道歉信是向他人表示歉意并尋求諒解的一種書面形式。做出明智決策需要我們充分權(quán)衡各種因素?？偨Y(jié)范文中的經(jīng)驗(yàn)和思考或許能給我們提供新的啟示和思路。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇一
新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對(duì)各個(gè)學(xué)科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長(zhǎng)，承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：
生甲：我喜歡讀“種花生”這個(gè)部分，因?yàn)橹挥行燎诟?，才?huì)有收獲嘛。
生乙：我喜歡讀“議花生”這個(gè)部分，因?yàn)檫@一部分中，父親告訴了我們一個(gè)做人的道理，使我受到教育。
生丙：我喜歡讀“吃花生”這個(gè)部分，因?yàn)椤俺曰ㄉ边@一內(nèi)容，讓我感受到了勞動(dòng)的滋味。
生丁：我也喜歡讀“議花生”這個(gè)部分，因?yàn)楦赣H說的話雖然樸實(shí)無華，卻告訴我們一個(gè)深刻的做人道理，給我留下深刻印象。
………。
學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，我又提出一個(gè)問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來評(píng)評(píng)誰讀得最有感情，學(xué)得最像?！睂W(xué)生的.積極性提高了，讀者聲情并茂，評(píng)者真誠中肯，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。
三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：
生1：“我認(rèn)為課文中不是在比較它們誰的用處大，而是重點(diǎn)在說花生的果實(shí)是埋在地里的，而不像桃子它們那樣掛在枝頭上，讓一看就喜歡”。
生2：“我覺得課文中還是含有對(duì)桃子、石榴它們的批評(píng)。因?yàn)樽髡咦约旱墓P名叫‘落花生’，他一定很喜歡花生，所以也喜歡花生，把果實(shí)埋在地里，默默無聞，不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已?！?BR> 生3：“老師，我覺得桃子它們把果實(shí)高掛枝頭不是炫耀，而是向大家展示，我覺得這沒什么不好。就像班上有特長(zhǎng)的同學(xué)向大家展示自已的才華，你能說是炫耀嗎？”
生4：“我就比較喜歡蘋果、桃子，它們既好看又好吃，還富有營養(yǎng)?！?BR> 生5：“我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告，買牌子，它們外表美，掛在枝頭為自已作廣告，有什么不好呢？”
生6：“老師，大人們常說現(xiàn)在社會(huì)需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默奉獻(xiàn)的精神是可貴的，但蘋果它們自我推薦也值得贊賞。”
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇二
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)）。
小組學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且學(xué)生之間的合作、交流以及思維的碰撞對(duì)化學(xué)課堂效率的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到化學(xué)課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而為更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學(xué)習(xí)課堂”
在新授課的過程中，實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動(dòng)，而且對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中，以幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：認(rèn)識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與金屬化合物反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)初步判斷等等，接著，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在互相交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)？（2）金屬能與堿反應(yīng)嗎？（3）除教材中給出的性質(zhì)之外，金屬還具有其他性質(zhì)嗎？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的印象，而且對(duì)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有非常重要的作用。
二、將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實(shí)驗(yàn)”
長(zhǎng)久以來，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不太注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂中的價(jià)值，即便是實(shí)驗(yàn)課我們也采取的是“背實(shí)驗(yàn)”的方法，嚴(yán)重不利于課堂價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，要將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”，這樣才能在貫徹落實(shí)課改理念的同時(shí)，也為學(xué)生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學(xué)二氧化碳制取的研究時(shí)，我選擇的是小組自主實(shí)驗(yàn)的模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實(shí)驗(yàn)器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導(dǎo)學(xué)生用正確的藥品再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在加深學(xué)生印象的同時(shí)，也為學(xué)生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評(píng)”
所謂的一講到底是指教師在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中的授課方法，一直以來，教師為了節(jié)省時(shí)間，通常是挑一些難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問題是學(xué)生在拿到正確答案之后，根本不會(huì)自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問題下次還是出錯(cuò)的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學(xué)生的自覺性，讓學(xué)生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯(cuò)誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生練習(xí)題的質(zhì)量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點(diǎn)燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時(shí)不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)錯(cuò)誤的選項(xiàng)進(jìn)行分析，并進(jìn)行改正，這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且也有助于化學(xué)學(xué)科效率的大幅度提高。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)小組學(xué)習(xí)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇三
3月26日，我有幸參加了市教研中心組織的中考研討會(huì)，學(xué)習(xí)了從老師關(guān)于2014年中考命題的指導(dǎo)思想，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以及去年中考的典型試題分析。通過學(xué)習(xí)，有助于我們把握中考方向，進(jìn)行有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)的復(fù)習(xí);另外我們還聆聽了三位優(yōu)秀教師的復(fù)習(xí)策略，并觀摩了一節(jié)復(fù)習(xí)示范課，覺得受益匪淺，對(duì)于自己的復(fù)習(xí)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。本次培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性,通過學(xué)習(xí)和交流，我進(jìn)一步把握了中考的考點(diǎn)，對(duì)試題命題的方向有了全新的認(rèn)識(shí)，許多教學(xué)中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)和解決。
在本次培訓(xùn)中，我感覺自己收獲最大、感受最深的是三位優(yōu)秀教師關(guān)于復(fù)習(xí)策略的交流。復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生成績(jī)好壞的關(guān)鍵所在，制定好有效可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，避免盲目行動(dòng)，將會(huì)取得事半功倍的效果。我覺得城里中學(xué)的一位老師提出的“明確復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的主體地位”對(duì)我有很大的啟發(fā)。作為初四的化學(xué)教師很辛苦，面對(duì)每一屆新生，想到家長(zhǎng)的殷切期望，總覺得責(zé)任重大。為了爭(zhēng)得更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，我們常常會(huì)忘卻身心的疲憊，四處搜羅信息和資料，并進(jìn)行精細(xì)的加工，在課堂講解中，更是生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生始終處于聽、記的被動(dòng)地位，成為知識(shí)、信息重復(fù)的接收者。這樣，學(xué)生可能很難保持長(zhǎng)時(shí)間的全神貫注的狀態(tài)。“復(fù)習(xí)課沒意思”成為很多學(xué)生的心聲。因此，教學(xué)相長(zhǎng)，俯身傾聽就顯得尤為重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)新知，也應(yīng)該體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中，而教師應(yīng)該是復(fù)習(xí)的動(dòng)員者、引導(dǎo)者、觀察者和反思者。通過學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)和復(fù)習(xí)中存在的許多弊端和不足：第一輪回歸課本的復(fù)習(xí)只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和講解，知識(shí)點(diǎn)講的比較多，結(jié)合實(shí)例的講解比較少，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，主動(dòng)整理知識(shí)點(diǎn)和有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，缺乏對(duì)知識(shí)的整合和梳理練習(xí);通過這次培訓(xùn)，我會(huì)進(jìn)一步修改自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，將一部分原計(jì)劃中老師講解的內(nèi)容讓學(xué)生自己去整理和歸納，注重學(xué)生小組內(nèi)的合作與互助。比如說在第一輪復(fù)習(xí)中，部分內(nèi)容可以采取教師給出考點(diǎn)，讓學(xué)生梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，整理的過程可以讓學(xué)生單獨(dú)完成，也可以以小組為單位合作完成，之后再針對(duì)考點(diǎn)做幾道典型的題目進(jìn)行鞏固和提升。
針對(duì)近幾年試題探究性、開放性以及注重考察學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握等特點(diǎn)。第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)著重對(duì)初中化學(xué)的基本思想、方法進(jìn)行概括，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，并貫穿適當(dāng)?shù)膶ｎ}訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練，著重提升學(xué)生的綜合能力，例如在復(fù)習(xí)中可以選擇一些典型的具有規(guī)律性的基礎(chǔ)內(nèi)容讓學(xué)生探究，使學(xué)生逐步掌握探究問題的基本思路，舉一反三，應(yīng)對(duì)各種不同類型的探究題目。
這次培訓(xùn)對(duì)我們的復(fù)習(xí)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用，通過培訓(xùn)，我進(jìn)一步把握了中考的考點(diǎn)和命題方向，明確了自己的教學(xué)思路和復(fù)習(xí)計(jì)劃，相信通過努力，定能使我們的教學(xué)工作更上一層樓。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇四
摘要：為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組合作學(xué)習(xí)，就是一種近年來逐漸在各個(gè)學(xué)校盛行開來的一種教學(xué)模式，它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進(jìn)行小組合作交流。
隨著新課改的進(jìn)行，課堂教學(xué)在一定程度上有了很大的改善。但是，實(shí)際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導(dǎo)”“學(xué)生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。對(duì)于化學(xué)這一門學(xué)科，學(xué)生從初三才開始接觸，學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí)，而基礎(chǔ)知識(shí)又關(guān)系到以后的化學(xué)水平。因此，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組學(xué)習(xí)，就是一種近年來逐漸在各個(gè)學(xué)校盛行開來的教學(xué)模式，它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學(xué)習(xí)中存在的`問題。
1.小組成員參與面不等。通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，討論時(shí)積極活躍的總是個(gè)別學(xué)生，其他只是當(dāng)個(gè)旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時(shí)，就容易造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“一言獨(dú)斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學(xué)習(xí)一般或困難的學(xué)生就會(huì)失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就變了。
2.師生互動(dòng)少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學(xué)生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動(dòng)少，學(xué)生不敢主動(dòng)向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達(dá)自己真正的想法。老師有時(shí)為了加快課堂效率，也減少了提問的次數(shù)，沒有給學(xué)生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學(xué)生心中還是嚴(yán)師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒有改變，小組學(xué)習(xí)只是名義上的，不利于課堂有效率地進(jìn)行。
3.小組學(xué)習(xí)只是限于形式。有時(shí)學(xué)校組織聽課，老師會(huì)為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，提前進(jìn)行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學(xué)安排好，到時(shí)候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進(jìn)行。學(xué)生們裝作進(jìn)行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實(shí)際上，由于只是走個(gè)形式，學(xué)生并沒有太大的興趣，仔細(xì)一聽會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學(xué)生沒有進(jìn)行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達(dá)到。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強(qiáng)帶弱，盡量在每一個(gè)小組里面都分配最少一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差不多，積極活躍的學(xué)生，讓他們帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學(xué)生回答問題時(shí)，不應(yīng)選擇那些活躍的。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)，要肯定每一位學(xué)生。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，肯定他們正確的觀點(diǎn)。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動(dòng)起來，提高課堂效率。
2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應(yīng)該提出合理的有價(jià)值的問題讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?。因此，這要求老師必須熟知課本內(nèi)容，知道課程的主旨重點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地提出問題。老師提出的問題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標(biāo)的，這樣才會(huì)有重點(diǎn)性。另外，老師提出的問題要值得學(xué)生去討論，讓學(xué)生在討論中去思考，去擴(kuò)散思維。由于學(xué)生只處于初學(xué)化學(xué)階段，因此老師應(yīng)提出適合這個(gè)階段學(xué)生思考的問題，難易要適中。比如，在關(guān)于如何制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以探究的問題有很多，如：對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置的探究，對(duì)所制取的氣體的檢驗(yàn)方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學(xué)生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當(dāng)?shù)幕?dòng)。師生之間的互動(dòng)有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生的良師益友，因此要與學(xué)生建立友好的關(guān)系。在學(xué)生討論過程中，老師也應(yīng)主動(dòng)參與進(jìn)去，主動(dòng)詢問學(xué)生的意見，對(duì)于有點(diǎn)茫然的小組，老師也要積極引導(dǎo)，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。目前，小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試只是初步開始，許多老師教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學(xué)習(xí)模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學(xué)生的積極性。
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇五
探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，一切以學(xué)生為中心，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛應(yīng)用的學(xué)科。這兩個(gè)特點(diǎn)使科學(xué)探究在化學(xué)發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學(xué)發(fā)展史，我們能清楚地看到，任何化學(xué)概念和原理的形成與發(fā)展，任何化學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用都離不開科學(xué)探究。學(xué)生用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)和研究初中化學(xué)，一定能提高科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展。
探究性學(xué)習(xí)的提倡，能夠讓學(xué)生像科學(xué)家一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。
1、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行思考。
例如，我們?cè)趯?duì)“蠟燭及其燃燒”內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中，由學(xué)生自己帶蠟燭，自己在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用除味覺以外的所有感觀，盡可能對(duì)一支蠟燭在點(diǎn)燃前、燃著時(shí)和熄滅后的三個(gè)階段進(jìn)行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是燃著蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，這樣做加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
2、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用各種信息手段搜集相關(guān)的資料和信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證假設(shè)。
例如，在對(duì)“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過查詢有關(guān)資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的'木條熄滅并且可以使澄清石灰水變白色渾濁，自己動(dòng)手用排水法收集兩瓶人體呼出的氣體，并通過三組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到人體呼出氣體中co2含量比空氣中的多。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條得出空氣中o2的含量比人體呼出氣體中的多。又通過向干燥的玻璃片呼氣，得出人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的多。學(xué)生通過系統(tǒng)的觀察、交流，進(jìn)行了幾組簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，從而獲得了一些事實(shí)性信息，相比呆板地聽教師的傳授，效果要好得多。
3、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠直接提出問題或通過描述已學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在，從而明確提出問題。
學(xué)生知道驗(yàn)證此定律需要使用天平。學(xué)生通過動(dòng)手做鐵釘和cuso4溶液反應(yīng)，naoh溶液和cuso4溶液反應(yīng)，以及觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)：白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后，天平仍然平衡，得出質(zhì)量守恒定律。但有些學(xué)生又會(huì)提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質(zhì)量減輕，這個(gè)似乎不符合質(zhì)量守恒定律；經(jīng)過分析與討論，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴(kuò)散到空氣中去了，導(dǎo)致質(zhì)量減小，從而認(rèn)識(shí)到質(zhì)量守恒定律必須是參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，從而加深了對(duì)質(zhì)量守恒定律的進(jìn)一步理解。4?？茖W(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何提高學(xué)生的科學(xué)探究能力是我們?cè)诨瘜W(xué)新課程的實(shí)施中必須思考和回答的問題。
學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于以接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。這對(duì)在初中化學(xué)新課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生從接受方式向科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)挑戰(zhàn)。相對(duì)于較多地關(guān)注知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的接受式學(xué)習(xí)而言，科學(xué)探究還注重學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，科學(xué)探究的自主性特征，要求學(xué)生能積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng)。因此，使學(xué)生具有強(qiáng)烈而又持久的科學(xué)探究的欲望是提高學(xué)生探究能力的前提。另外，學(xué)生是否具有探究活動(dòng)所必需的知識(shí)，也直接影響到學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)行。
此外，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是我們所必須研究的問題。我們可以收集學(xué)生的探究活動(dòng)報(bào)告形成檔案袋，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行分析，形成一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，客觀地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)，我們可以采用活動(dòng)表面評(píng)估。這是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平，以及表達(dá)交流技能進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。它是一種不同于以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的新型評(píng)價(jià)方法，它將學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)結(jié)合起來，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
另外，紙筆測(cè)試是常用的評(píng)價(jià)方式，它具有操作簡(jiǎn)單、信度和效度較高等優(yōu)點(diǎn)。科學(xué)探究活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)、一種學(xué)習(xí)過程、一種學(xué)習(xí)方式，因而，科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)，在注重對(duì)探究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也不能忽視對(duì)探究活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)。紙筆測(cè)試的方式可以對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，化學(xué)探究學(xué)習(xí)中紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程改革的需要作出相應(yīng)的改進(jìn)，重點(diǎn)不要放在知識(shí)簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測(cè)試，而應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問題的背景中去評(píng)價(jià)。
科學(xué)探究活動(dòng)一般都具有真實(shí)的情景，因此，用于評(píng)價(jià)科學(xué)探究活動(dòng)的紙筆測(cè)試中的化學(xué)問題，也應(yīng)具有一定的情景。這有利于學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到解決新問題中，有利于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的收獲。各種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)勢(shì)與不足，化學(xué)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能只依賴于某一種，而要綜合使用各種評(píng)價(jià)方法。
綜上所述，通過探究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的探究學(xué)習(xí)能力，正是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的基本能力。探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的一種學(xué)習(xí)方式。而化學(xué)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是建立在新的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)理念基礎(chǔ)上的，在實(shí)踐中必然會(huì)遇到很多新情況、新問題，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬。因此，對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)的實(shí)施需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性智慧。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇六
化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感;使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。
可以增多發(fā)散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象;學(xué)生可以舉出更多的論據(jù);學(xué)生能夠提出更多的問題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強(qiáng)學(xué)生相互之間的影響。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇七
（寧夏中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)）。
自主學(xué)習(xí)模式是課程改革下所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，該方式對(duì)物理學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生全面的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式下的高效物理課堂進(jìn)行概述，以期能夠?yàn)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、為什么要開展自主學(xué)習(xí)模式。
1.課改的推進(jìn)要求開展自主學(xué)習(xí)模式。
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性對(duì)落實(shí)課改基本理念起著非常重要的作用。所以，在課程改革下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而，為學(xué)生真正成為課堂的主人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生的發(fā)展要求開展自主學(xué)習(xí)模式。
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的`日益激烈，沒有自主性、主動(dòng)性的人才將會(huì)很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以，有人說過：21世紀(jì)的文盲不再是目不識(shí)丁，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，在物理這樣的具有科學(xué)性和探究性課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不但能夠起到事半功倍的效果，而且，對(duì)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及物理學(xué)科的發(fā)展也具有不可替代的作用，一舉多得，何樂不為。
總之，在素質(zhì)教育下實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，而且對(duì)高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。
二、如何有效地開展自主學(xué)習(xí)模式。
1.創(chuàng)設(shè)自主探究情境。
物理作為一門科學(xué)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)不僅能夠推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，而且對(duì)物理學(xué)習(xí)效率的提高也有著密切的聯(lián)系。眾所周知，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的教學(xué)方法都是單一的灌輸式模式，學(xué)生都是處在被動(dòng)式教學(xué)模式當(dāng)中，而創(chuàng)設(shè)自主探究情境不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的弊端，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，同時(shí)，也有助于學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的大幅度提高。
例如，在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，我選擇了自主探究模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)與生活有關(guān)的現(xiàn)象：（1）下雨下雪之后，我們常常會(huì)看到大理石或瓷磚的地面上常常會(huì)鋪上紙板等類似的物質(zhì)，為什么？（2）我們的鞋底為什么都要設(shè)置上花紋？（3）自行車的車胎上為什么要設(shè)置上花紋？（4）一些機(jī)器為什么要不定時(shí)地注入潤(rùn)滑油？……引導(dǎo)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并找到生活中的其他現(xiàn)象。這樣的授課過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，而且還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，更有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。
2.組織自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)中的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且還能幫助學(xué)生理解抽象的物理理論知識(shí)，進(jìn)而為高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在物理教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，要讓學(xué)生在自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中找到探究物理的興趣點(diǎn)，進(jìn)而也為自身全面發(fā)展做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。
例如，在教學(xué)《測(cè)量物質(zhì)的密度》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生借助天平、量筒、量杯、刻度尺、三角板、燒杯、鉤碼、鐵柱、鋁柱、土豆、蠟塊、水、細(xì)線、細(xì)鐵絲、小刀等實(shí)驗(yàn)儀器和材料，然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)測(cè)試，這樣的過程不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，當(dāng)然，也有助于學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在素質(zhì)教育下，教師要正確地認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，并借助多樣化的方式將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到物理教學(xué)的各個(gè)方面，進(jìn)而在提高課堂效率的同時(shí)，也為學(xué)生健全地發(fā)展做好鋪墊工作。
參考文獻(xiàn)：
趙軍。構(gòu)建初中物理高效課堂中自主學(xué)習(xí)的有效性探究［j］。金色年華：學(xué)校教育，（03）。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇八
語文作為百科之母，它學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。將合作式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去，可以有效的提升課題氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行合作式教學(xué)的基礎(chǔ)是課堂，在課堂上小組內(nèi)成員與成員之間進(jìn)行合作，小組與小組之間相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，每一個(gè)學(xué)生都可參與到學(xué)習(xí)的過程中去，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在本文，筆者首先對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行闡述，其次對(duì)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
（一）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。
在小學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)最為突出的優(yōu)勢(shì)就是可以有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。具體而言，一方面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的狀態(tài)。另一方面，通過合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間的交流，增強(qiáng)了師生間的關(guān)系，之外，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，輕松愉悅的環(huán)境中使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和合作能力都得到相應(yīng)的提升。
（二）使學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位。
眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生僅僅被當(dāng)做一個(gè)知識(shí)的容器，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解也不徹底，合作學(xué)習(xí)的引進(jìn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有很多優(yōu)勢(shì)。首先是角色的轉(zhuǎn)化，在合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生變成課堂的主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。其次就是提升學(xué)生的`合作能力。合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生與學(xué)生之間通過合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，期間，學(xué)生之間必不可少的要進(jìn)行交流和接觸，在長(zhǎng)時(shí)間的交流和接觸中增進(jìn)了彼此之間的關(guān)系。第三，可以增強(qiáng)全體意識(shí)，為了不給小組拖后腿，學(xué)生就會(huì)嚴(yán)格要求自己，在久而久之中，增強(qiáng)全體意識(shí)。
（三）提升學(xué)生語文的綜合水平。
還可以有效提升小學(xué)生語文的綜合水平。針對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式而言，它不只是包括小組之間合作，之外，還包括學(xué)生自身觀點(diǎn)的表達(dá)、小組內(nèi)部的評(píng)論以及評(píng)價(jià)等等，尤其是自身觀點(diǎn)的表達(dá)這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思想的生成，甚至是三觀的形成都有著極為重要的意義。對(duì)良好的班風(fēng)和校風(fēng)的形成也具有一定的積極的作用：通過合作學(xué)習(xí)，教室的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，進(jìn)而促進(jìn)全校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。合作教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中去，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維模式得到發(fā)展，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。之外，在交流中，學(xué)生可以自覺的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而使學(xué)生的探究能力也顯著的提升。
對(duì)于小組語文教學(xué)當(dāng)中的合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，筆者通過總結(jié)歸納，認(rèn)為對(duì)于教師而言，應(yīng)著重注意分組的科學(xué)性，在學(xué)習(xí)的過程中要教師也要做好引導(dǎo)工作，并且在課后應(yīng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。下面筆者對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
（一）教師要加強(qiáng)分組的科學(xué)性。
在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是通過相互合作?；谶@一原因，從全班同學(xué)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組是基礎(chǔ)工作。這一工作的完成依賴于教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的仔細(xì)觀察。例如學(xué)生能力好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的，積極好動(dòng)、較為活躍的同學(xué)要和安靜的同學(xué)分在一組。但是在以好帶壞的同時(shí)，也要控制好力度，組內(nèi)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)能力不易相差過大。在小組人員的配置上也要嚴(yán)格把控，分組過少，組內(nèi)成員過多，在小組進(jìn)行討論的同時(shí)就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)“跑題的現(xiàn)象”，分組過多，老師不能對(duì)小組進(jìn)行一一指導(dǎo)，也起不到相應(yīng)的教學(xué)效果，一般而言，組內(nèi)成員控制在4到6人為最好。
在利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)注意兩點(diǎn)：其一，教師應(yīng)制定好合作學(xué)習(xí)主題。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其自學(xué)能力以及組織能力還有所欠缺，如果一味的讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)起到事半功倍的效果，還會(huì)起到相反的作用，為此在進(jìn)行開發(fā)教學(xué)的同時(shí)，教師也要制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，，讓學(xué)生以此為中心進(jìn)行展開討論，但是對(duì)于那些在討論中跑題，偏題的同學(xué)，教師不能訓(xùn)斥，而要進(jìn)行說服教育，并給予一定的鼓勵(lì)，進(jìn)而激起其探求知識(shí)的心理。其二，就是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。從某一的角度講，合作學(xué)習(xí)的過程，就是師生交流、同學(xué)交流的過程。要想和學(xué)生多交流，首先要融入小組討論中去，一方面，可以促進(jìn)師生之間的感情，另一方面，還可以在交流中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。另外，小組間進(jìn)行探討時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)意見相左的情況，在這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維。在這一過程，不僅學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹，也會(huì)使學(xué)生的視野更為開闊，學(xué)生思考問題的能力也相應(yīng)的提升。
（三）合作學(xué)習(xí)后的教學(xué)評(píng)價(jià)。
進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的有二，一是教師的教學(xué)自檢，二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，之外，還要對(duì)小組的整體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于個(gè)體學(xué)生進(jìn)行檢查時(shí)注重相關(guān)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢查，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要看其整體的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而檢查學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如此一來，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
結(jié)束語。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式將逐漸被淘汰。以合作學(xué)習(xí)模式為代表的教學(xué)模式將成為教學(xué)的主要模式。利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)極大的突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著起到一定的積極作用。以上便構(gòu)成筆者在本文的論點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇九
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，直截了當(dāng)?shù)匕押献鲗W(xué)習(xí)的任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作來完成，這樣的合作學(xué)習(xí)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，還會(huì)讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是枯燥無味的；相反，有的教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是建立在的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這種情境可以是生動(dòng)、形象的動(dòng)畫，富有童趣的故事，學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，或與舊知識(shí)有沖突的問題等等，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）自主探索，引導(dǎo)思考。
合作學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)小組中相互促進(jìn)、互助協(xié)作、達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生必須要參與討論，必須要積極表達(dá)自己的見解。在大班額下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考必不可少，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要仔細(xì)研究教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，要為學(xué)生提供豐富的感性材料，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，不斷地觀察、操作、思考，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)教師要選擇合適的時(shí)機(jī)，在自主學(xué)習(xí)中遇到難以解決的難題，并且在學(xué)生思考達(dá)到一定的程度后再展開討論，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有這樣的合作學(xué)習(xí)，才有可能收到合作學(xué)習(xí)的效果。
（三）合作交流，深化理解。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組為了完成共同的.學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的目標(biāo)明確、責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中通過合作交流，共同努力分析問題、解決問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。
（四）練習(xí)反饋，調(diào)整提高。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)無論采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)是教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。同樣，在大班額下實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，要注意到練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)由易到難的順序安排出梯度，同時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生掌握的程度，設(shè)計(jì)一些同等難度的平行、變式練習(xí)以及各種不同層次的練習(xí)，以此來檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的效果。練習(xí)反饋時(shí)，可以采取自主學(xué)習(xí)的形式，對(duì)一些比較難的題目也可以采取合作學(xué)習(xí)的形式。通過練習(xí)反饋，教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生可以鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
（五）促進(jìn)評(píng)價(jià)，共同成長(zhǎng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是指師生在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和反思。在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生要及時(shí)地對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀并有激勵(lì)性，這樣不但可以增加學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的信心，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)要做到客觀、公正、具有代表性。因此，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中教師不再是知識(shí)的傳播者，而是課堂教學(xué)的組織者、激勵(lì)者，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，合作過程中的合作者、參與者、幫助者、促進(jìn)者，更是合作效果的評(píng)價(jià)者。只有這樣的教師身份，才能保證合作學(xué)習(xí)順利完成。總之，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力改變合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，努力構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂模式與操作程序，不斷提高合作學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極改善大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十
摘要：
現(xiàn)行的《goforit》新教材詞匯量大，涉及面廣，對(duì)于詞匯的教授，大部分教師普遍存在著困惑，按常規(guī)的教法，即教發(fā)音，教用法，確實(shí)可以節(jié)約備課時(shí)間，但對(duì)于學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生來說，這種教法太過單一，無法留下深刻的印象。然而，隨著課改步伐的不斷推進(jìn)，許多優(yōu)秀的教師在教學(xué)工作中不斷地推陳出新，對(duì)不同的詞匯教學(xué)采用了不同的教學(xué)方法，而且效果非常好，不僅為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，而且提高了課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使詞匯教學(xué)由過去的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，使記憶單詞由個(gè)人學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行的《goforit》新教材是在湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)最新出版的純英文的英語教科書的基礎(chǔ)上，由人民教育出版社與湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作改編而成的。教材圖文生動(dòng)、色彩鮮艷；內(nèi)容與學(xué)生的日常生活，興趣愛好緊密相連，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。但是這套教材詞匯量大，涉及面廣，要求教師應(yīng)該具備扎實(shí)的語言基本功，掌握必要的語言基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的語言交際能力，掌握一定的教學(xué)基本技能，能夠根據(jù)需要選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)于教材中詞匯的教學(xué)，大部分教師采用簡(jiǎn)單可行的方法：即教發(fā)音，教用法。這種方法的可行性在于節(jié)約時(shí)間，教師無需花費(fèi)太多的精力在教授新單詞上。但對(duì)學(xué)生來說，這種方法太過單一，無法留下深刻的印象，記憶詞匯完全成了學(xué)生個(gè)人的事情。但基于優(yōu)質(zhì)課的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，一堂成功的詞匯教學(xué)課是要通過靈活多樣的方式方法來體現(xiàn)的。
第一，在談?wù)撘恍┤粘Ｓ闷窌r(shí)，教師可以通過實(shí)物和圖片來增加趣味性，或者也可以通過畫簡(jiǎn)筆畫的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
教師可先畫出物品的雛形，讓學(xué)生猜是什么，在猜的過程中學(xué)生要充分地動(dòng)腦筋，還要進(jìn)行小組討論，最終將物品猜出。這個(gè)過程是由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)的開始。這種教學(xué)情境體現(xiàn)了“一個(gè)好漢三個(gè)幫”的.精神，使學(xué)生體會(huì)到集中同伴意見后猜中物品的合作式的喜悅。另外，教師還可以將這種合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展。在教授完新單詞的正確發(fā)音以及注意事項(xiàng)后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞的掌握，教師可以通過自己說漢語，學(xué)生說英語；或教師說英語，學(xué)生說漢語，以交換角色的方式完成單詞學(xué)習(xí)的第一步。隨后，教師將全班分成幾個(gè)大組，讓每組中的成員逐個(gè)拼出所學(xué)單詞的一個(gè)字母，倒數(shù)第二個(gè)學(xué)生拼出整個(gè)單詞，最后一個(gè)學(xué)生說出單詞的漢語意思。最后，教師對(duì)每組完成任務(wù)的表現(xiàn)給每個(gè)大組計(jì)分。這樣，在這個(gè)任務(wù)中拼單詞速度快，并能達(dá)到準(zhǔn)確無誤的大組得分最高。所以通過這個(gè)任務(wù)鏈的完成，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)精神，為集體的榮譽(yù)和自己的學(xué)習(xí)努力。
第二，在教授完新單詞后，有的教師采用的是反復(fù)朗讀、閱讀記憶法。
首先，教師將寫有新單詞的卡片事先放在一個(gè)學(xué)生的課桌內(nèi)，讓另一個(gè)學(xué)生去找這張卡片，在尋找的過程中，需要全體學(xué)生幫忙。當(dāng)該生逐漸接近卡片所在地時(shí)，其他學(xué)生朗讀單詞的聲音一定要逐漸地響亮起來。反之，聲音逐漸變小。這種合作學(xué)習(xí)的方法好在：
（1）全體學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀單詞的過程中牢牢記住該詞的正確發(fā)音。
（2）找單詞的學(xué)生可以在周圍同學(xué)們大聲朗讀單詞的過程中灌了耳音，從而記住了單詞的正確發(fā)音。這種方法要比教師單純反復(fù)的領(lǐng)讀單詞，讓學(xué)生機(jī)械性的重復(fù)要有效得多。
第三，在教授動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞時(shí)，教師可以通過卡片或投影儀將現(xiàn)在分詞展示給一個(gè)學(xué)生看，讓這個(gè)學(xué)生通過動(dòng)作的表演展示給另一個(gè)背對(duì)著投影儀的學(xué)生，讓他通過觀察，說出現(xiàn)在分詞以及拼寫形式。
這種兩人合作完成任務(wù)的方法在詞匯教學(xué)中屢見不鮮，關(guān)鍵在于教師如何能將所教的新單詞和舊單詞進(jìn)行歸類。在學(xué)習(xí)的過程中順便也將以前所學(xué)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，起到了溫故而知新的作用。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，由于個(gè)別學(xué)生動(dòng)作的滑稽，也給沉悶的課堂帶來了趣味性。總之，詞匯教學(xué)的方法是多樣的，應(yīng)該針對(duì)不同的詞匯教學(xué)采用不同的方法，在無形中給課堂教學(xué)注入新鮮的血液，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)行的新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)的方法掌握新知識(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并成為課堂的主體，這就要求教師在今后的教學(xué)工作中不斷地推陳出新，多花心思，挖掘出適合學(xué)生思維發(fā)展、可行性強(qiáng)的教學(xué)方法，為推動(dòng)新課改的飛速前進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十一
合作學(xué)習(xí)是集個(gè)人智慧于一體，以他人之長(zhǎng)彌補(bǔ)自己不足，富于創(chuàng)新性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)方式。它的基本理念在于：增強(qiáng)學(xué)生之間的信息互動(dòng)與交流，建立積極良好的人際關(guān)系；促進(jìn)人人進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生主體性發(fā)展；充分體現(xiàn)功能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐與培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的探究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神；增進(jìn)班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合，全面提高教學(xué)質(zhì)量等。
合作學(xué)習(xí)的基本要求是教師把教學(xué)目標(biāo)預(yù)先設(shè)伏在問題情境中，把學(xué)習(xí)責(zé)任交給學(xué)生，由學(xué)習(xí)小組圍繞目標(biāo)主題，通過獨(dú)立思考、各抒己見、切磋交流等活動(dòng)，使各成員在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，完成教學(xué)目標(biāo)所要求的認(rèn)知任務(wù)。在新課程改革教學(xué)中如何合理實(shí)施合作學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，已成為廣大教師積極探討的重要課題。下面，本人也談?wù)勥@方面的幾點(diǎn)做法。
一、構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，激活學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位日漸凸現(xiàn)，成為名副其實(shí)學(xué)習(xí)的主人。教師的作用一方面要體現(xiàn)在如何激活學(xué)生的個(gè)性思維，保持積極的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最大限度地發(fā)展創(chuàng)造潛能，并能及時(shí)予以激勵(lì)和評(píng)價(jià)；另一方面要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為避免盲目探索，對(duì)出現(xiàn)思維受阻的學(xué)生引導(dǎo)他們積極思考、大膽探索，學(xué)會(huì)在集體中尋求幫助，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力向更高層次發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師更是要把自己置身于學(xué)生當(dāng)中，組織、指導(dǎo)、參與合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽、平等交流、相互信任、相互尊重的教學(xué)氛圍；尊重每個(gè)學(xué)生的思維見解和話語權(quán)，讓他們克服自卑心理，盡情發(fā)揮，敢想、敢說，使合作學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)。
二、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
新課程指出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽，吸收他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，關(guān)鍵在于合作小組的組建是否科學(xué)合理。要認(rèn)真研究學(xué)生狀況，包括性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力差異、個(gè)性修養(yǎng)、家庭狀況、社會(huì)背景等。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“人人參與，個(gè)個(gè)調(diào)動(dòng)，共同發(fā)展”原則，通常將4人~6人分成一小組較為適宜。組內(nèi)成員在組織、協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)、能力、性別以及綜合素質(zhì)的構(gòu)成方面相互搭配、形成互補(bǔ)，組與組之間的基本情況大體處于同一起跑線，具有均衡、平等與可比性。各小組要推選一名學(xué)習(xí)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)，有一定組織和協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織分工、記錄、匯報(bào)等工作，確保團(tuán)隊(duì)始終充滿學(xué)習(xí)活力，保持積極向上的合作精神，達(dá)到共同發(fā)展的目的。
合作學(xué)習(xí)是一種開放動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)交流過程，什么情況下適宜于開展合作學(xué)習(xí)，取決于教學(xué)內(nèi)容的難易程度和目標(biāo)要求，需要教師認(rèn)真選題，精心策劃，綜合考慮。因而設(shè)置的問題要梯度分明，難度適中，情景真實(shí)、新穎、生動(dòng)，富于啟發(fā)和挑戰(zhàn)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和震撼力，能充分發(fā)掘合作學(xué)習(xí)潛力；同時(shí)盡可能使解決的途徑和結(jié)論又不唯一，這樣更有助于不同認(rèn)知層次的小組成員積極主動(dòng)地參與討論，避免個(gè)別學(xué)生在交流發(fā)言中因思考動(dòng)力不足、思維深度較淺等原因出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象。即便如此，教師也要參與其中，悉心觀察各小組合作的進(jìn)展，聆聽討論焦點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)，捕捉學(xué)生智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和評(píng)判，使他們對(duì)問題的考慮更全面、更周到，對(duì)問題的理解更準(zhǔn)確、更深刻。例如我在講完硝酸的性質(zhì)后提出問題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室以銅為原料（其他原料自選）制備硝酸銅的最佳方案。這是一個(gè)難度適中的開放型問題，以前都是由教師設(shè)計(jì)方案，學(xué)生不假思索得出結(jié)論，更談不上合作交流?，F(xiàn)在由學(xué)生分組討論，合作完成。學(xué)生獲得信息后，積極投入合作學(xué)習(xí)，探究熱情高漲，各組通過激烈討論，制訂出多種方案，教師對(duì)各組的討論方案進(jìn)行匯總，再由各組交流討論，最后從環(huán)保性和經(jīng)濟(jì)性兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出最佳方案。整個(gè)過程完全由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)了全面合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同認(rèn)知能力的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到了有益的鍛煉。
四、采用多樣化合作學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生合作能力提升。
合作學(xué)習(xí)的形式也要體現(xiàn)人本理念，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特征和教學(xué)內(nèi)容，因材、因需而設(shè)，按課型而定，不生搬硬套，不擺花架，不嘩眾取寵。形式過于單一、枯燥，會(huì)使學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)的樂趣，也不利于合作能力的培養(yǎng)。一般有如下幾種形式：
（1）課前交流式。適合于新課講授前學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)過程。通過教師提前安排布置，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)對(duì)遇到的疑難問題首先在小組成員之間交流討論，并做好翔實(shí)記錄，以便在上課時(shí)做進(jìn)一步核實(shí)領(lǐng)會(huì)。
（2）課堂討論式。現(xiàn)代課堂是學(xué)生的陣地，問題一旦提出，教師也成為學(xué)生中的一員，但又不斷地向?qū)W生“發(fā)難”，不停地指點(diǎn)迷津，驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)、交流探討向積極的方向發(fā)展；對(duì)小組的討論信息與結(jié)果做及時(shí)反饋，并予以合理的與鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，營造出競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)和螺旋上升。
（3）課后總結(jié)式。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生及小組做好課后總結(jié)，認(rèn)真反思在課堂討論中所表現(xiàn)出的錯(cuò)誤與不足，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)一些重點(diǎn)問題、疑難問題的研究與討論，同時(shí)要做好學(xué)困生的思想工作，使他們克服心理上的自卑感，努力向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)請(qǐng)教，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
（4）課外探究式。鑒于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的課外合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得非常重要，尤其是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，既可以對(duì)課本作業(yè)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題做進(jìn)一步合作探究，也可以對(duì)生產(chǎn)、生活的化學(xué)知識(shí)做更深刻地分析研究，以增強(qiáng)書本知識(shí)與社會(huì)的密切聯(lián)系，讓他們通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，自覺地投入到合作學(xué)習(xí)的洪流中。
總之，在新課程教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合能力有著重要意義。作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地吸取當(dāng)代最先進(jìn)的教學(xué)理論，努力實(shí)踐，積極探索，不斷地充實(shí)和完善自我，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十二
[摘要]以多媒體為主要手段的現(xiàn)代信息技術(shù)開始走進(jìn)課堂,與學(xué)科教學(xué)適當(dāng)而緊密地整合,使得課堂教學(xué)更加直觀、生動(dòng),課堂教學(xué)密度增大,教學(xué)效果大大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
[關(guān)鍵詞]多媒體課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)誤區(qū)有機(jī)整合。
多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的教育思想和教學(xué)方法,把學(xué)生帶入了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地,大大提高了教學(xué)效果。在教學(xué)中的許多重點(diǎn),難點(diǎn),運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法突出、突破；一些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不能確保每個(gè)學(xué)生都能觀察到；化工生產(chǎn)、工藝流程等內(nèi)容的教學(xué)往往流于枯燥乏味；教學(xué)反饋不夠及時(shí)和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。
一、多媒體cai與教學(xué)整合中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)。
1、多媒體cai可以表現(xiàn)抽象科學(xué)知識(shí)和微觀知識(shí)。
多媒體課件具有直觀、生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，它可以把抽象的概念具體化，不容易觀察的現(xiàn)象變得清晰化，可以增加感性認(rèn)識(shí)，把課堂內(nèi)容具體、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)。實(shí)踐證明,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中用cai模擬動(dòng)畫展示物質(zhì)的微觀世界,幫助理解物質(zhì)的微觀變化,這樣給出的感性材料生動(dòng)形象,把枯燥無味的知識(shí)變得趣味盎然,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不僅活躍了課堂氣氛,更重要的是能激活學(xué)生的思緒,而思維空間的擴(kuò)展有利于學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。
2、多媒體cai可以展現(xiàn)難以操作的實(shí)驗(yàn)和危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)。
初中教學(xué)中有一些實(shí)驗(yàn)是比較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，教師和學(xué)生有些根本沒有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說明問題，應(yīng)越簡(jiǎn)單越好。還可以用動(dòng)畫模擬出一些教師無法演示的實(shí)驗(yàn),通過聲音,圖像的結(jié)合,給學(xué)生留下生動(dòng),深刻的印象.對(duì)那些有較大危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn),污染較嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)和對(duì)身體有害的實(shí)驗(yàn),也可用動(dòng)畫模擬,既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無害。
3、多媒體cai可以開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的空間。
傳統(tǒng)模式的教學(xué)課堂中，忽視了學(xué)生中存在的個(gè)別差異，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此我們已經(jīng)開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)來實(shí)施因材施教的原則。例如：設(shè)計(jì)一套教學(xué)軟件，將每個(gè)知識(shí)單元的練習(xí)和測(cè)試題運(yùn)用分層遞進(jìn)的方法分為好幾個(gè)層次，通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身水平和能力，選擇做不同的層次的題目，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識(shí)和信息，這樣的教學(xué)空間可以使有著個(gè)別差異的每一位學(xué)生各取所需，得到適合自身能力的發(fā)展和提高。讓能力有限的學(xué)生也能體會(huì)到成功感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)了自信心；讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身的需求量不斷探索，獲取更多的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)不但打破了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，更為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的`空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得技能，發(fā)揮潛力。
由于所演示的課件是一段編好的程序,它的靈活性和交互性都比較差,它也有不可避免的局限性.如果盲目應(yīng)用,必然會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。
1、多媒體課件不能完全代替板書。
板書可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)和體系。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆,整屏整屏地展示課堂內(nèi)容,讓學(xué)生目不暇接,無法消化吸收,更談不上思考,課堂上沒有活潑生動(dòng)的氣氛,更沒有師生間的良性互動(dòng)。這樣只是為了多媒體而使用多媒體，使學(xué)生感覺有點(diǎn)華而不實(shí)，同時(shí)，也因?yàn)閳D片、動(dòng)畫、聲音等信息量太多，分散了學(xué)生精力，也會(huì)分散課堂的重點(diǎn)，效果反而會(huì)比用傳統(tǒng)教學(xué)手段更差。
2、動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)不能完全代替實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)。
模擬實(shí)驗(yàn)也不可能完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，它不利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中動(dòng)手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神。
三、多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
多媒體應(yīng)用于教學(xué)是一個(gè)新事物，對(duì)中學(xué)教師是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。但教學(xué)中用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容的實(shí)際將二者有機(jī)地結(jié)合起來。要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體cai,我認(rèn)為要把握以下兩點(diǎn):。
1.處理好教學(xué)與輔助教學(xué)的關(guān)系。
在課堂上,教師是組織教學(xué)的中心,起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體,而課件是輔助教和學(xué)的一種工具,它可以在較大程度上幫助教師的教學(xué),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,進(jìn)行高效率的訓(xùn)練,但它卻不能完全取代教師的作用,因?yàn)槲覀兯鶑?qiáng)調(diào)的學(xué)生探究學(xué)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí),如果沒有教師的輔導(dǎo)是不可能實(shí)現(xiàn)的,教師更不能成為一個(gè)計(jì)算機(jī)的操作者,因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是任何一臺(tái)機(jī)器不能夠代替的。
2.課件的運(yùn)用要適當(dāng)。
課件要有適用性,應(yīng)當(dāng)是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機(jī)融合,而不是生硬地?fù)胶?要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),不能為了用課件而用課件,盲目地隨大流.在使用方法和技巧上,適時(shí)和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂氣氛生動(dòng)活潑,定能獲得良好的教學(xué)效果。因此課件不在多,更不能濫,不必節(jié)節(jié)用課件,而是要精,要巧,要美,要恰到好處。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,多媒體cai正快步走進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)過程中,對(duì)于這一新生事物,我們不能盲目接受,也不能一味排斥,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,合理地把多媒體cai引入到教學(xué)過程中,解決教學(xué)的重難點(diǎn),發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性；在實(shí)踐中將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)恰如其分地整合,努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十三
(一)部分學(xué)校已經(jīng)將合作教學(xué)模式運(yùn)用到語文教學(xué)中。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式出現(xiàn)之后，各學(xué)校逐漸地采用這種教學(xué)模式，并且從多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果來看，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效率相對(duì)來說有所提高。在事實(shí)面前，學(xué)校和教師已經(jīng)逐漸地意識(shí)到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性，并且積極開展合作教學(xué)。在目前的語文教學(xué)中，教師往往會(huì)在課堂上設(shè)定一些特別的教學(xué)方案，以提問與回答、課堂游戲等方法來進(jìn)行教師與學(xué)生之家、學(xué)生與學(xué)生之間的合作來完成教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)方式之下，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一種新的形式，課堂氛圍逐漸活躍起來，學(xué)生參與學(xué)校的積極性相對(duì)提高，教師也能夠向?qū)W生傳達(dá)更多的知識(shí)信息，顯著地提高了課堂效率。
(二)師生已經(jīng)具備合作教學(xué)的意識(shí)與能力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師的教學(xué)工作越來越繁重，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)覺得相當(dāng)吃力，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式卻能夠相對(duì)減輕師生的教學(xué)壓力。在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生已經(jīng)逐漸地意識(shí)到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢(shì)，并且進(jìn)行積極地實(shí)踐與推行。教師普遍具備崇高的職業(yè)道德精神，能夠?qū)⒆约和渡碛诮逃聵I(yè)中，并且積極響應(yīng)新型教育模式的號(hào)召，不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，掌握教學(xué)中的要點(diǎn)，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，也已經(jīng)對(duì)自身知識(shí)有所了解，能夠積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，并積極地配合教師的指導(dǎo)，踐行合作學(xué)習(xí)。
(三)學(xué)校能夠提供一定的物質(zhì)支持。
教育事業(yè)已經(jīng)成為我國綜合實(shí)力發(fā)展的一項(xiàng)重任。國家越來越注重教育事業(yè)的施行。因而，學(xué)校能夠從國家及政府得到一定的資金支持。因此，學(xué)校能夠提供一個(gè)更為良好的教學(xué)環(huán)境，由于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)也會(huì)相應(yīng)地向此處傾斜。另外，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲得更多的教學(xué)資料，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)交流軟件來實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流，不會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制。由于這些有利的物質(zhì)基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式越來越具備可實(shí)現(xiàn)性，教師可以在教學(xué)中合理、有效地利用這些有利條件，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)效率。
(一)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意識(shí)。
1．意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義。相對(duì)于理科學(xué)科來說，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)依舊比較淡薄，他們認(rèn)為理科學(xué)科可以通過互相交流、探討可以解決一些難題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而語文的學(xué)習(xí)只要努力背誦、記憶就好。然而實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)的最終目的就是為了能夠順利交流，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不斷地相互溝通，將語文學(xué)習(xí)通過合作的方式與生活相結(jié)合，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)效率。
2．了解合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)也并非是學(xué)生之間的隨意交流而不必遵循任何章法。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的計(jì)劃，將教學(xué)過程劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們了解各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施內(nèi)容和方法，才能讓合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用。
3．合作學(xué)習(xí)的多種分類。合作學(xué)習(xí)的種類根據(jù)多種不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以有多種分類方法，一般來說，教師會(huì)按照完成教學(xué)任務(wù)所需要的時(shí)間長(zhǎng)度，將學(xué)生們按照合作時(shí)間的長(zhǎng)短分為以下三種:非正式組，教師將學(xué)生隨機(jī)劃分為多個(gè)小組，在合作討論完成一項(xiàng)短期任務(wù)之后，即將合作小組解散;正式組，這種類型的小組合作時(shí)間較長(zhǎng)，通常是為了完成一項(xiàng)持續(xù)時(shí)間略長(zhǎng)的任務(wù);基礎(chǔ)組，是該分類方法中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的分組方法，通常是完成整個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)而行。不同的分類有不同的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也有劣勢(shì)，在分類時(shí)應(yīng)當(dāng)按照具體情況而進(jìn)行。
4．認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式固然有多種優(yōu)勢(shì)，但這種教學(xué)形式并不能完全取代其他的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生依舊要通過獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式來思考更多的問題，自主解決學(xué)習(xí)中的困難，也要通過競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)保持學(xué)生的拼搏精神，而不能因?yàn)檫^分依賴合作學(xué)習(xí)而荒廢學(xué)業(yè)。
(二)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案的制定。
1．制定思路清晰的合作學(xué)習(xí)辦法。教學(xué)方案的制定是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過一個(gè)清晰的教學(xué)思路，教師能夠明確自己在教學(xué)活動(dòng)中做什么，怎么做，怎樣安排時(shí)間，而學(xué)生也可以根據(jù)這個(gè)教學(xué)計(jì)劃做好預(yù)習(xí)、鞏固，通過教師與學(xué)生的密切配合，順利地完成語文教學(xué)。
2．展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)生的積極性。教師制定了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案之后，應(yīng)當(dāng)將富有趣味的方面展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，并且在課堂上積極地發(fā)言、練習(xí)，通過教學(xué)中的趣味點(diǎn)，將知識(shí)重點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)印象更為深刻，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3．強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意的一些問題。一是在以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為合作的基礎(chǔ)，避免因討論過多與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容而偏離教學(xué)中心。二是在合作學(xué)習(xí)中，各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)應(yīng)當(dāng)緊密銜接，避免因客觀因素打斷教學(xué)，降低合作學(xué)習(xí)的效果。三是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，無論是教學(xué)素材的選擇、學(xué)生合作的方式、小組的分配都應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況具體實(shí)施。
(三)合作學(xué)習(xí)具體開展過程。
1．合理分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。每一堂課的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)為了完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行，因此，必須要合理地分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的分配應(yīng)當(dāng)考慮到時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)，以及現(xiàn)有的教學(xué)條件，通過各種因素的結(jié)合，來為學(xué)生們分配可完成并能夠使學(xué)生得到鍛煉的任務(wù)。
2．選擇合適的合作學(xué)習(xí)素材。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們所掌握的知識(shí)不同，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)生活中事情的理解能力也不同，教師在選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)的素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇那些與教學(xué)內(nèi)容相符且在學(xué)生理解范圍內(nèi)的材料，讓學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)來加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待生活的正確態(tài)度。
3．確定具體的合作學(xué)習(xí)方法。目前，語文教學(xué)中通常采用的合作學(xué)習(xí)方法可以分為以下幾種，一種是課堂中的合作，學(xué)生們通過在教學(xué)課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論來解決問題，另一種則是戶外的.合作，即占用課堂時(shí)間，進(jìn)行戶外合作學(xué)習(xí)，還有一種是課外的合作，也就是平時(shí)生活中的交流合作。合作學(xué)習(xí)方法的制定可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定。
4．選擇合理的合作學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)可以通過劃分小組來實(shí)現(xiàn)，比如根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)號(hào)、學(xué)生的座位等方法來分組，學(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行合作。也可以通過非分組的方法來實(shí)現(xiàn)，讓教師和學(xué)生，學(xué)生之間進(jìn)行自由的合作，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。
5．運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)估，就不能只憑學(xué)生的成績(jī)來斷定，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，如活躍度、積極性，以及學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)是否提高了實(shí)際交流能力，通過對(duì)學(xué)生的綜合考察來評(píng)測(cè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果。
(四)教師在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮有力的指導(dǎo)作用。
在教學(xué)的過程中，學(xué)生雖然占據(jù)著主體地位，然而，學(xué)生的自制力畢竟有限，且會(huì)遇到許多難以自己解決的問題，因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮有力的指導(dǎo)作用，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中將重點(diǎn)放在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離最初的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，將其引導(dǎo)回來。當(dāng)學(xué)生遇到自身能力難以解決的問題，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的答案。
(五)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相結(jié)合。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有著其他教學(xué)方法所沒有的優(yōu)勢(shì)，然而，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也存在著一些缺陷，并不能完全取代其他教學(xué)方法，因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)模式相結(jié)合，在解決不同的教學(xué)問題時(shí)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，或者將多種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，無論選擇怎樣的教學(xué)模式，都應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率為基礎(chǔ)、減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)為基礎(chǔ)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十四
學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，學(xué)生更喜歡接受能夠引起情感變化的教學(xué)。情感教學(xué)中，當(dāng)教師在枯燥的知識(shí)上賦予自己的豐富情感，用自己淵博的知識(shí)潤(rùn)色，形成自己的思想。例如，在講述氫原子中電子繞核運(yùn)動(dòng)所形成的電子云時(shí)，教師如果用生動(dòng)、形象的語言描述為：像蜜蜂采蜜一樣在花朵附近飛來飛去，從而形成內(nèi)密外疏的無規(guī)則的。興趣與求知欲是相互聯(lián)系，相互作用的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增大，求知欲自然加強(qiáng)，興趣是求知欲的源泉；求知欲在學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)不斷地得到滿足時(shí)，興趣又不斷地升級(jí)，從而又產(chǎn)生新的求知欲望。
2.有利于學(xué)生能力的發(fā)揮。
學(xué)習(xí)者心情愉快時(shí)思維靈活，動(dòng)作敏捷，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時(shí)還可能超常地發(fā)揮，解決一般情況下解決不了的問題。情感教學(xué)，可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)中，教師不僅注重知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)注意學(xué)生的思想教育。情感教學(xué)中，教師堅(jiān)持以情動(dòng)情喚起學(xué)生感情的共鳴，則有利于學(xué)生的思想教育。例如，當(dāng)教師帶著贊美和自豪講述我國上海有機(jī)合成的科學(xué)家努力拼搏，在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白質(zhì)——脫氧核糖核酸，使學(xué)生迸發(fā)出感情的共鳴。使中華民族揚(yáng)眉吐氣時(shí)，學(xué)生的愛國心和責(zé)任感就會(huì)被自然地激發(fā)出來。
人在做一件事情的時(shí)候，情緒對(duì)做事成效的影響是非常巨大的，其重點(diǎn)更是在于怎樣進(jìn)行情緒的調(diào)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法，需要對(duì)其實(shí)施的方法進(jìn)行科學(xué)的研究與制定，避免因方法錯(cuò)誤而對(duì)其應(yīng)用的效果產(chǎn)生影響，下面本文就如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行研究與分析，重要方法包含以下幾點(diǎn)。
1.創(chuàng)建快樂新奇的教學(xué)情境。
充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建快樂新奇的教學(xué)情境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)變幻無窮和生動(dòng)鮮明、形象直觀的特點(diǎn)非常容易引發(fā)學(xué)生探究的興趣。在具體實(shí)驗(yàn)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和內(nèi)容提出問題，充分努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠在快樂、驚奇的氛圍下感受到探索知識(shí)和獲得成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。
2.創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境。
充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境。人類生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面都與化學(xué)密切相關(guān)，可以說，化學(xué)是與社會(huì)生活息息相關(guān)的一門學(xué)科。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮化學(xué)這一特殊優(yōu)勢(shì)，把生活和生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，設(shè)置大量的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析解釋現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，更使學(xué)生在與教師的相互交流中充分激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。
3.創(chuàng)建豐富的教育情境。
充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，采用豐富的信息化教學(xué)手段創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)情境?，F(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)中涉及的抽象概念很多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要采用靜態(tài)的圖、表等手段進(jìn)行描述，在教學(xué)情境的表現(xiàn)方面上存在不足。信息技術(shù)的發(fā)展使幻燈、動(dòng)畫、視頻、模擬仿真等多媒體技術(shù)開始應(yīng)用于課堂教學(xué)，這些基于信息技術(shù)的教學(xué)手段能夠提供豐富多彩的演示效果，將以往難以表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，不但極大地吸引了學(xué)生的注意力，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣。（本文來自于《華章》雜志?！度A章》雜志簡(jiǎn)介詳見）。
4.強(qiáng)化師生感情交流。
充分發(fā)揮教師的作用，通過廣泛深入的情感交流創(chuàng)建積極和諧的教學(xué)情境。教師在化學(xué)教學(xué)中需要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，在教學(xué)過程中要灌注真實(shí)的情感，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，注意與學(xué)生課內(nèi)和課外的情感交流。在學(xué)生產(chǎn)生畏懼和消極的學(xué)習(xí)情緒時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行鼓勵(lì)；在學(xué)生面臨挫折和失敗時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，培養(yǎng)學(xué)生的自省、自控、自強(qiáng)的品質(zhì)。
三、結(jié)束語。
在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其學(xué)習(xí)效果影響巨大，情感教學(xué)法能夠有效改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良情緒，在很大程度上提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果。但是值得注意的是，在情感教學(xué)法的應(yīng)用過程中，應(yīng)遵循“因材施教”的原則，注重學(xué)生的個(gè)體差異，保障學(xué)生能夠充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇一
新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對(duì)各個(gè)學(xué)科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長(zhǎng)，承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：
生甲：我喜歡讀“種花生”這個(gè)部分，因?yàn)橹挥行燎诟?，才?huì)有收獲嘛。
生乙：我喜歡讀“議花生”這個(gè)部分，因?yàn)檫@一部分中，父親告訴了我們一個(gè)做人的道理，使我受到教育。
生丙：我喜歡讀“吃花生”這個(gè)部分，因?yàn)椤俺曰ㄉ边@一內(nèi)容，讓我感受到了勞動(dòng)的滋味。
生丁：我也喜歡讀“議花生”這個(gè)部分，因?yàn)楦赣H說的話雖然樸實(shí)無華，卻告訴我們一個(gè)深刻的做人道理，給我留下深刻印象。
………。
學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，我又提出一個(gè)問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來評(píng)評(píng)誰讀得最有感情，學(xué)得最像?！睂W(xué)生的.積極性提高了，讀者聲情并茂，評(píng)者真誠中肯，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。
三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：
生1：“我認(rèn)為課文中不是在比較它們誰的用處大，而是重點(diǎn)在說花生的果實(shí)是埋在地里的，而不像桃子它們那樣掛在枝頭上，讓一看就喜歡”。
生2：“我覺得課文中還是含有對(duì)桃子、石榴它們的批評(píng)。因?yàn)樽髡咦约旱墓P名叫‘落花生’，他一定很喜歡花生，所以也喜歡花生，把果實(shí)埋在地里，默默無聞，不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已?！?BR> 生3：“老師，我覺得桃子它們把果實(shí)高掛枝頭不是炫耀，而是向大家展示，我覺得這沒什么不好。就像班上有特長(zhǎng)的同學(xué)向大家展示自已的才華，你能說是炫耀嗎？”
生4：“我就比較喜歡蘋果、桃子，它們既好看又好吃，還富有營養(yǎng)?！?BR> 生5：“我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告，買牌子，它們外表美，掛在枝頭為自已作廣告，有什么不好呢？”
生6：“老師，大人們常說現(xiàn)在社會(huì)需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默奉獻(xiàn)的精神是可貴的，但蘋果它們自我推薦也值得贊賞。”
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇二
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)）。
小組學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且學(xué)生之間的合作、交流以及思維的碰撞對(duì)化學(xué)課堂效率的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到化學(xué)課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而為更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學(xué)習(xí)課堂”
在新授課的過程中，實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動(dòng)，而且對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中，以幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：認(rèn)識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與金屬化合物反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)初步判斷等等，接著，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在互相交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)？（2）金屬能與堿反應(yīng)嗎？（3）除教材中給出的性質(zhì)之外，金屬還具有其他性質(zhì)嗎？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的印象，而且對(duì)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有非常重要的作用。
二、將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實(shí)驗(yàn)”
長(zhǎng)久以來，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不太注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂中的價(jià)值，即便是實(shí)驗(yàn)課我們也采取的是“背實(shí)驗(yàn)”的方法，嚴(yán)重不利于課堂價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，要將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”，這樣才能在貫徹落實(shí)課改理念的同時(shí)，也為學(xué)生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學(xué)二氧化碳制取的研究時(shí)，我選擇的是小組自主實(shí)驗(yàn)的模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實(shí)驗(yàn)器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導(dǎo)學(xué)生用正確的藥品再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在加深學(xué)生印象的同時(shí)，也為學(xué)生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評(píng)”
所謂的一講到底是指教師在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中的授課方法，一直以來，教師為了節(jié)省時(shí)間，通常是挑一些難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問題是學(xué)生在拿到正確答案之后，根本不會(huì)自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問題下次還是出錯(cuò)的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學(xué)生的自覺性，讓學(xué)生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯(cuò)誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生練習(xí)題的質(zhì)量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點(diǎn)燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時(shí)不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)錯(cuò)誤的選項(xiàng)進(jìn)行分析，并進(jìn)行改正，這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且也有助于化學(xué)學(xué)科效率的大幅度提高。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)小組學(xué)習(xí)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇三
3月26日，我有幸參加了市教研中心組織的中考研討會(huì)，學(xué)習(xí)了從老師關(guān)于2014年中考命題的指導(dǎo)思想，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以及去年中考的典型試題分析。通過學(xué)習(xí)，有助于我們把握中考方向，進(jìn)行有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)的復(fù)習(xí);另外我們還聆聽了三位優(yōu)秀教師的復(fù)習(xí)策略，并觀摩了一節(jié)復(fù)習(xí)示范課，覺得受益匪淺，對(duì)于自己的復(fù)習(xí)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。本次培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性,通過學(xué)習(xí)和交流，我進(jìn)一步把握了中考的考點(diǎn)，對(duì)試題命題的方向有了全新的認(rèn)識(shí)，許多教學(xué)中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)和解決。
在本次培訓(xùn)中，我感覺自己收獲最大、感受最深的是三位優(yōu)秀教師關(guān)于復(fù)習(xí)策略的交流。復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生成績(jī)好壞的關(guān)鍵所在，制定好有效可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，避免盲目行動(dòng)，將會(huì)取得事半功倍的效果。我覺得城里中學(xué)的一位老師提出的“明確復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的主體地位”對(duì)我有很大的啟發(fā)。作為初四的化學(xué)教師很辛苦，面對(duì)每一屆新生，想到家長(zhǎng)的殷切期望，總覺得責(zé)任重大。為了爭(zhēng)得更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，我們常常會(huì)忘卻身心的疲憊，四處搜羅信息和資料，并進(jìn)行精細(xì)的加工，在課堂講解中，更是生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生始終處于聽、記的被動(dòng)地位，成為知識(shí)、信息重復(fù)的接收者。這樣，學(xué)生可能很難保持長(zhǎng)時(shí)間的全神貫注的狀態(tài)。“復(fù)習(xí)課沒意思”成為很多學(xué)生的心聲。因此，教學(xué)相長(zhǎng)，俯身傾聽就顯得尤為重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)新知，也應(yīng)該體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中，而教師應(yīng)該是復(fù)習(xí)的動(dòng)員者、引導(dǎo)者、觀察者和反思者。通過學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)和復(fù)習(xí)中存在的許多弊端和不足：第一輪回歸課本的復(fù)習(xí)只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和講解，知識(shí)點(diǎn)講的比較多，結(jié)合實(shí)例的講解比較少，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，主動(dòng)整理知識(shí)點(diǎn)和有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，缺乏對(duì)知識(shí)的整合和梳理練習(xí);通過這次培訓(xùn)，我會(huì)進(jìn)一步修改自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，將一部分原計(jì)劃中老師講解的內(nèi)容讓學(xué)生自己去整理和歸納，注重學(xué)生小組內(nèi)的合作與互助。比如說在第一輪復(fù)習(xí)中，部分內(nèi)容可以采取教師給出考點(diǎn)，讓學(xué)生梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，整理的過程可以讓學(xué)生單獨(dú)完成，也可以以小組為單位合作完成，之后再針對(duì)考點(diǎn)做幾道典型的題目進(jìn)行鞏固和提升。
針對(duì)近幾年試題探究性、開放性以及注重考察學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握等特點(diǎn)。第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)著重對(duì)初中化學(xué)的基本思想、方法進(jìn)行概括，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，并貫穿適當(dāng)?shù)膶ｎ}訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練，著重提升學(xué)生的綜合能力，例如在復(fù)習(xí)中可以選擇一些典型的具有規(guī)律性的基礎(chǔ)內(nèi)容讓學(xué)生探究，使學(xué)生逐步掌握探究問題的基本思路，舉一反三，應(yīng)對(duì)各種不同類型的探究題目。
這次培訓(xùn)對(duì)我們的復(fù)習(xí)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用，通過培訓(xùn)，我進(jìn)一步把握了中考的考點(diǎn)和命題方向，明確了自己的教學(xué)思路和復(fù)習(xí)計(jì)劃，相信通過努力，定能使我們的教學(xué)工作更上一層樓。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇四
摘要：為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組合作學(xué)習(xí)，就是一種近年來逐漸在各個(gè)學(xué)校盛行開來的一種教學(xué)模式，它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進(jìn)行小組合作交流。
隨著新課改的進(jìn)行，課堂教學(xué)在一定程度上有了很大的改善。但是，實(shí)際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導(dǎo)”“學(xué)生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。對(duì)于化學(xué)這一門學(xué)科，學(xué)生從初三才開始接觸，學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí)，而基礎(chǔ)知識(shí)又關(guān)系到以后的化學(xué)水平。因此，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組學(xué)習(xí)，就是一種近年來逐漸在各個(gè)學(xué)校盛行開來的教學(xué)模式，它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學(xué)習(xí)中存在的`問題。
1.小組成員參與面不等。通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，討論時(shí)積極活躍的總是個(gè)別學(xué)生，其他只是當(dāng)個(gè)旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時(shí)，就容易造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“一言獨(dú)斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學(xué)習(xí)一般或困難的學(xué)生就會(huì)失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就變了。
2.師生互動(dòng)少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學(xué)生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動(dòng)少，學(xué)生不敢主動(dòng)向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達(dá)自己真正的想法。老師有時(shí)為了加快課堂效率，也減少了提問的次數(shù)，沒有給學(xué)生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學(xué)生心中還是嚴(yán)師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒有改變，小組學(xué)習(xí)只是名義上的，不利于課堂有效率地進(jìn)行。
3.小組學(xué)習(xí)只是限于形式。有時(shí)學(xué)校組織聽課，老師會(huì)為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，提前進(jìn)行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學(xué)安排好，到時(shí)候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進(jìn)行。學(xué)生們裝作進(jìn)行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實(shí)際上，由于只是走個(gè)形式，學(xué)生并沒有太大的興趣，仔細(xì)一聽會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學(xué)生沒有進(jìn)行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達(dá)到。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強(qiáng)帶弱，盡量在每一個(gè)小組里面都分配最少一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差不多，積極活躍的學(xué)生，讓他們帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學(xué)生回答問題時(shí)，不應(yīng)選擇那些活躍的。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)，要肯定每一位學(xué)生。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，肯定他們正確的觀點(diǎn)。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動(dòng)起來，提高課堂效率。
2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應(yīng)該提出合理的有價(jià)值的問題讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?。因此，這要求老師必須熟知課本內(nèi)容，知道課程的主旨重點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地提出問題。老師提出的問題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標(biāo)的，這樣才會(huì)有重點(diǎn)性。另外，老師提出的問題要值得學(xué)生去討論，讓學(xué)生在討論中去思考，去擴(kuò)散思維。由于學(xué)生只處于初學(xué)化學(xué)階段，因此老師應(yīng)提出適合這個(gè)階段學(xué)生思考的問題，難易要適中。比如，在關(guān)于如何制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以探究的問題有很多，如：對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置的探究，對(duì)所制取的氣體的檢驗(yàn)方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學(xué)生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當(dāng)?shù)幕?dòng)。師生之間的互動(dòng)有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生的良師益友，因此要與學(xué)生建立友好的關(guān)系。在學(xué)生討論過程中，老師也應(yīng)主動(dòng)參與進(jìn)去，主動(dòng)詢問學(xué)生的意見，對(duì)于有點(diǎn)茫然的小組，老師也要積極引導(dǎo)，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。目前，小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試只是初步開始，許多老師教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學(xué)習(xí)模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學(xué)生的積極性。
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇五
探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，一切以學(xué)生為中心，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛應(yīng)用的學(xué)科。這兩個(gè)特點(diǎn)使科學(xué)探究在化學(xué)發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學(xué)發(fā)展史，我們能清楚地看到，任何化學(xué)概念和原理的形成與發(fā)展，任何化學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用都離不開科學(xué)探究。學(xué)生用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)和研究初中化學(xué)，一定能提高科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展。
探究性學(xué)習(xí)的提倡，能夠讓學(xué)生像科學(xué)家一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。
1、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行思考。
例如，我們?cè)趯?duì)“蠟燭及其燃燒”內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中，由學(xué)生自己帶蠟燭，自己在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用除味覺以外的所有感觀，盡可能對(duì)一支蠟燭在點(diǎn)燃前、燃著時(shí)和熄滅后的三個(gè)階段進(jìn)行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是燃著蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，這樣做加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
2、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用各種信息手段搜集相關(guān)的資料和信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證假設(shè)。
例如，在對(duì)“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過查詢有關(guān)資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的'木條熄滅并且可以使澄清石灰水變白色渾濁，自己動(dòng)手用排水法收集兩瓶人體呼出的氣體，并通過三組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到人體呼出氣體中co2含量比空氣中的多。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條得出空氣中o2的含量比人體呼出氣體中的多。又通過向干燥的玻璃片呼氣，得出人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的多。學(xué)生通過系統(tǒng)的觀察、交流，進(jìn)行了幾組簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，從而獲得了一些事實(shí)性信息，相比呆板地聽教師的傳授，效果要好得多。
3、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠直接提出問題或通過描述已學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在，從而明確提出問題。
學(xué)生知道驗(yàn)證此定律需要使用天平。學(xué)生通過動(dòng)手做鐵釘和cuso4溶液反應(yīng)，naoh溶液和cuso4溶液反應(yīng)，以及觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)：白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后，天平仍然平衡，得出質(zhì)量守恒定律。但有些學(xué)生又會(huì)提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質(zhì)量減輕，這個(gè)似乎不符合質(zhì)量守恒定律；經(jīng)過分析與討論，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴(kuò)散到空氣中去了，導(dǎo)致質(zhì)量減小，從而認(rèn)識(shí)到質(zhì)量守恒定律必須是參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，從而加深了對(duì)質(zhì)量守恒定律的進(jìn)一步理解。4?？茖W(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何提高學(xué)生的科學(xué)探究能力是我們?cè)诨瘜W(xué)新課程的實(shí)施中必須思考和回答的問題。
學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于以接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。這對(duì)在初中化學(xué)新課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生從接受方式向科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)挑戰(zhàn)。相對(duì)于較多地關(guān)注知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的接受式學(xué)習(xí)而言，科學(xué)探究還注重學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，科學(xué)探究的自主性特征，要求學(xué)生能積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng)。因此，使學(xué)生具有強(qiáng)烈而又持久的科學(xué)探究的欲望是提高學(xué)生探究能力的前提。另外，學(xué)生是否具有探究活動(dòng)所必需的知識(shí)，也直接影響到學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)行。
此外，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是我們所必須研究的問題。我們可以收集學(xué)生的探究活動(dòng)報(bào)告形成檔案袋，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行分析，形成一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，客觀地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)，我們可以采用活動(dòng)表面評(píng)估。這是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平，以及表達(dá)交流技能進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。它是一種不同于以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的新型評(píng)價(jià)方法，它將學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)結(jié)合起來，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
另外，紙筆測(cè)試是常用的評(píng)價(jià)方式，它具有操作簡(jiǎn)單、信度和效度較高等優(yōu)點(diǎn)。科學(xué)探究活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)、一種學(xué)習(xí)過程、一種學(xué)習(xí)方式，因而，科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)，在注重對(duì)探究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也不能忽視對(duì)探究活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)。紙筆測(cè)試的方式可以對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，化學(xué)探究學(xué)習(xí)中紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程改革的需要作出相應(yīng)的改進(jìn)，重點(diǎn)不要放在知識(shí)簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測(cè)試，而應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問題的背景中去評(píng)價(jià)。
科學(xué)探究活動(dòng)一般都具有真實(shí)的情景，因此，用于評(píng)價(jià)科學(xué)探究活動(dòng)的紙筆測(cè)試中的化學(xué)問題，也應(yīng)具有一定的情景。這有利于學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到解決新問題中，有利于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的收獲。各種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)勢(shì)與不足，化學(xué)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能只依賴于某一種，而要綜合使用各種評(píng)價(jià)方法。
綜上所述，通過探究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的探究學(xué)習(xí)能力，正是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的基本能力。探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的一種學(xué)習(xí)方式。而化學(xué)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是建立在新的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)理念基礎(chǔ)上的，在實(shí)踐中必然會(huì)遇到很多新情況、新問題，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬。因此，對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)的實(shí)施需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性智慧。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇六
化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感;使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。
可以增多發(fā)散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象;學(xué)生可以舉出更多的論據(jù);學(xué)生能夠提出更多的問題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強(qiáng)學(xué)生相互之間的影響。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇七
（寧夏中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)）。
自主學(xué)習(xí)模式是課程改革下所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，該方式對(duì)物理學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生全面的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式下的高效物理課堂進(jìn)行概述，以期能夠?yàn)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、為什么要開展自主學(xué)習(xí)模式。
1.課改的推進(jìn)要求開展自主學(xué)習(xí)模式。
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性對(duì)落實(shí)課改基本理念起著非常重要的作用。所以，在課程改革下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而，為學(xué)生真正成為課堂的主人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生的發(fā)展要求開展自主學(xué)習(xí)模式。
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的`日益激烈，沒有自主性、主動(dòng)性的人才將會(huì)很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以，有人說過：21世紀(jì)的文盲不再是目不識(shí)丁，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，在物理這樣的具有科學(xué)性和探究性課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不但能夠起到事半功倍的效果，而且，對(duì)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及物理學(xué)科的發(fā)展也具有不可替代的作用，一舉多得，何樂不為。
總之，在素質(zhì)教育下實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，而且對(duì)高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。
二、如何有效地開展自主學(xué)習(xí)模式。
1.創(chuàng)設(shè)自主探究情境。
物理作為一門科學(xué)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)不僅能夠推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，而且對(duì)物理學(xué)習(xí)效率的提高也有著密切的聯(lián)系。眾所周知，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的教學(xué)方法都是單一的灌輸式模式，學(xué)生都是處在被動(dòng)式教學(xué)模式當(dāng)中，而創(chuàng)設(shè)自主探究情境不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的弊端，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，同時(shí)，也有助于學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的大幅度提高。
例如，在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，我選擇了自主探究模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)與生活有關(guān)的現(xiàn)象：（1）下雨下雪之后，我們常常會(huì)看到大理石或瓷磚的地面上常常會(huì)鋪上紙板等類似的物質(zhì)，為什么？（2）我們的鞋底為什么都要設(shè)置上花紋？（3）自行車的車胎上為什么要設(shè)置上花紋？（4）一些機(jī)器為什么要不定時(shí)地注入潤(rùn)滑油？……引導(dǎo)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并找到生活中的其他現(xiàn)象。這樣的授課過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，而且還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，更有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。
2.組織自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)中的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且還能幫助學(xué)生理解抽象的物理理論知識(shí)，進(jìn)而為高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在物理教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，要讓學(xué)生在自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中找到探究物理的興趣點(diǎn)，進(jìn)而也為自身全面發(fā)展做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。
例如，在教學(xué)《測(cè)量物質(zhì)的密度》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生借助天平、量筒、量杯、刻度尺、三角板、燒杯、鉤碼、鐵柱、鋁柱、土豆、蠟塊、水、細(xì)線、細(xì)鐵絲、小刀等實(shí)驗(yàn)儀器和材料，然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)測(cè)試，這樣的過程不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，當(dāng)然，也有助于學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在素質(zhì)教育下，教師要正確地認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，并借助多樣化的方式將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到物理教學(xué)的各個(gè)方面，進(jìn)而在提高課堂效率的同時(shí)，也為學(xué)生健全地發(fā)展做好鋪墊工作。
參考文獻(xiàn)：
趙軍。構(gòu)建初中物理高效課堂中自主學(xué)習(xí)的有效性探究［j］。金色年華：學(xué)校教育，（03）。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇八
語文作為百科之母，它學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。將合作式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去，可以有效的提升課題氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行合作式教學(xué)的基礎(chǔ)是課堂，在課堂上小組內(nèi)成員與成員之間進(jìn)行合作，小組與小組之間相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，每一個(gè)學(xué)生都可參與到學(xué)習(xí)的過程中去，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在本文，筆者首先對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行闡述，其次對(duì)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
（一）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。
在小學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)最為突出的優(yōu)勢(shì)就是可以有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。具體而言，一方面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的狀態(tài)。另一方面，通過合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間的交流，增強(qiáng)了師生間的關(guān)系，之外，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，輕松愉悅的環(huán)境中使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和合作能力都得到相應(yīng)的提升。
（二）使學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位。
眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生僅僅被當(dāng)做一個(gè)知識(shí)的容器，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解也不徹底，合作學(xué)習(xí)的引進(jìn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有很多優(yōu)勢(shì)。首先是角色的轉(zhuǎn)化，在合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生變成課堂的主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。其次就是提升學(xué)生的`合作能力。合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生與學(xué)生之間通過合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，期間，學(xué)生之間必不可少的要進(jìn)行交流和接觸，在長(zhǎng)時(shí)間的交流和接觸中增進(jìn)了彼此之間的關(guān)系。第三，可以增強(qiáng)全體意識(shí)，為了不給小組拖后腿，學(xué)生就會(huì)嚴(yán)格要求自己，在久而久之中，增強(qiáng)全體意識(shí)。
（三）提升學(xué)生語文的綜合水平。
還可以有效提升小學(xué)生語文的綜合水平。針對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式而言，它不只是包括小組之間合作，之外，還包括學(xué)生自身觀點(diǎn)的表達(dá)、小組內(nèi)部的評(píng)論以及評(píng)價(jià)等等，尤其是自身觀點(diǎn)的表達(dá)這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思想的生成，甚至是三觀的形成都有著極為重要的意義。對(duì)良好的班風(fēng)和校風(fēng)的形成也具有一定的積極的作用：通過合作學(xué)習(xí)，教室的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，進(jìn)而促進(jìn)全校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。合作教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中去，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維模式得到發(fā)展，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。之外，在交流中，學(xué)生可以自覺的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而使學(xué)生的探究能力也顯著的提升。
對(duì)于小組語文教學(xué)當(dāng)中的合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，筆者通過總結(jié)歸納，認(rèn)為對(duì)于教師而言，應(yīng)著重注意分組的科學(xué)性，在學(xué)習(xí)的過程中要教師也要做好引導(dǎo)工作，并且在課后應(yīng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。下面筆者對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
（一）教師要加強(qiáng)分組的科學(xué)性。
在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是通過相互合作?；谶@一原因，從全班同學(xué)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組是基礎(chǔ)工作。這一工作的完成依賴于教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的仔細(xì)觀察。例如學(xué)生能力好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的，積極好動(dòng)、較為活躍的同學(xué)要和安靜的同學(xué)分在一組。但是在以好帶壞的同時(shí)，也要控制好力度，組內(nèi)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)能力不易相差過大。在小組人員的配置上也要嚴(yán)格把控，分組過少，組內(nèi)成員過多，在小組進(jìn)行討論的同時(shí)就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)“跑題的現(xiàn)象”，分組過多，老師不能對(duì)小組進(jìn)行一一指導(dǎo)，也起不到相應(yīng)的教學(xué)效果，一般而言，組內(nèi)成員控制在4到6人為最好。
在利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)注意兩點(diǎn)：其一，教師應(yīng)制定好合作學(xué)習(xí)主題。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其自學(xué)能力以及組織能力還有所欠缺，如果一味的讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)起到事半功倍的效果，還會(huì)起到相反的作用，為此在進(jìn)行開發(fā)教學(xué)的同時(shí)，教師也要制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，，讓學(xué)生以此為中心進(jìn)行展開討論，但是對(duì)于那些在討論中跑題，偏題的同學(xué)，教師不能訓(xùn)斥，而要進(jìn)行說服教育，并給予一定的鼓勵(lì)，進(jìn)而激起其探求知識(shí)的心理。其二，就是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。從某一的角度講，合作學(xué)習(xí)的過程，就是師生交流、同學(xué)交流的過程。要想和學(xué)生多交流，首先要融入小組討論中去，一方面，可以促進(jìn)師生之間的感情，另一方面，還可以在交流中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。另外，小組間進(jìn)行探討時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)意見相左的情況，在這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維。在這一過程，不僅學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹，也會(huì)使學(xué)生的視野更為開闊，學(xué)生思考問題的能力也相應(yīng)的提升。
（三）合作學(xué)習(xí)后的教學(xué)評(píng)價(jià)。
進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的有二，一是教師的教學(xué)自檢，二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，之外，還要對(duì)小組的整體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于個(gè)體學(xué)生進(jìn)行檢查時(shí)注重相關(guān)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢查，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要看其整體的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而檢查學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如此一來，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
結(jié)束語。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式將逐漸被淘汰。以合作學(xué)習(xí)模式為代表的教學(xué)模式將成為教學(xué)的主要模式。利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)極大的突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著起到一定的積極作用。以上便構(gòu)成筆者在本文的論點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇九
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，直截了當(dāng)?shù)匕押献鲗W(xué)習(xí)的任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作來完成，這樣的合作學(xué)習(xí)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，還會(huì)讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是枯燥無味的；相反，有的教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是建立在的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這種情境可以是生動(dòng)、形象的動(dòng)畫，富有童趣的故事，學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，或與舊知識(shí)有沖突的問題等等，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）自主探索，引導(dǎo)思考。
合作學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)小組中相互促進(jìn)、互助協(xié)作、達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生必須要參與討論，必須要積極表達(dá)自己的見解。在大班額下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考必不可少，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要仔細(xì)研究教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，要為學(xué)生提供豐富的感性材料，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，不斷地觀察、操作、思考，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)教師要選擇合適的時(shí)機(jī)，在自主學(xué)習(xí)中遇到難以解決的難題，并且在學(xué)生思考達(dá)到一定的程度后再展開討論，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有這樣的合作學(xué)習(xí)，才有可能收到合作學(xué)習(xí)的效果。
（三）合作交流，深化理解。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組為了完成共同的.學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的目標(biāo)明確、責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中通過合作交流，共同努力分析問題、解決問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。
（四）練習(xí)反饋，調(diào)整提高。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)無論采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)是教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。同樣，在大班額下實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，要注意到練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)由易到難的順序安排出梯度，同時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生掌握的程度，設(shè)計(jì)一些同等難度的平行、變式練習(xí)以及各種不同層次的練習(xí)，以此來檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的效果。練習(xí)反饋時(shí)，可以采取自主學(xué)習(xí)的形式，對(duì)一些比較難的題目也可以采取合作學(xué)習(xí)的形式。通過練習(xí)反饋，教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生可以鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
（五）促進(jìn)評(píng)價(jià)，共同成長(zhǎng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是指師生在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和反思。在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生要及時(shí)地對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀并有激勵(lì)性，這樣不但可以增加學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的信心，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)要做到客觀、公正、具有代表性。因此，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中教師不再是知識(shí)的傳播者，而是課堂教學(xué)的組織者、激勵(lì)者，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，合作過程中的合作者、參與者、幫助者、促進(jìn)者，更是合作效果的評(píng)價(jià)者。只有這樣的教師身份，才能保證合作學(xué)習(xí)順利完成。總之，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力改變合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，努力構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂模式與操作程序，不斷提高合作學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極改善大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十
摘要：
現(xiàn)行的《goforit》新教材詞匯量大，涉及面廣，對(duì)于詞匯的教授，大部分教師普遍存在著困惑，按常規(guī)的教法，即教發(fā)音，教用法，確實(shí)可以節(jié)約備課時(shí)間，但對(duì)于學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生來說，這種教法太過單一，無法留下深刻的印象。然而，隨著課改步伐的不斷推進(jìn)，許多優(yōu)秀的教師在教學(xué)工作中不斷地推陳出新，對(duì)不同的詞匯教學(xué)采用了不同的教學(xué)方法，而且效果非常好，不僅為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，而且提高了課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使詞匯教學(xué)由過去的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，使記憶單詞由個(gè)人學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行的《goforit》新教材是在湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)最新出版的純英文的英語教科書的基礎(chǔ)上，由人民教育出版社與湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作改編而成的。教材圖文生動(dòng)、色彩鮮艷；內(nèi)容與學(xué)生的日常生活，興趣愛好緊密相連，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。但是這套教材詞匯量大，涉及面廣，要求教師應(yīng)該具備扎實(shí)的語言基本功，掌握必要的語言基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的語言交際能力，掌握一定的教學(xué)基本技能，能夠根據(jù)需要選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)于教材中詞匯的教學(xué)，大部分教師采用簡(jiǎn)單可行的方法：即教發(fā)音，教用法。這種方法的可行性在于節(jié)約時(shí)間，教師無需花費(fèi)太多的精力在教授新單詞上。但對(duì)學(xué)生來說，這種方法太過單一，無法留下深刻的印象，記憶詞匯完全成了學(xué)生個(gè)人的事情。但基于優(yōu)質(zhì)課的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，一堂成功的詞匯教學(xué)課是要通過靈活多樣的方式方法來體現(xiàn)的。
第一，在談?wù)撘恍┤粘Ｓ闷窌r(shí)，教師可以通過實(shí)物和圖片來增加趣味性，或者也可以通過畫簡(jiǎn)筆畫的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
教師可先畫出物品的雛形，讓學(xué)生猜是什么，在猜的過程中學(xué)生要充分地動(dòng)腦筋，還要進(jìn)行小組討論，最終將物品猜出。這個(gè)過程是由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)的開始。這種教學(xué)情境體現(xiàn)了“一個(gè)好漢三個(gè)幫”的.精神，使學(xué)生體會(huì)到集中同伴意見后猜中物品的合作式的喜悅。另外，教師還可以將這種合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展。在教授完新單詞的正確發(fā)音以及注意事項(xiàng)后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞的掌握，教師可以通過自己說漢語，學(xué)生說英語；或教師說英語，學(xué)生說漢語，以交換角色的方式完成單詞學(xué)習(xí)的第一步。隨后，教師將全班分成幾個(gè)大組，讓每組中的成員逐個(gè)拼出所學(xué)單詞的一個(gè)字母，倒數(shù)第二個(gè)學(xué)生拼出整個(gè)單詞，最后一個(gè)學(xué)生說出單詞的漢語意思。最后，教師對(duì)每組完成任務(wù)的表現(xiàn)給每個(gè)大組計(jì)分。這樣，在這個(gè)任務(wù)中拼單詞速度快，并能達(dá)到準(zhǔn)確無誤的大組得分最高。所以通過這個(gè)任務(wù)鏈的完成，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)精神，為集體的榮譽(yù)和自己的學(xué)習(xí)努力。
第二，在教授完新單詞后，有的教師采用的是反復(fù)朗讀、閱讀記憶法。
首先，教師將寫有新單詞的卡片事先放在一個(gè)學(xué)生的課桌內(nèi)，讓另一個(gè)學(xué)生去找這張卡片，在尋找的過程中，需要全體學(xué)生幫忙。當(dāng)該生逐漸接近卡片所在地時(shí)，其他學(xué)生朗讀單詞的聲音一定要逐漸地響亮起來。反之，聲音逐漸變小。這種合作學(xué)習(xí)的方法好在：
（1）全體學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀單詞的過程中牢牢記住該詞的正確發(fā)音。
（2）找單詞的學(xué)生可以在周圍同學(xué)們大聲朗讀單詞的過程中灌了耳音，從而記住了單詞的正確發(fā)音。這種方法要比教師單純反復(fù)的領(lǐng)讀單詞，讓學(xué)生機(jī)械性的重復(fù)要有效得多。
第三，在教授動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞時(shí)，教師可以通過卡片或投影儀將現(xiàn)在分詞展示給一個(gè)學(xué)生看，讓這個(gè)學(xué)生通過動(dòng)作的表演展示給另一個(gè)背對(duì)著投影儀的學(xué)生，讓他通過觀察，說出現(xiàn)在分詞以及拼寫形式。
這種兩人合作完成任務(wù)的方法在詞匯教學(xué)中屢見不鮮，關(guān)鍵在于教師如何能將所教的新單詞和舊單詞進(jìn)行歸類。在學(xué)習(xí)的過程中順便也將以前所學(xué)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，起到了溫故而知新的作用。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，由于個(gè)別學(xué)生動(dòng)作的滑稽，也給沉悶的課堂帶來了趣味性。總之，詞匯教學(xué)的方法是多樣的，應(yīng)該針對(duì)不同的詞匯教學(xué)采用不同的方法，在無形中給課堂教學(xué)注入新鮮的血液，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)行的新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)的方法掌握新知識(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并成為課堂的主體，這就要求教師在今后的教學(xué)工作中不斷地推陳出新，多花心思，挖掘出適合學(xué)生思維發(fā)展、可行性強(qiáng)的教學(xué)方法，為推動(dòng)新課改的飛速前進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十一
合作學(xué)習(xí)是集個(gè)人智慧于一體，以他人之長(zhǎng)彌補(bǔ)自己不足，富于創(chuàng)新性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)方式。它的基本理念在于：增強(qiáng)學(xué)生之間的信息互動(dòng)與交流，建立積極良好的人際關(guān)系；促進(jìn)人人進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生主體性發(fā)展；充分體現(xiàn)功能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐與培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的探究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神；增進(jìn)班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合，全面提高教學(xué)質(zhì)量等。
合作學(xué)習(xí)的基本要求是教師把教學(xué)目標(biāo)預(yù)先設(shè)伏在問題情境中，把學(xué)習(xí)責(zé)任交給學(xué)生，由學(xué)習(xí)小組圍繞目標(biāo)主題，通過獨(dú)立思考、各抒己見、切磋交流等活動(dòng)，使各成員在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，完成教學(xué)目標(biāo)所要求的認(rèn)知任務(wù)。在新課程改革教學(xué)中如何合理實(shí)施合作學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，已成為廣大教師積極探討的重要課題。下面，本人也談?wù)勥@方面的幾點(diǎn)做法。
一、構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，激活學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位日漸凸現(xiàn)，成為名副其實(shí)學(xué)習(xí)的主人。教師的作用一方面要體現(xiàn)在如何激活學(xué)生的個(gè)性思維，保持積極的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最大限度地發(fā)展創(chuàng)造潛能，并能及時(shí)予以激勵(lì)和評(píng)價(jià)；另一方面要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為避免盲目探索，對(duì)出現(xiàn)思維受阻的學(xué)生引導(dǎo)他們積極思考、大膽探索，學(xué)會(huì)在集體中尋求幫助，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力向更高層次發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師更是要把自己置身于學(xué)生當(dāng)中，組織、指導(dǎo)、參與合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽、平等交流、相互信任、相互尊重的教學(xué)氛圍；尊重每個(gè)學(xué)生的思維見解和話語權(quán)，讓他們克服自卑心理，盡情發(fā)揮，敢想、敢說，使合作學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)。
二、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
新課程指出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽，吸收他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，關(guān)鍵在于合作小組的組建是否科學(xué)合理。要認(rèn)真研究學(xué)生狀況，包括性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力差異、個(gè)性修養(yǎng)、家庭狀況、社會(huì)背景等。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“人人參與，個(gè)個(gè)調(diào)動(dòng)，共同發(fā)展”原則，通常將4人~6人分成一小組較為適宜。組內(nèi)成員在組織、協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)、能力、性別以及綜合素質(zhì)的構(gòu)成方面相互搭配、形成互補(bǔ)，組與組之間的基本情況大體處于同一起跑線，具有均衡、平等與可比性。各小組要推選一名學(xué)習(xí)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)，有一定組織和協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織分工、記錄、匯報(bào)等工作，確保團(tuán)隊(duì)始終充滿學(xué)習(xí)活力，保持積極向上的合作精神，達(dá)到共同發(fā)展的目的。
合作學(xué)習(xí)是一種開放動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)交流過程，什么情況下適宜于開展合作學(xué)習(xí)，取決于教學(xué)內(nèi)容的難易程度和目標(biāo)要求，需要教師認(rèn)真選題，精心策劃，綜合考慮。因而設(shè)置的問題要梯度分明，難度適中，情景真實(shí)、新穎、生動(dòng)，富于啟發(fā)和挑戰(zhàn)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和震撼力，能充分發(fā)掘合作學(xué)習(xí)潛力；同時(shí)盡可能使解決的途徑和結(jié)論又不唯一，這樣更有助于不同認(rèn)知層次的小組成員積極主動(dòng)地參與討論，避免個(gè)別學(xué)生在交流發(fā)言中因思考動(dòng)力不足、思維深度較淺等原因出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象。即便如此，教師也要參與其中，悉心觀察各小組合作的進(jìn)展，聆聽討論焦點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)，捕捉學(xué)生智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和評(píng)判，使他們對(duì)問題的考慮更全面、更周到，對(duì)問題的理解更準(zhǔn)確、更深刻。例如我在講完硝酸的性質(zhì)后提出問題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室以銅為原料（其他原料自選）制備硝酸銅的最佳方案。這是一個(gè)難度適中的開放型問題，以前都是由教師設(shè)計(jì)方案，學(xué)生不假思索得出結(jié)論，更談不上合作交流?，F(xiàn)在由學(xué)生分組討論，合作完成。學(xué)生獲得信息后，積極投入合作學(xué)習(xí)，探究熱情高漲，各組通過激烈討論，制訂出多種方案，教師對(duì)各組的討論方案進(jìn)行匯總，再由各組交流討論，最后從環(huán)保性和經(jīng)濟(jì)性兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出最佳方案。整個(gè)過程完全由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)了全面合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同認(rèn)知能力的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到了有益的鍛煉。
四、采用多樣化合作學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生合作能力提升。
合作學(xué)習(xí)的形式也要體現(xiàn)人本理念，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特征和教學(xué)內(nèi)容，因材、因需而設(shè)，按課型而定，不生搬硬套，不擺花架，不嘩眾取寵。形式過于單一、枯燥，會(huì)使學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)的樂趣，也不利于合作能力的培養(yǎng)。一般有如下幾種形式：
（1）課前交流式。適合于新課講授前學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)過程。通過教師提前安排布置，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)對(duì)遇到的疑難問題首先在小組成員之間交流討論，并做好翔實(shí)記錄，以便在上課時(shí)做進(jìn)一步核實(shí)領(lǐng)會(huì)。
（2）課堂討論式。現(xiàn)代課堂是學(xué)生的陣地，問題一旦提出，教師也成為學(xué)生中的一員，但又不斷地向?qū)W生“發(fā)難”，不停地指點(diǎn)迷津，驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)、交流探討向積極的方向發(fā)展；對(duì)小組的討論信息與結(jié)果做及時(shí)反饋，并予以合理的與鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，營造出競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)和螺旋上升。
（3）課后總結(jié)式。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生及小組做好課后總結(jié)，認(rèn)真反思在課堂討論中所表現(xiàn)出的錯(cuò)誤與不足，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)一些重點(diǎn)問題、疑難問題的研究與討論，同時(shí)要做好學(xué)困生的思想工作，使他們克服心理上的自卑感，努力向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)請(qǐng)教，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
（4）課外探究式。鑒于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的課外合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得非常重要，尤其是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，既可以對(duì)課本作業(yè)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題做進(jìn)一步合作探究，也可以對(duì)生產(chǎn)、生活的化學(xué)知識(shí)做更深刻地分析研究，以增強(qiáng)書本知識(shí)與社會(huì)的密切聯(lián)系，讓他們通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，自覺地投入到合作學(xué)習(xí)的洪流中。
總之，在新課程教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合能力有著重要意義。作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地吸取當(dāng)代最先進(jìn)的教學(xué)理論，努力實(shí)踐，積極探索，不斷地充實(shí)和完善自我，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十二
[摘要]以多媒體為主要手段的現(xiàn)代信息技術(shù)開始走進(jìn)課堂,與學(xué)科教學(xué)適當(dāng)而緊密地整合,使得課堂教學(xué)更加直觀、生動(dòng),課堂教學(xué)密度增大,教學(xué)效果大大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
[關(guān)鍵詞]多媒體課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)誤區(qū)有機(jī)整合。
多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的教育思想和教學(xué)方法,把學(xué)生帶入了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地,大大提高了教學(xué)效果。在教學(xué)中的許多重點(diǎn),難點(diǎn),運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法突出、突破；一些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不能確保每個(gè)學(xué)生都能觀察到；化工生產(chǎn)、工藝流程等內(nèi)容的教學(xué)往往流于枯燥乏味；教學(xué)反饋不夠及時(shí)和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。
一、多媒體cai與教學(xué)整合中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)。
1、多媒體cai可以表現(xiàn)抽象科學(xué)知識(shí)和微觀知識(shí)。
多媒體課件具有直觀、生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，它可以把抽象的概念具體化，不容易觀察的現(xiàn)象變得清晰化，可以增加感性認(rèn)識(shí)，把課堂內(nèi)容具體、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)。實(shí)踐證明,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中用cai模擬動(dòng)畫展示物質(zhì)的微觀世界,幫助理解物質(zhì)的微觀變化,這樣給出的感性材料生動(dòng)形象,把枯燥無味的知識(shí)變得趣味盎然,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不僅活躍了課堂氣氛,更重要的是能激活學(xué)生的思緒,而思維空間的擴(kuò)展有利于學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。
2、多媒體cai可以展現(xiàn)難以操作的實(shí)驗(yàn)和危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)。
初中教學(xué)中有一些實(shí)驗(yàn)是比較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，教師和學(xué)生有些根本沒有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說明問題，應(yīng)越簡(jiǎn)單越好。還可以用動(dòng)畫模擬出一些教師無法演示的實(shí)驗(yàn),通過聲音,圖像的結(jié)合,給學(xué)生留下生動(dòng),深刻的印象.對(duì)那些有較大危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn),污染較嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)和對(duì)身體有害的實(shí)驗(yàn),也可用動(dòng)畫模擬,既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無害。
3、多媒體cai可以開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的空間。
傳統(tǒng)模式的教學(xué)課堂中，忽視了學(xué)生中存在的個(gè)別差異，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此我們已經(jīng)開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)來實(shí)施因材施教的原則。例如：設(shè)計(jì)一套教學(xué)軟件，將每個(gè)知識(shí)單元的練習(xí)和測(cè)試題運(yùn)用分層遞進(jìn)的方法分為好幾個(gè)層次，通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身水平和能力，選擇做不同的層次的題目，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識(shí)和信息，這樣的教學(xué)空間可以使有著個(gè)別差異的每一位學(xué)生各取所需，得到適合自身能力的發(fā)展和提高。讓能力有限的學(xué)生也能體會(huì)到成功感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)了自信心；讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身的需求量不斷探索，獲取更多的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)不但打破了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，更為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的`空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得技能，發(fā)揮潛力。
由于所演示的課件是一段編好的程序,它的靈活性和交互性都比較差,它也有不可避免的局限性.如果盲目應(yīng)用,必然會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。
1、多媒體課件不能完全代替板書。
板書可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)和體系。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆,整屏整屏地展示課堂內(nèi)容,讓學(xué)生目不暇接,無法消化吸收,更談不上思考,課堂上沒有活潑生動(dòng)的氣氛,更沒有師生間的良性互動(dòng)。這樣只是為了多媒體而使用多媒體，使學(xué)生感覺有點(diǎn)華而不實(shí)，同時(shí)，也因?yàn)閳D片、動(dòng)畫、聲音等信息量太多，分散了學(xué)生精力，也會(huì)分散課堂的重點(diǎn)，效果反而會(huì)比用傳統(tǒng)教學(xué)手段更差。
2、動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)不能完全代替實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)。
模擬實(shí)驗(yàn)也不可能完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，它不利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中動(dòng)手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神。
三、多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
多媒體應(yīng)用于教學(xué)是一個(gè)新事物，對(duì)中學(xué)教師是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。但教學(xué)中用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容的實(shí)際將二者有機(jī)地結(jié)合起來。要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體cai,我認(rèn)為要把握以下兩點(diǎn):。
1.處理好教學(xué)與輔助教學(xué)的關(guān)系。
在課堂上,教師是組織教學(xué)的中心,起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體,而課件是輔助教和學(xué)的一種工具,它可以在較大程度上幫助教師的教學(xué),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,進(jìn)行高效率的訓(xùn)練,但它卻不能完全取代教師的作用,因?yàn)槲覀兯鶑?qiáng)調(diào)的學(xué)生探究學(xué)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí),如果沒有教師的輔導(dǎo)是不可能實(shí)現(xiàn)的,教師更不能成為一個(gè)計(jì)算機(jī)的操作者,因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是任何一臺(tái)機(jī)器不能夠代替的。
2.課件的運(yùn)用要適當(dāng)。
課件要有適用性,應(yīng)當(dāng)是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機(jī)融合,而不是生硬地?fù)胶?要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),不能為了用課件而用課件,盲目地隨大流.在使用方法和技巧上,適時(shí)和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂氣氛生動(dòng)活潑,定能獲得良好的教學(xué)效果。因此課件不在多,更不能濫,不必節(jié)節(jié)用課件,而是要精,要巧,要美,要恰到好處。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,多媒體cai正快步走進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)過程中,對(duì)于這一新生事物,我們不能盲目接受,也不能一味排斥,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,合理地把多媒體cai引入到教學(xué)過程中,解決教學(xué)的重難點(diǎn),發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性；在實(shí)踐中將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)恰如其分地整合,努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十三
(一)部分學(xué)校已經(jīng)將合作教學(xué)模式運(yùn)用到語文教學(xué)中。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式出現(xiàn)之后，各學(xué)校逐漸地采用這種教學(xué)模式，并且從多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果來看，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效率相對(duì)來說有所提高。在事實(shí)面前，學(xué)校和教師已經(jīng)逐漸地意識(shí)到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性，并且積極開展合作教學(xué)。在目前的語文教學(xué)中，教師往往會(huì)在課堂上設(shè)定一些特別的教學(xué)方案，以提問與回答、課堂游戲等方法來進(jìn)行教師與學(xué)生之家、學(xué)生與學(xué)生之間的合作來完成教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)方式之下，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一種新的形式，課堂氛圍逐漸活躍起來，學(xué)生參與學(xué)校的積極性相對(duì)提高，教師也能夠向?qū)W生傳達(dá)更多的知識(shí)信息，顯著地提高了課堂效率。
(二)師生已經(jīng)具備合作教學(xué)的意識(shí)與能力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師的教學(xué)工作越來越繁重，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)覺得相當(dāng)吃力，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式卻能夠相對(duì)減輕師生的教學(xué)壓力。在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生已經(jīng)逐漸地意識(shí)到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢(shì)，并且進(jìn)行積極地實(shí)踐與推行。教師普遍具備崇高的職業(yè)道德精神，能夠?qū)⒆约和渡碛诮逃聵I(yè)中，并且積極響應(yīng)新型教育模式的號(hào)召，不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，掌握教學(xué)中的要點(diǎn)，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，也已經(jīng)對(duì)自身知識(shí)有所了解，能夠積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，并積極地配合教師的指導(dǎo)，踐行合作學(xué)習(xí)。
(三)學(xué)校能夠提供一定的物質(zhì)支持。
教育事業(yè)已經(jīng)成為我國綜合實(shí)力發(fā)展的一項(xiàng)重任。國家越來越注重教育事業(yè)的施行。因而，學(xué)校能夠從國家及政府得到一定的資金支持。因此，學(xué)校能夠提供一個(gè)更為良好的教學(xué)環(huán)境，由于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)也會(huì)相應(yīng)地向此處傾斜。另外，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲得更多的教學(xué)資料，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)交流軟件來實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流，不會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制。由于這些有利的物質(zhì)基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式越來越具備可實(shí)現(xiàn)性，教師可以在教學(xué)中合理、有效地利用這些有利條件，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)效率。
(一)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意識(shí)。
1．意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義。相對(duì)于理科學(xué)科來說，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)依舊比較淡薄，他們認(rèn)為理科學(xué)科可以通過互相交流、探討可以解決一些難題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而語文的學(xué)習(xí)只要努力背誦、記憶就好。然而實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)的最終目的就是為了能夠順利交流，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不斷地相互溝通，將語文學(xué)習(xí)通過合作的方式與生活相結(jié)合，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)效率。
2．了解合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)也并非是學(xué)生之間的隨意交流而不必遵循任何章法。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的計(jì)劃，將教學(xué)過程劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們了解各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施內(nèi)容和方法，才能讓合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用。
3．合作學(xué)習(xí)的多種分類。合作學(xué)習(xí)的種類根據(jù)多種不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以有多種分類方法，一般來說，教師會(huì)按照完成教學(xué)任務(wù)所需要的時(shí)間長(zhǎng)度，將學(xué)生們按照合作時(shí)間的長(zhǎng)短分為以下三種:非正式組，教師將學(xué)生隨機(jī)劃分為多個(gè)小組，在合作討論完成一項(xiàng)短期任務(wù)之后，即將合作小組解散;正式組，這種類型的小組合作時(shí)間較長(zhǎng)，通常是為了完成一項(xiàng)持續(xù)時(shí)間略長(zhǎng)的任務(wù);基礎(chǔ)組，是該分類方法中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的分組方法，通常是完成整個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)而行。不同的分類有不同的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也有劣勢(shì)，在分類時(shí)應(yīng)當(dāng)按照具體情況而進(jìn)行。
4．認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式固然有多種優(yōu)勢(shì)，但這種教學(xué)形式并不能完全取代其他的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生依舊要通過獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式來思考更多的問題，自主解決學(xué)習(xí)中的困難，也要通過競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)保持學(xué)生的拼搏精神，而不能因?yàn)檫^分依賴合作學(xué)習(xí)而荒廢學(xué)業(yè)。
(二)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案的制定。
1．制定思路清晰的合作學(xué)習(xí)辦法。教學(xué)方案的制定是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過一個(gè)清晰的教學(xué)思路，教師能夠明確自己在教學(xué)活動(dòng)中做什么，怎么做，怎樣安排時(shí)間，而學(xué)生也可以根據(jù)這個(gè)教學(xué)計(jì)劃做好預(yù)習(xí)、鞏固，通過教師與學(xué)生的密切配合，順利地完成語文教學(xué)。
2．展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)生的積極性。教師制定了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案之后，應(yīng)當(dāng)將富有趣味的方面展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，并且在課堂上積極地發(fā)言、練習(xí)，通過教學(xué)中的趣味點(diǎn)，將知識(shí)重點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)印象更為深刻，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3．強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意的一些問題。一是在以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為合作的基礎(chǔ)，避免因討論過多與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容而偏離教學(xué)中心。二是在合作學(xué)習(xí)中，各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)應(yīng)當(dāng)緊密銜接，避免因客觀因素打斷教學(xué)，降低合作學(xué)習(xí)的效果。三是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，無論是教學(xué)素材的選擇、學(xué)生合作的方式、小組的分配都應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況具體實(shí)施。
(三)合作學(xué)習(xí)具體開展過程。
1．合理分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。每一堂課的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)為了完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行，因此，必須要合理地分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的分配應(yīng)當(dāng)考慮到時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)，以及現(xiàn)有的教學(xué)條件，通過各種因素的結(jié)合，來為學(xué)生們分配可完成并能夠使學(xué)生得到鍛煉的任務(wù)。
2．選擇合適的合作學(xué)習(xí)素材。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們所掌握的知識(shí)不同，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)生活中事情的理解能力也不同，教師在選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)的素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇那些與教學(xué)內(nèi)容相符且在學(xué)生理解范圍內(nèi)的材料，讓學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)來加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待生活的正確態(tài)度。
3．確定具體的合作學(xué)習(xí)方法。目前，語文教學(xué)中通常采用的合作學(xué)習(xí)方法可以分為以下幾種，一種是課堂中的合作，學(xué)生們通過在教學(xué)課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論來解決問題，另一種則是戶外的.合作，即占用課堂時(shí)間，進(jìn)行戶外合作學(xué)習(xí)，還有一種是課外的合作，也就是平時(shí)生活中的交流合作。合作學(xué)習(xí)方法的制定可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定。
4．選擇合理的合作學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)可以通過劃分小組來實(shí)現(xiàn)，比如根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)號(hào)、學(xué)生的座位等方法來分組，學(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行合作。也可以通過非分組的方法來實(shí)現(xiàn)，讓教師和學(xué)生，學(xué)生之間進(jìn)行自由的合作，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。
5．運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)估，就不能只憑學(xué)生的成績(jī)來斷定，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，如活躍度、積極性，以及學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)是否提高了實(shí)際交流能力，通過對(duì)學(xué)生的綜合考察來評(píng)測(cè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果。
(四)教師在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮有力的指導(dǎo)作用。
在教學(xué)的過程中，學(xué)生雖然占據(jù)著主體地位，然而，學(xué)生的自制力畢竟有限，且會(huì)遇到許多難以自己解決的問題，因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮有力的指導(dǎo)作用，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中將重點(diǎn)放在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離最初的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，將其引導(dǎo)回來。當(dāng)學(xué)生遇到自身能力難以解決的問題，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的答案。
(五)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相結(jié)合。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有著其他教學(xué)方法所沒有的優(yōu)勢(shì)，然而，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也存在著一些缺陷，并不能完全取代其他教學(xué)方法，因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)模式相結(jié)合，在解決不同的教學(xué)問題時(shí)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，或者將多種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，無論選擇怎樣的教學(xué)模式，都應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率為基礎(chǔ)、減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)為基礎(chǔ)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十四
學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，學(xué)生更喜歡接受能夠引起情感變化的教學(xué)。情感教學(xué)中，當(dāng)教師在枯燥的知識(shí)上賦予自己的豐富情感，用自己淵博的知識(shí)潤(rùn)色，形成自己的思想。例如，在講述氫原子中電子繞核運(yùn)動(dòng)所形成的電子云時(shí)，教師如果用生動(dòng)、形象的語言描述為：像蜜蜂采蜜一樣在花朵附近飛來飛去，從而形成內(nèi)密外疏的無規(guī)則的。興趣與求知欲是相互聯(lián)系，相互作用的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增大，求知欲自然加強(qiáng)，興趣是求知欲的源泉；求知欲在學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)不斷地得到滿足時(shí)，興趣又不斷地升級(jí)，從而又產(chǎn)生新的求知欲望。
2.有利于學(xué)生能力的發(fā)揮。
學(xué)習(xí)者心情愉快時(shí)思維靈活，動(dòng)作敏捷，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時(shí)還可能超常地發(fā)揮，解決一般情況下解決不了的問題。情感教學(xué)，可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)中，教師不僅注重知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)注意學(xué)生的思想教育。情感教學(xué)中，教師堅(jiān)持以情動(dòng)情喚起學(xué)生感情的共鳴，則有利于學(xué)生的思想教育。例如，當(dāng)教師帶著贊美和自豪講述我國上海有機(jī)合成的科學(xué)家努力拼搏，在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白質(zhì)——脫氧核糖核酸，使學(xué)生迸發(fā)出感情的共鳴。使中華民族揚(yáng)眉吐氣時(shí)，學(xué)生的愛國心和責(zé)任感就會(huì)被自然地激發(fā)出來。
人在做一件事情的時(shí)候，情緒對(duì)做事成效的影響是非常巨大的，其重點(diǎn)更是在于怎樣進(jìn)行情緒的調(diào)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法，需要對(duì)其實(shí)施的方法進(jìn)行科學(xué)的研究與制定，避免因方法錯(cuò)誤而對(duì)其應(yīng)用的效果產(chǎn)生影響，下面本文就如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行研究與分析，重要方法包含以下幾點(diǎn)。
1.創(chuàng)建快樂新奇的教學(xué)情境。
充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建快樂新奇的教學(xué)情境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)變幻無窮和生動(dòng)鮮明、形象直觀的特點(diǎn)非常容易引發(fā)學(xué)生探究的興趣。在具體實(shí)驗(yàn)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和內(nèi)容提出問題，充分努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠在快樂、驚奇的氛圍下感受到探索知識(shí)和獲得成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。
2.創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境。
充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境。人類生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面都與化學(xué)密切相關(guān)，可以說，化學(xué)是與社會(huì)生活息息相關(guān)的一門學(xué)科。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮化學(xué)這一特殊優(yōu)勢(shì)，把生活和生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，設(shè)置大量的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析解釋現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，更使學(xué)生在與教師的相互交流中充分激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。
3.創(chuàng)建豐富的教育情境。
充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，采用豐富的信息化教學(xué)手段創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)情境?，F(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)中涉及的抽象概念很多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要采用靜態(tài)的圖、表等手段進(jìn)行描述，在教學(xué)情境的表現(xiàn)方面上存在不足。信息技術(shù)的發(fā)展使幻燈、動(dòng)畫、視頻、模擬仿真等多媒體技術(shù)開始應(yīng)用于課堂教學(xué)，這些基于信息技術(shù)的教學(xué)手段能夠提供豐富多彩的演示效果，將以往難以表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，不但極大地吸引了學(xué)生的注意力，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣。（本文來自于《華章》雜志?！度A章》雜志簡(jiǎn)介詳見）。
4.強(qiáng)化師生感情交流。
充分發(fā)揮教師的作用，通過廣泛深入的情感交流創(chuàng)建積極和諧的教學(xué)情境。教師在化學(xué)教學(xué)中需要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，在教學(xué)過程中要灌注真實(shí)的情感，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，注意與學(xué)生課內(nèi)和課外的情感交流。在學(xué)生產(chǎn)生畏懼和消極的學(xué)習(xí)情緒時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行鼓勵(lì)；在學(xué)生面臨挫折和失敗時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，培養(yǎng)學(xué)生的自省、自控、自強(qiáng)的品質(zhì)。
三、結(jié)束語。
在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其學(xué)習(xí)效果影響巨大，情感教學(xué)法能夠有效改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良情緒，在很大程度上提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果。但是值得注意的是，在情感教學(xué)法的應(yīng)用過程中，應(yīng)遵循“因材施教”的原則，注重學(xué)生的個(gè)體差異，保障學(xué)生能夠充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)。