總結(jié)是我們對(duì)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步進(jìn)行梳理的重要步驟?？偨Y(jié)時(shí)可以參考一些范文或優(yōu)秀的案例，以提升自己的寫(xiě)作水平。在這里匯總了一些寫(xiě)作中常見(jiàn)的總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)本課的18個(gè)生字，在特定的環(huán)境中理解詞語(yǔ)。
    2、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和理解詞句表達(dá)圖意的寫(xiě)作方法。
    3、有感情地朗讀課文。
    4、了解我國(guó)各族人民是友好相處，親如一家的，學(xué)習(xí)課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂(lè)的品德。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、圖文對(duì)照，理清思路。
    1、課文解題：（板書(shū)）“親人”指的是什么？你能舉例說(shuō)說(shuō)你有哪些親人？
    2、激發(fā)興趣：看了這個(gè)題目之后，你有什么問(wèn)題呢？
    二、圖文聯(lián)系，導(dǎo)入情境。
    1、看圖，學(xué)習(xí)第五、六自然段。
    （2）、聯(lián)系圖上的景物，想想她們會(huì)說(shuō)什么？
    2、補(bǔ)圖。學(xué)習(xí)第四自然段，這個(gè)自然段講的是“我”的母親是個(gè)熱心腸的人，“我”聽(tīng)了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒(méi)有描繪出這些情節(jié)，所以，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文記敘，讓學(xué)生發(fā)揮想象，口頭描述畫(huà)面。
    （1）、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）。
    （2）、從這些小事上，你有什么體會(huì)？（可以看出媽媽對(duì)苗族老奶奶的細(xì)心照顧和體貼）。
    3、繪圖，學(xué)習(xí)一至三自然段。課文的前三個(gè)自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據(jù)文章的內(nèi)容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評(píng)議。
    （1）、指導(dǎo)朗讀思考：課文通過(guò)哪些方面寫(xiě)出了老奶奶的生活狀況？
    （2）、根據(jù)這三個(gè)自然段的描寫(xiě)，你能畫(huà)出一組插圖嗎？
    （說(shuō)明：從圖到文，用圖學(xué)文，不僅把學(xué)生帶入了課文所描繪的生活畫(huà)面中，而且在“看圖、補(bǔ)圖、繪圖過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生的思維、想象能力，學(xué)習(xí)了作者的觀察方法和語(yǔ)言表達(dá)方法）。
    三、品詞析句，感受意境。
    1、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自行鉆研。課文是用第一人稱(chēng)敘述的，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我閱讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文所表達(dá)的思想感情。
    （1）、她（畢竟）上了年紀(jì)，手腳不靈便，該買(mǎi)的不能出去買(mǎi)，該做的不能（及時(shí)）做。
    （2）、媽媽是個(gè)熱心腸的人，每天從地里勞動(dòng)回來(lái)，（總是）到老奶奶家去看看。
    （說(shuō)明：抓住關(guān)鍵詞句，實(shí)質(zhì)上是理解文章所表達(dá)的思想感情的一種最簡(jiǎn)單的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生扣住語(yǔ)言文字，品味出其中包含的意味，豐富語(yǔ)言的積累，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)）。
    四、朗讀升華，體驗(yàn)情感。
    朗讀對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力起著其他任何教學(xué)活動(dòng)不能替代的作用。
    1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？
    2、朗讀談體會(huì)：如果你是老奶奶的鄰居，你會(huì)做些什么？
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    《再見(jiàn)了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。根據(jù)這些特點(diǎn)，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
    〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗。
    1、讀準(zhǔn)生字，讀通課文，并有感情地朗讀第一自然段。
    2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一段，理解課文內(nèi)容，感悟人物情感。
    3、在反復(fù)中感受中朝人民的深情厚意。
    〖教學(xué)重點(diǎn)〗體會(huì)中朝人民之間有鮮血凝成的偉大友誼。
    〖教學(xué)難點(diǎn)〗在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想。
    【說(shuō)教法】。
    如何根據(jù)教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
    1、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情增加了難度，所以我在上課開(kāi)始，先結(jié)合幾組圖片簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫(xiě)作背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
    2、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情：
    俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”可見(jiàn)讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。
    3、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力：
    該文語(yǔ)言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：志愿軍戰(zhàn)士得知自己的生命是大娘用自己小孫孫的生命換來(lái)的，他們說(shuō)些什么？這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    1、認(rèn)識(shí)十二個(gè)生字，能讀寫(xiě)相關(guān)的詞語(yǔ)。
    2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。
    3、了解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表情達(dá)意的作用。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    抗美援朝的有關(guān)資料。
    【教學(xué)時(shí)間】。
    2課時(shí)。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约菏占挠嘘P(guān)資料?
    (指名回答。)。
    板書(shū)：
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    1、閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
    2、運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書(shū)方法，練習(xí)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，體會(huì)作者的一些表達(dá)方法。
    3、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思;了解同一內(nèi)容說(shuō)法的句子表達(dá)效果的不同。
    4、有感情地朗讀課文。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    通過(guò)讀課文，從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
    【課前準(zhǔn)備】。
    多媒體課件。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、揭題解題，簡(jiǎn)介背景。
    1、板書(shū)課題，置疑問(wèn)難：
    通常情況下，什么樣的人稱(chēng)為親人?課文中的親人指誰(shuí)?課題上的中心詞是什么?
    (討論后明確：親人原指直系家屬，比喻關(guān)系密切、感情深厚的.人，課文中的親人指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書(shū)：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是親人。)。
    那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢?是如何成為親人的呢?
    2、簡(jiǎn)介課文的背景材料。
    二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
    1、學(xué)生自由讀課文。
    2、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)第一自然段：
    結(jié)合句子讓學(xué)生理解唯一的意思。
    再指名讀，重點(diǎn)指導(dǎo)這一段的最后兩句話的朗讀。
    指導(dǎo)有感情的朗讀課文(個(gè)別讀、齊讀)。
    師生再一起齊讀最后兩句話。
    問(wèn)：這樣的人能不能被稱(chēng)作親人?
    3、學(xué)習(xí)第三自然段：
    指名讀。代價(jià)什么意思?
    (指為達(dá)到一個(gè)目的而付出的物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了。)。
    再指名讀。
    自由讀，體會(huì)為什么大嫂明知山有虎，偏向虎山行。
    再指名讀、齊讀。體會(huì)大嫂是為了什么這樣做，所以大嫂也稱(chēng)作親人。
    4、學(xué)習(xí)第三自然段：
    大娘是親人，大嫂是親人，小金花呢?她做了什么?我們?cè)趺纯创?指名讀。
    理解噩耗是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是關(guān)于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的是什么樣的代價(jià)。
    自由讀。指名讀。
    重點(diǎn)指導(dǎo)讀第二天傳來(lái)同歸于盡了。齊讀，再齊讀。
    為了一個(gè)中國(guó)戰(zhàn)士，把自己的生命奉獻(xiàn)了出來(lái)，這樣的人我們稱(chēng)她為親人。
    5、總結(jié)這三段，體會(huì)感情：
    同學(xué)們，剛才我們講的這些人都是朝鮮人民，這三位就是朝鮮人民的代表，他們面對(duì)的是中國(guó)人民解放軍，是外國(guó)人。(板書(shū)：志愿軍)。
    引導(dǎo)學(xué)生回答并板書(shū)：不是親人，勝似親人。
    6、將學(xué)生分成兩大組，表演分別時(shí)的情景。
    再交換角色表演。
    三、總結(jié)，表演，練筆。
    1、想象在告別時(shí)你是其中的一位志愿軍，你會(huì)對(duì)朝鮮人民說(shuō)什么，請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演。
    2、想象在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么，寫(xiě)下來(lái)。
    【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
    有血緣關(guān)系。
    大娘不是親人?
    小金花朝鮮人民志愿軍。
    大嫂勝似親人。
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    1、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
    2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    3、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    1、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
    2、體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    2、這篇散文最重要的特點(diǎn)就是語(yǔ)言富有感染力，那么你在讀課文的時(shí)候，讀到哪，讓你特別感動(dòng)。
    3、讀書(shū)最重要的就是要讀出自己的味道來(lái)，這節(jié)課我們就來(lái)品味書(shū)中的語(yǔ)言文字。感受志愿軍和朝鮮人民難舍難分的情感。
    二、激情引讀，理解課文。
    1、放錄象片：志愿軍離開(kāi)朝鮮，人們送別。
    從這段錄象片中，你看到了什么?感受到了什么?
    3、小結(jié)：
    以上三名同學(xué)在讀的過(guò)程中注重抓住重點(diǎn)的.詞句，而且在讀的過(guò)程中有輕有重，有急有緩，抒發(fā)了自己的情感，我們?cè)诶首x的時(shí)候也要像他們學(xué)習(xí)。
    4、自由朗讀課文第一段，找出課文中那句話最能包含志愿軍和大娘之間感情深厚?
    5、出示課文最后一句：這比這句話用了怎樣的修辭手法?怎樣讀才能把這種情感讀出來(lái)。
    6、如果把它轉(zhuǎn)化成陳述句，應(yīng)該怎樣表達(dá)?比較一下，這兩句話那句情感更強(qiáng)烈一些?
    7、讀書(shū)，貴在思考，聰明的你們能不能根據(jù)這兩句話提出什么有價(jià)值的問(wèn)題么?
    8、總結(jié)學(xué)生的問(wèn)題為什么大娘對(duì)志愿軍的情感比山還高，比海還深。
    9、默讀課文，用筆邊讀邊找課文中那幾件事能夠說(shuō)明大娘對(duì)志愿軍的情誼。
    板書(shū)：送打糕縫補(bǔ)衣服救傷員。
    三、讀中感悟情感。
    1、八年的相處大娘為志愿軍做了太多太多，此時(shí)此刻，隨著列車(chē)的移動(dòng)，難舍的淚水模糊了親人的眼睛，望著大娘那一次又一次揮動(dòng)的雙手，又使我們的志愿軍陷入了深深的回憶。
    2、出示還記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候。
    4、對(duì)于大娘這種行為，課文中用了一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容同雪中送炭。雪中送炭是什么意思?(學(xué)生說(shuō))。
    5、第一個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的本義，第二個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的比喻義。再請(qǐng)同學(xué)們考慮，讀大娘送打糕時(shí)，怎樣才能突出雪中送炭的艱難、危險(xiǎn)?讀時(shí)應(yīng)突出大娘帶著、頂著、冒著、穿過(guò)等詞語(yǔ)，這樣能突出大娘愛(ài)護(hù)志愿軍的精神。請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀讀。(配樂(lè))(生讀)。
    6、學(xué)生評(píng)價(jià)，教師抓住值得學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行鼓勵(lì)。
    7、大娘在志愿軍最需要幫助時(shí)，冒著生命危險(xiǎn)，幫助了志愿軍，事跡動(dòng)人。但最感人的是哪個(gè)事例?大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個(gè)事例最感動(dòng)人。
    9、唯一親人：
    10、(配樂(lè))教師范讀，學(xué)生讀，抓住課文中你認(rèn)為最能表達(dá)情感的詞句，有感情的賽讀。
    12、小結(jié)：
    我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一段中是抓住了課文中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，在有感情的朗讀中來(lái)抒發(fā)斤自己情感的，希望同學(xué)在學(xué)習(xí)下一段時(shí)也要按照這種方法來(lái)學(xué)。
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，力求解決農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源短缺、師資力量不足、教育教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育跨越式發(fā)展提供技術(shù)支持。目前在我縣實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程有三種模式，其中模式一教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)，配備有電視機(jī)、dvd播放機(jī)和教學(xué)點(diǎn)各年級(jí)的教學(xué)光盤(pán)，通過(guò)播放教學(xué)光盤(pán)對(duì)學(xué)生授課和輔導(dǎo)。下面我根據(jù)教學(xué)中的一些體會(huì)談一談如何將教學(xué)光盤(pán)資源應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。
    一、合理利用教學(xué)光盤(pán)資源。
    （一）課程教學(xué)類(lèi)光盤(pán)資源內(nèi)容的特點(diǎn)。
    目前光盤(pán)資源的種類(lèi)有：課程教學(xué)類(lèi)光盤(pán)資源、教學(xué)素材類(lèi)的光盤(pán)資源、專(zhuān)題類(lèi)光盤(pán)資源。其中，課程教學(xué)類(lèi)光盤(pán)資源是根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)需求，由教育方面的專(zhuān)家和優(yōu)秀教師為農(nóng)村學(xué)校專(zhuān)門(mén)制作，在學(xué)科上覆蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等，在內(nèi)容上覆蓋了文字教材的絕大部分。它按每課題為單元，包含了復(fù)習(xí)與導(dǎo)入、新課講授、學(xué)生活動(dòng)、鞏固復(fù)習(xí)，評(píng)價(jià)和小節(jié)等環(huán)節(jié)，片長(zhǎng)大約在20分鐘左右。
    （二）合理有效地使用教學(xué)光盤(pán)。
    根據(jù)課程教學(xué)類(lèi)光盤(pán)資源內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)光盤(pán)的使用中，我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，避免產(chǎn)生“教師成為機(jī)器的播放者，學(xué)生成為看客”。重視發(fā)揮教學(xué)光盤(pán)在課堂教學(xué)中的作用，讓執(zhí)教者從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)中遇到的問(wèn)題，在課堂上有效地、靈活地使用教學(xué)光盤(pán)。如：《再見(jiàn)了，親人》一課光盤(pán)片長(zhǎng)25分鐘，如果完整播放使用，留給學(xué)生時(shí)間十分有限（只有15分鐘），執(zhí)教者的輔導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)效果得不到保障。因此，我們只選擇利用了教學(xué)光盤(pán)資源大約13分鐘，留給課堂教師和學(xué)生27分鐘，其中利用了“美帝國(guó)主義侵略朝鮮和朝鮮人民與中國(guó)人民一道奮勇抵抗”電影片斷、電視教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞、引導(dǎo)學(xué)生初步感知、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟大娘的故事等，在學(xué)小金花和大嫂的故事時(shí)只利用了電視中教師和學(xué)生部分感情朗讀句子作為范讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是執(zhí)教者參考教學(xué)光盤(pán)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，由執(zhí)教者和教學(xué)光盤(pán)交替“合作”教學(xué)。
    二、找準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。
    一堂語(yǔ)文教學(xué)課成功與否，要看你在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是否突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)、能力是否在教學(xué)過(guò)程中得到了逐步提高。由于用光盤(pán)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)課堂：電視課堂和現(xiàn)實(shí)課堂，如果執(zhí)教者不找二者的結(jié)合點(diǎn)，就會(huì)感覺(jué)思路不清，重點(diǎn)不分，一會(huì)兒在放電視，一會(huì)兒在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，一會(huì)兒光盤(pán)教學(xué)資源播放錯(cuò)位，頭、嘴、手忙個(gè)不停，感覺(jué)整堂語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有頭緒，教學(xué)時(shí)間不足，課后執(zhí)教者自己都不知道講了些什么，更談不上突破教學(xué)重、難點(diǎn)。找準(zhǔn)了二者的結(jié)合點(diǎn)，就會(huì)讓執(zhí)教者做到心中有數(shù)，哪些地方由電視教師講，哪些地方由執(zhí)教教師講，哪些地方讓電視中學(xué)生活動(dòng)，哪些地方讓現(xiàn)實(shí)課堂中學(xué)生活動(dòng)，哪些地方讓電視學(xué)生和課堂中學(xué)生共同參與活動(dòng),有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。在找結(jié)合點(diǎn)時(shí)做到光盤(pán)資源、教材、教師水平、學(xué)生情況四結(jié)合。
    以《再見(jiàn)了，親人》為例，其知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“封鎖、暫時(shí)”等詞語(yǔ)；能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；情感目標(biāo)：使學(xué)生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到無(wú)產(chǎn)階級(jí)國(guó)際主義精神的感染；了解課文重點(diǎn)詞句對(duì)表達(dá)情感的作用。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地通過(guò)課文中的重點(diǎn)詞句體會(huì)表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。在設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)，我們確定以下幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)：
    一是抓“情景再現(xiàn)”點(diǎn)，播放教學(xué)光盤(pán)抗美援朝片斷，揭露侵略者的丑惡嘴臉，表現(xiàn)朝鮮和中國(guó)人民一道奮勇抵抗的精神，讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)美帝國(guó)主義恨和對(duì)朝鮮和中國(guó)人民解放軍的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的思想感情。
    二是抓“收集資料”點(diǎn)，讓電視機(jī)里的學(xué)生和現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生共同交流收集到的資料，達(dá)到信息互相交流和對(duì)農(nóng)村學(xué)生信息閉塞的補(bǔ)充。
    三是抓“認(rèn)讀生字”點(diǎn)，讓學(xué)生跟著電視中教師教學(xué)生學(xué)12個(gè)生詞。
    四是抓“學(xué)大娘的故事”點(diǎn)，讓學(xué)生看電視機(jī)中學(xué)生感情朗讀“戰(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過(guò)硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！”句子，掌握他們“讀一讀、勾一勾、講一講、說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己模仿學(xué)習(xí)大娘的故事。
    五抓“電視教師、學(xué)生感情朗讀”點(diǎn)，通過(guò)播放電視中教師、學(xué)生對(duì)“比山還高、比海還深”、“不是親人勝似親人”等句子的感情范讀以及課堂教師領(lǐng)讀和課堂學(xué)生讀，升華學(xué)生思想感情。
    三、正確處理好語(yǔ)文教學(xué)中四個(gè)互動(dòng)關(guān)系，讓電視課堂與現(xiàn)實(shí)課堂融為一體。
    （一）電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者互動(dòng)。
    正確處理好電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者的互動(dòng)關(guān)系是搞好光盤(pán)教學(xué)的基礎(chǔ)。電視中的教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，整個(gè)教學(xué)思路實(shí)際上都是圍繞原設(shè)計(jì)而進(jìn)行，以體現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，同時(shí)，電視中的教師通過(guò)發(fā)揮課堂教師輔助、組織協(xié)調(diào)作用，讓先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教材教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者相對(duì)于電視中的教師來(lái)說(shuō)是客體，他是客觀適應(yīng)，跟隨光盤(pán)中教師教學(xué)思路對(duì)課堂學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、輔助，是引導(dǎo)者、輔助者，但是也可以并應(yīng)該發(fā)揮執(zhí)教者自己的主觀能動(dòng)性，可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)安排電視教師的教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都是靠播放教學(xué)光盤(pán)所能完成的。比如復(fù)習(xí)、檢測(cè)、反饋信息、有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的必要的延伸，這些教學(xué)任務(wù)，教學(xué)光盤(pán)都極難或者說(shuō)根本無(wú)法設(shè)計(jì)，只有通過(guò)現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者的檢查和反饋學(xué)生信息以及調(diào)整教學(xué)速度的任務(wù)來(lái)完成，因此現(xiàn)實(shí)課堂的執(zhí)教者和電視里的教師必須融為一體。在上述課例《再見(jiàn)了，親人》中，當(dāng)電視教師教學(xué)生讀完生字緊接著說(shuō)：“電視機(jī)前的同學(xué)，你們能把這些生詞讀準(zhǔn)確嗎？請(qǐng)你們也來(lái)讀一讀”，現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者就應(yīng)立即組織課堂學(xué)生讀生詞；在學(xué)習(xí)大娘的故事時(shí)，電視教師說(shuō)：“電視機(jī)前的同學(xué)，你們也按照讀一讀、勾一勾、講一講、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第一自然段，開(kāi)始吧”，這時(shí)現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者就應(yīng)組織學(xué)生先讀一讀、勾一勾第一自然段，然后播放電視機(jī)中學(xué)生講一講、說(shuō)一說(shuō)第一自然段教學(xué)過(guò)程，再組織課堂中的學(xué)生學(xué)著講一講、說(shuō)一說(shuō)第一自然段。
    （二）電視中的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生互動(dòng)。
    正確處理好電視中的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生互動(dòng)關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。由于我縣農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件差，信息閉塞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，學(xué)習(xí)能力較低差。在模式一教學(xué)中，我們通過(guò)電視中的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生相互交流信息，開(kāi)闊了學(xué)生視野，豐富了他們的知識(shí)。電視中的學(xué)生多是城市里的學(xué)生，他們接受新知較快，學(xué)習(xí)方法較好，學(xué)習(xí)效果比較突出，因此，我們有必要讓現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)生模仿著電視中的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握其學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，讓電視中的學(xué)生學(xué)習(xí)情景感染現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生，以達(dá)到事半功倍的目的，以有效地提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。《再見(jiàn)了，親人》一課中，在學(xué)生交流收集有關(guān)抗美援朝資料時(shí)，我們采取先讓課堂學(xué)生進(jìn)行交流，然后播放電視機(jī)中學(xué)生收集抗美援朝資料交流情況，這樣就讓學(xué)生了解了更多的抗美援朝知識(shí)；在學(xué)習(xí)大娘的故事時(shí)，通過(guò)播放電視中學(xué)生用讀一讀、勾一勾、講一講、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)情景，讓現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生學(xué)會(huì)其學(xué)習(xí)方法，并模仿著用此法學(xué)習(xí)小金花和大嫂的故事，同時(shí)，通過(guò)電視里的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂里的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流，促進(jìn)了學(xué)生的思想感染和升華。
    （三）電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生互動(dòng)。
    正確處理好電視中的教師與本地課堂學(xué)生互動(dòng)關(guān)系是搞好光盤(pán)教學(xué)的有力保證。為了避免讓課堂學(xué)生成為“看客”，教學(xué)光盤(pán)制作時(shí)都有意識(shí)地給電視中的教師與本地課堂學(xué)生設(shè)計(jì)了一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，有電視中的教師給現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生（光盤(pán)教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)者）布置任務(wù)環(huán)節(jié)等。同時(shí)，光盤(pán)教學(xué)內(nèi)容通常只有20分鐘左右，給課堂學(xué)生留有自主教與學(xué)空間，就是讓課堂學(xué)生在互動(dòng)點(diǎn)動(dòng)腦、動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，逐步提高。只有抓住電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，將二者有機(jī)結(jié)合，才能做到電視中的課堂與本地課堂融為一體。如果沒(méi)有把握好這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，就會(huì)造成兩個(gè)課堂的分離狀態(tài)。在《再見(jiàn)了，親人》課中教學(xué)認(rèn)生字、朗讀感悟大娘故事等環(huán)節(jié)時(shí)，電視中的教師布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)，課堂學(xué)生就要根據(jù)電視中的教師要求認(rèn)真完成。
    （四）現(xiàn)實(shí)課堂中師生之間的互動(dòng)。
    正確處理好現(xiàn)實(shí)課堂中師生之間的互動(dòng)關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在光盤(pán)教學(xué)中過(guò)程中，雖然執(zhí)教者的角色定位有所變化，從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，但執(zhí)教者仍要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)光盤(pán)內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)具體內(nèi)容充分估計(jì)學(xué)生的思維可能性，掌握好手中的控制鍵，巧妙的設(shè)置陷阱型的問(wèn)題，自然引發(fā)生生間的爭(zhēng)辯；引入開(kāi)放問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化思維，為生生之間和師生之間的交流奠定良好的基礎(chǔ)。積極利用光盤(pán)教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生視野、增加學(xué)習(xí)過(guò)程的交互、強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平提高、基本技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確的情感和價(jià)值觀的形成。《再見(jiàn)了，親人》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生讀生字時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)生詞讀錯(cuò)的地方，然后讓其他同學(xué)幫助解決；在帶有感情朗讀句子時(shí)，要通過(guò)同學(xué)之間讀、分組讀、對(duì)比讀、教師領(lǐng)讀，及時(shí)糾正不正確朗讀問(wèn)題。
    四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
    小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。其中，自主學(xué)習(xí)就是在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照這一要求，學(xué)生只有親自參與和親身實(shí)踐，學(xué)生知識(shí)和能力才能得到有效提高。光盤(pán)教學(xué)具有雙空間（即兩個(gè)課堂），在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以電視課堂為主線，以現(xiàn)實(shí)課堂為主陣地，讓現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生模仿著電視中的師生教與學(xué)過(guò)程，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，把教材的知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一，把電視教學(xué)過(guò)程和現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一，靈活應(yīng)用教學(xué)光盤(pán)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用表演、繪畫(huà)、唱歌、情景對(duì)話、錄像等多種方式和語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)等多種方法，讓學(xué)生沉浸于探索知識(shí)的美好境界中，不斷將學(xué)生的求知情感推向高潮，讓學(xué)生模仿學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、自己學(xué)，讓他們自己說(shuō)、自己思考、自己感悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！对僖?jiàn)了，親人》一課中，我們利用光盤(pán)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)大娘的故事時(shí)，學(xué)生模仿著電視中的學(xué)生“讀一讀、勾一勾、講一講、說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在電視中學(xué)生思想感情感染下談體會(huì)；在學(xué)小金花的故事時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用前面學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，講故事，談感悟；在學(xué)大嫂的故事時(shí)，學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。課堂教師在課堂學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以采取學(xué)生同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”和情景表演等多種形式學(xué)習(xí)，通過(guò)自主合作的討論，相互進(jìn)行思維碰撞，語(yǔ)言的交流，誘發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，對(duì)文章字里行間隱含的情、理的感悟，使學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂教師的指導(dǎo)下在學(xué)小金花的故事時(shí)，我們就采取了分4人小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先明確合作學(xué)習(xí)小組和任務(wù)，然后讓學(xué)生在組內(nèi)充分交流，再請(qǐng)各小組匯報(bào)討論結(jié)果，共同交流，最后由執(zhí)教者點(diǎn)撥、領(lǐng)讀把交流引向高潮，達(dá)到對(duì)問(wèn)題深層次的理解。
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    生：指朝鮮人民。??。
    生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。??。
    師：從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？??。
    生：不是。因?yàn)橛H人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……??。
    生：親如一家。??。
    生：親密無(wú)間。??。
    師：不要只考慮一個(gè)詞，用一句話來(lái)說(shuō)。??。
    生：不是親人，勝似親人。??。
    師：說(shuō)得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書(shū)）??。
    〔通過(guò)剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目?！??。
    （學(xué)生讀書(shū)思考，教師巡視，并及時(shí)回答同學(xué)們提出的問(wèn)題。）??。
    生：在最冷的時(shí)候給人送去了溫暖。??。
    生：在人家最需要幫助時(shí)，及時(shí)地給予幫助。??。
    師：請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀讀。（生讀）??。
    生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個(gè)事例最感動(dòng)人。??。
    師：這個(gè)事例中有兩個(gè)詞對(duì)比非常強(qiáng)烈，你剛才畫(huà)出來(lái)了嗎？??。
    生：我畫(huà)的是“丟下”、“背進(jìn)”。??。
    師：“丟下”的是誰(shuí)？??。
    生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。??。
    師：好！你很尊敬老年人，稱(chēng)呼“她老人家”既恰當(dāng)又準(zhǔn)確，大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。??。
    師：那么誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)“背進(jìn)”的是誰(shuí)？??。
    生：志愿軍傷員。??。
    生：（齊）不是親人，勝似親人。??。
    師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——??。
    生：（齊）不是親人，勝似親人。??。
    〔通過(guò)對(duì)大娘典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕??。
    師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個(gè)詞怎么講？??。
    生：一齊走向死亡。??。
    師：誰(shuí)能比較準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？??。
    生：可是你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下，狠狠地說(shuō)“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！”??。
    師：“把腳一跺”，“嘴角抽動(dòng)兩下”說(shuō)明什么？??。
    生：說(shuō)明小金花恨敵人，痛恨侵略者。??。
    生：強(qiáng)忍悲痛，沒(méi)掉一滴眼淚，說(shuō)明小金花非常剛強(qiáng)。??。
    師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情，再讀小金花的話。??。
    （生練讀）??。
    生：（齊）不是親人，勝似親人！??。
    師：在志愿軍戰(zhàn)士看來(lái)，小金花和她的媽媽——??。
    生：（齊）不是親人，勝似親人！??。
    〔通過(guò)小金花的典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”的中心?！??。
    師：現(xiàn)在用同樣的方法學(xué)習(xí)第三段。讀書(shū)時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意，看看有幾個(gè)“挖”字？??。
    生：用了三個(gè)“挖”字。??。
    生：前沿陣地不是挖野菜的地方。??。
    師：為什么？??。
    生：因?yàn)榍把仃嚨厥谴蛘痰淖钋熬€，非常危險(xiǎn)。??。
    生：（齊）不是親人，勝似親人！??。
    師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——??。
    生：（齊）不是親人，勝似親人！??。
    〔通過(guò)大嫂的典型事例的分析，再次呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕??。
    師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？??。
    生：因?yàn)橹驹杠姼r人民并肩戰(zhàn)斗，出生入死，浴血奮戰(zhàn)，結(jié)成了深厚的友誼。??。
    師：同學(xué)們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。??。
    （讀完后又緊扣這組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行了概括中心思想的有關(guān)訓(xùn)練。）。
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    翻翻以住的教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對(duì)思想意義的挖掘，后是注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，再是注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，再后來(lái)是注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。
    注重對(duì)思想意義的挖掘，教案里有大段時(shí)代背景的介紹，有對(duì)國(guó)際主義的解釋?zhuān)谐r阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險(xiǎn)救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說(shuō)明了什么、“親愛(ài)的土地”是什么意思等等的追問(wèn)。依稀還記得在老師窮追猛問(wèn)下學(xué)生那迷茫的眼睛。
    重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教案里僅第一自然段的教學(xué)就有這樣幾道練習(xí)題：1、請(qǐng)畫(huà)出本段中的設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句。2、雪中送炭是什么意思？在這里“雪”指的是（??????????），“炭”指的是（???????????）。3、填空并說(shuō)說(shuō)這些括號(hào)里的詞的用法好在哪里：是您（????）著全村婦女，（????????）著打糕，（??????????）著炮火，（???????????）過(guò)硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對(duì)反義詞，并說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到什么？5、請(qǐng)把本段中的一個(gè)反問(wèn)句改成陳述句，比較哪種用法好。當(dāng)時(shí)的課上得手忙腳亂，以至于幾次顛倒了幻燈片的順序。
    重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)第一段暗示學(xué)法：讀一讀，思考這一段寫(xiě)了幾件事——畫(huà)一畫(huà)重點(diǎn)詞句，并理解它們的含義——想一想這段話表現(xiàn)了人物的什么精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學(xué)法；自學(xué)第三自然段，運(yùn)用學(xué)法。當(dāng)時(shí)每教一課，每學(xué)一段，都要總結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)法，否則的話，就是不成功的語(yǔ)文課。
    注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。第一課時(shí)快節(jié)奏地理解課文的主要內(nèi)容，歸納文章的中心思想，第二課時(shí)著重研究作者是怎樣表達(dá)中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫(xiě)作思路：話別——回憶往事——贊頌友誼。然后請(qǐng)學(xué)生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達(dá)的。最后總結(jié)，本文的主要表達(dá)方法是“話別——回憶往事——贊頌友誼”，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生想一想大娘、小金花和大嫂會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么，然后按照這種方法寫(xiě)一段話。不過(guò)到現(xiàn)在我也搞不明白，諸如“話別——回憶往事——贊頌友誼”之類(lèi)的，算不算表達(dá)方法。
    現(xiàn)在看來(lái)，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其弊端也是顯而易見(jiàn)的：以教師為本，以書(shū)本為本，肢解課文，過(guò)程僵化。在這樣的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語(yǔ)文的人文底蘊(yùn)流失了，課堂的主體錯(cuò)位了。時(shí)至今日，如果再讓當(dāng)時(shí)的學(xué)生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什么，不知當(dāng)時(shí)教給他們的所謂的學(xué)習(xí)方法是否對(duì)他們以后讀書(shū)真的有什么幫助。
    今天再教這篇文章，應(yīng)當(dāng)如何教呢？
    “閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，要“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”。
    以課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)的閱讀理念為指導(dǎo)，我這樣教學(xué)這篇文章。
    上課伊始，創(chuàng)設(shè)親人別離的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀課題，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，做好情感的鋪墊。
    “53年前的6月25日，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，并把戰(zhàn)火燒到了中國(guó)邊境。1950年10月，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，1953年，美帝國(guó)主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。咱們今天要學(xué)的這篇課文寫(xiě)的就是1958年志愿軍回國(guó)時(shí)，和朝鮮人民話別的動(dòng)人情景?！苯淮水?dāng)時(shí)的背景之后，我請(qǐng)學(xué)生不要看書(shū)，聽(tīng)老師范讀。我滿含深情地朗讀課文，因?yàn)槭堑谖宕螆?zhí)教，我差不多能背誦這篇文章。當(dāng)我把目光從課本上移開(kāi)轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽(tīng)得是那么專(zhuān)注。他們的表情告訴我他們被深深地打動(dòng)了。
    激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有多種，我使用最多的、最樂(lè)于使用的就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場(chǎng)效應(yīng)，能最快捷地使學(xué)生進(jìn)入課文的情感氛圍。
    “現(xiàn)在你們想讀這篇文章嗎？”我問(wèn)。
    “想！”學(xué)生異口同聲。
    “那好，請(qǐng)你們盡情讀吧。”我說(shuō)。
    教室響起學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲。
    書(shū)讀完了。我請(qǐng)他們放下書(shū)，細(xì)細(xì)地回味回味，然后談?wù)勛约旱母惺埽苷f(shuō)多少就說(shuō)多少。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書(shū)，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，應(yīng)該說(shuō)讀得最投入。給學(xué)生留下第一印象的，必是課文最精彩的，必是他們最關(guān)心的、最感興趣的。教師應(yīng)該善于抓住這一點(diǎn)，然后通過(guò)進(jìn)一步的讀、思、議，使之凸現(xiàn)、豐滿，直至使之清晰可見(jiàn)、伸手可觸，根植于學(xué)生的內(nèi)心，融入他們的生命。
    “我很受感動(dòng)，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人。”
    “大娘冒著炮火，不怕?tīng)奚?，給志愿軍送打糕。”
    “小金花很剛強(qiáng)?！?BR>    “大嫂架著雙捌，背著孩子，送志愿軍送了幾十里還要送，她不想和志愿軍分離，她不想讓志愿軍走?！?BR>    “大娘和小金花都不想讓志愿軍走?！?BR>    “讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)偻Ａ羝?，志愿軍?zhàn)士也不想離開(kāi)朝鮮，不想離開(kāi)朝鮮的親人?！?BR>    “朝鮮人民對(duì)志愿軍的情誼比山還高，比海還深?！?BR>    “中朝人民的友誼很深厚。”
    ……???……。
    “同學(xué)們體會(huì)得不錯(cuò)，老師一開(kāi)始讀這篇文章時(shí)，也體會(huì)到了這些?！蔽艺f(shuō)，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動(dòng)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀，看看還能體會(huì)到什么，或者能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。”
    學(xué)生又認(rèn)真地讀起來(lái)。他們讀書(shū)的積極性來(lái)自哪里？一是來(lái)自于課文本身的魅力；二是來(lái)自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受、發(fā)現(xiàn)。
    “誰(shuí)又有了新的發(fā)現(xiàn)？”在學(xué)生讀書(shū)之后，我啟發(fā)道。
    “大娘把傷員看得比自己的親人還要親?！?BR>    “小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕?tīng)奚??！?BR>    “大嫂冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍挖菜?！?BR>    至此，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的直接感悟。
    “有什么不明白的問(wèn)題嗎？”我問(wèn)。
    幾位學(xué)生先后提出“雪中送炭”、“代價(jià)”、“噩耗”等詞是什么意思。
    “小金花既然是一個(gè)剛強(qiáng)的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一個(gè)剛強(qiáng)的孩子？”一個(gè)學(xué)生問(wèn)。
    “嗯，問(wèn)得好，你很會(huì)動(dòng)腦筋?！蔽屹澰S地說(shuō)。
    “志愿軍為什么管大娘、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人?！弊?lèi)?ài)動(dòng)腦筋的孫志鵬問(wèn)。
    “大娘、小金花和大嫂她們?yōu)槭裁磳?duì)志愿軍這么好？”扎著馬尾辮的班長(zhǎng)問(wèn)。
    “是啊，的確是這樣，能提出這么重?的問(wèn)題，你們真了不起！”我由衷地贊嘆。
    在老師的激勵(lì)下，又有學(xué)生陸續(xù)提了一些其它的問(wèn)題。
    “問(wèn)題提得好，想信同學(xué)也能很好地解決?！蔽依^續(xù)給學(xué)生鼓勁，“這些問(wèn)題里面，最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱(chēng)大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”
    “有！”學(xué)生充滿了自信。
    “那么，咱們就一起來(lái)啃這兩塊硬骨頭，其它的幾個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系一下前后句子就能想明白。解決問(wèn)題的辦法還是讀書(shū)?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書(shū)，可以朗讀，可以小聲讀，也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學(xué)討論討論?！?BR>    通過(guò)讀、議，學(xué)生明白了，雖然從血緣關(guān)系來(lái)看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍，是因?yàn)橹驹杠姂?zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價(jià)在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者。
    至此，學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)智力勞動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程。
    “大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價(jià)，他們不是親人，但比親人還要親?？粗赀~的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風(fēng)飄撒的銀發(fā)，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是當(dāng)時(shí)的志愿軍戰(zhàn)士，你有何感想，此時(shí)你最希望的是什么？”我深情地引導(dǎo)。
    “請(qǐng)他們回家休息?！睂W(xué)生答。
    “那好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一段練習(xí)朗讀，你覺(jué)得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開(kāi)始吧?！蔽乙庠谶M(jìn)一步深化他們的情感體驗(yàn)。
    學(xué)生練習(xí)之后，我指名請(qǐng)他們讀給大家聽(tīng)。聽(tīng)后請(qǐng)學(xué)生評(píng)議，評(píng)議后再讀。在反復(fù)的讀中學(xué)生的情感漸于與作者、與志愿軍戰(zhàn)士的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。在反復(fù)的讀中，學(xué)生不知不覺(jué)達(dá)到了背誦。
    最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是交際表演?！巴瑢W(xué)們剛才讀得很有感情，表達(dá)了志愿軍的心愿。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫(xiě)了志愿軍的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍的話，會(huì)說(shuō)些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說(shuō)，一會(huì)兒派代表演給大家看。”
    “立足生命存在，關(guān)注生命體驗(yàn)，呼喚生命活力，提升生命質(zhì)量，這就是我們教育現(xiàn)代性的基本內(nèi)涵，也是教育現(xiàn)代性義無(wú)反顧的責(zé)任?！?（《中國(guó)教育報(bào)》??2003-02-27???《教育現(xiàn)代性本質(zhì)是什么？》）。
    我這樣教，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代性嗎？?。
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    《再見(jiàn)了，親人》記敘了志愿軍離朝回國(guó)時(shí)在車(chē)站同朝鮮人民告別時(shí)的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民真摯的強(qiáng)烈的愛(ài)。教學(xué)這篇課文，在講讀完全文后，我運(yùn)用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，逐段引讀總結(jié)全文，收到了很好的教學(xué)效果。
    1.引讀課題。
    生：（接讀）再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親人！
    2.引讀前三節(jié)。
    前三節(jié)分別描寫(xiě)了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前三節(jié)每節(jié)首尾部分。
    生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……。
    生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……。
    生：（接讀）大嫂，請(qǐng)回去吧！……。
    3.引讀最后三節(jié)。
    全文感情真摯，感人至深。教學(xué)時(shí)，這樣逐段進(jìn)行巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言感受能力和想象力，達(dá)到了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物思想感情的目的。
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、通過(guò)朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
    2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
    3、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
    4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    投影片（分別場(chǎng)面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車(chē)汽笛聲錄音。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、整體感知，提示訓(xùn)練點(diǎn)。
    1、學(xué)生讀書(shū)思考：作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？
    （板書(shū)：中朝友誼鮮血凝成）。
    2、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？
    （板書(shū)：大娘、小金花、大嫂）。
    3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來(lái)寫(xiě)？
    （板書(shū)：圍繞選擇典型材料）。
    二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
    1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
    指讀課文，出示思考題（投影）。
    聽(tīng)讀要求：
    a、用簡(jiǎn)潔的話，說(shuō)這段寫(xiě)了幾件事？
    b、認(rèn)真思考，作者為什么要選擇這幾件事來(lái)寫(xiě)？
    c、邊聽(tīng)邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來(lái)。
    學(xué)生聽(tīng)讀后討論，教師啟發(fā)生回答問(wèn)題。
    （板書(shū)：洗補(bǔ)衣服送打糕救傷員）。
    （結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選擇材料的用意）。
    齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們?cè)趺磿?huì)忘懷？）進(jìn)行句式的變換（變成陳述句）體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)作用。
    結(jié)合句子讓學(xué)生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習(xí)用“雪中送炭”造句。
    置疑問(wèn)難。
    指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂(lè)范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）。
    2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。
    讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，體會(huì)出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選材上的特點(diǎn)。（板書(shū)：救老王挖野菜）。
    抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語(yǔ)句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。
    3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激情語(yǔ)言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過(guò)感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解。
    4、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問(wèn)難。
    三、概括學(xué)習(xí)過(guò)程，深悟訓(xùn)練點(diǎn)。
    讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法，認(rèn)識(shí)這一寫(xiě)作方法的好處。（板書(shū)：突出中心）。
    四、課外延伸，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí)，運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)。
    1、向?qū)W生介紹《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一書(shū)，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。
    2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，《再見(jiàn)了，親人》一文，無(wú)論是從課文主題，人物形象，寫(xiě)作手法，語(yǔ)言風(fēng)格看是實(shí)施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。
    注重學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)，拓展。
    （一），貼近生活，巧妙引題目
    師：導(dǎo)入體驗(yàn)生活中與親人離別時(shí)的感受引出課題。
    生：初步理解課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容
    師：?jiǎn)枺荷钪姓l(shuí)是你最親的人？板書(shū)：親人
    師：當(dāng)你最親的人離開(kāi)你時(shí)你的心情怎樣？
    師：朗讀最后三個(gè)自然段，提問(wèn)為什么中朝兩國(guó)軍民要互稱(chēng)親人？
    生：聯(lián)系生活中的體驗(yàn)回答。
    生：根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容回答。
    （通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際引出課題，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。）
    （二）自主讀議，感悟探究。
    師：指名朗讀課文。
    生：初步了解課文內(nèi)容。
    師：深入領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，通過(guò)大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價(jià)，來(lái)理解志愿軍為什么要稱(chēng)朝鮮人民為親人。同時(shí)通過(guò)志愿軍為朝鮮人民所做的事來(lái)理解朝鮮人民為什么稱(chēng)志愿軍為親人。
    師：教師指導(dǎo)朗讀。提問(wèn)：文中共寫(xiě)了哪幾件事情？
    生：朗讀課文。
    師：讓學(xué)生從文中尋找一件最令自己感動(dòng)的事，進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
    生：提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況調(diào)控，點(diǎn)撥啟發(fā)
    生有感情地朗讀課文。
    生：學(xué)生討論。自主讀議，邊讀邊畫(huà)。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。分小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。
    （調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求。
    積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)注了每個(gè)人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）
    （三），拓展升華，完善個(gè)性。
    生：朗讀課文最后三個(gè)自然段，理解重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
    生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感。
    （激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，使個(gè)性飛揚(yáng)！）
    板書(shū)設(shè)計(jì)
    再見(jiàn)了，親人
    36萬(wàn)大娘
    志愿軍金花代價(jià)！
    偉大友誼大嫂
    課評(píng)
    本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞《課標(biāo)》，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：
    一、引－學(xué)。
    巧設(shè)情境、感悟體驗(yàn)、激發(fā)興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會(huì)生活的一個(gè)折射點(diǎn)，因此，“引”要引與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)能為全課的學(xué)習(xí)提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    二、導(dǎo)－學(xué)。
    學(xué)生語(yǔ)文能力主要是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐習(xí)得的，良好學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，“導(dǎo)”體現(xiàn)在：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)方法，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供基本思路。在閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中是參與者、組織者，學(xué)生自主體驗(yàn)，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)將是受益無(wú)窮的。
    三、展－學(xué)。
    新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分利用好課程資源，拓展學(xué)生的視野，教材為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了范例，以此為憑借，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)用與實(shí)際中才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的同時(shí)也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供更廣闊的活動(dòng)空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    吳琳整理。
    來(lái)源：吳老師工作室。
    我首先要說(shuō)的是，聽(tīng)了張偉的課，特別是聽(tīng)了學(xué)生的朗讀，內(nèi)心里面為上海小學(xué)生的朗讀感到由衷地感嘆，由衷地高興。所以，我想起一句話，什么樣的課堂是精彩的課堂。我說(shuō)，課堂因?yàn)閷W(xué)生精彩而精彩。學(xué)生的精彩哪來(lái)？是因?yàn)槔蠋煹木?，有了老師的精彩，才有學(xué)生的精彩，有了學(xué)生的精彩，老師就會(huì)更精彩，所以古人說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)。
    具體地說(shuō)，張老師的這節(jié)課，我有下面一些體會(huì)：
    一、一個(gè)老師要上好課，首先要把握好教材，把握好與教材有關(guān)的知識(shí)。
    我所說(shuō)的教師的精彩，就是要以教師對(duì)教材的把握，對(duì)教材處理得精彩而精彩。張偉老師在執(zhí)教《再見(jiàn)了，親人》這節(jié)課時(shí)，有三點(diǎn)獨(dú)道之處：
    （1）他善于發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西。
    張老師善于發(fā)現(xiàn)哪些別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西呢？
    第一，
    他開(kāi)始就問(wèn)了個(gè)問(wèn)題，從大娘、小金花、大嫂這三個(gè)代表人物身上發(fā)現(xiàn)什么共同的性別特點(diǎn)嗎？當(dāng)時(shí)，我的眼前為之一亮。是啊，她們都是女的，但是為什么送別的人群中女的多呢？沒(méi)有青壯年男子呢？哦，我恍然大悟。這時(shí)，張老師非常自然地水到渠成地介紹了時(shí)代背景，這是我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，沒(méi)有想到的。多么自然，水到渠成。這個(gè)背景從這里入手，真是太巧妙了。
    第二，
    當(dāng)講到朝鮮人民是我們志愿軍的親人的時(shí)候，課文總體任務(wù)完成了。張老師問(wèn)了個(gè)問(wèn)題，難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？那么，我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？而且緊接著讓學(xué)生從課文當(dāng)中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。這里真是太妙了，這一招比剛才那一招還妙。我在教這課時(shí)，從來(lái)沒(méi)有想到這一點(diǎn)。歌德說(shuō)過(guò)：經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)時(shí)用兩只眼睛去看，一只眼睛看到書(shū)面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。那么，要通過(guò)字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書(shū)。那么，通過(guò)字里行間看一看志愿軍為朝鮮人民做了哪些事，再細(xì)看拚了三天三夜的拚，想像當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈場(chǎng)面，更想像出志愿軍戰(zhàn)士付出的血與生命的代價(jià)，那慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。張老師是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的人。
    第三，
    （2）學(xué)生朗讀得精彩。
    這使我想起了9月2日有一位談?dòng)揽道蠋熢谥袊?guó)教育報(bào)發(fā)表的一篇文章，標(biāo)題是《語(yǔ)文老師要讀占鰲頭》。我很感謝這個(gè)專(zhuān)題。老師要多讀書(shū)，讀占鰲頭，在語(yǔ)文課上，學(xué)生也應(yīng)該讀占鰲頭，以讀為主，以讀為本。張老師的課就告訴我們，讀好了，什么都在其中。我們學(xué)語(yǔ)文，首先要把握好語(yǔ)言的工具性，工具性永遠(yuǎn)是第一位的。前不久，我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，我們確實(shí)又走了些彎路。現(xiàn)在，專(zhuān)家又呼吁了，資深的專(zhuān)家，真正的專(zhuān)家說(shuō)：傳授知識(shí)，仍然是學(xué)校的基本功能。當(dāng)然，我們研究怎么傳授，知識(shí)是不可可缺的，只是傳授的方法可以研究。有的需要講，張老師不講130萬(wàn)志愿軍戰(zhàn)士出國(guó)作戰(zhàn)，不講有14萬(wàn)志戰(zhàn)士犧牲在了朝鮮國(guó)土上，學(xué)生怎么會(huì)知道呢？老師要備課，備課時(shí)要查有關(guān)的資料，當(dāng)講之處一定要講，不講學(xué)生不知道。老師們，我們一定要把握住，學(xué)語(yǔ)文，首先是要掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一個(gè)是讀，一個(gè)是背。上海吳忠豪教授，著名的專(zhuān)家，我非常同意他的觀點(diǎn)，他說(shuō)：多讀、多背，是古今中外一致公認(rèn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。語(yǔ)文就是這樣，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，大量地讀，大量地背，還要寫(xiě)，還要用，讀寫(xiě)結(jié)合，就能夠?qū)W好語(yǔ)文。其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文八個(gè)字就可以概括了：大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。這是被山東龍口的經(jīng)驗(yàn)證明了的，被各地優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)證明了的。
    所以，語(yǔ)文教學(xué)要讀占鰲頭！我?guī)н^(guò)兩輪學(xué)生，第二輪帶的學(xué)生就很有經(jīng)驗(yàn)了。去年暑假師生聚會(huì)，我們師生太有感情了。他們告訴我，當(dāng)時(shí)小學(xué)48人，有41人考上大學(xué)，其只有五人大專(zhuān)，其它都是本科。學(xué)生優(yōu)秀的成績(jī)哪來(lái)的？小學(xué)六年、中學(xué)六年，xx年老師功不可沒(méi)，但小學(xué)六年是打基礎(chǔ)的。一學(xué)生對(duì)我說(shuō)，回想教過(guò)的老師，于老師是最好的老師，中學(xué)老師很厲害。一位學(xué)生能與別人對(duì)背《三字經(jīng)》，問(wèn)道是誰(shuí)教他的，他說(shuō)是我上小學(xué)三年級(jí)時(shí)于老師教我的。
    我教這些孩子的時(shí)候，教他們背誦了大量的古詩(shī)文。我教他們背《三字經(jīng)》、《百家姓》等，記憶是要鍛煉的。我班小學(xué)升初中參加統(tǒng)考，很多孩子寫(xiě)的作文引用的古文的名言，很多改作文的老師看不懂。我說(shuō)，這就是文化。我?guī)Ш⒆觽兺娑家娉銎肺秮?lái)，我?guī)麄內(nèi)ゴ河?，看到的那些盈?lián)都讓他們抄下來(lái)，背下來(lái)，不懂的我就去請(qǐng)教專(zhuān)家。所以，處處是教育的資源，要讓孩子們成為文化人，有品味的人。
    通過(guò)今天張老師的課我進(jìn)一步體會(huì)到，我也堅(jiān)信讀占鰲頭。書(shū)讀好了，語(yǔ)言內(nèi)化了，就能變成自己的語(yǔ)言。讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要，是培養(yǎng)閱讀能力的需要，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中。一位剛剛考上北大的學(xué)生寫(xiě)信給在校的校友，告訴他們，要想學(xué)好語(yǔ)文，上課不要聽(tīng)老師講。上課不要聽(tīng)老師講，我們不是白忙活了嗎？我在想，如果這封信寄到我們《小學(xué)語(yǔ)文教師》，不知道我們的編輯會(huì)不會(huì)看中，對(duì)這句話，我不是完全贊同，但他是有一定的道理的。第一，千萬(wàn)不要過(guò)高地估計(jì)老師的講，老師的講的作用是要根據(jù)課文的需要，但不要過(guò)高地估計(jì)講的作用，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力說(shuō)到底不是講出來(lái)的，而是讀出來(lái)的，寫(xiě)出來(lái)的。第二，不要過(guò)高地估計(jì)第一范文的作用，因?yàn)閰螘?shū)湘、張志公先生都說(shuō)過(guò)，他們的語(yǔ)文能力百分之三十得益于課內(nèi)，百分之七十得益于課外。真的要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，功夫在課外，在大量的課外閱讀。請(qǐng)我們記住課標(biāo)的話，老師在課上是組織者、引導(dǎo)者，這是我們?cè)谡n堂中的定位。我們要在課堂上引導(dǎo)孩子去讀，培養(yǎng)他們的興趣，讓每一個(gè)孩子愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)他們的課本，要讀字當(dāng)頭，不僅讀好課本，還要讀好課外書(shū)。老師們要記住課標(biāo)中的話：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀能力，要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，我們提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本本書(shū)。課標(biāo)這句話，道出了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦。斯霞老師經(jīng)常對(duì)我說(shuō)，她教學(xué)的時(shí)候，第一是要多認(rèn)字，這是終身受益的，第二就是多讀書(shū)，多讀課外書(shū)，第三就是要把課文講好。越是大家，越是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，越是平庸的學(xué)者，才越是喜歡把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜話，讀他的文章，看了半天不知所云，越讀越糊涂。
    看了張偉老師的課，給我一個(gè)啟發(fā)，一定要讓學(xué)生把書(shū)讀好，得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外，課堂要激趣，要教給學(xué)生閱讀的方法，真正得益要靠課外。
    讀好了，一切都在其中了，我給大家范讀一段。我覺(jué)得課堂是師生之間、文本之間的三者對(duì)話，適當(dāng)時(shí)候，老師也可以范讀。
    （于老師范讀課文寫(xiě)大娘一段。大娘，停住你送別的腳步吧......房子，已經(jīng)炸平了。）。
    在房子后面，書(shū)上沒(méi)有逗號(hào)，而我在朗讀時(shí)，在處理這句時(shí)，在房子后面加了逗號(hào)停頓。這就需要研究，備課備什么。在如《只撿兒童多處行》中的一段，一個(gè)小姑娘害羞地?cái)[弄著扭扣忸妮地說(shuō)：好看，應(yīng)該這樣讀。（范讀，我們正在花下，......‘好看'，......笑著、推著跑開(kāi)了。）老師們，真正地把課文讀好，不要寫(xiě)教案（全場(chǎng)笑聲、掌聲），但我不知你們的校長(zhǎng)會(huì)不會(huì)同意。這是最好的備課。語(yǔ)文老師的備課很多是隱性的，看不見(jiàn)的。有的老師備課在黑板上練習(xí)寫(xiě)生字，校長(zhǎng)看得見(jiàn)嗎？有的老師一遍一遍地練習(xí)把課文讀出感情來(lái)，在家里做飯時(shí)還一遍一遍地讀，校長(zhǎng)看得見(jiàn)嗎？聰明的校長(zhǎng)，高明的校長(zhǎng)，應(yīng)該提倡隱性的、看不見(jiàn)的備課，不要單看教案，教案是會(huì)唬人的。我當(dāng)初寫(xiě)教案就是為了應(yīng)付檢查，上課時(shí)連看都不看。勞民傷財(cái)?shù)氖?，少做?BR>    （3）張老師的課非常簡(jiǎn)潔。
    鄭板橋有句話：刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花。
    我們要把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單，就是識(shí)字、讀書(shū)，就是朗讀、背誦，就是教他們寫(xiě)好作文。當(dāng)然，讀書(shū)是有學(xué)問(wèn)的，不能傻讀。過(guò)去，有人把讀書(shū)叫煮書(shū)，意思是第一要把課文讀熟。老師們，沒(méi)人聽(tīng)課的時(shí)候，你關(guān)起門(mén)來(lái)，一個(gè)一個(gè)地過(guò)，每個(gè)人都要把書(shū)讀熟，好的表?yè)P(yáng)，不好的批評(píng)，為什么不行？現(xiàn)在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說(shuō)了，有人聽(tīng)課專(zhuān)門(mén)把老師表?yè)P(yáng)孩子的話給記下來(lái)，反而把老師們束縛住了，老師也不敢批評(píng)了，也不敢懲罰了。老師們，有些專(zhuān)家的話，不要聽(tīng)的（眾人鼓掌）。有的人，說(shuō)我們又沒(méi)有寬容，又沒(méi)有同情心，又沒(méi)有人文的精神，說(shuō)了我們一大堆的不是，我說(shuō)，你來(lái)，你到小學(xué)來(lái)。我不要你長(zhǎng)期這樣，就來(lái)一個(gè)禮拜，五天下來(lái)，你要不體罰學(xué)生才怪（眾笑、鼓掌）。他們不知道我們小學(xué)老師的甘苦?。≡谒麄兊南胂裰?，小孩子那么可愛(ài)，都是天使?。∈菃?？不見(jiàn)得。孩子是很關(guān)鍵的。為什么老在一線的，當(dāng)初的老式的教育家寫(xiě)的文章我們感覺(jué)那么親切？比如瑪卡連柯，比如蘇霍姆林斯基。為什么學(xué)院派理論家們那么尖刻，因?yàn)樗麄儧](méi)有當(dāng)過(guò)小學(xué)老師。老師們，真正當(dāng)過(guò)小學(xué)老師和中學(xué)老師的教育家都體罰過(guò)學(xué)生。我在廣西做報(bào)告時(shí)，一位老師遞條子上來(lái)，問(wèn)：于老師，你講得那么好，請(qǐng)問(wèn)你體罰過(guò)學(xué)生嗎？我說(shuō)，我體罰過(guò)，而且不只一次（眾笑，鼓掌）。馬卡連柯那么大的教育家都體罰過(guò)學(xué)生，而且把它寫(xiě)出書(shū)來(lái)。我也曾把我體罰學(xué)生的事寫(xiě)了出來(lái)。所以，老師們，只要你有自己的獨(dú)立思考，到底怎么辦，怎么辦效果好，就是好辦法。當(dāng)然，我不主張?bào)w罰孩子，我40歲以后覺(jué)悟了，修煉成佛了（眾笑）。我非常愛(ài)孩子，現(xiàn)在對(duì)體罰孩子的事看不慣。我們要不斷反思，不斷從自己的經(jīng)歷中反思自己哪些是對(duì)的、錯(cuò)的。一個(gè)善于反思的人才能不斷進(jìn)步，才能逐漸地一步一步走向成功。
    老師們，聽(tīng)了張偉的課，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，就是我們要不斷思考，走自己的路多學(xué)習(xí)、多讀書(shū)，多看報(bào)，多實(shí)踐，多思考，思考出智慧。今天，廣西《小學(xué)教學(xué)參考》有一篇文章，大標(biāo)題就是《崇拜思考》。
    有一個(gè)物理學(xué)家，一天深夜看到實(shí)驗(yàn)室的燈還亮著，走進(jìn)去一看，是他的學(xué)生。科學(xué)家問(wèn)：你晚上干什么？學(xué)生答：老師，我在做實(shí)驗(yàn)。問(wèn)：白天你在干什么？答：我白天也在做實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)家大怒：我問(wèn)你，一天到晚做實(shí)驗(yàn)，你什么時(shí)候用來(lái)思考？我還看到一個(gè)英國(guó)作家寫(xiě)的一篇很有趣的文章，他說(shuō)：我看到水壺開(kāi)了，高興得手舞足蹈，瓦特看到水壺開(kāi)了，靜靜地坐在那里思考，造出了一臺(tái)蒸氣機(jī)。老師們，平凡的人和不平凡的人就有一點(diǎn)差別，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最終一事無(wú)成。
    老師們，看了張偉的課，我想大家一定會(huì)有更多的收獲，我就談以上三點(diǎn)，供大家參考，謝謝大家。
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    《再見(jiàn)了，親人》這是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文（人教版），第十冊(cè)第四組中的第14篇精讀課文。是一篇抒情散文，描述了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離朝回國(guó)時(shí)，與朝鮮人民在車(chē)站依依惜別的動(dòng)人情景，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈。本文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民話別的口吻寫(xiě)的，語(yǔ)言豐富生動(dòng)，情節(jié)十分感人。下面我從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)部分來(lái)說(shuō)課。
    【說(shuō)教材】。
    根據(jù)教材編排意圖，本組教學(xué)內(nèi)容圍繞讀懂課文內(nèi)容體會(huì)作者抒發(fā)的情感，這一訓(xùn)練重點(diǎn)編排，《再見(jiàn)了，親人》，是訓(xùn)練學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者抒發(fā)的情感的好課例。
    〖教學(xué)目標(biāo)〗。
    2、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)表達(dá)情感的作用。
    〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗。
    1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)志愿軍和朝鮮人民互稱(chēng)親人。
    2、中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
    〖教具準(zhǔn)備〗。
    大白紙，馬克筆。
    【說(shuō)教法】。
    為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課充分體現(xiàn)了十六個(gè)字：書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、小組工作、學(xué)法指導(dǎo)。針對(duì)以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要選用“自學(xué)探究”式教學(xué)方式，采用討論、講授、質(zhì)疑，展開(kāi)想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
    修訂版《大綱》明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械練習(xí)，“自學(xué)探究”是《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。這種方法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言和積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神。
    【說(shuō)學(xué)法】。
    《大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)，生活的工作奠定基礎(chǔ)。”因此向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，主要向?qū)W生滲透自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳授統(tǒng)的被動(dòng)的多教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)。在教學(xué)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)常生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力，本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)真情實(shí)感。
    【說(shuō)教學(xué)程序】。
    研究了教材，確定了教法和學(xué)法，本節(jié)課劃分成5個(gè)環(huán)節(jié)：
    一、談話導(dǎo)入。
    用聲情并茂的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意，為學(xué)習(xí)課文墊定基礎(chǔ)。
    二、檢查預(yù)習(xí)。
    幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，通過(guò)讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了什么？你知道什么？你還有什么不懂的？通過(guò)學(xué)生回答，以學(xué)定教。
    三、傳授過(guò)程。
    1、精講、精讀讓生自由朗讀課一自然段，想想大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事？
    2、還可以從哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出大娘對(duì)志愿軍的愛(ài)？
    3、句式比較，把反問(wèn)名換個(gè)說(shuō)法。
    4、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。
    5、總結(jié)學(xué)法。
    四、交流點(diǎn)撥。
    在理解詞語(yǔ)的時(shí)候，把詞語(yǔ)放入情境中，相機(jī)指同學(xué)之間互相幫助，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，根據(jù)學(xué)法、學(xué)習(xí)說(shuō)出不懂地方。
    五、總結(jié)評(píng)價(jià)。
    根據(jù)板書(shū)，逐一指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
    【板書(shū)的設(shè)計(jì)】。
    《再見(jiàn)了，親人》這篇課文主要以“大娘，小金花、大嫂”三個(gè)人物作為典型的代表，我的板書(shū)設(shè)計(jì)，主要根是他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的事情來(lái)設(shè)計(jì)板收淺顯易懂，學(xué)生通過(guò)板書(shū)加深對(duì)課文理解。我認(rèn)為板書(shū)主要是為教學(xué)目的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)服務(wù)，所以在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，也沒(méi)有追求太花哨的設(shè)計(jì)。
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    在新課程的理念下，課堂教學(xué)首先是情感成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才是知識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，本節(jié)課我以激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟知識(shí)。教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合上下文重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語(yǔ)在課文中的作用。
    繼續(xù)練習(xí)概括中心思想。
    技能目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。綜合訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
    情感目標(biāo)：理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神。
    教學(xué)重點(diǎn)：本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫(xiě)文章要有中心”。注意在前一組課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫(xiě)出的文章有中心的。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。
    教法設(shè)計(jì)：圍繞中心，層層推進(jìn)。情境教學(xué)。
    課前準(zhǔn)備：多媒體.課件。
    不是親人，勝似親人！
    課時(shí)安排：三課時(shí)（第一、第三課時(shí)略）。
    一、揭示課題，強(qiáng)化中心。
    1、同學(xué)們，1958年最后一批志愿軍離開(kāi)朝鮮回歸祖國(guó)。歲月如梭，一晃動(dòng)年過(guò)去了，作家魏巍將當(dāng)年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里?，F(xiàn)在就讓我們?cè)俅我灾驹杠姷纳矸葑哌M(jìn)惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見(jiàn)了，親人！”
    2、從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書(shū)：不是親人）。
    3、但在漫長(zhǎng)歲月中，在血與火的戰(zhàn)場(chǎng)上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下了深情厚誼，雖然不是親人板書(shū)（勝似親人）。
    二、抓住中心，自讀感悟。
    1、當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子不顧人們深重的感情而來(lái)臨的時(shí)候，有多少人趕來(lái)為我們送行??！人群中有白發(fā)蒼蒼的大娘，有淚流滿面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時(shí)此刻，你最想問(wèn)的問(wèn)題是什么呢？（生質(zhì)疑）。
    2、多媒體出示：為什么說(shuō)大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括，用體會(huì)到的感情來(lái)朗讀，并能發(fā)現(xiàn)，大膽的提出問(wèn)題。
    3、學(xué)生自讀思考。
    三、以讀為徑，以練為緯。
    1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋海ǘ嗝襟w出示）。
    a洗補(bǔ)衣，幾夜沒(méi)合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。
    b指名讀，送打糕的事例。
    c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫(xiě)出了大娘雪中送炭的艱難與危險(xiǎn)。指導(dǎo)感情朗讀。
    d大娘冒著生命危險(xiǎn)送來(lái)了打糕，送來(lái)了戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時(shí)啊，因此作者說(shuō)著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
    e指名讀，救傷員的事例。
    f理解“唯一”抓住“丟下”“背進(jìn)”
    g一個(gè)是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個(gè)是為了朝鮮人民流血負(fù)傷的志愿軍戰(zhàn)士，敵機(jī)來(lái)了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。
    h課文中還有哪些句子女，足以說(shuō)明大娘不是親人，勝似親人？
    i多媒體出示：八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。
    j指導(dǎo)感情朗讀，理解“八年來(lái)、多少、慈母般的”
    k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
    2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR>    a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。
    b生質(zhì)疑：媽媽犧牲了，小金花沒(méi)有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿面，這是為什么？
    c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說(shuō)：“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！”
    d指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)小金花對(duì)媽媽的愛(ài)，對(duì)敵人的恨。這說(shuō)明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。
    3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR>    a指名朗讀。
    b多媒體出示：您知道我們?nèi)鄙偈卟耍涂嬷@子上山挖野菜。后面山上的'野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。
    c指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑前沿陣地那么危險(xiǎn)，為什么大嫂還要去挖？
    d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”
    4、（導(dǎo)讀）當(dāng)我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當(dāng)我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動(dòng)情地對(duì)大娘說(shuō)：
    當(dāng)我們想到小金花為了我們失去了媽媽?zhuān)覀冇H切地對(duì)小金花說(shuō)：
    當(dāng)我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對(duì)大嫂說(shuō)：
    四、創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
    1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動(dòng)，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命代價(jià)，這足以表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱(chēng)朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長(zhǎng)眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛(ài)的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。
    多媒體出示音樂(lè)和畫(huà)面：當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長(zhǎng)鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車(chē)窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見(jiàn)時(shí)，當(dāng)列車(chē)的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)吧。
    3、列車(chē)越開(kāi)越遠(yuǎn)，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽(tīng)不到親人親切的叮嚀，讓我們?cè)俅紊钋榈睾艉耙宦暟桑骸霸僖?jiàn)了，親人！”
    五、課后作業(yè)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來(lái)。
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    1、通過(guò)朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
    2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
    3、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
    4、結(jié)合句子理解唯一、雪中送炭的含義，能用雪中送炭造句。
    學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
    投影片（分別場(chǎng)面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車(chē)汽笛聲錄音
    一、整體感知，提示訓(xùn)練點(diǎn)。
    1、學(xué)生讀書(shū)思考：作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？
    （板書(shū)：中朝友誼
    鮮血凝成）
    2、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？
    （板書(shū)：大娘、小金花、大嫂）
    3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來(lái)寫(xiě)？
    （板書(shū)：圍繞
    選擇典型材料）
    二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
    1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
    指讀課文，出示思考題（投影）
    聽(tīng)讀要求：
    a、用簡(jiǎn)潔的話，說(shuō)這段寫(xiě)了幾件事？
    b、認(rèn)真思考，作者為什么要選擇這幾件事來(lái)寫(xiě)？
    c、邊聽(tīng)邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來(lái)。
    學(xué)生聽(tīng)讀后討論，教師啟發(fā)生回答問(wèn)題。
    （板書(shū)：洗補(bǔ)衣服送打糕救傷員）
    （結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選擇材料的用意）
    齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們?cè)趺磿?huì)忘懷？）進(jìn)行句式的變換（變成陳述句）體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)作用。
    結(jié)合句子讓學(xué)生理解唯一、雪中送炭的意思，練習(xí)用雪中送炭造句。
    置疑問(wèn)難。
    指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂(lè)范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）
    2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。
    讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，體會(huì)出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選材上的特點(diǎn)。
    （板書(shū)：救老王挖野菜）
    抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語(yǔ)句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。
    3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激情語(yǔ)言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過(guò)感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解。
    4、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問(wèn)難。
    三、概括學(xué)習(xí)過(guò)程，深悟訓(xùn)練點(diǎn)。
    讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法，認(rèn)識(shí)這一寫(xiě)作方法的好處。（板書(shū)：突出中心）
    四、課外延伸，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí)，運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)。
    1、向?qū)W生介紹《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一書(shū)，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。
    2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    1、讀課文，自學(xué)生字生詞，通過(guò)查字典核查資料，了解“戰(zhàn)役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達(dá)萊花”的意思，查字典并結(jié)合上下文，讀懂“供應(yīng)、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結(jié)合讀懂這些詞語(yǔ)，讀懂文章的每一句話的意思，初步感知段落的意思。
    查資料，了解志愿軍戰(zhàn)士抗美援朝的背景，并結(jié)合這個(gè)背景，讀懂“曾經(jīng)灑滿獻(xiàn)血的土地”的意思。
    2、研究“反問(wèn)句”、“第二人稱(chēng)”的寫(xiě)法的作用，深入體會(huì)送別場(chǎng)景那感人的“依依惜別的深情”，練習(xí)有感情的朗讀課文。
    3、研讀三個(gè)材料與“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關(guān)系，體會(huì)“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。
    4、練習(xí)背誦。
    課前預(yù)習(xí)
    1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關(guān)情況。要求：用簡(jiǎn)要的話整理三個(gè)方面的問(wèn)題：一是抗美援朝的時(shí)間及在怎樣的情況下出國(guó)抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結(jié)果及我們戰(zhàn)士有多少人在那里犧牲。
    2、讀課文，借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字，運(yùn)用查資料、查字典、結(jié)合上下文地方法，理解目標(biāo)一提出的詞語(yǔ)，并嘗試讀懂每一句話的意思。
    3、認(rèn)真讀三個(gè)段落，練習(xí)用小標(biāo)題來(lái)概括三個(gè)段落里面回憶的故事。
    第一課時(shí)
    一、學(xué)生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關(guān)情況。（注意幫助客觀認(rèn)識(shí)抗美援朝對(duì)我們國(guó)家的意義所在：打出中國(guó)軍隊(duì)的士氣，讓敵人認(rèn)識(shí)到中國(guó)人不可欺，中國(guó)人民解放軍不可欺，國(guó)際主義精神）
    二、交流匯報(bào)自學(xué)成果。
    1、讀準(zhǔn)生字讀音，并注意矯正“空著”“混進(jìn)”兩個(gè)詞語(yǔ)的讀音。
    2、介紹自己讀懂的相關(guān)術(shù)語(yǔ)的意思；讀課文，邊讀，邊結(jié)合上下文，介紹自己對(duì)“要求結(jié)合上下文理解的詞語(yǔ)”的意思；隨學(xué)生交流，教師提示體會(huì)句子和段落的意思，實(shí)現(xiàn)初步感知。
    3、再讀三個(gè)段落，交流對(duì)三個(gè)段落所回憶故事內(nèi)容用小標(biāo)題概括的情況，通過(guò)比較，練習(xí)準(zhǔn)確概括三個(gè)故事內(nèi)容。
    4、要求學(xué)生練習(xí)用第三人稱(chēng)的方式講述三個(gè)段落所回憶的故事。
    5、提出自己讀不懂的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生研究解決一些課文提及但是背景介紹中到的常識(shí)問(wèn)題；表達(dá)上的問(wèn)題懸疑。
    第二課時(shí)
    一、研究前三個(gè)段落與結(jié)尾“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關(guān)系。
    1、出示，課文結(jié)尾“再見(jiàn)了，這曾經(jīng)灑滿獻(xiàn)血的土地”這句話，要求學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料，談?wù)剬?duì)這句話的理解——中國(guó)人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬(wàn)人犧牲、流血，中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士用生命和鮮血保衛(wèi)了這片土地的神圣，也保衛(wèi)了祖國(guó)的大門(mén)。
    2、研究三個(gè)故事與結(jié)尾的關(guān)系：
    體會(huì)：三個(gè)故事都是朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士流血犧牲。
    大娘為了志愿軍戰(zhàn)士“冒生命危險(xiǎn)”（體會(huì)冒著硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會(huì)“丟下”“唯一”所強(qiáng)調(diào)的意思——在大娘看來(lái)，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會(huì)同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士炸斷了一條腿。
    將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結(jié)合在一起，練習(xí)用“綜合法”推斷作者要表達(dá)的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。
    二、感悟“第二人稱(chēng)、反問(wèn)句”在表情達(dá)意上所起的作用，深入體會(huì)“送別時(shí)‘依依惜別的深情’”，練習(xí)朗讀，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。
    1、要求學(xué)生閱讀三個(gè)段落，去發(fā)現(xiàn)三個(gè)段落在敘述上的人稱(chēng)特點(diǎn)——第二人稱(chēng)；結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：“勸慰——回憶——反問(wèn)”；段落結(jié)尾都是反問(wèn)句。
    2、重點(diǎn)研讀第一段，與“第三人稱(chēng)寫(xiě)法”對(duì)比，體會(huì)“第二人稱(chēng)”“反問(wèn)”在表情達(dá)意上的的獨(dú)特作用。
    先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：
    八年來(lái)，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭??！她在回去的途中，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個(gè)傷員在阿瑪尼家里養(yǎng)傷，敵機(jī)來(lái)了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)她再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的的情誼，我們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷的。
    對(duì)找原文，體會(huì)修改后與原文的不同點(diǎn)。
    發(fā)現(xiàn)修改后的文字所做的三處改動(dòng)：
    第一是刪掉了送別的場(chǎng)景（勸慰大娘的話）；第二是該換了人稱(chēng)：將第二人稱(chēng)該換到成了第三人稱(chēng)“阿瑪尼”；第三是結(jié)尾的反問(wèn)改成了感嘆。
    提出思考性問(wèn)題，薛恒思考討論：
    （2）讀原文，對(duì)比：在情感表達(dá)的深刻程度和感染力方面，哪個(gè)更好一些？為什么
    引導(dǎo)學(xué)生去讀原文，體會(huì)：
    首先，人稱(chēng)變化以后，讀起來(lái)，非常可觀，作者僅僅是在表達(dá)著客觀的思想和情感，而原文用第二人稱(chēng)對(duì)話形式，這樣讀起來(lái)，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達(dá)著主觀上的強(qiáng)烈情感，面對(duì)面再說(shuō)，不能說(shuō)假話，第二人稱(chēng)給人的感覺(jué)就更真實(shí)。
    結(jié)尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問(wèn)句的情感表達(dá)更強(qiáng)烈。而如果在人稱(chēng)修改之后，感嘆句是可以順下來(lái)的，如果反問(wèn)，“您說(shuō)…….忘懷呢”這樣一改，反問(wèn)的運(yùn)用又不恰當(dāng)了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。
    3、朗讀原文，尤其是反復(fù)朗讀反問(wèn)句。
    教學(xué)中，可以采用多種方式引讀：
    大娘，您曾經(jīng)冒著硝煙……您卻昏倒在了路旁?！x結(jié)尾反問(wèn)句！
    大娘，敵機(jī)來(lái)轟炸……..失去了唯一的小孫遜！——讀結(jié)尾反問(wèn)句！
    給出結(jié)尾反問(wèn)句，學(xué)生練習(xí)讀大娘的故事：八年了…..；最后齊讀開(kāi)頭送別的話語(yǔ)！
    4、學(xué)生分組連練習(xí)讀二、三自然段。
    5、全班齊讀4-6自然段！
    三、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己編寫(xiě)背誦提示，練習(xí)背誦！
    xx。
    再見(jiàn)了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    三、學(xué)習(xí)步驟：
    1、媒體展現(xiàn)當(dāng)年自愿軍回國(guó)時(shí)的情景，同時(shí)播放課文錄音，感知課文內(nèi)容。
    2、抓住對(duì)朝鮮人民的三個(gè)代表人物的具體描寫(xiě)，多媒體展示有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，了解各自然段的具體內(nèi)容。
    3、按“話別——回憶——贊揚(yáng)”的順序理清每個(gè)自然段的內(nèi)容。
    4、學(xué)生感情朗讀。