比較是將兩個或多個事物進行對照，從而找出它們的異同和相似之處，以更好地理解它們。培養(yǎng)良好的人際關系對我們的成長和發(fā)展至關重要。以下是小編為大家整理的作文范文，供大家參考學習。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇一
一、知識與能力：
1、在品讀中探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
二、情感態(tài)度與價值觀：
1、深入理解貝多芬痛苦而高貴的內心世界。
2、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。
三、過程與方法：
自主學習，先學后教，點撥法，合作探究。
【教學重點】。
領會貝多芬形象特征與刻畫方法，感悟樂圣的人生態(tài)度。
【教學難點】。
理解貝多芬性格的內在矛盾，理解文中難句的深刻含義。
【教學安排】一教時。
【自主學習提綱】。
一、初讀課文，在文中句子里畫出生字詞，在作業(yè)本上給生字標音，解釋生詞的意思。
二、思考回答以下問題：
4、品讀19―24段，概括段意后思考回答：先仔細品味24段的含義，然后借助它來解釋貝多芬說的兩句話的含義。
一、導入：
貝多芬(1770―1827)，德國音樂家。他出生于小城波恩的一個平民家庭，自小就跟父親學習音樂，并顯露出音樂天賦，顯露出了音樂上的天賦，7歲便開始登臺演出，26歲聽覺開始日漸衰弱，晚年全聾，只能通過紙筆與人交流。他一生坎坷，沒有建立家庭，獨自一人度過了悲涼的一生。孤寂的生活并沒有使貝多芬沉默和隱退，他用自己的坎坷經(jīng)歷證明著一個信念：我要扼住命運的咽喉。這對于一位音樂家來講是個致命的打擊。為了生計，他當了宮廷樂師，接受了樂師長的教誨，初步懂得了交響樂中各種樂器的特點和作用。青年時到維也納拜訪莫扎特，得到評語：“未來的音樂家”。后經(jīng)歷了喪母、失戀、耳聾的打擊，卻在海利根施塔特遺書后，吶喊“我要扼住命運的咽喉，它不能使我屈服!”并立即完成《田園》(第六)交響曲。此后一直頑強創(chuàng)作。培養(yǎng)了學生車爾尼、舒伯特。他一生沒有愛情，卻把自由與歡樂灑向人間，他開創(chuàng)的浪漫古典風格影響了歐洲近百年的作曲家。
貝多芬在聽不見的情況下，仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。從這一點，我們可以看出他很偉大。也就是說，集偉大與平凡于一身的貝多芬來說，我們今天要靠近的貝多芬是個日常生活狀態(tài)下的貝多芬。有些傳記作家寫貝多芬，大都喜歡表現(xiàn)貝多芬是個“音樂巨人”，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作家何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂。
據(jù)豐子愷先生的描繪：他的臉上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，頭發(fā)多而黑，永不梳櫛，常蓬頭散步，起風的日子，他的頭發(fā)吹得像火焰一般，人們于荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的魔鬼。就一個詞：丑陋，但他丑陋的外表不能遮掩一顆高貴的心靈。
二、學生解釋課后生詞，并分別齊讀兩遍。
三、理清課文思路：(板書)。
本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。
客人來訪――女傭開門――女傭介紹貝多芬的情況――參觀貝多芬的工作室――貝多芬下樓并和客人談話――貝多芬和客人共進晚餐――貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形。
(主要事件：參觀貝多芬的工作室、貝多芬和客人談話、貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形)。
四、學生在老師的組織下，邊朗讀課文，邊討論自主學習提綱中的問題。
1、(1―5)女傭領著客人參觀貝多芬的工作室，為客人介紹貝多芬的近況。
從描述貝多芬的句子中，初步可以看出他厭惡別人打擾，要的是孤獨和寧靜，生活缺乏條理，比較凌亂，常遭受外界的騷擾，脾氣變得暴躁。
從外貌看出他不加修飾，孤僻沉默的性情，不幸的生活遭遇，意志剛強堅韌、勇敢挑戰(zhàn)厄運。
3、(10―18)貝多芬與客人見面。
他因遭遇不幸而性情孤僻，客人來看他，他因得到陌生人的關懷，那顆孤獨的心靈強烈感受到無比溫暖，所以掉淚了。他的語言看出他意志堅強，敢于與命運作殊死搏斗。
4、(19―24)貝多芬與客人真誠交談，袒露深沉的心聲。
(1)“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
含義：耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為樹還可以諦聽大自然的聲音;另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人還不如樹自由。
(2)“你可能想到我――一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來?！?BR> 含義：貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運做斗爭的決心。
(3)他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。這里的“永恒”指什么?
“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術。雖然貝多芬與人交流發(fā)生障礙，但音樂已經(jīng)成為他忠實的朋友，可以撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，外人可能會誤解他，但音樂不會。
總之，從貝多芬談話的內容中，我們可以看出他因為耳聾被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此變得暴躁;可以看出他也會孤獨、軟弱、苦悶、絕望;而他所有的痛苦，都源于他的耳聾。
5、(25―27)貝多芬和客人共進晚餐。
貝多芬把客人當成友好的朋友，從中可以看出貝多芬以整個生命和熱情從事音樂創(chuàng)作。他的內心世界非常豐富，即使是美妙的音樂，也不能完全傳達出心靈的律動和生命的節(jié)奏。
五、貝多芬形象歸結：獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然;追求自由，獻身音樂。(板書)。
六、肖像描寫技巧：寫人物外貌，以形傳神，不能面面俱到，不能臉譜化，要抓住能全面深刻反映人物的內心世界。(板書)。
七、教師贈言：
贈同學的話：當你進入生命的春天，世界開始對你明亮了，像一條鋪著卵石的小溪，吹著葉笛，搖著野花的鈴，去追逐奔騰的江河，童年的迷惑、天真，讓位給勇敢的求知和探索。
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰(zhàn)勝他們。
有一句名言說得好：“偉人之所以偉大，是因為我們是跪著的?！蓖瑢W們，如果你不想成為平庸的奴隸、世俗的奴隸、命運的奴隸，那么，請把你跪著的雙腿站立起來吧!
八、布置作業(yè)：貝多芬歷盡坎坷而又成就斐然的一生給你什么啟示?你知道還有哪些類似的人物嗎?用自己的話寫一段300字的讀后感。
九、【教學反思】。
附：板書設計。
何為。
一、貝多芬簡介:。
二、生字詞:。
三、課文思路:。
本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。
客人來訪――女傭開門――女傭介紹貝多芬的情況――參觀貝多芬的工作室――貝多芬下樓并和客人談話――貝多芬和客人共進晚餐――貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形。
(主要事件：參觀貝多芬的工作室、貝多芬和客人談話、貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形)。
四、探究課文(見過程)。
五、貝多芬個性特征：獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然;追求自由，獻身音樂。
六、肖像描寫：以形傳神，不能面面俱到，不能臉譜化，要抓住能全面深刻反映人物的內心世界。
七、布置作業(yè)：貝多芬歷盡坎坷而又成就斐然的一生給你什么啟示?你知道還有哪些類似的人物嗎?用自己的話寫一段300字左右的讀后感。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇二
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、學習文中刻畫人物的寫法。
3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
理清文章脈絡，把握文章內容教學難點：學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
多媒體教學法、討論法、延伸拓展法。
一課時。
前面我們學習了被稱為“兩彈元勛”的鄧稼先，感悟這位不平凡的科學家，還學習了“口的巨人，行的高標”是哪位啊？（聞一多）。
這些都是我國的偉人，那么這節(jié)課我們一起來學習一位外國名人及至整個世界的每個角落都認識的音樂家————貝多芬。
（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生以輕松的心情學習本文。（學生互動）請學生聽后來談談自己的感受。
（2）課件展示，總結學生聽后的感受。
學生回答后，教師補充貝多芬的概況以及他的非凡的音樂成就。（課件展示他的作品）。
（1）[課件出示課題]一起來學習何為的《音樂巨人貝多芬》。
（2）展示學習這篇文章的學習目標，學習重點，讓學生心中有目的的去學習這一新課。
（3）（學生互動）請學生快速閱讀課文，理清文章的思路，并分組討論“客人訪問貝多芬的全過程”這一問題。（發(fā)揮合作精神，組長安排好哪位同學口述，那位同學筆記。）然后各組派個代表來回答這一問題。
（5）（課件展示：刻畫人物形象的五種方法）讓學生自主在文中找出相應的句子或語段。
當個別學生說出文中的外貌、語言描寫等后，指名兩組的學生來分角色朗讀該片段，鼓勵學生大膽點評。并針對學生的讀和評價進行指導，要求學生讀出語氣和情感。然后集體來朗讀這些片段，進一步體驗和感悟人物的情感。
（2）這是我們所認識的貝多芬，讓我們一起來看看偉人是怎樣評價他的呢？（展示羅曼羅蘭的格言）。
讓學生回憶自己看過或聽說過與貝多芬有著相似的經(jīng)歷、相同精神的人？（前后桌的同學一起來討論，討論后派代表來說。）老師總結并展示一些與貝多芬相似遭遇的名人。接下來結合課文聽《命運交響曲》感悟其中的真諦。
通過學習我們知道貝多芬是個不平凡的人，生活磨難、身體上的缺陷以及他對生活不屈的抗爭沉淀在他的外貌形象上，之具有一種超人的氣質。
同學們在今后的學習生活中，我們要學會堅強面對挫折，以貝多芬為榜樣。
讀以上兩則材料，結合本課內容和自身實際談談你的感受。
材料一：
材料二：
清華大學第１５食堂的張立勇師傅來自贛南山區(qū)。高二時為減輕家庭負擔中斷學業(yè)，外出打工。96年到清華大學第１５食堂當了一名切菜工。９７年開始自學英語。經(jīng)過艱苦努力，20xx年首次考托福，得分６３０，被稱為清華的“饅頭神”。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇三
教學目標?：
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生觀。
教學重點：
理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。
一、整體感知：
〈一〉導入??新課：
〈二〉生讀文：
找三四個學生讀課文，檢查字詞，正音。
〈三〉生快速默讀課文，思考：
"客人"是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？
二、研讀與賞析：
〈一〉學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。
1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？
2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？
3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來?！蹦闳绾卫斫?。
4、“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？
以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。
（二）學生精讀6——9段，找出關于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內心世界。
找出后，讓一生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。
外貌描寫：（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅強無比的意志。
兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。
作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。
三、體驗與反思：
1、用學到的人物外貌的寫法，刻畫本班一人，不說姓名，然后交流，看誰刻畫的最像，來判斷出是誰。
總結：通過本文的學習，了解到貝多芬在失去聽力以后，與生命頑強的斗爭，創(chuàng)造了音樂的輝煌，因此，我們在以后的學習、生活中學習他這種精神，做生活的強者。
作業(yè)?：將自己在課堂上的外貌描寫整理好，寫在小作文本。
附板書：
何為。
外貌描寫：
遠處。
近處：神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴。
性格：剛毅、頑強、善良、執(zhí)著。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇四
教學目標：
知識與技能：
1、詞語積累與運用。
3、了解貝多芬的《命運交響曲》。
過程與方法：
1、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解的：脈絡：
2、理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內心世界，體會字里行間所蘊含的情感。
4、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受。
情感、態(tài)度與價值觀：
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生樂觀的人生態(tài)度。
教學重點：
1、學習肖像描寫。
2、理解貝多芬的精神世界。
教學難點：
理解文中艱深語句的含義，理解“心里的音樂”的深刻內涵。
教學準備：
學生：課前搜集有關貝多芬的資料；聽聽貝多芬的《命運交響曲》。
教師：準備多媒體，準備音樂文件《命運交響曲》。
教學時間：一課時。
教學基本過程。
教學要點：
領會貝多芬不屈不撓地同不幸的命運抗爭的精神。
教學步驟：
一、導入：
（播放貝多芬的《命運交響曲》）：
二、簡介貝多芬：
學生根據(jù)自己掌握的材料，簡要介紹貝多芬。
三、朗讀課文，整體感知文意：
1、安排學生朗讀課文。
2、教師提示學生注意字音，積累詞語。
3、學生自由朗讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。
教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？著重表現(xiàn)什么？：
學生討論，交流，明確：：
著重表現(xiàn)貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。
四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界：
成果展示：：
（1）“我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美。”
（2）“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
（3）“你可能想到我――一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來?！?BR> （4）“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”：
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”
（5）“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？：
（6）“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的?！保?BR> 五、賞析文中的肖像描寫，學習高超的肖像描寫技巧：
1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，請幾名學生朗讀。
學生討論，明確：：
寬闊雙肩：能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著失效的助聽器：經(jīng)受著生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節(jié)。
悲劇一般的神情，含蓄愁苦和力量的臉，火一樣蓬勃的頭發(fā)，略帶灰色深遂的眼，長而笨重的鼻子、略帶方形的下頦：一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的意志。
六、體驗反思：
學生們用兩三句話談談學習本文后的感受。
提示：可從理解的思想內容與寫作知識兩方面來談感受，談收獲。
七、課堂小結：
學了本文，我們了解到，貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術不懈追求的一生，是對人類杰出貢獻的一生。想做第二個貝多芬，很難。但我們完全可以做一個像貝多芬一樣的有追求的人，一個敢與命運抗爭的強者。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇五
教學目標?：
一、???體會文中出色的外貌描寫，學習從外貌描寫中展示人??。
物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫法。
二、揣摩語言，深入了解貝多芬精神品質。
三、學習貝多芬與命運抗爭的精神。
教學重點：深入了解貝多芬的內心世界。
教學難點?：學習文章人物外貌的技法。
教學過程?：
一、導入??新課。
直接導入??，板書課題。
二、自由朗讀，說概括的話。
1、?給文章的段落標上序號。
2、?概括說說訪問貝多芬的全過程。
三、仔細研讀，說了解的話。
仔細地研讀文中關于貝多芬的語句，按要求說話。
1、?我了解到貝多芬是一個“巨人”。課文是這樣寫的：
“他自己做東西吃，吃得簡單隨便”。寫出了貝多芬：一心追求藝術，不注重物質生活。
2、?我也了解到貝多芬是一個“常人”。課文中是這樣寫的：
“看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光”。寫出了貝多芬作為常人：別人來采訪，并希望了解他時，會感動得流淚。
四、比較閱讀，說經(jīng)驗的話。
比較閱讀課外關于貝多芬的描寫和課文中6-9段，歸納總結外貌描寫的經(jīng)驗：以形傳神，寫出生活遭際，個性氣質和特有的精神世界。
五、仿寫閱讀，說評價的話。
仿照范例，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評價性的話。
從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。
六、作業(yè)?：課外閱讀《貝多芬傳》。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇六
2、自己解決字詞。
3、在文中找出外貌、語言描寫的句子，用鉛筆畫出來。
4、讀課文至少兩遍。
一、教材分析：
二、教學目標：
1.引導學生理清文章的脈絡，把握文章的內容，培養(yǎng)搜索信息的能力；
2.學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；
3.學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
三、學法指導：
1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；
2、讀寫結合法：讀是基礎，是吸收；寫是表達，是創(chuàng)造。
3、自主探究法：小組間的討論和評價。
四、教學過程：
一?傾聽《命運》，感受感動。
師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的曲子是什么曲子？
師：你對他的創(chuàng)作者了解嗎？
1，認真聽，說說聽到了什么。
2，富于聯(lián)想，說說想到了什么。
二??走近大師。
在音樂巨人的面前，我們似乎顯得很渺小，但不要在巨人的面前顯示我們的無知吧！
首先解決我們的生字詞的問題（一人領讀，眾生齊讀）。
（三）局部品味，觸摸、評價大師。
我們說塑造一個人物形象運用的表達方式是——。
2、這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）。
3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談談你的感受。
在20節(jié)、22節(jié)、24節(jié)、27節(jié)等處。
4、再請學生談談：你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？
貝多芬，一個（???????????）的人。
明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
在女傭的眼里，貝多芬是一個厭世者——。
在客人的眼里，貝多芬是一個愛世者——。
在我們的眼里，貝多芬是一個戰(zhàn)世者——。
（四）拓展延伸，摹寫“小我”
1、從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？
（5）回顧課文，與大師平等對話。
說明：以音樂為背景，加以評論，便于學生創(chuàng)造性的閱讀，拓展了學生思維的空間。
板書設計：
衣著整體。
頭發(fā)蓬亂上。
形外貌頭部眼睛深邃局部。
嘴緊閉下。
神獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
說明：此板書重點突出，條理清晰，一目了然。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇七
傅雷說:“耳聾對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了，而貝多芬不曾死，并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國?！?BR> [主題]。
名人專訪：
活動任務：
探尋名人事跡。
感受名人精神。
[第一樂章]。
感知巨人形象。
要求：
1.生活中的貝多芬是怎樣的一個人？
2.文章帶給你的最深刻的感受是什么？
[第二樂章]。
拍攝巨人身影。
要求:。
1.跳讀課文第1—9自然段；
2.作為來訪者，你最想拍攝哪個鏡頭？理由是什么？
[第三樂章]。
錄下巨人聲音。
要求:。
1.速讀課文第10—27自然段；
2.作為來訪者，你最想錄下貝多芬的哪句話？從這句話中你聽到了什么心聲？
[品味]。
“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來?！?BR> [鏈接]。
貝多芬致弟弟的一封信。
……。
——給我顯現(xiàn)一次純潔的快樂日子吧！——我已很久沒有聽到真正歡樂的深邃的聲音了！——啊，什么時候，我還能在大自然和人類的圣殿里感覺到歡樂嗎？——永遠也不會？——不！——這太殘忍了！
1802.10.10。
[再品]。
“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”
[鏈接]。
[品味]。
貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”
[尾聲]。
報道專訪之行。
話題:。
1.你最想對貝多芬說什么?
2.你最想對別人說什么?
3.你最想對自己說什么?
[示例]。
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦而造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂給予世界，他用他的苦難來鑄成歡樂。
——羅曼?羅蘭。
[附]板書。
課始板書“貝多芬”，課終在自然得出“音樂巨人”這一結論的基礎上順勢板書“音樂巨人”。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇八
1、知識與能力。
（2）探究幾個難句的含義，把握文章內容。
（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
2、過程與方法。
（1）通過教師指導學生利用網(wǎng)絡、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。
（2）通過上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡課件學習，提高學生熟練掌握現(xiàn)代信息技術的能力。
（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內容，體會課文中出色的肖像描寫。
（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。
（2）學習貝多芬與命運抗爭的'頑強精神，形成堅強樂觀的人生態(tài)度。
二、［教材分析］。
本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導學生學習本文塑造人物的方法。
三、［教學重點和難點］。
1、重點：把握文章內容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。
四、［教學方法］。
基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學生主動參與型教學模式。
五、［課前準備］。
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
六、［教學用時］。
1課時。
七、［教學過程］。
（一）情境導入：
提出問題，（師：對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱來說什么最重要？那對一個音樂家來說又是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。
（二）新課教學：
1、“貝多芬”這個名字，大家也許很熟悉，而對于這個人，大家也許是“對面不相識”，不過，沒關系，我們可以借助網(wǎng)絡課件來了解貝多芬。
2、教師介紹課件的使用方法。
3、學生打開“影音資料”和打開“語文網(wǎng)站鏈接”下的幾個網(wǎng)址，查閱有關貝多芬的資料。學生交流查閱的資料。
4、打開“質疑探究”，學生將在課文預習過程中遇到的疑難問題發(fā)表在bbs公告欄中，同學老師幫助答疑。
5、我們這堂課，主要是學習如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開“性格分析”，請同學們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）。
6、打開“外貌對比”，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學生讀出相似的語句。師指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。
7、學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開“人物速寫”作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，選三作同學的作品屏幕廣播，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失。
（三）課堂小結：
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。
（四）布置課外作業(yè)：
1、將人物速寫整理出來，寫有作文本上。
2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養(yǎng)。
3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇九
知識和能力目標：
2、理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內心世界，體會字里行間所蘊含的情感。
3、體會課文中出色的肖像描寫和語言描寫，掌握作者高超的肖像描寫技巧，學習作者通過肖像描寫展現(xiàn)人物個性特征，通過語言描寫展示人物內心世界的寫作方法。
4、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受。
過程和方法目標：
學生在互動交流中解決他們學習中的疑難問題，真正做到“我思考，我釋疑”，努力體現(xiàn)課堂教學學學堂化的教學思想，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主角。
情感態(tài)度和價值觀目標：
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生樂觀的人生態(tài)度，人人爭做生活中的強者。
1、學習肖像描寫的技巧，理解貝多芬的精神世界。
2、理解文中艱深語句的含義，理解“心里的音樂”的深刻內涵。
一課時。
一、導語。
“苦難是人生中最好的學?！薄叭说镊攘ν湍ルy成正比”“磨難能使人優(yōu)秀”“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”……看來，對個人而言，經(jīng)歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來臨與否并不以你的意志為轉移。今天，我們走近一位勇士、強者、一個真正的英雄貝多芬。
二、資料匯總（聽貝多芬的《命運》交響曲）。
學生輪流介紹自己收集到的貝多芬的有關資料，教師出示貝多芬畫像。
三、朗讀課文，整體感知文章大意。
1、同桌間相互合作完成字詞的考察。
2、學生自由朗讀課文，并暢談閱讀課文的感受。
3、學生利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。
提問：“客人”是這樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。
四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界。
學生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫出來，以學習小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導點撥。
1、教師再次播放《命運交響曲》，學生復聽，再次感受貝多芬的精神世界。
2、就“我心目中的貝多芬”這個話題，暢談對貝多芬的認識、評價，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭精神。
3、請學生自由質疑問難，請同學解答，或請教老師。
教師提示：這樣寫，更增加了作品的真實性和感染力，使全文彌漫著一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿，更能打動人心。
五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫，學習文章高超的肖像描寫技巧。
1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀。
2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌描寫的句子，并說說這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界。
（貝多芬是一位獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂的藝術家）。
3、教師總結：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的個性和精神氣質。
描寫人物外貌，要抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌臉譜化。
六、體驗反思。
教師以記者的身份采訪在座的學生，請他們用一句話談一談學習本文的感受。學生自由發(fā)言。
七、課堂小結。
八、布置作業(yè)。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十
1．能說出貝多芬的主要性格特征。
2．能說出文中貝多芬說的話的含義。
候課。
請同學們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識的挑戰(zhàn)。
學習過程。
一、板題、示標。
二、完成學習目標1。（14分鐘）。
1．指導自學。
師：下面請同學們根據(jù)“自學指導”自學。
自學指導：【投影02】。
跳讀課文，找出文中描寫外貌的語句，概括說出并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界？思考后做好批注。
（8分鐘后交流自學情況。）。
2．學生自學，教師巡視。（8分鐘）。
3．檢查自學效果。（6分鐘）。
（指名學困生、中生回答；若有錯，優(yōu)生更正；還有錯，教師點撥、講解。）。
預設答案：身高五英尺－－更突出他人格的高尚和偉大；
兩肩極寬闊－－能挑得起整個生命的重荷及生命的擔子；
衣服陳舊，不整潔－－致力于音樂創(chuàng)作。，不拘小節(jié)；
戴著助聽器－－耳聾但不屈服于命運的頑強性格；
有力的大手－－彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作；
一張含蓄了許多愁苦和力量的臉－－憂郁而堅毅；
火一樣蓬勃的頭發(fā)－－熱情而向上。
深邃的眼睛有一種凝重不可逼視的光－－嚴肅、讓人敬畏；
長而笨重的鼻子；緊閉的嘴；方形的下頦－－剛毅而堅強；
眼里閃著淚光－－充滿感激；神情雖然嚴肅，但臉上浮現(xiàn)出微笑－－善良；堅韌無比的生的意志。
三、完成學習目標2。（20分鐘）。
1．自學指導：【投影03】。
在文中勾劃下列句子思考后將答案批注在書上。
（2）為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？
（3）你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。
如何理解這句話的意思？
（10分鐘后進行自學檢測。）。
2．學生自學，教師巡視。（10分鐘）。
3．檢測自學效果。（10分鐘）。
（指名學困生板演，若有錯，中生更正，還有錯，優(yōu)生更正。）。
四、當堂訓練?！就队?4】（10分鐘）。
（學生完成下列練習，教師巡視、批閱、評價。）。
1、五分鐘人物速寫。
2、《導學》p72“互動研討”1-4題。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十一
1、課下收集有關貝多芬的資料。
2、自己解決字詞。
3、在文中找出外貌、語言描寫的句子，用鉛筆畫出來。
4、讀課文至少兩遍。
《音樂巨人貝多芬》是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利于學生的健康成長。對于貝多芬的故事，初一的學生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，了解他，學習他，是一次震撼人心的精神之旅。
1．引導學生理清文章的脈絡，把握文章的內容，培養(yǎng)搜索信息的能力；
2．學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；
3．學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；
2、讀寫結合法：讀是基礎，是吸收；寫是表達，是創(chuàng)造。
3、自主探究法：小組間的討論和評價。
（一）傾聽《命運》，感受感動。
師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的曲子是什么曲子？
師：你對他的創(chuàng)作者了解嗎？
師：同學們課下都預習的很好。帶著對音樂大師的崇拜再次傾聽《命運》，提兩點要求：
1，認真聽，說說聽到了什么。
2，富于聯(lián)想，說說想到了什么。
（二）走近大師。
在音樂巨人的面前，我們似乎顯得很渺小，但不要在巨人的面前顯示我們的無知吧！
首先解決我們的生字詞的問題（一人領讀，眾生齊讀）。
說明：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，這一環(huán)節(jié)使學生處于積極主動的思維和情感活動中。
（三）局部品味，觸摸、評價大師。
剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬，現(xiàn)在我們再由外表到內心對貝多芬進行更深入細致的了解。
我們說塑造一個人物形象運用的表達方式是——那么關于描寫分為幾種，又應該注意什么呢？外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）。
1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性？
2、這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）。
3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談談你的感受。在20節(jié)、22節(jié)、24節(jié)、27節(jié)等處。
4、再請學生談談：你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？
貝多芬，一個（）的人。
明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。沉郁而堅強有獨特人格追求自由，平等。
在女傭的眼里，貝多芬是一個厭世者——。
在客人的眼里，貝多芬是一個愛世者——。
在我們的眼里，貝多芬是一個戰(zhàn)世者——。
讓學生各抒己見，結合課文和自己舊有的知識來談。說明：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環(huán)節(jié)是本課的重點。
（四）拓展延伸，摹寫“小我”
1、從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？
明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）。
2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個班內人物，重點通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性。交流。
說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎，通過寫能進一步感悟領會本文描寫人物的精妙。
（五）回顧課文，與大師平等對話。
再次聆聽《命運交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你說》，寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。
說明：以音樂為背景，加以評論，便于學生創(chuàng)造性的閱讀，拓展了學生思維的空間。
板書設計：
衣著整體。
頭發(fā)蓬亂上。
形外貌頭部眼睛深邃局部。
嘴緊閉下。
神獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
說明：此板書重點突出，條理清晰，一目了然。
總體評價：此教案注重學法的培養(yǎng)，使學生在與大師的對話中，自主探究。不僅培養(yǎng)了學生的能力，而且潛移默化的培養(yǎng)了學生的人文精神。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十二
傅雷說:“耳聾對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了，而貝多芬不曾死，并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國?！?BR> 名人專訪：
活動任務：
探尋名人事跡
感受名人精神
感知巨人形象
要求：
1、生活中的貝多芬是怎樣的一個人？
2、文章帶給你的最深刻的感受是什么？
拍攝巨人身影
要求:
1、跳讀課文第1—9自然段；
2、作為來訪者，你最想拍攝哪個鏡頭？理由是什么？
錄下巨人聲音
要求:
1、速讀課文第10—27自然段；
2、作為來訪者，你最想錄下貝多芬的哪句話？從這句話中你聽到了什么心聲？
[品味]
“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來?！?BR> [鏈接]
貝多芬致弟弟的一封信
……
——給我顯現(xiàn)一次純潔的快樂日子吧！——我已很久沒有聽到真正歡樂的深邃的聲音了！——啊，什么時候，我還能在大自然和人類的圣殿里感覺到歡樂嗎？——永遠也不會？——不！——這太殘忍了！
1802、10、10
[再品]
“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來?！?BR> [鏈接]
[品味]
貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”
[尾聲]
報道專訪之行
話題:
1、 你最想對貝多芬說什么?
2、 你最想對別人說什么?
3、 你最想對自己說什么?
[示例]
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦而造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂給予世界，他用他的苦難來鑄成歡樂。
——羅曼羅蘭
[附] 板書
課始板書“貝多芬”，課終在自然得出“音樂巨人”這一結論的基礎上順勢板書“音樂巨人”。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十三
（1）理清文章脈絡，把握文章內容。
（2）學習刻畫人物的方法。
2、過程和方法
通過課外自主學習，課內小組合作探究的學習方法。
3、情感態(tài)度價值觀
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
重點；理清文章脈絡，把握文章內容，學習刻畫人物的寫法。
難點；學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
教學課時：一課時
一、傾聽音樂（命運交響曲），激情導入導語：（同學們，面對那么多陌生的老師的光臨，面對一個陌生的課堂，心中難免會有一絲緊張吧，讓我們一起共同欣賞一首名曲，緩解一下緊張的氣氛。）
他，出生在德國波昂，由于家境貧寒，父親酗酒，從小得到很少的慈愛；他，四歲學音樂、五歲學琴、八歲登臺演奏、二十五歲成為鋼琴名家。非常遺憾的是二十七歲他，聽力開始減退，三十歲兩耳漸聾，到四十五歲雙耳全聾。這對于一個音樂家來說是多么大的痛苦，多么悲慘的事情啊，可是他卻與苦難命運拼博，永不低頭，用頑強地斗志，堅強地毅力，一顆熱愛音樂的心譜寫了一曲曲激勵人心的傳世佳作。他就是我們心中的英雄——貝多芬。
今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。
二、讀英雄：把握課文內容
主要事件：參觀貝多芬的工作室貝多芬和客人談話貝多芬回憶往事
三、說英雄（小組合作）
1、女傭眼中的貝多芬，通過女傭我們可以了解到貝多芬的哪些情況? ——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。
2、客人眼中的貝多芬
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句，深情地朗讀，并加以理解。
整體：身高五英尺左右，兩肩極寬,仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人明顯的印象就是他能擔負得起．堅強（能挑起整個生命的重荷及命運的擔子）
特寫：拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。剛毅（彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂。）
局部－－衣服：身上的衣服是淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心；……甚至是不整潔的。由前到后：上衣的背后似乎還拖著什么東西（一副早已失效的助聽器）不拘小節(jié)（藝術家性格）——臉：他的臉呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)；深邃的眼睛略帶灰色；長而笨重的鼻子；緊閉的嘴；略帶方形的下頦。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十四
1、導語：
2、分析幻燈片的內容。
3、引用學生作文中的話，引入正課。
上周末給同學們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現(xiàn)出這樣美好博大的世界，表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”
二、了解內容，整體把握。
1、自讀交流。（點第5張幻燈片）。
2、整體把握。
（1）本文記敘的線索是什么？。
（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？
三、品讀賞析不同視角塑造人物形象。
1、女傭眼中的貝多芬（點第六張幻燈片）。
2、客人眼中的貝多芬（點第七張幻燈片）。
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。
3、外貌描寫的實戰(zhàn)演練。
4、貝多芬自己的言行（點第11張幻燈片）。
四、品讀人物，感受靈魂的對話。
的傳記作家寫貝多芬，大都喜歡表現(xiàn)貝多芬是個“音樂巨人”，，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作家何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂。
其次他的穿著，陳舊，不整潔?！梢钥闯鏊畹木狡?。
其三，從貝多芬的表情中，我們可以看出他被人打攪也會不耐煩；
其四，從貝多芬談話的內容中，我們可以看出他因為耳聾被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此變得暴躁；可以看出他也會孤獨、軟弱、苦悶、絕望；而他所有的痛苦，都源于他的耳聾。
2、走近貝多芬之偉人貝多芬（點第13張幻燈片）。
來看看透過文中的描寫，貝多芬的偉大之處在于什么？
還是先看看外貌：“仿佛要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。
其次，他的動作、語言看出他對音樂狂熱的摯愛，視音樂為生命；
其三，他的語言看出他意志堅強，敢于與命運作殊死搏斗。
3、走進貝多芬（點第14張幻燈片）。
4、感悟（點第15張幻燈片）。
走進貝多芬，讓我想起了傅雷先生翻譯的，法國作家羅曼羅蘭所寫的，以貝多芬為原型的長篇小說《約翰克里斯多夫》里的譯者獻辭。（點）我們一起來高聲朗誦吧！
五、結束。
5、
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十五
教學目標：
1、查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
3、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
4、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
教學重點：
理清文章脈絡，把握文章內容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
第一課時。
1、導入新課：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。
問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）。
貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。
2、教師范讀課文。
3、學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。
“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？
四人小組討論，學生合作探究學習，明確：
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。
1、學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。
a、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？
b、為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？
e、“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？
明確：對不幸命運的抗掙。
3、你認為貝多芬是一個怎樣的人？
明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。
耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。
第二課時。
1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。
2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。
有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。
外貌描寫（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的生的意志。
1、學生朗讀6、7、8、9段。
2、教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
3、學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。
4、小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收獲。
5、再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？
明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。
6、拓展作業(yè)。
a、聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養(yǎng)。
b、將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。
c、課外閱讀《約翰?？死苟喾颉?。
課后記：本文的重點在于引導學生通過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力；通過文中的肖像描寫、語言描寫等等感悟人物性格，學習作者寫作手法，同時幫助學生樹立與生活中的挫折困難不懈斗爭的精神。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十六
1．能說出貝多芬的主要性格特征。
2．能說出文中貝多芬說的話的含義。
候課。
請同學們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識的挑戰(zhàn)。
學習過程。
一、板題、示標。
二、完成學習目標1。(14分鐘)。
1．指導自學。
師：下面請同學們根據(jù)“自學指導”自學。
自學指導：【投影02】。
跳讀課文，找出文中描寫外貌的語句，概括說出并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界？思考后做好批注。
（8分鐘后交流自學情況。）。
2．學生自學，教師巡視。（8分鐘）。
3．檢查自學效果。（6分鐘）。
（指名學困生、中生回答；若有錯，優(yōu)生更正；還有錯，教師點撥、講解。）。
預設答案：身高五英尺－－更突出他人格的高尚和偉大；
兩肩極寬闊－－能挑得起整個生命的重荷及生命的擔子；
衣服陳舊,不整潔－－致力于音樂創(chuàng)作.，不拘小節(jié)；
戴著助聽器－－耳聾但不屈服于命運的頑強性格；
有力的大手－－彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作；
一張含蓄了許多愁苦和力量的臉－－憂郁而堅毅；
火一樣蓬勃的頭發(fā)－－熱情而向上。
深邃的眼睛有一種凝重不可逼視的光－－嚴肅、讓人敬畏；
長而笨重的鼻子；緊閉的嘴；方形的下頦－－剛毅而堅強；
眼里閃著淚光－－充滿感激；神情雖然嚴肅,但臉上浮現(xiàn)出微笑－－善良；堅韌無比的生的意志。
三、完成學習目標2。(20分鐘)。
1．自學指導：【投影03】。
在文中勾劃下列句子思考后將答案批注在書上。
(2)為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”?
(3)你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。
如何理解這句話的意思?
（10分鐘后進行自學檢測。）。
2．學生自學，教師巡視。（10分鐘）。
3．檢測自學效果。（10分鐘）。
（指名學困生板演，若有錯，中生更正，還有錯，優(yōu)生更正。）。
四、當堂訓練?！就队?4】（10分鐘）。
（學生完成下列練習，教師巡視、批閱、評價。）。
1.五分鐘人物速寫。
2.《導學》p72“互動研討”1-4題。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十七
語文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。本文語言描寫生動、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟名人的好文章。因此在教學中我引導學生圍繞“貝多芬如何與命運作不屈的斗爭”這一問題，通過朗讀、研討、對話、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中感悟貝多芬的精神，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和韻味。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十八
知識和能力目標：
1、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。
2、理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內心世界，體會字里行間所蘊含的情感。
3、體會課文中出色的肖像描寫和語言描寫，掌握作者高超的肖像描寫技巧，學習作者通過肖像描寫展現(xiàn)人物個性特征，通過語言描寫展示人物內心世界的寫作方法。
4、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受
過程和方法目標：
學生在互動交流中解決他們學習中的疑難問題，真正做到“我思考，我釋疑”，努力體現(xiàn)課堂教學學學堂化的教學思想，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主角。
情感態(tài)度和價值觀目標：
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生樂觀的人生態(tài)度，人人爭做生活中的強者。
1、學習肖像描寫的技巧，理解貝多芬的精神世界。
2、理解文中艱深語句的含義，理解“心里的音樂”的深刻內涵。
教與學互動設計
一、導語s
“苦難是人生中最好的學校”“人的魅力往往和磨難成正比”“磨難能使人優(yōu)秀”“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”……看來，對個人而言，經(jīng)歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來臨與否并不以你的意志為轉移。今天，我們走近一位勇士、強者、一個真正的英雄貝多芬。
二、資料匯總（聽貝多芬的《命運》交響曲）
學生輪流介紹自己收集到的貝多芬的有關資料，教師出示貝多芬畫像。
三、朗讀課文，整體感知文章大意
1、同桌間相互合作完成字詞的考察。
2、學生自由朗讀課文，并暢談閱讀課文的感受。
3、學生利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。
提問：“客人”是這樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。
四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界
學生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫出來，以學習小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導點撥。
1、教師再次播放《命運交響曲》，學生復聽，再次感受貝多芬的精神世界。
2、就“我心目中的貝多芬”這個話題，暢談對貝多芬的認識、評價，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭精神。
3、請學生自由質疑問難，請同學解答，或請教老師。
教師提示：這樣寫，更增加了作品的真實性和感染力，使全文彌漫著一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿，更能打動人心。
五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫，學習文章高超的肖像描寫技巧
1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀。
2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌描寫的句子，并說說這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界。
（貝多芬是一位獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂的藝術家）。
3、教師總結：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的個性和精神氣質。
描寫人物外貌，要抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌臉譜化。
六、體驗反思
教師以記者的身份采訪在座的學生，請他們用一句話談一談學習本文的感受。學生自由發(fā)言。
七、課堂小結
八、布置作業(yè)
以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀后感，不少于400字。
九、板書設計
《音樂巨人貝多芬》教學設計11
學習目標
1．能說出貝多芬的主要性格特征。
2．能說出文中貝多芬說的話的含義。
候課
請同學們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識的挑戰(zhàn)。
學習過程
一、板題、示標。
二、完成學習目標1。(14分鐘)
1．指導自學。
師：下面請同學們根據(jù)“自學指導”自學。
自學指導：【投影02】
跳讀課文，找出文中描寫外貌的語句，概括說出并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界？思考后做好批注。
（8分鐘后交流自學情況。）
2．學生自學，教師巡視。（8分鐘）
3．檢查自學效果。（6分鐘）
（指名學困生、中生回答；若有錯，優(yōu)生更正；還有錯，教師點撥、講解。）
預設答案：身高五英尺－－更突出他人格的高尚和偉大；
兩肩極寬闊－－能挑得起整個生命的重荷及生命的擔子；
衣服陳舊,不整潔－－致力于音樂創(chuàng)作.，不拘小節(jié)；
戴著助聽器－－耳聾但不屈服于命運的頑強性格；
有力的大手－－彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作；
一張含蓄了許多愁苦和力量的臉－－憂郁而堅毅；
火一樣蓬勃的頭發(fā)－－熱情而向上
深邃的眼睛有一種凝重不可逼視的光－－嚴肅、讓人敬畏；
長而笨重的鼻子；緊閉的嘴；方形的下頦－－剛毅而堅強；
眼里閃著淚光－－充滿感激；神情雖然嚴肅,但臉上浮現(xiàn)出微笑－－善良；堅韌無比的生的意志。
三、完成學習目標2。(20分鐘)
1．自學指導：【投影03】
在文中勾劃下列句子思考后將答案批注在書上。
(2)為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”?
(3)你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來
如何理解這句話的意思?
（10分鐘后進行自學檢測。）
2．學生自學，教師巡視。（10分鐘）
3．檢測自學效果。（10分鐘）
（指名學困生板演，若有錯，中生更正，還有錯，優(yōu)生更正。）
四、當堂訓練。【投影04】（10分鐘）
（學生完成下列練習，教師巡視、批閱、評價。）
1.五分鐘人物速寫
2.《導學》p72“互動研討”1-4題
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十九
“我要扼住命運的咽喉”--這句德國偉大的作曲家貝多芬的至理名言，數(shù)百年來激勵了無數(shù)身處逆境的人們，這位全聾的音樂家創(chuàng)造了無數(shù)奇跡，為人類留下世間最偉大的杰作。讓我們一同走進英雄的貝多芬，狂徒的貝多芬，苦悶的貝多芬。
例：文學巨人魯迅，一個敢于直面慘淡人生的導師，一把直刺對手要害的利刃。
。
《獻給愛麗絲》是溫情輕柔，《黃河頌》是悲壯雄渾，《命運交響曲》是震撼悲愴。
1；從文章內容看，文章主要寫了幾件事？
2；“客人”訪問的全過程是怎樣的？
3；從人物形象上看，可以用幾個詞語概括？
1；雙線并行，主題鮮明
本文把貝多芬還原成凡人，通過哪些描寫展現(xiàn)了他的獨特氣質和堅強個性？
2；層次清晰，脈絡清楚
為文章劃分層次。
3；出色的肖像描寫，閃爍智慧的語言
《音樂巨人貝多芬》教學設計15
學習目標
1．能說出貝多芬的主要性格特征。
2．能說出文中貝多芬說的話的含義。
候課
請同學們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識的挑戰(zhàn)。
學習過程
一、板題、示標。
二、完成學習目標1。(14分鐘)
1．指導自學。
師：下面請同學們根據(jù)“自學指導”自學。
自學指導：【投影02】
跳讀課文，找出文中描寫外貌的語句，概括說出并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界？思考后做好批注。
（8分鐘后交流自學情況。）
2．學生自學，教師巡視。（8分鐘）
3．檢查自學效果。（6分鐘）
（指名學困生、中生回答；若有錯，優(yōu)生更正；還有錯，教師點撥、講解。）
預設答案：身高五英尺－－更突出他人格的高尚和偉大；
兩肩極寬闊－－能挑得起整個生命的重荷及生命的擔子；
衣服陳舊,不整潔－－致力于音樂創(chuàng)作.，不拘小節(jié)；
戴著助聽器－－耳聾但不屈服于命運的頑強性格；
有力的大手－－彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作；
一張含蓄了許多愁苦和力量的臉－－憂郁而堅毅；
火一樣蓬勃的頭發(fā)－－熱情而向上
深邃的眼睛有一種凝重不可逼視的光－－嚴肅、讓人敬畏；
長而笨重的鼻子；緊閉的嘴；方形的下頦－－剛毅而堅強；
眼里閃著淚光－－充滿感激；神情雖然嚴肅,但臉上浮現(xiàn)出微笑－－善良；堅韌無比的生的意志。
三、完成學習目標2。(20分鐘)
1．自學指導：【投影03】
在文中勾劃下列句子思考后將答案批注在書上。
(2)為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”?
(3)你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來
如何理解這句話的意思?
（10分鐘后進行自學檢測。）
2．學生自學，教師巡視。（10分鐘）
3．檢測自學效果。（10分鐘）
（指名學困生板演，若有錯，中生更正，還有錯，優(yōu)生更正。）
四、當堂訓練。【投影04】（10分鐘）
（學生完成下列練習，教師巡視、批閱、評價。）
1.五分鐘人物速寫
2.《導學》p72“互動研討”1-4題
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇二十
3、了解貝多芬的《命運交響曲》。
1、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解的：脈絡：
2、理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內心世界，體會字里行間所蘊含的情感。
4、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受。
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生樂觀的人生態(tài)度。
1、學習肖像描寫。
2、理解貝多芬的精神世界。
理解文中艱深語句的含義，理解“心里的音樂”的深刻內涵。
學生：課前搜集有關貝多芬的資料；聽聽貝多芬的《命運交響曲》。
教師：準備多媒體，準備音樂文件《命運交響曲》。
一課時。
領會貝多芬不屈不撓地同不幸的命運抗爭的精神。
（播放貝多芬的《命運交響曲》）：
學生根據(jù)自己掌握的材料，簡要介紹貝多芬。
1、安排學生朗讀課文。
2、教師提示學生注意字音，積累詞語。
3、學生自由朗讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。
教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？著重表現(xiàn)什么？：
學生討論，交流，明確：：
著重表現(xiàn)貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。
成果展示：：
（1）“我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美?！?BR> （2）“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
（3）“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來?！?BR> （4）“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”：
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”
（5）“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？：
（6）“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。”：
1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，請幾名學生朗讀。
學生討論，明確：：
寬闊雙肩：能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著失效的助聽器：經(jīng)受著生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節(jié)。
悲劇一般的神情，含蓄愁苦和力量的臉，火一樣蓬勃的頭發(fā)，略帶灰色深遂的眼，長而笨重的鼻子、略帶方形的下頦：一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的意志。
學生們用兩三句話談談學習本文后的感受。
提示：可從理解的思想內容與寫作知識兩方面來談感受，談收獲。
學了本文，我們了解到，貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術不懈追求的一生，是對人類杰出貢獻的一生。想做第二個貝多芬，很難。但我們完全可以做一個像貝多芬一樣的有追求的人，一個敢與命運抗爭的強者。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇二十一
“我要扼住命運的咽喉”--這句德國偉大的作曲家貝多芬的至理名言，數(shù)百年來激勵了無數(shù)身處逆境的人們，這位全聾的音樂家創(chuàng)造了無數(shù)奇跡，為人類留下世間最偉大的杰作。讓我們一同走進英雄的貝多芬，狂徒的貝多芬，苦悶的貝多芬。
例：文學巨人魯迅，一個敢于直面慘淡人生的導師，一把直刺對手要害的利刃。
《獻給愛麗絲》是溫情輕柔，《黃河頌》是悲壯雄渾，《命運交響曲》是震撼悲愴。
1；從文章內容看，文章主要寫了幾件事？
2；“客人”訪問的全過程是怎樣的？
3；從人物形象上看，可以用幾個詞語概括？
1；雙線并行，主題鮮明。
本文把貝多芬還原成凡人，通過哪些描寫展現(xiàn)了他的獨特氣質和堅強個性？
2；層次清晰，脈絡清楚。
為文章劃分層次。
3；出色的肖像描寫，閃爍智慧的語言。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇一
一、知識與能力：
1、在品讀中探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
二、情感態(tài)度與價值觀：
1、深入理解貝多芬痛苦而高貴的內心世界。
2、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。
三、過程與方法：
自主學習，先學后教，點撥法，合作探究。
【教學重點】。
領會貝多芬形象特征與刻畫方法，感悟樂圣的人生態(tài)度。
【教學難點】。
理解貝多芬性格的內在矛盾，理解文中難句的深刻含義。
【教學安排】一教時。
【自主學習提綱】。
一、初讀課文，在文中句子里畫出生字詞，在作業(yè)本上給生字標音，解釋生詞的意思。
二、思考回答以下問題：
4、品讀19―24段，概括段意后思考回答：先仔細品味24段的含義，然后借助它來解釋貝多芬說的兩句話的含義。
一、導入：
貝多芬(1770―1827)，德國音樂家。他出生于小城波恩的一個平民家庭，自小就跟父親學習音樂，并顯露出音樂天賦，顯露出了音樂上的天賦，7歲便開始登臺演出，26歲聽覺開始日漸衰弱，晚年全聾，只能通過紙筆與人交流。他一生坎坷，沒有建立家庭，獨自一人度過了悲涼的一生。孤寂的生活并沒有使貝多芬沉默和隱退，他用自己的坎坷經(jīng)歷證明著一個信念：我要扼住命運的咽喉。這對于一位音樂家來講是個致命的打擊。為了生計，他當了宮廷樂師，接受了樂師長的教誨，初步懂得了交響樂中各種樂器的特點和作用。青年時到維也納拜訪莫扎特，得到評語：“未來的音樂家”。后經(jīng)歷了喪母、失戀、耳聾的打擊，卻在海利根施塔特遺書后，吶喊“我要扼住命運的咽喉，它不能使我屈服!”并立即完成《田園》(第六)交響曲。此后一直頑強創(chuàng)作。培養(yǎng)了學生車爾尼、舒伯特。他一生沒有愛情，卻把自由與歡樂灑向人間，他開創(chuàng)的浪漫古典風格影響了歐洲近百年的作曲家。
貝多芬在聽不見的情況下，仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。從這一點，我們可以看出他很偉大。也就是說，集偉大與平凡于一身的貝多芬來說，我們今天要靠近的貝多芬是個日常生活狀態(tài)下的貝多芬。有些傳記作家寫貝多芬，大都喜歡表現(xiàn)貝多芬是個“音樂巨人”，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作家何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂。
據(jù)豐子愷先生的描繪：他的臉上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，頭發(fā)多而黑，永不梳櫛，常蓬頭散步，起風的日子，他的頭發(fā)吹得像火焰一般，人們于荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的魔鬼。就一個詞：丑陋，但他丑陋的外表不能遮掩一顆高貴的心靈。
二、學生解釋課后生詞，并分別齊讀兩遍。
三、理清課文思路：(板書)。
本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。
客人來訪――女傭開門――女傭介紹貝多芬的情況――參觀貝多芬的工作室――貝多芬下樓并和客人談話――貝多芬和客人共進晚餐――貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形。
(主要事件：參觀貝多芬的工作室、貝多芬和客人談話、貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形)。
四、學生在老師的組織下，邊朗讀課文，邊討論自主學習提綱中的問題。
1、(1―5)女傭領著客人參觀貝多芬的工作室，為客人介紹貝多芬的近況。
從描述貝多芬的句子中，初步可以看出他厭惡別人打擾，要的是孤獨和寧靜，生活缺乏條理，比較凌亂，常遭受外界的騷擾，脾氣變得暴躁。
從外貌看出他不加修飾，孤僻沉默的性情，不幸的生活遭遇，意志剛強堅韌、勇敢挑戰(zhàn)厄運。
3、(10―18)貝多芬與客人見面。
他因遭遇不幸而性情孤僻，客人來看他，他因得到陌生人的關懷，那顆孤獨的心靈強烈感受到無比溫暖，所以掉淚了。他的語言看出他意志堅強，敢于與命運作殊死搏斗。
4、(19―24)貝多芬與客人真誠交談，袒露深沉的心聲。
(1)“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
含義：耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為樹還可以諦聽大自然的聲音;另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人還不如樹自由。
(2)“你可能想到我――一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來?！?BR> 含義：貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運做斗爭的決心。
(3)他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。這里的“永恒”指什么?
“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術。雖然貝多芬與人交流發(fā)生障礙，但音樂已經(jīng)成為他忠實的朋友，可以撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，外人可能會誤解他，但音樂不會。
總之，從貝多芬談話的內容中，我們可以看出他因為耳聾被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此變得暴躁;可以看出他也會孤獨、軟弱、苦悶、絕望;而他所有的痛苦，都源于他的耳聾。
5、(25―27)貝多芬和客人共進晚餐。
貝多芬把客人當成友好的朋友，從中可以看出貝多芬以整個生命和熱情從事音樂創(chuàng)作。他的內心世界非常豐富，即使是美妙的音樂，也不能完全傳達出心靈的律動和生命的節(jié)奏。
五、貝多芬形象歸結：獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然;追求自由，獻身音樂。(板書)。
六、肖像描寫技巧：寫人物外貌，以形傳神，不能面面俱到，不能臉譜化，要抓住能全面深刻反映人物的內心世界。(板書)。
七、教師贈言：
贈同學的話：當你進入生命的春天，世界開始對你明亮了，像一條鋪著卵石的小溪，吹著葉笛，搖著野花的鈴，去追逐奔騰的江河，童年的迷惑、天真，讓位給勇敢的求知和探索。
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰(zhàn)勝他們。
有一句名言說得好：“偉人之所以偉大，是因為我們是跪著的?！蓖瑢W們，如果你不想成為平庸的奴隸、世俗的奴隸、命運的奴隸，那么，請把你跪著的雙腿站立起來吧!
八、布置作業(yè)：貝多芬歷盡坎坷而又成就斐然的一生給你什么啟示?你知道還有哪些類似的人物嗎?用自己的話寫一段300字的讀后感。
九、【教學反思】。
附：板書設計。
何為。
一、貝多芬簡介:。
二、生字詞:。
三、課文思路:。
本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。
客人來訪――女傭開門――女傭介紹貝多芬的情況――參觀貝多芬的工作室――貝多芬下樓并和客人談話――貝多芬和客人共進晚餐――貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形。
(主要事件：參觀貝多芬的工作室、貝多芬和客人談話、貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形)。
四、探究課文(見過程)。
五、貝多芬個性特征：獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然;追求自由，獻身音樂。
六、肖像描寫：以形傳神，不能面面俱到，不能臉譜化，要抓住能全面深刻反映人物的內心世界。
七、布置作業(yè)：貝多芬歷盡坎坷而又成就斐然的一生給你什么啟示?你知道還有哪些類似的人物嗎?用自己的話寫一段300字左右的讀后感。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇二
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、學習文中刻畫人物的寫法。
3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
理清文章脈絡，把握文章內容教學難點：學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
多媒體教學法、討論法、延伸拓展法。
一課時。
前面我們學習了被稱為“兩彈元勛”的鄧稼先，感悟這位不平凡的科學家，還學習了“口的巨人，行的高標”是哪位啊？（聞一多）。
這些都是我國的偉人，那么這節(jié)課我們一起來學習一位外國名人及至整個世界的每個角落都認識的音樂家————貝多芬。
（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生以輕松的心情學習本文。（學生互動）請學生聽后來談談自己的感受。
（2）課件展示，總結學生聽后的感受。
學生回答后，教師補充貝多芬的概況以及他的非凡的音樂成就。（課件展示他的作品）。
（1）[課件出示課題]一起來學習何為的《音樂巨人貝多芬》。
（2）展示學習這篇文章的學習目標，學習重點，讓學生心中有目的的去學習這一新課。
（3）（學生互動）請學生快速閱讀課文，理清文章的思路，并分組討論“客人訪問貝多芬的全過程”這一問題。（發(fā)揮合作精神，組長安排好哪位同學口述，那位同學筆記。）然后各組派個代表來回答這一問題。
（5）（課件展示：刻畫人物形象的五種方法）讓學生自主在文中找出相應的句子或語段。
當個別學生說出文中的外貌、語言描寫等后，指名兩組的學生來分角色朗讀該片段，鼓勵學生大膽點評。并針對學生的讀和評價進行指導，要求學生讀出語氣和情感。然后集體來朗讀這些片段，進一步體驗和感悟人物的情感。
（2）這是我們所認識的貝多芬，讓我們一起來看看偉人是怎樣評價他的呢？（展示羅曼羅蘭的格言）。
讓學生回憶自己看過或聽說過與貝多芬有著相似的經(jīng)歷、相同精神的人？（前后桌的同學一起來討論，討論后派代表來說。）老師總結并展示一些與貝多芬相似遭遇的名人。接下來結合課文聽《命運交響曲》感悟其中的真諦。
通過學習我們知道貝多芬是個不平凡的人，生活磨難、身體上的缺陷以及他對生活不屈的抗爭沉淀在他的外貌形象上，之具有一種超人的氣質。
同學們在今后的學習生活中，我們要學會堅強面對挫折，以貝多芬為榜樣。
讀以上兩則材料，結合本課內容和自身實際談談你的感受。
材料一：
材料二：
清華大學第１５食堂的張立勇師傅來自贛南山區(qū)。高二時為減輕家庭負擔中斷學業(yè)，外出打工。96年到清華大學第１５食堂當了一名切菜工。９７年開始自學英語。經(jīng)過艱苦努力，20xx年首次考托福，得分６３０，被稱為清華的“饅頭神”。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇三
教學目標?：
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生觀。
教學重點：
理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。
一、整體感知：
〈一〉導入??新課：
〈二〉生讀文：
找三四個學生讀課文，檢查字詞，正音。
〈三〉生快速默讀課文，思考：
"客人"是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？
二、研讀與賞析：
〈一〉學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。
1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？
2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？
3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來?！蹦闳绾卫斫?。
4、“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？
以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。
（二）學生精讀6——9段，找出關于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內心世界。
找出后，讓一生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。
外貌描寫：（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅強無比的意志。
兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。
作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。
三、體驗與反思：
1、用學到的人物外貌的寫法，刻畫本班一人，不說姓名，然后交流，看誰刻畫的最像，來判斷出是誰。
總結：通過本文的學習，了解到貝多芬在失去聽力以后，與生命頑強的斗爭，創(chuàng)造了音樂的輝煌，因此，我們在以后的學習、生活中學習他這種精神，做生活的強者。
作業(yè)?：將自己在課堂上的外貌描寫整理好，寫在小作文本。
附板書：
何為。
外貌描寫：
遠處。
近處：神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴。
性格：剛毅、頑強、善良、執(zhí)著。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇四
教學目標：
知識與技能：
1、詞語積累與運用。
3、了解貝多芬的《命運交響曲》。
過程與方法：
1、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解的：脈絡：
2、理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內心世界，體會字里行間所蘊含的情感。
4、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受。
情感、態(tài)度與價值觀：
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生樂觀的人生態(tài)度。
教學重點：
1、學習肖像描寫。
2、理解貝多芬的精神世界。
教學難點：
理解文中艱深語句的含義，理解“心里的音樂”的深刻內涵。
教學準備：
學生：課前搜集有關貝多芬的資料；聽聽貝多芬的《命運交響曲》。
教師：準備多媒體，準備音樂文件《命運交響曲》。
教學時間：一課時。
教學基本過程。
教學要點：
領會貝多芬不屈不撓地同不幸的命運抗爭的精神。
教學步驟：
一、導入：
（播放貝多芬的《命運交響曲》）：
二、簡介貝多芬：
學生根據(jù)自己掌握的材料，簡要介紹貝多芬。
三、朗讀課文，整體感知文意：
1、安排學生朗讀課文。
2、教師提示學生注意字音，積累詞語。
3、學生自由朗讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。
教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？著重表現(xiàn)什么？：
學生討論，交流，明確：：
著重表現(xiàn)貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。
四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界：
成果展示：：
（1）“我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美。”
（2）“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
（3）“你可能想到我――一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來?！?BR> （4）“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”：
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”
（5）“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？：
（6）“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的?！保?BR> 五、賞析文中的肖像描寫，學習高超的肖像描寫技巧：
1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，請幾名學生朗讀。
學生討論，明確：：
寬闊雙肩：能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著失效的助聽器：經(jīng)受著生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節(jié)。
悲劇一般的神情，含蓄愁苦和力量的臉，火一樣蓬勃的頭發(fā)，略帶灰色深遂的眼，長而笨重的鼻子、略帶方形的下頦：一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的意志。
六、體驗反思：
學生們用兩三句話談談學習本文后的感受。
提示：可從理解的思想內容與寫作知識兩方面來談感受，談收獲。
七、課堂小結：
學了本文，我們了解到，貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術不懈追求的一生，是對人類杰出貢獻的一生。想做第二個貝多芬，很難。但我們完全可以做一個像貝多芬一樣的有追求的人，一個敢與命運抗爭的強者。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇五
教學目標?：
一、???體會文中出色的外貌描寫，學習從外貌描寫中展示人??。
物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫法。
二、揣摩語言，深入了解貝多芬精神品質。
三、學習貝多芬與命運抗爭的精神。
教學重點：深入了解貝多芬的內心世界。
教學難點?：學習文章人物外貌的技法。
教學過程?：
一、導入??新課。
直接導入??，板書課題。
二、自由朗讀，說概括的話。
1、?給文章的段落標上序號。
2、?概括說說訪問貝多芬的全過程。
三、仔細研讀，說了解的話。
仔細地研讀文中關于貝多芬的語句，按要求說話。
1、?我了解到貝多芬是一個“巨人”。課文是這樣寫的：
“他自己做東西吃，吃得簡單隨便”。寫出了貝多芬：一心追求藝術，不注重物質生活。
2、?我也了解到貝多芬是一個“常人”。課文中是這樣寫的：
“看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光”。寫出了貝多芬作為常人：別人來采訪，并希望了解他時，會感動得流淚。
四、比較閱讀，說經(jīng)驗的話。
比較閱讀課外關于貝多芬的描寫和課文中6-9段，歸納總結外貌描寫的經(jīng)驗：以形傳神，寫出生活遭際，個性氣質和特有的精神世界。
五、仿寫閱讀，說評價的話。
仿照范例，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評價性的話。
從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。
六、作業(yè)?：課外閱讀《貝多芬傳》。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇六
2、自己解決字詞。
3、在文中找出外貌、語言描寫的句子，用鉛筆畫出來。
4、讀課文至少兩遍。
一、教材分析：
二、教學目標：
1.引導學生理清文章的脈絡，把握文章的內容，培養(yǎng)搜索信息的能力；
2.學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；
3.學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
三、學法指導：
1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；
2、讀寫結合法：讀是基礎，是吸收；寫是表達，是創(chuàng)造。
3、自主探究法：小組間的討論和評價。
四、教學過程：
一?傾聽《命運》，感受感動。
師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的曲子是什么曲子？
師：你對他的創(chuàng)作者了解嗎？
1，認真聽，說說聽到了什么。
2，富于聯(lián)想，說說想到了什么。
二??走近大師。
在音樂巨人的面前，我們似乎顯得很渺小，但不要在巨人的面前顯示我們的無知吧！
首先解決我們的生字詞的問題（一人領讀，眾生齊讀）。
（三）局部品味，觸摸、評價大師。
我們說塑造一個人物形象運用的表達方式是——。
2、這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）。
3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談談你的感受。
在20節(jié)、22節(jié)、24節(jié)、27節(jié)等處。
4、再請學生談談：你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？
貝多芬，一個（???????????）的人。
明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
在女傭的眼里，貝多芬是一個厭世者——。
在客人的眼里，貝多芬是一個愛世者——。
在我們的眼里，貝多芬是一個戰(zhàn)世者——。
（四）拓展延伸，摹寫“小我”
1、從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？
（5）回顧課文，與大師平等對話。
說明：以音樂為背景，加以評論，便于學生創(chuàng)造性的閱讀，拓展了學生思維的空間。
板書設計：
衣著整體。
頭發(fā)蓬亂上。
形外貌頭部眼睛深邃局部。
嘴緊閉下。
神獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
說明：此板書重點突出，條理清晰，一目了然。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇七
傅雷說:“耳聾對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了，而貝多芬不曾死，并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國?！?BR> [主題]。
名人專訪：
活動任務：
探尋名人事跡。
感受名人精神。
[第一樂章]。
感知巨人形象。
要求：
1.生活中的貝多芬是怎樣的一個人？
2.文章帶給你的最深刻的感受是什么？
[第二樂章]。
拍攝巨人身影。
要求:。
1.跳讀課文第1—9自然段；
2.作為來訪者，你最想拍攝哪個鏡頭？理由是什么？
[第三樂章]。
錄下巨人聲音。
要求:。
1.速讀課文第10—27自然段；
2.作為來訪者，你最想錄下貝多芬的哪句話？從這句話中你聽到了什么心聲？
[品味]。
“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來?！?BR> [鏈接]。
貝多芬致弟弟的一封信。
……。
——給我顯現(xiàn)一次純潔的快樂日子吧！——我已很久沒有聽到真正歡樂的深邃的聲音了！——啊，什么時候，我還能在大自然和人類的圣殿里感覺到歡樂嗎？——永遠也不會？——不！——這太殘忍了！
1802.10.10。
[再品]。
“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”
[鏈接]。
[品味]。
貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”
[尾聲]。
報道專訪之行。
話題:。
1.你最想對貝多芬說什么?
2.你最想對別人說什么?
3.你最想對自己說什么?
[示例]。
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦而造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂給予世界，他用他的苦難來鑄成歡樂。
——羅曼?羅蘭。
[附]板書。
課始板書“貝多芬”，課終在自然得出“音樂巨人”這一結論的基礎上順勢板書“音樂巨人”。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇八
1、知識與能力。
（2）探究幾個難句的含義，把握文章內容。
（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
2、過程與方法。
（1）通過教師指導學生利用網(wǎng)絡、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。
（2）通過上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡課件學習，提高學生熟練掌握現(xiàn)代信息技術的能力。
（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內容，體會課文中出色的肖像描寫。
（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。
（2）學習貝多芬與命運抗爭的'頑強精神，形成堅強樂觀的人生態(tài)度。
二、［教材分析］。
本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導學生學習本文塑造人物的方法。
三、［教學重點和難點］。
1、重點：把握文章內容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。
四、［教學方法］。
基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學生主動參與型教學模式。
五、［課前準備］。
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
六、［教學用時］。
1課時。
七、［教學過程］。
（一）情境導入：
提出問題，（師：對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱來說什么最重要？那對一個音樂家來說又是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。
（二）新課教學：
1、“貝多芬”這個名字，大家也許很熟悉，而對于這個人，大家也許是“對面不相識”，不過，沒關系，我們可以借助網(wǎng)絡課件來了解貝多芬。
2、教師介紹課件的使用方法。
3、學生打開“影音資料”和打開“語文網(wǎng)站鏈接”下的幾個網(wǎng)址，查閱有關貝多芬的資料。學生交流查閱的資料。
4、打開“質疑探究”，學生將在課文預習過程中遇到的疑難問題發(fā)表在bbs公告欄中，同學老師幫助答疑。
5、我們這堂課，主要是學習如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開“性格分析”，請同學們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）。
6、打開“外貌對比”，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學生讀出相似的語句。師指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。
7、學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開“人物速寫”作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，選三作同學的作品屏幕廣播，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失。
（三）課堂小結：
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。
（四）布置課外作業(yè)：
1、將人物速寫整理出來，寫有作文本上。
2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養(yǎng)。
3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇九
知識和能力目標：
2、理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內心世界，體會字里行間所蘊含的情感。
3、體會課文中出色的肖像描寫和語言描寫，掌握作者高超的肖像描寫技巧，學習作者通過肖像描寫展現(xiàn)人物個性特征，通過語言描寫展示人物內心世界的寫作方法。
4、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受。
過程和方法目標：
學生在互動交流中解決他們學習中的疑難問題，真正做到“我思考，我釋疑”，努力體現(xiàn)課堂教學學學堂化的教學思想，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主角。
情感態(tài)度和價值觀目標：
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生樂觀的人生態(tài)度，人人爭做生活中的強者。
1、學習肖像描寫的技巧，理解貝多芬的精神世界。
2、理解文中艱深語句的含義，理解“心里的音樂”的深刻內涵。
一課時。
一、導語。
“苦難是人生中最好的學?！薄叭说镊攘ν湍ルy成正比”“磨難能使人優(yōu)秀”“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”……看來，對個人而言，經(jīng)歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來臨與否并不以你的意志為轉移。今天，我們走近一位勇士、強者、一個真正的英雄貝多芬。
二、資料匯總（聽貝多芬的《命運》交響曲）。
學生輪流介紹自己收集到的貝多芬的有關資料，教師出示貝多芬畫像。
三、朗讀課文，整體感知文章大意。
1、同桌間相互合作完成字詞的考察。
2、學生自由朗讀課文，并暢談閱讀課文的感受。
3、學生利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。
提問：“客人”是這樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。
四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界。
學生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫出來，以學習小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導點撥。
1、教師再次播放《命運交響曲》，學生復聽，再次感受貝多芬的精神世界。
2、就“我心目中的貝多芬”這個話題，暢談對貝多芬的認識、評價，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭精神。
3、請學生自由質疑問難，請同學解答，或請教老師。
教師提示：這樣寫，更增加了作品的真實性和感染力，使全文彌漫著一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿，更能打動人心。
五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫，學習文章高超的肖像描寫技巧。
1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀。
2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌描寫的句子，并說說這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界。
（貝多芬是一位獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂的藝術家）。
3、教師總結：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的個性和精神氣質。
描寫人物外貌，要抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌臉譜化。
六、體驗反思。
教師以記者的身份采訪在座的學生，請他們用一句話談一談學習本文的感受。學生自由發(fā)言。
七、課堂小結。
八、布置作業(yè)。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十
1．能說出貝多芬的主要性格特征。
2．能說出文中貝多芬說的話的含義。
候課。
請同學們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識的挑戰(zhàn)。
學習過程。
一、板題、示標。
二、完成學習目標1。（14分鐘）。
1．指導自學。
師：下面請同學們根據(jù)“自學指導”自學。
自學指導：【投影02】。
跳讀課文，找出文中描寫外貌的語句，概括說出并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界？思考后做好批注。
（8分鐘后交流自學情況。）。
2．學生自學，教師巡視。（8分鐘）。
3．檢查自學效果。（6分鐘）。
（指名學困生、中生回答；若有錯，優(yōu)生更正；還有錯，教師點撥、講解。）。
預設答案：身高五英尺－－更突出他人格的高尚和偉大；
兩肩極寬闊－－能挑得起整個生命的重荷及生命的擔子；
衣服陳舊，不整潔－－致力于音樂創(chuàng)作。，不拘小節(jié)；
戴著助聽器－－耳聾但不屈服于命運的頑強性格；
有力的大手－－彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作；
一張含蓄了許多愁苦和力量的臉－－憂郁而堅毅；
火一樣蓬勃的頭發(fā)－－熱情而向上。
深邃的眼睛有一種凝重不可逼視的光－－嚴肅、讓人敬畏；
長而笨重的鼻子；緊閉的嘴；方形的下頦－－剛毅而堅強；
眼里閃著淚光－－充滿感激；神情雖然嚴肅，但臉上浮現(xiàn)出微笑－－善良；堅韌無比的生的意志。
三、完成學習目標2。（20分鐘）。
1．自學指導：【投影03】。
在文中勾劃下列句子思考后將答案批注在書上。
（2）為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？
（3）你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。
如何理解這句話的意思？
（10分鐘后進行自學檢測。）。
2．學生自學，教師巡視。（10分鐘）。
3．檢測自學效果。（10分鐘）。
（指名學困生板演，若有錯，中生更正，還有錯，優(yōu)生更正。）。
四、當堂訓練?！就队?4】（10分鐘）。
（學生完成下列練習，教師巡視、批閱、評價。）。
1、五分鐘人物速寫。
2、《導學》p72“互動研討”1-4題。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十一
1、課下收集有關貝多芬的資料。
2、自己解決字詞。
3、在文中找出外貌、語言描寫的句子，用鉛筆畫出來。
4、讀課文至少兩遍。
《音樂巨人貝多芬》是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利于學生的健康成長。對于貝多芬的故事，初一的學生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，了解他，學習他，是一次震撼人心的精神之旅。
1．引導學生理清文章的脈絡，把握文章的內容，培養(yǎng)搜索信息的能力；
2．學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；
3．學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；
2、讀寫結合法：讀是基礎，是吸收；寫是表達，是創(chuàng)造。
3、自主探究法：小組間的討論和評價。
（一）傾聽《命運》，感受感動。
師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的曲子是什么曲子？
師：你對他的創(chuàng)作者了解嗎？
師：同學們課下都預習的很好。帶著對音樂大師的崇拜再次傾聽《命運》，提兩點要求：
1，認真聽，說說聽到了什么。
2，富于聯(lián)想，說說想到了什么。
（二）走近大師。
在音樂巨人的面前，我們似乎顯得很渺小，但不要在巨人的面前顯示我們的無知吧！
首先解決我們的生字詞的問題（一人領讀，眾生齊讀）。
說明：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，這一環(huán)節(jié)使學生處于積極主動的思維和情感活動中。
（三）局部品味，觸摸、評價大師。
剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬，現(xiàn)在我們再由外表到內心對貝多芬進行更深入細致的了解。
我們說塑造一個人物形象運用的表達方式是——那么關于描寫分為幾種，又應該注意什么呢？外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）。
1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性？
2、這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）。
3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談談你的感受。在20節(jié)、22節(jié)、24節(jié)、27節(jié)等處。
4、再請學生談談：你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？
貝多芬，一個（）的人。
明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。沉郁而堅強有獨特人格追求自由，平等。
在女傭的眼里，貝多芬是一個厭世者——。
在客人的眼里，貝多芬是一個愛世者——。
在我們的眼里，貝多芬是一個戰(zhàn)世者——。
讓學生各抒己見，結合課文和自己舊有的知識來談。說明：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環(huán)節(jié)是本課的重點。
（四）拓展延伸，摹寫“小我”
1、從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？
明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）。
2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個班內人物，重點通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性。交流。
說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎，通過寫能進一步感悟領會本文描寫人物的精妙。
（五）回顧課文，與大師平等對話。
再次聆聽《命運交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你說》，寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。
說明：以音樂為背景，加以評論，便于學生創(chuàng)造性的閱讀，拓展了學生思維的空間。
板書設計：
衣著整體。
頭發(fā)蓬亂上。
形外貌頭部眼睛深邃局部。
嘴緊閉下。
神獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
說明：此板書重點突出，條理清晰，一目了然。
總體評價：此教案注重學法的培養(yǎng)，使學生在與大師的對話中，自主探究。不僅培養(yǎng)了學生的能力，而且潛移默化的培養(yǎng)了學生的人文精神。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十二
傅雷說:“耳聾對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了，而貝多芬不曾死，并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國?！?BR> 名人專訪：
活動任務：
探尋名人事跡
感受名人精神
感知巨人形象
要求：
1、生活中的貝多芬是怎樣的一個人？
2、文章帶給你的最深刻的感受是什么？
拍攝巨人身影
要求:
1、跳讀課文第1—9自然段；
2、作為來訪者，你最想拍攝哪個鏡頭？理由是什么？
錄下巨人聲音
要求:
1、速讀課文第10—27自然段；
2、作為來訪者，你最想錄下貝多芬的哪句話？從這句話中你聽到了什么心聲？
[品味]
“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來?！?BR> [鏈接]
貝多芬致弟弟的一封信
……
——給我顯現(xiàn)一次純潔的快樂日子吧！——我已很久沒有聽到真正歡樂的深邃的聲音了！——啊，什么時候，我還能在大自然和人類的圣殿里感覺到歡樂嗎？——永遠也不會？——不！——這太殘忍了！
1802、10、10
[再品]
“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來?！?BR> [鏈接]
[品味]
貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”
[尾聲]
報道專訪之行
話題:
1、 你最想對貝多芬說什么?
2、 你最想對別人說什么?
3、 你最想對自己說什么?
[示例]
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦而造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂給予世界，他用他的苦難來鑄成歡樂。
——羅曼羅蘭
[附] 板書
課始板書“貝多芬”，課終在自然得出“音樂巨人”這一結論的基礎上順勢板書“音樂巨人”。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十三
（1）理清文章脈絡，把握文章內容。
（2）學習刻畫人物的方法。
2、過程和方法
通過課外自主學習，課內小組合作探究的學習方法。
3、情感態(tài)度價值觀
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
重點；理清文章脈絡，把握文章內容，學習刻畫人物的寫法。
難點；學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
教學課時：一課時
一、傾聽音樂（命運交響曲），激情導入導語：（同學們，面對那么多陌生的老師的光臨，面對一個陌生的課堂，心中難免會有一絲緊張吧，讓我們一起共同欣賞一首名曲，緩解一下緊張的氣氛。）
他，出生在德國波昂，由于家境貧寒，父親酗酒，從小得到很少的慈愛；他，四歲學音樂、五歲學琴、八歲登臺演奏、二十五歲成為鋼琴名家。非常遺憾的是二十七歲他，聽力開始減退，三十歲兩耳漸聾，到四十五歲雙耳全聾。這對于一個音樂家來說是多么大的痛苦，多么悲慘的事情啊，可是他卻與苦難命運拼博，永不低頭，用頑強地斗志，堅強地毅力，一顆熱愛音樂的心譜寫了一曲曲激勵人心的傳世佳作。他就是我們心中的英雄——貝多芬。
今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。
二、讀英雄：把握課文內容
主要事件：參觀貝多芬的工作室貝多芬和客人談話貝多芬回憶往事
三、說英雄（小組合作）
1、女傭眼中的貝多芬，通過女傭我們可以了解到貝多芬的哪些情況? ——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。
2、客人眼中的貝多芬
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句，深情地朗讀，并加以理解。
整體：身高五英尺左右，兩肩極寬,仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人明顯的印象就是他能擔負得起．堅強（能挑起整個生命的重荷及命運的擔子）
特寫：拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。剛毅（彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂。）
局部－－衣服：身上的衣服是淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心；……甚至是不整潔的。由前到后：上衣的背后似乎還拖著什么東西（一副早已失效的助聽器）不拘小節(jié)（藝術家性格）——臉：他的臉呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)；深邃的眼睛略帶灰色；長而笨重的鼻子；緊閉的嘴；略帶方形的下頦。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十四
1、導語：
2、分析幻燈片的內容。
3、引用學生作文中的話，引入正課。
上周末給同學們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現(xiàn)出這樣美好博大的世界，表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”
二、了解內容，整體把握。
1、自讀交流。（點第5張幻燈片）。
2、整體把握。
（1）本文記敘的線索是什么？。
（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？
三、品讀賞析不同視角塑造人物形象。
1、女傭眼中的貝多芬（點第六張幻燈片）。
2、客人眼中的貝多芬（點第七張幻燈片）。
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。
3、外貌描寫的實戰(zhàn)演練。
4、貝多芬自己的言行（點第11張幻燈片）。
四、品讀人物，感受靈魂的對話。
的傳記作家寫貝多芬，大都喜歡表現(xiàn)貝多芬是個“音樂巨人”，，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作家何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂。
其次他的穿著，陳舊，不整潔?！梢钥闯鏊畹木狡?。
其三，從貝多芬的表情中，我們可以看出他被人打攪也會不耐煩；
其四，從貝多芬談話的內容中，我們可以看出他因為耳聾被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此變得暴躁；可以看出他也會孤獨、軟弱、苦悶、絕望；而他所有的痛苦，都源于他的耳聾。
2、走近貝多芬之偉人貝多芬（點第13張幻燈片）。
來看看透過文中的描寫，貝多芬的偉大之處在于什么？
還是先看看外貌：“仿佛要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。
其次，他的動作、語言看出他對音樂狂熱的摯愛，視音樂為生命；
其三，他的語言看出他意志堅強，敢于與命運作殊死搏斗。
3、走進貝多芬（點第14張幻燈片）。
4、感悟（點第15張幻燈片）。
走進貝多芬，讓我想起了傅雷先生翻譯的，法國作家羅曼羅蘭所寫的，以貝多芬為原型的長篇小說《約翰克里斯多夫》里的譯者獻辭。（點）我們一起來高聲朗誦吧！
五、結束。
5、
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十五
教學目標：
1、查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
3、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
4、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
教學重點：
理清文章脈絡，把握文章內容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
第一課時。
1、導入新課：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。
問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）。
貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。
2、教師范讀課文。
3、學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。
“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？
四人小組討論，學生合作探究學習，明確：
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。
1、學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。
a、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？
b、為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？
e、“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？
明確：對不幸命運的抗掙。
3、你認為貝多芬是一個怎樣的人？
明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。
耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。
第二課時。
1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。
2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。
有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。
外貌描寫（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的生的意志。
1、學生朗讀6、7、8、9段。
2、教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
3、學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。
4、小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收獲。
5、再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？
明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。
6、拓展作業(yè)。
a、聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養(yǎng)。
b、將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。
c、課外閱讀《約翰?？死苟喾颉?。
課后記：本文的重點在于引導學生通過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力；通過文中的肖像描寫、語言描寫等等感悟人物性格，學習作者寫作手法，同時幫助學生樹立與生活中的挫折困難不懈斗爭的精神。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十六
1．能說出貝多芬的主要性格特征。
2．能說出文中貝多芬說的話的含義。
候課。
請同學們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識的挑戰(zhàn)。
學習過程。
一、板題、示標。
二、完成學習目標1。(14分鐘)。
1．指導自學。
師：下面請同學們根據(jù)“自學指導”自學。
自學指導：【投影02】。
跳讀課文，找出文中描寫外貌的語句，概括說出并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界？思考后做好批注。
（8分鐘后交流自學情況。）。
2．學生自學，教師巡視。（8分鐘）。
3．檢查自學效果。（6分鐘）。
（指名學困生、中生回答；若有錯，優(yōu)生更正；還有錯，教師點撥、講解。）。
預設答案：身高五英尺－－更突出他人格的高尚和偉大；
兩肩極寬闊－－能挑得起整個生命的重荷及生命的擔子；
衣服陳舊,不整潔－－致力于音樂創(chuàng)作.，不拘小節(jié)；
戴著助聽器－－耳聾但不屈服于命運的頑強性格；
有力的大手－－彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作；
一張含蓄了許多愁苦和力量的臉－－憂郁而堅毅；
火一樣蓬勃的頭發(fā)－－熱情而向上。
深邃的眼睛有一種凝重不可逼視的光－－嚴肅、讓人敬畏；
長而笨重的鼻子；緊閉的嘴；方形的下頦－－剛毅而堅強；
眼里閃著淚光－－充滿感激；神情雖然嚴肅,但臉上浮現(xiàn)出微笑－－善良；堅韌無比的生的意志。
三、完成學習目標2。(20分鐘)。
1．自學指導：【投影03】。
在文中勾劃下列句子思考后將答案批注在書上。
(2)為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”?
(3)你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。
如何理解這句話的意思?
（10分鐘后進行自學檢測。）。
2．學生自學，教師巡視。（10分鐘）。
3．檢測自學效果。（10分鐘）。
（指名學困生板演，若有錯，中生更正，還有錯，優(yōu)生更正。）。
四、當堂訓練?！就队?4】（10分鐘）。
（學生完成下列練習，教師巡視、批閱、評價。）。
1.五分鐘人物速寫。
2.《導學》p72“互動研討”1-4題。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十七
語文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。本文語言描寫生動、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟名人的好文章。因此在教學中我引導學生圍繞“貝多芬如何與命運作不屈的斗爭”這一問題，通過朗讀、研討、對話、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中感悟貝多芬的精神，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和韻味。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十八
知識和能力目標：
1、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。
2、理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內心世界，體會字里行間所蘊含的情感。
3、體會課文中出色的肖像描寫和語言描寫，掌握作者高超的肖像描寫技巧，學習作者通過肖像描寫展現(xiàn)人物個性特征，通過語言描寫展示人物內心世界的寫作方法。
4、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受
過程和方法目標：
學生在互動交流中解決他們學習中的疑難問題，真正做到“我思考，我釋疑”，努力體現(xiàn)課堂教學學學堂化的教學思想，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主角。
情感態(tài)度和價值觀目標：
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生樂觀的人生態(tài)度，人人爭做生活中的強者。
1、學習肖像描寫的技巧，理解貝多芬的精神世界。
2、理解文中艱深語句的含義，理解“心里的音樂”的深刻內涵。
教與學互動設計
一、導語s
“苦難是人生中最好的學校”“人的魅力往往和磨難成正比”“磨難能使人優(yōu)秀”“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”……看來，對個人而言，經(jīng)歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來臨與否并不以你的意志為轉移。今天，我們走近一位勇士、強者、一個真正的英雄貝多芬。
二、資料匯總（聽貝多芬的《命運》交響曲）
學生輪流介紹自己收集到的貝多芬的有關資料，教師出示貝多芬畫像。
三、朗讀課文，整體感知文章大意
1、同桌間相互合作完成字詞的考察。
2、學生自由朗讀課文，并暢談閱讀課文的感受。
3、學生利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。
提問：“客人”是這樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。
四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界
學生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫出來，以學習小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導點撥。
1、教師再次播放《命運交響曲》，學生復聽，再次感受貝多芬的精神世界。
2、就“我心目中的貝多芬”這個話題，暢談對貝多芬的認識、評價，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭精神。
3、請學生自由質疑問難，請同學解答，或請教老師。
教師提示：這樣寫，更增加了作品的真實性和感染力，使全文彌漫著一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿，更能打動人心。
五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫，學習文章高超的肖像描寫技巧
1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀。
2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌描寫的句子，并說說這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界。
（貝多芬是一位獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂的藝術家）。
3、教師總結：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的個性和精神氣質。
描寫人物外貌，要抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌臉譜化。
六、體驗反思
教師以記者的身份采訪在座的學生，請他們用一句話談一談學習本文的感受。學生自由發(fā)言。
七、課堂小結
八、布置作業(yè)
以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀后感，不少于400字。
九、板書設計
《音樂巨人貝多芬》教學設計11
學習目標
1．能說出貝多芬的主要性格特征。
2．能說出文中貝多芬說的話的含義。
候課
請同學們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識的挑戰(zhàn)。
學習過程
一、板題、示標。
二、完成學習目標1。(14分鐘)
1．指導自學。
師：下面請同學們根據(jù)“自學指導”自學。
自學指導：【投影02】
跳讀課文，找出文中描寫外貌的語句，概括說出并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界？思考后做好批注。
（8分鐘后交流自學情況。）
2．學生自學，教師巡視。（8分鐘）
3．檢查自學效果。（6分鐘）
（指名學困生、中生回答；若有錯，優(yōu)生更正；還有錯，教師點撥、講解。）
預設答案：身高五英尺－－更突出他人格的高尚和偉大；
兩肩極寬闊－－能挑得起整個生命的重荷及生命的擔子；
衣服陳舊,不整潔－－致力于音樂創(chuàng)作.，不拘小節(jié)；
戴著助聽器－－耳聾但不屈服于命運的頑強性格；
有力的大手－－彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作；
一張含蓄了許多愁苦和力量的臉－－憂郁而堅毅；
火一樣蓬勃的頭發(fā)－－熱情而向上
深邃的眼睛有一種凝重不可逼視的光－－嚴肅、讓人敬畏；
長而笨重的鼻子；緊閉的嘴；方形的下頦－－剛毅而堅強；
眼里閃著淚光－－充滿感激；神情雖然嚴肅,但臉上浮現(xiàn)出微笑－－善良；堅韌無比的生的意志。
三、完成學習目標2。(20分鐘)
1．自學指導：【投影03】
在文中勾劃下列句子思考后將答案批注在書上。
(2)為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”?
(3)你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來
如何理解這句話的意思?
（10分鐘后進行自學檢測。）
2．學生自學，教師巡視。（10分鐘）
3．檢測自學效果。（10分鐘）
（指名學困生板演，若有錯，中生更正，還有錯，優(yōu)生更正。）
四、當堂訓練。【投影04】（10分鐘）
（學生完成下列練習，教師巡視、批閱、評價。）
1.五分鐘人物速寫
2.《導學》p72“互動研討”1-4題
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇十九
“我要扼住命運的咽喉”--這句德國偉大的作曲家貝多芬的至理名言，數(shù)百年來激勵了無數(shù)身處逆境的人們，這位全聾的音樂家創(chuàng)造了無數(shù)奇跡，為人類留下世間最偉大的杰作。讓我們一同走進英雄的貝多芬，狂徒的貝多芬，苦悶的貝多芬。
例：文學巨人魯迅，一個敢于直面慘淡人生的導師，一把直刺對手要害的利刃。
。
《獻給愛麗絲》是溫情輕柔，《黃河頌》是悲壯雄渾，《命運交響曲》是震撼悲愴。
1；從文章內容看，文章主要寫了幾件事？
2；“客人”訪問的全過程是怎樣的？
3；從人物形象上看，可以用幾個詞語概括？
1；雙線并行，主題鮮明
本文把貝多芬還原成凡人，通過哪些描寫展現(xiàn)了他的獨特氣質和堅強個性？
2；層次清晰，脈絡清楚
為文章劃分層次。
3；出色的肖像描寫，閃爍智慧的語言
《音樂巨人貝多芬》教學設計15
學習目標
1．能說出貝多芬的主要性格特征。
2．能說出文中貝多芬說的話的含義。
候課
請同學們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識的挑戰(zhàn)。
學習過程
一、板題、示標。
二、完成學習目標1。(14分鐘)
1．指導自學。
師：下面請同學們根據(jù)“自學指導”自學。
自學指導：【投影02】
跳讀課文，找出文中描寫外貌的語句，概括說出并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界？思考后做好批注。
（8分鐘后交流自學情況。）
2．學生自學，教師巡視。（8分鐘）
3．檢查自學效果。（6分鐘）
（指名學困生、中生回答；若有錯，優(yōu)生更正；還有錯，教師點撥、講解。）
預設答案：身高五英尺－－更突出他人格的高尚和偉大；
兩肩極寬闊－－能挑得起整個生命的重荷及生命的擔子；
衣服陳舊,不整潔－－致力于音樂創(chuàng)作.，不拘小節(jié)；
戴著助聽器－－耳聾但不屈服于命運的頑強性格；
有力的大手－－彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作；
一張含蓄了許多愁苦和力量的臉－－憂郁而堅毅；
火一樣蓬勃的頭發(fā)－－熱情而向上
深邃的眼睛有一種凝重不可逼視的光－－嚴肅、讓人敬畏；
長而笨重的鼻子；緊閉的嘴；方形的下頦－－剛毅而堅強；
眼里閃著淚光－－充滿感激；神情雖然嚴肅,但臉上浮現(xiàn)出微笑－－善良；堅韌無比的生的意志。
三、完成學習目標2。(20分鐘)
1．自學指導：【投影03】
在文中勾劃下列句子思考后將答案批注在書上。
(2)為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”?
(3)你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來
如何理解這句話的意思?
（10分鐘后進行自學檢測。）
2．學生自學，教師巡視。（10分鐘）
3．檢測自學效果。（10分鐘）
（指名學困生板演，若有錯，中生更正，還有錯，優(yōu)生更正。）
四、當堂訓練。【投影04】（10分鐘）
（學生完成下列練習，教師巡視、批閱、評價。）
1.五分鐘人物速寫
2.《導學》p72“互動研討”1-4題
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇二十
3、了解貝多芬的《命運交響曲》。
1、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解的：脈絡：
2、理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內心世界，體會字里行間所蘊含的情感。
4、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受。
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生樂觀的人生態(tài)度。
1、學習肖像描寫。
2、理解貝多芬的精神世界。
理解文中艱深語句的含義，理解“心里的音樂”的深刻內涵。
學生：課前搜集有關貝多芬的資料；聽聽貝多芬的《命運交響曲》。
教師：準備多媒體，準備音樂文件《命運交響曲》。
一課時。
領會貝多芬不屈不撓地同不幸的命運抗爭的精神。
（播放貝多芬的《命運交響曲》）：
學生根據(jù)自己掌握的材料，簡要介紹貝多芬。
1、安排學生朗讀課文。
2、教師提示學生注意字音，積累詞語。
3、學生自由朗讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。
教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？著重表現(xiàn)什么？：
學生討論，交流，明確：：
著重表現(xiàn)貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。
成果展示：：
（1）“我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美?！?BR> （2）“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
（3）“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來?！?BR> （4）“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”：
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”
（5）“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？：
（6）“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。”：
1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，請幾名學生朗讀。
學生討論，明確：：
寬闊雙肩：能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著失效的助聽器：經(jīng)受著生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節(jié)。
悲劇一般的神情，含蓄愁苦和力量的臉，火一樣蓬勃的頭發(fā)，略帶灰色深遂的眼，長而笨重的鼻子、略帶方形的下頦：一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的意志。
學生們用兩三句話談談學習本文后的感受。
提示：可從理解的思想內容與寫作知識兩方面來談感受，談收獲。
學了本文，我們了解到，貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術不懈追求的一生，是對人類杰出貢獻的一生。想做第二個貝多芬，很難。但我們完全可以做一個像貝多芬一樣的有追求的人，一個敢與命運抗爭的強者。
小學音樂巨人貝多芬教學設計篇二十一
“我要扼住命運的咽喉”--這句德國偉大的作曲家貝多芬的至理名言，數(shù)百年來激勵了無數(shù)身處逆境的人們，這位全聾的音樂家創(chuàng)造了無數(shù)奇跡，為人類留下世間最偉大的杰作。讓我們一同走進英雄的貝多芬，狂徒的貝多芬，苦悶的貝多芬。
例：文學巨人魯迅，一個敢于直面慘淡人生的導師，一把直刺對手要害的利刃。
《獻給愛麗絲》是溫情輕柔，《黃河頌》是悲壯雄渾，《命運交響曲》是震撼悲愴。
1；從文章內容看，文章主要寫了幾件事？
2；“客人”訪問的全過程是怎樣的？
3；從人物形象上看，可以用幾個詞語概括？
1；雙線并行，主題鮮明。
本文把貝多芬還原成凡人，通過哪些描寫展現(xiàn)了他的獨特氣質和堅強個性？
2；層次清晰，脈絡清楚。
為文章劃分層次。
3；出色的肖像描寫，閃爍智慧的語言。