總結可以幫助我們更好地理清思路，將復雜的信息和觀點歸納整理，從而更好地把握核心要點。概括是通過提取事物的本質或核心特點，進行簡要歸納和總結的過程。以下是一些寫作范例供參考
體育課程體系的構建原則和特點論文篇一
作為高校視覺傳達藝術設計專業(yè)的必修課程之一，字體設計無論是在教學中，還是在實際應用中都顯得日漸重要。字體設計在現(xiàn)代生活中具有重要的用途，它有利于傳遞信息，提升生活中的美感。字體設計可具體應用的范圍十分廣泛，從傳統(tǒng)的平面設計到越來越受重視的會展設計和新興的多媒體設計等。字體的創(chuàng)新應用已經被提升到一個新的層面與高度，這也對高校字體設計教育提出了更高的要求。以往的高校字體設計教學基本圍繞文字發(fā)展史、字體設計概述、字體的繪寫、字體設計的方法四個方面展開，注重課程直接的講授與近距離的指導。教師依照章節(jié)內容，重視課堂教育與作業(yè)反饋，留給學生個人探索的空間比較有限，模式化的教學對學生的個性也并未充分挖掘。為了應對新的教學需要與課程體系開發(fā)的要求，通過網絡途徑將字體設計的知識與技能傳授給學生成為字體設計課程開發(fā)的重要方向之一。字體設計從傳統(tǒng)教學轉向網絡教學，其課程體系的構建需要建立在原有成熟的課程內容與體系的基礎上，做到既尊重傳統(tǒng)模式又能合理運用網絡環(huán)境與網絡資源，通過新的課程形式使學生體會到新奇感，激發(fā)其主動探索的欲望。同時，課程體系構建要以計算機網絡為主要平臺，課程講授和師生交流需要適應新的環(huán)境，在此基礎上創(chuàng)造出新的課程形式與內容，能使學生感受到不同于傳統(tǒng)教學的開放性與趣味性。
一、字體設計網絡課程內容定位與開發(fā)。
網絡課程的建設不是單純的趕時髦、玩形式，而是真正適應教育的變化要求，網絡教學應受到足夠的重視。字體設計網絡教學體系意味著字體設計涉及的知識領域更加開放。字體設計網絡課程體系構建需要基于網絡環(huán)境與要求不斷充實改進，遵循“以學生為本”的構建原則。所以，網絡課程內容必須打破原有課程的界限，在網絡條件與手段下實現(xiàn)內容與形式的統(tǒng)一。網絡課程的開發(fā)首先必須以傳統(tǒng)教學為基礎，以傳統(tǒng)教學內容為依托，著力解決傳統(tǒng)知識如何在網絡環(huán)境下進行新的整合與翻新的問題，重點是課程形式與課程新環(huán)境的開發(fā)。傳統(tǒng)教學基本上是由教師分章節(jié)簡單分類講授知識，學生在課上進行反饋，課下完成作業(yè)。而網絡教學則應該轉化為網上虛擬教學空間中的教師示例與先導，由學生領會后自主尋找案例，經過對比、領會、總結，并根據教師要求提交相應的作業(yè)，隨后教師與學生在網絡學習空間中相互交流，學生記錄學習軌跡。在這個過程中，網絡虛擬空間與虛擬項目案例的設計顯得尤為重要。同時，網絡教學意味著要充分發(fā)揮網絡的便捷性與資源廣泛性。保證網絡學習環(huán)境對課程內容的支持和對學生學習的導向作用，是網絡課程開發(fā)的重中之重。
網絡教學與傳統(tǒng)教學最大的不同在于，學生在網絡教學中與教師不直接接觸，無法受到教師面對面的關照與監(jiān)督，教師與學生的距離感相比在傳統(tǒng)教學中被拉大。但是網絡環(huán)境相比傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢在于可以被設計成多樣的、有趣的選項與板塊，學生在看不到教師的情況下，可以進入一種“自主式”的任務學習狀態(tài)。從這個層面來講，網絡課程的學習界面顯得尤為重要，所以教師對模塊、項目任務的先導展示、互動交流方式都要做到精心設計。字體設計的一些基礎內容，如漢字和拉丁字母的基本字體與基本要求，直線、矩形、曲線在字體設計中的運用等，都可以直接體現(xiàn)在學習操作界面的形式設計上。這樣學生就可以不根據文字內容，而主要根據文字的具體形式，選擇課程內容。如“漢字的基本字體”，可以出現(xiàn)不同的主要漢字字體不斷變化切換的形式選項，包含現(xiàn)代漢字與古代書法的字體變換。這樣一來讓學生在接觸學習內容標題之初就明白學習內容構成并印象深刻。由于字體設計本身就是視覺審美方式，所以以具體的范例顯示遠優(yōu)于靠文字進行解釋與闡述，這也是網絡計算機技術教學相對于傳統(tǒng)書本教學的.一大優(yōu)勢?！耙浴螒虻男膽B(tài)’來對待字體設計，保持一種輕松的愉悅的心態(tài)來創(chuàng)作，避免枯燥無味?！彼囆g本身是一門有趣的學科，在學習流程中，網絡課程學習界面更要把吸引人的一面展示給學生。不同的學習內容可以被設計成不同的攻關任務。學生經由項目任務的提示，自主完成相應的調查、取例、對比、總結、實踐創(chuàng)作等各個環(huán)節(jié)，并將最終任務成果上傳至任務中心。在完成一個項目后，經由教師的遠程協(xié)助、點評，通過之后，再進行下一個任務環(huán)節(jié)的學習。學生在學習中扮演著探路者的角色，教師則變?yōu)槟缓蟮念I路人。在各個學習環(huán)節(jié)中，教師需要依靠強大的多媒體硬件與軟件進行教學內容設計，將聲音、影像、文字的文化背景與內涵相結合，使不同的教學內容變得各有特色，特征明顯。在學習交流階段，學生可以將自己的字體設計作業(yè)上傳至公共的文件夾或者論壇，由教師進行集中的點評，同時要求學生對他人的作業(yè)進行點評。在這個過程中，學生互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，從而實現(xiàn)互相學習。如此一來，網絡教學并沒有因為師生空間距離被拉遠而效果不好，反而變得更加方便。
字體設計網絡課程教學活動實施主要基于三點原則：其一，由于不能直接近距離開展課堂教學，所以教師只能從學生的角度出發(fā)進行教學設計；其二，教師可以直接傳授的內容受限，所以必須重視與擴大網絡作用；其三，進行教學導向設計，讓學生通過誘導，利用網絡資源自主學習。字體設計網絡課程教學必須遵從以上三點原則。首先是教材的選擇。字體設計網絡課程教學的教材選擇有很大的自由性，不需要限定于一本或者以一本為主、幾本為輔的慣有模式，可以將更多有用、有利的資源加以利用。從網絡教學的性質來講，無教師看管，學生的學習更多地要從其主體性出發(fā)，教師不應提供過多書面化的講解傳授，而應更多地提供更為直接明確的內容與范例。在這方面，教師需要通過對素材庫的整理設計，使學生擴大眼界，了解當今計算機與新媒體對字體設計的影響，拓展對字體設計概念和功用的認識與理解。“數字技術推動字體設計的重大發(fā)展之一就體現(xiàn)在新媒體對字體設計內涵的影響和改變上?！蹦壳?，造字成為一種當代的藝術形式。從這一意義上講，超出傳統(tǒng)紙質以及二維的字體展示是十分重要的學習素材。在現(xiàn)實中有很多字體設計具體應用的成功案例，如知名品牌logo、媒體視頻、會展設計、書籍裝幀設計、包裝設計、網頁設計、ui設計等，這些設計都運用了聲光電，與網絡、動畫、新媒體相結合。案例不僅可以輔助教學，更可以讓學生了解到字體與多種設計形式的實際搭配應用，可謂一舉兩得。從某種意義上講，在字體設計網絡課程教學中，實際的字體設計應用案例代替了傳統(tǒng)的教材。教師將理論、文字性的內容，以真實可見的案例展現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)了教材、素材的合二為一。將字體設計應用案例整合成統(tǒng)一的學習素材，可以更好地培養(yǎng)學生對字體形式的體會與感知能力。同時，教師需要根據網絡學習內容為學生配備自主學習手冊或項目書，將所學字體設計知識要點、方式方法進行必要的說明，同時要求學生填寫自己的學習步驟與心得體會，記錄個人學習內容與軌跡。這樣可以增加學生的課程參與感與自主性，激發(fā)學生的學習興趣。此外，在網絡資源的利用上，學生可能會上一些自學網站觀看一些比較實用的字體設計教學視頻，這些視頻一般都教授基本的鋼筆、直線、矩形、曲線造字等常見手法，但往往只教授軟件操作技能與訣竅，而不涉及理論知識與其他知識的穿插教授。所以，在字體設計網絡課程的內容、形式設計上，教師應根據需要錄制教學視頻，要求簡單明了，內容包括不同章節(jié)字體設計課程要求、內容介紹，指導學生如何利用網絡資源進行學習，拓展審美能力與眼界而不僅僅滿足于技巧的學習。同時，教師需要輔以一定的課件開發(fā)，對學生可能出現(xiàn)的問題進行答疑解惑。教師講解的必要性在于使學生明確在學習字體設計技法之外，思維意識的增強與審美能力的提高才是關鍵所在?；谶@一點，每章節(jié)學習臨近結束，教師應根據具體情況在同一時間利用網絡聊天工具組織所有學生進行課程回顧，通過集體作業(yè)展示，師生之間交流心得體會，從藝術的角度評價學生作業(yè)。如此一來，學生不僅解決了個人問題，還能將自己的學習心得提供給同學，做到互相查漏補缺、資源共享。網絡具有龐大的信息量與豐富的資源。教師要提醒學生，字體設計需要與時代氣息相結合，網絡上流行的動漫、游戲等娛樂因素都是可以用來豐富字體設計的。“傳統(tǒng)的字體設計重點是在文字的書寫規(guī)律和技能上，難點是在字體的間架結構上，可是現(xiàn)代文字設計除此之外，不僅要創(chuàng)造良好的間架結構，而且主題還要強調其個性?！碑敶贻p人大多具有鮮明的個性。從培養(yǎng)個性的角度來講，字體設計也可以反映學生的特質，培養(yǎng)學生的個性。教師應該鼓勵學生在網絡資源的支持下充分發(fā)揮自己的個性，表現(xiàn)自我，追求獨立個性，讓他們通過字體設計表達自己的思想與個性，使字體設計的目的和任務更加個人化。獨特的字體是個性的象征，或許學生的字體設計效果不盡如人意，但關鍵是學生通過字體設計展現(xiàn)了自己真實的個性。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇二
自教育部批準在普通高校設置公共事業(yè)管理專業(yè)以來,至今全國共有400多所高校舉辦了該專業(yè),其中大多數屬地方高校。[1]十幾年來,各高校對公共事業(yè)管理專業(yè)的建設和人才培養(yǎng)模式作了許多有益的探索,積累了大量的辦學經驗,但由于我國公共事業(yè)改革的滯后以及公共事業(yè)管理專業(yè)定位模糊等原因,該專業(yè)的課程體系尚不成熟。本文從地方高校的辦學定位存在的誤區(qū)入手,結合國內高校公共事業(yè)管理專業(yè)和國外相關專業(yè)的課程體系,探索地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設思路。
一、地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位誤區(qū)及其解決思路。
1.專業(yè)辦學層次確定為本科,但是人才的屬性和服務領域定位千篇一律,沒有從實際出發(fā),基本上照搬照抄教育部本科專業(yè)目錄的規(guī)定。
2.在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格方面,各地方高校定位模糊,不具體;對于該專業(yè)所培養(yǎng)的人才應該具備的相關學科的基本知識和基本理論以及應當具有的職業(yè)技能和作為高級專業(yè)人才必須具有的行為能力沒有明確界定。隨著社會主義市場經濟的發(fā)展,高校辦學自主權的擴大,高校競爭將越來越激烈。地方高校要在競爭中立于不敗之地,必須進行科學的專業(yè)定位。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的定位必須遵循下列原則:(1)社會需求和就業(yè)市場本位原則。公共事業(yè)管理專業(yè)定位必須考慮社會、政治、經濟、科技與文化的長遠發(fā)展,其人才培養(yǎng)必須滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要。(2)地方性和整體優(yōu)化原則。各高校辦學條件千差萬別,如果將專業(yè)定位在同一水平上,照搬別人的經驗,必然會影響自身的發(fā)展和生存。地方高校必須從自身辦學條件和所處區(qū)域的經濟建設、社會發(fā)展、科技文化發(fā)展的具體情況考慮專業(yè)定位。(3)強化辦學特色原則。地方高校要認真研究其特色定位,要有新的辦學理念、新的教育模式、新的課程體系、科學先進的教學管理,辦出本專業(yè)的特色和水平。根據上述專業(yè)定位原則,地方高校必須對公共事業(yè)管理專業(yè)準確定位,以貢獻求生存,以特色求發(fā)展。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)特色化發(fā)展要確立“服務面向地方”、“專業(yè)強化特色”、“人才培養(yǎng)實用”的辦學理念。第一,要服務地方經濟社會發(fā)展。地方高校的生命力就在服務于區(qū)域經濟、社會發(fā)展。地方高校要充分發(fā)揮自身在地方經濟、社會發(fā)展中的不可替代的作用,為地方經濟建設和社會發(fā)展提供人才支持和科技服務,力爭在同類同層次上辦出高水平,拓展自己的發(fā)展空間。第二,要立足于本校優(yōu)勢學科強化特色。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展必須與本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科相結合,在課程設置上體現(xiàn)出明顯的學校特色。每所地方高校自身的學科資源、特色、優(yōu)勢以及教學資源秉賦不同,因此盡可能地根據本校學科資源和師資資源優(yōu)勢和特色開設具有本校特色的概論性或交叉性課程,發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢、使專業(yè)課程滿足特色化的現(xiàn)實需求,同時更是拓展學生知識、增強其就業(yè)競爭力的迫切需要。具體涉及到各個高校該類課程的課程名稱、課時數、課程類別性質等的確定,在系、院、校三級教學管理部門的統(tǒng)一規(guī)劃、審核前提下,在全校范圍內選擇授課教師,充分發(fā)揮其積極性和主動性。第三,要立足于就業(yè)導向,培養(yǎng)應用型人才。從我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或深造的相關情況來看,該專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有一般管理類職業(yè)、參與國家公務員招考、管理或經濟類碩士學位攻讀等。因此,地方高校在設置課程時應開設數量相對較多的經管類課程(如宏觀經濟學、微觀經濟學等)以及公務員考試培訓類課程以應對學生的就業(yè)需求,增強其就業(yè)競爭力以及滿足其進一步深造的現(xiàn)實需求。
二、國內高校公共事業(yè)管理專業(yè)與美國相關專業(yè)課程設置的基本情況。
教育部在19本科專業(yè)目錄中設立了公共事業(yè)管理本科專業(yè),規(guī)定該專業(yè)“培養(yǎng)具備現(xiàn)代理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力,能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的高校專門人才”。[2]從已招生的院?？?目前已建立的公共事業(yè)管理專業(yè)主要是依托原有相關師資或專業(yè)開設的,其建立的途徑主要有三個:一是綜合性大學以原有的行政管理專業(yè)師資為基礎建立;二是將原有的專業(yè)根據教育部的要求,通過改變專業(yè)名稱建立的,如師范院校的教育管理專業(yè),醫(yī)學院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè),藝術院校的文化藝術管理專業(yè),體育院校的體育管理專業(yè)等;三是按照本科專業(yè)目錄中的要求,在相關院系整合師資建立的。建立的途徑不同,歷史淵源不同,課程體系大不相同?？傮w上是綜合性大學更加綜合,行業(yè)性大學力求更具特色,但由于這兩類學校的公共事業(yè)管理專業(yè)從原有的專業(yè)脫胎而來,其課程體系受歷史淵源的影響,主要表現(xiàn)在核心課程的設置上。這兩類高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)核心課程的設置與1998年教育部本科專業(yè)目錄中的核心課程有著不同程度的差別;地方性高校則由于沒有歷史的影響,大多沿用1998年教育部本科專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程,但多數沒有明確的方向。在實踐教學方面,由于諸多條件的限制,公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)普遍較為薄弱,存在著許多問題,如實踐內容設置單調,實踐多流于形式,實踐基地建設不足等。
(二)美國與公共事業(yè)管理專業(yè)的相關專業(yè)課程體系設置情況。
目前,國外并沒有與我國公共事業(yè)管理專業(yè)完全對應的本科專業(yè)。從現(xiàn)有資料來看,美國高校與國內公共事業(yè)管理專業(yè)比較接近的本科專業(yè)有公共行政專業(yè)和社會工作專業(yè)。兩個專業(yè)的課程設置見表2。[3]美國高校相關專業(yè)在課程設置上體現(xiàn)出以下明顯特點:(1)比較重視基礎知識和分析能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在對于公共管理理論與政策分析方法以及社會研究方法課程的設置上。(2)比較重視實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。從掌握的資料來看,各高校都非常重視實習環(huán)節(jié),對實習有著比較嚴格的考核規(guī)定。(3)非常重視基礎理論與當地政治實際狀況研究的結合。如加利福尼亞政府與政治、洛杉磯政治等課程,獨具特色,對于我國公共事業(yè)管理專業(yè)課程設置具有很高的借鑒價值。三、關于地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程設置的思考根據地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位,結合國內重點大學的課程設置和國外相關專業(yè)的課程設置,我們認為構建地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程體系應重點解決下列問題:[4]第一,加強基礎課程教學。在通識教育平臺課中,應特別加強高等數學和外語教學。當前,地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)以開設微積分為主,只有一個學期,學時少,內容簡單,導致學生數學基礎薄弱,在后續(xù)相關課程如管理定量分析、統(tǒng)計學等的教學中,學生明顯感到十分吃力;對于參加研究生入學考試的學生,薄弱的高等數學基礎限制了專業(yè)選擇的范圍。在英語教學方面,由于多數學生基礎較好,建議采用難度較高的教材,鼓勵學生參加各類英語競賽,切實提高學生的英語水平。第二,根據學科發(fā)展定位,加強學科大類基礎課教學,以適應厚基礎寬口徑的要求。教育部1998年本科專業(yè)目錄規(guī)定的16門主干課程和核心課程,要有選擇地開設,沒有必要完全照搬照抄。要根據自身的發(fā)展定位來選擇開設的課程,安排適當的學時。第三,根據地方經濟社會發(fā)展的特點和學校的優(yōu)勢資源,開設相關特色課程。開設與當地經濟社會發(fā)展密切相關的課程,對于學生參加選調生考試、公務員考試以及就業(yè)等,都具有不可替代的價值。第四,充實薄弱環(huán)節(jié),加強重點建設,優(yōu)化課程體系。目前,公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的薄弱環(huán)節(jié)主要包括文理滲透、綜合能力培養(yǎng)、實踐教學環(huán)節(jié)等方面。這些方面直接影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質量和專業(yè)辦學特色,必須充實和加強。第五,注重實踐教學,強化綜合能力培養(yǎng)。理論同實踐脫節(jié),實踐教學流于形式,學生缺乏必要的實踐訓練,綜合能力低,是目前專業(yè)辦學存在的普遍問題。地方高校要培養(yǎng)高級應用型人才,實踐教學是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分。構建公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系,重點是保證實踐教學環(huán)節(jié)貫穿整個培養(yǎng)過程,可以采取學生導師制、社會調查與分析訓練、學生科研科技創(chuàng)新活動、專業(yè)實習以及學年論文、畢業(yè)論文等途徑培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)造能力,為畢業(yè)后從事公共事業(yè)管理研究和實際工作奠定堅實基礎。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇三
體育課教學是實現(xiàn)學校體育工作目的任務的主要途徑之一。它肩負著向學生傳授體育衛(wèi)生知識、技術、技能；鍛煉身體，增強學生體質，進行愛國主義思想教育的主要使命。發(fā)展農村體育是我國整個體育工作的戰(zhàn)略重點，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的一項重要教育內容。農村中小學的體育教學因其主、客觀等諸多因素的影響，在實施過程中，有時收不到理想的效果。目前，學校體育教育改革正在如火如荼的進行當中，在理論與實踐上越來越受到人們的關注和重視，體育課堂也提出“以學生為主體”的教學原則。但是在農村，由于師資力量匱乏，體育教師觀念滯后，體育設施不完善，而且農村學生由于受家庭、環(huán)境影響，在興趣、愛好培養(yǎng)方面顯得不足，除一小部分學生有所愛好，極少數學生具有某一項目特長外，大部分學生處于即無興趣、愛好，又無項目特長。如何改變農村體育教學，消除“說起來重要，干起來次要，抓起來不要”的被動局面，克服重知識、智力開發(fā)，輕體育教學的弊端，落實素質教育，更新體育教學觀念，更好地進行中學體育教學的改革。逐步改變區(qū)域差別以及傳統(tǒng)習慣等因素。針對這些因素，我覺得農村的體育教學可以從以下幾個方面入手來開展：
一、轉變思想，提高重視。
一方面，廣大城鎮(zhèn)和農村，由于受城鄉(xiāng)差別和傳統(tǒng)觀念的影響，“望子成龍”“望女成鳳”心切，對孩子參加體育活動不重視。另一方面，在農村中學里，隨著教育格局的轉型，區(qū)域間生源的競爭和擇校讀書愈演愈烈，家長和老師們，為了學生能夠考取高一級學校、重點學校，全力以赴地加強對應考科目的訓練，所以就無法談讓孩子參加體育活動。這就需要轉化教師思想，提高文化素養(yǎng)。讓家長知道身體是第一位的，上好體育課是非常有必要的思想，這也是農村中小學體育教學改革的關鍵所在，學校領導首先要更新觀念，不以應試教育的標準來衡量學生，而要以學生的身體素質為出發(fā)點，舍得在體育設施上加大投入的力度。著力加強農村學校體育工作規(guī)章制度建設，使農村學校體育逐步實現(xiàn)規(guī)范化、科學化。同時不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農村中小學體育教學工作的先進典型，樹立榜樣，使得學有方向、趕有目標，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。
二、提高體育教師的素質。
體育教師的理論水平與實踐能力普遍偏低，再加上體育教師不注重對新知識的學習及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專業(yè)知識，不重視實際工作能力的培養(yǎng)，體育教師中存在著不平衡、不全面、不規(guī)范、不科學等問題，所以我們要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質，掌握體育專業(yè)理論及相關學科的基礎知識，如美學、音樂、語言文學等方面的知識。掌握熟練的技術、技能，建立知識的立體結構，并把學到的知識應用到體育工作的實踐中去，使教學和業(yè)余訓練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。另外，體育教師的地位低和作用沒有得到足夠重視，評先、評優(yōu)、評職稱只能等待或靠邊站，體育教師得不到公正對待，挫傷了他們的積極性，上級主管部門和學校對體育教學管理、檢查落實的制度也不健全，久而久之，形成了“干多干少一個樣”，“干好干壞一個樣”的心理，未能充分發(fā)揮體育教師應有的作用。
三、體育設施嚴重滯后。
教學設施、場地、器材是學校體育教學得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高體育課堂質量的重要條件。但是在農村中學里，由于學校經費緊張，有限的經費用于正常的教學秩序都已舉步維艱，也就談不上更新、添置體育設備，有些學校甚至連最基本的田徑、球類器材等都難以保證。由于場地、器材陳舊、缺乏，體育教學無法正常進行，學生練習興趣難以調動，造成課堂練習密度不夠，運動量小，教學效果難以令人滿意。這就需要我們充分利用自然環(huán)境，擴大活動空間。要求我們體育教師盡量在場地問題上多想辦法，如可以在充分保障學生安全的前提下，帶領學生到校外活動。有些教材內容，能在校內進行的，就安排在校內，校內不具備教學條件的，就安排在校外，充分利用周圍的自然條件，有計劃地組織教學，如利用鄉(xiāng)間公路或小道，根據教學內容和運動量，改變路線組織越野跑；利用周圍的小山組織蹬山、爬山等教學；利用小河邊的石塊投擲手榴彈、鉛球等教學。這樣做，既解決了場地器材短缺問題，也完成了教學任務，更增強了學生的興趣。
四、重視學生的主體地位。
以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位，是新課程改革的核心問題。在教學的改革中，要發(fā)揮學生的主體作用，著力于學生自主學習能力的培養(yǎng)，在體育教學的各個環(huán)節(jié)，始終將學生主動、全面的發(fā)展放在首位，注意激發(fā)學生的學習動機和興趣，把激發(fā)和保持學生的運動興趣和愛好放在中心位置。要根據學生自身特點和發(fā)展要求，靈活運用課程內容的選擇性，強調活動的多樣性，增強學生自覺參與體育鍛煉的意識。只有這樣，終身體育的意識才能形成，自覺鍛煉的習慣才能養(yǎng)成，鍛煉的效果也才能有成效。（1）樹立運動強身的觀念。應該讓青少年樹立運動強身的觀念，將運動融入生活的細微之處，要與家長聯(lián)系，讓家長主動創(chuàng)造機會，讓孩子將鍛煉貫穿在生活各個層面，不單純依賴學校的體育教學。（2）緊密聯(lián)系中學實際。體育教學的內容要緊密聯(lián)系中學實際，因地制宜，使學生有興趣，充分調動學生學習的積極性，要在尊重學生個體興趣的基礎上，想辦法、花心思培養(yǎng)學生的興趣，并引導學生科學的鍛煉方式，不能因為注重了“快樂體育、情感體驗”，而忽視了學生的體能發(fā)展。（3）因材施教培養(yǎng)意志和興趣。現(xiàn)在的學生多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，怕“苦”思想嚴重，意志力薄弱，而體育課教學，運動隊訓練，比賽都能夠培養(yǎng)學生的堅強意志、品質并且促進意志發(fā)展。面對復雜的技術動作，應啟發(fā)學生內在的學習主動性，使學生在運動前有躍躍欲試的情緒和克服內外困難的決心、意志和戰(zhàn)勝對手的勇氣，在瞬息萬變的運動環(huán)境中培養(yǎng)學生迅速應變措施的判斷力、長期艱苦鍛煉的堅韌性和為了集體利益而克服個人欲望的自制力。所以體育工作者在課堂教學中應該把“育體”和“育心”兩者有機地結合起來。
五、激發(fā)運動興趣。
運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。激發(fā)學生的運動興趣對于學生自覺、積極進行體育鍛煉有很大的促進作用。只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉?？傊ㄟ^對農村中學體育教學現(xiàn)狀問題的分析，可以使農村中學體育教學工作得到良好的發(fā)展，使得學生通過體育課的學習，不僅要增強體質，而且還要培養(yǎng)學生的體育參與意識，掌握體育知識、運動技能，提高體育品德，使學生身心得到全面健康的發(fā)展。
作者：劉立國。
單位：吉林省松原市長嶺縣第一中學。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇四
摘要：隨著體育課程改革的不斷深入，社會和學校對學生的綜合素質提出了更高的要求。在高中體育教學中加強學生的綜合素質培養(yǎng)，提升學生的整體體育能力顯得十分重要。拓展訓練是適應高中體育教學改革的重要方法，通過拓展訓練的應用能夠推動學生個性發(fā)展的能力不斷提升，更好地適應體育教學的要求。因此高中體育教學中拓展訓練的應用方面內容進行分析與探究，并提出一系列拓展訓練的應用對策，希望能夠促進高中體育教學效率的提升。
關鍵詞：高中體育；拓展訓練；應用對策。
拓展訓練，是一種有效訓練方式，同時也是新興體育運動。社會的發(fā)展對學生的要求越來越高，對學生的心理抗壓性提出更強大的挑戰(zhàn)。拓展訓練，可以幫助學生形成健康的人格和積極的心理；拓展訓練，可以鍛煉學生的毅力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。拓展訓練模式引入高中體育教學，將給學生帶來新的活力，也實現(xiàn)高效體育課堂的需要。
一、拓展訓練的內涵與形式。
拓展訓練是指通過專業(yè)訓練機構對人們所開展的一種野外生存訓練，其通常會將山川、大海、森林等自然環(huán)境作為依托，通過精心設計的活動而達到陶冶人們情操、磨練意志、完善人格等目的。在高中體育教學中開展拓展訓練是鍛煉學生思維品質和毅力的重要途徑，對于學生健康成長能夠起到有利的作用。拓展訓練的形式有很多種，不同的形式所帶來的效果不同，最終目標都是為了培養(yǎng)人們團隊合作、積極主動、開拓創(chuàng)新等精神。其形式有雷區(qū)取水、信任背摔、畢業(yè)墻、流水線等。例如，雷區(qū)取水：在一個直徑為五米的深潭中放置一盆水，隊員需要運用一根繩子，在不接觸到水的狀況下取得其他成員的救命寶物。主要目標在于增加隊員之間的團隊合作能力，使得隊員們能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，共同努力達到最終目標。二、高中體育教學中開展拓展訓練的意義高中階段學生面臨著升學考試，往往學習的壓力較大，學生會感到身心疲累，長時間沉浸于學習中身體素質容易下降，心理抗挫折能力也較弱，而開展拓展訓練，則能夠通過該種訓練增強學生的身體素質，同時使得學生的抗挫折能力得以提升。因此拓展訓練對于學生來說，意義非凡。［1］一是有助于推動體育教學資源的不斷豐富。在高中體育教學中開展拓展訓練，能夠促進教師采用自然化的形式進行體育運動的組織，這就能夠要求體育教學的多樣化，教學資源豐富，同時采用拓展訓練能更好地對學生的身體進行鍛煉，促進學生整體綜合素質的不斷提升。二是有助于培養(yǎng)學生團隊合作能力。高中生通常是處于青春期，具有較強的叛逆心理，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。團隊合作能力較差，同學之間缺乏相互交流與溝通，因此對于學生的整體發(fā)展是十分不利的。而開展拓展訓練，能夠使得不同的學生相互組合進行任務的完成，一起努力，共同取得成果，這就能夠推動同學間的交流與溝通，使學生明白團隊合作的重要性。
高中體育教學中拓展訓練的類型有很多種，但是就當前的情況來看我國很多高中體育教師的拓展訓練技能比較薄弱，因此加強對體育教師進行專業(yè)化技能培養(yǎng)具有必要性。高中學校應當注重體育拓展訓練，并定期對體育教師進行該方面的培訓，可以聘請一些拓展訓練方面的專家，或者與其他學校合作，引進一些該方面經驗豐富的教師來校對體育教師進行培訓，使得教師能夠對拓展訓練的項目流程、內容、保護工作等等都有一個全面的認識，如此體育教師才能夠更好地進行拓展訓練的.開展，推動拓展訓練起到良好的效果。
高中體育教師在進行拓展訓練準備的時候，應當針對于學生的特點和年齡特征合理進行拓展訓練項目的選擇，確保符合學生的實際情況，使得學生能夠通過拓展訓練取得一定的成果。同時，還應當使得拓展訓練有一定的深度，讓學生感受到拓展訓練的意義和樂趣，在推動學生身體素質提升的同時進行團隊合作能力的提升，不斷培養(yǎng)學生堅強的毅力，促進學生解決問題、分析問題的能力有效提升。［1］這里教師可以將前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論引入到教學中，在教學的過程中著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供一些具有一定難度的內容，使得學生能夠更好地發(fā)揮自身的潛力，不斷超越自身的潛力，達到下一個階段的水平，然后推進下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。比如，教師可以開展一些信任背摔項目、畢業(yè)墻項目、流水線項目等等，讓學生在拓展訓練的過程中感受更多的樂趣和正能量，推動學生思想品質的有效健全。如，畢業(yè)墻項目的具體實施主要是：準備一面結實的木板墻，高度為四米，組織全班學生在沒有任何器材的情況下逐個翻越墻壁。通過該種項目的實施，有助于提高學生的奉獻和服務精神，增強學生自我定位與管理的能力，不斷培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，共建高效團隊，這對于學生后期的成長與發(fā)展來說是受益無窮的。
（三）做好教學安全性的管理。
由于很多拓展訓練項目都具有一定的危險性，因此教師應當做好教學安全性的管理，增強安全意識。在開展拓展訓練的時候，應當確保所采用的流程符合規(guī)范，并教導學生注意安全，樹立安全防范意識，嚴格避免學生不按規(guī)定進行訓練的開展。同時，教師在選擇拓展訓練項目的時候，應當對其進行全面地分析，盡量選擇那些危險系數較低的項目，確保學生能夠安全完成項目。同時，還應當尊重學生的個性化需求，合理引入加德納的多元智能理論，使得學生能夠盡情發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強學習的有效性。
（四）做好拓展訓練與傳統(tǒng)體育教學的融合。
高中體育教學中開展拓展訓練并不是一味地進行拓展訓練項目的運用，而是要確保在遵循傳統(tǒng)體育教學形式的基礎上進行拓展訓練項目的融入，使得拓展訓練能夠與傳統(tǒng)體育教學形式相互融合，不斷促進學生體育學習項目的豐富，綜合素質的有效提升。因此要求教師合理對兩者的結合點和相同點進行尋找，使得體育教學的內容不斷創(chuàng)新，賦予教學更多的活力，才能夠推動拓展訓練取得更好的效果。［2］比如，由于高中體育課程的時間不多，可能很多學校會每周安排一節(jié)，學生往往得不到全面的訓練，如果教師直接開始舉辦拓展訓練，很多學生會因為運動強度太大而受不了訓練。這時教師就可以先組織學生開展幾次熱身運動，比如開展一些體操練習等。這樣不僅僅能夠使得拓展訓練與傳統(tǒng)體育教學有效地融合起來，而且還能夠增強拓展訓練的有效性。
三、結語。
當前，隨著社會的快速發(fā)展，很多學校已經逐漸開始引入拓展訓練，通過拓展訓練項目的運用能夠更好地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，增強凝聚力，不斷豐富體育教學的內容，增強學生的學習興趣。
參考文獻：
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體育課程體系的構建原則和特點論文篇五
體操運動的多姿多彩在學校體育教學中有著相當廣泛的應用。在現(xiàn)代體育教學中，學校教育的形式主要有課外體育活動，體育課教學，和運動校隊的業(yè)余訓練等內容，能夠將體操運用到小學體育教學中去，能夠更加的豐富學校體育活動，也會被廣大學生所喜愛，依照目前的小學體育教學來看，應該合理的根據小學生的自身特點和新編教材的要求，我們應該積極的開展各種體操內容的教學，這不僅僅可以促進小學生從德，智，體的全面發(fā)展，還可以讓體育教學內容便得更加豐富多彩，更好的促進了體育教學的進行。
一、體操內容在小學體育教學中的作用。
通常在小學的體育課教學中的體操內容有很多，比如有廣播體操，武術操，沙袋操，技巧運動，跳躍，藝術體操等等，根據各項內容的不同，對小學生的身體發(fā)展也就各有各的好處和優(yōu)勢，根據小學生自身特點的不同，采取不同的體操形式讓體育教學更加豐富多彩，提高了學生對體操的興趣，體操內容的增加可以培養(yǎng)學生勇敢堅強，堅忍不拔的作風及其嚴格的組織性和紀律性，準確，協(xié)調一致的良好作風，同時也訥訥夠培養(yǎng)孩子們的協(xié)作能力，讓孩子們能學習到更多的東西。在小學體育教學中的任何一節(jié)體育課教學中，隊列練習和徒手操是必不可少的，它不但可以作為整節(jié)課的教學，又可以把它當做其他不同的體育項目準備和練習，兩者的相結合，可以培養(yǎng)學生的一致協(xié)調性，運用老師教給的技巧，可以很靈活的活動四肢，可以避免教學中出現(xiàn)的意外損傷，而且這些體操內容簡單易學，可以讓學生很容易的掌握，更好的鍛煉自身。在教學的過程中，要根據小學生的具體情況來對課程進行具體適當的安排，并且選擇不同的動作進行分批練習和操作，讓學生的四肢靈活，柔韌性增強，動作可以到達統(tǒng)一，同時也可以促進學生的血液循環(huán)，加快物質的新陳代謝，使學生能夠精神振奮，體操的教學是對學生有很大的積極作用的。隨著現(xiàn)代化教育技術的不斷改革和發(fā)展，教育手段是在不斷的增高，體操教學在小學體育中的應用也展現(xiàn)了它的好處，可以讓學生在有音樂的陪伴下鍛煉各種技巧，不但滿足了學生的好奇心，也讓他們參與其中鍛煉身體，更加對體育知識有了了解，由此可見，體操內容的教學在學生的心目中也是有一定地位的，這也反映出體操教學在體育中的影響力和吸引力。
二、體操內容在小學體育教學中的影響。
隨著教育體制的改革和發(fā)展，小學體育的教學在這次改善中得到了不斷的提高，突出表現(xiàn)在對新教材的改革，和課堂新形勢的開發(fā)，讓小學生體育教學變得更加豐富多彩，讓小學體育帶給校園生機，可以讓學生學到更多的體育體操技巧，增強了他們的身體柔韌性，和對音樂伴奏的協(xié)調性等，學校課外體育活動的形式多樣，內容項目多姿多彩。在體操的內容中是課外體育活動出彩且具有魅力的一部分，學生學會了在參加活動之前，引用體操知識來活動自身，做課堂學過的徒手操，讓身體更加活躍起來，還有其他別的項目，讓學生更好的鍛煉了自己。通過對徒手體操，模仿操，跳躍，藝術體操的學習，更好的加強對自身的鍛煉，滿足了自己的興趣愛好，更好的得到了學生們的認同。通過對體操內容在小學體育中的教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，體操內容在小學體育教學中的影響很大，例如廣播體操，跳躍，藝術體操等，都讓學生從不同的技巧層面得到學習和鍛煉，這些內容的學習，無論是從教師教學，還是學生學習上來看，都充分的體現(xiàn)了校園生機，生動，活潑，靈巧的特點，這些項目的學習能夠在一定程度上增強學生對音樂節(jié)奏的把握，柔韌性的掌握，審美的增強都帶來了一定的優(yōu)勢，打消了體育課帶給學生的枯燥感，給體育教學帶來了生機。這樣，教師在體育教學中會更好的激發(fā)其責任感，讓學生能夠更好的學習，提高了教學質量，也增強了教師教學的水平。通過對文章的了解，我們看到了教育體制改革和新教材的運用帶給小學體育教學的好處，不僅僅讓學生提高了對體操運動的愛好和熱情，更好的激發(fā)教師教學熱情和責任感，在雙贏的同時還能夠更好的發(fā)展體育項目，為國家輸送更好人才的同時，鍛煉了自己的身體，可以讓自己在體育體操運動中尋找到快樂和意義。
作者：張莉。
單位：江蘇省溧水縣實驗小學。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇六
1.1文獻資料法。
1.2訪談法。
1.3邏輯分析法。
2.結果與分析。
2.1體育理論教材中存在的問題。
2.1.1體育教材理論內容形同虛設，理論內容編制沒有考慮中、小學段的銜接。
2.1.2體育教材編制仍然以運動技術為中心。
2.2.3課程實施主體——體育教師的理論能力也制約體育理論課的發(fā)展。
2.3.2精選適應學生需要的理論教材內容。
理論課程的目標體系構建好之后，就應該選擇適合各學段學生的理論教材內容哪些知識能讓學生有效地進行科學的自我指導、自我監(jiān)督、自我完善、自我針對性地鍛煉，形成終身體育的意識和能力由于體育理論知識涉及很多方面，所以筆音認為在選擇教材內容的時應注意以下幾t問題：
2.3.3各學段銜接時應考慮理論課程教材。
3.結論與建議。
3.1中、小學體育理論課程體系是指對各t學段的理論教學內容進行整體安排，應制定出符合該學段學生的身心發(fā)展需要，使各學段的教學更加有重點，使教學效果更佳的工作，其目的在于提高體育理論課的科學性與邏輯性，有利于學生的終身體育思想的形成。
3.2目前學校體育理論課程從課時安排到內容的設置都較片面，忽視了終身教育體育理論課內容、課時安排都不能滿足學生的需要，要進行好體育教學，改變這種課時與內容的設置是重中之重。
3.3體育理論課同實踐課的均衡發(fā)展，也是同未來社會學生對體育的需要，它是我國促進學校體育、學生素質教育改革的主題，是使受教育音能夠主動而非被動地將體育、人體科學、道德觀念、審美方式、運動技巧、運動價值等方面的知識及成果轉化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都獲得提高。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇七
基于運籌學ahp，遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構建分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系（見表1）。指標體系中的a級指標是分流培養(yǎng)模式下課程成績綜合評價即目標層，a1～a3級指標為準則層，列舉了分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系的3種類型，即a1平時表現(xiàn)、a2實踐（實驗）教學、a3期末考試；12個a11～a33級指標為方案層，是課程成績評價的具體指標。
3.1平時表現(xiàn)。
3.1.1課堂出勤率。由于部分學生學習自覺性不高，通過外部約束督促學生按時參與課堂學習，確保充足的學習課時量，考察出勤率是不可或缺的手段之一。為了避免占用較多的課堂教學時間，可采取班長點名和教師隨機抽查的方式來完成考勤考核。3.1.2課堂討論參與程度。對學生分組并要求課前預習，授課前準備好引導性問題和綜合性問題，采取課堂討論的互動式教學方式，引入現(xiàn)實案例鼓勵學生分析、討論和評價，調動學生的學習興趣。3.1.3作業(yè)完成質量?？疾鞂W生對課程知識的理解、獨立思考和運用能力，評價依據為作業(yè)準確性、作業(yè)提交按時性和作業(yè)完成態(tài)度，對于不交或晚交、抄襲他人作業(yè)的學生要酌情扣分。3.1.4課堂紀律。運用觀察法判斷學生課堂聽講的投入程度，對平時在課堂上喜歡聊天、玩手機、睡覺或精力不集中的學生要酌情扣分。
3.2實踐（實驗）教學。
3.2.1查閱文獻能力。學生文獻閱讀能力較強、資料覆蓋面廣，并能對文獻進行整理、歸納和評述。3.2.2分析設計能力。實踐（實驗）項目設計方案合理，使用的.研究方法能實現(xiàn)研究目標，數據精確、邏輯嚴密、論據充分，能發(fā)現(xiàn)、解決實際問題并得出結論等。3.2.3ppt制作。ppt文字大小合適、色彩搭配鮮明、條理清晰、圖文并茂、播放效果好。3.2.4口語表達。從普通話流利、語言表達生動性、對講解內容的熟悉程度、儀表端莊、表情自然等方面考察。3.2.5團隊協(xié)作能力。在教師和學生提問環(huán)節(jié)，通過小組成員對問題的回答與配合程度，觀察團隊成員是否存在搭便車的情況。
3.3期末考試。
3.3.1基礎知識。側重對課程知識體系中基本知識點、教學重點和教學難點的考察。3.3.2擴展知識。擴展知識是教師對基礎知識延伸所增設的內容，考察此項能進一步了解學生對知識深化的掌握程度。3.3.3綜合能力。通常以案例分析的題型出現(xiàn)，要求學生具有寬而深的專業(yè)知識，需要將多個知識點整合起來綜合分析，鼓勵學生用自己獨到的見解來探索解決問題的途徑，用于評價學生將理論應用于實際的能力。
[參考文獻]。
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體育課程體系的構建原則和特點論文篇八
隨著社會經濟、科技以及教育教學的高速發(fā)展，人才市場競爭日益激烈，社會對學生綜合能力與綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。在此發(fā)展背景下，技工院校作為應用型人才培養(yǎng)的重要機構，對學生素質教育的培養(yǎng)與提升成為現(xiàn)代化教學的重點。素質拓展訓練作為培養(yǎng)學生體育學習興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)造能力、鍛煉學生意志，提升學生自我認知、團結合作、積極向上等品質與能力的教學方式，在技工院校體育教學中的有效應用，具有重要現(xiàn)實意義。
二、素質拓展訓練相關概述分析。
素質拓展訓練主要是以運動為主要體現(xiàn)形式，以培訓為具體方法，以提高心理與身體素質為主要目的，是體能與實踐相結合的一種綜合性素質教育模式[1]。在教學過程中，素質拓展訓練是一種體驗式的學習活動，以戶外實踐為主要教學課程，學生通過實踐參與，在既定的環(huán)境中進行體會與思考，并得到感知與啟發(fā)，從而提升心理素質與綜合能力。素質拓展訓練用公式形式則可表現(xiàn)為“素質拓展訓練=合作+潛能+核心+目標+心態(tài)+溝通+信心”。
三、素質拓展訓練在技工院校體育教學中應用的必要性分析。
技工院校作為我國教育教學機構中的重要組成部分，側重于培養(yǎng)專業(yè)技能型、應用型與實踐綜合型人才。因此，在技工院校體育教學中引入素質拓展訓練，有利于實現(xiàn)學生體能與綜合素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)與提升，促進技工院校教學目標與教學理念的完美實現(xiàn)。首先，對于技工院校體育教學而言，素質拓展訓練以期課程實踐性、開放性等特點，有效激發(fā)了學生對體育活動的參與興趣，強化了學生對體育教學重要性的認知與理解，改變了傳統(tǒng)體育教學單調而匱乏的缺陷，符合體育教學素質教育改革需求[2]。其次，對于學生未來發(fā)展而言，素質拓展訓練特定的挑戰(zhàn)環(huán)境，有利于強化學生心理承受能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、堅毅、勇敢、自信、樂觀的品質，有效激發(fā)學生潛在能力，并使學生認知到團結與合作的重要性。此外，素質拓展訓練的有效應用，可在一定程度上促進了教師管理能力、活動組織能力、教學引導與歸納能力的提升，為技工院校教師隊伍整體水平的提升，提供有益幫助。
自拓展訓練在我國出現(xiàn)并被引入到教育教學中后，拓展訓練在我國得到了迅速的發(fā)展。但是，素質拓展訓練在實踐應用中，仍存在諸多問題。多數高職、技工、中職院校由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，對素質拓展訓練的認識能力相對較差，導致我國技工院校素質拓展訓練課程推廣程度甚微。同時，由于素質拓展訓練課程需要特定的環(huán)境并設置教學情境，通過一系列教學項目進行有效開展，這在一定程度上為體育教學素質拓展訓練的應用增加難度。此外，目前我國技工院校并不具備專業(yè)的素質拓展訓練教師，體育教師在整合拓展訓練內容過程中還欠缺專業(yè)性，在設計課程活動時，缺乏拓展訓練與身體素質的融合，無法促進素質拓展訓練作用的有效發(fā)揮。加之，一些素質拓展訓練課程費用相對較高，所需設備與器材投入資金過大，技工院校自身無法滿足素質拓展訓練應用需求，從而限制了體育教學中素質拓展訓練的優(yōu)化應用。
五、素質拓展訓練在技工院校體育教學中優(yōu)化應用的對策。
第一，構建合理且完善的課程體系。合理、完善的體育教學素質拓展訓練課程體系，有利于保證教育教學活動規(guī)范化、合理化、系統(tǒng)化的發(fā)展，為技工院校體育教學提供依據，從而促進學生綜合素養(yǎng)與能力的提升。對此，技工院?？赏ㄟ^借鑒社會中完善的素質拓展訓練課程體系，在結合自身實際情況的基礎上，構建符合自身發(fā)展與學生成長需求的體育教學素質拓展訓練課程體系。與此同時，在課程內容設置時應注重學生學習的主體性，保證課程內容所具有的吸引力、新穎性、生活性與社會性，從而保證素質拓展訓練優(yōu)勢的有效發(fā)揮。第二，豐富技工院校體育拓展訓練形式。針對目前我國技工院校體育拓展訓練項目單一且具有局限性的發(fā)展問題，技工院校應結合自身實際情況（包括經濟、場地、教學目標、師資力量等），開設多元化素質拓展訓練形式，用以實現(xiàn)拓展訓練對學生素質與能力的全面培養(yǎng)，激發(fā)學生積極參與性。例如，設置體育選修與必修拓展訓練課程，有針對性的.進行訓練，滿足學生發(fā)展需求；設置多樣性課程訓練活動，將素質拓展訓練融入到體育課程教學中，如竹竿舞、花樣跳繩、攀巖、新版橄欖球等[3]。第三，開拓技工院校素質拓展訓練課程體育教學資源。技工院校在提升自身對素質拓展訓練應用重要性認知水平的基礎上，應用發(fā)展的眼光看待素質拓展訓練課程，并在一定程度上加大素質拓展訓練課程投入力度，包括資金、設備、活動場地、訓練實踐條件等。例如，技工院校在校園內建設拓展訓練項目體育基礎設施，如高空組合架、信任背摔梯、攀巖墻、畢業(yè)墻等；技工院校也可以與社會、企業(yè)進行聯(lián)合，利用社會拓展訓練資源，組織開展體育活動，如戶外生存訓練、夏令營、潛水等，從而提升教學質量，激發(fā)學生參與興趣。第四，構建專業(yè)教師隊伍，建立拓展訓練基地。專業(yè)性、高素質的教師隊伍是保證素質拓展訓練順利進行的基礎條件也是關鍵條件。因此，技工院校應注重體育教師素質拓展訓練職能的培養(yǎng)與提升，同時聘請校外專業(yè)化素質拓展訓練專家、運動員以及知名人士參與到本校素質拓展訓練課程教學中，用以提升教學質量[4]。其次，技工院校也應結合自身優(yōu)勢，建立素質拓展訓練基地，為學生素質拓展訓練課程的順利開展以供基礎保障。第五，建立完善的教學評價體系。教學評價體系是學科教學中的重要環(huán)節(jié)，對教師教學質量的反饋以及學生學習成效的掌握具有重要意義，有利于教師及時發(fā)展并解決教學問題，并有效引導素質拓展訓練的優(yōu)化發(fā)展。因此，教師應依據學校實際情況，結合學生個性發(fā)展以及綜合素質能力制定科學評價方法與制度，在遵循科學性、合理性、實踐性、公正性、因材施教性等遠側設置分級目標，并實現(xiàn)現(xiàn)實評價與潛能評價的全面性評價，用以提升學生自信心、自我認識能力、自我調控能力奠定基礎。
六、結束語。
綜上所述，素質拓展訓練在技工院校體育教學中的有效應用，不僅符合技工院校素質教育的改革要求，也在一定程度上滿足了社會對學生發(fā)展的要求。同時，對學個性優(yōu)勢的發(fā)揮、心理素質的提升以及綜合品質與能力的培養(yǎng)具有重要促進作用。對此，技工院校在引入素質拓展訓練組織開展體育教學時，應結合院校以及學生實際情況，建立完善訓練體制，采用科學教學方法組織教學互動，用以提升教學質量，保障學生健康成長。
作者:方洪璇林藝紅單位:廣東嶺南現(xiàn)代高級技工學校。
參考文獻：
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體育課程體系的構建原則和特點論文篇九
大學圖書館的使命就是為全校師生的教學和科研服務，其本質特性之一就是服務性。圖書館服務質量反映了一個圖書館整體水平和實力的高低，也決定了圖書館在大學中的作用與地位。本文運用德爾菲法和專家層次法從基礎條件、管理制度、圖書館員、讀者滿意度四個層面建立一套多校區(qū)大學圖書館服務質量評價指標體系。
評價是為了了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，調整和改進工作程序，從而提高服務質量。大學圖書館作為高校教學與科研的服務單位，服務質量是其生命線。大學圖書館服務質量好不好，需要通過一個科學的評價方法來評價才能知道，而制定大學圖書館服務質量評價指標體系是為科學評價提供一個工具，也是質量評價的一個重要環(huán)節(jié)。大學圖書館由硬件、軟件、圖書管理人員和讀者四個部分組成，硬件包括提供服務的所有基礎設施，是圖書館服務的基礎保障。軟件是圖書館管理制度和文化氛圍，這一方面也對圖書館服務質量產生決定性作用。館員是圖書館活動的直接執(zhí)行者，服務的實施者和文化氛圍的營造者，他們對圖書館服務質量產生直接影響。讀者本身是圖書館服務的受眾，讀者的滿意度很大程度上反映了圖書館服務質量的高低，而且能反作用于其他方面，促進圖書館服務質量的提高。本文從全盤考慮，探索對圖書館服務的綜合評價，同時考慮到現(xiàn)在多校區(qū)大學帶來了圖書館服務的新變化，所以也從多校區(qū)角度進行考慮，來探索研究制定一個大學圖書館服務質量評價的指標體系，以期為多校區(qū)大學圖書館建設與評價提供依據。
1.目的性。建立評價指標體系的目的要十分明確，多校區(qū)大學圖書館服務質量評價指標體系就是要客觀評定一個多校區(qū)大學圖書館的對教學和科研的服務水平，能夠為圖書館建設指引方向，能為圖書館服務設立目標，能夠為圖書館管理工作提供依據。
2.科學性。評價體系與評價標準的建立要遵循圖書館自身發(fā)展規(guī)律，各評價指標要能真實反映某項服務，權重要能反映這一服務在整個圖書館服務中的貢獻率。評價指標的設置、各級指標之間的相對權重值、測評標準的'設定等，要具有鮮明的導向性，可體現(xiàn)當前時期工作的側重點。
3.特異性。服務工作往往具有交互性，各項服務是交織在一起的，彼此發(fā)生聯(lián)系，大學圖書館服務本身一個整體概念，是由諸多方面交織形成的。在評價大學圖書館服務時，需要考慮各指標反映的某一方面必須是特異的，即指標的內涵必須明確。所以在設計過程中使每項指標都為獨立概念，盡可能減少或避免指標屬性交叉覆蓋等情況。
4.可操作性。指標體系的結構不宜太復雜，各級指標數分配均勻合理。在測評過程中，各指標要有具體測量的辦法，并能獲得可靠的評價分數，才能為評價打下基礎。因此，指標體系中各指標應具有比較明確可理解的含義和較好的可測性，同時易于數量化和統(tǒng)計。定量指標要有測量辦法和計量單位，定性指標要能區(qū)分程度或等級。
1.評價指標體系構建。基于美國研究圖書館協(xié)會提出的libqualtm和climatequaltm等體系中的各項指標，分別從基礎條件、軟件建設、館員、讀者四大因素中提取評價指標，根據我國多校區(qū)辦學特點與大學圖書館的實際情況，對提取指標進行了補充與調整，形成了初步的指標大綱。邀請了五位圖書情報學領域的專家進行專家問卷調查，采用德爾菲法調查，經過三輪調查后，分析細化指標體系，最終形成多校區(qū)大學圖書館服務質量評價指標體系。
2.指標權重設計。采用層次分析法（ahp）來設計權重，ahp是由運籌學家匹茨堡大學薩迪（）教授于上世紀70年代初期提出的。ahp是一種層次權重決策分析方法，將半定性、半定量問題轉化為定量問題，將主觀判斷以數量化。ahp法將復雜問題進行分解，最后分組形成遞階層次結構，即各因素層次化，并逐步比較多種關聯(lián)因素，遵循人的思維方式，通過兩兩比較的方式將問題局部簡化，最終確定它們的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。ahp法在綜合評價、估計、預測等方面有廣泛的應用。通過構建層次結構模型，將研究的問題條理化、層次化。構建判斷矩陣分別計算各指標的權重，并檢驗矩陣的一致性。專家層次分析法最后確定基礎條件、讀者、館員，相對于總目標“服務質量”的權重以及各下級指標對上級指標的相對權重值。其中，經過專家討論，確定基礎條件、軟件建設、館員、讀者四個因素的權重分別是0.2，0.3，0.2和0.3。最終建立了一套與我國多校區(qū)大學圖書館實際情況相適應的全面質量評價指標體系及其權重值。
多校區(qū)圖書館服務質量評價指標體系雖已構建好，但一個評價體系不是一成不變的，要利用評價指標體系在不同的單位開展實證研究，檢驗評價體系的有效性、敏感性和可操作性，要根據實際情況驗證指標體系后再進行調整，使評價體系不斷趨于完善。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇十
現(xiàn)代市場的競爭已從企業(yè)與企業(yè)之間的競爭轉化為供應鏈之間的競爭[1]，供應鏈是圍繞核心企業(yè)，通過信息流、物流、資金流將供應商、制造商、分銷商、零售商直到最終用戶連接成一個整體的功能網絡模式[2]。倉儲系統(tǒng)是產品接收、分揀、存儲中使用的設施、設備和運作模式的有機組合，是解決供、需不平衡問題，加快商品流通，節(jié)約物流成本的重要手段。供應鏈倉儲系統(tǒng)的發(fā)展越來越成為供應鏈系統(tǒng)發(fā)展的瓶頸，其評價指標構建的目的就是評價倉儲系統(tǒng)的配置及流程是否合理，對現(xiàn)階段倉儲系統(tǒng)的能力及服務水平進行測驗，評價結果也是倉儲系統(tǒng)的設計基礎。
供應鏈倉儲系統(tǒng)是供應鏈系統(tǒng)的子系統(tǒng)，但隨著市場個性化需求的發(fā)展，其構成具有復雜性和多變性。為實現(xiàn)指標體系構建的目的，在設計構建原則時除了要遵循科學合理性、可操作性、層次性、獨立性與代表性等一般原則以外[3]，還應遵循以下幾個原則。(1)目的性原則。構建倉儲系統(tǒng)評價指標體系的目的在于評測系統(tǒng)的運行狀況，找出其發(fā)展的瓶頸并得出相應的改善措施，從而完善和加強供應鏈整體系統(tǒng)功能。(2)系統(tǒng)性原則。選擇指標要素要從系統(tǒng)整體角度出發(fā)，對供應鏈倉儲系統(tǒng)中的各個工作環(huán)節(jié)所涉及的操作流程進行充分反映，并從中進行歸納總結，篩選出具有代表性和全面性的指標因素。(3)動與靜相結合的原則。供應鏈倉儲系統(tǒng)是以倉儲功能為基礎，結合信息技術與管理的綜合系統(tǒng)。在面對復雜市場環(huán)境與系統(tǒng)供、需平衡問題的同時還要滿足客戶對多功能和個性化的需要，因此需要構建一個能夠對現(xiàn)階段倉儲系統(tǒng)進行靜態(tài)評價的同時，也要求能夠預測和滿足后期發(fā)展的`動態(tài)指標綜合體系，從而增強指標體系的靈活性和可持續(xù)性。(4)定性與定量結合的原則。供應鏈倉儲系統(tǒng)是由包含技術環(huán)境的軟系統(tǒng)和包含倉儲設施、設備的硬系統(tǒng)構成的雙系統(tǒng)。因此需要對指標進行定性與定量綜合評價，在對定性指標指明其含義的同時附加相應的計算方法進行定量分析。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇十一
[摘要]分流培養(yǎng)模式下學生課程成績評價的結果，直接關系到采取“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的高校教育教學功能的實現(xiàn)。遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則，基于ahp構建了以課程成績綜合評價為目標層，以平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學、期末考試為準則層，12個具體指標為方案層的分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系。
1分流培養(yǎng)模式與課程成績評價研究現(xiàn)狀。
分流培養(yǎng)模式，是高校按照院系、學科等大類進行招生，學生學習1～2年通識課程和大類平臺課程，基本了解專業(yè)培養(yǎng)方向后，結合社會需求及個人興趣，根據院系的雙向選擇原則進行專業(yè)分流和專業(yè)基礎課程學習。分流培養(yǎng)模式不僅能避免學生專業(yè)選擇的盲目性，而且注重以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”為目標構建學生知識體系，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)出創(chuàng)新意識好、實踐能力強、學術與應用并重的創(chuàng)新型人才。分流培養(yǎng)模式下，客觀、科學地評價課程成績，能有效規(guī)避評價的主觀性和隨意性，進而判斷學生是否具有該專業(yè)能力和實現(xiàn)課程教學目標。國內學者對分流培養(yǎng)模式、課程成績評價開展了大量研究，如汪毅能、彭亞君等（）分析了“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的利弊，并提出優(yōu)化策略；蔣海青等（2014）以《工程經濟學》課程為例，構建了與cdio教育模式相匹配的課程成績評價體系與實踐過程；吳天強、王振邦（2018）探討了高職學生《計算機應用基礎》課程考核成績應由點名記錄、作業(yè)成績、教師評學及期末考核構成。由于我國“大類招生、分流培養(yǎng)”模式仍處于探索階段，關于分流培養(yǎng)模式下課程成績評價的研究成果尤為缺乏，本研究將為高校分流培養(yǎng)模式下課程成績評價提供一定借鑒參考。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇十二
摘要：在高校農業(yè)工程本科教學中推行研究性教學是高校課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型農業(yè)工程人才的重要內容。在課程教學過程中顛覆傳統(tǒng)教學理念，注重對教學過程的評價，構建一套科學合理的課程質量評價指標體系是研究性教學的重要組成部分。農業(yè)工程研究性教學課程評價指標體系的構建對于創(chuàng)新農業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，提升學生的實踐能力和自主學習能力具有重要的現(xiàn)實意義。
關鍵詞：農業(yè)工程研究性教學評價體系能力培養(yǎng)。
近年來，研究性教學作為一種全新的教學方法和教學理念，已經為國內外眾多高校所實踐。研究性教學完全不同于傳統(tǒng)的教學方式，它是將研究性、自主性的學習方式貫穿于學生的課程學習之中，學生的課程最終成績將不再作為學習效果的唯一考核目標。以往的教學方式主要是以教師的講授為主，學生被動的學習和接受，在這一教與學的過程中，教師是主體，學生是客體，有些學者習慣性地稱這種教學模式為“填鴨式”。而研究性教學一改這一傳統(tǒng)做法，創(chuàng)造性地將研究性教學方法、研究性學習模式引入課堂教學，教師不再是課程學習的主導，而是學生學習的引導者和組織者，學生則根據課程設置的一些環(huán)節(jié)和情境進行自主學習，同時參加一些科研活動，在科研性學習中掌握教學大綱中要求的知識點。這種先進的教學方法將教師和學生從枯燥的課堂講授和學習中解放出來，增加了課堂互動，活躍了教與學的氛圍，顯著提高了學生的學習質量。這種教學方法注重對教學過程的考核，并實時監(jiān)控這一過程中的每一個環(huán)節(jié)指標的完成情況，考核評價方式具有多元化、動態(tài)化的特征。而這種教學方法需要與一套科學、合理、可行的質量評價指標體系相配合才能顯示出優(yōu)越性。
本文是在原有研究成果的基礎之上，以提高農業(yè)工程人才培養(yǎng)質量，改革高校農業(yè)工程人才培養(yǎng)模式為原則，結合農業(yè)工程研究性教學實踐，探討農業(yè)工程研究性教學課程評價指標體系的構建方法。
教學評價指標體系是研究性教學的重要內容，是考核評價研究性教學成效的標準。農業(yè)工程研究性教學就是在農業(yè)工程理論課程教學過程中，不但有教師課堂知識的講授，同時配以針對專業(yè)的課題或實踐環(huán)節(jié)，教師引導學生進行有針對性的科學研究工作，在實際工作中運用理論知識，并與實踐相結合產生一些物化成果，如研究論文、研究報告等。同時，為了檢驗和評判教學效果，要制定一套合適的檢驗標準，即課程質量評價指標體系，對教學過程和結果進行有效評價，并采取實時動態(tài)的信息反饋機制，及時糾正和調整教學過程中存在的缺點和不足，使整個教學活動更趨合理和優(yōu)質。教學質量評價是整個研究性教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是決定教學活動能否成功的關鍵所在，對研究性教學活動起著引導和評判的作用，因此能否構建一套完整、科學、合理的評價指標體系將直接關系到教學目標能否實現(xiàn)，教學效果能夠達成，研究性教學方向是否正確并繼續(xù)開展下去。因此，開展農業(yè)工程研究性教學課程評價指標體系的構建對于有效開展研究性教學具有十分重要的意義。
農業(yè)工程研究性教學具有區(qū)別于其它學科的自身優(yōu)勢及特征，因此在制定和構建課程質量評價指標體系時也應體現(xiàn)出課程與專業(yè)特色，要依據一定的原則。
（一）多元化原則。
研究性教學本身就是一個既注重結果評價又兼顧過程評價，既有一般性考核，又有綜合評判的一種新型教學模式。農業(yè)工程研究性教學具有自身特點，這就決定了課程質量評價指標體系必須是一個多元化、全方位的評價指標體系。這種多元化的特征不僅要體現(xiàn)在評價指標本身，同時還包括評價主體，除了教師和學生之外，評價主體還應有教學管理部門、教育行政部門，有同行專家的評價，也有校外、社會和家長的評價。只有這樣，農業(yè)工程研究性教學的評價指標體系才是完整而科學的.。
（二）系統(tǒng)性和科學性原則。
一個評價指標體系只有具備系統(tǒng)、科學性的特征才能夠進行有效而可信的評價。而農業(yè)工程的研究性教學是為了提升農業(yè)工程類學生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力，適應新世紀農業(yè)工程類人才發(fā)展需要而推行的一種全新教學方法，教學效果將決定今后農業(yè)工程領域人才的專業(yè)化水平和工作能力，因此，評價指標體系應更加系統(tǒng)和詳盡，只有這樣才能夠有效提高課程教學質量，達到人才培養(yǎng)目標。
（三）動態(tài)化和過程性原則。
農業(yè)工程研究性教學課程質量評價指標體系既有階段性評價，也有綜合性評價，在教學過程中信息的反饋是實時的、動態(tài)的，是教學組織者、引導者與教學活動的實時互動并對教學過程中出現(xiàn)的問題進行及時糾正與調整。相對于傳統(tǒng)的結果性評價，農業(yè)工程研究性教學課程評價更注重過程性。而這種過程性始終貫穿于研究性教學活動的全過程，也是教學活動的主客體之間進行實時和動態(tài)信息傳遞和互動的全過程。
（四）客觀性、科學性和公正性原則。
農業(yè)工程研究性教學課程評價指標體系的構建基礎是科學性，而評價過程中又要體現(xiàn)客觀性和公正性。評價指標體系的科學性是評價環(huán)節(jié)的客觀性、公正性的有力保障。評價指標體系沒有客觀性，則對課程教學效果和質量的評價就不具有可信度，不能真實反映教學實際。對研究性教學活動客觀公正的評價是一種不受主管因素影響，不受外界其它不利因素干擾的真實客觀評價。只有構建客觀公正的評價指標體系，才能對研究性教學效果和質量做出真實有效的評價，才能發(fā)現(xiàn)并及時糾正教學方法自身的缺陷，有利于研究性教學活動繼續(xù)開展下去。
課程性質不同，實施研究性教學過程中的評價方式和采用的評價指標也有較大差異。因此，不能機械地照搬套用已有的評價指標體系，要根據農業(yè)工程研究性教學的課程性質，科學合理地制定評價指標，這樣才能夠對教學活動進行有效評價。有些一級指標下可設置若干個二級指標、三級指標，保證指標的科學性、系統(tǒng)性和客觀性，但過于詳細和繁雜的考核指標必然會造成評價工作量的增加，降低了評價工作效率，因此指標數和側重點要合適。
（二）評價指標體系要有助于教師教學水平學生能力的提升。
農業(yè)工程實施研究性教學的目的是為了有效提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和自我學習能力。是要脫離傳統(tǒng)的教學模式的束縛，使學生在教學過程中思維更加發(fā)散、視野更加開闊，更能激發(fā)學生的內動力，使其從被動地、機械地獲取知識的方式變得更加積極主動。因此，這種模式下的課程評價指標體系應更能體現(xiàn)對學生能力提升方面的考核和教學實施評價。同時，教師在實施研究性教學過程中其實也是對自身教學水平和專業(yè)素質的提升，因此，評價指標體系也應注重對教師組織和引導學生進行研究性、自主性學習過程的考核與評價。
（三）科學合理地分配評價指標的分值和權重。
針對農業(yè)工程不同的課程實施研究性教學，考核和評價的側重點有所不同。課程評價指標的權重和分值要分配科學合理，需要詳細和重點評價的環(huán)節(jié)，要盡量多設置下一級指標并分配相應考核分值。同時，對重點考核評價的方面，其考核評價指標要求應更高。這樣才能對具體課程教學效果和教學過程做出科學、合理、可信的評價。
農業(yè)工程研究性教學課程教學評價內容主要包括：教學隊伍、教學內容、教學方法、教學條件和教學效果。并可依據上述內容適當確定評價指標體系中的各級指標及其量化分數和權重。農業(yè)工程研究性課程教學評價指標體系應采取定性評價和定量評價相結合的方式，以提高評價結果的可靠性和可比性。具體評價指標及量化標準如表1所示。
本表說明：
一是本評價方案采用百分制記分，設置4個一級指標：教學隊伍、教學內容、教學方法及教學手段以及教學效果，每一一級指標下設若干個二級指標、主要觀測點及評價標準。對每一個單項一級指標和二級指標按照評分結果分為：優(yōu)秀、良好、合格、基本合格和不合格。總體評價則根據總評價分數分為五個等級：優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。
二是同行評價及學生評價得分以各自的評價平均分計算。
三是學生學習中的物化成果包括：論文、研究報告、調研報告、項目申請、獲得專利、參賽獲獎等。每一項根據級別、等級和相關性給出具體分值。
五、結束語。
教學質量評價本身不是目的，而是一種手段，不是為了證明什么，而是為了診斷和引導。因此，在農業(yè)工程研究性教學評價指標體系構建過程中需要引入激勵機制，使教學過程更加開放、靈活。引導學生在研究工作中發(fā)展創(chuàng)造性思維方式，轉變學習觀念，注重理論聯(lián)系實際，使自身的實踐能力、創(chuàng)新能力得到有效提升，促進農業(yè)工程研究性教學的持續(xù)發(fā)展。
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（作者單位：佳木斯大學機械工程學院黑龍江佳木斯154007）。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇一
作為高校視覺傳達藝術設計專業(yè)的必修課程之一，字體設計無論是在教學中，還是在實際應用中都顯得日漸重要。字體設計在現(xiàn)代生活中具有重要的用途，它有利于傳遞信息，提升生活中的美感。字體設計可具體應用的范圍十分廣泛，從傳統(tǒng)的平面設計到越來越受重視的會展設計和新興的多媒體設計等。字體的創(chuàng)新應用已經被提升到一個新的層面與高度，這也對高校字體設計教育提出了更高的要求。以往的高校字體設計教學基本圍繞文字發(fā)展史、字體設計概述、字體的繪寫、字體設計的方法四個方面展開，注重課程直接的講授與近距離的指導。教師依照章節(jié)內容，重視課堂教育與作業(yè)反饋，留給學生個人探索的空間比較有限，模式化的教學對學生的個性也并未充分挖掘。為了應對新的教學需要與課程體系開發(fā)的要求，通過網絡途徑將字體設計的知識與技能傳授給學生成為字體設計課程開發(fā)的重要方向之一。字體設計從傳統(tǒng)教學轉向網絡教學，其課程體系的構建需要建立在原有成熟的課程內容與體系的基礎上，做到既尊重傳統(tǒng)模式又能合理運用網絡環(huán)境與網絡資源，通過新的課程形式使學生體會到新奇感，激發(fā)其主動探索的欲望。同時，課程體系構建要以計算機網絡為主要平臺，課程講授和師生交流需要適應新的環(huán)境，在此基礎上創(chuàng)造出新的課程形式與內容，能使學生感受到不同于傳統(tǒng)教學的開放性與趣味性。
一、字體設計網絡課程內容定位與開發(fā)。
網絡課程的建設不是單純的趕時髦、玩形式，而是真正適應教育的變化要求，網絡教學應受到足夠的重視。字體設計網絡教學體系意味著字體設計涉及的知識領域更加開放。字體設計網絡課程體系構建需要基于網絡環(huán)境與要求不斷充實改進，遵循“以學生為本”的構建原則。所以，網絡課程內容必須打破原有課程的界限，在網絡條件與手段下實現(xiàn)內容與形式的統(tǒng)一。網絡課程的開發(fā)首先必須以傳統(tǒng)教學為基礎，以傳統(tǒng)教學內容為依托，著力解決傳統(tǒng)知識如何在網絡環(huán)境下進行新的整合與翻新的問題，重點是課程形式與課程新環(huán)境的開發(fā)。傳統(tǒng)教學基本上是由教師分章節(jié)簡單分類講授知識，學生在課上進行反饋，課下完成作業(yè)。而網絡教學則應該轉化為網上虛擬教學空間中的教師示例與先導，由學生領會后自主尋找案例，經過對比、領會、總結，并根據教師要求提交相應的作業(yè)，隨后教師與學生在網絡學習空間中相互交流，學生記錄學習軌跡。在這個過程中，網絡虛擬空間與虛擬項目案例的設計顯得尤為重要。同時，網絡教學意味著要充分發(fā)揮網絡的便捷性與資源廣泛性。保證網絡學習環(huán)境對課程內容的支持和對學生學習的導向作用，是網絡課程開發(fā)的重中之重。
網絡教學與傳統(tǒng)教學最大的不同在于，學生在網絡教學中與教師不直接接觸，無法受到教師面對面的關照與監(jiān)督，教師與學生的距離感相比在傳統(tǒng)教學中被拉大。但是網絡環(huán)境相比傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢在于可以被設計成多樣的、有趣的選項與板塊，學生在看不到教師的情況下，可以進入一種“自主式”的任務學習狀態(tài)。從這個層面來講，網絡課程的學習界面顯得尤為重要，所以教師對模塊、項目任務的先導展示、互動交流方式都要做到精心設計。字體設計的一些基礎內容，如漢字和拉丁字母的基本字體與基本要求，直線、矩形、曲線在字體設計中的運用等，都可以直接體現(xiàn)在學習操作界面的形式設計上。這樣學生就可以不根據文字內容，而主要根據文字的具體形式，選擇課程內容。如“漢字的基本字體”，可以出現(xiàn)不同的主要漢字字體不斷變化切換的形式選項，包含現(xiàn)代漢字與古代書法的字體變換。這樣一來讓學生在接觸學習內容標題之初就明白學習內容構成并印象深刻。由于字體設計本身就是視覺審美方式，所以以具體的范例顯示遠優(yōu)于靠文字進行解釋與闡述，這也是網絡計算機技術教學相對于傳統(tǒng)書本教學的.一大優(yōu)勢?！耙浴螒虻男膽B(tài)’來對待字體設計，保持一種輕松的愉悅的心態(tài)來創(chuàng)作，避免枯燥無味?！彼囆g本身是一門有趣的學科，在學習流程中，網絡課程學習界面更要把吸引人的一面展示給學生。不同的學習內容可以被設計成不同的攻關任務。學生經由項目任務的提示，自主完成相應的調查、取例、對比、總結、實踐創(chuàng)作等各個環(huán)節(jié)，并將最終任務成果上傳至任務中心。在完成一個項目后，經由教師的遠程協(xié)助、點評，通過之后，再進行下一個任務環(huán)節(jié)的學習。學生在學習中扮演著探路者的角色，教師則變?yōu)槟缓蟮念I路人。在各個學習環(huán)節(jié)中，教師需要依靠強大的多媒體硬件與軟件進行教學內容設計，將聲音、影像、文字的文化背景與內涵相結合，使不同的教學內容變得各有特色，特征明顯。在學習交流階段，學生可以將自己的字體設計作業(yè)上傳至公共的文件夾或者論壇，由教師進行集中的點評，同時要求學生對他人的作業(yè)進行點評。在這個過程中，學生互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，從而實現(xiàn)互相學習。如此一來，網絡教學并沒有因為師生空間距離被拉遠而效果不好，反而變得更加方便。
字體設計網絡課程教學活動實施主要基于三點原則：其一，由于不能直接近距離開展課堂教學，所以教師只能從學生的角度出發(fā)進行教學設計；其二，教師可以直接傳授的內容受限，所以必須重視與擴大網絡作用；其三，進行教學導向設計，讓學生通過誘導，利用網絡資源自主學習。字體設計網絡課程教學必須遵從以上三點原則。首先是教材的選擇。字體設計網絡課程教學的教材選擇有很大的自由性，不需要限定于一本或者以一本為主、幾本為輔的慣有模式，可以將更多有用、有利的資源加以利用。從網絡教學的性質來講，無教師看管，學生的學習更多地要從其主體性出發(fā)，教師不應提供過多書面化的講解傳授，而應更多地提供更為直接明確的內容與范例。在這方面，教師需要通過對素材庫的整理設計，使學生擴大眼界，了解當今計算機與新媒體對字體設計的影響，拓展對字體設計概念和功用的認識與理解。“數字技術推動字體設計的重大發(fā)展之一就體現(xiàn)在新媒體對字體設計內涵的影響和改變上?！蹦壳?，造字成為一種當代的藝術形式。從這一意義上講，超出傳統(tǒng)紙質以及二維的字體展示是十分重要的學習素材。在現(xiàn)實中有很多字體設計具體應用的成功案例，如知名品牌logo、媒體視頻、會展設計、書籍裝幀設計、包裝設計、網頁設計、ui設計等，這些設計都運用了聲光電，與網絡、動畫、新媒體相結合。案例不僅可以輔助教學，更可以讓學生了解到字體與多種設計形式的實際搭配應用，可謂一舉兩得。從某種意義上講，在字體設計網絡課程教學中，實際的字體設計應用案例代替了傳統(tǒng)的教材。教師將理論、文字性的內容，以真實可見的案例展現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)了教材、素材的合二為一。將字體設計應用案例整合成統(tǒng)一的學習素材，可以更好地培養(yǎng)學生對字體形式的體會與感知能力。同時，教師需要根據網絡學習內容為學生配備自主學習手冊或項目書，將所學字體設計知識要點、方式方法進行必要的說明，同時要求學生填寫自己的學習步驟與心得體會，記錄個人學習內容與軌跡。這樣可以增加學生的課程參與感與自主性，激發(fā)學生的學習興趣。此外，在網絡資源的利用上，學生可能會上一些自學網站觀看一些比較實用的字體設計教學視頻，這些視頻一般都教授基本的鋼筆、直線、矩形、曲線造字等常見手法，但往往只教授軟件操作技能與訣竅，而不涉及理論知識與其他知識的穿插教授。所以，在字體設計網絡課程的內容、形式設計上，教師應根據需要錄制教學視頻，要求簡單明了，內容包括不同章節(jié)字體設計課程要求、內容介紹，指導學生如何利用網絡資源進行學習，拓展審美能力與眼界而不僅僅滿足于技巧的學習。同時，教師需要輔以一定的課件開發(fā)，對學生可能出現(xiàn)的問題進行答疑解惑。教師講解的必要性在于使學生明確在學習字體設計技法之外，思維意識的增強與審美能力的提高才是關鍵所在?；谶@一點，每章節(jié)學習臨近結束，教師應根據具體情況在同一時間利用網絡聊天工具組織所有學生進行課程回顧，通過集體作業(yè)展示，師生之間交流心得體會，從藝術的角度評價學生作業(yè)。如此一來，學生不僅解決了個人問題，還能將自己的學習心得提供給同學，做到互相查漏補缺、資源共享。網絡具有龐大的信息量與豐富的資源。教師要提醒學生，字體設計需要與時代氣息相結合，網絡上流行的動漫、游戲等娛樂因素都是可以用來豐富字體設計的。“傳統(tǒng)的字體設計重點是在文字的書寫規(guī)律和技能上，難點是在字體的間架結構上，可是現(xiàn)代文字設計除此之外，不僅要創(chuàng)造良好的間架結構，而且主題還要強調其個性?！碑敶贻p人大多具有鮮明的個性。從培養(yǎng)個性的角度來講，字體設計也可以反映學生的特質，培養(yǎng)學生的個性。教師應該鼓勵學生在網絡資源的支持下充分發(fā)揮自己的個性，表現(xiàn)自我，追求獨立個性，讓他們通過字體設計表達自己的思想與個性，使字體設計的目的和任務更加個人化。獨特的字體是個性的象征，或許學生的字體設計效果不盡如人意，但關鍵是學生通過字體設計展現(xiàn)了自己真實的個性。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇二
自教育部批準在普通高校設置公共事業(yè)管理專業(yè)以來,至今全國共有400多所高校舉辦了該專業(yè),其中大多數屬地方高校。[1]十幾年來,各高校對公共事業(yè)管理專業(yè)的建設和人才培養(yǎng)模式作了許多有益的探索,積累了大量的辦學經驗,但由于我國公共事業(yè)改革的滯后以及公共事業(yè)管理專業(yè)定位模糊等原因,該專業(yè)的課程體系尚不成熟。本文從地方高校的辦學定位存在的誤區(qū)入手,結合國內高校公共事業(yè)管理專業(yè)和國外相關專業(yè)的課程體系,探索地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設思路。
一、地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位誤區(qū)及其解決思路。
1.專業(yè)辦學層次確定為本科,但是人才的屬性和服務領域定位千篇一律,沒有從實際出發(fā),基本上照搬照抄教育部本科專業(yè)目錄的規(guī)定。
2.在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格方面,各地方高校定位模糊,不具體;對于該專業(yè)所培養(yǎng)的人才應該具備的相關學科的基本知識和基本理論以及應當具有的職業(yè)技能和作為高級專業(yè)人才必須具有的行為能力沒有明確界定。隨著社會主義市場經濟的發(fā)展,高校辦學自主權的擴大,高校競爭將越來越激烈。地方高校要在競爭中立于不敗之地,必須進行科學的專業(yè)定位。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的定位必須遵循下列原則:(1)社會需求和就業(yè)市場本位原則。公共事業(yè)管理專業(yè)定位必須考慮社會、政治、經濟、科技與文化的長遠發(fā)展,其人才培養(yǎng)必須滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要。(2)地方性和整體優(yōu)化原則。各高校辦學條件千差萬別,如果將專業(yè)定位在同一水平上,照搬別人的經驗,必然會影響自身的發(fā)展和生存。地方高校必須從自身辦學條件和所處區(qū)域的經濟建設、社會發(fā)展、科技文化發(fā)展的具體情況考慮專業(yè)定位。(3)強化辦學特色原則。地方高校要認真研究其特色定位,要有新的辦學理念、新的教育模式、新的課程體系、科學先進的教學管理,辦出本專業(yè)的特色和水平。根據上述專業(yè)定位原則,地方高校必須對公共事業(yè)管理專業(yè)準確定位,以貢獻求生存,以特色求發(fā)展。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)特色化發(fā)展要確立“服務面向地方”、“專業(yè)強化特色”、“人才培養(yǎng)實用”的辦學理念。第一,要服務地方經濟社會發(fā)展。地方高校的生命力就在服務于區(qū)域經濟、社會發(fā)展。地方高校要充分發(fā)揮自身在地方經濟、社會發(fā)展中的不可替代的作用,為地方經濟建設和社會發(fā)展提供人才支持和科技服務,力爭在同類同層次上辦出高水平,拓展自己的發(fā)展空間。第二,要立足于本校優(yōu)勢學科強化特色。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展必須與本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科相結合,在課程設置上體現(xiàn)出明顯的學校特色。每所地方高校自身的學科資源、特色、優(yōu)勢以及教學資源秉賦不同,因此盡可能地根據本校學科資源和師資資源優(yōu)勢和特色開設具有本校特色的概論性或交叉性課程,發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢、使專業(yè)課程滿足特色化的現(xiàn)實需求,同時更是拓展學生知識、增強其就業(yè)競爭力的迫切需要。具體涉及到各個高校該類課程的課程名稱、課時數、課程類別性質等的確定,在系、院、校三級教學管理部門的統(tǒng)一規(guī)劃、審核前提下,在全校范圍內選擇授課教師,充分發(fā)揮其積極性和主動性。第三,要立足于就業(yè)導向,培養(yǎng)應用型人才。從我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或深造的相關情況來看,該專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有一般管理類職業(yè)、參與國家公務員招考、管理或經濟類碩士學位攻讀等。因此,地方高校在設置課程時應開設數量相對較多的經管類課程(如宏觀經濟學、微觀經濟學等)以及公務員考試培訓類課程以應對學生的就業(yè)需求,增強其就業(yè)競爭力以及滿足其進一步深造的現(xiàn)實需求。
二、國內高校公共事業(yè)管理專業(yè)與美國相關專業(yè)課程設置的基本情況。
教育部在19本科專業(yè)目錄中設立了公共事業(yè)管理本科專業(yè),規(guī)定該專業(yè)“培養(yǎng)具備現(xiàn)代理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力,能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的高校專門人才”。[2]從已招生的院?？?目前已建立的公共事業(yè)管理專業(yè)主要是依托原有相關師資或專業(yè)開設的,其建立的途徑主要有三個:一是綜合性大學以原有的行政管理專業(yè)師資為基礎建立;二是將原有的專業(yè)根據教育部的要求,通過改變專業(yè)名稱建立的,如師范院校的教育管理專業(yè),醫(yī)學院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè),藝術院校的文化藝術管理專業(yè),體育院校的體育管理專業(yè)等;三是按照本科專業(yè)目錄中的要求,在相關院系整合師資建立的。建立的途徑不同,歷史淵源不同,課程體系大不相同?？傮w上是綜合性大學更加綜合,行業(yè)性大學力求更具特色,但由于這兩類學校的公共事業(yè)管理專業(yè)從原有的專業(yè)脫胎而來,其課程體系受歷史淵源的影響,主要表現(xiàn)在核心課程的設置上。這兩類高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)核心課程的設置與1998年教育部本科專業(yè)目錄中的核心課程有著不同程度的差別;地方性高校則由于沒有歷史的影響,大多沿用1998年教育部本科專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程,但多數沒有明確的方向。在實踐教學方面,由于諸多條件的限制,公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)普遍較為薄弱,存在著許多問題,如實踐內容設置單調,實踐多流于形式,實踐基地建設不足等。
(二)美國與公共事業(yè)管理專業(yè)的相關專業(yè)課程體系設置情況。
目前,國外并沒有與我國公共事業(yè)管理專業(yè)完全對應的本科專業(yè)。從現(xiàn)有資料來看,美國高校與國內公共事業(yè)管理專業(yè)比較接近的本科專業(yè)有公共行政專業(yè)和社會工作專業(yè)。兩個專業(yè)的課程設置見表2。[3]美國高校相關專業(yè)在課程設置上體現(xiàn)出以下明顯特點:(1)比較重視基礎知識和分析能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在對于公共管理理論與政策分析方法以及社會研究方法課程的設置上。(2)比較重視實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。從掌握的資料來看,各高校都非常重視實習環(huán)節(jié),對實習有著比較嚴格的考核規(guī)定。(3)非常重視基礎理論與當地政治實際狀況研究的結合。如加利福尼亞政府與政治、洛杉磯政治等課程,獨具特色,對于我國公共事業(yè)管理專業(yè)課程設置具有很高的借鑒價值。三、關于地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程設置的思考根據地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位,結合國內重點大學的課程設置和國外相關專業(yè)的課程設置,我們認為構建地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程體系應重點解決下列問題:[4]第一,加強基礎課程教學。在通識教育平臺課中,應特別加強高等數學和外語教學。當前,地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)以開設微積分為主,只有一個學期,學時少,內容簡單,導致學生數學基礎薄弱,在后續(xù)相關課程如管理定量分析、統(tǒng)計學等的教學中,學生明顯感到十分吃力;對于參加研究生入學考試的學生,薄弱的高等數學基礎限制了專業(yè)選擇的范圍。在英語教學方面,由于多數學生基礎較好,建議采用難度較高的教材,鼓勵學生參加各類英語競賽,切實提高學生的英語水平。第二,根據學科發(fā)展定位,加強學科大類基礎課教學,以適應厚基礎寬口徑的要求。教育部1998年本科專業(yè)目錄規(guī)定的16門主干課程和核心課程,要有選擇地開設,沒有必要完全照搬照抄。要根據自身的發(fā)展定位來選擇開設的課程,安排適當的學時。第三,根據地方經濟社會發(fā)展的特點和學校的優(yōu)勢資源,開設相關特色課程。開設與當地經濟社會發(fā)展密切相關的課程,對于學生參加選調生考試、公務員考試以及就業(yè)等,都具有不可替代的價值。第四,充實薄弱環(huán)節(jié),加強重點建設,優(yōu)化課程體系。目前,公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的薄弱環(huán)節(jié)主要包括文理滲透、綜合能力培養(yǎng)、實踐教學環(huán)節(jié)等方面。這些方面直接影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質量和專業(yè)辦學特色,必須充實和加強。第五,注重實踐教學,強化綜合能力培養(yǎng)。理論同實踐脫節(jié),實踐教學流于形式,學生缺乏必要的實踐訓練,綜合能力低,是目前專業(yè)辦學存在的普遍問題。地方高校要培養(yǎng)高級應用型人才,實踐教學是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分。構建公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系,重點是保證實踐教學環(huán)節(jié)貫穿整個培養(yǎng)過程,可以采取學生導師制、社會調查與分析訓練、學生科研科技創(chuàng)新活動、專業(yè)實習以及學年論文、畢業(yè)論文等途徑培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)造能力,為畢業(yè)后從事公共事業(yè)管理研究和實際工作奠定堅實基礎。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇三
體育課教學是實現(xiàn)學校體育工作目的任務的主要途徑之一。它肩負著向學生傳授體育衛(wèi)生知識、技術、技能；鍛煉身體，增強學生體質，進行愛國主義思想教育的主要使命。發(fā)展農村體育是我國整個體育工作的戰(zhàn)略重點，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的一項重要教育內容。農村中小學的體育教學因其主、客觀等諸多因素的影響，在實施過程中，有時收不到理想的效果。目前，學校體育教育改革正在如火如荼的進行當中，在理論與實踐上越來越受到人們的關注和重視，體育課堂也提出“以學生為主體”的教學原則。但是在農村，由于師資力量匱乏，體育教師觀念滯后，體育設施不完善，而且農村學生由于受家庭、環(huán)境影響，在興趣、愛好培養(yǎng)方面顯得不足，除一小部分學生有所愛好，極少數學生具有某一項目特長外，大部分學生處于即無興趣、愛好，又無項目特長。如何改變農村體育教學，消除“說起來重要，干起來次要，抓起來不要”的被動局面，克服重知識、智力開發(fā)，輕體育教學的弊端，落實素質教育，更新體育教學觀念，更好地進行中學體育教學的改革。逐步改變區(qū)域差別以及傳統(tǒng)習慣等因素。針對這些因素，我覺得農村的體育教學可以從以下幾個方面入手來開展：
一、轉變思想，提高重視。
一方面，廣大城鎮(zhèn)和農村，由于受城鄉(xiāng)差別和傳統(tǒng)觀念的影響，“望子成龍”“望女成鳳”心切，對孩子參加體育活動不重視。另一方面，在農村中學里，隨著教育格局的轉型，區(qū)域間生源的競爭和擇校讀書愈演愈烈，家長和老師們，為了學生能夠考取高一級學校、重點學校，全力以赴地加強對應考科目的訓練，所以就無法談讓孩子參加體育活動。這就需要轉化教師思想，提高文化素養(yǎng)。讓家長知道身體是第一位的，上好體育課是非常有必要的思想，這也是農村中小學體育教學改革的關鍵所在，學校領導首先要更新觀念，不以應試教育的標準來衡量學生，而要以學生的身體素質為出發(fā)點，舍得在體育設施上加大投入的力度。著力加強農村學校體育工作規(guī)章制度建設，使農村學校體育逐步實現(xiàn)規(guī)范化、科學化。同時不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農村中小學體育教學工作的先進典型，樹立榜樣，使得學有方向、趕有目標，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。
二、提高體育教師的素質。
體育教師的理論水平與實踐能力普遍偏低，再加上體育教師不注重對新知識的學習及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專業(yè)知識，不重視實際工作能力的培養(yǎng)，體育教師中存在著不平衡、不全面、不規(guī)范、不科學等問題，所以我們要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質，掌握體育專業(yè)理論及相關學科的基礎知識，如美學、音樂、語言文學等方面的知識。掌握熟練的技術、技能，建立知識的立體結構，并把學到的知識應用到體育工作的實踐中去，使教學和業(yè)余訓練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。另外，體育教師的地位低和作用沒有得到足夠重視，評先、評優(yōu)、評職稱只能等待或靠邊站，體育教師得不到公正對待，挫傷了他們的積極性，上級主管部門和學校對體育教學管理、檢查落實的制度也不健全，久而久之，形成了“干多干少一個樣”，“干好干壞一個樣”的心理，未能充分發(fā)揮體育教師應有的作用。
三、體育設施嚴重滯后。
教學設施、場地、器材是學校體育教學得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高體育課堂質量的重要條件。但是在農村中學里，由于學校經費緊張，有限的經費用于正常的教學秩序都已舉步維艱，也就談不上更新、添置體育設備，有些學校甚至連最基本的田徑、球類器材等都難以保證。由于場地、器材陳舊、缺乏，體育教學無法正常進行，學生練習興趣難以調動，造成課堂練習密度不夠，運動量小，教學效果難以令人滿意。這就需要我們充分利用自然環(huán)境，擴大活動空間。要求我們體育教師盡量在場地問題上多想辦法，如可以在充分保障學生安全的前提下，帶領學生到校外活動。有些教材內容，能在校內進行的，就安排在校內，校內不具備教學條件的，就安排在校外，充分利用周圍的自然條件，有計劃地組織教學，如利用鄉(xiāng)間公路或小道，根據教學內容和運動量，改變路線組織越野跑；利用周圍的小山組織蹬山、爬山等教學；利用小河邊的石塊投擲手榴彈、鉛球等教學。這樣做，既解決了場地器材短缺問題，也完成了教學任務，更增強了學生的興趣。
四、重視學生的主體地位。
以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位，是新課程改革的核心問題。在教學的改革中，要發(fā)揮學生的主體作用，著力于學生自主學習能力的培養(yǎng)，在體育教學的各個環(huán)節(jié)，始終將學生主動、全面的發(fā)展放在首位，注意激發(fā)學生的學習動機和興趣，把激發(fā)和保持學生的運動興趣和愛好放在中心位置。要根據學生自身特點和發(fā)展要求，靈活運用課程內容的選擇性，強調活動的多樣性，增強學生自覺參與體育鍛煉的意識。只有這樣，終身體育的意識才能形成，自覺鍛煉的習慣才能養(yǎng)成，鍛煉的效果也才能有成效。（1）樹立運動強身的觀念。應該讓青少年樹立運動強身的觀念，將運動融入生活的細微之處，要與家長聯(lián)系，讓家長主動創(chuàng)造機會，讓孩子將鍛煉貫穿在生活各個層面，不單純依賴學校的體育教學。（2）緊密聯(lián)系中學實際。體育教學的內容要緊密聯(lián)系中學實際，因地制宜，使學生有興趣，充分調動學生學習的積極性，要在尊重學生個體興趣的基礎上，想辦法、花心思培養(yǎng)學生的興趣，并引導學生科學的鍛煉方式，不能因為注重了“快樂體育、情感體驗”，而忽視了學生的體能發(fā)展。（3）因材施教培養(yǎng)意志和興趣。現(xiàn)在的學生多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，怕“苦”思想嚴重，意志力薄弱，而體育課教學，運動隊訓練，比賽都能夠培養(yǎng)學生的堅強意志、品質并且促進意志發(fā)展。面對復雜的技術動作，應啟發(fā)學生內在的學習主動性，使學生在運動前有躍躍欲試的情緒和克服內外困難的決心、意志和戰(zhàn)勝對手的勇氣，在瞬息萬變的運動環(huán)境中培養(yǎng)學生迅速應變措施的判斷力、長期艱苦鍛煉的堅韌性和為了集體利益而克服個人欲望的自制力。所以體育工作者在課堂教學中應該把“育體”和“育心”兩者有機地結合起來。
五、激發(fā)運動興趣。
運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。激發(fā)學生的運動興趣對于學生自覺、積極進行體育鍛煉有很大的促進作用。只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉?？傊ㄟ^對農村中學體育教學現(xiàn)狀問題的分析，可以使農村中學體育教學工作得到良好的發(fā)展，使得學生通過體育課的學習，不僅要增強體質，而且還要培養(yǎng)學生的體育參與意識，掌握體育知識、運動技能，提高體育品德，使學生身心得到全面健康的發(fā)展。
作者：劉立國。
單位：吉林省松原市長嶺縣第一中學。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇四
摘要：隨著體育課程改革的不斷深入，社會和學校對學生的綜合素質提出了更高的要求。在高中體育教學中加強學生的綜合素質培養(yǎng)，提升學生的整體體育能力顯得十分重要。拓展訓練是適應高中體育教學改革的重要方法，通過拓展訓練的應用能夠推動學生個性發(fā)展的能力不斷提升，更好地適應體育教學的要求。因此高中體育教學中拓展訓練的應用方面內容進行分析與探究，并提出一系列拓展訓練的應用對策，希望能夠促進高中體育教學效率的提升。
關鍵詞：高中體育；拓展訓練；應用對策。
拓展訓練，是一種有效訓練方式，同時也是新興體育運動。社會的發(fā)展對學生的要求越來越高，對學生的心理抗壓性提出更強大的挑戰(zhàn)。拓展訓練，可以幫助學生形成健康的人格和積極的心理；拓展訓練，可以鍛煉學生的毅力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。拓展訓練模式引入高中體育教學，將給學生帶來新的活力，也實現(xiàn)高效體育課堂的需要。
一、拓展訓練的內涵與形式。
拓展訓練是指通過專業(yè)訓練機構對人們所開展的一種野外生存訓練，其通常會將山川、大海、森林等自然環(huán)境作為依托，通過精心設計的活動而達到陶冶人們情操、磨練意志、完善人格等目的。在高中體育教學中開展拓展訓練是鍛煉學生思維品質和毅力的重要途徑，對于學生健康成長能夠起到有利的作用。拓展訓練的形式有很多種，不同的形式所帶來的效果不同，最終目標都是為了培養(yǎng)人們團隊合作、積極主動、開拓創(chuàng)新等精神。其形式有雷區(qū)取水、信任背摔、畢業(yè)墻、流水線等。例如，雷區(qū)取水：在一個直徑為五米的深潭中放置一盆水，隊員需要運用一根繩子，在不接觸到水的狀況下取得其他成員的救命寶物。主要目標在于增加隊員之間的團隊合作能力，使得隊員們能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，共同努力達到最終目標。二、高中體育教學中開展拓展訓練的意義高中階段學生面臨著升學考試，往往學習的壓力較大，學生會感到身心疲累，長時間沉浸于學習中身體素質容易下降，心理抗挫折能力也較弱，而開展拓展訓練，則能夠通過該種訓練增強學生的身體素質，同時使得學生的抗挫折能力得以提升。因此拓展訓練對于學生來說，意義非凡。［1］一是有助于推動體育教學資源的不斷豐富。在高中體育教學中開展拓展訓練，能夠促進教師采用自然化的形式進行體育運動的組織，這就能夠要求體育教學的多樣化，教學資源豐富，同時采用拓展訓練能更好地對學生的身體進行鍛煉，促進學生整體綜合素質的不斷提升。二是有助于培養(yǎng)學生團隊合作能力。高中生通常是處于青春期，具有較強的叛逆心理，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。團隊合作能力較差，同學之間缺乏相互交流與溝通，因此對于學生的整體發(fā)展是十分不利的。而開展拓展訓練，能夠使得不同的學生相互組合進行任務的完成，一起努力，共同取得成果，這就能夠推動同學間的交流與溝通，使學生明白團隊合作的重要性。
高中體育教學中拓展訓練的類型有很多種，但是就當前的情況來看我國很多高中體育教師的拓展訓練技能比較薄弱，因此加強對體育教師進行專業(yè)化技能培養(yǎng)具有必要性。高中學校應當注重體育拓展訓練，并定期對體育教師進行該方面的培訓，可以聘請一些拓展訓練方面的專家，或者與其他學校合作，引進一些該方面經驗豐富的教師來校對體育教師進行培訓，使得教師能夠對拓展訓練的項目流程、內容、保護工作等等都有一個全面的認識，如此體育教師才能夠更好地進行拓展訓練的.開展，推動拓展訓練起到良好的效果。
高中體育教師在進行拓展訓練準備的時候，應當針對于學生的特點和年齡特征合理進行拓展訓練項目的選擇，確保符合學生的實際情況，使得學生能夠通過拓展訓練取得一定的成果。同時，還應當使得拓展訓練有一定的深度，讓學生感受到拓展訓練的意義和樂趣，在推動學生身體素質提升的同時進行團隊合作能力的提升，不斷培養(yǎng)學生堅強的毅力，促進學生解決問題、分析問題的能力有效提升。［1］這里教師可以將前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論引入到教學中，在教學的過程中著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供一些具有一定難度的內容，使得學生能夠更好地發(fā)揮自身的潛力，不斷超越自身的潛力，達到下一個階段的水平，然后推進下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。比如，教師可以開展一些信任背摔項目、畢業(yè)墻項目、流水線項目等等，讓學生在拓展訓練的過程中感受更多的樂趣和正能量，推動學生思想品質的有效健全。如，畢業(yè)墻項目的具體實施主要是：準備一面結實的木板墻，高度為四米，組織全班學生在沒有任何器材的情況下逐個翻越墻壁。通過該種項目的實施，有助于提高學生的奉獻和服務精神，增強學生自我定位與管理的能力，不斷培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，共建高效團隊，這對于學生后期的成長與發(fā)展來說是受益無窮的。
（三）做好教學安全性的管理。
由于很多拓展訓練項目都具有一定的危險性，因此教師應當做好教學安全性的管理，增強安全意識。在開展拓展訓練的時候，應當確保所采用的流程符合規(guī)范，并教導學生注意安全，樹立安全防范意識，嚴格避免學生不按規(guī)定進行訓練的開展。同時，教師在選擇拓展訓練項目的時候，應當對其進行全面地分析，盡量選擇那些危險系數較低的項目，確保學生能夠安全完成項目。同時，還應當尊重學生的個性化需求，合理引入加德納的多元智能理論，使得學生能夠盡情發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強學習的有效性。
（四）做好拓展訓練與傳統(tǒng)體育教學的融合。
高中體育教學中開展拓展訓練并不是一味地進行拓展訓練項目的運用，而是要確保在遵循傳統(tǒng)體育教學形式的基礎上進行拓展訓練項目的融入，使得拓展訓練能夠與傳統(tǒng)體育教學形式相互融合，不斷促進學生體育學習項目的豐富，綜合素質的有效提升。因此要求教師合理對兩者的結合點和相同點進行尋找，使得體育教學的內容不斷創(chuàng)新，賦予教學更多的活力，才能夠推動拓展訓練取得更好的效果。［2］比如，由于高中體育課程的時間不多，可能很多學校會每周安排一節(jié)，學生往往得不到全面的訓練，如果教師直接開始舉辦拓展訓練，很多學生會因為運動強度太大而受不了訓練。這時教師就可以先組織學生開展幾次熱身運動，比如開展一些體操練習等。這樣不僅僅能夠使得拓展訓練與傳統(tǒng)體育教學有效地融合起來，而且還能夠增強拓展訓練的有效性。
三、結語。
當前，隨著社會的快速發(fā)展，很多學校已經逐漸開始引入拓展訓練，通過拓展訓練項目的運用能夠更好地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，增強凝聚力，不斷豐富體育教學的內容，增強學生的學習興趣。
參考文獻：
［1］辛艷軍，于友先.素質拓展訓練在高中體育教學中的應用［j］.體育教育，（1）.
［2］寇莉娜，李喜文.拓展訓練在高中體育教學中的應用研究［j］.運動訓練學，（3）。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇五
體操運動的多姿多彩在學校體育教學中有著相當廣泛的應用。在現(xiàn)代體育教學中，學校教育的形式主要有課外體育活動，體育課教學，和運動校隊的業(yè)余訓練等內容，能夠將體操運用到小學體育教學中去，能夠更加的豐富學校體育活動，也會被廣大學生所喜愛，依照目前的小學體育教學來看，應該合理的根據小學生的自身特點和新編教材的要求，我們應該積極的開展各種體操內容的教學，這不僅僅可以促進小學生從德，智，體的全面發(fā)展，還可以讓體育教學內容便得更加豐富多彩，更好的促進了體育教學的進行。
一、體操內容在小學體育教學中的作用。
通常在小學的體育課教學中的體操內容有很多，比如有廣播體操，武術操，沙袋操，技巧運動，跳躍，藝術體操等等，根據各項內容的不同，對小學生的身體發(fā)展也就各有各的好處和優(yōu)勢，根據小學生自身特點的不同，采取不同的體操形式讓體育教學更加豐富多彩，提高了學生對體操的興趣，體操內容的增加可以培養(yǎng)學生勇敢堅強，堅忍不拔的作風及其嚴格的組織性和紀律性，準確，協(xié)調一致的良好作風，同時也訥訥夠培養(yǎng)孩子們的協(xié)作能力，讓孩子們能學習到更多的東西。在小學體育教學中的任何一節(jié)體育課教學中，隊列練習和徒手操是必不可少的，它不但可以作為整節(jié)課的教學，又可以把它當做其他不同的體育項目準備和練習，兩者的相結合，可以培養(yǎng)學生的一致協(xié)調性，運用老師教給的技巧，可以很靈活的活動四肢，可以避免教學中出現(xiàn)的意外損傷，而且這些體操內容簡單易學，可以讓學生很容易的掌握，更好的鍛煉自身。在教學的過程中，要根據小學生的具體情況來對課程進行具體適當的安排，并且選擇不同的動作進行分批練習和操作，讓學生的四肢靈活，柔韌性增強，動作可以到達統(tǒng)一，同時也可以促進學生的血液循環(huán)，加快物質的新陳代謝，使學生能夠精神振奮，體操的教學是對學生有很大的積極作用的。隨著現(xiàn)代化教育技術的不斷改革和發(fā)展，教育手段是在不斷的增高，體操教學在小學體育中的應用也展現(xiàn)了它的好處，可以讓學生在有音樂的陪伴下鍛煉各種技巧，不但滿足了學生的好奇心，也讓他們參與其中鍛煉身體，更加對體育知識有了了解，由此可見，體操內容的教學在學生的心目中也是有一定地位的，這也反映出體操教學在體育中的影響力和吸引力。
二、體操內容在小學體育教學中的影響。
隨著教育體制的改革和發(fā)展，小學體育的教學在這次改善中得到了不斷的提高，突出表現(xiàn)在對新教材的改革，和課堂新形勢的開發(fā)，讓小學生體育教學變得更加豐富多彩，讓小學體育帶給校園生機，可以讓學生學到更多的體育體操技巧，增強了他們的身體柔韌性，和對音樂伴奏的協(xié)調性等，學校課外體育活動的形式多樣，內容項目多姿多彩。在體操的內容中是課外體育活動出彩且具有魅力的一部分，學生學會了在參加活動之前，引用體操知識來活動自身，做課堂學過的徒手操，讓身體更加活躍起來，還有其他別的項目，讓學生更好的鍛煉了自己。通過對徒手體操，模仿操，跳躍，藝術體操的學習，更好的加強對自身的鍛煉，滿足了自己的興趣愛好，更好的得到了學生們的認同。通過對體操內容在小學體育中的教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，體操內容在小學體育教學中的影響很大，例如廣播體操，跳躍，藝術體操等，都讓學生從不同的技巧層面得到學習和鍛煉，這些內容的學習，無論是從教師教學，還是學生學習上來看，都充分的體現(xiàn)了校園生機，生動，活潑，靈巧的特點，這些項目的學習能夠在一定程度上增強學生對音樂節(jié)奏的把握，柔韌性的掌握，審美的增強都帶來了一定的優(yōu)勢，打消了體育課帶給學生的枯燥感，給體育教學帶來了生機。這樣，教師在體育教學中會更好的激發(fā)其責任感，讓學生能夠更好的學習，提高了教學質量，也增強了教師教學的水平。通過對文章的了解，我們看到了教育體制改革和新教材的運用帶給小學體育教學的好處，不僅僅讓學生提高了對體操運動的愛好和熱情，更好的激發(fā)教師教學熱情和責任感，在雙贏的同時還能夠更好的發(fā)展體育項目，為國家輸送更好人才的同時，鍛煉了自己的身體，可以讓自己在體育體操運動中尋找到快樂和意義。
作者：張莉。
單位：江蘇省溧水縣實驗小學。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇六
1.1文獻資料法。
1.2訪談法。
1.3邏輯分析法。
2.結果與分析。
2.1體育理論教材中存在的問題。
2.1.1體育教材理論內容形同虛設，理論內容編制沒有考慮中、小學段的銜接。
2.1.2體育教材編制仍然以運動技術為中心。
2.2.3課程實施主體——體育教師的理論能力也制約體育理論課的發(fā)展。
2.3.2精選適應學生需要的理論教材內容。
理論課程的目標體系構建好之后，就應該選擇適合各學段學生的理論教材內容哪些知識能讓學生有效地進行科學的自我指導、自我監(jiān)督、自我完善、自我針對性地鍛煉，形成終身體育的意識和能力由于體育理論知識涉及很多方面，所以筆音認為在選擇教材內容的時應注意以下幾t問題：
2.3.3各學段銜接時應考慮理論課程教材。
3.結論與建議。
3.1中、小學體育理論課程體系是指對各t學段的理論教學內容進行整體安排，應制定出符合該學段學生的身心發(fā)展需要，使各學段的教學更加有重點，使教學效果更佳的工作，其目的在于提高體育理論課的科學性與邏輯性，有利于學生的終身體育思想的形成。
3.2目前學校體育理論課程從課時安排到內容的設置都較片面，忽視了終身教育體育理論課內容、課時安排都不能滿足學生的需要，要進行好體育教學，改變這種課時與內容的設置是重中之重。
3.3體育理論課同實踐課的均衡發(fā)展，也是同未來社會學生對體育的需要，它是我國促進學校體育、學生素質教育改革的主題，是使受教育音能夠主動而非被動地將體育、人體科學、道德觀念、審美方式、運動技巧、運動價值等方面的知識及成果轉化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都獲得提高。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇七
基于運籌學ahp，遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構建分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系（見表1）。指標體系中的a級指標是分流培養(yǎng)模式下課程成績綜合評價即目標層，a1～a3級指標為準則層，列舉了分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系的3種類型，即a1平時表現(xiàn)、a2實踐（實驗）教學、a3期末考試；12個a11～a33級指標為方案層，是課程成績評價的具體指標。
3.1平時表現(xiàn)。
3.1.1課堂出勤率。由于部分學生學習自覺性不高，通過外部約束督促學生按時參與課堂學習，確保充足的學習課時量，考察出勤率是不可或缺的手段之一。為了避免占用較多的課堂教學時間，可采取班長點名和教師隨機抽查的方式來完成考勤考核。3.1.2課堂討論參與程度。對學生分組并要求課前預習，授課前準備好引導性問題和綜合性問題，采取課堂討論的互動式教學方式，引入現(xiàn)實案例鼓勵學生分析、討論和評價，調動學生的學習興趣。3.1.3作業(yè)完成質量?？疾鞂W生對課程知識的理解、獨立思考和運用能力，評價依據為作業(yè)準確性、作業(yè)提交按時性和作業(yè)完成態(tài)度，對于不交或晚交、抄襲他人作業(yè)的學生要酌情扣分。3.1.4課堂紀律。運用觀察法判斷學生課堂聽講的投入程度，對平時在課堂上喜歡聊天、玩手機、睡覺或精力不集中的學生要酌情扣分。
3.2實踐（實驗）教學。
3.2.1查閱文獻能力。學生文獻閱讀能力較強、資料覆蓋面廣，并能對文獻進行整理、歸納和評述。3.2.2分析設計能力。實踐（實驗）項目設計方案合理，使用的.研究方法能實現(xiàn)研究目標，數據精確、邏輯嚴密、論據充分，能發(fā)現(xiàn)、解決實際問題并得出結論等。3.2.3ppt制作。ppt文字大小合適、色彩搭配鮮明、條理清晰、圖文并茂、播放效果好。3.2.4口語表達。從普通話流利、語言表達生動性、對講解內容的熟悉程度、儀表端莊、表情自然等方面考察。3.2.5團隊協(xié)作能力。在教師和學生提問環(huán)節(jié)，通過小組成員對問題的回答與配合程度，觀察團隊成員是否存在搭便車的情況。
3.3期末考試。
3.3.1基礎知識。側重對課程知識體系中基本知識點、教學重點和教學難點的考察。3.3.2擴展知識。擴展知識是教師對基礎知識延伸所增設的內容，考察此項能進一步了解學生對知識深化的掌握程度。3.3.3綜合能力。通常以案例分析的題型出現(xiàn)，要求學生具有寬而深的專業(yè)知識，需要將多個知識點整合起來綜合分析，鼓勵學生用自己獨到的見解來探索解決問題的途徑，用于評價學生將理論應用于實際的能力。
[參考文獻]。
[2]彭亞君，徐筑燕，魏媛，等.高?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)化路徑――以貴州財經大學管科學院為例[j].教育教學論壇，（07）：82-83.
體育課程體系的構建原則和特點論文篇八
隨著社會經濟、科技以及教育教學的高速發(fā)展，人才市場競爭日益激烈，社會對學生綜合能力與綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。在此發(fā)展背景下，技工院校作為應用型人才培養(yǎng)的重要機構，對學生素質教育的培養(yǎng)與提升成為現(xiàn)代化教學的重點。素質拓展訓練作為培養(yǎng)學生體育學習興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)造能力、鍛煉學生意志，提升學生自我認知、團結合作、積極向上等品質與能力的教學方式，在技工院校體育教學中的有效應用，具有重要現(xiàn)實意義。
二、素質拓展訓練相關概述分析。
素質拓展訓練主要是以運動為主要體現(xiàn)形式，以培訓為具體方法，以提高心理與身體素質為主要目的，是體能與實踐相結合的一種綜合性素質教育模式[1]。在教學過程中，素質拓展訓練是一種體驗式的學習活動，以戶外實踐為主要教學課程，學生通過實踐參與，在既定的環(huán)境中進行體會與思考，并得到感知與啟發(fā)，從而提升心理素質與綜合能力。素質拓展訓練用公式形式則可表現(xiàn)為“素質拓展訓練=合作+潛能+核心+目標+心態(tài)+溝通+信心”。
三、素質拓展訓練在技工院校體育教學中應用的必要性分析。
技工院校作為我國教育教學機構中的重要組成部分，側重于培養(yǎng)專業(yè)技能型、應用型與實踐綜合型人才。因此，在技工院校體育教學中引入素質拓展訓練，有利于實現(xiàn)學生體能與綜合素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)與提升，促進技工院校教學目標與教學理念的完美實現(xiàn)。首先，對于技工院校體育教學而言，素質拓展訓練以期課程實踐性、開放性等特點，有效激發(fā)了學生對體育活動的參與興趣，強化了學生對體育教學重要性的認知與理解，改變了傳統(tǒng)體育教學單調而匱乏的缺陷，符合體育教學素質教育改革需求[2]。其次，對于學生未來發(fā)展而言，素質拓展訓練特定的挑戰(zhàn)環(huán)境，有利于強化學生心理承受能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、堅毅、勇敢、自信、樂觀的品質，有效激發(fā)學生潛在能力，并使學生認知到團結與合作的重要性。此外，素質拓展訓練的有效應用，可在一定程度上促進了教師管理能力、活動組織能力、教學引導與歸納能力的提升，為技工院校教師隊伍整體水平的提升，提供有益幫助。
自拓展訓練在我國出現(xiàn)并被引入到教育教學中后，拓展訓練在我國得到了迅速的發(fā)展。但是，素質拓展訓練在實踐應用中，仍存在諸多問題。多數高職、技工、中職院校由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，對素質拓展訓練的認識能力相對較差，導致我國技工院校素質拓展訓練課程推廣程度甚微。同時，由于素質拓展訓練課程需要特定的環(huán)境并設置教學情境，通過一系列教學項目進行有效開展，這在一定程度上為體育教學素質拓展訓練的應用增加難度。此外，目前我國技工院校并不具備專業(yè)的素質拓展訓練教師，體育教師在整合拓展訓練內容過程中還欠缺專業(yè)性，在設計課程活動時，缺乏拓展訓練與身體素質的融合，無法促進素質拓展訓練作用的有效發(fā)揮。加之，一些素質拓展訓練課程費用相對較高，所需設備與器材投入資金過大，技工院校自身無法滿足素質拓展訓練應用需求，從而限制了體育教學中素質拓展訓練的優(yōu)化應用。
五、素質拓展訓練在技工院校體育教學中優(yōu)化應用的對策。
第一，構建合理且完善的課程體系。合理、完善的體育教學素質拓展訓練課程體系，有利于保證教育教學活動規(guī)范化、合理化、系統(tǒng)化的發(fā)展，為技工院校體育教學提供依據，從而促進學生綜合素養(yǎng)與能力的提升。對此，技工院?？赏ㄟ^借鑒社會中完善的素質拓展訓練課程體系，在結合自身實際情況的基礎上，構建符合自身發(fā)展與學生成長需求的體育教學素質拓展訓練課程體系。與此同時，在課程內容設置時應注重學生學習的主體性，保證課程內容所具有的吸引力、新穎性、生活性與社會性，從而保證素質拓展訓練優(yōu)勢的有效發(fā)揮。第二，豐富技工院校體育拓展訓練形式。針對目前我國技工院校體育拓展訓練項目單一且具有局限性的發(fā)展問題，技工院校應結合自身實際情況（包括經濟、場地、教學目標、師資力量等），開設多元化素質拓展訓練形式，用以實現(xiàn)拓展訓練對學生素質與能力的全面培養(yǎng)，激發(fā)學生積極參與性。例如，設置體育選修與必修拓展訓練課程，有針對性的.進行訓練，滿足學生發(fā)展需求；設置多樣性課程訓練活動，將素質拓展訓練融入到體育課程教學中，如竹竿舞、花樣跳繩、攀巖、新版橄欖球等[3]。第三，開拓技工院校素質拓展訓練課程體育教學資源。技工院校在提升自身對素質拓展訓練應用重要性認知水平的基礎上，應用發(fā)展的眼光看待素質拓展訓練課程，并在一定程度上加大素質拓展訓練課程投入力度，包括資金、設備、活動場地、訓練實踐條件等。例如，技工院校在校園內建設拓展訓練項目體育基礎設施，如高空組合架、信任背摔梯、攀巖墻、畢業(yè)墻等；技工院校也可以與社會、企業(yè)進行聯(lián)合，利用社會拓展訓練資源，組織開展體育活動，如戶外生存訓練、夏令營、潛水等，從而提升教學質量，激發(fā)學生參與興趣。第四，構建專業(yè)教師隊伍，建立拓展訓練基地。專業(yè)性、高素質的教師隊伍是保證素質拓展訓練順利進行的基礎條件也是關鍵條件。因此，技工院校應注重體育教師素質拓展訓練職能的培養(yǎng)與提升，同時聘請校外專業(yè)化素質拓展訓練專家、運動員以及知名人士參與到本校素質拓展訓練課程教學中，用以提升教學質量[4]。其次，技工院校也應結合自身優(yōu)勢，建立素質拓展訓練基地，為學生素質拓展訓練課程的順利開展以供基礎保障。第五，建立完善的教學評價體系。教學評價體系是學科教學中的重要環(huán)節(jié)，對教師教學質量的反饋以及學生學習成效的掌握具有重要意義，有利于教師及時發(fā)展并解決教學問題，并有效引導素質拓展訓練的優(yōu)化發(fā)展。因此，教師應依據學校實際情況，結合學生個性發(fā)展以及綜合素質能力制定科學評價方法與制度，在遵循科學性、合理性、實踐性、公正性、因材施教性等遠側設置分級目標，并實現(xiàn)現(xiàn)實評價與潛能評價的全面性評價，用以提升學生自信心、自我認識能力、自我調控能力奠定基礎。
六、結束語。
綜上所述，素質拓展訓練在技工院校體育教學中的有效應用，不僅符合技工院校素質教育的改革要求，也在一定程度上滿足了社會對學生發(fā)展的要求。同時，對學個性優(yōu)勢的發(fā)揮、心理素質的提升以及綜合品質與能力的培養(yǎng)具有重要促進作用。對此，技工院校在引入素質拓展訓練組織開展體育教學時，應結合院校以及學生實際情況，建立完善訓練體制，采用科學教學方法組織教學互動，用以提升教學質量，保障學生健康成長。
作者:方洪璇林藝紅單位:廣東嶺南現(xiàn)代高級技工學校。
參考文獻：
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體育課程體系的構建原則和特點論文篇九
大學圖書館的使命就是為全校師生的教學和科研服務，其本質特性之一就是服務性。圖書館服務質量反映了一個圖書館整體水平和實力的高低，也決定了圖書館在大學中的作用與地位。本文運用德爾菲法和專家層次法從基礎條件、管理制度、圖書館員、讀者滿意度四個層面建立一套多校區(qū)大學圖書館服務質量評價指標體系。
評價是為了了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，調整和改進工作程序，從而提高服務質量。大學圖書館作為高校教學與科研的服務單位，服務質量是其生命線。大學圖書館服務質量好不好，需要通過一個科學的評價方法來評價才能知道，而制定大學圖書館服務質量評價指標體系是為科學評價提供一個工具，也是質量評價的一個重要環(huán)節(jié)。大學圖書館由硬件、軟件、圖書管理人員和讀者四個部分組成，硬件包括提供服務的所有基礎設施，是圖書館服務的基礎保障。軟件是圖書館管理制度和文化氛圍，這一方面也對圖書館服務質量產生決定性作用。館員是圖書館活動的直接執(zhí)行者，服務的實施者和文化氛圍的營造者，他們對圖書館服務質量產生直接影響。讀者本身是圖書館服務的受眾，讀者的滿意度很大程度上反映了圖書館服務質量的高低，而且能反作用于其他方面，促進圖書館服務質量的提高。本文從全盤考慮，探索對圖書館服務的綜合評價，同時考慮到現(xiàn)在多校區(qū)大學帶來了圖書館服務的新變化，所以也從多校區(qū)角度進行考慮，來探索研究制定一個大學圖書館服務質量評價的指標體系，以期為多校區(qū)大學圖書館建設與評價提供依據。
1.目的性。建立評價指標體系的目的要十分明確，多校區(qū)大學圖書館服務質量評價指標體系就是要客觀評定一個多校區(qū)大學圖書館的對教學和科研的服務水平，能夠為圖書館建設指引方向，能為圖書館服務設立目標，能夠為圖書館管理工作提供依據。
2.科學性。評價體系與評價標準的建立要遵循圖書館自身發(fā)展規(guī)律，各評價指標要能真實反映某項服務，權重要能反映這一服務在整個圖書館服務中的貢獻率。評價指標的設置、各級指標之間的相對權重值、測評標準的'設定等，要具有鮮明的導向性，可體現(xiàn)當前時期工作的側重點。
3.特異性。服務工作往往具有交互性，各項服務是交織在一起的，彼此發(fā)生聯(lián)系，大學圖書館服務本身一個整體概念，是由諸多方面交織形成的。在評價大學圖書館服務時，需要考慮各指標反映的某一方面必須是特異的，即指標的內涵必須明確。所以在設計過程中使每項指標都為獨立概念，盡可能減少或避免指標屬性交叉覆蓋等情況。
4.可操作性。指標體系的結構不宜太復雜，各級指標數分配均勻合理。在測評過程中，各指標要有具體測量的辦法，并能獲得可靠的評價分數，才能為評價打下基礎。因此，指標體系中各指標應具有比較明確可理解的含義和較好的可測性，同時易于數量化和統(tǒng)計。定量指標要有測量辦法和計量單位，定性指標要能區(qū)分程度或等級。
1.評價指標體系構建。基于美國研究圖書館協(xié)會提出的libqualtm和climatequaltm等體系中的各項指標，分別從基礎條件、軟件建設、館員、讀者四大因素中提取評價指標，根據我國多校區(qū)辦學特點與大學圖書館的實際情況，對提取指標進行了補充與調整，形成了初步的指標大綱。邀請了五位圖書情報學領域的專家進行專家問卷調查，采用德爾菲法調查，經過三輪調查后，分析細化指標體系，最終形成多校區(qū)大學圖書館服務質量評價指標體系。
2.指標權重設計。采用層次分析法（ahp）來設計權重，ahp是由運籌學家匹茨堡大學薩迪（）教授于上世紀70年代初期提出的。ahp是一種層次權重決策分析方法，將半定性、半定量問題轉化為定量問題，將主觀判斷以數量化。ahp法將復雜問題進行分解，最后分組形成遞階層次結構，即各因素層次化，并逐步比較多種關聯(lián)因素，遵循人的思維方式，通過兩兩比較的方式將問題局部簡化，最終確定它們的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。ahp法在綜合評價、估計、預測等方面有廣泛的應用。通過構建層次結構模型，將研究的問題條理化、層次化。構建判斷矩陣分別計算各指標的權重，并檢驗矩陣的一致性。專家層次分析法最后確定基礎條件、讀者、館員，相對于總目標“服務質量”的權重以及各下級指標對上級指標的相對權重值。其中，經過專家討論，確定基礎條件、軟件建設、館員、讀者四個因素的權重分別是0.2，0.3，0.2和0.3。最終建立了一套與我國多校區(qū)大學圖書館實際情況相適應的全面質量評價指標體系及其權重值。
多校區(qū)圖書館服務質量評價指標體系雖已構建好，但一個評價體系不是一成不變的，要利用評價指標體系在不同的單位開展實證研究，檢驗評價體系的有效性、敏感性和可操作性，要根據實際情況驗證指標體系后再進行調整，使評價體系不斷趨于完善。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇十
現(xiàn)代市場的競爭已從企業(yè)與企業(yè)之間的競爭轉化為供應鏈之間的競爭[1]，供應鏈是圍繞核心企業(yè)，通過信息流、物流、資金流將供應商、制造商、分銷商、零售商直到最終用戶連接成一個整體的功能網絡模式[2]。倉儲系統(tǒng)是產品接收、分揀、存儲中使用的設施、設備和運作模式的有機組合，是解決供、需不平衡問題，加快商品流通，節(jié)約物流成本的重要手段。供應鏈倉儲系統(tǒng)的發(fā)展越來越成為供應鏈系統(tǒng)發(fā)展的瓶頸，其評價指標構建的目的就是評價倉儲系統(tǒng)的配置及流程是否合理，對現(xiàn)階段倉儲系統(tǒng)的能力及服務水平進行測驗，評價結果也是倉儲系統(tǒng)的設計基礎。
供應鏈倉儲系統(tǒng)是供應鏈系統(tǒng)的子系統(tǒng)，但隨著市場個性化需求的發(fā)展，其構成具有復雜性和多變性。為實現(xiàn)指標體系構建的目的，在設計構建原則時除了要遵循科學合理性、可操作性、層次性、獨立性與代表性等一般原則以外[3]，還應遵循以下幾個原則。(1)目的性原則。構建倉儲系統(tǒng)評價指標體系的目的在于評測系統(tǒng)的運行狀況，找出其發(fā)展的瓶頸并得出相應的改善措施，從而完善和加強供應鏈整體系統(tǒng)功能。(2)系統(tǒng)性原則。選擇指標要素要從系統(tǒng)整體角度出發(fā)，對供應鏈倉儲系統(tǒng)中的各個工作環(huán)節(jié)所涉及的操作流程進行充分反映，并從中進行歸納總結，篩選出具有代表性和全面性的指標因素。(3)動與靜相結合的原則。供應鏈倉儲系統(tǒng)是以倉儲功能為基礎，結合信息技術與管理的綜合系統(tǒng)。在面對復雜市場環(huán)境與系統(tǒng)供、需平衡問題的同時還要滿足客戶對多功能和個性化的需要，因此需要構建一個能夠對現(xiàn)階段倉儲系統(tǒng)進行靜態(tài)評價的同時，也要求能夠預測和滿足后期發(fā)展的`動態(tài)指標綜合體系，從而增強指標體系的靈活性和可持續(xù)性。(4)定性與定量結合的原則。供應鏈倉儲系統(tǒng)是由包含技術環(huán)境的軟系統(tǒng)和包含倉儲設施、設備的硬系統(tǒng)構成的雙系統(tǒng)。因此需要對指標進行定性與定量綜合評價，在對定性指標指明其含義的同時附加相應的計算方法進行定量分析。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇十一
[摘要]分流培養(yǎng)模式下學生課程成績評價的結果，直接關系到采取“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的高校教育教學功能的實現(xiàn)。遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則，基于ahp構建了以課程成績綜合評價為目標層，以平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學、期末考試為準則層，12個具體指標為方案層的分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系。
1分流培養(yǎng)模式與課程成績評價研究現(xiàn)狀。
分流培養(yǎng)模式，是高校按照院系、學科等大類進行招生，學生學習1～2年通識課程和大類平臺課程，基本了解專業(yè)培養(yǎng)方向后，結合社會需求及個人興趣，根據院系的雙向選擇原則進行專業(yè)分流和專業(yè)基礎課程學習。分流培養(yǎng)模式不僅能避免學生專業(yè)選擇的盲目性，而且注重以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”為目標構建學生知識體系，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)出創(chuàng)新意識好、實踐能力強、學術與應用并重的創(chuàng)新型人才。分流培養(yǎng)模式下，客觀、科學地評價課程成績，能有效規(guī)避評價的主觀性和隨意性，進而判斷學生是否具有該專業(yè)能力和實現(xiàn)課程教學目標。國內學者對分流培養(yǎng)模式、課程成績評價開展了大量研究，如汪毅能、彭亞君等（）分析了“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的利弊，并提出優(yōu)化策略；蔣海青等（2014）以《工程經濟學》課程為例，構建了與cdio教育模式相匹配的課程成績評價體系與實踐過程；吳天強、王振邦（2018）探討了高職學生《計算機應用基礎》課程考核成績應由點名記錄、作業(yè)成績、教師評學及期末考核構成。由于我國“大類招生、分流培養(yǎng)”模式仍處于探索階段，關于分流培養(yǎng)模式下課程成績評價的研究成果尤為缺乏，本研究將為高校分流培養(yǎng)模式下課程成績評價提供一定借鑒參考。
體育課程體系的構建原則和特點論文篇十二
摘要：在高校農業(yè)工程本科教學中推行研究性教學是高校課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型農業(yè)工程人才的重要內容。在課程教學過程中顛覆傳統(tǒng)教學理念，注重對教學過程的評價，構建一套科學合理的課程質量評價指標體系是研究性教學的重要組成部分。農業(yè)工程研究性教學課程評價指標體系的構建對于創(chuàng)新農業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，提升學生的實踐能力和自主學習能力具有重要的現(xiàn)實意義。
關鍵詞：農業(yè)工程研究性教學評價體系能力培養(yǎng)。
近年來，研究性教學作為一種全新的教學方法和教學理念，已經為國內外眾多高校所實踐。研究性教學完全不同于傳統(tǒng)的教學方式，它是將研究性、自主性的學習方式貫穿于學生的課程學習之中，學生的課程最終成績將不再作為學習效果的唯一考核目標。以往的教學方式主要是以教師的講授為主，學生被動的學習和接受，在這一教與學的過程中，教師是主體，學生是客體，有些學者習慣性地稱這種教學模式為“填鴨式”。而研究性教學一改這一傳統(tǒng)做法，創(chuàng)造性地將研究性教學方法、研究性學習模式引入課堂教學，教師不再是課程學習的主導，而是學生學習的引導者和組織者，學生則根據課程設置的一些環(huán)節(jié)和情境進行自主學習，同時參加一些科研活動，在科研性學習中掌握教學大綱中要求的知識點。這種先進的教學方法將教師和學生從枯燥的課堂講授和學習中解放出來，增加了課堂互動，活躍了教與學的氛圍，顯著提高了學生的學習質量。這種教學方法注重對教學過程的考核，并實時監(jiān)控這一過程中的每一個環(huán)節(jié)指標的完成情況，考核評價方式具有多元化、動態(tài)化的特征。而這種教學方法需要與一套科學、合理、可行的質量評價指標體系相配合才能顯示出優(yōu)越性。
本文是在原有研究成果的基礎之上，以提高農業(yè)工程人才培養(yǎng)質量，改革高校農業(yè)工程人才培養(yǎng)模式為原則，結合農業(yè)工程研究性教學實踐，探討農業(yè)工程研究性教學課程評價指標體系的構建方法。
教學評價指標體系是研究性教學的重要內容，是考核評價研究性教學成效的標準。農業(yè)工程研究性教學就是在農業(yè)工程理論課程教學過程中，不但有教師課堂知識的講授，同時配以針對專業(yè)的課題或實踐環(huán)節(jié)，教師引導學生進行有針對性的科學研究工作，在實際工作中運用理論知識，并與實踐相結合產生一些物化成果，如研究論文、研究報告等。同時，為了檢驗和評判教學效果，要制定一套合適的檢驗標準，即課程質量評價指標體系，對教學過程和結果進行有效評價，并采取實時動態(tài)的信息反饋機制，及時糾正和調整教學過程中存在的缺點和不足，使整個教學活動更趨合理和優(yōu)質。教學質量評價是整個研究性教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是決定教學活動能否成功的關鍵所在，對研究性教學活動起著引導和評判的作用，因此能否構建一套完整、科學、合理的評價指標體系將直接關系到教學目標能否實現(xiàn)，教學效果能夠達成，研究性教學方向是否正確并繼續(xù)開展下去。因此，開展農業(yè)工程研究性教學課程評價指標體系的構建對于有效開展研究性教學具有十分重要的意義。
農業(yè)工程研究性教學具有區(qū)別于其它學科的自身優(yōu)勢及特征，因此在制定和構建課程質量評價指標體系時也應體現(xiàn)出課程與專業(yè)特色，要依據一定的原則。
（一）多元化原則。
研究性教學本身就是一個既注重結果評價又兼顧過程評價，既有一般性考核，又有綜合評判的一種新型教學模式。農業(yè)工程研究性教學具有自身特點，這就決定了課程質量評價指標體系必須是一個多元化、全方位的評價指標體系。這種多元化的特征不僅要體現(xiàn)在評價指標本身，同時還包括評價主體，除了教師和學生之外，評價主體還應有教學管理部門、教育行政部門，有同行專家的評價，也有校外、社會和家長的評價。只有這樣，農業(yè)工程研究性教學的評價指標體系才是完整而科學的.。
（二）系統(tǒng)性和科學性原則。
一個評價指標體系只有具備系統(tǒng)、科學性的特征才能夠進行有效而可信的評價。而農業(yè)工程的研究性教學是為了提升農業(yè)工程類學生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力，適應新世紀農業(yè)工程類人才發(fā)展需要而推行的一種全新教學方法，教學效果將決定今后農業(yè)工程領域人才的專業(yè)化水平和工作能力，因此，評價指標體系應更加系統(tǒng)和詳盡，只有這樣才能夠有效提高課程教學質量，達到人才培養(yǎng)目標。
（三）動態(tài)化和過程性原則。
農業(yè)工程研究性教學課程質量評價指標體系既有階段性評價，也有綜合性評價，在教學過程中信息的反饋是實時的、動態(tài)的，是教學組織者、引導者與教學活動的實時互動并對教學過程中出現(xiàn)的問題進行及時糾正與調整。相對于傳統(tǒng)的結果性評價，農業(yè)工程研究性教學課程評價更注重過程性。而這種過程性始終貫穿于研究性教學活動的全過程，也是教學活動的主客體之間進行實時和動態(tài)信息傳遞和互動的全過程。
（四）客觀性、科學性和公正性原則。
農業(yè)工程研究性教學課程評價指標體系的構建基礎是科學性，而評價過程中又要體現(xiàn)客觀性和公正性。評價指標體系的科學性是評價環(huán)節(jié)的客觀性、公正性的有力保障。評價指標體系沒有客觀性，則對課程教學效果和質量的評價就不具有可信度，不能真實反映教學實際。對研究性教學活動客觀公正的評價是一種不受主管因素影響，不受外界其它不利因素干擾的真實客觀評價。只有構建客觀公正的評價指標體系，才能對研究性教學效果和質量做出真實有效的評價，才能發(fā)現(xiàn)并及時糾正教學方法自身的缺陷，有利于研究性教學活動繼續(xù)開展下去。
課程性質不同，實施研究性教學過程中的評價方式和采用的評價指標也有較大差異。因此，不能機械地照搬套用已有的評價指標體系，要根據農業(yè)工程研究性教學的課程性質，科學合理地制定評價指標，這樣才能夠對教學活動進行有效評價。有些一級指標下可設置若干個二級指標、三級指標，保證指標的科學性、系統(tǒng)性和客觀性，但過于詳細和繁雜的考核指標必然會造成評價工作量的增加，降低了評價工作效率，因此指標數和側重點要合適。
（二）評價指標體系要有助于教師教學水平學生能力的提升。
農業(yè)工程實施研究性教學的目的是為了有效提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和自我學習能力。是要脫離傳統(tǒng)的教學模式的束縛，使學生在教學過程中思維更加發(fā)散、視野更加開闊，更能激發(fā)學生的內動力，使其從被動地、機械地獲取知識的方式變得更加積極主動。因此，這種模式下的課程評價指標體系應更能體現(xiàn)對學生能力提升方面的考核和教學實施評價。同時，教師在實施研究性教學過程中其實也是對自身教學水平和專業(yè)素質的提升，因此，評價指標體系也應注重對教師組織和引導學生進行研究性、自主性學習過程的考核與評價。
（三）科學合理地分配評價指標的分值和權重。
針對農業(yè)工程不同的課程實施研究性教學，考核和評價的側重點有所不同。課程評價指標的權重和分值要分配科學合理，需要詳細和重點評價的環(huán)節(jié)，要盡量多設置下一級指標并分配相應考核分值。同時，對重點考核評價的方面，其考核評價指標要求應更高。這樣才能對具體課程教學效果和教學過程做出科學、合理、可信的評價。
農業(yè)工程研究性教學課程教學評價內容主要包括：教學隊伍、教學內容、教學方法、教學條件和教學效果。并可依據上述內容適當確定評價指標體系中的各級指標及其量化分數和權重。農業(yè)工程研究性課程教學評價指標體系應采取定性評價和定量評價相結合的方式，以提高評價結果的可靠性和可比性。具體評價指標及量化標準如表1所示。
本表說明：
一是本評價方案采用百分制記分，設置4個一級指標：教學隊伍、教學內容、教學方法及教學手段以及教學效果，每一一級指標下設若干個二級指標、主要觀測點及評價標準。對每一個單項一級指標和二級指標按照評分結果分為：優(yōu)秀、良好、合格、基本合格和不合格。總體評價則根據總評價分數分為五個等級：優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。
二是同行評價及學生評價得分以各自的評價平均分計算。
三是學生學習中的物化成果包括：論文、研究報告、調研報告、項目申請、獲得專利、參賽獲獎等。每一項根據級別、等級和相關性給出具體分值。
五、結束語。
教學質量評價本身不是目的，而是一種手段，不是為了證明什么，而是為了診斷和引導。因此，在農業(yè)工程研究性教學評價指標體系構建過程中需要引入激勵機制，使教學過程更加開放、靈活。引導學生在研究工作中發(fā)展創(chuàng)造性思維方式，轉變學習觀念，注重理論聯(lián)系實際，使自身的實踐能力、創(chuàng)新能力得到有效提升，促進農業(yè)工程研究性教學的持續(xù)發(fā)展。
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（作者單位：佳木斯大學機械工程學院黑龍江佳木斯154007）。