指名學(xué)生上臺(tái)演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生在演的過程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會(huì)大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。
1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。
2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
1、這個(gè)成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）
2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實(shí)際當(dāng)中找一找。最后引導(dǎo)學(xué)生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點(diǎn)動(dòng)靜就特別害怕的人。）。
同學(xué)們，成語故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊(yùn)含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用成語，可使語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，有更強(qiáng)的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個(gè)成語網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論”中。
驚弓之鳥
大雁 直上飛 直掉下
飛得慢 受過箭傷
聽到弦聲掉下來
叫聲悲慘 孤單失群
觀察 分析 判斷（正確）
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇八
我很早聽到這個(gè)詞語，前不久，我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
一學(xué)生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。
我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案?，受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。
另一學(xué)生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的`打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。
這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇九
教學(xué)目的要求：
1、認(rèn)讀本課的7個(gè)生字，會(huì)寫并能正確運(yùn)用本課的10個(gè)生字。
2、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個(gè)成語現(xiàn)在的意思。
3、通過有關(guān)語句體會(huì)人物的心理，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
讀懂課文中更羸拉弓射雁的內(nèi)容，知道大雁掉下的原因。
簡(jiǎn)單了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
搜集成語故事，并會(huì)講自己喜歡的成語故事。
授課時(shí)數(shù)：2課時(shí)
第一課時(shí) 《驚弓之鳥》句子分析
一、導(dǎo)入新課。
大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r(shí)候，有個(gè)叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學(xué)習(xí)了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利。
2、火車檢查朗讀，糾正易錯(cuò)的地方。
3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什么事？
三、再讀課文，理解感悟?！扼@弓之鳥》詞語解釋
1、出示中心話題：你覺得更羸是個(gè)什么樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應(yīng)的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。
學(xué)生小組學(xué)習(xí)。
2、合中心話題，理解感悟全文。
學(xué)生可以從以下幾方面來理解：
（1）更羸善于觀察，善于思考。
一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指著大雁對(duì)魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR> “從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數(shù)——這是一只受過箭傷的鳥。
“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！备芍裨谛?，非常自信。
體會(huì)著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。
這一段明著看是更羸箭藝高超，實(shí)際上是更羸善于觀察，善于思考，心中明白這是一只受過箭傷的鳥，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。
從“那只大雁忙往上飛”可以讓學(xué)生體會(huì)大雁在聽到弦響時(shí)的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?BR> （2）更羸射箭經(jīng)驗(yàn)很豐富
通過最后一個(gè)自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考，和他豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是分不開的。
（3）更羸很謙虛
更羸說：“我可以試一下?！?BR> 更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！?BR> 這兩次對(duì)話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現(xiàn)的很謙虛。
（4）更羸不愛護(hù)動(dòng)物
因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生思維很活躍，接觸的環(huán)保知識(shí)很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。
四、感情朗讀，分角色表演
課文給我們講述了一個(gè)《驚弓之鳥》的成語故事，同學(xué)們都對(duì)更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深，帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個(gè)課本劇，演一演。
學(xué)生分組表演
第二課時(shí)
一、識(shí)字、寫字
1、“射”字文化背景的挖掘?！吧洹笔菚?huì)意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，后來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。
3、可歸類進(jìn)行間架結(jié)構(gòu)與書寫技巧的指導(dǎo)。如在左右結(jié)構(gòu)的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。
4、對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的字要特別強(qiáng)調(diào)，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。
二、拓展活動(dòng)
1、開展“成語接龍”比賽活動(dòng)。
2、開展“精彩成語故事大家說”活動(dòng)。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十
這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時(shí)，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細(xì)觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學(xué)生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。
本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級(jí)階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話。
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
講讀法、討論法、讀書指導(dǎo)法。
1、課前布置學(xué)生了解有關(guān)大雁的知識(shí)；
2、收集有關(guān)大雁的文字或圖片資料；
3、多媒體課件。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)
第一課時(shí)
1.同學(xué)們，我們學(xué)過很多成語，你能告訴老師嗎？（點(diǎn)名答：亡羊補(bǔ)牢、南轅北轍...... ）
2.很好，看來你已經(jīng)把學(xué)過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當(dāng)然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學(xué)生齊讀）
3.今天咱們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)成語故事——驚弓之鳥（ppt呈現(xiàn)課題）
4.看老師板書課題：驚弓之鳥。
5.師：“齊讀課題（學(xué)生讀），很好，再來一遍。”
1、《驚弓之鳥》這個(gè)成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把遇到的不認(rèn)識(shí)的生字詞多讀幾遍。（學(xué)生讀書）
2、通過預(yù)習(xí)，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？下面老師檢驗(yàn)一下你們預(yù)習(xí)得怎么樣？
（1）（ppt呈現(xiàn)生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會(huì)讀了，那找同學(xué)讀可以嗎？
（2）點(diǎn)名讀（要求學(xué)生仔細(xì)聽，一起檢查他讀得怎么樣）
（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵(lì)一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）
1.看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。
呈現(xiàn)“我會(huì)寫”生字（齊讀、點(diǎn)名讀）
3.師：下面請(qǐng)同學(xué)說說你們認(rèn)為這些字書寫時(shí)都該注意哪些地方？（點(diǎn)名答，師進(jìn)行集體點(diǎn)撥）
弓：第三筆要一筆寫成；
射：是翹舌音，結(jié)構(gòu)上“身”做偏旁的撇不要出頭；
箭：和箭相似的字我們學(xué)過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長(zhǎng)，要托上蓋下；
雁：里面是兩個(gè)“人”，要左長(zhǎng)右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
慘：是平舌音，結(jié)構(gòu)上左邊先寫兩點(diǎn)后寫一豎，“參”下面三撇宜長(zhǎng)，最下撇最長(zhǎng)；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：里面結(jié)構(gòu)的左邊一豎沒有勾
4.教師指導(dǎo)范寫:魏；射；箭；雁；痛
5.學(xué)生練習(xí)書寫（師巡走查看書寫情況）
1.復(fù)習(xí)生字詞，開火車讀。
2.這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)成語故事。
讓學(xué)生讀課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）
師指導(dǎo)學(xué)生：“更”是一個(gè)多音字。
（ppt呈現(xiàn)第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（ppt中能手變紅）？
師：那我們?cè)囍斫饽苁质鞘裁匆馑迹浚c(diǎn)名答：擅長(zhǎng)某種能力的人）
師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（ppt中射箭能手變紅），射箭厲害的人。
指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二到九自然段
過渡：我們來一起看看他的射箭技術(shù)到底有多好，請(qǐng)同學(xué)們默讀第二到八自然段，找出相關(guān)語句，體會(huì)體會(huì)。
全班交流
從文中哪里看他的射箭技術(shù)好？
（ppt呈現(xiàn)第二段）
從這句話中你體會(huì)到什么？（很自信、愛觀察）
指導(dǎo)朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點(diǎn)名讀）師：讀得很有自信
生答：“第3自然段”（ppt呈現(xiàn)第三段）
師：這段中哪些詞最能表達(dá)魏王的態(tài)度？（生答：信不過、本事）變紅
指導(dǎo)朗讀：讀出懷疑的語氣（點(diǎn)名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對(duì)他的不相信
師：文中還有哪些句子表達(dá)魏王態(tài)度的？
生答：“第6自然段”（ppt呈現(xiàn)第六段）
師：你從哪個(gè)詞語體會(huì)到的？（生答：大吃一驚）變紅
師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？
生：更羸真有這樣的本事。（點(diǎn)名答）
指導(dǎo)朗讀：讀出驚訝的語氣（點(diǎn)名讀）師:讀得很棒，同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，再讀一讀這句話（學(xué)生讀）
那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（ppt呈現(xiàn)第5段）
帶動(dòng)作朗讀
ppt呈現(xiàn)第九自然段
師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。
生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點(diǎn)名答）
板書：飛得慢 叫得慘
師：看到這些現(xiàn)象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）
師：答得很對(duì)，看得出來，這位同學(xué)也是一個(gè)很仔細(xì)的人。
板書：分析
師：更羸通過仔細(xì)觀察，他分析出了大雁飛得慢是因?yàn)槭裁矗浚c(diǎn)名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）
師：大雁叫得慘又是因?yàn)槭裁?？（點(diǎn)名答：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：第二句話是采用了先說結(jié)果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。
師繼續(xù)：是為了作出正確的判斷，同學(xué)們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進(jìn)一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導(dǎo)進(jìn)入3、4句學(xué)習(xí)。
師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
師：同學(xué)們真了不起啊，會(huì)聯(lián)系上下文理解課文。
齊讀
全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）
師總結(jié)：更羸通過觀察、分析、進(jìn)一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會(huì)掉下來，可以看出更羸是一個(gè)什么樣的人？（點(diǎn)名答：聰明、機(jī)智、善于觀察.......）同學(xué)都說得很好，更羸就是一個(gè)樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，做一個(gè)生活中的小能手。
板書：善于觀察 善于思考
師引導(dǎo)：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語是什么意思？（點(diǎn)名答：被箭驚嚇怕了的鳥）
師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個(gè)成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（ppt呈現(xiàn)成語解釋）
1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。
2、寫本課生字詞。
3、做語文同步。
板書設(shè)計(jì)
飛得慢 善于觀察
10 驚弓之鳥
分析
叫得慘
善于思考
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十一
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。
一、詞語教學(xué)，注重方法滲透。
在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱呼。由“大王”引出對(duì)魏國、魏王的認(rèn)讀?！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。通過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊。
本課設(shè)計(jì)思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對(duì)于成績(jī)偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)，注重段的訓(xùn)練。
在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)第9段，我設(shè)計(jì)了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句?用序號(hào)標(biāo)出。2、更羸看到()，聽到()。3、說一說：它飛得慢，是因?yàn)椤?。它叫得悲慘，是因—————————。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
正如王蘭副校長(zhǎng)說得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會(huì)留有遺憾，在不足中反思，針對(duì)不足，在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。
1.師多講，生少講。
本課中，我個(gè)人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時(shí)間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分。如，“雁”字指導(dǎo)書寫，可以讓學(xué)生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學(xué)生?！爸薄辈樽值浔嫖鰰r(shí)，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請(qǐng)一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，應(yīng)該有所對(duì)比，為什么他對(duì)而你錯(cuò)呢?畫示意圖的時(shí)候其實(shí)可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講，生多講。教師應(yīng)該只是學(xué)生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊?？梢宰寣W(xué)生提問，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合”，自己的提問要精簡(jiǎn)。
2.朗讀訓(xùn)練偏少。
語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課給學(xué)生讀書的時(shí)間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，知道自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時(shí)候，其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調(diào)，這時(shí)候教師就可以范讀指導(dǎo)或請(qǐng)好的學(xué)生對(duì)比讀，讓學(xué)生充分地讀，細(xì)細(xì)地品味文本。
“只有學(xué)，才會(huì)學(xué)。只有練，才學(xué)會(huì)?！卑颜n堂還給學(xué)生，教師一系列的教案預(yù)設(shè)要把“學(xué)”字當(dāng)頭，教師起到只是相機(jī)誘導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞“學(xué)什么，怎么學(xué)，結(jié)果怎樣”來設(shè)計(jì)。
多讀書，讀好書，在書籍中汲取營養(yǎng)，充實(shí)自己，才能在今后的教學(xué)中有所成長(zhǎng)。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十二
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的，畫出重點(diǎn)詞語。
2、四人小組交流方法。
3、學(xué)生組成八人大組，結(jié)合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”，再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備發(fā)言。
4、學(xué)生組成超大組，小代表在組內(nèi)匯報(bào)。再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備全班交流。
5、代表上臺(tái)進(jìn)行全班交流。
6、教師精講，補(bǔ)講。
整節(jié)課，老師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)中思考，在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說的：分析和綜合是思維的基本過程。這種學(xué)習(xí)方法，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力，把潛力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十三
今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時(shí)教學(xué)。整節(jié)課以"更羸是個(gè)射箭能手"為切入點(diǎn)，找到相關(guān)語句來體會(huì)更羸的這一特點(diǎn)。
在學(xué)生匯報(bào)相關(guān)語段時(shí)設(shè)計(jì)了：一、兩個(gè)"直"字的感悟，在學(xué)生體會(huì)后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學(xué)生在書上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習(xí)，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。
在我的預(yù)設(shè)中第九段是最后出場(chǎng)，沒想到學(xué)生首先匯報(bào)這段。我就從九段開始。匯報(bào)完所有相關(guān)語句后又小結(jié)的更羸通過仔細(xì)觀察。認(rèn)真分析。作出正確判斷體會(huì)他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過程還算順利。
在揭示寓意后找同類成語學(xué)生不能準(zhǔn)確說出，我的課件上的字體有些小，學(xué)生看不清，有的字也不認(rèn)識(shí)我就讀了一下。
拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當(dāng)。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫在書上，感覺有點(diǎn)費(fèi)事。
游戲猜成語本打算在游戲后準(zhǔn)備調(diào)查一下學(xué)生的積累情況，結(jié)果匆忙下課了，學(xué)生準(zhǔn)備的成語圖有難度的準(zhǔn)備用實(shí)投影展示集體猜，也沒有打開投影。
總之，整節(jié)課基本按我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完了，沒有讓學(xué)生展示自己的成語圖片很可惜，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學(xué)生的發(fā)言上要努力。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十四
特級(jí)教師張化萬在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對(duì)于“線形教學(xué)”提出來的?！熬€形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點(diǎn)，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢(shì)在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識(shí)字、學(xué)詞、分段、概括大意。或即使不單設(shè)一節(jié)課，也會(huì)在一節(jié)課中拿出一段時(shí)間，進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項(xiàng)機(jī)械語文知識(shí)為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強(qiáng)，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問。教程變細(xì)密為寬松，學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟?yàn)橹行?。它忽略了?duì)“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來，具有以下優(yōu)勢(shì)：
1、有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，()挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語文能力得到了集中培養(yǎng)。
3、語文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語文活動(dòng)課”。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十五
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。
首先讓學(xué)生總體回顧課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練，而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學(xué)生從說到寫，讓學(xué)生掌握第一個(gè)“它“要改成事物的名字，第二個(gè)名字則要改成“它”是難點(diǎn)。
教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學(xué)生“請(qǐng)注意，這時(shí)候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對(duì)事情感到不可思議的時(shí)候，你會(huì)怎么說？請(qǐng)你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。（學(xué)生與同桌練習(xí)讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來試一試?。浚▽W(xué)生朗讀）師：你讀得真好。看得出你對(duì)更羸的話是半信半疑。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲，還做到了“有感情”，看來激趣與鼓勵(lì)是良好的催化劑。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十六
《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含的道理卻不簡(jiǎn)單，如果引導(dǎo)不好的話學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高，對(duì)“驚弓之鳥”的真正含義可能就無法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我問學(xué)生：“你們覺得是誰害死了這只大雁？”學(xué)生們有的說是更羸，有的說是箭，還有的說是獵人，說法不一，我適時(shí)引導(dǎo)：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學(xué)生們聽了若有所悟。我讓他們?cè)僮x讀課文，仔細(xì)想一想，到底是什么害死這只大雁的呢？學(xué)生們又議論起來，最后得出了正確的結(jié)論：原來是大雁自己嚇自己，把自己嚇?biāo)赖摹?BR> 為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)成語更好地理解和運(yùn)用，我問他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情？你自己是否做過類似的事情？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解，對(duì)這個(gè)成語就掌握得更好了。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十七
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下來的故事。從中反映更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所聞所見作出正確分析。
本課教學(xué)中，我認(rèn)為有幾點(diǎn)做得較好。
(1)對(duì)課文中詞語的理解。比如：出示句子“一只大雁從遠(yuǎn)處飛來，邊飛邊鳴?！蔽覇柡⒆觽儼选傍Q”換成“叫”好不好?為什么?從而讓孩子體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來”中兩個(gè)“直”的不同意思時(shí)，采用畫圖的方式直觀地體現(xiàn)一字多義的妙處。
(2)重點(diǎn)段落的分析和句子的訓(xùn)練。課文最后一段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀這段話，然后標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有初步的了解，再讓學(xué)生一句一句地讀懂每句話的意思，從而知道更羸為什么只用拉弦，大雁就掉下來的原因，更知道更羸有這么大本事的原因。在這過程中，練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f句子，理解文中的因果關(guān)系。
上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有不足。
首先，課堂的節(jié)奏沒把握好，講到驚弓之鳥的喻義時(shí)就下課了，花在重點(diǎn)段落的時(shí)間太多，讓學(xué)生反復(fù)地用“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤眮碚f句子，反而把課文的新知識(shí)點(diǎn)因果倒裝的形式模糊了。
其次，課文朗讀還不夠，很多地方只讓個(gè)別學(xué)生讀，有些地方語氣沒有讀出來。今后，對(duì)于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下工夫，用多種朗讀形式，如：分小組讀，分男女生讀，全班讀……讓更多的學(xué)生參與朗讀。特別是讓學(xué)生進(jìn)入課文情境帶感情地朗讀。
驚弓之鳥的教學(xué)方案篇十八
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。
首先讓學(xué)生總體回顧課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練，而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學(xué)生從說到寫，讓學(xué)生掌握第一個(gè)“它“要改成事物的名字，第二個(gè)名字則要改成“它”是難點(diǎn)。
教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學(xué)生“請(qǐng)注意，這時(shí)候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對(duì)事情感到不可思議的時(shí)候，你會(huì)怎么說？請(qǐng)你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。（學(xué)生與同桌練習(xí)讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來試一試??？（學(xué)生朗讀）師：你讀得真好?？吹贸瞿銓?duì)更羸的話是半信半疑。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲，還做到了“有感情”，看來激趣與鼓勵(lì)是良好的催化劑。