總結(jié)是對(duì)自己所做工作和所取得成績(jī)的一種自我檢視和評(píng)估。總結(jié)要言之有物，表達(dá)清晰，讓讀者能夠快速抓住重點(diǎn)?？偨Y(jié)范文中的案例和分享，給我們提供了很好的借鑒和參考。
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1、使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的'過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的。
    2、通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。
    3、通過(guò)拼搭活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像和推理能力。
    教學(xué)重點(diǎn)
    能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。
    教學(xué)難點(diǎn)
    通過(guò)拼搭活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像和推理能力。
    教具學(xué)具
    課件
    教學(xué)流程
    一、回憶梳理構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)：激趣：欣賞古詩(shī)《題西林壁》
    橫看成嶺側(cè)成峰，
    遠(yuǎn)近高低各不同。
    不識(shí)廬山真面目，
    只緣身在此山中。
    先了解一下同學(xué)們第三單元都學(xué)了哪些知識(shí)？是出示一幅正方體組成的實(shí)物
    師：四人小組討論，交流。
    （1）小組交流
    （2）匯報(bào)：展示學(xué)生所寫(xiě)的，并引導(dǎo)說(shuō)板書(shū)：
    師：這單元學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容？（板書(shū)：觀(guān)察物體的整理和復(fù)習(xí)）
    師：觀(guān)察物體從什么角度來(lái)觀(guān)察？看到的物體是否一樣的呢？（板書(shū)：觀(guān)察角度：上、左、右、正等，）
    結(jié)合學(xué)生的回答問(wèn)：除了這種情況，生活中許多實(shí)物站在不同的角度看是不一樣的，就如詩(shī)中所見(jiàn)的山峰、、、、、、）
    知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)：
    觀(guān)察物體 觀(guān)察角度：（上、左、右、正等） 物體不一樣。
    的整理和復(fù)習(xí)
    物體形狀 觀(guān)察角度（上、左、右、正面等）
    師：請(qǐng)你用你所學(xué)的知識(shí)幫它解決一下問(wèn)題。（出示題目）
    二、典型例題溝通聯(lián)系
    1、讓學(xué)生拿出自備的骰子、擺出這樣的圖形
    （1） 定正面
    （2） 定好正面后，你從正面、左測(cè)面、上面觀(guān)察到的圖形一樣嗎？請(qǐng)你在紙上畫(huà)出你在正面、左側(cè)面、上面觀(guān)察到的圖形。
    （3） 側(cè)面分為左側(cè)面和右側(cè)面，左側(cè)面和右側(cè)面觀(guān)察到的圖形一樣嗎？（從左側(cè)面看到的是…、，從右側(cè)面看到的也是…、、）
    2、觀(guān)察圓柱體
    （1）觀(guān)察圓柱體的上面：老師拿出一個(gè)圓柱形的茶葉罐
    （觀(guān)察圓柱體的上面和下面，得到的平面圖形是圓形）
    （2）觀(guān)察圓柱體的正面、側(cè)面（難點(diǎn)）
    學(xué)生從正面和側(cè)面來(lái)觀(guān)察，得出的圖形可能不是正方形有學(xué)生認(rèn)為是
    這樣的圖形，上面兩條邊是彎曲的。
    師剖析：觀(guān)察圓柱體的上面學(xué)生很容易得出是一個(gè)圓形，但是由于觀(guān)察角度以及光線(xiàn)作用于彎曲的圓柱體側(cè)面的原因，給學(xué)生的感覺(jué)就是側(cè)面不是一個(gè)長(zhǎng)方形（或者正方形）
    因此配合課件，來(lái)進(jìn)行講解
    正面和側(cè)面 上面（和下面）
    三、知識(shí)應(yīng)用能力拓展
    1、這個(gè)圖形是由8個(gè)小正方體拼成的，如果把這個(gè)圖形的表面涂上紅色，那么，只有一面涂紅色的有（ ）個(gè)小正方體；有兩個(gè)面涂紅色的有（ ）個(gè)小正方體；只有3個(gè)面涂紅色的有（ ）個(gè)小正方體；有4個(gè)面涂紅色的有（ ）個(gè)小正方體；只有5個(gè)面涂紅色的有（）個(gè)小正方體。
    2、學(xué)生按老師要求擺小正方體。
    （1）用5個(gè)小正方體擺從正面看到的圖形（你能擺出幾種不同的方法）。
    （2）用四個(gè)小正方體擺出從正面看是 ，從左邊看
    也是 的情況。
    四、小結(jié)質(zhì)疑
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    （一）知識(shí)與技能 知道在不同位置觀(guān)察到的物體的形狀可能是不同的；能正確辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察簡(jiǎn)單物體的形狀。
    （二）過(guò)程與方法 通過(guò)觀(guān)察、操作、辨認(rèn)、想象、推理等活動(dòng)，初步掌握全面、正確觀(guān)察物體的基本方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
    （三）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān) 在豐富的活動(dòng)中初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的和諧美，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
    這節(jié)課是學(xué)生在一年級(jí)認(rèn)識(shí)上、下、前、后、左、右的空間方位之后，第一次接觸觀(guān)察物體的內(nèi)容，主要是引導(dǎo)學(xué)生用眼觀(guān)察、用口描述、用心體驗(yàn)，親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，學(xué)會(huì)辨認(rèn)從前面、后面、左側(cè)面、右側(cè)面等不同方位觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，從而幫助學(xué)生建立初步的空間觀(guān)念，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
    認(rèn)識(shí)從不同位置觀(guān)察到的物體的形狀可能是不同的，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。
    正確辨認(rèn)從不同側(cè)面觀(guān)察到的物體形狀。
    課件，四張熊貓玩偶圖片，每組一個(gè)熊貓玩偶、茶缸。
    創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
    1．故事激趣
    （1）課件播放：“盲人摸象”。
    （2）引發(fā)問(wèn)題：同學(xué)們?yōu)槭裁从X(jué)得好笑呢？他們看到的大象真的不一樣嗎？
    （3）學(xué)生交流：這幾位盲人只摸到大象的一部分，所以說(shuō)不出大象的全貌。
    2．揭示課題
    在生活中，我們?cè)撛鯓佑^(guān)察物體，才有可能做出符合實(shí)際的判斷。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)觀(guān)察物體。（板書(shū)課題：觀(guān)察物體）
    觀(guān)察實(shí)踐，自主建構(gòu)
    將熊貓玩偶放在桌子中間，學(xué)生四人一組分前、后、左、右四個(gè)方位圍坐在四周。
    1．定位觀(guān)察，建立表象
    （1）首次觀(guān)察：每個(gè)學(xué)生均正對(duì)熊貓觀(guān)察。
    （2）組內(nèi)交流：你看到了熊貓的哪一面？是從哪個(gè)位置觀(guān)察的？
    （3）全班匯報(bào)：指定一組中的四位學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)自己看到的熊貓是什么樣的，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
    （4）設(shè)疑探究：你們看的是同一個(gè)熊貓玩偶，為什么看到的情況卻不一樣？
    2．全面觀(guān)察，豐富表象
    是這樣的嗎？接下來(lái)我們換個(gè)位置觀(guān)察一下好嗎？
    （1）再次觀(guān)察：每組同學(xué)按順時(shí)針依次到其他三個(gè)位置進(jìn)行觀(guān)察。
    （2）交流反思：你現(xiàn)在看到小汽車(chē)的哪一面？為什么和剛才的一樣呢？
    3．重點(diǎn)觀(guān)察，深化表象
    （1）對(duì)比觀(guān)察：剛才有兩個(gè)位置看到的熊貓的樣子好像差不多，請(qǐng)?jiān)俚竭@兩個(gè)位置進(jìn)行觀(guān)察。
    （2）質(zhì)疑辨析：你看到的熊貓左右個(gè)側(cè)面一樣嗎？有什么不一樣？
    （3）明確認(rèn)識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熊貓右耳朵上戴的蝴蝶結(jié)進(jìn)行區(qū)分，說(shuō)明熊貓的臉、四肢伸向左邊還是右邊即可。
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)內(nèi)容：
    觀(guān)看物體——正面、側(cè)面和上面(蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第86頁(yè)的例題，第87頁(yè)的“想想做做”。)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、使學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀(guān)看，比較，初步認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面和上面，能精確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)看到的簡(jiǎn)單物體的形狀，并體會(huì)站在不同地位觀(guān)看長(zhǎng)方體或正方體形狀的物體，最多只能同時(shí)看到三個(gè)面。
    2、使學(xué)生在觀(guān)看辨認(rèn)、想象等活動(dòng)中，發(fā)展數(shù)學(xué)思考和初步的空間觀(guān)念。
    3、培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)看物體的興趣，使學(xué)生逐步形成良好的探究學(xué)習(xí)的感情和態(tài)度。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面和上面。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    使學(xué)生體會(huì)站在不同地位觀(guān)看長(zhǎng)方體或正方體形狀的物體，最多只能同時(shí)看到三個(gè)面。
    德育滲透點(diǎn)：
    對(duì)學(xué)生進(jìn)行要愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，幷讓他們知道那些是可回收垃圾，那些是不可回收垃圾。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    長(zhǎng)方體正方體模型教具和學(xué)具，講桌實(shí)物等。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、談話(huà)導(dǎo)入。
    同學(xué)們喜歡旅游嗎?(喜歡)假期爸爸媽媽都帶你去過(guò)什么地方？（學(xué)生自由答）你們真幸福，那么你們?nèi)ミ^(guò)方正王國(guó)嗎？（沒(méi)有）想不想去？（想）今天老師就帶你們?nèi)⒂^(guān)參觀(guān)方正王國(guó)。不過(guò)，我們?nèi)ブ耙葴?zhǔn)備準(zhǔn)備，了解了解物體的正面?zhèn)让嫔厦?。（出示課題——正面?zhèn)让嫔厦妫?BR>    二、觀(guān)看實(shí)物。
    1、觀(guān)看講桌，認(rèn)識(shí)正面、側(cè)面和上面。
    （一）認(rèn)識(shí)正面、側(cè)面和上面。
    問(wèn)題：你能指出講桌的正面、側(cè)面和上面嗎？（學(xué)生舉手發(fā)言）。
    師小結(jié)：講桌的正面就是前面，側(cè)面就是左面和右面，上面就是教師放東西的地方。
    同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？那我們出發(fā)，不一會(huì)來(lái)到了方正王國(guó)的生活大廳，看見(jiàn)方方、正正、飛飛在爭(zhēng)論，出示課本87頁(yè)第一題圖（學(xué)生舉手回答）。
    （二）理解觀(guān)察位置不同，看到物體的面就不同。
    （a）現(xiàn)在唐老師隨便指一個(gè)面，你能很快判斷出它是箱子的哪個(gè)面嗎？這回咱們不舉手，搶答！
    師從xx一小借來(lái)的。
    （c）請(qǐng)聽(tīng)第二題：誰(shuí)知道我是從xx一小的哪個(gè)班借來(lái)的？
    你們?cè)趺床慌e手啦，剛才不是很積極嗎？
    沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)箱子的確是我從xx一小的六（2）班借來(lái)的。
    小結(jié)：在不同的位置觀(guān)察物體，看到的物體的面的個(gè)數(shù)往往是不同的，長(zhǎng)方形、正方形形狀的物品，最多只能同時(shí)看到三個(gè)面。
    2、觀(guān)看插圖，體會(huì)在不同地位觀(guān)看所看到的面可能是不一樣的。
    {出示插圖}一位小朋友和老師在觀(guān)看圖書(shū)柜，看看青菜老師有什么問(wèn)題：
    你能指出圖書(shū)柜的正面、側(cè)面和上面嗎？
    小結(jié)：生活中有些物體的正面、側(cè)面是人們商定俗成的，比如剛才觀(guān)看的圖書(shū)柜，冰箱，我們把它們有門(mén)的一面稱(chēng)為正面；而像長(zhǎng)方體、正方體這樣的數(shù)學(xué)模型，沒(méi)有特別的標(biāo)識(shí)，通常把我們正對(duì)著的那個(gè)面稱(chēng)做正面。
    三、動(dòng)手操作。
    1、老師指引：你能看到長(zhǎng)方體的幾個(gè)面？是哪幾個(gè)面？分別是什么顏色的？{老師出示長(zhǎng)方體模型}下面請(qǐng)大家坐直了觀(guān)看這個(gè)長(zhǎng)方體，說(shuō)說(shuō)你看到了這個(gè)長(zhǎng)方體的幾個(gè)面，是哪幾個(gè)面？分別是什么顏色的？可以坐著回答。站起來(lái)呢，你看到的面還一樣嗎？為什么所觀(guān)看到的面不同呢？因?yàn)橛^(guān)看的地位不同，所看到的面也可能是不同的。
    反饋：說(shuō)說(shuō)在什么地位只能看到長(zhǎng)方體的一個(gè)面？什么地位能同時(shí)看。
    到兩個(gè)面？什么地位能同時(shí)看到三個(gè)面？誰(shuí)愿意上來(lái)演示給大家看。
    啟發(fā)思考：為什么最多只能看到長(zhǎng)方體的三個(gè)面？
    指出：長(zhǎng)方體和正方體的每?jī)蓚€(gè)面都是相對(duì)的，看到了上面也就看不到下面，看到了左面也就看不到右面，看到了正面，也就看不到背面，所以最多只能同時(shí)看到三個(gè)面。
    四、鞏固練習(xí)，拓展新知。
    1、想想做做第4題。
    出示插圖：這是個(gè)什么物體。它的正面是個(gè)什么圖形？它的側(cè)面和上面呢？
    反饋：正方體的六個(gè)面都是正方形。
    2、想想做做第5題。
    （1）出示插圖，請(qǐng)觀(guān)看，這是由兩個(gè)同樣大小的正方體拼成的長(zhǎng)方體。
    請(qǐng)你猜猜從它的正面，側(cè)面和上面看，看到的是下面的哪一個(gè)圖形？請(qǐng)兩個(gè)小組合作，把你們的正方體拼在一塊，看看你們的猜測(cè)是否精確。師示范拼，并展示。
    （2）出示插圖二，現(xiàn)在我把兩個(gè)正方體這樣拼在一起，能說(shuō)出從正面、側(cè)面和上面看到的圖形嗎？然后請(qǐng)猜猜它是干什么用的？（是呀，它就是一個(gè)垃圾箱，一個(gè)是放可回收垃圾，另一個(gè)是放不可回收垃圾的。那你們知道那些是可回收垃圾，那些不可回收垃圾？學(xué)生舉手回答）。
    3、延伸。
    五、全課總結(jié)。
    今天的旅游愉快嗎？你有什么收獲？對(duì)自己的表現(xiàn)滿(mǎn)意嗎？
    今天我們?cè)诼猛局幸黄鹫J(rèn)識(shí)了物體的正面、側(cè)面和上面。知道了從不同的地位觀(guān)看物體，所看到的面可能是不一樣的。還知道了觀(guān)看長(zhǎng)方體和正方體形狀的物體時(shí)，最多能同時(shí)看到三個(gè)面。同時(shí)也知道了那些是可回收垃圾，那些不可回收垃圾？唐老師對(duì)你們今天的表現(xiàn)很滿(mǎn)意，也很高興能和大家一起出門(mén)。謝謝大家！！
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    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    1、通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)，體驗(yàn)站在不同的位置觀(guān)察物體看到的形狀可能是不同的，從一個(gè)位置觀(guān)察物體最多能看到物體的三個(gè)面。
    2、知道物體的正面、側(cè)面、上面，能辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
    讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，通過(guò)實(shí)物體驗(yàn)，站在不同的位置觀(guān)察物體，看到的形狀可能是不同，最多只能看到物體的三個(gè)面。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
    培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀(guān)察興趣，使學(xué)生帶著積極的情感去觀(guān)察。
    重難點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，通過(guò)實(shí)物體驗(yàn)，站在不同的位置觀(guān)察物體，看到的形狀可能是不同的，最多只能看到物體的三個(gè)面。
    每個(gè)小組一個(gè)長(zhǎng)方體紙箱，多媒體課件。
    （一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
    師：你們喜歡動(dòng)物嗎？說(shuō)說(shuō)你喜歡的動(dòng)物是什么？
    生：小貓，小狗…
    師：淘氣，笑笑也喜歡動(dòng)物，今年暑假他倆帶著機(jī)靈狗去動(dòng)物園玩了，在動(dòng)物園見(jiàn)過(guò)這樣一頭大象。（課件出示）淘氣說(shuō)：“大象長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，兩只耳朵像蒲扇”。笑笑說(shuō)：“大象是兩根柱子頂個(gè)門(mén)，門(mén)上有條擺來(lái)擺去的長(zhǎng)鞭”。機(jī)靈狗說(shuō)：“大象是四根柱子上有一座墻壁”。（課件演示他們看到的圖像）
    師提問(wèn)：他們看到的是同一頭大象，為什么他們的說(shuō)法卻不一樣呢？
    預(yù)設(shè)學(xué)生可能說(shuō)到：
    生1：因?yàn)橛^(guān)察時(shí)站的位置不一樣，所以看到的樣子也就不一樣。
    生2：因?yàn)樗麄冋镜姆较虿煌?，所以看到的形狀就不同?BR>    生3：因?yàn)樗麄冇^(guān)察的角度不同，所以看到的結(jié)果也不一樣。
    師：你們真是會(huì)觀(guān)察的孩子，同一頭大象，由于他們站的位置不同，出現(xiàn)了看到的樣子不一樣的這種情況。
    （二）自主、合作、探究學(xué)習(xí)
    1、體驗(yàn)從不同的角度觀(guān)察同一物體，看到的形狀可能是不同的。
    師：首先來(lái)觀(guān)察桌子上的長(zhǎng)方體，請(qǐng)看觀(guān)察的要求：
    （1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。
    （2）不能亂動(dòng)長(zhǎng)方體。
    （3）觀(guān)察完后和你組內(nèi)的小朋友說(shuō)說(shuō)你看到長(zhǎng)方體的面是什么形狀？
    （4）說(shuō)完后心里記住你剛才看到的形狀。
    小組同學(xué)觀(guān)察長(zhǎng)方體，師行間巡視。
    師：現(xiàn)在咱們換個(gè)位置來(lái)觀(guān)察，每個(gè)人按順時(shí)針?lè)较蛞苿?dòng)一個(gè)位置，還是按上面的要求繼續(xù)觀(guān)察。
    師引導(dǎo)以以小組做示范怎樣移動(dòng)位置，然后其他小組在移動(dòng)。
    生觀(guān)察
    師提問(wèn)：哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你兩次觀(guān)察到的面分別是什么形狀？
    生1、兩次都是長(zhǎng)方形。
    生2、一次看到是長(zhǎng)方形，一次看到是正方形。
    師：大家觀(guān)察到形狀出現(xiàn)了這樣的兩種情況。一種是兩次觀(guān)察的結(jié)果一樣，一種是不一樣。也可以說(shuō)可能是相同的，可能是不同的。
    師：現(xiàn)在咱們?cè)贀Q個(gè)位置來(lái)觀(guān)察，又會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？
    生匯報(bào)：也是出現(xiàn)了兩種情況。
    繼續(xù)體驗(yàn)：
    師：大家觀(guān)察長(zhǎng)方體，觀(guān)察到的結(jié)果出現(xiàn)了這樣兩種情況，現(xiàn)在咱們來(lái)觀(guān)察講桌。是不是還是出現(xiàn)這樣的兩種情況呢？找同學(xué)上臺(tái)觀(guān)察，并說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察到的結(jié)果。
    師：在不同位置上觀(guān)察物體，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)什么情況？小組討論討論
    小組匯報(bào)：可能這樣說(shuō)：
    在不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀有時(shí)相同，有時(shí)不同。
    師：有時(shí)相同，有時(shí)不同，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以說(shuō)成是看到的形狀可能不同。
    課件出示：在不同的位置觀(guān)察物體，看到的形狀可能是不同的。
    師：現(xiàn)在來(lái)判斷，在不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的。這個(gè)結(jié)論正確嗎？
    生：不正確，應(yīng)該說(shuō)成是可能是不同的。
    過(guò)渡：剛才大家通過(guò)親自觀(guān)察、討論，得出了這樣有價(jià)值的結(jié)論，老師真為你們高興。
    2、體驗(yàn)在同一個(gè)位置，最多只能看到三個(gè)面。
    師：現(xiàn)在大家來(lái)猜一猜，在一個(gè)位置觀(guān)察物體，最多能看到物體的幾個(gè)面？
    生猜：可能出現(xiàn)1個(gè)，2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)…
    接下來(lái)繼續(xù)用你們的火眼晶晶觀(guān)察眼前的長(zhǎng)方體，驗(yàn)證一下誰(shuí)的猜測(cè)是正確的？請(qǐng)看這次觀(guān)察的要求：
    （1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。
    （2）把你看到不同顏色的面記在心里。
    找同學(xué)匯報(bào)：
    生：1個(gè)。
    生：2個(gè)。
    如果學(xué)生看不到三個(gè)面，
    讓學(xué)生站在桌子的四個(gè)角處觀(guān)察。然后讓學(xué)生坐會(huì)原位。
    通過(guò)大家親眼觀(guān)察，證實(shí)了猜幾個(gè)面是正確的。
    生：猜3個(gè)面得正確。
    師：通過(guò)剛才的觀(guān)察又能得出怎樣一個(gè)結(jié)論呢？
    生：在同一個(gè)位置觀(guān)察，最多只能看到物體的三個(gè)面。
    過(guò)渡：老師把你們最多能看到的三個(gè)面畫(huà)在了大屏幕上，大家試著給這三個(gè)面取個(gè)名字。
    3、認(rèn)一認(rèn)，正面、側(cè)面、和上面
    生嘗試取名?？赡苋椋呵懊?、左面、右面、上面。
    師：前面也可以教正面，左面和右面用數(shù)學(xué)語(yǔ)言歸納為側(cè)面。
    4、指一指，正面、側(cè)面、和上面。
    師誰(shuí)來(lái)上臺(tái)指一指手指一指講桌的正面、側(cè)面、上面。
    讓學(xué)生換不同的位置指一指。
    師提問(wèn)：為什么同樣一個(gè)長(zhǎng)方體，正面，和側(cè)面一會(huì)在這一會(huì)在那？
    生：因?yàn)橛^(guān)察時(shí)站的位置不一樣。
    師：看來(lái)正面，側(cè)面，上面不是固定不變的，而是隨著位置的變化而變化。一般是根據(jù)觀(guān)察人的位置而定，觀(guān)察者的前面是正面，左右兩邊是側(cè)面。
    （三）應(yīng)用新知
    生：愿意。
    課件出示：
    課堂小結(jié)：
    師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
    生：我知道了站在不同位置觀(guān)察物體，看到物體的形狀可能不同。
    生：在同一個(gè)位置觀(guān)察物體，最多只能看到物體的3個(gè)面。
    生：我認(rèn)識(shí)了物體的正面、側(cè)面、和上面。
    …
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)與技能：
    1、通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)，體驗(yàn)站在不同的位置觀(guān)察物體看到的形狀可能是不同的，從一個(gè)位置觀(guān)察物體最多能看到物體的三個(gè)面。
    2、知道物體的正面、側(cè)面、上面，能辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
    過(guò)程與方法。
    讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，通過(guò)實(shí)物體驗(yàn)，站在不同的位置觀(guān)察物體，看到的形狀可能是不同，最多只能看到物體的三個(gè)面。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
    培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀(guān)察興趣，使學(xué)生帶著積極的情感去觀(guān)察。
    重難點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，通過(guò)實(shí)物體驗(yàn)，站在不同的位置觀(guān)察物體，看到的形狀可能是不同的，最多只能看到物體的三個(gè)面。
    教學(xué)準(zhǔn)備：每個(gè)小組一個(gè)長(zhǎng)方體紙箱，多媒體課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    （一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
    師：你們喜歡動(dòng)物嗎？說(shuō)說(shuō)你喜歡的動(dòng)物是什么？
    生：小貓，小狗…。
    師：淘氣，笑笑也喜歡動(dòng)物，今年暑假他倆帶著機(jī)靈狗去動(dòng)物園玩了，在動(dòng)物園見(jiàn)過(guò)這樣一頭大象。（課件出示）淘氣說(shuō)：“大象長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，兩只耳朵像蒲扇”。笑笑說(shuō)：“大象是兩根柱子頂個(gè)門(mén)，門(mén)上有條擺來(lái)擺去的長(zhǎng)鞭”。機(jī)靈狗說(shuō)：“大象是四根柱子上有一座墻壁”。（課件演示他們看到的圖像）。
    師提問(wèn)：他們看到的是同一頭大象，為什么他們的說(shuō)法卻不一樣呢？
    預(yù)設(shè)學(xué)生可能說(shuō)到：
    生1：因?yàn)橛^(guān)察時(shí)站的位置不一樣，所以看到的樣子也就不一樣。
    生2：因?yàn)樗麄冋镜姆较虿煌?，所以看到的形狀就不同?BR>    生3：因?yàn)樗麄冇^(guān)察的角度不同，所以看到的結(jié)果也不一樣。
    師：你們真是會(huì)觀(guān)察的孩子，同一頭大象，由于他們站的位置不同，出現(xiàn)了看到的樣子不一樣的這種情況。
    （二）自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
    1、體驗(yàn)從不同的角度觀(guān)察同一物體，看到的形狀可能是不同的。
    師：首先來(lái)觀(guān)察桌子上的長(zhǎng)方體，請(qǐng)看觀(guān)察的要求：
    （1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。
    （2）不能亂動(dòng)長(zhǎng)方體。
    （3）觀(guān)察完后和你組內(nèi)的小朋友說(shuō)說(shuō)你看到長(zhǎng)方體的面是什么形狀？
    （4）說(shuō)完后心里記住你剛才看到的形狀。
    小組同學(xué)觀(guān)察長(zhǎng)方體，師行間巡視。
    師：現(xiàn)在咱們換個(gè)位置來(lái)觀(guān)察，每個(gè)人按順時(shí)針?lè)较蛞苿?dòng)一個(gè)位置，還是按上面的要求繼續(xù)觀(guān)察。
    師引導(dǎo)以以小組做示范怎樣移動(dòng)位置，然后其他小組在移動(dòng)。
    生觀(guān)察。
    師提問(wèn)：哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你兩次觀(guān)察到的面分別是什么形狀？
    生1、兩次都是長(zhǎng)方形。
    生2、一次看到是長(zhǎng)方形，一次看到是正方形。
    師：大家觀(guān)察到形狀出現(xiàn)了這樣的兩種情況。一種是兩次觀(guān)察的結(jié)果一樣，一種是不一樣。也可以說(shuō)可能是相同的，可能是不同的。
    師：現(xiàn)在咱們?cè)贀Q個(gè)位置來(lái)觀(guān)察，又會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？
    生匯報(bào)：也是出現(xiàn)了兩種情況。
    繼續(xù)體驗(yàn)：
    師：大家觀(guān)察長(zhǎng)方體，觀(guān)察到的結(jié)果出現(xiàn)了這樣兩種情況，現(xiàn)在咱們來(lái)觀(guān)察講桌。是不是還是出現(xiàn)這樣的兩種情況呢？找同學(xué)上臺(tái)觀(guān)察，并說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察到的結(jié)果。
    師：在不同位置上觀(guān)察物體，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)什么情況？小組討論討論。
    小組匯報(bào)：可能這樣說(shuō)：
    在不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀有時(shí)相同，有時(shí)不同。
    師：有時(shí)相同，有時(shí)不同，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以說(shuō)成是看到的形狀可能不同。
    課件出示：在不同的位置觀(guān)察物體，看到的形狀可能是不同的。
    師：現(xiàn)在來(lái)判斷，在不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的。這個(gè)結(jié)論正確嗎？
    生：不正確，應(yīng)該說(shuō)成是可能是不同的。
    過(guò)渡：剛才大家通過(guò)親自觀(guān)察、討論，得出了這樣有價(jià)值的結(jié)論，老師真為你們高興。
    2、體驗(yàn)在同一個(gè)位置，最多只能看到三個(gè)面。
    師：現(xiàn)在大家來(lái)猜一猜，在一個(gè)位置觀(guān)察物體，最多能看到物體的幾個(gè)面？
    生猜：可能出現(xiàn)1個(gè)，2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)…。
    接下來(lái)繼續(xù)用你們的火眼晶晶觀(guān)察眼前的長(zhǎng)方體，驗(yàn)證一下誰(shuí)的猜測(cè)是正確的？請(qǐng)看這次觀(guān)察的要求：
    （1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。
    （2）把你看到不同顏色的面記在心里。
    找同學(xué)匯報(bào)：
    生：1個(gè)。
    生：2個(gè)。
    如果學(xué)生看不到三個(gè)面，
    讓學(xué)生站在桌子的四個(gè)角處觀(guān)察。然后讓學(xué)生坐會(huì)原位。
    通過(guò)大家親眼觀(guān)察，證實(shí)了猜幾個(gè)面是正確的。
    生：猜3個(gè)面得正確。
    師：通過(guò)剛才的觀(guān)察又能得出怎樣一個(gè)結(jié)論呢？
    生：在同一個(gè)位置觀(guān)察，最多只能看到物體的三個(gè)面。
    過(guò)渡：老師把你們最多能看到的三個(gè)面畫(huà)在了大屏幕上，大家試著給這三個(gè)面取個(gè)名字。
    3、認(rèn)一認(rèn)，正面、側(cè)面、和上面。
    生嘗試取名。可能取為：前面、左面、右面、上面。
    師：前面也可以教正面，左面和右面用數(shù)學(xué)語(yǔ)言歸納為側(cè)面。
    4、指一指，正面、側(cè)面、和上面。
    師誰(shuí)來(lái)上臺(tái)指一指手指一指講桌的正面、側(cè)面、上面。
    讓學(xué)生換不同的位置指一指。
    師提問(wèn)：為什么同樣一個(gè)長(zhǎng)方體，正面，和側(cè)面一會(huì)在這一會(huì)在那？
    生：因?yàn)橛^(guān)察時(shí)站的位置不一樣。
    師：看來(lái)正面，側(cè)面，上面不是固定不變的，而是隨著位置的變化而變化。一般是根據(jù)觀(guān)察人的位置而定，觀(guān)察者的前面是正面，左右兩邊是側(cè)面。
    （三）應(yīng)用新知。
    生：愿意。
    課件出示：
    課堂小結(jié)：
    師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
    生：我知道了站在不同位置觀(guān)察物體，看到物體的形狀可能不同。
    生：在同一個(gè)位置觀(guān)察物體，最多只能看到物體的3個(gè)面。
    生：我認(rèn)識(shí)了物體的正面、側(cè)面、和上面。
    …
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    一、創(chuàng)設(shè)情境?復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的觀(guān)察物體的知識(shí)。
    生：從上下左右前后觀(guān)察小汽車(chē)，發(fā)現(xiàn)從不同角度觀(guān)察到的小汽車(chē)，看到的形狀都是不同的，并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。
    生舉出生活中發(fā)現(xiàn)的類(lèi)似現(xiàn)象。
    二、引導(dǎo)學(xué)生搭建立體圖形。
    學(xué)生拿出正方體積木，積極動(dòng)手進(jìn)行搭建。
    2?、給學(xué)生示范書(shū)中的搭建過(guò)程，邊操作邊講解。
    認(rèn)真觀(guān)察老師的搭建過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)提問(wèn)。
    學(xué)生認(rèn)真配合，聽(tīng)清要求的內(nèi)容，爭(zhēng)取搭建出正確的立體圖形。
    4?、對(duì)搭建有困難的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),搭好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
    學(xué)生多多進(jìn)行練習(xí)，搭出幾種不同的立體圖形，做到搭得又快又準(zhǔn)確。
    三、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察搭建好的立體圖形。
    樣觀(guān)察呢？
    生：從不同的角度觀(guān)察，如正面上面等。
    3?、師提問(wèn)：通過(guò)剛才的觀(guān)察你發(fā)現(xiàn)了什么？
    學(xué)生實(shí)事求是地回答，鼓勵(lì)個(gè)性化語(yǔ)言。
    反思：
    反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，本節(jié)課充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，能夠按要求搭建立體圖形；辨認(rèn)從不同角度觀(guān)察到的立體會(huì)用上下左右描述正方體的相對(duì)位置。通過(guò)搭建立體圖形，建立空間觀(guān)念及空間想象能力。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈參與欲，學(xué)的積極主動(dòng)，動(dòng)手能力大大提高。實(shí)踐證明，學(xué)生興趣越濃，學(xué)習(xí)質(zhì)量越高。因此，在教學(xué)中，盡量創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)、增強(qiáng)了教學(xué)效果。
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    教科書(shū)第41頁(yè)例5及相應(yīng)的課堂活動(dòng)。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1在實(shí)際觀(guān)察活動(dòng)中，知道從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。
    2會(huì)辨認(rèn)從正面、側(cè)面和后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
    3培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和分析能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    辨認(rèn)從正面、側(cè)面和后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    1教師準(zhǔn)備。
    數(shù)碼相機(jī)，布娃娃玩具等。
    25個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生坐中間，其他的四個(gè)學(xué)生圍坐在這個(gè)學(xué)生四周，選一個(gè)學(xué)生做組長(zhǎng)。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、引入課題。
    出示從正面、背面和側(cè)面拍的老師的照片。學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生肯定能認(rèn)出正面或側(cè)面的老師照片，對(duì)背面的老師照片也許能辨認(rèn)出來(lái)，也許不能辨認(rèn)。如果學(xué)生能辨認(rèn)，就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣辨認(rèn)出來(lái)的；如果不能辨認(rèn)，就按以下的方案組織教學(xué)。
    教師：其實(shí)，這張照片也是老師的照片，為什么都是老師的照片，有些照片小朋友認(rèn)不出來(lái)呢？很簡(jiǎn)單，老師是從不同的角度拍的照片，從不同的角度拍出來(lái)的照片是不一樣的，你們想知道它們哪些地方不一樣嗎？這節(jié)課我們就來(lái)研究從不同的角度觀(guān)察物體。
    板書(shū)課題。
    二、教學(xué)例5。
    教師：什么叫從不同的角度觀(guān)察物體呢？我們來(lái)看看圖上的這些小朋友。
    出示例5圖。
    教師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這些小朋友在干什么？
    引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些小朋友圍坐在四周給中間的一個(gè)小朋友畫(huà)像。
    教師：這些小朋友圍坐在中間這個(gè)小朋友的四周，猜猜他們看到的中間這個(gè)小朋友是一樣的嗎？學(xué)生可能回答，看到的中間這個(gè)小朋友不一樣。
    指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己看到的，教師適時(shí)作一些追問(wèn)。如前面的學(xué)生說(shuō)“我看到了他的臉、眼睛、鼻子和嘴”，教師馬上追問(wèn)后面的學(xué)生“你能看到這個(gè)小朋友的臉、眼睛、鼻子和嘴嗎？”當(dāng)?shù)玫椒穸ǖ拇饛?fù)后，教師再追問(wèn)：“那么你看到了什么？”讓學(xué)生說(shuō)出“我看到了他的后腦勺”。
    學(xué)生交換后再次觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)看到的樣子是不一樣的。
    教師：我們?cè)俳粨Q一下角色，讓中間這個(gè)小朋友來(lái)觀(guān)察一下，四周的小朋友選一個(gè)到中間去做被觀(guān)察的小朋友。
    學(xué)生交換后再次觀(guān)察，直到每個(gè)小朋友都有感性經(jīng)驗(yàn)為止。
    教師：從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
    指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)是在不同的位置看到的小朋友的樣子不一樣。
    教師：哪些不一樣？能向你的同桌描述一下你從正面、側(cè)面和后面看到的小朋友的樣子嗎？
    學(xué)生描述時(shí)，可能描述不清楚。
    教師：大家都感覺(jué)在不同的位置看到的小朋友不一樣，但總是說(shuō)不清楚，怎么辦呢？這里我們帶有相機(jī)，我們?cè)诓煌奈恢冒研∨笥训臉幼诱障聛?lái)就好看了。
    教師從不同的角度給中間這個(gè)小朋友拍照，拍一張拷一張?jiān)陔娔X上演示出來(lái)，并注明在哪個(gè)位置照的。有相機(jī)的學(xué)生也可以和老師一起照。
    讓學(xué)生看著屏幕上的照片說(shuō)出“從前面照出小朋友的臉，從后面照出小朋友的后腦勺，從側(cè)面照出小朋友的半張臉?！?BR>    學(xué)生相互指。
    教師：根據(jù)我們剛才觀(guān)察的經(jīng)驗(yàn)，你能判斷下面哪幅畫(huà)是前面這個(gè)小朋友畫(huà)的？哪幅是側(cè)面這個(gè)小朋友畫(huà)的？哪幅是后面這個(gè)小朋友畫(huà)的？把這些小朋友和他們畫(huà)的畫(huà)線(xiàn)連起來(lái)。
    學(xué)生連線(xiàn)后，抽一個(gè)小朋友的作業(yè)在。
    上展示，并且讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己這樣連線(xiàn)的理由，全班集體訂正。
    三、鞏固練習(xí)。
    教師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)第41頁(yè)，這兒有一個(gè)課堂活動(dòng)。大家能看懂這個(gè)活動(dòng)的要求嗎？請(qǐng)小組長(zhǎng)組織你們小組按這個(gè)課堂活動(dòng)的要求進(jìn)行活動(dòng)。
    小組長(zhǎng)組織學(xué)生按圖上的要求進(jìn)行活動(dòng)，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生匯報(bào)自己看到的結(jié)果。
    教師：對(duì)了，和我們剛才觀(guān)察的結(jié)果一樣，在不同的位置看到的布娃娃的樣子是不一樣的，從正面看到布娃娃的臉，從后面看到布娃娃的后腦勺，從側(cè)面看到布娃娃的半張臉。
    出示第44頁(yè)第6題玩具火車(chē)頭圖。
    每個(gè)小組討論。
    引導(dǎo)學(xué)生回答第一幅圖是從前面拍攝的，因?yàn)槟芸吹交疖?chē)玩具的正面；第二幅圖是從后面拍攝的，因?yàn)榭吹降氖腔疖?chē)玩具的后面，第三幅圖是從側(cè)面拍攝的，因?yàn)榭吹降氖腔疖?chē)玩具的側(cè)面。
    教師：從中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么？
    指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)是：看到物體的哪一面，就是在物體的哪一面拍攝的。
    教師：對(duì)，只有在物體的前面才能拍攝到物體的正面，也只有在物體的側(cè)面才能拍攝到物體的側(cè)面，也只有在物體的后面才能拍攝到物體的后面。
    四、課堂小結(jié)。
    教師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了從不同的角度觀(guān)察物體，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？有什么收獲？還有哪些問(wèn)題？說(shuō)出來(lái)大家?guī)湍憬鉀Q。
    五、課后作業(yè)。
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1.通過(guò)觀(guān)察、比較，初步體會(huì)從不同位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的。
    2.在觀(guān)察物體的過(guò)程中發(fā)展初步的空間觀(guān)念，培養(yǎng)合作交流的意識(shí)。
    體驗(yàn)從不同的位置觀(guān)察物體，看到物體的樣子是不同的。
    辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的物體形狀。
    一、情境導(dǎo)入，揭示課題
    1.師(談話(huà)激趣)：小朋友們，你們拍過(guò)照片嗎?老師給我們班的一位同學(xué)拍了幾張照片，你們想看嗎?(課件顯示女孩的背面照片，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從背面不能確定是誰(shuí))
    師：從背面看很難確定是誰(shuí)，我們讓她轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)看看。(課件顯示女孩的側(cè)面照片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從側(cè)面也不能確定是誰(shuí))
    師：如果只看一眼立刻就知道她是誰(shuí)，應(yīng)該從哪面拍呢?(生：正面)
    師：我們一起來(lái)看看她的正面，你們要立刻告訴我她的名字，好嗎?
    2.師(揭題)：今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)從不同的方位觀(guān)察物體。(板書(shū)課題：觀(guān)察物體)
    設(shè)計(jì)意圖：觀(guān)察物體是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力都有著不可忽視的作用。課始讓學(xué)生在猜測(cè)中初步感知背面、側(cè)面、正面等不同的方位詞，在學(xué)生興致勃勃的參與中，自然地把學(xué)生帶到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。
    二、合作探究，學(xué)會(huì)觀(guān)察
    1.確定自己的位置。
    (1)師：今天，老師請(qǐng)來(lái)了可愛(ài)的機(jī)器貓來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)，你們歡迎嗎?可是機(jī)器貓說(shuō)了，小朋友們的手不能碰、不能摸，要靜靜地、仔細(xì)地觀(guān)察。(學(xué)生按要求四人一組圍著機(jī)器貓坐正)
    (2)師：請(qǐng)坐在機(jī)器貓前面的同學(xué)舉起手，請(qǐng)坐在機(jī)器貓后面的同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭，請(qǐng)坐在機(jī)器貓左面的同學(xué)揮揮手，請(qǐng)坐在機(jī)器貓右面的同學(xué)鼓鼓掌。
    設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀(guān)察，并通過(guò)不同的方式互動(dòng)，意在激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高他們的學(xué)習(xí)注意力。
    2.明確要求，觀(guān)察一個(gè)面。
    (1)學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察后小組交流。
    (2)全班交流。(師指名坐在不同位置的學(xué)生匯報(bào)交流，在交流的同時(shí)，有的學(xué)生忍不住扭過(guò)頭去看其他學(xué)生觀(guān)察的那幾個(gè)面)
    設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察機(jī)器貓的一個(gè)面并進(jìn)行交流，初步感受到從不同的面觀(guān)察機(jī)器貓是不一樣的。由于低年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，忍不住想看看其他人觀(guān)察的那幾個(gè)面，自然過(guò)渡到了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
    3.小組合作，觀(guān)察四個(gè)面。(觀(guān)察機(jī)器貓的前、后、左、右四個(gè)面)
    師：坐在自己的座位上只能看到機(jī)器貓的一個(gè)面，如果不影響他人觀(guān)察，自己又能從不同的幾個(gè)面觀(guān)察，該怎么辦呢?(學(xué)生建議可以讓小組內(nèi)的同學(xué)互相換位置觀(guān)察)
    師：下面就請(qǐng)組內(nèi)的同學(xué)互相商量換位置進(jìn)行觀(guān)察，可以多換幾次，爭(zhēng)取把4個(gè)面都看到，并把它每個(gè)面的樣子記在心里。
    (1)小組活動(dòng)。(教師巡視時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要按照一定的順序換座位)
    (2)全班交流。
    師：每個(gè)小朋友都在前、后、左、右四個(gè)位置仔細(xì)觀(guān)察了機(jī)器貓，現(xiàn)在老師要考考小朋友們。(課件依次顯示機(jī)器貓的四個(gè)面，最后四個(gè)面同時(shí)固定在一個(gè)畫(huà)面上)
    師：這幾照片分別是從機(jī)器貓的哪面拍到的呢?(先給學(xué)生時(shí)間思考，再組織全班交流)
    師：通過(guò)剛才的觀(guān)察，你有什么發(fā)現(xiàn)?(先互相說(shuō)一說(shuō)，接著全班交流，在交流中達(dá)成共識(shí)：在不同的位置，觀(guān)察到的機(jī)器貓的樣子也是不同的)
    師(小結(jié))：觀(guān)察的位置不同，看到物體的樣子也是不同的。只有把不同位置觀(guān)察到的物體樣子綜合起來(lái)，才能形成對(duì)這個(gè)物體的全面認(rèn)識(shí)。
    設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，還充裕的時(shí)間和空間給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生自主地、全方位地交流與合作的“群言堂”。在合作交流中，學(xué)生不僅體會(huì)到了從不同位置觀(guān)察物體所看到的部位是不同的，而且能很好地辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的物體樣子。此時(shí)的課堂呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃、有條不紊的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生不僅體會(huì)到了觀(guān)察物體的方法，而且在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了商量，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力與合作的意識(shí)。
    三、鞏固運(yùn)用，深化提高
    1.試一試。
    (1)觀(guān)察玩具恐龍(課本第67頁(yè)例1)。
    先指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三位小朋友分別在恐龍的什么位置，再交流三幅圖分別是誰(shuí)看到的。
    (2)觀(guān)察數(shù)學(xué)書(shū)(課本第67頁(yè)“做一做”)。
    先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，然后組織全班交流。
    2.想一想。
    (1)課件出示三名學(xué)生觀(guān)察茶壺的場(chǎng)景，接著逐一出示茶壺圖片，讓學(xué)生思考分別是誰(shuí)看到的。(先獨(dú)立思考、組內(nèi)交流，再組織全班交流)
    (2)課件逐一出示茶壺的底面和上面的圖片，讓學(xué)生想一想是從哪面觀(guān)察到的。
    (先讓學(xué)生猜想，再拿出茶壺讓學(xué)生觀(guān)察，驗(yàn)證猜想是否正確)
    3.用一用。
    (1)課件依次出示從生活中拍到的具有代表性物體不同的幾個(gè)面，讓學(xué)生判斷拍的是哪個(gè)面，并適時(shí)滲透思想教育。(如通過(guò)觀(guān)察運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上奮勇拼搏的側(cè)面照片和高舉五星紅旗的正面照片，滲透愛(ài)國(guó)主義教育等等)
    (2)拓展延伸。(讓學(xué)生到生活中去尋找一些物體，仔細(xì)觀(guān)察并和組內(nèi)的同學(xué)交流)
    設(shè)計(jì)意圖：在層層深入的練習(xí)中，學(xué)生不僅體會(huì)到了從不同位置觀(guān)察物體所看到的樣子是不同的，而且能很好地辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的物體形狀。最后的拓展延伸，意在把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望延伸到課后，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效統(tǒng)一。
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    復(fù)習(xí)的效果雖然受復(fù)習(xí)次數(shù)的制約，但它不完全取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)。復(fù)習(xí)是否能取得良好的效果，很大程度上依賴(lài)于復(fù)習(xí)的正確組織。本節(jié)課復(fù)習(xí)的是觀(guān)察物體的知識(shí)，意在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)和推理能力。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及從具體到抽象的原則，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)從不同位置進(jìn)行觀(guān)察的情境，盡量用學(xué)生熟悉的物體和立體圖形作為觀(guān)察對(duì)象，激發(fā)學(xué)生已有的觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象、思考做出正確的判斷，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。
    ppt課件簡(jiǎn)單物體
    玩具飛機(jī)正方體長(zhǎng)方體圓柱球
    整理復(fù)習(xí)
    1．結(jié)合教材習(xí)題，辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的同一物體的形狀。
    (1)課件出示教材102頁(yè)7題。
    連一連。
    (2)看圖想象：4個(gè)小朋友觀(guān)察到的分別是哪個(gè)圖形？
    (3)討論、交流。
    (可用玩具飛機(jī)等代替小豬儲(chǔ)蓄罐進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察，先給人物起名，然后按一定的順序進(jìn)行觀(guān)察、描述。如圖：
    小文站在小豬儲(chǔ)蓄罐的前面，他看到的是小豬儲(chǔ)蓄罐的正面；小光站在小豬儲(chǔ)蓄罐的右邊，他看到的小豬儲(chǔ)蓄罐頭朝右，尾巴朝左；小紅站在小豬儲(chǔ)蓄罐的后面，她看到的是小豬儲(chǔ)蓄罐的后面；小明站在小豬儲(chǔ)蓄罐的左邊，他看到的小豬儲(chǔ)蓄罐頭朝左，尾巴朝右)
    (4)解決問(wèn)題。
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀(guān)察同一物體，所看到的物體的形狀可能是不同的，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)局部和整體的關(guān)系。
    2．辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的同一立體圖形的形狀。
    (1)課件出示：
    (2)討論、交流。
    (3)實(shí)際操作。
    (4)解決問(wèn)題。
    設(shè)計(jì)意圖：
    通過(guò)觀(guān)察、討論、交流及操作，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的立體圖形有了從整體到局部的認(rèn)識(shí)，建立了立體圖形與平面圖形間的聯(lián)系，初步滲透了三視圖的知識(shí)。
    3．復(fù)習(xí)用推理法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
    (1)利用手中的立體圖形感受從不同位置觀(guān)察的形狀。
    (注意：從不同位置觀(guān)察球，所看到的形狀都一樣；從側(cè)面觀(guān)察圓柱，所看到的形狀都一樣)
    (2)提出問(wèn)題。
    (3)討論、猜測(cè)。
    (4)觀(guān)察、驗(yàn)證。
    (觀(guān)察立體圖形，得出結(jié)論：看到的立體圖形的一個(gè)面是長(zhǎng)方形，這個(gè)立體圖形可能是長(zhǎng)方體或圓柱；看到的立體圖形的一個(gè)面是正方形，這個(gè)立體圖形可能是正方體、長(zhǎng)方體或圓柱；看到的立體圖形的一個(gè)面是圓，這個(gè)立體圖形可能是圓柱或球)
    設(shè)計(jì)意圖：
    通過(guò)觀(guān)察、想象、推理，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
    鞏固練習(xí)
    1．連一連。
    (1)他們分別看到的是哪個(gè)面？(連一連)
    (2)他們分別畫(huà)的是哪幅圖？(連一連)
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    :北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)77頁(yè)“搭一搭”
    (1)能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀(guān)察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫(huà)出草圖。（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方面觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
    如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
    【小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
    教學(xué)前準(zhǔn)備：（學(xué)生每四人一組）。
    教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
    一、從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀(guān)察立體
    圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀。
    1、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景一開(kāi)展比賽，激發(fā)學(xué)生
    （1）觀(guān)察由5個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀學(xué)習(xí)興趣。
    （規(guī)則，無(wú)遮擋）
    （2）想一想，從正面看是什么形狀，從側(cè)面、從比較簡(jiǎn)單的無(wú)遮擋實(shí)
    上面看呢？又是什么形狀？物入手，發(fā)現(xiàn)實(shí)物與觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念。
    （3）畫(huà)一畫(huà)
    （生單獨(dú)畫(huà)出從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的
    和想象的立體圖形）創(chuàng)設(shè)生與生交流環(huán)境
    （4）同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記再到師與生交流環(huán)境
    錄紙項(xiàng)目一。最終實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。
    （5）各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。
    （6）師：你們畫(huà)出的從三個(gè)不同方向看到的圖形充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，
    與看到的立體圖形符合嗎？說(shuō)說(shuō)理由。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。
    生：
    （7）師：這個(gè)立體圖形是個(gè)長(zhǎng)方體，從正面看和
    從上面看或從側(cè)面看都沒(méi)有被遮擋小立方體，所以
    就比較直觀(guān)，容易觀(guān)察和想象其不同方向的形狀。
    2、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景二
    （1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀(guān)察，
    想象它的形狀，并畫(huà)出來(lái)。
    （2）畫(huà)一畫(huà)從比較簡(jiǎn)單的無(wú)遮擋實(shí)
    （生單獨(dú)畫(huà)出從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的物觀(guān)察進(jìn)入到有遮擋的
    和想象的立體圖形）實(shí)物觀(guān)察，培養(yǎng)學(xué)生空
    （3）同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記間想象能力。由淺及深
    錄紙項(xiàng)目二由直觀(guān)到抽象，很符合
    （4）各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    1、學(xué)生能夠使學(xué)生能辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
    2、通過(guò)觀(guān)察、操作，學(xué)生能夠判斷所給圖畫(huà)是從什么位置看到的。
    3、通過(guò)觀(guān)察、操作，學(xué)生能夠根據(jù)一個(gè)方向觀(guān)察到的圖形 猜測(cè)可能是什么物體。
    能力點(diǎn)：通過(guò)以上活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力 和動(dòng)手操作能力。
    德育點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    1、基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)包
    （1）觀(guān)察物體
    （2）我學(xué)會(huì)了嗎
    2、開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)包
    （1）自己制作正方體，通過(guò)擺一擺、看一看、畫(huà)一畫(huà)的方式從不同角度觀(guān)察多個(gè)相同正方體的拼圖。
    （2）豐收?qǐng)@
    3、拓展性學(xué)習(xí)包
    （1）物體形狀的特性（設(shè)計(jì)此形狀的意圖）
    （2）語(yǔ)文上課22課《紙船和風(fēng)箏》，學(xué)生學(xué)做紙船，觀(guān)察圖形。
    1、學(xué)科單元內(nèi)整合：本單元為1個(gè)信息窗。主要是從前面、后面、側(cè)面觀(guān)察物體。先認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的三個(gè)面，然后再做練習(xí)。把88頁(yè)第5題整合到“我學(xué)會(huì)了嗎”后邊，然后再延伸出從不同的“側(cè)面”觀(guān)察物體。
    2、學(xué)科間整合：語(yǔ)文上冊(cè)22課《紙船和風(fēng)箏》，學(xué)生可觀(guān)察其圖像。
    3、學(xué)科與學(xué)校特色課程整合：科技課上說(shuō)出某些物體形狀的特性，老師可進(jìn)行必要的延伸（如三腳架的穩(wěn)定性）。
    4、體驗(yàn)式活動(dòng)：走進(jìn)生活觀(guān)察物體，并畫(huà)出你觀(guān)察的物體的三面圖形。
    5、課時(shí)安排：本單元學(xué)習(xí)共安排2課時(shí)。
    《觀(guān)察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)
    一、教學(xué)目標(biāo)
    1．學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)從不同的角度觀(guān)察物體，體會(huì)從不同的角度觀(guān)察可看到不同的視圖，并初步學(xué)會(huì)根據(jù)視圖判斷觀(guān)察者的位置。
    2．學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、辨認(rèn)、想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念。
    3．學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
    二、教學(xué)重點(diǎn)
    學(xué)生初步學(xué)會(huì)從不同的角度觀(guān)察物體，體會(huì)從不同的角度觀(guān)察可看到不同的視圖。
    三、教學(xué)難點(diǎn)
    學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)視圖判斷觀(guān)察者的位置。
    四、教學(xué)過(guò)程
    （一）看一看游戲，激活相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)
    師：出示一個(gè)正方體（用布蓋著）你們看一看它上面是什么？提出具體要求，把看見(jiàn)的記在心里，不要說(shuō)出來(lái)，一會(huì)老師說(shuō)開(kāi)始再搶答，分成三個(gè)小組來(lái)看，其他兩組不能看。
    說(shuō)明：正方體每個(gè)面貼了不同動(dòng)物的圖片，在分組看的時(shí)候讓每組看不同的圖片。
    老師說(shuō)搶答時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的，會(huì)出現(xiàn)大家意見(jiàn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，先讓學(xué)生思考為什么不同，根據(jù)學(xué)生的不同原因進(jìn)行不同的處理。
    揭開(kāi)蓋著的布，演示給學(xué)生讓學(xué)生初步體會(huì)到從不同的角度，觀(guān)察的面不同結(jié)果就可能不同。
    （二）觀(guān)察實(shí)物，親身體驗(yàn)從不同的角度可看到不同的視圖
    1．給小熊“拍照”。
    （1） 指導(dǎo)“拍照”方法：請(qǐng)小熊“坐”在課桌中央，讓學(xué)生用雙手的大拇指和食指搭一個(gè)框來(lái)表示“相機(jī)”，用這個(gè)“相機(jī)”去給小熊“拍照”，看清楚了就“拍”下來(lái)。
    （2） 實(shí)地“拍照”： 先自己選一個(gè)喜歡的角度給小熊“拍”一張照片，想一想這張照片拍出來(lái)會(huì)是什么樣子的，把它“印”在自己的腦子里。 再變換角度，從小熊的前、后、左、右不同的位置給它拍幾張照片。想一想這些照片拍出來(lái)又會(huì)是什么樣子的，把它們都 “印”在自己的腦子里。
    （3） 辨認(rèn)照片：在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，請(qǐng)學(xué)生判斷是在什么位置拍的，就站到相應(yīng)的位置去。當(dāng)學(xué)生辨認(rèn)左、右兩邊拍的照片出現(xiàn)困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到小熊的左、右兩邊再次進(jìn)行觀(guān)察，比一比這兩個(gè)角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學(xué)生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經(jīng)過(guò)再次觀(guān)察和比較，讓學(xué)生重新做出判斷，并站到相應(yīng)的位置去。
    2．給小貓“拍照”。
    （1）出示4位小朋友在不同的位置給小貓拍照的場(chǎng)景及4張不同的照片。請(qǐng)學(xué)生判斷這些照片分別是誰(shuí)拍的嗎？在書(shū)上連一連。
    （2）核對(duì)結(jié)果。
    3．動(dòng)畫(huà)：觀(guān)察照片
    4．觀(guān)察茶壺。
    （1）請(qǐng)組長(zhǎng)拿出一把茶壺，按老師指定的朝向放在課桌中央。
    （2）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度仔細(xì)觀(guān)察，并把每次看到的樣子記在腦子里。
    （3）在屏幕上打出四位同學(xué)分別從前、后、左、右觀(guān)察茶壺的場(chǎng)景，并出示四種不同的視圖，請(qǐng)學(xué)生判斷它們分別是誰(shuí)看到的，在書(shū)上連一連。
    （4）小組內(nèi)交流，全班評(píng)議并核對(duì)結(jié)果。
    5．觀(guān)察茶壺和茶杯
    動(dòng)畫(huà)：觀(guān)察茶杯
    （1）請(qǐng)組長(zhǎng)再拿出一個(gè)茶杯，放在茶壺旁邊。
    （2）引導(dǎo)學(xué)生在自己的位置上觀(guān)察它們的位置關(guān)系。
    （3）在小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。
    （4）請(qǐng)一組學(xué)生匯報(bào)觀(guān)察結(jié)果。討論：4個(gè)小朋友看到的一樣嗎？為什么會(huì)不一樣？
    動(dòng)畫(huà)：觀(guān)察暖壺
    6．反思總結(jié)，加深體會(huì)。
    （1）剛才我們一起觀(guān)察了一些物體，想一想，我們是怎樣進(jìn)行觀(guān)察的？
    （2）在觀(guān)察物體的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
    （三）觀(guān)察圖片，想象不同角度看到的視圖
    1、出示一張大樓的照片，說(shuō)明：這是一幢長(zhǎng)方體的大樓。
    2、引導(dǎo)學(xué)生想象：從大樓的前、后、左、右去觀(guān)察，分別會(huì)看到什么樣子呢？
    3、在小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)想象的結(jié)果。
    4、出示四張圖片，請(qǐng)學(xué)生判斷分別是在哪個(gè)位置看到的。
    （四）作業(yè)
    1．動(dòng)畫(huà)：觀(guān)察恐龍
    2．動(dòng)畫(huà)：觀(guān)察電腦
    五、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)觀(guān)察 你還想觀(guān)察些什么？請(qǐng)同學(xué)們課后自己再找一些物體，從不同的角度去觀(guān)察，看看會(huì)看到那些不同得樣子？把你看到的結(jié)果和同學(xué)交流交流。
    注：增加學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)多次的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力得到提升，后期學(xué)習(xí)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)回答問(wèn)題。
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    1、教師收集有關(guān)魚(yú)的生活習(xí)性和行為特征方面的資料。
    2、預(yù)測(cè)學(xué)生提出想研究的有關(guān)魚(yú)的問(wèn)題，從而制定相應(yīng)對(duì)策并準(zhǔn)備相關(guān)研究材料。
    一、課前延伸。
    （將裝有魚(yú)的水槽放在桌上，讓學(xué)生課前5分鐘進(jìn)入課堂。先讓學(xué)生自由地、無(wú)目的地、隨興所至地觀(guān)察。同時(shí)在黑板上貼出一張大的評(píng)價(jià)表。）（3分鐘后）。
    師：同學(xué)們?cè)谧郎习l(fā)現(xiàn)了什么？喜歡嗎？
    生：魚(yú)！喜歡！
    生：用來(lái)比較哪個(gè)小組在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)最好，得到的圈最多。
    師：對(duì)了，我們看哪個(gè)小組表現(xiàn)最好，獲得的圈最多，就把他們?cè)u(píng)為優(yōu)秀研究小組。
    （創(chuàng)設(shè)一種隨意的情境，評(píng)價(jià)一種共同的表現(xiàn)，不僅僅是讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前有一種真實(shí)的感知，更激發(fā)了學(xué)生探究的熱情和欲望。）。
    二、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)約導(dǎo)入。
    師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“觀(guān)察魚(yú)”。課前各個(gè)小組都得到了一個(gè)圈，在接下來(lái)的活動(dòng)中想要得到圈，就不那么容易了。首先，要求各組認(rèn)真聽(tīng)清活動(dòng)的要求；其次，要相互團(tuán)結(jié)合作，共同努力完成好活動(dòng)的任務(wù)，才有可能得到圈。
    （低年級(jí)的學(xué)生學(xué)科學(xué)，明確活動(dòng)要求很重要，將常規(guī)的教育與評(píng)價(jià)激勵(lì)有機(jī)融合，一舉多得。）。
    三、小組競(jìng)賽，觀(guān)察、認(rèn)識(shí)、描述魚(yú)。
    （沒(méi)有直接指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魚(yú)的各部分名稱(chēng)，而是通過(guò)展示學(xué)生的作品，在畫(huà)得像與不像的比較中，去認(rèn)識(shí)魚(yú)的各部分名稱(chēng)，這樣顯得很自然。同時(shí)讓學(xué)生評(píng)選出畫(huà)得好的小組并獎(jiǎng)勵(lì)小圈，及時(shí)肯定學(xué)生的努力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情。）。
    四、引發(fā)自主探究，體驗(yàn)探究全程。
    1、自主提出問(wèn)題。
    師：下面的活動(dòng)是提問(wèn)題，關(guān)于魚(yú)，你最想研究哪些問(wèn)題？
    生：我想研究魚(yú)為什么能生活在水里。
    師：我們?nèi)瞬荒茉谒锷钍且驗(yàn)槿藷o(wú)法呼吸氧氣。那魚(yú)需要的氧氣從哪里來(lái)？
    生：水里。
    師：對(duì)，魚(yú)在水里是怎樣呼吸的呢？這個(gè)問(wèn)題提得很好。
    生：我想研究魚(yú)鱗有什么作用。
    師：你認(rèn)為呢？
    生：起到保護(hù)作用。
    師：是嗎？待一會(huì)兒老師可以提供一些魚(yú)鱗給你們觀(guān)察研究。
    生：我想研究魚(yú)能否聽(tīng)到聲音。
    生：我想研究魚(yú)是怎么生出來(lái)的。
    師：好的，也就是魚(yú)是怎樣繁殖的。
    生：我想研究魚(yú)吃什么。
    生：我想研究魚(yú)的尾巴有什么用。
    （對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不能原版照抄，而是進(jìn)行合理的整合，概括提升，上升到科學(xué)的層面。）。
    2、自主選擇問(wèn)題。
    生：選擇最感興趣的、比較重要的問(wèn)題來(lái)研究。
    師：就按同學(xué)們說(shuō)的辦。請(qǐng)各個(gè)小組選擇一個(gè)你們最感興趣的并能研究的問(wèn)題。
    （學(xué)生小聲商量，各小組選擇問(wèn)題。接著教師對(duì)小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在黑板上板書(shū)問(wèn)題并在問(wèn)題后面寫(xiě)上相應(yīng)的組別，以明確研究同一問(wèn)題的小組。）。
    （民主、平等氛圍下的教學(xué)對(duì)白，在啟發(fā)學(xué)生思考怎樣選擇問(wèn)題、選擇怎樣的研究方法、怎樣來(lái)研究、怎樣做結(jié)論等方面顯示出了很大的魅力?！皩?duì)白”不是告訴，“對(duì)白”是一種智慧的啟迪。）。
    3、自主制定研究計(jì)劃。
    師：各個(gè)小組都有了自己的研究問(wèn)題，下面的活動(dòng)要求各小組成員圍繞你們的問(wèn)題，認(rèn)真討論商量：準(zhǔn)備怎樣來(lái)研究，需要哪些研究材料，弄清楚具體的步驟。
    （學(xué)生商討研究計(jì)劃，教師參與各組的交流，了解各小組問(wèn)題的研究計(jì)劃，適時(shí)給予指導(dǎo)，并下發(fā)研究記錄單，要求將研究計(jì)劃用圖或文字簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)。）。
    4、交流、完善計(jì)劃。
    師：現(xiàn)在來(lái)交流一下你們各小組的研究計(jì)劃。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，有不同意見(jiàn)和建議的同學(xué)等他們說(shuō)完了再補(bǔ)充。
    生：我們組研究的.問(wèn)題是“魚(yú)是怎么呼吸的”。準(zhǔn)備先拿些藍(lán)墨水放在魚(yú)的嘴邊和鰓邊，觀(guān)察從哪里吸進(jìn)去。
    師：如果從鰓里進(jìn)去了，這說(shuō)明什么？
    生：說(shuō)明是含在水里的氧氣被鰓吸進(jìn)去了，證明魚(yú)是用鰓來(lái)呼吸的。
    生：少滴些。
    生：魚(yú)動(dòng)的時(shí)候，小心地滴在靠近魚(yú)的鰓邊和嘴邊。
    師：說(shuō)得非常好。希望實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要注意這些。
    （我讓8個(gè)小組全部交流了他們的問(wèn)題研究方案，對(duì)出色的小組獎(jiǎng)勵(lì)小圈，此過(guò)程略。）。
    （研究的問(wèn)題有了，但怎么去研究，這是非常關(guān)鍵的。讓問(wèn)題小組交流自己的研究計(jì)劃，并修改完善，以進(jìn)一步明確研究的步驟和方法，為后面的成功探究打下基礎(chǔ)。）。
    5、自主探究。
    師：接下來(lái)的活動(dòng)最為重要。要求各組根據(jù)你們制定的計(jì)劃展開(kāi)研究，小組成員要相互合作，仔細(xì)觀(guān)察，及時(shí)將觀(guān)察到的、發(fā)現(xiàn)的或者收獲填寫(xiě)在記錄單上。比一比，哪一組研究得最認(rèn)真。
    （教師提供自助餐式的研究材料，讓各小組根據(jù)各自不同的問(wèn)題，自主領(lǐng)取相應(yīng)的材料。教師準(zhǔn)備的材料有：米飯、面包屑、顆粒魚(yú)食、細(xì)屑青菜葉、雙面膠、夾子、橡皮筋、筷子、紅水、滴管、暗箱、新鮮魚(yú)鱗、放大鏡及相關(guān)問(wèn)題的資料。）。
    （對(duì)研究主題的分解、研究材料的取舍、相關(guān)問(wèn)題資料的收集，這些準(zhǔn)備工作都是上好一節(jié)科學(xué)課的前提。）。
    6、匯報(bào)交流研究成果。
    師：把你們的研究情況和收獲匯報(bào)一下。
    （讓學(xué)生把研究記錄單在投影儀上展示，進(jìn)行匯報(bào)交流。）。
    生：我們研究魚(yú)尾巴的作用。我們用雙面膠將魚(yú)的尾巴粘牢，放入水中后發(fā)現(xiàn)魚(yú)不靈活了。游得沒(méi)有原來(lái)快了。我們認(rèn)為魚(yú)尾巴主要是用來(lái)游泳的。
    生：我們是用夾子夾住魚(yú)尾巴的，放入水中后，發(fā)現(xiàn)魚(yú)想不停地?cái)[動(dòng)尾巴，頭也不停地動(dòng)?？墒怯尾黄饋?lái)了，身體也斜著。我們的發(fā)現(xiàn)是魚(yú)的尾巴是用來(lái)游泳和穩(wěn)定身體的。
    師：非常好，觀(guān)察得很仔細(xì)。
    生：我們組研究的是魚(yú)鱗的作用。我們用手摸了摸魚(yú)鱗，很滑。上面有一層黏液。大概是用來(lái)防止碰撞的。又用筆戳了戳，發(fā)現(xiàn)很硬，說(shuō)明有保護(hù)身體的作用。
    生：我們組研究的是魚(yú)能否聽(tīng)到聲音。我們用筷子敲魚(yú)缸，發(fā)現(xiàn)魚(yú)不怎么動(dòng)。仔細(xì)一看，魚(yú)的尾巴和胸鰭有一點(diǎn)兒反應(yīng)。每敲一下，胸鰭就輕微地一張，這說(shuō)明魚(yú)能聽(tīng)到一點(diǎn)聲音。
    生：我們還查了資料，發(fā)現(xiàn)魚(yú)沒(méi)有外耳，只有內(nèi)耳，在頭骨里，所以聽(tīng)力很弱。
    師：研究得很認(rèn)真。查資料也是很重要的研究方法。
    生：我們組研究了魚(yú)是怎樣呼吸的。我們先用滴管在魚(yú)鰓邊滴了一滴紅水，發(fā)現(xiàn)魚(yú)鰓一張一合的。紅水沒(méi)有進(jìn)去，而是被排出來(lái)的水流沖散了，后來(lái)再用滴管在魚(yú)的嘴邊滴了一滴，發(fā)現(xiàn)被吃了進(jìn)去。說(shuō)明魚(yú)的呼吸是從嘴里吸氣進(jìn)去，又從鰓里呼氣出來(lái)的。
    師：現(xiàn)在來(lái)看看，哪個(gè)小組得的圈最多，表現(xiàn)最棒？
    （現(xiàn)在再來(lái)讓學(xué)生評(píng)選出優(yōu)秀研究小組，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)讓學(xué)生把注意力高度集中到教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。）。
    五、總結(jié)評(píng)價(jià)，讓探究延續(xù)。
    1、自主總結(jié)，多元評(píng)價(jià)。
    師：通過(guò)這節(jié)課的研究，你知道可以怎樣來(lái)研究一種小動(dòng)物嗎？
    生：可以把觀(guān)察到的寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)。
    生：對(duì)它提出問(wèn)題，然后來(lái)研究?？梢灾贫ㄓ?jì)劃做實(shí)驗(yàn)，再講給大家聽(tīng)。
    師：要研究小動(dòng)物可以先觀(guān)察，再提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題想想怎么來(lái)研究，再按定好的計(jì)劃展開(kāi)研究，最后把研究中的發(fā)現(xiàn)和收獲像今天這樣記錄下來(lái)。
    （啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的研究進(jìn)行反思，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的一種很好的方法，科學(xué)探究的過(guò)程和方法能得到一種清晰的概括。）。
    師：同學(xué)們對(duì)自己組的表現(xiàn)最有發(fā)言權(quán)。假如滿(mǎn)分是100分，給你們組打打分，并說(shuō)說(shuō)理由。
    生：我給我們組打100分。因?yàn)槲覀兘M研究得最認(rèn)真，而且得的圈最多。
    師：好，能勇于肯定自己組的成績(jī)。
    生：我給我們組打60分，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)研究完。
    師：很誠(chéng)實(shí)。希望你們能在課后繼續(xù)研究。
    師：來(lái)給老師打打分。
    生：我給老師打滿(mǎn)分，因?yàn)槲覀儗W(xué)得很有趣。
    生：我打90分，因?yàn)樵趨R報(bào)時(shí)，你沒(méi)有讓我們匯報(bào)。
    師：說(shuō)得對(duì)，老師也意識(shí)到了，今后一定注意。
    （讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地、很好地反思自己小組的研究，而且教師也從學(xué)生的評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，從而反思、改進(jìn)自己的教學(xué)。）。
    2、激趣拓展。
    師：這些魚(yú)怎么辦？
    生：送給我們。
    師：可以，但你們準(zhǔn)備怎樣來(lái)對(duì)待它？
    生：我會(huì)好好照顧它。
    生：我會(huì)天天給它喂食。
    生：我會(huì)給它買(mǎi)玩具。
    生：我想在家里繼續(xù)研究魚(yú)的問(wèn)題。
    師：魚(yú)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，特別是一些珍貴的魚(yú)類(lèi)，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它。希望同學(xué)們要好好照顧它們。
    （將魚(yú)送給學(xué)生，使得對(duì)魚(yú)的探究更加開(kāi)放，延續(xù)到課外。學(xué)生在呵護(hù)小生命的過(guò)程中，將進(jìn)一步關(guān)注、研究魚(yú)的相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。）。
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    教學(xué)內(nèi)容:
    人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）》第67頁(yè)觀(guān)察物體。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．使學(xué)生了解從不同的角度觀(guān)察到的物體的樣子是不一樣的，知道要全面的了解物體的特征需要從不同的角度來(lái)觀(guān)察。
    2．發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和空間想象能力。
    3．培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和全面觀(guān)察物體的興趣和熱情。
    教具學(xué)具：小企鵝，茶壺，練習(xí)卡，電腦課件等。
    教學(xué)過(guò)程： 課前準(zhǔn)備: 課前準(zhǔn)備:
    四人一組，圍桌而坐
    師：這兒有一張照片，猜猜看，他是誰(shuí)？
    電腦出示一張一個(gè)人背面的照片，教師又出示這個(gè)人側(cè)面的照片，一部分學(xué)生會(huì)猜到，此時(shí)教師又出示這個(gè)人的正面照片，學(xué)生為自己的正確猜測(cè)叫好。
    師：請(qǐng)你用一句話(huà)來(lái)描述老師。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
    大家都喜歡拍照片嗎？
    2.老師課前拍了兩張照片，請(qǐng)大家看一看。出示教室的前后兩張照片，讓大家觀(guān)察。
    師：這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀(guān)察物體。
    板書(shū)課題：觀(guān)察物體
    二、探究學(xué)習(xí)，感知體驗(yàn)。
    （一）觀(guān)察小企鵝。
    1.師：現(xiàn)在請(qǐng)小組長(zhǎng)把塑料帶里的小企鵝拿出來(lái)，像老師一樣。下面我們就從不同的位置來(lái)觀(guān)察觀(guān)察這只小企鵝，好嗎？好，請(qǐng)小組長(zhǎng)將放在桌子的中間，將小老鼠的頭朝前。放好了嗎？請(qǐng)小朋友們圍坐在一起。（出示圖）我們也像他們這樣來(lái)觀(guān)察觀(guān)察我們的小企鵝。
    2.師：你現(xiàn)在看到的小企鵝是什么樣子呢？小企鵝頭在哪一邊？（稍停）閉上眼睛想一想，再睜開(kāi)眼睛看一看。
    3.投影出示企鵝圖片，匯報(bào)觀(guān)察結(jié)果。 電腦逐個(gè)出示企鵝的另外三面，分別請(qǐng)看到這三面的同學(xué)起立（對(duì)起立并判斷正確的同學(xué)加以贊揚(yáng)）。
    4.換位觀(guān)察。師：你們想知道其他同學(xué)看到的企鵝是什么樣子的嗎？下面我們就來(lái)交換位置再觀(guān)察。（讓學(xué)生順時(shí)針逐個(gè)交換位置觀(guān)察）請(qǐng)同學(xué)逐個(gè)說(shuō)出你觀(guān)察到的企鵝是投影片上的幾號(hào)水壺，其他同學(xué)做裁判，看他說(shuō)得對(duì)不對(duì)。
    小結(jié)：觀(guān)察物體的位置不同，看到的物體的形狀自然也不同。
    三、組織活動(dòng)，內(nèi)化新知。
    1、師：。
    那就用我們所學(xué)的知識(shí)和小企鵝一起闖關(guān)吧!
    你們敢和我比一比嗎？
    第一關(guān)：師：出示課本67頁(yè)圖（小恐龍）
    同學(xué)們觀(guān)察，三位小朋友看到的恐龍照片。用自己的話(huà)描述。
    你們真聰明！下面我們接著比好嗎？
    答題卡先做，學(xué)生先說(shuō)，在電腦對(duì)答案
    第二關(guān)：
    拿出水壺放在講臺(tái)上請(qǐng)四位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你看到的是茶壺的哪一面
    電腦出示情景圖（操作完了，回答課件出示的問(wèn)題）下面學(xué)生回答。
    你們真棒，還敢比嗎?
    第三關(guān)
    第四關(guān)：
    猜一猜
    1. 電腦出示一張三輪車(chē)背面的照片，請(qǐng)你猜一猜這是幾個(gè)輪子的汽車(chē)。 2. 電腦出示一張三輪車(chē)正面的照片，讓大家觀(guān)察。
    （原來(lái)是三個(gè)輪子的汽車(chē)）
    師：你為什么看到正面照片時(shí)，才敢下結(jié)論？
    四、談收獲，總結(jié)
    師：看來(lái)，我們站的位置不同，看到的這位車(chē)的樣子也就不同，觀(guān)察物體要全面。我們從不同的角度去觀(guān)察物體，所看到的情況是不一樣的，所以我們?cè)谌粘Ｉ钪?，有時(shí)候要注意從不同的角度去觀(guān)察物體、理解物體、感受物體，這樣對(duì)物體的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加全面。
    五、請(qǐng)你欣賞：
    生活中一些美的照片（只要大家認(rèn)真觀(guān)察，生活很美麗）
    整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
    1.讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取新知。本節(jié)課安排猜物體觀(guān)察小企鵝觀(guān)察茶壺等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、想象、猜測(cè)和推理的探究活動(dòng)。教師組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的每個(gè)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都真正地、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀(guān)察和操作。讓學(xué)生用實(shí)物去擺放，使學(xué)生感受到從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的。
    2.讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)能力。只有在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生才能真正經(jīng)歷觀(guān)察、猜測(cè)、分析和推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得到培養(yǎng)和鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展。本節(jié)課的每一個(gè)活動(dòng)，我都精心設(shè)計(jì)，課中以小企鵝為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了承載知識(shí)重難點(diǎn)、適合學(xué)生心理年齡的教學(xué)情境，組織了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、吸引學(xué)生的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與到破案的活動(dòng)中，課中每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手、體驗(yàn)和思考中，在與同伴合作、交流、探究中，掌握了知識(shí)，啟迪了智慧，發(fā)展了能力。
    3.讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。本節(jié)課不僅僅賦予學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取到一些數(shù)學(xué)思想和方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用。用生活中從不同方向拍到的美麗照片結(jié)尾，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美。
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)觀(guān)察物體例1與做一做，練習(xí)十六第1、第2、第3題。（教材第68、第70頁(yè)）
    1、經(jīng)歷探究物體的形狀、位置關(guān)系和交換過(guò)程，體會(huì)到從不同角度觀(guān)察到物體所看到的形狀可能是不同的。
    2、會(huì)辨認(rèn)簡(jiǎn)單物體從不同的角度觀(guān)察到的形狀，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)察能力。
    3、憑借動(dòng)手操作，發(fā)展空間觀(guān)念和合作意識(shí)。
    會(huì)辨認(rèn)簡(jiǎn)單物體從不同的角度觀(guān)察到的形狀，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)察能力。
    體會(huì)到從不同角度觀(guān)察到物體所看到的形狀可能是不同的。
    寫(xiě)上不同文明用語(yǔ)的大正方體，實(shí)物數(shù)個(gè)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣感知
    1、教師拿出寫(xiě)了文明詞語(yǔ)的正方體。
    指名不同方向的學(xué)生說(shuō)。（學(xué)生有的說(shuō)“您好”，有的說(shuō)“謝謝”，有的說(shuō)“對(duì)不起”。
    2、提出質(zhì)疑：為什么他們向我們介紹得不一樣呢？誰(shuí)說(shuō)的正確的？你能說(shuō)說(shuō)他們分別是從那一面觀(guān)察嗎？（板書(shū)：前面 后面 側(cè)面）
    教師指出：側(cè)面有兩個(gè)不同的方向，左面看到我們稱(chēng)為左側(cè)面，右面看到的我們稱(chēng)為右側(cè)面。
    3、揭示課題：雖然是看到同一個(gè)正方體但是因?yàn)橛^(guān)察的位置不同，看到的每個(gè)面的文明詞也就不同，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)在不同的位置觀(guān)察物體。（板書(shū)課題。）
    【設(shè)計(jì)意圖】談話(huà)引人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，初步感知、體驗(yàn)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的。
    二、師生互動(dòng)、探究新知
    1、構(gòu)建新知。
    （1）本位觀(guān)察：
    談話(huà)：（出示玩具熊貓）這是什么？
    老師為每一組同學(xué)也準(zhǔn)備了一只熊貓，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀(guān)察，你看到了這只熊貓的哪一面，是什么樣子？（出示從正面、左側(cè)面、右側(cè)面、背面拍攝的熊貓照片。）
    提問(wèn)：你看到了什么？和黑板上的哪張照片是一樣的？
    生1：我從正面看，和第一幅圖是一樣的。
    生2：我從右側(cè)面看，和第三幅圖是一樣的。
    生3：我看到它的圓圓的尾巴，和第四幅圖是一樣的
    生4：我從左側(cè)面看，和第二幅圖是一樣的。
    （2）換位觀(guān)察：
    生1：我現(xiàn)在看到的是側(cè)面，剛才看到是前面。
    生2：我現(xiàn)在看到的是背面，剛才看到是側(cè)面。
    質(zhì)疑：為什么大家現(xiàn)在看到的和剛才不一樣呢？這是怎么回事？（學(xué)生討論，交流。）
    生1：我們繞了一圈。
    生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學(xué)位置都改變了。
    小結(jié)：對(duì)！原來(lái)我們換了座位，位置發(fā)生了變化，觀(guān)察的角度也不同了，所以看到熊貓的形狀也不一樣了。
    （3）情感交流：
    教師：看過(guò)之后，你都想對(duì)熊貓說(shuō)些什么？
    【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀(guān)察“熊貓”，再交換位置，進(jìn)行觀(guān)察，這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，充分體現(xiàn)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。
    2、連一連（完成教材第68頁(yè)“做一做”）。
    三、鞏固新知。
    1、說(shuō)一說(shuō)。（完成教材“練習(xí)十六”的第1題）
    小動(dòng)物們用照相機(jī)幫大象拍照，（出示動(dòng)物拍照?qǐng)D）這四張照片分別是誰(shuí)拍的呢？（指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。）
    2、連一連。（完成教材“練習(xí)十六”的第3題）
    3、猜一猜。（完成教材“練習(xí)十六”的第2題）
    學(xué)生填寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí)，展學(xué)生的思維，還給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中看到自己的成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們的探究意識(shí)。
    四、課堂小結(jié)：
    說(shuō)一說(shuō)，今天這節(jié)課有什么收獲？
    學(xué)生積極發(fā)言。
    觀(guān)察物體
    側(cè)面 正面 后面
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    《觀(guān)察物體（三）》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)第一單元內(nèi)容，在本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了從不同角度觀(guān)察實(shí)物和單個(gè)立體圖形以及幾何組合體，在此基礎(chǔ)上，本單元將進(jìn)一步學(xué)習(xí)從一個(gè)或多個(gè)方向觀(guān)察到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體，即根據(jù)平面圖形還原立體圖形，包括從給出的一個(gè)或三個(gè)方向觀(guān)察到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體。
    五年級(jí)的學(xué)生性格開(kāi)朗活潑，對(duì)新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)較生動(dòng)活潑、直觀(guān)形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的注意。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分觀(guān)察、試驗(yàn)、收集、分析，幫助他們直觀(guān)形象地感知，形成經(jīng)驗(yàn)。五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的觀(guān)察和概括能力，能知道生活中的一些常見(jiàn)的類(lèi)似現(xiàn)象，能對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè)于探究。
    知識(shí)與技能：能根據(jù)從一個(gè)方向看到的圖形擺立體圖形。能分析和分辨從不同角度觀(guān)察立體圖形的情況。根據(jù)圖形推測(cè)拼搭的方式，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力。
    過(guò)程與方法：通過(guò)推測(cè)和拼搭圖形的方式，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力。通過(guò)動(dòng)手操作，自主探究，解決由平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。讓學(xué)生自己拼擺，得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲及探求數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)讓學(xué)生自己拼擺，得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲及探求數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度觀(guān)察物體的能力，通過(guò)思考和分析，掌握從不同角度觀(guān)察立體圖形的情況。
    重點(diǎn)：能根據(jù)從正面、上面或左面看到的平面圖形推測(cè)出小正方體的拼搭方式。經(jīng)歷觀(guān)察過(guò)程，根據(jù)從正面、上面和左面看到的物體的圖形，推測(cè)出小正方體的拼搭方式。
    難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力。
    課件、洋蔥微課視頻。
    一、激趣導(dǎo)入。
    學(xué)生觀(guān)看洋蔥微課視頻《看圖猜物》。
    師：看完視頻我們發(fā)現(xiàn)，只憑一張圖片是無(wú)法判斷這個(gè)物體是什么樣的，今天我們就來(lái)一起研究這個(gè)問(wèn)題！
    二、探究體驗(yàn)，經(jīng)歷過(guò)程。
    觀(guān)看洋蔥微課視頻《根據(jù)正面擺小方塊》。
    1、學(xué)生探究。
    一共有4個(gè)小正方體，從正面看到的是三個(gè)橫著的小正方體，可以先一行擺3個(gè)小正方體，剩下的1個(gè)小正方體的擺放位置有如下幾種情況：
    （1）可以擺在這3個(gè)小正方體任意1個(gè)的后面，如下圖。
    （2）可以擺在這3個(gè)小正方體任意1個(gè)的前面，如下圖。
    （3）還可以這樣擺。
    2、學(xué)生思考，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
    大家在拼搭的過(guò)程中要多思考，從不同的角度考慮問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)論。
    學(xué)生動(dòng)手操作，教師指導(dǎo)。提示學(xué)生按照一定的順序擺放，既可避免重復(fù)也可避免遺漏。
    3、匯報(bào)自己拼搭的圖形。
    （1）可以擺在這3個(gè)小正方體任意2個(gè)的后面。
    （2）可以擺在這3個(gè)小正方體任意2個(gè)的前面。
    （3）可以擺在這3個(gè)小正方體任意1個(gè)的后面。
    （4）可以擺在這3個(gè)小正方體任意1個(gè)的前面。
    （5）可以把1個(gè)擺在后面，1個(gè)擺在前面。
    教師分別對(duì)各個(gè)學(xué)生所拼搭的圖形點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以肯定和鼓勵(lì)。
    4、播放洋蔥微課視頻《擺小方塊時(shí)的特殊情況》。
    師：大家現(xiàn)在想到的是不是一個(gè)由四個(gè)小正方體組成的大正方體？真的是這樣嗎，我們來(lái)看一下：
    師：像這樣拿掉一個(gè)和兩個(gè)小正方體，再?gòu)恼妗⒆竺婧蜕厦婵匆幌乱彩撬膫€(gè)小正方形的樣子。
    三、鞏固練習(xí)。
    1．教材練習(xí)一第3題：呈現(xiàn)了從不同方向觀(guān)察一個(gè)立體圖形得到的三個(gè)圖形，讓學(xué)生用正方體搭出相應(yīng)的立體圖形。教師可以放手讓學(xué)生自主探究，然后組織全班同學(xué)討論并交流拼搭的方法。注意引導(dǎo)學(xué)生有步驟、簡(jiǎn)潔地進(jìn)行操作。
    2．教材練習(xí)一第4題：先讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，再組織交流。
    對(duì)于第(2)小題，學(xué)生完成練習(xí)后，教師讓學(xué)生展示不同的擺法，通過(guò)交流，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)只看到一面是無(wú)法確定物體的形狀。
    3．教材練習(xí)一第5題：可以讓學(xué)生先直接作出判斷，再組織交流。
    教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或在方格紙上畫(huà)出，從不同的方向觀(guān)察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學(xué)生小組活動(dòng)，由一名學(xué)生增加所給的條件，使其他人能準(zhǔn)確地?cái)[出這個(gè)立體圖形。
    5．第7題：先讓學(xué)生獨(dú)立思考，并根據(jù)題意要求動(dòng)手?jǐn)[一擺，以此來(lái)驗(yàn)證自己的想法。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。
    四、布置作業(yè)。
    課本第3頁(yè)練習(xí)一的第3題：自己動(dòng)手?jǐn)[一擺。
    五、教學(xué)反思。
    本單元教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗(yàn)到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認(rèn)從正面、后面、左面、右面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課讓學(xué)生觀(guān)看洋蔥微課視頻，直觀(guān)感受物體從各個(gè)面觀(guān)察的效果。他們不僅獲取了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習(xí)材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀(guān)察的方法。這幾個(gè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：要求學(xué)生把從正面，側(cè)面，上面所看到的形狀畫(huà)下來(lái)時(shí)有的學(xué)生感到很難。細(xì)思原因，原來(lái)學(xué)生是站在正面去看側(cè)面的，我想如果在課前復(fù)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生體驗(yàn)前后左右方向，我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題了。
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    （北師大版）一年級(jí)下冊(cè)第12—13頁(yè)的內(nèi)容。
    1、培養(yǎng)學(xué)生初步觀(guān)察物體的能力；
    2、通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，使學(xué)生初步體會(huì)到從不同的角度觀(guān)察看到的形狀是不同的，并會(huì)進(jìn)行分辨；發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
    1、培養(yǎng)學(xué)生初步觀(guān)察物體的能力。
    2、體會(huì)從不同的角度觀(guān)察看到的形狀不同，并能正確辨認(rèn)。
    茶壺、汽車(chē)模型、課件。
    課件演示《盲人摸象》的故事，導(dǎo)入新課。
    1、觀(guān)察汽車(chē)模型，并和小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)你看到什么部位，是什么樣的。
    先讓學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察后在小組中討論交流，并說(shuō)出怎樣判斷他們看到的是第幾幅。
    除了從側(cè)面、后面觀(guān)察物體之外，還可以從什么位置觀(guān)察呢。
    1、猜一猜：課件演示物體，學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么物體，從什么位置觀(guān)察的。
    2、觀(guān)察小組中帶來(lái)的玩具，說(shuō)出自己觀(guān)察到的，然后交換位置觀(guān)察。
    3、小組活動(dòng)：觀(guān)察桌面上的茶壺，從不同位置觀(guān)察的同學(xué)用動(dòng)作表示出看到的茶壺的形狀。
    放一熱水瓶于教室正中，學(xué)生圍坐于四周，將自己所看到的熱水瓶的形狀畫(huà)出來(lái)。
    板書(shū)：
    正面?zhèn)让妗?BR>    上面下面。
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    科學(xué)課是以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式的課程。是通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、猜想、假設(shè)、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方法、自我評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知的過(guò)程。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)地認(rèn)知事物的一般方法和過(guò)程：由特殊到一般，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表象到實(shí)質(zhì)。
    本課以猜謎導(dǎo)入，并以觀(guān)察紙的特點(diǎn)為主線(xiàn)貫穿全課。在學(xué)生熟悉白紙的一些特點(diǎn)的前提下，組織通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察白紙的特點(diǎn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲得結(jié)論。然后比較三種紙的主要區(qū)別，進(jìn)而尋求各種紙的共同特征：紙是由纖維組成的。學(xué)生探究的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)新知，分析解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)用顯微鏡觀(guān)察紙的纖維提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解決了本課的難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成相互傾聽(tīng)，彼此質(zhì)疑的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的想象，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。希望學(xué)生能以紙的觀(guān)察研究為例，在今后觀(guān)察其他同類(lèi)事物的時(shí)候，能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
    本課一共設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，“觀(guān)察一張白紙，詳細(xì)描述這張紙的特點(diǎn)”為第一個(gè)活動(dòng)：這部分內(nèi)容教師引導(dǎo)、組織學(xué)生通過(guò)有順序的感官觀(guān)察活動(dòng)和借助放大鏡等簡(jiǎn)單的觀(guān)察工具從多角度觀(guān)察和描述一張白紙的特點(diǎn)，多感官共同參與，細(xì)致地觀(guān)察認(rèn)識(shí)物體的特征。同時(shí)又是對(duì)學(xué)生能否綜合運(yùn)用已有觀(guān)察方法的一個(gè)檢測(cè)。教師鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度去觀(guān)察、描述一張白紙的特征。
    “比較三種紙的不同”是第二個(gè)活動(dòng)：通過(guò)用剛才觀(guān)察一張紙的方法比較三種紙的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)這些紙?jiān)陬伾?、滲水性、厚度等方面都有所不同。利用評(píng)價(jià)達(dá)到糾正方法、豐富知識(shí)、互相學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)生的相互合作中，教師適時(shí)指導(dǎo)，在匯報(bào)交流中點(diǎn)撥激勵(lì)，都體現(xiàn)了新課程下師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式。
    “觀(guān)察紙的纖維”是第三個(gè)活動(dòng)：這部分內(nèi)容是教師引導(dǎo)、組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察紙的構(gòu)造來(lái)發(fā)現(xiàn)紙是由纖維構(gòu)成的，意識(shí)到對(duì)紙進(jìn)行觀(guān)察還有一個(gè)重要的方法，就是把紙撕開(kāi)去看它的內(nèi)部，而不是僅僅停留在紙的表面。
    在上述三個(gè)活動(dòng)中，第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生綜合運(yùn)用已有的觀(guān)察方法認(rèn)真的觀(guān)察一張白紙，描述它的特點(diǎn)，屬于對(duì)單個(gè)物體的觀(guān)察；第二個(gè)活動(dòng)側(cè)重對(duì)比觀(guān)察，從比較三張紙的不同中提升學(xué)生的比較能力；第三個(gè)活動(dòng)則是在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，指向?qū)埖膬?nèi)部進(jìn)行觀(guān)察，并從發(fā)現(xiàn)紙的纖維中認(rèn)識(shí)紙的基本構(gòu)成。學(xué)生解決問(wèn)題是層層深入的，符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
    1、知識(shí)與技能
    會(huì)用各種感官、借助簡(jiǎn)單的觀(guān)察工具進(jìn)行紙的外部主要特征的觀(guān)察。
    在獨(dú)立觀(guān)察的基礎(chǔ)上可以科學(xué)地描述一張白紙有哪些特點(diǎn)。
    認(rèn)識(shí)紙是由纖維構(gòu)成的。
    2、過(guò)程與方法
    會(huì)使用各種感官及簡(jiǎn)單的工具觀(guān)察紙、比較紙的不同。
    經(jīng)歷并理解觀(guān)察比較、科學(xué)觀(guān)測(cè)等過(guò)程，會(huì)把這種觀(guān)察事物的思想和方法遷移到其他的觀(guān)察活動(dòng)中去。
    3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
    通過(guò)觀(guān)察、描述一張白紙及比較幾張紙的不同的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、科學(xué)有序的進(jìn)行觀(guān)察和記錄的習(xí)慣。
    對(duì)于新的發(fā)現(xiàn)能提出新的問(wèn)題和有繼續(xù)研究的興趣。
    培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
    在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解。
    了解紙的外部特征、比較不同類(lèi)型的紙的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
    通過(guò)觀(guān)察知道紙是由纖維組成的。
    1、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、顯微鏡、放大鏡、滴管、燒杯、牛皮紙、報(bào)紙、紙巾等。
    2、紙的觀(guān)察課件
    師：你們喜歡做游戲嗎？今天老師請(qǐng)大家做個(gè)游戲，名叫“猜猜我是誰(shuí)？”
    出示課件：提示一：我是由一個(gè)個(gè)像毛毛的物體組成的。
    提示二：龜甲、獸骨、竹片、和絲綢是我的前輩。
    提示三：我是中國(guó)古代四大發(fā)明之一。
    提示四：郵政、圖書(shū)等眾多領(lǐng)域都有我的身影。
    提示五：現(xiàn)在小朋友的桌子上就能找到我。
    生：（每個(gè)提示出現(xiàn)，根據(jù)自己的想法，說(shuō)出答案，到第五個(gè)提示一般能說(shuō)出是紙）
    師：對(duì)這就是我們?nèi)粘Ｉ钪须x不開(kāi)的紙，今天我們就用觀(guān)察的方法研究紙的特點(diǎn)。（板書(shū)課題）
    師：如果請(qǐng)你觀(guān)察一張白紙，你準(zhǔn)備用哪些方法觀(guān)察？
    生：用眼睛看、用手摸、揉、搓，用鼻子聞，用耳朵聽(tīng)，用放大鏡觀(guān)察……
    師：（板書(shū)：看、摸、聞、聽(tīng)、工具）
    我們能不能用嘴嘗？
    生：不可以，因?yàn)椴恍l(wèi)生、不安全。
    （出示記錄單）
    〔提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究〕
    生：小組合作，邊觀(guān)察一張白紙的特點(diǎn)，邊記錄。
    生：（其他同學(xué)）你們?cè)谀目匆?jiàn)的小毛毛？
    生：（匯報(bào)的那個(gè)小組）我們把紙撕開(kāi)發(fā)現(xiàn)了有小毛毛。
    〔評(píng)價(jià)方式多元化，凸顯生生互評(píng)〕
    師：其他小組還有補(bǔ)充嗎？
    生：（其他小組）我們還發(fā)現(xiàn)了這張紙放在陽(yáng)光下可以透光。
    生：我們發(fā)現(xiàn)這張紙沒(méi)有氣味。
    生：我原來(lái)沒(méi)有這樣認(rèn)真觀(guān)察過(guò)紙，原來(lái)覺(jué)得紙挺普通的，沒(méi)想到有這么多特點(diǎn)。
    生：我知道了紙還有小毛毛，原來(lái)不知道。
    〔生活中常見(jiàn)的紙?jiān)诳茖W(xué)細(xì)致的觀(guān)察下會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)〕
    師：剛才我們觀(guān)察了一張紙的特點(diǎn)，如果老師在給你們幾張紙，大家能不能找到它們更多的特點(diǎn)，我們找一找它們有什么不同之處？（出示信封，里面有牛皮紙、報(bào)紙、宣紙、餐巾紙……）
    我們一邊觀(guān)察還要像科學(xué)家一樣記錄下我們觀(guān)察的結(jié)果，（出示記錄單，指導(dǎo)學(xué)生如何貼紙樣，如何填寫(xiě)記錄）
    生：小組合作實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單。
    生：（其他同學(xué)）你們是怎么知道這三張紙誰(shuí)滲的快？誰(shuí)滲的慢的？
    生：（第一小組）我們是用滴管在這三張紙上分別滴了一滴水，然后觀(guān)察哪個(gè)滲水最快？是宣紙最快，還用尺子量了量滲水地方的長(zhǎng)度，還是宣紙第一，牛皮紙最后。
    〔科學(xué)實(shí)驗(yàn)是用數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)有效的數(shù)據(jù)，更能說(shuō)明滲水面積的大小?！?BR>    生：（其他小組補(bǔ)充）
    師：這些紙有這么多不同的地方，但他們都叫紙，有哪些地方是相同的。
    生：都能寫(xiě)字。
    生：都有毛毛。
    生：都很軟。
    師：你們同意那種說(shuō)法？
    生：都有毛毛。
    師：你們知道這些毛毛叫什么嗎？
    生：纖維。
    師：對(duì)，叫做纖維（板書(shū)纖維）纖維是什么樣子的呢？你們想不想看看？
    生：想
    師：那我們現(xiàn)在就借助顯微鏡來(lái)觀(guān)察紙纖維，看看放大100倍的纖維是什么樣子的？
    生：（全班分為三個(gè)組，排隊(duì)看老師調(diào)整好的顯微鏡，每組三臺(tái)，分別有牛皮紙、報(bào)紙、宣紙的纖維）
    〔通過(guò)科技手段使學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)察到了纖維的形狀，抓住纖維的特點(diǎn)，由表面到深入。〕
    生：（討論描述纖維的樣子。）
    生：我觀(guān)察到的纖維是象麻繩，有的粗有的細(xì)。
    生：我觀(guān)察到的纖維是有的很緊密，有的很稀松。
    師：他觀(guān)察到了纖維有疏密的不同。（板書(shū)疏密）
    師：誰(shuí)能解釋一下，纖維的疏密不同與紙的薄厚、軟硬、滲水性有什么關(guān)系？
    生：纖維越緊密，紙就越厚、越硬，滲水性就越差；纖維越疏松，紙就越薄、越軟，滲水性就越好。
    師：（出示字典）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這本字典紙的纖維是什么樣的？
    生：字典的外皮的紙是硬的，說(shuō)明纖維很緊密。里面的紙很軟，說(shuō)明纖維很疏松。
    〔能簡(jiǎn)單的分析出由于紙的纖維不同，紙的特點(diǎn)、用途也不相同?！?BR>    師：你們太了不起了，通往我們這節(jié)課觀(guān)察紙、研究紙，我們不光發(fā)現(xiàn)了紙的很多原來(lái)我們不知道的特點(diǎn)，還了解了紙的內(nèi)部構(gòu)造是由纖維組成的，并且通過(guò)你們自己的研究，還能說(shuō)出纖維與紙的一些性質(zhì)的關(guān)系?？磥?lái)生活中那么普通的東西在我們這些小小科學(xué)家眼里還能發(fā)現(xiàn)那么多有意思的知識(shí)。希望你們課下能更多的關(guān)注周?chē)Ｒ?jiàn)的事物，并自覺(jué)的觀(guān)察更多的內(nèi)容，真正的成為一名科學(xué)家。
    師：出示老師收集的各種紙，請(qǐng)同學(xué)們課下也去收集各種各樣的紙。
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    1、通過(guò)復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)和鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。
    2、進(jìn)一步讓學(xué)生辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的圖像。
    3、切實(shí)讓學(xué)生掌握在方格紙上畫(huà)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形的技能。
    4、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、描述分析數(shù)據(jù)并整理成簡(jiǎn)單條形統(tǒng)計(jì)圖的能力。
    教學(xué)重點(diǎn)：切實(shí)讓學(xué)生掌握在方格紙上畫(huà)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形的技能；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、描述分析數(shù)據(jù)并整理成簡(jiǎn)單條形統(tǒng)計(jì)圖的能力。
    教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)和鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)；
    打開(kāi)書(shū)本67面第五單元，看看我們?cè)谶@個(gè)單元里學(xué)習(xí)了那些知識(shí)。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)看書(shū)回顧，讓引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)觀(guān)察物體和對(duì)稱(chēng)的知識(shí)。
    2、對(duì)于觀(guān)察物體，你知道了什么？還有什么想說(shuō)的？
    不同的角度去觀(guān)察同一個(gè)物體，看到的畫(huà)面有可能不一樣；要想知道從一個(gè)面可以看到什么畫(huà)面，可以想象自己站在那個(gè)面，再去想象自己看到的畫(huà)面。
    3、練習(xí)：連一連，大家分別看到哪個(gè)畫(huà)面。說(shuō)說(shuō)你為什么這樣連。
    【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，加深對(duì)觀(guān)察物體方法的理解，再次明確從不同的角度去觀(guān)察同一個(gè)物體，看到的畫(huà)面有可能不一樣的道理，結(jié)合具體的觀(guān)察場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和想象的能力。
    4、課本68頁(yè)的對(duì)稱(chēng)和69頁(yè)的對(duì)稱(chēng)有什么不一樣？
    68頁(yè)的對(duì)稱(chēng)是沿著一條線(xiàn)對(duì)折，兩邊重合，這條線(xiàn)叫對(duì)稱(chēng)軸，我們把好像這樣的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象叫軸對(duì)稱(chēng)。69頁(yè)的對(duì)稱(chēng)是相對(duì)于鏡子或水面的對(duì)稱(chēng)，是鏡面對(duì)稱(chēng)。
    5、練習(xí)：下面圖形哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，是軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)出它的對(duì)稱(chēng)軸。
    5、和同學(xué)做鏡面對(duì)稱(chēng)的游戲：一個(gè)同學(xué)做動(dòng)作，另一個(gè)同學(xué)做出這個(gè)同學(xué)在鏡子里的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)鏡子里面的影像和鏡子外面的特點(diǎn)。
    【設(shè)計(jì)意圖】軸對(duì)稱(chēng)和鏡面對(duì)稱(chēng)學(xué)生是很難準(zhǔn)確區(qū)分的，只要學(xué)生有區(qū)分的意識(shí)就可以了，并不是要求學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，允許學(xué)生結(jié)合具體的事例來(lái)表達(dá)自己對(duì)軸對(duì)稱(chēng)和鏡面對(duì)稱(chēng)的理解。通過(guò)學(xué)生具體的描述，加深學(xué)生關(guān)于對(duì)稱(chēng)軸和兩種對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的感知；設(shè)計(jì)兩個(gè)練習(xí)，目的是訓(xùn)練進(jìn)一步掌握對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法，加深學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)時(shí)鏡里的影像和鏡外的物體特點(diǎn)的認(rèn)知。
    二、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)；
    1、這個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)？
    （1）條形統(tǒng)計(jì)圖，一格表示2個(gè)單位。
    （2）統(tǒng)計(jì)的時(shí)候要注意什么？
    2、統(tǒng)計(jì)一下我們班參加各項(xiàng)興趣活動(dòng)的人數(shù)，并做成條形統(tǒng)計(jì)圖。
    二（）班學(xué)生參加興趣活動(dòng)的人數(shù)統(tǒng)計(jì)表。
    興趣小組音樂(lè)美術(shù)書(shū)法其他。
    參加人數(shù)。
    （2）看上表完成下面的統(tǒng)計(jì)圖，表示出每個(gè)興趣小組參加的人數(shù)。
    單位：人二（）班學(xué)生參加興趣活動(dòng)的人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖。
    音樂(lè)美術(shù)書(shū)法其他。
    （3）。
    1．參加（）興趣小組的人數(shù)最多。
    2．參加（）興趣小組的人數(shù)最少。
    3．一格代表（）人。
    4．看著統(tǒng)計(jì)表，提出一些問(wèn)題并解答。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)回顧有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，加深理解。結(jié)合具體的統(tǒng)計(jì)實(shí)例，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、描述分析數(shù)據(jù)并整理成簡(jiǎn)單條形統(tǒng)計(jì)圖的能力。
    二、完成書(shū)本109頁(yè)練習(xí)。
    【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)廣角不做單獨(dú)一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)具體的練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單推理的能力。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    不同的角度去觀(guān)察同一個(gè)物體，軸對(duì)稱(chēng)對(duì)稱(chēng)軸。
    看到的畫(huà)面有可能不一樣。
    對(duì)稱(chēng)。
    鏡面對(duì)稱(chēng)（鏡面、水面…）。
    統(tǒng)計(jì)：一格表示2個(gè)單位。
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第五單元的觀(guān)察物體。這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。
    基于以上認(rèn)識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
    1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際操作初步體會(huì)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的，學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
    2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、比較、實(shí)踐操作的能力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
    3.情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力；
    重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    教學(xué)重點(diǎn)：在實(shí)際觀(guān)察活動(dòng)中，感受到在不同位置觀(guān)察到的物體的形狀是不同的。此外，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)也將作為一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)：辨認(rèn)從不同側(cè)面觀(guān)察物體的形狀。
    本著“用教材”而不是“教教材”的教學(xué)思想，我在充分利用教材提供的觀(guān)察活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，還創(chuàng)造性地安排了其他觀(guān)察活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
    本節(jié)課我將采取“引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件及多元化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化教學(xué)。為此，準(zhǔn)備的教具有多媒體課件、玩具、等。
    我為這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是這樣的：
    （一）、情境激趣，引入新課。
    生動(dòng)有趣的情境十分符合兒童的思維特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍思維。為了達(dá)到這一目的，在導(dǎo)入時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：首先組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察后思考：它們觀(guān)察的是同一圖形，為什么說(shuō)得不一樣呢？借機(jī)引出課題。
    (二)、觀(guān)察交流，探索新知。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谛抡n程理論的指導(dǎo)下，這一環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)為三項(xiàng)活動(dòng)。
    1、為了“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”，承接導(dǎo)入時(shí)的情境，我準(zhǔn)備先指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展本位觀(guān)察活動(dòng)，然后再以順時(shí)針的方向交換座位觀(guān)察，把每次觀(guān)察的結(jié)果在小組內(nèi)交流，說(shuō)一說(shuō)和第一次看到的是否相同，然后進(jìn)行小組討論：換位之后每次看到圖形的樣子一樣嗎？為什么會(huì)這樣？學(xué)生匯報(bào)后，請(qǐng)他們談一談自己的收獲。相信通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，一定能體會(huì)到“從不同的角度觀(guān)察物體看到的形狀可能不同”，從而順利的解決教學(xué)重點(diǎn)之一。
    2、觀(guān)察立體圖形，體會(huì)“同一位置觀(guān)察，最多能看到三個(gè)面”。在初步掌握觀(guān)察方法的基礎(chǔ)上，我將出示一個(gè)六個(gè)面顏色各異的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：站在一個(gè)位置最多能看到這個(gè)立體圖形的幾個(gè)面？然后請(qǐng)學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，然后在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己驗(yàn)證的結(jié)果，最后通過(guò)小組匯報(bào)、集體評(píng)議的方式明確：站在同一位置觀(guān)察，最多能看到物體的三個(gè)面。教學(xué)中，學(xué)生可能因?yàn)橐苿?dòng)了頭或目光，覺(jué)得可能會(huì)看到4個(gè)面，針對(duì)這種情況，我將對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察方法的指導(dǎo)。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生提供充分的自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、交流中發(fā)現(xiàn)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，解決教學(xué)重點(diǎn)之二。
    3、認(rèn)識(shí)正畫(huà)、上面、側(cè)面。
    為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這一活動(dòng)中，首先我與學(xué)生交談：“同學(xué)們，你們知道嗎，剛才我們看到的物體的三個(gè)面都有自己的名字。”然后大膽放手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，尋找答案；接著通過(guò)指認(rèn)立體圖形、講桌及班級(jí)中可能有的長(zhǎng)方體物品的三個(gè)面加以理解，最后變換某一物品的擺放方向，請(qǐng)學(xué)生再次指認(rèn)各面，使學(xué)生明白所謂的“正面、側(cè)面、上面”是會(huì)發(fā)生變化的。
    （三）、鞏固練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)。
    重視生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)，學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要原則。針對(duì)這一原則，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我安排了一組梯度式練習(xí)題鞏固深化。
    [出示課件]：
    1、兩個(gè)小朋友從不同方向給同一只熊貓照相。是誰(shuí)照的相片？
    2、看大象他們看到的是哪一面？連一連．。
    3、課件出示：水壺：下面的圖形分別是誰(shuí)看到的？
    4、從它的正面、側(cè)面、上面分別看到的是哪一幅圖形？
    讓每個(gè)學(xué)生從不同的方向觀(guān)察，體驗(yàn)從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的。組織學(xué)生觀(guān)察分析，在充分實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。親身探索過(guò)程，同時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生回家后與家長(zhǎng)一起觀(guān)察生活中的一件物體，試著把看到的形狀畫(huà)下來(lái)，結(jié)合著畫(huà)為家長(zhǎng)講一講本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。
    由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是組織觀(guān)察實(shí)踐活動(dòng)，因此，板書(shū)為簡(jiǎn)寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生一目了然，便于記憶。
    在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我利用“蘭蘭”、“淘氣”、“小紅”這三個(gè)學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)小伙伴，創(chuàng)設(shè)了完整的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)，交流體會(huì)。我想：由于重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課上，同學(xué)們一定會(huì)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)于思考，樂(lè)于實(shí)踐，樂(lè)于交流，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
    以上就是我對(duì)教學(xué)本節(jié)課的一些預(yù)想，懇請(qǐng)各位評(píng)委老師提出您的寶貴意見(jiàn)，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，謝謝！
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    軸對(duì)稱(chēng)圖形是日常生活中常見(jiàn)的圖形，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以了解軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象在生活中的普遍性，又能提高數(shù)學(xué)欣賞能力和空間想像力。
    教材以讓學(xué)生欣賞美麗的剪紙圖案入手，從而感知生活中普遍存在軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。然后通過(guò)“折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜、剪一剪”等形式多樣的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，建立“軸對(duì)稱(chēng)圖形”“對(duì)稱(chēng)軸”等概念。再讓學(xué)生判斷日常生活中的圖案以及舉例，進(jìn)一步拓展對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。
    二年級(jí)雪上活潑，富有好奇心，并且大部分學(xué)生已養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，能在課堂上大膽的表達(dá)自己的見(jiàn)解，在此之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形有了一個(gè)初步的了解。因此，在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了多種的活動(dòng)，大膽的防守讓學(xué)生自主探究，合作交流，充分發(fā)揮學(xué)啊橫的主題作用，從而使學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí)。
    1．知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，并能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形。
    2．能力目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
    3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力；讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)圖形的美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
    重點(diǎn)：理解對(duì)稱(chēng)圖形的概念，能正確找、畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。
    難點(diǎn)：準(zhǔn)確找對(duì)稱(chēng)軸。
    觀(guān)察魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    1、學(xué)生有能夠相互溝通，小組協(xié)作能力。提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的動(dòng)手實(shí)踐能力。
    2、通過(guò)自己動(dòng)手造一張紙，親身體驗(yàn)紙張的來(lái)之不易，養(yǎng)成了節(jié)約用紙的習(xí)慣。
    3、學(xué)生了解古代與現(xiàn)代造紙工藝，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)璀璨歷史文化的濃厚興趣，有強(qiáng)烈的民族自豪感。
    紙巾、玻璃杯、清水、攪拌棒、棉布、毛巾（或舊報(bào)紙），每組1份。學(xué)生查找古代造紙工藝（或現(xiàn)代造紙工藝）的資料。
    小組合作人員：每組6～8人。組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組員進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究性研究。
    副組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)本小組紀(jì)律。
    一、整個(gè)教學(xué)過(guò)程
    1、引入。
    古代的造紙工藝（學(xué)生以小組匯報(bào)交流的形式進(jìn)行交流）。
    學(xué)生通過(guò)課前查閱有關(guān)資料，了解到古代的造紙過(guò)程，可以通過(guò)小組交流的形式進(jìn)行資料共享，同時(shí)每組派出一個(gè)組員到講臺(tái)前，閱讀他們小組收集到的資料，全班進(jìn)行資料共享。
    2、授課。
    資料共享完成后，引出本節(jié)課的重點(diǎn)。
    學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論。學(xué)生通過(guò)對(duì)比古代造紙工藝（或現(xiàn)代造紙工藝），可能會(huì)聯(lián)想到自己造紙的過(guò)程。（給學(xué)生一定的想像空間）
    教師給予一定評(píng)價(jià)。
    引入書(shū)上的造紙過(guò)程，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的步驟講解，學(xué)生自己動(dòng)手“造紙”，教師巡回指導(dǎo)。
    實(shí)驗(yàn)完畢后，教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們?cè)斓募堅(jiān)趺礃恿?，能不能在上面?xiě)上自己的名字。
    學(xué)生的回答是否定的，可能有一些組造的“紙”很糟糕，不能揭下來(lái)。
    小組交流討論匯報(bào)，各小組組長(zhǎng)向全班匯報(bào)制造“紙”的過(guò)程。（自己認(rèn)為最成功的地方，還需要改進(jìn)的地方）
    小組互相交流，改進(jìn)造紙“工藝”，制造出自己滿(mǎn)意的“紙”（薄、厚、均勻的紙）。
    教師提出節(jié)約用紙的倡議。
    （建議：造一張紙的主要目的是要讓學(xué)生在造紙的過(guò)程中體驗(yàn)紙的來(lái)之不易，所以教師的教學(xué)活動(dòng)就要圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)展。教師在教學(xué)的引入中要讓學(xué)生交流造紙的材料，再引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷制造紙的探究活動(dòng)中。教師的設(shè)計(jì)意圖要明確。）
    教師向?qū)W生提出問(wèn)題：現(xiàn)在化的造紙廠(chǎng)也這樣造“紙”嗎？引入現(xiàn)代造紙廠(chǎng)的資料（或作為一項(xiàng)課外作業(yè)，學(xué)生自己查找資料）。
    二、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的追蹤記錄
    收集保存學(xué)生的作品：制作的“紙”。