友情如同花朵般絢爛多彩，需要我們用真心去呵護(hù)和培養(yǎng)。寫一篇完美的總結(jié)需要我們對過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。希望這些總結(jié)范文能對大家的寫作有所幫助。
    多元智能教育教學(xué)論文篇一
    2、鍛煉幼兒身體發(fā)展的協(xié)調(diào)。
    3、能區(qū)分顏色，并能獨(dú)立把相同顏色放在一起。
    鍛煉幼兒身體發(fā)展協(xié)調(diào)課程難點(diǎn)相同顏色放在一起。
    各色蘑菇圖案若干、和蘑菇同等顏色籃子若干。
    一、介紹蘑菇。
    1、出示蘑菇的圖片，請小朋友們來說一說這是什么東西？是什么形狀的。（幼兒回答小蘑菇）。
    2、"哇，這個(gè)蘑菇是不是很好看呀？那小兔媽媽帶小兔子們多摘一點(diǎn)小蘑菇回來吧！我們?nèi)フ⒐桨桑?。
    二、游戲規(guī)則、游戲活動(dòng)。
    1、教師講游戲規(guī)則：請小朋友們摘來的蘑菇按照顏色分別放入相同顏色的籃子中，一次只能摘一個(gè)。（需要過獨(dú)木橋，過一次獨(dú)木橋只能摘一個(gè)蘑菇回來并放入相同顏色的籃子中）。
    2、請小朋友們進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，一個(gè)一個(gè)小朋友出發(fā)去摘蘑菇。（教師在一旁巡回指導(dǎo)）。
    3、"哇！我們的小朋友摘來了這么多可口的蘑菇，我們來數(shù)一數(shù)一共摘了多少蘑菇吧！"教師和幼兒一起數(shù)一數(shù)各個(gè)顏色摘了多少個(gè)。
    4、"咦？我們小朋友們有沒有把一樣顏色的蘑菇放在一起呀？我們來找找看有沒有蘑菇寶寶是放錯(cuò)了地方的.！"教師和幼兒一起查看顏色是否放準(zhǔn)確，并及時(shí)改正。
    三、活動(dòng)總結(jié)。
    1、"小朋友們真能干！我們摘了這么多好看可口的蘑菇，我們把這些蘑菇一起運(yùn)到娃娃家去放好吧！"。
    幼兒對這節(jié)課還比較感興趣，但是學(xué)習(xí)小兔蹦蹦跳得過程容易分散注意力，很多幼兒都不能做到雙腳蹲跳，只有個(gè)別幼兒可以按照老師的動(dòng)作去做。
    多元智能教育教學(xué)論文篇二
    1、認(rèn)識不同的天氣及其特征。
    2、了解不同天氣情況下人們進(jìn)行的活動(dòng)。
    3、配對，及解決問題的能力。
    1、《天天都快樂》第一頁到第八頁。
    2、詞卡：晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天。
    3、幼兒觀察、記錄的.天氣預(yù)報(bào)圖。
    4、多媒體材料——天天都快樂。
    5、“天氣與物品”連線圖。
    一、以“小莉”氣象員引入，激發(fā)幼兒尋找詞卡找中的字。
    “小莉”氣象員帶來一些詞卡，請我們在圖畫中查查，找到詞卡中的字。
    二、幫助幼兒認(rèn)識不同的天氣及其特征。
    1、引導(dǎo)幼兒觀看、操作多媒體材料——天天都快樂，故事中的內(nèi)容。
    2、啟發(fā)問：請你們說一說，晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天都出現(xiàn)在哪里，代表天氣怎樣呢？鼓勵(lì)小朋友們大聲講述。
    三、了解不同天氣情況下人們進(jìn)行的活動(dòng)。
    1、討論：故事中的人物在不同的天氣下都在做什么呢。
    2、說一說，自己喜歡怎樣的天氣，為什么。
    四、結(jié)合詞卡中的“下雨”，游戲《天氣與物品》。
    要求幼兒幫助小甜選出能擋雨的東西,連到她的身上.
    五、以“小小氣象員”預(yù)報(bào)天氣結(jié)束活動(dòng)。
    快樂每一天。
    多元智能教育教學(xué)論文篇三
    1.練習(xí)四散追逐跑、躲閃跑的動(dòng)作。
    2.能夠聽指令看信號做出迅速的反應(yīng)，找準(zhǔn)自己“家”的方向。
    3.勇敢積極地參與體育活動(dòng)，體會追逐跑的樂趣。
    4.幼兒能自主結(jié)隊(duì)進(jìn)行游戲，學(xué)會與他人協(xié)作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
    5.讓幼兒初步具有不怕困難的意志品質(zhì)，體驗(yàn)健康活動(dòng)的樂趣。
    獅王頭飾一個(gè)，4種小動(dòng)物(小羊、小兔、小貓、小狗)的頭飾(與幼兒人數(shù)相同)，呼啦圈4個(gè)(用來當(dāng)小動(dòng)物的家)，輕松音樂，布置過的場地。
    1.情境導(dǎo)入熱身活動(dòng)，引發(fā)幼兒興趣，為跑做準(zhǔn)備。
    播放《獅王進(jìn)行曲》，創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物模仿操”的情境，教師引發(fā)幼兒模仿小動(dòng)物的不同動(dòng)作，主要進(jìn)行腰部和下肢的動(dòng)作熱身。
    2.游戲“獅王和小動(dòng)物”，練習(xí)追逐跑，能夠聽指令做出迅速、正確的反應(yīng)，找準(zhǔn)自己“家”的方向。
    (1)游戲“森林覓食”，練習(xí)追逐跑。
    幼兒扮演一種動(dòng)物在森林的邊緣覓食，當(dāng)聽到指令“獅王來了”的時(shí)候，要轉(zhuǎn)身快速跑回“家”。
    (2)討論：怎樣跑能最快到“家”，不被大獅子抓住?引導(dǎo)幼兒總結(jié)快速轉(zhuǎn)身直線向前跑的經(jīng)驗(yàn)。
    3.游戲“糧倉覓食”，改變家的位置，以增加游戲的難度。
    (1)增加“家”的'數(shù)量，當(dāng)聽到“獅王來了”的時(shí)候，幼兒快速跑回自己的“家”，并練習(xí)躲閃。
    (2)幼兒扮演多種小動(dòng)物，簡單改變動(dòng)物“家”的位置，聽到指令“獅王來了”的時(shí)(2)師講解動(dòng)作要領(lǐng)。
    (3)幼兒分組練習(xí)，師巡回指導(dǎo)。
    3.勤勞的小白兔——鞏固跳的動(dòng)作。
    師：兔寶寶們，你們剛才跳的真棒，來，快到媽媽身邊來。(將幼兒帶到場地外，席地而坐，路已經(jīng)鋪好了，你們的本領(lǐng)也練得很好，現(xiàn)在寶寶要跟媽媽一起去蘿卜地拔蘿卜了，要記住你們通過沼澤地和小河時(shí)要并攏跳，一定要注意安全，記住了嗎?出發(fā)!
    (1)“種蘿卜”。
    師：我們要跳過小河和小橋，把我們的種子放到地里，然后在直線跑回來下一位兔寶寶接上。(隨時(shí)提醒幼兒要雙腳跳)。
    小結(jié)：師：兔寶寶們，你們跳的很好，幫助媽媽種好了蘿卜，你們真棒，現(xiàn)在我們需要給蘿卜種子澆水它才會發(fā)芽長大，現(xiàn)在我們一起給蘿卜澆水好嗎?(2)“給蘿卜澆水”。
    師：寶寶給蘿卜澆上水，你們真棒，蘿卜一天一天的長大了，到了收獲的時(shí)侯了，現(xiàn)在我們出發(fā)去拔蘿卜吧。
    (3)“拔蘿卜”。
    小結(jié)：兔寶寶今天媽媽真開心，寶寶們幫助媽媽種蘿卜，給蘿卜澆水還和媽媽一起收獲了蘿卜，你們真是懂事的好孩子。
    (三)播放輕松音樂，和孩子一起做放松游戲“高興的小兔子”，活動(dòng)結(jié)束。
    活動(dòng)經(jīng)過設(shè)計(jì)的改變后，幼兒們的積極性也跟著提高了，在活動(dòng)中可以看到有些幼兒由于平時(shí)缺少鍛煉，各方面能力都比較弱，在以后的活動(dòng)中要多加強(qiáng)個(gè)別鍛煉。
    多元智能教育教學(xué)論文篇四
    1、比較水果內(nèi)外的差別。
    2、鍛煉小肌肉的活動(dòng)能力。
    3、享受制作食物的樂趣。
    橙子、木瓜、香蕉、蘋果。
    “今天，有四個(gè)水果娃娃要到我們班做客，請他們分別自我介紹”。
    1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的'衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個(gè)大皮球。
    2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
    3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
    4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進(jìn)糖水，就做成了水果賓治。
    1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
    2、原教材《水果賓治》的活動(dòng)過程沒有趣味性。
    多元智能教育教學(xué)論文篇五
    每位父母都希望自己的孩子頭腦靈活，智力發(fā)展良好，而專家表示：實(shí)現(xiàn)這一愿望的重要前提是“父母要愛動(dòng)腦筋”，以自己的智力活動(dòng)促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。
    遺憾的是，現(xiàn)實(shí)生活中，許多父母經(jīng)常居高臨下地教育孩子“多動(dòng)腦子”、“好好用功”、“別笨頭笨腦”，而忽略了“以智能育智能”這一重要規(guī)律。
    據(jù)調(diào)查：一些具有思維準(zhǔn)確性和邏輯性的父母，他們的孩子就會有思維活躍、條理清楚、分析問題頭頭是道等表現(xiàn)，而且，其中有些父母學(xué)歷并不高，沒有文憑，卻善于動(dòng)腦子。與此相反的是，例如：有個(gè)孩子的話總是表達(dá)不完整，好象根本沒有想清楚就急于想說出來。事后家訪時(shí)找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母講話盡是半截子話，久而久之，影響了孩子的思維。因此，為了促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，父母應(yīng)有意識加強(qiáng)自己的智力活動(dòng)，有時(shí)需要和孩子一起共同進(jìn)行智力活動(dòng)。
    “以智能育智能”的幾種主要做法：
    父母愛讀書、看報(bào)，是一種很好的智力活動(dòng)。在讀書、看報(bào)過程中，不斷把新的信息傳達(dá)給家里人，有時(shí)要談自己的認(rèn)識。這種潛移默化的長久熏陶，也會讓孩子喜歡上讀書、看報(bào)。
    當(dāng)生活中有些知識不明白時(shí)，查資料、查工具書，獲得正確答案。父母跟孩子一起做這樣的事情，特別有利于孩子增長知識，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。
    有的父母在讀書、看報(bào)過程中，劃重點(diǎn)，剪貼感興趣的文章，記讀書筆記，孩子就會學(xué)著大人的樣子去做。如果父母再教給孩子方法，效果更好。
    知識競賽以記憶知識為主，智力競賽以開動(dòng)腦筋為主。書店、圖書館以及報(bào)刊雜志上這一類的資料特別多，不妨全家人動(dòng)手收集一些備用。
    競賽的方法多種多樣：必答、選答、搶答；口述、手寫、動(dòng)作；記分、淘汰、小獎(jiǎng)品。父母和孩子輪換當(dāng)主持人，準(zhǔn)備過程就是學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的過程。利用飯后、學(xué)習(xí)后的休息時(shí)間或節(jié)假日，都可以進(jìn)行。父母要有熱情，讓孩子多出點(diǎn)子。
    這項(xiàng)活動(dòng)還可以針對孩子在學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識背景。
    孩子的看法有時(shí)片面偏激這沒關(guān)系爭論本身最能促使人深入思考給自己找理由、找證據(jù)這正是高密度的智力活動(dòng)。
    討論、辯論的話題很多：自然的、社會的；國內(nèi)的、國際的；文學(xué)的、思想的；歷史的、現(xiàn)實(shí)的……只要有心，不愁找不到話題。一個(gè)家庭形成討論、辯論的.風(fēng)氣，每個(gè)人的水平都會提高，而且能矯正有些父母一人說了算的不民主作風(fēng)。
    很少有人想到家務(wù)勞動(dòng)與智力的關(guān)系，其實(shí)，所有的勞動(dòng)都有明顯的智力因素。飯，怎樣做能節(jié)約時(shí)間；菜，怎樣做才好吃、好看；大歸除，先干什么，后干什么；地板，怎樣能擦干凈等等。越是復(fù)雜的勞動(dòng)，智力含量越高。如果有意識在家務(wù)勞動(dòng)中引導(dǎo)家人開動(dòng)腦筋，大腦必然得到鍛煉。
    有些父母自己干活全憑習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，您不妨動(dòng)動(dòng)腦子，肯定有新的思路。
    家家有本難念的經(jīng)，只要不是必須回避孩子的難題，請讓孩子一起參加解決難題。先是讓孩子知道有關(guān)情況，研究怎么解決時(shí)，聽聽孩子意見，如能給孩子一點(diǎn)任務(wù)更好。
    現(xiàn)在的孩子，有時(shí)在某方面懂的東西比大人多，父母應(yīng)有向孩子學(xué)習(xí)的意識。有些知識，父母可以直接以孩子為老師，既學(xué)到東西，又促進(jìn)孩子?，F(xiàn)在，有不少父母跟孩子學(xué)英語，孩子英語學(xué)得更好，比聽寫、默寫還管用。有一位山村農(nóng)民，沒上過小學(xué)，跟上小學(xué)的兒子學(xué)數(shù)學(xué)，父親不斷進(jìn)步，兒子成了數(shù)學(xué)尖子。
    有時(shí)，孩子講出一條新消息，父母不妨認(rèn)真地說：“再多講一點(diǎn)，讓我也多知道一些?！?BR>    總而言之，父母愛動(dòng)腦筋，多和孩子一起進(jìn)行“智與智”的交互活動(dòng)，比天天訓(xùn)孩子“長進(jìn)”要來得有效得多。
    多元智能教育教學(xué)論文篇六
    1、了解適合不同天氣的各種活動(dòng)，學(xué)會享受各種不同的天氣。
    2、嘗試用畫畫的形式表現(xiàn)出不同的天氣所喜歡的運(yùn)動(dòng)。
    事先準(zhǔn)備好的空白折疊書，晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天表。
    一、以談話引入主題。
    你喜歡什么樣的天氣，請你把它選出來。
    二、回憶在不同的.天氣里可以做什么不同的活動(dòng)。
    二、幼兒畫畫快樂每一天。
    1、提出要求：大膽地畫畫。
    2、教師分發(fā)空白折疊書，請小朋友們按不同的天氣大膽地畫畫。
    四、欣賞作品。
    五、幼兒自由向同伴介紹自己的作品。
    多元智能教育教學(xué)論文篇七
    關(guān)鍵能力：
    1、創(chuàng)作故事/敘述故事。
    （1）運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力說故事；
    （2）體驗(yàn)聽故事和說故事的樂趣；
    （4）顯示出表演能力或戲劇方面的敏銳度，包括獨(dú)特的風(fēng)格、豐富的表達(dá)力，或扮演各種不同角色的能力。
    2、敘述性語言風(fēng)格/報(bào)告。
    （2）能夠正確地判斷及描述事物；
    （3）能解釋事物的來龍去脈，或描述事物的程序步驟；
    （4）愿意參與一些邏輯性的談話、爭論。
    3、詩歌的語言風(fēng)格/措詞技巧。
    （1）熟悉文字的運(yùn)用，如雙關(guān)語、繞口令、順口溜和比喻的使用，且能從中得到樂趣；
    （2）感受字意與聲韻的趣味；
    （3）表現(xiàn)對于學(xué)習(xí)新字詞的興趣；
    （4）以幽默的手法運(yùn)用文字。
    關(guān)鍵能力：
    1、數(shù)概念。
    （1）擅于計(jì)算（使用最簡便的方式計(jì)算）；
    （2）有估算能力；
    （3）擅于以數(shù)字表示物體和資料（記錄的能力、設(shè)計(jì)有效的記錄方法、制作統(tǒng)計(jì)圖表）；
    （4）認(rèn)識數(shù)字間的關(guān)系（概率、百分比）。
    2、空間概念。
    （1）探索空間的各個(gè)平面；
    （2）較熟練地進(jìn)行拼圖；
    （3）將某個(gè)問題通過想象逐步轉(zhuǎn)化成概念。
    3、問題解決。
    （1）關(guān)注事物之間的關(guān)系，對問題的總體進(jìn)行把握，而不是只注意問題的某個(gè)方面；
    （2）能作合乎邏輯的推斷；
    （3）能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律；
    （4）能發(fā)展和使用一些策略（如在游戲中）。
    （5）通過嘗試錯(cuò)誤的方法使用工具并學(xué)習(xí)；
    （6）在解決問題時(shí)能用系統(tǒng)的觀點(diǎn)；
    （7）能比較和概括所得到的信息。
    4、理解因果和功能的關(guān)系。
    （1）根據(jù)觀察推斷因果及功能的關(guān)系；
    （2）理解部分對于整體的關(guān)系，這些部分的功能，以及這些部分是如何結(jié)合在一起的；
    5、建立假設(shè)并加以驗(yàn)證。
    （1）根據(jù)觀察結(jié)果做推測。
    （2）對事物抱著“如果……就會……”的好奇心并試著提出合理解釋；
    （3）設(shè)計(jì)或操作簡單的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證假設(shè)（如將大、小石頭丟進(jìn)水里，觀察哪一塊石頭沉得較快或較慢；用顏料當(dāng)水來澆花）。
    關(guān)鍵能力：
    1、視覺、空間能力。
    （1）能夠以二維或三維空間建造或復(fù)制物體和簡單的機(jī)械；
    （2）理解一個(gè)物體中各部分的空間關(guān)系。
    2、領(lǐng)會覺察。
    （1）覺察到環(huán)境和藝術(shù)作品中的視覺要素（顏色、線條、形狀、圖案和其他細(xì)節(jié)）；
    （2）對不同藝術(shù)風(fēng)格的敏感（如：能分辨寫實(shí)主義、印象派主義、抽象藝術(shù)等）；
    3、創(chuàng)作。
    （1）能夠以平面或立體的方式正確地表達(dá)視覺世界；
    （3）注意物體的比例及細(xì)節(jié)特征，審慎地選擇色彩。
    4、藝術(shù)技巧。
    （3）對裝飾和美化顯示出興趣；
    （4）創(chuàng)作具有平衡感、韻律感、色彩豐富、或兼具以上特色的畫作。
    5、探索。
    （1）有彈性、有獨(dú)創(chuàng)性地運(yùn)用藝術(shù)材料（如以顏料、粉筆、黏土做實(shí)驗(yàn)）；
    （3）能創(chuàng)作各類主題（如人類、動(dòng)物、建筑物、風(fēng)景）。
    關(guān)鍵能力：
    1、精巧的動(dòng)作知覺。
    （1）善于操作小零件或物體；
    （2）表現(xiàn)出較好的手眼協(xié)調(diào)能力。
    2、肢體控制。
    （1）覺察到身體各個(gè)部位并能夠個(gè)別地運(yùn)用這些部位；
    （2）有效率地依順序?qū)嵤┬袆?dòng)計(jì)劃——肢體活動(dòng)不是任意、隨機(jī)、沒有關(guān)聯(lián)的行動(dòng)；
    （3）能重復(fù)自己及他人所做的動(dòng)作。
    （4）能自由自在地在垂直及水平空間中探索；
    （5）在加入其他人的活動(dòng)中時(shí)，能與他人共享空間；
    （6）嘗試以身體的動(dòng)作增進(jìn)對空間的認(rèn)知。
    3、節(jié)奏感。
    （1）能配合穩(wěn)定或有變化的節(jié)奏同步做動(dòng)作，尤其是音樂的節(jié)奏；
    （2）能設(shè)定自己的節(jié)奏并將之規(guī)則化，以達(dá)到預(yù)定的效果。
    4、表達(dá)能力。
    （1）以音樂、道具或口語引導(dǎo)，透過身體的各種姿勢和動(dòng)作，激發(fā)情緒和想象；
    （2）能對某種樂器的音質(zhì)或某類型的音樂所營造的`氣氛做出回應(yīng)（如隨詩情畫意的音樂做出輕柔流暢的動(dòng)作，聽到進(jìn)行曲表現(xiàn)強(qiáng)而有力的動(dòng)作）。
    5、創(chuàng)造肢體動(dòng)作的能力。
    （1）能以口頭描述或身體力行的方式，創(chuàng)造新奇有趣的動(dòng)作，或?qū)δ承┫敕右匝由?；?BR>    （2）根據(jù)原本的動(dòng)作舉一反三；
    （3）能編一個(gè)簡單的舞蹈動(dòng)作，并嘗試教導(dǎo)別人表演。
    關(guān)鍵能力：
    1、音樂感受力。
    （1）能敏銳地分辨音樂的力度變化（激昂和輕柔）；
    （2）能敏銳地分辨節(jié)奏和速度的類型；
    （3）能區(qū)辯音調(diào)的高低；
    （4）能辨別音樂及音樂家的風(fēng)格；
    （5）能辨認(rèn)不同的樂器和聲音。
    （6）能隨不同類型的音樂做適當(dāng)回應(yīng)；
    （7）能掌握音樂的節(jié)奏并表達(dá)對音樂的感受力；
    2、創(chuàng)作音樂。
    （1）能維持準(zhǔn)確的音調(diào)；
    （2）能維持準(zhǔn)確的節(jié)奏和速度類型；
    （3）帶有感情地歌唱或演奏樂器；
    （4）能回憶和再現(xiàn)歌曲或其他樂曲的特點(diǎn)。
    3、音樂作曲。
    （1）能創(chuàng)作有開頭、中段及結(jié)尾，完整的簡單樂曲；
    （2）設(shè)計(jì)簡單的標(biāo)記音樂的方法。
    關(guān)鍵能力：
    1、了解自己。
    （1）對自己的能力、技巧、興趣及弱點(diǎn)有所認(rèn)知；
    （2）覺察自己的感覺、經(jīng)驗(yàn)及才能；
    （3）根據(jù)以上生省思，利用自己的優(yōu)勢與別人相處，參加各種活動(dòng)；
    （4）在采取某個(gè)行動(dòng)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)那些對自己行為有利和不利的因素。
    2、了解別人。
    （1）了解他人及他們的行為；
    （2）易于親近他人；
    （3）辨認(rèn)他人的思想、感受和能力；
    （4）以他人所參與的活動(dòng)來判斷其人。
    3、不同社會角色的特征。
    （1）領(lǐng)導(dǎo)者：
    常常主動(dòng)提出想法、組織活動(dòng)。
    能動(dòng)員其他小朋友，分派角色任務(wù)給其他小朋友。
    能說明活動(dòng)進(jìn)行的方法、步驟。
    主導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行；
    （2）促進(jìn)者。
    常與其他小朋友分享觀念、訊息和技巧。
    調(diào)解小朋友之間的沖突。
    邀請其他小朋友一起玩。
    擴(kuò)展和發(fā)揮其他小朋友的想法和主意。
    當(dāng)其他人需要時(shí)提供幫助；
    （3）照顧者/朋友。
    當(dāng)其他小朋友沮喪時(shí)會給予安慰。
    對他人感受有敏銳的回應(yīng)。
    尊重他人的好惡。
    關(guān)鍵能力：
    1、觀察技巧。
    （1）對物體作近距離的觀察以學(xué)習(xí)如何利用身體的各種感官探索事物；
    （3）有興趣以圖畫、圖表、順序卡等方式記錄觀察結(jié)果。
    2、區(qū)別相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。
    （1）喜歡比較和對照各種材料、事物；
    （2）能根據(jù)事物的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)加以分類；
    3、對自然知識、科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出興趣。
    （2）對自然現(xiàn)象或相關(guān)資訊表現(xiàn)出興趣，如對自然、科學(xué)方面的書能關(guān)注較長的時(shí)間；
    （3）經(jīng)常對所觀察到的事物提出疑問。
    多元智能教育教學(xué)論文篇八
    1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。
    2、學(xué)習(xí)跟音樂節(jié)拍進(jìn)行活動(dòng)。
    3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。
    4、喜歡說兒歌。
    各種水果、蔬菜頭飾。
    梨，長的像一個(gè)小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點(diǎn)，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個(gè)節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動(dòng)作。
    活動(dòng)反思：
    我把原教材中的活動(dòng)4活動(dòng)5結(jié)合到此活動(dòng)中，更增加了活動(dòng)的趣味性。通過這4個(gè)活動(dòng)，讓幼兒對水果蔬菜有了進(jìn)一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計(jì)出各式各樣的.畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
    活動(dòng)過程創(chuàng)新內(nèi)容：
    1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細(xì)觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
    3、教師講解，吃有核水果時(shí)，要注意那些事項(xiàng)，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
    我在原有教材活動(dòng)過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
    多元智能教育教學(xué)論文篇九
    活動(dòng)目的：
    1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。
    2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的概念。
    3、認(rèn)識蔬菜、瓜和豆。
    活動(dòng)準(zhǔn)備：
    1、各種蔬菜卡片及實(shí)物。
    2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
    活動(dòng)過程創(chuàng)新內(nèi)容：
    為了讓幼兒認(rèn)識各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動(dòng)。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣。”小瑜說：“西紅柿我們吃的是她的果實(shí)”。魏國雨說“大白菜和卷心菜的個(gè)子不一樣高，我們吃的是它的葉子”………..
    看到孩子們爭論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識。每人一張蔬菜統(tǒng)計(jì)單，請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來到了，這個(gè)季節(jié)是小朋友身體長的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會很棒。
    活動(dòng)反思：
    1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認(rèn)識各種蔬菜，效果比較好。
    2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
    活動(dòng)目標(biāo)：
    1、比較水果內(nèi)外的差別。
    2、鍛煉小肌肉的活動(dòng)能力。
    3、享受制作食物的樂趣。
    活動(dòng)準(zhǔn)備：
    橙子、木瓜、香蕉、蘋果。
    活動(dòng)過程創(chuàng)新內(nèi)容：
    “今天，有四個(gè)水果娃娃要到我們班做客，請他們分別自我介紹”。
    1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個(gè)大皮球。
    2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
    3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
    4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進(jìn)糖水，就做成了水果賓治。
    活動(dòng)反思：
    1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
    2、原教材《水果賓治》的活動(dòng)過程沒有趣味性。
    活動(dòng)目的：
    1、鍛煉觀察力。
    2、認(rèn)識有些水果有核。
    3、喜歡創(chuàng)作。
    4、發(fā)揮想象力。
    活動(dòng)準(zhǔn)備：
    蘋果核、橙核、桃、草莓。
    活動(dòng)目的：
    1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。
    2、學(xué)習(xí)跟音樂節(jié)拍進(jìn)行活動(dòng)。
    3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。
    4、喜歡說兒歌。
    活動(dòng)準(zhǔn)備：各種水果、蔬菜頭飾。
    活動(dòng)過程創(chuàng)新內(nèi)容：
    梨，長的像一個(gè)小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點(diǎn)，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個(gè)節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動(dòng)作。
    活動(dòng)反思：
    我把原教材中的活動(dòng)4活動(dòng)5結(jié)合到此活動(dòng)中，更增加了活動(dòng)的趣味性。通過這4個(gè)活動(dòng)，讓幼兒對水果蔬菜有了進(jìn)一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計(jì)出各式各樣的畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
    活動(dòng)過程創(chuàng)新內(nèi)容：
    1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細(xì)觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
    3、教師講解，吃有核水果時(shí)，要注意那些事項(xiàng)，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
    活動(dòng)反思：我在原有教材活動(dòng)過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
    多元智能教育教學(xué)論文篇十
    老師們始終認(rèn)為，影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，而老師素質(zhì)中最重要的因素則是老師觀念。經(jīng)過近三年關(guān)于多元智能理論的實(shí)踐和理論研討，老師觀念的轉(zhuǎn)變有目共睹。
    1．兒童觀。
    通過三年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，匯佳的兒童觀趨于科學(xué)化。在以往的教育實(shí)踐中，老師的兒童觀側(cè)重于民主、人權(quán)方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點(diǎn)等；經(jīng)過多元智能理論的培訓(xùn)和近三年的實(shí)踐活動(dòng)，老師開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
    2．評價(jià)觀。
    基于對幼兒的全面理解，基于對幼兒智能結(jié)構(gòu)和對幼兒智能發(fā)展特點(diǎn)的了解，匯佳改變了以往對幼兒的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法。
    從評價(jià)內(nèi)容上，匯佳注重從多元智能的各個(gè)方面對幼兒給予綜合的、全面的評價(jià)；從評價(jià)方式上，匯佳開始有意識地在日常生活和活動(dòng)中，觀察幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。
    3．課程觀。
    從簡單的照搬教案，到考慮知識的系統(tǒng)性，到從幼兒發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以多元智能綜合課程為主的課程實(shí)施模式。
    4．教學(xué)觀。
    從針對多數(shù)幼兒的單一課程到針對所有幼兒的綜合課程，從以集體教學(xué)為主，個(gè)別和小組教學(xué)為輔到以個(gè)別和小組教學(xué)為主，集體教學(xué)為輔的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)了匯佳在教學(xué)的理解上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。
    從觀念到行為，匯佳已經(jīng)能從多元的角度思考問題，并嘗試用多種方式促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，雖然剛剛起步，但對于習(xí)慣用一種方式、一刀切觀點(diǎn)來看待孩子智力的老師來說，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步。以此為起點(diǎn)，老師們在多元智能理論上的實(shí)踐，必將以評價(jià)為契機(jī)，帶動(dòng)整個(gè)教育過程的進(jìn)一步發(fā)展。
    1．發(fā)展的機(jī)會。
    伴隨著實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)展，孩子在幼兒園里有了更多發(fā)展興趣和能力的機(jī)會。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒有了自由選擇活動(dòng)、選擇活動(dòng)方式、選擇玩伴的機(jī)會。孩子們的發(fā)展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。
    2．發(fā)展的成果。
    在對匯佳的`四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的幼兒經(jīng)過分析，并與其他班幼兒經(jīng)過對比之后，老師們發(fā)現(xiàn)，實(shí)行多元智能課程實(shí)驗(yàn)班的幼兒在以下方面有明顯的變化：
    （1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個(gè)班級的3-5個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)內(nèi)，孩子們可以自由選擇自己的活動(dòng)，較為投入地進(jìn)行自己的項(xiàng)目，基本可以不受周圍環(huán)境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結(jié)論主要來自老師的觀察和對幼兒活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)時(shí)間的分析，更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲇写M(jìn)一步深入。
    （2）幼兒的興趣更廣泛。對比以往的課程實(shí)施模式，現(xiàn)行課程模式和評價(jià)模式使幼兒對課程內(nèi)容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準(zhǔn)備的活動(dòng)，還能在此基礎(chǔ)上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動(dòng)的內(nèi)容、開展的形式、表達(dá)方式等。
    由于對活動(dòng)主題感興趣，有時(shí)活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對原本不太感興趣的領(lǐng)域更為關(guān)注，能夠越來越多地參與到多種智力領(lǐng)域的活動(dòng)中去。
    （3）幼兒的獨(dú)立意識和解決問題的能力有所提高：多元智能理論強(qiáng)調(diào)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的可能性，與此相應(yīng)，老師們在課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開始的時(shí)候，匯佳擔(dān)心太過放手會影響幼兒的發(fā)展，但經(jīng)過三年的努力，老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒不但沒有停滯不前，反而比以往表現(xiàn)出更為突出的發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和解決問題的能力。
    多元智能教育教學(xué)論文篇十一
    培養(yǎng)幼兒對猜謎語的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力。
    謎語樹、水果圖片、熊貓手偶、頭飾動(dòng)物圖片。
    交通工具圖片。
    一、導(dǎo)入方法。
    教師說謎語引入課題：“四四方方一座城，里面住著各種兵。打開城門瞧一瞧，動(dòng)物植物全都有?！弊層變翰轮i語，謎底為“學(xué)具”。
    二、展開方法。
    （一）猜謎語，取畫面。
    1、請出小客人熊貓并出示“謎語樹”，樹上貼有各種水果圖形（背面寫有謎語），請熊貓從樹上取下一枚“謎語果”并說出謎面，要求幼兒猜謎語并將謎底畫面從學(xué)具里取出放在學(xué)具蓋上。
    2、教師巡回指導(dǎo)，因人施教。
    3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對照檢查、驗(yàn)證。
    4、對猜對的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，并對猜得快的`幼兒進(jìn)行小小的獎(jiǎng)勵(lì)。
    5、熊貓依次摘4——5個(gè)“謎語果”，讓幼兒猜謎取畫面，方法步驟同上。
    6、請幼兒說說猜謎成功后的心情。
    （二）猜謎語，搭畫面。
    1、教師讓一位幼兒戴熊貓頭飾扮演小熊貓，到前面摘一枚“謎語果”，教師讀出交通工具謎面，要求幼兒猜謎語并用學(xué)具拼搭出謎底，要求謎底正確、造型形象、色彩漂亮。
    2、幼兒動(dòng)手操作，教師巡回指導(dǎo)，因人施教。
    3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對照檢查、驗(yàn)證。
    4、教師對幼兒的猜謎活動(dòng)和拼搭的造型進(jìn)行多角度的鼓勵(lì)性評價(jià)。并對拼搭造型好又快的幼兒進(jìn)行小小的獎(jiǎng)勵(lì)。
    5、教師讓幼兒依次摘4——5個(gè)交通工具“謎語果”，讓幼兒猜謎拼搭，方法步驟同上。
    6、請幼兒之間相互評價(jià)作品。
    三、結(jié)束方法。
    教師讓幼兒講述猜謎成功的喜悅感受，引導(dǎo)全體幼兒共同分享。
    多元智能教育教學(xué)論文篇十二
    1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。
    2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的概念。
    3、認(rèn)識蔬菜、瓜和豆。
    1、各種蔬菜卡片及實(shí)物。
    2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
    為了讓幼兒認(rèn)識各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動(dòng)。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣。”小瑜說：“西紅柿我們吃的是她的果實(shí)”。魏國雨說“大白菜和卷心菜的個(gè)子不一樣高，我們吃的是它的.葉子”………..
    看到孩子們爭論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識。每人一張蔬菜統(tǒng)計(jì)單，請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來到了，這個(gè)季節(jié)是小朋友身體長的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會很棒。
    活動(dòng)反思：
    1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認(rèn)識各種蔬菜，效果比較好。
    2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
    多元智能教育教學(xué)論文篇十三
    美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納早在1983年就提出了“多元智能理論”，多元智能理論的提出帶來了發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的革命性變革。新課改正在全國各地實(shí)施，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評價(jià)體系成為當(dāng)前教育者的首要任務(wù)，筆者就以多元智能理論為基點(diǎn)談?wù)剬π滦蛯W(xué)業(yè)評價(jià)體系的認(rèn)識。
    多元智能理論的基本要點(diǎn)是：人的智能大體可分成九個(gè)領(lǐng)域（言語――語言智能、邏輯――數(shù)理智能、視覺――空間關(guān)系智能、音樂――節(jié)奏智能、身體――運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能），這此智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。每個(gè)個(gè)體都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展弱能強(qiáng)項(xiàng)，引導(dǎo)其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。它與新一輪基礎(chǔ)教育改革的精神是密切相通的：新課改要求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)全方位的綜合素質(zhì)?！岸嘣悄芾碚摗币殉蔀樾抡n改的理論支持之一。
    二、現(xiàn)行評價(jià)機(jī)制違背多元智能理論。
    現(xiàn)行評價(jià)機(jī)制對于新課改的深入開展是有一定阻礙的，我們必須認(rèn)識到現(xiàn)行評價(jià)機(jī)制的諸多弊端，只有澄清認(rèn)識上的偏見才會主動(dòng)地投入構(gòu)建新型評價(jià)體系的洪流中。
    評價(jià)的弊端鄭重地說明了一點(diǎn)：沒有體現(xiàn)“多元”，無法實(shí)現(xiàn)“智能提升”，因?yàn)樵u價(jià)的方方面面都是違背了“多元智能理論”的，也就無法實(shí)現(xiàn)挖掘多項(xiàng)智能的目標(biāo)，如此發(fā)展將會影響社會發(fā)展。因此，依據(jù)多元智能理論建立評價(jià)新體系勢在必行。
    三、學(xué)業(yè)評價(jià)新體系的主要特征。
    從多元智能理論出發(fā)，我們必須體現(xiàn)“多元”特征，多元不僅僅指評價(jià)方法的多樣化，更應(yīng)體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，評價(jià)內(nèi)容的層次化。筆者認(rèn)為新型學(xué)業(yè)評價(jià)體系的主要特征有三：
    （一）注重過程管理，體現(xiàn)評價(jià)方法的多元。
    以往的評價(jià)是終結(jié)性評價(jià)，一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過程，新課改要求學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)該是形成性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程，從過程中去看學(xué)生的發(fā)展，因此，新型評價(jià)體系的基點(diǎn)就是過程管理。
    多元智能理論指出，每個(gè)個(gè)體的智能發(fā)展是不平衡的，因此，我們允許他們不同速度地發(fā)展，培養(yǎng)一個(gè)全方位的綜合素質(zhì)必須有時(shí)間上的過渡。從這一點(diǎn)出發(fā)，過程管理顯得尤為重要，更是形成性評價(jià)的前提條件之一。
    關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是只講過程不重視結(jié)果，而是要淡化不同個(gè)體的橫向比較，要從個(gè)體的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與提高。我們應(yīng)該為個(gè)體建立檔案庫，收集個(gè)體進(jìn)步的數(shù)據(jù)與資料，呈現(xiàn)他們成長的每一個(gè)跨躍；我們可以跟蹤個(gè)體的學(xué)習(xí)生活，建立《個(gè)體學(xué)習(xí)病歷》，從解決每一個(gè)錯(cuò)誤開始，促進(jìn)個(gè)體的向前邁進(jìn)；我們還可以單元檢測、課時(shí)訓(xùn)練為方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但千萬不要認(rèn)為一單無一測就是關(guān)注過程，我們要將評估納入日常的教育教學(xué)之中，使之成為其中的某一環(huán)節(jié)。我們要實(shí)質(zhì)性地注重學(xué)生個(gè)體的求知過程，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們的提升。
    關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要求我們在評價(jià)方法上體現(xiàn)多元。什么樣的方法才是多元的呢？我們不僅要有符合實(shí)際的評價(jià)更應(yīng)該讓學(xué)生、家長、學(xué)校、社會參與評價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；我們在強(qiáng)調(diào)結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)該注意過程給學(xué)生帶來的發(fā)展，也就是說將定量評價(jià)與定性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來；我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化知識的掌握程度，但我們更重視學(xué)生在過程中能力的培養(yǎng)，因此，知識能力綜合評定也是一種較好的評價(jià)方法，同樣可以體現(xiàn)多元化的性質(zhì)……總之，我們必須從過程中去深刻體會評價(jià)的功能，采用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，很好地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。
    （二）實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)功效，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元。
    多元智能理論提出：每個(gè)個(gè)體的九種智能并不是整齊步伐發(fā)展的，一般情況下，在個(gè)體上表現(xiàn)突出只有一到兩種，其余智能相對發(fā)展滯后。它給了我們啟示：學(xué)生不能及時(shí)掌握學(xué)業(yè)上的疑難也不奇怪，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣而對活動(dòng)充滿樂趣更是平常。我們應(yīng)該站在加德納多元智能理論的肩上去認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，要在他們強(qiáng)項(xiàng)智能上下大功夫，使其信心轉(zhuǎn)移到弱項(xiàng)智能上，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)功效。
    就像心理學(xué)中提出的興趣遷移一樣，我們只有是及早發(fā)現(xiàn)個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)智能，使其在這一方面有更大的發(fā)展，進(jìn)而有信心對改善和提高他們的弱項(xiàng)智能。我們應(yīng)該用一把尺子量人為多把尺子量人，用發(fā)現(xiàn)的目光，拿起表揚(yáng)的武器，鼓勵(lì)學(xué)生全面深入挖掘自己的潛能；我們應(yīng)該給學(xué)生畫像，并指導(dǎo)學(xué)生給自己畫像，全面分析自我，來豐富教師教學(xué)的針對性，來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的針對性，使師生都能明確努力的方向；我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展弱項(xiàng)智能上多做文章，評價(jià)學(xué)生的成長關(guān)鍵也就在于弱項(xiàng)智能的開發(fā)深度，只有弱項(xiàng)智能得以開發(fā)，才能保證個(gè)體的綜合素質(zhì)，因此，我們就必須用顯微鏡的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，使其有更好更大的發(fā)展空間。
    由于每個(gè)個(gè)體的智能發(fā)展不平衡，他們在挖掘現(xiàn)一項(xiàng)智能的方式也是不一樣的，因此，我們就應(yīng)該理解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式。例如言語―語言智能好的可能就會經(jīng)常去背誦有關(guān)知識，數(shù)理―邏輯智能好的可能就會在解答試題中去領(lǐng)會知識的內(nèi)在聯(lián)系，同樣的知識不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)該提倡學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)方式的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)方式會因人而異，會因內(nèi)容的變化而更改，作為教師，我們只能是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)智能的最好優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)之功效。
    （三）整合學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容的多元。
    多元智能理論指出：人的九種智能是以不同程度有機(jī)結(jié)合在一起的，因此，我們開展發(fā)某一項(xiàng)智能的同時(shí)也就在挖掘著另一種或幾種智能，要更好實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，只有運(yùn)用現(xiàn)代整合教育理念，整合學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到整合的訓(xùn)練。整合學(xué)科內(nèi)容主要有三方面。
    首先是文化課相互整合。舊的課程體系中文化課這間的聯(lián)系并不是太大，新課改后的課程之間的橫向聯(lián)系非常緊，因此我們在學(xué)習(xí)某一門課程時(shí)必須注意滲透其他學(xué)科的教育。進(jìn)行考試與檢測時(shí)應(yīng)該在“開放性試題”多下功夫，在考核某一智能的同時(shí)又能發(fā)揮其它智能的應(yīng)有空間：例如“為學(xué)校設(shè)計(jì)建筑布局，并用優(yōu)美語句作介紹”一題至少訓(xùn)練了學(xué)生的三項(xiàng)智能：視覺――空間關(guān)系智能、自然觀察智能、言語――語言智能。如果能長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯――數(shù)理智能也會得以提升，自然也就達(dá)到了綜合發(fā)展的目的.。
    另外還要實(shí)現(xiàn)文化課與技能課的系統(tǒng)整合。因?yàn)榧寄艿膶?shí)現(xiàn)必須以文化知識為基礎(chǔ)，文化知識的理解在技能訓(xùn)練中顯得更容易，由于它們相互聯(lián)系，因此我們應(yīng)該使兩者系統(tǒng)整合，發(fā)揮更大的作用。
    四、建設(shè)新型評價(jià)體系需注意的幾個(gè)問題。
    眾所周知，一個(gè)新生事物由出現(xiàn)到成熟的過程是很漫長的，建設(shè)新型評價(jià)體系也不例外，因此我們應(yīng)該要考慮到在建設(shè)與開發(fā)過程中可能遇到的各種阻力，我們要妥善處理在過程中出現(xiàn)的各類矛盾。在建設(shè)中可能出現(xiàn)的問題有三個(gè)。
    一是觀念老化。許多教師或家長可能拋不開傳統(tǒng)，無法適應(yīng)新的課程評價(jià)體系，更不用說接受了。作為新課改的開拓者，我們只有通過無數(shù)次的開導(dǎo)、教育，使他們認(rèn)識新課改的本質(zhì)，使他們清楚意識到舊評價(jià)機(jī)制的弊端，他們才會漸漸與新課程評價(jià)體系交上朋友，時(shí)間一長，他們間的友情會越來越深。
    二是不具毅力。新課程改革是一項(xiàng)長周期、高要求的事業(yè)，所以，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制也會伴隨著新課改的深入而得到提升，自然也是一項(xiàng)長期性的工作，它的成功很大程度必須依賴于持之以恒的工作毅力，如果我們沒有這樣的恒心，只有三分熱度，那么新型學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制也就意味著只是“空中樓閣”。
    三是不重實(shí)效。新型學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制的最終目的是能夠在最大程度上發(fā)現(xiàn)與發(fā)展人的多項(xiàng)智能，因此，它的多元注重的是實(shí)質(zhì)，不是指形式的多元，我們要制定評價(jià)機(jī)制時(shí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)效，我們要建立的評價(jià)機(jī)制是徹頭徹尾的能夠提升學(xué)生智能的新機(jī)制，決不是大擺花架的空殼。
    “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育改革的核心理念。因此，在課程改革之后，我們的評價(jià)體系改革也不能落后，應(yīng)該是并駕齊驅(qū)?！岸嘣悄芾碚摗辈⒉皇墙ㄔO(shè)新型學(xué)業(yè)評價(jià)體系的唯一理論，但它是重要依據(jù)之一。
    我們是新課改的生力軍，推進(jìn)新課改的穩(wěn)步發(fā)展成為我們每個(gè)人的職責(zé)，構(gòu)建適應(yīng)新課程內(nèi)容的新型學(xué)業(yè)評價(jià)體系就是途徑之一，因此，我們不得不重視這一課題，只有在這一方面研究現(xiàn)再研究，才能創(chuàng)出一條獨(dú)具特色的課改之路！
    多元智能教育教學(xué)論文篇十四
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
    美國心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有相對獨(dú)立的至少八種智能，即語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能。
    加德納認(rèn)為，每個(gè)人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。
    多元智能教育教學(xué)論文篇十五
    美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(howardgardner)在研究腦部受創(chuàng)傷的病人時(shí)，注意到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出多元智能理論。根據(jù)該理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出;因而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。該理論可以如牛虻般，不停地叮咬著現(xiàn)行僅僅以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的高考——但是高考的身軀是如此龐大，如此的叮咬似乎不足以促使其發(fā)生本質(zhì)性的變化。
    現(xiàn)在說到教育，可能就有人對“應(yīng)試教育”，甚至高考咬牙切齒，恨不能寢其皮食其肉。這種思維方式似乎就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，現(xiàn)在卻反過來盲目地“落井下石”，是一件十分可笑的事情——就像是兒子長大了，卻一定要將母親判死刑。應(yīng)試教育有其時(shí)代功績，不能因?yàn)闀r(shí)代變了，就對其進(jìn)行全面否定，那不是一個(gè)理性的人應(yīng)該有的行為。教育的問題絕對不是單純的教育問題，在討論應(yīng)試教育時(shí)，不得不回顧一下應(yīng)試教育產(chǎn)生的背景——工業(yè)時(shí)代的到來，準(zhǔn)確的說是在中國由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會大踏步前進(jìn)的時(shí)候應(yīng)試教育應(yīng)運(yùn)而生了。在工業(yè)時(shí)代到來之前，教育有明顯的精英傾向，雖然在“有教無類”理念的指導(dǎo)下，平民也有機(jī)會接受教育，但是在整個(gè)人口中占的仍然是較少的比例，并且教育以培養(yǎng)精英為目標(biāo)。但是在農(nóng)業(yè)時(shí)代，社會需要的更多是安分守己的農(nóng)民，廣大的農(nóng)民子弟經(jīng)過口耳相傳的經(jīng)驗(yàn)傳授就可以完成自己的使命——這卻不是教育的功能。到了工業(yè)時(shí)代，社會的需求發(fā)生了翻天覆地的變化，需要越來越多的工人，同時(shí)由于流水線生產(chǎn)的特點(diǎn)，使得只要有相對標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練，可以完成生產(chǎn)任務(wù)。而這就是應(yīng)試教育產(chǎn)生的土壤，應(yīng)試教育就是為了適應(yīng)這種時(shí)代的需求而產(chǎn)生的。而中國快速的工業(yè)化進(jìn)程也證明，應(yīng)試教育不負(fù)眾望，完成了自己的使命。甚至有人說應(yīng)試教育是科舉考試的流毒，高考是八股文在新時(shí)代的偽裝——這種說法是缺乏常識的，既沒有對科舉的理性認(rèn)識，也缺乏對應(yīng)試教育的理性認(rèn)識。雖然都有大規(guī)模的考試，但是考試的目的是大相徑庭的，一個(gè)是為了選舉政治精英，一個(gè)是為了培養(yǎng)合格的勞動(dòng)力，僅此一點(diǎn)就可以看出兩者的天壤之別了。但是這種缺乏理性的熱情，卻也是應(yīng)試教育的一種副產(chǎn)品——單純的勞動(dòng)技能培養(yǎng)，或許是簡單而直接的，但是在自由民主思想已經(jīng)被啟蒙的時(shí)代，人們是很難接受這樣的教育的，因此在教育的過程中必須加入必要的思想改造——而這些理論往往也是商品一樣速成，缺乏足夠的論證與支撐，但是卻能造成人的盲目自信，這種自信最終導(dǎo)致了非此即彼的激情。
    多元智能教育教學(xué)論文篇十六
    （山西省朔州市朔城區(qū)第四中學(xué)）。
    摘要：初中地理是一門實(shí)用型學(xué)科，能幫助中學(xué)生對地質(zhì)、地貌、國家分布等知識進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識。目前，多元化智能理論被運(yùn)用于初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并起到了很好的指導(dǎo)作用。對初中地理教學(xué)中多元化智能理論及其應(yīng)用方法進(jìn)行討論研究，希望能夠?yàn)槌踔械乩斫逃ぷ髡咛峁┯行У膮⒖己徒ㄗh。
    多元智能教育教學(xué)論文篇十七
    摘要：遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中獲得認(rèn)可和推廣應(yīng)用，不僅使小學(xué)生的身體成長個(gè)體性學(xué)習(xí)訴求得到尊重，而且使小學(xué)語文教師的教學(xué)方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學(xué)語文教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)遷移理論并挖掘這一理論與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的必要性、可能性和現(xiàn)實(shí)性，審視當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的不足以遷移理論對其進(jìn)行糾正和完善，從而促使遷移理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)富有成效性的動(dòng)力因子。
    深入對遷移理論的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，從其本質(zhì)上可以看出來，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用遷移理論意在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也著重強(qiáng)調(diào)教師要銳意進(jìn)取而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以多元化和多視域的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，以革新教學(xué)活動(dòng)中存在的弊端和詬病，促使教學(xué)活動(dòng)以現(xiàn)代教育發(fā)展的角度而富有現(xiàn)實(shí)性和導(dǎo)向性，最終一掃以往課堂教學(xué)活動(dòng)中沉悶而單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識得以激活。這就需要廣大小學(xué)語文教師深入領(lǐng)會并貫徹這一教學(xué)理論，使這一個(gè)理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)不斷獲得推進(jìn)的教學(xué)先導(dǎo)和主流方向。
    一、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性。
    對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)缺失成效性的原因進(jìn)行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)明顯的原因就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)性地接受而不是自覺自愿地學(xué)習(xí)，同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)只囿于課本教材開展教學(xué)活動(dòng)而不是多元化途徑展開，顯然，這勢必導(dǎo)致小學(xué)生對語文教學(xué)活動(dòng)處于抗拒狀態(tài)，也勢必導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)整體水平處于低下狀態(tài)。而遷移理論是廣大教育工作者在長期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的教學(xué)結(jié)晶，它一方面強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要求尊重和確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；另一方強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)的僵化無趣教學(xué)方式，要求教師要從學(xué)生個(gè)體訴求角度拓展教學(xué)方式的多元化途徑。由此可見，遷移理論是一種科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)理論，把小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)與遷移理論相結(jié)合，它彌補(bǔ)和深化了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，在其理論的引導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)必然會獲得推陳出新和革故鼎新的發(fā)展。
    二、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑。
    1.注重引導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生從本身來看就具有強(qiáng)大的求知欲和好勝心，小學(xué)語文教師只要順從小學(xué)生的這一成長天性并采取有效的措施給予引導(dǎo)，而不是小學(xué)語文教師一味地強(qiáng)調(diào)自己的教授和學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生就不在糾結(jié)于自我成長天性追求的困境中，小學(xué)生就會基于自我的喜好以及滿足去自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)而不斷地使自己的語文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，這就需要小學(xué)語文教師不再專注于對學(xué)生強(qiáng)化語文知識傳授而是注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來做主自己的語文教學(xué)活動(dòng)，并自行挖掘語文知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和客觀規(guī)律以不斷精進(jìn)自我語文素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師不再引領(lǐng)學(xué)生全面展開這一課語文學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生根據(jù)以往漢字拼音的知識基礎(chǔ)上對新生字借助于漢語字典進(jìn)行解讀和識記，而后教師以問題的形式把課文中識記知識、重疑難點(diǎn)、課文線索以及寫作目的等內(nèi)容在多媒體視頻上展示出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題引導(dǎo)來一一進(jìn)行文章知識結(jié)構(gòu)梳理以及內(nèi)容解析。這樣的教學(xué)模式一下子就給予了小學(xué)生很大的自由空間和發(fā)揮度，促使小學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣去積極展開這一課文的學(xué)習(xí)研究，最后，在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極有效地回答了教師所指引的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。小學(xué)生思維認(rèn)知正處于不斷開發(fā)階段，他們對于一切新穎和有趣的事物和活動(dòng)充滿了不竭的追求和認(rèn)知欲望，特別是他們比較樂于參與知識和想象力空間都比較寬闊的探究性活動(dòng)，在這些活動(dòng)中他們總是從新知識的獲取中不斷獲得滿足，那么他們就由被動(dòng)學(xué)習(xí)自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因此，這需要小學(xué)語文教師多以教學(xué)探究方式來展開語文教學(xué)活動(dòng)，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。例如：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這一語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過哪些有效方法找媽媽，小蝌蚪與青蛙的關(guān)聯(lián)性在哪里？這樣有趣的探究話題立即吸引了學(xué)生的注意力而進(jìn)入熱烈話題探究之中，而后每組學(xué)生根據(jù)自己的無限性理解和想象給予了不同的回答，而這些回答凸顯了學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，也在一定程度上提升了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
    在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中引入遷移理論，是對小學(xué)生自身成長、成才、個(gè)體性學(xué)習(xí)需求的尊重和滿足，也是對小學(xué)語文教師教學(xué)教法的高標(biāo)準(zhǔn)要求，更是響應(yīng)小學(xué)語文素質(zhì)教育的培育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性需要。只有在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中引入遷移理論，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我性才能得以激活，小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍也才充滿鮮活動(dòng)力，小學(xué)語文教學(xué)成果才更有效力，這也正是小學(xué)語文教學(xué)改革所應(yīng)有之義。
    參考文獻(xiàn)：
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    多元智能教育教學(xué)論文篇十八
    加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品?！睗撃艿幕拘再|(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，潛能的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨(dú)立的形式存在。他們是在個(gè)體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智能。目前，加德納教授已確認(rèn)的智能有7種：語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能。
    根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得突出；2、智能的發(fā)展觀――人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)；3、智能的差異性――既有個(gè)體間差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；4、智能的'組合觀――智能之間并非彼此相對獨(dú)立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。
    傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)的弊病是有目共睹的，多元智能理論激活了課堂，多元智能的課堂教學(xué)應(yīng)是在理論指導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的智能為目標(biāo)來安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的。因此，我們教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為學(xué)生改善、提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。
    語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生往往都偏重實(shí)踐、動(dòng)手操作，看重操作結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語言來準(zhǔn)確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學(xué)生語言智能的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)基本概念，我們老師不僅要有自己講清講細(xì)，還要有意識地訓(xùn)練學(xué)生能用語言準(zhǔn)確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，也有助于學(xué)生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，也更有助于同學(xué)間的互幫互助，更便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。
    2、解決具體問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
    數(shù)學(xué)-邏輯智能是指數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系，它是數(shù)學(xué)-邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算理到計(jì)算再到運(yùn)用，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展提供了空間；教師再對學(xué)生中的不同算法設(shè)計(jì)進(jìn)行再分析、再比較，進(jìn)一步優(yōu)化，從而促進(jìn)整體數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
    3、精心設(shè)計(jì)多媒體課件，開發(fā)視覺、激活空間智能。
    空間智能就是在腦海中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這種模式的能力。利用真實(shí)空間、借助現(xiàn)實(shí)物理空間進(jìn)行直觀教學(xué)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)形象地創(chuàng)設(shè)空間，把教學(xué)內(nèi)容視覺化，使學(xué)習(xí)的對象形象化，達(dá)到空間表征，有利于開發(fā)視覺、激活學(xué)生的空間智能。教師要建構(gòu)這樣的空間，設(shè)計(jì)制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動(dòng)。
    4、營造音樂環(huán)境，激發(fā)音樂智能。
    音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個(gè)體各種智能與潛能。學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。例如，我們在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》課時(shí)可以從一首《字母歌》開始，使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候可以播放點(diǎn)輕音樂，可以愉悅學(xué)生的心境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂是輕松快樂的。
    5、在實(shí)踐、動(dòng)手操作中發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能。
    身體運(yùn)動(dòng)智能是指運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手操作機(jī)會還是較多的，相對更有利于身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。如學(xué)生利用作圖繪畫、實(shí)驗(yàn)操作、制作學(xué)具等，在發(fā)展了多種智能的基礎(chǔ)之上也同時(shí)促進(jìn)了身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動(dòng)，在游戲中間接發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能。
    6、開展合作學(xué)習(xí)，提高人際智能。
    人際智能是人的多元智能中非常重要的一個(gè)方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。當(dāng)然一般地在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，以便使智能互補(bǔ)，然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保人際關(guān)系能力的提高。
    俗話說“三個(gè)臭皮匠合成一個(gè)諸葛亮”。在數(shù)學(xué)課中，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都增加了活動(dòng)的機(jī)會，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂于探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以及在實(shí)踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)，特別是對那些性格內(nèi)向、知識和技能暫時(shí)較差，容易害羞的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)會給他們更多一些嘗試學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的機(jī)會，激活他們?nèi)穗H交往的意識；合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情，提高他們?nèi)穗H交往的能力。
    多元智能教育教學(xué)論文篇十九
    我國應(yīng)用本科教育已經(jīng)形成規(guī)模，相對于成熟的學(xué)科教育而言，應(yīng)用本科教育理論研究與實(shí)踐探索起步不久。論文從應(yīng)用本科教育的特征入手，探索符合應(yīng)用本科教學(xué)規(guī)律的理論教學(xué)效果評價(jià)體系。
    教學(xué)評價(jià)對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。它是依據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評價(jià)方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷。
    我國應(yīng)用本科教育已形成規(guī)模，但相對于成熟的學(xué)科教育，應(yīng)用本科教育的理論研究和實(shí)踐探索起步不久，符合應(yīng)用型教育特征、切實(shí)可行的教學(xué)評價(jià)體系也就成為規(guī)范應(yīng)用本科教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。
    一、應(yīng)用本科理論教學(xué)體系的功能定位。
    （一）培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
    應(yīng)用本科教育作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種新的高等教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。這就要求教師在組織理論教學(xué)要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本理念，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、處理好傳授理論知識與培養(yǎng)職業(yè)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，最大程度促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時(shí)候就主動(dòng)與工作實(shí)踐相聯(lián)系。改變以往理論課程“專制”“被動(dòng)”“封閉”和“單一”的弊端，形成“民主”“主動(dòng)”“開放”和“多元”的新的.理論教學(xué)模式。
    （二）理論教學(xué)為學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成提供有力的保障。
    良好的理論教學(xué)課程應(yīng)該是真實(shí)的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、和高超的教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過程“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過程，體現(xiàn)在教師循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析能力的有效提升、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)等的一種實(shí)事求是、講求實(shí)效學(xué)習(xí)狀態(tài)；“高超的教學(xué)藝術(shù)”能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活、輕松而又愉快高超的教學(xué)藝術(shù)具體體現(xiàn)為組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)、語言藝術(shù)、教學(xué)手段、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)、“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)等。
    二、理論教學(xué)效果評價(jià)體系設(shè)置的基本理念與基本要求。
    （一）基本理念。
    1、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
    這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    2、強(qiáng)調(diào)教師成長。
    該理念要求在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師課堂教學(xué)問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需要。
    3、重視以學(xué)論教。
    教學(xué)評價(jià)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”的“以學(xué)論教”的評價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀況來評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、和教師的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、對知識的掌握狀態(tài)等方面進(jìn)行評價(jià)。
    （二）評價(jià)要求。
    1、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。
    形成性教學(xué)評價(jià)主要在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行的評價(jià)，其目的在于了解學(xué)生已有的知識水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進(jìn)步及存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
    終結(jié)性評價(jià)，主要在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行的全面評價(jià)，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實(shí)踐能力、合作與交流能力等方面的評價(jià)。把面向“未來”與面相“過去”的形成性評價(jià)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
    2、質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)相結(jié)合。
    我國教學(xué)評價(jià)的主要形式是標(biāo)準(zhǔn)化考試，這種量性評價(jià)方法科學(xué)、客觀，并在一定程度上促進(jìn)了我國現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)體系的建立。但它不能測量很多難以量化的豐富的內(nèi)容，如鑒賞力、創(chuàng)造力等。質(zhì)性評價(jià)方法較好地完成彌補(bǔ)了量化評價(jià)方法的不足，更逼真地放映教育現(xiàn)實(shí)。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)注意將定性與定量評價(jià)方法結(jié)合運(yùn)用，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師進(jìn)步。
    3、自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合。
    倡導(dǎo)自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合，使被評價(jià)者從接受評價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評價(jià)，對教師的評價(jià)由教師、學(xué)生、家長、管理者、專業(yè)研究人員共同參與，體現(xiàn)教育過程的民主化、人性化。
    4、評價(jià)方式的繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。
    在應(yīng)用本科教育發(fā)展的進(jìn)程中，我們不僅要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分運(yùn)用已經(jīng)比較成熟的評價(jià)方式來為教學(xué)評價(jià)服務(wù)，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合課程實(shí)施中的新情況、新問題來創(chuàng)造新的評價(jià)方式，從而更好地實(shí)現(xiàn)通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展的目的。
    （一）教育專家、管理人員、其他教師為評價(jià)者進(jìn)行評價(jià)。
    1、量表評價(jià)法。
    量表評價(jià)法是事前制定一個(gè)課堂評價(jià)的量表，在聽課的過程中聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項(xiàng)教學(xué)要求對所聽得課程進(jìn)行打分的評價(jià)方式。該辦法的優(yōu)點(diǎn)在于評課者必須根據(jù)量表上提供的各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)對教學(xué)者進(jìn)行評價(jià)。量表設(shè)計(jì)的好壞將直接引導(dǎo)著評價(jià)方向，影響評價(jià)質(zhì)量。
    2、綜合比較法。
    綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進(jìn)行評價(jià)，而是將幾堂課放在一起進(jìn)行多方面的對比和評價(jià)，從而更清晰地看出每一節(jié)課的有缺點(diǎn)和特色所在。
    3、庭辯式評課法。
    庭辯式評課法改變以往評課中聽課者評、授課者聽得模式，讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路，并針對聽課者提出的各種問題進(jìn)行辯論，從而促進(jìn)聽課者與授課者直接按的之間的交流。
    4、“行為跟進(jìn)式”評課法。
    該法是指教師在上完一節(jié)課后，評課者和授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評價(jià)和修改，如此往復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變，教學(xué)水平不斷提高。
    （二）實(shí)踐用工單位、學(xué)生、家長為評價(jià)者進(jìn)行評價(jià)。
    1、調(diào)查問卷法。
    它通過被調(diào)查者對問卷問題的回答來反映被調(diào)查者的某些特征。
    2、訪談?dòng)涗浄ā?BR>    通過與學(xué)生、家長口頭交流，訪問者把被訪問者談話中流露出來的有用信息記錄下來，作為評價(jià)被訪問者特質(zhì)的依據(jù)。
    （三）考試評價(jià)。
    考試雖然只是一種結(jié)局性評價(jià)，但它能從側(cè)面反映出教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？荚囋u價(jià)效果的優(yōu)劣很大程度上依賴于命題質(zhì)量。針對應(yīng)用本科的特征，考核試卷由基礎(chǔ)理論考核、理論基本應(yīng)用能力考核、實(shí)際運(yùn)用能力考核三個(gè)部分組成。通過考試，更好地考核學(xué)生基礎(chǔ)理論以及將基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技術(shù)的能力。
    多元智能教育教學(xué)論文篇二十
    1.鍛煉幼兒跑步能力和身體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)幼兒對體育游戲的熱愛。
    2.通過武術(shù)諺語、故事、游戲的滲透與訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒對武術(shù)的熱愛，提高其學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。
    3.鍛煉幼兒手臂動(dòng)作的靈活性、腿部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，腰腹肌的柔韌性，進(jìn)一步達(dá)到習(xí)武強(qiáng)身健體的目的。
    長繩一根。
    一、開始部分。
    第一、打招呼、熱身;(2～4分鐘)。
    師生問好(大聲，朝氣，陽光，夸張)。
    熱身：1.直線跑，蛇形跑，加速跑(讓幼兒身體熱起來，控制紀(jì)律，掌控節(jié)奏)。
    2.彎腰走，深呼吸(調(diào)整幼兒的呼吸節(jié)奏，掌控幼兒心率)。
    3.全身關(guān)節(jié)熱身(從頭到腳每個(gè)部位模仿一種小動(dòng)物的動(dòng)作，
    提高幼兒的'興趣)。
    二、復(fù)習(xí)(3分鐘)。
    1.通過幼兒之間比賽的方式讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過的基本功;。
    2.通過選拔小班長的方法提高幼兒的積極性;。
    3.通過師生比賽來規(guī)范幼兒學(xué)過的動(dòng)作。
    三、教學(xué)過程：
    （一）課前準(zhǔn)備：
    1.清理、查看場地，消除不安全隱患。
    2.布置場地，安放器械，準(zhǔn)備音樂。
    （二）引導(dǎo)部分：
    1.教師集合整隊(duì)、師生鞠躬問好。
    3.熱身引導(dǎo)，口令帶動(dòng)。
    （1）運(yùn)用整套徒手口令帶動(dòng)操帶動(dòng)幼兒進(jìn)行身體各個(gè)部位的熱身運(yùn)動(dòng)，如上下肢、頭部、
    頸部、腰部等（注意鍛煉順序從上到下從頭到腳）。
    一搖，這是肩繞一繞，向前繞，向后繞……（從頭到腳語言帶動(dòng)熱身）。
    （3）教師帶領(lǐng)幼兒做音樂律動(dòng)《xx》。
    （三）游戲活動(dòng)：
    1.游戲?qū)耄盒⊥米用月妨耍覀円獛椭业淖约旱募摇?BR>    2.游戲方法：教師每喊道一個(gè)顏色，小朋友們馬上跑過去。教師每次喊不同的顏色.
    3.游戲規(guī)則：必須快速的跑到顏色的方塊里。
    四、結(jié)束部分：
    1.小結(jié)：簡單評點(diǎn)全體幼兒表現(xiàn)。
    2.教師帶音樂律動(dòng)：
    3.結(jié)束語，師生致謝，招手告別。
    多元智能教育教學(xué)論文篇二十一
    摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)加德納提出的，多元智能包括：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、存在智能。每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，都有各自的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性實(shí)現(xiàn)最大程度的個(gè)性化教學(xué)。英語教學(xué)應(yīng)與每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)相結(jié)合，在展示強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的過程中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，從而使語言學(xué)習(xí)取得良好的效果。英語教師應(yīng)在英語教學(xué)全過程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生適時(shí)地鼓勵(lì)和指導(dǎo)。
    在我們的日常教學(xué)過程中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)使大部分學(xué)生頭疼的語言知識一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運(yùn)動(dòng)等方式加以展現(xiàn)就會吸引學(xué)生廣泛的興趣，一些語言學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生會由昏昏欲睡的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊嵝膮⑴c，忙得不亦樂乎，從而高高興興的學(xué)到了語言知識。學(xué)生中的這種現(xiàn)象引起了教師們的無限思考，這種現(xiàn)象是偶然的，還是有其內(nèi)在的規(guī)律性呢？美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論撥開了我們眼前的迷霧，為拓展英語教學(xué)手段，英語學(xué)習(xí)方法及教學(xué)評價(jià)方式提供了啟示。
    美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認(rèn)為，智力是一種或一組個(gè)人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體。他還強(qiáng)調(diào)智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。
    加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智能要素組成。這九種要素是：
    （1）言語/語言智能(verbal/linguisticintelligence)-指聽、說、讀、寫的能力。（2）邏輯/數(shù)學(xué)智能(logical/mathematicalintelligence)-指有效利用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理的能力。（3）視覺/空間智能(visual/spatialintelligence)-指準(zhǔn)確感知視覺空間世界的能力。（4）身體/運(yùn)動(dòng)智能(bodily/kinestheticintelligence)-指善于運(yùn)用整個(gè)身體的能力。（5）音樂/節(jié)奏智能(musical/rhythmicintelligence)-指感受、辨別、內(nèi)化和表達(dá)音樂的能力。（6）人際交往智能(interpersonalintelligence)-指與人相處和交往,共同解決問題的能力。（7）自我反省智能(intrapersonalintelligence)-指認(rèn)識、了解和反省自己的能力。（8）自然觀察者智能(naturalistintelligence)-指辨別生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能(existentialintelligence)-指思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)等的傾向性。
    人的智力是多種智能以不同方式組合的結(jié)果。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。每個(gè)人在智力方面都有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有各自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展傾向，而現(xiàn)行的教育中整齊劃一的東西太多，同樣的教材、同樣的教學(xué)方法，這種整齊劃一只能使部分學(xué)生受益，而現(xiàn)行的考試又只能測出學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面能力的高低，僅以這種考試的結(jié)果來評價(jià)學(xué)生及預(yù)測學(xué)生未來成功與否是不科學(xué)的。在這種教育模式下教育出來的成功者其實(shí)只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優(yōu)勝者，他們很可能在某些參與社會競爭必備的智能上是欠缺的。比如：有一個(gè)手拿大學(xué)畢業(yè)證，大學(xué)英語六級證及全國計(jì)算機(jī)二級證的人到社會上去應(yīng)聘卻找不到滿意的工作。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)這位應(yīng)聘者的一切證件都只能說明他在語言和數(shù)理邏輯方面的能力，而社會競爭所必需的人際交往能力正是他所欠缺的，從而導(dǎo)致了他擇業(yè)失敗。這種結(jié)果又是誰的過錯(cuò)呢？如果他當(dāng)初上學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)并重視自己在人際交往能力上的欠缺，并在教育系統(tǒng)內(nèi)能夠得到大力培養(yǎng)的話，這種擇業(yè)時(shí)的困境就能避免出現(xiàn)了。又有一些學(xué)生在上學(xué)的過程中一直被認(rèn)為是差生，迫于社會、家長、老師等多方面的壓力他們不得不放棄自己本愛好的運(yùn)動(dòng)、音樂、繪畫等活動(dòng)，全身心投入到使自己頭疼的考試復(fù)習(xí)之中，結(jié)果往往還是不如人意，從而造成學(xué)習(xí)者自信心受到極大摧殘，有時(shí)甚至影響他們的一生。我們教育的目的應(yīng)在于讓學(xué)生客觀地看待自己各方面的能力，了解自己的長處和弱項(xiàng)，在長期的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揚(yáng)強(qiáng)項(xiàng)、發(fā)展弱項(xiàng)、發(fā)揮潛能、自信自由的實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。這就要求教育者根據(jù)教育對象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學(xué)方式和評價(jià)方式，實(shí)行最大程度的個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)方面的潛能得到認(rèn)可和發(fā)揮，一些智力弱項(xiàng)得到重視和發(fā)展，逐步形成各種智能的最佳組合，從而使每個(gè)學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者和社會需要的有用人才。
    多元智能理論給英語教學(xué)的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。語言學(xué)習(xí)本身是語言能力的體現(xiàn)，但具備不同智力組合的學(xué)生都可獲得語言能力的提高。如何使其語言能力獲得最大程度的發(fā)展，我認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)與每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)相結(jié)合，在展示強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的過程中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，從而使語言學(xué)習(xí)取得良好的效果。這一方面能讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今社會生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，英語已經(jīng)成為各國公民的必備素質(zhì)，要想在未來的競爭中取勝，使自己的愛好得到長足的發(fā)展，我們必須學(xué)好英語；另一方面，學(xué)生在展示自己強(qiáng)項(xiàng)的過程中能夠自信愉快的學(xué)習(xí)語言，從而增強(qiáng)對語言學(xué)習(xí)的興趣。
    1、新教材的使用為我們應(yīng)用多元智能理論提供了有利條件。
    新教材的內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，其選材和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和生理需要。其中的各種體裁能滿足不同智能強(qiáng)項(xiàng)學(xué)生的需要，例如，名人、音樂、電影、體育、文學(xué)、藝術(shù)、語言、科技、文明禮貌、友誼、飲食文化、幽默等。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地翻閱教材的時(shí)候，他們都從中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點(diǎn)，這為教師的進(jìn)一步教學(xué)提供了良好條件。當(dāng)然，有不少教師會出現(xiàn)穿新鞋走老路的狀況，這是因?yàn)橐徊糠纸處熃虒W(xué)觀念陳舊，缺乏運(yùn)用新教材所需的組織和創(chuàng)新能力，并且受到目前各級各類考試的束縛。這就要求教師們把教育教學(xué)的眼光放遠(yuǎn)一些，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在日常教學(xué)中著力于教育觀念的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，在努力提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高自身的教育教學(xué)水平。
    2、在使用教材的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性的組織各種活動(dòng)，顧及學(xué)生智能組合的多樣性，實(shí)行最大程度的個(gè)性化教學(xué)。
    1）對于語言能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以讓其多讀一些世界名著英文簡寫本，鼓勵(lì)他們?nèi)ツ７麓艓е械陌l(fā)音并在課堂上給他們提供展示的機(jī)會，鼓勵(lì)他們?nèi)⒓右恍┯⒄Z演講比賽、班內(nèi)英語辯論活動(dòng)以進(jìn)一步提高其語言表達(dá)能力，運(yùn)用聽寫的手段提高其聽力水平。當(dāng)學(xué)習(xí)高一英語第二單元時(shí)可委任此類學(xué)生來展示英國英語和美國英語在發(fā)音上的區(qū)別。為活躍課堂氣氛，我們可以把一些英文繞口令引入教學(xué)，讓此類學(xué)生給大家作示范。
    2）對于擅長數(shù)理邏輯的學(xué)生,教師可鼓勵(lì)其參加雙語班的學(xué)習(xí)，給其找一些英文編寫的理科題及趣味智力題，英文編寫的理科知識，還可給其創(chuàng)造機(jī)會讓他們用英語給大家講一道數(shù)學(xué)題，也可讓其編寫一些英文的調(diào)查問卷，調(diào)查后統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，并作一份英文的調(diào)查報(bào)告。高一新教材上冊第57頁的warmingup中的智力測驗(yàn)可為這類學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣。遇到英文故事教師可把故事的先后順序打亂，讓此類學(xué)生根據(jù)邏輯重新排列組合。
    3）視覺空間能力較強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重于通過造型圖像來學(xué)習(xí)，那么作為教師可以將單詞繪制成圖畫，將英語對話以看圖說話的方式來學(xué)習(xí)，把英語故事以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生自制圖片和簡筆畫并運(yùn)用它們來作為展示自己語言的資料。在鍛煉聽力時(shí)可讓該類學(xué)生將所聽得內(nèi)容用圖像展示出來，比如一些建筑物的位置關(guān)系等。新教材第12單元的warmingup講述的即是畫家及其作品的配對，教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會大大提高此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解定語從句中關(guān)系副詞的用法時(shí)，我們可以把自己學(xué)校的平面圖用幻燈展示給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)“thisistheplacewhere…….”的句型。比如：theteachingbuildingistheplacewherewehaveclasseseveryday.thisistheplacewherewehavelunchtogethereveryday.
    4）對于身體運(yùn)動(dòng)智力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)通過各種途徑使其通過身體的感覺來學(xué)習(xí)。比如，角色扮演，戲劇的即興創(chuàng)作均能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。有一些游戲特別適合此類學(xué)生做，教師拿出一張卡片，上面寫了一種東西，讓這些學(xué)生看后把這種東西表演出來，然后全班同學(xué)猜老師的卡片上寫了什么?；蛘呖ㄆ蠈懼蠋熥寣W(xué)生干的事，這類學(xué)生可把這件事表演出來，然后大家猜whatdidtheteacheraskthestudenttodo?。在講第一單元中reading時(shí)涉及電影castaway，第五單元thesilverscreen也是主要講電影的，我們可以給此類學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會，于是他們在一邊表演一邊說臺詞的過程中，便練習(xí)了語言知識。
    5）對于那些人際交往智能很強(qiáng)的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)、小組教學(xué)是適合他們學(xué)習(xí)知識最好的方式。教師可讓此類學(xué)生在組內(nèi)討論，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們可以充當(dāng)小短劇的導(dǎo)演、辯論賽的組織者。如果搞一個(gè)英語才藝大比拼的話，他們可以充當(dāng)支持人和召集者。
    6）對于自我反省智力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)尊重他們的業(yè)余愛好，承認(rèn)他們所從事的活動(dòng)，使他們具有心理安全感，從而增強(qiáng)它們獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性。在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意觀察此類學(xué)生，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，適時(shí)地給與他們鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在方法上應(yīng)讓他們寫英語日記、英語總結(jié)來學(xué)習(xí)。老師可和此類學(xué)生互通英文書信或電子郵件。
    7）音樂節(jié)奏智力較強(qiáng)的學(xué)生通常是popmusic,rockandroll的愛好者，他們能毫不費(fèi)勁地學(xué)會多首流行歌曲和熟記歌詞，象泰坦尼克號主題歌myheartwillgoonforever.等等，會經(jīng)常在耳畔回響。教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜ひ恍┡c課堂題材相關(guān)的歌曲，在課上與大家共賞，教師也可創(chuàng)造他們在大家面前高歌一曲的機(jī)會。英語教師可搞一種每周一歌的嘗試，即通過課間、中午休息時(shí)間放英文歌曲，爭取讓大家每周學(xué)一首英文歌，適時(shí)地搞一點(diǎn)英文歌比賽以活躍英語學(xué)習(xí)的氣氛，而音樂智能較強(qiáng)的學(xué)生自然成為此類活動(dòng)中的主角。
    8）擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學(xué)習(xí)，我們可讓此類學(xué)生充當(dāng)值日生，每天用英文來向大家作天氣、物候方面的報(bào)告。在要學(xué)生學(xué)會使用first,next,then,finally等詞的運(yùn)用時(shí)，教師可建議其向大家講述如何種花等等。教師還可讓此類學(xué)生動(dòng)手制作關(guān)于環(huán)保知識的手抄報(bào)。
    總之，如果學(xué)生利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)或優(yōu)勢智能組合來學(xué)習(xí)英語，從自己最擅長最喜歡的東西入手來積極地運(yùn)用英語，那么他們在英語的世界中就會如魚得水、游刃有余。
    3、教師一方面必須考慮到學(xué)生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性的制約，受到課時(shí)的制約，受到學(xué)校現(xiàn)有條件的制約。這就要求教師把多樣化的活動(dòng)以高效的方式整合到課堂中來，而教育本身應(yīng)以學(xué)生自覺自主活動(dòng)的方式延展到課下。當(dāng)向?qū)W生傳授新知識時(shí)，我們可運(yùn)用音、形、像等多種手段同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在多種感官的共同刺激下迅速理解和記憶知識，課上的活動(dòng)應(yīng)力圖滿足不同智能學(xué)生的需要。課后教師給學(xué)生布置一些project,學(xué)生可以在完成它的過程中運(yùn)用多種智能，等到課上教師再要求學(xué)生作出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生獲得展示自己和發(fā)展語言的機(jī)會。舉一個(gè)例子，師生共同郊游歸來，老師布置關(guān)于旅游的項(xiàng)目。有的組的同學(xué)準(zhǔn)備制作手抄報(bào)貼在教室內(nèi)展示：組內(nèi)有的負(fù)責(zé)收集照片，并附加英文說明；有的負(fù)責(zé)撰寫英文游記；還有的負(fù)責(zé)整體的版面設(shè)計(jì)。有的組根據(jù)沿途發(fā)生的趣事編成英語短劇，準(zhǔn)備課上演出。也有的組用演唱英文歌曲的方式表達(dá)旅游中的美好感受。還有的組把一路上收集到的各種植物標(biāo)本，購買的當(dāng)?shù)赝廉a(chǎn)及旅游紀(jì)念品匯總到一起，并準(zhǔn)備拿到課堂上展示，該組同學(xué)負(fù)責(zé)配以英文解說。除了課堂時(shí)間的高效利用之外，我們可利用課余時(shí)間搞一些諸如英語才藝大比拼、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動(dòng)，這可以獲得豐富學(xué)生課余生活，發(fā)揮潛能，鍛煉語言的多重效果。
    4、評估是教學(xué)過程中不可分割的部分。評估手段和形式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生很大的影響。既然我們的教學(xué)多樣化了，學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣化了，那么我們就必須有多樣化的教學(xué)評估方式。我們應(yīng)把形成性考試與終結(jié)性考試相結(jié)合，把卷面測試與實(shí)踐考核相結(jié)合。中學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在各種評價(jià)中我們應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會去創(chuàng)造有意義的項(xiàng)目和進(jìn)行真實(shí)的展示，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種智能來參與和完成任務(wù)，從而使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)考試所帶來的壓力感和厭惡感，發(fā)揮出運(yùn)用語言的最好水平。英語教師應(yīng)改變重結(jié)果，輕過程的舊觀念，在評價(jià)的過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及綜合素質(zhì)（即多種智能綜合運(yùn)用的能力）。我們進(jìn)行評估的目的是多方面的：我們不僅要對目前學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行評判，還要提供學(xué)生參與各種活動(dòng)情況的分析，其中包括學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的分析、學(xué)生的興趣點(diǎn)以及對學(xué)生未來如何學(xué)習(xí)語言、如何發(fā)展的建議。當(dāng)然教師對學(xué)生的了解需要一個(gè)過程，其評價(jià)難免不夠全面，所以我們還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、家長評價(jià)和社會評價(jià)，從而使得學(xué)生客觀的看待自己，自覺地尋求適合自己的語言學(xué)習(xí)的最佳方法，探索自己智能組合的最佳方式，以及確定個(gè)人的努力方向和發(fā)展道路。在日常教學(xué)中，教師可以給在各種活動(dòng)中表現(xiàn)積極的學(xué)生頒發(fā)一些小禮物，以示對其活動(dòng)的肯定。
    筆者認(rèn)為，多元智能理論在英語教學(xué)方面的實(shí)踐還有待更大程度的開發(fā)，希望更多的英語教師投身到運(yùn)用多元智能理論拓展教學(xué)手段及評價(jià)方式的道路上來，希望更多的學(xué)生在英語教學(xué)手段及評價(jià)方式多樣化的過程中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，尋找到適合自己的語言學(xué)習(xí)方法。
    參考文獻(xiàn)。
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀李晶天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)。
    《多元智能理論和“研究性學(xué)習(xí)”課程的開發(fā)》蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究室潘洪亮。
    多元智能教育教學(xué)論文篇二十二
    20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現(xiàn)掀起了世界各國教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統(tǒng)教育向新時(shí)代教育改革的切入點(diǎn)。近幾年，多元化智能理論在我國各地區(qū)的教育工作中廣泛傳播和運(yùn)用，已成為我國教育工作改革的主要指導(dǎo)理念。
    多元化智能理論認(rèn)為：人類每個(gè)個(gè)體都具有多方面的智能，人類個(gè)體都具有優(yōu)勢與弱勢的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領(lǐng)域可以理解為：每個(gè)學(xué)生都具有不同的優(yōu)、劣智能，表現(xiàn)為獨(dú)一無二的個(gè)體，都能以獨(dú)特的方式對社會做出貢獻(xiàn)。在多元化智能理論的指導(dǎo)下，教育改革發(fā)展的理念是充分重視并挖掘每個(gè)學(xué)生的智能潛力及智能優(yōu)勢，滿足每個(gè)學(xué)生不同的智能發(fā)展需求，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)體智能的有效發(fā)展。在多元化智能理論中，我們傳統(tǒng)教育定義的差生是邏輯智能或語言智能潛力未能得到充分發(fā)展和發(fā)揮的學(xué)生，有調(diào)查顯示，這部分學(xué)生其他智能的發(fā)展均較為良好甚至達(dá)到優(yōu)秀水平。多元化智能理論還指出：每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學(xué)生營造和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生綜合智能的發(fā)展提供有利的條件，提升學(xué)生的自信度，以此實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)潛能的開發(fā)。
    在地理教學(xué)中運(yùn)用多元化智能理論，地理老師的`首要任務(wù)是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一、沉悶的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建活潑生動(dòng)的教學(xué)場景，以新鮮有趣的教學(xué)活動(dòng)來對學(xué)生的各項(xiàng)智能進(jìn)行有效的挖掘和激發(fā)，此處以“中國行政區(qū)劃”這一知識點(diǎn)的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用?！爸袊姓^(qū)劃”的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，背記內(nèi)容較多，地理老師在講授該知識點(diǎn)時(shí)，不能一味地讓學(xué)生對各省市行政區(qū)的名稱進(jìn)行背記，該內(nèi)容較為枯燥，且1～2節(jié)地理課讓學(xué)生背記34個(gè)行政區(qū)的名稱不太現(xiàn)實(shí)，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中地理老師需運(yùn)用多元化智能教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生智能的開發(fā)，具體教學(xué)建議有如下幾點(diǎn)：
    1.用猜謎的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容。
    地理老師在授課之前，先收集關(guān)于各個(gè)行政區(qū)的謎語，上課時(shí)組織學(xué)生開展猜謎活動(dòng)，如：天無三日晴，地?zé)o三尺平――云南；橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同――江西等，邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生能夠通過謎語提示的內(nèi)容結(jié)合平日積累的知識經(jīng)驗(yàn)很快猜出老師給的謎語，在猜謎語的過程中積極開動(dòng)腦筋并收獲成功的喜悅，提升對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對各行政區(qū)域的名稱有初步的了解和認(rèn)識。
    2.利用歌曲詩詞幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域名稱。
    地理老師可以請音樂老師幫忙，將34個(gè)行政區(qū)域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學(xué)生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內(nèi)臺、兩寧四西青陜甘；詩句“百川東到海，何日復(fù)西歸”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱歌謠的過程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對所學(xué)知識的記憶，進(jìn)而提升地理教學(xué)的效果。
    3.利用圖形想象幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域地圖輪廓。
    地理老師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象智能對各個(gè)行政區(qū)域的輪廓圖進(jìn)行聯(lián)想，如：新疆維吾爾自治區(qū)像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過思維想象學(xué)生能對各個(gè)行政區(qū)的地圖有進(jìn)一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區(qū)的時(shí)候，馬上聯(lián)想到代表該行政區(qū)的圖形，將抽象的知識具體化，輕松地完成記憶任務(wù)。
    4.巧用古詩詞，搞活地理氣候教學(xué)。
    地理學(xué)科是一個(gè)文理性質(zhì)兼?zhèn)洹⒕C合性的學(xué)科。根據(jù)這個(gè)學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，我們在具體的初中地理教學(xué)中，可以嘗試與語文古詩詞巧妙地結(jié)合。例如，在地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩詞，來體會我國東部深受夏季風(fēng)的影響，從而造成我國季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣候景象的不同等等。
    上述活動(dòng)在幫助學(xué)生完成課堂知識記憶的同時(shí)，將枯燥的教學(xué)生動(dòng)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
    將多元化智能理論融入初中地理教學(xué)中，是初中地理教學(xué)改革的一大進(jìn)步，為初中地理教學(xué)注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學(xué)不能僅局限于傳授本專業(yè)的知識技能，需對學(xué)生的不同能力進(jìn)行引導(dǎo)與挖掘，地理老師應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力選用不同的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新和豐富，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育的根本目標(biāo)。
    參考文獻(xiàn)：
    ［2］洪永堅(jiān)。多元智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［j］。新課程：中學(xué)，.
    多元智能教育教學(xué)論文篇二十三
    自上世紀(jì)50年代開始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對人的智能進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)，那樣認(rèn)為人的智能主要決定于智商測試，其實(shí)這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
    二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)。
    （一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語言所表達(dá)的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲備的信息進(jìn)行連續(xù)性的思維活動(dòng)，把書面語言所表達(dá)的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊(yùn)含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過程；也有助于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。
    （二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)。
    基于上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識，我們還必須弄清楚小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進(jìn)行聽說讀的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進(jìn)一步說：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！?BR>    把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個(gè)比較具體的項(xiàng)目工程方案提出的目的，就是以便在一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣涉及面窄，易于取得各方面認(rèn)同，可以迅速開展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個(gè)部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動(dòng)實(shí)施策劃。
    （一）多元化理論指導(dǎo)。
    1、閱讀思維的多元化。
    由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動(dòng)他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。
    2、閱讀目標(biāo)的多元化。
    基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)?！笨傊?，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實(shí)踐方面的需求。
    3、閱讀內(nèi)容的多元化。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的.強(qiáng)項(xiàng)，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物?？傊畤@小學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間。
    4、閱讀方法的多元化。
    確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍。總之，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機(jī)而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
    （二）閱讀活動(dòng)實(shí)施策劃。
    要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過程中定要多動(dòng)腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。
    1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)。
    開發(fā)學(xué)生的視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強(qiáng)調(diào)通過直覺學(xué)習(xí)的方式來開發(fā)學(xué)生的多種感官，以達(dá)到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認(rèn)識到直覺學(xué)習(xí)對學(xué)生的真實(shí)影響與強(qiáng)大無比的力量。直覺學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
    2、小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——?jiǎng)佑X智能的培養(yǎng)。
    現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實(shí)上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動(dòng)、膽小、羞怯、緊張等，實(shí)際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動(dòng)上則是動(dòng)作敏捷、意志堅(jiān)強(qiáng)，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個(gè)學(xué)科群。
    3、小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)。
    語文學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，也正是基于培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知能力。因此，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的意識。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作過程中，合作調(diào)查、實(shí)踐、訪問、查問和收集資料等活動(dòng)由學(xué)生自己完成，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會交流、合作與分享，學(xué)會理解和完善，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
    五、結(jié)束語。
    多元智能理論指出，沒有一個(gè)人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢的，大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢使其在某一方面智能達(dá)到天才程度而對于弱勢智能則予以補(bǔ)償，使之逐步由弱變強(qiáng)這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學(xué)生，可以增強(qiáng)其信心實(shí)踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會需求部門相配合可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢，達(dá)到較高的成功率。