科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人類社會產(chǎn)生了深遠的影響，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)開始。追求完美的總結(jié)需要在學(xué)習和思考中保持警覺和積極的態(tài)度。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些參考和啟示。
咕咚說課稿篇一
我將從“教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法和學(xué)法、教學(xué)程序”六方面來完成本次說課。
二年級語文上冊《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多卸年級語文上冊《物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。（幻燈）第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調(diào)以識字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。本課識字方法的學(xué)習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎(chǔ)。
學(xué)習此課，（幻燈）我們有以下有利因素經(jīng)過一年的學(xué)習，學(xué)生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學(xué)生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素通過前幾課學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學(xué)生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學(xué)習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
（幻燈）二年級語文上冊《語文課程標準》中指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R字教學(xué)是低年級的重點，低年級學(xué)生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的'精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。
基于上述對教材、學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為（幻燈）。
1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4．體驗識字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。
課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！币虼宋野驯菊n重難點確定為。
教學(xué)重點。
1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2．有語氣地朗讀重點語句。
教學(xué)難點。
在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣，會讓學(xué)生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進行，必須在語境中識字。教學(xué)中，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識字，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法。
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成（幻燈）。
第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準字音；第三環(huán)節(jié)多種方法“識”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)通讀全文設(shè)置懸念。
第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題（幻燈）。
第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準字音（幻燈）。
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學(xué)，但第一課時擔負著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學(xué)生讀不好，糾正再讀。
第三環(huán)節(jié)多種方法“識”“悟”結(jié)合（幻燈）。
第一、重點學(xué)習“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計讓學(xué)生掌握六個生字，重點學(xué)習“熱、鬧”兩字是因為“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學(xué)偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學(xué)。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程（幻燈），讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說說怎么猜到的，我估計個別學(xué)生能猜到這個字，因為學(xué)生在品德課學(xué)過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學(xué)生講“熱”字的演變，點出是象形字。（幻燈）之后，我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個字。學(xué)生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學(xué)習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。
咕咚說課稿篇二
二年級語文上冊《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多卸年級語文上冊《物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。（幻燈）第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調(diào)以識字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。本課識字方法的學(xué)習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎(chǔ)。
學(xué)習此課，（幻燈）我們有以下有利因素經(jīng)過一年的學(xué)習，學(xué)生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學(xué)生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素通過前幾課學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學(xué)生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學(xué)習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
（幻燈）二年級語文上冊《語文課程標準》中指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”識字教學(xué)是低年級的'重點，低年級學(xué)生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。
基于上述對教材、學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為（幻燈）。
1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4．體驗識字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。
課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！币虼宋野驯菊n重難點確定為。
教學(xué)重點。
1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2．有語氣地朗讀重點語句。
教學(xué)難點。
在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣，會讓學(xué)生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進行，必須在語境中識字。教學(xué)中，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識字，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法。
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成（幻燈）。
第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準字音；第三環(huán)節(jié)多種方法“識”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)通讀全文設(shè)置懸念。
第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題（幻燈）。
第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準字音（幻燈）。
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學(xué)，但第一課時擔負著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學(xué)生讀不好，糾正再讀。
第三環(huán)節(jié)多種方法“識”“悟”結(jié)合（幻燈）。
第一、重點學(xué)習“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計讓學(xué)生掌握六個生字，重點學(xué)習“熱、鬧”兩字是因為“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學(xué)偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學(xué)。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程（幻燈），讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說說怎么猜到的，我估計個別學(xué)生能猜到這個字，因為學(xué)生在品德課學(xué)過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學(xué)生講“熱”字的演變，點出是象形字。（幻燈）之后，我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個字。學(xué)生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學(xué)習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。
咕咚說課稿篇三
《咕咚》是一下第八單元的第二篇課文。本文也是繼一上《小蝸牛》后出現(xiàn)的第二篇沒有全文注音的課文，只給部分難讀的字注了因，旨在進一步引導(dǎo)學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法。謝老師今天教學(xué)了本課的第一課時，完成了識字和1至4自然段的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，以下幾點值得我學(xué)習。
謝老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們模仿聲音，開心地讀嘩嘩嘩、呱呱呱等象聲詞，孩子們讀得很開心，這樣一下子調(diào)動了全部孩子參與課堂的積極性。在這開心的讀象聲詞游戲中，孩子們在輕松愉悅的游戲中掌握了知識點“象聲詞”，也知道了通過認讀這幾個形聲字的方法認讀了“咕咚”。此外，在教學(xué)過程中，有讓孩子分角色朗讀，上臺表演等形式，活躍了課堂氣氛，也符合了一年級孩子的心理特點，讓孩子們在玩中學(xué)。
一年級語文教學(xué)重在識字和寫字。而本課只有部分生字標注了拼音，所以教學(xué)本課的生字時，謝老師運用了多種方法，來引導(dǎo)學(xué)生識記字形。如用熟字比較“逃”，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗來識記“掉”，運用組詞的方法識記“野”。而且，謝老師能把生字放在大情境中去認讀，少了枯燥的識字方法，孩子更樂于學(xué)了。
咕咚說課稿篇四
教學(xué)目的：
1、認識本課8個生字和3個詞語，認識“耍、癢、丫、淚、殼、藍、淘、娃”8個字。
2、了解課文內(nèi)容，理解句子的意思，感受浪花給我?guī)淼目鞓?，產(chǎn)生熱愛大自然的情感。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
l、認識生字和會認的字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，理解句子的意思，感受浪花給我?guī)淼目鞓?，產(chǎn)生熱愛大自然的情感。
教學(xué)難點：
l、理解重點句子，有感情地朗讀課文。
2、通過想像、感受浪花給我?guī)淼目鞓贰?BR> 教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、出示電腦大海圖：問：這是哪兒呀?誰去過?海邊好玩嗎?你能把在海邊玩時的高興的事講給大家聽一聽嗎?(學(xué)生拿著照片給大家講。)。
4、自己借助拼音輕聲讀課文，注意把字音讀準確。
5、指名讀，其他同學(xué)聽聽他們的讀音是否正確?
6、小姑娘這有幾個詞語看誰讀得準確。電腦出示詞語：
浪花玩耍笑了跑來唱歌眼淚。
送給貝殼淘氣娃娃小腳丫。
放電腦錄音：你們讀得真準!我答應(yīng)和你們一起玩。
二、學(xué)習課文：
(一)學(xué)習第一段：
2、浪花怎么輕輕地走來?請同學(xué)表演。
3、浪花邁著輕輕的步子指的是什么?(浪花涌上沙灘的響聲很小。)。
讀的時候聲音要輕一些，自己著讀一讀。
4、指名讀。
5、還有哪兒讀得好?(悄悄地弄癢了我的小腳丫)板書：悄。
6、真的有人弄癢了它的腳丫嗎?那指的是什么?小女孩的表情什么樣?
(當浪花輕輕的濺到腳上。給人一種庠庠的感覺。)。
7、那這句話應(yīng)該怎么讀呀?
8、學(xué)生練習讀。
9、還有哪讀得好?(浪花笑著跑回家。)板書：笑跑。
10、“浪花笑著跑回家”的“笑著”指的是什么?(浪花卷上來發(fā)出的聲音。)。
11、(指板書說)浪花“輕輕地、悄悄地\笑著”這是把浪花當作人來寫，可以看出什么?(小姑娘對浪花的喜愛。)你們喜歡嗎?能不能帶著對浪花的喜愛之情讀一讀。學(xué)生自己讀、同桌讀，指名讀。
(二)學(xué)習第二段：
1、讓學(xué)生自己試著讀一讀。
2、同桌同學(xué)互讀互評。
3、充分利用插圖，讓學(xué)生仔細觀察圖中的浪花什么樣?
4、學(xué)生讀。其他同學(xué)聽聽哪兒讀得好?哪兒讀得還不夠?應(yīng)該怎樣讀?
6、電腦出示：“我的小籃子都裝不下啦!”教師指導(dǎo)讀.如果你的小籃子都裝不下啦!這時你是什么心情?你能帶著這種心情讀讀嗎?自己練讀同桌讀指名讀。
(三)學(xué)習第三段：
l、學(xué)生齊讀第二段。
2、練習用“像”說話。
(如：彩虹像一座美麗的拱橋。)。
(四)學(xué)生選擇自己喜歡的段落配樂朗誦。
三、指導(dǎo)背誦：
l、自己試著背一背。
2、同桌互背。
3、指名背。
4、齊背。
四、讓學(xué)生談?wù)劦胶＿呁鏁r的感受?可以編出小兒歌。
學(xué)生編出小兒歌：
(l)浪花浪花多美麗，
像一朵朵白色的云，
在海中唱著嘩嘩嘩，
一會兒仰頭又低頭。
教學(xué)反思。
著名教育家顧泠沅說:“在課堂教學(xué)范圍里對老師最有意義的是學(xué)生學(xué)習動機的激發(fā),也就是要使學(xué)習的內(nèi)容讓學(xué)生有興趣,對有了興趣的事學(xué)生就認真地把它學(xué)好?！边@話表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣,才會產(chǎn)生強熱的求知欲,主動地進行學(xué)習。如在教學(xué)《浪花》一文時,我先創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景:藍天、沙灘、波浪、貝殼、小蝦的彩圖,給學(xué)生營造了置身于安靜、祥和的海邊情景。
課伊始,我播放了《趕海的小姑娘》歌曲.動聽的音樂,美麗的彩圖,很快把學(xué)生的心給牽住了,他們的學(xué)習興趣一下子被激發(fā)起來。在此基礎(chǔ)上,我說:“小朋友們,你們欣賞過大海的美景嗎?有過與大海玩耍,讓浪花撓腳丫的想法嗎?那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好地讀一讀《浪花》,一起感受與海浪玩耍的快樂吧”然后,我讓學(xué)生聆聽課文的配樂朗誦,初步感受文中的意境,讀出課文的韻味,我又借助掛圖展示“我”與浪花玩耍的情景。
讓學(xué)生一邊看畫面,一邊欣賞海邊的美景,并引導(dǎo)學(xué)生把自己想成畫中人,自由暢想讓浪花撓腳丫而流淚時的神情、動作、語言,由此體會“我”的歡快、喜悅的心情。這樣,學(xué)生就入情入景,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生了共鳴,從而理解感悟語言文字。在朗讀的指導(dǎo)中起到了事倍功半的效果。
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咕咚說課稿篇五
而要問個為什么，弄清事實真相。
2.朗讀課文，并用自己的話講述這個故事。
教學(xué)時間：
2課時。
教學(xué)重點：
1.讀懂課文，并能悟出寓意。
2.朗讀課文，用自己的話講述這個故事。
教學(xué)難點：
用自己的話講述這個故事。
教學(xué)準備：
4幅插圖。
教學(xué)過程〖你正在。
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第一課時。
一、揭示課題，設(shè)疑。
今天我們學(xué)習第24課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東。
西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學(xué)們打開書，讀一讀課文就會知道。
了。
二、指導(dǎo)朗讀課文，按整體--部分--整體三步來指導(dǎo)。
（一）從整體指導(dǎo)讀課文。
1.讓學(xué)生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。
2.對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。
3.同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？
（二）分段指導(dǎo)讀課文。可帶著課后問題讀，讀后再回答。
1.指名讀第1～2段。
（1）師問：咕咚指的是什么？
生答：咕咚是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。
（2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很。
重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。
（3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）。
生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。
（4）指導(dǎo)看第一幅插圖。說說圖意。
舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，
兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了?！?BR> 2.指名讀3～4段。
（1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）。
生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：“不好了，不好了，‘咕。
咚’來了，大家快跑呀！”
（2）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？
生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊。
叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
（3）請三個同學(xué)分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不。
同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。
生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的，而。
他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。
（4）指導(dǎo)看插圖（二）。說出圖意。
舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們?nèi)珡堉旌敖校鎺@慌的表情。
3.指名讀第5段。
（1）師問：獅子為什么沒有跑？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？（課后第4。
題）。
生答：因為獅子不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。
獅子攔住小兔和其他動物，追問誰看見“咕咚”了。結(jié)果誰都沒看見“咕。
咚”是什么，兔子只是說它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。
（3）指導(dǎo)看插圖（三），并說說圖意。
舉例：獅子在前面，非常沉著冷靜地攔住大家，追問誰看見“咕咚”了。
4.指導(dǎo)朗讀6～7段。
（1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見正好。
又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，聽見“咕咚”的聲音。
（2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都明。
白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感。
到自己的行動十分的可笑。
（3）指導(dǎo)看插圖（四），并說說圖意。
舉例：大家的表情各不相同。獅子在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是。
什么了，不再驚慌，變得不好意思了。
（三）讓學(xué)生讀全篇課文，并回答問題。
1.大家齊讀一遍課文。
2.師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？
生答：我懂得做什么事，不應(yīng)該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什。
么，弄清事實真相。
第二課時。
指導(dǎo)作業(yè)：
一、用自己的話講講這個故事。（課后第2題。）。
（一）分段讀課文。1～2、3～4、5、6～7段。
（二）讓學(xué)生看著插圖試著說說這個故事。（自己準備）。
（三）按照課后第1題的5個小問題的順序同桌互說，互相幫助講故事。
（四）指名講故事，大家評論講得如何。
（五）請1～2人到前面給大家講這個故事。
二、讓同學(xué)回到家里講給爸爸媽媽聽；或講給同院的小朋友聽。
看圖學(xué)詞學(xué)句。
咕咚說課稿篇六
小學(xué)語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，并且有較多的對白。
根據(jù)語文課程標準的新理念，結(jié)合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學(xué)生的認知特點，我確定了以下的教學(xué)目標。
一．知識與能力目標：
1.認識13個生字，會寫8個字。學(xué)習“？”、“？”兩個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。
3.理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二.過程與方法目標：
1.調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性，培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力和口頭表達能力。
2.培養(yǎng)合作學(xué)習能力，讓學(xué)生分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。
三．情感態(tài)度與價值觀目標：
教育學(xué)生凡事要講根據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論。
根據(jù)這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法，做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習方式來學(xué)習這篇課文。力求建設(shè)一個開放而有活力的課堂，使學(xué)生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。
本課的教學(xué)重點為：
一．識字、寫字。
二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。
教學(xué)難點為：
了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！?BR> 這篇課文的教學(xué)設(shè)計為兩課時。第一課時讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過合作學(xué)習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學(xué)習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習生字。
以下我著重對第一課時的教學(xué)做進一步說明。
一．創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導(dǎo)入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學(xué)習中。而且我還特別設(shè)計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的**呢。
二．初讀感知，理順層次。
通過教師的范讀和學(xué)生自讀，讓學(xué)生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？
3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學(xué)生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。
三．摳對白，制作小劇本。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要自己會歸納和總結(jié)。善于學(xué)習的人，同樣會把課文越學(xué)越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的.朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
四．分組合作學(xué)習。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間。事實上，語文學(xué)科具有很強的實踐性。當學(xué)生有迫切的學(xué)習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習。采用小組合作學(xué)習的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習伙伴；自由選擇學(xué)習內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應(yīng)、表達情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習中一一再現(xiàn)。
學(xué)生通過自主學(xué)習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習結(jié)構(gòu)。
五．動腦動口，升華主旨。
根據(jù)新課標提出的綜合性學(xué)習要求，第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習，觀察自然，并結(jié)合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計中，我設(shè)計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2.你想和他們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？
通過課文的學(xué)習，和這一系列的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览恚拐n堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗。
六．作業(yè)練習，課內(nèi)外結(jié)合。
我設(shè)計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了學(xué)習的層次性、綜合性。
咕咚說課稿篇七
《咕咚》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調(diào)以識字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。本課識字方法的學(xué)習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎(chǔ)。
學(xué)習此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習，學(xué)生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學(xué)生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學(xué)生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學(xué)習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
《語文課程標準》中指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”識字教學(xué)是低年級的重點，低年級學(xué)生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的'形體美”（課標）。
基于上述對教材、學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為：
1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4．體驗識字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。
課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！币虼宋野驯菊n重難點確定為：
1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2．有語氣地朗讀重點語句。
在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
過去的識字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意。基于這種現(xiàn)狀，識字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設(shè)計本課教學(xué)時，注意了以下兩點：
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣，會讓學(xué)生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進行，必須在語境中識字。教學(xué)中，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識字，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法。
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成：
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學(xué)，但第一課時擔負著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學(xué)生讀不好，糾正再讀。
第一、重點學(xué)習“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計讓學(xué)生掌握六個生字，重點學(xué)習“熱、鬧”兩字是因為：“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學(xué)偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學(xué)。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說說怎么猜到的，我估計個別學(xué)生能猜到這個字，因為學(xué)生在品德課學(xué)過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學(xué)生講“熱”字的演變，點出是象形字。之后，我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個字。學(xué)生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學(xué)習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。下一步是讓學(xué)生擴詞：“熱有個非常好的朋友，它倆常一起使用”。
如果學(xué)生說到“熱鬧”這個詞就開始學(xué)習“鬧”。說不到這個詞我說出來，繼續(xù)用“漢字溯源法”學(xué)“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問學(xué)生從古字中看出什么？引導(dǎo)理解會意字，并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然后說識記辦法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字。
在學(xué)習了“熱、鬧”的音形義后，學(xué)習運用“熱鬧”說一句話。幻燈打出帶“熱鬧”一詞的句子，引導(dǎo)在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會這么安靜嗎？”學(xué)生肯定回答不會，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導(dǎo)讀句子，讀出“咕咚來了”以后，森林里的熱鬧場面。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說句子。如果學(xué)生說出的句子單一，我則引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式、從不同角度、內(nèi)容的不同方面說，盡量把句子說具體。
第二、學(xué)習“逃、跑”兩字。
學(xué)“逃”時，打出它所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文說說動物們?yōu)槭裁刺樱俳Y(jié)合生活實際說什么情況下要逃。此時再指導(dǎo)讀出“逃”的語氣。然后讓學(xué)生識記、擴詞。
學(xué)“跑”是采用猜動作識字。
小結(jié)：“逃、跑經(jīng)常一起使用，危險來了誰不使勁跑呢？”。
然后指導(dǎo)書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。
第三、自學(xué)“哈”、“嚇”。先讓學(xué)生獨立識記這兩個字，學(xué)生應(yīng)該會用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學(xué)生自己觀察書寫，展示評價。
在這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生通讀全文，然后我小結(jié)：“咕咚一聲，嚇得小動物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個故事又要告訴我們什么呢？咱們下節(jié)課再學(xué)習?！?BR> 至此教學(xué)任務(wù)完成。
識字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！敝x謝！
咕咚說課稿篇八
《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調(diào)以識字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。本課識字方法的學(xué)習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎(chǔ)。
二、說學(xué)情。
學(xué)習此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習，學(xué)生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學(xué)生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學(xué)生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學(xué)習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
三、說目標。
《語文課程標準》中指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R字教學(xué)是低年級的重點，低年級學(xué)生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。
基于上述對教材、學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為：
1、認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2、在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
3、正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4、體驗識字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。
四、說重難點。
課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”因此我把本課重難點確定為：
教學(xué)重點：
1、認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2、有語氣地朗讀重點語句。
五、說教法學(xué)法。
過去的識字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意。基于這種現(xiàn)狀，識字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設(shè)計本課教學(xué)時，注意了以下兩點：
1、運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣，會讓學(xué)生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2、在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進行，必須在語境中識字。教學(xué)中，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識字，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法。
六、說教學(xué)程序。
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成：
第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準字音；第三環(huán)節(jié)：多種方法“識”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)：通讀全文設(shè)置懸念。
第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題。
首先給學(xué)生放一小段音頻（咕咚咕咚的聲音），讓學(xué)生猜是什么聲音，從而引出課題《咕咚來了》（板書）。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“看到課題，你想知道什么？”聽視頻猜聲音，可以培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)習興趣。讓學(xué)生質(zhì)疑，是為了培養(yǎng)問題意識，我認為問題意識應(yīng)從低年級培養(yǎng)，習慣成自然。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準字音。
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學(xué)，但第一課時擔負著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學(xué)生讀不好，糾正再讀。
第三環(huán)節(jié)：多種方法“識”“悟”結(jié)合。
第一、重點學(xué)習“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計讓學(xué)生掌握六個生字，重點學(xué)習“熱、鬧”兩字是因為：“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學(xué)偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學(xué)。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說說怎么猜到的，我估計個別學(xué)生能猜到這個字，因為學(xué)生在品德課學(xué)過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學(xué)生講“熱”字的演變，點出是象形字。之后，我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個字。學(xué)生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學(xué)習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。下一步是讓學(xué)生擴詞：“熱有個非常好的.朋友，它倆常一起使用”。
如果學(xué)生說到“熱鬧”這個詞就開始學(xué)習“鬧”。說不到這個詞我說出來，繼續(xù)用“漢字溯源法”學(xué)“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問學(xué)生從古字中看出什么？引導(dǎo)理解會意字，并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然后說識記辦法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字。
在學(xué)習了“熱、鬧”的音形義后，學(xué)習運用“熱鬧”說一句話?；脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子，引導(dǎo)在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會這么安靜嗎？”學(xué)生肯定回答不會，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導(dǎo)讀句子，讀出“咕咚來了”以后，森林里的熱鬧場面。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說句子。如果學(xué)生說出的句子單一，我則引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式、從不同角度、內(nèi)容的不同方面說，盡量把句子說具體。
造句是作文訓(xùn)練的一部分，我們必須扎扎實實地進行造句訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)造思維能力。
識、記、用后，指導(dǎo)“熱、鬧”的書寫。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字在田格里的位置。蘇軾的《文與可畫谷偃竹記》告訴我們胸有成竹，做事才能有把握，寫字也一樣。學(xué)生寫的字經(jīng)常很難看，是因為不會觀察，整體把握字的結(jié)構(gòu)，所以要重視觀察。
接著，我范寫，邊寫邊提醒“四點底”四個點的不同。然后學(xué)生描紅仿寫，我巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢。最后利用大屏幕展示寫得好的字。通過“觀察―書寫―評價”指導(dǎo)生字，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習慣，有助于夯實寫字基礎(chǔ)。
第二、學(xué)習“逃、跑”兩字。學(xué)“逃”時，打出它所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文說說動物們?yōu)槭裁刺?，再結(jié)合生活實際說什么情況下要逃。此時再指導(dǎo)讀出“逃”的語氣。然后讓學(xué)生識記、擴詞。學(xué)“跑”是采用猜動作識字。
小結(jié)：“逃、跑經(jīng)常一起使用，危險來了誰不使勁跑呢？”。然后指導(dǎo)書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。
第三、自學(xué)“哈”、“嚇”。先讓學(xué)生獨立識記這兩個字，學(xué)生應(yīng)該會用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學(xué)生自己觀察書寫，展示評價。
讓學(xué)生自學(xué)“哈”、“嚇”是因為這兩個字結(jié)構(gòu)簡單，而且學(xué)過了“給”“下”，我認為學(xué)生能自己觀察書寫。這樣安排，做到教、扶、放，培養(yǎng)學(xué)生識字能力，提高實效。
第四環(huán)節(jié)：通讀全文設(shè)置懸念。
在這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生通讀全文，然后我小結(jié)：“咕咚一聲，嚇得小動物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個故事又要告訴我們什么呢？咱們下節(jié)課再學(xué)習。”
巧妙串連這節(jié)課所學(xué)的生字，“讓學(xué)生帶著問題走出教材”，為的是讓學(xué)生有學(xué)習的延伸，引發(fā)閱讀期待。
至此教學(xué)任務(wù)完成。識字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！敝x謝！
咕咚說課稿篇九
《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調(diào)以識字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。本課識字方法的學(xué)習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎(chǔ)。
學(xué)習此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習，學(xué)生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學(xué)生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學(xué)生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學(xué)習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
《語文課程標準》中指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R字教學(xué)是低年級的重點，低年級學(xué)生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。
基于上述對教材、學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為：
1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4．體驗識字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。
課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！币虼宋野驯菊n重難點確定為：
1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2．有語氣地朗讀重點語句。
在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
過去的識字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意?；谶@種現(xiàn)狀，識字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設(shè)計本課教學(xué)時，注意了以下兩點：
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣，會讓學(xué)生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進行，必須在語境中識字。教學(xué)中，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識字，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法。
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成：
第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準字音；第三環(huán)節(jié)：多種方法“識”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)：通讀全文設(shè)置懸念。
第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準字音。
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學(xué)，但第一課時擔負著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學(xué)生讀不好，糾正再讀。
第三環(huán)節(jié)：多種方法“識”“悟”結(jié)合。
第一、重點學(xué)習“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計讓學(xué)生掌握六個生字，重點學(xué)習“熱、鬧”兩字是因為：“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學(xué)偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學(xué)。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說說怎么猜到的，我估計個別學(xué)生能猜到這個字，因為學(xué)生在品德課學(xué)過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學(xué)生講“熱”字的演變，點出是象形字。之后，我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個字。學(xué)生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學(xué)習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。下一步是讓學(xué)生擴詞：“熱有個非常好的朋友，它倆常一起使用”。
在學(xué)習了“熱、鬧”的音形義后，學(xué)習運用“熱鬧”說一句話?；脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子，引導(dǎo)在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會這么安靜嗎？”學(xué)生肯定回答不會，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導(dǎo)讀句子，讀出“咕咚來了”以后，森林里的熱鬧場面。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說句子。如果學(xué)生說出的句子單一，我則引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式、從不同角度、內(nèi)容的不同方面說，盡量把句子說具體。
第二、學(xué)習“逃、跑”兩字。
學(xué)“逃”時，打出它所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文說說動物們?yōu)槭裁刺?，再結(jié)合生活實際說什么情況下要逃。此時再指導(dǎo)讀出“逃”的語氣。然后讓學(xué)生識記、擴詞。
學(xué)“跑”是采用猜動作識字。
小結(jié)：“逃、跑經(jīng)常一起使用，危險來了誰不使勁跑呢？”。
然后指導(dǎo)書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。
第三、自學(xué)“哈”、“嚇”。先讓學(xué)生獨立識記這兩個字，學(xué)生應(yīng)該會用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學(xué)生自己觀察書寫，展示評價。
第四環(huán)節(jié)通讀全文設(shè)置懸念。
在這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生通讀全文，然后我小結(jié)：“咕咚一聲，嚇得小動物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個故事又要告訴我們什么呢？咱們下節(jié)課再學(xué)習?！?BR> 至此教學(xué)任務(wù)完成。
識字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”謝謝！
咕咚說課稿篇十
1、認識本課的12個生字，會寫本課的7個生字。
2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字。借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容。
3、能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。
4、通過課文學(xué)習，教育學(xué)生聽到任何事都要多動腦筋想一想，不要盲目跟從。
借助圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。
正確認識生字，書寫生字，能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。
2課時。
第一課時。
一、圖畫導(dǎo)入。
1、設(shè)疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？
3、認讀生字“咕、咚”，師相機講解：這兩個字可以組成“咕咚”一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。
二、初讀課文，學(xué)習生字。
1、引導(dǎo)自由讀課文，提出要求：
（1）讀準字音，不會讀的想辦法解決。
（2）讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
（3）標出自然段序號。
2、組織同桌互讀，互相幫助。
3、指名分自然段朗讀課文，并評價。
4、組織采用多種形式認讀生字。
5、檢查生字學(xué)習情況。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、引導(dǎo)齊讀課文，啟發(fā)思考：課文講了一件什么事？
2、組織同桌互相說一說。
3、組織全班交流。
四、指導(dǎo)寫字。
1、出示要求會寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這幾個字有什么特點？寫的時候應(yīng)該注意什么？
2、教師邊范寫邊強調(diào)書寫要點。
3、組織學(xué)生描紅、臨寫。
4、組織全班展示。
咕咚說課稿篇十一
今天我說課的內(nèi)容是一年級下冊第4課《四個太陽》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、課堂評價、資源開發(fā)七個方面和大家一起來交流。
一、說教材分析。
《四個太陽》是小學(xué)語文第二冊第二單元的一篇文章。從一年級的教學(xué)要求：要讓學(xué)生認識到，任何問題都有解決的辦法。只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。到二年級的教學(xué)要求：培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、勤動手的好習慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力?？梢钥闯鼋滩牡木帉懸鈭D，從培養(yǎng)學(xué)生有動腦的意識到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，體現(xiàn)了語文課程是實踐性的課程，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
《語文課程標準》提出：實踐和閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師不能以分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維中，加深理解和體驗，受到情感熏陶?！端膫€太陽》這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優(yōu)美，充滿了兒童情趣，更對學(xué)生在進行感知語言、理解語言、運用語言上起到了訓(xùn)練作用。根據(jù)《語文課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練意圖和學(xué)生的實際，確定本課第1課時的教學(xué)目標是：
1、知識和能力目標：認識“太、陽”等13個生字，會寫“太、陽”等7個字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。
2、過程和方法目標：通過正確、流利、有感情地朗讀，讓學(xué)生學(xué)習識字、感悟、交流的方法。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：感悟作者的美好愿望和善良人格。
《語文課程標準》指出：低年級的孩子要“學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文”。既然處在低年級學(xué)段，那么本文的教學(xué)重點就是指導(dǎo)學(xué)生識字和正確、流利、有感情地朗讀課文?？紤]到低年級學(xué)生的認知規(guī)律和閱讀能力，本文的教學(xué)難點是理解“凍僵、多彩的季節(jié)”等詞的含義。
二、說學(xué)情分析。
一年級學(xué)生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。雖然經(jīng)過了一個學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了初步的識字、寫字和閱讀能力。但如何體會作者的情感，做到有感情地朗讀課文，還是具有一些難度的。從縱向的知識層面上我們可以看到，本組內(nèi)容處在知識體系的最初階段，在以前學(xué)生們沒有從課本上接觸過這樣主題的文章。但是在一年級上冊的一些識字課程中都有滲透關(guān)于“動腦筋”這一類型的文章，并且幼兒園的一些如《人有兩樣寶》這樣的小兒歌、《狼和小羊》這樣的小故事，也在潛移默化地提醒著學(xué)生，讓學(xué)生意識到“遇到問題要動腦，大腦是我們的寶”。同時本組教材還起著啟下的作用，為二年級上冊的第四專題“怎樣看問題、想問題”，二年級下冊的第四專題“用心思考、勇于創(chuàng)造”的學(xué)習做鋪墊。
三、說教學(xué)模式。
在本文的教學(xué)中，我采用了以“快樂學(xué)習”為主線的教學(xué)模式。我的教學(xué)模式分為四個環(huán)節(jié)：
（一）激趣導(dǎo)入，快樂開始。
（二）自主識字，快樂分享。
（三）情趣閱讀，快樂感悟。
（四）快樂寫字，情感升華。
《語文課程標準》中提出：要讓學(xué)生感受到學(xué)習語文的快樂?？鞓肥鞘裁?？其實，快樂就是一種心情，一種感覺。本文情與景交融，創(chuàng)與畫共生，是一篇充滿快樂的美文。如何引導(dǎo)學(xué)生到這快樂的文本中去快樂地暢游？又如何讓孩子們享受到這具有豐富想象力和創(chuàng)造力的童真童趣？我想，應(yīng)該引導(dǎo)這些一年級的孩子們在主動和積極的狀態(tài)中，去親歷語言文字的感悟和積累，享受到審美、創(chuàng)造的樂趣。所以在教學(xué)過程中，我采用了直觀教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法和以讀代講法。創(chuàng)設(shè)了一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生快樂地、有效地參與教學(xué)全過程。
四、說教學(xué)設(shè)計。
根據(jù)以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式本節(jié)課設(shè)計了以下六個教學(xué)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：猜謎激趣，快樂開始；
環(huán)節(jié)二：初讀課文，快樂升級；
環(huán)節(jié)三，讀文感悟，快樂正濃；
環(huán)節(jié)四，寫字之中亦有樂；
環(huán)節(jié)五：拓展升華，令心飛揚；
環(huán)節(jié)六：結(jié)束本課，布置任務(wù)；
下面我具體說一下每個環(huán)節(jié)的具體做法：
（一）猜謎激趣，快樂開始。
富有趣味的開課，就像師生心靈之間的橋梁。我先出示一則謎語“晚上不見，白天出現(xiàn)，又紅又圓，照亮地面”，調(diào)動學(xué)生的思維；在學(xué)生猜出是“太陽”之后，我順勢在黑板上畫下一個太陽，接著問學(xué)生：“你們喜歡太陽嗎？為什么？讓我們來夸夸它吧！”學(xué)生的視覺、語言表達、想象等“多頻道”的開始運作，讓他們的心靈開始活躍起來。隨著學(xué)生的夸獎，我板畫出太陽的萬丈光芒“你們看，太陽聽了你們的夸獎，放出萬丈光芒來”，進一步拉近孩子與太陽的距離。然后提示課題：有一個小男孩和你們一樣，也告別喜歡太陽，他一口氣畫了四個太陽，將“四個”放大寫在黑板上，讓學(xué)生說說讀了課題后的疑問：天上明明只有一個太陽，他為什么畫了四個太陽呢？他畫了四個什么樣的太陽呢？這些疑問好像一塊塊磁鐵，吸住了他們的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
（二）初讀課文，快樂升級。
在這一環(huán)節(jié)中，教師首先范讀課文，讓學(xué)生在教師的范讀中初步感受到課文語言文字的優(yōu)美，進一步激發(fā)他們“想讀”的沖動和欲望，接著給學(xué)生充分的時間，放手讓學(xué)生自讀，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文，讀準字音，讀通課文；二是自學(xué)生字，看看自己能發(fā)現(xiàn)什么；三是想一想小男孩畫了四個什么樣的太陽，他把這四個太陽分別送給了誰。
在生字學(xué)習反饋中，主要采用多種形式讀生字，如指名讀、學(xué)生當小老師領(lǐng)讀等讓學(xué)生體驗讀的快樂；同時注重培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識；在生字的鞏固中主要采用猜謎、做游戲等方式，使學(xué)生感到識字無時無刻不充滿了樂趣。
在檢查學(xué)生讀課文時，指四名學(xué)生分段讀，讓聽與讀的學(xué)生互動交流，使孩子明白自己在讀或聽時應(yīng)注意什么。在學(xué)生交流第三個自學(xué)要求時，教師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片，并在相應(yīng)圖片后分別板書春、夏、秋、冬，讓學(xué)生明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
（三）讀文感悟，快樂正濃。
在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生充分感受課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象。我先讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽形象進行學(xué)習。在學(xué)習過程中，我用圖畫、音樂、表演等多種形式，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象、品味，讓課堂彌漫快樂的氛圍。
在學(xué)習第1自然段時，結(jié)合多媒體畫面理解“清涼”一詞，感受到“綠綠的太陽”給大地帶來的陰涼；學(xué)習第2自然段時，讓學(xué)生走進文本，充當“金黃的落葉”，表演“邀請小伙伴”，既讓學(xué)生過了一回“表演癮”，又在表演中培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口語交際能力；學(xué)習第3自然段時，創(chuàng)設(shè)情境“寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，你站在大街上等車，等了好久好久，這時你的手和腳會有什么感受”來理解“凍僵”一詞，感悟“寒冷”的反義詞就是“溫暖”；在學(xué)習第4自然段時，利用多媒體課件幫助學(xué)生領(lǐng)悟“春天是個多彩的季節(jié)”……在學(xué)生學(xué)習過程中，指導(dǎo)學(xué)生將觀察畫面與朗讀、想象與朗讀、表演與朗讀結(jié)合起來，有效落實教學(xué)重點，突破難點。
（四）寫字之中亦有樂。
本課時指導(dǎo)寫“太、陽”二字。在寫字之前，教師先表揚學(xué)生：“同學(xué)們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這四個太陽。我們一起來寫寫它們的名字。”從而將寫字與課文形象結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到讀是一種快樂，寫會有另一番快樂。這兩個字比較簡單，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫在格中的占位，再進行描紅書寫。在學(xué)生寫字時，要注意學(xué)生的寫字姿勢。
（五）拓展升華，令心飛揚。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！彼?，我進行適當?shù)耐卣梗寣W(xué)生們充分想象，畫“太陽與未來世界”，同時播放音樂《種太陽》，讓學(xué)生們邊聽邊畫，最后展示作品，發(fā)表想法，提出意見。這一設(shè)計，我把音樂、美術(shù)和語文學(xué)科有機地結(jié)合起來，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、表達能力，又促進了學(xué)生個性的發(fā)展。
（六）結(jié)束本課，布置任務(wù)。
1、把你的心愿說給爸爸媽媽聽。
2、背誦課文。
五、說板書設(shè)計。
六、說課堂評價。
根據(jù)《語文課程標準》的要求，本節(jié)課我主要從識字寫字、閱讀兩方面對學(xué)生進行評價。識字寫字方面，要求學(xué)生會認本課的13個生字，學(xué)生在交流自己的識字發(fā)現(xiàn)時，我特別鼓勵學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)，不管是識字方法上的、還是偏旁結(jié)構(gòu)上的，只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，我都用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去夸獎，實實在在地讓學(xué)生體驗到“自己能發(fā)現(xiàn)、會發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事；寫字方面，能夠自主尋找關(guān)鍵筆畫，根據(jù)老師的范寫抓住把握框架結(jié)構(gòu)，規(guī)范書寫“陽”一個生字；寫字姿勢要正確。識字寫字的評價在第二個和第四個環(huán)節(jié)中進行落實。閱讀方面：重在讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，通過朗讀讓學(xué)生學(xué)習識字、感悟、交流的方法。其評價重點在于重視學(xué)生的閱讀實踐，自主體會。閱讀評價的落實貫穿于第二個和第三個環(huán)節(jié)中。
七、說資源開發(fā)。
《語文課程標準》中指出，要大力地開發(fā)和利用課程資源，能否有效地開發(fā)和利用課程資源，直接決定著課程目標的實現(xiàn)與否。在本課教學(xué)中，我注重開發(fā)了學(xué)生的生活資源，通過學(xué)生對自然環(huán)境的初步認知及其自身的生活經(jīng)驗，初步體會課文內(nèi)容，讓課文貼近孩子的生活。同時我還注重開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種圖片，通過直觀的印象，讓學(xué)生體會不同季節(jié)的不同風光，同時結(jié)合課本上的關(guān)鍵詞語，做到心中有畫，畫中有詞。從而達到語言積累的目的。最后在第五個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采用了把各個學(xué)科整合到一起的方法，讓孩子把語文內(nèi)容通過音樂、美術(shù)等的形式體現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)了語文課程的實踐性。
咕咚說課稿篇十二
一、教學(xué)目的：
1、能通順流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文;。
3、學(xué)生在閱讀中應(yīng)學(xué)會尊重事實，遇事多動腦子想想，有自己的主見，不能盲目的隨從別人的意見，語文教案-咕咚。
二、教學(xué)重點：學(xué)生在語言環(huán)境中識字。
三、教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出課文中角色的語氣，在朗讀中使學(xué)生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。
四、教學(xué)安排：兩課時。
五、教學(xué)準備：課件、畫、詞語卡片。
第一課時。
二、出示課題：
19、小豬畫畫(齊讀課題)學(xué)生認識課題中的“豬”字，并讀準翹舌音。
三、聽故事，整體感知課文內(nèi)容教師范讀課文。
四、學(xué)生自讀課文師：小朋友想把這個故事講給你的朋友聽嗎?學(xué)生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來多讀幾遍。
五、再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、由結(jié)果探究原因師：誰能說說這個故事主要講了什么?指導(dǎo)學(xué)生把話說簡要地完整(小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話，把一只可愛的小松鼠畫成了一只大怪物，幼兒教案《語文教案-咕咚》)板書：可愛教師出示“結(jié)果”(一張大怪物的畫)隨機認識詞語“結(jié)果”、“一張”板書：大怪物師問：小豬為什么會畫這么一只怪物呢?生：(因為小豬聽了小松鼠、小山羊、小的鵝的建議)。
2、學(xué)習。
3、小組合作學(xué)習第。
三、四自然段。教師提出學(xué)習要求：討論一下課文怎樣讀，小山羊的話對嗎?為什么?出示課件，檢查學(xué)習效果：推薦朗讀小能手讀小山羊的話。師：你為什么把多神氣讀得重呀?生：小山羊的角的確很神氣，它在夸耀自己的長處，挺驕傲的。所以語氣在自己的長處上要重一些。隨機認識詞語“神氣”“一對角”師：小山羊的話對不對?為什么?生回答師：小豬想過小山羊的話嗎?你從哪個詞知道?學(xué)生找了出“連忙”一詞。師：這個詞和前面所學(xué)的哪個詞意思相近?學(xué)生練習用“連忙”說句話。
4、學(xué)生自學(xué)。
5、學(xué)生通過連忙、馬上、立刻幫助小豬分析畫成大怪物的原因。
6、請學(xué)生把自己的意見說給小豬聽。
7、給動畫片配音分角色朗讀。
咕咚說課稿篇十三
小學(xué)語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，并且有較多的對白。
根據(jù)語文課程標準的新理念，結(jié)合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學(xué)生的認知特點，我確定了以下的教學(xué)目標。
1.認識13個生字，會寫8個字。學(xué)習“?”、“?”兩個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。
3.理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
1.調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性，培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力和口頭表達能力。
2.培養(yǎng)合作學(xué)習能力，讓學(xué)生分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。
教育學(xué)生凡事要講根據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論。
根據(jù)這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法，做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習方式來學(xué)習這篇課文。力求建設(shè)一個開放而有活力的課堂，使學(xué)生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。
本課的教學(xué)重點為：
一．識字、寫字。
二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。
教學(xué)難點為：
了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！?BR> 這篇課文的教學(xué)設(shè)計為兩課時。第一課時讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過合作學(xué)習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學(xué)習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習生字。
以下我著重對第一課時的教學(xué)做進一步說明。
一．創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導(dǎo)入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學(xué)習中。而且我還特別設(shè)計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。
二．初讀感知，理順層次。
通過教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？
3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學(xué)生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。
三．摳對白，制作小劇本。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要自己會歸納和總結(jié)。善于學(xué)習的人，同樣會把課文越學(xué)越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
四．分組合作學(xué)習。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間。事實上，語文學(xué)科具有很強的實踐性。當學(xué)生有迫切的學(xué)習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習。采用小組合作學(xué)習的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習伙伴；自由選擇學(xué)習內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應(yīng)、表達情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習中一一再現(xiàn)。
學(xué)生通過自主學(xué)習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習結(jié)構(gòu)。
五．動腦動口，升華主旨。
根據(jù)新課標提出的綜合性學(xué)習要求，第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習，觀察自然，并結(jié)合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計中，我設(shè)計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2.你想和他們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？
通過課文的學(xué)習，和這一系列的問題，讓。
學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗。
六．作業(yè)練習，課內(nèi)外結(jié)合。
我設(shè)計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了學(xué)習的層次性、綜合性。
七．板書設(shè)計24．咕咚。
小兔撒腿就跑。
狐貍跟著跑虛驚一場猴子、小鹿、松鼠亂哄哄。
眼見為實。
獅子看木瓜入水。
咕咚說課稿篇十四
教學(xué)要求：
1、認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學(xué)習“羊字頭”、“足字旁”2個新部首。
2、理解課文內(nèi)容，分角色表演，有感情地朗讀課文。
3、通過教學(xué)，讓學(xué)生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟著別人，就容易做錯事。教育學(xué)生遇事要多思考，不要盲目跟從。
教學(xué)重點：
朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。
教學(xué)難點：
了解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。
教學(xué)具準備：
本課生字卡片、動物貼畫、頭飾、多媒體課件。
教學(xué)方法：
講授法談話法自主合作探究性學(xué)習。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
小朋友，大森林里每一天都有許多有趣的事情。今天，森林里又發(fā)生了什么事？你聽……。
1、播放聲音（動物聲，咕咚聲），請學(xué)生猜猜是什么聲音。
3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（形聲字，擬聲詞）你還知道哪些描寫聲音的詞語？小朋友們積累的詞語真多。
4、提問：“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢？這個有趣的故事就藏在我們的語文書里，大家快去讀讀吧！
二、初讀課文，學(xué)習生字。
1、自由讀課文，借助拼音讀準字音，做到正確、通順、不加字、不漏字。對自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。
2、學(xué)習生字。
a、預(yù)習了課文，詞語你會讀了嗎？（小老師帶讀）。
b、看誰反應(yīng)快，指名小組讀。這些詞有什么特點？
c、（雙層火車讀）沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來。
三、創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習。
（一）學(xué)習第2自然段。
1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？（板書：白兔）。
（示圖1）聽到聲音，小兔什么樣兒？
2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內(nèi)容。自己讀一讀。
4、說一說：
我嚇得撒腿就跑。
我急得撒腿就跑。
我緊張得撒腿就跑。
5、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，（板書：喊）誰來喊一喊？
6、指導(dǎo)朗讀：他嚇得撒腿就跑……咕咚來了！”（讀出兔子當時十分恐懼的語氣，拔腿就跑要讀得快，小兔害怕得連想也來不及想。）。
7、誰能比他讀得更好？指名讀。
8、男生讀，女生讀。
9、想看看兔子是怎樣撒腿就跑的嗎？請同學(xué)們給它配音：咕咚來了！想想在什么時候配？（在尖叫之后）。
（二）學(xué)習3—7自然段。
1、聽到兔子的喊聲，其他小動物是怎么做的？（示圖2、3）對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什么不同？如果用一個詞形容，你會用什么？（慌慌張張、不慌不忙）。
2、課文哪些段落描寫了這兩幅圖的內(nèi)容，自已大聲讀一讀。
3、匯報（找到了嗎？）讀3—7自然段。
狐貍跟著兔子跑，猴子、小鹿和松鼠跟著狐貍跑，大伙兒都害怕極了，驚慌極了。（在黑板上連箭頭）。
4、獅子卻不害怕，他是怎么做的？（追、問）。
5、說一說：
動物們慌慌張張，是因為。
獅子不慌不忙，是因為。
6、小結(jié)：“咕咚”到底是什么？小動物們誰知道呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習。
四、指導(dǎo)寫字。
1、今天我們要寫兩個字。
2、字卡，兔（獨體字）組詞，說句。怎么記？觀察，關(guān)鍵筆畫是什么？跟老師書空。
4、描紅，寫兩個。
板書：24咕咚。
兔子。
狐貍跑、喊（聽）獅子追、問（看）。
猴子、小鹿、松鼠。
咕咚說課稿篇十五
這篇課文的教學(xué)設(shè)計為兩課時。第一課時讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過合作學(xué)習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學(xué)習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習生字。
以下我著重對第一課時的教學(xué)做進一步說明。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導(dǎo)入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學(xué)習中。而且我還特別設(shè)計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。
通過教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？
3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學(xué)生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要自己會歸納和總結(jié)。善于學(xué)習的人，同樣會把課文越學(xué)越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間。事實上，語文學(xué)科具有很強的實踐性。當學(xué)生有迫切的學(xué)習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習。采用小組合作學(xué)習的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習伙伴；自由選擇學(xué)習內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應(yīng)、表達情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習中一一再現(xiàn)。
學(xué)生通過自主學(xué)習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習結(jié)構(gòu)。
根據(jù)新課標提出的綜合性學(xué)習要求，第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習，觀察自然，并結(jié)合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計中，我設(shè)計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2.你想和他們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？
通過課文的學(xué)習，和這一系列的問題，讓。
學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览恚拐n堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗。
我設(shè)計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了學(xué)習的層次性、綜合性。
24．咕咚。
小兔撒腿就跑。
狐貍跟著跑虛驚一場。
猴子、小鹿、松鼠亂哄哄。
眼見為實。
獅子看木瓜入水。
咕咚說課稿篇十六
《咕咚》是部編版語文下冊第八單元的第二篇課文。這是一篇童話，趣味性強。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強，適合學(xué)生進行閱讀。
學(xué)習此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的`學(xué)習，學(xué)生能借助拼音讀準字音，比較正確流利地朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學(xué)生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾節(jié)課的學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學(xué)生對生字掌握得不牢固。脫離了文本這個載體孤立的識字，學(xué)習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
1.認識12個生字，會寫7個生字。
2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。
4.初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從。
過去的識字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意?；谶@種現(xiàn)狀，識字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給學(xué)生多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設(shè)計本課教學(xué)時，注意了以下兩點：
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣，會讓學(xué)生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進行，必須在語境中識字。教學(xué)中，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識字，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導(dǎo)入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學(xué)習中。而且我還特別設(shè)計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)出“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的**呢。
（二）初讀感知，理順層次。
通過教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？
3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么會這樣做”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學(xué)生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）摳對白，制作小劇本。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上，要學(xué)會自己歸納和總結(jié)。善于學(xué)習的人，同樣會把課文越學(xué)越精簡。這篇課文篇幅很長，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆畫出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
（四）分組合作學(xué)習。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間。事實上，語文學(xué)科具有很強的實踐性。當學(xué)生有迫切的學(xué)習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習。采用小組合作學(xué)習的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習伙伴；自由選擇學(xué)習內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應(yīng)、表達情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，野牛的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習中一一再現(xiàn)。
學(xué)生通過自主學(xué)習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習結(jié)構(gòu)。
（五）動腦動口，升華主旨。
根據(jù)新課標提出的綜合性學(xué)習要求，學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習，觀察自然，并結(jié)合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計中，我設(shè)計了一組問題，進行口語表達練習，并給同學(xué)們留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2.你想和它們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？
通過課文的學(xué)習和這一系列的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗。
咕咚說課稿篇十七
1、理解故事內(nèi)容，感受故事的趣味性。
2、懂得遇到事情不驚慌，要問清楚、弄明白再行動。
3、根據(jù)已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。
4、幫助幼兒體驗和理解故事內(nèi)容，嘗試講清簡單的事情。
難點鼓勵孩子們大膽探索問題，解決問題，遇到事情要冷靜思考。
故事《咕咚來了》動畫視頻，小白兔、狐貍、猴子、獅子等動物的圖片。
(興趣導(dǎo)入--欣賞故事--理解故事（就故事內(nèi)容提問）--觀看故事視頻（加深故事理解）--角色表演）活動過程：
一、興趣引入。
1、教師：今天老師請來了一個小客人，大家看看他是誰呀？（小白兔）。
2、教師：大家看看這只小白兔它在做什么？你們知道它為什么跑呀？
1、講完故事后，通過提問幫助幼兒故事內(nèi)容。
2、提問：小白兔為什么跑呀？"咕咚"原來是什么聲音？
3、提問：小白兔聽到"咕咚"的聲音時，心里有什么感覺？它是怎么樣做的？
三、幼兒觀看故事視頻1、教師播放故事《咕咚來了》的視頻，幼兒欣賞，加深對故事內(nèi)容的理解。
2、提問：
(1)小白兔一路上碰見了哪些小動物？它們是怎么想的？又是怎么做的？
(2)長毛獅子又是如何解決問題的呢？小結(jié):遇到事情不驚慌，要問清楚、弄明白再行動。
三、討論。
2、教師總結(jié):小白兔它們不知道咕咚是什么，沒弄清楚，就嚇得慌慌張張的逃跑，后來在獅子的幫助下，知道咕咚原是熟透的木瓜掉入水中發(fā)出的聲音，所以他們就不害怕了。很多疑問只要我們弄清楚了，就會變得更勇敢，也能想出辦法來。
四、角色表演。
1、教師：我們看完了《咕咚來了》，接下來，我們一起來做一個游戲，當小動物表演故事情節(jié)好不好呀？（激發(fā)幼兒想象與學(xué)習的興趣）。
2、請幼兒扮演故事里的動物，表演故事。
走進膽小國每個人都有過膽怯的經(jīng)歷，在幼兒身上表現(xiàn)地更明顯，請幼兒說說自己膽小的經(jīng)歷，怎樣克服這樣的心里障礙。
在這次游戲活動《咕咚來了》中，幼兒們都很積極的回答問題，故事內(nèi)容也講得非常生動、有趣，大部分幼兒較大膽、較完整地回答問題。本次集體活動具有明確的活動目標，幼兒在教師的引導(dǎo)下“說完整”、“說對”，愛說是孩子的天性，于是，欣賞完視頻之后，幼兒模仿動作而進行角色表演，在這樣過程中，孩子們可以輕松愉快地學(xué)習，又可以培養(yǎng)積極地動腦和動手的能力，還有表述的機會。不足之處在于教學(xué)過程中，沒有對故事做詳細的如何克服膽怯的總結(jié)。在以后的教學(xué)中，我將會更努力的鉆研教學(xué)方法和技巧，爭取完善優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
咕咚說課稿篇十八
一、教材分析：
1、故事內(nèi)容分析：
故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，故事通過典型的人物形象、曲折的情節(jié)，生動、優(yōu)美的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感，并把學(xué)到的好思想見諸于行動。故事能提供豐富的語言材料。《咕咚》是一篇充滿童趣、情節(jié)曲折的童話故事。故事講的是小兔在聽到“咕咚”的聲音后就嚇的逃跑，而其他小動物也是盲目的跟著它一起逃，最后只有獅子提出了質(zhì)疑，要自己親自去看看，要弄明白事情的真相，這才讓大家明白：“咕咚”是木瓜掉在水里發(fā)出的聲音。這個故事讓我們大家明白：在遇到任何事情時都不要隨便的聽信他人，一定要將事情的真相弄明白，才能去做，我們要相信耳聽為虛，眼見為實的道理。這個故事的結(jié)構(gòu)比較簡單，故事中間部分的內(nèi)容都是平行的，幼兒在理解故事內(nèi)容時也就相對容易了。故事中小動物之間的對白也是比較簡單，便于幼兒理解、記憶和模仿。
2、幼兒情況分析：
大班這個年齡段的幼兒思維具有明顯的具體形象性特點，屬于典型的具體形象性思維。他們喜歡聽故事，對情節(jié)曲折離奇、內(nèi)容豐富的故事更是著迷。他們對故事有一定的理解能力，也有很好的傾聽和語言表達的能力。通過幼兒園快三年的學(xué)習我們班的幼兒也學(xué)過聽過了許多的故事，同時也積累了大量的詞匯。他們的觀察力、想象力、表達能力都有很大的提高。但是，我們班也有一些不好的現(xiàn)象比如：小朋友喜歡以鵝傳訛。這樣會讓原本很小的事情擴大化，會讓事情變的越來越嚴重，使得幼兒在交往過程中遇到問題。而故事是運用兒童文學(xué)作品向幼兒進行教育的一種重要形式。所以我選擇了《咕咚》著個及有教育意義的故事。
3、制定目標：
《綱要》中指出要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。再結(jié)合大班年齡段語言發(fā)展的特點及本班幼兒的實際情況，現(xiàn)將目標定為：1、理解故事內(nèi)容，知道“咕咚”是木瓜落到水里的聲音。2、通過故事理解耳聽為需，眼見為實的道理。3、樂于用語言、肢體動作表演故事，體驗表演游戲的樂趣。這三個目標中蘊涵了語言能力的培養(yǎng)、知識經(jīng)驗的獲得和情感方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了目標的綜合性和層次性。我們將本次活動的重點放在理解故事的內(nèi)容，了解小動物奔跑的原因，學(xué)說故事對話上。對大班幼兒來說理解故事的內(nèi)容是比較容易的，通過完整的欣賞故事幼兒都能明白“咕咚”是木瓜掉到水里發(fā)出的聲音，而故事中小動物的對話內(nèi)容也是比較簡短，幼兒在學(xué)說時也不會有太大的困難。但是，這是幼兒理解故事寓意和進行故事表演的基礎(chǔ)，是幼兒一定要先了解的。因此我將他作為活動的重點。難點是讓幼兒明白一個很簡單的道理，但是要讓幼兒從一個具體的故事中去提煉隱含在其中的寓意是有一定的困難的。所以我將他作為活動的難點。
4、活動準備：
為了更好地服務(wù)于本次的活動目標，完成活動內(nèi)容，我作了以下準備：背景圖一副；在奔跑著的小白兔、狐貍、猴子、狗熊、梅花鹿和老虎；故事錄音《咕咚》；故事中小動物的胸飾；木瓜一只。
二、說教學(xué)法：
遵循感受理解、體驗遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒的年齡特點，充分調(diào)動幼兒視、聽、說等多種感官分析器，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。讓幼兒明白遇到事情會動腦筋想一想，不盲目的跟隨別人。所以本次活動我主要采用了猜測討論法，猜測討論能開拓幼兒的思維，是激發(fā)幼兒言語的重要方法，而言語是幼兒發(fā)展語言表達能力的基本手段。運用猜測討論能滿足幼兒的好奇心理，促使幼兒積極言語，最終有效地完成教學(xué)目標；直觀法，直觀法具體形象，符合幼兒思維特點，幼兒期的材料主要是以形象、生動的畫面為主，直觀的畫面能引起幼兒的興趣及注意，容易感知故事的'內(nèi)容，為突破重難點服務(wù)的；游戲法，幼兒的思維是直觀形象為主的，他們的模仿能力很強，幼兒對故事的表演更有利于獲得最切身的感受和體會。遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導(dǎo)下，整個學(xué)習活動，始終以幼兒為主體，調(diào)動每個幼兒思維的積極性，在活動中，幼兒運用了多種感受官，在觀察、討論、模仿中積累了經(jīng)驗，整個活動過程，幼兒都是在積極主動中進行學(xué)習的。
三、教學(xué)過程：
根據(jù)《綱要》提出的語言教育指導(dǎo)要點及本班幼兒年齡特點，本次活動設(shè)五個環(huán)節(jié)完成目標。第一環(huán)節(jié)是猜猜講講，引起興趣。第二環(huán)節(jié)是理解故事內(nèi)容，知道“咕咚”的秘密。第三環(huán)節(jié)是理解故事的含義。第四環(huán)節(jié)是表演故事。
第一環(huán)節(jié)：猜猜講講，引起興趣。
興趣是幼兒主動參與學(xué)習的關(guān)鍵，在開始部分，我抓住幼兒好奇這一特點，出示背景圖片，以猜猜“它們在干什么？”“為什么要奔跑？”這兩個問題，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，為初步了解故事內(nèi)容做準備。
第二環(huán)節(jié)：理解故事內(nèi)容，知道“咕咚”的秘密。
這個環(huán)節(jié)是為解決重點計置的，我遵循了“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。第一步，先讓幼兒知道“咕咚“的秘密。我運用了設(shè)疑法，在欣賞故事前設(shè)問“小動物聽說“咕咚”來了都害怕的逃跑了，那“咕咚”是什么呢？我們一起聽故事，聽聽故事里是怎么說的。我在講述故事時回將故事的第一段暫時不講，因為故事的第一段一講完大班幼兒肯定就能知道“咕咚“的秘密了，有些幼兒就有可能會對故事失去興趣。第二步，讓幼兒了解故事的具體情節(jié)。通過一系列問題的逐步深入使幼兒能更好的理解故事。誰第一個發(fā)現(xiàn)“咕咚”？故事中還有誰？它們分別聽誰說的“咕咚”？他們是怎么說的？可以和幼兒一起學(xué)說角色對話。孩子們在開心的模仿過程中理解了故事內(nèi)容，提高了口語表達能力，同時也為地三個目標作好了鋪墊。它們聽了以后是怎么做的？最后獅子是怎么做的？經(jīng)過這一系列遞進式的提問幼兒對整個故事情節(jié)的發(fā)展就有了很清楚的了解了也就順利的解決了活動的重點，也為解決活動的難點作好了充分的準備。
第三環(huán)節(jié)：理解故事的含義，是活動的難點。
這一環(huán)節(jié)是突破難點的關(guān)鍵。為了突破難點采用了假設(shè)法、比較法、提問法、遷移法。將大獅子在聽到“咕咚”后的表現(xiàn)和其他小動物在聽到“咕咚”后的表現(xiàn)做一個比較。大獅子為什么要這樣做？假如大獅子不這樣做又會怎么樣？利用這個假設(shè)性的提問讓幼兒認清這樣做的危害，使幼兒理解故事的含義。為了使幼兒有更深的感受將它遷移到了幼兒平時的生活中，教師講述一兩個典型的例子引起幼兒的共鳴，幫助感受故事的含義。這樣活動的難道也就完成了。
第四環(huán)節(jié)：表演故事。
活動的最后是游戲——表演故事，創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒自由選者角色，帶上胸飾，進行故事表演。鼓勵幼兒邊做動作邊表演，讓活動過程動靜交替，充分發(fā)揮幼兒的自主性?！毒V要》指出：應(yīng)注重幼兒情感體驗的培養(yǎng)，活動結(jié)合了第二和第四環(huán)節(jié)讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境中進行故事表演游戲，感受到了表演游戲的樂趣。
咕咚說課稿篇一
我將從“教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法和學(xué)法、教學(xué)程序”六方面來完成本次說課。
二年級語文上冊《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多卸年級語文上冊《物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。（幻燈）第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調(diào)以識字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。本課識字方法的學(xué)習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎(chǔ)。
學(xué)習此課，（幻燈）我們有以下有利因素經(jīng)過一年的學(xué)習，學(xué)生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學(xué)生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素通過前幾課學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學(xué)生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學(xué)習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
（幻燈）二年級語文上冊《語文課程標準》中指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R字教學(xué)是低年級的重點，低年級學(xué)生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的'精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。
基于上述對教材、學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為（幻燈）。
1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4．體驗識字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。
課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！币虼宋野驯菊n重難點確定為。
教學(xué)重點。
1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2．有語氣地朗讀重點語句。
教學(xué)難點。
在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣，會讓學(xué)生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進行，必須在語境中識字。教學(xué)中，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識字，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法。
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成（幻燈）。
第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準字音；第三環(huán)節(jié)多種方法“識”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)通讀全文設(shè)置懸念。
第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題（幻燈）。
第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準字音（幻燈）。
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學(xué)，但第一課時擔負著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學(xué)生讀不好，糾正再讀。
第三環(huán)節(jié)多種方法“識”“悟”結(jié)合（幻燈）。
第一、重點學(xué)習“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計讓學(xué)生掌握六個生字，重點學(xué)習“熱、鬧”兩字是因為“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學(xué)偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學(xué)。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程（幻燈），讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說說怎么猜到的，我估計個別學(xué)生能猜到這個字，因為學(xué)生在品德課學(xué)過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學(xué)生講“熱”字的演變，點出是象形字。（幻燈）之后，我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個字。學(xué)生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學(xué)習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。
咕咚說課稿篇二
二年級語文上冊《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多卸年級語文上冊《物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。（幻燈）第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調(diào)以識字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。本課識字方法的學(xué)習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎(chǔ)。
學(xué)習此課，（幻燈）我們有以下有利因素經(jīng)過一年的學(xué)習，學(xué)生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學(xué)生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素通過前幾課學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學(xué)生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學(xué)習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
（幻燈）二年級語文上冊《語文課程標準》中指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”識字教學(xué)是低年級的'重點，低年級學(xué)生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。
基于上述對教材、學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為（幻燈）。
1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4．體驗識字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。
課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！币虼宋野驯菊n重難點確定為。
教學(xué)重點。
1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2．有語氣地朗讀重點語句。
教學(xué)難點。
在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣，會讓學(xué)生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進行，必須在語境中識字。教學(xué)中，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識字，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法。
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成（幻燈）。
第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準字音；第三環(huán)節(jié)多種方法“識”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)通讀全文設(shè)置懸念。
第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題（幻燈）。
第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準字音（幻燈）。
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學(xué)，但第一課時擔負著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學(xué)生讀不好，糾正再讀。
第三環(huán)節(jié)多種方法“識”“悟”結(jié)合（幻燈）。
第一、重點學(xué)習“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計讓學(xué)生掌握六個生字，重點學(xué)習“熱、鬧”兩字是因為“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學(xué)偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學(xué)。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程（幻燈），讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說說怎么猜到的，我估計個別學(xué)生能猜到這個字，因為學(xué)生在品德課學(xué)過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學(xué)生講“熱”字的演變，點出是象形字。（幻燈）之后，我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個字。學(xué)生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學(xué)習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。
咕咚說課稿篇三
《咕咚》是一下第八單元的第二篇課文。本文也是繼一上《小蝸牛》后出現(xiàn)的第二篇沒有全文注音的課文，只給部分難讀的字注了因，旨在進一步引導(dǎo)學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法。謝老師今天教學(xué)了本課的第一課時，完成了識字和1至4自然段的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，以下幾點值得我學(xué)習。
謝老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們模仿聲音，開心地讀嘩嘩嘩、呱呱呱等象聲詞，孩子們讀得很開心，這樣一下子調(diào)動了全部孩子參與課堂的積極性。在這開心的讀象聲詞游戲中，孩子們在輕松愉悅的游戲中掌握了知識點“象聲詞”，也知道了通過認讀這幾個形聲字的方法認讀了“咕咚”。此外，在教學(xué)過程中，有讓孩子分角色朗讀，上臺表演等形式，活躍了課堂氣氛，也符合了一年級孩子的心理特點，讓孩子們在玩中學(xué)。
一年級語文教學(xué)重在識字和寫字。而本課只有部分生字標注了拼音，所以教學(xué)本課的生字時，謝老師運用了多種方法，來引導(dǎo)學(xué)生識記字形。如用熟字比較“逃”，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗來識記“掉”，運用組詞的方法識記“野”。而且，謝老師能把生字放在大情境中去認讀，少了枯燥的識字方法，孩子更樂于學(xué)了。
咕咚說課稿篇四
教學(xué)目的：
1、認識本課8個生字和3個詞語，認識“耍、癢、丫、淚、殼、藍、淘、娃”8個字。
2、了解課文內(nèi)容，理解句子的意思，感受浪花給我?guī)淼目鞓?，產(chǎn)生熱愛大自然的情感。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
l、認識生字和會認的字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，理解句子的意思，感受浪花給我?guī)淼目鞓?，產(chǎn)生熱愛大自然的情感。
教學(xué)難點：
l、理解重點句子，有感情地朗讀課文。
2、通過想像、感受浪花給我?guī)淼目鞓贰?BR> 教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、出示電腦大海圖：問：這是哪兒呀?誰去過?海邊好玩嗎?你能把在海邊玩時的高興的事講給大家聽一聽嗎?(學(xué)生拿著照片給大家講。)。
4、自己借助拼音輕聲讀課文，注意把字音讀準確。
5、指名讀，其他同學(xué)聽聽他們的讀音是否正確?
6、小姑娘這有幾個詞語看誰讀得準確。電腦出示詞語：
浪花玩耍笑了跑來唱歌眼淚。
送給貝殼淘氣娃娃小腳丫。
放電腦錄音：你們讀得真準!我答應(yīng)和你們一起玩。
二、學(xué)習課文：
(一)學(xué)習第一段：
2、浪花怎么輕輕地走來?請同學(xué)表演。
3、浪花邁著輕輕的步子指的是什么?(浪花涌上沙灘的響聲很小。)。
讀的時候聲音要輕一些，自己著讀一讀。
4、指名讀。
5、還有哪兒讀得好?(悄悄地弄癢了我的小腳丫)板書：悄。
6、真的有人弄癢了它的腳丫嗎?那指的是什么?小女孩的表情什么樣?
(當浪花輕輕的濺到腳上。給人一種庠庠的感覺。)。
7、那這句話應(yīng)該怎么讀呀?
8、學(xué)生練習讀。
9、還有哪讀得好?(浪花笑著跑回家。)板書：笑跑。
10、“浪花笑著跑回家”的“笑著”指的是什么?(浪花卷上來發(fā)出的聲音。)。
11、(指板書說)浪花“輕輕地、悄悄地\笑著”這是把浪花當作人來寫，可以看出什么?(小姑娘對浪花的喜愛。)你們喜歡嗎?能不能帶著對浪花的喜愛之情讀一讀。學(xué)生自己讀、同桌讀，指名讀。
(二)學(xué)習第二段：
1、讓學(xué)生自己試著讀一讀。
2、同桌同學(xué)互讀互評。
3、充分利用插圖，讓學(xué)生仔細觀察圖中的浪花什么樣?
4、學(xué)生讀。其他同學(xué)聽聽哪兒讀得好?哪兒讀得還不夠?應(yīng)該怎樣讀?
6、電腦出示：“我的小籃子都裝不下啦!”教師指導(dǎo)讀.如果你的小籃子都裝不下啦!這時你是什么心情?你能帶著這種心情讀讀嗎?自己練讀同桌讀指名讀。
(三)學(xué)習第三段：
l、學(xué)生齊讀第二段。
2、練習用“像”說話。
(如：彩虹像一座美麗的拱橋。)。
(四)學(xué)生選擇自己喜歡的段落配樂朗誦。
三、指導(dǎo)背誦：
l、自己試著背一背。
2、同桌互背。
3、指名背。
4、齊背。
四、讓學(xué)生談?wù)劦胶＿呁鏁r的感受?可以編出小兒歌。
學(xué)生編出小兒歌：
(l)浪花浪花多美麗，
像一朵朵白色的云，
在海中唱著嘩嘩嘩，
一會兒仰頭又低頭。
教學(xué)反思。
著名教育家顧泠沅說:“在課堂教學(xué)范圍里對老師最有意義的是學(xué)生學(xué)習動機的激發(fā),也就是要使學(xué)習的內(nèi)容讓學(xué)生有興趣,對有了興趣的事學(xué)生就認真地把它學(xué)好?！边@話表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣,才會產(chǎn)生強熱的求知欲,主動地進行學(xué)習。如在教學(xué)《浪花》一文時,我先創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景:藍天、沙灘、波浪、貝殼、小蝦的彩圖,給學(xué)生營造了置身于安靜、祥和的海邊情景。
課伊始,我播放了《趕海的小姑娘》歌曲.動聽的音樂,美麗的彩圖,很快把學(xué)生的心給牽住了,他們的學(xué)習興趣一下子被激發(fā)起來。在此基礎(chǔ)上,我說:“小朋友們,你們欣賞過大海的美景嗎?有過與大海玩耍,讓浪花撓腳丫的想法嗎?那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好地讀一讀《浪花》,一起感受與海浪玩耍的快樂吧”然后,我讓學(xué)生聆聽課文的配樂朗誦,初步感受文中的意境,讀出課文的韻味,我又借助掛圖展示“我”與浪花玩耍的情景。
讓學(xué)生一邊看畫面,一邊欣賞海邊的美景,并引導(dǎo)學(xué)生把自己想成畫中人,自由暢想讓浪花撓腳丫而流淚時的神情、動作、語言,由此體會“我”的歡快、喜悅的心情。這樣,學(xué)生就入情入景,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生了共鳴,從而理解感悟語言文字。在朗讀的指導(dǎo)中起到了事倍功半的效果。
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咕咚說課稿篇五
而要問個為什么，弄清事實真相。
2.朗讀課文，并用自己的話講述這個故事。
教學(xué)時間：
2課時。
教學(xué)重點：
1.讀懂課文，并能悟出寓意。
2.朗讀課文，用自己的話講述這個故事。
教學(xué)難點：
用自己的話講述這個故事。
教學(xué)準備：
4幅插圖。
教學(xué)過程〖你正在。
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第一課時。
一、揭示課題，設(shè)疑。
今天我們學(xué)習第24課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東。
西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學(xué)們打開書，讀一讀課文就會知道。
了。
二、指導(dǎo)朗讀課文，按整體--部分--整體三步來指導(dǎo)。
（一）從整體指導(dǎo)讀課文。
1.讓學(xué)生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。
2.對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。
3.同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？
（二）分段指導(dǎo)讀課文。可帶著課后問題讀，讀后再回答。
1.指名讀第1～2段。
（1）師問：咕咚指的是什么？
生答：咕咚是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。
（2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很。
重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。
（3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）。
生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。
（4）指導(dǎo)看第一幅插圖。說說圖意。
舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，
兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了?！?BR> 2.指名讀3～4段。
（1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）。
生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：“不好了，不好了，‘咕。
咚’來了，大家快跑呀！”
（2）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？
生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊。
叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
（3）請三個同學(xué)分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不。
同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。
生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的，而。
他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。
（4）指導(dǎo)看插圖（二）。說出圖意。
舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們?nèi)珡堉旌敖校鎺@慌的表情。
3.指名讀第5段。
（1）師問：獅子為什么沒有跑？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？（課后第4。
題）。
生答：因為獅子不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。
獅子攔住小兔和其他動物，追問誰看見“咕咚”了。結(jié)果誰都沒看見“咕。
咚”是什么，兔子只是說它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。
（3）指導(dǎo)看插圖（三），并說說圖意。
舉例：獅子在前面，非常沉著冷靜地攔住大家，追問誰看見“咕咚”了。
4.指導(dǎo)朗讀6～7段。
（1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見正好。
又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，聽見“咕咚”的聲音。
（2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都明。
白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感。
到自己的行動十分的可笑。
（3）指導(dǎo)看插圖（四），并說說圖意。
舉例：大家的表情各不相同。獅子在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是。
什么了，不再驚慌，變得不好意思了。
（三）讓學(xué)生讀全篇課文，并回答問題。
1.大家齊讀一遍課文。
2.師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？
生答：我懂得做什么事，不應(yīng)該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什。
么，弄清事實真相。
第二課時。
指導(dǎo)作業(yè)：
一、用自己的話講講這個故事。（課后第2題。）。
（一）分段讀課文。1～2、3～4、5、6～7段。
（二）讓學(xué)生看著插圖試著說說這個故事。（自己準備）。
（三）按照課后第1題的5個小問題的順序同桌互說，互相幫助講故事。
（四）指名講故事，大家評論講得如何。
（五）請1～2人到前面給大家講這個故事。
二、讓同學(xué)回到家里講給爸爸媽媽聽；或講給同院的小朋友聽。
看圖學(xué)詞學(xué)句。
咕咚說課稿篇六
小學(xué)語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，并且有較多的對白。
根據(jù)語文課程標準的新理念，結(jié)合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學(xué)生的認知特點，我確定了以下的教學(xué)目標。
一．知識與能力目標：
1.認識13個生字，會寫8個字。學(xué)習“？”、“？”兩個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。
3.理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二.過程與方法目標：
1.調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性，培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力和口頭表達能力。
2.培養(yǎng)合作學(xué)習能力，讓學(xué)生分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。
三．情感態(tài)度與價值觀目標：
教育學(xué)生凡事要講根據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論。
根據(jù)這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法，做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習方式來學(xué)習這篇課文。力求建設(shè)一個開放而有活力的課堂，使學(xué)生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。
本課的教學(xué)重點為：
一．識字、寫字。
二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。
教學(xué)難點為：
了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！?BR> 這篇課文的教學(xué)設(shè)計為兩課時。第一課時讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過合作學(xué)習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學(xué)習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習生字。
以下我著重對第一課時的教學(xué)做進一步說明。
一．創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導(dǎo)入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學(xué)習中。而且我還特別設(shè)計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的**呢。
二．初讀感知，理順層次。
通過教師的范讀和學(xué)生自讀，讓學(xué)生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？
3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學(xué)生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。
三．摳對白，制作小劇本。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要自己會歸納和總結(jié)。善于學(xué)習的人，同樣會把課文越學(xué)越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的.朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
四．分組合作學(xué)習。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間。事實上，語文學(xué)科具有很強的實踐性。當學(xué)生有迫切的學(xué)習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習。采用小組合作學(xué)習的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習伙伴；自由選擇學(xué)習內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應(yīng)、表達情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習中一一再現(xiàn)。
學(xué)生通過自主學(xué)習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習結(jié)構(gòu)。
五．動腦動口，升華主旨。
根據(jù)新課標提出的綜合性學(xué)習要求，第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習，觀察自然，并結(jié)合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計中，我設(shè)計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2.你想和他們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？
通過課文的學(xué)習，和這一系列的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览恚拐n堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗。
六．作業(yè)練習，課內(nèi)外結(jié)合。
我設(shè)計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了學(xué)習的層次性、綜合性。
咕咚說課稿篇七
《咕咚》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調(diào)以識字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。本課識字方法的學(xué)習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎(chǔ)。
學(xué)習此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習，學(xué)生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學(xué)生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學(xué)生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學(xué)習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
《語文課程標準》中指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”識字教學(xué)是低年級的重點，低年級學(xué)生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的'形體美”（課標）。
基于上述對教材、學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為：
1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4．體驗識字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。
課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！币虼宋野驯菊n重難點確定為：
1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2．有語氣地朗讀重點語句。
在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
過去的識字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意。基于這種現(xiàn)狀，識字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設(shè)計本課教學(xué)時，注意了以下兩點：
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣，會讓學(xué)生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進行，必須在語境中識字。教學(xué)中，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識字，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法。
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成：
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學(xué)，但第一課時擔負著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學(xué)生讀不好，糾正再讀。
第一、重點學(xué)習“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計讓學(xué)生掌握六個生字，重點學(xué)習“熱、鬧”兩字是因為：“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學(xué)偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學(xué)。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說說怎么猜到的，我估計個別學(xué)生能猜到這個字，因為學(xué)生在品德課學(xué)過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學(xué)生講“熱”字的演變，點出是象形字。之后，我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個字。學(xué)生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學(xué)習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。下一步是讓學(xué)生擴詞：“熱有個非常好的朋友，它倆常一起使用”。
如果學(xué)生說到“熱鬧”這個詞就開始學(xué)習“鬧”。說不到這個詞我說出來，繼續(xù)用“漢字溯源法”學(xué)“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問學(xué)生從古字中看出什么？引導(dǎo)理解會意字，并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然后說識記辦法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字。
在學(xué)習了“熱、鬧”的音形義后，學(xué)習運用“熱鬧”說一句話。幻燈打出帶“熱鬧”一詞的句子，引導(dǎo)在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會這么安靜嗎？”學(xué)生肯定回答不會，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導(dǎo)讀句子，讀出“咕咚來了”以后，森林里的熱鬧場面。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說句子。如果學(xué)生說出的句子單一，我則引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式、從不同角度、內(nèi)容的不同方面說，盡量把句子說具體。
第二、學(xué)習“逃、跑”兩字。
學(xué)“逃”時，打出它所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文說說動物們?yōu)槭裁刺樱俳Y(jié)合生活實際說什么情況下要逃。此時再指導(dǎo)讀出“逃”的語氣。然后讓學(xué)生識記、擴詞。
學(xué)“跑”是采用猜動作識字。
小結(jié)：“逃、跑經(jīng)常一起使用，危險來了誰不使勁跑呢？”。
然后指導(dǎo)書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。
第三、自學(xué)“哈”、“嚇”。先讓學(xué)生獨立識記這兩個字，學(xué)生應(yīng)該會用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學(xué)生自己觀察書寫，展示評價。
在這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生通讀全文，然后我小結(jié)：“咕咚一聲，嚇得小動物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個故事又要告訴我們什么呢？咱們下節(jié)課再學(xué)習?！?BR> 至此教學(xué)任務(wù)完成。
識字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！敝x謝！
咕咚說課稿篇八
《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調(diào)以識字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。本課識字方法的學(xué)習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎(chǔ)。
二、說學(xué)情。
學(xué)習此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習，學(xué)生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學(xué)生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學(xué)生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學(xué)習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
三、說目標。
《語文課程標準》中指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R字教學(xué)是低年級的重點，低年級學(xué)生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。
基于上述對教材、學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為：
1、認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2、在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
3、正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4、體驗識字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。
四、說重難點。
課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”因此我把本課重難點確定為：
教學(xué)重點：
1、認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2、有語氣地朗讀重點語句。
五、說教法學(xué)法。
過去的識字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意。基于這種現(xiàn)狀，識字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設(shè)計本課教學(xué)時，注意了以下兩點：
1、運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣，會讓學(xué)生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2、在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進行，必須在語境中識字。教學(xué)中，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識字，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法。
六、說教學(xué)程序。
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成：
第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準字音；第三環(huán)節(jié)：多種方法“識”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)：通讀全文設(shè)置懸念。
第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題。
首先給學(xué)生放一小段音頻（咕咚咕咚的聲音），讓學(xué)生猜是什么聲音，從而引出課題《咕咚來了》（板書）。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“看到課題，你想知道什么？”聽視頻猜聲音，可以培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)習興趣。讓學(xué)生質(zhì)疑，是為了培養(yǎng)問題意識，我認為問題意識應(yīng)從低年級培養(yǎng)，習慣成自然。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準字音。
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學(xué)，但第一課時擔負著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學(xué)生讀不好，糾正再讀。
第三環(huán)節(jié)：多種方法“識”“悟”結(jié)合。
第一、重點學(xué)習“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計讓學(xué)生掌握六個生字，重點學(xué)習“熱、鬧”兩字是因為：“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學(xué)偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學(xué)。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說說怎么猜到的，我估計個別學(xué)生能猜到這個字，因為學(xué)生在品德課學(xué)過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學(xué)生講“熱”字的演變，點出是象形字。之后，我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個字。學(xué)生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學(xué)習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。下一步是讓學(xué)生擴詞：“熱有個非常好的.朋友，它倆常一起使用”。
如果學(xué)生說到“熱鬧”這個詞就開始學(xué)習“鬧”。說不到這個詞我說出來，繼續(xù)用“漢字溯源法”學(xué)“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問學(xué)生從古字中看出什么？引導(dǎo)理解會意字，并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然后說識記辦法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字。
在學(xué)習了“熱、鬧”的音形義后，學(xué)習運用“熱鬧”說一句話?；脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子，引導(dǎo)在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會這么安靜嗎？”學(xué)生肯定回答不會，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導(dǎo)讀句子，讀出“咕咚來了”以后，森林里的熱鬧場面。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說句子。如果學(xué)生說出的句子單一，我則引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式、從不同角度、內(nèi)容的不同方面說，盡量把句子說具體。
造句是作文訓(xùn)練的一部分，我們必須扎扎實實地進行造句訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)造思維能力。
識、記、用后，指導(dǎo)“熱、鬧”的書寫。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字在田格里的位置。蘇軾的《文與可畫谷偃竹記》告訴我們胸有成竹，做事才能有把握，寫字也一樣。學(xué)生寫的字經(jīng)常很難看，是因為不會觀察，整體把握字的結(jié)構(gòu)，所以要重視觀察。
接著，我范寫，邊寫邊提醒“四點底”四個點的不同。然后學(xué)生描紅仿寫，我巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢。最后利用大屏幕展示寫得好的字。通過“觀察―書寫―評價”指導(dǎo)生字，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習慣，有助于夯實寫字基礎(chǔ)。
第二、學(xué)習“逃、跑”兩字。學(xué)“逃”時，打出它所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文說說動物們?yōu)槭裁刺?，再結(jié)合生活實際說什么情況下要逃。此時再指導(dǎo)讀出“逃”的語氣。然后讓學(xué)生識記、擴詞。學(xué)“跑”是采用猜動作識字。
小結(jié)：“逃、跑經(jīng)常一起使用，危險來了誰不使勁跑呢？”。然后指導(dǎo)書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。
第三、自學(xué)“哈”、“嚇”。先讓學(xué)生獨立識記這兩個字，學(xué)生應(yīng)該會用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學(xué)生自己觀察書寫，展示評價。
讓學(xué)生自學(xué)“哈”、“嚇”是因為這兩個字結(jié)構(gòu)簡單，而且學(xué)過了“給”“下”，我認為學(xué)生能自己觀察書寫。這樣安排，做到教、扶、放，培養(yǎng)學(xué)生識字能力，提高實效。
第四環(huán)節(jié)：通讀全文設(shè)置懸念。
在這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生通讀全文，然后我小結(jié)：“咕咚一聲，嚇得小動物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個故事又要告訴我們什么呢？咱們下節(jié)課再學(xué)習。”
巧妙串連這節(jié)課所學(xué)的生字，“讓學(xué)生帶著問題走出教材”，為的是讓學(xué)生有學(xué)習的延伸，引發(fā)閱讀期待。
至此教學(xué)任務(wù)完成。識字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！敝x謝！
咕咚說課稿篇九
《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調(diào)以識字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。本課識字方法的學(xué)習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎(chǔ)。
學(xué)習此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習，學(xué)生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學(xué)生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學(xué)生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學(xué)習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
《語文課程標準》中指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R字教學(xué)是低年級的重點，低年級學(xué)生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。
基于上述對教材、學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為：
1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4．體驗識字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。
課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！币虼宋野驯菊n重難點確定為：
1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2．有語氣地朗讀重點語句。
在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。
過去的識字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意?；谶@種現(xiàn)狀，識字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設(shè)計本課教學(xué)時，注意了以下兩點：
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣，會讓學(xué)生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進行，必須在語境中識字。教學(xué)中，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識字，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法。
我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成：
第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準字音；第三環(huán)節(jié)：多種方法“識”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)：通讀全文設(shè)置懸念。
第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準字音。
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學(xué)，但第一課時擔負著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學(xué)生讀不好，糾正再讀。
第三環(huán)節(jié)：多種方法“識”“悟”結(jié)合。
第一、重點學(xué)習“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計讓學(xué)生掌握六個生字，重點學(xué)習“熱、鬧”兩字是因為：“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學(xué)偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了字理識字法，我重點說“熱”字的教學(xué)。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說說怎么猜到的，我估計個別學(xué)生能猜到這個字，因為學(xué)生在品德課學(xué)過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學(xué)生講“熱”字的演變，點出是象形字。之后，我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個字。學(xué)生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學(xué)習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。下一步是讓學(xué)生擴詞：“熱有個非常好的朋友，它倆常一起使用”。
在學(xué)習了“熱、鬧”的音形義后，學(xué)習運用“熱鬧”說一句話?；脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子，引導(dǎo)在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會這么安靜嗎？”學(xué)生肯定回答不會，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導(dǎo)讀句子，讀出“咕咚來了”以后，森林里的熱鬧場面。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說句子。如果學(xué)生說出的句子單一，我則引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式、從不同角度、內(nèi)容的不同方面說，盡量把句子說具體。
第二、學(xué)習“逃、跑”兩字。
學(xué)“逃”時，打出它所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文說說動物們?yōu)槭裁刺?，再結(jié)合生活實際說什么情況下要逃。此時再指導(dǎo)讀出“逃”的語氣。然后讓學(xué)生識記、擴詞。
學(xué)“跑”是采用猜動作識字。
小結(jié)：“逃、跑經(jīng)常一起使用，危險來了誰不使勁跑呢？”。
然后指導(dǎo)書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。
第三、自學(xué)“哈”、“嚇”。先讓學(xué)生獨立識記這兩個字，學(xué)生應(yīng)該會用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學(xué)生自己觀察書寫，展示評價。
第四環(huán)節(jié)通讀全文設(shè)置懸念。
在這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生通讀全文，然后我小結(jié)：“咕咚一聲，嚇得小動物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個故事又要告訴我們什么呢？咱們下節(jié)課再學(xué)習?！?BR> 至此教學(xué)任務(wù)完成。
識字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”謝謝！
咕咚說課稿篇十
1、認識本課的12個生字，會寫本課的7個生字。
2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字。借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容。
3、能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。
4、通過課文學(xué)習，教育學(xué)生聽到任何事都要多動腦筋想一想，不要盲目跟從。
借助圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。
正確認識生字，書寫生字，能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。
2課時。
第一課時。
一、圖畫導(dǎo)入。
1、設(shè)疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？
3、認讀生字“咕、咚”，師相機講解：這兩個字可以組成“咕咚”一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。
二、初讀課文，學(xué)習生字。
1、引導(dǎo)自由讀課文，提出要求：
（1）讀準字音，不會讀的想辦法解決。
（2）讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
（3）標出自然段序號。
2、組織同桌互讀，互相幫助。
3、指名分自然段朗讀課文，并評價。
4、組織采用多種形式認讀生字。
5、檢查生字學(xué)習情況。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、引導(dǎo)齊讀課文，啟發(fā)思考：課文講了一件什么事？
2、組織同桌互相說一說。
3、組織全班交流。
四、指導(dǎo)寫字。
1、出示要求會寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這幾個字有什么特點？寫的時候應(yīng)該注意什么？
2、教師邊范寫邊強調(diào)書寫要點。
3、組織學(xué)生描紅、臨寫。
4、組織全班展示。
咕咚說課稿篇十一
今天我說課的內(nèi)容是一年級下冊第4課《四個太陽》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、課堂評價、資源開發(fā)七個方面和大家一起來交流。
一、說教材分析。
《四個太陽》是小學(xué)語文第二冊第二單元的一篇文章。從一年級的教學(xué)要求：要讓學(xué)生認識到，任何問題都有解決的辦法。只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。到二年級的教學(xué)要求：培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、勤動手的好習慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力?？梢钥闯鼋滩牡木帉懸鈭D，從培養(yǎng)學(xué)生有動腦的意識到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，體現(xiàn)了語文課程是實踐性的課程，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
《語文課程標準》提出：實踐和閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師不能以分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維中，加深理解和體驗，受到情感熏陶?！端膫€太陽》這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優(yōu)美，充滿了兒童情趣，更對學(xué)生在進行感知語言、理解語言、運用語言上起到了訓(xùn)練作用。根據(jù)《語文課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練意圖和學(xué)生的實際，確定本課第1課時的教學(xué)目標是：
1、知識和能力目標：認識“太、陽”等13個生字，會寫“太、陽”等7個字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。
2、過程和方法目標：通過正確、流利、有感情地朗讀，讓學(xué)生學(xué)習識字、感悟、交流的方法。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：感悟作者的美好愿望和善良人格。
《語文課程標準》指出：低年級的孩子要“學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文”。既然處在低年級學(xué)段，那么本文的教學(xué)重點就是指導(dǎo)學(xué)生識字和正確、流利、有感情地朗讀課文?？紤]到低年級學(xué)生的認知規(guī)律和閱讀能力，本文的教學(xué)難點是理解“凍僵、多彩的季節(jié)”等詞的含義。
二、說學(xué)情分析。
一年級學(xué)生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。雖然經(jīng)過了一個學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了初步的識字、寫字和閱讀能力。但如何體會作者的情感，做到有感情地朗讀課文，還是具有一些難度的。從縱向的知識層面上我們可以看到，本組內(nèi)容處在知識體系的最初階段，在以前學(xué)生們沒有從課本上接觸過這樣主題的文章。但是在一年級上冊的一些識字課程中都有滲透關(guān)于“動腦筋”這一類型的文章，并且幼兒園的一些如《人有兩樣寶》這樣的小兒歌、《狼和小羊》這樣的小故事，也在潛移默化地提醒著學(xué)生，讓學(xué)生意識到“遇到問題要動腦，大腦是我們的寶”。同時本組教材還起著啟下的作用，為二年級上冊的第四專題“怎樣看問題、想問題”，二年級下冊的第四專題“用心思考、勇于創(chuàng)造”的學(xué)習做鋪墊。
三、說教學(xué)模式。
在本文的教學(xué)中，我采用了以“快樂學(xué)習”為主線的教學(xué)模式。我的教學(xué)模式分為四個環(huán)節(jié)：
（一）激趣導(dǎo)入，快樂開始。
（二）自主識字，快樂分享。
（三）情趣閱讀，快樂感悟。
（四）快樂寫字，情感升華。
《語文課程標準》中提出：要讓學(xué)生感受到學(xué)習語文的快樂?？鞓肥鞘裁?？其實，快樂就是一種心情，一種感覺。本文情與景交融，創(chuàng)與畫共生，是一篇充滿快樂的美文。如何引導(dǎo)學(xué)生到這快樂的文本中去快樂地暢游？又如何讓孩子們享受到這具有豐富想象力和創(chuàng)造力的童真童趣？我想，應(yīng)該引導(dǎo)這些一年級的孩子們在主動和積極的狀態(tài)中，去親歷語言文字的感悟和積累，享受到審美、創(chuàng)造的樂趣。所以在教學(xué)過程中，我采用了直觀教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法和以讀代講法。創(chuàng)設(shè)了一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生快樂地、有效地參與教學(xué)全過程。
四、說教學(xué)設(shè)計。
根據(jù)以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式本節(jié)課設(shè)計了以下六個教學(xué)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：猜謎激趣，快樂開始；
環(huán)節(jié)二：初讀課文，快樂升級；
環(huán)節(jié)三，讀文感悟，快樂正濃；
環(huán)節(jié)四，寫字之中亦有樂；
環(huán)節(jié)五：拓展升華，令心飛揚；
環(huán)節(jié)六：結(jié)束本課，布置任務(wù)；
下面我具體說一下每個環(huán)節(jié)的具體做法：
（一）猜謎激趣，快樂開始。
富有趣味的開課，就像師生心靈之間的橋梁。我先出示一則謎語“晚上不見，白天出現(xiàn)，又紅又圓，照亮地面”，調(diào)動學(xué)生的思維；在學(xué)生猜出是“太陽”之后，我順勢在黑板上畫下一個太陽，接著問學(xué)生：“你們喜歡太陽嗎？為什么？讓我們來夸夸它吧！”學(xué)生的視覺、語言表達、想象等“多頻道”的開始運作，讓他們的心靈開始活躍起來。隨著學(xué)生的夸獎，我板畫出太陽的萬丈光芒“你們看，太陽聽了你們的夸獎，放出萬丈光芒來”，進一步拉近孩子與太陽的距離。然后提示課題：有一個小男孩和你們一樣，也告別喜歡太陽，他一口氣畫了四個太陽，將“四個”放大寫在黑板上，讓學(xué)生說說讀了課題后的疑問：天上明明只有一個太陽，他為什么畫了四個太陽呢？他畫了四個什么樣的太陽呢？這些疑問好像一塊塊磁鐵，吸住了他們的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
（二）初讀課文，快樂升級。
在這一環(huán)節(jié)中，教師首先范讀課文，讓學(xué)生在教師的范讀中初步感受到課文語言文字的優(yōu)美，進一步激發(fā)他們“想讀”的沖動和欲望，接著給學(xué)生充分的時間，放手讓學(xué)生自讀，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文，讀準字音，讀通課文；二是自學(xué)生字，看看自己能發(fā)現(xiàn)什么；三是想一想小男孩畫了四個什么樣的太陽，他把這四個太陽分別送給了誰。
在生字學(xué)習反饋中，主要采用多種形式讀生字，如指名讀、學(xué)生當小老師領(lǐng)讀等讓學(xué)生體驗讀的快樂；同時注重培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識；在生字的鞏固中主要采用猜謎、做游戲等方式，使學(xué)生感到識字無時無刻不充滿了樂趣。
在檢查學(xué)生讀課文時，指四名學(xué)生分段讀，讓聽與讀的學(xué)生互動交流，使孩子明白自己在讀或聽時應(yīng)注意什么。在學(xué)生交流第三個自學(xué)要求時，教師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片，并在相應(yīng)圖片后分別板書春、夏、秋、冬，讓學(xué)生明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
（三）讀文感悟，快樂正濃。
在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生充分感受課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象。我先讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽形象進行學(xué)習。在學(xué)習過程中，我用圖畫、音樂、表演等多種形式，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象、品味，讓課堂彌漫快樂的氛圍。
在學(xué)習第1自然段時，結(jié)合多媒體畫面理解“清涼”一詞，感受到“綠綠的太陽”給大地帶來的陰涼；學(xué)習第2自然段時，讓學(xué)生走進文本，充當“金黃的落葉”，表演“邀請小伙伴”，既讓學(xué)生過了一回“表演癮”，又在表演中培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口語交際能力；學(xué)習第3自然段時，創(chuàng)設(shè)情境“寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，你站在大街上等車，等了好久好久，這時你的手和腳會有什么感受”來理解“凍僵”一詞，感悟“寒冷”的反義詞就是“溫暖”；在學(xué)習第4自然段時，利用多媒體課件幫助學(xué)生領(lǐng)悟“春天是個多彩的季節(jié)”……在學(xué)生學(xué)習過程中，指導(dǎo)學(xué)生將觀察畫面與朗讀、想象與朗讀、表演與朗讀結(jié)合起來，有效落實教學(xué)重點，突破難點。
（四）寫字之中亦有樂。
本課時指導(dǎo)寫“太、陽”二字。在寫字之前，教師先表揚學(xué)生：“同學(xué)們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這四個太陽。我們一起來寫寫它們的名字。”從而將寫字與課文形象結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到讀是一種快樂，寫會有另一番快樂。這兩個字比較簡單，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫在格中的占位，再進行描紅書寫。在學(xué)生寫字時，要注意學(xué)生的寫字姿勢。
（五）拓展升華，令心飛揚。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！彼?，我進行適當?shù)耐卣梗寣W(xué)生們充分想象，畫“太陽與未來世界”，同時播放音樂《種太陽》，讓學(xué)生們邊聽邊畫，最后展示作品，發(fā)表想法，提出意見。這一設(shè)計，我把音樂、美術(shù)和語文學(xué)科有機地結(jié)合起來，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、表達能力，又促進了學(xué)生個性的發(fā)展。
（六）結(jié)束本課，布置任務(wù)。
1、把你的心愿說給爸爸媽媽聽。
2、背誦課文。
五、說板書設(shè)計。
六、說課堂評價。
根據(jù)《語文課程標準》的要求，本節(jié)課我主要從識字寫字、閱讀兩方面對學(xué)生進行評價。識字寫字方面，要求學(xué)生會認本課的13個生字，學(xué)生在交流自己的識字發(fā)現(xiàn)時，我特別鼓勵學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)，不管是識字方法上的、還是偏旁結(jié)構(gòu)上的，只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，我都用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去夸獎，實實在在地讓學(xué)生體驗到“自己能發(fā)現(xiàn)、會發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事；寫字方面，能夠自主尋找關(guān)鍵筆畫，根據(jù)老師的范寫抓住把握框架結(jié)構(gòu)，規(guī)范書寫“陽”一個生字；寫字姿勢要正確。識字寫字的評價在第二個和第四個環(huán)節(jié)中進行落實。閱讀方面：重在讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，通過朗讀讓學(xué)生學(xué)習識字、感悟、交流的方法。其評價重點在于重視學(xué)生的閱讀實踐，自主體會。閱讀評價的落實貫穿于第二個和第三個環(huán)節(jié)中。
七、說資源開發(fā)。
《語文課程標準》中指出，要大力地開發(fā)和利用課程資源，能否有效地開發(fā)和利用課程資源，直接決定著課程目標的實現(xiàn)與否。在本課教學(xué)中，我注重開發(fā)了學(xué)生的生活資源，通過學(xué)生對自然環(huán)境的初步認知及其自身的生活經(jīng)驗，初步體會課文內(nèi)容，讓課文貼近孩子的生活。同時我還注重開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種圖片，通過直觀的印象，讓學(xué)生體會不同季節(jié)的不同風光，同時結(jié)合課本上的關(guān)鍵詞語，做到心中有畫，畫中有詞。從而達到語言積累的目的。最后在第五個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采用了把各個學(xué)科整合到一起的方法，讓孩子把語文內(nèi)容通過音樂、美術(shù)等的形式體現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)了語文課程的實踐性。
咕咚說課稿篇十二
一、教學(xué)目的：
1、能通順流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文;。
3、學(xué)生在閱讀中應(yīng)學(xué)會尊重事實，遇事多動腦子想想，有自己的主見，不能盲目的隨從別人的意見，語文教案-咕咚。
二、教學(xué)重點：學(xué)生在語言環(huán)境中識字。
三、教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出課文中角色的語氣，在朗讀中使學(xué)生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。
四、教學(xué)安排：兩課時。
五、教學(xué)準備：課件、畫、詞語卡片。
第一課時。
二、出示課題：
19、小豬畫畫(齊讀課題)學(xué)生認識課題中的“豬”字，并讀準翹舌音。
三、聽故事，整體感知課文內(nèi)容教師范讀課文。
四、學(xué)生自讀課文師：小朋友想把這個故事講給你的朋友聽嗎?學(xué)生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來多讀幾遍。
五、再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、由結(jié)果探究原因師：誰能說說這個故事主要講了什么?指導(dǎo)學(xué)生把話說簡要地完整(小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話，把一只可愛的小松鼠畫成了一只大怪物，幼兒教案《語文教案-咕咚》)板書：可愛教師出示“結(jié)果”(一張大怪物的畫)隨機認識詞語“結(jié)果”、“一張”板書：大怪物師問：小豬為什么會畫這么一只怪物呢?生：(因為小豬聽了小松鼠、小山羊、小的鵝的建議)。
2、學(xué)習。
3、小組合作學(xué)習第。
三、四自然段。教師提出學(xué)習要求：討論一下課文怎樣讀，小山羊的話對嗎?為什么?出示課件，檢查學(xué)習效果：推薦朗讀小能手讀小山羊的話。師：你為什么把多神氣讀得重呀?生：小山羊的角的確很神氣，它在夸耀自己的長處，挺驕傲的。所以語氣在自己的長處上要重一些。隨機認識詞語“神氣”“一對角”師：小山羊的話對不對?為什么?生回答師：小豬想過小山羊的話嗎?你從哪個詞知道?學(xué)生找了出“連忙”一詞。師：這個詞和前面所學(xué)的哪個詞意思相近?學(xué)生練習用“連忙”說句話。
4、學(xué)生自學(xué)。
5、學(xué)生通過連忙、馬上、立刻幫助小豬分析畫成大怪物的原因。
6、請學(xué)生把自己的意見說給小豬聽。
7、給動畫片配音分角色朗讀。
咕咚說課稿篇十三
小學(xué)語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，并且有較多的對白。
根據(jù)語文課程標準的新理念，結(jié)合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學(xué)生的認知特點，我確定了以下的教學(xué)目標。
1.認識13個生字，會寫8個字。學(xué)習“?”、“?”兩個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。
3.理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
1.調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性，培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力和口頭表達能力。
2.培養(yǎng)合作學(xué)習能力，讓學(xué)生分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。
教育學(xué)生凡事要講根據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論。
根據(jù)這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法，做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習方式來學(xué)習這篇課文。力求建設(shè)一個開放而有活力的課堂，使學(xué)生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。
本課的教學(xué)重點為：
一．識字、寫字。
二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。
教學(xué)難點為：
了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！?BR> 這篇課文的教學(xué)設(shè)計為兩課時。第一課時讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過合作學(xué)習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學(xué)習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習生字。
以下我著重對第一課時的教學(xué)做進一步說明。
一．創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導(dǎo)入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學(xué)習中。而且我還特別設(shè)計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。
二．初讀感知，理順層次。
通過教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？
3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學(xué)生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。
三．摳對白，制作小劇本。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要自己會歸納和總結(jié)。善于學(xué)習的人，同樣會把課文越學(xué)越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
四．分組合作學(xué)習。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間。事實上，語文學(xué)科具有很強的實踐性。當學(xué)生有迫切的學(xué)習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習。采用小組合作學(xué)習的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習伙伴；自由選擇學(xué)習內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應(yīng)、表達情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習中一一再現(xiàn)。
學(xué)生通過自主學(xué)習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習結(jié)構(gòu)。
五．動腦動口，升華主旨。
根據(jù)新課標提出的綜合性學(xué)習要求，第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習，觀察自然，并結(jié)合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計中，我設(shè)計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2.你想和他們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？
通過課文的學(xué)習，和這一系列的問題，讓。
學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗。
六．作業(yè)練習，課內(nèi)外結(jié)合。
我設(shè)計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了學(xué)習的層次性、綜合性。
七．板書設(shè)計24．咕咚。
小兔撒腿就跑。
狐貍跟著跑虛驚一場猴子、小鹿、松鼠亂哄哄。
眼見為實。
獅子看木瓜入水。
咕咚說課稿篇十四
教學(xué)要求：
1、認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學(xué)習“羊字頭”、“足字旁”2個新部首。
2、理解課文內(nèi)容，分角色表演，有感情地朗讀課文。
3、通過教學(xué)，讓學(xué)生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟著別人，就容易做錯事。教育學(xué)生遇事要多思考，不要盲目跟從。
教學(xué)重點：
朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。
教學(xué)難點：
了解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。
教學(xué)具準備：
本課生字卡片、動物貼畫、頭飾、多媒體課件。
教學(xué)方法：
講授法談話法自主合作探究性學(xué)習。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
小朋友，大森林里每一天都有許多有趣的事情。今天，森林里又發(fā)生了什么事？你聽……。
1、播放聲音（動物聲，咕咚聲），請學(xué)生猜猜是什么聲音。
3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（形聲字，擬聲詞）你還知道哪些描寫聲音的詞語？小朋友們積累的詞語真多。
4、提問：“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢？這個有趣的故事就藏在我們的語文書里，大家快去讀讀吧！
二、初讀課文，學(xué)習生字。
1、自由讀課文，借助拼音讀準字音，做到正確、通順、不加字、不漏字。對自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。
2、學(xué)習生字。
a、預(yù)習了課文，詞語你會讀了嗎？（小老師帶讀）。
b、看誰反應(yīng)快，指名小組讀。這些詞有什么特點？
c、（雙層火車讀）沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來。
三、創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習。
（一）學(xué)習第2自然段。
1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？（板書：白兔）。
（示圖1）聽到聲音，小兔什么樣兒？
2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內(nèi)容。自己讀一讀。
4、說一說：
我嚇得撒腿就跑。
我急得撒腿就跑。
我緊張得撒腿就跑。
5、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，（板書：喊）誰來喊一喊？
6、指導(dǎo)朗讀：他嚇得撒腿就跑……咕咚來了！”（讀出兔子當時十分恐懼的語氣，拔腿就跑要讀得快，小兔害怕得連想也來不及想。）。
7、誰能比他讀得更好？指名讀。
8、男生讀，女生讀。
9、想看看兔子是怎樣撒腿就跑的嗎？請同學(xué)們給它配音：咕咚來了！想想在什么時候配？（在尖叫之后）。
（二）學(xué)習3—7自然段。
1、聽到兔子的喊聲，其他小動物是怎么做的？（示圖2、3）對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什么不同？如果用一個詞形容，你會用什么？（慌慌張張、不慌不忙）。
2、課文哪些段落描寫了這兩幅圖的內(nèi)容，自已大聲讀一讀。
3、匯報（找到了嗎？）讀3—7自然段。
狐貍跟著兔子跑，猴子、小鹿和松鼠跟著狐貍跑，大伙兒都害怕極了，驚慌極了。（在黑板上連箭頭）。
4、獅子卻不害怕，他是怎么做的？（追、問）。
5、說一說：
動物們慌慌張張，是因為。
獅子不慌不忙，是因為。
6、小結(jié)：“咕咚”到底是什么？小動物們誰知道呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習。
四、指導(dǎo)寫字。
1、今天我們要寫兩個字。
2、字卡，兔（獨體字）組詞，說句。怎么記？觀察，關(guān)鍵筆畫是什么？跟老師書空。
4、描紅，寫兩個。
板書：24咕咚。
兔子。
狐貍跑、喊（聽）獅子追、問（看）。
猴子、小鹿、松鼠。
咕咚說課稿篇十五
這篇課文的教學(xué)設(shè)計為兩課時。第一課時讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過合作學(xué)習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學(xué)習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習生字。
以下我著重對第一課時的教學(xué)做進一步說明。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導(dǎo)入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學(xué)習中。而且我還特別設(shè)計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。
通過教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？
3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學(xué)生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要自己會歸納和總結(jié)。善于學(xué)習的人，同樣會把課文越學(xué)越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間。事實上，語文學(xué)科具有很強的實踐性。當學(xué)生有迫切的學(xué)習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習。采用小組合作學(xué)習的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習伙伴；自由選擇學(xué)習內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應(yīng)、表達情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習中一一再現(xiàn)。
學(xué)生通過自主學(xué)習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習結(jié)構(gòu)。
根據(jù)新課標提出的綜合性學(xué)習要求，第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習，觀察自然，并結(jié)合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計中，我設(shè)計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2.你想和他們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？
通過課文的學(xué)習，和這一系列的問題，讓。
學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览恚拐n堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗。
我設(shè)計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現(xiàn)了學(xué)習的層次性、綜合性。
24．咕咚。
小兔撒腿就跑。
狐貍跟著跑虛驚一場。
猴子、小鹿、松鼠亂哄哄。
眼見為實。
獅子看木瓜入水。
咕咚說課稿篇十六
《咕咚》是部編版語文下冊第八單元的第二篇課文。這是一篇童話，趣味性強。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強，適合學(xué)生進行閱讀。
學(xué)習此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的`學(xué)習，學(xué)生能借助拼音讀準字音，比較正確流利地朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學(xué)生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾節(jié)課的學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學(xué)生對生字掌握得不牢固。脫離了文本這個載體孤立的識字，學(xué)習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。
1.認識12個生字，會寫7個生字。
2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。
4.初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從。
過去的識字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意?；谶@種現(xiàn)狀，識字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給學(xué)生多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設(shè)計本課教學(xué)時，注意了以下兩點：
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣，會讓學(xué)生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進行，必須在語境中識字。教學(xué)中，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識字，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導(dǎo)入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學(xué)習中。而且我還特別設(shè)計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)出“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的**呢。
（二）初讀感知，理順層次。
通過教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？
3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么會這樣做”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學(xué)生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）摳對白，制作小劇本。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上，要學(xué)會自己歸納和總結(jié)。善于學(xué)習的人，同樣會把課文越學(xué)越精簡。這篇課文篇幅很長，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆畫出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
（四）分組合作學(xué)習。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間。事實上，語文學(xué)科具有很強的實踐性。當學(xué)生有迫切的學(xué)習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習。采用小組合作學(xué)習的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習伙伴；自由選擇學(xué)習內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應(yīng)、表達情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，野牛的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習中一一再現(xiàn)。
學(xué)生通過自主學(xué)習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習結(jié)構(gòu)。
（五）動腦動口，升華主旨。
根據(jù)新課標提出的綜合性學(xué)習要求，學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習，觀察自然，并結(jié)合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計中，我設(shè)計了一組問題，進行口語表達練習，并給同學(xué)們留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2.你想和它們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？
通過課文的學(xué)習和這一系列的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗。
咕咚說課稿篇十七
1、理解故事內(nèi)容，感受故事的趣味性。
2、懂得遇到事情不驚慌，要問清楚、弄明白再行動。
3、根據(jù)已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。
4、幫助幼兒體驗和理解故事內(nèi)容，嘗試講清簡單的事情。
難點鼓勵孩子們大膽探索問題，解決問題，遇到事情要冷靜思考。
故事《咕咚來了》動畫視頻，小白兔、狐貍、猴子、獅子等動物的圖片。
(興趣導(dǎo)入--欣賞故事--理解故事（就故事內(nèi)容提問）--觀看故事視頻（加深故事理解）--角色表演）活動過程：
一、興趣引入。
1、教師：今天老師請來了一個小客人，大家看看他是誰呀？（小白兔）。
2、教師：大家看看這只小白兔它在做什么？你們知道它為什么跑呀？
1、講完故事后，通過提問幫助幼兒故事內(nèi)容。
2、提問：小白兔為什么跑呀？"咕咚"原來是什么聲音？
3、提問：小白兔聽到"咕咚"的聲音時，心里有什么感覺？它是怎么樣做的？
三、幼兒觀看故事視頻1、教師播放故事《咕咚來了》的視頻，幼兒欣賞，加深對故事內(nèi)容的理解。
2、提問：
(1)小白兔一路上碰見了哪些小動物？它們是怎么想的？又是怎么做的？
(2)長毛獅子又是如何解決問題的呢？小結(jié):遇到事情不驚慌，要問清楚、弄明白再行動。
三、討論。
2、教師總結(jié):小白兔它們不知道咕咚是什么，沒弄清楚，就嚇得慌慌張張的逃跑，后來在獅子的幫助下，知道咕咚原是熟透的木瓜掉入水中發(fā)出的聲音，所以他們就不害怕了。很多疑問只要我們弄清楚了，就會變得更勇敢，也能想出辦法來。
四、角色表演。
1、教師：我們看完了《咕咚來了》，接下來，我們一起來做一個游戲，當小動物表演故事情節(jié)好不好呀？（激發(fā)幼兒想象與學(xué)習的興趣）。
2、請幼兒扮演故事里的動物，表演故事。
走進膽小國每個人都有過膽怯的經(jīng)歷，在幼兒身上表現(xiàn)地更明顯，請幼兒說說自己膽小的經(jīng)歷，怎樣克服這樣的心里障礙。
在這次游戲活動《咕咚來了》中，幼兒們都很積極的回答問題，故事內(nèi)容也講得非常生動、有趣，大部分幼兒較大膽、較完整地回答問題。本次集體活動具有明確的活動目標，幼兒在教師的引導(dǎo)下“說完整”、“說對”，愛說是孩子的天性，于是，欣賞完視頻之后，幼兒模仿動作而進行角色表演，在這樣過程中，孩子們可以輕松愉快地學(xué)習，又可以培養(yǎng)積極地動腦和動手的能力，還有表述的機會。不足之處在于教學(xué)過程中，沒有對故事做詳細的如何克服膽怯的總結(jié)。在以后的教學(xué)中，我將會更努力的鉆研教學(xué)方法和技巧，爭取完善優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
咕咚說課稿篇十八
一、教材分析：
1、故事內(nèi)容分析：
故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，故事通過典型的人物形象、曲折的情節(jié)，生動、優(yōu)美的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感，并把學(xué)到的好思想見諸于行動。故事能提供豐富的語言材料。《咕咚》是一篇充滿童趣、情節(jié)曲折的童話故事。故事講的是小兔在聽到“咕咚”的聲音后就嚇的逃跑，而其他小動物也是盲目的跟著它一起逃，最后只有獅子提出了質(zhì)疑，要自己親自去看看，要弄明白事情的真相，這才讓大家明白：“咕咚”是木瓜掉在水里發(fā)出的聲音。這個故事讓我們大家明白：在遇到任何事情時都不要隨便的聽信他人，一定要將事情的真相弄明白，才能去做，我們要相信耳聽為虛，眼見為實的道理。這個故事的結(jié)構(gòu)比較簡單，故事中間部分的內(nèi)容都是平行的，幼兒在理解故事內(nèi)容時也就相對容易了。故事中小動物之間的對白也是比較簡單，便于幼兒理解、記憶和模仿。
2、幼兒情況分析：
大班這個年齡段的幼兒思維具有明顯的具體形象性特點，屬于典型的具體形象性思維。他們喜歡聽故事，對情節(jié)曲折離奇、內(nèi)容豐富的故事更是著迷。他們對故事有一定的理解能力，也有很好的傾聽和語言表達的能力。通過幼兒園快三年的學(xué)習我們班的幼兒也學(xué)過聽過了許多的故事，同時也積累了大量的詞匯。他們的觀察力、想象力、表達能力都有很大的提高。但是，我們班也有一些不好的現(xiàn)象比如：小朋友喜歡以鵝傳訛。這樣會讓原本很小的事情擴大化，會讓事情變的越來越嚴重，使得幼兒在交往過程中遇到問題。而故事是運用兒童文學(xué)作品向幼兒進行教育的一種重要形式。所以我選擇了《咕咚》著個及有教育意義的故事。
3、制定目標：
《綱要》中指出要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。再結(jié)合大班年齡段語言發(fā)展的特點及本班幼兒的實際情況，現(xiàn)將目標定為：1、理解故事內(nèi)容，知道“咕咚”是木瓜落到水里的聲音。2、通過故事理解耳聽為需，眼見為實的道理。3、樂于用語言、肢體動作表演故事，體驗表演游戲的樂趣。這三個目標中蘊涵了語言能力的培養(yǎng)、知識經(jīng)驗的獲得和情感方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了目標的綜合性和層次性。我們將本次活動的重點放在理解故事的內(nèi)容，了解小動物奔跑的原因，學(xué)說故事對話上。對大班幼兒來說理解故事的內(nèi)容是比較容易的，通過完整的欣賞故事幼兒都能明白“咕咚”是木瓜掉到水里發(fā)出的聲音，而故事中小動物的對話內(nèi)容也是比較簡短，幼兒在學(xué)說時也不會有太大的困難。但是，這是幼兒理解故事寓意和進行故事表演的基礎(chǔ)，是幼兒一定要先了解的。因此我將他作為活動的重點。難點是讓幼兒明白一個很簡單的道理，但是要讓幼兒從一個具體的故事中去提煉隱含在其中的寓意是有一定的困難的。所以我將他作為活動的難點。
4、活動準備：
為了更好地服務(wù)于本次的活動目標，完成活動內(nèi)容，我作了以下準備：背景圖一副；在奔跑著的小白兔、狐貍、猴子、狗熊、梅花鹿和老虎；故事錄音《咕咚》；故事中小動物的胸飾；木瓜一只。
二、說教學(xué)法：
遵循感受理解、體驗遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒的年齡特點，充分調(diào)動幼兒視、聽、說等多種感官分析器，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。讓幼兒明白遇到事情會動腦筋想一想，不盲目的跟隨別人。所以本次活動我主要采用了猜測討論法，猜測討論能開拓幼兒的思維，是激發(fā)幼兒言語的重要方法，而言語是幼兒發(fā)展語言表達能力的基本手段。運用猜測討論能滿足幼兒的好奇心理，促使幼兒積極言語，最終有效地完成教學(xué)目標；直觀法，直觀法具體形象，符合幼兒思維特點，幼兒期的材料主要是以形象、生動的畫面為主，直觀的畫面能引起幼兒的興趣及注意，容易感知故事的'內(nèi)容，為突破重難點服務(wù)的；游戲法，幼兒的思維是直觀形象為主的，他們的模仿能力很強，幼兒對故事的表演更有利于獲得最切身的感受和體會。遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導(dǎo)下，整個學(xué)習活動，始終以幼兒為主體，調(diào)動每個幼兒思維的積極性，在活動中，幼兒運用了多種感受官，在觀察、討論、模仿中積累了經(jīng)驗，整個活動過程，幼兒都是在積極主動中進行學(xué)習的。
三、教學(xué)過程：
根據(jù)《綱要》提出的語言教育指導(dǎo)要點及本班幼兒年齡特點，本次活動設(shè)五個環(huán)節(jié)完成目標。第一環(huán)節(jié)是猜猜講講，引起興趣。第二環(huán)節(jié)是理解故事內(nèi)容，知道“咕咚”的秘密。第三環(huán)節(jié)是理解故事的含義。第四環(huán)節(jié)是表演故事。
第一環(huán)節(jié)：猜猜講講，引起興趣。
興趣是幼兒主動參與學(xué)習的關(guān)鍵，在開始部分，我抓住幼兒好奇這一特點，出示背景圖片，以猜猜“它們在干什么？”“為什么要奔跑？”這兩個問題，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，為初步了解故事內(nèi)容做準備。
第二環(huán)節(jié)：理解故事內(nèi)容，知道“咕咚”的秘密。
這個環(huán)節(jié)是為解決重點計置的，我遵循了“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。第一步，先讓幼兒知道“咕咚“的秘密。我運用了設(shè)疑法，在欣賞故事前設(shè)問“小動物聽說“咕咚”來了都害怕的逃跑了，那“咕咚”是什么呢？我們一起聽故事，聽聽故事里是怎么說的。我在講述故事時回將故事的第一段暫時不講，因為故事的第一段一講完大班幼兒肯定就能知道“咕咚“的秘密了，有些幼兒就有可能會對故事失去興趣。第二步，讓幼兒了解故事的具體情節(jié)。通過一系列問題的逐步深入使幼兒能更好的理解故事。誰第一個發(fā)現(xiàn)“咕咚”？故事中還有誰？它們分別聽誰說的“咕咚”？他們是怎么說的？可以和幼兒一起學(xué)說角色對話。孩子們在開心的模仿過程中理解了故事內(nèi)容，提高了口語表達能力，同時也為地三個目標作好了鋪墊。它們聽了以后是怎么做的？最后獅子是怎么做的？經(jīng)過這一系列遞進式的提問幼兒對整個故事情節(jié)的發(fā)展就有了很清楚的了解了也就順利的解決了活動的重點，也為解決活動的難點作好了充分的準備。
第三環(huán)節(jié)：理解故事的含義，是活動的難點。
這一環(huán)節(jié)是突破難點的關(guān)鍵。為了突破難點采用了假設(shè)法、比較法、提問法、遷移法。將大獅子在聽到“咕咚”后的表現(xiàn)和其他小動物在聽到“咕咚”后的表現(xiàn)做一個比較。大獅子為什么要這樣做？假如大獅子不這樣做又會怎么樣？利用這個假設(shè)性的提問讓幼兒認清這樣做的危害，使幼兒理解故事的含義。為了使幼兒有更深的感受將它遷移到了幼兒平時的生活中，教師講述一兩個典型的例子引起幼兒的共鳴，幫助感受故事的含義。這樣活動的難道也就完成了。
第四環(huán)節(jié)：表演故事。
活動的最后是游戲——表演故事，創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒自由選者角色，帶上胸飾，進行故事表演。鼓勵幼兒邊做動作邊表演，讓活動過程動靜交替，充分發(fā)揮幼兒的自主性?！毒V要》指出：應(yīng)注重幼兒情感體驗的培養(yǎng)，活動結(jié)合了第二和第四環(huán)節(jié)讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境中進行故事表演游戲，感受到了表演游戲的樂趣。