在忙碌的工作生活中，總結(jié)可以幫助我們更好地調(diào)整狀態(tài)和提升效率。注意總結(jié)的語(yǔ)氣要客觀中立，避免夸大或貶低事實(shí)情況。"下面是小編為大家收集的一些總結(jié)范文，希望對(duì)你的寫(xiě)作有所幫助。"
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇一
    閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種再創(chuàng)造，具有強(qiáng)烈的個(gè)性特征，而個(gè)性化閱讀指的則是以小學(xué)生的個(gè)性為前提，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去閱讀課文，積極主動(dòng)分析課文內(nèi)容，進(jìn)行思考與感悟，并且自己產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)與理解，可以充分發(fā)揮小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要意義。
    首先，教學(xué)目標(biāo)需要調(diào)整，在新課改背景下，閱讀理解是人才的基礎(chǔ)技能之一。小學(xué)教育階段是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵階段，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師更是培養(yǎng)人才閱讀技能的主要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)感。但是，從目前的教學(xué)情況來(lái)看，教師仍然強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，在學(xué)生沒(méi)有建立初步閱讀好感的基礎(chǔ)上，就對(duì)大量的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行灌輸，從而不利于個(gè)性化閱讀的實(shí)現(xiàn)。其次，教師方法單一，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的另外一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)信息量龐大，需要吸收一定的新教學(xué)內(nèi)容，不過(guò)在具體的教學(xué)過(guò)程中，不少語(yǔ)文教師所使用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，仍然是識(shí)字、組詞、造句、寫(xiě)作文等，不符合新課程改革的要求，并且單一的教學(xué)方法還會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效率。
    1.指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀意識(shí)。
    現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)性化閱讀來(lái)提升自身的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要充分提高小學(xué)生的個(gè)性化閱讀意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)其自主思考能力。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)開(kāi)展各種個(gè)性化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀材料中的情感，并且通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而加深對(duì)閱讀材料的理解與認(rèn)識(shí)。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的生活閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，在情感體驗(yàn)方面能力較差，多文字的欣賞力有效，所以在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，并不知道什么是真正的個(gè)性化閱讀，不具備較強(qiáng)的個(gè)性化閱讀意識(shí)，因此，就需要教師對(duì)小學(xué)生的個(gè)性化閱讀意識(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，逐漸幫之其樹(shù)立個(gè)性化閱讀意識(shí)，逐漸提升語(yǔ)文閱讀能力。
    2.提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣。
    興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中也是如此，所以教師要想提升個(gè)性化閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要提高小學(xué)生的閱讀興趣，逐漸增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，教師就需要運(yùn)用一些特殊的教學(xué)方法，如角色扮演法、情境再現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、問(wèn)題討論法等，通過(guò)各種有效的方法，提高小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，感悟文章的情感。例如，在《草船借箭》閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以使用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演課文中的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操與黃蓋等，讓學(xué)生深入課文內(nèi)容，通過(guò)自己的角色表演來(lái)再現(xiàn)課文內(nèi)容，從而激發(fā)其參與閱讀的興趣，并且能夠深刻理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其個(gè)性化閱讀能力。
    3.指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。
    在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，其思維模式比較簡(jiǎn)單，對(duì)于教材中枯燥的閱讀內(nèi)容很難提升其閱讀興趣，并且小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，往往比較傾向于閱讀一些故事性的文章。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，促使其能夠感受課文中豐富的情感。另外，由于小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)理解層次上也存在一定的差異，對(duì)課文的解讀也存在不同，教師就需要善于讓他們表達(dá)對(duì)課文閱讀之后的感受，對(duì)其閱讀體驗(yàn)進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如，在《山中訪友》閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要對(duì)課文語(yǔ)言與閱讀節(jié)奏進(jìn)行揣摩，然后通過(guò)對(duì)文章的閱讀，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的'想象力，對(duì)大自然進(jìn)行更好的了解。
    4.尊重學(xué)生的主體性與差異性。
    在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生為主體地位，把閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，讓其真正成為閱讀的主人。讓小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，教師需要充分尊重他們的愛(ài)好與選擇，讓其能夠自由主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，這樣以來(lái)能夠充分體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的特征，可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谧杂砷喿x過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，從而對(duì)課文學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，提升其語(yǔ)文閱讀水利與理解能力。例如，在進(jìn)行《幸福是什么》閱讀教學(xué)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：喜歡著三個(gè)孩子中的哪一個(gè)？為什么？不同的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)也有所不同，教師可以讓他們進(jìn)行自由闡述，根據(jù)自己的思路去閱讀和學(xué)習(xí)課文?？梢越o小學(xué)生提供展現(xiàn)自我才能的機(jī)會(huì)，并且提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)效率就能夠得以有效提升。
    總結(jié)。
    總之，現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，符合新課程改革的要求與理念，對(duì)于幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)與提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分重視對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的運(yùn)用，發(fā)揮其價(jià)值與作用。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]姜智勇.讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀在教學(xué)中閃光[j].學(xué)周刊,,08:43.
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇二
    內(nèi)容摘要：作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四大基本能力的水平，都可以直接從一篇作文中體現(xiàn)出來(lái)。來(lái)源于生活，又藝術(shù)的再現(xiàn)生活，它既是我們?cè)谖膶W(xué)領(lǐng)域?qū)ι畹囊环N藝術(shù)表達(dá)，又是我們?nèi)粘Ｉ畹幕炯寄堋５F(xiàn)階段來(lái)看，作文的教學(xué)成果并不樂(lè)觀。這一情況在農(nóng)村學(xué)校體現(xiàn)更為明顯。本文將就農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)策略進(jìn)行闡述。
    關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;障礙;對(duì)策作文教學(xué)。
    一直面臨一個(gè)難以突破的的怪狀就是：耗費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)，取得成效最低。作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，老師經(jīng)?；ㄙM(fèi)很多的時(shí)間和精力帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。不厭其煩的講解、加大力度去練習(xí)、耗時(shí)費(fèi)力的批改，每一位語(yǔ)文老師用在作文教學(xué)上的精力，可能是其他教學(xué)內(nèi)容的幾倍之多，但整體的結(jié)果卻是其他教學(xué)內(nèi)容的幾分之一。那么作為教師，我們?cè)鯓油黄七@個(gè)瓶頸呢？從農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)出發(fā)，筆者認(rèn)為，可以從三個(gè)方面入手。
    一.注重學(xué)生觀察力和感悟力的培養(yǎng)。
    一切藝術(shù)都來(lái)源于生活，最終又回歸生活。小學(xué)階段的作文雖然與藝術(shù)還有一段距離，但它是文學(xué)藝術(shù)最初的萌芽。是藝術(shù)文化的生活基礎(chǔ)。所以，教師還要把對(duì)學(xué)生作文水平培養(yǎng)回歸到生活當(dāng)中來(lái)。
    （一）觀察外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。
    每個(gè)人都有著不同的相貌，這種觀察對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單。因此，學(xué)生樂(lè)于去做。然后教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確的表述。比如形容臉型，可以用圓臉、方臉（國(guó)字臉）、鴨蛋臉以及現(xiàn)在流行的錐子臉等等。每個(gè)人的動(dòng)作也不盡相同。有的人有自己的習(xí)慣動(dòng)作，總是會(huì)在不經(jīng)意間表露出來(lái)。比如帶眼鏡的`人，總會(huì)下意識(shí)的向上推一下鏡框；有的人喜歡抿嘴等等。語(yǔ)言上也是這樣，每個(gè)人都有著自己的專(zhuān)屬特點(diǎn)，有的人說(shuō)話(huà)語(yǔ)言淳樸，愿用地方方言；有的說(shuō)話(huà)文雅，多用書(shū)面語(yǔ)。抓住這些與別人不一樣的地方，就可以描繪出一個(gè)鮮活的人物形象。
    （二）觀察環(huán)境這里說(shuō)的環(huán)境是指廣義的環(huán)境。
    包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。農(nóng)村有著城市所不能比擬的自然風(fēng)光。這種自然風(fēng)光給人以美的享受和熏陶。指導(dǎo)學(xué)生多去關(guān)注大自然的花草樹(shù)木，四季輪回以及熱鬧的農(nóng)耕場(chǎng)景和收割景象。這些都將是作文中最美的景色描寫(xiě)。同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生注重對(duì)生活環(huán)境的觀察，自己的生活環(huán)境、同學(xué)的生活環(huán)境、長(zhǎng)輩的生活環(huán)境、陌生人的生活環(huán)境，對(duì)這些的觀察不僅會(huì)運(yùn)用到對(duì)環(huán)境本身的描寫(xiě)中，同時(shí)也會(huì)在其他方面引起學(xué)生的思考。對(duì)于最初的觀察，教師只要讓學(xué)生能直白的描述出來(lái)即可，不需要過(guò)多的修飾，不要在最初增加學(xué)生的難度，使他們產(chǎn)生畏難情緒。要循序漸進(jìn)。當(dāng)師生共同交流觀察結(jié)果時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去體味。并教會(huì)他們更好的去表達(dá)。
    二.培養(yǎng)寫(xiě)作技巧。
    （一）加強(qiáng)詞句的積累。
    由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的制約，很多農(nóng)村小學(xué)生沒(méi)有豐富的閱讀量，這一欠缺就需要教師為他們彌補(bǔ)。每學(xué)期都制定必讀書(shū)目，并且細(xì)化到每個(gè)月讀哪本書(shū)，每個(gè)星期讀哪本書(shū)的那個(gè)章節(jié)。然后畫(huà)出書(shū)中所有你喜歡的詞語(yǔ)。在這方面，教師可以把自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)融入其中。例如給學(xué)生布置一周50個(gè)詞的任務(wù)，其中有20個(gè)必須是描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)。其余30個(gè)隨自己喜好。這樣既給了學(xué)生自主的空間，也達(dá)成了教師的預(yù)定目標(biāo)。對(duì)于沒(méi)有閱讀環(huán)境的同學(xué)，教師可定期舉行讀書(shū)交流會(huì)，或者書(shū)本交流會(huì)。讀書(shū)交流會(huì)主要分享自己的讀書(shū)心得和體會(huì)，同時(shí)加入詞語(yǔ)的分享。書(shū)本交流會(huì)主要共享書(shū)本資源，讓沒(méi)有書(shū)的同學(xué)，在這一時(shí)間段可以閱讀書(shū)本內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)詞句進(jìn)行摘抄。
    （二）加強(qiáng)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
    寫(xiě)作方法涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，而且針對(duì)小學(xué)生而言，寫(xiě)作方法的含義寬泛而抽象。筆者認(rèn)為可以淡化這個(gè)概念。把這個(gè)概念具體到某一句式、某一文體的具體練習(xí)和積累就好。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作得心應(yīng)手的時(shí)候，再把這些具體的內(nèi)容上升到理論概念。例如可以集中一節(jié)課講解和練習(xí)修辭方法。如比喻修辭，可以先讓學(xué)生仿寫(xiě)，然后再創(chuàng)造自己的句子。并將這種訓(xùn)練做系統(tǒng)的積累和整理。以此類(lèi)推，對(duì)知識(shí)做系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練。將知識(shí)點(diǎn)分成不同的板塊，進(jìn)行集中練習(xí)。
    三.開(kāi)展作文交流會(huì)。
    雖然命名為交流會(huì)，但其實(shí)還是以學(xué)習(xí)為目的。只是換一種學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生一次展示自己的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)趧e人的評(píng)價(jià)和認(rèn)同中獲得成就感，從而促進(jìn)對(duì)作文的愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的評(píng)價(jià)可以暢所欲言，自由交流；而教師的評(píng)價(jià)則應(yīng)注重表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生更多的是站在客觀的角度評(píng)價(jià)，對(duì)于很多不完美的地方很可能會(huì)直言不諱，為了不打消學(xué)生的積極性，教師要在最后的總評(píng)予以鼓勵(lì)。這樣，既讓學(xué)生了解了自己的不足，又受到了鼓舞，從而對(duì)自己的寫(xiě)作充滿(mǎn)了信心。
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇三
    摘要：在實(shí)施課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，我們確實(shí)看到教師、學(xué)生、課堂、學(xué)校都發(fā)生了非常大的變化，老師們普遍認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革不僅僅是專(zhuān)家的事，不僅僅是名校、名師的事，而更應(yīng)該是每位教師的事，課堂教學(xué)改革的實(shí)施者是千千萬(wàn)萬(wàn)在教育一線(xiàn)的普通教師，受益的是千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生。但是，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)由于地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，辦學(xué)條件差，信息相對(duì)閉塞，已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的“最薄弱地帶”。如何對(duì)農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)改革工作進(jìn)行有效指導(dǎo)，確保農(nóng)村小學(xué)教師也能將課堂教學(xué)改革扎實(shí)有效地開(kāi)展起來(lái)，使更多的農(nóng)村學(xué)生受益于課改，成長(zhǎng)在課堂，不斷提高農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為必須要首先找準(zhǔn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，這是搞好農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革的重要前提。只有探清“病情”，找準(zhǔn)原因，方能“對(duì)癥下藥”。我覺(jué)得，農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革之所以進(jìn)展緩慢，見(jiàn)效不快，主要有以下幾個(gè)方面的原因：
    1．學(xué)校辦學(xué)條件落后。
    農(nóng)村小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)，在地域和交通方面處于劣勢(shì)；而且農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)多則百余人，少則數(shù)十人乃至十幾人、七八人，經(jīng)費(fèi)十分短缺，致使學(xué)校辦學(xué)條件非常落后，改善辦學(xué)條件、教學(xué)硬件、軟件十分困難，個(gè)別“袖珍學(xué)?！笨峙逻B維持教育教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)都捉襟見(jiàn)肘，困難重重。由于經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件所限，農(nóng)村學(xué)校的信息化程度也很低，教師接受一些新思想、新理念，學(xué)習(xí)一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)和機(jī)會(huì)。
    2．教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變慢。
    課堂教學(xué)中以講授為主的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，學(xué)生機(jī)械重復(fù)性訓(xùn)練、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然大量存在，無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是師生角色意識(shí)，都與新課程和課堂教學(xué)改革的一些新理念極不相符，這說(shuō)明教師還沒(méi)有從本質(zhì)上接受新課程理念，教學(xué)觀念還沒(méi)有根本實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這也從側(cè)面反映出農(nóng)村學(xué)校的教師新理念培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)效果極不理想。多數(shù)教師只是運(yùn)用了新課程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子裝老酒”。
    3．教師互動(dòng)交流困難多。
    農(nóng)村小學(xué)本來(lái)就規(guī)模小，平行班多數(shù)沒(méi)有，幾乎沒(méi)有同年級(jí)同學(xué)科教師來(lái)共同參與教學(xué)研究和教學(xué)互動(dòng)交流，像“同課異構(gòu)”、“集體備課”等行之有效的教學(xué)研究活動(dòng)就只能在跨年級(jí)同學(xué)科之間進(jìn)行，收效甚微，對(duì)一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學(xué)研究、互動(dòng)交流的實(shí)效性，就只能打破學(xué)校界限，在幾所學(xué)校的同年級(jí)、同學(xué)科教師之間進(jìn)行，但這樣的活動(dòng)根本不可能經(jīng)常開(kāi)展，否則，既不方便，還會(huì)影響正常的.教學(xué)工作，加之農(nóng)村學(xué)校布局分散，經(jīng)常性地開(kāi)展校際之間的教學(xué)交流活動(dòng)也不現(xiàn)實(shí)。
    4．學(xué)生整體起點(diǎn)低。
    由于家庭經(jīng)濟(jì)方面整體上與城鎮(zhèn)學(xué)生相比相對(duì)落后，所以，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性條件、接受知識(shí)信息及知識(shí)儲(chǔ)備等方面都無(wú)法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，加之農(nóng)村孩子所接受的學(xué)前教育也比不上城鎮(zhèn)學(xué)生，致使農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)普遍偏低，見(jiàn)識(shí)少。而且農(nóng)村學(xué)生多數(shù)性格偏于內(nèi)向，不擅言談，課堂上的思維表現(xiàn)、活躍程度等都與城鎮(zhèn)學(xué)生有一定差異。這也為農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)改革造成了一定困難。
    5．師資水平相對(duì)差。
    一方面，由于多數(shù)地方實(shí)行的教師任用選拔機(jī)制，大量年富力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的農(nóng)村優(yōu)秀教師被選聘進(jìn)城，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師資源因大量外流而缺失；另一方面，近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校新分配教師大量增加，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)由因中年教師進(jìn)城造成的“兩頭大、中間小”現(xiàn)象變成了“年輕教師占多數(shù)”的現(xiàn)象。而年輕教師居多，雖則他們知識(shí)結(jié)構(gòu)新，接受新東西能力強(qiáng)，速度快，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，而大量?jī)?yōu)秀教師外流則導(dǎo)致這些年輕教師缺少有效地指導(dǎo)和引領(lǐng)，他們只能在學(xué)習(xí)中實(shí)踐探索，“摸著石頭過(guò)河”，勢(shì)必要走一些“彎路”，青年教師成長(zhǎng)相對(duì)比較緩慢，很難在短時(shí)間內(nèi)擔(dān)負(fù)起提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重?fù)?dān)，搞好課堂教學(xué)改革也勢(shì)必難以一時(shí)湊效。
    找準(zhǔn)了問(wèn)題所在，我們只要“對(duì)癥下藥”，制定正確有效的措施、辦法，這些問(wèn)題應(yīng)該可以迎刃而解。解決了這些問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)改革也能扎實(shí)有效、如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革必將是百花齊放春滿(mǎn)園，碩果連連盈枝頭！
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇四
    在新課程改革的理念下，學(xué)生是課堂的主體，教師是知識(shí)傳授的實(shí)施者，教師要從激發(fā)學(xué)生的興趣為主，注重和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教師自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，合理的為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，與學(xué)生建立平的的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在課堂上得到全面發(fā)展。
    1優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
    教師在學(xué)生心目中的地位會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)他所教學(xué)科的態(tài)度，一些學(xué)生往往因?yàn)橄矚g某個(gè)老師而喜歡上他的課，因此教師在要樹(shù)立良好的形象，以飽滿(mǎn)的熱情充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代教育是培養(yǎng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展的，興趣不是學(xué)生天生就具備的，我們小學(xué)語(yǔ)文老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而更有效的去優(yōu)化課堂教學(xué)。
    例如在講解《動(dòng)物樂(lè)園》一課中，老師通過(guò)講述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，他們生活在美麗的大自然，因此我們?nèi)祟?lèi)要保護(hù)它們。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，運(yùn)用圖片的形式來(lái)教學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物，讓大家搜集有關(guān)于動(dòng)物的資料和成語(yǔ)。也可以為學(xué)生呈現(xiàn)出動(dòng)物的錄像，讓學(xué)生說(shuō)出這些都是什么動(dòng)物，它們有什么樣的特征?讓大家在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的過(guò)程中學(xué)到更多的生字，課后可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，把自己喜歡的或者平時(shí)能接觸到的動(dòng)物畫(huà)出來(lái)，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力盡情的描繪，評(píng)選出誰(shuí)畫(huà)的最好，老師鼓勵(lì)使每一位學(xué)生都能愉快的參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)，課后可以給家里人講述在課堂上認(rèn)識(shí)到了哪些動(dòng)物，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情。
    2掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，豐富課堂氛圍。
    在小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文是基礎(chǔ)，首先就要學(xué)好拼漢語(yǔ)拼音，它是將來(lái)小學(xué)生在識(shí)字、閱讀能力、寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，因此我們教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字和看書(shū)，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，通過(guò)自己查閱字典來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分析字體的結(jié)構(gòu)和特征。小學(xué)生由于年齡小，注意力不夠集中，因此教師在課堂上要控制好時(shí)間，把一些難點(diǎn)知識(shí)變成兒歌，靈活我們的課堂知識(shí)，活躍課堂氛圍，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)也輕松很多。
    在小學(xué)語(yǔ)文課堂上增加趣味性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，趣味性的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)探究知識(shí)的能力，因此將學(xué)生的注意力集中到對(duì)知識(shí)的渴望中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在教學(xué)中加入現(xiàn)代信息教學(xué)模式，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，通過(guò)視頻、圖片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師在授課的時(shí)候要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用優(yōu)幫差的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠共同進(jìn)步共同成長(zhǎng)，有效的小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中隨文識(shí)字，邊閱讀邊理解課文，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量。
    針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文的特點(diǎn)教師要因材施教，有目的性的去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到文章所表達(dá)的.中心思想和情感，進(jìn)而能夠與作者產(chǎn)生共鳴，例如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的中，讓學(xué)生體會(huì)朋友之間的情誼，感受到李白對(duì)好友的情深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)句中表露的情感有所認(rèn)知。
    有效的情景教學(xué)有助于將學(xué)生帶入老師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，從而更好的展開(kāi)教學(xué)，小學(xué)生對(duì)一切事物都充滿(mǎn)了好奇，創(chuàng)建合理的教學(xué)場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。例如在講解《雪地里的小畫(huà)家》一課中，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)，讓學(xué)生回憶在冬天下雪的時(shí)候，我們看到地上白茫茫的一片景象，會(huì)是什么樣的心情?由此想象一些“小畫(huà)家”和我們一樣興奮的在雪地里歡呼的心情，突出課文的中心思想和作者所表達(dá)的思想內(nèi)容，使學(xué)生能夠有感情的朗讀課文。創(chuàng)新教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，把所觀察的事物記錄下來(lái)，使學(xué)生能夠把真實(shí)的感受融入到日記中，為今后寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧。
    在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要結(jié)合小學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)方法。我們語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身的自我素質(zhì)培養(yǎng)，不斷地為自己“充電”，從而能夠更好的服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生在語(yǔ)文水平上能夠更好的發(fā)揮自己的思維活躍能力和創(chuàng)新能力，不斷地積累大量的詞匯，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，從而能提高我們的語(yǔ)文成績(jī)，提高我們的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇五
    寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學(xué)生綜合能力的重要作用，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力要從知識(shí)積累與心得感悟兩方面進(jìn)行突破，為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作，在教學(xué)中提高學(xué)生的自主意識(shí)與創(chuàng)作能力。
    從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，要寫(xiě)好作文學(xué)生不僅要積累相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也要不斷磨礪自己的學(xué)習(xí)技法與能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的形式，而這些問(wèn)題主要來(lái)自教師與學(xué)生本身。
    1、教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體位置。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的意義在于學(xué)生與教師的配合，既要滿(mǎn)足課堂目標(biāo)的有效達(dá)成，又要促使課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)戲劇化生成，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。雖然課程改革的推進(jìn)已經(jīng)讓教師的思想有所轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生的主體地位仍被教師占據(jù)著[2]。無(wú)論是課堂寫(xiě)作教學(xué)還是課下的寫(xiě)作練習(xí)，教師始終站在俯視的位置上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至在課堂教學(xué)中不允許學(xué)生有任何偏離的行為，這都是對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的遏制，在弱化學(xué)生地位的同時(shí)也弱化了課堂互動(dòng)與生成的效果，讓學(xué)生更為焦慮，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了難以接受的.局面，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。
    2、學(xué)生思想與行為的雙重惰性。知識(shí)的獲取與能力的發(fā)展都是一個(gè)主動(dòng)接受與探索的過(guò)程，輕易得到的知識(shí)只是暫時(shí)填充了學(xué)生的儲(chǔ)備，并不能得到質(zhì)的飛越，所以只有學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從本質(zhì)上提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。長(zhǎng)時(shí)間的牽引性學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在行動(dòng)上，更體現(xiàn)在思想上，放任不顧只會(huì)讓局面更為嚴(yán)峻，而這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，亟待我們從根源上進(jìn)行解決。
    在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的層次，開(kāi)展有著很對(duì)性的教學(xué)和引導(dǎo)，提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的層次性和針對(duì)性。
    2.1開(kāi)展分層次指導(dǎo)訓(xùn)練。
    個(gè)性化視角下的寫(xiě)作教學(xué)，要對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)，讓不同寫(xiě)作能力的學(xué)生找到更適合自己的寫(xiě)作方法，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文分段寫(xiě)作中，針對(duì)低年齡段和寫(xiě)作水平較為薄弱的學(xué)生，教師要加強(qiáng)寫(xiě)作引導(dǎo)，以學(xué)生的生活感受表達(dá)為主，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要循循善誘讓學(xué)生表達(dá)自己的生活感知，將自己眼中的生活狀態(tài)如實(shí)記錄下來(lái)，不必勉強(qiáng)學(xué)生做過(guò)多的藝術(shù)性加工，在日?；?xùn)練中提升學(xué)生的文字駕馭能力。其次，對(duì)于寫(xiě)作能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在指導(dǎo)寫(xiě)作過(guò)程中，要以記敘表述方式為主，讓學(xué)生通過(guò)記敘表述方式，采取一些特定的作文表達(dá)方式，有重點(diǎn)的提升寫(xiě)作的文采，在寫(xiě)作中注重文章結(jié)構(gòu)，在遵循基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，提升寫(xiě)作指導(dǎo)效能。最后，在對(duì)具有較高水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)過(guò)程中，要讓學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新，通過(guò)文字表達(dá)自己的文字認(rèn)知與文字理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格，讓學(xué)生通過(guò)多元化方式將日常生活表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高階寫(xiě)作指導(dǎo)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。同時(shí)，可以融入新派作文寫(xiě)作方法，釋放高段學(xué)生的寫(xiě)作想象力。
    2.2重視生活化寫(xiě)作指導(dǎo)。
    小學(xué)生寫(xiě)作能力的高低與他們頭腦中所具備的素材有密切關(guān)系，開(kāi)展個(gè)性化作文教學(xué)需要素材的累積，需要結(jié)合生活的感悟。積累語(yǔ)文寫(xiě)作素材不是簡(jiǎn)單的搜集與整理，而是要通過(guò)創(chuàng)新整合以及二次創(chuàng)作的方式，將高質(zhì)量的文化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的寫(xiě)作素材，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考后，記錄下自己的感受，為寫(xiě)作素材的進(jìn)一步應(yīng)用打好基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂上進(jìn)行名篇美文欣賞的時(shí)候，可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的溝通，讓學(xué)生依據(jù)文字內(nèi)容提出自己的感受，幫助學(xué)生積累知識(shí)，并能做到學(xué)以致用，提升對(duì)文化的感受力，提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效果。除此以外，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，我們要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)將寫(xiě)作知識(shí)和生活相互結(jié)合。文字源自生活，高于生活，如何讓寫(xiě)作回歸生活本身，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的重要方向。在教學(xué)實(shí)踐中，讓知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)獲得更多的體悟，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的需求。
    結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)就在于喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，能夠抒發(fā)對(duì)事物的看法，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，同時(shí)我們也要將寫(xiě)作當(dāng)作學(xué)生生活的有效延伸。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不僅要滿(mǎn)足考試的要求，更要滿(mǎn)足學(xué)生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，樹(shù)立健全的人格，實(shí)現(xiàn)美好的人生。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]劉興立，個(gè)性化角度下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探究[j]，學(xué)周刊，2017（09）。
    [2]劉冬梅，個(gè)性化視角下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的探討[j]，亞太教育，2016（11）。
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇六
    在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，為了在寫(xiě)作中給予學(xué)生更多的自我思考空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓他們?cè)趯?xiě)作中感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，教師們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新作文教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生的寫(xiě)作需求。目前小學(xué)生在寫(xiě)作方面素材積累較少，并且在寫(xiě)作中缺乏真情實(shí)感，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活或者增加閱讀量來(lái)積累素材，從而進(jìn)一步在寫(xiě)作中表達(dá)所思、所想、所感、所悟。
    一、目前小學(xué)語(yǔ)文作文中存在的問(wèn)題。
    目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題有很多，本文對(duì)比較突出的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述：1.作文寫(xiě)作過(guò)于模式化。寫(xiě)作模式化嚴(yán)重是目前小學(xué)生作文中暴露出的最為突出的問(wèn)題，從中就能分析出在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式中的問(wèn)題。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，沒(méi)有固定的模式，同樣的一句話(huà)在不同的場(chǎng)合或者環(huán)境下就有不同的表達(dá)效果，教師的寫(xiě)作教學(xué)方式缺乏靈活性和多樣性，過(guò)于模式化，導(dǎo)致小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，照葫蘆畫(huà)瓢，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們寫(xiě)作思維中的拓展能力成長(zhǎng)。2.寫(xiě)作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。由于目前小學(xué)教師的寫(xiě)作教學(xué)方式模式化嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生們的作文出現(xiàn)了內(nèi)容空洞、大量華麗詞匯堆砌、文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式單一的現(xiàn)象。其實(shí)寫(xiě)作的過(guò)程就是一個(gè)人積累素材并結(jié)合自身感受和思考再加工的過(guò)程，為的就是把自身的所思、所想、所感、所悟用通順的語(yǔ)言有邏輯性地表達(dá)出來(lái)，由此不難看出，寫(xiě)作需要素材，而素材來(lái)源于生活，但是現(xiàn)階段小學(xué)生的作文教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，課后作業(yè)為輔，忽略了學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間對(duì)生活的感受和體驗(yàn)過(guò)程，導(dǎo)致在寫(xiě)作中缺乏真情實(shí)感。3.教師的指導(dǎo)能力弱，缺乏示范能力。小學(xué)階段的孩子擁有極強(qiáng)的模仿能力和思想，在模仿過(guò)程中的種種行為有利于學(xué)生們大腦的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而建立符合自身發(fā)展的知識(shí)體系。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)生在寫(xiě)作方面模仿的對(duì)象不僅僅局限于教師，還會(huì)模仿網(wǎng)絡(luò)作文模式和教材作文模式，但是許多網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作模版都不規(guī)范或者說(shuō)內(nèi)容不適宜，因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該做好并充分發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用，消除學(xué)生對(duì)一切模仿和學(xué)習(xí)對(duì)象的疑惑，確定正確積極的模仿對(duì)象，從而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高寫(xiě)作水平。
    1.充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。為了增加寫(xiě)作教學(xué)課堂的活躍性，調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作的興趣，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中充分利用好多媒體技術(shù)，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作美麗的直觀展現(xiàn)拓寬學(xué)生們的文學(xué)視野，感受優(yōu)秀作品給人帶來(lái)的心靈思考與精神震撼，讓學(xué)生們更加深入地了解寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作，從而提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。例如：讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“剪紙”的文章時(shí)，就可以充分利用多媒體向孩子們展示一幅幅美麗的剪紙作品，再利用短片播放展示剪紙井然有序的制作過(guò)程，讓孩子們?cè)谛蕾p、學(xué)習(xí)、贊嘆的同時(shí)，更加直觀地了解我國(guó)民間傳統(tǒng)的手工藝品。在寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)對(duì)多媒體的充分利用，不僅開(kāi)闊了學(xué)生們的視野，豐富了寫(xiě)作素材庫(kù)，還能讓學(xué)生們的作文充滿(mǎn)藝術(shù)氣息和自我思考，有利于提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。2.利用生活素材創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。寫(xiě)作來(lái)源于生活和內(nèi)心的思考與感受，所以說(shuō)生活也是學(xué)習(xí)的一部分，體會(huì)生活點(diǎn)滴，積累寫(xiě)作資源和教學(xué)資源，這也是創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一種方式。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重點(diǎn)就在于通過(guò)表達(dá)提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，所以教師要探索如何將貼近小學(xué)生生活的內(nèi)容整理為一種寫(xiě)作方式，或者制定主題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，盡可能地將寫(xiě)作內(nèi)容生活化，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)生活、對(duì)世界的真情實(shí)意。任何寫(xiě)作主題都能在生活中找到相應(yīng)的素材，指引學(xué)生在日常生活中收集寫(xiě)作素材，定能有助于提高寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。例如：在學(xué)校開(kāi)展歌唱比賽、體育比賽、畫(huà)畫(huà)比賽等集體活動(dòng)時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中的.參與、體驗(yàn)與感受的過(guò)程，把握好這個(gè)很好的作文機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們把整個(gè)活動(dòng)或者過(guò)程中的某一個(gè)點(diǎn)寫(xiě)成一篇文章。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這樣的作文主題必定比以往的作文好寫(xiě)得多，因?yàn)橛辛擞H身體驗(yàn)和感受，作文內(nèi)容不會(huì)顯得空洞，語(yǔ)言組織、動(dòng)作刻畫(huà)以及神情的描繪必然更加出色。3.利用閱讀拓展文學(xué)視野創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。閱讀不僅是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的第一步，也是提升寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)，是提高寫(xiě)作能力的源泉。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新中，首先需要教師重視閱讀對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作的重要性，從而在具體教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)之美，吸收文學(xué)知識(shí)，拓寬文學(xué)視野，為自身寫(xiě)作水平和教師寫(xiě)作教學(xué)有效性的提升起到積極作用。閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系也是相輔相成的，利用擴(kuò)大閱讀量來(lái)豐富寫(xiě)作素材、豐富寫(xiě)作思路需要從兩個(gè)方面入手，一是教師在課堂寫(xiě)作教學(xué)中，以課本為主優(yōu)化“雙基”訓(xùn)練，通過(guò)重抓寫(xiě)作教學(xué)根本建立語(yǔ)文知識(shí)的核心內(nèi)容，二是教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)安排，開(kāi)設(shè)“自由”讀寫(xiě)的特色課程，給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生精神世界，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬自我文學(xué)知識(shí)體系。這樣一來(lái)，為學(xué)生們寫(xiě)作能力的提升和教師寫(xiě)作教學(xué)方式的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。
    綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先要正視目前寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，針對(duì)小學(xué)生這個(gè)年齡階段孩子的特征，以重視學(xué)生學(xué)習(xí)感受為主，完善并創(chuàng)新高效的寫(xiě)作教學(xué)模式和方法，為小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升起到促進(jìn)作用。
    【參考文獻(xiàn)】。
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇七
    當(dāng)前，盡管我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了新課程改革，然而在有些小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，技能的培養(yǎng)采取忽視的態(tài)度，不但不符合新課標(biāo)的要求，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、學(xué)生的綜合素質(zhì)等都有著比較嚴(yán)重的影響?，F(xiàn)今，多媒體在教學(xué)中已經(jīng)普及，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)效果，使教學(xué)具備更好的質(zhì)量及更高的效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)多媒體的利用還存在不恰當(dāng)?shù)牡胤?，如利用方式單一等，影響了多媒體教學(xué)效果的發(fā)揮。
    2.教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題。
    實(shí)施新課程改革之后，學(xué)生在課堂中的主體地位越來(lái)越凸顯，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)增多。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師要給予適時(shí)、合理地引導(dǎo)，然而實(shí)際的情況卻是教師缺乏有針對(duì)性地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使得學(xué)生潛能的發(fā)揮受到一定的限制。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，教師習(xí)慣性的以批評(píng)的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。
    教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，起著引導(dǎo)性的作用，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以新課標(biāo)中的要求為依據(jù)，保證目標(biāo)具有合理性及科學(xué)性，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為原則，避免出現(xiàn)大、空的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)制定完成之后具有比較的可操作性。
    2.合理確定教學(xué)內(nèi)容。
    只有教學(xué)內(nèi)容的確定具有科學(xué)性及合理性，才能保證閱讀教學(xué)具備較高的教學(xué)質(zhì)量，才能有效提升教學(xué)效率。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先需要充分理解教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透徹分析，準(zhǔn)確掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，然后充分結(jié)合學(xué)生的興趣，保證最終確定的教學(xué)內(nèi)容能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師擔(dān)任的角色是引導(dǎo)者，因此，教師一定要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分地理解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀內(nèi)容所營(yíng)造的情境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的目標(biāo)。
    3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有固定的教學(xué)要求，選擇教學(xué)方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學(xué)生的個(gè)性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學(xué)方法時(shí)要適合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)。另外，學(xué)生的智力水平、后期發(fā)展等各不相同，因而學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力就有所差異，教師選擇教學(xué)方法時(shí)還要充分考慮這個(gè)方面。實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性的特征，因而教學(xué)方法也要具備動(dòng)態(tài)性，根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇不同的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行《瀑布》教學(xué)時(shí)，教師可以先通過(guò)相關(guān)的瀑布圖片引入教學(xué)內(nèi)容，并營(yíng)造出大自然的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，充分表達(dá)出自己的感受與感想。
    4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
    在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的文章?tīng)I(yíng)造教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境中提升閱讀能力。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地表達(dá)自身的看法，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。
    5.合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。
    在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是十分重要的，教師要合理地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多元化的發(fā)展。評(píng)價(jià)方法要多種多樣，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要恰當(dāng)，最終提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀速度。閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，盡管在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在影響質(zhì)量和效率的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率。
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇八
    農(nóng)村小學(xué)教育的思想障礙除了來(lái)自家長(zhǎng)，還來(lái)自學(xué)校，來(lái)自教育體系。我國(guó)歷來(lái)都是通過(guò)考試的途徑來(lái)選拔人才，實(shí)行科舉制度的封建制度有幾千年，這種傳統(tǒng)觀念在人們頭腦中根深蒂固。新中國(guó)恢復(fù)高考制度也有30多年，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋上大學(xué)的應(yīng)試教育延續(xù)至今，目前的素質(zhì)教育就是換湯不換藥，教學(xué)的成效最終還得看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，而教學(xué)的成效又直接跟教師的職稱(chēng)評(píng)定、崗位工資的晉升掛鉤，所以，教師們?nèi)匀粺嶂杂凇皯?yīng)試”教育，舊的思想觀念難以徹底轉(zhuǎn)變?？傊皯?yīng)試”教育嚴(yán)重束縛著學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的思想，必須改變目前農(nóng)村義務(wù)教育以及高中教育的辦學(xué)方向、目標(biāo)和任務(wù)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育不應(yīng)主要著眼于讓多少農(nóng)民子弟考上重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)高中，重點(diǎn)大學(xué)，而應(yīng)主要著眼于農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)適應(yīng)“三農(nóng)”發(fā)展需要的各類(lèi)、各級(jí)人才，如此才能讓農(nóng)村義務(wù)教育走出一片嶄新的天地。
    近年來(lái)，隨著新農(nóng)村建設(shè)和新農(nóng)村文化建設(shè)的發(fā)展，許多農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)設(shè)施也得到了一定的改善，但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新時(shí)代向農(nóng)村教育提出的新要求，當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施讓人擔(dān)憂(yōu)。許多農(nóng)村小學(xué)基本建設(shè)問(wèn)題十分突出，有的學(xué)校校舍過(guò)于陳舊，存在安全隱患，各種功能室缺少或嚴(yán)重不足。有功能室的，設(shè)備也已經(jīng)陳舊不堪。校園面積普遍偏小，沒(méi)有像樣的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。農(nóng)村小學(xué)校園環(huán)境建設(shè)、校園文化建設(shè)、安全設(shè)施等需要相應(yīng)的資金投入，而農(nóng)村小學(xué)的收入只有上級(jí)下?lián)艿纳媒?jīng)費(fèi)，學(xué)校所得經(jīng)費(fèi)非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)辦學(xué)需要。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書(shū)室的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊，多數(shù)學(xué)校甚至根本沒(méi)有圖書(shū)室。學(xué)校的體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)。由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，教師無(wú)法開(kāi)展一些教研活動(dòng)，也無(wú)法派老師外出聽(tīng)課、進(jìn)修、學(xué)習(xí)等。近年來(lái)，我國(guó)在基礎(chǔ)教育方面的投入逐漸加大，有報(bào)告指出，到，全國(guó)財(cái)政性義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)從3305億元增長(zhǎng)到9739億元，年均增長(zhǎng)24．1%;中央財(cái)政安排的義務(wù)教育專(zhuān)項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付資金，從187．7億元增長(zhǎng)到1140．5億元，年均增長(zhǎng)43．5%;小學(xué)、初中生均公共財(cái)政公用經(jīng)費(fèi)分別從271元、378元增長(zhǎng)到1366元、2045元，年均增長(zhǎng)38．2%、40．1%。改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)條件，要以政府投入為主，并采取多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，政策盡可能向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)地區(qū)傾斜。沒(méi)有相應(yīng)的教育教學(xué)硬件設(shè)施、圖書(shū)資料，素質(zhì)教育只能是一句空話(huà)。各級(jí)財(cái)政可依據(jù)各農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)將教育經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過(guò)銀行劃撥給學(xué)校，這樣不僅可以避免教育經(jīng)費(fèi)在中間環(huán)節(jié)截留，還可以保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性與公平性。
    小學(xué)教育為孩子身心健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為其腦力和體力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學(xué)教育也為孩子今后走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，教會(huì)他們逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自我。小學(xué)教育對(duì)少年兒童的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)教育的階段而延續(xù)到終身，小學(xué)教師對(duì)學(xué)齡初期階段兒童的個(gè)性發(fā)展、心靈塑造起著主導(dǎo)作用。小學(xué)教師在傳遞人類(lèi)精神文明的偉大事業(yè)中，肩負(fù)著提高全民族素質(zhì)、普及初等義務(wù)教育、培養(yǎng)合格公民的歷史責(zé)任。然而，目前眾多農(nóng)村小學(xué)的師資力量相當(dāng)薄弱，已成了農(nóng)村小學(xué)教育的軟肋，制約著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。首先，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。由于學(xué)校地理位置、待遇條件等原因，沒(méi)有新生力量的注入，致使農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)極度不合理，老齡化斷層現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。在社會(huì)上有這樣的順口溜“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學(xué)”。據(jù)資料顯示，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中45歲的老教師超過(guò)一半，有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)甚至多達(dá)2/3。就我們鄉(xiāng)而言，自開(kāi)始，除了個(gè)別學(xué)校補(bǔ)充了新教師外，大部分農(nóng)村小學(xué)極少注入新鮮血液，小學(xué)教師嚴(yán)重老年化，教師教育觀念陳舊、知識(shí)老化、教育教學(xué)方法落后、工作缺乏激情，教師隊(duì)伍的“青黃不接”成了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的一道無(wú)形障礙。其次，專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重不足。在廣大農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、自然、地理等學(xué)科的教學(xué)都是兼職的，許多學(xué)校教師超編但又缺人，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果根本無(wú)法保證。農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平以及教學(xué)條件的落后致使許多農(nóng)村學(xué)生舍近求遠(yuǎn)、投親靠友到城市學(xué)校上學(xué)，以至于鄉(xiāng)村小學(xué)生源流失嚴(yán)重，城市小學(xué)人滿(mǎn)為患。農(nóng)村小學(xué)教師力量薄弱的原因很多，有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因，要改變這一現(xiàn)狀需要一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)期。首先，政府要確立均衡發(fā)展的教育觀念，科學(xué)定編，有效管理，以促進(jìn)小學(xué)教師資源的合理配置。其次，學(xué)校要加強(qiáng)教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，通過(guò)選送教師參加培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)和輻射作用，逐步提高教師教育教學(xué)水平。最后，還要逐步提高農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位和工資福利等各項(xiàng)待遇，逐步解決和完善農(nóng)村教師崗位編制、工資福利、職稱(chēng)評(píng)定等系列問(wèn)題，并對(duì)長(zhǎng)期從事農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)和做出突出貢獻(xiàn)的教師予以表彰。
    教育雕琢的是精神產(chǎn)品，是對(duì)人性美和心靈美的培育和塑造，教授人們以積極、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，堅(jiān)定不移地追求人生幸福。教育的真諦是讓學(xué)生獲得人生幸福，讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)校走上社會(huì)以后，仍然快樂(lè)地追求著幸福。一位合格的教師應(yīng)該也是一位幸福的教師，是一位對(duì)教師職業(yè)充滿(mǎn)幸福感的教師，因?yàn)橹挥行腋５慕處煵拍芙坛鲂腋５腵學(xué)生。增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有力條件，為教師幸福工作提供良好條件，學(xué)校要建立良好的管理體制，營(yíng)造積極向上、和諧活潑的工作氛圍，以及教師安居樂(lè)業(yè)、學(xué)生健康成長(zhǎng)的和諧校園文化。教育部門(mén)應(yīng)注重對(duì)教師的思想教育和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，創(chuàng)造一切條件，實(shí)行人本化管理，公平公正地對(duì)待老師;實(shí)行民主管理，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí);關(guān)愛(ài)每位教師，激發(fā)教師的工作激情和潛能，增強(qiáng)教師的歸屬感，提高每位教師的幸福指數(shù)，讓教師們充滿(mǎn)激情地工作。老師們幸福感增強(qiáng)了，才能以更積極的心態(tài)、更飽滿(mǎn)的熱情關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而形成風(fēng)正氣順、人和業(yè)興的良性發(fā)展局面。
    5結(jié)語(yǔ)。
    總之，小學(xué)教育是義務(wù)教育與素質(zhì)教育的起點(diǎn)，小學(xué)教育為個(gè)人身心的健康發(fā)展、國(guó)民的素質(zhì)教育和各類(lèi)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，農(nóng)村義務(wù)教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，面臨封建思想的認(rèn)識(shí)障礙、落后設(shè)施、師資薄弱、教師職業(yè)倦怠等諸多困境，農(nóng)村小學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的健康蓬勃發(fā)展，就要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的地位與作用，加大教育投入，改善教育教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感等等。
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇九
    學(xué)生怕作文，尤其農(nóng)村學(xué)生更怕作文，城市小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作水平上的差距是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)，那么如何提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法，在此，本人愿意與大家分享交流自己的經(jīng)驗(yàn)。
    一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。
    為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教學(xué)中教師可不失時(shí)機(jī)的運(yùn)用“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣遷移到觀察、寫(xiě)作上來(lái)。如：在新學(xué)年初，每個(gè)學(xué)生都買(mǎi)了新的學(xué)習(xí)用品，課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些東西。教師靈活運(yùn)用這件事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“新的學(xué)年開(kāi)始了，同學(xué)們都買(mǎi)了新的學(xué)習(xí)用品，老師也想買(mǎi)一樣學(xué)習(xí)用品送給小妹妹，可又不知買(mǎi)什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來(lái)神兒了，有的推薦書(shū)包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細(xì)些。如，說(shuō)出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說(shuō)不出了，但是，機(jī)靈的孩子馬上認(rèn)真的觀察起自己的學(xué)習(xí)用品，又滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)，并且說(shuō)得很詳細(xì)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ蠋熌苜I(mǎi)和他們用的一樣的'學(xué)習(xí)用品。在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師再巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，一篇《我的學(xué)習(xí)用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
    二、留心觀察，引導(dǎo)學(xué)生捕捉素材。
    1.觀察應(yīng)該發(fā)揮多種感官的功能。做到眼看、手摸、口問(wèn)、耳聽(tīng)、腦想，從各個(gè)方面了解事物的特點(diǎn)，全面、細(xì)致、深入地認(rèn)識(shí)事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。
    2.觀察應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際情況。農(nóng)村的民風(fēng)民俗地道純樸。相對(duì)于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承，這就要求學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察。
    3.從觀察中引發(fā)想象。缺少合理聯(lián)想和想象的文章平淡無(wú)味，讓人提不起興趣，必須讓孩子們以觀察對(duì)象為依托，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象。
    三、因地制宜的運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)新能。
    1.引導(dǎo)求異、求新思維。學(xué)生作文是綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學(xué)作技巧，獲得與他人和前人不同的獨(dú)特的見(jiàn)解，形成求異思維品質(zhì)。學(xué)生作文中只要有一點(diǎn)求異思維的思路、語(yǔ)言，教師應(yīng)該給予分析指點(diǎn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的求異思維。要特別重視學(xué)生作文中與眾不同的觀點(diǎn)和獨(dú)樹(shù)一幟的見(jiàn)解，這是學(xué)生形成主見(jiàn)意識(shí)的幼芽，教師應(yīng)該加以保護(hù)和培植。
    2.設(shè)立自主作文。進(jìn)行作文的自我訓(xùn)練是學(xué)生自我建設(shè)、獨(dú)立奮斗、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不僅智力品質(zhì)得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通?？梢杂萌沼洠ㄖ苡洠┑男问絹?lái)完成，學(xué)生自主的選題、選材，取各自想寫(xiě)、好寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的內(nèi)容，各展所長(zhǎng)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文不僅極具特色，而且也使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇十
    數(shù)學(xué)“生活化”就是在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生豐富的生活中搜集身邊的數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)科學(xué)中，再用科學(xué)的方法來(lái)解決生活中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用“生活化”的教學(xué)形式方法，對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，能夠很好地了解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，同時(shí)也能很好地培養(yǎng)他們的能力、發(fā)展他們的智力，并能促進(jìn)孩子們綜合能力的發(fā)展。因此，作為一名農(nóng)村小學(xué)老師就要善于在課外搜集符合教學(xué)內(nèi)容的生活素材，來(lái)挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。
    一、情境創(chuàng)設(shè)———生活化。
    “情境創(chuàng)設(shè)”它有利于解決數(shù)學(xué)的抽象問(wèn)題，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種常用的方法與策略，數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”這是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。我的課堂是根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)小組之間的`合作也很默契。如講：“小數(shù)加法應(yīng)用題”時(shí)，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了生活中的一個(gè)情鏡：咱們學(xué)校在明天將要組織全班的同學(xué)要到校外進(jìn)行畢業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們準(zhǔn)備帶一食物？如：水、午飯、零食等思考一下需要多少錢(qián)？根據(jù)這一數(shù)學(xué)情境你知道了那些數(shù)學(xué)信息？都能解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？然后進(jìn)行小組合作探究交流。又如：一個(gè)數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，根據(jù)學(xué)生平時(shí)購(gòu)物的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和理解算法。生活情境還可以這樣創(chuàng)設(shè)的：媽媽帶我去購(gòu)買(mǎi)球鞋，可是媽媽就剩123元，每雙球鞋99元，你們說(shuō)媽媽該怎樣來(lái)付球鞋的錢(qián)呢？還剩下幾元？孩子會(huì)根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)相到多種方法來(lái)解答，其中有的會(huì)根據(jù)買(mǎi)東西時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)就是拿出100元錢(qián)，找回一元，再加上23元就可以了。因此，一個(gè)抽象的計(jì)算此時(shí)變得如此的簡(jiǎn)單，算式是（123－100＋1）情境的創(chuàng)設(shè)是為了引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使抽象的、無(wú)味的數(shù)學(xué)具有了趣味性。
    二、思維訓(xùn)練———生活化。
    生活化的練習(xí)，是讓農(nóng)村孩子了解學(xué)習(xí)是與生活密切相關(guān)的，所以才讓你接觸社會(huì)，貼近生活。這樣才能更好地讓農(nóng)村孩子了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。那么，數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練更是不容忽視的，在課堂教學(xué)中要經(jīng)常地思考如何為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿(mǎn)智力活動(dòng)的氛圍，從而學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練就會(huì)自然而然地得到培養(yǎng)。由于農(nóng)村學(xué)生的思維創(chuàng)造性是很缺乏的。因此，必須借助外在的力量和情境活動(dòng)作基礎(chǔ)。才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)學(xué)生深入探究、真正獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思考。如：教長(zhǎng)方體體積公式推導(dǎo)時(shí)，先是用4個(gè)棱長(zhǎng)都是1厘米的正方體擺成一排拼成長(zhǎng)方體，要求學(xué)生觀察并說(shuō)出這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，學(xué)生們很快就說(shuō)出了長(zhǎng)4cm，寬1cm，高1cm，體積4立方厘米，然后再擺兩排同樣的長(zhǎng)方體擺，得出長(zhǎng)是4厘米，寬2厘米，高1厘米，體積是8立方厘米，緊接著再取五排同樣的長(zhǎng)方體擺三排兩層，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，最終得出結(jié)論。孩子在操作、觀察中思考，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)乘以寬乘以高。這一過(guò)程，同學(xué)們自己動(dòng)手動(dòng)腦操作，不但突出了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并逐步提高用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
    三、數(shù)學(xué)問(wèn)題———生活化。
    數(shù)學(xué)穿插在生活的每個(gè)細(xì)節(jié)，為生活服務(wù)。因此，我在教學(xué)中常常引導(dǎo)學(xué)生去觀察體驗(yàn)自己身邊的數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)“連加、連減”時(shí)，我的課后實(shí)踐作業(yè)是，調(diào)查自己家庭成員的年齡并記錄，然后，找三個(gè)人計(jì)算出他們的年齡總和。接著，我還讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“家庭一天開(kāi)支表”。為的是讓孩子去發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也是提供給孩子一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝淮误w會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，讓孩子因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而更加熱愛(ài)生活。還有就是在日常生活中的行走、上下樓以及拐彎時(shí)，這些實(shí)際上都是在進(jìn)行演練數(shù)學(xué)知識(shí)中的平移、旋轉(zhuǎn)，每天從家到學(xué)校這是在演練位置的變化等等。實(shí)際上我們的孩子每天從教材上所發(fā)現(xiàn)所敘述的數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)就是我們每天都在經(jīng)歷重復(fù)的事情，只要我們老師用數(shù)學(xué)的思想、方法引導(dǎo)學(xué)生，去分析、理解、解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)原來(lái)是那么簡(jiǎn)單而有趣，數(shù)學(xué)的作用如此之大。從而學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，人類(lèi)的生活根本離不開(kāi)數(shù)學(xué)的。學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法在充滿(mǎn)開(kāi)放、自主、有序中解決生活的問(wèn)題，不僅把本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)了，還有效的把數(shù)學(xué)的知識(shí)與生活的實(shí)際相結(jié)合，再一次的體現(xiàn)了素材選擇所具有數(shù)學(xué)價(jià)值?？傊?，我的課堂每節(jié)課都立足于孩子的生活實(shí)際，而且能很及時(shí)地收集與孩子的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一直秉承“數(shù)學(xué)來(lái)自生活中再回到生活中”的原則。讓學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)存在于我們生活的每個(gè)角落，引導(dǎo)孩子用數(shù)學(xué)的思維、從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活，解決生活中的問(wèn)題。久而久之，我的學(xué)生就會(huì)逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待這個(gè)精彩的世界。
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇十一
    ［摘要］在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合理的個(gè)性化作文教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分將學(xué)生的個(gè)性化思維激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而為提高學(xué)生的文字創(chuàng)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    在新課程理念下，小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，也能夠讓學(xué)生自由展開(kāi)想象，在寫(xiě)作中真實(shí)地表達(dá)，通過(guò)個(gè)性化作文教學(xué)對(duì)學(xué)生作文水平將會(huì)起到一定的輔助功效。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文教學(xué)首先教師是需要在教學(xué)觀念上有所更新突破，摒棄舊的教學(xué)觀念中一些低效化的教學(xué)方法，不斷嘗試一些新的教學(xué)方法，能夠讓個(gè)性化作文得到更好的體現(xiàn)并且能夠促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平和作文能力的提高。
    一、結(jié)合教材，看圖說(shuō)話(huà)。
    寫(xiě)作是學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的重要方式。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中作文教學(xué)生硬刻板的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高作文寫(xiě)作水平，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。基于新課改的背景下，教材中許多章節(jié)增添了圖畫(huà)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師有效利用課文中的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從圖中收集寫(xiě)作素材，進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作。例如：在進(jìn)行三年級(jí)《山行》課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了講解詩(shī)句，還需要利用差距，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句，讀出插圖中的某一內(nèi)容，用自己的話(huà)對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行描述，并獲得情感體驗(yàn)。有效利用課文中的插圖，以看圖說(shuō)話(huà)的形式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從不同視角得到啟發(fā)，表達(dá)自己的理解和感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，不能直接參與插畫(huà)解讀，留給學(xué)生充足的想象力空間，進(jìn)行從不同角度解讀。在學(xué)生進(jìn)行解讀后，還需要讓學(xué)生根據(jù)自己的感受，進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作練習(xí)。在審閱學(xué)生作文時(shí)，教師看到了學(xué)生各具特色，奇思妙想的構(gòu)思，個(gè)性化色彩很濃厚。
    二、結(jié)合生活，靈活命題。
    如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就需要教師善于給予學(xué)生個(gè)性化作文的教學(xué)指導(dǎo)，并且能夠提高對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)更為寬闊的空間。但一部分教師對(duì)于作文的教學(xué)觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓(xùn)練的方法十分單一，對(duì)于不同的學(xué)生在寫(xiě)作水平能力上也參差不齊，且表達(dá)思維接受程度也不同，這些都是個(gè)性化作文中需要改進(jìn)的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學(xué)指導(dǎo)和寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)兩方面進(jìn)行推陳出新，在寫(xiě)作的形式上多樣化訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際生活豐富寫(xiě)作的創(chuàng)意思維。教師可以根據(jù)各種生活的場(chǎng)景或者是學(xué)生的自身經(jīng)歷來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，例如，在春游之后可以組織學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于春天的`作文，不固定寫(xiě)作形式，要求學(xué)生從自己親身感受表達(dá)感想。游記、詩(shī)歌、散文都可以寫(xiě)，選擇自己最擅長(zhǎng)的進(jìn)行寫(xiě)作，在評(píng)改中大部分學(xué)生都寫(xiě)的是游記；也有學(xué)生寫(xiě)的是散文；還有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)了詩(shī)歌。文章描寫(xiě)了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫(xiě)作中學(xué)生們表達(dá)出對(duì)春天的喜愛(ài)之情。個(gè)性化作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)表達(dá)的真實(shí)情感，在訓(xùn)練過(guò)程中，主張寫(xiě)真實(shí)生活、真實(shí)情感、真實(shí)的思想；訓(xùn)練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作手法多樣化，重視表達(dá)方式。
    三、多元評(píng)價(jià)，共享提升。
    在學(xué)生完成寫(xiě)作后教師給予的評(píng)價(jià)很關(guān)鍵，個(gè)性化評(píng)價(jià)作文更好地契合個(gè)性作文教學(xué)理念，教師要拓寬評(píng)價(jià)作文的方式，不要完全作為作文的唯一評(píng)改人，在課堂上可以讓學(xué)生參與到作文的評(píng)改中來(lái)，無(wú)論是學(xué)生自評(píng)還是同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，在對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中容易常犯的錯(cuò)誤，而對(duì)同學(xué)作文評(píng)價(jià)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的突出的地方，可以吸收借鑒，能夠提高自己的寫(xiě)作水平。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)與觀眾教學(xué)起到很好的輔助，提升學(xué)生自身的寫(xiě)作能力。例如：在一次作文課堂讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“后的我”為題的文章，每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮想象，將自己的理想，成就進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。寫(xiě)作完成后教師在審閱中找出寫(xiě)作亮點(diǎn)，在評(píng)語(yǔ)中給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作能力，在課堂上還要求學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，標(biāo)注評(píng)語(yǔ)，如果評(píng)語(yǔ)有偏離的時(shí)候可以及時(shí)修改，在學(xué)生相互評(píng)價(jià)是教師要指導(dǎo)學(xué)生找出文章中的亮點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行分享。以這種靈活的評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)了個(gè)性化作文教學(xué)的有優(yōu)越性，也培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生自身文章鑒賞能力。
    四、廣泛閱讀，收獲素材。
    為尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不斷提高學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫(xiě)作素材。開(kāi)展個(gè)性化課外閱讀是收獲素材、進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作的需要，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為有效提高課外閱讀質(zhì)量，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇內(nèi)容積極健康的課外讀物進(jìn)行個(gè)性化課外閱讀；并不定期組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀課外書(shū)籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收集寫(xiě)作素材，獲得情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，為保證學(xué)生能將課外閱讀中收獲的知識(shí)和素材合理運(yùn)用到寫(xiě)作中，教師需要不定期組織寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中靈活運(yùn)用課外閱讀收獲的知識(shí)和素材，進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作。在新課程背景下，個(gè)性化作文在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中非常值得倡導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文就需要教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)要求，進(jìn)行探討、專(zhuān)研，不斷完善個(gè)性化作文教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
    參考文獻(xiàn)：
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    作者:袁泉泉單位:江蘇啟東市寅北小學(xué)。
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇十二
    新課程改革進(jìn)程中，學(xué)生的認(rèn)知呈現(xiàn)了多元化，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。隨著課改的不斷深入，如何用新的課改理念來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，成為了課改實(shí)驗(yàn)的重要問(wèn)題。
    一、搭建師生心靈溝通的橋梁。
    充分尊重學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，是搭建師生心靈溝通的橋梁的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要前提。要堅(jiān)持用“師愛(ài)比淵博的知識(shí)更重要”這一理念信條指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷豐富和提升新的教育理念，讓教師把“微笑帶進(jìn)課堂”，“微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生”，讓學(xué)生在微笑中生活、在微笑中學(xué)習(xí)、在微笑中合作探究。這樣學(xué)生面對(duì)的不再是嚴(yán)厲的老師，而是笑容可掬的朋友、合作學(xué)習(xí)的伙伴，使學(xué)生在微笑中得到了自尊、找到了自信、建立了人與人之間的平等與友誼。
    老師要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生給教師提提建議、說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，老師幫助學(xué)生解決一個(gè)個(gè)難題。新課堂教學(xué)中，教師要改變以往只是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，應(yīng)該走下講臺(tái)，走進(jìn)孩子中間，心貼心地交流；應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和交流對(duì)話(huà)的合作伙伴，參與學(xué)生的討論，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，走進(jìn)學(xué)生的心靈，敢于讓學(xué)生給自己提出不同意見(jiàn)……把自己擺在和學(xué)生平等的位置，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧、寬松、民主的氛圍。在日常學(xué)習(xí)生活中，老師用一聲友好的問(wèn)候，一句表?yè)P(yáng)的話(huà)，一朵小紅花，一個(gè)贊賞的目光，一張簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)便條，簡(jiǎn)單的摸摸頭、拍拍肩、握握手等動(dòng)作，就能增強(qiáng)師生間的親情、友情，建立和諧的師生關(guān)系，激起學(xué)生的自信，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。教師節(jié)，學(xué)生一句句祝福的話(huà)語(yǔ)，會(huì)讓你感到作為一名普通的人民教師無(wú)怨無(wú)悔。
    二、注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生充分地張揚(yáng)自我。
    沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有鮮活的人的發(fā)展，就沒(méi)有創(chuàng)造型人才，讓學(xué)生在自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效途徑。如學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一課時(shí)，怎樣更好地理解課文內(nèi)容？有的同學(xué)選擇了“當(dāng)小小朗誦家”，通過(guò)有感情地讀體味人物的內(nèi)心變化；有的同學(xué)選擇了“當(dāng)小小表演家”，通過(guò)入情入境的表演深入人物的內(nèi)心世界；還有的同學(xué)選擇了“小小討論家”，在與同學(xué)的交流中理解課本內(nèi)容。正是重視了學(xué)習(xí)性的培養(yǎng)，學(xué)生潛在的才能和智慧被激活了。“向老師挑戰(zhàn)”，給教材“挑刺”，“讓我去吧”，“我能行”，許多個(gè)性化的語(yǔ)言和思想成了實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透與整合中開(kāi)闊視野、提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合實(shí)踐能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以從自己感興趣的自然、社會(huì)和生活實(shí)際中選擇并確定課題，到實(shí)踐中調(diào)查取證、走訪相關(guān)人員、收集信息等，注重的是研究過(guò)程和學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注身邊科學(xué)，感受自我成功。自從開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)以后，學(xué)生自豪地說(shuō)：“老師給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和磨煉自我、展示自我的機(jī)會(huì)，使我們?cè)谧灾鬟x題、自主研究、自主管理中獲得了一種新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解了社會(huì)，體驗(yàn)了童趣，完美了人生?！?BR>    四、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種享受。
    在教學(xué)實(shí)踐中，要以教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革為實(shí)驗(yàn)突破口，教師應(yīng)“放下手中的教鞭，面帶微笑”與孩子一起交流學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，用活教材，學(xué)活教材，激活課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正活躍起來(lái)。如學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)可以采取給古詩(shī)配畫(huà)、配樂(lè)誦讀、仿寫(xiě)研讀古詩(shī)、表演古詩(shī)等不同的方式，不同興趣愛(ài)好的學(xué)生都能在課堂上找到表現(xiàn)自我的途徑。再如學(xué)完《萬(wàn)能膠水發(fā)明記》后，學(xué)生根據(jù)自己生活中遇到的困難和自己的聰明才智，自己也設(shè)想發(fā)明一些東西。教室的玻璃經(jīng)常被風(fēng)刮破，能不能制造一種刮不破的彈性玻璃呢？學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)身體也會(huì)不斷地長(zhǎng)高，再用以前的課桌對(duì)身體不利，能不能設(shè)計(jì)一種自動(dòng)增高的桌椅，讓自己用得更加舒心呢？教室里學(xué)生較多，環(huán)境衛(wèi)生很難搞好，能不能設(shè)計(jì)一種能自動(dòng)吸灰塵的地板，讓我們能健康地學(xué)習(xí)呢？……教師對(duì)這些想法要充分加以鼓勵(lì)，教育學(xué)生從現(xiàn)在就要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的愿望，真正體味一下當(dāng)科學(xué)家的滋味。這不僅用活了教材，而且學(xué)活了教材，真正培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    總之，新課程改革更注重學(xué)生的全面發(fā)展，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、挖掘?qū)W生潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，是我們要深入研究的問(wèn)題。我相信，只要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，我們的教學(xué)就能越來(lái)越好。
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇十三
    目前，醫(yī)學(xué)教育理念正在發(fā)生重大變化，改革以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，由生物醫(yī)學(xué)模式向心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。解剖學(xué)作為中職衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，由于其名詞量大、記憶內(nèi)容多，且枯燥乏味，使得初入醫(yī)學(xué)殿堂的學(xué)生感到巨大壓力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)過(guò)程中，解剖學(xué)教師如果能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，呈現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，充分利用這個(gè)年齡段學(xué)生對(duì)教師依賴(lài)性和可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)角色，就一定能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終獲得全面進(jìn)步和發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者針對(duì)如何發(fā)展中職衛(wèi)校解剖學(xué)的個(gè)性化教學(xué)談了自己的看法。
    一、教學(xué)方法的多元化。
    解剖學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比，增加了教學(xué)教具，特別是多媒體和模型的使用非常頻繁。每種教具都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。如模型可以從多角度觀察，具有很強(qiáng)的觸感和立體感，但演示范圍較小，只適合15~20人左右的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)使用，課堂使用效果不佳；掛圖色彩艷麗，直觀性更強(qiáng)，能給學(xué)生留下深刻的印象，但只適合實(shí)驗(yàn)室教學(xué)；多媒體的信息量大、直觀清晰、色彩豐富、使用簡(jiǎn)便，深受師生喜歡，但不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w，教師就全盤(pán)否定其他教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)具體情況選擇最合適的教學(xué)方法。
    二、教學(xué)方法的啟發(fā)性。
    孔子的教學(xué)核心思想有兩個(gè)，即因材施教和啟發(fā)教育。啟發(fā)教學(xué)不但具有實(shí)際意義，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，更是個(gè)性化教學(xué)的重要組成部分。有的教師注重學(xué)生的動(dòng)手能力，安排大量的實(shí)踐課程，在反復(fù)的實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)作習(xí)慣；有的教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在授課過(guò)程中經(jīng)常提出與臨床相關(guān)問(wèn)題。這樣很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入活躍狀態(tài)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；有的教師提出了探索式教學(xué)法，使用一系列的圖片和模型，讓學(xué)生去觀察、去探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、分析、推測(cè)、探究知識(shí)要點(diǎn)，從而獲得牢固的記憶，提高學(xué)習(xí)效率；有的教師把自己的體會(huì)融入常用的實(shí)習(xí)法、討論法和練習(xí)法等，不僅促使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，還活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維能力。
    三、教學(xué)方法的針對(duì)性。
    筆者認(rèn)為，教學(xué)的針對(duì)性既要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，又要針對(duì)相關(guān)教材；既要針對(duì)教學(xué)、臨床等實(shí)際需求，又要針對(duì)護(hù)考相關(guān)的考點(diǎn)。教師只有全盤(pán)考慮這些問(wèn)題，使各方的針對(duì)性達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，才能取得最好的教學(xué)效果。為了啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)篩選教學(xué)內(nèi)容，有的內(nèi)容要簡(jiǎn)略，有的內(nèi)容要擴(kuò)展，有的內(nèi)容還需要與其他學(xué)科交叉、延伸，有的內(nèi)容需要教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況給學(xué)生介紹常見(jiàn)病、多發(fā)病。因此，教師必須具備豐富的理論知識(shí)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的刪減，教師必須考慮護(hù)士證考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅要突出考點(diǎn)內(nèi)容，還要有所突破，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。在介紹重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師要告訴學(xué)生這些考點(diǎn)的臨床意義，這樣學(xué)生就會(huì)理解學(xué)習(xí)不只是為了考試，更是為了更好地開(kāi)展臨床實(shí)踐，服務(wù)病人，進(jìn)而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    四、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要尊重教學(xué)個(gè)性。
    衛(wèi)生學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般都是由一些共性指標(biāo)簡(jiǎn)單堆積而成，簡(jiǎn)單、機(jī)械的評(píng)價(jià)指標(biāo)必然會(huì)影響教師教學(xué)的個(gè)性發(fā)揮，教師只能刻板地授課，不僅無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)產(chǎn)生巨大的副作用。如有的教師害怕學(xué)生討厭自己而放松了對(duì)學(xué)生的要求，有的教師一味追求分?jǐn)?shù)而運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)、考前輔導(dǎo)，甚至冒險(xiǎn)押題。筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可缺少的環(huán)節(jié)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，不能簡(jiǎn)單以幾個(gè)指標(biāo)為主，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、講授的課程、考試試卷的樣式、學(xué)生課堂活躍度、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等多個(gè)項(xiàng)目來(lái)評(píng)定教學(xué)質(zhì)量，即給每位教師、每門(mén)課程制訂出個(gè)性化、符合自身特點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)體系。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
    作者:何可立單位:南昌市衛(wèi)生學(xué)校。
    參考文獻(xiàn)：
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    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇十四
    1、名稱(chēng)溯源。
    目前可搜索到的關(guān)于語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)的第一篇文章是1986年發(fā)表于《中國(guó)語(yǔ)文》上的《專(zhuān)題突破逐步開(kāi)拓高中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)改革初探》。當(dāng)時(shí)雖沒(méi)有“專(zhuān)題教學(xué)”的概念，但文章圍繞“專(zhuān)題”展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，與當(dāng)下專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)涵存在高度的一致性。文章對(duì)于這種教學(xué)法僅有實(shí)施策略的描述而未賦之以專(zhuān)門(mén)的名稱(chēng)，已沒(méi)有嚴(yán)格的定義。缺乏定稱(chēng)的現(xiàn)象一直持續(xù)到前后。在這期間，不同學(xué)者曾使用過(guò)“專(zhuān)題式語(yǔ)文教學(xué)法”“語(yǔ)文專(zhuān)題課”“高中語(yǔ)文專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)”等不同名稱(chēng)。直至全國(guó)高中語(yǔ)文模塊課程專(zhuān)題教學(xué)研討會(huì)召開(kāi)，會(huì)議名稱(chēng)從首屆的“模塊教學(xué)”改為“模塊課程專(zhuān)題教學(xué)”。其后，“專(zhuān)題教學(xué)”這一名稱(chēng)獲得廣泛使用，基本成為定稱(chēng)。
    2、定義比較。
    對(duì)于專(zhuān)題教學(xué)的概念界定問(wèn)題，不同學(xué)者選擇的切入角度和表述手段不同，但體現(xiàn)出的基本認(rèn)識(shí)大致相同?；具_(dá)成共識(shí)的方面包括：第一、專(zhuān)題教學(xué)涉及“對(duì)現(xiàn)有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調(diào)整以及相應(yīng)拓展”，其中所選的“專(zhuān)題”即教學(xué)材料的聚合點(diǎn)。第二、專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的知識(shí)掌握與能力發(fā)展作為專(zhuān)題選擇的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)?；顒?dòng)的開(kāi)展以學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)為主線(xiàn)，教師以指導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn)。第三、專(zhuān)題教學(xué)是對(duì)教材和課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)樣態(tài)的突破，教師不再“就課教課”，“聽(tīng)講”不再是學(xué)生的主要課堂活動(dòng)。
    在全國(guó)首屆“高中語(yǔ)文模塊教學(xué)”研討會(huì)上，李水平將其專(zhuān)題教學(xué)與模塊教學(xué)聯(lián)系了起來(lái)，稱(chēng)其“很好地回答了某些理論問(wèn)題”。劉宇新對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行了更為明確地表述，他說(shuō)“‘模塊’打破了以知識(shí)為中心的學(xué)科章節(jié)體系，以一個(gè)統(tǒng)一的核心去統(tǒng)籌豐富的教學(xué)內(nèi)容，將屬于不同層級(jí)、不同序列的內(nèi)容整合起來(lái)，具有很強(qiáng)的綜合性、獨(dú)立性、開(kāi)放性、靈活性和可替換性。怎樣使這種‘模塊’化課程設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中得到具體落實(shí)呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)‘專(zhuān)題教學(xué)’是一條很好的途徑”。
    2、專(zhuān)題教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
    在國(guó)內(nèi)，專(zhuān)題教學(xué)是由普通一線(xiàn)教師針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)起的一次語(yǔ)文教育改革實(shí)驗(yàn)，這種改革是以教師個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為依托的自發(fā)行為。在這樣的背景下，學(xué)者對(duì)專(zhuān)題教學(xué)所做的理論方面的闡發(fā)更像是為它尋找的理論依據(jù)，即從理論層面論證這一試驗(yàn)性行為的合理性。因此，現(xiàn)有文獻(xiàn)中的理論背景研究實(shí)際上可歸為對(duì)專(zhuān)題教學(xué)價(jià)值的探討。目前對(duì)專(zhuān)題教學(xué)的理論闡釋主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：（1）系統(tǒng)論與整體教育理論?！跋到y(tǒng)論是關(guān)乎一切系統(tǒng)的模式、原理及其規(guī)律的學(xué)科；整體主義教學(xué)觀告訴我們，在分析語(yǔ)文教學(xué)效率的時(shí)候，不能孤立地從某一個(gè)方面去看問(wèn)題，而應(yīng)該是透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的宏觀方面來(lái)看問(wèn)題”?？梢钥闯?，兩個(gè)理論實(shí)際上是為專(zhuān)題教學(xué)整合課內(nèi)外教學(xué)資源提供了依據(jù)和支持。（2）模塊教學(xué)。張秋玲首先提出專(zhuān)題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是模塊教學(xué)，她說(shuō)“模塊教學(xué)的實(shí)施是聚合和輻射的雙向過(guò)程。聚合的是學(xué)生思考時(shí)所需要研讀的學(xué)習(xí)材料；輻射的是學(xué)生在閱讀這些富有沖擊力的.文章后，形成的多元路徑、多維發(fā)展、豐富多樣的研究問(wèn)題。”觀點(diǎn)一經(jīng)提出便受到廣泛關(guān)注。畢姍在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與隨機(jī)介入是專(zhuān)題教學(xué)的重要特點(diǎn)”。（3）基于問(wèn)題解決的教學(xué)與項(xiàng)目研究模式的教學(xué)?；趩?wèn)題解決的教學(xué)的核心特征是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，項(xiàng)目研究模式的教學(xué)則以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力。這兩個(gè)教學(xué)模式在尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究方面有一定的相似性。沈峰等學(xué)者認(rèn)為，“中學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)的提出源于‘專(zhuān)題教學(xué)’思潮的出現(xiàn)”。教學(xué)中許多老師要求學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題撰寫(xiě)論述性文章。這種專(zhuān)題教學(xué)的開(kāi)展方式不一定是對(duì)上述兩種教學(xué)模式的直接借鑒和自覺(jué)實(shí)踐，更多的可能是價(jià)值取向上的相似，體現(xiàn)出對(duì)教育方法與本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)與探討。
    圍繞某一中心，整合課內(nèi)外文章是專(zhuān)題教學(xué)的重要特征。不同時(shí)期、不同學(xué)者的文章整合樣態(tài)是不同的；同一學(xué)者也可能針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容選擇不同的整合策略。王君所開(kāi)展的專(zhuān)題教學(xué)，若按對(duì)象來(lái)分，可分為單元內(nèi)部、單元之間的整合、各冊(cè)教材之間、課內(nèi)與課外的整合四類(lèi)；若按照開(kāi)展時(shí)間來(lái)分，可分為小型（一節(jié)課）、中型（幾節(jié)課）、大型（用時(shí)較長(zhǎng)）三種。按整合對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)是指根據(jù)目前高中專(zhuān)題教學(xué)以讀寫(xiě)結(jié)合為主要形式的特點(diǎn)，從閱讀文章的總體來(lái)源入手對(duì)專(zhuān)題教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)。大致可以分為以下三種：
    1、基于教材的專(zhuān)題教學(xué)。
    早期語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)以教材為依托，注重對(duì)于教材的創(chuàng)新性使用，實(shí)質(zhì)上是一種教材整合方法。學(xué)者們看到了選文之間的聯(lián)系，放棄了傳統(tǒng)單篇式教學(xué)的模式，嘗試對(duì)課文進(jìn)行重組，使其更具整體性與系統(tǒng)性。這一類(lèi)專(zhuān)題教學(xué)雖然也可能涉及課外內(nèi)容，但它是作為課內(nèi)文章的拓展出現(xiàn)的，目的在于幫助理解課內(nèi)文章。這類(lèi)專(zhuān)題教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的部分改造與補(bǔ)充，因而并未常態(tài)化，如鄧傳輝在文章中明確規(guī)定專(zhuān)題教學(xué)的開(kāi)展頻率為“每月兩次”。
    2、選修課程專(zhuān)題教學(xué)。
    版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩個(gè)部分，選修課的設(shè)置目的是“讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)”，因此只規(guī)定五個(gè)系列而不規(guī)定具體教學(xué)內(nèi)容。因此選修課怎么教，教什么的問(wèn)題開(kāi)始成為熱點(diǎn)話(huà)題?！墩Z(yǔ)文建設(shè)》刊登《高中選修課教學(xué)初探——從“走近”到“走進(jìn)”系列專(zhuān)題教學(xué)》一文，介紹戴瓊將閱讀、鑒賞與寫(xiě)作結(jié)合為一體，形成了“閱讀、鑒賞、寫(xiě)作”選修系列專(zhuān)題的教學(xué)模式，并“歡迎讀者來(lái)稿討論”。此后，不少有改革意識(shí)的教師均提出以專(zhuān)題教學(xué)的模式開(kāi)展選修教學(xué)的設(shè)想。選修課程專(zhuān)題教學(xué)的探討是針對(duì)“新課標(biāo)”和新版教材的特點(diǎn)展開(kāi)的，目的是解決實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)者們提出的理論設(shè)想與實(shí)踐過(guò)程均體現(xiàn)出尊重學(xué)生的個(gè)性選擇、整合教學(xué)資源、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等特點(diǎn)。
    3、吳泓式專(zhuān)題教學(xué)。
    不同教師對(duì)專(zhuān)題教學(xué)的理解不盡相同，且受制于客觀情況，每位教師所開(kāi)展的專(zhuān)題教學(xué)的形式都是各具特色的。這里單獨(dú)將深圳市新安中學(xué)吳泓老師所采用的專(zhuān)題教學(xué)歸為一類(lèi)，并以其姓名命名出于以下兩點(diǎn)考慮——第一、吳泓編有《精神和言語(yǔ)共生：高中語(yǔ)文“專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)”》《成長(zhǎng)足跡：我們也會(huì)思考啦》等書(shū)籍，觀點(diǎn)較為清晰、系統(tǒng)；第二、吳泓在國(guó)內(nèi)專(zhuān)題教學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有重要地位，已出現(xiàn)有多篇以吳泓的專(zhuān)題教學(xué)為研究對(duì)象的學(xué)位論文或期刊論文。吳泓專(zhuān)題式教學(xué)是指以深圳新安中學(xué)特級(jí)教師吳泓為代表的語(yǔ)文教師，在新課程理念指引下，指導(dǎo)學(xué)生特定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為核心，自主學(xué)習(xí)展開(kāi)專(zhuān)題式閱讀，寫(xiě)作、和綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)以“吳泓工作室”為教研究基地，并借助“家園”網(wǎng)站開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在專(zhuān)題及文章選擇上，他們多以人物、書(shū)、文體、時(shí)代等為專(zhuān)題。劉川江將其分為教材相關(guān)專(zhuān)題、考試相關(guān)專(zhuān)題、開(kāi)闊視野專(zhuān)題三類(lèi)。專(zhuān)題教學(xué)中所選的文章中隨有與教材選文的重合的部分，但這種重合背后是對(duì)文章價(jià)值的肯定而非單純遵循其在教材中的地位的結(jié)果。從這一點(diǎn)上我們可以看出這類(lèi)專(zhuān)題教學(xué)與“基于教材的專(zhuān)題教學(xué)”的區(qū)別。四、結(jié)語(yǔ)以專(zhuān)題的形式組織材料，整合教材的是語(yǔ)文教育工作者們一貫的嘗試與追求，但專(zhuān)題教學(xué)作為一種有相對(duì)明確的內(nèi)涵和外延的教學(xué)策略，受到研究者和一線(xiàn)教師的廣泛關(guān)注始于人們對(duì)高中語(yǔ)文模塊教學(xué)方式的探究，并由20開(kāi)始的對(duì)深圳市教師吳泓教學(xué)特色的介紹而受到更加廣泛而熱烈的關(guān)注。目前國(guó)內(nèi)這一領(lǐng)域的研究基本停留于對(duì)個(gè)別教師現(xiàn)有教學(xué)樣態(tài)的描述和特點(diǎn)總結(jié)上，未見(jiàn)能從學(xué)理層面對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)闡述和理論構(gòu)建的文章，這與專(zhuān)題教學(xué)開(kāi)展時(shí)間短，基本形態(tài)和特點(diǎn)還未能充分暴露有關(guān)。但隨著國(guó)際上對(duì)基于問(wèn)題的教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理念的普遍關(guān)注以及國(guó)內(nèi)參與專(zhuān)題教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師規(guī)模的擴(kuò)大，相關(guān)的學(xué)術(shù)討論將朝著縱深化的方向發(fā)展。
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇十五
    摘要：本文從個(gè)性化教育的內(nèi)涵及重要性出發(fā)，重點(diǎn)剖析理解，從學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面提出了幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施途徑，為更好的在課堂教學(xué)中應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)提供了一定的參考。
    在我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們通常都是以社會(huì)為本位進(jìn)行課堂知識(shí)教育，而在很大程度上忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這種忽視學(xué)生合理要求的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，通常會(huì)出現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重滯后脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，我們需要不斷地進(jìn)行積極的探索，追求更好的適合學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)模式，將學(xué)生個(gè)性化教學(xué)融合與課堂教學(xué)，構(gòu)建適合開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的課程結(jié)構(gòu)，形成良好的教育環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新型人才。在此過(guò)程中，充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)模式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成以人為本的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展課堂教學(xué)，成為了我們目前迫切研究的課題。
    課堂教學(xué)中的個(gè)性化教育的個(gè)性化并不是取決于教師獨(dú)特新穎的個(gè)性化教學(xué)方法，而是以學(xué)科的不同個(gè)性化內(nèi)容為主要依據(jù)的，即個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)取決于學(xué)科性個(gè)性特色，教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法在滿(mǎn)足新穎個(gè)性的同時(shí)，反映學(xué)科特點(diǎn)需要才是其基本目的。因此，我們要在學(xué)科內(nèi)容個(gè)性化理念指導(dǎo)下，圍繞服務(wù)于學(xué)科教學(xué)這一思想選擇教學(xué)方法和設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，例如語(yǔ)文教學(xué)注重文學(xué)素養(yǎng)與人文精神的熏陶，感受文學(xué)或文字魅力的教學(xué)活動(dòng)要時(shí)常開(kāi)展；數(shù)學(xué)注重邏輯思維與抽象思維的訓(xùn)練建構(gòu)，鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維方法就成為了課堂教學(xué)中必須注意的問(wèn)題，由學(xué)科味兒的體現(xiàn)上找到學(xué)科歸屬感，體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科個(gè)性化，同時(shí)，在個(gè)性化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)使學(xué)生綜合素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展這一最終目標(biāo)，形成豐富多彩的多樣化教育盛宴，滿(mǎn)足先進(jìn)日新月異變化的社會(huì)需要。
    哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論一反傳統(tǒng)的智能認(rèn)知，將智力以語(yǔ)言與數(shù)理為核心從不同角度分成了九種，并就其在人體中的存在方式、發(fā)展?jié)摿瓦\(yùn)用方式做了一定的分析，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都各有不同，各有所長(zhǎng)，所以，我們?cè)趯W(xué)生個(gè)性化課堂教育中，要為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供充分的有利條件，不僅要求教師具有獨(dú)特的品質(zhì)個(gè)性、思想個(gè)性以及使用有個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)，還要求教師的特色教學(xué)方法符合個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容的要求，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。在學(xué)生個(gè)性化課堂教學(xué)中，我們打破“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，教師在遵循一般教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，將學(xué)生的具體個(gè)性特點(diǎn)融入課堂教育，讓同學(xué)們自主進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，鼓勵(lì)同學(xué)們自由設(shè)想，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)雜的多元化社會(huì)的新型人才，走在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全方位變革的前沿，所以說(shuō)，個(gè)性化教學(xué)符合社會(huì)進(jìn)步的需要。
    1.注重師生關(guān)系的對(duì)話(huà)與理解。
    課堂個(gè)性化教育的關(guān)鍵在于一種良好的平等師生關(guān)系，這是建立在民主的基礎(chǔ)上的，是一種“我———你”師生平等主體的課堂氛圍，在這種師生平等關(guān)系的對(duì)話(huà)課堂教學(xué)模式下，沒(méi)有教師的絕對(duì)權(quán)威和學(xué)生的完全服從，而是師生一起就學(xué)科內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行梳理探討，進(jìn)而發(fā)表自己獨(dú)特的看法觀點(diǎn)，互相尊重、互相信任、互相理解，兩者通過(guò)交流促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性的同時(shí)，建立一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，為同學(xué)們提供一個(gè)自由展示自我，展示自己的情感、思想、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，使同學(xué)們的獨(dú)特個(gè)性在對(duì)話(huà)與理解的個(gè)性化課堂上得到最大限度的發(fā)展。
    2.重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的心理因素。
    我們每個(gè)人都是作為一個(gè)獨(dú)特的主體存在著，自然每個(gè)學(xué)生也有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和自己的智能優(yōu)勢(shì)，作為教師，我們必須在日常的學(xué)習(xí)生活中深入觀察了解我們的所有學(xué)生，爭(zhēng)取對(duì)他們的內(nèi)心世界與氣質(zhì)、性格、認(rèn)知方式等各方面的.個(gè)性差異都有一定的了解，并由此因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最適宜的發(fā)展。首先，人的氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)等不同類(lèi)型，并表現(xiàn)有直爽熱情或脾氣暴躁等不同的處事方式，我們要在平時(shí)的每件小事里多加觀察總結(jié)，了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)；其次，在心理學(xué)中，每個(gè)人的心理活動(dòng)及理智、意志、情緒和個(gè)人獨(dú)立性都對(duì)一個(gè)人的性格有著影響，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也存在著不同的表現(xiàn)，有的內(nèi)向沉穩(wěn)，有的外向善交，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，例如鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生多多參與集體活動(dòng)等，以集體的力量帶動(dòng)學(xué)生自我教育，取長(zhǎng)補(bǔ)短；最后，先天或后天因素都會(huì)影響到學(xué)生的認(rèn)知方式，例如小心謹(jǐn)慎的沉思型或急于選擇的沖動(dòng)型，我們要充分了解到學(xué)生認(rèn)知方式的差異，用不同的針對(duì)性教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)。
    3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
    教學(xué)方法的個(gè)性化是由教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)決定的，例如理化科目以學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)為主，文史科目以感悟理解與表達(dá)為主，只有適合學(xué)科內(nèi)容的個(gè)性化教學(xué)方法才是好的教學(xué)方法。盡管新課程正在倡導(dǎo)自主、合作、探究，但我們?cè)谥v授具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，仍然要采用適合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)方法，而不能一味的追求時(shí)興的教學(xué)方式，要時(shí)刻牢記滿(mǎn)足學(xué)科特點(diǎn)需要是教學(xué)方法個(gè)性化的根本所在，例如政治課要求同學(xué)們嚴(yán)肅以待，音樂(lè)課要求同學(xué)們肢體與語(yǔ)言共舞。
    個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教育的最終歸宿，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中起著對(duì)老師和學(xué)生的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，為最后的教學(xué)評(píng)價(jià)提供一定的指標(biāo)依據(jù)。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分了解每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，制定尊重學(xué)生個(gè)性差異的多元化多層次教學(xué)目標(biāo)，不完全要求同學(xué)們學(xué)習(xí)上質(zhì)與量的統(tǒng)一，按照基本要求、變式引申、聯(lián)系生活等不同學(xué)習(xí)高度劃分，由學(xué)生的實(shí)際情況自主決定完成目標(biāo)的層次，既體驗(yàn)到成功自信的同時(shí)，由提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成動(dòng)力式學(xué)習(xí)模式。
    5.針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。
    傳統(tǒng)的統(tǒng)一試卷測(cè)試方式在一定程度上忽略了學(xué)生性格和能力上的差異，單一的試題和唯一的答案都束縛了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與表現(xiàn)，使師生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)成果的追求過(guò)于狹隘，并不是適合社會(huì)發(fā)展的全面動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，因此，我們要探索針對(duì)性的個(gè)性化評(píng)價(jià)，按照學(xué)生的實(shí)際情況，兼顧不同層次的同學(xué)區(qū)別對(duì)待，并且從知識(shí)、能力、態(tài)度、方法、價(jià)值觀等各個(gè)方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，最大限度的挖掘出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，此外，教師在評(píng)價(jià)測(cè)試中評(píng)價(jià)題目還要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、身心水平適應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，并為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使回顧、反思與評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。總而言之，個(gè)性化教學(xué)應(yīng)以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法為手段，充分適合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特性，建立完善的個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的主要目標(biāo)，我們要不斷進(jìn)行課堂教學(xué)探索改革，以構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)模式。
    作者:杜雪嬌單位:遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]楊慶榮.對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的思考[j].寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇十六
    摘要：語(yǔ)文教學(xué)直白的說(shuō)就是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的社會(huì)生活和工作的方方面面，高中語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言能力的教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
    高中語(yǔ)文語(yǔ)言與生活息息相關(guān)，高中語(yǔ)文語(yǔ)言視野與技術(shù)的基本素養(yǎng)，也是終身學(xué)習(xí)的利器，高中語(yǔ)文語(yǔ)言教育可以幫助學(xué)生知道如何學(xué)且樂(lè)于學(xué)，而能立足于未來(lái)的社會(huì)。在高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的歷程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，要清楚的了解與掌握，用心設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文語(yǔ)言問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文語(yǔ)言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問(wèn)題的方法、最后獲得創(chuàng)造知識(shí)的喜悅與快樂(lè)。
    教學(xué)過(guò)程透過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生能在問(wèn)題情境中，形成解決問(wèn)題所需的高中語(yǔ)文語(yǔ)言概念、過(guò)程、技能和態(tài)度。教師可提供現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生不同的想法，應(yīng)需避免預(yù)設(shè)或過(guò)早提出解題方式和結(jié)果，且不宜做機(jī)械性的解題訓(xùn)練。高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)協(xié)助學(xué)生體驗(yàn)生活情境與高中語(yǔ)文語(yǔ)言的連續(xù)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生能從高中語(yǔ)文語(yǔ)言的觀點(diǎn)考察周遭事物的習(xí)慣，提高應(yīng)用高中語(yǔ)文語(yǔ)言的能力。
    （一）教學(xué)時(shí)數(shù)的不足。依教育部規(guī)定領(lǐng)域?qū)W習(xí)節(jié)數(shù)中，高中語(yǔ)文語(yǔ)言占10-15，因此目前高中語(yǔ)文語(yǔ)言課程的教學(xué)時(shí)間分配，低年級(jí)每周約3節(jié)，中年級(jí)每周約3.5節(jié)，高年級(jí)每周約4節(jié)。高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)必須有充裕的時(shí)間給學(xué)生去操作、演算、思考解題的方法等，應(yīng)用學(xué)習(xí)上才有效果可言。以實(shí)際的教學(xué)而言，擔(dān)任教學(xué)的教師就必須運(yùn)用彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)，從事高中語(yǔ)文語(yǔ)言的補(bǔ)救、補(bǔ)強(qiáng)教學(xué)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。終究高中語(yǔ)文語(yǔ)言時(shí)數(shù)不足的問(wèn)題，必須受到重視，方能徹底的解決問(wèn)題。
    （二）高中語(yǔ)文語(yǔ)言教科書(shū)的版本不同。教科書(shū)開(kāi)放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學(xué)年的教材內(nèi)容，經(jīng)由比較分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學(xué)生如果要轉(zhuǎn)學(xué)，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問(wèn)題，徒增學(xué)生、家長(zhǎng)的困擾。所謂教學(xué)信念乃是教師依照個(gè)人的專(zhuān)業(yè)背景，應(yīng)該具有教學(xué)與課程的知識(shí)，在教學(xué)的歷程，能善用自己的教師人格特質(zhì)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系從事教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程亦能重視學(xué)生的個(gè)別差異的一種獨(dú)特觀點(diǎn)和心理的傾向。影響教師教學(xué)信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質(zhì)以及學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教師養(yǎng)成教育，即教育課程經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)及背景以及學(xué)歷等；與任職有關(guān)的因素，及任職地區(qū)、學(xué)校層級(jí)、教學(xué)年資、任教科目、教學(xué)能力、學(xué)生特性以及文化等因素。
    （一）推廣基于心智開(kāi)發(fā)的閱讀活動(dòng)。
    高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)有助于學(xué)習(xí)新事物，可以通過(guò)閱讀不斷累積知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時(shí)，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達(dá)的信息，每個(gè)寫(xiě)作所需要的組織模式，依特定的寫(xiě)作目標(biāo)。閱讀是一種非常復(fù)雜動(dòng)態(tài)的心智活動(dòng)，包括幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)，交互動(dòng)作的認(rèn)知?dú)v程，即知覺(jué)、語(yǔ)言、認(rèn)知及動(dòng)作協(xié)調(diào)，而且會(huì)受自動(dòng)化、注意力、記憶力及文章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)意關(guān)聯(lián)度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進(jìn)行溝通與傳達(dá)，甚至能提出不同的看法與批判。
    讀寫(xiě)萌發(fā)理論主張高中生習(xí)得文字是一種社會(huì)參與的歷程，在有意義的`文字環(huán)境或社交情境中，高中生會(huì)逐漸察覺(jué)文字的意義和功能。既然高中生的語(yǔ)言教學(xué)模式是試圖將生活經(jīng)驗(yàn)與文字建立關(guān)聯(lián)，那么高中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力將隨著社交經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而發(fā)展。合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)理念是透過(guò)同儕合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文將其應(yīng)用于高中語(yǔ)文的語(yǔ)言教學(xué)，是為了提升高中語(yǔ)文課堂中的社交互動(dòng)。像這樣在高中語(yǔ)文的語(yǔ)言課程中提供真實(shí)的語(yǔ)境體驗(yàn)，是符合高中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理的教學(xué)法。
    （三）情境創(chuàng)設(shè)，反思學(xué)習(xí)。
    1.高中語(yǔ)文語(yǔ)言能力為高中教學(xué)重點(diǎn)；傳統(tǒng)范文觀的教學(xué)，缺乏閱讀理解策略教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)除了文學(xué)內(nèi)涵，更要教導(dǎo)學(xué)生如何思考；教師必須具備使用出版社語(yǔ)文課本進(jìn)行閱讀理解策略教學(xué)能力；國(guó)家教育政策積極推動(dòng)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動(dòng)方案的優(yōu)勢(shì)條件與不利因素，有利于研究的規(guī)劃與實(shí)施；情境分析是行動(dòng)方案發(fā)展的基石。
    2.將提升學(xué)生閱讀能力列為教學(xué)重要目標(biāo)；語(yǔ)文教學(xué)行動(dòng)方案的能力取向設(shè)計(jì)；語(yǔ)文課實(shí)施閱讀理解策略教學(xué)，提供更多思考學(xué)習(xí)；依語(yǔ)文課本教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)挑選合適閱讀理解策略；配合國(guó)家政策充實(shí)閱讀教學(xué)專(zhuān)業(yè)，運(yùn)用教學(xué)相關(guān)配套資源協(xié)助教學(xué)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。
    3.合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)，在教學(xué)上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學(xué)能力與信息素養(yǎng)；學(xué)習(xí)單除了提供教學(xué)引導(dǎo)，也是評(píng)鑒教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要指標(biāo)；讓學(xué)生在教學(xué)上扮演學(xué)習(xí)的主角；為提供學(xué)生更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程因此不斷發(fā)展。
    4.學(xué)生的學(xué)習(xí)成效相當(dāng)良好；教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)獲得成長(zhǎng)；進(jìn)行課程的創(chuàng)新，除了改變教學(xué)，評(píng)量學(xué)習(xí)方式也需配合教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。人類(lèi)的理解力實(shí)是一種靜態(tài)的智慧，它不是知識(shí)，卻是掌握并運(yùn)用知識(shí)的重要能力，對(duì)于高中生，它也還不過(guò)是一個(gè)不大的正數(shù)，只有自己不斷地開(kāi)發(fā)，教育培養(yǎng)，減少誤解，增加理解，才能成長(zhǎng)為一個(gè)聰明的、有力量的人，他最后的動(dòng)態(tài)智慧才可能是一番事業(yè)。高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言理解方面的重要地位不容忽視。
    [參考文獻(xiàn)]。
    [1]王嘉棟.關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)的分布與教學(xué)問(wèn)題.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí):語(yǔ)文教育,第6期.
    [2]溫應(yīng)朝淺談高中語(yǔ)文輕視語(yǔ)言文字教學(xué)之弊端.希望月報(bào)月刊,第10期.教海探航。
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇十七
    摘要：情趣教學(xué)十分符合素質(zhì)教育的要求，重視學(xué)生的感受，將學(xué)生的情感體驗(yàn)與教學(xué)結(jié)合在一起，從而獲得更好的教學(xué)效果。本文所要探究的是在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展情趣教學(xué)，讓高中語(yǔ)文教學(xué)更加人性化，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更加感興趣。高中語(yǔ)文是最主要的課程之一，無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師，都非?？粗卣Z(yǔ)文成績(jī)，它對(duì)高考有著至關(guān)重要的作用。情趣教學(xué)的理念對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了不一樣的要求，整體的教學(xué)體驗(yàn)得到了升級(jí)，學(xué)生可以在這樣的教學(xué)模式下學(xué)得更加出色。
    高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，學(xué)生要在三年內(nèi)學(xué)完教材中內(nèi)容，還要做大量的課外拓展，要求非常高。但是光依靠基礎(chǔ)知識(shí)的積累，很難在語(yǔ)文方面有所建樹(shù)，學(xué)生必須要對(duì)語(yǔ)文有自己獨(dú)特的理解。語(yǔ)文不像數(shù)學(xué)、物理那樣刻板，它可以非常感性，有豐富的情感包含其中。如果學(xué)生可以用心感受語(yǔ)文的奇妙，可以獲得很多無(wú)法言傳的感悟。教師能夠傳授給學(xué)生的知識(shí)只是一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，學(xué)生必須靠自己的深入理解，才能真正學(xué)好語(yǔ)文。情趣教學(xué)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)全新的世界。
    1挖掘教材內(nèi)容。
    教材是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，它是學(xué)生高中三年最主要的學(xué)習(xí)資料，有大量需要理解、掌握的內(nèi)容。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)需要在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中逐漸提高，所以做好情趣教學(xué)的一個(gè)主要方面就是挖掘教材內(nèi)容，從最基礎(chǔ)的做起。比如在講解《沁園春．長(zhǎng)沙》的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以學(xué)生的情感為思路，充分渲染這首詩(shī)詞的主題情感，讓學(xué)生充分理解其中的含義。這樣的教學(xué)能夠給學(xué)生留下深刻的印象，豐富的情感體驗(yàn)?zāi)軌驇椭惺艿皆?shī)詞的動(dòng)人之處。教材中有很多情感豐富的作品，教師可以充分利用，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。情感屬于語(yǔ)文教學(xué)中的隱含內(nèi)容，我們可以不重視它，但會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。教師在講解課文的過(guò)程中，要充分盡到自己的職責(zé)，帶著學(xué)生去挖掘作者的思想感情，通過(guò)文字感受作者嚴(yán)重的世界，增長(zhǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。
    2增強(qiáng)課外拓展趣味性。
    高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)絕不僅僅是教材，還有很多的課外拓展，它和教材的學(xué)習(xí)一樣重要。在考試要求中，學(xué)生需要掌握大量的教材之外的內(nèi)容。語(yǔ)文是一門(mén)看重平時(shí)積累的科目，最終學(xué)生需要面對(duì)的高考，就是考驗(yàn)學(xué)生的積累是否足夠多。很多教師在給學(xué)生做課外拓展的時(shí)候，沒(méi)有任何情感，只有一些背誦記憶的內(nèi)容，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一種不負(fù)責(zé)任的做法，讓課外拓展變得毫無(wú)趣味性可言。課外拓展的內(nèi)容比較多，如果不能讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，很容易失去耐心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。一般在進(jìn)行課外拓展的時(shí)候，教師的講解很有限，所以學(xué)生的理解不是很到位，所形成的記憶都是強(qiáng)制記憶，很容易產(chǎn)生混淆，并隨著時(shí)間的推移而遺忘，需要經(jīng)常復(fù)習(xí)，很耗費(fèi)時(shí)間和精力。
    3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的催化劑，學(xué)習(xí)興趣也是驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，情感教學(xué)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)足夠的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)積極性。情趣教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的不同之處，充分發(fā)揮出人性化教學(xué)的特點(diǎn)，所以更加吸引學(xué)生。比如在講解《再別康橋》的時(shí)候，讓學(xué)生感受徐志摩的心境，體會(huì)作者的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟這首詩(shī)的美妙。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)給人的感覺(jué)更加美好，易于接受，可以陶醉在各種美好的意境之中。在情境教學(xué)中，學(xué)生會(huì)逐漸改變對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，慢慢舉得語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常有趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)迎來(lái)快速地進(jìn)步。課堂內(nèi)外學(xué)生都會(huì)變得更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果獲得極大的提高。因?yàn)楝F(xiàn)有的教學(xué)模式以及巨大的高考?jí)毫?，高中語(yǔ)文教學(xué)的正朝著一個(gè)錯(cuò)誤的`方向發(fā)展，教師只追去學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，卻忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。作為語(yǔ)文教學(xué)中最寶貴的財(cái)富，在不知不覺(jué)中被遺忘。這無(wú)異于舍本求末，我們無(wú)權(quán)剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。情感教學(xué)可以將學(xué)生從枯燥乏味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松。在同樣的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的心態(tài)更加健康，學(xué)習(xí)的效果肯定更好，效率就得到的了有效地提高。
    4結(jié)語(yǔ)。
    在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師無(wú)法忽視學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生的情感共鳴，應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，高中教材中有大量充滿(mǎn)情感的作品，完全可以開(kāi)發(fā)成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特色。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感到厭倦，覺(jué)得語(yǔ)文很枯燥，就是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候找不到什么樂(lè)趣。情趣教學(xué)能夠很好地彰顯出語(yǔ)文特有的魅力，讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。以人為本的核心思想會(huì)在將來(lái)的高中教育中變得愈發(fā)重要，情趣教學(xué)也會(huì)因此被廣泛運(yùn)用。
    參考文獻(xiàn):。
    小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)解析論文篇十八
    伴隨著新課程改革的提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實(shí)施對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)是屬于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)規(guī)定對(duì)于我國(guó)的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來(lái)在高中教育的過(guò)程中普遍存在著重教學(xué)輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的解決策略，希望能夠?yàn)楫?dāng)前的教育工作者帶來(lái)一定的啟示。
    長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有得到很好的'開(kāi)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師普遍重視對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，要求學(xué)生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)的最終目的是為了考試而服務(wù)的。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，很難將教學(xué)內(nèi)容與高考剝離開(kāi)來(lái)，一切教學(xué)內(nèi)容都是為了高考而服務(wù)的。這就導(dǎo)致了當(dāng)前的高中語(yǔ)文教師普遍輕視閱讀教學(xué)。教育部提出新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位，伴隨著長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)驗(yàn)的桎梏以及教學(xué)方式的固化，想要在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)還存在著種種的困難。
    高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的促進(jìn)作用，也對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用，而從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)，閱讀教學(xué)的開(kāi)展無(wú)疑與當(dāng)前新課標(biāo)的要求相符合。閱讀教學(xué)的開(kāi)展不單純只是教授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法，更重要的是重視學(xué)生的閱讀心理過(guò)程，通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中需要進(jìn)一步重視情感因素的挖掘，通過(guò)情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的主動(dòng)性能夠被充分的挖掘出來(lái)，從而促使學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高。
    從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著很多問(wèn)題有待解決。由于我國(guó)的高中教育長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育制度的桎梏，在很大程度上導(dǎo)致了教師與學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開(kāi)展閱讀教學(xué)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，而對(duì)于一些與考試無(wú)關(guān)內(nèi)容學(xué)生的重視程度也不夠高。而且從社會(huì)環(huán)境的角度來(lái)看，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對(duì)于閱讀教學(xué)的扶持力度方面也逐漸弱化。從學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視學(xué)生的升學(xué)率，而對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度以及認(rèn)識(shí)方面存在著不足，由此就導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學(xué)的。這些影響也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導(dǎo)致了教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，存在著理論與方式的缺失。學(xué)生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學(xué)方法上也存在著很大程度的差異。對(duì)于古文的過(guò)分重視，對(duì)于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學(xué)的開(kāi)展。除此之外，在升學(xué)率的影響下，教師自身的閱讀時(shí)間也變得很少，再加上社會(huì)氛圍以及教師自身的素質(zhì)，直接導(dǎo)致了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能夠順利的開(kāi)展，教學(xué)的效率十分的低下。再或者由于教師對(duì)于相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中不能夠很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的目的。還有一部分教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中內(nèi)容過(guò)于僵化，在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對(duì)比較大。
    從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程存在著很大程度的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學(xué)的開(kāi)展，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開(kāi)展閱讀教學(xué)是十分必要的，這是關(guān)系到學(xué)生個(gè)人今后的成長(zhǎng)和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來(lái)更加有效地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下4個(gè)方面入手。
    根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論，人的認(rèn)知是先于行為的，基于這樣的觀點(diǎn)在開(kāi)展高中閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要保證課程開(kāi)展的效率和效果，就必須在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)。而要在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)首要的條件就是對(duì)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)要有清楚的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的清楚認(rèn)識(shí)，才能夠進(jìn)一步避免閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中的盲目性和隨意性。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，有很多教師注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略學(xué)生的閱讀能力，由此也就直接導(dǎo)致了，語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)展更多的成為了學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進(jìn)一步的提高對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，明確閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學(xué)的目標(biāo)。就閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，可以從當(dāng)前的語(yǔ)文教材當(dāng)中來(lái)進(jìn)一步的明確教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和單元教學(xué)緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)文課本，從課文的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)來(lái)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的補(bǔ)充內(nèi)容，與此同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，比如專(zhuān)門(mén)的制定一個(gè)學(xué)年或者一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的手段來(lái)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到課本當(dāng)中的知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識(shí)，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關(guān)閱讀材料的時(shí)候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語(yǔ)言特色的課外讀物。例如，對(duì)于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過(guò)程中，充分地結(jié)合語(yǔ)境，并且要求學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中所涉及的詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，所表達(dá)的效果以及文章所要表達(dá)的主要情感和內(nèi)容。對(duì)于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)一步的總結(jié)作者的語(yǔ)言技巧。除此之外，老師還需要進(jìn)一步的幫助學(xué)生補(bǔ)充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
    高中語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念需要進(jìn)行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步的解放自己的思想，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。并且為了更好地開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還需要進(jìn)一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學(xué)的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)要能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來(lái)看，首先教師個(gè)人需要有充分的時(shí)間去閱讀書(shū)籍來(lái)提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個(gè)人知識(shí)面的豐富能夠在很大程度上傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，并且讓學(xué)生的思維更加活躍，往往在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生更加愿意了解一些書(shū)本上沒(méi)有寫(xiě)的內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學(xué)生的好奇心，這樣也就能夠使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)事半功倍；其次，教師需要加強(qiáng)溝通，這種溝通是雙向的，要加強(qiáng)教師與教師之間的溝通，通過(guò)溝通來(lái)進(jìn)一步的完善教師在教學(xué)技能上的不足，另一方面要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，針對(duì)于閱讀教學(xué)的反饋，從而進(jìn)一步的優(yōu)化整個(gè)教學(xué)內(nèi)容；最后，教師要積極地開(kāi)展科研，通過(guò)對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的深入研究，了解當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀，并且借鑒當(dāng)前已有的研究成果，在課堂中實(shí)施。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學(xué)的主陣地，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中首先就需要將激情引入到課堂當(dāng)中。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的可以適當(dāng)?shù)牟扇?fù)習(xí)聯(lián)系導(dǎo)入法以及趣味故事導(dǎo)入法。通過(guò)這些方法來(lái)逐步地導(dǎo)入當(dāng)前課堂中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，結(jié)合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，保證整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學(xué)生由淺入深地了解到更多的知識(shí)。通過(guò)層層推進(jìn)的教學(xué)流程，來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)文從本質(zhì)上來(lái)看是多功能的育人學(xué)科，也要求學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以采取更加靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生融入到整個(gè)課堂教學(xué)的情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)課文《雷雨》的時(shí)候，可以讓學(xué)生以演話(huà)劇的方式來(lái)進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)于固定角色的扮演讓學(xué)生個(gè)人能夠更加清楚的了解《雷雨》當(dāng)中的人物性格，這對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進(jìn)作用。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫(xiě)一體化的特色。語(yǔ)文閱讀教學(xué)最終的目的也是為語(yǔ)文教學(xué)所服務(wù)的，通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多課外的延伸知識(shí)，還能夠協(xié)助教師進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及閱讀心理。因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們更加提倡對(duì)話(huà)式的教學(xué)方式。將對(duì)話(huà)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。除此之外還有一些其他的教學(xué)方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\(yùn)用，首先師生的對(duì)話(huà)表現(xiàn)形式主要是和學(xué)生進(jìn)行積極的對(duì)話(huà)，通過(guò)積極的對(duì)話(huà)能夠了解學(xué)生的主體以及意識(shí)，通過(guò)這樣的方式也能夠很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的引導(dǎo)，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過(guò)這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學(xué)生也能夠進(jìn)行更深層次的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)的雙方是相互傾聽(tīng)相互理解，相互吸引和相互包容，通過(guò)這樣的一種方式能夠更好地加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，也能夠進(jìn)一步地密切師生之間的關(guān)系，通過(guò)這樣的一種方式就能夠幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，通過(guò)這樣的一種方式加強(qiáng)學(xué)生自身的話(huà)語(yǔ)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步的發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的高中閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，要能夠?qū)τ诨A(chǔ)價(jià)值取向和整體性以及實(shí)踐性的價(jià)值取向進(jìn)行充分的重視，并且形成合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
    綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著一系列的困難，受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的桎梏，教師的思維和學(xué)生的思維都在很大程度上難以達(dá)到新課標(biāo)所要求的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因此就需要對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而要做到這一點(diǎn)就首先需要改變老師的教學(xué)觀念，夯實(shí)老師的基礎(chǔ)素質(zhì)，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)方法的使用，來(lái)進(jìn)一步保證學(xué)生能夠更好地融入閱讀教學(xué)課堂。
    [1]中學(xué)教育心理學(xué)[m].西安：西北大學(xué)出版社，2011：62.
    [2]韋洪濤.學(xué)習(xí)心理學(xué)[m].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011：198.
    [3]中學(xué)教育心理學(xué)[m].西安：西北大學(xué)出版社，2011：151.