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討論法在高中歷史教學中的應用論文篇一
歷史學科是一門人文科學，它博大精深；那上下五千年的中國悠久歷史和燦爛文明、近代以來中國人民反對外來侵略和本國反動統(tǒng)治者的斗爭所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史過程等等，在陶冶學生情操，開發(fā)學生心理潛能，健全學生人格，幫助學生確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作精神，增強學生承受挫折、適應社會、生活和學習等生存環(huán)境能力，預防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優(yōu)勢；說服力強，感染力大，立足點高，理性意蘊深，是其他任何學科都無法相比的。歷史教材中那豐富的倫理價值內(nèi)容，眾多名人偉人嘉言懿行對促成學生健康心理品質(zhì)的形成，更有重要的現(xiàn)實意義。
一、滲透心理健康教育是中學歷史學科教學義不容辭的責任。
（一）滲透心理健康教育是新形勢下中學歷史學科教學多元化目標之一。
（二）滲透心理健康教育體現(xiàn)了中學歷史學科教育功能的全面性、深入性和發(fā)展性。
（三）中學歷史學科的特色決定了它對學生的心理健康教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。
作為中學歷史老師，在教學中如何預防學生出現(xiàn)心理問題，培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)呢？
（一）歷史教師要有健康的心理，這是培養(yǎng)學生心理健康的前提。
現(xiàn)代教育要求教師是一個全面發(fā)展、和諧發(fā)展的高素質(zhì)的人，一個有著健全個性、健康心理的人。人的健康，不僅是生理健康，還包括更高一層意義的心理健康，尤其對于教師來說，心理健康的價值更大，它直接影響著其他行為的優(yōu)劣和教育的成敗。
課堂教學是學校中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。教學過程是師生雙方認知和情感的雙向交流過程。因此，努力在課堂這個特定的活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，不僅是教學成功的`保證，也是學生形成積極學習態(tài)度、正確學習動機、愉悅的學習情緒的重要途徑，是實施學科心理教育的必要前提。
對歷史老師來說，營造良好的課堂心理氛圍，提高有限時間的教育教學效果尤為重要，我認為可以從引發(fā)學生興趣，尊重學生個性、人格、尊嚴、權(quán)利、興趣、求知愿望，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系三個方面著手。
中學歷史課程中蘊含著極為豐富的心理健康教育資源，但它不直接向?qū)W生進行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蘊含于歷史知識中。因此，要有效的實施中學歷史心理健康教育，就必須深入萬巨額中學歷史課程中的教育資源。課程教育資源的挖掘，需要歷史教師有“透視”眼光，能看到歷史課程內(nèi)容深層次暗含著的心理健康教育因《天方夜譚素，充分挖掘歷史課程中的“潛臺詞”，把文章做足。通過多年的歷史教學，我認為可以從以下五個方面著手。
（一）從中學歷史課程理念現(xiàn)代化角度挖掘心理健康教育資源。
近年來，世界范圍內(nèi)的歷史課程改革提出了許多新穎的現(xiàn)代化理念。例如，認為歷史是史學家通過證據(jù)建構(gòu)的知識，這種建構(gòu)是可以改變的。歷史不僅是論述富人、名人和強人的知識，而是包括普通人在內(nèi)的，與社會生活密切聯(lián)系的知識等。如今的中學歷史課程注重基礎(chǔ)性，突出學術(shù)性和探究性，注重運用歷史學研究和考古發(fā)信啊的最新成果，體現(xiàn)了現(xiàn)代化的課程理論。因此，中學歷史教師實施心理教育要從課程理念現(xiàn)代化角度充分挖掘教材資源。
3.不斷了解史學研究的新成果，適當?shù)膶⑵湟霘v史課堂，因為這些成果本身就是激發(fā)學生歷史學習興趣和培養(yǎng)學生批判性、創(chuàng)造性歷史思維的好素材。
（二）從中學歷史課程內(nèi)容綜合化角度挖掘心理健康教育資源。
中學歷史課程內(nèi)容綜合化的趨勢帶來了心理健康教育資源綜合化的傾向。為此，歷史教師在教學中要整體把握課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強調(diào)歷史和其他人文社會科學甚至是自然科學的融合與聯(lián)系，特別注意從學生的生活實際出發(fā)、選擇學生感興趣的且能體現(xiàn)多學科整合的主題開展歷史心理健康教育活動，使學生在多學科的背景下，對社會現(xiàn)象和歷史問題進行質(zhì)疑和反思，從不同的視角探究事物發(fā)生的原因、影響和聯(lián)系，發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的社會實踐興趣和團隊精神。利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，歷史教材中可培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的內(nèi)容極其豐富。
（三）從中學歷史課程內(nèi)容生活化角度挖掘心理健康教育資源。
歷史教材中可對學生進行心理健康教育的內(nèi)容是極其豐富的，只要我們在教學過程中做個有心人，善于發(fā)掘這方面的因素，并在教學過程中滲透，就能更好地發(fā)揮歷史學科的心理健康教育功能。
（四）從中學歷史課程設(shè)計生動化角度挖掘心理健康教育資源。
歷史教師應充分利用圖文并茂、生動活潑的教材培養(yǎng)學生歷史學習的樂趣。精美的圖片，蘊含著豐富的人文關(guān)懷；生動化的設(shè)計，無形之中拉近了學生與歷史、歷史與現(xiàn)實的距離，使學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
（五）從學生學習方式個性化角度挖掘心理健康教育資源。
挖掘中學歷史課程中的心理健康教育資源必須有利于學生學習方式的個性化發(fā)展。歷史教學做到“三個有利于”，即：
3.有利于引導學生進一步拓展學習渠道，根據(jù)自己的需要和興趣選擇學習材料，最大限度地提供學生選擇學習內(nèi)容的機會。
四、小結(jié)。
根據(jù)歷史學科的特點，營造一切有利條件適時地對學生進行心理健康教育，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，是我們歷史教師義不容辭的責任。
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討論法在高中歷史教學中的應用論文篇二
（一）教師本身素質(zhì)。
作為一名教師，想要取得預想的教學效果，應把握好“寓理于情”。在課堂上，老師要具備真摯的情誼，讓這份自然的感情滲透到教學中去，枯燥的說教是不能激發(fā)學生情感的。
（二）教學方式。
心中有情，自融于境。當教師在備課時，針對民主、法制這一塊，充分考慮教材中的歷史人物和事件，體會歷史事件中所蘊含的情境，老師在教學中猶如身臨其境，才能有效的引導學生進入情境之中，帶領(lǐng)學生一起“跨越”那歷史的長河，讓學生感覺事件就發(fā)生在自己面前，即豐富了學生的課本知識，也了解了教材的具體涵義。將民主、法制與學生的生活緊密的相連，緊扣學生的心理。如，在學習儒家核心思想后，引導學生領(lǐng)會目前我國政府推出的利于教育的政策，讓學生找出已享受到的實惠，如學生都會想到免費的課本、義務(wù)教育中免學雜費等政策。學生自主的尋找，能夠便于其思路的拓寬，也能培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、歷史與法制意識教育。
歷史教學的內(nèi)容具有豐富性、廣泛性。古往今來人物的多姿多彩，盡皆展示在歷史教材中，出現(xiàn)在學生的視野里。在歷史教學中，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！蹦茏寣W生感受到中國古代中的人之楷模；像商鞅的“治世不一道，變國不法古”讓學生了解到一個國家進行改革的重要性；在《拿破侖法典》中，學生領(lǐng)略到了資產(chǎn)階級的民主以及文明。
歷史教學還具有濃厚的趣味性，教師應當在教學中充分發(fā)揮“趣”的作用，帶領(lǐng)學生進入一個趣味的情境，來詮釋法制的理念。如：統(tǒng)一的隋唐時代，看魏征的進諫，再看唐太宗的善于納諫，并且讓學生分析納諫與進諫的原因，從而分析出唐太宗如何是一代明君。從宏觀上來說，也看到了世界文明的進步，如孔子的“仁”，孟子的“仁政治國”的古代樸素的唯物主義思想去理解共產(chǎn)黨員的“以人為本”的思想。
作為歷史教師，能夠抓住最好的資源對學生進行法制教育，充分的利用歷史課本里面的有效資源，讓學生探索法制的淵源。
三、歷史與民主教育。
（一）對民主“度”的掌握。
初中歷史新課程，學生能從中西古文明中相比較的去學習，如：中國兩千多年來的政治文明發(fā)展中，皇權(quán)的不斷加強是主要的線索，相對于中國，像古希臘羅馬也出現(xiàn)了民主、法律，在明清時的君主專制達到頂峰時，資本主義民主革命已經(jīng)在西方完成了?；谶@點，老師若不能對學生做出正確的引導，學生容易在認識上出現(xiàn)一些偏見，誤將優(yōu)越、完美加于民主制度之上。歷史上每一種制度的形成，會受到很多因素的影響，雖然民主具有充分的優(yōu)越性，但其弊端也層出不窮，有可能會導致形成很多人眼中的“暴政”。對于民主的理解，需要掌握好“度”，不能過于盲目的信仰，也不可失去信心，在分析、了解民主優(yōu)越性的同時，需要看清它的局限性。所以，在初中歷史教學中，認識民主一定要從客觀出發(fā)。
（二）對民主“質(zhì)”的界定。
民主一詞始于西方，受到了環(huán)境、經(jīng)濟、政治等方面的影響，隨著歷史不斷進步，民主出現(xiàn)越來越多的特征。對于中國來說，民主不能看成簡單的拿來主義。在初中歷史教學中，讓學生帶著批判意識認識我國發(fā)展中的民主，再考慮我國的政治傳統(tǒng)、經(jīng)濟傳統(tǒng)以及文化傳統(tǒng)，找到真正適合本土的民主模式。我國從民主主義革命到民主建設(shè)經(jīng)歷了一個較為漫長的過程，歷史老師在講訴中國的民主進程的時候，需要區(qū)分民主革命前后的質(zhì)變，在“質(zhì)”上與西方有何不同，要讓學生樹立出正確的民主建設(shè)意識。
（三）以史為鑒，發(fā)揮民主教育的批判功能。
現(xiàn)今多數(shù)學生都是為中考歷史分數(shù)而學習歷史，很少有學生能夠真正的.挖掘歷史所具有的現(xiàn)實意義。“當教師傳達的知識不能有效的運用到學生已經(jīng)學會的知識中去，只將知識看成最純粹的言辭，也就沒有真正的歷史意義了?！泵裰餍越逃龑ξ覈默F(xiàn)實意義非常大，在教學相關(guān)的內(nèi)容講授中，需要考慮到現(xiàn)實情況，重視其批判功能。由于我國專制觀念的根深蒂固的影響，就算民主制度正趨于日益健全，依然存在不少腐化的現(xiàn)象，導致民主只存在表面現(xiàn)象。這種不良風氣使得初中學生這一正存于價值觀形成期間的學生容易產(chǎn)生負面影響，甚至會導致學生不能正確的看待民主這一問題，從而對中國的民主建設(shè)產(chǎn)生一種悲觀的情緒。在歷史課程教學當中，需要讓學生清楚的、深刻的認識到民主的內(nèi)在，了解民主的全面發(fā)展過程，從而抵制社會上的這一種不良的風氣。
總之，通過本文的簡要闡述，筆者認為在歷史教學當中，主要是強調(diào)對學生的民主與法制相關(guān)方面進行教學，讓學生真正的了解到歷史不再是簡簡單單，而是要學生真正的感受到歷史教學當中的韻味――民主、法制意識的培養(yǎng)。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇三
心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)中一個不可缺少的部分。小學語文教學作為教育的重要組成部分，在教學過程中要積極融入相關(guān)的心理健康教學內(nèi)容，通過潛移默化的作用，促進小學生形成健康的心理及健全的人格。
小學語文的教學任務(wù)主要是引導小學生學習基本的漢字、詞語的用法及對語言文字的運用和理解能力。在這個過程中貫穿心理健康教育，是因為小學生的心理發(fā)展不成熟，主要表現(xiàn)為好奇心強，自制力差，對困難和挫折的承受能力較差，不善于處理和同學之間的關(guān)系，不善于應對壓力等。小學是一個人學習的開始階段，其心理健康狀態(tài)將會影響其后的學習和生活。語文作為小學時期的主要課程，除了教會小學生基本的語言知識以外，還要積極進行小學生的心理健康教育。因為語文本來就是一項關(guān)乎人的發(fā)展的課程，而且小學語文課文中有很多寓意深刻的文章，小學語文老師要善于挖掘這些文章背后的道理，用來對小學生進行科學的心理健康教育。
小學語文具有很強的人文性，這為心理健康教學提供了很好的素材。所以，教師在教學過程中應利用這個特點來設(shè)計教學課程，特別是要注重教學設(shè)計中的以下細節(jié)：
1.確定心理健康教育目標。要在語文教學課堂上進行心理健康教育，首先就要確立好教學目標。教學目標包括語言能力、德育以及心理素質(zhì)等幾個方面。語文教材中包含著豐富的心理健康教育素材，不過它需要教學工作者去挖掘開發(fā)，進而把它定為教學目標之一。比如在學習《丑小鴨》一文時，先給小學生講解課文的內(nèi)容，然后引導小學生進行思考———“丑小鴨為什么會變成白天鵝”，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。再后要引導小學生明白：只有朝著目標一往無前，不懼艱難險阻，不斷努力，才能成為自己想要的模樣；教導小學生要堅持自己的夢想與目標，切不可半途而廢。
2.關(guān)注心理健康教育。在具體教學過程中，可以根據(jù)教材的不同特點和學生的實際情況來實施心理健康教育。一篇課文中可以用作心理健康教育的因素很多，老師要結(jié)合當時當?shù)氐木唧w情況來選擇某些素材作為重點進行講解。具體來講，有如下三種方法。第一種是啟發(fā)學生想象。在課堂上，啟發(fā)學生體味文中的語言、文字和意境，進而想象文字所描繪的情景并體味作者的思想感情。這樣一來，學生的創(chuàng)造性思維得到了訓練，還可以讓學生試著講出自己的內(nèi)心感覺及體會。例如，《峨眉道上》一文，可引導學生想象“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”的情景，進而聯(lián)系“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”這一場景，使學生的想象力得到訓練，進而感受到鋪路人的堅韌及持之以恒、默默奉獻的精神，這便是一堂很好的心理健康教育課。第二種方式是角色扮演。語文課文中的人物都具有鮮明的個性，讓學生把自己放到課文中人物的位置上去，進而感受人物的所言所思，對課文人物進行再現(xiàn)。這種方式不僅可以讓學生深入文中人物的內(nèi)心，進而深刻理解課文，還可以使學生按課文中人物的言行去行動，獲得種種不同的體驗，從心理上得到教育。例如，設(shè)計學生模仿課文中的爭吵場景，讓學生講出自己的感受，進而讓大家明白寬以待人的道理。第三種是將提問與討論相結(jié)合。課堂上提問和討論是語文教學不可缺少的部分，如果考慮到心理學的因素，對于由誰來提問及誰來回答都是需要仔細選擇的。對于要求普遍掌握的知識，一般由老師來提問，讓他們體味到掌握知識的喜悅。至于那些具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題最好由個別學生提出，使得學生可以大膽地對該問題進行思考并發(fā)言。一些開放性的問題，可以采用小組討論的方式來引導學生學習合作的精神。
3.在作業(yè)中加入心理健康教育。課后作業(yè)是語文教學中的一個組成部分，但是單純以訓練語言能力為目的作業(yè)只會讓學生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作業(yè)時應適當加入心理教育的元素，提起學生做作業(yè)的興趣，進而對學生的心理健康發(fā)展起到積極作用。
三、開展豐富的文娛活動，多方面培養(yǎng)學生的健康心理素質(zhì)。
1.根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的娛樂性活動，從側(cè)面進行心理健康教育。課文里的內(nèi)容還不足以完全完成學生的心理健康培養(yǎng)，老師在教完課本知識之后，還應該安排與課文有關(guān)的活動來深化學生的心理健康教育，加強學生的印象。例如，在學習小學語文《我不能失信》一文時，鼓勵學生講講自己在生活中遇見的堅守信用的故事，然后讓學生講述一些自己為了不失信于人而做的各種努力。通過這種方式，把堅守信用這一觀念深化到學生的心里。
2.開展豐富多彩的課余實踐活動。除在課堂上對學生進行科學合理的心理健康教育以外，老師還可以組織一些課余實踐活動?；顒釉O(shè)計要具有相當?shù)娜の缎圆⑶乙⒅貙W生的參與度，使學生在快樂的活動中得到潛移默化的心理健康引導。例如，在學習小學語文一年級上冊的《小烏鴉和媽媽》一文時，語文老師通過組織學生放學后進行“感恩母親”的具體實踐活動，讓學生們回家后通過自己的方式表達自己對母親的感恩心情?；顒油瓿珊?，老師可以在課堂上進行總結(jié)，并讓同學們分享自己的感恩方式。通過親自參與，既可以加強學生對文中內(nèi)容的理解，又可以從小培養(yǎng)學生的孝敬父母的良好品德。
3.進行講故事比賽。故事背后通常隱藏著一定的道理。教師在上課的`時候，應注意引導小學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行一定的想象和發(fā)揮，進而來講述自己的故事。老師再根據(jù)學生講的故事來分析學生的心理，對于不健康的心理傾向及時進行引導，保證學生的心理在正確的道路上健康發(fā)展。
4.在作文中進行心理健康教育。是語文教學的一個重要組成部分，學生可以通過作文來發(fā)表自己對生活以及周邊事物的看法。老師也可以通過作文來觀察學生的心理狀態(tài)。因此，在作文教學中進行心理健康教育是不可缺少的環(huán)節(jié)。具體來講，老師首先要鼓勵學生多寫作文，并敢于在文中吐露自己內(nèi)心真實的想法，抒發(fā)個人的感情。老師也應該認真對待學生的作文，仔細批閱之后，對文中流露出的不良心理趨勢或者具體的心理問題進行及時了解，進而展開針對性的疏導，多和學生交流，對學生的人格進行引導，保證學生健康成長。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展和深化，心理健康也受到越來越多的關(guān)注，并成為新時期一個合格人才必備的素質(zhì)。心理健康教育工作是一個具有多側(cè)面、多角度、多層次等特點的長期而艱巨的系統(tǒng)性工作，作為語文教師，除了充分挖掘開發(fā)語文教材中的心理健康教育素材、適時進行滲透教育以外，還要開展多種多樣的活動，調(diào)動學生的積極性，多和學生互動，從學習和生活的方方面面來進行學生的心理健康教育。這樣，才能完成這一偉大而又艱巨的工作，為新時期培養(yǎng)德智體各方面都健全發(fā)展的合格人才。
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討論法在高中歷史教學中的應用論文篇四
1.創(chuàng)設(shè)情境，了解文藝復興時期人文主義的內(nèi)涵。歷史概念是歷史事物本質(zhì)屬性的反映，是人們對具體歷史事物通過比較、分析、抽象、概括等思維活動而形成的。因此，歷史概念的內(nèi)涵是概括而深刻的。對正處于形象思維向理性思維過渡的高中生而言，要準確理解歷史概念的內(nèi)涵往往有一定的難度，因此教學中需要將抽象的歷史概念具象化。教學中筆者提供了薄伽丘《十日談》中綺思夢達沖破門第觀念，與親王侍從相戀的故事、皮科德拉米蘭多拉《論人的尊嚴》講演的節(jié)選及反映當時意大利人對假發(fā)等裝飾品追求的現(xiàn)象等三則材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導學生探究：上述材料體現(xiàn)了文藝復興時期意大利怎樣的社會現(xiàn)象？反映了當時怎樣的價值取向？據(jù)此，你認為該如何定義文藝復興時期的人文主義？通過上述情景設(shè)置，引導學生置身于文藝復興時期的歐洲社會場景中，把抽象的人文主義直觀、形象地展示在學生面前，從而使學生深刻認識到：反對神權(quán)統(tǒng)治，追求個性解放和思想自由是文藝復興時期人文主義的核心內(nèi)涵。2.重返現(xiàn)場，理解文藝復興時期人文主義的外延。任何歷史概念都包括內(nèi)涵與外延兩個維度，完整地理解歷史概念還需準確理解其外延，否則對歷史概念的理解就容易片面和孤立。這就要求在教學中應引導學生重返歷史現(xiàn)場，在具體的時空背景下理解歷史概念。教學中筆者給學生提供了反映中世紀末意大利經(jīng)濟、政治和文化教育等社會現(xiàn)象的典型材料，引導學生思考討論：材料反映了中世紀后期意大利發(fā)生了怎樣的社會變革？這些變革反映了當時歐洲社會怎樣的時代特征？這些特征與當時人文主義的興起有何內(nèi)在聯(lián)系？通過分析使學生認識當時歐洲社會的現(xiàn)狀：經(jīng)濟上，莊園式自然經(jīng)濟強大、教會占有地產(chǎn)最多，同時資本主義萌芽產(chǎn)生發(fā)展、市民階層壯大、資產(chǎn)階級興起；政治上，國家分裂、教權(quán)高于王權(quán)，同時統(tǒng)一的中央集權(quán)和城市自治出現(xiàn)、民族國家開始形成；思想文化上，神學壟斷精神生活，同時大學人文主義教育興起；社會生活上，神學控制社會生活，同時市民開始追求現(xiàn)世享樂。由此使學生認識到當時歐洲由古代社會向近代社會轉(zhuǎn)型的時代特征，進而引導學生理解文藝復興時期的人文主義是這一社會轉(zhuǎn)型時期的時空中具體的政治、經(jīng)濟、社會環(huán)境的產(chǎn)物，并進而推動歐洲社會轉(zhuǎn)型的進一步發(fā)展。
二、建構(gòu)段落時空，理解歷史概念的變化與延續(xù)。
1.微觀視角，理解文藝復興時期人文主義的發(fā)展演變。歷史是不斷發(fā)展變化的，作為歷史事物反映的歷史概念也是動態(tài)而非一成不變的，其內(nèi)涵會隨著歷史的發(fā)展而變化。因此，教學中應幫助學生理解歷史概念是如何發(fā)展演變的，否則學生容易造成困惑。教學中筆者要求學生閱讀有關(guān)薄伽丘《十日談》中綠鵝的故事，觀察米開朗琪羅的雕塑作品《大衛(wèi)》的細節(jié)，并閱讀莎士比亞《哈姆雷特》中贊美人的內(nèi)容等材料，引導學生討論探究：材料反映文藝復興不同時期對人的贊美有何異同？為什么？通過生生合作與師生合作，使學生認識到：在文藝復興時期，歐洲人提倡“人性”，反對“神性”，謳歌人的價值與尊嚴，提倡人的自由個性，積極追求現(xiàn)實幸福和世俗享樂的觀念是始終不變的，但在不同時期，其具體表現(xiàn)有所區(qū)別：14世紀時期，薄伽丘側(cè)重于肯定人的本能欲望；15、16世紀，米開朗琪羅側(cè)重于贊美人外在的自然美；而16、17世紀，莎士比亞則大力謳歌人性內(nèi)在的豐富感情與高尚尊嚴。之所以會發(fā)生這種變化，是因為期間文藝復興運動波及范圍不斷擴大，資本主義經(jīng)濟經(jīng)過二三百年的發(fā)展，資產(chǎn)階級力量進一步壯大，人文主義自然也隨之逐步深化。2.宏觀角度，認識不同歷史階段人文主義的延續(xù)變化。任何歷史事物總是與相鄰的歷史事物相聯(lián)系，而不會孤立地存在于某一具體的時空點上。因此，教學中應將歷史概念放在歷史的長河中進行考察分析，從整體上把握歷史概念的發(fā)展趨勢，進而幫助學生認識歷史演變的內(nèi)在規(guī)律。教學中筆者引導學生以文藝復興時期的人文主義為原點，通過問題探究將學生的思維向前和往后延伸：（1）你認為文藝復興運動是人文主義的復興還是發(fā)展，為什么？（2）為什么人們一般將啟蒙運動而非文藝復興運動當做西方人文主義的成熟階段？說說你的理解。通過點撥、總結(jié)，不斷地將學生的思維引向深入，使學生認識到：文藝復興通過對古希臘羅馬文化的研究，繼承了古希臘人文主義中以人為本、重視人的價值與作用的思想，主張以人為中心，把人性從宗教束縛中解放出來，因此是西方人文主義的復蘇與發(fā)展。但與啟蒙運動相比，文藝復興運動的革命性相對較弱。文藝復興運動主要反對天主教會的禁欲主義及封建領(lǐng)主的割據(jù)狀態(tài)，企圖借助民族統(tǒng)一的君主專制政體來發(fā)展資本主義經(jīng)濟。而啟蒙運動除了反對教權(quán)主義外，還強烈反對封建專制和等級制度，提出自由、平等、人權(quán)等理念并以這些理念為指導，建立反映資產(chǎn)階級愿望的政治制度。因此，啟蒙運動時期的人文主義思想體系更為完整。通過上述分析，不僅有利于學生從西方人文主義發(fā)展演變進程中整體認知人文主義這一歷史概念，也有利于加深學生對文藝復興時期人文主義的認識。
三、聯(lián)系特定時空，體會歷史概念的統(tǒng)一與多樣。
歷史概念是一系列歷史事物共同屬性的反映。教學中我們較多關(guān)注歷史概念的共性，而忽視歷史概念的個性。事實上由于歷史事物產(chǎn)生的時空不同，歷史概念既有共性，亦有個性。因此，教學中還應聯(lián)系特定時空，體會歷史概念的統(tǒng)一與多樣，以更有利于準確把握歷史概念。為此，教學中筆者采取了以下兩個維度展開教學。1.分析同一時期中西人文主義的不同走向。以文藝復興為中心，建構(gòu)14——17世紀中西歷史發(fā)展的體系框架，認識同一時期中西人文主義的不同發(fā)展走向。教學中筆者引導學生閱讀但丁和王夫之對人的闡述的相關(guān)材料，引導學生探究問題：（1）比較兩則材料，概括意大利人文主義人本觀與明清之際儒家人文觀的異同。（2）為什么東西方相似的文化現(xiàn)象其命運卻截然不同，西方的人文主義成為激蕩社會的文化思潮，而中國的人文主張卻“胎死腹中”？結(jié)合所學知識分析其原因。通過探究可以發(fā)現(xiàn)：東西方的思想家都抨擊了原有統(tǒng)治思想中的`非理性成分，歌頌了人的價值與欲望。但西方人文主義者歌頌的是具有獨立個性與自由意志的個體的人，而明清思想家主張以封建禮教制約人的私欲，歌頌的是恪守封建儒家倫理規(guī)范的人。之所以當時東西方的思想具有相似性，主要是由于它們都興起于東西方的社會轉(zhuǎn)型時期。而兩者的歷史影響有所不同，主要是因為它們所處的政治、經(jīng)濟、思想文化狀況及思想來源不一樣。2.不同時期中西方人文主義的不同特征。以人文主義為主題，分析文藝復興與新文化運動時期中西方人文主義的不同特點。具體教學環(huán)節(jié)如下：呈現(xiàn)材料：李大釗是新文化運動的領(lǐng)袖之一，他強調(diào)政治機關(guān)是為全體人民的，每個人都是為社會國家做有益工作的人。他就把個人與社會相聯(lián)系，把個人解放與民族救亡相聯(lián)系。新文化運動所舉起的資產(chǎn)階級人文主義的大旗，也就指向了民族的救亡圖存。它的價值取向不再是文藝復興運動中強調(diào)的個人的價值和情欲以及把個人與社會割裂的極端個人主義，而是中華民族幾千年來“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義、集體主義的傳統(tǒng)。——李海濤《新文化運動與文藝復興比較》探究問題：新文化運動時期的人文主義與文藝復興時期的人文主義有何不同？并結(jié)合所學知識分析其成因。從材料可以看出，新文化運動時期的人文主義側(cè)重于民族的救亡圖存，強調(diào)個人價值與民族利益相結(jié)合，而文藝復興時期的人文主義則側(cè)重于個人主義，重視個性解放和個人價值。之所以會產(chǎn)生這些差異，主要是因為文藝復興時期人文主義的產(chǎn)生是新興資本主義經(jīng)濟發(fā)展的自然結(jié)果和必然要求，而中國新文化運動時期的人文主義則是民族危機空前嚴重，愛國志士們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ龆鴮で缶葒让竦缆返慕Y(jié)果。
總之，時空觀念對準確理解歷史概念，構(gòu)建歷史聯(lián)系，進而準確認識歷史規(guī)律有著基礎(chǔ)性的作用。重返具體時空，挖掘歷史概念與時空背景的內(nèi)在聯(lián)系，加深對歷史概念的內(nèi)涵與外延的認識；建構(gòu)階段時空，側(cè)重時序觀念，在動態(tài)的時空發(fā)展中理解歷史概念的發(fā)展演變；聯(lián)系特定時空，側(cè)重空間觀念，還原歷史概念的豐富性與復雜性。目前，如何運用剛頒布的新課程標準指導具體的教學實踐，以達成新一輪課程改革的目標，是一線教師應該積極面對的問題。上述實踐只是筆者對運用時空觀念進行歷史概念教學的一次嘗試，愿為拋磚引玉。
【注釋】。
[1]聶幼犁：《歷史課程與教學論》，杭州：浙江教育出版社，，第109頁。
[2]趙恒烈：《如何糾正學生掌握的歷史概念中的常見錯誤》，《歷史教學》1963年第5期。
[3]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準》（版），北京：人民教育出版社，，第5頁。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇五
摘要：一個人的健康不僅包括身體健康，還包括心理健康。而且，心理健康是一個人是否真正健康的重要標志。這就給我們教育工作者提出了一個重要的任務(wù)。因此，我們在對學生進行學科教育的同時，還要注重對學生進行心理教育，使每一個學生都成為學識淵博、心理健康的人。
關(guān)鍵詞：自強；尊重；自尊。
國際上對人的健康曾做出定義指出，健康不僅包括身體健康，還包括心理健康?，F(xiàn)代人對身體健康比較注重，而往往忽視了心理健康。前兩天發(fā)生的寶馬車撞上公交車的事例告訴大家，一個看似正常的人，可能存在著不為人知的精神疾病。當悲劇發(fā)生后，對人進行精神鑒定才發(fā)現(xiàn)司機患有短暫性精神疾病。當然，這一鑒定結(jié)果引發(fā)社會廣泛關(guān)注。但專家澄清說，這一疾病屬于多發(fā)疾病，根據(jù)司機犯事前后的種種表現(xiàn)來看，的確符合這一疾病的各種特征?？梢?，心理疾病尤其是隱形的精神疾病對社會造成的危害有多大。這就給我們教育工作者提出了一個重大的任務(wù)，就是在對學生進行學科教育時，還要注重對學生進行心理教育，使每一個學生都成為學識淵博、心理健康的人。
一、語文教學中對學生進行自強教育。
自強是一種重要的心理品質(zhì)。我們中華民族幾千年來之所以屹立于世界民族之林，最重要的一個原因就是我們中華民族是一個自強不息的民族。自強不息也是我們偉大民族精神的重要體現(xiàn)。當我們的國家還積貧積弱時，徐悲鴻到法國留學。當時一個外國的學生很看不起他，徐悲鴻先生就跟這個外國學生打賭說，你代表你的祖國，我代表我的祖國，一年后看誰的成就大。從此，徐悲鴻先生自強不息，奮發(fā)圖強，一年后最終用自己的實力證明了自己不必別人差，為自己爭了一口氣，為自己的國家爭了光。這個故事啟發(fā)我們要自強不息。事實上，世界上沒有哪個國家的人民天生就是優(yōu)秀的，哪個國家的.人民天生就是卑劣的，也沒有說誰生下來就自然比別人差。之所以后來出現(xiàn)了這樣那樣的差距，與這個國家的人民是否自強不息有關(guān)，之所以個人之間出現(xiàn)了這樣那樣的差距，也與個人之見是否自強不息有關(guān)。后天的自強精神起到了至關(guān)重要的作用。懂得了這個道理，在語文課教學中，我就經(jīng)常給學生講一些自強不息的人物故事，通過這些故事打動學生的心靈，讓學生學習這些人物身上自強不息的精神，做一個自強不息的人。
二、語文教學中對學生進行尊重教育。
（1）要注意自己的儀容，做一個干干凈凈、清清爽爽的人。我經(jīng)常教育學生穿戴不一定多么高貴，但一定要整潔、清爽。如果一個人不知道打扮自己，經(jīng)常不修邊幅，不拘小節(jié)，馬馬虎虎，這就是不尊重自己。這樣的人就很難得到別人的尊重。
（2）要注意自己的言行，做一個溫文爾雅、彬彬有禮的人。一個人的氣質(zhì)不是由他的學歷決定的，而是由他的言行決定的。有的人盡管上了很多年的學，但是一開口就臟字滿口，污言穢語，這樣的人就是個不注重自己形象的人，不尊重自己的人。其次，在自我尊重的基礎(chǔ)上做到尊重他人。尊重是相互的，只有尊重他人，我們才能獲得他人的尊重。
（1）尊重他人的人格。人格是一個人作為一個人最起碼的權(quán)利之一，代表著一個人的尊嚴。因此，我們尊重他人首先要尊重他人的人格。比如，在眾人面前不要使其下不了臺，要給他留足面子。在此，我啟發(fā)學生說：“教師在講課的過程中，也會不自主地出錯，這個時候，如果我們發(fā)現(xiàn)了老師的錯誤，會怎么做呢？”有的學生說，立即給老師指出來。有的學生說，知道老師是無意的，不予理睬就是了。有的學生說，應該在課下給教師指正。然后，我引導學生想一想，在這些做法中，那種做法最好呢？經(jīng)過學生思考大家都一致同意是第三種好。我接著問，為什么大家都覺得第三種好呢？這種方法好在哪里呢？大家經(jīng)過思考認為，這種方法體現(xiàn)了對教師的尊重。通過這樣的引導，學生都認識到了尊重別人要注意方式方法。
（2）尊重別人的勞動。尊重別人，還要尊重別人的勞動。比如，在街上，我們看到環(huán)衛(wèi)工人在辛勤地勞動。我們怎么才算是對環(huán)衛(wèi)工人的尊重呢？不亂丟垃圾，尊重環(huán)衛(wèi)工人的勞動就是對環(huán)衛(wèi)工人的尊重。這個道理學生都十分認同。同樣，在課堂教學中，我們的教師在課堂上講課時，有個別學生在下邊小聲說話，或者玩手機，這是對教師的尊重嗎？學生異口同聲地說不是。所以說，有很多道理，我們不必長篇大論地跟學生講，通過一個故事，一個事例，學生就弄明白了。因此，我認為心理教育重在潤物細無聲。
總之，心理健康是一個人是否健康的重要標志，我們一定要在教學中注重對學生進行心理健康教育。而自強和尊重教育又是心理健康教育中最為重要的教育，我們一定要從這兩個方面抓起，把學生培養(yǎng)成一個個自強、自尊的人。
參考文獻：
［1］李紅霞.語文教學中對學生心理健康教育的研究[j].中國校外教育：理論，（2）：109.
［2］王寧.語文教學中如何進行心理健康教育[j].中小學電教月刊，2010（4）：56.
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇六
啟發(fā)探究課堂教學是指教師依據(jù)課本設(shè)置各類問題,設(shè)置各類問題的變式,以啟發(fā)學生思維,進行探究教學.高中歷史課的啟發(fā)探究應把握好幾個重要原則,并突出質(zhì)疑,不斷提高學生的探究能力.
作者：薛亞湘作者單位：如皋市薛窯中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：啟發(fā)探究歷史教學策略
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇七
摘要：根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合親身體會，就探究性學習在高中歷史教學中的應用問題進行了簡要探討分析。
關(guān)鍵詞：高中歷史；探究性學習；應用；智慧。
在本質(zhì)上說探究性學習只是一種學法，其目的是以學生為中心，構(gòu)建開放性的學習環(huán)境，打破原本的一味地接受教師傳授知識為主的學習方式，為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提供多途徑、多渠道的一種新型的學習方式。在今后的高中歷史教學過程中，應加強對于該種教學模式的應用，以切實提升學生的綜合歷史水平。
在新課改的倡導下，全國各地紛紛把探究性學習引入到高中教學的課堂中，讓學生對知識的生成過程有了自己的親自體驗，其核心內(nèi)容就是充分地發(fā)揮學生的能動性、主體性和主動性，把課堂還給學生。由于歷史這門學科有其特殊性，歷史的發(fā)展與當今社會和未來的發(fā)展都有著十分密切的聯(lián)系。因此，學生可以通過對歷史發(fā)展規(guī)律的熟練掌握，在歷史發(fā)展中借鑒某些科學的、正確的理論審視當代社會的發(fā)展，預測未來。
將探討性學習引入高中歷史教學中，不僅可以改變目前學生對待歷史學習原有的態(tài)度，讓其在探究性學習中主動地去學習歷史知識，調(diào)動其學習歷史的興趣和積極性，發(fā)揮其主體作用；而且還可以在學習歷史知識的同時增進同學感情，培養(yǎng)團隊精神，學會與大家分享新知識，在學習知識的過程中學習到某些做人方面的道理。
二、如何將探究性學習引入到高中歷史教學中。
探究性學習在高中歷史教學中能否發(fā)揮其巨大的作用，任課教師是關(guān)鍵性因素。若任課教師可以較為合理地在教學中堅持運用探討性學習，不僅可以使學生主動地去學習歷史知識，對歷史知識做到全面而深入的理解，準確而靈活的運用，以致提高學生分析問題和解決問題的能力，而且還可以提高學生的思維品質(zhì)，使其思維能力得到鍛煉。
1.教師要樹立正確的學生觀。
在高中歷史教學中引入探究性學習能否取得實質(zhì)性的成果，學生是關(guān)鍵。在探究性學習中學生是主體，只有學生積極主動地參與到教學工作中，通過自己的探索、思考、總結(jié)得來的知識，他們才會記憶牢固。因此，教師要重新樹立自己的學生觀，()把學生當成課堂教學的主體，而不單單是知識的汲取者。只有這樣教師才可以充分地調(diào)動學生的課堂積極性，讓課堂充滿生機，從而改變課堂教學沉悶、機械的現(xiàn)狀。
在具體的實施過程中，教師可以開展多種多樣的教學形式，引領(lǐng)學生步入歷史的殿堂，探索歷史的奧秘。比如，可以開展“探秘歷史人物的身份”“揭露歷史的真相”等趣味性活動，讓學生帶著自己感興趣的問題，去歷史課本中尋求答案，在玩中學習知識，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力。充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓其盡情地展示自己的才華，表達自己對歷史知識的獨特見解，全面而和諧地發(fā)展自己。
2.指導學生選擇合適的課題。
在探究性學習中，提出一個合適的課題將直接關(guān)系到其能否順利地開展。因此，教師必須幫助學生選擇一個較為恰當?shù)恼n題，這個課題可以是學生在教師提供的眾多課題中進行自主地選擇，也可以是根據(jù)自己的興趣提出課題，還可以是在別人提出課題的基礎(chǔ)上加以深入或改進。題目的選定必須既能調(diào)動學生的興趣又能鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出探究性課題。
對于課題的選擇，一般而言，范圍應該盡可能小，難度不要太高，最好貼近教材?？梢赃x擇歷史課本中存在較大爭議的、大家也普遍關(guān)心的事件作為探討的課題。舉個例子來說明一下，在學習《古代希臘民主政治》時，教師完全可以提出：“為什么在政治制度上古代中國和希臘會存在這樣的差異，這種差異對于兩國人民來說有何利弊”的課題。學生可以根據(jù)自己的興趣，按照自己的意愿，分成幾個討論小組，利用書店、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種途徑收集相關(guān)的資料，整理出自己的`觀點，在課堂上進行交流。通過這種方式，不僅可以加深學生對教材內(nèi)容的記憶與理解，而且還可以提高他們的思維、分析、寫作、表達的能力。
3.營造和諧的教學氛圍。
興趣是學生學習的巨大推動力，若是學生都對歷史的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他們便會自主地去探索、去學習，明顯提高其學習的效率，教師也就可以比較輕松地完成教學目標。因此，教師應該處理好師生之間的關(guān)系，努力營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習歷史的興趣。
在具體營造的和諧教學氛圍中，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組間互相討論分析；同時，在討論的過程中，教師可以給予適當?shù)闹笇?，使討論?nèi)容不至于偏題太遠，并且還要給予適當?shù)墓膭?，讓學生感受到由于自己的付出結(jié)出果實的喜悅感，激發(fā)其學習興趣，充分發(fā)揮其內(nèi)在的巨大潛能。
4.及時地展示學生探討的成果。
研究課題確定后，學生就可以開始進行自主的探究性學習，對探究性學習的成果可以利用多種形式進行展現(xiàn)，如演講賽、報告會、辯論賽、宣傳欄、調(diào)查報告等；在適當?shù)臅r候，還可以帶領(lǐng)著學生走出課堂，走進自然、走進社會，開展社會實踐和社會調(diào)查研究活動。
總體而言，在高中歷史教學中推廣探究性學習還是具有一定的可行性的。在進行探究性學習時，不僅要求教師們大膽地嘗試新型的教學方式，積極地引導學生主動地參與到歷史知識的學習中去；而且還要求教師們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，把學生作為課堂的主體，只有這樣才能保證研究性學習全面而順利地在高中歷史教學中開展下去。
參考文獻：
［2］王壽廷。高中歷史教學開展探究性學習一例［j］。廣西教育，（11b）：36.
（作者單位江蘇省宿遷市馬陵中學）。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇八
摘要：微課教學在高中歷史教學過程中的應用,不僅有效地彌補傳統(tǒng)教學的弊端,還使得歷史課程教學氛圍積極化、活躍化,從而有效地激發(fā)了學生學習的主動性,提升學生的學習質(zhì)量。
1.可以促進微課概念的普及。
在高中歷史教學中采取微課教學模式,不僅可以讓老師和學生認識和了解微課這種新型的教學模式和教學資源,還可以讓新課程的理念得到落實,這對高中歷史課堂教學的有序開展具有很大的推進作用。同時,在高中歷史教學中采取微課教學模式,可以在很大程度上促進微課概念的普及。
2.可以激發(fā)學生的學習興趣。
在高中歷史教學中采取微課教學模式,可以讓傳統(tǒng)的高中歷史教學模式發(fā)生改變,高中生可以依據(jù)自己的愛好和興趣,隨時隨地的進行歷史知識的學習,這種自由的,不受限制的學習可以讓高中生在學習中體驗到歷史學習的樂趣,這對于高中生歷史學習興趣的激發(fā)具有很重要的作用。
3.可以讓高中生的想象力得到發(fā)揮。
在“應試”教育的影響下,高中生學習歷史的方法大多都是采取“死記硬背”的方法,這就導致學習效率低下,學習興趣不高等現(xiàn)象的發(fā)生。而微課可以讓歷史場景得到重現(xiàn),促進高中生想象力的發(fā)揮,從而獲取歷史概念。
1.利用微課對高中生的課前自學進行引導。
每一個學生之間都存在一定的差異,因此高中生可以根據(jù)自己的歷史學習情況,可以借助微課教學視頻來進行課前的自學。比如,在進行“開辟文明交往的航線”教學之前,老師也可以依據(jù)歷史教學的內(nèi)容給學生布置一些課前預習的任務(wù),將“微課學習任務(wù)單”發(fā)給每一個學生,然后在家長的指導進行課前的預習。與此同時,在“微課學習任務(wù)單”收齊之后,老師要利用課前時間進行仔細的批閱,從而對學生的學習情況進行分析,然后根據(jù)學生預習的情況來采取針對性的教學策略,這對于高中歷史教學的有效性、針對性意義重大。
2.高中歷史老師應該加強微課理論的學習。
從目前的現(xiàn)狀來看,高中歷史教師的教學任務(wù)還是十分繁重的,每一個歷史老師平均帶三個班級的歷史,每一周的課時量基本都在15節(jié)左右,同時還有一些練習冊、課外閱讀等等,這些都需要高中歷史老師來進行指導和批閱。在這種情況下,老師根本就沒有精力來進行微課視頻的制作,這也是高中歷史教學中微課使用率不高的一個主要原因。因此,在以后的高中歷史教學中,學校一定要為專業(yè)歷史老師提供外出培訓學習的機會,積極參加和微課制作、應用等的培訓、加強對微課理論的學習等,這樣才能為微課在高中歷史教學中的普及打好基礎(chǔ)。
3.利用微課向?qū)W生傳授學習歷史知識的方法。
僅僅靠“死記硬背”的學習模式來提高歷史成績是很片面的,幫助高中生掌握歷史學習方法才是正確的選擇。高中生只有掌握了科學、合理的學習方法,才能對歷史進行更好的學習。高中老師如果在教學過程中發(fā)現(xiàn)一種比較好的學習方法,那么就可利用微視頻把這種學習方法對學生們進行詳細的講解。并且推薦給學生。而高中生在對這些微視頻進行學習以后,就可以對這些學些方法進行基本的掌握,在以后的'學習、考試中就會游刃有余。比如,老師在講解“中國古代政治制度”時,就可以借助微課將每一個朝代更替的順序做成微視頻,然后在歷史課堂教學中進行播放,這樣以來,高中生就可以對中國古代朝代更替、疆土面積變化等有一個直接的了解,可以讓高中在一個愉快、輕松、自由的氛圍中進行歷史知識的學習。例如,教師在進行“百家爭鳴”這一課時教學時,就可以在課堂上播放《子衿》的mv來進行新課導入,這首具有濃厚中國風的歌曲可以很快將學生的注意力集中到課堂教學內(nèi)容中來,同時可以調(diào)動他們參與課堂學習的興趣。
4.利用微課進行個性化的學習。
因為高中歷史的課時相對較少,這就導致歷史教學的進度比較快。所以,在這種有限的課堂教學中,讓學生對歷史知識進行完全的掌握和理解是有點困難的。因此,老師就可以采取微課教學讓高中生進行個性化的學習,老師在進行微視頻的制作過程中,可以依照教學內(nèi)容來制定多樣化的、個性化的歷史學習資源包,讓學生根據(jù)的自己的愛好、學習水平等來進行選擇,這對于高中生歷史學習興趣的培養(yǎng)、自主學習能力的培養(yǎng)等都具有至關(guān)重要的作用。
三、結(jié)語。
總之,在高中歷史教學中采取微課教學模式,是新課程改革的必然要求,也是未來高中歷史教學發(fā)展的必然趨勢。因此,在以后高中歷史的微課教學中,我們可以采取利用微課對高中生的課前自學進行引導、高中歷史老師應該加強微課理論的學習、利用微課向?qū)W生傳授學習歷史的方法、利用微課進行個性化的學習等策略,確保微課教學在高中歷史教學中的順利開展,從而不斷讓高中歷史教學的質(zhì)量得到提升。
參考文獻。
[1]李海軍.例談歷史“微課”的制作與實施[j].教育科學論壇,,(03):15.
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇九
討論法作為課堂教學的一種重要方法，在新課改中被越來越廣泛地應用于高中歷史課堂教學。它能夠讓學生在課堂中各抒己見，互相啟發(fā)，對培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，激發(fā)學生的自主意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，活躍課堂教學氣氛，促進學生之間的交流和師生互動等都有積極的作用。為了確保課堂討論質(zhì)量，取得最佳的教學效果，教師必須精心組織，全程參與，及時調(diào)控。下面，我結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?BR> 一、充分準備，全員參與。
討論題目要提前公布，明確討論目的、要求，列舉論題的分問題，認真鉆研教材，查閱參考資料，寫好發(fā)言提綱。同時，教師應營造一種積極、和諧的課堂討論氛圍，使每位學生都踴躍發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學生才能各有所得，從而提高他們學習歷史的興趣。
二、巧設(shè)問題，激發(fā)興趣。
討論的問題要精心選擇學生學習中有討論價值的問題，以提高學生素質(zhì)為宗旨，有利于對基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點問題。其次，所確定的`問題要具有發(fā)散性和新穎性，能激發(fā)學生的學習興趣；最后，創(chuàng)設(shè)的問題應難度適中，讓每個學生都思有所得，有話可說。
三、精心組織，有的放矢。
在歷史教學中運用課堂討論，教師應統(tǒng)籌組織，做到心中有數(shù)：解決什么問題，達到什么目的。特別要重視學生分析問題、解決問題的思維過程，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展負責。備課中對討論的每一個細節(jié)都要盡量考慮到，討論中要緊扣主題，狠抓教學目標的落實，切實把它作為提高課堂教學效率的有效手段。
四、控制節(jié)奏，保證時間。
教師應成為整個課堂討論的導演，既不能越俎代庖，也不能放任不管。教師要時刻掌控討論的節(jié)奏，張弛有度，或活潑或嚴肅，該深入討論的決不草草了事。還必須留足討論的時間。讓學生對每個問題，都能認真分析思考，參與討論，避免課堂討論流于形式，挫傷學生的討論積極性?？傊?，能讓學生品嘗到成功的喜悅，增強學習歷史的興趣，進一步激發(fā)求知欲和自信心的課堂討論才是成功的。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十
摘要：當代中學生面臨著比較嚴重的心理健康問題，而學校里那少之又少的心理課程，也只是杯水車薪，根本無法解決這一問題。最有效的辦法就是在學科教學中適時滲透一定的心理健康教育，而語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互遷移、語言的相互啟迪、師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”.
關(guān)鍵詞：語文教學；心理教育；中學生。
心理學作為一門邊緣學科，對各門學科的滲透作用是不言而喻的。從課堂教學實施的具體過程來看，一切教育目標、內(nèi)容、方法、手段都要通過學生心理這個內(nèi)因才能起作用，心理因素無疑是影響教學效果的重要因素。結(jié)合學生心理發(fā)展的階段、水平、特點，利用學生心理發(fā)展的規(guī)律，有意識地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個性的形成、思維能力的鍛煉與語文學科的學習緊密聯(lián)系起來，不斷滲透，使學生既能受到語文教學的影響，又能受到健康的心理教育的熏陶。要想在語文學科教學中滲透心理健康教育，就要求教師要有敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，還要利用語文的情感性因素，在語文教材中挖掘出心理健康因素，利用適當?shù)慕虒W手段進行心理健康教育的滲透。
一、在語文教學資源中積極挖掘心理健康教育的因素。
語文教學資源相對于其他學科而言是豐富的，常見的語文教學資源有語文教材、語文活動、學生習作等。這些語文教學資源中都含有豐富的心理健康教育因素，挖掘出這些因素，以此為憑借，拓展?jié)B透是在語文學科中進行心理健康教育的起點和關(guān)鍵。語文教材有很多文質(zhì)兼美的文章，我們在體驗文章的思想、作者的情操和它的藝術(shù)感染力的同時，心靈深處常常會被文章中的人物、情節(jié)或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗。有的文章有著非常明顯的心理健康教育因素，如，《沁園春?長沙》中毛澤東就通過寫大自然的景物，鷹、魚、江等來抒發(fā)自己博大的情懷，而這種博大的情懷也正是學生所需要的。有的文章中心理健康教育因素不是很明顯，這就需要教師選取角度去挖掘。如，《項鏈》講述了馬蒂爾德夫人因為參加舞會而向朋友借項鏈，項鏈的丟失導致了她最后為了還債而付出自己的美貌和青春。()小說不光為我們揭示了資本主義社會的愛慕虛榮，我們也可以從中發(fā)現(xiàn)馬蒂爾德夫人的誠實和勇于承擔責任的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以發(fā)現(xiàn)她朋友的冷漠。這一系列的心理健康教育因素更能引發(fā)學生的思考，也更能鍛煉學生的心理品質(zhì)。除了教材，我們也可以從學生的習作中挖掘出心理健康教育因素。學生習作往往透露出學生的真實想法和心理問題，如學習態(tài)度、耐挫能力、創(chuàng)新意識等，教師要善于捕捉，拓展?jié)B透?？梢?，語文教學資源中往往蘊藏著豐富的心理健康教育因素，這就需要教師做個有心人，要善于從不同角度、不同方面思考問題，找到滲透的最佳糅合點，舉一反三，觸類旁通。
學科教學最重要的還是講授知識，語文當然也不例外。那么既要在語文課堂教學中進行心理健康教育，又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成心理健康教育課，這就要求教師要抓住恰當?shù)慕虒W契機。課堂上的教育契機，往往出現(xiàn)在兩個時候：（1）學生興趣激發(fā)時進行心理健康教育。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果才會好。興趣是最好的老師，在這個時候給學生一點啟示，學生往往會透露出自己真實的想法，也更能發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，同時也可以根據(jù)學生的心理問題依靠教材對學生進行心理健康教育，這樣的方法更為間接，也更為有效。比如，在學習《阿q正傳》時設(shè)置“你如何評價阿q精神？”這樣開放性的問題，學生會積極討論，阿q精神中當然有值得我們學習的地方，當學生談到這些的時候，可以適當?shù)丶右怨膭詈涂隙ǎ攲W生完全否定阿q精神并認為這是一種人性的骯臟的'時候，就可以針對阿q本身對學生加以正確引導，這樣學生不僅不會覺得教師是在針對自己，還能很好地解決學生在心理上存在的偏激。（2）在學生情感涌動的時候進行心理健康教育。語文課有很強的情感因素，教師的情感往往對學生的學習起著至關(guān)重要的作用，當教師將學生的情感激發(fā)起來的時候，就可以適當?shù)剡M行心理健康教育，這是因為情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激動、敬佩、震撼等都有助于學生去選擇健康有益的心理品質(zhì)。如，《祝福》中眾人對祥林嫂講兒子被老虎叼走時的冷漠態(tài)度時，學生對眾人的感情已近于憤怒，這時是對學生進行心理健康教育的最佳時機，也會更有成效。教學中契機的出現(xiàn)有時是偶然的、隨機的，這就要求教師自己去用心捕捉，這時教學機智就顯得特別重要。
《普通高中語文課程標準（實驗本）》要求進行合作式學習，合作不僅是教師與學生進行合作性學習，也是學生與學生之間進行合作式學習，在語文學科教學中，這種互動、交往必須借助于一些具體的可操作的方法。（1）交談。與學生交流、談話，不僅是教學的主要手段，而且能夠更好地掌握學生的心理情況。在教學中，教師要學會聆聽，耐心而有誠意地聽完學生的想法，“蹲下去”與學生平等交流，尊重學生的觀點。繼而通過勸告、勸解、辯論等方式，達到教育的目的。如開展“當我受到委屈時，我怎么辦？”的話題討論。（2）活動。設(shè)計主題活動，通過表演、制作、采訪、游戲等方式，使心理健康的滲透得到拓展夯實。如，《我有一個夢想》中可以設(shè)計一個演講比賽，加深學生對理想的認識，樹立更高、更合理的人生觀和價值觀。（3）創(chuàng)作。讓學生把自己的理解畫一畫、讀一讀、編一編、寫一寫，在讀寫繪畫的互動中，豐富自己的體驗，展示自己的內(nèi)心世界。（4）領(lǐng)悟。鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵學生有自己不同的看法和認識，相信學生領(lǐng)悟的過程，給予學生領(lǐng)悟的時間和空間。
總之，語文教學是一個非常個性化和藝術(shù)化的過程，將語文學科教學與心理健康教育融合在一起是一個非常重要的問題，也是一個非常復雜的過程，因此更需要我們?nèi)ヌ剿?、去研究。但有一點可以肯定，心理健康教育滲透在語文學科教學的過程是隨機的，像春雨潤物。育海無涯，教山有路，當以“樂”作舟，以“巧”為徑，只有不斷地開拓進取，才能開辟出心理健康教育的一片廣闊天地。
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討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十一
初中是整個中學學習的初級階段，這是學生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚;對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結(jié)癥是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材;這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。然而，出路何在?在這里我僅就多年來在初中作文教學方面遇到的一些問題談?wù)勛约旱目捶?。一、從港、臺和國外中學作文教學看我們的差距在港、臺和日本及一些西方國家作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內(nèi)容是學生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強，大多是發(fā)生在學生身上，比較具體和實際，易于發(fā)表看法，使學生覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發(fā)議論的傾向。我們現(xiàn)行的作文訓練從命題的形式來看與境外的差別不大，但我們的學生生活的范圍很狹窄(學?！彝ァ皟牲c一線”)，對客觀世界的認識極為有限，寫作時普遍感到內(nèi)容貧乏、無從寫起，有畏難情緒;老師對這個問題又往往是命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，學生始終在教師的“卵翼”下寫作，培養(yǎng)的是學生的惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。
訓練時應注意和教材靠攏，重視讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習寫作的一條捷徑，倍受國外教育界的重視。閱讀教學和作文教學緊密結(jié)合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。在國內(nèi)由于應試的教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無法激起學生的學習興趣。
我們的作文訓練，認識性和實用性作文較少，以文學性作文(記敘文、議論文、散文)為主，寫作教學的最終目的模糊不清;而國外的作文訓練，以上三種類型都較重視，尤以認識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性強。即針對學生的生活實際，作文訓練緊密結(jié)合學生未來的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學生適應生活能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會打下基礎(chǔ)。
在作文教學的過程中，我國作文教學的一般過程是：命題——指導——寫作——批改——講評，整個過程以“教師為中心”，學生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮;而國外作文的教學過程是：取材——構(gòu)思——記敘——推敲——評價，它的特點與學生的寫作過程相一致，整個過程體現(xiàn)的是“學生為中心”，學生的創(chuàng)作個性得到良好地發(fā)展。
在不同文體的訓練形式上，我國大多數(shù)語文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說明文——議論文單線文體訓練，彼此之間仿佛是獨立的學科;而國外一般采用不同體交叉的綜合訓練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學生的心理特點和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學的共同發(fā)展趨勢。
我認為，我們現(xiàn)行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。
方面，讓他們樹立“為學習而寫作”的學習指導思想，即把寫作當作學習其他學科的一種手段。其實在許多課程的學習中，寫作已經(jīng)在起這樣的作用，只不過學生沒有意識到這一點。在這個問題上我們不能抽象地說教，可以把學生置身于現(xiàn)實生活環(huán)境中，使他們自己去感知生活確實離不開作文。如設(shè)計科際之間的作文題，并把學生帶進工廠、科研單位實地參觀考察，回來后要求他們寫產(chǎn)品說明書，或設(shè)計一則簡短的廣告。學生經(jīng)常在電視里、報紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認識，使得他們認識到寫作課與其他各個學科是密不可分的，寫作正好為其他學科提供了基本的學習工具。在思想上對“為什么寫”有了較為正確的認識，學習的積極性和創(chuàng)造性就很快被調(diào)動了起來。
二、搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題。
課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。
(一)引導學生分析命題(包括命意)作文的特點在作文教學中我發(fā)現(xiàn)，學生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點?，F(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠，降低了對學生的吸引力，我們應該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。
(二)指導學生把握思維的方法同一個題材，思考問題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結(jié)論也各有不同。教學要使學生在構(gòu)思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學生集中思維的基礎(chǔ)上適當發(fā)展他們的多維思維方式。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內(nèi)容可寫的毛病。
(三)引導學生辯證分析問題青少年學生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經(jīng)驗，思想還幼稚，看問題往往容易片面，沒有深度。這些特點常常在他們的作文中表現(xiàn)出來。因此，教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進行評論，文章必然會抓住要領(lǐng)，褒貶得當，就不至于泛泛而談，單薄無力了。
在我施教的一次題為《我的一點建議》的作文中，有相當一部分學生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學生。
在寫作教學本體中，教學生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的教育工作者，同時也對寫作教學方式作過許多探索，得到公允的開展課外活動是一條切實可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀了，并且作為教育的一種法則寫進了教學大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學引導;二是課外科普、傳記、文學讀物的啟迪;三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。
陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習?！边@句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內(nèi)學到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言;二是讓學生去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發(fā)展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領(lǐng)學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調(diào)查，接觸實際，接觸社會，領(lǐng)略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設(shè)，能開拓知識領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學生的各種興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學生寫作的動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學到的知識，在實踐中實現(xiàn)認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯(lián)系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十二
摘要：在素質(zhì)教育過程中，學生進行積極主動的探究學習，能讓他們深刻地領(lǐng)悟到知識的本質(zhì)，使他們的學習能力有效提高。在高中歷史教學中，教師在開展探究式教學時，要分析學生的興趣，從教材中挖掘他們的興趣點進行教學的優(yōu)化設(shè)計，讓學生對知識產(chǎn)生探究欲望，從而積極主動地探索歷史知識，深刻理解教材中的內(nèi)容，并能學以致用，使他們的歷史綜合能力得到提高。
關(guān)鍵詞：探究精神；指導思維能力；學習主動性。
隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發(fā)他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實現(xiàn)高效的課堂教學。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。
只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內(nèi)容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，為他們構(gòu)建和諧的學習氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統(tǒng)教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構(gòu)建的歷史知識體系中提取出相關(guān)知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究欲望。
隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發(fā)學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發(fā)學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產(chǎn)生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發(fā)生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據(jù)學生不同的觀點創(chuàng)設(shè)辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們產(chǎn)生強烈的學習動機，對教材內(nèi)容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。
三、鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。
問題意識的培養(yǎng)能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。在培養(yǎng)學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的`問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》時，教師先讓學生對教材內(nèi)容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發(fā)動這場甲午中日戰(zhàn)爭是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內(nèi)容進行分析，找到甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內(nèi)容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。
四、對學生的學習方法進行指導，提高探究效率。
在高中歷史教學中，由于學生的歷史知識有限，在學習時容易遇到理解不了的問題，這時，教師要對學生的學習進行指導，使他們在探究中改進學習方法，找到適合自己的學習方法，在探究中不斷體驗學習的樂趣，激發(fā)他們學習歷史知識的興趣。高中歷史教材中有很多知識點需要學生進行記憶，在進行記憶時，死記硬背的方式不能讓學生掌握所有的知識點，也容易讓他們對知識產(chǎn)生混淆，不利于調(diào)動他們的學習主動性。在讓學生記憶歷史知識點時，教師可以讓他們學習歸納總結(jié)的方法，把學過的知識點按照時間的發(fā)生順序列成一個知識網(wǎng)，把具體事件的發(fā)生時間、地點、導火索、結(jié)果等知識填到知識網(wǎng)中。通過知識網(wǎng)進行歷史知識的記憶，讓學生有效掌握學到的知識，同時加強新舊知識的聯(lián)系，使他們的歷史綜合能力不斷提高。總之，在高中歷史教學中，采用探究式教學方法，能在調(diào)動學生學習主動性的同時，激發(fā)他們的思維活躍性，讓他們能逐步深入地分析歷史知識，掌握歷史知識的本質(zhì)。在讓學生對教材內(nèi)容主動探究時，教師不僅要讓他們掌握大量的知識點，還要提高他們的歷史思維能力，讓他們能運用學到的歷史知識來分析社會現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在探究式教學中，自主探究和積極思考能促使學生深入理解教材內(nèi)容，掌握教材的重難點，使高中歷史課堂教學高效進行。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十三
一、激發(fā)學習歷史的興趣(一)作為老師必須要對學生體現(xiàn)出歷史這門學科在社會中的重要作用。例如，可以通過改革歷史的考試內(nèi)容，也可以應用寫作的形式，從而調(diào)動學生們在應用歷史時的主要思想以便找出相關(guān)的依據(jù)，這樣也提高了學生們的積極性，更加對課堂內(nèi)容感興趣。同時，老師也可以充分的把一些歷史事件融入其中，引起學生興趣的某些話題，再應用分析的方法以便引導學生認識歷史的發(fā)展，并且在校內(nèi)舉辦有關(guān)歷史的課外活動，讓學生們得以展示他們的歷史作業(yè)等相關(guān)活動。由此可見，要想提高學生對歷史教學的興趣，就必須要加強提高學習歷史學科的一些氛圍，讓學生們發(fā)自內(nèi)心的受到感染，認為學好歷史這門學科在走入社會以后是非常有用武之地的，循序漸進地讓學生對學習歷史知識感興趣。(二)幫助學生樹立起對學習歷史理論知識的學習興趣。作為老師在教授歷史理論知識當中必須要注意到，應把握好一個“度”的要求，一般高中學生的認知水平還是存在差異的，一旦對他們要求過高，則會讓他們感覺到不能完全理解，所以就會對學習歷史知識存在一定的情緒，甚至出現(xiàn)厭惡和畏懼等心態(tài)。所以，作為老師就必須要更加細致深入地幫助學生進行分析，從而提高他們的認知水平，再根據(jù)學生的學習能力，因材施教，減輕學生的學習負擔，要平衡他們的學習狀態(tài)。(三)老師應該逐漸地幫助學生增強他們在學習過程當中的成功心理，從而促使他們對歷史知識的喜好。由于高中學生在學習歷史時一般都會感到有一定的困難，所以就會出現(xiàn)抵抗的不良情緒，這時，作為教師則必須要根據(jù)學生的心理狀態(tài)，應用一些正確的學習方法來提高學生的心理要求，對于穩(wěn)定他們的學習興趣是具有非常重要的作用的。在歷史教學的過程當中，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容由淺入深的進行授教，同時要對不同的知識內(nèi)容，做出達標的要求，并且及時地對學生進行鼓勵和評價，可以讓學生從內(nèi)心感覺到自己的成功，并提高自信心。二、應用多樣化的教學方法(一)老師可以通過再現(xiàn)歷史的情景應用在教學當中，應用這種方法可以借助于現(xiàn)代的教學方式，比如多媒體電腦、投影儀和多功能教室的功能等進行復原處理，從而營造出教學場景，可以讓學生更為親近地感受歷史。(二)當前，在課程改革的影響下，在歷史教學課堂上會淡化講授以及減少公開課、課堂的教學示范課等一些講授方法，而我們不可否認的是，講解授教的方法是作為比較傳統(tǒng)的教學方式，在這個歷程當中，會受到自身的局限性，逐漸顯現(xiàn)出它不完善的弱勢一面，然而講授的方法都會存在于課堂的教學之中，仍然會成為重要的一種教學方法。所以，我們認為這種教學方法是不能拋棄的，而是應該在其基礎(chǔ)上更為完善、更為合理。(三)通過歷史的教學經(jīng)驗可以看出，在歷史教學的應用模式和推廣之下，則可以促使歷史教師改變一些陳舊的教學方法，把傳統(tǒng)、單一和粗放的教學模式，可以控制和調(diào)節(jié)自身的教學行為，從中找到更為有利的教學方法，以取得良好的成績。所以，作為老師應該以學生的發(fā)展為本，把課改的理念融入其中，同時也必須要針對學生的不同實際需求和反應出發(fā)，把各種教學模式進行優(yōu)化組合，也應對既定的模式進行調(diào)整。三、引導學生的積極性對于學生的素質(zhì)教育我們必須要落到實處，可最關(guān)鍵的就是要走進課堂，學生大部分的時間都是在課堂當中度過的，而對于課外活動則是對教學的補充和延伸。目前，由于實施素質(zhì)教育是存在一定的困難的，要想提高素質(zhì)教育就必須要走進課堂，把課堂教學與課外活動良好的結(jié)合在一起，并把學生作為發(fā)揮的主體，由于學生才是學習的真正主人，同時也是認識的主體和發(fā)展主體，所以老師就必須要全地的發(fā)揮出學生的主體作用，同時也要提高學生在這個過程當中的主動性，創(chuàng)造力量以及自主性等，從而調(diào)動和激發(fā)出他們的積極性，可以讓他們主動參與到歷史的教學過程當中，促使他們成為真正的學習主體，真正地學習。此外，作為老師也應讓學生從歷史的角度去看待和研究現(xiàn)實當中所存在的問題，從生活的角度去探析歷史問題。同時，老師也應有意識地把國情和歷史問題相結(jié)合，并通過歷史的角度來觀察和解決現(xiàn)實當中的一些問題，促使學生要具有歷史的時代感和使命感。由于高中學生的見解有時還不夠成熟，但這些問題已經(jīng)對歷史之于現(xiàn)實的意義進行了挖掘，從而也就體現(xiàn)出了學習歷史的重要作用，再通過全面的了解過去，才能更加真實地認識現(xiàn)在以及展望未來。結(jié)論總而言之，在歷史課堂上，老師不僅只是向?qū)W生傳授一些必要的歷史知識，更應該把傳授歷史知識以及對學生的培養(yǎng)結(jié)合融為一體。由于歷史教學的方法是多種多樣的，所以作為老師在教學中必須要注意到學生的興趣，并且根據(jù)不同的實際情況應用不同的教學方法，從而發(fā)揮出學生對學習歷史的積極性和主動性，以便完成歷史教學目標。
如何培養(yǎng)高中生學習歷史的興趣。
近幾年來，歷史考題發(fā)生了很大變化：題量大，知識面涵搞，知識點運用靈活性強，大多問題要求聯(lián)系時政熱點，史論結(jié)合。如果教師在平時教學中采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學模式，則只會讓學生感到枯燥無味，甚至對歷史學科產(chǎn)生抵觸情緒，失去學習興趣。教師很難駕馭學生，改進教學方法，這將直接影響到學生成績的提高。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師。”要想讓學生學好歷史，提高歷史學科成績，興趣是打開成功大門的一把鑰匙。結(jié)合近幾年來的教學觀察，我認為應該從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。1.讓學生認識到歷史學科學習的重要性“忘箭去就等于背叛”，歷史教學是向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅生動形象的歷史畫卷，在這些歷史畫卷中有數(shù)以萬計的歷史故事、歷史人物及人類歷史長河中的無數(shù)優(yōu)秀的成果、精華。如果教師能把精彩的歷史故事、活鮮的歷史人物引入課堂，就能激起學生的學習興趣、信心，讓學生認識到學習歷史不僅是為了考試，也是為了增長知識，拓寬視野，提高自身的歷史素養(yǎng)。學習歷史知識，還能培養(yǎng)學生的道德情感、價值觀和愛國主義精神，塑造學生人格，從而使枯燥無味的歷史課變得有血有肉、充滿魅力。2.師生互動，學生自主學習，教師引領(lǐng)傳統(tǒng)課堂教學中，教師照本宣科，學生聽得昏昏欲睡，教師唱獨角戲，對牛彈琴，整個課堂氣氛既沉悶又壓抑，學生失去學習的生機和活力?，F(xiàn)代教育課堂要求教師導，學生演，師生互動，共同完成教學任務(wù)，如在講《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這一課時，我設(shè)置疑問，復習導入：蔣介石為什么要發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)?人民解放軍運用什么戰(zhàn)術(shù)粉碎了國民黨的全面進攻和重點進攻?為什么說劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻的開始?學生通過回憶，復習，解決以上問題。接下來我承上啟下地講授：隨著決戰(zhàn)時機成熟，解放軍進入戰(zhàn)略大決戰(zhàn)階段，然后由學生自主學習回答問題。第一步：先讓學生在書上做標記，a.東北——遼沈戰(zhàn)役——“關(guān)門打狗”——解放東北全境;b.以徐州為中心的廣大地區(qū)——淮海戰(zhàn)役——“中間突破”——基本解放了長江以北的華東和中原廣大地區(qū);c北平、天津、張家口等地——平津戰(zhàn)役——“甕中捉鱉”——華北全境基本解放。然后小組討論;三大戰(zhàn)役為什么選擇以東北為突破口，遼沈戰(zhàn)役為什么要先打錦州，陳毅的話說明了什么?為什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小組—師生合作探究的形式解決，由我歸納三大戰(zhàn)役的歷史意義。整節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，學生討論熱烈，甚至爭得面紅耳赤，學生那種活潑的天性、好奇的心理、大膽的質(zhì)疑都得到了發(fā)展，教學效果顯著。3.采用多媒體教學激發(fā)學生學習歷史的興趣多媒體教學圖文結(jié)合，生情并茂，如臨其境，它以鮮明逼真的動態(tài)畫面、情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其人，耳聞其聲，從而激發(fā)學生歷史學習的興趣。如在講授《明清反侵略斗爭》這一課時，把“戚繼光抗倭”、“鄭成功收復臺灣”、“雅克薩之戰(zhàn)”的故事情節(jié)通過影視資料展現(xiàn)出來，讓學生看到了一個個活生生的抗擊外來侵略的民族英雄，培養(yǎng)了學生的愛國情感，使學生對侵略者無比憎恨。又如在講授《新航路的開辟》時充分利用地圖，并設(shè)計成動畫，在屏幕上展現(xiàn)了三條不同顏色的航海路線，這樣學生在顏色的變化中、地圖的運動中輕松地掌握了這三位航海家遠航的起止點，收到了事半功倍的效果。4.巧用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣歷史科目涉及不同歷史人物，不同歷史事件。在歷史課教學中，采用師生互講故事法可以使學生對歷史課充滿興趣，從而加深學生記憶，充分發(fā)揮學生的主體作用。如在講《國家產(chǎn)生和社會變革》這一課時，我就講了“退避三舍”、“問鼎中原”的故事，使學生明白了晉文公和楚莊公為什么會先后成為春秋五鼎中的中原霸主;在講述商鞅變法時為了取信于民，在城門“懸目賞金”和“處罰太子師傅”的故事，從而增強對商鞅變法對秦國的影響的認識。有時讓學生講析自己熟悉、喜歡的歷史人物，如在講到《明清時期文化》時讓學生自己講述喜歡《三國演義》中哪一人物、《水滸傳》中的好漢，描繪一下《西游記》中唐僧、孫悟空的性格，如何看待《紅樓夢》中賈寶玉林黛玉的愛情故事，這樣既可以培養(yǎng)學生的藝術(shù)欣賞能力，又能激發(fā)學生的學習興趣。5.有意識地培養(yǎng)學生的自信，長久保持學習興趣信心的力量是驚人的，充滿自信的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服困難。因此，在平時的思想品德教學過程中，教師應經(jīng)常使用一些肯定性的、激勵性的語言贊美學生，使其形成并保持積極樂觀的心態(tài)。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上陽光，沒有陽關(guān)，我們就不能生活。”由此可見，人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生交往中，適當贊美學生，會產(chǎn)生一種和諧、溫暖和美好的感情，而且以激勵代替批評，以贊美激發(fā)學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，這比責怪、埋怨有效得多?？傊?，在歷史教學課中，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使師生產(chǎn)生情感共鳴，融為一體。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十四
內(nèi)容提要：案例與反思，是教師成長的兩大法寶。本文反思了講述、提問、教學方式采用的三個低效案例，思考實施高中歷史教學有效性的途徑，強調(diào)以學生為主體和出發(fā)點，針對學生特點來講課、提問、選擇教學方式，從教師行為上提高教學的有效性。
低著頭謹慎走路，會讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來路旖旎的風光；抬著頭傲視前方，則會讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學中，反思才能有進步，進步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個教學案例拿出來，對其有效性進行反思，從反面對課堂教學的有效性進行探討與分析。
第一例：我講故我在。
盡管我很不愿意承認，也很不愿意坦白，但我不得不從實招來：還是有不少學生覺得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學歷史。為了增加“人氣指數(shù)”，我想了很多辦法，但結(jié)果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來充實我的課堂：音樂、電影、表演、圖片、朗誦、寫板書、講故事、競賽、獎勵……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學生了，學生能否聽懂或者是否在聽，都是他自己的事情?！皫煾狄M門，修行靠個人”，他不聽拉倒，反正學習是他自己的事情，學不會考不上大學也是他自己的事情。我講了就算是盡職了?，F(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無效教學！確實，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評講課。
的第一場冬雨，比以往時候來得要晚一些，我拿著月考成績單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節(jié)課：7：30-8：10。歷史班有65個學生，擁有“五金剛”。金剛者，學習習慣差、學習動力嚴重不足、只想混過日子也。
扭開教室的后門，撲鼻而來的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭?，緊閉的窗戶外下著大雨，我從后門走向講臺，“花旗參”分子彌漫到每一個角落。有兩三個女生匆忙地從書桌下抽出課本，其他人置我于不理。
我用點名冊敲敲講臺，示意他們坐回座位并安靜?！敖裉煳覀円u講月考的試卷。這次考試，我們班出現(xiàn)了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過評講，同學們能夠明確：對和錯的理由是什么。”學生拿到試卷后，對分數(shù)有了一陣騷動，之后我開始評講：“請看選擇題第一道題，答案是*，因為……”
“第二題，答案是*，因為……”“第三題，答案是*，因為……”一個金剛睡了。
“第四題，答案是*，因為……”“第五題，答案是*，因為……”二個金剛睡了。
“第六題，答案是*，因為……”這一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學生神情也有些恍惚了。我決定提問。
“下面這道題請一位同學來講一講，黃x，你選什么？”黃x站起來說：“選a。”我贊賞地說：“很好，選對了。為什么選a呢？”黃x假裝認真地說：“我感覺a是對的?！蔽易穯枺骸盀槭裁从羞@種感覺？”“因為a是答案?！秉Sx脫口而出。一些同學笑了起來，黃x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴肅地瞪著他。黃x有些愧疚，說：“其實，我是‘點紙兵兵’猜出來的?！蔽乙魂嚂炑?，只得讓他坐下去。好在經(jīng)過這一番舌戰(zhàn)，學生都有了點精神。我繼續(xù)評講試卷。
聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學”的時候說：“講述法是一種基本的方法，關(guān)鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學生愿意聽、聽得進、想得明、悟得透是很好的?。 ?BR> 我所教的班級有三個層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標準和考綱要求的同時，充分考慮不同層次學生的特點，把最基本最簡單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。
第二例：問比答傻。
在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠遠不夠的，這樣會變成“滿堂灌”。新課程要求“以學生為主體，以老師為主導，開展教學活動”，課堂教學中，師生的互動不能沒有“問”這一環(huán)節(jié)。老師通過問來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思維；學生通過問來反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問什么，怎么問，如何對待答的結(jié)果，卻需要老師仔細揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學任務(wù)，還會令學生在問題的轟炸中失去信心，無效學習。
在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會生活》時，為了讓學生了解古代的服裝，同時加深對中央集權(quán)制下森嚴等級制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說明圖案上的飛禽走獸，同時問：“這些清朝的官服，反映出中國古代官服有何特點？”教室里鴉雀無聲。我又引導說：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級別有不同的服裝，這說明什么問題呢？”學生們的想法還是“千呼萬喚不出來”。我望向班里的“歷史1號人物”許x，眼神里裝滿了期待。詐x也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報家門，按動鼠標，點出答案——反映了清朝等級制度非常嚴格。學生們有點恍然大悟。
反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導致了學生該講時不講而鴉雀無聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個地方可以展示圖片，直接說明特點，不必設(shè)問。設(shè)問有點喧賓奪主，浪費時間。第二，問題拋出來時過于簡單、生硬、抽象，問“官服有什么特點”，學生可以從表面的顏色、圖案來思考，不一定能夠由表及里去思考問題。設(shè)問沒有分層，缺乏梯度，學生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對個別學生的偏愛，扼殺了課堂探討時應該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學生不敢說，而中低層次的學生不去想。
專家為我指出了三條路：
一、層層設(shè)疑，
二、結(jié)合史料，
三、聯(lián)系現(xiàn)實。
“層層設(shè)疑”，我的理解是分成小步子來走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學生的學情。有些學生初中沒學過歷史，或者學得不認真，忘得七七八八。有些學生愛好歷史，課外書讀得多，知識積累豐富，一步就跨到終點。這些情況都需要我們綜合考慮，面對大多數(shù)，因材施教。第二個要求是史料。我們是做為課堂主導者的老師，必須在日常的教學、閱讀中積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實物、詩詞、信件……然后抓住史料與課標要求相契合的地方，巧妙設(shè)疑，向?qū)W生多方面展示歷史這一過去的事實。最后，“一切歷史都是當代史”，學習歷史是為了認識現(xiàn)在，所以問題的設(shè)置也應結(jié)合現(xiàn)實，拉近歷史與現(xiàn)實的距離、歷史與學生的距離，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。
第三例：玩玩新把戲。
自從高二第二學期開始，我在文科班的歷史教學轉(zhuǎn)為文科基礎(chǔ)的復習備考。根據(jù)考綱的要求，文科基礎(chǔ)的歷史要復習政治、經(jīng)濟、文化三本書，以中等難度的試題為主。文理基做為一個全新的科目，的高考只考選擇題，學生是有可能拿到高分的。對于處在高二復習階段的歷史教學，我們應該積極地抓住機會，勇敢地面對挑戰(zhàn)。但是，我校文科班的學生總體上學習習慣比較差，如何引導他們更好的學好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。
在第一輪的復習中，我按照世界史、中國史兩條線索，時空結(jié)合，整合原來的三個專題；又根據(jù)《中學歷史教學》雜志上陳偉國所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個版本的知識體系，進行復習。我采取填空題的形式，主要根據(jù)岳麓版的課文進行挖空，引導學生復習課本，抓住主干知識。同時，每個考點加一兩道高考例題，讓學生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學生隨堂練習。課堂上，學生先填空，之后讓一兩個學生到黑板上把答案板書出來。之后再評講例題，做選擇題之后校對答案，最后針對學生錯得較多的題目進行評講。
一開始這種方式學生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個月過去之后，情況發(fā)生了變化。
這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一節(jié)課，他們由于早晨黃昏的訓練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們今天要復習的考點。王x拿到試卷后，大聲叫了起來：“老師，沒書??！”“前幾天檢查，你們都有書??！我還給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說：“這還不容易，到別的班借來的，加完分就還回去了。”我一陣暈眩，嚴肅地瞪著他們，裝作后果很嚴重地問：“那現(xiàn)在怎么辦？”王x說：“你抄答案出來吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來，一樣達到教學效果的`。大部分學生應付性地記下了答案，有三分之一的政治生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生氣很厭煩地抱怨說：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書就可以通過啦！我現(xiàn)在實在很累，你還是讓我睡吧！”
我非常震驚，沒想到他會說出這番話。同時，我也陷入了反思：確確實實，這段時間我的上課方式千篇一律，沒什么新意，學生不喜歡聽，我是推卸不了責任的。面對高考升學的強大壓力，師生都要積極主動地去面對。
科任老師形成自己的課堂風格是非常必要的，為了復習的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當學生長年累月接觸一種教學方式的時候，他們也會形成類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導致課堂教學的低效甚至無效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學方式，歷史教學的有效性才能提高。
我是文基的歷史老師，要努力緩解學生的學習疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學方式，讓學生學得更開心一點，學得更好一點，學得更積極一點。而不是采取“姜太公釣魚，愿者上鉤”的無為態(tài)度，讓學生來適應我的方式。所謂教學方式的有效性，應該是針對學生特點而采用的方式，是充分考慮學生現(xiàn)實狀況的教學方式。
小結(jié)。
當我們回歸課堂的本真時，當我們真正靜下心來反思自己的教學行為時，我首先懷疑的是：我這樣講學生能不能懂？我這樣問學生能不能答？我采用這種教學方式學生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學水平和能力。
在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學是一個常做常新的課題。我們要根據(jù)新課程的理念、高考政策的變化、學生的心理和學情、信息科學技術(shù)的改進等，相應地調(diào)整教學策略。
“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學時，不煩多回首，多反思，因為——所謂成長，這是在反思中實現(xiàn)；所謂教學，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)！
參考書目：
《歷史教學與學業(yè)評價》黃牧航廣東教育出版社。
《廣東省普通高中新課程學科教師培訓系列教材——歷史》林中澤廣東教育出版社2005。
《差異教學：幫助每個學生獲得成功》（美）荷克斯著，楊希潔譯中國輕工業(yè)出版社。
《新課程中教師行為的變化》傅道春首都師范大學出版社。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十五
1.聯(lián)系生活。
教學中根據(jù)教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗背景聯(lián)系學生熟悉的生活激趣，其效果也非常顯著。學生會對課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣，也就對歷史學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能積極參與學習活動，且注意力高度集中，也能積極主動地進行自主學習，并提出學習過程中遇到的不懂的問題，及時請教，也能積極參加學習小組的合作探究、討論交流，合作解決問題。這樣，學生不僅可以牢固掌握和運用所學知識，也學會了更多的歷史學習方法，并在學習過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學習效率。
2.精心設(shè)疑，激發(fā)興趣。
好奇心是學生的天性，因此，在歷史教學中要巧妙設(shè)疑，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，以激發(fā)學生學習歷史的興趣。巧妙設(shè)疑既可以使學生對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣，又可使他們帶著疑問探究新知，在輕松愉悅?cè)の吨胁恢挥X就學會了新知識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。學生參與學習活動的積極性高，思維活躍，在探討歷史問題的同時也深刻理解并掌握了知識點，發(fā)展了歷史思維能力，從歷史中學到了做人、做事的道理。這樣，學生樂在其中，學習效率也得以提高，可獲得很好的教學效果。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
心理學研究表明，寬松愉悅的情境可使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情境會使人注意力難以集中，干憂人的認識活動，降低智力活動的水平。因此，在歷史教學中教師應注重采用各種有效的教學手段，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、啟發(fā)性、思維性的，利于學生主動探索的教學情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高教學效率。
二、充分、合理利用現(xiàn)代化教學手段。
首先，歷史學科的教學內(nèi)容都是過去的人和事，距離學生的生活很遙遠，他們會覺得歷史知識很枯燥。而利用多媒體教學手段可營造歷史環(huán)境，拉近歷史與學生的距離，使歷史更直觀、更生動地呈現(xiàn)在學生面前。其次，歷史涵蓋了人類社會xx治、經(jīng)濟、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，方便展示大量的歷史資料和信息，并能使學生快速、便捷地利用這些資料。最后，古今中外每個歷史時期相關(guān)實物、歷史遺址的圖片也可以通過多媒體展示，可使教學內(nèi)容變得更直觀，也可開闊學生的視野?？傊瑢⒍嗝襟w技術(shù)運用到歷史教學中，不僅能使豐富多彩的歷史知識生動直觀地展現(xiàn)出來，而且能讓學生在更短時間內(nèi)掌握更多的歷史知識和理論，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可大大提高教學效率。
三、串聯(lián)知識教學法。
知識串聯(lián)法是抓住歷史線索，提綱挈領(lǐng)地掌握歷史基本知識的方法。歷史知識一般包括時間、地點、人物、事件等基本要素，這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣，我們便可利用這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，使歷史知識變得清晰化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。比如，以時間的推移為線索列出大事年表，以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍教學歷史等。此外，還可以一定的`社會矛盾為線索，弄清各個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會矛盾、解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的。因此，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物要用一分為二的全面的觀點。
四、精心設(shè)計習題，鞏固知識。
為了鞏固學生在課堂學習中獲得的新知識、新方法，教師要精心設(shè)計習題，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜，當然也可根據(jù)具體教學情況設(shè)計其他題型；設(shè)計練習時還要注意分層設(shè)計，根據(jù)不同層次學生的學習情況設(shè)計不同層次的習題。無論是課內(nèi)練習還是課外作業(yè)，都要讓學生及時完成。學生通過練習，可提高思維能力，并能打破思維定勢，創(chuàng)新解決問題的方法，提出新觀點。此外，為了進一步發(fā)展學生的思維，教師還可以在課堂教學中適當選取一些典型性、示范性、開放性的例題，師生共同探討，讓學生從多個層面、多個角度尋找問題的答案。這樣，不僅可以當堂理解、當堂掌握、當堂鞏固知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，也可以為學生的課后練習掃除障礙?？傊?，中學歷史教師應從新課程的三維目標出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，不斷探索更有效的教學方法，使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，激活學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，激活歷史課堂，以提高歷史教學效率。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十六
摘要：高中作為學習階段的進階，是個跨度，也是個橋梁。在這個階段，有效地學習歷史知識可以讓學生了解我國文化，增長見識，培養(yǎng)學生的自主探索能力和傳統(tǒng)文化的傳襲，讓中國文化不間斷地發(fā)展。
我國的歷史源遠流長，文化氣息非常的濃厚，而這些文化隨著時間的流逝慢慢久遠，但是根本的東西不能遺忘，中國古代一直到近代的知識還需要學生了解，讓學生體會當中的含義與精神，學習當中的精髓文化，讓中國這個文化大國不斷發(fā)展下去。高中是讓學生充分吸取知識的時段，學生已經(jīng)走向成熟，有相對完善的理解能力、記憶能力與鑒別能力，在前期的學習下，有了一定的知識鋪墊，學習起來沒有太大的難度，也能自主地進行學習與理解。這個階段，無非是學習歷史的大好階段，不會像初中階段那般感到枯燥乏味，開始感受到這種歷史文化的力量，在這種背景下，學生更愿意去汲取知識，只要找對方法，進行高效率的學習與了解，那么學生就會碩果累累。
高中歷史教授的不再只是些粗淺的知識，大多數(shù)人認為像歷史這一類的學科需要死記硬背，這是一個誤區(qū)，歷史是用來了解的，并不是要用腦子強硬地記下來的，這樣過個兩三年不拿書本就基本上忘得差不多了。歷史學科豐厚的文化底蘊重要的是讓學生去感受，感悟出自己的東西，擁有自己的見解，能合理地分析歷史長河中的事件，被里面人物的精神感染。各種元素的文化，各式各樣的人物，不可忽視的技術(shù)，有了興趣一切也變得色彩繽紛。
要進行有效性學習，首先要透徹地了解這門課，知道它所蘊含的意義和需要了解的目的。高中歷史需要學生把目光放在字里行間，歷史不像其他的學科，課本上的文字并不是一味枯燥的，仔細品讀能得出各不相同的結(jié)論，而這些文化很容易讓學生沉迷，產(chǎn)生興趣，教師講的東西大多是從書面而來，有時會穿插擴展的知識，如果對某一點很感興趣，學生課后可積極詢問教師或自己查閱書籍，這樣學習的結(jié)果會更加成功?，F(xiàn)在很多學生遇到難題或者知識點太多就這樣由它過去，很隨便的心理，這是要不得的，要大膽提出疑問，大膽猜測分析，主動地去學習，不僅能更輕松地完成學習任務(wù)，也對學到的東西理解得更透徹。
歷史課程的學習不要強硬地記下知識點應付考試，要明白這是門文化，是我們自身的文化，具有豐富的內(nèi)涵，同時它也是一個個串接而成的故事，以時間為軸，要弄清楚不是因為考試有這門課才去學習，要把它看成一個個具有歷史色彩的故事，這樣品讀了解下去，慢慢就不用教師規(guī)定，學生也會自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子，強制的要求反而容易起到反效果，反之，讓學生自覺地學習理解，產(chǎn)生興趣，遠比教師授課效率要高得多，教師的引導方向要正確，引導方法要合適。
歷史不同于其他學科的局限性，在這浩瀚的長河中，書上只是概括性地敘述出鳳毛麟角，如果想了解，是沒有空間限制的，這門學科的開放性也是無可比擬的，學生可以隨意發(fā)展自己的思維，歷史上的功過都不是一言一語可以說清的。學好歷史，可以培養(yǎng)學生的思考能力、接納能力與理解能力，歷史的有效性學習可使國家的歷史不斷傳承?？臻e時間看一些歷史方面的名著也有利于歷史課程的學習，也可以學到中國古老的技術(shù)和智慧，這些很多都是我們已經(jīng)丟失的，還有些正岌岌可危。對歷史的學習看法不能片面，要考慮大局，以整個大環(huán)境為背景，再逐個攻破各個小點，而后我們很容易就發(fā)現(xiàn)歷史并不是一門難懂的學科，雖然深奧，但不會難學。
對于高中歷史的學習要培養(yǎng)學生的價值觀，學習時要進行自我鑒定，不可夸大，更不可自卑，要正確地意識到自己的能力，保持最集中的精力汲取課堂上關(guān)鍵的教學部分，利用好自己的時間，找到合適的時間供給自己進行有效性的學習。滴水穿石，非一日之功，貴在堅持，如果只是一兩天的沖勁那結(jié)果還是一樣，像歷史這一類的科目，基本都是慢慢積累而成，要肯花時間，肯用精力，肯去努力，每天哪怕只是把上過的內(nèi)容研讀一遍，都有意想不到的效果，但如果什么都不做的話，就真的什么都得不到。無論學到哪一點，都要去了解當時的背景，理解古人的行為，理解事情的本質(zhì)，這種透徹的學習方式是最有效的，往往比背誦下來記得還牢。有血有肉的歷史書能給學生展開一幅畫卷，要想知道畫的是什么，有什么意義，需要一些小小的`技巧。這么厚的一本書，完全記住是不可能的，可將歷史上發(fā)生的事件等寫在便利條上、貼在鏡子旁等一些你會接觸到的物體，這樣早上第一眼看到，很快就能記住?？雌饋碇皇莻€小小的行動，但長此以往，會發(fā)現(xiàn)對學習非常有效，類似于這些的技巧有很多，關(guān)鍵是看你有沒有用心去做，利用這些小技巧，可以更有效地學習高中歷史。
現(xiàn)在的歷史課程經(jīng)過長時間的洗練已經(jīng)變得更具創(chuàng)新意識，教師的教學方法也較以前新穎開放了許多，學生要把握好機會，磨煉自己，高中歷史的學習也是對自己素質(zhì)的提煉。作為新時代的一名學生，有義務(wù)了解中國的歷史，對課程的有效性學習，也是對國家培養(yǎng)的回報，各門課程有它的目的與作用，旨在培養(yǎng)學生的各項技能，不能抱著隨便弄一弄就行了的心理。
無論是教師還是學生，都要為了能高效率地學習而努力，教師的任務(wù)是引導培養(yǎng)學生，有計劃地采取相應的方式讓學生適應歷史學習，啟發(fā)對國家歷史文化的熱愛，使高中歷史具有極大的感染力。學生也要采取積極的態(tài)度，接觸高中歷史文化，深入理解，以觀賞者的角度看待它，它也會感染到每個人。學習并不是強迫性的，要有興趣，有了解它的欲望，這門課才能夠?qū)W得更好、更有效，歸根結(jié)底，這就是有效性學習的根本。
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李政芬。新課標下高中歷史教學淺析.成功：教育，2010（05）。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十七
（重慶市涪陵區(qū)第九中學）。
摘要：初中數(shù)學教學的目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生參與教學過程，提高數(shù)學教學效果。從創(chuàng)設(shè)真實的生活情境、信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的運用、加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)三個方面探討了新課改下初中數(shù)學教學策略問題。
關(guān)鍵詞：數(shù)學；思維；情境；素養(yǎng)。
在新課程背景下，加強學生的素質(zhì)教育，是數(shù)學教學的重要任務(wù)之一，數(shù)學教學是師生共同完成的探究活動過程，是教學的動態(tài)化過程，教師既要重視教學結(jié)論的形成過程，更要重視教學策略的運用，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)掘數(shù)學學習思想，探求新的教學方式，促使學生綜合素質(zhì)的提高。
一、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。
教師要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，把生活問題數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，以能力為導向，優(yōu)化教學內(nèi)容，打造初中數(shù)學高效課堂，發(fā)展創(chuàng)新思維，通過知識的運用，促進學生對知識更深層次的理解，形成良好的思維品質(zhì)，讓學生在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，輕松愉快地學習數(shù)學，學以致用，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。數(shù)學與各門科學有著密切的關(guān)系，學習數(shù)學必須學會應用，抽象的數(shù)學學科知識，在現(xiàn)實生活都有具體的反映，生活處處有數(shù)學，初中數(shù)學教師要善于從生活中抽象出數(shù)學問題，服務(wù)生活是學科知識的最終作用，許多數(shù)學知識有著濃厚生活趣味，與人們的生活實際密切相連。數(shù)學教學應當培養(yǎng)學生的應用意識，面對實際問題，嘗試從數(shù)學的角度尋求解決問題的策略，新課的導入、數(shù)學例題的設(shè)計都要從學生熟悉的生活出發(fā)，分析與概念原理有聯(lián)系的.實際問題，使學生獲得必要的感性認識，加深對概念的理解，例如，“與商品價格有關(guān)的應用題”教學，創(chuàng)設(shè)小商店，教師扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，進行購物活動，幫助學生理解商品的進價、售價和利潤，在輕松愉快的情境中，學生觀察和討論，理解“利潤是怎樣產(chǎn)生的”，情境的創(chuàng)設(shè)激起了學生的探求欲望，學生主動參與整個教學過程，激發(fā)學生的能動性，從感性到理性，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，學生更容易理解。
二、信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的運用。
隨著科學技術(shù)的進步，教育手段得到發(fā)展，多媒體技術(shù)普遍應用到教學中，枯燥的課堂變得豐富多彩?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，給學生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態(tài)學習過程，獲得更好的教學效果。例如，“生活中的立體圖形”的教學，通過多媒體課件展示生活中的各種立體圖形，學生一目了然，發(fā)展了學生的抽象思維能力，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，通過化靜為動的畫面展示，加深學生對數(shù)學概念的理解。要針對學生好奇心強的特點，初中數(shù)學教師在新課導入時，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲。在初中數(shù)學教學中融入多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需要，數(shù)學教師要運用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，把多媒體教學與其他教學方法相融合，科學合理地使用，提高數(shù)學課堂教學效果。例如，函數(shù)在中學數(shù)學中占有重要地位，函數(shù)概念的引入，可通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。如，一次函數(shù)函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的圖象，可用多媒體課件形象直觀地展示圖象軌跡，動態(tài)地展示函數(shù)圖象的形成變化，幫助學生從多個角度體驗知識的形成過程，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思想，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)化成知識的主動探索者者。
三、加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
初中數(shù)學教學在提高學生觀察、分析和判斷能力的同時，注重學生思考的廣度與深度，增強學生的探究意識，教給學生探究的方法，數(shù)學教學是學生主動探究未知領(lǐng)域的過程。學生的思維品質(zhì)直接影響了學習效果，教師應重視學生的思維活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，理性地掌握數(shù)學規(guī)律，在教學過程中，分層次滲透數(shù)學思想，例如，“同底數(shù)冪的乘法”教學，教師先講解“底數(shù)和指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪”的運算方法，然后引導學生理解歸納出一般方法，再用一般方法解決具體的運算問題，用歸納和演繹等教學方法，促進學生數(shù)學思想的養(yǎng)成。數(shù)學思想的形成需要經(jīng)過反復的訓練，是一個循序漸進的過程，通過探究，培養(yǎng)學生多向思維形態(tài)，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的研究意識，加強學習的自主性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，提高綜合素養(yǎng)。營造和諧民主的課堂教學氛圍，縮短教師與學生的距離，激勵學生大膽探究，建立合作學習小組，交流探究結(jié)果，在此過程中，教師只是學生學習的組織者，啟發(fā)學生的思維，幫助學生形成價值判斷。
總之，在初中數(shù)學教學中采取靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，打造高效課堂，優(yōu)化教學內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)新思維，可以提高初中數(shù)學課堂教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。
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討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十八
新課程改革要求教師對傳統(tǒng)高中歷史教學方法進行改革，要通過更有效的教學方法增加課堂教學的生動性，同時提高課堂教學質(zhì)量。因此，本文在此淺談高中歷史教育教學方法，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。
一、教學方法要突出學生的主體性。
新課程標準明確指出，教師必須在高中歷史教學中突出學生的主體性，要讓學生成為課堂教學的主人。因此，高中歷史教育的教學方法首先要能夠突出學生的主體性，要引導學生主動地建構(gòu)知識并提高能力。
例如，教師可以采用自主探究性學習法。以《英國君主立憲制的建立》這一課的教學為例，教師要求學生通過閱讀教材、查閱資料等方式探究君主立憲制的.概念，探究該體制建立的原因和條件。在此過程中，教師不再對學生進行知識的灌輸與傳授，完全依靠學生進行自主探究。
利用自主探究性學習法，教師不但能夠幫助學生獲得更深刻的認知，同時也能夠有效提高學生的探究能力和學習能力，落實素質(zhì)教育理念。
二、教學方法要增加課堂活力。
與此同時，教師要通過更有效的教學方法維持高中歷史課堂的活力，也就是要通過教學方法加強師生和生生互動。因此，教師可以使用合作交流法開展課堂教學。
例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的教學中，教師將學生分為不同的小組，要求學生通過合作與交流學習鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、結(jié)果，以及探究鴉片戰(zhàn)爭造成的歷史影響，并討論自己的觀點與看法。
在學生討論與交流的過程中，教師要做好引導與監(jiān)督工作，不強行干預學生的探討。此時，整個課堂的氛圍得到調(diào)動，學生的思維也更加活躍，這就達到了增加高中歷史課堂活力的目的。
更為關(guān)鍵的是，學生通過小組合作與交流能夠更有效地完成教學任務(wù)，同時也能更自由地表達自己的觀點與看法，也能夠借鑒與吸收其他學生的思維和意識。這就能夠有效提高學生的創(chuàng)新能力、合作能力以及交流能力，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。
總的來說，教師需要利用多樣化的教學方法提高高中歷史教學的質(zhì)量，同時有針對性地提高學生的綜合素質(zhì)。這就需要眾多教師在實踐教學工作中有意識地總結(jié)與交流，提出更有效的教學策略，推動高中歷史教學的發(fā)展，使學生能夠在學習中獲得更大的提升。
參考文獻：
黃會敏。對高中歷史教育教學方法的幾點思考［j］。新課程：上，2013（08）。
編輯馬燕萍。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇一
歷史學科是一門人文科學，它博大精深；那上下五千年的中國悠久歷史和燦爛文明、近代以來中國人民反對外來侵略和本國反動統(tǒng)治者的斗爭所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史過程等等，在陶冶學生情操，開發(fā)學生心理潛能，健全學生人格，幫助學生確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作精神，增強學生承受挫折、適應社會、生活和學習等生存環(huán)境能力，預防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優(yōu)勢；說服力強，感染力大，立足點高，理性意蘊深，是其他任何學科都無法相比的。歷史教材中那豐富的倫理價值內(nèi)容，眾多名人偉人嘉言懿行對促成學生健康心理品質(zhì)的形成，更有重要的現(xiàn)實意義。
一、滲透心理健康教育是中學歷史學科教學義不容辭的責任。
（一）滲透心理健康教育是新形勢下中學歷史學科教學多元化目標之一。
（二）滲透心理健康教育體現(xiàn)了中學歷史學科教育功能的全面性、深入性和發(fā)展性。
（三）中學歷史學科的特色決定了它對學生的心理健康教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。
作為中學歷史老師，在教學中如何預防學生出現(xiàn)心理問題，培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)呢？
（一）歷史教師要有健康的心理，這是培養(yǎng)學生心理健康的前提。
現(xiàn)代教育要求教師是一個全面發(fā)展、和諧發(fā)展的高素質(zhì)的人，一個有著健全個性、健康心理的人。人的健康，不僅是生理健康，還包括更高一層意義的心理健康，尤其對于教師來說，心理健康的價值更大，它直接影響著其他行為的優(yōu)劣和教育的成敗。
課堂教學是學校中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。教學過程是師生雙方認知和情感的雙向交流過程。因此，努力在課堂這個特定的活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，不僅是教學成功的`保證，也是學生形成積極學習態(tài)度、正確學習動機、愉悅的學習情緒的重要途徑，是實施學科心理教育的必要前提。
對歷史老師來說，營造良好的課堂心理氛圍，提高有限時間的教育教學效果尤為重要，我認為可以從引發(fā)學生興趣，尊重學生個性、人格、尊嚴、權(quán)利、興趣、求知愿望，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系三個方面著手。
中學歷史課程中蘊含著極為豐富的心理健康教育資源，但它不直接向?qū)W生進行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蘊含于歷史知識中。因此，要有效的實施中學歷史心理健康教育，就必須深入萬巨額中學歷史課程中的教育資源。課程教育資源的挖掘，需要歷史教師有“透視”眼光，能看到歷史課程內(nèi)容深層次暗含著的心理健康教育因《天方夜譚素，充分挖掘歷史課程中的“潛臺詞”，把文章做足。通過多年的歷史教學，我認為可以從以下五個方面著手。
（一）從中學歷史課程理念現(xiàn)代化角度挖掘心理健康教育資源。
近年來，世界范圍內(nèi)的歷史課程改革提出了許多新穎的現(xiàn)代化理念。例如，認為歷史是史學家通過證據(jù)建構(gòu)的知識，這種建構(gòu)是可以改變的。歷史不僅是論述富人、名人和強人的知識，而是包括普通人在內(nèi)的，與社會生活密切聯(lián)系的知識等。如今的中學歷史課程注重基礎(chǔ)性，突出學術(shù)性和探究性，注重運用歷史學研究和考古發(fā)信啊的最新成果，體現(xiàn)了現(xiàn)代化的課程理論。因此，中學歷史教師實施心理教育要從課程理念現(xiàn)代化角度充分挖掘教材資源。
3.不斷了解史學研究的新成果，適當?shù)膶⑵湟霘v史課堂，因為這些成果本身就是激發(fā)學生歷史學習興趣和培養(yǎng)學生批判性、創(chuàng)造性歷史思維的好素材。
（二）從中學歷史課程內(nèi)容綜合化角度挖掘心理健康教育資源。
中學歷史課程內(nèi)容綜合化的趨勢帶來了心理健康教育資源綜合化的傾向。為此，歷史教師在教學中要整體把握課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強調(diào)歷史和其他人文社會科學甚至是自然科學的融合與聯(lián)系，特別注意從學生的生活實際出發(fā)、選擇學生感興趣的且能體現(xiàn)多學科整合的主題開展歷史心理健康教育活動，使學生在多學科的背景下，對社會現(xiàn)象和歷史問題進行質(zhì)疑和反思，從不同的視角探究事物發(fā)生的原因、影響和聯(lián)系，發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的社會實踐興趣和團隊精神。利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，歷史教材中可培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的內(nèi)容極其豐富。
（三）從中學歷史課程內(nèi)容生活化角度挖掘心理健康教育資源。
歷史教材中可對學生進行心理健康教育的內(nèi)容是極其豐富的，只要我們在教學過程中做個有心人，善于發(fā)掘這方面的因素，并在教學過程中滲透，就能更好地發(fā)揮歷史學科的心理健康教育功能。
（四）從中學歷史課程設(shè)計生動化角度挖掘心理健康教育資源。
歷史教師應充分利用圖文并茂、生動活潑的教材培養(yǎng)學生歷史學習的樂趣。精美的圖片，蘊含著豐富的人文關(guān)懷；生動化的設(shè)計，無形之中拉近了學生與歷史、歷史與現(xiàn)實的距離，使學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
（五）從學生學習方式個性化角度挖掘心理健康教育資源。
挖掘中學歷史課程中的心理健康教育資源必須有利于學生學習方式的個性化發(fā)展。歷史教學做到“三個有利于”，即：
3.有利于引導學生進一步拓展學習渠道，根據(jù)自己的需要和興趣選擇學習材料，最大限度地提供學生選擇學習內(nèi)容的機會。
四、小結(jié)。
根據(jù)歷史學科的特點，營造一切有利條件適時地對學生進行心理健康教育，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，是我們歷史教師義不容辭的責任。
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討論法在高中歷史教學中的應用論文篇二
（一）教師本身素質(zhì)。
作為一名教師，想要取得預想的教學效果，應把握好“寓理于情”。在課堂上，老師要具備真摯的情誼，讓這份自然的感情滲透到教學中去，枯燥的說教是不能激發(fā)學生情感的。
（二）教學方式。
心中有情，自融于境。當教師在備課時，針對民主、法制這一塊，充分考慮教材中的歷史人物和事件，體會歷史事件中所蘊含的情境，老師在教學中猶如身臨其境，才能有效的引導學生進入情境之中，帶領(lǐng)學生一起“跨越”那歷史的長河，讓學生感覺事件就發(fā)生在自己面前，即豐富了學生的課本知識，也了解了教材的具體涵義。將民主、法制與學生的生活緊密的相連，緊扣學生的心理。如，在學習儒家核心思想后，引導學生領(lǐng)會目前我國政府推出的利于教育的政策，讓學生找出已享受到的實惠，如學生都會想到免費的課本、義務(wù)教育中免學雜費等政策。學生自主的尋找，能夠便于其思路的拓寬，也能培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、歷史與法制意識教育。
歷史教學的內(nèi)容具有豐富性、廣泛性。古往今來人物的多姿多彩，盡皆展示在歷史教材中，出現(xiàn)在學生的視野里。在歷史教學中，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！蹦茏寣W生感受到中國古代中的人之楷模；像商鞅的“治世不一道，變國不法古”讓學生了解到一個國家進行改革的重要性；在《拿破侖法典》中，學生領(lǐng)略到了資產(chǎn)階級的民主以及文明。
歷史教學還具有濃厚的趣味性，教師應當在教學中充分發(fā)揮“趣”的作用，帶領(lǐng)學生進入一個趣味的情境，來詮釋法制的理念。如：統(tǒng)一的隋唐時代，看魏征的進諫，再看唐太宗的善于納諫，并且讓學生分析納諫與進諫的原因，從而分析出唐太宗如何是一代明君。從宏觀上來說，也看到了世界文明的進步，如孔子的“仁”，孟子的“仁政治國”的古代樸素的唯物主義思想去理解共產(chǎn)黨員的“以人為本”的思想。
作為歷史教師，能夠抓住最好的資源對學生進行法制教育，充分的利用歷史課本里面的有效資源，讓學生探索法制的淵源。
三、歷史與民主教育。
（一）對民主“度”的掌握。
初中歷史新課程，學生能從中西古文明中相比較的去學習，如：中國兩千多年來的政治文明發(fā)展中，皇權(quán)的不斷加強是主要的線索，相對于中國，像古希臘羅馬也出現(xiàn)了民主、法律，在明清時的君主專制達到頂峰時，資本主義民主革命已經(jīng)在西方完成了?；谶@點，老師若不能對學生做出正確的引導，學生容易在認識上出現(xiàn)一些偏見，誤將優(yōu)越、完美加于民主制度之上。歷史上每一種制度的形成，會受到很多因素的影響，雖然民主具有充分的優(yōu)越性，但其弊端也層出不窮，有可能會導致形成很多人眼中的“暴政”。對于民主的理解，需要掌握好“度”，不能過于盲目的信仰，也不可失去信心，在分析、了解民主優(yōu)越性的同時，需要看清它的局限性。所以，在初中歷史教學中，認識民主一定要從客觀出發(fā)。
（二）對民主“質(zhì)”的界定。
民主一詞始于西方，受到了環(huán)境、經(jīng)濟、政治等方面的影響，隨著歷史不斷進步，民主出現(xiàn)越來越多的特征。對于中國來說，民主不能看成簡單的拿來主義。在初中歷史教學中，讓學生帶著批判意識認識我國發(fā)展中的民主，再考慮我國的政治傳統(tǒng)、經(jīng)濟傳統(tǒng)以及文化傳統(tǒng)，找到真正適合本土的民主模式。我國從民主主義革命到民主建設(shè)經(jīng)歷了一個較為漫長的過程，歷史老師在講訴中國的民主進程的時候，需要區(qū)分民主革命前后的質(zhì)變，在“質(zhì)”上與西方有何不同，要讓學生樹立出正確的民主建設(shè)意識。
（三）以史為鑒，發(fā)揮民主教育的批判功能。
現(xiàn)今多數(shù)學生都是為中考歷史分數(shù)而學習歷史，很少有學生能夠真正的.挖掘歷史所具有的現(xiàn)實意義。“當教師傳達的知識不能有效的運用到學生已經(jīng)學會的知識中去，只將知識看成最純粹的言辭，也就沒有真正的歷史意義了?！泵裰餍越逃龑ξ覈默F(xiàn)實意義非常大，在教學相關(guān)的內(nèi)容講授中，需要考慮到現(xiàn)實情況，重視其批判功能。由于我國專制觀念的根深蒂固的影響，就算民主制度正趨于日益健全，依然存在不少腐化的現(xiàn)象，導致民主只存在表面現(xiàn)象。這種不良風氣使得初中學生這一正存于價值觀形成期間的學生容易產(chǎn)生負面影響，甚至會導致學生不能正確的看待民主這一問題，從而對中國的民主建設(shè)產(chǎn)生一種悲觀的情緒。在歷史課程教學當中，需要讓學生清楚的、深刻的認識到民主的內(nèi)在，了解民主的全面發(fā)展過程，從而抵制社會上的這一種不良的風氣。
總之，通過本文的簡要闡述，筆者認為在歷史教學當中，主要是強調(diào)對學生的民主與法制相關(guān)方面進行教學，讓學生真正的了解到歷史不再是簡簡單單，而是要學生真正的感受到歷史教學當中的韻味――民主、法制意識的培養(yǎng)。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇三
心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)中一個不可缺少的部分。小學語文教學作為教育的重要組成部分，在教學過程中要積極融入相關(guān)的心理健康教學內(nèi)容，通過潛移默化的作用，促進小學生形成健康的心理及健全的人格。
小學語文的教學任務(wù)主要是引導小學生學習基本的漢字、詞語的用法及對語言文字的運用和理解能力。在這個過程中貫穿心理健康教育，是因為小學生的心理發(fā)展不成熟，主要表現(xiàn)為好奇心強，自制力差，對困難和挫折的承受能力較差，不善于處理和同學之間的關(guān)系，不善于應對壓力等。小學是一個人學習的開始階段，其心理健康狀態(tài)將會影響其后的學習和生活。語文作為小學時期的主要課程，除了教會小學生基本的語言知識以外，還要積極進行小學生的心理健康教育。因為語文本來就是一項關(guān)乎人的發(fā)展的課程，而且小學語文課文中有很多寓意深刻的文章，小學語文老師要善于挖掘這些文章背后的道理，用來對小學生進行科學的心理健康教育。
小學語文具有很強的人文性，這為心理健康教學提供了很好的素材。所以，教師在教學過程中應利用這個特點來設(shè)計教學課程，特別是要注重教學設(shè)計中的以下細節(jié)：
1.確定心理健康教育目標。要在語文教學課堂上進行心理健康教育，首先就要確立好教學目標。教學目標包括語言能力、德育以及心理素質(zhì)等幾個方面。語文教材中包含著豐富的心理健康教育素材，不過它需要教學工作者去挖掘開發(fā)，進而把它定為教學目標之一。比如在學習《丑小鴨》一文時，先給小學生講解課文的內(nèi)容，然后引導小學生進行思考———“丑小鴨為什么會變成白天鵝”，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。再后要引導小學生明白：只有朝著目標一往無前，不懼艱難險阻，不斷努力，才能成為自己想要的模樣；教導小學生要堅持自己的夢想與目標，切不可半途而廢。
2.關(guān)注心理健康教育。在具體教學過程中，可以根據(jù)教材的不同特點和學生的實際情況來實施心理健康教育。一篇課文中可以用作心理健康教育的因素很多，老師要結(jié)合當時當?shù)氐木唧w情況來選擇某些素材作為重點進行講解。具體來講，有如下三種方法。第一種是啟發(fā)學生想象。在課堂上，啟發(fā)學生體味文中的語言、文字和意境，進而想象文字所描繪的情景并體味作者的思想感情。這樣一來，學生的創(chuàng)造性思維得到了訓練，還可以讓學生試著講出自己的內(nèi)心感覺及體會。例如，《峨眉道上》一文，可引導學生想象“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”的情景，進而聯(lián)系“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”這一場景，使學生的想象力得到訓練，進而感受到鋪路人的堅韌及持之以恒、默默奉獻的精神，這便是一堂很好的心理健康教育課。第二種方式是角色扮演。語文課文中的人物都具有鮮明的個性，讓學生把自己放到課文中人物的位置上去，進而感受人物的所言所思，對課文人物進行再現(xiàn)。這種方式不僅可以讓學生深入文中人物的內(nèi)心，進而深刻理解課文，還可以使學生按課文中人物的言行去行動，獲得種種不同的體驗，從心理上得到教育。例如，設(shè)計學生模仿課文中的爭吵場景，讓學生講出自己的感受，進而讓大家明白寬以待人的道理。第三種是將提問與討論相結(jié)合。課堂上提問和討論是語文教學不可缺少的部分，如果考慮到心理學的因素，對于由誰來提問及誰來回答都是需要仔細選擇的。對于要求普遍掌握的知識，一般由老師來提問，讓他們體味到掌握知識的喜悅。至于那些具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題最好由個別學生提出，使得學生可以大膽地對該問題進行思考并發(fā)言。一些開放性的問題，可以采用小組討論的方式來引導學生學習合作的精神。
3.在作業(yè)中加入心理健康教育。課后作業(yè)是語文教學中的一個組成部分，但是單純以訓練語言能力為目的作業(yè)只會讓學生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作業(yè)時應適當加入心理教育的元素，提起學生做作業(yè)的興趣，進而對學生的心理健康發(fā)展起到積極作用。
三、開展豐富的文娛活動，多方面培養(yǎng)學生的健康心理素質(zhì)。
1.根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的娛樂性活動，從側(cè)面進行心理健康教育。課文里的內(nèi)容還不足以完全完成學生的心理健康培養(yǎng)，老師在教完課本知識之后，還應該安排與課文有關(guān)的活動來深化學生的心理健康教育，加強學生的印象。例如，在學習小學語文《我不能失信》一文時，鼓勵學生講講自己在生活中遇見的堅守信用的故事，然后讓學生講述一些自己為了不失信于人而做的各種努力。通過這種方式，把堅守信用這一觀念深化到學生的心里。
2.開展豐富多彩的課余實踐活動。除在課堂上對學生進行科學合理的心理健康教育以外，老師還可以組織一些課余實踐活動?；顒釉O(shè)計要具有相當?shù)娜の缎圆⑶乙⒅貙W生的參與度，使學生在快樂的活動中得到潛移默化的心理健康引導。例如，在學習小學語文一年級上冊的《小烏鴉和媽媽》一文時，語文老師通過組織學生放學后進行“感恩母親”的具體實踐活動，讓學生們回家后通過自己的方式表達自己對母親的感恩心情?；顒油瓿珊?，老師可以在課堂上進行總結(jié)，并讓同學們分享自己的感恩方式。通過親自參與，既可以加強學生對文中內(nèi)容的理解，又可以從小培養(yǎng)學生的孝敬父母的良好品德。
3.進行講故事比賽。故事背后通常隱藏著一定的道理。教師在上課的`時候，應注意引導小學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行一定的想象和發(fā)揮，進而來講述自己的故事。老師再根據(jù)學生講的故事來分析學生的心理，對于不健康的心理傾向及時進行引導，保證學生的心理在正確的道路上健康發(fā)展。
4.在作文中進行心理健康教育。是語文教學的一個重要組成部分，學生可以通過作文來發(fā)表自己對生活以及周邊事物的看法。老師也可以通過作文來觀察學生的心理狀態(tài)。因此，在作文教學中進行心理健康教育是不可缺少的環(huán)節(jié)。具體來講，老師首先要鼓勵學生多寫作文，并敢于在文中吐露自己內(nèi)心真實的想法，抒發(fā)個人的感情。老師也應該認真對待學生的作文，仔細批閱之后，對文中流露出的不良心理趨勢或者具體的心理問題進行及時了解，進而展開針對性的疏導，多和學生交流，對學生的人格進行引導，保證學生健康成長。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展和深化，心理健康也受到越來越多的關(guān)注，并成為新時期一個合格人才必備的素質(zhì)。心理健康教育工作是一個具有多側(cè)面、多角度、多層次等特點的長期而艱巨的系統(tǒng)性工作，作為語文教師，除了充分挖掘開發(fā)語文教材中的心理健康教育素材、適時進行滲透教育以外，還要開展多種多樣的活動，調(diào)動學生的積極性，多和學生互動，從學習和生活的方方面面來進行學生的心理健康教育。這樣，才能完成這一偉大而又艱巨的工作，為新時期培養(yǎng)德智體各方面都健全發(fā)展的合格人才。
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[5]朱永柏.探究小學心理健康教育在語文教學中的滲透[j].學周刊,（07）.
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇四
1.創(chuàng)設(shè)情境，了解文藝復興時期人文主義的內(nèi)涵。歷史概念是歷史事物本質(zhì)屬性的反映，是人們對具體歷史事物通過比較、分析、抽象、概括等思維活動而形成的。因此，歷史概念的內(nèi)涵是概括而深刻的。對正處于形象思維向理性思維過渡的高中生而言，要準確理解歷史概念的內(nèi)涵往往有一定的難度，因此教學中需要將抽象的歷史概念具象化。教學中筆者提供了薄伽丘《十日談》中綺思夢達沖破門第觀念，與親王侍從相戀的故事、皮科德拉米蘭多拉《論人的尊嚴》講演的節(jié)選及反映當時意大利人對假發(fā)等裝飾品追求的現(xiàn)象等三則材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導學生探究：上述材料體現(xiàn)了文藝復興時期意大利怎樣的社會現(xiàn)象？反映了當時怎樣的價值取向？據(jù)此，你認為該如何定義文藝復興時期的人文主義？通過上述情景設(shè)置，引導學生置身于文藝復興時期的歐洲社會場景中，把抽象的人文主義直觀、形象地展示在學生面前，從而使學生深刻認識到：反對神權(quán)統(tǒng)治，追求個性解放和思想自由是文藝復興時期人文主義的核心內(nèi)涵。2.重返現(xiàn)場，理解文藝復興時期人文主義的外延。任何歷史概念都包括內(nèi)涵與外延兩個維度，完整地理解歷史概念還需準確理解其外延，否則對歷史概念的理解就容易片面和孤立。這就要求在教學中應引導學生重返歷史現(xiàn)場，在具體的時空背景下理解歷史概念。教學中筆者給學生提供了反映中世紀末意大利經(jīng)濟、政治和文化教育等社會現(xiàn)象的典型材料，引導學生思考討論：材料反映了中世紀后期意大利發(fā)生了怎樣的社會變革？這些變革反映了當時歐洲社會怎樣的時代特征？這些特征與當時人文主義的興起有何內(nèi)在聯(lián)系？通過分析使學生認識當時歐洲社會的現(xiàn)狀：經(jīng)濟上，莊園式自然經(jīng)濟強大、教會占有地產(chǎn)最多，同時資本主義萌芽產(chǎn)生發(fā)展、市民階層壯大、資產(chǎn)階級興起；政治上，國家分裂、教權(quán)高于王權(quán)，同時統(tǒng)一的中央集權(quán)和城市自治出現(xiàn)、民族國家開始形成；思想文化上，神學壟斷精神生活，同時大學人文主義教育興起；社會生活上，神學控制社會生活，同時市民開始追求現(xiàn)世享樂。由此使學生認識到當時歐洲由古代社會向近代社會轉(zhuǎn)型的時代特征，進而引導學生理解文藝復興時期的人文主義是這一社會轉(zhuǎn)型時期的時空中具體的政治、經(jīng)濟、社會環(huán)境的產(chǎn)物，并進而推動歐洲社會轉(zhuǎn)型的進一步發(fā)展。
二、建構(gòu)段落時空，理解歷史概念的變化與延續(xù)。
1.微觀視角，理解文藝復興時期人文主義的發(fā)展演變。歷史是不斷發(fā)展變化的，作為歷史事物反映的歷史概念也是動態(tài)而非一成不變的，其內(nèi)涵會隨著歷史的發(fā)展而變化。因此，教學中應幫助學生理解歷史概念是如何發(fā)展演變的，否則學生容易造成困惑。教學中筆者要求學生閱讀有關(guān)薄伽丘《十日談》中綠鵝的故事，觀察米開朗琪羅的雕塑作品《大衛(wèi)》的細節(jié)，并閱讀莎士比亞《哈姆雷特》中贊美人的內(nèi)容等材料，引導學生討論探究：材料反映文藝復興不同時期對人的贊美有何異同？為什么？通過生生合作與師生合作，使學生認識到：在文藝復興時期，歐洲人提倡“人性”，反對“神性”，謳歌人的價值與尊嚴，提倡人的自由個性，積極追求現(xiàn)實幸福和世俗享樂的觀念是始終不變的，但在不同時期，其具體表現(xiàn)有所區(qū)別：14世紀時期，薄伽丘側(cè)重于肯定人的本能欲望；15、16世紀，米開朗琪羅側(cè)重于贊美人外在的自然美；而16、17世紀，莎士比亞則大力謳歌人性內(nèi)在的豐富感情與高尚尊嚴。之所以會發(fā)生這種變化，是因為期間文藝復興運動波及范圍不斷擴大，資本主義經(jīng)濟經(jīng)過二三百年的發(fā)展，資產(chǎn)階級力量進一步壯大，人文主義自然也隨之逐步深化。2.宏觀角度，認識不同歷史階段人文主義的延續(xù)變化。任何歷史事物總是與相鄰的歷史事物相聯(lián)系，而不會孤立地存在于某一具體的時空點上。因此，教學中應將歷史概念放在歷史的長河中進行考察分析，從整體上把握歷史概念的發(fā)展趨勢，進而幫助學生認識歷史演變的內(nèi)在規(guī)律。教學中筆者引導學生以文藝復興時期的人文主義為原點，通過問題探究將學生的思維向前和往后延伸：（1）你認為文藝復興運動是人文主義的復興還是發(fā)展，為什么？（2）為什么人們一般將啟蒙運動而非文藝復興運動當做西方人文主義的成熟階段？說說你的理解。通過點撥、總結(jié)，不斷地將學生的思維引向深入，使學生認識到：文藝復興通過對古希臘羅馬文化的研究，繼承了古希臘人文主義中以人為本、重視人的價值與作用的思想，主張以人為中心，把人性從宗教束縛中解放出來，因此是西方人文主義的復蘇與發(fā)展。但與啟蒙運動相比，文藝復興運動的革命性相對較弱。文藝復興運動主要反對天主教會的禁欲主義及封建領(lǐng)主的割據(jù)狀態(tài)，企圖借助民族統(tǒng)一的君主專制政體來發(fā)展資本主義經(jīng)濟。而啟蒙運動除了反對教權(quán)主義外，還強烈反對封建專制和等級制度，提出自由、平等、人權(quán)等理念并以這些理念為指導，建立反映資產(chǎn)階級愿望的政治制度。因此，啟蒙運動時期的人文主義思想體系更為完整。通過上述分析，不僅有利于學生從西方人文主義發(fā)展演變進程中整體認知人文主義這一歷史概念，也有利于加深學生對文藝復興時期人文主義的認識。
三、聯(lián)系特定時空，體會歷史概念的統(tǒng)一與多樣。
歷史概念是一系列歷史事物共同屬性的反映。教學中我們較多關(guān)注歷史概念的共性，而忽視歷史概念的個性。事實上由于歷史事物產(chǎn)生的時空不同，歷史概念既有共性，亦有個性。因此，教學中還應聯(lián)系特定時空，體會歷史概念的統(tǒng)一與多樣，以更有利于準確把握歷史概念。為此，教學中筆者采取了以下兩個維度展開教學。1.分析同一時期中西人文主義的不同走向。以文藝復興為中心，建構(gòu)14——17世紀中西歷史發(fā)展的體系框架，認識同一時期中西人文主義的不同發(fā)展走向。教學中筆者引導學生閱讀但丁和王夫之對人的闡述的相關(guān)材料，引導學生探究問題：（1）比較兩則材料，概括意大利人文主義人本觀與明清之際儒家人文觀的異同。（2）為什么東西方相似的文化現(xiàn)象其命運卻截然不同，西方的人文主義成為激蕩社會的文化思潮，而中國的人文主張卻“胎死腹中”？結(jié)合所學知識分析其原因。通過探究可以發(fā)現(xiàn)：東西方的思想家都抨擊了原有統(tǒng)治思想中的`非理性成分，歌頌了人的價值與欲望。但西方人文主義者歌頌的是具有獨立個性與自由意志的個體的人，而明清思想家主張以封建禮教制約人的私欲，歌頌的是恪守封建儒家倫理規(guī)范的人。之所以當時東西方的思想具有相似性，主要是由于它們都興起于東西方的社會轉(zhuǎn)型時期。而兩者的歷史影響有所不同，主要是因為它們所處的政治、經(jīng)濟、思想文化狀況及思想來源不一樣。2.不同時期中西方人文主義的不同特征。以人文主義為主題，分析文藝復興與新文化運動時期中西方人文主義的不同特點。具體教學環(huán)節(jié)如下：呈現(xiàn)材料：李大釗是新文化運動的領(lǐng)袖之一，他強調(diào)政治機關(guān)是為全體人民的，每個人都是為社會國家做有益工作的人。他就把個人與社會相聯(lián)系，把個人解放與民族救亡相聯(lián)系。新文化運動所舉起的資產(chǎn)階級人文主義的大旗，也就指向了民族的救亡圖存。它的價值取向不再是文藝復興運動中強調(diào)的個人的價值和情欲以及把個人與社會割裂的極端個人主義，而是中華民族幾千年來“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義、集體主義的傳統(tǒng)。——李海濤《新文化運動與文藝復興比較》探究問題：新文化運動時期的人文主義與文藝復興時期的人文主義有何不同？并結(jié)合所學知識分析其成因。從材料可以看出，新文化運動時期的人文主義側(cè)重于民族的救亡圖存，強調(diào)個人價值與民族利益相結(jié)合，而文藝復興時期的人文主義則側(cè)重于個人主義，重視個性解放和個人價值。之所以會產(chǎn)生這些差異，主要是因為文藝復興時期人文主義的產(chǎn)生是新興資本主義經(jīng)濟發(fā)展的自然結(jié)果和必然要求，而中國新文化運動時期的人文主義則是民族危機空前嚴重，愛國志士們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ龆鴮で缶葒让竦缆返慕Y(jié)果。
總之，時空觀念對準確理解歷史概念，構(gòu)建歷史聯(lián)系，進而準確認識歷史規(guī)律有著基礎(chǔ)性的作用。重返具體時空，挖掘歷史概念與時空背景的內(nèi)在聯(lián)系，加深對歷史概念的內(nèi)涵與外延的認識；建構(gòu)階段時空，側(cè)重時序觀念，在動態(tài)的時空發(fā)展中理解歷史概念的發(fā)展演變；聯(lián)系特定時空，側(cè)重空間觀念，還原歷史概念的豐富性與復雜性。目前，如何運用剛頒布的新課程標準指導具體的教學實踐，以達成新一輪課程改革的目標，是一線教師應該積極面對的問題。上述實踐只是筆者對運用時空觀念進行歷史概念教學的一次嘗試，愿為拋磚引玉。
【注釋】。
[1]聶幼犁：《歷史課程與教學論》，杭州：浙江教育出版社，，第109頁。
[2]趙恒烈：《如何糾正學生掌握的歷史概念中的常見錯誤》，《歷史教學》1963年第5期。
[3]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準》（版），北京：人民教育出版社，，第5頁。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇五
摘要：一個人的健康不僅包括身體健康，還包括心理健康。而且，心理健康是一個人是否真正健康的重要標志。這就給我們教育工作者提出了一個重要的任務(wù)。因此，我們在對學生進行學科教育的同時，還要注重對學生進行心理教育，使每一個學生都成為學識淵博、心理健康的人。
關(guān)鍵詞：自強；尊重；自尊。
國際上對人的健康曾做出定義指出，健康不僅包括身體健康，還包括心理健康?，F(xiàn)代人對身體健康比較注重，而往往忽視了心理健康。前兩天發(fā)生的寶馬車撞上公交車的事例告訴大家，一個看似正常的人，可能存在著不為人知的精神疾病。當悲劇發(fā)生后，對人進行精神鑒定才發(fā)現(xiàn)司機患有短暫性精神疾病。當然，這一鑒定結(jié)果引發(fā)社會廣泛關(guān)注。但專家澄清說，這一疾病屬于多發(fā)疾病，根據(jù)司機犯事前后的種種表現(xiàn)來看，的確符合這一疾病的各種特征?？梢?，心理疾病尤其是隱形的精神疾病對社會造成的危害有多大。這就給我們教育工作者提出了一個重大的任務(wù)，就是在對學生進行學科教育時，還要注重對學生進行心理教育，使每一個學生都成為學識淵博、心理健康的人。
一、語文教學中對學生進行自強教育。
自強是一種重要的心理品質(zhì)。我們中華民族幾千年來之所以屹立于世界民族之林，最重要的一個原因就是我們中華民族是一個自強不息的民族。自強不息也是我們偉大民族精神的重要體現(xiàn)。當我們的國家還積貧積弱時，徐悲鴻到法國留學。當時一個外國的學生很看不起他，徐悲鴻先生就跟這個外國學生打賭說，你代表你的祖國，我代表我的祖國，一年后看誰的成就大。從此，徐悲鴻先生自強不息，奮發(fā)圖強，一年后最終用自己的實力證明了自己不必別人差，為自己爭了一口氣，為自己的國家爭了光。這個故事啟發(fā)我們要自強不息。事實上，世界上沒有哪個國家的人民天生就是優(yōu)秀的，哪個國家的.人民天生就是卑劣的，也沒有說誰生下來就自然比別人差。之所以后來出現(xiàn)了這樣那樣的差距，與這個國家的人民是否自強不息有關(guān)，之所以個人之間出現(xiàn)了這樣那樣的差距，也與個人之見是否自強不息有關(guān)。后天的自強精神起到了至關(guān)重要的作用。懂得了這個道理，在語文課教學中，我就經(jīng)常給學生講一些自強不息的人物故事，通過這些故事打動學生的心靈，讓學生學習這些人物身上自強不息的精神，做一個自強不息的人。
二、語文教學中對學生進行尊重教育。
（1）要注意自己的儀容，做一個干干凈凈、清清爽爽的人。我經(jīng)常教育學生穿戴不一定多么高貴，但一定要整潔、清爽。如果一個人不知道打扮自己，經(jīng)常不修邊幅，不拘小節(jié)，馬馬虎虎，這就是不尊重自己。這樣的人就很難得到別人的尊重。
（2）要注意自己的言行，做一個溫文爾雅、彬彬有禮的人。一個人的氣質(zhì)不是由他的學歷決定的，而是由他的言行決定的。有的人盡管上了很多年的學，但是一開口就臟字滿口，污言穢語，這樣的人就是個不注重自己形象的人，不尊重自己的人。其次，在自我尊重的基礎(chǔ)上做到尊重他人。尊重是相互的，只有尊重他人，我們才能獲得他人的尊重。
（1）尊重他人的人格。人格是一個人作為一個人最起碼的權(quán)利之一，代表著一個人的尊嚴。因此，我們尊重他人首先要尊重他人的人格。比如，在眾人面前不要使其下不了臺，要給他留足面子。在此，我啟發(fā)學生說：“教師在講課的過程中，也會不自主地出錯，這個時候，如果我們發(fā)現(xiàn)了老師的錯誤，會怎么做呢？”有的學生說，立即給老師指出來。有的學生說，知道老師是無意的，不予理睬就是了。有的學生說，應該在課下給教師指正。然后，我引導學生想一想，在這些做法中，那種做法最好呢？經(jīng)過學生思考大家都一致同意是第三種好。我接著問，為什么大家都覺得第三種好呢？這種方法好在哪里呢？大家經(jīng)過思考認為，這種方法體現(xiàn)了對教師的尊重。通過這樣的引導，學生都認識到了尊重別人要注意方式方法。
（2）尊重別人的勞動。尊重別人，還要尊重別人的勞動。比如，在街上，我們看到環(huán)衛(wèi)工人在辛勤地勞動。我們怎么才算是對環(huán)衛(wèi)工人的尊重呢？不亂丟垃圾，尊重環(huán)衛(wèi)工人的勞動就是對環(huán)衛(wèi)工人的尊重。這個道理學生都十分認同。同樣，在課堂教學中，我們的教師在課堂上講課時，有個別學生在下邊小聲說話，或者玩手機，這是對教師的尊重嗎？學生異口同聲地說不是。所以說，有很多道理，我們不必長篇大論地跟學生講，通過一個故事，一個事例，學生就弄明白了。因此，我認為心理教育重在潤物細無聲。
總之，心理健康是一個人是否健康的重要標志，我們一定要在教學中注重對學生進行心理健康教育。而自強和尊重教育又是心理健康教育中最為重要的教育，我們一定要從這兩個方面抓起，把學生培養(yǎng)成一個個自強、自尊的人。
參考文獻：
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討論法在高中歷史教學中的應用論文篇六
啟發(fā)探究課堂教學是指教師依據(jù)課本設(shè)置各類問題,設(shè)置各類問題的變式,以啟發(fā)學生思維,進行探究教學.高中歷史課的啟發(fā)探究應把握好幾個重要原則,并突出質(zhì)疑,不斷提高學生的探究能力.
作者：薛亞湘作者單位：如皋市薛窯中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：啟發(fā)探究歷史教學策略
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇七
摘要：根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合親身體會，就探究性學習在高中歷史教學中的應用問題進行了簡要探討分析。
關(guān)鍵詞：高中歷史；探究性學習；應用；智慧。
在本質(zhì)上說探究性學習只是一種學法，其目的是以學生為中心，構(gòu)建開放性的學習環(huán)境，打破原本的一味地接受教師傳授知識為主的學習方式，為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提供多途徑、多渠道的一種新型的學習方式。在今后的高中歷史教學過程中，應加強對于該種教學模式的應用，以切實提升學生的綜合歷史水平。
在新課改的倡導下，全國各地紛紛把探究性學習引入到高中教學的課堂中，讓學生對知識的生成過程有了自己的親自體驗，其核心內(nèi)容就是充分地發(fā)揮學生的能動性、主體性和主動性，把課堂還給學生。由于歷史這門學科有其特殊性，歷史的發(fā)展與當今社會和未來的發(fā)展都有著十分密切的聯(lián)系。因此，學生可以通過對歷史發(fā)展規(guī)律的熟練掌握，在歷史發(fā)展中借鑒某些科學的、正確的理論審視當代社會的發(fā)展，預測未來。
將探討性學習引入高中歷史教學中，不僅可以改變目前學生對待歷史學習原有的態(tài)度，讓其在探究性學習中主動地去學習歷史知識，調(diào)動其學習歷史的興趣和積極性，發(fā)揮其主體作用；而且還可以在學習歷史知識的同時增進同學感情，培養(yǎng)團隊精神，學會與大家分享新知識，在學習知識的過程中學習到某些做人方面的道理。
二、如何將探究性學習引入到高中歷史教學中。
探究性學習在高中歷史教學中能否發(fā)揮其巨大的作用，任課教師是關(guān)鍵性因素。若任課教師可以較為合理地在教學中堅持運用探討性學習，不僅可以使學生主動地去學習歷史知識，對歷史知識做到全面而深入的理解，準確而靈活的運用，以致提高學生分析問題和解決問題的能力，而且還可以提高學生的思維品質(zhì)，使其思維能力得到鍛煉。
1.教師要樹立正確的學生觀。
在高中歷史教學中引入探究性學習能否取得實質(zhì)性的成果，學生是關(guān)鍵。在探究性學習中學生是主體，只有學生積極主動地參與到教學工作中，通過自己的探索、思考、總結(jié)得來的知識，他們才會記憶牢固。因此，教師要重新樹立自己的學生觀，()把學生當成課堂教學的主體，而不單單是知識的汲取者。只有這樣教師才可以充分地調(diào)動學生的課堂積極性，讓課堂充滿生機，從而改變課堂教學沉悶、機械的現(xiàn)狀。
在具體的實施過程中，教師可以開展多種多樣的教學形式，引領(lǐng)學生步入歷史的殿堂，探索歷史的奧秘。比如，可以開展“探秘歷史人物的身份”“揭露歷史的真相”等趣味性活動，讓學生帶著自己感興趣的問題，去歷史課本中尋求答案，在玩中學習知識，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力。充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓其盡情地展示自己的才華，表達自己對歷史知識的獨特見解，全面而和諧地發(fā)展自己。
2.指導學生選擇合適的課題。
在探究性學習中，提出一個合適的課題將直接關(guān)系到其能否順利地開展。因此，教師必須幫助學生選擇一個較為恰當?shù)恼n題，這個課題可以是學生在教師提供的眾多課題中進行自主地選擇，也可以是根據(jù)自己的興趣提出課題，還可以是在別人提出課題的基礎(chǔ)上加以深入或改進。題目的選定必須既能調(diào)動學生的興趣又能鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出探究性課題。
對于課題的選擇，一般而言，范圍應該盡可能小，難度不要太高，最好貼近教材?？梢赃x擇歷史課本中存在較大爭議的、大家也普遍關(guān)心的事件作為探討的課題。舉個例子來說明一下，在學習《古代希臘民主政治》時，教師完全可以提出：“為什么在政治制度上古代中國和希臘會存在這樣的差異，這種差異對于兩國人民來說有何利弊”的課題。學生可以根據(jù)自己的興趣，按照自己的意愿，分成幾個討論小組，利用書店、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種途徑收集相關(guān)的資料，整理出自己的`觀點，在課堂上進行交流。通過這種方式，不僅可以加深學生對教材內(nèi)容的記憶與理解，而且還可以提高他們的思維、分析、寫作、表達的能力。
3.營造和諧的教學氛圍。
興趣是學生學習的巨大推動力，若是學生都對歷史的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他們便會自主地去探索、去學習，明顯提高其學習的效率，教師也就可以比較輕松地完成教學目標。因此，教師應該處理好師生之間的關(guān)系，努力營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習歷史的興趣。
在具體營造的和諧教學氛圍中，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組間互相討論分析；同時，在討論的過程中，教師可以給予適當?shù)闹笇?，使討論?nèi)容不至于偏題太遠，并且還要給予適當?shù)墓膭?，讓學生感受到由于自己的付出結(jié)出果實的喜悅感，激發(fā)其學習興趣，充分發(fā)揮其內(nèi)在的巨大潛能。
4.及時地展示學生探討的成果。
研究課題確定后，學生就可以開始進行自主的探究性學習，對探究性學習的成果可以利用多種形式進行展現(xiàn)，如演講賽、報告會、辯論賽、宣傳欄、調(diào)查報告等；在適當?shù)臅r候，還可以帶領(lǐng)著學生走出課堂，走進自然、走進社會，開展社會實踐和社會調(diào)查研究活動。
總體而言，在高中歷史教學中推廣探究性學習還是具有一定的可行性的。在進行探究性學習時，不僅要求教師們大膽地嘗試新型的教學方式，積極地引導學生主動地參與到歷史知識的學習中去；而且還要求教師們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，把學生作為課堂的主體，只有這樣才能保證研究性學習全面而順利地在高中歷史教學中開展下去。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省宿遷市馬陵中學）。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇八
摘要：微課教學在高中歷史教學過程中的應用,不僅有效地彌補傳統(tǒng)教學的弊端,還使得歷史課程教學氛圍積極化、活躍化,從而有效地激發(fā)了學生學習的主動性,提升學生的學習質(zhì)量。
1.可以促進微課概念的普及。
在高中歷史教學中采取微課教學模式,不僅可以讓老師和學生認識和了解微課這種新型的教學模式和教學資源,還可以讓新課程的理念得到落實,這對高中歷史課堂教學的有序開展具有很大的推進作用。同時,在高中歷史教學中采取微課教學模式,可以在很大程度上促進微課概念的普及。
2.可以激發(fā)學生的學習興趣。
在高中歷史教學中采取微課教學模式,可以讓傳統(tǒng)的高中歷史教學模式發(fā)生改變,高中生可以依據(jù)自己的愛好和興趣,隨時隨地的進行歷史知識的學習,這種自由的,不受限制的學習可以讓高中生在學習中體驗到歷史學習的樂趣,這對于高中生歷史學習興趣的激發(fā)具有很重要的作用。
3.可以讓高中生的想象力得到發(fā)揮。
在“應試”教育的影響下,高中生學習歷史的方法大多都是采取“死記硬背”的方法,這就導致學習效率低下,學習興趣不高等現(xiàn)象的發(fā)生。而微課可以讓歷史場景得到重現(xiàn),促進高中生想象力的發(fā)揮,從而獲取歷史概念。
1.利用微課對高中生的課前自學進行引導。
每一個學生之間都存在一定的差異,因此高中生可以根據(jù)自己的歷史學習情況,可以借助微課教學視頻來進行課前的自學。比如,在進行“開辟文明交往的航線”教學之前,老師也可以依據(jù)歷史教學的內(nèi)容給學生布置一些課前預習的任務(wù),將“微課學習任務(wù)單”發(fā)給每一個學生,然后在家長的指導進行課前的預習。與此同時,在“微課學習任務(wù)單”收齊之后,老師要利用課前時間進行仔細的批閱,從而對學生的學習情況進行分析,然后根據(jù)學生預習的情況來采取針對性的教學策略,這對于高中歷史教學的有效性、針對性意義重大。
2.高中歷史老師應該加強微課理論的學習。
從目前的現(xiàn)狀來看,高中歷史教師的教學任務(wù)還是十分繁重的,每一個歷史老師平均帶三個班級的歷史,每一周的課時量基本都在15節(jié)左右,同時還有一些練習冊、課外閱讀等等,這些都需要高中歷史老師來進行指導和批閱。在這種情況下,老師根本就沒有精力來進行微課視頻的制作,這也是高中歷史教學中微課使用率不高的一個主要原因。因此,在以后的高中歷史教學中,學校一定要為專業(yè)歷史老師提供外出培訓學習的機會,積極參加和微課制作、應用等的培訓、加強對微課理論的學習等,這樣才能為微課在高中歷史教學中的普及打好基礎(chǔ)。
3.利用微課向?qū)W生傳授學習歷史知識的方法。
僅僅靠“死記硬背”的學習模式來提高歷史成績是很片面的,幫助高中生掌握歷史學習方法才是正確的選擇。高中生只有掌握了科學、合理的學習方法,才能對歷史進行更好的學習。高中老師如果在教學過程中發(fā)現(xiàn)一種比較好的學習方法,那么就可利用微視頻把這種學習方法對學生們進行詳細的講解。并且推薦給學生。而高中生在對這些微視頻進行學習以后,就可以對這些學些方法進行基本的掌握,在以后的'學習、考試中就會游刃有余。比如,老師在講解“中國古代政治制度”時,就可以借助微課將每一個朝代更替的順序做成微視頻,然后在歷史課堂教學中進行播放,這樣以來,高中生就可以對中國古代朝代更替、疆土面積變化等有一個直接的了解,可以讓高中在一個愉快、輕松、自由的氛圍中進行歷史知識的學習。例如,教師在進行“百家爭鳴”這一課時教學時,就可以在課堂上播放《子衿》的mv來進行新課導入,這首具有濃厚中國風的歌曲可以很快將學生的注意力集中到課堂教學內(nèi)容中來,同時可以調(diào)動他們參與課堂學習的興趣。
4.利用微課進行個性化的學習。
因為高中歷史的課時相對較少,這就導致歷史教學的進度比較快。所以,在這種有限的課堂教學中,讓學生對歷史知識進行完全的掌握和理解是有點困難的。因此,老師就可以采取微課教學讓高中生進行個性化的學習,老師在進行微視頻的制作過程中,可以依照教學內(nèi)容來制定多樣化的、個性化的歷史學習資源包,讓學生根據(jù)的自己的愛好、學習水平等來進行選擇,這對于高中生歷史學習興趣的培養(yǎng)、自主學習能力的培養(yǎng)等都具有至關(guān)重要的作用。
三、結(jié)語。
總之,在高中歷史教學中采取微課教學模式,是新課程改革的必然要求,也是未來高中歷史教學發(fā)展的必然趨勢。因此,在以后高中歷史的微課教學中,我們可以采取利用微課對高中生的課前自學進行引導、高中歷史老師應該加強微課理論的學習、利用微課向?qū)W生傳授學習歷史的方法、利用微課進行個性化的學習等策略,確保微課教學在高中歷史教學中的順利開展,從而不斷讓高中歷史教學的質(zhì)量得到提升。
參考文獻。
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討論法在高中歷史教學中的應用論文篇九
討論法作為課堂教學的一種重要方法，在新課改中被越來越廣泛地應用于高中歷史課堂教學。它能夠讓學生在課堂中各抒己見，互相啟發(fā)，對培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，激發(fā)學生的自主意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，活躍課堂教學氣氛，促進學生之間的交流和師生互動等都有積極的作用。為了確保課堂討論質(zhì)量，取得最佳的教學效果，教師必須精心組織，全程參與，及時調(diào)控。下面，我結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?BR> 一、充分準備，全員參與。
討論題目要提前公布，明確討論目的、要求，列舉論題的分問題，認真鉆研教材，查閱參考資料，寫好發(fā)言提綱。同時，教師應營造一種積極、和諧的課堂討論氛圍，使每位學生都踴躍發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學生才能各有所得，從而提高他們學習歷史的興趣。
二、巧設(shè)問題，激發(fā)興趣。
討論的問題要精心選擇學生學習中有討論價值的問題，以提高學生素質(zhì)為宗旨，有利于對基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點問題。其次，所確定的`問題要具有發(fā)散性和新穎性，能激發(fā)學生的學習興趣；最后，創(chuàng)設(shè)的問題應難度適中，讓每個學生都思有所得，有話可說。
三、精心組織，有的放矢。
在歷史教學中運用課堂討論，教師應統(tǒng)籌組織，做到心中有數(shù)：解決什么問題，達到什么目的。特別要重視學生分析問題、解決問題的思維過程，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展負責。備課中對討論的每一個細節(jié)都要盡量考慮到，討論中要緊扣主題，狠抓教學目標的落實，切實把它作為提高課堂教學效率的有效手段。
四、控制節(jié)奏，保證時間。
教師應成為整個課堂討論的導演，既不能越俎代庖，也不能放任不管。教師要時刻掌控討論的節(jié)奏，張弛有度，或活潑或嚴肅，該深入討論的決不草草了事。還必須留足討論的時間。讓學生對每個問題，都能認真分析思考，參與討論，避免課堂討論流于形式，挫傷學生的討論積極性?？傊?，能讓學生品嘗到成功的喜悅，增強學習歷史的興趣，進一步激發(fā)求知欲和自信心的課堂討論才是成功的。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十
摘要：當代中學生面臨著比較嚴重的心理健康問題，而學校里那少之又少的心理課程，也只是杯水車薪，根本無法解決這一問題。最有效的辦法就是在學科教學中適時滲透一定的心理健康教育，而語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互遷移、語言的相互啟迪、師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”.
關(guān)鍵詞：語文教學；心理教育；中學生。
心理學作為一門邊緣學科，對各門學科的滲透作用是不言而喻的。從課堂教學實施的具體過程來看，一切教育目標、內(nèi)容、方法、手段都要通過學生心理這個內(nèi)因才能起作用，心理因素無疑是影響教學效果的重要因素。結(jié)合學生心理發(fā)展的階段、水平、特點，利用學生心理發(fā)展的規(guī)律，有意識地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個性的形成、思維能力的鍛煉與語文學科的學習緊密聯(lián)系起來，不斷滲透，使學生既能受到語文教學的影響，又能受到健康的心理教育的熏陶。要想在語文學科教學中滲透心理健康教育，就要求教師要有敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，還要利用語文的情感性因素，在語文教材中挖掘出心理健康因素，利用適當?shù)慕虒W手段進行心理健康教育的滲透。
一、在語文教學資源中積極挖掘心理健康教育的因素。
語文教學資源相對于其他學科而言是豐富的，常見的語文教學資源有語文教材、語文活動、學生習作等。這些語文教學資源中都含有豐富的心理健康教育因素，挖掘出這些因素，以此為憑借，拓展?jié)B透是在語文學科中進行心理健康教育的起點和關(guān)鍵。語文教材有很多文質(zhì)兼美的文章，我們在體驗文章的思想、作者的情操和它的藝術(shù)感染力的同時，心靈深處常常會被文章中的人物、情節(jié)或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗。有的文章有著非常明顯的心理健康教育因素，如，《沁園春?長沙》中毛澤東就通過寫大自然的景物，鷹、魚、江等來抒發(fā)自己博大的情懷，而這種博大的情懷也正是學生所需要的。有的文章中心理健康教育因素不是很明顯，這就需要教師選取角度去挖掘。如，《項鏈》講述了馬蒂爾德夫人因為參加舞會而向朋友借項鏈，項鏈的丟失導致了她最后為了還債而付出自己的美貌和青春。()小說不光為我們揭示了資本主義社會的愛慕虛榮，我們也可以從中發(fā)現(xiàn)馬蒂爾德夫人的誠實和勇于承擔責任的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以發(fā)現(xiàn)她朋友的冷漠。這一系列的心理健康教育因素更能引發(fā)學生的思考，也更能鍛煉學生的心理品質(zhì)。除了教材，我們也可以從學生的習作中挖掘出心理健康教育因素。學生習作往往透露出學生的真實想法和心理問題，如學習態(tài)度、耐挫能力、創(chuàng)新意識等，教師要善于捕捉，拓展?jié)B透?？梢?，語文教學資源中往往蘊藏著豐富的心理健康教育因素，這就需要教師做個有心人，要善于從不同角度、不同方面思考問題，找到滲透的最佳糅合點，舉一反三，觸類旁通。
學科教學最重要的還是講授知識，語文當然也不例外。那么既要在語文課堂教學中進行心理健康教育，又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成心理健康教育課，這就要求教師要抓住恰當?shù)慕虒W契機。課堂上的教育契機，往往出現(xiàn)在兩個時候：（1）學生興趣激發(fā)時進行心理健康教育。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果才會好。興趣是最好的老師，在這個時候給學生一點啟示，學生往往會透露出自己真實的想法，也更能發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，同時也可以根據(jù)學生的心理問題依靠教材對學生進行心理健康教育，這樣的方法更為間接，也更為有效。比如，在學習《阿q正傳》時設(shè)置“你如何評價阿q精神？”這樣開放性的問題，學生會積極討論，阿q精神中當然有值得我們學習的地方，當學生談到這些的時候，可以適當?shù)丶右怨膭詈涂隙ǎ攲W生完全否定阿q精神并認為這是一種人性的骯臟的'時候，就可以針對阿q本身對學生加以正確引導，這樣學生不僅不會覺得教師是在針對自己，還能很好地解決學生在心理上存在的偏激。（2）在學生情感涌動的時候進行心理健康教育。語文課有很強的情感因素，教師的情感往往對學生的學習起著至關(guān)重要的作用，當教師將學生的情感激發(fā)起來的時候，就可以適當?shù)剡M行心理健康教育，這是因為情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激動、敬佩、震撼等都有助于學生去選擇健康有益的心理品質(zhì)。如，《祝福》中眾人對祥林嫂講兒子被老虎叼走時的冷漠態(tài)度時，學生對眾人的感情已近于憤怒，這時是對學生進行心理健康教育的最佳時機，也會更有成效。教學中契機的出現(xiàn)有時是偶然的、隨機的，這就要求教師自己去用心捕捉，這時教學機智就顯得特別重要。
《普通高中語文課程標準（實驗本）》要求進行合作式學習，合作不僅是教師與學生進行合作性學習，也是學生與學生之間進行合作式學習，在語文學科教學中，這種互動、交往必須借助于一些具體的可操作的方法。（1）交談。與學生交流、談話，不僅是教學的主要手段，而且能夠更好地掌握學生的心理情況。在教學中，教師要學會聆聽，耐心而有誠意地聽完學生的想法，“蹲下去”與學生平等交流，尊重學生的觀點。繼而通過勸告、勸解、辯論等方式，達到教育的目的。如開展“當我受到委屈時，我怎么辦？”的話題討論。（2）活動。設(shè)計主題活動，通過表演、制作、采訪、游戲等方式，使心理健康的滲透得到拓展夯實。如，《我有一個夢想》中可以設(shè)計一個演講比賽，加深學生對理想的認識，樹立更高、更合理的人生觀和價值觀。（3）創(chuàng)作。讓學生把自己的理解畫一畫、讀一讀、編一編、寫一寫，在讀寫繪畫的互動中，豐富自己的體驗，展示自己的內(nèi)心世界。（4）領(lǐng)悟。鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵學生有自己不同的看法和認識，相信學生領(lǐng)悟的過程，給予學生領(lǐng)悟的時間和空間。
總之，語文教學是一個非常個性化和藝術(shù)化的過程，將語文學科教學與心理健康教育融合在一起是一個非常重要的問題，也是一個非常復雜的過程，因此更需要我們?nèi)ヌ剿?、去研究。但有一點可以肯定，心理健康教育滲透在語文學科教學的過程是隨機的，像春雨潤物。育海無涯，教山有路，當以“樂”作舟，以“巧”為徑，只有不斷地開拓進取，才能開辟出心理健康教育的一片廣闊天地。
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討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十一
初中是整個中學學習的初級階段，這是學生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚;對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結(jié)癥是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材;這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。然而，出路何在?在這里我僅就多年來在初中作文教學方面遇到的一些問題談?wù)勛约旱目捶?。一、從港、臺和國外中學作文教學看我們的差距在港、臺和日本及一些西方國家作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內(nèi)容是學生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強，大多是發(fā)生在學生身上，比較具體和實際，易于發(fā)表看法，使學生覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發(fā)議論的傾向。我們現(xiàn)行的作文訓練從命題的形式來看與境外的差別不大，但我們的學生生活的范圍很狹窄(學?！彝ァ皟牲c一線”)，對客觀世界的認識極為有限，寫作時普遍感到內(nèi)容貧乏、無從寫起，有畏難情緒;老師對這個問題又往往是命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，學生始終在教師的“卵翼”下寫作，培養(yǎng)的是學生的惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。
訓練時應注意和教材靠攏，重視讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習寫作的一條捷徑，倍受國外教育界的重視。閱讀教學和作文教學緊密結(jié)合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。在國內(nèi)由于應試的教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無法激起學生的學習興趣。
我們的作文訓練，認識性和實用性作文較少，以文學性作文(記敘文、議論文、散文)為主，寫作教學的最終目的模糊不清;而國外的作文訓練，以上三種類型都較重視，尤以認識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性強。即針對學生的生活實際，作文訓練緊密結(jié)合學生未來的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學生適應生活能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會打下基礎(chǔ)。
在作文教學的過程中，我國作文教學的一般過程是：命題——指導——寫作——批改——講評，整個過程以“教師為中心”，學生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮;而國外作文的教學過程是：取材——構(gòu)思——記敘——推敲——評價，它的特點與學生的寫作過程相一致，整個過程體現(xiàn)的是“學生為中心”，學生的創(chuàng)作個性得到良好地發(fā)展。
在不同文體的訓練形式上，我國大多數(shù)語文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說明文——議論文單線文體訓練，彼此之間仿佛是獨立的學科;而國外一般采用不同體交叉的綜合訓練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學生的心理特點和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學的共同發(fā)展趨勢。
我認為，我們現(xiàn)行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。
方面，讓他們樹立“為學習而寫作”的學習指導思想，即把寫作當作學習其他學科的一種手段。其實在許多課程的學習中，寫作已經(jīng)在起這樣的作用，只不過學生沒有意識到這一點。在這個問題上我們不能抽象地說教，可以把學生置身于現(xiàn)實生活環(huán)境中，使他們自己去感知生活確實離不開作文。如設(shè)計科際之間的作文題，并把學生帶進工廠、科研單位實地參觀考察，回來后要求他們寫產(chǎn)品說明書，或設(shè)計一則簡短的廣告。學生經(jīng)常在電視里、報紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認識，使得他們認識到寫作課與其他各個學科是密不可分的，寫作正好為其他學科提供了基本的學習工具。在思想上對“為什么寫”有了較為正確的認識，學習的積極性和創(chuàng)造性就很快被調(diào)動了起來。
二、搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題。
課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。
(一)引導學生分析命題(包括命意)作文的特點在作文教學中我發(fā)現(xiàn)，學生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點?，F(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠，降低了對學生的吸引力，我們應該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。
(二)指導學生把握思維的方法同一個題材，思考問題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結(jié)論也各有不同。教學要使學生在構(gòu)思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學生集中思維的基礎(chǔ)上適當發(fā)展他們的多維思維方式。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內(nèi)容可寫的毛病。
(三)引導學生辯證分析問題青少年學生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經(jīng)驗，思想還幼稚，看問題往往容易片面，沒有深度。這些特點常常在他們的作文中表現(xiàn)出來。因此，教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進行評論，文章必然會抓住要領(lǐng)，褒貶得當，就不至于泛泛而談，單薄無力了。
在我施教的一次題為《我的一點建議》的作文中，有相當一部分學生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學生。
在寫作教學本體中，教學生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的教育工作者，同時也對寫作教學方式作過許多探索，得到公允的開展課外活動是一條切實可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀了，并且作為教育的一種法則寫進了教學大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學引導;二是課外科普、傳記、文學讀物的啟迪;三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。
陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習?！边@句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內(nèi)學到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言;二是讓學生去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發(fā)展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領(lǐng)學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調(diào)查，接觸實際，接觸社會，領(lǐng)略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設(shè)，能開拓知識領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學生的各種興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學生寫作的動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學到的知識，在實踐中實現(xiàn)認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯(lián)系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十二
摘要：在素質(zhì)教育過程中，學生進行積極主動的探究學習，能讓他們深刻地領(lǐng)悟到知識的本質(zhì)，使他們的學習能力有效提高。在高中歷史教學中，教師在開展探究式教學時，要分析學生的興趣，從教材中挖掘他們的興趣點進行教學的優(yōu)化設(shè)計，讓學生對知識產(chǎn)生探究欲望，從而積極主動地探索歷史知識，深刻理解教材中的內(nèi)容，并能學以致用，使他們的歷史綜合能力得到提高。
關(guān)鍵詞：探究精神；指導思維能力；學習主動性。
隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發(fā)他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實現(xiàn)高效的課堂教學。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。
只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內(nèi)容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，為他們構(gòu)建和諧的學習氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統(tǒng)教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構(gòu)建的歷史知識體系中提取出相關(guān)知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究欲望。
隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發(fā)學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發(fā)學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產(chǎn)生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發(fā)生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據(jù)學生不同的觀點創(chuàng)設(shè)辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們產(chǎn)生強烈的學習動機，對教材內(nèi)容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。
三、鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。
問題意識的培養(yǎng)能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。在培養(yǎng)學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的`問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》時，教師先讓學生對教材內(nèi)容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發(fā)動這場甲午中日戰(zhàn)爭是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內(nèi)容進行分析，找到甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內(nèi)容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。
四、對學生的學習方法進行指導，提高探究效率。
在高中歷史教學中，由于學生的歷史知識有限，在學習時容易遇到理解不了的問題，這時，教師要對學生的學習進行指導，使他們在探究中改進學習方法，找到適合自己的學習方法，在探究中不斷體驗學習的樂趣，激發(fā)他們學習歷史知識的興趣。高中歷史教材中有很多知識點需要學生進行記憶，在進行記憶時，死記硬背的方式不能讓學生掌握所有的知識點，也容易讓他們對知識產(chǎn)生混淆，不利于調(diào)動他們的學習主動性。在讓學生記憶歷史知識點時，教師可以讓他們學習歸納總結(jié)的方法，把學過的知識點按照時間的發(fā)生順序列成一個知識網(wǎng)，把具體事件的發(fā)生時間、地點、導火索、結(jié)果等知識填到知識網(wǎng)中。通過知識網(wǎng)進行歷史知識的記憶，讓學生有效掌握學到的知識，同時加強新舊知識的聯(lián)系，使他們的歷史綜合能力不斷提高。總之，在高中歷史教學中，采用探究式教學方法，能在調(diào)動學生學習主動性的同時，激發(fā)他們的思維活躍性，讓他們能逐步深入地分析歷史知識，掌握歷史知識的本質(zhì)。在讓學生對教材內(nèi)容主動探究時，教師不僅要讓他們掌握大量的知識點，還要提高他們的歷史思維能力，讓他們能運用學到的歷史知識來分析社會現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在探究式教學中，自主探究和積極思考能促使學生深入理解教材內(nèi)容，掌握教材的重難點，使高中歷史課堂教學高效進行。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十三
一、激發(fā)學習歷史的興趣(一)作為老師必須要對學生體現(xiàn)出歷史這門學科在社會中的重要作用。例如，可以通過改革歷史的考試內(nèi)容，也可以應用寫作的形式，從而調(diào)動學生們在應用歷史時的主要思想以便找出相關(guān)的依據(jù)，這樣也提高了學生們的積極性，更加對課堂內(nèi)容感興趣。同時，老師也可以充分的把一些歷史事件融入其中，引起學生興趣的某些話題，再應用分析的方法以便引導學生認識歷史的發(fā)展，并且在校內(nèi)舉辦有關(guān)歷史的課外活動，讓學生們得以展示他們的歷史作業(yè)等相關(guān)活動。由此可見，要想提高學生對歷史教學的興趣，就必須要加強提高學習歷史學科的一些氛圍，讓學生們發(fā)自內(nèi)心的受到感染，認為學好歷史這門學科在走入社會以后是非常有用武之地的，循序漸進地讓學生對學習歷史知識感興趣。(二)幫助學生樹立起對學習歷史理論知識的學習興趣。作為老師在教授歷史理論知識當中必須要注意到，應把握好一個“度”的要求，一般高中學生的認知水平還是存在差異的，一旦對他們要求過高，則會讓他們感覺到不能完全理解，所以就會對學習歷史知識存在一定的情緒，甚至出現(xiàn)厭惡和畏懼等心態(tài)。所以，作為老師就必須要更加細致深入地幫助學生進行分析，從而提高他們的認知水平，再根據(jù)學生的學習能力，因材施教，減輕學生的學習負擔，要平衡他們的學習狀態(tài)。(三)老師應該逐漸地幫助學生增強他們在學習過程當中的成功心理，從而促使他們對歷史知識的喜好。由于高中學生在學習歷史時一般都會感到有一定的困難，所以就會出現(xiàn)抵抗的不良情緒，這時，作為教師則必須要根據(jù)學生的心理狀態(tài)，應用一些正確的學習方法來提高學生的心理要求，對于穩(wěn)定他們的學習興趣是具有非常重要的作用的。在歷史教學的過程當中，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容由淺入深的進行授教，同時要對不同的知識內(nèi)容，做出達標的要求，并且及時地對學生進行鼓勵和評價，可以讓學生從內(nèi)心感覺到自己的成功，并提高自信心。二、應用多樣化的教學方法(一)老師可以通過再現(xiàn)歷史的情景應用在教學當中，應用這種方法可以借助于現(xiàn)代的教學方式，比如多媒體電腦、投影儀和多功能教室的功能等進行復原處理，從而營造出教學場景，可以讓學生更為親近地感受歷史。(二)當前，在課程改革的影響下，在歷史教學課堂上會淡化講授以及減少公開課、課堂的教學示范課等一些講授方法，而我們不可否認的是，講解授教的方法是作為比較傳統(tǒng)的教學方式，在這個歷程當中，會受到自身的局限性，逐漸顯現(xiàn)出它不完善的弱勢一面，然而講授的方法都會存在于課堂的教學之中，仍然會成為重要的一種教學方法。所以，我們認為這種教學方法是不能拋棄的，而是應該在其基礎(chǔ)上更為完善、更為合理。(三)通過歷史的教學經(jīng)驗可以看出，在歷史教學的應用模式和推廣之下，則可以促使歷史教師改變一些陳舊的教學方法，把傳統(tǒng)、單一和粗放的教學模式，可以控制和調(diào)節(jié)自身的教學行為，從中找到更為有利的教學方法，以取得良好的成績。所以，作為老師應該以學生的發(fā)展為本，把課改的理念融入其中，同時也必須要針對學生的不同實際需求和反應出發(fā)，把各種教學模式進行優(yōu)化組合，也應對既定的模式進行調(diào)整。三、引導學生的積極性對于學生的素質(zhì)教育我們必須要落到實處，可最關(guān)鍵的就是要走進課堂，學生大部分的時間都是在課堂當中度過的，而對于課外活動則是對教學的補充和延伸。目前，由于實施素質(zhì)教育是存在一定的困難的，要想提高素質(zhì)教育就必須要走進課堂，把課堂教學與課外活動良好的結(jié)合在一起，并把學生作為發(fā)揮的主體，由于學生才是學習的真正主人，同時也是認識的主體和發(fā)展主體，所以老師就必須要全地的發(fā)揮出學生的主體作用，同時也要提高學生在這個過程當中的主動性，創(chuàng)造力量以及自主性等，從而調(diào)動和激發(fā)出他們的積極性，可以讓他們主動參與到歷史的教學過程當中，促使他們成為真正的學習主體，真正地學習。此外，作為老師也應讓學生從歷史的角度去看待和研究現(xiàn)實當中所存在的問題，從生活的角度去探析歷史問題。同時，老師也應有意識地把國情和歷史問題相結(jié)合，并通過歷史的角度來觀察和解決現(xiàn)實當中的一些問題，促使學生要具有歷史的時代感和使命感。由于高中學生的見解有時還不夠成熟，但這些問題已經(jīng)對歷史之于現(xiàn)實的意義進行了挖掘，從而也就體現(xiàn)出了學習歷史的重要作用，再通過全面的了解過去，才能更加真實地認識現(xiàn)在以及展望未來。結(jié)論總而言之，在歷史課堂上，老師不僅只是向?qū)W生傳授一些必要的歷史知識，更應該把傳授歷史知識以及對學生的培養(yǎng)結(jié)合融為一體。由于歷史教學的方法是多種多樣的，所以作為老師在教學中必須要注意到學生的興趣，并且根據(jù)不同的實際情況應用不同的教學方法，從而發(fā)揮出學生對學習歷史的積極性和主動性，以便完成歷史教學目標。
如何培養(yǎng)高中生學習歷史的興趣。
近幾年來，歷史考題發(fā)生了很大變化：題量大，知識面涵搞，知識點運用靈活性強，大多問題要求聯(lián)系時政熱點，史論結(jié)合。如果教師在平時教學中采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學模式，則只會讓學生感到枯燥無味，甚至對歷史學科產(chǎn)生抵觸情緒，失去學習興趣。教師很難駕馭學生，改進教學方法，這將直接影響到學生成績的提高。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師。”要想讓學生學好歷史，提高歷史學科成績，興趣是打開成功大門的一把鑰匙。結(jié)合近幾年來的教學觀察，我認為應該從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。1.讓學生認識到歷史學科學習的重要性“忘箭去就等于背叛”，歷史教學是向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅生動形象的歷史畫卷，在這些歷史畫卷中有數(shù)以萬計的歷史故事、歷史人物及人類歷史長河中的無數(shù)優(yōu)秀的成果、精華。如果教師能把精彩的歷史故事、活鮮的歷史人物引入課堂，就能激起學生的學習興趣、信心，讓學生認識到學習歷史不僅是為了考試，也是為了增長知識，拓寬視野，提高自身的歷史素養(yǎng)。學習歷史知識，還能培養(yǎng)學生的道德情感、價值觀和愛國主義精神，塑造學生人格，從而使枯燥無味的歷史課變得有血有肉、充滿魅力。2.師生互動，學生自主學習，教師引領(lǐng)傳統(tǒng)課堂教學中，教師照本宣科，學生聽得昏昏欲睡，教師唱獨角戲，對牛彈琴，整個課堂氣氛既沉悶又壓抑，學生失去學習的生機和活力?，F(xiàn)代教育課堂要求教師導，學生演，師生互動，共同完成教學任務(wù)，如在講《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這一課時，我設(shè)置疑問，復習導入：蔣介石為什么要發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)?人民解放軍運用什么戰(zhàn)術(shù)粉碎了國民黨的全面進攻和重點進攻?為什么說劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻的開始?學生通過回憶，復習，解決以上問題。接下來我承上啟下地講授：隨著決戰(zhàn)時機成熟，解放軍進入戰(zhàn)略大決戰(zhàn)階段，然后由學生自主學習回答問題。第一步：先讓學生在書上做標記，a.東北——遼沈戰(zhàn)役——“關(guān)門打狗”——解放東北全境;b.以徐州為中心的廣大地區(qū)——淮海戰(zhàn)役——“中間突破”——基本解放了長江以北的華東和中原廣大地區(qū);c北平、天津、張家口等地——平津戰(zhàn)役——“甕中捉鱉”——華北全境基本解放。然后小組討論;三大戰(zhàn)役為什么選擇以東北為突破口，遼沈戰(zhàn)役為什么要先打錦州，陳毅的話說明了什么?為什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小組—師生合作探究的形式解決，由我歸納三大戰(zhàn)役的歷史意義。整節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，學生討論熱烈，甚至爭得面紅耳赤，學生那種活潑的天性、好奇的心理、大膽的質(zhì)疑都得到了發(fā)展，教學效果顯著。3.采用多媒體教學激發(fā)學生學習歷史的興趣多媒體教學圖文結(jié)合，生情并茂，如臨其境，它以鮮明逼真的動態(tài)畫面、情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其人，耳聞其聲，從而激發(fā)學生歷史學習的興趣。如在講授《明清反侵略斗爭》這一課時，把“戚繼光抗倭”、“鄭成功收復臺灣”、“雅克薩之戰(zhàn)”的故事情節(jié)通過影視資料展現(xiàn)出來，讓學生看到了一個個活生生的抗擊外來侵略的民族英雄，培養(yǎng)了學生的愛國情感，使學生對侵略者無比憎恨。又如在講授《新航路的開辟》時充分利用地圖，并設(shè)計成動畫，在屏幕上展現(xiàn)了三條不同顏色的航海路線，這樣學生在顏色的變化中、地圖的運動中輕松地掌握了這三位航海家遠航的起止點，收到了事半功倍的效果。4.巧用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣歷史科目涉及不同歷史人物，不同歷史事件。在歷史課教學中，采用師生互講故事法可以使學生對歷史課充滿興趣，從而加深學生記憶，充分發(fā)揮學生的主體作用。如在講《國家產(chǎn)生和社會變革》這一課時，我就講了“退避三舍”、“問鼎中原”的故事，使學生明白了晉文公和楚莊公為什么會先后成為春秋五鼎中的中原霸主;在講述商鞅變法時為了取信于民，在城門“懸目賞金”和“處罰太子師傅”的故事，從而增強對商鞅變法對秦國的影響的認識。有時讓學生講析自己熟悉、喜歡的歷史人物，如在講到《明清時期文化》時讓學生自己講述喜歡《三國演義》中哪一人物、《水滸傳》中的好漢，描繪一下《西游記》中唐僧、孫悟空的性格，如何看待《紅樓夢》中賈寶玉林黛玉的愛情故事，這樣既可以培養(yǎng)學生的藝術(shù)欣賞能力，又能激發(fā)學生的學習興趣。5.有意識地培養(yǎng)學生的自信，長久保持學習興趣信心的力量是驚人的，充滿自信的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服困難。因此，在平時的思想品德教學過程中，教師應經(jīng)常使用一些肯定性的、激勵性的語言贊美學生，使其形成并保持積極樂觀的心態(tài)。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上陽光，沒有陽關(guān)，我們就不能生活。”由此可見，人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生交往中，適當贊美學生，會產(chǎn)生一種和諧、溫暖和美好的感情，而且以激勵代替批評，以贊美激發(fā)學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，這比責怪、埋怨有效得多?？傊?，在歷史教學課中，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使師生產(chǎn)生情感共鳴，融為一體。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十四
內(nèi)容提要：案例與反思，是教師成長的兩大法寶。本文反思了講述、提問、教學方式采用的三個低效案例，思考實施高中歷史教學有效性的途徑，強調(diào)以學生為主體和出發(fā)點，針對學生特點來講課、提問、選擇教學方式，從教師行為上提高教學的有效性。
低著頭謹慎走路，會讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來路旖旎的風光；抬著頭傲視前方，則會讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學中，反思才能有進步，進步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個教學案例拿出來，對其有效性進行反思，從反面對課堂教學的有效性進行探討與分析。
第一例：我講故我在。
盡管我很不愿意承認，也很不愿意坦白，但我不得不從實招來：還是有不少學生覺得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學歷史。為了增加“人氣指數(shù)”，我想了很多辦法，但結(jié)果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來充實我的課堂：音樂、電影、表演、圖片、朗誦、寫板書、講故事、競賽、獎勵……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學生了，學生能否聽懂或者是否在聽，都是他自己的事情?！皫煾狄M門，修行靠個人”，他不聽拉倒，反正學習是他自己的事情，學不會考不上大學也是他自己的事情。我講了就算是盡職了?，F(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無效教學！確實，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評講課。
的第一場冬雨，比以往時候來得要晚一些，我拿著月考成績單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節(jié)課：7：30-8：10。歷史班有65個學生，擁有“五金剛”。金剛者，學習習慣差、學習動力嚴重不足、只想混過日子也。
扭開教室的后門，撲鼻而來的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭?，緊閉的窗戶外下著大雨，我從后門走向講臺，“花旗參”分子彌漫到每一個角落。有兩三個女生匆忙地從書桌下抽出課本，其他人置我于不理。
我用點名冊敲敲講臺，示意他們坐回座位并安靜?！敖裉煳覀円u講月考的試卷。這次考試，我們班出現(xiàn)了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過評講，同學們能夠明確：對和錯的理由是什么。”學生拿到試卷后，對分數(shù)有了一陣騷動，之后我開始評講：“請看選擇題第一道題，答案是*，因為……”
“第二題，答案是*，因為……”“第三題，答案是*，因為……”一個金剛睡了。
“第四題，答案是*，因為……”“第五題，答案是*，因為……”二個金剛睡了。
“第六題，答案是*，因為……”這一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學生神情也有些恍惚了。我決定提問。
“下面這道題請一位同學來講一講，黃x，你選什么？”黃x站起來說：“選a。”我贊賞地說：“很好，選對了。為什么選a呢？”黃x假裝認真地說：“我感覺a是對的?！蔽易穯枺骸盀槭裁从羞@種感覺？”“因為a是答案?！秉Sx脫口而出。一些同學笑了起來，黃x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴肅地瞪著他。黃x有些愧疚，說：“其實，我是‘點紙兵兵’猜出來的?！蔽乙魂嚂炑?，只得讓他坐下去。好在經(jīng)過這一番舌戰(zhàn)，學生都有了點精神。我繼續(xù)評講試卷。
聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學”的時候說：“講述法是一種基本的方法，關(guān)鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學生愿意聽、聽得進、想得明、悟得透是很好的?。 ?BR> 我所教的班級有三個層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標準和考綱要求的同時，充分考慮不同層次學生的特點，把最基本最簡單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。
第二例：問比答傻。
在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠遠不夠的，這樣會變成“滿堂灌”。新課程要求“以學生為主體，以老師為主導，開展教學活動”，課堂教學中，師生的互動不能沒有“問”這一環(huán)節(jié)。老師通過問來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思維；學生通過問來反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問什么，怎么問，如何對待答的結(jié)果，卻需要老師仔細揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學任務(wù)，還會令學生在問題的轟炸中失去信心，無效學習。
在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會生活》時，為了讓學生了解古代的服裝，同時加深對中央集權(quán)制下森嚴等級制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說明圖案上的飛禽走獸，同時問：“這些清朝的官服，反映出中國古代官服有何特點？”教室里鴉雀無聲。我又引導說：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級別有不同的服裝，這說明什么問題呢？”學生們的想法還是“千呼萬喚不出來”。我望向班里的“歷史1號人物”許x，眼神里裝滿了期待。詐x也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報家門，按動鼠標，點出答案——反映了清朝等級制度非常嚴格。學生們有點恍然大悟。
反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導致了學生該講時不講而鴉雀無聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個地方可以展示圖片，直接說明特點，不必設(shè)問。設(shè)問有點喧賓奪主，浪費時間。第二，問題拋出來時過于簡單、生硬、抽象，問“官服有什么特點”，學生可以從表面的顏色、圖案來思考，不一定能夠由表及里去思考問題。設(shè)問沒有分層，缺乏梯度，學生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對個別學生的偏愛，扼殺了課堂探討時應該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學生不敢說，而中低層次的學生不去想。
專家為我指出了三條路：
一、層層設(shè)疑，
二、結(jié)合史料，
三、聯(lián)系現(xiàn)實。
“層層設(shè)疑”，我的理解是分成小步子來走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學生的學情。有些學生初中沒學過歷史，或者學得不認真，忘得七七八八。有些學生愛好歷史，課外書讀得多，知識積累豐富，一步就跨到終點。這些情況都需要我們綜合考慮，面對大多數(shù)，因材施教。第二個要求是史料。我們是做為課堂主導者的老師，必須在日常的教學、閱讀中積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實物、詩詞、信件……然后抓住史料與課標要求相契合的地方，巧妙設(shè)疑，向?qū)W生多方面展示歷史這一過去的事實。最后，“一切歷史都是當代史”，學習歷史是為了認識現(xiàn)在，所以問題的設(shè)置也應結(jié)合現(xiàn)實，拉近歷史與現(xiàn)實的距離、歷史與學生的距離，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。
第三例：玩玩新把戲。
自從高二第二學期開始，我在文科班的歷史教學轉(zhuǎn)為文科基礎(chǔ)的復習備考。根據(jù)考綱的要求，文科基礎(chǔ)的歷史要復習政治、經(jīng)濟、文化三本書，以中等難度的試題為主。文理基做為一個全新的科目，的高考只考選擇題，學生是有可能拿到高分的。對于處在高二復習階段的歷史教學，我們應該積極地抓住機會，勇敢地面對挑戰(zhàn)。但是，我校文科班的學生總體上學習習慣比較差，如何引導他們更好的學好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。
在第一輪的復習中，我按照世界史、中國史兩條線索，時空結(jié)合，整合原來的三個專題；又根據(jù)《中學歷史教學》雜志上陳偉國所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個版本的知識體系，進行復習。我采取填空題的形式，主要根據(jù)岳麓版的課文進行挖空，引導學生復習課本，抓住主干知識。同時，每個考點加一兩道高考例題，讓學生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學生隨堂練習。課堂上，學生先填空，之后讓一兩個學生到黑板上把答案板書出來。之后再評講例題，做選擇題之后校對答案，最后針對學生錯得較多的題目進行評講。
一開始這種方式學生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個月過去之后，情況發(fā)生了變化。
這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一節(jié)課，他們由于早晨黃昏的訓練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們今天要復習的考點。王x拿到試卷后，大聲叫了起來：“老師，沒書??！”“前幾天檢查，你們都有書??！我還給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說：“這還不容易，到別的班借來的，加完分就還回去了。”我一陣暈眩，嚴肅地瞪著他們，裝作后果很嚴重地問：“那現(xiàn)在怎么辦？”王x說：“你抄答案出來吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來，一樣達到教學效果的`。大部分學生應付性地記下了答案，有三分之一的政治生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生氣很厭煩地抱怨說：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書就可以通過啦！我現(xiàn)在實在很累，你還是讓我睡吧！”
我非常震驚，沒想到他會說出這番話。同時，我也陷入了反思：確確實實，這段時間我的上課方式千篇一律，沒什么新意，學生不喜歡聽，我是推卸不了責任的。面對高考升學的強大壓力，師生都要積極主動地去面對。
科任老師形成自己的課堂風格是非常必要的，為了復習的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當學生長年累月接觸一種教學方式的時候，他們也會形成類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導致課堂教學的低效甚至無效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學方式，歷史教學的有效性才能提高。
我是文基的歷史老師，要努力緩解學生的學習疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學方式，讓學生學得更開心一點，學得更好一點，學得更積極一點。而不是采取“姜太公釣魚，愿者上鉤”的無為態(tài)度，讓學生來適應我的方式。所謂教學方式的有效性，應該是針對學生特點而采用的方式，是充分考慮學生現(xiàn)實狀況的教學方式。
小結(jié)。
當我們回歸課堂的本真時，當我們真正靜下心來反思自己的教學行為時，我首先懷疑的是：我這樣講學生能不能懂？我這樣問學生能不能答？我采用這種教學方式學生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學水平和能力。
在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學是一個常做常新的課題。我們要根據(jù)新課程的理念、高考政策的變化、學生的心理和學情、信息科學技術(shù)的改進等，相應地調(diào)整教學策略。
“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學時，不煩多回首，多反思，因為——所謂成長，這是在反思中實現(xiàn)；所謂教學，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)！
參考書目：
《歷史教學與學業(yè)評價》黃牧航廣東教育出版社。
《廣東省普通高中新課程學科教師培訓系列教材——歷史》林中澤廣東教育出版社2005。
《差異教學：幫助每個學生獲得成功》（美）荷克斯著，楊希潔譯中國輕工業(yè)出版社。
《新課程中教師行為的變化》傅道春首都師范大學出版社。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十五
1.聯(lián)系生活。
教學中根據(jù)教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗背景聯(lián)系學生熟悉的生活激趣，其效果也非常顯著。學生會對課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣，也就對歷史學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能積極參與學習活動，且注意力高度集中，也能積極主動地進行自主學習，并提出學習過程中遇到的不懂的問題，及時請教，也能積極參加學習小組的合作探究、討論交流，合作解決問題。這樣，學生不僅可以牢固掌握和運用所學知識，也學會了更多的歷史學習方法，并在學習過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學習效率。
2.精心設(shè)疑，激發(fā)興趣。
好奇心是學生的天性，因此，在歷史教學中要巧妙設(shè)疑，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，以激發(fā)學生學習歷史的興趣。巧妙設(shè)疑既可以使學生對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣，又可使他們帶著疑問探究新知，在輕松愉悅?cè)の吨胁恢挥X就學會了新知識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。學生參與學習活動的積極性高，思維活躍，在探討歷史問題的同時也深刻理解并掌握了知識點，發(fā)展了歷史思維能力，從歷史中學到了做人、做事的道理。這樣，學生樂在其中，學習效率也得以提高，可獲得很好的教學效果。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
心理學研究表明，寬松愉悅的情境可使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情境會使人注意力難以集中，干憂人的認識活動，降低智力活動的水平。因此，在歷史教學中教師應注重采用各種有效的教學手段，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、啟發(fā)性、思維性的，利于學生主動探索的教學情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高教學效率。
二、充分、合理利用現(xiàn)代化教學手段。
首先，歷史學科的教學內(nèi)容都是過去的人和事，距離學生的生活很遙遠，他們會覺得歷史知識很枯燥。而利用多媒體教學手段可營造歷史環(huán)境，拉近歷史與學生的距離，使歷史更直觀、更生動地呈現(xiàn)在學生面前。其次，歷史涵蓋了人類社會xx治、經(jīng)濟、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，方便展示大量的歷史資料和信息，并能使學生快速、便捷地利用這些資料。最后，古今中外每個歷史時期相關(guān)實物、歷史遺址的圖片也可以通過多媒體展示，可使教學內(nèi)容變得更直觀，也可開闊學生的視野?？傊瑢⒍嗝襟w技術(shù)運用到歷史教學中，不僅能使豐富多彩的歷史知識生動直觀地展現(xiàn)出來，而且能讓學生在更短時間內(nèi)掌握更多的歷史知識和理論，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可大大提高教學效率。
三、串聯(lián)知識教學法。
知識串聯(lián)法是抓住歷史線索，提綱挈領(lǐng)地掌握歷史基本知識的方法。歷史知識一般包括時間、地點、人物、事件等基本要素，這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣，我們便可利用這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，使歷史知識變得清晰化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。比如，以時間的推移為線索列出大事年表，以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍教學歷史等。此外，還可以一定的`社會矛盾為線索，弄清各個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會矛盾、解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的。因此，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物要用一分為二的全面的觀點。
四、精心設(shè)計習題，鞏固知識。
為了鞏固學生在課堂學習中獲得的新知識、新方法，教師要精心設(shè)計習題，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜，當然也可根據(jù)具體教學情況設(shè)計其他題型；設(shè)計練習時還要注意分層設(shè)計，根據(jù)不同層次學生的學習情況設(shè)計不同層次的習題。無論是課內(nèi)練習還是課外作業(yè)，都要讓學生及時完成。學生通過練習，可提高思維能力，并能打破思維定勢，創(chuàng)新解決問題的方法，提出新觀點。此外，為了進一步發(fā)展學生的思維，教師還可以在課堂教學中適當選取一些典型性、示范性、開放性的例題，師生共同探討，讓學生從多個層面、多個角度尋找問題的答案。這樣，不僅可以當堂理解、當堂掌握、當堂鞏固知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，也可以為學生的課后練習掃除障礙?？傊?，中學歷史教師應從新課程的三維目標出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，不斷探索更有效的教學方法，使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，激活學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，激活歷史課堂，以提高歷史教學效率。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十六
摘要：高中作為學習階段的進階，是個跨度，也是個橋梁。在這個階段，有效地學習歷史知識可以讓學生了解我國文化，增長見識，培養(yǎng)學生的自主探索能力和傳統(tǒng)文化的傳襲，讓中國文化不間斷地發(fā)展。
我國的歷史源遠流長，文化氣息非常的濃厚，而這些文化隨著時間的流逝慢慢久遠，但是根本的東西不能遺忘，中國古代一直到近代的知識還需要學生了解，讓學生體會當中的含義與精神，學習當中的精髓文化，讓中國這個文化大國不斷發(fā)展下去。高中是讓學生充分吸取知識的時段，學生已經(jīng)走向成熟，有相對完善的理解能力、記憶能力與鑒別能力，在前期的學習下，有了一定的知識鋪墊，學習起來沒有太大的難度，也能自主地進行學習與理解。這個階段，無非是學習歷史的大好階段，不會像初中階段那般感到枯燥乏味，開始感受到這種歷史文化的力量，在這種背景下，學生更愿意去汲取知識，只要找對方法，進行高效率的學習與了解，那么學生就會碩果累累。
高中歷史教授的不再只是些粗淺的知識，大多數(shù)人認為像歷史這一類的學科需要死記硬背，這是一個誤區(qū)，歷史是用來了解的，并不是要用腦子強硬地記下來的，這樣過個兩三年不拿書本就基本上忘得差不多了。歷史學科豐厚的文化底蘊重要的是讓學生去感受，感悟出自己的東西，擁有自己的見解，能合理地分析歷史長河中的事件，被里面人物的精神感染。各種元素的文化，各式各樣的人物，不可忽視的技術(shù)，有了興趣一切也變得色彩繽紛。
要進行有效性學習，首先要透徹地了解這門課，知道它所蘊含的意義和需要了解的目的。高中歷史需要學生把目光放在字里行間，歷史不像其他的學科，課本上的文字并不是一味枯燥的，仔細品讀能得出各不相同的結(jié)論，而這些文化很容易讓學生沉迷，產(chǎn)生興趣，教師講的東西大多是從書面而來，有時會穿插擴展的知識，如果對某一點很感興趣，學生課后可積極詢問教師或自己查閱書籍，這樣學習的結(jié)果會更加成功?，F(xiàn)在很多學生遇到難題或者知識點太多就這樣由它過去，很隨便的心理，這是要不得的，要大膽提出疑問，大膽猜測分析，主動地去學習，不僅能更輕松地完成學習任務(wù)，也對學到的東西理解得更透徹。
歷史課程的學習不要強硬地記下知識點應付考試，要明白這是門文化，是我們自身的文化，具有豐富的內(nèi)涵，同時它也是一個個串接而成的故事，以時間為軸，要弄清楚不是因為考試有這門課才去學習，要把它看成一個個具有歷史色彩的故事，這樣品讀了解下去，慢慢就不用教師規(guī)定，學生也會自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子，強制的要求反而容易起到反效果，反之，讓學生自覺地學習理解，產(chǎn)生興趣，遠比教師授課效率要高得多，教師的引導方向要正確，引導方法要合適。
歷史不同于其他學科的局限性，在這浩瀚的長河中，書上只是概括性地敘述出鳳毛麟角，如果想了解，是沒有空間限制的，這門學科的開放性也是無可比擬的，學生可以隨意發(fā)展自己的思維，歷史上的功過都不是一言一語可以說清的。學好歷史，可以培養(yǎng)學生的思考能力、接納能力與理解能力，歷史的有效性學習可使國家的歷史不斷傳承?？臻e時間看一些歷史方面的名著也有利于歷史課程的學習，也可以學到中國古老的技術(shù)和智慧，這些很多都是我們已經(jīng)丟失的，還有些正岌岌可危。對歷史的學習看法不能片面，要考慮大局，以整個大環(huán)境為背景，再逐個攻破各個小點，而后我們很容易就發(fā)現(xiàn)歷史并不是一門難懂的學科，雖然深奧，但不會難學。
對于高中歷史的學習要培養(yǎng)學生的價值觀，學習時要進行自我鑒定，不可夸大，更不可自卑，要正確地意識到自己的能力，保持最集中的精力汲取課堂上關(guān)鍵的教學部分，利用好自己的時間，找到合適的時間供給自己進行有效性的學習。滴水穿石，非一日之功，貴在堅持，如果只是一兩天的沖勁那結(jié)果還是一樣，像歷史這一類的科目，基本都是慢慢積累而成，要肯花時間，肯用精力，肯去努力，每天哪怕只是把上過的內(nèi)容研讀一遍，都有意想不到的效果，但如果什么都不做的話，就真的什么都得不到。無論學到哪一點，都要去了解當時的背景，理解古人的行為，理解事情的本質(zhì)，這種透徹的學習方式是最有效的，往往比背誦下來記得還牢。有血有肉的歷史書能給學生展開一幅畫卷，要想知道畫的是什么，有什么意義，需要一些小小的`技巧。這么厚的一本書，完全記住是不可能的，可將歷史上發(fā)生的事件等寫在便利條上、貼在鏡子旁等一些你會接觸到的物體，這樣早上第一眼看到，很快就能記住?？雌饋碇皇莻€小小的行動，但長此以往，會發(fā)現(xiàn)對學習非常有效，類似于這些的技巧有很多，關(guān)鍵是看你有沒有用心去做，利用這些小技巧，可以更有效地學習高中歷史。
現(xiàn)在的歷史課程經(jīng)過長時間的洗練已經(jīng)變得更具創(chuàng)新意識，教師的教學方法也較以前新穎開放了許多，學生要把握好機會，磨煉自己，高中歷史的學習也是對自己素質(zhì)的提煉。作為新時代的一名學生，有義務(wù)了解中國的歷史，對課程的有效性學習，也是對國家培養(yǎng)的回報，各門課程有它的目的與作用，旨在培養(yǎng)學生的各項技能，不能抱著隨便弄一弄就行了的心理。
無論是教師還是學生，都要為了能高效率地學習而努力，教師的任務(wù)是引導培養(yǎng)學生，有計劃地采取相應的方式讓學生適應歷史學習，啟發(fā)對國家歷史文化的熱愛，使高中歷史具有極大的感染力。學生也要采取積極的態(tài)度，接觸高中歷史文化，深入理解，以觀賞者的角度看待它，它也會感染到每個人。學習并不是強迫性的，要有興趣，有了解它的欲望，這門課才能夠?qū)W得更好、更有效，歸根結(jié)底，這就是有效性學習的根本。
參考文獻：
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李政芬。新課標下高中歷史教學淺析.成功：教育，2010（05）。
討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十七
（重慶市涪陵區(qū)第九中學）。
摘要：初中數(shù)學教學的目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生參與教學過程，提高數(shù)學教學效果。從創(chuàng)設(shè)真實的生活情境、信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的運用、加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)三個方面探討了新課改下初中數(shù)學教學策略問題。
關(guān)鍵詞：數(shù)學；思維；情境；素養(yǎng)。
在新課程背景下，加強學生的素質(zhì)教育，是數(shù)學教學的重要任務(wù)之一，數(shù)學教學是師生共同完成的探究活動過程，是教學的動態(tài)化過程，教師既要重視教學結(jié)論的形成過程，更要重視教學策略的運用，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)掘數(shù)學學習思想，探求新的教學方式，促使學生綜合素質(zhì)的提高。
一、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。
教師要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，把生活問題數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，以能力為導向，優(yōu)化教學內(nèi)容，打造初中數(shù)學高效課堂，發(fā)展創(chuàng)新思維，通過知識的運用，促進學生對知識更深層次的理解，形成良好的思維品質(zhì)，讓學生在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，輕松愉快地學習數(shù)學，學以致用，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。數(shù)學與各門科學有著密切的關(guān)系，學習數(shù)學必須學會應用，抽象的數(shù)學學科知識，在現(xiàn)實生活都有具體的反映，生活處處有數(shù)學，初中數(shù)學教師要善于從生活中抽象出數(shù)學問題，服務(wù)生活是學科知識的最終作用，許多數(shù)學知識有著濃厚生活趣味，與人們的生活實際密切相連。數(shù)學教學應當培養(yǎng)學生的應用意識，面對實際問題，嘗試從數(shù)學的角度尋求解決問題的策略，新課的導入、數(shù)學例題的設(shè)計都要從學生熟悉的生活出發(fā)，分析與概念原理有聯(lián)系的.實際問題，使學生獲得必要的感性認識，加深對概念的理解，例如，“與商品價格有關(guān)的應用題”教學，創(chuàng)設(shè)小商店，教師扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，進行購物活動，幫助學生理解商品的進價、售價和利潤，在輕松愉快的情境中，學生觀察和討論，理解“利潤是怎樣產(chǎn)生的”，情境的創(chuàng)設(shè)激起了學生的探求欲望，學生主動參與整個教學過程，激發(fā)學生的能動性，從感性到理性，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，學生更容易理解。
二、信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的運用。
隨著科學技術(shù)的進步，教育手段得到發(fā)展，多媒體技術(shù)普遍應用到教學中，枯燥的課堂變得豐富多彩?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，給學生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態(tài)學習過程，獲得更好的教學效果。例如，“生活中的立體圖形”的教學，通過多媒體課件展示生活中的各種立體圖形，學生一目了然，發(fā)展了學生的抽象思維能力，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，通過化靜為動的畫面展示，加深學生對數(shù)學概念的理解。要針對學生好奇心強的特點，初中數(shù)學教師在新課導入時，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲。在初中數(shù)學教學中融入多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需要，數(shù)學教師要運用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，把多媒體教學與其他教學方法相融合，科學合理地使用，提高數(shù)學課堂教學效果。例如，函數(shù)在中學數(shù)學中占有重要地位，函數(shù)概念的引入，可通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。如，一次函數(shù)函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的圖象，可用多媒體課件形象直觀地展示圖象軌跡，動態(tài)地展示函數(shù)圖象的形成變化，幫助學生從多個角度體驗知識的形成過程，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思想，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)化成知識的主動探索者者。
三、加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
初中數(shù)學教學在提高學生觀察、分析和判斷能力的同時，注重學生思考的廣度與深度，增強學生的探究意識，教給學生探究的方法，數(shù)學教學是學生主動探究未知領(lǐng)域的過程。學生的思維品質(zhì)直接影響了學習效果，教師應重視學生的思維活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，理性地掌握數(shù)學規(guī)律，在教學過程中，分層次滲透數(shù)學思想，例如，“同底數(shù)冪的乘法”教學，教師先講解“底數(shù)和指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪”的運算方法，然后引導學生理解歸納出一般方法，再用一般方法解決具體的運算問題，用歸納和演繹等教學方法，促進學生數(shù)學思想的養(yǎng)成。數(shù)學思想的形成需要經(jīng)過反復的訓練，是一個循序漸進的過程，通過探究，培養(yǎng)學生多向思維形態(tài)，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的研究意識，加強學習的自主性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，提高綜合素養(yǎng)。營造和諧民主的課堂教學氛圍，縮短教師與學生的距離，激勵學生大膽探究，建立合作學習小組，交流探究結(jié)果，在此過程中，教師只是學生學習的組織者，啟發(fā)學生的思維，幫助學生形成價值判斷。
總之，在初中數(shù)學教學中采取靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，打造高效課堂，優(yōu)化教學內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)新思維，可以提高初中數(shù)學課堂教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。
參考文獻：
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討論法在高中歷史教學中的應用論文篇十八
新課程改革要求教師對傳統(tǒng)高中歷史教學方法進行改革，要通過更有效的教學方法增加課堂教學的生動性，同時提高課堂教學質(zhì)量。因此，本文在此淺談高中歷史教育教學方法，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。
一、教學方法要突出學生的主體性。
新課程標準明確指出，教師必須在高中歷史教學中突出學生的主體性，要讓學生成為課堂教學的主人。因此，高中歷史教育的教學方法首先要能夠突出學生的主體性，要引導學生主動地建構(gòu)知識并提高能力。
例如，教師可以采用自主探究性學習法。以《英國君主立憲制的建立》這一課的教學為例，教師要求學生通過閱讀教材、查閱資料等方式探究君主立憲制的.概念，探究該體制建立的原因和條件。在此過程中，教師不再對學生進行知識的灌輸與傳授，完全依靠學生進行自主探究。
利用自主探究性學習法，教師不但能夠幫助學生獲得更深刻的認知，同時也能夠有效提高學生的探究能力和學習能力，落實素質(zhì)教育理念。
二、教學方法要增加課堂活力。
與此同時，教師要通過更有效的教學方法維持高中歷史課堂的活力，也就是要通過教學方法加強師生和生生互動。因此，教師可以使用合作交流法開展課堂教學。
例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的教學中，教師將學生分為不同的小組，要求學生通過合作與交流學習鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、結(jié)果，以及探究鴉片戰(zhàn)爭造成的歷史影響，并討論自己的觀點與看法。
在學生討論與交流的過程中，教師要做好引導與監(jiān)督工作，不強行干預學生的探討。此時，整個課堂的氛圍得到調(diào)動，學生的思維也更加活躍，這就達到了增加高中歷史課堂活力的目的。
更為關(guān)鍵的是，學生通過小組合作與交流能夠更有效地完成教學任務(wù)，同時也能更自由地表達自己的觀點與看法，也能夠借鑒與吸收其他學生的思維和意識。這就能夠有效提高學生的創(chuàng)新能力、合作能力以及交流能力，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。
總的來說，教師需要利用多樣化的教學方法提高高中歷史教學的質(zhì)量，同時有針對性地提高學生的綜合素質(zhì)。這就需要眾多教師在實踐教學工作中有意識地總結(jié)與交流，提出更有效的教學策略，推動高中歷史教學的發(fā)展，使學生能夠在學習中獲得更大的提升。
參考文獻：
黃會敏。對高中歷史教育教學方法的幾點思考［j］。新課程：上，2013（08）。
編輯馬燕萍。