教案的編寫還需要注意評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教案的設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀教案范文，供大家參考。希望通過(guò)閱讀這些范文，能夠幫助大家更好地理解和掌握教案的編寫方法，提高教學(xué)質(zhì)量。大家一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！
    木假山記教案高二選修篇一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．體會(huì)作者對(duì)人才得不到重視和珍惜的不滿之情，理解文章借助木假山的形象所寄托的寓意。
    2．賞析課文“遠(yuǎn)能見之近”“小能使之著”的以小見大、以物喻人、托物寫人的寫作方法。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    把握文章借木假山的形象所表達(dá)的雙重創(chuàng)作意圖。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    學(xué)習(xí)借鑒本文以小見大、以物喻人、托物寫人的寫作方法。
    教學(xué)要點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生讀懂文句，理清文章思路。
    課時(shí)安排：1課時(shí)。
    教學(xué)進(jìn)程：
    一、作者簡(jiǎn)介：
    蘇洵，是北宋著名的散文家，著《嘉祜集》。曾鞏在《蘇明允哀辭》中稱他的文章“少或百字，多或千言，其指事理，引物托喻，侈能使之約，遠(yuǎn)能見之近，大能使之微，小能使之著，煩能不亂，肆能不流。其雄壯俊偉，若決江河而下也?！薄赌炯偕接洝房梢哉f(shuō)是“遠(yuǎn)能見之近”“小能使之著”的典型。
    二、疏通大意，理清思路。
    文章寫木假山，先從“木”字寫起，從木之“幸”與“不幸”談起。
    第一段文字反復(fù)出現(xiàn)了“幸”與“不幸”的'字樣。禁止比之下，最幸運(yùn)的是“漂沉汩沒于湍沙之間，不知其幾百年，而其激射嚙食之余”，而成為了木假山，被“好事者取去”，得以“脫泥沙而遠(yuǎn)斧斤”，遠(yuǎn)離險(xiǎn)惡的環(huán)境，文章至此點(diǎn)題。但是相比那些被人們發(fā)現(xiàn)的幸運(yùn)的木假山，在荒野的江邊，還有更多的木假山不被人們發(fā)現(xiàn)，卻被樵夫農(nóng)民當(dāng)作了木柴，那又是“最幸者之中”的“不幸者”了?！昂慰蓜贁?shù)”的反問，借樹木的遭遇也隱含了作者對(duì)于人才不被社會(huì)發(fā)現(xiàn)的一種不滿之情。
    文中談?wù)撔遗c不幸，有時(shí)幸與不幸并提，有時(shí)只寫幸，卻也億包含了不幸，行文多端，毫無(wú)呆板跡象。同時(shí)，作者借樹木成長(zhǎng)和演變?yōu)槟炯偕降钠D難漫長(zhǎng)的過(guò)程，隱喻人生的曲折和坎坷；借木假山的幸與不幸隱喻人才的懷才不遇。
    第二段，面對(duì)自己家里所藏的木假山，作者以為它是極其幸運(yùn)的。自己又特別賞識(shí)這木假山，聯(lián)想到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，作者只能歸結(jié)為“數(shù)”了，也只能看作是一種命運(yùn)的安排了。
    最后一段，作者表達(dá)了自己對(duì)家中那座木假山的“感”與“敬”。由于自己的喜愛，天天面對(duì)這座木假山，蘇洵不由得產(chǎn)生了感情。作者愛這木假山不是因?yàn)樗哂猩降耐庑?，不是外在美妙的形態(tài)，而是其內(nèi)在的隱藏著的精神。這段描寫采用了擬人手法，形象逼真，形態(tài)生動(dòng)。寫中峰“魁岸踞肆”，“魁岸”，形容山峰的形態(tài)，“莊栗”“凜乎不可犯”，就是擬人筆法，至于決“無(wú)阿附意”則是明顯的擬人化筆法了。
    三、寫作借鑒：
    本文層次分明，結(jié)構(gòu)清晰。
    清代著名的文章評(píng)點(diǎn)家林云銘曾說(shuō)：“全篇層折雖多，卻是一氣。雖一氣中亦可分兩段也。上段以幸不幸，歸本數(shù)字；下段以可感可敬。緊接理字?！?BR>    四、問題探究。
    作者對(duì)木假山“非稈愛其似山，而又有所感焉；非徒愛之，而又有所敬焉”。說(shuō)說(shuō)作者所“愛”所“感”所“敬”的分別是什么。
    “愛”字表現(xiàn)作者對(duì)木假山的喜愛，是愛木假山本身；“所感”的是由假山聯(lián)想到做人；“所敬”的是從木假山身上看到的值得敬重的“意氣端重”“服其旁之二峰”“無(wú)可附意”等可貴的品格。
    五、布置作業(yè)：
    教后記：
    木假山記教案高二選修篇二
    1、油脂的成分。
    油脂的主要成分是甘油三酯，即高級(jí)脂肪酸與甘油所生成的酯。
    上面的結(jié)構(gòu)式中，r1、r2和r3分別代表烴基，如果r1、r2和r3相同，這樣的油脂稱為單甘油酯，如果r1、r2和r3不相同，這樣的油脂稱為混甘油酯。天然油脂大多為混甘油酯。
    甘油三酯發(fā)生水解，即生成高級(jí)脂肪酸(r1cooh、r2cooh、r3cooh)和甘油(ch2oh—choh—ch2oh)。
    2、形成油脂的脂肪酸的飽和度和油脂的熔點(diǎn)之間的關(guān)系。
    飽和度取決于高級(jí)脂肪酸中的烴基(r—)中碳碳雙鍵(—c=c—)的數(shù)量，碳碳雙鍵的數(shù)量越多，脂肪酸的飽和度越小。
    形成油脂的脂肪酸的飽和度大，則油脂的熔點(diǎn)較高，如動(dòng)物油;形成油脂的脂肪酸的飽和度小，則油脂的熔點(diǎn)較低，如植物油。所以在室溫下，動(dòng)物油通常呈固態(tài)而植物油通常呈液態(tài)。
    3、油脂在人體內(nèi)發(fā)生的變化。
    在人體中，油脂主要在小腸中被消化吸收，這個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是油脂在酶的催化作用下發(fā)生水解，生成高級(jí)脂肪酸和甘油，從而進(jìn)入人體。
    被吸收的油脂大部分成為脂肪組織存在于皮下、腹部、臀部，有保持體溫、保護(hù)人體內(nèi)部組織、防止皮膚皸裂等作用;還有一些以卵磷脂、腦磷脂、糖脂等形式存在于人體的各大器官中，起著獨(dú)特的生理作用。
    油脂水解產(chǎn)生的高級(jí)脂肪酸被人體吸收后，在一定的條件下可以被氧化生成二氧化碳和水，同時(shí)釋放出能量。脂肪酸還可以儲(chǔ)存在脂肪細(xì)胞中。所以油脂也是提供能量的重要物質(zhì)。
    有些脂肪酸在體內(nèi)具有多種生理功能，有些則是合成人體所需的其他化合物的原料。因此油脂是人體不可缺少的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
    但是，油脂的攝入應(yīng)該適量，如果攝入過(guò)多，過(guò)量的脂肪在體內(nèi)堆積，則會(huì)造成肥胖。
    1、下列說(shuō)法正確的是()。
    通常情況下，植物油的熔點(diǎn)比動(dòng)物油的熔點(diǎn)高。
    人體中，油脂主要在胃中被消化吸收。
    質(zhì)量相同的油脂和葡萄糖完全氧化時(shí)，油脂產(chǎn)生的能量比葡萄糖的高。
    d、油脂在人體中，能夠被氧化放出能量的主要是油脂水解生成的甘油。
    2、下列說(shuō)法正確的是()。
    a、油脂、煤油和汽油都屬于油類，具有相同的組成。
    b、油脂是天然的高分子化合物。
    c、油脂是高級(jí)脂肪酸與甘油所生成的酯。
    d、人體內(nèi)的脂肪有保持體溫的作用。
    適量攝入油脂，有助于人體吸收多種脂溶性維生素和胡蘿卜素。
    利用油脂在堿性條件下水解，可以生產(chǎn)甘油和肥皂。
    植物油通過(guò)氫化，即與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)可以制造植物奶油(人造奶油)。
    脂肪是有機(jī)體組織里儲(chǔ)存能量的重要物質(zhì)。
    練習(xí)題答案。
    1、c。
    解析：1g葡萄糖完全氧化放出約15.6kj的能量;1g脂肪氧化時(shí)放出約39.3kj的能量，可見c是正確答案。
    2、cd。
    解析：煤油和汽油的主要成分是烷烴，油脂是高級(jí)脂肪酸甘油酯，它們的組成是不相同的，a是錯(cuò)誤的;油脂不屬于高分子化合物，b是錯(cuò)誤的。
    3、c。
    解析：加成反應(yīng)發(fā)生在不飽和鍵上。其他說(shuō)法雖然正確，但與油脂是否含不飽和鍵無(wú)關(guān)。
    木假山記教案高二選修篇三
    授課類型：理論課。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1．知識(shí)與能力目標(biāo)。
    通過(guò)誦讀置身詩(shī)境，賞析本詩(shī)景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力；2．過(guò)程與方法目標(biāo)。
    緣景明情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意象，了解和把握詩(shī)人借助意象述志達(dá)情的主要文脈。理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)。
    3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
    引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，提高審美情趣，提升詩(shī)歌鑒賞能力。
    二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
    1．教學(xué)重點(diǎn)。
    反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的想象，掌握文章脈絡(luò)，理清文章寫作線索，發(fā)揮聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
    2．教學(xué)難點(diǎn)。
    理解“月”在文章中的重要作用，通過(guò)月亮的變化，看景、情、理的有機(jī)融合。
    三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
    四、教學(xué)方法與手段。
    （一）教學(xué)方法。
    1．情境教學(xué)法誦讀法探究法講析法和點(diǎn)撥法。
    2．教學(xué)用具：音頻資料圖片多媒體。
    （二）教學(xué)手段。
    1．朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生在吟誦中感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。
    2．意境再現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)春江月夜幽美的情景。
    3．情感把握。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的分析，深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現(xiàn)的宇宙與人生的的哲理。
    五、教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程。
    （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    1．播放奧運(yùn)會(huì)昆曲《春江花月夜》。
    2．導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們聽出來(lái)這是哪首昆曲么？（《春江花月夜》）沒錯(cuò)，就是這樣的一段春江，一輪明月，一篇詩(shī)行，成就了唐代詩(shī)壇上一顆璀璨的明星，他就是張若虛。也正是這首春江花月夜被聞一多先生稱為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)本文已經(jīng)有了一定的了解，今天就讓我們共同登上那頂峰上的頂峰，去看看那是怎樣的'一番風(fēng)景。
    3．了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)。
    （二）整體感知，充分閱讀。
    1．引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，感受作者心境與表達(dá)的主要情感。
    2．通過(guò)默讀使學(xué)生感受到文章中的相思之情，引出作者在看見。
    美麗壯觀的自然景物，特別是--那一輪隨波而生的孤月時(shí)所。
    表現(xiàn)的游子與思婦的相思之情。
    3．讓學(xué)生自由充分的朗讀課文，將語(yǔ)言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學(xué)生自己審美情趣的畫面，進(jìn)而走進(jìn)這畫面中去。并指導(dǎo)學(xué)生找出月的變化規(guī)律，從而導(dǎo)出文章線索--月。
    4．通過(guò)月亮位置的變化為學(xué)生們描繪一幅“月亮變化圖”，并以。
    此為參照，深入賞析課文。
    （三）賞析品讀，深入理解。
    1．找三名同學(xué)合作朗讀課文，其他同學(xué)思考問題。
    （1）當(dāng)月亮隨波而生的時(shí)候，詩(shī)人看見了哪些美景？
    （2）當(dāng)孤月高懸時(shí)，詩(shī)人先想到了什么，后想到了什么？（可用原文）。
    2．引導(dǎo)學(xué)生回答以上兩個(gè)問題，并在回答的過(guò)程中體現(xiàn)世人所不。
    能解答的疑問，從而引出詩(shī)人筆峰一轉(zhuǎn)，將對(duì)世間的疑問轉(zhuǎn)入。
    了對(duì)人生的思考，即詩(shī)人后來(lái)所想到的，感嘆“宇宙永恒，明。
    月常在，生命個(gè)體的短暫，而人類歷史繁衍的永恒”，體會(huì)詩(shī)。
    人“哀而不傷”的情感態(tài)度。
    五、藝術(shù)特色（總結(jié)概括，不講）。
    詩(shī)題中的五個(gè)字：春、江、花、月、夜，全都點(diǎn)到了，但又有重點(diǎn)，這就是“月”，其它四個(gè)字都是陪襯。詩(shī)人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復(fù)抒寫，最后以月落收結(jié)。有主有從，主從巧妙地結(jié)合在一起，構(gòu)成完整的詩(shī)歌意境。
    六、板書設(shè)計(jì)。
    春
    花張。
    月若月升月懸月斜月落。
    夜虛。
    （位置變化）。
    邵美琪。
    木假山記教案高二選修篇四
    《小二黑結(jié)婚》教案(人教版高二選修)。
    一、教學(xué)目的及要求。
    趙樹理的章回小說(shuō)所體現(xiàn)的民族文化特色。
    二、講授的內(nèi)容提要。
    1、人物形象分析。
    2、思想意蘊(yùn)。
    三、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：民族化、大眾化特色。
    難點(diǎn)：思想意蘊(yùn)。
    四、教學(xué)過(guò)程。
    教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    分析二諸葛、三仙姑的同中有異的性格。
    兩人都具有封建思想，都反對(duì)兒女自由戀愛，想以家長(zhǎng)身份主宰兒女婚姻；兩人都封建迷信，陰陽(yáng)八卦、黃道黑道，規(guī)矩頗多。
    但兩人也有不同。二諸葛是虔誠(chéng)的迷信，迷信成了他認(rèn)識(shí)生活、對(duì)待生活的唯一標(biāo)尺；三仙姑是虛假的迷信，迷信成了她欺騙別人、害人利己的法術(shù)。二諸葛既是一個(gè)封建家長(zhǎng)制的維護(hù)者，同時(shí)他又是一個(gè)善良、厚道的父親；三仙姑則是一個(gè)無(wú)情的母親，為了滿足自己的欲望，她不惜犧牲女兒的前程。
    思想意蘊(yùn)。
    趙樹理曾說(shuō)：'我在作群眾工作的過(guò)程中，遇到了非解決不可而又不是輕易能解決了的問題，往往就變成了所要寫的主題。'《小二黑結(jié)婚》便是作者在太行山區(qū)工作時(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)困惑而作的藝術(shù)思考。小說(shuō)描寫的是在解放區(qū)新的歷史條件下一對(duì)青年男女沖破封建傳統(tǒng)爭(zhēng)取婚姻自主的故事。小說(shuō)抨擊了農(nóng)村中的封建殘余勢(shì)力，批判了人民群眾中的封建思想，歌頌了新的人物、新的時(shí)代風(fēng)尚。作品完滿的結(jié)局說(shuō)明了人民政權(quán)是人民實(shí)現(xiàn)自主婚姻的最可靠的保證。它表明，在解放區(qū)，不僅政治和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有了變革。而且在愛情、婚姻、家庭和道德領(lǐng)域也發(fā)生了天翻地覆的變化。小二黑和小芹的斗爭(zhēng)，已經(jīng)成為解放區(qū)人民反霸除暴的民主改革的一個(gè)組成部分。充滿自信，敢于斗爭(zhēng)的新一代農(nóng)民的成長(zhǎng)，標(biāo)志著一個(gè)深刻的社會(huì)變化已經(jīng)興起，并且正在深入發(fā)展。
    第二課時(shí)。
    分析作品的民族化、大眾化特色。
    主題和題材：趙樹理小說(shuō)總是選取那些現(xiàn)實(shí)生活中迫切需要解決的具有重要社會(huì)意義的主題，但在選材上卻并不追求轟轟烈烈，而是從普通的日常生活現(xiàn)象入手，以小見大。如《小二黑結(jié)婚》以解放區(qū)仍然存在包辦婚姻的行為做突破口，通過(guò)人們司空見慣的生活現(xiàn)象，揭示出反封建思想斗爭(zhēng)的重要性和長(zhǎng)期性問題，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    人物形象塑造：趙樹理小說(shuō)的突出貢獻(xiàn)就是成功地描寫了各類不同思想性格的農(nóng)民形象。他一面熱情謳歌了二黑和小芹這樣的新型農(nóng)民的'典型代表，贊美他們的新思想、新品質(zhì)，同時(shí)又著力刻畫了像二諸葛、三仙姑這樣一些暫時(shí)還愚昧落后但已經(jīng)開始走向轉(zhuǎn)變的農(nóng)民代表。深入挖掘農(nóng)民內(nèi)在的美好品德是趙樹理小說(shuō)的主要出發(fā)點(diǎn)，于是往往寓批評(píng)于詼諧幽默之中，善意的諷刺與熱情的歌頌結(jié)合在一起。
    具體的藝術(shù)表現(xiàn)手法：在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，他借鑒了傳統(tǒng)評(píng)書、章回小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用單線條發(fā)展的手法，注重故事的連貫與完整，故事性強(qiáng)，適應(yīng)我們民族特別是廣大農(nóng)民的欣賞習(xí)慣。在三組人物刻畫上，運(yùn)用白描手法和注重細(xì)節(jié)、動(dòng)作的描寫，并常給人物起綽號(hào)來(lái)加強(qiáng)其性格的鮮明性，如二諸葛、三仙姑等。語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)、幽默風(fēng)趣，大量使用經(jīng)過(guò)提煉加工的地方農(nóng)民的方言口語(yǔ)，表現(xiàn)力強(qiáng)，真正做到了語(yǔ)言的大眾化。
    五、作業(yè)。
    追憶。
    木假山記教案高二選修篇五
    1掌握重點(diǎn)文言字詞，注意古今詞義的區(qū)別。
    2背誦積累名言、成語(yǔ)。
    二能力目標(biāo)。
    歷史辯證地理解孔子的德政思想。
    進(jìn)一步了解孔子的政治主張。
    三德育目標(biāo)。
    認(rèn)識(shí)“為政以德”的積極意義。
    重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“德”的內(nèi)涵，搞清“不患寡而患不均，不患貧而患不安”的古今異義。
    難點(diǎn)：孔子德政觀點(diǎn)和固定句式。
    教學(xué)流程。
    （1、設(shè)疑自探2、解疑合探3、質(zhì)疑再探4、運(yùn)用拓展）。
    一課前準(zhǔn)備。
    本節(jié)是選修課《論語(yǔ)選讀》的第一課，在課前應(yīng)布置學(xué)生去尋找有關(guān)孔子和《論語(yǔ)》的資料，在課內(nèi)進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)孔子和《論語(yǔ)》有一個(gè)總體的、大概的認(rèn)識(shí)，這也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好《論語(yǔ)》選修課。
    二導(dǎo)入新課。
    “龍生虎養(yǎng)鷹打扇”的傳說(shuō)。
    預(yù)設(shè)問題：
    3孔子為什么反對(duì)季氏攻打顓臾。
    4孔子說(shuō)“均無(wú)貧”這個(gè)是否和歷史上農(nóng)民起義的口號(hào)“等貴賤，均貧富”的均相同？
    5孔子的政治主張和治國(guó)原則是怎樣的？
    （二）解疑合探。
    現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文，完成以上任務(wù)：獨(dú)立完成上述問題，做出批注。勾畫出你認(rèn)為值得深入品位的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要評(píng)述。
    教師找學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)。
    老師總結(jié)。
    1從孔子“均無(wú)貧”、有若“百姓足，君孰與不足”等言論看，孔子是認(rèn)識(shí)到足民的重要性的，不能由于他的去食主張就否認(rèn)他的足民思想。去食一說(shuō)，是在特定的語(yǔ)境下對(duì)教民思想的強(qiáng)調(diào)?？鬃诱J(rèn)為，于統(tǒng)治者而言，如果道德不行，不受百姓愛戴，失去了老百姓的信任，就失了作為統(tǒng)治者的最根本的條件，這是一票否決的事。這也體現(xiàn)了孔子的民本思想。
    2孔子對(duì)學(xué)生是一種道德的感召，學(xué)生不敢騙他。這兩位學(xué)生是季氏的家臣，是文人兼武職帶兵的.。季氏想吞并顓臾，他們參與其事。他們不是不知道季氏的野心，他們受孔子的影響，又是孔子的高才生，內(nèi)心也覺得季氏這件事做得不對(duì)，而且做出來(lái)一定要挨老師罵?？墒沁@兩人到底不是孔子，認(rèn)為季氏這樣做似乎也未嘗不可，因而沒有堅(jiān)決反對(duì)，但又怕孔子知道以后吃不消，于是兩個(gè)人來(lái)拭探孔子的意向。
    3理由有三：一是顓臾是先王封國(guó)，不可伐；二是顓臾在邦域之中，不必伐；三是顓臾乃社稷之臣，不當(dāng)伐。第一點(diǎn)是從歷史上講的，第二點(diǎn)是從地理上講的，第三點(diǎn)是從政治地位上講的。顓臾這個(gè)國(guó)家是五百年前周武王分封諸侯時(shí)建立的國(guó)家，是社稷之臣，是周天子所領(lǐng)導(dǎo)下的一分子（周天子把它封給魯君）怎么可出兵去打它呢？你季氏根本沒這個(gè)資格。這些小國(guó)大多是上古帝王賢哲的后裔，他們的祖先為中華文明的建立和發(fā)展做出過(guò)不可磨滅的貢獻(xiàn)，在這些小國(guó)中仍然保存繼承了其祖先的優(yōu)秀品德、風(fēng)俗習(xí)慣。孔子推崇周文化，也不歧視小國(guó)文化。在他看來(lái)，三代先王保存這些小國(guó)的祭祀血食，表現(xiàn)了三代尚德精神。若將這些小國(guó)消滅，不僅是它們的悲劇，亦會(huì)使自己因失德而走向滅亡。
    4“均無(wú)貧”與“均貧富”含義不同。均貧富是站在窮人即“貧”的立場(chǎng)上提出的重新分配社會(huì)財(cái)富的綱領(lǐng)，而均無(wú)貧則是孔子站在統(tǒng)治者即“富”的立場(chǎng)上提出的調(diào)和階級(jí)矛盾的主張?！熬毟弧睂?shí)際含義在劫富濟(jì)貧，強(qiáng)烈維護(hù)等級(jí)制度，主張“君君、臣臣、父父、子子”的孔子不可能具有這種思想?！熬痹凇墩f(shuō)文解字》中解為“平”（公平），這是它在詞典中的意義。詞在詞典中的意義是抽象的、概括的。一旦用到言語(yǔ)里，有了具體的語(yǔ)境，詞的意義就由語(yǔ)言義變?yōu)檠哉Z(yǔ)義，就會(huì)添加很多臨時(shí)性的附加成分，由抽象變?yōu)榫唧w，由一般變?yōu)閭€(gè)別?！熬毟弧焙汀熬鶡o(wú)貧”的“均”詞典義都是“平”，但到了“均貧富”和“均無(wú)貧”這兩個(gè)不同的句子里，卻有不同的解釋。
    5孔子講為政，不是談?wù)危v的是政治哲學(xué)，或者說(shuō)是政治原則，從這個(gè)角度來(lái)看，孔子的言論才更有價(jià)值，更有普遍意義。作為思想家作為圣人，其價(jià)值乃是提供治理國(guó)家的基本原則，放之四海而皆準(zhǔn)的真理，而不是具體某一個(gè)樣板?？鬃诱J(rèn)為，政者、正也。作為國(guó)家的管理理，首先自身要正，只有當(dāng)一個(gè)人的內(nèi)心修養(yǎng)達(dá)到了一個(gè)君子的要求，他才能夠?yàn)閲?guó)家做事（可大受），也才能做成事。所以后代的儒家主張格物、致知、修身、養(yǎng)性、齊家、治國(guó)、平天下，一個(gè)人自身的修煉是治國(guó)平天下的前提。在本章節(jié)中，孔子就明確提出“其身正、不令而行；其身不正，雖令不從。”(13.6)如果統(tǒng)治者有感召力，則就如北極星一樣，“居其所而眾星共之”。(2.1)如果這樣就沒有必要“殺無(wú)道、以就有道?！?12.19)小人必然會(huì)被感化?！熬又嘛L(fēng)，小人之德草，早上之風(fēng)，必偃?！?12.19)這樣孔子自然就反對(duì)武力征服，主張“遠(yuǎn)人不服，則修文德以來(lái)之?！?16.1)統(tǒng)治者自身做出榜樣就是對(duì)百姓最好的教育?！芭R之以莊，則敬；孝慈，則忠；舉善而教不能，則勸?！?2.20)孔子設(shè)教，不僅注意個(gè)人修行，其對(duì)家庭社會(huì)國(guó)家種種法則制度秩序，所以使人群相處相安之道，莫不注意。自孔子之教言，群己即在一道中。為人之道即是為政之道，行己之道即是處群之道。不僅是雙方兼顧，實(shí)則是二者合一。就政治言，治人得與治于人者同是一人，惟職責(zé)應(yīng)在治人者，不在治于人者。其位愈高，其權(quán)愈大，則其職責(zé)亦愈重。故治人者貴能自反自省，自求之己。孔子答季康子問政諸條，語(yǔ)若平直，而寓義深遠(yuǎn)。若不明斯義，不能修己，徒求治人，不知立德，徒求使民。人道不彰，將使政事惟在于爭(zhēng)權(quán)位，逞術(shù)數(shù)，恣意氣。覆轍相尋，而斯民日苦。
    四語(yǔ)言及寫法品讀。
    （一）設(shè)疑自探。
    《論語(yǔ)》是一部說(shuō)理為主的語(yǔ)錄。它采用的是當(dāng)時(shí)流行的周王朝的普通話（即“雅言”），以當(dāng)時(shí)中原地區(qū)的群眾口頭語(yǔ)言為基礎(chǔ)，既通俗平易，明白曉暢，同時(shí)又吸收古代書面語(yǔ)言精粹、洗練、典雅、整飭的長(zhǎng)處，形成一種新的語(yǔ)言風(fēng)格。所以言簡(jiǎn)意賅，深入淺出，樸素?zé)o華，雋永有味。大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么疑問或體會(huì)，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)共同解決。
    （二）解疑合探。
    教師找學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)。
    預(yù)設(shè)問題：
    1孔子的語(yǔ)言風(fēng)格有什么特點(diǎn)？
    2本文的文言句式有哪些類型？
    3背誦名句名篇。
    4檢查落實(shí)。
    5小結(jié)回顧。
    （三）質(zhì)疑再探。
    學(xué)習(xí)之后，大家還有什么問題，可以結(jié)合課文和當(dāng)今現(xiàn)實(shí)提出自己的思考。
    預(yù)設(shè)問題。
    五運(yùn)用拓展。
    1請(qǐng)大家結(jié)合《課堂新坐標(biāo)》找出你認(rèn)為最有價(jià)值難度的練習(xí)，讓同學(xué)解答。
    2今天如何看待孔子的以德治國(guó)思想？
    六總結(jié)全文。
    課后反思。
    補(bǔ)充修改。
    木假山記教案高二選修篇六
    王學(xué)東。
    賈平凹是以小說(shuō)創(chuàng)作而成名的，而他發(fā)表得最早的卻是散文，近年來(lái)，他在小說(shuō)創(chuàng)作的同時(shí)，也仍然堅(jiān)持散文寫作且逐步引起散文界的重視。賈平凹的散文內(nèi)容浩瀚，五彩繽紛，從抒寫的內(nèi)容和筆調(diào)去看，可以歸成五類：第一類是情緒小品，以抒寫某種特定的情緒為主，如《大洼地一夜》等；第二類是場(chǎng)景小品，以寫各類場(chǎng)景為主，如《靜虛村記》、《黃土高原》等；第三類是人物小品，粗線條勾畫人物為主，如《摸魚捉鱉的人》、《在米脂》等；第四類是隨筆，綜論人生，針砭世情，如《人病》、《牌玩》等；最后一類是風(fēng)物小品，描摹風(fēng)俗，記述玩物，如《陜西小吃小識(shí)錄》、《玩物銘》等。
    《畫人記》是近年來(lái)賈平凹人物小品的代表作，作者通過(guò)簡(jiǎn)練的筆觸刻畫了幾個(gè)生動(dòng)的“畫人”形象，使讀者對(duì)生活于基層默默無(wú)聞?dòng)謱?duì)書畫藝術(shù)孜孜以求的書畫藝人們滋生起幾分同情和敬佩。原文共寫了五則短文，刻畫了五位“畫人”，課文節(jié)選了其中的三則。
    “畫人”是作者獨(dú)創(chuàng)的一個(gè)名詞，所謂“畫人”，就是有志于書畫藝術(shù)但暫未成家的書畫藝人或熱心于書畫收藏的愛好者。
    第一個(gè)則是《友誼》，主人公是邢慶仁。
    這則短文共9個(gè)自然小節(jié)，可分兩個(gè)層次：
    第一層次（1--3小節(jié)）：簡(jiǎn)介邢慶仁的身份及外貌。
    文章由一幅作者自畫的畫引入，“畫面上站著的是我，坐著的是邢慶仁”，從這一“坐”一“站”表現(xiàn)了“我”對(duì)邢慶仁的尊重，也透露出兩人關(guān)系的不同尋常。接著，作者簡(jiǎn)單交代了邢慶仁的身份--“是一位畫家”，照應(yīng)了文題。
    對(duì)于主人公的外貌，作者沒有細(xì)描詳畫，而是先用一句大實(shí)話簡(jiǎn)而括之：“我們”“實(shí)在是長(zhǎng)安城里兩個(gè)最丑陋的男人”。然后化用托爾斯泰的名言“幸福的家庭是一樣的，不幸的家庭有各自的不幸”，以“美人差不多一個(gè)模式，丑人之間的丑的距離卻大了”來(lái)自我貶損，而對(duì)于邢慶仁丑的程度就留下了讓讀者想象的空間。
    第二層次（4--9小節(jié)）：通過(guò)寫“我”與邢慶仁的交往來(lái)透露主人公的人品與性格。
    作者和邢慶仁來(lái)往“差不多已四年”，“四年里幾乎每禮拜見一次”，可見來(lái)往之頻繁。如果一個(gè)人身上有很多毛病，隨著接觸的增多，他的毛病也會(huì)漸漸暴露出來(lái)，但“我”與邢慶仁“幾乎每禮拜見一次”，“我還沒有發(fā)現(xiàn)他有什么大的毛病”，足見其品行之端莊。因此，兩人的友誼也就“日漸堅(jiān)剛”了。接著作者又從總結(jié)做朋友的原則中突出了邢的夠朋友。作者總結(jié)道，“做朋友一定得依著性情，而不是別的目的，待朋友就多理解朋友，體諒朋友，幫助朋友，不要成為朋友的拖累”。這里作者沒有直接說(shuō)邢慶仁就是這樣的朋友，但我們從作者所說(shuō)的“中國(guó)十多億人，我也活了近五十年，平日交往的也就是七八個(gè)人的小圈子，這個(gè)小圈子且隨著時(shí)間不斷地在變換，始終下來(lái)的才是朋友”中推想邢慶仁就是能始終成為他朋友的朋友。作者還由衷地慨嘆“那些在階級(jí)斗爭(zhēng)年月里學(xué)會(huì)了給他人掘坑的人，那些太精明聰明的人，那些最能借勢(shì)的人”自己“應(yīng)付不了”，“吃些虧后，就蕭然自遠(yuǎn)了”。這里作者似乎無(wú)一字在寫邢慶仁，其實(shí)無(wú)一字不在寫邢慶仁，這種明貶此而實(shí)褒彼的手法實(shí)在高明。
    文章正面直接寫主人公的就是文末邢慶仁來(lái)取畫時(shí)所說(shuō)的他所讀的一本書上的一句話：“窮人容易殘忍，富人常常溫柔”以及對(duì)這句話的解說(shuō)：“這話當(dāng)然不僅指經(jīng)濟(jì)上的窮與富，事業(yè)上，精神上，何嘗不是這樣呢?”作者聽了他的話后說(shuō)：“我想了想，就笑了”，可見作者是認(rèn)同這句話的。這句話對(duì)于過(guò)去有關(guān)窮人富人的傳統(tǒng)觀點(diǎn)恐怕具有顛覆意義。其實(shí)，窮人富人都不可一概而論，窮人中既有在貧困中苦苦掙扎的.，也有為改變貧窮處境而殺人越貨的，富人既有為富不仁的，也有善心濟(jì)人的。至于“事業(yè)上”“精神上”的“窮人”與“富人”就更要另當(dāng)別論了。
    作者對(duì)邢慶仁雖然著墨不多，但透過(guò)那或隱或顯的只言片語(yǔ)，邢慶仁的性格特征卻漸漸清晰起來(lái)：邢慶仁是一位雖其貌不揚(yáng)但忠厚老實(shí)、善待他人、注重友誼、精神富有的畫家。
    第二則是《藏者》，主人公是譚宗林。
    這則短文共7個(gè)自然小節(jié)，可分兩個(gè)層次：
    第一層次（1--5小節(jié)）：正面敘說(shuō)譚宗林有趣的換字故事。
    與上一則短文不同的是，本段開頭首先正面從主人公的機(jī)智拜訪說(shuō)起，人到“樓下”，才打電話征詢“有空沒空”，雖屬不速之客，但因“偏偏有禮貌”，“我”不好不接待。
    在介紹主人公外貌時(shí)，作者把他外在的強(qiáng)悍和內(nèi)在的溫馴（“你夸他，損他，甚至罵他，他都是笑”）對(duì)比著來(lái)寫，又用“像清澈見底的湖水”來(lái)比喻其“好脾氣”，使其憨厚可愛之態(tài)躍然紙上。
    接著作者寫了主人公的兩種換字方式，一是用明前茶換字，“一斤茶一個(gè)字”，茶是好茶，“招待天南海北的客人，沒有不稱道的”，連“我”也覺得過(guò)意不去，自問“是不是給他寫的字少了”；二是用拓片換字，這一段寫得趣味橫生，生活氣息極濃?！八贝┲皩挻蟮钠A克來(lái)了”，“皮夾克總是拉著拉鏈，從里邊掏出一張拓片給我顯派”，“我要的時(shí)候，他偏不給，我已經(jīng)不要了，他卻說(shuō)送了你吧”，他像變戲法一樣從皮夾克里掏出一張又一張拓片，“我便寫一幅字要換”，“才換了”，“他又從皮夾克里掏出一張”。急得“我突然把他抱住，拉開了拉鏈，里邊竟還有三四張，一張比一張精彩”，“我”只好“寫好字去央求他了”。就在這掏掏搶搶中，“我”和他愉快地度過(guò)了“整個(gè)一晌”。本來(lái)是用拓片來(lái)求人換字的，到后來(lái)反讓寫字的求他要用字換拓片，其機(jī)敏可見一斑。因?yàn)樗臋C(jī)敏真誠(chéng)有趣，書畫家們雖口頭上“罵”他，心底里卻盼著他來(lái)，顯示了主人公的獨(dú)特魅力。
    第二層次（6--7小節(jié)）：從側(cè)面敘寫譚宗林的慷慨樂施。
    看了上文的敘寫，人們以為這一定是一位以販賣書畫為生的藏家，作者也以為他“是做字畫買賣”的，作者去過(guò)他家一次，想看看“他一共收藏了多少古董字畫”，想不到他家里“僅有可憐的幾張”，他老婆還抱怨不迭地說(shuō)：“他若能存一萬(wàn)元，我就燒高香了!”原來(lái)他“千辛萬(wàn)苦地采買茶葉和收集本地一些碑刻和畫像磚拓片到西安的書畫家那兒嘻嘻哈哈地?fù)Q取書畫，又慷慷慨慨地分送給另一些朋友、同志”，作者不禁感慨道：“他生活需要錢卻不為錢所累，他酷愛字畫亦不做字畫之奴?！弊髡哒J(rèn)為“他是真正的字畫愛好者和收藏者”。
    在這里作者沒有正面描寫譚宗林的慷慨樂施，而是通過(guò)他老婆的口作了側(cè)面介紹，這就更豐富了人物形象，使讀者對(duì)這位獨(dú)特的藏者懷有深深的敬意。
    文末作者由此議論道：“真正的愛好者和收藏者是不把所愛之物和藏品藏于家中而藏于眼中，凡是收藏文物古董的其實(shí)都是被文物古董所收藏?！边@句話告訴人們，真正的藏者是藏物于眼中的，而一般的藏者是被藏物所收藏的。本文主人公屬于怎樣的藏者就不言而喻了。
    第三則是《推薦馬河聲》，主人公當(dāng)然就是馬河聲了。
    這則短文共6個(gè)自然小節(jié)，可分三個(gè)層次：
    第一層次（第1小節(jié)）：推薦馬河聲之因。
    這則短文與上兩則短文不同，這是一封推薦信，盡管沒有還原信的格式，但語(yǔ)言風(fēng)格還是體現(xiàn)了書信的特點(diǎn)。文中的“您”應(yīng)該是作者所在市的一位主要領(lǐng)導(dǎo)。
    作者先說(shuō)他“曾給王×推薦過(guò)馬河聲”，“又給張××推薦過(guò)馬河聲”，因?yàn)槎紱]有了下文，所以“我”才不得不向“您”“推薦馬河聲”。這說(shuō)明作者是在萬(wàn)不得以的情況下才寫這封推薦信的。接著作者又鄭重聲明馬河聲不是自己的親戚，也不是同鄉(xiāng)、同學(xué)。因?yàn)樽髡咴?jīng)跟這位市領(lǐng)導(dǎo)有過(guò)約定，“絕不以私人事麻煩”他?，F(xiàn)在問題的嚴(yán)重性在于：一、“如果再不向您推薦，馬河聲的問題在這個(gè)城市里可能永遠(yuǎn)得不到解決”；二、“我若不推薦，馬河聲則不會(huì)再有人肯推薦”。開頭這一段表白的目的，作者顯然是要讓那位市領(lǐng)導(dǎo)明白他推薦馬河聲實(shí)在是不能不且不得不之舉。
    那么，馬河聲到底是何許人也？作者為何要如此極力推薦呢？作者緊接著從兩個(gè)方面對(duì)馬河聲作了簡(jiǎn)要的介紹。
    一是因?yàn)轳R河聲是個(gè)“窮人”。他“沒有城里戶口”，“沒有工作單位”，“甚至三十六歲了，還沒有娶妻成家”。是個(gè)典型的“三無(wú)”之人。正因?yàn)楦F，他拒絕“我”的吃請(qǐng)，因?yàn)槌哉?qǐng)了就要請(qǐng)吃，他沒錢邀“我”去酒樓。但他窮，卻窮得有骨氣，他“從未在我面前唉聲嘆氣”，他“知道我與您的關(guān)系也從未懇求過(guò)我向您提出他的困境”。
    二是因?yàn)轳R河聲是個(gè)“人才”。作者在介紹馬河聲是個(gè)人才時(shí)用了“驚嘆”二字，足見其才之驚人。為了突出馬河聲的才華，作者還用“從年齡和社會(huì)閱歷上講我當(dāng)然算他的老師，從書畫藝術(shù)的修養(yǎng)上他卻應(yīng)該稱作是我的老師”來(lái)予以強(qiáng)調(diào)。賈平凹是怎樣的一個(gè)人，一個(gè)連賈平凹都愿稱其為老師的人該是一個(gè)怎樣了不起的人。這就不能不引起那位市領(lǐng)導(dǎo)的高度重視了。
    為了進(jìn)一步引起那位市領(lǐng)導(dǎo)的重視，作者又不厭其煩地從藝術(shù)天才對(duì)城市的重要性，自己不推薦馬河聲，將愧對(duì)自己身在“文化藝術(shù)的行當(dāng)里”，也懷疑自己“心胸狹窄嫉賢妒能”，如果那位市領(lǐng)導(dǎo)“將此事束之高閣或忘于腦后”，會(huì)影響到他的聲譽(yù)，損害他的形象等方面進(jìn)一步予以強(qiáng)調(diào)。其情之真，其情之切，滲透于字里行間。
    第二層次（2--4小節(jié)）：具體介紹馬河聲其人其事。
    對(duì)于馬河聲，作者主要從三個(gè)方面作了介紹：
    一、有才氣。
    “他初學(xué)楷書，秀美溫潤(rùn)有江南習(xí)氣，一出道就在行當(dāng)內(nèi)聲譽(yù)鵲起”，“又開始習(xí)畫，悟性頗高，所臨明清小品，幾乎與真跡難以分辨”。
    二、有追求。
    作者說(shuō)，如果馬河聲以他的手藝“應(yīng)酬各種社會(huì)活動(dòng)”，“馬河聲絕對(duì)可以做個(gè)囊中有物、出入有車，一頭長(zhǎng)發(fā)滿臉清高之士了”，“但馬河聲卻突然在一個(gè)夜里撕毀了舊時(shí)所有作品”。他怕自己“在一片贊揚(yáng)中單一發(fā)展下去”，“難以成就大作品”。馬河聲“能清醒地認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)調(diào)整自己”，說(shuō)明他是一個(gè)有追求的人，因此，作者對(duì)他“從此多了一份敬畏”。
    三、有活力。
    馬河聲雖不是作家、學(xué)者和教授，卻長(zhǎng)期與作家、學(xué)者、教授在一起。他“憑著他的年輕和熱情，每次活動(dòng)都是積極的策劃者和組織者”。他還是“出色的鼓動(dòng)家”，大家創(chuàng)作時(shí)，他就在旁“極力煽情”，使“現(xiàn)場(chǎng)氣氛輕松活躍”，“使創(chuàng)作者自信心大增”，以至“大家在寫字畫畫時(shí)總叫喊：河聲，河聲，你快來(lái)!”
    在濃墨重彩地對(duì)馬河聲作了富有激情的介紹后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，又惋惜起他的遭遇來(lái)：一是無(wú)人欣賞，二是無(wú)人包裝。
    第三層次（5--6小節(jié)）：再次推薦馬河聲。
    在信的最后部分，作者又從人才的成長(zhǎng)和城市的發(fā)展兩方面進(jìn)一步說(shuō)明重用馬河聲之必要。信的結(jié)尾用語(yǔ)很有藝術(shù)，先自責(zé)一番，說(shuō)自己因情緒“過(guò)激”，“不免有胡說(shuō)八道之嫌”，希望收信人“能諒解”，再表達(dá)自己盼回音之切--“若半月內(nèi)亦無(wú)消息，我就擺飯局請(qǐng)您了”。最后這句話看似玩笑，其實(shí)分量很重，作者給了收信人一個(gè)回復(fù)的期限--半個(gè)月。言外之意就是，你如果像王×或張××那樣沒有下文，我就要當(dāng)面質(zhì)詢了！
    賈平凹，從二十世紀(jì)七十年代末便開始進(jìn)入文壇，迄今為止，已發(fā)表一千多萬(wàn)字的文學(xué)作品，出版著作四、五十部。他在散文、小說(shuō)、隨筆、詩(shī)歌、雜論等等方面，均有不凡的造詣和貢獻(xiàn)。文學(xué)評(píng)論家雷達(dá)指出：“我們很難想象，這個(gè)軀體綿薄，頭顱也不碩大的人，何以蘊(yùn)蓄著如此驚人的創(chuàng)造能量，仿佛一座采不盡的礦床。”當(dāng)然，在賈平凹所有的文學(xué)作品，小說(shuō)的成就是最高。但近年來(lái)的散文創(chuàng)作也一發(fā)而不可收，其數(shù)量和質(zhì)量都引人矚目。這篇《畫人記》是他近年來(lái)散文創(chuàng)作的代表作，其主要特點(diǎn)有：
    一、一人一式，變化多姿。
    本文是一束人物小品，原文共有五個(gè)人物，課文節(jié)選了其中的三個(gè)。因?yàn)槎际菍懭?，如果用同一種模式寫，讀來(lái)必然令人生厭。作者深諳此理，他采用一人一式的方法。寫邢慶仁，以側(cè)面描寫為主，人物隱藏到幕后。作者看似在漫不經(jīng)心地談自己處朋友的原則和自己朋友圈子的變換，實(shí)際上每一句都是在寫邢慶仁。寫譚宗林，正面濃墨重彩，細(xì)節(jié)生動(dòng)典型，然后再以側(cè)面描寫和精當(dāng)議論略加襯托和升華。寫馬河聲，則以書信格式，以第二人稱，追溯歷史，描摹現(xiàn)狀，不厭其繁，周到細(xì)膩。正因?yàn)槿齻€(gè)人物用了三種不同的范式，讀來(lái)毫無(wú)雷同之感，反有靈動(dòng)變化之妙。
    二、語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯。
    賈平凹的散文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，清新自然。賈平凹小學(xué)里遇到一個(gè)教了他兩年的啟蒙女教師，在他讀二年級(jí)時(shí)教他寫信，有什么事情就寫什么，不考慮格式。老師說(shuō)：“以后到高年級(jí)做作文，或者長(zhǎng)大寫文章，你就按這路子寫，不要被什么格式套住你，想寫什么樣就寫什么，熟悉什么就寫什么，寫清、寫具體就好了?！辟Z平凹回憶說(shuō)：“從那時(shí)起我就記住了老師的話，之所以如今我還能寫些小說(shuō)、散文，老師當(dāng)時(shí)的話對(duì)我影響很大?！辟Z平凹的這篇散文就是如話家常，行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止，毫無(wú)造作之感。另外，本文的感情也真摯感人，也許因?yàn)槲闹兴鶎懙娜齻€(gè)人都是作者的好朋友，作者在行文中充溢著激情。對(duì)忠厚老實(shí)邢慶仁的欣賞，對(duì)真誠(chéng)有趣譚宗林的喜歡，對(duì)德藝雙馨而又遭遇不幸的馬河聲的同情溢于言表。賈平凹曾說(shuō)：“散文是情種的藝術(shù)，純，癡，一切不需掩飾；甚至暴露、解剖自己，也是一條成功的秘訣?！彼终f(shuō)：“如果從事散文，那這離不了‘情’字的?！彼闹鲝埡蛯?shí)踐是完全吻合的。
    （本文原刊于江蘇教育出版社《“現(xiàn)代散文選讀”教學(xué)參考書》）。
    木假山記教案高二選修篇七
    數(shù)學(xué)在17世紀(jì)取得了飛速的發(fā)展，使用了小數(shù)來(lái)表示分?jǐn)?shù)，代數(shù)符號(hào)已經(jīng)規(guī)范化。代數(shù)是進(jìn)行著數(shù)量關(guān)系的研究和運(yùn)算，它原來(lái)只是算術(shù)的一個(gè)組成部分。隨著計(jì)算方法的不斷改進(jìn)，符號(hào)體系的被引進(jìn)，使代數(shù)有可能成為一門科學(xué)。首先用字母做符號(hào)的是法國(guó)數(shù)學(xué)家維葉特。后笛卡爾改進(jìn)了維葉特的符號(hào)體系。笛卡爾的方法和我們現(xiàn)在用的已十分接近，表明代數(shù)符號(hào)已基本實(shí)現(xiàn)規(guī)范化。符號(hào)的規(guī)范化，符號(hào)體系的建立，使代數(shù)發(fā)生了一次質(zhì)的飛躍。
    笛卡爾在數(shù)學(xué)上的又一大貢獻(xiàn)是創(chuàng)立了解析幾何學(xué)。幾何學(xué)進(jìn)行著空間形式的研究，如長(zhǎng)度、面積、體積的測(cè)量。解析幾何學(xué)的所謂“解析的”，其意義實(shí)際是“代數(shù)的”，它實(shí)現(xiàn)了幾何和代數(shù)的結(jié)合，即形和數(shù)的結(jié)合。
    (2)微積分的發(fā)明。
    提問：微積分的發(fā)明者及意義。
    教師特別強(qiáng)調(diào)：牛頓和萊布尼茨各自獨(dú)立發(fā)明了微積分。
    隨著解析幾何學(xué)的建立，必然導(dǎo)致微積分的產(chǎn)生，微積分是人類思維的偉大成果之一。
    如果一個(gè)物體，不受外力干擾，進(jìn)行等速運(yùn)動(dòng)，就可以用一條直線來(lái)描述，用初等數(shù)學(xué)就可以求出它的運(yùn)動(dòng)速度或者所走過(guò)的路程。可是行星圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌道是橢圓，不但運(yùn)動(dòng)速度每時(shí)每刻在變，而且橢圓的方向處處在變。怎樣來(lái)計(jì)算行星在無(wú)論哪個(gè)時(shí)刻的速度呢?用什么辦法來(lái)精確地描述橢圓的方向變化呢?科學(xué)家牛頓和萊布尼茨在研究笛卡爾解析幾何的基礎(chǔ)上找到了出路。
    可以把任意時(shí)刻的速度看作是在微小的時(shí)間范圍里的速度的平均值;當(dāng)這個(gè)微小的時(shí)間間隔縮到無(wú)限小的時(shí)候，就是微分的概念。一個(gè)變速的運(yùn)動(dòng)物體在一定時(shí)間范圍里走過(guò)的路程，可以看作是在許多微小時(shí)間間隔里所走的路的和，這就是積分的概念。科學(xué)家從這些基本要領(lǐng)出發(fā)，建立了微積分。
    歐幾里得的幾何學(xué)也好，上古和中世紀(jì)的代數(shù)學(xué)也好，都是一種常量數(shù)學(xué)，微積分才是真正的變量數(shù)學(xué)。從日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)使人們習(xí)慣于常量計(jì)算，但是只要稍稍深入到事物的本質(zhì)，人們遇到的就是大量的變化著的事物。現(xiàn)在有了微積分這門變量數(shù)學(xué)，對(duì)變化著的事物進(jìn)行精密的測(cè)量和計(jì)算就有了可能。所以，微積分的發(fā)明不僅在數(shù)學(xué)史上，而且在整個(gè)人類的認(rèn)識(shí)史上都是一次巨大的飛躍，稱得上是一次“革命”。
    牛頓在1665年發(fā)明了微積分，但他只是把研究結(jié)果通知了自己的一些朋友。萊布尼茨最早關(guān)于微積分的筆記寫于1673年，他在這方面的著作發(fā)表于1684年，比牛頓公開發(fā)表自己的研究成果的時(shí)間要早。于是，就引起了關(guān)于微積分的發(fā)明權(quán)的爭(zhēng)論，歐洲大陸的數(shù)學(xué)家們站在萊布尼茨一方，英國(guó)的數(shù)學(xué)家們站在牛頓一方，雙方劍拔弩張，甚至進(jìn)行人身攻擊。在牛頓和萊布尼茨死后，經(jīng)過(guò)調(diào)查證明：雙方都是在前人的基礎(chǔ)上獨(dú)自發(fā)明的。
    (3)牛頓和力學(xué)。
    請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文中小字部分：牛頓簡(jiǎn)介。
    再請(qǐng)同學(xué)看書歸納出牛頓的科學(xué)成就，教師填表格。
    牛頓在科學(xué)上重大貢獻(xiàn)有很多，在本課課文中主要指的是發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)三大定律及萬(wàn)有引力定律。這些定律，反映了物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。牛頓把力學(xué)確定為完整、嚴(yán)密、系統(tǒng)的學(xué)科。
    請(qǐng)同學(xué)思考：牛頓在物理學(xué)上作出重大貢獻(xiàn)的原因。
    教師歸納：當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需求;牛頓以前有許多科學(xué)家對(duì)力學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn);牛頓本人的天資和刻苦努力。牛頓有句名言：如果我看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟?。充分表現(xiàn)了牛頓的謙遜精神，值得我們大家學(xué)習(xí)。
    (4)電磁感應(yīng)原理的發(fā)現(xiàn)。
    提問：電磁感應(yīng)原理的發(fā)明者、時(shí)間及作用是什么?
    法拉第是自學(xué)成才而取得巨大成就的科學(xué)家。他出生在英國(guó)一個(gè)貧困的鐵匠家庭，只上過(guò)兩年小學(xué)，十二三歲曾以送報(bào)獲得微薄收入輔助家庭，14歲當(dāng)裝訂書籍的學(xué)徒。他求知欲望十分強(qiáng)烈，在七年的學(xué)徒期間，廢寢忘食地閱讀了許多自然科學(xué)的書籍，他勤奮好學(xué)，工作努力。法拉第由于對(duì)電磁學(xué)作出的貢獻(xiàn)，而成為19世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家。
    從此，人們根據(jù)電磁感應(yīng)原理，制成了發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、建造起巨大的水力和火力發(fā)電站。人們利用電能推動(dòng)工廠機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)，利用電力為人類服務(wù)，推動(dòng)了一系列新機(jī)器和新產(chǎn)品的研制，從而極大地改變了社會(huì)生產(chǎn)和人類生活各方面的面貌。電學(xué)的發(fā)展，有力地證明了科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力。
    二、化學(xué)和生物的發(fā)展。
    (1)原子—分子結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的確立。
    道爾頓出生在英國(guó)一個(gè)貧窮的家庭，年輕時(shí)干過(guò)農(nóng)活，27歲時(shí)成為曼徹斯特新教學(xué)院的數(shù)學(xué)和自然教師。他沒有受過(guò)正規(guī)的科學(xué)教育，但他不屈不撓的勤奮自學(xué)使他對(duì)科學(xué)事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。1808年，他提出了近代的科學(xué)的原子論。他認(rèn)為：一切物質(zhì)都是由小的微粒一原子組成的;每一種物質(zhì)都由自己的原子組成;化合物是由幾種不同元素的原子按固定的比例結(jié)合而成;不同的元素原子量不同。道爾頓的原子論即使以當(dāng)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看也是有缺陷的，但道爾頓不愧為現(xiàn)代自然科學(xué)中占據(jù)重要地位的原子科學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者。
    1811年，阿佛加德羅在論文中提出：分子是由原子組成，分子是具有物質(zhì)特性的最小單位。
    原子—分子結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的確立，合理地解釋了很多化學(xué)現(xiàn)象和定律，給化學(xué)奠定了重要的理論基石。
    (2)門捷列夫制定化學(xué)元素周期表。
    指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文小字部分，說(shuō)明門捷列夫的周期律引起廣泛重視的原因。
    (3)達(dá)爾文的進(jìn)化論。
    關(guān)于生物是神創(chuàng)造的觀點(diǎn)，稱為“神創(chuàng)論”;關(guān)于生物物種是一成不變的觀點(diǎn)，稱為“物種不變論”。這些都是唯心主義的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。但在18世紀(jì)中期以前，這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)的盛行有一定的客觀原因。除社會(huì)宗教原因外，生物學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r也是一個(gè)原因。
    林耐(1707年-1778年)是18世紀(jì)最偉大的植物學(xué)家，他在總結(jié)前人作過(guò)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，擬定了最初的生物分類學(xué)，但他認(rèn)為物種是由上帝創(chuàng)造的。
    法國(guó)學(xué)者布豐(1707年-1788年)為進(jìn)化論的前驅(qū)者。他的進(jìn)化觀念最初由觀察化石得到啟發(fā)。他拒絕接受上帝創(chuàng)世的說(shuō)法，對(duì)整個(gè)自然界提出了一種發(fā)展的觀點(diǎn)。他把生物界與地球的歷史聯(lián)系起來(lái)，斷言有機(jī)界并不是以現(xiàn)有的形式被創(chuàng)造出來(lái)，而是有自己的發(fā)展史。
    法國(guó)博物學(xué)家拉馬克(1744年-1829年)于1809年出版了著名的《動(dòng)物學(xué)的哲學(xué)》一書，明確提出了生物是從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)。
    1859年，英國(guó)科學(xué)家達(dá)爾文的《物種起源》問世，把生物進(jìn)化思想卜升到理論的高度。他在書中指出：一切生物都經(jīng)歷了由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，生物不是不變的。他還指出，在自然界，生物物種是通過(guò)生存斗爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的，生存斗爭(zhēng)的結(jié)果是優(yōu)勝劣汰。這就是以自然選擇為基礎(chǔ)的生物進(jìn)化論學(xué)說(shuō)。
    達(dá)爾文進(jìn)化論是19世紀(jì)牛物科學(xué)的最大成就。它是生物科學(xué)的一次理論綜合。從達(dá)爾文開始，把生物科學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)研究，并且從發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)生物進(jìn)行研究。
    進(jìn)化論的提出，在人類整個(gè)思想史上也是劃時(shí)代的大事。17世紀(jì)的牛頓把上帝從無(wú)生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域驅(qū)逐出去(雖然牛頓承認(rèn)了上帝的第一性)，現(xiàn)在，進(jìn)化論又把上帝從有生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域驅(qū)逐出去了。
    恩格斯在1883年總結(jié)馬克思一生的貢獻(xiàn)時(shí)說(shuō)：“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律?！边@個(gè)比喻是對(duì)達(dá)爾文的最高評(píng)價(jià)。
    (4)巴斯德開創(chuàng)微生物學(xué)。
    微生物學(xué)是研究微生物結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。巴斯德是法國(guó)化學(xué)家、微生物學(xué)家，他開創(chuàng)的生物學(xué)分支——微生物學(xué)，改變了外科手術(shù)的面貌，大大提高了外科手術(shù)的成功率。
    三、19世紀(jì)晚期到20世紀(jì)初的科技進(jìn)步。
    (1)發(fā)現(xiàn)放射現(xiàn)象。
    德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)并深入研究了-射線，后人為紀(jì)念他，也稱倫琴射線。倫琴這一發(fā)現(xiàn)，成為人類探索原子內(nèi)部的微觀世界的重要開始。因發(fā)現(xiàn)-射線，倫琴獲得1901年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，成為第一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的物理學(xué)家。
    (2)居里夫婦發(fā)現(xiàn)放射性元素鐳。
    法國(guó)物理學(xué)家皮埃爾·居里及其夫人瑪麗·居里，在法國(guó)物理學(xué)家貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性物質(zhì)鈾(1896年)以后，對(duì)放射性現(xiàn)象進(jìn)行了深入的研究。1898年7月，他們從鈾瀝青礦中含鉍的部分發(fā)現(xiàn)了一種新的放射性元素，命名為“釙”(以紀(jì)念居里大人的祖國(guó)波蘭);同年12月又在含鋇的部分發(fā)現(xiàn)了另一種新的放射性元素“鐳”，其放射性強(qiáng)度要比純鈾強(qiáng)900倍。以后，他們又在極其惡劣和簡(jiǎn)陋的條件下，不顧個(gè)人健康，艱苦工作了整整4年，終于在1902年從數(shù)噸鈾瀝青礦渣中提煉出微量的氯化鐳，并初步測(cè)定出鐳的原子量是225。居里夫婦由于發(fā)現(xiàn)放射性元素釙和鐳等重要成就，而與發(fā)現(xiàn)放射性鈾的貝克勒爾共同獲得1903年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
    (3)愛因斯坦提出相對(duì)論。
    德國(guó)出生的猶太血統(tǒng)美國(guó)物理學(xué)家愛因斯坦，是20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家。19世紀(jì)末，由于電磁學(xué)方面一系列的新發(fā)現(xiàn)、新實(shí)驗(yàn)同經(jīng)典物理學(xué)理論發(fā)生了矛盾，物理學(xué)出現(xiàn)了危機(jī)。當(dāng)時(shí)老一輩物理學(xué)家都企圖用修補(bǔ)漏洞的辦法來(lái)維護(hù)經(jīng)典理論框架?？茖W(xué)界中一個(gè)默默無(wú)聞的小人物愛因斯坦，卻敏銳地意識(shí)到只有對(duì)物理理論的基礎(chǔ)進(jìn)行根本性的變革，才能解決這一危機(jī)。1905年，年僅26歲的愛因斯坦發(fā)表了《論動(dòng)體的電動(dòng)力學(xué)》，創(chuàng)立了狹義相對(duì)論。1915年，愛因斯坦又創(chuàng)立了廣義相對(duì)論，進(jìn)一步揭示了時(shí)空結(jié)構(gòu)(四維時(shí)空)同物質(zhì)分布的關(guān)系，指出了物質(zhì)問所存在的萬(wàn)有引力，是由于物質(zhì)的存在和分布使時(shí)間和空間的性質(zhì)不均勻(即時(shí)空彎曲)而引起的。相對(duì)論的捉出是物理學(xué)思想的一場(chǎng)重大革命，相對(duì)論既是原子內(nèi)部的微觀物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是大體物理學(xué)和宇宙學(xué)的基礎(chǔ)。相對(duì)論的提出，使愛因斯坦成為繼牛頓之后世界上最偉大的理論物理學(xué)家。
    [課堂小結(jié)]。
    1.結(jié)合表格小結(jié)所學(xué)內(nèi)容，鞏固新知。
    [課堂練習(xí)]。
    課后習(xí)題一、二、三。
    [教法建議]。
    1.由于本課教材內(nèi)容豐富，涉及的人名及事件較多，故教師在講授時(shí)要突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，板書可通過(guò)列表的形式，邊講邊問邊填。
    2.講授時(shí)最好以啟發(fā)式講解為主，配以簡(jiǎn)明的表格和適當(dāng)?shù)碾娊淌侄危鰪?qiáng)其生動(dòng)性、趣味性。
    3.講授本課涉及的力學(xué)、電磁學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)的發(fā)現(xiàn)或成就時(shí)，要充分運(yùn)用學(xué)生在其他學(xué)科中所學(xué)的知識(shí)，幫助理解，并引導(dǎo)他們從歷史的角度加以認(rèn)識(shí)。
    4.本課涉及的科學(xué)家較多，在講解過(guò)程中注意適當(dāng)補(bǔ)充他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、鉆研精神、愛國(guó)思想等優(yōu)秀品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，見賢思齊，有所貢獻(xiàn)。
    木假山記教案高二選修篇八
    基本情況分析：
    一、教師自身狀況分析：(一)教學(xué)優(yōu)勢(shì)：在歷史教壇執(zhí)掌教鞭的十幾年，不僅使我積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，也錘煉了我精練、準(zhǔn)確、具有感染力的課堂風(fēng)格和認(rèn)真負(fù)責(zé)的育人態(tài)度。同時(shí)，十年來(lái)我對(duì)學(xué)生的心理狀況和智力水平也有了一定的了解，使得我初步具備了因人施教的能力，對(duì)于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。
    (二)教學(xué)劣勢(shì)：我在教學(xué)方面存在的不足主要表現(xiàn)在：
    一是在適應(yīng)我校的教學(xué)方法和管理模式方面有一個(gè)過(guò)程，需要不斷提高和揣摩。
    二是需要盡快熟悉學(xué)生的思維和心理習(xí)慣。
    二、學(xué)情分析：高二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，生活已基本適應(yīng)，初步積累了一定的歷史知識(shí)，且學(xué)習(xí)方法上有了改進(jìn)，高二是高三提高和沖刺的積累階段，必須引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升高二學(xué)生在歷史認(rèn)知上的層次，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，讓他們逐步掌握歷史演進(jìn)的規(guī)律，學(xué)會(huì)用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待自己所接觸的歷史，鼓勵(lì)學(xué)生在“史韻流香”的論壇上暢所欲言，發(fā)表屬于自己的歷史論辯，拓寬他們的歷史思維，為高三鞏固提高打好基礎(chǔ)。
    教材簡(jiǎn)析：新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書是高中歷史教學(xué)的一次重大變革，勢(shì)必對(duì)我國(guó)中學(xué)教育的未來(lái)產(chǎn)生重大的影響。這一系列的高中教材突破了原來(lái)單純以時(shí)間為順序，以朝代更替為鏈條的編寫模式，將大歷史的發(fā)展和蛻變濃縮在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等幾大脈絡(luò)的演進(jìn)過(guò)程中，歷史不再是死板的記憶和背誦，生氣與活力躍然紙上。要鞏固他們的知識(shí)點(diǎn)，必須做一些適合他們的練習(xí)題，而做練習(xí)題不能以題海作為戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)做到“教師下海，學(xué)生上岸”精選精練，逐步提高。
    重點(diǎn)工作及措施：
    1、重點(diǎn)工作：本學(xué)期我將在以下幾個(gè)方面作出努力：
    (1)、主抓基礎(chǔ)知識(shí)，每一單元的復(fù)習(xí)都以基礎(chǔ)知識(shí)為主，讓學(xué)生腦子里有清晰的線索。
    (2)多研究一些習(xí)題，選擇適合我校學(xué)生的習(xí)題，扎扎實(shí)實(shí)的做題。
    (3)培養(yǎng)學(xué)生的做題技巧，使之掌握考試的方法。
    2、措施：
    1、增加歷史教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛。
    趣味性較強(qiáng)的歷史典故和歷史逸聞，輔助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。
    2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，力求做到日日清、周周清、月月清。
    (1)每堂棵的具體安排1+2+1的模式。前3—5分鐘復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容;30分鐘講課;最后3—5分鐘檢測(cè)本節(jié)棵學(xué)習(xí)情況。這樣做到日日清。
    (2)及時(shí)單元檢測(cè)，把本單元所復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容以試卷形式考察一遍?？纪暌皶r(shí)進(jìn)行試卷講評(píng)。
    (3)每月一次月考，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
    3、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和研究能力。
    (1)復(fù)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)穿插一些高考典型例題的演練，培養(yǎng)他們的應(yīng)考意識(shí)。
    (2)每復(fù)習(xí)完一個(gè)單元引導(dǎo)學(xué)生概括本單元的知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的概括總結(jié)能力。
    (3)在時(shí)間允許的范圍內(nèi)會(huì)組織學(xué)生擴(kuò)大歷史閱讀領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)他們的聯(lián)系能力。
    木假山記教案高二選修篇九
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    二．分析《燕歌行》一詩(shī)的層次結(jié)構(gòu)和主要的藝術(shù)特色－－對(duì)比。（重點(diǎn)）。
    課時(shí)安排：一教時(shí)。
    授課過(guò)程：
    一．導(dǎo)入新課。
    秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
    群燕辭歸雁南翔，念君客游思斷腸。
    慊慊思?xì)w戀故鄉(xiāng)，君何淹留寄他方？
    賤妾煢煢守空房，憂來(lái)思君不敢忘，
    不覺淚下沾衣裳。
    援琴鳴弦發(fā)清商，短歌微吟不能長(zhǎng)。
    明月皎皎照我床，星漢西流夜未央。
    牽?？椗b相望，爾獨(dú)何辜限河梁？
    （簡(jiǎn)單比較兩首詩(shī)）。
    二．作者與背景。
    1．原序：開元二十六年，客有從御史大夫張公出塞而還者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉。
    2．高適字達(dá)夫；世稱高常侍；唐代邊塞詩(shī)派的主要代表；“高、岑”；其邊塞詩(shī)感情激昂，意境雄渾，氣勢(shì)奔放；長(zhǎng)于七古。
    三．課文欣賞:。
    唐之韻05邊塞詩(shī)人（下）.rm。
    四．課文分析。
    1、“感征戍之事”的三方面。
    所“感”唐家聲威。
    所“感”思鄉(xiāng)盼歸之情。
    所“感”軍中苦樂不均。
    2．此詩(shī)構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，圍繞一次戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景來(lái)寫。全篇共二十八句，分為四層：
    第一層八句寫出師，著力烘托氣氛；
    第二層八句寫戰(zhàn)敗，揭示其原因；
    第三層八句寫被圍，刻畫相思之苦；
    第四層四句寫死斗，突出壯志豪情。
    3．本文中心思想。
    此詩(shī)通過(guò)邊塞戰(zhàn)場(chǎng)各種尖銳矛盾的深刻反映，熱情歌頌了愛國(guó)將士勇往直前、不怕犧牲的英雄主義精神，揭露了封建時(shí)代軍隊(duì)中殘酷的階級(jí)壓迫。對(duì)“將軍”的腐敗導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)的失利予以有力的鞭笞，對(duì)廣大士卒的悲慘遭遇表達(dá)了深刻的同情。
    4．藝術(shù)賞析。
    第一、詩(shī)作善于描繪邊塞風(fēng)光，渲染戰(zhàn)地氣氛；
    第二、充分運(yùn)用對(duì)比手法。
    漢將（男兒）：重橫行--半生死--斗兵稀--空回首--死節(jié)不顧勛。
    將軍：美人帳下猶歌舞--身當(dāng)恩遇常輕敵--力盡關(guān)山未解圍。
    四組對(duì)比。
    唐軍--敵軍。
    戰(zhàn)士--將軍。
    征人--思婦。
    古將軍-今將軍。
    第三、借景抒情，情景交融。
    第四、句式整散相間，語(yǔ)言鏗鏘有力。
    五．根據(jù)以下提示，鑒賞《燕歌行》．。
    1、《燕歌行》表達(dá)了多重主題，請(qǐng)作出你的概括。
    2、請(qǐng)分析高適《燕歌行》一詩(shī)的層次結(jié)構(gòu)和和主要的表現(xiàn)特色。
    3、《燕歌行》是一首歌行體的古體詩(shī)，但又包含了近體詩(shī)的一些特色。。
    木假山記教案高二選修篇十
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、了解陸游的生平，知人論世；了解南宋朝代背景，掌握南宋愛國(guó)詩(shī)人和詞人的思想感情。
    2、能初步鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言、表現(xiàn)技巧。
    3、學(xué)習(xí)陸游的愛國(guó)精神和人格力量。
    學(xué)習(xí)重（難）點(diǎn)：
    1、通過(guò)對(duì)南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國(guó)詩(shī)人和詞人的思想感情。
    2、詩(shī)人是如何表現(xiàn)自己的思想感情的。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一．導(dǎo)入：
    二．作者簡(jiǎn)介、知人論世。
    陸游(1125-1210)，字務(wù)觀，自號(hào)放翁。越州山陰(今紹興)人，南宋著名詩(shī)人。詩(shī)人一生“寄意恢復(fù)”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實(shí)現(xiàn)。他的詩(shī)既有深刻的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，又有積極的浪漫主義精神?？菇鹁葒?guó)的理想和壯志難酬的苦悶，形成無(wú)法統(tǒng)一的矛盾，由此迸發(fā)出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構(gòu)成他詩(shī)歌的基調(diào)。風(fēng)格雄渾豪放，語(yǔ)言通俗流暢，明白如話。
    三．寫作背景介紹。
    此詩(shī)作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時(shí)陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個(gè)空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩(shī)時(shí)，才以朝奉大夫、權(quán)知嚴(yán)州軍州事起用。因此，詩(shī)的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報(bào)國(guó)的兩重感情。
    四．自學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)。
    聽錄音,把握情感,再自行誦讀；然后結(jié)合注釋，和同桌交流對(duì)詩(shī)句的理解、把握。（時(shí)間十分鐘）。
    自學(xué)檢測(cè)：
    1.對(duì)詩(shī)中詞句的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是：
    a.詩(shī)題中“書”是書寫的意思，“書憤”即是抒發(fā)內(nèi)心的郁憤之情。
    b.“中原北望氣如山”意謂北望中原，收復(fù)故土的豪情壯志堅(jiān)定如山。
    c.“塞上長(zhǎng)城”比喻能捍衛(wèi)國(guó)家安全的人物。“空自許”即詩(shī)人不認(rèn)為自己是這樣的人物。
    d.“出師”指諸葛亮的《出師表》，“伯仲”本指兄弟，這里指可以相比。
    2.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（）。
    a.全詩(shī)共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時(shí)期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經(jīng)歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
    b.第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀(jì)念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
    c.“千載誰(shuí)堪伯仲間”，既贊揚(yáng)諸葛亮無(wú)人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
    d.全詩(shī)感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩(shī)風(fēng)相近。
    五．合作探究,鑒賞品味詩(shī)歌。
    1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？“憤”的根源是什么？
    （生討論，師點(diǎn)撥）。
    明確：憤報(bào)國(guó)有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無(wú)人領(lǐng)軍，“憤”的根源，其實(shí)全在于南宋朝廷“主和派”。因?yàn)樗麄兪亲钃峡菇鹁葒?guó)的絆腳石，是絞殺愛國(guó)力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩(shī)沉郁豪雄的風(fēng)格。
    2.如何理解“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”兩句詩(shī)？
    明確：這是詩(shī)的表達(dá)方式，實(shí)際上是詩(shī)人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說(shuō)過(guò)“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復(fù)漢室”的話，詩(shī)人正是以此自勉，表明他至死也不會(huì)放棄恢復(fù)中原之志。由此可見，《書憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來(lái)的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊(yùn)藉著豪壯的感情。
    3、本文運(yùn)用哪些藝術(shù)手法？
    （2）借古諷今：詩(shī)中對(duì)諸葛亮的高度頌揚(yáng)，實(shí)則是對(duì)南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。
    六．拓展練習(xí)。
    明確：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”最能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰(zhàn)斗：瓜洲渡擊退金兵的進(jìn)犯，大散關(guān)失而復(fù)得。意在表明南宋人民具有保衛(wèi)自己國(guó)土的偉大力量，也使詩(shī)人的恢復(fù)之志具體化，可以想見他當(dāng)年投身戰(zhàn)斗恢復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望。
    木假山記教案高二選修篇十一
    漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。
    男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。
    樅金伐鼓下榆關(guān)，旌旗逶迤碣石間。
    校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。
    山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風(fēng)雨。
    戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。
    大漠窮秋塞草衰，孤城落日斗兵稀。
    身當(dāng)恩遇常輕敵，力盡關(guān)山未解圍。
    鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉筋應(yīng)啼別離后。
    少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。
    邊風(fēng)飄飄那可度，絕域蒼茫更何有。
    殺氣三時(shí)作陣云，寒聲一夜傳刁斗。
    相看白刃血紛紛，死節(jié)從來(lái)豈顧勛。
    君不見沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍。
    這首詩(shī)熱烈地頌揚(yáng)了士兵們的英勇愛國(guó)精神，同時(shí)嚴(yán)厲地抨擊了將領(lǐng)們享樂腐敗和視士兵生命為兒戲的`輕敵冒進(jìn)，使苦與樂、莊嚴(yán)與無(wú)恥形成了鮮明的對(duì)此。結(jié)句借古喻今，點(diǎn)出朝廷因用人不當(dāng)所造成的惡果，比一般因靖邊而思名將的含義更為深刻。全詩(shī)形象鮮明，氣勢(shì)奔放，四句一韻，流轉(zhuǎn)自然。
    木假山記教案高二選修篇十二
    一、教材分析。
    （一）教學(xué)內(nèi)容層面：
    必修2中我們只學(xué)習(xí)了幾個(gè)有限的有機(jī)化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質(zhì)——醛。其次，每一類有機(jī)物中，必修僅僅研究簡(jiǎn)單的代表物的性質(zhì)，選修課程要豐富學(xué)生對(duì)一類有機(jī)化合物的認(rèn)識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明確有機(jī)物的類別。
    （二）從認(rèn)識(shí)水平、能力和深度的層面。
    對(duì)于同樣一個(gè)反應(yīng)，在必修階段只是感性的了解這個(gè)反應(yīng)是什么樣的，能不能發(fā)生，反應(yīng)有什么現(xiàn)象；到了選修不應(yīng)該僅僅停留在描述的階段，而要達(dá)到以下要求：
    1.能夠進(jìn)行分析和解釋：基于官能團(tuán)水平，學(xué)生需要了解在反應(yīng)當(dāng)中官能團(tuán)發(fā)生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。
    2.能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)性質(zhì)的預(yù)測(cè)：對(duì)化學(xué)性質(zhì)有預(yù)測(cè)性，對(duì)于給定的反應(yīng)物能分析出與哪些物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生何種產(chǎn)物。
    3.明確結(jié)構(gòu)信息：在預(yù)測(cè)反應(yīng)的產(chǎn)物的基礎(chǔ)上，能明確指出反應(yīng)的部位，以及原子間結(jié)合方式，重組形式，應(yīng)該基于官能團(tuán)和化學(xué)鍵，要求學(xué)生了解官能團(tuán)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
    （三）從合成物質(zhì)層面：
    選修階段要從碳骨架上官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，這也就是從轉(zhuǎn)化與合成角度認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)反應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注反應(yīng)前后化合物之間的關(guān)系，能夠順推，逆推。
    二、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求。
    《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高考內(nèi)容的重點(diǎn)選考部分。它是為對(duì)有機(jī)化學(xué)感興趣的學(xué)生開設(shè)的選修模塊，該模塊的內(nèi)容主要涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，共設(shè)置了三個(gè)主題：
    1．有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——烴。
    2．官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)——烴的衍生物。
    3．有機(jī)合成及其應(yīng)用——合成高分子化合物。
    《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)安排于高中二年級(jí)，是在初中化學(xué)和高中化學(xué)必修2“有機(jī)物”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上拓展，其目的是讓學(xué)生通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)、有層次加深認(rèn)知程度。
    三、提高教學(xué)質(zhì)量采取的措施。
    2、有針對(duì)性、層次性、適量性、實(shí)踐性的布置作業(yè)，并加強(qiáng)批改。
    3、課堂、課后有區(qū)別。不管是難度和廣度的調(diào)節(jié)，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，課后則采取培優(yōu)輔差的方式。
    4、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更好的掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。
    五、多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
    六、利用每天下午放學(xué)到上晚自習(xí)這段時(shí)間給學(xué)生課后輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
    木假山記教案高二選修篇十三
    何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂?在成都城外那柏樹茂密的地方。
    碧草照映臺(tái)階呈現(xiàn)自然的春色，樹上的黃鸝隔枝空對(duì)婉囀鳴唱。
    定奪天下先主曾三顧茅廬拜訪，輔佐兩朝開國(guó)與繼業(yè)忠誠(chéng)滿腔。
    可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長(zhǎng)使歷代英雄們對(duì)此涕淚滿裳!
    木假山記教案高二選修篇十四
    掌握詩(shī)歌誦讀的基本方法。
    了解詩(shī)歌常見的表現(xiàn)手法,景物描寫對(duì)揭示詩(shī)歌主旨的作用。
    把握詩(shī)歌的景與情，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、古典詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)。
    二、我們剛感受了浪漫主義詩(shī)人李白的風(fēng)格，其中大膽的想象和夸張所塑造的華麗神奇的景象給我留下了深刻得印象，接下來(lái)我將要認(rèn)識(shí)的是一位生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人——杜甫，通過(guò)他的作品，去解讀他的思想。
    杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，自號(hào)“少陵野老”，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國(guó)憂民的思想，并且在他得作品中得到體現(xiàn)。可以說(shuō)他把自己的生活狀態(tài)都寫進(jìn)了詩(shī)歌，所以他的詩(shī)歷來(lái)被稱為“詩(shī)史”，而他則被稱為“詩(shī)圣”。今天我們將要學(xué)習(xí)的是安史之亂期間作者在成都時(shí)所寫的一首《蜀相》。
    三、確定《蜀相》一詩(shī)的形式，七律詩(shī)，有八句，四聯(lián)，即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現(xiàn)。又說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩(shī)，但是經(jīng)常誦讀，對(duì)提高閱讀古詩(shī)文的能力，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)無(wú)疑會(huì)大有好處。今天我們的首要任務(wù)就是從基調(diào)、格律等方面來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的誦讀。
    四、誦讀指導(dǎo)：如果詩(shī)歌的感情基調(diào)是感傷的、嘆惋的，那我們?cè)谡b讀時(shí)讀得慢，低沉些，讀出點(diǎn)感傷。反之則相反。就如剛剛學(xué)過(guò)的《夢(mèng)游天姥吟留別》應(yīng)該要輕快些。
    請(qǐng)一個(gè)學(xué)生，再請(qǐng)學(xué)生評(píng)，再讓評(píng)的學(xué)生讀，再集體朗讀全詩(shī)。
    五、《蜀相》是一首七言律詩(shī)，七言句的節(jié)拍有兩種方式：xx一xx一xx一x和xx一xx一x一xx。請(qǐng)同學(xué)們據(jù)此給《蜀相》的詩(shī)句劃分節(jié)拍。學(xué)法指導(dǎo)二：要懂點(diǎn)格律，讀準(zhǔn)節(jié)拍。集體朗讀。
    六、讀準(zhǔn)了音節(jié)后，接下來(lái)我們需要的是感情了。
    記得在學(xué)《威尼斯》的時(shí)候，我們重點(diǎn)分析過(guò)其中的景色描寫，透過(guò)這些景色描寫我們體會(huì)到了作者的心情，還記得王國(guó)維對(duì)此概括的一句話嗎?在寫作中，景色的描寫很重要，他能揭示文章的主旨，我們寫作個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)，大家來(lái)寫寫“雨”。
    中國(guó)古代的詩(shī)歌中也十分注意景色的描繪，以此寄托作者的情。我們說(shuō)詩(shī)歌中寄托了作者感情得景物叫意象，而這些意象所形成的氛圍就是意境(以《沁園春?長(zhǎng)沙》作示范)。所以我們發(fā)現(xiàn)要理解一首詩(shī)歌對(duì)于對(duì)于意象的把握很重要。
    七、接下來(lái)，我們看這首詩(shī)，很明顯也有景的描寫和主旨的揭示，哪幾聯(lián)在寫景?
    丞相祠堂何處尋,錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
    (簡(jiǎn)要分析，“自”“空”：該怎么理解?改為盡，皆有何不同)。
    由此很自然地使人感受到詩(shī)人內(nèi)心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。奠定了本詩(shī)的感情基調(diào))。
    八、分析本詩(shī)的關(guān)鍵句。
    三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
    1、頸聯(lián)兩句詩(shī)中寫誰(shuí)?寫了什么內(nèi)容?
    明確：概括了諸葛亮一生的偉大功績(jī)(三顧茅廬，定天下計(jì)，東和孫權(quán)，北拒曹操，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟(jì)助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。)。
    2、該怎樣來(lái)理解兩句詩(shī)中包含的思想情感呢?(詩(shī)句表達(dá)出的思想感情是怎樣的?)。
    明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。
    3、尾聯(lián)簡(jiǎn)要分析，談?wù)勊枷肭楦杏质窃鯓拥哪?
    明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。
    4、學(xué)生感受詩(shī)意，誦讀詩(shī)歌。
    十、背誦。
    十一、作業(yè)布置，背誦，抄寫四遍。
    木假山記教案高二選修篇十五
    了解強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
    理解弱電解質(zhì)的電離平衡以及濃度等條件對(duì)電離平衡的影響。
    能力目標(biāo)。
    通過(guò)演示電解質(zhì)導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索能力。
    通過(guò)區(qū)分強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力。
    培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
    情感目標(biāo)。
    在分析強(qiáng)弱電解質(zhì)的同時(shí)，體會(huì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的辯證關(guān)系。
    由電解質(zhì)在水分子作用下，能電離出陰陽(yáng)離子，體會(huì)大千世界陰陽(yáng)共存，相互對(duì)立統(tǒng)一，彼此依賴的和諧美。
    教學(xué)建議。
    教材分析。
    本節(jié)內(nèi)容共分為三部分：強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，弱電解質(zhì)的電離平衡，以及電離平衡常數(shù)。其中電離平衡常數(shù)在最新的教學(xué)大綱中已不再要求。
    教材從初中溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)以及高一電離等知識(shí)入手，重點(diǎn)說(shuō)明強(qiáng)電解質(zhì)在水中全部電離，而弱電解質(zhì)在水中部分電離，溶液中既有離子，又有分子。同時(shí)，教材中配合圖畫，進(jìn)一步說(shuō)明強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入到對(duì)弱電解質(zhì)電離平衡的討論。這部分內(nèi)容是本章知識(shí)的核心和后面幾節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。
    關(guān)于外界條件對(duì)電離平衡的影響，是本節(jié)的難點(diǎn)，教材并沒有具體介紹，而是采用討論的方式，要求學(xué)生自己應(yīng)用平衡移動(dòng)原理來(lái)分析，這樣安排是因?qū)W生已具備討論該問題的基礎(chǔ)，而且通過(guò)討論，更調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極必，加深對(duì)知識(shí)的理解及培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
    教法建議。
    關(guān)于強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系：
    建議以復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容為主，進(jìn)而說(shuō)明強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
    1.課前復(fù)習(xí)。
    組織學(xué)生復(fù)習(xí)高一有關(guān)強(qiáng)、弱電解質(zhì)以及化學(xué)鍵的知識(shí)。
    著重復(fù)習(xí)：(l)強(qiáng)、弱電解質(zhì)概念，以及哪類物質(zhì)是電解質(zhì)，哪類物質(zhì)是強(qiáng)電解質(zhì)，哪類物質(zhì)是弱電解質(zhì);(2)離子鍵、極性鍵。
    2.課堂教學(xué)。
    建議采用回憶、討論、歸納總結(jié)的方法組織教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶電解質(zhì)的概念并結(jié)合實(shí)例依據(jù)電解質(zhì)電離程度的大小將其分為強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。然后再組織學(xué)生結(jié)合實(shí)例討論各強(qiáng)、弱電解質(zhì)中的主要化學(xué)鍵，從而得出強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
    關(guān)于弱電解質(zhì)的電離平衡的教學(xué)：
    這既是本章的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，建議教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)平衡知識(shí)及學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)本內(nèi)容，并注意加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。重點(diǎn)介紹下面問題。
    l.弱電解質(zhì)電離平衡的建立。
    從弱電解質(zhì)溶液中既存在弱電解質(zhì)分子、又存在其電離出的離子這一事實(shí)出發(fā)，對(duì)弱電解質(zhì)(如醋酸)溶于水時(shí)各微粒變化情況展開討論，使學(xué)生明確弱電解質(zhì)的電離過(guò)程是可逆的。然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)平衡建立的條件，結(jié)合課本中圖3-3(可制成掛圖)，討論電離平衡的建立。強(qiáng)調(diào)指出當(dāng)弱電解質(zhì)分子的電離速率等于離子重新結(jié)合成分子的速率時(shí)，電離過(guò)程就達(dá)到平衡狀態(tài)。有條件的學(xué)?？蓱?yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。
    2.電離平衡狀態(tài)的特征。
    重點(diǎn)分析醋酸的電離平衡，與化學(xué)平衡的特征相類比，歸納出電離平衡的特征：
    (l)電離平衡是動(dòng)態(tài)平衡——“動(dòng)”。
    (2)在電離平衡狀態(tài)時(shí)，溶液中分子和離子的濃度保持不變——“定”。
    (3)電離平衡是相對(duì)的、暫時(shí)的，當(dāng)外界條件改變時(shí)，平衡就會(huì)發(fā)生移動(dòng)——“變”。
    3.外界條件對(duì)電離平衡的影響。
    利用教材中的討論題，組織學(xué)生分組討論。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用平衡移動(dòng)原理，分析外界條件的變化對(duì)電離平衡的影響，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)影響電離平衡的因素，并了解平衡移動(dòng)原理的使用范圍。
    最后，練習(xí)電離方程式的書寫，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)弱電解質(zhì)的電離方程式中要用可逆號(hào)、多元弱酸的電離要分步寫。
    木假山記教案高二選修篇十六
    本節(jié)教材屬于世界地理分區(qū)部分。印度是南亞面積、人口最多、自然條件有代表性的國(guó)家。教材集中反映了印度自然地理與人文地理的主要特征，圍繞環(huán)境——資源——人口這一主線，闡明了人地關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)區(qū)域地理奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)課是教材的重點(diǎn)。
    根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為以下三個(gè)方面：
    一是知識(shí)技能目標(biāo)：
    1、知道印度的人口數(shù)量及人口問題；
    2、掌握印度地形和氣候的特點(diǎn)及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；
    3、了解印度的工業(yè)概況。
    二是過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)印度的地理位置、地形和氣候的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)國(guó)家的自然地理?xiàng)l件進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
    三是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從印度人口問題的嚴(yán)重性，進(jìn)一步懂得人類必須自覺控制人口的重要性和必要性，樹立正確的人口觀。
    依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容我確定本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：
    一是印度水旱災(zāi)害的原因；
    二是印度的農(nóng)作物分布及其與地形氣候的關(guān)系。
    本節(jié)教材的難點(diǎn)是印度水旱災(zāi)害的原因分析，我確定這個(gè)難點(diǎn)的依據(jù)一是造成水旱災(zāi)害的原因涉及地理位置、地形、氣候等多方面的因素，本身就是很復(fù)雜的問題。
    三是學(xué)生綜合分析問題的能力還較差，難以將諸多的地理因素綜合在一起，得出結(jié)論。
    重點(diǎn)和難點(diǎn)已經(jīng)確定，怎樣處理教材就水到渠成了。本節(jié)課我將用兩個(gè)課時(shí)講解，詳講的內(nèi)容是印度的人口問題、印度水旱災(zāi)害的原因。
    那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？那就要采用適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教法的選擇要根據(jù)教無(wú)定法、貴在得法和以學(xué)為法的原則，這是新課程"以人為本"的教育思想的體現(xiàn)。
    在本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，我采用講練結(jié)合的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法，合作討論法和利用圖形展示直觀教學(xué)法。我采用這種教法的依據(jù)有三：一是現(xiàn)代教學(xué)研究證實(shí)真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。知識(shí)再構(gòu)建依靠提出問題，引導(dǎo)推測(cè)，鼓勵(lì)大膽猜測(cè)與想象，解決問題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。二是根據(jù)"二期課改" 精神，教師轉(zhuǎn)變課堂角色，由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。三是把抽象的地理事物通過(guò)直觀的圖形圖表表現(xiàn)出來(lái)，變難為易，學(xué)生更容易理解。
    在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖像、聲音等有機(jī)集成并顯示在屏幕上，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解記憶，提高教學(xué)課堂效率。
    教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，學(xué)是中心，會(huì)學(xué)才是目的。教師在教學(xué)中必須"授之于漁"，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，以實(shí)現(xiàn)新課程理念終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；谝陨峡紤]，本節(jié)課我主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
    首先，在生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛表現(xiàn)自己，抓住這一生理特點(diǎn)，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提出自己解決問題的辦法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。這樣可使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合，歸納總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
    其次，有效利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館知識(shí)量豐富、資源共享這些優(yōu)點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)和圖書館中獲取知識(shí)，向?qū)W生介紹一些網(wǎng)站，搜索引擎和關(guān)鍵詞，教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。
    本節(jié)課教學(xué)總的思路是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)師生問答，把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我將圍繞"印度的人口概況，印度自然環(huán)境，農(nóng)業(yè)和工業(yè)的狀況"這一主線來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構(gòu)建四大問題情景、兩次合作討論來(lái)完成。
    激趣設(shè)懸導(dǎo)入新課，采用多種直觀手段，有利于使學(xué)生的注意力始終集中在課堂上。本節(jié)課在導(dǎo)入過(guò)程中，首先放映幻燈片（泰姬陵、印度舞蹈、街上踱步的牛、恒河中沐浴的教徒、新德里城市風(fēng)光等），配以解說(shuō)：這是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，是佛教的發(fā)源地，有著光輝燦爛的古代文明，泰姬陵、歌舞享譽(yù)世界。這是一個(gè)視牛為神明的國(guó)家，大街上牛可以自由漫步；這也是一個(gè)人口大國(guó)，人口已超過(guò)10億，僅次于中國(guó)……猜一猜"這是哪一國(guó)家？"使用直觀的手段導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    揭曉答案— —印度，轉(zhuǎn)入新課。教材第一部分內(nèi)容是印度的位置范圍及地形，我將結(jié)合多媒體課件，圍繞印度地圖進(jìn)行講解，通過(guò)讀圖讓學(xué)生回答下列問題：
    1、印度在世界中處于什么位置？
    2、印度的臨國(guó)主要有哪些？它們?cè)谑裁次恢茫浚ò突固?、中?guó)、尼泊爾、孟加拉國(guó)、緬甸、以及隔（ge）海相望的國(guó)家斯里蘭卡）
    3、找出喜馬拉雅山、恒河平原、德干高原，說(shuō)說(shuō)印度地形分布的特點(diǎn)。這樣處理可使學(xué)生對(duì)印度有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，還可以突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，即從地圖中獲取知識(shí)，在地圖中消化理解知識(shí)。
    印度人口這一部分內(nèi)容我采用結(jié)合圖表，以問答的形式解決，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生搜集整理分析地理信息的能力。
    1、從1951年到20xx年印度人口大約增加了多少億？
    2、讀圖分析印度人口每隔10年的增長(zhǎng)速度。
    3、學(xué)生閱讀"印度的人口政策"和數(shù)據(jù)表，分組討論人口過(guò)度增長(zhǎng)會(huì)給印度帶來(lái)的影響，讓學(xué)生合作討論，我再做歸納總結(jié)。
    印度除了人口壓力外，還面臨著水旱災(zāi)害威脅，我用多媒體展示印度的水旱災(zāi)害圖片，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害的無(wú)情，激發(fā)同情心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地看待自然。
    印度水旱災(zāi)害給人民的生命財(cái)產(chǎn)造成了巨大的損失，那水旱災(zāi)害產(chǎn)生的原因是什么呢？引出下一個(gè)難點(diǎn)印度水旱災(zāi)害的原因分析。
    這部分內(nèi)容我讓學(xué)生讀圖合作討論回答下列問題：
    1 、對(duì)照亞洲氣候分布圖，看看印度以哪種氣候類型為主？以圖7 。 38為例分析該氣候類型的特點(diǎn)。
    2、比較分析1月、 7月盛行風(fēng)向有什么不同？西南季風(fēng)對(duì)印度的降水有何影響？完成38頁(yè)表，以說(shuō)明印度的水旱災(zāi)害與西南風(fēng)變化的關(guān)系。這樣知識(shí)點(diǎn)明確，條理清晰，深入淺出突破了難點(diǎn)。最后我做歸納總結(jié)的方法解決，這樣既可訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，又能訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題的能力。
    自給有余的糧食生產(chǎn)這部分內(nèi)容包括兩個(gè)方面：
    1 、"綠色革命"
    2 、印度農(nóng)作物的分布及其影響因素，其中"綠色革命"是次重點(diǎn)，而且容易理解，我采取給學(xué)生提供材料讓學(xué)生自學(xué)的方式解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。印度農(nóng)作物的分布及其影響因素這部分內(nèi)容是教材的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我采用結(jié)合動(dòng)畫對(duì)比分析的方法解決我先用動(dòng)畫向?qū)W生展示印度的農(nóng)作物分布及印度的降水量分布圖。讓學(xué)生自己觀察得出結(jié)論，我再用表格對(duì)比的方式進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣可使知識(shí)更加系統(tǒng)化，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推理能力。
    在教材中，印度工業(yè)和印度農(nóng)業(yè)在結(jié)構(gòu)上有相似之處，這部分內(nèi)容我采用引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式解決，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和搜集整理分析地理信息的能力，使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。
    本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了兩類練習(xí)題，（）一是填空題，考查學(xué)生的記憶能力和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。二是綜合題，考查學(xué)生讀圖、用圖、綜合分析問題的能力。這兩類練習(xí)題，起到了鞏固本節(jié)內(nèi)容，考查學(xué)生掌握情況，反饋教學(xué)效果的功能。這些練習(xí)題確定的原則是：遵守教學(xué)大綱，突出思想性、基礎(chǔ)性和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；訓(xùn)練量適中。
    對(duì)于課后總結(jié)這一環(huán)節(jié)，我的理解是，總結(jié)不應(yīng)該僅僅為知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以我設(shè)計(jì)了以下3個(gè)問題：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，1、你學(xué)了什么？2、你的體驗(yàn)是什么？3、你掌握了什么？因而其總的設(shè)計(jì)意圖是回顧知識(shí)，強(qiáng)化記憶。
    本節(jié)課的板書我是如下設(shè)計(jì)的：這種網(wǎng)絡(luò)式的板書設(shè)計(jì)可使知識(shí)條理更加清晰，層次更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)更加完整。
    最后是布置作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，作到學(xué)以至用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生使用有效的手段學(xué)習(xí)并積極參與。
    木假山記教案高二選修篇十七
    使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn);理解化學(xué)平衡的特征;理解濃度、壓強(qiáng)和溫度等條件對(duì)化學(xué)平衡的影響;理解平衡移動(dòng)的原理。
    能力目標(biāo)。
    培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，通過(guò)對(duì)變化規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。
    情感目標(biāo)。
    培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法。
    教學(xué)建議。
    本節(jié)教材分為兩部分。第一部分為化學(xué)平衡的建立，這是本章教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分為化學(xué)平衡常數(shù)，在最新的高中化學(xué)教學(xué)大綱(2002年版)中，該部分沒有要求。
    化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設(shè)置知識(shí)臺(tái)階，采用圖畫和聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。
    化學(xué)平衡教法建議。
    教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)置知識(shí)臺(tái)階，充分利用教材的章圖、本節(jié)內(nèi)的圖畫等啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，借以建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。
    教學(xué)可采取以下步驟：
    1.以合成氨工業(yè)為例，引入新課，明確化學(xué)平衡研究的課題。
    (1)復(fù)習(xí)提問，工業(yè)上合成氨的化學(xué)方程式。
    (2)明確合成氨的反應(yīng)是一個(gè)可逆反應(yīng)，并提問可逆反應(yīng)的定義，強(qiáng)調(diào)“二同”——即正反應(yīng)、逆反應(yīng)在同一條件下，同時(shí)進(jìn)行;強(qiáng)調(diào)可逆反應(yīng)不能進(jìn)行到底，所以對(duì)任一可逆反應(yīng)來(lái)講，都有一個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度問題。
    即可逆反應(yīng)進(jìn)行的程度以及各種條件對(duì)反應(yīng)進(jìn)行程度的影響——化學(xué)平衡研究的問題。
    2.從具體的化學(xué)反應(yīng)入手，層層引導(dǎo)，建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。
    如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結(jié)晶的速率相等時(shí)，處于溶解平衡狀態(tài)。
    通過(guò)向?qū)W生提出問題：達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)有何特征?讓學(xué)生討論。最后得出：化學(xué)平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應(yīng)里，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)(此時(shí)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行到限度)。并指出某一化學(xué)平衡狀態(tài)是在一定條件下建立的。
    3.為進(jìn)一步深刻理解化學(xué)平衡的建立和特征，可以書中的史實(shí)為例引導(dǎo)學(xué)生討論分析。得出在一定條件下當(dāng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)，增加高爐高度只是增加了co和鐵礦石的接觸時(shí)間，并沒有改變化學(xué)平衡建立時(shí)的條件，所以平衡狀態(tài)不變，即co的濃度是相同的。關(guān)于co濃度的變化是一個(gè)化學(xué)平衡移動(dòng)的問題，將在下一節(jié)教學(xué)中主要討論。從而使學(xué)生明白本節(jié)的討論題的涵義。
    “影響化學(xué)平衡的條件”教材分析。
    本節(jié)教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件和化學(xué)平衡等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行本節(jié)的教學(xué)，系統(tǒng)性較好，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生接受。
    本節(jié)重點(diǎn)：濃度、壓強(qiáng)和溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響。難點(diǎn)：平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用。
    因濃度、溫度等外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響等內(nèi)容，不僅在知識(shí)上為本節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本書的學(xué)習(xí)。所以本節(jié)教材在前言中就明確指出，當(dāng)濃度、溫度等外界條件改變時(shí)，化學(xué)平衡就會(huì)發(fā)生移動(dòng)。同時(shí)指出，研究化學(xué)平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態(tài)不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學(xué)平衡向有利的方向移動(dòng)，如向提高反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的方向移動(dòng)，由此說(shuō)明學(xué)習(xí)本節(jié)的實(shí)際意義。
    教材重視由實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生得出增大反應(yīng)物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)的結(jié)論。反之，則化學(xué)平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。并在溫度對(duì)化學(xué)平衡影響后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，歸納出平衡移動(dòng)原理。
    壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，教材中采用對(duì)合成氨反應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，引導(dǎo)學(xué)生得出壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。