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小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇一
圍繞縣教體局小學(xué)教研室及xx鎮(zhèn)小學(xué)教研室xx年教研工作計劃，結(jié)合我校實際，制定石河完小英語教研組工作計劃。
以學(xué)習(xí)實踐《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語教學(xué)策略》為重點，以新課程理念深入開展課堂教學(xué)研討并引導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)有效的反思。進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，加強學(xué)法指導(dǎo)，重視語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性特征，倡導(dǎo)語言學(xué)習(xí)為生活服務(wù)，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)。經(jīng)過各類教研活動進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革。
嚴(yán)格落實縣教研室及鎮(zhèn)教研室工作部署，突出教學(xué)質(zhì)量，緊抓學(xué)生英語口語、書寫和閱讀教學(xué)、做好教師教學(xué)常規(guī)管理，做好專項教研工作，再提教學(xué)質(zhì)量。
2、貫徹新課標(biāo)理念，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
3、以提高教學(xué)質(zhì)量為重點，注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能的掌握及英語綜合語言運用本事的培養(yǎng)，尤其是加強學(xué)生書寫的指導(dǎo)和口語的練習(xí)。
4、做好英語閱讀教學(xué)和聽說教學(xué)活動，重視學(xué)生本事的培養(yǎng)，構(gòu)成初步的英語技能。
（一）加強教師理論學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)
1、加強理論學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語教學(xué)策略》，正確領(lǐng)會課標(biāo)精神和策略，提高自我的理論修養(yǎng)。
2、鼓勵教師開展教學(xué)改革實踐，邊教邊研究，要不斷反思自我的實踐，總結(jié)經(jīng)驗，提高自我的教學(xué)水平。
（二）規(guī)范英語教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量
1、備好課。組織教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教參，鉆研教材，熟悉教材內(nèi)在聯(lián)系和編寫意圖，目的要求和重、難點；必須研究應(yīng)對的學(xué)生，熟悉他們的已有認(rèn)知和本事，充分利用各種信息，豐富教案，做好教學(xué)反思，不斷總結(jié)課堂實踐中的得失，優(yōu)化教案，加強校本研究。
2、上好課。一節(jié)課，要關(guān)注學(xué)生的生活和情感，要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀的提升。在上課的過程中，更要關(guān)注語境的真實、自然，設(shè)計的活動要有目的，即活動是任務(wù)型活動，使學(xué)生在真實的語境中。
3、做好練習(xí)。使用好基礎(chǔ)訓(xùn)練，精心批改，尤其要求學(xué)生書寫端正清楚，訂正要嚴(yán)格認(rèn)真，一絲不茍。
4、輔導(dǎo)好學(xué)生。做好提優(yōu)補差，教師要充滿愛心，耐心細(xì)致地對待后進(jìn)生，鼓勵他們樹立信心，教育他們改善方法，促使他們提高。
（三）開展豐富多彩的學(xué)生活動，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展
落實好英語口語及寫教學(xué)，針對不一樣年級的學(xué)生開展不一樣的競賽，如朗讀、講故事、口頭作文、歌曲演唱、書寫比賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重點放在口語及書法上，重點培養(yǎng)這兩方面的特長生。
三月份
1.梳理本學(xué)期工作重點
2.英語團(tuán)體備課
3.英語基礎(chǔ)訓(xùn)練聽力材料錄音制作
四月份
1.英語團(tuán)體備課
2.觀摩參加市縣英語技能比賽活動
五月份
1.英語團(tuán)體備課
2.觀摩市縣英語優(yōu)質(zhì)課評選人員pk活動
3.英語口語抽測
六月份
1.英語團(tuán)體備課
小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇二
教材分析
本組教材圍繞以“戰(zhàn)爭與和平”這個專題，選編了幾篇適合四年級學(xué)生特點的課文?！兑国L的歌聲》《小英雄雨來》都是講的戰(zhàn)爭中機智勇敢的小英雄的故事?！兑粋€中國孩子的呼聲》通過一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的信，呼吁國際社會一致行動，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。兒童詩歌《和我們一樣享受春天》是孩子們呼喚和平的共同心聲。每篇課文都緊緊圍繞專題，給學(xué)生越來越鮮明的情感體驗，讓學(xué)生越來越清晰地認(rèn)識到戰(zhàn)爭打破了多少童年的幻想，擊碎了多少美麗的憧憬。人類不需要戰(zhàn)爭，讓我們共同祈禱未來的世界永遠(yuǎn)和平，讓“和平之花”永遠(yuǎn)絢麗綻放。
學(xué)生分析
現(xiàn)在的學(xué)生似乎離戰(zhàn)爭比較遙遠(yuǎn)，炮火紛飛的鏡頭只在電視劇電影中見到過，那是遙遠(yuǎn)的彼時的回憶了。電視新聞中的戰(zhàn)爭場面雖然發(fā)生在此時，但是在遙遠(yuǎn)的彼地。因此學(xué)習(xí)本組課文時，不能僅僅局限于文章中的幾篇課文，那樣學(xué)生是難以真正體會到編寫本單元的主旨“了解戰(zhàn)爭，呼吁和平，為世界和平做點事情”的。應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生比較廣闊的視野，比較詳實的資料，比較感性的材料。讓學(xué)生真正走近戰(zhàn)爭，更多地了解戰(zhàn)爭中孩子的生活，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的危害，進(jìn)而從內(nèi)心深出發(fā)出和平的呼喚。
教學(xué)設(shè)想
1．以“戰(zhàn)爭中的孩子”為主線貫穿整個單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生貼近文本，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。
2．師生共同查找有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，讓孩子對戰(zhàn)爭有更充分的了解，讀書時體驗會更深刻，更獨特。
3．培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，加強課文的朗讀訓(xùn)練。
4．推薦一些戰(zhàn)爭題材的文學(xué)作品以及電影、電視作品。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識27個生字，會寫28個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的真摯情感，從中受到熏陶感染。
3．樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
課前準(zhǔn)備
1．收集戰(zhàn)爭中的小英雄的故事。
2．從報紙電視等渠道了解國內(nèi)外大事，關(guān)心國際動態(tài)，尤其關(guān)注最為動蕩不安、仍彌漫著戰(zhàn)爭硝煙的地區(qū)局勢。了解維和部隊的使命及工作狀況。
3．收看有關(guān)戰(zhàn)爭題材的電影、電視。
教學(xué)流程
一、課前準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)本單元之前，讓學(xué)生收看教師制作的《戰(zhàn)爭中的兒童》專題片。內(nèi)容包括戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的著名的小英雄的故事，現(xiàn)代戰(zhàn)爭給兒童帶來的悲慘的生活等。以強烈的畫面和豐富的內(nèi)容沖擊學(xué)生的視覺和心靈，使學(xué)生很快在情感上走近本單元的專題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)本組課文的欲望。
二、教學(xué)建議
（一）《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》
兩篇課文都是講的戰(zhàn)爭中的小英雄的故事，可以整合起來上成一個專題《戰(zhàn)爭中的小英雄》。以這兩篇課文為主打文章，重點學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的文章，更多的書，去了解更多的戰(zhàn)爭中的小英雄。這兩篇文章雖然都很長，但是很通俗易懂。這樣的故事也很能吸引學(xué)生，學(xué)生有閱讀的愿望。應(yīng)讓學(xué)生充分自讀課文，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，交流自己的學(xué)習(xí)體會，提出自己的疑問。讓學(xué)生在交流中充分發(fā)表各自的閱讀感受，交流閱讀心得，加深閱讀體驗，學(xué)生如有疑問也可引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己解答。兩篇課文都很適合分角色朗讀，可讓學(xué)生自由組合，自由選擇朗讀自己最感興趣的段落。
《夜鶯的歌聲》中有寫句子含義比較深，需要學(xué)生讀進(jìn)去，聯(lián)系全文才能理解，可讓學(xué)生把這類句子都找出來一起體會。這一課開頭最后兩個自然段和開頭三個自然段在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。這個問題不可講得過深過細(xì)，讓學(xué)生對比著多讀這幾個自然段，感受文章以夜鶯的歌聲開篇，再以夜鶯的歌聲結(jié)束，結(jié)構(gòu)完整，渾然一體的特點。
接下來的學(xué)習(xí)就更具有個性特點，教師和學(xué)生一起推薦一些書籍和文章，學(xué)生課余自主閱讀，以故事會、讀書會或演講會等形式匯報讀書收獲。
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小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇三
英語教學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，形成英語教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆娬{(diào)無論做什么事都要預(yù)先謀劃，事前設(shè)計。現(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
英語教學(xué)設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。眾多的教學(xué)實踐告訴我們，在學(xué)校教學(xué)條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進(jìn)行樸素卻生動的有效的教學(xué)設(shè)計;一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學(xué)精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學(xué)充滿詩意，吸引孩子們的眼球并提升語言能力。
新課程的課堂是具體的，動態(tài)生成的'，它不是教師完全預(yù)設(shè)的。所以，我們教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)認(rèn)真思考以下幾個層面的問題：
觀念層面：是否充分領(lǐng)會現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的核心要素。
內(nèi)容層面：教學(xué)設(shè)計是否有明確的問題情景和學(xué)習(xí)路徑。
操作層面：是否將學(xué)習(xí)空間最大限度的留給學(xué)生。綜上所述，以“學(xué)生”為主體的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，要學(xué)會主動把自己當(dāng)成“魚”，只有這樣學(xué)會了“換位思考”，能夠預(yù)想“魚”的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教育活動。在實際教學(xué)中，以下幾點英語教學(xué)設(shè)計的技巧，或許對我們的教學(xué)有幫助，可以提高教學(xué)效率。
一、因材設(shè)計所謂因材設(shè)計，就是能根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)的重難點。在具體的教學(xué)過程中要始終圍繞這個重點來安排教學(xué)活動，讓活動的每一個環(huán)節(jié)既精彩又有實效。
二、因人設(shè)計由于學(xué)生之間具有明顯的差異性，底子不一，接受能力也不同。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師必須潛心研究各個學(xué)生，設(shè)計出多層次的教學(xué)活動，讓全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得、各展其長。我覺得，在作業(yè)設(shè)計方面尤其應(yīng)該考慮學(xué)生的實際，讓作業(yè)適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第一層，設(shè)計面向成績較差學(xué)生的基礎(chǔ)題;第二層，設(shè)計面向全體學(xué)生的鞏固題;第三層，設(shè)計面向“尖子生”的創(chuàng)新題。
三、因難設(shè)計小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最怕“難學(xué)”，而教師最擔(dān)心“難教”。在“難”字解決之后，教學(xué)中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學(xué)設(shè)計中，難點的處理尤為重要。處理得當(dāng)，有事半功倍之效.以上簡短的語言其實不足以全面概括教學(xué)設(shè)計的方方面面，要做到教學(xué)設(shè)計的科學(xué)，全面，還需要我們?nèi)ザ喽嗟挠H身實踐。
小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇四
小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。然而，如何有效地學(xué)習(xí)呢？當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒有任何教學(xué)目標(biāo)比使用英語口語學(xué)習(xí)軟件更重要。聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天有很多人使用英語口語學(xué)習(xí)軟件來練習(xí)口語，比如使用的有e百分英語家教王，還有更好的口語寶，使用像口語寶和e百分英語家教王等英語口語學(xué)習(xí)軟件更重要”。因此，教會學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)描述它具有幾方面的特征：
1、小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)是實踐的過程
2、小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)是體驗的過程
3、小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)是鞏固的過程
小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的構(gòu)想與實踐
學(xué)習(xí)英語，需要勤學(xué)苦練，也就是以勤為徑，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤學(xué)苦練習(xí)需要講求策略和方法，才能勤學(xué)有成，苦練有果。英語學(xué)習(xí)策略的作用，就是使學(xué)習(xí)者把時間和精心科學(xué)地加以使用，使英語學(xué)習(xí)不僅是有效勞勸，而且是高效勞動。
1、小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容
小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略要培養(yǎng)小學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的自主性，為日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略包括：調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略等。
“調(diào)控策略”是指學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略，主要有以下一些策略：
（1）明確學(xué)習(xí)英語的長期、近期目標(biāo)。
（2）根據(jù)實際需要制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。
（3）摸索行之有效的英語學(xué)習(xí)方法。
（4）善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機會。
（5）關(guān)注各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的進(jìn)展情況。
（6）總結(jié)歸納學(xué)習(xí)中的得與失。
（7）與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會或經(jīng)驗。
“認(rèn)知策略”是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，主要有以下一些策略：
（1）注重學(xué)前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
（2）在英語學(xué)習(xí)中集中注意力、觀察力、模仿力。
（3）利用推理、歸納等邏輯手段。
（4）加強學(xué)習(xí)遷移能力，舉一反三。
（5）及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，提高記憶力。
（6）善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言學(xué)習(xí)規(guī)律。
（7）學(xué)會將輸入的信息進(jìn)行合理的分類和儲存。
（8）善于運用工具書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取更多信息。
（9）充分訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力。
“交際策略”是學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略，主要有以下一些策略：
（1）創(chuàng)造和把握運用英語的機會。
（2）注意使用規(guī)范的語言。
（3）借助身勢語言等手段提高交際效果。
（4）學(xué)會克服交際中遇到的困難。
（5）積極與其他同學(xué)配合。
（6）依靠教師的幫助和指導(dǎo)。
（7）遵守交際習(xí)慣。
小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇五
精湛的板書是教師智慧的結(jié)晶，也反映了教師駕馭教材的能力。在現(xiàn)代化教學(xué)媒體被廣泛運用的今天，板書這一傳統(tǒng)的教學(xué)媒體依然具有不可替代的作用和獨特的藝術(shù)魅力。它作為課堂教學(xué)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生理解課文，掌握知識，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣。它以其高度的概括性、形式的多樣性、布局的美觀性和視覺的突出性，帶給學(xué)生清晰、明快的感覺。
板書設(shè)計是教師教學(xué)過程中運用文字符號、繪圖、列表等手段，有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)行為，其構(gòu)成要素包括黑板、粉筆 、教學(xué)卡片、圖片以及掛圖等。它能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時又能以其獨特的藝術(shù)魅力給學(xué)生以美的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。幫助學(xué)生把握重點、理清思路、使學(xué)生能夠做到“過目不忘”，在以后的生活中能“觸景生情”。
在小學(xué)英語教學(xué)中，好的板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是英語教師教學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)造。它具有直觀性、系統(tǒng)性和條理性能，起到“畫龍點睛”的效果。它具有以下幾種作用。
課堂上教師所講授的知識很多，但都有其內(nèi)在的邏輯順序，僅僅用口頭語言表達(dá)學(xué)生難以全面準(zhǔn)確而快速地把握這一知識體系。而板書則提綱挈領(lǐng)地反映教材內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容的高度概括、精華濃縮。有利于教師更好地傳授知識和學(xué)生更快地掌握知識。如果是一堂語法課，黑板上的句法結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生掌握第二語言的'語法特征，排除來自母語的語法干擾。如果是一堂會話課，板書內(nèi)容更能為學(xué)生提供語言操練的框架和豐富的替換練習(xí)，并能消除學(xué)生的緊張情緒。板書上的內(nèi)容就像演員排練時的“臺詞提示者”，使會話能夠順利進(jìn)行。在新授課中，板書可以幫助學(xué)生記憶、理解和操練所學(xué)內(nèi)容；在練習(xí)課上，板書可以直接幫助學(xué)生歸納、整理和運用所學(xué)英語知識。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和概括能力。
心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，人在獲取信息時，不同器官發(fā)揮的作用不同：其中，由視覺獲得的信息占８３％，由聽覺獲得的信息占11％，由其它器官所獲得的信息占6％，這一研究結(jié)果有力地說明了視覺器官是人獲得外部信息的主要途徑，直觀記憶勝于感官記憶，而板書正是充分利用這一優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生掌握知識。
板書多以綱要的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，清晰、明朗、扼要。這樣就給學(xué)生提供了充裕的時間進(jìn)行觀察和思考。設(shè)計合理的板書能對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡、深入淺出，將教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點條理清晰地展示出來，使學(xué)生一目了然，輕松、明確地感知和領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)起來不費勁。
由此可知，板書依舊是我們教學(xué)中最基本的、應(yīng)用最廣泛的教學(xué)工具，利用黑板展現(xiàn)各種精湛的板書在教學(xué)中發(fā)揮著其它教學(xué)形式無法替代的作用。
總之，板書設(shè)計是一門藝術(shù)，一門學(xué)問。掌握課堂板書設(shè)計，是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。板書的好壞，會影響到教師的教學(xué)思路，更是直接影響到課堂教學(xué)的效果。更重要的一點，板書設(shè)計還是將來現(xiàn)代化教學(xué)的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)，不管以后是投影儀還是多媒體，我們都可以設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)課件來。因而，在具體設(shè)體設(shè)計板書時，應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的特征、聯(lián)系學(xué)生實際、教學(xué)實際，設(shè)計出生動科學(xué)并富有藝術(shù)美感的板書，使它更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。
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專題一 小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計 第二講(下)
[討論8：如何設(shè)計可操作性強的活動？]
程老師：我自己覺得這個活動的問題主要是指令不清楚。也就是我們現(xiàn)在上課的老師可以用不同的方式去向?qū)W生發(fā)出指令。第一是老師實際做動作學(xué)生跟著做，另外老師說英文指令，第三就是老師說中文指令，那么這兩者是不一樣的。有些指令，比如說turn right.這種本來就是相當(dāng)于練聽力的這種指令。還有一種指令就是課堂活動本身的一些指令，比方這個老師他講了說 you must listen to me i say turn just turn not to go straight do the ? 實際上這些指令呢，根據(jù)我的判斷，學(xué)生為什么出錯？就是指令不清楚，學(xué)生并不知道老師要他們干什么，所以學(xué)生就反復(fù)出錯了。這個指令問題，在課堂上我也發(fā)現(xiàn)很多情況，有的老師自己說的很清楚，學(xué)生沒懂，或者是老師自身指令本身就很不清楚，要么就是沒有邏輯，要么就是說的不清楚。
劉老師：在這個活動設(shè)計的時候呢，我們老師就一定要，就是剛才程老師講的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此這個活動，如果是老師手上拿著一個東西進(jìn)行示范的時候，他應(yīng)該最好是有一個同學(xué)，因為你要形成最后是學(xué)生雙向之間的一個pair work。如果老師僅僅一個人示范，你記住這個時候，角色要很清楚。當(dāng)我們在看到很多外教做這種示范的時候，他一下站這邊，然后又站到那邊，做另外一個臉兒，這樣就使兩個之間的交互活動很清楚。比如我手上有這個東西，然后對方問我can i have some…? course.我就可以給你，如果我的圖片上沒有，我就不能給你。所以，應(yīng)該說這個活動老師的設(shè)計呢，他是考慮到讓學(xué)生有一種雙向的交流。但是如果這種雙向的交流的一個指令不清楚，或者你這個設(shè)計的整個不能夠形成一種交流，學(xué)生實際上還是在一種簡單的模仿。
程老師：我倒是還有一個建議，可能更有意思一些。比如說，讓每個小組自己設(shè)計一些食品，比方說你最喜歡的或者是什么樣的，然后讓其他同學(xué)再來這個組問，你們有沒有什么，我想要什么，有沒有？這樣他就更有挑戰(zhàn)性，更有意思了，那么就是說不是老師事先給他規(guī)定的有還是沒有。
主持人：還有一點，我注意到，我們學(xué)生在去尋找萬圣節(jié)禮物的時候，孩子們是下座位來去做的這個活動。我們看到錄像當(dāng)中，確實這個教室有這樣的空間，但實際上我們的課堂上五、六十人的大班，是不是有這樣的空間呢？所以說，我們在進(jìn)行活動設(shè)計的時候，還要考慮你學(xué)生的人數(shù)，以及你教室空間的情況。
劉老師：而且老師設(shè)計活動呢，一定要有可操作性。比如說扔色子，往地上扔，還是往桌上扔？很細(xì)節(jié)，往地上扔的話課堂的整個秩序就會亂。所以你不如色子做小一點，往桌上扔，這樣小孩們在一個group里面，他形成一種相互之間的交流，很有趣味。當(dāng)然我們還有一些老師在課堂上傳籃球，這都是不合適課堂操作的游戲。[討論9：如何設(shè)計全體學(xué)生參與的活動？] 主持人：在我們看到的片段當(dāng)中，有一位老師在練習(xí)go straight on.這個活動的時候呢，他先是分別的讓幾個同學(xué)上來，老師發(fā)指令，學(xué)生去做動作，接下來又讓兩個學(xué)生上來，一個學(xué)生發(fā)指令，另一個學(xué)生去做動作，那么其他全班的同學(xué)在這觀看。那么這樣的一個活動在學(xué)生全體參與的這方面是不是存在一些問題？請劉老師就這個方面來談一談。劉老師：這個實際上前面我們已經(jīng)反復(fù)強調(diào)了這個，就是一個活動的一個可操作性和一個面向大多數(shù)的問題。如果教師的示范活動，叫一個同學(xué)做的示范活動是起到示范作用，而為全班的其他同學(xué)繼續(xù)做后面的類似的活動做準(zhǔn)備的話，這是非常好的。如果整節(jié)課都是老師和一個學(xué)生之間單向的活動，那就是不好的。從這個老師整個的案例來看，他首先是讓幾個同學(xué)走上去，實際上他就強化go straight on.這個指令，那么然后讓同學(xué)去發(fā)這個指令，那也就是他提出新的要求了，學(xué)生不光能夠聽懂指令，而且能夠跟自己去發(fā)出這個指令。但是用什么更好的方式讓全班同學(xué)都能夠參與進(jìn)來呢？那就判斷這個同學(xué)做的動作對不對，如果孤立的一個指令，那這個活動就沒有什么很大意義了。
程老師：是這樣的。你比如說我們看錄像里面，這些同學(xué)他在前面說指令，另外一個同學(xué)去做，其他同學(xué)觀看。那觀看也是一種學(xué)習(xí)的過程啊。但是這種效果是不是那么好呢？就可以打一個問號了。那么其實還有一個片段，片段9，就是這個老師讓學(xué)生重新編歌謠，老師先做一個示范，然后學(xué)生小組之間來編歌謠。這個時候，就像剛剛你所講的，我先做一個主要活動，后續(xù)的學(xué)生來自己做，這樣實際上他這個參與面就廣得多。在錄像里面看得很清楚，學(xué)生四個人一組或者五個人，自己在那編歌謠，等于是每個人都參與了。所以這種形式，恐怕學(xué)生參與度要高一些。
[討論10：如何使活動激發(fā)學(xué)生的深層興趣？]
主持人：好，確實是，我們在設(shè)計活動的時候考慮到能讓更多的學(xué)生去參與，這才是最重要的。那么談到活動當(dāng)中呢，還有一個非常重要的一點，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。從昨天看到的一個片段當(dāng)中的后半截，教師在訓(xùn)練turn right.的時候，采用的都是聽指令做動作的一些活動，剛才我們已經(jīng)做了介紹，在這就不再贅述這個過程。那么這樣的活動，看起來呢是比較熱鬧，全班同學(xué)都在參與。但是實際上我們細(xì)看一看，這個活動設(shè)計的是否合適呢？請程老師來談?wù)勥@方面的看法。
程老師：這個活動我看了，就是應(yīng)該是比較簡單的，老師發(fā)指令，學(xué)生做動作。實際上，我們在小學(xué)低年級階段特別強調(diào)用tpr這種教學(xué)方式，主要是減少學(xué)生語言產(chǎn)出的負(fù)擔(dān)，直接聽指令做動作。但是作為一個四年級的學(xué)生的話，你簡單的讓他turn right.可能有點機械，或者至少挑戰(zhàn)性不夠。如果四年級的話你可以給一些難度高一點的指令，或者略為復(fù)雜的指令。
劉老師：對，可能這個四年級的教學(xué)要求，他就是要學(xué)生能夠聽懂指令做動作。但是你不一定非要老師發(fā)指令，學(xué)生都要按指令做。你實際上也可以用一種flash的理解，看一個圖形，有一個指令，然后看那個圖形，轉(zhuǎn)對了，還是轉(zhuǎn)錯了。這實際上對學(xué)生是一種判斷，也是一種對那個指令的一種判斷，看那個執(zhí)行人做對了，還是做錯了。所以還有一種指令的方式，不一定是老師當(dāng)著學(xué)生的面去發(fā)指令。像我以前教學(xué)也試過，你就遠(yuǎn)離學(xué)生，或者用一個另外的錄音的聲音給學(xué)生發(fā)出指令，這樣叫學(xué)生可以熟悉各種不同的聲音，避免我們小學(xué)課堂上老是老師的一個聲音。就讓學(xué)生能夠去體驗到更多的環(huán)境下，更多的情境下的這樣一些動作。還有一個聽指令以后要學(xué)生畫箭頭。所以他這個實際上這個方式是非常多的，不一定就拘泥于某一種形式。
主持人：還可以這樣設(shè)計，比如說，我們可以讓一個學(xué)生上來蒙上眼睛，藏起一個班里的某一件東西，可以是我們學(xué)生的某一個用品，書啊、鉛筆啊，或者其他的一些東西，藏到某一個位置，然后通過發(fā)指令，讓這個學(xué)生找到這個東西。那么這樣的一個方式，也是我們可以讓全班的更多同學(xué)來參與進(jìn)來的方式，您看是嗎？ 劉老師：對。
程老師：但是這個活動的話，因為在教室里面你要turn right.它實際上這個空間并不是很大，所以我剛才也在聽這個問題，他到底擺在什么地方，因為教室它肯定是座椅板凳很整齊的，前面講臺可能有一點點空間，那么左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)能轉(zhuǎn)到什么地方去？ 主持人：對，也有局限。程老師：這就是一個可操作性的問題。
劉老師：對，還要注意課堂安全，小孩轉(zhuǎn)的時候摔跤了，那也是不允許的。
主持人：對，尤其是孩子蒙上眼睛的時候。
劉老師： 這種活動的出發(fā)點非常好，因為他能夠激發(fā)學(xué)生一種創(chuàng)造精神，就是根據(jù)自己的想象力去做。你看我到美國一個小學(xué)看到小學(xué)校上一個標(biāo)語啊，他就是observe, 然后是explore, discover, imagine, 也就是說他小孩首先是觀察，然后去探究，然后發(fā)現(xiàn)。她很強調(diào)小孩的想象力，叫小孩去畫一個自己的機器人，他有很大的一種想象空間，然后小孩畫過這個以后，然后進(jìn)一步隨著語言的深入，他能夠用語言把他這個robot介紹出來，或者描述出來。如果他是學(xué)的那個人體的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一個作用。然后學(xué)顏色的時候，他如果這個robot，他可以說它什么顏色啊，穿什么衣服啊。那么激發(fā)這種學(xué)生想象的活動呢，應(yīng)該說在我們小學(xué)課堂上現(xiàn)在采用還是比較多，很多老師都發(fā)揮了很好的一種創(chuàng)造力，給學(xué)生設(shè)計這種活動。但是要注意一條，就是這個活動一定要最終落實到和學(xué)生用語言的表達(dá)結(jié)合起來。因為用圖形表達(dá)是一種方式，還要有一種語言的表達(dá)，哪怕標(biāo)注幾個單詞，看圖片給那個圖片寫一個說明，哪怕標(biāo)一個單詞說my robot.主持人：是，其實這個案例當(dāng)中，我覺得還有一點非常好，就是這個老師在做示范之前，發(fā)給每個孩子的讓他自己畫的一個小紙卡上面，提示了一些語言，比如說fly 這樣的詞，比如說 he will… she will…等等這樣的一些語句，這樣的一些提示，是不是就能夠像您說的那樣，能夠幫助他去回憶起來學(xué)生需要使用的語言。
劉老師：這就是對大班教學(xué)，一種是control，一個是less control，一個是free。就是教學(xué)中有個控制，一個是給學(xué)生一種思維空間，但是還是控制在我一定的目標(biāo)范圍內(nèi)，另外一種完全讓學(xué)生自由的一種思維。應(yīng)該從大班教學(xué)，特別一個班上有40多個人、50多個人，那這個時候老師的設(shè)計活動應(yīng)該還是有所控制。所以在老師給他的那個紙片上給他一些fly，給他一些work，或者是listen這樣一些詞，對學(xué)生的想象他有一定的目標(biāo)要求，這個也是不同層次地給學(xué)生一種思維的空間。
劉老師：這樣的活動我覺得還是很有意思的，它有意思為什么呢？就是他給四個孩子手上的那個信息是其他同學(xué)所不了解的。比如說某個同學(xué)手上拿到的一個信息是某一個人，但另外一個人手上拿到的是一個地點，另外一個是拿到他做的事，另外一個是拿到一個時間，當(dāng)其他的同學(xué)提出一個who is it? 他說出一個人，然后就提出where is he? 或where is she? 他在什么地方，這個時候可能說出一個地方，組成一個句子，是人們很難以想象的。比如說某一個人他如果是在北極、南極，從意義上來看，可能就會引起其他同學(xué)的興趣。特別到這個人在干什么，如有人說了在和布什談話，或者在和布什聊天，甚至和薩達(dá)姆在一塊，這個就可能會引起一些興趣。因此，在課堂上穿插這樣一些活動，它還是很有意義的。另外，從另一層意思來看，這種活動設(shè)計，它還可以進(jìn)一步往前推進(jìn)，他可以形成學(xué)生一種邏輯的思維。比如現(xiàn)在是某一個人到他的時間、地點，讓他來描述一個過去發(fā)生的事情，進(jìn)而到今后的，隨著學(xué)生的深入，可能是三個互相之間有邏輯關(guān)系的句子，讓學(xué)生能夠把它串聯(lián)成文，應(yīng)該這是課堂設(shè)計中同學(xué)能夠達(dá)成很輕松的這樣一種交流的機會。但是從真實交際的角度呢，這個活動基本上老師還是控制的。所以，什么叫真實的交際呢？它應(yīng)該就是說，我原來看過一本書，就是老師他能夠嚴(yán)格控制答案的，這個就叫meaningful，是有意義的，但是不一定是communicative。但是如果這個活動設(shè)計以后，老師是無法控制學(xué)生的答案的，比如說讓孩子們?nèi)ギ嬕粋€robot，你不知道學(xué)生會畫成什么樣。再一個呢，讓學(xué)生去猜就是讓學(xué)生去猜某一個袋子里面有什么東西，這個時候?qū)W生所說出來的猜的東西，不一定是你老師限定他的一個詞匯范圍，那這個時候他就是一種學(xué)生用思維來表達(dá)自己心里面想象的事。因此從這個練習(xí)來看，它有這種貼近交際，因為他可以向其他同學(xué)傳遞某一種信息這樣一種作用，但是從雙向的這種真實交際來看，它還是一種預(yù)備期的。
程老師：他這里面一問一答是這樣的，老師給每個孩子發(fā)一張紙條，紙條上寫了一個動作，比如說我在聽音樂，我在看書，我在打電話，就每個紙條上寫的一句話，另外一個學(xué)生就問他，被問的這個學(xué)生就根據(jù)紙條來回答。應(yīng)該說這個設(shè)計意圖也跟劉老師剛才說的一樣，就是他有一個希望，創(chuàng)造一個信息差，關(guān)鍵問題是這個信息差是老師事前控制的，是事先預(yù)置好的，所以這種信息差，我們現(xiàn)在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虛假的信息差。那么這個活動應(yīng)該怎么去設(shè)計呢？我倒是有一個建議，比如說我們讓每一個同學(xué)從家里帶一張自己的照片，在照片上是在做什么事的時候拍的，然后我們拿來以后，因為照片本身可能看不出在做什么，那么另外一個同學(xué)就得問what are you doing? 比如說i’m talking on the phone.那進(jìn)一步再去追問who are you talking to? 或者what are you talking about? 這樣就是真實的了。因為比如說我有時候把我的一些照片拿來給我的朋友看，他們就問你這是在什么地方？你在干什么？你就給他講，這就是真正的信息差。如果按這種信息差去設(shè)計教學(xué)的話，才是真正的交際。
劉老師：對。像現(xiàn)在進(jìn)行時的這種真實交際應(yīng)該非常好設(shè)計。如果你叫一個孩子上去做一個動作，那么其他同學(xué)猜what is he doing? what is she doing? 這個時候他就形成一種真實的交際了。再一個，我們看那個follow me的節(jié)目里面，因為他聽一個聲音，聽到一個聲音what is he doing? 這個時候?qū)W生猜他是用思維，在用英語表達(dá)他聽到的聲音，他猜想他做什么，這就是一種真實交際。
主持人：對。那么同樣是這樣的一個問答練習(xí)，我們還看到一個案例，就是在第一節(jié)完整的課當(dāng)中，那位老師跟孩子們一起做get the halloween presents.這樣的活動，那么教師發(fā)給孩子們每人兩張這樣的卡片，學(xué)生下座位一邊問can i have some…? 然后找到與自己手里相同的卡片。那么在這個活動當(dāng)中，學(xué)生是否在真實的進(jìn)行交際？ 劉老師：實際上這個應(yīng)該還是屬于一個drill，還是個meaningful practice，有意義的操練。因為孩子們手上拿到的都是老師限定他的，比如他手上拿的是一個蘋果和一個那個香蕉can i have some bananas? 然后我有yes, of course.主要老師的目的還是在練習(xí)can i have…? 和can i have…? 表示請求的一種答語，在這個地方值得區(qū)分的，can i have…? 表示一種請求，所以我傾向于一般的回答應(yīng)該是yes, of you are.就行了。但是好像我們老師就側(cè)重在這個結(jié)構(gòu)的點上，她是比較強調(diào)yes, i , i can’t.這個我覺得從表示一種請求要東西的話呢，好像不太得體。
程老師：對，就是回答的人不能簡單說yes, you can.或者no, you can’t.應(yīng)該是如果有的話就給人家，如果沒有你就是sorry, i don’t have any.劉老師：而且另一方還說thank you.就成為一種比較完整的一種交際氛圍。
[討論12：如何設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生語言運用的活動？]
主持人：這個活動是這樣的，因為我們只看到一個片段，所以可能之前的這個活動我們沒有看到。之前的這個活動呢，老師是展示了tony寫給其他的小朋友的來反饋自己昨天在家干什么的這樣的一封信，但是由于tony比較小，我們看到錄像當(dāng)中的小孩很小，可能也就剛剛上學(xué)那個年齡，那么他有很多的詞匯是不會寫的，這個時候老師拿出來，讓五年級的孩子給他去補充這樣的一些信息。程老師：那是給他不是幫他來寫信。主持人：對。
程老師：是幫他還是給他寫信？ 主持人：幫他來去完成這封信。
程老師：那就應(yīng)該是讓學(xué)生完成tony寫的一封信。也就是說替tony來寫這封信，這創(chuàng)意也是可以的。
程老師：我們以前講過，就是一個課堂教學(xué)要有層次。那么根據(jù)交際語言教學(xué)過去提過一個很重要的一個理論，就是說有三種類型的活動，一種是完全控制的，就是由教師控制的；另外一種是教師控制一半叫half controled；另外一種就是叫free practice，或者是free production，就是完全沒有控制的。這就有層次了。我覺得這幾個活動安排還體現(xiàn)了層次性。首先是理解，然后是重點學(xué)習(xí)其中的一些重點句子，然后再設(shè)計機器人，實際上是一個語言運用的環(huán)節(jié)。所以這就體現(xiàn)一個語言的接觸、理解、體驗，重點學(xué)習(xí)，然后語言運用。我覺得這個思路基本上是比較清楚的，我個人也比較贊賞這樣的設(shè)計思路。
主持人：那么是不是我們安排活動的時候應(yīng)該考慮這樣的一個順序？ 程老師：這是一種思路之一，你不能說所有的活動都按照這種思路。就是剛才我們也講了，有時候按這個思路，有時候可能需要換一種順序也是可能的。
劉老師：聽小學(xué)老師的課就是使人心跳，像參加成都的活動，好像我整天就在心跳。什么問題呢？就是小學(xué)老師本身的層次年輕，富有想象力，而且他們所接觸到社會各種活動也是非常多，于是，他們就產(chǎn)生了一種思維上的一個誤區(qū)，就認(rèn)為我小學(xué)的英語課就是要活動形式多，活潑。這樣就帶來兩個偏差，一個偏差就是忽略了我教學(xué)的目標(biāo)，第二個就忽略了我們本身教材。我們經(jīng)常看到小學(xué)課從頭到尾，學(xué)生都沒打開過書，就是跟著在動啊、跳啊、唱啊、說啊，然后就看課件啊，學(xué)生從來就沒接觸過書。我們教學(xué)生交流還有很重要的一個交流，就是學(xué)生和文本之間的交流，他和書本上的圖畫、書本上的文字之間的交流。因此，從這個活動的設(shè)計上來看，它就像一首交響樂，就是它有序章，也就是我們的熱身，使孩子們的情緒能夠進(jìn)到這個樂譜里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的時候，但是也一定有它比較緩的那個時候。所以一堂課，它一定有它的非常興奮的階段，也有它該停下來思維、反饋、回饋的階段。所以我在小學(xué)英語教學(xué)的有些活動設(shè)計上，建議我們老師要思考，就是有些非常樸實的、非常平常的活動不能夠在我們小學(xué)課堂上讓它沒有了。比如說學(xué)生認(rèn)真的聽，甚至就照著老師的那種工整的黑板上的四線格的板書去抄寫，你這樣一些活動都是非常必要的，當(dāng)然你一個活動以后總是要有一個結(jié)果。所以我們原來也說from mechanical to meaningful to communicative，從機械的到有意義的，然后到交際的，它應(yīng)該有這個過程。比如說我看到前面的一些案例里面，比如說happy halloween那個，如果學(xué)生看過了，聽過了以后，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生listen and act，學(xué)生應(yīng)該模仿錄音去表演這個情境，而不應(yīng)該馬上轉(zhuǎn)到can i have some…? yes, of course.就轉(zhuǎn)到語言的單向的訓(xùn)練了。實際上學(xué)生在表演這個戲劇里面，他會更深層的去理解這個情景，更深層的理解什么時候說can i have…? 什么時候說here you are.什么時候說thank you.所以我們在課標(biāo)里面很強調(diào)學(xué)生要去模仿、表演那個小紅帽啊這樣一些童話劇。為什么？學(xué)生在表演之中也是一種學(xué)習(xí)，他是一種performance，是通過一種情景去表現(xiàn)。所以，我想就是說，第一從這個活動的設(shè)計上就一定要考慮到我的教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課的安排應(yīng)該有張有弛，有節(jié)奏，要把握教學(xué)節(jié)奏。第二個就是要特別注意，活動的過程之中要讓孩子們還有一種語言的習(xí)慣和語言的能力的訓(xùn)練，而老師不要滿足于這個活動搞的很熱鬧，就覺得自己教學(xué)成功了。這就是小學(xué)的課堂熱熱鬧鬧，但是沒有實效。
[討論14：如何創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計？]
劉老師：應(yīng)該說這個老師在學(xué)習(xí)我們的新課程、在課改里面，她有她的一種思維，或者有一種思路，就是注意到學(xué)生一種拓展性的和發(fā)展性的作業(yè)。我們很多英語老師往往把學(xué)生復(fù)現(xiàn)英語的能力就看作學(xué)生的一種應(yīng)用能力，這個是有局限性的。但是從小學(xué)來看，還要強調(diào)孩子們的一種模仿。所以這個老師第一個作業(yè)布置學(xué)生們是去聽錄音，跟著錄音去練習(xí)，我覺得這是很好的一種作業(yè)形式。同時呢，老師又根據(jù)學(xué)生的一種拓展的需求，去提出一個新的作業(yè)，但這個作業(yè)，要考慮到學(xué)生能否去實現(xiàn)。比如說試著找找更多有關(guān)西方節(jié)日的信息，如果不拘泥于英文的話那是可以的，下節(jié)課讓學(xué)生能夠說出更多的一些西方的信息，如果學(xué)生很難以實現(xiàn)，就要根據(jù)實際情況，我想這個在大城市可能孩子們接觸得多一些西方的節(jié)日，可能要在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，他可能要考慮到一些具體實際。因此給學(xué)生的拓展性的練習(xí)一定要考慮學(xué)生是否可以實現(xiàn)、可以操作。這樣就使我們的作業(yè)，既沿著我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)讓學(xué)生在作業(yè)過程中得到一種強化和反饋的機會，又同時有利于學(xué)生拓展性的思維和拓展性的學(xué)習(xí)。
主持人：好，確實是這樣的?，F(xiàn)在老師們在不斷的去創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，而且現(xiàn)在有的老師還給學(xué)生一些選擇作業(yè)的機會。比如說，我曾經(jīng)看過有一位教師，她有三種方式讓孩子們?nèi)ミx擇做作業(yè)：一種是可以用新穎的方式去抄寫本課的單詞；還有一種是可以根據(jù)課文當(dāng)中的故事，發(fā)揮想象來做一本story book；那么還有一個呢，是可以對本課內(nèi)容進(jìn)行錄音，參加金話筒的評選。程老師，您看這個作業(yè)設(shè)計得怎么樣呢？ 程老師：這個里面有兩點，一個是作業(yè)的選擇，就是自主選擇權(quán)，另外就是作業(yè)的形式。應(yīng)該說這些我都見過，我見過一個學(xué)校的學(xué)生作業(yè)，就是你說的由自己的想象的方式去抄寫單詞，還不是抄寫，他是用自己想象的一種形式去呈現(xiàn)這個單詞，所以他可能畫一個海邊的一個場景，然后他畫一個樹，或者畫一個什么沙灘，其中有個字母來體現(xiàn)出來。我看過一個小學(xué)的學(xué)生作品集，非常的精美，這是一個。另外就是自己編故事，就是寫story book，雖然有的老師覺得小學(xué)生怎么可能寫出故事??？其實不一定的，因為我們不給他這個自由發(fā)揮的空間，我們就不知道他有多大的潛能。我也見過一個小學(xué)生編的故事，確實很有意思，雖然只有三言兩語，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其畫的圖也非常漂亮。金話筒比賽其實我在有些小學(xué)做實驗的時候也有這種做法，回去以后你自己錄音，你選你自己喜歡的一段課文，或者是一個詩歌你去自己錄。那些小孩就特別喜歡，而且他想錄的很好，所以他回家以后跟家長講，錄了一遍又一遍，最后把這個錄好了。這就是我說的兩方面，一個是選擇權(quán)，can i have…?不是說每個學(xué)生做同樣的事情，第二個就是內(nèi)容、形式活潑多樣。我比較欣賞這樣的作業(yè)。
[總結(jié)與寄語]
主持人：在我們小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的專題討論要結(jié)束的時候，我們請兩位老師每人說一句話，可以是對整個討論的總結(jié)，也可以是對我們小學(xué)英語老師的鼓勵。總之呢，每人說一句話作為我們這個專題討論的結(jié)束。
程老師：一句話恐怕難以總結(jié)。我覺得首先現(xiàn)在很多小學(xué)老師已經(jīng)開始思考怎么去設(shè)計教學(xué)，這實際上是個很好的現(xiàn)象，那么下面一個問題就是研究如何去有效設(shè)計。我打個比方，就像我們?yōu)榱藚⒓幽硞€重要的活動穿衣服，特別是女同志，為了參加某些重要的活動，總要精心的打扮一番。那么我覺得這個精心打扮或者穿衣服就像設(shè)計一節(jié)課，或者也可以把設(shè)計一節(jié)課比喻成設(shè)計一身衣服。首先你要根據(jù)這個活動的目的去選衣服，對吧？比如我們參加各種活動，有婚禮，有聚會，有葬禮，各種各樣的活動不一樣的，你要選適當(dāng)?shù)囊路磉_(dá)到這個目的，還有去約會，你不能不考慮這個目的來選衣服。你還要考慮這個衣服是不是合身，就相當(dāng)于我們這個活動是不是有效，是不是設(shè)計得科學(xué)，衣服不合身的話穿著難看。另外活動之間的銜接和搭配就相當(dāng)于我們衣服之間的搭配，你的顏色、款式，你里外的衣服等等，你要協(xié)調(diào)一致，否則的話穿出來就不好看。我就想打個比喻，不知道這個比喻是不是很合適？ 主持人：我想應(yīng)該是非常合適的。那么這句話就是說，我們小學(xué)英語老師設(shè)計課堂的各種教學(xué)環(huán)節(jié)就像我們選擇衣服一樣。程老師：就像你穿衣服一樣。每天你要穿衣服，你不是隨意地穿衣服，你要有一些思考的。
主持人：這其實是非常經(jīng)典的一句話。下面我們請劉老實說一句話。劉老師：我這也不是一句話了，我給我們小學(xué)老師一個公式叫abc to success，就是通往成功的abc，就是abc in english refers to 指南。就是a refers to attitude，就是我們教師要有一個很好的態(tài)度。什么態(tài)度呢？就是對我們整個教育??小學(xué)英語教育這個事業(yè)的態(tài)度，有了這種正確的態(tài)度，你才能夠去投入你的思想和精力去思考教學(xué)。here b refers to belief, 一種信念，就要相信我們，要依據(jù)我們先進(jìn)的教育理念，根據(jù)我們課程改革的發(fā)展方向去努力，我們是能夠取得進(jìn)步并且獲得成功。c refers to competence, 就是能力。因此我們小學(xué)的老師很重要的一點，我根據(jù)全國的小學(xué)老師調(diào)查情況來看，很關(guān)鍵的還有一種自身的能力，比如說我們這幾次看到的很多案例，老師的一些語言里面還是很多毛病的。能力呢，一個包括自己的專業(yè)方面的能力，一個自己在教學(xué)理論和教學(xué)的研究上的一些能力，當(dāng)然還要有自己教學(xué)實踐的能力。所以abc to success.祝我們參加學(xué)習(xí)的每位小學(xué)老師都能夠獲得成功！
主持人：好。非常感謝！感謝程老師和劉老師！感謝這段時間以來與我們小學(xué)老師一起分享我們課堂教學(xué)的成果，一起感悟課堂教學(xué)的設(shè)計，并且提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。同時也感謝我們各位老師的收看！老師們再見！
[作業(yè)]
1、請結(jié)合具體的課例談?wù)勅绾未_立一課的教學(xué)目標(biāo)？
2、您認(rèn)為應(yīng)如何設(shè)計課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)？請結(jié)合課例做具體說明。
3、請結(jié)合具體的課例談?wù)勅绾卧O(shè)計課堂教學(xué)活動？
4、通過收看專題研討課程，你認(rèn)為目前小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計方面存在哪些問題？請就其中一個問題提出您的改進(jìn)建議。
5、觀看專家引領(lǐng)的討論后，您有什么感想？請結(jié)合某一方面談?wù)勀南敕ā?BR> 小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇七
游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘浚ㄟ^游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。游戲深受學(xué)生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。
二、開展小組活動
性格是個性的核對于學(xué)習(xí)具有重要影響，而人的性可知與際關(guān)系和心理健康有著密切聯(lián)系。小學(xué)階段是性格形成期，我們應(yīng)當(dāng)通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進(jìn)取。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力
創(chuàng)新精神和實踐能力是衡量學(xué)生心理健康的一項重要指標(biāo)。因為一項創(chuàng)新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。為此，體育教師在教學(xué)中應(yīng)通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實踐能力等。此外，還可通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，以開發(fā)學(xué)生的潛能和完善人格，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練的能力，并給學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，同時為學(xué)生提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競爭力。
課后反思：
作為課改的一個亮點——小組合作學(xué)習(xí)，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師統(tǒng)領(lǐng)的專制，給了學(xué)生自主合作的機會，培養(yǎng)了團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往能力。但是，在教學(xué)中我們卻常常發(fā)現(xiàn)教師一味追求場面的熱鬧而忽視了合作學(xué)習(xí)的功效，忽視了該如何促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
一、缺少教師的有效指導(dǎo)，“合作學(xué)習(xí)”變成“信馬由韁”
二、沒有明確的職責(zé)分工，“合作學(xué)習(xí)”變成“個人學(xué)習(xí)”
沒有明確的職責(zé)分工，組內(nèi)成員達(dá)不成默契，合作就會流于形式。學(xué)生明確了分工，就會增強責(zé)任感，相互間的支持與配合會更默契。
三、沒有明確的合作任務(wù)，“合作學(xué)習(xí)”成“盲人摸象”
沒有按法安排任務(wù)，學(xué)生根本就沒有去合作、討論、去深入學(xué)習(xí)，學(xué)生也沒有理解合作學(xué)習(xí)對每個人的意義。所以，沒有明確的合作任務(wù)，“合作學(xué)習(xí)”就變成“無的放矢”。
四、沒有充足的空間與實踐，合作學(xué)習(xí)只會流于形式
設(shè)計的問題要符合學(xué)生發(fā)展的水平。同時，要留給學(xué)生可以自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師要避免在合作學(xué)習(xí)中只求場面而不求實質(zhì)的過場現(xiàn)象，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧和方法。
小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇八
（浙江省磐安縣安文小學(xué)）
摘要：音標(biāo)的學(xué)習(xí)非常重要，正確掌握音標(biāo)的認(rèn)讀和拼讀可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，降低識記單詞的難度，有利于學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)了在音標(biāo)教學(xué)方面的摸索與嘗試，探討了音標(biāo)教學(xué)的步驟和方法，提升自我教學(xué)技能，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。
小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇九
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識能力：1、認(rèn)識“失、級”等14個生字，會寫“同、工”6個字。2、識記生字，有感情地朗讀課文。
二、過程方法：聯(lián)系學(xué)生生活實際啟發(fā)想象，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、情感、態(tài)度、價值觀：反思個人行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭題。1、指名讀題目，正音。2、議一議：“失物”是什么意思？我把一樣物品借給別人用，那樣物品能叫失物嗎？師簡介“失物”的意思。3、師生演一演招領(lǐng)的過程。要簡單。
二、初讀課文。1、標(biāo)出段序。2、文中圈出生字，讀正確。3、快速朗讀課文一遍，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？4、反饋。教師要注意讓學(xué)生歸納出“時間、地點、人物、事件”等要點，并相應(yīng)地板書。5、連起來說一說，看誰說得又具體又生動。6、再認(rèn)真讀一遍課文，覺得滿意了坐下。7、前幾名先坐下的和后幾名比較慢坐下的進(jìn)行朗讀比賽，看誰讀得更清晰、正確，盡量防止各自讀流于形式。
三、識字并運用。（請看課件）1、指名上來抽字卡，并要大聲讀給大家聽，一起指正（可以進(jìn)行組間比賽，提升緊張感，每組叫到的人數(shù)應(yīng)一樣）。2、請剛才持卡的同學(xué)，拿著卡自由流動，用手中的卡叫另外組的'同學(xué)讀，最好能組詞，不會讀的站起來，比比哪組站起來的人數(shù)少。3、請站著的學(xué)生讀字卡，大家給予幫助。4、比較讀，并組詞：認(rèn)（）準(zhǔn)（）先（）備（）隊（）難（）失（）各（）
五、再讀課文，看看自己有沒有進(jìn)步，加強對個別學(xué)生的指導(dǎo)。（請看課件）
六、評析。
第二課時
一、復(fù)習(xí)。1、開火車讀字卡，同桌組詞。2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。3、小組內(nèi)進(jìn)行讀字、組詞、說話練習(xí)。
二、讀課文，感悟。（請看課件）
1、齊讀第一自然段。
2、你知道了什么時間什么人去干什么？
3、植物園怎么樣？同學(xué)們參觀認(rèn)真嗎？你怎么知道的？
4、指名讀第一自然段，創(chuàng)設(shè)情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。
5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學(xué)生只要讀說的一句話，但要結(jié)合敘述加進(jìn)動作、表情等等。
6、小組內(nèi)練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
7、各自讀第7自然段，說說如果當(dāng)時是自己在場會怎樣想，怎樣做。
8、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當(dāng)擴展。
10、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。
11、各自讀課文，要求：完整、仔細(xì)，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
12、反饋（選一兩個段落即可）。
小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇十
教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)三年級下冊第42~45頁。
教材分析：
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學(xué)生來說它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認(rèn)識，我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運用平均數(shù)解決問題，了解它的價值。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知道平均數(shù)的含義和求法。
2.加強學(xué)生對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上意義的理解。
3.運用數(shù)學(xué)思想方法解決生活中有關(guān)平均數(shù)的問題，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
教學(xué)重點：
理解平均數(shù)的實際意義，掌握求平均數(shù)的方法。
教學(xué)難點：
理解平均數(shù)的實際意義。
教學(xué)方法：悟?qū)W式教學(xué)法
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)思考：(感動、感覺)
《課前小研究》
1.整理自己家里的書架，怎么使每層書架上的數(shù)一樣多?
2.2人1個小組比賽跳繩，并記下每個人跳的次數(shù)，和另一個小組比，說說哪個小組贏?
二、問題討論：課前小研究的交流與匯報(感知)
師：昨天，蒙老師給大家布置了課前小研究，請各小組拿出來，在小組內(nèi)交流一下。
師：哪個小組來匯報一下這2小題?
三、教材分析：(感悟)
(一)創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
1.談話引入：(出示幻燈教師家的書櫥)現(xiàn)在我的書架上上層有12本書，下層有10本書，我想請同學(xué)幫忙，重新整理一下，使每層書架上的書一樣多。
2.感知
(1)學(xué)生思考，想象移的過程。
(2)教師操作并問：現(xiàn)在每層都有11本書了，這個11是它們的什么數(shù)?
(3)師：像這樣把幾個不同的數(shù)，通過移多補少，先合并再平分等方法，得到的相同數(shù)，就是這幾個數(shù)的平均數(shù)。
今天，我們就來認(rèn)識一下“平均數(shù)”這個新朋友，好嗎?
(板書：平均數(shù))
(二)探究新知
1.理解含義，探求方法。
提出問題：小組合作按要求疊圓片，第一排疊2個，第二排疊7個;第三排疊3個。
師：看著面前的圓片，你能提出什么問題
生：我想使每排的圓片同樣多?
師：是個好問題!下面我們就以小組為單位來研究怎樣才能使三排圓片同樣多。先動手活動，再互相說說法。
小組活動討論。
小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇一
圍繞縣教體局小學(xué)教研室及xx鎮(zhèn)小學(xué)教研室xx年教研工作計劃，結(jié)合我校實際，制定石河完小英語教研組工作計劃。
以學(xué)習(xí)實踐《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語教學(xué)策略》為重點，以新課程理念深入開展課堂教學(xué)研討并引導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)有效的反思。進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，加強學(xué)法指導(dǎo)，重視語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性特征，倡導(dǎo)語言學(xué)習(xí)為生活服務(wù)，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)。經(jīng)過各類教研活動進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革。
嚴(yán)格落實縣教研室及鎮(zhèn)教研室工作部署，突出教學(xué)質(zhì)量，緊抓學(xué)生英語口語、書寫和閱讀教學(xué)、做好教師教學(xué)常規(guī)管理，做好專項教研工作，再提教學(xué)質(zhì)量。
2、貫徹新課標(biāo)理念，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
3、以提高教學(xué)質(zhì)量為重點，注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能的掌握及英語綜合語言運用本事的培養(yǎng)，尤其是加強學(xué)生書寫的指導(dǎo)和口語的練習(xí)。
4、做好英語閱讀教學(xué)和聽說教學(xué)活動，重視學(xué)生本事的培養(yǎng)，構(gòu)成初步的英語技能。
（一）加強教師理論學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)
1、加強理論學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語教學(xué)策略》，正確領(lǐng)會課標(biāo)精神和策略，提高自我的理論修養(yǎng)。
2、鼓勵教師開展教學(xué)改革實踐，邊教邊研究，要不斷反思自我的實踐，總結(jié)經(jīng)驗，提高自我的教學(xué)水平。
（二）規(guī)范英語教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量
1、備好課。組織教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教參，鉆研教材，熟悉教材內(nèi)在聯(lián)系和編寫意圖，目的要求和重、難點；必須研究應(yīng)對的學(xué)生，熟悉他們的已有認(rèn)知和本事，充分利用各種信息，豐富教案，做好教學(xué)反思，不斷總結(jié)課堂實踐中的得失，優(yōu)化教案，加強校本研究。
2、上好課。一節(jié)課，要關(guān)注學(xué)生的生活和情感，要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀的提升。在上課的過程中，更要關(guān)注語境的真實、自然，設(shè)計的活動要有目的，即活動是任務(wù)型活動，使學(xué)生在真實的語境中。
3、做好練習(xí)。使用好基礎(chǔ)訓(xùn)練，精心批改，尤其要求學(xué)生書寫端正清楚，訂正要嚴(yán)格認(rèn)真，一絲不茍。
4、輔導(dǎo)好學(xué)生。做好提優(yōu)補差，教師要充滿愛心，耐心細(xì)致地對待后進(jìn)生，鼓勵他們樹立信心，教育他們改善方法，促使他們提高。
（三）開展豐富多彩的學(xué)生活動，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展
落實好英語口語及寫教學(xué)，針對不一樣年級的學(xué)生開展不一樣的競賽，如朗讀、講故事、口頭作文、歌曲演唱、書寫比賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重點放在口語及書法上，重點培養(yǎng)這兩方面的特長生。
三月份
1.梳理本學(xué)期工作重點
2.英語團(tuán)體備課
3.英語基礎(chǔ)訓(xùn)練聽力材料錄音制作
四月份
1.英語團(tuán)體備課
2.觀摩參加市縣英語技能比賽活動
五月份
1.英語團(tuán)體備課
2.觀摩市縣英語優(yōu)質(zhì)課評選人員pk活動
3.英語口語抽測
六月份
1.英語團(tuán)體備課
小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇二
教材分析
本組教材圍繞以“戰(zhàn)爭與和平”這個專題，選編了幾篇適合四年級學(xué)生特點的課文?！兑国L的歌聲》《小英雄雨來》都是講的戰(zhàn)爭中機智勇敢的小英雄的故事?！兑粋€中國孩子的呼聲》通過一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的信，呼吁國際社會一致行動，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。兒童詩歌《和我們一樣享受春天》是孩子們呼喚和平的共同心聲。每篇課文都緊緊圍繞專題，給學(xué)生越來越鮮明的情感體驗，讓學(xué)生越來越清晰地認(rèn)識到戰(zhàn)爭打破了多少童年的幻想，擊碎了多少美麗的憧憬。人類不需要戰(zhàn)爭，讓我們共同祈禱未來的世界永遠(yuǎn)和平，讓“和平之花”永遠(yuǎn)絢麗綻放。
學(xué)生分析
現(xiàn)在的學(xué)生似乎離戰(zhàn)爭比較遙遠(yuǎn)，炮火紛飛的鏡頭只在電視劇電影中見到過，那是遙遠(yuǎn)的彼時的回憶了。電視新聞中的戰(zhàn)爭場面雖然發(fā)生在此時，但是在遙遠(yuǎn)的彼地。因此學(xué)習(xí)本組課文時，不能僅僅局限于文章中的幾篇課文，那樣學(xué)生是難以真正體會到編寫本單元的主旨“了解戰(zhàn)爭，呼吁和平，為世界和平做點事情”的。應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生比較廣闊的視野，比較詳實的資料，比較感性的材料。讓學(xué)生真正走近戰(zhàn)爭，更多地了解戰(zhàn)爭中孩子的生活，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的危害，進(jìn)而從內(nèi)心深出發(fā)出和平的呼喚。
教學(xué)設(shè)想
1．以“戰(zhàn)爭中的孩子”為主線貫穿整個單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生貼近文本，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。
2．師生共同查找有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，讓孩子對戰(zhàn)爭有更充分的了解，讀書時體驗會更深刻，更獨特。
3．培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，加強課文的朗讀訓(xùn)練。
4．推薦一些戰(zhàn)爭題材的文學(xué)作品以及電影、電視作品。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識27個生字，會寫28個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的真摯情感，從中受到熏陶感染。
3．樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
課前準(zhǔn)備
1．收集戰(zhàn)爭中的小英雄的故事。
2．從報紙電視等渠道了解國內(nèi)外大事，關(guān)心國際動態(tài)，尤其關(guān)注最為動蕩不安、仍彌漫著戰(zhàn)爭硝煙的地區(qū)局勢。了解維和部隊的使命及工作狀況。
3．收看有關(guān)戰(zhàn)爭題材的電影、電視。
教學(xué)流程
一、課前準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)本單元之前，讓學(xué)生收看教師制作的《戰(zhàn)爭中的兒童》專題片。內(nèi)容包括戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的著名的小英雄的故事，現(xiàn)代戰(zhàn)爭給兒童帶來的悲慘的生活等。以強烈的畫面和豐富的內(nèi)容沖擊學(xué)生的視覺和心靈，使學(xué)生很快在情感上走近本單元的專題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)本組課文的欲望。
二、教學(xué)建議
（一）《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》
兩篇課文都是講的戰(zhàn)爭中的小英雄的故事，可以整合起來上成一個專題《戰(zhàn)爭中的小英雄》。以這兩篇課文為主打文章，重點學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的文章，更多的書，去了解更多的戰(zhàn)爭中的小英雄。這兩篇文章雖然都很長，但是很通俗易懂。這樣的故事也很能吸引學(xué)生，學(xué)生有閱讀的愿望。應(yīng)讓學(xué)生充分自讀課文，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，交流自己的學(xué)習(xí)體會，提出自己的疑問。讓學(xué)生在交流中充分發(fā)表各自的閱讀感受，交流閱讀心得，加深閱讀體驗，學(xué)生如有疑問也可引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己解答。兩篇課文都很適合分角色朗讀，可讓學(xué)生自由組合，自由選擇朗讀自己最感興趣的段落。
《夜鶯的歌聲》中有寫句子含義比較深，需要學(xué)生讀進(jìn)去，聯(lián)系全文才能理解，可讓學(xué)生把這類句子都找出來一起體會。這一課開頭最后兩個自然段和開頭三個自然段在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。這個問題不可講得過深過細(xì)，讓學(xué)生對比著多讀這幾個自然段，感受文章以夜鶯的歌聲開篇，再以夜鶯的歌聲結(jié)束，結(jié)構(gòu)完整，渾然一體的特點。
接下來的學(xué)習(xí)就更具有個性特點，教師和學(xué)生一起推薦一些書籍和文章，學(xué)生課余自主閱讀，以故事會、讀書會或演講會等形式匯報讀書收獲。
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小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇三
英語教學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，形成英語教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆娬{(diào)無論做什么事都要預(yù)先謀劃，事前設(shè)計。現(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
英語教學(xué)設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。眾多的教學(xué)實踐告訴我們，在學(xué)校教學(xué)條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進(jìn)行樸素卻生動的有效的教學(xué)設(shè)計;一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學(xué)精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學(xué)充滿詩意，吸引孩子們的眼球并提升語言能力。
新課程的課堂是具體的，動態(tài)生成的'，它不是教師完全預(yù)設(shè)的。所以，我們教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)認(rèn)真思考以下幾個層面的問題：
觀念層面：是否充分領(lǐng)會現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的核心要素。
內(nèi)容層面：教學(xué)設(shè)計是否有明確的問題情景和學(xué)習(xí)路徑。
操作層面：是否將學(xué)習(xí)空間最大限度的留給學(xué)生。綜上所述，以“學(xué)生”為主體的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，要學(xué)會主動把自己當(dāng)成“魚”，只有這樣學(xué)會了“換位思考”，能夠預(yù)想“魚”的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教育活動。在實際教學(xué)中，以下幾點英語教學(xué)設(shè)計的技巧，或許對我們的教學(xué)有幫助，可以提高教學(xué)效率。
一、因材設(shè)計所謂因材設(shè)計，就是能根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)的重難點。在具體的教學(xué)過程中要始終圍繞這個重點來安排教學(xué)活動，讓活動的每一個環(huán)節(jié)既精彩又有實效。
二、因人設(shè)計由于學(xué)生之間具有明顯的差異性，底子不一，接受能力也不同。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師必須潛心研究各個學(xué)生，設(shè)計出多層次的教學(xué)活動，讓全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得、各展其長。我覺得，在作業(yè)設(shè)計方面尤其應(yīng)該考慮學(xué)生的實際，讓作業(yè)適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第一層，設(shè)計面向成績較差學(xué)生的基礎(chǔ)題;第二層，設(shè)計面向全體學(xué)生的鞏固題;第三層，設(shè)計面向“尖子生”的創(chuàng)新題。
三、因難設(shè)計小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最怕“難學(xué)”，而教師最擔(dān)心“難教”。在“難”字解決之后，教學(xué)中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學(xué)設(shè)計中，難點的處理尤為重要。處理得當(dāng)，有事半功倍之效.以上簡短的語言其實不足以全面概括教學(xué)設(shè)計的方方面面，要做到教學(xué)設(shè)計的科學(xué)，全面，還需要我們?nèi)ザ喽嗟挠H身實踐。
小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇四
小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。然而，如何有效地學(xué)習(xí)呢？當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒有任何教學(xué)目標(biāo)比使用英語口語學(xué)習(xí)軟件更重要。聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天有很多人使用英語口語學(xué)習(xí)軟件來練習(xí)口語，比如使用的有e百分英語家教王，還有更好的口語寶，使用像口語寶和e百分英語家教王等英語口語學(xué)習(xí)軟件更重要”。因此，教會學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)描述它具有幾方面的特征：
1、小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)是實踐的過程
2、小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)是體驗的過程
3、小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)是鞏固的過程
小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的構(gòu)想與實踐
學(xué)習(xí)英語，需要勤學(xué)苦練，也就是以勤為徑，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤學(xué)苦練習(xí)需要講求策略和方法，才能勤學(xué)有成，苦練有果。英語學(xué)習(xí)策略的作用，就是使學(xué)習(xí)者把時間和精心科學(xué)地加以使用，使英語學(xué)習(xí)不僅是有效勞勸，而且是高效勞動。
1、小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容
小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略要培養(yǎng)小學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的自主性，為日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略包括：調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略等。
“調(diào)控策略”是指學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略，主要有以下一些策略：
（1）明確學(xué)習(xí)英語的長期、近期目標(biāo)。
（2）根據(jù)實際需要制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。
（3）摸索行之有效的英語學(xué)習(xí)方法。
（4）善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機會。
（5）關(guān)注各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的進(jìn)展情況。
（6）總結(jié)歸納學(xué)習(xí)中的得與失。
（7）與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會或經(jīng)驗。
“認(rèn)知策略”是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，主要有以下一些策略：
（1）注重學(xué)前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
（2）在英語學(xué)習(xí)中集中注意力、觀察力、模仿力。
（3）利用推理、歸納等邏輯手段。
（4）加強學(xué)習(xí)遷移能力，舉一反三。
（5）及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，提高記憶力。
（6）善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言學(xué)習(xí)規(guī)律。
（7）學(xué)會將輸入的信息進(jìn)行合理的分類和儲存。
（8）善于運用工具書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取更多信息。
（9）充分訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力。
“交際策略”是學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略，主要有以下一些策略：
（1）創(chuàng)造和把握運用英語的機會。
（2）注意使用規(guī)范的語言。
（3）借助身勢語言等手段提高交際效果。
（4）學(xué)會克服交際中遇到的困難。
（5）積極與其他同學(xué)配合。
（6）依靠教師的幫助和指導(dǎo)。
（7）遵守交際習(xí)慣。
小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇五
精湛的板書是教師智慧的結(jié)晶，也反映了教師駕馭教材的能力。在現(xiàn)代化教學(xué)媒體被廣泛運用的今天，板書這一傳統(tǒng)的教學(xué)媒體依然具有不可替代的作用和獨特的藝術(shù)魅力。它作為課堂教學(xué)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生理解課文，掌握知識，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣。它以其高度的概括性、形式的多樣性、布局的美觀性和視覺的突出性，帶給學(xué)生清晰、明快的感覺。
板書設(shè)計是教師教學(xué)過程中運用文字符號、繪圖、列表等手段，有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)行為，其構(gòu)成要素包括黑板、粉筆 、教學(xué)卡片、圖片以及掛圖等。它能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時又能以其獨特的藝術(shù)魅力給學(xué)生以美的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。幫助學(xué)生把握重點、理清思路、使學(xué)生能夠做到“過目不忘”，在以后的生活中能“觸景生情”。
在小學(xué)英語教學(xué)中，好的板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是英語教師教學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)造。它具有直觀性、系統(tǒng)性和條理性能，起到“畫龍點睛”的效果。它具有以下幾種作用。
課堂上教師所講授的知識很多，但都有其內(nèi)在的邏輯順序，僅僅用口頭語言表達(dá)學(xué)生難以全面準(zhǔn)確而快速地把握這一知識體系。而板書則提綱挈領(lǐng)地反映教材內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容的高度概括、精華濃縮。有利于教師更好地傳授知識和學(xué)生更快地掌握知識。如果是一堂語法課，黑板上的句法結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生掌握第二語言的'語法特征，排除來自母語的語法干擾。如果是一堂會話課，板書內(nèi)容更能為學(xué)生提供語言操練的框架和豐富的替換練習(xí)，并能消除學(xué)生的緊張情緒。板書上的內(nèi)容就像演員排練時的“臺詞提示者”，使會話能夠順利進(jìn)行。在新授課中，板書可以幫助學(xué)生記憶、理解和操練所學(xué)內(nèi)容；在練習(xí)課上，板書可以直接幫助學(xué)生歸納、整理和運用所學(xué)英語知識。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和概括能力。
心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，人在獲取信息時，不同器官發(fā)揮的作用不同：其中，由視覺獲得的信息占８３％，由聽覺獲得的信息占11％，由其它器官所獲得的信息占6％，這一研究結(jié)果有力地說明了視覺器官是人獲得外部信息的主要途徑，直觀記憶勝于感官記憶，而板書正是充分利用這一優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生掌握知識。
板書多以綱要的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，清晰、明朗、扼要。這樣就給學(xué)生提供了充裕的時間進(jìn)行觀察和思考。設(shè)計合理的板書能對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡、深入淺出，將教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點條理清晰地展示出來，使學(xué)生一目了然，輕松、明確地感知和領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)起來不費勁。
由此可知，板書依舊是我們教學(xué)中最基本的、應(yīng)用最廣泛的教學(xué)工具，利用黑板展現(xiàn)各種精湛的板書在教學(xué)中發(fā)揮著其它教學(xué)形式無法替代的作用。
總之，板書設(shè)計是一門藝術(shù)，一門學(xué)問。掌握課堂板書設(shè)計，是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。板書的好壞，會影響到教師的教學(xué)思路，更是直接影響到課堂教學(xué)的效果。更重要的一點，板書設(shè)計還是將來現(xiàn)代化教學(xué)的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)，不管以后是投影儀還是多媒體，我們都可以設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)課件來。因而，在具體設(shè)體設(shè)計板書時，應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的特征、聯(lián)系學(xué)生實際、教學(xué)實際，設(shè)計出生動科學(xué)并富有藝術(shù)美感的板書，使它更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。
小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇六
專題一 小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計 第二講(下)
[討論8：如何設(shè)計可操作性強的活動？]
程老師：我自己覺得這個活動的問題主要是指令不清楚。也就是我們現(xiàn)在上課的老師可以用不同的方式去向?qū)W生發(fā)出指令。第一是老師實際做動作學(xué)生跟著做，另外老師說英文指令，第三就是老師說中文指令，那么這兩者是不一樣的。有些指令，比如說turn right.這種本來就是相當(dāng)于練聽力的這種指令。還有一種指令就是課堂活動本身的一些指令，比方這個老師他講了說 you must listen to me i say turn just turn not to go straight do the ? 實際上這些指令呢，根據(jù)我的判斷，學(xué)生為什么出錯？就是指令不清楚，學(xué)生并不知道老師要他們干什么，所以學(xué)生就反復(fù)出錯了。這個指令問題，在課堂上我也發(fā)現(xiàn)很多情況，有的老師自己說的很清楚，學(xué)生沒懂，或者是老師自身指令本身就很不清楚，要么就是沒有邏輯，要么就是說的不清楚。
劉老師：在這個活動設(shè)計的時候呢，我們老師就一定要，就是剛才程老師講的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此這個活動，如果是老師手上拿著一個東西進(jìn)行示范的時候，他應(yīng)該最好是有一個同學(xué)，因為你要形成最后是學(xué)生雙向之間的一個pair work。如果老師僅僅一個人示范，你記住這個時候，角色要很清楚。當(dāng)我們在看到很多外教做這種示范的時候，他一下站這邊，然后又站到那邊，做另外一個臉兒，這樣就使兩個之間的交互活動很清楚。比如我手上有這個東西，然后對方問我can i have some…? course.我就可以給你，如果我的圖片上沒有，我就不能給你。所以，應(yīng)該說這個活動老師的設(shè)計呢，他是考慮到讓學(xué)生有一種雙向的交流。但是如果這種雙向的交流的一個指令不清楚，或者你這個設(shè)計的整個不能夠形成一種交流，學(xué)生實際上還是在一種簡單的模仿。
程老師：我倒是還有一個建議，可能更有意思一些。比如說，讓每個小組自己設(shè)計一些食品，比方說你最喜歡的或者是什么樣的，然后讓其他同學(xué)再來這個組問，你們有沒有什么，我想要什么，有沒有？這樣他就更有挑戰(zhàn)性，更有意思了，那么就是說不是老師事先給他規(guī)定的有還是沒有。
主持人：還有一點，我注意到，我們學(xué)生在去尋找萬圣節(jié)禮物的時候，孩子們是下座位來去做的這個活動。我們看到錄像當(dāng)中，確實這個教室有這樣的空間，但實際上我們的課堂上五、六十人的大班，是不是有這樣的空間呢？所以說，我們在進(jìn)行活動設(shè)計的時候，還要考慮你學(xué)生的人數(shù)，以及你教室空間的情況。
劉老師：而且老師設(shè)計活動呢，一定要有可操作性。比如說扔色子，往地上扔，還是往桌上扔？很細(xì)節(jié)，往地上扔的話課堂的整個秩序就會亂。所以你不如色子做小一點，往桌上扔，這樣小孩們在一個group里面，他形成一種相互之間的交流，很有趣味。當(dāng)然我們還有一些老師在課堂上傳籃球，這都是不合適課堂操作的游戲。[討論9：如何設(shè)計全體學(xué)生參與的活動？] 主持人：在我們看到的片段當(dāng)中，有一位老師在練習(xí)go straight on.這個活動的時候呢，他先是分別的讓幾個同學(xué)上來，老師發(fā)指令，學(xué)生去做動作，接下來又讓兩個學(xué)生上來，一個學(xué)生發(fā)指令，另一個學(xué)生去做動作，那么其他全班的同學(xué)在這觀看。那么這樣的一個活動在學(xué)生全體參與的這方面是不是存在一些問題？請劉老師就這個方面來談一談。劉老師：這個實際上前面我們已經(jīng)反復(fù)強調(diào)了這個，就是一個活動的一個可操作性和一個面向大多數(shù)的問題。如果教師的示范活動，叫一個同學(xué)做的示范活動是起到示范作用，而為全班的其他同學(xué)繼續(xù)做后面的類似的活動做準(zhǔn)備的話，這是非常好的。如果整節(jié)課都是老師和一個學(xué)生之間單向的活動，那就是不好的。從這個老師整個的案例來看，他首先是讓幾個同學(xué)走上去，實際上他就強化go straight on.這個指令，那么然后讓同學(xué)去發(fā)這個指令，那也就是他提出新的要求了，學(xué)生不光能夠聽懂指令，而且能夠跟自己去發(fā)出這個指令。但是用什么更好的方式讓全班同學(xué)都能夠參與進(jìn)來呢？那就判斷這個同學(xué)做的動作對不對，如果孤立的一個指令，那這個活動就沒有什么很大意義了。
程老師：是這樣的。你比如說我們看錄像里面，這些同學(xué)他在前面說指令，另外一個同學(xué)去做，其他同學(xué)觀看。那觀看也是一種學(xué)習(xí)的過程啊。但是這種效果是不是那么好呢？就可以打一個問號了。那么其實還有一個片段，片段9，就是這個老師讓學(xué)生重新編歌謠，老師先做一個示范，然后學(xué)生小組之間來編歌謠。這個時候，就像剛剛你所講的，我先做一個主要活動，后續(xù)的學(xué)生來自己做，這樣實際上他這個參與面就廣得多。在錄像里面看得很清楚，學(xué)生四個人一組或者五個人，自己在那編歌謠，等于是每個人都參與了。所以這種形式，恐怕學(xué)生參與度要高一些。
[討論10：如何使活動激發(fā)學(xué)生的深層興趣？]
主持人：好，確實是，我們在設(shè)計活動的時候考慮到能讓更多的學(xué)生去參與，這才是最重要的。那么談到活動當(dāng)中呢，還有一個非常重要的一點，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。從昨天看到的一個片段當(dāng)中的后半截，教師在訓(xùn)練turn right.的時候，采用的都是聽指令做動作的一些活動，剛才我們已經(jīng)做了介紹，在這就不再贅述這個過程。那么這樣的活動，看起來呢是比較熱鬧，全班同學(xué)都在參與。但是實際上我們細(xì)看一看，這個活動設(shè)計的是否合適呢？請程老師來談?wù)勥@方面的看法。
程老師：這個活動我看了，就是應(yīng)該是比較簡單的，老師發(fā)指令，學(xué)生做動作。實際上，我們在小學(xué)低年級階段特別強調(diào)用tpr這種教學(xué)方式，主要是減少學(xué)生語言產(chǎn)出的負(fù)擔(dān)，直接聽指令做動作。但是作為一個四年級的學(xué)生的話，你簡單的讓他turn right.可能有點機械，或者至少挑戰(zhàn)性不夠。如果四年級的話你可以給一些難度高一點的指令，或者略為復(fù)雜的指令。
劉老師：對，可能這個四年級的教學(xué)要求，他就是要學(xué)生能夠聽懂指令做動作。但是你不一定非要老師發(fā)指令，學(xué)生都要按指令做。你實際上也可以用一種flash的理解，看一個圖形，有一個指令，然后看那個圖形，轉(zhuǎn)對了，還是轉(zhuǎn)錯了。這實際上對學(xué)生是一種判斷，也是一種對那個指令的一種判斷，看那個執(zhí)行人做對了，還是做錯了。所以還有一種指令的方式，不一定是老師當(dāng)著學(xué)生的面去發(fā)指令。像我以前教學(xué)也試過，你就遠(yuǎn)離學(xué)生，或者用一個另外的錄音的聲音給學(xué)生發(fā)出指令，這樣叫學(xué)生可以熟悉各種不同的聲音，避免我們小學(xué)課堂上老是老師的一個聲音。就讓學(xué)生能夠去體驗到更多的環(huán)境下，更多的情境下的這樣一些動作。還有一個聽指令以后要學(xué)生畫箭頭。所以他這個實際上這個方式是非常多的，不一定就拘泥于某一種形式。
主持人：還可以這樣設(shè)計，比如說，我們可以讓一個學(xué)生上來蒙上眼睛，藏起一個班里的某一件東西，可以是我們學(xué)生的某一個用品，書啊、鉛筆啊，或者其他的一些東西，藏到某一個位置，然后通過發(fā)指令，讓這個學(xué)生找到這個東西。那么這樣的一個方式，也是我們可以讓全班的更多同學(xué)來參與進(jìn)來的方式，您看是嗎？ 劉老師：對。
程老師：但是這個活動的話，因為在教室里面你要turn right.它實際上這個空間并不是很大，所以我剛才也在聽這個問題，他到底擺在什么地方，因為教室它肯定是座椅板凳很整齊的，前面講臺可能有一點點空間，那么左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)能轉(zhuǎn)到什么地方去？ 主持人：對，也有局限。程老師：這就是一個可操作性的問題。
劉老師：對，還要注意課堂安全，小孩轉(zhuǎn)的時候摔跤了，那也是不允許的。
主持人：對，尤其是孩子蒙上眼睛的時候。
劉老師： 這種活動的出發(fā)點非常好，因為他能夠激發(fā)學(xué)生一種創(chuàng)造精神，就是根據(jù)自己的想象力去做。你看我到美國一個小學(xué)看到小學(xué)校上一個標(biāo)語啊，他就是observe, 然后是explore, discover, imagine, 也就是說他小孩首先是觀察，然后去探究，然后發(fā)現(xiàn)。她很強調(diào)小孩的想象力，叫小孩去畫一個自己的機器人，他有很大的一種想象空間，然后小孩畫過這個以后，然后進(jìn)一步隨著語言的深入，他能夠用語言把他這個robot介紹出來，或者描述出來。如果他是學(xué)的那個人體的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一個作用。然后學(xué)顏色的時候，他如果這個robot，他可以說它什么顏色啊，穿什么衣服啊。那么激發(fā)這種學(xué)生想象的活動呢，應(yīng)該說在我們小學(xué)課堂上現(xiàn)在采用還是比較多，很多老師都發(fā)揮了很好的一種創(chuàng)造力，給學(xué)生設(shè)計這種活動。但是要注意一條，就是這個活動一定要最終落實到和學(xué)生用語言的表達(dá)結(jié)合起來。因為用圖形表達(dá)是一種方式，還要有一種語言的表達(dá)，哪怕標(biāo)注幾個單詞，看圖片給那個圖片寫一個說明，哪怕標(biāo)一個單詞說my robot.主持人：是，其實這個案例當(dāng)中，我覺得還有一點非常好，就是這個老師在做示范之前，發(fā)給每個孩子的讓他自己畫的一個小紙卡上面，提示了一些語言，比如說fly 這樣的詞，比如說 he will… she will…等等這樣的一些語句，這樣的一些提示，是不是就能夠像您說的那樣，能夠幫助他去回憶起來學(xué)生需要使用的語言。
劉老師：這就是對大班教學(xué)，一種是control，一個是less control，一個是free。就是教學(xué)中有個控制，一個是給學(xué)生一種思維空間，但是還是控制在我一定的目標(biāo)范圍內(nèi)，另外一種完全讓學(xué)生自由的一種思維。應(yīng)該從大班教學(xué)，特別一個班上有40多個人、50多個人，那這個時候老師的設(shè)計活動應(yīng)該還是有所控制。所以在老師給他的那個紙片上給他一些fly，給他一些work，或者是listen這樣一些詞，對學(xué)生的想象他有一定的目標(biāo)要求，這個也是不同層次地給學(xué)生一種思維的空間。
劉老師：這樣的活動我覺得還是很有意思的，它有意思為什么呢？就是他給四個孩子手上的那個信息是其他同學(xué)所不了解的。比如說某個同學(xué)手上拿到的一個信息是某一個人，但另外一個人手上拿到的是一個地點，另外一個是拿到他做的事，另外一個是拿到一個時間，當(dāng)其他的同學(xué)提出一個who is it? 他說出一個人，然后就提出where is he? 或where is she? 他在什么地方，這個時候可能說出一個地方，組成一個句子，是人們很難以想象的。比如說某一個人他如果是在北極、南極，從意義上來看，可能就會引起其他同學(xué)的興趣。特別到這個人在干什么，如有人說了在和布什談話，或者在和布什聊天，甚至和薩達(dá)姆在一塊，這個就可能會引起一些興趣。因此，在課堂上穿插這樣一些活動，它還是很有意義的。另外，從另一層意思來看，這種活動設(shè)計，它還可以進(jìn)一步往前推進(jìn)，他可以形成學(xué)生一種邏輯的思維。比如現(xiàn)在是某一個人到他的時間、地點，讓他來描述一個過去發(fā)生的事情，進(jìn)而到今后的，隨著學(xué)生的深入，可能是三個互相之間有邏輯關(guān)系的句子，讓學(xué)生能夠把它串聯(lián)成文，應(yīng)該這是課堂設(shè)計中同學(xué)能夠達(dá)成很輕松的這樣一種交流的機會。但是從真實交際的角度呢，這個活動基本上老師還是控制的。所以，什么叫真實的交際呢？它應(yīng)該就是說，我原來看過一本書，就是老師他能夠嚴(yán)格控制答案的，這個就叫meaningful，是有意義的，但是不一定是communicative。但是如果這個活動設(shè)計以后，老師是無法控制學(xué)生的答案的，比如說讓孩子們?nèi)ギ嬕粋€robot，你不知道學(xué)生會畫成什么樣。再一個呢，讓學(xué)生去猜就是讓學(xué)生去猜某一個袋子里面有什么東西，這個時候?qū)W生所說出來的猜的東西，不一定是你老師限定他的一個詞匯范圍，那這個時候他就是一種學(xué)生用思維來表達(dá)自己心里面想象的事。因此從這個練習(xí)來看，它有這種貼近交際，因為他可以向其他同學(xué)傳遞某一種信息這樣一種作用，但是從雙向的這種真實交際來看，它還是一種預(yù)備期的。
程老師：他這里面一問一答是這樣的，老師給每個孩子發(fā)一張紙條，紙條上寫了一個動作，比如說我在聽音樂，我在看書，我在打電話，就每個紙條上寫的一句話，另外一個學(xué)生就問他，被問的這個學(xué)生就根據(jù)紙條來回答。應(yīng)該說這個設(shè)計意圖也跟劉老師剛才說的一樣，就是他有一個希望，創(chuàng)造一個信息差，關(guān)鍵問題是這個信息差是老師事前控制的，是事先預(yù)置好的，所以這種信息差，我們現(xiàn)在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虛假的信息差。那么這個活動應(yīng)該怎么去設(shè)計呢？我倒是有一個建議，比如說我們讓每一個同學(xué)從家里帶一張自己的照片，在照片上是在做什么事的時候拍的，然后我們拿來以后，因為照片本身可能看不出在做什么，那么另外一個同學(xué)就得問what are you doing? 比如說i’m talking on the phone.那進(jìn)一步再去追問who are you talking to? 或者what are you talking about? 這樣就是真實的了。因為比如說我有時候把我的一些照片拿來給我的朋友看，他們就問你這是在什么地方？你在干什么？你就給他講，這就是真正的信息差。如果按這種信息差去設(shè)計教學(xué)的話，才是真正的交際。
劉老師：對。像現(xiàn)在進(jìn)行時的這種真實交際應(yīng)該非常好設(shè)計。如果你叫一個孩子上去做一個動作，那么其他同學(xué)猜what is he doing? what is she doing? 這個時候他就形成一種真實的交際了。再一個，我們看那個follow me的節(jié)目里面，因為他聽一個聲音，聽到一個聲音what is he doing? 這個時候?qū)W生猜他是用思維，在用英語表達(dá)他聽到的聲音，他猜想他做什么，這就是一種真實交際。
主持人：對。那么同樣是這樣的一個問答練習(xí)，我們還看到一個案例，就是在第一節(jié)完整的課當(dāng)中，那位老師跟孩子們一起做get the halloween presents.這樣的活動，那么教師發(fā)給孩子們每人兩張這樣的卡片，學(xué)生下座位一邊問can i have some…? 然后找到與自己手里相同的卡片。那么在這個活動當(dāng)中，學(xué)生是否在真實的進(jìn)行交際？ 劉老師：實際上這個應(yīng)該還是屬于一個drill，還是個meaningful practice，有意義的操練。因為孩子們手上拿到的都是老師限定他的，比如他手上拿的是一個蘋果和一個那個香蕉can i have some bananas? 然后我有yes, of course.主要老師的目的還是在練習(xí)can i have…? 和can i have…? 表示請求的一種答語，在這個地方值得區(qū)分的，can i have…? 表示一種請求，所以我傾向于一般的回答應(yīng)該是yes, of you are.就行了。但是好像我們老師就側(cè)重在這個結(jié)構(gòu)的點上，她是比較強調(diào)yes, i , i can’t.這個我覺得從表示一種請求要東西的話呢，好像不太得體。
程老師：對，就是回答的人不能簡單說yes, you can.或者no, you can’t.應(yīng)該是如果有的話就給人家，如果沒有你就是sorry, i don’t have any.劉老師：而且另一方還說thank you.就成為一種比較完整的一種交際氛圍。
[討論12：如何設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生語言運用的活動？]
主持人：這個活動是這樣的，因為我們只看到一個片段，所以可能之前的這個活動我們沒有看到。之前的這個活動呢，老師是展示了tony寫給其他的小朋友的來反饋自己昨天在家干什么的這樣的一封信，但是由于tony比較小，我們看到錄像當(dāng)中的小孩很小，可能也就剛剛上學(xué)那個年齡，那么他有很多的詞匯是不會寫的，這個時候老師拿出來，讓五年級的孩子給他去補充這樣的一些信息。程老師：那是給他不是幫他來寫信。主持人：對。
程老師：是幫他還是給他寫信？ 主持人：幫他來去完成這封信。
程老師：那就應(yīng)該是讓學(xué)生完成tony寫的一封信。也就是說替tony來寫這封信，這創(chuàng)意也是可以的。
程老師：我們以前講過，就是一個課堂教學(xué)要有層次。那么根據(jù)交際語言教學(xué)過去提過一個很重要的一個理論，就是說有三種類型的活動，一種是完全控制的，就是由教師控制的；另外一種是教師控制一半叫half controled；另外一種就是叫free practice，或者是free production，就是完全沒有控制的。這就有層次了。我覺得這幾個活動安排還體現(xiàn)了層次性。首先是理解，然后是重點學(xué)習(xí)其中的一些重點句子，然后再設(shè)計機器人，實際上是一個語言運用的環(huán)節(jié)。所以這就體現(xiàn)一個語言的接觸、理解、體驗，重點學(xué)習(xí)，然后語言運用。我覺得這個思路基本上是比較清楚的，我個人也比較贊賞這樣的設(shè)計思路。
主持人：那么是不是我們安排活動的時候應(yīng)該考慮這樣的一個順序？ 程老師：這是一種思路之一，你不能說所有的活動都按照這種思路。就是剛才我們也講了，有時候按這個思路，有時候可能需要換一種順序也是可能的。
劉老師：聽小學(xué)老師的課就是使人心跳，像參加成都的活動，好像我整天就在心跳。什么問題呢？就是小學(xué)老師本身的層次年輕，富有想象力，而且他們所接觸到社會各種活動也是非常多，于是，他們就產(chǎn)生了一種思維上的一個誤區(qū)，就認(rèn)為我小學(xué)的英語課就是要活動形式多，活潑。這樣就帶來兩個偏差，一個偏差就是忽略了我教學(xué)的目標(biāo)，第二個就忽略了我們本身教材。我們經(jīng)常看到小學(xué)課從頭到尾，學(xué)生都沒打開過書，就是跟著在動啊、跳啊、唱啊、說啊，然后就看課件啊，學(xué)生從來就沒接觸過書。我們教學(xué)生交流還有很重要的一個交流，就是學(xué)生和文本之間的交流，他和書本上的圖畫、書本上的文字之間的交流。因此，從這個活動的設(shè)計上來看，它就像一首交響樂，就是它有序章，也就是我們的熱身，使孩子們的情緒能夠進(jìn)到這個樂譜里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的時候，但是也一定有它比較緩的那個時候。所以一堂課，它一定有它的非常興奮的階段，也有它該停下來思維、反饋、回饋的階段。所以我在小學(xué)英語教學(xué)的有些活動設(shè)計上，建議我們老師要思考，就是有些非常樸實的、非常平常的活動不能夠在我們小學(xué)課堂上讓它沒有了。比如說學(xué)生認(rèn)真的聽，甚至就照著老師的那種工整的黑板上的四線格的板書去抄寫，你這樣一些活動都是非常必要的，當(dāng)然你一個活動以后總是要有一個結(jié)果。所以我們原來也說from mechanical to meaningful to communicative，從機械的到有意義的，然后到交際的，它應(yīng)該有這個過程。比如說我看到前面的一些案例里面，比如說happy halloween那個，如果學(xué)生看過了，聽過了以后，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生listen and act，學(xué)生應(yīng)該模仿錄音去表演這個情境，而不應(yīng)該馬上轉(zhuǎn)到can i have some…? yes, of course.就轉(zhuǎn)到語言的單向的訓(xùn)練了。實際上學(xué)生在表演這個戲劇里面，他會更深層的去理解這個情景，更深層的理解什么時候說can i have…? 什么時候說here you are.什么時候說thank you.所以我們在課標(biāo)里面很強調(diào)學(xué)生要去模仿、表演那個小紅帽啊這樣一些童話劇。為什么？學(xué)生在表演之中也是一種學(xué)習(xí)，他是一種performance，是通過一種情景去表現(xiàn)。所以，我想就是說，第一從這個活動的設(shè)計上就一定要考慮到我的教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課的安排應(yīng)該有張有弛，有節(jié)奏，要把握教學(xué)節(jié)奏。第二個就是要特別注意，活動的過程之中要讓孩子們還有一種語言的習(xí)慣和語言的能力的訓(xùn)練，而老師不要滿足于這個活動搞的很熱鬧，就覺得自己教學(xué)成功了。這就是小學(xué)的課堂熱熱鬧鬧，但是沒有實效。
[討論14：如何創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計？]
劉老師：應(yīng)該說這個老師在學(xué)習(xí)我們的新課程、在課改里面，她有她的一種思維，或者有一種思路，就是注意到學(xué)生一種拓展性的和發(fā)展性的作業(yè)。我們很多英語老師往往把學(xué)生復(fù)現(xiàn)英語的能力就看作學(xué)生的一種應(yīng)用能力，這個是有局限性的。但是從小學(xué)來看，還要強調(diào)孩子們的一種模仿。所以這個老師第一個作業(yè)布置學(xué)生們是去聽錄音，跟著錄音去練習(xí)，我覺得這是很好的一種作業(yè)形式。同時呢，老師又根據(jù)學(xué)生的一種拓展的需求，去提出一個新的作業(yè)，但這個作業(yè)，要考慮到學(xué)生能否去實現(xiàn)。比如說試著找找更多有關(guān)西方節(jié)日的信息，如果不拘泥于英文的話那是可以的，下節(jié)課讓學(xué)生能夠說出更多的一些西方的信息，如果學(xué)生很難以實現(xiàn)，就要根據(jù)實際情況，我想這個在大城市可能孩子們接觸得多一些西方的節(jié)日，可能要在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，他可能要考慮到一些具體實際。因此給學(xué)生的拓展性的練習(xí)一定要考慮學(xué)生是否可以實現(xiàn)、可以操作。這樣就使我們的作業(yè)，既沿著我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)讓學(xué)生在作業(yè)過程中得到一種強化和反饋的機會，又同時有利于學(xué)生拓展性的思維和拓展性的學(xué)習(xí)。
主持人：好，確實是這樣的?，F(xiàn)在老師們在不斷的去創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，而且現(xiàn)在有的老師還給學(xué)生一些選擇作業(yè)的機會。比如說，我曾經(jīng)看過有一位教師，她有三種方式讓孩子們?nèi)ミx擇做作業(yè)：一種是可以用新穎的方式去抄寫本課的單詞；還有一種是可以根據(jù)課文當(dāng)中的故事，發(fā)揮想象來做一本story book；那么還有一個呢，是可以對本課內(nèi)容進(jìn)行錄音，參加金話筒的評選。程老師，您看這個作業(yè)設(shè)計得怎么樣呢？ 程老師：這個里面有兩點，一個是作業(yè)的選擇，就是自主選擇權(quán)，另外就是作業(yè)的形式。應(yīng)該說這些我都見過，我見過一個學(xué)校的學(xué)生作業(yè)，就是你說的由自己的想象的方式去抄寫單詞，還不是抄寫，他是用自己想象的一種形式去呈現(xiàn)這個單詞，所以他可能畫一個海邊的一個場景，然后他畫一個樹，或者畫一個什么沙灘，其中有個字母來體現(xiàn)出來。我看過一個小學(xué)的學(xué)生作品集，非常的精美，這是一個。另外就是自己編故事，就是寫story book，雖然有的老師覺得小學(xué)生怎么可能寫出故事??？其實不一定的，因為我們不給他這個自由發(fā)揮的空間，我們就不知道他有多大的潛能。我也見過一個小學(xué)生編的故事，確實很有意思，雖然只有三言兩語，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其畫的圖也非常漂亮。金話筒比賽其實我在有些小學(xué)做實驗的時候也有這種做法，回去以后你自己錄音，你選你自己喜歡的一段課文，或者是一個詩歌你去自己錄。那些小孩就特別喜歡，而且他想錄的很好，所以他回家以后跟家長講，錄了一遍又一遍，最后把這個錄好了。這就是我說的兩方面，一個是選擇權(quán)，can i have…?不是說每個學(xué)生做同樣的事情，第二個就是內(nèi)容、形式活潑多樣。我比較欣賞這樣的作業(yè)。
[總結(jié)與寄語]
主持人：在我們小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的專題討論要結(jié)束的時候，我們請兩位老師每人說一句話，可以是對整個討論的總結(jié)，也可以是對我們小學(xué)英語老師的鼓勵。總之呢，每人說一句話作為我們這個專題討論的結(jié)束。
程老師：一句話恐怕難以總結(jié)。我覺得首先現(xiàn)在很多小學(xué)老師已經(jīng)開始思考怎么去設(shè)計教學(xué)，這實際上是個很好的現(xiàn)象，那么下面一個問題就是研究如何去有效設(shè)計。我打個比方，就像我們?yōu)榱藚⒓幽硞€重要的活動穿衣服，特別是女同志，為了參加某些重要的活動，總要精心的打扮一番。那么我覺得這個精心打扮或者穿衣服就像設(shè)計一節(jié)課，或者也可以把設(shè)計一節(jié)課比喻成設(shè)計一身衣服。首先你要根據(jù)這個活動的目的去選衣服，對吧？比如我們參加各種活動，有婚禮，有聚會，有葬禮，各種各樣的活動不一樣的，你要選適當(dāng)?shù)囊路磉_(dá)到這個目的，還有去約會，你不能不考慮這個目的來選衣服。你還要考慮這個衣服是不是合身，就相當(dāng)于我們這個活動是不是有效，是不是設(shè)計得科學(xué)，衣服不合身的話穿著難看。另外活動之間的銜接和搭配就相當(dāng)于我們衣服之間的搭配，你的顏色、款式，你里外的衣服等等，你要協(xié)調(diào)一致，否則的話穿出來就不好看。我就想打個比喻，不知道這個比喻是不是很合適？ 主持人：我想應(yīng)該是非常合適的。那么這句話就是說，我們小學(xué)英語老師設(shè)計課堂的各種教學(xué)環(huán)節(jié)就像我們選擇衣服一樣。程老師：就像你穿衣服一樣。每天你要穿衣服，你不是隨意地穿衣服，你要有一些思考的。
主持人：這其實是非常經(jīng)典的一句話。下面我們請劉老實說一句話。劉老師：我這也不是一句話了，我給我們小學(xué)老師一個公式叫abc to success，就是通往成功的abc，就是abc in english refers to 指南。就是a refers to attitude，就是我們教師要有一個很好的態(tài)度。什么態(tài)度呢？就是對我們整個教育??小學(xué)英語教育這個事業(yè)的態(tài)度，有了這種正確的態(tài)度，你才能夠去投入你的思想和精力去思考教學(xué)。here b refers to belief, 一種信念，就要相信我們，要依據(jù)我們先進(jìn)的教育理念，根據(jù)我們課程改革的發(fā)展方向去努力，我們是能夠取得進(jìn)步并且獲得成功。c refers to competence, 就是能力。因此我們小學(xué)的老師很重要的一點，我根據(jù)全國的小學(xué)老師調(diào)查情況來看，很關(guān)鍵的還有一種自身的能力，比如說我們這幾次看到的很多案例，老師的一些語言里面還是很多毛病的。能力呢，一個包括自己的專業(yè)方面的能力，一個自己在教學(xué)理論和教學(xué)的研究上的一些能力，當(dāng)然還要有自己教學(xué)實踐的能力。所以abc to success.祝我們參加學(xué)習(xí)的每位小學(xué)老師都能夠獲得成功！
主持人：好。非常感謝！感謝程老師和劉老師！感謝這段時間以來與我們小學(xué)老師一起分享我們課堂教學(xué)的成果，一起感悟課堂教學(xué)的設(shè)計，并且提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。同時也感謝我們各位老師的收看！老師們再見！
[作業(yè)]
1、請結(jié)合具體的課例談?wù)勅绾未_立一課的教學(xué)目標(biāo)？
2、您認(rèn)為應(yīng)如何設(shè)計課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)？請結(jié)合課例做具體說明。
3、請結(jié)合具體的課例談?wù)勅绾卧O(shè)計課堂教學(xué)活動？
4、通過收看專題研討課程，你認(rèn)為目前小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計方面存在哪些問題？請就其中一個問題提出您的改進(jìn)建議。
5、觀看專家引領(lǐng)的討論后，您有什么感想？請結(jié)合某一方面談?wù)勀南敕ā?BR> 小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇七
游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘浚ㄟ^游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。游戲深受學(xué)生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。
二、開展小組活動
性格是個性的核對于學(xué)習(xí)具有重要影響，而人的性可知與際關(guān)系和心理健康有著密切聯(lián)系。小學(xué)階段是性格形成期，我們應(yīng)當(dāng)通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進(jìn)取。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力
創(chuàng)新精神和實踐能力是衡量學(xué)生心理健康的一項重要指標(biāo)。因為一項創(chuàng)新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。為此，體育教師在教學(xué)中應(yīng)通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實踐能力等。此外，還可通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，以開發(fā)學(xué)生的潛能和完善人格，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練的能力，并給學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，同時為學(xué)生提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競爭力。
課后反思：
作為課改的一個亮點——小組合作學(xué)習(xí)，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師統(tǒng)領(lǐng)的專制，給了學(xué)生自主合作的機會，培養(yǎng)了團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往能力。但是，在教學(xué)中我們卻常常發(fā)現(xiàn)教師一味追求場面的熱鬧而忽視了合作學(xué)習(xí)的功效，忽視了該如何促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
一、缺少教師的有效指導(dǎo)，“合作學(xué)習(xí)”變成“信馬由韁”
二、沒有明確的職責(zé)分工，“合作學(xué)習(xí)”變成“個人學(xué)習(xí)”
沒有明確的職責(zé)分工，組內(nèi)成員達(dá)不成默契，合作就會流于形式。學(xué)生明確了分工，就會增強責(zé)任感，相互間的支持與配合會更默契。
三、沒有明確的合作任務(wù)，“合作學(xué)習(xí)”成“盲人摸象”
沒有按法安排任務(wù)，學(xué)生根本就沒有去合作、討論、去深入學(xué)習(xí)，學(xué)生也沒有理解合作學(xué)習(xí)對每個人的意義。所以，沒有明確的合作任務(wù)，“合作學(xué)習(xí)”就變成“無的放矢”。
四、沒有充足的空間與實踐，合作學(xué)習(xí)只會流于形式
設(shè)計的問題要符合學(xué)生發(fā)展的水平。同時，要留給學(xué)生可以自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師要避免在合作學(xué)習(xí)中只求場面而不求實質(zhì)的過場現(xiàn)象，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧和方法。
小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇八
（浙江省磐安縣安文小學(xué)）
摘要：音標(biāo)的學(xué)習(xí)非常重要，正確掌握音標(biāo)的認(rèn)讀和拼讀可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，降低識記單詞的難度，有利于學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)了在音標(biāo)教學(xué)方面的摸索與嘗試，探討了音標(biāo)教學(xué)的步驟和方法，提升自我教學(xué)技能，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。
小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇九
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識能力：1、認(rèn)識“失、級”等14個生字，會寫“同、工”6個字。2、識記生字，有感情地朗讀課文。
二、過程方法：聯(lián)系學(xué)生生活實際啟發(fā)想象，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、情感、態(tài)度、價值觀：反思個人行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭題。1、指名讀題目，正音。2、議一議：“失物”是什么意思？我把一樣物品借給別人用，那樣物品能叫失物嗎？師簡介“失物”的意思。3、師生演一演招領(lǐng)的過程。要簡單。
二、初讀課文。1、標(biāo)出段序。2、文中圈出生字，讀正確。3、快速朗讀課文一遍，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？4、反饋。教師要注意讓學(xué)生歸納出“時間、地點、人物、事件”等要點，并相應(yīng)地板書。5、連起來說一說，看誰說得又具體又生動。6、再認(rèn)真讀一遍課文，覺得滿意了坐下。7、前幾名先坐下的和后幾名比較慢坐下的進(jìn)行朗讀比賽，看誰讀得更清晰、正確，盡量防止各自讀流于形式。
三、識字并運用。（請看課件）1、指名上來抽字卡，并要大聲讀給大家聽，一起指正（可以進(jìn)行組間比賽，提升緊張感，每組叫到的人數(shù)應(yīng)一樣）。2、請剛才持卡的同學(xué)，拿著卡自由流動，用手中的卡叫另外組的'同學(xué)讀，最好能組詞，不會讀的站起來，比比哪組站起來的人數(shù)少。3、請站著的學(xué)生讀字卡，大家給予幫助。4、比較讀，并組詞：認(rèn)（）準(zhǔn)（）先（）備（）隊（）難（）失（）各（）
五、再讀課文，看看自己有沒有進(jìn)步，加強對個別學(xué)生的指導(dǎo)。（請看課件）
六、評析。
第二課時
一、復(fù)習(xí)。1、開火車讀字卡，同桌組詞。2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。3、小組內(nèi)進(jìn)行讀字、組詞、說話練習(xí)。
二、讀課文，感悟。（請看課件）
1、齊讀第一自然段。
2、你知道了什么時間什么人去干什么？
3、植物園怎么樣？同學(xué)們參觀認(rèn)真嗎？你怎么知道的？
4、指名讀第一自然段，創(chuàng)設(shè)情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。
5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學(xué)生只要讀說的一句話，但要結(jié)合敘述加進(jìn)動作、表情等等。
6、小組內(nèi)練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
7、各自讀第7自然段，說說如果當(dāng)時是自己在場會怎樣想，怎樣做。
8、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當(dāng)擴展。
10、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。
11、各自讀課文，要求：完整、仔細(xì)，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
12、反饋（選一兩個段落即可）。
小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計萬能篇十
教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)三年級下冊第42~45頁。
教材分析：
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學(xué)生來說它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認(rèn)識，我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運用平均數(shù)解決問題，了解它的價值。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知道平均數(shù)的含義和求法。
2.加強學(xué)生對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上意義的理解。
3.運用數(shù)學(xué)思想方法解決生活中有關(guān)平均數(shù)的問題，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
教學(xué)重點：
理解平均數(shù)的實際意義，掌握求平均數(shù)的方法。
教學(xué)難點：
理解平均數(shù)的實際意義。
教學(xué)方法：悟?qū)W式教學(xué)法
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)思考：(感動、感覺)
《課前小研究》
1.整理自己家里的書架，怎么使每層書架上的數(shù)一樣多?
2.2人1個小組比賽跳繩，并記下每個人跳的次數(shù)，和另一個小組比，說說哪個小組贏?
二、問題討論：課前小研究的交流與匯報(感知)
師：昨天，蒙老師給大家布置了課前小研究，請各小組拿出來，在小組內(nèi)交流一下。
師：哪個小組來匯報一下這2小題?
三、教材分析：(感悟)
(一)創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
1.談話引入：(出示幻燈教師家的書櫥)現(xiàn)在我的書架上上層有12本書，下層有10本書，我想請同學(xué)幫忙，重新整理一下，使每層書架上的書一樣多。
2.感知
(1)學(xué)生思考，想象移的過程。
(2)教師操作并問：現(xiàn)在每層都有11本書了，這個11是它們的什么數(shù)?
(3)師：像這樣把幾個不同的數(shù)，通過移多補少，先合并再平分等方法，得到的相同數(shù)，就是這幾個數(shù)的平均數(shù)。
今天，我們就來認(rèn)識一下“平均數(shù)”這個新朋友，好嗎?
(板書：平均數(shù))
(二)探究新知
1.理解含義，探求方法。
提出問題：小組合作按要求疊圓片，第一排疊2個，第二排疊7個;第三排疊3個。
師：看著面前的圓片，你能提出什么問題
生：我想使每排的圓片同樣多?
師：是個好問題!下面我們就以小組為單位來研究怎樣才能使三排圓片同樣多。先動手活動，再互相說說法。
小組活動討論。