總結(jié)并不是一種簡(jiǎn)單的事情，它需要我們花費(fèi)一定的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行思考和整理。如何提高自己的邏輯思維和問(wèn)題解決能力？以下是專家為您推薦的相關(guān)書(shū)籍，供參考。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    2.通過(guò)日常經(jīng)歷體驗(yàn)地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說(shuō)明地理環(huán)境整體性的形成。
    二、能力目標(biāo)。
    三、情感目標(biāo)。
    樹(shù)立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性,樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    教學(xué)過(guò)程。
    【導(dǎo)入新課】。
    同學(xué)們你們學(xué)過(guò)地理學(xué)嗎?
    【學(xué)生回答】。
    學(xué)過(guò),初高中都學(xué)過(guò)!
    【教師講解】。
    你們還沒(méi)學(xué)過(guò)地理學(xué)!你們只學(xué)了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W(xué),第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學(xué),第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學(xué)。今天要學(xué)的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進(jìn)入了地理學(xué)的殿堂。
    地理學(xué)(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問(wèn)。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過(guò)程的學(xué)科體系,主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。
    【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來(lái),而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程,進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。
    一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
    【學(xué)生討論回答】略。
    【教師簡(jiǎn)單講解】(一般了解即可)。
    生物通過(guò)光合作用將二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后,又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過(guò)程,稱為生物循環(huán)。
    生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng),能量不斷地流動(dòng)、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。
    【板書(shū)】1、生物循環(huán)。
    【學(xué)生回答】。
    1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果。
    2.生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。
    3.加快了巖石的風(fēng)化,促成了土壤的形成。
    4.生物多次對(duì)自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
    活動(dòng)。
    讀圖5.2,回答下列問(wèn)題。
    (1)圖中有哪幾種地理要素?
    (2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?
    (3)太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的?
    【學(xué)生討論回答】略。
    【教師講解】(具體答案詳見(jiàn)教參)。
    我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說(shuō)明:。
    【板書(shū)】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系。
    【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說(shuō),“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤(rùn)、空氣中水汽含量大,又會(huì)增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強(qiáng)烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風(fēng)沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運(yùn),但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì),可以增強(qiáng)土壤的肥力。
    例如:以本市陸地環(huán)境為例,說(shuō)明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
    【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開(kāi)折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說(shuō)的就是集體的力量大于部分之和。這是一個(gè)道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說(shuō)自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng),除了具有每個(gè)地理要素的獨(dú)特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個(gè)問(wèn)題。
    【板書(shū)】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
    【啟發(fā)提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對(duì)其作一闡述。
    【學(xué)生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力)。
    2平衡功能(各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)。
    【板書(shū)】。
    1.生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力。
    【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過(guò)程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。光合作用通過(guò)物質(zhì)和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在一定的條件下,生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見(jiàn),生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。
    大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過(guò)各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。
    請(qǐng)大家閱讀教材p94活動(dòng),利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。
    【學(xué)生討論回答】略。(可參考教參)。
    【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的,一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化?；蛘哒f(shuō),每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。
    【介紹】關(guān)于這一問(wèn)題我們可以從兩個(gè)方面說(shuō)明:。
    其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
    例如,我國(guó)長(zhǎng)江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候濕潤(rùn),年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當(dāng)豐富,河流水量大且流程長(zhǎng),大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤(rùn)、降水豐富,流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。
    【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。
    例如:黃土高原的環(huán)境變遷。
    局部小氣候。
    水土流失。
    連年戰(zhàn)爭(zhēng),大興土木森林被破壞。
    由此可見(jiàn),地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
    【板書(shū)】四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
    關(guān)于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會(huì)引起全球氣候的變化,并導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反,植樹(shù)種草,可以調(diào)節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。
    【思考】請(qǐng)學(xué)生閱讀課本p96案例3,思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。
    【課后作業(yè)】完成教材p97活動(dòng)。
    【課堂小結(jié)】略。
    板書(shū)。
    一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
    1、生物循環(huán)。
    3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系。
    二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
    1、生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力。
    四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    如何積極發(fā)揮新課標(biāo)的作用，并主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革，這是當(dāng)前地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，經(jīng)常、及時(shí)、深刻的進(jìn)行教學(xué)反思是有助于教學(xué)水平提高的捷徑。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面做了一些嘗試。
    1.學(xué)生的角色發(fā)生改變。
    （1）讓學(xué)生成為課堂的主人。
    本課設(shè)計(jì)注重學(xué)生將知識(shí)外化，側(cè)重于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。如讓學(xué)生假扮旅游者，走走祖國(guó)的大江南北，體驗(yàn)祖國(guó)的大好河山，在景觀上學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性。由此明白地域差異表現(xiàn)在一個(gè)區(qū)域和其他區(qū)域之間有差異性，還表現(xiàn)在一個(gè)區(qū)域內(nèi)部各要素特征的差異。把書(shū)本的理論知識(shí)外化，實(shí)現(xiàn)教育向?qū)W生生活的世界回歸，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。
    （2）加強(qiáng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課標(biāo)中更重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在我的這堂課中我更加重視學(xué)生的自己總結(jié)和探究性的學(xué)習(xí)，如：在講述每一個(gè)不同的地域分異時(shí)完全可以給學(xué)生圖片或案例，讓學(xué)生在圖片中或在案例中總結(jié)出規(guī)律，這樣可以讓學(xué)生在課堂上練習(xí)自主能力，而不是一味的聽(tīng)老師講，讓他們?cè)趩?wèn)題解決中學(xué)習(xí)不僅重視結(jié)果如何，而且把結(jié)果和過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，在解決問(wèn)題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
    2.教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。
    新課標(biāo)呼喚建立新型的師生關(guān)系，要求地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了師生間的民主與平等，教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多項(xiàng)信息的交互傳遞，教師不在是以高高在上的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是與學(xué)生共同探討形成結(jié)論，同時(shí)伴隨著各種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論及整合，得出合理性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    3.教學(xué)體會(huì)。
    “自然地理環(huán)境差異性”這節(jié)課的教學(xué)，在我所教的.班，我大膽的嘗試了把自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)在我的課堂上，在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開(kāi)放的地理課堂，放開(kāi)手腳讓學(xué)生去做，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。而且這種方法讓我重新審視了學(xué)生的能力，要相信學(xué)生，不要總牽著學(xué)生走，更不要怕學(xué)生什么都不知道。但是，也有不足，這種教學(xué)所需時(shí)間較長(zhǎng)，如果教師調(diào)控不到位，學(xué)生的反應(yīng)很難歸一到教學(xué)目標(biāo)上，是知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，而且，課堂教學(xué)的預(yù)定任務(wù)可能完不成。
    總之，采用這樣開(kāi)放式的教學(xué)方法，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)效果最佳，讓學(xué)生真正做到從生活中學(xué)習(xí)地理，從而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)地理更加感興趣。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    項(xiàng)鏈。
    莫泊桑。
    教學(xué)設(shè)想。
    本課擬通過(guò)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行一種新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式的探索。探索語(yǔ)文學(xué)科如何運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)、交互式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集、加工、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    相應(yīng)的，教師在課堂上的作用與傳統(tǒng)教學(xué)也有所不同，教師所扮演的角色主要體現(xiàn)在以下五種：學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、研究性學(xué)習(xí)。
    （一）導(dǎo)讀。
    1、激發(fā)興趣。
    《小小說(shuō)選刊》《微型小說(shuō)選刊》。
    世界三大短篇小說(shuō)家：法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫和美國(guó)的歐亨利。
    2、目的、方法。
    教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生介紹課件的使用方法。
    （二）文本閱讀。
    1、想象、對(duì)比。
    學(xué)生在閱讀好作品時(shí)，一般無(wú)法克服“一氣呵成”的'心理，這種閱讀熱情應(yīng)該肯定，但同時(shí)也有負(fù)面影響，重情節(jié)、輕思考無(wú)疑是突出的現(xiàn)象。教師利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行控制，這能在一定程度上幫助學(xué)生克服上述毛病，有助于學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的好的閱讀習(xí)慣。于是，在課件中我有目的的把原文分成四個(gè)部分（詳情見(jiàn)課件）。學(xué)生每讀完一部分都要按要求對(duì)下文進(jìn)行“原創(chuàng)”，否則就無(wú)法繼續(xù)下一部分的閱讀。
    第一部分的問(wèn)題：如果瑪?shù)贍柕率盏絽⒓由蠈由鐣?huì)的舞會(huì)請(qǐng)?zhí)龝?huì)怎么做？
    第二部分的問(wèn)題：如果瑪?shù)贍柕掳呀鑱?lái)的項(xiàng)鏈丟了，她會(huì)怎么辦？
    第三部分的問(wèn)題：如果瑪?shù)贍柕略俅斡鲆?jiàn)佛來(lái)思節(jié)夫人，會(huì)發(fā)生什么事？
    第四部分的問(wèn)題：佛來(lái)思節(jié)夫人告訴瑪?shù)贍柕路蛉隧?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模瑢?duì)此你感到驚訝嗎？
    學(xué)生在“求知欲”的激勵(lì)下，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷，展開(kāi)想象的翅膀?yàn)楣适隆敖育垺?。最終通過(guò)自己的“原創(chuàng)”（想象作文）與作者原著的對(duì)比，來(lái)感受作者筆下的人物形象和體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧。這里，學(xué)生或多或少的收獲完全是通過(guò)比較而悟出來(lái)的，并不是被動(dòng)的接受教師的“滿堂灌”。
    2、交流、借鑒。
    閱讀完全文后，接著，學(xué)生陸續(xù)在課件中的留言板上張貼自己對(duì)瑪?shù)贍柕路蛉说摹暗谝挥∠蟆薄?BR>    信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)較為“隱私”的說(shuō)話環(huán)境，有利于他們暢所欲言。而且突破了傳統(tǒng)教學(xué)中只有少數(shù)學(xué)生有發(fā)言權(quán)的局限。這兩點(diǎn)提高了學(xué)生說(shuō)話，尤其是說(shuō)“真話”的積極性。這樣，眾多的有個(gè)性的意見(jiàn)的多元化的撞擊，必然使學(xué)生的思維更加活躍。
    一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。
    教師在這時(shí)適當(dāng)?shù)摹疤魮茈x間”，引發(fā)意見(jiàn)相左的同學(xué)之間的“學(xué)術(shù)”爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生借鑒前人的研究成果支持自己觀點(diǎn)，駁斥別人的觀點(diǎn)。
    為了讓人信服，學(xué)生就要學(xué)會(huì)利用課件中提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學(xué)習(xí)與研究的需要，學(xué)生可以通過(guò)課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進(jìn)入internet直接查找相關(guān)資料。
    教師主要的工作則是引導(dǎo)學(xué)生迅速找到所需信息。要防止學(xué)生在信息流中淹沒(méi)自己，教師更要引導(dǎo)學(xué)生利用信息形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)借鑒，更要善于創(chuàng)造。
    3、協(xié)作。
    教師在學(xué)生進(jìn)行了充分的自主研究后，引導(dǎo)學(xué)生利用課件中的留言板進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同研究的習(xí)慣和能力。要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，研究的結(jié)論，尋找恰當(dāng)?shù)暮献骰锇樾纬尚〗M，充分交流，利用集體智慧形成更具建設(shè)性的觀點(diǎn)。
    這里的協(xié)助還有另一層面的含義。考慮到學(xué)生的層次高低不平，教師要積極鼓勵(lì)“學(xué)有余力”的學(xué)生成為教學(xué)助手，一起來(lái)引導(dǎo)、輔導(dǎo)暫時(shí)落后的學(xué)生。
    （三）拓展閱讀。
    在課件中，我還提供了《簡(jiǎn)愛(ài)》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔絲》《安娜卡列尼娜》等文學(xué)作品的內(nèi)容簡(jiǎn)介以及全文閱讀的網(wǎng)站鏈接。目的在于啟發(fā)學(xué)生通過(guò)與簡(jiǎn)愛(ài)、娜拉、愛(ài)瑪、苔絲和安娜等人物形象之間的比較，從而加深對(duì)瑪?shù)贍柕路蛉说睦斫獍盐铡?BR>    另外還提供了莫伯桑的其它作品以及契訶夫和歐亨利的主要作品，力求通過(guò)量的積累來(lái)達(dá)到把握莫泊桑短篇小說(shuō)的藝術(shù)特色以及短篇小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
    二、持續(xù)性學(xué)習(xí)。
    學(xué)生課后可以通過(guò)上校園的局域網(wǎng)隨時(shí)查找所需的材料，隨時(shí)發(fā)表自己的文章。套句時(shí)尚的話就是可以“將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底”。
    而教師則要定期到網(wǎng)上去回答學(xué)生的問(wèn)題，去跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。
    注：/net瀏覽該課件。
    福建省福清一中林爾金。
    作者郵箱：yy81@。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    第一、課堂的有趣性。我為了課堂的生動(dòng)，在麥哲倫環(huán)球航行這一塊，增加了趣味性，給同學(xué)們講解麥哲倫海峽和太平洋的來(lái)歷，主要是為了讓學(xué)生記住麥哲倫環(huán)球航行的路線，事實(shí)證明可行性很高，而且學(xué)生很容易接受。課后我聽(tīng)一位家長(zhǎng)說(shuō)他孩子在家拿著籃球問(wèn)他爸爸知道不知道麥哲倫環(huán)球航行經(jīng)過(guò)了那些地方，時(shí)間什么的，最主要的是孩子還主動(dòng)去找歷史書(shū)，看麥哲倫環(huán)球航行的時(shí)候我們的中國(guó)所處的朝代，聽(tīng)到這些自己感到很高興，這正是我所追求的目標(biāo)，提起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一階段的孩子們的接受能力還是有限的，過(guò)多的專業(yè)的東西是不太容易接受和理解的。我力求把課上的有趣的同時(shí)讓學(xué)生掌握知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)地理的熱愛(ài)。
    抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)情點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。新課程要求把“師生情感的和諧”作為課堂教學(xué)應(yīng)努力追求的一種心理環(huán)境。因此,如何科學(xué)地運(yùn)用情感的功能來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué),使教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而提高課堂教學(xué)效益,這是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一大主題。作為地理老師,同樣需要在生活中提取學(xué)生喜歡的素材,用相關(guān)的地理理論與這些素材建立聯(lián)系,學(xué)生就會(huì)為自己的所學(xué)而驕傲,自然就會(huì)喜歡地理和地理老師。只要抓住了這個(gè)“情感點(diǎn)”,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化就不在話下了,教學(xué)就會(huì)獲取事半功倍的效果,老師也能把課堂當(dāng)成一種享受。
    第二、暴露的問(wèn)題：對(duì)知識(shí)的掌握上還是不夠豐富，有時(shí)候解決不了學(xué)生提出的一些問(wèn)題。比如，讓學(xué)生舉出一些地球是球形的證據(jù)時(shí)，大部分同學(xué)都能說(shuō)出一個(gè)來(lái)，其中“登高望遠(yuǎn)”解釋地球是球形的一個(gè)證據(jù)，同學(xué)們對(duì)此理解不了，我先讓學(xué)生自己思考，然后找同學(xué)回答，之后發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)此爭(zhēng)議很大，我在解決這個(gè)問(wèn)題是遇到了一些問(wèn)題，有些同學(xué)的思想我解釋不了，這也是對(duì)我的一個(gè)很大的考驗(yàn)。
    第三、學(xué)生在這堂課上學(xué)生表現(xiàn)出了很大的積極性，為了讓學(xué)生記住地球大小的一些數(shù)據(jù)，我找了一個(gè)順口溜，其中有一句是“廬山起義是半徑”為了讓學(xué)生記住地球的平均半徑是6371千米。就有四班的一個(gè)同學(xué)提議把“廬”換成“劉”，之后通過(guò)同學(xué)們的討論決定改成“劉三起義是半徑”。學(xué)生們還一看改的結(jié)果樂(lè)了，通過(guò)大家的參與，這么一來(lái)相信他們都記住了。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    在地球上，我們仰望天空，可以看到太陽(yáng)、月亮以及各式各樣的星星，包括閃爍的恒星、明亮的行星和輪廓模糊的星云。有時(shí)候，還可以看到劃破夜空的流星和拖著長(zhǎng)尾的彗星。若用天文望遠(yuǎn)鏡和其它空間探測(cè)手段，可以觀察到更多的恒星和星云、環(huán)繞行星公轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，以及存在于星際空間的氣體和塵埃~星際物質(zhì)。星云、恒星、行星、衛(wèi)星、流星體、彗星、和星際物質(zhì)等，都是宇宙間物質(zhì)和存在的形式，通稱天體。地球就是宇宙中的一個(gè)天體。地球不是孤立地存在于宇宙之中，它與其他天體相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)筑成由小到大，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的天體學(xué)說(shuō)。
    本節(jié)教材側(cè)重對(duì)地月系和月球、太陽(yáng)系和太陽(yáng)的概況和銀河系與宇宙總星系的簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生能了解天體系統(tǒng)的層次并清楚地球在天體中的位置。本節(jié)教材內(nèi)容不多、文字淺顯，有利于幫助學(xué)生建立正確的宇宙觀，培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的空間想象力和分析歸納能力。
    教法指導(dǎo)。
    一、授課思路與方法。
    1、充分利用課本插圖、掛圖、幻燈、投影、錄像等直觀教具，進(jìn)行直觀教學(xué)。
    2、運(yùn)用讀(學(xué)生讀課本、讀圖)、講(教師啟發(fā)式提問(wèn)、板書(shū)板畫(huà)、講述講解)、練(學(xué)生討論發(fā)言、隨堂練習(xí))等精粗結(jié)合的三環(huán)教學(xué)法。
    2、本節(jié)共安排2課時(shí)。
    教案實(shí)例。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    (一)認(rèn)知目標(biāo)。
    了解月球、太陽(yáng)的概況。
    (二)情感目標(biāo)。
    激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，熱愛(ài)科學(xué)的情操。
    二、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
    1.教學(xué)的重點(diǎn)：月球、地月系、太陽(yáng)、太陽(yáng)系的概念。
    2.教學(xué)的難點(diǎn)：月球的運(yùn)動(dòng)、對(duì)地球的影響;太陽(yáng)系的成員及太陽(yáng)對(duì)地球的影響。
    三、教學(xué)準(zhǔn)備。
    1.地月運(yùn)動(dòng)和太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的掛圖、投影片或教學(xué)錄像。
    2.月球考察的照片。
    四、教學(xué)過(guò)程。
    引言;我們生活在地球上，白天看到太陽(yáng)東升西落，夜間看到明媚的月亮和滿天的星斗。宇宙間奧秘有多少呢?地球其實(shí)也是宇宙中的一員，今天，航天科學(xué)的發(fā)展，人類已經(jīng)能夠登上月球了，宇航員站在月球上看地球，地球就在天空之中。地球、月球、太陽(yáng)和星星都是宇宙“大家庭”中的一員，每一位都不是獨(dú)立存在的，它們都有自己的“家長(zhǎng)”和“兄弟姐妹”。月球繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，形成不同級(jí)別的天體系統(tǒng)。
    今天這節(jié)課我們一起來(lái)了解月球與地球的關(guān)系，太陽(yáng)系的成員及太陽(yáng)對(duì)地球的意義。
    (一)地月系和月球。
    1.地月系：地球與月球的距離約為38.44萬(wàn)千米，月球是離地球最近的一個(gè)天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
    2.月球：
    (1)月球的體積約為地球的1/49，質(zhì)量約為地球的1/81。
    (2)月球上沒(méi)有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽(yáng)能直射的地方溫度高達(dá)1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
    (3)月面形態(tài)：多環(huán)形山-坑，(指導(dǎo)學(xué)生讀課本圖5-23月面景觀)，月面較暗部分為平坦地域，月面較亮部分為起伏的山地。
    (4)月球自身不發(fā)光，“明月”是太陽(yáng)光反射的緣故。
    (5)月球繞地球公轉(zhuǎn)的同時(shí)也在自轉(zhuǎn)，不過(guò)月球的自轉(zhuǎn)周期與它的公轉(zhuǎn)周期相同，都是27.3217日，這樣的自轉(zhuǎn)叫同步自轉(zhuǎn)，所以，我們?cè)诘厍蛏峡吹降脑旅嬷挥邪雮€(gè)月面，也就是說(shuō)，月球在運(yùn)動(dòng)中總是一面向著地球。(指導(dǎo)學(xué)生讀課本圖5-22地月系圖)。
    (6)1969年7月，原蘇聯(lián)宇宙員(加加林)首次登上了月球。1979年12月5日，聯(lián)合國(guó)通過(guò)協(xié)定，宣布月球及其自然資源是全人類的共同財(cái)富。
    (二)太陽(yáng)系和太陽(yáng)。
    1.太陽(yáng)系是由太陽(yáng)、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽(yáng)是太陽(yáng)系的中心天體。
    2.九大行星：按照同太陽(yáng)的距離由近及遠(yuǎn)依次為類地行星：水星、金星、地球、火星，巨行星：木星、土星，遠(yuǎn)日行星：天王星、海王星、冥王星。(指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖5-25太陽(yáng)系模式圖)。
    3.太陽(yáng)是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽(yáng)體積的1/1300000。質(zhì)量約等于太陽(yáng)質(zhì)量的1/330000。
    4.太陽(yáng)是一個(gè)熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經(jīng)常出現(xiàn)大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽(yáng)表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動(dòng)周期約為。
    5.太陽(yáng)給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的.水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽(yáng)系中唯一有生物生存的天體。
    五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    (一)地月系和月球。
    (1)地球與月球的距離約為38.44萬(wàn)千米。
    1.地月系(2)月球是離地球最近的一個(gè)天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星。
    (3)地球是地月系的中心天體。
    (1)體積約為地球的1/49，質(zhì)量約為地球的1/81。
    (2)月球上沒(méi)有空氣、水和生命，晝夜溫差大。
    (3)月面多環(huán)形山。
    2.月球(4)自身不發(fā)光，是太陽(yáng)光反射的緣故。
    (5)月球繞地球公轉(zhuǎn)的同時(shí)也在同步自轉(zhuǎn)。
    (6)1969年7月，宇宙員首次登上了月球。
    (7)月球及其自然資源是全人類的共同財(cái)富。
    1.太陽(yáng)是太陽(yáng)系的中心天體。
    2.九大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星，天王星、海王星、冥王星。
    (二)太陽(yáng)系和太陽(yáng)3.太陽(yáng)是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。
    4.太陽(yáng)是一個(gè)熾熱的氣體。
    5.地球是太陽(yáng)系中唯一有生物生存的天體。
    六、習(xí)題和解析。
    1.隨堂練習(xí)。
    (1)月球圍繞地球旋轉(zhuǎn)。是地球唯一的天然，地球和月球構(gòu)成，是宇宙中最小的天體系統(tǒng)，太陽(yáng)系的中心天體是。
    (2)月球自己不能。農(nóng)歷每月十五的晚上，皓月當(dāng)空，明月的亮是由于它的緣故月球上既沒(méi)有也沒(méi)有，是一個(gè)靜寂荒涼的世界。
    (3)太陽(yáng)是個(gè)熾熱的，太陽(yáng)黑子是太陽(yáng)表面的區(qū)域。由于地球表面有、和，使地球成為太陽(yáng)系中唯一有生物生存的天體。
    (4)下列有關(guān)月球的敘述中正確的是()。
    (a)月球是太陽(yáng)唯一的衛(wèi)星。
    (b)月球質(zhì)量約為地球的1/2。
    (c)月球上沒(méi)有空氣和水。
    (d)球表面晝夜溫差不大。
    (5)離地球最近的天體(除流星外)是()。
    (a)太陽(yáng)(b)月亮(c)金星(d)火星。
    2.課后作業(yè)。
    (6)下列星球之中不屬于太陽(yáng)系的是()。
    (a)太陽(yáng)(b)行星及其衛(wèi)星。
    (c)小行星(d)恒星。
    (7)太陽(yáng)系中唯一有生物生存的天體是()。
    (a)太陽(yáng)(b)金星(c)地球(d)火星。
    (8)下列有關(guān)太陽(yáng)的敘述正確的是()。
    (a)日地距離為1.5億千米。
    (b)地球的質(zhì)量約等于太陽(yáng)的1/33。
    (c)太陽(yáng)表面溫度高達(dá)10000c。
    (d)地球的體積約等于太陽(yáng)體積的1/13。
    (9)太陽(yáng)系的九大行星中，距地球最近的兩顆行星是()。
    (a)水星、金星(b)金星、火星。
    (c)火星、木星(d)木星、土星。
    (10)月球?qū)嶋H上比太陽(yáng)小得多，為什么我們看到的月球與太陽(yáng)大小相差不大?
    3.參考答案：
    (1)衛(wèi)星地月系太陽(yáng)(2)發(fā)光反射太陽(yáng)光水空氣(3)氣體球溫度較低適宜的溫度液態(tài)的水適于生物呼吸的空氣(4)(c)(5)(b)(6)(d)(7)(c)(8)(a)(9)(b)(10)因?yàn)樘?yáng)與地球的距離比月球與地球的距離要遠(yuǎn)得多，盡管太陽(yáng)比月球大得多，地球上的人們?nèi)匀粫?huì)覺(jué)得兩者差不多大小。
    4.簡(jiǎn)要分析：
    (1)月球是離地球最近的一個(gè)天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體;太陽(yáng)系是由太陽(yáng)、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽(yáng)是太陽(yáng)系的中心天體。
    (2)夜晚的月光不是很亮嗎?其實(shí)，它“借”的是太陽(yáng)的光，月光是一種反射光。這種光照射下，人們既不感到溫，更不感到熱，就是這個(gè)緣故。同樣的道理，如果你登上地球，也一定會(huì)看到地球是“發(fā)光”的。據(jù)探測(cè)，月球上既沒(méi)有水。也沒(méi)有空氣，因此更沒(méi)有生物存在，是一個(gè)靜寂荒涼的世界。
    (3)太陽(yáng)是一個(gè)熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經(jīng)常出現(xiàn)大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽(yáng)表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動(dòng)周期約為11年。太陽(yáng)給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽(yáng)系中唯一有生物生存的天體。
    (4)月球上沒(méi)有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽(yáng)能直射的地方溫度高達(dá)1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
    (5)月球是離地球最近的一個(gè)天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
    (6)太陽(yáng)系是由太陽(yáng)、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽(yáng)是一顆恒星，是太陽(yáng)系的中心天體。
    (7)太陽(yáng)給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽(yáng)系中唯一有生物生存的天體。
    (8)太陽(yáng)是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽(yáng)體積的1/1300000。質(zhì)量約等于太陽(yáng)質(zhì)量的1/330000。太陽(yáng)是一個(gè)熾熱的氣體。表面溫度為55000c。
    (9)按照同太陽(yáng)的距離由近及遠(yuǎn)依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。距地球最近的兩顆行星是金星和火星。
    (10)人們觀察一個(gè)物體的大小，除了物體自身的大小以外，還與物體與觀察者之間的距離有密切的關(guān)系。物體距觀察者越近，它在觀察者眼中的視角就越大，觀察者就會(huì)產(chǎn)生物體較大的錯(cuò)覺(jué)，反之則覺(jué)得小。雖然太陽(yáng)的直徑比月球直徑大400倍，但日地距離也比月地距離大約近400倍，兩者所造成的視角大小差異基本可以抵消，地球上的人們所看到的太陽(yáng)與月球的視覺(jué)大小就十分接近(太陽(yáng)視角平均值是32，月球視角平均值是31/6)，大家就覺(jué)得兩者的大小差不多了。
    七、參考資料。
    太陽(yáng)活動(dòng)。
    太陽(yáng)上各種變化情況。包括光球上的黑子和光斑，色球上的耀斑和日珥以及日冕形狀的變化等。有高潮和低潮之別;前者為憂動(dòng)太陽(yáng)，后者為寧?kù)o太陽(yáng)。擾動(dòng)太陽(yáng)的主要標(biāo)志是耀斑的頻繁出現(xiàn)，而耀斑的出現(xiàn)又同黑子和黑子群的出現(xiàn)有關(guān)。有明顯的周期性，其平均周期為11年。
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    1.了解宇宙的物質(zhì)形態(tài)和特點(diǎn)。
    2.了解天體系統(tǒng)的級(jí)別和層次結(jié)構(gòu)，了解地球在天體系統(tǒng)中的位置。
    3.了解地球是宇宙中既普通又特殊的天體，正確理解地球上生命存在的條件。
    二、過(guò)程與方法。
    1.通過(guò)閱讀太陽(yáng)系結(jié)構(gòu)示意圖，了解地球在太陽(yáng)系中的位置，以及行星的運(yùn)動(dòng)特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和分析問(wèn)題的能力。
    2.通過(guò)對(duì)八大行星基本數(shù)據(jù)的對(duì)比、分析、歸納，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維的能力。
    三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    通過(guò)了解宇宙的物質(zhì)組成，使學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀，并注意識(shí)別和抵制偽科學(xué)。
    [教學(xué)重點(diǎn)]。
    1.天體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次;。
    2.地球上存在生命的條件及原因。
    [教學(xué)難點(diǎn)]。
    地球存在生命的原因。
    [教學(xué)媒體與教具]。
    地球儀、地球的衛(wèi)星照片，星云和星系幻燈片，天文掛圖，多媒體、“太陽(yáng)系模式圖”掛圖，錄像機(jī)及自行剪輯八大行星概況、彗星錄像節(jié)目，投影片或月貌圖片。
    [課時(shí)安排]。
    2課時(shí)。
    [講授過(guò)程]。
    第一課時(shí)。
    【新課導(dǎo)入】在我們生活著的地球之外，是一個(gè)廣闊無(wú)邊、無(wú)始無(wú)終的世界，被稱為“宇宙”。宇宙里的許多奧秘在等著我們?nèi)ヌ剿?。今天我們就?lái)了解一些宇宙的知識(shí)。
    【板書(shū)】第一章宇宙中的地球。
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    一、知識(shí)與技能。
    1.了解天體的主要類型和天體系統(tǒng)的層次，描述地球的宇宙環(huán)境。
    2.說(shuō)明地球上生命存在的原因。
    3.學(xué)會(huì)搜集地理資料和閱讀、分析地理圖表，從圖表、資料中獲取知識(shí)。
    二、過(guò)程與方法。
    1.運(yùn)用教材，分析歸納天體系統(tǒng)的層次、地球在太陽(yáng)系中的位置。
    2.通過(guò)分析“太陽(yáng)系示意圖”和八大行星基本數(shù)據(jù)表，歸納出地球的普通性和特殊性。
    3.學(xué)會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志上收集近年來(lái)重大天象奇觀和當(dāng)代人類對(duì)宇宙的探索。
    三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，樹(shù)立辯證唯物主義思想和科學(xué)的宇宙觀，培養(yǎng)自己熱愛(ài)科學(xué)的精神和主動(dòng)與他人合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1.天體系統(tǒng)的層次及地球在宇宙中的位置。
    2.地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的條件。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    地球上生命存在的原因。
    教學(xué)過(guò)程。
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    第一章宇宙中的地球。
    一、人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)。
    1.光年。
    2.可見(jiàn)宇宙：半徑約140億光年。
    二、多層次的天體系統(tǒng)。
    1.主要天體：恒星、星云、行星、小行星、彗星等。
    2.天體系統(tǒng)的層次。
    三、普通而特殊的行星――地球。
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    在地球上，我們仰望天空，可以看到太陽(yáng)、月亮以及各式各樣的星星，包括閃爍的恒星、明亮的行星和輪廓模糊的星云。有時(shí)候，還可以看到劃破夜空的流星和拖著長(zhǎng)尾的彗星。若用天文望遠(yuǎn)鏡和其它空間探測(cè)手段，可以觀察到更多的恒星和星云、環(huán)繞行星公轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，以及存在于星際空間的氣體和塵埃~星際物質(zhì)。星云、恒星、行星、衛(wèi)星、流星體、彗星、和星際物質(zhì)等，都是宇宙間物質(zhì)和存在的形式，通稱天體。地球就是宇宙中的一個(gè)天體。地球不是孤立地存在于宇宙之中，它與其他天體相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)筑成由小到大，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的天體學(xué)說(shuō)。
    本節(jié)教材側(cè)重對(duì)地月系和月球、太陽(yáng)系和太陽(yáng)的概況和銀河系與宇宙總星系的簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生能了解天體系統(tǒng)的層次并清楚地球在天體中的位置。本節(jié)教材內(nèi)容不多、文字淺顯，有利于幫助學(xué)生建立正確的宇宙觀，培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的空間想象力和分析歸納能力。
    教法指導(dǎo)。
    一、授課思路與方法。
    1、充分利用課本插圖、掛圖、幻燈、投影、錄像等直觀教具，進(jìn)行直觀教學(xué)。
    2、運(yùn)用讀（學(xué)生讀課本、讀圖）、講（教師啟發(fā)式提問(wèn)、板書(shū)板畫(huà)、講述講解）、練（學(xué)生討論發(fā)言、隨堂練習(xí)）等精粗結(jié)合的三環(huán)教學(xué)法。
    2、本節(jié)共安排2課時(shí)。
    教案實(shí)例。
    [第一課時(shí)]。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    （一）認(rèn)知目標(biāo)。
    了解月球、太陽(yáng)的概況。
    （二）情感目標(biāo)。
    激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，熱愛(ài)科學(xué)的情操。
    二、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
    1.教學(xué)的重點(diǎn)：月球、地月系、太陽(yáng)、太陽(yáng)系的概念。
    2.教學(xué)的難點(diǎn)：月球的運(yùn)動(dòng)、對(duì)地球的影響；太陽(yáng)系的成員及太陽(yáng)對(duì)地球的影響。
    三、教學(xué)準(zhǔn)備。
    1.地月運(yùn)動(dòng)和太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的掛圖、投影片或教學(xué)錄像。
    2.月球考察的照片。
    四、教學(xué)過(guò)程（）。
    引言；我們生活在地球上，白天看到太陽(yáng)東升西落，夜間看到明媚的月亮和滿天的星斗。宇宙間奧秘有多少呢？地球其實(shí)也是宇宙中的一員，今天，航天科學(xué)的發(fā)展，人類已經(jīng)能夠登上月球了，宇航員站在月球上看地球，地球就在天空之中。地球、月球、太陽(yáng)和星星都是宇宙“大家庭”中的一員，每一位都不是獨(dú)立存在的，它們都有自己的“家長(zhǎng)”和“兄弟姐妹”。月球繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，形成不同級(jí)別的天體系統(tǒng)。
    今天這節(jié)課我們一起來(lái)了解月球與地球的關(guān)系，太陽(yáng)系的成員及太陽(yáng)對(duì)地球的意義。
    （一）地月系和月球。
    1.地月系：地球與月球的距離約為38.44萬(wàn)千米，月球是離地球最近的一個(gè)天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
    2.月球：
    （1）月球的體積約為地球的1/49，質(zhì)量約為地球的1/81。
    （2）月球上沒(méi)有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽(yáng)能直射的地方溫度高達(dá)1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
    （3）月面形態(tài)：多環(huán)形山-坑，（指導(dǎo)學(xué)生讀課本圖5-23月面景觀），月面較暗部分為平坦地域，月面較亮部分為起伏的山地。
    （4）月球自身不發(fā)光，“明月”是太陽(yáng)光反射的緣故。
    （5）月球繞地球公轉(zhuǎn)的同時(shí)也在自轉(zhuǎn)，不過(guò)月球的自轉(zhuǎn)周期與它的公轉(zhuǎn)周期相同，都是27.3217日，這樣的自轉(zhuǎn)叫同步自轉(zhuǎn)，所以，我們?cè)诘厍蛏峡吹降脑旅嬷挥邪雮€(gè)月面，也就是說(shuō)，月球在運(yùn)動(dòng)中總是一面向著地球。（指導(dǎo)學(xué)生讀課本圖5-22地月系圖）。
    （6）1969年7月，原蘇聯(lián)宇宙員（加加林）首次登上了月球。1979年12月5日，聯(lián)合國(guó)通過(guò)協(xié)定，宣布月球及其自然資源是全人類的共同財(cái)富。
    （二）太陽(yáng)系和太陽(yáng)。
    1.太陽(yáng)系是由太陽(yáng)、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽(yáng)是太陽(yáng)系的中心天體。
    2.九大行星：按照同太陽(yáng)的距離由近及遠(yuǎn)依次為類地行星：水星、金星、地球、火星，巨行星：木星、土星，遠(yuǎn)日行星：天王星、海王星、冥王星。（指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖5-25太陽(yáng)系模式圖）。
    3.太陽(yáng)是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽(yáng)體積的1/1300000。質(zhì)量約等于太陽(yáng)質(zhì)量的1/330000。
    4.太陽(yáng)是一個(gè)熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經(jīng)常出現(xiàn)大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽(yáng)表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動(dòng)周期約為11年。
    5.太陽(yáng)給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽(yáng)系中唯一有生物生存的天體。
    五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    （一）地月系和月球。
    (1)地球與月球的距離約為38.44萬(wàn)千米。
    1.地月系（2）月球是離地球最近的一個(gè)天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星。
    （3）地球是地月系的中心天體。
    （1）體積約為地球的1/49，質(zhì)量約為地球的1/81。
    （2）月球上沒(méi)有空氣、水和生命，晝夜溫差大。
    （3）月面多環(huán)形山。
    2.月球（4）自身不發(fā)光，是太陽(yáng)光反射的緣故。
    （5）月球繞地球公轉(zhuǎn)的同時(shí)也在同步自轉(zhuǎn)。
    （6）1969年7月，宇宙員首次登上了月球。
    （7）月球及其自然資源是全人類的共同財(cái)富。
    1.太陽(yáng)是太陽(yáng)系的中心天體。
    2.九大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星，天王星、海王星、冥王星。
    （二）太陽(yáng)系和太陽(yáng)3.太陽(yáng)是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。
    4.太陽(yáng)是一個(gè)熾熱的氣體。
    5.地球是太陽(yáng)系中唯一有生物生存的天體。
    六、習(xí)題和解析。
    1.隨堂練習(xí)。
    （1）月球圍繞地球旋轉(zhuǎn)。是地球唯一的天然，地球和月球構(gòu)成，是宇宙中最小的天體系統(tǒng)，太陽(yáng)系的中心天體是。
    （2）月球自己不能。農(nóng)歷每月十五的晚上，皓月當(dāng)空，明月的亮是由于它的緣故月球上既沒(méi)有也沒(méi)有，是一個(gè)靜寂荒涼的世界。
    （3）太陽(yáng)是個(gè)熾熱的，太陽(yáng)黑子是太陽(yáng)表面的區(qū)域。由于地球表面有、和，使地球成為太陽(yáng)系中唯一有生物生存的天體。
    （4）下列有關(guān)月球的敘述中正確的是（）。
    (a)月球是太陽(yáng)唯一的衛(wèi)星。
    (b)月球質(zhì)量約為地球的1/2。
    (c)月球上沒(méi)有空氣和水。
    (d)球表面晝夜溫差不大。
    （5）離地球最近的天體（除流星外）是（）。
    (a)太陽(yáng)(b)月亮(c)金星(d)火星。
    2.課后作業(yè)。
    （6）下列星球之中不屬于太陽(yáng)系的是（）。
    (a)太陽(yáng)(b)行星及其衛(wèi)星。
    (c)小行星(d)恒星。
    （7）太陽(yáng)系中唯一有生物生存的天體是（）。
    (a)太陽(yáng)(b)金星(c)地球(d)火星。
    （8）下列有關(guān)太陽(yáng)的敘述正確的是（）。
    (a)日地距離為1.5億千米。
    (b)地球的質(zhì)量約等于太陽(yáng)的1/33。
    (c)太陽(yáng)表面溫度高達(dá)10000c。
    (d)地球的體積約等于太陽(yáng)體積的1/13。
    （9）太陽(yáng)系的九大行星中，距地球最近的兩顆行星是（）。
    (a)水星、金星(b)金星、火星。
    (c)火星、木星(d)木星、土星。
    （10）月球?qū)嶋H上比太陽(yáng)小得多，為什么我們看到的月球與太陽(yáng)大小相差不大？
    3.參考答案：
    （1）衛(wèi)星地月系太陽(yáng)（2）發(fā)光反射太陽(yáng)光水空氣（3）氣體球溫度較低適宜的溫度液態(tài)的水適于生物呼吸的空氣（4）(c)（5）(b)（6）(d)（7）(c)（8）(a)（9）(b)（10）因?yàn)樘?yáng)與地球的距離比月球與地球的距離要遠(yuǎn)得多，盡管太陽(yáng)比月球大得多，地球上的人們?nèi)匀粫?huì)覺(jué)得兩者差不多大小。
    4.簡(jiǎn)要分析：
    （1）月球是離地球最近的一個(gè)天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體；太陽(yáng)系是由太陽(yáng)、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽(yáng)是太陽(yáng)系的中心天體。
    （2）夜晚的月光不是很亮嗎？其實(shí)，它“借”的是太陽(yáng)的光，月光是一種反射光。這種光照射下，人們既不感到溫，更不感到熱，就是這個(gè)緣故。同樣的道理，如果你登上地球，也一定會(huì)看到地球是“發(fā)光”的。據(jù)探測(cè)，月球上既沒(méi)有水。也沒(méi)有空氣，因此更沒(méi)有生物存在，是一個(gè)靜寂荒涼的世界。
    （3）太陽(yáng)是一個(gè)熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經(jīng)常出現(xiàn)大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽(yáng)表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動(dòng)周期約為11年。太陽(yáng)給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽(yáng)系中唯一有生物生存的天體。
    （4）月球上沒(méi)有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽(yáng)能直射的地方溫度高達(dá)1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
    （5）月球是離地球最近的一個(gè)天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
    （6）太陽(yáng)系是由太陽(yáng)、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽(yáng)是一顆恒星，是太陽(yáng)系的中心天體。
    （7）太陽(yáng)給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽(yáng)系中唯一有生物生存的天體。
    （8）太陽(yáng)是距地球最近的`一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽(yáng)體積的1/1300000。質(zhì)量約等于太陽(yáng)質(zhì)量的1/330000。太陽(yáng)是一個(gè)熾熱的氣體。表面溫度為55000c。
    （9）按照同太陽(yáng)的距離由近及遠(yuǎn)依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。距地球最近的兩顆行星是金星和火星。
    （10）人們觀察一個(gè)物體的大小，除了物體自身的大小以外，還與物體與觀察者之間的距離有密切的關(guān)系。物體距觀察者越近，它在觀察者眼中的視角就越大，觀察者就會(huì)產(chǎn)生物體較大的錯(cuò)覺(jué)，反之則覺(jué)得小。雖然太陽(yáng)的直徑比月球直徑大400倍，但日地距離也比月地距離大約近400倍，兩者所造成的視角大小差異基本可以抵消，地球上的人們所看到的太陽(yáng)與月球的視覺(jué)大小就十分接近（太陽(yáng)視角平均值是32/，月球視角平均值是31/6//），大家就覺(jué)得兩者的大小差不多了。
    七、參考資料。
    太陽(yáng)活動(dòng)太陽(yáng)上各種變化情況。包括光球上的黑子和光斑，色球上的耀斑和日珥以及日冕形狀的變化等。有高潮和低潮之別；前者為憂動(dòng)太陽(yáng)，后者為寧?kù)o太陽(yáng)。擾動(dòng)太陽(yáng)的主要標(biāo)志是耀斑的頻繁出現(xiàn)，而耀斑的出現(xiàn)又同黑子和黑子群的出現(xiàn)有關(guān)。有明顯的周期性，其平均周期為11年。
    ―摘自《地理學(xué)詞典》。
    （曹省之）。
    [第二課時(shí)]。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    （一）認(rèn)知目標(biāo)。
    1.了解銀河系、宇宙和總星系的概況。
    2.了解天體系統(tǒng)的層次。
    （二）情感目標(biāo)。
    培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的辯證唯物主義世界觀。
    二、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    1.教學(xué)的重點(diǎn)：銀河系和宇宙總星系的概況。
    2.教學(xué)的難點(diǎn)：宇宙不同等級(jí)的天體系統(tǒng)。
    三、教學(xué)準(zhǔn)備。
    銀河系、河外星系的掛圖、投影片、幻燈片或教學(xué)錄像。
    四、教學(xué)過(guò)程（）。
    引言：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了天體系統(tǒng)有不同的級(jí)別，月球和地球構(gòu)成地月系，地月系的中心天體是地球，月球圍繞地球公轉(zhuǎn)。地球和其它行星等都圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，它們和太陽(yáng)構(gòu)成比地月系高一級(jí)的天體系統(tǒng)，即太陽(yáng)系。地球只是太陽(yáng)系中的一顆普通行星。其實(shí)，在整個(gè)宇宙中，有無(wú)限多的運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)存在于無(wú)邊無(wú)際的空間和無(wú)始無(wú)終的時(shí)間之中。我們?cè)谙奶斓囊雇?，可以看到天空中有一條白茫茫的光帶，好像一條流過(guò)天空的大河。我國(guó)古代稱它為“銀河”或“天河”，其實(shí)，它不是一條大河，而是由無(wú)數(shù)多的天體組成的星系。太陽(yáng)系在更高一級(jí)天體系統(tǒng)中是極微小的部分。今天這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)銀河系、宇宙和總星系。
    （三）銀河系。
    1.銀河系：是由多億顆像太陽(yáng)那樣的恒星和其他天體所組成的恒星集團(tuán)。
    2.銀河系的恒星都圍繞著銀河系的中心旋轉(zhuǎn)，太陽(yáng)系以每秒250千米的速度環(huán)繞著銀河系中心旋轉(zhuǎn)，大約需要2.5億年旋轉(zhuǎn)一圈。
    3.太陽(yáng)在銀河系中只是一顆微不足道的普通恒星。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖5-26銀河系圖，查找太陽(yáng)在銀河系的位置。
    （四）宇宙和總星系。
    宇宙中的天體可以分成兩大類：一類是自然天體，包括恒星、行星、衛(wèi)星、彗星、星云、流星及行星際物質(zhì)等；另一類是人造天體，如人造成地球衛(wèi)星、航空飛機(jī)、宇宙飛船、空中實(shí)驗(yàn)室等。
    1.河外星系：天文學(xué)家把已經(jīng)觀測(cè)到的10億個(gè)同銀河系類似的天體系統(tǒng)統(tǒng)稱河外星系，簡(jiǎn)稱星系。
    2.總星系：天文學(xué)上把銀河系和現(xiàn)在能觀測(cè)到的河外星系合起來(lái)叫做總星系。
    3.人類賴以生存的地球，只是銀河系里太陽(yáng)系中的一個(gè)普通的天體。
    4.總星系是目前人們所能觀測(cè)到的宇宙部分，至于宇宙有多大？總星系之外是什么？是否只有地球上有智慧生命？人們正在探索。
    （五）閱讀材料。
    人造衛(wèi)星。
    1.人們用火箭等運(yùn)載工具發(fā)射到高空，并沿一定的軌道繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的人造天體叫人造衛(wèi)星。
    2.分類：按用途分地球資源衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、通訊衛(wèi)星和軍事衛(wèi)星等。
    3.1970年4月24日我國(guó)成功發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星。
    4.1990年4月7日西昌衛(wèi)星發(fā)射中心首次用我國(guó)自行研制的“長(zhǎng)征三號(hào)”運(yùn)載火箭為國(guó)外用戶成功地發(fā)射了“亞洲一號(hào)”通訊衛(wèi)星，標(biāo)志著我國(guó)航天事業(yè)已走向世界。
    錢學(xué)森。
    世界著名的火箭專家，空氣動(dòng)力學(xué)家。浙江杭州人。為我國(guó)火箭、導(dǎo)彈和航天事業(yè)的創(chuàng)建與發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。是我國(guó)近代力學(xué)和系統(tǒng)工程理論與應(yīng)用研究的奠基人和倡導(dǎo)人。
    五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    天體系統(tǒng)的層次。
    地球。
    太陽(yáng)系。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    重點(diǎn)內(nèi)容分析：
    人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)在不斷深化。
    宇宙是物質(zhì)的、運(yùn)動(dòng)的。
    宇宙中物質(zhì)的存在形式：天體(會(huì)舉例：恒星等;還有星際空間的氣體和塵埃)。
    天體之間相互吸引和繞轉(zhuǎn)形成：天體系統(tǒng)。
    天體系統(tǒng)的層次：地月系——太陽(yáng)系——銀河系——總星系。
    河外星系——總星系。
    地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星、地球的宇宙環(huán)境、地球上生命存在的原因。
    太陽(yáng)系圖：八大行星按結(jié)構(gòu)特征的分類及各自的成員(地球的普通性)。
    小行星帶的位置。
    彗星。
    中心天體：太陽(yáng)(質(zhì)量最大)。
    地球上生命存在的原因(地球的特殊性)。
    宇宙環(huán)境的原因：八大行星各行其道，互不干擾;太陽(yáng)光照穩(wěn)定。
    地球自身的原因：適宜的日地距;適宜的體積與質(zhì)量。
    太陽(yáng)的能量來(lái)源及其對(duì)地球的重大的影響。
    來(lái)源：太陽(yáng)中心的核聚變。
    影響：是自然界水、大氣、生物循環(huán)的主要?jiǎng)恿?生產(chǎn)和生活的能量(太陽(yáng)能和化石燃料)。
    太陽(yáng)黑子和耀斑對(duì)地球的影響。
    太陽(yáng)大氣分層太陽(yáng)活動(dòng)類型太陽(yáng)活動(dòng)比較對(duì)地球影響。
    色球?qū)右咦顝?qiáng)烈的太陽(yáng)活動(dòng)顯示;但兩者常相伴出現(xiàn)，活動(dòng)周期為。
    地球自轉(zhuǎn)的方向及周期。
    自轉(zhuǎn)方向：自東向西;北極逆時(shí)針;南極順時(shí)針。
    周期：1個(gè)恒星日。
    晝夜更替和地方時(shí)產(chǎn)生的原因——地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象之一、二。
    晝夜更替。
    晨昏線的含義、位置。
    太陽(yáng)高度的概念：晝半球和夜半球的太陽(yáng)高度?晨昏線上的太陽(yáng)高度=0。
    晝夜更替的周期及意義：1個(gè)太陽(yáng)日(24小時(shí))。
    不同經(jīng)度地方時(shí)不同。
    自西向東自轉(zhuǎn)：地方時(shí)東早西晚;每15經(jīng)度地方時(shí)差1小時(shí)。
    地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)地表水平運(yùn)動(dòng)物體的影響——地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象之三。
    南半球左偏;北半球右偏;赤道處不偏。
    影響：風(fēng)向;洋流;河流兩岸沖刷和泥沙堆積狀況。
    地球公轉(zhuǎn)的方向、軌道、周期、黃赤交角。
    公轉(zhuǎn)方向：同自轉(zhuǎn)相同。
    公轉(zhuǎn)軌道：近似正圓的橢圓;近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的位置及大致日期
    周期：1個(gè)恒星年。
    速度的變化：近日點(diǎn)最快;遠(yuǎn)日點(diǎn)最慢。
    黃赤交角(體現(xiàn)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系)。
    重視黃赤交角的立體圖和平面圖：
    理解圖上重要的點(diǎn)、線、面、角及其關(guān)系，并要求會(huì)畫(huà)、會(huì)描述。
    地軸、晨昏線、赤道面、黃道面、南北回歸線、南北極圈、太陽(yáng)直射光線(點(diǎn))。
    黃赤交角與地軸的軌道傾角的關(guān)系。
    黃赤交角的影響：太陽(yáng)直射點(diǎn)在地表位置的移動(dòng)——地表太陽(yáng)輻射量的時(shí)間分配變化。
    明確太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律及周期：——以1回歸年為周期，在南北回歸。
    線間往返移動(dòng)(線上有一次直射;線間有兩次直射)。
    黃赤交角的變化會(huì)導(dǎo)致五帶范圍的什么變化?
    “二分二至圖”
    10、四季與五帶的形成。
    地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。
    正午太陽(yáng)高度角的周年變化：
    同日不同緯度的分布規(guī)律：由直射點(diǎn)所在緯線向南北降低(二分二至日)。
    同緯度不同季節(jié)的變化：近大遠(yuǎn)小(6月22日前后?12月22日前后?)。
    晝夜長(zhǎng)短的周年變化：
    直射點(diǎn)所在半球晝長(zhǎng)于夜，緯度越高晝?cè)介L(zhǎng)。
    直射點(diǎn)移向的半球晝漸長(zhǎng)。
    6月22日前后，北半球?——北半球各緯度晝最長(zhǎng)夜最短，北極圈及其以內(nèi)有極晝。
    12月22日前后，北半球?——北半球各緯度晝最短夜最長(zhǎng)，北極圈及以內(nèi)有極夜。
    春秋分日?——全球各地晝夜平分。
    赤道?——全年晝夜平分。
    四季的劃分：(中緯度明顯)。
    正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化——太陽(yáng)最高、白晝最長(zhǎng)的時(shí)間為天文夏季。
    太陽(yáng)最低、白晝最短的時(shí)間為天文冬季。
    春秋是其中的過(guò)渡。
    三種四季;24節(jié)氣。
    五帶的劃分：
    晝夜長(zhǎng)短和太陽(yáng)高度的緯度分布狀況——太陽(yáng)輻射量由低緯度向高緯度遞減——五帶形成。
    五帶界線及各自現(xiàn)象;五帶是氣候劃分和自然帶劃分的基礎(chǔ)。
    地中海地區(qū)的氣候特點(diǎn)是?(干熱——夏季/曖濕——冬季)因?yàn)槭?副高/西風(fēng))控制。
    非洲北部的熱帶草原呈現(xiàn)(一片蔥綠/一片枯黃)景觀，因?yàn)槭?赤道低壓/信風(fēng))控制。
    北京此時(shí)的氣候特點(diǎn)是(高溫多雨/寒冷干燥)，主要因?yàn)?東南季風(fēng)/西北季風(fēng))的影響。
    亞歐大陸上(亞洲低壓/亞洲高壓)勢(shì)力強(qiáng)盛。
    東亞刮(東南風(fēng)/西北風(fēng))，原因是(海陸熱力差)。
    南亞刮(西南風(fēng)/東北風(fēng))，原因是(東南季風(fēng)北移過(guò)赤道右偏成西南季風(fēng)或氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)/冬季刮東北風(fēng)的原因是海陸熱力差)。
    北印度洋環(huán)流呈(順時(shí)針—海水東流—因?yàn)楣挝髂巷L(fēng)/逆時(shí)針—海水向西流—因?yàn)楣螙|北風(fēng))。
    當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)到(a/c)點(diǎn)時(shí)，長(zhǎng)江口附近海域的鹽度最(低/高)。
    當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)行到d到a的過(guò)程中：珠江、長(zhǎng)江處于汛期(因?yàn)橛昙居晁a(bǔ)給)。
    從a到b的過(guò)程中：黃河(雨季到來(lái))、塔里木河處于汛期(夏季冰川融水最多)。
    高一新生怎樣學(xué)好地理。
    1.初中地理會(huì)助你一臂之力。
    如果你初中地理學(xué)得不錯(cuò)，那么你學(xué)高中地理一般也不會(huì)差了。因?yàn)槌踔械乩淼幕A(chǔ)知識(shí)、基本技能，尤其是學(xué)習(xí)初中地理的方法在學(xué)高中地理時(shí)同樣用得上，它會(huì)助你一臂之力，使你學(xué)起來(lái)輕松自如。
    2.興趣是最好的老師。
    如果你初中地理學(xué)得不好，那也不要緊，但你肯定要費(fèi)勁了。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，只要你喜歡它，照樣會(huì)學(xué)好。興趣的培養(yǎng)有時(shí)是因?yàn)樗杏梅菍W(xué)好不可，有時(shí)是靠一次次努力而取得進(jìn)步，有時(shí)是靠“親其師，信其道”。
    3.死記硬背再也行不通了。
    如果說(shuō)在初中死記硬背還可以的話，但是在高中這是萬(wàn)萬(wàn)行不通的。一是高中課程從內(nèi)容上講比初中多了許多，背是背不過(guò)的。二是現(xiàn)在無(wú)論哪一科在高考中命題都以能力立意為主，死記住的知識(shí)不會(huì)應(yīng)用是沒(méi)用的。對(duì)記憶來(lái)講，一是要理解，二是記知識(shí)框架，三是靠積累。當(dāng)然死記硬背也比不背強(qiáng)，記憶是學(xué)好任何學(xué)科的基礎(chǔ)，地理更需要記憶。
    4.題海是苦海，但絕不是死海。
    在學(xué)習(xí)時(shí)，我們大家都有過(guò)這樣的感受：課本上的內(nèi)容我都背過(guò)了也理解了，但一做題還是不會(huì)。這是對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的問(wèn)題。要對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，這主要靠做題來(lái)實(shí)現(xiàn)。做適量的題目甚至大量的題目是非常有必要的。當(dāng)然做題須注意歸納總結(jié)，做有針對(duì)性的專題性題目更好一些。
    5.用學(xué)習(xí)地理的方法學(xué)習(xí)地理。
    地理是不同于歷史、政治等其他學(xué)科的，它有自己的方法論。大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中要努力尋找其不同，并用在學(xué)習(xí)中。我覺(jué)得最大的不同就是它往往把地理事物與其所處地理位置聯(lián)系起來(lái)說(shuō)話，另一特點(diǎn)它就是往往借地理圖表來(lái)說(shuō)話。大家應(yīng)該努力提高識(shí)讀地理圖表的能力。
    6.不懂就問(wèn)是個(gè)很好習(xí)慣。
    不懂就問(wèn)是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它需要任課教師的培養(yǎng)和學(xué)生的努力，它有助于班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，特別有助于同學(xué)們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。大家可千萬(wàn)不可因?yàn)閱?wèn)了不懂而氣餒，要堅(jiān)持、堅(jiān)持再堅(jiān)持。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    二、過(guò)程與方法。
    1.通過(guò)生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程的分析，理解地理環(huán)境要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。
    2.結(jié)合實(shí)例分析，掌握由地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能。
    3.通過(guò)對(duì)黃土高原水土流失和湖泊的演化過(guò)程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程。
    4.結(jié)合東北森林變化對(duì)環(huán)境的影響和對(duì)修建水庫(kù)利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
    三、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
    1.通過(guò)案例分析、討論和對(duì)水庫(kù)建設(shè)的辯論，樹(shù)立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想。
    2.通過(guò)對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，體會(huì)自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛(ài)自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習(xí)慣。
    3.通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題探究的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    1.理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能。2.地理環(huán)境整體性在時(shí)間軸與空間軸上表現(xiàn)。
    【教時(shí)】2課時(shí)。
    【教學(xué)方法】案例分析法、多媒體輔助教學(xué)、小組辯論法、自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合一些具體實(shí)例、示意圖進(jìn)行綜合分析、引導(dǎo)。
    教學(xué)程序。
    設(shè)計(jì)意圖。
    【投影圖片】。
    【學(xué)生討論】。
    【教師小結(jié)】。
    【學(xué)生討論】。
    【教師小結(jié)】。
    【板書(shū)】。
    【承轉(zhuǎn)】。
    【學(xué)生活動(dòng)】。
    【教師小結(jié)】。
    云南西雙版納的熱帶雨林、長(zhǎng)江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。
    由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。
    氣候??生物：熱量充足，降水豐富，植物生長(zhǎng)茂盛，物種豐富；
    河流??地貌：降水豐富，河流眾多；
    植被??地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)等。
    五個(gè)地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成一個(gè)相互作用、相互滲透的整體。
    這些自然地理要素怎樣達(dá)到相互制約、相互聯(lián)系的？
    要求學(xué)生分析案例1和閱讀材料，找出生物對(duì)地理環(huán)境的作用，分析生物循環(huán)的特點(diǎn)，并結(jié)合示意圖，繪制相應(yīng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的簡(jiǎn)圖。在此基礎(chǔ)上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
    能量流動(dòng)形式：太陽(yáng)能???化學(xué)能????熱能????環(huán)境。
    物質(zhì)循環(huán)過(guò)程：
    通過(guò)生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動(dòng)，聯(lián)系了有機(jī)界和無(wú)機(jī)界，改造了自然地理環(huán)境。
    先從圖片入手，提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    使學(xué)生整體感知本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地理要素是相互作用的。
    進(jìn)一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系。
    培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納分析能力。
    用圖表分析、簡(jiǎn)化地理問(wèn)題。
    【投影圖片】。
    【投影小結(jié)】。
    出示水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程示意圖，說(shuō)明他們不僅是物質(zhì)在循環(huán)，而且也有能量的流動(dòng)，通過(guò)這三大循環(huán)，聯(lián)系了四大圈層，從而形成了一個(gè)相互聯(lián)系和相互制約的一個(gè)整體，理?解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。
    注意知識(shí)的前后聯(lián)系，溫故而知新。
    直觀顯示五大要素的相互聯(lián)系。
    【板???書(shū)】。
    【學(xué)生思考】。
    【教師小結(jié)】。
    【學(xué)生思考】。
    【學(xué)生活動(dòng)】。
    【承?轉(zhuǎn)】。
    【投?影】。
    （一）、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
    圖5·2中，樹(shù)如何自養(yǎng)？
    通過(guò)綠色植物的光合作用，合成有機(jī)物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。
    這個(gè)過(guò)程需要那些自然要素的參與？
    植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。
    說(shuō)明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過(guò)光合作用生產(chǎn)出有機(jī)物。
    在西北地區(qū)的植物為了適應(yīng)環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？
    西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說(shuō)明由于水分的改變，物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個(gè)體形態(tài)，達(dá)到協(xié)調(diào)。轉(zhuǎn)入平衡功能。
    在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問(wèn)題，比較容易入手，學(xué)生也能接受。
    【學(xué)生活動(dòng)】。
    【投??影】。
    【教師小結(jié)】。
    【小結(jié)板書(shū)】。
    案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動(dòng)的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？
    結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定，且此平衡是動(dòng)態(tài)平衡。
    進(jìn)一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災(zāi)。印證結(jié)論。
    （二）、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能和平衡功能。
    培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。
    理論聯(lián)系實(shí)際。
    【承???轉(zhuǎn)】。
    【學(xué)生討論】。
    【投??影】。
    【教師小結(jié)】。
    【學(xué)生思考】。
    【板???書(shū)】。
    【學(xué)生活動(dòng)】。
    【教師小結(jié)】。
    【承??轉(zhuǎn)】。
    案例2分析：畫(huà)出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過(guò)程。
    內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。
    過(guò)程：水土流失。
    結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。
    結(jié)論：水土流失過(guò)程是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過(guò)程，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。
    讓學(xué)生回憶厄爾尼諾現(xiàn)象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產(chǎn)、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點(diǎn)。
    p95活動(dòng)題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？
    要求學(xué)生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過(guò)程。
    地形：湖泊—陸地；?????氣候：濕潤(rùn)—干燥；?????。
    生物：水生—陸生；?????土壤：濕—干；?????。
    水文：水面逐漸縮小直至消失。
    隨著人類活動(dòng)的加大，對(duì)自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
    培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。
    用已有知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    對(duì)一般性的自然地理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明，以加深學(xué)生對(duì)該觀點(diǎn)的理解。
    由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對(duì)地理環(huán)境的影響。
    【舉例說(shuō)明】。
    【學(xué)生討論】。
    【錄??像】。
    熱帶雨林的破壞和植樹(shù)造林分別會(huì)產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？
    森林是大自然的總調(diào)度室，雨林的破壞將會(huì)引起全球氣候的變化。相反，植樹(shù)造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。
    案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫(xiě)出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。
    98年?yáng)|北水災(zāi)。分析原因？重點(diǎn)說(shuō)明人為原因影響很大。
    【教師小結(jié)】。
    【投??影】。
    【板?書(shū)】。
    【學(xué)生討論】。
    【投?影】。
    【辯?論】。
    【教師小結(jié)】。
    二、一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。
    討論p97活動(dòng)題：分析修建水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境的影響。
    長(zhǎng)江三峽水庫(kù)，黃河三門峽水庫(kù)。同時(shí)說(shuō)明三門峽水庫(kù)的現(xiàn)狀。
    組織學(xué)生辯論：（課前布置學(xué)生查找資料，教師也可適當(dāng)提供一些資料）。
    分成兩組：正方認(rèn)為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運(yùn)等方面入手。
    反方認(rèn)為弊大于利。反方從生態(tài)和環(huán)境保護(hù)、移民工程代價(jià)、地質(zhì)地震防護(hù)、大壩的真正功能能否實(shí)現(xiàn)等方面論證。
    人類在進(jìn)行大型工程的時(shí)候，必須反復(fù)論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認(rèn)，造壩治理水災(zāi)和索取資源的確是人類的創(chuàng)舉，但正如其他活動(dòng)一樣，人類可能并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這樣做的長(zhǎng)遠(yuǎn)代價(jià)。首先，在危機(jī)發(fā)生以前，可能沒(méi)有預(yù)計(jì)到；其次危機(jī)發(fā)生時(shí)，可能毫無(wú)察覺(jué)；第三即使察覺(jué)到了，也可能沒(méi)能采取行動(dòng)；最后，即使行動(dòng)了也解決不了問(wèn)題。
    用圖表分析因果關(guān)系。
    用辯論的形式提高學(xué)生的表達(dá)能力。
    討論水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境整體性的影響，把理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理和我們的生活密切相關(guān)，是有用的。
    【本節(jié)小結(jié)】。
    【布置作業(yè)】。
    【課外活動(dòng)】。
    地理填充圖冊(cè)。
    搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。
    對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
    學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    課標(biāo)解讀：
    本節(jié)的內(nèi)容主要：地理環(huán)境具有整體性，各個(gè)地理要素具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特點(diǎn)。課標(biāo)對(duì)本部分的要求是：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。這其實(shí)是地理必修一的綜合，是以生物為案例，說(shuō)明地理環(huán)境的整體性。通過(guò)闡述生物對(duì)大氣成分、巖石等各個(gè)地理要素的影響，從而突出各個(gè)地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。教學(xué)中必須把重點(diǎn)放在生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)兩方面，為了說(shuō)明以上兩個(gè)方面，必須明確生物循環(huán)。所以運(yùn)用生物食物鏈的知識(shí)。
    學(xué)情分析：
    已有的知識(shí)：學(xué)生初中生物已經(jīng)具備食物鏈的知識(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容為必修一最后一章第一節(jié)課的內(nèi)容。在前幾章的內(nèi)容里，對(duì)自然地理各要素已經(jīng)做系統(tǒng)的講解，這些知識(shí)為這節(jié)課做了鋪墊。
    已有的能力：經(jīng)過(guò)高中這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一些初步的讀圖能力，如：餅狀圖的解讀。
    教材分析：
    教材采用案例方式揭示地理環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換、統(tǒng)一的演化過(guò)程以及地理要素的變化對(duì)自然地理環(huán)境的影響。教材結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能多地感受地理環(huán)境的演化過(guò)程。
    教材選擇閱讀材料的方式，揭示地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    2、通過(guò)餅狀圖的解讀，讓學(xué)生理解生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用，并理解自然地理要素之間的物質(zhì)交換及生產(chǎn)功能。
    3、運(yùn)用東北森林景觀圖的變化，幫學(xué)生樹(shù)立人地和諧的觀念。
    4、通過(guò)對(duì)課本活動(dòng)材料的分析，理解地理環(huán)境各要素之間的平衡功能。
    5、通過(guò)生物循環(huán)示意圖的繪制，讓學(xué)生理解能量的轉(zhuǎn)化。
    課時(shí)要求：2學(xué)時(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    教學(xué)難點(diǎn)：
    1、?地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。
    2、?自然要素相互作用產(chǎn)生新功能。
    教學(xué)方法：講授法、體驗(yàn)式教學(xué)、探究法。
    教學(xué)過(guò)程：表格式（包括課標(biāo)要求、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖）。
    教學(xué)過(guò)程。
    課標(biāo)要求?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖。
    舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。
    播放黃土高原的風(fēng)景錄像，讓學(xué)生思考形成黃土高原自然地理環(huán)境的因素都有哪些？
    分組體驗(yàn)式教學(xué)。
    把學(xué)生分5組，分別代表氣候、地貌、水文、生物、土壤，然后討論某一自然地理要素對(duì)其他地理要素的影響。
    打出東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境變化的幾幅圖片，讓學(xué)生按照變化順序排序，并說(shuō)出排序的理由。
    再次對(duì)比第一副圖和最后一幅圖，讓學(xué)生說(shuō)出自然地理要素的變化。
    設(shè)想：如果只有大氣一個(gè)地理要素，大氣成分會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，為什么？
    展示一條相關(guān)食物鏈上的生物圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)初中學(xué)的知識(shí)整理出食物鏈，并繪制生物循環(huán)示意圖。
    讓學(xué)生做書(shū)上p91活動(dòng)，并完成相關(guān)問(wèn)題。
    讓學(xué)生閱讀書(shū)上p92活動(dòng)。
    通過(guò)直觀感受，獨(dú)立思考，得出影響地理環(huán)境的各個(gè)要素。
    感受自然地理要素之間的聯(lián)系。
    按照變化順序排序。
    說(shuō)出是那個(gè)自然地理要素的變化導(dǎo)致整個(gè)地理環(huán)境的變化，并感受破壞自然的后果。
    比較分析大氣成分的變化，并思考變化的原因。
    思考。
    畫(huà)出食物鏈簡(jiǎn)圖，運(yùn)用食物鏈知識(shí)繪制生物循環(huán)示意圖。
    思考并回答問(wèn)題。
    讓學(xué)生應(yīng)用本原理舉例說(shuō)明某個(gè)瀕危生物的生存環(huán)境和數(shù)量變動(dòng)原因。?。
    引出由氣候、地貌、水文、生物、土壤等組成的自然地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，而且各個(gè)要素之間是相互關(guān)聯(lián)的（訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力）。
    讓學(xué)生感受由于人類濫砍濫伐導(dǎo)致的自然環(huán)境的惡化，倡導(dǎo)人地和諧。
    理解地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
    訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，并理解生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。
    引入地理環(huán)境各要素相互作用所產(chǎn)生的新功能——生產(chǎn)功能。
    訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力。
    在食物鏈的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)的思維方式，讓他們體會(huì)地理學(xué)的視角。
    通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生理解地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。
    通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)平衡功能的理解，進(jìn)一步歸納出平衡功能的表現(xiàn)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：
    分析潮白河的變化（80年前和現(xiàn)在），學(xué)生可通過(guò)采訪調(diào)查獲取相關(guān)信息。
    結(jié)論：
    2、?地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    1、銀河系和河外星系。
    2、太陽(yáng)系和地月系。
    三、普通而特殊的行星——地球。
    地球的簡(jiǎn)介。
    1.普遍性：在太陽(yáng)系中，外觀和所處的位置普通。
    2.特殊性：
    1)表現(xiàn)：所知道的唯一存在高級(jí)智慧生命的星體。
    2)存在生命的基本條件：
    充足的水分。
    恰到好處的大氣厚度和大氣成分。
    適宜的太陽(yáng)光照和溫度范圍。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    1.理解課文內(nèi)容，了解在大自然中辨別方向的幾種方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和觀察自然的興趣。
    2.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字和由這些字組成的詞。會(huì)用：“忠實(shí)”和“是”寫(xiě)話。
    3.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
    課時(shí)劃分　2課時(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn)　理解課文內(nèi)容，了解在大自然中辨別方向的幾種方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和觀察自然的興趣。
    教學(xué)難點(diǎn)　了解文中介紹的在大自然中辨別方向的幾種方法。
    教學(xué)準(zhǔn)備　生字卡片、小磁鐵扣。
    教學(xué)過(guò)程。
    第一課時(shí)。
    一、談話導(dǎo)入。
    1.談話：同學(xué)們，你們迷過(guò)路嗎？你是在哪里迷路的？當(dāng)時(shí)你的心情怎樣？（著急、害怕、都哭了…）你又是怎么做的？（向警察叔叔求助、打110電話、給爸爸媽媽打電話…）孩子們，你們的辦法真多，在市區(qū)迷了路這些的確是好辦法，那要是在野外迷了路，既沒(méi)有警察叔叔，身上又沒(méi)有電話，我們?cè)撛趺崔k呢？今天我們一起學(xué)習(xí)了第20課《要是你在野外迷了路》，你就知道了。
    3.齊讀課題，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課題的理解。野外：郊外。
    二、自己讀課文，初步了解內(nèi)容。
    1.自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音（查字典、問(wèn)同學(xué)），多讀幾遍。
    2.標(biāo)出小節(jié)。
    三、指導(dǎo)認(rèn)真閱讀，深入理解課文。
    1.學(xué)習(xí)課文第一節(jié)。
    （1）指名讀第一節(jié)，說(shuō)說(shuō)這節(jié)說(shuō)了什么？
    （2）理解課文中的“天然的指南針”。結(jié)合前面學(xué)過(guò)的“天然的水塔”理解“天然”，出示指南針，讓大家了解。“天然的指南針”指的是什么呢？（大自然中自然存在的指示方向的事物。）。
    2.學(xué)習(xí)課文第2～5節(jié)。
    匯報(bào)：太陽(yáng)、北斗星、大樹(shù)、積雪（板書(shū)）。
    （2）指名讀第二節(jié)課文，找出文中介紹“什么時(shí)候，觀察什么，怎么辨別方向”的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并用波浪線畫(huà)下來(lái)。（板書(shū)：時(shí)候?觀察什么怎么辨別方向）。
    （3）理解“忠實(shí)的向?qū)А庇谜医x詞的辦法理解“忠實(shí)”，用忠實(shí)練習(xí)說(shuō)話?！跋?qū)А笔侵甘裁?？（指引方向的人。）?BR>    （4）并用自己的話說(shuō)一說(shuō)怎樣利用太陽(yáng)來(lái)辨別方向，可結(jié)合圖畫(huà)幫助理解。
    （5）讀一讀第一節(jié)詩(shī)，并練習(xí)背誦。
    （6）小結(jié)第二節(jié)的學(xué)習(xí)步驟，按照這個(gè)步驟學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)。
    各節(jié)重點(diǎn)：第三節(jié)中了解北極星的形狀，可讓學(xué)生借助小磁鐵扣擺一擺。理解“指路燈”是干什么用的，為什么把北極星比做指路燈，并用“是”仿寫(xiě)句子。第四節(jié)中理解“稠”和“稀”，可請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)大樹(shù)簡(jiǎn)筆畫(huà)，明白“大樹(shù)”是怎樣幫忙的。第五節(jié)中理解為什么北方的雪化得快，借助圖畫(huà)，注意與山坡上的雪比較，坡和溝不一樣！。
    （7）分節(jié)背誦后連起來(lái)背誦。
    3.學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
    （1）朗讀這一節(jié)，與第一節(jié)作比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？
    （2）師：大自然有許許多多天然的指南針，怎樣才能找到更多天然指南針？（細(xì)細(xì)觀察，多多去想）。
    （3）試背第一、六兩節(jié)。
    四、教師小結(jié)、拓展。
    孩子們，我們遇到任何困難，都不能慌張，只有冷靜下來(lái)，仔細(xì)觀察，多多思考，才能找到解決的辦法，從而成為一個(gè)聰明的人。
    討論：你還知道別的“指南針”嗎？
    孩子們，你們真聰明，我們?nèi)ソ加卫?！播放郊游視頻，齊唱《郊游》下課。
    板書(shū)。
    中午?????太陽(yáng)????????太陽(yáng)在（南）邊。
    雪后???溝渠的雪???化得快（北）化得慢（南）。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    地理環(huán)境的整體性與差異性這節(jié)內(nèi)容把高中必修一到必修三很好的聯(lián)系在一起，把某個(gè)區(qū)域環(huán)境(必修三區(qū)域地理)內(nèi)的自然地理環(huán)境(必修一自然地理)與人文地理環(huán)境(必修二人文地理)有效結(jié)合，起到承上啟下的作用，既對(duì)必修一教材當(dāng)中前幾章的自然地理環(huán)境做了很好的總結(jié)，即自然地理環(huán)境是由大氣圈(氣候)、水圈(河流水文狀況)、巖石圈(地形與土壤狀況)、生物圈(自然帶狀況)的圈層構(gòu)成的，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，又為高一學(xué)生下學(xué)期學(xué)習(xí)的必修二(人文地理)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，某個(gè)區(qū)域的人文地理環(huán)境與人文地理活動(dòng)是以自然地理環(huán)境為基礎(chǔ)的。
    二、本節(jié)教材的地位和作用。
    地理環(huán)境作為一個(gè)整體，是由自然地理環(huán)境和人為地理環(huán)境組成的，自然地理環(huán)境是區(qū)域開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，本節(jié)教材涉及到內(nèi)容是聯(lián)系自然地理與人文地理、區(qū)域地理的紐帶，起到了承上啟下的作用。
    三、學(xué)生情況分析。
    本課內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解容易但用語(yǔ)言描述難，因此需聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風(fēng)帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等疊加、進(jìn)行比較，并找出內(nèi)在聯(lián)系，增進(jìn)理解，同時(shí)培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。
    四、教學(xué)目標(biāo)。
    1.了解地理環(huán)境的區(qū)域差異和自然帶，掌握地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
    2.運(yùn)用地圖和資料，描述三種分異規(guī)律及成因，從而培養(yǎng)學(xué)生提取、加工信息，分析問(wèn)題的能力。
    3.通過(guò)規(guī)律和成因分析，初步學(xué)會(huì)辯證分析問(wèn)題的方法;樹(shù)立人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念。
    五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    難點(diǎn)：地理環(huán)境的地域分異規(guī)律的表現(xiàn);影響不同地區(qū)非地帶性的因素。
    六、教學(xué)準(zhǔn)備。
    1.教師準(zhǔn)備搜集不同自然帶圖片，制作多媒體課件。
    2.學(xué)生準(zhǔn)備收集自然帶圖片，做好預(yù)習(xí)工作。
    七、教學(xué)過(guò)程。
    教學(xué)內(nèi)容。
    教師活動(dòng)。
    學(xué)生活動(dòng)。
    教學(xué)手段。
    導(dǎo)入。
    播放中國(guó)西北內(nèi)陸和東南沿海自然景觀圖各一張，提問(wèn)兩地景觀存在什么區(qū)別，使學(xué)生感受到自然地理環(huán)境的地域差異。
    ppt：中國(guó)地形圖，溫帶荒漠、亞熱帶常綠闊葉林景觀圖。
    活動(dòng)一：結(jié)合旅行線路，歸納緯度地帶性特征及影響因素。
    旅行線路一：依次經(jīng)過(guò)海南、江漢平原、北京、大興安嶺北部。引導(dǎo)學(xué)生觀察景觀圖，歸納緯度地帶性及主要影響因素。
    觀察自然景觀變化，歸納緯度地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫(xiě)緯度地帶性表格及旅行線路一經(jīng)過(guò)的各陸地自然帶名稱。
    ppt：中國(guó)地形圖。熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林景觀圖。
    活動(dòng)二：結(jié)合旅行線路，歸納經(jīng)度地帶性特征及影響因素。
    旅行線路二：依次經(jīng)過(guò)遼河平原、希拉穆仁草原、塔克拉瑪干沙漠。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察景觀圖及降水量分布圖，歸納經(jīng)度地帶性及主要影響因素。
    觀察自然景觀變化，歸納經(jīng)度地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫(xiě)經(jīng)度地帶性表格及旅行線路二經(jīng)過(guò)的各陸地自然帶名稱。
    ppt：中國(guó)地形圖。中國(guó)年降水量分布圖。溫帶落葉闊葉林、溫帶草原、溫帶荒漠景觀圖。
    1．講解陸地自然帶的概念。
    2．三種地帶性特征在地球上的體現(xiàn)：在世界陸地自然帶分布圖上，沿大陸西岸、大陸東岸、中緯度分別畫(huà)出三條旅行線路，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)的陸地自然帶。
    在世界陸地自然帶分布圖上，按照三條旅行線路，依次讀出經(jīng)過(guò)的陸地自然帶，了解世界陸地自然帶的分布，并認(rèn)識(shí)到世界陸地自然帶的分布是緯度地帶性和經(jīng)度地帶性特征在地球表面的體現(xiàn)。在學(xué)案上，對(duì)照并補(bǔ)充完成世界氣候類型模式圖和世界陸地自然帶模式圖。
    ppt：世界陸地自然帶分布圖。世界陸地自然帶模式圖。世界氣候類型模式圖。
    活動(dòng)四：結(jié)合案例，歸納垂直地帶性特征及影響因素。
    1．長(zhǎng)白山從山麓到山頂植被變化。引導(dǎo)學(xué)生讀圖，歸納垂直地帶性及影響因素。
    2．結(jié)合乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，引導(dǎo)學(xué)生思考垂直帶譜完整的條件。
    1．觀察自然景觀隨海拔高度的變化，歸納垂直地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫(xiě)垂直地帶性表格。
    2．觀察乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，思考垂直帶譜完整的條件。
    ppt：1．長(zhǎng)白山落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林、灌木林、高山苔原景觀圖。
    2．乞力馬扎羅山垂直植被帶示意圖。
    八、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    項(xiàng)鏈。
    莫泊桑。
    教學(xué)設(shè)想。
    本課擬通過(guò)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行一種新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式的探索。探索語(yǔ)文學(xué)科如何運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)、交互式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集、加工、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    相應(yīng)的，教師在課堂上的作用與傳統(tǒng)教學(xué)也有所不同，教師所扮演的角色主要體現(xiàn)在以下五種：學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、研究性學(xué)習(xí)。
    （一）導(dǎo)讀。
    1、激發(fā)興趣。
    《小小說(shuō)選刊》《微型小說(shuō)選刊》。
    世界三大短篇小說(shuō)家：法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫和美國(guó)的歐亨利。
    2、目的、方法。
    教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生介紹課件的使用方法。
    （二）文本閱讀。
    1、想象、對(duì)比。
    學(xué)生在閱讀好作品時(shí)，一般無(wú)法克服“一氣呵成”的'心理，這種閱讀熱情應(yīng)該肯定，但同時(shí)也有負(fù)面影響，重情節(jié)、輕思考無(wú)疑是突出的現(xiàn)象。教師利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行控制，這能在一定程度上幫助學(xué)生克服上述毛病，有助于學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的好的閱讀習(xí)慣。于是，在課件中我有目的的把原文分成四個(gè)部分（詳情見(jiàn)課件）。學(xué)生每讀完一部分都要按要求對(duì)下文進(jìn)行“原創(chuàng)”，否則就無(wú)法繼續(xù)下一部分的閱讀。
    第一部分的問(wèn)題：如果瑪?shù)贍柕率盏絽⒓由蠈由鐣?huì)的舞會(huì)請(qǐng)?zhí)?，她?huì)怎么做？
    第二部分的問(wèn)題：如果瑪?shù)贍柕掳呀鑱?lái)的項(xiàng)鏈丟了，她會(huì)怎么辦？
    第三部分的問(wèn)題：如果瑪?shù)贍柕略俅斡鲆?jiàn)佛來(lái)思節(jié)夫人，會(huì)發(fā)生什么事？
    第四部分的問(wèn)題：佛來(lái)思節(jié)夫人告訴瑪?shù)贍柕路蛉隧?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，?duì)此你感到驚訝嗎？
    學(xué)生在“求知欲”的激勵(lì)下，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷，展開(kāi)想象的翅膀?yàn)楣适隆敖育垺?。最終通過(guò)自己的“原創(chuàng)”（想象作文）與作者原著的對(duì)比，來(lái)感受作者筆下的人物形象和體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧。這里，學(xué)生或多或少的收獲完全是通過(guò)比較而悟出來(lái)的，并不是被動(dòng)的接受教師的“滿堂灌”。
    2、交流、借鑒。
    閱讀完全文后，接著，學(xué)生陸續(xù)在課件中的留言板上張貼自己對(duì)瑪?shù)贍柕路蛉说摹暗谝挥∠蟆薄?BR>    信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)較為“隱私”的說(shuō)話環(huán)境，有利于他們暢所欲言。而且突破了傳統(tǒng)教學(xué)中只有少數(shù)學(xué)生有發(fā)言權(quán)的局限。這兩點(diǎn)提高了學(xué)生說(shuō)話，尤其是說(shuō)“真話”的積極性。這樣，眾多的有個(gè)性的意見(jiàn)的多元化的撞擊，必然使學(xué)生的思維更加活躍。
    一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。
    教師在這時(shí)適當(dāng)?shù)摹疤魮茈x間”，引發(fā)意見(jiàn)相左的同學(xué)之間的“學(xué)術(shù)”爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生借鑒前人的研究成果支持自己觀點(diǎn)，駁斥別人的觀點(diǎn)。
    為了讓人信服，學(xué)生就要學(xué)會(huì)利用課件中提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學(xué)習(xí)與研究的需要，學(xué)生可以通過(guò)課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進(jìn)入internet直接查找相關(guān)資料。
    教師主要的工作則是引導(dǎo)學(xué)生迅速找到所需信息。要防止學(xué)生在信息流中淹沒(méi)自己，教師更要引導(dǎo)學(xué)生利用信息形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)借鑒，更要善于創(chuàng)造。
    3、協(xié)作。
    教師在學(xué)生進(jìn)行了充分的自主研究后，引導(dǎo)學(xué)生利用課件中的留言板進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同研究的習(xí)慣和能力。要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，研究的結(jié)論，尋找恰當(dāng)?shù)暮献骰锇樾纬尚〗M，充分交流，利用集體智慧形成更具建設(shè)性的觀點(diǎn)。
    這里的協(xié)助還有另一層面的含義?？紤]到學(xué)生的層次高低不平，教師要積極鼓勵(lì)“學(xué)有余力”的學(xué)生成為教學(xué)助手，一起來(lái)引導(dǎo)、輔導(dǎo)暫時(shí)落后的學(xué)生。
    （三）拓展閱讀。
    在課件中，我還提供了《簡(jiǎn)愛(ài)》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔絲》《安娜卡列尼娜》等文學(xué)作品的內(nèi)容簡(jiǎn)介以及全文閱讀的網(wǎng)站鏈接。目的在于啟發(fā)學(xué)生通過(guò)與簡(jiǎn)愛(ài)、娜拉、愛(ài)瑪、苔絲和安娜等人物形象之間的比較，從而加深對(duì)瑪?shù)贍柕路蛉说睦斫獍盐铡?BR>    另外還提供了莫伯桑的其它作品以及契訶夫和歐亨利的主要作品，力求通過(guò)量的積累來(lái)達(dá)到把握莫泊桑短篇小說(shuō)的藝術(shù)特色以及短篇小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
    二、持續(xù)性學(xué)習(xí)。
    學(xué)生課后可以通過(guò)上校園的局域網(wǎng)隨時(shí)查找所需的材料，隨時(shí)發(fā)表自己的文章。套句時(shí)尚的話就是可以“將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底”。
    而教師則要定期到網(wǎng)上去回答學(xué)生的問(wèn)題，去跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。
    注：/net瀏覽該課件。
    福建省福清一中林爾金。
    作者郵箱：yy820121@。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    1、會(huì)認(rèn)4個(gè)字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。有感情地朗讀課文，背誦課文。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及結(jié)合文中插圖和生活實(shí)際理解詞句的能力。
    3、了解大自然中辨別方向的幾種方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情和觀察大自然的興趣。
    4、讓學(xué)生感受大自然的神奇、美妙。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    1、學(xué)習(xí)生字、新詞，朗讀和背誦課文。
    2、讓學(xué)生知道天然的指南針指的是什么，在什么時(shí)間，什么情況下利用哪些指南針才能辨別方向。
    3、如何運(yùn)用天然指南針辨別方向。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、談話導(dǎo)入。
    1.同學(xué)們都喜歡到大自然中去游玩、觀賞，如果在野外迷了路該怎么辦呢？
    3、理解“要是”，換詞理解“要是”。
    4、用自己的話說(shuō)說(shuō)課題的意思。
    5、要是你在野外迷了路，該怎么辦？課文中告訴我們什么辦法呢？
    二、初讀課文，整體感知。
    1、出聲試讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。注意節(jié)與節(jié)之間的停頓。
    2、用波浪線畫(huà)出你認(rèn)為不容易讀正確的字、詞、句，反復(fù)讀一讀。
    3、圈出不懂的詞語(yǔ)，查字典或討論，聯(lián)系上下文理解。
    4、交流反饋：想一想課文向我們介紹了那幾種“天然的指南針”。
    2、匯報(bào)。
    三、精讀課文，了解大意。
    （一）這些天然的指南針怎樣幫我們辨別方向呢？下面請(qǐng)選擇你自己最喜歡的一種指南針，讀讀課文，讀懂課文，等會(huì)向大家介紹一下。
    根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)隨機(jī)學(xué)習(xí)2——5節(jié)。
    1、匯報(bào)學(xué)習(xí)第二節(jié)——太陽(yáng)幫助人們辨別方向。
    （1）文中的生詞“忠實(shí)的向?qū)А保?lián)系生活實(shí)際理解“忠實(shí)的”“向?qū)А钡囊馑?，進(jìn)行填空練習(xí)“忠實(shí)的（?????）”
    （2）用“忠實(shí)的向?qū)А钡纳矸葑x第二節(jié)，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
    隨機(jī)播放課件，看“中午陽(yáng)光樹(shù)影圖”。
    （3）指導(dǎo)朗讀。
    2、匯報(bào)學(xué)習(xí)第三節(jié)——利用北極星辨別方向。
    （1）說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
    隨機(jī)播放課件。思考：北極星為什么能準(zhǔn)確地指示方向？人們把北極星比作什么？你能用什么辦法找到北極星？怎樣利用它辨別方向？指導(dǎo)看“星象圖”。
    （3）指導(dǎo)朗讀。
    3、匯報(bào)學(xué)習(xí)第四節(jié)——利用大樹(shù)辨別方向。
    （1）大樹(shù)怎樣給我們指示方向？它為什么能給我們指示方向？、隨機(jī)理解“稠”、“稀”兩個(gè)詞。
    出示“稠——稀”，觀察構(gòu)字有什么特點(diǎn)。
    （2）隨機(jī)播放課件。
    （3）指導(dǎo)朗讀。
    4、匯報(bào)學(xué)習(xí)第五節(jié)——利用積雪辨別方向。
    （1）嚴(yán)冬時(shí)，溝渠里的積雪怎么會(huì)為我們指示方向？為什么？
    （2）隨機(jī)播放課件理解。
    （3）指導(dǎo)朗讀。?????????????????????。
    （4）怎樣根據(jù)山坡上的積雪來(lái)辨別方向。
    （5）根據(jù)簡(jiǎn)筆畫(huà)寫(xiě)詩(shī)歌。
    “雪特別怕太陽(yáng)，
    山坡上的積雪會(huì)給你指點(diǎn)方向。
    積雪化得快的一面是南方，
    積雪化得慢的一面是北方。”
    小結(jié)：大雪天積雪融化的快與慢能指示方向。根據(jù)溝渠里和山坡上的積雪來(lái)辨別方向的方法正好相反。
    5、總結(jié)2－5小節(jié)內(nèi)容：
    以上四小節(jié)具體介紹了在野外迷失方向時(shí)如何辨認(rèn)方向的幾種方法。雖然沒(méi)有指南針，我們也能分清東南西北，所以稱太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪為天然的指南針。
    （二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第6小節(jié)：
    朗讀第1節(jié)、第6小節(jié)。
    1、讀后問(wèn)：第1節(jié)與第6節(jié)的內(nèi)容有哪些不同與相同？
    2、理解：“細(xì)細(xì)觀察”、“多多去想”的意思，聯(lián)系上下文理解，使學(xué)生知道詩(shī)中所介紹的各種辨別方向的方法是靠自己觀察思考得來(lái)的。證明只有善于勤于思考的人才是最聰明、最有辦法的人。
    3、指導(dǎo)朗讀這一段。
    四、朗讀全文，指導(dǎo)背誦。
    1、先在小組內(nèi)練習(xí)朗讀，互相評(píng)議。
    2、小組推薦一名讀得好的在全班朗讀，其他同學(xué)評(píng)議、仿讀，把每一節(jié)讀好。
    3、通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，你知道了哪些辨別方向的方法？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
    4、在有感情朗讀的基礎(chǔ)上借助板書(shū)背誦課文。
    五、總結(jié)全文、課外閱讀。
    1、學(xué)了這篇課文，我們知道了太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)的枝葉、溝渠的積雪能幫助我們辨別方向，只要我們仔細(xì)觀察大自然中的—些現(xiàn)象，動(dòng)腦思考，就能掌握更多的辨別方向的方法。
    2、查找資料，看看還有哪些辨別方向的方法。
    六、總結(jié)全文，推薦好書(shū)。
    孩子們，大自然是一本讀不完的書(shū)。只要你仔細(xì)觀察，多動(dòng)腦筋，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的許多奧秘。老師推薦給大家兩套好書(shū)《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《少年兒童百科全書(shū)》，希望大家能從那里獲取更多大自然的知識(shí)。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    知識(shí)技能：
    ·會(huì)寫(xiě)“盞”字，能正確理解“忠實(shí)、向?qū)?、稀、稠”等詞語(yǔ)；
    ·有感情地朗讀課文，掌握四種天然指南針的用法；
    過(guò)程方法：
    ·通過(guò)拓展資源、寫(xiě)作、比賽等活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略；
    ·在情境探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。
    情感態(tài)度價(jià)值觀：
    ·在自主、合作探究中激發(fā)學(xué)生走進(jìn)大自然、觀察大自然、探索大自然的欲望。
    教學(xué)策略。
    ·任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
    本首小詩(shī)以“什么樣的天然指南針在什么時(shí)候怎樣幫我們辨認(rèn)方向？”這一線索貫穿全文，本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是對(duì)每一種指南針的用法進(jìn)行探究并將其分解給每個(gè)小組，來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
    ·創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學(xué)法。
    創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的多媒體情境，在大量的語(yǔ)文“讀”的實(shí)踐中，在老師的引導(dǎo)下，開(kāi)展教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的探究性教學(xué)活動(dòng)。
    ·信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的方法。
    本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具；為學(xué)生提供豐富的資源信息加工的認(rèn)知工具，從而徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的工具。
    學(xué)習(xí)者特征分析。
    ·學(xué)生對(duì)詩(shī)歌體裁的課文很熟悉，而且對(duì)詩(shī)歌的形式很感興趣；
    ·學(xué)生的閱讀能力雖然不錯(cuò)，但對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解還不夠；
    ·學(xué)生的邏輯思維能力欠強(qiáng)，需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。
    教學(xué)資源。
    供教師使用的資源：自制ppt課件，貼圖，表格，蘋(píng)果，溝渠狀道具，手電筒；
    供學(xué)生使用的資源：課本，印好的拓展閱讀資料。
    活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1、復(fù)習(xí)字詞。
    2、揭示課題。
    我們一起成功的闖過(guò)了迷宮。現(xiàn)在，準(zhǔn)備出發(fā)！呀！老師忘記帶指南針，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，大自然中有許多天然的指南針會(huì)幫我們辨別方向。他們呀，就藏在今天我們要學(xué)的一首小詩(shī)中，這首詩(shī)是——（課件出示課題，生讀課題。）。
    3、板書(shū)課題。
    伸出你的手指和老師一起寫(xiě)課題。（生書(shū)空課題，并齊讀課題。）。
    設(shè)計(jì)意圖：美麗迷人的畫(huà)面和老師的激情描述，將學(xué)生帶入了神奇的大自然中，奠定了學(xué)生理解課文的環(huán)境基調(diào)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的欲望。在此環(huán)節(jié)中信息技術(shù)作為了情境創(chuàng)設(shè)的工具。
    二、自主合作探究，理解各種指南針的用處：
    1、整體感知。
    師：用自己喜歡的方式讀讀課文，與周圍的小朋友一起將詩(shī)中介紹的天然指南針找出來(lái)，看看誰(shuí)找的又對(duì)又快。注意讀課文的時(shí)候不讀錯(cuò)字，不拖音。
    （生讀文——同桌交流——個(gè)別匯報(bào)——貼圖）。
    這些天然的指南針該怎么用呢？張老師要考考大家，愿意接受挑戰(zhàn)嗎?
    2、挑戰(zhàn)一：“幫小女孩找方向”（課件出示女孩迷路圖）。
    （1）、圖中的小女孩在什么時(shí)候迷路了？她該請(qǐng)那種天然指南針辨認(rèn)方向呢？（指導(dǎo)學(xué)生看圖，引出天然指南針“太陽(yáng)”）。
    （2）、生讀第二小節(jié)。
    （3）、理解詞語(yǔ)“忠實(shí)”、“向?qū)А?，并用“忠?shí)”練習(xí)說(shuō)話。
    （生讀文——同桌交流——匯報(bào)交流——指認(rèn)“南”“北”并板書(shū)）。
    （5）、幫小女孩找到了方向，大家心情一定很高興，那我們就高興的讀讀這小節(jié)吧！
    設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中探究出太陽(yáng)如何幫我們?cè)谝巴獗嬲J(rèn)方向，這不僅體現(xiàn)“雙主”的教學(xué)模式也為下面學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)中信息技術(shù)作為了提供豐富資源，加工信息的認(rèn)知工具。
    2、挑戰(zhàn)二：完成表格（課件出示）。
    什么時(shí)候。
    觀察什么。
    怎樣辨認(rèn)。
    中午。
    太陽(yáng)。
    太陽(yáng)在南方，樹(shù)上的影子指著北方。
    北極星。
    大樹(shù)。
    積雪。
    我們知道太陽(yáng)在中午的時(shí)候告訴人們它在南邊，地上的樹(shù)影在北方?？墒瞧渌烊恢改厢樤谑裁磿r(shí)候怎樣幫我們辨認(rèn)方向呢？和小組的同學(xué)一起找一找，將找到的答案填寫(xiě)在你手中的表格之中。填的又對(duì)又快的小組老師會(huì)為他們頒發(fā)“智慧星”。
    （1）、小組成員合作填寫(xiě)提前準(zhǔn)備的表格，師巡視并隨機(jī)指導(dǎo)。
    （2）、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果。
    匯報(bào)一：北極星在夜晚的時(shí)候幫我們辨認(rèn)方向。
    a、生讀文。
    b、夜晚的北極星像什么？引出“盞”。
    c、認(rèn)讀并通過(guò)比較的方法讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)“盞”。（出示兩個(gè)書(shū)寫(xiě)不同的“盞”，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)中該注意什么？）。
    d、夜晚的北極星這盞指路燈在哪里呢？（課件出示夜晚星空?qǐng)D。）這七顆星想什么？叫什么？它在夜晚的時(shí)候會(huì)告訴迷路的人們什么？（相機(jī)板書(shū)“北”）。
    e、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，懷著輕松的心情朗讀第三小節(jié)。（男女生比賽讀。）。
    匯報(bào)二：大樹(shù)在陰雨天幫我們辨認(rèn)方向。（出示陰雨天情境圖）。
    a、生讀文。
    b、學(xué)習(xí)反義詞“稀”和“稠”、
    c、看圖辨認(rèn)哪邊“稀”“稠”？哪邊“南”“北”?(相機(jī)板書(shū)。）。
    d、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑并解疑。
    e、指導(dǎo)朗讀，并評(píng)價(jià)。
    匯報(bào)三：溝渠里的積雪在冬天幫我們辨認(rèn)方向。
    a、生讀文。
    b、引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑。
    引導(dǎo)：溝渠里的積雪有的化得快，有的化得慢，那么哪邊是南？哪邊是北呢？
    c、實(shí)物分別演示溝渠里的積雪和山坡上的積雪如何幫我們辨認(rèn)方向。（注意區(qū)別山坡與溝渠的不同，可讓學(xué)生板書(shū)“南”“北”。）。
    d、生讀解疑后的第五小節(jié)。
    （3）、回顧自學(xué)情況。（出示表格）。
    設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)利用表格簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)，為學(xué)生提出小組共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。讓學(xué)生在小組合作中快速的理解其他三種天然指南針的用法。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高自學(xué)能力。并在匯報(bào)交流中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能觸動(dòng)孩子的內(nèi)心，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。為探究性學(xué)習(xí)推波助瀾。同時(shí)采用實(shí)物演示方法幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。
    過(guò)渡：表格完成，我們?cè)僖淮翁魬?zhàn)成功！再次將掌聲送給自己。現(xiàn)在我們輕松輕松，和張老師一起去美麗的郊外去游玩吧?。ǔ鍪久利惖慕纪怙L(fēng)景圖，并配以優(yōu)美的音樂(lè)。）。
    3、總結(jié)全文。
    （1）、有感情的朗讀全文，可加入自己的動(dòng)作。
    （2）、師總結(jié)。
    無(wú)論在大自然中，還是在生活中，我們都要做有心之人，要用自己的眼睛多多（觀察），用自己的腦袋細(xì)細(xì)（思考），這樣才能成為聰明的孩子。（板書(shū)：觀察，思考）。
    設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體資源的作用，通過(guò)美麗的圖片，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)讓學(xué)生仿佛置身于郊游的情境中，喚起學(xué)生的朗讀激情。使學(xué)生更好的體會(huì)文本，積累文字材料，將語(yǔ)言文字內(nèi)化成自己的內(nèi)心情感體驗(yàn)，為創(chuàng)作表達(dá)做好鋪墊。
    三、拓展延伸：
    1、聰明的孩子們，你們還知道大自然中有那些天然的指南針嗎？（生自由交流）。
    2、出示一些生活中的天然指南針，教給學(xué)生辨認(rèn)方法。（課件，實(shí)物出示。如：蘋(píng)果、樹(shù)樁、大雁、向日葵等。）。
    3、根據(jù)所學(xué)各種天然指南針的辨認(rèn)方法，并完成小詩(shī)。（課件出示）。
    蘋(píng)果是個(gè)忠實(shí)的向?qū)?，?shù)樁是個(gè)天然的指南針，
    它在____指引方向。它在_____指引方向。
    紅的一面是____,____的一面是____，
    黃的一面是_____。_____的一面是_____。
    （后略）。
    4、教師總結(jié)：
    今天，大家的收獲可真不小。其實(shí)，在大自然中處處充滿了神奇與奧秘。我們一定要細(xì)細(xì)觀察，多多思考，還要通過(guò)看書(shū)，上網(wǎng)等多種方法搜集各種資料，這樣我們才能在科學(xué)的世界里遨游，飛翔。
    設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在學(xué)完課文后有創(chuàng)造表達(dá)的欲望，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，通過(guò)寫(xiě)后的交流，讓學(xué)生在交流中進(jìn)步，體驗(yàn)寫(xiě)作的成就感。同時(shí)可以拓展學(xué)生的課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的熱愛(ài)和探索，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的完成。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    [摘要]。
    隨著當(dāng)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和因特網(wǎng)的出現(xiàn)而誕生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為當(dāng)今教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇。作為一種全新的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有數(shù)字化、多媒體、信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)，而且突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。本文結(jié)合我校幾何畫(huà)板網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探討。
    [關(guān)鍵詞]。
    [正文]。
    誰(shuí)也不能否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)正在快速地改變我們的工作、生活、娛樂(lè)和學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)正以它無(wú)限的容量、廣闊的覆蓋面、交互和定制化特色，迅速改變著傳統(tǒng)。而以往對(duì)教師的培訓(xùn)，采用的是以教為中心的集中授課的方式，不僅受到時(shí)間、空間的限制，而且忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用，不利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，忽視了培訓(xùn)的延續(xù)性，忽視了終身教育的理念。培訓(xùn)完就ok了，總感覺(jué)是種應(yīng)試教育，而不是素質(zhì)教育。
    所謂網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，組織學(xué)員通過(guò)pc上網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方式離不開(kāi)由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)構(gòu)成的全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、教學(xué)軟件、論壇、新聞組等學(xué)習(xí)資源，形成了一個(gè)高度綜合集成的共享資源庫(kù)。而且這些學(xué)習(xí)資源對(duì)所有人都是開(kāi)放的。一方面，這些資源可以為成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者同時(shí)使用，沒(méi)有任何限制；另一方面，所有成員都可以發(fā)表自己的看法，將自己的資源加入到資源庫(kù)中，供大家共享。
    做出探討。
    首先，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。
    本次培訓(xùn)的目標(biāo)明確，使被培訓(xùn)者掌握幾何畫(huà)板的使用，并將其應(yīng)用于教學(xué)中；更重要的是能將這種網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)模式推廣開(kāi)來(lái)，順應(yīng)當(dāng)今終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)生活化的需要。其次，轉(zhuǎn)變被培訓(xùn)者的培訓(xùn)觀。
    如何使學(xué)習(xí)者接受這一模式的培訓(xùn)？不僅要從觀念上轉(zhuǎn)變，要意識(shí)到如何去做，還要從態(tài)度和情感上積極投入，從心理上做好準(zhǔn)備。首先聲明與以往的培訓(xùn)模式不同，新穎而且實(shí)用，并選擇學(xué)生機(jī)房作為集中授課的地點(diǎn)，集中授課將重點(diǎn)解決：幾何畫(huà)板最基本的知識(shí)；如何在網(wǎng)上進(jìn)行自主和交互學(xué)習(xí)。從集中授課逐步引導(dǎo)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的模式?？梢詫⒔贪阜旁诰W(wǎng)上資源庫(kù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在論壇設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題如對(duì)本次培訓(xùn)的看法，讓學(xué)生來(lái)回答，慢慢習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式。還有聲明在幾何畫(huà)板學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到了問(wèn)題，原來(lái)需要通過(guò)電話求助，現(xiàn)在可以直接利用論壇，逐步提升論壇的人氣，吸引更多的人參與進(jìn)來(lái)。
    此次培訓(xùn)采用eclass（北京某公司的產(chǎn)品）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，應(yīng)用情況如下：
    提供完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)后，可根據(jù)課程信息庫(kù)中的課程設(shè)置，選擇自己感興趣的章節(jié)，可獲得個(gè)人的筆記本、電子信箱、課程內(nèi)容、共享資源庫(kù)、網(wǎng)上作業(yè)與測(cè)驗(yàn)。其中筆記本和網(wǎng)上作業(yè)與測(cè)驗(yàn)充分體現(xiàn)了個(gè)別化自主學(xué)習(xí)情境：筆記本--是輔助學(xué)習(xí)工具，具有隨時(shí)在線存儲(chǔ)、提交信息的強(qiáng)大功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以隨時(shí)在課程內(nèi)容上加注，記錄下學(xué)習(xí)的心得、疑難問(wèn)題和重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組、意義建構(gòu)，形成自己的學(xué)習(xí)資源，另外，通過(guò)筆記本可以設(shè)定標(biāo)簽以標(biāo)記感興趣的內(nèi)容、進(jìn)行資源搜索，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。共享資源庫(kù)--是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的資料（可以是文檔、軟件、網(wǎng)站的鏈接等）的上載，當(dāng)然也包含教師推薦的一些資料。網(wǎng)上作業(yè)與測(cè)驗(yàn)--是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，及時(shí)知道學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
    在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)提供協(xié)作化學(xué)習(xí)的環(huán)境。對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用和群體的協(xié)商與對(duì)話（如：提出問(wèn)題、參與討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、得到教師的指導(dǎo)與幫助）?？梢赃M(jìn)入虛擬社區(qū)進(jìn)行必要的溝通與交流，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺(jué)到不是純粹在向計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，而是在老師的指導(dǎo)下與其他學(xué)生在共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人性化的交流，彌補(bǔ)單獨(dú)學(xué)習(xí)的缺憾。定期布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓一群學(xué)習(xí)者“共同”去完成，定期與學(xué)生進(jìn)行專題討論，針對(duì)重點(diǎn)、難題開(kāi)展輔導(dǎo)課堂教學(xué)。
    第四、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。
    和建議信息。具體來(lái)說(shuō)，又包括以下幾項(xiàng)：
    1、交互程度。
    網(wǎng)絡(luò)教育的研究與實(shí)踐都已充分表明，交互對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持乃至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功是極為重要的，因此交互程度是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中必不可缺的一項(xiàng)。具體可以通過(guò)記錄學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的各種交流工具輔助學(xué)習(xí)進(jìn)行，如根據(jù)討論區(qū)發(fā)表的帖子（發(fā)言）數(shù)及數(shù)據(jù)總量等信息提供他主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的參數(shù)和學(xué)習(xí)態(tài)度的參數(shù)。
    2、答疑情況。
    在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要向教師或相關(guān)專家請(qǐng)教問(wèn)題是不可避免的事情。通過(guò)答疑，學(xué)習(xí)者可以更加深入地理解學(xué)習(xí)的主題，可促進(jìn)知識(shí)意義的建構(gòu)。答疑情況可以通過(guò)學(xué)習(xí)者請(qǐng)教問(wèn)題的數(shù)量及難易程度、瀏覽問(wèn)題的次數(shù)、以及提供解決方案的次數(shù)等信息反映學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)理解程度以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的參數(shù)。
    3、資源利用情況。
    學(xué)習(xí)者對(duì)資源的利用不僅指利用教師或互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，更為有價(jià)值的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所上載的數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其中的資源（如課程內(nèi)容、共享資源庫(kù)）的使用情況，如記錄學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)的時(shí)間及注銷登錄的時(shí)間來(lái)確定學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)課程內(nèi)容頁(yè)面瀏覽范圍和次數(shù)來(lái)提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)范圍、進(jìn)度的參數(shù)，利用共享資源庫(kù)的瀏覽來(lái)了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度與廣度，在討論區(qū)的發(fā)表情況以及在共享資源庫(kù)上載的資料甚至是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的修改來(lái)提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解、問(wèn)題的解決、學(xué)習(xí)策略的調(diào)整以及意義建構(gòu)的相關(guān)信息。
    以上三者的具體評(píng)價(jià)方式皆根據(jù)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)為本人積分（用于激勵(lì)本人，而非與他人比較）。
    4、作業(yè)。
    根據(jù)作業(yè)完成情況與得分，提供學(xué)習(xí)者平時(shí)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，評(píng)價(jià)系統(tǒng)據(jù)此生成反映學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信息。學(xué)習(xí)者上載一完成的作業(yè)，評(píng)價(jià)的方式有：給評(píng)語(yǔ)（跟貼）、打星（記分）、推薦為精品、轉(zhuǎn)為本人積分等。
    5、測(cè)驗(yàn)。
    測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況作一階段性的評(píng)定。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，測(cè)驗(yàn)不是目的，而是一種促進(jìn)更佳學(xué)習(xí)的手段。評(píng)價(jià)系統(tǒng)據(jù)此生成學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)掌握程度及問(wèn)題解決情況報(bào)表，并對(duì)學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)提出改進(jìn)意見(jiàn)。
    學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)手段的最終效果只是用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。總之，評(píng)價(jià)要有利于每一學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)取，而不是僅用來(lái)區(qū)分能力的差別。