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情景教學在英語教學中的運用論文篇一
一般而言，情景教學法指的是教師借助于相關的教學內(nèi)容，按照實際的教學需求為學生提供一個模擬化的教學情境，引導學生全身心的投入到該學習情境中，培養(yǎng)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)教學目標。與此同時，情境教學法在中學英語教學中的應用還需要充分考慮到中學生的認知特點，對教學法應用到實際教學過程中的可行性進行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學氣氛，將復雜難懂的英語知識理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來，將教學知識理論與課堂教學情境完美的結合起來，最終實現(xiàn)中學英語的教學目標、完成教學任務。
現(xiàn)階段的中學英語教學，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識”的教學。與此同時，教師過分強調(diào)英語的語言表達形式，通常用逐字逐句的手段向?qū)W生講解文章內(nèi)容，教學顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學法在中學英語教學中的運用，有利于這一教學現(xiàn)狀的改善，通過情境教學課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學生學習的'積極性，還能夠提高學生的語言表達能力，促進學生更好的進行中學英語的學習。
2.有利于全面開展素質(zhì)教育。
根據(jù)教學大綱對中學英語教學提出的要求，中學英語教學要著重培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，讓學生對該語言國家的文化有一個大體的認識，詳細來講要學習并了解該語言國家的地理環(huán)境、人文知識、風俗習慣等內(nèi)容。目前，中學英語教學課堂很難做到這一點。而情境教學在中學英語教學課堂中的應用能夠很好地實現(xiàn)這一教學目標。情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，能夠充分發(fā)揮隱性教學的作用，為學生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學生學習的積極性，讓學生全身心的投入到課堂學習中來，最終實現(xiàn)教學目標，全面開展素質(zhì)教學。
1.構建學習環(huán)境，開展情境教學。
在中學英語情境教學的大背景之下，中學英語教學存在很大的不足，即漢語用語習慣和英語教學存在的矛盾。眾所周知，學生在日常學習生活使用的是漢語，漢語用語習慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當中。而只有在英語教學課堂中學生才會接觸到英語，進行英語的學習。也就是說，如果教師在中學英語教學課堂中使用漢語上課，則很難充分發(fā)揮出英語教學課堂的作用。因此，中學英語教師要盡可能的使用英語上課，為學生營造出一種真實的英語環(huán)境，讓學生使用英語思維來思考問題。這對于中學時期的英語教學具有更加重要的意義。對于中學時期的學生而言，他們在小學階段就對英語知識有一個初步的了解，可以稱得上是“入門”。而中學時期正是學生練習英語口語發(fā)音、英語聽力的最佳階段?；谶@樣的情況，中學英語教師盡可能要在第一節(jié)英語課堂上就使用英語進行教學，營造出一種真實而又濃厚的英語學習氛圍，在潛移默化當中讓學生形成英語思維習慣，進一步提高學生的英語口語表達能力。
2.借助游戲方式，進行情境教學。
就中學時期的學生而言，他們的年齡特點決定了其對游戲的喜愛。對此，中學英語教師要牢牢的把握住學生的興趣愛好，通過游戲的方式，設計出合理的教學情境，引導學生在該情境中進行教學。例如，教師可以將學生有序的分為幾個小組，以小組為單位開展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準備好上節(jié)課所教的一些重點單詞，在正式游戲的時候拿出來，逐一發(fā)放給學生，讓學生快速的閱讀。閱讀正確的同學就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分數(shù)最高的小組即為獲勝。通過這樣的游戲教學情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到課堂學習中去，切實提高中學英語教學課堂的質(zhì)量。
3.采取多媒體技術，實施情境教學。
科學技術的快速發(fā)展，為中學英語教學提供了更加先進的教學方法。情境教學法與中學英語教學課堂的相結合，可以充分借助多媒體技術，為學生構建科學合理的教學情境。與此同時，中學英語教師可以借助多媒體教學技術，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，讓學生進行學習。不僅如此，多媒體教學技術的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語教學方式，進行生動形象化的教學，大大提高中學英語教學課堂的質(zhì)量。通過這樣的方式，將情境教學法應用到中學英語教學中去，有利于學生更好的理解教學知識，加深學生印象，從而切實提高中學英語課堂教學的質(zhì)量。
結語。
綜上所述，情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，不僅是全面開展素質(zhì)教育的要求，還能夠很好的改善中學英語的教學現(xiàn)狀。值得一提的是，情境教學法以其強大的功能性受到教師的重視。中學英語教師要牢牢把握住情境教學法，可以借助于游戲活動或者是多媒體技術，開展英語情境教學，充分發(fā)揮情境教學的作用，進一步提升學生的英語水平。
情景教學在英語教學中的運用論文篇二
情景教學就是運用各種教學器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學生了解、感知課堂的形象，從而形成知識的表象，掌握知識的核心。并且，學生還可以通過具體的操作情景了解知識的內(nèi)涵，激發(fā)學生對知識的興趣。所以，情景教學模式是現(xiàn)代教學模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓練模式。并且，在語文課堂中，運用情景教學，將會有效地提高語文教學的效果和質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，從而真正的達到語文教學的創(chuàng)新教育。
二、語文教學中情情景教育的基本實施方案。
1.自學課堂階段。在語文課堂中，自學課堂是情景教學中的第一個環(huán)節(jié)，因此，它就要求學生在課余時間里自主的學習和課文，并在學習的過程中將理解的感受和不能解決的問題記錄下來。這種語文學習就叫做還原性閱讀，是將語文課文中的作者與作品作為學生學習閱讀的中心，之后，在教師的教學中才會有以讀者為中心的閱讀，在學生預習的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語言藝術表現(xiàn)手法等作出自我意見，從中培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語文教學的課堂中，教師根據(jù)學生自愿原則在課前把學生分成若干個小組，每個小組的學生都將閱讀的感受與不理解的問題宣讀出來，從而在教學的過程中讓學生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來，在老師講課時提出。而在學生的組內(nèi)討論方面，語文教師也要像學生的伙伴一樣與不同的小組進行交流，參與到討論的過程中，從而以學生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問題階段。在這個階段，每個小組都為課堂的單位，分別回答未解決問題，并且，每個小組在課堂中都先回答其認為是最有價值的問題，并在班級中與別的小組進行討論交流。因為，不論是任何一名同學，在課堂中提出問題都是對他自己的一種鼓勵與嘉獎，這不僅能激發(fā)學生學習語文的熱情，還有助于班級的和諧，人際交流的開展。而且，在這個語文情景教學的過程中，教師就是組織學生交流解決問題的組織者，并且，在教學的過程中，要根據(jù)教學的目標和重點嚴格分析選擇問題，同時，也可以作為小組交流討論的參與者，對同學們提出的問題解答并進行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進一步的開拓學生的視野，發(fā)展學生的思維。
4.解決問題的階段。因為，語文課的上課時間有限，所以，語文教師在課堂上解決問題時，不是針對學生提出的所有問題。所以，對于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過的`問題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學中，教師還可以對學生的問題進行指點，告訴學生解決問題的方法，并提供有關問題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問題提供學生課后研究的途徑。所以，語文課堂情境教學中，這個階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學目標和重點的有效途徑，是促進學生自主學習語文知識的基礎。從而成功的將學生帶入到語文的場景中來，讓更多的同學對語文學習產(chǎn)生興趣，愛上語文。
三、語文課堂情景教學應注意的事項。
1.培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。語文課堂開展情景教學模式主要就是要突破傳統(tǒng)語文的教學方法，以學生為課堂的主體，發(fā)散學生的思維。所以，在課堂的教學內(nèi)容上，教學的過程和問題的設計也要符合教材知識的重點結構。同時，還要符合學生對語文知識的認識水平，思維能力和習慣。從而，使學生能夠自己運用已有的知識，通過情景教學的模式，分析語文問題，提高他們的思維能力和知識水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進步。
2.重視語文情景教學中的引導技巧。語文情景教學最重要的部分就在于引導學生的方法，所以，引導技巧也是決定語文課堂教育成敗的關鍵因素。并且，語文課堂開展情景教學模式也能觀察出語文教師的基本素質(zhì)和教學水平。所以，在課堂中，教師對學生的引導技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結三個方面。在情境教學的討論過程中，教師也要參與到學生的討論中去，觀察學生對問題的討論情況，掌握學生對情景教學方法的存在心態(tài)，從而及時的排除在討論過程中引發(fā)學生不安的思想，并為學生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學生對某一問題的看法出現(xiàn)不同意見，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對其持有不同想法的學生也要給與鼓勵和肯定，從而激發(fā)學生的積極性，將教學內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語文教學任務。
四、結語。
語文教學開展情景教學模式不僅要為學生提供有效的知識支撐，還要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習的方法。所以，語文教師要在情景教學中開設自主適應的語文課堂問題，誘發(fā)學生的情感共鳴，讓學生進入到語文的世界中，使語文課堂活起來，從而構建起高質(zhì)量的語文教學模式。
參考文獻：
情景教學在英語教學中的運用論文篇三
在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。在初中英語教學中，實施分層教育是為了切實提高學生的英語能力，分層并不是歧視學困生，偏愛優(yōu)等生，而是根據(jù)學生的英語基礎和理解能力來設置不同層次的要求和目標，這是“因材施教”教學方法的升華。
1.教學目標不具體。
教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。
2.方法針對性不強。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區(qū)，()使教學針對性不強，難以根據(jù)學生的薄弱之處來作重點講解或設計相應練習，這就使一些學生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現(xiàn)學生學習效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學策略。
1.教學目標分層。
教學目標可根據(jù)學生的英語基礎和學習能力分為上層目標、中層目標和下層目標。下層目標主要是針對英語基礎薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。中層目標就是針對英語知識點掌握不錯，態(tài)度認真，勤思苦學的學生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習和中難度的題型。上層目標是針對求知欲望強，學習能力好而且基礎也好的學生，這類學生主要是在明白知識點的情況下還能學會拓展和靈活應用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“gothrough”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個句子中應該使用“through”。上層目標就是要在會使用的基礎上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標是層層遞進的關系，主要根據(jù)學生的英語基礎和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。
2.教學內(nèi)容分層。
教學內(nèi)容應該包括兩個方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學生的內(nèi)容。比如：初中英語難點之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學生個人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準確的句子。以此，來實現(xiàn)各層次學生英語能力的提升。
3.教學方法分層。
方法的針對性體現(xiàn)在因材施教，對于英語基礎好、理解能力高的學生，教師在給他們講題時應該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對于基礎弱、領會能力較差的學生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，以使學生真正了解詞義，明白錯因，對這類學生，教師一定不能急于求成，要給予這些學生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學生徹底明白為止。
總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學生的進步上，所以教師應該從學生群體出發(fā)，兼顧學生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學生自身的能力進行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養(yǎng)語言型人才。
參考文獻：
張敏。初中英語探究式教學案例研究［d］。山西師范大學，2014.
情景教學在英語教學中的運用論文篇四
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性?？梢?，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的.補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調(diào)動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內(nèi)容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。
綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。
情景教學在英語教學中的運用論文篇五
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的'作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理。
[1][2]。
情景教學在英語教學中的運用論文篇六
寫作教學是語文教學的重要組成部分。開展寫作教學對鍛煉學生的邏輯思維、感知能力和表達能力有重要幫助。在課堂教學中，運用合理的教學方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學具有身臨其境、感同身受的特點，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動學生的主觀能動性，是迅速提升學生寫作水平的有效途徑。因此，本文主要對情景教學在語文寫作教學中的運用進行探討，用以提高語文寫作課堂教學的有效性。
1.1缺乏基礎寫作能力培養(yǎng)：在語文教學中，許多老師只注重傳授知識本身，忽視培養(yǎng)學生的基礎寫作能力，導致學生的語言組織能力、表達能力偏差。其次，每一位學生對知識的理解和認知不同，所以在知識層面上存在一定偏差，且不同的教學資質(zhì)也會產(chǎn)生差異，因此，老師在進行寫作教學時，應不斷鞏固和復習語文基礎知識，并做好兩個階段的過渡、銜接，為開展語文寫作教學作鋪墊。
1.2寫作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可以看出寫作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國現(xiàn)存教育中，學生有升學壓力、老師有教學壓力，所以在繁重的學習任務中很難保持閱讀的習慣和水準。在語文寫作中，常常會發(fā)現(xiàn)學生的語法、詞語搭配錯誤，對于文章語句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學生掌握語法、詞匯累積，對提升學生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵學生養(yǎng)成自由閱讀的習慣，有利于學生迅速提高寫作素養(yǎng)。其次，學生對事物的認知大部分來自于書本，他們沒有足夠的閱歷，而閱讀能夠開拓他們的眼界，從不同的視角感受知識，樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生健康的科學態(tài)度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。
2.1加強情感教學和情景教學融合：優(yōu)秀的文章往往流露出真實情感，所以寫作的題材最好與學生的生活、興趣和愛好相關，這樣更容易引起學生的興趣與積極性。其次，在教學過程中把生活引入課堂有利于提高學生的理解與分析能力。老師只要在教學過程中深化學生體驗、稍作引導，便能收獲意想不到的效果。比如：語文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章，蘊含著豐富的情感，學生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無法領會文章所要表達的思想，這時就需要老師引導學生打破局限，誘發(fā)學生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問的方式引導學生一步步的接近答案，不僅能夠保持學生的好奇心，還能夠營造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來說，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。單一、枯燥的文字很難引起學生的學習興趣，老師只要提問“回想自己與父母最感人的時刻”并用語言表達出來時，即使不懂表達的學生也會臨摹文中表達方式依葫蘆畫瓢，理解父親對兒女的愛，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父母的關懷和愛護。一方面深化了課文知識，另一方面學習到了寫作技巧。
2.2提高閱讀能力，鞏固基本功：在教學過程中，老師要依托教材強化學生的讀、寫能力。只有鞏固學生的語文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動寫作能力的提升。因此，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫作知識是老師所要思考的問題，只有激發(fā)學生愛讀、想寫的興趣，才能使閱讀與寫作訓練發(fā)揮到極致。眾所周知，引入生活創(chuàng)設情境對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學習課文本身，還是豐富知識、積累經(jīng)驗的過程，比如學習到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時，只要發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想，便能在日常生活中應用自如。這是一種在情境教學的基礎上運用仿寫的教學模式，也是提升學生寫作水平最簡單、直接的方法。
2.3角色扮演，經(jīng)典情景再現(xiàn)：情景教學就是把學生引入到特定情境當中，使學生自然而然進入課程。創(chuàng)設與教學內(nèi)容、背景相近的場景，使學生設身處地的感受知識、置身于文章的情感之中，從而喚醒學生挖掘知識、想要表達的欲望。在模擬過程中有利于強化學生的語言能力和情感流露，使學生真正感受到語文的魅力。比如學習到《皇帝的新裝》時，對于故事隱喻的部分正好可以挖掘?qū)W生的潛力，通過肢體語言、形態(tài)來詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進行角色扮演，學生可以先熟讀課文內(nèi)容，將文中的對話、心理活動和表情都設計一遍，確保活動的順利進行。最后，當學生全身心投入到所扮演的角色當中時，會主動去分析、觸碰作者的內(nèi)心，流露出最真實的情感并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學生對每個人物的印象，為今后描寫人物特征打下基礎。
2.4引入多媒體創(chuàng)設情境：多媒體被廣泛引入課堂教學并獲得不錯的教學效果。在進行寫作教學時，也可以運用多媒體技術創(chuàng)設情境。因為多媒體是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來，有利于調(diào)動學生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結構，以。
課件。
的形式推進了課程的進度，使課堂內(nèi)容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關的題目時，很多學生會不知所措，因為不清楚“圓明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么，在課堂開始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學生面前，再現(xiàn)了圓明園當年的宏偉壯觀，學生無不對圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過這樣的方式有利于把學生的思維與課文內(nèi)容緊扣在一起，把實踐教學不足的地方通過情景教學補充。由此可見，多媒體鮮明的畫面、動聽的聲音更容易吸引學生的注意力，是輔助寫作教學的有效手段。
隨著社會文明進程的推進，外部環(huán)境對學生的誘惑非常大，當前存在的現(xiàn)象是：學生熱衷上網(wǎng)、游戲，但對寫作的興趣不高，從而加大了寫作教學的困難。因此，老師應從實際出發(fā)，結合學生的興趣、愛好，把生活引入課堂創(chuàng)設情景，用以激發(fā)學生的寫作興趣、深化語言教學，從而全面提高學生的寫作水平。
作者:秦培華單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學。
［2］姜興民.新課標下初中語文寫作教學初探［j］.科學咨詢（教育科研）.2004（09）。
［3］劉慶華.初中語文寫作教學改進與創(chuàng)新研究［j］.中華少年.2016（15）。
情景教學在英語教學中的運用論文篇七
本文論述交際教學法的概念、理論基礎、基本原則、主要關系及我國成人英語教學中存在的問題,提出交際教學法在成人英語教學中的作用及運用.文章旨在說明在成人英語教學中,語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設計提問和問題以及加強對英語課堂教學交互的研究,將更多的`課堂教學時間和重點放在學生英語應用能力的提高上,運用符合我國成人英語教學實際的教學方法.
作者：鄭凌作者單位：廣東外語外貿(mào)大學刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號：h3關鍵詞：交際教學法成人英語教學教學理論
情景教學在英語教學中的運用論文篇八
（江蘇省丹陽市運河初級中學）。
摘要：初中時期是英語教學的重要階段，教師應該重視情景教學，營造良好學習氛圍，激發(fā)學生學習動力。就初中英語教學中使用情景教學法展開了闡述。
關鍵詞：初中英語；情景教學法；應用。
隨著社會的轉型，教學方面也面臨著諸多挑戰(zhàn)。外界的誘惑越多，學生越難以靜下心來學習，這就要求教師轉變教學方式，積極利用情景教學法，充分調(diào)動學生的興趣，使其在初中階段學好英語。
一、實物情景法。
實物創(chuàng)建情景法，主要是利用實際存在的，學生可觀可感的東西來創(chuàng)造一個情景，使內(nèi)容更加有趣真實。比如，教師可以在課堂上拿出一個蘋果，然后問：“whatisit？”學生會回答：“apple！”然后老師可以接著問：“doyoulikeapple？”肯定有一部分學生會說“yes”，而一部分會回答“no”，教師可以有針對性地問：“why？”學生就會說出為什么喜歡吃蘋果和不喜歡的原因，這樣層層深入，不僅提高了課堂的活躍度，也讓學生的口語得到有效的練習。同時，也可以用圖畫來啟示學生，比如拿一張莎士比亞的照片，問學生，誰能用英語介紹一下圖畫中的這個人物，學生就會在腦海中搜索這個人物是誰，然后組織語言，表述事跡觀點，這樣不僅讓學生英語得到提高，而且還對知名人物有了初步的認識，增加了知識涵養(yǎng)，提高了認知能力。實物情景法在詞匯的運用上效果會更加顯著，教師可以向?qū)W生展示圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容，表述單詞發(fā)音，比如一個人在睡覺的圖片，教師可以說“sleep”，然后展示圖片，讓學生記憶，然后一組完成之后，再隨機抽取卡片，讓學生說出其表示的英語單詞。
二、模擬情景法。
模擬情景法更具趣味性，這是要求學生模擬一段電影情節(jié)或者配音等，這并不局限于英語片，也可以在中文片上使用，不過要求學生進行翻譯。比如，《還珠格格》，學生可以根據(jù)原臺詞進行翻譯，然后小組一起演練，最后在課堂上展示給大家看，可能其中還會有學生創(chuàng)意的發(fā)揮，但無疑的是，這會提升課堂的氛圍，增加學生對英語的喜愛。還有就是根據(jù)英語語義動起來的方法，比如老師可以和學生一起邊說“standup”，然后全體站起來等等邊說邊做的方法。利用歌曲也是很有效的'一種模擬情景學習方法，它能使人身心愉快，教師可以充分利用歌曲的優(yōu)越性，跟著學生一起唱起來，比如膾炙人口的歌曲《takemetoyouheart》，它也有中文版，就是張學友的《吻別》，所以學生對這首歌的認知會更加深刻。教師首先要一句一句帶著學生朗讀，朗讀過關之后再唱，這種模擬是可以學到很地道的英語的，同時也教會了學生多聽英語音樂，提高口語。而且模擬情景法不需要分階梯教學，它適用于所有學生，因為這只是一個模仿，它更注重語音語調(diào)正確和意思大概的理解，不像實物情景法，需要一個由易到難的實物鏈。
三、游戲情景法。
游戲情景法就是利用游戲，結合英語知識，對學生掌握程度的一種考核。這無疑為數(shù)學課堂教學提供了一種新的方式，化抽象為具體，使他們愉快地投入到學習中，是一種有效的教學手段。教師可以英語猜謎語，教師表述題意，學生來猜。例如“whatmancannotliveinahouse？”“snowman！”學生是游戲的主體，也是知識的汲取者，這種主動吸收的學習模式，更能夠讓學生記憶猶新，印象深刻，達到良好的學習效果。游戲是具有娛樂性和不嚴肅性的，游戲中的問題都是開放性的，學生可以聯(lián)系生活自由回答，游戲不像課堂提問，更不像考試那樣給人壓迫感，在輕松活潑的環(huán)境下，學生的神經(jīng)系統(tǒng)不再壓抑，思維也就更加的發(fā)散，而且游戲也可以讓學生與教師之間建立良好的關系，提高學習有效性。
情景教學方法要注重全方位、多層次，從聽、寫、說三個方面去提高學生的英語能力，從而真正實現(xiàn)有效教學。
參考文獻：
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［2］馬丹霄。淺談初中英語課堂教學策略：情景教學法［j］。新課程：上，（01）。
情景教學在英語教學中的運用論文篇九
首先，酒店英語教學應積極采用情景教學法，使教材中抽象的語言變得具體形象。采用情景教學法能夠使學生在具體生動的場景中進行英語學習，為學生的學習提供了良好的環(huán)境。同時，情景教學法有利于學生在真實的情景環(huán)境中開展學習多動，加強學生的記憶;其次，酒店英語教學應積極運用情景教學將松散的知識串聯(lián)起來，加強知識之間的聯(lián)系，深化學生對酒店英語知識的理解;最后，酒店英語教學應積極利用情景教學使復雜的英語體系成為模塊。為此，酒店英語教師可以根據(jù)酒店業(yè)務來安排教學內(nèi)容，將復雜的英語知識歸為不同模塊，減輕學生的學習負擔。
首先，酒店英語教學應積極運用情景教學激發(fā)學生的學習興趣。情景教學必須以學生為中心，與教材內(nèi)容相結合，加強學生的情感體驗，提高課堂的趣味性和吸引力，進而激發(fā)學生的學習興趣;其次，酒店英語教學應積極運用情景教學激發(fā)學生的學習動機。酒店英語學生在畢業(yè)后大多數(shù)都會從事與酒店服務行業(yè)。尤其在一些高星級酒店，服務人員必須能夠熟練使用英語與客人對話。而情景教學鞥能夠讓學生直接接觸酒店情景，使學生認識到酒店英語對日后工作的重要性，激發(fā)學生的學習動機;最后，酒店英語教學應積極采用情景教學法激發(fā)學生的自信心。情景教學法要求學生在真實的情景中進行學習，增強學生的情感體驗，提高學生的成就感和自信心。
首先，酒店英語教學應做好課前情景準備，確保情景設計與教學目的相一致。并且，要確保情景設計具有一定的延續(xù)性和層次性，使情景設計能夠提高教學質(zhì)量;其次，酒店英語教學應做好課內(nèi)情景訓練，利用教師布局和自備道具來創(chuàng)設情景。同時，酒店英語教學應重視情景實訓室的使用，做好情景再現(xiàn)，為學生提供良好的學習環(huán)境;最后，酒店英語教學應做好可夠情景鞏固，引導學生在課后進行自主情景模擬訓練，培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力，提高學生的學習效率。同時，教師應重視課后作業(yè)的布置，使課后作業(yè)與課堂情景教學相連接，加強學生的情景模擬練習，提高酒店英語情景教學質(zhì)量。
首先，在運用情景教學開展酒店英語教學的過程中，教師一個采用有效鼓勵的方式。情景教學的要去克服學生在英語學習中的消極情緒。因此，教師應積極采用鼓勵行為，提高學生的自信心，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生大膽地進行口語交際，提高學生的英語口語能力;其次，教師在情景教學中應精心策劃，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，并根據(jù)每一個情景為學生提供實踐機會。同時，教師應充分發(fā)揮在課堂上的指導和幫助作用，為學生的情景體驗提供引導和知識幫助，深化學生對酒店英語知識的理解;最后，教師應提高情景創(chuàng)造能力。教師不僅要夯實自己的英語專業(yè)知識和英語教學能力，而且要積極掌握酒店行業(yè)知識，了解酒店服務流程。為此，學校應組織酒店英語教師在假期參加酒店實習，加強教師對酒店行業(yè)的了解，進而提高教師的酒店情景創(chuàng)設能力。
4小結。
隨著我國酒店業(yè)的發(fā)展，高素質(zhì)復合型英語人才受到酒店業(yè)的青睞。高職院校酒店英語教學積極重視社會經(jīng)濟的人才需求，采用情景教學法，以提高酒店英語教學質(zhì)量。酒店英語教學中情景教學法氛圍實物演示情景、多媒體再現(xiàn)情景、表演體會情景、問題情景。在酒店英語教學中使用情景教學法能夠提高學生的交際能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是，由于我國高職院校酒店英語情景教學時間較短，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，酒店英語情景教學中仍存在著缺乏專業(yè)教師、缺乏實訓基地、情景創(chuàng)設方式單一等問題。為完善情景教學法在酒店英語教學中的應用，告知院校應積極運用情景教學整合教學內(nèi)容、提高學生的能動性、引導學生自主學習、提高教學質(zhì)量。運用情景教學法開展酒店英語教學對酒店業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展有著重要意義。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十
目前，正在進行的教育課程改革的一個重要方面就是關注學生情感，提高人文素養(yǎng)。把情感教育滲透到高中英語教學中，重視和加強情感教育是素質(zhì)教育賦予高中英語教師的新的使命。
高中英語教學不僅要發(fā)展學生的語言知識及綜合運用能力，而且必須關注學生的情感。在六年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的情感直接影響學習的效果，英語教學更要高度重視學生的情感因素，激發(fā)學生的學習熱情，從需要英語、使用英語的情感出發(fā)，振奮精神，踏踏實實學好英語。重視英語教學中的情感教育，符合教學論的基本規(guī)律，因為教學活動是以富有情感的學生為主體的活動，在這一活動過程中，學習主體對知識的掌握以及由知識向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動作用。
（一）什么是情感。
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。盧家楣教授在情感教學心理學中提到了情感的九大功能：動力功能、調(diào)節(jié)功能、強化功能、信號功能、感染功能、遷移功能、疏導功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過影響人們的認知活動間接地促進或阻礙人們的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感有利于學生潛能的發(fā)揮，而消極的情感會阻礙學習潛力的正常發(fā)揮。
英語教學中的情感是指學生在學習過程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗、情緒情感等。教學活動是由教師、學生和教材三個基本要素構成的，其情感因素相應地包含于各要素之中。教師和學生作為教學活動的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識結構、有著自己的思想與意識、有著豐富情感與體驗的人。英語不僅作為一門課程，還作為應用的語言工具，那么它的教材內(nèi)容與融入了人們情感的生活緊密相關。此外，它又是教育者按一定社會、階級、時代的要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)著教育者的意志與情感。
英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。
盧家楣教授認為情感教學應該遵循寓教于樂、以情施教、師生情感交融等原則。
首先，要做到寓教于樂，必須掌握學生的心理特點與心理規(guī)律，并了解他們的需要。因為依據(jù)學生的心理特點與規(guī)律，適當?shù)貪M足其需要，會使他們獲得積極的情緒體驗，進而激發(fā)學習的興趣，增強自信心，提高學習的積極主動性。然而，在一些情況下，學生雖有需要，但無動力或動機不強，這就要求教師引發(fā)學生的興趣。同時，英語教學要求教師不斷加強英語專業(yè)修養(yǎng)，用扎實的專業(yè)知識去影響學生情感態(tài)度。英語教師如果具有扎實的英語素養(yǎng)，如清晰、正確的英語發(fā)言，規(guī)范的'英語語調(diào)，龐大的英語詞匯儲備，較強的英語聽、說、讀、寫、譯技能，那么我們教師這種扎實的英語知識，在無形中會激起學生學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，并對教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學習英語的動機。這無疑會提高學習效率，進一步融洽師生關系，起到教學相長的妙效。
其次，要做到以情施教，教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導情緒是快樂的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態(tài)；主動調(diào)節(jié)教學中的情緒，清除不良情緒；教師在處理教學內(nèi)容、設計教學過程中應注意“情感”安排。而且，教師在課堂中應該努力營造一個既和諧又輕松愉快的英語交際和學習氛圍，使學生利用課堂時間大膽開口，積極參與學習，盡可能把情感態(tài)度的交流和討論滲透到英語學習內(nèi)容和學習過程之中。
最后，要做到師生情感交融。教師要真誠地熱愛學生，尊重、理解學生，對待學生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發(fā)揮自己的人格魅力，去贏得學生的尊敬與愛戴。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十一
大專院校的英語教師經(jīng)常會遇到的問題主要包括：學生的主觀能動性和自學能力均較差，這就造成了學生缺乏學好英語的自信，也不具備良好的團隊意識。
此外，現(xiàn)階段的大專英語教學大部分仍是采用舊的以教師為主角的教學模式。
換言之，現(xiàn)階段以教師為中心的教學模式仍在大專院校英語教學中占主導地位。
要想徹底解決這些問題，英語教師必須不斷地更新教學理念，逐步采用新型高效的教學模式，從而實現(xiàn)提高學生英語綜合應用水平能力的目標。
作為一種全新的教學模式和教學策略，合作學習能夠有效地改善大專學生英語學習中存在的不足。
下面對在大專英語課堂教學中運用合作學習的注意事項進行具體分析：
1.進行合理科學的分組。
合作學習的前提是分組，它是合作學習的重要前提和有效保障。
研究表明，最合理的分組結果是各組成員的平均學習水平相當，但也允許組內(nèi)存在不同能力的學生。
在分組時，還要考慮學生對學習的興趣、自學的能力、現(xiàn)有的學習成績等多項因素。
小組之間競爭水平相近，而小組內(nèi)部各成員的水平又保持著差異性，這樣一來既能有效地刺激小組間的合理競爭，又能使組內(nèi)成員能夠相互學習、相互幫助，從而使教學效果得到提高。
需要注意分組時人數(shù)不宜過多，4～6人為最佳，這樣的分組讓學生有足夠的參與機會，也能較好地達到合作學習的目標。
結合這樣的分組模式，教師還可通過設計有吸引力的流程來吸引小組成員加入，如輪流擔任組長，或者每個成員都承擔獨一無二的角色，來完成與教師保持溝通的任務，從而最終實現(xiàn)教學目的。
2.教師以引導為主，充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用并且具有足夠的耐心。
學生的積極性和組織的有效性與教師的指導密不可分。
教師應該備好課，圍繞教學目的，精心設計出學生感興趣的任務，激發(fā)學生的探究欲望。
有突發(fā)情況發(fā)生的時候，應該及時給予幫助和指導，耐心和學生進行交流和溝通。
在合作學習的過程中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的獨立能動性和敢于質(zhì)疑的習慣，這些都源于教師在課堂上的及時調(diào)控和引導。
在合作學習過程中，學生在完成學習任務的同時，還在完成另一項任務，即交往任務。
一起在車站等待公交車的一群人不能叫作一個團隊，團隊是為完成共同任務而努力的一群人，他們有共同的目標，并朝著這個目標去努力，但要到達這一步，是需要一個過程的，尤其是小組成立之初，善于交往和不善于交往的學生如果被分到一組，發(fā)生沖突是很正常的。
許多事情要通過溝通甚至磨合才能夠達成一致。
因此，在引導學生的過程中，教師必須具備足夠的耐心。
3.建立合理目標，及時總結，科學評價。
英語教學重在培養(yǎng)學生的交流能力和語言運用能力，因此在教學過程中要設置難易適中的學習目標，使大部分學生稍微努力一下就可以完成。
不要過難，以免導致學生產(chǎn)生畏難情緒，也不要過于簡單使學生失去學習的積極性。
在完成學習目標后應該及時進行總結，發(fā)現(xiàn)小組的不足之處時，應要求他們及時改正。
對小組成員還要分別進行打分和評價，在小組成員之間進行有效的評價，其中包括學習能力、學習態(tài)度、學習方法、學習的效果等內(nèi)容，這樣有利于提高學生的合作意識和溝通能力，不但發(fā)揮了學生的主動性，還能激發(fā)學生的競爭意識。
教師也要始終參與到合作學習中，對學生進行正面的引導和鼓勵，保護學生的自尊心。
對學生存在的不足，應及時進行原因分析，促使學生進行完善和提高。
三結束語。
總之，合作學習簡單易學、操作靈活、實用性強，它改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的單一教學模式，激發(fā)了學生的合作意識，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了課堂效率和學生的學習興趣，同時也增強了學生的交流與溝通能力，培養(yǎng)了他們的團隊合作意識，對于有效提高大專院校學生英語語言的綜合運用能力起到了積極的促進作用。
參考文獻。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十二
摘要：音樂主要是以流動的音響慢慢塑造情感的藝術，因此音樂教學中教師一定要創(chuàng)設一個可以進行視聽感觸的環(huán)境，從而激發(fā)、感染、陶冶和誘導學生的情感。學生和教師是情景創(chuàng)設者及被情景感染與激勵情感的主體，而師生同樣分享著音樂本身所蘊含的情感世界。
關鍵詞：情景；音樂；情感世界。
教師一定要認真分析教材內(nèi)的歌曲，充分挖掘教材當中的音樂因素，運用意境教學的服務，充分發(fā)展學生的主體性。新世紀的教學并不是你教我學的單一模式，而是需要有生動活潑和富有情感的教育教學活動所代替。
作用。
音樂是藝術中的藝術，優(yōu)美的音樂很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂教學是一個非常重要的學科。教學過程中，良好的情景能形象地創(chuàng)設教學的情境，真正激發(fā)學生學習的興趣，它是教學內(nèi)容可以成功實施的非常重要的手段。因此，在小學音樂教學過程中，情景教學模式一定可以激發(fā)學生學習的潛質(zhì)，真正喚醒學生的情感，它是當代教學改革過程中的重要內(nèi)容。
二、組織教學設置與課堂教學目標相配套的教學情景。
組織教學最重的要是穩(wěn)定定學生的情緒，同時讓學生能夠聽著音樂的律動走進教學，真正感受音樂的氛圍，根據(jù)教學目標，教師可以設置相應的教學情境。根據(jù)教學目標，我在《森林里的故事》教學中，設置《高高興興上北京》的音樂，讓學生像是坐著火車聽著音樂的律動走進教室。教師這樣導入：“今天我們的小火車將駛進法國的大森林，森林里的很多小動物正在開著聯(lián)歡會呢！”因此把學生引入大森林的自然環(huán)境中，可以引發(fā)學生對于接下來森林里所發(fā)生的一系列的'故事。
三、設置相應的問題，構建問題情景。
古人說：“學起于思，思源于疑?！币虼?，問題是思維中的起點，同時也是思維的原動力，通過相應的創(chuàng)設問題情景可以使學生主動地思索，并且解決相應的問題，通過實踐證明，設疑就是現(xiàn)代目標教學中一定要開展一種切實可行的辦法，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正培養(yǎng)學生獨立的思維和分析解決問題的能力。因此，可以看出在課堂教學過程中，能夠真正培養(yǎng)學生思維和分析問題的能力。由此可見，在課堂教學過程中，創(chuàng)設良好的問題情境可以真正激發(fā)并維持學生學習方面的興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種和諧、生動及張弛有效的理想的氣氛。
四、運用多媒體展現(xiàn)情景。
當學生在活潑好動的時候，樂于接受一些新奇的事物，從心理學研究表明：動態(tài)的事物往往會比靜態(tài)的事物更加能夠引起學生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設計一些生動、新穎的動畫情境，那么就一定可以化無聲為有聲。這樣可以引起學生的興趣，充分吸引學生的注意，真正提高學生學習的積極性和主動性。我們在音樂教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的心理，根據(jù)新課內(nèi)容和學生的實際情況，巧妙地運用多媒體技術創(chuàng)設情境，促進學生能夠產(chǎn)生更加強烈的求知欲，從而達到更加良好的學習狀態(tài)。
小學音樂教學是相對比較單一的，采用的灌輸式教學，如果只注重知識的傳授，就會忽視學生對于學習的創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質(zhì)，同時有必要將多媒體教學、案例教學和網(wǎng)絡教學有機地進行結合，實現(xiàn)教學手段的多樣化，活躍教學的氣氛，實現(xiàn)與學生之間的互動。情境教學法可以加強實踐性的教學，采用師生互動的方式，進一步提高教學效率。
參考文獻：
［1］李慶。情境教學法傳播理論與實務［j］。人民教育出版社，-12.
［2］張思?！澳吧痹谛W音樂教學中的運用［j］。新聞世界，（11）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)南開路小學）。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十三
隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，酒店業(yè)迅速發(fā)展起來。在當今全球化社會，國際酒店逐漸興盛起來。在這種情況下，我國酒店對英語人才的需求量不斷增大，酒店英語教學受到高職教育的普遍專注。伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校酒店英語教學積極探索科學的教學方法和教學模式。情景教學法能夠加強學生的情感體驗，提高學生的學習積極性。因此，運用情景教學法開展酒店英語教學成為當前我國酒店英語教學的重要發(fā)展趨勢。本文從酒店英語教學中情景教學法的人類入手，著重分析了運用情景教學法開展酒店英語教學存在的問題，并積極探索了運用情景教學法開展酒店英語教學的路徑，以提高酒店英語教學質(zhì)量。
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際化進程的不斷加快，酒店業(yè)發(fā)展迅速，并且逐步與國際接軌。酒店業(yè)的發(fā)展對英語人才提出了新要求。而我國酒店業(yè)正缺乏高素質(zhì)技能型英語人才。因此，高職院校酒店英語教學受到社會各界的高度重視。在新課程改革的大趨勢下，高職院校酒店英語教學積極創(chuàng)新教學模式和教學方法，運用情景教學法開展酒店英語教學成為酒店英語教學的重要發(fā)展方向。情景教學法能夠再現(xiàn)具體場合的情形，能夠加強學生的情感體驗，提高學生的主動性和積極性，進而提高酒店英語的教學質(zhì)量。探究運用情景教學法開展酒店英語教學的路徑不僅有利于提高酒店英語教學水平，而且對酒店業(yè)的發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實意義。
1.1實物演示情景。
在酒店英語教學過程中，為了讓學生了解酒店英語表達，教師可以采用事物演示情景，讓學生通過實物觀察聯(lián)想酒店的英語表達。例如，酒店英語中需要學生背誦大量的菜譜，然而，單純的背誦十分枯燥。教師可以將菜的實物帶進課堂，構建特定的場景，幫助學生進行記憶。
1.2多媒體再現(xiàn)情景。
在酒店英語教學過程中，教師可以利用多媒體技術將圖片、聲音、視頻等融為一體，再現(xiàn)酒店情景，營造良好的學習氛圍，提高酒店英語教學的趣味性，進而增強酒店英語知識的直觀性，吸引學生的注意力，增強學生的情感體驗，提高學生的學習質(zhì)量。
1.3表演體會情景。
在酒店英語教學的過程中，教師科以讓學生根據(jù)教材扮演不同的角色，并通過角色的動作、語言及心理，加強學生的情感體驗，加深學生對教材內(nèi)容的理解。同時，角色表演能夠有效提高學生的創(chuàng)造力和想象力，鍛煉學生的表演能力，提高學生的求知欲和自信心。另外，角色表演能夠幫助學生掌握酒店英語的表達技巧，提高學生的語言交際能力。
1.4問題情景。
問題情景包括目前情景、已有情景和創(chuàng)造情景。問題情景能夠有效吸引學生的注意力，提高學生的求知欲，進而啟發(fā)學生思考。問題情景有利于在解決問題的過程中鍛煉學生的想象能力和英語口語能力，促進學生之間的交流和互動，活躍課堂氛圍。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十四
教育部頒發(fā)的英語課程標準倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。任務型教學經(jīng)常采用對子活動（pairwork）、小組活動（groupwork）、集體討論（discussion）等形式，使學生有更多的機會進行相互交流、合作學習、共同發(fā)展，師生教學相長。因此，英語教學中的合作學習方式顯得十分重要。
一、合作學習簡介。
合作學習（cooperative）于20世紀70年代初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的進展。它是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。20世紀80年代末、90年代初以來，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗。合作學習包含了合作、競爭和個人自學三種方法，它不但有利于學習成績的提高，而且也有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動機、外在動機、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。
在英語教學中，實施合作學習的目的在于改變教師的教學方式和學生被動接受語言知識為主的學習方式。為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（一）、合作學習的基本理念。
1、互動觀。
合作學習視教學互動為促進學生學習的主要因素。這種互動與傳統(tǒng)的教學觀有所不同，它不只限于師生之間的互動，而是將教學互動擴展至教師與教師、學生與學生以及教師和學生之間的互動。
2、目標觀。
3、師生觀。
合作學習提倡教師應當好“導演”，學生要當好“演員”。在合作學習過程中，教師與學生之間原有的“權威--服從”關系逐漸變成“指導--參與”的關系。
4、形式觀。
在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體授課為基礎，以合作學習、小組活動為主體形式，力求實現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。
5、情境觀。
合作學習的倡導者認為，在合作、競爭和個人自學三種情境中，合作學習是三種情境中最重要的一種。同時，這種形式的學習本身實際上就包含了合作、競爭和個人自學三種學習方法。
6、評價觀。
合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向集體合作達標。
1、合作學習使學生有了更多的主動學習的機會。
合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。
合作學習不同于強調(diào)競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體中的一員為完成任務而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成果而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
3、合作學習使學生們學會了和別人合作。
合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵、共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣，在共同商討解決難題的過程中，可以學會如何關懷和幫助他人，提高處理人際關系的技巧，使學生學會與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。
4、合作學習拓展了班級授課制條件下的學習空間。
曾經(jīng)有人把課堂上學生座位的方式變化作為素質(zhì)教學課堂教學的一個方面來研究，認為在較為寬松的學習空間學習，會增加交流的機會，提高學習效果，促進人際合作。比如，把目前學生全部對著講臺坐的方式改變成圍成小組坐、或是圍成討論式方式坐。合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但都起到了這種調(diào)劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學生的課內(nèi)學習延伸到課外。
為了適應新世紀對人才培養(yǎng)的需要、適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據(jù)教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀國家基礎教育《英語課程標準》的精神，人民教育出版社2001年9月推出一套以初一為起點的中學英語教材--《新目標英語》（goforit）。它是以任務為基礎的語言教學。學生在完成各種各樣的任務中，合作是其中重要的策略之一。
（一）合作學習單詞。
《新目標英語》（goforit）的特點之一是詞匯量大。第一冊有詞匯約700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個，第五冊約500個，合計2500個。學生要在有限的時間內(nèi)掌握它們的聽、說、讀、寫并能綜合運用，并不是一件容易的事。在教學中采用合作學習的方式，能提高學生的學習興趣和學習效率。如教師在學生預習單詞后，檢查部分學生的發(fā)音，然后組織四人學習小組學習單詞，給學生五分鐘左右的時間進行小組合作學習，小組成員之間相互糾正發(fā)音，尋找記憶方法，并運用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等。這樣做能增加學生的練習量、減輕學生的心理負擔，并發(fā)揮學生的主觀能動性。
《新目標英語》（goforit）每單元包括sectiona,sectionb和selfcheck。sectiona為目標句型提供分步示例和指導性練習。學生在學習了目標句型和聽力練習之后，根據(jù)課本上充滿情趣、幽默生動的畫面進行合作操練。在合作操練中，又可以聯(lián)系學生自己的生活，使句型操練變成學生體驗生活、感受生活的一部分。
在各種課堂活動中，更需要合作學習。如unit6sectionaactivity3中，表格只提供了部分bob和bill喜好，另一部分在page83列表中。一部分學生看33面的表格，另一部分學生看83面的表格。通過學生用目標語進行尋問，了解bob和bill整個愛好。在整個活動中，學生有任務，有信息差，使學生感到有事可做，并能做這些事，在合作中使他們獲取了信息，完成了任務。
（三）在合作學習中拓展自己的知識，培養(yǎng)綜合運用英語的能力。
《新目標英語》（goforit）sectionb部分是學生詞匯的擴展、新舊語言知識的綜合運用、循序漸進的寫作練習和創(chuàng)造性活用所學語言的各類課堂活動。
如unit6sectionb1a中，讓學生鞏固已學詞匯的同時學習新詞匯。在合作鞏固操練中，鼓勵學生增加課本上沒有的卻和學生生活息息相關的詞匯。由于這些詞匯和學生生活有聯(lián)系，是常見的，常聽的，有的甚至是自己喜歡的東西或食品。學生學起來輕松有趣。在各類課堂活動中，學生使用所學知識進行自由交流，這一過程中，學生有爭論、互動和競爭，使學英語的氛圍達到高潮，綜合運用英語的能力由此得到發(fā)展。
（四）英語學習中，還可以合作完成各種各樣的課內(nèi)外任務。
如合作辦手抄報，每小組每兩周出一張手抄報。每期輪流由一名學生負責，每小組人盡其才，書寫好的學生負責扳書，有美術專長的學生負責插圖，知識面廣的學生負責總體設計?？傊?，每個學生都發(fā)揮了自己的特長，手抄報的整體效果比單人完成的要好得多。
還可以合作聽寫單詞、合作玩游戲、合作改正錯誤等。
三、合作學習中值得注意的問題。
（一）合作學習要分好小組。
學生的學習能力、個性等方面差異很大。教師必須安排好內(nèi)向和成績差的學生，否則他們將游離于活動之外，最終降低合作學習的效果。小組的組成因任務不同而不同，但都要注意異質(zhì)性，從而實現(xiàn)可合作性。
（二）教師應注意點撥和引導。
學生小組合作學習時，教師不是局外人，不能當旁觀者，而應該是學生合作的參與者，學生有問題時應及時對學生進行點撥引導。對學生的大膽質(zhì)疑教師要及時充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質(zhì)疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。
（三）要把握好合作學習的度。
小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。但是，小組合作學習應該用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力上。合作的數(shù)量上不應過多，時間不宜過長。
四、結束語。
新課標鼓勵學生獨立而富有個性的學習，倡導任務型教學模式和合作學習方式。在任務中學會合作，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發(fā)展。因此，進一步探討合作學習的有效性十分必要，它將使課堂任務活動所構成的多維度網(wǎng)絡更嚴密有序，課堂資源更有效整合，希望之火將在交流合作中萌生、集聚、升騰！
參考文獻：
2、教育部《英語課程標準（實驗稿）》，，北京師范大學出版社；
情景教學在英語教學中的運用論文篇十五
英語教育要重視對學生的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等的全面教育,培養(yǎng)學生的人文精神.英語教育教學應該是對人的,把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容與目標;把培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學的首要地位;把學生的'學習策略、良好的學習習慣作為學習目的的重要組成部分,利用科學的形成性評價方式的積極影響來促進學生的英語學習效果.
作者：陳勇作者單位：思茅師范高等?？茖W校英語系,云南普洱,665000刊名：思茅師范高等?？茖W校學報英文刊名：journalofsimaoteachers'college年，卷(期)：200824(5)分類號：h319.3關鍵詞：情感教學動機激發(fā)形成性教學評價積極影響
情景教學在英語教學中的運用論文篇十六
20世紀80年代到90年代是語料庫語言學發(fā)展的第二階段,隨著計算機各種功能的不斷強大，語言學家們可以建立更大型的語料庫。而各國也紛紛建立起自己的語料庫并且開始建立國際性的語料庫。含有1億詞的英國國家語料庫就是90年代建成的。它是英國政府、科研機構、出版商共同合作建立的。建立該語料庫的目的是為了編寫詞典、語法參考書和為自然語言處理服務。英國國家語料庫包含一億個詞的材料,其中有9000萬詞的書面語文本和1000萬詞的口語文本。green-baum主持建立了國際英語語料庫。它匯集了全球20多個國家和地區(qū)的英語語料。覆蓋各種社會變體的文本,以便充分研究英語在世界不同地區(qū)的變體。除書面語之外,還將口語、手稿及刊印英語均納入語料庫之中,彌補了語料庫研究缺少口語英語和手稿英語文本的明顯缺欠。這個國際英語語料庫被稱為是世界上對進行英語對比研究的最雄心勃勃的計劃。在語料庫語言學發(fā)展的第二階段中，同樣具有代表性的還有l(wèi)ongman語料庫網(wǎng)和柯林斯-伯明翰大學國際語料庫。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十七
良好的`教學方法和合理教學手段能促進英語學習效果的提高.健康積極向上的情感因素融入英語教學中能更好地起到教書育人效果.此因素注重樹立師生共為課堂主體的概念和和諧、融洽的課堂氣氛的形成.
作者：李紅輝作者單位：湖南公安高等?？茖W校,湖南,長沙,410138刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關鍵詞：情感因素英語教學
情景教學在英語教學中的運用論文篇十八
摘要：隨著我國國際地位的逐漸提升，英語也成為我們?nèi)粘＝浑H中的主要語言之一。但是在交際過程中，由于語言不通阻礙交流，因此翻譯的作用逐漸凸顯出來。但是翻譯作為一種交流的環(huán)節(jié)，由于它是一門跨語言的藝術，所以需要涉及到漢語和英語這兩種語言的重組。同時翻譯過程作為一種語言傳播的過程，需要對源語言和目的語言各自的語言學要素進行深刻的認識與了解，這樣才能夠在溝通的過程中實現(xiàn)信息的交流。在實際的硬漢翻譯過程中，語言學知識貫穿著翻譯過程的各個部分。因此接下來本文將對語言學在英漢翻譯中運用展開詳細的分析。
關鍵詞：語言學；英漢翻譯；運用分析；探討研究。
中英翻譯作為一種語言、一種文化之間的轉換，包含著眾多的語言學知識。在翻譯的過程中，講求信、達、雅，不僅僅要將源語言轉換成目的語言，同時翻譯過來的語言要能夠和目的語言表達方式相一致。我們可以將翻譯的過程看成是編碼解碼的過程，在這個過程中，翻譯人員擔任著中介者的作用，翻譯信息的是否得當，直接影響著交流的整個工程。因此在翻譯中需要對源語言和目的語言的語言學要能夠精通了解。
一、外延意義與內(nèi)涵意義在英漢翻譯中的運用分析。
（1）外延意義在英漢翻譯中的運用語言的外延意義就是指語言的概念知識，是一個詞語最為基本的含義，也是語言交際過程中的核心概念。我們在平時的語言學習過程中對于一個詞語最先掌握的就是其外延意義，也是其最為基本的含義。我們在平時學習英語查字典的'過程中，相對應的英語詞匯的相關漢語解釋就是其外延意義。外延意義通常來講具有穩(wěn)定性，只和這個詞語有關。外延意義并不會因為說話者本身所處的國家、說話者身份或者是所處的環(huán)境而有所改變。例如，翻譯人員在對dragon、dog、book這些詞語進行翻譯的過程中，他們的基本含義就是龍、狗以及書本，不會出現(xiàn)在澳大利亞是這個意思，而在中國就變成了另外一種概念。外延意義具有明確性，不會隨著國家、地域的不同就變成意外一種含義。
（2）內(nèi)涵意義在英漢翻譯中的運用語言的內(nèi)涵意義就是指語言深層次的含義，是在一定的國家，一定的文化背景的覆蓋下，給予詞語的外延意義以一定的感情色彩。也就是說一個詞語的外延意義只是一種表面化的意義，需要根據(jù)不同的文化環(huán)境賦予其社交色彩。用一種更加簡單的方式來理解就是說外延意義是一個詞語基本的、表面的含義，而內(nèi)涵意義就是指一個詞語的深刻的、潛藏的意義。前文講過，外延意義具有穩(wěn)定性以及明確的指向性，而內(nèi)涵意義則具有不穩(wěn)定性。一個詞語的內(nèi)涵意義需要讀者自己根據(jù)其對于不同文化的理解加以體會。一個詞語的內(nèi)涵意義會因為不同的人、不同的身份、不同的國家、不同的文化背景而有所不同。它也會隨著社會不斷向前發(fā)展，一個詞語的內(nèi)涵意義也會有所變革，同時在不同的語言環(huán)境中，一個詞語的內(nèi)涵意義也不一樣。同樣，我們可以舉例進行說明：youarealuckydog.在這句話中，dog的外延含義是不會改變的，也就是狗的意思，無論是在英語語境或者是在漢語語境中。但是由于所處的社會背景不一致，其內(nèi)涵意義呈現(xiàn)出差別，在英語中，dog通常代表著忠誠，具有褒義，而在中國，dog則代表著不好的東西，例如狗仗人勢。因此在翻譯過程中需要從源語言的內(nèi)涵意義出發(fā)，將其翻譯為“你真是個幸運兒”，而不是“你真是條幸運的狗”。
指示意義指的是一個句子所表達的最為基本的意義。它需要根據(jù)上下文的關系來進行體現(xiàn)，它是與某種語境相密切關聯(lián)的，當對一個句子進行翻譯時，必須要能夠考慮到具體的語言環(huán)境、使用場合以及上下文關系。例如johnisaboy.在這句話中就可以將boy直接翻譯男孩的意思。而當一個妻子對丈夫說boy的時候，則可以翻譯成為親愛的，兄弟之間稱呼boy的時候，則可以翻譯成為老弟，由此可見，在不同的翻譯場合，boy的翻譯稱呼不同，第一個boy是直接指示，第二個boy是對丈夫的稱呼，第三個boy則是表達對兄弟的親切。由此，在翻譯中需要結合情景對指示意義進行理解，只有這樣才能夠翻譯得更加準確。
三、結語。
綜上所述，我們了解到語言學對于翻譯過程來講起到了相輔相成的作用。語言學對于語言翻譯來講起到了方法上的指引，翻譯為語言學帶來了各種不同語言知識的碰撞。近些年來，中外一些著名的翻譯專家都對語言學在翻譯中的作用給予了充分的肯定，認為英漢的語言學知識無論系統(tǒng)與否都對翻譯理論具有重大的影響，因為語言學對于意識形態(tài)、世界觀等精神領域的作用至關重要。但是在翻譯過程中，不論是理論或者是方法，最后都是要能夠運用到實踐過程中去去，只有精通源語言和目的語言的語言學知識，才能夠真正翻譯出標準的知識。
作者:李奉玲單位:重慶師范大學涉外商貿(mào)學院。
參考文獻：
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[3]溫鑫.高職院校英語翻譯教學現(xiàn)狀及對策[j].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版).(02).
情景教學在英語教學中的運用論文篇十九
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園]用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園]具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、有利于營造良好的語言環(huán)境。
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的`標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性。可見，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調(diào)動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內(nèi)容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。
綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。
情景教學在英語教學中的運用論文篇二十
景福小學教學工作總結。
(--第二學期)。
本學期，我校教學工作繼續(xù)以課程改革為中心，以加強教師隊伍建設、優(yōu)化課堂教學、規(guī)范教學常規(guī)管理為基本點，有效地落實了區(qū)教育局教學工作要點，進一步更新教學理念，加強了教育教學研究，切實提高教師的業(yè)務水平，促進學生主動全面地發(fā)展，教學氛圍良好，教研工作有序運作，教學管理不斷加強，教改課改步伐加快，素質(zhì)教育向前發(fā)展，有了新的推進。本學期我校在全市“三級課程整合”總結會上做經(jīng)驗交流，趙姝老師所做公開課受到與會人員好評；教師參加區(qū)基本功競賽(單項能力)獲團體一等獎，其中獲教師個人獲一等獎：張巖佳、賈小芮；二等獎：姜東志、任麗、戴志敏、張穎；課堂教學競賽獲團體總分二等獎。其中獲教師個人獲一等獎：吳丹，二等獎：戴志敏、賈小芮、康丹慧、王顯峰、吳佳瑩；優(yōu)秀獎：南杰、趙紅娜、李靜；美術學科說課競賽：代丹老師經(jīng)過區(qū)、市層層選拔，參加了東北三省美術說課競賽，獲得了國家級一等獎。孫彥琦獲國家級科研成果一等獎，陳穎莉被評為全國科研先進工作者，我校被評為科研先進單位。本學期末語文、數(shù)學兩科經(jīng)市、區(qū)教育局統(tǒng)考，總體成績略有提高?？荚嚳颇靠偧案衤蕿椋赫Z文95.32%、數(shù)學89.7%?？偲骄譃椋赫Z文82.95分、數(shù)學82.41分?？們?yōu)秀率為：語文51%、數(shù)學60.1%?？梢哉f，師生整體素質(zhì)有所提高。
面對成績，我們更要總結經(jīng)驗，反思問題以便思而進。本學期，在全校師生的共同努力下，做了以下工作：
一、加強隊伍建設，增強教學實力。
教學成敗的關鍵在于教師，課改進展如何，關鍵又在于教師，因此，抓好教師隊伍建設，提高全校教師的整體素質(zhì)是非常重要的。本學期我們?nèi)匀话呀處熍嘤柟ぷ髯鳛橐豁椫匾ぷ鱽碜ァ?BR> 一是積極組織教師進行有效教學理論的學習培訓。通過觀看專家講座、業(yè)務學習、外出取經(jīng)、教學反思、聽課評課以及備課、說課比賽等手段，促使教師業(yè)務素質(zhì)和工作能力不斷提高，確保新課程師資培訓與基礎教育課程改革推廣工作同步進行。
二是做好教師的在崗培訓工作。本學期有12名班主任參加了知行中國遠程班主任培訓，學校認真按上級要求進行培訓，12名班主任能認真參加學習，以提高自己的能力。在前一階段總結會上，我校賈小芮老師被評為優(yōu)秀學員。我校市名優(yōu)培養(yǎng)對象分別參加了語文、數(shù)學名優(yōu)展示活動，表現(xiàn)出色。
三是積極支持教師參加校外各級教育部門舉辦的教學研究活動、支持老師外出聽評課，拓展視野，增長見識，使教師自身的業(yè)務素質(zhì)不斷提高。分別派老師參加了省作文研討會、市小學數(shù)學年會。還組織老師參加了省語文uc網(wǎng)絡教研活動，陳穎莉主任、戴志敏、賈小芮、王晶老師做了精彩的發(fā)言。
四是扎實開展校本教研。
本學期開展了“如何上好快樂讀書屋”小主題研討，賈小芮、戴志敏為大家上了研討課，全體班主任積極參與了本次活動，其中王晶、賈小芮、楊麗杰、孫彥琦、張桂紅等老師做了精彩發(fā)言。一次是文、數(shù)學、英語、美音體教研活動。各教研組能認真組織教師開展教學研究活動，而且人人有課題，人人有研究，好的教學經(jīng)驗能及時總結，學校還組織教師學習交流，及時推廣。期末各人都把課題研究形成論文上交。學校還組織有關人員進行評比，并把評定結果列入教師的量化管理。這樣，大大地激發(fā)教師參與教科研的熱情，加快教學科研的步伐，提高教學科研的水平。
五是以教育科學研究為重點，加大教學改革力度。
“以研促教，以研興?！笔敲恳凰鶎W校富有生命力的關鍵所在。教師參加教育科研，能提高理論修養(yǎng)，更好地指導教學實踐，提升教育教學的品位。
1、做好“十一五”寫字的課題結題工作。全體老師及時上交了寫字課題材料，兩位主任負責裝訂成卷，完成了結題工作。
2、每位教師及時總結經(jīng)驗，撰寫論文，并向各級教育刊物及教育學會投稿。
六是加強基本功訓練，提升教師素質(zhì)。本學期召開了教師基本功動員大會，進行了教師基本功訓練，組織教師參加了學校和區(qū)教師基本功競賽。在參加區(qū)基本功競賽過程所有參賽教師都認真準備，抓緊時間備課，為上好課做好充足的準備，做課件，準備教具，練三筆字，簡筆畫，尋找朗誦時的配樂，真是忙并累著。其中也有很多讓人感動的地方：王顯峰帶病出課，南杰母親在哈爾濱住院，她去看后回來備課到深夜，期末考試期間趙越病了，要外出看病，南杰堅持到把最后的收尾工作完成才去看病。趙紅娜出課趙姝、王丹幫忙準備教具，劉麗老師開車接送。任麗懷著身孕參加簡筆畫比賽，張穎、張巖佳的刻苦練習，姜東志寫粉筆字時的認真地寫著每一筆，戴志敏、賈小芮承擔兩項比賽任務，在比賽時的互相幫助。教導處兩位主任為參賽教師查找資料，指導老師備課，帶教師參賽時忙碌地身影，呂云杰眩暈時帶病工作，陳穎莉頸椎病嚴重了也不肯請一天假，這樣的一幕幕讓我感動，在此我也真誠說一聲謝謝。
二、立足有效課堂，深化教學改革。
課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學改革是教學永恒的主題，提升教師教學水平是深入推進素質(zhì)教育，全面提高學生素質(zhì)的主攻方向。本學期開展了“聚焦常態(tài)課堂，實施有效教學”聽評活動。這項活動的開展引起了老師們對常態(tài)課的重視，也更關注常態(tài)課堂的有效性。根據(jù)聽課情況，我們評選出最佳課6節(jié)，分別是楊麗杰、孫彥琦、戴志敏、王彩燕、劉曉梅、孫小梅。優(yōu)秀課18節(jié)，分別是劉鳳、張桂紅、賈小芮、王晶、鄭敏、李靜、劉麗萍、康麗英、周穎、趙紅娜、王丹、逯春、張巖佳、代丹、張穎、康丹慧、趙姝、徐海濤。
強化了聽課交流工作。學校領導在深入課堂進行跟蹤聽課后，和老師共同分析了教學中存在的問題，共同探討提高課堂效益的辦法。尤其加強對新任學科教師和課堂駕馭能力欠缺的教師的聽課指導，使他們能提高自己的教學水平，提高教學質(zhì)量。
狠抓常規(guī)管理，規(guī)范教學行為。
教學過程管理包括備課、上課、作業(yè)、輔導、評價等教學常規(guī)管理工作。本學期，學校要求做到“五有效”，即有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效輔導、有效評價。我們對這五項進行了動態(tài)管理。
一是嚴把教案、作業(yè)關。我們嚴格要求教師備課環(huán)節(jié)要齊全，教學過程要充分體現(xiàn)教師如何激發(fā)學生主動學習，積極探究，質(zhì)疑解疑的方式方法；備課要做到超前一周，并要求及時記錄教學反思與教學隨筆，以便為自己的教學研究工作積累素材。作業(yè)需立足于減輕學生的課業(yè)負擔，避免機械重復；各學科教師善于從自己的'學科特點出發(fā)，在鞏固基礎知識的基礎上，引導學生完成一些感興趣的探究性、實踐性作業(yè)，力求使作業(yè)成為聯(lián)系學生知識和生活實際的紐帶，培養(yǎng)學生的應用意識。各科作業(yè)能嚴格把好書寫關，批改反饋及時，對于學生作業(yè)中的錯漏，教師能認真分析反思，及時調(diào)整自己的教學方法，及時指導學生糾正，跟蹤復查到位。教導處每月定期集中檢查教師的備課和作業(yè)批改情況，并及時與教師交流，共同分析教學中存在的問題和解決的辦法。
二是嚴把單元質(zhì)量關。語文、數(shù)學進行了月考和期中考試，期末考試，并要求教師及時做好試卷講評及“學困生”幫教工作，學校根據(jù)與教師訪談和試卷，綜合分析各階段的教學情況，及時地肯定成績和優(yōu)點，及時地發(fā)現(xiàn)不足并加以調(diào)控整改，保證教學工作有序地良性發(fā)展。下面說一下期末考試各班成績：
雙科平均分，先說的是不帶附加分，再說的是帶附加分。
班級。
期末成績。
班級。
期末成績。
不帶附加分。
帶附加分。
不帶附加分。
帶附加分。
整體成績與去年同期略有進步，但有的學年有所退步，可能也與練團體操有關，希望下學期努力使成績有所提高。學年首位是：1.2、2.2、3.1、4.1、5.1、6.2。這次期末考試進步最大的是一年一班，前兩次考試差距較大，平均分相差近10分，短短兩個月時間班級成績進步非常大，縮短了差距還位居學年第二，可見潘老師的努力與勤奮。再就是三年二班，劉鳳教了一個月，趙姝代一個月，趙紅娜代了一個多月，目前成績與平行班分數(shù)相差2分左右，可見兩位趙老師工作是非常認真的，把代班當成了交自己的班級，為學校分擔了困難，提出表揚。
四、開展閱讀活動，提高學生綜合素質(zhì)。
我們堅持“得法于課內(nèi)，得益于課外”。一是開展了中華經(jīng)典誦讀活動。本學期，將早自習做為開展中華經(jīng)典誦讀時間，重點背誦弟子規(guī)，閱讀積累的內(nèi)容。4月份經(jīng)檢查各班落實得很好。
二是開展閱讀積累競賽。有效地促進了學生語文素養(yǎng)的提高。每次測試全部滿分的班級有一年二班，三年三班。全部都是200分。
班級。
成績。
班級。
成績。
五、存在問題及努力方向。
在看到成績的同時，我們也清醒地意識到存在的問題和不足：
二是在教師中存在著教研意識淡薄，參加教研活動發(fā)言不積極的現(xiàn)象；
三是教改課改中的重點難點問題仍需加大研究的步伐；
四是集體備課要加強。
五是“學困生”相對較多。期末考試全校不及格人數(shù)較多，數(shù)學34人，語文36人。
鑒于存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學校。
情景教學在英語教學中的運用論文篇一
一般而言，情景教學法指的是教師借助于相關的教學內(nèi)容，按照實際的教學需求為學生提供一個模擬化的教學情境，引導學生全身心的投入到該學習情境中，培養(yǎng)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)教學目標。與此同時，情境教學法在中學英語教學中的應用還需要充分考慮到中學生的認知特點，對教學法應用到實際教學過程中的可行性進行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學氣氛，將復雜難懂的英語知識理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來，將教學知識理論與課堂教學情境完美的結合起來，最終實現(xiàn)中學英語的教學目標、完成教學任務。
現(xiàn)階段的中學英語教學，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識”的教學。與此同時，教師過分強調(diào)英語的語言表達形式，通常用逐字逐句的手段向?qū)W生講解文章內(nèi)容，教學顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學法在中學英語教學中的運用，有利于這一教學現(xiàn)狀的改善，通過情境教學課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學生學習的'積極性，還能夠提高學生的語言表達能力，促進學生更好的進行中學英語的學習。
2.有利于全面開展素質(zhì)教育。
根據(jù)教學大綱對中學英語教學提出的要求，中學英語教學要著重培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，讓學生對該語言國家的文化有一個大體的認識，詳細來講要學習并了解該語言國家的地理環(huán)境、人文知識、風俗習慣等內(nèi)容。目前，中學英語教學課堂很難做到這一點。而情境教學在中學英語教學課堂中的應用能夠很好地實現(xiàn)這一教學目標。情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，能夠充分發(fā)揮隱性教學的作用，為學生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學生學習的積極性，讓學生全身心的投入到課堂學習中來，最終實現(xiàn)教學目標，全面開展素質(zhì)教學。
1.構建學習環(huán)境，開展情境教學。
在中學英語情境教學的大背景之下，中學英語教學存在很大的不足，即漢語用語習慣和英語教學存在的矛盾。眾所周知，學生在日常學習生活使用的是漢語，漢語用語習慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當中。而只有在英語教學課堂中學生才會接觸到英語，進行英語的學習。也就是說，如果教師在中學英語教學課堂中使用漢語上課，則很難充分發(fā)揮出英語教學課堂的作用。因此，中學英語教師要盡可能的使用英語上課，為學生營造出一種真實的英語環(huán)境，讓學生使用英語思維來思考問題。這對于中學時期的英語教學具有更加重要的意義。對于中學時期的學生而言，他們在小學階段就對英語知識有一個初步的了解，可以稱得上是“入門”。而中學時期正是學生練習英語口語發(fā)音、英語聽力的最佳階段?；谶@樣的情況，中學英語教師盡可能要在第一節(jié)英語課堂上就使用英語進行教學，營造出一種真實而又濃厚的英語學習氛圍，在潛移默化當中讓學生形成英語思維習慣，進一步提高學生的英語口語表達能力。
2.借助游戲方式，進行情境教學。
就中學時期的學生而言，他們的年齡特點決定了其對游戲的喜愛。對此，中學英語教師要牢牢的把握住學生的興趣愛好，通過游戲的方式，設計出合理的教學情境，引導學生在該情境中進行教學。例如，教師可以將學生有序的分為幾個小組，以小組為單位開展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準備好上節(jié)課所教的一些重點單詞，在正式游戲的時候拿出來，逐一發(fā)放給學生，讓學生快速的閱讀。閱讀正確的同學就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分數(shù)最高的小組即為獲勝。通過這樣的游戲教學情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到課堂學習中去，切實提高中學英語教學課堂的質(zhì)量。
3.采取多媒體技術，實施情境教學。
科學技術的快速發(fā)展，為中學英語教學提供了更加先進的教學方法。情境教學法與中學英語教學課堂的相結合，可以充分借助多媒體技術，為學生構建科學合理的教學情境。與此同時，中學英語教師可以借助多媒體教學技術，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，讓學生進行學習。不僅如此，多媒體教學技術的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語教學方式，進行生動形象化的教學，大大提高中學英語教學課堂的質(zhì)量。通過這樣的方式，將情境教學法應用到中學英語教學中去，有利于學生更好的理解教學知識，加深學生印象，從而切實提高中學英語課堂教學的質(zhì)量。
結語。
綜上所述，情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，不僅是全面開展素質(zhì)教育的要求，還能夠很好的改善中學英語的教學現(xiàn)狀。值得一提的是，情境教學法以其強大的功能性受到教師的重視。中學英語教師要牢牢把握住情境教學法，可以借助于游戲活動或者是多媒體技術，開展英語情境教學，充分發(fā)揮情境教學的作用，進一步提升學生的英語水平。
情景教學在英語教學中的運用論文篇二
情景教學就是運用各種教學器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學生了解、感知課堂的形象，從而形成知識的表象，掌握知識的核心。并且，學生還可以通過具體的操作情景了解知識的內(nèi)涵，激發(fā)學生對知識的興趣。所以，情景教學模式是現(xiàn)代教學模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓練模式。并且，在語文課堂中，運用情景教學，將會有效地提高語文教學的效果和質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，從而真正的達到語文教學的創(chuàng)新教育。
二、語文教學中情情景教育的基本實施方案。
1.自學課堂階段。在語文課堂中，自學課堂是情景教學中的第一個環(huán)節(jié)，因此，它就要求學生在課余時間里自主的學習和課文，并在學習的過程中將理解的感受和不能解決的問題記錄下來。這種語文學習就叫做還原性閱讀，是將語文課文中的作者與作品作為學生學習閱讀的中心，之后，在教師的教學中才會有以讀者為中心的閱讀，在學生預習的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語言藝術表現(xiàn)手法等作出自我意見，從中培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語文教學的課堂中，教師根據(jù)學生自愿原則在課前把學生分成若干個小組，每個小組的學生都將閱讀的感受與不理解的問題宣讀出來，從而在教學的過程中讓學生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來，在老師講課時提出。而在學生的組內(nèi)討論方面，語文教師也要像學生的伙伴一樣與不同的小組進行交流，參與到討論的過程中，從而以學生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問題階段。在這個階段，每個小組都為課堂的單位，分別回答未解決問題，并且，每個小組在課堂中都先回答其認為是最有價值的問題，并在班級中與別的小組進行討論交流。因為，不論是任何一名同學，在課堂中提出問題都是對他自己的一種鼓勵與嘉獎，這不僅能激發(fā)學生學習語文的熱情，還有助于班級的和諧，人際交流的開展。而且，在這個語文情景教學的過程中，教師就是組織學生交流解決問題的組織者，并且，在教學的過程中，要根據(jù)教學的目標和重點嚴格分析選擇問題，同時，也可以作為小組交流討論的參與者，對同學們提出的問題解答并進行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進一步的開拓學生的視野，發(fā)展學生的思維。
4.解決問題的階段。因為，語文課的上課時間有限，所以，語文教師在課堂上解決問題時，不是針對學生提出的所有問題。所以，對于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過的`問題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學中，教師還可以對學生的問題進行指點，告訴學生解決問題的方法，并提供有關問題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問題提供學生課后研究的途徑。所以，語文課堂情境教學中，這個階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學目標和重點的有效途徑，是促進學生自主學習語文知識的基礎。從而成功的將學生帶入到語文的場景中來，讓更多的同學對語文學習產(chǎn)生興趣，愛上語文。
三、語文課堂情景教學應注意的事項。
1.培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。語文課堂開展情景教學模式主要就是要突破傳統(tǒng)語文的教學方法，以學生為課堂的主體，發(fā)散學生的思維。所以，在課堂的教學內(nèi)容上，教學的過程和問題的設計也要符合教材知識的重點結構。同時，還要符合學生對語文知識的認識水平，思維能力和習慣。從而，使學生能夠自己運用已有的知識，通過情景教學的模式，分析語文問題，提高他們的思維能力和知識水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進步。
2.重視語文情景教學中的引導技巧。語文情景教學最重要的部分就在于引導學生的方法，所以，引導技巧也是決定語文課堂教育成敗的關鍵因素。并且，語文課堂開展情景教學模式也能觀察出語文教師的基本素質(zhì)和教學水平。所以，在課堂中，教師對學生的引導技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結三個方面。在情境教學的討論過程中，教師也要參與到學生的討論中去，觀察學生對問題的討論情況，掌握學生對情景教學方法的存在心態(tài)，從而及時的排除在討論過程中引發(fā)學生不安的思想，并為學生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學生對某一問題的看法出現(xiàn)不同意見，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對其持有不同想法的學生也要給與鼓勵和肯定，從而激發(fā)學生的積極性，將教學內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語文教學任務。
四、結語。
語文教學開展情景教學模式不僅要為學生提供有效的知識支撐，還要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習的方法。所以，語文教師要在情景教學中開設自主適應的語文課堂問題，誘發(fā)學生的情感共鳴，讓學生進入到語文的世界中，使語文課堂活起來，從而構建起高質(zhì)量的語文教學模式。
參考文獻：
情景教學在英語教學中的運用論文篇三
在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。在初中英語教學中，實施分層教育是為了切實提高學生的英語能力，分層并不是歧視學困生，偏愛優(yōu)等生，而是根據(jù)學生的英語基礎和理解能力來設置不同層次的要求和目標，這是“因材施教”教學方法的升華。
1.教學目標不具體。
教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。
2.方法針對性不強。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區(qū)，()使教學針對性不強，難以根據(jù)學生的薄弱之處來作重點講解或設計相應練習，這就使一些學生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現(xiàn)學生學習效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學策略。
1.教學目標分層。
教學目標可根據(jù)學生的英語基礎和學習能力分為上層目標、中層目標和下層目標。下層目標主要是針對英語基礎薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。中層目標就是針對英語知識點掌握不錯，態(tài)度認真，勤思苦學的學生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習和中難度的題型。上層目標是針對求知欲望強，學習能力好而且基礎也好的學生，這類學生主要是在明白知識點的情況下還能學會拓展和靈活應用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“gothrough”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個句子中應該使用“through”。上層目標就是要在會使用的基礎上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標是層層遞進的關系，主要根據(jù)學生的英語基礎和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。
2.教學內(nèi)容分層。
教學內(nèi)容應該包括兩個方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學生的內(nèi)容。比如：初中英語難點之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學生個人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準確的句子。以此，來實現(xiàn)各層次學生英語能力的提升。
3.教學方法分層。
方法的針對性體現(xiàn)在因材施教，對于英語基礎好、理解能力高的學生，教師在給他們講題時應該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對于基礎弱、領會能力較差的學生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，以使學生真正了解詞義，明白錯因，對這類學生，教師一定不能急于求成，要給予這些學生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學生徹底明白為止。
總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學生的進步上，所以教師應該從學生群體出發(fā)，兼顧學生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學生自身的能力進行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養(yǎng)語言型人才。
參考文獻：
張敏。初中英語探究式教學案例研究［d］。山西師范大學，2014.
情景教學在英語教學中的運用論文篇四
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性?？梢?，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的.補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調(diào)動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內(nèi)容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。
綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。
情景教學在英語教學中的運用論文篇五
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的'作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理。
[1][2]。
情景教學在英語教學中的運用論文篇六
寫作教學是語文教學的重要組成部分。開展寫作教學對鍛煉學生的邏輯思維、感知能力和表達能力有重要幫助。在課堂教學中，運用合理的教學方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學具有身臨其境、感同身受的特點，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動學生的主觀能動性，是迅速提升學生寫作水平的有效途徑。因此，本文主要對情景教學在語文寫作教學中的運用進行探討，用以提高語文寫作課堂教學的有效性。
1.1缺乏基礎寫作能力培養(yǎng)：在語文教學中，許多老師只注重傳授知識本身，忽視培養(yǎng)學生的基礎寫作能力，導致學生的語言組織能力、表達能力偏差。其次，每一位學生對知識的理解和認知不同，所以在知識層面上存在一定偏差，且不同的教學資質(zhì)也會產(chǎn)生差異，因此，老師在進行寫作教學時，應不斷鞏固和復習語文基礎知識，并做好兩個階段的過渡、銜接，為開展語文寫作教學作鋪墊。
1.2寫作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可以看出寫作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國現(xiàn)存教育中，學生有升學壓力、老師有教學壓力，所以在繁重的學習任務中很難保持閱讀的習慣和水準。在語文寫作中，常常會發(fā)現(xiàn)學生的語法、詞語搭配錯誤，對于文章語句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學生掌握語法、詞匯累積，對提升學生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵學生養(yǎng)成自由閱讀的習慣，有利于學生迅速提高寫作素養(yǎng)。其次，學生對事物的認知大部分來自于書本，他們沒有足夠的閱歷，而閱讀能夠開拓他們的眼界，從不同的視角感受知識，樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生健康的科學態(tài)度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。
2.1加強情感教學和情景教學融合：優(yōu)秀的文章往往流露出真實情感，所以寫作的題材最好與學生的生活、興趣和愛好相關，這樣更容易引起學生的興趣與積極性。其次，在教學過程中把生活引入課堂有利于提高學生的理解與分析能力。老師只要在教學過程中深化學生體驗、稍作引導，便能收獲意想不到的效果。比如：語文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章，蘊含著豐富的情感，學生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無法領會文章所要表達的思想，這時就需要老師引導學生打破局限，誘發(fā)學生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問的方式引導學生一步步的接近答案，不僅能夠保持學生的好奇心，還能夠營造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來說，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。單一、枯燥的文字很難引起學生的學習興趣，老師只要提問“回想自己與父母最感人的時刻”并用語言表達出來時，即使不懂表達的學生也會臨摹文中表達方式依葫蘆畫瓢，理解父親對兒女的愛，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父母的關懷和愛護。一方面深化了課文知識，另一方面學習到了寫作技巧。
2.2提高閱讀能力，鞏固基本功：在教學過程中，老師要依托教材強化學生的讀、寫能力。只有鞏固學生的語文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動寫作能力的提升。因此，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫作知識是老師所要思考的問題，只有激發(fā)學生愛讀、想寫的興趣，才能使閱讀與寫作訓練發(fā)揮到極致。眾所周知，引入生活創(chuàng)設情境對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學習課文本身，還是豐富知識、積累經(jīng)驗的過程，比如學習到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時，只要發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想，便能在日常生活中應用自如。這是一種在情境教學的基礎上運用仿寫的教學模式，也是提升學生寫作水平最簡單、直接的方法。
2.3角色扮演，經(jīng)典情景再現(xiàn)：情景教學就是把學生引入到特定情境當中，使學生自然而然進入課程。創(chuàng)設與教學內(nèi)容、背景相近的場景，使學生設身處地的感受知識、置身于文章的情感之中，從而喚醒學生挖掘知識、想要表達的欲望。在模擬過程中有利于強化學生的語言能力和情感流露，使學生真正感受到語文的魅力。比如學習到《皇帝的新裝》時，對于故事隱喻的部分正好可以挖掘?qū)W生的潛力，通過肢體語言、形態(tài)來詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進行角色扮演，學生可以先熟讀課文內(nèi)容，將文中的對話、心理活動和表情都設計一遍，確保活動的順利進行。最后，當學生全身心投入到所扮演的角色當中時，會主動去分析、觸碰作者的內(nèi)心，流露出最真實的情感并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學生對每個人物的印象，為今后描寫人物特征打下基礎。
2.4引入多媒體創(chuàng)設情境：多媒體被廣泛引入課堂教學并獲得不錯的教學效果。在進行寫作教學時，也可以運用多媒體技術創(chuàng)設情境。因為多媒體是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來，有利于調(diào)動學生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結構，以。
課件。
的形式推進了課程的進度，使課堂內(nèi)容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關的題目時，很多學生會不知所措，因為不清楚“圓明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么，在課堂開始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學生面前，再現(xiàn)了圓明園當年的宏偉壯觀，學生無不對圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過這樣的方式有利于把學生的思維與課文內(nèi)容緊扣在一起，把實踐教學不足的地方通過情景教學補充。由此可見，多媒體鮮明的畫面、動聽的聲音更容易吸引學生的注意力，是輔助寫作教學的有效手段。
隨著社會文明進程的推進，外部環(huán)境對學生的誘惑非常大，當前存在的現(xiàn)象是：學生熱衷上網(wǎng)、游戲，但對寫作的興趣不高，從而加大了寫作教學的困難。因此，老師應從實際出發(fā)，結合學生的興趣、愛好，把生活引入課堂創(chuàng)設情景，用以激發(fā)學生的寫作興趣、深化語言教學，從而全面提高學生的寫作水平。
作者:秦培華單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學。
［2］姜興民.新課標下初中語文寫作教學初探［j］.科學咨詢（教育科研）.2004（09）。
［3］劉慶華.初中語文寫作教學改進與創(chuàng)新研究［j］.中華少年.2016（15）。
情景教學在英語教學中的運用論文篇七
本文論述交際教學法的概念、理論基礎、基本原則、主要關系及我國成人英語教學中存在的問題,提出交際教學法在成人英語教學中的作用及運用.文章旨在說明在成人英語教學中,語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設計提問和問題以及加強對英語課堂教學交互的研究,將更多的`課堂教學時間和重點放在學生英語應用能力的提高上,運用符合我國成人英語教學實際的教學方法.
作者：鄭凌作者單位：廣東外語外貿(mào)大學刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號：h3關鍵詞：交際教學法成人英語教學教學理論
情景教學在英語教學中的運用論文篇八
（江蘇省丹陽市運河初級中學）。
摘要：初中時期是英語教學的重要階段，教師應該重視情景教學，營造良好學習氛圍，激發(fā)學生學習動力。就初中英語教學中使用情景教學法展開了闡述。
關鍵詞：初中英語；情景教學法；應用。
隨著社會的轉型，教學方面也面臨著諸多挑戰(zhàn)。外界的誘惑越多，學生越難以靜下心來學習，這就要求教師轉變教學方式，積極利用情景教學法，充分調(diào)動學生的興趣，使其在初中階段學好英語。
一、實物情景法。
實物創(chuàng)建情景法，主要是利用實際存在的，學生可觀可感的東西來創(chuàng)造一個情景，使內(nèi)容更加有趣真實。比如，教師可以在課堂上拿出一個蘋果，然后問：“whatisit？”學生會回答：“apple！”然后老師可以接著問：“doyoulikeapple？”肯定有一部分學生會說“yes”，而一部分會回答“no”，教師可以有針對性地問：“why？”學生就會說出為什么喜歡吃蘋果和不喜歡的原因，這樣層層深入，不僅提高了課堂的活躍度，也讓學生的口語得到有效的練習。同時，也可以用圖畫來啟示學生，比如拿一張莎士比亞的照片，問學生，誰能用英語介紹一下圖畫中的這個人物，學生就會在腦海中搜索這個人物是誰，然后組織語言，表述事跡觀點，這樣不僅讓學生英語得到提高，而且還對知名人物有了初步的認識，增加了知識涵養(yǎng)，提高了認知能力。實物情景法在詞匯的運用上效果會更加顯著，教師可以向?qū)W生展示圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容，表述單詞發(fā)音，比如一個人在睡覺的圖片，教師可以說“sleep”，然后展示圖片，讓學生記憶，然后一組完成之后，再隨機抽取卡片，讓學生說出其表示的英語單詞。
二、模擬情景法。
模擬情景法更具趣味性，這是要求學生模擬一段電影情節(jié)或者配音等，這并不局限于英語片，也可以在中文片上使用，不過要求學生進行翻譯。比如，《還珠格格》，學生可以根據(jù)原臺詞進行翻譯，然后小組一起演練，最后在課堂上展示給大家看，可能其中還會有學生創(chuàng)意的發(fā)揮，但無疑的是，這會提升課堂的氛圍，增加學生對英語的喜愛。還有就是根據(jù)英語語義動起來的方法，比如老師可以和學生一起邊說“standup”，然后全體站起來等等邊說邊做的方法。利用歌曲也是很有效的'一種模擬情景學習方法，它能使人身心愉快，教師可以充分利用歌曲的優(yōu)越性，跟著學生一起唱起來，比如膾炙人口的歌曲《takemetoyouheart》，它也有中文版，就是張學友的《吻別》，所以學生對這首歌的認知會更加深刻。教師首先要一句一句帶著學生朗讀，朗讀過關之后再唱，這種模擬是可以學到很地道的英語的，同時也教會了學生多聽英語音樂，提高口語。而且模擬情景法不需要分階梯教學，它適用于所有學生，因為這只是一個模仿，它更注重語音語調(diào)正確和意思大概的理解，不像實物情景法，需要一個由易到難的實物鏈。
三、游戲情景法。
游戲情景法就是利用游戲，結合英語知識，對學生掌握程度的一種考核。這無疑為數(shù)學課堂教學提供了一種新的方式，化抽象為具體，使他們愉快地投入到學習中，是一種有效的教學手段。教師可以英語猜謎語，教師表述題意，學生來猜。例如“whatmancannotliveinahouse？”“snowman！”學生是游戲的主體，也是知識的汲取者，這種主動吸收的學習模式，更能夠讓學生記憶猶新，印象深刻，達到良好的學習效果。游戲是具有娛樂性和不嚴肅性的，游戲中的問題都是開放性的，學生可以聯(lián)系生活自由回答，游戲不像課堂提問，更不像考試那樣給人壓迫感，在輕松活潑的環(huán)境下，學生的神經(jīng)系統(tǒng)不再壓抑，思維也就更加的發(fā)散，而且游戲也可以讓學生與教師之間建立良好的關系，提高學習有效性。
情景教學方法要注重全方位、多層次，從聽、寫、說三個方面去提高學生的英語能力，從而真正實現(xiàn)有效教學。
參考文獻：
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［2］馬丹霄。淺談初中英語課堂教學策略：情景教學法［j］。新課程：上，（01）。
情景教學在英語教學中的運用論文篇九
首先，酒店英語教學應積極采用情景教學法，使教材中抽象的語言變得具體形象。采用情景教學法能夠使學生在具體生動的場景中進行英語學習，為學生的學習提供了良好的環(huán)境。同時，情景教學法有利于學生在真實的情景環(huán)境中開展學習多動，加強學生的記憶;其次，酒店英語教學應積極運用情景教學將松散的知識串聯(lián)起來，加強知識之間的聯(lián)系，深化學生對酒店英語知識的理解;最后，酒店英語教學應積極利用情景教學使復雜的英語體系成為模塊。為此，酒店英語教師可以根據(jù)酒店業(yè)務來安排教學內(nèi)容，將復雜的英語知識歸為不同模塊，減輕學生的學習負擔。
首先，酒店英語教學應積極運用情景教學激發(fā)學生的學習興趣。情景教學必須以學生為中心，與教材內(nèi)容相結合，加強學生的情感體驗，提高課堂的趣味性和吸引力，進而激發(fā)學生的學習興趣;其次，酒店英語教學應積極運用情景教學激發(fā)學生的學習動機。酒店英語學生在畢業(yè)后大多數(shù)都會從事與酒店服務行業(yè)。尤其在一些高星級酒店，服務人員必須能夠熟練使用英語與客人對話。而情景教學鞥能夠讓學生直接接觸酒店情景，使學生認識到酒店英語對日后工作的重要性，激發(fā)學生的學習動機;最后，酒店英語教學應積極采用情景教學法激發(fā)學生的自信心。情景教學法要求學生在真實的情景中進行學習，增強學生的情感體驗，提高學生的成就感和自信心。
首先，酒店英語教學應做好課前情景準備，確保情景設計與教學目的相一致。并且，要確保情景設計具有一定的延續(xù)性和層次性，使情景設計能夠提高教學質(zhì)量;其次，酒店英語教學應做好課內(nèi)情景訓練，利用教師布局和自備道具來創(chuàng)設情景。同時，酒店英語教學應重視情景實訓室的使用，做好情景再現(xiàn)，為學生提供良好的學習環(huán)境;最后，酒店英語教學應做好可夠情景鞏固，引導學生在課后進行自主情景模擬訓練，培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力，提高學生的學習效率。同時，教師應重視課后作業(yè)的布置，使課后作業(yè)與課堂情景教學相連接，加強學生的情景模擬練習，提高酒店英語情景教學質(zhì)量。
首先，在運用情景教學開展酒店英語教學的過程中，教師一個采用有效鼓勵的方式。情景教學的要去克服學生在英語學習中的消極情緒。因此，教師應積極采用鼓勵行為，提高學生的自信心，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生大膽地進行口語交際，提高學生的英語口語能力;其次，教師在情景教學中應精心策劃，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，并根據(jù)每一個情景為學生提供實踐機會。同時，教師應充分發(fā)揮在課堂上的指導和幫助作用，為學生的情景體驗提供引導和知識幫助，深化學生對酒店英語知識的理解;最后，教師應提高情景創(chuàng)造能力。教師不僅要夯實自己的英語專業(yè)知識和英語教學能力，而且要積極掌握酒店行業(yè)知識，了解酒店服務流程。為此，學校應組織酒店英語教師在假期參加酒店實習，加強教師對酒店行業(yè)的了解，進而提高教師的酒店情景創(chuàng)設能力。
4小結。
隨著我國酒店業(yè)的發(fā)展，高素質(zhì)復合型英語人才受到酒店業(yè)的青睞。高職院校酒店英語教學積極重視社會經(jīng)濟的人才需求，采用情景教學法，以提高酒店英語教學質(zhì)量。酒店英語教學中情景教學法氛圍實物演示情景、多媒體再現(xiàn)情景、表演體會情景、問題情景。在酒店英語教學中使用情景教學法能夠提高學生的交際能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是，由于我國高職院校酒店英語情景教學時間較短，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，酒店英語情景教學中仍存在著缺乏專業(yè)教師、缺乏實訓基地、情景創(chuàng)設方式單一等問題。為完善情景教學法在酒店英語教學中的應用，告知院校應積極運用情景教學整合教學內(nèi)容、提高學生的能動性、引導學生自主學習、提高教學質(zhì)量。運用情景教學法開展酒店英語教學對酒店業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展有著重要意義。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十
目前，正在進行的教育課程改革的一個重要方面就是關注學生情感，提高人文素養(yǎng)。把情感教育滲透到高中英語教學中，重視和加強情感教育是素質(zhì)教育賦予高中英語教師的新的使命。
高中英語教學不僅要發(fā)展學生的語言知識及綜合運用能力，而且必須關注學生的情感。在六年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的情感直接影響學習的效果，英語教學更要高度重視學生的情感因素，激發(fā)學生的學習熱情，從需要英語、使用英語的情感出發(fā)，振奮精神，踏踏實實學好英語。重視英語教學中的情感教育，符合教學論的基本規(guī)律，因為教學活動是以富有情感的學生為主體的活動，在這一活動過程中，學習主體對知識的掌握以及由知識向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動作用。
（一）什么是情感。
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。盧家楣教授在情感教學心理學中提到了情感的九大功能：動力功能、調(diào)節(jié)功能、強化功能、信號功能、感染功能、遷移功能、疏導功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過影響人們的認知活動間接地促進或阻礙人們的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感有利于學生潛能的發(fā)揮，而消極的情感會阻礙學習潛力的正常發(fā)揮。
英語教學中的情感是指學生在學習過程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗、情緒情感等。教學活動是由教師、學生和教材三個基本要素構成的，其情感因素相應地包含于各要素之中。教師和學生作為教學活動的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識結構、有著自己的思想與意識、有著豐富情感與體驗的人。英語不僅作為一門課程，還作為應用的語言工具，那么它的教材內(nèi)容與融入了人們情感的生活緊密相關。此外，它又是教育者按一定社會、階級、時代的要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)著教育者的意志與情感。
英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。
盧家楣教授認為情感教學應該遵循寓教于樂、以情施教、師生情感交融等原則。
首先，要做到寓教于樂，必須掌握學生的心理特點與心理規(guī)律，并了解他們的需要。因為依據(jù)學生的心理特點與規(guī)律，適當?shù)貪M足其需要，會使他們獲得積極的情緒體驗，進而激發(fā)學習的興趣，增強自信心，提高學習的積極主動性。然而，在一些情況下，學生雖有需要，但無動力或動機不強，這就要求教師引發(fā)學生的興趣。同時，英語教學要求教師不斷加強英語專業(yè)修養(yǎng)，用扎實的專業(yè)知識去影響學生情感態(tài)度。英語教師如果具有扎實的英語素養(yǎng)，如清晰、正確的英語發(fā)言，規(guī)范的'英語語調(diào)，龐大的英語詞匯儲備，較強的英語聽、說、讀、寫、譯技能，那么我們教師這種扎實的英語知識，在無形中會激起學生學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，并對教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學習英語的動機。這無疑會提高學習效率，進一步融洽師生關系，起到教學相長的妙效。
其次，要做到以情施教，教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導情緒是快樂的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態(tài)；主動調(diào)節(jié)教學中的情緒，清除不良情緒；教師在處理教學內(nèi)容、設計教學過程中應注意“情感”安排。而且，教師在課堂中應該努力營造一個既和諧又輕松愉快的英語交際和學習氛圍，使學生利用課堂時間大膽開口，積極參與學習，盡可能把情感態(tài)度的交流和討論滲透到英語學習內(nèi)容和學習過程之中。
最后，要做到師生情感交融。教師要真誠地熱愛學生，尊重、理解學生，對待學生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發(fā)揮自己的人格魅力，去贏得學生的尊敬與愛戴。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十一
大專院校的英語教師經(jīng)常會遇到的問題主要包括：學生的主觀能動性和自學能力均較差，這就造成了學生缺乏學好英語的自信，也不具備良好的團隊意識。
此外，現(xiàn)階段的大專英語教學大部分仍是采用舊的以教師為主角的教學模式。
換言之，現(xiàn)階段以教師為中心的教學模式仍在大專院校英語教學中占主導地位。
要想徹底解決這些問題，英語教師必須不斷地更新教學理念，逐步采用新型高效的教學模式，從而實現(xiàn)提高學生英語綜合應用水平能力的目標。
作為一種全新的教學模式和教學策略，合作學習能夠有效地改善大專學生英語學習中存在的不足。
下面對在大專英語課堂教學中運用合作學習的注意事項進行具體分析：
1.進行合理科學的分組。
合作學習的前提是分組，它是合作學習的重要前提和有效保障。
研究表明，最合理的分組結果是各組成員的平均學習水平相當，但也允許組內(nèi)存在不同能力的學生。
在分組時，還要考慮學生對學習的興趣、自學的能力、現(xiàn)有的學習成績等多項因素。
小組之間競爭水平相近，而小組內(nèi)部各成員的水平又保持著差異性，這樣一來既能有效地刺激小組間的合理競爭，又能使組內(nèi)成員能夠相互學習、相互幫助，從而使教學效果得到提高。
需要注意分組時人數(shù)不宜過多，4～6人為最佳，這樣的分組讓學生有足夠的參與機會，也能較好地達到合作學習的目標。
結合這樣的分組模式，教師還可通過設計有吸引力的流程來吸引小組成員加入，如輪流擔任組長，或者每個成員都承擔獨一無二的角色，來完成與教師保持溝通的任務，從而最終實現(xiàn)教學目的。
2.教師以引導為主，充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用并且具有足夠的耐心。
學生的積極性和組織的有效性與教師的指導密不可分。
教師應該備好課，圍繞教學目的，精心設計出學生感興趣的任務，激發(fā)學生的探究欲望。
有突發(fā)情況發(fā)生的時候，應該及時給予幫助和指導，耐心和學生進行交流和溝通。
在合作學習的過程中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的獨立能動性和敢于質(zhì)疑的習慣，這些都源于教師在課堂上的及時調(diào)控和引導。
在合作學習過程中，學生在完成學習任務的同時，還在完成另一項任務，即交往任務。
一起在車站等待公交車的一群人不能叫作一個團隊，團隊是為完成共同任務而努力的一群人，他們有共同的目標，并朝著這個目標去努力，但要到達這一步，是需要一個過程的，尤其是小組成立之初，善于交往和不善于交往的學生如果被分到一組，發(fā)生沖突是很正常的。
許多事情要通過溝通甚至磨合才能夠達成一致。
因此，在引導學生的過程中，教師必須具備足夠的耐心。
3.建立合理目標，及時總結，科學評價。
英語教學重在培養(yǎng)學生的交流能力和語言運用能力，因此在教學過程中要設置難易適中的學習目標，使大部分學生稍微努力一下就可以完成。
不要過難，以免導致學生產(chǎn)生畏難情緒，也不要過于簡單使學生失去學習的積極性。
在完成學習目標后應該及時進行總結，發(fā)現(xiàn)小組的不足之處時，應要求他們及時改正。
對小組成員還要分別進行打分和評價，在小組成員之間進行有效的評價，其中包括學習能力、學習態(tài)度、學習方法、學習的效果等內(nèi)容，這樣有利于提高學生的合作意識和溝通能力，不但發(fā)揮了學生的主動性，還能激發(fā)學生的競爭意識。
教師也要始終參與到合作學習中，對學生進行正面的引導和鼓勵，保護學生的自尊心。
對學生存在的不足，應及時進行原因分析，促使學生進行完善和提高。
三結束語。
總之，合作學習簡單易學、操作靈活、實用性強，它改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的單一教學模式，激發(fā)了學生的合作意識，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了課堂效率和學生的學習興趣，同時也增強了學生的交流與溝通能力，培養(yǎng)了他們的團隊合作意識，對于有效提高大專院校學生英語語言的綜合運用能力起到了積極的促進作用。
參考文獻。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十二
摘要：音樂主要是以流動的音響慢慢塑造情感的藝術，因此音樂教學中教師一定要創(chuàng)設一個可以進行視聽感觸的環(huán)境，從而激發(fā)、感染、陶冶和誘導學生的情感。學生和教師是情景創(chuàng)設者及被情景感染與激勵情感的主體，而師生同樣分享著音樂本身所蘊含的情感世界。
關鍵詞：情景；音樂；情感世界。
教師一定要認真分析教材內(nèi)的歌曲，充分挖掘教材當中的音樂因素，運用意境教學的服務，充分發(fā)展學生的主體性。新世紀的教學并不是你教我學的單一模式，而是需要有生動活潑和富有情感的教育教學活動所代替。
作用。
音樂是藝術中的藝術，優(yōu)美的音樂很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂教學是一個非常重要的學科。教學過程中，良好的情景能形象地創(chuàng)設教學的情境，真正激發(fā)學生學習的興趣，它是教學內(nèi)容可以成功實施的非常重要的手段。因此，在小學音樂教學過程中，情景教學模式一定可以激發(fā)學生學習的潛質(zhì)，真正喚醒學生的情感，它是當代教學改革過程中的重要內(nèi)容。
二、組織教學設置與課堂教學目標相配套的教學情景。
組織教學最重的要是穩(wěn)定定學生的情緒，同時讓學生能夠聽著音樂的律動走進教學，真正感受音樂的氛圍，根據(jù)教學目標，教師可以設置相應的教學情境。根據(jù)教學目標，我在《森林里的故事》教學中，設置《高高興興上北京》的音樂，讓學生像是坐著火車聽著音樂的律動走進教室。教師這樣導入：“今天我們的小火車將駛進法國的大森林，森林里的很多小動物正在開著聯(lián)歡會呢！”因此把學生引入大森林的自然環(huán)境中，可以引發(fā)學生對于接下來森林里所發(fā)生的一系列的'故事。
三、設置相應的問題，構建問題情景。
古人說：“學起于思，思源于疑?！币虼?，問題是思維中的起點，同時也是思維的原動力，通過相應的創(chuàng)設問題情景可以使學生主動地思索，并且解決相應的問題，通過實踐證明，設疑就是現(xiàn)代目標教學中一定要開展一種切實可行的辦法，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正培養(yǎng)學生獨立的思維和分析解決問題的能力。因此，可以看出在課堂教學過程中，能夠真正培養(yǎng)學生思維和分析問題的能力。由此可見，在課堂教學過程中，創(chuàng)設良好的問題情境可以真正激發(fā)并維持學生學習方面的興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種和諧、生動及張弛有效的理想的氣氛。
四、運用多媒體展現(xiàn)情景。
當學生在活潑好動的時候，樂于接受一些新奇的事物，從心理學研究表明：動態(tài)的事物往往會比靜態(tài)的事物更加能夠引起學生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設計一些生動、新穎的動畫情境，那么就一定可以化無聲為有聲。這樣可以引起學生的興趣，充分吸引學生的注意，真正提高學生學習的積極性和主動性。我們在音樂教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的心理，根據(jù)新課內(nèi)容和學生的實際情況，巧妙地運用多媒體技術創(chuàng)設情境，促進學生能夠產(chǎn)生更加強烈的求知欲，從而達到更加良好的學習狀態(tài)。
小學音樂教學是相對比較單一的，采用的灌輸式教學，如果只注重知識的傳授，就會忽視學生對于學習的創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質(zhì)，同時有必要將多媒體教學、案例教學和網(wǎng)絡教學有機地進行結合，實現(xiàn)教學手段的多樣化，活躍教學的氣氛，實現(xiàn)與學生之間的互動。情境教學法可以加強實踐性的教學，采用師生互動的方式，進一步提高教學效率。
參考文獻：
［1］李慶。情境教學法傳播理論與實務［j］。人民教育出版社，-12.
［2］張思?！澳吧痹谛W音樂教學中的運用［j］。新聞世界，（11）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)南開路小學）。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十三
隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，酒店業(yè)迅速發(fā)展起來。在當今全球化社會，國際酒店逐漸興盛起來。在這種情況下，我國酒店對英語人才的需求量不斷增大，酒店英語教學受到高職教育的普遍專注。伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校酒店英語教學積極探索科學的教學方法和教學模式。情景教學法能夠加強學生的情感體驗，提高學生的學習積極性。因此，運用情景教學法開展酒店英語教學成為當前我國酒店英語教學的重要發(fā)展趨勢。本文從酒店英語教學中情景教學法的人類入手，著重分析了運用情景教學法開展酒店英語教學存在的問題，并積極探索了運用情景教學法開展酒店英語教學的路徑，以提高酒店英語教學質(zhì)量。
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際化進程的不斷加快，酒店業(yè)發(fā)展迅速，并且逐步與國際接軌。酒店業(yè)的發(fā)展對英語人才提出了新要求。而我國酒店業(yè)正缺乏高素質(zhì)技能型英語人才。因此，高職院校酒店英語教學受到社會各界的高度重視。在新課程改革的大趨勢下，高職院校酒店英語教學積極創(chuàng)新教學模式和教學方法，運用情景教學法開展酒店英語教學成為酒店英語教學的重要發(fā)展方向。情景教學法能夠再現(xiàn)具體場合的情形，能夠加強學生的情感體驗，提高學生的主動性和積極性，進而提高酒店英語的教學質(zhì)量。探究運用情景教學法開展酒店英語教學的路徑不僅有利于提高酒店英語教學水平，而且對酒店業(yè)的發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實意義。
1.1實物演示情景。
在酒店英語教學過程中，為了讓學生了解酒店英語表達，教師可以采用事物演示情景，讓學生通過實物觀察聯(lián)想酒店的英語表達。例如，酒店英語中需要學生背誦大量的菜譜，然而，單純的背誦十分枯燥。教師可以將菜的實物帶進課堂，構建特定的場景，幫助學生進行記憶。
1.2多媒體再現(xiàn)情景。
在酒店英語教學過程中，教師可以利用多媒體技術將圖片、聲音、視頻等融為一體，再現(xiàn)酒店情景，營造良好的學習氛圍，提高酒店英語教學的趣味性，進而增強酒店英語知識的直觀性，吸引學生的注意力，增強學生的情感體驗，提高學生的學習質(zhì)量。
1.3表演體會情景。
在酒店英語教學的過程中，教師科以讓學生根據(jù)教材扮演不同的角色，并通過角色的動作、語言及心理，加強學生的情感體驗，加深學生對教材內(nèi)容的理解。同時，角色表演能夠有效提高學生的創(chuàng)造力和想象力，鍛煉學生的表演能力，提高學生的求知欲和自信心。另外，角色表演能夠幫助學生掌握酒店英語的表達技巧，提高學生的語言交際能力。
1.4問題情景。
問題情景包括目前情景、已有情景和創(chuàng)造情景。問題情景能夠有效吸引學生的注意力，提高學生的求知欲，進而啟發(fā)學生思考。問題情景有利于在解決問題的過程中鍛煉學生的想象能力和英語口語能力，促進學生之間的交流和互動，活躍課堂氛圍。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十四
教育部頒發(fā)的英語課程標準倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。任務型教學經(jīng)常采用對子活動（pairwork）、小組活動（groupwork）、集體討論（discussion）等形式，使學生有更多的機會進行相互交流、合作學習、共同發(fā)展，師生教學相長。因此，英語教學中的合作學習方式顯得十分重要。
一、合作學習簡介。
合作學習（cooperative）于20世紀70年代初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的進展。它是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。20世紀80年代末、90年代初以來，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗。合作學習包含了合作、競爭和個人自學三種方法，它不但有利于學習成績的提高，而且也有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動機、外在動機、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。
在英語教學中，實施合作學習的目的在于改變教師的教學方式和學生被動接受語言知識為主的學習方式。為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（一）、合作學習的基本理念。
1、互動觀。
合作學習視教學互動為促進學生學習的主要因素。這種互動與傳統(tǒng)的教學觀有所不同，它不只限于師生之間的互動，而是將教學互動擴展至教師與教師、學生與學生以及教師和學生之間的互動。
2、目標觀。
3、師生觀。
合作學習提倡教師應當好“導演”，學生要當好“演員”。在合作學習過程中，教師與學生之間原有的“權威--服從”關系逐漸變成“指導--參與”的關系。
4、形式觀。
在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體授課為基礎，以合作學習、小組活動為主體形式，力求實現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。
5、情境觀。
合作學習的倡導者認為，在合作、競爭和個人自學三種情境中，合作學習是三種情境中最重要的一種。同時，這種形式的學習本身實際上就包含了合作、競爭和個人自學三種學習方法。
6、評價觀。
合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向集體合作達標。
1、合作學習使學生有了更多的主動學習的機會。
合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。
合作學習不同于強調(diào)競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體中的一員為完成任務而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成果而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
3、合作學習使學生們學會了和別人合作。
合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵、共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣，在共同商討解決難題的過程中，可以學會如何關懷和幫助他人，提高處理人際關系的技巧，使學生學會與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。
4、合作學習拓展了班級授課制條件下的學習空間。
曾經(jīng)有人把課堂上學生座位的方式變化作為素質(zhì)教學課堂教學的一個方面來研究，認為在較為寬松的學習空間學習，會增加交流的機會，提高學習效果，促進人際合作。比如，把目前學生全部對著講臺坐的方式改變成圍成小組坐、或是圍成討論式方式坐。合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但都起到了這種調(diào)劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學生的課內(nèi)學習延伸到課外。
為了適應新世紀對人才培養(yǎng)的需要、適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據(jù)教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀國家基礎教育《英語課程標準》的精神，人民教育出版社2001年9月推出一套以初一為起點的中學英語教材--《新目標英語》（goforit）。它是以任務為基礎的語言教學。學生在完成各種各樣的任務中，合作是其中重要的策略之一。
（一）合作學習單詞。
《新目標英語》（goforit）的特點之一是詞匯量大。第一冊有詞匯約700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個，第五冊約500個，合計2500個。學生要在有限的時間內(nèi)掌握它們的聽、說、讀、寫并能綜合運用，并不是一件容易的事。在教學中采用合作學習的方式，能提高學生的學習興趣和學習效率。如教師在學生預習單詞后，檢查部分學生的發(fā)音，然后組織四人學習小組學習單詞，給學生五分鐘左右的時間進行小組合作學習，小組成員之間相互糾正發(fā)音，尋找記憶方法，并運用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等。這樣做能增加學生的練習量、減輕學生的心理負擔，并發(fā)揮學生的主觀能動性。
《新目標英語》（goforit）每單元包括sectiona,sectionb和selfcheck。sectiona為目標句型提供分步示例和指導性練習。學生在學習了目標句型和聽力練習之后，根據(jù)課本上充滿情趣、幽默生動的畫面進行合作操練。在合作操練中，又可以聯(lián)系學生自己的生活，使句型操練變成學生體驗生活、感受生活的一部分。
在各種課堂活動中，更需要合作學習。如unit6sectionaactivity3中，表格只提供了部分bob和bill喜好，另一部分在page83列表中。一部分學生看33面的表格，另一部分學生看83面的表格。通過學生用目標語進行尋問，了解bob和bill整個愛好。在整個活動中，學生有任務，有信息差，使學生感到有事可做，并能做這些事，在合作中使他們獲取了信息，完成了任務。
（三）在合作學習中拓展自己的知識，培養(yǎng)綜合運用英語的能力。
《新目標英語》（goforit）sectionb部分是學生詞匯的擴展、新舊語言知識的綜合運用、循序漸進的寫作練習和創(chuàng)造性活用所學語言的各類課堂活動。
如unit6sectionb1a中，讓學生鞏固已學詞匯的同時學習新詞匯。在合作鞏固操練中，鼓勵學生增加課本上沒有的卻和學生生活息息相關的詞匯。由于這些詞匯和學生生活有聯(lián)系，是常見的，常聽的，有的甚至是自己喜歡的東西或食品。學生學起來輕松有趣。在各類課堂活動中，學生使用所學知識進行自由交流，這一過程中，學生有爭論、互動和競爭，使學英語的氛圍達到高潮，綜合運用英語的能力由此得到發(fā)展。
（四）英語學習中，還可以合作完成各種各樣的課內(nèi)外任務。
如合作辦手抄報，每小組每兩周出一張手抄報。每期輪流由一名學生負責，每小組人盡其才，書寫好的學生負責扳書，有美術專長的學生負責插圖，知識面廣的學生負責總體設計?？傊?，每個學生都發(fā)揮了自己的特長，手抄報的整體效果比單人完成的要好得多。
還可以合作聽寫單詞、合作玩游戲、合作改正錯誤等。
三、合作學習中值得注意的問題。
（一）合作學習要分好小組。
學生的學習能力、個性等方面差異很大。教師必須安排好內(nèi)向和成績差的學生，否則他們將游離于活動之外，最終降低合作學習的效果。小組的組成因任務不同而不同，但都要注意異質(zhì)性，從而實現(xiàn)可合作性。
（二）教師應注意點撥和引導。
學生小組合作學習時，教師不是局外人，不能當旁觀者，而應該是學生合作的參與者，學生有問題時應及時對學生進行點撥引導。對學生的大膽質(zhì)疑教師要及時充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質(zhì)疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。
（三）要把握好合作學習的度。
小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。但是，小組合作學習應該用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力上。合作的數(shù)量上不應過多，時間不宜過長。
四、結束語。
新課標鼓勵學生獨立而富有個性的學習，倡導任務型教學模式和合作學習方式。在任務中學會合作，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發(fā)展。因此，進一步探討合作學習的有效性十分必要，它將使課堂任務活動所構成的多維度網(wǎng)絡更嚴密有序，課堂資源更有效整合，希望之火將在交流合作中萌生、集聚、升騰！
參考文獻：
2、教育部《英語課程標準（實驗稿）》，，北京師范大學出版社；
情景教學在英語教學中的運用論文篇十五
英語教育要重視對學生的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等的全面教育,培養(yǎng)學生的人文精神.英語教育教學應該是對人的,把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容與目標;把培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學的首要地位;把學生的'學習策略、良好的學習習慣作為學習目的的重要組成部分,利用科學的形成性評價方式的積極影響來促進學生的英語學習效果.
作者：陳勇作者單位：思茅師范高等?？茖W校英語系,云南普洱,665000刊名：思茅師范高等?？茖W校學報英文刊名：journalofsimaoteachers'college年，卷(期)：200824(5)分類號：h319.3關鍵詞：情感教學動機激發(fā)形成性教學評價積極影響
情景教學在英語教學中的運用論文篇十六
20世紀80年代到90年代是語料庫語言學發(fā)展的第二階段,隨著計算機各種功能的不斷強大，語言學家們可以建立更大型的語料庫。而各國也紛紛建立起自己的語料庫并且開始建立國際性的語料庫。含有1億詞的英國國家語料庫就是90年代建成的。它是英國政府、科研機構、出版商共同合作建立的。建立該語料庫的目的是為了編寫詞典、語法參考書和為自然語言處理服務。英國國家語料庫包含一億個詞的材料,其中有9000萬詞的書面語文本和1000萬詞的口語文本。green-baum主持建立了國際英語語料庫。它匯集了全球20多個國家和地區(qū)的英語語料。覆蓋各種社會變體的文本,以便充分研究英語在世界不同地區(qū)的變體。除書面語之外,還將口語、手稿及刊印英語均納入語料庫之中,彌補了語料庫研究缺少口語英語和手稿英語文本的明顯缺欠。這個國際英語語料庫被稱為是世界上對進行英語對比研究的最雄心勃勃的計劃。在語料庫語言學發(fā)展的第二階段中，同樣具有代表性的還有l(wèi)ongman語料庫網(wǎng)和柯林斯-伯明翰大學國際語料庫。
情景教學在英語教學中的運用論文篇十七
良好的`教學方法和合理教學手段能促進英語學習效果的提高.健康積極向上的情感因素融入英語教學中能更好地起到教書育人效果.此因素注重樹立師生共為課堂主體的概念和和諧、融洽的課堂氣氛的形成.
作者：李紅輝作者單位：湖南公安高等?？茖W校,湖南,長沙,410138刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關鍵詞：情感因素英語教學
情景教學在英語教學中的運用論文篇十八
摘要：隨著我國國際地位的逐漸提升，英語也成為我們?nèi)粘＝浑H中的主要語言之一。但是在交際過程中，由于語言不通阻礙交流，因此翻譯的作用逐漸凸顯出來。但是翻譯作為一種交流的環(huán)節(jié)，由于它是一門跨語言的藝術，所以需要涉及到漢語和英語這兩種語言的重組。同時翻譯過程作為一種語言傳播的過程，需要對源語言和目的語言各自的語言學要素進行深刻的認識與了解，這樣才能夠在溝通的過程中實現(xiàn)信息的交流。在實際的硬漢翻譯過程中，語言學知識貫穿著翻譯過程的各個部分。因此接下來本文將對語言學在英漢翻譯中運用展開詳細的分析。
關鍵詞：語言學；英漢翻譯；運用分析；探討研究。
中英翻譯作為一種語言、一種文化之間的轉換，包含著眾多的語言學知識。在翻譯的過程中，講求信、達、雅，不僅僅要將源語言轉換成目的語言，同時翻譯過來的語言要能夠和目的語言表達方式相一致。我們可以將翻譯的過程看成是編碼解碼的過程，在這個過程中，翻譯人員擔任著中介者的作用，翻譯信息的是否得當，直接影響著交流的整個工程。因此在翻譯中需要對源語言和目的語言的語言學要能夠精通了解。
一、外延意義與內(nèi)涵意義在英漢翻譯中的運用分析。
（1）外延意義在英漢翻譯中的運用語言的外延意義就是指語言的概念知識，是一個詞語最為基本的含義，也是語言交際過程中的核心概念。我們在平時的語言學習過程中對于一個詞語最先掌握的就是其外延意義，也是其最為基本的含義。我們在平時學習英語查字典的'過程中，相對應的英語詞匯的相關漢語解釋就是其外延意義。外延意義通常來講具有穩(wěn)定性，只和這個詞語有關。外延意義并不會因為說話者本身所處的國家、說話者身份或者是所處的環(huán)境而有所改變。例如，翻譯人員在對dragon、dog、book這些詞語進行翻譯的過程中，他們的基本含義就是龍、狗以及書本，不會出現(xiàn)在澳大利亞是這個意思，而在中國就變成了另外一種概念。外延意義具有明確性，不會隨著國家、地域的不同就變成意外一種含義。
（2）內(nèi)涵意義在英漢翻譯中的運用語言的內(nèi)涵意義就是指語言深層次的含義，是在一定的國家，一定的文化背景的覆蓋下，給予詞語的外延意義以一定的感情色彩。也就是說一個詞語的外延意義只是一種表面化的意義，需要根據(jù)不同的文化環(huán)境賦予其社交色彩。用一種更加簡單的方式來理解就是說外延意義是一個詞語基本的、表面的含義，而內(nèi)涵意義就是指一個詞語的深刻的、潛藏的意義。前文講過，外延意義具有穩(wěn)定性以及明確的指向性，而內(nèi)涵意義則具有不穩(wěn)定性。一個詞語的內(nèi)涵意義需要讀者自己根據(jù)其對于不同文化的理解加以體會。一個詞語的內(nèi)涵意義會因為不同的人、不同的身份、不同的國家、不同的文化背景而有所不同。它也會隨著社會不斷向前發(fā)展，一個詞語的內(nèi)涵意義也會有所變革，同時在不同的語言環(huán)境中，一個詞語的內(nèi)涵意義也不一樣。同樣，我們可以舉例進行說明：youarealuckydog.在這句話中，dog的外延含義是不會改變的，也就是狗的意思，無論是在英語語境或者是在漢語語境中。但是由于所處的社會背景不一致，其內(nèi)涵意義呈現(xiàn)出差別，在英語中，dog通常代表著忠誠，具有褒義，而在中國，dog則代表著不好的東西，例如狗仗人勢。因此在翻譯過程中需要從源語言的內(nèi)涵意義出發(fā)，將其翻譯為“你真是個幸運兒”，而不是“你真是條幸運的狗”。
指示意義指的是一個句子所表達的最為基本的意義。它需要根據(jù)上下文的關系來進行體現(xiàn)，它是與某種語境相密切關聯(lián)的，當對一個句子進行翻譯時，必須要能夠考慮到具體的語言環(huán)境、使用場合以及上下文關系。例如johnisaboy.在這句話中就可以將boy直接翻譯男孩的意思。而當一個妻子對丈夫說boy的時候，則可以翻譯成為親愛的，兄弟之間稱呼boy的時候，則可以翻譯成為老弟，由此可見，在不同的翻譯場合，boy的翻譯稱呼不同，第一個boy是直接指示，第二個boy是對丈夫的稱呼，第三個boy則是表達對兄弟的親切。由此，在翻譯中需要結合情景對指示意義進行理解，只有這樣才能夠翻譯得更加準確。
三、結語。
綜上所述，我們了解到語言學對于翻譯過程來講起到了相輔相成的作用。語言學對于語言翻譯來講起到了方法上的指引，翻譯為語言學帶來了各種不同語言知識的碰撞。近些年來，中外一些著名的翻譯專家都對語言學在翻譯中的作用給予了充分的肯定，認為英漢的語言學知識無論系統(tǒng)與否都對翻譯理論具有重大的影響，因為語言學對于意識形態(tài)、世界觀等精神領域的作用至關重要。但是在翻譯過程中，不論是理論或者是方法，最后都是要能夠運用到實踐過程中去去，只有精通源語言和目的語言的語言學知識，才能夠真正翻譯出標準的知識。
作者:李奉玲單位:重慶師范大學涉外商貿(mào)學院。
參考文獻：
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[3]溫鑫.高職院校英語翻譯教學現(xiàn)狀及對策[j].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版).(02).
情景教學在英語教學中的運用論文篇十九
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園]用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園]具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、有利于營造良好的語言環(huán)境。
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的`標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性。可見，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調(diào)動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內(nèi)容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。
綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。
情景教學在英語教學中的運用論文篇二十
景福小學教學工作總結。
(--第二學期)。
本學期，我校教學工作繼續(xù)以課程改革為中心，以加強教師隊伍建設、優(yōu)化課堂教學、規(guī)范教學常規(guī)管理為基本點，有效地落實了區(qū)教育局教學工作要點，進一步更新教學理念，加強了教育教學研究，切實提高教師的業(yè)務水平，促進學生主動全面地發(fā)展，教學氛圍良好，教研工作有序運作，教學管理不斷加強，教改課改步伐加快，素質(zhì)教育向前發(fā)展，有了新的推進。本學期我校在全市“三級課程整合”總結會上做經(jīng)驗交流，趙姝老師所做公開課受到與會人員好評；教師參加區(qū)基本功競賽(單項能力)獲團體一等獎，其中獲教師個人獲一等獎：張巖佳、賈小芮；二等獎：姜東志、任麗、戴志敏、張穎；課堂教學競賽獲團體總分二等獎。其中獲教師個人獲一等獎：吳丹，二等獎：戴志敏、賈小芮、康丹慧、王顯峰、吳佳瑩；優(yōu)秀獎：南杰、趙紅娜、李靜；美術學科說課競賽：代丹老師經(jīng)過區(qū)、市層層選拔，參加了東北三省美術說課競賽，獲得了國家級一等獎。孫彥琦獲國家級科研成果一等獎，陳穎莉被評為全國科研先進工作者，我校被評為科研先進單位。本學期末語文、數(shù)學兩科經(jīng)市、區(qū)教育局統(tǒng)考，總體成績略有提高?？荚嚳颇靠偧案衤蕿椋赫Z文95.32%、數(shù)學89.7%?？偲骄譃椋赫Z文82.95分、數(shù)學82.41分?？們?yōu)秀率為：語文51%、數(shù)學60.1%?？梢哉f，師生整體素質(zhì)有所提高。
面對成績，我們更要總結經(jīng)驗，反思問題以便思而進。本學期，在全校師生的共同努力下，做了以下工作：
一、加強隊伍建設，增強教學實力。
教學成敗的關鍵在于教師，課改進展如何，關鍵又在于教師，因此，抓好教師隊伍建設，提高全校教師的整體素質(zhì)是非常重要的。本學期我們?nèi)匀话呀處熍嘤柟ぷ髯鳛橐豁椫匾ぷ鱽碜ァ?BR> 一是積極組織教師進行有效教學理論的學習培訓。通過觀看專家講座、業(yè)務學習、外出取經(jīng)、教學反思、聽課評課以及備課、說課比賽等手段，促使教師業(yè)務素質(zhì)和工作能力不斷提高，確保新課程師資培訓與基礎教育課程改革推廣工作同步進行。
二是做好教師的在崗培訓工作。本學期有12名班主任參加了知行中國遠程班主任培訓，學校認真按上級要求進行培訓，12名班主任能認真參加學習，以提高自己的能力。在前一階段總結會上，我校賈小芮老師被評為優(yōu)秀學員。我校市名優(yōu)培養(yǎng)對象分別參加了語文、數(shù)學名優(yōu)展示活動，表現(xiàn)出色。
三是積極支持教師參加校外各級教育部門舉辦的教學研究活動、支持老師外出聽評課，拓展視野，增長見識，使教師自身的業(yè)務素質(zhì)不斷提高。分別派老師參加了省作文研討會、市小學數(shù)學年會。還組織老師參加了省語文uc網(wǎng)絡教研活動，陳穎莉主任、戴志敏、賈小芮、王晶老師做了精彩的發(fā)言。
四是扎實開展校本教研。
本學期開展了“如何上好快樂讀書屋”小主題研討，賈小芮、戴志敏為大家上了研討課，全體班主任積極參與了本次活動，其中王晶、賈小芮、楊麗杰、孫彥琦、張桂紅等老師做了精彩發(fā)言。一次是文、數(shù)學、英語、美音體教研活動。各教研組能認真組織教師開展教學研究活動，而且人人有課題，人人有研究，好的教學經(jīng)驗能及時總結，學校還組織教師學習交流，及時推廣。期末各人都把課題研究形成論文上交。學校還組織有關人員進行評比，并把評定結果列入教師的量化管理。這樣，大大地激發(fā)教師參與教科研的熱情，加快教學科研的步伐，提高教學科研的水平。
五是以教育科學研究為重點，加大教學改革力度。
“以研促教，以研興?！笔敲恳凰鶎W校富有生命力的關鍵所在。教師參加教育科研，能提高理論修養(yǎng)，更好地指導教學實踐，提升教育教學的品位。
1、做好“十一五”寫字的課題結題工作。全體老師及時上交了寫字課題材料，兩位主任負責裝訂成卷，完成了結題工作。
2、每位教師及時總結經(jīng)驗，撰寫論文，并向各級教育刊物及教育學會投稿。
六是加強基本功訓練，提升教師素質(zhì)。本學期召開了教師基本功動員大會，進行了教師基本功訓練，組織教師參加了學校和區(qū)教師基本功競賽。在參加區(qū)基本功競賽過程所有參賽教師都認真準備，抓緊時間備課，為上好課做好充足的準備，做課件，準備教具，練三筆字，簡筆畫，尋找朗誦時的配樂，真是忙并累著。其中也有很多讓人感動的地方：王顯峰帶病出課，南杰母親在哈爾濱住院，她去看后回來備課到深夜，期末考試期間趙越病了，要外出看病，南杰堅持到把最后的收尾工作完成才去看病。趙紅娜出課趙姝、王丹幫忙準備教具，劉麗老師開車接送。任麗懷著身孕參加簡筆畫比賽，張穎、張巖佳的刻苦練習，姜東志寫粉筆字時的認真地寫著每一筆，戴志敏、賈小芮承擔兩項比賽任務，在比賽時的互相幫助。教導處兩位主任為參賽教師查找資料，指導老師備課，帶教師參賽時忙碌地身影，呂云杰眩暈時帶病工作，陳穎莉頸椎病嚴重了也不肯請一天假，這樣的一幕幕讓我感動，在此我也真誠說一聲謝謝。
二、立足有效課堂，深化教學改革。
課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學改革是教學永恒的主題，提升教師教學水平是深入推進素質(zhì)教育，全面提高學生素質(zhì)的主攻方向。本學期開展了“聚焦常態(tài)課堂，實施有效教學”聽評活動。這項活動的開展引起了老師們對常態(tài)課的重視，也更關注常態(tài)課堂的有效性。根據(jù)聽課情況，我們評選出最佳課6節(jié)，分別是楊麗杰、孫彥琦、戴志敏、王彩燕、劉曉梅、孫小梅。優(yōu)秀課18節(jié)，分別是劉鳳、張桂紅、賈小芮、王晶、鄭敏、李靜、劉麗萍、康麗英、周穎、趙紅娜、王丹、逯春、張巖佳、代丹、張穎、康丹慧、趙姝、徐海濤。
強化了聽課交流工作。學校領導在深入課堂進行跟蹤聽課后，和老師共同分析了教學中存在的問題，共同探討提高課堂效益的辦法。尤其加強對新任學科教師和課堂駕馭能力欠缺的教師的聽課指導，使他們能提高自己的教學水平，提高教學質(zhì)量。
狠抓常規(guī)管理，規(guī)范教學行為。
教學過程管理包括備課、上課、作業(yè)、輔導、評價等教學常規(guī)管理工作。本學期，學校要求做到“五有效”，即有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效輔導、有效評價。我們對這五項進行了動態(tài)管理。
一是嚴把教案、作業(yè)關。我們嚴格要求教師備課環(huán)節(jié)要齊全，教學過程要充分體現(xiàn)教師如何激發(fā)學生主動學習，積極探究，質(zhì)疑解疑的方式方法；備課要做到超前一周，并要求及時記錄教學反思與教學隨筆，以便為自己的教學研究工作積累素材。作業(yè)需立足于減輕學生的課業(yè)負擔，避免機械重復；各學科教師善于從自己的'學科特點出發(fā)，在鞏固基礎知識的基礎上，引導學生完成一些感興趣的探究性、實踐性作業(yè)，力求使作業(yè)成為聯(lián)系學生知識和生活實際的紐帶，培養(yǎng)學生的應用意識。各科作業(yè)能嚴格把好書寫關，批改反饋及時，對于學生作業(yè)中的錯漏，教師能認真分析反思，及時調(diào)整自己的教學方法，及時指導學生糾正，跟蹤復查到位。教導處每月定期集中檢查教師的備課和作業(yè)批改情況，并及時與教師交流，共同分析教學中存在的問題和解決的辦法。
二是嚴把單元質(zhì)量關。語文、數(shù)學進行了月考和期中考試，期末考試，并要求教師及時做好試卷講評及“學困生”幫教工作，學校根據(jù)與教師訪談和試卷，綜合分析各階段的教學情況，及時地肯定成績和優(yōu)點，及時地發(fā)現(xiàn)不足并加以調(diào)控整改，保證教學工作有序地良性發(fā)展。下面說一下期末考試各班成績：
雙科平均分，先說的是不帶附加分，再說的是帶附加分。
班級。
期末成績。
班級。
期末成績。
不帶附加分。
帶附加分。
不帶附加分。
帶附加分。
整體成績與去年同期略有進步，但有的學年有所退步，可能也與練團體操有關，希望下學期努力使成績有所提高。學年首位是：1.2、2.2、3.1、4.1、5.1、6.2。這次期末考試進步最大的是一年一班，前兩次考試差距較大，平均分相差近10分，短短兩個月時間班級成績進步非常大，縮短了差距還位居學年第二，可見潘老師的努力與勤奮。再就是三年二班，劉鳳教了一個月，趙姝代一個月，趙紅娜代了一個多月，目前成績與平行班分數(shù)相差2分左右，可見兩位趙老師工作是非常認真的，把代班當成了交自己的班級，為學校分擔了困難，提出表揚。
四、開展閱讀活動，提高學生綜合素質(zhì)。
我們堅持“得法于課內(nèi)，得益于課外”。一是開展了中華經(jīng)典誦讀活動。本學期，將早自習做為開展中華經(jīng)典誦讀時間，重點背誦弟子規(guī)，閱讀積累的內(nèi)容。4月份經(jīng)檢查各班落實得很好。
二是開展閱讀積累競賽。有效地促進了學生語文素養(yǎng)的提高。每次測試全部滿分的班級有一年二班，三年三班。全部都是200分。
班級。
成績。
班級。
成績。
五、存在問題及努力方向。
在看到成績的同時，我們也清醒地意識到存在的問題和不足：
二是在教師中存在著教研意識淡薄，參加教研活動發(fā)言不積極的現(xiàn)象；
三是教改課改中的重點難點問題仍需加大研究的步伐；
四是集體備課要加強。
五是“學困生”相對較多。期末考試全校不及格人數(shù)較多，數(shù)學34人，語文36人。
鑒于存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學校。