有些事情，只有通過總結才能真正領悟其中的道理。實例引用是總結文章中引用事實、案例或個人經(jīng)歷來支撐觀點的重要手段。以下是小編為大家收集的相關資料，供大家參考和學習。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇一
這是一篇精讀課文整篇文章寫得平實簡約，在閱讀理解上難度不大。但全文敘事波瀾起伏，充滿懸念，緊緊扣住讀者的心弦，隨著頂碗少年的失敗和成功，讀者的心也為之起伏。另外，作者還通過對觀眾、一位姑娘，和白發(fā)老者的細膩描寫，來襯托出當時緊張的氣氛。讓學生通過有感情的朗讀，沉入文本創(chuàng)設情境之中，從而體會到頂碗少年那種不怕失敗，勇于拼搏的精神。同時，也掌握側面描寫和正面描寫相結合的這種寫作方法。
學生在生活中有過一定的失敗體驗，課前又做過相關調(diào)查，掌握了有關資料，很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的熱情。教師應該讓學生通過深情并茂的朗讀，來感受當時的氣氛，體驗少年的心情，從而學習他的那種勇敢堅強的精神。課文在描寫頂碗少年時，還花大量的筆墨描寫了當時表演現(xiàn)場的氣氛，如觀眾的表現(xiàn)，現(xiàn)場的音樂，頂?shù)慕疬吋t花白瓷碗等等，要讓學生明白作者為何要寫這些內(nèi)容，與表現(xiàn)文章的主旨有何關系，這是教學的一個難點，可以讓學生通過交流討論，教師點撥來共同完成這一環(huán)節(jié)。
通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。
理解正面描寫和側面描寫對表達人物精神品質(zhì)的作用，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法。
通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。
理解正面描寫的'作用，學習細致的正面描寫表現(xiàn)少年精神的方法。
1、從課文里挑選自己認為需要掌握默寫的二十個詞語，默寫在家默本上。家長簽名。
2、朗讀課文至少一遍。給自然段標上序號。解釋課文為什么取名為頂碗少年，寫在書上課題旁邊。
1、誰能上來寫一寫《頂碗少年》這篇課文的作者和出處？
2、有誰能為我們介紹一下作者趙麗宏？
（趙麗宏，1951年生，比老師大19歲，比你們大58歲左右，上海崇明人。他也是我們常說起的老三屆中的一員。當過木匠、鄉(xiāng)郵遞員、教師、縣機關工作人員。1978年，恢復高考時考入華東師范大學中文系，開始創(chuàng)作詩歌和散文?，F(xiàn)為上海市作協(xié)副主席。
3、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念念不忘，這究竟是一件什么事呢？誰來說一說？誰能概括地再說一遍。
（一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。）
4、作者為什么對這件事念念不忘呢？
（因為這件事啟迪作者悟出了一個人生哲理，那就是在艱難曲折的人生和藝術道路上，遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇氣，堅持到底，只有這樣，才有可能獲得成功。被頂碗少年堅持到底的精神震撼，所以念念不忘。）
5、請同學們?nèi)Ξ嫵龅?到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語句。請同學分別朗讀圈劃的語句。（5分鐘）
6、能用第2段中的一個詞來形容頂碗少年的表演給我們帶來的感受嗎？（5分鐘）
（驚羨是哪兩個詞意義的組合？）作者抓住了哪些令人驚羨的動作進行了細致描寫？（這些帶有雜技表演特征的動作描寫對我們學習描寫有什么啟發(fā)？）
7、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字。一位英俊少年出場了。（老師讀）在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里卻總是不掉下來。（學生齊讀）
8、第3段、第6段中對頂碗少年完成最后一組動作時又是如何描寫的？
（因為對頂碗少年來說，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動作。第一次表演時，前面的動作描寫的越詳細，精彩，就越突出后面的動作難度大，表演成功的難度大，形成反差。也為下文表演失敗，出人意料作了鋪墊。而到了第3段、第6段，對頂碗少年和觀眾來說，前面的表演已經(jīng)不是大家關心的重點了，只有最后一組動作是否能完成才是重點，所以其他就不寫了，只重點描寫最后一組難度較大的動作了。）（5分鐘）
9、面對兩次表演的失敗，頂碗少年的表現(xiàn)又有了哪些變化？產(chǎn)生這些變化的原因是什么？描寫少年的這些變化有什么意義？（8分鐘）
（圈劃出原文中描寫的句子。第一次失敗，少年也覺得是意外，還很鎮(zhèn)定。第二次又失敗，少年也對自己的表演能力產(chǎn)生了懷疑，開始失去信心。在老者的安慰和鼓勵下再次鼓起勇氣。表現(xiàn)了頂碗少年面對失敗，雖然也產(chǎn)生過信心動搖，氣餒，但最終戰(zhàn)勝了自己，沒有退卻、鼓起勇氣堅持到底的精神。）
10、朗讀第3段、第4段。作者對頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)？
（不同的情景里，描寫的內(nèi)容要有取舍，不能什么都寫，重復寫。對人物的描寫要符合故事發(fā)生的背景和人物的身份。要體會人物不同的心情，選擇最能表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的變化描寫。）（5分鐘，可能來不及，拖到下節(jié)課）
1、朗讀課文一遍。（學生口頭回家作業(yè)）
2、學習了《頂碗少年》中作者對頂碗少年的正面描寫，思考自己的作文我的成長故事中關于自己的正面描寫是否有需要修改的地方，并進行修改。
體會白發(fā)老者的鼓勵和觀眾的支持對頂碗少年表演成功的意義。
理解側面描寫烘托人物精神品質(zhì)的作用，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法。
1、如果你是頂碗少年，在表演結束后，需要你向觀眾做一段謝幕致辭，你覺得要說些什么？（可以小組討論）（5-10分鐘）
（大意：感謝觀眾熱心的支持、師傅的安慰和鼓勵，伙伴們無怨無悔的協(xié)作）
2、在頂碗少年的三次表演中，觀眾們、他的表演伙伴們都有哪些表現(xiàn)？描寫他們表現(xiàn)的變化各有什么意義呢？（10分鐘）
（觀眾們由喝彩、驚羨到驚呆再到陶醉，幾個外國觀眾忍不住拍響了巴掌，再到屏住氣目不轉睛地盯著看，后一片喧嘩，有人大聲的喊，好多人附和著喊，再到靜得沒有一絲兒聲息，一些女觀眾索性用手捂住了眼睛，最后全場響起了暴風雨般的掌聲。
伙伴們以一位姑娘為代表，不慌不忙掃掉碎瓷片。
觀眾的變化烘托出這場表演真是一場驚心動魄的拼搏。因為連續(xù)失敗，變得離成功遠了，難度大了，也更加突出了頂碗少年迎難而上的勇氣和堅持到底的決心難能可貴?；锇閭兊谋憩F(xiàn)揭示了少年有勇氣的來源。）
3、在頂碗少年第二次表演失敗時，白發(fā)老者的出現(xiàn)有什么作用？作者對老人進行了怎樣的描寫來表現(xiàn)他的作用的？（為什么不把他說的話寫出來？）（10分鐘）
（老者的出現(xiàn)首先是推動情節(jié)繼續(xù)發(fā)展：引出在老者的鼓勵下，頂碗少年繼續(xù)進行第三次表演；烘托頂碗少年勇敢面對失敗的精神品質(zhì)。描寫了老人的外貌、神態(tài)、動作。外貌抓住了體格、手里的道具，暗示了老人的身份和他上臺的目的；神態(tài)和動作抓住了微笑，撫摩肩胛、輕輕搖撼，表現(xiàn)了老人的鎮(zhèn)定和安詳，穩(wěn)定了少年不安的情緒，給予少年鼓勵和安慰；板書劃橫線的內(nèi)容。
因為這樣留下了懸念。文章主要表現(xiàn)的是頂碗少年的精神品質(zhì)，老者不管說什么，最終還是要靠頂碗少年自己鼓起勇氣再表演。所以不寫是為了不喧賓奪主。）
4、除了觀眾、表演的伙伴、白發(fā)老者，文中還有一位無名英雄也一直默默甘當著配角，烘托了頂碗少年的精神品質(zhì)，是誰呢？（5分鐘）
（一疊12只的金邊紅花白瓷碗）
5、我們把文中對頂碗少年的直接描寫又稱為正面描寫，把文中其他烘托頂碗少年精神品質(zhì)的人和物的描寫稱為間接描寫或者側面描寫。這兩種描寫擔當?shù)淖饔秒m然不同，但都是為表現(xiàn)主要人物的思想品質(zhì)服務的。寫作中注意正面描寫和側面描寫的結合，能使故事的情節(jié)曲折動人，人物的形象生動感人。（5分鐘）
學習了《頂碗少年》中的側面描寫，思考自己的作文我的成長故事中有無需要加入或修改的側面描寫，并進行修改。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇二
《尊嚴》是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富;只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創(chuàng)設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創(chuàng)設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。
教學目標：
1、有感情地朗讀4個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質(zhì)，并感受“自尊者自立”的道理。
4、培養(yǎng)學生“從內(nèi)容體會思想”的能力。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請說說你剛才看到了什么?有什么感受?
3、學生各抒己見、互相補充。
4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發(fā)。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事?
2、組內(nèi)交流，教師深入小組，相機點撥指導。
1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》
a、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
b、排練課本劇，并演一演。
c、進行模擬采訪。(提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。)
d、說說你學了這篇課文后的感受。
2、小組根據(jù)自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。
3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。
課件顯示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
請同學們談談對這句話的理解。
1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經(jīng)歷過的與尊嚴有關的小事情。
2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。
3、編。學生自編關于尊嚴的格言。
4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。
大叔：善良樸實送食物先吃再干要求捶背請求留下
臉色蒼白
哈默：要求干活先干再吃干完吃飯答應留下
骨瘦如柴
“讓學生真正成為學習主人”這是我們在課程改革中最響亮的'口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。那么，我在本課的教學過程中，設計了五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有各自的特點：
第一個環(huán)節(jié)，利用課件導入，是為了激發(fā)學生學習的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習本課奠定情感基調(diào)，由此，同學們的小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。
第二個環(huán)節(jié)，通過各種形式的讀，幫助學生讀準字音，讀通語句，引導學生感知課文內(nèi)容，尊重學生學習的獨特體驗，讓學生敢讀敢說，踴躍表現(xiàn)自我，在交流中提高自我。
第三環(huán)節(jié)，皆在把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內(nèi)容，在相互交流中加深對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發(fā)揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的人生觀。
第四環(huán)節(jié)，意在開放課堂，給學生選擇的權力，尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創(chuàng)設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。
第五環(huán)節(jié)的設計皆在通過“談—讀—編—寫”，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。
當然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學過程中，漸漸地突破。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇三
這篇看圖學文有兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的短文緊密配合，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀和高大堅固，贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。
教學目標。
理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生的愛國之情;學生能課內(nèi)外知識相結合，更好地理解本文的內(nèi)容;學習由遠及近、由整體到部分，從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開想象;學習本課的生字新詞有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重難點。
引導學生把觀察、閱讀、想象結合起來，提高閱讀能力;通過對課文內(nèi)容的感悟，培養(yǎng)學生的民族自豪感。
教學構想。
教學本文時讓學生收集有關長城的古詩和故事，激發(fā)學生的學習興趣，而后引導學生看圖，再結合文章來學習，通過閱讀來加深理解。
教學準備。
布置學生購及有關長城的圖片或文字資料長城的風光資料片、投影片。
教學時間。
2課時。
第一課時。
教學內(nèi)容。
理解圖意及文章的內(nèi)容，指導學生朗讀。
學生學習過程。
一、默讀“導讀”，了解學習內(nèi)容，明確訓練要求。
1、請同學們講解，老師及時加以表揚。
2、老師補充幾首古詩。
3、簡介長城：兩千多年前，春秋戰(zhàn)國時各國為了互相地域，各自在形勢險要地方修筑長城。秦始皇統(tǒng)一中國后，為了抵御匈奴的侵犯，將原先秦、趙、燕三國北邊的長城予以修繕，并且連貫起來。此后，漢、北魏、北齊、北周、隋各代都曾修筑過，明代為了抵御外敵，前后修筑18次，圖上的八達嶺長城就是明代修筑的。
三、觀察圖畫。
1、學生自己觀察，有條理地進行觀察，說說長城的形狀、樣子，指名說說(特別提問學習后進的同學，及時加以鼓勵)。
2、同學間互相說。
3、自讀課文，看看文中怎樣描寫的?
四、學習第一自然段。
1、出示中國地圖，讓學生找到長城的起始點，體會長城的長，請同學讀一讀書中有關“長”的語句。
2、自由讀第一段。
3、指名讀。
五、學習第二段。
1、再次觀察長城的近景圖，感受長城的高大堅固，補充：八達嶺居庸關一代的長城，城墻高8.5米，厚6.5米，頂端厚5.7米，女墻高一米，的確又高又堅固。
2、指名讀第二段。
3、同位間指出垛口、城臺等的位置。
4、朗讀第二段。
六、自學第三段。
1、讀第三段，你讀懂了什么?
2、有感情地讀一讀。
3、理解“思考練習”3的前兩個句子的含義。
(1)“很自然地想起”是因為長城雄偉堅固，結構合理，誰來到長城也會想起古代的勞動人民，并發(fā)出由衷的感嘆。
(2)一個“才”，道出了勞動人民的艱辛與智慧，充滿了對勞動人民的崇敬與贊美。
七、自學第四段。
1、自己學習，你讀懂了什么?
2、讀第四段，讀出自豪之情。
八、小結。讀了本文，你有什么想法?多談一談。
作業(yè)設計。
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、識記生字詞。
板書設計。
2長城。
偉大的奇跡高大堅固。
歌頌勞動人民。
課后小記。
第二課時。
教學內(nèi)容。
加深對長城的認識，理清課文的條理，激發(fā)愛國之情。
學生學習過程。
一、導入新課。
二、深入了解。
1、同學們說說自己收集的故事，老師給予表揚。
2、聽了這些故事，大家談感想。
三、指讀課文，再聯(lián)系圖，了解長城的構造與用途。
四、進行朗讀訓練。
1、指名按自然段朗讀課文。
2、自由讀課文。
五、理清課文條理。
六、指導背誦。
1、學生自由背誦，可一段一段地背誦，也可按自己的方法背誦。
2、教師指導后進的同學背誦。
3、指名背誦，交流經(jīng)驗。
七、聽寫字詞。
八、請幾名同學當小導游，介紹長城。
作業(yè)設計。
1、背誦課文中自己喜歡的段落。
2、把自己知道的有關長城的故事講給別人聽。
板書設計。
2長城。
概述長城長城腳下、長城上感想。
遠近。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇四
1、了解五彩池池、水的特點，明白池水顯示出不同顏色的原因。
2、詞句上，要求學生理解生詞意思，感受作者的語言美，理解比喻句的妙處，并試著為五彩池寫一寫導游詞。
3、感受大自然的神奇和美麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的強烈情感。
《五彩池》一篇精讀課文。課文講了“我”到四川松潘縣旅游時在藏龍山看到的五彩池的情景。全文以“聽說、向往——親身前往、目睹奇景——簡介成因——贊嘆人間瑤池”為思路，重點講述了五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺和形狀，以及池水顯出不同顏色的原因。課文語句優(yōu)美，景色可人，充分向讀者展示了大自然的神奇和美麗。
根據(jù)課文內(nèi)容，在新課程改革理念的指導下，在設計教學的時候，我充分利用網(wǎng)絡教學的強大優(yōu)勢，樹立“大語文觀”，突現(xiàn)創(chuàng)設情境、引導學習、討論探究、合作互動、發(fā)展個性、拓展思維、情感升華的目的。指導學生在《走進五彩池》的專題站中搜集處理自己需要的信息，在合作學習、討論探究中，完成對課文的理解及相關知識點的訓練。
在教學中，我還注意擺好“教與學”的位置，指導學生學會電子匯編，把自己的研究成果作成形式多樣的電子作品。
學生和老師進行課前五彩池相關資料的收集，教師將資料進行篩選，制作成專題站《走進五彩池》。
一、激趣，導入。
1、大家看過《西游記》嗎?那還記得西游記里講過一座美麗的瑤池嗎?
2、指名說說瑤池是什么樣的?你想去瑤池嗎?
3、老師今天就要帶你們?nèi)ガ幊乜匆豢础?BR> 二、多媒體創(chuàng)設情景，整體感知：
1、播放視頻《五彩池》，欣賞五彩池的神奇和美麗。
2、欣賞完了美景，你有怎樣的感受?(生：神奇、美麗板書：神奇美麗)。
3、有一位作者，他在游覽完這美麗的景色后，被這神奇深深打動，寫下了一篇文章，讓一起看課文，板書《五彩池》。
4、讀課文，思考作者是按怎樣的敘述順序、寫出了五彩池的哪些方面的神奇和美麗?
5、指名匯報。
三、借助網(wǎng)絡，學習五彩池的特點及成因。
(一)合作學習，自主探究，明其特點：
1、五彩池的這些神奇的美，你最渴望更加具體了解的是哪些方面?
2、分小組合作學習，利用《五彩池》網(wǎng)頁，自主學習探討，深入了解自己最感興趣的地方。
3、做好準備，采用自己覺得最合適最能表現(xiàn)的方式，匯報關于五彩池的自己最感興趣的地方。
(可以描繪解說、可以朗讀想象、可以引導大家欣賞畫面、可以充當小導游介紹等等等等)。
4、五彩池群池子數(shù)量不僅多，而且形狀各異、深淺不同、大小不一、色彩不同，你覺得除了我們剛才了解的，五彩池的形狀、大小、色彩還會有哪些?小組內(nèi)說說，在網(wǎng)站上畫畫、寫寫。
5、交流。
6、自由讀讀自己覺得最美的地方。想想怎樣才能讀出那種美。
7、指名讀、齊讀。
(二)究其原因：
1、五彩池為什么有這些神奇瑰麗的景象呢?
2、借助網(wǎng)頁，分小組討論學習。
3、小組派發(fā)言員匯報。教師小結。(根據(jù)學生匯報情況，選擇是否需要出示“地質(zhì)成因”和“折光原理”網(wǎng)頁進行小結)。
4、原來神奇而美麗的五彩池，是因為有造就這些神奇和美麗的獨特原因。
5、齊讀本段。再次感受其美麗與神奇。
四、運用資源，收攏全文，拓展升華。
2、為什么作者最后說：原來五彩的瑤池就在人間，不在天上?
3、其實不僅僅是五彩池，我們祖國幅員遼闊，還有許多風景神奇秀美的地方。你還知道哪些地方?給我們介紹介紹?教師相機指導學生欣賞網(wǎng)站上已有相關資源。
4、祖國大好河山，美景如畫，你有什么感受?想法?
五、作業(yè)：
以學習小組為單位，把你們想了解的祖國大好河山，通過各種方式查閱資料了解，制作一份“神奇美麗的自然風光”演示文稿，或者是學習交流主頁。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇五
《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。
這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節(jié)的，路人強調(diào)的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地;而要去楚國的那個人強調(diào)的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。
從人物的對話的過程中和文章結尾的點睛這筆中，學生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件;如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。
二、教學目標。
1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內(nèi)容。
2、認識2個生字，會寫3個生字。
3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎上，使學生懂得，做事時要選準方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。
4、加強讀寫訓練，練習擴寫《南轅北轍》。
三、教學重難點。
教學重點：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。
教學難點：在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。
四、教學建議。
(一)教學好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。
本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。
“轅”和“轍”都是學生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠;“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學中單單告訴學生字典中的解釋，學生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學生理解，效果會更好，學生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標相反，結果只能是離目標越來越遠。可見，講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內(nèi)容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。
(二)抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
這篇課文適合于在朗讀的基礎上理解課文內(nèi)容，而熟練的朗讀便于學生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導學生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學中，要注意先讓學生揣摩這兩個人的心理，然后再指導朗讀。在讀中讓學生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果?再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現(xiàn)目標。
(三)教學中應注意滲透的內(nèi)容。
1、引號的用法。課后練習第二題是填標點，思考引號的不同用法，目的是幫助學生理解引號的應用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用;第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現(xiàn)過引號的這種用法，源于學生自己的思考，才會給學生留下更深刻的印象。
這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓練，也可在課后單獨練習。
2、在講讀中注意豐富學生的語言材料，為讀寫訓練做鋪墊。
(四)讀寫訓練建議。
本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓練點，對學生進行讀寫訓練，對學生讀寫能力的提高是大有益處的。
結合這篇寓言的語言文字的特點，建議課下進行以下幾方面的練筆。
1、寫讀后感，發(fā)表自己對人物做法的議論，聯(lián)系生活學習的實際理解寓意。比如在課上我們可以設計一個想象表達：“你想對那個楚國人說些什么?”“你會怎么勸那個去楚國的人?你還可以用這些話勸勸誰呀?”
2、擴寫成300字多字的習作，在原文的基礎上，對事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件進行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動形象。比如：加上人物的心理描寫;為故事續(xù)寫結果。
3、還可以讓學生改變課文的描寫方式，把對話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進行敘述性描寫的能力。
四、源于本課的備課思考，給出簡單教學設計，僅供參考：
(一)揭示課題：今天我們來學習第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來學習第一則寓言。(板書課題：南轅北轍)。
(二)初讀課文，讀準字音，了解大意。
(三)檢查生字的預習情況。(1)出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個字放在成語“南轅北轍”中，初步體會成語的大意，這對學習課文內(nèi)容會有幫助的。
(2)指導書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。
“轅”和“猿”對照學習?！熬o”字強調(diào)下半部別寫錯了。
(四)以讀帶講，深入理解課文內(nèi)容，學習寓言的深刻含義。
(1)通過課下預習，說說你對課文內(nèi)容的理解。
(2)文中的楚國在太行山的南面，那人卻往北走，會怎樣?(3)組織學生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。
想一想文中要去楚國那個人有不哪些有利的條件?
他在對話中會是一種什么樣的心理狀態(tài)?
而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的?
注意文中對話句子中的標點符號，讀出人物對話的語氣，深入體會課文的內(nèi)容。
(4)引讀思考：要去楚國的那個人把那些有利的條件用反了，會有什么后果?
再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。
理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現(xiàn)目標。
(5)課外延伸。
想一想我們生活中有沒有發(fā)生過“南轅北轍”的事情?
(五)課堂讀寫小練筆。
(六)課后作業(yè)：完成課堂讀寫小練筆。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇六
這篇講讀課文講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。課文通過對五彩池美麗、神奇特點的描寫，贊美了大自然，表達了“我”對祖國河山的熱愛。
認識15個生字，學會其中12個;正確讀寫“騰云駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。理解課文敘述的順序。了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
有感情的朗讀課文，背誦第二、四自然段。了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。
通過學生朗讀，了解課文內(nèi)容，再讀體會文章表達的感情。學生提出不懂得問題，教師引導學生深入理解。感情的朗讀課文，深入體會作者的感情，文章的文字美，蘊寓美。
投影片。
感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
一、導課，檢查預習。
1、今天我們學習13《五彩池》。讀了課題你想知道什么?
2、出示投影，思考：課文主要講了一件什么事?你有什么感受?
二、學習課文。
1、自由讀課文，思考：你都讀懂了什么?你哪些地方還不懂?提出來。
2、小組學習。將你提出的問題在小組中討論解決，不能解決的待會我們一起解決。
3、全班討論交流。
(1)指名讀第二自然段。這一段寫的是什么?你有什么感受?五彩池的形狀有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的，還有像什么的?你能用手中的筆畫下來嗎?把你認為優(yōu)美的句子讀讀背背。
(3)池水為什么能顯出不同的顏色呢?朗讀第四自然段。
(4)為什么說“五彩池的瑤池就在人間，不在天上”?(現(xiàn)實中的五彩池比天上的瑤池更美，表達了作者對大自然的贊美和熱愛。)。
三、總結全文。
你對五彩持有什么感受?
四、有感情的朗讀課文。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇七
《揠苗助長》是一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個急于求成而揠苗助長的可笑而又滑稽的農(nóng)夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規(guī)律的道理。通過這個短小有趣的故事，讓學生明白深刻的道理，對于二年級形象思維仍占主體的孩子來說，有一定的難度。所以我從學生感興趣的問題展開寓言情景的體驗，并通過朗讀，討論進入情境，悟到寓意。這不僅關注了學生的個體，也關注了全體，使每個學生都參與閱讀思維活動，都得到學習需求的滿足，都獲得閱讀活動的收獲，都得到發(fā)展。
教學目標:。
1.會認五個生字，會寫4個字。
2.正確、流利，有感情地朗讀課文。
3.能通過學習悟出故事的寓意：做事不可急于求成。
教學重點、難點：
能通過學習悟出故事的寓意：做事不可急于求成。
一、讀題解題，理大意。
1.小朋友們，今天我們一起來學習一篇非常有趣的課文《揠苗助長》，(板書：揠苗助長)讀課題。
2.學習生字“揠”，猜“揠”的意思，理解課題。
通過昨天的預習，誰能來猜一猜，“揠”的意思呢?(板書：拔)理解課題的意思。
用拔苗的方法幫助禾苗長大。
3.讀文。
抓住重點字詞(急拔死)，概括故事的主要內(nèi)容。
種田人急著想要禾苗快點長大，就用拔苗的方法幫助禾苗長大，結果禾苗都枯死了。
(設計意圖：對概括故事內(nèi)容有一個初步的認識)。
二、品讀“著急”，感受“急”
這個種田人到底有多著急呢?就讓我們回到故事的開頭，讀一讀第一自然段，找一找相關的句子。
1.學生自由讀，找出句子。
2.交流句子。
出示句子(一)：古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。
(1)巴望：十分的渴望。
(2)天天：每天。
情景創(chuàng)設：太陽曬得火辣辣的時候，他去看了嗎?
刮風下雨的時候，他去看了嗎?
十分繁忙的時候，他去看了嗎?
是啊，昨天今天明天，每天都去看，就是——(手點住天天)天天去看，他是多么著急啊，誰能把他著急的樣子讀出來，自己先試試。
感情朗讀指導。
出示句子(二)：一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。
師引讀——可是一天，——生讀后面的。
(1)小朋友，禾苗真的沒有長高嗎?(長高了)。
(2)種田人為什么覺得禾苗好像沒有長高?(太著急)。
從“好像”理解，禾苗其實長高了，只是種田人每天去看，心里太急了以至于沒有感受到。
感情朗讀指導。
出示句子(三)：他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長?！?BR> (1)體會焦急，并學習生字“焦”。
(設計意圖：從焦的四點底入手——代表火，感受農(nóng)夫火急火燎的急切心情。)。
三、感受“勞累”，凸顯“急”
1.于是他想到了，拔苗助長。請小朋友讀讀第二自然段，看看他又是怎樣拔苗助長的呢?
交流：一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。
從三個方面理解：
(1)急忙跑到田里。
(2)把禾苗一棵一棵往高里拔。
(3)從中午一直忙到太陽落山。
(4)理解“筋疲力盡”
通過創(chuàng)設情境理解“筋疲力盡”：
中午，火辣辣的太陽烤著種田人，多熱啊，可是——是啊，還有一大片的禾苗要拔呢。他哪顧得上休息啊。
拔呀拔，拔到汗水直流的時候，可是——是啊，抓緊時間，禾苗就能早點長高呢。
腰都——。
腿都——。
這時候的他呀，身上一點兒力氣也沒有了，用課文中的一個詞，就是——筋疲力盡。
(設計意圖：讓孩子感受種田人“累”的基礎上，體會農(nóng)夫的“急”)。
四、體驗“快樂”，顯“無知”
1.用朗讀的方式，讀出農(nóng)夫此時雖然累，但是心情卻是高興的。
(設計意圖：讓孩子體會農(nóng)夫雖然累，但是心里是快了的，從而感受農(nóng)夫的無知。)。
2:.學習“喘、截”。
五、感悟道理，揭寓意。
1.理解禾苗為什么都枯死了?
2.體會種田人后悔的心情。
3.初步滲透語言這種文學體裁。
通過一個小故事，告訴我們一個道理的文章，我們稱為寓言。寫字指導。
(設計意圖：讓孩子對語言由形象到抽象的理解)。
六、作業(yè)練習，導寫字。
寫字指導：費算焦望。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇八
1、掌握生字新詞，讀通課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。
3、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，并演一演。
4、有感情地朗讀課文，懂得協(xié)助他人的同時就是協(xié)助自身。
理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。
1、理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。
2、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，并演一演。
3、總結全文，有感情地朗讀課文，懂得協(xié)助他人的同時就是協(xié)助自身。
一、播放錄像，感受環(huán)境。
1、導語：同學們，你們喜歡大海嗎？請用一個詞來形容。
我們知道，大海既有令人喜歡的一面，又有令人害怕的一面，當大海發(fā)怒時，會怎樣呢？讓我們看段錄像。
（請生用一個詞語談談感受。）
2、讓我們走進文本，看看書上是怎么描寫這番情景的？
不動筆墨不讀書，邊讀邊用筆劃一劃。（出示句一）
二、朗讀理解，體會“勇敢”。
1、句一：那是一個漆黑的夜晚，海面上烏云翻滾，狂風怒吼，一條漁船在巨浪中顛簸，船艙已經(jīng)進水了。船員的生命危在旦夕。
1、問：誰來讀一讀？（指名讀，評價。）
你聽出了什么？把這種感受送進去讀。
a、情況危急和環(huán)境危險，側面表示了漢斯的勇敢。
b、有感情地朗讀，讀出危險性和危機感。
句二：十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
a、課件出示：漢斯報了名。
十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
b、一個在海邊生長的小朋友，知不知道海浪足以吞噬生命？一個體驗過海難痛苦的人，明不明白憂心忡忡的背后是生死未卜的命運？可是，在這緊急關頭，——十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
c、出示說話練習：十六歲的漢斯自告奮勇報了名，_______地說：“______________”（問：他對船長說了什么？）
（小結讀題：真不愧是----勇敢的少年?。?BR> 3、母親聽到兒子自告奮勇報了名，她是怎么做的？
句三：他的母親卻抓著他的胳膊，用哆嗦的聲音說：“漢斯，你不要去……求求你，千萬不要去！
a、課件出示句子，自由讀：
b、指名讀，問：聽他讀，你聽出了什么？（適當讓學生說）
你準備用怎樣的語氣讀？為什么？帶著自身的感受讀——
c、小結：母親極力勸阻，你認為對嗎？
是啊，可憐天下家長心，誰愿意自身的親人去冒險呢？
d、師引讀：
看到狂風怒吼的海面，母親抓著他的胳膊，用哆嗦的聲音說：——（課件出示）“漢斯，你不要去。求求你，千萬不要去！”
得知唯一的依靠——小漢斯將要去冒險時，母親抓著他的胳膊，用哆嗦的聲音說：——
e、師板書：母親千萬不要去（生讀）
4、望著母親憔悴的面容，聽著母親苦苦的乞求，漢斯真的一點都不為所動嗎？不——！漢斯心頭一酸，淚水在眼中只打轉。但他強忍著淚水，堅定地說：（課件出示）
句四：“媽媽，我必需去。您想想，假如我們每個人都說‘我不能去，讓他人去吧’，那情況將會怎樣呢？您就讓我去吧，這是我的義務。只要有人需要援助，我們就得竭盡全力協(xié)助他。”
a、齊讀。
b、漢斯說了幾句話？請自由讀讀這四句話，把你感受最深的那句反復讀。
問：你感受最深的是哪句話？為什么？還有不同的感受嗎？
第一句，“必需”表示堅決去救援的決心。（師板書：漢斯我必需去）
第二句，假設大家都不去的情況。（試想：假設大家都不去，情況會怎樣？）
第三句，去援助他人是義務。義務：道德上應盡的責任。
（問：他只是一個未成年的少年，這難道真是他的“義務”？這并非他的義務，他卻當作了自身的義務。）
（在漢斯心里，“義務”是什么？課件出示：只要________，就得________。）
第四句，只要有人需要援助，我們就得盡全力協(xié)助他。
（小結讀題：真不愧是----勇敢的少年?。?BR> 三、改寫對話，深化主題。
1、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話。
2、學生改寫。
3、師生、生生嘗試演一演。（配樂，課件出示對話，留白。）
師：“漢斯，你不要去。”生：“媽媽，?！?BR> 師：“小朋友，你的父親死于海難，哥哥出海至今生死未卜，不能去，讓他人去吧！”生：“媽媽，？”
師：“可是小朋友，你現(xiàn)在是我唯一的依靠了！”
生：“媽媽，?！?BR> 師：“我親愛的小朋友，求求你，千萬不要去！”
生：“親愛的媽媽，?！?BR> 4、全班評價。
5、師：漢斯是這樣說的，也是這樣做的。這勇敢的少年——
出示齊讀：漢斯張開雙臂，緊緊地擁抱了一下母親，然后義無反顧地登上了救援隊的劃艇，沖入了無邊的黑暗。
師：他的眼前是無邊的黑暗，他的腳下處處是驚濤駭浪。這一去，他可能———？（可能再也見不著媽媽了，他媽媽會無依無靠；可能再也回不來了，失去珍貴的生命。）
6、小結：雖然如此，可是他還是去了，這真是一位——勇敢的少年。（讀題）
四、拓展延伸
1、師配樂引讀：“十分鐘過去了……真是太漫長了。”
母親心里在想些什么？
2、漢斯的勇敢獲得了回報嗎？（漢斯不只平平安安地歸來，而且還竟然救回了他的哥哥保羅。）
3、齊讀最后一個自然段。指導朗讀。（聽了大家的讀，老師已經(jīng)充沛感受到了漢斯的激動、喜悅、興奮。）
五、總結升華，激勵情感。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇九
1、猜謎:。
“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！?BR> 2、背誦古詩。
《江南》等。
一、激趣導入。
1、課前播放音樂，學生閉上眼睛欣賞。
要求:音樂帶給你怎樣的的畫面?
交流:請你用最簡潔的話告訴我，音樂帶給你怎樣面?
2、過渡導入。
從古至今，荷花就是文人喜愛的對象，描寫的詩詞數(shù)不勝數(shù)，人們之所以喜歡荷花就是因為她有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。今天我們就來學習一篇有關荷花的課文，是我國教育學家、文學家葉圣陶爺爺寫的。
板書課題:1、26、荷花(看老師板書，這兩個字都是草字頭，因為他們都屬于花。)。
2、齊讀課題，指導朗讀。(荷花這么美應該怎樣讀，再來一遍。)。
3、初看荷花。
a、想看荷花嗎?(播放荷花錄象)。
要求:讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看，老師有個建議看的的時候同桌可以指指戳戳討論以下，看你能用一個怎樣的詞來形容你所見到的荷花。
b、學生交流。
4、過渡進入第二小節(jié)。
相看兩不厭，唯有白荷花，我覺得大家都是偉大的詩人，把荷花描寫的那么迷人，想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎?()讓我們，一起走進葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄊ澜绨伞?BR> 二、教學第二小節(jié)。(出示內(nèi)容)。
1、帶問題自由朗讀第二小節(jié)。
要求;用心去感受感受，你覺得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣?
交流。
2、帶著問題再讀第二小節(jié)。
要求;畫出你認為最美的句子，讀讀，你是從哪些詞語中體會到的。
交流。
a、荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。
“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”(課件出示圖片)。
你能把你的感覺讀好嗎?(指導朗讀)。
b、白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
抓“冒”
(a)如果這篇文章讓你來寫在這里你用一個什么字?(肯定用冒字的精確)。
(b)荷花從這么多的荷葉中冒出來想干什么呢?(鼓勵)。
c、有的……有的……有的……(每種姿態(tài)的荷花配圖，指導朗讀。)。
3、齊讀課文。
多美的白荷花啊，生機勃勃，讓我們一起來有滋有味贊美這迷人的荷花。
三、教學第三小節(jié)。
1、葉圣陶爺爺寫了三種姿態(tài)的荷花，還有其他姿態(tài)的荷花嗎?想看嗎?(播放圖片)。
學生帶著要求看圖片。
要求:仔細觀看圖片，把你最喜歡，印象最深的一朵深深地印在腦中，呆會講給我們聽。要是給你講的荷花再加上動作那就更好了。
交流。(師輔導為荷花加上動作表示。)。
2、導讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本領可真了不起。
a、學生讀第三小節(jié)。猜猜這位了不起的畫家是誰?
交流。(大自然，感悟大自然的神奇。)。
4、齊讀課文。
大自然真是太神奇了，讓我們熱愛的大自然的同學一起與這位偉大的畫家對話吧。
四、教學第四小節(jié)。(出示內(nèi)容)。
1、播放錄音帶。
2、激讀。
想不想與錄音帶比一比。
學生自讀課文。
3、交流朗讀。
a、誰來作第一荷花?第二多朵?第三朵?
b、還有更多的荷花嗎?齊讀課文。
4、內(nèi)化感悟。
交流。
5、齊讀課文。
五、小結。
1、此時此刻你想用怎樣的方式來贊美荷花的美麗，大自然的神奇呢?(同桌交流)。
2、交流。
六、小練筆。
讓我們也來作回作家，模仿葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄒ瞾韺憣懽约旱暮苫ā?BR> 1、荷花你真是千姿百態(tài)……。
2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……。
自己選擇一個喜歡的題目來寫一寫。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十
教學目的：
1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
2、初步了解借物抒情的寫法。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
第一課時。
一、賞梅：播放梅花圖片。
二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽。
三、讀梅。
1、初讀，掃清文字障礙。
2、再讀，梳理文章脈絡。
（1）請5位學生分別讀五件事。
（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？
4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，并在文中簡單作注解。交流。
第二課時。
一、引入：（3分鐘）。
1、讀課題；
2、思考從疑問開始。讀了課題，你能提幾個有價值的問題嗎？
（預設：魂是什么意思？梅花魂是什么？）。
3、小結：同學們都很善于思考，圍繞梅花魂提出自己的疑問，但是，文章僅僅是寫梅花嗎？作者要通過梅花魂表達什么感情呢？請同學們快速瀏覽課文，找出最能表現(xiàn)梅花特點的段落，認真讀一讀，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么。
二、直奔主題，感悟“梅花魂”
1、學生自主學習。（3分鐘）。
2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學生觀點的獨特之處）（3分鐘）。
3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）（8分鐘）。
（1）文章說，一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）。
（2）梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）。
（3）中國人的秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來。）。
引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節(jié)，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。
（4）外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？
4、小結：祖父對梅花情有獨鐘，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現(xiàn)他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。
三、拓展遷移。
1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）（讀8分鐘，交流2分鐘）。
2、通過這節(jié)課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學習課文的寫法，寫一段話。
（寫8分鐘，展示2分鐘）。
板書設計：借物抒情。
梅花魂————思鄉(xiāng)情愛國心。
頂天立地。
反思：這節(jié)課就課文教學來說，條理是比較清晰的，教學環(huán)節(jié)還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閱讀課文，找出最能體現(xiàn)梅花特點的一段話，認真品讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉(xiāng)之情，愛國之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應。
但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發(fā)散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。
第二課時（修改）。
四、引入：（3分鐘）。
1、讀課題；
2、思考從疑問開始。讀了課題，你能提幾個有價值的問題嗎？
（預設：魂是什么意思？梅花魂是什么？）。
3、小結：同學們都很善于思考，圍繞梅花魂提出自己的疑問，但是，文章僅僅是寫梅花嗎？作者要通過梅花魂表達什么感情呢？請同學們快速瀏覽課文，找出最能表現(xiàn)梅花特點的.段落，認真讀一讀，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么。
五、直奔主題，感悟“梅花魂”
1、學生自主學習。（3分鐘）。
2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學生觀點的獨特之處）（3分鐘）。
3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）（4分鐘）。
（5）秉性是什么意思？
（6）這段話講了幾層意思？
（7）從中能知道“魂”“梅花魂”指什么了嗎？
4、重點探究“為什么要用梅花來比喻中華民族？”（10分鐘）。
（2）讀“幾千年來，我們中華民族……不肯低頭折節(jié)”，說說你對“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的理解，舉例子說明。
（3）能發(fā)現(xiàn)兩者的相通之處嗎？
（5）小結：由此可見，只有梅花那種愈壓愈強的品格，才能代表中華民族在逆境中絕不低頭，越是在困境中越勇敢堅決頑強的精神。
5、那么，外祖父講這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？（2分鐘）。
六、拓展遷移。
1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）（讀8分鐘，交流2分鐘）。
2、通過這節(jié)課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，模仿課文的寫法，寫一段話。
（5分鐘）。
板書設計：
借物抒情。
梅花魂。
梅花中華民族。
愈壓愈強頂天立地。
越是困境越頑強堅定。
思鄉(xiāng)情愛國心。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十一
1．了解壺口瀑布那動人心魄的場面，體會課文表達的思想。
2．有感情地朗讀課文。激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。
【教學重難點】。
通過閱讀，了解壺口瀑布那動人心魄的場面。
【課時安排】。
1課時。
【教學過程】。
一．析題導人，培養(yǎng)情感。
1．今天我們一起來學習23《黃河魂》請同學們根據(jù)你課前查閱的資料，介紹介紹黃河。
2．“魂”是什么意思？黃河魂是什么意思?
黃河!這條哺育中華民族的母親河!它是中華兒女力量的源泉!就讓我們一起步入黃河，去感受它那博大的胸懷吧!
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。
1、放黃河及壺口瀑布的錄像，配合洶涌咆哮，氣勢磅礴的聲音效果。教師適當點撥，將學生帶入到壺口瀑布。
2、看了錄像之后，說說你的感受。
三、初讀課文，孕育情感。
自讀課文，看看課文寫了什么?是怎樣描寫的?
四、品讀課文，體會情感。
1．議讀，課文描寫的壺口瀑布動人心魂，我們怎樣讀才能將這種驚心動魄的場面讀出來呢?小組同學討論討論，要說出自己的理由，遇到不同意見，大家可以研究、交流。
如：放眼北望，……黃鱗巨龍。學生可能會這樣思考：“鋪天蓋地”、“滾滾”都說明壺口瀑布來勢兇猛，讀時重讀這兩個詞．讀出氣勢。
2．評瀆，選出你最喜歡的段落讀，并說出你為什么要這樣讀，同學評議。
五、賽讀課文．釋放情感。
同學們就喜歡的段落進行賽讀。教師可以有意識的引導讀最后兩個自然段、比賽評比的標準就是能否將黃河的靈魂精魄--動人心魄的力量；一往無前的大無畏精神；前赴后繼的獻身壯舉；無堅不摧所向無敵的氣概……讀出來。
六、全課總結：課文為什么不以“壺口瀑布”為題。
【板書設計】。
動人心魄的力量。
一往無前的精神。
23*黃河魂前赴后繼的壯舉壺口瀑布。
所向無敵的氣慨。
……。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十二
教學目標：
知識與能力目標。
培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
過程與方法目標：
運用表格圖像化閱讀策略，體會了解魯賓孫在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷。
情感態(tài)度與價值觀。
體會魯賓孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度，學習他面對困難不退縮，勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)。
教學重點：
運用表格圖像化閱讀策略對課文進行閱讀，體會主人公形象特點，學習他的美好品質(zhì)。
教學難點：
在閱讀的.過程中，學會提取、歸納關鍵信息的能力。
教學準備：
多媒體課件、表格卡片。
學情分析：
小學四年級的孩子學習的自覺性、組織紀律性都有所增強，感知能力得到發(fā)展，能初步看到問題的實質(zhì)，并已學習運用、演繹、類化的思維方法。能通過有效閱讀文本感悟作者所表達的情感。
設計理念：
本文節(jié)選自英國作家笛福的小說《魯濱孫漂流記》。文中的“我”就是小說的主人公魯濱孫·克魯索。課文以日記的形式反映了最初魯濱孫一個人漂流到荒島上戰(zhàn)勝了種.種困難的故事?？v觀全文，文章屬“日記體”，按時間順序記敘了前三個月荒島生活的事件，篇幅較長，行文較散，學生在閱讀的過程中不容易提煉內(nèi)容，理清層次，這需要掌握方法，需要教師進行引導。
“圖像化”是一種很實用的閱讀策略，其中利用表格梳理、提取、歸納信息是很適用于本文的一種方法。學生在從前的學習過程中曾初步接觸過一些簡單的圖像法，本課重在學習并嘗試運用。提煉出主要事件對學生來說并不困難，但要準確概括、歸納卻有一定的難度。
方法策略：
以“圖像化”策略為主，朗讀法、討論法、談話法為輔完成教學內(nèi)容。
教學流程：
(一)、情境導入。
通過創(chuàng)設情境“遇到下面幾種情況，你會有什么感受?”外面風雨交加，電閃雷鳴，你獨自在家時??;漆黑的夜晚，你需要一個人回家時??;當學習遇到難題時??;從而引出當獨自處在荒無人煙的小島時，我們會感到無助絕望，而魯濱孫卻通過自己的努力生活了很長很長的時間，引入本課的學習。
(二)、“圖像化”閱讀感悟。
1、回顧這篇課文的主要內(nèi)容。
2、瀏覽課文，體會人物的心理變化。
3、完成三個表格，感悟課文。
4、表達想法，深入感悟。
通過朗讀感悟，你認為魯濱孫是一個怎樣的人?
(三)、回到情境，學習人物品質(zhì)。
再次出示導入環(huán)節(jié)中的幾個情境，讓學生說一說現(xiàn)在你會怎樣做?培養(yǎng)學生面對困難不退縮，敢于去戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)。
(四)、總結拓展。
通過總結課文內(nèi)容，激發(fā)學生讀《魯濱孫漂流記》的興趣。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十三
2.所在班級情況，學生特點分析。
本班學生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時也掌握了一定的識字方法，并且初步具備了與他人合作識字的能力，但也有個別學困生，學習能力弱，需進一步加強。
3.教學內(nèi)容分析。
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。
4.教學目標。
1了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。
2朗讀課文，練習復述假想部分。
3訓練學生思維想象能力。
5.教學難點分析。
課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。
6.教學課時2課時。
7.教學過程。
打出投影：誰能看著投影再結合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?
生：說或讀第一自然段。
生：從它各部分骨頭相關聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當?shù)剞r(nóng)民保護文物的意識很強，發(fā)現(xiàn)后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
師：課文還講了些什么?
生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學家的假想是以什么為依據(jù)的?發(fā)掘時我們看到了怎樣的情景?找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景。
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
(斜斜踩著想象推想)。
生：使句子的意思更準確，更符合實際。
師：科學家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么?你認為描寫生動的是哪一節(jié)，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎?哪些地方合情合理?為什么合理?舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎?還可以加上體態(tài)語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學講：(1)天氣環(huán)境;(2)老象失足;(3)成為化石。
以上是指導復述。
小結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章?？茖W家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象?？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請他把書推薦給大家。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十四
1、通過聽、唱、說、演、畫能大膽自信地用自己的聲音和形體來表現(xiàn)歌曲《母雞叫咯咯》，從而表現(xiàn)出對小動物的喜愛之情。
2、能為歌曲作簡易、生動的伴奏。
3、通過感受農(nóng)場小動物滿懷喜悅、熱情迎賓的熱烈場景，培養(yǎng)學生熱情好客、禮貌待人的好品德。
1、能用充滿快樂和自豪的情感演唱歌曲《母雞叫咯咯》。
2、能用打擊樂器為歌曲作簡易、生動的伴奏。
一、律動進教室。
1、師：歡迎乘坐本次音樂快車，今天我們要到小動物的家——農(nóng)場去參觀，小朋友們高興嗎？好，讓我們隨著音樂一起出發(fā)?。S歌曲《火車開啦》跟老師做律動，歡快地走進教室。）。
2、隨琴聲唱師生問好歌，坐好。
二、激情導入，揭示課題。
1、歌表演《下蛋啰》。
師（由此開始師化身為農(nóng)莊主人）：大家好，歡迎小朋友們來到我們“快樂農(nóng)莊”做客。我是這個農(nóng)莊的主人，聽說小朋友們要來我們這里，母雞也來歡迎大家呢！
2、歌表演《數(shù)鴨子》。
師：嘎，嘎，嘎，這又是誰來啦？對！小鴨子也來歡迎你們了，讓我們一起去數(shù)一數(shù)吧！
3、揭示課題。
師：咯咯咯……咦，我那些可愛的母雞到那里去了呀？今天來了這么多小客人，它們怎么會沒來呢？對，讓我打個電話問一問：喂，雞媽媽嗎？你們到那里去了？噢，原來在下蛋呀，我們這來了一群可愛的小朋友，他們是專程來看你們的，過來了是吧？好的，好的，我先告訴客人。byebye！
師：噢，原來剛才母雞們都在下蛋呢！他們還帶來了下蛋歌曲《母雞叫咯咯》。
三、用聽唱法學習歌曲《母雞叫咯咯》。
１、初聽歌曲，感受歌曲的情緒。
師：你們聽，母雞在干什么呢！（播放歌曲）。
師：你們聽到母雞在干什么嗎？
生：生蛋。
師：剛才，我們聽了母雞的歌聲，你們聽得出他們歌唱時的心情是怎樣的嗎？
生：高興、自豪、快樂……：
師：那它們?yōu)槭裁磿@么高興呢？
生：母雞生的雞蛋可以孵出小雞，雞蛋也可以讓人們食用，給人帶來營養(yǎng)……。
師：你們看母雞多偉大呀，那就讓我們和母雞一起分享這份快樂吧！唱唱這首《母雞叫咯咯》。
2、跟唱歌曲4遍。
注：第一遍輕聲唱。
第二遍要求放聲唱并充分表現(xiàn)快樂的情緒，像是與母雞們進行大齊唱。
第三遍要求合著鋼琴伴奏唱，把較難的地方抽出來教唱。
第四遍要求合著鋼琴伴奏有感情地演唱。
四、歌曲律動表演。
1、教師播放歌曲《母雞叫咯咯》。
老師：“雞媽媽究竟在干什么？”
學生：“下蛋?！?BR> 老師：“那我們小朋友知不知道這母雞是怎樣下蛋的？誰能用動作表演出來？”
選孩子表演母雞下蛋的樣子。
老師：“母雞下蛋時會咯咯的叫，還會伸伸脖子，拍拍翅膀向人們報喜?！?BR> 教師引導全體學生即興模仿母雞下蛋時向人們報喜的樣子。
2、老師：“讓我們一起來分享雞媽媽的快樂吧！”
師生共同即興歌表演《母雞叫咯咯》。
五、以趣激情，情感升華。
老師稍作評價后全體學生邊唱邊伴奏。全體學生演唱、表演、加伴奏。（老師用鋼琴伴奏）。
六、學科綜合，能力提升。
師：小朋友們來到快樂農(nóng)場，你們最喜歡的小動物是誰？用你的巧手把它畫下來，現(xiàn)在開始行動吧?。ㄔ俅尾シ鸥枨?，學生在音樂聲中畫畫，教師巡視欣賞。）。
師：我真佩服小朋友們，畫得真棒！把整個農(nóng)場的小動物都請來了。
七、歸納小結，深化主題。
師：“今天，你們在農(nóng)場里玩的開心嗎？”
生：“開心！”
師：整個農(nóng)場的小動物都到齊了，它們個個熱情好客，禮貌待人，讓我們度過了一個快樂的早晨。我們的旅行就要結束了，啟程之前你想跟小動物們說點兒什么？（教師引導學生與小動物道別，教育學生要禮貌待人。
師：大家在農(nóng)場里玩得可真高興呀！我送小朋友們一只會生蛋的母雞，讓我們帶上它一起回家嘍！
師生隨音樂《母雞叫咯咯》律動出教室。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十五
教學目標：
1、能正確朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“放肆、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語的意思。
2、通過理清文章中人物的關系，復習概括文章的主要內(nèi)容。
3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。
重點難點：
1、概括文章的主要內(nèi)容。
2、通過寫話訓練，以獲救后孩子的口吻表達自己對文章的感悟。
教學工具：
課件。
教學過程：
一、導入新課。
以作者簡介引入課文，理清課文人物。
1、先來認識一位作家。請同學們自由輕聲讀這段話。
2、這堂課，我們將學習的《跳水》一課也是托爾斯泰的作品，它向我們講述了一個驚險的故事。
故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界的帆船上。這天風平浪靜，水手們都在甲板上。船上還有一只調(diào)皮的猴子，一位有著豐富航海經(jīng)驗的船長和他的兒子。
二、整體感知。
（一）通讀全文，概括課文的主要內(nèi)容。
2、學生交流，填寫。
歸納出學習方法：
理清文中的人物關系，能幫助我們概括文章的主要內(nèi)容。
（二）學習課文第6節(jié)。
1、原來在極度危險的時刻，是船長命令兒子跳水。他是怎么說的？
（1）輕聲讀讀這兩句句子。
（2）師指導朗讀。要大聲，要急切的語氣。
2、請學生質(zhì)疑、解答。
為什么父親拿槍瞄準兒子？為什么父親命令兒子向海里跳？
3、小結：
因為父親意識到孩子此時遭遇了最危急的時刻，所以命令兒子向海里跳。
4、過渡：
到底發(fā)生了什么事，使得船長面對自己的孩子要用如此嚴厲的命令口氣？我們下節(jié)課作一番深入的研究。
課后小結。
三、復習鞏固。
1、齊讀全文。
2、不看板書用簡單的幾句話概括本文的主要內(nèi)容。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十六
1.認識6個字，1個多音字，會寫6個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自身喜歡的自然段。
3.理解課文內(nèi)容，體會“一碗水”給人和動物帶來的方便和樂趣，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學重點。
1.有感情地朗讀課文。
2.體會“一碗水”給人和動物帶來的歡樂。
教學難點。
了解“一碗水”的形成，體會大自然的神奇與微妙。
教學準備。
課件，小黑板，實驗用品。
教學時數(shù)。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、激趣導入。
1.出示“一水”，考慮討論；括號里可以填上哪些詞？
生自由說，出示課題，填入“碗”字。
2.生齊讀課題，考慮：讀了課題，你想到了什么？
生自由說，可能說到環(huán)保、節(jié)約用水，可能說到課文內(nèi)容……。
3.師述：在生活中，水是人類生存不可缺少的重要資源，而在文人筆下，水不只是生命之源，更是歡樂之泉，是歌頌和贊美的對象。作家吳然就以水為主題寫下了許多優(yōu)美的作品，如《歌溪》《珍珠泉》《一碗水》等，今天我們就一起來感受“一碗水”的神奇。
二、檢查預習情況。
1.通過預習課文，你知道了什么？
2.指名朗讀，檢查糾正讀錯的字音。
3.認讀生字詞。
重點指導識記“粑、吱、芋”。
出示詞語，指名讀。
苔蘚浸出石墩粑粑芋頭吱吱地叫。
盛滿透過蝴蝶蜜蜂擦嘴不緊不慢。
4.填空。
（）的樹林（）的苔蘚（）的泉水。
（）的沙地（）的乳汁（）的娃娃。
5.比一比，說說每組兩個字的異同，再組詞。（在說的過程中進行寫字指導）。
透（）銹（）。
蝴（）湖（）。
蝶（）碟（）。
蜂（）峰（）。
擦（）察（）。
6.指導寫字?！巴搿⑼?、蝴”分別是“宛、秀、胡”加偏旁組成的，“浸、歇”可與“侵、竭”比較識記，“蝴、蝶”都與昆蟲有關。引導學生找到這些規(guī)律，注意在田字格中的位置。
三、讀課文，理思路。
1.自由朗讀課文。邊讀邊想：圍繞這一眼泉水，你有什么問題？
2.讀后交流。能解決的問題互相解決，不能解決的、有價值的問題在小黑板上簡單板書。（以下問題為理解的重點。）。
（1）這眼泉為什么被稱為“一碗水”？
（2）這眼泉水給山里的人和動物帶來了哪些歡樂？
（3）老人們?yōu)槭裁凑f它是一眼靈泉？
四、了解“一碗水”的形成。
1.出示課件：大自然多美呀！陽光透過密密的樹林，照亮了爬滿石壁的過山藤，照亮了石壁上潮濕的苔蘚。在密林深處、巖石縫中，有一股清澈的泉水潺潺地流著。
指導看圖，從圖中找出這眼泉。
2.分明是一眼泉水，為什么叫它“一碗水”呢？讀課文，從文中找出有關句段。
3.出示第二自然段，讀一讀，討論：你讀出了“一碗水”的什么特點？
（1）小，只有一碗。
（2）一年到頭總不干。
（3）總是滿滿的一碗，不淺下去，也不漫出來。
“漫”是什么意思？“既……也……”說明什么？用關聯(lián)詞說一句話。
“不緊不慢”說明什么？把“浸”換成“流”行嗎？為什么？
再讀體會。
4.太神奇了，真的有這樣的泉水嗎？
啟發(fā)討論，動手實驗，分析原理。
5.小結：在認識事物的過程中，我們光有觀察還不夠，必需深入考慮，大膽探究，才干發(fā)現(xiàn)大自然的微妙，領略大自然的神奇。
五、作業(yè)。
熟讀課文，把自身喜歡的.自然段多讀幾遍。
第二課時。
一、復習檢查。
1.聽寫詞語。
一碗透過浸歇息蝴蝶。
2.說說“一碗水”的特點。
3.讀讀自身喜歡的段落，并說說為什么喜歡。
二、朗讀感悟，解決問題。
（一）“一碗水”給人和動物帶來了哪些歡樂？
1.生自由讀，找畫相關段落。
2.學生匯報。
給人帶來的歡樂：讀第3節(jié)。
理解“歇息”的意思，認識“粑粑”“團飯”“芋頭”。
從哪里看出我們對“一碗水”的喜歡？
讀出我們對“一碗水”的喜歡、“一碗水”給我們帶來的快樂。
3.學生匯報。
給動物帶來的歡樂：讀4—7節(jié)。
（1）有哪些動物來喝這甘甜的泉水？他們怎么喝的？（指導朗讀5、6自然段）。
（2）還有動物來喝水嗎？你從哪兒看出來的？
a?第4自然段，省略號省略了什么？
b?第7自然段，“竹葉”“梅花”分別是誰的爪??？照樣子把省略號的內(nèi)容說一說。
（3）這些動物怎樣喝水的呢？
b?指名說，其他學生評議補充。
c?能把你喜歡的動物來“一碗水”邊喝水的動作、樣子扮演出來嗎？
d?自由上臺扮演，大家評價，談感受。
e?指導將這局部內(nèi)容寫成作文片段。
（4）你在旁邊看到這樣的情景，會怎么想怎么做？（不驚動，一起玩兒……）。
（二）為什么老人們說它是一眼靈泉？
1.自由讀課文，找到相關段落。
2.出示第8、9段。
指名有感情地朗讀，評價，再讀。
3.你喜歡的動物喝了一碗水后會怎樣呢？
小猴子更聰明了。
小兔子跑得更快了。
小蜜蜂變得更勤勞了。
大象喝了會幫人們做更多的事情了。
4.除了森林里的動物，還有誰會喝到這一碗水，又會變得怎樣呢？
旁邊的植物喝了它的水，長得更茂密了。
村里的老人喝了它的水，身體更健康了。
5.最后，作者發(fā)出了由衷的感嘆：它是大山的乳汁吧？它真甜！
齊讀。為什么說它是“大山的乳汁”？
填空：（）的乳汁。
（甘美、甜美、甘甜……）。
表達了作者什么樣的感情？（熱愛、贊美）。
指導朗讀體會。
三、總結全文。
學習了本文，你有什么收獲？
四、閱讀拓展。
閱讀欣賞吳然的《歌溪》與《珍珠泉》。
五、作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的段落。
2.寫作文片段：小動物來“一碗水”邊喝水。
板書設計：
一碗水小、不干、不淺不漫。
靈泉小松鼠、山喜鵲……。
動聽、機靈、聰明……神奇。
美妙。
備課參考。
吳然，原名吳興然。1946年生，云南省宣威縣人。出版有散文、散文詩集《歌溪》《涼山的風》《風雨花集》《珍珠泉》《小鳥在歌唱》《一碗水》《我的小馬》和評論集《兒童文學札記》等。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十七
《黃河魂》是一篇文質(zhì)兼美的上乘之作，寫得十分富有氣勢，其中的四字詞語用得很絕妙，讀起來有震撼力。而且四年級孩子本身喜讀、樂讀，所以結合教材和學生自身特點，確定重難點，是引導學生在“評讀賞析”中來感受黃河水動人心魄的力量，體會中華民族所向無敵的氣概。
整個教學過程中，既有成功的經(jīng)驗，也有些許遺憾。本堂課基本達成了教學設計所設定的目標，學生在我的引導下由讀的一般到習得了讀和評的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀，從而體會文章所蘊涵的情感。每個教學過程的安排層次清楚，每一環(huán)節(jié)效果落實較好。比如開課錄象的播放就很好地激發(fā)了學生的興趣，奠定了必要的情感基礎，然后在初步感知的基礎上給了大家8分鐘讀書，占了35分鐘課堂接近1/4的時間。但正因為有這8分鐘的有效朗讀、評價，才有了后面導學的順利，目標的達成。因此，這8分鐘的讀是相當有必要、是明智的設計。當大家說完第3段，誦讀第4段，沒有給予過多的指導，而是將壺口瀑布畫面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛，學生趁勢讀的投入，讀的激動，讀出了真情實感。而為了給全體學生創(chuàng)造更多的時間機會，讓每個人成為真正的參與者，學習第5自然段時，我則完全放手，把權力交給大家，互相評讀。這樣，作到了分層次教學，提高教學的實效性。當大家能夠與作品及作者產(chǎn)生共鳴之時，我又趁勢而問，為什么文章不以壺口瀑布為題，而卻要以‘黃河魂’為題。學生通過聯(lián)系課文的第六自然段水到渠成地有所領悟，壺口瀑布所體現(xiàn)的是整個黃河的魂魄，整個中華民族的魂魄。最后一環(huán)節(jié)，梳理收獲，學生歸納總結得重點突出，可見教學目標落實的比較扎實，學有所得。
以上都是本課相對來說處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當剛開始有學生先選擇第四自然段來朗讀時，我借本段來指導學生獲得評與讀的方法。其間落實的不很到位，不夠深入。尤其是老師滿足于幾個學生起來的評價，蜻蜓點水地一略而過，幾個能言善辯的學生的表現(xiàn)代替了大多數(shù)學生的想法，使這種教學指導有流于形式之嫌。盡管有人說教學是遺憾的行為，但作為教師，課堂上一定得保持清醒的頭腦，盡可能地減少失誤，使課堂教學的訓練目標落實得扎實有效。我想這當然需要在實踐中不斷提高自己的教學能力。
生：我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。
師：很好，背誦古詩詞就應該像他這樣，富有激情的，誰再來？
生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
生：君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回。
師：這是出自李白的：
生：〈〈將進酒〉〉。
師：這些詩句無一不顯示了黃河洶涌壯觀的.氣勢。在滔滔的黃河沿線，還有著氣勢磅礴的全國第二大瀑布――壺口瀑布，那更是一道奇觀。今天這節(jié)課，我們就隨作者一同來感受壺口瀑布的魅力與風采。（板書：壺口瀑布）。
師：上課之前，大家想不想來看一看關于壺口瀑布的錄象？下面我們就先睹為快。（播放課件：壺口瀑布錄象）。
師：看了這段錄象之后誰能說一說你有什么樣的感受？
生：我覺得壺口瀑布氣勢磅礴。
師：這個四字詞語用的非常好。
生：我覺得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來。
師：哦，你善于用書中的詞語來表達自己的感受，相當不錯。
生：我覺得當千萬噸黃河水從壺口瀑布流下的時候，那種感覺如千軍萬馬奔騰一般。
師：棒極了！
生：我覺得中國有這樣的氣勢磅礴的壺口瀑布我們應該為它而感到驕傲。
師：棒極了，我想這是每一個炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請同學們把書打開，快速瀏覽課文，看看這篇課文又是寫了壺口瀑布的什么呢？（學生默讀）。
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師：想好的同學你就可以舉手說。
生：這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
師：很好，誰再來說一遍。
生：這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
師：下面老師請大家再一次地通讀課文，邊讀邊想象一下壺口瀑布那動人心魄的場面。選擇你最喜歡的段落，反復誦讀，然后在小組內(nèi)評讀賞析。（自學8分鐘）。
師：讀到這，可以嗎？
生：可以了。
師：你站起來讀的時候聲音大一點。誰愿意先讀？
師：大家要聽好，想一想他讀的怎么樣，一會你來評讀。
生：放眼北望，只見……咆哮而來。
師：讀到這兒，你有想法嗎？
生：我覺得他讀的不是很好，大家看，這一段有一個四字詞語：鋪天蓋地，大家可以想象一下，鋪天蓋地，把天地都給鋪蓋了，不留一點縫隙?？梢姰敃r多么洶涌澎湃，驚天動地，而他讀的非常平淡。
師：沒有突出來這一點，那么你能來讀一下？
生：讀文。放眼北望，只見鋪天蓋地，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。
師：怎么樣？
生：我要補充一下，張牙舞爪也要重讀。
師：因為這也是一個四字詞語，突出了黃河的氣勢。讀的很有氣魄，誰還能再讀一下？
生：放眼北望，只見鋪天蓋地的，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。
師：有沒有“的”？沒有，而且還有一點點小的遺憾是什么，
生：因為只見鋪天蓋地，滾滾而來的后面是一個逗。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十八
《黃河魂》是一篇文質(zhì)兼美的上乘之作，寫得十分富有氣勢，其中的四字詞語用得很絕妙，讀起來有震撼力。而且四年級孩子本身喜讀、樂讀，所以結合教材和學生自身特點，確定重難點，是引導學生在“評讀賞析”中來感受黃河水動人心魄的力量，體會中華民族所向無敵的氣概。
整個教學過程中，既有成功的經(jīng)驗，也有些許遺憾。本堂課基本達成了教學設計所設定的目標，學生在我的引導下由讀的一般到習得了讀和評的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀，從而體會文章所蘊涵的情感。每個教學過程的安排層次清楚，每一環(huán)節(jié)效果落實較好。比如開課錄象的播放就很好地激發(fā)了學生的興趣，奠定了必要的情感基礎，然后在初步感知的基礎上給了大家8分鐘讀書，占了35分鐘課堂接近1/4的時間。但正因為有這8分鐘的有效朗讀、評價，才有了后面導學的順利，目標的達成。因此，這8分鐘的讀是相當有必要、是明智的設計。當大家說完第3段，誦讀第4段，沒有給予過多的指導，而是將壺口瀑布畫面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛，學生趁勢讀的投入，讀的激動，讀出了真情實感。而為了給全體學生創(chuàng)造更多的時間機會，讓每個人成為真正的參與者，學習第5自然段時，我則完全放手，把權力交給大家，互相評讀。這樣，作到了分層次教學，提高教學的實效性。當大家能夠與作品及作者產(chǎn)生共鳴之時，我又趁勢而問，為什么文章不以壺口瀑布為題，而卻要以‘黃河魂’為題。學生通過聯(lián)系課文的第六自然段水到渠成地有所領悟，壺口瀑布所體現(xiàn)的是整個黃河的魂魄，整個中華民族的魂魄。最后一環(huán)節(jié)，梳理收獲，學生歸納總結得重點突出，可見教學目標落實的比較扎實，學有所得。
以上都是本課相對來說處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當剛開始有學生先選擇第四自然段來朗讀時，我借本段來指導學生獲得評與讀的方法。其間落實的不很到位，不夠深入。尤其是老師滿足于幾個學生起來的評價，蜻蜓點水地一略而過，幾個能言善辯的學生的表現(xiàn)代替了大多數(shù)學生的想法，使這種教學指導有流于形式之嫌。盡管有人說教學是遺憾的行為，但作為教師，課堂上一定得保持清醒的頭腦，盡可能地減少失誤，使課堂教學的訓練目標落實得扎實有效。我想這當然需要在實踐中不斷提高自己的教學能力。
生：我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。
師：很好，背誦古詩詞就應該像他這樣，富有激情的，誰再來？
生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
生：君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回。
師：這是出自李白的：
生：〈〈將進酒〉〉。
師：這些詩句無一不顯示了黃河洶涌壯觀的氣勢。在滔滔的黃河沿線，還有著氣勢磅礴的全國第二大瀑布--壺口瀑布，那更是一道奇觀。今天這節(jié)課，我們就隨作者一同來感受壺口瀑布的魅力與風采。（板書：壺口瀑布）。
師：上課之前，大家想不想來看一看關于壺口瀑布的錄象？下面我們就先睹為快。（播放課件：壺口瀑布錄象）。
師：看了這段錄象之后誰能說一說你有什么樣的感受？
生：我覺得壺口瀑布氣勢磅礴。
師：這個四字詞語用的非常好。
生：我覺得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來。
師：哦，你善于用書中的詞語來表達自己的感受，相當不錯。
生：我覺得當千萬噸黃河水從壺口瀑布流下的時候，那種感覺如千軍萬馬奔騰一般。
師：棒極了！
生：我覺得中國有這樣的氣勢磅礴的壺口瀑布我們應該為它而感到驕傲。
師：棒極了，我想這是每一個炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請同學們把書打開，快速瀏覽課文，看看這篇課文又是寫了壺口瀑布的什么呢？（學生默讀）。
師：想好的同學你就可以舉手說。
生：這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
師：很好，誰再來說一遍。
生：這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
師：下面老師請大家再一次地通讀課文，邊讀邊想象一下壺口瀑布那動人心魄的場面。選擇你最喜歡的段落，反復誦讀，然后在小組內(nèi)評讀賞析。（自學8分鐘）。
師：讀到這，可以嗎？
生：可以了。
師：你站起來讀的時候聲音大一點。誰愿意先讀？
師：大家要聽好，想一想他讀的怎么樣，一會你來評讀。
生：放眼北望，只見……咆哮而來。
師：讀到這兒，你有想法嗎？
生：我覺得他讀的不是很好，大家看，這一段有一個四字詞語：鋪天蓋地，大家可以想象一下，鋪天蓋地，把天地都給鋪蓋了，不留一點縫隙?？梢姰敃r多么洶涌澎湃，驚天動地，而他讀的非常平淡。
師：沒有突出來這一點，那么你能來讀一下？
生：讀文。放眼北望，只見鋪天蓋地，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。
師：怎么樣？
生：我要補充一下，張牙舞爪也要重讀。
師：因為這也是一個四字詞語，突出了黃河的氣勢。讀的很有氣魄，誰還能再讀一下？
生：放眼北望，只見鋪天蓋地的，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。
師：有沒有“的”？沒有，而且還有一點點小的遺憾是什么，
生：因為只見鋪天蓋地，滾滾而來的后面是一個逗號，讀到這里的時候應該停頓一下。
師：他的語速有點快了，誰再能來讀？
生：讀文。
師：怎么樣，我們一起來讀一下，好嗎？
生：齊讀。
師：棒極了。剛剛他讀的這段你還有要評析的嗎？
生：這一段有一個排比句，“他們翻滾著……撕咬著”他讀的時候一個語調(diào)。他們是很多的動作詞，我覺得聲調(diào)應該一點點的往上高揚。
師：說的特別好，你是從寫法上來理解該怎么讀。那么誰能讀出這種感覺？
生：讀文。
師：這樣吧，老師毛遂自薦讀一下，好嗎？（師范讀）。
師：怎樣？還可以？你在下面練習讀一讀。誰愿意來試一下？
生：讀文。
師：剛剛同學說的“擁擠著，撕咬著”語素再快一點，連接的再緊密一些。誰再來讀？
生：讀文。
師：非常精彩，那么這一段，還有想讀的嗎？誰能再來讀下半部分。
生：讀文：倏而騰空而起……你低我高。
師：有個字誰聽出來了，她讀的不準確。
生：應該是“霎”字。
師：應該是“一霎那”。跟老師讀“一霎那”。
生：一霎那。
師：她讀的你有想法嗎？
生：我覺得前面“倏而騰空而起……而下”她讀的非常沒有氣勢。
師：你覺得怎么讀能讀出氣勢來？
生：應該讀的稍微再快一點。
師：因為這一部分寫出了黃河水的什么？
生：變化極度的快。
師：剛才這部分誰能再讀一下。
生：讀文。
師：有進步，再有力量一些。
生：讀文。
師：好，我們一起象他這樣讀一下，好嗎？
生：齊讀。
師：還有接著評的嗎？
生：還有“如同百米沖刺一般”“百米沖刺”，大家可以想象一下，速度是多么的快。她讀的有點太慢了，應該讀的又快又有力量。
師：讀出百米沖刺的感覺來。誰能把這一小部分讀以下，從倏而到最后。
生：讀文。
師：恩，老師想如果你語速稍微再慢一點，相信感覺一定會更好。我們一齊來讀一下。
生：讀文。
師：其他的段落還有想讀的？
生：“來了！來了！……勢不可擋”
師：她讀的這一部分你想評一評嗎？
生：我覺得他讀的挺好。但是，最前面的“來了！來了！”后面是個嘆號。他讀的沒有氣勢感覺。
師：你覺得怎么讀才能有氣勢？
生：我覺得應該重讀一些。
師：兩個“來了”都重讀嗎？
生：不，第一個輕點，第二個重讀。
師：你還試一下？
生：“來了！來了！”
師：誰再能來讀？
生：“來了！來了！”
師：誰再讀？
生：“來了！來了！”
……。
師：我們一齊讀。
生：讀文。
師：非常好，還有其他的地方要評一評？
生：這一段是用四字詞語最多的，如“千軍萬馬……”讀的時候，應該突出些。
師：我們再一次來看錄象，感受壺口瀑布恢弘的氣勢。
（播放錄象）。
師：同學們相信你再次看完這段錄象以后一定會別有一番感受。帶著這種情感，我們再一次來練習讀讀這段。
（指讀后評讀又引導齊讀）。
師：其他自然段還有要讀？
（完全放手讓學生在小組內(nèi)評讀賞析第五自然段，指讀一人后引導全班齊讀。）。
師：壺口瀑布如此氣勢磅礴，你們想過沒有，作者為什么不以壺口瀑布為題卻以黃河魂為題？大家再讀讀課文，小組內(nèi)討論一下。
生：文中最后一個自然段寫到“壺口瀑布正是您的靈魂精魄的集中體現(xiàn)，這個靈魂就是指黃河魂。”
師：你能不能聯(lián)系前文，具體的來談一談。
（生讀第六自然段，并說出這里用了好多四字詞語是寫人的，老師同時板書這些四字詞語。）。
師：這些四字詞語一般用來寫什么樣的人？
生：寫為中國的解放事業(yè)拋頭顱，灑熱血的人。
師：能不能舉例子來說一說？
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十九
教學目標：
知識與能力目標。
培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。過程與方法目標：運用表格圖像化閱讀策略，體會了解魯賓孫在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷。
情感態(tài)度與價值觀。
體會魯賓孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度，學習他面對困難不退縮，勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)。
教學重點：
運用表格圖像化閱讀策略對課文進行閱讀，體會主人公形象特點，學習他的美好品質(zhì)。
教學難點：
在閱讀的過程中，學會提取、歸納關鍵信息的能力。
教學準備：
多媒體課件、表格卡片、
學情分析：
小學四年級的孩子學習的自覺性、組織紀律性都有所增強，感知能力得到發(fā)展，能初步看到問題的實質(zhì)，并已學習運用、演繹、類化的思維方法。能通過有效閱讀文本感悟作者所表達的情感。
設計理念：
本文節(jié)選自英國作家笛福的小說《魯濱孫漂流記》。文中的“我”就是小說的主人公魯濱孫·克魯索。課文以日記的形式反映了最初魯濱孫一個人漂流到荒島上戰(zhàn)勝了種.種困難的故事?？v觀全文，文章屬“日記體”，按時間順序記敘了前三個月荒島生活的事件，篇幅較長，行文較散，學生在閱讀的過程中不容易提煉內(nèi)容，理清層次，這需要掌握方法，需要教師進行引導。
“圖像化”是一種很實用的閱讀策略，其中利用表格梳理、提取、歸納信息是很適用于本文的一種方法。學生在從前的學習過程中曾初步接觸過一些簡單的圖像法，本課重在學習并嘗試運用。提煉出主要事件對學生來說并不困難，但要準確概括、歸納卻有一定的難度。
方法策略：
以“圖像化”策略為主，朗讀法、討論法、談話法為輔完成教學內(nèi)容。
教學流程：
(一)、情境導入。
通過創(chuàng)設情境“遇到下面幾種情況，你會有什么感受?”外面風雨交加，電閃雷鳴，你獨自在家時??;漆黑的夜晚，你需要一個人回家時??;當學習遇到難題時??;從而引出當獨自處在荒無人煙的小島時，我們會感到無助絕望，而魯濱孫卻通過自己的努力生活了很長很長的時間，引入本課的學習。
(二)、“圖像化”閱讀感悟。
1、回顧這篇課文的主要內(nèi)容。
2、瀏覽課文，體會人物的心理變化。
3、完成三個表格，感悟課文。
4、表達想法，深入感悟。
通過朗讀感悟，你認為魯濱孫是一個怎樣的人?
(三)、回到情境，學習人物品質(zhì)。
再次出示導入環(huán)節(jié)中的幾個情境，讓學生說一說現(xiàn)在你會怎樣做?培養(yǎng)學生面對困難不退縮，敢于去戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)。
(四)、總結拓展。
通過總結課文內(nèi)容，激發(fā)學生讀《魯濱孫漂流記》的興趣。
本節(jié)課首先創(chuàng)設情境，運用“夢想劇場”的形式，讓“記者”采訪“魯濱孫”，理出魯濱孫初到荒島上的思考經(jīng)歷了哪幾個階段?每個階段的側重點是什么?這幾個階段的前后聯(lián)系是什么?而把這些連貫起來，則可以看出魯濱孫的荒島創(chuàng)業(yè)所折射出來的人類理性思維之光，這是本文的重點。為了讓學生有個性的認識，課前布置預習課文、閱讀《魯濱孫漂流記》全文的任務。
課堂上轉換角色，創(chuàng)設師生交往互動、平等對話的教學關系。師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者，者轉變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴，教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感受到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐漸形成。
本節(jié)課學生的自主、合作、探究的問題特別多，尤其是針對“魯濱孫是如何生存的”這一問題，學生爭論得最激烈，既給學生上了一堂思想課，又訓練了學生的思維活動和口頭表達能力，大家和積極性很高，收到了較好的效果。學生的思維空間需要我們開拓，學生身上閃耀的智慧火花也令我備受鼓舞。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇一
這是一篇精讀課文整篇文章寫得平實簡約，在閱讀理解上難度不大。但全文敘事波瀾起伏，充滿懸念，緊緊扣住讀者的心弦，隨著頂碗少年的失敗和成功，讀者的心也為之起伏。另外，作者還通過對觀眾、一位姑娘，和白發(fā)老者的細膩描寫，來襯托出當時緊張的氣氛。讓學生通過有感情的朗讀，沉入文本創(chuàng)設情境之中，從而體會到頂碗少年那種不怕失敗，勇于拼搏的精神。同時，也掌握側面描寫和正面描寫相結合的這種寫作方法。
學生在生活中有過一定的失敗體驗，課前又做過相關調(diào)查，掌握了有關資料，很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的熱情。教師應該讓學生通過深情并茂的朗讀，來感受當時的氣氛，體驗少年的心情，從而學習他的那種勇敢堅強的精神。課文在描寫頂碗少年時，還花大量的筆墨描寫了當時表演現(xiàn)場的氣氛，如觀眾的表現(xiàn)，現(xiàn)場的音樂，頂?shù)慕疬吋t花白瓷碗等等，要讓學生明白作者為何要寫這些內(nèi)容，與表現(xiàn)文章的主旨有何關系，這是教學的一個難點，可以讓學生通過交流討論，教師點撥來共同完成這一環(huán)節(jié)。
通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。
理解正面描寫和側面描寫對表達人物精神品質(zhì)的作用，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法。
通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。
理解正面描寫的'作用，學習細致的正面描寫表現(xiàn)少年精神的方法。
1、從課文里挑選自己認為需要掌握默寫的二十個詞語，默寫在家默本上。家長簽名。
2、朗讀課文至少一遍。給自然段標上序號。解釋課文為什么取名為頂碗少年，寫在書上課題旁邊。
1、誰能上來寫一寫《頂碗少年》這篇課文的作者和出處？
2、有誰能為我們介紹一下作者趙麗宏？
（趙麗宏，1951年生，比老師大19歲，比你們大58歲左右，上海崇明人。他也是我們常說起的老三屆中的一員。當過木匠、鄉(xiāng)郵遞員、教師、縣機關工作人員。1978年，恢復高考時考入華東師范大學中文系，開始創(chuàng)作詩歌和散文?，F(xiàn)為上海市作協(xié)副主席。
3、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念念不忘，這究竟是一件什么事呢？誰來說一說？誰能概括地再說一遍。
（一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。）
4、作者為什么對這件事念念不忘呢？
（因為這件事啟迪作者悟出了一個人生哲理，那就是在艱難曲折的人生和藝術道路上，遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇氣，堅持到底，只有這樣，才有可能獲得成功。被頂碗少年堅持到底的精神震撼，所以念念不忘。）
5、請同學們?nèi)Ξ嫵龅?到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語句。請同學分別朗讀圈劃的語句。（5分鐘）
6、能用第2段中的一個詞來形容頂碗少年的表演給我們帶來的感受嗎？（5分鐘）
（驚羨是哪兩個詞意義的組合？）作者抓住了哪些令人驚羨的動作進行了細致描寫？（這些帶有雜技表演特征的動作描寫對我們學習描寫有什么啟發(fā)？）
7、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字。一位英俊少年出場了。（老師讀）在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里卻總是不掉下來。（學生齊讀）
8、第3段、第6段中對頂碗少年完成最后一組動作時又是如何描寫的？
（因為對頂碗少年來說，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動作。第一次表演時，前面的動作描寫的越詳細，精彩，就越突出后面的動作難度大，表演成功的難度大，形成反差。也為下文表演失敗，出人意料作了鋪墊。而到了第3段、第6段，對頂碗少年和觀眾來說，前面的表演已經(jīng)不是大家關心的重點了，只有最后一組動作是否能完成才是重點，所以其他就不寫了，只重點描寫最后一組難度較大的動作了。）（5分鐘）
9、面對兩次表演的失敗，頂碗少年的表現(xiàn)又有了哪些變化？產(chǎn)生這些變化的原因是什么？描寫少年的這些變化有什么意義？（8分鐘）
（圈劃出原文中描寫的句子。第一次失敗，少年也覺得是意外，還很鎮(zhèn)定。第二次又失敗，少年也對自己的表演能力產(chǎn)生了懷疑，開始失去信心。在老者的安慰和鼓勵下再次鼓起勇氣。表現(xiàn)了頂碗少年面對失敗，雖然也產(chǎn)生過信心動搖，氣餒，但最終戰(zhàn)勝了自己，沒有退卻、鼓起勇氣堅持到底的精神。）
10、朗讀第3段、第4段。作者對頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)？
（不同的情景里，描寫的內(nèi)容要有取舍，不能什么都寫，重復寫。對人物的描寫要符合故事發(fā)生的背景和人物的身份。要體會人物不同的心情，選擇最能表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的變化描寫。）（5分鐘，可能來不及，拖到下節(jié)課）
1、朗讀課文一遍。（學生口頭回家作業(yè)）
2、學習了《頂碗少年》中作者對頂碗少年的正面描寫，思考自己的作文我的成長故事中關于自己的正面描寫是否有需要修改的地方，并進行修改。
體會白發(fā)老者的鼓勵和觀眾的支持對頂碗少年表演成功的意義。
理解側面描寫烘托人物精神品質(zhì)的作用，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法。
1、如果你是頂碗少年，在表演結束后，需要你向觀眾做一段謝幕致辭，你覺得要說些什么？（可以小組討論）（5-10分鐘）
（大意：感謝觀眾熱心的支持、師傅的安慰和鼓勵，伙伴們無怨無悔的協(xié)作）
2、在頂碗少年的三次表演中，觀眾們、他的表演伙伴們都有哪些表現(xiàn)？描寫他們表現(xiàn)的變化各有什么意義呢？（10分鐘）
（觀眾們由喝彩、驚羨到驚呆再到陶醉，幾個外國觀眾忍不住拍響了巴掌，再到屏住氣目不轉睛地盯著看，后一片喧嘩，有人大聲的喊，好多人附和著喊，再到靜得沒有一絲兒聲息，一些女觀眾索性用手捂住了眼睛，最后全場響起了暴風雨般的掌聲。
伙伴們以一位姑娘為代表，不慌不忙掃掉碎瓷片。
觀眾的變化烘托出這場表演真是一場驚心動魄的拼搏。因為連續(xù)失敗，變得離成功遠了，難度大了，也更加突出了頂碗少年迎難而上的勇氣和堅持到底的決心難能可貴?；锇閭兊谋憩F(xiàn)揭示了少年有勇氣的來源。）
3、在頂碗少年第二次表演失敗時，白發(fā)老者的出現(xiàn)有什么作用？作者對老人進行了怎樣的描寫來表現(xiàn)他的作用的？（為什么不把他說的話寫出來？）（10分鐘）
（老者的出現(xiàn)首先是推動情節(jié)繼續(xù)發(fā)展：引出在老者的鼓勵下，頂碗少年繼續(xù)進行第三次表演；烘托頂碗少年勇敢面對失敗的精神品質(zhì)。描寫了老人的外貌、神態(tài)、動作。外貌抓住了體格、手里的道具，暗示了老人的身份和他上臺的目的；神態(tài)和動作抓住了微笑，撫摩肩胛、輕輕搖撼，表現(xiàn)了老人的鎮(zhèn)定和安詳，穩(wěn)定了少年不安的情緒，給予少年鼓勵和安慰；板書劃橫線的內(nèi)容。
因為這樣留下了懸念。文章主要表現(xiàn)的是頂碗少年的精神品質(zhì)，老者不管說什么，最終還是要靠頂碗少年自己鼓起勇氣再表演。所以不寫是為了不喧賓奪主。）
4、除了觀眾、表演的伙伴、白發(fā)老者，文中還有一位無名英雄也一直默默甘當著配角，烘托了頂碗少年的精神品質(zhì)，是誰呢？（5分鐘）
（一疊12只的金邊紅花白瓷碗）
5、我們把文中對頂碗少年的直接描寫又稱為正面描寫，把文中其他烘托頂碗少年精神品質(zhì)的人和物的描寫稱為間接描寫或者側面描寫。這兩種描寫擔當?shù)淖饔秒m然不同，但都是為表現(xiàn)主要人物的思想品質(zhì)服務的。寫作中注意正面描寫和側面描寫的結合，能使故事的情節(jié)曲折動人，人物的形象生動感人。（5分鐘）
學習了《頂碗少年》中的側面描寫，思考自己的作文我的成長故事中有無需要加入或修改的側面描寫，并進行修改。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇二
《尊嚴》是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富;只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創(chuàng)設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創(chuàng)設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。
教學目標：
1、有感情地朗讀4個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質(zhì)，并感受“自尊者自立”的道理。
4、培養(yǎng)學生“從內(nèi)容體會思想”的能力。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請說說你剛才看到了什么?有什么感受?
3、學生各抒己見、互相補充。
4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發(fā)。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事?
2、組內(nèi)交流，教師深入小組，相機點撥指導。
1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》
a、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
b、排練課本劇，并演一演。
c、進行模擬采訪。(提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。)
d、說說你學了這篇課文后的感受。
2、小組根據(jù)自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。
3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。
課件顯示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
請同學們談談對這句話的理解。
1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經(jīng)歷過的與尊嚴有關的小事情。
2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。
3、編。學生自編關于尊嚴的格言。
4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。
大叔：善良樸實送食物先吃再干要求捶背請求留下
臉色蒼白
哈默：要求干活先干再吃干完吃飯答應留下
骨瘦如柴
“讓學生真正成為學習主人”這是我們在課程改革中最響亮的'口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。那么，我在本課的教學過程中，設計了五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有各自的特點：
第一個環(huán)節(jié)，利用課件導入，是為了激發(fā)學生學習的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習本課奠定情感基調(diào)，由此，同學們的小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。
第二個環(huán)節(jié)，通過各種形式的讀，幫助學生讀準字音，讀通語句，引導學生感知課文內(nèi)容，尊重學生學習的獨特體驗，讓學生敢讀敢說，踴躍表現(xiàn)自我，在交流中提高自我。
第三環(huán)節(jié)，皆在把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內(nèi)容，在相互交流中加深對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發(fā)揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的人生觀。
第四環(huán)節(jié)，意在開放課堂，給學生選擇的權力，尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創(chuàng)設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。
第五環(huán)節(jié)的設計皆在通過“談—讀—編—寫”，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。
當然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學過程中，漸漸地突破。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇三
這篇看圖學文有兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的短文緊密配合，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀和高大堅固，贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。
教學目標。
理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生的愛國之情;學生能課內(nèi)外知識相結合，更好地理解本文的內(nèi)容;學習由遠及近、由整體到部分，從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開想象;學習本課的生字新詞有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重難點。
引導學生把觀察、閱讀、想象結合起來，提高閱讀能力;通過對課文內(nèi)容的感悟，培養(yǎng)學生的民族自豪感。
教學構想。
教學本文時讓學生收集有關長城的古詩和故事，激發(fā)學生的學習興趣，而后引導學生看圖，再結合文章來學習，通過閱讀來加深理解。
教學準備。
布置學生購及有關長城的圖片或文字資料長城的風光資料片、投影片。
教學時間。
2課時。
第一課時。
教學內(nèi)容。
理解圖意及文章的內(nèi)容，指導學生朗讀。
學生學習過程。
一、默讀“導讀”，了解學習內(nèi)容，明確訓練要求。
1、請同學們講解，老師及時加以表揚。
2、老師補充幾首古詩。
3、簡介長城：兩千多年前，春秋戰(zhàn)國時各國為了互相地域，各自在形勢險要地方修筑長城。秦始皇統(tǒng)一中國后，為了抵御匈奴的侵犯，將原先秦、趙、燕三國北邊的長城予以修繕，并且連貫起來。此后，漢、北魏、北齊、北周、隋各代都曾修筑過，明代為了抵御外敵，前后修筑18次，圖上的八達嶺長城就是明代修筑的。
三、觀察圖畫。
1、學生自己觀察，有條理地進行觀察，說說長城的形狀、樣子，指名說說(特別提問學習后進的同學，及時加以鼓勵)。
2、同學間互相說。
3、自讀課文，看看文中怎樣描寫的?
四、學習第一自然段。
1、出示中國地圖，讓學生找到長城的起始點，體會長城的長，請同學讀一讀書中有關“長”的語句。
2、自由讀第一段。
3、指名讀。
五、學習第二段。
1、再次觀察長城的近景圖，感受長城的高大堅固，補充：八達嶺居庸關一代的長城，城墻高8.5米，厚6.5米，頂端厚5.7米，女墻高一米，的確又高又堅固。
2、指名讀第二段。
3、同位間指出垛口、城臺等的位置。
4、朗讀第二段。
六、自學第三段。
1、讀第三段，你讀懂了什么?
2、有感情地讀一讀。
3、理解“思考練習”3的前兩個句子的含義。
(1)“很自然地想起”是因為長城雄偉堅固，結構合理，誰來到長城也會想起古代的勞動人民，并發(fā)出由衷的感嘆。
(2)一個“才”，道出了勞動人民的艱辛與智慧，充滿了對勞動人民的崇敬與贊美。
七、自學第四段。
1、自己學習，你讀懂了什么?
2、讀第四段，讀出自豪之情。
八、小結。讀了本文，你有什么想法?多談一談。
作業(yè)設計。
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、識記生字詞。
板書設計。
2長城。
偉大的奇跡高大堅固。
歌頌勞動人民。
課后小記。
第二課時。
教學內(nèi)容。
加深對長城的認識，理清課文的條理，激發(fā)愛國之情。
學生學習過程。
一、導入新課。
二、深入了解。
1、同學們說說自己收集的故事，老師給予表揚。
2、聽了這些故事，大家談感想。
三、指讀課文，再聯(lián)系圖，了解長城的構造與用途。
四、進行朗讀訓練。
1、指名按自然段朗讀課文。
2、自由讀課文。
五、理清課文條理。
六、指導背誦。
1、學生自由背誦，可一段一段地背誦，也可按自己的方法背誦。
2、教師指導后進的同學背誦。
3、指名背誦，交流經(jīng)驗。
七、聽寫字詞。
八、請幾名同學當小導游，介紹長城。
作業(yè)設計。
1、背誦課文中自己喜歡的段落。
2、把自己知道的有關長城的故事講給別人聽。
板書設計。
2長城。
概述長城長城腳下、長城上感想。
遠近。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇四
1、了解五彩池池、水的特點，明白池水顯示出不同顏色的原因。
2、詞句上，要求學生理解生詞意思，感受作者的語言美，理解比喻句的妙處，并試著為五彩池寫一寫導游詞。
3、感受大自然的神奇和美麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的強烈情感。
《五彩池》一篇精讀課文。課文講了“我”到四川松潘縣旅游時在藏龍山看到的五彩池的情景。全文以“聽說、向往——親身前往、目睹奇景——簡介成因——贊嘆人間瑤池”為思路，重點講述了五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺和形狀，以及池水顯出不同顏色的原因。課文語句優(yōu)美，景色可人，充分向讀者展示了大自然的神奇和美麗。
根據(jù)課文內(nèi)容，在新課程改革理念的指導下，在設計教學的時候，我充分利用網(wǎng)絡教學的強大優(yōu)勢，樹立“大語文觀”，突現(xiàn)創(chuàng)設情境、引導學習、討論探究、合作互動、發(fā)展個性、拓展思維、情感升華的目的。指導學生在《走進五彩池》的專題站中搜集處理自己需要的信息，在合作學習、討論探究中，完成對課文的理解及相關知識點的訓練。
在教學中，我還注意擺好“教與學”的位置，指導學生學會電子匯編，把自己的研究成果作成形式多樣的電子作品。
學生和老師進行課前五彩池相關資料的收集，教師將資料進行篩選，制作成專題站《走進五彩池》。
一、激趣，導入。
1、大家看過《西游記》嗎?那還記得西游記里講過一座美麗的瑤池嗎?
2、指名說說瑤池是什么樣的?你想去瑤池嗎?
3、老師今天就要帶你們?nèi)ガ幊乜匆豢础?BR> 二、多媒體創(chuàng)設情景，整體感知：
1、播放視頻《五彩池》，欣賞五彩池的神奇和美麗。
2、欣賞完了美景，你有怎樣的感受?(生：神奇、美麗板書：神奇美麗)。
3、有一位作者，他在游覽完這美麗的景色后，被這神奇深深打動，寫下了一篇文章，讓一起看課文，板書《五彩池》。
4、讀課文，思考作者是按怎樣的敘述順序、寫出了五彩池的哪些方面的神奇和美麗?
5、指名匯報。
三、借助網(wǎng)絡，學習五彩池的特點及成因。
(一)合作學習，自主探究，明其特點：
1、五彩池的這些神奇的美，你最渴望更加具體了解的是哪些方面?
2、分小組合作學習，利用《五彩池》網(wǎng)頁，自主學習探討，深入了解自己最感興趣的地方。
3、做好準備，采用自己覺得最合適最能表現(xiàn)的方式，匯報關于五彩池的自己最感興趣的地方。
(可以描繪解說、可以朗讀想象、可以引導大家欣賞畫面、可以充當小導游介紹等等等等)。
4、五彩池群池子數(shù)量不僅多，而且形狀各異、深淺不同、大小不一、色彩不同，你覺得除了我們剛才了解的，五彩池的形狀、大小、色彩還會有哪些?小組內(nèi)說說，在網(wǎng)站上畫畫、寫寫。
5、交流。
6、自由讀讀自己覺得最美的地方。想想怎樣才能讀出那種美。
7、指名讀、齊讀。
(二)究其原因：
1、五彩池為什么有這些神奇瑰麗的景象呢?
2、借助網(wǎng)頁，分小組討論學習。
3、小組派發(fā)言員匯報。教師小結。(根據(jù)學生匯報情況，選擇是否需要出示“地質(zhì)成因”和“折光原理”網(wǎng)頁進行小結)。
4、原來神奇而美麗的五彩池，是因為有造就這些神奇和美麗的獨特原因。
5、齊讀本段。再次感受其美麗與神奇。
四、運用資源，收攏全文，拓展升華。
2、為什么作者最后說：原來五彩的瑤池就在人間，不在天上?
3、其實不僅僅是五彩池，我們祖國幅員遼闊，還有許多風景神奇秀美的地方。你還知道哪些地方?給我們介紹介紹?教師相機指導學生欣賞網(wǎng)站上已有相關資源。
4、祖國大好河山，美景如畫，你有什么感受?想法?
五、作業(yè)：
以學習小組為單位，把你們想了解的祖國大好河山，通過各種方式查閱資料了解，制作一份“神奇美麗的自然風光”演示文稿，或者是學習交流主頁。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇五
《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。
這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節(jié)的，路人強調(diào)的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地;而要去楚國的那個人強調(diào)的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。
從人物的對話的過程中和文章結尾的點睛這筆中，學生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件;如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。
二、教學目標。
1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內(nèi)容。
2、認識2個生字，會寫3個生字。
3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎上，使學生懂得，做事時要選準方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。
4、加強讀寫訓練，練習擴寫《南轅北轍》。
三、教學重難點。
教學重點：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。
教學難點：在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。
四、教學建議。
(一)教學好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。
本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。
“轅”和“轍”都是學生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠;“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學中單單告訴學生字典中的解釋，學生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學生理解，效果會更好，學生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標相反，結果只能是離目標越來越遠。可見，講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內(nèi)容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。
(二)抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
這篇課文適合于在朗讀的基礎上理解課文內(nèi)容，而熟練的朗讀便于學生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導學生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學中，要注意先讓學生揣摩這兩個人的心理，然后再指導朗讀。在讀中讓學生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果?再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現(xiàn)目標。
(三)教學中應注意滲透的內(nèi)容。
1、引號的用法。課后練習第二題是填標點，思考引號的不同用法，目的是幫助學生理解引號的應用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用;第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現(xiàn)過引號的這種用法，源于學生自己的思考，才會給學生留下更深刻的印象。
這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓練，也可在課后單獨練習。
2、在講讀中注意豐富學生的語言材料，為讀寫訓練做鋪墊。
(四)讀寫訓練建議。
本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓練點，對學生進行讀寫訓練，對學生讀寫能力的提高是大有益處的。
結合這篇寓言的語言文字的特點，建議課下進行以下幾方面的練筆。
1、寫讀后感，發(fā)表自己對人物做法的議論，聯(lián)系生活學習的實際理解寓意。比如在課上我們可以設計一個想象表達：“你想對那個楚國人說些什么?”“你會怎么勸那個去楚國的人?你還可以用這些話勸勸誰呀?”
2、擴寫成300字多字的習作，在原文的基礎上，對事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件進行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動形象。比如：加上人物的心理描寫;為故事續(xù)寫結果。
3、還可以讓學生改變課文的描寫方式，把對話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進行敘述性描寫的能力。
四、源于本課的備課思考，給出簡單教學設計，僅供參考：
(一)揭示課題：今天我們來學習第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來學習第一則寓言。(板書課題：南轅北轍)。
(二)初讀課文，讀準字音，了解大意。
(三)檢查生字的預習情況。(1)出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個字放在成語“南轅北轍”中，初步體會成語的大意，這對學習課文內(nèi)容會有幫助的。
(2)指導書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。
“轅”和“猿”對照學習?！熬o”字強調(diào)下半部別寫錯了。
(四)以讀帶講，深入理解課文內(nèi)容，學習寓言的深刻含義。
(1)通過課下預習，說說你對課文內(nèi)容的理解。
(2)文中的楚國在太行山的南面，那人卻往北走，會怎樣?(3)組織學生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。
想一想文中要去楚國那個人有不哪些有利的條件?
他在對話中會是一種什么樣的心理狀態(tài)?
而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的?
注意文中對話句子中的標點符號，讀出人物對話的語氣，深入體會課文的內(nèi)容。
(4)引讀思考：要去楚國的那個人把那些有利的條件用反了，會有什么后果?
再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。
理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現(xiàn)目標。
(5)課外延伸。
想一想我們生活中有沒有發(fā)生過“南轅北轍”的事情?
(五)課堂讀寫小練筆。
(六)課后作業(yè)：完成課堂讀寫小練筆。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇六
這篇講讀課文講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。課文通過對五彩池美麗、神奇特點的描寫，贊美了大自然，表達了“我”對祖國河山的熱愛。
認識15個生字，學會其中12個;正確讀寫“騰云駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。理解課文敘述的順序。了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
有感情的朗讀課文，背誦第二、四自然段。了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。
通過學生朗讀，了解課文內(nèi)容，再讀體會文章表達的感情。學生提出不懂得問題，教師引導學生深入理解。感情的朗讀課文，深入體會作者的感情，文章的文字美，蘊寓美。
投影片。
感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
一、導課，檢查預習。
1、今天我們學習13《五彩池》。讀了課題你想知道什么?
2、出示投影，思考：課文主要講了一件什么事?你有什么感受?
二、學習課文。
1、自由讀課文，思考：你都讀懂了什么?你哪些地方還不懂?提出來。
2、小組學習。將你提出的問題在小組中討論解決，不能解決的待會我們一起解決。
3、全班討論交流。
(1)指名讀第二自然段。這一段寫的是什么?你有什么感受?五彩池的形狀有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的，還有像什么的?你能用手中的筆畫下來嗎?把你認為優(yōu)美的句子讀讀背背。
(3)池水為什么能顯出不同的顏色呢?朗讀第四自然段。
(4)為什么說“五彩池的瑤池就在人間，不在天上”?(現(xiàn)實中的五彩池比天上的瑤池更美，表達了作者對大自然的贊美和熱愛。)。
三、總結全文。
你對五彩持有什么感受?
四、有感情的朗讀課文。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇七
《揠苗助長》是一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個急于求成而揠苗助長的可笑而又滑稽的農(nóng)夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規(guī)律的道理。通過這個短小有趣的故事，讓學生明白深刻的道理，對于二年級形象思維仍占主體的孩子來說，有一定的難度。所以我從學生感興趣的問題展開寓言情景的體驗，并通過朗讀，討論進入情境，悟到寓意。這不僅關注了學生的個體，也關注了全體，使每個學生都參與閱讀思維活動，都得到學習需求的滿足，都獲得閱讀活動的收獲，都得到發(fā)展。
教學目標:。
1.會認五個生字，會寫4個字。
2.正確、流利，有感情地朗讀課文。
3.能通過學習悟出故事的寓意：做事不可急于求成。
教學重點、難點：
能通過學習悟出故事的寓意：做事不可急于求成。
一、讀題解題，理大意。
1.小朋友們，今天我們一起來學習一篇非常有趣的課文《揠苗助長》，(板書：揠苗助長)讀課題。
2.學習生字“揠”，猜“揠”的意思，理解課題。
通過昨天的預習，誰能來猜一猜，“揠”的意思呢?(板書：拔)理解課題的意思。
用拔苗的方法幫助禾苗長大。
3.讀文。
抓住重點字詞(急拔死)，概括故事的主要內(nèi)容。
種田人急著想要禾苗快點長大，就用拔苗的方法幫助禾苗長大，結果禾苗都枯死了。
(設計意圖：對概括故事內(nèi)容有一個初步的認識)。
二、品讀“著急”，感受“急”
這個種田人到底有多著急呢?就讓我們回到故事的開頭，讀一讀第一自然段，找一找相關的句子。
1.學生自由讀，找出句子。
2.交流句子。
出示句子(一)：古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。
(1)巴望：十分的渴望。
(2)天天：每天。
情景創(chuàng)設：太陽曬得火辣辣的時候，他去看了嗎?
刮風下雨的時候，他去看了嗎?
十分繁忙的時候，他去看了嗎?
是啊，昨天今天明天，每天都去看，就是——(手點住天天)天天去看，他是多么著急啊，誰能把他著急的樣子讀出來，自己先試試。
感情朗讀指導。
出示句子(二)：一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。
師引讀——可是一天，——生讀后面的。
(1)小朋友，禾苗真的沒有長高嗎?(長高了)。
(2)種田人為什么覺得禾苗好像沒有長高?(太著急)。
從“好像”理解，禾苗其實長高了，只是種田人每天去看，心里太急了以至于沒有感受到。
感情朗讀指導。
出示句子(三)：他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長?！?BR> (1)體會焦急，并學習生字“焦”。
(設計意圖：從焦的四點底入手——代表火，感受農(nóng)夫火急火燎的急切心情。)。
三、感受“勞累”，凸顯“急”
1.于是他想到了，拔苗助長。請小朋友讀讀第二自然段，看看他又是怎樣拔苗助長的呢?
交流：一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。
從三個方面理解：
(1)急忙跑到田里。
(2)把禾苗一棵一棵往高里拔。
(3)從中午一直忙到太陽落山。
(4)理解“筋疲力盡”
通過創(chuàng)設情境理解“筋疲力盡”：
中午，火辣辣的太陽烤著種田人，多熱啊，可是——是啊，還有一大片的禾苗要拔呢。他哪顧得上休息啊。
拔呀拔，拔到汗水直流的時候，可是——是啊，抓緊時間，禾苗就能早點長高呢。
腰都——。
腿都——。
這時候的他呀，身上一點兒力氣也沒有了，用課文中的一個詞，就是——筋疲力盡。
(設計意圖：讓孩子感受種田人“累”的基礎上，體會農(nóng)夫的“急”)。
四、體驗“快樂”，顯“無知”
1.用朗讀的方式，讀出農(nóng)夫此時雖然累，但是心情卻是高興的。
(設計意圖：讓孩子體會農(nóng)夫雖然累，但是心里是快了的，從而感受農(nóng)夫的無知。)。
2:.學習“喘、截”。
五、感悟道理，揭寓意。
1.理解禾苗為什么都枯死了?
2.體會種田人后悔的心情。
3.初步滲透語言這種文學體裁。
通過一個小故事，告訴我們一個道理的文章，我們稱為寓言。寫字指導。
(設計意圖：讓孩子對語言由形象到抽象的理解)。
六、作業(yè)練習，導寫字。
寫字指導：費算焦望。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇八
1、掌握生字新詞，讀通課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。
3、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，并演一演。
4、有感情地朗讀課文，懂得協(xié)助他人的同時就是協(xié)助自身。
理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。
1、理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。
2、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，并演一演。
3、總結全文，有感情地朗讀課文，懂得協(xié)助他人的同時就是協(xié)助自身。
一、播放錄像，感受環(huán)境。
1、導語：同學們，你們喜歡大海嗎？請用一個詞來形容。
我們知道，大海既有令人喜歡的一面，又有令人害怕的一面，當大海發(fā)怒時，會怎樣呢？讓我們看段錄像。
（請生用一個詞語談談感受。）
2、讓我們走進文本，看看書上是怎么描寫這番情景的？
不動筆墨不讀書，邊讀邊用筆劃一劃。（出示句一）
二、朗讀理解，體會“勇敢”。
1、句一：那是一個漆黑的夜晚，海面上烏云翻滾，狂風怒吼，一條漁船在巨浪中顛簸，船艙已經(jīng)進水了。船員的生命危在旦夕。
1、問：誰來讀一讀？（指名讀，評價。）
你聽出了什么？把這種感受送進去讀。
a、情況危急和環(huán)境危險，側面表示了漢斯的勇敢。
b、有感情地朗讀，讀出危險性和危機感。
句二：十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
a、課件出示：漢斯報了名。
十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
b、一個在海邊生長的小朋友，知不知道海浪足以吞噬生命？一個體驗過海難痛苦的人，明不明白憂心忡忡的背后是生死未卜的命運？可是，在這緊急關頭，——十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
c、出示說話練習：十六歲的漢斯自告奮勇報了名，_______地說：“______________”（問：他對船長說了什么？）
（小結讀題：真不愧是----勇敢的少年?。?BR> 3、母親聽到兒子自告奮勇報了名，她是怎么做的？
句三：他的母親卻抓著他的胳膊，用哆嗦的聲音說：“漢斯，你不要去……求求你，千萬不要去！
a、課件出示句子，自由讀：
b、指名讀，問：聽他讀，你聽出了什么？（適當讓學生說）
你準備用怎樣的語氣讀？為什么？帶著自身的感受讀——
c、小結：母親極力勸阻，你認為對嗎？
是啊，可憐天下家長心，誰愿意自身的親人去冒險呢？
d、師引讀：
看到狂風怒吼的海面，母親抓著他的胳膊，用哆嗦的聲音說：——（課件出示）“漢斯，你不要去。求求你，千萬不要去！”
得知唯一的依靠——小漢斯將要去冒險時，母親抓著他的胳膊，用哆嗦的聲音說：——
e、師板書：母親千萬不要去（生讀）
4、望著母親憔悴的面容，聽著母親苦苦的乞求，漢斯真的一點都不為所動嗎？不——！漢斯心頭一酸，淚水在眼中只打轉。但他強忍著淚水，堅定地說：（課件出示）
句四：“媽媽，我必需去。您想想，假如我們每個人都說‘我不能去，讓他人去吧’，那情況將會怎樣呢？您就讓我去吧，這是我的義務。只要有人需要援助，我們就得竭盡全力協(xié)助他。”
a、齊讀。
b、漢斯說了幾句話？請自由讀讀這四句話，把你感受最深的那句反復讀。
問：你感受最深的是哪句話？為什么？還有不同的感受嗎？
第一句，“必需”表示堅決去救援的決心。（師板書：漢斯我必需去）
第二句，假設大家都不去的情況。（試想：假設大家都不去，情況會怎樣？）
第三句，去援助他人是義務。義務：道德上應盡的責任。
（問：他只是一個未成年的少年，這難道真是他的“義務”？這并非他的義務，他卻當作了自身的義務。）
（在漢斯心里，“義務”是什么？課件出示：只要________，就得________。）
第四句，只要有人需要援助，我們就得盡全力協(xié)助他。
（小結讀題：真不愧是----勇敢的少年?。?BR> 三、改寫對話，深化主題。
1、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話。
2、學生改寫。
3、師生、生生嘗試演一演。（配樂，課件出示對話，留白。）
師：“漢斯，你不要去。”生：“媽媽，?！?BR> 師：“小朋友，你的父親死于海難，哥哥出海至今生死未卜，不能去，讓他人去吧！”生：“媽媽，？”
師：“可是小朋友，你現(xiàn)在是我唯一的依靠了！”
生：“媽媽，?！?BR> 師：“我親愛的小朋友，求求你，千萬不要去！”
生：“親愛的媽媽，?！?BR> 4、全班評價。
5、師：漢斯是這樣說的，也是這樣做的。這勇敢的少年——
出示齊讀：漢斯張開雙臂，緊緊地擁抱了一下母親，然后義無反顧地登上了救援隊的劃艇，沖入了無邊的黑暗。
師：他的眼前是無邊的黑暗，他的腳下處處是驚濤駭浪。這一去，他可能———？（可能再也見不著媽媽了，他媽媽會無依無靠；可能再也回不來了，失去珍貴的生命。）
6、小結：雖然如此，可是他還是去了，這真是一位——勇敢的少年。（讀題）
四、拓展延伸
1、師配樂引讀：“十分鐘過去了……真是太漫長了。”
母親心里在想些什么？
2、漢斯的勇敢獲得了回報嗎？（漢斯不只平平安安地歸來，而且還竟然救回了他的哥哥保羅。）
3、齊讀最后一個自然段。指導朗讀。（聽了大家的讀，老師已經(jīng)充沛感受到了漢斯的激動、喜悅、興奮。）
五、總結升華，激勵情感。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇九
1、猜謎:。
“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！?BR> 2、背誦古詩。
《江南》等。
一、激趣導入。
1、課前播放音樂，學生閉上眼睛欣賞。
要求:音樂帶給你怎樣的的畫面?
交流:請你用最簡潔的話告訴我，音樂帶給你怎樣面?
2、過渡導入。
從古至今，荷花就是文人喜愛的對象，描寫的詩詞數(shù)不勝數(shù)，人們之所以喜歡荷花就是因為她有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。今天我們就來學習一篇有關荷花的課文，是我國教育學家、文學家葉圣陶爺爺寫的。
板書課題:1、26、荷花(看老師板書，這兩個字都是草字頭，因為他們都屬于花。)。
2、齊讀課題，指導朗讀。(荷花這么美應該怎樣讀，再來一遍。)。
3、初看荷花。
a、想看荷花嗎?(播放荷花錄象)。
要求:讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看，老師有個建議看的的時候同桌可以指指戳戳討論以下，看你能用一個怎樣的詞來形容你所見到的荷花。
b、學生交流。
4、過渡進入第二小節(jié)。
相看兩不厭，唯有白荷花，我覺得大家都是偉大的詩人，把荷花描寫的那么迷人，想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎?()讓我們，一起走進葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄊ澜绨伞?BR> 二、教學第二小節(jié)。(出示內(nèi)容)。
1、帶問題自由朗讀第二小節(jié)。
要求;用心去感受感受，你覺得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣?
交流。
2、帶著問題再讀第二小節(jié)。
要求;畫出你認為最美的句子，讀讀，你是從哪些詞語中體會到的。
交流。
a、荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。
“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”(課件出示圖片)。
你能把你的感覺讀好嗎?(指導朗讀)。
b、白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
抓“冒”
(a)如果這篇文章讓你來寫在這里你用一個什么字?(肯定用冒字的精確)。
(b)荷花從這么多的荷葉中冒出來想干什么呢?(鼓勵)。
c、有的……有的……有的……(每種姿態(tài)的荷花配圖，指導朗讀。)。
3、齊讀課文。
多美的白荷花啊，生機勃勃，讓我們一起來有滋有味贊美這迷人的荷花。
三、教學第三小節(jié)。
1、葉圣陶爺爺寫了三種姿態(tài)的荷花，還有其他姿態(tài)的荷花嗎?想看嗎?(播放圖片)。
學生帶著要求看圖片。
要求:仔細觀看圖片，把你最喜歡，印象最深的一朵深深地印在腦中，呆會講給我們聽。要是給你講的荷花再加上動作那就更好了。
交流。(師輔導為荷花加上動作表示。)。
2、導讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本領可真了不起。
a、學生讀第三小節(jié)。猜猜這位了不起的畫家是誰?
交流。(大自然，感悟大自然的神奇。)。
4、齊讀課文。
大自然真是太神奇了，讓我們熱愛的大自然的同學一起與這位偉大的畫家對話吧。
四、教學第四小節(jié)。(出示內(nèi)容)。
1、播放錄音帶。
2、激讀。
想不想與錄音帶比一比。
學生自讀課文。
3、交流朗讀。
a、誰來作第一荷花?第二多朵?第三朵?
b、還有更多的荷花嗎?齊讀課文。
4、內(nèi)化感悟。
交流。
5、齊讀課文。
五、小結。
1、此時此刻你想用怎樣的方式來贊美荷花的美麗，大自然的神奇呢?(同桌交流)。
2、交流。
六、小練筆。
讓我們也來作回作家，模仿葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄒ瞾韺憣懽约旱暮苫ā?BR> 1、荷花你真是千姿百態(tài)……。
2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……。
自己選擇一個喜歡的題目來寫一寫。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十
教學目的：
1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
2、初步了解借物抒情的寫法。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
第一課時。
一、賞梅：播放梅花圖片。
二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽。
三、讀梅。
1、初讀，掃清文字障礙。
2、再讀，梳理文章脈絡。
（1）請5位學生分別讀五件事。
（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？
4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，并在文中簡單作注解。交流。
第二課時。
一、引入：（3分鐘）。
1、讀課題；
2、思考從疑問開始。讀了課題，你能提幾個有價值的問題嗎？
（預設：魂是什么意思？梅花魂是什么？）。
3、小結：同學們都很善于思考，圍繞梅花魂提出自己的疑問，但是，文章僅僅是寫梅花嗎？作者要通過梅花魂表達什么感情呢？請同學們快速瀏覽課文，找出最能表現(xiàn)梅花特點的段落，認真讀一讀，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么。
二、直奔主題，感悟“梅花魂”
1、學生自主學習。（3分鐘）。
2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學生觀點的獨特之處）（3分鐘）。
3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）（8分鐘）。
（1）文章說，一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）。
（2）梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）。
（3）中國人的秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來。）。
引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節(jié)，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。
（4）外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？
4、小結：祖父對梅花情有獨鐘，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現(xiàn)他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。
三、拓展遷移。
1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）（讀8分鐘，交流2分鐘）。
2、通過這節(jié)課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學習課文的寫法，寫一段話。
（寫8分鐘，展示2分鐘）。
板書設計：借物抒情。
梅花魂————思鄉(xiāng)情愛國心。
頂天立地。
反思：這節(jié)課就課文教學來說，條理是比較清晰的，教學環(huán)節(jié)還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閱讀課文，找出最能體現(xiàn)梅花特點的一段話，認真品讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉(xiāng)之情，愛國之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應。
但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發(fā)散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。
第二課時（修改）。
四、引入：（3分鐘）。
1、讀課題；
2、思考從疑問開始。讀了課題，你能提幾個有價值的問題嗎？
（預設：魂是什么意思？梅花魂是什么？）。
3、小結：同學們都很善于思考，圍繞梅花魂提出自己的疑問，但是，文章僅僅是寫梅花嗎？作者要通過梅花魂表達什么感情呢？請同學們快速瀏覽課文，找出最能表現(xiàn)梅花特點的.段落，認真讀一讀，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么。
五、直奔主題，感悟“梅花魂”
1、學生自主學習。（3分鐘）。
2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學生觀點的獨特之處）（3分鐘）。
3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）（4分鐘）。
（5）秉性是什么意思？
（6）這段話講了幾層意思？
（7）從中能知道“魂”“梅花魂”指什么了嗎？
4、重點探究“為什么要用梅花來比喻中華民族？”（10分鐘）。
（2）讀“幾千年來，我們中華民族……不肯低頭折節(jié)”，說說你對“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的理解，舉例子說明。
（3）能發(fā)現(xiàn)兩者的相通之處嗎？
（5）小結：由此可見，只有梅花那種愈壓愈強的品格，才能代表中華民族在逆境中絕不低頭，越是在困境中越勇敢堅決頑強的精神。
5、那么，外祖父講這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？（2分鐘）。
六、拓展遷移。
1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）（讀8分鐘，交流2分鐘）。
2、通過這節(jié)課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，模仿課文的寫法，寫一段話。
（5分鐘）。
板書設計：
借物抒情。
梅花魂。
梅花中華民族。
愈壓愈強頂天立地。
越是困境越頑強堅定。
思鄉(xiāng)情愛國心。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十一
1．了解壺口瀑布那動人心魄的場面，體會課文表達的思想。
2．有感情地朗讀課文。激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。
【教學重難點】。
通過閱讀，了解壺口瀑布那動人心魄的場面。
【課時安排】。
1課時。
【教學過程】。
一．析題導人，培養(yǎng)情感。
1．今天我們一起來學習23《黃河魂》請同學們根據(jù)你課前查閱的資料，介紹介紹黃河。
2．“魂”是什么意思？黃河魂是什么意思?
黃河!這條哺育中華民族的母親河!它是中華兒女力量的源泉!就讓我們一起步入黃河，去感受它那博大的胸懷吧!
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。
1、放黃河及壺口瀑布的錄像，配合洶涌咆哮，氣勢磅礴的聲音效果。教師適當點撥，將學生帶入到壺口瀑布。
2、看了錄像之后，說說你的感受。
三、初讀課文，孕育情感。
自讀課文，看看課文寫了什么?是怎樣描寫的?
四、品讀課文，體會情感。
1．議讀，課文描寫的壺口瀑布動人心魂，我們怎樣讀才能將這種驚心動魄的場面讀出來呢?小組同學討論討論，要說出自己的理由，遇到不同意見，大家可以研究、交流。
如：放眼北望，……黃鱗巨龍。學生可能會這樣思考：“鋪天蓋地”、“滾滾”都說明壺口瀑布來勢兇猛，讀時重讀這兩個詞．讀出氣勢。
2．評瀆，選出你最喜歡的段落讀，并說出你為什么要這樣讀，同學評議。
五、賽讀課文．釋放情感。
同學們就喜歡的段落進行賽讀。教師可以有意識的引導讀最后兩個自然段、比賽評比的標準就是能否將黃河的靈魂精魄--動人心魄的力量；一往無前的大無畏精神；前赴后繼的獻身壯舉；無堅不摧所向無敵的氣概……讀出來。
六、全課總結：課文為什么不以“壺口瀑布”為題。
【板書設計】。
動人心魄的力量。
一往無前的精神。
23*黃河魂前赴后繼的壯舉壺口瀑布。
所向無敵的氣慨。
……。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十二
教學目標：
知識與能力目標。
培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
過程與方法目標：
運用表格圖像化閱讀策略，體會了解魯賓孫在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷。
情感態(tài)度與價值觀。
體會魯賓孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度，學習他面對困難不退縮，勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)。
教學重點：
運用表格圖像化閱讀策略對課文進行閱讀，體會主人公形象特點，學習他的美好品質(zhì)。
教學難點：
在閱讀的.過程中，學會提取、歸納關鍵信息的能力。
教學準備：
多媒體課件、表格卡片。
學情分析：
小學四年級的孩子學習的自覺性、組織紀律性都有所增強，感知能力得到發(fā)展，能初步看到問題的實質(zhì)，并已學習運用、演繹、類化的思維方法。能通過有效閱讀文本感悟作者所表達的情感。
設計理念：
本文節(jié)選自英國作家笛福的小說《魯濱孫漂流記》。文中的“我”就是小說的主人公魯濱孫·克魯索。課文以日記的形式反映了最初魯濱孫一個人漂流到荒島上戰(zhàn)勝了種.種困難的故事?？v觀全文，文章屬“日記體”，按時間順序記敘了前三個月荒島生活的事件，篇幅較長，行文較散，學生在閱讀的過程中不容易提煉內(nèi)容，理清層次，這需要掌握方法，需要教師進行引導。
“圖像化”是一種很實用的閱讀策略，其中利用表格梳理、提取、歸納信息是很適用于本文的一種方法。學生在從前的學習過程中曾初步接觸過一些簡單的圖像法，本課重在學習并嘗試運用。提煉出主要事件對學生來說并不困難，但要準確概括、歸納卻有一定的難度。
方法策略：
以“圖像化”策略為主，朗讀法、討論法、談話法為輔完成教學內(nèi)容。
教學流程：
(一)、情境導入。
通過創(chuàng)設情境“遇到下面幾種情況，你會有什么感受?”外面風雨交加，電閃雷鳴，你獨自在家時??;漆黑的夜晚，你需要一個人回家時??;當學習遇到難題時??;從而引出當獨自處在荒無人煙的小島時，我們會感到無助絕望，而魯濱孫卻通過自己的努力生活了很長很長的時間，引入本課的學習。
(二)、“圖像化”閱讀感悟。
1、回顧這篇課文的主要內(nèi)容。
2、瀏覽課文，體會人物的心理變化。
3、完成三個表格，感悟課文。
4、表達想法，深入感悟。
通過朗讀感悟，你認為魯濱孫是一個怎樣的人?
(三)、回到情境，學習人物品質(zhì)。
再次出示導入環(huán)節(jié)中的幾個情境，讓學生說一說現(xiàn)在你會怎樣做?培養(yǎng)學生面對困難不退縮，敢于去戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)。
(四)、總結拓展。
通過總結課文內(nèi)容，激發(fā)學生讀《魯濱孫漂流記》的興趣。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十三
2.所在班級情況，學生特點分析。
本班學生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時也掌握了一定的識字方法，并且初步具備了與他人合作識字的能力，但也有個別學困生，學習能力弱，需進一步加強。
3.教學內(nèi)容分析。
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。
4.教學目標。
1了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。
2朗讀課文，練習復述假想部分。
3訓練學生思維想象能力。
5.教學難點分析。
課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。
6.教學課時2課時。
7.教學過程。
打出投影：誰能看著投影再結合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?
生：說或讀第一自然段。
生：從它各部分骨頭相關聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當?shù)剞r(nóng)民保護文物的意識很強，發(fā)現(xiàn)后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
師：課文還講了些什么?
生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學家的假想是以什么為依據(jù)的?發(fā)掘時我們看到了怎樣的情景?找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景。
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
(斜斜踩著想象推想)。
生：使句子的意思更準確，更符合實際。
師：科學家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么?你認為描寫生動的是哪一節(jié)，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎?哪些地方合情合理?為什么合理?舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎?還可以加上體態(tài)語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學講：(1)天氣環(huán)境;(2)老象失足;(3)成為化石。
以上是指導復述。
小結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章?？茖W家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象?？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請他把書推薦給大家。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十四
1、通過聽、唱、說、演、畫能大膽自信地用自己的聲音和形體來表現(xiàn)歌曲《母雞叫咯咯》，從而表現(xiàn)出對小動物的喜愛之情。
2、能為歌曲作簡易、生動的伴奏。
3、通過感受農(nóng)場小動物滿懷喜悅、熱情迎賓的熱烈場景，培養(yǎng)學生熱情好客、禮貌待人的好品德。
1、能用充滿快樂和自豪的情感演唱歌曲《母雞叫咯咯》。
2、能用打擊樂器為歌曲作簡易、生動的伴奏。
一、律動進教室。
1、師：歡迎乘坐本次音樂快車，今天我們要到小動物的家——農(nóng)場去參觀，小朋友們高興嗎？好，讓我們隨著音樂一起出發(fā)?。S歌曲《火車開啦》跟老師做律動，歡快地走進教室。）。
2、隨琴聲唱師生問好歌，坐好。
二、激情導入，揭示課題。
1、歌表演《下蛋啰》。
師（由此開始師化身為農(nóng)莊主人）：大家好，歡迎小朋友們來到我們“快樂農(nóng)莊”做客。我是這個農(nóng)莊的主人，聽說小朋友們要來我們這里，母雞也來歡迎大家呢！
2、歌表演《數(shù)鴨子》。
師：嘎，嘎，嘎，這又是誰來啦？對！小鴨子也來歡迎你們了，讓我們一起去數(shù)一數(shù)吧！
3、揭示課題。
師：咯咯咯……咦，我那些可愛的母雞到那里去了呀？今天來了這么多小客人，它們怎么會沒來呢？對，讓我打個電話問一問：喂，雞媽媽嗎？你們到那里去了？噢，原來在下蛋呀，我們這來了一群可愛的小朋友，他們是專程來看你們的，過來了是吧？好的，好的，我先告訴客人。byebye！
師：噢，原來剛才母雞們都在下蛋呢！他們還帶來了下蛋歌曲《母雞叫咯咯》。
三、用聽唱法學習歌曲《母雞叫咯咯》。
１、初聽歌曲，感受歌曲的情緒。
師：你們聽，母雞在干什么呢！（播放歌曲）。
師：你們聽到母雞在干什么嗎？
生：生蛋。
師：剛才，我們聽了母雞的歌聲，你們聽得出他們歌唱時的心情是怎樣的嗎？
生：高興、自豪、快樂……：
師：那它們?yōu)槭裁磿@么高興呢？
生：母雞生的雞蛋可以孵出小雞，雞蛋也可以讓人們食用，給人帶來營養(yǎng)……。
師：你們看母雞多偉大呀，那就讓我們和母雞一起分享這份快樂吧！唱唱這首《母雞叫咯咯》。
2、跟唱歌曲4遍。
注：第一遍輕聲唱。
第二遍要求放聲唱并充分表現(xiàn)快樂的情緒，像是與母雞們進行大齊唱。
第三遍要求合著鋼琴伴奏唱，把較難的地方抽出來教唱。
第四遍要求合著鋼琴伴奏有感情地演唱。
四、歌曲律動表演。
1、教師播放歌曲《母雞叫咯咯》。
老師：“雞媽媽究竟在干什么？”
學生：“下蛋?！?BR> 老師：“那我們小朋友知不知道這母雞是怎樣下蛋的？誰能用動作表演出來？”
選孩子表演母雞下蛋的樣子。
老師：“母雞下蛋時會咯咯的叫，還會伸伸脖子，拍拍翅膀向人們報喜?！?BR> 教師引導全體學生即興模仿母雞下蛋時向人們報喜的樣子。
2、老師：“讓我們一起來分享雞媽媽的快樂吧！”
師生共同即興歌表演《母雞叫咯咯》。
五、以趣激情，情感升華。
老師稍作評價后全體學生邊唱邊伴奏。全體學生演唱、表演、加伴奏。（老師用鋼琴伴奏）。
六、學科綜合，能力提升。
師：小朋友們來到快樂農(nóng)場，你們最喜歡的小動物是誰？用你的巧手把它畫下來，現(xiàn)在開始行動吧?。ㄔ俅尾シ鸥枨?，學生在音樂聲中畫畫，教師巡視欣賞。）。
師：我真佩服小朋友們，畫得真棒！把整個農(nóng)場的小動物都請來了。
七、歸納小結，深化主題。
師：“今天，你們在農(nóng)場里玩的開心嗎？”
生：“開心！”
師：整個農(nóng)場的小動物都到齊了，它們個個熱情好客，禮貌待人，讓我們度過了一個快樂的早晨。我們的旅行就要結束了，啟程之前你想跟小動物們說點兒什么？（教師引導學生與小動物道別，教育學生要禮貌待人。
師：大家在農(nóng)場里玩得可真高興呀！我送小朋友們一只會生蛋的母雞，讓我們帶上它一起回家嘍！
師生隨音樂《母雞叫咯咯》律動出教室。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十五
教學目標：
1、能正確朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“放肆、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語的意思。
2、通過理清文章中人物的關系，復習概括文章的主要內(nèi)容。
3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。
重點難點：
1、概括文章的主要內(nèi)容。
2、通過寫話訓練，以獲救后孩子的口吻表達自己對文章的感悟。
教學工具：
課件。
教學過程：
一、導入新課。
以作者簡介引入課文，理清課文人物。
1、先來認識一位作家。請同學們自由輕聲讀這段話。
2、這堂課，我們將學習的《跳水》一課也是托爾斯泰的作品，它向我們講述了一個驚險的故事。
故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界的帆船上。這天風平浪靜，水手們都在甲板上。船上還有一只調(diào)皮的猴子，一位有著豐富航海經(jīng)驗的船長和他的兒子。
二、整體感知。
（一）通讀全文，概括課文的主要內(nèi)容。
2、學生交流，填寫。
歸納出學習方法：
理清文中的人物關系，能幫助我們概括文章的主要內(nèi)容。
（二）學習課文第6節(jié)。
1、原來在極度危險的時刻，是船長命令兒子跳水。他是怎么說的？
（1）輕聲讀讀這兩句句子。
（2）師指導朗讀。要大聲，要急切的語氣。
2、請學生質(zhì)疑、解答。
為什么父親拿槍瞄準兒子？為什么父親命令兒子向海里跳？
3、小結：
因為父親意識到孩子此時遭遇了最危急的時刻，所以命令兒子向海里跳。
4、過渡：
到底發(fā)生了什么事，使得船長面對自己的孩子要用如此嚴厲的命令口氣？我們下節(jié)課作一番深入的研究。
課后小結。
三、復習鞏固。
1、齊讀全文。
2、不看板書用簡單的幾句話概括本文的主要內(nèi)容。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十六
1.認識6個字，1個多音字，會寫6個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自身喜歡的自然段。
3.理解課文內(nèi)容，體會“一碗水”給人和動物帶來的方便和樂趣，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學重點。
1.有感情地朗讀課文。
2.體會“一碗水”給人和動物帶來的歡樂。
教學難點。
了解“一碗水”的形成，體會大自然的神奇與微妙。
教學準備。
課件，小黑板，實驗用品。
教學時數(shù)。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、激趣導入。
1.出示“一水”，考慮討論；括號里可以填上哪些詞？
生自由說，出示課題，填入“碗”字。
2.生齊讀課題，考慮：讀了課題，你想到了什么？
生自由說，可能說到環(huán)保、節(jié)約用水，可能說到課文內(nèi)容……。
3.師述：在生活中，水是人類生存不可缺少的重要資源，而在文人筆下，水不只是生命之源，更是歡樂之泉，是歌頌和贊美的對象。作家吳然就以水為主題寫下了許多優(yōu)美的作品，如《歌溪》《珍珠泉》《一碗水》等，今天我們就一起來感受“一碗水”的神奇。
二、檢查預習情況。
1.通過預習課文，你知道了什么？
2.指名朗讀，檢查糾正讀錯的字音。
3.認讀生字詞。
重點指導識記“粑、吱、芋”。
出示詞語，指名讀。
苔蘚浸出石墩粑粑芋頭吱吱地叫。
盛滿透過蝴蝶蜜蜂擦嘴不緊不慢。
4.填空。
（）的樹林（）的苔蘚（）的泉水。
（）的沙地（）的乳汁（）的娃娃。
5.比一比，說說每組兩個字的異同，再組詞。（在說的過程中進行寫字指導）。
透（）銹（）。
蝴（）湖（）。
蝶（）碟（）。
蜂（）峰（）。
擦（）察（）。
6.指導寫字?！巴搿⑼?、蝴”分別是“宛、秀、胡”加偏旁組成的，“浸、歇”可與“侵、竭”比較識記，“蝴、蝶”都與昆蟲有關。引導學生找到這些規(guī)律，注意在田字格中的位置。
三、讀課文，理思路。
1.自由朗讀課文。邊讀邊想：圍繞這一眼泉水，你有什么問題？
2.讀后交流。能解決的問題互相解決，不能解決的、有價值的問題在小黑板上簡單板書。（以下問題為理解的重點。）。
（1）這眼泉為什么被稱為“一碗水”？
（2）這眼泉水給山里的人和動物帶來了哪些歡樂？
（3）老人們?yōu)槭裁凑f它是一眼靈泉？
四、了解“一碗水”的形成。
1.出示課件：大自然多美呀！陽光透過密密的樹林，照亮了爬滿石壁的過山藤，照亮了石壁上潮濕的苔蘚。在密林深處、巖石縫中，有一股清澈的泉水潺潺地流著。
指導看圖，從圖中找出這眼泉。
2.分明是一眼泉水，為什么叫它“一碗水”呢？讀課文，從文中找出有關句段。
3.出示第二自然段，讀一讀，討論：你讀出了“一碗水”的什么特點？
（1）小，只有一碗。
（2）一年到頭總不干。
（3）總是滿滿的一碗，不淺下去，也不漫出來。
“漫”是什么意思？“既……也……”說明什么？用關聯(lián)詞說一句話。
“不緊不慢”說明什么？把“浸”換成“流”行嗎？為什么？
再讀體會。
4.太神奇了，真的有這樣的泉水嗎？
啟發(fā)討論，動手實驗，分析原理。
5.小結：在認識事物的過程中，我們光有觀察還不夠，必需深入考慮，大膽探究，才干發(fā)現(xiàn)大自然的微妙，領略大自然的神奇。
五、作業(yè)。
熟讀課文，把自身喜歡的.自然段多讀幾遍。
第二課時。
一、復習檢查。
1.聽寫詞語。
一碗透過浸歇息蝴蝶。
2.說說“一碗水”的特點。
3.讀讀自身喜歡的段落，并說說為什么喜歡。
二、朗讀感悟，解決問題。
（一）“一碗水”給人和動物帶來了哪些歡樂？
1.生自由讀，找畫相關段落。
2.學生匯報。
給人帶來的歡樂：讀第3節(jié)。
理解“歇息”的意思，認識“粑粑”“團飯”“芋頭”。
從哪里看出我們對“一碗水”的喜歡？
讀出我們對“一碗水”的喜歡、“一碗水”給我們帶來的快樂。
3.學生匯報。
給動物帶來的歡樂：讀4—7節(jié)。
（1）有哪些動物來喝這甘甜的泉水？他們怎么喝的？（指導朗讀5、6自然段）。
（2）還有動物來喝水嗎？你從哪兒看出來的？
a?第4自然段，省略號省略了什么？
b?第7自然段，“竹葉”“梅花”分別是誰的爪??？照樣子把省略號的內(nèi)容說一說。
（3）這些動物怎樣喝水的呢？
b?指名說，其他學生評議補充。
c?能把你喜歡的動物來“一碗水”邊喝水的動作、樣子扮演出來嗎？
d?自由上臺扮演，大家評價，談感受。
e?指導將這局部內(nèi)容寫成作文片段。
（4）你在旁邊看到這樣的情景，會怎么想怎么做？（不驚動，一起玩兒……）。
（二）為什么老人們說它是一眼靈泉？
1.自由讀課文，找到相關段落。
2.出示第8、9段。
指名有感情地朗讀，評價，再讀。
3.你喜歡的動物喝了一碗水后會怎樣呢？
小猴子更聰明了。
小兔子跑得更快了。
小蜜蜂變得更勤勞了。
大象喝了會幫人們做更多的事情了。
4.除了森林里的動物，還有誰會喝到這一碗水，又會變得怎樣呢？
旁邊的植物喝了它的水，長得更茂密了。
村里的老人喝了它的水，身體更健康了。
5.最后，作者發(fā)出了由衷的感嘆：它是大山的乳汁吧？它真甜！
齊讀。為什么說它是“大山的乳汁”？
填空：（）的乳汁。
（甘美、甜美、甘甜……）。
表達了作者什么樣的感情？（熱愛、贊美）。
指導朗讀體會。
三、總結全文。
學習了本文，你有什么收獲？
四、閱讀拓展。
閱讀欣賞吳然的《歌溪》與《珍珠泉》。
五、作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的段落。
2.寫作文片段：小動物來“一碗水”邊喝水。
板書設計：
一碗水小、不干、不淺不漫。
靈泉小松鼠、山喜鵲……。
動聽、機靈、聰明……神奇。
美妙。
備課參考。
吳然，原名吳興然。1946年生，云南省宣威縣人。出版有散文、散文詩集《歌溪》《涼山的風》《風雨花集》《珍珠泉》《小鳥在歌唱》《一碗水》《我的小馬》和評論集《兒童文學札記》等。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十七
《黃河魂》是一篇文質(zhì)兼美的上乘之作，寫得十分富有氣勢，其中的四字詞語用得很絕妙，讀起來有震撼力。而且四年級孩子本身喜讀、樂讀，所以結合教材和學生自身特點，確定重難點，是引導學生在“評讀賞析”中來感受黃河水動人心魄的力量，體會中華民族所向無敵的氣概。
整個教學過程中，既有成功的經(jīng)驗，也有些許遺憾。本堂課基本達成了教學設計所設定的目標，學生在我的引導下由讀的一般到習得了讀和評的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀，從而體會文章所蘊涵的情感。每個教學過程的安排層次清楚，每一環(huán)節(jié)效果落實較好。比如開課錄象的播放就很好地激發(fā)了學生的興趣，奠定了必要的情感基礎，然后在初步感知的基礎上給了大家8分鐘讀書，占了35分鐘課堂接近1/4的時間。但正因為有這8分鐘的有效朗讀、評價，才有了后面導學的順利，目標的達成。因此，這8分鐘的讀是相當有必要、是明智的設計。當大家說完第3段，誦讀第4段，沒有給予過多的指導，而是將壺口瀑布畫面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛，學生趁勢讀的投入，讀的激動，讀出了真情實感。而為了給全體學生創(chuàng)造更多的時間機會，讓每個人成為真正的參與者，學習第5自然段時，我則完全放手，把權力交給大家，互相評讀。這樣，作到了分層次教學，提高教學的實效性。當大家能夠與作品及作者產(chǎn)生共鳴之時，我又趁勢而問，為什么文章不以壺口瀑布為題，而卻要以‘黃河魂’為題。學生通過聯(lián)系課文的第六自然段水到渠成地有所領悟，壺口瀑布所體現(xiàn)的是整個黃河的魂魄，整個中華民族的魂魄。最后一環(huán)節(jié)，梳理收獲，學生歸納總結得重點突出，可見教學目標落實的比較扎實，學有所得。
以上都是本課相對來說處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當剛開始有學生先選擇第四自然段來朗讀時，我借本段來指導學生獲得評與讀的方法。其間落實的不很到位，不夠深入。尤其是老師滿足于幾個學生起來的評價，蜻蜓點水地一略而過，幾個能言善辯的學生的表現(xiàn)代替了大多數(shù)學生的想法，使這種教學指導有流于形式之嫌。盡管有人說教學是遺憾的行為，但作為教師，課堂上一定得保持清醒的頭腦，盡可能地減少失誤，使課堂教學的訓練目標落實得扎實有效。我想這當然需要在實踐中不斷提高自己的教學能力。
生：我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。
師：很好，背誦古詩詞就應該像他這樣，富有激情的，誰再來？
生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
生：君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回。
師：這是出自李白的：
生：〈〈將進酒〉〉。
師：這些詩句無一不顯示了黃河洶涌壯觀的.氣勢。在滔滔的黃河沿線，還有著氣勢磅礴的全國第二大瀑布――壺口瀑布，那更是一道奇觀。今天這節(jié)課，我們就隨作者一同來感受壺口瀑布的魅力與風采。（板書：壺口瀑布）。
師：上課之前，大家想不想來看一看關于壺口瀑布的錄象？下面我們就先睹為快。（播放課件：壺口瀑布錄象）。
師：看了這段錄象之后誰能說一說你有什么樣的感受？
生：我覺得壺口瀑布氣勢磅礴。
師：這個四字詞語用的非常好。
生：我覺得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來。
師：哦，你善于用書中的詞語來表達自己的感受，相當不錯。
生：我覺得當千萬噸黃河水從壺口瀑布流下的時候，那種感覺如千軍萬馬奔騰一般。
師：棒極了！
生：我覺得中國有這樣的氣勢磅礴的壺口瀑布我們應該為它而感到驕傲。
師：棒極了，我想這是每一個炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請同學們把書打開，快速瀏覽課文，看看這篇課文又是寫了壺口瀑布的什么呢？（學生默讀）。
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師：想好的同學你就可以舉手說。
生：這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
師：很好，誰再來說一遍。
生：這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
師：下面老師請大家再一次地通讀課文，邊讀邊想象一下壺口瀑布那動人心魄的場面。選擇你最喜歡的段落，反復誦讀，然后在小組內(nèi)評讀賞析。（自學8分鐘）。
師：讀到這，可以嗎？
生：可以了。
師：你站起來讀的時候聲音大一點。誰愿意先讀？
師：大家要聽好，想一想他讀的怎么樣，一會你來評讀。
生：放眼北望，只見……咆哮而來。
師：讀到這兒，你有想法嗎？
生：我覺得他讀的不是很好，大家看，這一段有一個四字詞語：鋪天蓋地，大家可以想象一下，鋪天蓋地，把天地都給鋪蓋了，不留一點縫隙?？梢姰敃r多么洶涌澎湃，驚天動地，而他讀的非常平淡。
師：沒有突出來這一點，那么你能來讀一下？
生：讀文。放眼北望，只見鋪天蓋地，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。
師：怎么樣？
生：我要補充一下，張牙舞爪也要重讀。
師：因為這也是一個四字詞語，突出了黃河的氣勢。讀的很有氣魄，誰還能再讀一下？
生：放眼北望，只見鋪天蓋地的，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。
師：有沒有“的”？沒有，而且還有一點點小的遺憾是什么，
生：因為只見鋪天蓋地，滾滾而來的后面是一個逗。
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十八
《黃河魂》是一篇文質(zhì)兼美的上乘之作，寫得十分富有氣勢，其中的四字詞語用得很絕妙，讀起來有震撼力。而且四年級孩子本身喜讀、樂讀，所以結合教材和學生自身特點，確定重難點，是引導學生在“評讀賞析”中來感受黃河水動人心魄的力量，體會中華民族所向無敵的氣概。
整個教學過程中，既有成功的經(jīng)驗，也有些許遺憾。本堂課基本達成了教學設計所設定的目標，學生在我的引導下由讀的一般到習得了讀和評的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀，從而體會文章所蘊涵的情感。每個教學過程的安排層次清楚，每一環(huán)節(jié)效果落實較好。比如開課錄象的播放就很好地激發(fā)了學生的興趣，奠定了必要的情感基礎，然后在初步感知的基礎上給了大家8分鐘讀書，占了35分鐘課堂接近1/4的時間。但正因為有這8分鐘的有效朗讀、評價，才有了后面導學的順利，目標的達成。因此，這8分鐘的讀是相當有必要、是明智的設計。當大家說完第3段，誦讀第4段，沒有給予過多的指導，而是將壺口瀑布畫面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛，學生趁勢讀的投入，讀的激動，讀出了真情實感。而為了給全體學生創(chuàng)造更多的時間機會，讓每個人成為真正的參與者，學習第5自然段時，我則完全放手，把權力交給大家，互相評讀。這樣，作到了分層次教學，提高教學的實效性。當大家能夠與作品及作者產(chǎn)生共鳴之時，我又趁勢而問，為什么文章不以壺口瀑布為題，而卻要以‘黃河魂’為題。學生通過聯(lián)系課文的第六自然段水到渠成地有所領悟，壺口瀑布所體現(xiàn)的是整個黃河的魂魄，整個中華民族的魂魄。最后一環(huán)節(jié)，梳理收獲，學生歸納總結得重點突出，可見教學目標落實的比較扎實，學有所得。
以上都是本課相對來說處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當剛開始有學生先選擇第四自然段來朗讀時，我借本段來指導學生獲得評與讀的方法。其間落實的不很到位，不夠深入。尤其是老師滿足于幾個學生起來的評價，蜻蜓點水地一略而過，幾個能言善辯的學生的表現(xiàn)代替了大多數(shù)學生的想法，使這種教學指導有流于形式之嫌。盡管有人說教學是遺憾的行為，但作為教師，課堂上一定得保持清醒的頭腦，盡可能地減少失誤，使課堂教學的訓練目標落實得扎實有效。我想這當然需要在實踐中不斷提高自己的教學能力。
生：我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。
師：很好，背誦古詩詞就應該像他這樣，富有激情的，誰再來？
生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
生：君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回。
師：這是出自李白的：
生：〈〈將進酒〉〉。
師：這些詩句無一不顯示了黃河洶涌壯觀的氣勢。在滔滔的黃河沿線，還有著氣勢磅礴的全國第二大瀑布--壺口瀑布，那更是一道奇觀。今天這節(jié)課，我們就隨作者一同來感受壺口瀑布的魅力與風采。（板書：壺口瀑布）。
師：上課之前，大家想不想來看一看關于壺口瀑布的錄象？下面我們就先睹為快。（播放課件：壺口瀑布錄象）。
師：看了這段錄象之后誰能說一說你有什么樣的感受？
生：我覺得壺口瀑布氣勢磅礴。
師：這個四字詞語用的非常好。
生：我覺得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來。
師：哦，你善于用書中的詞語來表達自己的感受，相當不錯。
生：我覺得當千萬噸黃河水從壺口瀑布流下的時候，那種感覺如千軍萬馬奔騰一般。
師：棒極了！
生：我覺得中國有這樣的氣勢磅礴的壺口瀑布我們應該為它而感到驕傲。
師：棒極了，我想這是每一個炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請同學們把書打開，快速瀏覽課文，看看這篇課文又是寫了壺口瀑布的什么呢？（學生默讀）。
師：想好的同學你就可以舉手說。
生：這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
師：很好，誰再來說一遍。
生：這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
師：下面老師請大家再一次地通讀課文，邊讀邊想象一下壺口瀑布那動人心魄的場面。選擇你最喜歡的段落，反復誦讀，然后在小組內(nèi)評讀賞析。（自學8分鐘）。
師：讀到這，可以嗎？
生：可以了。
師：你站起來讀的時候聲音大一點。誰愿意先讀？
師：大家要聽好，想一想他讀的怎么樣，一會你來評讀。
生：放眼北望，只見……咆哮而來。
師：讀到這兒，你有想法嗎？
生：我覺得他讀的不是很好，大家看，這一段有一個四字詞語：鋪天蓋地，大家可以想象一下，鋪天蓋地，把天地都給鋪蓋了，不留一點縫隙?？梢姰敃r多么洶涌澎湃，驚天動地，而他讀的非常平淡。
師：沒有突出來這一點，那么你能來讀一下？
生：讀文。放眼北望，只見鋪天蓋地，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。
師：怎么樣？
生：我要補充一下，張牙舞爪也要重讀。
師：因為這也是一個四字詞語，突出了黃河的氣勢。讀的很有氣魄，誰還能再讀一下？
生：放眼北望，只見鋪天蓋地的，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。
師：有沒有“的”？沒有，而且還有一點點小的遺憾是什么，
生：因為只見鋪天蓋地，滾滾而來的后面是一個逗號，讀到這里的時候應該停頓一下。
師：他的語速有點快了，誰再能來讀？
生：讀文。
師：怎么樣，我們一起來讀一下，好嗎？
生：齊讀。
師：棒極了。剛剛他讀的這段你還有要評析的嗎？
生：這一段有一個排比句，“他們翻滾著……撕咬著”他讀的時候一個語調(diào)。他們是很多的動作詞，我覺得聲調(diào)應該一點點的往上高揚。
師：說的特別好，你是從寫法上來理解該怎么讀。那么誰能讀出這種感覺？
生：讀文。
師：這樣吧，老師毛遂自薦讀一下，好嗎？（師范讀）。
師：怎樣？還可以？你在下面練習讀一讀。誰愿意來試一下？
生：讀文。
師：剛剛同學說的“擁擠著，撕咬著”語素再快一點，連接的再緊密一些。誰再來讀？
生：讀文。
師：非常精彩，那么這一段，還有想讀的嗎？誰能再來讀下半部分。
生：讀文：倏而騰空而起……你低我高。
師：有個字誰聽出來了，她讀的不準確。
生：應該是“霎”字。
師：應該是“一霎那”。跟老師讀“一霎那”。
生：一霎那。
師：她讀的你有想法嗎？
生：我覺得前面“倏而騰空而起……而下”她讀的非常沒有氣勢。
師：你覺得怎么讀能讀出氣勢來？
生：應該讀的稍微再快一點。
師：因為這一部分寫出了黃河水的什么？
生：變化極度的快。
師：剛才這部分誰能再讀一下。
生：讀文。
師：有進步，再有力量一些。
生：讀文。
師：好，我們一起象他這樣讀一下，好嗎？
生：齊讀。
師：還有接著評的嗎？
生：還有“如同百米沖刺一般”“百米沖刺”，大家可以想象一下，速度是多么的快。她讀的有點太慢了，應該讀的又快又有力量。
師：讀出百米沖刺的感覺來。誰能把這一小部分讀以下，從倏而到最后。
生：讀文。
師：恩，老師想如果你語速稍微再慢一點，相信感覺一定會更好。我們一齊來讀一下。
生：讀文。
師：其他的段落還有想讀的？
生：“來了！來了！……勢不可擋”
師：她讀的這一部分你想評一評嗎？
生：我覺得他讀的挺好。但是，最前面的“來了！來了！”后面是個嘆號。他讀的沒有氣勢感覺。
師：你覺得怎么讀才能有氣勢？
生：我覺得應該重讀一些。
師：兩個“來了”都重讀嗎？
生：不，第一個輕點，第二個重讀。
師：你還試一下？
生：“來了！來了！”
師：誰再能來讀？
生：“來了！來了！”
師：誰再讀？
生：“來了！來了！”
……。
師：我們一齊讀。
生：讀文。
師：非常好，還有其他的地方要評一評？
生：這一段是用四字詞語最多的，如“千軍萬馬……”讀的時候，應該突出些。
師：我們再一次來看錄象，感受壺口瀑布恢弘的氣勢。
（播放錄象）。
師：同學們相信你再次看完這段錄象以后一定會別有一番感受。帶著這種情感，我們再一次來練習讀讀這段。
（指讀后評讀又引導齊讀）。
師：其他自然段還有要讀？
（完全放手讓學生在小組內(nèi)評讀賞析第五自然段，指讀一人后引導全班齊讀。）。
師：壺口瀑布如此氣勢磅礴，你們想過沒有，作者為什么不以壺口瀑布為題卻以黃河魂為題？大家再讀讀課文，小組內(nèi)討論一下。
生：文中最后一個自然段寫到“壺口瀑布正是您的靈魂精魄的集中體現(xiàn)，這個靈魂就是指黃河魂。”
師：你能不能聯(lián)系前文，具體的來談一談。
（生讀第六自然段，并說出這里用了好多四字詞語是寫人的，老師同時板書這些四字詞語。）。
師：這些四字詞語一般用來寫什么樣的人？
生：寫為中國的解放事業(yè)拋頭顱，灑熱血的人。
師：能不能舉例子來說一說？
小學四年級語文少年王冕教學設計篇十九
教學目標：
知識與能力目標。
培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。過程與方法目標：運用表格圖像化閱讀策略，體會了解魯賓孫在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷。
情感態(tài)度與價值觀。
體會魯賓孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度，學習他面對困難不退縮，勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)。
教學重點：
運用表格圖像化閱讀策略對課文進行閱讀，體會主人公形象特點，學習他的美好品質(zhì)。
教學難點：
在閱讀的過程中，學會提取、歸納關鍵信息的能力。
教學準備：
多媒體課件、表格卡片、
學情分析：
小學四年級的孩子學習的自覺性、組織紀律性都有所增強，感知能力得到發(fā)展，能初步看到問題的實質(zhì)，并已學習運用、演繹、類化的思維方法。能通過有效閱讀文本感悟作者所表達的情感。
設計理念：
本文節(jié)選自英國作家笛福的小說《魯濱孫漂流記》。文中的“我”就是小說的主人公魯濱孫·克魯索。課文以日記的形式反映了最初魯濱孫一個人漂流到荒島上戰(zhàn)勝了種.種困難的故事?？v觀全文，文章屬“日記體”，按時間順序記敘了前三個月荒島生活的事件，篇幅較長，行文較散，學生在閱讀的過程中不容易提煉內(nèi)容，理清層次，這需要掌握方法，需要教師進行引導。
“圖像化”是一種很實用的閱讀策略，其中利用表格梳理、提取、歸納信息是很適用于本文的一種方法。學生在從前的學習過程中曾初步接觸過一些簡單的圖像法，本課重在學習并嘗試運用。提煉出主要事件對學生來說并不困難，但要準確概括、歸納卻有一定的難度。
方法策略：
以“圖像化”策略為主，朗讀法、討論法、談話法為輔完成教學內(nèi)容。
教學流程：
(一)、情境導入。
通過創(chuàng)設情境“遇到下面幾種情況，你會有什么感受?”外面風雨交加，電閃雷鳴，你獨自在家時??;漆黑的夜晚，你需要一個人回家時??;當學習遇到難題時??;從而引出當獨自處在荒無人煙的小島時，我們會感到無助絕望，而魯濱孫卻通過自己的努力生活了很長很長的時間，引入本課的學習。
(二)、“圖像化”閱讀感悟。
1、回顧這篇課文的主要內(nèi)容。
2、瀏覽課文，體會人物的心理變化。
3、完成三個表格，感悟課文。
4、表達想法，深入感悟。
通過朗讀感悟，你認為魯濱孫是一個怎樣的人?
(三)、回到情境，學習人物品質(zhì)。
再次出示導入環(huán)節(jié)中的幾個情境，讓學生說一說現(xiàn)在你會怎樣做?培養(yǎng)學生面對困難不退縮，敢于去戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)。
(四)、總結拓展。
通過總結課文內(nèi)容，激發(fā)學生讀《魯濱孫漂流記》的興趣。
本節(jié)課首先創(chuàng)設情境，運用“夢想劇場”的形式，讓“記者”采訪“魯濱孫”，理出魯濱孫初到荒島上的思考經(jīng)歷了哪幾個階段?每個階段的側重點是什么?這幾個階段的前后聯(lián)系是什么?而把這些連貫起來，則可以看出魯濱孫的荒島創(chuàng)業(yè)所折射出來的人類理性思維之光，這是本文的重點。為了讓學生有個性的認識，課前布置預習課文、閱讀《魯濱孫漂流記》全文的任務。
課堂上轉換角色，創(chuàng)設師生交往互動、平等對話的教學關系。師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者，者轉變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴，教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感受到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐漸形成。
本節(jié)課學生的自主、合作、探究的問題特別多，尤其是針對“魯濱孫是如何生存的”這一問題，學生爭論得最激烈，既給學生上了一堂思想課，又訓練了學生的思維活動和口頭表達能力，大家和積極性很高，收到了較好的效果。學生的思維空間需要我們開拓，學生身上閃耀的智慧火花也令我備受鼓舞。