養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高成績的關(guān)鍵。要寫一篇完美的總結(jié)，首先要有明確的目標(biāo)和主題。總結(jié)范文中的經(jīng)驗和教訓(xùn)可以為我們提供寶貴的借鑒和啟示，幫助我們更好地總結(jié)和進(jìn)步。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇一
摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對小學(xué)語文教學(xué)改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析，對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，辯證的對其進(jìn)行審視。
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強(qiáng)調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過度注重練習(xí)，淡化了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時期。過于強(qiáng)調(diào)知識灌輸和機(jī)械練習(xí)，打壓了學(xué)生對于閱讀的興趣，不利于對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
小學(xué)語文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實際生活脫軌，更多的強(qiáng)調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語文成了一門華而不實的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語文課變成了單純的語言訓(xùn)練課。
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進(jìn)行剖析，針對重點段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對作者情感的認(rèn)知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進(jìn)行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對重點難點的理解，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過教師的前期鋪墊，在學(xué)生對文章有一定了解基礎(chǔ)上，運用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進(jìn)。
對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點建議。
1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對話中進(jìn)行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生對老師觀點進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，老師對學(xué)生的觀點進(jìn)行評析，多用積極的話語贊揚學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進(jìn)行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學(xué)生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色，對優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力和口頭表達(dá)能力。朗讀可以是學(xué)生加深對文字和語句的印象，可以幫助學(xué)生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個別學(xué)生單獨朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對學(xué)生的強(qiáng)化。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對于小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇二
第一，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時教師首先要做足功課，深入研究各單元的內(nèi)在聯(lián)系，把握好課堂上的重點和難點，在課堂上重點培養(yǎng)學(xué)生們的語言組織能力和閱讀能力。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生們的能力及教學(xué)規(guī)律，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計時重點考慮小學(xué)生的興趣、特長，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時確保能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高小學(xué)語文閱讀課堂的成效。
第二，營造良好閱讀氛圍，形成真實教學(xué)環(huán)境。要確保小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)成效，重點為學(xué)生們營造利于閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，注重的是教師一味的教，不關(guān)注學(xué)生們的接受程度和思維的發(fā)展能力。同時在教學(xué)過程中教師也不可能做到面面俱到，確保每個層次的學(xué)生們。所以這就需要我們營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生們勇于嘗試自己去閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己利用多種途徑尋找答案，然后大家相互交流、溝通，形成真實有效的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們自我學(xué)習(xí)能力、實踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。舉個簡單的小例子，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文中，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)蒲公英會利用風(fēng)等形式將種子傳播進(jìn)行傳宗接代。這是很多小學(xué)生會生出疑問，蒲公英到底是如火如何利用風(fēng)進(jìn)行傳宗接代的呢？教師先讓學(xué)生們自主的思考，然后帶孩子們到大自然中見識真真的蒲公英，然后教師再講解這個問題。這樣學(xué)生門就會明白蒲公英利用自身種子很輕，成熟后自己有一個“保護(hù)傘”，種子會隨風(fēng)傳播，進(jìn)行四處的播種，傳宗接代。
第三，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施多樣化教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，我們要注重課堂上的教學(xué)創(chuàng)新。在做好語文基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，注重閱讀文章的段落大意、重點段落的分析等，不斷提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。此外我們適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行句子的仿寫和詞語的擴(kuò)展練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們能力的提高。我們要合理利用現(xiàn)有的多媒體進(jìn)行教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的形象、生動、豐富、直觀，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。同時教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)大綱需求進(jìn)行合理的知識拓寬，拓寬學(xué)生們的知識面、開闊眼界，增強(qiáng)學(xué)生們對教材的感悟和理解。此外教師也可以組織學(xué)生們進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生們自主的尋找答案、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力和表達(dá)能力，利用多種形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。
第四，不過分依賴教材，適當(dāng)拓展閱讀范圍。當(dāng)前小學(xué)教材內(nèi)容有限，因此我們不能單純的局限在小學(xué)語文閱讀教材中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時也不能盲目的相信和依賴教材。同時教材又是學(xué)生們循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)和與中學(xué)知識過度的必然前提，他的知識具有承接性，所以我們的課堂閱讀教學(xué)又不能拋開教材置之不理。我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要做到重視教材而不過度依賴教材，重點在教材新內(nèi)容開發(fā)和資源擴(kuò)展方面下工夫，注重閱讀內(nèi)容的拓展性和延伸性。
二、總結(jié)。
總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點所在，為了做好該科教學(xué)我們要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，客觀、正確的對待教學(xué)過程中存在的問題，積極開拓和研究新的教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇三
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力,能充實學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。
閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思。
作為小學(xué)語文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口?！焙芏嗾Z文教師都會在閱讀教學(xué)中對學(xué)生講應(yīng)該用什么語氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時借助電教手段,將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀,這時學(xué)生就會如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2通過閱讀進(jìn)行精講。
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過程是一個師生互動、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因為教師的嚴(yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時引導(dǎo)提問,學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點難點,通過閱讀了解課文的內(nèi)涵。
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機(jī)械地被動接受,而是積極主動地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時點撥,運用好電教手段進(jìn)行范讀、對重點難點展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習(xí)慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。
4閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的閱讀,會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生互相交流,教師加以指點,引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對比,與同學(xué)進(jìn)行討論,與老師進(jìn)行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達(dá)的中心意義。這樣的教學(xué)過程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達(dá)到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
5閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫作特點進(jìn)行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實這只是教師對課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,鼓勵學(xué)生的個性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問,發(fā)表不同的觀點,在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過閱讀實現(xiàn)對課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會提高,學(xué)生也實現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚。
6閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮。
在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過電教手段對閱讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識。在這個過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并在閱讀中對問題進(jìn)行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學(xué)習(xí)。
如在教授《十里長街送總理》一課時,現(xiàn)在的學(xué)生對周總理沒有很強(qiáng)烈的感情,對課文特別難以理解。這時借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強(qiáng),學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個性得到張揚,真正地讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強(qiáng)了。學(xué)生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇四
摘要：以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
一、境中誘讀。
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動閱讀的動力。如果沒有激起學(xué)生閱讀的激情就展開閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學(xué)生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對于小學(xué)生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而激起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，深刻地理解文本。
二、讀中引讀。
小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學(xué)生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過閱讀來走進(jìn)文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。教師應(yīng)選取重點語句來引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語言，這樣才能讓學(xué)生透過文字深刻地領(lǐng)會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移?！蓖ㄟ^富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然也會讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
三、
說中帶讀。
閱讀是教師、學(xué)生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學(xué)生自然會產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學(xué)生更多說話的權(quán)利與機(jī)會，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對文本內(nèi)容與主題等方面的理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學(xué)習(xí)《橋》時，教師可讓學(xué)生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學(xué)生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結(jié)合起來，以讀為主線，既可以加深學(xué)生對文本的理解，同時又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語言表達(dá)水平。
四、評中促讀。
評價也是閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當(dāng)?shù)脑u價可以提升學(xué)生的閱讀動機(jī)，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評價，讓學(xué)生在評價中更加主動而認(rèn)真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學(xué)互評、教師點評等讓學(xué)生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動的開展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時，教師對學(xué)生閱讀的評價要具體，要正視學(xué)生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學(xué)生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學(xué)生閱讀的推動力量，同時還可以成為學(xué)生知識增長，能力提高的重要手段。
總之，讀是語文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學(xué)。
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇五
批注式閱讀，簡而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學(xué)生的批注當(dāng)做課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。學(xué)生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學(xué)的特點。
1．個體性。
對閱讀文本來說，老師、學(xué)生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達(dá)的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標(biāo)”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?BR> 2．反思性。
傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學(xué)則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達(dá)，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動表達(dá)交流過程。正如“新課標(biāo)”指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?BR> 3．多元性。
期望學(xué)生面對文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗，鼓勵學(xué)生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進(jìn)行充分的交流，使不同的觀點能進(jìn)行有意義的對話。其次，從與文本對話的內(nèi)容看，能表達(dá)自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達(dá)所反映的正是“新課標(biāo)中提到一個內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1．以篇章結(jié)構(gòu)為專題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系?！泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。可按“作者寫了些什么；它們之間是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達(dá)自己的情感”這樣的步驟進(jìn)行批注。通過這樣的閱讀批注，學(xué)生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號式批注。
符號批注是指學(xué)生在閱讀過程中，把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標(biāo)記。每種符號代表什么意義，可由學(xué)生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進(jìn)行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進(jìn)行圈點。這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學(xué)生讀、思、記的綜合過程，可促進(jìn)理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批注。
文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時所做的符號進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內(nèi)容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結(jié)評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運用的過程。在這個過程中，要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學(xué)生細(xì)讀課文，對初讀標(biāo)記加以整理，該去的去，該加的加。
通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生將讀、思、寫結(jié)合起來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習(xí)慣，從而終身獲益。
4．“批注式”閱讀教學(xué)的策略。
評價人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據(jù)課文內(nèi)容對諸如李時珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點評!如《李時珍》一課，探討李時珍成為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家的外因與內(nèi)因后，水到渠成點評李時珍這人物。在學(xué)生獨特體驗的評價聲中感受李時珍精湛的醫(yī)術(shù)，更敬佩李時珍為醫(yī)學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜上所述，“批注”式閱讀是學(xué)生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學(xué)的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號來批注。總之，要根據(jù)課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創(chuàng)新。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇六
［摘要］在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學(xué)思路，讓學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)中。教師還要從長遠(yuǎn)的角度來教育學(xué)生，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識，為學(xué)生今后走向社會夯實基礎(chǔ)。下面就個人在語文閱讀教學(xué)中遇到的各種問題，就如何提高學(xué)生口語交際能力提出幾點教學(xué)策略，旨在為提高小學(xué)生的口語交際能力起到一定的指導(dǎo)作用。
學(xué)生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅順應(yīng)了新課改的要求，而且有利于新課改在實際教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)展。教師在提升學(xué)生口語交際能力的同時，應(yīng)掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和思考能力。［1－3］當(dāng)學(xué)生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時的發(fā)散思維、幫助學(xué)生通過語感更好地理解英語文章等，進(jìn)而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更進(jìn)一步提升學(xué)生的全面素質(zhì)。
(一)沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)校并沒有深入理解新課改的要求，只是對閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導(dǎo)致在實際教學(xué)中沒有一套專門針對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的科學(xué)方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學(xué)思想落后，沒能形成一個很好的教學(xué)觀念。很多教師只是注重在課堂上對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，至于教學(xué)效果如何，有沒有對學(xué)生起到一定的作用，教師只能通過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現(xiàn)出來，使得教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學(xué)和口語交際教學(xué)。［4－6］上述情況都是因為在小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)，一套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結(jié)合實際教學(xué)中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學(xué)落實到實際的方案之中。
(二)在實踐教學(xué)中問題多多。
實踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學(xué)實踐中沒有可依據(jù)的科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學(xué)生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題，造成教師對學(xué)生的口語交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認(rèn)識上存在一定的偏差，不能有效地開展口語交際能力教學(xué)。
(三)教學(xué)形式過于死板。
一些語文教師認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實際上，這忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達(dá)不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。
(四)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價不夠有效合理。
在閱讀教學(xué)中，很多教師不能針對學(xué)生的實際情況展開有效的評價。教師在教學(xué)觀念上有所偏差，認(rèn)為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開而自然而然地形成的，不需要針對學(xué)生進(jìn)行專門的口語交際能力的培養(yǎng)。在對學(xué)生的評價上，教師只注重評價學(xué)生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運用能力以及識字?jǐn)嗑淠芰Φ然灸芰?，只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡單、粗略的評價，學(xué)生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及口語交際能力的全面提升。
(一)在閱讀課程中加強(qiáng)師生之間的互動與交流。
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機(jī)制，加強(qiáng)教師和學(xué)生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動交流的情景和機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動與老師進(jìn)行互動交流。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有一個全面的認(rèn)識，讓學(xué)生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學(xué)生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題，進(jìn)而可以讓學(xué)生在與教師的互動交流過程中，不斷進(jìn)行自我認(rèn)可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。［7］教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動環(huán)節(jié)中來，不斷提升學(xué)生的口語交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學(xué)生練在平時、練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機(jī)會。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路。
培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣，可以讓學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，并形成一種主動閱讀的好習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)中可以對書中有趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會，讓各位同學(xué)把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認(rèn)為有用的地方，用自己的話復(fù)述出來，與同學(xué)們相互交流、共同分享閱讀的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間多多地互動與交流，也要主動和學(xué)生進(jìn)行互動與交流，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)會張嘴說話，通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀能力以及口語交際能力。
(三)教師根據(jù)學(xué)生的基本特點因材施教。
在小學(xué)語文閱讀中，要深入開展學(xué)生的口語交際能力教學(xué)工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點因材施教，不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力不同，教師要對每一名學(xué)生都有一定的了解，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力，針對學(xué)生的不同特征來給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書籍，并引導(dǎo)他們在閱讀過程中學(xué)會思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學(xué)生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師還可以通過學(xué)生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學(xué)生的口語交際能力情況，為下一步學(xué)生口語交際能力教學(xué)的展開做準(zhǔn)備，有效確保每一名學(xué)生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語。
對學(xué)生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略，營造一個歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標(biāo)改革教學(xué)中，要緊跟小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展潮流，全面提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生走向更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定好堅實的基礎(chǔ)。
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇七
學(xué)生要想更好地了解文章主要內(nèi)容和基本思想，就要理解文章的重要詞語和句子。對于文章中的精彩句段，教師應(yīng)該要求學(xué)生用不同的語言形式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生只有能夠?qū)⑽恼轮械木渥佑靡呀?jīng)學(xué)過的詞語組織起來，才能說明學(xué)生對這些句子做到了深入的理解。這樣，學(xué)生掌握了一定的詞匯和句子，對以后的閱讀和寫作發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。而教師引導(dǎo)學(xué)生拆分詞句是幫助學(xué)生理解詞語、積累詞語、運用詞語的重要過程，也是提高學(xué)生閱讀能力的過程。在小學(xué)生的詞語訓(xùn)練中，教師要注意教導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和運用結(jié)合起來，還要將“讀”和理解文章結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生將一些經(jīng)典的詞句應(yīng)用到作文中去，這樣既鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了運用能力。
二、養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，提高閱讀效率。
首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以此提高課堂質(zhì)量和效率。第一，要求學(xué)生熟讀課文，做到對課文的通篇理解；第二，結(jié)合課后問題思考文章中心；第三，結(jié)合教輔資料深度理解詞句，進(jìn)而深度理解文章。教師應(yīng)用這三步教學(xué)方法讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確閱讀重點，以重點內(nèi)容聯(lián)系課外內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生視野，有原則性地訓(xùn)練學(xué)生，注重“授之以漁”的教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。再次，在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確對待文章的態(tài)度。面對一篇文章，教師應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會，讓他們充分表達(dá)出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學(xué)生理解能力的同時也提高了他們積極發(fā)言的自信心。
三、引導(dǎo)學(xué)生以探索的心態(tài)閱讀。
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師提出問題，學(xué)生回答，這使得學(xué)生處于被動的思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，提出對文章的疑問，讓學(xué)生帶著疑問讀課文。這樣能使學(xué)生打開思路，帶著興趣閱讀文章。教師在課文重點處設(shè)疑，既能有效地突出重點，又能讓學(xué)生更全面深刻地理解課文。教師還要鼓勵學(xué)生融入角色，真正地走進(jìn)文本，這樣會增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性，在無形中就可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。此外，教師應(yīng)該幫助不同的學(xué)生形成不同的、但適合他們自己的閱讀方式。教師可以鼓勵學(xué)生將自己感到疑惑的地方主動提出來，然后要求他們通過查字典等方式自己解決問題，等到學(xué)生實在無法理解時教師再幫學(xué)生解答。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會養(yǎng)成主動思考、主動解決問題的習(xí)慣，并能探索出適合自己的閱讀方法。
四、激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性。
在目前的`閱讀實踐中，學(xué)生不應(yīng)該只是被動地接受知識，而是應(yīng)該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。真正的閱讀形式應(yīng)該是互動式的，而互動式的教學(xué)形式需要教師和學(xué)生的同步參與。另外，學(xué)生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動是不夠的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵學(xué)生到課外主動尋找自己感興趣的讀物，提醒學(xué)生及時記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的強(qiáng)烈興趣，而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。面對學(xué)生的問題，教師有時也難以作答。例如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時，學(xué)生可能會提出疑問：“男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢？”小學(xué)生的思維往往是不受局限的，這時教師不應(yīng)該急著給予否定，而是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極地討論，一步步地將學(xué)生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學(xué)生對文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的探索性閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。
五、結(jié)語。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在整個教學(xué)系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用，其不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的作用，而且還能幫助小學(xué)生塑造人格，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀。教師要想在閱讀教學(xué)中真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，就應(yīng)該將學(xué)生放到閱讀教學(xué)中的主體地位上來，以學(xué)生為本，明確教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)，每進(jìn)行一步，都要讓學(xué)生有所獲。另外，創(chuàng)設(shè)一個良好的語文教學(xué)環(huán)境也顯得尤為重要。一個自由有活力的閱讀環(huán)境更具有伸展性，其能夠幫助學(xué)生獲得更大的提高。除此之外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往來自教師的鼓勵以及引導(dǎo)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的亮點，及時給予幫助和鼓勵，并給學(xué)生展示自我的機(jī)會。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇八
語文知識學(xué)習(xí)離不開閱讀，學(xué)生通過語文閱讀不但實現(xiàn)了知識量的提升，也實現(xiàn)了情感發(fā)展的極大滿足。對于小學(xué)生來說閱讀習(xí)慣與閱讀能力的養(yǎng)成更加重要，閱讀作用不但可以顯現(xiàn)在小學(xué)階段，在學(xué)生今后的發(fā)展中影響也依然明顯。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，實施拓展閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文知識教學(xué)的主要方式之一。本文就是筆者對如何提升小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)效果進(jìn)行的闡述。
讓學(xué)生具備“讀”的能力，對于學(xué)生進(jìn)行各科知識的學(xué)習(xí)都有非常積極的作用。那么學(xué)生“讀”的能力是怎樣養(yǎng)成的呢？這就離不開小學(xué)語文教學(xué)了。在小學(xué)階段語文教學(xué)中順利實施拓展閱讀教學(xué)，可以提升小學(xué)語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生“閱讀”能力的提升。那么，怎樣才能使小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)順利實施呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。
優(yōu)化語文拓展閱讀教學(xué)，其目標(biāo)同樣是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過程中教師的主導(dǎo)作用依然明顯。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會觀察、學(xué)會記憶和學(xué)習(xí)思維,幫助他們活躍思維，這樣才能真正地把握科學(xué)的閱讀方法,提高他們的閱讀能力和閱讀質(zhì)量；同時語文老師要努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改革以前傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，嘗試采用不同的教學(xué)方法，努力引導(dǎo)小學(xué)生,使小學(xué)生充分地展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識，對小學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)小學(xué)生的動手能力，并以自己的能力帶動其他學(xué)生加入，以更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)；為了更好地促進(jìn)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，語文老師還要創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，恰當(dāng)?shù)剡\用幽默風(fēng)趣的語言也可以打破課堂的沉悶氣氛,起到調(diào)節(jié)他們情緒的作用，更好地實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《煙臺的?！返臅r候，可以借助多媒體向?qū)W生展示大海的樣子，展現(xiàn)大海的美，而不是采取比較傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，也可以讓學(xué)生表達(dá)一下自己所想象的大海，以更好地創(chuàng)造個性化的拓展閱讀教學(xué)，在給學(xué)生講完相關(guān)的閱讀技巧后，可以找一篇相似的課文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固當(dāng)堂所學(xué)的閱讀技巧。
怎樣提升閱讀效果，幫助學(xué)生形成閱讀能力？是不是“讀”就行？當(dāng)然不是，閱讀同樣需要思考，閱讀的目標(biāo)是積累。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，對于優(yōu)美文章的閱讀與背誦，是提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)過程中，必須重視閱讀能力培養(yǎng)，重視閱讀在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要地位，并把重要的段落與短文背誦下來，增加學(xué)生的詞匯量，提高他們對文字的理解能力；另外，在平時的拓展閱讀課堂中出現(xiàn)錯誤要立即改正，也可以在拓展閱讀教學(xué)中，充分利用演講比賽、作文大賽等多種形式，積極開展形式多樣的的演講比賽，以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三打白骨精》的時候，可以讓學(xué)生注意課文中的語言描寫和心理描寫，注重別人是怎樣表達(dá)感情的，以更好地提高他們的語言表達(dá)能力，同時讓他們將自己覺得寫得好的背誦下來，增加他們的知識量。
信息技術(shù)帶給教育的影響顯而易見，在與小學(xué)語文教學(xué)的整合過程中，信息技術(shù)也展現(xiàn)出無法忽視的優(yōu)勢。實現(xiàn)教育的數(shù)字化在具體的教學(xué)工作中不僅方便快捷，而且還會使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發(fā)和增強(qiáng)廣大學(xué)生進(jìn)行閱讀的主動性和能動性，并且同時有助于他們擴(kuò)大閱讀范圍，提高他們的閱讀能力，所以，在拓展閱讀課堂中，語文老師要充分應(yīng)用電腦技術(shù)以及發(fā)達(dá)的'多媒體技術(shù)，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統(tǒng)的音樂理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使閱讀內(nèi)容變得更有豐富的表現(xiàn)力，為小學(xué)生提供更加真切的語境，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的理解，不僅如此，電腦和多媒體等在表現(xiàn)上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發(fā)廣大大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維和科研能力，不僅使學(xué)生可以輕松愉快地學(xué)習(xí)閱讀技巧和閱讀方法，同時還可以不斷增強(qiáng)他們進(jìn)行拓展閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并加深他們的理解，從而更好地提高他們的閱讀能力。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三亞落日》的時候，可以充分利用多媒體或電子白板等高科技在閱讀中的作用，提供相關(guān)的三亞落日的圖片或動畫，同時配上優(yōu)美的音樂，以更好地加強(qiáng)學(xué)生的理解，使他們進(jìn)一步提高自己的閱讀能力，同時擴(kuò)大他們的眼界，學(xué)習(xí)更多的知識。
對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，教師的主導(dǎo)作用較為明顯，但是這并不是說小學(xué)階段學(xué)生的主體價值就無法展現(xiàn)。那么，怎樣才能實現(xiàn)學(xué)生的主體價值呢？首先，教師在準(zhǔn)備教案時，要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個體間的差異，設(shè)定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生，解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于不懂的問題要勇于發(fā)問，營造活躍的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生主體地位的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，能夠更好地維護(hù)課堂秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。
怎樣實現(xiàn)高效的拓展閱讀教學(xué)？無疑要讓學(xué)生“真正的”參與到課堂活動中來才行，而怎樣才能讓學(xué)生“真正”參與其中呢？就要提升學(xué)生的閱讀興趣。如何提高學(xué)生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣化閱讀，以吸引學(xué)生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集范例，在課堂上播放給學(xué)生聽，從范例的語速、語調(diào)中體會作者所要表達(dá)的情感，然后鼓勵學(xué)生發(fā)言，說出文章的大意，再點名班上的某位學(xué)生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環(huán)節(jié)，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學(xué)生帶來不同的情感體驗，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。綜上所述，學(xué)生的閱讀能力主要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生真正養(yǎng)成閱讀能力之后，受益的不僅僅是語文學(xué)科教學(xué)，也不僅僅是小學(xué)階段。所以小學(xué)階段每一位語文教師都應(yīng)該注重拓展閱讀的教學(xué)。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇九
以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動閱讀的動力。如果沒有激起學(xué)生閱讀的激情就展開閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學(xué)生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對于小學(xué)生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而激起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，深刻地理解文本。
小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學(xué)生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過閱讀來走進(jìn)文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。教師應(yīng)選取重點語句來引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語言，這樣才能讓學(xué)生透過文字深刻地領(lǐng)會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移?！蓖ㄟ^富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然也會讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
閱讀是教師、學(xué)生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學(xué)生自然會產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學(xué)生更多說話的權(quán)利與機(jī)會，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對文本內(nèi)容與主題等方面的`理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學(xué)習(xí)《橋》時，教師可讓學(xué)生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學(xué)生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結(jié)合起來，以讀為主線，既可以加深學(xué)生對文本的理解，同時又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語言表達(dá)水平。
評價也是閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當(dāng)?shù)脑u價可以提升學(xué)生的閱讀動機(jī)，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評價，讓學(xué)生在評價中更加主動而認(rèn)真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學(xué)互評、教師點評等讓學(xué)生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動的開展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時，教師對學(xué)生閱讀的評價要具體，要正視學(xué)生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學(xué)生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學(xué)生閱讀的推動力量，同時還可以成為學(xué)生知識增長，能力提高的重要手段。
總之，讀是語文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學(xué)。
[1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見.閱讀與鑒賞，20xx（8）.
[2]高飛.以讀為本———小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本策略.中國校外教育旬刊，20xx（z1）.
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊(yùn),提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
那如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?
一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神。
建立民主、平等的師生關(guān)系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的`,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識,使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達(dá)的情感。"。
三、注意評價的適當(dāng)性。
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時適當(dāng)評價。如我剛接手的三年級時,有一學(xué)生每次讀課文錯字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進(jìn)行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個機(jī)會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學(xué)間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學(xué)們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評價中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向?！爱悺痹试S學(xué)生觀點差異的存在,在評價中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學(xué)生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設(shè)計閱讀的形式。
指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對整篇課文或重點段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點,為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十一
一本好書對人產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，但現(xiàn)實中許多語文老師往往過分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容，對文章進(jìn)行分段和中心思想的總結(jié)，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時，因為許多學(xué)生都會去買參考書，在參與閱讀教學(xué)時，自主學(xué)習(xí)、思考的意識也不強(qiáng)烈。
大部分小學(xué)生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學(xué)生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學(xué)生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學(xué)的策略，當(dāng)然也就無從談起激發(fā)學(xué)生們興趣了。
1.3學(xué)生基本語文素養(yǎng)欠缺，老師指導(dǎo)成效不高。
閱讀文章的過程難免會遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。但由于許多學(xué)生預(yù)習(xí)的意識不強(qiáng)，而老師這方面的指導(dǎo)也容易不到位，即使要求了學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于檢查不及時，也很難讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2.1讓學(xué)生帶著興趣閱讀。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”對于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，熱愛和興趣更是帶領(lǐng)小學(xué)生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學(xué)上，提起學(xué)生的閱讀興趣對于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對這一特性，運用不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的更活潑的教學(xué)方式、傳道授業(yè)。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學(xué)生們分角色朗讀，還可以讓不同學(xué)生挑戰(zhàn)同一角色朗讀，看看誰更能領(lǐng)會角色的感情。這樣的活動，不僅能讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵機(jī)制在課堂教學(xué)的有效利用也會培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。對于小學(xué)生而言，老師在學(xué)生們心中的意義有時甚至超過了家長，老師的鼓勵會讓學(xué)生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
在教學(xué)里，讓學(xué)生掌握閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。為此老師應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與閱讀教學(xué)活動。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點，老師可以通過情感的牽動促進(jìn)學(xué)生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學(xué)生們“為何而讀書”，同年齡段的少年抱負(fù)和胸懷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴，這種情感認(rèn)識有利于閱讀的理解，并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。學(xué)生愿意主動閱讀，除了興趣還需要相應(yīng)的閱讀能力。我國小學(xué)高年級的學(xué)生語文素養(yǎng)有限，在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生順暢地閱讀、更好地體會文中情感，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)有積極作用。
2.3良好的閱讀習(xí)慣。
一個好的習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身，不但對現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有重要作用，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書的習(xí)慣。
在閱讀的基礎(chǔ)階段，學(xué)生受到年齡、學(xué)識的.限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時解惑，很可能對學(xué)生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學(xué)生更好的閱讀，老師也該引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書。
2.3.2讀寫思并重的習(xí)慣。
閱讀是接受信息的過程，學(xué)生可以在不懂的地方或者認(rèn)為很重要的地方進(jìn)行標(biāo)記，思考并寫下所想的，也可以對文章中的好句子進(jìn)行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養(yǎng)。
2.3.3專心默讀的習(xí)慣。
作為我國小學(xué)高年級的學(xué)生，默讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機(jī)會，培養(yǎng)其專心默讀的習(xí)慣。
2.3.4有目的性閱讀的習(xí)慣。
做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當(dāng)我們有目的地進(jìn)行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。
閱讀教學(xué)在我國小學(xué)階段占了舉足輕重的地位，老師應(yīng)注重改善教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生以后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在實際教學(xué)過程中，老師需要關(guān)注不同個體的學(xué)生，因材施教，以此來達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十二
為了搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，教師要為學(xué)生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環(huán)境氛圍中的學(xué)生明確勤奮閱讀就是自己作為學(xué)生的天職，感受到如果自己不去勤奮閱讀就會落后于他人，不去勤奮閱讀，就會失去跟大多數(shù)同學(xué)交流的機(jī)會，就會讓別的同學(xué)恥笑。因為幾乎所有同學(xué)都在圍繞一本名著展開爭論，而只有一兩位卻因為沒去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當(dāng)談到一些關(guān)鍵問題而自己怎么也不敢插嘴，那時的尷尬和懊悔足以從內(nèi)心深處敦促自己下決心參與閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的教學(xué)情境，經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等等，讓學(xué)生進(jìn)行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學(xué)活動一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化。不能曇花一現(xiàn)，虎頭蛇尾，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關(guān)鍵要組織學(xué)生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學(xué)為小學(xué)生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。
二、指導(dǎo)方法，促進(jìn)閱讀有效性。
閱讀是小學(xué)語文整體教學(xué)過程中的一項重要課題，閱讀活動盡管是學(xué)生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強(qiáng)加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當(dāng)時社會環(huán)境進(jìn)行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，為相關(guān)知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎(chǔ)性閱讀過后，教師組織學(xué)生對于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，值得研究探討的內(nèi)容，一起開展研討會，總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問題，然后帶著問題進(jìn)行第二次深入閱讀，這時要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進(jìn)一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結(jié)合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進(jìn)行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。
三、推薦好書，強(qiáng)化內(nèi)外結(jié)合性。
在語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要為正在成長中的小學(xué)生提供導(dǎo)航，什么書應(yīng)該精讀，什么書應(yīng)該泛讀，教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀，如何有效進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語言的角度發(fā)掘文學(xué)美，感受語言美，探索意境美。為學(xué)生推薦好書，把了解民族語言特色的任務(wù)與運用語言的能力結(jié)合起來，進(jìn)行有效性探索。通過閱讀促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識，熱愛本民族語言的純潔和優(yōu)美，為進(jìn)一步豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻(xiàn)。小學(xué)語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，對少年兒童有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。小學(xué)語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學(xué)而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識積累的補(bǔ)充。但就閱讀效果而言，精讀是準(zhǔn)備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補(bǔ)充知識。開闊視野的必然經(jīng)過階段，但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學(xué)語言的魅力。
四、結(jié)束語。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐訓(xùn)練，在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華，促進(jìn)語言運用能力的有效提高，是閱讀教學(xué)更具有較強(qiáng)的操作性和實效性，實現(xiàn)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的審美素質(zhì)提高，利用語文課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美心理和審美情趣。對于有價值的作品通過反復(fù)閱讀，進(jìn)一步深入探索，精讀品味，逐步體會到民族文學(xué)語言的魅力。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十三
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。我們要從小學(xué)這個階段就要抓起培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀對我們?nèi)魏我粋€學(xué)科都起著非常重要的作用。通過讓學(xué)生進(jìn)行積極主動的閱讀，提高他們對語言文字的理解和駕馭能力，能夠有效提高學(xué)生對語文知識的理解能力。在閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使他們喜歡閱讀、善于閱讀，并在閱讀過程中掌握科學(xué)有效的方法，使閱讀教學(xué)取得實效。在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)中還存在一些問題，本文將對這些問題進(jìn)行分析，并找到有效解決這些問題的教學(xué)策略，真正實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在讓學(xué)生進(jìn)行探究時，沒有掌握閱讀的技巧，不能深刻理解文章內(nèi)容，在探究過程中找不到方向，嚴(yán)重影響學(xué)生的自主探究積極性。在閱讀教學(xué)中，主要存在以下問題：
1.學(xué)生在閱讀時不能充分發(fā)揮自主性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師過于重視對課文的分析和重點段落的講解，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會按照自己的興趣從整體上進(jìn)行閱讀，體會課文的深刻含義。學(xué)生按照教師的要求，在讓他們哪一個段落內(nèi)容時，他們才能閱讀這一部分。在注重教學(xué)進(jìn)程的課堂上，學(xué)生失去了閱讀的樂趣。
2.閱讀只在早讀上進(jìn)行。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時，只選擇在早讀課上進(jìn)行，認(rèn)為在早讀課上進(jìn)行閱讀就已經(jīng)完成了閱讀教學(xué)。早讀課只有短短半個小時時間，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。3.采用隨意閱讀的方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時沒有固定的要求，讓學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行隨意閱讀，這就給一些學(xué)生創(chuàng)造了鉆空子的機(jī)會。他們有的小聲閱讀，有的默讀，有的根本不讀，使閱讀教學(xué)失去了真正的意義。
二、優(yōu)越閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對學(xué)生素質(zhì)能力的要求越來越高。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分進(jìn)行閱讀，加深對課文的理解和領(lǐng)悟能力。
1.在課堂教學(xué)中注重結(jié)合閱讀教學(xué)。在講授新知識前，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀來預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過閱讀掌握知識的重難點，并把理解不了的地方做上標(biāo)記。在預(yù)習(xí)閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞，要主動通過查閱工具書來解決。在課堂教學(xué)中，教師先向?qū)W生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生體會教師閱讀的語氣和情感。然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀時要讓他們有感情地讀，在讀的過程中加深對課文的理解。根據(jù)學(xué)生閱讀的情況，教師可以選幾個閱讀比較好的學(xué)生給大家朗讀，使他們樹立閱讀的信心，同時激勵其他學(xué)生更積極的閱讀。通過閱讀來進(jìn)行教學(xué)，比教師進(jìn)行逐字逐句講解效果要好的多，學(xué)生的興趣也更濃厚。
2.在閱讀過程中加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是短時間能實現(xiàn)的，需要教師長期堅持和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀，并通過閱讀對課文從初步認(rèn)知到深入理解，最終到欣賞，并產(chǎn)生共鳴。在這個過程中，學(xué)生的閱讀能力有了較大的提高，他們分析、理解知識的能力也同步提高。所以，要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，還需要讓他們走入課文內(nèi)部，和作者處于同一個時代背景下來進(jìn)行閱讀和分析。這就要求教師在教學(xué)過程中要拓展學(xué)生的知識面，向他們介紹課文創(chuàng)作的時代背景和作者的生平經(jīng)歷。在全面綜合的了解下，學(xué)生才能正確把握課文的情感基調(diào)，充滿感情的進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中體會作者的寫作意圖和情感世界，讀出課文的內(nèi)涵和深意，才真正達(dá)到了閱讀的效果。所以，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，讓他們具有了分析和理解課文的能力，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)獲得提高，實現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)效率。
3.讓學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣。為了更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果，教師必須對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)。要加強(qiáng)課堂閱讀的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀在科學(xué)的指導(dǎo)下有明顯的進(jìn)步，讓學(xué)生在閱讀中理解感受課文，在閱讀中積累豐富的語文知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可從閱讀速度的快慢、閱讀的停連、讀音的輕重和語調(diào)的抑揚等幾個方面，對學(xué)生作切實的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握閱讀的一般規(guī)律。
另一方面，閱讀指導(dǎo)也不能少了有效的文本分析。教師要用豐富的材料、入情入理的剖析、生動有感染力的語言，去調(diào)動學(xué)生的想象、體驗，運用形象思維，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的語感體驗，加深對文本的理解，然后用閱讀去表現(xiàn)自己的理解感受，并在不斷訓(xùn)練的過程中掌握這些技巧。要使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣就必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。我就規(guī)定所任教班級的學(xué)生早自習(xí)必須大聲閱讀課文。每節(jié)語文課前科代表組織全班同學(xué)閱讀一首詩詞，每個學(xué)生都必須有感情地閱讀教材上的課文，教師定期檢查，落實到人、到篇。通過這些途徑保證每個學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)對語文教學(xué)的促進(jìn)作用，運用多種閱讀方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。通過閱讀練習(xí)，讓學(xué)生喜歡上語文教材中的內(nèi)容，并深入進(jìn)行探究，有效提高他們的語文綜合能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，促進(jìn)他們對文章內(nèi)容的理解和感知，有效提高閱讀教學(xué)效率。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十四
興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學(xué)的實施打下堅實的基礎(chǔ)。
二、調(diào)動學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生形成獨特感悟。
語文學(xué)科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實寫照。要想達(dá)到學(xué)生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學(xué)生對生活的回憶。每個學(xué)生都有著自己獨特的生活方式與學(xué)習(xí)方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學(xué)生進(jìn)行個性化解讀的重要資源。
因此，在教學(xué)中我們并不是將文本簡單地進(jìn)行還原，更為重要的是要調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達(dá)到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學(xué)中我們要善于運用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學(xué)，并用學(xué)生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達(dá)到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華學(xué)生的認(rèn)知。
在學(xué)生充分閱讀、主動思考的基礎(chǔ)上我們還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的見解與看法表達(dá)出來，在學(xué)生間展開充分的交流與討論，這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會總結(jié)，在學(xué)生的交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的探究活動引向深處。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差時，通過學(xué)生間的討論與交流來自行修正；當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時，通過激烈的討論來讓學(xué)生達(dá)成共識。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，以教參為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生的封閉教學(xué)觀，才能真正解放學(xué)生的思想與思維的枷鎖，讓學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標(biāo)新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。
四、總結(jié)。
總之，個性化閱讀既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結(jié)合起來，真正地落實到具體的閱讀教學(xué)實踐中，達(dá)到學(xué)生對文本的個性化解讀，釋放學(xué)生的個性與潛能，達(dá)到學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。
作者：張麗單位：滄州教育局石油分局華北油田東風(fēng)小學(xué)。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十五
摘要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點，是提高語文素養(yǎng)的主要方式，沒有閱讀就沒有語文教學(xué)，對于小學(xué)語文教師來說，必須充分重視閱讀教學(xué)，它是小學(xué)語文教學(xué)的生命，本文筆者主要探索了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者認(rèn)為衡量語文閱讀教學(xué)是否科學(xué)有效，主要看學(xué)生的參與程度，而不是教師的參與程度，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動和課堂的主體，因此，沒有學(xué)生活動的主動性，沒有學(xué)生的主動參與，課堂教學(xué)就成了填鴨式教學(xué)。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文的知識和學(xué)會運用這種門工具的能力，要重點培養(yǎng)感受、理解、鑒賞、評價和運用能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和堅強(qiáng)意志。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾各方面。
去了詩歌特有的意境，還不如讓學(xué)生自己去多讀，去背誦，自己體會古詩的語言美、意境美。
既然是閱讀教學(xué)，那么語文閱讀教學(xué)首先要注重學(xué)生的朗讀，而不是教師自己讀，學(xué)生讀出聲來，就可以培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。通過閱讀，還要讓學(xué)生有所感觸，有所得，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，討論分析，得出讀過之后的個人感受，以及悟出的道理，這樣的閱讀才更有意義。
二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)模式。
語文教學(xué)有其特殊性，它的學(xué)習(xí)范圍和教材都很廣泛，它的知識涉及面也很廣闊，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，但也不是唯一的方式，教師要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源，把書本聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，臨近大自然，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文。
機(jī)。
語文的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，小學(xué)語文要特別注意通過課文所表達(dá)人文性，人文內(nèi)涵在閱讀中的滲透是不可忽視的，人文教學(xué)的價值在于使學(xué)生樹立正確的理想和信念，提高他們精神境界?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出教材應(yīng)“關(guān)注人類，關(guān)注自然”。“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平?！痹谇把灾幸?guī)定“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、體、美的和諧發(fā)展?！薄白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”?！瓣P(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。”在課程目標(biāo)中又規(guī)定“注重情感體驗。”“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”小學(xué)階段正是人生觀和價值觀的形成階段，要特別注意通過閱讀挖掘書本的人文內(nèi)涵。比如，《落花生》一課就是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握書本知識外，還要讓學(xué)生通過閱讀，懂得做人的道理，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到要像花生一樣做對社會有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵的教育，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。
1、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。
在閱讀教學(xué)實踐過程中，要注重學(xué)生的個人感悟和個人的情感體。
驗，改變過去班級授課中由傳遞到接受式的師生單向交流，建立班級閱讀討論小組，互動學(xué)習(xí)，積極鼓勵有個人閱讀體驗的學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，這樣的閱讀才更有價值。
2、角色轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生主動參與。
創(chuàng)設(shè)民主課堂，營造對話氛圍，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的神壇上走下來，轉(zhuǎn)變角色，由過去無所不知的知識的傳授者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、導(dǎo)航員，知識生成的調(diào)度員和合作者。首先，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變，課堂上教師要學(xué)會懂了裝作不懂，學(xué)會提問，把主角讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在幫助老師弄清疑問的過程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，學(xué)生之間的角色也要轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，誰的學(xué)習(xí)方法好，誰就可以當(dāng)老師，去教其他的同學(xué)，誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠使學(xué)生積極能動的參與，教學(xué)效果自然顯著。
3、課外拓展，提高語言能力。
語文課堂的時間畢竟是有限的，而學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)需要很長的時間，只依賴語文課堂和課本的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要借助課外的讀本，教師在上完每一節(jié)課后，都要推薦一些配套的讀物中的文章，或者是《兒童文學(xué)》，中外名著，增大學(xué)生的閱讀量，這樣才能提高小學(xué)生的閱讀水平。
“于無字處讀書”，學(xué)生語言能力的提升還需要大量的社會實踐的。
支撐。在教學(xué)實踐中，應(yīng)常常帶著學(xué)生走向大自然，走向社會，優(yōu)選場景，和學(xué)生們一起去尋找春姑娘的足跡；到小溪邊觀察小蝌蚪；看明月從天邊升起；和學(xué)生們一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣賞松、竹、梅歲寒三友的風(fēng)姿??春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，山川田野，鳥獸蟲魚，都帶學(xué)生們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)社會生活中那些美好的人和事。學(xué)生們置身于此情此境中，按捺不住內(nèi)心的激動，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在實踐中學(xué)習(xí)著語文，也在實踐中運用著語文，從而切切實實提升學(xué)生的語言能力。
總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，只有這樣，才能真正地體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十六
在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷實施的背景下，個性化閱讀得到了高度重視，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行合理規(guī)劃，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。閱讀對小學(xué)生而言是一種主觀性、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，對于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴(kuò)大。從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，不僅能夠挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，本文對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入分析，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平。
隨著新課程改革的不斷實施，要求在教學(xué)時充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，由于學(xué)生是課堂的主人，因此教學(xué)活動要圍繞學(xué)生來進(jìn)行。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己，并充分展示學(xué)生的主體地位，形成以學(xué)生為主的教學(xué)意識。與此同時，由于小學(xué)生年齡較小，缺少自主學(xué)習(xí)和能力，這時教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行互動，明確區(qū)分教、學(xué)的區(qū)別，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語文《狼和小羊》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放“喜羊羊與灰太狼”的動畫片，之后利用多媒體向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的課件。“有一天，一只可愛的小羊在小溪邊喝水(動畫出示小羊)，正在這時，從森林里走來了一只狼(動畫出示狼)，你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)狼和小羊的故事?！痹谝胝n文閱讀后，教師要將課堂交給學(xué)生，讓他們主動閱讀，而且還可以讓學(xué)生想象，狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事，讓學(xué)生進(jìn)行講述?；蛘撸梢宰寣W(xué)生作為小老師，帶領(lǐng)其他學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加深對課文的深入理解。
以學(xué)生為本的教學(xué)理念正好符合個性化閱讀教學(xué)，要求將學(xué)生由被動接受知識的狀態(tài)變成主動思考的狀態(tài)，脫離教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，在獨立思考的基礎(chǔ)上掌握閱讀內(nèi)容，鍛煉自身的思維能力。教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟文章思想，掌握文章內(nèi)容，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語文《拉薩的天空》的教學(xué)時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示拉薩的景象，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師要求學(xué)生通讀全文，找出文章有哪些語句描寫了拉薩的天空，并標(biāo)出自己喜歡的句子或詞語。通過給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，既能激發(fā)學(xué)生閱讀情感，又能提高學(xué)生的閱讀效率。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行自我閱讀，獲得獨特的.閱讀感受，進(jìn)而在提升個性化閱讀教學(xué)水平的同時培養(yǎng)學(xué)生的個性。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師經(jīng)常將學(xué)生引進(jìn)方法暗示、結(jié)論預(yù)設(shè)以及思維陷阱中，讓學(xué)生按照教師的想法和思維分析問題、解決問題。針對這種情況，完全忽略了學(xué)生的主體意識。在我國倫理本位非常濃厚的傳統(tǒng)文化中，師道尊嚴(yán)是每名學(xué)生必須尊重的，但是正是因為這種約束，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)變得越來越刻板，禁錮了學(xué)生的個性思維和創(chuàng)造靈感。所以，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程中，一定要由預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變，格外注重學(xué)生在閱讀時的獨特感受。對于教師與學(xué)生之間的壁壘要及時拆除，用平等、民主的教學(xué)形式代替師道尊嚴(yán)，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂中自由辯論，促使學(xué)生個性發(fā)展，在自主探索的基礎(chǔ)上提高個性化閱讀的教學(xué)水平。比如，在蘇教版小學(xué)語文《負(fù)荊請罪》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生討論“最喜歡文章中的哪個人物?為什么?”教師預(yù)設(shè)的答案是廉頗，而大部分學(xué)生的答案也是廉頗，因為該文章主要講的是廉頗負(fù)荊請罪，體現(xiàn)了廉頗知錯能改的個性。但是有的學(xué)生卻有不同的觀點，有學(xué)生說比較喜歡藺相如，因為他顧全大局、深明大義，這種精神和行為值得學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的不同觀點，教師應(yīng)該給予鼓勵，進(jìn)而引導(dǎo)自主思考，使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗，這樣才能體現(xiàn)出個性化閱讀教學(xué)的意義，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，對于學(xué)生的個性化閱讀行為，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施開展教學(xué)活動，具體可以從教師需要準(zhǔn)確定位、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、注重學(xué)生的閱讀感受等方面入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗，進(jìn)而增強(qiáng)自身的閱讀效率。
(一)提升課堂效率，提高學(xué)生解決問題的能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，由于教師的單一講解模式，使得同學(xué)們對問題的接受和理解能力降低。教師無法針對每個同學(xué)的疑惑進(jìn)行一一解答，久而久之積累的問題越來越多，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣喪失。合作學(xué)習(xí)的模式可以讓同學(xué)們針對自己不懂的問題和同學(xué)相互討論，互相解決彼此的疑問，同時這種教學(xué)模式在解決疑惑的同時還能夠擴(kuò)大自身知識面，使得學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手。因此，合作學(xué)習(xí)的模式有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中問題積壓較多的情況，有效的提升了學(xué)生自主解決問題的能力，對于課堂效率的提升也有巨大的促進(jìn)作用。
(二)擴(kuò)大閱讀面，提升學(xué)生的理解力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會對文章的中心思想以及每個段落的大意進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生還沒有來得及進(jìn)行思考之前就已經(jīng)將知識強(qiáng)制性的灌輸給每個同學(xué)［2］。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來，提高了學(xué)生對于文章的理解能力，同時，同學(xué)之間的互相溝通和討論也可有效的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識面。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中充分理解文章的內(nèi)涵和魅力，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮也有巨大的促進(jìn)作用。
(一)分組合作學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)模式的過程中，最常見的是分組合作學(xué)習(xí)的模式。比如在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，以班級為單位將學(xué)生分為不同的組別，每個組4到5人，將不同的段落分配給不同的小組，小組成員可將自己理解的段落大意，最喜歡的句子等和同學(xué)們進(jìn)行分享。對于不懂的問題同學(xué)之間可互相探討解答，這種教學(xué)形式可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也能提高協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高解決問題的能力，擴(kuò)大知識面。同時教師在進(jìn)行分組的過程中要了解每個同學(xué)的不同喜好，可將有共同喜好的同學(xué)分為一組進(jìn)行討論，促進(jìn)小組成員之間能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，相互之間揚長避短，快樂學(xué)習(xí)，快樂教學(xué)。
(二)競爭合作式學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，良性的競爭模式對于激發(fā)學(xué)生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學(xué)過程中，教師可通過閱讀競賽的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以小組為單位進(jìn)行閱讀競賽，在這種良性的競爭中提升每位同學(xué)的比賽意識和進(jìn)取意識，這種積極向上的競爭可以加強(qiáng)小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時在這個過程中，閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)也可以幫助到閱讀能力相對較弱的同學(xué)提升閱讀水平，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。
(三)課后合作學(xué)習(xí)模式。在語文閱讀教學(xué)合作模式中，課堂的教學(xué)是一部分，作為教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)的氛圍。例如可以找到和課堂學(xué)習(xí)相似的文章，讓同學(xué)們擴(kuò)展思維進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)理念不僅僅局限與課堂，可適度的為同學(xué)們提供延伸的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主動鉆研的能力。
通過上述的分析我們可以看到，合作學(xué)習(xí)模式對于促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義。同時，合作學(xué)習(xí)的模式在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時能夠培養(yǎng)其思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的交流和協(xié)作，保障語文教學(xué)更加順利的實施和開展。
閱讀活動是復(fù)雜的思維過程，它牽涉學(xué)生的知識儲備、閱讀經(jīng)驗、閱讀專注度和將文本轉(zhuǎn)換成表達(dá)方式的能力。同時，閱讀活動更是一種情感體驗的過程，是讀者與作者靈魂與靈魂的對話，滲透著認(rèn)知教育、情感教育、人格教育。語文現(xiàn)代文教學(xué)主要依賴的載體是教材，教材是教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的主要材料。這就要求教師抓好范例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精神對話。小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀篇章都閃耀著作者的精神睿智之光，而閱讀的重要價值就是改變學(xué)生的思想，化為生活最深處的智慧。閱讀的最終的歸宿是審美、求知、增智。如教學(xué)《小狗小弟》時，讓學(xué)生學(xué)會自審，進(jìn)行自我靈魂的拷問，擁有靈魂深處自審的勇氣；教學(xué)《就任北京大學(xué)校長之淺說》時，讓學(xué)生能夠正視生活的考驗，可以越過生活的門檻，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大門；教學(xué)《動物游戲之謎》時，讓學(xué)生重新審視人和動物的關(guān)系，進(jìn)而重新認(rèn)識自己;教學(xué)《老人與?！窌r，正視命運的選擇，從容面對厄運；教學(xué)《邊城》時，讓學(xué)生思索優(yōu)美的自然的人性之美……通過閱讀這些文本，增強(qiáng)學(xué)生的人文意識，提高個體的人格魅力，相應(yīng)的閱讀質(zhì)量就會升華，閱讀能力也會養(yǎng)成。
學(xué)生的閱讀不僅是從教學(xué)開始的，實際上閱讀教學(xué)是不斷解決舊的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教師在閱讀教學(xué)中要善于設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重視發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新思想、求異思維的文本或片段，并引發(fā)與固有觀念的碰撞。讓學(xué)生在新舊思維的對比中提升探究能力。如學(xué)習(xí)《咬文嚼字》時，朱光潛先生對“推”的肯定來引發(fā)學(xué)生以前認(rèn)為的“敲”比“推”好的觀念，引發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。同時，還需要在縱向和橫向的比較閱讀上設(shè)問。如教學(xué)朱光潛的《咬文嚼字》時，可以對比馬南邨的《不求甚解》，讓學(xué)生在批判中學(xué)會閱讀的方法。如教學(xué)《說木葉》時，可以讓學(xué)生了解詩歌語言的暗示性這一特點，可以由此延伸中國詩歌的意象與情感載體的關(guān)系。對同一篇文章也可以用不同觀點，不同方法去分析和闡釋，使學(xué)生體會到不同方法多元互補(bǔ)的功效，從而從不同側(cè)面提高學(xué)生的閱讀能力。
新課程在小學(xué)語文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，對作為發(fā)展主體的學(xué)生地位更加關(guān)注了。因此，閱讀如何更有效地增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，創(chuàng)造開放式的閱讀環(huán)境，這就必須靠課外閱讀來解決。課外閱讀讓學(xué)生有了屬于自己的閱讀的時間和空間，讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，滿足學(xué)生各自特有的生活背景，個性需求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個博覽群書的空間，讓學(xué)生的思想馳騁。當(dāng)然，課外閱讀仍離不開教師的引導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀有益的書，變低層次的閱讀為高層次的閱讀。也可以建議他們邊讀邊摘抄，一邊讀一邊思索，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，寫出自己的感受和感悟，從而更深刻地領(lǐng)會社會人生。當(dāng)學(xué)生有了一定量的閱讀儲備時，閱讀能力就會提高，文字的表達(dá)交流自然也不會受阻了。
葉圣陶先生有一個著名的“例子”理論，葉老認(rèn)為：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。閱讀教學(xué)以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，還要培養(yǎng)學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)換成語言的表達(dá)能力。這就要求教學(xué)中也應(yīng)注重語言的訓(xùn)練。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語文的銳敏的感覺?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生把對語言感知、揣摩放在重要位置上，引導(dǎo)學(xué)生對語言文學(xué)進(jìn)行感悟，體會語言對象的獨特之處，通過點拔、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生分析、感知、總結(jié)，歸納。引導(dǎo)他們的語感由低級到高級的發(fā)展，語感強(qiáng)了，表達(dá)自然也不成問題。閱讀教學(xué)不只是為了高考能贏得高分，更是要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。要保證小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的高效，還需不斷地探究。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇一
摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對小學(xué)語文教學(xué)改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析，對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，辯證的對其進(jìn)行審視。
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強(qiáng)調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過度注重練習(xí)，淡化了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時期。過于強(qiáng)調(diào)知識灌輸和機(jī)械練習(xí)，打壓了學(xué)生對于閱讀的興趣，不利于對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
小學(xué)語文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實際生活脫軌，更多的強(qiáng)調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語文成了一門華而不實的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語文課變成了單純的語言訓(xùn)練課。
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進(jìn)行剖析，針對重點段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對作者情感的認(rèn)知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進(jìn)行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對重點難點的理解，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過教師的前期鋪墊，在學(xué)生對文章有一定了解基礎(chǔ)上，運用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進(jìn)。
對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點建議。
1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對話中進(jìn)行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生對老師觀點進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，老師對學(xué)生的觀點進(jìn)行評析，多用積極的話語贊揚學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進(jìn)行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學(xué)生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色，對優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力和口頭表達(dá)能力。朗讀可以是學(xué)生加深對文字和語句的印象，可以幫助學(xué)生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個別學(xué)生單獨朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對學(xué)生的強(qiáng)化。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對于小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇二
第一，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時教師首先要做足功課，深入研究各單元的內(nèi)在聯(lián)系，把握好課堂上的重點和難點，在課堂上重點培養(yǎng)學(xué)生們的語言組織能力和閱讀能力。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生們的能力及教學(xué)規(guī)律，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計時重點考慮小學(xué)生的興趣、特長，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時確保能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高小學(xué)語文閱讀課堂的成效。
第二，營造良好閱讀氛圍，形成真實教學(xué)環(huán)境。要確保小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)成效，重點為學(xué)生們營造利于閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，注重的是教師一味的教，不關(guān)注學(xué)生們的接受程度和思維的發(fā)展能力。同時在教學(xué)過程中教師也不可能做到面面俱到，確保每個層次的學(xué)生們。所以這就需要我們營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生們勇于嘗試自己去閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己利用多種途徑尋找答案，然后大家相互交流、溝通，形成真實有效的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們自我學(xué)習(xí)能力、實踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。舉個簡單的小例子，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文中，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)蒲公英會利用風(fēng)等形式將種子傳播進(jìn)行傳宗接代。這是很多小學(xué)生會生出疑問，蒲公英到底是如火如何利用風(fēng)進(jìn)行傳宗接代的呢？教師先讓學(xué)生們自主的思考，然后帶孩子們到大自然中見識真真的蒲公英，然后教師再講解這個問題。這樣學(xué)生門就會明白蒲公英利用自身種子很輕，成熟后自己有一個“保護(hù)傘”，種子會隨風(fēng)傳播，進(jìn)行四處的播種，傳宗接代。
第三，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施多樣化教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，我們要注重課堂上的教學(xué)創(chuàng)新。在做好語文基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，注重閱讀文章的段落大意、重點段落的分析等，不斷提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。此外我們適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行句子的仿寫和詞語的擴(kuò)展練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們能力的提高。我們要合理利用現(xiàn)有的多媒體進(jìn)行教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的形象、生動、豐富、直觀，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。同時教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)大綱需求進(jìn)行合理的知識拓寬，拓寬學(xué)生們的知識面、開闊眼界，增強(qiáng)學(xué)生們對教材的感悟和理解。此外教師也可以組織學(xué)生們進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生們自主的尋找答案、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力和表達(dá)能力，利用多種形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。
第四，不過分依賴教材，適當(dāng)拓展閱讀范圍。當(dāng)前小學(xué)教材內(nèi)容有限，因此我們不能單純的局限在小學(xué)語文閱讀教材中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時也不能盲目的相信和依賴教材。同時教材又是學(xué)生們循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)和與中學(xué)知識過度的必然前提，他的知識具有承接性，所以我們的課堂閱讀教學(xué)又不能拋開教材置之不理。我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要做到重視教材而不過度依賴教材，重點在教材新內(nèi)容開發(fā)和資源擴(kuò)展方面下工夫，注重閱讀內(nèi)容的拓展性和延伸性。
二、總結(jié)。
總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點所在，為了做好該科教學(xué)我們要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，客觀、正確的對待教學(xué)過程中存在的問題，積極開拓和研究新的教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇三
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力,能充實學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。
閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思。
作為小學(xué)語文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口?！焙芏嗾Z文教師都會在閱讀教學(xué)中對學(xué)生講應(yīng)該用什么語氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時借助電教手段,將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀,這時學(xué)生就會如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2通過閱讀進(jìn)行精講。
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過程是一個師生互動、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因為教師的嚴(yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時引導(dǎo)提問,學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點難點,通過閱讀了解課文的內(nèi)涵。
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機(jī)械地被動接受,而是積極主動地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時點撥,運用好電教手段進(jìn)行范讀、對重點難點展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習(xí)慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。
4閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的閱讀,會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生互相交流,教師加以指點,引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對比,與同學(xué)進(jìn)行討論,與老師進(jìn)行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達(dá)的中心意義。這樣的教學(xué)過程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達(dá)到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
5閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫作特點進(jìn)行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實這只是教師對課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,鼓勵學(xué)生的個性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問,發(fā)表不同的觀點,在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過閱讀實現(xiàn)對課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會提高,學(xué)生也實現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚。
6閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮。
在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過電教手段對閱讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識。在這個過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并在閱讀中對問題進(jìn)行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學(xué)習(xí)。
如在教授《十里長街送總理》一課時,現(xiàn)在的學(xué)生對周總理沒有很強(qiáng)烈的感情,對課文特別難以理解。這時借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強(qiáng),學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個性得到張揚,真正地讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強(qiáng)了。學(xué)生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇四
摘要：以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
一、境中誘讀。
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動閱讀的動力。如果沒有激起學(xué)生閱讀的激情就展開閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學(xué)生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對于小學(xué)生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而激起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，深刻地理解文本。
二、讀中引讀。
小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學(xué)生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過閱讀來走進(jìn)文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。教師應(yīng)選取重點語句來引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語言，這樣才能讓學(xué)生透過文字深刻地領(lǐng)會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移?！蓖ㄟ^富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然也會讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
三、
說中帶讀。
閱讀是教師、學(xué)生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學(xué)生自然會產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學(xué)生更多說話的權(quán)利與機(jī)會，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對文本內(nèi)容與主題等方面的理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學(xué)習(xí)《橋》時，教師可讓學(xué)生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學(xué)生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結(jié)合起來，以讀為主線，既可以加深學(xué)生對文本的理解，同時又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語言表達(dá)水平。
四、評中促讀。
評價也是閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當(dāng)?shù)脑u價可以提升學(xué)生的閱讀動機(jī)，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評價，讓學(xué)生在評價中更加主動而認(rèn)真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學(xué)互評、教師點評等讓學(xué)生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動的開展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時，教師對學(xué)生閱讀的評價要具體，要正視學(xué)生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學(xué)生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學(xué)生閱讀的推動力量，同時還可以成為學(xué)生知識增長，能力提高的重要手段。
總之，讀是語文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇五
批注式閱讀，簡而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學(xué)生的批注當(dāng)做課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。學(xué)生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學(xué)的特點。
1．個體性。
對閱讀文本來說，老師、學(xué)生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達(dá)的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標(biāo)”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?BR> 2．反思性。
傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學(xué)則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達(dá)，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動表達(dá)交流過程。正如“新課標(biāo)”指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?BR> 3．多元性。
期望學(xué)生面對文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗，鼓勵學(xué)生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進(jìn)行充分的交流，使不同的觀點能進(jìn)行有意義的對話。其次，從與文本對話的內(nèi)容看，能表達(dá)自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達(dá)所反映的正是“新課標(biāo)中提到一個內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1．以篇章結(jié)構(gòu)為專題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系?！泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。可按“作者寫了些什么；它們之間是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達(dá)自己的情感”這樣的步驟進(jìn)行批注。通過這樣的閱讀批注，學(xué)生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號式批注。
符號批注是指學(xué)生在閱讀過程中，把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標(biāo)記。每種符號代表什么意義，可由學(xué)生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進(jìn)行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進(jìn)行圈點。這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學(xué)生讀、思、記的綜合過程，可促進(jìn)理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批注。
文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時所做的符號進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內(nèi)容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結(jié)評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運用的過程。在這個過程中，要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學(xué)生細(xì)讀課文，對初讀標(biāo)記加以整理，該去的去，該加的加。
通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生將讀、思、寫結(jié)合起來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習(xí)慣，從而終身獲益。
4．“批注式”閱讀教學(xué)的策略。
評價人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據(jù)課文內(nèi)容對諸如李時珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點評!如《李時珍》一課，探討李時珍成為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家的外因與內(nèi)因后，水到渠成點評李時珍這人物。在學(xué)生獨特體驗的評價聲中感受李時珍精湛的醫(yī)術(shù)，更敬佩李時珍為醫(yī)學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜上所述，“批注”式閱讀是學(xué)生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學(xué)的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號來批注。總之，要根據(jù)課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創(chuàng)新。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇六
［摘要］在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學(xué)思路，讓學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)中。教師還要從長遠(yuǎn)的角度來教育學(xué)生，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識，為學(xué)生今后走向社會夯實基礎(chǔ)。下面就個人在語文閱讀教學(xué)中遇到的各種問題，就如何提高學(xué)生口語交際能力提出幾點教學(xué)策略，旨在為提高小學(xué)生的口語交際能力起到一定的指導(dǎo)作用。
學(xué)生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅順應(yīng)了新課改的要求，而且有利于新課改在實際教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)展。教師在提升學(xué)生口語交際能力的同時，應(yīng)掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和思考能力。［1－3］當(dāng)學(xué)生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時的發(fā)散思維、幫助學(xué)生通過語感更好地理解英語文章等，進(jìn)而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更進(jìn)一步提升學(xué)生的全面素質(zhì)。
(一)沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)校并沒有深入理解新課改的要求，只是對閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導(dǎo)致在實際教學(xué)中沒有一套專門針對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的科學(xué)方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學(xué)思想落后，沒能形成一個很好的教學(xué)觀念。很多教師只是注重在課堂上對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，至于教學(xué)效果如何，有沒有對學(xué)生起到一定的作用，教師只能通過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現(xiàn)出來，使得教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學(xué)和口語交際教學(xué)。［4－6］上述情況都是因為在小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)，一套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結(jié)合實際教學(xué)中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學(xué)落實到實際的方案之中。
(二)在實踐教學(xué)中問題多多。
實踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學(xué)實踐中沒有可依據(jù)的科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學(xué)生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題，造成教師對學(xué)生的口語交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認(rèn)識上存在一定的偏差，不能有效地開展口語交際能力教學(xué)。
(三)教學(xué)形式過于死板。
一些語文教師認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實際上，這忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達(dá)不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。
(四)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價不夠有效合理。
在閱讀教學(xué)中，很多教師不能針對學(xué)生的實際情況展開有效的評價。教師在教學(xué)觀念上有所偏差，認(rèn)為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開而自然而然地形成的，不需要針對學(xué)生進(jìn)行專門的口語交際能力的培養(yǎng)。在對學(xué)生的評價上，教師只注重評價學(xué)生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運用能力以及識字?jǐn)嗑淠芰Φ然灸芰?，只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡單、粗略的評價，學(xué)生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及口語交際能力的全面提升。
(一)在閱讀課程中加強(qiáng)師生之間的互動與交流。
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機(jī)制，加強(qiáng)教師和學(xué)生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動交流的情景和機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動與老師進(jìn)行互動交流。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有一個全面的認(rèn)識，讓學(xué)生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學(xué)生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題，進(jìn)而可以讓學(xué)生在與教師的互動交流過程中，不斷進(jìn)行自我認(rèn)可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。［7］教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動環(huán)節(jié)中來，不斷提升學(xué)生的口語交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學(xué)生練在平時、練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機(jī)會。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路。
培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣，可以讓學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，并形成一種主動閱讀的好習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)中可以對書中有趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會，讓各位同學(xué)把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認(rèn)為有用的地方，用自己的話復(fù)述出來，與同學(xué)們相互交流、共同分享閱讀的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間多多地互動與交流，也要主動和學(xué)生進(jìn)行互動與交流，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)會張嘴說話，通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀能力以及口語交際能力。
(三)教師根據(jù)學(xué)生的基本特點因材施教。
在小學(xué)語文閱讀中，要深入開展學(xué)生的口語交際能力教學(xué)工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點因材施教，不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力不同，教師要對每一名學(xué)生都有一定的了解，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力，針對學(xué)生的不同特征來給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書籍，并引導(dǎo)他們在閱讀過程中學(xué)會思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學(xué)生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師還可以通過學(xué)生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學(xué)生的口語交際能力情況，為下一步學(xué)生口語交際能力教學(xué)的展開做準(zhǔn)備，有效確保每一名學(xué)生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語。
對學(xué)生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略，營造一個歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標(biāo)改革教學(xué)中，要緊跟小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展潮流，全面提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生走向更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定好堅實的基礎(chǔ)。
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇七
學(xué)生要想更好地了解文章主要內(nèi)容和基本思想，就要理解文章的重要詞語和句子。對于文章中的精彩句段，教師應(yīng)該要求學(xué)生用不同的語言形式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生只有能夠?qū)⑽恼轮械木渥佑靡呀?jīng)學(xué)過的詞語組織起來，才能說明學(xué)生對這些句子做到了深入的理解。這樣，學(xué)生掌握了一定的詞匯和句子，對以后的閱讀和寫作發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。而教師引導(dǎo)學(xué)生拆分詞句是幫助學(xué)生理解詞語、積累詞語、運用詞語的重要過程，也是提高學(xué)生閱讀能力的過程。在小學(xué)生的詞語訓(xùn)練中，教師要注意教導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和運用結(jié)合起來，還要將“讀”和理解文章結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生將一些經(jīng)典的詞句應(yīng)用到作文中去，這樣既鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了運用能力。
二、養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，提高閱讀效率。
首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以此提高課堂質(zhì)量和效率。第一，要求學(xué)生熟讀課文，做到對課文的通篇理解；第二，結(jié)合課后問題思考文章中心；第三，結(jié)合教輔資料深度理解詞句，進(jìn)而深度理解文章。教師應(yīng)用這三步教學(xué)方法讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確閱讀重點，以重點內(nèi)容聯(lián)系課外內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生視野，有原則性地訓(xùn)練學(xué)生，注重“授之以漁”的教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。再次，在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確對待文章的態(tài)度。面對一篇文章，教師應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會，讓他們充分表達(dá)出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學(xué)生理解能力的同時也提高了他們積極發(fā)言的自信心。
三、引導(dǎo)學(xué)生以探索的心態(tài)閱讀。
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師提出問題，學(xué)生回答，這使得學(xué)生處于被動的思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，提出對文章的疑問，讓學(xué)生帶著疑問讀課文。這樣能使學(xué)生打開思路，帶著興趣閱讀文章。教師在課文重點處設(shè)疑，既能有效地突出重點，又能讓學(xué)生更全面深刻地理解課文。教師還要鼓勵學(xué)生融入角色，真正地走進(jìn)文本，這樣會增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性，在無形中就可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。此外，教師應(yīng)該幫助不同的學(xué)生形成不同的、但適合他們自己的閱讀方式。教師可以鼓勵學(xué)生將自己感到疑惑的地方主動提出來，然后要求他們通過查字典等方式自己解決問題，等到學(xué)生實在無法理解時教師再幫學(xué)生解答。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會養(yǎng)成主動思考、主動解決問題的習(xí)慣，并能探索出適合自己的閱讀方法。
四、激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性。
在目前的`閱讀實踐中，學(xué)生不應(yīng)該只是被動地接受知識，而是應(yīng)該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。真正的閱讀形式應(yīng)該是互動式的，而互動式的教學(xué)形式需要教師和學(xué)生的同步參與。另外，學(xué)生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動是不夠的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵學(xué)生到課外主動尋找自己感興趣的讀物，提醒學(xué)生及時記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的強(qiáng)烈興趣，而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。面對學(xué)生的問題，教師有時也難以作答。例如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時，學(xué)生可能會提出疑問：“男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢？”小學(xué)生的思維往往是不受局限的，這時教師不應(yīng)該急著給予否定，而是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極地討論，一步步地將學(xué)生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學(xué)生對文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的探索性閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。
五、結(jié)語。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在整個教學(xué)系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用，其不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的作用，而且還能幫助小學(xué)生塑造人格，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀。教師要想在閱讀教學(xué)中真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，就應(yīng)該將學(xué)生放到閱讀教學(xué)中的主體地位上來，以學(xué)生為本，明確教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)，每進(jìn)行一步，都要讓學(xué)生有所獲。另外，創(chuàng)設(shè)一個良好的語文教學(xué)環(huán)境也顯得尤為重要。一個自由有活力的閱讀環(huán)境更具有伸展性，其能夠幫助學(xué)生獲得更大的提高。除此之外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往來自教師的鼓勵以及引導(dǎo)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的亮點，及時給予幫助和鼓勵，并給學(xué)生展示自我的機(jī)會。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇八
語文知識學(xué)習(xí)離不開閱讀，學(xué)生通過語文閱讀不但實現(xiàn)了知識量的提升，也實現(xiàn)了情感發(fā)展的極大滿足。對于小學(xué)生來說閱讀習(xí)慣與閱讀能力的養(yǎng)成更加重要，閱讀作用不但可以顯現(xiàn)在小學(xué)階段，在學(xué)生今后的發(fā)展中影響也依然明顯。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，實施拓展閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文知識教學(xué)的主要方式之一。本文就是筆者對如何提升小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)效果進(jìn)行的闡述。
讓學(xué)生具備“讀”的能力，對于學(xué)生進(jìn)行各科知識的學(xué)習(xí)都有非常積極的作用。那么學(xué)生“讀”的能力是怎樣養(yǎng)成的呢？這就離不開小學(xué)語文教學(xué)了。在小學(xué)階段語文教學(xué)中順利實施拓展閱讀教學(xué)，可以提升小學(xué)語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生“閱讀”能力的提升。那么，怎樣才能使小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)順利實施呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。
優(yōu)化語文拓展閱讀教學(xué)，其目標(biāo)同樣是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過程中教師的主導(dǎo)作用依然明顯。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會觀察、學(xué)會記憶和學(xué)習(xí)思維,幫助他們活躍思維，這樣才能真正地把握科學(xué)的閱讀方法,提高他們的閱讀能力和閱讀質(zhì)量；同時語文老師要努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改革以前傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，嘗試采用不同的教學(xué)方法，努力引導(dǎo)小學(xué)生,使小學(xué)生充分地展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識，對小學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)小學(xué)生的動手能力，并以自己的能力帶動其他學(xué)生加入，以更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)；為了更好地促進(jìn)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，語文老師還要創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，恰當(dāng)?shù)剡\用幽默風(fēng)趣的語言也可以打破課堂的沉悶氣氛,起到調(diào)節(jié)他們情緒的作用，更好地實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《煙臺的?！返臅r候，可以借助多媒體向?qū)W生展示大海的樣子，展現(xiàn)大海的美，而不是采取比較傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，也可以讓學(xué)生表達(dá)一下自己所想象的大海，以更好地創(chuàng)造個性化的拓展閱讀教學(xué)，在給學(xué)生講完相關(guān)的閱讀技巧后，可以找一篇相似的課文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固當(dāng)堂所學(xué)的閱讀技巧。
怎樣提升閱讀效果，幫助學(xué)生形成閱讀能力？是不是“讀”就行？當(dāng)然不是，閱讀同樣需要思考，閱讀的目標(biāo)是積累。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，對于優(yōu)美文章的閱讀與背誦，是提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)過程中，必須重視閱讀能力培養(yǎng)，重視閱讀在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要地位，并把重要的段落與短文背誦下來，增加學(xué)生的詞匯量，提高他們對文字的理解能力；另外，在平時的拓展閱讀課堂中出現(xiàn)錯誤要立即改正，也可以在拓展閱讀教學(xué)中，充分利用演講比賽、作文大賽等多種形式，積極開展形式多樣的的演講比賽，以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三打白骨精》的時候，可以讓學(xué)生注意課文中的語言描寫和心理描寫，注重別人是怎樣表達(dá)感情的，以更好地提高他們的語言表達(dá)能力，同時讓他們將自己覺得寫得好的背誦下來，增加他們的知識量。
信息技術(shù)帶給教育的影響顯而易見，在與小學(xué)語文教學(xué)的整合過程中，信息技術(shù)也展現(xiàn)出無法忽視的優(yōu)勢。實現(xiàn)教育的數(shù)字化在具體的教學(xué)工作中不僅方便快捷，而且還會使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發(fā)和增強(qiáng)廣大學(xué)生進(jìn)行閱讀的主動性和能動性，并且同時有助于他們擴(kuò)大閱讀范圍，提高他們的閱讀能力，所以，在拓展閱讀課堂中，語文老師要充分應(yīng)用電腦技術(shù)以及發(fā)達(dá)的'多媒體技術(shù)，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統(tǒng)的音樂理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使閱讀內(nèi)容變得更有豐富的表現(xiàn)力，為小學(xué)生提供更加真切的語境，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的理解，不僅如此，電腦和多媒體等在表現(xiàn)上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發(fā)廣大大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維和科研能力，不僅使學(xué)生可以輕松愉快地學(xué)習(xí)閱讀技巧和閱讀方法，同時還可以不斷增強(qiáng)他們進(jìn)行拓展閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并加深他們的理解，從而更好地提高他們的閱讀能力。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三亞落日》的時候，可以充分利用多媒體或電子白板等高科技在閱讀中的作用，提供相關(guān)的三亞落日的圖片或動畫，同時配上優(yōu)美的音樂，以更好地加強(qiáng)學(xué)生的理解，使他們進(jìn)一步提高自己的閱讀能力，同時擴(kuò)大他們的眼界，學(xué)習(xí)更多的知識。
對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，教師的主導(dǎo)作用較為明顯，但是這并不是說小學(xué)階段學(xué)生的主體價值就無法展現(xiàn)。那么，怎樣才能實現(xiàn)學(xué)生的主體價值呢？首先，教師在準(zhǔn)備教案時，要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個體間的差異，設(shè)定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生，解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于不懂的問題要勇于發(fā)問，營造活躍的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生主體地位的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，能夠更好地維護(hù)課堂秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。
怎樣實現(xiàn)高效的拓展閱讀教學(xué)？無疑要讓學(xué)生“真正的”參與到課堂活動中來才行，而怎樣才能讓學(xué)生“真正”參與其中呢？就要提升學(xué)生的閱讀興趣。如何提高學(xué)生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣化閱讀，以吸引學(xué)生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集范例，在課堂上播放給學(xué)生聽，從范例的語速、語調(diào)中體會作者所要表達(dá)的情感，然后鼓勵學(xué)生發(fā)言，說出文章的大意，再點名班上的某位學(xué)生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環(huán)節(jié)，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學(xué)生帶來不同的情感體驗，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。綜上所述，學(xué)生的閱讀能力主要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生真正養(yǎng)成閱讀能力之后，受益的不僅僅是語文學(xué)科教學(xué)，也不僅僅是小學(xué)階段。所以小學(xué)階段每一位語文教師都應(yīng)該注重拓展閱讀的教學(xué)。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇九
以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動閱讀的動力。如果沒有激起學(xué)生閱讀的激情就展開閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學(xué)生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對于小學(xué)生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而激起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，深刻地理解文本。
小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學(xué)生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過閱讀來走進(jìn)文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。教師應(yīng)選取重點語句來引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語言，這樣才能讓學(xué)生透過文字深刻地領(lǐng)會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移?！蓖ㄟ^富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然也會讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
閱讀是教師、學(xué)生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學(xué)生自然會產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學(xué)生更多說話的權(quán)利與機(jī)會，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對文本內(nèi)容與主題等方面的`理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學(xué)習(xí)《橋》時，教師可讓學(xué)生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學(xué)生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結(jié)合起來，以讀為主線，既可以加深學(xué)生對文本的理解，同時又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語言表達(dá)水平。
評價也是閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當(dāng)?shù)脑u價可以提升學(xué)生的閱讀動機(jī)，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評價，讓學(xué)生在評價中更加主動而認(rèn)真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學(xué)互評、教師點評等讓學(xué)生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動的開展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時，教師對學(xué)生閱讀的評價要具體，要正視學(xué)生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學(xué)生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學(xué)生閱讀的推動力量，同時還可以成為學(xué)生知識增長，能力提高的重要手段。
總之，讀是語文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學(xué)。
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊(yùn),提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
那如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?
一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神。
建立民主、平等的師生關(guān)系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的`,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識,使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達(dá)的情感。"。
三、注意評價的適當(dāng)性。
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時適當(dāng)評價。如我剛接手的三年級時,有一學(xué)生每次讀課文錯字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進(jìn)行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個機(jī)會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學(xué)間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學(xué)們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評價中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向?！爱悺痹试S學(xué)生觀點差異的存在,在評價中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學(xué)生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設(shè)計閱讀的形式。
指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對整篇課文或重點段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點,為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十一
一本好書對人產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，但現(xiàn)實中許多語文老師往往過分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容，對文章進(jìn)行分段和中心思想的總結(jié)，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時，因為許多學(xué)生都會去買參考書，在參與閱讀教學(xué)時，自主學(xué)習(xí)、思考的意識也不強(qiáng)烈。
大部分小學(xué)生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學(xué)生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學(xué)生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學(xué)的策略，當(dāng)然也就無從談起激發(fā)學(xué)生們興趣了。
1.3學(xué)生基本語文素養(yǎng)欠缺，老師指導(dǎo)成效不高。
閱讀文章的過程難免會遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。但由于許多學(xué)生預(yù)習(xí)的意識不強(qiáng)，而老師這方面的指導(dǎo)也容易不到位，即使要求了學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于檢查不及時，也很難讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2.1讓學(xué)生帶著興趣閱讀。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”對于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，熱愛和興趣更是帶領(lǐng)小學(xué)生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學(xué)上，提起學(xué)生的閱讀興趣對于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對這一特性，運用不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的更活潑的教學(xué)方式、傳道授業(yè)。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學(xué)生們分角色朗讀，還可以讓不同學(xué)生挑戰(zhàn)同一角色朗讀，看看誰更能領(lǐng)會角色的感情。這樣的活動，不僅能讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵機(jī)制在課堂教學(xué)的有效利用也會培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。對于小學(xué)生而言，老師在學(xué)生們心中的意義有時甚至超過了家長，老師的鼓勵會讓學(xué)生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
在教學(xué)里，讓學(xué)生掌握閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。為此老師應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與閱讀教學(xué)活動。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點，老師可以通過情感的牽動促進(jìn)學(xué)生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學(xué)生們“為何而讀書”，同年齡段的少年抱負(fù)和胸懷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴，這種情感認(rèn)識有利于閱讀的理解，并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。學(xué)生愿意主動閱讀，除了興趣還需要相應(yīng)的閱讀能力。我國小學(xué)高年級的學(xué)生語文素養(yǎng)有限，在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生順暢地閱讀、更好地體會文中情感，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)有積極作用。
2.3良好的閱讀習(xí)慣。
一個好的習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身，不但對現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有重要作用，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書的習(xí)慣。
在閱讀的基礎(chǔ)階段，學(xué)生受到年齡、學(xué)識的.限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時解惑，很可能對學(xué)生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學(xué)生更好的閱讀，老師也該引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書。
2.3.2讀寫思并重的習(xí)慣。
閱讀是接受信息的過程，學(xué)生可以在不懂的地方或者認(rèn)為很重要的地方進(jìn)行標(biāo)記，思考并寫下所想的，也可以對文章中的好句子進(jìn)行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養(yǎng)。
2.3.3專心默讀的習(xí)慣。
作為我國小學(xué)高年級的學(xué)生，默讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機(jī)會，培養(yǎng)其專心默讀的習(xí)慣。
2.3.4有目的性閱讀的習(xí)慣。
做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當(dāng)我們有目的地進(jìn)行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。
閱讀教學(xué)在我國小學(xué)階段占了舉足輕重的地位，老師應(yīng)注重改善教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生以后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在實際教學(xué)過程中，老師需要關(guān)注不同個體的學(xué)生，因材施教，以此來達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十二
為了搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，教師要為學(xué)生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環(huán)境氛圍中的學(xué)生明確勤奮閱讀就是自己作為學(xué)生的天職，感受到如果自己不去勤奮閱讀就會落后于他人，不去勤奮閱讀，就會失去跟大多數(shù)同學(xué)交流的機(jī)會，就會讓別的同學(xué)恥笑。因為幾乎所有同學(xué)都在圍繞一本名著展開爭論，而只有一兩位卻因為沒去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當(dāng)談到一些關(guān)鍵問題而自己怎么也不敢插嘴，那時的尷尬和懊悔足以從內(nèi)心深處敦促自己下決心參與閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的教學(xué)情境，經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等等，讓學(xué)生進(jìn)行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學(xué)活動一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化。不能曇花一現(xiàn)，虎頭蛇尾，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關(guān)鍵要組織學(xué)生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學(xué)為小學(xué)生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。
二、指導(dǎo)方法，促進(jìn)閱讀有效性。
閱讀是小學(xué)語文整體教學(xué)過程中的一項重要課題，閱讀活動盡管是學(xué)生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強(qiáng)加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當(dāng)時社會環(huán)境進(jìn)行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，為相關(guān)知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎(chǔ)性閱讀過后，教師組織學(xué)生對于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，值得研究探討的內(nèi)容，一起開展研討會，總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問題，然后帶著問題進(jìn)行第二次深入閱讀，這時要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進(jìn)一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結(jié)合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進(jìn)行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。
三、推薦好書，強(qiáng)化內(nèi)外結(jié)合性。
在語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要為正在成長中的小學(xué)生提供導(dǎo)航，什么書應(yīng)該精讀，什么書應(yīng)該泛讀，教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀，如何有效進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語言的角度發(fā)掘文學(xué)美，感受語言美，探索意境美。為學(xué)生推薦好書，把了解民族語言特色的任務(wù)與運用語言的能力結(jié)合起來，進(jìn)行有效性探索。通過閱讀促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識，熱愛本民族語言的純潔和優(yōu)美，為進(jìn)一步豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻(xiàn)。小學(xué)語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，對少年兒童有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。小學(xué)語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學(xué)而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識積累的補(bǔ)充。但就閱讀效果而言，精讀是準(zhǔn)備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補(bǔ)充知識。開闊視野的必然經(jīng)過階段，但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學(xué)語言的魅力。
四、結(jié)束語。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐訓(xùn)練，在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華，促進(jìn)語言運用能力的有效提高，是閱讀教學(xué)更具有較強(qiáng)的操作性和實效性，實現(xiàn)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的審美素質(zhì)提高，利用語文課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美心理和審美情趣。對于有價值的作品通過反復(fù)閱讀，進(jìn)一步深入探索，精讀品味，逐步體會到民族文學(xué)語言的魅力。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十三
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。我們要從小學(xué)這個階段就要抓起培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀對我們?nèi)魏我粋€學(xué)科都起著非常重要的作用。通過讓學(xué)生進(jìn)行積極主動的閱讀，提高他們對語言文字的理解和駕馭能力，能夠有效提高學(xué)生對語文知識的理解能力。在閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使他們喜歡閱讀、善于閱讀，并在閱讀過程中掌握科學(xué)有效的方法，使閱讀教學(xué)取得實效。在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)中還存在一些問題，本文將對這些問題進(jìn)行分析，并找到有效解決這些問題的教學(xué)策略，真正實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在讓學(xué)生進(jìn)行探究時，沒有掌握閱讀的技巧，不能深刻理解文章內(nèi)容，在探究過程中找不到方向，嚴(yán)重影響學(xué)生的自主探究積極性。在閱讀教學(xué)中，主要存在以下問題：
1.學(xué)生在閱讀時不能充分發(fā)揮自主性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師過于重視對課文的分析和重點段落的講解，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會按照自己的興趣從整體上進(jìn)行閱讀，體會課文的深刻含義。學(xué)生按照教師的要求，在讓他們哪一個段落內(nèi)容時，他們才能閱讀這一部分。在注重教學(xué)進(jìn)程的課堂上，學(xué)生失去了閱讀的樂趣。
2.閱讀只在早讀上進(jìn)行。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時，只選擇在早讀課上進(jìn)行，認(rèn)為在早讀課上進(jìn)行閱讀就已經(jīng)完成了閱讀教學(xué)。早讀課只有短短半個小時時間，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。3.采用隨意閱讀的方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時沒有固定的要求，讓學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行隨意閱讀，這就給一些學(xué)生創(chuàng)造了鉆空子的機(jī)會。他們有的小聲閱讀，有的默讀，有的根本不讀，使閱讀教學(xué)失去了真正的意義。
二、優(yōu)越閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對學(xué)生素質(zhì)能力的要求越來越高。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分進(jìn)行閱讀，加深對課文的理解和領(lǐng)悟能力。
1.在課堂教學(xué)中注重結(jié)合閱讀教學(xué)。在講授新知識前，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀來預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過閱讀掌握知識的重難點，并把理解不了的地方做上標(biāo)記。在預(yù)習(xí)閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞，要主動通過查閱工具書來解決。在課堂教學(xué)中，教師先向?qū)W生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生體會教師閱讀的語氣和情感。然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀時要讓他們有感情地讀，在讀的過程中加深對課文的理解。根據(jù)學(xué)生閱讀的情況，教師可以選幾個閱讀比較好的學(xué)生給大家朗讀，使他們樹立閱讀的信心，同時激勵其他學(xué)生更積極的閱讀。通過閱讀來進(jìn)行教學(xué)，比教師進(jìn)行逐字逐句講解效果要好的多，學(xué)生的興趣也更濃厚。
2.在閱讀過程中加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是短時間能實現(xiàn)的，需要教師長期堅持和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀，并通過閱讀對課文從初步認(rèn)知到深入理解，最終到欣賞，并產(chǎn)生共鳴。在這個過程中，學(xué)生的閱讀能力有了較大的提高，他們分析、理解知識的能力也同步提高。所以，要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，還需要讓他們走入課文內(nèi)部，和作者處于同一個時代背景下來進(jìn)行閱讀和分析。這就要求教師在教學(xué)過程中要拓展學(xué)生的知識面，向他們介紹課文創(chuàng)作的時代背景和作者的生平經(jīng)歷。在全面綜合的了解下，學(xué)生才能正確把握課文的情感基調(diào)，充滿感情的進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中體會作者的寫作意圖和情感世界，讀出課文的內(nèi)涵和深意，才真正達(dá)到了閱讀的效果。所以，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，讓他們具有了分析和理解課文的能力，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)獲得提高，實現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)效率。
3.讓學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣。為了更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果，教師必須對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)。要加強(qiáng)課堂閱讀的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀在科學(xué)的指導(dǎo)下有明顯的進(jìn)步，讓學(xué)生在閱讀中理解感受課文，在閱讀中積累豐富的語文知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可從閱讀速度的快慢、閱讀的停連、讀音的輕重和語調(diào)的抑揚等幾個方面，對學(xué)生作切實的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握閱讀的一般規(guī)律。
另一方面，閱讀指導(dǎo)也不能少了有效的文本分析。教師要用豐富的材料、入情入理的剖析、生動有感染力的語言，去調(diào)動學(xué)生的想象、體驗，運用形象思維，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的語感體驗，加深對文本的理解，然后用閱讀去表現(xiàn)自己的理解感受，并在不斷訓(xùn)練的過程中掌握這些技巧。要使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣就必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。我就規(guī)定所任教班級的學(xué)生早自習(xí)必須大聲閱讀課文。每節(jié)語文課前科代表組織全班同學(xué)閱讀一首詩詞，每個學(xué)生都必須有感情地閱讀教材上的課文，教師定期檢查，落實到人、到篇。通過這些途徑保證每個學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)對語文教學(xué)的促進(jìn)作用，運用多種閱讀方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。通過閱讀練習(xí)，讓學(xué)生喜歡上語文教材中的內(nèi)容，并深入進(jìn)行探究，有效提高他們的語文綜合能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，促進(jìn)他們對文章內(nèi)容的理解和感知，有效提高閱讀教學(xué)效率。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十四
興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學(xué)的實施打下堅實的基礎(chǔ)。
二、調(diào)動學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生形成獨特感悟。
語文學(xué)科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實寫照。要想達(dá)到學(xué)生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學(xué)生對生活的回憶。每個學(xué)生都有著自己獨特的生活方式與學(xué)習(xí)方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學(xué)生進(jìn)行個性化解讀的重要資源。
因此，在教學(xué)中我們并不是將文本簡單地進(jìn)行還原，更為重要的是要調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達(dá)到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學(xué)中我們要善于運用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學(xué)，并用學(xué)生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達(dá)到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華學(xué)生的認(rèn)知。
在學(xué)生充分閱讀、主動思考的基礎(chǔ)上我們還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的見解與看法表達(dá)出來，在學(xué)生間展開充分的交流與討論，這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會總結(jié)，在學(xué)生的交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的探究活動引向深處。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差時，通過學(xué)生間的討論與交流來自行修正；當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時，通過激烈的討論來讓學(xué)生達(dá)成共識。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，以教參為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生的封閉教學(xué)觀，才能真正解放學(xué)生的思想與思維的枷鎖，讓學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標(biāo)新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。
四、總結(jié)。
總之，個性化閱讀既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結(jié)合起來，真正地落實到具體的閱讀教學(xué)實踐中，達(dá)到學(xué)生對文本的個性化解讀，釋放學(xué)生的個性與潛能，達(dá)到學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。
作者：張麗單位：滄州教育局石油分局華北油田東風(fēng)小學(xué)。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十五
摘要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點，是提高語文素養(yǎng)的主要方式，沒有閱讀就沒有語文教學(xué)，對于小學(xué)語文教師來說，必須充分重視閱讀教學(xué)，它是小學(xué)語文教學(xué)的生命，本文筆者主要探索了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者認(rèn)為衡量語文閱讀教學(xué)是否科學(xué)有效，主要看學(xué)生的參與程度，而不是教師的參與程度，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動和課堂的主體，因此，沒有學(xué)生活動的主動性，沒有學(xué)生的主動參與，課堂教學(xué)就成了填鴨式教學(xué)。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文的知識和學(xué)會運用這種門工具的能力，要重點培養(yǎng)感受、理解、鑒賞、評價和運用能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和堅強(qiáng)意志。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾各方面。
去了詩歌特有的意境，還不如讓學(xué)生自己去多讀，去背誦，自己體會古詩的語言美、意境美。
既然是閱讀教學(xué)，那么語文閱讀教學(xué)首先要注重學(xué)生的朗讀，而不是教師自己讀，學(xué)生讀出聲來，就可以培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。通過閱讀，還要讓學(xué)生有所感觸，有所得，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，討論分析，得出讀過之后的個人感受，以及悟出的道理，這樣的閱讀才更有意義。
二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)模式。
語文教學(xué)有其特殊性，它的學(xué)習(xí)范圍和教材都很廣泛，它的知識涉及面也很廣闊，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，但也不是唯一的方式，教師要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源，把書本聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，臨近大自然，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文。
機(jī)。
語文的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，小學(xué)語文要特別注意通過課文所表達(dá)人文性，人文內(nèi)涵在閱讀中的滲透是不可忽視的，人文教學(xué)的價值在于使學(xué)生樹立正確的理想和信念，提高他們精神境界?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出教材應(yīng)“關(guān)注人類，關(guān)注自然”。“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平?！痹谇把灾幸?guī)定“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、體、美的和諧發(fā)展?！薄白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”?！瓣P(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。”在課程目標(biāo)中又規(guī)定“注重情感體驗。”“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”小學(xué)階段正是人生觀和價值觀的形成階段，要特別注意通過閱讀挖掘書本的人文內(nèi)涵。比如，《落花生》一課就是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握書本知識外，還要讓學(xué)生通過閱讀，懂得做人的道理，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到要像花生一樣做對社會有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵的教育，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。
1、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。
在閱讀教學(xué)實踐過程中，要注重學(xué)生的個人感悟和個人的情感體。
驗，改變過去班級授課中由傳遞到接受式的師生單向交流，建立班級閱讀討論小組，互動學(xué)習(xí)，積極鼓勵有個人閱讀體驗的學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，這樣的閱讀才更有價值。
2、角色轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生主動參與。
創(chuàng)設(shè)民主課堂，營造對話氛圍，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的神壇上走下來，轉(zhuǎn)變角色，由過去無所不知的知識的傳授者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、導(dǎo)航員，知識生成的調(diào)度員和合作者。首先，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變，課堂上教師要學(xué)會懂了裝作不懂，學(xué)會提問，把主角讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在幫助老師弄清疑問的過程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，學(xué)生之間的角色也要轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，誰的學(xué)習(xí)方法好，誰就可以當(dāng)老師，去教其他的同學(xué)，誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠使學(xué)生積極能動的參與，教學(xué)效果自然顯著。
3、課外拓展，提高語言能力。
語文課堂的時間畢竟是有限的，而學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)需要很長的時間，只依賴語文課堂和課本的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要借助課外的讀本，教師在上完每一節(jié)課后，都要推薦一些配套的讀物中的文章，或者是《兒童文學(xué)》，中外名著，增大學(xué)生的閱讀量，這樣才能提高小學(xué)生的閱讀水平。
“于無字處讀書”，學(xué)生語言能力的提升還需要大量的社會實踐的。
支撐。在教學(xué)實踐中，應(yīng)常常帶著學(xué)生走向大自然，走向社會，優(yōu)選場景，和學(xué)生們一起去尋找春姑娘的足跡；到小溪邊觀察小蝌蚪；看明月從天邊升起；和學(xué)生們一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣賞松、竹、梅歲寒三友的風(fēng)姿??春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，山川田野，鳥獸蟲魚，都帶學(xué)生們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)社會生活中那些美好的人和事。學(xué)生們置身于此情此境中，按捺不住內(nèi)心的激動，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在實踐中學(xué)習(xí)著語文，也在實踐中運用著語文，從而切切實實提升學(xué)生的語言能力。
總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，只有這樣，才能真正地體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十六
在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷實施的背景下，個性化閱讀得到了高度重視，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行合理規(guī)劃，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。閱讀對小學(xué)生而言是一種主觀性、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，對于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴(kuò)大。從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，不僅能夠挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，本文對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入分析，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平。
隨著新課程改革的不斷實施，要求在教學(xué)時充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，由于學(xué)生是課堂的主人，因此教學(xué)活動要圍繞學(xué)生來進(jìn)行。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己，并充分展示學(xué)生的主體地位，形成以學(xué)生為主的教學(xué)意識。與此同時，由于小學(xué)生年齡較小，缺少自主學(xué)習(xí)和能力，這時教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行互動，明確區(qū)分教、學(xué)的區(qū)別，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語文《狼和小羊》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放“喜羊羊與灰太狼”的動畫片，之后利用多媒體向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的課件。“有一天，一只可愛的小羊在小溪邊喝水(動畫出示小羊)，正在這時，從森林里走來了一只狼(動畫出示狼)，你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)狼和小羊的故事?！痹谝胝n文閱讀后，教師要將課堂交給學(xué)生，讓他們主動閱讀，而且還可以讓學(xué)生想象，狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事，讓學(xué)生進(jìn)行講述?；蛘撸梢宰寣W(xué)生作為小老師，帶領(lǐng)其他學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加深對課文的深入理解。
以學(xué)生為本的教學(xué)理念正好符合個性化閱讀教學(xué)，要求將學(xué)生由被動接受知識的狀態(tài)變成主動思考的狀態(tài)，脫離教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，在獨立思考的基礎(chǔ)上掌握閱讀內(nèi)容，鍛煉自身的思維能力。教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟文章思想，掌握文章內(nèi)容，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語文《拉薩的天空》的教學(xué)時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示拉薩的景象，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師要求學(xué)生通讀全文，找出文章有哪些語句描寫了拉薩的天空，并標(biāo)出自己喜歡的句子或詞語。通過給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，既能激發(fā)學(xué)生閱讀情感，又能提高學(xué)生的閱讀效率。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行自我閱讀，獲得獨特的.閱讀感受，進(jìn)而在提升個性化閱讀教學(xué)水平的同時培養(yǎng)學(xué)生的個性。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師經(jīng)常將學(xué)生引進(jìn)方法暗示、結(jié)論預(yù)設(shè)以及思維陷阱中，讓學(xué)生按照教師的想法和思維分析問題、解決問題。針對這種情況，完全忽略了學(xué)生的主體意識。在我國倫理本位非常濃厚的傳統(tǒng)文化中，師道尊嚴(yán)是每名學(xué)生必須尊重的，但是正是因為這種約束，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)變得越來越刻板，禁錮了學(xué)生的個性思維和創(chuàng)造靈感。所以，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程中，一定要由預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變，格外注重學(xué)生在閱讀時的獨特感受。對于教師與學(xué)生之間的壁壘要及時拆除，用平等、民主的教學(xué)形式代替師道尊嚴(yán)，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂中自由辯論，促使學(xué)生個性發(fā)展，在自主探索的基礎(chǔ)上提高個性化閱讀的教學(xué)水平。比如，在蘇教版小學(xué)語文《負(fù)荊請罪》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生討論“最喜歡文章中的哪個人物?為什么?”教師預(yù)設(shè)的答案是廉頗，而大部分學(xué)生的答案也是廉頗，因為該文章主要講的是廉頗負(fù)荊請罪，體現(xiàn)了廉頗知錯能改的個性。但是有的學(xué)生卻有不同的觀點，有學(xué)生說比較喜歡藺相如，因為他顧全大局、深明大義，這種精神和行為值得學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的不同觀點，教師應(yīng)該給予鼓勵，進(jìn)而引導(dǎo)自主思考，使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗，這樣才能體現(xiàn)出個性化閱讀教學(xué)的意義，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，對于學(xué)生的個性化閱讀行為，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施開展教學(xué)活動，具體可以從教師需要準(zhǔn)確定位、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、注重學(xué)生的閱讀感受等方面入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗，進(jìn)而增強(qiáng)自身的閱讀效率。
(一)提升課堂效率，提高學(xué)生解決問題的能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，由于教師的單一講解模式，使得同學(xué)們對問題的接受和理解能力降低。教師無法針對每個同學(xué)的疑惑進(jìn)行一一解答，久而久之積累的問題越來越多，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣喪失。合作學(xué)習(xí)的模式可以讓同學(xué)們針對自己不懂的問題和同學(xué)相互討論，互相解決彼此的疑問，同時這種教學(xué)模式在解決疑惑的同時還能夠擴(kuò)大自身知識面，使得學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手。因此，合作學(xué)習(xí)的模式有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中問題積壓較多的情況，有效的提升了學(xué)生自主解決問題的能力，對于課堂效率的提升也有巨大的促進(jìn)作用。
(二)擴(kuò)大閱讀面，提升學(xué)生的理解力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會對文章的中心思想以及每個段落的大意進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生還沒有來得及進(jìn)行思考之前就已經(jīng)將知識強(qiáng)制性的灌輸給每個同學(xué)［2］。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來，提高了學(xué)生對于文章的理解能力，同時，同學(xué)之間的互相溝通和討論也可有效的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識面。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中充分理解文章的內(nèi)涵和魅力，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮也有巨大的促進(jìn)作用。
(一)分組合作學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)模式的過程中，最常見的是分組合作學(xué)習(xí)的模式。比如在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，以班級為單位將學(xué)生分為不同的組別，每個組4到5人，將不同的段落分配給不同的小組，小組成員可將自己理解的段落大意，最喜歡的句子等和同學(xué)們進(jìn)行分享。對于不懂的問題同學(xué)之間可互相探討解答，這種教學(xué)形式可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也能提高協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高解決問題的能力，擴(kuò)大知識面。同時教師在進(jìn)行分組的過程中要了解每個同學(xué)的不同喜好，可將有共同喜好的同學(xué)分為一組進(jìn)行討論，促進(jìn)小組成員之間能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，相互之間揚長避短，快樂學(xué)習(xí)，快樂教學(xué)。
(二)競爭合作式學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，良性的競爭模式對于激發(fā)學(xué)生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學(xué)過程中，教師可通過閱讀競賽的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以小組為單位進(jìn)行閱讀競賽，在這種良性的競爭中提升每位同學(xué)的比賽意識和進(jìn)取意識，這種積極向上的競爭可以加強(qiáng)小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時在這個過程中，閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)也可以幫助到閱讀能力相對較弱的同學(xué)提升閱讀水平，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。
(三)課后合作學(xué)習(xí)模式。在語文閱讀教學(xué)合作模式中，課堂的教學(xué)是一部分，作為教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)的氛圍。例如可以找到和課堂學(xué)習(xí)相似的文章，讓同學(xué)們擴(kuò)展思維進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)理念不僅僅局限與課堂，可適度的為同學(xué)們提供延伸的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主動鉆研的能力。
通過上述的分析我們可以看到，合作學(xué)習(xí)模式對于促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義。同時，合作學(xué)習(xí)的模式在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時能夠培養(yǎng)其思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的交流和協(xié)作，保障語文教學(xué)更加順利的實施和開展。
閱讀活動是復(fù)雜的思維過程，它牽涉學(xué)生的知識儲備、閱讀經(jīng)驗、閱讀專注度和將文本轉(zhuǎn)換成表達(dá)方式的能力。同時，閱讀活動更是一種情感體驗的過程，是讀者與作者靈魂與靈魂的對話，滲透著認(rèn)知教育、情感教育、人格教育。語文現(xiàn)代文教學(xué)主要依賴的載體是教材，教材是教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的主要材料。這就要求教師抓好范例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精神對話。小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀篇章都閃耀著作者的精神睿智之光，而閱讀的重要價值就是改變學(xué)生的思想，化為生活最深處的智慧。閱讀的最終的歸宿是審美、求知、增智。如教學(xué)《小狗小弟》時，讓學(xué)生學(xué)會自審，進(jìn)行自我靈魂的拷問，擁有靈魂深處自審的勇氣；教學(xué)《就任北京大學(xué)校長之淺說》時，讓學(xué)生能夠正視生活的考驗，可以越過生活的門檻，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大門；教學(xué)《動物游戲之謎》時，讓學(xué)生重新審視人和動物的關(guān)系，進(jìn)而重新認(rèn)識自己;教學(xué)《老人與?！窌r，正視命運的選擇，從容面對厄運；教學(xué)《邊城》時，讓學(xué)生思索優(yōu)美的自然的人性之美……通過閱讀這些文本，增強(qiáng)學(xué)生的人文意識，提高個體的人格魅力，相應(yīng)的閱讀質(zhì)量就會升華，閱讀能力也會養(yǎng)成。
學(xué)生的閱讀不僅是從教學(xué)開始的，實際上閱讀教學(xué)是不斷解決舊的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教師在閱讀教學(xué)中要善于設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重視發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新思想、求異思維的文本或片段，并引發(fā)與固有觀念的碰撞。讓學(xué)生在新舊思維的對比中提升探究能力。如學(xué)習(xí)《咬文嚼字》時，朱光潛先生對“推”的肯定來引發(fā)學(xué)生以前認(rèn)為的“敲”比“推”好的觀念，引發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。同時，還需要在縱向和橫向的比較閱讀上設(shè)問。如教學(xué)朱光潛的《咬文嚼字》時，可以對比馬南邨的《不求甚解》，讓學(xué)生在批判中學(xué)會閱讀的方法。如教學(xué)《說木葉》時，可以讓學(xué)生了解詩歌語言的暗示性這一特點，可以由此延伸中國詩歌的意象與情感載體的關(guān)系。對同一篇文章也可以用不同觀點，不同方法去分析和闡釋，使學(xué)生體會到不同方法多元互補(bǔ)的功效，從而從不同側(cè)面提高學(xué)生的閱讀能力。
新課程在小學(xué)語文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，對作為發(fā)展主體的學(xué)生地位更加關(guān)注了。因此，閱讀如何更有效地增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，創(chuàng)造開放式的閱讀環(huán)境，這就必須靠課外閱讀來解決。課外閱讀讓學(xué)生有了屬于自己的閱讀的時間和空間，讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，滿足學(xué)生各自特有的生活背景，個性需求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個博覽群書的空間，讓學(xué)生的思想馳騁。當(dāng)然，課外閱讀仍離不開教師的引導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀有益的書，變低層次的閱讀為高層次的閱讀。也可以建議他們邊讀邊摘抄，一邊讀一邊思索，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，寫出自己的感受和感悟，從而更深刻地領(lǐng)會社會人生。當(dāng)學(xué)生有了一定量的閱讀儲備時，閱讀能力就會提高，文字的表達(dá)交流自然也不會受阻了。
葉圣陶先生有一個著名的“例子”理論，葉老認(rèn)為：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。閱讀教學(xué)以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，還要培養(yǎng)學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)換成語言的表達(dá)能力。這就要求教學(xué)中也應(yīng)注重語言的訓(xùn)練。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語文的銳敏的感覺?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生把對語言感知、揣摩放在重要位置上，引導(dǎo)學(xué)生對語言文學(xué)進(jìn)行感悟，體會語言對象的獨特之處，通過點拔、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生分析、感知、總結(jié)，歸納。引導(dǎo)他們的語感由低級到高級的發(fā)展，語感強(qiáng)了，表達(dá)自然也不成問題。閱讀教學(xué)不只是為了高考能贏得高分，更是要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。要保證小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的高效，還需不斷地探究。