具有高度概括性和歸納性的寫作材料，就是總結(jié)。如何運用修辭手法使作品更加生動有趣是我們需要思考的問題。這些范文中包含了不同領(lǐng)域的總結(jié)，希望可以給大家?guī)硪恍┬碌乃伎己蛦l(fā)。
地圖在地理教學的有效應用論文篇一
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的初中地理教學模式，計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用為初中地理教學帶來了一場革命。分析了電子白板交互協(xié)同等優(yōu)點，探討了電子白板工具與初中地理教學進行有效整合的積極意義，對目前電子白板在初中地理教學應用情況進行了初步分析，并對目前初中地理教學中電子白板存在問題給出了相應的解決對策。
（一）電子白板技術(shù)有利于調(diào)動學生的感官認知和學習積極性興趣是學生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學僵化死板的模式下，學生的學習積極性被壓制，極大的影響了教學質(zhì)量，而現(xiàn)在多媒體技術(shù)的運用為地理教學從靜態(tài)走向動態(tài)奠定了基礎(chǔ)。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動畫、聲音有機結(jié)合，能夠充分調(diào)動學生的感官認知，這無疑會使學生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動學生的學習積極性。電子白板技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圈點、拖動、旋轉(zhuǎn)、放大縮小等動作演示，這些功能有利于教師在教學實踐中實現(xiàn)教學內(nèi)容的強調(diào)性暗示，使學生能夠更加注意知識細節(jié)，最終提高教學質(zhì)量水平。
（二）電子白板技術(shù)有利于講解初中地理教學難點在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復雜的知識點，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識點需要教師反復講解、多次演示才能被學生吸收。電子白板技術(shù)在初中地理課堂的應用能夠克服這一難點，使課堂教學變得生動具體。這需要教師在教學設(shè)計中將重點難點形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學習中，可以將演化形式以動畫形式展現(xiàn)；在地球運動的知識難點地球公轉(zhuǎn)中，可以導入地球公轉(zhuǎn)的三維立體動畫，配合動畫進行靈活的教學演示、講解，幫助學生理解公轉(zhuǎn)的特點及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。
（三）電子白板技術(shù)有利于幫助學生主動探究在初中地理課堂教學中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導學生探究教學內(nèi)容，利用電子白板展示學生的探究結(jié)果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學生進行指導和幫助。如在學生對初中地理知識鐵路干線的學習過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發(fā)學生主動思考，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。教師將學生合理分組后進行小組展示繪圖，將結(jié)果在電子白板上進行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學生對剛才所學知識進行溫習回顧，從而加深學生對教學內(nèi)容的印象，以利于學生理解和記憶。
（一）電子白板教學應用流于形式化在應用電子白板的初中地理的授課實踐中，相當一部分的應用的都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放ppt的投影儀，沒有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學的互動性和活躍度。僅僅應用電子白板的書寫和展示功能，實質(zhì)上是把電子白板作為了一種彰顯教學信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學策略。實際上電子白板完全可以取代黑板和投影設(shè)備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢才能實現(xiàn)交互參與的教學創(chuàng)新。
（二）課堂主體之間互動協(xié)同性較低電子白板應用技術(shù)的一大亮點是讓學生走到講臺前進行參與和分享，然而在教學實踐中這一設(shè)想并沒有得到很好地落實。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動、旋轉(zhuǎn)等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的。互動協(xié)調(diào)的重點不在于技術(shù)層面的應用，而在于初中地理教學活動中教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，唯有將同學們帶入電子白板構(gòu)建的初中地理授課環(huán)境中，帶動學生參與思考、討論和演示，才能實現(xiàn)高層次的學習和高階的思維拓展。
（三）現(xiàn)有教學素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時間的積累沉淀才能豐富起來，ppt授課模式普及以來，幾乎所有的.教師手頭的課件都是powerpoint(以下簡稱ppt)課件，教師已經(jīng)習慣、擅長修改ppt課件資源。相對的，電子白板技術(shù)普及時間尚短，教師可以直接利用的notebook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點瑣碎復雜的特點，這就更加大了教學素材整合的難度，導致教師備課壓力很大。
（一）培訓初中地理教師應用電子白板的能力教師對電子白板的應用能力主要體現(xiàn)在兩個方面：電子白板的實際應用和電子白板的教學設(shè)計。培訓應當針對這兩個方面的能力對教師加強訓練，首先要使參訓教師大量觀摩優(yōu)秀教學應用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優(yōu)點和缺；其次給教師以鍛煉和應用的機會，結(jié)合地理學科特點模仿優(yōu)秀案例進行課程設(shè)計，逐步熟悉電子白板的功能應用；最后要引導教師在初中地理教學中更多運用電子白板技術(shù)，鼓勵教師參與電子白板教學案例研討，交流心得與體會，推動教師提高自身技術(shù)應用水平，切實發(fā)揮電子白板技術(shù)應用于初中地理教學的作用。
（二）融合教學目標適當穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術(shù)的最終目的是提高教學質(zhì)量，提高學生學習積極性和學習效率。這就要求在整合中以教學目標和教學內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術(shù)而簡單堆砌教學素材，僅用信息技術(shù)作為豐富教學形式的工具，會導致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導致教學方式的喧賓奪主，忽視對最終教學效果的評估。在教學大綱之外，可以在授課時適當?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有助于理解教學內(nèi)容。如結(jié)合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數(shù)學知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動學生的學習積極性而又不背離教學目標和教材內(nèi)容。
（三）加強教師本身與白板技術(shù)教學應用的配合將交互式電子白板技術(shù)與初中地理整合的新型教學模式對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關(guān)培訓，了解更多相關(guān)的教學理論，還需要在在教學實踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關(guān)系，技術(shù)不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術(shù)都是輔助教學的工具，教師本人的教學水平和能力的重要性不可忽視。
四、結(jié)語。
目前電子白板的課堂教學研究成果已經(jīng)相當豐富，但是在將理論付諸于實踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學設(shè)計中實現(xiàn)應用電子白板技術(shù)的教學創(chuàng)新仍是需要思考的問題。要加強我國學校師生對交互式電子白板的積極意義的認識，形成學校、教師、學生共同重視、共同參與的教學氛圍，促進我國素質(zhì)教育體系的進一步完善。
參考文獻：
地圖在地理教學的有效應用論文篇二
1微課的概念。
2微課的特征。
2．1教學時間短資源容量小交互性強。
2．2教學內(nèi)容精煉主題突出設(shè)計精細。
2．3情境真實形式多樣生動靈活。
3開展大學物理微課教學必要性。
3．1教學內(nèi)容與學時間的矛盾。
3．2大班教學與學生層次的差別。
3．3學生的主體地位體現(xiàn)不足。
地圖在地理教學的有效應用論文篇三
教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學內(nèi)容。
在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據(jù)知識的主次關(guān)系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學科，思維導圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學中有時會出現(xiàn)漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調(diào)整。
1.通過實例闡述思維導圖的應用。
在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內(nèi)接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內(nèi)容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內(nèi)容的教學目標，然后確定這一節(jié)課的教學目標。
2.確定中心知識點，繪制思維導圖。
在確立了教學主題后，根據(jù)教學主題知識點的概念和性質(zhì)，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。
3.進一步拓展思維導圖。
在概念和性質(zhì)的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識的思維導圖繪制出來了。
三、小結(jié)。
總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調(diào)動思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。
地圖在地理教學的有效應用論文篇四
微課的全稱為“微型教學視頻課程”，它主要是以視頻為主要載體，其核心組成內(nèi)容就是課堂教學視頻或者課例片段，同時還包含了與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、學生反饋等輔助性教學資源，這些資源以一定組織關(guān)系呈現(xiàn)出一個半結(jié)構(gòu)化的主題式資源單元應用小環(huán)境，其具體資源構(gòu)成和應用環(huán)境。
根據(jù)至止的國內(nèi)“微”研究文獻統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，其實在國內(nèi)對于“微”課程的研究也是逐步深入的，從最開始的微型課程到微型學習，再到微型(格)教學，直至今天被廣泛應于教育教學中的微課，呈現(xiàn)了我國教育領(lǐng)域中“微”課程的發(fā)展，也從側(cè)面突顯了我國教育仍然在一步一個腳印的改革發(fā)展著。
1、會計微課的特征分析。
(1)移動化學習。
會計微課依然具有微課開放性的特點，學生可以通過在線或移動學習的方式進行會計課程的學習，實現(xiàn)了學生的在線自主學習。
會計微課所具有的人性化特點，使得學生的會計學習不受時間和地點的限制，讓學生享受學習的自由，而且學生還可以根據(jù)自身的個體化差異進行學習內(nèi)容的自由選擇，根據(jù)佛山首屆微課征集活動的相關(guān)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)會計微課的種類多，很大程度上滿足了學生的會計需求，也豐富了會計教學形式和內(nèi)容。
同時還能讓學生自我控制學習進程，并且還能夠重復學習所學的會計內(nèi)容，這樣不僅幫助學生進行所學會計知識的鞏固，還能在重復循環(huán)使用中優(yōu)化教學資源。
(2)碎片化學習。
微課的內(nèi)容十分精簡，主要是圍繞教學中某一些重難點進行課程教學活動的開展，這樣能夠讓學生能夠更清楚的掌握會計課堂教學內(nèi)容，同時能夠通過一個知識點一個知識點的學習串連成一個整體的'教學活動。
2、會計教學中微課的應用優(yōu)勢分析。
(1)微課程資源是具有開放性的，教師可以結(jié)合教學目標進行相應微課程的設(shè)計，也可以向?qū)W生提供相應的學習資料，這樣所有學生都能獲取教師提供的課程教學和學習資料，同時學生也能根據(jù)自身的學習體驗和學習結(jié)果提供一些分享性資源。
(2)微課資源可以循環(huán)使用，并且經(jīng)過實踐，可以使得會計微課得到不斷優(yōu)化。
也就是說，上一次教學中產(chǎn)生的學習資源，可以經(jīng)過一定加工整合，為下次會計教學服務，微課教學資源的每一次使用都是一個不斷完善的過程，進而不斷提高其資源質(zhì)量。
這樣在會計教學中，師生之間不僅可以雙向傳遞，學生之間也能夠相互交流和分享，同時也能通過相互評價不斷提高學生的認知水平和學習能力，也為學生創(chuàng)設(shè)了一個積極的學習氛圍，有助于學習效率的提高。
(1)明確適合開展微課的教學內(nèi)容。
適合開展微課的教學內(nèi)容主要包括三個方面，第一是具有較強理論性的重難點知識，因為這些知識都比較抽象，學生不容易理解，但卻又是必須要掌握的知識。
其二，具有較強操作性的實訓知識，這類教學內(nèi)容是需要學生在觀察實物的基礎(chǔ)上，經(jīng)過親力親為進行實際操作后才能掌握的知識，可以借助微課教學，讓每一位學生都能夠清晰明了的掌握其中每一個操作環(huán)節(jié)和步驟，以起到一對一的教學效果。
其實只要內(nèi)容適宜，微課就能在任一教學環(huán)節(jié)中加以應用，不僅可以應用于新課導入、講授以及課前預習，還能夠應用于歸納總結(jié)以及復習、鞏固。
例如在一些基礎(chǔ)概念課程中，教師就可以將微課上傳至校園網(wǎng)中，讓學生自行在線觀看。
(3)科學制定會計微課。
會計微課是會計課堂教學的一種延伸和補充，教師應該要明確這兩者之間的關(guān)系和職責，確保兩者分工明確，這主要是因為微課雖然具有很多優(yōu)點，但是它并不能取替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，想要發(fā)揮出會計微課的作用，就要科學制定會計微課，使其更好的輔助會計課堂教學活動的開展。
綜上所述對于當前的會計教學來說，微課既熟悉又陌生，會計教師應該充分了解微課的優(yōu)勢和作用，加大教學活動中微課的開展，通過簡單的微課設(shè)計激發(fā)其學生的學習興趣，幫助學生更快的掌握所學的會計知識和技能，進而優(yōu)化學生的學習行為，提升會計教學的效率和質(zhì)量。
作者:段瓊單位:陜西省交通職業(yè)技術(shù)學院。
地圖在地理教學的有效應用論文篇五
高職會計教學開展的目的主要是為了讓學生了解會計知識，掌握會計實務操作技能。
會計知識具有較強的延伸性，后面的知識與前面的知識息息相關(guān)。
而且，會計知識會隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷更新，所以高職學生必須具備一定的自學能力，以適應未來的會計工作。
因此，在會計教學過程中，訓練學生的實際操作能力非常重要，而培養(yǎng)學生學習新知識和新技能的能力也非常關(guān)鍵。
微課以其區(qū)別與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，可以在高職會計教學中充分發(fā)揮其作用。
高職會計教學中知識點非常多，每一個知識點又非常重要。
教師可以將會計課程中重難點內(nèi)容開發(fā)為微課，利用微課的特點，將教學知識點細化。
學生可以在5至10分鐘的時間內(nèi)完成一個知識點的學習，而教師也可以利用微課靈活多變的特征科學合理地調(diào)整教學方式和教學進程，通過微課資源讓學生能夠方便快捷地進行自主學習。
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò)及智能通信工具(例如手機、平板等)隨時隨地來學習微課內(nèi)容，充分享受學習的自由。
而且這樣的學習方式，對一些因為某些原因而落下課程的學生非常有利。
利用微課視頻來進行教學，不僅可以提高學生學習會計知識的興趣，還能提高課堂教學效果。
1、微課課件的制作。
在高職會計教學過程中，要想充分利用微課來提高教學效果，首先就要制作出優(yōu)秀的微課課件。
針對高職校會計教學的目標，制定科學合理的教學計劃非常重要。
教學設(shè)計不僅要考慮教師的教學情況，還要充分考慮高職校學生的學習情況。
因此在制作微課課件的過程中，教師需要充分利用各種教學資源，協(xié)調(diào)好教學內(nèi)容、教學目標及教學評價等之間的相互關(guān)系，從多角度出發(fā)來進行課程設(shè)計。
高職會計教學非常注重學生會計實務操作能力的培養(yǎng)，因此，微課內(nèi)容要重點針對這一教學目標來設(shè)計。
教師在制作微課課件時要充分參考與教學知識點相關(guān)的教學課件、圖片及視頻等，將一些重要的教學元素融入到教學設(shè)計中去。
完成教學設(shè)計后，教師就需要根據(jù)教學目標、針對教學難點及重點來選擇合適的教學內(nèi)容。
會計的知識點非常繁多，教師應將各章節(jié)知識點進行細化處理，選擇合適的知識點制作成微課視頻。
教師將教學知識點細化以后，下一步的工作就是錄制及編輯微課課件。
在錄制微課課件的過程中，教師應協(xié)調(diào)好與攝像者的關(guān)系。
攝像者應在充分熟悉教學流程的基礎(chǔ)上，設(shè)計好每一個分鏡頭，同時分配好教學時間。
教師應熟練應用錄屏軟件，利用錄屏軟件將教學演示過程錄下來。
微課視頻錄制完成以后還需要進行后期的編輯處理，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。
在編輯過程中制作微課的片頭及片尾是非常重要的工作。
另外還需要添加背景音樂、字幕等，從而創(chuàng)造出一個有聲有色、圖文并茂的教學環(huán)境，使其充分符合教學需求，強化微課的輔助教學作用。
在高職會計教學過程中，如何利用已經(jīng)制作好的微課課件，使其充分提高教學效果，是教師必須要認真考慮的問題。
比如，在講解支票結(jié)算知識點時，教師首先需要將支票結(jié)算這一塊的知識進行細化處理，制作成優(yōu)秀的微課課件，然后在教學實踐過程中充分利用課堂教學時間，讓學生集中注意力來進行學習。
在學生學習完微課課件以后，教師要針對課件中的重難點內(nèi)容進行進一步的講解，然后分組討論，讓學生主動去總結(jié)微課的內(nèi)容，以此來檢驗學生是否真正掌握知識點。
完成整個教學環(huán)節(jié)后，教師應要求學生按照微課視頻，模擬財務室經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生，實踐操作支票的填寫及相應的賬務處理，并給出量化教學評價。
課后，教師可以要求學生下載微課視頻，并要求學生充分利用課余時間進行鞏固學習，以促使學生更熟練地掌握微課知識。
由于不同學生的學習特點不同，因此，教師應鼓勵學生多進行自主學習，同時布置相關(guān)的任務或作業(yè)，督促學生強化知識點。
綜上所述;微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)對促進教學改革有著非常重要的現(xiàn)實意義。
教師可以利用微課來進行教學，而學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)及移動智能設(shè)備隨時隨地學習微課課件內(nèi)容。
微課對提高課堂教學效果有著非常重要的輔助作用，它不僅有利于促進教師專業(yè)水平的提高，也非常有利于提高學生的學習興趣和學習能力。
在現(xiàn)階段，微課還處于發(fā)展初期，微課的設(shè)計、制作及應用還存在許多不合理之處，但隨著時間的推進，利用微課進行教學的環(huán)境會進一步成熟，微課課件的制作水平也必然會得到大幅度的提升。
微課在推動教學改革方面有著非常廣闊的發(fā)展前景，高職會計教師必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷提高自己的教學水平和教學實踐能力，充分整合各種優(yōu)質(zhì)的教學資源，開發(fā)出高質(zhì)量的微課課件，進一步提高高職會計教學效果。
作者:孟沁單位:常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校。
地圖在地理教學的有效應用論文篇六
為了提高地理教學有效性，地理教學要以人為本，把學生作為教學的主體和核心，探尋適合每個學生的教學方法。傳統(tǒng)中學地理教學過程中，教師一般給所有學生一起講課，時時有針對性地輔導某些成績好的學生，經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎(chǔ)知識差并且學習成績欠佳的學生就比較抵觸，教師認為輔導這些學生是在浪費教學時間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學生便會失去學習地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學生的舞臺。因此，為了提高中學地理課堂教學的有效性，就要將教學面向全體學生，根據(jù)教學目標有彈性地、分層次地、為每個學生設(shè)置單獨的個人目標，上課過程中要顧及每一個學生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學生進行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學生自主學習的空間，增強了學習動力和自覺性，能夠有效提升地理教學成效。
2改進教學方法，注重學法指導。
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學地理教學的有效性，教師必須改進教學理念，由傳授學生知識，變?yōu)閭魇趯W生學習方法，由學生自主學習，進而提高教學效果。
2.1教會學生學以致用。
將學習得到的知識應用于生活與實踐，不僅能夠加深學生學習印象，還能牢記知識內(nèi)容。比如地理教學中會講述風的成因，風的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學生在學習相關(guān)理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風進行成因解釋，不僅用到了所學知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學習動力。
2.2引導學生注意地理知識的`積累。
地理教學忌好高騖遠，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點一點教學，并且注意教會學生對基礎(chǔ)知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學習的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復習，積累知識。
3改善師生關(guān)系，營造良好學習氛圍。
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學過程中占據(jù)絕對的主動權(quán)和優(yōu)勢地位，學生被動學習，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學地理教學有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學模式。教師要認識到，教學是學生和教師的雙邊活動，教師和學生要相互尊重，要學會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，多想辦法，鼓勵學生參與教學探究，鼓勵學生課堂發(fā)言，允許學生在適當?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學生的心理壓力，對于違反課堂教學紀律的學生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學生進行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進而提高課堂實效。
4結(jié)語。
綜上所述，中學地理教學是一門藝術(shù)，也是一門科學，對于本文提出的提高中學地理教學有效性的策略，在實際教學過程中，要結(jié)合實際靈活變換運用。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗來看，教育教學有效性的提高關(guān)鍵在教師，雖然整個教學過程是教師與學生共同參與的活動，但是教師在教學中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學方法，才能使學生學有所得，才能真正提高中學地理教學的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級中學。
地圖在地理教學的有效應用論文篇七
數(shù)學是一切科學與技術(shù)的基礎(chǔ)，它的產(chǎn)生與發(fā)展都是為了推動社會的發(fā)展。因此，數(shù)學在社會生活中的地位是不可動搖的。然而，很多人都習慣把數(shù)學知識說成理論性的知識，覺得數(shù)學知識對社會的發(fā)展起不到促進作用，故從心底對數(shù)學產(chǎn)生了數(shù)學無用論的思想。20世紀70年代，數(shù)學建模進入了一些西方國家大學，它的出現(xiàn)帶動了數(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展，也駁斥了數(shù)學無用論的思想，使得數(shù)學理論很好地實踐于生活當中的各個領(lǐng)域。20世紀80年代開始，隨著改革開放，我國的數(shù)學建模教學和數(shù)學建模競賽活動也日益蓬勃地發(fā)展起來。1982年復旦大學首先在應用數(shù)學專業(yè)學生中開設(shè)了數(shù)學模型課程，隨后很多院校也相繼開設(shè)。由于數(shù)學建模在各個高校中成功地引入，1994年教育部高教司決定每年在全國舉行全國大學生數(shù)學數(shù)模競賽。隨著每年數(shù)學建模競賽的發(fā)展，目前數(shù)學建模課程和競賽在本科院校得到了普及，從而推動了數(shù)學教學的發(fā)展。
隨著數(shù)學建模競賽在本科院校的普及，開始增設(shè)了高校大專組的數(shù)學建模競賽。數(shù)學建模競賽的引入，提高了高職院校數(shù)學課程的重視度，改變了古板、簡單地傳授數(shù)學理論知識給學生的課程方式。另外，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學的應用不僅在工程技術(shù)、自然科學等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，而且以空前的廣度和深度向經(jīng)濟、金融、生物、醫(yī)學、環(huán)境、地質(zhì)、人口、交通等新的領(lǐng)域滲透，數(shù)學建模和與之相伴的科學計算正在成為眾多領(lǐng)域中的關(guān)鍵工具。
一、數(shù)學建模的概念及競賽模式。
用數(shù)學方法解決科技生產(chǎn)領(lǐng)域的實際問題，關(guān)鍵第一步是建立相應的數(shù)學模型。也就是說，當需要從定量的角度分析或者探究一個實際問題時，就要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，充分了解對象信息，做出合理的假設(shè)，分析其內(nèi)部規(guī)律等，運用數(shù)學的符號或者語言表示出來，這就是數(shù)學模型。通過計算得到的模型結(jié)果來解釋實際問題，并接受實際的檢驗，這個建立數(shù)學模型的全過程就稱為數(shù)學建模。
一般來說，數(shù)學建模過程按照以下步驟來進行:。
為了激勵學生學習數(shù)學的積極性，提高學生建立數(shù)學模型和運用計算機技術(shù)解決實際問題的綜合能力，鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，開拓知識而，培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識，同時推動大學數(shù)學教學體系、教學內(nèi)容和方法的改革，國家教育部高教司和中國工業(yè)與應用數(shù)學學會共同主辦而向全國大學生的群眾性科技活動，即全國大學生數(shù)學建模競賽。數(shù)學建模競賽遵循的模式:。
1)參賽隊由三名大學生和一名指導教師組成，指導教師負責學生的訓練，競賽時指導教師不得參與。
2)參賽者從所給的題目當中選擇一道題目來進行競賽，競賽期間可以運用各種方式進行查閱自己所需要的資料，如:計算機網(wǎng)絡(luò)，學校圖書館等等。
3)競賽時間為三天，到時參賽者須提交一篇有關(guān)數(shù)學建模競賽的論文，其中論文內(nèi)容包括:摘要，問題的重述，問題的分析，模型的假設(shè)，符號說明，模型的建立，模型的求解，模型評價，參考文獻等。
4)競賽期間，時間由參賽者自由安排，但是不允許參賽者與其他組的參賽者進行討論、交流。
二、高職院校進行數(shù)學建模教育存在不足。
高職院校教育以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目標，側(cè)重于培養(yǎng)學生的應用能力。數(shù)學建模正是運用數(shù)學知識建立數(shù)學模型的方式，解決實際問題。因此，數(shù)學建模的目的與高職院校教育的目的不謀而合。在高職院校推廣數(shù)學建模競賽，不但可以提高高職院校的競爭力，而且符合它的辦學理念。然而，在許多高職院校中，對學生進行數(shù)學建模能力培訓重視的力度不夠。
在學生方面，高職院校的學生認知水平低下，擁有的數(shù)學基礎(chǔ)比較差、應用數(shù)學軟件能力不強、解決實際問題的意識不強等種種因素，導致了學生害怕數(shù)學，學習數(shù)學只是為了應付考試，對數(shù)學產(chǎn)生了恐懼感，同時心里也產(chǎn)生了數(shù)學無用論的思想。
在教師方面，師資不足，數(shù)學教學方法單一，教學方式陳舊，只是采取填鴨式的教學方法。大部分數(shù)學教師對數(shù)學建模課程的研究不是很滲透，只是簡單地了解數(shù)學建模課程的初等模型.對于較為深入的模型沒有深入地進行研究，以致在教學方面，沒有能夠很好地帶動學生去學習數(shù)學建模課程，使學生對數(shù)學建模課程產(chǎn)生學習的興趣。
在學校方面，由于學生數(shù)學底子較差，有些學校不開設(shè)高等數(shù)學和數(shù)學建模課程。高職院校學生競賽項目較多，很多競賽都與本專業(yè)鉤掛，導致學校較重視與相關(guān)專業(yè)競賽的項目，而忽略了數(shù)學建模競賽。學校對數(shù)學建模選修課給予課時不足，使得學生只能了解數(shù)學建模選修課的皮毛，且學校對全國大學生數(shù)學建模競賽支持的力度不夠。
三、數(shù)學建模對高職院校的影響。
(一)對課程教改方面的影響。
數(shù)學教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法僅僅介紹數(shù)學的理論知識，對問題的應用背景等方面介紹較少，另外高職院校學生的數(shù)學底子相對薄弱，單純地向他們灌輸數(shù)學的理論知識，不但沒有提升他們的數(shù)學理論水平，反而使他們對數(shù)學知識失去了學習的興趣。然而，在數(shù)學教學課程中引入數(shù)學建模思想，將數(shù)學建模的思想和方法融入數(shù)學教學課程中，為數(shù)學與外部世界打開了一個通道，打造了一種以學生為中心的全新的、有效的數(shù)學教學模式，為學生提供將所學的知識應用于解決實際問題的機會，給學生以更大的思維空間，提高學生的思維能力和數(shù)學素質(zhì)，也大大增加了學生學習數(shù)學理論知識的興趣。
隨著數(shù)學建模的`概念以及電子計算機的出現(xiàn)，數(shù)學知識的應用已經(jīng)以空前的廣度和深度向其他各個行業(yè)滲透。數(shù)學模型這個詞越來越多地出現(xiàn)在現(xiàn)代人的生產(chǎn)、工作和社會活動中。例如:公司要根據(jù)產(chǎn)品的需求狀況、生產(chǎn)成本等信息，建立一個投資方案模型，認真核準投資的收益率和風險損失率，在投資前較好地對投資進行預測和評估，確定投資方案，以取得最佳經(jīng)濟效益;氣象工作者為了得到準確的天氣預報，一刻也離不開根據(jù)氣象衛(wèi)星匯集的氣壓、雨量、風速等數(shù)據(jù)建立起來的數(shù)學模型等等。高職院校的各個專業(yè)都是以實踐性為主要目標，在各個專業(yè)教學中輸入數(shù)學建模的思想，不但能夠增加學生學習數(shù)學理論知識的興趣，而且還可以提高他們對專業(yè)知識的理解能力.同時提升他們分析以及解決問題的能力;另外，數(shù)學建模思想的引入，改變了原專業(yè)課程的授課方式，相當于向?qū)I(yè)課程注入了一個新鮮的血液，其教學方式也達到了促進的作用。因此，引入數(shù)學建模思想，可以有效地擴大數(shù)學的實用性更好地為專業(yè)課程服務，達到雙贏的目的。
例如:求汽車在公路上做勻速直線運動的路程。
相對于這道題來說，估計每個人都會求解，都知道答案應該為:路程等于速度乘以時間，即s=v*t。
然而，對于這樣答案理解的人，也僅僅局限于初中階段。對于大學階段，我們還能單一地這樣認為嗎?汽車在做直線運動過程中，每時每刻的速度都會一樣嗎?顯然，汽車在做直線運動過程中，每時每刻的速度肯定不會一樣的，上述問題只是一種理想的狀態(tài)，它忽略了空氣阻力等其他因素，即在求解汽車在公路上做勻速直線運動的路程的模型中，首先假設(shè)空氣阻力忽略不計，公路上的阻力都是一致的，這樣我們才可以得出汽車在公路上做勻速直線運動的數(shù)學模型:s=v*t。通過學習數(shù)學建模課程，經(jīng)過這樣地處理，既向?qū)W生灌輸了數(shù)學建模的概念，增加了他們學習數(shù)學的興趣，又使得學生對問題的來龍去脈產(chǎn)生了清晰的認識。因此，在高職院校各個專業(yè)課中引入數(shù)學建模思想，不但使得學生對知識有了更清晰的認識，而且也可以促進專業(yè)課程的改革。
(二)對學生的影響。
開展數(shù)學建?；顒樱軘U大學生的知識而。數(shù)學建模所涉及的內(nèi)容廣泛，用到的知識而寬廣，運用涉及的領(lǐng)域在物理學、經(jīng)濟學、管理學等各方面。學生參加數(shù)學建模課程的培訓，可以學習到多種類型的數(shù)學模型，比如:線性規(guī)劃模型、人口預測模型、層次分析法模型等等。這些模型都是擁有實際的背景，使得學生不僅對問題的實際背景來源有了更深地認識，而且增加了他們課外知識的知識面。其次，建立和解決數(shù)學建模模型，一般都會運用到數(shù)學編輯器和數(shù)學軟件;開展數(shù)學建模競賽活動，使得學生對數(shù)學編輯器mathtype和數(shù)學軟件matlab、lingo產(chǎn)生了了解，熟悉它們基本的運用，擴展他們的模型解決能力。
開展數(shù)學建?；顒?，有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新和實踐能力。數(shù)學建模是一個富有創(chuàng)造性思維的活動，它不等同于簡單的應用題目。對于給予一道數(shù)學建模應用題目，它沒有絕對統(tǒng)一的答案，這給予了很大的思維空間。將數(shù)學建模的方法和思想融入教學課程中，有助于激發(fā)學生的原創(chuàng)性沖動，喚醒學生對工作的創(chuàng)造性意識。通過建立模型，學生要從錯綜復雜的實際問題中，抓住問題的本質(zhì)，明確問題的要求，將問題與實際聯(lián)系在一起，做出合理的假設(shè)，運用所給問題的條件尋求解決問題的最佳方案和途徑，這一過程能充分發(fā)揮學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。另一方面，數(shù)學建模是科學運用到實踐的過程，高職院校當中開展數(shù)學建?；顒涌梢杂行У嘏囵B(yǎng)高職學生的實踐能力和動手能力以及分析問題和解決問題的能力，為學生今后從事技術(shù)性工作奠定良好的基礎(chǔ)。
開展數(shù)學建?；顒?，有助于激發(fā)學生學習的興趣。數(shù)學建模的主要目的是把所學到的知識運用到實踐中，數(shù)學建模的很多題目都與我們自身息息相關(guān)的。例如:的c題目，問題針對腦卒中(俗稱腦中風)是目前威脅人類生命的嚴重疾病之一，為了進行疾病的風險評估，對腦卒中高危人群能夠及時采取干預措施，也讓尚未得病的健康人，或者亞健康人了解自己得腦卒中風險程度，進行自我保護。題目給出了中國某城市各家醫(yī)院1月至12月的腦卒中發(fā)病病例信息以及相應期間當?shù)氐闹鹑諝庀筚Y料，讓我們建立數(shù)學模型研究腦中風的發(fā)病率與什么因素有關(guān)，我們?nèi)绾晤A防腦中風的發(fā)生。因此，這樣的題目貼近生活，很容易激發(fā)學生想去進一步研究的興趣，想知道究竟何種原因產(chǎn)生這種疾病，這種疾病有何危害，如何去預防等等。
開展數(shù)學建模競賽活動，有助于增強學生之間的團結(jié)合作精神。在當今世界上，團結(jié)合作是每個人應該具備的一種品質(zhì)。在團結(jié)合作過程中，我們可以學會如何與人相處，如何尊重他人，如何寬容他人，如何培養(yǎng)我們的責任心。數(shù)學建模競賽由三個人組成一個小組，在競賽期間，我們要順利、完整地完成一道題目，成員間必須擁有合作的意識，以及分工要合理。因此，學生參加數(shù)學建模競賽，不僅可以培養(yǎng)同組隊員之間的默契，而且也可以增強學生之間的團結(jié)合作精神。
四、結(jié)論。
數(shù)學建模已是當今時代所需要的，數(shù)學建模競賽是全國各個學科大競賽當中參賽者人數(shù)最多的一項比賽。高職院校開設(shè)數(shù)學建模課程以及參加數(shù)學建模競賽，不但可以提高課程的教學效果和質(zhì)量，而且還可以有效地提升學生的基本素質(zhì)，激發(fā)他們的潛能。
地圖在地理教學的有效應用論文篇八
摘要：
文章以微課在初中語文教學中的有效運用為研究對象，首先闡述了微課在初中語文教學中的應用要求，然后分析了微課在初中語文教學中的應用策略，包括運用微課幫助學生深入理解文章內(nèi)容；運用微課進行課后拓展；運用微課展開課程導學。
關(guān)鍵詞：微課；初中語文教學；課程導學。
微課作為初中語文課堂教學一項重要的輔助教學手段，在語文教學水平質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要的作用。在初中語文教學中運用微課，應結(jié)合語文學科特點，明確微課應用要求，才能充分發(fā)揮出微課真正的功能與價值。
一、微課在初中語文教學中的應用要求。
（一）微課運用應體現(xiàn)教師的教學風格。
教學風格不僅是教師個人教育教學的“標簽”，更是教師長期開展教學活動經(jīng)驗積累的自然體現(xiàn)，它融入了教師的個人性格、教學方法、體會、感悟等，同時也是一個教師在教學藝術(shù)上成熟的標志。教師擁有自己個性鮮明的教育教學風格，能夠讓接受學習的學生“眼前一亮”，自覺跟隨教師的引導進行學習、思考，更有利于教師教學活動開展，對于教師教學質(zhì)量的提升具有積極的影響意義。如今，隨著微課在初中教育教學中的應用愈加廣泛，逐漸成了學生的“第二課堂”，因此教師在實際的微課運用過程中，體現(xiàn)自己的教學風格，讓學生在觀看微課視頻的過程中，給予其更加真實的“課堂學習體驗”，提升學生學習效果[1]。
（二）微課運用應注重與情景化教學相結(jié)合。
語文本就是一門更加趨于感性化的課程，在教學過程中要更加注重學生的情感體驗，需要結(jié)合文章描述的內(nèi)容進行情景設(shè)計，使學生更好地融入情景中，體驗到文章所描述的內(nèi)容，加深對文章主旨大意的理解。微課視頻集語言、圖像、聲音、視頻為一體，為加深學生觀感體驗提供便利，更能激發(fā)學生的情感體驗，提高學生的學習興趣[2]。初中語文教學可以運用微課的特點展開情景化教學，實現(xiàn)更加豐富多彩的教學情境設(shè)置，有效地將課文內(nèi)容通過更為直觀的圖畫、視頻反映出來，化抽象為具體，化復雜為簡單，使得學生對學習內(nèi)容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學水平與質(zhì)量。
（一）運用微課幫助學生深入理解文章內(nèi)容。
初中語文教材收錄了很多意境優(yōu)美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認知上依然傾向于具象化認知體驗，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補這一不足。教師通過借助微課視頻展現(xiàn)的光影藝術(shù)，將文字描述的美景還原成視頻動畫，給予學生更加直觀的'感受，有助于加深學生對文章內(nèi)容的理解與認知。例如，在進行《蘇州園林》課程內(nèi)容教學時，目的是為了讓學生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊。然而，在實際教學過程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現(xiàn)出蘇州園林的設(shè)計特點與博大內(nèi)涵?；诖?，教師可以運用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關(guān)的紀錄片等，讓學生全面感受到蘇州園林的動態(tài)美，同時教師與學生一邊在欣賞的過程中，一邊結(jié)合文章內(nèi)容展開深入的分析與交流，從而有效擴寬學生眼界，實現(xiàn)學生對語文教學內(nèi)容的深刻理解。
（二）運用微課進行課后拓展。
如今在初中語文課程內(nèi)容中增加了“名著導讀”這一選項，其不再作為教材附錄出現(xiàn)，而是作為正式內(nèi)容穿插在各單元之間。該部分教學內(nèi)容旨在培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，增加學生閱讀量，給學生創(chuàng)造課后再學習的機會?；诖?，教師可以根據(jù)學生的興趣，以及每單元的重點，尋找一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識要點，制作成微課，將各單元課堂教學知識延伸到課外知識層面，組織學生進行觀看。學生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復回放觀看，給一些有興趣、有余力的學生以發(fā)展空間。
（三）運用微課展開課程導學。
如今在初中語文教學中，很多教師忽略了一個重要的教學環(huán)節(jié)，即“課前預習”。盡管有的教師也一直在要求學生進行課前預習，但由于缺乏有效的引導，學生真正能夠做到課前預習的寥寥無幾，難以產(chǎn)生有效作用?；诖?，初中語文教師可以借助微課展開課前導學，利用微課導學引導學生進行課前預習。例如，在學習朱自清的《背影》時，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在微課視頻導學中設(shè)計幾個問題，讓學生遵循相關(guān)問題進行有目的的預習，理解文章內(nèi)容。同時在微課視頻中教師可以結(jié)合文章核心內(nèi)容“父親的背影”制作導學案，播放一些日常生活中常見的“父親的背影”，加深學生對文章的理解，不僅可以有效實現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)，更有利于學生語文學習效果的提升。
三、結(jié)語。
在初中語文教學中科學合理的運用微課進行教學，能夠有效加深學生對語文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生學習效果。因此需要教師提升對微課運用的重視程度，使得初中語文的教學質(zhì)量得到有效提升。
參考文獻：
[2]徐桂娥。淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[j]?，F(xiàn)代語文（教學研究版），2016（3）：110—111。
地圖在地理教學的有效應用論文篇九
［摘要］隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對于高等職業(yè)院校來說，深入應用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅會促進現(xiàn)代職業(yè)教育理念的更新，而且會促進高等職業(yè)教育高職地理教學方式、高職地理教學環(huán)境、高職地理教學模式的變革。在新信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，研究當前高職地理教學中存在的問題及原因，同時深入分析如何在高職地理教學中運用以多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實意義。
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；高職地理；應用研究。
通過對信息技術(shù)在高職地理教學中應用的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，結(jié)合自身及同行在多媒體高職地理教學中的實踐經(jīng)驗，歸納總結(jié)出以下幾點當前存在的問題。
（一）高職地理教師融合信息技術(shù)的水平有待提升。
在我們傳統(tǒng)的高職地理教學過程中，大多數(shù)教學都是以高職地理教師為中心，是教師講、學生聽的單向溝通模式。雖然教學技術(shù)在不斷進步，但多數(shù)高職地理教師都是簡單地利用多媒體進行照片展示和課件放映，并沒有深入挖掘多媒體的功能，以及深入研究信息技術(shù)與學科內(nèi)容的融合和整合，擴展高職地理教學途徑，提高工作效率。這種高職地理教學中的“表面文章”，既是對人力財力的浪費，也無益于高職地理教學。
（二）教師、學生與課件三者錯位。
多媒體高職地理教學中，在“以高職地理教師為中心的教”“以高職學生為中心的學”與“以多媒體為中心的手段”之間，過分強調(diào)其中的一面，都會走向極端，不能取得好的高職地理教學效果。目前高職地理教師過分強調(diào)“以高職地理教師為中心的教”，同時又過于突出“以多媒體為中心的手段”，更加忽視了“以高職學生為中心的學”，使得高職地理教師、高職學生、課件三者錯位，并沒有形成新的教學方式，依然是傳統(tǒng)教育三中心的高職地理教學方式，沒有突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制。
二、信息技術(shù)在高職地理教學中存在問題的原因。
（一）高職地理教學中缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)應用的效果評價。
很多高職院校都投入很大的力量進行軟硬件建設(shè)，推動教育現(xiàn)代化的建設(shè)，但是對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用并沒有進行科學和系統(tǒng)的效果評價。總之，由于缺少對現(xiàn)代教育技術(shù)應用的效果評價機制，導致了大量現(xiàn)代高職地理教學媒體的浪費，而且高職地理教師缺少對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的學習動機，這不利于高職地理教師素質(zhì)的提高，也不利用高職地理教學質(zhì)量的提高。
（二）高職地理教學中信息技術(shù)有待提升。
高職地理教學媒體日益豐富，而其在高職地理教學中的利用率卻不高，這與高職地理教師信息技術(shù)薄弱有很大關(guān)系。這里所指的信息技術(shù)不僅包括多媒體軟件的利用，還包括相應多媒體利用的知識技能。許多高職地理教師缺乏對高職地理教學媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應遵循原則等基本知識技能，影響了高職地理教學媒體的合理選擇和有效的設(shè)計、利用。
（三）高職地理教學中多媒體定位錯誤。
多媒體高職地理教學是一種新的教育技術(shù)，代表著一種新的高職地理教學思想與高職地理教學模式，這更是現(xiàn)代教育的需求，這一先進的教學手段應該由先進的高職地理教學觀念和教育思想做指導。而有的高職地理教師只是表面上熱愛現(xiàn)代信息技術(shù)，內(nèi)心則不以為然。于是便出現(xiàn)了用落后的理念指導先進的教學手段的“教育怪象”，在計算機輔助高職地理教學的先進教育形式下，沿襲著傳統(tǒng)高職地理教學模式。多媒體高職地理教學對傳統(tǒng)高職地理教學改革的影響僅僅是“治標不治本”。
堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以高職學生活動為主，高職地理教師講述為輔，高職學生活動在前，高職地理教師點撥評價在后”的原則，根據(jù)高職學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排高職地理教學內(nèi)容。采用高職學生參與程度高的學導式討論高職地理教學法。
在高職地理問答式教學中應用信息技術(shù)的模式，可培養(yǎng)高職學生初步學會利用課本以外的資源獲取地理信息的基本技能，培養(yǎng)地理學習能力，使高職學生在課堂活動中產(chǎn)生學習樂趣、積極的情感，形成自主學習的意識。利用電腦課件，讓高職學生觀察衛(wèi)星云圖，可以培養(yǎng)實踐能力。
在高職地理講授式教學中應用信息技術(shù)的模式可以突破時間方面與空間方面、微觀方面與宏觀方面的限制，將高職地理教學內(nèi)容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，充分調(diào)動高職學生的興致，改變無趣的課堂，使高職地理教學重點和難點易于讓學生掌握。同時，計算機多媒體簡單、易操作，可以節(jié)省高職地理教學課件制作時間，提高高職地理教學的效率。
參考文獻：
［1］王先明.信息技術(shù)在中學地理教學中的應用［d］.湖南師范大學，.
地圖在地理教學的有效應用論文篇十
在課堂教學中應用情境教學法，能夠為學生營造出輕松愉快的教學環(huán)境，提升學生的課堂學習積極性。教師應用情境教學模式能夠提升課堂教學質(zhì)量和教學效率，把抽象化的地理知識更加具體生動地傳達給學生，簡化地理知識難度，吸引學生進行自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
1根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境模式。
教師在教學中要設(shè)置好教學疑問，只有學生心中有了疑問，才能夠積極主動地而進行動腦思考，因此教師在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境模式，引導學生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學習的知識點充分地調(diào)動起來。在教學中教師可以適當性地選擇問題作為課堂教學的突破口[1]。問題情境模式并不是單純的進行課堂提問，而是需要通過提問來讓學生開展自主探究活動，利用自己掌握的知識解決問題，培養(yǎng)學生的問題解決能力。在學習《中東豐富的石油》課程時，教師可以讓學生們來討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會的.不斷發(fā)展，石油肯定也會有開采空的一天。中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經(jīng)濟會變成什么樣子？通過以上這幾個問題，好像乍一看跟教材沒有直接的聯(lián)系，但是通過問題的分析，學生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經(jīng)濟問題是什么。通過問題的思考讓學生掌握事物之間的利弊關(guān)系。石油屬于不可再生的資源，因此國家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭取通過其他行業(yè)的發(fā)展來帶動國家經(jīng)濟的提升。
2應用多媒體創(chuàng)設(shè)情境模式。
在課堂教學中應用多媒體教學，能夠提升初中地理課堂教學的新鮮感，把教師的教和學生的學結(jié)合在一起，變得更加生動形象，加強了教師和學生之間的溝通交流。在課堂教學中應用多媒體信息技術(shù)，能夠讓課堂教學變得更加圖文并茂，聲像結(jié)合，擁有更多的視聽沖擊力，吸引了更多的初中學生進入到教學活動中去。在學習人教版的《河流》這一課程時，教師可以先給學生們布置好課前小任務，在網(wǎng)絡(luò)中自己收集和整理相關(guān)的河流資源，簡單地分析一下我國的河流分布情況以及水資源的相關(guān)圖片信息。在網(wǎng)絡(luò)當中包含有我國大量的河流信息，教師可以應用這些豐富多彩的教學內(nèi)容來選擇有用的材料，制作成教學課件、教學視頻，跟學生們一起在課堂上展現(xiàn)出來。不同的學生學習角度和思考問題的方式都是不同的，有的學生通過展示出各個地區(qū)的年降水量來分析我國水資源的地域分布情況；有的學生則是根據(jù)我國的水利樞紐工程來分析水流資源和水庫的實際作用。通過學生自己動手尋找有效信息，能夠有效讓學生養(yǎng)成保護水資源的良好觀念[2]。
3課堂教學創(chuàng)設(shè)生活情境模式。
初中地理教學跟我們生活實際聯(lián)系非常密切，教師需要把教學知識點和學生熟悉的生活實際現(xiàn)象結(jié)合在一起，讓抽象枯燥的地理知識點變得更加豐富多彩、直觀形象。通過生活實際來引導學生體會到地理知識點的趣味性，并能夠靈活地利用自己學到的知識點來幫助分析和解決現(xiàn)實生活中的多種問題。在學習《交通運輸線的布局》這一內(nèi)容時，為了讓學生認識到交通運輸在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，可以給學生們尋找青藏鐵路修建的相關(guān)視頻，讓學生們觀看視頻中展示出來的：“在高原上建鐵路會遇到什么樣的挫折和困難？”學生們通過觀看教學視頻之后開始自行學習討論，提升了課堂教學氣氛。一部分學生通過開發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開了積極的想象；還有的學生則是從民族團結(jié)的角度進行探究。應用多媒體信息還能夠給學生們展現(xiàn)出生活當中的熱點問題，提升教學跟生活實際的結(jié)合度，促進了初中地理教學課堂質(zhì)量的提升[3]。
4創(chuàng)設(shè)故事情境模式。
在初中地理課本當中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，給學生們找尋相關(guān)的趣味故事，幫助學生拓展學習視野，提升學生的地理學習興趣。在學習《石油、天然氣》這一課程時，教師可以給學生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經(jīng)常會發(fā)生船只和飛機神秘失蹤事件，最近科學家們在附近海底發(fā)現(xiàn)了天然氣，從而推測出是天然氣泄露降低了海水的密度，導致船只的沉降。通過在課堂教學中創(chuàng)設(shè)故事情境模式，能夠有效提升學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的地理知識探究意識。
5結(jié)語。
情境教學法多種多樣，地理教師要根據(jù)教學內(nèi)容，合理地選擇情境模式，提升學生的學習興趣，優(yōu)化初中地理課堂教學質(zhì)量。
參考文獻：
[2]陳建梅.提高初中地理教學有效性的策略研究[j].新課程(下),2017,(5):58.
[3]江文濤.淺談初中地理中情境教學法的有效運用[j].中學課程輔導(教師通訊),,(18):63.
地圖在地理教學的有效應用論文篇十一
目前電子游戲有很多種類，如動作類、冒險類、戰(zhàn)斗類、休閑益智類、模擬類、體育類和策略類等。種類繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應該具備多元性、可選擇性的特點。從學生的角度講，學生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫適合學生個性發(fā)展的校本教材。例如，根據(jù)實際情況可以多開地理選修課和校本課，同一門課也可以同時由多個教師開設(shè)，讓學生自由選擇，最大限度地滿足學生的個性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設(shè)置的啟示：地理教學難度應具有梯度性與挑戰(zhàn)性。
一些升級類游戲設(shè)置由易到難，只有當游戲者完成低一級任務后，或游戲積分達到一定數(shù)量后，才可以去執(zhí)行高一級的任務，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據(jù)自己的能力設(shè)置難度，從最低級開始，若感覺太簡單，不必逐級完成，在難度上有自己的話語權(quán)。實際上，升級游戲很好地運用了教育學中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學中，地理教師不妨基于學生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學生的認知規(guī)律，設(shè)置具有梯度且有利于學習任務解決的問題，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能，讓學生真切感受到自己在學習中的收獲、進步和“升級”。例如在進行“三圈環(huán)流”的教學前，先讓學生掌握熱力環(huán)流和風的形成的有關(guān)知識，即為學生搭建“梯子”或讓學生“跳一跳能夠到”，不至于讓學生感覺知識生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學情境應具有形象性與交互性。
很多游戲具有很強的故事性，在3d等仿真技術(shù)的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化，某一環(huán)節(jié)動作不同，可能導致以后的環(huán)節(jié)和結(jié)果也不同。有些游戲可以人機對話或人人對話，實現(xiàn)信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動的。
1．基于情境的形象性，適當?shù)卦诘乩斫虒W中設(shè)置情境是值得提倡的，學生不僅會感覺真實，而且會很感興趣。
2．基于交互性特點，地理課堂僅有師的活動或生的活動是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達到課堂的`交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學設(shè)計應具有基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級，這需要游戲者借助經(jīng)驗加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時候更需要實現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對物理原理的應用，需要游戲者操控準確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學設(shè)計需要以不變應萬變。這個不變就是夯實基礎(chǔ)知識，抓重難點、抓規(guī)律、抓關(guān)鍵點，因為所有復雜的題目都是由簡單的“一招一式”組合而來的。所以我們強調(diào)重視基礎(chǔ)知識、基本技能。同時，地理教學設(shè)計也應該有所創(chuàng)新，對基礎(chǔ)知識不斷整合，加入時代元素，實現(xiàn)“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗的啟示：地理教學效果應注重學習主體的角色性與效能感。
角色類游戲，注重游戲者的個人體驗，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應的激勵手段，在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學中，適合角色扮演的課程內(nèi)容很多，我們可以讓學生以某種角色“入戲”，獲得更真實的體驗。教師應及時給予學生相應的肯定和激勵，使學生獲得心理滿足，增強自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學生扮演家長、校長、農(nóng)場主、市長及水利部部長等角色，讓學生出謀劃策，這對學生正確價值觀的形成很有效果。隨著手機、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的教育專家已經(jīng)意識到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學地理教師，雖不具備開發(fā)電子游戲的能力，但在教學中采取一定手段和方法，使地理教學具備以上電子游戲特征，一定更容易被學生所接受，讓地理學習變得輕松、有趣和有效。
地圖在地理教學的有效應用論文篇十二
由于傳統(tǒng)的實物投影儀存在價格昂貴、占用空間大，操作復雜、清晰度不夠，功能不足，不能夠方便地與計算機多媒體進行實時切換等問題，曾經(jīng)應用很多的傳統(tǒng)實物投影儀在當前以計算機多媒體教學為主的課堂中已經(jīng)很少應用，很多學校甚至不再配備傳統(tǒng)的實物投影儀。類似實物投影儀但比實物投影儀價格低廉，體積小、方便攜帶使用，功能更多、更強大的“數(shù)字實物投影儀”——“高拍儀”的出現(xiàn)，則能夠很好地解決傳統(tǒng)實物投影儀存在的缺陷和不足，并能夠有效地實現(xiàn)與計算機多媒體教學的相互配合、優(yōu)勢互補，為變革當前地理課堂教學模式，提高地理課堂效率提供了技術(shù)支撐。
一、高拍儀簡介。
高拍儀，是指高速影像拍攝儀，也稱速影儀、速拍儀或備課王，是最新研發(fā)出來的一款便攜數(shù)碼辦公用品。它具有折疊式的便捷設(shè)計，攜帶使用方便，價格低廉，用usb接口與電腦相連，在所連接的電腦上利用驅(qū)動軟件完成一系列的功能操作。例如能進行實物展示、電子白板、高速掃描、拍照、錄像、復印、網(wǎng)絡(luò)無紙傳真、制作電子書、裁邊扶正等操作（如圖1）。
高拍儀業(yè)已在筆者所在的.學校得到了廣泛應用，效果顯著。接下來，筆者就以所在學校廣大地理教師所使用的心意答高拍儀為例來具體談一談高拍儀的實物展臺功能、錄像功能、抓圖功能、掃描管理功能和電腦桌面功能在地理課堂教學中的應用。圖2為心意答高拍儀驅(qū)動程序界面——心意答教學助手，在使用高拍儀之前，需要完成心意答高拍儀驅(qū)動程序的安裝。
1.實物展臺功能——投影地理文本材料高拍儀的實物展臺功能類似于傳統(tǒng)實物投影儀的功能，不同的是高拍儀能夠連接電腦，利用圖形化軟件界面（如圖2）進行操作。能實時地將文本材料（如教材、教輔、課堂練習、試題、學生作業(yè)、學生學習成果等）呈現(xiàn)到投影屏幕上，也能實時地展示演算、實驗等動態(tài)過程，而且軟件還帶有工具欄（圖3下方）和白板工具條（圖3右側(cè)），能夠?qū)崿F(xiàn)多點移動、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作，也可以進行簡易的白板標注，使用簡單方便，并且體積小、重量輕、價格便宜、攜帶方便，比實物投影儀更先進、更方便、功能更強大，能很好地取代傳統(tǒng)實物投影儀的課堂教學功能。實物展臺功能具有2個模式：實物展示模式（如圖3）和對比教學模式（如圖4），對比教學模式又可分為2分屏（如圖4）和4分屏對比教學模式。地圖是地理學的第二語言，地理學科的學習、教學離不開地圖，不論是自然地理、人文地理，還是區(qū)域地理，都要重視地圖的學習和運用，在地理教學中，采用圖文結(jié)合的教學方法，能更好地讓學生認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象的規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。重視地圖，用好各種地理圖表是地理學科教學最重要的基本技能之一。高拍儀的實物展臺功能在地理課堂教學中可以實時方便地用于投影展示各種地理文本資料、方便圖文結(jié)合教學，并且可以實時方便地用于投影展示教師在文本資料上的各種標注、分析演算、演示繪圖、實驗等教學過程，為地理過程性教學提供了方便。
2.錄像功能——錄制地理教學微視頻當前微課（微視頻）教學越來越受到各國教育界的廣泛關(guān)注，微視頻在課堂教學中的應用也越來越廣。高拍儀的錄像功能，可以把教師在電腦屏幕上的教學操作和講解過程即時錄制成視頻文件，也可以把教師在實物展臺上的實時展示、各種標注、分析演算、演示繪圖、實驗等動態(tài)過程進行錄像，將演示過程以視頻的形式保存下來（如圖5）。這些視頻可以在課前錄制，也可以在教學的同時同步實時錄制，并不影響正常的教學。高拍儀的錄像功能在地理課堂教學中可以用于錄制教學微視頻，對于學生在平時的地理課堂教學中還沒有完全掌握的重、難點知識，學生可以隨時方便地重復觀看錄制好的微視頻，進行差異化的自主學習和復習，減輕了教師重復講解某一知識點和學生重復問同一問題的壓力。
3.快速抓圖功能——方便實施地理對比教學高拍儀的快速抓圖（拍照）功能，可以快速抓取或拍攝文本資料到電腦桌面或正在編輯的ppt、word文檔中（如圖6），結(jié)合高拍儀實物展臺功能中的對比教學模式（如圖4），在地理課堂教學中可以實時方便地用于投影展示同一主題不同類型的地理文本材料，用于實現(xiàn)對比教學，特別是用于比對（包括學生學習成果之間的對比、學生學習成果和參考答案之間的對比等）投影展示學生的作業(yè)、練習、試題以及學生的課堂或課后學習成果等，方便教師對學生的學習情況進行有效的評價，以便更好地服用于課堂教學。
4.掃描管理功能——收集地理電子教學素材高拍儀的掃描管理功能，可以快速地完成對紙張大小為a3以內(nèi)的文本文檔進行高分辨率掃描并能對掃描文檔進行ocr識別，將文字圖片等轉(zhuǎn)化為word可編輯文檔，在地理教學中可以方便地用于教師收集各種文本地理教學素材，并轉(zhuǎn)化為可編輯的word電子文檔，為今后的地理課堂教學儲備可編輯再使用的各種地理教學素材。
5.電腦桌面功能——實現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學的實時切換高拍儀的電腦桌面功能，能夠快捷方便的進行電腦桌面和高拍儀教學助手軟件界面之間的切換，在地理課堂教學中可以高效便捷地用于釋放電腦桌面，實時進行高拍儀教學和多媒體教學的切換，展示電腦中預先準備好的文檔、視頻等教學素材，并且提供非常方便的白板標注小工具，用于標注展示電腦中展示出來的文檔、地圖、圖表等地理教學材料，更好地實現(xiàn)高拍儀地理教學和多媒體地理教學之間的自如切換、對接與配合。綜上所述，在地理課堂教學中，高拍儀的實物展臺、錄像、抓圖、掃描管理和電腦桌面等功能，在投影文本材料、進行圖文資料分析、錄制教學微視頻、對比教學、收集電子化地理教學素材以及實現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學相配合等方面有著廣泛而實際的應用。
地圖在地理教學的有效應用論文篇十三
摘要：現(xiàn)在的高中地理教學普遍面臨著學生學習動力不足、學習效率低等方面的問題，地理教師應當針對教學中存在的問題進行探究，尋找解決的辦法，針對性地突破地理教學中的困境。
目前的高中地理教學工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現(xiàn)象的原因與學生的學習動力、學習效率以及教學氛圍的營造等方面都有莫大的關(guān)系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對教學中存在的這一問題進行了較為深入細致的分析，并采取了一些針對性的措施進行有效突破。
高中地理教學具有理解難度大、知識點記憶量多、信息涉及面廣等特點，容易引發(fā)學生的畏難情緒，教師在教學中面臨的困境主要有以下四個方面：
（一）學生學習動力不足。
學習動力是整個地理教學的有效推動因素，教師應始終將激發(fā)學生的學習動力作為教學的重要抓手。如果教學理念陳舊、教學方法落后、教學手段單一，必然導致學生在地理學習中興趣不高，使學生對地理學科的重要性缺乏全面正確的認識，不能形成濃厚的學習探究欲望。
（二）地理學習效率低下。
有些學生在高中地理學習中雖然時間花的不少，態(tài)度也非常認真，但實際學習效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒有能夠抓住學習要點、學習的方法較為單一、不夠?qū)嵱酶咝У纫蛩赜嘘P(guān)。有些學生始終抱著死記硬背的態(tài)度開展地理學習，雖然記住了一些內(nèi)容，但是在理解的深度、運用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導致地理學習實際效率低下。
（三）課堂學習氛圍單調(diào)。
地理教師如果走進課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內(nèi)容根本不需要學生進行深入細致的思考，教師就已經(jīng)將全部答案揭示出來。師生之間缺乏有效的互動，學生在地理學習中參與探究的欲望沒有得到較好的滿足，導致課堂學習氛圍非常單調(diào)。
（四）教學拓展延伸欠缺。
雖然高中地理教學時間有限、進度緊張，但是地理是一門來自于生活與自然的學科，在教學中需要和生活聯(lián)系的內(nèi)容很多，需要理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)。教師如果在教學拓展方面流于形式，沒有將生活中一些豐富的內(nèi)容整合起來、資源有效利用起來，將課堂教學與課外拓展延伸割裂開來，就會影響學生綜合能力的發(fā)展。
二、以創(chuàng)新的理念全力突破地理教學困境。
面對以上高中地理教學中遇到的諸多困境，我進行了認真研究和深入分析，結(jié)合我日常的教學案例和教學反思，總結(jié)出了以下幾點較為有效的突破方法。
（一）以豐富的地理知識激發(fā)學生學習興趣。
地理學科的教學內(nèi)容面廣量大，導致學生學習難度較大，容易引發(fā)消極負面情感。對此，我想方設(shè)法去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在地理學習中感受到趣味性，增強學習的快樂指數(shù)。為了實現(xiàn)這樣的目標，我在教學中會以豐富的地理知識去激發(fā)學生的學習興趣。常言說，要教給學生一滴水，教師要準備一桶水。所以在備課時，要做好更全面的準備，例如在《海洋資源開發(fā)利用》一課中，我從網(wǎng)絡(luò)上收集了大量的關(guān)于海洋資源的類型、目前開發(fā)利用現(xiàn)狀及面臨的問題和解決措施等方面的資料，并制作成ppt課件在課堂上進行生動演示。當圖文并茂的畫面出現(xiàn)在學生面前時，學生對海洋資源這一相對抽象的概念有了更加豐富的理解，對海洋中蘊含的如此豐富之寶藏有了全新的`認識。這樣的教學信息量的補充可以為學生地理課堂學習奠定良好基礎(chǔ)，而且豐富了學習內(nèi)容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發(fā)揮學生的自主作用，要求學生在某些新課教學之前搜集相關(guān)的背景資料、拓展信息，在課堂上進行相互交流，為學生提供更多的展示機會，也豐富了課堂信息容量，提高了學生參與的積極性。
（二）以方法技巧的指導提高地理學習效率。
影響高中生地理學習成效的一個重要方面，是他們在學習中不得要領(lǐng)，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學習，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運用。所以，我嘗試在教學工作中以方法技巧的指導為抓手提高學生的學習效率。我認真分析了目前地理教學的內(nèi)容、重點難點、薄弱環(huán)節(jié)，搜集有關(guān)這些重難點突破的良好學習方法，在課堂上對學生進行傳授，增強學生學習地理的技巧程度。例如對比理解記憶法，指導學生將容易混淆的知識點通過對比理解的方式辨析其異同點，達到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導學生學會將圖與文字結(jié)合起來，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機械生硬背誦概念和相關(guān)知識詞條的乏味性，讓學生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學中理論聯(lián)系實際，將教材中的知識點與學生的生活感知印象結(jié)合起來，以及鼓勵學生將地理課堂上所獲得的知識，運用到生活中進行論證或服務生活，這也是增強學生地理學習效率的良好手段。另外，我還重視總結(jié)推廣先進的學習經(jīng)驗，組織學生進行學習技巧交流，講出自己在地理學習中總結(jié)的技巧，其中有價值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。
（三）以師生互動的模式營造濃厚教學氛圍。
教師與學生在課堂上不應當是被動講授的關(guān)系，而應當是互動探究共同尋找答案解決問題的過程。針對灌輸式教學模式單調(diào)、氛圍單調(diào)的現(xiàn)狀，我在教學中注重引導學生進行分析研究，讓學生在教師的引領(lǐng)下深入思考、主動探究，自己尋找問題的答案。這對學生而言既可以提高學習的參與程度，也能夠更好地訓練綜合能力。例如在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課教學中，我將學生分成兩組，季風水田隊和商品谷物隊，請兩隊的同學利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農(nóng)業(yè)地域類型的分布、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點等基礎(chǔ)知識，再向另一隊的同學進行介紹講解，并相互提問進行考查。學生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內(nèi)容，而教師主要在過程中側(cè)重于進行點撥引導，學生有效增強了學習探究的欲望，相互研究的過程也集聚了智慧、拓展了思維。通過這樣的獨立思考，學生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動中進一步增強了學習效率，整個課堂氛圍非常活躍。
（四）以課內(nèi)外結(jié)合方式拓展地理教學空間。
地理教學與學生生活社會發(fā)展具有千絲萬縷的聯(lián)系，教師一定要重視理論聯(lián)系實際，通過課外拓展的方式讓學生在學以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達到鞏固效果。例如gps全球定位技術(shù)在生產(chǎn)生活中的廣泛運用這一內(nèi)容，我鼓勵學生開展社會調(diào)查，重點針對gps運用于汽車行業(yè)進行調(diào)查。學生分成幾人一組，獨立搜集有關(guān)gps運用的現(xiàn)狀，通過座談走訪、問卷調(diào)查、上網(wǎng)搜集等多種形式，了解gps在當前汽車制造業(yè)中的普及程度，了解廣大群眾對這一技術(shù)成果的熟悉程度。學生撰寫出來的調(diào)查報告切入點不同，選擇的角度不一，呈現(xiàn)出百花齊放的良好狀態(tài)。有學生在調(diào)研報告中提出了要增強運用，提高社會治安管控成效的建議。也有的學生針對gps設(shè)備良莠不齊，應當制定規(guī)范化標準等內(nèi)容提出了建議，體現(xiàn)了對學生思維拓展的促進功能，也讓學生在課外拓展活動中增強了理解，鞏固了課堂學習成效。
三、結(jié)語。
綜上所述，面對當前高中地理教學中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進行深入分析研究，敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實有效的措施，一定可以讓學生愛上地理課，學會對生活有用的地理知識。
參考文獻：
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地圖在地理教學的有效應用論文篇十四
摘要：21世紀的社會是一個知識經(jīng)濟的時代，社會對人才的要求也越來越高，在素質(zhì)教育的嚴格要求下，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提高學生問題解決能力是每一位教育工作者值得思考的問題。本文依據(jù)地理課程的特點，對pbl教學模式進行有效分析，將pbl教學模式應用于高中地理課程之中，希望能夠?qū)ξ覈咧械乩斫虒W的有效實施起到一定的幫助作用。
關(guān)鍵詞：地理課程；pbl；教學模式；教學應用。
滿堂灌的教學方式在中國傳統(tǒng)的教學方式中占據(jù)主導地位，在這中方式下，學生處于被動聽課的地位，整節(jié)課程的完成主要以教師的教為主導。這種方式看似學生可以學到許多知識，但現(xiàn)實中結(jié)果并非如此。由于信息技術(shù)在教學中的廣泛使用，為傳統(tǒng)的教學課堂增加了更多的趣味，同時在多媒體的輔助下，為了提高學生學習地理的積極性，發(fā)現(xiàn)法、設(shè)疑法、課堂互動學習法等綜合教法被廣泛引用。但各種方法效果并不明顯，學生對地理學習的興趣依舊不高，不能充分調(diào)動學生自主學習的積極性，學生的學習仍然是以前的那種被動接受的狀態(tài)，不能很好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。pbl教學模式是一種基于問題為基礎(chǔ)的學習，對于我國高中地理教學過程中存在的這種現(xiàn)象可以起到很大的改善作用。
一、pbl教學模式概述。
problem-basedlearning，簡稱pbl是以“問題為中心”的一種教學模式，最早由美國精神病學家howardbarrows提出并應用于醫(yī)學教育中?！皢栴}解決”教學表述了一種教育與學習的新觀念，它遵循建構(gòu)主義的思想，使學習者更加致力于解決問題的過程，這樣一來他們在獲得知識技能的同時也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力與合作的精神。在那時這是一種全新的教學模式，引導學生在解決問題過程中獨立思考，進而提高學習能力。它的特點就是以生活中的問題為基礎(chǔ)，通過提出問題讓同學們通過查閱資料等各種渠道找到問題答案。在這個過程中不僅提高了學生動手查閱資料的能力，也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。此外，該教學模式不僅在醫(yī)學教學中起到良好的效果，并且在其他的教學領(lǐng)域也得到廣泛應用。
1.問題設(shè)計要新穎。
在pbl教學模式下，教學活動都是基于問題的解決而展開的，問題的設(shè)置要具有新穎性才能激起學生的學習欲望，使學生投入到解決問題的過程中。同時問題的設(shè)置要緊密聯(lián)系生活實際，以生活中的問題引導學生去探索去學習，這樣才能使學生產(chǎn)生共鳴，體驗到學習的價值和意義，激發(fā)其學習動機。例如在講授氣候那一章節(jié)時，教師的問題設(shè)置就應聯(lián)系當前溫室效應、海平面上升等問題。讓學生從當前社會關(guān)注的熱點現(xiàn)象入手去搜集資料，學習這章內(nèi)容。在教學過程中教師可以提出“為什么近年來冬季氣溫越來越高？北方潔白的大雪都去哪里了？為什么海平面會越來越高？”等問題的提出讓同學們自己去思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，通過資料搜集讓學生討論得出本組答案。這樣巧妙的問題設(shè)計不僅可以引起學生的興趣，還可以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.教師要轉(zhuǎn)變角色。
pbl教學模式教師不再處于課堂教學的中心地位，因此，教師應學會及時正確的調(diào)整自己的`地位，轉(zhuǎn)變其角色。在pbl教學模式下教師不緊要擔當問題的提出者、引導著、組織者、解決者，同時還要加入其中做一個參與者，教師的參與不僅可以增加教師的知識面，同時還可以改善師生之間的關(guān)系達到真正的教學相長。此外，教師積極加入到學生討論隊伍之中，也可以更好的駕馭問題的廣度、深度，從而能夠積極地引導學生沿著更加明確的方向?qū)ふ艺_答案。與此同時，教師角色的轉(zhuǎn)變更意味著對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學模式教師占主導地位，教師所教的都是準備好的已有知識，而pbl模式下的課堂學生為主導，雖然問題的設(shè)定由教師提出，可是在討論的過程中學生會發(fā)現(xiàn)許多他們不懂不理解的知識，這就需要老師有更高的知識水平、更廣的知識面去解答學生的問題。教師在教學過程中起著極其中重要的作用，因此，只有教師角色的正確轉(zhuǎn)變，才能夠更好地促進pbl模式的順利實施。
3.學生要積極主動。
傳統(tǒng)的課堂教學教師一直處于主導地位，在上課的過程中教師按照自己已備好的教學教案完好無損的向?qū)W生灌輸，很少有啟發(fā)學生的環(huán)節(jié)，在這種教學模式下學生也就養(yǎng)成了被動學習的習慣，他們不知道沒有教師的講授應該如何學習，如何獲取其他知識。而pbl模式則打破了這個怪圈，它是基于問題為基礎(chǔ)的學習，在整個過程中學生始終處于主導地位。這也就意味著在pbl教學過程中當老師提出一個問題時，學生更要積極主動地去分析問題，利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，經(jīng)過小組討論然后找出解決問題的方法。尤其是高一自然地理，大多數(shù)的知識比較具有空間想像力，教師一味地講解并不能使學生得到很好的理解。而采用pbl教學則可以調(diào)動學生思考問題的能力，對于那些自己很難理解的知識他們會積極主動的討論思考，小組討論的過程可以促進他們一步步去探索新知識，在討論的同時也可以加深他們對知識的理解能力，提高團隊意識。
三、pbl教學模式的評價反思。
pbl策略以注重培養(yǎng)學生解決問題的技能和知識獲取技能為中心，對于現(xiàn)行的教育教學改革具有很大的積極意義。pbl教學模式不僅可以使教師在教學過程中有煥然一新的感覺，還會使學生從信息的接受者成為分析者、評估者、組織者，使學生成為課堂的主角，激發(fā)學生分析問題、解決問題的能力。同時pbl教學模式也有其自身的局限性，對于那些理論性、規(guī)律性、能明確開展的綜合性地理知識有極大的促進作用，而對于那些比較直白簡單的地理內(nèi)容也許并不會有太大的教學效果。因此，在高中地理教學過程中如何更好地運用pbl教學模式是每一位教育工作者值得深思的問題。
四、總結(jié)。
pbl教學模式雖然比較適合于我國素質(zhì)教育下對人才培養(yǎng)模式的要求，對學生的團隊意識的培養(yǎng)和善于思考能力的提高有很大的促進作用。但任何的教學模式都不是萬能的也有其局限性，這就要求一線教育工作者在進行地理教育過程中針對每一節(jié)課所講的內(nèi)容的不同而采用不同的教學策略。然而，pbl教學模式的很多優(yōu)點還是值得我們借鑒和學習的。
參考文獻：
[l]韓瑋娜，常亮，教學中教師的轉(zhuǎn)變及作用[j].數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2008。
地圖在地理教學的有效應用論文篇十五
21世紀是網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)的工具，給大家?guī)砹撕芏喾奖?。如何把信息技術(shù)運用到初中地理教學中，首先需要電腦教學，把真實的圖片呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生在大腦中形成對地圖、地形、地貌的輪廓，方便記憶學習。信息技術(shù)的廣泛性適用于地理這門特別的學科，擺脫了原來單一的講課模式。信息社會，信息量比較大，信息技術(shù)的應用是非常重要的。在新教學模式下，老師應該培養(yǎng)學生的大腦創(chuàng)造力。地理這門學科范圍比較廣，不僅有中國地理，還有世界地理。學生學習地理知識，必須有很強的大腦創(chuàng)造力。學生的想象力豐富，運用信息技術(shù)帶來的便利條件，更好地把它帶到學習生活中。在新課標的要求下，讓信息技術(shù)和地理知識相結(jié)合，新的教學模式的形成，有利于新的教學活動的'實施。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺的運用。
網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的世界，但對于初中地理這門學科，它把地理變得更加真實了。上網(wǎng)搜索地球的輪廓，詳細的圖片、資料一下子就出現(xiàn)在學生的眼前，方便學生更好地理解地理知識。網(wǎng)絡(luò)平臺的運用，給老師的教學帶來了很多好處。不僅更好地把老師的教學方法展現(xiàn)在學生面前，還有利于老師和學生的交流。新的教學模式需要老師與學生的合作。地理這門學科，其實說簡單也簡單，說復雜也復雜。在新的教學模式下，需要老師多進行實驗研究。把地理教學帶到生活中來，聯(lián)系實際生活。生活帶入教學，地理就是生活，讓學生輕松學習地理。初中地理教學是初級地理教學，也是學生學習地理的基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)很重要，這就需要在新課標教學模式下，利用電腦教學，把網(wǎng)絡(luò)平臺帶給學生，讓學生廣泛利用并學習。
三、運用信息，實際操作。
把信息技術(shù)帶到地理課堂，這是一個落實新課標的過程。地理知識有些是比較抽象的，比如介紹地球。在課堂上，老師應該把地理知識活學活用，不僅讓學生學到知識，還開闊了視野。學生應該學會實際操作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把地理課堂氣氛帶動起來。比如老師可以讓學生做幻燈片來展示所要學習的地理知識，展開知識競賽，學生積極學習地理知識，對新模式進行肯定。新的教學模式，就是為了把知識變得更加靈活。運用先進的技術(shù)，讓學生投身到輕松的學習環(huán)境中。學習地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科，需要大腦的記憶。信息技術(shù)與地理教學相結(jié)合，提高了學生的想象力。知識變得不那么復雜化，而是形象地展現(xiàn)在學生面前。輕松完成上課教學的內(nèi)容，讓地理學科更接近實際生活。沒有完美的人和事，中國的教育模式存在著不足。在新教學的模式下，把信息技術(shù)運用到初中地理的教學中。受益的不僅僅是學生，也減輕了老師的教學任務；提高了課堂效率，把初中生的積極性帶動起來。這也是廣大家長希望看到的。還有一點就是信息技術(shù)的硬件設(shè)施也需要學校和教育機構(gòu)的大力支持，為了學生的未來，需要共同努力。
地圖在地理教學的有效應用論文篇十六
關(guān)于過程與方法，主要通過“我國年降水量等值線分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時空分布特點，并分析其成因；通過對特殊地區(qū)案例分析，提高對地理知識、地理技能的運用能力，促進地理思維和自主學習地理的能力提升。通過我國兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習得區(qū)域地理要素的學習方法。關(guān)于情感態(tài)度與價值觀，以我國水田農(nóng)業(yè)分布為例，評價人類在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，學會發(fā)現(xiàn)、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學設(shè)計，診斷學生現(xiàn)有發(fā)展水平。
支架構(gòu)建的關(guān)鍵在于支架必需要依存于學生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對學生已有知識、生活經(jīng)驗，學習能力做出科學分析與及時診斷。從這節(jié)課來看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區(qū)等知識，為該節(jié)課內(nèi)容的學習提供了知識鋪墊和對相關(guān)圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎(chǔ)。但學生的實際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對學生進行診斷。例如在該課的教學過程中，首先讓學生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區(qū)等溫線分布圖，說出我國年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點，并說明判讀依據(jù)。設(shè)計意圖是把控學生前節(jié)課知識的掌握度；學生對相關(guān)圖表的判讀、表述能力，以及對某一地理要素的成因分析能力。診斷標準見表1。學生通過讀圖回答問題，反應現(xiàn)有發(fā)展水平，教師在診斷的過程中及時予以完善，同時為學生新知識的學習搭建起學習支架。
三、小組合作，完成學習任務。
建構(gòu)主義理論認為，學習是學習者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動，在進行意義建構(gòu)的過程中獲得的，因而協(xié)作學習，除了師生對話，學生與學生之間的討論和相互學習也成為促進教學的重要條件。在提供學習支架的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的學習任務環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學習任務。支架構(gòu)建的過程，是一個激活舊知、學習新知的過程。在這節(jié)課的教學過程中，出示降水量分布圖，設(shè)計合作學習任務單（表2），給學生創(chuàng)設(shè)新的學習任務環(huán)境，要求學生根據(jù)習得的“支架”，合作完成學習任務。
四、支架再建，提升自主學習能力水平。
當教師為學生提供有助于他們進步的支架后，則應考慮適時退出。但當學生遇到新知識時，仍需利用自己背景知識或教師提供的'支架來構(gòu)建起自己的新知識，完善自己的自主學習能力，因此需要師生互動過程中數(shù)次搭建、退出支架，隨時為學生留有探索、學習的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學生課堂上新建立起來的發(fā)展基礎(chǔ)，或通過教師設(shè)置的“設(shè)置疑問—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問題”問題過程性情境來提升學生的自主學習能力。教師在引導學生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學生，再讓學生用前面習得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設(shè)的三步過程來讓學生自己思考、發(fā)現(xiàn)，進行總結(jié)。
五、新知應用，融會貫通。
支架教學主要意圖是通過教師支架構(gòu)建，幫助學習者學會解決任務的一般方法，通過指導，幫助激勵他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標。教學中引入了地中海地區(qū)一個典型案例。
六、課后反思。
支架構(gòu)建是地理教學中常用的教學手段，教師通過各種教學支架的構(gòu)建幫助學生理解、掌握地理知識，提高地理知識的運用能力，掌握地理學習的方法。搭建支架，必須是建立在對學生科學的診斷上，真正了解學生，選擇好適應學生的支架，并能根據(jù)學生個體的發(fā)展，在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質(zhì)”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時機。教師要關(guān)注教學細節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動、生生互動學習環(huán)境，促進學生的有效參與，使學生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
地圖在地理教學的有效應用論文篇十七
［摘要］地理學科具有較強的實踐性，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力也一直以來是地理教師們追求的目標。而地理實驗作為高中地理演示和模擬地理現(xiàn)象的直接途徑，可以很好地幫助學生培養(yǎng)思維習慣和實踐動手能力，讓學生走近地理現(xiàn)象，感受地理現(xiàn)象。本文結(jié)合人教版高中地理教材，介紹了地理實驗的內(nèi)涵和價值，并結(jié)合實例提出了地理實驗在高中地理中的應用策略以及注意事項。
高中地理的課程標準指出要重視對地理問題的探究，開展各種實踐活動。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學模式中對實驗教學的忽視，將地理實驗教學放在教學的重要位置，作為以實踐探究問題的重要手段，以此來幫助學生直觀地感受地理現(xiàn)象，增強地理實用技能。
一、地理實驗的內(nèi)涵和價值。
地理實驗從本質(zhì)上看，是一種模擬實際地理現(xiàn)象和過程的教學活動。地理實驗教學指的是在地理教學過程中，借助教具或者相關(guān)器材，把真實的地理現(xiàn)象的過程還原到課堂之中，具有科學性、客觀性和合理性。地理實驗改變了傳統(tǒng)的教學方法，讓地理教學的過程變得更加形象和直觀，而且地理實驗的啟發(fā)性較強，學生在觀察教師的演示實驗和自己動手做實驗的過程中，可以改變傳統(tǒng)的認知方式，擴展科學思維，提高創(chuàng)造能力和動手能力。地理實驗還可以讓學生在最短的時間內(nèi)，理解地理規(guī)律以及原理，從而使教學效率得到顯著提高。
地理實驗教學的程序包含以下幾個步驟：確定地理實驗主題、選擇地理實驗器材、設(shè)計實驗方案、實施實驗方案和完善修改實驗方案。教師需要對每個環(huán)節(jié)都認真準備、精心設(shè)計，只有這樣才可以讓地理實驗在地理教學中發(fā)揮最大的作用。下面結(jié)合人教版高中地理必修1第一章行星地球為例，具體闡述地理實驗的應用策略。
（一）集體備課，就地取材。在傳統(tǒng)的備課過程中，基本上都是教師獨立完成備課。而在實驗的備課過程中，可以采取集體備課的方式，集思廣益。教師首先對教材內(nèi)容以及當?shù)氐膶嶋H情況進行分析，分析該節(jié)課程的重難點，以便確定實驗的主題。通過集體研討的方法，可以充分發(fā)揮集體的智慧，保證所選擇的實驗方案更加全面，有利于教師的地理實驗開發(fā)能力的提高。在地理實驗項目器材的選擇上，要堅持簡單、安全、綠色和環(huán)保的原則，學會就地取材。例如在必修1第一章第三節(jié)《地球的運動》的課堂教學之前，學科組的地理教師可以一起對這節(jié)課的內(nèi)容進行分析，教師們通過研討可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重難點是角速度與線速度、時差的計算、日界線、地轉(zhuǎn)偏向力、晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。教師們通過討論發(fā)現(xiàn)角速度與線速度等知識點使用實驗教學并不能提高效率，其中地轉(zhuǎn)偏向力對學生而言，理解起來較為困難，不能僅僅依靠講解就讓學生掌握。因此教師們經(jīng)過討論，將地轉(zhuǎn)偏向力的驗證作為實驗的`主題。緊接著，教師們對實驗器材進行討論，目前現(xiàn)有的教具有地球儀，其他的實驗器材可以就地取材，如選擇辦公室常見的紅墨水。
（二）明確主體，設(shè)計方案。實驗方案是對整個實驗的總體設(shè)計。一個優(yōu)秀的實驗方案需要滿足目的明確、科學組織和現(xiàn)象明顯的要求。實驗方案的設(shè)計首先需要緊緊圍繞所選擇的主題，確定實驗的類型；其次要以學生的認知規(guī)律為脈絡(luò)，以啟發(fā)引導學生為目的進行設(shè)計。教師在設(shè)計實驗方案時，還需要明確學生的主體位置，讓學生能參與到質(zhì)疑、驗證等各個環(huán)節(jié)當中。例如：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和選擇的主題，首先確定本次實驗的類型為操作性課堂實驗。開展的方式是教師演示實驗與學生動手操作實驗相結(jié)合，這樣可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。實驗步驟如下：首先，教師將地球儀北極點豎直朝上放置，教師使用紅墨水筆在地球儀的北半球上滴下一滴紅墨水，然后請學生觀察墨水流動的狀況。緊接著，教師請一名學生自西向東旋轉(zhuǎn)地球儀，采取同樣的方式滴下紅墨水，然后再觀察墨水的痕跡。最后，教師讓學生們自主探究南極點朝上，自東向西旋轉(zhuǎn)地球儀以后出現(xiàn)的現(xiàn)象。隨后，教師將學生分成小組，進行討論，給出實驗結(jié)論。
（三）實施實驗，完善方案。在完成方案的設(shè)計之后，緊接著就是實驗的實施。教師需要根據(jù)實驗實施過程中學生們的狀態(tài)進行提問，引導學生觀察實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時教師需要對學生的回答進行總結(jié)，找出其中的問題，對于重點知識，隨后進行針對性講解。在整個實驗教學結(jié)束之后，教師需要做好總結(jié)工作，對實驗的可行性、科學性、實驗達到的效果等各方面做綜合評估，對不足的地方進行修改完善。例如：在《地球的運動》的課堂上，教師根據(jù)所設(shè)計的實驗方案開展實驗教學。在實驗開始之前，教師可以提問：“大家看到我手上的地球儀，假如我現(xiàn)在滴一滴水在上面，大家覺得水會往哪里流？”學生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，爭先恐后地說出了答案。教師開始進行實驗，在每一步實驗開始之前，教師引導學生對實驗現(xiàn)象進行猜測，實驗結(jié)束之后，教師鼓勵學生采取小組討論的方式，對實驗現(xiàn)象進行總結(jié)。討論結(jié)束，教師趁熱打鐵，將地球偏向力的知識引入到現(xiàn)實問題中。教師提問：“大家都已經(jīng)明白了地球偏向力的規(guī)律了。老師有個問題，想請大家來解決一下：在北半球，有一條自西向東流的河流，大家覺得河流哪一塊侵蝕最厲害？”通過問題串的形式將實驗串接起來，讓學生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)下。實驗結(jié)束之后，教師認真分析了整個實驗課堂，發(fā)現(xiàn)實驗仍然有需要改進的地方，例如墨水痕跡不明顯，觀察略有困難等。教師可以在以后的教學中，對這些問題進行改進。
（一）學校應該完善制度，保證實驗教學日?；?。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在目前的高中地理課堂教學中，地理實驗的應用較少。一方面，地理教師接觸到的專業(yè)地理實驗知識較少；另一方面，學校的硬件、軟件條件較弱等。這些因素都制約著地理實驗的實際應用。因此，為了讓實驗教學發(fā)揮應有的作用，需要學校層面給予大力支持，如學?？梢越⒙?lián)盟，共享教學資源，同時定期對地理教師進行培訓等。
（二）注重學生的參與度，引導學生獨立思考。在整個實驗教學過程中，學生的參與度對整個實驗的效果起著至關(guān)重要的作用。教師需要在實驗開展的過程中，隨時關(guān)注學生的動態(tài)，應用自己豐富的教學經(jīng)驗和教學手段，讓學生把注意力集中在實驗上。通過提問等方式，引導學生進行獨立思考，讓學生在思考中感受樂趣。
（三）提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，解決實驗突發(fā)問題。為了更好地應對實驗中的突發(fā)問題，需要教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和應變能力。例如在上述實驗中，有學生說現(xiàn)象觀察不明顯，教師需要幫助學生找到問題，引導學生思考是否是轉(zhuǎn)速太快或者墨水滴的太少，鼓勵學生，重新開始實驗。
總之，將地理實驗應用在中學地理教學當中，可以促進地理課堂朝著多樣化的方向發(fā)展，提高教學效率，而學生在愉快的氛圍下學習地理知識，實踐能力也能得到培養(yǎng)。
參考文獻：
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地圖在地理教學的有效應用論文篇十八
p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺，是p2p借貸與網(wǎng)絡(luò)借貸相結(jié)合的金融服務網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)借貸指的是借貸過程中，資料與資金、合同、手續(xù)等全部通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，它是它是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和民間借貸的興起而發(fā)展起來的一種新的金融模式。p2p網(wǎng)貸平臺為借款人提供了貸款新渠道，為擁有可借出資金的投資人提供了潛在的投資機會。p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺在某個時刻把借款方和投資方進行債權(quán)匹配，使效益和利潤達到最高。在保證雙方額度和時間相吻合的前提下，可以選擇一對一或一對多的債權(quán)匹配方式。某p2p借貸平臺現(xiàn)擁有某一個時刻的借款方的數(shù)據(jù)，包括借款額度、借款時間、借款利率等信息，投資方數(shù)據(jù)，包括有投資額度、投資時間、利率等信息。
1.問題提出及分析。
利用數(shù)學建模解決p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺債權(quán)匹配問題；
主要研究的是借款方與投資方的債權(quán)匹配問題，根據(jù)數(shù)據(jù)，給出一套相應的匹配方案。由p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的運營模式可知借款方數(shù)據(jù)中的額度指的是借款金額（元人民幣），周期指的是借款期限即償還周期（月），利率指的是借款方在借款期限內(nèi)所承擔的月利率（%）；投資方中額度指的投資方可借出的投資金額（元人民幣），周期指的是投資方的投資周期（月），利率指的是投資方的回報利率（%）。通過分析表中數(shù)據(jù)，根據(jù)額度和時間相吻合的原則，建立變量之間的數(shù)學關(guān)系，從而給出一套相應的匹配方案。最終建立p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺債權(quán)匹配問題的數(shù)學模型。
2.模型假設(shè)。
（1）假設(shè)借款方和投資方的交易行為發(fā)生在同一時刻，借款期限內(nèi)第一個月的月初；
（3）假設(shè)利息計算按照單利計算；
（6）假設(shè)p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺不向借款方和投資方收取手續(xù)費；
3.定義與符號說明。
借款人i的借款金額：mi（i=1，2，…，n）；借款人i的借款周期：ti（i=1，2，..，n）。
借款人i的月還款利率：ri（i=1，2，…，n）；投資人j的投資金額：mj（j=1，2，…，m）。
投資人j的投資周期：tj（j=1，2，…，m）；投資人j的月回報利率：rj（j=1，2，…，m）。
借款人i向投資人j借的金額：xij（i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）。
p2p平臺的總利潤：pp2p平臺的總收入：rp2p平臺的總支出：c。
4.模型的建立與求解。
本文從p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的角度出發(fā)，分析p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤與借款方、投資方之間的關(guān)系，運用規(guī)劃模型，以p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤為目標函數(shù)，添加相應約束條件，從而得出在一定條件下既能使p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤達到最大，又能使借款方和投資方的額度和時間相吻合的模型，繼而給出一套較優(yōu)的匹配方案。
對于p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺來說，由于不考慮平臺所收取的手續(xù)費，p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤等于總收入加上總支出，即：
p﹦r-c。
p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總收入等于所有借款方在借款期限到期時所支付的利息和，假設(shè)共有n個借款人，m個投資人。
要使總利潤最大，則總支出應最小，根據(jù)假設(shè)，總支出等于所有借出金額的投資人所獲得的收益之和，即：
上式即為問題一的目標函數(shù)。
相應的約束條件為：
2）時間匹配：借款人i的借款周期不大于任一向借款人i投資的投資人j的投資周期；
3）非負約束：各變量均非負。
根據(jù)題中數(shù)據(jù)，結(jié)合上述模型，利用lingo軟件對模型進行編程求解。
5.模型評價與推廣。
5.1模型評價。
（1）模型的優(yōu)點。
1）本文所建立的模型與實際聯(lián)系較為緊密，通用性、推廣性較強；
2）本模型的穩(wěn)定性和正確性較好，可信度較高；
3）本模型的可操作性強，適用范圍廣；
4）本模型中提出了一個的通用指標，可廣泛應用于其他領(lǐng)域。
（2）模型的缺點。
2）本模型沒有分析敏感性和風險性因素的影響，降低了模型的精確度；
5.2模型推廣。
1）本文所建模型可加入其它變量推廣成非線性規(guī)劃模型；
2）本模型可進一步考慮敏感性和風險性因素的影響，使其能更好地與實際相符合。
參考文獻。
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地圖在地理教學的有效應用論文篇一
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的初中地理教學模式，計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用為初中地理教學帶來了一場革命。分析了電子白板交互協(xié)同等優(yōu)點，探討了電子白板工具與初中地理教學進行有效整合的積極意義，對目前電子白板在初中地理教學應用情況進行了初步分析，并對目前初中地理教學中電子白板存在問題給出了相應的解決對策。
（一）電子白板技術(shù)有利于調(diào)動學生的感官認知和學習積極性興趣是學生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學僵化死板的模式下，學生的學習積極性被壓制，極大的影響了教學質(zhì)量，而現(xiàn)在多媒體技術(shù)的運用為地理教學從靜態(tài)走向動態(tài)奠定了基礎(chǔ)。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動畫、聲音有機結(jié)合，能夠充分調(diào)動學生的感官認知，這無疑會使學生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動學生的學習積極性。電子白板技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圈點、拖動、旋轉(zhuǎn)、放大縮小等動作演示，這些功能有利于教師在教學實踐中實現(xiàn)教學內(nèi)容的強調(diào)性暗示，使學生能夠更加注意知識細節(jié)，最終提高教學質(zhì)量水平。
（二）電子白板技術(shù)有利于講解初中地理教學難點在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復雜的知識點，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識點需要教師反復講解、多次演示才能被學生吸收。電子白板技術(shù)在初中地理課堂的應用能夠克服這一難點，使課堂教學變得生動具體。這需要教師在教學設(shè)計中將重點難點形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學習中，可以將演化形式以動畫形式展現(xiàn)；在地球運動的知識難點地球公轉(zhuǎn)中，可以導入地球公轉(zhuǎn)的三維立體動畫，配合動畫進行靈活的教學演示、講解，幫助學生理解公轉(zhuǎn)的特點及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。
（三）電子白板技術(shù)有利于幫助學生主動探究在初中地理課堂教學中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導學生探究教學內(nèi)容，利用電子白板展示學生的探究結(jié)果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學生進行指導和幫助。如在學生對初中地理知識鐵路干線的學習過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發(fā)學生主動思考，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。教師將學生合理分組后進行小組展示繪圖，將結(jié)果在電子白板上進行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學生對剛才所學知識進行溫習回顧，從而加深學生對教學內(nèi)容的印象，以利于學生理解和記憶。
（一）電子白板教學應用流于形式化在應用電子白板的初中地理的授課實踐中，相當一部分的應用的都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放ppt的投影儀，沒有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學的互動性和活躍度。僅僅應用電子白板的書寫和展示功能，實質(zhì)上是把電子白板作為了一種彰顯教學信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學策略。實際上電子白板完全可以取代黑板和投影設(shè)備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢才能實現(xiàn)交互參與的教學創(chuàng)新。
（二）課堂主體之間互動協(xié)同性較低電子白板應用技術(shù)的一大亮點是讓學生走到講臺前進行參與和分享，然而在教學實踐中這一設(shè)想并沒有得到很好地落實。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動、旋轉(zhuǎn)等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的。互動協(xié)調(diào)的重點不在于技術(shù)層面的應用，而在于初中地理教學活動中教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，唯有將同學們帶入電子白板構(gòu)建的初中地理授課環(huán)境中，帶動學生參與思考、討論和演示，才能實現(xiàn)高層次的學習和高階的思維拓展。
（三）現(xiàn)有教學素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時間的積累沉淀才能豐富起來，ppt授課模式普及以來，幾乎所有的.教師手頭的課件都是powerpoint(以下簡稱ppt)課件，教師已經(jīng)習慣、擅長修改ppt課件資源。相對的，電子白板技術(shù)普及時間尚短，教師可以直接利用的notebook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點瑣碎復雜的特點，這就更加大了教學素材整合的難度，導致教師備課壓力很大。
（一）培訓初中地理教師應用電子白板的能力教師對電子白板的應用能力主要體現(xiàn)在兩個方面：電子白板的實際應用和電子白板的教學設(shè)計。培訓應當針對這兩個方面的能力對教師加強訓練，首先要使參訓教師大量觀摩優(yōu)秀教學應用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優(yōu)點和缺；其次給教師以鍛煉和應用的機會，結(jié)合地理學科特點模仿優(yōu)秀案例進行課程設(shè)計，逐步熟悉電子白板的功能應用；最后要引導教師在初中地理教學中更多運用電子白板技術(shù)，鼓勵教師參與電子白板教學案例研討，交流心得與體會，推動教師提高自身技術(shù)應用水平，切實發(fā)揮電子白板技術(shù)應用于初中地理教學的作用。
（二）融合教學目標適當穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術(shù)的最終目的是提高教學質(zhì)量，提高學生學習積極性和學習效率。這就要求在整合中以教學目標和教學內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術(shù)而簡單堆砌教學素材，僅用信息技術(shù)作為豐富教學形式的工具，會導致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導致教學方式的喧賓奪主，忽視對最終教學效果的評估。在教學大綱之外，可以在授課時適當?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有助于理解教學內(nèi)容。如結(jié)合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數(shù)學知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動學生的學習積極性而又不背離教學目標和教材內(nèi)容。
（三）加強教師本身與白板技術(shù)教學應用的配合將交互式電子白板技術(shù)與初中地理整合的新型教學模式對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關(guān)培訓，了解更多相關(guān)的教學理論，還需要在在教學實踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關(guān)系，技術(shù)不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術(shù)都是輔助教學的工具，教師本人的教學水平和能力的重要性不可忽視。
四、結(jié)語。
目前電子白板的課堂教學研究成果已經(jīng)相當豐富，但是在將理論付諸于實踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學設(shè)計中實現(xiàn)應用電子白板技術(shù)的教學創(chuàng)新仍是需要思考的問題。要加強我國學校師生對交互式電子白板的積極意義的認識，形成學校、教師、學生共同重視、共同參與的教學氛圍，促進我國素質(zhì)教育體系的進一步完善。
參考文獻：
地圖在地理教學的有效應用論文篇二
1微課的概念。
2微課的特征。
2．1教學時間短資源容量小交互性強。
2．2教學內(nèi)容精煉主題突出設(shè)計精細。
2．3情境真實形式多樣生動靈活。
3開展大學物理微課教學必要性。
3．1教學內(nèi)容與學時間的矛盾。
3．2大班教學與學生層次的差別。
3．3學生的主體地位體現(xiàn)不足。
地圖在地理教學的有效應用論文篇三
教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學內(nèi)容。
在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據(jù)知識的主次關(guān)系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學科，思維導圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學中有時會出現(xiàn)漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調(diào)整。
1.通過實例闡述思維導圖的應用。
在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內(nèi)接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內(nèi)容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內(nèi)容的教學目標，然后確定這一節(jié)課的教學目標。
2.確定中心知識點，繪制思維導圖。
在確立了教學主題后，根據(jù)教學主題知識點的概念和性質(zhì)，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。
3.進一步拓展思維導圖。
在概念和性質(zhì)的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識的思維導圖繪制出來了。
三、小結(jié)。
總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調(diào)動思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。
地圖在地理教學的有效應用論文篇四
微課的全稱為“微型教學視頻課程”，它主要是以視頻為主要載體，其核心組成內(nèi)容就是課堂教學視頻或者課例片段，同時還包含了與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、學生反饋等輔助性教學資源，這些資源以一定組織關(guān)系呈現(xiàn)出一個半結(jié)構(gòu)化的主題式資源單元應用小環(huán)境，其具體資源構(gòu)成和應用環(huán)境。
根據(jù)至止的國內(nèi)“微”研究文獻統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，其實在國內(nèi)對于“微”課程的研究也是逐步深入的，從最開始的微型課程到微型學習，再到微型(格)教學，直至今天被廣泛應于教育教學中的微課，呈現(xiàn)了我國教育領(lǐng)域中“微”課程的發(fā)展，也從側(cè)面突顯了我國教育仍然在一步一個腳印的改革發(fā)展著。
1、會計微課的特征分析。
(1)移動化學習。
會計微課依然具有微課開放性的特點，學生可以通過在線或移動學習的方式進行會計課程的學習，實現(xiàn)了學生的在線自主學習。
會計微課所具有的人性化特點，使得學生的會計學習不受時間和地點的限制，讓學生享受學習的自由，而且學生還可以根據(jù)自身的個體化差異進行學習內(nèi)容的自由選擇，根據(jù)佛山首屆微課征集活動的相關(guān)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)會計微課的種類多，很大程度上滿足了學生的會計需求，也豐富了會計教學形式和內(nèi)容。
同時還能讓學生自我控制學習進程，并且還能夠重復學習所學的會計內(nèi)容，這樣不僅幫助學生進行所學會計知識的鞏固，還能在重復循環(huán)使用中優(yōu)化教學資源。
(2)碎片化學習。
微課的內(nèi)容十分精簡，主要是圍繞教學中某一些重難點進行課程教學活動的開展，這樣能夠讓學生能夠更清楚的掌握會計課堂教學內(nèi)容，同時能夠通過一個知識點一個知識點的學習串連成一個整體的'教學活動。
2、會計教學中微課的應用優(yōu)勢分析。
(1)微課程資源是具有開放性的，教師可以結(jié)合教學目標進行相應微課程的設(shè)計，也可以向?qū)W生提供相應的學習資料，這樣所有學生都能獲取教師提供的課程教學和學習資料，同時學生也能根據(jù)自身的學習體驗和學習結(jié)果提供一些分享性資源。
(2)微課資源可以循環(huán)使用，并且經(jīng)過實踐，可以使得會計微課得到不斷優(yōu)化。
也就是說，上一次教學中產(chǎn)生的學習資源，可以經(jīng)過一定加工整合，為下次會計教學服務，微課教學資源的每一次使用都是一個不斷完善的過程，進而不斷提高其資源質(zhì)量。
這樣在會計教學中，師生之間不僅可以雙向傳遞，學生之間也能夠相互交流和分享，同時也能通過相互評價不斷提高學生的認知水平和學習能力，也為學生創(chuàng)設(shè)了一個積極的學習氛圍，有助于學習效率的提高。
(1)明確適合開展微課的教學內(nèi)容。
適合開展微課的教學內(nèi)容主要包括三個方面，第一是具有較強理論性的重難點知識，因為這些知識都比較抽象，學生不容易理解，但卻又是必須要掌握的知識。
其二，具有較強操作性的實訓知識，這類教學內(nèi)容是需要學生在觀察實物的基礎(chǔ)上，經(jīng)過親力親為進行實際操作后才能掌握的知識，可以借助微課教學，讓每一位學生都能夠清晰明了的掌握其中每一個操作環(huán)節(jié)和步驟，以起到一對一的教學效果。
其實只要內(nèi)容適宜，微課就能在任一教學環(huán)節(jié)中加以應用，不僅可以應用于新課導入、講授以及課前預習，還能夠應用于歸納總結(jié)以及復習、鞏固。
例如在一些基礎(chǔ)概念課程中，教師就可以將微課上傳至校園網(wǎng)中，讓學生自行在線觀看。
(3)科學制定會計微課。
會計微課是會計課堂教學的一種延伸和補充，教師應該要明確這兩者之間的關(guān)系和職責，確保兩者分工明確，這主要是因為微課雖然具有很多優(yōu)點，但是它并不能取替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，想要發(fā)揮出會計微課的作用，就要科學制定會計微課，使其更好的輔助會計課堂教學活動的開展。
綜上所述對于當前的會計教學來說，微課既熟悉又陌生，會計教師應該充分了解微課的優(yōu)勢和作用，加大教學活動中微課的開展，通過簡單的微課設(shè)計激發(fā)其學生的學習興趣，幫助學生更快的掌握所學的會計知識和技能，進而優(yōu)化學生的學習行為，提升會計教學的效率和質(zhì)量。
作者:段瓊單位:陜西省交通職業(yè)技術(shù)學院。
地圖在地理教學的有效應用論文篇五
高職會計教學開展的目的主要是為了讓學生了解會計知識，掌握會計實務操作技能。
會計知識具有較強的延伸性，后面的知識與前面的知識息息相關(guān)。
而且，會計知識會隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷更新，所以高職學生必須具備一定的自學能力，以適應未來的會計工作。
因此，在會計教學過程中，訓練學生的實際操作能力非常重要，而培養(yǎng)學生學習新知識和新技能的能力也非常關(guān)鍵。
微課以其區(qū)別與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，可以在高職會計教學中充分發(fā)揮其作用。
高職會計教學中知識點非常多，每一個知識點又非常重要。
教師可以將會計課程中重難點內(nèi)容開發(fā)為微課，利用微課的特點，將教學知識點細化。
學生可以在5至10分鐘的時間內(nèi)完成一個知識點的學習，而教師也可以利用微課靈活多變的特征科學合理地調(diào)整教學方式和教學進程，通過微課資源讓學生能夠方便快捷地進行自主學習。
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò)及智能通信工具(例如手機、平板等)隨時隨地來學習微課內(nèi)容，充分享受學習的自由。
而且這樣的學習方式，對一些因為某些原因而落下課程的學生非常有利。
利用微課視頻來進行教學，不僅可以提高學生學習會計知識的興趣，還能提高課堂教學效果。
1、微課課件的制作。
在高職會計教學過程中，要想充分利用微課來提高教學效果，首先就要制作出優(yōu)秀的微課課件。
針對高職校會計教學的目標，制定科學合理的教學計劃非常重要。
教學設(shè)計不僅要考慮教師的教學情況，還要充分考慮高職校學生的學習情況。
因此在制作微課課件的過程中，教師需要充分利用各種教學資源，協(xié)調(diào)好教學內(nèi)容、教學目標及教學評價等之間的相互關(guān)系，從多角度出發(fā)來進行課程設(shè)計。
高職會計教學非常注重學生會計實務操作能力的培養(yǎng)，因此，微課內(nèi)容要重點針對這一教學目標來設(shè)計。
教師在制作微課課件時要充分參考與教學知識點相關(guān)的教學課件、圖片及視頻等，將一些重要的教學元素融入到教學設(shè)計中去。
完成教學設(shè)計后，教師就需要根據(jù)教學目標、針對教學難點及重點來選擇合適的教學內(nèi)容。
會計的知識點非常繁多，教師應將各章節(jié)知識點進行細化處理，選擇合適的知識點制作成微課視頻。
教師將教學知識點細化以后，下一步的工作就是錄制及編輯微課課件。
在錄制微課課件的過程中，教師應協(xié)調(diào)好與攝像者的關(guān)系。
攝像者應在充分熟悉教學流程的基礎(chǔ)上，設(shè)計好每一個分鏡頭，同時分配好教學時間。
教師應熟練應用錄屏軟件，利用錄屏軟件將教學演示過程錄下來。
微課視頻錄制完成以后還需要進行后期的編輯處理，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。
在編輯過程中制作微課的片頭及片尾是非常重要的工作。
另外還需要添加背景音樂、字幕等，從而創(chuàng)造出一個有聲有色、圖文并茂的教學環(huán)境，使其充分符合教學需求，強化微課的輔助教學作用。
在高職會計教學過程中，如何利用已經(jīng)制作好的微課課件，使其充分提高教學效果，是教師必須要認真考慮的問題。
比如，在講解支票結(jié)算知識點時，教師首先需要將支票結(jié)算這一塊的知識進行細化處理，制作成優(yōu)秀的微課課件，然后在教學實踐過程中充分利用課堂教學時間，讓學生集中注意力來進行學習。
在學生學習完微課課件以后，教師要針對課件中的重難點內(nèi)容進行進一步的講解，然后分組討論，讓學生主動去總結(jié)微課的內(nèi)容，以此來檢驗學生是否真正掌握知識點。
完成整個教學環(huán)節(jié)后，教師應要求學生按照微課視頻，模擬財務室經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生，實踐操作支票的填寫及相應的賬務處理，并給出量化教學評價。
課后，教師可以要求學生下載微課視頻，并要求學生充分利用課余時間進行鞏固學習，以促使學生更熟練地掌握微課知識。
由于不同學生的學習特點不同，因此，教師應鼓勵學生多進行自主學習，同時布置相關(guān)的任務或作業(yè)，督促學生強化知識點。
綜上所述;微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)對促進教學改革有著非常重要的現(xiàn)實意義。
教師可以利用微課來進行教學，而學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)及移動智能設(shè)備隨時隨地學習微課課件內(nèi)容。
微課對提高課堂教學效果有著非常重要的輔助作用，它不僅有利于促進教師專業(yè)水平的提高，也非常有利于提高學生的學習興趣和學習能力。
在現(xiàn)階段，微課還處于發(fā)展初期，微課的設(shè)計、制作及應用還存在許多不合理之處，但隨著時間的推進，利用微課進行教學的環(huán)境會進一步成熟，微課課件的制作水平也必然會得到大幅度的提升。
微課在推動教學改革方面有著非常廣闊的發(fā)展前景，高職會計教師必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷提高自己的教學水平和教學實踐能力，充分整合各種優(yōu)質(zhì)的教學資源，開發(fā)出高質(zhì)量的微課課件，進一步提高高職會計教學效果。
作者:孟沁單位:常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校。
地圖在地理教學的有效應用論文篇六
為了提高地理教學有效性，地理教學要以人為本，把學生作為教學的主體和核心，探尋適合每個學生的教學方法。傳統(tǒng)中學地理教學過程中，教師一般給所有學生一起講課，時時有針對性地輔導某些成績好的學生，經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎(chǔ)知識差并且學習成績欠佳的學生就比較抵觸，教師認為輔導這些學生是在浪費教學時間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學生便會失去學習地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學生的舞臺。因此，為了提高中學地理課堂教學的有效性，就要將教學面向全體學生，根據(jù)教學目標有彈性地、分層次地、為每個學生設(shè)置單獨的個人目標，上課過程中要顧及每一個學生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學生進行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學生自主學習的空間，增強了學習動力和自覺性，能夠有效提升地理教學成效。
2改進教學方法，注重學法指導。
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學地理教學的有效性，教師必須改進教學理念，由傳授學生知識，變?yōu)閭魇趯W生學習方法，由學生自主學習，進而提高教學效果。
2.1教會學生學以致用。
將學習得到的知識應用于生活與實踐，不僅能夠加深學生學習印象，還能牢記知識內(nèi)容。比如地理教學中會講述風的成因，風的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學生在學習相關(guān)理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風進行成因解釋，不僅用到了所學知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學習動力。
2.2引導學生注意地理知識的`積累。
地理教學忌好高騖遠，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點一點教學，并且注意教會學生對基礎(chǔ)知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學習的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復習，積累知識。
3改善師生關(guān)系，營造良好學習氛圍。
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學過程中占據(jù)絕對的主動權(quán)和優(yōu)勢地位，學生被動學習，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學地理教學有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學模式。教師要認識到，教學是學生和教師的雙邊活動，教師和學生要相互尊重，要學會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，多想辦法，鼓勵學生參與教學探究，鼓勵學生課堂發(fā)言，允許學生在適當?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學生的心理壓力，對于違反課堂教學紀律的學生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學生進行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進而提高課堂實效。
4結(jié)語。
綜上所述，中學地理教學是一門藝術(shù)，也是一門科學，對于本文提出的提高中學地理教學有效性的策略，在實際教學過程中，要結(jié)合實際靈活變換運用。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗來看，教育教學有效性的提高關(guān)鍵在教師，雖然整個教學過程是教師與學生共同參與的活動，但是教師在教學中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學方法，才能使學生學有所得，才能真正提高中學地理教學的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級中學。
地圖在地理教學的有效應用論文篇七
數(shù)學是一切科學與技術(shù)的基礎(chǔ)，它的產(chǎn)生與發(fā)展都是為了推動社會的發(fā)展。因此，數(shù)學在社會生活中的地位是不可動搖的。然而，很多人都習慣把數(shù)學知識說成理論性的知識，覺得數(shù)學知識對社會的發(fā)展起不到促進作用，故從心底對數(shù)學產(chǎn)生了數(shù)學無用論的思想。20世紀70年代，數(shù)學建模進入了一些西方國家大學，它的出現(xiàn)帶動了數(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展，也駁斥了數(shù)學無用論的思想，使得數(shù)學理論很好地實踐于生活當中的各個領(lǐng)域。20世紀80年代開始，隨著改革開放，我國的數(shù)學建模教學和數(shù)學建模競賽活動也日益蓬勃地發(fā)展起來。1982年復旦大學首先在應用數(shù)學專業(yè)學生中開設(shè)了數(shù)學模型課程，隨后很多院校也相繼開設(shè)。由于數(shù)學建模在各個高校中成功地引入，1994年教育部高教司決定每年在全國舉行全國大學生數(shù)學數(shù)模競賽。隨著每年數(shù)學建模競賽的發(fā)展，目前數(shù)學建模課程和競賽在本科院校得到了普及，從而推動了數(shù)學教學的發(fā)展。
隨著數(shù)學建模競賽在本科院校的普及，開始增設(shè)了高校大專組的數(shù)學建模競賽。數(shù)學建模競賽的引入，提高了高職院校數(shù)學課程的重視度，改變了古板、簡單地傳授數(shù)學理論知識給學生的課程方式。另外，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學的應用不僅在工程技術(shù)、自然科學等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，而且以空前的廣度和深度向經(jīng)濟、金融、生物、醫(yī)學、環(huán)境、地質(zhì)、人口、交通等新的領(lǐng)域滲透，數(shù)學建模和與之相伴的科學計算正在成為眾多領(lǐng)域中的關(guān)鍵工具。
一、數(shù)學建模的概念及競賽模式。
用數(shù)學方法解決科技生產(chǎn)領(lǐng)域的實際問題，關(guān)鍵第一步是建立相應的數(shù)學模型。也就是說，當需要從定量的角度分析或者探究一個實際問題時，就要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，充分了解對象信息，做出合理的假設(shè)，分析其內(nèi)部規(guī)律等，運用數(shù)學的符號或者語言表示出來，這就是數(shù)學模型。通過計算得到的模型結(jié)果來解釋實際問題，并接受實際的檢驗，這個建立數(shù)學模型的全過程就稱為數(shù)學建模。
一般來說，數(shù)學建模過程按照以下步驟來進行:。
為了激勵學生學習數(shù)學的積極性，提高學生建立數(shù)學模型和運用計算機技術(shù)解決實際問題的綜合能力，鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，開拓知識而，培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識，同時推動大學數(shù)學教學體系、教學內(nèi)容和方法的改革，國家教育部高教司和中國工業(yè)與應用數(shù)學學會共同主辦而向全國大學生的群眾性科技活動，即全國大學生數(shù)學建模競賽。數(shù)學建模競賽遵循的模式:。
1)參賽隊由三名大學生和一名指導教師組成，指導教師負責學生的訓練，競賽時指導教師不得參與。
2)參賽者從所給的題目當中選擇一道題目來進行競賽，競賽期間可以運用各種方式進行查閱自己所需要的資料，如:計算機網(wǎng)絡(luò)，學校圖書館等等。
3)競賽時間為三天，到時參賽者須提交一篇有關(guān)數(shù)學建模競賽的論文，其中論文內(nèi)容包括:摘要，問題的重述，問題的分析，模型的假設(shè)，符號說明，模型的建立，模型的求解，模型評價，參考文獻等。
4)競賽期間，時間由參賽者自由安排，但是不允許參賽者與其他組的參賽者進行討論、交流。
二、高職院校進行數(shù)學建模教育存在不足。
高職院校教育以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目標，側(cè)重于培養(yǎng)學生的應用能力。數(shù)學建模正是運用數(shù)學知識建立數(shù)學模型的方式，解決實際問題。因此，數(shù)學建模的目的與高職院校教育的目的不謀而合。在高職院校推廣數(shù)學建模競賽，不但可以提高高職院校的競爭力，而且符合它的辦學理念。然而，在許多高職院校中，對學生進行數(shù)學建模能力培訓重視的力度不夠。
在學生方面，高職院校的學生認知水平低下，擁有的數(shù)學基礎(chǔ)比較差、應用數(shù)學軟件能力不強、解決實際問題的意識不強等種種因素，導致了學生害怕數(shù)學，學習數(shù)學只是為了應付考試，對數(shù)學產(chǎn)生了恐懼感，同時心里也產(chǎn)生了數(shù)學無用論的思想。
在教師方面，師資不足，數(shù)學教學方法單一，教學方式陳舊，只是采取填鴨式的教學方法。大部分數(shù)學教師對數(shù)學建模課程的研究不是很滲透，只是簡單地了解數(shù)學建模課程的初等模型.對于較為深入的模型沒有深入地進行研究，以致在教學方面，沒有能夠很好地帶動學生去學習數(shù)學建模課程，使學生對數(shù)學建模課程產(chǎn)生學習的興趣。
在學校方面，由于學生數(shù)學底子較差，有些學校不開設(shè)高等數(shù)學和數(shù)學建模課程。高職院校學生競賽項目較多，很多競賽都與本專業(yè)鉤掛，導致學校較重視與相關(guān)專業(yè)競賽的項目，而忽略了數(shù)學建模競賽。學校對數(shù)學建模選修課給予課時不足，使得學生只能了解數(shù)學建模選修課的皮毛，且學校對全國大學生數(shù)學建模競賽支持的力度不夠。
三、數(shù)學建模對高職院校的影響。
(一)對課程教改方面的影響。
數(shù)學教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法僅僅介紹數(shù)學的理論知識，對問題的應用背景等方面介紹較少，另外高職院校學生的數(shù)學底子相對薄弱，單純地向他們灌輸數(shù)學的理論知識，不但沒有提升他們的數(shù)學理論水平，反而使他們對數(shù)學知識失去了學習的興趣。然而，在數(shù)學教學課程中引入數(shù)學建模思想，將數(shù)學建模的思想和方法融入數(shù)學教學課程中，為數(shù)學與外部世界打開了一個通道，打造了一種以學生為中心的全新的、有效的數(shù)學教學模式，為學生提供將所學的知識應用于解決實際問題的機會，給學生以更大的思維空間，提高學生的思維能力和數(shù)學素質(zhì)，也大大增加了學生學習數(shù)學理論知識的興趣。
隨著數(shù)學建模的`概念以及電子計算機的出現(xiàn)，數(shù)學知識的應用已經(jīng)以空前的廣度和深度向其他各個行業(yè)滲透。數(shù)學模型這個詞越來越多地出現(xiàn)在現(xiàn)代人的生產(chǎn)、工作和社會活動中。例如:公司要根據(jù)產(chǎn)品的需求狀況、生產(chǎn)成本等信息，建立一個投資方案模型，認真核準投資的收益率和風險損失率，在投資前較好地對投資進行預測和評估，確定投資方案，以取得最佳經(jīng)濟效益;氣象工作者為了得到準確的天氣預報，一刻也離不開根據(jù)氣象衛(wèi)星匯集的氣壓、雨量、風速等數(shù)據(jù)建立起來的數(shù)學模型等等。高職院校的各個專業(yè)都是以實踐性為主要目標，在各個專業(yè)教學中輸入數(shù)學建模的思想，不但能夠增加學生學習數(shù)學理論知識的興趣，而且還可以提高他們對專業(yè)知識的理解能力.同時提升他們分析以及解決問題的能力;另外，數(shù)學建模思想的引入，改變了原專業(yè)課程的授課方式，相當于向?qū)I(yè)課程注入了一個新鮮的血液，其教學方式也達到了促進的作用。因此，引入數(shù)學建模思想，可以有效地擴大數(shù)學的實用性更好地為專業(yè)課程服務，達到雙贏的目的。
例如:求汽車在公路上做勻速直線運動的路程。
相對于這道題來說，估計每個人都會求解，都知道答案應該為:路程等于速度乘以時間，即s=v*t。
然而，對于這樣答案理解的人，也僅僅局限于初中階段。對于大學階段，我們還能單一地這樣認為嗎?汽車在做直線運動過程中，每時每刻的速度都會一樣嗎?顯然，汽車在做直線運動過程中，每時每刻的速度肯定不會一樣的，上述問題只是一種理想的狀態(tài)，它忽略了空氣阻力等其他因素，即在求解汽車在公路上做勻速直線運動的路程的模型中，首先假設(shè)空氣阻力忽略不計，公路上的阻力都是一致的，這樣我們才可以得出汽車在公路上做勻速直線運動的數(shù)學模型:s=v*t。通過學習數(shù)學建模課程，經(jīng)過這樣地處理，既向?qū)W生灌輸了數(shù)學建模的概念，增加了他們學習數(shù)學的興趣，又使得學生對問題的來龍去脈產(chǎn)生了清晰的認識。因此，在高職院校各個專業(yè)課中引入數(shù)學建模思想，不但使得學生對知識有了更清晰的認識，而且也可以促進專業(yè)課程的改革。
(二)對學生的影響。
開展數(shù)學建?；顒樱軘U大學生的知識而。數(shù)學建模所涉及的內(nèi)容廣泛，用到的知識而寬廣，運用涉及的領(lǐng)域在物理學、經(jīng)濟學、管理學等各方面。學生參加數(shù)學建模課程的培訓，可以學習到多種類型的數(shù)學模型，比如:線性規(guī)劃模型、人口預測模型、層次分析法模型等等。這些模型都是擁有實際的背景，使得學生不僅對問題的實際背景來源有了更深地認識，而且增加了他們課外知識的知識面。其次，建立和解決數(shù)學建模模型，一般都會運用到數(shù)學編輯器和數(shù)學軟件;開展數(shù)學建模競賽活動，使得學生對數(shù)學編輯器mathtype和數(shù)學軟件matlab、lingo產(chǎn)生了了解，熟悉它們基本的運用，擴展他們的模型解決能力。
開展數(shù)學建?；顒?，有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新和實踐能力。數(shù)學建模是一個富有創(chuàng)造性思維的活動，它不等同于簡單的應用題目。對于給予一道數(shù)學建模應用題目，它沒有絕對統(tǒng)一的答案，這給予了很大的思維空間。將數(shù)學建模的方法和思想融入教學課程中，有助于激發(fā)學生的原創(chuàng)性沖動，喚醒學生對工作的創(chuàng)造性意識。通過建立模型，學生要從錯綜復雜的實際問題中，抓住問題的本質(zhì)，明確問題的要求，將問題與實際聯(lián)系在一起，做出合理的假設(shè)，運用所給問題的條件尋求解決問題的最佳方案和途徑，這一過程能充分發(fā)揮學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。另一方面，數(shù)學建模是科學運用到實踐的過程，高職院校當中開展數(shù)學建?；顒涌梢杂行У嘏囵B(yǎng)高職學生的實踐能力和動手能力以及分析問題和解決問題的能力，為學生今后從事技術(shù)性工作奠定良好的基礎(chǔ)。
開展數(shù)學建?；顒?，有助于激發(fā)學生學習的興趣。數(shù)學建模的主要目的是把所學到的知識運用到實踐中，數(shù)學建模的很多題目都與我們自身息息相關(guān)的。例如:的c題目，問題針對腦卒中(俗稱腦中風)是目前威脅人類生命的嚴重疾病之一，為了進行疾病的風險評估，對腦卒中高危人群能夠及時采取干預措施，也讓尚未得病的健康人，或者亞健康人了解自己得腦卒中風險程度，進行自我保護。題目給出了中國某城市各家醫(yī)院1月至12月的腦卒中發(fā)病病例信息以及相應期間當?shù)氐闹鹑諝庀筚Y料，讓我們建立數(shù)學模型研究腦中風的發(fā)病率與什么因素有關(guān)，我們?nèi)绾晤A防腦中風的發(fā)生。因此，這樣的題目貼近生活，很容易激發(fā)學生想去進一步研究的興趣，想知道究竟何種原因產(chǎn)生這種疾病，這種疾病有何危害，如何去預防等等。
開展數(shù)學建模競賽活動，有助于增強學生之間的團結(jié)合作精神。在當今世界上，團結(jié)合作是每個人應該具備的一種品質(zhì)。在團結(jié)合作過程中，我們可以學會如何與人相處，如何尊重他人，如何寬容他人，如何培養(yǎng)我們的責任心。數(shù)學建模競賽由三個人組成一個小組，在競賽期間，我們要順利、完整地完成一道題目，成員間必須擁有合作的意識，以及分工要合理。因此，學生參加數(shù)學建模競賽，不僅可以培養(yǎng)同組隊員之間的默契，而且也可以增強學生之間的團結(jié)合作精神。
四、結(jié)論。
數(shù)學建模已是當今時代所需要的，數(shù)學建模競賽是全國各個學科大競賽當中參賽者人數(shù)最多的一項比賽。高職院校開設(shè)數(shù)學建模課程以及參加數(shù)學建模競賽，不但可以提高課程的教學效果和質(zhì)量，而且還可以有效地提升學生的基本素質(zhì)，激發(fā)他們的潛能。
地圖在地理教學的有效應用論文篇八
摘要：
文章以微課在初中語文教學中的有效運用為研究對象，首先闡述了微課在初中語文教學中的應用要求，然后分析了微課在初中語文教學中的應用策略，包括運用微課幫助學生深入理解文章內(nèi)容；運用微課進行課后拓展；運用微課展開課程導學。
關(guān)鍵詞：微課；初中語文教學；課程導學。
微課作為初中語文課堂教學一項重要的輔助教學手段，在語文教學水平質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要的作用。在初中語文教學中運用微課，應結(jié)合語文學科特點，明確微課應用要求，才能充分發(fā)揮出微課真正的功能與價值。
一、微課在初中語文教學中的應用要求。
（一）微課運用應體現(xiàn)教師的教學風格。
教學風格不僅是教師個人教育教學的“標簽”，更是教師長期開展教學活動經(jīng)驗積累的自然體現(xiàn)，它融入了教師的個人性格、教學方法、體會、感悟等，同時也是一個教師在教學藝術(shù)上成熟的標志。教師擁有自己個性鮮明的教育教學風格，能夠讓接受學習的學生“眼前一亮”，自覺跟隨教師的引導進行學習、思考，更有利于教師教學活動開展，對于教師教學質(zhì)量的提升具有積極的影響意義。如今，隨著微課在初中教育教學中的應用愈加廣泛，逐漸成了學生的“第二課堂”，因此教師在實際的微課運用過程中，體現(xiàn)自己的教學風格，讓學生在觀看微課視頻的過程中，給予其更加真實的“課堂學習體驗”，提升學生學習效果[1]。
（二）微課運用應注重與情景化教學相結(jié)合。
語文本就是一門更加趨于感性化的課程，在教學過程中要更加注重學生的情感體驗，需要結(jié)合文章描述的內(nèi)容進行情景設(shè)計，使學生更好地融入情景中，體驗到文章所描述的內(nèi)容，加深對文章主旨大意的理解。微課視頻集語言、圖像、聲音、視頻為一體，為加深學生觀感體驗提供便利，更能激發(fā)學生的情感體驗，提高學生的學習興趣[2]。初中語文教學可以運用微課的特點展開情景化教學，實現(xiàn)更加豐富多彩的教學情境設(shè)置，有效地將課文內(nèi)容通過更為直觀的圖畫、視頻反映出來，化抽象為具體，化復雜為簡單，使得學生對學習內(nèi)容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學水平與質(zhì)量。
（一）運用微課幫助學生深入理解文章內(nèi)容。
初中語文教材收錄了很多意境優(yōu)美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認知上依然傾向于具象化認知體驗，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補這一不足。教師通過借助微課視頻展現(xiàn)的光影藝術(shù)，將文字描述的美景還原成視頻動畫，給予學生更加直觀的'感受，有助于加深學生對文章內(nèi)容的理解與認知。例如，在進行《蘇州園林》課程內(nèi)容教學時，目的是為了讓學生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊。然而，在實際教學過程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現(xiàn)出蘇州園林的設(shè)計特點與博大內(nèi)涵?；诖?，教師可以運用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關(guān)的紀錄片等，讓學生全面感受到蘇州園林的動態(tài)美，同時教師與學生一邊在欣賞的過程中，一邊結(jié)合文章內(nèi)容展開深入的分析與交流，從而有效擴寬學生眼界，實現(xiàn)學生對語文教學內(nèi)容的深刻理解。
（二）運用微課進行課后拓展。
如今在初中語文課程內(nèi)容中增加了“名著導讀”這一選項，其不再作為教材附錄出現(xiàn)，而是作為正式內(nèi)容穿插在各單元之間。該部分教學內(nèi)容旨在培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，增加學生閱讀量，給學生創(chuàng)造課后再學習的機會?；诖?，教師可以根據(jù)學生的興趣，以及每單元的重點，尋找一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識要點，制作成微課，將各單元課堂教學知識延伸到課外知識層面，組織學生進行觀看。學生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復回放觀看，給一些有興趣、有余力的學生以發(fā)展空間。
（三）運用微課展開課程導學。
如今在初中語文教學中，很多教師忽略了一個重要的教學環(huán)節(jié)，即“課前預習”。盡管有的教師也一直在要求學生進行課前預習，但由于缺乏有效的引導，學生真正能夠做到課前預習的寥寥無幾，難以產(chǎn)生有效作用?；诖?，初中語文教師可以借助微課展開課前導學，利用微課導學引導學生進行課前預習。例如，在學習朱自清的《背影》時，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在微課視頻導學中設(shè)計幾個問題，讓學生遵循相關(guān)問題進行有目的的預習，理解文章內(nèi)容。同時在微課視頻中教師可以結(jié)合文章核心內(nèi)容“父親的背影”制作導學案，播放一些日常生活中常見的“父親的背影”，加深學生對文章的理解，不僅可以有效實現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)，更有利于學生語文學習效果的提升。
三、結(jié)語。
在初中語文教學中科學合理的運用微課進行教學，能夠有效加深學生對語文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生學習效果。因此需要教師提升對微課運用的重視程度，使得初中語文的教學質(zhì)量得到有效提升。
參考文獻：
[2]徐桂娥。淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[j]?，F(xiàn)代語文（教學研究版），2016（3）：110—111。
地圖在地理教學的有效應用論文篇九
［摘要］隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對于高等職業(yè)院校來說，深入應用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅會促進現(xiàn)代職業(yè)教育理念的更新，而且會促進高等職業(yè)教育高職地理教學方式、高職地理教學環(huán)境、高職地理教學模式的變革。在新信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，研究當前高職地理教學中存在的問題及原因，同時深入分析如何在高職地理教學中運用以多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實意義。
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；高職地理；應用研究。
通過對信息技術(shù)在高職地理教學中應用的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，結(jié)合自身及同行在多媒體高職地理教學中的實踐經(jīng)驗，歸納總結(jié)出以下幾點當前存在的問題。
（一）高職地理教師融合信息技術(shù)的水平有待提升。
在我們傳統(tǒng)的高職地理教學過程中，大多數(shù)教學都是以高職地理教師為中心，是教師講、學生聽的單向溝通模式。雖然教學技術(shù)在不斷進步，但多數(shù)高職地理教師都是簡單地利用多媒體進行照片展示和課件放映，并沒有深入挖掘多媒體的功能，以及深入研究信息技術(shù)與學科內(nèi)容的融合和整合，擴展高職地理教學途徑，提高工作效率。這種高職地理教學中的“表面文章”，既是對人力財力的浪費，也無益于高職地理教學。
（二）教師、學生與課件三者錯位。
多媒體高職地理教學中，在“以高職地理教師為中心的教”“以高職學生為中心的學”與“以多媒體為中心的手段”之間，過分強調(diào)其中的一面，都會走向極端，不能取得好的高職地理教學效果。目前高職地理教師過分強調(diào)“以高職地理教師為中心的教”，同時又過于突出“以多媒體為中心的手段”，更加忽視了“以高職學生為中心的學”，使得高職地理教師、高職學生、課件三者錯位，并沒有形成新的教學方式，依然是傳統(tǒng)教育三中心的高職地理教學方式，沒有突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制。
二、信息技術(shù)在高職地理教學中存在問題的原因。
（一）高職地理教學中缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)應用的效果評價。
很多高職院校都投入很大的力量進行軟硬件建設(shè)，推動教育現(xiàn)代化的建設(shè)，但是對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用并沒有進行科學和系統(tǒng)的效果評價。總之，由于缺少對現(xiàn)代教育技術(shù)應用的效果評價機制，導致了大量現(xiàn)代高職地理教學媒體的浪費，而且高職地理教師缺少對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的學習動機，這不利于高職地理教師素質(zhì)的提高，也不利用高職地理教學質(zhì)量的提高。
（二）高職地理教學中信息技術(shù)有待提升。
高職地理教學媒體日益豐富，而其在高職地理教學中的利用率卻不高，這與高職地理教師信息技術(shù)薄弱有很大關(guān)系。這里所指的信息技術(shù)不僅包括多媒體軟件的利用，還包括相應多媒體利用的知識技能。許多高職地理教師缺乏對高職地理教學媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應遵循原則等基本知識技能，影響了高職地理教學媒體的合理選擇和有效的設(shè)計、利用。
（三）高職地理教學中多媒體定位錯誤。
多媒體高職地理教學是一種新的教育技術(shù)，代表著一種新的高職地理教學思想與高職地理教學模式，這更是現(xiàn)代教育的需求，這一先進的教學手段應該由先進的高職地理教學觀念和教育思想做指導。而有的高職地理教師只是表面上熱愛現(xiàn)代信息技術(shù)，內(nèi)心則不以為然。于是便出現(xiàn)了用落后的理念指導先進的教學手段的“教育怪象”，在計算機輔助高職地理教學的先進教育形式下，沿襲著傳統(tǒng)高職地理教學模式。多媒體高職地理教學對傳統(tǒng)高職地理教學改革的影響僅僅是“治標不治本”。
堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以高職學生活動為主，高職地理教師講述為輔，高職學生活動在前，高職地理教師點撥評價在后”的原則，根據(jù)高職學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排高職地理教學內(nèi)容。采用高職學生參與程度高的學導式討論高職地理教學法。
在高職地理問答式教學中應用信息技術(shù)的模式，可培養(yǎng)高職學生初步學會利用課本以外的資源獲取地理信息的基本技能，培養(yǎng)地理學習能力，使高職學生在課堂活動中產(chǎn)生學習樂趣、積極的情感，形成自主學習的意識。利用電腦課件，讓高職學生觀察衛(wèi)星云圖，可以培養(yǎng)實踐能力。
在高職地理講授式教學中應用信息技術(shù)的模式可以突破時間方面與空間方面、微觀方面與宏觀方面的限制，將高職地理教學內(nèi)容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，充分調(diào)動高職學生的興致，改變無趣的課堂，使高職地理教學重點和難點易于讓學生掌握。同時，計算機多媒體簡單、易操作，可以節(jié)省高職地理教學課件制作時間，提高高職地理教學的效率。
參考文獻：
［1］王先明.信息技術(shù)在中學地理教學中的應用［d］.湖南師范大學，.
地圖在地理教學的有效應用論文篇十
在課堂教學中應用情境教學法，能夠為學生營造出輕松愉快的教學環(huán)境，提升學生的課堂學習積極性。教師應用情境教學模式能夠提升課堂教學質(zhì)量和教學效率，把抽象化的地理知識更加具體生動地傳達給學生，簡化地理知識難度，吸引學生進行自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
1根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境模式。
教師在教學中要設(shè)置好教學疑問，只有學生心中有了疑問，才能夠積極主動地而進行動腦思考，因此教師在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境模式，引導學生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學習的知識點充分地調(diào)動起來。在教學中教師可以適當性地選擇問題作為課堂教學的突破口[1]。問題情境模式并不是單純的進行課堂提問，而是需要通過提問來讓學生開展自主探究活動，利用自己掌握的知識解決問題，培養(yǎng)學生的問題解決能力。在學習《中東豐富的石油》課程時，教師可以讓學生們來討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會的.不斷發(fā)展，石油肯定也會有開采空的一天。中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經(jīng)濟會變成什么樣子？通過以上這幾個問題，好像乍一看跟教材沒有直接的聯(lián)系，但是通過問題的分析，學生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經(jīng)濟問題是什么。通過問題的思考讓學生掌握事物之間的利弊關(guān)系。石油屬于不可再生的資源，因此國家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭取通過其他行業(yè)的發(fā)展來帶動國家經(jīng)濟的提升。
2應用多媒體創(chuàng)設(shè)情境模式。
在課堂教學中應用多媒體教學，能夠提升初中地理課堂教學的新鮮感，把教師的教和學生的學結(jié)合在一起，變得更加生動形象，加強了教師和學生之間的溝通交流。在課堂教學中應用多媒體信息技術(shù)，能夠讓課堂教學變得更加圖文并茂，聲像結(jié)合，擁有更多的視聽沖擊力，吸引了更多的初中學生進入到教學活動中去。在學習人教版的《河流》這一課程時，教師可以先給學生們布置好課前小任務，在網(wǎng)絡(luò)中自己收集和整理相關(guān)的河流資源，簡單地分析一下我國的河流分布情況以及水資源的相關(guān)圖片信息。在網(wǎng)絡(luò)當中包含有我國大量的河流信息，教師可以應用這些豐富多彩的教學內(nèi)容來選擇有用的材料，制作成教學課件、教學視頻，跟學生們一起在課堂上展現(xiàn)出來。不同的學生學習角度和思考問題的方式都是不同的，有的學生通過展示出各個地區(qū)的年降水量來分析我國水資源的地域分布情況；有的學生則是根據(jù)我國的水利樞紐工程來分析水流資源和水庫的實際作用。通過學生自己動手尋找有效信息，能夠有效讓學生養(yǎng)成保護水資源的良好觀念[2]。
3課堂教學創(chuàng)設(shè)生活情境模式。
初中地理教學跟我們生活實際聯(lián)系非常密切，教師需要把教學知識點和學生熟悉的生活實際現(xiàn)象結(jié)合在一起，讓抽象枯燥的地理知識點變得更加豐富多彩、直觀形象。通過生活實際來引導學生體會到地理知識點的趣味性，并能夠靈活地利用自己學到的知識點來幫助分析和解決現(xiàn)實生活中的多種問題。在學習《交通運輸線的布局》這一內(nèi)容時，為了讓學生認識到交通運輸在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，可以給學生們尋找青藏鐵路修建的相關(guān)視頻，讓學生們觀看視頻中展示出來的：“在高原上建鐵路會遇到什么樣的挫折和困難？”學生們通過觀看教學視頻之后開始自行學習討論，提升了課堂教學氣氛。一部分學生通過開發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開了積極的想象；還有的學生則是從民族團結(jié)的角度進行探究。應用多媒體信息還能夠給學生們展現(xiàn)出生活當中的熱點問題，提升教學跟生活實際的結(jié)合度，促進了初中地理教學課堂質(zhì)量的提升[3]。
4創(chuàng)設(shè)故事情境模式。
在初中地理課本當中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，給學生們找尋相關(guān)的趣味故事，幫助學生拓展學習視野，提升學生的地理學習興趣。在學習《石油、天然氣》這一課程時，教師可以給學生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經(jīng)常會發(fā)生船只和飛機神秘失蹤事件，最近科學家們在附近海底發(fā)現(xiàn)了天然氣，從而推測出是天然氣泄露降低了海水的密度，導致船只的沉降。通過在課堂教學中創(chuàng)設(shè)故事情境模式，能夠有效提升學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的地理知識探究意識。
5結(jié)語。
情境教學法多種多樣，地理教師要根據(jù)教學內(nèi)容，合理地選擇情境模式，提升學生的學習興趣，優(yōu)化初中地理課堂教學質(zhì)量。
參考文獻：
[2]陳建梅.提高初中地理教學有效性的策略研究[j].新課程(下),2017,(5):58.
[3]江文濤.淺談初中地理中情境教學法的有效運用[j].中學課程輔導(教師通訊),,(18):63.
地圖在地理教學的有效應用論文篇十一
目前電子游戲有很多種類，如動作類、冒險類、戰(zhàn)斗類、休閑益智類、模擬類、體育類和策略類等。種類繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應該具備多元性、可選擇性的特點。從學生的角度講，學生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫適合學生個性發(fā)展的校本教材。例如，根據(jù)實際情況可以多開地理選修課和校本課，同一門課也可以同時由多個教師開設(shè)，讓學生自由選擇，最大限度地滿足學生的個性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設(shè)置的啟示：地理教學難度應具有梯度性與挑戰(zhàn)性。
一些升級類游戲設(shè)置由易到難，只有當游戲者完成低一級任務后，或游戲積分達到一定數(shù)量后，才可以去執(zhí)行高一級的任務，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據(jù)自己的能力設(shè)置難度，從最低級開始，若感覺太簡單，不必逐級完成，在難度上有自己的話語權(quán)。實際上，升級游戲很好地運用了教育學中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學中，地理教師不妨基于學生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學生的認知規(guī)律，設(shè)置具有梯度且有利于學習任務解決的問題，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能，讓學生真切感受到自己在學習中的收獲、進步和“升級”。例如在進行“三圈環(huán)流”的教學前，先讓學生掌握熱力環(huán)流和風的形成的有關(guān)知識，即為學生搭建“梯子”或讓學生“跳一跳能夠到”，不至于讓學生感覺知識生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學情境應具有形象性與交互性。
很多游戲具有很強的故事性，在3d等仿真技術(shù)的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化，某一環(huán)節(jié)動作不同，可能導致以后的環(huán)節(jié)和結(jié)果也不同。有些游戲可以人機對話或人人對話，實現(xiàn)信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動的。
1．基于情境的形象性，適當?shù)卦诘乩斫虒W中設(shè)置情境是值得提倡的，學生不僅會感覺真實，而且會很感興趣。
2．基于交互性特點，地理課堂僅有師的活動或生的活動是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達到課堂的`交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學設(shè)計應具有基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級，這需要游戲者借助經(jīng)驗加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時候更需要實現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對物理原理的應用，需要游戲者操控準確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學設(shè)計需要以不變應萬變。這個不變就是夯實基礎(chǔ)知識，抓重難點、抓規(guī)律、抓關(guān)鍵點，因為所有復雜的題目都是由簡單的“一招一式”組合而來的。所以我們強調(diào)重視基礎(chǔ)知識、基本技能。同時，地理教學設(shè)計也應該有所創(chuàng)新，對基礎(chǔ)知識不斷整合，加入時代元素，實現(xiàn)“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗的啟示：地理教學效果應注重學習主體的角色性與效能感。
角色類游戲，注重游戲者的個人體驗，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應的激勵手段，在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學中，適合角色扮演的課程內(nèi)容很多，我們可以讓學生以某種角色“入戲”，獲得更真實的體驗。教師應及時給予學生相應的肯定和激勵，使學生獲得心理滿足，增強自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學生扮演家長、校長、農(nóng)場主、市長及水利部部長等角色，讓學生出謀劃策，這對學生正確價值觀的形成很有效果。隨著手機、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的教育專家已經(jīng)意識到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學地理教師，雖不具備開發(fā)電子游戲的能力，但在教學中采取一定手段和方法，使地理教學具備以上電子游戲特征，一定更容易被學生所接受，讓地理學習變得輕松、有趣和有效。
地圖在地理教學的有效應用論文篇十二
由于傳統(tǒng)的實物投影儀存在價格昂貴、占用空間大，操作復雜、清晰度不夠，功能不足，不能夠方便地與計算機多媒體進行實時切換等問題，曾經(jīng)應用很多的傳統(tǒng)實物投影儀在當前以計算機多媒體教學為主的課堂中已經(jīng)很少應用，很多學校甚至不再配備傳統(tǒng)的實物投影儀。類似實物投影儀但比實物投影儀價格低廉，體積小、方便攜帶使用，功能更多、更強大的“數(shù)字實物投影儀”——“高拍儀”的出現(xiàn)，則能夠很好地解決傳統(tǒng)實物投影儀存在的缺陷和不足，并能夠有效地實現(xiàn)與計算機多媒體教學的相互配合、優(yōu)勢互補，為變革當前地理課堂教學模式，提高地理課堂效率提供了技術(shù)支撐。
一、高拍儀簡介。
高拍儀，是指高速影像拍攝儀，也稱速影儀、速拍儀或備課王，是最新研發(fā)出來的一款便攜數(shù)碼辦公用品。它具有折疊式的便捷設(shè)計，攜帶使用方便，價格低廉，用usb接口與電腦相連，在所連接的電腦上利用驅(qū)動軟件完成一系列的功能操作。例如能進行實物展示、電子白板、高速掃描、拍照、錄像、復印、網(wǎng)絡(luò)無紙傳真、制作電子書、裁邊扶正等操作（如圖1）。
高拍儀業(yè)已在筆者所在的.學校得到了廣泛應用，效果顯著。接下來，筆者就以所在學校廣大地理教師所使用的心意答高拍儀為例來具體談一談高拍儀的實物展臺功能、錄像功能、抓圖功能、掃描管理功能和電腦桌面功能在地理課堂教學中的應用。圖2為心意答高拍儀驅(qū)動程序界面——心意答教學助手，在使用高拍儀之前，需要完成心意答高拍儀驅(qū)動程序的安裝。
1.實物展臺功能——投影地理文本材料高拍儀的實物展臺功能類似于傳統(tǒng)實物投影儀的功能，不同的是高拍儀能夠連接電腦，利用圖形化軟件界面（如圖2）進行操作。能實時地將文本材料（如教材、教輔、課堂練習、試題、學生作業(yè)、學生學習成果等）呈現(xiàn)到投影屏幕上，也能實時地展示演算、實驗等動態(tài)過程，而且軟件還帶有工具欄（圖3下方）和白板工具條（圖3右側(cè)），能夠?qū)崿F(xiàn)多點移動、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作，也可以進行簡易的白板標注，使用簡單方便，并且體積小、重量輕、價格便宜、攜帶方便，比實物投影儀更先進、更方便、功能更強大，能很好地取代傳統(tǒng)實物投影儀的課堂教學功能。實物展臺功能具有2個模式：實物展示模式（如圖3）和對比教學模式（如圖4），對比教學模式又可分為2分屏（如圖4）和4分屏對比教學模式。地圖是地理學的第二語言，地理學科的學習、教學離不開地圖，不論是自然地理、人文地理，還是區(qū)域地理，都要重視地圖的學習和運用，在地理教學中，采用圖文結(jié)合的教學方法，能更好地讓學生認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象的規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。重視地圖，用好各種地理圖表是地理學科教學最重要的基本技能之一。高拍儀的實物展臺功能在地理課堂教學中可以實時方便地用于投影展示各種地理文本資料、方便圖文結(jié)合教學，并且可以實時方便地用于投影展示教師在文本資料上的各種標注、分析演算、演示繪圖、實驗等教學過程，為地理過程性教學提供了方便。
2.錄像功能——錄制地理教學微視頻當前微課（微視頻）教學越來越受到各國教育界的廣泛關(guān)注，微視頻在課堂教學中的應用也越來越廣。高拍儀的錄像功能，可以把教師在電腦屏幕上的教學操作和講解過程即時錄制成視頻文件，也可以把教師在實物展臺上的實時展示、各種標注、分析演算、演示繪圖、實驗等動態(tài)過程進行錄像，將演示過程以視頻的形式保存下來（如圖5）。這些視頻可以在課前錄制，也可以在教學的同時同步實時錄制，并不影響正常的教學。高拍儀的錄像功能在地理課堂教學中可以用于錄制教學微視頻，對于學生在平時的地理課堂教學中還沒有完全掌握的重、難點知識，學生可以隨時方便地重復觀看錄制好的微視頻，進行差異化的自主學習和復習，減輕了教師重復講解某一知識點和學生重復問同一問題的壓力。
3.快速抓圖功能——方便實施地理對比教學高拍儀的快速抓圖（拍照）功能，可以快速抓取或拍攝文本資料到電腦桌面或正在編輯的ppt、word文檔中（如圖6），結(jié)合高拍儀實物展臺功能中的對比教學模式（如圖4），在地理課堂教學中可以實時方便地用于投影展示同一主題不同類型的地理文本材料，用于實現(xiàn)對比教學，特別是用于比對（包括學生學習成果之間的對比、學生學習成果和參考答案之間的對比等）投影展示學生的作業(yè)、練習、試題以及學生的課堂或課后學習成果等，方便教師對學生的學習情況進行有效的評價，以便更好地服用于課堂教學。
4.掃描管理功能——收集地理電子教學素材高拍儀的掃描管理功能，可以快速地完成對紙張大小為a3以內(nèi)的文本文檔進行高分辨率掃描并能對掃描文檔進行ocr識別，將文字圖片等轉(zhuǎn)化為word可編輯文檔，在地理教學中可以方便地用于教師收集各種文本地理教學素材，并轉(zhuǎn)化為可編輯的word電子文檔，為今后的地理課堂教學儲備可編輯再使用的各種地理教學素材。
5.電腦桌面功能——實現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學的實時切換高拍儀的電腦桌面功能，能夠快捷方便的進行電腦桌面和高拍儀教學助手軟件界面之間的切換，在地理課堂教學中可以高效便捷地用于釋放電腦桌面，實時進行高拍儀教學和多媒體教學的切換，展示電腦中預先準備好的文檔、視頻等教學素材，并且提供非常方便的白板標注小工具，用于標注展示電腦中展示出來的文檔、地圖、圖表等地理教學材料，更好地實現(xiàn)高拍儀地理教學和多媒體地理教學之間的自如切換、對接與配合。綜上所述，在地理課堂教學中，高拍儀的實物展臺、錄像、抓圖、掃描管理和電腦桌面等功能，在投影文本材料、進行圖文資料分析、錄制教學微視頻、對比教學、收集電子化地理教學素材以及實現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學相配合等方面有著廣泛而實際的應用。
地圖在地理教學的有效應用論文篇十三
摘要：現(xiàn)在的高中地理教學普遍面臨著學生學習動力不足、學習效率低等方面的問題，地理教師應當針對教學中存在的問題進行探究，尋找解決的辦法，針對性地突破地理教學中的困境。
目前的高中地理教學工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現(xiàn)象的原因與學生的學習動力、學習效率以及教學氛圍的營造等方面都有莫大的關(guān)系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對教學中存在的這一問題進行了較為深入細致的分析，并采取了一些針對性的措施進行有效突破。
高中地理教學具有理解難度大、知識點記憶量多、信息涉及面廣等特點，容易引發(fā)學生的畏難情緒，教師在教學中面臨的困境主要有以下四個方面：
（一）學生學習動力不足。
學習動力是整個地理教學的有效推動因素，教師應始終將激發(fā)學生的學習動力作為教學的重要抓手。如果教學理念陳舊、教學方法落后、教學手段單一，必然導致學生在地理學習中興趣不高，使學生對地理學科的重要性缺乏全面正確的認識，不能形成濃厚的學習探究欲望。
（二）地理學習效率低下。
有些學生在高中地理學習中雖然時間花的不少，態(tài)度也非常認真，但實際學習效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒有能夠抓住學習要點、學習的方法較為單一、不夠?qū)嵱酶咝У纫蛩赜嘘P(guān)。有些學生始終抱著死記硬背的態(tài)度開展地理學習，雖然記住了一些內(nèi)容，但是在理解的深度、運用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導致地理學習實際效率低下。
（三）課堂學習氛圍單調(diào)。
地理教師如果走進課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內(nèi)容根本不需要學生進行深入細致的思考，教師就已經(jīng)將全部答案揭示出來。師生之間缺乏有效的互動，學生在地理學習中參與探究的欲望沒有得到較好的滿足，導致課堂學習氛圍非常單調(diào)。
（四）教學拓展延伸欠缺。
雖然高中地理教學時間有限、進度緊張，但是地理是一門來自于生活與自然的學科，在教學中需要和生活聯(lián)系的內(nèi)容很多，需要理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)。教師如果在教學拓展方面流于形式，沒有將生活中一些豐富的內(nèi)容整合起來、資源有效利用起來，將課堂教學與課外拓展延伸割裂開來，就會影響學生綜合能力的發(fā)展。
二、以創(chuàng)新的理念全力突破地理教學困境。
面對以上高中地理教學中遇到的諸多困境，我進行了認真研究和深入分析，結(jié)合我日常的教學案例和教學反思，總結(jié)出了以下幾點較為有效的突破方法。
（一）以豐富的地理知識激發(fā)學生學習興趣。
地理學科的教學內(nèi)容面廣量大，導致學生學習難度較大，容易引發(fā)消極負面情感。對此，我想方設(shè)法去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在地理學習中感受到趣味性，增強學習的快樂指數(shù)。為了實現(xiàn)這樣的目標，我在教學中會以豐富的地理知識去激發(fā)學生的學習興趣。常言說，要教給學生一滴水，教師要準備一桶水。所以在備課時，要做好更全面的準備，例如在《海洋資源開發(fā)利用》一課中，我從網(wǎng)絡(luò)上收集了大量的關(guān)于海洋資源的類型、目前開發(fā)利用現(xiàn)狀及面臨的問題和解決措施等方面的資料，并制作成ppt課件在課堂上進行生動演示。當圖文并茂的畫面出現(xiàn)在學生面前時，學生對海洋資源這一相對抽象的概念有了更加豐富的理解，對海洋中蘊含的如此豐富之寶藏有了全新的`認識。這樣的教學信息量的補充可以為學生地理課堂學習奠定良好基礎(chǔ)，而且豐富了學習內(nèi)容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發(fā)揮學生的自主作用，要求學生在某些新課教學之前搜集相關(guān)的背景資料、拓展信息，在課堂上進行相互交流，為學生提供更多的展示機會，也豐富了課堂信息容量，提高了學生參與的積極性。
（二）以方法技巧的指導提高地理學習效率。
影響高中生地理學習成效的一個重要方面，是他們在學習中不得要領(lǐng)，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學習，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運用。所以，我嘗試在教學工作中以方法技巧的指導為抓手提高學生的學習效率。我認真分析了目前地理教學的內(nèi)容、重點難點、薄弱環(huán)節(jié)，搜集有關(guān)這些重難點突破的良好學習方法，在課堂上對學生進行傳授，增強學生學習地理的技巧程度。例如對比理解記憶法，指導學生將容易混淆的知識點通過對比理解的方式辨析其異同點，達到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導學生學會將圖與文字結(jié)合起來，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機械生硬背誦概念和相關(guān)知識詞條的乏味性，讓學生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學中理論聯(lián)系實際，將教材中的知識點與學生的生活感知印象結(jié)合起來，以及鼓勵學生將地理課堂上所獲得的知識，運用到生活中進行論證或服務生活，這也是增強學生地理學習效率的良好手段。另外，我還重視總結(jié)推廣先進的學習經(jīng)驗，組織學生進行學習技巧交流，講出自己在地理學習中總結(jié)的技巧，其中有價值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。
（三）以師生互動的模式營造濃厚教學氛圍。
教師與學生在課堂上不應當是被動講授的關(guān)系，而應當是互動探究共同尋找答案解決問題的過程。針對灌輸式教學模式單調(diào)、氛圍單調(diào)的現(xiàn)狀，我在教學中注重引導學生進行分析研究，讓學生在教師的引領(lǐng)下深入思考、主動探究，自己尋找問題的答案。這對學生而言既可以提高學習的參與程度，也能夠更好地訓練綜合能力。例如在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課教學中，我將學生分成兩組，季風水田隊和商品谷物隊，請兩隊的同學利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農(nóng)業(yè)地域類型的分布、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點等基礎(chǔ)知識，再向另一隊的同學進行介紹講解，并相互提問進行考查。學生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內(nèi)容，而教師主要在過程中側(cè)重于進行點撥引導，學生有效增強了學習探究的欲望，相互研究的過程也集聚了智慧、拓展了思維。通過這樣的獨立思考，學生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動中進一步增強了學習效率，整個課堂氛圍非常活躍。
（四）以課內(nèi)外結(jié)合方式拓展地理教學空間。
地理教學與學生生活社會發(fā)展具有千絲萬縷的聯(lián)系，教師一定要重視理論聯(lián)系實際，通過課外拓展的方式讓學生在學以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達到鞏固效果。例如gps全球定位技術(shù)在生產(chǎn)生活中的廣泛運用這一內(nèi)容，我鼓勵學生開展社會調(diào)查，重點針對gps運用于汽車行業(yè)進行調(diào)查。學生分成幾人一組，獨立搜集有關(guān)gps運用的現(xiàn)狀，通過座談走訪、問卷調(diào)查、上網(wǎng)搜集等多種形式，了解gps在當前汽車制造業(yè)中的普及程度，了解廣大群眾對這一技術(shù)成果的熟悉程度。學生撰寫出來的調(diào)查報告切入點不同，選擇的角度不一，呈現(xiàn)出百花齊放的良好狀態(tài)。有學生在調(diào)研報告中提出了要增強運用，提高社會治安管控成效的建議。也有的學生針對gps設(shè)備良莠不齊，應當制定規(guī)范化標準等內(nèi)容提出了建議，體現(xiàn)了對學生思維拓展的促進功能，也讓學生在課外拓展活動中增強了理解，鞏固了課堂學習成效。
三、結(jié)語。
綜上所述，面對當前高中地理教學中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進行深入分析研究，敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實有效的措施，一定可以讓學生愛上地理課，學會對生活有用的地理知識。
參考文獻：
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地圖在地理教學的有效應用論文篇十四
摘要：21世紀的社會是一個知識經(jīng)濟的時代，社會對人才的要求也越來越高，在素質(zhì)教育的嚴格要求下，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提高學生問題解決能力是每一位教育工作者值得思考的問題。本文依據(jù)地理課程的特點，對pbl教學模式進行有效分析，將pbl教學模式應用于高中地理課程之中，希望能夠?qū)ξ覈咧械乩斫虒W的有效實施起到一定的幫助作用。
關(guān)鍵詞：地理課程；pbl；教學模式；教學應用。
滿堂灌的教學方式在中國傳統(tǒng)的教學方式中占據(jù)主導地位，在這中方式下，學生處于被動聽課的地位，整節(jié)課程的完成主要以教師的教為主導。這種方式看似學生可以學到許多知識，但現(xiàn)實中結(jié)果并非如此。由于信息技術(shù)在教學中的廣泛使用，為傳統(tǒng)的教學課堂增加了更多的趣味，同時在多媒體的輔助下，為了提高學生學習地理的積極性，發(fā)現(xiàn)法、設(shè)疑法、課堂互動學習法等綜合教法被廣泛引用。但各種方法效果并不明顯，學生對地理學習的興趣依舊不高，不能充分調(diào)動學生自主學習的積極性，學生的學習仍然是以前的那種被動接受的狀態(tài)，不能很好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。pbl教學模式是一種基于問題為基礎(chǔ)的學習，對于我國高中地理教學過程中存在的這種現(xiàn)象可以起到很大的改善作用。
一、pbl教學模式概述。
problem-basedlearning，簡稱pbl是以“問題為中心”的一種教學模式，最早由美國精神病學家howardbarrows提出并應用于醫(yī)學教育中?！皢栴}解決”教學表述了一種教育與學習的新觀念，它遵循建構(gòu)主義的思想，使學習者更加致力于解決問題的過程，這樣一來他們在獲得知識技能的同時也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力與合作的精神。在那時這是一種全新的教學模式，引導學生在解決問題過程中獨立思考，進而提高學習能力。它的特點就是以生活中的問題為基礎(chǔ)，通過提出問題讓同學們通過查閱資料等各種渠道找到問題答案。在這個過程中不僅提高了學生動手查閱資料的能力，也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。此外，該教學模式不僅在醫(yī)學教學中起到良好的效果，并且在其他的教學領(lǐng)域也得到廣泛應用。
1.問題設(shè)計要新穎。
在pbl教學模式下，教學活動都是基于問題的解決而展開的，問題的設(shè)置要具有新穎性才能激起學生的學習欲望，使學生投入到解決問題的過程中。同時問題的設(shè)置要緊密聯(lián)系生活實際，以生活中的問題引導學生去探索去學習，這樣才能使學生產(chǎn)生共鳴，體驗到學習的價值和意義，激發(fā)其學習動機。例如在講授氣候那一章節(jié)時，教師的問題設(shè)置就應聯(lián)系當前溫室效應、海平面上升等問題。讓學生從當前社會關(guān)注的熱點現(xiàn)象入手去搜集資料，學習這章內(nèi)容。在教學過程中教師可以提出“為什么近年來冬季氣溫越來越高？北方潔白的大雪都去哪里了？為什么海平面會越來越高？”等問題的提出讓同學們自己去思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，通過資料搜集讓學生討論得出本組答案。這樣巧妙的問題設(shè)計不僅可以引起學生的興趣，還可以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.教師要轉(zhuǎn)變角色。
pbl教學模式教師不再處于課堂教學的中心地位，因此，教師應學會及時正確的調(diào)整自己的`地位，轉(zhuǎn)變其角色。在pbl教學模式下教師不緊要擔當問題的提出者、引導著、組織者、解決者，同時還要加入其中做一個參與者，教師的參與不僅可以增加教師的知識面，同時還可以改善師生之間的關(guān)系達到真正的教學相長。此外，教師積極加入到學生討論隊伍之中，也可以更好的駕馭問題的廣度、深度，從而能夠積極地引導學生沿著更加明確的方向?qū)ふ艺_答案。與此同時，教師角色的轉(zhuǎn)變更意味著對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學模式教師占主導地位，教師所教的都是準備好的已有知識，而pbl模式下的課堂學生為主導，雖然問題的設(shè)定由教師提出，可是在討論的過程中學生會發(fā)現(xiàn)許多他們不懂不理解的知識，這就需要老師有更高的知識水平、更廣的知識面去解答學生的問題。教師在教學過程中起著極其中重要的作用，因此，只有教師角色的正確轉(zhuǎn)變，才能夠更好地促進pbl模式的順利實施。
3.學生要積極主動。
傳統(tǒng)的課堂教學教師一直處于主導地位，在上課的過程中教師按照自己已備好的教學教案完好無損的向?qū)W生灌輸，很少有啟發(fā)學生的環(huán)節(jié)，在這種教學模式下學生也就養(yǎng)成了被動學習的習慣，他們不知道沒有教師的講授應該如何學習，如何獲取其他知識。而pbl模式則打破了這個怪圈，它是基于問題為基礎(chǔ)的學習，在整個過程中學生始終處于主導地位。這也就意味著在pbl教學過程中當老師提出一個問題時，學生更要積極主動地去分析問題，利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，經(jīng)過小組討論然后找出解決問題的方法。尤其是高一自然地理，大多數(shù)的知識比較具有空間想像力，教師一味地講解并不能使學生得到很好的理解。而采用pbl教學則可以調(diào)動學生思考問題的能力，對于那些自己很難理解的知識他們會積極主動的討論思考，小組討論的過程可以促進他們一步步去探索新知識，在討論的同時也可以加深他們對知識的理解能力，提高團隊意識。
三、pbl教學模式的評價反思。
pbl策略以注重培養(yǎng)學生解決問題的技能和知識獲取技能為中心，對于現(xiàn)行的教育教學改革具有很大的積極意義。pbl教學模式不僅可以使教師在教學過程中有煥然一新的感覺，還會使學生從信息的接受者成為分析者、評估者、組織者，使學生成為課堂的主角，激發(fā)學生分析問題、解決問題的能力。同時pbl教學模式也有其自身的局限性，對于那些理論性、規(guī)律性、能明確開展的綜合性地理知識有極大的促進作用，而對于那些比較直白簡單的地理內(nèi)容也許并不會有太大的教學效果。因此，在高中地理教學過程中如何更好地運用pbl教學模式是每一位教育工作者值得深思的問題。
四、總結(jié)。
pbl教學模式雖然比較適合于我國素質(zhì)教育下對人才培養(yǎng)模式的要求，對學生的團隊意識的培養(yǎng)和善于思考能力的提高有很大的促進作用。但任何的教學模式都不是萬能的也有其局限性，這就要求一線教育工作者在進行地理教育過程中針對每一節(jié)課所講的內(nèi)容的不同而采用不同的教學策略。然而，pbl教學模式的很多優(yōu)點還是值得我們借鑒和學習的。
參考文獻：
[l]韓瑋娜，常亮，教學中教師的轉(zhuǎn)變及作用[j].數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2008。
地圖在地理教學的有效應用論文篇十五
21世紀是網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)的工具，給大家?guī)砹撕芏喾奖?。如何把信息技術(shù)運用到初中地理教學中，首先需要電腦教學，把真實的圖片呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生在大腦中形成對地圖、地形、地貌的輪廓，方便記憶學習。信息技術(shù)的廣泛性適用于地理這門特別的學科，擺脫了原來單一的講課模式。信息社會，信息量比較大，信息技術(shù)的應用是非常重要的。在新教學模式下，老師應該培養(yǎng)學生的大腦創(chuàng)造力。地理這門學科范圍比較廣，不僅有中國地理，還有世界地理。學生學習地理知識，必須有很強的大腦創(chuàng)造力。學生的想象力豐富，運用信息技術(shù)帶來的便利條件，更好地把它帶到學習生活中。在新課標的要求下，讓信息技術(shù)和地理知識相結(jié)合，新的教學模式的形成，有利于新的教學活動的'實施。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺的運用。
網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的世界，但對于初中地理這門學科，它把地理變得更加真實了。上網(wǎng)搜索地球的輪廓，詳細的圖片、資料一下子就出現(xiàn)在學生的眼前，方便學生更好地理解地理知識。網(wǎng)絡(luò)平臺的運用，給老師的教學帶來了很多好處。不僅更好地把老師的教學方法展現(xiàn)在學生面前，還有利于老師和學生的交流。新的教學模式需要老師與學生的合作。地理這門學科，其實說簡單也簡單，說復雜也復雜。在新的教學模式下，需要老師多進行實驗研究。把地理教學帶到生活中來，聯(lián)系實際生活。生活帶入教學，地理就是生活，讓學生輕松學習地理。初中地理教學是初級地理教學，也是學生學習地理的基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)很重要，這就需要在新課標教學模式下，利用電腦教學，把網(wǎng)絡(luò)平臺帶給學生，讓學生廣泛利用并學習。
三、運用信息，實際操作。
把信息技術(shù)帶到地理課堂，這是一個落實新課標的過程。地理知識有些是比較抽象的，比如介紹地球。在課堂上，老師應該把地理知識活學活用，不僅讓學生學到知識，還開闊了視野。學生應該學會實際操作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把地理課堂氣氛帶動起來。比如老師可以讓學生做幻燈片來展示所要學習的地理知識，展開知識競賽，學生積極學習地理知識，對新模式進行肯定。新的教學模式，就是為了把知識變得更加靈活。運用先進的技術(shù)，讓學生投身到輕松的學習環(huán)境中。學習地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科，需要大腦的記憶。信息技術(shù)與地理教學相結(jié)合，提高了學生的想象力。知識變得不那么復雜化，而是形象地展現(xiàn)在學生面前。輕松完成上課教學的內(nèi)容，讓地理學科更接近實際生活。沒有完美的人和事，中國的教育模式存在著不足。在新教學的模式下，把信息技術(shù)運用到初中地理的教學中。受益的不僅僅是學生，也減輕了老師的教學任務；提高了課堂效率，把初中生的積極性帶動起來。這也是廣大家長希望看到的。還有一點就是信息技術(shù)的硬件設(shè)施也需要學校和教育機構(gòu)的大力支持，為了學生的未來，需要共同努力。
地圖在地理教學的有效應用論文篇十六
關(guān)于過程與方法，主要通過“我國年降水量等值線分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時空分布特點，并分析其成因；通過對特殊地區(qū)案例分析，提高對地理知識、地理技能的運用能力，促進地理思維和自主學習地理的能力提升。通過我國兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習得區(qū)域地理要素的學習方法。關(guān)于情感態(tài)度與價值觀，以我國水田農(nóng)業(yè)分布為例，評價人類在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，學會發(fā)現(xiàn)、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學設(shè)計，診斷學生現(xiàn)有發(fā)展水平。
支架構(gòu)建的關(guān)鍵在于支架必需要依存于學生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對學生已有知識、生活經(jīng)驗，學習能力做出科學分析與及時診斷。從這節(jié)課來看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區(qū)等知識，為該節(jié)課內(nèi)容的學習提供了知識鋪墊和對相關(guān)圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎(chǔ)。但學生的實際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對學生進行診斷。例如在該課的教學過程中，首先讓學生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區(qū)等溫線分布圖，說出我國年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點，并說明判讀依據(jù)。設(shè)計意圖是把控學生前節(jié)課知識的掌握度；學生對相關(guān)圖表的判讀、表述能力，以及對某一地理要素的成因分析能力。診斷標準見表1。學生通過讀圖回答問題，反應現(xiàn)有發(fā)展水平，教師在診斷的過程中及時予以完善，同時為學生新知識的學習搭建起學習支架。
三、小組合作，完成學習任務。
建構(gòu)主義理論認為，學習是學習者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動，在進行意義建構(gòu)的過程中獲得的，因而協(xié)作學習，除了師生對話，學生與學生之間的討論和相互學習也成為促進教學的重要條件。在提供學習支架的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的學習任務環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學習任務。支架構(gòu)建的過程，是一個激活舊知、學習新知的過程。在這節(jié)課的教學過程中，出示降水量分布圖，設(shè)計合作學習任務單（表2），給學生創(chuàng)設(shè)新的學習任務環(huán)境，要求學生根據(jù)習得的“支架”，合作完成學習任務。
四、支架再建，提升自主學習能力水平。
當教師為學生提供有助于他們進步的支架后，則應考慮適時退出。但當學生遇到新知識時，仍需利用自己背景知識或教師提供的'支架來構(gòu)建起自己的新知識，完善自己的自主學習能力，因此需要師生互動過程中數(shù)次搭建、退出支架，隨時為學生留有探索、學習的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學生課堂上新建立起來的發(fā)展基礎(chǔ)，或通過教師設(shè)置的“設(shè)置疑問—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問題”問題過程性情境來提升學生的自主學習能力。教師在引導學生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學生，再讓學生用前面習得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設(shè)的三步過程來讓學生自己思考、發(fā)現(xiàn)，進行總結(jié)。
五、新知應用，融會貫通。
支架教學主要意圖是通過教師支架構(gòu)建，幫助學習者學會解決任務的一般方法，通過指導，幫助激勵他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標。教學中引入了地中海地區(qū)一個典型案例。
六、課后反思。
支架構(gòu)建是地理教學中常用的教學手段，教師通過各種教學支架的構(gòu)建幫助學生理解、掌握地理知識，提高地理知識的運用能力，掌握地理學習的方法。搭建支架，必須是建立在對學生科學的診斷上，真正了解學生，選擇好適應學生的支架，并能根據(jù)學生個體的發(fā)展，在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質(zhì)”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時機。教師要關(guān)注教學細節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動、生生互動學習環(huán)境，促進學生的有效參與，使學生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
地圖在地理教學的有效應用論文篇十七
［摘要］地理學科具有較強的實踐性，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力也一直以來是地理教師們追求的目標。而地理實驗作為高中地理演示和模擬地理現(xiàn)象的直接途徑，可以很好地幫助學生培養(yǎng)思維習慣和實踐動手能力，讓學生走近地理現(xiàn)象，感受地理現(xiàn)象。本文結(jié)合人教版高中地理教材，介紹了地理實驗的內(nèi)涵和價值，并結(jié)合實例提出了地理實驗在高中地理中的應用策略以及注意事項。
高中地理的課程標準指出要重視對地理問題的探究，開展各種實踐活動。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學模式中對實驗教學的忽視，將地理實驗教學放在教學的重要位置，作為以實踐探究問題的重要手段，以此來幫助學生直觀地感受地理現(xiàn)象，增強地理實用技能。
一、地理實驗的內(nèi)涵和價值。
地理實驗從本質(zhì)上看，是一種模擬實際地理現(xiàn)象和過程的教學活動。地理實驗教學指的是在地理教學過程中，借助教具或者相關(guān)器材，把真實的地理現(xiàn)象的過程還原到課堂之中，具有科學性、客觀性和合理性。地理實驗改變了傳統(tǒng)的教學方法，讓地理教學的過程變得更加形象和直觀，而且地理實驗的啟發(fā)性較強，學生在觀察教師的演示實驗和自己動手做實驗的過程中，可以改變傳統(tǒng)的認知方式，擴展科學思維，提高創(chuàng)造能力和動手能力。地理實驗還可以讓學生在最短的時間內(nèi)，理解地理規(guī)律以及原理，從而使教學效率得到顯著提高。
地理實驗教學的程序包含以下幾個步驟：確定地理實驗主題、選擇地理實驗器材、設(shè)計實驗方案、實施實驗方案和完善修改實驗方案。教師需要對每個環(huán)節(jié)都認真準備、精心設(shè)計，只有這樣才可以讓地理實驗在地理教學中發(fā)揮最大的作用。下面結(jié)合人教版高中地理必修1第一章行星地球為例，具體闡述地理實驗的應用策略。
（一）集體備課，就地取材。在傳統(tǒng)的備課過程中，基本上都是教師獨立完成備課。而在實驗的備課過程中，可以采取集體備課的方式，集思廣益。教師首先對教材內(nèi)容以及當?shù)氐膶嶋H情況進行分析，分析該節(jié)課程的重難點，以便確定實驗的主題。通過集體研討的方法，可以充分發(fā)揮集體的智慧，保證所選擇的實驗方案更加全面，有利于教師的地理實驗開發(fā)能力的提高。在地理實驗項目器材的選擇上，要堅持簡單、安全、綠色和環(huán)保的原則，學會就地取材。例如在必修1第一章第三節(jié)《地球的運動》的課堂教學之前，學科組的地理教師可以一起對這節(jié)課的內(nèi)容進行分析，教師們通過研討可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重難點是角速度與線速度、時差的計算、日界線、地轉(zhuǎn)偏向力、晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。教師們通過討論發(fā)現(xiàn)角速度與線速度等知識點使用實驗教學并不能提高效率，其中地轉(zhuǎn)偏向力對學生而言，理解起來較為困難，不能僅僅依靠講解就讓學生掌握。因此教師們經(jīng)過討論，將地轉(zhuǎn)偏向力的驗證作為實驗的`主題。緊接著，教師們對實驗器材進行討論，目前現(xiàn)有的教具有地球儀，其他的實驗器材可以就地取材，如選擇辦公室常見的紅墨水。
（二）明確主體，設(shè)計方案。實驗方案是對整個實驗的總體設(shè)計。一個優(yōu)秀的實驗方案需要滿足目的明確、科學組織和現(xiàn)象明顯的要求。實驗方案的設(shè)計首先需要緊緊圍繞所選擇的主題，確定實驗的類型；其次要以學生的認知規(guī)律為脈絡(luò)，以啟發(fā)引導學生為目的進行設(shè)計。教師在設(shè)計實驗方案時，還需要明確學生的主體位置，讓學生能參與到質(zhì)疑、驗證等各個環(huán)節(jié)當中。例如：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和選擇的主題，首先確定本次實驗的類型為操作性課堂實驗。開展的方式是教師演示實驗與學生動手操作實驗相結(jié)合，這樣可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。實驗步驟如下：首先，教師將地球儀北極點豎直朝上放置，教師使用紅墨水筆在地球儀的北半球上滴下一滴紅墨水，然后請學生觀察墨水流動的狀況。緊接著，教師請一名學生自西向東旋轉(zhuǎn)地球儀，采取同樣的方式滴下紅墨水，然后再觀察墨水的痕跡。最后，教師讓學生們自主探究南極點朝上，自東向西旋轉(zhuǎn)地球儀以后出現(xiàn)的現(xiàn)象。隨后，教師將學生分成小組，進行討論，給出實驗結(jié)論。
（三）實施實驗，完善方案。在完成方案的設(shè)計之后，緊接著就是實驗的實施。教師需要根據(jù)實驗實施過程中學生們的狀態(tài)進行提問，引導學生觀察實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時教師需要對學生的回答進行總結(jié)，找出其中的問題，對于重點知識，隨后進行針對性講解。在整個實驗教學結(jié)束之后，教師需要做好總結(jié)工作，對實驗的可行性、科學性、實驗達到的效果等各方面做綜合評估，對不足的地方進行修改完善。例如：在《地球的運動》的課堂上，教師根據(jù)所設(shè)計的實驗方案開展實驗教學。在實驗開始之前，教師可以提問：“大家看到我手上的地球儀，假如我現(xiàn)在滴一滴水在上面，大家覺得水會往哪里流？”學生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，爭先恐后地說出了答案。教師開始進行實驗，在每一步實驗開始之前，教師引導學生對實驗現(xiàn)象進行猜測，實驗結(jié)束之后，教師鼓勵學生采取小組討論的方式，對實驗現(xiàn)象進行總結(jié)。討論結(jié)束，教師趁熱打鐵，將地球偏向力的知識引入到現(xiàn)實問題中。教師提問：“大家都已經(jīng)明白了地球偏向力的規(guī)律了。老師有個問題，想請大家來解決一下：在北半球，有一條自西向東流的河流，大家覺得河流哪一塊侵蝕最厲害？”通過問題串的形式將實驗串接起來，讓學生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)下。實驗結(jié)束之后，教師認真分析了整個實驗課堂，發(fā)現(xiàn)實驗仍然有需要改進的地方，例如墨水痕跡不明顯，觀察略有困難等。教師可以在以后的教學中，對這些問題進行改進。
（一）學校應該完善制度，保證實驗教學日?；?。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在目前的高中地理課堂教學中，地理實驗的應用較少。一方面，地理教師接觸到的專業(yè)地理實驗知識較少；另一方面，學校的硬件、軟件條件較弱等。這些因素都制約著地理實驗的實際應用。因此，為了讓實驗教學發(fā)揮應有的作用，需要學校層面給予大力支持，如學?？梢越⒙?lián)盟，共享教學資源，同時定期對地理教師進行培訓等。
（二）注重學生的參與度，引導學生獨立思考。在整個實驗教學過程中，學生的參與度對整個實驗的效果起著至關(guān)重要的作用。教師需要在實驗開展的過程中，隨時關(guān)注學生的動態(tài)，應用自己豐富的教學經(jīng)驗和教學手段，讓學生把注意力集中在實驗上。通過提問等方式，引導學生進行獨立思考，讓學生在思考中感受樂趣。
（三）提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，解決實驗突發(fā)問題。為了更好地應對實驗中的突發(fā)問題，需要教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和應變能力。例如在上述實驗中，有學生說現(xiàn)象觀察不明顯，教師需要幫助學生找到問題，引導學生思考是否是轉(zhuǎn)速太快或者墨水滴的太少，鼓勵學生，重新開始實驗。
總之，將地理實驗應用在中學地理教學當中，可以促進地理課堂朝著多樣化的方向發(fā)展，提高教學效率，而學生在愉快的氛圍下學習地理知識，實踐能力也能得到培養(yǎng)。
參考文獻：
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地圖在地理教學的有效應用論文篇十八
p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺，是p2p借貸與網(wǎng)絡(luò)借貸相結(jié)合的金融服務網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)借貸指的是借貸過程中，資料與資金、合同、手續(xù)等全部通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，它是它是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和民間借貸的興起而發(fā)展起來的一種新的金融模式。p2p網(wǎng)貸平臺為借款人提供了貸款新渠道，為擁有可借出資金的投資人提供了潛在的投資機會。p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺在某個時刻把借款方和投資方進行債權(quán)匹配，使效益和利潤達到最高。在保證雙方額度和時間相吻合的前提下，可以選擇一對一或一對多的債權(quán)匹配方式。某p2p借貸平臺現(xiàn)擁有某一個時刻的借款方的數(shù)據(jù)，包括借款額度、借款時間、借款利率等信息，投資方數(shù)據(jù)，包括有投資額度、投資時間、利率等信息。
1.問題提出及分析。
利用數(shù)學建模解決p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺債權(quán)匹配問題；
主要研究的是借款方與投資方的債權(quán)匹配問題，根據(jù)數(shù)據(jù)，給出一套相應的匹配方案。由p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的運營模式可知借款方數(shù)據(jù)中的額度指的是借款金額（元人民幣），周期指的是借款期限即償還周期（月），利率指的是借款方在借款期限內(nèi)所承擔的月利率（%）；投資方中額度指的投資方可借出的投資金額（元人民幣），周期指的是投資方的投資周期（月），利率指的是投資方的回報利率（%）。通過分析表中數(shù)據(jù)，根據(jù)額度和時間相吻合的原則，建立變量之間的數(shù)學關(guān)系，從而給出一套相應的匹配方案。最終建立p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺債權(quán)匹配問題的數(shù)學模型。
2.模型假設(shè)。
（1）假設(shè)借款方和投資方的交易行為發(fā)生在同一時刻，借款期限內(nèi)第一個月的月初；
（3）假設(shè)利息計算按照單利計算；
（6）假設(shè)p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺不向借款方和投資方收取手續(xù)費；
3.定義與符號說明。
借款人i的借款金額：mi（i=1，2，…，n）；借款人i的借款周期：ti（i=1，2，..，n）。
借款人i的月還款利率：ri（i=1，2，…，n）；投資人j的投資金額：mj（j=1，2，…，m）。
投資人j的投資周期：tj（j=1，2，…，m）；投資人j的月回報利率：rj（j=1，2，…，m）。
借款人i向投資人j借的金額：xij（i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）。
p2p平臺的總利潤：pp2p平臺的總收入：rp2p平臺的總支出：c。
4.模型的建立與求解。
本文從p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的角度出發(fā)，分析p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤與借款方、投資方之間的關(guān)系，運用規(guī)劃模型，以p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤為目標函數(shù)，添加相應約束條件，從而得出在一定條件下既能使p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤達到最大，又能使借款方和投資方的額度和時間相吻合的模型，繼而給出一套較優(yōu)的匹配方案。
對于p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺來說，由于不考慮平臺所收取的手續(xù)費，p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤等于總收入加上總支出，即：
p﹦r-c。
p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總收入等于所有借款方在借款期限到期時所支付的利息和，假設(shè)共有n個借款人，m個投資人。
要使總利潤最大，則總支出應最小，根據(jù)假設(shè)，總支出等于所有借出金額的投資人所獲得的收益之和，即：
上式即為問題一的目標函數(shù)。
相應的約束條件為：
2）時間匹配：借款人i的借款周期不大于任一向借款人i投資的投資人j的投資周期；
3）非負約束：各變量均非負。
根據(jù)題中數(shù)據(jù)，結(jié)合上述模型，利用lingo軟件對模型進行編程求解。
5.模型評價與推廣。
5.1模型評價。
（1）模型的優(yōu)點。
1）本文所建立的模型與實際聯(lián)系較為緊密，通用性、推廣性較強；
2）本模型的穩(wěn)定性和正確性較好，可信度較高；
3）本模型的可操作性強，適用范圍廣；
4）本模型中提出了一個的通用指標，可廣泛應用于其他領(lǐng)域。
（2）模型的缺點。
2）本模型沒有分析敏感性和風險性因素的影響，降低了模型的精確度；
5.2模型推廣。
1）本文所建模型可加入其它變量推廣成非線性規(guī)劃模型；
2）本模型可進一步考慮敏感性和風險性因素的影響，使其能更好地與實際相符合。
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