每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，不僅限于我們目前正在處理的事情。提升個(gè)人能力和素質(zhì)，是每個(gè)人都應(yīng)該不斷努力的方向。掌握總結(jié)的寫作要領(lǐng)，可以參考以下范文，豐富自己的寫作技巧。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇一
寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。開(kāi)展寫作教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維、感知能力和表達(dá)能力有重要幫助。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用合理的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學(xué)具有身臨其境、感同身受的特點(diǎn)，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是迅速提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。因此，本文主要對(duì)情景教學(xué)在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，用以提高語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)的有效性。
1.1缺乏基礎(chǔ)寫作能力培養(yǎng)：在語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師只注重傳授知識(shí)本身，忽視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力偏差。其次，每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知不同，所以在知識(shí)層面上存在一定偏差，且不同的教學(xué)資質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生差異，因此，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷鞏固和復(fù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并做好兩個(gè)階段的過(guò)渡、銜接，為開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)作鋪墊。
1.2寫作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，由此可以看出寫作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國(guó)現(xiàn)存教育中，學(xué)生有升學(xué)壓力、老師有教學(xué)壓力，所以在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中很難保持閱讀的習(xí)慣和水準(zhǔn)。在語(yǔ)文寫作中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤，對(duì)于文章語(yǔ)句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學(xué)生掌握語(yǔ)法、詞匯累積，對(duì)提升學(xué)生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自由閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生迅速提高寫作素養(yǎng)。其次，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知大部分來(lái)自于書(shū)本，他們沒(méi)有足夠的閱歷，而閱讀能夠開(kāi)拓他們的眼界，從不同的視角感受知識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的科學(xué)態(tài)度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。
2.1加強(qiáng)情感教學(xué)和情景教學(xué)融合：優(yōu)秀的文章往往流露出真實(shí)情感，所以寫作的題材最好與學(xué)生的生活、興趣和愛(ài)好相關(guān)，這樣更容易引起學(xué)生的興趣與積極性。其次，在教學(xué)過(guò)程中把生活引入課堂有利于提高學(xué)生的理解與分析能力。老師只要在教學(xué)過(guò)程中深化學(xué)生體驗(yàn)、稍作引導(dǎo)，便能收獲意想不到的效果。比如：語(yǔ)文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章，蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無(wú)法領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生打破局限，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步的接近答案，不僅能夠保持學(xué)生的好奇心，還能夠營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來(lái)說(shuō)，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。單一、枯燥的文字很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師只要提問(wèn)“回想自己與父母最感人的時(shí)刻”并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)，即使不懂表達(dá)的學(xué)生也會(huì)臨摹文中表達(dá)方式依葫蘆畫瓢，理解父親對(duì)兒女的愛(ài)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父母的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。一方面深化了課文知識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)到了寫作技巧。
2.2提高閱讀能力，鞏固基本功：在教學(xué)過(guò)程中，老師要依托教材強(qiáng)化學(xué)生的讀、寫能力。只有鞏固學(xué)生的語(yǔ)文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動(dòng)寫作能力的提升。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫作知識(shí)是老師所要思考的問(wèn)題，只有激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀、想寫的興趣，才能使閱讀與寫作訓(xùn)練發(fā)揮到極致。眾所周知，引入生活創(chuàng)設(shè)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學(xué)習(xí)課文本身，還是豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，比如學(xué)習(xí)到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時(shí)，只要發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想，便能在日常生活中應(yīng)用自如。這是一種在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用仿寫的教學(xué)模式，也是提升學(xué)生寫作水平最簡(jiǎn)單、直接的方法。
2.3角色扮演，經(jīng)典情景再現(xiàn)：情景教學(xué)就是把學(xué)生引入到特定情境當(dāng)中，使學(xué)生自然而然進(jìn)入課程。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、背景相近的場(chǎng)景，使學(xué)生設(shè)身處地的感受知識(shí)、置身于文章的情感之中，從而喚醒學(xué)生挖掘知識(shí)、想要表達(dá)的欲望。在模擬過(guò)程中有利于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力和情感流露，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力。比如學(xué)習(xí)到《皇帝的新裝》時(shí)，對(duì)于故事隱喻的部分正好可以挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)肢體語(yǔ)言、形態(tài)來(lái)詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以先熟讀課文內(nèi)容，將文中的對(duì)話、心理活動(dòng)和表情都設(shè)計(jì)一遍，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。最后，當(dāng)學(xué)生全身心投入到所扮演的角色當(dāng)中時(shí)，會(huì)主動(dòng)去分析、觸碰作者的內(nèi)心，流露出最真實(shí)的情感并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學(xué)生對(duì)每個(gè)人物的印象，為今后描寫人物特征打下基礎(chǔ)。
2.4引入多媒體創(chuàng)設(shè)情境：多媒體被廣泛引入課堂教學(xué)并獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槎嗝襟w是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，以。
課件。
的形式推進(jìn)了課程的進(jìn)度，使課堂內(nèi)容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關(guān)的題目時(shí)，很多學(xué)生會(huì)不知所措，因?yàn)椴磺宄皥A明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么，在課堂開(kāi)始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀，學(xué)生無(wú)不對(duì)圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過(guò)這樣的方式有利于把學(xué)生的思維與課文內(nèi)容緊扣在一起，把實(shí)踐教學(xué)不足的地方通過(guò)情景教學(xué)補(bǔ)充。由此可見(jiàn)，多媒體鮮明的畫面、動(dòng)聽(tīng)的聲音更容易吸引學(xué)生的注意力，是輔助寫作教學(xué)的有效手段。
隨著社會(huì)文明進(jìn)程的推進(jìn)，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的誘惑非常大，當(dāng)前存在的現(xiàn)象是：學(xué)生熱衷上網(wǎng)、游戲，但對(duì)寫作的興趣不高，從而加大了寫作教學(xué)的困難。因此，老師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好，把生活引入課堂創(chuàng)設(shè)情景，用以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、深化語(yǔ)言教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的寫作水平。
作者:秦培華單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學(xué)。
［2］姜興民.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)初探［j］.科學(xué)咨詢（教育科研）.2004（09）。
［3］劉慶華.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新研究［j］.中華少年.2016（15）。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二
（江蘇省丹陽(yáng)市運(yùn)河初級(jí)中學(xué)）。
摘要：初中時(shí)期是英語(yǔ)教學(xué)的重要階段，教師應(yīng)該重視情景教學(xué)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。就初中英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法展開(kāi)了闡述。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景教學(xué)法；應(yīng)用。
隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，教學(xué)方面也面臨著諸多挑戰(zhàn)。外界的誘惑越多，學(xué)生越難以靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極利用情景教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其在初中階段學(xué)好英語(yǔ)。
一、實(shí)物情景法。
實(shí)物創(chuàng)建情景法，主要是利用實(shí)際存在的，學(xué)生可觀可感的東西來(lái)創(chuàng)造一個(gè)情景，使內(nèi)容更加有趣真實(shí)。比如，教師可以在課堂上拿出一個(gè)蘋果，然后問(wèn)：“whatisit？”學(xué)生會(huì)回答：“apple！”然后老師可以接著問(wèn)：“doyoulikeapple？”肯定有一部分學(xué)生會(huì)說(shuō)“yes”，而一部分會(huì)回答“no”，教師可以有針對(duì)性地問(wèn)：“why？”學(xué)生就會(huì)說(shuō)出為什么喜歡吃蘋果和不喜歡的原因，這樣層層深入，不僅提高了課堂的活躍度，也讓學(xué)生的口語(yǔ)得到有效的練習(xí)。同時(shí)，也可以用圖畫來(lái)啟示學(xué)生，比如拿一張莎士比亞的照片，問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能用英語(yǔ)介紹一下圖畫中的這個(gè)人物，學(xué)生就會(huì)在腦海中搜索這個(gè)人物是誰(shuí)，然后組織語(yǔ)言，表述事跡觀點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生英語(yǔ)得到提高，而且還對(duì)知名人物有了初步的認(rèn)識(shí)，增加了知識(shí)涵養(yǎng)，提高了認(rèn)知能力。實(shí)物情景法在詞匯的運(yùn)用上效果會(huì)更加顯著，教師可以向?qū)W生展示圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容，表述單詞發(fā)音，比如一個(gè)人在睡覺(jué)的圖片，教師可以說(shuō)“sleep”，然后展示圖片，讓學(xué)生記憶，然后一組完成之后，再隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生說(shuō)出其表示的英語(yǔ)單詞。
二、模擬情景法。
模擬情景法更具趣味性，這是要求學(xué)生模擬一段電影情節(jié)或者配音等，這并不局限于英語(yǔ)片，也可以在中文片上使用，不過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行翻譯。比如，《還珠格格》，學(xué)生可以根據(jù)原臺(tái)詞進(jìn)行翻譯，然后小組一起演練，最后在課堂上展示給大家看，可能其中還會(huì)有學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)揮，但無(wú)疑的是，這會(huì)提升課堂的氛圍，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)。還有就是根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)義動(dòng)起來(lái)的方法，比如老師可以和學(xué)生一起邊說(shuō)“standup”，然后全體站起來(lái)等等邊說(shuō)邊做的方法。利用歌曲也是很有效的'一種模擬情景學(xué)習(xí)方法，它能使人身心愉快，教師可以充分利用歌曲的優(yōu)越性，跟著學(xué)生一起唱起來(lái)，比如膾炙人口的歌曲《takemetoyouheart》，它也有中文版，就是張學(xué)友的《吻別》，所以學(xué)生對(duì)這首歌的認(rèn)知會(huì)更加深刻。教師首先要一句一句帶著學(xué)生朗讀，朗讀過(guò)關(guān)之后再唱，這種模擬是可以學(xué)到很地道的英語(yǔ)的，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)音樂(lè)，提高口語(yǔ)。而且模擬情景法不需要分階梯教學(xué)，它適用于所有學(xué)生，因?yàn)檫@只是一個(gè)模仿，它更注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確和意思大概的理解，不像實(shí)物情景法，需要一個(gè)由易到難的實(shí)物鏈。
三、游戲情景法。
游戲情景法就是利用游戲，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握程度的一種考核。這無(wú)疑為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種新的方式，化抽象為具體，使他們愉快地投入到學(xué)習(xí)中，是一種有效的教學(xué)手段。教師可以英語(yǔ)猜謎語(yǔ)，教師表述題意，學(xué)生來(lái)猜。例如“whatmancannotliveinahouse？”“snowman！”學(xué)生是游戲的主體，也是知識(shí)的汲取者，這種主動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)模式，更能夠讓學(xué)生記憶猶新，印象深刻，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。游戲是具有娛樂(lè)性和不嚴(yán)肅性的，游戲中的問(wèn)題都是開(kāi)放性的，學(xué)生可以聯(lián)系生活自由回答，游戲不像課堂提問(wèn)，更不像考試那樣給人壓迫感，在輕松活潑的環(huán)境下，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)不再壓抑，思維也就更加的發(fā)散，而且游戲也可以讓學(xué)生與教師之間建立良好的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)有效性。
情景教學(xué)方法要注重全方位、多層次，從聽(tīng)、寫、說(shuō)三個(gè)方面去提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇三
情景教學(xué)就是運(yùn)用各種教學(xué)器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學(xué)情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學(xué)生了解、感知課堂的形象，從而形成知識(shí)的表象，掌握知識(shí)的核心。并且，學(xué)生還可以通過(guò)具體的操作情景了解知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。所以，情景教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓(xùn)練模式。并且，在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用情景教學(xué)，將會(huì)有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正的達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育。
二、語(yǔ)文教學(xué)中情情景教育的基本實(shí)施方案。
1.自學(xué)課堂階段。在語(yǔ)文課堂中，自學(xué)課堂是情景教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，它就要求學(xué)生在課余時(shí)間里自主的學(xué)習(xí)和課文，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理解的感受和不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)就叫做還原性閱讀，是將語(yǔ)文課文中的作者與作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的中心，之后，在教師的教學(xué)中才會(huì)有以讀者為中心的閱讀，在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)手法等作出自我意見(jiàn)，從中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生自愿原則在課前把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生都將閱讀的感受與不理解的問(wèn)題宣讀出來(lái)，從而在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來(lái)，在老師講課時(shí)提出。而在學(xué)生的組內(nèi)討論方面，語(yǔ)文教師也要像學(xué)生的伙伴一樣與不同的小組進(jìn)行交流，參與到討論的過(guò)程中，從而以學(xué)生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問(wèn)題階段。在這個(gè)階段，每個(gè)小組都為課堂的單位，分別回答未解決問(wèn)題，并且，每個(gè)小組在課堂中都先回答其認(rèn)為是最有價(jià)值的問(wèn)題，并在班級(jí)中與別的小組進(jìn)行討論交流。因?yàn)?，不論是任何一名同學(xué)，在課堂中提出問(wèn)題都是對(duì)他自己的一種鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還有助于班級(jí)的和諧，人際交流的開(kāi)展。而且，在這個(gè)語(yǔ)文情景教學(xué)的過(guò)程中，教師就是組織學(xué)生交流解決問(wèn)題的組織者，并且，在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)嚴(yán)格分析選擇問(wèn)題，同時(shí)，也可以作為小組交流討論的參與者，對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題解答并進(jìn)行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進(jìn)一步的開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。
4.解決問(wèn)題的階段。因?yàn)?，語(yǔ)文課的上課時(shí)間有限，所以，語(yǔ)文教師在課堂上解決問(wèn)題時(shí)，不是針對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題。所以，對(duì)于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過(guò)的`問(wèn)題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學(xué)中，教師還可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并提供有關(guān)問(wèn)題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問(wèn)題提供學(xué)生課后研究的途徑。所以，語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中，這個(gè)階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。從而成功的將學(xué)生帶入到語(yǔ)文的場(chǎng)景中來(lái)，讓更多的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愛(ài)上語(yǔ)文。
三、語(yǔ)文課堂情景教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。語(yǔ)文課堂開(kāi)展情景教學(xué)模式主要就是要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂的主體，發(fā)散學(xué)生的思維。所以，在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的過(guò)程和問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要符合教材知識(shí)的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，思維能力和習(xí)慣。從而，使學(xué)生能夠自己運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)情景教學(xué)的模式，分析語(yǔ)文問(wèn)題，提高他們的思維能力和知識(shí)水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進(jìn)步。
2.重視語(yǔ)文情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧。語(yǔ)文情景教學(xué)最重要的部分就在于引導(dǎo)學(xué)生的方法，所以，引導(dǎo)技巧也是決定語(yǔ)文課堂教育成敗的關(guān)鍵因素。并且，語(yǔ)文課堂開(kāi)展情景教學(xué)模式也能觀察出語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平。所以，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結(jié)三個(gè)方面。在情境教學(xué)的討論過(guò)程中，教師也要參與到學(xué)生的討論中去，觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論情況，掌握學(xué)生對(duì)情景教學(xué)方法的存在心態(tài)，從而及時(shí)的排除在討論過(guò)程中引發(fā)學(xué)生不安的思想，并為學(xué)生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法出現(xiàn)不同意見(jiàn)，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對(duì)其持有不同想法的學(xué)生也要給與鼓勵(lì)和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，將教學(xué)內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)模式不僅要為學(xué)生提供有效的知識(shí)支撐，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以，語(yǔ)文教師要在情景教學(xué)中開(kāi)設(shè)自主適應(yīng)的語(yǔ)文課堂問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文的世界中，使語(yǔ)文課堂活起來(lái)，從而構(gòu)建起高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇四
高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的'能力.而任務(wù)教學(xué)法主張讓學(xué)生成為教學(xué)的中心,強(qiáng)調(diào)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和解決問(wèn)題.將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂,將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),能有效地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo).
作者：江文國(guó)作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,外語(yǔ)教學(xué)部,浙江,杭州,310057刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇五
本文論述交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出交際教學(xué)法在成人英語(yǔ)教學(xué)中的作用及運(yùn)用.文章旨在說(shuō)明在成人英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)言教師能積極營(yíng)造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和問(wèn)題以及加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究,將更多的`課堂教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高上,運(yùn)用符合我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法.
作者：鄭凌作者單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)刊名：中國(guó)校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法成人英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)理論
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇六
（安徽省銅陵市第二十中學(xué)）。
摘要：教師的教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，高效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。而且教師的教學(xué)方法適合學(xué)生，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。主要以分層遞進(jìn)教學(xué)法的視角，剖析了如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的高效教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)的目的。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇七
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感感知能力具有重要意義。為了提升初中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量與效率，語(yǔ)文教師們一直在試圖尋找更有效、更科學(xué)、更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。情景教學(xué)作為一種課堂上模擬情景的課堂實(shí)踐教學(xué)方法，能夠營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。本文首先闡述了情景教學(xué)的含義以及特點(diǎn)，然后分析情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)教育教學(xué)中不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上也正在大膽創(chuàng)新。在個(gè)性化教學(xué)成為流行趨勢(shì)下，情景教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣大師生所接受并歡迎。初中寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)文內(nèi)容，為了強(qiáng)化學(xué)生寫作效率，采用生動(dòng)、形象、直觀的情景教學(xué)法能夠大大加深學(xué)生對(duì)寫作的興趣。
從理論層面上分析，情景教學(xué)是教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和感知，借助實(shí)物、聲樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈、話劇等形式對(duì)課文中描述的情境進(jìn)行再現(xiàn)模擬[1]。利用情景模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠大大加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，進(jìn)而提升學(xué)生的思想感悟能力。一般情況下情景教學(xué)都是采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際的方式，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中有助于對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容自身的情感體驗(yàn)和直觀感受，激發(fā)兩者之間的共鳴。情景教學(xué)的特點(diǎn)：一是情景真實(shí)，形象鮮明直觀。情境真實(shí)、形象鮮明直觀是情景教學(xué)的最基本特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。在情景再現(xiàn)而材料有限的情況下，教師還可以用詳細(xì)的語(yǔ)言、簡(jiǎn)化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實(shí)現(xiàn)實(shí)物再現(xiàn)的效果。比如初中《人的高貴在于靈魂時(shí)》，此時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)高貴靈魂的理解，收集生活中有關(guān)高貴靈魂的實(shí)例，將他們的故事用ppt記錄下來(lái)。二是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)的目的就是運(yùn)用已有的方式完成既定的教學(xué)目標(biāo)。比如《背影》這一課教學(xué)中為了了解父親誠(chéng)摯、含蓄、深沉的愛(ài)，教師可以先展開(kāi)想象，自己生活中父親的哪些最讓你念念不忘。三是情感滲透強(qiáng)烈。
2.1經(jīng)典情景再現(xiàn)。
情景教學(xué)法是語(yǔ)文寫作教學(xué)的重點(diǎn)，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用江西省上猶縣第二中學(xué)徐修良知識(shí)、體驗(yàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及對(duì)語(yǔ)言的興趣[2]。在特定模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景中引入語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言能力教學(xué)，讓學(xué)生在情景對(duì)話和情境體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文的魅力。比如在《皇帝的新裝》的生詞教學(xué)中，將“愚蠢”“滑稽”“頭銜”“欽差”“駭人聽(tīng)聞”等生詞做成生詞卡片，采用“開(kāi)火車”（小組或個(gè)人輪流朗讀識(shí)字）與“送信”（將生詞卡片傳遞給小組成員，拿到卡片的小朋友必須以最快的速度認(rèn)讀出來(lái)）。隨后對(duì)《皇帝的新裝》一課進(jìn)行現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景再創(chuàng)設(shè)，教師將課堂改換成“皇帝的新裝”的現(xiàn)場(chǎng)，在班級(jí)中挑選課本中出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)一套完整的劇本大綱，將人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，進(jìn)而模擬整個(gè)“皇帝的新裝”的過(guò)程。通過(guò)這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學(xué)法，讓學(xué)生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)全身的感官神經(jīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度討論每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確把握并理解人物性格，為今后的寫作練習(xí)過(guò)程中能對(duì)人物性格的描寫更加準(zhǔn)確生動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
2.2真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)。
真實(shí)情境還原是以實(shí)物為背景，將與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的情境再現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維能力[3]。真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)的方式主要是以學(xué)生的生活實(shí)際和性格特點(diǎn)為依托，以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛在的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力為主。比如初中語(yǔ)文教材中朱自清《春》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更加真實(shí)地感受大自然的美，將教學(xué)場(chǎng)景放在戶外，讓學(xué)生聆聽(tīng)大自然的聲音，觀察周圍環(huán)境的變化，學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)場(chǎng)景中感知萬(wàn)事萬(wàn)物，自由發(fā)揮，脫離課本的框架，盡可能將真情實(shí)感表露出來(lái)，這樣學(xué)生在描寫自然美景時(shí)更加得心應(yīng)手。
從當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)踐可以看出，情景教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率具有重要作用。情景再現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，大大提升了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力提供了重要幫助。因此在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的寫作水平的提升，靈活運(yùn)用教學(xué)手法，將情境教學(xué)法合理利用，這樣才能創(chuàng)建語(yǔ)文寫作有效教學(xué)課堂。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇八
摘要：音樂(lè)主要是以流動(dòng)的音響慢慢塑造情感的藝術(shù)，因此音樂(lè)教學(xué)中教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)可以進(jìn)行視聽(tīng)感觸的環(huán)境，從而激發(fā)、感染、陶冶和誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和教師是情景創(chuàng)設(shè)者及被情景感染與激勵(lì)情感的主體，而師生同樣分享著音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的情感世界。
關(guān)鍵詞：情景；音樂(lè)；情感世界。
教師一定要認(rèn)真分析教材內(nèi)的歌曲，充分挖掘教材當(dāng)中的音樂(lè)因素，運(yùn)用意境教學(xué)的服務(wù)，充分發(fā)展學(xué)生的主體性。新世紀(jì)的教學(xué)并不是你教我學(xué)的單一模式，而是需要有生動(dòng)活潑和富有情感的教育教學(xué)活動(dòng)所代替。
作用。
音樂(lè)是藝術(shù)中的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂(lè)很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)非常重要的學(xué)科。教學(xué)過(guò)程中，良好的情景能形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它是教學(xué)內(nèi)容可以成功實(shí)施的非常重要的手段。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)模式一定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，真正喚醒學(xué)生的情感，它是當(dāng)代教學(xué)改革過(guò)程中的重要內(nèi)容。
二、組織教學(xué)設(shè)置與課堂教學(xué)目標(biāo)相配套的教學(xué)情景。
組織教學(xué)最重的要是穩(wěn)定定學(xué)生的情緒，同時(shí)讓學(xué)生能夠聽(tīng)著音樂(lè)的律動(dòng)走進(jìn)教學(xué)，真正感受音樂(lè)的氛圍，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我在《森林里的故事》教學(xué)中，設(shè)置《高高興興上北京》的音樂(lè)，讓學(xué)生像是坐著火車聽(tīng)著音樂(lè)的律動(dòng)走進(jìn)教室。教師這樣導(dǎo)入：“今天我們的小火車將駛進(jìn)法國(guó)的大森林，森林里的很多小動(dòng)物正在開(kāi)著聯(lián)歡會(huì)呢！”因此把學(xué)生引入大森林的自然環(huán)境中，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于接下來(lái)森林里所發(fā)生的一系列的'故事。
三、設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題情景。
古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”因此，問(wèn)題是思維中的起點(diǎn)，同時(shí)也是思維的原動(dòng)力，通過(guò)相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以使學(xué)生主動(dòng)地思索，并且解決相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐證明，設(shè)疑就是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一定要開(kāi)展一種切實(shí)可行的辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維和分析解決問(wèn)題的能力。因此，可以看出在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生思維和分析問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境可以真正激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種和諧、生動(dòng)及張弛有效的理想的氣氛。
四、運(yùn)用多媒體展現(xiàn)情景。
當(dāng)學(xué)生在活潑好動(dòng)的時(shí)候，樂(lè)于接受一些新奇的事物，從心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的事物往往會(huì)比靜態(tài)的事物更加能夠引起學(xué)生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫情境，那么就一定可以化無(wú)聲為有聲。這樣可以引起學(xué)生的興趣，充分吸引學(xué)生的注意，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是相對(duì)比較單一的，采用的灌輸式教學(xué)，如果只注重知識(shí)的傳授，就會(huì)忽視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)有必要將多媒體教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，活躍教學(xué)的氣氛，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)。情境教學(xué)法可以加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)，采用師生互動(dòng)的方式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)南開(kāi)路小學(xué)）。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇九
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,國(guó)家間的交流與溝通越來(lái)越緊密,這就對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求.英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語(yǔ)教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語(yǔ)實(shí)踐能力,已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作中所面臨的一項(xiàng)重要課題.筆者認(rèn)為,對(duì)于語(yǔ)言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語(yǔ)言情景,使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國(guó)當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語(yǔ)中的應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)論述,文章首先對(duì)情景教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語(yǔ)情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前廣大的英語(yǔ)教育工作者提供一點(diǎn)可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語(yǔ)系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)積極作用方法
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十
首先，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極采用情景教學(xué)法，使教材中抽象的語(yǔ)言變得具體形象。采用情景教學(xué)法能夠使學(xué)生在具體生動(dòng)的場(chǎng)景中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。同時(shí)，情景教學(xué)法有利于學(xué)生在真實(shí)的情景環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)多動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶;其次，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用情景教學(xué)將松散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)酒店英語(yǔ)知識(shí)的理解;最后，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極利用情景教學(xué)使復(fù)雜的英語(yǔ)體系成為模塊。為此，酒店英語(yǔ)教師可以根據(jù)酒店業(yè)務(wù)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)歸為不同模塊，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
首先，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)必須以學(xué)生為中心，與教材內(nèi)容相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高課堂的趣味性和吸引力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。酒店英語(yǔ)學(xué)生在畢業(yè)后大多數(shù)都會(huì)從事與酒店服務(wù)行業(yè)。尤其在一些高星級(jí)酒店，服務(wù)人員必須能夠熟練使用英語(yǔ)與客人對(duì)話。而情景教學(xué)鞥能夠讓學(xué)生直接接觸酒店情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到酒店英語(yǔ)對(duì)日后工作的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);最后，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極采用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的自信心。情景教學(xué)法要求學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的成就感和自信心。
首先，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做好課前情景準(zhǔn)備，確保情景設(shè)計(jì)與教學(xué)目的相一致。并且，要確保情景設(shè)計(jì)具有一定的延續(xù)性和層次性，使情景設(shè)計(jì)能夠提高教學(xué)質(zhì)量;其次，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做好課內(nèi)情景訓(xùn)練，利用教師布局和自備道具來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。同時(shí)，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視情景實(shí)訓(xùn)室的使用，做好情景再現(xiàn)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;最后，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做好可夠情景鞏固，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主情景模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師應(yīng)重視課后作業(yè)的布置，使課后作業(yè)與課堂情景教學(xué)相連接，加強(qiáng)學(xué)生的情景模擬練習(xí)，提高酒店英語(yǔ)情景教學(xué)質(zhì)量。
首先，在運(yùn)用情景教學(xué)開(kāi)展酒店英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師一個(gè)采用有效鼓勵(lì)的方式。情景教學(xué)的要去克服學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的消極情緒。因此，教師應(yīng)積極采用鼓勵(lì)行為，提高學(xué)生的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力;其次，教師在情景教學(xué)中應(yīng)精心策劃，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)每一個(gè)情景為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮在課堂上的指導(dǎo)和幫助作用，為學(xué)生的情景體驗(yàn)提供引導(dǎo)和知識(shí)幫助，深化學(xué)生對(duì)酒店英語(yǔ)知識(shí)的理解;最后，教師應(yīng)提高情景創(chuàng)造能力。教師不僅要夯實(shí)自己的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)能力，而且要積極掌握酒店行業(yè)知識(shí)，了解酒店服務(wù)流程。為此，學(xué)校應(yīng)組織酒店英語(yǔ)教師在假期參加酒店實(shí)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)酒店行業(yè)的了解，進(jìn)而提高教師的酒店情景創(chuàng)設(shè)能力。
4小結(jié)。
隨著我國(guó)酒店業(yè)的發(fā)展，高素質(zhì)復(fù)合型英語(yǔ)人才受到酒店業(yè)的青睞。高職院校酒店英語(yǔ)教學(xué)積極重視社會(huì)經(jīng)濟(jì)的人才需求，采用情景教學(xué)法，以提高酒店英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。酒店英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法氛圍實(shí)物演示情景、多媒體再現(xiàn)情景、表演體會(huì)情景、問(wèn)題情景。在酒店英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法能夠提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，由于我國(guó)高職院校酒店英語(yǔ)情景教學(xué)時(shí)間較短，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，酒店英語(yǔ)情景教學(xué)中仍存在著缺乏專業(yè)教師、缺乏實(shí)訓(xùn)基地、情景創(chuàng)設(shè)方式單一等問(wèn)題。為完善情景教學(xué)法在酒店英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，告知院校應(yīng)積極運(yùn)用情景教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的能動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用情景教學(xué)法開(kāi)展酒店英語(yǔ)教學(xué)對(duì)酒店業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要意義。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十一
摘要：隨著我國(guó)國(guó)際地位的逐漸提升，英語(yǔ)也成為我們?nèi)粘＝浑H中的主要語(yǔ)言之一。但是在交際過(guò)程中，由于語(yǔ)言不通阻礙交流，因此翻譯的作用逐漸凸顯出來(lái)。但是翻譯作為一種交流的環(huán)節(jié)，由于它是一門跨語(yǔ)言的藝術(shù)，所以需要涉及到漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言的重組。同時(shí)翻譯過(guò)程作為一種語(yǔ)言傳播的過(guò)程，需要對(duì)源語(yǔ)言和目的語(yǔ)言各自的語(yǔ)言學(xué)要素進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與了解，這樣才能夠在溝通的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息的交流。在實(shí)際的硬漢翻譯過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)貫穿著翻譯過(guò)程的各個(gè)部分。因此接下來(lái)本文將對(duì)語(yǔ)言學(xué)在英漢翻譯中運(yùn)用展開(kāi)詳細(xì)的分析。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)；英漢翻譯；運(yùn)用分析；探討研究。
中英翻譯作為一種語(yǔ)言、一種文化之間的轉(zhuǎn)換，包含著眾多的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。在翻譯的過(guò)程中，講求信、達(dá)、雅，不僅僅要將源語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成目的語(yǔ)言，同時(shí)翻譯過(guò)來(lái)的語(yǔ)言要能夠和目的語(yǔ)言表達(dá)方式相一致。我們可以將翻譯的過(guò)程看成是編碼解碼的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，翻譯人員擔(dān)任著中介者的作用，翻譯信息的是否得當(dāng)，直接影響著交流的整個(gè)工程。因此在翻譯中需要對(duì)源語(yǔ)言和目的語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)要能夠精通了解。
一、外延意義與內(nèi)涵意義在英漢翻譯中的運(yùn)用分析。
（1）外延意義在英漢翻譯中的運(yùn)用語(yǔ)言的外延意義就是指語(yǔ)言的概念知識(shí)，是一個(gè)詞語(yǔ)最為基本的含義，也是語(yǔ)言交際過(guò)程中的核心概念。我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于一個(gè)詞語(yǔ)最先掌握的就是其外延意義，也是其最為基本的含義。我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)查字典的'過(guò)程中，相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯的相關(guān)漢語(yǔ)解釋就是其外延意義。外延意義通常來(lái)講具有穩(wěn)定性，只和這個(gè)詞語(yǔ)有關(guān)。外延意義并不會(huì)因?yàn)檎f(shuō)話者本身所處的國(guó)家、說(shuō)話者身份或者是所處的環(huán)境而有所改變。例如，翻譯人員在對(duì)dragon、dog、book這些詞語(yǔ)進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，他們的基本含義就是龍、狗以及書(shū)本，不會(huì)出現(xiàn)在澳大利亞是這個(gè)意思，而在中國(guó)就變成了另外一種概念。外延意義具有明確性，不會(huì)隨著國(guó)家、地域的不同就變成意外一種含義。
（2）內(nèi)涵意義在英漢翻譯中的運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)涵意義就是指語(yǔ)言深層次的含義，是在一定的國(guó)家，一定的文化背景的覆蓋下，給予詞語(yǔ)的外延意義以一定的感情色彩。也就是說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)的外延意義只是一種表面化的意義，需要根據(jù)不同的文化環(huán)境賦予其社交色彩。用一種更加簡(jiǎn)單的方式來(lái)理解就是說(shuō)外延意義是一個(gè)詞語(yǔ)基本的、表面的含義，而內(nèi)涵意義就是指一個(gè)詞語(yǔ)的深刻的、潛藏的意義。前文講過(guò)，外延意義具有穩(wěn)定性以及明確的指向性，而內(nèi)涵意義則具有不穩(wěn)定性。一個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義需要讀者自己根據(jù)其對(duì)于不同文化的理解加以體會(huì)。一個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義會(huì)因?yàn)椴煌娜?、不同的身份、不同的?guó)家、不同的文化背景而有所不同。它也會(huì)隨著社會(huì)不斷向前發(fā)展，一個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義也會(huì)有所變革，同時(shí)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，一個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義也不一樣。同樣，我們可以舉例進(jìn)行說(shuō)明：youarealuckydog.在這句話中，dog的外延含義是不會(huì)改變的，也就是狗的意思，無(wú)論是在英語(yǔ)語(yǔ)境或者是在漢語(yǔ)語(yǔ)境中。但是由于所處的社會(huì)背景不一致，其內(nèi)涵意義呈現(xiàn)出差別，在英語(yǔ)中，dog通常代表著忠誠(chéng)，具有褒義，而在中國(guó)，dog則代表著不好的東西，例如狗仗人勢(shì)。因此在翻譯過(guò)程中需要從源語(yǔ)言的內(nèi)涵意義出發(fā)，將其翻譯為“你真是個(gè)幸運(yùn)兒”，而不是“你真是條幸運(yùn)的狗”。
指示意義指的是一個(gè)句子所表達(dá)的最為基本的意義。它需要根據(jù)上下文的關(guān)系來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)，它是與某種語(yǔ)境相密切關(guān)聯(lián)的，當(dāng)對(duì)一個(gè)句子進(jìn)行翻譯時(shí)，必須要能夠考慮到具體的語(yǔ)言環(huán)境、使用場(chǎng)合以及上下文關(guān)系。例如johnisaboy.在這句話中就可以將boy直接翻譯男孩的意思。而當(dāng)一個(gè)妻子對(duì)丈夫說(shuō)boy的時(shí)候，則可以翻譯成為親愛(ài)的，兄弟之間稱呼boy的時(shí)候，則可以翻譯成為老弟，由此可見(jiàn)，在不同的翻譯場(chǎng)合，boy的翻譯稱呼不同，第一個(gè)boy是直接指示，第二個(gè)boy是對(duì)丈夫的稱呼，第三個(gè)boy則是表達(dá)對(duì)兄弟的親切。由此，在翻譯中需要結(jié)合情景對(duì)指示意義進(jìn)行理解，只有這樣才能夠翻譯得更加準(zhǔn)確。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，我們了解到語(yǔ)言學(xué)對(duì)于翻譯過(guò)程來(lái)講起到了相輔相成的作用。語(yǔ)言學(xué)對(duì)于語(yǔ)言翻譯來(lái)講起到了方法上的指引，翻譯為語(yǔ)言學(xué)帶來(lái)了各種不同語(yǔ)言知識(shí)的碰撞。近些年來(lái)，中外一些著名的翻譯專家都對(duì)語(yǔ)言學(xué)在翻譯中的作用給予了充分的肯定，認(rèn)為英漢的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)無(wú)論系統(tǒng)與否都對(duì)翻譯理論具有重大的影響，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)對(duì)于意識(shí)形態(tài)、世界觀等精神領(lǐng)域的作用至關(guān)重要。但是在翻譯過(guò)程中，不論是理論或者是方法，最后都是要能夠運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中去去，只有精通源語(yǔ)言和目的語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，才能夠真正翻譯出標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)。
作者:李奉玲單位:重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十二
目前，正在進(jìn)行的教育課程改革的一個(gè)重要方面就是關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。把情感教育滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)中，重視和加強(qiáng)情感教育是素質(zhì)教育賦予高中英語(yǔ)教師的新的使命。
高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及綜合運(yùn)用能力，而且必須關(guān)注學(xué)生的情感。在六年的英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感直接影響學(xué)習(xí)的效果，英語(yǔ)教學(xué)更要高度重視學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從需要英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的情感出發(fā)，振奮精神，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好英語(yǔ)。重視英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育，符合教學(xué)論的基本規(guī)律，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是以富有情感的學(xué)生為主體的活動(dòng)，在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的掌握以及由知識(shí)向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動(dòng)作用。
（一）什么是情感。
情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。盧家楣教授在情感教學(xué)心理學(xué)中提到了情感的九大功能：動(dòng)力功能、調(diào)節(jié)功能、強(qiáng)化功能、信號(hào)功能、感染功能、遷移功能、疏導(dǎo)功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過(guò)影響人們的認(rèn)知活動(dòng)間接地促進(jìn)或阻礙人們的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，而消極的情感會(huì)阻礙學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。
英語(yǔ)教學(xué)中的情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)、情緒情感等。教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生和教材三個(gè)基本要素構(gòu)成的，其情感因素相應(yīng)地包含于各要素之中。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、有著自己的思想與意識(shí)、有著豐富情感與體驗(yàn)的人。英語(yǔ)不僅作為一門課程，還作為應(yīng)用的語(yǔ)言工具，那么它的教材內(nèi)容與融入了人們情感的生活緊密相關(guān)。此外，它又是教育者按一定社會(huì)、階級(jí)、時(shí)代的要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)著教育者的意志與情感。
英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)既是傳授語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實(shí)踐活動(dòng)，也是在特定情境中的人際交往活動(dòng)。師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。
盧家楣教授認(rèn)為情感教學(xué)應(yīng)該遵循寓教于樂(lè)、以情施教、師生情感交融等原則。
首先，要做到寓教于樂(lè)，必須掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理規(guī)律，并了解他們的需要。因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與規(guī)律，適當(dāng)?shù)貪M足其需要，會(huì)使他們獲得積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。然而，在一些情況下，學(xué)生雖有需要，但無(wú)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這就要求教師引發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)要求教師不斷加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)修養(yǎng)，用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)去影響學(xué)生情感態(tài)度。英語(yǔ)教師如果具有扎實(shí)的英語(yǔ)素養(yǎng)，如清晰、正確的英語(yǔ)發(fā)言，規(guī)范的'英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，龐大的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能，那么我們教師這種扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，在無(wú)形中會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，并對(duì)教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。這無(wú)疑會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，起到教學(xué)相長(zhǎng)的妙效。
其次，要做到以情施教，教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導(dǎo)情緒是快樂(lè)的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態(tài)；主動(dòng)調(diào)節(jié)教學(xué)中的情緒，清除不良情緒；教師在處理教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意“情感”安排。而且，教師在課堂中應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)既和諧又輕松愉快的英語(yǔ)交際和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生利用課堂時(shí)間大膽開(kāi)口，積極參與學(xué)習(xí)，盡可能把情感態(tài)度的交流和討論滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程之中。
最后，要做到師生情感交融。教師要真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發(fā)揮自己的人格魅力，去贏得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十三
外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素已受到外語(yǔ)教學(xué)界越來(lái)越多的'關(guān)注.影響學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的情感因素包括很多方面,其中師生關(guān)系在外語(yǔ)教學(xué)中起著極其重要的作用.本文通過(guò)總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及分析情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響,提出了進(jìn)行情感教學(xué)的建議.
作者：徐芳作者單位：湖北美術(shù)學(xué)院,湖北武漢430060刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(20)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情感因素師生關(guān)系英語(yǔ)教學(xué)
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十四
摘要：多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)言語(yǔ)信息交流的過(guò)程，更是一個(gè)情感交流的過(guò)程。越來(lái)越多的教育工作者更加關(guān)注并大膽探討教學(xué)中的情感教育問(wèn)題。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以人為本的思想。
作為一名教師，要想搞好教育教學(xué)，必須以學(xué)生身心發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異相統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要“以學(xué)生為中心”,尊重學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，激發(fā)和利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極因素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感，通過(guò)情感教育來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的師生共同參與，而不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、建立融洽的師生關(guān)系。
情感教育的實(shí)施，離不開(kāi)融洽的師生關(guān)系，這是因?yàn)槿谇⒌膸熒P(guān)系會(huì)使學(xué)生把他們對(duì)英語(yǔ)教師的好感轉(zhuǎn)化成對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)和興趣，教師的愛(ài)心會(huì)給學(xué)生以良好的暗示，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的欣賞和寬容也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生有意或無(wú)意的情感傾向，使學(xué)生下意識(shí)地向教師期待的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中品嘗到教師的關(guān)愛(ài)時(shí)，一定會(huì)輕松地享受知識(shí)這一精神食糧，和諧的師生情感是師生愉悅、健康心理環(huán)境的重要組成部分。它讓師生雙方配合默契，讓教學(xué)效果更好，讓“教”與“學(xué)”成為師生間共同的精神享受。
三、營(yíng)造輕松的課堂氣氛。
情感教育的實(shí)施還要求教師在每節(jié)課營(yíng)造輕松的課堂氣氛，營(yíng)造輕松的課堂氣氛是建立師生和諧關(guān)系不可缺少的重要一環(huán)，生動(dòng)活潑、愉悅和諧的課堂氣氛，對(duì)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是至關(guān)重要的。教師要在課堂教學(xué)中始終注意調(diào)節(jié)氣氛，以確保學(xué)生保持良好的心理和精神狀態(tài)，使教學(xué)收到最佳的效果；另外，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生去表達(dá)自己的生活、經(jīng)歷、情感和思想，這樣做，不僅能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)有效的運(yùn)用，增進(jìn)師生之間的了解，縮短師生之間的距離，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。
四、提高教師的自身素質(zhì)。
教師素質(zhì)是英語(yǔ)素質(zhì)教育能否真正得到貫徹落實(shí)的關(guān)鍵所在。德高為師，身正為范。品質(zhì)優(yōu)秀、素質(zhì)良好的教師是一種最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有力的教學(xué)手段，是其他任何教育手段都代替不了的。這就要求教師終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)化水平和良好的教師修養(yǎng)，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)教育教學(xué)中不斷的健康成長(zhǎng)。
總之，多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐使我深刻地認(rèn)識(shí)到，成功的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該真正做到情感教育與認(rèn)知教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)師生間有效的情感溝通，注重情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要作用，以及情感教育對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要影響。因此，作為一名英語(yǔ)教師，把握好情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用，是至關(guān)重要的。
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情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇一
寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。開(kāi)展寫作教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維、感知能力和表達(dá)能力有重要幫助。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用合理的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學(xué)具有身臨其境、感同身受的特點(diǎn)，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是迅速提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。因此，本文主要對(duì)情景教學(xué)在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，用以提高語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)的有效性。
1.1缺乏基礎(chǔ)寫作能力培養(yǎng)：在語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師只注重傳授知識(shí)本身，忽視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力偏差。其次，每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知不同，所以在知識(shí)層面上存在一定偏差，且不同的教學(xué)資質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生差異，因此，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷鞏固和復(fù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并做好兩個(gè)階段的過(guò)渡、銜接，為開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)作鋪墊。
1.2寫作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，由此可以看出寫作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國(guó)現(xiàn)存教育中，學(xué)生有升學(xué)壓力、老師有教學(xué)壓力，所以在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中很難保持閱讀的習(xí)慣和水準(zhǔn)。在語(yǔ)文寫作中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤，對(duì)于文章語(yǔ)句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學(xué)生掌握語(yǔ)法、詞匯累積，對(duì)提升學(xué)生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自由閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生迅速提高寫作素養(yǎng)。其次，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知大部分來(lái)自于書(shū)本，他們沒(méi)有足夠的閱歷，而閱讀能夠開(kāi)拓他們的眼界，從不同的視角感受知識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的科學(xué)態(tài)度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。
2.1加強(qiáng)情感教學(xué)和情景教學(xué)融合：優(yōu)秀的文章往往流露出真實(shí)情感，所以寫作的題材最好與學(xué)生的生活、興趣和愛(ài)好相關(guān)，這樣更容易引起學(xué)生的興趣與積極性。其次，在教學(xué)過(guò)程中把生活引入課堂有利于提高學(xué)生的理解與分析能力。老師只要在教學(xué)過(guò)程中深化學(xué)生體驗(yàn)、稍作引導(dǎo)，便能收獲意想不到的效果。比如：語(yǔ)文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章，蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無(wú)法領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生打破局限，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步的接近答案，不僅能夠保持學(xué)生的好奇心，還能夠營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來(lái)說(shuō)，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。單一、枯燥的文字很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師只要提問(wèn)“回想自己與父母最感人的時(shí)刻”并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)，即使不懂表達(dá)的學(xué)生也會(huì)臨摹文中表達(dá)方式依葫蘆畫瓢，理解父親對(duì)兒女的愛(ài)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父母的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。一方面深化了課文知識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)到了寫作技巧。
2.2提高閱讀能力，鞏固基本功：在教學(xué)過(guò)程中，老師要依托教材強(qiáng)化學(xué)生的讀、寫能力。只有鞏固學(xué)生的語(yǔ)文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動(dòng)寫作能力的提升。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫作知識(shí)是老師所要思考的問(wèn)題，只有激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀、想寫的興趣，才能使閱讀與寫作訓(xùn)練發(fā)揮到極致。眾所周知，引入生活創(chuàng)設(shè)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學(xué)習(xí)課文本身，還是豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，比如學(xué)習(xí)到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時(shí)，只要發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想，便能在日常生活中應(yīng)用自如。這是一種在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用仿寫的教學(xué)模式，也是提升學(xué)生寫作水平最簡(jiǎn)單、直接的方法。
2.3角色扮演，經(jīng)典情景再現(xiàn)：情景教學(xué)就是把學(xué)生引入到特定情境當(dāng)中，使學(xué)生自然而然進(jìn)入課程。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、背景相近的場(chǎng)景，使學(xué)生設(shè)身處地的感受知識(shí)、置身于文章的情感之中，從而喚醒學(xué)生挖掘知識(shí)、想要表達(dá)的欲望。在模擬過(guò)程中有利于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力和情感流露，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力。比如學(xué)習(xí)到《皇帝的新裝》時(shí)，對(duì)于故事隱喻的部分正好可以挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)肢體語(yǔ)言、形態(tài)來(lái)詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以先熟讀課文內(nèi)容，將文中的對(duì)話、心理活動(dòng)和表情都設(shè)計(jì)一遍，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。最后，當(dāng)學(xué)生全身心投入到所扮演的角色當(dāng)中時(shí)，會(huì)主動(dòng)去分析、觸碰作者的內(nèi)心，流露出最真實(shí)的情感并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學(xué)生對(duì)每個(gè)人物的印象，為今后描寫人物特征打下基礎(chǔ)。
2.4引入多媒體創(chuàng)設(shè)情境：多媒體被廣泛引入課堂教學(xué)并獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槎嗝襟w是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，以。
課件。
的形式推進(jìn)了課程的進(jìn)度，使課堂內(nèi)容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關(guān)的題目時(shí)，很多學(xué)生會(huì)不知所措，因?yàn)椴磺宄皥A明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么，在課堂開(kāi)始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀，學(xué)生無(wú)不對(duì)圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過(guò)這樣的方式有利于把學(xué)生的思維與課文內(nèi)容緊扣在一起，把實(shí)踐教學(xué)不足的地方通過(guò)情景教學(xué)補(bǔ)充。由此可見(jiàn)，多媒體鮮明的畫面、動(dòng)聽(tīng)的聲音更容易吸引學(xué)生的注意力，是輔助寫作教學(xué)的有效手段。
隨著社會(huì)文明進(jìn)程的推進(jìn)，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的誘惑非常大，當(dāng)前存在的現(xiàn)象是：學(xué)生熱衷上網(wǎng)、游戲，但對(duì)寫作的興趣不高，從而加大了寫作教學(xué)的困難。因此，老師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好，把生活引入課堂創(chuàng)設(shè)情景，用以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、深化語(yǔ)言教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的寫作水平。
作者:秦培華單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學(xué)。
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情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二
（江蘇省丹陽(yáng)市運(yùn)河初級(jí)中學(xué)）。
摘要：初中時(shí)期是英語(yǔ)教學(xué)的重要階段，教師應(yīng)該重視情景教學(xué)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。就初中英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法展開(kāi)了闡述。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景教學(xué)法；應(yīng)用。
隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，教學(xué)方面也面臨著諸多挑戰(zhàn)。外界的誘惑越多，學(xué)生越難以靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極利用情景教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其在初中階段學(xué)好英語(yǔ)。
一、實(shí)物情景法。
實(shí)物創(chuàng)建情景法，主要是利用實(shí)際存在的，學(xué)生可觀可感的東西來(lái)創(chuàng)造一個(gè)情景，使內(nèi)容更加有趣真實(shí)。比如，教師可以在課堂上拿出一個(gè)蘋果，然后問(wèn)：“whatisit？”學(xué)生會(huì)回答：“apple！”然后老師可以接著問(wèn)：“doyoulikeapple？”肯定有一部分學(xué)生會(huì)說(shuō)“yes”，而一部分會(huì)回答“no”，教師可以有針對(duì)性地問(wèn)：“why？”學(xué)生就會(huì)說(shuō)出為什么喜歡吃蘋果和不喜歡的原因，這樣層層深入，不僅提高了課堂的活躍度，也讓學(xué)生的口語(yǔ)得到有效的練習(xí)。同時(shí)，也可以用圖畫來(lái)啟示學(xué)生，比如拿一張莎士比亞的照片，問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能用英語(yǔ)介紹一下圖畫中的這個(gè)人物，學(xué)生就會(huì)在腦海中搜索這個(gè)人物是誰(shuí)，然后組織語(yǔ)言，表述事跡觀點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生英語(yǔ)得到提高，而且還對(duì)知名人物有了初步的認(rèn)識(shí)，增加了知識(shí)涵養(yǎng)，提高了認(rèn)知能力。實(shí)物情景法在詞匯的運(yùn)用上效果會(huì)更加顯著，教師可以向?qū)W生展示圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容，表述單詞發(fā)音，比如一個(gè)人在睡覺(jué)的圖片，教師可以說(shuō)“sleep”，然后展示圖片，讓學(xué)生記憶，然后一組完成之后，再隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生說(shuō)出其表示的英語(yǔ)單詞。
二、模擬情景法。
模擬情景法更具趣味性，這是要求學(xué)生模擬一段電影情節(jié)或者配音等，這并不局限于英語(yǔ)片，也可以在中文片上使用，不過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行翻譯。比如，《還珠格格》，學(xué)生可以根據(jù)原臺(tái)詞進(jìn)行翻譯，然后小組一起演練，最后在課堂上展示給大家看，可能其中還會(huì)有學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)揮，但無(wú)疑的是，這會(huì)提升課堂的氛圍，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)。還有就是根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)義動(dòng)起來(lái)的方法，比如老師可以和學(xué)生一起邊說(shuō)“standup”，然后全體站起來(lái)等等邊說(shuō)邊做的方法。利用歌曲也是很有效的'一種模擬情景學(xué)習(xí)方法，它能使人身心愉快，教師可以充分利用歌曲的優(yōu)越性，跟著學(xué)生一起唱起來(lái)，比如膾炙人口的歌曲《takemetoyouheart》，它也有中文版，就是張學(xué)友的《吻別》，所以學(xué)生對(duì)這首歌的認(rèn)知會(huì)更加深刻。教師首先要一句一句帶著學(xué)生朗讀，朗讀過(guò)關(guān)之后再唱，這種模擬是可以學(xué)到很地道的英語(yǔ)的，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)音樂(lè)，提高口語(yǔ)。而且模擬情景法不需要分階梯教學(xué)，它適用于所有學(xué)生，因?yàn)檫@只是一個(gè)模仿，它更注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確和意思大概的理解，不像實(shí)物情景法，需要一個(gè)由易到難的實(shí)物鏈。
三、游戲情景法。
游戲情景法就是利用游戲，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握程度的一種考核。這無(wú)疑為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種新的方式，化抽象為具體，使他們愉快地投入到學(xué)習(xí)中，是一種有效的教學(xué)手段。教師可以英語(yǔ)猜謎語(yǔ)，教師表述題意，學(xué)生來(lái)猜。例如“whatmancannotliveinahouse？”“snowman！”學(xué)生是游戲的主體，也是知識(shí)的汲取者，這種主動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)模式，更能夠讓學(xué)生記憶猶新，印象深刻，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。游戲是具有娛樂(lè)性和不嚴(yán)肅性的，游戲中的問(wèn)題都是開(kāi)放性的，學(xué)生可以聯(lián)系生活自由回答，游戲不像課堂提問(wèn)，更不像考試那樣給人壓迫感，在輕松活潑的環(huán)境下，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)不再壓抑，思維也就更加的發(fā)散，而且游戲也可以讓學(xué)生與教師之間建立良好的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)有效性。
情景教學(xué)方法要注重全方位、多層次，從聽(tīng)、寫、說(shuō)三個(gè)方面去提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
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情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇三
情景教學(xué)就是運(yùn)用各種教學(xué)器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學(xué)情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學(xué)生了解、感知課堂的形象，從而形成知識(shí)的表象，掌握知識(shí)的核心。并且，學(xué)生還可以通過(guò)具體的操作情景了解知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。所以，情景教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓(xùn)練模式。并且，在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用情景教學(xué)，將會(huì)有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正的達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育。
二、語(yǔ)文教學(xué)中情情景教育的基本實(shí)施方案。
1.自學(xué)課堂階段。在語(yǔ)文課堂中，自學(xué)課堂是情景教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，它就要求學(xué)生在課余時(shí)間里自主的學(xué)習(xí)和課文，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理解的感受和不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)就叫做還原性閱讀，是將語(yǔ)文課文中的作者與作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的中心，之后，在教師的教學(xué)中才會(huì)有以讀者為中心的閱讀，在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)手法等作出自我意見(jiàn)，從中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生自愿原則在課前把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生都將閱讀的感受與不理解的問(wèn)題宣讀出來(lái)，從而在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來(lái)，在老師講課時(shí)提出。而在學(xué)生的組內(nèi)討論方面，語(yǔ)文教師也要像學(xué)生的伙伴一樣與不同的小組進(jìn)行交流，參與到討論的過(guò)程中，從而以學(xué)生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問(wèn)題階段。在這個(gè)階段，每個(gè)小組都為課堂的單位，分別回答未解決問(wèn)題，并且，每個(gè)小組在課堂中都先回答其認(rèn)為是最有價(jià)值的問(wèn)題，并在班級(jí)中與別的小組進(jìn)行討論交流。因?yàn)?，不論是任何一名同學(xué)，在課堂中提出問(wèn)題都是對(duì)他自己的一種鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還有助于班級(jí)的和諧，人際交流的開(kāi)展。而且，在這個(gè)語(yǔ)文情景教學(xué)的過(guò)程中，教師就是組織學(xué)生交流解決問(wèn)題的組織者，并且，在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)嚴(yán)格分析選擇問(wèn)題，同時(shí)，也可以作為小組交流討論的參與者，對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題解答并進(jìn)行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進(jìn)一步的開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。
4.解決問(wèn)題的階段。因?yàn)?，語(yǔ)文課的上課時(shí)間有限，所以，語(yǔ)文教師在課堂上解決問(wèn)題時(shí)，不是針對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題。所以，對(duì)于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過(guò)的`問(wèn)題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學(xué)中，教師還可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并提供有關(guān)問(wèn)題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問(wèn)題提供學(xué)生課后研究的途徑。所以，語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中，這個(gè)階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。從而成功的將學(xué)生帶入到語(yǔ)文的場(chǎng)景中來(lái)，讓更多的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愛(ài)上語(yǔ)文。
三、語(yǔ)文課堂情景教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。語(yǔ)文課堂開(kāi)展情景教學(xué)模式主要就是要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂的主體，發(fā)散學(xué)生的思維。所以，在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的過(guò)程和問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要符合教材知識(shí)的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，思維能力和習(xí)慣。從而，使學(xué)生能夠自己運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)情景教學(xué)的模式，分析語(yǔ)文問(wèn)題，提高他們的思維能力和知識(shí)水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進(jìn)步。
2.重視語(yǔ)文情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧。語(yǔ)文情景教學(xué)最重要的部分就在于引導(dǎo)學(xué)生的方法，所以，引導(dǎo)技巧也是決定語(yǔ)文課堂教育成敗的關(guān)鍵因素。并且，語(yǔ)文課堂開(kāi)展情景教學(xué)模式也能觀察出語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平。所以，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結(jié)三個(gè)方面。在情境教學(xué)的討論過(guò)程中，教師也要參與到學(xué)生的討論中去，觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論情況，掌握學(xué)生對(duì)情景教學(xué)方法的存在心態(tài)，從而及時(shí)的排除在討論過(guò)程中引發(fā)學(xué)生不安的思想，并為學(xué)生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法出現(xiàn)不同意見(jiàn)，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對(duì)其持有不同想法的學(xué)生也要給與鼓勵(lì)和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，將教學(xué)內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)模式不僅要為學(xué)生提供有效的知識(shí)支撐，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以，語(yǔ)文教師要在情景教學(xué)中開(kāi)設(shè)自主適應(yīng)的語(yǔ)文課堂問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文的世界中，使語(yǔ)文課堂活起來(lái)，從而構(gòu)建起高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇四
高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的'能力.而任務(wù)教學(xué)法主張讓學(xué)生成為教學(xué)的中心,強(qiáng)調(diào)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和解決問(wèn)題.將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂,將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),能有效地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo).
作者：江文國(guó)作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,外語(yǔ)教學(xué)部,浙江,杭州,310057刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇五
本文論述交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出交際教學(xué)法在成人英語(yǔ)教學(xué)中的作用及運(yùn)用.文章旨在說(shuō)明在成人英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)言教師能積極營(yíng)造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和問(wèn)題以及加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究,將更多的`課堂教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高上,運(yùn)用符合我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法.
作者：鄭凌作者單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)刊名：中國(guó)校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法成人英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)理論
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇六
（安徽省銅陵市第二十中學(xué)）。
摘要：教師的教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，高效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。而且教師的教學(xué)方法適合學(xué)生，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。主要以分層遞進(jìn)教學(xué)法的視角，剖析了如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的高效教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)的目的。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇七
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感感知能力具有重要意義。為了提升初中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量與效率，語(yǔ)文教師們一直在試圖尋找更有效、更科學(xué)、更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。情景教學(xué)作為一種課堂上模擬情景的課堂實(shí)踐教學(xué)方法，能夠營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。本文首先闡述了情景教學(xué)的含義以及特點(diǎn)，然后分析情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)教育教學(xué)中不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上也正在大膽創(chuàng)新。在個(gè)性化教學(xué)成為流行趨勢(shì)下，情景教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣大師生所接受并歡迎。初中寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)文內(nèi)容，為了強(qiáng)化學(xué)生寫作效率，采用生動(dòng)、形象、直觀的情景教學(xué)法能夠大大加深學(xué)生對(duì)寫作的興趣。
從理論層面上分析，情景教學(xué)是教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和感知，借助實(shí)物、聲樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈、話劇等形式對(duì)課文中描述的情境進(jìn)行再現(xiàn)模擬[1]。利用情景模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠大大加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，進(jìn)而提升學(xué)生的思想感悟能力。一般情況下情景教學(xué)都是采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際的方式，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中有助于對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容自身的情感體驗(yàn)和直觀感受，激發(fā)兩者之間的共鳴。情景教學(xué)的特點(diǎn)：一是情景真實(shí)，形象鮮明直觀。情境真實(shí)、形象鮮明直觀是情景教學(xué)的最基本特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。在情景再現(xiàn)而材料有限的情況下，教師還可以用詳細(xì)的語(yǔ)言、簡(jiǎn)化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實(shí)現(xiàn)實(shí)物再現(xiàn)的效果。比如初中《人的高貴在于靈魂時(shí)》，此時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)高貴靈魂的理解，收集生活中有關(guān)高貴靈魂的實(shí)例，將他們的故事用ppt記錄下來(lái)。二是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)的目的就是運(yùn)用已有的方式完成既定的教學(xué)目標(biāo)。比如《背影》這一課教學(xué)中為了了解父親誠(chéng)摯、含蓄、深沉的愛(ài)，教師可以先展開(kāi)想象，自己生活中父親的哪些最讓你念念不忘。三是情感滲透強(qiáng)烈。
2.1經(jīng)典情景再現(xiàn)。
情景教學(xué)法是語(yǔ)文寫作教學(xué)的重點(diǎn)，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用江西省上猶縣第二中學(xué)徐修良知識(shí)、體驗(yàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及對(duì)語(yǔ)言的興趣[2]。在特定模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景中引入語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言能力教學(xué)，讓學(xué)生在情景對(duì)話和情境體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文的魅力。比如在《皇帝的新裝》的生詞教學(xué)中，將“愚蠢”“滑稽”“頭銜”“欽差”“駭人聽(tīng)聞”等生詞做成生詞卡片，采用“開(kāi)火車”（小組或個(gè)人輪流朗讀識(shí)字）與“送信”（將生詞卡片傳遞給小組成員，拿到卡片的小朋友必須以最快的速度認(rèn)讀出來(lái)）。隨后對(duì)《皇帝的新裝》一課進(jìn)行現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景再創(chuàng)設(shè)，教師將課堂改換成“皇帝的新裝”的現(xiàn)場(chǎng)，在班級(jí)中挑選課本中出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)一套完整的劇本大綱，將人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，進(jìn)而模擬整個(gè)“皇帝的新裝”的過(guò)程。通過(guò)這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學(xué)法，讓學(xué)生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)全身的感官神經(jīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度討論每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確把握并理解人物性格，為今后的寫作練習(xí)過(guò)程中能對(duì)人物性格的描寫更加準(zhǔn)確生動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
2.2真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)。
真實(shí)情境還原是以實(shí)物為背景，將與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的情境再現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維能力[3]。真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)的方式主要是以學(xué)生的生活實(shí)際和性格特點(diǎn)為依托，以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛在的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力為主。比如初中語(yǔ)文教材中朱自清《春》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更加真實(shí)地感受大自然的美，將教學(xué)場(chǎng)景放在戶外，讓學(xué)生聆聽(tīng)大自然的聲音，觀察周圍環(huán)境的變化，學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)場(chǎng)景中感知萬(wàn)事萬(wàn)物，自由發(fā)揮，脫離課本的框架，盡可能將真情實(shí)感表露出來(lái)，這樣學(xué)生在描寫自然美景時(shí)更加得心應(yīng)手。
從當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)踐可以看出，情景教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率具有重要作用。情景再現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，大大提升了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力提供了重要幫助。因此在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的寫作水平的提升，靈活運(yùn)用教學(xué)手法，將情境教學(xué)法合理利用，這樣才能創(chuàng)建語(yǔ)文寫作有效教學(xué)課堂。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇八
摘要：音樂(lè)主要是以流動(dòng)的音響慢慢塑造情感的藝術(shù)，因此音樂(lè)教學(xué)中教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)可以進(jìn)行視聽(tīng)感觸的環(huán)境，從而激發(fā)、感染、陶冶和誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和教師是情景創(chuàng)設(shè)者及被情景感染與激勵(lì)情感的主體，而師生同樣分享著音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的情感世界。
關(guān)鍵詞：情景；音樂(lè)；情感世界。
教師一定要認(rèn)真分析教材內(nèi)的歌曲，充分挖掘教材當(dāng)中的音樂(lè)因素，運(yùn)用意境教學(xué)的服務(wù)，充分發(fā)展學(xué)生的主體性。新世紀(jì)的教學(xué)并不是你教我學(xué)的單一模式，而是需要有生動(dòng)活潑和富有情感的教育教學(xué)活動(dòng)所代替。
作用。
音樂(lè)是藝術(shù)中的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂(lè)很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)非常重要的學(xué)科。教學(xué)過(guò)程中，良好的情景能形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它是教學(xué)內(nèi)容可以成功實(shí)施的非常重要的手段。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)模式一定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，真正喚醒學(xué)生的情感，它是當(dāng)代教學(xué)改革過(guò)程中的重要內(nèi)容。
二、組織教學(xué)設(shè)置與課堂教學(xué)目標(biāo)相配套的教學(xué)情景。
組織教學(xué)最重的要是穩(wěn)定定學(xué)生的情緒，同時(shí)讓學(xué)生能夠聽(tīng)著音樂(lè)的律動(dòng)走進(jìn)教學(xué)，真正感受音樂(lè)的氛圍，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我在《森林里的故事》教學(xué)中，設(shè)置《高高興興上北京》的音樂(lè)，讓學(xué)生像是坐著火車聽(tīng)著音樂(lè)的律動(dòng)走進(jìn)教室。教師這樣導(dǎo)入：“今天我們的小火車將駛進(jìn)法國(guó)的大森林，森林里的很多小動(dòng)物正在開(kāi)著聯(lián)歡會(huì)呢！”因此把學(xué)生引入大森林的自然環(huán)境中，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于接下來(lái)森林里所發(fā)生的一系列的'故事。
三、設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題情景。
古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”因此，問(wèn)題是思維中的起點(diǎn)，同時(shí)也是思維的原動(dòng)力，通過(guò)相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以使學(xué)生主動(dòng)地思索，并且解決相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐證明，設(shè)疑就是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一定要開(kāi)展一種切實(shí)可行的辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維和分析解決問(wèn)題的能力。因此，可以看出在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生思維和分析問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境可以真正激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種和諧、生動(dòng)及張弛有效的理想的氣氛。
四、運(yùn)用多媒體展現(xiàn)情景。
當(dāng)學(xué)生在活潑好動(dòng)的時(shí)候，樂(lè)于接受一些新奇的事物，從心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的事物往往會(huì)比靜態(tài)的事物更加能夠引起學(xué)生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫情境，那么就一定可以化無(wú)聲為有聲。這樣可以引起學(xué)生的興趣，充分吸引學(xué)生的注意，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是相對(duì)比較單一的，采用的灌輸式教學(xué)，如果只注重知識(shí)的傳授，就會(huì)忽視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)有必要將多媒體教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，活躍教學(xué)的氣氛，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)。情境教學(xué)法可以加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)，采用師生互動(dòng)的方式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
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（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)南開(kāi)路小學(xué)）。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇九
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,國(guó)家間的交流與溝通越來(lái)越緊密,這就對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求.英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語(yǔ)教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語(yǔ)實(shí)踐能力,已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作中所面臨的一項(xiàng)重要課題.筆者認(rèn)為,對(duì)于語(yǔ)言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語(yǔ)言情景,使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國(guó)當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語(yǔ)中的應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)論述,文章首先對(duì)情景教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語(yǔ)情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前廣大的英語(yǔ)教育工作者提供一點(diǎn)可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語(yǔ)系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)積極作用方法
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十
首先，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極采用情景教學(xué)法，使教材中抽象的語(yǔ)言變得具體形象。采用情景教學(xué)法能夠使學(xué)生在具體生動(dòng)的場(chǎng)景中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。同時(shí)，情景教學(xué)法有利于學(xué)生在真實(shí)的情景環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)多動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶;其次，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用情景教學(xué)將松散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)酒店英語(yǔ)知識(shí)的理解;最后，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極利用情景教學(xué)使復(fù)雜的英語(yǔ)體系成為模塊。為此，酒店英語(yǔ)教師可以根據(jù)酒店業(yè)務(wù)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)歸為不同模塊，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
首先，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)必須以學(xué)生為中心，與教材內(nèi)容相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高課堂的趣味性和吸引力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。酒店英語(yǔ)學(xué)生在畢業(yè)后大多數(shù)都會(huì)從事與酒店服務(wù)行業(yè)。尤其在一些高星級(jí)酒店，服務(wù)人員必須能夠熟練使用英語(yǔ)與客人對(duì)話。而情景教學(xué)鞥能夠讓學(xué)生直接接觸酒店情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到酒店英語(yǔ)對(duì)日后工作的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);最后，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極采用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的自信心。情景教學(xué)法要求學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的成就感和自信心。
首先，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做好課前情景準(zhǔn)備，確保情景設(shè)計(jì)與教學(xué)目的相一致。并且，要確保情景設(shè)計(jì)具有一定的延續(xù)性和層次性，使情景設(shè)計(jì)能夠提高教學(xué)質(zhì)量;其次，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做好課內(nèi)情景訓(xùn)練，利用教師布局和自備道具來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。同時(shí)，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視情景實(shí)訓(xùn)室的使用，做好情景再現(xiàn)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;最后，酒店英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做好可夠情景鞏固，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主情景模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師應(yīng)重視課后作業(yè)的布置，使課后作業(yè)與課堂情景教學(xué)相連接，加強(qiáng)學(xué)生的情景模擬練習(xí)，提高酒店英語(yǔ)情景教學(xué)質(zhì)量。
首先，在運(yùn)用情景教學(xué)開(kāi)展酒店英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師一個(gè)采用有效鼓勵(lì)的方式。情景教學(xué)的要去克服學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的消極情緒。因此，教師應(yīng)積極采用鼓勵(lì)行為，提高學(xué)生的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力;其次，教師在情景教學(xué)中應(yīng)精心策劃，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)每一個(gè)情景為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮在課堂上的指導(dǎo)和幫助作用，為學(xué)生的情景體驗(yàn)提供引導(dǎo)和知識(shí)幫助，深化學(xué)生對(duì)酒店英語(yǔ)知識(shí)的理解;最后，教師應(yīng)提高情景創(chuàng)造能力。教師不僅要夯實(shí)自己的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)能力，而且要積極掌握酒店行業(yè)知識(shí)，了解酒店服務(wù)流程。為此，學(xué)校應(yīng)組織酒店英語(yǔ)教師在假期參加酒店實(shí)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)酒店行業(yè)的了解，進(jìn)而提高教師的酒店情景創(chuàng)設(shè)能力。
4小結(jié)。
隨著我國(guó)酒店業(yè)的發(fā)展，高素質(zhì)復(fù)合型英語(yǔ)人才受到酒店業(yè)的青睞。高職院校酒店英語(yǔ)教學(xué)積極重視社會(huì)經(jīng)濟(jì)的人才需求，采用情景教學(xué)法，以提高酒店英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。酒店英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法氛圍實(shí)物演示情景、多媒體再現(xiàn)情景、表演體會(huì)情景、問(wèn)題情景。在酒店英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法能夠提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，由于我國(guó)高職院校酒店英語(yǔ)情景教學(xué)時(shí)間較短，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，酒店英語(yǔ)情景教學(xué)中仍存在著缺乏專業(yè)教師、缺乏實(shí)訓(xùn)基地、情景創(chuàng)設(shè)方式單一等問(wèn)題。為完善情景教學(xué)法在酒店英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，告知院校應(yīng)積極運(yùn)用情景教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的能動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用情景教學(xué)法開(kāi)展酒店英語(yǔ)教學(xué)對(duì)酒店業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要意義。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十一
摘要：隨著我國(guó)國(guó)際地位的逐漸提升，英語(yǔ)也成為我們?nèi)粘＝浑H中的主要語(yǔ)言之一。但是在交際過(guò)程中，由于語(yǔ)言不通阻礙交流，因此翻譯的作用逐漸凸顯出來(lái)。但是翻譯作為一種交流的環(huán)節(jié)，由于它是一門跨語(yǔ)言的藝術(shù)，所以需要涉及到漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言的重組。同時(shí)翻譯過(guò)程作為一種語(yǔ)言傳播的過(guò)程，需要對(duì)源語(yǔ)言和目的語(yǔ)言各自的語(yǔ)言學(xué)要素進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與了解，這樣才能夠在溝通的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息的交流。在實(shí)際的硬漢翻譯過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)貫穿著翻譯過(guò)程的各個(gè)部分。因此接下來(lái)本文將對(duì)語(yǔ)言學(xué)在英漢翻譯中運(yùn)用展開(kāi)詳細(xì)的分析。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)；英漢翻譯；運(yùn)用分析；探討研究。
中英翻譯作為一種語(yǔ)言、一種文化之間的轉(zhuǎn)換，包含著眾多的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。在翻譯的過(guò)程中，講求信、達(dá)、雅，不僅僅要將源語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成目的語(yǔ)言，同時(shí)翻譯過(guò)來(lái)的語(yǔ)言要能夠和目的語(yǔ)言表達(dá)方式相一致。我們可以將翻譯的過(guò)程看成是編碼解碼的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，翻譯人員擔(dān)任著中介者的作用，翻譯信息的是否得當(dāng)，直接影響著交流的整個(gè)工程。因此在翻譯中需要對(duì)源語(yǔ)言和目的語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)要能夠精通了解。
一、外延意義與內(nèi)涵意義在英漢翻譯中的運(yùn)用分析。
（1）外延意義在英漢翻譯中的運(yùn)用語(yǔ)言的外延意義就是指語(yǔ)言的概念知識(shí)，是一個(gè)詞語(yǔ)最為基本的含義，也是語(yǔ)言交際過(guò)程中的核心概念。我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于一個(gè)詞語(yǔ)最先掌握的就是其外延意義，也是其最為基本的含義。我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)查字典的'過(guò)程中，相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯的相關(guān)漢語(yǔ)解釋就是其外延意義。外延意義通常來(lái)講具有穩(wěn)定性，只和這個(gè)詞語(yǔ)有關(guān)。外延意義并不會(huì)因?yàn)檎f(shuō)話者本身所處的國(guó)家、說(shuō)話者身份或者是所處的環(huán)境而有所改變。例如，翻譯人員在對(duì)dragon、dog、book這些詞語(yǔ)進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，他們的基本含義就是龍、狗以及書(shū)本，不會(huì)出現(xiàn)在澳大利亞是這個(gè)意思，而在中國(guó)就變成了另外一種概念。外延意義具有明確性，不會(huì)隨著國(guó)家、地域的不同就變成意外一種含義。
（2）內(nèi)涵意義在英漢翻譯中的運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)涵意義就是指語(yǔ)言深層次的含義，是在一定的國(guó)家，一定的文化背景的覆蓋下，給予詞語(yǔ)的外延意義以一定的感情色彩。也就是說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)的外延意義只是一種表面化的意義，需要根據(jù)不同的文化環(huán)境賦予其社交色彩。用一種更加簡(jiǎn)單的方式來(lái)理解就是說(shuō)外延意義是一個(gè)詞語(yǔ)基本的、表面的含義，而內(nèi)涵意義就是指一個(gè)詞語(yǔ)的深刻的、潛藏的意義。前文講過(guò)，外延意義具有穩(wěn)定性以及明確的指向性，而內(nèi)涵意義則具有不穩(wěn)定性。一個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義需要讀者自己根據(jù)其對(duì)于不同文化的理解加以體會(huì)。一個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義會(huì)因?yàn)椴煌娜?、不同的身份、不同的?guó)家、不同的文化背景而有所不同。它也會(huì)隨著社會(huì)不斷向前發(fā)展，一個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義也會(huì)有所變革，同時(shí)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，一個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義也不一樣。同樣，我們可以舉例進(jìn)行說(shuō)明：youarealuckydog.在這句話中，dog的外延含義是不會(huì)改變的，也就是狗的意思，無(wú)論是在英語(yǔ)語(yǔ)境或者是在漢語(yǔ)語(yǔ)境中。但是由于所處的社會(huì)背景不一致，其內(nèi)涵意義呈現(xiàn)出差別，在英語(yǔ)中，dog通常代表著忠誠(chéng)，具有褒義，而在中國(guó)，dog則代表著不好的東西，例如狗仗人勢(shì)。因此在翻譯過(guò)程中需要從源語(yǔ)言的內(nèi)涵意義出發(fā)，將其翻譯為“你真是個(gè)幸運(yùn)兒”，而不是“你真是條幸運(yùn)的狗”。
指示意義指的是一個(gè)句子所表達(dá)的最為基本的意義。它需要根據(jù)上下文的關(guān)系來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)，它是與某種語(yǔ)境相密切關(guān)聯(lián)的，當(dāng)對(duì)一個(gè)句子進(jìn)行翻譯時(shí)，必須要能夠考慮到具體的語(yǔ)言環(huán)境、使用場(chǎng)合以及上下文關(guān)系。例如johnisaboy.在這句話中就可以將boy直接翻譯男孩的意思。而當(dāng)一個(gè)妻子對(duì)丈夫說(shuō)boy的時(shí)候，則可以翻譯成為親愛(ài)的，兄弟之間稱呼boy的時(shí)候，則可以翻譯成為老弟，由此可見(jiàn)，在不同的翻譯場(chǎng)合，boy的翻譯稱呼不同，第一個(gè)boy是直接指示，第二個(gè)boy是對(duì)丈夫的稱呼，第三個(gè)boy則是表達(dá)對(duì)兄弟的親切。由此，在翻譯中需要結(jié)合情景對(duì)指示意義進(jìn)行理解，只有這樣才能夠翻譯得更加準(zhǔn)確。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，我們了解到語(yǔ)言學(xué)對(duì)于翻譯過(guò)程來(lái)講起到了相輔相成的作用。語(yǔ)言學(xué)對(duì)于語(yǔ)言翻譯來(lái)講起到了方法上的指引，翻譯為語(yǔ)言學(xué)帶來(lái)了各種不同語(yǔ)言知識(shí)的碰撞。近些年來(lái)，中外一些著名的翻譯專家都對(duì)語(yǔ)言學(xué)在翻譯中的作用給予了充分的肯定，認(rèn)為英漢的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)無(wú)論系統(tǒng)與否都對(duì)翻譯理論具有重大的影響，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)對(duì)于意識(shí)形態(tài)、世界觀等精神領(lǐng)域的作用至關(guān)重要。但是在翻譯過(guò)程中，不論是理論或者是方法，最后都是要能夠運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中去去，只有精通源語(yǔ)言和目的語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，才能夠真正翻譯出標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)。
作者:李奉玲單位:重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院。
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情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十二
目前，正在進(jìn)行的教育課程改革的一個(gè)重要方面就是關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。把情感教育滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)中，重視和加強(qiáng)情感教育是素質(zhì)教育賦予高中英語(yǔ)教師的新的使命。
高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及綜合運(yùn)用能力，而且必須關(guān)注學(xué)生的情感。在六年的英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感直接影響學(xué)習(xí)的效果，英語(yǔ)教學(xué)更要高度重視學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從需要英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的情感出發(fā)，振奮精神，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好英語(yǔ)。重視英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育，符合教學(xué)論的基本規(guī)律，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是以富有情感的學(xué)生為主體的活動(dòng)，在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的掌握以及由知識(shí)向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動(dòng)作用。
（一）什么是情感。
情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。盧家楣教授在情感教學(xué)心理學(xué)中提到了情感的九大功能：動(dòng)力功能、調(diào)節(jié)功能、強(qiáng)化功能、信號(hào)功能、感染功能、遷移功能、疏導(dǎo)功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過(guò)影響人們的認(rèn)知活動(dòng)間接地促進(jìn)或阻礙人們的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，而消極的情感會(huì)阻礙學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。
英語(yǔ)教學(xué)中的情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)、情緒情感等。教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生和教材三個(gè)基本要素構(gòu)成的，其情感因素相應(yīng)地包含于各要素之中。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、有著自己的思想與意識(shí)、有著豐富情感與體驗(yàn)的人。英語(yǔ)不僅作為一門課程，還作為應(yīng)用的語(yǔ)言工具，那么它的教材內(nèi)容與融入了人們情感的生活緊密相關(guān)。此外，它又是教育者按一定社會(huì)、階級(jí)、時(shí)代的要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)著教育者的意志與情感。
英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)既是傳授語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實(shí)踐活動(dòng)，也是在特定情境中的人際交往活動(dòng)。師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。
盧家楣教授認(rèn)為情感教學(xué)應(yīng)該遵循寓教于樂(lè)、以情施教、師生情感交融等原則。
首先，要做到寓教于樂(lè)，必須掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理規(guī)律，并了解他們的需要。因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與規(guī)律，適當(dāng)?shù)貪M足其需要，會(huì)使他們獲得積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。然而，在一些情況下，學(xué)生雖有需要，但無(wú)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這就要求教師引發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)要求教師不斷加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)修養(yǎng)，用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)去影響學(xué)生情感態(tài)度。英語(yǔ)教師如果具有扎實(shí)的英語(yǔ)素養(yǎng)，如清晰、正確的英語(yǔ)發(fā)言，規(guī)范的'英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，龐大的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能，那么我們教師這種扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，在無(wú)形中會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，并對(duì)教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。這無(wú)疑會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，起到教學(xué)相長(zhǎng)的妙效。
其次，要做到以情施教，教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導(dǎo)情緒是快樂(lè)的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態(tài)；主動(dòng)調(diào)節(jié)教學(xué)中的情緒，清除不良情緒；教師在處理教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意“情感”安排。而且，教師在課堂中應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)既和諧又輕松愉快的英語(yǔ)交際和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生利用課堂時(shí)間大膽開(kāi)口，積極參與學(xué)習(xí)，盡可能把情感態(tài)度的交流和討論滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程之中。
最后，要做到師生情感交融。教師要真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發(fā)揮自己的人格魅力，去贏得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十三
外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素已受到外語(yǔ)教學(xué)界越來(lái)越多的'關(guān)注.影響學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的情感因素包括很多方面,其中師生關(guān)系在外語(yǔ)教學(xué)中起著極其重要的作用.本文通過(guò)總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及分析情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響,提出了進(jìn)行情感教學(xué)的建議.
作者：徐芳作者單位：湖北美術(shù)學(xué)院,湖北武漢430060刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(20)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情感因素師生關(guān)系英語(yǔ)教學(xué)
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十四
摘要：多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)言語(yǔ)信息交流的過(guò)程，更是一個(gè)情感交流的過(guò)程。越來(lái)越多的教育工作者更加關(guān)注并大膽探討教學(xué)中的情感教育問(wèn)題。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以人為本的思想。
作為一名教師，要想搞好教育教學(xué)，必須以學(xué)生身心發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異相統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要“以學(xué)生為中心”,尊重學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，激發(fā)和利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極因素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感，通過(guò)情感教育來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的師生共同參與，而不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、建立融洽的師生關(guān)系。
情感教育的實(shí)施，離不開(kāi)融洽的師生關(guān)系，這是因?yàn)槿谇⒌膸熒P(guān)系會(huì)使學(xué)生把他們對(duì)英語(yǔ)教師的好感轉(zhuǎn)化成對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)和興趣，教師的愛(ài)心會(huì)給學(xué)生以良好的暗示，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的欣賞和寬容也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生有意或無(wú)意的情感傾向，使學(xué)生下意識(shí)地向教師期待的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中品嘗到教師的關(guān)愛(ài)時(shí)，一定會(huì)輕松地享受知識(shí)這一精神食糧，和諧的師生情感是師生愉悅、健康心理環(huán)境的重要組成部分。它讓師生雙方配合默契，讓教學(xué)效果更好，讓“教”與“學(xué)”成為師生間共同的精神享受。
三、營(yíng)造輕松的課堂氣氛。
情感教育的實(shí)施還要求教師在每節(jié)課營(yíng)造輕松的課堂氣氛，營(yíng)造輕松的課堂氣氛是建立師生和諧關(guān)系不可缺少的重要一環(huán)，生動(dòng)活潑、愉悅和諧的課堂氣氛，對(duì)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是至關(guān)重要的。教師要在課堂教學(xué)中始終注意調(diào)節(jié)氣氛，以確保學(xué)生保持良好的心理和精神狀態(tài)，使教學(xué)收到最佳的效果；另外，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生去表達(dá)自己的生活、經(jīng)歷、情感和思想，這樣做，不僅能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)有效的運(yùn)用，增進(jìn)師生之間的了解，縮短師生之間的距離，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。
四、提高教師的自身素質(zhì)。
教師素質(zhì)是英語(yǔ)素質(zhì)教育能否真正得到貫徹落實(shí)的關(guān)鍵所在。德高為師，身正為范。品質(zhì)優(yōu)秀、素質(zhì)良好的教師是一種最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有力的教學(xué)手段，是其他任何教育手段都代替不了的。這就要求教師終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)化水平和良好的教師修養(yǎng)，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)教育教學(xué)中不斷的健康成長(zhǎng)。
總之，多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐使我深刻地認(rèn)識(shí)到，成功的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該真正做到情感教育與認(rèn)知教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)師生間有效的情感溝通，注重情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要作用，以及情感教育對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要影響。因此，作為一名英語(yǔ)教師，把握好情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用，是至關(guān)重要的。
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