探究是人類進步的動力之一，我們應當時常反思和總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓。培養(yǎng)良好的時間管理技巧，提高工作和學習效率。范文中的總結(jié)方法和寫作技巧，可以為您提供一些建議和參考，便于您更好地完成一份優(yōu)秀的總結(jié)。
六年級語文桃花心木說課稿篇一
新課程標準，使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構(gòu)成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用特別顯著。
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?BR> 學生反復朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。
教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學目的。
《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”，盡量打破教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學生的好奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機會，讓他們做真正的學習主人。
1、以朗讀訓練為主線，理解文本。在設計本文的教學時，我主要采用引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟、體驗，讓學生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內(nèi)容為目的。
2、以質(zhì)疑探究為導向，開啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗——“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來。”想象一下種樹人與作者之間的對話？并進行表演，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了個性和表達能力。
3、以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學生充分讀的基礎上結(jié)合實際談感受，學生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理。寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。教學中，我進行了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、以朗讀訓練為主線，理解文本。
文章淺顯易懂，作者看到一種情況，產(chǎn)生一種疑問，得到一種道理，讓我們也感受至深。文章只有兩句包含深刻含義的句子可以在課堂上讓學生深挖，其他好像也沒有更深的東西可以讓我們挖掘，所以，我決定讓學生多讀，以讀為主，以讀帶動理解，帶動感悟，指名分段讀、分角色讀、齊讀，課堂上一片讀書聲。讀書百遍，其義自現(xiàn)，讀著讀著，我們仿佛進了作者的生活實際情景，仿佛也由開始質(zhì)疑到了最后的深深感悟。
二、以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理。
新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構(gòu)成。課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?BR> 學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。
三、以即興練筆為導向，開拓思維。
交流（略）。很多學生不僅感悟到了其中的人生哲理，還從一些例子，比如某次狂風暴雨，其他樹不幸拔地而起，只有自己因為根扎得深沒有拔起而要謝謝種樹人。比如有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現(xiàn)在知道了，因為正因為他的狠心，才讓自己能挺過那么多次的干旱，才長得那么高大優(yōu)雅?！瓕W生的寫話表達著對種樹人的感激之情，也透露著自己對文章道理的理解，同時這種即興練筆，讓學生的思維開拓，讓筆頭越練越順。
上完這堂課后，我覺得以下兩個方面做的欠缺：
1、在學生的朗讀指導上還不夠精。
2、我的鼓勵性語言也不夠多。
不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定還要多學習，多研究，提高自己的教學水平。
六年級語文桃花心木說課稿篇二
生：很高，很粗。
生：很像佛的肚子一樣。
師：它長成這樣子為什么呢？
生：存水。
師：對，它是為了在干旱的時候，安然的度過旱季。
師：聽了這個故事你想到了什么？
生：為以后做好一切準備。
師：是啊，有一位文學家說過：環(huán)境不是問題，只要你想生存，就能活下去。
今天，我們來學習臺灣作家林清玄的一篇文章《桃花心木》看我們從樹木上又能得到哪些啟示。
二、檢查預習。
1、你都認識了哪些生字詞，能用上這些詞說一說文章的內(nèi)容嗎？（幻燈片出示字詞）。
三、自主學習。
生：非常小，像秧苗。
師：是啊，和種樹人相比，簡直是棵小秧苗，（對比）那種人怎么對它呀？（出示學習要求）生：澆水、呵護都不行。
師板書：沒規(guī)律澆水時間。
師：讀一下這一自然段，應該讀出什么樣的語氣？
板書：奇怪。
生讀完后師問：奇怪課文中一共出現(xiàn)了幾次？這表現(xiàn)了作者怎樣的心理變化？
師：讀到這里，你覺得種樹人是個怎樣的人？
生：懶人忙人。
師：現(xiàn)在，你最想向種樹人提個什么問題？
生：你為什么這樣種樹？
四、合作探究。
生自學，小組探討交流。
生交流。
生：種樹是百年的基業(yè)，不像種稻子，要讓樹學會生存。
師板書：會找水源努力生長長成大樹。
生：在不確定中尋找水源。
師：這里的不確定指什么？
生：澆水、施肥、澆水的量、時間。
師：樹的不確定和人的不確定一樣嗎？生活中中你經(jīng)歷過或看到過這樣的不確定嗎？
生：生活中的不確定，指人在生活中遇到的一些困難、磨難、挫折。
師：你能舉現(xiàn)實生活中的例子嗎？
生舉例：
師板書：生活考驗自主鍛煉努力成長。
師總結(jié)：奧，通過你舉例子，我明白了，樹似人，人同樹，他們都需要努力適應環(huán)境，才能經(jīng)歷風雨和磨難，才能成為堅強的人。
師：由此你想到了那句名言。
生：不經(jīng)一番徹寒骨，哪得梅花撲鼻香。
生：吃盡苦中苦，方為人上人。
生：自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。
師：文章先寫種樹，后寫育人，這種寫法叫以物喻人。
五、課文延伸，學習寫法。
師：課文學到這里，你覺得育樹人的做法對嗎？你是從課文中哪兒知道的？
出示幻燈片：15自然段。
生齊讀。
師：這回種樹人還來補種樹苗嗎？假如你是一棵桃花心木的小苗兒，你會？
出示幻燈片：
如果我是一顆即將枯萎的桃花心木，我會對種樹人說：
如果我是一顆在成長中飽受痛苦的桃花心木，我會對桃花樹人說：
如果我是一顆經(jīng)歷風雨、茁壯成長桃花心木，我會對種樹人說：師：同學們說的真好，下面把你的小練筆拿出來和同學們分享一下吧！
生念作品，同學修改。
六、總結(jié)。
通過本節(jié)的學習，我們學到了做人的道理，也學到了寫作的方法。希望同學們把學到的用于自己的生活和寫作。
《桃花心木》是人教版課標實驗教材六年級下冊第一單元感悟生活中的課文，這是一篇講讀課文。課文通過寫種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑問。后來通過與種樹人的交流才明白，原來種樹人貌似不按規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。這正是學生需要向作者學習的表達方法。
【本課的教學目標】。
1、認識6個生字，讀讀記記“插秧、枯萎、基業(yè)、幸而、一番、考驗、鍛煉、轉(zhuǎn)化、優(yōu)雅”等詞語。
能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
3、懂得人應該經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
4、領(lǐng)會課文表達上的特點，并能運用到自己的習作中去。
【本課的教學重點、難點】。
能結(jié)合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，使學生受到生活與成長的啟示。
【編者意圖】。
學習這篇課文的目的是。
教育學生懂得人應該經(jīng)得起生活的`考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。；二是學習作者的表達方法。
【采用的教法】。
《大綱》提出：“在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文，要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。”因此教師應根據(jù)教材特點，選擇恰當?shù)慕谭ǎ岣哒n堂教學效率。
1、從整體入手，弄清課文講了故事?初讀課文時讓學生借助“閱讀提示”獨立閱讀課文，然后圍繞種樹人這樣種樹的原因是什么？突破難點，讓學生在具體環(huán)境和事例中自悟自得。
2、體會作者表達的思想感情，采用以讀代講法:把握住學生的情感脈絡，指導學生深入細致地與文本對話、與作者對話，并相機引導學生就以下問題展開交流：種樹人的哪些做法讓我感到奇怪？這些奇怪做法你想到些什么？從而深刻體會種樹人的良苦用心。順勢指導學生抓住重點段落有感情的朗讀，使道理在學生的頭腦深切領(lǐng)悟。
【學法】。
1、邊讀邊畫邊想，培養(yǎng)學生的動腦動手能力，增強其創(chuàng)造思維能力。2、抓住重點詞句品味，體會思想感情，受到思想教育。3、想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個什么道理？想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個什么道理？想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個什么道理？結(jié)合現(xiàn)實事例，培養(yǎng)學生學以致用的綜合素質(zhì)。
《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
本節(jié)借物喻人的寫作方法，學生并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。
學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。
一、看拼音寫詞語。
二、比一比，組成詞語。
萎（）汲（）賴（）旦（）雅（）。
委（）極（）懶（）但（）稚（）。
番（）鍛（）煉（）勃（）憂（）。
翻（）段（）練（）脖（）優(yōu)（）。
三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙。
（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。
2、無緣無故。
（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
3、語重心長。
四、填空并答題。
他的一番話，使我非常感動。（），（），在不確定中生活的人，能（），會（）。在不確定中，深化了（），就能（），努力生長。
上述一段話是作者跟種樹人談話后的（），借（）喻（），蘊含了深刻的生活哲理。
五、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
六年級語文桃花心木說課稿篇三
本文通過寫一個種樹人讓“樹木雜技學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。作者從一件事出發(fā)，講述一個道理，借物喻人，自然流暢。
學生能夠初步讀懂課文內(nèi)容，需要在教師的引導下加深對哲理和表達方法的感悟。
第一課時
1、讀通課文，了解文章主要內(nèi)容。
2、會寫本課5個生字。
3、學習1到10自然段，了解種樹人奇怪的做法及我心情的變化。
讀通課文，把握大意，了解種樹人奇怪的做法。
課件。學生搜集關(guān)于作者、桃花心木的資料
中國有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢?你有沒有思考過這個問題?相信學了今天這篇文章，對這個問題你肯定會有所感悟。這節(jié)課我們學習臺灣著名作家林清玄先生的散文《桃花心木》。齊讀課題。
課前大家查找了資料，關(guān)于作者，你知道了什么?
誰再來交流一下對于桃花心木的認識?
1、請同學們根據(jù)自學要求自讀課文。
(1) 朗讀課文，讀準字音，讀通句子。喜歡的段落可以多讀幾遍。
(2) 文章主要講了一件什么事?
(3) 畫出不理解的地方。
2、交流自學情況。
(1)檢查生字詞的讀音。
(2)選擇自己喜歡的段落展示朗讀。
(3)交流：文章主要講了一件什么事?
1、讀完課文之后，我們知道，文中的種樹人培育桃花心木與我們通常栽培花木有很大的不同。種樹人給你留下了怎樣的印象?請同學們默讀課文1至10自然段，畫出你感受最深的句子。
2、交流：
學生可能會圍繞“奇怪”或“懶惰”來讀出自己找到的句子。
3、面對著這樣一位奇怪的種樹人，你想說什么?作者的感受如何?畫出相關(guān)的詞句。
交流。
林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理，今天種樹人這種奇怪的舉動又會給我們帶來哪些深入的思考呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
板書設計：
桃花心木
平凡的小事 深刻的道理
種樹人：奇怪
作者：心情
第二課時
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
3、抄寫對自己有啟發(fā)的句子，學習借物喻人的寫作方法。
有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟道理，學習表達方法。
課件。
六年級語文桃花心木說課稿篇四
人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫"我"于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使"我"深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
1、學會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、以教材為憑借，引導學生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。
4、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
閱讀是學生的個性化行為。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以"讀"為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感;珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
師：請同學們讀一讀課題。你們想知道什么?
生1：桃花心木是一種樹嗎?如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方?
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么?
師：請同學們認真讀書，讀懂了課文，這些疑問就會迎刃而解。
【設計意圖】：設疑激趣，引發(fā)學生的好奇心，激起學生的閱讀心向。
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎?
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題。請同學們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。(生興致盎然地再讀課文。)
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生1："我"問種樹人問題的時候，他為什么會笑?
生2："語重心長"是什么意思?
生3：他的一番話，為什么使"我"非常感動?
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5："在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。"這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業(yè)?
生：能!(信心十足)
師：好，下面請同學們繼續(xù)讀書，要注意文章前后的聯(lián)系。
【設計意圖】：由好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
師：剛才提出的'問題解決了幾個?
生1："我"一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)"我"對他的做法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑"我"不知道他的用意。他笑"我"不懂怎樣種樹。
生3：他笑"我"只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。(生練習讀。)
師："語重心長"的意思明白了嗎?
生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的"語重心長"呢?
(師指名讀，師范讀后讓學生再練習讀，讀出"語重心長"的含義。)
生：我明白了他的一番話為什么使"我"非常感動。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
生1：咱們班的陳晶晶就是，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃;有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。
生2：她還自己洗衣服。她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生3：她真能干。每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們?yōu)殛惥Ь瑢W的獨立自主鼓掌。
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么?
生1：要鍛煉獨立的生活能力。要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生2：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。要學會自己主動學習，不需要家長和老師的督促。
師：老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師應該注重培養(yǎng)同學們的自學能力。
生1：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生2：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
生3："在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。"這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的，會理解的。
【設計意圖】：聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際與文字的內(nèi)蘊進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學生從文字信息本身漸漸朝著自身"心靈深處"跑去。
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。(生讀種樹人的話。)
女生：不后悔。我之所以按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
男生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊!
師：同學們學得很好。是的，自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。希望我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
【設計意圖】：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。
生讀句子："現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。"
師：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?
師總結(jié)：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
【設計意圖】：關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。
種樹人---- 桃花心木
無規(guī)律 不確定
(樹苗)----(人)種樹
會找水源 生活考驗 喻
拼命扎根 鍛煉自主 育人
長成大樹 努力成長
六年級語文桃花心木說課稿篇五
《桃花心木》是一篇蘊含著深刻的人生哲理的文章，作者林清玄借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
一、層層鋪墊，深挖中心。
我先讓學生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落，并讓學生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)歷談如果換成你會怎樣培育桃花心木，得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規(guī)律性，這一鋪墊讓學生產(chǎn)生了矛盾心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？在此時，我利用課件出示重點段落，讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話，讓學生談出種樹人這樣做的道理是什么，并讓他們聯(lián)系實際談談“不確定”指的是哪些因素，樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么，讓他們自己從文中找到答案，領(lǐng)會出文章的寫作用意，教師此時只起到了牽針引線的作用，把發(fā)言權(quán)完全交給了學生。
二、注重朗讀，讀中感悟。
在課前我就讓學生進行了充分的朗讀，學生用奇怪的語氣朗讀澆水的.句子，讓學生相互評價朗讀結(jié)果，在語氣不到位的情況下再及時點撥。對種樹人說的一番話，也讓學生反復揣摩語氣來讀，讓學生讀出并感悟出作者的寫作用意。由于朗讀充分，學生在聯(lián)系實際生活的基礎上自然的明白了文章借物喻人的表達方法，教學重點也就順利得以解決。
遺憾之處學生談體會時淺嘗輒止，聯(lián)系實際挖掘中心時，讓學生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的正面事例，學生尚能談出體會，若能從反面談談一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵，經(jīng)不起生活的風雨等反面事例，學生深悟中心的效果會更好。
六年級語文桃花心木說課稿篇六
教學目的：
1理清課文脈絡.
2理解課文借種樹喻育人所蘊含的深刻道理.
3理解作者要表達的見解.
教學重點：
1理解課文借種樹喻育人所蘊含的深刻道理.,體會含義深刻的句子.
2引導學生聯(lián)系生活實際,表達自己的見解.
教學過程：
一、復習引入.
二、讀課文,理清脈絡.
1自讀課文,思考：
(1)你對桃花心木有什么了解?
(2)本文講了一件什么事?
(3)課文是按什么順序?qū)懙牡?
2生合作討論后匯報.
3師歸納并板書：
種樹苗——澆樹苗——明道理——苗長大。
4引導學生分段并歸納段意.
第一段：(1-3)鄉(xiāng)下老屋旁的空地,被人租種桃花心木,樹苗尚小.
第二段：(4-10)種樹人育苗沒有規(guī)律,使我非常的奇怪.
5引導學生抓住重點部分來進行學習.
(2)“我”對種樹人的做法產(chǎn)生了怎樣的疑問?
(3)“我”從種樹人的話中悟出了什么道理?
三、實踐天地。
引導學生結(jié)合自己的實際生活,來說說自己的見解,和學文后的感受.
四、思想?yún)R報專題感悟全文。
這是一篇借物喻育人的文章,寫一個種樹人“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,克服依賴性對人成長的重要意義.
六年級語文桃花心木說課稿篇七
1．學會本課生字新詞。
2．讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。
3．有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。
教學準備。
1．課前查找有關(guān)朱自清生平事跡的介紹。
2．搜集有關(guān)珍惜時間的名人名言、故事。
教學過程。
一、釋題導入，質(zhì)疑導學。
1．出示課題，釋題。匆匆是什么意思？
2．根據(jù)課題，你能提出哪些問題？如課文中講的是什么匆匆？是怎樣的匆匆？等等。
3．把課題匆匆擴展成一個完整的句子。
二、初讀課文，理清文章脈絡。
1．自由讀課文，想想每一段分別講了什么內(nèi)容。
2．小組討論交流，概括出每一段的主要內(nèi)容。
3．全班交流，理清文章結(jié)構(gòu)。
三、品讀課文，感悟作者情感。
1．學習第1段。
學生自由朗讀，說說你喜歡哪些句子？為什么？
開篇三個排比句，寫出了自然界一些周而復始的現(xiàn)象。由此，提出問題，引人深思，激發(fā)興趣。
2．學習第2段。
讀句子在默默里算著，八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
頭涔涔淚潸潸是什么意思？從這段話中，你體會到了些什么？
3．學習第3段。
學生自由讀課文。
小組討論：
文章是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？
你有哪些不懂的地方？提出來大家討論解決。
你讀懂了些什么？想想在我們的生活中有這樣的情況嗎？誰能照樣子補充上幾句？
全班交流。感受時間來去匆匆。
4．學習第4段。
指導學生有感情地朗讀課文。
資料展示：朱自清生平事跡以及五·四運動后的社會背景。
思考：此時作者想到了些什么？文中的做些什么剩些什么留著些什么是什么意思？
（引導學生圍繞我們不能白白地浪費日子，不能白白地浪費時間，浪費生命，不能什么也沒做，什么貢獻也沒有來說體會，談感受。）。
讀到這里，你想到了些什么？
（引導學生從生活實際出發(fā)，談珍惜時間，珍愛生命，有所作為。）。
6．同學之間交流珍惜時間的名人名言，名人故事。
四、總結(jié)全文，學習寫法。
1．讀完這篇課文，你明白了一個什么道理？
2．在品讀課文時，除了讀懂課文內(nèi)容外，我們還應注意些什么？（從閱讀內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己的生活實際去思考。）。
五、課外拓展。
1．課外閱讀朱自清的散文。
2．把你喜歡的語句抄寫在積累本上。
3．仿照課文寫法，寫寫你對時間的感覺。
參考資料。
1．關(guān)于珍惜時間。
歷數(shù)古今中外一切有大建樹者，無一不惜時如金。古書《淮南子》有云：圣人不貴尺之璧，而重寸之陰。漢樂府《長歌行》有這樣的詩句：百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。晉朝陶淵明也有惜時詩：盛年不重來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不待人。唐末王貞白《白鹿洞》詩中更有一寸光陰一寸金的妙喻。法國作家巴爾扎克把時間比作資本。德國詩人歌德把時間看成是自己的財產(chǎn)。魯迅先生對時間的認識更深刻，他說：時間就是生命。無端地空耗別人的時間，其實無異于謀財害命。法拉第中年以后，為了節(jié)省時間，把整個身心都用在科學創(chuàng)造上，嚴格控制自己，拒絕參加一切與科學無關(guān)的活動，甚至辭去皇家學院主席的職務。居里夫人為了不使來訪者拖延拜訪的時間，會客室里從來不放坐椅。76歲的愛因斯坦病倒了，有位老朋友問他想要什么東西，他說，我只希望還有若干小時的時間，讓我把一些稿子整理好。
當代青少年多數(shù)都很羨慕美國、日本富裕的生活，然而，你知道他們是多么珍惜時間嗎？早在200多年前美國還沒獨立的時候，美國啟蒙運動的開創(chuàng)者、科學家、實業(yè)家和獨立運動的領(lǐng)導人之一富蘭克林就在他編撰的《致富之路》一書中收入了兩句在美國流傳甚廣、擲地有聲的格言：時間就是生命時間就是金錢。20世紀90年代初，中國遼寧青年參觀團在日本出席一個會議，出國前團長準備了厚厚一疊發(fā)言稿，可到時日方官員遞上的會序表卻寫著：中方發(fā)言時間：10點17分20秒至18分20秒。發(fā)言時間僅為一分鐘。這在那些一杯茶水一支煙，一張報紙看半天的人看來，似乎不可思議，而在日本卻是極為平常的。日本從工人到學者，時間觀念都非常強。他們考核崗位工人稱不稱職的基本標準就是在保證質(zhì)量的前提下單位時間的勞動量，時間一般精確到秒。
六年級語文桃花心木說課稿篇八
在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
你說。
生：一共有三句。（見老師還在等待，又加上）因為在這段話中一共有三個“在不確定中”，所以應該有三句。
師：說得多好啊！
三個“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我們要把它記下來。拿筆，聽寫這三句話。
（分三個學生到黑板上聽寫）。
師：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
（提醒學生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。）。
（提醒學生檢查“這叫做會檢查，能主動檢查的同學是很了不起的！”）。
（要求學生自己檢查。）。
生：少了個“出”。
師：少了一個字意思就會大不一樣了。第二位同學。
生：在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感知（發(fā)現(xiàn)錯了）感受與情感的感知。
師：默寫對了，要讀好了。你寫的字也和你讀書一樣，有點潦草。重來——。
生：在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知。
師：你看，用心讀就能讀好，再用心讀一遍，相信你一定能讀得更好。
生（再讀）。
師：第三位同學。
生：在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長。
師：轉(zhuǎn)化為——。
生：巨大的能量。
師：巨大的力量能轉(zhuǎn)化為能量，意思沒錯。但是和聽寫的要求有出入。你來改一改。
生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）。
師：再讀一讀。
生：（站起來）在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。（坐下）。
師：別坐下。你干嗎老是急著坐下呢？你漏了什么東西嗎？
關(guān)鍵的漏了！你別以為這個東西不重要——（看著學生）。
生：（仔細觀察）句號。
師：哎對了，再來加上。
生到黑板上加上了句號。
師：話說完了要價上句號。記住了，以后寫話寫完了要加上句號。
“養(yǎng)分”的“分”寫對了，剛才我看到好幾個同學的“分”寫成了“份”。注意啊，養(yǎng)分的分沒有單人旁。
師簡要評價黑板上三個同學聽寫，誰做的最正確？（給她掌聲）誰的字最端正？（掌聲）。
三位同學默寫了三句話，這三句話文質(zhì)兼美，再看看：
在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
在不確定中……在不確定中……在不確定中……，又是一個排比的句式。
自己好好地讀它個兩三遍。
生讀。師行間巡視。
師：請一個同學來讀這三句話。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：非常好！她把重點的詞語通過朗讀強調(diào)出來了。（指著另一個女生）再聽她讀。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：不錯，就是沒有讀錯。要讀得更好，語速要不快，像老師這樣讀（示范讀）請你再讀一讀。
生（再讀）。
師：本來很好，你把“轉(zhuǎn)化為”三個字的一個詞分成了兩個詞，所以有了遺憾，把最后一句再讀一遍。
生：在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：不錯。很有長進。（示意一名男生讀）。
生（讀，把“對環(huán)境的感受與情感的感知”讀成了“對環(huán)境的感知與情感的感受”）。
師：感……感……感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。
生：（讀）。
師：有沒有同學讀得稍微好好一點的？（見一生舉手）噢，這里有，你來。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：不錯。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們畫下來。老師要聽得到你們讀書的聲音。
生讀課文，師行間巡視。
（提示：有些獨特的地方一眼就能看出來，有些獨特的地方你要用心地讀、感受，才能發(fā)現(xiàn)。）。
師：（指一生）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。
生：他來得并沒有規(guī)律……。
師（打斷）讀書要讀整句，從這一句的開始讀起。
生：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。奇怪的是為什么有時澆得多有時澆得少。
生：奇怪的是他來得沒有規(guī)律，（師板書：沒有規(guī)律）。
師：你知道他什么時候來？能確定嗎？
生：不知道。
師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續(xù)說）。
生：第二個是他澆水的量也不一定。
師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？
生：不能。
師：兩個奇怪，兩個不確定。還有嗎？
生：他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
師：那是什么奇怪呢？
生：也是來的時間不一定。
師：這里說得奇怪是什么？
生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎……。
生：時間不一定。
師：當然是時間不一定，做什么事情的時間不一定？澆水的？施肥的？
生：到作者家喝茶的時間不一定。
師：哎，喝茶的時間不一定。所以對我們來講也叫做“不確定”。
還有奇怪的嗎？
生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎。
師：這有什么好奇怪的呢？這沒什么好奇怪的，因為你沒有讀完，當然沒什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。
生：（繼續(xù)讀）所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
師：你把這句連起來讀一讀。
生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎，所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
師：奇怪的事情在哪里？
生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來補種。
師：補種。哎？這個人他不經(jīng)常來，他怎么知道桃花心木會死掉，他還帶桃花心木苗來補種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問題沒完，我跟你也沒完。（眾笑）你把這個奇怪連起來說，不能看書。要會學習，來。
生：更奇怪的是他來的時間……。
師：（打斷）來喝茶也是來，來澆水也是來。對不對？
生：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。
師：這就叫做會概括。會概括你就會讀書了。完了沒有？
生：沒有……（眾大笑）。
師：那繼續(xù)說，還有什么奇怪的？
生：沒有……（眾哄笑）。
師：怎么沒有了？那不是完了？
生：我是從“我起初以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。”我是從“懶”看出來的。因為我不知道他到底懶不懶。
師：那你說他懶嗎？
生：我起初認為他懶，但是不確定。
師：為什么后來認為他不懶了？
生：但是懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？懶人是不會知道有幾棵樹會枯萎的。
師：哦，奇怪的是這個人到底是懶的還是不懶的。有了一個疑問，看得出你會讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。（眾人再笑）。
完了嗎？你就看這個懶?。肯旅孢€有一個地方也看得出來?？闯鰜砹藛?？
還有一個地方，我一定要你看出來（眾笑）。
師：到底是真的忙還是假的忙？
生：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。
師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會讀書了，能讀出疑問來了。
對這個忙產(chǎn)生了疑問，還有嗎？
這時候還能找出來的同學就了不起了。
生自由讀課文。師行間巡視。
師：誰愿意來讀一讀這個過程？
眼睛看著我的，有自信的就舉手。
生：樹苗種下以后，他常來澆水，（師插話：你很想讀好，我能理解，但不要太過分了。學著生“樹苗種下以后，他常（“?！惫室夂苤兀﹣頋菜！保┢婀值氖牵麃淼牟]有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時，（師：提醒學生注意讀書的節(jié)奏）天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
我越來越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
（讀的過程中注重及時評價。）。
生：（重新讀最后的四個問句）。
師：真棒?。◣ь^鼓掌）。
（對著讀書的孩子）：滿意嗎？
生：滿意。
生：愿意。
師：哪個人可以做你的老師？
生：（示意是自己的同座。）。
師：好的，還是一位女同學。下面我們來看，同樣讀這一段，她是不是有做老師的水平。
生：樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
我越來越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
師：（帶頭鼓掌）讀得很好！你有什么經(jīng)驗沒有？
生：……的時候不能讀得很快，要輕一點。
同學們，這位種樹人這么多令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了，讀。
生：讀。
師：讀完了？（指著一名學生）請你站起來，讀。
生：種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了?！保ㄉ选捌疵弊x成“拼命掙扎”師：??！拼命地掙扎啊，老師也在拼命地掙扎??！生改正以后，師：有長進了，所以說人都是有潛能的，你的潛能被激發(fā)出來了，你的眼睛閃閃發(fā)亮。）。
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。
生再讀。
師：同學們，讀一讀這兩段，像這位同學一樣讀出自己的潛能。開始。
生：放聲自由讀書。
生：能聽懂。
師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹人都要按時給花草樹木澆水、施肥、除草。但是這個種樹人，他有時間喝茶，沒有時間澆水，我看他是個懶蟲，是個大懶蟲！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個大懶蟲，太懶了！
（指著一名學生）你為什么不罵他？
生：因為我覺得他不懶，懶人是不會知道幾株桃花心木苗會枯死。
師：這不稀奇。（指著另一名學生）你為什么不罵他？
生：因為我覺得他說的話有道理。就是如果他每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。
師：嗯，你說的是有道理?。ㄖ钢硪幻麑W生）你為什么不罵他？
生：因為他讓我們學會找水源，如果我們沒有學會自己找水源的話，就無法自己生長。
師：有點道理。（指著另一名學生）你為什么不罵他？
生：他讓我們學會的獨立自主……。
師：等等，你再說一遍。
生：他不會讓我們養(yǎng)成依賴的習慣，讓我們學會的獨立自主。
師：有道理。你呢？（指著下一位學生）。
生：種樹的人希望我們每一株樹苗都會有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來成為有用的棟梁之才。
生：他不來是為了讓我們養(yǎng)成良好的習慣。讓我們拼命地長根，讓我們沒有水源也能一樣生長。
師：你呢？
生：我覺得……。
師：看來你想罵他了，這么沒有愛心！罵。
生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長大了就不會枯萎。
師：你？
生：我覺得樹苗就像人一樣，樹苗沒有水就會枯死，我們?nèi)艘惨粯?，不會獨立的話也很難生長。
師：講得非常不錯。但是我要幸福！我要快樂！
生：如果你要現(xiàn)在的快樂的話，你會得到的痛苦更多。
師：現(xiàn)在不苦，將來會痛苦?。∮悬c道理。你？（指著另一名學生）。
師：你說的有道理。你？
生：我認為他這樣做是為了讓樹苗不依賴他。如果他每天來澆水，只要一天不下雨，樹苗就吃不消了。
生：我覺得他不來澆水，樹苗的根就會扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽光，快樂地生長。他不是為我們現(xiàn)在考慮，他在為我們作長遠的打算。
師：有道理，這樣多好??！
生：我覺得他這樣做是為了讓我們能獨自面對坎坷、狂風暴雨?？菟赖臉涿缬幸活w依賴的心。
師：我知道了，你是說它該死。是嗎？
生：是因為這棵樹苗沒有能經(jīng)受得住生活的考驗。沒有煉就一顆獨立自主的心。根扎得不深，沒有得到足夠的養(yǎng)分才會死的。所以，他應該把根扎得更深。
師：聽出來了。那些死掉的真的該死。還有好多同學要說，現(xiàn)在不說了。
這位種樹人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛心嗎？一棵一棵的樹苗，它要自己生長。有的樹苗真的枯死了，為什么呢？因為它不會自己尋找水源，所以它無法在自然環(huán)境中存活下來。它真的該死！不順應自然的就該死！就算它暫時在種樹人的照料下獲得很好，將來還是枯死。只有自己有一顆獨立自主的心，它才能真正長成棟梁之才。所以我們說種樹人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因為它要——（指著黑板上的板書）。
生：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的要是百年的基業(yè)。剛才同學們所說的都是對種樹人的深刻的理解，我看你們能比種樹人更懂規(guī)律、更有愛心。我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：語文老師會說——。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：數(shù)學老師還會說——。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：我們還會聽到英語老師也會說——。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：體育老師還會說——。
生：在不確定中……。
師：你們還想聽嗎？
生：不想了。
師：為什么不想聽了？這么深刻的哲理呢！
生：我要聽。
師：那你繼續(xù)讀。（眾人大笑）。
生：不是想讀。
師：讀了這么多遍，你的感覺怎么樣？
生：感覺很煩。
師：再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！關(guān)鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。
再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。
林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？
生沒有反應。
生：沒有反應。
師：他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的？快速地瀏覽課文。他先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？你有發(fā)現(xiàn)？不要忙著說，再看一看，想一想。
生：他先寫了個故事，把澆水的時間不一定。
生：叫做烘托。
師：烘托？叫做借事喻理。（板書）。
生齊讀師：在一件小事中寫一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。
他是怎么一步一步寫的？你還有發(fā)現(xiàn)么？
生：他首先提出疑問，然后通過種樹人的回答得出自己的想法。這是烘托。
生（齊讀）設疑——解疑——悟理。
師：所以我們讀起來感覺引人入勝。
還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我覺得他用樹苗比喻人。
師：從樹寫到了人，這個寫法比較高明。
生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。我覺得是列數(shù)字。
生：排比。
師：看課文的最后兩個小節(jié)。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。
師：怎么不那么簡潔明了？
生：這兩段是說明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨立生活了。人也是這樣，不養(yǎng)成依賴的心，就能夠生活了。
師：你說了一大段話，就是沒有說清楚。這是用事實來——。
生:證明種樹人的話是正確的。
師：哎——這一次清楚了，明白了。
生：這兩個自然段是寫種樹人種樹的結(jié)果，就像種樹人自己說的那樣。最后一段“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！笔钦f桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗，在地上站得很穩(wěn)了。
生：證實了種樹人的方法是正確的，也證實了作者悟出的道理是正確的。
師：你看得遠了。
生：是說桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗，在地上站得很穩(wěn)了。
師：你這話是重復別人的話。重復表示重要。（眾人哄笑）。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。
生：開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。
師：首位照應，意味無窮。一起讀最后兩小節(jié)。（生齊讀）。
就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無窮。這個道理意味深長。今天我們一起學的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。）我們要獨立地面對生活中的風風雨雨。同學們，在滾滾的不確定中，我們會怎么樣呢？我們應該怎么樣呢？請你課后模仿作者的寫法寫三句話：在不確定中，我們……在不確定中，我們……在不確定中，我們……這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。下課！
六年級語文桃花心木說課稿篇九
《桃花心木》的作者是林清玄，我們學過他的《和時間賽跑》。文章借樹的生長比喻人的成長。寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性的重要意義。
樹的生長“不確定”指老天下雨，種樹人澆水沒規(guī)律。人生活的“不確定”指生活中不可預知的坎坷、曲折、磨難。桃花心木在不確定中尋找水源、拼命扎根，就能長成百年大樹，顯示出勃勃生機。人在不確定中生活，經(jīng)歷風雨和磨難就能成為意志堅強有所作為的人。樹似人，人如樹，這篇文章是借物喻人的表達方法。
表達文章主旨句子是“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的.考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！边@句話的意思是只有經(jīng)得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人，有所作為的人。
六年級語文桃花心木說課稿篇十
1．會寫本課5個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章蘊含的道理，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
4．初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達手法。教學重難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。教學準備：
一、借題激疑，導入新課。
1.板書課題，學生讀題。
3.教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補充介紹。
5.提問，引入課文：讀了課題，你想知道什么問題？
6.學生回答，教師相機梳理引導，引入課文學習。（學生可能回答：如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程又給我們哪些啟示呢課文圍繞桃花心木講了一件什么事？）。
二、初讀感知，概括事件。
2．交流。
（1）學生以自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）大屏幕出示文中重點詞語和生字，學生認讀，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。
三、研讀重點語句，深入體會哲理。
（一）探究種樹人的奇怪：
1．教師提問，引導學生默讀課文：種樹人的哪些做法令作者感到奇怪？請大家默讀課文1—11自然段，畫出有關(guān)的句子。
2.學生自讀自悟，教師巡回指導。
3.學生交流自讀情況，教師引導歸納出種樹人種種奇怪之處。
5.師生互動后教師引導朗讀作者的問題段：作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，請大家看大屏幕?！拔胰滩蛔査?，到底應該什么時間來？多久（課件出示句子：澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”）。
6.指導提問：怎么讀就讀出作者心中深深的疑問呢？請大家自己嘗試朗讀。
7.引導學生多種形式朗讀，讀出作者的心中的疑惑和奇怪。小結(jié)導語：同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
（二）探究種樹人的用心。
1.大屏幕出示種樹人的回答，引導學生自讀領(lǐng)悟：請大家自由朗讀種樹人的回答，思考其中的道理。
2提問：大家理解種樹人的做法了嗎？說說你明白了什么？學生回答，教師相機引導，其間引導學生理解“不確定”的含義。
3.引導學生體驗：看來大家都理解了種樹人的良苦用心。如果桃花心木和我們一樣有心，假如我們就是一顆顆桃花心木，你會對種樹人說些什么？（課件出示：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我要對種樹人說??我是一棵在成長中飽受痛苦的桃花心木，我要對種樹人說??我是一棵經(jīng)得起風雨、茁壯成長的桃花心木，我要對種樹人說??）。
4.探究回答：現(xiàn)在大家認為種樹人是個怎樣的人？
5.教師小結(jié)：種樹人是一位懂得關(guān)愛、明白事物發(fā)展規(guī)律的真正的智者。
6．指導齊讀種樹人的兩段話，進一步體會種樹人的用心和智慧。
（三）探究作者的感悟：
2．學生讀出句子，教師大屏幕出示。（大屏幕出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。）。
5.小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！請大家有感情地讀讀吧！
四、自由讀書，質(zhì)疑交流。
1.學生自由朗讀全文，標記疑問和困惑。
2.學生質(zhì)疑交流，教師相機點撥深化文章的哲理。
五、總結(jié)深化，延伸哲理。
1.導語：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，請大家齊讀課文：（大屏幕出示：現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。）。
2.提問：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）。
3.總結(jié)深化：這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，經(jīng)得起不確定的磨難和挫折，才會像桃花心木一樣茁壯成長。
六年級語文桃花心木說課稿篇十一
今天聽了盧燕玲老師講授的五年級《桃花心木》一課，感受很深。在這節(jié)活躍的課堂氣氛中，盧老師始終營造著一種“平等、信任、激勵、自主”的教學氣氛，這也正符合了新課標中的語文教學理念。在盧老師的引導下，學生們主動的學、自信的學、興趣盎然的學，課堂效果十分好。在整節(jié)課的教學中，盧老師先用各種手段激勵學生主動、積極的讀書，接著引導學生提出課文中的疑難問題，同時，由學生自主的尋找運用各種適合自己的'學習方法，通過合作學習理解課文內(nèi)容，進而讓學生讀中“感”情，讀中“悟”理，進行情感體驗，明白道理。這一切都是通過點撥、引導學生主動探究，一切顯得那么自然、真實。
一、平等和諧，民主開放。
盧老師的教授的整節(jié)課中，沒有強調(diào)師道尊嚴，而是尊重學生，信任學生。如課前的游戲，開始老師說出游戲的名字時，有的學生明顯的表現(xiàn)出不喜歡，這時盧老師卻笑著解釋了此次游戲的不同之處，并參與游戲之中這樣課堂教學就在平等、歡快的氣氛中開始了。
二、充分信任完全自主。
自主，體現(xiàn)在學生的感悟、質(zhì)疑過程中，學生自己選擇學習方法，然后經(jīng)過積極、主動的認知活動及合作學習，獲得了新的發(fā)展。如上課開始，盧老師就引導學生結(jié)合課前預習把自己學懂的講給小組同學聽，不理解的問題與小組交流后仍不理解也可以提出來，這樣，老師把學習的權(quán)利完全交給了學生，學生在自主合作中學的輕松、愉快。再如學生提出問題后，盧老師并沒有急于要求學生按照什么方法學習，而是巧妙的引導學生確定適合自己的方法進一步解決問題，進而感悟道理。
三、激勵學生延伸導行。
在課堂中，盧老師充分的注意到學生的個體差異，激勵他們開發(fā)潛能，發(fā)展個性鼓勵學生的創(chuàng)新主見。如課堂中引導學生對讀文的互評。再如，學完課文后，盧老師又用親切的話語鼓勵學生把自己的感悟濃縮為一句精煉的話，同學互讀，同時盧老師也送給學生一首小詩，激勵學生成為生活中的智者、能人。
一節(jié)語文課結(jié)束了，但這節(jié)課帶給我的啟示卻沒有結(jié)束。我想，無論語文課以何種方式、何種手段上課，我們都應以學生為本，以培養(yǎng)能力為主，使我們的語文課成為真正的基礎學科。
六年級語文桃花心木說課稿篇十二
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”是啊，樹和人一樣，必須找到一個屬于自己的很少的養(yǎng)分。
依賴父母并不是我們的本性，在父母溫暖的懷抱、在不確定的生活中度過，那我們再會永遠有一顆依賴心，永遠不會獨立自主。
要想獲得自主的能力，必須經(jīng)得起不確定的生活的考驗，從而讓自己對事物和道理有更深的了解。
在生活中，我們有事不能總是靠父母，我們應該學會自己解決。
在學習中，老師不就像是一位辛勤的種樹人，不停的幫我們批改作業(yè)、糾正作業(yè)，樸實無華的老師日日操勞卻沒有怨言，這讓我們也對老師產(chǎn)生了依賴心。
我們應該像桃花心木那樣，鍛煉出一顆獨立自主的`心，在不確定中學會把少量的水分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。
桃花心木依然在成長，而我們也和桃花心木一樣漸漸長大，但，辛勤的“種樹人’也永遠栽培著我們。
依賴的心往往會使我們經(jīng)不起生活的考驗，而獨立自主卻會讓我們顯示出勃勃生機、優(yōu)雅自在。
六年級語文桃花心木說課稿篇十三
這幾天我讀了一篇課文，名字叫做《桃花心木》，這是中國臺灣作家林清玄的一篇散文，讓我悟出一些人生道理。
這篇課文主要講了在“我”的鄉(xiāng)下老家，有一個種桃花心木的人，他不按規(guī)律澆水，讓我感到十分奇怪，在與種樹人的一番交談之后，解開了“我”心中的疑團，并感受了一些深奧的人生道理。
其實在我們身邊也有類似的現(xiàn)象，比如，在室內(nèi)養(yǎng)的花草就不如野花堅強，那些野花在外面經(jīng)受狂風暴雨之后，依舊傲然挺立，甚至更芬芳艷麗。而溫室里的花草只要經(jīng)受一次狂風暴雨，就會枝折花落。
文中的道理讓我受到了觸動，明白了不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我們也必須在艱苦的環(huán)境中理解考驗，克服依靠性，學會生存。這樣才能學會把很少的“養(yǎng)分”轉(zhuǎn)化為巨大的能量。種樹人不按規(guī)律地給樹苗澆水，正是想要樹苗學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，直至長成參天大樹。
看到這，我不禁臉紅起來，平時自我遇到一點困難就退縮，怕吃苦。記得有一次，朋友約我去跑步，我倆還沒跑十五分鐘呢!我就感覺異常累，一屁股坐在地上不跑了，甚至連回家的路程都不想走了。最終還是朋友打電話給我爸媽，然后爸媽來接我回家的。而朋友一個人在那個地方之后跑。
我想到這，很后悔為什么自我沒有堅持下來，而選擇了退縮。我覺得在以后的日子里，我要像桃花心木苗一樣，不畏困難，努力生長，成為真正的生活強者。在不確定的生活中的人才有獨立自強的精神，相反，長期在舒適的環(huán)境中生活的人依靠性強、生存本事差，經(jīng)受不住生活的考驗，甚至有可能會被社會淘汰。
六年級語文桃花心木說課稿篇十四
通過今天改同步訓練可以發(fā)現(xiàn)學生在學習本課時，聽課效果并不好，這表現(xiàn)在如下兩個方面：一、其中一個小題讓學生填空，內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹？這項內(nèi)容不難，課文中就有現(xiàn)成的答案，只要熟悉課文，這算不了一個問題。結(jié)果卻不是這樣，好多學生不著邊際地隨意亂填一氣，結(jié)果答案五花八門，讓人啼笑皆非；還有一部分學生對詞語把握不準，寫錯字，漏寫字，忘掉字等一類錯誤，多有出現(xiàn)，不一而足。改題過程中我十分生氣，如此簡單的問題，錯誤都花樣百出，我當時氣憤填膺；改完作業(yè)，我靜下心來認真分析問題出現(xiàn)的原因，其實原因非常簡單，學生對課文不熟！以后杜絕此類問題出現(xiàn)的方法是：學生多讀課文，好的課文還要學生進行抄寫，再通過學習，如此，對于認真學習的學生來說，課文內(nèi)容諳熟于心是不成問題的。
一部分學生課文不好好讀，課上不認真聽講，如此學習狀態(tài)，作業(yè)不出錯才怪呢！這反映了班上一部分人的學風問題，懶散，靠抄襲別人的作業(yè)來完成作業(yè)，課上、課下就是一個字：玩。為今之計，剎住這股不良風氣，必須改掉。否則，期末成績將會差的不可想象。
其次，其中的一道小練筆題：要求學生根據(jù)學習的借物喻人的寫作方法，寫一篇小短文。結(jié)果學生寫得很勉強，很多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強地放在一起，學生以為這就是借物喻人了。其實，學生沒有掌握借物喻人的根本之處在哪里？是物和人有相同或相似的特性，寫物為主，水到渠成，寫人點到為止即可，如本課的寫法?？磥恚R點或?qū)懽魇址?，學生由學會到在實踐中掌握，絕非以道里計，更不會像學生所說的那樣——會了嗎？會了——如此簡單。
六年級語文桃花心木說課稿篇十五
1、1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲。
今天我們要學的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來與其他同學談一談。
（學生交流閱讀林清玄作品的感受。）。
教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
交流學生搜集的關(guān)于桃花心木的資料。
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、二、初讀課文。
1、1、獨立閱讀課文。
一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會從中悟出什么道理？你又會悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
2、2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。
3、3、交流反饋自學成果。
第二課時。
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪。
1、1、讀課文，畫出育苗人感到奇怪的舉動。
（樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。）。
2、2、指導學生用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
3、3、創(chuàng)設情境，學生置疑，引導讀書。
（1）看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？
（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶惰的人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么樣的事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容呢？）。
（2）這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
（3）假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？
（4）作者和你們一樣，也有一笸籮問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
（5）一下子提了這么多問題，真的讓老師有些應不暇接，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走近育苗人吧，相信這些問題由他回答并不難的。
二、研讀課文，感悟道理。
1、1、學生默讀種樹人的話，然后和周圍的同學討論問題的答案。
2、2、以采訪育苗人的形式，交流學習成果。
3、3、出示課件：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。
指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里得到的道理，談出自己的看法。
三、三、美讀課文，拓展延伸。
1、1、有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲------）。
2、2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。
引導學生從不同的方面寫這段話：
開始就枯萎的那一棵，可能會埋怨，也可能會理解育苗人的苦心。
經(jīng)得起風雨，茁壯成長的那一棵------。
在成長中飽受痛苦的那一棵------。
一、初讀探疑。
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑。
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生2：“語重心長”是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使我非常感動？
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！边@句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業(yè)？
生：能！
（信心十足）。
師：好，下面就請你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑，適度存疑。
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎樣種樹。
生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
生練習讀。
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生1：耐心地講道理。
生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談談你的理解。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生2：她還自己洗衣服。
生3：她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生4：每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學的獨立自主鼓掌。
（掌聲雷動。）。
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？
生1：要鍛煉獨立的生活能力！
生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
（掌聲再次響起。）。
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！边@句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
四、熟讀記憶，用中積累。
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
（生笑）。
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小??！
（生笑）。
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
（生笑）。
師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
六年級語文桃花心木說課稿篇十六
種樹人辛辛苦苦的將他們播種在地，每天給它們定時定量的澆水，而樹木也在種樹人的細心呵護下一天天成長。它們變得美麗而高貴，氣質(zhì)非凡，矯首昂視卻沒有了樹應有的堅強品格。而文中的桃花心木卻與別的樹不同，種樹人沒有定時定量給它們澆水。但它們卻在這種不確定中堅持不懈的尋找水源。哪怕是風吹雨打，也要拼了命的尋找活下去的理由。并且學會堅強的運用水源，使自己不枯萎。
在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！痹诓淮_定中生活的人，比一般人經(jīng)歷的風風雨雨要多得多，他們有著成熟的心理和獨立思想，學會判斷對與錯。我們也應該像它們那樣堅強的面對困難和挫折，遇到困難永不退縮。智者永遠不會停留在困境中徘徊，聰明的人永遠不會總在困境里放聲哭泣。
六年級語文桃花心木說課稿篇十七
《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。
編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。
本科教學我緊扣目標，設計了如下教學環(huán)節(jié)。
一、讀課文，抓主要內(nèi)容。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經(jīng)過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機板書：
奇怪的舉動——一番對話——人生道理。
二、抓住線索，突出重點進行教學。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢？學生紛紛發(fā)問：為什么你不按時來？到底一次澆多少水？等等。然后在讀讀文中作者的疑問。
作者從中感悟到什么呢？找出文中句既第四段反復讀，然后按照上學期學的：讀進去，想開來的方法，結(jié)合生活實際談談你的理解。學生談到人的不確定是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。王雅文談到，他的父母雙雙下崗，靠賣餅干維持生計，后來，他父親刻苦學習，考上了研究生，又讀博士，現(xiàn)在已經(jīng)河師大的教授了。
三、回歸課題、體會寫法。
本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導學生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經(jīng)歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。
《桃花心木》教學反思 江蘇省句容市寶華鎮(zhèn)銅山小學 錢 強《語文新課程標準》明確提出注重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。使學生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。這篇課文，借樹喻人，借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，寓深刻的育人道理。學生對中國臺灣和桃花心木充滿了好奇，非常想了解這寶島奇特木種，了解她的形狀、特征和品質(zhì)。我們教師要抓住這篇課文增加學生情感體驗、培養(yǎng)良好語感和愛國情感。1、《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文：這篇課文，借樹喻人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。課文借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，喻深刻的育人道理。新課標要求我們關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。林清玄是我國臺灣省的現(xiàn)代作家，學生非常想了解來自我國臺灣的一些情況，對中國臺灣的事物非常感興趣，桃花心木更是學生聞所未聞的事物。同學們一開始便對寶島充滿了好奇，非常想了解這一奇特木種，了解她的形狀、特征和品質(zhì)。學生對完成祖國的統(tǒng)一更加充滿了渴望和信心。
2、新課標中明確提出尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。為此我們要構(gòu)建開放的學習環(huán)境和民主的師生關(guān)系，讓學生在“平等對話”中大膽發(fā)表自己獨特的見解。這篇課文，借樹喻人，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。因此在教學時，我力求引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去，從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
3、在課堂教學中滲透心育： 馬斯洛認為：“教師應盡可能地設身處地地為學生著想，理解他們地學習中存在的認識上的錯誤和情感上的障礙?！苯處熢诮虒W中既要擴大學生的知識領(lǐng)域，又要發(fā)展他們積極向上的正確情感。新課標的實施旨在促進學生主體主動地發(fā)展，能否真正地發(fā)展而不流于空乏，從老師的角度說，我們應通過一系列的教學活動使學生得到情感體驗，滲透積極、正確的情感，全面關(guān)心他們健康人格的養(yǎng)成。如今獨生子女的比例不斷上升以及獨生子女的心理特點，使我們在課堂教學中的心育滲透必不可少。據(jù)某報報導，一個獨生子女從小嬌生慣養(yǎng)，生活不能自理。平時過著衣來伸手，飯來張口的生活，甚至上了高中以后連洗自己的衣服鞋襪都由父母包辦。該同學考上大學后，由于生活不能自理，要求學校同意其父母陪讀。被校方斷然拒絕后，該同學在入學后不久就因生活不能自理而被迫自動退學。在課堂上我把該故事說給學生聽并結(jié)合種樹人說的話滲透心育。提問學生“樹不確定”是指什么？“人不確定”是指什么？讓學生結(jié)合生活實際談談在艱苦環(huán)境中自主自強的事。再結(jié)合反面的事例，談一談一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比。小結(jié)：為什么生活在艱苦環(huán)境中的人往往會經(jīng)得起生活的考驗。說說其含義?！霸诓淮_定中”生活的人對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻。生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多。為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
4、課堂處處生成資源：因此我根據(jù)課文創(chuàng)設情境，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。如：請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場什么樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。并不失時機地進行朗讀的訓練和指導，提高學生朗讀水平。如：讀種樹人開始是漫不經(jīng)心懶懶散散的樣子，我感到不解，要讀出奇怪的語氣，接著應為“成竹在胸，語重心長”再沉穩(wěn)而又洋溢激qing。種樹人的一番話就要讀得成竹在胸。
5、讓學生成為自身生活、學習和發(fā)展的主體：關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。學生是自身的主人。準確地說，學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體。在教育活動中，老師面臨著向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)他們的習慣等教育任務，學生自然就成為老師施加教育影響的對象，或者說成為老師主體活動的客體。然而，這只是從教育者影響來說的，把學生“當成什么”與學生實際上“是什么”是兩回事。事實上，學生并不因為老師把他們當成施加教育影響的對象而就成了完全的客體，相反，學生始終是自身意識與活動的主體。學生面對外在的各種教育影響會產(chǎn)生不同的情緒反應，并進一步采取不同的應對行為，比如感到有趣而積極參與，感到無聊而漠然置之，感到厭倦或不滿而加以抵觸等等。在教育活動中，學生到底在想什么，他是否接受了老師的教育影響，他在多大程度上接受了老師的教育影響，他所接受的教育影響的性質(zhì)與老師主觀愿望是否一致等等，這要求于學生自身的特點和狀態(tài)。如：在這節(jié)課中我要求學生選擇自己最感興趣的部分背誦。課文的背誦，是讓學生背誦自己喜歡的部分，既不加以限制，又做必要的指導。使學生所背內(nèi)容既是學生所喜歡的，又不是無關(guān)緊要的部分。
教學反思：
《桃花心木》的教學設計對我來說很重要，它涉及我的一種教育理念的踐行與推進。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦，我在不斷放棄舊有模式的過程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養(yǎng)理念看起來都很有理，可是，細細追究他可以操作的內(nèi)核，卻又總不免讓我們懷疑：幾千年扎實沉穩(wěn)的漢語言內(nèi)核，漸漸被形式的幌子掏空了。所以，自2007年接手這個班級以來，我一直都在做這樣的探索，把語文教學最根本的，詞語的教學放在基礎，使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的，文學自身的一種回歸的理念。我以為，只有把語文教育放諸在它本身的基礎之上，才能使我們的語文教學回歸到它樸實而有價值的自然狀態(tài)，保持它對文學素養(yǎng)的理解的原生態(tài)。這樣的實踐，我以為，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索適合于我的學生，適合于語言自身培養(yǎng)的建設性模式。而且，只有當我們的語文教學回歸到它語言與心靈的本位之后，我們的語文教學，才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中，幫我們把孩子的基礎砸實、打牢，然后，促進他們的飛躍和發(fā)展。
另一層面，我以為，語文的回歸，并不是放棄“人”的理念，并不與素質(zhì)教育背道而馳。如果我們能把與語文教學與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認識教育，一并地，連同學生對語文的探究與體驗，潛化在潤物無聲中，這，將是素質(zhì)教育的良性補充。
還有，第三個層面，就是語文最終的目的：用好語文。
我是按照這樣的理念設計的，也是依照這樣的理念執(zhí)教的。在具體實踐環(huán)節(jié)中，探索名人的環(huán)節(jié)受到了阻礙：圖書室資源不足，而網(wǎng)絡，由于農(nóng)村家居的網(wǎng)絡使用率很低，是幫不上教育的忙的。
這是我事先預設到的障礙，同樣的，也是我為自己人為地在教育之路上放置的門檻。為此，我大量上網(wǎng)，查閱資料，首先實現(xiàn)了自我的提高，然后，以小組的形式，將獲取的資料打印了出來，供給學生傳看?？墒牵铱傇谙?，老師的視野如果總在禁錮學生，那么，孩子思維的域就會受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的辦法，彌補資源供給上這種“一言堂”的“霸權(quán)”與不足。
六年級語文桃花心木說課稿篇十八
1.學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙?！?BR> 2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準備：
1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、交流資料，導入新課。
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。)。
2.你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業(yè)于臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《中國x報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認為所有的藝術(shù)文化都應該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)。
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)。
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、讀熟課文，學習生字。
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學互相正音。
3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示)。
萎()秧()番()鍛()勃()。
委()殃()翻()段()脖()。
4.練習把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟。
1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？
2.邊讀課文邊思考，不懂的。詞語和句子做上標記。
3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。
第二課時。
一、自主品讀，理解課文。
1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。
2.請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。(盡量用書上的話)。
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理。
課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
3.指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？
1.指名讀書中句子，然后請大家談談自己的理解。
2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。
3.“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學們說說種樹人的話。
課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。
4.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？(樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。)。
5.結(jié)合生活實際談談為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”。
6.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)。
三、拓展延伸，感悟表達。
1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？
2.我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？
3.有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。
4.讀了《高原紅柳》，你想到了什么？
紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻。
在氣候惡劣的青藏高原，大風暴的確太可怕了！狂風肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗?？莶荽底吡?，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳，卻沒有被風暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！
春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。
孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹！”
記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍如洗，這是高原最美好的節(jié)日。孔繁森同志領(lǐng)我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香?？追鄙菊酒鹕韥?，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對我們幾個同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義。”他喝了一口青稞酒，笑著對大家說：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來西藏札根的?？伤龔牟混乓瑥牟或湴?，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿懷信心地對大家講：“我們的干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚老西藏精神，團結(jié)起來，戰(zhàn)勝一切艱難險阻，建設一個美麗富饒的新西藏！”
在紀念孔繁森的日子里，我們這些和他同期的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風霜雨雪卻永遠挺立的高原紅柳。
六年級語文桃花心木說課稿篇十九
今天，我們學習了《桃花心木》這篇文章。不經(jīng)歷風雨的樹苗長不成參天大樹，不經(jīng)歷磨難的人難成棟梁之才。育人與種樹是同樣一個道理，希望我們可以從《桃花心木》這篇文章中悟出做人的道理。
《桃花心木》這篇文章主要講了種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事，說明了在艱苦環(huán)境中要自強自立，克服依賴性，學會生存的道理。種樹人不定時間給桃花心木澆水，是想讓桃花心木學會自己獨立長，適應環(huán)境，自己尋找水源。
六年級語文桃花心木說課稿篇一
新課程標準，使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構(gòu)成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用特別顯著。
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?BR> 學生反復朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。
教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學目的。
《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”，盡量打破教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學生的好奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機會，讓他們做真正的學習主人。
1、以朗讀訓練為主線，理解文本。在設計本文的教學時，我主要采用引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟、體驗，讓學生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內(nèi)容為目的。
2、以質(zhì)疑探究為導向，開啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗——“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來。”想象一下種樹人與作者之間的對話？并進行表演，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了個性和表達能力。
3、以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學生充分讀的基礎上結(jié)合實際談感受，學生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理。寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。教學中，我進行了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、以朗讀訓練為主線，理解文本。
文章淺顯易懂，作者看到一種情況，產(chǎn)生一種疑問，得到一種道理，讓我們也感受至深。文章只有兩句包含深刻含義的句子可以在課堂上讓學生深挖，其他好像也沒有更深的東西可以讓我們挖掘，所以，我決定讓學生多讀，以讀為主，以讀帶動理解，帶動感悟，指名分段讀、分角色讀、齊讀，課堂上一片讀書聲。讀書百遍，其義自現(xiàn)，讀著讀著，我們仿佛進了作者的生活實際情景，仿佛也由開始質(zhì)疑到了最后的深深感悟。
二、以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理。
新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構(gòu)成。課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?BR> 學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。
三、以即興練筆為導向，開拓思維。
交流（略）。很多學生不僅感悟到了其中的人生哲理，還從一些例子，比如某次狂風暴雨，其他樹不幸拔地而起，只有自己因為根扎得深沒有拔起而要謝謝種樹人。比如有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現(xiàn)在知道了，因為正因為他的狠心，才讓自己能挺過那么多次的干旱，才長得那么高大優(yōu)雅?！瓕W生的寫話表達著對種樹人的感激之情，也透露著自己對文章道理的理解，同時這種即興練筆，讓學生的思維開拓，讓筆頭越練越順。
上完這堂課后，我覺得以下兩個方面做的欠缺：
1、在學生的朗讀指導上還不夠精。
2、我的鼓勵性語言也不夠多。
不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定還要多學習，多研究，提高自己的教學水平。
六年級語文桃花心木說課稿篇二
生：很高，很粗。
生：很像佛的肚子一樣。
師：它長成這樣子為什么呢？
生：存水。
師：對，它是為了在干旱的時候，安然的度過旱季。
師：聽了這個故事你想到了什么？
生：為以后做好一切準備。
師：是啊，有一位文學家說過：環(huán)境不是問題，只要你想生存，就能活下去。
今天，我們來學習臺灣作家林清玄的一篇文章《桃花心木》看我們從樹木上又能得到哪些啟示。
二、檢查預習。
1、你都認識了哪些生字詞，能用上這些詞說一說文章的內(nèi)容嗎？（幻燈片出示字詞）。
三、自主學習。
生：非常小，像秧苗。
師：是啊，和種樹人相比，簡直是棵小秧苗，（對比）那種人怎么對它呀？（出示學習要求）生：澆水、呵護都不行。
師板書：沒規(guī)律澆水時間。
師：讀一下這一自然段，應該讀出什么樣的語氣？
板書：奇怪。
生讀完后師問：奇怪課文中一共出現(xiàn)了幾次？這表現(xiàn)了作者怎樣的心理變化？
師：讀到這里，你覺得種樹人是個怎樣的人？
生：懶人忙人。
師：現(xiàn)在，你最想向種樹人提個什么問題？
生：你為什么這樣種樹？
四、合作探究。
生自學，小組探討交流。
生交流。
生：種樹是百年的基業(yè)，不像種稻子，要讓樹學會生存。
師板書：會找水源努力生長長成大樹。
生：在不確定中尋找水源。
師：這里的不確定指什么？
生：澆水、施肥、澆水的量、時間。
師：樹的不確定和人的不確定一樣嗎？生活中中你經(jīng)歷過或看到過這樣的不確定嗎？
生：生活中的不確定，指人在生活中遇到的一些困難、磨難、挫折。
師：你能舉現(xiàn)實生活中的例子嗎？
生舉例：
師板書：生活考驗自主鍛煉努力成長。
師總結(jié)：奧，通過你舉例子，我明白了，樹似人，人同樹，他們都需要努力適應環(huán)境，才能經(jīng)歷風雨和磨難，才能成為堅強的人。
師：由此你想到了那句名言。
生：不經(jīng)一番徹寒骨，哪得梅花撲鼻香。
生：吃盡苦中苦，方為人上人。
生：自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。
師：文章先寫種樹，后寫育人，這種寫法叫以物喻人。
五、課文延伸，學習寫法。
師：課文學到這里，你覺得育樹人的做法對嗎？你是從課文中哪兒知道的？
出示幻燈片：15自然段。
生齊讀。
師：這回種樹人還來補種樹苗嗎？假如你是一棵桃花心木的小苗兒，你會？
出示幻燈片：
如果我是一顆即將枯萎的桃花心木，我會對種樹人說：
如果我是一顆在成長中飽受痛苦的桃花心木，我會對桃花樹人說：
如果我是一顆經(jīng)歷風雨、茁壯成長桃花心木，我會對種樹人說：師：同學們說的真好，下面把你的小練筆拿出來和同學們分享一下吧！
生念作品，同學修改。
六、總結(jié)。
通過本節(jié)的學習，我們學到了做人的道理，也學到了寫作的方法。希望同學們把學到的用于自己的生活和寫作。
《桃花心木》是人教版課標實驗教材六年級下冊第一單元感悟生活中的課文，這是一篇講讀課文。課文通過寫種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑問。后來通過與種樹人的交流才明白，原來種樹人貌似不按規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。這正是學生需要向作者學習的表達方法。
【本課的教學目標】。
1、認識6個生字，讀讀記記“插秧、枯萎、基業(yè)、幸而、一番、考驗、鍛煉、轉(zhuǎn)化、優(yōu)雅”等詞語。
能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
3、懂得人應該經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
4、領(lǐng)會課文表達上的特點，并能運用到自己的習作中去。
【本課的教學重點、難點】。
能結(jié)合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，使學生受到生活與成長的啟示。
【編者意圖】。
學習這篇課文的目的是。
教育學生懂得人應該經(jīng)得起生活的`考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。；二是學習作者的表達方法。
【采用的教法】。
《大綱》提出：“在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文，要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。”因此教師應根據(jù)教材特點，選擇恰當?shù)慕谭ǎ岣哒n堂教學效率。
1、從整體入手，弄清課文講了故事?初讀課文時讓學生借助“閱讀提示”獨立閱讀課文，然后圍繞種樹人這樣種樹的原因是什么？突破難點，讓學生在具體環(huán)境和事例中自悟自得。
2、體會作者表達的思想感情，采用以讀代講法:把握住學生的情感脈絡，指導學生深入細致地與文本對話、與作者對話，并相機引導學生就以下問題展開交流：種樹人的哪些做法讓我感到奇怪？這些奇怪做法你想到些什么？從而深刻體會種樹人的良苦用心。順勢指導學生抓住重點段落有感情的朗讀，使道理在學生的頭腦深切領(lǐng)悟。
【學法】。
1、邊讀邊畫邊想，培養(yǎng)學生的動腦動手能力，增強其創(chuàng)造思維能力。2、抓住重點詞句品味，體會思想感情，受到思想教育。3、想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個什么道理？想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個什么道理？想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個什么道理？結(jié)合現(xiàn)實事例，培養(yǎng)學生學以致用的綜合素質(zhì)。
《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
本節(jié)借物喻人的寫作方法，學生并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。
學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。
一、看拼音寫詞語。
二、比一比，組成詞語。
萎（）汲（）賴（）旦（）雅（）。
委（）極（）懶（）但（）稚（）。
番（）鍛（）煉（）勃（）憂（）。
翻（）段（）練（）脖（）優(yōu)（）。
三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙。
（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。
2、無緣無故。
（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
3、語重心長。
四、填空并答題。
他的一番話，使我非常感動。（），（），在不確定中生活的人，能（），會（）。在不確定中，深化了（），就能（），努力生長。
上述一段話是作者跟種樹人談話后的（），借（）喻（），蘊含了深刻的生活哲理。
五、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
六年級語文桃花心木說課稿篇三
本文通過寫一個種樹人讓“樹木雜技學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。作者從一件事出發(fā)，講述一個道理，借物喻人，自然流暢。
學生能夠初步讀懂課文內(nèi)容，需要在教師的引導下加深對哲理和表達方法的感悟。
第一課時
1、讀通課文，了解文章主要內(nèi)容。
2、會寫本課5個生字。
3、學習1到10自然段，了解種樹人奇怪的做法及我心情的變化。
讀通課文，把握大意，了解種樹人奇怪的做法。
課件。學生搜集關(guān)于作者、桃花心木的資料
中國有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢?你有沒有思考過這個問題?相信學了今天這篇文章，對這個問題你肯定會有所感悟。這節(jié)課我們學習臺灣著名作家林清玄先生的散文《桃花心木》。齊讀課題。
課前大家查找了資料，關(guān)于作者，你知道了什么?
誰再來交流一下對于桃花心木的認識?
1、請同學們根據(jù)自學要求自讀課文。
(1) 朗讀課文，讀準字音，讀通句子。喜歡的段落可以多讀幾遍。
(2) 文章主要講了一件什么事?
(3) 畫出不理解的地方。
2、交流自學情況。
(1)檢查生字詞的讀音。
(2)選擇自己喜歡的段落展示朗讀。
(3)交流：文章主要講了一件什么事?
1、讀完課文之后，我們知道，文中的種樹人培育桃花心木與我們通常栽培花木有很大的不同。種樹人給你留下了怎樣的印象?請同學們默讀課文1至10自然段，畫出你感受最深的句子。
2、交流：
學生可能會圍繞“奇怪”或“懶惰”來讀出自己找到的句子。
3、面對著這樣一位奇怪的種樹人，你想說什么?作者的感受如何?畫出相關(guān)的詞句。
交流。
林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理，今天種樹人這種奇怪的舉動又會給我們帶來哪些深入的思考呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
板書設計：
桃花心木
平凡的小事 深刻的道理
種樹人：奇怪
作者：心情
第二課時
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
3、抄寫對自己有啟發(fā)的句子，學習借物喻人的寫作方法。
有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟道理，學習表達方法。
課件。
六年級語文桃花心木說課稿篇四
人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫"我"于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使"我"深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
1、學會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、以教材為憑借，引導學生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。
4、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
閱讀是學生的個性化行為。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以"讀"為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感;珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
師：請同學們讀一讀課題。你們想知道什么?
生1：桃花心木是一種樹嗎?如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方?
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么?
師：請同學們認真讀書，讀懂了課文，這些疑問就會迎刃而解。
【設計意圖】：設疑激趣，引發(fā)學生的好奇心，激起學生的閱讀心向。
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎?
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題。請同學們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。(生興致盎然地再讀課文。)
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生1："我"問種樹人問題的時候，他為什么會笑?
生2："語重心長"是什么意思?
生3：他的一番話，為什么使"我"非常感動?
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5："在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。"這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業(yè)?
生：能!(信心十足)
師：好，下面請同學們繼續(xù)讀書，要注意文章前后的聯(lián)系。
【設計意圖】：由好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
師：剛才提出的'問題解決了幾個?
生1："我"一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)"我"對他的做法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑"我"不知道他的用意。他笑"我"不懂怎樣種樹。
生3：他笑"我"只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。(生練習讀。)
師："語重心長"的意思明白了嗎?
生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的"語重心長"呢?
(師指名讀，師范讀后讓學生再練習讀，讀出"語重心長"的含義。)
生：我明白了他的一番話為什么使"我"非常感動。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
生1：咱們班的陳晶晶就是，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃;有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。
生2：她還自己洗衣服。她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生3：她真能干。每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們?yōu)殛惥Ь瑢W的獨立自主鼓掌。
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么?
生1：要鍛煉獨立的生活能力。要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生2：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。要學會自己主動學習，不需要家長和老師的督促。
師：老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師應該注重培養(yǎng)同學們的自學能力。
生1：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生2：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
生3："在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。"這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的，會理解的。
【設計意圖】：聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際與文字的內(nèi)蘊進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學生從文字信息本身漸漸朝著自身"心靈深處"跑去。
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。(生讀種樹人的話。)
女生：不后悔。我之所以按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
男生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊!
師：同學們學得很好。是的，自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。希望我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
【設計意圖】：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。
生讀句子："現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。"
師：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?
師總結(jié)：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
【設計意圖】：關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。
種樹人---- 桃花心木
無規(guī)律 不確定
(樹苗)----(人)種樹
會找水源 生活考驗 喻
拼命扎根 鍛煉自主 育人
長成大樹 努力成長
六年級語文桃花心木說課稿篇五
《桃花心木》是一篇蘊含著深刻的人生哲理的文章，作者林清玄借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
一、層層鋪墊，深挖中心。
我先讓學生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落，并讓學生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)歷談如果換成你會怎樣培育桃花心木，得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規(guī)律性，這一鋪墊讓學生產(chǎn)生了矛盾心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？在此時，我利用課件出示重點段落，讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話，讓學生談出種樹人這樣做的道理是什么，并讓他們聯(lián)系實際談談“不確定”指的是哪些因素，樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么，讓他們自己從文中找到答案，領(lǐng)會出文章的寫作用意，教師此時只起到了牽針引線的作用，把發(fā)言權(quán)完全交給了學生。
二、注重朗讀，讀中感悟。
在課前我就讓學生進行了充分的朗讀，學生用奇怪的語氣朗讀澆水的.句子，讓學生相互評價朗讀結(jié)果，在語氣不到位的情況下再及時點撥。對種樹人說的一番話，也讓學生反復揣摩語氣來讀，讓學生讀出并感悟出作者的寫作用意。由于朗讀充分，學生在聯(lián)系實際生活的基礎上自然的明白了文章借物喻人的表達方法，教學重點也就順利得以解決。
遺憾之處學生談體會時淺嘗輒止，聯(lián)系實際挖掘中心時，讓學生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的正面事例，學生尚能談出體會，若能從反面談談一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵，經(jīng)不起生活的風雨等反面事例，學生深悟中心的效果會更好。
六年級語文桃花心木說課稿篇六
教學目的：
1理清課文脈絡.
2理解課文借種樹喻育人所蘊含的深刻道理.
3理解作者要表達的見解.
教學重點：
1理解課文借種樹喻育人所蘊含的深刻道理.,體會含義深刻的句子.
2引導學生聯(lián)系生活實際,表達自己的見解.
教學過程：
一、復習引入.
二、讀課文,理清脈絡.
1自讀課文,思考：
(1)你對桃花心木有什么了解?
(2)本文講了一件什么事?
(3)課文是按什么順序?qū)懙牡?
2生合作討論后匯報.
3師歸納并板書：
種樹苗——澆樹苗——明道理——苗長大。
4引導學生分段并歸納段意.
第一段：(1-3)鄉(xiāng)下老屋旁的空地,被人租種桃花心木,樹苗尚小.
第二段：(4-10)種樹人育苗沒有規(guī)律,使我非常的奇怪.
5引導學生抓住重點部分來進行學習.
(2)“我”對種樹人的做法產(chǎn)生了怎樣的疑問?
(3)“我”從種樹人的話中悟出了什么道理?
三、實踐天地。
引導學生結(jié)合自己的實際生活,來說說自己的見解,和學文后的感受.
四、思想?yún)R報專題感悟全文。
這是一篇借物喻育人的文章,寫一個種樹人“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,克服依賴性對人成長的重要意義.
六年級語文桃花心木說課稿篇七
1．學會本課生字新詞。
2．讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。
3．有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。
教學準備。
1．課前查找有關(guān)朱自清生平事跡的介紹。
2．搜集有關(guān)珍惜時間的名人名言、故事。
教學過程。
一、釋題導入，質(zhì)疑導學。
1．出示課題，釋題。匆匆是什么意思？
2．根據(jù)課題，你能提出哪些問題？如課文中講的是什么匆匆？是怎樣的匆匆？等等。
3．把課題匆匆擴展成一個完整的句子。
二、初讀課文，理清文章脈絡。
1．自由讀課文，想想每一段分別講了什么內(nèi)容。
2．小組討論交流，概括出每一段的主要內(nèi)容。
3．全班交流，理清文章結(jié)構(gòu)。
三、品讀課文，感悟作者情感。
1．學習第1段。
學生自由朗讀，說說你喜歡哪些句子？為什么？
開篇三個排比句，寫出了自然界一些周而復始的現(xiàn)象。由此，提出問題，引人深思，激發(fā)興趣。
2．學習第2段。
讀句子在默默里算著，八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
頭涔涔淚潸潸是什么意思？從這段話中，你體會到了些什么？
3．學習第3段。
學生自由讀課文。
小組討論：
文章是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？
你有哪些不懂的地方？提出來大家討論解決。
你讀懂了些什么？想想在我們的生活中有這樣的情況嗎？誰能照樣子補充上幾句？
全班交流。感受時間來去匆匆。
4．學習第4段。
指導學生有感情地朗讀課文。
資料展示：朱自清生平事跡以及五·四運動后的社會背景。
思考：此時作者想到了些什么？文中的做些什么剩些什么留著些什么是什么意思？
（引導學生圍繞我們不能白白地浪費日子，不能白白地浪費時間，浪費生命，不能什么也沒做，什么貢獻也沒有來說體會，談感受。）。
讀到這里，你想到了些什么？
（引導學生從生活實際出發(fā)，談珍惜時間，珍愛生命，有所作為。）。
6．同學之間交流珍惜時間的名人名言，名人故事。
四、總結(jié)全文，學習寫法。
1．讀完這篇課文，你明白了一個什么道理？
2．在品讀課文時，除了讀懂課文內(nèi)容外，我們還應注意些什么？（從閱讀內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己的生活實際去思考。）。
五、課外拓展。
1．課外閱讀朱自清的散文。
2．把你喜歡的語句抄寫在積累本上。
3．仿照課文寫法，寫寫你對時間的感覺。
參考資料。
1．關(guān)于珍惜時間。
歷數(shù)古今中外一切有大建樹者，無一不惜時如金。古書《淮南子》有云：圣人不貴尺之璧，而重寸之陰。漢樂府《長歌行》有這樣的詩句：百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。晉朝陶淵明也有惜時詩：盛年不重來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不待人。唐末王貞白《白鹿洞》詩中更有一寸光陰一寸金的妙喻。法國作家巴爾扎克把時間比作資本。德國詩人歌德把時間看成是自己的財產(chǎn)。魯迅先生對時間的認識更深刻，他說：時間就是生命。無端地空耗別人的時間，其實無異于謀財害命。法拉第中年以后，為了節(jié)省時間，把整個身心都用在科學創(chuàng)造上，嚴格控制自己，拒絕參加一切與科學無關(guān)的活動，甚至辭去皇家學院主席的職務。居里夫人為了不使來訪者拖延拜訪的時間，會客室里從來不放坐椅。76歲的愛因斯坦病倒了，有位老朋友問他想要什么東西，他說，我只希望還有若干小時的時間，讓我把一些稿子整理好。
當代青少年多數(shù)都很羨慕美國、日本富裕的生活，然而，你知道他們是多么珍惜時間嗎？早在200多年前美國還沒獨立的時候，美國啟蒙運動的開創(chuàng)者、科學家、實業(yè)家和獨立運動的領(lǐng)導人之一富蘭克林就在他編撰的《致富之路》一書中收入了兩句在美國流傳甚廣、擲地有聲的格言：時間就是生命時間就是金錢。20世紀90年代初，中國遼寧青年參觀團在日本出席一個會議，出國前團長準備了厚厚一疊發(fā)言稿，可到時日方官員遞上的會序表卻寫著：中方發(fā)言時間：10點17分20秒至18分20秒。發(fā)言時間僅為一分鐘。這在那些一杯茶水一支煙，一張報紙看半天的人看來，似乎不可思議，而在日本卻是極為平常的。日本從工人到學者，時間觀念都非常強。他們考核崗位工人稱不稱職的基本標準就是在保證質(zhì)量的前提下單位時間的勞動量，時間一般精確到秒。
六年級語文桃花心木說課稿篇八
在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
你說。
生：一共有三句。（見老師還在等待，又加上）因為在這段話中一共有三個“在不確定中”，所以應該有三句。
師：說得多好啊！
三個“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我們要把它記下來。拿筆，聽寫這三句話。
（分三個學生到黑板上聽寫）。
師：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
（提醒學生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。）。
（提醒學生檢查“這叫做會檢查，能主動檢查的同學是很了不起的！”）。
（要求學生自己檢查。）。
生：少了個“出”。
師：少了一個字意思就會大不一樣了。第二位同學。
生：在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感知（發(fā)現(xiàn)錯了）感受與情感的感知。
師：默寫對了，要讀好了。你寫的字也和你讀書一樣，有點潦草。重來——。
生：在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知。
師：你看，用心讀就能讀好，再用心讀一遍，相信你一定能讀得更好。
生（再讀）。
師：第三位同學。
生：在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長。
師：轉(zhuǎn)化為——。
生：巨大的能量。
師：巨大的力量能轉(zhuǎn)化為能量，意思沒錯。但是和聽寫的要求有出入。你來改一改。
生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）。
師：再讀一讀。
生：（站起來）在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。（坐下）。
師：別坐下。你干嗎老是急著坐下呢？你漏了什么東西嗎？
關(guān)鍵的漏了！你別以為這個東西不重要——（看著學生）。
生：（仔細觀察）句號。
師：哎對了，再來加上。
生到黑板上加上了句號。
師：話說完了要價上句號。記住了，以后寫話寫完了要加上句號。
“養(yǎng)分”的“分”寫對了，剛才我看到好幾個同學的“分”寫成了“份”。注意啊，養(yǎng)分的分沒有單人旁。
師簡要評價黑板上三個同學聽寫，誰做的最正確？（給她掌聲）誰的字最端正？（掌聲）。
三位同學默寫了三句話，這三句話文質(zhì)兼美，再看看：
在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
在不確定中……在不確定中……在不確定中……，又是一個排比的句式。
自己好好地讀它個兩三遍。
生讀。師行間巡視。
師：請一個同學來讀這三句話。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：非常好！她把重點的詞語通過朗讀強調(diào)出來了。（指著另一個女生）再聽她讀。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：不錯，就是沒有讀錯。要讀得更好，語速要不快，像老師這樣讀（示范讀）請你再讀一讀。
生（再讀）。
師：本來很好，你把“轉(zhuǎn)化為”三個字的一個詞分成了兩個詞，所以有了遺憾，把最后一句再讀一遍。
生：在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：不錯。很有長進。（示意一名男生讀）。
生（讀，把“對環(huán)境的感受與情感的感知”讀成了“對環(huán)境的感知與情感的感受”）。
師：感……感……感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。
生：（讀）。
師：有沒有同學讀得稍微好好一點的？（見一生舉手）噢，這里有，你來。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：不錯。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們畫下來。老師要聽得到你們讀書的聲音。
生讀課文，師行間巡視。
（提示：有些獨特的地方一眼就能看出來，有些獨特的地方你要用心地讀、感受，才能發(fā)現(xiàn)。）。
師：（指一生）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。
生：他來得并沒有規(guī)律……。
師（打斷）讀書要讀整句，從這一句的開始讀起。
生：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。奇怪的是為什么有時澆得多有時澆得少。
生：奇怪的是他來得沒有規(guī)律，（師板書：沒有規(guī)律）。
師：你知道他什么時候來？能確定嗎？
生：不知道。
師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續(xù)說）。
生：第二個是他澆水的量也不一定。
師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？
生：不能。
師：兩個奇怪，兩個不確定。還有嗎？
生：他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
師：那是什么奇怪呢？
生：也是來的時間不一定。
師：這里說得奇怪是什么？
生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎……。
生：時間不一定。
師：當然是時間不一定，做什么事情的時間不一定？澆水的？施肥的？
生：到作者家喝茶的時間不一定。
師：哎，喝茶的時間不一定。所以對我們來講也叫做“不確定”。
還有奇怪的嗎？
生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎。
師：這有什么好奇怪的呢？這沒什么好奇怪的，因為你沒有讀完，當然沒什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。
生：（繼續(xù)讀）所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
師：你把這句連起來讀一讀。
生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎，所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
師：奇怪的事情在哪里？
生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來補種。
師：補種。哎？這個人他不經(jīng)常來，他怎么知道桃花心木會死掉，他還帶桃花心木苗來補種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問題沒完，我跟你也沒完。（眾笑）你把這個奇怪連起來說，不能看書。要會學習，來。
生：更奇怪的是他來的時間……。
師：（打斷）來喝茶也是來，來澆水也是來。對不對？
生：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。
師：這就叫做會概括。會概括你就會讀書了。完了沒有？
生：沒有……（眾大笑）。
師：那繼續(xù)說，還有什么奇怪的？
生：沒有……（眾哄笑）。
師：怎么沒有了？那不是完了？
生：我是從“我起初以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。”我是從“懶”看出來的。因為我不知道他到底懶不懶。
師：那你說他懶嗎？
生：我起初認為他懶，但是不確定。
師：為什么后來認為他不懶了？
生：但是懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？懶人是不會知道有幾棵樹會枯萎的。
師：哦，奇怪的是這個人到底是懶的還是不懶的。有了一個疑問，看得出你會讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。（眾人再笑）。
完了嗎？你就看這個懶?。肯旅孢€有一個地方也看得出來?？闯鰜砹藛?？
還有一個地方，我一定要你看出來（眾笑）。
師：到底是真的忙還是假的忙？
生：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。
師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會讀書了，能讀出疑問來了。
對這個忙產(chǎn)生了疑問，還有嗎？
這時候還能找出來的同學就了不起了。
生自由讀課文。師行間巡視。
師：誰愿意來讀一讀這個過程？
眼睛看著我的，有自信的就舉手。
生：樹苗種下以后，他常來澆水，（師插話：你很想讀好，我能理解，但不要太過分了。學著生“樹苗種下以后，他常（“?！惫室夂苤兀﹣頋菜！保┢婀值氖牵麃淼牟]有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時，（師：提醒學生注意讀書的節(jié)奏）天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
我越來越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
（讀的過程中注重及時評價。）。
生：（重新讀最后的四個問句）。
師：真棒?。◣ь^鼓掌）。
（對著讀書的孩子）：滿意嗎？
生：滿意。
生：愿意。
師：哪個人可以做你的老師？
生：（示意是自己的同座。）。
師：好的，還是一位女同學。下面我們來看，同樣讀這一段，她是不是有做老師的水平。
生：樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
我越來越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
師：（帶頭鼓掌）讀得很好！你有什么經(jīng)驗沒有？
生：……的時候不能讀得很快，要輕一點。
同學們，這位種樹人這么多令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了，讀。
生：讀。
師：讀完了？（指著一名學生）請你站起來，讀。
生：種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了?！保ㄉ选捌疵弊x成“拼命掙扎”師：??！拼命地掙扎啊，老師也在拼命地掙扎??！生改正以后，師：有長進了，所以說人都是有潛能的，你的潛能被激發(fā)出來了，你的眼睛閃閃發(fā)亮。）。
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。
生再讀。
師：同學們，讀一讀這兩段，像這位同學一樣讀出自己的潛能。開始。
生：放聲自由讀書。
生：能聽懂。
師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹人都要按時給花草樹木澆水、施肥、除草。但是這個種樹人，他有時間喝茶，沒有時間澆水，我看他是個懶蟲，是個大懶蟲！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個大懶蟲，太懶了！
（指著一名學生）你為什么不罵他？
生：因為我覺得他不懶，懶人是不會知道幾株桃花心木苗會枯死。
師：這不稀奇。（指著另一名學生）你為什么不罵他？
生：因為我覺得他說的話有道理。就是如果他每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。
師：嗯，你說的是有道理?。ㄖ钢硪幻麑W生）你為什么不罵他？
生：因為他讓我們學會找水源，如果我們沒有學會自己找水源的話，就無法自己生長。
師：有點道理。（指著另一名學生）你為什么不罵他？
生：他讓我們學會的獨立自主……。
師：等等，你再說一遍。
生：他不會讓我們養(yǎng)成依賴的習慣，讓我們學會的獨立自主。
師：有道理。你呢？（指著下一位學生）。
生：種樹的人希望我們每一株樹苗都會有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來成為有用的棟梁之才。
生：他不來是為了讓我們養(yǎng)成良好的習慣。讓我們拼命地長根，讓我們沒有水源也能一樣生長。
師：你呢？
生：我覺得……。
師：看來你想罵他了，這么沒有愛心！罵。
生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長大了就不會枯萎。
師：你？
生：我覺得樹苗就像人一樣，樹苗沒有水就會枯死，我們?nèi)艘惨粯?，不會獨立的話也很難生長。
師：講得非常不錯。但是我要幸福！我要快樂！
生：如果你要現(xiàn)在的快樂的話，你會得到的痛苦更多。
師：現(xiàn)在不苦，將來會痛苦?。∮悬c道理。你？（指著另一名學生）。
師：你說的有道理。你？
生：我認為他這樣做是為了讓樹苗不依賴他。如果他每天來澆水，只要一天不下雨，樹苗就吃不消了。
生：我覺得他不來澆水，樹苗的根就會扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽光，快樂地生長。他不是為我們現(xiàn)在考慮，他在為我們作長遠的打算。
師：有道理，這樣多好??！
生：我覺得他這樣做是為了讓我們能獨自面對坎坷、狂風暴雨?？菟赖臉涿缬幸活w依賴的心。
師：我知道了，你是說它該死。是嗎？
生：是因為這棵樹苗沒有能經(jīng)受得住生活的考驗。沒有煉就一顆獨立自主的心。根扎得不深，沒有得到足夠的養(yǎng)分才會死的。所以，他應該把根扎得更深。
師：聽出來了。那些死掉的真的該死。還有好多同學要說，現(xiàn)在不說了。
這位種樹人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛心嗎？一棵一棵的樹苗，它要自己生長。有的樹苗真的枯死了，為什么呢？因為它不會自己尋找水源，所以它無法在自然環(huán)境中存活下來。它真的該死！不順應自然的就該死！就算它暫時在種樹人的照料下獲得很好，將來還是枯死。只有自己有一顆獨立自主的心，它才能真正長成棟梁之才。所以我們說種樹人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因為它要——（指著黑板上的板書）。
生：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的要是百年的基業(yè)。剛才同學們所說的都是對種樹人的深刻的理解，我看你們能比種樹人更懂規(guī)律、更有愛心。我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：語文老師會說——。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：數(shù)學老師還會說——。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：我們還會聽到英語老師也會說——。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：體育老師還會說——。
生：在不確定中……。
師：你們還想聽嗎？
生：不想了。
師：為什么不想聽了？這么深刻的哲理呢！
生：我要聽。
師：那你繼續(xù)讀。（眾人大笑）。
生：不是想讀。
師：讀了這么多遍，你的感覺怎么樣？
生：感覺很煩。
師：再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！關(guān)鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。
再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。
林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？
生沒有反應。
生：沒有反應。
師：他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的？快速地瀏覽課文。他先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？你有發(fā)現(xiàn)？不要忙著說，再看一看，想一想。
生：他先寫了個故事，把澆水的時間不一定。
生：叫做烘托。
師：烘托？叫做借事喻理。（板書）。
生齊讀師：在一件小事中寫一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。
他是怎么一步一步寫的？你還有發(fā)現(xiàn)么？
生：他首先提出疑問，然后通過種樹人的回答得出自己的想法。這是烘托。
生（齊讀）設疑——解疑——悟理。
師：所以我們讀起來感覺引人入勝。
還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我覺得他用樹苗比喻人。
師：從樹寫到了人，這個寫法比較高明。
生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。我覺得是列數(shù)字。
生：排比。
師：看課文的最后兩個小節(jié)。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。
師：怎么不那么簡潔明了？
生：這兩段是說明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨立生活了。人也是這樣，不養(yǎng)成依賴的心，就能夠生活了。
師：你說了一大段話，就是沒有說清楚。這是用事實來——。
生:證明種樹人的話是正確的。
師：哎——這一次清楚了，明白了。
生：這兩個自然段是寫種樹人種樹的結(jié)果，就像種樹人自己說的那樣。最后一段“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！笔钦f桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗，在地上站得很穩(wěn)了。
生：證實了種樹人的方法是正確的，也證實了作者悟出的道理是正確的。
師：你看得遠了。
生：是說桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗，在地上站得很穩(wěn)了。
師：你這話是重復別人的話。重復表示重要。（眾人哄笑）。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。
生：開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。
師：首位照應，意味無窮。一起讀最后兩小節(jié)。（生齊讀）。
就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無窮。這個道理意味深長。今天我們一起學的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。）我們要獨立地面對生活中的風風雨雨。同學們，在滾滾的不確定中，我們會怎么樣呢？我們應該怎么樣呢？請你課后模仿作者的寫法寫三句話：在不確定中，我們……在不確定中，我們……在不確定中，我們……這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。下課！
六年級語文桃花心木說課稿篇九
《桃花心木》的作者是林清玄，我們學過他的《和時間賽跑》。文章借樹的生長比喻人的成長。寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性的重要意義。
樹的生長“不確定”指老天下雨，種樹人澆水沒規(guī)律。人生活的“不確定”指生活中不可預知的坎坷、曲折、磨難。桃花心木在不確定中尋找水源、拼命扎根，就能長成百年大樹，顯示出勃勃生機。人在不確定中生活，經(jīng)歷風雨和磨難就能成為意志堅強有所作為的人。樹似人，人如樹，這篇文章是借物喻人的表達方法。
表達文章主旨句子是“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的.考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！边@句話的意思是只有經(jīng)得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人，有所作為的人。
六年級語文桃花心木說課稿篇十
1．會寫本課5個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章蘊含的道理，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
4．初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達手法。教學重難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。教學準備：
一、借題激疑，導入新課。
1.板書課題，學生讀題。
3.教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補充介紹。
5.提問，引入課文：讀了課題，你想知道什么問題？
6.學生回答，教師相機梳理引導，引入課文學習。（學生可能回答：如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程又給我們哪些啟示呢課文圍繞桃花心木講了一件什么事？）。
二、初讀感知，概括事件。
2．交流。
（1）學生以自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）大屏幕出示文中重點詞語和生字，學生認讀，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。
三、研讀重點語句，深入體會哲理。
（一）探究種樹人的奇怪：
1．教師提問，引導學生默讀課文：種樹人的哪些做法令作者感到奇怪？請大家默讀課文1—11自然段，畫出有關(guān)的句子。
2.學生自讀自悟，教師巡回指導。
3.學生交流自讀情況，教師引導歸納出種樹人種種奇怪之處。
5.師生互動后教師引導朗讀作者的問題段：作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，請大家看大屏幕?！拔胰滩蛔査?，到底應該什么時間來？多久（課件出示句子：澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”）。
6.指導提問：怎么讀就讀出作者心中深深的疑問呢？請大家自己嘗試朗讀。
7.引導學生多種形式朗讀，讀出作者的心中的疑惑和奇怪。小結(jié)導語：同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
（二）探究種樹人的用心。
1.大屏幕出示種樹人的回答，引導學生自讀領(lǐng)悟：請大家自由朗讀種樹人的回答，思考其中的道理。
2提問：大家理解種樹人的做法了嗎？說說你明白了什么？學生回答，教師相機引導，其間引導學生理解“不確定”的含義。
3.引導學生體驗：看來大家都理解了種樹人的良苦用心。如果桃花心木和我們一樣有心，假如我們就是一顆顆桃花心木，你會對種樹人說些什么？（課件出示：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我要對種樹人說??我是一棵在成長中飽受痛苦的桃花心木，我要對種樹人說??我是一棵經(jīng)得起風雨、茁壯成長的桃花心木，我要對種樹人說??）。
4.探究回答：現(xiàn)在大家認為種樹人是個怎樣的人？
5.教師小結(jié)：種樹人是一位懂得關(guān)愛、明白事物發(fā)展規(guī)律的真正的智者。
6．指導齊讀種樹人的兩段話，進一步體會種樹人的用心和智慧。
（三）探究作者的感悟：
2．學生讀出句子，教師大屏幕出示。（大屏幕出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。）。
5.小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！請大家有感情地讀讀吧！
四、自由讀書，質(zhì)疑交流。
1.學生自由朗讀全文，標記疑問和困惑。
2.學生質(zhì)疑交流，教師相機點撥深化文章的哲理。
五、總結(jié)深化，延伸哲理。
1.導語：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，請大家齊讀課文：（大屏幕出示：現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。）。
2.提問：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）。
3.總結(jié)深化：這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，經(jīng)得起不確定的磨難和挫折，才會像桃花心木一樣茁壯成長。
六年級語文桃花心木說課稿篇十一
今天聽了盧燕玲老師講授的五年級《桃花心木》一課，感受很深。在這節(jié)活躍的課堂氣氛中，盧老師始終營造著一種“平等、信任、激勵、自主”的教學氣氛，這也正符合了新課標中的語文教學理念。在盧老師的引導下，學生們主動的學、自信的學、興趣盎然的學，課堂效果十分好。在整節(jié)課的教學中，盧老師先用各種手段激勵學生主動、積極的讀書，接著引導學生提出課文中的疑難問題，同時，由學生自主的尋找運用各種適合自己的'學習方法，通過合作學習理解課文內(nèi)容，進而讓學生讀中“感”情，讀中“悟”理，進行情感體驗，明白道理。這一切都是通過點撥、引導學生主動探究，一切顯得那么自然、真實。
一、平等和諧，民主開放。
盧老師的教授的整節(jié)課中，沒有強調(diào)師道尊嚴，而是尊重學生，信任學生。如課前的游戲，開始老師說出游戲的名字時，有的學生明顯的表現(xiàn)出不喜歡，這時盧老師卻笑著解釋了此次游戲的不同之處，并參與游戲之中這樣課堂教學就在平等、歡快的氣氛中開始了。
二、充分信任完全自主。
自主，體現(xiàn)在學生的感悟、質(zhì)疑過程中，學生自己選擇學習方法，然后經(jīng)過積極、主動的認知活動及合作學習，獲得了新的發(fā)展。如上課開始，盧老師就引導學生結(jié)合課前預習把自己學懂的講給小組同學聽，不理解的問題與小組交流后仍不理解也可以提出來，這樣，老師把學習的權(quán)利完全交給了學生，學生在自主合作中學的輕松、愉快。再如學生提出問題后，盧老師并沒有急于要求學生按照什么方法學習，而是巧妙的引導學生確定適合自己的方法進一步解決問題，進而感悟道理。
三、激勵學生延伸導行。
在課堂中，盧老師充分的注意到學生的個體差異，激勵他們開發(fā)潛能，發(fā)展個性鼓勵學生的創(chuàng)新主見。如課堂中引導學生對讀文的互評。再如，學完課文后，盧老師又用親切的話語鼓勵學生把自己的感悟濃縮為一句精煉的話，同學互讀，同時盧老師也送給學生一首小詩，激勵學生成為生活中的智者、能人。
一節(jié)語文課結(jié)束了，但這節(jié)課帶給我的啟示卻沒有結(jié)束。我想，無論語文課以何種方式、何種手段上課，我們都應以學生為本，以培養(yǎng)能力為主，使我們的語文課成為真正的基礎學科。
六年級語文桃花心木說課稿篇十二
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”是啊，樹和人一樣，必須找到一個屬于自己的很少的養(yǎng)分。
依賴父母并不是我們的本性，在父母溫暖的懷抱、在不確定的生活中度過，那我們再會永遠有一顆依賴心，永遠不會獨立自主。
要想獲得自主的能力，必須經(jīng)得起不確定的生活的考驗，從而讓自己對事物和道理有更深的了解。
在生活中，我們有事不能總是靠父母，我們應該學會自己解決。
在學習中，老師不就像是一位辛勤的種樹人，不停的幫我們批改作業(yè)、糾正作業(yè)，樸實無華的老師日日操勞卻沒有怨言，這讓我們也對老師產(chǎn)生了依賴心。
我們應該像桃花心木那樣，鍛煉出一顆獨立自主的`心，在不確定中學會把少量的水分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。
桃花心木依然在成長，而我們也和桃花心木一樣漸漸長大，但，辛勤的“種樹人’也永遠栽培著我們。
依賴的心往往會使我們經(jīng)不起生活的考驗，而獨立自主卻會讓我們顯示出勃勃生機、優(yōu)雅自在。
六年級語文桃花心木說課稿篇十三
這幾天我讀了一篇課文，名字叫做《桃花心木》，這是中國臺灣作家林清玄的一篇散文，讓我悟出一些人生道理。
這篇課文主要講了在“我”的鄉(xiāng)下老家，有一個種桃花心木的人，他不按規(guī)律澆水，讓我感到十分奇怪，在與種樹人的一番交談之后，解開了“我”心中的疑團，并感受了一些深奧的人生道理。
其實在我們身邊也有類似的現(xiàn)象，比如，在室內(nèi)養(yǎng)的花草就不如野花堅強，那些野花在外面經(jīng)受狂風暴雨之后，依舊傲然挺立，甚至更芬芳艷麗。而溫室里的花草只要經(jīng)受一次狂風暴雨，就會枝折花落。
文中的道理讓我受到了觸動，明白了不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我們也必須在艱苦的環(huán)境中理解考驗，克服依靠性，學會生存。這樣才能學會把很少的“養(yǎng)分”轉(zhuǎn)化為巨大的能量。種樹人不按規(guī)律地給樹苗澆水，正是想要樹苗學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，直至長成參天大樹。
看到這，我不禁臉紅起來，平時自我遇到一點困難就退縮，怕吃苦。記得有一次，朋友約我去跑步，我倆還沒跑十五分鐘呢!我就感覺異常累，一屁股坐在地上不跑了，甚至連回家的路程都不想走了。最終還是朋友打電話給我爸媽，然后爸媽來接我回家的。而朋友一個人在那個地方之后跑。
我想到這，很后悔為什么自我沒有堅持下來，而選擇了退縮。我覺得在以后的日子里，我要像桃花心木苗一樣，不畏困難，努力生長，成為真正的生活強者。在不確定的生活中的人才有獨立自強的精神，相反，長期在舒適的環(huán)境中生活的人依靠性強、生存本事差，經(jīng)受不住生活的考驗，甚至有可能會被社會淘汰。
六年級語文桃花心木說課稿篇十四
通過今天改同步訓練可以發(fā)現(xiàn)學生在學習本課時，聽課效果并不好，這表現(xiàn)在如下兩個方面：一、其中一個小題讓學生填空，內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹？這項內(nèi)容不難，課文中就有現(xiàn)成的答案，只要熟悉課文，這算不了一個問題。結(jié)果卻不是這樣，好多學生不著邊際地隨意亂填一氣，結(jié)果答案五花八門，讓人啼笑皆非；還有一部分學生對詞語把握不準，寫錯字，漏寫字，忘掉字等一類錯誤，多有出現(xiàn)，不一而足。改題過程中我十分生氣，如此簡單的問題，錯誤都花樣百出，我當時氣憤填膺；改完作業(yè)，我靜下心來認真分析問題出現(xiàn)的原因，其實原因非常簡單，學生對課文不熟！以后杜絕此類問題出現(xiàn)的方法是：學生多讀課文，好的課文還要學生進行抄寫，再通過學習，如此，對于認真學習的學生來說，課文內(nèi)容諳熟于心是不成問題的。
一部分學生課文不好好讀，課上不認真聽講，如此學習狀態(tài)，作業(yè)不出錯才怪呢！這反映了班上一部分人的學風問題，懶散，靠抄襲別人的作業(yè)來完成作業(yè)，課上、課下就是一個字：玩。為今之計，剎住這股不良風氣，必須改掉。否則，期末成績將會差的不可想象。
其次，其中的一道小練筆題：要求學生根據(jù)學習的借物喻人的寫作方法，寫一篇小短文。結(jié)果學生寫得很勉強，很多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強地放在一起，學生以為這就是借物喻人了。其實，學生沒有掌握借物喻人的根本之處在哪里？是物和人有相同或相似的特性，寫物為主，水到渠成，寫人點到為止即可，如本課的寫法?？磥恚R點或?qū)懽魇址?，學生由學會到在實踐中掌握，絕非以道里計，更不會像學生所說的那樣——會了嗎？會了——如此簡單。
六年級語文桃花心木說課稿篇十五
1、1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲。
今天我們要學的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來與其他同學談一談。
（學生交流閱讀林清玄作品的感受。）。
教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
交流學生搜集的關(guān)于桃花心木的資料。
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、二、初讀課文。
1、1、獨立閱讀課文。
一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會從中悟出什么道理？你又會悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
2、2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。
3、3、交流反饋自學成果。
第二課時。
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪。
1、1、讀課文，畫出育苗人感到奇怪的舉動。
（樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。）。
2、2、指導學生用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
3、3、創(chuàng)設情境，學生置疑，引導讀書。
（1）看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？
（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶惰的人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么樣的事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容呢？）。
（2）這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
（3）假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？
（4）作者和你們一樣，也有一笸籮問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
（5）一下子提了這么多問題，真的讓老師有些應不暇接，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走近育苗人吧，相信這些問題由他回答并不難的。
二、研讀課文，感悟道理。
1、1、學生默讀種樹人的話，然后和周圍的同學討論問題的答案。
2、2、以采訪育苗人的形式，交流學習成果。
3、3、出示課件：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。
指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里得到的道理，談出自己的看法。
三、三、美讀課文，拓展延伸。
1、1、有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲------）。
2、2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。
引導學生從不同的方面寫這段話：
開始就枯萎的那一棵，可能會埋怨，也可能會理解育苗人的苦心。
經(jīng)得起風雨，茁壯成長的那一棵------。
在成長中飽受痛苦的那一棵------。
一、初讀探疑。
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑。
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生2：“語重心長”是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使我非常感動？
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！边@句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業(yè)？
生：能！
（信心十足）。
師：好，下面就請你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑，適度存疑。
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎樣種樹。
生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
生練習讀。
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生1：耐心地講道理。
生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談談你的理解。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生2：她還自己洗衣服。
生3：她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生4：每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學的獨立自主鼓掌。
（掌聲雷動。）。
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？
生1：要鍛煉獨立的生活能力！
生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
（掌聲再次響起。）。
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！边@句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
四、熟讀記憶，用中積累。
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
（生笑）。
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小??！
（生笑）。
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
（生笑）。
師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
六年級語文桃花心木說課稿篇十六
種樹人辛辛苦苦的將他們播種在地，每天給它們定時定量的澆水，而樹木也在種樹人的細心呵護下一天天成長。它們變得美麗而高貴，氣質(zhì)非凡，矯首昂視卻沒有了樹應有的堅強品格。而文中的桃花心木卻與別的樹不同，種樹人沒有定時定量給它們澆水。但它們卻在這種不確定中堅持不懈的尋找水源。哪怕是風吹雨打，也要拼了命的尋找活下去的理由。并且學會堅強的運用水源，使自己不枯萎。
在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！痹诓淮_定中生活的人，比一般人經(jīng)歷的風風雨雨要多得多，他們有著成熟的心理和獨立思想，學會判斷對與錯。我們也應該像它們那樣堅強的面對困難和挫折，遇到困難永不退縮。智者永遠不會停留在困境中徘徊，聰明的人永遠不會總在困境里放聲哭泣。
六年級語文桃花心木說課稿篇十七
《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。
編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。
本科教學我緊扣目標，設計了如下教學環(huán)節(jié)。
一、讀課文，抓主要內(nèi)容。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經(jīng)過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機板書：
奇怪的舉動——一番對話——人生道理。
二、抓住線索，突出重點進行教學。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢？學生紛紛發(fā)問：為什么你不按時來？到底一次澆多少水？等等。然后在讀讀文中作者的疑問。
作者從中感悟到什么呢？找出文中句既第四段反復讀，然后按照上學期學的：讀進去，想開來的方法，結(jié)合生活實際談談你的理解。學生談到人的不確定是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。王雅文談到，他的父母雙雙下崗，靠賣餅干維持生計，后來，他父親刻苦學習，考上了研究生，又讀博士，現(xiàn)在已經(jīng)河師大的教授了。
三、回歸課題、體會寫法。
本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導學生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經(jīng)歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。
《桃花心木》教學反思 江蘇省句容市寶華鎮(zhèn)銅山小學 錢 強《語文新課程標準》明確提出注重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。使學生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。這篇課文，借樹喻人，借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，寓深刻的育人道理。學生對中國臺灣和桃花心木充滿了好奇，非常想了解這寶島奇特木種，了解她的形狀、特征和品質(zhì)。我們教師要抓住這篇課文增加學生情感體驗、培養(yǎng)良好語感和愛國情感。1、《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文：這篇課文，借樹喻人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。課文借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，喻深刻的育人道理。新課標要求我們關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。林清玄是我國臺灣省的現(xiàn)代作家，學生非常想了解來自我國臺灣的一些情況，對中國臺灣的事物非常感興趣，桃花心木更是學生聞所未聞的事物。同學們一開始便對寶島充滿了好奇，非常想了解這一奇特木種，了解她的形狀、特征和品質(zhì)。學生對完成祖國的統(tǒng)一更加充滿了渴望和信心。
2、新課標中明確提出尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。為此我們要構(gòu)建開放的學習環(huán)境和民主的師生關(guān)系，讓學生在“平等對話”中大膽發(fā)表自己獨特的見解。這篇課文，借樹喻人，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。因此在教學時，我力求引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去，從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
3、在課堂教學中滲透心育： 馬斯洛認為：“教師應盡可能地設身處地地為學生著想，理解他們地學習中存在的認識上的錯誤和情感上的障礙?！苯處熢诮虒W中既要擴大學生的知識領(lǐng)域，又要發(fā)展他們積極向上的正確情感。新課標的實施旨在促進學生主體主動地發(fā)展，能否真正地發(fā)展而不流于空乏，從老師的角度說，我們應通過一系列的教學活動使學生得到情感體驗，滲透積極、正確的情感，全面關(guān)心他們健康人格的養(yǎng)成。如今獨生子女的比例不斷上升以及獨生子女的心理特點，使我們在課堂教學中的心育滲透必不可少。據(jù)某報報導，一個獨生子女從小嬌生慣養(yǎng)，生活不能自理。平時過著衣來伸手，飯來張口的生活，甚至上了高中以后連洗自己的衣服鞋襪都由父母包辦。該同學考上大學后，由于生活不能自理，要求學校同意其父母陪讀。被校方斷然拒絕后，該同學在入學后不久就因生活不能自理而被迫自動退學。在課堂上我把該故事說給學生聽并結(jié)合種樹人說的話滲透心育。提問學生“樹不確定”是指什么？“人不確定”是指什么？讓學生結(jié)合生活實際談談在艱苦環(huán)境中自主自強的事。再結(jié)合反面的事例，談一談一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比。小結(jié)：為什么生活在艱苦環(huán)境中的人往往會經(jīng)得起生活的考驗。說說其含義?！霸诓淮_定中”生活的人對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻。生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多。為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
4、課堂處處生成資源：因此我根據(jù)課文創(chuàng)設情境，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。如：請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場什么樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。并不失時機地進行朗讀的訓練和指導，提高學生朗讀水平。如：讀種樹人開始是漫不經(jīng)心懶懶散散的樣子，我感到不解，要讀出奇怪的語氣，接著應為“成竹在胸，語重心長”再沉穩(wěn)而又洋溢激qing。種樹人的一番話就要讀得成竹在胸。
5、讓學生成為自身生活、學習和發(fā)展的主體：關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。學生是自身的主人。準確地說，學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體。在教育活動中，老師面臨著向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)他們的習慣等教育任務，學生自然就成為老師施加教育影響的對象，或者說成為老師主體活動的客體。然而，這只是從教育者影響來說的，把學生“當成什么”與學生實際上“是什么”是兩回事。事實上，學生并不因為老師把他們當成施加教育影響的對象而就成了完全的客體，相反，學生始終是自身意識與活動的主體。學生面對外在的各種教育影響會產(chǎn)生不同的情緒反應，并進一步采取不同的應對行為，比如感到有趣而積極參與，感到無聊而漠然置之，感到厭倦或不滿而加以抵觸等等。在教育活動中，學生到底在想什么，他是否接受了老師的教育影響，他在多大程度上接受了老師的教育影響，他所接受的教育影響的性質(zhì)與老師主觀愿望是否一致等等，這要求于學生自身的特點和狀態(tài)。如：在這節(jié)課中我要求學生選擇自己最感興趣的部分背誦。課文的背誦，是讓學生背誦自己喜歡的部分，既不加以限制，又做必要的指導。使學生所背內(nèi)容既是學生所喜歡的，又不是無關(guān)緊要的部分。
教學反思：
《桃花心木》的教學設計對我來說很重要，它涉及我的一種教育理念的踐行與推進。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦，我在不斷放棄舊有模式的過程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養(yǎng)理念看起來都很有理，可是，細細追究他可以操作的內(nèi)核，卻又總不免讓我們懷疑：幾千年扎實沉穩(wěn)的漢語言內(nèi)核，漸漸被形式的幌子掏空了。所以，自2007年接手這個班級以來，我一直都在做這樣的探索，把語文教學最根本的，詞語的教學放在基礎，使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的，文學自身的一種回歸的理念。我以為，只有把語文教育放諸在它本身的基礎之上，才能使我們的語文教學回歸到它樸實而有價值的自然狀態(tài)，保持它對文學素養(yǎng)的理解的原生態(tài)。這樣的實踐，我以為，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索適合于我的學生，適合于語言自身培養(yǎng)的建設性模式。而且，只有當我們的語文教學回歸到它語言與心靈的本位之后，我們的語文教學，才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中，幫我們把孩子的基礎砸實、打牢，然后，促進他們的飛躍和發(fā)展。
另一層面，我以為，語文的回歸，并不是放棄“人”的理念，并不與素質(zhì)教育背道而馳。如果我們能把與語文教學與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認識教育，一并地，連同學生對語文的探究與體驗，潛化在潤物無聲中，這，將是素質(zhì)教育的良性補充。
還有，第三個層面，就是語文最終的目的：用好語文。
我是按照這樣的理念設計的，也是依照這樣的理念執(zhí)教的。在具體實踐環(huán)節(jié)中，探索名人的環(huán)節(jié)受到了阻礙：圖書室資源不足，而網(wǎng)絡，由于農(nóng)村家居的網(wǎng)絡使用率很低，是幫不上教育的忙的。
這是我事先預設到的障礙，同樣的，也是我為自己人為地在教育之路上放置的門檻。為此，我大量上網(wǎng)，查閱資料，首先實現(xiàn)了自我的提高，然后，以小組的形式，將獲取的資料打印了出來，供給學生傳看?？墒牵铱傇谙?，老師的視野如果總在禁錮學生，那么，孩子思維的域就會受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的辦法，彌補資源供給上這種“一言堂”的“霸權(quán)”與不足。
六年級語文桃花心木說課稿篇十八
1.學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙?！?BR> 2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準備：
1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、交流資料，導入新課。
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。)。
2.你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業(yè)于臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《中國x報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認為所有的藝術(shù)文化都應該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)。
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)。
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、讀熟課文，學習生字。
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學互相正音。
3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示)。
萎()秧()番()鍛()勃()。
委()殃()翻()段()脖()。
4.練習把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟。
1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？
2.邊讀課文邊思考，不懂的。詞語和句子做上標記。
3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。
第二課時。
一、自主品讀，理解課文。
1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。
2.請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。(盡量用書上的話)。
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理。
課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
3.指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？
1.指名讀書中句子，然后請大家談談自己的理解。
2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。
3.“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學們說說種樹人的話。
課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。
4.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？(樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。)。
5.結(jié)合生活實際談談為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”。
6.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)。
三、拓展延伸，感悟表達。
1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？
2.我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？
3.有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。
4.讀了《高原紅柳》，你想到了什么？
紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻。
在氣候惡劣的青藏高原，大風暴的確太可怕了！狂風肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗?？莶荽底吡?，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳，卻沒有被風暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！
春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。
孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹！”
記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍如洗，這是高原最美好的節(jié)日。孔繁森同志領(lǐng)我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香?？追鄙菊酒鹕韥?，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對我們幾個同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義。”他喝了一口青稞酒，笑著對大家說：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來西藏札根的?？伤龔牟混乓瑥牟或湴?，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿懷信心地對大家講：“我們的干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚老西藏精神，團結(jié)起來，戰(zhàn)勝一切艱難險阻，建設一個美麗富饒的新西藏！”
在紀念孔繁森的日子里，我們這些和他同期的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風霜雨雪卻永遠挺立的高原紅柳。
六年級語文桃花心木說課稿篇十九
今天，我們學習了《桃花心木》這篇文章。不經(jīng)歷風雨的樹苗長不成參天大樹，不經(jīng)歷磨難的人難成棟梁之才。育人與種樹是同樣一個道理，希望我們可以從《桃花心木》這篇文章中悟出做人的道理。
《桃花心木》這篇文章主要講了種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事，說明了在艱苦環(huán)境中要自強自立，克服依賴性，學會生存的道理。種樹人不定時間給桃花心木澆水，是想讓桃花心木學會自己獨立長，適應環(huán)境，自己尋找水源。