通過天文學的學習，我們可以更好地理解我們自身在宇宙中的位置，增加對宇宙的敬畏之心。寫總結時，我們應該充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造力，展示獨特的觀點和見解。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，希望對大家寫總結有所幫助。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇一
1、?知道聲音是如何發(fā)生的，了解聲音的傳播需要媒介。
2、?了解聲音傳播的速度，空氣中20℃時的聲速。
3、?解回聲的概念。
4、?培養(yǎng)學生的觀察能力以及理解能力。
教學重點及難點。
教學方法。
教學準備。
音叉2只、小重錘1只、小乒乓球1只，電鈴、玻璃罩、抽氣機、橡皮筋、錄音機1只，磁帶1盒。
教學過程。
引入：放一段優(yōu)美的鋼琴曲，在學生的欣賞中教師提出問題：你知道聲音是怎樣發(fā)生的，又是怎樣傳播到你耳中的嗎？優(yōu)美的畫面又是怎樣進入到你的眼中的呢？相信你學習了聲和光的內容后，這些問題會迎刃而解。引出課題。
教師設疑：聲音是怎樣發(fā)生的呢？讓我們通過實驗來說明。
教師演示實驗：用小錘敲擊音叉，提醒學生注意觀察緊靠音叉的小球的變化情況。讓學生描述實驗現象：小球被持續(xù)彈起，說明音叉振動發(fā)出聲音。（板書）。
學生實驗：
1、用手觸摸喉部，發(fā)goodmorning，wearethebest的音，感覺聲帶的振動，教師板書：聲帶振動會發(fā)出聲音。
2、一人繃緊橡皮筋，另一人用手指彈撥，感覺橡皮筋的振動，教師板書：橡皮筋振動會發(fā)出聲音。
歸納上述內容，教師引導學生得出：固體振動會發(fā)出聲音。除固體外，其它物體振動時，是否也會發(fā)出聲音呢？學生分組討論，得出結論：固體、液體、氣體振動時都會發(fā)出聲音。也就是說：物體振動時會發(fā)出聲音。發(fā)聲的物體叫聲源。（板書）。
教師設疑：聲源發(fā)出的聲音又是靠什么傳到我們耳中的呢？
演示課本p48圖3-3的實驗，請同學們邊觀察實驗現象邊思考下列問題：
2、?你設想一下，假如玻璃罩內沒有空氣，也即處于真空狀態(tài)，你還能聽到鈴聲嗎？說明：不能傳聲。
演示實驗：兩支固有頻率相同的音叉，用小錘敲擊一音叉的叉股，觀察緊靠另一音叉的小球的變化。說明什么問題？能傳聲。
教師提問：是否只有氣體能作媒介傳播聲音呢？學生分組討論后得出：
聲音是靠固體、液體和氣體等物質作媒介進行傳播的。（板書）。
教師設疑；上述物質是如何傳播聲音的呢？
教師講解：聲音在空氣中傳播時具有一定的速度。我們把聲音傳播的速度叫做聲速。（板書）。
投影課本p49表3-1聲音在某些物質中的速度。提問：
1、?在不同的物質中，聲音傳播的速度是否相同？哪些物質中聲速較大？
3、?學生回答，
教師歸納得到：
1、?聲速：v固〉v液〉v氣。
2、?在空氣中，溫度越高，聲速越大。
3、20℃時，空氣中v聲=344米/秒。
教師設疑：聲波由聲源向外傳播的過程中，如果遇到障礙物會怎樣？學生自學p49回聲一段，有疑難的地方向老師提出。
鞏固練習：
1、月球表面上，非常寂靜，兩人無法直接對話，這是為什么？
課堂小結：依板書進行。
作業(yè)：作業(yè)本p28：1--7，精選p84：1--5。
教學心得：
課前備課一定要充分，尤其是演示實驗，應多動腦筋盡量使實驗現象清晰、完美些。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇二
1.通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件。
2.知道聲音是由物體振動發(fā)生的。
3.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
[教學重、難點]??聲音的發(fā)生及如何傳播；理解聲音的傳播必須依賴于一定的物質。
[教學準備]橡皮筋、音叉、電鈴、玻璃罩、真空抽氣泵、土電話、軟木塞。
[教學過程]?????????????????????????????。
一、引??入。
1、你知道這是什么聲音嗎？
播放流水聲、鳥鳴聲、汽車喇叭的聲音等等。
2、多媒體展示：聲波槍。
提問如何解決聲波槍可能帶來的傷害引入新課。
實驗1：用兩只手指輕放在喉部，然后發(fā)出聲音。
（1）你感覺到喉部在振動嗎？（在振動）。
（2）你知道什么在振動嗎？??（聲帶）。
實驗2：把一根橡皮筋扣在椅子背上，用手將它拉。
緊，撥動它。
（1）你聽到聲音了嗎？（聽到）。
（2）橡皮筋在做怎樣的運動？（在振動）。
實驗3：用橡皮槌敲擊音叉。
（1）你聽到聲音了嗎？（聽到）。
（2）音叉在做怎樣的運動？（在振動）。
（3）用手扶住音叉，音叉停止振動，還能聽見聲音嗎？（不能）。
播放多媒體：（1）打鼓時，鼓面珠子不斷跳動。
（2）弦樂器發(fā)聲時，琴弦在振動。
學生發(fā)言并小結得出：聲音是由于物體的振動引起。振動停止，聲音也消失。
教師提出聲源的概念：我們把正在發(fā)聲的物體稱為聲源。
教師提問：固體振動能發(fā)出聲音，液體和氣體振動能發(fā)出聲音嗎？
學生回答：液體振動產生聲音，例如：泉水叮咚；下雨時的雨聲。
氣體振動產生聲音，例如：刮風時的風聲；吹管狀樂器。
結論：固體、液體、氣體的振動都能產生聲音。
多媒體展示：月球上宇航員間通話用無線電。
教師提問：為什么宇航員不能面對面地談話？聲音靠什么來進行傳播的呢？
實驗1：將一只開著電鈴放在密封的玻璃鐘罩內，接通電源。
（1）你聽到電鈴聲了嗎？（聽到）??????????。
（2）用真空泵抽出罩內的空氣，當空氣被抽出時，電鈴聲會(減弱、變得更響亮)__減弱___。當空氣幾乎被抽完時，你仍能聽到聲音嗎？（幾乎不能）?聲音可以在真空中傳播嗎？(不能)。
（3）關掉真空泵，讓空氣慢慢重新進入罩內，現在你聽到聲音了嗎？（能）聲音能在空氣中傳播嗎？(能)。
結論:聲音能在空氣中傳播，聲音不能在真空中傳播.
實驗2：將一只正在發(fā)聲手機放在塑料袋里,用繩子扎緊袋口，然后放入水中，我們還能聽到聲音嗎?（能聽到聲音）。
實驗3：將制好的兩個紙杯底各鉆好一個小孔，將一根棉繩的兩端分別穿過兩個杯底的小孔，再將繩端繞在一根火柴上，并用膠帶紙將杯底的火柴粘好，一個“土電話”就制成了。當一個同學對著杯子講話時，你將另一個杯子罩在耳朵上，能聽到同學說話的聲音嗎？（能聽到）。
教師小結：聲音在固體、液體、氣體中都能傳播，在真空中不能傳播。
想一想：（1）岸上的人的腳步聲為何會嚇走魚兒？（液體能傳播聲音）?。
（2）電影太空中戰(zhàn)爭的場面。你認為在太空中能聽到爆炸的聲音嗎？
（真空不能傳播聲音）。
（3）印第安人在狩獵時，他們伏在地面上，通過聆聽聲音來預測即將來到的牛群，他們這么做的原因是什么？??（固體能傳播聲音）。
四、聲波。
多媒體展示1：水波的產生??（說明聲音的傳播與水波的相似性。）。
小結：聲音以波的形式通過介質將聲源的振動向外傳播，這個波叫聲波。
多媒體展示2：將一支點燃的蠟燭放在音響的前方,當音響發(fā)出較強的聲音時,觀察燭焰的搖晃情況.
小結：結論:聲音具有能量。??。
教師提問：聲波有廣泛的用途，能舉例嗎？
（1、超聲波粉碎膽結石??2、聲現象捕魚?3、探測海水深度4、b超）。
讀圖：提供聲音在不同物質中傳播速度的數據。
歸納總結：在同一物質中，溫度越高，聲速越快。在同一溫度下，聲音在固體中的傳播速度最快，液體中其次，氣體中最慢。在15℃空氣中，聲音每秒傳播340米。
六、小結本節(jié)知識要點。
七、布置作業(yè)。
上網查閱聲音在不同物質中的傳播速度。
八、板書設計。
1、聲音的產生：聲源（固體、液體、氣體）的振動。
2、聲音的傳播：通過固體、液體、氣體進行傳播，真空不能傳聲。
3、聲音的能量：聲音具有能量，并以聲波形式向外傳播。
4、聲音傳播的快慢：跟介質和溫度有關。
九、教學總結。
這節(jié)課主要采用學生自己從實際出發(fā)，啟發(fā)學生自己討論、鑒別，培養(yǎng)了學生自己分析問題，解決問題的能力。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇三
我說課的內容是（人教版）九年義務教育五年制小學自然教材第八冊第17課《聲音的傳播》。根據課標中要求，在高年級段要求進一步培養(yǎng)學生觀察能力，學習模擬實驗和設計簡單的實驗，著重培養(yǎng)他們的分析、綜合等思維能力，發(fā)展他們的想象能力和創(chuàng)造精神。本課是繼《聲音的產生》之后繼續(xù)讓學生探究聲音是怎樣傳播的；從能力培養(yǎng)看，屬于“分析綜合能力”的系列。課文分兩部分：第一部分指導學生認識聲音在氣體、固體、液體中都能傳播。第二部分指導學生認識聲音在物體中是怎樣傳播的。通過本節(jié)課的探究，可以為今后學習有關于“聲”方面的知識打下良好的基礎。
四年級學生已經具備會初步做實驗的能力，能夠關注生活中的一些顯著科學事物和現象，但學生在性別、興趣、文化背景等方面存在差異。我所教的四年級學生，思維活躍、求知欲強、自學能力強、動手操作能力強，愿意合作。針對這種情況，我在設計本節(jié)課的時候，充分挖掘學生這一方面的潛能。
根據課標中的建議，結合三維目標確定本節(jié)課的目標是：
（1）通過本課學習探究，學生能夠理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播。
（2）培養(yǎng)學生的實驗能力（設計并會做物體傳聲的實驗）和分析綜合能力（運用分析綜合的方法，認識聲音傳播的三種途徑）。
（3）激發(fā)學生探究的興趣和對科學一絲不茍的認真態(tài)度。
我在教學目標的確定，力求達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的緊密結合。因此我把學生通過設計和親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播確定為本節(jié)課的教學重點；聲音是以“聲波”的形式向周圍傳播確定為本節(jié)課的難點。所以本節(jié)課的教學關鍵點是學生設計并會做物體傳聲的實驗。
本節(jié)課我將以“學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則貫穿教學始終，跳出教材對教學的束縛，并采用直觀演示法、分組合作實驗法，在某些環(huán)節(jié)輔助以一些常規(guī)教學法，如談話法、討論法等，并創(chuàng)建多元化的課堂評價機制，在整個教學過程中，教師始終以激勵性的評價語言對學生學習過程進行評價，并引導學生自評互評，使學生獲得成功的體驗。
在學法指導上，我主要用的是自主探索，合作交流的學習方式，在動手實驗等思維活動中運用遷移規(guī)律，引導學生學習新知，提高學生解決實際問題的能力。
科學課程標準明確提出：“學生是科學學習的主體?！薄翱茖W學習要以探究為核心。”根據這一理念，我在設計本節(jié)課的時候，為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到自然學科的觀察、提問、推測、實驗、操作、合作、探究的學習活動之中。通過學生動眼、動腦、動手、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。
1、充分利用分組實驗材料、演示實驗材料進行教學。
2、電子琴、課件的應用，可以更直觀地教學。
在設計上，我重在跳出教材對教學的束縛，注意充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權真正還給學生，給學生提供自主探索的機會，關注學生的個性體現和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本環(huán)節(jié)具體分以下四個環(huán)節(jié)展開：
（一）創(chuàng)設情境，激趣導入。
在課的開始，我創(chuàng)設了這樣的情境：我用電子琴彈奏《世上只有媽媽好》這首歌曲后啟發(fā)學生談話：用你的表情或動作來告訴老師你是否喜歡聽這種聲音？是通過什么傳到我們的耳朵里的？關于聲音你還想進一步了解哪些問題？讓學生主動的提出問題，從而引出課題并板書課題。
（二）主動探究，獲取新知。
在美國華盛頓兒童博物館里有這樣一句名言：我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；而我做了，我就理解了。因此我將本環(huán)節(jié)分為三步：
1、首先引導學生認識聲音傳播的途徑。
我彈完這首歌曲后，讓學生討論：在人和琴聲之間隔著什么物體？這說明聲音可以通過什么物體進行傳播？向哪個方向傳播？學生匯報后我進行小結：聲音能在空氣中傳播，于是我板書：氣體。
2、接下來指導學生綜合認識聲音的傳播。
我提出這樣一個問題：通過以上研究，說明聲音在哪些物體中能傳播？學生回答后并指導學生填寫課本第五十五頁的空白處。接下來我講解：通過以上研究，我們知道聲音在氣體、液體、固體中都能傳播。這些物體是架在發(fā)聲物體與我們的耳朵之間的橋梁，聲音正是通過這些物體才傳到我們的耳朵中來的。假如在發(fā)聲物體與我們耳朵中間什么物體也沒有，那么會怎樣呢？科學家曾做過這樣的實驗：（放課件）。
在一個密封的玻璃罩里放進一個電鈴，人們在罩外可以聽見鈴聲；當用抽氣機把罩內的空氣抽去時，人們只能看到鈴槌在動，卻聽不到鈴聲了。這個實驗證明如果在發(fā)聲物體周圍沒有任何物體，那么就不能向外傳播。
3、指導學生認識聲音傳播的方式。
在實驗中，我引導學生學會自己獲取知識，懂得凡事要通過自己的實驗去發(fā)現其中的奧秘。讓學生自己設計實驗，充分調動學生的學習積極性，體現學生的主體意識，教師只是一個參與者，指導者，激勵者。讓學生參與知識發(fā)生發(fā)展及形成的全過程，突出創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。
（三）深化理解，內化新知。
習題設計這一環(huán)節(jié)，我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設立小博士咨詢臺。從基礎題——分組題——發(fā)展題，步步提高，層層深入，滿足不同學生的發(fā)展需要，情境創(chuàng)設又有利于激發(fā)興趣，引發(fā)思考，發(fā)展思維，給學生更大的探究空間，并讓學生和小天使做朋友，更調動了學生的積極性，留給學生更大的展示自我的空間。
（四）歸納總結，促進建構。
我引導學生對本節(jié)課的知識進行質疑并做以總結：說說你在今天這堂課的收獲，最滿意的地方是什么？包括知識上、能力上還有情感上的收獲。引導學生對自己、自己所在的小組或者自己的小伙伴做一個簡單的學習評價，使學生在總結評價的過程中正確認識自我，建立自信。教師再總結，這樣促使學生對知識的掌握、培養(yǎng)學生善于抓實質，整理知識的能力。同時布置延伸的作業(yè)題，讓學生有思考、探索和嘗試的機會，進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。
板書我采用了總分總式板書。這樣可以一目了然地看清知識結構，起到理解、聯想、記憶的作用，使學生形成完整的認知體系，加深對所學知識的理解和記憶。這種板書能使學生從形象的欣賞中展開活躍的思維，悟出教材內容所蘊藏的內涵，認清事物的本質，掌握內容的內涵實質。
氣體固體液體。
四面八方。
九、教學效果預測。
1、學生親身經歷提出猜想，分析判斷、動手實踐、觀察記錄、收集整理、得出結論的過程，就是科學研究的過程，在這其中學生獲得了直接的實踐經驗，使學生都學到了有價值的知識，這樣的知識具有個人意義，使學生理解更深刻。
2、創(chuàng)設了豐富的情境和氛圍讓學生去經歷、體驗、領悟，在知識發(fā)生、發(fā)展的過程中，學生的學習興趣、熱情、動機、學習態(tài)度和責任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進了思維的發(fā)展，體驗了豐富的學習人生，滿足了生命成長的需要。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇四
聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識、信息意識、研究意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。
本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。
知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。
通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。
激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。
本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵。
本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現本節(jié)教學的三維目標。
的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節(jié)教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
本節(jié)教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創(chuàng)設物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧秘。
真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。
·激發(fā)興趣
1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。
2．利用ppt課件展現一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在ppt中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）
·提出問題
啟發(fā)，在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音）
提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題）
在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。
探究聲音產生的條件
1．問題啟發(fā)
（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。
（2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。
（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。
（4）發(fā)聲物體分別是什么。
·學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。
2．探究實驗
·實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗
（教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導學生回答以上問題）
學生開始實驗1討論答案：物體發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動。
·實驗2用音叉、鼓做實驗
問題（1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像實驗1一樣明顯嗎？
（2）怎樣使不明顯的現象變明顯呢？緊挨著音叉。
啟發(fā)學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢？
學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。
學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題。
歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。
·實驗3用瓶子、小絨球做實驗
吹瓶子口，聽聲音。
問1：這個聲音是怎樣產生的？學生猜想可能是空氣的振動產生的。
問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎么辦？
學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。
問3：這個實驗說明了什么呢？
歸納：氣體振動可以產生。
·實驗4利用水產生聲音，并注意觀察水面的振動情況。
學生進行實驗并歸納總結。
總結：聲音是由物體的振動產生的。
問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息后，我禁不住要問大家：
你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M行交談？
聲音在傳播的時候有什么條件呢？
·學生討論列舉生活中哪些物質可以傳播聲音。
空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。
·生活中的物理
1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明了________的傳聲。
·提出問題
宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？
·實驗探究
演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的問題。（做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現象。）
·總結：
氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質叫____。
聲音的傳播需要介質。
放映水波的傳播。
我現在拿一張紙，它沒有發(fā)出聲音，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？
教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發(fā)出了聲音。
問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？
我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。
問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質）
學生活動：閱讀小資料。
學生討論交流，歸納總結規(guī)律。
·總結：
1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________。
2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體）
·提出問題
在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？
學生討論，交流意見。
老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現象叫回聲。
五、回顧總結和板書設計
1．聲音的由物體的振動產生的
2．聲音的傳播需要介質
3．聲速
關鍵詞：振動、介質、340m/s
作業(yè)設計為兩道題，第一題是讓學生聯系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，第二題設計為實踐活動題，讓學生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。
作業(yè)設計體現和鞏固了本節(jié)課的重難點知識，同時又激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣。
綜上所述，本節(jié)課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念，促進學生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設計上突出體現以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇五
在新時期下，新的課程改革已經全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。
本節(jié)課是聲音部分第一節(jié)，同時也是這一部分的重點?！俺醪秸J識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現象上也有它的獨立性。所以本節(jié)課無論從課標要求，還是學生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位。
學習本節(jié)課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節(jié)課主要是從現象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。
1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。
2、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發(fā)現一些問題。
3、情感態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。
聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。
六、教法與學法
對于本節(jié)課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：
1、對于“振動發(fā)聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生觀察分析概括的能力。
2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現知識點。
3、對于“回聲問題”學生對現象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。
4、最后要說明的是針對本節(jié)課側重現象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學的現象和練的現象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇六
知識目標：
1.知道聲音是由物體振動發(fā)生的。
2.知道聲音傳播需要介質,不同介質傳播聲音的速度不同。
4.常識性了解回聲和利用回聲可以加強原聲、測量距離.
能力目標：
通過實驗的觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標：
通過本節(jié)的學習，體會從實驗得出結論，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；
通過本節(jié)學習，激發(fā)學生學習物理的興趣。
建議。
教材分析。
本節(jié)課的內容包括以下四個方面（1）；（2）發(fā)聲體在振動；（3）聲音靠介質傳播；（4）回聲.
教材從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道出發(fā)，提出聲音是怎樣發(fā)生和傳播的問題，點明了這節(jié)知識的中心.為闡明聲音是怎樣產生的，教材安排了用音叉彈起泡沫塑料球用來說明“發(fā)聲體在振動”的實驗，同時安排了學生自己動手的實驗.由實驗得出結論后，又列舉了人、鳥等發(fā)聲器官發(fā)聲時都在振動的事例，既加深對實驗結論的印象，又擴展學生的知識.
教材中通過課本圖3-2音叉的實驗說明聲音靠空氣可以傳播，為了解釋此現象，教材類比石塊激起水波講了振動在空氣中激起聲波，讓學生對波動這種運動形式有個初步印象.而后利用學生已有的經驗，來講解液體、固體能夠傳聲，告訴學生“真空不能傳聲”，教材中沒有選用真空鈴的實驗.
對聲音的發(fā)聲和傳播有了基本認識之后，簡介了回聲現象，教材最后通過“想想議議”再次激發(fā)出學生探索的欲望.
教法建議。
1.本節(jié)為聲現象的第一節(jié)課，簡要簡述聲音在人類社會中的作用是十分必要的.
可以從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道和聲現象在技術聲的應用（如超聲波探傷等）兩個方面加以闡述.也可簡介幾個奇妙的聲現象（如回聲等），以激發(fā)學生的學習興趣和熱情.
2.本節(jié)是典型的現象,應以實驗為主.
聲音是最常見，最普遍的現象.對聲音，學生有比較豐富的感性認識.但仍要做好每一個演示實驗，它是不能用其他任何手段所能代替的（包括現代化手段，計算機輔助不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），同時還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手.
3.對物理現象的觀察要分層次進行.
對物理現象的觀察應分層次進行，首先引導學生觀察最常見、最簡單的發(fā)聲現象，然后讓學生觀察不常見的物理實驗，最后引導學生思考平時熟悉但又不曾認真觀察過的發(fā)聲物體是否在振動并用實驗加以驗證，從而概括出一切發(fā)聲的物體都在振動.這樣既能揭示現象的本質，又能引起學生的興趣.
4.利用回聲現象及應用，既調動學生情趣又鞏固前一章簡單運動的知識.
設計示例。
難點：
聲音的傳播需要介質,在中如何使學生掌握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法，如何開發(fā)非智力因素，在啟蒙的初二物理中提高學生的學習興趣.
過程：
新課引入。
先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲.
新課。
方法：由學生對發(fā)聲現象的觀察，概括出上述結論.
供老師參考選擇的實驗如下：
用音叉和乒乓球演示。
如圖3-1-1，將沒有敲響的音叉靠近并接觸乒乓球，球不彈起.敲響音叉，緩慢移近并接觸乒乓球，叉股將懸吊在鐵架臺上的乒乓球彈開，如圖3-1-2.同時我們的耳朵聽見音叉發(fā)出的聲音.通過前后實驗對比，引導學生思考乒乓球在什么情況下彈起？總結結論.
用紙人和少先隊隊鼓演示。
用彩紙做成高約10cm的紙人，放在少先隊隊鼓上，敲響隊鼓，觀察彩色紙人在跳動，猶如少女翩翩起舞.紙人的跳動是敲鼓時，鼓皮振動，鼓皮由于振動發(fā)出聲音.用手按住鼓皮，鼓皮停止振動，紙人停止跳動，聲音也沒有了.
用音叉和水演示（可視范圍小，若有實物投影儀則可選用）。
分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時，是否濺起水花.
注意：每個實驗都應對比觀察，由學生總結得出結論：一切發(fā)聲的物體都在振動.
簡介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動，提高學生學習興趣.
聲音的傳播需要介質，真空中不能傳播聲音。
方法：由實驗現象概括歸納得出結論.
可共選擇的實驗：
演示：如圖3-1-3所示，
解釋此實驗：用石塊激起水波類比振動在空氣中激發(fā)聲波.(可看書圖3-4解釋，也可做成課件)。
叉股振動——壓縮周圍空氣振動——空氣發(fā)生疏密變化——形成聲波——向遠處傳播.
敲擊一次音叉，將叉股放入水中，跟沒有放入水中時比較聲音有什么不同.表明：液體也能傳播聲音.
學生隨堂實驗：兩人一組，一位同學把耳朵貼在桌上，另一位同學在同一張桌子離耳朵較遠的地方輕敲桌子，耳朵可清晰的聽見敲桌聲，然后兩人互換.
“土電話”表明：固體也能傳播聲音.
真空罩演示真空不能傳聲.簡介：月球上宇航員用無線電設備通話。
結論：氣體、液體、固體物質都能傳播聲音.真空不能傳聲.
聲速：
引導學生回憶電視電影中看過的情景，講解“伏地聽聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽到遠處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽到遠處的火車轟鳴聲.問題：其中的原因是什么？引入聲速的概念，并能表明在不同介質中聲速不同.
固體物質中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最小.不同物質傳播聲音的速度不同.
空氣中：（15°c）340m/s。
回聲。
引導學生展現已有感性認識：對著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現回聲現象.
提出問題：
為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢？
聽到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠？
為什么在屋里講話比在操場上講話聽起來響亮？
回聲是否能應用在解決實際問題上？你知道哪些？
結論：聽到回聲的條件是回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上.
回聲可以加強原聲，可以測量距離.
通過想想議議中的問題思考物力知識在實際中的應用.
簡介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴展知識，激發(fā)興趣，進行愛國主義.
總結。
聲音傳播需要介質,不同介質傳播聲音的速度不同。
利用回聲可以加強原聲、測量距離。
探究活動。
現代技術中與聲有關的應用。
【組織形式】個人或自由結組。
【活動目的】。
自古以來,人們就對有關聲音的現象進行了大量的研究，發(fā)展至今，聲學已是非?；钴S的學科，它廣泛涉及到建筑、音樂、心理、醫(yī)學、地球、大氣、海洋、工程技術等很多領域，形成的交叉學科多達二十幾個.通過調查，了解其中的幾個方面.
【活動流程】。
制訂計劃；查閱和收集相關的材料；綜合分析材料；寫出；與其他組交流.
【備注】。
1、網上查找的資料要有學習的過程記錄.
2、和其他成員交流.
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇七
通過本節(jié)學習，激發(fā)學生學習物理的興趣
1、本節(jié)為聲現象的第一節(jié)課，簡要簡述聲音在人類社會中的作用是十分必要的、
2、本節(jié)是典型的現象教學，應以實驗為主、
3、對物理現象的觀察要分層次進行、
4、利用回聲現象及應用，既調動學生情趣又鞏固前一章簡單運動的知識、
教學工具：音叉、共鳴箱、鐵架臺、塑料小球、彩紙
新課引入
先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲、
聲音是由物體振動發(fā)生的
教學方法：由學生對發(fā)聲現象的觀察，概括出上述結論、
供老師參考選擇的實驗如下：
用音叉和乒乓球演示
用紙人和少先隊隊鼓演示
用音叉和水演示（可視范圍小，若有實物投影儀則可選用）
分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時，是否濺起水花、
注意：每個實驗都應對比觀察，由學生總結得出結論：一切發(fā)聲的物體都在振動、
簡介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動，提高學生學習興趣、
聲音的'傳播需要介質，真空中不能傳播聲音
教學方法：由實驗現象概括歸納得出結論、
可共選擇的實驗：
演示：如圖3—1—3所示，
解釋此實驗：用石塊激起水波類比振動在空氣中激發(fā)聲波、（可看書圖3—4解釋，也可做成課件）
叉股振動壓縮周圍空氣振動空氣發(fā)生疏密變化形成聲波向遠處傳播、
土電話表明：固體也能傳播聲音、
真空罩演示真空不能傳聲、簡介：月球上宇航員用無線電設備通話
結論：氣體、液體、固體物質都能傳播聲音、真空不能傳聲、
聲速：
空氣中：（15c）340m/s
回聲
引導學生展現已有感性認識：對著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現回聲現象、
提出問題：
為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢？
聽到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠？
為什么在屋里講話比在操場上講話聽起來響亮？
回聲是否能應用在解決實際問題上？你知道哪些？
結論：聽到回聲的條件是回聲到達人耳比原聲晚0、1s以上、
回聲可以加強原聲，可以測量距離、
通過想想議議中的問題思考物力知識在實際中的應用、
簡介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴展知識，激發(fā)興趣，進行愛國主義教育、
聲音是由物體振動發(fā)生的
聲音傳播需要介質，不同介質傳播聲音的速度不同
聲音在空氣中的傳播速度
利用回聲可以加強原聲、測量距離
探究活動
現代技術中與聲有關的應用
個人或自由結組
制訂計劃；查閱和收集相關的材料；綜合分析材料；寫出論文；與其他組交流、
1、網上查找的資料要有學習的過程記錄、
2、和其他成員交流、
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇八
1.知道聲音是由物體振動發(fā)生的.
3.知道聲音在不同介質中傳播速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度。
4.知道回聲現象和回聲測距原理.
重點與難點。
聲音的發(fā)生和傳播是本節(jié)課的重點.空氣中聲波的物理圖景建立是本節(jié)課的難點.
教學過程?。
1.引入新課。
［學生實驗l］用手抖動書頁發(fā)聲.
「學生實驗1」用手撥動塑料尺發(fā)聲.
［學生實驗3」用手撥動張緊的橡皮筋發(fā)聲.
師：大家看到以上三個實驗中的發(fā)聲體都在“動”.請同學們再重復做這三個實驗，認真觀察并思考這些發(fā)聲體“動”的特點.
師：再請同學們做以上三個實驗，觀察并思考物體在發(fā)聲和不發(fā)聲時有什么不同.
生：發(fā)聲時物體在振動，振動停止，發(fā)聲也停止.
［板書2]發(fā)聲體在振動.
生：發(fā)聲的音叉在振動，音叉振動停止發(fā)聲也停止.
「板書3]發(fā)聲的音又在振動.
生：在喇叭的紙盆上放一些輕小物體觀察它們在喇叭發(fā)聲時是否跳動.
師：用碎紙揉成紙團放在喇叭紙盆上，打開收音機音量旋鈕，請幾位同學到講臺上來觀察共敘述觀察到的現象是：小級團在喇叭紙盆上跳動，并閉音量旋鈕，紙團停止跳動.
［板書4］發(fā)聲的喇叭在振動。
[學生實驗4]大家一起唱音階“13－51，l。
生：發(fā)聲時喉頭振動，振動停止發(fā)聲也停止.
[板書5]發(fā)聲時喉頭在振動.
師：哪位同學知道蜜蜂、蒼蠅、蚊子在飛舞時如何發(fā)出“嗡嗡”聲？
生：它們是靠翅膀振動發(fā)聲的.
師：蟋蟀發(fā)聲時復翅舉起與背部成45。
角，左復翅上有它銼，右復翅上有刮器（發(fā)音鏡），左右復翅迅速左右開會使復翅振動.蝗蟲也是靠音銼和刮器發(fā)聲，但蝗蟲的音銼、刮器長的部位與蟋蟀不同.蟬靠腹部第一節(jié)兩側的兩片彈性薄膜即聲鼓振動發(fā)聲.請同學們再舉一些發(fā)聲作振動的實例.
生：敲擊鑼、鼓靠鑼、鼓面振動發(fā)聲；彈奏樂器：胡琴、吉它靠琴弦振動發(fā)聲.
師：大家能舉出發(fā)聲體不振動的實例嗎？
生：啞然。
[板書6]一切正在發(fā)聲的物體都在振動，振動停止，發(fā)聲也停止.
3.聲音傳活需要介質.
［演承實驗3］把手放在收音機喇叭上方附近，開大音量，讓學生體驗到空氣在振動，
師：發(fā)聲體振動時，使周圍空氣也振動；如果沒有空氣是一否還能聽到聲音.
〔演示實驗4]將收音機的小喇叭懸掛在玻璃鐘罩里，兩根導線從橡皮塞上穿出接在收音機上.打開收音機音量旋或使小喇叭發(fā)聲.密封好玻璃鐘罩，開動抽氣機，有樂聲逐漸減弱，最后幾乎聽不到了，再把空氣逐漸放回玻璃鐘罩內，聲音又逐漸加強.
實驗證實了：空氣能傳播聲音，真空不能傳播聲音。
師：通常我們聽到的聲音是怎樣靠空氣傳到我們的耳朵產生聽覺的？
〔演示實驗5]用振蕩器做水波實驗，投影出振動被水由近及遠地傳播，形成水波.
師：發(fā)聲的喇叭紙盆在振動，也會在空氣中激起向周圍傳播的聲波.只是我們看得見水波，而看不見聲波.聲波傳到我們的耳朵會引起鼓膜振動，產生聽覺.
[投影1」課本第26頁圖3－4.
［板書8」通常我們聽到的聲音是靠空氣傳播的.
師：液體也能傳播聲音，請同學們想一想、議一議二舉些實例.
生：將要上鉤的魚，會被岸上說話聲或腳步聲嚇跑.
師：魚也能被它們喜歡的聲音吸引，漁民可以利用電子發(fā)聲器把魚吸引到網里.這表明水能夠傳聲.讓學生議論水傳聲的實例.
［投影2］課本第26頁圖3-5·。
［學生實驗5」小鈴擋在水、酒精和鹽水中搖，能夠聽到鈴聲（學生分成三組，一組做水的實驗，一組做酒精的實驗，第三組做鹽水的實驗）.
師：鈴鐺在水、酒精和鹽水中搖，為什么我們還能聽到聲音呢？
生：液體能夠傳播聲音.
［板書9］液體能傳播聲音，
［學生實驗6]用一根粗線聯接兩只空易拉罐（或紙筒）.
拉緊聯線，在一只易拉罐前小聲說話，在另一只易拉罐上聽聲音.同學之間打“上電話”.老師將收聽聲音的易拉罐放置在擴音器的話筒前，全班同學都可以聽到通過粗線傳播的說話聲.表明固體也能傳聲.
【板書10】團體也能傳聲.
師：請同學們舉一些固體傳播聲音的實例.
生：人耳貼在鐵軌上能聽到遠處火車的轟鳴聲.
狗在睡覺的時候，把一只耳朵貼在地面上，能聽到遠處的聲音.
「學生實驗7」伏在課桌上能聽到機械表走動聲.
〔板書11」聲音能靠一切氣體、液體、固體物質作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質常簡稱為介質.聲音是靠介質傳播的.
師：真空不能傳聲.如：登月宇航員們雖近在颶尺，也只能靠無線電話交談.
師：聲音傳播需要時間嗎？能舉一些實例嗎？
生：聲音傳播需要時間，比如賽跑時，看見發(fā)令員鳴槍的煙霧后才能聽到槍聲.
生：雷電同時發(fā)生，但我們看到電閃后，才能聽到雷鳴，說明聲音的傳播一定需要時間.
生：（其說不一）。
［投影3」課本第26頁“一些物質中的聲速”表.
師：表頭上“米/秒”的物理含義是什么？
生：“米/秒”是速度的單位，是表示每秒鐘傳播多少米.
師：請看銅3810，這表示聲音在銅中傳播時，每秒鐘傳播3810米·請同學們自己閱讀分析聲速表，并議論一下以下幾個問題：
（l）聲速表中軟木500說明什么？
（2）聲速表中有空氣（15）340及空氣（25）346說明什么？
（3）從聲速表中看聲音在固體、液體中傳播比聲音在空氣中傳播得快？還是慢？
師：從聲速表所列舉的數據看出聲音在空氣、液體、固體中傳播速度，基本上是由小到大.而軟木傳聲的速度小于所列液體中傳聲的速度.
表中空氣、煤油、蒸餾水、海水都注有溫度，說明當溫度不同時，聲音在同一種介質中的傳播速度也發(fā)生變化.
大多數同學在閱讀聲速表前猜想聲音在固體、液體中傳播比聲音在空氣傳播得快是正確的.
［板書12］聲音在團體、液體和氣體中傳播的速度不相同，15℃時空氣中的聲速是340米/秒.
生：他大約在2秒后能聽到我的喊聲，我還能聽到自己的回聲.
4回聲及其利用。
［板書13]對著山崖、高墻喊話，聲音會被山崖、墻壁反射回來，再傳入耳朵，就聽到了回聲.
生：老師在我發(fā)聲后約0.02秒能聽到我的講話聲，如果能聽到回聲應在0.04秒后聽到.但實際上我聽不到.
師：對，事實上我們在屋里談話聽不到回聲，這是什么緣故呢？因為回聲到達人耳如果比原聲晚0.1秒以上，入耳就能把回聲跟原聲區(qū)分開.而我們在屋里談話時回聲到達人耳比原聲晚0.04秒，不到0.1秒.人耳把回聲和原聲源在一起，使原聲加強.在屋里談話比在曠野里聽起來響亮，就是這個緣故.
[板書l4]回聲到達耳比原聲晚0.1三秒以上，人耳才能把回聲和原聲區(qū)分開.
師：如果你發(fā)聲后2種聽到回聲，那么你距障礙物多遠？請你再說說回聲的利用.
生：障礙物距我約340米.利用回聲可以測距離.
生：需要先知道聲音在海水中的傳播速度.
生：需要測出從向海底發(fā)出聲音到接收到回聲所用的時間.
生：聲音在海水中傳播速度與原聲和回聲相隔時間乘積的一半，即是海底深度.
5.全課小結。
根據板書，簡要地對本節(jié)知識要點進行小結，
6.課堂練習（投影4）。
（1）一切正在發(fā)聲的物體都在_____________。
（2）聲音必須靠＿傳播，它在＿不能傳播，
（3）15空氣中的聲速是____________。
（4）鐵道游擊隊為了聽見遠處的火車聲，將耳朵貼在鐵軌上，這是因為____________。
（5）某人面對山谷對面的山峰喊一聲，1.5秒后聽到回聲，求人與山峰之間的距離.
教學說明。
本節(jié)教學是通過能直接觀察到的發(fā)聲體振動的實驗，從發(fā)聲和不發(fā)聲正反兩個方面來分析，總結出發(fā)聲體在振動.并借助于一些演示驗證不易觀察到的發(fā)聲體的振動.從而總結出一切正在發(fā)聲的物體都在振動，聲音在空氣中傳播，是聲音傳播的最普遍情形.本節(jié)采用了用手體會大音量收音機喇叭周圍空氣被振動及“真空鈴”實驗，使學生用觸覺、聽覺理解聲音靠空氣傳播.在空氣中的聲波是比較抽象的，是本節(jié)難點.本節(jié)課采用投影做振蕩器水波實驗與聲波比擬，又使用投影圖使聲波形象化；加上形象的語言講解突破難點.
本節(jié)教學采用了大量的談話形式，啟發(fā)學生自己去找實例，總結結論.采用猜想法鼓勵學生由感知引起求知欲.并在教學中注意培養(yǎng)學生歸納、總結、類比、想象等物理思維方法.
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇九
知識目標：
1.知道聲音是由物體振動發(fā)生的。
2.知道聲音傳播需要介質,不同介質傳播聲音的速度不同。
4.常識性了解回聲和利用回聲可以加強原聲、測量距離.
能力目標：
通過實驗的觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標：
教學建議。
教材分析。
本節(jié)課的內容包括以下四個方面（1）；（2）發(fā)聲體在振動；（3）聲音靠介質傳播；（4）回聲.
教材從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道出發(fā)，提出聲音是怎樣發(fā)生和傳播的問題，點明了這節(jié)知識的中心.為闡明聲音是怎樣產生的，教材安排了用音叉彈起泡沫塑料球用來說明“發(fā)聲體在振動”的實驗，同時安排了學生自己動手的實驗.由實驗得出結論后，又列舉了人、鳥等發(fā)聲器官發(fā)聲時都在振動的事例，既加深對實驗結論的印象，又擴展學生的知識.
教材中通過課本圖3-2音叉的實驗說明聲音靠空氣可以傳播，為了解釋此現象，教材類比石塊激起水波講了振動在空氣中激起聲波，讓學生對波動這種運動形式有個初步印象.而后利用學生已有的經驗，來講解液體、固體能夠傳聲，告訴學生“真空不能傳聲”，教材中沒有選用真空鈴的實驗.
對聲音的發(fā)聲和傳播有了基本認識之后，簡介了回聲現象，教材最后通過“想想議議”再次激發(fā)出學生探索的欲望.
教法建議。
1.本節(jié)為聲現象的第一節(jié)課，簡要簡述聲音在人類社會中的作用是十分必要的.
可以從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道和聲現象在技術聲的應用（如超聲波探傷等）兩個方面加以闡述.也可簡介幾個奇妙的聲現象（如回聲等），以激發(fā)學生的興趣和熱情.
2.本節(jié)是典型的現象教學,應以實驗為主.
聲音是最常見，最普遍的現象.對聲音，學生有比較豐富的感性認識.但仍要做好每一個演示實驗，它是不能用其他任何教學手段所能代替的（包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），同時還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手.
3.對現象的觀察要分層次進行.
對現象的觀察應分層次進行，首先引導學生觀察最常見、最簡單的發(fā)聲現象，然后讓學生觀察不常見的實驗，最后引導學生思考平時熟悉但又不曾認真觀察過的發(fā)聲物體是否在振動并用實驗加以驗證，從而概括出一切發(fā)聲的物體都在振動.這樣既能揭示現象的本質，又能引起學生的興趣.
4.利用回聲現象及應用，既調動學生情趣又鞏固前一章簡單運動的知識.
教學設計示例。
聲音的傳播需要介質,在教學中如何使學生掌握的方法，如何滲透學的研究方法，如何開發(fā)非智力因素，在啟蒙的初二中提高學生的興趣.
教學工具：音叉、共鳴箱、鐵架臺、塑料小球、彩紙。
新課引入。
先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲.
新課教學。
教學方法：由學生對發(fā)聲現象的觀察，概括出上述結論.
供老師參考選擇的實驗如下：
用音叉和乒乓球演示。
如圖3-1-1，將沒有敲響的音叉靠近并接觸乒乓球，球不彈起.敲響音叉，緩慢移近并接觸乒乓球，叉股將懸吊在鐵架臺上的乒乓球彈開，如圖3-1-2.同時我們的耳朵聽見音叉發(fā)出的聲音.通過前后實驗對比，引導學生思考乒乓球在什么情況下彈起？總結結論.
用紙人和少先隊隊鼓演示。
用彩紙做成高約10cm的紙人，放在少先隊隊鼓上，敲響隊鼓，觀察彩色紙人在跳動，猶如少女翩翩起舞.紙人的跳動是敲鼓時，鼓皮振動，鼓皮由于振動發(fā)出聲音.用手按住鼓皮，鼓皮停止振動，紙人停止跳動，聲音也沒有了.
用音叉和水演示（可視范圍小，若有實物投影儀則可選用）。
分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時，是否濺起水花.
注意：每個實驗都應對比觀察，由學生總結得出結論：一切發(fā)聲的物體都在振動.
簡介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動，提高學生興趣.
聲音的傳播需要介質，真空中不能傳播聲音。
教學方法：由實驗現象概括歸納得出結論.
可共選擇的實驗：
演示：如圖3-1-3所示，
解釋此實驗：用石塊激起水波類比振動在空氣中激發(fā)聲波.(可看書圖3-4解釋，也可做成課件)。
叉股振動——壓縮周圍空氣振動——空氣發(fā)生疏密變化——形成聲波——向遠處傳播.
敲擊一次音叉，將叉股放入水中，跟沒有放入水中時比較聲音有什么不同.表明：液體也能傳播聲音.
學生隨堂實驗：兩人一組，一位同學把耳朵貼在桌上，另一位同學在同一張桌子離耳朵較遠的地方輕敲桌子，耳朵可清晰的聽見敲桌聲，然后兩人互換.
“土電話”表明：固體也能傳播聲音.
真空罩演示真空不能傳聲.簡介：月球上宇航員用無線電設備通話。
結論：氣體、液體、固體物質都能傳播聲音.真空不能傳聲.
聲速：
引導學生回憶電視電影中看過的情景，講解“伏地聽聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽到遠處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽到遠處的火車轟鳴聲.問題：其中的原因是什么？引入聲速的概念，并能表明在不同介質中聲速不同.
固體物質中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最小.不同物質傳播聲音的速度不同.
空氣中：（15°c）340m/s。
回聲。
引導學生展現已有感性認識：對著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現回聲現象.
提出問題：
為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢？
聽到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠？
為什么在屋里講話比在操場上講話聽起來響亮？
回聲是否能應用在解決實際問題上？你知道哪些？
結論：聽到回聲的條件是回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上.
回聲可以加強原聲，可以測量距離.
通過想想議議中的問題思考物力知識在實際中的應用.
簡介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴展知識，激發(fā)興趣，進行愛國主義.
總結。
聲音傳播需要介質,不同介質傳播聲音的速度不同。
利用回聲可以加強原聲、測量距離。
探究活動。
現代技術中與聲有關的應用。
【組織形式】個人或自由結組。
【活動目的】。
自古以來,人們就對有關聲音的現象進行了大量的研究，發(fā)展至今，聲學已是非常活躍的學科，它廣泛涉及到建筑、音樂、心理、醫(yī)學、地球、大氣、海洋、工程技術等很多領域，形成的交叉學科多達二十幾個.通過調查，了解其中的幾個方面.
【活動流程】。
制訂計劃；查閱和收集相關的材料；綜合分析材料；寫出；與其他組交流.
【備注】。
1、網上查找的資料要有的過程記錄.
2、和其他成員交流.
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十
1、?知道聲音是如何發(fā)生的，了解聲音的傳播需要媒介。
2、?了解聲音傳播的速度，空氣中20℃時的聲速。
3、?解回聲的概念。
4、?培養(yǎng)學生的觀察能力以及理解能力。
教學重點及難點。
教學方法。
教學準備。
音叉2只、小重錘1只、小乒乓球1只，電鈴、玻璃罩、抽氣機、橡皮筋、錄音機1只，磁帶1盒。
教學過程?。
引入：放一段優(yōu)美的鋼琴曲，在學生的欣賞中教師提出問題：你知道聲音是怎樣發(fā)生的，又是怎樣傳播到你耳中的嗎？優(yōu)美的畫面又是怎樣進入到你的眼中的呢？相信你學習了"聲和光"的內容后，這些問題會迎刃而解。引出課題。
教師設疑：聲音是怎樣發(fā)生的呢？讓我們通過實驗來說明。
教師演示實驗：用小錘敲擊音叉，提醒學生注意觀察緊靠音叉的小球的變化情況。讓學生描述實驗現象：小球被持續(xù)彈起，說明音叉振動發(fā)出聲音。（板書）。
學生實驗：
1、用手觸摸喉部，發(fā)"goodmorning"，"wearethebest"的音，感覺聲帶的振動，教師板書：聲帶振動會發(fā)出聲音。
2、一人繃緊橡皮筋，另一人用手指彈撥，感覺橡皮筋的振動，教師板書：橡皮筋振動會發(fā)出聲音。
歸納上述內容，教師引導學生得出：固體振動會發(fā)出聲音。除固體外，其它物體振動時，是否也會發(fā)出聲音呢？學生分組討論，得出結論：固體、液體、氣體振動時都會發(fā)出聲音。也就是說：物體振動時會發(fā)出聲音。發(fā)聲的物體叫聲源。（板書）。
教師設疑：聲源發(fā)出的聲音又是靠什么傳到我們耳中的呢？
演示課本p48圖3-3的實驗，請同學們邊觀察實驗現象邊思考下列問題：
2、?你設想一下，假如玻璃罩內沒有空氣，也即處于真空狀態(tài)，你還能聽到鈴聲嗎？說明：不能傳聲。
演示實驗：兩支固有頻率相同的音叉，用小錘敲擊一音叉的叉股，觀察緊靠另一音叉的小球的變化。說明什么問題？能傳聲。
教師提問：是否只有氣體能作媒介傳播聲音呢？學生分組討論后得出：
聲音是靠固體、液體和氣體等物質作媒介進行傳播的。（板書）。
教師設疑；上述物質是如何傳播聲音的呢？
教師講解：聲音在空氣中傳播時具有一定的速度。我們把聲音傳播的速度叫做聲速。（板書）。
投影課本p49表3-1"聲音在某些物質中的速度"。提問：
1、?在不同的物質中，聲音傳播的速度是否相同？哪些物質中聲速較大？
3、?學生回答，
教師歸納得到：
1、?聲速：v固〉v液〉v氣。
2、?在空氣中，溫度越高，聲速越大。
3、20℃時，空氣中v聲=344米/秒。
教師設疑：聲波由聲源向外傳播的過程中，如果遇到障礙物會怎樣？學生自學p49"回聲"一段，有疑難的地方向老師提出。
鞏固練習：
1、月球表面上，非常寂靜，兩人無法直接對話，這是為什么？
課堂小結：依板書進行。
作業(yè)?：作業(yè)?本p28：1--7，精選p84：1--5。
教學心得：
課前備課一定要充分，尤其是演示實驗，應多動腦筋盡量使實驗現象清晰、完美些。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十一
此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。
本節(jié)課是聲音部分第一節(jié)，同時也是這一部分的重點?！俺醪秸J識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現象上也有它的獨立性。所以本節(jié)課無論從課標要求，還是學生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位。
學習本節(jié)課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節(jié)課主要是從現象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。
1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。
2、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發(fā)現一些問題。
3、情感態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。
聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。
對于本節(jié)課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：
1、對于“振動發(fā)聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生觀察分析概括的能力。
2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現知識點。
3、對于“回聲問題”學生對現象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。
4、最后要說明的是針對本節(jié)課側重現象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學的現象和練的現象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。
1、引入：播放無聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。
2、媒體展示學習目標。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十二
知識與技能:。
1、知道聲音是由物體振動產生的;。
2、知道聲音需要介質傳播,以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質;。
3、知道聲速跟介質的種類和介質的溫度有關。
過程與方法:。
1、運用觀察和實驗來探究聲音產生的實質，以及探究聲音是怎樣傳播的。
2、通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力、和科學抽象能力;使學生掌握初步的研究問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀:。
1、通過教學中師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。
2、通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動參與他人合作的精神。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十三
新課標提倡，在教學過程中，以學生為教學主體，教師是教學過程的組織者和領導者，一切教學活動的開展都要以調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點;以教什么，怎么教，為什么這么教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材。
首先來談談我對教材的理解。
《聲音的傳播》是科教版小學四年級科學上冊第三單元第5課的內容，這一課是在學生學習了聲音的大小、高低以及產生的原因的基礎上進行學習的，通過教材呈現的兩個活動進一步引導學生探究聲音的傳播方式。
二、說學情。
在教學過程中，想要更好的因材施教，就要掌握學生的基本情況。
我所面對的四年級學生，他們經過一年的學習，對科學已經產生了濃厚的興趣，但學生考慮問題不深入，邏輯性思維不強，實驗操作能力也有待提高，所以在本課當中我將通過活動引導學生，讓學生廣泛的、積極主動的參與學習，創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，這樣有助于激發(fā)學生興趣，進一步提升科學探究能力，促進學生個性發(fā)展。
三、說教學目標。
根據新課程標準以及學生的認知水平，我將教學目標設計如下：
1.知識與技能：知道聲音是通過物體以波的形式進行傳播的;。
2.過程與方法：通過觀察實驗現象，學會描述實驗過程和現象的方法;。
3.情感態(tài)度與價值觀：意識到從實驗中獲取事實是科學探究的基本方法。
四、說教學重難點。
在教學目標的.實現過程中，我將教學重點設置為：
重點：理解聲音是需要通過物質進行傳播的。
難點：知道聲音以“聲波”的形式向四周傳播。
五、說教學方法。
為了體現教學活動是教與學的雙邊活動，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，我在教學過程中采用了：講授法，小組合作法，實驗探究法，課堂討論法進行教學，讓學生在看看、想想、做做中掌握知識。
六、說教學用具。
為了更好的完成本課目標，我將在每個小組準備土電話、1米唱的鋁箔條、木質米尺、棉線、尼龍繩以及實驗記錄表進行實驗活動。
七、說教學過程。
接下來，主要談談對本課教學過程的設計。
(一)導入新課：
在這一環(huán)節(jié)我將展示一張有聲賀卡，悄悄將他打開，并問：同學們，你們有什么發(fā)現呢?當位于教室各個位置的學生都說出聽到了美妙的音樂聲時，我將追問：為什么大家都聽到了聲音?賀卡傳出的聲音是怎么傳到我們的耳朵里的?以此引入今天的新課：今天就讓我們通過學習新課《聲音的傳播》，來解決這些問題。
意圖：以有聲賀卡導入能充分集中學生的注意力，通過創(chuàng)設問題情景，能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。
(二)新課教學。
在這一環(huán)節(jié)，我將分為如下兩個活動進行。
活動一：振動物體與聲波。
我將結合本單元第二課所接觸過的實驗：用振動的音叉接觸水面引起水面波動，指導學生動手實驗，并要求學生仔細觀察并描述水面是如何波動的，以此引導學生初步感知：震動的物體會引起周圍物體的振動。在這基礎上我會讓學生玩一玩“土電話”小游戲，并通過思考“聲音是怎么從電話的一端到達另一端的?”進一步感知聲音的傳播方式。游戲結束后我將引導學生總結：聲音是以波的形式傳播的。
意圖：通過動手實驗，小游戲能充分激發(fā)學生的探究欲望，為后面活動探究做好鋪墊。
我將用ppt展示各種不同的實驗材料，并引導學生猜測聲音在這些物體中的傳播效果是否一致以及哪一種材料傳播效果最好，并將想法記錄下來。在此之后，我會讓學生對自己的猜想進行驗證。在實驗前我將組織學生談論實驗中的注意事項，然后我再強調三點：(1)每次敲擊音叉的力度大小要一樣;(2)將物體的一端緊連著音叉，另一名同學在另一端傾聽;(3)時刻保持教室安靜，認真傾聽各種材料物體的聲音傳播并記錄。再讓學生親自動手實驗，將實驗結果填入實驗記錄表。
通過兩個活動，我會結合學生的回答進行總結：聲音是以波的形式進行傳播的，在不同物體中的傳播能力不同。最后讓學生結合結論解釋導入中的問題，這樣可以讓學生在實驗活動過程中領悟實驗在科學探究中的重要性。
(三)鞏固提高。
在這一環(huán)節(jié)，我將從以下兩點進行：
1.同學們，通過實驗我們已經知道聲音能在空氣、固體中傳播，誰能說說聲音還能在什么物體中傳播?我將適時出示一個有關釣魚的flash動畫，讓學生通過回憶釣魚要在岸上保持安靜，否則魚兒會嚇跑，啟示學生說出，聲音還能在液體中傳播。
2.出示一張宇航員們在月球上利用無線電設備通話的圖片，引導學生認識到空氣是聲音傳播的重要物質。
3.自由發(fā)言階段。讓學生舉例聲音傳播的實例，并用所學知識解釋其中的原理。
意圖：這樣設計能擴展學生的知識面，了解更多與科學有關的知識，體會知識源于生活，又應用于生活。
(四)小結作業(yè)。
在小結環(huán)節(jié)，我將引導學生結合我的板書以及簡單的問答形式對本課進行回顧。
在作業(yè)布置方面，我會讓學生課下以小組合作的方式探究：木棒和鐵棒的聲音傳播能力，并記錄下來，下節(jié)課伊始進行分享。
這樣運用開放性且學習小組合作的形式布置作業(yè)，可以較好的激發(fā)學生參與的積極性，將知識的學習延伸到第二課堂。
八、說板書設計。
為體現教材中的知識點，以便于學生理解掌握，我采用圖文并茂的形式呈現我的板書。這就是我的板書設計。
以上是《聲音的傳播》說課稿，希望對各位考生有所幫助。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十四
這節(jié)課曾老師為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到關于物體發(fā)聲的觀察實驗、合作探究的學習活動之中。通過學生動眼、動腦、動手、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。實現了“學生是科學學習的主體?！薄翱茖W學習要以探究為核心”這一理念。本節(jié)課的設計具有以下特點：
一、預設精當，合理有效。
本課教學目標定位于學生通過親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，再進而使學生把學到的知識在生活中應用。在目標的落實上，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識聯接，既加深了聲音是“物體的振動”又引出了“固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”，照顧到的前后知識的體系。
在活動的設計安排上，突出了有效探究的特點：
創(chuàng)設情境，巧妙地引入探究主題，然后用發(fā)聲芯片在真空中實驗的演示既節(jié)省了教學時間，又為繼續(xù)研究到底哪些物質可以傳播聲音呢？為下面的固體、液體傳播聲音的探究實驗奠定了基礎。
二、教學真實，和諧豐富。
課堂是師生共同完成教學的過程，是教師引領學生經歷學習的過程，是教師為學生搭設的學習的平臺。這節(jié)課以其精練的語言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂進程，很好地實施了情境的創(chuàng)設、探究的展開、知識的落實拓展等環(huán)節(jié)，時間安排得當，師生關系和諧。
創(chuàng)設了豐富的情境和氛圍讓學生去經歷、體驗、領悟，在知識發(fā)生、發(fā)展的過程中，學生的學習興趣、熱情、動機、學習態(tài)度和責任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進了思維的發(fā)展，體驗了豐富的學習人生，滿足了生命成長的需要。
在后面幾個探究活動的展開時，詳略得當，目標明析，每一個活動突出實現一個問題的解決，在“撓桌面或者椅子”環(huán)節(jié)突出了給了學生充足的'探究時間與有效指導，使學生在體會固體能傳聲的同時，加深了對聲音振動的認識。在“水中敲石塊”的液體實驗中，教師進行了適時的指導，使學生掌握探究方法。
一節(jié)課下來，內容緊湊、富有節(jié)奏，環(huán)節(jié)清晰，教學目標基本達成，在拓展階段，夯實了知識，避免學生做的時候開開心心只顧玩，更重視了思考和知識的落實，這樣的課很真實也很有實效。
三、關注細節(jié)注重實效。
新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。這節(jié)課就體現了他在用好、用活、用實教材方面的思考與實踐，這節(jié)課的設計既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據實際對教材進行改進和補充，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。
促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。本課中設計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究，個個都有機會進行體會。
沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。
科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線繩……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播。
面對有限的時間，學生高漲的探究欲望，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵，其實在太多的科學課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，蹇老師安排的記錄筆記，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。
四、建議。
在學生實驗時要進一步抓好習慣養(yǎng)成教育，確保實驗的順利完成。
提醒學生敲桌子要輕聲。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十五
《牛頓第一定律》選自八年下冊第八章第一節(jié)的內容，本節(jié)課是探究力和運動之間的關系，包括阻力對物體運動的影響、牛頓是第一定律以及慣性的內容。牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，本節(jié)課的學習是力和運動的開端，在力學中的基礎。
二、說學情。
八年級的學生已經學習過了半學期的物理，對物理有了初步的認識，也有了一定的實驗探究能力，但是對于探究實驗的實驗結論分析還不到位，因此，本節(jié)課我主要注重學生的觀察能力。
三、說教學目標。
知識與技能：認識牛頓第一定律。
過程與方法：通過演示實驗，提高觀察能力以及分析能力。
情感態(tài)度價值觀目標：通過實驗是演示以及聯系生活提高對物理的興趣。
四、說教學重難點。
重點：能夠分析物體運動與阻力的關系;。
難點：通過實驗以及理論推導得出牛頓第一定律。
五、說教學方法。
本節(jié)課我采用實驗演示法、小組討論法等方法進行講解。
六、說教學過程。
1、新課導入。
本節(jié)課我采用生活實例進行導入。在上課開始前我會問同學這樣一個問題“生活中我們都玩過滑板車，如果我們不用力蹬地，車會走么?”，由這個問題引入到研究力與運動的關系。
這樣的導入方式能夠激起學生的興趣，調動他們的積極性，將他們的注意力集中在課堂上。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十六
這個實驗的設計在于讓學生既了解固體、液體、氣體可以傳聲，同時體會各自傳聲的特點，在具體操作時，張建祥老師對此進行了大膽的重組和改進，用“敲”、"撥"等實驗分層進行探究，增加了學生活動的參與性。
本課中張老師設計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究，個個都有機會進行體會。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。
科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現象。每人都有的課桌、取材方便的皮筋、水……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播。
三是記筆記做閱讀注重教學的反饋與實效。
面對有限的時間，學生高漲的探究欲望，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵，其實在太多的科學課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，張老師安排的記錄筆記，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。作用，卻要花費大量的心血與時間，每節(jié)課前都需要準備實驗用品，如果連續(xù)兩節(jié)課是不同年級的，更會讓你忙不迭。
課堂教學是千變萬化的，課堂教學是有缺憾的藝術，真實有效的富有生命力的課堂教學是一個古老又永恒的課題，值得我們進一步的探索與實踐。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十七
一、本課題的地位和作用。
聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識、信息意識、研究意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。
本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。
二、本節(jié)教學的三維目標。
·知識與技能。
知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。
·過程與方法。
通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。
·情感、態(tài)度和價值觀。
激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。
三、本節(jié)教學重難點。
本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵。
本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現本節(jié)教學的三維目標。
【教法設計】。
的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節(jié)教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
【器材準備】。
本節(jié)教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創(chuàng)設物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧秘。
真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。
【教學過程設計】。
一、新課導入。
·激發(fā)興趣。
1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。
2．利用ppt課件展現一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在ppt中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）。
·提出問題。
啟發(fā)，在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音）。
提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題）。
在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。
二、新課教學。
1．問題啟發(fā)。
（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。
（2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。
（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。
（4）發(fā)聲物體分別是什么。
·學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。
2．探究實驗。
·實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗。
（教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導學生回答以上問題）。
學生開始實驗1討論答案：物體發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動。
·實驗2用音叉、鼓做實驗。
問題（1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像實驗1一樣明顯嗎？
（2）怎樣使不明顯的現象變明顯呢？緊挨著音叉。
啟發(fā)學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢？
學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。
學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題。
歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。
·實驗3用瓶子、小絨球做實驗。
吹瓶子口，聽聲音。
問1：這個聲音是怎樣產生的？學生猜想可能是空氣的振動產生的。
問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎么辦？
學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。
問3：這個實驗說明了什么呢？
歸納：氣體振動可以產生。
·實驗4利用水產生聲音，并注意觀察水面的振動情況。
學生進行實驗并歸納總結。
問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息后，我禁不住要問大家：
你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M行交談？
聲音在傳播的時候有什么條件呢？
·學生討論列舉生活中哪些物質可以傳播聲音。
空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。
·生活中的物理。
1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明了________的傳聲。
·提出問題。
宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？
·實驗探究。
演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的`問題。（做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現象。）。
·總結：
氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質叫____。
放映水波的傳播。
我現在拿一張紙，它沒有發(fā)出聲音，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？
教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發(fā)出了聲音。
問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？
我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。
問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質）。
（三）聲速。
學生活動：閱讀小資料。
學生討論交流，歸納總結規(guī)律。
·總結：
1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________。
2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體）。
（四）回聲現象。
·提出問題。
在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？
學生討論，交流意見。
老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現象叫回聲。
五、回顧總結和板書設計。
3．聲速。
關鍵詞：振動、介質、340m/s。
六、作業(yè)設計。
作業(yè)設計為兩道題，第一題是讓學生聯系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，第二題設計為實踐活動題，讓學生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。
作業(yè)設計體現和鞏固了本節(jié)課的重難點知識，同時又激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣。
綜上所述，本節(jié)課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念，促進學生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設計上突出體現以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十八
根據各崗位實際參加考試人數及對應的面試比例（1:2），從各崗位筆試合格人員中，按高分到低分的順序確定了第一批面試入闈人員（名單見附件1），面試時間及有關事宜由面試組織部門另行通知，請考生保證報考時所填聯系方式暢通。
二、網上調劑。
未達1:2比例的'崗位將在網上公開進行調劑報名。具體事項如下：
1、調劑崗位。
見《調劑崗位表》（附件2）。
2、調劑資格。
調劑須符合以下條件：
（1）未進入第一批入闈面試名單；
（2）符合擬調劑崗位的招聘條件；
（3）參加了擬調劑崗位相應層次科目考試，
資料。
（一）教學。
1、新課程標準的價值取向是什么？
2、你最尊敬的教育家是誰，為什么？
3、你最贊賞的教學方法是什么？
4、為什么學生會偏科？
6、你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？
7、學生記憶有什么特點，學科教學如何提高學生的識記能力。
8、你認為一種科學的備課方法是什么？平時你是怎樣備課的？
9、你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎？
10、你這樣認識集體備課制，它有優(yōu)勢嗎？
12、一堂好課的標準是什么？
13、現在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解？
14、你平?？吹慕逃虒W類的書籍和雜志有那些。
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聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇一
1、?知道聲音是如何發(fā)生的，了解聲音的傳播需要媒介。
2、?了解聲音傳播的速度，空氣中20℃時的聲速。
3、?解回聲的概念。
4、?培養(yǎng)學生的觀察能力以及理解能力。
教學重點及難點。
教學方法。
教學準備。
音叉2只、小重錘1只、小乒乓球1只，電鈴、玻璃罩、抽氣機、橡皮筋、錄音機1只，磁帶1盒。
教學過程。
引入：放一段優(yōu)美的鋼琴曲，在學生的欣賞中教師提出問題：你知道聲音是怎樣發(fā)生的，又是怎樣傳播到你耳中的嗎？優(yōu)美的畫面又是怎樣進入到你的眼中的呢？相信你學習了聲和光的內容后，這些問題會迎刃而解。引出課題。
教師設疑：聲音是怎樣發(fā)生的呢？讓我們通過實驗來說明。
教師演示實驗：用小錘敲擊音叉，提醒學生注意觀察緊靠音叉的小球的變化情況。讓學生描述實驗現象：小球被持續(xù)彈起，說明音叉振動發(fā)出聲音。（板書）。
學生實驗：
1、用手觸摸喉部，發(fā)goodmorning，wearethebest的音，感覺聲帶的振動，教師板書：聲帶振動會發(fā)出聲音。
2、一人繃緊橡皮筋，另一人用手指彈撥，感覺橡皮筋的振動，教師板書：橡皮筋振動會發(fā)出聲音。
歸納上述內容，教師引導學生得出：固體振動會發(fā)出聲音。除固體外，其它物體振動時，是否也會發(fā)出聲音呢？學生分組討論，得出結論：固體、液體、氣體振動時都會發(fā)出聲音。也就是說：物體振動時會發(fā)出聲音。發(fā)聲的物體叫聲源。（板書）。
教師設疑：聲源發(fā)出的聲音又是靠什么傳到我們耳中的呢？
演示課本p48圖3-3的實驗，請同學們邊觀察實驗現象邊思考下列問題：
2、?你設想一下，假如玻璃罩內沒有空氣，也即處于真空狀態(tài)，你還能聽到鈴聲嗎？說明：不能傳聲。
演示實驗：兩支固有頻率相同的音叉，用小錘敲擊一音叉的叉股，觀察緊靠另一音叉的小球的變化。說明什么問題？能傳聲。
教師提問：是否只有氣體能作媒介傳播聲音呢？學生分組討論后得出：
聲音是靠固體、液體和氣體等物質作媒介進行傳播的。（板書）。
教師設疑；上述物質是如何傳播聲音的呢？
教師講解：聲音在空氣中傳播時具有一定的速度。我們把聲音傳播的速度叫做聲速。（板書）。
投影課本p49表3-1聲音在某些物質中的速度。提問：
1、?在不同的物質中，聲音傳播的速度是否相同？哪些物質中聲速較大？
3、?學生回答，
教師歸納得到：
1、?聲速：v固〉v液〉v氣。
2、?在空氣中，溫度越高，聲速越大。
3、20℃時，空氣中v聲=344米/秒。
教師設疑：聲波由聲源向外傳播的過程中，如果遇到障礙物會怎樣？學生自學p49回聲一段，有疑難的地方向老師提出。
鞏固練習：
1、月球表面上，非常寂靜，兩人無法直接對話，這是為什么？
課堂小結：依板書進行。
作業(yè)：作業(yè)本p28：1--7，精選p84：1--5。
教學心得：
課前備課一定要充分，尤其是演示實驗，應多動腦筋盡量使實驗現象清晰、完美些。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇二
1.通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件。
2.知道聲音是由物體振動發(fā)生的。
3.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
[教學重、難點]??聲音的發(fā)生及如何傳播；理解聲音的傳播必須依賴于一定的物質。
[教學準備]橡皮筋、音叉、電鈴、玻璃罩、真空抽氣泵、土電話、軟木塞。
[教學過程]?????????????????????????????。
一、引??入。
1、你知道這是什么聲音嗎？
播放流水聲、鳥鳴聲、汽車喇叭的聲音等等。
2、多媒體展示：聲波槍。
提問如何解決聲波槍可能帶來的傷害引入新課。
實驗1：用兩只手指輕放在喉部，然后發(fā)出聲音。
（1）你感覺到喉部在振動嗎？（在振動）。
（2）你知道什么在振動嗎？??（聲帶）。
實驗2：把一根橡皮筋扣在椅子背上，用手將它拉。
緊，撥動它。
（1）你聽到聲音了嗎？（聽到）。
（2）橡皮筋在做怎樣的運動？（在振動）。
實驗3：用橡皮槌敲擊音叉。
（1）你聽到聲音了嗎？（聽到）。
（2）音叉在做怎樣的運動？（在振動）。
（3）用手扶住音叉，音叉停止振動，還能聽見聲音嗎？（不能）。
播放多媒體：（1）打鼓時，鼓面珠子不斷跳動。
（2）弦樂器發(fā)聲時，琴弦在振動。
學生發(fā)言并小結得出：聲音是由于物體的振動引起。振動停止，聲音也消失。
教師提出聲源的概念：我們把正在發(fā)聲的物體稱為聲源。
教師提問：固體振動能發(fā)出聲音，液體和氣體振動能發(fā)出聲音嗎？
學生回答：液體振動產生聲音，例如：泉水叮咚；下雨時的雨聲。
氣體振動產生聲音，例如：刮風時的風聲；吹管狀樂器。
結論：固體、液體、氣體的振動都能產生聲音。
多媒體展示：月球上宇航員間通話用無線電。
教師提問：為什么宇航員不能面對面地談話？聲音靠什么來進行傳播的呢？
實驗1：將一只開著電鈴放在密封的玻璃鐘罩內，接通電源。
（1）你聽到電鈴聲了嗎？（聽到）??????????。
（2）用真空泵抽出罩內的空氣，當空氣被抽出時，電鈴聲會(減弱、變得更響亮)__減弱___。當空氣幾乎被抽完時，你仍能聽到聲音嗎？（幾乎不能）?聲音可以在真空中傳播嗎？(不能)。
（3）關掉真空泵，讓空氣慢慢重新進入罩內，現在你聽到聲音了嗎？（能）聲音能在空氣中傳播嗎？(能)。
結論:聲音能在空氣中傳播，聲音不能在真空中傳播.
實驗2：將一只正在發(fā)聲手機放在塑料袋里,用繩子扎緊袋口，然后放入水中，我們還能聽到聲音嗎?（能聽到聲音）。
實驗3：將制好的兩個紙杯底各鉆好一個小孔，將一根棉繩的兩端分別穿過兩個杯底的小孔，再將繩端繞在一根火柴上，并用膠帶紙將杯底的火柴粘好，一個“土電話”就制成了。當一個同學對著杯子講話時，你將另一個杯子罩在耳朵上，能聽到同學說話的聲音嗎？（能聽到）。
教師小結：聲音在固體、液體、氣體中都能傳播，在真空中不能傳播。
想一想：（1）岸上的人的腳步聲為何會嚇走魚兒？（液體能傳播聲音）?。
（2）電影太空中戰(zhàn)爭的場面。你認為在太空中能聽到爆炸的聲音嗎？
（真空不能傳播聲音）。
（3）印第安人在狩獵時，他們伏在地面上，通過聆聽聲音來預測即將來到的牛群，他們這么做的原因是什么？??（固體能傳播聲音）。
四、聲波。
多媒體展示1：水波的產生??（說明聲音的傳播與水波的相似性。）。
小結：聲音以波的形式通過介質將聲源的振動向外傳播，這個波叫聲波。
多媒體展示2：將一支點燃的蠟燭放在音響的前方,當音響發(fā)出較強的聲音時,觀察燭焰的搖晃情況.
小結：結論:聲音具有能量。??。
教師提問：聲波有廣泛的用途，能舉例嗎？
（1、超聲波粉碎膽結石??2、聲現象捕魚?3、探測海水深度4、b超）。
讀圖：提供聲音在不同物質中傳播速度的數據。
歸納總結：在同一物質中，溫度越高，聲速越快。在同一溫度下，聲音在固體中的傳播速度最快，液體中其次，氣體中最慢。在15℃空氣中，聲音每秒傳播340米。
六、小結本節(jié)知識要點。
七、布置作業(yè)。
上網查閱聲音在不同物質中的傳播速度。
八、板書設計。
1、聲音的產生：聲源（固體、液體、氣體）的振動。
2、聲音的傳播：通過固體、液體、氣體進行傳播，真空不能傳聲。
3、聲音的能量：聲音具有能量，并以聲波形式向外傳播。
4、聲音傳播的快慢：跟介質和溫度有關。
九、教學總結。
這節(jié)課主要采用學生自己從實際出發(fā)，啟發(fā)學生自己討論、鑒別，培養(yǎng)了學生自己分析問題，解決問題的能力。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇三
我說課的內容是（人教版）九年義務教育五年制小學自然教材第八冊第17課《聲音的傳播》。根據課標中要求，在高年級段要求進一步培養(yǎng)學生觀察能力，學習模擬實驗和設計簡單的實驗，著重培養(yǎng)他們的分析、綜合等思維能力，發(fā)展他們的想象能力和創(chuàng)造精神。本課是繼《聲音的產生》之后繼續(xù)讓學生探究聲音是怎樣傳播的；從能力培養(yǎng)看，屬于“分析綜合能力”的系列。課文分兩部分：第一部分指導學生認識聲音在氣體、固體、液體中都能傳播。第二部分指導學生認識聲音在物體中是怎樣傳播的。通過本節(jié)課的探究，可以為今后學習有關于“聲”方面的知識打下良好的基礎。
四年級學生已經具備會初步做實驗的能力，能夠關注生活中的一些顯著科學事物和現象，但學生在性別、興趣、文化背景等方面存在差異。我所教的四年級學生，思維活躍、求知欲強、自學能力強、動手操作能力強，愿意合作。針對這種情況，我在設計本節(jié)課的時候，充分挖掘學生這一方面的潛能。
根據課標中的建議，結合三維目標確定本節(jié)課的目標是：
（1）通過本課學習探究，學生能夠理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播。
（2）培養(yǎng)學生的實驗能力（設計并會做物體傳聲的實驗）和分析綜合能力（運用分析綜合的方法，認識聲音傳播的三種途徑）。
（3）激發(fā)學生探究的興趣和對科學一絲不茍的認真態(tài)度。
我在教學目標的確定，力求達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的緊密結合。因此我把學生通過設計和親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播確定為本節(jié)課的教學重點；聲音是以“聲波”的形式向周圍傳播確定為本節(jié)課的難點。所以本節(jié)課的教學關鍵點是學生設計并會做物體傳聲的實驗。
本節(jié)課我將以“學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則貫穿教學始終，跳出教材對教學的束縛，并采用直觀演示法、分組合作實驗法，在某些環(huán)節(jié)輔助以一些常規(guī)教學法，如談話法、討論法等，并創(chuàng)建多元化的課堂評價機制，在整個教學過程中，教師始終以激勵性的評價語言對學生學習過程進行評價，并引導學生自評互評，使學生獲得成功的體驗。
在學法指導上，我主要用的是自主探索，合作交流的學習方式，在動手實驗等思維活動中運用遷移規(guī)律，引導學生學習新知，提高學生解決實際問題的能力。
科學課程標準明確提出：“學生是科學學習的主體?！薄翱茖W學習要以探究為核心。”根據這一理念，我在設計本節(jié)課的時候，為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到自然學科的觀察、提問、推測、實驗、操作、合作、探究的學習活動之中。通過學生動眼、動腦、動手、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。
1、充分利用分組實驗材料、演示實驗材料進行教學。
2、電子琴、課件的應用，可以更直觀地教學。
在設計上，我重在跳出教材對教學的束縛，注意充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權真正還給學生，給學生提供自主探索的機會，關注學生的個性體現和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本環(huán)節(jié)具體分以下四個環(huán)節(jié)展開：
（一）創(chuàng)設情境，激趣導入。
在課的開始，我創(chuàng)設了這樣的情境：我用電子琴彈奏《世上只有媽媽好》這首歌曲后啟發(fā)學生談話：用你的表情或動作來告訴老師你是否喜歡聽這種聲音？是通過什么傳到我們的耳朵里的？關于聲音你還想進一步了解哪些問題？讓學生主動的提出問題，從而引出課題并板書課題。
（二）主動探究，獲取新知。
在美國華盛頓兒童博物館里有這樣一句名言：我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；而我做了，我就理解了。因此我將本環(huán)節(jié)分為三步：
1、首先引導學生認識聲音傳播的途徑。
我彈完這首歌曲后，讓學生討論：在人和琴聲之間隔著什么物體？這說明聲音可以通過什么物體進行傳播？向哪個方向傳播？學生匯報后我進行小結：聲音能在空氣中傳播，于是我板書：氣體。
2、接下來指導學生綜合認識聲音的傳播。
我提出這樣一個問題：通過以上研究，說明聲音在哪些物體中能傳播？學生回答后并指導學生填寫課本第五十五頁的空白處。接下來我講解：通過以上研究，我們知道聲音在氣體、液體、固體中都能傳播。這些物體是架在發(fā)聲物體與我們的耳朵之間的橋梁，聲音正是通過這些物體才傳到我們的耳朵中來的。假如在發(fā)聲物體與我們耳朵中間什么物體也沒有，那么會怎樣呢？科學家曾做過這樣的實驗：（放課件）。
在一個密封的玻璃罩里放進一個電鈴，人們在罩外可以聽見鈴聲；當用抽氣機把罩內的空氣抽去時，人們只能看到鈴槌在動，卻聽不到鈴聲了。這個實驗證明如果在發(fā)聲物體周圍沒有任何物體，那么就不能向外傳播。
3、指導學生認識聲音傳播的方式。
在實驗中，我引導學生學會自己獲取知識，懂得凡事要通過自己的實驗去發(fā)現其中的奧秘。讓學生自己設計實驗，充分調動學生的學習積極性，體現學生的主體意識，教師只是一個參與者，指導者，激勵者。讓學生參與知識發(fā)生發(fā)展及形成的全過程，突出創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。
（三）深化理解，內化新知。
習題設計這一環(huán)節(jié)，我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設立小博士咨詢臺。從基礎題——分組題——發(fā)展題，步步提高，層層深入，滿足不同學生的發(fā)展需要，情境創(chuàng)設又有利于激發(fā)興趣，引發(fā)思考，發(fā)展思維，給學生更大的探究空間，并讓學生和小天使做朋友，更調動了學生的積極性，留給學生更大的展示自我的空間。
（四）歸納總結，促進建構。
我引導學生對本節(jié)課的知識進行質疑并做以總結：說說你在今天這堂課的收獲，最滿意的地方是什么？包括知識上、能力上還有情感上的收獲。引導學生對自己、自己所在的小組或者自己的小伙伴做一個簡單的學習評價，使學生在總結評價的過程中正確認識自我，建立自信。教師再總結，這樣促使學生對知識的掌握、培養(yǎng)學生善于抓實質，整理知識的能力。同時布置延伸的作業(yè)題，讓學生有思考、探索和嘗試的機會，進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。
板書我采用了總分總式板書。這樣可以一目了然地看清知識結構，起到理解、聯想、記憶的作用，使學生形成完整的認知體系，加深對所學知識的理解和記憶。這種板書能使學生從形象的欣賞中展開活躍的思維，悟出教材內容所蘊藏的內涵，認清事物的本質，掌握內容的內涵實質。
氣體固體液體。
四面八方。
九、教學效果預測。
1、學生親身經歷提出猜想，分析判斷、動手實踐、觀察記錄、收集整理、得出結論的過程，就是科學研究的過程，在這其中學生獲得了直接的實踐經驗，使學生都學到了有價值的知識，這樣的知識具有個人意義，使學生理解更深刻。
2、創(chuàng)設了豐富的情境和氛圍讓學生去經歷、體驗、領悟，在知識發(fā)生、發(fā)展的過程中，學生的學習興趣、熱情、動機、學習態(tài)度和責任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進了思維的發(fā)展，體驗了豐富的學習人生，滿足了生命成長的需要。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇四
聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識、信息意識、研究意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。
本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。
知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。
通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。
激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。
本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵。
本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現本節(jié)教學的三維目標。
的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節(jié)教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
本節(jié)教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創(chuàng)設物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧秘。
真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。
·激發(fā)興趣
1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。
2．利用ppt課件展現一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在ppt中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）
·提出問題
啟發(fā)，在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音）
提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題）
在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。
探究聲音產生的條件
1．問題啟發(fā)
（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。
（2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。
（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。
（4）發(fā)聲物體分別是什么。
·學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。
2．探究實驗
·實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗
（教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導學生回答以上問題）
學生開始實驗1討論答案：物體發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動。
·實驗2用音叉、鼓做實驗
問題（1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像實驗1一樣明顯嗎？
（2）怎樣使不明顯的現象變明顯呢？緊挨著音叉。
啟發(fā)學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢？
學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。
學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題。
歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。
·實驗3用瓶子、小絨球做實驗
吹瓶子口，聽聲音。
問1：這個聲音是怎樣產生的？學生猜想可能是空氣的振動產生的。
問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎么辦？
學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。
問3：這個實驗說明了什么呢？
歸納：氣體振動可以產生。
·實驗4利用水產生聲音，并注意觀察水面的振動情況。
學生進行實驗并歸納總結。
總結：聲音是由物體的振動產生的。
問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息后，我禁不住要問大家：
你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M行交談？
聲音在傳播的時候有什么條件呢？
·學生討論列舉生活中哪些物質可以傳播聲音。
空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。
·生活中的物理
1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明了________的傳聲。
·提出問題
宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？
·實驗探究
演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的問題。（做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現象。）
·總結：
氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質叫____。
聲音的傳播需要介質。
放映水波的傳播。
我現在拿一張紙，它沒有發(fā)出聲音，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？
教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發(fā)出了聲音。
問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？
我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。
問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質）
學生活動：閱讀小資料。
學生討論交流，歸納總結規(guī)律。
·總結：
1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________。
2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體）
·提出問題
在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？
學生討論，交流意見。
老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現象叫回聲。
五、回顧總結和板書設計
1．聲音的由物體的振動產生的
2．聲音的傳播需要介質
3．聲速
關鍵詞：振動、介質、340m/s
作業(yè)設計為兩道題，第一題是讓學生聯系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，第二題設計為實踐活動題，讓學生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。
作業(yè)設計體現和鞏固了本節(jié)課的重難點知識，同時又激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣。
綜上所述，本節(jié)課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念，促進學生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設計上突出體現以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇五
在新時期下，新的課程改革已經全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。
本節(jié)課是聲音部分第一節(jié)，同時也是這一部分的重點?！俺醪秸J識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現象上也有它的獨立性。所以本節(jié)課無論從課標要求，還是學生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位。
學習本節(jié)課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節(jié)課主要是從現象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。
1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。
2、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發(fā)現一些問題。
3、情感態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。
聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。
六、教法與學法
對于本節(jié)課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：
1、對于“振動發(fā)聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生觀察分析概括的能力。
2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現知識點。
3、對于“回聲問題”學生對現象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。
4、最后要說明的是針對本節(jié)課側重現象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學的現象和練的現象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇六
知識目標：
1.知道聲音是由物體振動發(fā)生的。
2.知道聲音傳播需要介質,不同介質傳播聲音的速度不同。
4.常識性了解回聲和利用回聲可以加強原聲、測量距離.
能力目標：
通過實驗的觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標：
通過本節(jié)的學習，體會從實驗得出結論，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；
通過本節(jié)學習，激發(fā)學生學習物理的興趣。
建議。
教材分析。
本節(jié)課的內容包括以下四個方面（1）；（2）發(fā)聲體在振動；（3）聲音靠介質傳播；（4）回聲.
教材從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道出發(fā)，提出聲音是怎樣發(fā)生和傳播的問題，點明了這節(jié)知識的中心.為闡明聲音是怎樣產生的，教材安排了用音叉彈起泡沫塑料球用來說明“發(fā)聲體在振動”的實驗，同時安排了學生自己動手的實驗.由實驗得出結論后，又列舉了人、鳥等發(fā)聲器官發(fā)聲時都在振動的事例，既加深對實驗結論的印象，又擴展學生的知識.
教材中通過課本圖3-2音叉的實驗說明聲音靠空氣可以傳播，為了解釋此現象，教材類比石塊激起水波講了振動在空氣中激起聲波，讓學生對波動這種運動形式有個初步印象.而后利用學生已有的經驗，來講解液體、固體能夠傳聲，告訴學生“真空不能傳聲”，教材中沒有選用真空鈴的實驗.
對聲音的發(fā)聲和傳播有了基本認識之后，簡介了回聲現象，教材最后通過“想想議議”再次激發(fā)出學生探索的欲望.
教法建議。
1.本節(jié)為聲現象的第一節(jié)課，簡要簡述聲音在人類社會中的作用是十分必要的.
可以從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道和聲現象在技術聲的應用（如超聲波探傷等）兩個方面加以闡述.也可簡介幾個奇妙的聲現象（如回聲等），以激發(fā)學生的學習興趣和熱情.
2.本節(jié)是典型的現象,應以實驗為主.
聲音是最常見，最普遍的現象.對聲音，學生有比較豐富的感性認識.但仍要做好每一個演示實驗，它是不能用其他任何手段所能代替的（包括現代化手段，計算機輔助不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），同時還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手.
3.對物理現象的觀察要分層次進行.
對物理現象的觀察應分層次進行，首先引導學生觀察最常見、最簡單的發(fā)聲現象，然后讓學生觀察不常見的物理實驗，最后引導學生思考平時熟悉但又不曾認真觀察過的發(fā)聲物體是否在振動并用實驗加以驗證，從而概括出一切發(fā)聲的物體都在振動.這樣既能揭示現象的本質，又能引起學生的興趣.
4.利用回聲現象及應用，既調動學生情趣又鞏固前一章簡單運動的知識.
設計示例。
難點：
聲音的傳播需要介質,在中如何使學生掌握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法，如何開發(fā)非智力因素，在啟蒙的初二物理中提高學生的學習興趣.
過程：
新課引入。
先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲.
新課。
方法：由學生對發(fā)聲現象的觀察，概括出上述結論.
供老師參考選擇的實驗如下：
用音叉和乒乓球演示。
如圖3-1-1，將沒有敲響的音叉靠近并接觸乒乓球，球不彈起.敲響音叉，緩慢移近并接觸乒乓球，叉股將懸吊在鐵架臺上的乒乓球彈開，如圖3-1-2.同時我們的耳朵聽見音叉發(fā)出的聲音.通過前后實驗對比，引導學生思考乒乓球在什么情況下彈起？總結結論.
用紙人和少先隊隊鼓演示。
用彩紙做成高約10cm的紙人，放在少先隊隊鼓上，敲響隊鼓，觀察彩色紙人在跳動，猶如少女翩翩起舞.紙人的跳動是敲鼓時，鼓皮振動，鼓皮由于振動發(fā)出聲音.用手按住鼓皮，鼓皮停止振動，紙人停止跳動，聲音也沒有了.
用音叉和水演示（可視范圍小，若有實物投影儀則可選用）。
分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時，是否濺起水花.
注意：每個實驗都應對比觀察，由學生總結得出結論：一切發(fā)聲的物體都在振動.
簡介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動，提高學生學習興趣.
聲音的傳播需要介質，真空中不能傳播聲音。
方法：由實驗現象概括歸納得出結論.
可共選擇的實驗：
演示：如圖3-1-3所示，
解釋此實驗：用石塊激起水波類比振動在空氣中激發(fā)聲波.(可看書圖3-4解釋，也可做成課件)。
叉股振動——壓縮周圍空氣振動——空氣發(fā)生疏密變化——形成聲波——向遠處傳播.
敲擊一次音叉，將叉股放入水中，跟沒有放入水中時比較聲音有什么不同.表明：液體也能傳播聲音.
學生隨堂實驗：兩人一組，一位同學把耳朵貼在桌上，另一位同學在同一張桌子離耳朵較遠的地方輕敲桌子，耳朵可清晰的聽見敲桌聲，然后兩人互換.
“土電話”表明：固體也能傳播聲音.
真空罩演示真空不能傳聲.簡介：月球上宇航員用無線電設備通話。
結論：氣體、液體、固體物質都能傳播聲音.真空不能傳聲.
聲速：
引導學生回憶電視電影中看過的情景，講解“伏地聽聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽到遠處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽到遠處的火車轟鳴聲.問題：其中的原因是什么？引入聲速的概念，并能表明在不同介質中聲速不同.
固體物質中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最小.不同物質傳播聲音的速度不同.
空氣中：（15°c）340m/s。
回聲。
引導學生展現已有感性認識：對著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現回聲現象.
提出問題：
為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢？
聽到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠？
為什么在屋里講話比在操場上講話聽起來響亮？
回聲是否能應用在解決實際問題上？你知道哪些？
結論：聽到回聲的條件是回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上.
回聲可以加強原聲，可以測量距離.
通過想想議議中的問題思考物力知識在實際中的應用.
簡介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴展知識，激發(fā)興趣，進行愛國主義.
總結。
聲音傳播需要介質,不同介質傳播聲音的速度不同。
利用回聲可以加強原聲、測量距離。
探究活動。
現代技術中與聲有關的應用。
【組織形式】個人或自由結組。
【活動目的】。
自古以來,人們就對有關聲音的現象進行了大量的研究，發(fā)展至今，聲學已是非?；钴S的學科，它廣泛涉及到建筑、音樂、心理、醫(yī)學、地球、大氣、海洋、工程技術等很多領域，形成的交叉學科多達二十幾個.通過調查，了解其中的幾個方面.
【活動流程】。
制訂計劃；查閱和收集相關的材料；綜合分析材料；寫出；與其他組交流.
【備注】。
1、網上查找的資料要有學習的過程記錄.
2、和其他成員交流.
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇七
通過本節(jié)學習，激發(fā)學生學習物理的興趣
1、本節(jié)為聲現象的第一節(jié)課，簡要簡述聲音在人類社會中的作用是十分必要的、
2、本節(jié)是典型的現象教學，應以實驗為主、
3、對物理現象的觀察要分層次進行、
4、利用回聲現象及應用，既調動學生情趣又鞏固前一章簡單運動的知識、
教學工具：音叉、共鳴箱、鐵架臺、塑料小球、彩紙
新課引入
先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲、
聲音是由物體振動發(fā)生的
教學方法：由學生對發(fā)聲現象的觀察，概括出上述結論、
供老師參考選擇的實驗如下：
用音叉和乒乓球演示
用紙人和少先隊隊鼓演示
用音叉和水演示（可視范圍小，若有實物投影儀則可選用）
分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時，是否濺起水花、
注意：每個實驗都應對比觀察，由學生總結得出結論：一切發(fā)聲的物體都在振動、
簡介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動，提高學生學習興趣、
聲音的'傳播需要介質，真空中不能傳播聲音
教學方法：由實驗現象概括歸納得出結論、
可共選擇的實驗：
演示：如圖3—1—3所示，
解釋此實驗：用石塊激起水波類比振動在空氣中激發(fā)聲波、（可看書圖3—4解釋，也可做成課件）
叉股振動壓縮周圍空氣振動空氣發(fā)生疏密變化形成聲波向遠處傳播、
土電話表明：固體也能傳播聲音、
真空罩演示真空不能傳聲、簡介：月球上宇航員用無線電設備通話
結論：氣體、液體、固體物質都能傳播聲音、真空不能傳聲、
聲速：
空氣中：（15c）340m/s
回聲
引導學生展現已有感性認識：對著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現回聲現象、
提出問題：
為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢？
聽到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠？
為什么在屋里講話比在操場上講話聽起來響亮？
回聲是否能應用在解決實際問題上？你知道哪些？
結論：聽到回聲的條件是回聲到達人耳比原聲晚0、1s以上、
回聲可以加強原聲，可以測量距離、
通過想想議議中的問題思考物力知識在實際中的應用、
簡介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴展知識，激發(fā)興趣，進行愛國主義教育、
聲音是由物體振動發(fā)生的
聲音傳播需要介質，不同介質傳播聲音的速度不同
聲音在空氣中的傳播速度
利用回聲可以加強原聲、測量距離
探究活動
現代技術中與聲有關的應用
個人或自由結組
制訂計劃；查閱和收集相關的材料；綜合分析材料；寫出論文；與其他組交流、
1、網上查找的資料要有學習的過程記錄、
2、和其他成員交流、
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇八
1.知道聲音是由物體振動發(fā)生的.
3.知道聲音在不同介質中傳播速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度。
4.知道回聲現象和回聲測距原理.
重點與難點。
聲音的發(fā)生和傳播是本節(jié)課的重點.空氣中聲波的物理圖景建立是本節(jié)課的難點.
教學過程?。
1.引入新課。
［學生實驗l］用手抖動書頁發(fā)聲.
「學生實驗1」用手撥動塑料尺發(fā)聲.
［學生實驗3」用手撥動張緊的橡皮筋發(fā)聲.
師：大家看到以上三個實驗中的發(fā)聲體都在“動”.請同學們再重復做這三個實驗，認真觀察并思考這些發(fā)聲體“動”的特點.
師：再請同學們做以上三個實驗，觀察并思考物體在發(fā)聲和不發(fā)聲時有什么不同.
生：發(fā)聲時物體在振動，振動停止，發(fā)聲也停止.
［板書2]發(fā)聲體在振動.
生：發(fā)聲的音叉在振動，音叉振動停止發(fā)聲也停止.
「板書3]發(fā)聲的音又在振動.
生：在喇叭的紙盆上放一些輕小物體觀察它們在喇叭發(fā)聲時是否跳動.
師：用碎紙揉成紙團放在喇叭紙盆上，打開收音機音量旋鈕，請幾位同學到講臺上來觀察共敘述觀察到的現象是：小級團在喇叭紙盆上跳動，并閉音量旋鈕，紙團停止跳動.
［板書4］發(fā)聲的喇叭在振動。
[學生實驗4]大家一起唱音階“13－51，l。
生：發(fā)聲時喉頭振動，振動停止發(fā)聲也停止.
[板書5]發(fā)聲時喉頭在振動.
師：哪位同學知道蜜蜂、蒼蠅、蚊子在飛舞時如何發(fā)出“嗡嗡”聲？
生：它們是靠翅膀振動發(fā)聲的.
師：蟋蟀發(fā)聲時復翅舉起與背部成45。
角，左復翅上有它銼，右復翅上有刮器（發(fā)音鏡），左右復翅迅速左右開會使復翅振動.蝗蟲也是靠音銼和刮器發(fā)聲，但蝗蟲的音銼、刮器長的部位與蟋蟀不同.蟬靠腹部第一節(jié)兩側的兩片彈性薄膜即聲鼓振動發(fā)聲.請同學們再舉一些發(fā)聲作振動的實例.
生：敲擊鑼、鼓靠鑼、鼓面振動發(fā)聲；彈奏樂器：胡琴、吉它靠琴弦振動發(fā)聲.
師：大家能舉出發(fā)聲體不振動的實例嗎？
生：啞然。
[板書6]一切正在發(fā)聲的物體都在振動，振動停止，發(fā)聲也停止.
3.聲音傳活需要介質.
［演承實驗3］把手放在收音機喇叭上方附近，開大音量，讓學生體驗到空氣在振動，
師：發(fā)聲體振動時，使周圍空氣也振動；如果沒有空氣是一否還能聽到聲音.
〔演示實驗4]將收音機的小喇叭懸掛在玻璃鐘罩里，兩根導線從橡皮塞上穿出接在收音機上.打開收音機音量旋或使小喇叭發(fā)聲.密封好玻璃鐘罩，開動抽氣機，有樂聲逐漸減弱，最后幾乎聽不到了，再把空氣逐漸放回玻璃鐘罩內，聲音又逐漸加強.
實驗證實了：空氣能傳播聲音，真空不能傳播聲音。
師：通常我們聽到的聲音是怎樣靠空氣傳到我們的耳朵產生聽覺的？
〔演示實驗5]用振蕩器做水波實驗，投影出振動被水由近及遠地傳播，形成水波.
師：發(fā)聲的喇叭紙盆在振動，也會在空氣中激起向周圍傳播的聲波.只是我們看得見水波，而看不見聲波.聲波傳到我們的耳朵會引起鼓膜振動，產生聽覺.
[投影1」課本第26頁圖3－4.
［板書8」通常我們聽到的聲音是靠空氣傳播的.
師：液體也能傳播聲音，請同學們想一想、議一議二舉些實例.
生：將要上鉤的魚，會被岸上說話聲或腳步聲嚇跑.
師：魚也能被它們喜歡的聲音吸引，漁民可以利用電子發(fā)聲器把魚吸引到網里.這表明水能夠傳聲.讓學生議論水傳聲的實例.
［投影2］課本第26頁圖3-5·。
［學生實驗5」小鈴擋在水、酒精和鹽水中搖，能夠聽到鈴聲（學生分成三組，一組做水的實驗，一組做酒精的實驗，第三組做鹽水的實驗）.
師：鈴鐺在水、酒精和鹽水中搖，為什么我們還能聽到聲音呢？
生：液體能夠傳播聲音.
［板書9］液體能傳播聲音，
［學生實驗6]用一根粗線聯接兩只空易拉罐（或紙筒）.
拉緊聯線，在一只易拉罐前小聲說話，在另一只易拉罐上聽聲音.同學之間打“上電話”.老師將收聽聲音的易拉罐放置在擴音器的話筒前，全班同學都可以聽到通過粗線傳播的說話聲.表明固體也能傳聲.
【板書10】團體也能傳聲.
師：請同學們舉一些固體傳播聲音的實例.
生：人耳貼在鐵軌上能聽到遠處火車的轟鳴聲.
狗在睡覺的時候，把一只耳朵貼在地面上，能聽到遠處的聲音.
「學生實驗7」伏在課桌上能聽到機械表走動聲.
〔板書11」聲音能靠一切氣體、液體、固體物質作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質常簡稱為介質.聲音是靠介質傳播的.
師：真空不能傳聲.如：登月宇航員們雖近在颶尺，也只能靠無線電話交談.
師：聲音傳播需要時間嗎？能舉一些實例嗎？
生：聲音傳播需要時間，比如賽跑時，看見發(fā)令員鳴槍的煙霧后才能聽到槍聲.
生：雷電同時發(fā)生，但我們看到電閃后，才能聽到雷鳴，說明聲音的傳播一定需要時間.
生：（其說不一）。
［投影3」課本第26頁“一些物質中的聲速”表.
師：表頭上“米/秒”的物理含義是什么？
生：“米/秒”是速度的單位，是表示每秒鐘傳播多少米.
師：請看銅3810，這表示聲音在銅中傳播時，每秒鐘傳播3810米·請同學們自己閱讀分析聲速表，并議論一下以下幾個問題：
（l）聲速表中軟木500說明什么？
（2）聲速表中有空氣（15）340及空氣（25）346說明什么？
（3）從聲速表中看聲音在固體、液體中傳播比聲音在空氣中傳播得快？還是慢？
師：從聲速表所列舉的數據看出聲音在空氣、液體、固體中傳播速度，基本上是由小到大.而軟木傳聲的速度小于所列液體中傳聲的速度.
表中空氣、煤油、蒸餾水、海水都注有溫度，說明當溫度不同時，聲音在同一種介質中的傳播速度也發(fā)生變化.
大多數同學在閱讀聲速表前猜想聲音在固體、液體中傳播比聲音在空氣傳播得快是正確的.
［板書12］聲音在團體、液體和氣體中傳播的速度不相同，15℃時空氣中的聲速是340米/秒.
生：他大約在2秒后能聽到我的喊聲，我還能聽到自己的回聲.
4回聲及其利用。
［板書13]對著山崖、高墻喊話，聲音會被山崖、墻壁反射回來，再傳入耳朵，就聽到了回聲.
生：老師在我發(fā)聲后約0.02秒能聽到我的講話聲，如果能聽到回聲應在0.04秒后聽到.但實際上我聽不到.
師：對，事實上我們在屋里談話聽不到回聲，這是什么緣故呢？因為回聲到達人耳如果比原聲晚0.1秒以上，入耳就能把回聲跟原聲區(qū)分開.而我們在屋里談話時回聲到達人耳比原聲晚0.04秒，不到0.1秒.人耳把回聲和原聲源在一起，使原聲加強.在屋里談話比在曠野里聽起來響亮，就是這個緣故.
[板書l4]回聲到達耳比原聲晚0.1三秒以上，人耳才能把回聲和原聲區(qū)分開.
師：如果你發(fā)聲后2種聽到回聲，那么你距障礙物多遠？請你再說說回聲的利用.
生：障礙物距我約340米.利用回聲可以測距離.
生：需要先知道聲音在海水中的傳播速度.
生：需要測出從向海底發(fā)出聲音到接收到回聲所用的時間.
生：聲音在海水中傳播速度與原聲和回聲相隔時間乘積的一半，即是海底深度.
5.全課小結。
根據板書，簡要地對本節(jié)知識要點進行小結，
6.課堂練習（投影4）。
（1）一切正在發(fā)聲的物體都在_____________。
（2）聲音必須靠＿傳播，它在＿不能傳播，
（3）15空氣中的聲速是____________。
（4）鐵道游擊隊為了聽見遠處的火車聲，將耳朵貼在鐵軌上，這是因為____________。
（5）某人面對山谷對面的山峰喊一聲，1.5秒后聽到回聲，求人與山峰之間的距離.
教學說明。
本節(jié)教學是通過能直接觀察到的發(fā)聲體振動的實驗，從發(fā)聲和不發(fā)聲正反兩個方面來分析，總結出發(fā)聲體在振動.并借助于一些演示驗證不易觀察到的發(fā)聲體的振動.從而總結出一切正在發(fā)聲的物體都在振動，聲音在空氣中傳播，是聲音傳播的最普遍情形.本節(jié)采用了用手體會大音量收音機喇叭周圍空氣被振動及“真空鈴”實驗，使學生用觸覺、聽覺理解聲音靠空氣傳播.在空氣中的聲波是比較抽象的，是本節(jié)難點.本節(jié)課采用投影做振蕩器水波實驗與聲波比擬，又使用投影圖使聲波形象化；加上形象的語言講解突破難點.
本節(jié)教學采用了大量的談話形式，啟發(fā)學生自己去找實例，總結結論.采用猜想法鼓勵學生由感知引起求知欲.并在教學中注意培養(yǎng)學生歸納、總結、類比、想象等物理思維方法.
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇九
知識目標：
1.知道聲音是由物體振動發(fā)生的。
2.知道聲音傳播需要介質,不同介質傳播聲音的速度不同。
4.常識性了解回聲和利用回聲可以加強原聲、測量距離.
能力目標：
通過實驗的觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標：
教學建議。
教材分析。
本節(jié)課的內容包括以下四個方面（1）；（2）發(fā)聲體在振動；（3）聲音靠介質傳播；（4）回聲.
教材從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道出發(fā)，提出聲音是怎樣發(fā)生和傳播的問題，點明了這節(jié)知識的中心.為闡明聲音是怎樣產生的，教材安排了用音叉彈起泡沫塑料球用來說明“發(fā)聲體在振動”的實驗，同時安排了學生自己動手的實驗.由實驗得出結論后，又列舉了人、鳥等發(fā)聲器官發(fā)聲時都在振動的事例，既加深對實驗結論的印象，又擴展學生的知識.
教材中通過課本圖3-2音叉的實驗說明聲音靠空氣可以傳播，為了解釋此現象，教材類比石塊激起水波講了振動在空氣中激起聲波，讓學生對波動這種運動形式有個初步印象.而后利用學生已有的經驗，來講解液體、固體能夠傳聲，告訴學生“真空不能傳聲”，教材中沒有選用真空鈴的實驗.
對聲音的發(fā)聲和傳播有了基本認識之后，簡介了回聲現象，教材最后通過“想想議議”再次激發(fā)出學生探索的欲望.
教法建議。
1.本節(jié)為聲現象的第一節(jié)課，簡要簡述聲音在人類社會中的作用是十分必要的.
可以從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道和聲現象在技術聲的應用（如超聲波探傷等）兩個方面加以闡述.也可簡介幾個奇妙的聲現象（如回聲等），以激發(fā)學生的興趣和熱情.
2.本節(jié)是典型的現象教學,應以實驗為主.
聲音是最常見，最普遍的現象.對聲音，學生有比較豐富的感性認識.但仍要做好每一個演示實驗，它是不能用其他任何教學手段所能代替的（包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），同時還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手.
3.對現象的觀察要分層次進行.
對現象的觀察應分層次進行，首先引導學生觀察最常見、最簡單的發(fā)聲現象，然后讓學生觀察不常見的實驗，最后引導學生思考平時熟悉但又不曾認真觀察過的發(fā)聲物體是否在振動并用實驗加以驗證，從而概括出一切發(fā)聲的物體都在振動.這樣既能揭示現象的本質，又能引起學生的興趣.
4.利用回聲現象及應用，既調動學生情趣又鞏固前一章簡單運動的知識.
教學設計示例。
聲音的傳播需要介質,在教學中如何使學生掌握的方法，如何滲透學的研究方法，如何開發(fā)非智力因素，在啟蒙的初二中提高學生的興趣.
教學工具：音叉、共鳴箱、鐵架臺、塑料小球、彩紙。
新課引入。
先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲.
新課教學。
教學方法：由學生對發(fā)聲現象的觀察，概括出上述結論.
供老師參考選擇的實驗如下：
用音叉和乒乓球演示。
如圖3-1-1，將沒有敲響的音叉靠近并接觸乒乓球，球不彈起.敲響音叉，緩慢移近并接觸乒乓球，叉股將懸吊在鐵架臺上的乒乓球彈開，如圖3-1-2.同時我們的耳朵聽見音叉發(fā)出的聲音.通過前后實驗對比，引導學生思考乒乓球在什么情況下彈起？總結結論.
用紙人和少先隊隊鼓演示。
用彩紙做成高約10cm的紙人，放在少先隊隊鼓上，敲響隊鼓，觀察彩色紙人在跳動，猶如少女翩翩起舞.紙人的跳動是敲鼓時，鼓皮振動，鼓皮由于振動發(fā)出聲音.用手按住鼓皮，鼓皮停止振動，紙人停止跳動，聲音也沒有了.
用音叉和水演示（可視范圍小，若有實物投影儀則可選用）。
分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時，是否濺起水花.
注意：每個實驗都應對比觀察，由學生總結得出結論：一切發(fā)聲的物體都在振動.
簡介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動，提高學生興趣.
聲音的傳播需要介質，真空中不能傳播聲音。
教學方法：由實驗現象概括歸納得出結論.
可共選擇的實驗：
演示：如圖3-1-3所示，
解釋此實驗：用石塊激起水波類比振動在空氣中激發(fā)聲波.(可看書圖3-4解釋，也可做成課件)。
叉股振動——壓縮周圍空氣振動——空氣發(fā)生疏密變化——形成聲波——向遠處傳播.
敲擊一次音叉，將叉股放入水中，跟沒有放入水中時比較聲音有什么不同.表明：液體也能傳播聲音.
學生隨堂實驗：兩人一組，一位同學把耳朵貼在桌上，另一位同學在同一張桌子離耳朵較遠的地方輕敲桌子，耳朵可清晰的聽見敲桌聲，然后兩人互換.
“土電話”表明：固體也能傳播聲音.
真空罩演示真空不能傳聲.簡介：月球上宇航員用無線電設備通話。
結論：氣體、液體、固體物質都能傳播聲音.真空不能傳聲.
聲速：
引導學生回憶電視電影中看過的情景，講解“伏地聽聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽到遠處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽到遠處的火車轟鳴聲.問題：其中的原因是什么？引入聲速的概念，并能表明在不同介質中聲速不同.
固體物質中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最小.不同物質傳播聲音的速度不同.
空氣中：（15°c）340m/s。
回聲。
引導學生展現已有感性認識：對著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現回聲現象.
提出問題：
為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢？
聽到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠？
為什么在屋里講話比在操場上講話聽起來響亮？
回聲是否能應用在解決實際問題上？你知道哪些？
結論：聽到回聲的條件是回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上.
回聲可以加強原聲，可以測量距離.
通過想想議議中的問題思考物力知識在實際中的應用.
簡介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴展知識，激發(fā)興趣，進行愛國主義.
總結。
聲音傳播需要介質,不同介質傳播聲音的速度不同。
利用回聲可以加強原聲、測量距離。
探究活動。
現代技術中與聲有關的應用。
【組織形式】個人或自由結組。
【活動目的】。
自古以來,人們就對有關聲音的現象進行了大量的研究，發(fā)展至今，聲學已是非常活躍的學科，它廣泛涉及到建筑、音樂、心理、醫(yī)學、地球、大氣、海洋、工程技術等很多領域，形成的交叉學科多達二十幾個.通過調查，了解其中的幾個方面.
【活動流程】。
制訂計劃；查閱和收集相關的材料；綜合分析材料；寫出；與其他組交流.
【備注】。
1、網上查找的資料要有的過程記錄.
2、和其他成員交流.
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十
1、?知道聲音是如何發(fā)生的，了解聲音的傳播需要媒介。
2、?了解聲音傳播的速度，空氣中20℃時的聲速。
3、?解回聲的概念。
4、?培養(yǎng)學生的觀察能力以及理解能力。
教學重點及難點。
教學方法。
教學準備。
音叉2只、小重錘1只、小乒乓球1只，電鈴、玻璃罩、抽氣機、橡皮筋、錄音機1只，磁帶1盒。
教學過程?。
引入：放一段優(yōu)美的鋼琴曲，在學生的欣賞中教師提出問題：你知道聲音是怎樣發(fā)生的，又是怎樣傳播到你耳中的嗎？優(yōu)美的畫面又是怎樣進入到你的眼中的呢？相信你學習了"聲和光"的內容后，這些問題會迎刃而解。引出課題。
教師設疑：聲音是怎樣發(fā)生的呢？讓我們通過實驗來說明。
教師演示實驗：用小錘敲擊音叉，提醒學生注意觀察緊靠音叉的小球的變化情況。讓學生描述實驗現象：小球被持續(xù)彈起，說明音叉振動發(fā)出聲音。（板書）。
學生實驗：
1、用手觸摸喉部，發(fā)"goodmorning"，"wearethebest"的音，感覺聲帶的振動，教師板書：聲帶振動會發(fā)出聲音。
2、一人繃緊橡皮筋，另一人用手指彈撥，感覺橡皮筋的振動，教師板書：橡皮筋振動會發(fā)出聲音。
歸納上述內容，教師引導學生得出：固體振動會發(fā)出聲音。除固體外，其它物體振動時，是否也會發(fā)出聲音呢？學生分組討論，得出結論：固體、液體、氣體振動時都會發(fā)出聲音。也就是說：物體振動時會發(fā)出聲音。發(fā)聲的物體叫聲源。（板書）。
教師設疑：聲源發(fā)出的聲音又是靠什么傳到我們耳中的呢？
演示課本p48圖3-3的實驗，請同學們邊觀察實驗現象邊思考下列問題：
2、?你設想一下，假如玻璃罩內沒有空氣，也即處于真空狀態(tài)，你還能聽到鈴聲嗎？說明：不能傳聲。
演示實驗：兩支固有頻率相同的音叉，用小錘敲擊一音叉的叉股，觀察緊靠另一音叉的小球的變化。說明什么問題？能傳聲。
教師提問：是否只有氣體能作媒介傳播聲音呢？學生分組討論后得出：
聲音是靠固體、液體和氣體等物質作媒介進行傳播的。（板書）。
教師設疑；上述物質是如何傳播聲音的呢？
教師講解：聲音在空氣中傳播時具有一定的速度。我們把聲音傳播的速度叫做聲速。（板書）。
投影課本p49表3-1"聲音在某些物質中的速度"。提問：
1、?在不同的物質中，聲音傳播的速度是否相同？哪些物質中聲速較大？
3、?學生回答，
教師歸納得到：
1、?聲速：v固〉v液〉v氣。
2、?在空氣中，溫度越高，聲速越大。
3、20℃時，空氣中v聲=344米/秒。
教師設疑：聲波由聲源向外傳播的過程中，如果遇到障礙物會怎樣？學生自學p49"回聲"一段，有疑難的地方向老師提出。
鞏固練習：
1、月球表面上，非常寂靜，兩人無法直接對話，這是為什么？
課堂小結：依板書進行。
作業(yè)?：作業(yè)?本p28：1--7，精選p84：1--5。
教學心得：
課前備課一定要充分，尤其是演示實驗，應多動腦筋盡量使實驗現象清晰、完美些。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十一
此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。
本節(jié)課是聲音部分第一節(jié)，同時也是這一部分的重點?！俺醪秸J識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現象上也有它的獨立性。所以本節(jié)課無論從課標要求，還是學生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位。
學習本節(jié)課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節(jié)課主要是從現象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。
1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。
2、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發(fā)現一些問題。
3、情感態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。
聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。
對于本節(jié)課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：
1、對于“振動發(fā)聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生觀察分析概括的能力。
2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現知識點。
3、對于“回聲問題”學生對現象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。
4、最后要說明的是針對本節(jié)課側重現象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學的現象和練的現象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。
1、引入：播放無聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。
2、媒體展示學習目標。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十二
知識與技能:。
1、知道聲音是由物體振動產生的;。
2、知道聲音需要介質傳播,以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質;。
3、知道聲速跟介質的種類和介質的溫度有關。
過程與方法:。
1、運用觀察和實驗來探究聲音產生的實質，以及探究聲音是怎樣傳播的。
2、通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力、和科學抽象能力;使學生掌握初步的研究問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀:。
1、通過教學中師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。
2、通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動參與他人合作的精神。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十三
新課標提倡，在教學過程中，以學生為教學主體，教師是教學過程的組織者和領導者，一切教學活動的開展都要以調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點;以教什么，怎么教，為什么這么教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材。
首先來談談我對教材的理解。
《聲音的傳播》是科教版小學四年級科學上冊第三單元第5課的內容，這一課是在學生學習了聲音的大小、高低以及產生的原因的基礎上進行學習的，通過教材呈現的兩個活動進一步引導學生探究聲音的傳播方式。
二、說學情。
在教學過程中，想要更好的因材施教，就要掌握學生的基本情況。
我所面對的四年級學生，他們經過一年的學習，對科學已經產生了濃厚的興趣，但學生考慮問題不深入，邏輯性思維不強，實驗操作能力也有待提高，所以在本課當中我將通過活動引導學生，讓學生廣泛的、積極主動的參與學習，創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，這樣有助于激發(fā)學生興趣，進一步提升科學探究能力，促進學生個性發(fā)展。
三、說教學目標。
根據新課程標準以及學生的認知水平，我將教學目標設計如下：
1.知識與技能：知道聲音是通過物體以波的形式進行傳播的;。
2.過程與方法：通過觀察實驗現象，學會描述實驗過程和現象的方法;。
3.情感態(tài)度與價值觀：意識到從實驗中獲取事實是科學探究的基本方法。
四、說教學重難點。
在教學目標的.實現過程中，我將教學重點設置為：
重點：理解聲音是需要通過物質進行傳播的。
難點：知道聲音以“聲波”的形式向四周傳播。
五、說教學方法。
為了體現教學活動是教與學的雙邊活動，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，我在教學過程中采用了：講授法，小組合作法，實驗探究法，課堂討論法進行教學，讓學生在看看、想想、做做中掌握知識。
六、說教學用具。
為了更好的完成本課目標，我將在每個小組準備土電話、1米唱的鋁箔條、木質米尺、棉線、尼龍繩以及實驗記錄表進行實驗活動。
七、說教學過程。
接下來，主要談談對本課教學過程的設計。
(一)導入新課：
在這一環(huán)節(jié)我將展示一張有聲賀卡，悄悄將他打開，并問：同學們，你們有什么發(fā)現呢?當位于教室各個位置的學生都說出聽到了美妙的音樂聲時，我將追問：為什么大家都聽到了聲音?賀卡傳出的聲音是怎么傳到我們的耳朵里的?以此引入今天的新課：今天就讓我們通過學習新課《聲音的傳播》，來解決這些問題。
意圖：以有聲賀卡導入能充分集中學生的注意力，通過創(chuàng)設問題情景，能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。
(二)新課教學。
在這一環(huán)節(jié)，我將分為如下兩個活動進行。
活動一：振動物體與聲波。
我將結合本單元第二課所接觸過的實驗：用振動的音叉接觸水面引起水面波動，指導學生動手實驗，并要求學生仔細觀察并描述水面是如何波動的，以此引導學生初步感知：震動的物體會引起周圍物體的振動。在這基礎上我會讓學生玩一玩“土電話”小游戲，并通過思考“聲音是怎么從電話的一端到達另一端的?”進一步感知聲音的傳播方式。游戲結束后我將引導學生總結：聲音是以波的形式傳播的。
意圖：通過動手實驗，小游戲能充分激發(fā)學生的探究欲望，為后面活動探究做好鋪墊。
我將用ppt展示各種不同的實驗材料，并引導學生猜測聲音在這些物體中的傳播效果是否一致以及哪一種材料傳播效果最好，并將想法記錄下來。在此之后，我會讓學生對自己的猜想進行驗證。在實驗前我將組織學生談論實驗中的注意事項，然后我再強調三點：(1)每次敲擊音叉的力度大小要一樣;(2)將物體的一端緊連著音叉，另一名同學在另一端傾聽;(3)時刻保持教室安靜，認真傾聽各種材料物體的聲音傳播并記錄。再讓學生親自動手實驗，將實驗結果填入實驗記錄表。
通過兩個活動，我會結合學生的回答進行總結：聲音是以波的形式進行傳播的，在不同物體中的傳播能力不同。最后讓學生結合結論解釋導入中的問題，這樣可以讓學生在實驗活動過程中領悟實驗在科學探究中的重要性。
(三)鞏固提高。
在這一環(huán)節(jié)，我將從以下兩點進行：
1.同學們，通過實驗我們已經知道聲音能在空氣、固體中傳播，誰能說說聲音還能在什么物體中傳播?我將適時出示一個有關釣魚的flash動畫，讓學生通過回憶釣魚要在岸上保持安靜，否則魚兒會嚇跑，啟示學生說出，聲音還能在液體中傳播。
2.出示一張宇航員們在月球上利用無線電設備通話的圖片，引導學生認識到空氣是聲音傳播的重要物質。
3.自由發(fā)言階段。讓學生舉例聲音傳播的實例，并用所學知識解釋其中的原理。
意圖：這樣設計能擴展學生的知識面，了解更多與科學有關的知識，體會知識源于生活，又應用于生活。
(四)小結作業(yè)。
在小結環(huán)節(jié)，我將引導學生結合我的板書以及簡單的問答形式對本課進行回顧。
在作業(yè)布置方面，我會讓學生課下以小組合作的方式探究：木棒和鐵棒的聲音傳播能力，并記錄下來，下節(jié)課伊始進行分享。
這樣運用開放性且學習小組合作的形式布置作業(yè)，可以較好的激發(fā)學生參與的積極性，將知識的學習延伸到第二課堂。
八、說板書設計。
為體現教材中的知識點，以便于學生理解掌握，我采用圖文并茂的形式呈現我的板書。這就是我的板書設計。
以上是《聲音的傳播》說課稿，希望對各位考生有所幫助。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十四
這節(jié)課曾老師為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到關于物體發(fā)聲的觀察實驗、合作探究的學習活動之中。通過學生動眼、動腦、動手、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。實現了“學生是科學學習的主體?！薄翱茖W學習要以探究為核心”這一理念。本節(jié)課的設計具有以下特點：
一、預設精當，合理有效。
本課教學目標定位于學生通過親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，再進而使學生把學到的知識在生活中應用。在目標的落實上，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識聯接，既加深了聲音是“物體的振動”又引出了“固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”，照顧到的前后知識的體系。
在活動的設計安排上，突出了有效探究的特點：
創(chuàng)設情境，巧妙地引入探究主題，然后用發(fā)聲芯片在真空中實驗的演示既節(jié)省了教學時間，又為繼續(xù)研究到底哪些物質可以傳播聲音呢？為下面的固體、液體傳播聲音的探究實驗奠定了基礎。
二、教學真實，和諧豐富。
課堂是師生共同完成教學的過程，是教師引領學生經歷學習的過程，是教師為學生搭設的學習的平臺。這節(jié)課以其精練的語言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂進程，很好地實施了情境的創(chuàng)設、探究的展開、知識的落實拓展等環(huán)節(jié)，時間安排得當，師生關系和諧。
創(chuàng)設了豐富的情境和氛圍讓學生去經歷、體驗、領悟，在知識發(fā)生、發(fā)展的過程中，學生的學習興趣、熱情、動機、學習態(tài)度和責任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進了思維的發(fā)展，體驗了豐富的學習人生，滿足了生命成長的需要。
在后面幾個探究活動的展開時，詳略得當，目標明析，每一個活動突出實現一個問題的解決，在“撓桌面或者椅子”環(huán)節(jié)突出了給了學生充足的'探究時間與有效指導，使學生在體會固體能傳聲的同時，加深了對聲音振動的認識。在“水中敲石塊”的液體實驗中，教師進行了適時的指導，使學生掌握探究方法。
一節(jié)課下來，內容緊湊、富有節(jié)奏，環(huán)節(jié)清晰，教學目標基本達成，在拓展階段，夯實了知識，避免學生做的時候開開心心只顧玩，更重視了思考和知識的落實，這樣的課很真實也很有實效。
三、關注細節(jié)注重實效。
新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。這節(jié)課就體現了他在用好、用活、用實教材方面的思考與實踐，這節(jié)課的設計既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據實際對教材進行改進和補充，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。
促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。本課中設計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究，個個都有機會進行體會。
沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。
科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線繩……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播。
面對有限的時間，學生高漲的探究欲望，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵，其實在太多的科學課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，蹇老師安排的記錄筆記，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。
四、建議。
在學生實驗時要進一步抓好習慣養(yǎng)成教育，確保實驗的順利完成。
提醒學生敲桌子要輕聲。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十五
《牛頓第一定律》選自八年下冊第八章第一節(jié)的內容，本節(jié)課是探究力和運動之間的關系，包括阻力對物體運動的影響、牛頓是第一定律以及慣性的內容。牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，本節(jié)課的學習是力和運動的開端，在力學中的基礎。
二、說學情。
八年級的學生已經學習過了半學期的物理，對物理有了初步的認識，也有了一定的實驗探究能力，但是對于探究實驗的實驗結論分析還不到位，因此，本節(jié)課我主要注重學生的觀察能力。
三、說教學目標。
知識與技能：認識牛頓第一定律。
過程與方法：通過演示實驗，提高觀察能力以及分析能力。
情感態(tài)度價值觀目標：通過實驗是演示以及聯系生活提高對物理的興趣。
四、說教學重難點。
重點：能夠分析物體運動與阻力的關系;。
難點：通過實驗以及理論推導得出牛頓第一定律。
五、說教學方法。
本節(jié)課我采用實驗演示法、小組討論法等方法進行講解。
六、說教學過程。
1、新課導入。
本節(jié)課我采用生活實例進行導入。在上課開始前我會問同學這樣一個問題“生活中我們都玩過滑板車，如果我們不用力蹬地，車會走么?”，由這個問題引入到研究力與運動的關系。
這樣的導入方式能夠激起學生的興趣，調動他們的積極性，將他們的注意力集中在課堂上。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十六
這個實驗的設計在于讓學生既了解固體、液體、氣體可以傳聲，同時體會各自傳聲的特點，在具體操作時，張建祥老師對此進行了大膽的重組和改進，用“敲”、"撥"等實驗分層進行探究，增加了學生活動的參與性。
本課中張老師設計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究，個個都有機會進行體會。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。
科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現象。每人都有的課桌、取材方便的皮筋、水……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播。
三是記筆記做閱讀注重教學的反饋與實效。
面對有限的時間，學生高漲的探究欲望，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵，其實在太多的科學課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，張老師安排的記錄筆記，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。作用，卻要花費大量的心血與時間，每節(jié)課前都需要準備實驗用品，如果連續(xù)兩節(jié)課是不同年級的，更會讓你忙不迭。
課堂教學是千變萬化的，課堂教學是有缺憾的藝術，真實有效的富有生命力的課堂教學是一個古老又永恒的課題，值得我們進一步的探索與實踐。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十七
一、本課題的地位和作用。
聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識、信息意識、研究意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。
本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。
二、本節(jié)教學的三維目標。
·知識與技能。
知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。
·過程與方法。
通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。
·情感、態(tài)度和價值觀。
激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。
三、本節(jié)教學重難點。
本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵。
本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現本節(jié)教學的三維目標。
【教法設計】。
的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節(jié)教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
【器材準備】。
本節(jié)教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創(chuàng)設物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧秘。
真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。
【教學過程設計】。
一、新課導入。
·激發(fā)興趣。
1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。
2．利用ppt課件展現一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在ppt中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）。
·提出問題。
啟發(fā)，在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音）。
提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題）。
在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。
二、新課教學。
1．問題啟發(fā)。
（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。
（2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。
（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。
（4）發(fā)聲物體分別是什么。
·學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。
2．探究實驗。
·實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗。
（教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導學生回答以上問題）。
學生開始實驗1討論答案：物體發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動。
·實驗2用音叉、鼓做實驗。
問題（1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像實驗1一樣明顯嗎？
（2）怎樣使不明顯的現象變明顯呢？緊挨著音叉。
啟發(fā)學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢？
學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。
學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題。
歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。
·實驗3用瓶子、小絨球做實驗。
吹瓶子口，聽聲音。
問1：這個聲音是怎樣產生的？學生猜想可能是空氣的振動產生的。
問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎么辦？
學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。
問3：這個實驗說明了什么呢？
歸納：氣體振動可以產生。
·實驗4利用水產生聲音，并注意觀察水面的振動情況。
學生進行實驗并歸納總結。
問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息后，我禁不住要問大家：
你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M行交談？
聲音在傳播的時候有什么條件呢？
·學生討論列舉生活中哪些物質可以傳播聲音。
空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。
·生活中的物理。
1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明了________的傳聲。
·提出問題。
宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？
·實驗探究。
演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的`問題。（做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現象。）。
·總結：
氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質叫____。
放映水波的傳播。
我現在拿一張紙，它沒有發(fā)出聲音，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？
教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發(fā)出了聲音。
問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？
我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。
問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質）。
（三）聲速。
學生活動：閱讀小資料。
學生討論交流，歸納總結規(guī)律。
·總結：
1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________。
2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體）。
（四）回聲現象。
·提出問題。
在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？
學生討論，交流意見。
老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現象叫回聲。
五、回顧總結和板書設計。
3．聲速。
關鍵詞：振動、介質、340m/s。
六、作業(yè)設計。
作業(yè)設計為兩道題，第一題是讓學生聯系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，第二題設計為實踐活動題，讓學生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。
作業(yè)設計體現和鞏固了本節(jié)課的重難點知識，同時又激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣。
綜上所述，本節(jié)課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念，促進學生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設計上突出體現以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十八
根據各崗位實際參加考試人數及對應的面試比例（1:2），從各崗位筆試合格人員中，按高分到低分的順序確定了第一批面試入闈人員（名單見附件1），面試時間及有關事宜由面試組織部門另行通知，請考生保證報考時所填聯系方式暢通。
二、網上調劑。
未達1:2比例的'崗位將在網上公開進行調劑報名。具體事項如下：
1、調劑崗位。
見《調劑崗位表》（附件2）。
2、調劑資格。
調劑須符合以下條件：
（1）未進入第一批入闈面試名單；
（2）符合擬調劑崗位的招聘條件；
（3）參加了擬調劑崗位相應層次科目考試，
資料。
（一）教學。
1、新課程標準的價值取向是什么？
2、你最尊敬的教育家是誰，為什么？
3、你最贊賞的教學方法是什么？
4、為什么學生會偏科？
6、你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？
7、學生記憶有什么特點，學科教學如何提高學生的識記能力。
8、你認為一種科學的備課方法是什么？平時你是怎樣備課的？
9、你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎？
10、你這樣認識集體備課制，它有優(yōu)勢嗎？
12、一堂好課的標準是什么？
13、現在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解？
14、你平?？吹慕逃虒W類的書籍和雜志有那些。
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