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小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇一
：中職學生學英語的興趣通常不高，其中的原因最主要是因為中職學生認為學到的英語似乎沒有什么用武之地。因此，必須要研究更為有效的教學方法，引發(fā)學生興趣。本文簡要闡述了中職英語課堂教學現狀，并研究了相關的教學策略，以供參考。
：中職英語；高效課堂；教學方法
中職學生對英語的學習興趣不高是令老師頭疼的事情，因為中職學生本來英語水平就不足，且學習熱情不高。但是隨著我國經濟的不斷發(fā)展，對勞動力素質的要求越來越高，普通的中職學生也需要具備一定的英語知識來武裝自己，才可以應對高強度，高要求的生產勞作活動。所以，探究構建中職英語高效課堂的方法就顯得非常有必要。
（一）中職學生英語基礎較差
相對于普通的目標是向著大學進發(fā)的中學生來說，中職學生普遍的學習成績并不理想。他們對于英語這門課程都是一知半解，由于沒有了英語的基礎，在學習的時候更加變得消極，在這種消極的狀態(tài)下學習英語是非常困難的。畢竟，英語的學習是非常枯燥的過程，沒有恒心和耐力是不行的。英語講究的就是詞匯的積累，但是詞匯的積累講究記憶的方法和學習的勤奮性，中職學生對于學習的方法和勤奮學習并沒有明確的概念，所以導致中職學生的英語學習成績普遍不理想。
（二）中職英語課堂教學枯燥無味
英語本來就是一門靠積累，比勤奮的課程，每天面對的是一望無際的句子和詞匯，每天需要起早摸黑抄寫句子，這種學習英語的方法，對于中職學生來說要求還是過高了。再加上中職學生的英語教師在上課的時候也是持有得過且過的態(tài)度，課堂上采用填鴨式教學，導致課堂死氣沉沉，氣氛不活躍。大多數中職學生在上課的時都會采用玩手機，看視頻等等方式來打發(fā)無聊。課堂的無聊與枯燥，更加加重了中職學生學英語的難度[1]。
（三）中職英語教師水平參差不齊
因為中職英語教學對英語水平的要求并不高，所以很多中職教師的水平相比中學英語教師的水平來說，還是有一段距離的。有很多中職英語老師本職并不是教英語的，可能是因為經濟的需要，也可能是其他各種原因來到了中職學校教導中職學生英語。由于中職學生英語教師水平的不足，導致上課的時候無法與學生進行良好的互動，也無法針對學生的具體情況來進行教學。因為中職英語教師素質不高，很多教師都是采用任務式教學。不管學生學得怎么樣，教師只要按時上班就行。這種教學方式，使得中職學生的英語學習積極性大大降低。
（四）中職英語教材缺失
對于中職的英語教學來說，并沒有針對中職學生的具體英語教材。每個中職學校都有自己對英語這門學科的認識，有些中職學校對英語比較重視的，會采用普通高等教育大學的英語教材。一些不重視英語教育的中職學校很有可能隨便找一本初中或者高中的教材就草草了事。這種學校對中職英語教育的不重視，導致了中職英語教育的巨大缺失。如何構建一個良好的中職英語教育課堂就成為非常有必要的研究課題[2]。
（一）增強教師資源的培養(yǎng)
課堂學習效果的好壞，最關鍵是上課的老師的水平，想要改善中職學生英語的學習成績，最重要的就是提高中職英語教師的素質和水平。學校應該重視中職英語教師的培養(yǎng)，加大中職英語教師的薪酬力度和補貼力度，只有在高薪和優(yōu)厚的薪酬待遇下，才能夠留住真正有水平，有理想，有意愿的老師。畢竟在這個凡事都要用到錢的.社會，沒有錢在這個社會是很難辦成事的。同時學校應該多多給中職英語教師創(chuàng)造學習的機會，讓中職英語教師可以到外企，或者國外去進修?；蛘邔W校也可以引進一些國外的英語教師，讓這些外籍教師來培養(yǎng)校內的英語教師，這樣不但可以引進教師資源，還可以提高本校英語教師素質和水平[3]。
（二）改變中職學校不重視英語教育的觀念
中職學校英語專業(yè)老師的缺失，很大原因是因為中職學校對英語專業(yè)的不重視，畢竟，中職學校是以培養(yǎng)技能型人才為主的，而不像高等院校一樣培育知識型人才。所以中職學校一般都會將大部分精力放在如何提高學生的操作實踐能力上，而不會花大精力放在學生的外語，理論等等教育培訓上。所以，想要轉變中職英語教育的缺失現狀，就要改變中職學校不重視英語專業(yè)的觀念。在教育部門層次上，在院校的高層決策上，都應該向英語教育專業(yè)傾斜，讓更多的資源流入英語教育領域。中職學校的領導人應該正確意識到，隨著科技的不斷發(fā)展，經濟的變化，現代社會對技能型人才的要求是越來越高了，中職學生學習英語專業(yè)會變得越來越必要，每一個中職學校都應該盡早向英語專業(yè)投入更多的資源。
（三）改變教師的課堂教育模式
中職英語教師應該多多閱讀心理學，行為學等等書籍，改變自己在課堂上的填鴨式的教育方式。在課堂上應該多多向學生提出問題，或者讓學生提出問題。提出問題的時候，應該以開放式問題為主，而不要采用封閉式的提問。封閉式的提問會讓本來就基礎不好的中職學生，進一步失去對英語專業(yè)的學習興趣。
（四）推進中職英語教材的發(fā)展
教材是學生學習的重要工具，中職學生不愿意學習英語的一大原因就是因為英語教材過于艱深，晦澀難懂。對于這種情況，就應該針對中職學生英語基礎差，學習能力薄弱等等現狀，針對性地出版一些循序漸進的英語教材，讓中職學生在學習英語的過程中感到更為輕松。
中職英語高效課堂的構建，一定要從本質上來進行，只有解決了中職學生不愿意學習英語的根本問題，才能夠進一步推動中職英語高效課堂的構建進程。
[2]劉曄.論中職英語高效課堂的構建策略[j].考試周刊,2016,(99):97.
[3]趙海迪.以生為本,構建高效課堂——以中職英語教學為例[j].現代職業(yè)教育,2016,(14):142.
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇二
小學語文是學生打好語文學習基礎的重要時期，小學語文教師在教學的過程中要積極以學生的學習成效為目標，提高自身的教學能力。小學語文教學模塊中，最為需要予以關注的是高年級的文言文教學模塊。文言文是貫穿初中至高中的一個重要的模塊，小學語文教師在進行教學的時候要充分予以重視。本文就將以小學文言文教學方法為中心展開論述。
一、打造趣味課堂，提高學生學習的主動性。
以往的文言文教學大都秉承一種較為艱難苦澀的教學風格，此次，趁著新課堂改革的大風，小學語文教師要充分打造趣味課堂，提高學生在學習文言文的主動性與積極性。例如，在教授《兩小兒辯日》這篇文言文的過程中，小學語文教師可以“月”的陰晴圓缺進行一個話題的引導，如，在上課開始的時候詢問學生“同學們，平常在夜晚有觀察過月亮的形態(tài)嗎？今天你們能跟我說下常見的月亮的形態(tài)有哪幾種嗎？讓我們在上課前進行討論?！彪S后，在與學生進行討論過后，當然討論的時間不能占教學時間過久，隨后就應將話題轉進學習的主題“在古代時也有兩個與同學們同齡的小伙伴對著天上的太陽爭論起來，一個說像圓臉盆那么大，一個又說太陽有時涼有時熱，還把古代圣賢孔子招來爭論，我們快一起去看看到底發(fā)生了什么事情吧?！比の墩n堂的導入大致可以利用這一種形式進行，使得學生在學習過程中明白自己所要學習的主題，更加具有煽動性的課堂才是真正適合學生主動學習的課堂，小學語文教師要積極地做到打造趣味課堂，不斷地提升教學質量。
二、充分利用教學資源，深化教學效果。
現在中國的大小城市的中小學教學場所大多已配備現代化教學設備，如多媒體教學設備，因此，在進行較為艱難的文言文教學過程中，小學語文教師應充分利用教學資源，深化教學效果，教學效果不是單純靠說就能提高，而是要在實踐操作中不斷歷練提高，小學語文教師在教學的過程中則更應加強對教學資源的利用。如，在進行《對弈》的教學中，小學語文教師可以在利用電子白板講解教材知識的同時，將有關“對弈”主題的視頻播放給學生進行觀看，更好地幫助學生理解文中一些生澀的字詞代表著什么動作和什么意圖。除此之外，小學語文教師在進行教學的過程中還應就學習中出現的重難點進行詳解和分析，利用電子白板等工具深刻、明白向學生講述文言文中的故事甚至及其相關背景，這樣更加利于學生理解全文。小學語文出現的文言文教學內容大多是較為簡單的，與中學所教學的文言文內容相比，因此，小學語文教師要有做好小學語文文言文教學的`信心和準備，使自身的文言文教學能力和水平都更上一層樓。
三、鼓勵學生進行課外古代文學的閱讀。
任何一門語言學好的前提無外乎要多進行輸入，因此，作為一種相對較為方便的輸入方式，閱讀，自然而然被許多大師及名人推崇。在小學語文教師進行文言文教學的過程中，小學語文教師應充分鼓勵學生進行課外古代文言文的閱讀。例如，在課外閱讀時間，小學語文教師可以領導學生一起就某本譯文詳細且語言生動的古代文學啟蒙讀物進行學習，如《史記》中的“齊太公世家”中學生耳熟能詳的齊太公呂尚的“齊太公”稱號的來源進行學習，《史記》原文中對于其稱號的來源講述的相對較為簡短，且易于現代學生進行理解，如“呂尚蓋嘗窮困矣，年老，以漁釣奸周西伯，周西伯將出獵，卜之，曰’所獲非龍非螭，非虎非豼，所獲霸王之輔’周西伯獵，果遇太公于渭之陽，與之語大說，曰‘自我太公嘗曰當有圣人以適周，周以興，子是真邪乎？吾太公望子久矣?！谑欠Q呂尚為‘太公望’”。就是這樣一些小小的篇幅的古代文學，平時小學語文教師在進行教學的過程中予以重視，與學生在新的教材或課外材料進行學習，都能對學生在學習古代文言文中提供莫大的幫助。
四、師生一同討論，共筑溝通橋梁。
在遇到教學難題或是學生在學習過程當中所遇到的難題，都可以通過師生之間無障礙的溝通得以解決，小學語文教師在進行文言文教學有效方法的探索過程中所遇到的各項難題都可以通過與學生一同交流進行解決。有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學語文教師在教學中需要正面、積極思考的重要的一個方面。搭建師生溝通橋梁的有效方法有許多，小學語文教師大可通過自身體驗進行嘗試。這個方式提倡學生與教師共同閱讀同一篇課外文言文，隨之抽取某一節(jié)課進行閱讀后的體驗分享，此舉不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣和掌握多種角度進行解讀古代文言文常識和古代文化知識，還可以幫助教師及時掌握學生在文言文學習中所不足的地方，從而有利小學語文教師進行自我總結提高及教學成效。
【參考文獻】。
【1】林陽之.談小學語文的文言文教學【j】.讀寫算（教育教學研究），（52）。
【2】閻潤.沈陽市第120中學文言文教學現狀調查與分析【d】.延邊大學，
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇三
小學階段是學英語的開始，如同學習母語一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發(fā)展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。諸如怎樣發(fā)言答問，怎樣執(zhí)筆寫字，怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，在這里，我們主要探討一下小學英語課堂一些主要教學方法。
愛因斯旦曾言:興趣是的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。在小學階段，小學生更多地是培養(yǎng)學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場取成效。
1、采用全部動作反應法，引發(fā)興趣。抓住小學生好動的特點，在教人體部位單詞時，我讓學生摸著自己的頭或別人的頭、臉、鼻、眼睛、cemghoseyoureye等等，然后教師發(fā)指令touchyourheadfacenoseeye，學生隨即做動作，并在小組間開展競賽，這樣做引起學生的極大興趣，整個課堂的氣氛立即活躍起來，教師加快指令的節(jié)奏，學生的反應隨之加快，學生在動作中眼、口、耳、手多種感官并用，精神高度集中，腦筋快速運轉，反應靈敏，印象深刻。
2、利用實物教學，激發(fā)興趣。小學生的注意力容易分散，學習的.自覺性和自控能力較差，單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥厭煩，在教新單詞時，如果采用實物或圖片等，把抽象的詞語變成具體直觀的東西，學生的注意力就會被吸引，繼而產生極大的興趣，想學，想度也想記那些相應的單詞，比如在教applebannapear等單詞時，我讓學生自帶蘋果、香蕉、梨的實物，學生看后，自然迫切地想知道這些東西用英語怎么說，并會積極的記住這些單詞，除了實物之外，還可以使用圖片、簡筆畫、幻燈、投影片、玩具等其他直觀教具，也會產生同樣效果，直觀教具有利于培養(yǎng)學生直接用英語思維的習慣。
3、運用游戲、歌曲穩(wěn)定興趣。激發(fā)起學生的興趣之后，就要想辦法使這種興趣能持久地鞏固下去，小學生年齡小，注意力不能較長時間集中，為了穩(wěn)定學習興趣，適當的做些游戲、唱歌、說繞口令、背小詩，通過適時地唱唱玩玩，培養(yǎng)并保持學生學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學知識。
4、利用電教手段，提高興趣。利用電教手段教學，對于那些膽怯的學生特別有幫助，面對話筒他們不能沉默不語，于是不得不在課前預習好，課后也復習好，在不知不覺的練習中也提高了他們的英語水平，提高了學習英語的興趣。
5、創(chuàng)設語言情景，發(fā)展興趣。創(chuàng)設恰當語言情景，能使語言材料變成活生生的語言，富有生活氣息，雖然小學生掌握的英語知識很有限，但是他們能夠在所設環(huán)境中積極表現，充分得到鍛煉，簡單地表達自己的想法，使他們從“要我學”轉變成“我要學”，提高了學生學習英語的主動性，使其產生更大的興趣。
英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發(fā)，可以說，英語學習的過程也是習慣養(yǎng)成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。
1、良好的聽的習慣。培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是至關重要的。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。
2、良好的說的習慣。要求:大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養(yǎng)學生良好的話的習慣。學生在講英語時，教師別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學生根據不同場合，調整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班上發(fā)言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請學生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說的習慣。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇四
在新課標的指導下，針對目前大多小學生害怕寫作文，不會寫作文以及一些教師作文教學方法陳舊且缺乏系統性的現狀，對適合兒童本性的教學方法做以嘗試性探究，以期能夠對當今小學作文教學提供有益的參考。小學時期是一個人人格培養(yǎng)的關鍵時期，而學寫作文也是走進文學殿堂的第一步，因此要想孩子學習寫好作文，必須注重對孩子的人文教育，注重人格培養(yǎng)，這是學習寫好作文的關鍵一步，同時也關系到孩子的終身大計。因此，在作文教學實踐中，我們應進行真善美的人格教育，打開學生純真美好的心靈，讓學生產生寫作的欲望，自然寫起作文來就不再困難了。
一、“重復”和“對比“——故事賦形訓練。
當學生擁有了開闊的思維，無盡的想法之后，想要轉化成書面的有一定規(guī)范的作文，還需要進一步的形式技巧上的訓練。我們可以采用“重復”和“對比”的故事賦形訓練方法。這里講的“重復”不是一般意義上的重復，而是指一種特定的寫作思維模型。例如《西游記》中唐僧師徒四人在西天取經途中經歷了種種磨難，而每一種磨難在形式上大體相同。大部分是在路上遇到了妖怪，唐僧被抓走，三個徒弟一起救師傅，最后經過大家一起努力，成功的就出了唐僧。這就是所謂的寫作意義上重復思維的最好模型。然而師徒四人每次遇到的妖怪卻不相同，遇到的困難也不相同，不同之間就構成了“對比”。經過“重復”和“對比”的合作運用，作品才生動活潑。興趣是學生學習的直接動力。教學語言如果和趣味聯姻，就能像磁石一般，牢牢地吸引著學生的注意。在課堂教學中，教師可以抓住小學生對童話的興趣非常濃厚的特點，采用故事化的形式訓練學生的“重復對比”思維。例如：一次作文課堂教學課上老師給同學們講述了《三只小豬》的故事。三只小豬在自己的媽媽去世后，各自蓋了不同的房子，一個是草房子，一個是木頭房子，另外一個是石頭房子?！按蠡依莵砹酥?，會出現什么狀況呢？”老師問同學們，學生在有趣的童話中思考著故事的結局。老師接著又說：“這樣我們大家一起完成這個故事。首先，大灰狼來到了第一只小豬蓋的草房子門前，會怎么樣呢？”一個同學站起來回答道：“大灰狼會讓小豬開門，小豬肯定不會打開，大灰狼大叫一聲，一頭把草房子撞爛了，小豬就可能會被大灰狼吃了，也有可能逃跑了?！薄岸嗝纯蓯鄣男∝i，怎么能被吃掉呢？它肯定是跑到第二只小豬那里去了?！币粋€同學補充到。老師說：“回答的很好，那么大灰狼肯定會來到第二只小豬門前，又會怎么樣呢？”“大灰狼會像對待第一只小豬一樣，把第二只小豬的房門撞爛的，兩只小豬又會跑到第三只小豬那里去。”一個學生說。“很好，你們簡直是一位位的童話小作家，那到了第三只小豬那里又會怎么樣呢？大灰狼還會那么順利嗎？”“肯定不會了，因為這一次第三只小豬蓋的是一座石頭房子，大灰狼一頭撞在石頭房子上肯定不會有好下場的，哈哈?！边@位同學站起來很興奮地回答道。老師聽了同學們一個個興奮的回答，變得很高興，“好，太棒了，下面我們看一看童話作家是怎么樣寫的。”于是老師便聲情并茂地給同學們講起童話來。經過老師的講述，同學們驚奇地發(fā)現自己設計的童話故事居然能和作家寫的差不多，一種優(yōu)異的成就感在同學們的心中生發(fā)出來。交流是教和學過程的核心，在以上教學過程中教師以親切、和諧的對話式加故事話的交流方式架起了師生間交流的橋梁，使學生在欣賞故事的同時增近了彼此間的感情。
二、“五覺三換兩態(tài)”——三步感知訓練。
在小學作文中培養(yǎng)孩子觀察能力具有重要意義，它是幫助學生獲得作文材料的重要途徑，是訓練學生智力有效手段，是語言表達訓練的基礎。但在小學階段，孩子并不善于觀察，對觀察到的事物也只是浮光掠影，留不下太深刻的印象，這樣往往就導致了孩子寫作文時，腦子一片空白，無從下筆。因此我們必須穩(wěn)定孩子的觀察情緒，同時給他們提供一個比較規(guī)范的觀察思路，喚醒沉睡在孩子心中的觀察過的事物景象。為此，我們可以采用“五覺三換兩態(tài)”這樣一條三步的觀察感知線索。第一步，“五覺”，即看，聽，嗅，觸，感，分別由眼睛，耳朵，鼻子，身體和心五個器官進行感受，它能讓學生調動全部感官對人、事、物進行全方位的感受。第二步，在感受過程中綜合運用“三換”，即換時、換位、換情，通過在不同時間，不同地點，不同心情狀態(tài)下對同一個事物感受，讓孩子發(fā)現一個個前所未有的感覺世界。第三步，在教給學生學會觀察到實物時把自己的真實感受如實地運用動態(tài)和靜態(tài)（“兩態(tài)”）兩種方式寫出來。這就會讓孩子比較具體、全面的把握事物的特征，寫起作文來也就有章可循了。比如有個學生這樣寫雨：它優(yōu)美地線條來到地上更加展現它無窮地魅力，一會它變成方的（看），它來到了池塘邊，一會就變成圓的了，它來到了湖里，一會又變成了長的，它來到了小河邊（換位）。它地執(zhí)著讓我感動，無論前面發(fā)生什么，都堅定地向前走，決不回頭；它地機敏讓我佩服（換情），如果遇到障礙，它會從容自若，千方百計地迂回過去，繼續(xù)向前，一場秋雨一場寒，細細的小雨打在我的手上，身上，輕輕柔柔，感覺不到（觸），心里卻陰沉沉的（感），感覺有千斤重壓。陰冷的雨點，隱約中夾帶著幾分寒冷，叫人不由得打個冷顫（聽），沒想到當小雨來到湖里時（換時），卻倍受歡迎，湖水高興地接納了小雨，并且與每一滴小雨擊掌致意（聽），仿佛在迎接自天而降的英雄。這篇狀物的小短文之所以寫的精彩，就是充分地全方位地運用了“五覺三換兩態(tài)”的感知技能，同樣，如果在寫人和寫事的時候也運用這種感知技能，一定會收到意想不到的效果。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇五
很多家長說，不行，我的英文水平的確是比較差，我孩子學英文我的確也幫不上忙。我不像別的家長，給孩子讀英文書，跟孩子一起聊，看英語動畫片……人家能聽得懂，我聽不懂，說得也不標準，別把孩子教壞了!
其實，如果你覺得自己的英文水平差，不如和孩子一起學，做他的學習同伴。實際上，這種感覺更好。
并不是說你英語不好你就沒有辦法指導孩子，反而扮演同伴的角色，跟孩子一起學，可能效果會更加好。
2) 父母應是孩子學英語中持之以恒的鼓勵者
持之以恒的確很難。
鼓勵孩子，這一點所有的教育機構都在說。但持之以恒地鼓勵，的確很難做到，我也很難做到。但是大家要盡量去做。
教育孩子是一個很好的放松、很好的休息。
怎么轉變的、我說實際上很簡單。利用下班回家坐車、坐地鐵、開車的那段時間，大概15分鐘就可以調整好自己的角色。開車的時候可以放一段兒歌，或者是你孩子錄的一些丫丫學語的聲音，可以當碟來聽?；蛘?，你在公車上就可以想一下，今天跟孩子聊什么游戲。我經常在路上想，今天玩什么東西、所以我感覺和她在一起我自己非常放松，她也很放松。因為我并沒有苛求，這個游戲她必須會，或是她必須會背這本書，我沒有這樣的想法。
在路上，我只是想怎么能讓孩子更好地玩，別整天搭積木，或者自己看電視，挺無聊的?；?5分鐘想明白了之后，回家很高興地跟她說，媽媽跟你玩一個游戲吧，然后開始玩游戲。每天也就是花15分鐘到20分鐘的時間，因為孩子不可能跟你玩太長時間的。除非她特別喜歡游戲，會跟你玩半個小時的時間。她也需要時間自發(fā)玩一個游戲，她不會總按照你的設計去做的。
每天這20分鐘時間，對我自己也特別好，讓我自己不是特別累。所以持之以恒，其實說難也難，說不難也不難。
3)父母應是孩子學英語輕松、自然語境的創(chuàng)設者
上英語輔導班的時候，很多家長一開始就和孩子說，孩子咱們學英文了，英文很重要，咱們得抓緊學……這些對孩子沒有一點用處，更多的是成人的理性。他沒有學習的緊迫感，外在激勵不能激勵他。
重要的是，讓孩子體會到，英語這個東西很好，他還可以去交流，他還可以跟不同的人說話。不僅可以用這種語言交流，還可以用那種語言交流。我們的態(tài)度，第一要輕松，第二要自然，不要太刻意了。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇六
小學語文是學生打好語文學習基礎的重要時期，小學語文教師在教學的過程中要積極以學生的學習成效為目標，提高自身的教學能力。小學語文教學模塊中，最為需要予以關注的是高年級的文言文教學模塊。文言文是貫穿初中至高中的一個重要的模塊，小學語文教師在進行教學的時候要充分予以重視。本文就將以小學文言文教學方法為中心展開論述。
一、打造趣味課堂，提高學生學習的主動性。
以往的文言文教學大都秉承一種較為艱難苦澀的教學風格，此次，趁著新課堂改革的大風，小學語文教師要充分打造趣味課堂，提高學生在學習文言文的主動性與積極性。例如，在教授《兩小兒辯日》這篇文言文的過程中，小學語文教師可以“月”的陰晴圓缺進行一個話題的引導，如，在上課開始的時候詢問學生“同學們，平常在夜晚有觀察過月亮的形態(tài)嗎？今天你們能跟我說下常見的月亮的形態(tài)有哪幾種嗎？讓我們在上課前進行討論?！彪S后，在與學生進行討論過后，當然討論的時間不能占教學時間過久，隨后就應將話題轉進學習的主題“在古代時也有兩個與同學們同齡的小伙伴對著天上的太陽爭論起來，一個說像圓臉盆那么大，一個又說太陽有時涼有時熱，還把古代圣賢孔子招來爭論，我們快一起去看看到底發(fā)生了什么事情吧?！比の墩n堂的導入大致可以利用這一種形式進行，使得學生在學習過程中明白自己所要學習的主題，更加具有煽動性的課堂才是真正適合學生主動學習的課堂，小學語文教師要積極地做到打造趣味課堂，不斷地提升教學質量。
二、充分利用教學資源，深化教學效果。
現在中國的大小城市的中小學教學場所大多已配備現代化教學設備，如多媒體教學設備，因此，在進行較為艱難的文言文教學過程中，小學語文教師應充分利用教學資源，深化教學效果，教學效果不是單純靠說就能提高，而是要在實踐操作中不斷歷練提高，小學語文教師在教學的過程中則更應加強對教學資源的利用。如，在進行《對弈》的教學中，小學語文教師可以在利用電子白板講解教材知識的同時，將有關“對弈”主題的視頻播放給學生進行觀看，更好地幫助學生理解文中一些生澀的字詞代表著什么動作和什么意圖。除此之外，小學語文教師在進行教學的過程中還應就學習中出現的重難點進行詳解和分析，利用電子白板等工具深刻、明白向學生講述文言文中的故事甚至及其相關背景，這樣更加利于學生理解全文。小學語文出現的文言文教學內容大多是較為簡單的，與中學所教學的文言文內容相比，因此，小學語文教師要有做好小學語文文言文教學的`信心和準備，使自身的文言文教學能力和水平都更上一層樓。
三、鼓勵學生進行課外古代文學的閱讀。
任何一門語言學好的前提無外乎要多進行輸入，因此，作為一種相對較為方便的輸入方式，閱讀，自然而然被許多大師及名人推崇。在小學語文教師進行文言文教學的過程中，小學語文教師應充分鼓勵學生進行課外古代文言文的閱讀。例如，在課外閱讀時間，小學語文教師可以領導學生一起就某本譯文詳細且語言生動的古代文學啟蒙讀物進行學習，如《史記》中的“齊太公世家”中學生耳熟能詳的齊太公呂尚的“齊太公”稱號的來源進行學習，《史記》原文中對于其稱號的來源講述的相對較為簡短，且易于現代學生進行理解，如“呂尚蓋嘗窮困矣，年老，以漁釣奸周西伯，周西伯將出獵，卜之，曰’所獲非龍非螭，非虎非豼，所獲霸王之輔’周西伯獵，果遇太公于渭之陽，與之語大說，曰‘自我太公嘗曰當有圣人以適周，周以興，子是真邪乎？吾太公望子久矣?！谑欠Q呂尚為‘太公望’”。就是這樣一些小小的篇幅的古代文學，平時小學語文教師在進行教學的過程中予以重視，與學生在新的教材或課外材料進行學習，都能對學生在學習古代文言文中提供莫大的幫助。
四、師生一同討論，共筑溝通橋梁。
在遇到教學難題或是學生在學習過程當中所遇到的難題，都可以通過師生之間無障礙的溝通得以解決，小學語文教師在進行文言文教學有效方法的探索過程中所遇到的各項難題都可以通過與學生一同交流進行解決。有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學語文教師在教學中需要正面、積極思考的重要的一個方面。搭建師生溝通橋梁的有效方法有許多，小學語文教師大可通過自身體驗進行嘗試。這個方式提倡學生與教師共同閱讀同一篇課外文言文，隨之抽取某一節(jié)課進行閱讀后的體驗分享，此舉不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣和掌握多種角度進行解讀古代文言文常識和古代文化知識，還可以幫助教師及時掌握學生在文言文學習中所不足的地方，從而有利小學語文教師進行自我總結提高及教學成效。
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小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇七
是根據意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。
就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現問題，得出答案，發(fā)掘學生潛能。
是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
讓學生通過參加pairwork和groupwork活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇八
教育教學的規(guī)律表明，興趣是最好的老師，是學生學習任何課程的關鍵心理傾向。小學科學課程的學習尤其需要培養(yǎng)學生的興趣，這是科學課程的特點所決定的。因為小學科學課與小學語文、數學相比，課程安排的時間較少，每周基本上只有兩節(jié)課，如果其他的課程作業(yè)較多的話，學生就會忽視科學課，因此培養(yǎng)學生的科學課程的濃厚興趣，對于提高科學課程的教學效果具有重要的作用。那么，如何來培養(yǎng)學生學習科學的興趣呢？設置教學懸念是最有效的方法，通過創(chuàng)設懸念來激發(fā)學生學習的主動性，讓學生積極參與到科學教學活動中，可提高學生的學習效果。例如，在學習《植物呼吸出來的是什么》這節(jié)內容時，我沒有直接采取講授的方式進行授課，而是通過創(chuàng)設懸念，讓學生到課外通過實驗進行自我分析，讓學生自己去探究問題的答案，這樣不僅能夠將課內知識延伸到課外，而且學生也能從實踐活動中激發(fā)興趣，獲得知識，提高了能力，這比單純的教師講課要有效的多。
二、充分利用教材，積極開展科學探究活動。
在小學科學教學中，教師要樹立用教材的意識，通過開展科學的探究活動來提高教學效果。尤其是教師在設計探究活動的時候，要結合教材內容和具體情況，來安排相關的活動。其實科學探究主要包括七個方面的內容，即提出問題、設置計劃、安排實驗、操作實驗、分析論證、評價交流與總結經驗。在探究過程中不必要全部包含這七個方面的內容，只要適合科學探究，可以只涉及部分的內容，從而提高科學課程的實踐操作性。在新的科學課程改革下，科學課程的教材編制也體現了用教材的理念，從而給予了教師和學生更多的自主權。例如，科學教材中“生命”一章的學習，教師可根據具體情況，選擇學生所熟悉的動植物來進行研究，而不一定要研究教材中的例子。只要是學生感興趣的東西都可以成為學生科學探究的`對象，因此，在科學課程的學習中，要做到隨機應變，根據學生實際來進行科學教學。
三、注重學校資源的有效利用。
學校資源最主要的就是科學教材，它為學生提供了系統的全面的知識體系，同時也提供了最基本的科學學習方法。教師在教學中要充分利用好這一資源，不但要在課堂教學中利用，還可以利用到實驗操作中，甚至教師可以開放學校的實驗室，讓學生進行自主實驗，這樣才更有利于提高學生的科學能力和素養(yǎng)?？茖W探究要想落到實處，科學實驗是其中必不可少的手段，而學校實驗室就是最好的場所。有的實驗在教師的指導下，學生進行操作，會起到良好的效果，而有的實驗并不是一次就能夠完成的，要想進一步探究知識，學生必須要進行多次實驗來探究。因此，開放學校的實驗室，允許學生自主實驗，是最好的科學學習手段。在這樣的實驗中，教師可以提供給學生實驗所必須的材料，并進行相應的指導，學生在沒有壓力的環(huán)境下進行自我實驗，會收到意想不到的效果。在實驗中，學生可以隨心所欲，奇思妙想，通過合作互助，來探究和發(fā)現一些科學現象，掌握在科學教材中所不能學到的知識，既提高了學生動手實踐的能力，又激發(fā)了學生科學學習的熱情。充分發(fā)揮網絡、圖書室的的優(yōu)勢，拓展信息收集范圍。在科學學習的過程中，我們經常會遇到這樣的情況：有時候學生提出的問題，教師也難以解釋清楚，比方說有的學生提出了：有沒有外星人？地球以外水星、火星、木星上都有什么東西等這些問題，都是科學教材所沒有的。為此，我們可以充分利用學校的圖書室，讓學生從圖書室中去查閱相關內容，提高學生的科學認識水平。另外，在現代信息技術和網絡技術不斷發(fā)展的今天，網絡也是學生搜集相關資料的重要手段，通過網絡我們可以讓學生探究更多地未知領域，激發(fā)學生探究科學知識的興趣。
四、在具體活動中進行科學探究。
對于小學生來說，生活經驗相對淺薄，認知能力相對低下，實踐鍛煉的機會又比較少，其腦海中大都是一些具體的形象的思維意識。要想使小學生在科學課程的學習中學到相應的知識，必須要引導學生進行實踐操作活動，使學生在實踐活動中積累經驗，提高認識，獲得知識。而科學課程中的知識大都是與學生的生活緊密聯系的，是學生在生活中經常遇到且難以理解的現象，他們渴望去解開知識的奧秘。對于這樣的科學知識有著獨特的情感，有著強烈的探究欲望，并且這樣的科學知識都是學生能夠親身體驗的，都發(fā)生在學生的身邊。教師要充分利用這些現有的生活資料，培養(yǎng)學生的動手實踐意識和能力，讓學生在實踐操作中體驗獲取知識的良好情感。例如，在學習《使沉在水中的物體浮起來》這部分內容時，對于三年級的學生，他們對浮力現象已有了初步認識，知道石頭、鐵塊、鑰匙等會沉入水底，而木塊、泡沫、樹葉等會漂浮在水面。教師可以充分利用這樣的生活經驗，將學生引入到科學教學中，讓學生自己去動手操作和實踐，親自用石塊和木塊進行對比試驗，從而引出科學問題：為什么石塊會沉入水底，木塊會漂浮到水面？學生面對這樣的現象自然會產生探究的欲望，激發(fā)探究的興趣，從而讓自己主動探究，進行小組合作學習，提高科學認識。總之，小學科學課程學習是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、提高學生科學知識的重要手段，小學科學教師要在新課程改革的指導下，逐步轉變教學思想，采取各種教學手段。來提高科學教學效果，提升學生的科學能力。同時，小學科學教師還要不斷提高自身的專業(yè)技能和教學水平，用豐富科學的理論知識來武裝自己，通過熟練的教學技能來提高科學教學的效果，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使新時代的小學生具有全面發(fā)展的綜合能力。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇九
：在教學體系深化發(fā)展的當前，如果我們能夠將茶文化融入到英語教學中，其不僅能夠實現英語教學的創(chuàng)新和發(fā)展，同時，也能夠提高人們學習的主動性，從而實現英語教學活動的理想價值。本文擬從英語教學活動的實施狀況分析入手，結合茶文化與英語教學活動的相互關系認知，從而研究英語教學活動中茶文化教學方法的應用機制。
隨著時代的發(fā)展，全球一體化的步伐越來越加快，世界已成整體，而語言作為人類重要的交流工具，在該過程中承擔著重要的角色，尤其是英語的大范圍傳播和普及，使得英語教學的創(chuàng)新實施就極為必要。想要不被世界淘汰，就必須掌握好英語這一基本工具，而英語教學，就是幫助人們提升英語知識素養(yǎng)的關鍵。
英語是全球通用語言，更是當前社會大眾共同交流的語言工具。而隨著英語交流越來越普及，如今，整個英語教學活動更是得到了極大的重視，當然，在時代發(fā)展影響下，整個教學活動的觀念也需要改變，因此，想要實現最佳教學，整個英語教學體系就需要不斷完善，并且，嘗試形成了獨特的教育理論及教育模式體系。當然，從初級教育一直發(fā)展到高等教育體系，我們看到，英語教學都貫穿始終，并且在信息技術成熟發(fā)展的今天，英語教學活動的實施方式已經從傳統的教學模式，發(fā)展到現在的多媒體工具英語教學模式，這都充分說明了，英語教學需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。傳統的英語教學活動趨于模式化，形式單一，內容局限，其很難實現教學創(chuàng)新與突破，因此，想要實現理想教學，就需要充分注重探尋新的知識切入點，探索新的教學形式和內容，實現高效課堂。英語教學也要以建設高效課堂為最終目標，通過充分挖掘英語教學的教材內容，并且嘗試性豐富教材演繹形式，從而實現課堂主體、客體的換位，實現教學者和學習者的學生積極性的合理激發(fā)，進而提高課堂效率。在當前英語教育理念日益成熟客觀的背景下，如今整個英語教育活動的內容，以及其機制逐漸完善。相對于以往簡單的英語知識教學活動而言，如今我們不僅關注學生英語學習的知識內容情況，對于英語教學活動的具體開展來說，當然，對于整個英語學科來說，其中所包含的，不僅僅是知識素材，同時也是具體的語言習慣和文化認知思維。因此，想要實現這一教學效果，優(yōu)化創(chuàng)新的關鍵就在于融入合理的英語思維內涵，特別是選擇極具人文理念的'英語知識素材，從而賦予整個英語教育活動新的內涵和生命力。
事實上，傳統的英語教學已經逐漸不能滿足，現代人們對英語的認知需求，尤其是傳統的英語教育模式亟待改革，比如，學生學習英語時，未能融入完善的文化內涵，同時，其教學方法缺乏更新，進而影響了整個英語教學活動的實施效果。因此，融入茶文化，是本質上的創(chuàng)新。2.1茶文化與英語的文化屬性分析茶文化與英語文化，具有相似的文化屬性，茶文化博大精深，具有廣闊的胸懷和包容性。茶文化從中國走向世界，將中國文明傳播到世界各個角落，使得各個國家和地區(qū)的文化相互交融發(fā)展。英語亦是如此，英語傳播將英國的文化帶向了世界，并且，在當前時代發(fā)展歷程中，英語仍然扮演著重要的角色。茶文化與英語都在本質上都要求文化傳遞與交流。2.2茶文化與英語有著悠久的歷史淵源茶元素借助新航路，便傳向了西方世界，并與英語文化相互交融發(fā)展，從而形成了獨具特色的英式茶文化，因此，借助英語，我們能夠繼續(xù)感知不同文化理念影響下的茶文化機制?？陀^地看，文化與語言傳播之間有著本質性關聯，可以說，文化是語言發(fā)展的基礎底蘊，而語言也是實現整個文化傳播活動最佳效果的關鍵所在。2.3茶文化對英語教學有著重要價值通過對中英茶文化之間的實質性差異進行直觀意義上的詮釋，必然能夠深化學生自身的認知與理解。雖然不同茶文化體系的表達方式、詮釋形式不同，以及其語言內容和語言習慣之間有著差異，但是都是人們在表達對本土文化的理解與認知，所以在英語教學中，引入茶文化意義突出，可以說，其能夠為英語教學的開展提供素材。當然，我們也應該看到，整個英語教學活動開展時，融入相應的茶文化，也有效促進了茶文化的繼承發(fā)展。
英語教育活動是一項系統化的活動，通過對傳統英語教育機制的構建狀況進行細致化分析，在時代進步的今天，其對整個教育活動的實施要求不斷提升?？陀^地看，在整個英語教學活動實施過程中，教學模式與課堂體系之間有著本質化關聯。因此，在當前，如果我們想要優(yōu)化創(chuàng)新整個英語教學機制，改變以往“老師講課、學生被動學習”這一傳統教育模式，就需要嘗試讓學生從多種角度來挖掘整個茶文化體系中的英語素材，從而讓學生真正適應課堂，融入課堂。3.1豐富教學素材，激發(fā)學生學習積極性要注重挖掘具有茶文化特色的英語教學素材，提高學生的閱讀和學習積極性。茶文化與人們的生活息息相關，在很早以前，就傳播到了西方，受到了西方文化體系內的熱烈反響，并與西方文化之間相互交融，產生了許多生動的西方茶文化元素。所以，在當前整個英語教學活動實施過程中，注重豐富英語課堂內容，同時，也可以將中西方茶文化之間的差別，在課堂上演繹，并且以英語形式帶給學生全新的認識，實現學生的眼界的高度開闊，提高學生的興趣和積極性，從而滿足了廣大學生在參與英語知識學習過程中不同興趣愛好特點，提高學生參與課堂的積極性。3.2融入情感元素，激發(fā)學生認同融入茶文化元素，能夠讓學生在參與英語教學活動時，形成更為真實的感知，進而加深對英語內容的理解和記憶。我們不可否認，英語教學活動，實際上是以一種相對枯燥的教學活動，如果教學者自身不能深化對課堂教學的要求認知，那么其很容易讓課堂陷入被動困境，因此，在整個教學活動成熟發(fā)展歷程中，如果我們能夠將生動活潑的茶文化元素，融入英語教學機制中，那么就能使得枯燥的英語學習，發(fā)展為充滿趣味性的文化藝術課堂學習，并且大大提升英語教學活動的美學價值，使得抽象的英語教學素材生動化、具體化，當然，在這一過程中，其也加深了學生英語學習的認知，并且對英語教學活動的理解更為自主，同時，還能培養(yǎng)學生主動學習英語知識的興趣愛好。3.3變革教學模式，塑造學生主導的課堂機制而在英語教學活動中，可以發(fā)動學生主動去搜索與茶文化相關的內容和素材，特別是要注重通過借助現代科技的數字化媒介自主教學，激發(fā)學生的學習意識，比如，鼓勵學生用英語知識來講解茶文化，而老師可以認真聽講，從中發(fā)現學生的閃光點和錯誤，這樣更能了解哪些知識是學生已經掌握的，哪些教學內容是學生尚欠缺的，進而采取有針對性的進行英語教學，從而實現高效課堂?？梢哉f，融入茶文化所實施的教學機制，是一種完全區(qū)別與傳統的教學體系，而其中所能實現的效果，則是超越教學者認知的，因此，以茶文化為具體切入點，變革教學理念就至關重要。
英語教學改革創(chuàng)新，已經發(fā)展成為教學普遍共識，尤其是在文化發(fā)展背景下，其不斷地推動語言體系傳承提升。而英語教學作為語言工具教學，在文化交流與融入的今天，具有不可替代的作用。如何提高英語課堂教學效率、實現課堂創(chuàng)新，則是我們一直要充分注重、探索和解決的問題。語言作為一種外在表現，其可能存在差異，但是茶文化作為一種文化理念，其內涵和價值思維則是相通的，因此，通過借助茶文化元素來實施英語教學高效課堂，將從本質上為我們認知語教學活動提供了全新思考和出路。
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小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十
：如今，小學英語已經走進了農村，但是，農村孩子學習語言環(huán)境較差，辦學條件簡陋。農村小學教師課務中精力有限，導致教學模式單一化。教師應該改進教學方法，根據小學生的年齡特征，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，只有教學手段豐富，才能激發(fā)學生學習英語的興趣，從而達到提高英語教學質量的目的。
：農村小學英語現狀分析，改進教學方法。
隨著社會進步的發(fā)展，為了更好地發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。近幾年來，農村小學也開設了英語課程。但是農村經濟較為薄弱，教學條件簡陋，硬件設施更是缺乏。盡管有諸多不利的因素，我們農村教師更要不斷提高自身的素質，認真鉆研教材，精心設計組織教學，在教學中通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性，使他們獲得語言知識技能，初步形成語感、語音、語調，培養(yǎng)他們簡單的英語語言交際的能力。
1、農村孩子膽子小，害怕害羞說英語。與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小、不善言談，缺少自信心。又害怕說錯被老師批評，也不太敢說英語。在課堂上，很多任課老師則都是用漢語教。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環(huán)境。
2、課時安排較少，完成教學任務較難。學校每周只安排兩到三節(jié)的英語課，三到六年級上冊pep教材有六個單元的內容，兩個總復習，一共42個課時。還要算節(jié)假日，單元測試還需要耽擱一些時間，難以完成教學任務。
3、農村小學教師擔任的科目較多，課務較重，整天忙于備課手寫教案。據我了解，有些教師手寫三到四科教案。教師的精力有限，沒時間做教具，也沒有錄音機等教學媒體。因此導致教學方法、手段落后于城市小學，在農村有的小學教師還存在使用傳統“滿堂貫”的教學方法，這樣不僅使課堂氣氛沉悶，而且學生還感覺到枯燥無味。這種教學模式是無法滿足他們的學習興趣，會影響學生產生務厭倦心理，導致學生不愿意繼續(xù)學習英語。
4、學生的作業(yè)較多，任務重。學生每天至少有三樣作業(yè)，語文，數學，英語，甚至還有其他的練習要做。但是小學生年齡處于好動，貪玩。所以學生不完成作業(yè)，厭學的現象。
5、學生缺少家長輔導和監(jiān)督。農村的家庭，大部分的家長都外出打工，看管孩子的是爺爺奶奶。老人關心的是，讓孩子吃飽穿暖，就可以了，更不要說什么教育了，最多是問“作業(yè)寫完了嗎？”其他的便不知道該如何過問。別說是輔導學生做作業(yè)，而監(jiān)督學生的作業(yè)都辦不到。農村父母對孩子期望不高是由于農村孩子的父母本身文化水平不高，對孩子并沒有什么過高的期望。大部分父母認為他們現在的生活過的不錯，很好。只有少數的父母希望孩子“走出農村，過更好的.生活?！?BR> 1、讓學生做好預習的準備。
上新課之前，先布置學生課余時間去預習。將班上的學生分為每四人為一組，成績好的參與差的，不懂的單詞學生可以查查字典，或者通過教師的指導來完成。
2、營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。
給學生多鼓勵，增加學生的自信。在課堂上，教師提問的語氣要和藹，學生回答對了，給予表揚?；卮疱e了，要耐心的引導，多說一些鼓勵的話。
雖然農村的孩子較膽小，但是活潑好動是他們的天性。上課時教師盡可能多用抑揚頓挫的語音語調，語言要幽默并且風趣，再加上豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。在活潑課堂氣氛中使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，孩子們就敢用英語大膽發(fā)言，提高學習英語的興趣。教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，可以讓學生參與“演一演”，激發(fā)他們學習英語的興趣。
在教學單詞時，根據小學生的年齡特點，編一些兒歌，簡單的句子方便記單詞。比如：教學單詞”house”,house,house,there is a house. ?tree,tree,there is a tree.等等。
3、教師課前一定要做好充分的準備。
教師在課前要認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，結合學生實際情況因材施教。不要怕麻煩，應該制作一些單詞卡片，人物頭飾，教學掛圖，制作一些課件。在教學中，充分利用精美的單詞卡片、教學掛圖、錄音機、課件，以便滲透到每一個環(huán)節(jié)中。
4、教師的教學段應該多樣化。小學生的特點好動、好奇心強，教師上課教學應該采用多樣化的教學方式。如：情景教學法、目標教學法，討論教學法、練習教學法、視聽教學法、交際教學法等等，只要達到最佳的教學效果都可以采用。
5、作業(yè)布置要科學合理，題型多樣化，題量難度適中。據我了解，我發(fā)現好多小學英語老師只布置抄寫單詞，而且每單詞抄寫幾十遍。這樣學生容易對作業(yè)產生厭倦，就會出現不完成作業(yè)的現象。
6、多與家長溝通，匯報子女在校的表現情況。多報喜，少報憂。做好家長的思想工作，讓他們意識到學知識的重要性。針對課時少的安排，只有向學校反映情況，增加課時的安排。
總之，興趣是最好的老師，強迫學生學習英語是不成功的教育。只有創(chuàng)造學習英語的良好氣氛，讓學生想學英語、要學英語、愛學英語，才能提高農村小學英語的教學質量。因此，作為農村小學英語教師，只有不斷提高自身的素質，積極參與各種教研活動，積極參加各種培訓學習，才能得到更可行的教學方法。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十一
新課標對小學英語音標教學提出了更高的要求。教師必須重視小學英語音標教學,不斷改革傳統、低效的教學模式,更好地適應新課程發(fā)展的需求,為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。本文針對小學英語音標教學的方法進行探討。
英語，作為國際通用言語，其重要性在中國表現的越來越突出。據理解，很多學生在初中學習的過程中都對英語課堂產生了一種恐懼的心理狀態(tài)，剖析呈現這種現象的緣由，是學生在小學的學習中并未注重英語音標，招致單詞讀不懂、語法看不懂，最終無法辨識詞義。所以，學好音標顯得更為重要。
英語，目前曾經是世界上最為通用的言語，所以也直接奠定或者更為進一步的提升了英語的學科位置。基于教學的角度停止剖析，每一個教學科目想要教好，都需求從規(guī)律上抓起，逐步探索規(guī)律，并按部就班的控制和學習。英語是一門言語類的學科，其整個學習過程就是：聽――說――讀――寫――譯。而整個的學習過程中作為重要的，就是抓住最為根底的模擬。我們在學習漢語的時分，第一個教員就是本人的父母，他們會指著本人，教我們叫”爸爸、媽媽”，教我們叫“小汽車”，經過長期的積聚之后，我們就會衍生一定的概念，最終構成了初步的言語系統。很顯然，就是我們所論述的言語學習的初級階段（從聽到說）。步入課堂之后，面對的就是另一個過程，即對言語的運用（寫、譯）。言語類的學科，主要是由6個大單位組成的，即：音素、音節(jié)、語素、詞以及短語、句子等等。而在這之中最為重要的就是音素，其在漢語中是作為拼音呈現的，在英語中則是以音標呈現的。所以，在英語教學中音標可以直接決議英語學習的成敗，其能夠從四個方面加以表現，即：能夠學好單詞、句子；控制發(fā)音規(guī)律；記憶單詞；流利且精確的讀好英語。
關于小學生而言，其學習才能尚且需求加以開發(fā)，所以在學習英語這一門言語類學科的時分，要留意分離其年齡段特性，下面就是詳細教授辦法的引見。
（一）音標的分類學習
英語中的音標，分為單元音、雙元音、輔音，應對其規(guī)律以及難易水平加以總結。普通狀況下，關于小學四年級的學生來說其均曾經控制了根本且扎實的拼音，所以要借助拼音的正遷移停止英語音標學習。正遷移，換言之也就是積極性的遷移，即：將學到的學問加以總結后精確地運用到新學問的學習之中，最終到達觸類旁通的實效。英語中觸及到26個字母，假如將其與漢語相比，其就充任了筆畫的作用，漢字由筆畫組成，而英語則是以不同的英語字母依照一定的規(guī)律組成。同時，拼音中觸及到了聲、韻母，假如換位考慮，一個英語單詞也是能夠分為聲、韻母的。像常用單詞to（音標/tu/）， 假如依照聲韻母劃分的話，/t/就是聲母，而/u/就是韻母，在此規(guī)律之上用拼音讀出來即可。最初采用此辦法的時分，多數學生應該在承受上都存在艱難，所以需求在此根底上加以重復的`練習。在每一節(jié)課中都要將新單詞依照此辦法停止標識，最終到達熟記于心的效果。
（二）留意發(fā)音
言語類的科目中，最為重要、也是根底的一點就是發(fā)音，這一點在英語教學中也是如此，特別是在小學生的教學中。請求教員在教授學生音標時，必需對發(fā)作的相關細節(jié)加以強調，例如發(fā)音的部位、嘴形，例如/o/、/e/。所以，在發(fā)音的過程中即使是嘴型夸大，也一定要讓學生可以真正看的懂、學的會。同時，小學生的獵奇心相對較強，所以教員能夠應用這一點，在發(fā)音之前先以動畫片之中的英文為例，從中找出一個單詞，對其發(fā)音停止著重強調，率領學生逐步進入到學習發(fā)音以及嘴形的環(huán)境下，最終勝利發(fā)音。
（三）多樣化的教學方式
小學生正處于生長階段，所以教學工作想要良好的展開就必需對教學方式加以優(yōu)化。學習，關于很多的學生來說都是一個相對單調的工程，而為了調動起學生的學習興味，教員能夠經過音標查找、聽音標銜接單詞等方式停止競賽，教員將比照賽中勝出的學生提供小紅花或者是口頭稱譽等褒揚。這樣學生就不再將英語課堂看作是單調的，而是充溢應戰(zhàn)且有榮譽感的課堂。同時，教員能夠在課堂中多應用一些實物，例如：英文賀卡、掛圖。并應用多媒體工具，播放同窗們喜歡的動畫片或者其他的有益視頻（英文）進一步協助學生學習音標。
音標在英語教學中的重要性以及位置顯而易見，特別是關于剛剛接觸英語教學的小學生而言。所以，請求教員必需從學生的個性特性、年齡特性動身，注重對音標的培育，不時的優(yōu)化教學手腕，加深學生關于英語學習的興味，并真正教會其學習辦法。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十二
現代教育技術的發(fā)展推動了教學模式的變革，多媒體技術已被運用于教學的各個環(huán)節(jié)。作為一種輔助教學的手段，,它不僅輔助教師傳授知識，也能更好的創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。英語作為一種工具學科，也是一門語言學科，有其教學上的獨特性，結合著小學生的年齡特點，小學英語教學就要以激發(fā)學生的學習興趣為前提，通過聽、說、讀、唱、玩的方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。如何能有效地激發(fā)學生的學習興趣，主動地參與學習，從而取得更好的教學效果一直是英語教學在研究的課題。那么，現代教育技術的發(fā)展，多媒體的應用無疑給這一課題的研究發(fā)展提供了新的視野。
一、現代教育技術的理論成果為小學英語教學提供理論基礎。
現代教育技術的理論發(fā)展趨勢趨于建構主義，建構主義對學習的解釋主要有以下幾點：學習是一種建構的過程；學習是一種活動的過程，學習必須處于真實的情境中。小學教學改革，提倡教師應成為課堂的組織者、指導者、幫助者和促進者，把學習的主體地位還給學生，提倡合作學習，提倡創(chuàng)設情景教學的模式。而英語教學是在一種語言環(huán)境中學習對另一種語言的運用，英語課堂是學生應用英語的主要場所，類似于真實的情境創(chuàng)設就顯得更為重要。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而現代教育技術的應用則是學生在主動學習、協作探索時的認知工具，能夠更有效地使學生達到對當前所學知識的意義建構的目的，最終達到小學英語課程所要求的各項目標。
二、多媒體技術的應用能夠優(yōu)化英語教學的過程。
現代教育媒體的發(fā)展改變了傳統的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的教學模式，多媒體技術的發(fā)展使得文字、聲音、圖像、影像、動畫等技術整體集合到教學活動中，實現了課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。首先，極大地激發(fā)學生的學習興趣。兒童心理學研究表明：小學生所處的年齡階段是形象思維向抽象思維過渡的階段，形象思維占據很大部分，學生的興趣總是在文字、聲、像為一體的感官刺激中產生，通過運用多媒體技術，老師可以根據教材內容，將枯燥的知識趣味化、生活化。尤其是英語學科，本身即為一種語言教學，與生活、文化、社會的各個方面的聯系更為緊密，通過多媒體技術的呈現，將學生帶入真實情境中，更好的激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《myfamily》一節(jié)時，我不但運用家中的圖片引入課題，而且利用圖片文本在線加工（imagechef）網站和英語文本云圖（tagul）技術平臺，通過定制趣味性圖片激勵學生用附帶英語文本的圖片進行單詞的操練，并且還用了動畫、錄音等方式幫助學生練習句型。學生普遍能夠投入其中，整節(jié)課都興趣盎然地沉浸在英語學習情景中，極大地提高了這節(jié)課的效率。其次，有利于突破學習的重點和難點。相比于傳統教學手段的局限性，現代多媒體技術在時間和空間上更加有拓展性和延伸性。動畫、圖形、聲音等多維度多形式的技術，使得學生的多種感官在更加直觀和立體的環(huán)境中被調動起來，抽象思維更加直觀化，邏輯思維更加形象化，降低了學習難度,使教學難點得以順利突破,教學重點得以順利解決。再次，活躍課堂氣氛，加深鞏固教學效果。多媒體技術的運用，使得學生更好的感受到學習的樂趣，老師也可以寓教于樂。課堂氣氛被更好的調動起來。多媒體技術的可重復性，也有利于突破教學中的難點和克服遺忘規(guī)律，鞏固教學效果。例如，在學習animals這一板塊時，我搜集了很多關于動物的小歌謠，當學習其他課題時，讓歌謠當做warmup環(huán)節(jié)，不僅能起到熱身調動氣氛的作用，而且也加深了之前動物板塊的知識鞏固。多媒體的運用促使知識學習有事半功倍的效果。
三、現代教育技術的發(fā)展推動學生學習方式的轉變。
1、有利于小學生的自主學習。
現代教育技術的發(fā)展促進了現代教學方式的變革。以前傳統的“上課—練習—考試”的學習模式中，老師起了決定性的作用，而學生只是一味的被動接受。以前的.英語教學，老師每天填鴨式的將知識灌輸給學生，學生每天沉浸在枯燥的背單詞、練習句子、做習題的惡性循環(huán)中，學生厭學，老師厭教，學習效果很差?，F在的教學理念注重學生的自主學習和合作學習。學生是學習的主體。老師只起引導作用?，F代的教育甚至已經出現了翻轉課堂這樣極為顛覆性的理念，而英語教學也必由此契機，通過對現代教育技術手段的應用，改變學生的學習方式?，F代的網絡信息如此發(fā)達，現在的小學生也會有意無意的通過各種渠道自己獲取知識，讓網絡技術改變學生的學習方式，老師可以根據教學內容要求學生提前獲取即將要學習的有關信息，然后在課堂上進行信息交流，全班資源共享。比如在進行《weather》這一課的教學時，我在課前先布置了學生回家聽取電視上的天氣預報，或者通過網絡查取天氣情況，記錄下來，作為上課的素材交流。在講到華氏度和攝氏度時，也布置了學生回家自行思考文中的思考內容，通過網絡獲取相關信息。這樣的教學，不但學生的學習興趣更高，教學的效率也提高了，更重要的是，培養(yǎng)了學生的自主學習的意識和能力。
2、利于學生間的合作學習。
首先，多媒體教學的介入，使學生在課堂上的交流更加具有真實性，更易引起學生的共鳴。通過音、形等有關技術模擬特定的英語教學中的人物、情節(jié)及場景等語言環(huán)境，類似于生活中的真實情景，讓學生置身于特定的語言交際圈里運用英語進行操練，有利于培養(yǎng)學生運用英語進行交流的能力。其次，網絡技術的運用有利于學生課外的合作和交流。老師將小組合作學習的任務布置給學生，學生在校內的交流畢竟有限，這時，學生們的課后交流就變的更為重要。如何使課下的交流變得更為便捷和有效？無疑，網絡的視頻、音頻等各種手段創(chuàng)造的生生之間以及師生之間的對話，給這種合作交流一種切實有效的保障，使學生之間的合作學習變得可行，也可幫助教師進行監(jiān)督與指導。
四、現代教育技術發(fā)展促進家校合作，為小學英語教學保駕護航。
信息化社會的來臨，使得學校的教育不再是孤軍奮戰(zhàn)，家長的積極參與使得學校的辦學更加透明。家長們對于孩子的關注度越來越高，家校合作變得越來越重要。但是受到家長教育程度以及國家教育歷史背景的限制，并不是所有家長都能夠在家中指導孩子的英語學習，甚至可以說能夠在課外與孩子進行英語交流的家長占很小一部分，大部分情況下，學生的校外英語交流與學習完全靠自主與自我監(jiān)督。結合小學生的年齡特點，這幾乎變成了不切實際的一項要求。但是多媒體cai和cal技術的介入，為學生提供了一個可調節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學習環(huán)境，學生可根據自己的進度及興趣選擇課程,只要一做完,學生就立刻知道成績,對的就獲得表揚,錯了也會被友好地告知錯在哪里,以便學生隨時檢測自己哪里出了問題,及時改正錯誤，教師也可以通過遠程進行及時有效的監(jiān)督。這就為學生的校外練習提供了全方位的環(huán)境，家長不必會英語，只需要做好監(jiān)督工作，就可以保證學生的課后鞏固?，F代教育技術理論指導下的計算機輔助教學作為一種教學手段，為課堂教學改革提供了活力，為小學英語教學開辟了廣闊的前景。在利用多媒體輔助教學進行的嘗試和摸索過程中,我深深體會到現代教育技術的開發(fā)和運用還是要依靠人的力量，多媒體手段不是全部，只是教學的輔助手段，對任何一個事物的運用都要講究度。在教學過程中,必須發(fā)揮學生的主體作用。教育的主要對象還是“人”，教師和學生還是學習的主要要素。而且，信息技術與小學英語的整合教學不是每課都適宜使用，如何根據教學目標，更靈活地、更有效地把多媒體和網絡技術應用于教學之中，使之為教學服務，而不是將教學變成多媒體技術的“奴隸”，還有待更多的英語教育工作者進行研究和探索。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十三
在學習、工作生活中，大家都經?？吹秸撐牡纳碛鞍桑ㄟ^論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的探析小學英語詞匯教學方法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
隨著時代的發(fā)展，我國逐漸與國際接軌，包括英語在內的外語學習也隨之受到社會各方面的重視。英語作為我國義務教育的必修科目之一，更是應該受到教育工作者的重視。但是不同于語文、數學等學科，英語作為一門語言類學科，對于知識基礎的需求更大，因此，在學生成長過程中擔任啟蒙教育的小學教學階段，對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升相關能力、扎下結實的知識基礎等具有不可忽視的作用。小學階段，在學生人生中充當著啟蒙教育的重要角色，對于引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升相關學習能力，從而扎下結實的結實基礎。而在小學階段的英語教學中，由于學生年齡較小，對英語的了解極其有限，因此，在這一階段直接進行語法教學顯然是不現實的，詞匯教學理應成為英語教學中的重要部分，教師在開展教學活動時應該將詞匯教學作為教學中的重點，改變固有策略，尋求最適合學生的教學方法，幫助學生更好地掌握詞匯，扎下堅實的知識基礎，從而為未來地英語學習奠定基礎。
在傳統英語教學中，部分教師往往會忽視詞匯教學，在教學時直接進行語法教學，或者讓學生刷題來提升相關能力，這對于低年級學生而言顯然是枯燥無趣的，影響學生學習效果。而且，詞匯作為英語中較為重要的一部分，直接影響學生的語言表達能力，學生在進行交流、寫作時都離不開詞匯的基礎。在學習過程中，學生的詞匯掌握的越多，學生的英語水平提升的就更加相對容易。因此，教師在開展英語教學活動時，應該改變固有的教學觀念，將詞匯教學作為英語教學作為英語教學中的重點，積極引導學生學習詞匯，扎下解釋的詞匯基礎，為以后的英語學習奠定基礎。
小學階段的學生年齡較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物具有較強的興趣和探索欲，而對于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語教學中開展詞匯教學時應該充分利用學生這一特點，注重教學方法，充分提升學生參與課堂的積極性，幫助學生能夠快速進入狀態(tài)，提升學習效果。例如，教師可以通過創(chuàng)設教學情境、聯系實際等方法，以此來提升學生的.學習興趣，教師可以引導學生采用聯想法進行記憶，如救護車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學生看到救護車就想到這個讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學生不但牢固地掌握單詞，同時也能夠充分調動學生的積極性，提升學生課堂學習效率。當然，教師應該根據學生實際情況進行引導，如學生積極性較高，教師便可以將更多的時間放在實質內容的教學上。而學生積極性不高時，教師則應該積極引導，幫助學生以積極地態(tài)度進行學習。
實踐教學表明，無論是剛剛接觸英語學習的低年級學生，或是學習能力已經成熟的高年級學生，對記憶單詞都很頭疼，很多學生會出現這樣的問題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學時應該重視學生學習記憶方法的教學，幫助學生能夠以科學的學習方法進行學習。在有限的學習時間內掌握更多的知識，提升學習效率?？茖W實驗表明，人在記憶東西時是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導學生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過頭來復習所記憶的單詞，以此來加深記憶，提升記憶效率。當然，除了要及時回過頭來記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應該引導學生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨處單詞的讀音，同時用筆在紙上拼寫單詞，這樣學生便能夠同時記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學生記憶，提升學習效率。
在小學階段，學生年齡較小，還不具備成熟的學習習慣，各項學習能力也相對有限，學生在學習時很難形成完善的知識體系。因此，教師應該引導學生注重反思自身，積極查漏補缺，完善自身。例如，教師可以在教學過程中定期開展隨堂測驗，檢測學生對詞匯的掌握情況。測驗過后，學生的成績自然有好有壞，對于成績不夠理想的學生，教師不能一味進行批評和職責，而是應該積極引導與鼓勵，幫助學生尋找自身的不足，積極查漏補缺，完善之身。而對于測驗成績較好的學生，教師也應該進行適當鼓勵，充分提升學生的學習熱情。
總而言之，在小學英語教學中重視詞匯教學的開展，能夠讓學生對應于有更加深刻地了解，同時也能夠極大程度幫助學生在小學階段扎下堅實的知識基礎，提升學生的英語素養(yǎng)，為以后的學習提供資本。教學實踐表明，小學階段的學生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛玩，對于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學活動時應該具有足夠的耐心，充分考慮學生的基礎情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學生的教學方法，同學生一起進步。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十四
技工學校英語教學在國家的教育中占有重要的比重，技工學校的教學主要是以實踐為教學的重點，尤其是在英語教學上，英語是一門應用廣泛的語言，在教學的過程中，要使用特殊的教學方式，引起學生的興趣，這樣才能夠使學生進行英語學習，好的方法是學習的基礎，因此要重視技工學校英語教學的特殊性，根據技工學校自身的特征使用相應的教學方法。
技工學校的學生與普通高中的學生有著明顯的差別，這些學生的學習成績很差，容易產生自卑的心理，在學習上是極度不自信的。尤其是英語教學，英語是一門國際通用的語言，與本國的語言在學習上有著很大的差距，很多技工學校的學生英語基礎差，給教學增加的難度，因此，一定要結合技工學校學生的特點進行教學，這樣才能夠保證技工學校學生在學習上有著極大的動力，激發(fā)學生學習的積極性。
中國自從加入wto后，經濟得到飛速發(fā)展，趨于國際化發(fā)展的企業(yè)和現代化的生產環(huán)境都需要較高綜合能力的技工人才，即要求他們有精湛的技能之外，還要求他們具有一定的對外交流能力。英語作為技術交流的主流語言，所以無論從設備操作還是生產技術上對員工的英語水平有了新的要求。技工學校不同于普通高等教育，其特殊性在于：一是學生總體水平較差。生源主要包括初高中畢業(yè)生和社會再就業(yè)人員，自身的英語底子薄，接受能力較差;二是辦學目的旨在培養(yǎng)企業(yè)所需的各類技術技能人才，教學內容偏于技能培訓而忽視了理論的教學。因此，技校作為眾多企業(yè)員工的主要來源，如何去提高學生的英語水平和學習動力是各技工學校需要思考和亟待解決的問題。
興趣是最好的老師，興趣也是我們做好事情的前提，學生的學習也是如此，學生有了興趣，才能夠將英語學好。技工學校的學生在學習上是沒有興趣的，大多數的學生都是如此，首先，這些學生是高考落榜的學生，基礎就存在著問題，這樣在學習的過程中就會吃力，有很多的的學生很輕易的就放棄了學習，沒有了求知的欲望，其次就是教學方法與技工學校的學生是不相適應的，英語教學的過程中，還是按照原有的教學理念進行，學習文化知識，參與實際的英語訓練，這樣的教學方式使學生感到了極大的壓力。最后就是在教學方式上沒有任何的創(chuàng)新，現在有很多的技工學校在設備和師資上都無法達到要求，教學設備存在著落后的現象，教學方式沒有任何的創(chuàng)新，這樣學生就會排斥英語的學習，一定要激發(fā)學生對學習的興趣，愛護學生、尊重學生，在教學的過程中，一定要本著為學生排憂解難的心理進行教學，吸引學生學習英語，使課堂變得活潑，不在枯燥和乏味。教師在教學的過程中，要注意英語教學的技巧，使用生動有趣的語言進行英語教學，吸引學生的注意力。教師還要學會贊賞學生，使用溫暖的話語拉近與學生之間的距離，使學生如沐春風，這些都會增加學生對英語學習的興趣。
技工學校的英語教學與普通高中的英語教學有著明顯的差別，績效英語的教學時間一般是1-2年，這一時間段內主要進行的是專業(yè)基礎教學和其他的文化學習，這樣在英語上學習的時間就會大大的減少，有些初中畢業(yè)或者是普通高中轉過來的學生是無法適應這樣的教學方式的，這些學生習慣的是被動式的教學方式，教師要在黑板上進行課程、單詞和語法等知識的詳細輔導，沒有形成自己解決問題的能力，特別是英語基礎較差的學生是無法適應這樣的教學方式的。作為英語教師，一定要把握好課堂的基本節(jié)奏，幫助學生改變學習的方式。
在授課的過程中，要逐漸的放慢速度，給學生安排適當的作業(yè)，這樣隨著時間的逐漸推移逐漸的加快教學的節(jié)奏，使英語教學從慢變快，給予學生一個緩沖的時間，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，使適應新的教學節(jié)奏，轉變教學方式，在教學的過程中，合理的安排講授的時間，抓住重點，結合英語教學的內容深講，在學生能夠接受的范圍內進行延伸，教師布置的英語作業(yè)要與英語的`知識結合在一起，使學生能夠記牢，英語教師對于重點和難點要詳細的講解，語言要精煉，不能夠偏題，那些與實際聯系不緊密的內容可果斷減改，讓學有余力的學生根據情況自學，以適應技校英語課教學的節(jié)奏特點，獲得較好的教學效果。這樣才能夠在質和量上兼得。
技工學校的學生一般年齡都在15歲左右，這一年齡段的孩子充滿著對社會的好奇，尤其是新生事物，因此在教學的過程中，教師可以采用新的教學方式進行教學，吸引學生的注意力，增加學生的興趣。英語教學也是如此，因為英語教學中，涉及到的很多內容都是枯燥的，如果學生在學習的過程中，沒有產生任何的興趣，那么學生是很難進行基本的英語學習的，因此教師在英語教學的過程中，可以使用情景劇教學法和故事教學法，激發(fā)學生對英語學習的興趣，可以滿足他們的表演欲望，在講故事、演節(jié)目中提升英語學習效果。
在講故事教學法中，教師要引導學生找出身邊生活學習的有一定代表性的故事情節(jié)，用通俗易懂的英語語言講解，在講解過程中及時提示、提醒學生卡殼的地方，比如沒有學過的生詞、比較復雜的句子、時態(tài)的運用等等;在情境劇中，要編排一些跟以后的工作環(huán)境有關的劇情讓學生模仿、表演，會使學生在好奇和興奮中探索語言和動作表達方式，這樣在學到英語口語知識的同時，也能培養(yǎng)他們對以后的專業(yè)學習興趣，從而在整體上提升他們的學習積極性。另外，利用計算機輔助英語教學如已成為很多技校教學的一個重要手段。技校學生普遍對計算機感興趣，可以引導他們在上網瀏覽時多尋找一些與自己的專業(yè)相關的英語材料主動自學，同時教師要動腦筋開發(fā)制作一些動畫軟件，讓學生在情景交融、聲圖并茂中增加學習興趣，提高學習效果。
技工學校英語教學有其獨有的特點，教師在教學過程中要根據學生的職業(yè)需要組織教學，使技工學校的英語教學能夠更具實用性、社會性和針對性。值得我們用心研究，轉變固有的教學方式，以學生為出發(fā)點，調整教學思路和授課內容，在教學方式上大膽創(chuàng)新，更好地掌握技校英語教學的宏觀規(guī)律，把技校英語教學提高到一個新水平。這樣的技工學校符合企業(yè)選拔人才的要求，使學生能夠在競爭中占有優(yōu)勢。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十五
《中醫(yī)學基礎》課程是我院制藥工程專業(yè)本科必修的專業(yè)基礎課，該專業(yè)每年招生120人，實行大類培養(yǎng)。近年來，都是大班上課，教學效果不甚理想。具體來說主要體現在：（1）教室偏大，教師視野過寬，秩序較差。（2）學生玩手機者眾多，課堂管理難度較大。（3）教師教學手段單一，現代多媒體教學方法運用不好，往往一講到底，學生興趣不足。（4）教學對學生關注不夠，師生互動較少，學生參與面狹窄。(5)忽視學生的深層體驗，學生學習動機弱化。以上諸因素導致學生學習成績不理想。究其原因，主要是教學資源不足，部分教師缺乏教學熱情，教學方法單調學以及學生學習的主動性不夠所致。
二、解決問題的對策。
針對上述問題，從起，本教學團隊對《中醫(yī)學基礎》課程嘗試采用多種教學方法和措施，經過二年的努力探索，取得較明顯效果。茲總結如下，以期拋磚引玉。
1.科學使用多媒體技術。
把多媒體用于以知識傳授為主的大班教學，對提高大班教學的教學效果起到了積極的作用。我們的做法：一是靈活運用現代多媒體技術做好課件，把更多的知識和信息匯集到課件之中，圖文并茂地展示知識要點；二是充分利用互聯網+等技術，與學生建立qq群和微信群，將現代研究的新進展經歸納分類后不斷發(fā)送給學生，使學生在課余時間能更多地接受專業(yè)教育，以幫助學生加深理解傳統《中醫(yī)學基礎》理論精髓。
教學作為一種動態(tài)的活動過程，教學方法的好壞，直接關系到教學效果。教學方法的選擇應根據不同的教學內容而采用不同的方法，有時在一節(jié)課中可以同時運用幾種方法。如我們在講授“經絡”一章時，一邊采用人體經絡立體教學模型，一邊采用平面經絡圖講解，這種直觀的教學比較受學生歡迎。又如對某些概念難點，則采用老師出思考題，課后學生查閱資料，在下一節(jié)課時請部分學生來主講，這種“翻轉”式的討論課也受到學生歡迎。
針對部分學生對中醫(yī)學基礎理論學不得法、費時吃力仍掌握不好的情況，我們在運用多種教學方法的同時，還對學生的學習方法加以指導。其基本的要點是善聽（課內）、善記（課內）、善思（課內外）、善議（課內外）。學生一旦掌握了學習方法，往往收到事半功倍之效。
4.討論式的教學方法可有效激發(fā)學生學習興趣。
我們在教學中,總結出一套討論式的教學方法,取得了較好的教學效果。中醫(yī)學基礎的授課對象是剛入學的學生，教師釆用傳統的課堂講授為主的方法很難吸引學生的學習興趣。經研究發(fā)現，學生對討論式教學方法頗受歡迎，他們普遍認為，這種方式可為自己提供主動學習和展示學習能力、思考問題和解決問題的機會。教師作為這種學習方式的“導演”，對學生的思維要加以引導和啟發(fā)，學生在教師的指導下，進行有意識的中醫(yī)思維探索及研究，如此則學生主動思考問題的能動性大大提高，將學生的被動接收式學習變成主動思考。通過這種討論式學習，學生的專業(yè)思想和對中醫(yī)理論體系有了更深的理解。
5.建立良好的師生關系。
師生關系對整個教學過程有一種無形而潛在的'影響。“親其師，信其道”是對師生關系在教育教學中所起作用最形象的寫照。我們采取的方法是，課后經常與學生交流，關心他們的學習與生活，與學生交朋友，取信于學生。學生對你信任了，自然就愿意聽你的課了。
6.通過設立助教，組建課程學生小組。
大班教學的學生數較多，教師不可能與所有的學生都建立起密切的關系，因此，學校近年來為每門基礎課（大班）設立助教1名，以協助教師組織教學活動，同時組建該課程若干個學生小組，通過學生小組把學生組織起來，平時助教可通過微信或qq向各小組下達自學提綱、布置作業(yè)和討論題，建立起師生之間溝通的橋梁。
7.改革考核方式，綜合評價教學效果。
總結以往教學評價的經驗與教訓，改革考核方式，加強過程評價，采用課程考勤、課堂發(fā)言、分組討論、階段性測驗、期中考試、課余作業(yè)和期末考試相結合的考核體系，讓學生積極參與到教學活動中，保證教學環(huán)節(jié)的順利實施。該課程是我院制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎必修課，也被作為專業(yè)評估課程之一。通過以上教學改革，該課程的教學效果和學生成績有明顯提高，經統計，近二年該課程的學生考試成績平均提高20%。該課程的教學經驗對專業(yè)基礎性課程大班教學有普遍的指導意義和推廣價值。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十六
多元智能理論關注智能的多元化發(fā)展，根據學生的個體差異，在教學中做到真正的因材施教，為小學英語繪本教學提供理論基礎。小學英語繪本教學應回歸閱讀教學本身，符合學生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，在教學中應注重閱讀方法的指導，注重閱讀交流和反饋，讓學生成為課堂的主體，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
隨著英語教學的不斷改革，英語繪本開始逐步引入到小學英語教學中，但是，小學英語繪本的教學還處于探索期，教學的方法和理論也不完善。我將依據執(zhí)教經驗，通過學習、收集豐富的教育素材，以小學英語繪本教學的教育觀和教育質量觀為核心思想，對加德納的“多元智能理論”在小學英語教育教學中產生的作用及影響展開論述。
（一）多元智能理論。
（二）教育領域的多元智能理論。
基于多元智能理論，我們將在教育領域發(fā)展六種技能，重點關注學生以下六種能力：
1.語言表達；
2.邏輯與思維；
3.音樂節(jié)奏與視覺空間；
4.自我檢查；
5.合作；
6.觀察外在事物。它主要基于學生和學生之間的差異，并根據他們的個體優(yōu)勢，從而發(fā)現符合學生認知規(guī)律的教學理念。小學英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復性、節(jié)奏等特點，在小學閱讀教學應用中延伸教材本身，從而達到培養(yǎng)個體的多元個性化發(fā)展，為學生的未來有更多的可塑性奠基應有的教育基礎。
（一）選擇合適繪本。
英語繪本具有特殊性，要依據學生的認知邏輯和認知規(guī)律進而選擇合適的繪本教學，同時還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內容。從多元智能理論的角度來看，我們必須重視學生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學的過程適當添加具有挑戰(zhàn)性的內容，以激發(fā)學生對學習的深刻思考和推理理解。英文繪本教學貫穿整個小學英語教學系統中，根據不同英語水平的學生，教師應當遵循循序漸進的教育原則。
（二）指導閱讀方法。
在傳統的繪本教學過程中基本以“教師講故事、學生聽故事”的單一教學方式為主，這在一定程度上會影響學生想象力與個性化的發(fā)展，有時甚至會把繪本故事的詞匯提煉出來，讓學生反復聽、重復記，這違背了繪本教學的初衷。教師可以通過讓學生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法，增強學生的閱讀理解和記憶，進而達到理解新知的目的。小學繪本教學的目的是讓學生從簡單到復雜、從淺到深的教學順序，進而掌握整個書籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語書籍的習慣。
（三）以學生為主體。
學生即是學習的主體，也是發(fā)展的主體，應該給予學生充分的空間和時間去思考和探索。多元智能理論強調差異化，針對差異化進行因材施教，倡導學生自由閱讀、去發(fā)現、去探索，教師則充當引導者、啟示者、輔助者，讓學生在正確的學習道路上，正確地學習。英語繪本不僅僅傳授語言知識，更要通過故事性、情節(jié)性的繪本，讓學生在繪本教學中感知生活的真善美，從而在這個過程的學習和思考中，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。
（四）注重交流反饋。
交流反饋是小學英語繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過及時反饋、及時調整，引導學生從不同的角度去理解，進而得到不同的認知結果，也可以通過小組學習、團隊合作的方式，進行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認知。教師應當鼓勵學生多交流和多探討，在學習閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過程中學會搭建自己的知識體系，提高閱讀效率。
繪本教學在小學英語教學中的探索并沒有多長時間，但在加德納的多元智能理論的指導下，教師可以更好地提高教學質量，進而更好地提高小學生的英語基礎，幫他們鑄造扎實的功底，完成教師的使命和責任。
[1]葉麗華.多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學分析[j].校園英語,2018(05):181.
[2]王莉.論基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[j].校園英語,2017(46):177.
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十七
建構主義理論認為，學習過程是一個積極主動的、與情景聯系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內容、能力等不能被訓練和吸收，只能被建構，而這種建構過程是在己有的知識基礎上進行的，這種學習在相當程度上依賴于與情景的聯系，尤其是語言學習與情景語境不可分割。然而，在傳統的語言學研宄中，語言學研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現代語言學理論和語言教學理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統的語境，決定了整個語言系統中的意義系統，情景語境是指具體的語言應用的語境，是文化語境的具體體現。在外語教學中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學過程中，教師根據教學內容設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學模式，有助于提高學生的學習興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學生綜合應用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學中就更為重要。
因此，小學英語教學中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向學生輸入語言材料。恰當的教學語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現出其特定的意義，幫助學生及時理解相關的語言意義，并促使他們逐步學會在適當的語言場合運用恰當的語言表達思想，從而提高他們的英語運用能力。而不恰當的教學語境，不僅占用了寶貴的課堂教學時間，對學生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
2.1語境的創(chuàng)設要具有真實性在實際教學過程中，教師應根據課程的總體目標結合具體的教學內容及學生的實際情況，充分利用現有的教學設施有目的地引入或創(chuàng)設大量形象、生動的語言情景，使學生盡可能在真實的語境中學習英語，準確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
2.2語境的創(chuàng)設要考慮學生的個體差異學生的個性不同，認知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現在所掌握的知識和綜合應用的能力，學習策略、性格、性別、表現欲望的強烈等。在創(chuàng)設語境時，要充分考慮學生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學生，創(chuàng)設使優(yōu)等生和差生都有機會參與的語境，使所有的學生都參與教學活動是保證教學效果的關鍵。
2.3利用學生已有的知識經驗創(chuàng)設語境在創(chuàng)設語境時要充分利用學生己有的知識和經驗，否則學生就無法利用原有的知識進行表達和理自解在教學過程中就會出現教師和學生之間，學生和學生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設的語境形同虛設，達不到教學的目的。如果創(chuàng)設的語境把學生原有的同類知識激活，還能促進學生主動加工和處理新學知識，建立起自己的知識框架。
2.4語境的創(chuàng)設要具有可操作性由于我國的學校尤其是欠發(fā)達地區(qū)的學校班級人數多，學生所占的空間小，讓學生分組或進行配對對話或表演的人數也太多，學生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學生，因此難以開展模擬情景的活動，實施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設計語境時要結合實際情況，設計具有可操作性的語境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學生的感知經驗，給學生提供感性經驗，幫助學生進行抽象思維進而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設情景，指著某種顏色問學生：學生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學身上所看到的顏色用所學過的詞匯和句型進行對話練習。如口：在讓學生輸入年齡、職業(yè)等表達時，教師可以讓學生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學生答：thisis…教師問：how學生答：heis…當學生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時，教師可以引導他們說：iguessheis…maybeheis…當學生不認識圖片上的人物時，就讓學生互相問whoisthis?讓知道的學生介紹圖片中人物的情況。這種練習形式是在真實的語言情景中進行的，不是讓學生為了學習語言而編寫的和他們的實際生活相差很遠的對話，所以他們會積極參與教學活動。
nder和戴煒棟為非英語國家小學生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現了他們學校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學生提供了大量的語言材料。教師可以讓學生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調。在學生熟悉掌握了書中對話內容的基礎上，創(chuàng)設情景進行模仿表演，然后再讓學生根據所學內容進行拓展。把學生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學生完全掌握了課文內容的基礎上，教師就可以打聽一下學生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關的詞寫在黑板上，領著學生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學生舉行一個birthdayparty讓學生把學過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學生熟悉了這一課后，教師就可以讓學生把教室設計成一個超市，結合前面學過的課文進行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學習使用語言，學生就能保持學習興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
3.3用動作表現語境用動作表現語境是小學英語課堂教學中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應法的具體體現。在課堂上教師盡量借助動作幫助學生理解單詞句子或句型。如教師在教學生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學習的介詞上。在教學生現在進行時態(tài)時，教師可以對幾個學生發(fā)出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學回答問題。
如叫一個學生openthedoor，在這個學生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學生猜測：教師可以回答：直到學生猜對為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設語境運用多媒體進行英語教學可以激活課堂。它的交互性和趣味性強，集聲像于一體，切換方便，能科學、生動地我們所需的教學情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學內容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學還能把學生完全置于英語學習的情景中，把教學內容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結合能抓住學生的注意力，激發(fā)他們參與教學活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網上下載一些漂亮的風景點的圖片讓學生看，然后問他們：學生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學生：whichplacedoyouwanttogo?當學生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當地的一些學生熟悉的地點以文字或圖片的方式出現在屏幕上，讓學生學生對話，練習問路的英語表達。
3.5利用游戲調動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結束時采用一些游戲鞏固學生所學知識，教師可以通過游戲及時得到學生掌握語言的反饋信息，及時調整教學內容和方法.教師選擇適當的時機在課堂內外開展趣味性的游戲，可以使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學生寓學于樂從而延長學生注意力保持的時間。因此，教師要善于設計游戲，創(chuàng)設語境。創(chuàng)設的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設計各種擂臺賽，設計搶答和必答題等。反復讓學生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學生的學習積極性，有極大地提高了學習效力。
3.6教唱歌曲升華語境小學英語教材中編入的歌曲曲調優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強，易于學生學習和掌握，深受學生喜愛。讓學生在歌曲中學習語言，融音樂與英語教學于一體，為學生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們全身心投入學習。教師可以在教唱學生歌曲的過程中根據歌詞內容編一些動作，使學生在唱唱跳跳中學語言。教師也可以根據歌曲內容進行問答，讓學生才機械、呆板、單調緊張的學習環(huán)境中解脫出來，提高學習效力。如，在學生學習字母時，可以教他們唱在學習身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數字時，可以教他們唱numbersong等。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十八
繪本以圖文并茂的方式描繪故事情節(jié)，并灌入了十分豐富的情感因素，有效帶動了學生閱讀積極性，為其英語學習提供了完整的文本和符合邏輯的語境，對提高小學英語教學實效作用顯著。作為一種重要的英語教學輔助手段，繪本運用得到了廣泛關注。本文基于對繪本特點及價值的簡述，重點就其在小學英語教學中的有效運用進行了探究。
隨著素質教育體制改革深化，小學英語教學逐漸呈現出了合理化、科學化的發(fā)展趨勢，但同時也不可避免地出現了一些教學中的弊端。對于小學生而言，他們思維開放、喜歡新鮮事物，對外界充滿了無限想象，千篇一律的英語教材文本，在很大程度上打擊了他們的學習積極性。而繪本在小學英語教學中的運用，則有效解決了上述難題。
繪本一詞最早源于日本，泛指以圖畫或圖文并茂相結合的方式，對故事進行描繪的文字作品，其中蘊含著豐富且清晰的情感表達，能夠影響學生閱讀興趣發(fā)生。現階段而言，隨著全球經濟一體化，越來越多的英語文化引入國內，為小學英語教學提供了良好的環(huán)境。其中不少優(yōu)質的繪本教材，題材多種多樣，為學生帶來了深刻、真實的文化體驗。同時，源于生活素材的繪本創(chuàng)作，提供了大量圖畫，并附帶了簡單的文字說明，從視覺上看比較直觀、形象，有效降低了小學生知識局限而造成的閱讀障礙，還培養(yǎng)了他們一定的想象思維能力。另外，多數英語繪本講求詞匯組合上的旋律和節(jié)奏，閱讀起來郎朗上口，這也正是小學生喜聞樂見的方式，更便于理解記憶。從某種意義上而言，繪本運用豐富了小學英語教學課堂，其豐富多樣的表現形式、直觀形象的文字敘述、真實深刻的情感體驗，進一步激發(fā)了小學生學習積極性，并且符合小學生認知成長規(guī)律，因而必須得到重視。
繪本中豐富的元素構成，決定了其在小學英語教學中的運用價值，并且作為一項系統工程，需要結合實際情況合理組織。作者基于上述分析，提出了以下幾種繪本在小學英語教學中的有效運用策略，以供參考和借鑒。
（一）合理選擇。
如上所述，小學英語繪本的種類多樣、內容豐富，有倡導保護生態(tài)的、談論親情的、講述友情的等等，基本關涉了小學生成長生活的方方面面。尤其對于部分優(yōu)質繪本而言，它不單單是一種知識信息傳導的方式，同時還具有十分重要的收藏價值。繪本在小學英語教學中的有效運用是一項系統工程，絕非簡單的引導閱讀，在選擇過程中，不一定要最出色的，但是一定要選擇最符合小學生成長狀態(tài)的文本。常規(guī)上而言，小學生正值成長初期，其理解能力、鑒賞能力有限，尚未積累足夠的詞匯知識，并且對新鮮事物表現出了濃厚的興趣。因此，小學英語教學繪本的選擇，應綜合評估其中內容設計，緊密聯系生活實際，并逐步增加閱讀難度，在提高學生學習信心的同時，激發(fā)他們的學習興趣。此外，繪本在小學英語教學中運用的教育價值毋庸置疑，要注重提高學生的看圖識字水平，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀習慣。
（二）有效融合。
作為小學英語教師，其基本職能定位是引導學生全面發(fā)展，要善于整合有利資源，懂得充分發(fā)揮繪本的教輔功能，注重與教材內容的相會相通，進而提高英語教學實效。優(yōu)質的繪本包含著豐富的元素，簡練的敘述文字、良好的排版結構、清晰的情感線路等，配以形象生動的圖案，有效激發(fā)了小學生閱讀興趣。一般情況下，英語繪本多以故事聯結，圖片描述具有一定的典型性、連續(xù)性和情節(jié)性，在選擇的過程中要注重與教材內容的密切相連。例如，在學習“myface”時，可結合相關的圖片進行講解，包括smallmouth、blueeyes、thepignose等，生動地呈現五官形象，增強學生視覺沖擊感，加之文字描繪到位，能夠引導學生更加容易的了解故事情節(jié)，潛移默化中調動他們的參與興趣，并積累豐富的學識。
（三）語感培養(yǎng)。
繪本中關聯的詞匯組合有著極為強烈的韻律感，閱讀起來郎朗上口，能夠在一定程度上增強學生對英語單詞的記憶。因此，在具體的小學英語教學實踐中，要充分利用繪本優(yōu)勢，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時配以繪本中簡單的句型結構，培養(yǎng)有節(jié)奏感的韻律，讓學生盡快掌握相關知識。對于條件允許的教學，教師還可選擇搭配一些情景相合的音樂，進一步增強學生主觀感受。信息化時代背景下，多媒體技術在小學英語教學領域中的應用，為繪本作用發(fā)揮提供了良好的平臺支持。具體而言，教師可根據繪本內容組成，設計制作微課件，將文字、圖片、聲音等元素有機地整合在一起，同時刺激學生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的教學氛圍，最大限度地發(fā)揮學生主觀能動性，逐步引導其形成良好的自主學習習慣?；谡Z感培養(yǎng)的繪本應用，將在小學英語教學中發(fā)揮更大價值。
總而言之，繪本在小學英語教學中的有效運用十分重要，是提高小學英語教學實效的重要途徑。在具體的工作踐行中，繪本運用是一項系統化工程，應結合小學英語教學特點及需求，合理選擇和編排，注重資源整合，以語感培養(yǎng)為基礎，最大限度地發(fā)揮學生主觀能動力。
[3]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學英語課堂教學中[j].新西部(理論版),2016(19):138+140.
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇一
：中職學生學英語的興趣通常不高，其中的原因最主要是因為中職學生認為學到的英語似乎沒有什么用武之地。因此，必須要研究更為有效的教學方法，引發(fā)學生興趣。本文簡要闡述了中職英語課堂教學現狀，并研究了相關的教學策略，以供參考。
：中職英語；高效課堂；教學方法
中職學生對英語的學習興趣不高是令老師頭疼的事情，因為中職學生本來英語水平就不足，且學習熱情不高。但是隨著我國經濟的不斷發(fā)展，對勞動力素質的要求越來越高，普通的中職學生也需要具備一定的英語知識來武裝自己，才可以應對高強度，高要求的生產勞作活動。所以，探究構建中職英語高效課堂的方法就顯得非常有必要。
（一）中職學生英語基礎較差
相對于普通的目標是向著大學進發(fā)的中學生來說，中職學生普遍的學習成績并不理想。他們對于英語這門課程都是一知半解，由于沒有了英語的基礎，在學習的時候更加變得消極，在這種消極的狀態(tài)下學習英語是非常困難的。畢竟，英語的學習是非常枯燥的過程，沒有恒心和耐力是不行的。英語講究的就是詞匯的積累，但是詞匯的積累講究記憶的方法和學習的勤奮性，中職學生對于學習的方法和勤奮學習并沒有明確的概念，所以導致中職學生的英語學習成績普遍不理想。
（二）中職英語課堂教學枯燥無味
英語本來就是一門靠積累，比勤奮的課程，每天面對的是一望無際的句子和詞匯，每天需要起早摸黑抄寫句子，這種學習英語的方法，對于中職學生來說要求還是過高了。再加上中職學生的英語教師在上課的時候也是持有得過且過的態(tài)度，課堂上采用填鴨式教學，導致課堂死氣沉沉，氣氛不活躍。大多數中職學生在上課的時都會采用玩手機，看視頻等等方式來打發(fā)無聊。課堂的無聊與枯燥，更加加重了中職學生學英語的難度[1]。
（三）中職英語教師水平參差不齊
因為中職英語教學對英語水平的要求并不高，所以很多中職教師的水平相比中學英語教師的水平來說，還是有一段距離的。有很多中職英語老師本職并不是教英語的，可能是因為經濟的需要，也可能是其他各種原因來到了中職學校教導中職學生英語。由于中職學生英語教師水平的不足，導致上課的時候無法與學生進行良好的互動，也無法針對學生的具體情況來進行教學。因為中職英語教師素質不高，很多教師都是采用任務式教學。不管學生學得怎么樣，教師只要按時上班就行。這種教學方式，使得中職學生的英語學習積極性大大降低。
（四）中職英語教材缺失
對于中職的英語教學來說，并沒有針對中職學生的具體英語教材。每個中職學校都有自己對英語這門學科的認識，有些中職學校對英語比較重視的，會采用普通高等教育大學的英語教材。一些不重視英語教育的中職學校很有可能隨便找一本初中或者高中的教材就草草了事。這種學校對中職英語教育的不重視，導致了中職英語教育的巨大缺失。如何構建一個良好的中職英語教育課堂就成為非常有必要的研究課題[2]。
（一）增強教師資源的培養(yǎng)
課堂學習效果的好壞，最關鍵是上課的老師的水平，想要改善中職學生英語的學習成績，最重要的就是提高中職英語教師的素質和水平。學校應該重視中職英語教師的培養(yǎng)，加大中職英語教師的薪酬力度和補貼力度，只有在高薪和優(yōu)厚的薪酬待遇下，才能夠留住真正有水平，有理想，有意愿的老師。畢竟在這個凡事都要用到錢的.社會，沒有錢在這個社會是很難辦成事的。同時學校應該多多給中職英語教師創(chuàng)造學習的機會，讓中職英語教師可以到外企，或者國外去進修?；蛘邔W校也可以引進一些國外的英語教師，讓這些外籍教師來培養(yǎng)校內的英語教師，這樣不但可以引進教師資源，還可以提高本校英語教師素質和水平[3]。
（二）改變中職學校不重視英語教育的觀念
中職學校英語專業(yè)老師的缺失，很大原因是因為中職學校對英語專業(yè)的不重視，畢竟，中職學校是以培養(yǎng)技能型人才為主的，而不像高等院校一樣培育知識型人才。所以中職學校一般都會將大部分精力放在如何提高學生的操作實踐能力上，而不會花大精力放在學生的外語，理論等等教育培訓上。所以，想要轉變中職英語教育的缺失現狀，就要改變中職學校不重視英語專業(yè)的觀念。在教育部門層次上，在院校的高層決策上，都應該向英語教育專業(yè)傾斜，讓更多的資源流入英語教育領域。中職學校的領導人應該正確意識到，隨著科技的不斷發(fā)展，經濟的變化，現代社會對技能型人才的要求是越來越高了，中職學生學習英語專業(yè)會變得越來越必要，每一個中職學校都應該盡早向英語專業(yè)投入更多的資源。
（三）改變教師的課堂教育模式
中職英語教師應該多多閱讀心理學，行為學等等書籍，改變自己在課堂上的填鴨式的教育方式。在課堂上應該多多向學生提出問題，或者讓學生提出問題。提出問題的時候，應該以開放式問題為主，而不要采用封閉式的提問。封閉式的提問會讓本來就基礎不好的中職學生，進一步失去對英語專業(yè)的學習興趣。
（四）推進中職英語教材的發(fā)展
教材是學生學習的重要工具，中職學生不愿意學習英語的一大原因就是因為英語教材過于艱深，晦澀難懂。對于這種情況，就應該針對中職學生英語基礎差，學習能力薄弱等等現狀，針對性地出版一些循序漸進的英語教材，讓中職學生在學習英語的過程中感到更為輕松。
中職英語高效課堂的構建，一定要從本質上來進行，只有解決了中職學生不愿意學習英語的根本問題，才能夠進一步推動中職英語高效課堂的構建進程。
[2]劉曄.論中職英語高效課堂的構建策略[j].考試周刊,2016,(99):97.
[3]趙海迪.以生為本,構建高效課堂——以中職英語教學為例[j].現代職業(yè)教育,2016,(14):142.
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇二
小學語文是學生打好語文學習基礎的重要時期，小學語文教師在教學的過程中要積極以學生的學習成效為目標，提高自身的教學能力。小學語文教學模塊中，最為需要予以關注的是高年級的文言文教學模塊。文言文是貫穿初中至高中的一個重要的模塊，小學語文教師在進行教學的時候要充分予以重視。本文就將以小學文言文教學方法為中心展開論述。
一、打造趣味課堂，提高學生學習的主動性。
以往的文言文教學大都秉承一種較為艱難苦澀的教學風格，此次，趁著新課堂改革的大風，小學語文教師要充分打造趣味課堂，提高學生在學習文言文的主動性與積極性。例如，在教授《兩小兒辯日》這篇文言文的過程中，小學語文教師可以“月”的陰晴圓缺進行一個話題的引導，如，在上課開始的時候詢問學生“同學們，平常在夜晚有觀察過月亮的形態(tài)嗎？今天你們能跟我說下常見的月亮的形態(tài)有哪幾種嗎？讓我們在上課前進行討論?！彪S后，在與學生進行討論過后，當然討論的時間不能占教學時間過久，隨后就應將話題轉進學習的主題“在古代時也有兩個與同學們同齡的小伙伴對著天上的太陽爭論起來，一個說像圓臉盆那么大，一個又說太陽有時涼有時熱，還把古代圣賢孔子招來爭論，我們快一起去看看到底發(fā)生了什么事情吧?！比の墩n堂的導入大致可以利用這一種形式進行，使得學生在學習過程中明白自己所要學習的主題，更加具有煽動性的課堂才是真正適合學生主動學習的課堂，小學語文教師要積極地做到打造趣味課堂，不斷地提升教學質量。
二、充分利用教學資源，深化教學效果。
現在中國的大小城市的中小學教學場所大多已配備現代化教學設備，如多媒體教學設備，因此，在進行較為艱難的文言文教學過程中，小學語文教師應充分利用教學資源，深化教學效果，教學效果不是單純靠說就能提高，而是要在實踐操作中不斷歷練提高，小學語文教師在教學的過程中則更應加強對教學資源的利用。如，在進行《對弈》的教學中，小學語文教師可以在利用電子白板講解教材知識的同時，將有關“對弈”主題的視頻播放給學生進行觀看，更好地幫助學生理解文中一些生澀的字詞代表著什么動作和什么意圖。除此之外，小學語文教師在進行教學的過程中還應就學習中出現的重難點進行詳解和分析，利用電子白板等工具深刻、明白向學生講述文言文中的故事甚至及其相關背景，這樣更加利于學生理解全文。小學語文出現的文言文教學內容大多是較為簡單的，與中學所教學的文言文內容相比，因此，小學語文教師要有做好小學語文文言文教學的`信心和準備，使自身的文言文教學能力和水平都更上一層樓。
三、鼓勵學生進行課外古代文學的閱讀。
任何一門語言學好的前提無外乎要多進行輸入，因此，作為一種相對較為方便的輸入方式，閱讀，自然而然被許多大師及名人推崇。在小學語文教師進行文言文教學的過程中，小學語文教師應充分鼓勵學生進行課外古代文言文的閱讀。例如，在課外閱讀時間，小學語文教師可以領導學生一起就某本譯文詳細且語言生動的古代文學啟蒙讀物進行學習，如《史記》中的“齊太公世家”中學生耳熟能詳的齊太公呂尚的“齊太公”稱號的來源進行學習，《史記》原文中對于其稱號的來源講述的相對較為簡短，且易于現代學生進行理解，如“呂尚蓋嘗窮困矣，年老，以漁釣奸周西伯，周西伯將出獵，卜之，曰’所獲非龍非螭，非虎非豼，所獲霸王之輔’周西伯獵，果遇太公于渭之陽，與之語大說，曰‘自我太公嘗曰當有圣人以適周，周以興，子是真邪乎？吾太公望子久矣?！谑欠Q呂尚為‘太公望’”。就是這樣一些小小的篇幅的古代文學，平時小學語文教師在進行教學的過程中予以重視，與學生在新的教材或課外材料進行學習，都能對學生在學習古代文言文中提供莫大的幫助。
四、師生一同討論，共筑溝通橋梁。
在遇到教學難題或是學生在學習過程當中所遇到的難題，都可以通過師生之間無障礙的溝通得以解決，小學語文教師在進行文言文教學有效方法的探索過程中所遇到的各項難題都可以通過與學生一同交流進行解決。有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學語文教師在教學中需要正面、積極思考的重要的一個方面。搭建師生溝通橋梁的有效方法有許多，小學語文教師大可通過自身體驗進行嘗試。這個方式提倡學生與教師共同閱讀同一篇課外文言文，隨之抽取某一節(jié)課進行閱讀后的體驗分享，此舉不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣和掌握多種角度進行解讀古代文言文常識和古代文化知識，還可以幫助教師及時掌握學生在文言文學習中所不足的地方，從而有利小學語文教師進行自我總結提高及教學成效。
【參考文獻】。
【1】林陽之.談小學語文的文言文教學【j】.讀寫算（教育教學研究），（52）。
【2】閻潤.沈陽市第120中學文言文教學現狀調查與分析【d】.延邊大學，
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇三
小學階段是學英語的開始，如同學習母語一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發(fā)展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。諸如怎樣發(fā)言答問，怎樣執(zhí)筆寫字，怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，在這里，我們主要探討一下小學英語課堂一些主要教學方法。
愛因斯旦曾言:興趣是的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。在小學階段，小學生更多地是培養(yǎng)學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場取成效。
1、采用全部動作反應法，引發(fā)興趣。抓住小學生好動的特點，在教人體部位單詞時，我讓學生摸著自己的頭或別人的頭、臉、鼻、眼睛、cemghoseyoureye等等，然后教師發(fā)指令touchyourheadfacenoseeye，學生隨即做動作，并在小組間開展競賽，這樣做引起學生的極大興趣，整個課堂的氣氛立即活躍起來，教師加快指令的節(jié)奏，學生的反應隨之加快，學生在動作中眼、口、耳、手多種感官并用，精神高度集中，腦筋快速運轉，反應靈敏，印象深刻。
2、利用實物教學，激發(fā)興趣。小學生的注意力容易分散，學習的.自覺性和自控能力較差，單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥厭煩，在教新單詞時，如果采用實物或圖片等，把抽象的詞語變成具體直觀的東西，學生的注意力就會被吸引，繼而產生極大的興趣，想學，想度也想記那些相應的單詞，比如在教applebannapear等單詞時，我讓學生自帶蘋果、香蕉、梨的實物，學生看后，自然迫切地想知道這些東西用英語怎么說，并會積極的記住這些單詞，除了實物之外，還可以使用圖片、簡筆畫、幻燈、投影片、玩具等其他直觀教具，也會產生同樣效果，直觀教具有利于培養(yǎng)學生直接用英語思維的習慣。
3、運用游戲、歌曲穩(wěn)定興趣。激發(fā)起學生的興趣之后，就要想辦法使這種興趣能持久地鞏固下去，小學生年齡小，注意力不能較長時間集中，為了穩(wěn)定學習興趣，適當的做些游戲、唱歌、說繞口令、背小詩，通過適時地唱唱玩玩，培養(yǎng)并保持學生學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學知識。
4、利用電教手段，提高興趣。利用電教手段教學，對于那些膽怯的學生特別有幫助，面對話筒他們不能沉默不語，于是不得不在課前預習好，課后也復習好，在不知不覺的練習中也提高了他們的英語水平，提高了學習英語的興趣。
5、創(chuàng)設語言情景，發(fā)展興趣。創(chuàng)設恰當語言情景，能使語言材料變成活生生的語言，富有生活氣息，雖然小學生掌握的英語知識很有限，但是他們能夠在所設環(huán)境中積極表現，充分得到鍛煉，簡單地表達自己的想法，使他們從“要我學”轉變成“我要學”，提高了學生學習英語的主動性，使其產生更大的興趣。
英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發(fā)，可以說，英語學習的過程也是習慣養(yǎng)成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。
1、良好的聽的習慣。培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是至關重要的。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。
2、良好的說的習慣。要求:大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養(yǎng)學生良好的話的習慣。學生在講英語時，教師別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學生根據不同場合，調整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班上發(fā)言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請學生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說的習慣。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇四
在新課標的指導下，針對目前大多小學生害怕寫作文，不會寫作文以及一些教師作文教學方法陳舊且缺乏系統性的現狀，對適合兒童本性的教學方法做以嘗試性探究，以期能夠對當今小學作文教學提供有益的參考。小學時期是一個人人格培養(yǎng)的關鍵時期，而學寫作文也是走進文學殿堂的第一步，因此要想孩子學習寫好作文，必須注重對孩子的人文教育，注重人格培養(yǎng)，這是學習寫好作文的關鍵一步，同時也關系到孩子的終身大計。因此，在作文教學實踐中，我們應進行真善美的人格教育，打開學生純真美好的心靈，讓學生產生寫作的欲望，自然寫起作文來就不再困難了。
一、“重復”和“對比“——故事賦形訓練。
當學生擁有了開闊的思維，無盡的想法之后，想要轉化成書面的有一定規(guī)范的作文，還需要進一步的形式技巧上的訓練。我們可以采用“重復”和“對比”的故事賦形訓練方法。這里講的“重復”不是一般意義上的重復，而是指一種特定的寫作思維模型。例如《西游記》中唐僧師徒四人在西天取經途中經歷了種種磨難，而每一種磨難在形式上大體相同。大部分是在路上遇到了妖怪，唐僧被抓走，三個徒弟一起救師傅，最后經過大家一起努力，成功的就出了唐僧。這就是所謂的寫作意義上重復思維的最好模型。然而師徒四人每次遇到的妖怪卻不相同，遇到的困難也不相同，不同之間就構成了“對比”。經過“重復”和“對比”的合作運用，作品才生動活潑。興趣是學生學習的直接動力。教學語言如果和趣味聯姻，就能像磁石一般，牢牢地吸引著學生的注意。在課堂教學中，教師可以抓住小學生對童話的興趣非常濃厚的特點，采用故事化的形式訓練學生的“重復對比”思維。例如：一次作文課堂教學課上老師給同學們講述了《三只小豬》的故事。三只小豬在自己的媽媽去世后，各自蓋了不同的房子，一個是草房子，一個是木頭房子，另外一個是石頭房子?！按蠡依莵砹酥?，會出現什么狀況呢？”老師問同學們，學生在有趣的童話中思考著故事的結局。老師接著又說：“這樣我們大家一起完成這個故事。首先，大灰狼來到了第一只小豬蓋的草房子門前，會怎么樣呢？”一個同學站起來回答道：“大灰狼會讓小豬開門，小豬肯定不會打開，大灰狼大叫一聲，一頭把草房子撞爛了，小豬就可能會被大灰狼吃了，也有可能逃跑了?！薄岸嗝纯蓯鄣男∝i，怎么能被吃掉呢？它肯定是跑到第二只小豬那里去了?！币粋€同學補充到。老師說：“回答的很好，那么大灰狼肯定會來到第二只小豬門前，又會怎么樣呢？”“大灰狼會像對待第一只小豬一樣，把第二只小豬的房門撞爛的，兩只小豬又會跑到第三只小豬那里去。”一個學生說。“很好，你們簡直是一位位的童話小作家，那到了第三只小豬那里又會怎么樣呢？大灰狼還會那么順利嗎？”“肯定不會了，因為這一次第三只小豬蓋的是一座石頭房子，大灰狼一頭撞在石頭房子上肯定不會有好下場的，哈哈?！边@位同學站起來很興奮地回答道。老師聽了同學們一個個興奮的回答，變得很高興，“好，太棒了，下面我們看一看童話作家是怎么樣寫的。”于是老師便聲情并茂地給同學們講起童話來。經過老師的講述，同學們驚奇地發(fā)現自己設計的童話故事居然能和作家寫的差不多，一種優(yōu)異的成就感在同學們的心中生發(fā)出來。交流是教和學過程的核心，在以上教學過程中教師以親切、和諧的對話式加故事話的交流方式架起了師生間交流的橋梁，使學生在欣賞故事的同時增近了彼此間的感情。
二、“五覺三換兩態(tài)”——三步感知訓練。
在小學作文中培養(yǎng)孩子觀察能力具有重要意義，它是幫助學生獲得作文材料的重要途徑，是訓練學生智力有效手段，是語言表達訓練的基礎。但在小學階段，孩子并不善于觀察，對觀察到的事物也只是浮光掠影，留不下太深刻的印象，這樣往往就導致了孩子寫作文時，腦子一片空白，無從下筆。因此我們必須穩(wěn)定孩子的觀察情緒，同時給他們提供一個比較規(guī)范的觀察思路，喚醒沉睡在孩子心中的觀察過的事物景象。為此，我們可以采用“五覺三換兩態(tài)”這樣一條三步的觀察感知線索。第一步，“五覺”，即看，聽，嗅，觸，感，分別由眼睛，耳朵，鼻子，身體和心五個器官進行感受，它能讓學生調動全部感官對人、事、物進行全方位的感受。第二步，在感受過程中綜合運用“三換”，即換時、換位、換情，通過在不同時間，不同地點，不同心情狀態(tài)下對同一個事物感受，讓孩子發(fā)現一個個前所未有的感覺世界。第三步，在教給學生學會觀察到實物時把自己的真實感受如實地運用動態(tài)和靜態(tài)（“兩態(tài)”）兩種方式寫出來。這就會讓孩子比較具體、全面的把握事物的特征，寫起作文來也就有章可循了。比如有個學生這樣寫雨：它優(yōu)美地線條來到地上更加展現它無窮地魅力，一會它變成方的（看），它來到了池塘邊，一會就變成圓的了，它來到了湖里，一會又變成了長的，它來到了小河邊（換位）。它地執(zhí)著讓我感動，無論前面發(fā)生什么，都堅定地向前走，決不回頭；它地機敏讓我佩服（換情），如果遇到障礙，它會從容自若，千方百計地迂回過去，繼續(xù)向前，一場秋雨一場寒，細細的小雨打在我的手上，身上，輕輕柔柔，感覺不到（觸），心里卻陰沉沉的（感），感覺有千斤重壓。陰冷的雨點，隱約中夾帶著幾分寒冷，叫人不由得打個冷顫（聽），沒想到當小雨來到湖里時（換時），卻倍受歡迎，湖水高興地接納了小雨，并且與每一滴小雨擊掌致意（聽），仿佛在迎接自天而降的英雄。這篇狀物的小短文之所以寫的精彩，就是充分地全方位地運用了“五覺三換兩態(tài)”的感知技能，同樣，如果在寫人和寫事的時候也運用這種感知技能，一定會收到意想不到的效果。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇五
很多家長說，不行，我的英文水平的確是比較差，我孩子學英文我的確也幫不上忙。我不像別的家長，給孩子讀英文書，跟孩子一起聊，看英語動畫片……人家能聽得懂，我聽不懂，說得也不標準，別把孩子教壞了!
其實，如果你覺得自己的英文水平差，不如和孩子一起學，做他的學習同伴。實際上，這種感覺更好。
并不是說你英語不好你就沒有辦法指導孩子，反而扮演同伴的角色，跟孩子一起學，可能效果會更加好。
2) 父母應是孩子學英語中持之以恒的鼓勵者
持之以恒的確很難。
鼓勵孩子，這一點所有的教育機構都在說。但持之以恒地鼓勵，的確很難做到，我也很難做到。但是大家要盡量去做。
教育孩子是一個很好的放松、很好的休息。
怎么轉變的、我說實際上很簡單。利用下班回家坐車、坐地鐵、開車的那段時間，大概15分鐘就可以調整好自己的角色。開車的時候可以放一段兒歌，或者是你孩子錄的一些丫丫學語的聲音，可以當碟來聽?；蛘?，你在公車上就可以想一下，今天跟孩子聊什么游戲。我經常在路上想，今天玩什么東西、所以我感覺和她在一起我自己非常放松，她也很放松。因為我并沒有苛求，這個游戲她必須會，或是她必須會背這本書，我沒有這樣的想法。
在路上，我只是想怎么能讓孩子更好地玩，別整天搭積木，或者自己看電視，挺無聊的?；?5分鐘想明白了之后，回家很高興地跟她說，媽媽跟你玩一個游戲吧，然后開始玩游戲。每天也就是花15分鐘到20分鐘的時間，因為孩子不可能跟你玩太長時間的。除非她特別喜歡游戲，會跟你玩半個小時的時間。她也需要時間自發(fā)玩一個游戲，她不會總按照你的設計去做的。
每天這20分鐘時間，對我自己也特別好，讓我自己不是特別累。所以持之以恒，其實說難也難，說不難也不難。
3)父母應是孩子學英語輕松、自然語境的創(chuàng)設者
上英語輔導班的時候，很多家長一開始就和孩子說，孩子咱們學英文了，英文很重要，咱們得抓緊學……這些對孩子沒有一點用處，更多的是成人的理性。他沒有學習的緊迫感，外在激勵不能激勵他。
重要的是，讓孩子體會到，英語這個東西很好，他還可以去交流，他還可以跟不同的人說話。不僅可以用這種語言交流，還可以用那種語言交流。我們的態(tài)度，第一要輕松，第二要自然，不要太刻意了。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇六
小學語文是學生打好語文學習基礎的重要時期，小學語文教師在教學的過程中要積極以學生的學習成效為目標，提高自身的教學能力。小學語文教學模塊中，最為需要予以關注的是高年級的文言文教學模塊。文言文是貫穿初中至高中的一個重要的模塊，小學語文教師在進行教學的時候要充分予以重視。本文就將以小學文言文教學方法為中心展開論述。
一、打造趣味課堂，提高學生學習的主動性。
以往的文言文教學大都秉承一種較為艱難苦澀的教學風格，此次，趁著新課堂改革的大風，小學語文教師要充分打造趣味課堂，提高學生在學習文言文的主動性與積極性。例如，在教授《兩小兒辯日》這篇文言文的過程中，小學語文教師可以“月”的陰晴圓缺進行一個話題的引導，如，在上課開始的時候詢問學生“同學們，平常在夜晚有觀察過月亮的形態(tài)嗎？今天你們能跟我說下常見的月亮的形態(tài)有哪幾種嗎？讓我們在上課前進行討論?！彪S后，在與學生進行討論過后，當然討論的時間不能占教學時間過久，隨后就應將話題轉進學習的主題“在古代時也有兩個與同學們同齡的小伙伴對著天上的太陽爭論起來，一個說像圓臉盆那么大，一個又說太陽有時涼有時熱，還把古代圣賢孔子招來爭論，我們快一起去看看到底發(fā)生了什么事情吧?！比の墩n堂的導入大致可以利用這一種形式進行，使得學生在學習過程中明白自己所要學習的主題，更加具有煽動性的課堂才是真正適合學生主動學習的課堂，小學語文教師要積極地做到打造趣味課堂，不斷地提升教學質量。
二、充分利用教學資源，深化教學效果。
現在中國的大小城市的中小學教學場所大多已配備現代化教學設備，如多媒體教學設備，因此，在進行較為艱難的文言文教學過程中，小學語文教師應充分利用教學資源，深化教學效果，教學效果不是單純靠說就能提高，而是要在實踐操作中不斷歷練提高，小學語文教師在教學的過程中則更應加強對教學資源的利用。如，在進行《對弈》的教學中，小學語文教師可以在利用電子白板講解教材知識的同時，將有關“對弈”主題的視頻播放給學生進行觀看，更好地幫助學生理解文中一些生澀的字詞代表著什么動作和什么意圖。除此之外，小學語文教師在進行教學的過程中還應就學習中出現的重難點進行詳解和分析，利用電子白板等工具深刻、明白向學生講述文言文中的故事甚至及其相關背景，這樣更加利于學生理解全文。小學語文出現的文言文教學內容大多是較為簡單的，與中學所教學的文言文內容相比，因此，小學語文教師要有做好小學語文文言文教學的`信心和準備，使自身的文言文教學能力和水平都更上一層樓。
三、鼓勵學生進行課外古代文學的閱讀。
任何一門語言學好的前提無外乎要多進行輸入，因此，作為一種相對較為方便的輸入方式，閱讀，自然而然被許多大師及名人推崇。在小學語文教師進行文言文教學的過程中，小學語文教師應充分鼓勵學生進行課外古代文言文的閱讀。例如，在課外閱讀時間，小學語文教師可以領導學生一起就某本譯文詳細且語言生動的古代文學啟蒙讀物進行學習，如《史記》中的“齊太公世家”中學生耳熟能詳的齊太公呂尚的“齊太公”稱號的來源進行學習，《史記》原文中對于其稱號的來源講述的相對較為簡短，且易于現代學生進行理解，如“呂尚蓋嘗窮困矣，年老，以漁釣奸周西伯，周西伯將出獵，卜之，曰’所獲非龍非螭，非虎非豼，所獲霸王之輔’周西伯獵，果遇太公于渭之陽，與之語大說，曰‘自我太公嘗曰當有圣人以適周，周以興，子是真邪乎？吾太公望子久矣?！谑欠Q呂尚為‘太公望’”。就是這樣一些小小的篇幅的古代文學，平時小學語文教師在進行教學的過程中予以重視，與學生在新的教材或課外材料進行學習，都能對學生在學習古代文言文中提供莫大的幫助。
四、師生一同討論，共筑溝通橋梁。
在遇到教學難題或是學生在學習過程當中所遇到的難題，都可以通過師生之間無障礙的溝通得以解決，小學語文教師在進行文言文教學有效方法的探索過程中所遇到的各項難題都可以通過與學生一同交流進行解決。有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學語文教師在教學中需要正面、積極思考的重要的一個方面。搭建師生溝通橋梁的有效方法有許多，小學語文教師大可通過自身體驗進行嘗試。這個方式提倡學生與教師共同閱讀同一篇課外文言文，隨之抽取某一節(jié)課進行閱讀后的體驗分享，此舉不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣和掌握多種角度進行解讀古代文言文常識和古代文化知識，還可以幫助教師及時掌握學生在文言文學習中所不足的地方，從而有利小學語文教師進行自我總結提高及教學成效。
【參考文獻】。
【1】林陽之.談小學語文的文言文教學【j】.讀寫算（教育教學研究），2015（52）。
【2】閻潤.沈陽市第120中學文言文教學現狀調查與分析【d】.延邊大學，2016。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇七
是根據意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。
就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現問題，得出答案，發(fā)掘學生潛能。
是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
讓學生通過參加pairwork和groupwork活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇八
教育教學的規(guī)律表明，興趣是最好的老師，是學生學習任何課程的關鍵心理傾向。小學科學課程的學習尤其需要培養(yǎng)學生的興趣，這是科學課程的特點所決定的。因為小學科學課與小學語文、數學相比，課程安排的時間較少，每周基本上只有兩節(jié)課，如果其他的課程作業(yè)較多的話，學生就會忽視科學課，因此培養(yǎng)學生的科學課程的濃厚興趣，對于提高科學課程的教學效果具有重要的作用。那么，如何來培養(yǎng)學生學習科學的興趣呢？設置教學懸念是最有效的方法，通過創(chuàng)設懸念來激發(fā)學生學習的主動性，讓學生積極參與到科學教學活動中，可提高學生的學習效果。例如，在學習《植物呼吸出來的是什么》這節(jié)內容時，我沒有直接采取講授的方式進行授課，而是通過創(chuàng)設懸念，讓學生到課外通過實驗進行自我分析，讓學生自己去探究問題的答案，這樣不僅能夠將課內知識延伸到課外，而且學生也能從實踐活動中激發(fā)興趣，獲得知識，提高了能力，這比單純的教師講課要有效的多。
二、充分利用教材，積極開展科學探究活動。
在小學科學教學中，教師要樹立用教材的意識，通過開展科學的探究活動來提高教學效果。尤其是教師在設計探究活動的時候，要結合教材內容和具體情況，來安排相關的活動。其實科學探究主要包括七個方面的內容，即提出問題、設置計劃、安排實驗、操作實驗、分析論證、評價交流與總結經驗。在探究過程中不必要全部包含這七個方面的內容，只要適合科學探究，可以只涉及部分的內容，從而提高科學課程的實踐操作性。在新的科學課程改革下，科學課程的教材編制也體現了用教材的理念，從而給予了教師和學生更多的自主權。例如，科學教材中“生命”一章的學習，教師可根據具體情況，選擇學生所熟悉的動植物來進行研究，而不一定要研究教材中的例子。只要是學生感興趣的東西都可以成為學生科學探究的`對象，因此，在科學課程的學習中，要做到隨機應變，根據學生實際來進行科學教學。
三、注重學校資源的有效利用。
學校資源最主要的就是科學教材，它為學生提供了系統的全面的知識體系，同時也提供了最基本的科學學習方法。教師在教學中要充分利用好這一資源，不但要在課堂教學中利用，還可以利用到實驗操作中，甚至教師可以開放學校的實驗室，讓學生進行自主實驗，這樣才更有利于提高學生的科學能力和素養(yǎng)?？茖W探究要想落到實處，科學實驗是其中必不可少的手段，而學校實驗室就是最好的場所。有的實驗在教師的指導下，學生進行操作，會起到良好的效果，而有的實驗并不是一次就能夠完成的，要想進一步探究知識，學生必須要進行多次實驗來探究。因此，開放學校的實驗室，允許學生自主實驗，是最好的科學學習手段。在這樣的實驗中，教師可以提供給學生實驗所必須的材料，并進行相應的指導，學生在沒有壓力的環(huán)境下進行自我實驗，會收到意想不到的效果。在實驗中，學生可以隨心所欲，奇思妙想，通過合作互助，來探究和發(fā)現一些科學現象，掌握在科學教材中所不能學到的知識，既提高了學生動手實踐的能力，又激發(fā)了學生科學學習的熱情。充分發(fā)揮網絡、圖書室的的優(yōu)勢，拓展信息收集范圍。在科學學習的過程中，我們經常會遇到這樣的情況：有時候學生提出的問題，教師也難以解釋清楚，比方說有的學生提出了：有沒有外星人？地球以外水星、火星、木星上都有什么東西等這些問題，都是科學教材所沒有的。為此，我們可以充分利用學校的圖書室，讓學生從圖書室中去查閱相關內容，提高學生的科學認識水平。另外，在現代信息技術和網絡技術不斷發(fā)展的今天，網絡也是學生搜集相關資料的重要手段，通過網絡我們可以讓學生探究更多地未知領域，激發(fā)學生探究科學知識的興趣。
四、在具體活動中進行科學探究。
對于小學生來說，生活經驗相對淺薄，認知能力相對低下，實踐鍛煉的機會又比較少，其腦海中大都是一些具體的形象的思維意識。要想使小學生在科學課程的學習中學到相應的知識，必須要引導學生進行實踐操作活動，使學生在實踐活動中積累經驗，提高認識，獲得知識。而科學課程中的知識大都是與學生的生活緊密聯系的，是學生在生活中經常遇到且難以理解的現象，他們渴望去解開知識的奧秘。對于這樣的科學知識有著獨特的情感，有著強烈的探究欲望，并且這樣的科學知識都是學生能夠親身體驗的，都發(fā)生在學生的身邊。教師要充分利用這些現有的生活資料，培養(yǎng)學生的動手實踐意識和能力，讓學生在實踐操作中體驗獲取知識的良好情感。例如，在學習《使沉在水中的物體浮起來》這部分內容時，對于三年級的學生，他們對浮力現象已有了初步認識，知道石頭、鐵塊、鑰匙等會沉入水底，而木塊、泡沫、樹葉等會漂浮在水面。教師可以充分利用這樣的生活經驗，將學生引入到科學教學中，讓學生自己去動手操作和實踐，親自用石塊和木塊進行對比試驗，從而引出科學問題：為什么石塊會沉入水底，木塊會漂浮到水面？學生面對這樣的現象自然會產生探究的欲望，激發(fā)探究的興趣，從而讓自己主動探究，進行小組合作學習，提高科學認識。總之，小學科學課程學習是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、提高學生科學知識的重要手段，小學科學教師要在新課程改革的指導下，逐步轉變教學思想，采取各種教學手段。來提高科學教學效果，提升學生的科學能力。同時，小學科學教師還要不斷提高自身的專業(yè)技能和教學水平，用豐富科學的理論知識來武裝自己，通過熟練的教學技能來提高科學教學的效果，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使新時代的小學生具有全面發(fā)展的綜合能力。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇九
：在教學體系深化發(fā)展的當前，如果我們能夠將茶文化融入到英語教學中，其不僅能夠實現英語教學的創(chuàng)新和發(fā)展，同時，也能夠提高人們學習的主動性，從而實現英語教學活動的理想價值。本文擬從英語教學活動的實施狀況分析入手，結合茶文化與英語教學活動的相互關系認知，從而研究英語教學活動中茶文化教學方法的應用機制。
隨著時代的發(fā)展，全球一體化的步伐越來越加快，世界已成整體，而語言作為人類重要的交流工具，在該過程中承擔著重要的角色，尤其是英語的大范圍傳播和普及，使得英語教學的創(chuàng)新實施就極為必要。想要不被世界淘汰，就必須掌握好英語這一基本工具，而英語教學，就是幫助人們提升英語知識素養(yǎng)的關鍵。
英語是全球通用語言，更是當前社會大眾共同交流的語言工具。而隨著英語交流越來越普及，如今，整個英語教學活動更是得到了極大的重視，當然，在時代發(fā)展影響下，整個教學活動的觀念也需要改變，因此，想要實現最佳教學，整個英語教學體系就需要不斷完善，并且，嘗試形成了獨特的教育理論及教育模式體系。當然，從初級教育一直發(fā)展到高等教育體系，我們看到，英語教學都貫穿始終，并且在信息技術成熟發(fā)展的今天，英語教學活動的實施方式已經從傳統的教學模式，發(fā)展到現在的多媒體工具英語教學模式，這都充分說明了，英語教學需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。傳統的英語教學活動趨于模式化，形式單一，內容局限，其很難實現教學創(chuàng)新與突破，因此，想要實現理想教學，就需要充分注重探尋新的知識切入點，探索新的教學形式和內容，實現高效課堂。英語教學也要以建設高效課堂為最終目標，通過充分挖掘英語教學的教材內容，并且嘗試性豐富教材演繹形式，從而實現課堂主體、客體的換位，實現教學者和學習者的學生積極性的合理激發(fā)，進而提高課堂效率。在當前英語教育理念日益成熟客觀的背景下，如今整個英語教育活動的內容，以及其機制逐漸完善。相對于以往簡單的英語知識教學活動而言，如今我們不僅關注學生英語學習的知識內容情況，對于英語教學活動的具體開展來說，當然，對于整個英語學科來說，其中所包含的，不僅僅是知識素材，同時也是具體的語言習慣和文化認知思維。因此，想要實現這一教學效果，優(yōu)化創(chuàng)新的關鍵就在于融入合理的英語思維內涵，特別是選擇極具人文理念的'英語知識素材，從而賦予整個英語教育活動新的內涵和生命力。
事實上，傳統的英語教學已經逐漸不能滿足，現代人們對英語的認知需求，尤其是傳統的英語教育模式亟待改革，比如，學生學習英語時，未能融入完善的文化內涵，同時，其教學方法缺乏更新，進而影響了整個英語教學活動的實施效果。因此，融入茶文化，是本質上的創(chuàng)新。2.1茶文化與英語的文化屬性分析茶文化與英語文化，具有相似的文化屬性，茶文化博大精深，具有廣闊的胸懷和包容性。茶文化從中國走向世界，將中國文明傳播到世界各個角落，使得各個國家和地區(qū)的文化相互交融發(fā)展。英語亦是如此，英語傳播將英國的文化帶向了世界，并且，在當前時代發(fā)展歷程中，英語仍然扮演著重要的角色。茶文化與英語都在本質上都要求文化傳遞與交流。2.2茶文化與英語有著悠久的歷史淵源茶元素借助新航路，便傳向了西方世界，并與英語文化相互交融發(fā)展，從而形成了獨具特色的英式茶文化，因此，借助英語，我們能夠繼續(xù)感知不同文化理念影響下的茶文化機制?？陀^地看，文化與語言傳播之間有著本質性關聯，可以說，文化是語言發(fā)展的基礎底蘊，而語言也是實現整個文化傳播活動最佳效果的關鍵所在。2.3茶文化對英語教學有著重要價值通過對中英茶文化之間的實質性差異進行直觀意義上的詮釋，必然能夠深化學生自身的認知與理解。雖然不同茶文化體系的表達方式、詮釋形式不同，以及其語言內容和語言習慣之間有著差異，但是都是人們在表達對本土文化的理解與認知，所以在英語教學中，引入茶文化意義突出，可以說，其能夠為英語教學的開展提供素材。當然，我們也應該看到，整個英語教學活動開展時，融入相應的茶文化，也有效促進了茶文化的繼承發(fā)展。
英語教育活動是一項系統化的活動，通過對傳統英語教育機制的構建狀況進行細致化分析，在時代進步的今天，其對整個教育活動的實施要求不斷提升?？陀^地看，在整個英語教學活動實施過程中，教學模式與課堂體系之間有著本質化關聯。因此，在當前，如果我們想要優(yōu)化創(chuàng)新整個英語教學機制，改變以往“老師講課、學生被動學習”這一傳統教育模式，就需要嘗試讓學生從多種角度來挖掘整個茶文化體系中的英語素材，從而讓學生真正適應課堂，融入課堂。3.1豐富教學素材，激發(fā)學生學習積極性要注重挖掘具有茶文化特色的英語教學素材，提高學生的閱讀和學習積極性。茶文化與人們的生活息息相關，在很早以前，就傳播到了西方，受到了西方文化體系內的熱烈反響，并與西方文化之間相互交融，產生了許多生動的西方茶文化元素。所以，在當前整個英語教學活動實施過程中，注重豐富英語課堂內容，同時，也可以將中西方茶文化之間的差別，在課堂上演繹，并且以英語形式帶給學生全新的認識，實現學生的眼界的高度開闊，提高學生的興趣和積極性，從而滿足了廣大學生在參與英語知識學習過程中不同興趣愛好特點，提高學生參與課堂的積極性。3.2融入情感元素，激發(fā)學生認同融入茶文化元素，能夠讓學生在參與英語教學活動時，形成更為真實的感知，進而加深對英語內容的理解和記憶。我們不可否認，英語教學活動，實際上是以一種相對枯燥的教學活動，如果教學者自身不能深化對課堂教學的要求認知，那么其很容易讓課堂陷入被動困境，因此，在整個教學活動成熟發(fā)展歷程中，如果我們能夠將生動活潑的茶文化元素，融入英語教學機制中，那么就能使得枯燥的英語學習，發(fā)展為充滿趣味性的文化藝術課堂學習，并且大大提升英語教學活動的美學價值，使得抽象的英語教學素材生動化、具體化，當然，在這一過程中，其也加深了學生英語學習的認知，并且對英語教學活動的理解更為自主，同時，還能培養(yǎng)學生主動學習英語知識的興趣愛好。3.3變革教學模式，塑造學生主導的課堂機制而在英語教學活動中，可以發(fā)動學生主動去搜索與茶文化相關的內容和素材，特別是要注重通過借助現代科技的數字化媒介自主教學，激發(fā)學生的學習意識，比如，鼓勵學生用英語知識來講解茶文化，而老師可以認真聽講，從中發(fā)現學生的閃光點和錯誤，這樣更能了解哪些知識是學生已經掌握的，哪些教學內容是學生尚欠缺的，進而采取有針對性的進行英語教學，從而實現高效課堂?？梢哉f，融入茶文化所實施的教學機制，是一種完全區(qū)別與傳統的教學體系，而其中所能實現的效果，則是超越教學者認知的，因此，以茶文化為具體切入點，變革教學理念就至關重要。
英語教學改革創(chuàng)新，已經發(fā)展成為教學普遍共識，尤其是在文化發(fā)展背景下，其不斷地推動語言體系傳承提升。而英語教學作為語言工具教學，在文化交流與融入的今天，具有不可替代的作用。如何提高英語課堂教學效率、實現課堂創(chuàng)新，則是我們一直要充分注重、探索和解決的問題。語言作為一種外在表現，其可能存在差異，但是茶文化作為一種文化理念，其內涵和價值思維則是相通的，因此，通過借助茶文化元素來實施英語教學高效課堂，將從本質上為我們認知語教學活動提供了全新思考和出路。
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小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十
：如今，小學英語已經走進了農村，但是，農村孩子學習語言環(huán)境較差，辦學條件簡陋。農村小學教師課務中精力有限，導致教學模式單一化。教師應該改進教學方法，根據小學生的年齡特征，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，只有教學手段豐富，才能激發(fā)學生學習英語的興趣，從而達到提高英語教學質量的目的。
：農村小學英語現狀分析，改進教學方法。
隨著社會進步的發(fā)展，為了更好地發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。近幾年來，農村小學也開設了英語課程。但是農村經濟較為薄弱，教學條件簡陋，硬件設施更是缺乏。盡管有諸多不利的因素，我們農村教師更要不斷提高自身的素質，認真鉆研教材，精心設計組織教學，在教學中通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性，使他們獲得語言知識技能，初步形成語感、語音、語調，培養(yǎng)他們簡單的英語語言交際的能力。
1、農村孩子膽子小，害怕害羞說英語。與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小、不善言談，缺少自信心。又害怕說錯被老師批評，也不太敢說英語。在課堂上，很多任課老師則都是用漢語教。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環(huán)境。
2、課時安排較少，完成教學任務較難。學校每周只安排兩到三節(jié)的英語課，三到六年級上冊pep教材有六個單元的內容，兩個總復習，一共42個課時。還要算節(jié)假日，單元測試還需要耽擱一些時間，難以完成教學任務。
3、農村小學教師擔任的科目較多，課務較重，整天忙于備課手寫教案。據我了解，有些教師手寫三到四科教案。教師的精力有限，沒時間做教具，也沒有錄音機等教學媒體。因此導致教學方法、手段落后于城市小學，在農村有的小學教師還存在使用傳統“滿堂貫”的教學方法，這樣不僅使課堂氣氛沉悶，而且學生還感覺到枯燥無味。這種教學模式是無法滿足他們的學習興趣，會影響學生產生務厭倦心理，導致學生不愿意繼續(xù)學習英語。
4、學生的作業(yè)較多，任務重。學生每天至少有三樣作業(yè)，語文，數學，英語，甚至還有其他的練習要做。但是小學生年齡處于好動，貪玩。所以學生不完成作業(yè)，厭學的現象。
5、學生缺少家長輔導和監(jiān)督。農村的家庭，大部分的家長都外出打工，看管孩子的是爺爺奶奶。老人關心的是，讓孩子吃飽穿暖，就可以了，更不要說什么教育了，最多是問“作業(yè)寫完了嗎？”其他的便不知道該如何過問。別說是輔導學生做作業(yè)，而監(jiān)督學生的作業(yè)都辦不到。農村父母對孩子期望不高是由于農村孩子的父母本身文化水平不高，對孩子并沒有什么過高的期望。大部分父母認為他們現在的生活過的不錯，很好。只有少數的父母希望孩子“走出農村，過更好的.生活?！?BR> 1、讓學生做好預習的準備。
上新課之前，先布置學生課余時間去預習。將班上的學生分為每四人為一組，成績好的參與差的，不懂的單詞學生可以查查字典，或者通過教師的指導來完成。
2、營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。
給學生多鼓勵，增加學生的自信。在課堂上，教師提問的語氣要和藹，學生回答對了，給予表揚?；卮疱e了，要耐心的引導，多說一些鼓勵的話。
雖然農村的孩子較膽小，但是活潑好動是他們的天性。上課時教師盡可能多用抑揚頓挫的語音語調，語言要幽默并且風趣，再加上豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。在活潑課堂氣氛中使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，孩子們就敢用英語大膽發(fā)言，提高學習英語的興趣。教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，可以讓學生參與“演一演”，激發(fā)他們學習英語的興趣。
在教學單詞時，根據小學生的年齡特點，編一些兒歌，簡單的句子方便記單詞。比如：教學單詞”house”,house,house,there is a house. ?tree,tree,there is a tree.等等。
3、教師課前一定要做好充分的準備。
教師在課前要認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，結合學生實際情況因材施教。不要怕麻煩，應該制作一些單詞卡片，人物頭飾，教學掛圖，制作一些課件。在教學中，充分利用精美的單詞卡片、教學掛圖、錄音機、課件，以便滲透到每一個環(huán)節(jié)中。
4、教師的教學段應該多樣化。小學生的特點好動、好奇心強，教師上課教學應該采用多樣化的教學方式。如：情景教學法、目標教學法，討論教學法、練習教學法、視聽教學法、交際教學法等等，只要達到最佳的教學效果都可以采用。
5、作業(yè)布置要科學合理，題型多樣化，題量難度適中。據我了解，我發(fā)現好多小學英語老師只布置抄寫單詞，而且每單詞抄寫幾十遍。這樣學生容易對作業(yè)產生厭倦，就會出現不完成作業(yè)的現象。
6、多與家長溝通，匯報子女在校的表現情況。多報喜，少報憂。做好家長的思想工作，讓他們意識到學知識的重要性。針對課時少的安排，只有向學校反映情況，增加課時的安排。
總之，興趣是最好的老師，強迫學生學習英語是不成功的教育。只有創(chuàng)造學習英語的良好氣氛，讓學生想學英語、要學英語、愛學英語，才能提高農村小學英語的教學質量。因此，作為農村小學英語教師，只有不斷提高自身的素質，積極參與各種教研活動，積極參加各種培訓學習，才能得到更可行的教學方法。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十一
新課標對小學英語音標教學提出了更高的要求。教師必須重視小學英語音標教學,不斷改革傳統、低效的教學模式,更好地適應新課程發(fā)展的需求,為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。本文針對小學英語音標教學的方法進行探討。
英語，作為國際通用言語，其重要性在中國表現的越來越突出。據理解，很多學生在初中學習的過程中都對英語課堂產生了一種恐懼的心理狀態(tài)，剖析呈現這種現象的緣由，是學生在小學的學習中并未注重英語音標，招致單詞讀不懂、語法看不懂，最終無法辨識詞義。所以，學好音標顯得更為重要。
英語，目前曾經是世界上最為通用的言語，所以也直接奠定或者更為進一步的提升了英語的學科位置。基于教學的角度停止剖析，每一個教學科目想要教好，都需求從規(guī)律上抓起，逐步探索規(guī)律，并按部就班的控制和學習。英語是一門言語類的學科，其整個學習過程就是：聽――說――讀――寫――譯。而整個的學習過程中作為重要的，就是抓住最為根底的模擬。我們在學習漢語的時分，第一個教員就是本人的父母，他們會指著本人，教我們叫”爸爸、媽媽”，教我們叫“小汽車”，經過長期的積聚之后，我們就會衍生一定的概念，最終構成了初步的言語系統。很顯然，就是我們所論述的言語學習的初級階段（從聽到說）。步入課堂之后，面對的就是另一個過程，即對言語的運用（寫、譯）。言語類的學科，主要是由6個大單位組成的，即：音素、音節(jié)、語素、詞以及短語、句子等等。而在這之中最為重要的就是音素，其在漢語中是作為拼音呈現的，在英語中則是以音標呈現的。所以，在英語教學中音標可以直接決議英語學習的成敗，其能夠從四個方面加以表現，即：能夠學好單詞、句子；控制發(fā)音規(guī)律；記憶單詞；流利且精確的讀好英語。
關于小學生而言，其學習才能尚且需求加以開發(fā)，所以在學習英語這一門言語類學科的時分，要留意分離其年齡段特性，下面就是詳細教授辦法的引見。
（一）音標的分類學習
英語中的音標，分為單元音、雙元音、輔音，應對其規(guī)律以及難易水平加以總結。普通狀況下，關于小學四年級的學生來說其均曾經控制了根本且扎實的拼音，所以要借助拼音的正遷移停止英語音標學習。正遷移，換言之也就是積極性的遷移，即：將學到的學問加以總結后精確地運用到新學問的學習之中，最終到達觸類旁通的實效。英語中觸及到26個字母，假如將其與漢語相比，其就充任了筆畫的作用，漢字由筆畫組成，而英語則是以不同的英語字母依照一定的規(guī)律組成。同時，拼音中觸及到了聲、韻母，假如換位考慮，一個英語單詞也是能夠分為聲、韻母的。像常用單詞to（音標/tu/）， 假如依照聲韻母劃分的話，/t/就是聲母，而/u/就是韻母，在此規(guī)律之上用拼音讀出來即可。最初采用此辦法的時分，多數學生應該在承受上都存在艱難，所以需求在此根底上加以重復的`練習。在每一節(jié)課中都要將新單詞依照此辦法停止標識，最終到達熟記于心的效果。
（二）留意發(fā)音
言語類的科目中，最為重要、也是根底的一點就是發(fā)音，這一點在英語教學中也是如此，特別是在小學生的教學中。請求教員在教授學生音標時，必需對發(fā)作的相關細節(jié)加以強調，例如發(fā)音的部位、嘴形，例如/o/、/e/。所以，在發(fā)音的過程中即使是嘴型夸大，也一定要讓學生可以真正看的懂、學的會。同時，小學生的獵奇心相對較強，所以教員能夠應用這一點，在發(fā)音之前先以動畫片之中的英文為例，從中找出一個單詞，對其發(fā)音停止著重強調，率領學生逐步進入到學習發(fā)音以及嘴形的環(huán)境下，最終勝利發(fā)音。
（三）多樣化的教學方式
小學生正處于生長階段，所以教學工作想要良好的展開就必需對教學方式加以優(yōu)化。學習，關于很多的學生來說都是一個相對單調的工程，而為了調動起學生的學習興味，教員能夠經過音標查找、聽音標銜接單詞等方式停止競賽，教員將比照賽中勝出的學生提供小紅花或者是口頭稱譽等褒揚。這樣學生就不再將英語課堂看作是單調的，而是充溢應戰(zhàn)且有榮譽感的課堂。同時，教員能夠在課堂中多應用一些實物，例如：英文賀卡、掛圖。并應用多媒體工具，播放同窗們喜歡的動畫片或者其他的有益視頻（英文）進一步協助學生學習音標。
音標在英語教學中的重要性以及位置顯而易見，特別是關于剛剛接觸英語教學的小學生而言。所以，請求教員必需從學生的個性特性、年齡特性動身，注重對音標的培育，不時的優(yōu)化教學手腕，加深學生關于英語學習的興味，并真正教會其學習辦法。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十二
現代教育技術的發(fā)展推動了教學模式的變革，多媒體技術已被運用于教學的各個環(huán)節(jié)。作為一種輔助教學的手段，,它不僅輔助教師傳授知識，也能更好的創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。英語作為一種工具學科，也是一門語言學科，有其教學上的獨特性，結合著小學生的年齡特點，小學英語教學就要以激發(fā)學生的學習興趣為前提，通過聽、說、讀、唱、玩的方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。如何能有效地激發(fā)學生的學習興趣，主動地參與學習，從而取得更好的教學效果一直是英語教學在研究的課題。那么，現代教育技術的發(fā)展，多媒體的應用無疑給這一課題的研究發(fā)展提供了新的視野。
一、現代教育技術的理論成果為小學英語教學提供理論基礎。
現代教育技術的理論發(fā)展趨勢趨于建構主義，建構主義對學習的解釋主要有以下幾點：學習是一種建構的過程；學習是一種活動的過程，學習必須處于真實的情境中。小學教學改革，提倡教師應成為課堂的組織者、指導者、幫助者和促進者，把學習的主體地位還給學生，提倡合作學習，提倡創(chuàng)設情景教學的模式。而英語教學是在一種語言環(huán)境中學習對另一種語言的運用，英語課堂是學生應用英語的主要場所，類似于真實的情境創(chuàng)設就顯得更為重要。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而現代教育技術的應用則是學生在主動學習、協作探索時的認知工具，能夠更有效地使學生達到對當前所學知識的意義建構的目的，最終達到小學英語課程所要求的各項目標。
二、多媒體技術的應用能夠優(yōu)化英語教學的過程。
現代教育媒體的發(fā)展改變了傳統的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的教學模式，多媒體技術的發(fā)展使得文字、聲音、圖像、影像、動畫等技術整體集合到教學活動中，實現了課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。首先，極大地激發(fā)學生的學習興趣。兒童心理學研究表明：小學生所處的年齡階段是形象思維向抽象思維過渡的階段，形象思維占據很大部分，學生的興趣總是在文字、聲、像為一體的感官刺激中產生，通過運用多媒體技術，老師可以根據教材內容，將枯燥的知識趣味化、生活化。尤其是英語學科，本身即為一種語言教學，與生活、文化、社會的各個方面的聯系更為緊密，通過多媒體技術的呈現，將學生帶入真實情境中，更好的激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《myfamily》一節(jié)時，我不但運用家中的圖片引入課題，而且利用圖片文本在線加工（imagechef）網站和英語文本云圖（tagul）技術平臺，通過定制趣味性圖片激勵學生用附帶英語文本的圖片進行單詞的操練，并且還用了動畫、錄音等方式幫助學生練習句型。學生普遍能夠投入其中，整節(jié)課都興趣盎然地沉浸在英語學習情景中，極大地提高了這節(jié)課的效率。其次，有利于突破學習的重點和難點。相比于傳統教學手段的局限性，現代多媒體技術在時間和空間上更加有拓展性和延伸性。動畫、圖形、聲音等多維度多形式的技術，使得學生的多種感官在更加直觀和立體的環(huán)境中被調動起來，抽象思維更加直觀化，邏輯思維更加形象化，降低了學習難度,使教學難點得以順利突破,教學重點得以順利解決。再次，活躍課堂氣氛，加深鞏固教學效果。多媒體技術的運用，使得學生更好的感受到學習的樂趣，老師也可以寓教于樂。課堂氣氛被更好的調動起來。多媒體技術的可重復性，也有利于突破教學中的難點和克服遺忘規(guī)律，鞏固教學效果。例如，在學習animals這一板塊時，我搜集了很多關于動物的小歌謠，當學習其他課題時，讓歌謠當做warmup環(huán)節(jié)，不僅能起到熱身調動氣氛的作用，而且也加深了之前動物板塊的知識鞏固。多媒體的運用促使知識學習有事半功倍的效果。
三、現代教育技術的發(fā)展推動學生學習方式的轉變。
1、有利于小學生的自主學習。
現代教育技術的發(fā)展促進了現代教學方式的變革。以前傳統的“上課—練習—考試”的學習模式中，老師起了決定性的作用，而學生只是一味的被動接受。以前的.英語教學，老師每天填鴨式的將知識灌輸給學生，學生每天沉浸在枯燥的背單詞、練習句子、做習題的惡性循環(huán)中，學生厭學，老師厭教，學習效果很差?，F在的教學理念注重學生的自主學習和合作學習。學生是學習的主體。老師只起引導作用?，F代的教育甚至已經出現了翻轉課堂這樣極為顛覆性的理念，而英語教學也必由此契機，通過對現代教育技術手段的應用，改變學生的學習方式?，F代的網絡信息如此發(fā)達，現在的小學生也會有意無意的通過各種渠道自己獲取知識，讓網絡技術改變學生的學習方式，老師可以根據教學內容要求學生提前獲取即將要學習的有關信息，然后在課堂上進行信息交流，全班資源共享。比如在進行《weather》這一課的教學時，我在課前先布置了學生回家聽取電視上的天氣預報，或者通過網絡查取天氣情況，記錄下來，作為上課的素材交流。在講到華氏度和攝氏度時，也布置了學生回家自行思考文中的思考內容，通過網絡獲取相關信息。這樣的教學，不但學生的學習興趣更高，教學的效率也提高了，更重要的是，培養(yǎng)了學生的自主學習的意識和能力。
2、利于學生間的合作學習。
首先，多媒體教學的介入，使學生在課堂上的交流更加具有真實性，更易引起學生的共鳴。通過音、形等有關技術模擬特定的英語教學中的人物、情節(jié)及場景等語言環(huán)境，類似于生活中的真實情景，讓學生置身于特定的語言交際圈里運用英語進行操練，有利于培養(yǎng)學生運用英語進行交流的能力。其次，網絡技術的運用有利于學生課外的合作和交流。老師將小組合作學習的任務布置給學生，學生在校內的交流畢竟有限，這時，學生們的課后交流就變的更為重要。如何使課下的交流變得更為便捷和有效？無疑，網絡的視頻、音頻等各種手段創(chuàng)造的生生之間以及師生之間的對話，給這種合作交流一種切實有效的保障，使學生之間的合作學習變得可行，也可幫助教師進行監(jiān)督與指導。
四、現代教育技術發(fā)展促進家校合作，為小學英語教學保駕護航。
信息化社會的來臨，使得學校的教育不再是孤軍奮戰(zhàn)，家長的積極參與使得學校的辦學更加透明。家長們對于孩子的關注度越來越高，家校合作變得越來越重要。但是受到家長教育程度以及國家教育歷史背景的限制，并不是所有家長都能夠在家中指導孩子的英語學習，甚至可以說能夠在課外與孩子進行英語交流的家長占很小一部分，大部分情況下，學生的校外英語交流與學習完全靠自主與自我監(jiān)督。結合小學生的年齡特點，這幾乎變成了不切實際的一項要求。但是多媒體cai和cal技術的介入，為學生提供了一個可調節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學習環(huán)境，學生可根據自己的進度及興趣選擇課程,只要一做完,學生就立刻知道成績,對的就獲得表揚,錯了也會被友好地告知錯在哪里,以便學生隨時檢測自己哪里出了問題,及時改正錯誤，教師也可以通過遠程進行及時有效的監(jiān)督。這就為學生的校外練習提供了全方位的環(huán)境，家長不必會英語，只需要做好監(jiān)督工作，就可以保證學生的課后鞏固?，F代教育技術理論指導下的計算機輔助教學作為一種教學手段，為課堂教學改革提供了活力，為小學英語教學開辟了廣闊的前景。在利用多媒體輔助教學進行的嘗試和摸索過程中,我深深體會到現代教育技術的開發(fā)和運用還是要依靠人的力量，多媒體手段不是全部，只是教學的輔助手段，對任何一個事物的運用都要講究度。在教學過程中,必須發(fā)揮學生的主體作用。教育的主要對象還是“人”，教師和學生還是學習的主要要素。而且，信息技術與小學英語的整合教學不是每課都適宜使用，如何根據教學目標，更靈活地、更有效地把多媒體和網絡技術應用于教學之中，使之為教學服務，而不是將教學變成多媒體技術的“奴隸”，還有待更多的英語教育工作者進行研究和探索。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十三
在學習、工作生活中，大家都經?？吹秸撐牡纳碛鞍桑ㄟ^論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的探析小學英語詞匯教學方法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
隨著時代的發(fā)展，我國逐漸與國際接軌，包括英語在內的外語學習也隨之受到社會各方面的重視。英語作為我國義務教育的必修科目之一，更是應該受到教育工作者的重視。但是不同于語文、數學等學科，英語作為一門語言類學科，對于知識基礎的需求更大，因此，在學生成長過程中擔任啟蒙教育的小學教學階段，對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升相關能力、扎下結實的知識基礎等具有不可忽視的作用。小學階段，在學生人生中充當著啟蒙教育的重要角色，對于引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升相關學習能力，從而扎下結實的結實基礎。而在小學階段的英語教學中，由于學生年齡較小，對英語的了解極其有限，因此，在這一階段直接進行語法教學顯然是不現實的，詞匯教學理應成為英語教學中的重要部分，教師在開展教學活動時應該將詞匯教學作為教學中的重點，改變固有策略，尋求最適合學生的教學方法，幫助學生更好地掌握詞匯，扎下堅實的知識基礎，從而為未來地英語學習奠定基礎。
在傳統英語教學中，部分教師往往會忽視詞匯教學，在教學時直接進行語法教學，或者讓學生刷題來提升相關能力，這對于低年級學生而言顯然是枯燥無趣的，影響學生學習效果。而且，詞匯作為英語中較為重要的一部分，直接影響學生的語言表達能力，學生在進行交流、寫作時都離不開詞匯的基礎。在學習過程中，學生的詞匯掌握的越多，學生的英語水平提升的就更加相對容易。因此，教師在開展英語教學活動時，應該改變固有的教學觀念，將詞匯教學作為英語教學作為英語教學中的重點，積極引導學生學習詞匯，扎下解釋的詞匯基礎，為以后的英語學習奠定基礎。
小學階段的學生年齡較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物具有較強的興趣和探索欲，而對于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語教學中開展詞匯教學時應該充分利用學生這一特點，注重教學方法，充分提升學生參與課堂的積極性，幫助學生能夠快速進入狀態(tài)，提升學習效果。例如，教師可以通過創(chuàng)設教學情境、聯系實際等方法，以此來提升學生的.學習興趣，教師可以引導學生采用聯想法進行記憶，如救護車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學生看到救護車就想到這個讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學生不但牢固地掌握單詞，同時也能夠充分調動學生的積極性，提升學生課堂學習效率。當然，教師應該根據學生實際情況進行引導，如學生積極性較高，教師便可以將更多的時間放在實質內容的教學上。而學生積極性不高時，教師則應該積極引導，幫助學生以積極地態(tài)度進行學習。
實踐教學表明，無論是剛剛接觸英語學習的低年級學生，或是學習能力已經成熟的高年級學生，對記憶單詞都很頭疼，很多學生會出現這樣的問題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學時應該重視學生學習記憶方法的教學，幫助學生能夠以科學的學習方法進行學習。在有限的學習時間內掌握更多的知識，提升學習效率?？茖W實驗表明，人在記憶東西時是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導學生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過頭來復習所記憶的單詞，以此來加深記憶，提升記憶效率。當然，除了要及時回過頭來記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應該引導學生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨處單詞的讀音，同時用筆在紙上拼寫單詞，這樣學生便能夠同時記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學生記憶，提升學習效率。
在小學階段，學生年齡較小，還不具備成熟的學習習慣，各項學習能力也相對有限，學生在學習時很難形成完善的知識體系。因此，教師應該引導學生注重反思自身，積極查漏補缺，完善自身。例如，教師可以在教學過程中定期開展隨堂測驗，檢測學生對詞匯的掌握情況。測驗過后，學生的成績自然有好有壞，對于成績不夠理想的學生，教師不能一味進行批評和職責，而是應該積極引導與鼓勵，幫助學生尋找自身的不足，積極查漏補缺，完善之身。而對于測驗成績較好的學生，教師也應該進行適當鼓勵，充分提升學生的學習熱情。
總而言之，在小學英語教學中重視詞匯教學的開展，能夠讓學生對應于有更加深刻地了解，同時也能夠極大程度幫助學生在小學階段扎下堅實的知識基礎，提升學生的英語素養(yǎng)，為以后的學習提供資本。教學實踐表明，小學階段的學生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛玩，對于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學活動時應該具有足夠的耐心，充分考慮學生的基礎情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學生的教學方法，同學生一起進步。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十四
技工學校英語教學在國家的教育中占有重要的比重，技工學校的教學主要是以實踐為教學的重點，尤其是在英語教學上，英語是一門應用廣泛的語言，在教學的過程中，要使用特殊的教學方式，引起學生的興趣，這樣才能夠使學生進行英語學習，好的方法是學習的基礎，因此要重視技工學校英語教學的特殊性，根據技工學校自身的特征使用相應的教學方法。
技工學校的學生與普通高中的學生有著明顯的差別，這些學生的學習成績很差，容易產生自卑的心理，在學習上是極度不自信的。尤其是英語教學，英語是一門國際通用的語言，與本國的語言在學習上有著很大的差距，很多技工學校的學生英語基礎差，給教學增加的難度，因此，一定要結合技工學校學生的特點進行教學，這樣才能夠保證技工學校學生在學習上有著極大的動力，激發(fā)學生學習的積極性。
中國自從加入wto后，經濟得到飛速發(fā)展，趨于國際化發(fā)展的企業(yè)和現代化的生產環(huán)境都需要較高綜合能力的技工人才，即要求他們有精湛的技能之外，還要求他們具有一定的對外交流能力。英語作為技術交流的主流語言，所以無論從設備操作還是生產技術上對員工的英語水平有了新的要求。技工學校不同于普通高等教育，其特殊性在于：一是學生總體水平較差。生源主要包括初高中畢業(yè)生和社會再就業(yè)人員，自身的英語底子薄，接受能力較差;二是辦學目的旨在培養(yǎng)企業(yè)所需的各類技術技能人才，教學內容偏于技能培訓而忽視了理論的教學。因此，技校作為眾多企業(yè)員工的主要來源，如何去提高學生的英語水平和學習動力是各技工學校需要思考和亟待解決的問題。
興趣是最好的老師，興趣也是我們做好事情的前提，學生的學習也是如此，學生有了興趣，才能夠將英語學好。技工學校的學生在學習上是沒有興趣的，大多數的學生都是如此，首先，這些學生是高考落榜的學生，基礎就存在著問題，這樣在學習的過程中就會吃力，有很多的的學生很輕易的就放棄了學習，沒有了求知的欲望，其次就是教學方法與技工學校的學生是不相適應的，英語教學的過程中，還是按照原有的教學理念進行，學習文化知識，參與實際的英語訓練，這樣的教學方式使學生感到了極大的壓力。最后就是在教學方式上沒有任何的創(chuàng)新，現在有很多的技工學校在設備和師資上都無法達到要求，教學設備存在著落后的現象，教學方式沒有任何的創(chuàng)新，這樣學生就會排斥英語的學習，一定要激發(fā)學生對學習的興趣，愛護學生、尊重學生，在教學的過程中，一定要本著為學生排憂解難的心理進行教學，吸引學生學習英語，使課堂變得活潑，不在枯燥和乏味。教師在教學的過程中，要注意英語教學的技巧，使用生動有趣的語言進行英語教學，吸引學生的注意力。教師還要學會贊賞學生，使用溫暖的話語拉近與學生之間的距離，使學生如沐春風，這些都會增加學生對英語學習的興趣。
技工學校的英語教學與普通高中的英語教學有著明顯的差別，績效英語的教學時間一般是1-2年，這一時間段內主要進行的是專業(yè)基礎教學和其他的文化學習，這樣在英語上學習的時間就會大大的減少，有些初中畢業(yè)或者是普通高中轉過來的學生是無法適應這樣的教學方式的，這些學生習慣的是被動式的教學方式，教師要在黑板上進行課程、單詞和語法等知識的詳細輔導，沒有形成自己解決問題的能力，特別是英語基礎較差的學生是無法適應這樣的教學方式的。作為英語教師，一定要把握好課堂的基本節(jié)奏，幫助學生改變學習的方式。
在授課的過程中，要逐漸的放慢速度，給學生安排適當的作業(yè)，這樣隨著時間的逐漸推移逐漸的加快教學的節(jié)奏，使英語教學從慢變快，給予學生一個緩沖的時間，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，使適應新的教學節(jié)奏，轉變教學方式，在教學的過程中，合理的安排講授的時間，抓住重點，結合英語教學的內容深講，在學生能夠接受的范圍內進行延伸，教師布置的英語作業(yè)要與英語的`知識結合在一起，使學生能夠記牢，英語教師對于重點和難點要詳細的講解，語言要精煉，不能夠偏題，那些與實際聯系不緊密的內容可果斷減改，讓學有余力的學生根據情況自學，以適應技校英語課教學的節(jié)奏特點，獲得較好的教學效果。這樣才能夠在質和量上兼得。
技工學校的學生一般年齡都在15歲左右，這一年齡段的孩子充滿著對社會的好奇，尤其是新生事物，因此在教學的過程中，教師可以采用新的教學方式進行教學，吸引學生的注意力，增加學生的興趣。英語教學也是如此，因為英語教學中，涉及到的很多內容都是枯燥的，如果學生在學習的過程中，沒有產生任何的興趣，那么學生是很難進行基本的英語學習的，因此教師在英語教學的過程中，可以使用情景劇教學法和故事教學法，激發(fā)學生對英語學習的興趣，可以滿足他們的表演欲望，在講故事、演節(jié)目中提升英語學習效果。
在講故事教學法中，教師要引導學生找出身邊生活學習的有一定代表性的故事情節(jié)，用通俗易懂的英語語言講解，在講解過程中及時提示、提醒學生卡殼的地方，比如沒有學過的生詞、比較復雜的句子、時態(tài)的運用等等;在情境劇中，要編排一些跟以后的工作環(huán)境有關的劇情讓學生模仿、表演，會使學生在好奇和興奮中探索語言和動作表達方式，這樣在學到英語口語知識的同時，也能培養(yǎng)他們對以后的專業(yè)學習興趣，從而在整體上提升他們的學習積極性。另外，利用計算機輔助英語教學如已成為很多技校教學的一個重要手段。技校學生普遍對計算機感興趣，可以引導他們在上網瀏覽時多尋找一些與自己的專業(yè)相關的英語材料主動自學，同時教師要動腦筋開發(fā)制作一些動畫軟件，讓學生在情景交融、聲圖并茂中增加學習興趣，提高學習效果。
技工學校英語教學有其獨有的特點，教師在教學過程中要根據學生的職業(yè)需要組織教學，使技工學校的英語教學能夠更具實用性、社會性和針對性。值得我們用心研究，轉變固有的教學方式，以學生為出發(fā)點，調整教學思路和授課內容，在教學方式上大膽創(chuàng)新，更好地掌握技校英語教學的宏觀規(guī)律，把技校英語教學提高到一個新水平。這樣的技工學校符合企業(yè)選拔人才的要求，使學生能夠在競爭中占有優(yōu)勢。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十五
《中醫(yī)學基礎》課程是我院制藥工程專業(yè)本科必修的專業(yè)基礎課，該專業(yè)每年招生120人，實行大類培養(yǎng)。近年來，都是大班上課，教學效果不甚理想。具體來說主要體現在：（1）教室偏大，教師視野過寬，秩序較差。（2）學生玩手機者眾多，課堂管理難度較大。（3）教師教學手段單一，現代多媒體教學方法運用不好，往往一講到底，學生興趣不足。（4）教學對學生關注不夠，師生互動較少，學生參與面狹窄。(5)忽視學生的深層體驗，學生學習動機弱化。以上諸因素導致學生學習成績不理想。究其原因，主要是教學資源不足，部分教師缺乏教學熱情，教學方法單調學以及學生學習的主動性不夠所致。
二、解決問題的對策。
針對上述問題，從起，本教學團隊對《中醫(yī)學基礎》課程嘗試采用多種教學方法和措施，經過二年的努力探索，取得較明顯效果。茲總結如下，以期拋磚引玉。
1.科學使用多媒體技術。
把多媒體用于以知識傳授為主的大班教學，對提高大班教學的教學效果起到了積極的作用。我們的做法：一是靈活運用現代多媒體技術做好課件，把更多的知識和信息匯集到課件之中，圖文并茂地展示知識要點；二是充分利用互聯網+等技術，與學生建立qq群和微信群，將現代研究的新進展經歸納分類后不斷發(fā)送給學生，使學生在課余時間能更多地接受專業(yè)教育，以幫助學生加深理解傳統《中醫(yī)學基礎》理論精髓。
教學作為一種動態(tài)的活動過程，教學方法的好壞，直接關系到教學效果。教學方法的選擇應根據不同的教學內容而采用不同的方法，有時在一節(jié)課中可以同時運用幾種方法。如我們在講授“經絡”一章時，一邊采用人體經絡立體教學模型，一邊采用平面經絡圖講解，這種直觀的教學比較受學生歡迎。又如對某些概念難點，則采用老師出思考題，課后學生查閱資料，在下一節(jié)課時請部分學生來主講，這種“翻轉”式的討論課也受到學生歡迎。
針對部分學生對中醫(yī)學基礎理論學不得法、費時吃力仍掌握不好的情況，我們在運用多種教學方法的同時，還對學生的學習方法加以指導。其基本的要點是善聽（課內）、善記（課內）、善思（課內外）、善議（課內外）。學生一旦掌握了學習方法，往往收到事半功倍之效。
4.討論式的教學方法可有效激發(fā)學生學習興趣。
我們在教學中,總結出一套討論式的教學方法,取得了較好的教學效果。中醫(yī)學基礎的授課對象是剛入學的學生，教師釆用傳統的課堂講授為主的方法很難吸引學生的學習興趣。經研究發(fā)現，學生對討論式教學方法頗受歡迎，他們普遍認為，這種方式可為自己提供主動學習和展示學習能力、思考問題和解決問題的機會。教師作為這種學習方式的“導演”，對學生的思維要加以引導和啟發(fā)，學生在教師的指導下，進行有意識的中醫(yī)思維探索及研究，如此則學生主動思考問題的能動性大大提高，將學生的被動接收式學習變成主動思考。通過這種討論式學習，學生的專業(yè)思想和對中醫(yī)理論體系有了更深的理解。
5.建立良好的師生關系。
師生關系對整個教學過程有一種無形而潛在的'影響。“親其師，信其道”是對師生關系在教育教學中所起作用最形象的寫照。我們采取的方法是，課后經常與學生交流，關心他們的學習與生活，與學生交朋友，取信于學生。學生對你信任了，自然就愿意聽你的課了。
6.通過設立助教，組建課程學生小組。
大班教學的學生數較多，教師不可能與所有的學生都建立起密切的關系，因此，學校近年來為每門基礎課（大班）設立助教1名，以協助教師組織教學活動，同時組建該課程若干個學生小組，通過學生小組把學生組織起來，平時助教可通過微信或qq向各小組下達自學提綱、布置作業(yè)和討論題，建立起師生之間溝通的橋梁。
7.改革考核方式，綜合評價教學效果。
總結以往教學評價的經驗與教訓，改革考核方式，加強過程評價，采用課程考勤、課堂發(fā)言、分組討論、階段性測驗、期中考試、課余作業(yè)和期末考試相結合的考核體系，讓學生積極參與到教學活動中，保證教學環(huán)節(jié)的順利實施。該課程是我院制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎必修課，也被作為專業(yè)評估課程之一。通過以上教學改革，該課程的教學效果和學生成績有明顯提高，經統計，近二年該課程的學生考試成績平均提高20%。該課程的教學經驗對專業(yè)基礎性課程大班教學有普遍的指導意義和推廣價值。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十六
多元智能理論關注智能的多元化發(fā)展，根據學生的個體差異，在教學中做到真正的因材施教，為小學英語繪本教學提供理論基礎。小學英語繪本教學應回歸閱讀教學本身，符合學生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，在教學中應注重閱讀方法的指導，注重閱讀交流和反饋，讓學生成為課堂的主體，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
隨著英語教學的不斷改革，英語繪本開始逐步引入到小學英語教學中，但是，小學英語繪本的教學還處于探索期，教學的方法和理論也不完善。我將依據執(zhí)教經驗，通過學習、收集豐富的教育素材，以小學英語繪本教學的教育觀和教育質量觀為核心思想，對加德納的“多元智能理論”在小學英語教育教學中產生的作用及影響展開論述。
（一）多元智能理論。
（二）教育領域的多元智能理論。
基于多元智能理論，我們將在教育領域發(fā)展六種技能，重點關注學生以下六種能力：
1.語言表達；
2.邏輯與思維；
3.音樂節(jié)奏與視覺空間；
4.自我檢查；
5.合作；
6.觀察外在事物。它主要基于學生和學生之間的差異，并根據他們的個體優(yōu)勢，從而發(fā)現符合學生認知規(guī)律的教學理念。小學英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復性、節(jié)奏等特點，在小學閱讀教學應用中延伸教材本身，從而達到培養(yǎng)個體的多元個性化發(fā)展，為學生的未來有更多的可塑性奠基應有的教育基礎。
（一）選擇合適繪本。
英語繪本具有特殊性，要依據學生的認知邏輯和認知規(guī)律進而選擇合適的繪本教學，同時還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內容。從多元智能理論的角度來看，我們必須重視學生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學的過程適當添加具有挑戰(zhàn)性的內容，以激發(fā)學生對學習的深刻思考和推理理解。英文繪本教學貫穿整個小學英語教學系統中，根據不同英語水平的學生，教師應當遵循循序漸進的教育原則。
（二）指導閱讀方法。
在傳統的繪本教學過程中基本以“教師講故事、學生聽故事”的單一教學方式為主，這在一定程度上會影響學生想象力與個性化的發(fā)展，有時甚至會把繪本故事的詞匯提煉出來，讓學生反復聽、重復記，這違背了繪本教學的初衷。教師可以通過讓學生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法，增強學生的閱讀理解和記憶，進而達到理解新知的目的。小學繪本教學的目的是讓學生從簡單到復雜、從淺到深的教學順序，進而掌握整個書籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語書籍的習慣。
（三）以學生為主體。
學生即是學習的主體，也是發(fā)展的主體，應該給予學生充分的空間和時間去思考和探索。多元智能理論強調差異化，針對差異化進行因材施教，倡導學生自由閱讀、去發(fā)現、去探索，教師則充當引導者、啟示者、輔助者，讓學生在正確的學習道路上，正確地學習。英語繪本不僅僅傳授語言知識，更要通過故事性、情節(jié)性的繪本，讓學生在繪本教學中感知生活的真善美，從而在這個過程的學習和思考中，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。
（四）注重交流反饋。
交流反饋是小學英語繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過及時反饋、及時調整，引導學生從不同的角度去理解，進而得到不同的認知結果，也可以通過小組學習、團隊合作的方式，進行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認知。教師應當鼓勵學生多交流和多探討，在學習閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過程中學會搭建自己的知識體系，提高閱讀效率。
繪本教學在小學英語教學中的探索并沒有多長時間，但在加德納的多元智能理論的指導下，教師可以更好地提高教學質量，進而更好地提高小學生的英語基礎，幫他們鑄造扎實的功底，完成教師的使命和責任。
[1]葉麗華.多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學分析[j].校園英語,2018(05):181.
[2]王莉.論基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[j].校園英語,2017(46):177.
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十七
建構主義理論認為，學習過程是一個積極主動的、與情景聯系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內容、能力等不能被訓練和吸收，只能被建構，而這種建構過程是在己有的知識基礎上進行的，這種學習在相當程度上依賴于與情景的聯系，尤其是語言學習與情景語境不可分割。然而，在傳統的語言學研宄中，語言學研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現代語言學理論和語言教學理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統的語境，決定了整個語言系統中的意義系統，情景語境是指具體的語言應用的語境，是文化語境的具體體現。在外語教學中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學過程中，教師根據教學內容設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學模式，有助于提高學生的學習興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學生綜合應用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學中就更為重要。
因此，小學英語教學中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向學生輸入語言材料。恰當的教學語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現出其特定的意義，幫助學生及時理解相關的語言意義，并促使他們逐步學會在適當的語言場合運用恰當的語言表達思想，從而提高他們的英語運用能力。而不恰當的教學語境，不僅占用了寶貴的課堂教學時間，對學生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
2.1語境的創(chuàng)設要具有真實性在實際教學過程中，教師應根據課程的總體目標結合具體的教學內容及學生的實際情況，充分利用現有的教學設施有目的地引入或創(chuàng)設大量形象、生動的語言情景，使學生盡可能在真實的語境中學習英語，準確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
2.2語境的創(chuàng)設要考慮學生的個體差異學生的個性不同，認知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現在所掌握的知識和綜合應用的能力，學習策略、性格、性別、表現欲望的強烈等。在創(chuàng)設語境時，要充分考慮學生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學生，創(chuàng)設使優(yōu)等生和差生都有機會參與的語境，使所有的學生都參與教學活動是保證教學效果的關鍵。
2.3利用學生已有的知識經驗創(chuàng)設語境在創(chuàng)設語境時要充分利用學生己有的知識和經驗，否則學生就無法利用原有的知識進行表達和理自解在教學過程中就會出現教師和學生之間，學生和學生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設的語境形同虛設，達不到教學的目的。如果創(chuàng)設的語境把學生原有的同類知識激活，還能促進學生主動加工和處理新學知識，建立起自己的知識框架。
2.4語境的創(chuàng)設要具有可操作性由于我國的學校尤其是欠發(fā)達地區(qū)的學校班級人數多，學生所占的空間小，讓學生分組或進行配對對話或表演的人數也太多，學生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學生，因此難以開展模擬情景的活動，實施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設計語境時要結合實際情況，設計具有可操作性的語境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學生的感知經驗，給學生提供感性經驗，幫助學生進行抽象思維進而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設情景，指著某種顏色問學生：學生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學身上所看到的顏色用所學過的詞匯和句型進行對話練習。如口：在讓學生輸入年齡、職業(yè)等表達時，教師可以讓學生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學生答：thisis…教師問：how學生答：heis…當學生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時，教師可以引導他們說：iguessheis…maybeheis…當學生不認識圖片上的人物時，就讓學生互相問whoisthis?讓知道的學生介紹圖片中人物的情況。這種練習形式是在真實的語言情景中進行的，不是讓學生為了學習語言而編寫的和他們的實際生活相差很遠的對話，所以他們會積極參與教學活動。
nder和戴煒棟為非英語國家小學生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現了他們學校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學生提供了大量的語言材料。教師可以讓學生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調。在學生熟悉掌握了書中對話內容的基礎上，創(chuàng)設情景進行模仿表演，然后再讓學生根據所學內容進行拓展。把學生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學生完全掌握了課文內容的基礎上，教師就可以打聽一下學生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關的詞寫在黑板上，領著學生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學生舉行一個birthdayparty讓學生把學過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學生熟悉了這一課后，教師就可以讓學生把教室設計成一個超市，結合前面學過的課文進行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學習使用語言，學生就能保持學習興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
3.3用動作表現語境用動作表現語境是小學英語課堂教學中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應法的具體體現。在課堂上教師盡量借助動作幫助學生理解單詞句子或句型。如教師在教學生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學習的介詞上。在教學生現在進行時態(tài)時，教師可以對幾個學生發(fā)出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學回答問題。
如叫一個學生openthedoor，在這個學生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學生猜測：教師可以回答：直到學生猜對為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設語境運用多媒體進行英語教學可以激活課堂。它的交互性和趣味性強，集聲像于一體，切換方便，能科學、生動地我們所需的教學情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學內容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學還能把學生完全置于英語學習的情景中，把教學內容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結合能抓住學生的注意力，激發(fā)他們參與教學活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網上下載一些漂亮的風景點的圖片讓學生看，然后問他們：學生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學生：whichplacedoyouwanttogo?當學生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當地的一些學生熟悉的地點以文字或圖片的方式出現在屏幕上，讓學生學生對話，練習問路的英語表達。
3.5利用游戲調動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結束時采用一些游戲鞏固學生所學知識，教師可以通過游戲及時得到學生掌握語言的反饋信息，及時調整教學內容和方法.教師選擇適當的時機在課堂內外開展趣味性的游戲，可以使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學生寓學于樂從而延長學生注意力保持的時間。因此，教師要善于設計游戲，創(chuàng)設語境。創(chuàng)設的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設計各種擂臺賽，設計搶答和必答題等。反復讓學生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學生的學習積極性，有極大地提高了學習效力。
3.6教唱歌曲升華語境小學英語教材中編入的歌曲曲調優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強，易于學生學習和掌握，深受學生喜愛。讓學生在歌曲中學習語言，融音樂與英語教學于一體，為學生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們全身心投入學習。教師可以在教唱學生歌曲的過程中根據歌詞內容編一些動作，使學生在唱唱跳跳中學語言。教師也可以根據歌曲內容進行問答，讓學生才機械、呆板、單調緊張的學習環(huán)境中解脫出來，提高學習效力。如，在學生學習字母時，可以教他們唱在學習身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數字時，可以教他們唱numbersong等。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章篇十八
繪本以圖文并茂的方式描繪故事情節(jié)，并灌入了十分豐富的情感因素，有效帶動了學生閱讀積極性，為其英語學習提供了完整的文本和符合邏輯的語境，對提高小學英語教學實效作用顯著。作為一種重要的英語教學輔助手段，繪本運用得到了廣泛關注。本文基于對繪本特點及價值的簡述，重點就其在小學英語教學中的有效運用進行了探究。
隨著素質教育體制改革深化，小學英語教學逐漸呈現出了合理化、科學化的發(fā)展趨勢，但同時也不可避免地出現了一些教學中的弊端。對于小學生而言，他們思維開放、喜歡新鮮事物，對外界充滿了無限想象，千篇一律的英語教材文本，在很大程度上打擊了他們的學習積極性。而繪本在小學英語教學中的運用，則有效解決了上述難題。
繪本一詞最早源于日本，泛指以圖畫或圖文并茂相結合的方式，對故事進行描繪的文字作品，其中蘊含著豐富且清晰的情感表達，能夠影響學生閱讀興趣發(fā)生。現階段而言，隨著全球經濟一體化，越來越多的英語文化引入國內，為小學英語教學提供了良好的環(huán)境。其中不少優(yōu)質的繪本教材，題材多種多樣，為學生帶來了深刻、真實的文化體驗。同時，源于生活素材的繪本創(chuàng)作，提供了大量圖畫，并附帶了簡單的文字說明，從視覺上看比較直觀、形象，有效降低了小學生知識局限而造成的閱讀障礙，還培養(yǎng)了他們一定的想象思維能力。另外，多數英語繪本講求詞匯組合上的旋律和節(jié)奏，閱讀起來郎朗上口，這也正是小學生喜聞樂見的方式，更便于理解記憶。從某種意義上而言，繪本運用豐富了小學英語教學課堂，其豐富多樣的表現形式、直觀形象的文字敘述、真實深刻的情感體驗，進一步激發(fā)了小學生學習積極性，并且符合小學生認知成長規(guī)律，因而必須得到重視。
繪本中豐富的元素構成，決定了其在小學英語教學中的運用價值，并且作為一項系統工程，需要結合實際情況合理組織。作者基于上述分析，提出了以下幾種繪本在小學英語教學中的有效運用策略，以供參考和借鑒。
（一）合理選擇。
如上所述，小學英語繪本的種類多樣、內容豐富，有倡導保護生態(tài)的、談論親情的、講述友情的等等，基本關涉了小學生成長生活的方方面面。尤其對于部分優(yōu)質繪本而言，它不單單是一種知識信息傳導的方式，同時還具有十分重要的收藏價值。繪本在小學英語教學中的有效運用是一項系統工程，絕非簡單的引導閱讀，在選擇過程中，不一定要最出色的，但是一定要選擇最符合小學生成長狀態(tài)的文本。常規(guī)上而言，小學生正值成長初期，其理解能力、鑒賞能力有限，尚未積累足夠的詞匯知識，并且對新鮮事物表現出了濃厚的興趣。因此，小學英語教學繪本的選擇，應綜合評估其中內容設計，緊密聯系生活實際，并逐步增加閱讀難度，在提高學生學習信心的同時，激發(fā)他們的學習興趣。此外，繪本在小學英語教學中運用的教育價值毋庸置疑，要注重提高學生的看圖識字水平，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀習慣。
（二）有效融合。
作為小學英語教師，其基本職能定位是引導學生全面發(fā)展，要善于整合有利資源，懂得充分發(fā)揮繪本的教輔功能，注重與教材內容的相會相通，進而提高英語教學實效。優(yōu)質的繪本包含著豐富的元素，簡練的敘述文字、良好的排版結構、清晰的情感線路等，配以形象生動的圖案，有效激發(fā)了小學生閱讀興趣。一般情況下，英語繪本多以故事聯結，圖片描述具有一定的典型性、連續(xù)性和情節(jié)性，在選擇的過程中要注重與教材內容的密切相連。例如，在學習“myface”時，可結合相關的圖片進行講解，包括smallmouth、blueeyes、thepignose等，生動地呈現五官形象，增強學生視覺沖擊感，加之文字描繪到位，能夠引導學生更加容易的了解故事情節(jié)，潛移默化中調動他們的參與興趣，并積累豐富的學識。
（三）語感培養(yǎng)。
繪本中關聯的詞匯組合有著極為強烈的韻律感，閱讀起來郎朗上口，能夠在一定程度上增強學生對英語單詞的記憶。因此，在具體的小學英語教學實踐中，要充分利用繪本優(yōu)勢，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時配以繪本中簡單的句型結構，培養(yǎng)有節(jié)奏感的韻律，讓學生盡快掌握相關知識。對于條件允許的教學，教師還可選擇搭配一些情景相合的音樂，進一步增強學生主觀感受。信息化時代背景下，多媒體技術在小學英語教學領域中的應用，為繪本作用發(fā)揮提供了良好的平臺支持。具體而言，教師可根據繪本內容組成，設計制作微課件，將文字、圖片、聲音等元素有機地整合在一起，同時刺激學生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的教學氛圍，最大限度地發(fā)揮學生主觀能動性，逐步引導其形成良好的自主學習習慣?；谡Z感培養(yǎng)的繪本應用，將在小學英語教學中發(fā)揮更大價值。
總而言之，繪本在小學英語教學中的有效運用十分重要，是提高小學英語教學實效的重要途徑。在具體的工作踐行中，繪本運用是一項系統化工程，應結合小學英語教學特點及需求，合理選擇和編排，注重資源整合，以語感培養(yǎng)為基礎，最大限度地發(fā)揮學生主觀能動力。
[3]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學英語課堂教學中[j].新西部(理論版),2016(19):138+140.