總結(jié)可以幫助我們更好地理清思路，將復(fù)雜的信息和觀點歸納整理，從而更好地把握核心要點。概括是通過提取事物的本質(zhì)或核心特點，進行簡要歸納和總結(jié)的過程。以下是一些寫作范例供參考
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇一
作為高校視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程之一，字體設(shè)計無論是在教學(xué)中，還是在實際應(yīng)用中都顯得日漸重要。字體設(shè)計在現(xiàn)代生活中具有重要的用途，它有利于傳遞信息，提升生活中的美感。字體設(shè)計可具體應(yīng)用的范圍十分廣泛，從傳統(tǒng)的平面設(shè)計到越來越受重視的會展設(shè)計和新興的多媒體設(shè)計等。字體的創(chuàng)新應(yīng)用已經(jīng)被提升到一個新的層面與高度，這也對高校字體設(shè)計教育提出了更高的要求。以往的高校字體設(shè)計教學(xué)基本圍繞文字發(fā)展史、字體設(shè)計概述、字體的繪寫、字體設(shè)計的方法四個方面展開，注重課程直接的講授與近距離的指導(dǎo)。教師依照章節(jié)內(nèi)容，重視課堂教育與作業(yè)反饋，留給學(xué)生個人探索的空間比較有限，模式化的教學(xué)對學(xué)生的個性也并未充分挖掘。為了應(yīng)對新的教學(xué)需要與課程體系開發(fā)的要求，通過網(wǎng)絡(luò)途徑將字體設(shè)計的知識與技能傳授給學(xué)生成為字體設(shè)計課程開發(fā)的重要方向之一。字體設(shè)計從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其課程體系的構(gòu)建需要建立在原有成熟的課程內(nèi)容與體系的基礎(chǔ)上，做到既尊重傳統(tǒng)模式又能合理運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源，通過新的課程形式使學(xué)生體會到新奇感，激發(fā)其主動探索的欲望。同時，課程體系構(gòu)建要以計算機網(wǎng)絡(luò)為主要平臺，課程講授和師生交流需要適應(yīng)新的環(huán)境，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的課程形式與內(nèi)容，能使學(xué)生感受到不同于傳統(tǒng)教學(xué)的開放性與趣味性。
一、字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容定位與開發(fā)。
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不是單純的趕時髦、玩形式，而是真正適應(yīng)教育的變化要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視。字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系意味著字體設(shè)計涉及的知識領(lǐng)域更加開放。字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程體系構(gòu)建需要基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與要求不斷充實改進，遵循“以學(xué)生為本”的構(gòu)建原則。所以，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容必須打破原有課程的界限，在網(wǎng)絡(luò)條件與手段下實現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)首先必須以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為依托，著力解決傳統(tǒng)知識如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行新的整合與翻新的問題，重點是課程形式與課程新環(huán)境的開發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是由教師分章節(jié)簡單分類講授知識，學(xué)生在課上進行反饋，課下完成作業(yè)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則應(yīng)該轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上虛擬教學(xué)空間中的教師示例與先導(dǎo)，由學(xué)生領(lǐng)會后自主尋找案例，經(jīng)過對比、領(lǐng)會、總結(jié)，并根據(jù)教師要求提交相應(yīng)的作業(yè)，隨后教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中相互交流，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)軌跡。在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間與虛擬項目案例的設(shè)計顯得尤為重要。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意味著要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷性與資源廣泛性。保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對課程內(nèi)容的支持和對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的重中之重。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中與教師不直接接觸，無法受到教師面對面的關(guān)照與監(jiān)督，教師與學(xué)生的距離感相比在傳統(tǒng)教學(xué)中被拉大。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相比傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢在于可以被設(shè)計成多樣的、有趣的選項與板塊，學(xué)生在看不到教師的情況下，可以進入一種“自主式”的任務(wù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。從這個層面來講，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)界面顯得尤為重要，所以教師對模塊、項目任務(wù)的先導(dǎo)展示、互動交流方式都要做到精心設(shè)計。字體設(shè)計的一些基礎(chǔ)內(nèi)容，如漢字和拉丁字母的基本字體與基本要求，直線、矩形、曲線在字體設(shè)計中的運用等，都可以直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)操作界面的形式設(shè)計上。這樣學(xué)生就可以不根據(jù)文字內(nèi)容，而主要根據(jù)文字的具體形式，選擇課程內(nèi)容。如“漢字的基本字體”，可以出現(xiàn)不同的主要漢字字體不斷變化切換的形式選項，包含現(xiàn)代漢字與古代書法的字體變換。這樣一來讓學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)題之初就明白學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成并印象深刻。由于字體設(shè)計本身就是視覺審美方式，所以以具體的范例顯示遠(yuǎn)優(yōu)于靠文字進行解釋與闡述，這也是網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)教學(xué)相對于傳統(tǒng)書本教學(xué)的.一大優(yōu)勢。“要以‘游戲的心態(tài)’來對待字體設(shè)計，保持一種輕松的愉悅的心態(tài)來創(chuàng)作，避免枯燥無味?！彼囆g(shù)本身是一門有趣的學(xué)科，在學(xué)習(xí)流程中，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)界面更要把吸引人的一面展示給學(xué)生。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以被設(shè)計成不同的攻關(guān)任務(wù)。學(xué)生經(jīng)由項目任務(wù)的提示，自主完成相應(yīng)的調(diào)查、取例、對比、總結(jié)、實踐創(chuàng)作等各個環(huán)節(jié)，并將最終任務(wù)成果上傳至任務(wù)中心。在完成一個項目后，經(jīng)由教師的遠(yuǎn)程協(xié)助、點評，通過之后，再進行下一個任務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演著探路者的角色，教師則變?yōu)槟缓蟮念I(lǐng)路人。在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要依靠強大的多媒體硬件與軟件進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，將聲音、影像、文字的文化背景與內(nèi)涵相結(jié)合，使不同的教學(xué)內(nèi)容變得各有特色，特征明顯。在學(xué)習(xí)交流階段，學(xué)生可以將自己的字體設(shè)計作業(yè)上傳至公共的文件夾或者論壇，由教師進行集中的點評，同時要求學(xué)生對他人的作業(yè)進行點評。在這個過程中，學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，從而實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)。如此一來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有因為師生空間距離被拉遠(yuǎn)而效果不好，反而變得更加方便。
字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動實施主要基于三點原則：其一，由于不能直接近距離開展課堂教學(xué)，所以教師只能從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計；其二，教師可以直接傳授的內(nèi)容受限，所以必須重視與擴大網(wǎng)絡(luò)作用；其三，進行教學(xué)導(dǎo)向設(shè)計，讓學(xué)生通過誘導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)必須遵從以上三點原則。首先是教材的選擇。字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教材選擇有很大的自由性，不需要限定于一本或者以一本為主、幾本為輔的慣有模式，可以將更多有用、有利的資源加以利用。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的性質(zhì)來講，無教師看管，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地要從其主體性出發(fā)，教師不應(yīng)提供過多書面化的講解傳授，而應(yīng)更多地提供更為直接明確的內(nèi)容與范例。在這方面，教師需要通過對素材庫的整理設(shè)計，使學(xué)生擴大眼界，了解當(dāng)今計算機與新媒體對字體設(shè)計的影響，拓展對字體設(shè)計概念和功用的認(rèn)識與理解?！皵?shù)字技術(shù)推動字體設(shè)計的重大發(fā)展之一就體現(xiàn)在新媒體對字體設(shè)計內(nèi)涵的影響和改變上?！蹦壳?，造字成為一種當(dāng)代的藝術(shù)形式。從這一意義上講，超出傳統(tǒng)紙質(zhì)以及二維的字體展示是十分重要的學(xué)習(xí)素材。在現(xiàn)實中有很多字體設(shè)計具體應(yīng)用的成功案例，如知名品牌logo、媒體視頻、會展設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、包裝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、ui設(shè)計等，這些設(shè)計都運用了聲光電，與網(wǎng)絡(luò)、動畫、新媒體相結(jié)合。案例不僅可以輔助教學(xué)，更可以讓學(xué)生了解到字體與多種設(shè)計形式的實際搭配應(yīng)用，可謂一舉兩得。從某種意義上講，在字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，實際的字體設(shè)計應(yīng)用案例代替了傳統(tǒng)的教材。教師將理論、文字性的內(nèi)容，以真實可見的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，實現(xiàn)了教材、素材的合二為一。將字體設(shè)計應(yīng)用案例整合成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)素材，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對字體形式的體會與感知能力。同時，教師需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生配備自主學(xué)習(xí)手冊或項目書，將所學(xué)字體設(shè)計知識要點、方式方法進行必要的說明，同時要求學(xué)生填寫自己的學(xué)習(xí)步驟與心得體會，記錄個人學(xué)習(xí)內(nèi)容與軌跡。這樣可以增加學(xué)生的課程參與感與自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在網(wǎng)絡(luò)資源的利用上，學(xué)生可能會上一些自學(xué)網(wǎng)站觀看一些比較實用的字體設(shè)計教學(xué)視頻，這些視頻一般都教授基本的鋼筆、直線、矩形、曲線造字等常見手法，但往往只教授軟件操作技能與訣竅，而不涉及理論知識與其他知識的穿插教授。所以，在字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、形式設(shè)計上，教師應(yīng)根據(jù)需要錄制教學(xué)視頻，要求簡單明了，內(nèi)容包括不同章節(jié)字體設(shè)計課程要求、內(nèi)容介紹，指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，拓展審美能力與眼界而不僅僅滿足于技巧的學(xué)習(xí)。同時，教師需要輔以一定的課件開發(fā)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進行答疑解惑。教師講解的必要性在于使學(xué)生明確在學(xué)習(xí)字體設(shè)計技法之外，思維意識的增強與審美能力的提高才是關(guān)鍵所在?；谶@一點，每章節(jié)學(xué)習(xí)臨近結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)具體情況在同一時間利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具組織所有學(xué)生進行課程回顧，通過集體作業(yè)展示，師生之間交流心得體會，從藝術(shù)的角度評價學(xué)生作業(yè)。如此一來，學(xué)生不僅解決了個人問題，還能將自己的學(xué)習(xí)心得提供給同學(xué)，做到互相查漏補缺、資源共享。網(wǎng)絡(luò)具有龐大的信息量與豐富的資源。教師要提醒學(xué)生，字體設(shè)計需要與時代氣息相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)上流行的動漫、游戲等娛樂因素都是可以用來豐富字體設(shè)計的?！皞鹘y(tǒng)的字體設(shè)計重點是在文字的書寫規(guī)律和技能上，難點是在字體的間架結(jié)構(gòu)上，可是現(xiàn)代文字設(shè)計除此之外，不僅要創(chuàng)造良好的間架結(jié)構(gòu)，而且主題還要強調(diào)其個性。”當(dāng)代年輕人大多具有鮮明的個性。從培養(yǎng)個性的角度來講，字體設(shè)計也可以反映學(xué)生的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個性。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下充分發(fā)揮自己的個性，表現(xiàn)自我，追求獨立個性，讓他們通過字體設(shè)計表達(dá)自己的思想與個性，使字體設(shè)計的目的和任務(wù)更加個人化。獨特的字體是個性的象征，或許學(xué)生的字體設(shè)計效果不盡如人意，但關(guān)鍵是學(xué)生通過字體設(shè)計展現(xiàn)了自己真實的個性。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇二
自教育部批準(zhǔn)在普通高校設(shè)置公共事業(yè)管理專業(yè)以來,至今全國共有400多所高校舉辦了該專業(yè),其中大多數(shù)屬地方高校。[1]十幾年來,各高校對公共事業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式作了許多有益的探索,積累了大量的辦學(xué)經(jīng)驗,但由于我國公共事業(yè)改革的滯后以及公共事業(yè)管理專業(yè)定位模糊等原因,該專業(yè)的課程體系尚不成熟。本文從地方高校的辦學(xué)定位存在的誤區(qū)入手,結(jié)合國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)和國外相關(guān)專業(yè)的課程體系,探索地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設(shè)思路。
一、地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位誤區(qū)及其解決思路。
1.專業(yè)辦學(xué)層次確定為本科,但是人才的屬性和服務(wù)領(lǐng)域定位千篇一律,沒有從實際出發(fā),基本上照搬照抄教育部本科專業(yè)目錄的規(guī)定。
2.在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格方面,各地方高校定位模糊,不具體;對于該專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備的相關(guān)學(xué)科的基本知識和基本理論以及應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)技能和作為高級專業(yè)人才必須具有的行為能力沒有明確界定。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,高校辦學(xué)自主權(quán)的擴大,高校競爭將越來越激烈。地方高校要在競爭中立于不敗之地,必須進行科學(xué)的專業(yè)定位。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的定位必須遵循下列原則:(1)社會需求和就業(yè)市場本位原則。公共事業(yè)管理專業(yè)定位必須考慮社會、政治、經(jīng)濟、科技與文化的長遠(yuǎn)發(fā)展,其人才培養(yǎng)必須滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要。(2)地方性和整體優(yōu)化原則。各高校辦學(xué)條件千差萬別,如果將專業(yè)定位在同一水平上,照搬別人的經(jīng)驗,必然會影響自身的發(fā)展和生存。地方高校必須從自身辦學(xué)條件和所處區(qū)域的經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展、科技文化發(fā)展的具體情況考慮專業(yè)定位。(3)強化辦學(xué)特色原則。地方高校要認(rèn)真研究其特色定位,要有新的辦學(xué)理念、新的教育模式、新的課程體系、科學(xué)先進的教學(xué)管理,辦出本專業(yè)的特色和水平。根據(jù)上述專業(yè)定位原則,地方高校必須對公共事業(yè)管理專業(yè)準(zhǔn)確定位,以貢獻(xiàn)求生存,以特色求發(fā)展。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)特色化發(fā)展要確立“服務(wù)面向地方”、“專業(yè)強化特色”、“人才培養(yǎng)實用”的辦學(xué)理念。第一,要服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。地方高校的生命力就在服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展。地方高校要充分發(fā)揮自身在地方經(jīng)濟、社會發(fā)展中的不可替代的作用,為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供人才支持和科技服務(wù),力爭在同類同層次上辦出高水平,拓展自己的發(fā)展空間。第二,要立足于本校優(yōu)勢學(xué)科強化特色。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展必須與本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合,在課程設(shè)置上體現(xiàn)出明顯的學(xué)校特色。每所地方高校自身的學(xué)科資源、特色、優(yōu)勢以及教學(xué)資源秉賦不同,因此盡可能地根據(jù)本校學(xué)科資源和師資資源優(yōu)勢和特色開設(shè)具有本校特色的概論性或交叉性課程,發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢、使專業(yè)課程滿足特色化的現(xiàn)實需求,同時更是拓展學(xué)生知識、增強其就業(yè)競爭力的迫切需要。具體涉及到各個高校該類課程的課程名稱、課時數(shù)、課程類別性質(zhì)等的確定,在系、院、校三級教學(xué)管理部門的統(tǒng)一規(guī)劃、審核前提下,在全校范圍內(nèi)選擇授課教師,充分發(fā)揮其積極性和主動性。第三,要立足于就業(yè)導(dǎo)向,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或深造的相關(guān)情況來看,該專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有一般管理類職業(yè)、參與國家公務(wù)員招考、管理或經(jīng)濟類碩士學(xué)位攻讀等。因此,地方高校在設(shè)置課程時應(yīng)開設(shè)數(shù)量相對較多的經(jīng)管類課程(如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等)以及公務(wù)員考試培訓(xùn)類課程以應(yīng)對學(xué)生的就業(yè)需求,增強其就業(yè)競爭力以及滿足其進一步深造的現(xiàn)實需求。
二、國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)與美國相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的基本情況。
教育部在19本科專業(yè)目錄中設(shè)立了公共事業(yè)管理本科專業(yè),規(guī)定該專業(yè)“培養(yǎng)具備現(xiàn)代理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力,能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的高校專門人才”。[2]從已招生的院?？?目前已建立的公共事業(yè)管理專業(yè)主要是依托原有相關(guān)師資或?qū)I(yè)開設(shè)的,其建立的途徑主要有三個:一是綜合性大學(xué)以原有的行政管理專業(yè)師資為基礎(chǔ)建立;二是將原有的專業(yè)根據(jù)教育部的要求,通過改變專業(yè)名稱建立的,如師范院校的教育管理專業(yè),醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè),藝術(shù)院校的文化藝術(shù)管理專業(yè),體育院校的體育管理專業(yè)等;三是按照本科專業(yè)目錄中的要求,在相關(guān)院系整合師資建立的。建立的途徑不同,歷史淵源不同,課程體系大不相同?？傮w上是綜合性大學(xué)更加綜合,行業(yè)性大學(xué)力求更具特色,但由于這兩類學(xué)校的公共事業(yè)管理專業(yè)從原有的專業(yè)脫胎而來,其課程體系受歷史淵源的影響,主要表現(xiàn)在核心課程的設(shè)置上。這兩類高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)核心課程的設(shè)置與1998年教育部本科專業(yè)目錄中的核心課程有著不同程度的差別;地方性高校則由于沒有歷史的影響,大多沿用1998年教育部本科專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程,但多數(shù)沒有明確的方向。在實踐教學(xué)方面,由于諸多條件的限制,公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱,存在著許多問題,如實踐內(nèi)容設(shè)置單調(diào),實踐多流于形式,實踐基地建設(shè)不足等。
(二)美國與公共事業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置情況。
目前,國外并沒有與我國公共事業(yè)管理專業(yè)完全對應(yīng)的本科專業(yè)。從現(xiàn)有資料來看,美國高校與國內(nèi)公共事業(yè)管理專業(yè)比較接近的本科專業(yè)有公共行政專業(yè)和社會工作專業(yè)。兩個專業(yè)的課程設(shè)置見表2。[3]美國高校相關(guān)專業(yè)在課程設(shè)置上體現(xiàn)出以下明顯特點:(1)比較重視基礎(chǔ)知識和分析能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在對于公共管理理論與政策分析方法以及社會研究方法課程的設(shè)置上。(2)比較重視實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。從掌握的資料來看,各高校都非常重視實習(xí)環(huán)節(jié),對實習(xí)有著比較嚴(yán)格的考核規(guī)定。(3)非常重視基礎(chǔ)理論與當(dāng)?shù)卣螌嶋H狀況研究的結(jié)合。如加利福尼亞政府與政治、洛杉磯政治等課程,獨具特色,對于我國公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置具有很高的借鑒價值。三、關(guān)于地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程設(shè)置的思考根據(jù)地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位,結(jié)合國內(nèi)重點大學(xué)的課程設(shè)置和國外相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置,我們認(rèn)為構(gòu)建地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程體系應(yīng)重點解決下列問題:[4]第一,加強基礎(chǔ)課程教學(xué)。在通識教育平臺課中,應(yīng)特別加強高等數(shù)學(xué)和外語教學(xué)。當(dāng)前,地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)以開設(shè)微積分為主,只有一個學(xué)期,學(xué)時少,內(nèi)容簡單,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,在后續(xù)相關(guān)課程如管理定量分析、統(tǒng)計學(xué)等的教學(xué)中,學(xué)生明顯感到十分吃力;對于參加研究生入學(xué)考試的學(xué)生,薄弱的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)限制了專業(yè)選擇的范圍。在英語教學(xué)方面,由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好,建議采用難度較高的教材,鼓勵學(xué)生參加各類英語競賽,切實提高學(xué)生的英語水平。第二,根據(jù)學(xué)科發(fā)展定位,加強學(xué)科大類基礎(chǔ)課教學(xué),以適應(yīng)厚基礎(chǔ)寬口徑的要求。教育部1998年本科專業(yè)目錄規(guī)定的16門主干課程和核心課程,要有選擇地開設(shè),沒有必要完全照搬照抄。要根據(jù)自身的發(fā)展定位來選擇開設(shè)的課程,安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)時。第三,根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特點和學(xué)校的優(yōu)勢資源,開設(shè)相關(guān)特色課程。開設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)的課程,對于學(xué)生參加選調(diào)生考試、公務(wù)員考試以及就業(yè)等,都具有不可替代的價值。第四,充實薄弱環(huán)節(jié),加強重點建設(shè),優(yōu)化課程體系。目前,公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的薄弱環(huán)節(jié)主要包括文理滲透、綜合能力培養(yǎng)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面。這些方面直接影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)特色,必須充實和加強。第五,注重實踐教學(xué),強化綜合能力培養(yǎng)。理論同實踐脫節(jié),實踐教學(xué)流于形式,學(xué)生缺乏必要的實踐訓(xùn)練,綜合能力低,是目前專業(yè)辦學(xué)存在的普遍問題。地方高校要培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才,實踐教學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分。構(gòu)建公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系,重點是保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個培養(yǎng)過程,可以采取學(xué)生導(dǎo)師制、社會調(diào)查與分析訓(xùn)練、學(xué)生科研科技創(chuàng)新活動、專業(yè)實習(xí)以及學(xué)年論文、畢業(yè)論文等途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)造能力,為畢業(yè)后從事公共事業(yè)管理研究和實際工作奠定堅實基礎(chǔ)。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇三
體育課教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校體育工作目的任務(wù)的主要途徑之一。它肩負(fù)著向?qū)W生傳授體育衛(wèi)生知識、技術(shù)、技能；鍛煉身體，增強學(xué)生體質(zhì)，進行愛國主義思想教育的主要使命。發(fā)展農(nóng)村體育是我國整個體育工作的戰(zhàn)略重點，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的一項重要教育內(nèi)容。農(nóng)村中小學(xué)的體育教學(xué)因其主、客觀等諸多因素的影響，在實施過程中，有時收不到理想的效果。目前，學(xué)校體育教育改革正在如火如荼的進行當(dāng)中，在理論與實踐上越來越受到人們的關(guān)注和重視，體育課堂也提出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。但是在農(nóng)村，由于師資力量匱乏，體育教師觀念滯后，體育設(shè)施不完善，而且農(nóng)村學(xué)生由于受家庭、環(huán)境影響，在興趣、愛好培養(yǎng)方面顯得不足，除一小部分學(xué)生有所愛好，極少數(shù)學(xué)生具有某一項目特長外，大部分學(xué)生處于即無興趣、愛好，又無項目特長。如何改變農(nóng)村體育教學(xué)，消除“說起來重要，干起來次要，抓起來不要”的被動局面，克服重知識、智力開發(fā)，輕體育教學(xué)的弊端，落實素質(zhì)教育，更新體育教學(xué)觀念，更好地進行中學(xué)體育教學(xué)的改革。逐步改變區(qū)域差別以及傳統(tǒng)習(xí)慣等因素。針對這些因素，我覺得農(nóng)村的體育教學(xué)可以從以下幾個方面入手來開展：
一、轉(zhuǎn)變思想，提高重視。
一方面，廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，由于受城鄉(xiāng)差別和傳統(tǒng)觀念的影響，“望子成龍”“望女成鳳”心切，對孩子參加體育活動不重視。另一方面，在農(nóng)村中學(xué)里，隨著教育格局的轉(zhuǎn)型，區(qū)域間生源的競爭和擇校讀書愈演愈烈，家長和老師們，為了學(xué)生能夠考取高一級學(xué)校、重點學(xué)校，全力以赴地加強對應(yīng)考科目的訓(xùn)練，所以就無法談讓孩子參加體育活動。這就需要轉(zhuǎn)化教師思想，提高文化素養(yǎng)。讓家長知道身體是第一位的，上好體育課是非常有必要的思想，這也是農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要更新觀念，不以應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，而要以學(xué)生的身體素質(zhì)為出發(fā)點，舍得在體育設(shè)施上加大投入的力度。著力加強農(nóng)村學(xué)校體育工作規(guī)章制度建設(shè)，使農(nóng)村學(xué)校體育逐步實現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化。同時不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)工作的先進典型，樹立榜樣，使得學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。
二、提高體育教師的素質(zhì)。
體育教師的理論水平與實踐能力普遍偏低，再加上體育教師不注重對新知識的學(xué)習(xí)及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專業(yè)知識，不重視實際工作能力的培養(yǎng)，體育教師中存在著不平衡、不全面、不規(guī)范、不科學(xué)等問題，所以我們要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，如美學(xué)、音樂、語言文學(xué)等方面的知識。掌握熟練的技術(shù)、技能，建立知識的立體結(jié)構(gòu)，并把學(xué)到的知識應(yīng)用到體育工作的實踐中去，使教學(xué)和業(yè)余訓(xùn)練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。另外，體育教師的地位低和作用沒有得到足夠重視，評先、評優(yōu)、評職稱只能等待或靠邊站，體育教師得不到公正對待，挫傷了他們的積極性，上級主管部門和學(xué)校對體育教學(xué)管理、檢查落實的制度也不健全，久而久之，形成了“干多干少一個樣”，“干好干壞一個樣”的心理，未能充分發(fā)揮體育教師應(yīng)有的作用。
三、體育設(shè)施嚴(yán)重滯后。
教學(xué)設(shè)施、場地、器材是學(xué)校體育教學(xué)得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學(xué)方法、提高體育課堂質(zhì)量的重要條件。但是在農(nóng)村中學(xué)里，由于學(xué)校經(jīng)費緊張，有限的經(jīng)費用于正常的教學(xué)秩序都已舉步維艱，也就談不上更新、添置體育設(shè)備，有些學(xué)校甚至連最基本的田徑、球類器材等都難以保證。由于場地、器材陳舊、缺乏，體育教學(xué)無法正常進行，學(xué)生練習(xí)興趣難以調(diào)動，造成課堂練習(xí)密度不夠，運動量小，教學(xué)效果難以令人滿意。這就需要我們充分利用自然環(huán)境，擴大活動空間。要求我們體育教師盡量在場地問題上多想辦法，如可以在充分保障學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到校外活動。有些教材內(nèi)容，能在校內(nèi)進行的，就安排在校內(nèi)，校內(nèi)不具備教學(xué)條件的，就安排在校外，充分利用周圍的自然條件，有計劃地組織教學(xué)，如利用鄉(xiāng)間公路或小道，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和運動量，改變路線組織越野跑；利用周圍的小山組織蹬山、爬山等教學(xué)；利用小河邊的石塊投擲手榴彈、鉛球等教學(xué)。這樣做，既解決了場地器材短缺問題，也完成了教學(xué)任務(wù)，更增強了學(xué)生的興趣。
四、重視學(xué)生的主體地位。
以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位，是新課程改革的核心問題。在教學(xué)的改革中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，始終將學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在首位，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，把激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣和愛好放在中心位置。要根據(jù)學(xué)生自身特點和發(fā)展要求，靈活運用課程內(nèi)容的選擇性，強調(diào)活動的多樣性，增強學(xué)生自覺參與體育鍛煉的意識。只有這樣，終身體育的意識才能形成，自覺鍛煉的習(xí)慣才能養(yǎng)成，鍛煉的效果也才能有成效。（1）樹立運動強身的觀念。應(yīng)該讓青少年樹立運動強身的觀念，將運動融入生活的細(xì)微之處，要與家長聯(lián)系，讓家長主動創(chuàng)造機會，讓孩子將鍛煉貫穿在生活各個層面，不單純依賴學(xué)校的體育教學(xué)。（2）緊密聯(lián)系中學(xué)實際。體育教學(xué)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系中學(xué)實際，因地制宜，使學(xué)生有興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要在尊重學(xué)生個體興趣的基礎(chǔ)上，想辦法、花心思培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的鍛煉方式，不能因為注重了“快樂體育、情感體驗”，而忽視了學(xué)生的體能發(fā)展。（3）因材施教培養(yǎng)意志和興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，怕“苦”思想嚴(yán)重，意志力薄弱，而體育課教學(xué)，運動隊訓(xùn)練，比賽都能夠培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志、品質(zhì)并且促進意志發(fā)展。面對復(fù)雜的技術(shù)動作，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在運動前有躍躍欲試的情緒和克服內(nèi)外困難的決心、意志和戰(zhàn)勝對手的勇氣，在瞬息萬變的運動環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生迅速應(yīng)變措施的判斷力、長期艱苦鍛煉的堅韌性和為了集體利益而克服個人欲望的自制力。所以體育工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)該把“育體”和“育心”兩者有機地結(jié)合起來。
五、激發(fā)運動興趣。
運動興趣和習(xí)慣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提。激發(fā)學(xué)生的運動興趣對于學(xué)生自覺、積極進行體育鍛煉有很大的促進作用。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉。總之，通過對農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀問題的分析，可以使農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)工作得到良好的發(fā)展，使得學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)，不僅要增強體質(zhì)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的體育參與意識，掌握體育知識、運動技能，提高體育品德，使學(xué)生身心得到全面健康的發(fā)展。
作者：劉立國。
單位：吉林省松原市長嶺縣第一中學(xué)。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇四
摘要：隨著體育課程改革的不斷深入，社會和學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高中體育教學(xué)中加強學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體體育能力顯得十分重要。拓展訓(xùn)練是適應(yīng)高中體育教學(xué)改革的重要方法，通過拓展訓(xùn)練的應(yīng)用能夠推動學(xué)生個性發(fā)展的能力不斷提升，更好地適應(yīng)體育教學(xué)的要求。因此高中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的應(yīng)用方面內(nèi)容進行分析與探究，并提出一系列拓展訓(xùn)練的應(yīng)用對策，希望能夠促進高中體育教學(xué)效率的提升。
關(guān)鍵詞：高中體育；拓展訓(xùn)練；應(yīng)用對策。
拓展訓(xùn)練，是一種有效訓(xùn)練方式，同時也是新興體育運動。社會的發(fā)展對學(xué)生的要求越來越高，對學(xué)生的心理抗壓性提出更強大的挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成健康的人格和積極的心理；拓展訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。拓展訓(xùn)練模式引入高中體育教學(xué)，將給學(xué)生帶來新的活力，也實現(xiàn)高效體育課堂的需要。
一、拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵與形式。
拓展訓(xùn)練是指通過專業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)對人們所開展的一種野外生存訓(xùn)練，其通常會將山川、大海、森林等自然環(huán)境作為依托，通過精心設(shè)計的活動而達(dá)到陶冶人們情操、磨練意志、完善人格等目的。在高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)和毅力的重要途徑，對于學(xué)生健康成長能夠起到有利的作用。拓展訓(xùn)練的形式有很多種，不同的形式所帶來的效果不同，最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)人們團隊合作、積極主動、開拓創(chuàng)新等精神。其形式有雷區(qū)取水、信任背摔、畢業(yè)墻、流水線等。例如，雷區(qū)取水：在一個直徑為五米的深潭中放置一盆水，隊員需要運用一根繩子，在不接觸到水的狀況下取得其他成員的救命寶物。主要目標(biāo)在于增加隊員之間的團隊合作能力，使得隊員們能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，共同努力達(dá)到最終目標(biāo)。二、高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練的意義高中階段學(xué)生面臨著升學(xué)考試，往往學(xué)習(xí)的壓力較大，學(xué)生會感到身心疲累，長時間沉浸于學(xué)習(xí)中身體素質(zhì)容易下降，心理抗挫折能力也較弱，而開展拓展訓(xùn)練，則能夠通過該種訓(xùn)練增強學(xué)生的身體素質(zhì)，同時使得學(xué)生的抗挫折能力得以提升。因此拓展訓(xùn)練對于學(xué)生來說，意義非凡。［1］一是有助于推動體育教學(xué)資源的不斷豐富。在高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練，能夠促進教師采用自然化的形式進行體育運動的組織，這就能夠要求體育教學(xué)的多樣化，教學(xué)資源豐富，同時采用拓展訓(xùn)練能更好地對學(xué)生的身體進行鍛煉，促進學(xué)生整體綜合素質(zhì)的不斷提升。二是有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力。高中生通常是處于青春期，具有較強的叛逆心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。團隊合作能力較差，同學(xué)之間缺乏相互交流與溝通，因此對于學(xué)生的整體發(fā)展是十分不利的。而開展拓展訓(xùn)練，能夠使得不同的學(xué)生相互組合進行任務(wù)的完成，一起努力，共同取得成果，這就能夠推動同學(xué)間的交流與溝通，使學(xué)生明白團隊合作的重要性。
高中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的類型有很多種，但是就當(dāng)前的情況來看我國很多高中體育教師的拓展訓(xùn)練技能比較薄弱，因此加強對體育教師進行專業(yè)化技能培養(yǎng)具有必要性。高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重體育拓展訓(xùn)練，并定期對體育教師進行該方面的培訓(xùn)，可以聘請一些拓展訓(xùn)練方面的專家，或者與其他學(xué)校合作，引進一些該方面經(jīng)驗豐富的教師來校對體育教師進行培訓(xùn)，使得教師能夠?qū)ν卣褂?xùn)練的項目流程、內(nèi)容、保護工作等等都有一個全面的認(rèn)識，如此體育教師才能夠更好地進行拓展訓(xùn)練的.開展，推動拓展訓(xùn)練起到良好的效果。
高中體育教師在進行拓展訓(xùn)練準(zhǔn)備的時候，應(yīng)當(dāng)針對于學(xué)生的特點和年齡特征合理進行拓展訓(xùn)練項目的選擇，確保符合學(xué)生的實際情況，使得學(xué)生能夠通過拓展訓(xùn)練取得一定的成果。同時，還應(yīng)當(dāng)使得拓展訓(xùn)練有一定的深度，讓學(xué)生感受到拓展訓(xùn)練的意義和樂趣，在推動學(xué)生身體素質(zhì)提升的同時進行團隊合作能力的提升，不斷培養(yǎng)學(xué)生堅強的毅力，促進學(xué)生解決問題、分析問題的能力有效提升。［1］這里教師可以將前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論引入到教學(xué)中，在教學(xué)的過程中著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供一些具有一定難度的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的潛力，不斷超越自身的潛力，達(dá)到下一個階段的水平，然后推進下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。比如，教師可以開展一些信任背摔項目、畢業(yè)墻項目、流水線項目等等，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練的過程中感受更多的樂趣和正能量，推動學(xué)生思想品質(zhì)的有效健全。如，畢業(yè)墻項目的具體實施主要是：準(zhǔn)備一面結(jié)實的木板墻，高度為四米，組織全班學(xué)生在沒有任何器材的情況下逐個翻越墻壁。通過該種項目的實施，有助于提高學(xué)生的奉獻(xiàn)和服務(wù)精神，增強學(xué)生自我定位與管理的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，共建高效團隊，這對于學(xué)生后期的成長與發(fā)展來說是受益無窮的。
（三）做好教學(xué)安全性的管理。
由于很多拓展訓(xùn)練項目都具有一定的危險性，因此教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)安全性的管理，增強安全意識。在開展拓展訓(xùn)練的時候，應(yīng)當(dāng)確保所采用的流程符合規(guī)范，并教導(dǎo)學(xué)生注意安全，樹立安全防范意識，嚴(yán)格避免學(xué)生不按規(guī)定進行訓(xùn)練的開展。同時，教師在選擇拓展訓(xùn)練項目的時候，應(yīng)當(dāng)對其進行全面地分析，盡量選擇那些危險系數(shù)較低的項目，確保學(xué)生能夠安全完成項目。同時，還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化需求，合理引入加德納的多元智能理論，使得學(xué)生能夠盡情發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強學(xué)習(xí)的有效性。
（四）做好拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學(xué)的融合。
高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練并不是一味地進行拓展訓(xùn)練項目的運用，而是要確保在遵循傳統(tǒng)體育教學(xué)形式的基礎(chǔ)上進行拓展訓(xùn)練項目的融入，使得拓展訓(xùn)練能夠與傳統(tǒng)體育教學(xué)形式相互融合，不斷促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)項目的豐富，綜合素質(zhì)的有效提升。因此要求教師合理對兩者的結(jié)合點和相同點進行尋找，使得體育教學(xué)的內(nèi)容不斷創(chuàng)新，賦予教學(xué)更多的活力，才能夠推動拓展訓(xùn)練取得更好的效果。［2］比如，由于高中體育課程的時間不多，可能很多學(xué)校會每周安排一節(jié)，學(xué)生往往得不到全面的訓(xùn)練，如果教師直接開始舉辦拓展訓(xùn)練，很多學(xué)生會因為運動強度太大而受不了訓(xùn)練。這時教師就可以先組織學(xué)生開展幾次熱身運動，比如開展一些體操練習(xí)等。這樣不僅僅能夠使得拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學(xué)有效地融合起來，而且還能夠增強拓展訓(xùn)練的有效性。
三、結(jié)語。
當(dāng)前，隨著社會的快速發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)逐漸開始引入拓展訓(xùn)練，通過拓展訓(xùn)練項目的運用能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，增強凝聚力，不斷豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
［1］辛艷軍，于友先.素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用［j］.體育教育，（1）.
［2］寇莉娜，李喜文.拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究［j］.運動訓(xùn)練學(xué)，（3）。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇五
體操運動的多姿多彩在學(xué)校體育教學(xué)中有著相當(dāng)廣泛的應(yīng)用。在現(xiàn)代體育教學(xué)中，學(xué)校教育的形式主要有課外體育活動，體育課教學(xué)，和運動校隊的業(yè)余訓(xùn)練等內(nèi)容，能夠?qū)Ⅲw操運用到小學(xué)體育教學(xué)中去，能夠更加的豐富學(xué)校體育活動，也會被廣大學(xué)生所喜愛，依照目前的小學(xué)體育教學(xué)來看，應(yīng)該合理的根據(jù)小學(xué)生的自身特點和新編教材的要求，我們應(yīng)該積極的開展各種體操內(nèi)容的教學(xué)，這不僅僅可以促進小學(xué)生從德，智，體的全面發(fā)展，還可以讓體育教學(xué)內(nèi)容便得更加豐富多彩，更好的促進了體育教學(xué)的進行。
一、體操內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中的作用。
通常在小學(xué)的體育課教學(xué)中的體操內(nèi)容有很多，比如有廣播體操，武術(shù)操，沙袋操，技巧運動，跳躍，藝術(shù)體操等等，根據(jù)各項內(nèi)容的不同，對小學(xué)生的身體發(fā)展也就各有各的好處和優(yōu)勢，根據(jù)小學(xué)生自身特點的不同，采取不同的體操形式讓體育教學(xué)更加豐富多彩，提高了學(xué)生對體操的興趣，體操內(nèi)容的增加可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅強，堅忍不拔的作風(fēng)及其嚴(yán)格的組織性和紀(jì)律性，準(zhǔn)確，協(xié)調(diào)一致的良好作風(fēng)，同時也訥訥夠培養(yǎng)孩子們的協(xié)作能力，讓孩子們能學(xué)習(xí)到更多的東西。在小學(xué)體育教學(xué)中的任何一節(jié)體育課教學(xué)中，隊列練習(xí)和徒手操是必不可少的，它不但可以作為整節(jié)課的教學(xué)，又可以把它當(dāng)做其他不同的體育項目準(zhǔn)備和練習(xí)，兩者的相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的一致協(xié)調(diào)性，運用老師教給的技巧，可以很靈活的活動四肢，可以避免教學(xué)中出現(xiàn)的意外損傷，而且這些體操內(nèi)容簡單易學(xué)，可以讓學(xué)生很容易的掌握，更好的鍛煉自身。在教學(xué)的過程中，要根據(jù)小學(xué)生的具體情況來對課程進行具體適當(dāng)?shù)陌才?，并且選擇不同的動作進行分批練習(xí)和操作，讓學(xué)生的四肢靈活，柔韌性增強，動作可以到達(dá)統(tǒng)一，同時也可以促進學(xué)生的血液循環(huán)，加快物質(zhì)的新陳代謝，使學(xué)生能夠精神振奮，體操的教學(xué)是對學(xué)生有很大的積極作用的。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷改革和發(fā)展，教育手段是在不斷的增高，體操教學(xué)在小學(xué)體育中的應(yīng)用也展現(xiàn)了它的好處，可以讓學(xué)生在有音樂的陪伴下鍛煉各種技巧，不但滿足了學(xué)生的好奇心，也讓他們參與其中鍛煉身體，更加對體育知識有了了解，由此可見，體操內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)生的心目中也是有一定地位的，這也反映出體操教學(xué)在體育中的影響力和吸引力。
二、體操內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中的影響。
隨著教育體制的改革和發(fā)展，小學(xué)體育的教學(xué)在這次改善中得到了不斷的提高，突出表現(xiàn)在對新教材的改革，和課堂新形勢的開發(fā)，讓小學(xué)生體育教學(xué)變得更加豐富多彩，讓小學(xué)體育帶給校園生機，可以讓學(xué)生學(xué)到更多的體育體操技巧，增強了他們的身體柔韌性，和對音樂伴奏的協(xié)調(diào)性等，學(xué)校課外體育活動的形式多樣，內(nèi)容項目多姿多彩。在體操的內(nèi)容中是課外體育活動出彩且具有魅力的一部分，學(xué)生學(xué)會了在參加活動之前，引用體操知識來活動自身，做課堂學(xué)過的徒手操，讓身體更加活躍起來，還有其他別的項目，讓學(xué)生更好的鍛煉了自己。通過對徒手體操，模仿操，跳躍，藝術(shù)體操的學(xué)習(xí)，更好的加強對自身的鍛煉，滿足了自己的興趣愛好，更好的得到了學(xué)生們的認(rèn)同。通過對體操內(nèi)容在小學(xué)體育中的教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，體操內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中的影響很大，例如廣播體操，跳躍，藝術(shù)體操等，都讓學(xué)生從不同的技巧層面得到學(xué)習(xí)和鍛煉，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無論是從教師教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)上來看，都充分的體現(xiàn)了校園生機，生動，活潑，靈巧的特點，這些項目的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上增強學(xué)生對音樂節(jié)奏的把握，柔韌性的掌握，審美的增強都帶來了一定的優(yōu)勢，打消了體育課帶給學(xué)生的枯燥感，給體育教學(xué)帶來了生機。這樣，教師在體育教學(xué)中會更好的激發(fā)其責(zé)任感，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，也增強了教師教學(xué)的水平。通過對文章的了解，我們看到了教育體制改革和新教材的運用帶給小學(xué)體育教學(xué)的好處，不僅僅讓學(xué)生提高了對體操運動的愛好和熱情，更好的激發(fā)教師教學(xué)熱情和責(zé)任感，在雙贏的同時還能夠更好的發(fā)展體育項目，為國家輸送更好人才的同時，鍛煉了自己的身體，可以讓自己在體育體操運動中尋找到快樂和意義。
作者：張莉。
單位：江蘇省溧水縣實驗小學(xué)。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇六
1.1文獻(xiàn)資料法。
1.2訪談法。
1.3邏輯分析法。
2.結(jié)果與分析。
2.1體育理論教材中存在的問題。
2.1.1體育教材理論內(nèi)容形同虛設(shè)，理論內(nèi)容編制沒有考慮中、小學(xué)段的銜接。
2.1.2體育教材編制仍然以運動技術(shù)為中心。
2.2.3課程實施主體——體育教師的理論能力也制約體育理論課的發(fā)展。
2.3.2精選適應(yīng)學(xué)生需要的理論教材內(nèi)容。
理論課程的目標(biāo)體系構(gòu)建好之后，就應(yīng)該選擇適合各學(xué)段學(xué)生的理論教材內(nèi)容哪些知識能讓學(xué)生有效地進行科學(xué)的自我指導(dǎo)、自我監(jiān)督、自我完善、自我針對性地鍛煉，形成終身體育的意識和能力由于體育理論知識涉及很多方面，所以筆音認(rèn)為在選擇教材內(nèi)容的時應(yīng)注意以下幾t問題：
2.3.3各學(xué)段銜接時應(yīng)考慮理論課程教材。
3.結(jié)論與建議。
3.1中、小學(xué)體育理論課程體系是指對各t學(xué)段的理論教學(xué)內(nèi)容進行整體安排，應(yīng)制定出符合該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展需要，使各學(xué)段的教學(xué)更加有重點，使教學(xué)效果更佳的工作，其目的在于提高體育理論課的科學(xué)性與邏輯性，有利于學(xué)生的終身體育思想的形成。
3.2目前學(xué)校體育理論課程從課時安排到內(nèi)容的設(shè)置都較片面，忽視了終身教育體育理論課內(nèi)容、課時安排都不能滿足學(xué)生的需要，要進行好體育教學(xué)，改變這種課時與內(nèi)容的設(shè)置是重中之重。
3.3體育理論課同實踐課的均衡發(fā)展，也是同未來社會學(xué)生對體育的需要，它是我國促進學(xué)校體育、學(xué)生素質(zhì)教育改革的主題，是使受教育音能夠主動而非被動地將體育、人體科學(xué)、道德觀念、審美方式、運動技巧、運動價值等方面的知識及成果轉(zhuǎn)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都獲得提高。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇七
基于運籌學(xué)ahp，遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構(gòu)建分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系（見表1）。指標(biāo)體系中的a級指標(biāo)是分流培養(yǎng)模式下課程成績綜合評價即目標(biāo)層，a1～a3級指標(biāo)為準(zhǔn)則層，列舉了分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系的3種類型，即a1平時表現(xiàn)、a2實踐（實驗）教學(xué)、a3期末考試；12個a11～a33級指標(biāo)為方案層，是課程成績評價的具體指標(biāo)。
3.1平時表現(xiàn)。
3.1.1課堂出勤率。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，通過外部約束督促學(xué)生按時參與課堂學(xué)習(xí)，確保充足的學(xué)習(xí)課時量，考察出勤率是不可或缺的手段之一。為了避免占用較多的課堂教學(xué)時間，可采取班長點名和教師隨機抽查的方式來完成考勤考核。3.1.2課堂討論參與程度。對學(xué)生分組并要求課前預(yù)習(xí)，授課前準(zhǔn)備好引導(dǎo)性問題和綜合性問題，采取課堂討論的互動式教學(xué)方式，引入現(xiàn)實案例鼓勵學(xué)生分析、討論和評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.1.3作業(yè)完成質(zhì)量?？疾鞂W(xué)生對課程知識的理解、獨立思考和運用能力，評價依據(jù)為作業(yè)準(zhǔn)確性、作業(yè)提交按時性和作業(yè)完成態(tài)度，對于不交或晚交、抄襲他人作業(yè)的學(xué)生要酌情扣分。3.1.4課堂紀(jì)律。運用觀察法判斷學(xué)生課堂聽講的投入程度，對平時在課堂上喜歡聊天、玩手機、睡覺或精力不集中的學(xué)生要酌情扣分。
3.2實踐（實驗）教學(xué)。
3.2.1查閱文獻(xiàn)能力。學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力較強、資料覆蓋面廣，并能對文獻(xiàn)進行整理、歸納和評述。3.2.2分析設(shè)計能力。實踐（實驗）項目設(shè)計方案合理，使用的.研究方法能實現(xiàn)研究目標(biāo)，數(shù)據(jù)精確、邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充分，能發(fā)現(xiàn)、解決實際問題并得出結(jié)論等。3.2.3ppt制作。ppt文字大小合適、色彩搭配鮮明、條理清晰、圖文并茂、播放效果好。3.2.4口語表達(dá)。從普通話流利、語言表達(dá)生動性、對講解內(nèi)容的熟悉程度、儀表端莊、表情自然等方面考察。3.2.5團隊協(xié)作能力。在教師和學(xué)生提問環(huán)節(jié)，通過小組成員對問題的回答與配合程度，觀察團隊成員是否存在搭便車的情況。
3.3期末考試。
3.3.1基礎(chǔ)知識。側(cè)重對課程知識體系中基本知識點、教學(xué)重點和教學(xué)難點的考察。3.3.2擴展知識。擴展知識是教師對基礎(chǔ)知識延伸所增設(shè)的內(nèi)容，考察此項能進一步了解學(xué)生對知識深化的掌握程度。3.3.3綜合能力。通常以案例分析的題型出現(xiàn)，要求學(xué)生具有寬而深的專業(yè)知識，需要將多個知識點整合起來綜合分析，鼓勵學(xué)生用自己獨到的見解來探索解決問題的途徑，用于評價學(xué)生將理論應(yīng)用于實際的能力。
[參考文獻(xiàn)]。
[2]彭亞君，徐筑燕，魏媛，等.高?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)化路徑――以貴州財經(jīng)大學(xué)管科學(xué)院為例[j].教育教學(xué)論壇，（07）：82-83.
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇八
隨著社會經(jīng)濟、科技以及教育教學(xué)的高速發(fā)展，人才市場競爭日益激烈，社會對學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。在此發(fā)展背景下，技工院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)與提升成為現(xiàn)代化教學(xué)的重點。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力、鍛煉學(xué)生意志，提升學(xué)生自我認(rèn)知、團結(jié)合作、積極向上等品質(zhì)與能力的教學(xué)方式，在技工院校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，具有重要現(xiàn)實意義。
二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練相關(guān)概述分析。
素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要是以運動為主要體現(xiàn)形式，以培訓(xùn)為具體方法，以提高心理與身體素質(zhì)為主要目的，是體能與實踐相結(jié)合的一種綜合性素質(zhì)教育模式[1]。在教學(xué)過程中，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗式的學(xué)習(xí)活動，以戶外實踐為主要教學(xué)課程，學(xué)生通過實踐參與，在既定的環(huán)境中進行體會與思考，并得到感知與啟發(fā)，從而提升心理素質(zhì)與綜合能力。素質(zhì)拓展訓(xùn)練用公式形式則可表現(xiàn)為“素質(zhì)拓展訓(xùn)練=合作+潛能+核心+目標(biāo)+心態(tài)+溝通+信心”。
三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析。
技工院校作為我國教育教學(xué)機構(gòu)中的重要組成部分，側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)技能型、應(yīng)用型與實踐綜合型人才。因此，在技工院校體育教學(xué)中引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，有利于實現(xiàn)學(xué)生體能與綜合素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)與提升，促進技工院校教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念的完美實現(xiàn)。首先，對于技工院校體育教學(xué)而言，素質(zhì)拓展訓(xùn)練以期課程實踐性、開放性等特點，有效激發(fā)了學(xué)生對體育活動的參與興趣，強化了學(xué)生對體育教學(xué)重要性的認(rèn)知與理解，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)單調(diào)而匱乏的缺陷，符合體育教學(xué)素質(zhì)教育改革需求[2]。其次，對于學(xué)生未來發(fā)展而言，素質(zhì)拓展訓(xùn)練特定的挑戰(zhàn)環(huán)境，有利于強化學(xué)生心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、堅毅、勇敢、自信、樂觀的品質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生潛在能力，并使學(xué)生認(rèn)知到團結(jié)與合作的重要性。此外，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的有效應(yīng)用，可在一定程度上促進了教師管理能力、活動組織能力、教學(xué)引導(dǎo)與歸納能力的提升，為技工院校教師隊伍整體水平的提升，提供有益幫助。
自拓展訓(xùn)練在我國出現(xiàn)并被引入到教育教學(xué)中后，拓展訓(xùn)練在我國得到了迅速的發(fā)展。但是，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在實踐應(yīng)用中，仍存在諸多問題。多數(shù)高職、技工、中職院校由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對素質(zhì)拓展訓(xùn)練的認(rèn)識能力相對較差，導(dǎo)致我國技工院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程推廣程度甚微。同時，由于素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程需要特定的環(huán)境并設(shè)置教學(xué)情境，通過一系列教學(xué)項目進行有效開展，這在一定程度上為體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的應(yīng)用增加難度。此外，目前我國技工院校并不具備專業(yè)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師，體育教師在整合拓展訓(xùn)練內(nèi)容過程中還欠缺專業(yè)性，在設(shè)計課程活動時，缺乏拓展訓(xùn)練與身體素質(zhì)的融合，無法促進素質(zhì)拓展訓(xùn)練作用的有效發(fā)揮。加之，一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程費用相對較高，所需設(shè)備與器材投入資金過大，技工院校自身無法滿足素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用需求，從而限制了體育教學(xué)中素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)化應(yīng)用。
五、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中優(yōu)化應(yīng)用的對策。
第一，構(gòu)建合理且完善的課程體系。合理、完善的體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，有利于保證教育教學(xué)活動規(guī)范化、合理化、系統(tǒng)化的發(fā)展，為技工院校體育教學(xué)提供依據(jù)，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。對此，技工院?？赏ㄟ^借鑒社會中完善的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，在結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合自身發(fā)展與學(xué)生成長需求的體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系。與此同時，在課程內(nèi)容設(shè)置時應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，保證課程內(nèi)容所具有的吸引力、新穎性、生活性與社會性，從而保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練優(yōu)勢的有效發(fā)揮。第二，豐富技工院校體育拓展訓(xùn)練形式。針對目前我國技工院校體育拓展訓(xùn)練項目單一且具有局限性的發(fā)展問題，技工院校應(yīng)結(jié)合自身實際情況（包括經(jīng)濟、場地、教學(xué)目標(biāo)、師資力量等），開設(shè)多元化素質(zhì)拓展訓(xùn)練形式，用以實現(xiàn)拓展訓(xùn)練對學(xué)生素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極參與性。例如，設(shè)置體育選修與必修拓展訓(xùn)練課程，有針對性的.進行訓(xùn)練，滿足學(xué)生發(fā)展需求；設(shè)置多樣性課程訓(xùn)練活動，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入到體育課程教學(xué)中，如竹竿舞、花樣跳繩、攀巖、新版橄欖球等[3]。第三，開拓技工院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體育教學(xué)資源。技工院校在提升自身對素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用重要性認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)用發(fā)展的眼光看待素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，并在一定程度上加大素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程投入力度，包括資金、設(shè)備、活動場地、訓(xùn)練實踐條件等。例如，技工院校在校園內(nèi)建設(shè)拓展訓(xùn)練項目體育基礎(chǔ)設(shè)施，如高空組合架、信任背摔梯、攀巖墻、畢業(yè)墻等；技工院校也可以與社會、企業(yè)進行聯(lián)合，利用社會拓展訓(xùn)練資源，組織開展體育活動，如戶外生存訓(xùn)練、夏令營、潛水等，從而提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與興趣。第四，構(gòu)建專業(yè)教師隊伍，建立拓展訓(xùn)練基地。專業(yè)性、高素質(zhì)的教師隊伍是保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練順利進行的基礎(chǔ)條件也是關(guān)鍵條件。因此，技工院校應(yīng)注重體育教師素質(zhì)拓展訓(xùn)練職能的培養(yǎng)與提升，同時聘請校外專業(yè)化素質(zhì)拓展訓(xùn)練專家、運動員以及知名人士參與到本校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)中，用以提升教學(xué)質(zhì)量[4]。其次，技工院校也應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，建立素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，為學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的順利開展以供基礎(chǔ)保障。第五，建立完善的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系是學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對教師教學(xué)質(zhì)量的反饋以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的掌握具有重要意義，有利于教師及時發(fā)展并解決教學(xué)問題，并有效引導(dǎo)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)化發(fā)展。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)校實際情況，結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)能力制定科學(xué)評價方法與制度，在遵循科學(xué)性、合理性、實踐性、公正性、因材施教性等遠(yuǎn)側(cè)設(shè)置分級目標(biāo)，并實現(xiàn)現(xiàn)實評價與潛能評價的全面性評價，用以提升學(xué)生自信心、自我認(rèn)識能力、自我調(diào)控能力奠定基礎(chǔ)。
六、結(jié)束語。
綜上所述，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅符合技工院校素質(zhì)教育的改革要求，也在一定程度上滿足了社會對學(xué)生發(fā)展的要求。同時，對學(xué)個性優(yōu)勢的發(fā)揮、心理素質(zhì)的提升以及綜合品質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有重要促進作用。對此，技工院校在引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練組織開展體育教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合院校以及學(xué)生實際情況，建立完善訓(xùn)練體制，采用科學(xué)教學(xué)方法組織教學(xué)互動，用以提升教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生健康成長。
作者:方洪璇林藝紅單位:廣東嶺南現(xiàn)代高級技工學(xué)校。
參考文獻(xiàn)：
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇九
大學(xué)圖書館的使命就是為全校師生的教學(xué)和科研服務(wù)，其本質(zhì)特性之一就是服務(wù)性。圖書館服務(wù)質(zhì)量反映了一個圖書館整體水平和實力的高低，也決定了圖書館在大學(xué)中的作用與地位。本文運用德爾菲法和專家層次法從基礎(chǔ)條件、管理制度、圖書館員、讀者滿意度四個層面建立一套多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
評價是為了了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改進工作程序，從而提高服務(wù)質(zhì)量。大學(xué)圖書館作為高校教學(xué)與科研的服務(wù)單位，服務(wù)質(zhì)量是其生命線。大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量好不好，需要通過一個科學(xué)的評價方法來評價才能知道，而制定大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是為科學(xué)評價提供一個工具，也是質(zhì)量評價的一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)圖書館由硬件、軟件、圖書管理人員和讀者四個部分組成，硬件包括提供服務(wù)的所有基礎(chǔ)設(shè)施，是圖書館服務(wù)的基礎(chǔ)保障。軟件是圖書館管理制度和文化氛圍，這一方面也對圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生決定性作用。館員是圖書館活動的直接執(zhí)行者，服務(wù)的實施者和文化氛圍的營造者，他們對圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。讀者本身是圖書館服務(wù)的受眾，讀者的滿意度很大程度上反映了圖書館服務(wù)質(zhì)量的高低，而且能反作用于其他方面，促進圖書館服務(wù)質(zhì)量的提高。本文從全盤考慮，探索對圖書館服務(wù)的綜合評價，同時考慮到現(xiàn)在多校區(qū)大學(xué)帶來了圖書館服務(wù)的新變化，所以也從多校區(qū)角度進行考慮，來探索研究制定一個大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，以期為多校區(qū)大學(xué)圖書館建設(shè)與評價提供依據(jù)。
1.目的性。建立評價指標(biāo)體系的目的要十分明確，多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系就是要客觀評定一個多校區(qū)大學(xué)圖書館的對教學(xué)和科研的服務(wù)水平，能夠為圖書館建設(shè)指引方向，能為圖書館服務(wù)設(shè)立目標(biāo)，能夠為圖書館管理工作提供依據(jù)。
2.科學(xué)性。評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)的建立要遵循圖書館自身發(fā)展規(guī)律，各評價指標(biāo)要能真實反映某項服務(wù)，權(quán)重要能反映這一服務(wù)在整個圖書館服務(wù)中的貢獻(xiàn)率。評價指標(biāo)的設(shè)置、各級指標(biāo)之間的相對權(quán)重值、測評標(biāo)準(zhǔn)的'設(shè)定等，要具有鮮明的導(dǎo)向性，可體現(xiàn)當(dāng)前時期工作的側(cè)重點。
3.特異性。服務(wù)工作往往具有交互性，各項服務(wù)是交織在一起的，彼此發(fā)生聯(lián)系，大學(xué)圖書館服務(wù)本身一個整體概念，是由諸多方面交織形成的。在評價大學(xué)圖書館服務(wù)時，需要考慮各指標(biāo)反映的某一方面必須是特異的，即指標(biāo)的內(nèi)涵必須明確。所以在設(shè)計過程中使每項指標(biāo)都為獨立概念，盡可能減少或避免指標(biāo)屬性交叉覆蓋等情況。
4.可操作性。指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)不宜太復(fù)雜，各級指標(biāo)數(shù)分配均勻合理。在測評過程中，各指標(biāo)要有具體測量的辦法，并能獲得可靠的評價分?jǐn)?shù)，才能為評價打下基礎(chǔ)。因此，指標(biāo)體系中各指標(biāo)應(yīng)具有比較明確可理解的含義和較好的可測性，同時易于數(shù)量化和統(tǒng)計。定量指標(biāo)要有測量辦法和計量單位，定性指標(biāo)要能區(qū)分程度或等級。
1.評價指標(biāo)體系構(gòu)建?；诿绹芯繄D書館協(xié)會提出的libqualtm和climatequaltm等體系中的各項指標(biāo)，分別從基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四大因素中提取評價指標(biāo)，根據(jù)我國多校區(qū)辦學(xué)特點與大學(xué)圖書館的實際情況，對提取指標(biāo)進行了補充與調(diào)整，形成了初步的指標(biāo)大綱。邀請了五位圖書情報學(xué)領(lǐng)域的專家進行專家問卷調(diào)查，采用德爾菲法調(diào)查，經(jīng)過三輪調(diào)查后，分析細(xì)化指標(biāo)體系，最終形成多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
2.指標(biāo)權(quán)重設(shè)計。采用層次分析法（ahp）來設(shè)計權(quán)重，ahp是由運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)薩迪（）教授于上世紀(jì)70年代初期提出的。ahp是一種層次權(quán)重決策分析方法，將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為定量問題，將主觀判斷以數(shù)量化。ahp法將復(fù)雜問題進行分解，最后分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即各因素層次化，并逐步比較多種關(guān)聯(lián)因素，遵循人的思維方式，通過兩兩比較的方式將問題局部簡化，最終確定它們的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。ahp法在綜合評價、估計、預(yù)測等方面有廣泛的應(yīng)用。通過構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，將研究的問題條理化、層次化。構(gòu)建判斷矩陣分別計算各指標(biāo)的權(quán)重，并檢驗矩陣的一致性。專家層次分析法最后確定基礎(chǔ)條件、讀者、館員，相對于總目標(biāo)“服務(wù)質(zhì)量”的權(quán)重以及各下級指標(biāo)對上級指標(biāo)的相對權(quán)重值。其中，經(jīng)過專家討論，確定基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四個因素的權(quán)重分別是0.2，0.3，0.2和0.3。最終建立了一套與我國多校區(qū)大學(xué)圖書館實際情況相適應(yīng)的全面質(zhì)量評價指標(biāo)體系及其權(quán)重值。
多校區(qū)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系雖已構(gòu)建好，但一個評價體系不是一成不變的，要利用評價指標(biāo)體系在不同的單位開展實證研究，檢驗評價體系的有效性、敏感性和可操作性，要根據(jù)實際情況驗證指標(biāo)體系后再進行調(diào)整，使評價體系不斷趨于完善。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十
現(xiàn)代市場的競爭已從企業(yè)與企業(yè)之間的競爭轉(zhuǎn)化為供應(yīng)鏈之間的競爭[1]，供應(yīng)鏈?zhǔn)菄@核心企業(yè)，通過信息流、物流、資金流將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商直到最終用戶連接成一個整體的功能網(wǎng)絡(luò)模式[2]。倉儲系統(tǒng)是產(chǎn)品接收、分揀、存儲中使用的設(shè)施、設(shè)備和運作模式的有機組合，是解決供、需不平衡問題，加快商品流通，節(jié)約物流成本的重要手段。供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)的發(fā)展越來越成為供應(yīng)鏈系統(tǒng)發(fā)展的瓶頸，其評價指標(biāo)構(gòu)建的目的就是評價倉儲系統(tǒng)的配置及流程是否合理，對現(xiàn)階段倉儲系統(tǒng)的能力及服務(wù)水平進行測驗，評價結(jié)果也是倉儲系統(tǒng)的設(shè)計基礎(chǔ)。
供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是供應(yīng)鏈系統(tǒng)的子系統(tǒng)，但隨著市場個性化需求的發(fā)展，其構(gòu)成具有復(fù)雜性和多變性。為實現(xiàn)指標(biāo)體系構(gòu)建的目的，在設(shè)計構(gòu)建原則時除了要遵循科學(xué)合理性、可操作性、層次性、獨立性與代表性等一般原則以外[3]，還應(yīng)遵循以下幾個原則。(1)目的性原則。構(gòu)建倉儲系統(tǒng)評價指標(biāo)體系的目的在于評測系統(tǒng)的運行狀況，找出其發(fā)展的瓶頸并得出相應(yīng)的改善措施，從而完善和加強供應(yīng)鏈整體系統(tǒng)功能。(2)系統(tǒng)性原則。選擇指標(biāo)要素要從系統(tǒng)整體角度出發(fā)，對供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)中的各個工作環(huán)節(jié)所涉及的操作流程進行充分反映，并從中進行歸納總結(jié)，篩選出具有代表性和全面性的指標(biāo)因素。(3)動與靜相結(jié)合的原則。供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是以倉儲功能為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)與管理的綜合系統(tǒng)。在面對復(fù)雜市場環(huán)境與系統(tǒng)供、需平衡問題的同時還要滿足客戶對多功能和個性化的需要，因此需要構(gòu)建一個能夠?qū)ΜF(xiàn)階段倉儲系統(tǒng)進行靜態(tài)評價的同時，也要求能夠預(yù)測和滿足后期發(fā)展的`動態(tài)指標(biāo)綜合體系，從而增強指標(biāo)體系的靈活性和可持續(xù)性。(4)定性與定量結(jié)合的原則。供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是由包含技術(shù)環(huán)境的軟系統(tǒng)和包含倉儲設(shè)施、設(shè)備的硬系統(tǒng)構(gòu)成的雙系統(tǒng)。因此需要對指標(biāo)進行定性與定量綜合評價，在對定性指標(biāo)指明其含義的同時附加相應(yīng)的計算方法進行定量分析。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十一
[摘要]分流培養(yǎng)模式下學(xué)生課程成績評價的結(jié)果，直接關(guān)系到采取“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的高校教育教學(xué)功能的實現(xiàn)。遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則，基于ahp構(gòu)建了以課程成績綜合評價為目標(biāo)層，以平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學(xué)、期末考試為準(zhǔn)則層，12個具體指標(biāo)為方案層的分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系。
1分流培養(yǎng)模式與課程成績評價研究現(xiàn)狀。
分流培養(yǎng)模式，是高校按照院系、學(xué)科等大類進行招生，學(xué)生學(xué)習(xí)1～2年通識課程和大類平臺課程，基本了解專業(yè)培養(yǎng)方向后，結(jié)合社會需求及個人興趣，根據(jù)院系的雙向選擇原則進行專業(yè)分流和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。分流培養(yǎng)模式不僅能避免學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，而且注重以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”為目標(biāo)構(gòu)建學(xué)生知識體系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出創(chuàng)新意識好、實踐能力強、學(xué)術(shù)與應(yīng)用并重的創(chuàng)新型人才。分流培養(yǎng)模式下，客觀、科學(xué)地評價課程成績，能有效規(guī)避評價的主觀性和隨意性，進而判斷學(xué)生是否具有該專業(yè)能力和實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)者對分流培養(yǎng)模式、課程成績評價開展了大量研究，如汪毅能、彭亞君等（）分析了“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的利弊，并提出優(yōu)化策略；蔣海青等（2014）以《工程經(jīng)濟學(xué)》課程為例，構(gòu)建了與cdio教育模式相匹配的課程成績評價體系與實踐過程；吳天強、王振邦（2018）探討了高職學(xué)生《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核成績應(yīng)由點名記錄、作業(yè)成績、教師評學(xué)及期末考核構(gòu)成。由于我國“大類招生、分流培養(yǎng)”模式仍處于探索階段，關(guān)于分流培養(yǎng)模式下課程成績評價的研究成果尤為缺乏，本研究將為高校分流培養(yǎng)模式下課程成績評價提供一定借鑒參考。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十二
摘要：在高校農(nóng)業(yè)工程本科教學(xué)中推行研究性教學(xué)是高校課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型農(nóng)業(yè)工程人才的重要內(nèi)容。在課程教學(xué)過程中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重對教學(xué)過程的評價，構(gòu)建一套科學(xué)合理的課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系是研究性教學(xué)的重要組成部分。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建對于創(chuàng)新農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)評價體系能力培養(yǎng)。
近年來，研究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，已經(jīng)為國內(nèi)外眾多高校所實踐。研究性教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是將研究性、自主性的學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的課程最終成績將不再作為學(xué)習(xí)效果的唯一考核目標(biāo)。以往的教學(xué)方式主要是以教師的講授為主，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)和接受，在這一教與學(xué)的過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，有些學(xué)者習(xí)慣性地稱這種教學(xué)模式為“填鴨式”。而研究性教學(xué)一改這一傳統(tǒng)做法，創(chuàng)造性地將研究性教學(xué)方法、研究性學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)，教師不再是課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則根據(jù)課程設(shè)置的一些環(huán)節(jié)和情境進行自主學(xué)習(xí)，同時參加一些科研活動，在科研性學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)大綱中要求的知識點。這種先進的教學(xué)方法將教師和學(xué)生從枯燥的課堂講授和學(xué)習(xí)中解放出來，增加了課堂互動，活躍了教與學(xué)的氛圍，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教學(xué)方法注重對教學(xué)過程的考核，并實時監(jiān)控這一過程中的每一個環(huán)節(jié)指標(biāo)的完成情況，考核評價方式具有多元化、動態(tài)化的特征。而這種教學(xué)方法需要與一套科學(xué)、合理、可行的質(zhì)量評價指標(biāo)體系相配合才能顯示出優(yōu)越性。
本文是在原有研究成果的基礎(chǔ)之上，以提高農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革高校農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式為原則，結(jié)合農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)實踐，探討農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建方法。
教學(xué)評價指標(biāo)體系是研究性教學(xué)的重要內(nèi)容，是考核評價研究性教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)就是在農(nóng)業(yè)工程理論課程教學(xué)過程中，不但有教師課堂知識的講授，同時配以針對專業(yè)的課題或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的科學(xué)研究工作，在實際工作中運用理論知識，并與實踐相結(jié)合產(chǎn)生一些物化成果，如研究論文、研究報告等。同時，為了檢驗和評判教學(xué)效果，要制定一套合適的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，即課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系，對教學(xué)過程和結(jié)果進行有效評價，并采取實時動態(tài)的信息反饋機制，及時糾正和調(diào)整教學(xué)過程中存在的缺點和不足，使整個教學(xué)活動更趨合理和優(yōu)質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量評價是整個研究性教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是決定教學(xué)活動能否成功的關(guān)鍵所在，對研究性教學(xué)活動起著引導(dǎo)和評判的作用，因此能否構(gòu)建一套完整、科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系將直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，教學(xué)效果能夠達(dá)成，研究性教學(xué)方向是否正確并繼續(xù)開展下去。因此，開展農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建對于有效開展研究性教學(xué)具有十分重要的意義。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)具有區(qū)別于其它學(xué)科的自身優(yōu)勢及特征，因此在制定和構(gòu)建課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系時也應(yīng)體現(xiàn)出課程與專業(yè)特色，要依據(jù)一定的原則。
（一）多元化原則。
研究性教學(xué)本身就是一個既注重結(jié)果評價又兼顧過程評價，既有一般性考核，又有綜合評判的一種新型教學(xué)模式。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)具有自身特點，這就決定了課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系必須是一個多元化、全方位的評價指標(biāo)體系。這種多元化的特征不僅要體現(xiàn)在評價指標(biāo)本身，同時還包括評價主體，除了教師和學(xué)生之外，評價主體還應(yīng)有教學(xué)管理部門、教育行政部門，有同行專家的評價，也有校外、社會和家長的評價。只有這樣，農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的評價指標(biāo)體系才是完整而科學(xué)的.。
（二）系統(tǒng)性和科學(xué)性原則。
一個評價指標(biāo)體系只有具備系統(tǒng)、科學(xué)性的特征才能夠進行有效而可信的評價。而農(nóng)業(yè)工程的研究性教學(xué)是為了提升農(nóng)業(yè)工程類學(xué)生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀(jì)農(nóng)業(yè)工程類人才發(fā)展需要而推行的一種全新教學(xué)方法，教學(xué)效果將決定今后農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域人才的專業(yè)化水平和工作能力，因此，評價指標(biāo)體系應(yīng)更加系統(tǒng)和詳盡，只有這樣才能夠有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）動態(tài)化和過程性原則。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系既有階段性評價，也有綜合性評價，在教學(xué)過程中信息的反饋是實時的、動態(tài)的，是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者與教學(xué)活動的實時互動并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行及時糾正與調(diào)整。相對于傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價更注重過程性。而這種過程性始終貫穿于研究性教學(xué)活動的全過程，也是教學(xué)活動的主客體之間進行實時和動態(tài)信息傳遞和互動的全過程。
（四）客觀性、科學(xué)性和公正性原則。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)是科學(xué)性，而評價過程中又要體現(xiàn)客觀性和公正性。評價指標(biāo)體系的科學(xué)性是評價環(huán)節(jié)的客觀性、公正性的有力保障。評價指標(biāo)體系沒有客觀性，則對課程教學(xué)效果和質(zhì)量的評價就不具有可信度，不能真實反映教學(xué)實際。對研究性教學(xué)活動客觀公正的評價是一種不受主管因素影響，不受外界其它不利因素干擾的真實客觀評價。只有構(gòu)建客觀公正的評價指標(biāo)體系，才能對研究性教學(xué)效果和質(zhì)量做出真實有效的評價，才能發(fā)現(xiàn)并及時糾正教學(xué)方法自身的缺陷，有利于研究性教學(xué)活動繼續(xù)開展下去。
課程性質(zhì)不同，實施研究性教學(xué)過程中的評價方式和采用的評價指標(biāo)也有較大差異。因此，不能機械地照搬套用已有的評價指標(biāo)體系，要根據(jù)農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的課程性質(zhì)，科學(xué)合理地制定評價指標(biāo)，這樣才能夠?qū)虒W(xué)活動進行有效評價。有些一級指標(biāo)下可設(shè)置若干個二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，保證指標(biāo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和客觀性，但過于詳細(xì)和繁雜的考核指標(biāo)必然會造成評價工作量的增加，降低了評價工作效率，因此指標(biāo)數(shù)和側(cè)重點要合適。
（二）評價指標(biāo)體系要有助于教師教學(xué)水平學(xué)生能力的提升。
農(nóng)業(yè)工程實施研究性教學(xué)的目的是為了有效提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力。是要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維更加發(fā)散、視野更加開闊，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，使其從被動地、機械地獲取知識的方式變得更加積極主動。因此，這種模式下的課程評價指標(biāo)體系應(yīng)更能體現(xiàn)對學(xué)生能力提升方面的考核和教學(xué)實施評價。同時，教師在實施研究性教學(xué)過程中其實也是對自身教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的提升，因此，評價指標(biāo)體系也應(yīng)注重對教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行研究性、自主性學(xué)習(xí)過程的考核與評價。
（三）科學(xué)合理地分配評價指標(biāo)的分值和權(quán)重。
針對農(nóng)業(yè)工程不同的課程實施研究性教學(xué)，考核和評價的側(cè)重點有所不同。課程評價指標(biāo)的權(quán)重和分值要分配科學(xué)合理，需要詳細(xì)和重點評價的環(huán)節(jié)，要盡量多設(shè)置下一級指標(biāo)并分配相應(yīng)考核分值。同時，對重點考核評價的方面，其考核評價指標(biāo)要求應(yīng)更高。這樣才能對具體課程教學(xué)效果和教學(xué)過程做出科學(xué)、合理、可信的評價。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程教學(xué)評價內(nèi)容主要包括：教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)效果。并可依據(jù)上述內(nèi)容適當(dāng)確定評價指標(biāo)體系中的各級指標(biāo)及其量化分?jǐn)?shù)和權(quán)重。農(nóng)業(yè)工程研究性課程教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，以提高評價結(jié)果的可靠性和可比性。具體評價指標(biāo)及量化標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。
本表說明：
一是本評價方案采用百分制記分，設(shè)置4個一級指標(biāo)：教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段以及教學(xué)效果，每一一級指標(biāo)下設(shè)若干個二級指標(biāo)、主要觀測點及評價標(biāo)準(zhǔn)。對每一個單項一級指標(biāo)和二級指標(biāo)按照評分結(jié)果分為：優(yōu)秀、良好、合格、基本合格和不合格。總體評價則根據(jù)總評價分?jǐn)?shù)分為五個等級：優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。
二是同行評價及學(xué)生評價得分以各自的評價平均分計算。
三是學(xué)生學(xué)習(xí)中的物化成果包括：論文、研究報告、調(diào)研報告、項目申請、獲得專利、參賽獲獎等。每一項根據(jù)級別、等級和相關(guān)性給出具體分值。
五、結(jié)束語。
教學(xué)質(zhì)量評價本身不是目的，而是一種手段，不是為了證明什么，而是為了診斷和引導(dǎo)。因此，在農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建過程中需要引入激勵機制，使教學(xué)過程更加開放、靈活。引導(dǎo)學(xué)生在研究工作中發(fā)展創(chuàng)造性思維方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，注重理論聯(lián)系實際，使自身的實踐能力、創(chuàng)新能力得到有效提升，促進農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。
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（作者單位：佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院黑龍江佳木斯154007）。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇一
作為高校視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程之一，字體設(shè)計無論是在教學(xué)中，還是在實際應(yīng)用中都顯得日漸重要。字體設(shè)計在現(xiàn)代生活中具有重要的用途，它有利于傳遞信息，提升生活中的美感。字體設(shè)計可具體應(yīng)用的范圍十分廣泛，從傳統(tǒng)的平面設(shè)計到越來越受重視的會展設(shè)計和新興的多媒體設(shè)計等。字體的創(chuàng)新應(yīng)用已經(jīng)被提升到一個新的層面與高度，這也對高校字體設(shè)計教育提出了更高的要求。以往的高校字體設(shè)計教學(xué)基本圍繞文字發(fā)展史、字體設(shè)計概述、字體的繪寫、字體設(shè)計的方法四個方面展開，注重課程直接的講授與近距離的指導(dǎo)。教師依照章節(jié)內(nèi)容，重視課堂教育與作業(yè)反饋，留給學(xué)生個人探索的空間比較有限，模式化的教學(xué)對學(xué)生的個性也并未充分挖掘。為了應(yīng)對新的教學(xué)需要與課程體系開發(fā)的要求，通過網(wǎng)絡(luò)途徑將字體設(shè)計的知識與技能傳授給學(xué)生成為字體設(shè)計課程開發(fā)的重要方向之一。字體設(shè)計從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其課程體系的構(gòu)建需要建立在原有成熟的課程內(nèi)容與體系的基礎(chǔ)上，做到既尊重傳統(tǒng)模式又能合理運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源，通過新的課程形式使學(xué)生體會到新奇感，激發(fā)其主動探索的欲望。同時，課程體系構(gòu)建要以計算機網(wǎng)絡(luò)為主要平臺，課程講授和師生交流需要適應(yīng)新的環(huán)境，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的課程形式與內(nèi)容，能使學(xué)生感受到不同于傳統(tǒng)教學(xué)的開放性與趣味性。
一、字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容定位與開發(fā)。
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不是單純的趕時髦、玩形式，而是真正適應(yīng)教育的變化要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視。字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系意味著字體設(shè)計涉及的知識領(lǐng)域更加開放。字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程體系構(gòu)建需要基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與要求不斷充實改進，遵循“以學(xué)生為本”的構(gòu)建原則。所以，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容必須打破原有課程的界限，在網(wǎng)絡(luò)條件與手段下實現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)首先必須以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為依托，著力解決傳統(tǒng)知識如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行新的整合與翻新的問題，重點是課程形式與課程新環(huán)境的開發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是由教師分章節(jié)簡單分類講授知識，學(xué)生在課上進行反饋，課下完成作業(yè)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則應(yīng)該轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上虛擬教學(xué)空間中的教師示例與先導(dǎo)，由學(xué)生領(lǐng)會后自主尋找案例，經(jīng)過對比、領(lǐng)會、總結(jié)，并根據(jù)教師要求提交相應(yīng)的作業(yè)，隨后教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中相互交流，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)軌跡。在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間與虛擬項目案例的設(shè)計顯得尤為重要。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意味著要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷性與資源廣泛性。保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對課程內(nèi)容的支持和對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的重中之重。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中與教師不直接接觸，無法受到教師面對面的關(guān)照與監(jiān)督，教師與學(xué)生的距離感相比在傳統(tǒng)教學(xué)中被拉大。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相比傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢在于可以被設(shè)計成多樣的、有趣的選項與板塊，學(xué)生在看不到教師的情況下，可以進入一種“自主式”的任務(wù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。從這個層面來講，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)界面顯得尤為重要，所以教師對模塊、項目任務(wù)的先導(dǎo)展示、互動交流方式都要做到精心設(shè)計。字體設(shè)計的一些基礎(chǔ)內(nèi)容，如漢字和拉丁字母的基本字體與基本要求，直線、矩形、曲線在字體設(shè)計中的運用等，都可以直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)操作界面的形式設(shè)計上。這樣學(xué)生就可以不根據(jù)文字內(nèi)容，而主要根據(jù)文字的具體形式，選擇課程內(nèi)容。如“漢字的基本字體”，可以出現(xiàn)不同的主要漢字字體不斷變化切換的形式選項，包含現(xiàn)代漢字與古代書法的字體變換。這樣一來讓學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)題之初就明白學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成并印象深刻。由于字體設(shè)計本身就是視覺審美方式，所以以具體的范例顯示遠(yuǎn)優(yōu)于靠文字進行解釋與闡述，這也是網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)教學(xué)相對于傳統(tǒng)書本教學(xué)的.一大優(yōu)勢。“要以‘游戲的心態(tài)’來對待字體設(shè)計，保持一種輕松的愉悅的心態(tài)來創(chuàng)作，避免枯燥無味?！彼囆g(shù)本身是一門有趣的學(xué)科，在學(xué)習(xí)流程中，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)界面更要把吸引人的一面展示給學(xué)生。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以被設(shè)計成不同的攻關(guān)任務(wù)。學(xué)生經(jīng)由項目任務(wù)的提示，自主完成相應(yīng)的調(diào)查、取例、對比、總結(jié)、實踐創(chuàng)作等各個環(huán)節(jié)，并將最終任務(wù)成果上傳至任務(wù)中心。在完成一個項目后，經(jīng)由教師的遠(yuǎn)程協(xié)助、點評，通過之后，再進行下一個任務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演著探路者的角色，教師則變?yōu)槟缓蟮念I(lǐng)路人。在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要依靠強大的多媒體硬件與軟件進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，將聲音、影像、文字的文化背景與內(nèi)涵相結(jié)合，使不同的教學(xué)內(nèi)容變得各有特色，特征明顯。在學(xué)習(xí)交流階段，學(xué)生可以將自己的字體設(shè)計作業(yè)上傳至公共的文件夾或者論壇，由教師進行集中的點評，同時要求學(xué)生對他人的作業(yè)進行點評。在這個過程中，學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，從而實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)。如此一來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有因為師生空間距離被拉遠(yuǎn)而效果不好，反而變得更加方便。
字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動實施主要基于三點原則：其一，由于不能直接近距離開展課堂教學(xué)，所以教師只能從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計；其二，教師可以直接傳授的內(nèi)容受限，所以必須重視與擴大網(wǎng)絡(luò)作用；其三，進行教學(xué)導(dǎo)向設(shè)計，讓學(xué)生通過誘導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)必須遵從以上三點原則。首先是教材的選擇。字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教材選擇有很大的自由性，不需要限定于一本或者以一本為主、幾本為輔的慣有模式，可以將更多有用、有利的資源加以利用。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的性質(zhì)來講，無教師看管，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地要從其主體性出發(fā)，教師不應(yīng)提供過多書面化的講解傳授，而應(yīng)更多地提供更為直接明確的內(nèi)容與范例。在這方面，教師需要通過對素材庫的整理設(shè)計，使學(xué)生擴大眼界，了解當(dāng)今計算機與新媒體對字體設(shè)計的影響，拓展對字體設(shè)計概念和功用的認(rèn)識與理解?！皵?shù)字技術(shù)推動字體設(shè)計的重大發(fā)展之一就體現(xiàn)在新媒體對字體設(shè)計內(nèi)涵的影響和改變上?！蹦壳?，造字成為一種當(dāng)代的藝術(shù)形式。從這一意義上講，超出傳統(tǒng)紙質(zhì)以及二維的字體展示是十分重要的學(xué)習(xí)素材。在現(xiàn)實中有很多字體設(shè)計具體應(yīng)用的成功案例，如知名品牌logo、媒體視頻、會展設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、包裝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、ui設(shè)計等，這些設(shè)計都運用了聲光電，與網(wǎng)絡(luò)、動畫、新媒體相結(jié)合。案例不僅可以輔助教學(xué)，更可以讓學(xué)生了解到字體與多種設(shè)計形式的實際搭配應(yīng)用，可謂一舉兩得。從某種意義上講，在字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，實際的字體設(shè)計應(yīng)用案例代替了傳統(tǒng)的教材。教師將理論、文字性的內(nèi)容，以真實可見的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，實現(xiàn)了教材、素材的合二為一。將字體設(shè)計應(yīng)用案例整合成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)素材，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對字體形式的體會與感知能力。同時，教師需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生配備自主學(xué)習(xí)手冊或項目書，將所學(xué)字體設(shè)計知識要點、方式方法進行必要的說明，同時要求學(xué)生填寫自己的學(xué)習(xí)步驟與心得體會，記錄個人學(xué)習(xí)內(nèi)容與軌跡。這樣可以增加學(xué)生的課程參與感與自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在網(wǎng)絡(luò)資源的利用上，學(xué)生可能會上一些自學(xué)網(wǎng)站觀看一些比較實用的字體設(shè)計教學(xué)視頻，這些視頻一般都教授基本的鋼筆、直線、矩形、曲線造字等常見手法，但往往只教授軟件操作技能與訣竅，而不涉及理論知識與其他知識的穿插教授。所以，在字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、形式設(shè)計上，教師應(yīng)根據(jù)需要錄制教學(xué)視頻，要求簡單明了，內(nèi)容包括不同章節(jié)字體設(shè)計課程要求、內(nèi)容介紹，指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，拓展審美能力與眼界而不僅僅滿足于技巧的學(xué)習(xí)。同時，教師需要輔以一定的課件開發(fā)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進行答疑解惑。教師講解的必要性在于使學(xué)生明確在學(xué)習(xí)字體設(shè)計技法之外，思維意識的增強與審美能力的提高才是關(guān)鍵所在?；谶@一點，每章節(jié)學(xué)習(xí)臨近結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)具體情況在同一時間利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具組織所有學(xué)生進行課程回顧，通過集體作業(yè)展示，師生之間交流心得體會，從藝術(shù)的角度評價學(xué)生作業(yè)。如此一來，學(xué)生不僅解決了個人問題，還能將自己的學(xué)習(xí)心得提供給同學(xué)，做到互相查漏補缺、資源共享。網(wǎng)絡(luò)具有龐大的信息量與豐富的資源。教師要提醒學(xué)生，字體設(shè)計需要與時代氣息相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)上流行的動漫、游戲等娛樂因素都是可以用來豐富字體設(shè)計的?！皞鹘y(tǒng)的字體設(shè)計重點是在文字的書寫規(guī)律和技能上，難點是在字體的間架結(jié)構(gòu)上，可是現(xiàn)代文字設(shè)計除此之外，不僅要創(chuàng)造良好的間架結(jié)構(gòu)，而且主題還要強調(diào)其個性。”當(dāng)代年輕人大多具有鮮明的個性。從培養(yǎng)個性的角度來講，字體設(shè)計也可以反映學(xué)生的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個性。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下充分發(fā)揮自己的個性，表現(xiàn)自我，追求獨立個性，讓他們通過字體設(shè)計表達(dá)自己的思想與個性，使字體設(shè)計的目的和任務(wù)更加個人化。獨特的字體是個性的象征，或許學(xué)生的字體設(shè)計效果不盡如人意，但關(guān)鍵是學(xué)生通過字體設(shè)計展現(xiàn)了自己真實的個性。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇二
自教育部批準(zhǔn)在普通高校設(shè)置公共事業(yè)管理專業(yè)以來,至今全國共有400多所高校舉辦了該專業(yè),其中大多數(shù)屬地方高校。[1]十幾年來,各高校對公共事業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式作了許多有益的探索,積累了大量的辦學(xué)經(jīng)驗,但由于我國公共事業(yè)改革的滯后以及公共事業(yè)管理專業(yè)定位模糊等原因,該專業(yè)的課程體系尚不成熟。本文從地方高校的辦學(xué)定位存在的誤區(qū)入手,結(jié)合國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)和國外相關(guān)專業(yè)的課程體系,探索地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設(shè)思路。
一、地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位誤區(qū)及其解決思路。
1.專業(yè)辦學(xué)層次確定為本科,但是人才的屬性和服務(wù)領(lǐng)域定位千篇一律,沒有從實際出發(fā),基本上照搬照抄教育部本科專業(yè)目錄的規(guī)定。
2.在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格方面,各地方高校定位模糊,不具體;對于該專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備的相關(guān)學(xué)科的基本知識和基本理論以及應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)技能和作為高級專業(yè)人才必須具有的行為能力沒有明確界定。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,高校辦學(xué)自主權(quán)的擴大,高校競爭將越來越激烈。地方高校要在競爭中立于不敗之地,必須進行科學(xué)的專業(yè)定位。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的定位必須遵循下列原則:(1)社會需求和就業(yè)市場本位原則。公共事業(yè)管理專業(yè)定位必須考慮社會、政治、經(jīng)濟、科技與文化的長遠(yuǎn)發(fā)展,其人才培養(yǎng)必須滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要。(2)地方性和整體優(yōu)化原則。各高校辦學(xué)條件千差萬別,如果將專業(yè)定位在同一水平上,照搬別人的經(jīng)驗,必然會影響自身的發(fā)展和生存。地方高校必須從自身辦學(xué)條件和所處區(qū)域的經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展、科技文化發(fā)展的具體情況考慮專業(yè)定位。(3)強化辦學(xué)特色原則。地方高校要認(rèn)真研究其特色定位,要有新的辦學(xué)理念、新的教育模式、新的課程體系、科學(xué)先進的教學(xué)管理,辦出本專業(yè)的特色和水平。根據(jù)上述專業(yè)定位原則,地方高校必須對公共事業(yè)管理專業(yè)準(zhǔn)確定位,以貢獻(xiàn)求生存,以特色求發(fā)展。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)特色化發(fā)展要確立“服務(wù)面向地方”、“專業(yè)強化特色”、“人才培養(yǎng)實用”的辦學(xué)理念。第一,要服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。地方高校的生命力就在服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展。地方高校要充分發(fā)揮自身在地方經(jīng)濟、社會發(fā)展中的不可替代的作用,為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供人才支持和科技服務(wù),力爭在同類同層次上辦出高水平,拓展自己的發(fā)展空間。第二,要立足于本校優(yōu)勢學(xué)科強化特色。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展必須與本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合,在課程設(shè)置上體現(xiàn)出明顯的學(xué)校特色。每所地方高校自身的學(xué)科資源、特色、優(yōu)勢以及教學(xué)資源秉賦不同,因此盡可能地根據(jù)本校學(xué)科資源和師資資源優(yōu)勢和特色開設(shè)具有本校特色的概論性或交叉性課程,發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢、使專業(yè)課程滿足特色化的現(xiàn)實需求,同時更是拓展學(xué)生知識、增強其就業(yè)競爭力的迫切需要。具體涉及到各個高校該類課程的課程名稱、課時數(shù)、課程類別性質(zhì)等的確定,在系、院、校三級教學(xué)管理部門的統(tǒng)一規(guī)劃、審核前提下,在全校范圍內(nèi)選擇授課教師,充分發(fā)揮其積極性和主動性。第三,要立足于就業(yè)導(dǎo)向,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或深造的相關(guān)情況來看,該專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有一般管理類職業(yè)、參與國家公務(wù)員招考、管理或經(jīng)濟類碩士學(xué)位攻讀等。因此,地方高校在設(shè)置課程時應(yīng)開設(shè)數(shù)量相對較多的經(jīng)管類課程(如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等)以及公務(wù)員考試培訓(xùn)類課程以應(yīng)對學(xué)生的就業(yè)需求,增強其就業(yè)競爭力以及滿足其進一步深造的現(xiàn)實需求。
二、國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)與美國相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的基本情況。
教育部在19本科專業(yè)目錄中設(shè)立了公共事業(yè)管理本科專業(yè),規(guī)定該專業(yè)“培養(yǎng)具備現(xiàn)代理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力,能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的高校專門人才”。[2]從已招生的院?？?目前已建立的公共事業(yè)管理專業(yè)主要是依托原有相關(guān)師資或?qū)I(yè)開設(shè)的,其建立的途徑主要有三個:一是綜合性大學(xué)以原有的行政管理專業(yè)師資為基礎(chǔ)建立;二是將原有的專業(yè)根據(jù)教育部的要求,通過改變專業(yè)名稱建立的,如師范院校的教育管理專業(yè),醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè),藝術(shù)院校的文化藝術(shù)管理專業(yè),體育院校的體育管理專業(yè)等;三是按照本科專業(yè)目錄中的要求,在相關(guān)院系整合師資建立的。建立的途徑不同,歷史淵源不同,課程體系大不相同?？傮w上是綜合性大學(xué)更加綜合,行業(yè)性大學(xué)力求更具特色,但由于這兩類學(xué)校的公共事業(yè)管理專業(yè)從原有的專業(yè)脫胎而來,其課程體系受歷史淵源的影響,主要表現(xiàn)在核心課程的設(shè)置上。這兩類高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)核心課程的設(shè)置與1998年教育部本科專業(yè)目錄中的核心課程有著不同程度的差別;地方性高校則由于沒有歷史的影響,大多沿用1998年教育部本科專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程,但多數(shù)沒有明確的方向。在實踐教學(xué)方面,由于諸多條件的限制,公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱,存在著許多問題,如實踐內(nèi)容設(shè)置單調(diào),實踐多流于形式,實踐基地建設(shè)不足等。
(二)美國與公共事業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置情況。
目前,國外并沒有與我國公共事業(yè)管理專業(yè)完全對應(yīng)的本科專業(yè)。從現(xiàn)有資料來看,美國高校與國內(nèi)公共事業(yè)管理專業(yè)比較接近的本科專業(yè)有公共行政專業(yè)和社會工作專業(yè)。兩個專業(yè)的課程設(shè)置見表2。[3]美國高校相關(guān)專業(yè)在課程設(shè)置上體現(xiàn)出以下明顯特點:(1)比較重視基礎(chǔ)知識和分析能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在對于公共管理理論與政策分析方法以及社會研究方法課程的設(shè)置上。(2)比較重視實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。從掌握的資料來看,各高校都非常重視實習(xí)環(huán)節(jié),對實習(xí)有著比較嚴(yán)格的考核規(guī)定。(3)非常重視基礎(chǔ)理論與當(dāng)?shù)卣螌嶋H狀況研究的結(jié)合。如加利福尼亞政府與政治、洛杉磯政治等課程,獨具特色,對于我國公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置具有很高的借鑒價值。三、關(guān)于地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程設(shè)置的思考根據(jù)地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位,結(jié)合國內(nèi)重點大學(xué)的課程設(shè)置和國外相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置,我們認(rèn)為構(gòu)建地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程體系應(yīng)重點解決下列問題:[4]第一,加強基礎(chǔ)課程教學(xué)。在通識教育平臺課中,應(yīng)特別加強高等數(shù)學(xué)和外語教學(xué)。當(dāng)前,地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)以開設(shè)微積分為主,只有一個學(xué)期,學(xué)時少,內(nèi)容簡單,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,在后續(xù)相關(guān)課程如管理定量分析、統(tǒng)計學(xué)等的教學(xué)中,學(xué)生明顯感到十分吃力;對于參加研究生入學(xué)考試的學(xué)生,薄弱的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)限制了專業(yè)選擇的范圍。在英語教學(xué)方面,由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好,建議采用難度較高的教材,鼓勵學(xué)生參加各類英語競賽,切實提高學(xué)生的英語水平。第二,根據(jù)學(xué)科發(fā)展定位,加強學(xué)科大類基礎(chǔ)課教學(xué),以適應(yīng)厚基礎(chǔ)寬口徑的要求。教育部1998年本科專業(yè)目錄規(guī)定的16門主干課程和核心課程,要有選擇地開設(shè),沒有必要完全照搬照抄。要根據(jù)自身的發(fā)展定位來選擇開設(shè)的課程,安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)時。第三,根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特點和學(xué)校的優(yōu)勢資源,開設(shè)相關(guān)特色課程。開設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)的課程,對于學(xué)生參加選調(diào)生考試、公務(wù)員考試以及就業(yè)等,都具有不可替代的價值。第四,充實薄弱環(huán)節(jié),加強重點建設(shè),優(yōu)化課程體系。目前,公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的薄弱環(huán)節(jié)主要包括文理滲透、綜合能力培養(yǎng)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面。這些方面直接影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)特色,必須充實和加強。第五,注重實踐教學(xué),強化綜合能力培養(yǎng)。理論同實踐脫節(jié),實踐教學(xué)流于形式,學(xué)生缺乏必要的實踐訓(xùn)練,綜合能力低,是目前專業(yè)辦學(xué)存在的普遍問題。地方高校要培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才,實踐教學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分。構(gòu)建公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系,重點是保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個培養(yǎng)過程,可以采取學(xué)生導(dǎo)師制、社會調(diào)查與分析訓(xùn)練、學(xué)生科研科技創(chuàng)新活動、專業(yè)實習(xí)以及學(xué)年論文、畢業(yè)論文等途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)造能力,為畢業(yè)后從事公共事業(yè)管理研究和實際工作奠定堅實基礎(chǔ)。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇三
體育課教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校體育工作目的任務(wù)的主要途徑之一。它肩負(fù)著向?qū)W生傳授體育衛(wèi)生知識、技術(shù)、技能；鍛煉身體，增強學(xué)生體質(zhì)，進行愛國主義思想教育的主要使命。發(fā)展農(nóng)村體育是我國整個體育工作的戰(zhàn)略重點，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的一項重要教育內(nèi)容。農(nóng)村中小學(xué)的體育教學(xué)因其主、客觀等諸多因素的影響，在實施過程中，有時收不到理想的效果。目前，學(xué)校體育教育改革正在如火如荼的進行當(dāng)中，在理論與實踐上越來越受到人們的關(guān)注和重視，體育課堂也提出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。但是在農(nóng)村，由于師資力量匱乏，體育教師觀念滯后，體育設(shè)施不完善，而且農(nóng)村學(xué)生由于受家庭、環(huán)境影響，在興趣、愛好培養(yǎng)方面顯得不足，除一小部分學(xué)生有所愛好，極少數(shù)學(xué)生具有某一項目特長外，大部分學(xué)生處于即無興趣、愛好，又無項目特長。如何改變農(nóng)村體育教學(xué)，消除“說起來重要，干起來次要，抓起來不要”的被動局面，克服重知識、智力開發(fā)，輕體育教學(xué)的弊端，落實素質(zhì)教育，更新體育教學(xué)觀念，更好地進行中學(xué)體育教學(xué)的改革。逐步改變區(qū)域差別以及傳統(tǒng)習(xí)慣等因素。針對這些因素，我覺得農(nóng)村的體育教學(xué)可以從以下幾個方面入手來開展：
一、轉(zhuǎn)變思想，提高重視。
一方面，廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，由于受城鄉(xiāng)差別和傳統(tǒng)觀念的影響，“望子成龍”“望女成鳳”心切，對孩子參加體育活動不重視。另一方面，在農(nóng)村中學(xué)里，隨著教育格局的轉(zhuǎn)型，區(qū)域間生源的競爭和擇校讀書愈演愈烈，家長和老師們，為了學(xué)生能夠考取高一級學(xué)校、重點學(xué)校，全力以赴地加強對應(yīng)考科目的訓(xùn)練，所以就無法談讓孩子參加體育活動。這就需要轉(zhuǎn)化教師思想，提高文化素養(yǎng)。讓家長知道身體是第一位的，上好體育課是非常有必要的思想，這也是農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要更新觀念，不以應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，而要以學(xué)生的身體素質(zhì)為出發(fā)點，舍得在體育設(shè)施上加大投入的力度。著力加強農(nóng)村學(xué)校體育工作規(guī)章制度建設(shè)，使農(nóng)村學(xué)校體育逐步實現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化。同時不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)工作的先進典型，樹立榜樣，使得學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。
二、提高體育教師的素質(zhì)。
體育教師的理論水平與實踐能力普遍偏低，再加上體育教師不注重對新知識的學(xué)習(xí)及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專業(yè)知識，不重視實際工作能力的培養(yǎng)，體育教師中存在著不平衡、不全面、不規(guī)范、不科學(xué)等問題，所以我們要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，如美學(xué)、音樂、語言文學(xué)等方面的知識。掌握熟練的技術(shù)、技能，建立知識的立體結(jié)構(gòu)，并把學(xué)到的知識應(yīng)用到體育工作的實踐中去，使教學(xué)和業(yè)余訓(xùn)練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。另外，體育教師的地位低和作用沒有得到足夠重視，評先、評優(yōu)、評職稱只能等待或靠邊站，體育教師得不到公正對待，挫傷了他們的積極性，上級主管部門和學(xué)校對體育教學(xué)管理、檢查落實的制度也不健全，久而久之，形成了“干多干少一個樣”，“干好干壞一個樣”的心理，未能充分發(fā)揮體育教師應(yīng)有的作用。
三、體育設(shè)施嚴(yán)重滯后。
教學(xué)設(shè)施、場地、器材是學(xué)校體育教學(xué)得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學(xué)方法、提高體育課堂質(zhì)量的重要條件。但是在農(nóng)村中學(xué)里，由于學(xué)校經(jīng)費緊張，有限的經(jīng)費用于正常的教學(xué)秩序都已舉步維艱，也就談不上更新、添置體育設(shè)備，有些學(xué)校甚至連最基本的田徑、球類器材等都難以保證。由于場地、器材陳舊、缺乏，體育教學(xué)無法正常進行，學(xué)生練習(xí)興趣難以調(diào)動，造成課堂練習(xí)密度不夠，運動量小，教學(xué)效果難以令人滿意。這就需要我們充分利用自然環(huán)境，擴大活動空間。要求我們體育教師盡量在場地問題上多想辦法，如可以在充分保障學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到校外活動。有些教材內(nèi)容，能在校內(nèi)進行的，就安排在校內(nèi)，校內(nèi)不具備教學(xué)條件的，就安排在校外，充分利用周圍的自然條件，有計劃地組織教學(xué)，如利用鄉(xiāng)間公路或小道，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和運動量，改變路線組織越野跑；利用周圍的小山組織蹬山、爬山等教學(xué)；利用小河邊的石塊投擲手榴彈、鉛球等教學(xué)。這樣做，既解決了場地器材短缺問題，也完成了教學(xué)任務(wù)，更增強了學(xué)生的興趣。
四、重視學(xué)生的主體地位。
以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位，是新課程改革的核心問題。在教學(xué)的改革中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，始終將學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在首位，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，把激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣和愛好放在中心位置。要根據(jù)學(xué)生自身特點和發(fā)展要求，靈活運用課程內(nèi)容的選擇性，強調(diào)活動的多樣性，增強學(xué)生自覺參與體育鍛煉的意識。只有這樣，終身體育的意識才能形成，自覺鍛煉的習(xí)慣才能養(yǎng)成，鍛煉的效果也才能有成效。（1）樹立運動強身的觀念。應(yīng)該讓青少年樹立運動強身的觀念，將運動融入生活的細(xì)微之處，要與家長聯(lián)系，讓家長主動創(chuàng)造機會，讓孩子將鍛煉貫穿在生活各個層面，不單純依賴學(xué)校的體育教學(xué)。（2）緊密聯(lián)系中學(xué)實際。體育教學(xué)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系中學(xué)實際，因地制宜，使學(xué)生有興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要在尊重學(xué)生個體興趣的基礎(chǔ)上，想辦法、花心思培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的鍛煉方式，不能因為注重了“快樂體育、情感體驗”，而忽視了學(xué)生的體能發(fā)展。（3）因材施教培養(yǎng)意志和興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，怕“苦”思想嚴(yán)重，意志力薄弱，而體育課教學(xué)，運動隊訓(xùn)練，比賽都能夠培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志、品質(zhì)并且促進意志發(fā)展。面對復(fù)雜的技術(shù)動作，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在運動前有躍躍欲試的情緒和克服內(nèi)外困難的決心、意志和戰(zhàn)勝對手的勇氣，在瞬息萬變的運動環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生迅速應(yīng)變措施的判斷力、長期艱苦鍛煉的堅韌性和為了集體利益而克服個人欲望的自制力。所以體育工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)該把“育體”和“育心”兩者有機地結(jié)合起來。
五、激發(fā)運動興趣。
運動興趣和習(xí)慣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提。激發(fā)學(xué)生的運動興趣對于學(xué)生自覺、積極進行體育鍛煉有很大的促進作用。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉。總之，通過對農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀問題的分析，可以使農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)工作得到良好的發(fā)展，使得學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)，不僅要增強體質(zhì)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的體育參與意識，掌握體育知識、運動技能，提高體育品德，使學(xué)生身心得到全面健康的發(fā)展。
作者：劉立國。
單位：吉林省松原市長嶺縣第一中學(xué)。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇四
摘要：隨著體育課程改革的不斷深入，社會和學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高中體育教學(xué)中加強學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體體育能力顯得十分重要。拓展訓(xùn)練是適應(yīng)高中體育教學(xué)改革的重要方法，通過拓展訓(xùn)練的應(yīng)用能夠推動學(xué)生個性發(fā)展的能力不斷提升，更好地適應(yīng)體育教學(xué)的要求。因此高中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的應(yīng)用方面內(nèi)容進行分析與探究，并提出一系列拓展訓(xùn)練的應(yīng)用對策，希望能夠促進高中體育教學(xué)效率的提升。
關(guān)鍵詞：高中體育；拓展訓(xùn)練；應(yīng)用對策。
拓展訓(xùn)練，是一種有效訓(xùn)練方式，同時也是新興體育運動。社會的發(fā)展對學(xué)生的要求越來越高，對學(xué)生的心理抗壓性提出更強大的挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成健康的人格和積極的心理；拓展訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。拓展訓(xùn)練模式引入高中體育教學(xué)，將給學(xué)生帶來新的活力，也實現(xiàn)高效體育課堂的需要。
一、拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵與形式。
拓展訓(xùn)練是指通過專業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)對人們所開展的一種野外生存訓(xùn)練，其通常會將山川、大海、森林等自然環(huán)境作為依托，通過精心設(shè)計的活動而達(dá)到陶冶人們情操、磨練意志、完善人格等目的。在高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)和毅力的重要途徑，對于學(xué)生健康成長能夠起到有利的作用。拓展訓(xùn)練的形式有很多種，不同的形式所帶來的效果不同，最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)人們團隊合作、積極主動、開拓創(chuàng)新等精神。其形式有雷區(qū)取水、信任背摔、畢業(yè)墻、流水線等。例如，雷區(qū)取水：在一個直徑為五米的深潭中放置一盆水，隊員需要運用一根繩子，在不接觸到水的狀況下取得其他成員的救命寶物。主要目標(biāo)在于增加隊員之間的團隊合作能力，使得隊員們能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，共同努力達(dá)到最終目標(biāo)。二、高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練的意義高中階段學(xué)生面臨著升學(xué)考試，往往學(xué)習(xí)的壓力較大，學(xué)生會感到身心疲累，長時間沉浸于學(xué)習(xí)中身體素質(zhì)容易下降，心理抗挫折能力也較弱，而開展拓展訓(xùn)練，則能夠通過該種訓(xùn)練增強學(xué)生的身體素質(zhì)，同時使得學(xué)生的抗挫折能力得以提升。因此拓展訓(xùn)練對于學(xué)生來說，意義非凡。［1］一是有助于推動體育教學(xué)資源的不斷豐富。在高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練，能夠促進教師采用自然化的形式進行體育運動的組織，這就能夠要求體育教學(xué)的多樣化，教學(xué)資源豐富，同時采用拓展訓(xùn)練能更好地對學(xué)生的身體進行鍛煉，促進學(xué)生整體綜合素質(zhì)的不斷提升。二是有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力。高中生通常是處于青春期，具有較強的叛逆心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。團隊合作能力較差，同學(xué)之間缺乏相互交流與溝通，因此對于學(xué)生的整體發(fā)展是十分不利的。而開展拓展訓(xùn)練，能夠使得不同的學(xué)生相互組合進行任務(wù)的完成，一起努力，共同取得成果，這就能夠推動同學(xué)間的交流與溝通，使學(xué)生明白團隊合作的重要性。
高中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的類型有很多種，但是就當(dāng)前的情況來看我國很多高中體育教師的拓展訓(xùn)練技能比較薄弱，因此加強對體育教師進行專業(yè)化技能培養(yǎng)具有必要性。高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重體育拓展訓(xùn)練，并定期對體育教師進行該方面的培訓(xùn)，可以聘請一些拓展訓(xùn)練方面的專家，或者與其他學(xué)校合作，引進一些該方面經(jīng)驗豐富的教師來校對體育教師進行培訓(xùn)，使得教師能夠?qū)ν卣褂?xùn)練的項目流程、內(nèi)容、保護工作等等都有一個全面的認(rèn)識，如此體育教師才能夠更好地進行拓展訓(xùn)練的.開展，推動拓展訓(xùn)練起到良好的效果。
高中體育教師在進行拓展訓(xùn)練準(zhǔn)備的時候，應(yīng)當(dāng)針對于學(xué)生的特點和年齡特征合理進行拓展訓(xùn)練項目的選擇，確保符合學(xué)生的實際情況，使得學(xué)生能夠通過拓展訓(xùn)練取得一定的成果。同時，還應(yīng)當(dāng)使得拓展訓(xùn)練有一定的深度，讓學(xué)生感受到拓展訓(xùn)練的意義和樂趣，在推動學(xué)生身體素質(zhì)提升的同時進行團隊合作能力的提升，不斷培養(yǎng)學(xué)生堅強的毅力，促進學(xué)生解決問題、分析問題的能力有效提升。［1］這里教師可以將前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論引入到教學(xué)中，在教學(xué)的過程中著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供一些具有一定難度的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的潛力，不斷超越自身的潛力，達(dá)到下一個階段的水平，然后推進下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。比如，教師可以開展一些信任背摔項目、畢業(yè)墻項目、流水線項目等等，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練的過程中感受更多的樂趣和正能量，推動學(xué)生思想品質(zhì)的有效健全。如，畢業(yè)墻項目的具體實施主要是：準(zhǔn)備一面結(jié)實的木板墻，高度為四米，組織全班學(xué)生在沒有任何器材的情況下逐個翻越墻壁。通過該種項目的實施，有助于提高學(xué)生的奉獻(xiàn)和服務(wù)精神，增強學(xué)生自我定位與管理的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，共建高效團隊，這對于學(xué)生后期的成長與發(fā)展來說是受益無窮的。
（三）做好教學(xué)安全性的管理。
由于很多拓展訓(xùn)練項目都具有一定的危險性，因此教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)安全性的管理，增強安全意識。在開展拓展訓(xùn)練的時候，應(yīng)當(dāng)確保所采用的流程符合規(guī)范，并教導(dǎo)學(xué)生注意安全，樹立安全防范意識，嚴(yán)格避免學(xué)生不按規(guī)定進行訓(xùn)練的開展。同時，教師在選擇拓展訓(xùn)練項目的時候，應(yīng)當(dāng)對其進行全面地分析，盡量選擇那些危險系數(shù)較低的項目，確保學(xué)生能夠安全完成項目。同時，還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化需求，合理引入加德納的多元智能理論，使得學(xué)生能夠盡情發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強學(xué)習(xí)的有效性。
（四）做好拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學(xué)的融合。
高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練并不是一味地進行拓展訓(xùn)練項目的運用，而是要確保在遵循傳統(tǒng)體育教學(xué)形式的基礎(chǔ)上進行拓展訓(xùn)練項目的融入，使得拓展訓(xùn)練能夠與傳統(tǒng)體育教學(xué)形式相互融合，不斷促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)項目的豐富，綜合素質(zhì)的有效提升。因此要求教師合理對兩者的結(jié)合點和相同點進行尋找，使得體育教學(xué)的內(nèi)容不斷創(chuàng)新，賦予教學(xué)更多的活力，才能夠推動拓展訓(xùn)練取得更好的效果。［2］比如，由于高中體育課程的時間不多，可能很多學(xué)校會每周安排一節(jié)，學(xué)生往往得不到全面的訓(xùn)練，如果教師直接開始舉辦拓展訓(xùn)練，很多學(xué)生會因為運動強度太大而受不了訓(xùn)練。這時教師就可以先組織學(xué)生開展幾次熱身運動，比如開展一些體操練習(xí)等。這樣不僅僅能夠使得拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學(xué)有效地融合起來，而且還能夠增強拓展訓(xùn)練的有效性。
三、結(jié)語。
當(dāng)前，隨著社會的快速發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)逐漸開始引入拓展訓(xùn)練，通過拓展訓(xùn)練項目的運用能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，增強凝聚力，不斷豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
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［2］寇莉娜，李喜文.拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究［j］.運動訓(xùn)練學(xué)，（3）。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇五
體操運動的多姿多彩在學(xué)校體育教學(xué)中有著相當(dāng)廣泛的應(yīng)用。在現(xiàn)代體育教學(xué)中，學(xué)校教育的形式主要有課外體育活動，體育課教學(xué)，和運動校隊的業(yè)余訓(xùn)練等內(nèi)容，能夠?qū)Ⅲw操運用到小學(xué)體育教學(xué)中去，能夠更加的豐富學(xué)校體育活動，也會被廣大學(xué)生所喜愛，依照目前的小學(xué)體育教學(xué)來看，應(yīng)該合理的根據(jù)小學(xué)生的自身特點和新編教材的要求，我們應(yīng)該積極的開展各種體操內(nèi)容的教學(xué)，這不僅僅可以促進小學(xué)生從德，智，體的全面發(fā)展，還可以讓體育教學(xué)內(nèi)容便得更加豐富多彩，更好的促進了體育教學(xué)的進行。
一、體操內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中的作用。
通常在小學(xué)的體育課教學(xué)中的體操內(nèi)容有很多，比如有廣播體操，武術(shù)操，沙袋操，技巧運動，跳躍，藝術(shù)體操等等，根據(jù)各項內(nèi)容的不同，對小學(xué)生的身體發(fā)展也就各有各的好處和優(yōu)勢，根據(jù)小學(xué)生自身特點的不同，采取不同的體操形式讓體育教學(xué)更加豐富多彩，提高了學(xué)生對體操的興趣，體操內(nèi)容的增加可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅強，堅忍不拔的作風(fēng)及其嚴(yán)格的組織性和紀(jì)律性，準(zhǔn)確，協(xié)調(diào)一致的良好作風(fēng)，同時也訥訥夠培養(yǎng)孩子們的協(xié)作能力，讓孩子們能學(xué)習(xí)到更多的東西。在小學(xué)體育教學(xué)中的任何一節(jié)體育課教學(xué)中，隊列練習(xí)和徒手操是必不可少的，它不但可以作為整節(jié)課的教學(xué)，又可以把它當(dāng)做其他不同的體育項目準(zhǔn)備和練習(xí)，兩者的相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的一致協(xié)調(diào)性，運用老師教給的技巧，可以很靈活的活動四肢，可以避免教學(xué)中出現(xiàn)的意外損傷，而且這些體操內(nèi)容簡單易學(xué)，可以讓學(xué)生很容易的掌握，更好的鍛煉自身。在教學(xué)的過程中，要根據(jù)小學(xué)生的具體情況來對課程進行具體適當(dāng)?shù)陌才?，并且選擇不同的動作進行分批練習(xí)和操作，讓學(xué)生的四肢靈活，柔韌性增強，動作可以到達(dá)統(tǒng)一，同時也可以促進學(xué)生的血液循環(huán)，加快物質(zhì)的新陳代謝，使學(xué)生能夠精神振奮，體操的教學(xué)是對學(xué)生有很大的積極作用的。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷改革和發(fā)展，教育手段是在不斷的增高，體操教學(xué)在小學(xué)體育中的應(yīng)用也展現(xiàn)了它的好處，可以讓學(xué)生在有音樂的陪伴下鍛煉各種技巧，不但滿足了學(xué)生的好奇心，也讓他們參與其中鍛煉身體，更加對體育知識有了了解，由此可見，體操內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)生的心目中也是有一定地位的，這也反映出體操教學(xué)在體育中的影響力和吸引力。
二、體操內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中的影響。
隨著教育體制的改革和發(fā)展，小學(xué)體育的教學(xué)在這次改善中得到了不斷的提高，突出表現(xiàn)在對新教材的改革，和課堂新形勢的開發(fā)，讓小學(xué)生體育教學(xué)變得更加豐富多彩，讓小學(xué)體育帶給校園生機，可以讓學(xué)生學(xué)到更多的體育體操技巧，增強了他們的身體柔韌性，和對音樂伴奏的協(xié)調(diào)性等，學(xué)校課外體育活動的形式多樣，內(nèi)容項目多姿多彩。在體操的內(nèi)容中是課外體育活動出彩且具有魅力的一部分，學(xué)生學(xué)會了在參加活動之前，引用體操知識來活動自身，做課堂學(xué)過的徒手操，讓身體更加活躍起來，還有其他別的項目，讓學(xué)生更好的鍛煉了自己。通過對徒手體操，模仿操，跳躍，藝術(shù)體操的學(xué)習(xí)，更好的加強對自身的鍛煉，滿足了自己的興趣愛好，更好的得到了學(xué)生們的認(rèn)同。通過對體操內(nèi)容在小學(xué)體育中的教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，體操內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中的影響很大，例如廣播體操，跳躍，藝術(shù)體操等，都讓學(xué)生從不同的技巧層面得到學(xué)習(xí)和鍛煉，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無論是從教師教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)上來看，都充分的體現(xiàn)了校園生機，生動，活潑，靈巧的特點，這些項目的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上增強學(xué)生對音樂節(jié)奏的把握，柔韌性的掌握，審美的增強都帶來了一定的優(yōu)勢，打消了體育課帶給學(xué)生的枯燥感，給體育教學(xué)帶來了生機。這樣，教師在體育教學(xué)中會更好的激發(fā)其責(zé)任感，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，也增強了教師教學(xué)的水平。通過對文章的了解，我們看到了教育體制改革和新教材的運用帶給小學(xué)體育教學(xué)的好處，不僅僅讓學(xué)生提高了對體操運動的愛好和熱情，更好的激發(fā)教師教學(xué)熱情和責(zé)任感，在雙贏的同時還能夠更好的發(fā)展體育項目，為國家輸送更好人才的同時，鍛煉了自己的身體，可以讓自己在體育體操運動中尋找到快樂和意義。
作者：張莉。
單位：江蘇省溧水縣實驗小學(xué)。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇六
1.1文獻(xiàn)資料法。
1.2訪談法。
1.3邏輯分析法。
2.結(jié)果與分析。
2.1體育理論教材中存在的問題。
2.1.1體育教材理論內(nèi)容形同虛設(shè)，理論內(nèi)容編制沒有考慮中、小學(xué)段的銜接。
2.1.2體育教材編制仍然以運動技術(shù)為中心。
2.2.3課程實施主體——體育教師的理論能力也制約體育理論課的發(fā)展。
2.3.2精選適應(yīng)學(xué)生需要的理論教材內(nèi)容。
理論課程的目標(biāo)體系構(gòu)建好之后，就應(yīng)該選擇適合各學(xué)段學(xué)生的理論教材內(nèi)容哪些知識能讓學(xué)生有效地進行科學(xué)的自我指導(dǎo)、自我監(jiān)督、自我完善、自我針對性地鍛煉，形成終身體育的意識和能力由于體育理論知識涉及很多方面，所以筆音認(rèn)為在選擇教材內(nèi)容的時應(yīng)注意以下幾t問題：
2.3.3各學(xué)段銜接時應(yīng)考慮理論課程教材。
3.結(jié)論與建議。
3.1中、小學(xué)體育理論課程體系是指對各t學(xué)段的理論教學(xué)內(nèi)容進行整體安排，應(yīng)制定出符合該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展需要，使各學(xué)段的教學(xué)更加有重點，使教學(xué)效果更佳的工作，其目的在于提高體育理論課的科學(xué)性與邏輯性，有利于學(xué)生的終身體育思想的形成。
3.2目前學(xué)校體育理論課程從課時安排到內(nèi)容的設(shè)置都較片面，忽視了終身教育體育理論課內(nèi)容、課時安排都不能滿足學(xué)生的需要，要進行好體育教學(xué)，改變這種課時與內(nèi)容的設(shè)置是重中之重。
3.3體育理論課同實踐課的均衡發(fā)展，也是同未來社會學(xué)生對體育的需要，它是我國促進學(xué)校體育、學(xué)生素質(zhì)教育改革的主題，是使受教育音能夠主動而非被動地將體育、人體科學(xué)、道德觀念、審美方式、運動技巧、運動價值等方面的知識及成果轉(zhuǎn)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都獲得提高。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇七
基于運籌學(xué)ahp，遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構(gòu)建分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系（見表1）。指標(biāo)體系中的a級指標(biāo)是分流培養(yǎng)模式下課程成績綜合評價即目標(biāo)層，a1～a3級指標(biāo)為準(zhǔn)則層，列舉了分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系的3種類型，即a1平時表現(xiàn)、a2實踐（實驗）教學(xué)、a3期末考試；12個a11～a33級指標(biāo)為方案層，是課程成績評價的具體指標(biāo)。
3.1平時表現(xiàn)。
3.1.1課堂出勤率。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，通過外部約束督促學(xué)生按時參與課堂學(xué)習(xí)，確保充足的學(xué)習(xí)課時量，考察出勤率是不可或缺的手段之一。為了避免占用較多的課堂教學(xué)時間，可采取班長點名和教師隨機抽查的方式來完成考勤考核。3.1.2課堂討論參與程度。對學(xué)生分組并要求課前預(yù)習(xí)，授課前準(zhǔn)備好引導(dǎo)性問題和綜合性問題，采取課堂討論的互動式教學(xué)方式，引入現(xiàn)實案例鼓勵學(xué)生分析、討論和評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.1.3作業(yè)完成質(zhì)量?？疾鞂W(xué)生對課程知識的理解、獨立思考和運用能力，評價依據(jù)為作業(yè)準(zhǔn)確性、作業(yè)提交按時性和作業(yè)完成態(tài)度，對于不交或晚交、抄襲他人作業(yè)的學(xué)生要酌情扣分。3.1.4課堂紀(jì)律。運用觀察法判斷學(xué)生課堂聽講的投入程度，對平時在課堂上喜歡聊天、玩手機、睡覺或精力不集中的學(xué)生要酌情扣分。
3.2實踐（實驗）教學(xué)。
3.2.1查閱文獻(xiàn)能力。學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力較強、資料覆蓋面廣，并能對文獻(xiàn)進行整理、歸納和評述。3.2.2分析設(shè)計能力。實踐（實驗）項目設(shè)計方案合理，使用的.研究方法能實現(xiàn)研究目標(biāo)，數(shù)據(jù)精確、邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充分，能發(fā)現(xiàn)、解決實際問題并得出結(jié)論等。3.2.3ppt制作。ppt文字大小合適、色彩搭配鮮明、條理清晰、圖文并茂、播放效果好。3.2.4口語表達(dá)。從普通話流利、語言表達(dá)生動性、對講解內(nèi)容的熟悉程度、儀表端莊、表情自然等方面考察。3.2.5團隊協(xié)作能力。在教師和學(xué)生提問環(huán)節(jié)，通過小組成員對問題的回答與配合程度，觀察團隊成員是否存在搭便車的情況。
3.3期末考試。
3.3.1基礎(chǔ)知識。側(cè)重對課程知識體系中基本知識點、教學(xué)重點和教學(xué)難點的考察。3.3.2擴展知識。擴展知識是教師對基礎(chǔ)知識延伸所增設(shè)的內(nèi)容，考察此項能進一步了解學(xué)生對知識深化的掌握程度。3.3.3綜合能力。通常以案例分析的題型出現(xiàn)，要求學(xué)生具有寬而深的專業(yè)知識，需要將多個知識點整合起來綜合分析，鼓勵學(xué)生用自己獨到的見解來探索解決問題的途徑，用于評價學(xué)生將理論應(yīng)用于實際的能力。
[參考文獻(xiàn)]。
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇八
隨著社會經(jīng)濟、科技以及教育教學(xué)的高速發(fā)展，人才市場競爭日益激烈，社會對學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。在此發(fā)展背景下，技工院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)與提升成為現(xiàn)代化教學(xué)的重點。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力、鍛煉學(xué)生意志，提升學(xué)生自我認(rèn)知、團結(jié)合作、積極向上等品質(zhì)與能力的教學(xué)方式，在技工院校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，具有重要現(xiàn)實意義。
二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練相關(guān)概述分析。
素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要是以運動為主要體現(xiàn)形式，以培訓(xùn)為具體方法，以提高心理與身體素質(zhì)為主要目的，是體能與實踐相結(jié)合的一種綜合性素質(zhì)教育模式[1]。在教學(xué)過程中，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗式的學(xué)習(xí)活動，以戶外實踐為主要教學(xué)課程，學(xué)生通過實踐參與，在既定的環(huán)境中進行體會與思考，并得到感知與啟發(fā)，從而提升心理素質(zhì)與綜合能力。素質(zhì)拓展訓(xùn)練用公式形式則可表現(xiàn)為“素質(zhì)拓展訓(xùn)練=合作+潛能+核心+目標(biāo)+心態(tài)+溝通+信心”。
三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析。
技工院校作為我國教育教學(xué)機構(gòu)中的重要組成部分，側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)技能型、應(yīng)用型與實踐綜合型人才。因此，在技工院校體育教學(xué)中引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，有利于實現(xiàn)學(xué)生體能與綜合素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)與提升，促進技工院校教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念的完美實現(xiàn)。首先，對于技工院校體育教學(xué)而言，素質(zhì)拓展訓(xùn)練以期課程實踐性、開放性等特點，有效激發(fā)了學(xué)生對體育活動的參與興趣，強化了學(xué)生對體育教學(xué)重要性的認(rèn)知與理解，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)單調(diào)而匱乏的缺陷，符合體育教學(xué)素質(zhì)教育改革需求[2]。其次，對于學(xué)生未來發(fā)展而言，素質(zhì)拓展訓(xùn)練特定的挑戰(zhàn)環(huán)境，有利于強化學(xué)生心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、堅毅、勇敢、自信、樂觀的品質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生潛在能力，并使學(xué)生認(rèn)知到團結(jié)與合作的重要性。此外，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的有效應(yīng)用，可在一定程度上促進了教師管理能力、活動組織能力、教學(xué)引導(dǎo)與歸納能力的提升，為技工院校教師隊伍整體水平的提升，提供有益幫助。
自拓展訓(xùn)練在我國出現(xiàn)并被引入到教育教學(xué)中后，拓展訓(xùn)練在我國得到了迅速的發(fā)展。但是，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在實踐應(yīng)用中，仍存在諸多問題。多數(shù)高職、技工、中職院校由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對素質(zhì)拓展訓(xùn)練的認(rèn)識能力相對較差，導(dǎo)致我國技工院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程推廣程度甚微。同時，由于素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程需要特定的環(huán)境并設(shè)置教學(xué)情境，通過一系列教學(xué)項目進行有效開展，這在一定程度上為體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的應(yīng)用增加難度。此外，目前我國技工院校并不具備專業(yè)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師，體育教師在整合拓展訓(xùn)練內(nèi)容過程中還欠缺專業(yè)性，在設(shè)計課程活動時，缺乏拓展訓(xùn)練與身體素質(zhì)的融合，無法促進素質(zhì)拓展訓(xùn)練作用的有效發(fā)揮。加之，一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程費用相對較高，所需設(shè)備與器材投入資金過大，技工院校自身無法滿足素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用需求，從而限制了體育教學(xué)中素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)化應(yīng)用。
五、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中優(yōu)化應(yīng)用的對策。
第一，構(gòu)建合理且完善的課程體系。合理、完善的體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，有利于保證教育教學(xué)活動規(guī)范化、合理化、系統(tǒng)化的發(fā)展，為技工院校體育教學(xué)提供依據(jù)，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。對此，技工院?？赏ㄟ^借鑒社會中完善的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，在結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合自身發(fā)展與學(xué)生成長需求的體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系。與此同時，在課程內(nèi)容設(shè)置時應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，保證課程內(nèi)容所具有的吸引力、新穎性、生活性與社會性，從而保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練優(yōu)勢的有效發(fā)揮。第二，豐富技工院校體育拓展訓(xùn)練形式。針對目前我國技工院校體育拓展訓(xùn)練項目單一且具有局限性的發(fā)展問題，技工院校應(yīng)結(jié)合自身實際情況（包括經(jīng)濟、場地、教學(xué)目標(biāo)、師資力量等），開設(shè)多元化素質(zhì)拓展訓(xùn)練形式，用以實現(xiàn)拓展訓(xùn)練對學(xué)生素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極參與性。例如，設(shè)置體育選修與必修拓展訓(xùn)練課程，有針對性的.進行訓(xùn)練，滿足學(xué)生發(fā)展需求；設(shè)置多樣性課程訓(xùn)練活動，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入到體育課程教學(xué)中，如竹竿舞、花樣跳繩、攀巖、新版橄欖球等[3]。第三，開拓技工院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體育教學(xué)資源。技工院校在提升自身對素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用重要性認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)用發(fā)展的眼光看待素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，并在一定程度上加大素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程投入力度，包括資金、設(shè)備、活動場地、訓(xùn)練實踐條件等。例如，技工院校在校園內(nèi)建設(shè)拓展訓(xùn)練項目體育基礎(chǔ)設(shè)施，如高空組合架、信任背摔梯、攀巖墻、畢業(yè)墻等；技工院校也可以與社會、企業(yè)進行聯(lián)合，利用社會拓展訓(xùn)練資源，組織開展體育活動，如戶外生存訓(xùn)練、夏令營、潛水等，從而提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與興趣。第四，構(gòu)建專業(yè)教師隊伍，建立拓展訓(xùn)練基地。專業(yè)性、高素質(zhì)的教師隊伍是保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練順利進行的基礎(chǔ)條件也是關(guān)鍵條件。因此，技工院校應(yīng)注重體育教師素質(zhì)拓展訓(xùn)練職能的培養(yǎng)與提升，同時聘請校外專業(yè)化素質(zhì)拓展訓(xùn)練專家、運動員以及知名人士參與到本校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)中，用以提升教學(xué)質(zhì)量[4]。其次，技工院校也應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，建立素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，為學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的順利開展以供基礎(chǔ)保障。第五，建立完善的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系是學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對教師教學(xué)質(zhì)量的反饋以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的掌握具有重要意義，有利于教師及時發(fā)展并解決教學(xué)問題，并有效引導(dǎo)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)化發(fā)展。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)校實際情況，結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)能力制定科學(xué)評價方法與制度，在遵循科學(xué)性、合理性、實踐性、公正性、因材施教性等遠(yuǎn)側(cè)設(shè)置分級目標(biāo)，并實現(xiàn)現(xiàn)實評價與潛能評價的全面性評價，用以提升學(xué)生自信心、自我認(rèn)識能力、自我調(diào)控能力奠定基礎(chǔ)。
六、結(jié)束語。
綜上所述，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅符合技工院校素質(zhì)教育的改革要求，也在一定程度上滿足了社會對學(xué)生發(fā)展的要求。同時，對學(xué)個性優(yōu)勢的發(fā)揮、心理素質(zhì)的提升以及綜合品質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有重要促進作用。對此，技工院校在引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練組織開展體育教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合院校以及學(xué)生實際情況，建立完善訓(xùn)練體制，采用科學(xué)教學(xué)方法組織教學(xué)互動，用以提升教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生健康成長。
作者:方洪璇林藝紅單位:廣東嶺南現(xiàn)代高級技工學(xué)校。
參考文獻(xiàn)：
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[4]張宜向.素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入初中體育教學(xué)的價值和可行性分析[j].中國校外教育,(s2):483.
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇九
大學(xué)圖書館的使命就是為全校師生的教學(xué)和科研服務(wù)，其本質(zhì)特性之一就是服務(wù)性。圖書館服務(wù)質(zhì)量反映了一個圖書館整體水平和實力的高低，也決定了圖書館在大學(xué)中的作用與地位。本文運用德爾菲法和專家層次法從基礎(chǔ)條件、管理制度、圖書館員、讀者滿意度四個層面建立一套多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
評價是為了了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改進工作程序，從而提高服務(wù)質(zhì)量。大學(xué)圖書館作為高校教學(xué)與科研的服務(wù)單位，服務(wù)質(zhì)量是其生命線。大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量好不好，需要通過一個科學(xué)的評價方法來評價才能知道，而制定大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是為科學(xué)評價提供一個工具，也是質(zhì)量評價的一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)圖書館由硬件、軟件、圖書管理人員和讀者四個部分組成，硬件包括提供服務(wù)的所有基礎(chǔ)設(shè)施，是圖書館服務(wù)的基礎(chǔ)保障。軟件是圖書館管理制度和文化氛圍，這一方面也對圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生決定性作用。館員是圖書館活動的直接執(zhí)行者，服務(wù)的實施者和文化氛圍的營造者，他們對圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。讀者本身是圖書館服務(wù)的受眾，讀者的滿意度很大程度上反映了圖書館服務(wù)質(zhì)量的高低，而且能反作用于其他方面，促進圖書館服務(wù)質(zhì)量的提高。本文從全盤考慮，探索對圖書館服務(wù)的綜合評價，同時考慮到現(xiàn)在多校區(qū)大學(xué)帶來了圖書館服務(wù)的新變化，所以也從多校區(qū)角度進行考慮，來探索研究制定一個大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，以期為多校區(qū)大學(xué)圖書館建設(shè)與評價提供依據(jù)。
1.目的性。建立評價指標(biāo)體系的目的要十分明確，多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系就是要客觀評定一個多校區(qū)大學(xué)圖書館的對教學(xué)和科研的服務(wù)水平，能夠為圖書館建設(shè)指引方向，能為圖書館服務(wù)設(shè)立目標(biāo)，能夠為圖書館管理工作提供依據(jù)。
2.科學(xué)性。評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)的建立要遵循圖書館自身發(fā)展規(guī)律，各評價指標(biāo)要能真實反映某項服務(wù)，權(quán)重要能反映這一服務(wù)在整個圖書館服務(wù)中的貢獻(xiàn)率。評價指標(biāo)的設(shè)置、各級指標(biāo)之間的相對權(quán)重值、測評標(biāo)準(zhǔn)的'設(shè)定等，要具有鮮明的導(dǎo)向性，可體現(xiàn)當(dāng)前時期工作的側(cè)重點。
3.特異性。服務(wù)工作往往具有交互性，各項服務(wù)是交織在一起的，彼此發(fā)生聯(lián)系，大學(xué)圖書館服務(wù)本身一個整體概念，是由諸多方面交織形成的。在評價大學(xué)圖書館服務(wù)時，需要考慮各指標(biāo)反映的某一方面必須是特異的，即指標(biāo)的內(nèi)涵必須明確。所以在設(shè)計過程中使每項指標(biāo)都為獨立概念，盡可能減少或避免指標(biāo)屬性交叉覆蓋等情況。
4.可操作性。指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)不宜太復(fù)雜，各級指標(biāo)數(shù)分配均勻合理。在測評過程中，各指標(biāo)要有具體測量的辦法，并能獲得可靠的評價分?jǐn)?shù)，才能為評價打下基礎(chǔ)。因此，指標(biāo)體系中各指標(biāo)應(yīng)具有比較明確可理解的含義和較好的可測性，同時易于數(shù)量化和統(tǒng)計。定量指標(biāo)要有測量辦法和計量單位，定性指標(biāo)要能區(qū)分程度或等級。
1.評價指標(biāo)體系構(gòu)建?；诿绹芯繄D書館協(xié)會提出的libqualtm和climatequaltm等體系中的各項指標(biāo)，分別從基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四大因素中提取評價指標(biāo)，根據(jù)我國多校區(qū)辦學(xué)特點與大學(xué)圖書館的實際情況，對提取指標(biāo)進行了補充與調(diào)整，形成了初步的指標(biāo)大綱。邀請了五位圖書情報學(xué)領(lǐng)域的專家進行專家問卷調(diào)查，采用德爾菲法調(diào)查，經(jīng)過三輪調(diào)查后，分析細(xì)化指標(biāo)體系，最終形成多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
2.指標(biāo)權(quán)重設(shè)計。采用層次分析法（ahp）來設(shè)計權(quán)重，ahp是由運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)薩迪（）教授于上世紀(jì)70年代初期提出的。ahp是一種層次權(quán)重決策分析方法，將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為定量問題，將主觀判斷以數(shù)量化。ahp法將復(fù)雜問題進行分解，最后分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即各因素層次化，并逐步比較多種關(guān)聯(lián)因素，遵循人的思維方式，通過兩兩比較的方式將問題局部簡化，最終確定它們的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。ahp法在綜合評價、估計、預(yù)測等方面有廣泛的應(yīng)用。通過構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，將研究的問題條理化、層次化。構(gòu)建判斷矩陣分別計算各指標(biāo)的權(quán)重，并檢驗矩陣的一致性。專家層次分析法最后確定基礎(chǔ)條件、讀者、館員，相對于總目標(biāo)“服務(wù)質(zhì)量”的權(quán)重以及各下級指標(biāo)對上級指標(biāo)的相對權(quán)重值。其中，經(jīng)過專家討論，確定基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四個因素的權(quán)重分別是0.2，0.3，0.2和0.3。最終建立了一套與我國多校區(qū)大學(xué)圖書館實際情況相適應(yīng)的全面質(zhì)量評價指標(biāo)體系及其權(quán)重值。
多校區(qū)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系雖已構(gòu)建好，但一個評價體系不是一成不變的，要利用評價指標(biāo)體系在不同的單位開展實證研究，檢驗評價體系的有效性、敏感性和可操作性，要根據(jù)實際情況驗證指標(biāo)體系后再進行調(diào)整，使評價體系不斷趨于完善。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十
現(xiàn)代市場的競爭已從企業(yè)與企業(yè)之間的競爭轉(zhuǎn)化為供應(yīng)鏈之間的競爭[1]，供應(yīng)鏈?zhǔn)菄@核心企業(yè)，通過信息流、物流、資金流將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商直到最終用戶連接成一個整體的功能網(wǎng)絡(luò)模式[2]。倉儲系統(tǒng)是產(chǎn)品接收、分揀、存儲中使用的設(shè)施、設(shè)備和運作模式的有機組合，是解決供、需不平衡問題，加快商品流通，節(jié)約物流成本的重要手段。供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)的發(fā)展越來越成為供應(yīng)鏈系統(tǒng)發(fā)展的瓶頸，其評價指標(biāo)構(gòu)建的目的就是評價倉儲系統(tǒng)的配置及流程是否合理，對現(xiàn)階段倉儲系統(tǒng)的能力及服務(wù)水平進行測驗，評價結(jié)果也是倉儲系統(tǒng)的設(shè)計基礎(chǔ)。
供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是供應(yīng)鏈系統(tǒng)的子系統(tǒng)，但隨著市場個性化需求的發(fā)展，其構(gòu)成具有復(fù)雜性和多變性。為實現(xiàn)指標(biāo)體系構(gòu)建的目的，在設(shè)計構(gòu)建原則時除了要遵循科學(xué)合理性、可操作性、層次性、獨立性與代表性等一般原則以外[3]，還應(yīng)遵循以下幾個原則。(1)目的性原則。構(gòu)建倉儲系統(tǒng)評價指標(biāo)體系的目的在于評測系統(tǒng)的運行狀況，找出其發(fā)展的瓶頸并得出相應(yīng)的改善措施，從而完善和加強供應(yīng)鏈整體系統(tǒng)功能。(2)系統(tǒng)性原則。選擇指標(biāo)要素要從系統(tǒng)整體角度出發(fā)，對供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)中的各個工作環(huán)節(jié)所涉及的操作流程進行充分反映，并從中進行歸納總結(jié)，篩選出具有代表性和全面性的指標(biāo)因素。(3)動與靜相結(jié)合的原則。供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是以倉儲功能為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)與管理的綜合系統(tǒng)。在面對復(fù)雜市場環(huán)境與系統(tǒng)供、需平衡問題的同時還要滿足客戶對多功能和個性化的需要，因此需要構(gòu)建一個能夠?qū)ΜF(xiàn)階段倉儲系統(tǒng)進行靜態(tài)評價的同時，也要求能夠預(yù)測和滿足后期發(fā)展的`動態(tài)指標(biāo)綜合體系，從而增強指標(biāo)體系的靈活性和可持續(xù)性。(4)定性與定量結(jié)合的原則。供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是由包含技術(shù)環(huán)境的軟系統(tǒng)和包含倉儲設(shè)施、設(shè)備的硬系統(tǒng)構(gòu)成的雙系統(tǒng)。因此需要對指標(biāo)進行定性與定量綜合評價，在對定性指標(biāo)指明其含義的同時附加相應(yīng)的計算方法進行定量分析。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十一
[摘要]分流培養(yǎng)模式下學(xué)生課程成績評價的結(jié)果，直接關(guān)系到采取“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的高校教育教學(xué)功能的實現(xiàn)。遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則，基于ahp構(gòu)建了以課程成績綜合評價為目標(biāo)層，以平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學(xué)、期末考試為準(zhǔn)則層，12個具體指標(biāo)為方案層的分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系。
1分流培養(yǎng)模式與課程成績評價研究現(xiàn)狀。
分流培養(yǎng)模式，是高校按照院系、學(xué)科等大類進行招生，學(xué)生學(xué)習(xí)1～2年通識課程和大類平臺課程，基本了解專業(yè)培養(yǎng)方向后，結(jié)合社會需求及個人興趣，根據(jù)院系的雙向選擇原則進行專業(yè)分流和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。分流培養(yǎng)模式不僅能避免學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，而且注重以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”為目標(biāo)構(gòu)建學(xué)生知識體系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出創(chuàng)新意識好、實踐能力強、學(xué)術(shù)與應(yīng)用并重的創(chuàng)新型人才。分流培養(yǎng)模式下，客觀、科學(xué)地評價課程成績，能有效規(guī)避評價的主觀性和隨意性，進而判斷學(xué)生是否具有該專業(yè)能力和實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)者對分流培養(yǎng)模式、課程成績評價開展了大量研究，如汪毅能、彭亞君等（）分析了“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的利弊，并提出優(yōu)化策略；蔣海青等（2014）以《工程經(jīng)濟學(xué)》課程為例，構(gòu)建了與cdio教育模式相匹配的課程成績評價體系與實踐過程；吳天強、王振邦（2018）探討了高職學(xué)生《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核成績應(yīng)由點名記錄、作業(yè)成績、教師評學(xué)及期末考核構(gòu)成。由于我國“大類招生、分流培養(yǎng)”模式仍處于探索階段，關(guān)于分流培養(yǎng)模式下課程成績評價的研究成果尤為缺乏，本研究將為高校分流培養(yǎng)模式下課程成績評價提供一定借鑒參考。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十二
摘要：在高校農(nóng)業(yè)工程本科教學(xué)中推行研究性教學(xué)是高校課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型農(nóng)業(yè)工程人才的重要內(nèi)容。在課程教學(xué)過程中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重對教學(xué)過程的評價，構(gòu)建一套科學(xué)合理的課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系是研究性教學(xué)的重要組成部分。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建對于創(chuàng)新農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)評價體系能力培養(yǎng)。
近年來，研究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，已經(jīng)為國內(nèi)外眾多高校所實踐。研究性教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是將研究性、自主性的學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的課程最終成績將不再作為學(xué)習(xí)效果的唯一考核目標(biāo)。以往的教學(xué)方式主要是以教師的講授為主，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)和接受，在這一教與學(xué)的過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，有些學(xué)者習(xí)慣性地稱這種教學(xué)模式為“填鴨式”。而研究性教學(xué)一改這一傳統(tǒng)做法，創(chuàng)造性地將研究性教學(xué)方法、研究性學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)，教師不再是課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則根據(jù)課程設(shè)置的一些環(huán)節(jié)和情境進行自主學(xué)習(xí)，同時參加一些科研活動，在科研性學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)大綱中要求的知識點。這種先進的教學(xué)方法將教師和學(xué)生從枯燥的課堂講授和學(xué)習(xí)中解放出來，增加了課堂互動，活躍了教與學(xué)的氛圍，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教學(xué)方法注重對教學(xué)過程的考核，并實時監(jiān)控這一過程中的每一個環(huán)節(jié)指標(biāo)的完成情況，考核評價方式具有多元化、動態(tài)化的特征。而這種教學(xué)方法需要與一套科學(xué)、合理、可行的質(zhì)量評價指標(biāo)體系相配合才能顯示出優(yōu)越性。
本文是在原有研究成果的基礎(chǔ)之上，以提高農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革高校農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式為原則，結(jié)合農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)實踐，探討農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建方法。
教學(xué)評價指標(biāo)體系是研究性教學(xué)的重要內(nèi)容，是考核評價研究性教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)就是在農(nóng)業(yè)工程理論課程教學(xué)過程中，不但有教師課堂知識的講授，同時配以針對專業(yè)的課題或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的科學(xué)研究工作，在實際工作中運用理論知識，并與實踐相結(jié)合產(chǎn)生一些物化成果，如研究論文、研究報告等。同時，為了檢驗和評判教學(xué)效果，要制定一套合適的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，即課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系，對教學(xué)過程和結(jié)果進行有效評價，并采取實時動態(tài)的信息反饋機制，及時糾正和調(diào)整教學(xué)過程中存在的缺點和不足，使整個教學(xué)活動更趨合理和優(yōu)質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量評價是整個研究性教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是決定教學(xué)活動能否成功的關(guān)鍵所在，對研究性教學(xué)活動起著引導(dǎo)和評判的作用，因此能否構(gòu)建一套完整、科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系將直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，教學(xué)效果能夠達(dá)成，研究性教學(xué)方向是否正確并繼續(xù)開展下去。因此，開展農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建對于有效開展研究性教學(xué)具有十分重要的意義。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)具有區(qū)別于其它學(xué)科的自身優(yōu)勢及特征，因此在制定和構(gòu)建課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系時也應(yīng)體現(xiàn)出課程與專業(yè)特色，要依據(jù)一定的原則。
（一）多元化原則。
研究性教學(xué)本身就是一個既注重結(jié)果評價又兼顧過程評價，既有一般性考核，又有綜合評判的一種新型教學(xué)模式。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)具有自身特點，這就決定了課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系必須是一個多元化、全方位的評價指標(biāo)體系。這種多元化的特征不僅要體現(xiàn)在評價指標(biāo)本身，同時還包括評價主體，除了教師和學(xué)生之外，評價主體還應(yīng)有教學(xué)管理部門、教育行政部門，有同行專家的評價，也有校外、社會和家長的評價。只有這樣，農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的評價指標(biāo)體系才是完整而科學(xué)的.。
（二）系統(tǒng)性和科學(xué)性原則。
一個評價指標(biāo)體系只有具備系統(tǒng)、科學(xué)性的特征才能夠進行有效而可信的評價。而農(nóng)業(yè)工程的研究性教學(xué)是為了提升農(nóng)業(yè)工程類學(xué)生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀(jì)農(nóng)業(yè)工程類人才發(fā)展需要而推行的一種全新教學(xué)方法，教學(xué)效果將決定今后農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域人才的專業(yè)化水平和工作能力，因此，評價指標(biāo)體系應(yīng)更加系統(tǒng)和詳盡，只有這樣才能夠有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）動態(tài)化和過程性原則。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系既有階段性評價，也有綜合性評價，在教學(xué)過程中信息的反饋是實時的、動態(tài)的，是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者與教學(xué)活動的實時互動并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行及時糾正與調(diào)整。相對于傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價更注重過程性。而這種過程性始終貫穿于研究性教學(xué)活動的全過程，也是教學(xué)活動的主客體之間進行實時和動態(tài)信息傳遞和互動的全過程。
（四）客觀性、科學(xué)性和公正性原則。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)是科學(xué)性，而評價過程中又要體現(xiàn)客觀性和公正性。評價指標(biāo)體系的科學(xué)性是評價環(huán)節(jié)的客觀性、公正性的有力保障。評價指標(biāo)體系沒有客觀性，則對課程教學(xué)效果和質(zhì)量的評價就不具有可信度，不能真實反映教學(xué)實際。對研究性教學(xué)活動客觀公正的評價是一種不受主管因素影響，不受外界其它不利因素干擾的真實客觀評價。只有構(gòu)建客觀公正的評價指標(biāo)體系，才能對研究性教學(xué)效果和質(zhì)量做出真實有效的評價，才能發(fā)現(xiàn)并及時糾正教學(xué)方法自身的缺陷，有利于研究性教學(xué)活動繼續(xù)開展下去。
課程性質(zhì)不同，實施研究性教學(xué)過程中的評價方式和采用的評價指標(biāo)也有較大差異。因此，不能機械地照搬套用已有的評價指標(biāo)體系，要根據(jù)農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的課程性質(zhì)，科學(xué)合理地制定評價指標(biāo)，這樣才能夠?qū)虒W(xué)活動進行有效評價。有些一級指標(biāo)下可設(shè)置若干個二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，保證指標(biāo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和客觀性，但過于詳細(xì)和繁雜的考核指標(biāo)必然會造成評價工作量的增加，降低了評價工作效率，因此指標(biāo)數(shù)和側(cè)重點要合適。
（二）評價指標(biāo)體系要有助于教師教學(xué)水平學(xué)生能力的提升。
農(nóng)業(yè)工程實施研究性教學(xué)的目的是為了有效提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力。是要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維更加發(fā)散、視野更加開闊，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，使其從被動地、機械地獲取知識的方式變得更加積極主動。因此，這種模式下的課程評價指標(biāo)體系應(yīng)更能體現(xiàn)對學(xué)生能力提升方面的考核和教學(xué)實施評價。同時，教師在實施研究性教學(xué)過程中其實也是對自身教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的提升，因此，評價指標(biāo)體系也應(yīng)注重對教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行研究性、自主性學(xué)習(xí)過程的考核與評價。
（三）科學(xué)合理地分配評價指標(biāo)的分值和權(quán)重。
針對農(nóng)業(yè)工程不同的課程實施研究性教學(xué)，考核和評價的側(cè)重點有所不同。課程評價指標(biāo)的權(quán)重和分值要分配科學(xué)合理，需要詳細(xì)和重點評價的環(huán)節(jié)，要盡量多設(shè)置下一級指標(biāo)并分配相應(yīng)考核分值。同時，對重點考核評價的方面，其考核評價指標(biāo)要求應(yīng)更高。這樣才能對具體課程教學(xué)效果和教學(xué)過程做出科學(xué)、合理、可信的評價。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程教學(xué)評價內(nèi)容主要包括：教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)效果。并可依據(jù)上述內(nèi)容適當(dāng)確定評價指標(biāo)體系中的各級指標(biāo)及其量化分?jǐn)?shù)和權(quán)重。農(nóng)業(yè)工程研究性課程教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，以提高評價結(jié)果的可靠性和可比性。具體評價指標(biāo)及量化標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。
本表說明：
一是本評價方案采用百分制記分，設(shè)置4個一級指標(biāo)：教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段以及教學(xué)效果，每一一級指標(biāo)下設(shè)若干個二級指標(biāo)、主要觀測點及評價標(biāo)準(zhǔn)。對每一個單項一級指標(biāo)和二級指標(biāo)按照評分結(jié)果分為：優(yōu)秀、良好、合格、基本合格和不合格。總體評價則根據(jù)總評價分?jǐn)?shù)分為五個等級：優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。
二是同行評價及學(xué)生評價得分以各自的評價平均分計算。
三是學(xué)生學(xué)習(xí)中的物化成果包括：論文、研究報告、調(diào)研報告、項目申請、獲得專利、參賽獲獎等。每一項根據(jù)級別、等級和相關(guān)性給出具體分值。
五、結(jié)束語。
教學(xué)質(zhì)量評價本身不是目的，而是一種手段，不是為了證明什么，而是為了診斷和引導(dǎo)。因此，在農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建過程中需要引入激勵機制，使教學(xué)過程更加開放、靈活。引導(dǎo)學(xué)生在研究工作中發(fā)展創(chuàng)造性思維方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，注重理論聯(lián)系實際，使自身的實踐能力、創(chuàng)新能力得到有效提升，促進農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。
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（作者單位：佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院黑龍江佳木斯154007）。