編寫(xiě)教案有助于提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。教案的編寫(xiě)要注意提前準(zhǔn)備所需的教學(xué)資源和教具。這些教案范文還積極借助了現(xiàn)代科技手段，拓展了教學(xué)的邊界。
    三維目標(biāo)教案篇一
    使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來(lái)公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。具體目標(biāo)如下。
    1、獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。
    2、提高空間想像、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。
    3、提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問(wèn)題（包括簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題）的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
    4、發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，力求對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和作出判斷。
    5、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。
    6、具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。
    我們所使用的教材是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)（a版）》，它在堅(jiān)持我國(guó)數(shù)學(xué)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的前提下，認(rèn)真處理繼承，借簽，發(fā)展，創(chuàng)新之間的關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，時(shí)代性，典型性和可接受性等到，具有如下特點(diǎn)：
    1、“親和力”：以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)方式，激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學(xué)習(xí)激情。
    2、“問(wèn)題性”：以恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。
    3、“科學(xué)性”與“思想性”：通過(guò)不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)類(lèi)比，推廣，特殊化，化歸等思想方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題的方式，提高數(shù)學(xué)思維能力，培育理性精神。
    4、“時(shí)代性”與“應(yīng)用性”：以具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)感的素材創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。
    1、選取與內(nèi)容密切相關(guān)的，典型的，豐富的和學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論，數(shù)學(xué)的思想和方法，以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟”的沖動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)其興趣的目的。
    2、通過(guò)“觀察”，“思考”，“探究”等欄目，引發(fā)學(xué)生的思考和探索活動(dòng)，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
    3、在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)類(lèi)比，推廣，特殊化，化歸等數(shù)學(xué)思想方法，盡可能養(yǎng)成其邏輯思維的習(xí)慣。
    1、基本情況：12班共人，男生人，女生人；本班相對(duì)而言，數(shù)學(xué)尖子約人，中上等生約人，中等生約人，中下生約人，后進(jìn)生約人。
    14班共人，男生人，女生人；本班相對(duì)而言，數(shù)學(xué)尖子約人，中上等生約人，中等生約人，中下生約人，后進(jìn)生約人。
    2、兩個(gè)班均屬普高班，學(xué)習(xí)情況良好，但學(xué)生自覺(jué)性差，自我控制能力弱，因此在教學(xué)中需時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，培養(yǎng)其自覺(jué)性。班級(jí)存在的最大問(wèn)題是計(jì)算能力太差，學(xué)生不喜歡去算題，嫌麻煩，只注重思路，因此在以后的教學(xué)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)要進(jìn)一步提高其思維能力。同時(shí)，由于初中課改的原因，高中教材與初中教材銜接力度不夠，需在新授時(shí)適機(jī)補(bǔ)充一些內(nèi)容。因此時(shí)間上可能仍然吃緊。同時(shí)，其底子薄弱，因此在教學(xué)時(shí)只能注重基礎(chǔ)再基礎(chǔ)，爭(zhēng)取每一堂課落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
    1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由數(shù)學(xué)活動(dòng)、故事、吸引人的課、合理的要求、師生談話等途徑樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，在主觀作用下上升和進(jìn)步。
    2、注意從實(shí)例出發(fā)，從感性提高到理性；注意運(yùn)用對(duì)比的方法，反復(fù)比較相近的概念；注意結(jié)合直觀圖形，說(shuō)明抽象的知識(shí)；注意從已有的知識(shí)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考。
    3、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成善于分析問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)行辨證唯物主義教育。
    4、抓住公式的推導(dǎo)和內(nèi)在聯(lián)系；加強(qiáng)復(fù)習(xí)檢查工作；抓住典型例題的分析，講清解題的關(guān)鍵和基本方法，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
    5、自始至終貫徹教學(xué)四環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的教材內(nèi)容選擇不同教法。
    6、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
    第1周2、12~2、18。
    三維目標(biāo)教案篇二
    在新課程理念的指導(dǎo)下，物理課程改革的一個(gè)重點(diǎn)是制定了三維的課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不僅是對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)的補(bǔ)充和完善，更是在科學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上的一種飛躍。物理學(xué)是一門(mén)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程與思維方法和科學(xué)文化和諧統(tǒng)一的學(xué)科，三維課程目標(biāo)是物理學(xué)本質(zhì)的特征在物理教育中的反映。
    物理教學(xué)過(guò)程要促進(jìn)學(xué)生、教師和相關(guān)教學(xué)資源間的互動(dòng)，逐步改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程中不僅要求學(xué)生聽(tīng)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去看、做、問(wèn)、議、講、想、練，使學(xué)生在觀察、思維、質(zhì)疑、解惑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。有效的物理課堂教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使物理學(xué)科素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握科學(xué)研究方法。實(shí)施有效課堂教學(xué)，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，必須用《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)規(guī)范自己的教學(xué)行為，努力做到以下幾點(diǎn)。
    正確把握教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)具體化。
    教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性和適切性，必須清晰、具體而明確地表述，便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。在敘寫(xiě)時(shí)至少應(yīng)包括行為和內(nèi)容兩個(gè)方面，既要指出使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運(yùn)用的領(lǐng)域或內(nèi)容，這樣才能明確指出教育的職責(zé)是什么。而且，所用的行為動(dòng)詞必須能對(duì)所表述的具有不同特征的行為作出區(qū)分；內(nèi)容方面也同樣。在敘寫(xiě)時(shí)，一般既可以分成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行敘述，也可以結(jié)合在一起進(jìn)行敘述。在課堂實(shí)施過(guò)程中，目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體。而分列若干點(diǎn)，目的是為清晰、真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。
    需要注意的是，行為動(dòng)詞的使用要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)行為動(dòng)詞作了明確的界定，知識(shí)與技能目標(biāo)中知識(shí)的用語(yǔ)是知道、理解、掌握和應(yīng)用，技能的用語(yǔ)是初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、設(shè)計(jì)；過(guò)程與方法目標(biāo)的用語(yǔ)是感受、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的用語(yǔ)是體驗(yàn)、感悟、形成。若使用標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有界定過(guò)的行為動(dòng)詞，必須作相關(guān)描述的說(shuō)明。
    1．知識(shí)與技能。
    1、知道摩擦力產(chǎn)生的條件；
    3、掌握動(dòng)摩擦因數(shù)，會(huì)在具體問(wèn)題中計(jì)算滑動(dòng)摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法；
    4、知道影響動(dòng)摩擦因數(shù)的因素；
    2．過(guò)程與方法。
    3．情感態(tài)度價(jià)值觀。
    現(xiàn)象教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為主。
    進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育。
    三維目標(biāo)教案篇三
    各位評(píng)委、各位老師大家好！
    我今天說(shuō)課的主題《評(píng)價(jià)理念下的二氧化硫教學(xué)》，設(shè)計(jì)本節(jié)課的核心理念:解放學(xué)生，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。以下是我的說(shuō)課流程，我準(zhǔn)備從三個(gè)大方面分析本課。
    一、教材因素的分析。
    （一）教材分析。
    “二氧化硫”是人教版化學(xué)新教材必修1“第四章非金屬及其化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”第一課時(shí)內(nèi)容。
    本單元放在基本實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認(rèn)為教材這樣的用意有三：通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以形成完整元素及其化合物知識(shí)體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化的感性認(rèn)識(shí)積累材料。
    本單元的化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系遵循著:硫——二氧化硫——二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴尽趸颉蛩帷W(xué)生可形成對(duì)硫元素及其化合物的總體認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分教學(xué)內(nèi)容的要求。
    （二）《課標(biāo)》規(guī)定。
    《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)課做了立體性的要求：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。”“關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。”指出了本節(jié)教學(xué)的價(jià)值，給教學(xué)留出了靈活的空間。
    新教材對(duì)元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調(diào)整，打破了按照族的編排方式，從物質(zhì)分類(lèi)的角度對(duì)元素化合物進(jìn)行處理，使元素其化合物知識(shí)壓縮為兩章內(nèi)容。這就要求教學(xué)中使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容的深廣度，徹底解決教學(xué)中出現(xiàn)的繁、難、偏的現(xiàn)象，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。
    （三）學(xué)情分析。
    學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無(wú)論在元素化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)還是在理論學(xué)習(xí)的積累上都具備了一定的基礎(chǔ)。這時(shí)候來(lái)研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學(xué)生的思維、探索和評(píng)價(jià)能力尚不成熟，還不能成為完全獨(dú)立探索和評(píng)價(jià)主體，探索和評(píng)價(jià)活動(dòng)需要在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。
    二、教學(xué)策略的制定。
    依據(jù)高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心理特點(diǎn)，我確定本課。
    （一）教學(xué)重點(diǎn)：1、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)2、學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
    （二）教學(xué)難點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
    （三）教學(xué)目標(biāo)：基于對(duì)教材的整體分析和學(xué)生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學(xué)目標(biāo)如下：三維目標(biāo)中知識(shí)與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀是本課學(xué)習(xí)效果終端體現(xiàn)。
    （四）教法與學(xué)法：
    現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)交流、合作的過(guò)程?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”。這要求高中化學(xué)課堂的教學(xué)要以學(xué)生為本，構(gòu)建合作、評(píng)價(jià)等新教學(xué)模式。
    為了突出學(xué)生的主體地位，本節(jié)課采用評(píng)價(jià)式教學(xué)。教師設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的的開(kāi)展調(diào)查、探究，通過(guò)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)任務(wù)的完成情況。評(píng)價(jià)不僅是教師的教法，更是學(xué)生的學(xué)法。評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的水平，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成學(xué)生互評(píng)，學(xué)生既能變換角度審視自已的學(xué)習(xí)，又能在實(shí)踐中確立并提高自己的評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)能力，有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
    這樣設(shè)計(jì)的好處：引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)親身參與評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，是一種能真正體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)的要求下，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)，自覺(jué)地將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生評(píng)價(jià)之中，逐步形成以問(wèn)題為動(dòng)力、以探究為形式、以評(píng)價(jià)為主體的、以學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人！
    三、教學(xué)過(guò)程的運(yùn)行。
    （一）教學(xué)思路：依據(jù)上訴教學(xué)方法，我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)思路如下，主要圍繞以評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)成果的四次互相評(píng)價(jià)：查閱資料、設(shè)計(jì)方案、交流合作的評(píng)價(jià)——探究二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的評(píng)價(jià)——總結(jié)性質(zhì)、展示二氧化硫的利與弊的評(píng)價(jià)——反思活動(dòng)中的表現(xiàn)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)的評(píng)價(jià)，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
    （二）教學(xué)過(guò)程：共分五個(gè)環(huán)節(jié)。
    第一環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，引入問(wèn)題。
    等問(wèn)題！
    1、使學(xué)生對(duì)二氧化硫引起的環(huán)境問(wèn)題和食品安全問(wèn)題的產(chǎn)生共鳴。
    2、使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，通過(guò)問(wèn)卷讓學(xué)生理清思路，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    第一次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：
    有針對(duì)性的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)展開(kāi)對(duì)二氧化硫重要性質(zhì)及其危害的自主性學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
    課前的準(zhǔn)備給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構(gòu)起初步的二氧化硫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問(wèn)題；教師通過(guò)與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”。
    前期的充分準(zhǔn)備工作，為課堂的高效奠定了基礎(chǔ)。
    第三環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探究交流評(píng)價(jià)。
    課堂之中：讓學(xué)生展示收集的關(guān)于二氧化硫的環(huán)境問(wèn)題和食品安全問(wèn)題的資料。交流以組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組選出代表，向全體師生介紹課前準(zhǔn)備的成果。
    介紹完畢，學(xué)生可以評(píng)價(jià)這一小組調(diào)查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。
    在這樣的氛圍下，學(xué)生對(duì)二氧化硫這種物質(zhì)充滿了好奇。
    進(jìn)而引入二氧化硫的形成原因和物理性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)查閱資料，對(duì)這部分內(nèi)容已有很大程度的了解。讓學(xué)生自己總結(jié)，幻燈展示，教師在黑板寫(xiě)標(biāo)題即可。
    追問(wèn)：1、正常的雨水和酸雨有什么區(qū)別，為什么？
    2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白？
    通過(guò)學(xué)生的回答，引入二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
    首先讓學(xué)生分析二氧化硫具有的性質(zhì)（通過(guò)剛才的引入，學(xué)生順理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性兩個(gè)重要的化學(xué)性質(zhì)）。
    此外，讓學(xué)生從化合價(jià)的角度分析二氧化硫的性質(zhì)，由于學(xué)生此前的氧化還原的知識(shí)在金屬化合物及非金屬硅和氯中經(jīng)常應(yīng)用，學(xué)生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。
    進(jìn)而追問(wèn)你設(shè)計(jì)了什么方案來(lái)驗(yàn)證這些性質(zhì)，學(xué)生有準(zhǔn)備的回答。讓學(xué)生展示探究實(shí)驗(yàn)，觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器的連接和實(shí)驗(yàn)的操作，以及小組成員的配合情況。每一個(gè)性質(zhì)讓一組學(xué)生完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)束讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋原因，得到相應(yīng)結(jié)論。用相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)和離子反應(yīng)解釋：
    其他小組針對(duì)這一小組的實(shí)驗(yàn)，在以下方面評(píng)價(jià)：
    以學(xué)生自評(píng)為主，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
    第二次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：
    1、通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有目的性的進(jìn)行二氧化硫的性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)。
    2、通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分比例，強(qiáng)調(diào)了核心的內(nèi)容，使學(xué)生清楚本節(jié)課的重點(diǎn)為二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
    3、通過(guò)自評(píng)與他評(píng)，交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的探究方案和二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的反思，在實(shí)際操作中落實(shí)二氧化硫知識(shí)中的難點(diǎn)。
    4、通過(guò)相互評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享到參與評(píng)價(jià)的快樂(lè)。通過(guò)第二次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在交流評(píng)價(jià)中突破難點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)二氧化硫有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)第四環(huán)節(jié)。
    實(shí)踐應(yīng)用形成認(rèn)識(shí)本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩次評(píng)價(jià)。
    二氧化硫性質(zhì)小結(jié)性評(píng)價(jià)二氧化硫的污染及用途的評(píng)價(jià)。
    例如：總結(jié)二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，
    能否提出幾點(diǎn)大氣污染的防治措施？二氧化硫是否一無(wú)是處，二氧化硫的用途等第三次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：
    1、使學(xué)生對(duì)二氧化硫的內(nèi)容有整體性的把握；
    2、使學(xué)生能以辯證的眼光來(lái)看待二氧化硫利和弊。
    通過(guò)以上三次評(píng)價(jià)，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容。
    第五環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)反饋反思提升。
    設(shè)計(jì)例如：實(shí)驗(yàn)探究中我做了些什么？本實(shí)驗(yàn)中的感受和收獲是？關(guān)于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否愿意為環(huán)境保護(hù)作義務(wù)宣傳等問(wèn)題。
    教師可以結(jié)合學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，進(jìn)而給出評(píng)語(yǔ)和等級(jí)。
    第四次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：
    1、使學(xué)生對(duì)環(huán)境和食品安全關(guān)注的提高。
    2、使學(xué)生逐漸樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
    3、學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的成長(zhǎng)和不足，可以得到老師、同學(xué)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    四次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)內(nèi)容為任務(wù)，以落實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中展示和課后反思的四次評(píng)價(jià)，不僅落實(shí)了本節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生在互評(píng)中，合作精神、探究能力、認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面得到了進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我審視，有助于學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)自我。
    （三）紙筆性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)目的：檢測(cè)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度。
    三維目標(biāo)教案篇四
    知識(shí)：
    1、了解——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。
    技能：
    1、技能——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等。
    2、獨(dú)立操作——完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。
    3、遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反。
    三、觸類(lèi)旁通等。
    過(guò)程與方法：
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    1、領(lǐng)悟——形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。
    和田市十小語(yǔ)文組2017.10.27。
    三維目標(biāo)教案篇五
    【三維目標(biāo)】1、知識(shí)與技能。
    （1）舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因（2）舉例說(shuō)出基因重組。
    （3）說(shuō)出基因突變和基因重組的意義2、過(guò)程與方法。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    基因突變和基因重組的意義【教學(xué)過(guò)程】基因突變。
    （一）概念：dna分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。（二）誘變因素：1、物理因素：如紫外線、x射線及其他輻射，損傷細(xì)胞內(nèi)的dna。
    2、化學(xué)因素：如亞硝酸、堿基類(lèi)似物能改變核酸的堿基。3、dna。
    2、根本原因：血紅蛋白基因（dna）上發(fā)生改變，由a—t變?yōu)閠—a。
    （五）特點(diǎn)：
    1、：在生物界中普遍存在。2、3、低頻性：突變頻率很低。4、：可以產(chǎn)生一個(gè)以上的等位基因。5、（六）意義：基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料。
    二、基因突變概念要素整合圖解。
    （一）基因突變對(duì)性狀的影響：1、改變性狀：
    （1）原因：突變間接引起密碼子改變，最終表現(xiàn)為蛋白質(zhì)功能改變，影響生物性狀。
    （2）實(shí)例：鐮刀型細(xì)胞貧血癥。2、不改變性狀，有下列兩種情況：
    （1）一種氨基酸可以由多種密碼子決定，當(dāng)突變后的dna轉(zhuǎn)錄后的密碼子仍然決定同種氨基酸時(shí)，這種突變不會(huì)引起生物性狀的改變。
    （2）突變成的隱性基因在雜合子中不引起性狀的改變。
    （二）基因突變對(duì)子代的影響1、基因突變發(fā)生在給后代。2。
    重新組合。
    可能出現(xiàn)適應(yīng)變化。
    突變的頻率會(huì)提高。
    存在誘變因素是否一定發(fā)生基因突變？不一定，但基因【思考感悟】。
    新課標(biāo)高中生物必修1、2、3教學(xué)目標(biāo)。
    一、新課標(biāo)高中生物課程總目標(biāo)。
    通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展。
    獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。
    初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。
    理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
    初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。
    二、課程具體目標(biāo)1、知識(shí)。
    獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。
    正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。
    初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。
    初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
    初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。
    熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
    關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。
    第一章走進(jìn)細(xì)胞。
    第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。2、舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。3、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
    第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、說(shuō)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。2、分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。
    3、使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。4、認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程；討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用。
    第二章組成細(xì)胞的分子。
    第一節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素。理解構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
    2、嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類(lèi)。
    3、認(rèn)同生命的物質(zhì)性。
    第二節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程2、概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
    3、認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者4、關(guān)注蛋白質(zhì)的新進(jìn)展。
    第3節(jié)遺傳信息的攜帶者——核酸。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、說(shuō)出核酸的種類(lèi)，簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。
    2、用實(shí)驗(yàn)的方法，觀察并區(qū)分dna、rna在細(xì)胞中的分布。
    第4節(jié)細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、概述糖類(lèi)的組成和分類(lèi)。
    2、舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類(lèi)和作用3、說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。
    第5節(jié)細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、說(shuō)出水在細(xì)胞中的存在的形式和作用。
    2、說(shuō)出無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在的形式和主要作用。
    第三章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。
    第一節(jié)細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、闡述細(xì)胞膜的成分和功能。
    2、進(jìn)行用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、舉例說(shuō)出集中細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能2、簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
    第三節(jié)細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。
    2、嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。
    3、認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。
    第四章細(xì)胞的物質(zhì)輸出和輸入。
    第一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、理解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
    2、了解科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索，不斷完善的漫長(zhǎng)過(guò)程。
    第3節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?BR>    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式2、進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。
    第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用。
    第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、說(shuō)明酶在代謝中的作用、本質(zhì)和特性。
    2、通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。
    3、進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
    第2節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”——atp。
    一、教學(xué)目標(biāo)1、簡(jiǎn)述atp的化學(xué)組成和特點(diǎn)2、寫(xiě)出atp的分子簡(jiǎn)式。
    3、解釋atp在能量代謝中的作用。
    第3章atp的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸（2課時(shí)）。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
    2、說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。（理解）。
    3、說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理，并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。（理解）4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。
    第4節(jié)能量之源——光與光合作用（3課時(shí)）一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、說(shuō)出綠葉中色素的種類(lèi)和作用（了解）。2、說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能（了解。）。
    3、說(shuō)明光合作用以及它的認(rèn)識(shí)過(guò)程（理解）。4、研究影響光合作用強(qiáng)度的因素。5、說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用。6、簡(jiǎn)述化能合成作用。
    第6章細(xì)胞的生命歷程。
    第1節(jié)細(xì)胞的增殖。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性（了解）2、概述細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程（理解）3、描述細(xì)胞的無(wú)絲分裂（了解）。
    4、模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，探討細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。
    第2節(jié)細(xì)胞的分化。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、說(shuō)明細(xì)胞的分化（理解水平）。
    第3節(jié)細(xì)胞的衰老和凋亡。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    4、進(jìn)行與社會(huì)老齡化相關(guān)的問(wèn)題的資料搜集和分析。
    第4節(jié)細(xì)胞的癌變。
    1.1從生物圈到細(xì)胞。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
    【情感態(tài)度】：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說(shuō)出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。
    1.2細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程。
    理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性；細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系。
    原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較。
    【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用。
    制作臨時(shí)裝片。
    觀察不同細(xì)胞的差異。
    【情感態(tài)度】：認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程。
    認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。
    2.1細(xì)胞中的元素和化合物。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素。說(shuō)出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
    【技能】：嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類(lèi)。
    【情感與態(tài)度】：認(rèn)同生命的物質(zhì)性。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：了解組成細(xì)胞的主要元素是本課的重點(diǎn)，用實(shí)驗(yàn)方法檢測(cè)生物組織中的幾種物質(zhì)是是難點(diǎn)2.2生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
    概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
    【情感態(tài)度】：認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。關(guān)注蛋白質(zhì)的新進(jìn)展。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【技能】：用實(shí)驗(yàn)的方法，觀察dna、rna在細(xì)胞中的分布。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解核酸的結(jié)構(gòu)是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。2.4細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    【知識(shí)】：了解糖類(lèi)的組成和分類(lèi)舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類(lèi)和作用。
    說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：說(shuō)出水在生物體內(nèi)存在的形態(tài)和功能。
    說(shuō)出無(wú)機(jī)鹽在生物體內(nèi)的分布，功能以及在不同生物體內(nèi)分布的情況。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：闡述細(xì)組成胞膜的成分。
    了解細(xì)胞膜的功能。
    【技能】：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明細(xì)胞膜的存在。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞膜的成分、功能是本課的重點(diǎn)；
    使用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證細(xì)胞膜的存在是難點(diǎn)。3.2細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作。
    一、教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)】：舉例說(shuō)出集中細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
    簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
    【技能】：制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。
    【情感】：討論細(xì)胞中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性、部分與整體的統(tǒng)一性。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。
    【技能】：嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。
    【情感認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。
    二、教學(xué)重、難點(diǎn)：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能、制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型是本節(jié)的重點(diǎn)；
    理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心是難點(diǎn)。4.1物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。
    【技能】：嘗試提出問(wèn)題，作出假設(shè)，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
    進(jìn)行關(guān)于職務(wù)細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。
    二、教學(xué)重點(diǎn)：
    重點(diǎn)：舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇性透過(guò)膜。
    難點(diǎn)：嘗試提出問(wèn)題，作出假設(shè)4.2生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：理解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
    【情感】：了解科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索，不斷完善的漫長(zhǎng)過(guò)程。
    二、教學(xué)重點(diǎn)：
    重點(diǎn)：理解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
    難點(diǎn)：生物膜的流動(dòng)性4.3物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?BR>    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。
    5.1降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：說(shuō)明酶在代謝中的作用、本質(zhì)和特性。
    【情感】：通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。
    【技能】：進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：酶的作用、本質(zhì)和特性（重點(diǎn)）；
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：簡(jiǎn)述atp的化學(xué)組成和特點(diǎn)。
    寫(xiě)出atp的分子簡(jiǎn)式。
    解釋atp在能量代謝中的作用。
    5.3atp的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
    說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。（理解）。
    三維目標(biāo)教案篇六
    教學(xué)過(guò)程：
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
    通過(guò)理解“奇異”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上設(shè)計(jì)舉行科技博覽會(huì)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)“今天我們這堂課要舉行科技博覽會(huì)。在博覽會(huì)上激光研究所的講解員要向參觀的人們介紹這種奇異的激光，讓更多的人了解激光。同學(xué)們，你們?cè)敢猱?dāng)激光研究所的講解員嗎？”語(yǔ)文課上要開(kāi)“博覽會(huì)”，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得很新鮮，學(xué)習(xí)興趣一下子就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
    二、確定方法，自主、探究。
    （一）學(xué)習(xí)“最亮的光”
    提出學(xué)習(xí)要求：
    1指名朗讀“最亮的光”這一部分，思考：課文中哪一句話可以概括這部分內(nèi)容。
    2再讀這兩段話，弄懂不理解的字詞，例如“特別”“散射”“集中”的意思。在文章中理解詞語(yǔ)，感知詞語(yǔ)的含義，在讀中體會(huì)，在讀中感悟。利用課件讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)激光與其他的光的區(qū)別。
    3、想一想激光的特點(diǎn)和用途是什么？最好用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。再分別用橫線和波浪線劃出文中有關(guān)的詞、句子。特別是抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)它們的作用。這一部分可以采取一邊讀一邊劃出一邊寫(xiě)的形式，讓學(xué)生自讀感悟，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
    4再讀課文，加深對(duì)激光的認(rèn)識(shí)。出示句子，這段話用了對(duì)比和舉事例的方法來(lái)說(shuō)明激光是最亮的光，結(jié)合生活體驗(yàn)，抓住“目?！边@個(gè)詞讓學(xué)生理解，看太陽(yáng)都會(huì)“目眩”，激光最亮?xí)r比太陽(yáng)還要亮100億倍，你有什么感受？讓學(xué)生交流體會(huì)，指名試讀這段話。變成自己的理解，準(zhǔn)備在博覽會(huì)上講解。利用課件讓學(xué)生感受激光在軍事方面的重要作用。
    （二）自學(xué)“最快的刀”、“最準(zhǔn)的尺”
    1、請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)剛才的學(xué)法，自學(xué)“最快的刀”、“最準(zhǔn)的尺”兩部分。
    2、學(xué)生自學(xué)。
    3?讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它。放手讓學(xué)生通過(guò)多種方式地讀相關(guān)的句子來(lái)充分體會(huì)激光是“最快的刀”是“最準(zhǔn)的尺”以及利用激光這兩方面的特點(diǎn)可以用在醫(yī)學(xué)和測(cè)量等方面。出示課件，讓學(xué)生感受激光可以“切割幾毫米厚的鋼板，”還可以“在鉆石上打孔”。出示句子，指導(dǎo)朗讀，在讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解，再帶著體會(huì)去讀。（學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。）。
    三、舉行科技博覽會(huì)。
    為了更好的突破教學(xué)的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生“以演定教?！奔凑n前導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)的科技博覽會(huì)的小講解員利用課文中的內(nèi)容，加上自己對(duì)課文的理解，把這篇說(shuō)明文介紹給大家，可以播放事先準(zhǔn)備好的與課文內(nèi)容相關(guān)的音像資料，幫助學(xué)生進(jìn)行講解，我隨機(jī)穿插提問(wèn)學(xué)生遺漏疏忽之處，隨機(jī)理解重點(diǎn)詞、句。引導(dǎo)學(xué)生從特點(diǎn)和用途兩方面講解。指導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，能夠找出文中介紹激光特點(diǎn)時(shí)使用的說(shuō)明方法，并體會(huì)使用這種說(shuō)明方法的好處。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞、句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。
    四、拓展延伸，充實(shí)文本。
    提出問(wèn)題：“生活中，你還知道激光有哪些用途”？讓學(xué)生交流課前搜集的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，整理資料的能力。利用課件總結(jié)“學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性”。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
    五、總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生情感，
    今天，我們的博覽會(huì)開(kāi)得很成功，通過(guò)講解員的耐心講解，我們終于知道了激光確實(shí)是“奇異”的光。并且從大家的精彩點(diǎn)評(píng)中，我們也了解了說(shuō)明文文字精煉，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，說(shuō)服力強(qiáng)的特點(diǎn)，又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了列數(shù)字、作比較、下定義和舉例子的說(shuō)明方法，并從中體會(huì)到這樣寫(xiě)的好處。?其實(shí)，激光的用途還有更多，有待于我們進(jìn)一步去開(kāi)發(fā)和研究，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，就在咱們班中有同學(xué)會(huì)在研究激光這一科學(xué)領(lǐng)域中成為行家里手，傳出佳音、創(chuàng)出輝煌。
    三維目標(biāo)教案篇七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、把握第七單元學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。
    2、掌握課后12個(gè)生字的正確讀音，能正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)。
    3、能流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    4、學(xué)生通過(guò)查找資料對(duì)激光的產(chǎn)生、特點(diǎn)、應(yīng)用有所了解。激發(fā)對(duì)新科技的探索欲望。
    5、學(xué)生通過(guò)讀課文能整體感知，明確課文內(nèi)容，體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
    6、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一部分“最亮的光”，圍繞“激光特別在哪里？”“激光與電燈、太陽(yáng)發(fā)的光有什么不一樣”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，感受激光的奇異，體會(huì)作者說(shuō)明事物時(shí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)舉例子、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法并體會(huì)其表達(dá)效果，掌握分號(hào)的用法。
    7、通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，掌握比較法、換詞法等學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為下一課時(shí)的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，知道課文說(shuō)明激光奇異之處的各種方法并體會(huì)其表達(dá)效果。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)分號(hào)的用法。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    課前搜集關(guān)于激光產(chǎn)生、特點(diǎn)、應(yīng)用的資料。
    教學(xué)步驟：
    一、單元導(dǎo)讀。
    談話引入單元話題。
    二、導(dǎo)入課文。
    今天讓我們先去認(rèn)識(shí)一下堪稱20世紀(jì)影響人類(lèi)的最重大發(fā)明之一——“激光”（板書(shū)）。
    三、檢測(cè)生字掌握情況。
    師：在進(jìn)入激光的世界之前，想看看你們對(duì)本課的生字掌握得怎樣。（開(kāi)火車(chē)讀生字，隨時(shí)糾正讀音）。
    重點(diǎn)學(xué)習(xí)“凸”字的筆劃、筆順。（cai顯示“凸”字的書(shū)寫(xiě)）。
    四、初讀課文整體感知。
    1、指名讀課題，板書(shū)課題，提示“異”字第三筆起筆要與第一筆起筆相連。
    指名學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)解釋“奇異”的意思，突出“奇異”還有與眾不同，讓人驚異的含義。再指名讀課題，評(píng)價(jià)。
    2、整體感知課文內(nèi)容，感受結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
    師：課文圍繞“奇異的激光”寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容呢？帶著這個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。
    學(xué)生自由朗讀思考。
    預(yù)設(shè)：a學(xué)生直接找到第一自然段。
    b學(xué)生用自己的話說(shuō)明，此時(shí)教師提示：文中哪一句話概括了你們說(shuō)的這些呢？
    板書(shū)“最亮的光”“最快的刀”“最準(zhǔn)的尺”
    cai顯示第一自然段內(nèi)容，練習(xí)朗讀（對(duì)比縮減后的句子“你知道嗎，現(xiàn)在世界上最亮的光，最快的刀，最準(zhǔn)的尺是激光。”體會(huì)作者重復(fù)三次“激光”是為了突出激光的奇異）。
    師：課文還有哪里出現(xiàn)了這三個(gè)“最”？（找到小標(biāo)題）看課文先總寫(xiě)了激光的三個(gè)奇異之處，再以小標(biāo)題的形式分別具體說(shuō)明這些奇異之處，使課文條理更清楚，我們讀起來(lái)也很明白了。除了這“三個(gè)最”還向我們介紹了激光的什么呢？（預(yù)設(shè)：a激光的應(yīng)用。b學(xué)生找到具體語(yǔ)句，教師提煉）。
    小結(jié)：激光如此奇異又有如此廣泛的應(yīng)用，難怪在課文最后，作者會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆（此時(shí)，提出課文最后一句“激光真是一種奇異的光??！”（板書(shū)）指名讀）。
    五、學(xué)習(xí)“最亮的光”
    1、導(dǎo)入；現(xiàn)在我們一起去了解這“最亮的光”吧！
    2、cai顯示：“激光，是一種新型的光，是人造的光，它與太陽(yáng)、電燈發(fā)的光是不一樣的。它有很多特別的地方?！保ㄖ该x）從這兩句中你對(duì)激光有了哪些了解？（新型的光、人造的光、不一樣、特別的地方）。
    師：這不一樣，這特別的地方不正是激光的奇異之處嗎？
    3、那么，激光到底有哪些奇異之處呢？帶著這些問(wèn)題默讀課文“最亮的光”這一部分吧。
    學(xué)生默讀——同桌交流。
    4、自學(xué)反饋。
    在這一部分中說(shuō)明了激光哪些奇異之處呢？——有很強(qiáng)的方向性，最亮的光。（隨機(jī)教學(xué)）。
    預(yù)設(shè)：a“最亮的光”：你從哪里能感受到激光是最亮的光呢？
    （1）cai“最亮?xí)r，它比太陽(yáng)還要亮100億倍呢！”從“100億倍”（板書(shū)：列數(shù)字）這個(gè)數(shù)據(jù)想象情景，感受激光的亮度。引導(dǎo)感受這句話所表達(dá)的情感——驚嘆，再讀“激光真是一種奇異的光??！”
    （2）那么激光和太陽(yáng)、電燈等發(fā)的光作比較，作者又舉了個(gè)什么例子來(lái)說(shuō)明激光是“最亮的光”呢？（cai“打個(gè)比方說(shuō)，我們?nèi)绻灾劣谰檬鳌保┠闶菑哪男┰~語(yǔ)或短語(yǔ)的比較中感受到激光是“最亮的光”的？（刺眼、暫時(shí)的目眩、嚴(yán)重受損以至永久失明）讀出這些比較。
    單獨(dú)提出最后一個(gè)分句“我們?nèi)绻麑?duì)著激光看，眼睛就會(huì)嚴(yán)重受損以至永久失明?！斌w會(huì)“以至”的意思，通過(guò)與“甚至”作比較，感受激光的威力，亮度是無(wú)與倫比的。同時(shí)體會(huì)作者用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。
    師生配合朗讀，突出三個(gè)“如果……就”發(fā)現(xiàn)句式的整齊，節(jié)奏感，分男女生讀體會(huì)這中句式。
    學(xué)習(xí)分號(hào)用法：三個(gè)“如果……就”就是三個(gè)假設(shè)，看看這三個(gè)單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)是一個(gè)完整的句子嗎？（是的）但三個(gè)假設(shè)都是為了說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的——激光是最亮的光，所以當(dāng)這樣的三個(gè)句子放在一起時(shí)它們之間沒(méi)有使用句號(hào)而是用的——分號(hào)。小結(jié)：幾個(gè)表達(dá)同樣內(nèi)容的句子放在一起時(shí)，它們之間用分號(hào)隔開(kāi)。
    分男女生讀這個(gè)復(fù)句。
    師：激光竟然有著這樣的亮度，怎不叫人驚嘆（指名讀“激光真是一種奇異的光?。　保?。
    預(yù)設(shè)b：“有很強(qiáng)的方向性”（板書(shū)）很強(qiáng)的方向性是什么意思，作者怎樣解釋的？（它能集中向一個(gè)方向發(fā)光）僅從這句解釋能讓我們體會(huì)到激光的方向有多強(qiáng)嗎？（不能）作者還用了怎樣的方法說(shuō)明了激光的這一奇異之處呢？（學(xué)生找到不同，讀相關(guān)語(yǔ)句）cai顯示“比如說(shuō)，太陽(yáng)、電燈發(fā)的光都是向四面八方照射的；手電筒和探照燈雖然能將光集中起來(lái)向一個(gè)方向發(fā)射，然而，這種光經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)距離后，還是要向四面八方散射……它能集中向一個(gè)方向發(fā)光?！蓖ㄟ^(guò)哪些詞語(yǔ)的比較說(shuō)明了激光有很強(qiáng)的方向性呢？（“四面八方”和“集中向一個(gè)方向”比較）突出“照射”“散射”辨析兩個(gè)詞的相同和不同，體會(huì)作者用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。指名讀體會(huì)作比較對(duì)說(shuō)明事物特點(diǎn)的作用，感受激光的奇異（指名讀“激光真是一種奇異的光?。　保?。
    過(guò)渡：這一部分是以“最亮的光”為小標(biāo)題的，為什么作者卻先要說(shuō)明激光有很強(qiáng)的方向性呢？（引導(dǎo)找到過(guò)渡句“由于它發(fā)光的方向集中，因此它能發(fā)出特別亮的光?！?BR>    5、小結(jié)：課文通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，在作比較中讓我們感受到了知道了激光有很強(qiáng)的方向性；在作比較中讓我們充分感受到了激光是最亮的光；在作比較中讓我們和作者發(fā)出了同樣的驚嘆——“激光真是一種奇異的光?。　?BR>    6、了解激光在軍事上的應(yīng)用。
    六、總結(jié)。
    很強(qiáng)的方向性、最亮的光、軍事應(yīng)用上的強(qiáng)大威力，無(wú)不使我們驚嘆呀，（指名讀、齊讀“激光真是一種奇異的光?。　保?。
    七、學(xué)法總結(jié)。
    這節(jié)課不僅使我們感受到了激光的奇異，還讓我感到同學(xué)們真的很會(huì)學(xué)，你們通過(guò)抓住課文中的關(guān)鍵詞句，感受到了激光的奇異；通過(guò)換詞等方法體會(huì)了課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確；通過(guò)朗讀學(xué)會(huì)了分號(hào)的用法；學(xué)習(xí)過(guò)程中還發(fā)揮了自己的想象力。下節(jié)課，讓我們用同樣的熱情和方法，繼續(xù)探索奇異的激光吧！
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    很強(qiáng)的方向性舉例子。
    最亮的光激光。
    真是一種奇異的光??！作比較。
    軍事上的應(yīng)用列數(shù)字。
    最快的刀。
    最準(zhǔn)的尺。
    應(yīng)用廣泛。
    三維目標(biāo)教案篇八
    《奇異的激光》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)鄂教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇常識(shí)性說(shuō)明文。課文層次清晰、結(jié)構(gòu)分明、語(yǔ)言通俗易懂。作者向我們介紹了激光的特點(diǎn)及其在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用，讓我們?cè)谧掷镄虚g充分感受激光的神奇，領(lǐng)略科技的無(wú)所不能，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的積極性及探索科學(xué)奧秘的欲望。
    教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：理解課文內(nèi)容，感受激光的奇異；學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解常用的基本的說(shuō)明方法（列數(shù)字、舉例子、作比較）；體會(huì)分號(hào)的用法；激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神。
    二教學(xué)實(shí)錄。
    〈一〉回顧課文，導(dǎo)入新課。
    生：因?yàn)樗鞘澜缟献盍恋墓?、最快的刀、最?zhǔn)的尺，所以說(shuō)它是一種奇異的光。
    師（評(píng)價(jià)）：你是第一個(gè)發(fā)言的孩子，你很勇敢！
    （教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：最亮的光，最快的刀，最準(zhǔn)的尺）。
    生讀句子。
    老師進(jìn)行范讀。
    師：我們一起讀！
    〈二〉?品讀2——9自然段，感受激光的奇異。
    師：從哪些語(yǔ)句可以分別讀出它是世界上最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺呢？請(qǐng)大家默讀課文2——9自然段，可以一邊讀一邊劃出相關(guān)語(yǔ)句。
    生自由讀、劃；教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。
    〈三〉交流,體會(huì)“亮”、“快”、“準(zhǔn)”的特點(diǎn)，了解作用，感受“奇異”。
    最亮的光。
    師：先讓我們看看，你是從哪些句子讀出激光是最亮的光？
    生：生：“最亮?xí)r，它比太陽(yáng)還要亮100億倍呢！”
    師：你從哪個(gè)地方讀出了它是世界上最亮的光？
    生：100億倍。
    師：你看，不是十倍、百倍，也不是千倍、萬(wàn)倍，而是一百億倍啊！請(qǐng)你讀出來(lái)！
    學(xué)生個(gè)別讀。
    全班齊讀。
    師：是啊，具體的數(shù)字——100億倍，讓我們感受到了激光是世界上最亮的光，這種說(shuō)明方法叫列數(shù)字。（老師板書(shū)：列數(shù)字）請(qǐng)你讀一讀這個(gè)句子。
    生讀，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好“100億倍”。
    師：你還從這句話哪些地方感受到了激光是世界上最亮的光？
    生：“比太陽(yáng)還要亮?！碧?yáng)已經(jīng)非常亮了，激光比太陽(yáng)還要亮，說(shuō)明激光非常非常亮。
    師：太陽(yáng)已經(jīng)非常亮了，激光比太陽(yáng)還要亮。激光的亮度真是讓人無(wú)法想象?。。c(diǎn)紅：太陽(yáng)）誰(shuí)能來(lái)讀一讀。
    學(xué)生個(gè)別讀。
    老師示范。
    師：誰(shuí)能再來(lái)讀一讀。
    學(xué)生個(gè)別讀。
    師：拿我們天天見(jiàn)到的太陽(yáng)與激光作比較，讓我們感受到了激光上世界上最亮的光。這種說(shuō)明方法叫作比較。
    師（小結(jié)）：作者通過(guò)列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，讓我們感受到了激光是世界上最亮的光。讓我們一起讀一讀這句話吧！
    生齊讀句子。
    師：（引言）：激光真是世界上最亮的光，還有哪些句子能讀出來(lái)？
    師（了解說(shuō)明方法，提問(wèn)）：請(qǐng)大家再讀讀這句話。這句話運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？
    （預(yù)設(shè)：如果答不出，提問(wèn)引導(dǎo)：想想，運(yùn)用了這兩種說(shuō)明方法中的哪一種？）。
    生：作比較。
    師：自由讀讀這句話，看看拿什么進(jìn)行作比較？
    生：拿看電燈，看太陽(yáng)，看激光所產(chǎn)生的后果進(jìn)行比較！
    師：看電燈、看太陽(yáng)、看激光分別會(huì)有什么樣的后果？
    生：“……就會(huì)感到刺眼……暫時(shí)的目眩的感覺(jué)……嚴(yán)重受損以至永久性地失明。”
    （相機(jī)理解、體會(huì)“刺眼”、“目?！?、“嚴(yán)重受損以至永久地失明”）。
    師：（點(diǎn)紅“刺眼”）“刺眼”，你有過(guò)這種經(jīng)歷嗎？
    生：晚上睡覺(jué)醒時(shí)開(kāi)燈感覺(jué)到刺眼；汽車(chē)的前燈讓人刺眼……。
    師：感覺(jué)到刺眼時(shí)，眼睛會(huì)怎樣？
    生：會(huì)瞇成一條縫。
    師：嗯，眼睛受了刺激，感到不舒服，自然地就瞇成了一條縫。
    師：（點(diǎn)紅“目?！保┠垦Ｊ窃趺椿厥?？
    生：眼睛突然花了，什么都看不見(jiàn)了。
    師：有過(guò)這種感覺(jué)嗎？
    生：在夏天，看太陽(yáng)時(shí)，猛的覺(jué)得眼睛一花，冒金星，然后是一片黑暗，什么也看不見(jiàn)。這就是目眩的感覺(jué)。
    師：那看激光又什么后果？
    生：嚴(yán)重受損以至永久性地失明：
    師：什么東西都永遠(yuǎn)都看不見(jiàn)了，多么可怕的后果?。?BR>    師：同學(xué)再看看這個(gè)句子，你從這三種不同的結(jié)果中感受到了什么？
    生：后果越來(lái)越嚴(yán)重，激光是最亮的光。
    師：是啊，后果越來(lái)越嚴(yán)重，你能讀出來(lái)嗎？
    學(xué)生自由練習(xí)讀這個(gè)句子。
    師：老師想和一位同學(xué)配合著讀試試！誰(shuí)能？
    師生配合讀。
    師：打個(gè)比方說(shuō)，我們?nèi)绻醚劬?duì)著電燈看————。
    生：就會(huì)感到刺眼；
    師：如果看太陽(yáng)的話——。
    生：就會(huì)有暫時(shí)的目眩的感覺(jué)；
    （學(xué)生沒(méi)有將“目?！弊x得比“刺眼”重。）。
    師〈點(diǎn)撥引導(dǎo)〉：你看，這后果是越來(lái)越嚴(yán)重，這“目眩”該怎么讀？
    生：應(yīng)該讀得比“刺眼”重。
    師：對(duì)，我們?cè)賮?lái)試試！
    師：如果看太陽(yáng)的話——。
    生：就會(huì)有暫時(shí)的目眩的感覺(jué)。
    師：我們?nèi)绻麑?duì)著激光看———。
    生：眼睛就會(huì)嚴(yán)重受損以至永久性地失明。
    （學(xué)生仍然將“永久性地失明”讀得很重。）。
    師：“永久地失明”，這是多么嚴(yán)重的后果，多么讓人害怕啊！我們?cè)谧x這個(gè)地方時(shí)可以把聲音放低緩一些。（教師示范讀）。
    我們?cè)僭囋嚕?BR>    師：我們?nèi)绻麑?duì)著激光看———。
    生：眼睛就會(huì)嚴(yán)重受損以至永久性地失明。
    師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話，再一次感受這世界上最亮的光。請(qǐng)女生讀看電燈的部分；男生讀看太陽(yáng)的部分；全班齊讀看激光的部分。
    生分角色讀。
    師：從這三者之間的比較中，讓我們強(qiáng)烈地感受到激光的亮度真是無(wú)與倫比??！
    師：讓我們?cè)賮?lái)看看這句話，你們注意到了嗎？在介紹看燈光、看太陽(yáng)、看激光后果的三個(gè)分句之間用了分號(hào)（課件點(diǎn)紅分號(hào)，并閃動(dòng)分號(hào)）。
    師：這三部分之間的關(guān)系是并列關(guān)系，可以用分號(hào)來(lái)隔開(kāi)。讓我們?cè)賮?lái)一起讀一讀這帶有分號(hào)的句子。
    生再讀這個(gè)句子。
    師：同學(xué)們看，這兩句話，第一句概括寫(xiě)出了激光的亮，后一句舉例子（板書(shū)）具體地進(jìn)一步說(shuō)明了它的亮。
    師：激光是最亮的光，這一特性引起了軍事家的注意，將它應(yīng)用在軍事上。(板書(shū)“軍事”)。
    flash出示：激光槍不僅能使人的眼睛受到嚴(yán)重傷害，還能灼傷人體；激光炮可用來(lái)?yè)袈鋽撤降娘w機(jī)、導(dǎo)彈等。
    師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子。
    生個(gè)別讀。
    師：激光武器真是威力無(wú)比?。?BR>    師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？在這個(gè)句子中也運(yùn)用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
    生：（課件顯示分號(hào)）分號(hào)。
    師：我們一起讀一讀這個(gè)句子。
    師：（小結(jié)，渲染）：同學(xué)們，激光真是奇異啊！從準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)中，從具體的事例中，從強(qiáng)烈的對(duì)比中，我們無(wú)不感受它是世界上最亮的光，它是那么神奇，那么特別！難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感慨，大家一起讀——（生齊讀）激光真是一種奇異的光??！
    最快的刀。
    師：激光的奇異還表現(xiàn)在是世界上最快的刀上，你從哪些句子能讀出來(lái)它是最快的刀呢？讓我們繼續(xù)交流。
    生：我從“如果用它來(lái)切割幾毫米厚的鋼板，只見(jiàn)鋼花四濺，在絲絲聲中，鋼板一分為二，割縫又細(xì)又直，一點(diǎn)也不會(huì)變形?！弊x出這把刀非?？?。
    師：你從這句話什么地方讀出很切割快呢？
    生：從“鋼花四濺”可以讀出很快。
    師：是啊，多么快啊,真是削鐵如泥啊！
    生：從“在絲絲聲中”讀出這把刀很快。
    師：對(duì)，用這把刀切割鋼板用時(shí)短，真快！
    師：見(jiàn)過(guò)用普通的刀切割鋼板嗎？跟激光刀比較起來(lái)又什么不同？
    生：普通的刀切割鋼板，割縫不直。而用激光刀切割割縫又細(xì)又直，一點(diǎn)也不會(huì)變形。
    師：（點(diǎn)紅“又細(xì)又直”、“一點(diǎn)也不會(huì)變形”）這把刀真是神奇?。〖す獾肚懈钿摪宀粌H速度快，切割的效果也非常好。
    誰(shuí)能讀讀這句話，讀出你的感受來(lái)！
    生讀這句話。
    師：讓我們?nèi)タ纯醇す獾度绾吻懈钿摪宓陌桑?BR>    flash播放激光切割鋼板。
    師(小結(jié)，渲染)：激光真是削鐵如泥啊，這鋒利的程度讓人嘆為觀止！
    我們一起再來(lái)讀一讀這句話。
    生讀。
    師：還有哪些句子能讀出激光是最快的刀？
    生：我從“然而用激光刀來(lái)鉆眼就方便多了，只見(jiàn)閃光燈一閃一閃，在啪啪聲中，一顆顆比鋼還硬的鉆石上的小孔就打成了。”體會(huì)到這把刀非?？?。
    師：你讀了這句話有什么感受？
    生：用激光刀個(gè)鉆石打孔十分方便。
    生：從“啪啪聲”可以讀出來(lái)，用激光鉆眼十分方便。
    師：用激光刀,在“啪啪聲”中孔就打成了，真是方便多了?。∧憧催€有“一閃一閃”也說(shuō)明很快,很方便。
    師：還有哪里讀出來(lái)這把刀用起來(lái)很方便呢？
    生：“一顆顆”、“就”。
    師：恩，這么多鉆石，一會(huì)就打成了，效率高，真是方便??！
    誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。
    師：激光刀來(lái)鉆眼真是方便?。∧銈兦?！
    播放flash激光切割鉆石動(dòng)畫(huà)。
    （畫(huà)外音：先看看刀怎么給鉆石打孔的；看，激光打孔?。?。
    師：我們一起再來(lái)一起讀一讀！
    生齊讀句子。
    （課件出示：如果用它來(lái)切割幾毫米厚的鋼板，只見(jiàn)鋼花四濺，在絲絲聲中，鋼板一分為二，割縫又細(xì)又直，一點(diǎn)也不會(huì)變形。
    然而用激光刀來(lái)鉆眼就方便多了，只見(jiàn)閃光燈一閃一閃，在啪啪聲中，一顆顆比鋼還硬的鉆石上的小孔就打成了。）。
    師（總結(jié)，學(xué)寫(xiě)法）：同學(xué)們，這篇課文雖然是說(shuō)明文，但作者寥寥數(shù)語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔、形象的語(yǔ)言，將激光切割鋼板、給鉆石打孔的情景浮現(xiàn)形象地在我們眼前，我們好象親眼看到一樣！兩件具體的事例讓我們深刻地感受到它是世界上最快的刀！我們一起再讀讀這兩句話。
    師（轉(zhuǎn)承）：因?yàn)樗鞘澜缟献羁斓牡?，現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)（板書(shū)“醫(yī)學(xué)”）領(lǐng)域，為患者帶去人性化關(guān)懷。
    請(qǐng)一位同學(xué)讀讀課文第七自然段。
    生讀：過(guò)去醫(yī)生開(kāi)刀，離不開(kāi)鋼刀，現(xiàn)在也開(kāi)始用激光了。用激光刀切開(kāi)皮膚，可以減少流血，減輕痛苦，而且還能防止感染，對(duì)人體有消炎、止痛、促進(jìn)組織修復(fù)和使上皮細(xì)胞再生的作用。用“光刀”來(lái)割除腫瘤，作用更加顯著。
    最準(zhǔn)的尺。
    生：38.4萬(wàn)千米。
    師：是怎么測(cè)量出來(lái)的？
    生：飛一秒鐘可以跑30萬(wàn)千米，從地球上射到月球的激光，經(jīng)過(guò)兩秒多鐘就反射回地球。用這個(gè)時(shí)間乘上30萬(wàn)千米再除以2（因?yàn)橛涗浵聛?lái)的時(shí)間是光走一個(gè)來(lái)回的時(shí)間），就得到了地球與月球之間的距離——38.4萬(wàn)千米。
    師：這樣測(cè)量出來(lái)的距離是很精確的。為什么說(shuō)這個(gè)數(shù)據(jù)是精確的呢？
    學(xué)生沉思，不知所以。
    師：老師這里有一份資料：人們?cè)萌且暡罘ê屠走_(dá)去測(cè)定地球和月球之間的距離，但結(jié)果也只能接近38.4這個(gè)數(shù)字。1962年，美國(guó)麻省理工學(xué)院進(jìn)行了第一次用激光照亮另一個(gè)星球的試驗(yàn)，通過(guò)激光束的往返，人類(lèi)計(jì)算出了月球和地球之間的精確距離，精確度達(dá)到了幾厘米。所以說(shuō)這樣樣測(cè)量出來(lái)的距離是很精確的。
    生：用這樣一把光尺去測(cè)量地球與月球的距離，這樣測(cè)量出來(lái)的距離是很精確的。在修建鐵路和公路時(shí)，用激光來(lái)“指導(dǎo)”施工，能使道路修建得又準(zhǔn)又直。在建筑房屋和修建橋梁時(shí)，利用激光來(lái)代替人工“畫(huà)線”、“吊線”等等，更是十分方便。
    師：激光真是神奇?。?lái)，讓我們從心底里由衷地再次贊嘆它——（課件出示句子，生讀）激光真是一種奇異的光?。?BR>    〈四〉了解激光其它用途。
    師：激光還可以治療眼科疾病，能幫助農(nóng)藝家培植出新品種！激光電視、激光電話、激光計(jì)算機(jī)等等也已經(jīng)問(wèn)世。激光真是神奇?。?BR>    〈五〉總結(jié)升華，展開(kāi)想象翅膀。
    （點(diǎn)撥：瀏覽課文第二自然段。）。
    生：因?yàn)榧す馐侨嗽斓墓狻?BR>    師：這種光有什么特別的地方？
    生：具有很強(qiáng)的方向性。（板書(shū)：方向性）。
    師：正因?yàn)樗芟蛞粋€(gè)方向發(fā)光，所以能成為最亮的光，最快的刀，最準(zhǔn)的尺！而這些特點(diǎn)、功能都是人所賦予它的。
    它凝結(jié)著人類(lèi)的智慧。你們知道嗎？1958年，人類(lèi)在實(shí)驗(yàn)室里激發(fā)出了一種自然界中沒(méi)有的光，這就是激光。它是20世紀(jì)以來(lái)，繼原子能、計(jì)算機(jī)、半導(dǎo)體后，人類(lèi)的又一重大發(fā)明。幾十年來(lái)，激光已經(jīng)深入我們的生活的各個(gè)角落。同學(xué)們，讓我們?cè)俅卫首x這句話。
    讓我們?yōu)檫@一重大發(fā)明而驕傲！
    生讀。
    師：讓我們?yōu)閭ゴ蟮某錆M智慧的人類(lèi)而驕傲！
    生再讀。
    師：在不久的將來(lái)，激光還會(huì)有哪些用途呢？同學(xué)們猜想一下。
    生：可以用激光推動(dòng)汽車(chē)，飛機(jī)前進(jìn)，這樣環(huán)保無(wú)污染。
    師：你是一個(gè)環(huán)保志愿者，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注周?chē)h(huán)境。
    生：可以用激光吧我們運(yùn)送到別的星球。
    師：激光成了快捷、便利的一種交通工具！
    生：用激光來(lái)保衛(wèi)我們的國(guó)家。
    教：你是希望激光能在軍事又更多的用途，對(duì)吧！好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后做一名科學(xué)家，去研發(fā)更厲害的激光武器，去包圍祖國(guó)安全，維護(hù)世界和平！
    師：同學(xué)們，科學(xué)技術(shù)真是無(wú)所不能??！讓我們學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，去探索科學(xué)的奧秘吧！
    三教學(xué)反思：
    楊再隋教授在點(diǎn)評(píng)湖北省特級(jí)教師董耀紅執(zhí)教的《友誼的航程》時(shí)這樣說(shuō)道：“揮灑自如、開(kāi)合有度、化繁為簡(jiǎn)、波瀾起伏、詳略得當(dāng)、快慢適度、典雅精致。”
    這是我學(xué)習(xí)和努力的方向。
    〈一〉圍繞核心句展開(kāi)教學(xué)，讓課堂開(kāi)合有度、化繁為簡(jiǎn)。
    這篇課文的教學(xué)中如何做到開(kāi)合有度、化繁為簡(jiǎn)呢？我想到了“球心教學(xué)法”，想到了必須抓住課文的核心，然后有放有收，從而達(dá)到開(kāi)合有度。于是，在反復(fù)誦讀課文后，我決定緊緊抓住，圍繞“奇異”二字展開(kāi)，也圍繞這兩個(gè)字收尾，從而達(dá)到開(kāi)合有度，有的放矢、化繁為簡(jiǎn)。
    教學(xué)過(guò)程中，我牢牢以“這真是一種奇異的光啊！”為中心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在開(kāi)課時(shí)，復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)激光為什么是一種奇異的光。接著總結(jié)引出中心句“這真是一種奇異的光啊”。然后，在深入學(xué)習(xí)課文2——9自然段時(shí)，通過(guò)具體的詞句，感受他是世界上最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺，與此同時(shí)，反復(fù)地，深入地感受它的奇異。每學(xué)完一個(gè)小標(biāo)題內(nèi)容，都回到中心句，對(duì)中心句進(jìn)行朗讀感悟！結(jié)尾時(shí)，又再次回歸到中心句，回歸到“奇異”二字，了解它為什么這么奇異，激發(fā)、生化學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感。這樣，教學(xué)中做到了有收有放，開(kāi)合有度，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，化繁為簡(jiǎn)！
    〈二〉品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，扎實(shí)有效進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)中提出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，出不領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
    我認(rèn)為：錘煉語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根，是語(yǔ)文教的靈魂。也應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的旗幟、標(biāo)尺、方向。
    一節(jié)語(yǔ)文課需要一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一句句話來(lái)支撐，要圍繞這些重點(diǎn)詞句，理解意思，體會(huì)感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法，從而達(dá)到品味語(yǔ)言，玩味語(yǔ)言的境界。
    在這一篇課文里，我抓住了課尾的核心句的核心詞“奇異”，理解“奇異”，感受“奇異”、了解為什么“奇異”，學(xué)生的思維隨著整節(jié)課的不斷深入，經(jīng)歷了由表及里，由淺到深的這樣一個(gè)過(guò)程，也將“奇異”二字深深地烙在了心里。
    在教學(xué)“最亮的光”部分，抓住了第三自然段的第二、三句話。在教學(xué)“最亮?xí)r，它比太陽(yáng)還要亮100億倍呢！”這句話時(shí)，又緊扣“100億倍”，從數(shù)據(jù)上去感受激光的亮度，并小結(jié)說(shuō)明方法，介紹這樣寫(xiě)的好處：具體的數(shù)字——“100億倍”，準(zhǔn)確、具體地寫(xiě)出了激光是世界上最亮的光，這樣的說(shuō)明方法叫列數(shù)據(jù)。
    在這一自然段第三句話的教學(xué)中，我抓住表示后果的三個(gè)詞“刺眼”、“目眩”、“永久性地失明”，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行感受，接著將三者進(jìn)行比較，然后在反復(fù)的朗讀中，強(qiáng)烈地感受到了激光的亮度真是無(wú)與倫比！學(xué)完這兩句后，我又將這兩句話放在一起，向?qū)W生介紹，前一句是概括地寫(xiě)，后一句話舉例子進(jìn)一步說(shuō)明激光是世界上最亮的光.。
    在教學(xué)用激光給鉆石打孔這句話時(shí)，我緊扣“方便”二字，放手讓學(xué)生讀句子，感受激光給鉆石打孔的“方便”。在教學(xué)“最準(zhǔn)的尺”部分時(shí)，我抓住“38.4”這一數(shù)據(jù)，感知激光測(cè)量的精確。
    總之，整節(jié)課，品詞析句，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“工具性”這一特點(diǎn)。
    〈三〉創(chuàng)設(shè)情景，讓課堂波瀾起伏。
    一節(jié)課就要像一首歌一樣，是有節(jié)奏的。一節(jié)課，又要像大海一樣，波瀾起伏，時(shí)而平緩，時(shí)而激烈高昂。
    這是一篇說(shuō)明文，本來(lái)比較枯燥，加之這節(jié)課內(nèi)容較飽滿，如何讓教學(xué)張弛有度，波瀾起伏呢？我在地三部分“最準(zhǔn)的尺”部分，改變了前面兩部分找句子、抓詞語(yǔ)，回報(bào)，交流的形式，變成了創(chuàng)設(shè)情景，配上美麗星空的畫(huà)面和舒緩、優(yōu)美的音樂(lè)，在畫(huà)面和音樂(lè)聲中，我給學(xué)生描述故事，環(huán)節(jié)了課堂節(jié)奏，在課堂的尾聲中再次將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。
    三維目標(biāo)教案篇九
    知識(shí)與技能：
    １、了解陶淵明的生平經(jīng)歷才及魏晉門(mén)閥士族制度對(duì)知識(shí)分子的壓制、迫害。
    ２、細(xì)心品味詩(shī)中意象，理解詩(shī)歌的藝術(shù)構(gòu)思和意境創(chuàng)設(shè)過(guò)程與方法：
    １、教師范讀提示字音、節(jié)奏，學(xué)生參照注釋朗讀分析初通大意。
    ２、師生共同探究主題、手法、思想意義情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    １、理解作者“歸隱田園、獨(dú)善其身”的人生選擇。
    ２、感受作者寂寞、苦悶的思想感情。
    詩(shī)句的意思，詩(shī)歌抒發(fā)的情感。
    理解“悲戚”的深意。
    一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    屈原說(shuō)“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”；阮籍說(shuō)“夜中不能寐，起坐彈鳴琴”；李白說(shuō)“花間一杯酒，獨(dú)酌無(wú)相親”，他們都比世俗之人有更高遠(yuǎn)的志向，不愿隨波逐流，因而都難容于世，陶淵明也是這樣一個(gè)人。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《雜詩(shī)十二首》。
    二、作者簡(jiǎn)介。
    陶淵明（352或365或372或376—427），字元亮，別號(hào)五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節(jié)。東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江市）人。陶淵明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是東晉開(kāi)國(guó)元?jiǎng)?，軍功顯著，官至大司馬，都督八州軍事，荊、江二州刺史、封長(zhǎng)沙郡公。祖父陶茂、父親陶逸都作過(guò)太守。年幼時(shí)，家庭衰微，八歲喪父，十二歲母病逝，與母妹三人度日。孤兒寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏書(shū)多，給他提供了閱讀古籍和了解歷史的條件，在學(xué)者以《莊》《老》為宗而黜《六經(jīng)》的兩晉時(shí)代，他不僅像一般的士大夫那樣學(xué)了《老子》《莊子》，而且還學(xué)了儒家的《六經(jīng)》和文、史以及神話之類(lèi)的“異書(shū)”。時(shí)代思潮和家庭環(huán)境的影響，使他接受了儒家和道家兩種不同的思想，培養(yǎng)了“猛志逸四?！焙汀靶员緪?ài)丘山”的兩種不同的志趣。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩(shī)人。陶詩(shī)今存125首，多為五言詩(shī)。從內(nèi)容上可分為飲酒詩(shī)、詠懷詩(shī)和田園詩(shī)三大類(lèi)。
    三、品味鑒賞。
    （一）誦讀感知。
    1、找出最能表現(xiàn)詩(shī)人情感的一個(gè)詞？
    悲戚。
    2、詩(shī)人為什么“悲戚”？
    “日月擲人去，有志不獲騁”。時(shí)光飛逝離人而去，空有壯志難得伸展。
    3、詩(shī)人是如何表現(xiàn)“悲戚”的？（選用了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的意境）。
    這首詩(shī)先描寫(xiě)了日月更迭，萬(wàn)里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩(shī)鋪下了悲涼的感情基調(diào)。然后詩(shī)人又用了晚風(fēng)、冷席的意象，寫(xiě)出了因?yàn)樘鞖獾淖儞Q覺(jué)察出四時(shí)更替，更以“天寒”襯托出“心寒”，刻畫(huà)了自己“不眠”的凄寒心境。接下來(lái)的兩句寫(xiě)出了孤獨(dú)文人常有的一種景象：對(duì)影獨(dú)酌，倍顯詩(shī)人之孤獨(dú)。
    4、“風(fēng)來(lái)入房戶，夜中枕席冷”中“冷“字用的妙，試分析。
    時(shí)間在交替，日淪月出?！斑b遙萬(wàn)里輝，蕩蕩空中景”。這是一個(gè)生命無(wú)法與之相比的無(wú)窮大的宇宙，也是一個(gè)象生命一樣美麗而飄渺的虛空?！帮L(fēng)來(lái)”、“夜中’兩句中兩個(gè)觸覺(jué)意象把生命與巨大的空間分離，限定在一個(gè)點(diǎn)上——房戶、枕席；“氣變”與“不眠”兩句中“易”和“永”在無(wú)限的時(shí)間運(yùn)行過(guò)程與靜止的這一“夕”之間拉開(kāi)了距離，前者遷化不已，此時(shí)已非彼時(shí)，后者卻因主觀情感的悲凄、焦躁而凝定不動(dòng)，從而凸現(xiàn)了此“夕”對(duì)生命的體驗(yàn)與感受。
    2、詩(shī)歌的。
    七、八兩句在詩(shī)中起何作用。
    總括前六句描繪的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒懷，起承上啟下的作用。
    3、詩(shī)歌的后六句抒發(fā)了作者何種感情。
    生命是孤獨(dú)的，不僅“欲言無(wú)余和，揮杯勸孤影”，連生命須臾不可脫離的時(shí)間也無(wú)情地拋棄了它，自顧自地奔向前方，把人播種在時(shí)間田野上的愿望連根拔走?！叭赵聰S人去，有志不獲騁”。人生的好戲還未正式開(kāi)場(chǎng)，時(shí)間的舞臺(tái)已匆匆撤走了，增加生命密度與質(zhì)量的愿望也將落空，焉能不“念此懷悲凄，終曉不能靜”呢！
    時(shí)間交替，生命凝止；宇宙無(wú)垠，生命孤獨(dú)；生命的好戲還未上場(chǎng)，時(shí)間的舞臺(tái)已經(jīng)撤走。這就是雜詩(shī)第二首意象的深層結(jié)構(gòu)。
    4、分析整首詩(shī)歌的'思想內(nèi)容。
    歷來(lái)人們對(duì)陶淵明詩(shī)歌中的悲情很少提及和關(guān)注，其實(shí)陶詩(shī)在平淡沖和的整體風(fēng)格下，有著太多的有關(guān)悲情的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為四類(lèi)：1。生死之悲，2。士不遇之悲，3。羈旅、離別之悲，4。孤苦之悲。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樘赵?shī)中對(duì)悲情采取的委運(yùn)任化的態(tài)度與灑脫的情懷深深地吸引了歷代的讀者，反而使他們忽略了悲情的存在。
    5、通讀整首詩(shī)歌體會(huì)獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思。
    陶淵明的詩(shī)善于運(yùn)用樸素的語(yǔ)言、白描的手法，直率地抒寫(xiě)而出，使人感到自然、親切，情感真摯，沒(méi)有任何人工雕琢的痕跡，引導(dǎo)讀者去體味其中悠然沖淡的情致，走進(jìn)詩(shī)人所營(yíng)造的意境中去。
    6、自主朗讀探究詩(shī)歌的主旨。
    這首詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人中夜不眠時(shí)的情懷，抒發(fā)了事業(yè)無(wú)成的感慨。用環(huán)境的清冷襯托出自己心情的孤獨(dú)，又以時(shí)光的流逝引出有志未騁的悲戚，是陶淵明詠懷詩(shī)中的代表作。
    四、課堂小結(jié)：
    古代很多文人時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。我們對(duì)他們應(yīng)該報(bào)以深深的同情。好在我們生活在“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的新時(shí)代，同學(xué)們一定要珍惜當(dāng)前的大好時(shí)光，認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)心做事，懷大志，成大事。
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    １、生死之悲。
    ２、士不遇之悲思想內(nèi)容。
    ３、羈旅、離別之悲，
    ４、孤苦之悲。
    三維目標(biāo)教案篇十
    ——第一次世界大戰(zhàn)。
    河北省邢臺(tái)市第三中學(xué)。
    鄭宏磊。
    【說(shuō)明】。
    我校目前所用教材由人民教育出版社歷史室編著，就是通常所說(shuō)的舊人教版。
    【教材分析】。
    本節(jié)教材主要包括三方面內(nèi)容：第一，帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾。第二，帝國(guó)主義兩大軍事集團(tuán)的形成。第三，第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)、經(jīng)過(guò)及其影響。三方面之間的關(guān)系是：帝國(guó)主義國(guó)家之間矛盾斗爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是爭(zhēng)奪殖民地；在對(duì)殖民地的爭(zhēng)奪與分贓過(guò)程中形成了兩大軍事集團(tuán)；兩大軍事集團(tuán)重新瓜分世界的斗爭(zhēng)導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)。
    本節(jié)課從“一戰(zhàn)”的背景、目的、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)和影響等方面說(shuō)明20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展到新階段，它是人類(lèi)歷史有史以來(lái)第一次真正意義上的世界規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)，它改變了世界政治格局，成為人類(lèi)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容主要透視19世紀(jì)末20世紀(jì)初錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際局勢(shì)背后的歷史真諦，即為了全球市場(chǎng)和殖民地而大戰(zhàn)。同時(shí)又是資本主義國(guó)家進(jìn)入到帝國(guó)主義階段后彌漫于歐洲的狹隘民族主義的一次集中展示。當(dāng)世界大戰(zhàn)的傷痛漸漸離我們遠(yuǎn)去的時(shí)候，我們心中的警鐘應(yīng)不斷敲響。通過(guò)探究人類(lèi)歷史發(fā)展到20世紀(jì)出現(xiàn)世界大戰(zhàn)的原因，去理解“一戰(zhàn)”的目的、性質(zhì)、過(guò)程和影響，而且這也是有效培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平、和諧發(fā)展、關(guān)愛(ài)人類(lèi)等正義感的前提基礎(chǔ)。
    【學(xué)生分析】。
    本節(jié)課位于《世界近代現(xiàn)代史》（上冊(cè)）第四章第五節(jié)，是高二上學(xué)期所學(xué)內(nèi)容。此時(shí)的學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題已經(jīng)有了一定的認(rèn)知水平，初步掌握了歷史思維的基本方法，有相當(dāng)?shù)臍v史文本解讀能力。但遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力還不強(qiáng)。所以就課標(biāo)要求而言，還需教師在課堂上以典型的例題積極引導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)將知識(shí)面拓展，力求將所學(xué)知識(shí)前后貫通，使學(xué)生始終對(duì)歷史有一個(gè)整體的感覺(jué)。再者，以靈活多變的教學(xué)形式將知識(shí)深入淺出地傳授給學(xué)生。另外，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)史的時(shí)候，學(xué)生普遍對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中的某次戰(zhàn)役或某個(gè)人物表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在增加趣味性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的世界觀。
    一、知識(shí)與能力。
    了解第一次世界大戰(zhàn)前夕歐洲列強(qiáng)之間的主要矛盾，分析帝國(guó)主義國(guó)家之間矛盾的根源和實(shí)質(zhì)；掌握歐洲列強(qiáng)之間的三對(duì)基本矛盾和歐洲兩大軍事集團(tuán)的形成過(guò)程以及第一世界大戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線；理解大戰(zhàn)的性質(zhì)；整體把握戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程和結(jié)果。學(xué)會(huì)從多角度分析重大歷史事件，培養(yǎng)歷史思維能力。
    二、過(guò)程與方法。
    指導(dǎo)學(xué)生閱讀和解讀文本，有效利用教科書(shū)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生從資料中提取有效信息能力以及史論結(jié)合、論證問(wèn)題能力；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生有效遷移前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把第一次世界大戰(zhàn)放在資本主義國(guó)家進(jìn)入帝國(guó)主義階段和資本主義世界體系最終形成這個(gè)廣闊的歷史視野之下，理解20世紀(jì)出現(xiàn)世界大戰(zhàn)是全球化的產(chǎn)物；引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積累尋求分析解決問(wèn)題的方案。教師可利用相關(guān)的文字、圖片、表格等資料創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，也可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，提高學(xué)生分析、綜合處理問(wèn)題的能力。
    三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
    認(rèn)識(shí)第一世界大戰(zhàn)是資本主義列強(qiáng)矛盾激化的結(jié)果，帝國(guó)主義是世界大戰(zhàn)的根源。第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)非正義的帝國(guó)主義的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)。
    戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)災(zāi)難，戰(zhàn)爭(zhēng)引起革命，革命制止戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)和革命改變了世界的面貌。
    【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
    重點(diǎn)：帝國(guó)主義列強(qiáng)的主要矛盾與兩大軍事集團(tuán)的形成。
    生自主探究知識(shí)。
    一課時(shí)。
    【教學(xué)過(guò)程】（導(dǎo)入新課）多媒體演示圖片“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”。提問(wèn)一：你知道畫(huà)面中的“項(xiàng)莊”和“沛公”指哪兩個(gè)國(guó)家嗎？（回答：“項(xiàng)莊”指德國(guó)，“沛公”指英國(guó)。）提問(wèn)二：“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”反映了當(dāng)時(shí)國(guó)際社會(huì)的什么問(wèn)題?(回答：帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾尖銳)我們通過(guò)前面的學(xué)習(xí)知道了英國(guó)是一個(gè)老牌的資本主義國(guó)家，18世紀(jì)的時(shí)候就確立了世界霸權(quán)，那時(shí)德國(guó)還四分五裂，長(zhǎng)期以來(lái)還沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家敢公開(kāi)向英國(guó)的霸主地位挑戰(zhàn)，那統(tǒng)一后不久德國(guó)又是基于什么原因和具有了怎樣的力量從而敢公然挑釁？挑釁的結(jié)果怎樣呢？又產(chǎn)生了什么樣的影響呢？我們又會(huì)得出什么樣的認(rèn)識(shí)呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題將迎刃而解。
    （幻燈片打出本節(jié)課標(biāo)題：第一次世界大戰(zhàn)）。
    （設(shè)計(jì)說(shuō)明）：本課以師生互動(dòng)的方式導(dǎo)入新課，以一張圖片引起學(xué)生興趣，接著是連續(xù)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，步步深化。
    師：首先我們先來(lái)了解一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
    （幻燈片展示出教學(xué)目標(biāo)）。
    教師作簡(jiǎn)要說(shuō)明后：“好，下面就讓我們帶著這些問(wèn)題與這樣的目的來(lái)學(xué)習(xí)“一戰(zhàn)”。
    《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)。
    專題一古代中國(guó)的政治制度。
    通史概要：
    中國(guó)古代史始于170萬(wàn)年前，止于1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，包括原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的歷史。
    距今約170萬(wàn)年前，中國(guó)就有人類(lèi)居住，進(jìn)入原始社會(huì)。公元前21世紀(jì)，中國(guó)進(jìn)入奴隸社會(huì)，夏朝是我國(guó)第一個(gè)奴隸制王朝。經(jīng)過(guò)商朝的發(fā)展，西周時(shí)期，我國(guó)的奴隸社會(huì)進(jìn)入繁榮階段。春秋戰(zhàn)國(guó)是社會(huì)大變革時(shí)期，中國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了從奴隸制向封建制的過(guò)渡。
    秦始皇建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一和多民族中央集權(quán)和封建國(guó)家，并開(kāi)創(chuàng)了一系列對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的制度。漢代封建制度得到進(jìn)一步鞏固。三國(guó)兩晉南北朝是政權(quán)分立與民族大融合時(shí)期。隋朝統(tǒng)一結(jié)束長(zhǎng)期分裂割據(jù)，隋唐時(shí)期中國(guó)封建社會(huì)呈現(xiàn)繁榮的局面，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化制度有新的建樹(shù)。五代遼宋夏金元，中國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)。明清之際，封建君主專制制度日益加強(qiáng)，中國(guó)封建社會(huì)漸趨衰落。
    課標(biāo)要求：
    了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    （1）、知識(shí)與能力：早期國(guó)家的出現(xiàn)與特征，夏商時(shí)期的政治制度，西周分封制的內(nèi)容及作用，西周宗法制的內(nèi)容、特點(diǎn)及其深遠(yuǎn)影響，西周的禮樂(lè)文化。
    （2）、過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)分析圖表，史料解讀，問(wèn)題探究。
    （3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到我國(guó)是世界著名的文明古國(guó)之一。中國(guó)古代的早期國(guó)家政治制度帶有濃厚的部族色彩，形成了以宗法制為核心的政治制度體系。
    教學(xué)課時(shí)：1、5課時(shí)。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：西周的宗法制與分封制。
    難點(diǎn)：中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。
    教學(xué)建議：
    （1）、中國(guó)早期社會(huì)的年代較為久遠(yuǎn)，對(duì)大多數(shù)高一學(xué)生而言相對(duì)陌生，一些概念較為模糊。建議在導(dǎo)入中回憶初中時(shí)原始社會(huì)的基本情況，適當(dāng)介紹夏商周更替概況，以利于學(xué)生對(duì)新課的理解。如對(duì)西周代商的歷史更替的交代，可以更好地解釋西周實(shí)行分封制和宗法制的背景。
    （2）、本課講述了古代中國(guó)早期階段的政治制度，主要敘述早期國(guó)家的出現(xiàn)與特征、夏商政治文化以及西周的分封制、宗法制與禮樂(lè)秩序。其中重點(diǎn)是分封制與宗法制。應(yīng)講清分封制的起止時(shí)間、目的、內(nèi)容、影響和破壞；宗法制要講清內(nèi)容、特點(diǎn)和深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)過(guò)程中利用文字、圖片、圖表等資料，運(yùn)用以史料分析，看圖論史等方法，幫助學(xué)生更形象更準(zhǔn)確地理解歷史概念的含義，以避免單純地用概念來(lái)解釋概念。
    （3）、本課主要講述夏商周的政治制度的同時(shí)兼及重大政治事件和重要?dú)v史人物。如在敘述夏商周政治制度時(shí)，提到夏禹、夏啟、商湯、紂王、周武王、周成王、周公、召公、微子等歷史人物；武王伐紂等重要?dú)v史事件。對(duì)于這些事件、人物可以有選擇地簡(jiǎn)單介紹，以增強(qiáng)趣味性。但重點(diǎn)應(yīng)放在敘述和解釋我國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)上。
    （4）、本課各部分包括課前提示、正文、“學(xué)習(xí)思考”、“資料卡片”、“知識(shí)鏈接”等閱讀材料、圖、表以及課后的“自我測(cè)評(píng)”、“材料閱讀與思考”，都是本課的有機(jī)組成部分。各部分相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，可以有效地起到自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。比如可以用商代青銅方鼎的圖啟發(fā)學(xué)生更形象地理解我國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)，而且引起他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣；用課文中第一個(gè)“學(xué)習(xí)思考”，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力；用課文中第二個(gè)“資料卡片”，能更清晰的了解西周分封諸侯的情況。在講授本課時(shí)，有些課文的底注也不應(yīng)忽略。如“封建”的注文實(shí)際上注釋了一種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)：課本是主張戰(zhàn)國(guó)封建說(shuō)的，因此指出西周的“封建”只不過(guò)是“分封諸侯國(guó)”，而并非中國(guó)封建社會(huì)的開(kāi)始。本課和本模塊其他各課的有機(jī)聯(lián)系，也應(yīng)該在講授時(shí)注意。如本課提到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期分封制已經(jīng)破壞，這就給秦始皇廢分封行郡縣作了鋪墊。
    （5）、可以通過(guò)解決課后的“自我測(cè)評(píng)”、“材料閱讀與思考”作為小結(jié)，總體概括，使本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)。
    二、走向“大一統(tǒng)”和秦漢政治。
    課標(biāo)要求：
    知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。
    教學(xué)目標(biāo)：
    （1）、知識(shí)與能力：秦統(tǒng)一六國(guó)與秦朝疆域，秦漢中央官制的構(gòu)成和特點(diǎn)，郡縣兩級(jí)制，焚書(shū)坑儒和挾書(shū)律。
    （2）、過(guò)程與方法：閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法，史論結(jié)合、論從史出。
    （3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一在中國(guó)歷史上重大進(jìn)步作用，培養(yǎng)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)主義情感。君主專制中央集權(quán)制度是中國(guó)古代政治制度長(zhǎng)時(shí)期的特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。
    教學(xué)課時(shí)：1、5課時(shí)。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：秦朝中央集權(quán)制度的形成（三要素：皇帝制度的確立，地方上推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系）。
    難點(diǎn)：秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響。
    教學(xué)建議：
    （1）、本課內(nèi)容豐富、充實(shí)而課時(shí)較緊張，因此在整體設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程和課時(shí)分配上，都應(yīng)突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)?！昂?nèi)為郡縣”和“秦漢時(shí)期的官僚機(jī)構(gòu)”兩目是教學(xué)重點(diǎn)。正確區(qū)分“君主專制”與“中央集權(quán)”兩個(gè)概念：“君主專制”指的是國(guó)家政權(quán)的主宰和中央決策方式，即皇權(quán)至上、皇帝獨(dú)裁；“中央集權(quán)”指的是中央與地方的關(guān)系，即中央控制地方、地方服從中央。
    （3）、第二目“海內(nèi)為郡縣”，介紹了秦朝地方行政制度——郡縣制的確立及其主要特征。首先應(yīng)指出郡縣的出現(xiàn)并不是從秦朝開(kāi)始，而是從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就已出現(xiàn)。關(guān)于分封與郡縣之爭(zhēng)只要了解兩派的代表人物即可，重在引導(dǎo)學(xué)生探討為何李斯的主張和郡縣制是符合歷史發(fā)展趨勢(shì)的?？たh制與分封制比較，主要判別有兩點(diǎn)：一是直屬中央，二是長(zhǎng)官由皇帝任免調(diào)動(dòng)，不得世襲，這有利于加強(qiáng)中央集權(quán)。漢初在地方實(shí)行分封與郡縣并行，到漢武帝時(shí)削除地方割據(jù)，使“大一統(tǒng)”政體更為鞏固。
    （4）、第三目“秦漢時(shí)期的官僚機(jī)構(gòu)”，講述秦王朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成及其職能。教材對(duì)于秦朝的中央官制采用了“三公九卿”的說(shuō)法，要求學(xué)生掌握三公即丞相、太尉、御史大夫和主要職能，至于九卿及其主要職能不要求學(xué)生完全掌握，能大概了解即可。朝議制度是秦王朝政治的一大特色，既要指出其可集思廣益的好處，也要點(diǎn)明其局限性。
    （5）、第四目“挾書(shū)律”，主要講述秦王朝實(shí)行思想專制的情況。秦王朝的思想專制措施主要有兩條：一是焚書(shū)坑儒，二是挾書(shū)律。要點(diǎn)明秦朝實(shí)行焚書(shū)坑儒與挾書(shū)律的根本目的是通過(guò)思想上的統(tǒng)一來(lái)達(dá)到政治上鞏固統(tǒng)治的需要。教學(xué)中可結(jié)合教材中的“學(xué)習(xí)思考”：如何評(píng)價(jià)秦朝的“挾書(shū)律”？來(lái)分析挾書(shū)律的實(shí)質(zhì)，根本目的及其作用。
    三、君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化課標(biāo)要求：
    列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    （1）、知識(shí)與能力：掌握有關(guān)中國(guó)古代君主專制體制的基本知識(shí)，了解中國(guó)古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代政治制度的基本特點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)，初步培養(yǎng)汲取歷史經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用于現(xiàn)代政治建設(shè)的能力。
    （2）、過(guò)程與方法：聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對(duì)歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。
    （3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它有助于多民族國(guó)家的鞏固，但也對(duì)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙。
    教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：中國(guó)古代政治制度的主要特點(diǎn)。
    難點(diǎn)：從漢至元政治制度演變的過(guò)程及對(duì)重要?dú)v史概念的理解。
    教學(xué)建議：
    （1）、本節(jié)教材的課標(biāo)要求是列舉從漢至元政治制度演變的史實(shí)，關(guān)于政治制度涉及面較廣，教材講述的五方面內(nèi)容主要是體現(xiàn)中國(guó)古代封建專制主義中央集權(quán)制度的演進(jìn)與強(qiáng)化。內(nèi)容豐富，充實(shí)因而課時(shí)較緊，因此在整體設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程和課時(shí)分配上都應(yīng)突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。
    （3）、第二目“君權(quán)與相權(quán)”，通過(guò)歷代削弱、分散相權(quán)來(lái)說(shuō)明中國(guó)古代君主專制中央集權(quán)制度的強(qiáng)化。漢武帝削弱相權(quán)主要舉措有兩種：一是頻繁換相，二是用中朝來(lái)架空外朝權(quán)力。唐朝實(shí)行三省六部制以及召集政事堂會(huì)議，實(shí)際起到了分散相權(quán)的作用。到了宋代通過(guò)設(shè)置中書(shū)門(mén)下以及增設(shè)參知政事等方式進(jìn)一步分割相權(quán)。到明初正式廢丞相。
    （4）、第三目“中國(guó)古代的監(jiān)察體制”，主要講述中國(guó)歷代監(jiān)察體制的演變，要使學(xué)生明確中國(guó)古代的監(jiān)察體制也是服務(wù)于君主專制中央集權(quán)制度的，監(jiān)察制度發(fā)展走向健全正體現(xiàn)了君主專制中央集權(quán)制度的發(fā)展和強(qiáng)化。（5）、第四目“選官制度的歷史變化”，講述中國(guó)古代三種主要的選官制度即世官制、察舉制、科舉制。對(duì)于世官制與察舉制可作一般了解，重點(diǎn)應(yīng)放在科舉制的講述上，應(yīng)講清科舉制最初實(shí)行的進(jìn)步性。到明清實(shí)行八股取士，科舉才成為了人們思想發(fā)展的桎梏，其消極性日益顯現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地來(lái)分析評(píng)價(jià)歷史事物。
    課標(biāo)要求：
    了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。
    教學(xué)目標(biāo)：
    （1）、知識(shí)與能力：明初廢丞相，權(quán)分六部；內(nèi)閣制度的形成及其演變；清初政治制度的變化；軍機(jī)處的設(shè)置以及密折奏事制度；清朝的邊疆政策；君主專制、中央集權(quán)制度的腐朽。
    （2）、過(guò)程與方法：史料研習(xí)，歷史比較，問(wèn)題探究。
    （3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國(guó)家的鞏固，也帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步；中國(guó)皇權(quán)的高度集中是地主階級(jí)政治發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是封建社會(huì)步入晚期最后“輝煌”的折射。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專制的措施。
    難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清加強(qiáng)君主專制的影響。
    教學(xué)建議：
    （1）、本節(jié)主要講述明清時(shí)期中國(guó)君主專制中央集權(quán)制度的空前強(qiáng)化及其對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，明初廢丞相權(quán)分六部，之后設(shè)立內(nèi)閣使大權(quán)進(jìn)一步落入皇帝手中，到清雍正年間設(shè)立軍機(jī)處，中國(guó)古代君主專制中央集權(quán)制度發(fā)展到頂峰，這也是中國(guó)封建社會(huì)衰落的重要表現(xiàn)。君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響是本課需探究的主要問(wèn)題之一，也是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，教師因予充分重視。
    （2）、第一目“內(nèi)閣制度的形成”，主要講述體現(xiàn)明代君主專制政治體制加強(qiáng)的兩個(gè)方面，即丞相制度的廢除與內(nèi)閣制度的設(shè)立。可結(jié)合課本“學(xué)習(xí)思考”中的問(wèn)題分析明初朱元璋為何廢丞相，而廢丞相又是內(nèi)閣設(shè)立的原因。注意兩個(gè)區(qū)分：一是明代內(nèi)閣與近代西方內(nèi)閣的比較，需要補(bǔ)充材料；二是內(nèi)閣制與丞相制的比較，可引導(dǎo)學(xué)生討論。
    （4）、第三目“清朝的邊疆政策”，主要講述清朝的邊疆政策及其管轄邊疆的措施，這部分內(nèi)容從表面上看與整個(gè)教材內(nèi)容不協(xié)調(diào)，但實(shí)際并不是為了單純敘述清朝邊疆政策，而是講述清朝專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展，清朝在邊遠(yuǎn)的蒙古、新疆、西藏以及西南地區(qū)都能有效管轄，正說(shuō)明了中央集權(quán)的加強(qiáng)。
    （5）、第四目“近代化浪潮與清末政治”，主要講述清末專制主義政治體制的腐朽敗落。本部分重點(diǎn)應(yīng)放在君主專制中央集權(quán)制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，可組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同時(shí)代、不同角度分析評(píng)價(jià)。它在初建時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，積極作用占主導(dǎo)地位。到封建社會(huì)晚期，消極作用則占據(jù)主導(dǎo)地位，可引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面來(lái)分析。
    三維目標(biāo)教案篇十一
    認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芮楦小?BR>    識(shí)記知識(shí)知覺(jué)接受。
    理解領(lǐng)會(huì)有指導(dǎo)的反應(yīng)反應(yīng)。
    運(yùn)用一應(yīng)用復(fù)雜外顯反應(yīng)價(jià)值化。
    運(yùn)用二價(jià)值性格化。
    布魯姆教學(xué)目標(biāo)層次與教學(xué)目標(biāo)常用動(dòng)詞表。
    常用的動(dòng)詞。
    知道（識(shí)記）。
    舉例：正確說(shuō)出影響人需要滿足的主要因素。
    能正確依次裝卸氧氣表。
    能正確完成皮內(nèi)注射操作，做到步驟正確，動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)，進(jìn)針角度、深度、藥量三準(zhǔn)確。
    舉例：贊成開(kāi)展社區(qū)保健活動(dòng)。
    請(qǐng)求老師提供更多的整體護(hù)理學(xué)習(xí)資料。
    舉例：渴望參加社區(qū)護(hù)理活動(dòng)。
    主動(dòng)與他人討論整體護(hù)理的實(shí)踐意義。
    三維目標(biāo)教案篇十二
    1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“夸”“奪”兩個(gè)生字;正確、流利地朗讀課文。
    2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的過(guò)程中，認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)生字，熟悉課文。
    3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)識(shí)字的能力，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣。
    1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“夸”“奪”兩個(gè)生字。
    2、正確、流利地朗讀課文。
    生字卡片、多媒體課件。
    自主、合作、交流。
    一、激趣導(dǎo)入。
    4、齊讀課題：25成功的路。讀了課題，你們有什么想說(shuō)的?
    二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
    1、教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，標(biāo)號(hào)自然段序號(hào)。
    2、小朋友，現(xiàn)在你們知道是誰(shuí)走向成功的路了嗎?
    3、小朋友們都聽(tīng)得很仔細(xì)，那么你覺(jué)得老師剛才讀得怎么樣?
    5、出示學(xué)習(xí)提示：我能在6分鐘內(nèi)完成。
    自讀課文，邊讀邊圈出生字，并借助拼音讀準(zhǔn)字音。
    用自己喜歡的方法識(shí)記生字，看誰(shuí)的方法簡(jiǎn)單又巧妙。
    給生字找朋友。
    6、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
    學(xué)生互相檢查，教師深入小組內(nèi)了解情況。
    三、全班反饋交流。
    師：誰(shuí)愿意將你認(rèn)識(shí)的生字朋友介紹給我們大家認(rèn)識(shí)?指名上臺(tái)挑選自己熟悉的生字卡片，在全班孩子面前拼讀。讀完后學(xué)生將卡片貼在黑板上。
    1、學(xué)生齊讀生字。
    3、小朋友們真了不起，想了這么多好辦法記住這些生字寶寶的名字，現(xiàn)在，這些調(diào)皮的生字寶寶又來(lái)到了咱們的大屏幕上，請(qǐng)看，還認(rèn)識(shí)他們嗎?(課件出示生字組成的詞語(yǔ))。
    指名讀后齊讀。
    4、指名讀，集體評(píng)議：你覺(jué)得他讀得怎么樣?然后齊讀、小組賽讀。
    5、分別出示以下三句：白馬駒、黑馬駒和紅馬駒，是三個(gè)親兄弟。他們長(zhǎng)得一樣強(qiáng)壯，都想長(zhǎng)大成為一名賽跑冠軍。
    只有紅馬駒毫不松懈，不管刮風(fēng)下雨，不管?chē)?yán)寒酷暑，每天堅(jiān)持鍛煉。
    在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，紅馬駒奮力奔跑，像插上了翅膀一樣，超過(guò)了一個(gè)又一個(gè)對(duì)手，終于奪得了金牌。他成功了!
    四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
    1、大屏幕出示田字格中的“夸”“奪”字。
    小朋友們看，這兩個(gè)字不僅要求我們會(huì)認(rèn)，還要寫(xiě)漂亮。比比看，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
    請(qǐng)小朋友再仔細(xì)觀察，怎樣把這兩個(gè)字寫(xiě)漂亮呢?寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意些什么?
    3、教師師范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生評(píng)議。
    4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)。
    5、學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)后，跟同桌互相比一比，寫(xiě)得好的表?yè)P(yáng)，不好的就幫他指出來(lái)，然后再寫(xiě)幾個(gè)更好的。
    6、學(xué)生作品在展示臺(tái)上展示，集體評(píng)議。
    五、當(dāng)堂訓(xùn)練。
    小朋友都希望成功，那么我們從小就要掌握很多的知識(shí)。你們對(duì)這節(jié)課的知識(shí)掌握了嗎?老師為你們每人準(zhǔn)備了一張訓(xùn)練卡，趕快拿出來(lái)，以最快的速度獨(dú)立完成。
    (學(xué)生完成作業(yè)，做完后小組長(zhǎng)收起來(lái))。
    六、全課總結(jié)。
    小朋友，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了本課的生字朋友，還學(xué)會(huì)了正確、流利地講《成功的路》這個(gè)故事，大家都學(xué)得很成功，只要大家堅(jiān)持不懈，你們一定都會(huì)走向自己的成功之路的!
    三維目標(biāo)教案篇十三
    小店街道二中攸麗芬。
    有效的歷史教學(xué)，就是使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使歷史人文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)。
    一、主體參與有效化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。
    2、教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；要樂(lè)于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。
    3、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。
    4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
    二、教學(xué)目標(biāo)具體化。三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：
    1、教學(xué)對(duì)象；
    2、學(xué)生的行為；
    3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；
    4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定。如八年級(jí)中國(guó)歷史《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
    2、認(rèn)識(shí)或分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響；
    三、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。問(wèn)題是思維的開(kāi)始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問(wèn)題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，形成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如《三國(guó)鼎立》的教學(xué)，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后再深入解決問(wèn)題。學(xué)生可能提出的問(wèn)題，如：
    1、東漢末年，群雄中曹操為什么能逐漸強(qiáng)大而統(tǒng)一北方？
    2、為什么會(huì)形成三國(guó)鼎立的局面？三國(guó)鼎立是怎樣形成的？
    3、如何評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等人物？第一個(gè)問(wèn)題就是著眼于細(xì)節(jié)，問(wèn)題的解決，既要引導(dǎo)學(xué)生比較，又要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會(huì)；第二個(gè)問(wèn)題就是著眼于整體，問(wèn)題的解決，要引導(dǎo)學(xué)生概括，抓主要信息；第三個(gè)問(wèn)題著眼于情感和價(jià)值觀。
    踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如活動(dòng)課教學(xué)，我們可以情景活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、激活想象世界、接受情景的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)歷史的感悟和思維方法的學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。
    五、教學(xué)指導(dǎo)方法化。老師要有強(qiáng)烈的方法論意識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。
    1、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)或記憶性知識(shí)，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書(shū)中大量的課文可看作是陳述性知識(shí)，從歷史知識(shí)積累的角度來(lái)說(shuō)，主要是閱讀識(shí)記。老師的指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點(diǎn)，采用不同的學(xué)習(xí)方法和記憶方法。
    2、程序性知識(shí)：程序性知識(shí)也叫步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)，它具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。程序性知識(shí)對(duì)技能的形成具有定向作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成。教科書(shū)中程序性知識(shí)見(jiàn)于課文的“導(dǎo)讀”“閱讀提示”“思考?練習(xí)”以及“想一想”、“活動(dòng)建議”的提示當(dāng)中，更多的是沒(méi)有見(jiàn)諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點(diǎn)而定。
    3、策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：策略性知識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，它不同于圈畫(huà)、講解、分析比較等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級(jí)的升高，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書(shū)學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等。
    攸
    麗
    芬
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    ——淺談初中歷史教學(xué)三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法。
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    攸麗芬。
    新課標(biāo)所確定的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)密切相關(guān)的。這三個(gè)目標(biāo)是有梯度的，是相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，使歷史教學(xué)的有效性層層深入，并最終達(dá)到歷史教學(xué)的終極目標(biāo)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，最關(guān)鍵的是“過(guò)程與方法”。“知識(shí)與能力”目標(biāo)在“過(guò)程與方法”中得到落實(shí)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”又在“過(guò)程與方法”中得到體現(xiàn)。
    歷史是一門(mén)最生動(dòng)、最真實(shí)、最精彩的課。它記載了人類(lèi)艱辛而神奇的生命歷程，展示了以人為主體的時(shí)空長(zhǎng)廓；演繹了事物與事件的紛繁美麗，具有恒久的藝術(shù)魅力。歷史本是一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有歷史；歷史教學(xué)也是一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有過(guò)程就無(wú)所謂教學(xué)。對(duì)于渴望知識(shí)，想了解人類(lèi)發(fā)展軌跡和奧妙的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一門(mén)非常具有吸引力的學(xué)科。然而，我們大部分的學(xué)生雖然喜歡歷史，卻對(duì)歷史課不感興趣。究其原因，問(wèn)題存在于傳統(tǒng)的重分?jǐn)?shù)、重結(jié)果而不重視以人為本的教學(xué)的過(guò)程與方法。
    過(guò)程與方法。歷史課標(biāo)沒(méi)有對(duì)歷史教學(xué)的過(guò)程與方法作出具體要求，師生應(yīng)根據(jù)“課程目標(biāo)”中有關(guān)“過(guò)程與方法”的總體目標(biāo)，參照“教學(xué)活動(dòng)建議”，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地采用不同的教學(xué)過(guò)程與方法。
    關(guān)于學(xué)習(xí)方法，首先要遵循程序問(wèn)題，按程序?qū)W習(xí)，能夠節(jié)約時(shí)間，容易使學(xué)習(xí)行為達(dá)到熟練化、自動(dòng)化。所以學(xué)習(xí)的一般過(guò)程離不開(kāi)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)等環(huán)節(jié)。在歷史教學(xué)中，歷史教師必須讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)真正的主人。要擺脫以往教學(xué)中學(xué)生只有學(xué)習(xí)，而沒(méi)有運(yùn)用、鞏固、總結(jié)機(jī)會(huì)的舊模式，要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生能夠充分展示學(xué)習(xí)的效果。
    其次要遵循原則問(wèn)題，即人們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則或要求。這一要素具有以下特點(diǎn)：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點(diǎn)；是人們主觀提出的要求，具有規(guī)范性、主觀性的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)原則既可以涉及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)的某一環(huán)節(jié)，因而具有層次性的特點(diǎn)。
    再者要遵方式問(wèn)題，指的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的具體途徑、形式和方法等。我們建議歷史學(xué)習(xí)的一些基本方法應(yīng)該包括記憶、思維、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、觀察、練習(xí)、寫(xiě)作、實(shí)驗(yàn)、參觀、表演、欣賞、研究、總結(jié)、評(píng)論、創(chuàng)作、討論、訪問(wèn)、調(diào)查、游戲、收集資料、制作圖表、社會(huì)活動(dòng)等等。提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源。應(yīng)多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，如教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，提供多種輔助性教學(xué)材料，以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，特別要為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。
    掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)；要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。
    完成歷史學(xué)習(xí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的教學(xué)，更重要的是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史科學(xué)知識(shí)的方法，所以以上概述的學(xué)習(xí)方法的四個(gè)要素的動(dòng)作執(zhí)行者都是學(xué)生。如“概述世界經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展的趨向，理解世界各國(guó)相互依存、相互競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以使學(xué)生“通過(guò)查閱報(bào)刊雜志、收聽(tīng)收看廣播電視、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等形式，了解當(dāng)前人類(lèi)面臨的共同問(wèn)題”，并從中學(xué)習(xí)收集資料、社會(huì)調(diào)查等方法?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
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    攸麗芬。
    三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度）的核心是人的發(fā)展，三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的，三維目標(biāo)不是均等存在的，我認(rèn)為新課程中最有意義，最有價(jià)值的一個(gè)理論創(chuàng)新點(diǎn)就是三維目標(biāo)，我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育，從新課程來(lái)看，就是落實(shí)三維目標(biāo)。就歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效的歷史教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使歷史人文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。那么有效教學(xué)，我認(rèn)為要做到以下：
    一﹑參與有效化，重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。
    2、教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；要樂(lè)于給予學(xué)生需要或渴望的額外助。
    3、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
    二、教學(xué)目標(biāo)具體化。三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。
    三、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。問(wèn)題是思維的開(kāi)始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問(wèn)題給學(xué)生，還善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
    四、教學(xué)過(guò)程實(shí)踐化。教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程，正如新課程所指出的歷史是體驗(yàn)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是體驗(yàn)實(shí)踐。歷史體驗(yàn)實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如活動(dòng)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、激活想象世界、接受情景的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)歷史的感悟和思維方法的學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。
    五、教學(xué)指導(dǎo)方法化。老師要有強(qiáng)烈的方法論意識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。
    六、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。在當(dāng)前的教育管理中，我們教師可能最關(guān)注的是教學(xué)評(píng)價(jià)了。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育得以真正實(shí)施的有效保障。教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，評(píng)價(jià)過(guò)程與方法。
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    三維目標(biāo)教案篇十四
    知識(shí)與能力：主要包括人類(lèi)生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力――獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
    過(guò)程與方法：主要包括人類(lèi)生存所不可或缺的過(guò)程與方法。過(guò)程――指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法――包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的`學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。
    三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒(méi)有離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有離開(kāi)知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。
    三維目標(biāo)教案篇十五
    教育是一種有目的的活動(dòng)，是把一個(gè)自然的人培養(yǎng)成一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求符合社會(huì)規(guī)范準(zhǔn)則的人。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，教材內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)手段，中考高考越來(lái)越多的受到教學(xué)目標(biāo)的控制和調(diào)節(jié)。實(shí)施素質(zhì)教育也從“單一的教學(xué)目標(biāo)”逐漸向“多重教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，又要適應(yīng)為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生的需要。
    一、問(wèn)題意識(shí)與覺(jué)悟。
    教學(xué)效率低下，教學(xué)目標(biāo)不明：為了講課而講課，為了紀(jì)律而管人，甚至教材的作者也不明確。講教材，展示自己的教學(xué)水平；不切實(shí)際，偏離大綱；畢業(yè)班制做習(xí)題對(duì)答案，無(wú)目的。教學(xué)效率低下的主要原因?？荚嚨淖兏铮簩W(xué)在課內(nèi)，考在課外，命題指向。
    教改是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)。
    第一文庫(kù)網(wǎng)。
    發(fā)展的不竭動(dòng)力和學(xué)校超常規(guī)的發(fā)展的有效途徑。對(duì)學(xué)校而言，不改革，學(xué)校就沒(méi)有后勁就沒(méi)有希望；對(duì)教師而言，不改革，教學(xué)方法就難以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的變化從而受學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益就難以提高。教育方針就是我們的教育目標(biāo)。
    二、實(shí)施課程改革與認(rèn)領(lǐng)改革任務(wù)的覺(jué)悟（目標(biāo)教學(xué)法的含義）。
    目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。）教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立以理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，并以此來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)法認(rèn)同教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。作為教師應(yīng)該努力去尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最短路徑。
    其理論依據(jù)是“掌握學(xué)習(xí)”理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論是美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的?！袄斫鈱W(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識(shí)和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級(jí)授課制）為前提，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評(píng)價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。目標(biāo)教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。（解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知）實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的前提是科學(xué)的擬定教學(xué)目標(biāo)。
    1、目標(biāo)的來(lái)源：課程的目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)；
    2、目標(biāo)的確定、描述與表達(dá)。知識(shí)層：了解（辨認(rèn)、知道、復(fù)述）理解（描述特征、區(qū)別與聯(lián)系）掌握（遷移、運(yùn)用）靈活運(yùn)用（選擇、判斷、用目標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)、綜合運(yùn)用）。非知識(shí)層：感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)。目標(biāo)的制定：不同的學(xué)生智力類(lèi)型、不同的`學(xué)生基礎(chǔ)、不同的學(xué)生愛(ài)好，全面、科學(xué)、分層次制定目標(biāo)。
    實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵是采取有效的策略讓學(xué)生逐步接近最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們要在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，思索一系列核心問(wèn)題：對(duì)于目標(biāo)而言，什么是最有價(jià)值的？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)那條路是捷徑？用什么方法最湊效？例子：信息與信息技術(shù)。信息的重要性，信息及其載體。不可忽略的環(huán)節(jié)是反饋和矯正。楊思的經(jīng)驗(yàn)，杜朗口無(wú)不體現(xiàn)重視這樣的環(huán)節(jié)。
    目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程。
    教學(xué)過(guò)程一般分為制定目標(biāo)----展示目標(biāo)----實(shí)施目標(biāo)----檢測(cè)目標(biāo)----矯正深化達(dá)成目標(biāo)等幾個(gè)階段。
    目標(biāo)教學(xué)法優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程，注重教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)，能夠大面積。
    提高教學(xué)質(zhì)量。教育是未來(lái)的事業(yè)，今天的學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)，在科學(xué)的教育制度下，他們將以現(xiàn)代人的素質(zhì)去接受二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
    五、目標(biāo)教學(xué)法的特點(diǎn)：1、有明確的目標(biāo)指向。目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)程序從板書(shū)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，到以目標(biāo)測(cè)評(píng)終止，全過(guò)程以教學(xué)目標(biāo)為“綱”，以教師和學(xué)生的一系列活動(dòng)為“目”，綱舉目張。2、目標(biāo)教學(xué)法要求授課教師在授課前，應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程的教學(xué)大綱，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識(shí)體系，并明確各知識(shí)點(diǎn)及其所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)單元教學(xué)前，需預(yù)先告知同學(xué)們?cè)撝R(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成一種對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備，從而形成一種期待心理，做到有備而來(lái)，避免了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中盲目性，。
    3、群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、反饋性測(cè)評(píng)與矯正補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。4、目標(biāo)教學(xué)法先有展示目標(biāo)的導(dǎo)向，中有提示性板書(shū)的控制，后有“啟示”和“小結(jié)”的壓陣。從而避免了課堂教學(xué)的隨意性，使學(xué)生的注意力始終保持高度集中。6、堂堂課，堂堂清，不會(huì)形成知識(shí)的負(fù)積累，一般沒(méi)有必要再布置課后作業(yè)。從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有益于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
    六、目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)遵循的原則。
    1、目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，特別是對(duì)于完不成的教學(xué)目標(biāo)要及時(shí)補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。
    2、“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，并且應(yīng)時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。
    3、理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過(guò)議論、精講、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與客觀實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    4、優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。
    5、反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中交往和互動(dòng)的積極性和有效性。
    七．“目標(biāo)教學(xué)法”教改的其它相關(guān)問(wèn)題。
    注意：
    1、要注重能力培養(yǎng)，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。教師的專業(yè)水平，不僅集中表現(xiàn)在活化知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在的能力上，而且，更要表現(xiàn)在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系和塑造人格上。
    2、教師課前要作好充分的準(zhǔn)備，科學(xué)擬定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。課前科學(xué)正確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施好目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師課前要作好充分的準(zhǔn)備，深入鉆研教材內(nèi)容、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生，制定科學(xué)、全面、層次性的教學(xué)目標(biāo)。
    3、另外，目標(biāo)教學(xué)法的課堂活動(dòng)形式多樣，活動(dòng)面廣，學(xué)生積極參與，活躍了課堂氣氛，但同時(shí)也給教師控制和駕馭課堂的能力提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中突發(fā)事件會(huì)增多，非預(yù)見(jiàn)性因素層出不窮。所以教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，培養(yǎng)自己處理課堂偶發(fā)事件的能力。
    4、提倡“目標(biāo)教學(xué)法”，并不是排斥其他教學(xué)方法?！澳繕?biāo)教學(xué)法”作為一種教學(xué)法，必須同其他教學(xué)法一起靈活使用，不是只要“目標(biāo)教學(xué)法”就可以了。
    5、“目標(biāo)教學(xué)法”和其他教學(xué)法一樣，包括教法和學(xué)法。以往的教學(xué)實(shí)踐比較強(qiáng)調(diào)教師的教法，少關(guān)注或忽視了學(xué)生的學(xué)法。其實(shí)，沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握，就不可能有目標(biāo)教學(xué)的成功。因此，在教學(xué)改革過(guò)程中，必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，努力讓學(xué)生明白目標(biāo)教學(xué)的要求，把目標(biāo)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方式和方法的變革作為一個(gè)必須認(rèn)真研究和對(duì)待的課題提出來(lái)。
    6、必須實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)教學(xué)法”與其他教學(xué)方法的整合、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的整合。
    7、現(xiàn)在人們已經(jīng)超越了對(duì)“目標(biāo)教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，提出了“目標(biāo)教育”的思想，這的確為目標(biāo)教學(xué)開(kāi)辟了一條廣闊的道路；但這一認(rèn)識(shí)仍然偏重于“教”，而沒(méi)有給“學(xué)”應(yīng)有的考量。同時(shí)，必須超越對(duì)“目標(biāo)學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，超越僅僅把“目標(biāo)教學(xué)”作為一種學(xué)習(xí)方法來(lái)看待，而應(yīng)該把“目標(biāo)教學(xué)”上升到學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)觀念的更新上來(lái)。
    八、深化拓展腳色內(nèi)涵的覺(jué)悟。目標(biāo)教學(xué)法追求結(jié)果，要求教師想方設(shè)法達(dá)到目的，這也正是我們太大附中提倡的一種精神----這種精神需要責(zé)任心的支撐。學(xué)校有學(xué)校的工作目標(biāo)，中層有中層的工作目標(biāo)，課堂教學(xué)有課堂教學(xué)的目標(biāo)。日常管理有日常管理的目標(biāo)，只有為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)勇于探索、樂(lè)于奉獻(xiàn)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人，才有可能被賦予更多地使命。學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，造就相應(yīng)的文化。
    在這個(gè)世界上，每一個(gè)人都扮演著不同的角色，每一種角色又都承擔(dān)著不同的責(zé)任，從某種程度上說(shuō)，對(duì)角色飾演的最大成功就是對(duì)責(zé)任的完成、對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和完成。腳色是一種責(zé)任，不是地位和擺設(shè)，責(zé)任是一種使命，不是理性的計(jì)算與權(quán)衡。正是責(zé)任，讓我們?cè)诶щy時(shí)能夠堅(jiān)持，讓我們?cè)诔晒r(shí)保持冷靜，讓我們?cè)诮^望時(shí)懂得不放棄，因?yàn)槲覀兊呐蛨?jiān)持不僅僅是為了自已，還為了別人。教育需要一顆成熟的童心，找到自己的教育潛力，讓自己的能力、自己的才華在自己的腳色中放出光芒。
    三維目標(biāo)教案篇十六
    教學(xué)目標(biāo)：
    認(rèn)知目標(biāo)。
    1.通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并比較物體的輕與重。
    2.能用正確的語(yǔ)言描述物體的輕與重并進(jìn)行比較。
    能力目標(biāo)。
    通過(guò)生活實(shí)踐用自己的方法比較物體的輕重。
    情感目標(biāo)。
    通過(guò)學(xué)習(xí)、游戲、實(shí)踐的過(guò)程激發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過(guò)實(shí)踐，用自己的方法比較得出物體的輕與重。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    和生活相結(jié)合，選擇合理的方法比較輕重。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、情景導(dǎo)入。
    (一)比一比。
    師：小朋友，看看今天老師在講臺(tái)上都放了哪些物品啊?(生答)。
    師：你們?yōu)槭裁茨芤幌伦优袛喑鰜?lái)呢?
    小結(jié)：這是因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中我們都拿過(guò)它們，所以可以直接憑生活經(jīng)驗(yàn)用眼睛觀察來(lái)進(jìn)行判斷。
    (二)猜一猜。
    老師這里有兩個(gè)一樣大小的盒子，里面放了不同的東西，你們能猜出哪個(gè)盒子重，哪個(gè)盒子輕嗎?(學(xué)生猜測(cè))。
    師：每個(gè)小朋友都有不同的猜測(cè)，你有什么好辦法來(lái)比較出兩個(gè)物體的輕重呢?(生：用手掂一掂、拎一拎、天平稱、蹺蹺板等)。
    師：小朋友想出了這么多好辦法，那今天我們就一起用自己的方法來(lái)比較物體的輕與重吧。(出示課題：輕與重)。
    二、探究新知。
    (一)掂一掂。
    告訴大家你的感覺(jué)是什么樣的?(請(qǐng)學(xué)生上來(lái)掂一掂，得出答案)。
    師：米老鼠給我們大家準(zhǔn)備了很多禮物，等會(huì)兒我們也用“掂一掂”的方法來(lái)任選兩樣物體比一比輕重。
    現(xiàn)在每組的桌子上都放了氣球、生梨、蘋(píng)果和礦泉水，每個(gè)小組可以任選其中的兩個(gè)物品用掂一掂的方法比一比輕重。(要求：每個(gè)小組的小朋友任選兩樣物體來(lái)掂一掂、比一比，說(shuō)一說(shuō)。
    和()比()比()重()比()輕。
    (請(qǐng)3～4個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō))。
    師：在我們剛剛比較的過(guò)程中，哪個(gè)物品是最重的?哪個(gè)物品是最輕的?(氣球最輕，水最重)。
    師：氣球的外表形狀，為什么比較下來(lái)是最輕的?(因?yàn)槔锩媸强諝?。
    師：物體的輕與重與物體的大小有沒(méi)有關(guān)系?(沒(méi)有)。
    師小結(jié)：比較物體輕重，不能只看大小，物體的重量與它的材質(zhì)有關(guān)，大的不一定就重。所以用手掂一掂是我們生活中常用的一種比較輕與重的方法。
    (二)拎一拎。
    1.師：(出示課件)現(xiàn)在米老鼠這里有一堆梨和一堆蘋(píng)果，它還用剛才掂一掂的方法來(lái)比較它們的輕重，你們看行不行?(不行，因?yàn)閿?shù)量太多了，手上放不下會(huì)全掉在地上)。
    師：那我們小朋友是不是可以想出其它的方法來(lái)比較它們的輕重呢?(同桌交流，生答：可以用拎一拎的辦法)。
    師：我們把蘋(píng)果全放在紅色的袋子里，把梨放在黃色的袋子里用手來(lái)拎一拎。(請(qǐng)2～3個(gè)小朋友上來(lái)拎一拎)，并把拎的感受告訴大家。(梨的總重量要比蘋(píng)果的總重量重)。
    2.很多小朋友都想嘗試下拎一拎的感覺(jué)，那就和你的同桌合作下，拎一拎誰(shuí)的書(shū)包重，誰(shuí)的書(shū)包輕，然后把與同桌合作的結(jié)果告訴大家。
    3.學(xué)生交流。(我同桌的書(shū)包輕，我的書(shū)包重)。
    (三)吊一吊。
    1.師：老師這里的梨和蘋(píng)果差不多重，用手好像估測(cè)不出輕重，你有什么好辦法來(lái)比較出它們的輕重嗎?(生：用天平秤來(lái)稱一稱)。
    師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，可是如果沒(méi)有這些工具的時(shí)候還可以用什么好方法進(jìn)行比較呢?(用橡皮筋吊一吊來(lái)比較輕重)。
    師演示：應(yīng)該看哪一段的長(zhǎng)度?(橡皮筋的長(zhǎng)度)。
    請(qǐng)小朋友上來(lái)指一指橡皮筋拉伸的長(zhǎng)度。
    2.比較礦泉水和生梨。
    師小結(jié)：在同樣的橡皮筋上所吊的物體越重，橡皮筋拉得越長(zhǎng)。
    三、觀察實(shí)驗(yàn)，比較輕與重。
    1.師出示媒體：海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車(chē);。
    師：誰(shuí)能想個(gè)好辦法將這些東西從輕到重?cái)[放整齊?(小組討論交流)。
    (1.用手估測(cè)，2個(gè)2個(gè)比較;2.2個(gè)2個(gè)吊起來(lái)比較;3.把這5種物品全都吊上去)。
    師：哪種方法會(huì)比較方便?(全吊上去)。
    師：其實(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)我們已經(jīng)可以猜出誰(shuí)是最輕的。(海綿)誰(shuí)是最重的。(吸鐵石)。
    2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)證明，并記錄結(jié)果(從輕到重)。
    填寫(xiě)在書(shū)上的表格內(nèi)。
    3.學(xué)生交流。
    把5件物品都掛在橡皮筋上，橡皮筋拉得最短的就是最輕的;橡皮筋被拉得最長(zhǎng)說(shuō)明這個(gè)物體最重。
    4.請(qǐng)小朋友上來(lái)指一指，要看橡皮筋的哪一段長(zhǎng)度?
    四、知識(shí)拓展。
    1.出示課件：小朋友都玩過(guò)蹺蹺板，當(dāng)蹺蹺板停止晃動(dòng)，像現(xiàn)在這樣時(shí)，你能說(shuō)出誰(shuí)比較重嗎?為什么?(肯定是小胖重、小巧輕。小胖的一邊已經(jīng)蹺下去了，而小巧蹺到上面去了，所以是小胖比小巧重。)。
    師：如果他們兩人一樣重，那蹺蹺板兩邊的高度會(huì)怎樣?(一樣高)。
    2.師出示圖片。
    師：你從這幅圖里看懂了什么?(2個(gè)蘋(píng)果=4個(gè)香蕉;1個(gè)蘋(píng)果=2個(gè)香蕉)。
    師：要使蹺蹺板兩邊的重量不一樣，你有什么好辦法?(生答)。
    師：如果再加1個(gè)蘋(píng)果，那右邊要加幾個(gè)香蕉才能使它們一樣重呢?(2根香蕉)。
    3.課后拓展練習(xí)。
    12×4=48(瓶)。
    6×8=48(瓶)。
    (一樣重)。
    師：有時(shí)候我們還可以用算一算的方法來(lái)比較物體的重量。
    五、小結(jié)。
    今天我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)?通過(guò)學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。
    2、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比較物體重量的方法。
    3、會(huì)用一些日常生活中常用的方法比較物體的輕重。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    會(huì)用一些日常生活中常用的方法比較物體的輕重。
    教學(xué)用具：
    教學(xué)課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、新授引入。
    學(xué)生交流。
    師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)比較物品的輕與重。
    二、新授與探究。
    探究一：直接觀察。
    1、氣球和蘋(píng)果比。
    2、小胖和小亞比。
    師：你知道這個(gè)蘋(píng)果與這個(gè)氣球比哪個(gè)重呢?你是怎么知道的?
    學(xué)生交流。
    師：小胖和小亞比呢?
    師小結(jié)：我們可以直接憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷。蘋(píng)果重，氣球輕。
    根據(jù)圖片看出小胖重小亞輕。
    探究二：動(dòng)手操作。
    1、比較下列物體的輕重、書(shū)上第42頁(yè)中的2橡皮、吸鐵石、小汽車(chē)等。
    為學(xué)生提供學(xué)具，動(dòng)手操作。
    2、驗(yàn)證比較結(jié)果：可將這些物品懸掛起來(lái)。
    之后小結(jié)方法掂一掂等方法。
    師：數(shù)學(xué)書(shū)和文具盒比誰(shuí)輕誰(shuí)重?
    學(xué)生交流，你是怎么比的?
    師小結(jié)：我們可以用方法來(lái)比輕重。
    探究三。
    小結(jié)：比較物體的重量，我們還可以用算一算的方法來(lái)判斷。
    三、練習(xí)與鞏固。
    練習(xí)一。
    1、判斷輕重。
    棉花和小鐵球。
    西瓜和葡萄。
    冰箱和電話。
    練習(xí)二。
    生：12×4=48(瓶)。
    6×8=48(瓶)。
    答：一樣重。
    師小結(jié)：比較物體的重量，我們還可以用算一算的方法來(lái)判斷。
    練習(xí)二。
    小組活動(dòng)。
    請(qǐng)小朋友把帶來(lái)的物品，用今天學(xué)習(xí)的比較物體輕重的方法，來(lái)比一比它們的輕與重。
    小組交流。
    課堂小結(jié)。
    四、本課小結(jié)。
    比較物體的輕重，在生活中我們常用看一看、掂一掂、算一算……來(lái)比較。
    課后習(xí)題。
    五、課后作業(yè)。
    教科書(shū)p42。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比較物體重量的方法。
    2、能力目標(biāo)：通過(guò)游戲、實(shí)物的操作，學(xué)習(xí)比較的方法。
    3、情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)、游戲的過(guò)程，激發(fā)兒童對(duì)輕重比較的學(xué)習(xí)興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過(guò)觀察或體驗(yàn)得出物體的輕與重。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    通過(guò)親身體驗(yàn)得出物體的輕與重。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、情景導(dǎo)入。
    猜物體的輕與重。
    師：小朋友，今天你們帶來(lái)了好多好玩的玩具，那讓老師看看有哪些啊?
    生：小汽車(chē)、變形金剛等。
    師：那現(xiàn)在老師手里的這兩樣玩具哪個(gè)重?哪個(gè)輕呢?(隨機(jī)拿取學(xué)生手中的兩樣玩具)。
    師：今天我們就來(lái)研究一下輕與重的關(guān)系。
    板書(shū)：輕與重。
    二、探究新知。
    (一)用觀察(眼睛)比較物體的輕與重。
    師：現(xiàn)在讓我看一下，小巧和小胖在干什么?
    生：玩蹺蹺板。
    師：你們看一下，誰(shuí)重誰(shuí)輕呢?為什么?
    生：肯定是小胖重，小巧輕。小胖的一邊已經(jīng)蹺下去了，而小巧蹺到上面去了，肯定是小胖比小巧重。
    師：你們這是用什么方法比較得出的?
    生：看。
    師：你們真聰明，有些物體可以仔細(xì)觀察比較，用眼睛就可以觀察得出物體的輕與重。
    (二)用手掂的方法比較物體的輕與重。
    出示小亞手拿氣球和蘋(píng)果的圖片。
    師：你現(xiàn)在能告訴我們小亞手中的物體，哪個(gè)重、哪個(gè)輕嗎?
    生：氣球輕，蘋(píng)果重。
    師：好，現(xiàn)在老師拿來(lái)了這兩樣玩具，你們能告訴我哪個(gè)重，哪個(gè)輕嗎?(從學(xué)生帶的玩具中拿兩樣差不多大小的)。
    生：右手重，左手的輕。
    師：到底是不是呢?你們可以用什么方法得出呢?
    生：可以用手掂一掂的方法。
    師：好，請(qǐng)一位小朋友上來(lái)試一試。
    師：拿出兩樣不同大小的玩具，請(qǐng)學(xué)生猜一猜、試一試，哪個(gè)重、哪個(gè)輕?(注意老師拿的時(shí)候，大的輕、小的重)。
    小結(jié)：比較物體的輕與重，有些物體我們可以通過(guò)觀察(眼睛)直接就可以得出，有些物體可以通過(guò)用手掂一掂的方法得出，不能光看大小就來(lái)判斷誰(shuí)重誰(shuí)輕。
    三、鞏固練習(xí)。
    (一)比一比。
    1.請(qǐng)學(xué)生看物體，告訴同桌的好朋友，誰(shuí)重誰(shuí)輕?
    2.老師出示一些比較容易看得出輕與重的物體，例如一本書(shū)和一個(gè)骰子等。
    (二)猜一猜。
    1.請(qǐng)學(xué)生相互之間拿出自己的小玩具，交叉進(jìn)行比較輕與重。
    2.教師巡視，指導(dǎo)。
    四、拓展新知。
    (一)用橡皮筋比較物體的輕與重。
    1.出示海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車(chē)。
    師：你們看一看，那樣物體最重、最輕?
    師：你們知道小丁丁是怎么比較的嗎?出示課件。
    小丁丁用同樣的橡皮筋將海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車(chē)等掛起來(lái)。
    師：你們說(shuō)這個(gè)方法怎樣啊?你們現(xiàn)在看著這幅圖，能告訴我們誰(shuí)最重誰(shuí)最輕了嗎?為什么?學(xué)生討論，小組合作。
    生：吸鐵石最重，夾子最輕。因?yàn)槲矬w越重，橡皮筋就會(huì)拉的越長(zhǎng)，所以吸鐵石最重。
    師：請(qǐng)你們根據(jù)這幅圖，把這些物體從最輕到最重排一下，填寫(xiě)表格。
    2.小結(jié)：生活中，我們比較物體的輕重時(shí)，可以借助一些物體，達(dá)到比較物體輕與重的目的。
    (二)小練習(xí)。
    2.學(xué)生以小組為單位，把自己的玩具也掛在橡皮筋上，進(jìn)行比較。
    五、
    師：今天我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)?你對(duì)你今天的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何?
    三維目標(biāo)教案篇十七
    1.通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并比較物體的輕與重。
    2.能用正確的語(yǔ)言描述物體的輕與重并進(jìn)行比較。
    通過(guò)生活實(shí)踐用自己的方法比較物體的輕重。
    通過(guò)學(xué)習(xí)、游戲、實(shí)踐的過(guò)程激發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。
    通過(guò)實(shí)踐，用自己的方法比較得出物體的輕與重。
    和生活相結(jié)合，選擇合理的方法比較輕重。
    一、情景導(dǎo)入。
    (一)比一比。
    師：小朋友，看看今天老師在講臺(tái)上都放了哪些物品啊?(生答)。
    師：你們?yōu)槭裁茨芤幌伦优袛喑鰜?lái)呢?
    小結(jié)：這是因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中我們都拿過(guò)它們，所以可以直接憑生活經(jīng)驗(yàn)用眼睛觀察來(lái)進(jìn)行判斷。
    (二)猜一猜。
    老師這里有兩個(gè)一樣大小的盒子，里面放了不同的東西，你們能猜出哪個(gè)盒子重，哪個(gè)盒子輕嗎?(學(xué)生猜測(cè))。
    師：每個(gè)小朋友都有不同的猜測(cè)，你有什么好辦法來(lái)比較出兩個(gè)物體的輕重呢?(生：用手掂一掂、拎一拎、天平稱、蹺蹺板等)。
    師：小朋友想出了這么多好辦法，那今天我們就一起用自己的方法來(lái)比較物體的輕與重吧。(出示課題：輕與重)。
    二、探究新知。
    (一)掂一掂。
    告訴大家你的感覺(jué)是什么樣的?(請(qǐng)學(xué)生上來(lái)掂一掂，得出答案)。
    師：米老鼠給我們大家準(zhǔn)備了很多禮物，等會(huì)兒我們也用“掂一掂”的方法來(lái)任選兩樣物體比一比輕重。
    現(xiàn)在每組的桌子上都放了氣球、生梨、蘋(píng)果和礦泉水，每個(gè)小組可以任選其中的兩個(gè)物品用掂一掂的方法比一比輕重。(要求：每個(gè)小組的小朋友任選兩樣物體來(lái)掂一掂、比一比，說(shuō)一說(shuō)。
    和()比()比()重()比()輕。
    (請(qǐng)3～4個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō))。
    師：在我們剛剛比較的過(guò)程中，哪個(gè)物品是最重的?哪個(gè)物品是最輕的?(氣球最輕，水最重)。
    師：氣球的外表形狀，為什么比較下來(lái)是最輕的?(因?yàn)槔锩媸强諝?。
    師：物體的輕與重與物體的大小有沒(méi)有關(guān)系?(沒(méi)有)。
    師小結(jié)：比較物體輕重，不能只看大小，物體的重量與它的材質(zhì)有關(guān)，大的不一定就重。所以用手掂一掂是我們生活中常用的一種比較輕與重的方法。
    (二)拎一拎。
    1.師：(出示課件)現(xiàn)在米老鼠這里有一堆梨和一堆蘋(píng)果，它還用剛才掂一掂的方法來(lái)比較它們的輕重，你們看行不行?(不行，因?yàn)閿?shù)量太多了，手上放不下會(huì)全掉在地上)。
    師：那我們小朋友是不是可以想出其它的方法來(lái)比較它們的輕重呢?(同桌交流，生答：可以用拎一拎的辦法)。
    師：我們把蘋(píng)果全放在紅色的袋子里，把梨放在黃色的袋子里用手來(lái)拎一拎。(請(qǐng)2～3個(gè)小朋友上來(lái)拎一拎)，并把拎的感受告訴大家。(梨的總重量要比蘋(píng)果的總重量重)。
    2.很多小朋友都想嘗試下拎一拎的感覺(jué)，那就和你的同桌合作下，拎一拎誰(shuí)的書(shū)包重，誰(shuí)的書(shū)包輕，然后把與同桌合作的結(jié)果告訴大家。
    3.學(xué)生交流。(我同桌的書(shū)包輕，我的書(shū)包重)。
    (三)吊一吊。
    1.師：老師這里的梨和蘋(píng)果差不多重，用手好像估測(cè)不出輕重，你有什么好辦法來(lái)比較出它們的輕重嗎?(生：用天平秤來(lái)稱一稱)。
    師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，可是如果沒(méi)有這些工具的時(shí)候還可以用什么好方法進(jìn)行比較呢?(用橡皮筋吊一吊來(lái)比較輕重)。
    師演示：應(yīng)該看哪一段的長(zhǎng)度?(橡皮筋的長(zhǎng)度)。
    請(qǐng)小朋友上來(lái)指一指橡皮筋拉伸的長(zhǎng)度。
    2.比較礦泉水和生梨。
    師小結(jié)：在同樣的橡皮筋上所吊的物體越重，橡皮筋拉得越長(zhǎng)。
    三、觀察實(shí)驗(yàn)，比較輕與重。
    1.師出示媒體：海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車(chē);。
    師：誰(shuí)能想個(gè)好辦法將這些東西從輕到重?cái)[放整齊?(小組討論交流)。
    (1.用手估測(cè)，2個(gè)2個(gè)比較;2.2個(gè)2個(gè)吊起來(lái)比較;3.把這5種物品全都吊上去)。
    師：哪種方法會(huì)比較方便?(全吊上去)。
    師：其實(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)我們已經(jīng)可以猜出誰(shuí)是最輕的。(海綿)誰(shuí)是最重的。(吸鐵石)。
    2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)證明，并記錄結(jié)果(從輕到重)。
    填寫(xiě)在書(shū)上的表格內(nèi)。
    3.學(xué)生交流。
    把5件物品都掛在橡皮筋上，橡皮筋拉得最短的就是最輕的;橡皮筋被拉得最長(zhǎng)說(shuō)明這個(gè)物體最重。
    4.請(qǐng)小朋友上來(lái)指一指，要看橡皮筋的哪一段長(zhǎng)度?
    四、知識(shí)拓展。
    1.出示課件：小朋友都玩過(guò)蹺蹺板，當(dāng)蹺蹺板停止晃動(dòng)，像現(xiàn)在這樣時(shí)，你能說(shuō)出誰(shuí)比較重嗎?為什么?(肯定是小胖重、小巧輕。小胖的一邊已經(jīng)蹺下去了，而小巧蹺到上面去了，所以是小胖比小巧重。)。
    師：如果他們兩人一樣重，那蹺蹺板兩邊的高度會(huì)怎樣?(一樣高)。
    2.師出示圖片。
    師：你從這幅圖里看懂了什么?(2個(gè)蘋(píng)果=4個(gè)香蕉;1個(gè)蘋(píng)果=2個(gè)香蕉)。
    師：要使蹺蹺板兩邊的重量不一樣，你有什么好辦法?(生答)。
    師：如果再加1個(gè)蘋(píng)果，那右邊要加幾個(gè)香蕉才能使它們一樣重呢?(2根香蕉)。
    3.課后拓展練習(xí)。
    12×4=48(瓶)。
    6×8=48(瓶)。
    (一樣重)。
    師：有時(shí)候我們還可以用算一算的方法來(lái)比較物體的重量。
    五、小結(jié)。
    今天我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)?通過(guò)學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?
    1、通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。
    2、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比較物體重量的方法。
    3、會(huì)用一些日常生活中常用的方法比較物體的輕重。
    通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。
    會(huì)用一些日常生活中常用的方法比較物體的輕重。
    教學(xué)課件。
    一、新授引入。
    學(xué)生交流。
    師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)比較物品的輕與重。
    二、新授與探究。
    探究一：直接觀察。
    1、氣球和蘋(píng)果比。
    2、小胖和小亞比。
    師：你知道這個(gè)蘋(píng)果與這個(gè)氣球比哪個(gè)重呢?你是怎么知道的?
    學(xué)生交流。
    師：小胖和小亞比呢?
    師小結(jié)：我們可以直接憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷。蘋(píng)果重，氣球輕。
    根據(jù)圖片看出小胖重小亞輕。
    探究二：動(dòng)手操作。
    1、比較下列物體的輕重、書(shū)上第42頁(yè)中的2橡皮、吸鐵石、小汽車(chē)等。
    為學(xué)生提供學(xué)具，動(dòng)手操作。
    2、驗(yàn)證比較結(jié)果：可將這些物品懸掛起來(lái)。
    之后小結(jié)方法掂一掂等方法。
    師：數(shù)學(xué)書(shū)和文具盒比誰(shuí)輕誰(shuí)重?
    學(xué)生交流，你是怎么比的?
    師小結(jié)：我們可以用方法來(lái)比輕重。
    探究三。
    小結(jié)：比較物體的重量，我們還可以用算一算的方法來(lái)判斷。
    三、練習(xí)與鞏固。
    練習(xí)一。
    1、判斷輕重。
    棉花和小鐵球。
    西瓜和葡萄。
    冰箱和電話。
    練習(xí)二。
    生：12×4=48(瓶)。
    6×8=48(瓶)。
    答：一樣重。
    師小結(jié)：比較物體的重量，我們還可以用算一算的方法來(lái)判斷。
    練習(xí)二。
    小組活動(dòng)。
    請(qǐng)小朋友把帶來(lái)的物品，用今天學(xué)習(xí)的比較物體輕重的方法，來(lái)比一比它們的輕與重。
    小組交流。
    課堂小結(jié)。
    四、本課小結(jié)。
    比較物體的輕重，在生活中我們常用看一看、掂一掂、算一算……來(lái)比較。
    課后習(xí)題。
    五、課后作業(yè)。
    教科書(shū)p42。
    1、認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比較物體重量的方法。
    2、能力目標(biāo)：通過(guò)游戲、實(shí)物的操作，學(xué)習(xí)比較的方法。
    3、情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)、游戲的過(guò)程，激發(fā)兒童對(duì)輕重比較的學(xué)習(xí)興趣。
    通過(guò)觀察或體驗(yàn)得出物體的輕與重。
    通過(guò)親身體驗(yàn)得出物體的輕與重。
    一、情景導(dǎo)入。
    猜物體的輕與重。
    師：小朋友，今天你們帶來(lái)了好多好玩的玩具，那讓老師看看有哪些啊?
    生：小汽車(chē)、變形金剛等。
    師：那現(xiàn)在老師手里的這兩樣玩具哪個(gè)重?哪個(gè)輕呢?(隨機(jī)拿取學(xué)生手中的兩樣玩具)。
    師：今天我們就來(lái)研究一下輕與重的關(guān)系。
    板書(shū)：輕與重。
    二、探究新知。
    (一)用觀察(眼睛)比較物體的輕與重。
    師：現(xiàn)在讓我看一下，小巧和小胖在干什么?
    生：玩蹺蹺板。
    師：你們看一下，誰(shuí)重誰(shuí)輕呢?為什么?
    生：肯定是小胖重，小巧輕。小胖的一邊已經(jīng)蹺下去了，而小巧蹺到上面去了，肯定是小胖比小巧重。
    師：你們這是用什么方法比較得出的?
    生：看。
    師：你們真聰明，有些物體可以仔細(xì)觀察比較，用眼睛就可以觀察得出物體的輕與重。
    (二)用手掂的方法比較物體的輕與重。
    出示小亞手拿氣球和蘋(píng)果的圖片。
    師：你現(xiàn)在能告訴我們小亞手中的物體，哪個(gè)重、哪個(gè)輕嗎?
    生：氣球輕，蘋(píng)果重。
    師：好，現(xiàn)在老師拿來(lái)了這兩樣玩具，你們能告訴我哪個(gè)重，哪個(gè)輕嗎?(從學(xué)生帶的玩具中拿兩樣差不多大小的)。
    生：右手重，左手的輕。
    師：到底是不是呢?你們可以用什么方法得出呢?
    生：可以用手掂一掂的方法。
    師：好，請(qǐng)一位小朋友上來(lái)試一試。
    師：拿出兩樣不同大小的玩具，請(qǐng)學(xué)生猜一猜、試一試，哪個(gè)重、哪個(gè)輕?(注意老師拿的時(shí)候，大的輕、小的重)。
    小結(jié)：比較物體的輕與重，有些物體我們可以通過(guò)觀察(眼睛)直接就可以得出，有些物體可以通過(guò)用手掂一掂的方法得出，不能光看大小就來(lái)判斷誰(shuí)重誰(shuí)輕。
    三、鞏固練習(xí)。
    (一)比一比。
    1.請(qǐng)學(xué)生看物體，告訴同桌的好朋友，誰(shuí)重誰(shuí)輕?
    2.老師出示一些比較容易看得出輕與重的物體，例如一本書(shū)和一個(gè)骰子等。
    (二)猜一猜。
    1.請(qǐng)學(xué)生相互之間拿出自己的小玩具，交叉進(jìn)行比較輕與重。
    2.教師巡視，指導(dǎo)。
    四、拓展新知。
    (一)用橡皮筋比較物體的輕與重。
    1.出示海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車(chē)。
    師：你們看一看，那樣物體最重、最輕?
    師：你們知道小丁丁是怎么比較的嗎?出示課件。
    小丁丁用同樣的橡皮筋將海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車(chē)等掛起來(lái)。
    師：你們說(shuō)這個(gè)方法怎樣啊?你們現(xiàn)在看著這幅圖，能告訴我們誰(shuí)最重誰(shuí)最輕了嗎?為什么?學(xué)生討論，小組合作。
    生：吸鐵石最重，夾子最輕。因?yàn)槲矬w越重，橡皮筋就會(huì)拉的越長(zhǎng)，所以吸鐵石最重。
    師：請(qǐng)你們根據(jù)這幅圖，把這些物體從最輕到最重排一下，填寫(xiě)表格。
    2.小結(jié)：生活中，我們比較物體的輕重時(shí)，可以借助一些物體，達(dá)到比較物體輕與重的目的。
    (二)小練習(xí)。
    2.學(xué)生以小組為單位，把自己的玩具也掛在橡皮筋上，進(jìn)行比較。
    五、總結(jié)。
    師：今天我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)?你對(duì)你今天的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何?