生活中有太多的偶然和必然，我們只是其中的過客。要寫好關(guān)于這個(gè)分類的內(nèi)容，我們需要傾聽和理解不同人的聲音。如果你需要寫一篇總結(jié)，以下是一些經(jīng)典的范文供你參考。
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇一
    一、角色扮演法概述。
    角色扮演教學(xué)法是由學(xué)生扮演某一職務(wù)并處理這一職務(wù)中的某些工作，以體驗(yàn)各種不同的心理，使自己和其他學(xué)習(xí)者從“表演”中學(xué)到知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法利用情景模擬活動(dòng)，根據(jù)被測(cè)試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。測(cè)試功能為通過角色的扮演，讓被測(cè)試者模擬某一角色或具體某一項(xiàng)工作，通過觀察其表現(xiàn)，以此來判斷其是否測(cè)試合格。通過此種測(cè)試，也可鍛煉測(cè)試者的決策能力、判斷能力等。
    以《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程為例探討角色扮演教學(xué)法。其情節(jié)為：某日在一旅游景點(diǎn)，導(dǎo)游員在為游客介紹某一旅游景點(diǎn)時(shí)，游客向?qū)в螁T提出了導(dǎo)游員所講導(dǎo)游詞之外的難題，并要求導(dǎo)游現(xiàn)場(chǎng)解答。問題答完不久，團(tuán)中有某一游客突發(fā)疾病，需要導(dǎo)游員馬上做出正確的判斷，是先救患病游客，還是先安排好其他團(tuán)友。
    要求在角色扮演時(shí)，要模擬現(xiàn)場(chǎng)講解的全過程。同時(shí)還要有充分準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生。提問題游客，事先應(yīng)對(duì)導(dǎo)游員所講景點(diǎn)有一定熟悉，可先期準(zhǔn)備相應(yīng)問題，也可現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮?；疾∮慰?，也同樣在熟悉故事情節(jié)的同時(shí)，將角色扮演更加真實(shí)化，自然化。再次，角色扮演小組應(yīng)根據(jù)情節(jié)需要準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助道具或器材。如可用幻燈片事先將要講解的旅游景點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。導(dǎo)游員在帶團(tuán)講解過程中的基本用品：講解用語音機(jī)、旅行社團(tuán)旗等輔助道具。最后，進(jìn)行準(zhǔn)備階段的角色扮演練習(xí)。而指導(dǎo)教師也應(yīng)將向?qū)W生提的問題事先告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考、去觀看角色扮演。
    1.角色扮演準(zhǔn)備階段。
    在此階段，指導(dǎo)教師及學(xué)生應(yīng)完成以下幾個(gè)工作：
    首先，指導(dǎo)教師確定案例或故事情節(jié)設(shè)計(jì)工作；其次，當(dāng)學(xué)生接到情節(jié)安排后，要對(duì)角色進(jìn)行分工并做好前期準(zhǔn)備工作。第一步，要確定角色扮演中的人物。即導(dǎo)游員、提問題游客、患病游客。人數(shù)可根據(jù)場(chǎng)地大小因素進(jìn)行確定。第二步，做好各自前期準(zhǔn)備工作。導(dǎo)游員應(yīng)熟悉自己所要介紹的景點(diǎn)。
    2.角色扮演實(shí)施階段。
    在此過程，角色扮演小組的成員按事先排練好的故事情節(jié)，在班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)面前進(jìn)行角色扮演。指導(dǎo)教師根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，隨時(shí)隨地向觀看的學(xué)生提出問題，并要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答?？筛鶕?jù)學(xué)生所答的內(nèi)容，決定是否按照原有的情節(jié)去設(shè)計(jì)，或是暫時(shí)改用學(xué)生所講答案預(yù)演。根據(jù)情節(jié)進(jìn)行，提出專業(yè)問題。例如，“案例中的導(dǎo)游，她在講解過程中是否存在問題?”“如果是下面的同學(xué)做導(dǎo)游，你們會(huì)如何去講解?”“遇到這種突發(fā)事件，下面的每位同學(xué)，你們會(huì)如何去做?”等等，諸如此類問題，都可以向?qū)W生提出。可根據(jù)學(xué)生的答案，先將原來計(jì)劃的故事情節(jié)，暫停表演。
    而將現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生回答的答案，以角色扮演的形式表現(xiàn)出來。并可根據(jù)表演實(shí)際情況，再向?qū)W生提問題，問題的多少可由指導(dǎo)教師控制掌握。采用這種方式，學(xué)生將會(huì)被吸引進(jìn)來，其注意力也會(huì)隨著角色扮演情節(jié)的發(fā)展而被積極調(diào)動(dòng)。教學(xué)形式會(huì)更加生動(dòng)。
    3.角色扮演評(píng)價(jià)階段。
    教師可以采取平時(shí)檢查、課堂觀察、個(gè)別談話和典型行為測(cè)評(píng)等真實(shí)性評(píng)價(jià)方法，來考核學(xué)生經(jīng)過角色扮演所發(fā)生的變化和取得的進(jìn)步。評(píng)價(jià)既要實(shí)事求是，以利于幫助參與者改進(jìn)和提高，又要不傷害學(xué)生參與角色扮演的積極性。評(píng)價(jià)的人選可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是扮演的參與者和觀察者。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容也要根據(jù)扮演角色的不同有區(qū)別地進(jìn)行。教師的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更進(jìn)一步了解自己，看到自己的進(jìn)步和不足，明確自己今后努力的方向，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其他小組同學(xué)之間的評(píng)價(jià)可以肯定其中的優(yōu)點(diǎn)，指出其中的不足，從而能夠使學(xué)生的表演水平和知識(shí)水平不斷提高。不同小組的學(xué)生之間還可以進(jìn)行討論，在交流中得到提高。
    1.有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能。
    通過角色扮演，教師設(shè)計(jì)特定情境，將教材內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相融合，讓學(xué)生通過對(duì)角色的演繹，掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高相關(guān)職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)力。
    2.有利于提高學(xué)生分析及解決實(shí)際問題的能力。
    角色扮演法強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，及學(xué)生的全體課堂參與度。為了準(zhǔn)確演繹角色，學(xué)生需要分析角色特點(diǎn)，獨(dú)立思考特定情境下角色的心理及行為活動(dòng)，這種活動(dòng)充分發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生分析及解決實(shí)際問題的能力。如旅游管理專業(yè)的學(xué)生在未來工作中會(huì)遇到顧客投訴等相關(guān)問題，教師可以設(shè)計(jì)此類場(chǎng)景，讓學(xué)生積極參與此類角色的扮演活動(dòng)，充分發(fā)揮想象力，分析并解決相關(guān)問題，提高應(yīng)用技能。
    3.有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
    在角色扮演活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生既是獨(dú)立思考、解決問題的個(gè)體，又是團(tuán)隊(duì)合作、集體演繹活動(dòng)的一份子。學(xué)生不僅能充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自我，表達(dá)個(gè)人見解，還需要與他人及時(shí)溝通，加深交流，共同完成教師分配的角色扮演任務(wù)。因此，角色扮演既為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、發(fā)揮個(gè)性的平臺(tái)，還為大家的.精誠(chéng)合作、分享成果創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，有助于個(gè)性的發(fā)展與團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)的雙結(jié)合。
    4.提高了教師的業(yè)務(wù)水平，使教與學(xué)產(chǎn)生良性互動(dòng)。
    實(shí)施角色扮演法，教師由引導(dǎo)與催化的身份取代傳統(tǒng)教學(xué)的權(quán)威角色，使學(xué)生在更多的參與和互動(dòng)下，獲得深刻的體驗(yàn)，以達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。此外，在角色扮演的過程中，教師也可以進(jìn)一步了解到學(xué)生的思維方式、情緒體驗(yàn)、個(gè)性特征等深層次的東西，由此提供有針對(duì)性的教學(xué)手段，從而真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)局面。
    四、運(yùn)用角色扮演教學(xué)法應(yīng)注意的問題。
    1.并不是所有的旅游服務(wù)管理課程都可以使用角色扮演法來輔助教學(xué)，只能選擇那些實(shí)際操作性強(qiáng)的課程進(jìn)行角色扮演法教學(xué)。
    2.角色扮演法對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生搜集相關(guān)的資料、分析角色，并恰如其分地表演出來。
    3.專業(yè)課教學(xué)中的角色種類繁多、重要程度各異，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，參與表演的機(jī)會(huì)不能完全均等，而且不一定剛好能選擇到自己所擅長(zhǎng)的角色。因此，在教學(xué)實(shí)施中需要教師從各個(gè)方面做好安排。
    五、結(jié)語。
    角色扮演法是一種導(dǎo)向型的教學(xué)方法。它以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，以互動(dòng)與新穎的形式實(shí)施教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)入角色，充分體會(huì)到角色的身份、職業(yè)特性和內(nèi)心世界及所應(yīng)對(duì)的問題，端正職業(yè)態(tài)度，這種效果是理論教學(xué)難以達(dá)到的。旅游服務(wù)管理專業(yè)教學(xué)是一門集專業(yè)化、知識(shí)化于一身，現(xiàn)實(shí)意義很強(qiáng)的綜合訓(xùn)練課程，適當(dāng)采用角色扮演的方法，能夠顯著提高教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的服務(wù)技巧和解決問題的能力，為學(xué)生去本專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
    【參考文獻(xiàn)】。
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    （作者單位：536000廣西北海市銀海區(qū)教研室）。
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇二
    隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對(duì)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有了更明確的認(rèn)識(shí)，中職培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動(dòng)者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)和手段必將打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”，有目的的將專業(yè)知識(shí)按照它們?cè)谀繕?biāo)職業(yè)活動(dòng)中的本來順序展開，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，建構(gòu)職業(yè)知識(shí)和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
    項(xiàng)目教學(xué)法就是當(dāng)前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運(yùn)用的“做中學(xué)、做中教”式教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，師生之間的活動(dòng)是互動(dòng)的，適合在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用。筆者通過幾年來對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，就其在當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)運(yùn)用中的問題進(jìn)行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實(shí)有效的作用。
    項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。這里的項(xiàng)目應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在此過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，處理項(xiàng)目工作中遇到的細(xì)節(jié)和困難。項(xiàng)目教學(xué)法能較好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習(xí)。
    項(xiàng)目教學(xué)法是基于職業(yè)需求的以完成實(shí)際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力的方法，這就對(duì)教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)該滿足下列條件：
    1．教材中項(xiàng)目的有效性。
    項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)符合中職學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識(shí)點(diǎn)；項(xiàng)目的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當(dāng)努力能夠完成；同時(shí)要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧。
    2．教學(xué)設(shè)備的配套性。
    既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準(zhǔn)工作活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。
    3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的完整性。
    傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開的，教師只傳授知識(shí)和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個(gè)工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑，因此，教師必須儲(chǔ)備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并得到必要的整合。
    4．教師指導(dǎo)過程的開放性。
    新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，責(zé)任了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在開放教育中更好地履行自己的職責(zé)。
    1．教材不能體現(xiàn)出工作導(dǎo)向。
    當(dāng)前，中職教育對(duì)各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項(xiàng)目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項(xiàng)目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識(shí)——實(shí)現(xiàn)思路和步驟——知識(shí)拓展的設(shè)計(jì)脈絡(luò)。
    可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準(zhǔn)職業(yè)崗位中的地位，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下順利地完成本項(xiàng)目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時(shí)何地可以運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)。
    項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專業(yè)課教學(xué)中廣泛運(yùn)用，而實(shí)際情況是，許多教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為專業(yè)課必須以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一味盲目地使用，為項(xiàng)目而項(xiàng)目，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣的蔓延。
    3．對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。
    教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢(shì)的影響，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項(xiàng)目分解成若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。
    4．教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿足教學(xué)的需求。
    多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)有價(jià)值。
    5．學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力制約了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。
    中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長(zhǎng)期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識(shí)基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的要求，不能主動(dòng)探究，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
    第一，長(zhǎng)期而言，期待中職的教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)能及時(shí)采集各方面的意見和建議，并進(jìn)行必須的論證，組織相對(duì)統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學(xué)科教材中的項(xiàng)目及任務(wù)分解、實(shí)現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，以利于教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學(xué)校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識(shí)和技能在職業(yè)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的工作導(dǎo)向性。
    第二，明確項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。如對(duì)必需的理論知識(shí)采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項(xiàng)目以項(xiàng)目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或案例教學(xué)法等。
    第三，通過學(xué)校的有效組織和教師主動(dòng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用專家講解、教學(xué)演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握。同時(shí)，督促教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，分析項(xiàng)目實(shí)施的優(yōu)劣與不足，如知識(shí)的“夠用和延展”是否合度、評(píng)價(jià)體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。
    第四，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實(shí)習(xí)”，以獲得第一手資料。此外，也可主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)一線人員到校指導(dǎo)，或進(jìn)行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會(huì)給予大力的支持。
    第五，教師要盡快地完成對(duì)學(xué)生的綜合分析，以此對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由簡(jiǎn)漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵(lì)，樹立合作意識(shí)，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學(xué)生”和“單標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制”，逐步養(yǎng)成學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的適應(yīng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
    總之，中職教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，盡管實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)目前還存在一定困難，但這種教學(xué)模式的確有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。
    參考文獻(xiàn)。
    ［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［m］.北京：教育科學(xué)出版社，.1。
    ［2］劉文靜.淺談項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用［j］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）。
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇三
    汽修專業(yè)學(xué)生需要開展系統(tǒng)化的理論實(shí)踐教學(xué)[1]。
    在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，他們也需要參與相對(duì)大比例的實(shí)習(xí)。
    據(jù)筆者了解，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)過程的積極性不高，最為主要的原因是現(xiàn)在學(xué)生較多，教師難以有效照顧到每一個(gè)學(xué)生，這就造成了很多學(xué)生在實(shí)習(xí)中有時(shí)存在兩眼一抹黑的情況。
    劃，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維的培養(yǎng)，導(dǎo)師只需要把握學(xué)生實(shí)習(xí)的整體計(jì)劃即可，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
    節(jié)點(diǎn)，例如：課題實(shí)施前期，學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)資料的調(diào)閱，實(shí)驗(yàn)整體的設(shè)計(jì)等。
    課題實(shí)施過程中，學(xué)生需要實(shí)施好相關(guān)的課題實(shí)踐步驟，記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析對(duì)比，產(chǎn)生自己的研究觀點(diǎn)和想法。
    最后，結(jié)題的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的研究報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，凝煉。
    2.2實(shí)施差異化實(shí)習(xí)分組。
    學(xué)生在接受理論知識(shí)上存在一定的差異性，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是不同的。
    因此，教師在實(shí)習(xí)過程上實(shí)施合作教學(xué)，就需要首先考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的差異性，將不同理解能力的學(xué)生分在一組，讓他們實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充。
    同時(shí)，學(xué)生在掌握發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、傳動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等專業(yè)理論知識(shí)中存在差異，在語言表達(dá)，組織協(xié)調(diào)等能力上也存在差異。
    色，所以教師需要將具備這一性格特征的學(xué)生分配到對(duì)應(yīng)的角色上去，學(xué)生對(duì)不同專業(yè)知識(shí)的掌握也是需要有效調(diào)配開。
    例如：一些學(xué)生在組織協(xié)調(diào)上具有很強(qiáng)的能力，教師就可以將他們配合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的實(shí)習(xí)組織協(xié)調(diào)。
    一些學(xué)生的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，教師可以將他們分配到小組發(fā)言人的角色上。
    這樣就可以最大限度地發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢(shì)，奠定實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。
    2.3啟發(fā)學(xué)生自主思考。
    學(xué)生通過自己對(duì)實(shí)習(xí)方案的認(rèn)識(shí)，可以自主地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐，可以進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們今后運(yùn)用這些項(xiàng)目問題進(jìn)行思考的能力。
    因此，在項(xiàng)目課題研究之前，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效準(zhǔn)備。
    在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)的專業(yè)理論思維和方法，學(xué)生自己先對(duì)相關(guān)思維和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，他們才能具備相互討論的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)合作實(shí)習(xí)的前提。
    通過自己思考、歸納出來的課題思路和方法，學(xué)生可以更好地了解和討論。
    2.4組織項(xiàng)目課題討論。
    學(xué)生在進(jìn)行充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)汽修專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的認(rèn)識(shí)[2]。
    因此，首先，他們可以組織項(xiàng)目小組的組內(nèi)討論。
    小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員發(fā)表各自的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)講出來，每一個(gè)項(xiàng)目小組都需要有一個(gè)人專門負(fù)責(zé)記錄，這樣可以幫助最終的總結(jié)和歸納。
    組織討論的前提是教師需要設(shè)定一個(gè)相關(guān)的問題，這樣學(xué)生們才能圍繞這一問題進(jìn)行有效討論。
    其次，小組之間的討論。
    當(dāng)學(xué)生在小組討論中，帶教教師需要組織學(xué)生進(jìn)一步實(shí)施課題小組之間的討論。
    學(xué)生可以在更大規(guī)模上實(shí)現(xiàn)相關(guān)思維和方法的交流和溝通。
    教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關(guān)的討論秩序，討論的原則就是每一個(gè)小組都可以充分發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)，但是有發(fā)言時(shí)間、人數(shù)等方面的限制，這樣可以有效維護(hù)好課堂秩序。
    2.5教師做好點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
    另外還有一些學(xué)生產(chǎn)生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進(jìn)行及時(shí)糾正，從而幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。
    因此，帶教教師的歸納總結(jié)對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)來說是十分重要的[3]。
    教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題，同時(shí)針對(duì)這些問題提出一些解決方案，從而幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用汽修專業(yè)技術(shù)。
    3結(jié)語。
    職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的一種職業(yè)技能，提升他們?cè)谄嚲S修行業(yè)中的就業(yè)能力。
    在職業(yè)教育中，學(xué)?？梢酝ㄟ^項(xiàng)目教學(xué)法，有效培養(yǎng)學(xué)生在汽修專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣才能使得他們對(duì)工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題可以有效解決。
    參考文獻(xiàn)：
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇四
    語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用電教設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，致力于語言素養(yǎng)的整體提高。本文從引發(fā)學(xué)生興趣，促成學(xué)生思考，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造三個(gè)方面，論述了電教媒體技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、優(yōu)化教學(xué)起到的效果。
    1氛圍與興趣。
    興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我國(guó)古代教育家荀子曾提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢?，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)。
    利用多媒體電教手段教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以想象、理解的課程或者對(duì)理解課文起到重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)、投影、屏幕展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀、形象的感官體會(huì)，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能。這樣，在有限的課堂時(shí)間里，全方位地借助有用信息，提高教師的教學(xué)效果，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
    在高中課本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂贰ⅰ稊啾鄣木S納斯》等等，對(duì)這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會(huì)不大增呢？如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會(huì)感到文字很生疏，不能感受其美，這時(shí)播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場(chǎng)配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學(xué)生理解，在涵詠文字后，再播放。如臨其境，如聞其聲，課堂上通過多媒體電教技術(shù)讓學(xué)生的思想高度集中，而且在它營(yíng)造的情與境中情緒高漲起來，這是使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望和審美需求的前提。一堂課程，有了好的氛圍，便能順暢地引導(dǎo)學(xué)生分步深究，挖掘內(nèi)涵，讓學(xué)生富有情感的回答問題，領(lǐng)略到課文的美，進(jìn)而做到文意理解的升華。運(yùn)用在美麗的藝術(shù)享受中教授、學(xué)習(xí)和理解課文的方式，使得學(xué)生的情感、樂趣和作者融為一體，課堂教學(xué)的氛圍煥然一新，一改沉悶，變得活潑而有趣。
    在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)識(shí)，多媒體電教技術(shù)手段的運(yùn)用，就為學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而讓學(xué)生能真正地體會(huì)學(xué)習(xí)的主體作用。多媒體教學(xué)進(jìn)一步把投影屏幕的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)手段，而且在課堂上還能得到學(xué)生在感知課程后的立即反饋。如此現(xiàn)代化的教育交互方式，對(duì)于課堂教學(xué)過程具有重要意義――既可以順暢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，又可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而最終地促成學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)的目的。
    2情境與思考。
    人的感官是豐富的，立體的，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中往往抓住的是單一文字材料開展的讀、聽、寫的課堂活動(dòng)，缺少的是用豐富的、形象的、可感的視聽材料去提升學(xué)生思考能力的教學(xué)手段。如此一來，語文的課堂教學(xué)就變得沉悶而費(fèi)力，要想擺脫這樣的困境，其實(shí)很簡(jiǎn)單。
    因?yàn)槿说那楦?，總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，要是借助圖片烘托、音樂渲染、影像展現(xiàn)等方式促使學(xué)生進(jìn)入課本，置身于教材所描寫的特定情境里，所以，與傳統(tǒng)的語文課堂實(shí)踐中的單一文字材料相比較，多媒體電教技術(shù)運(yùn)用的這些視聽材料肯定更能使學(xué)生的情感自然而然地入境生情。學(xué)生對(duì)事物的感知和理解便越真切，對(duì)課文的思想和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)作者創(chuàng)作意圖和目的的思考、分析也就越透徹。
    現(xiàn)在的學(xué)習(xí)主體是成長(zhǎng)在21世紀(jì)的高中生，階級(jí)矛盾、國(guó)難家恨、門第身份等這些特定時(shí)期的社會(huì)產(chǎn)物，就給我們老師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了諸多障礙。所以，要感知到那個(gè)時(shí)代的特殊景象和社會(huì)狀況，運(yùn)用多媒體電教技術(shù)是首選。影片中舊時(shí)代中國(guó)的人物、環(huán)境、事件都會(huì)變得具體而形象，不再只是存在于課本中的文字描繪，這就能為學(xué)習(xí)提供書本之外更廣闊的空間。而且邊看邊探討課文內(nèi)容，帶著觀賞后的個(gè)人體會(huì)和情感去學(xué)習(xí)，就會(huì)不知不覺地進(jìn)行一番深入研究，理解和思考自然就會(huì)更透徹。
    這樣，將現(xiàn)代的多媒體電教技術(shù)引入語文教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)語文的情境學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)起學(xué)生的立體的形象思維能力，使他們?nèi)?、深入地掌握教材?nèi)容，又大大地提高課堂教學(xué)效果，老師易于講解，學(xué)生易于理解，難題不再，課堂也靈動(dòng)起來。
    3想象與創(chuàng)造。
    由于多媒體聲色兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用。多媒體電教技術(shù)的運(yùn)用，就是用外界媒體來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生由眼前的景象入手，加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，開啟學(xué)生思維的閘門，以達(dá)到豁然開朗、頓悟的效果。
    想象，是借助外物在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。高中的語文課堂教學(xué)，不再是面對(duì)以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的小學(xué)生、初中生了，都是已經(jīng)有了獨(dú)立感知、解析事物能力的準(zhǔn)成人，而多媒體電教技術(shù)可以為他們提供生動(dòng)的表象，鮮活的內(nèi)容，讓大家都能插上想象的翅膀，積極主動(dòng)去思索、去創(chuàng)造。
    時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新，國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新，我們語文課堂教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新，而學(xué)生們更需要擁有創(chuàng)新的熱情。這一點(diǎn)，我在課堂實(shí)踐教學(xué)中，感受最深的就是作文的練習(xí)和講解。
    現(xiàn)在的學(xué)生似乎都怕寫作文，常常是敲腦袋，皺眉頭，咬筆桿，好半天也開不了頭，即使寫了，也是東拉西扯地敷衍了事，不是字?jǐn)?shù)不夠，就是錯(cuò)字病句連篇。我仔細(xì)做過詢問和調(diào)查，學(xué)生們的寫作困難絕大部分都是源于素材積累不夠、體察事物模糊。于是針對(duì)這種情況，我就利用起多媒體電教技術(shù)，來促成學(xué)生的情感體驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：作文課上，首先提出常規(guī)的寫作要求，選取《人與自然》這一經(jīng)典節(jié)目的片段給大家欣賞之后，要求學(xué)生立即確定自己的寫作對(duì)象，這樣之后，再讓學(xué)生對(duì)片段里的鏡頭仔細(xì)觀察，聯(lián)系生活進(jìn)行豐富的想象，完成一篇關(guān)于這段有聲材料的課堂作文。而這次創(chuàng)新教學(xué)最終的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期，也驗(yàn)證了我關(guān)于學(xué)生作文難下筆原因的推測(cè)。寫作訓(xùn)練越是直觀、明確，越是收效巨大，學(xué)生不但能主動(dòng)攻克高中重描寫的關(guān)卡，而且還能融合觀察與想象的新思維。所以，運(yùn)用多媒體電教技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)，有助于化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提升學(xué)生的感知和觀察能力，教得生動(dòng)活潑的同時(shí)也學(xué)得興趣盎然。
    4結(jié)語。
    我們應(yīng)當(dāng)要注意高中語文，畢竟不是現(xiàn)代教學(xué)手段的展示課，視聽材料并不能夠徹底代替基本的文字教學(xué)，多媒體課堂教學(xué)中所使用的都是被教師詮釋過了的材料，在某種程度上也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    另外，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述語文教育的特點(diǎn)一節(jié)中明確指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，語文即語言文字，而且我們的漢語特別具有靈性，是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造的空間特別大。這就要求我們老師們?cè)谡Z文課堂上，以這一點(diǎn)作為指導(dǎo)思想，在充分挖掘語言文字本身內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用輔助手段去彌補(bǔ)教學(xué)單一的缺陷，當(dāng)然這不僅僅只是指多媒體電教技術(shù)。
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇五
    項(xiàng)目教學(xué)法使用一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)方式，圍繞一個(gè)項(xiàng)目課題，讓學(xué)生在教師和同學(xué)的指導(dǎo)幫助下，運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論實(shí)踐知識(shí)解決問題，從而有效構(gòu)建他們的專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
    的理解和掌握，項(xiàng)目教學(xué)法可以有效提升學(xué)生對(duì)汽修理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而有效構(gòu)建他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地實(shí)踐應(yīng)用。
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇六
    摘要：
    汽修教學(xué)需要突出學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，項(xiàng)目教學(xué)法是應(yīng)用性教學(xué)的重要方式之一，本文分析了這樣教學(xué)方法在汽修教學(xué)中的意義，從教學(xué)步驟方面提出了具體的教學(xué)措施。
    關(guān)鍵詞：
    項(xiàng)目。
    汽修。
    教學(xué)。
    應(yīng)用。
    0引言。
    目前，國(guó)內(nèi)的汽車保有量進(jìn)一步提升，車輛維修已經(jīng)成為一個(gè)巨大的市場(chǎng)，社會(huì)對(duì)這一領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員的額需要也是不斷增加，因此汽修教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育的.熱門專業(yè)。
    雖然是熱門，但是我們也需要冷靜對(duì)待這一問題，重點(diǎn)突出學(xué)生的實(shí)踐能力提升，不斷構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識(shí)的牢固程度，幫助學(xué)生形成更好就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇七
    摘要：隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的深入，課堂教學(xué)方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領(lǐng)域，情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型的教學(xué)方法大量用于文秘專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐。本文將探討文秘專業(yè)課教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法。
    關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職；文秘專業(yè)課中職文秘專業(yè)課包括文書與檔案管理、辦公室事務(wù)管理、應(yīng)用文寫作等，這些都是文秘專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。學(xué)好這些課程，對(duì)學(xué)生掌握文秘專業(yè)的基本知識(shí)和技能，為將來從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者從教學(xué)方法和技巧方面不斷地進(jìn)行探索，希望能找到適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的行之有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)法就是其中的一種。
    情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在文秘專業(yè)課教學(xué)中采用這一教學(xué)方法具有以下幾個(gè)方面的積極意義。
    文秘專業(yè)課的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)。盡管文秘專業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對(duì)于初中畢業(yè)的中職生來講，理解起來還是有一定的難度，很多時(shí)候?qū)W生似乎一看就懂，但真正做起來又束手無策。由于文秘專業(yè)課的理論性比較強(qiáng)，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會(huì)比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這種課堂教學(xué)效果不理想。如果教師上課時(shí)能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在文秘專業(yè)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演體驗(yàn)有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會(huì)是充滿樂趣的。
    在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的.文化基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)時(shí)會(huì)感覺比較枯燥又不容易理解，最終會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法把抽象的理論、知識(shí)融于具體的工作情境之中，將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生仿佛置身于特定的場(chǎng)景中，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。情景教學(xué)法是將抽象的理論化為具體的工作實(shí)踐，教學(xué)的難度相應(yīng)降低了。文秘專業(yè)的學(xué)生可以聽懂并能很好地理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
    3.有利于課堂教學(xué)內(nèi)容與文秘實(shí)際工作的結(jié)合。
    由于文秘專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容是從文秘工作的實(shí)踐中歸納、總結(jié)并提煉出來的，是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過程。文秘專業(yè)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)好文秘專業(yè)理論知識(shí)，為將來從事文秘工作奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)法可以較真實(shí)地再現(xiàn)工作情景，通過情景的展示或演示，學(xué)生可以明白較為抽象的文秘專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學(xué)法可以起到將理論教學(xué)與實(shí)際工作聯(lián)系起來的作用，可以讓學(xué)生感受到文秘工作的實(shí)際狀況和氛圍，有利于將來走上工作崗位能很快勝任文秘工作。
    （1）實(shí)物演示情景。文秘專業(yè)課教學(xué)中可以向?qū)W生展示實(shí)物，通過課堂的展示，使文秘專業(yè)課的學(xué)習(xí)變得直觀而且具體。如在文書與檔案管理課程教學(xué)中，就可以準(zhǔn)備一些現(xiàn)行文件及一些需要?dú)w檔的文件，給學(xué)生進(jìn)行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應(yīng)歸檔的文件；可以展示若干不同類型的文件，讓學(xué)生進(jìn)行公文類型的判斷；還可以通過觀察文件來理解公文的格式、標(biāo)題、公文的內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫等。
    （2）展示實(shí)際工作情景。在辦公室事務(wù)管理、文書與檔案管理基礎(chǔ)課上，學(xué)生可以到學(xué)校的辦公室、各職能部門去觀察辦公室的文書處理工作、接待工作、會(huì)議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書是如何做好日常行政工作的，秘書一天的工作內(nèi)容有哪些。也可以聯(lián)系一些企業(yè)，通過參觀或見習(xí)來熟悉文秘工作的內(nèi)容。學(xué)校舉辦的一些大型活動(dòng)如接待訪客，運(yùn)動(dòng)會(huì)等，可以安排學(xué)生去觀察甚至可以參與。
    （3）多媒體展示情景。多媒體教學(xué)在我國(guó)的職業(yè)教育中已普遍實(shí)行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到文秘工作的真情實(shí)景，如會(huì)場(chǎng)、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并積累互聯(lián)網(wǎng)上與文秘專業(yè)課相關(guān)的資源。
    （4）模擬表演情景。這是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)工作、生活類似的場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并且提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。這是最能反映教師的教學(xué)水平和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的一種方式。
    下面以四種情景教學(xué)形式中最為復(fù)雜的模擬表演情景為例，說明情景模擬教學(xué)法的具體步驟及要求。
    （1）準(zhǔn)備情景。情景可以是教師事先準(zhǔn)備的（如不同情況下如何接打電話的工作情景），也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的情景?？刹捎贸楹炐问?jīng)Q定。如果時(shí)間充裕，每個(gè)情景都可以進(jìn)行表演。
    （2）分組。全班根據(jù)人數(shù)分為若干組，每組4～5人。
    （3）小組討論。以組為單位進(jìn)行討論，分工，準(zhǔn)備演示情景。
    （4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學(xué)生觀察、思考。
    （5）小組自評(píng)與互評(píng)。每組表演完，先由每組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，說明優(yōu)缺點(diǎn)，還有哪些需要改進(jìn)的；然后由其他組進(jìn)行互評(píng)，分析接打電話的動(dòng)作準(zhǔn)確與否，語言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。
    （6）教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。由教師對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。
    在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要有較高的實(shí)踐能力，還要有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題和分析實(shí)際問題的能力。每個(gè)學(xué)生通過模擬表演獲得了如何接打電話的真實(shí)體驗(yàn)，積累了對(duì)接打電話等相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
    采用情景模擬表演的形式，學(xué)生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過程中是引導(dǎo)者，只需在旁邊進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)就夠了。文秘專業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內(nèi)容，都可以采用情景模擬表演的方式進(jìn)行。這種表演的過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過程。學(xué)生為了準(zhǔn)備表演，先要看教材上的理論知識(shí)，理解透徹了才能表演出來。但真正要想做好做得像樣，學(xué)生必須要認(rèn)真準(zhǔn)備，吃透教材，否則就會(huì)表演不到位，影響全組的成績(jī)。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，必然會(huì)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、組織能力、應(yīng)變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學(xué)法既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。
    總之，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得綜合訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，幫助學(xué)生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來從事文秘工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]徐飆.辦公室事務(wù)管理[m].北京：高等教育出版，.
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇八
    語文學(xué)習(xí)是目的，教學(xué)手段是方法，那么作為輔助教學(xué)手段之一的多媒體電教技術(shù)，我們需要的是合理而科學(xué)地運(yùn)用起來。
    隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，由計(jì)算機(jī)技術(shù)所衍生出的一系列先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備在教育教學(xué)中的應(yīng)用也逐步的獲得了廣大一線教師的認(rèn)可，尤其是對(duì)于語文的教學(xué)來說，電教的使用更是給語文的教學(xué)帶來了嶄新的春天。本文主要探討電教在高中語文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用。
    從古至今，朗讀都是我國(guó)一門獨(dú)到的藝術(shù)，古人有讀書“搖頭晃腦”一說，現(xiàn)在的學(xué)生雖然不用像古人一樣搖頭晃腦，但是對(duì)朗讀的重視程度仍舊不能松懈，可以說隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才也提出了越來越高的要求。“一心只讀圣賢書”的學(xué)生很容易拖前進(jìn)大部隊(duì)的后腿。下面，筆者就從高中語文朗讀教學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行了一番討論。
    1營(yíng)造真實(shí)教學(xué)情境。
    我們都知道，在朗讀中是否參入了學(xué)生真實(shí)的情感決定了朗讀效率的高低，有的學(xué)生在朗讀時(shí)帶入了自己真實(shí)的情感，那么學(xué)生的朗讀很容易就感染觀眾的情緒；而有的學(xué)生在朗讀時(shí)不帶有任何的情感，這樣的朗讀就如機(jī)械運(yùn)作的機(jī)器，根本感染不了周圍的觀眾。作為教師如何能更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感呢？在電教迅猛發(fā)展的背景之下，如何利用電教營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，由境生情便成了廣大語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)中，教師很難通過專門的手段來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，教師一般會(huì)選擇在教學(xué)的過程中加入一些朗讀的環(huán)節(jié)，而更多的教師則是把朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)作了教學(xué)的一個(gè)過場(chǎng)，無論學(xué)生朗讀的好壞，教師都不會(huì)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在電教教學(xué)環(huán)境的促使下，語文朗讀教學(xué)也勢(shì)必會(huì)作出相應(yīng)的調(diào)整來提高語文朗讀的教學(xué)質(zhì)量。電教可以營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境。在高中語文教材中涉及到了大量故事性或者是描寫性很強(qiáng)的課文，在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生將很難產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而影響朗讀的效果。教師可以通過電教來營(yíng)造真實(shí)的課文情境，讓學(xué)生感覺自己仿佛走進(jìn)了課文所描寫的情境中，以此來激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師可以先通過電教在課堂上播放《林黛玉進(jìn)賈府》的片段，讓學(xué)生生綜合聲音、動(dòng)作、表情、環(huán)境等因素來感受林黛玉的真實(shí)心理，這樣學(xué)生在朗讀到“我自來是如此，從會(huì)吃飲食時(shí)便吃藥，到今日未斷，請(qǐng)了多少名醫(yī)修方配藥，皆不見效?！边@段時(shí)，才能將自己想象成《紅樓夢(mèng)》中的'林黛玉，才能更好地融入自己的情感，充分的展現(xiàn)出林黛玉言語間透露出的柔弱和早熟，也才能真正的打動(dòng)周圍的聽者。
    2提供標(biāo)準(zhǔn)的示范朗讀。
    很多時(shí)候，教師在語文朗讀教學(xué)中選擇讓學(xué)生隨意的朗讀，這樣過于放縱的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)，在沒有示范朗讀的環(huán)境下，學(xué)生只能通過自己的想象和琢磨一步步的去提高自己的朗讀水平，這就在很大程度上造成了學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的困擾。很多學(xué)生會(huì)在朗讀的過程中出現(xiàn)讀錯(cuò)字、斷錯(cuò)行等低級(jí)的錯(cuò)誤。即使是有些教師會(huì)在朗讀教學(xué)的過程中進(jìn)行一些示范性的朗讀，但是教師的朗讀也在一定程度上受到地方方言以及個(gè)人情感因素的影響，使得在語音語調(diào)和情感表達(dá)上給予學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。而電教的出現(xiàn)則可以有效的避免出現(xiàn)上述的一些問題。教師可以在課堂上為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的教材音頻材料，其中所涉及到的朗讀材料必然是符合語文大綱所要求的。特別是課文中包含了不同人物、性別的對(duì)話時(shí)，電教可以從不同的角度來分角色朗讀課文，同時(shí)在朗讀的過程中充分的體現(xiàn)出人物的真實(shí)心境，或是生氣、或是高興、或是悲傷、或是憤慨等，專業(yè)的朗讀人員都能最大程度的再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這里仍以上文中到的《林黛玉進(jìn)賈府》為例，通過電教專業(yè)的朗讀人員可以模仿出林黛玉柔弱的聲音、王熙鳳精明灑脫的聲音和外祖母蒼老有勁的聲音等等，通過這些標(biāo)準(zhǔn)的示范性朗讀，學(xué)生便會(huì)習(xí)慣性的模仿他們的音色和音調(diào)，從而也讀出林黛玉、王熙鳳和外祖母各自不同的特點(diǎn)。
    3具備回放評(píng)價(jià)的作用。
    在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一旦學(xué)生朗讀了一個(gè)片段，學(xué)生是不清楚自己的朗讀效果的，也就不能發(fā)現(xiàn)自己在朗讀的過程中存在的一些問題，而對(duì)學(xué)生朗讀效果評(píng)價(jià)的這一任務(wù)則由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，這就產(chǎn)生諸多的朗讀問題。由于教師的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師不可能認(rèn)真的聽完每一個(gè)學(xué)生的朗讀，也不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出公平公正的評(píng)價(jià)，這就使得不少學(xué)生的朗讀都“打了水漂”。電教可以很好的解決回放評(píng)價(jià)的問題。首先，教師可以通過電教為學(xué)生的朗讀配上相應(yīng)的背景音樂。在朗讀馬丁的《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，會(huì)配上慷慨激昂的背景音樂；在朗讀關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，會(huì)配上悲哀低沉的背景音樂；在朗讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，會(huì)配上豪邁雄渾的背景音樂等等，不同的背景音樂會(huì)給學(xué)生的朗讀營(yíng)造出不同的心境，也就會(huì)在最大程度上激發(fā)學(xué)生朗讀的興致。其次，電教也為學(xué)生的朗讀提供了錄音回放的功能。在學(xué)生讀完了一篇課文的片段之后，教師可以結(jié)合錄音回放來客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀存在的問題，對(duì)于一些模糊的地方還可以采取多次重復(fù)回放來確定學(xué)生的朗讀，從而提高教師評(píng)價(jià)的效果。對(duì)于學(xué)生來說，回放功能可以讓他們親耳聽到自己的朗讀效果，這樣學(xué)生可以清楚的認(rèn)識(shí)到自己對(duì)朗讀字詞的把握、段落停頓的把握和情感表達(dá)的把握，同時(shí)學(xué)生可以將電教上的錄音下載下來，進(jìn)而利用課余時(shí)間不斷的朗讀、回放和改進(jìn)，最終達(dá)到提高學(xué)生朗讀質(zhì)量的作用。
    綜上所述，當(dāng)越來越多的語文教師放松對(duì)高中生朗讀能力的培養(yǎng)時(shí)，電教的出現(xiàn)則為學(xué)生朗讀能力的提高提供了契機(jī)。教師應(yīng)該在電教背景的促使下，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，并通過一系列的電教教學(xué)手段來提高學(xué)生的語文朗讀能力，為社會(huì)培養(yǎng)出具有綜合語言能力和藝術(shù)細(xì)胞的人才。
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇九
    為了提高五官護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平,培養(yǎng)具有扎實(shí)整體護(hù)理知識(shí)和良好操作水平的護(hù)生,在2005級(jí)高職護(hù)理專業(yè)的'五官護(hù)理教學(xué)中,采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),發(fā)揮了護(hù)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,提高了教學(xué)質(zhì)量,取得了良好的教學(xué)效果.
    作者：王英敏作者單位：河北省邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,054000刊名：中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥英文刊名：chinapracticalmedical年，卷(期)：20094(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：角色扮演法五官護(hù)理學(xué)教學(xué)方法
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十
    摘要:。
    在高等職業(yè)院校教學(xué)做一體化建設(shè)的背景下，項(xiàng)目教學(xué)法廣受推崇。
    在《機(jī)械制造技術(shù)》課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，成效明顯。
    關(guān)鍵詞:。
    生獨(dú)立地、有針對(duì)性地運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題，完成課堂任務(wù)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以鍛煉其相應(yīng)的技能[1]。
    在課堂上，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。
    本文擬以《機(jī)械制造技術(shù)》課程中的“典型零件加工工藝”一節(jié)為例，就項(xiàng)目教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用作一探討。
    一、項(xiàng)目任務(wù)的確定。
    項(xiàng)目名稱:缸套。
    材料:qt600-3。
    生產(chǎn)類型:批量生產(chǎn)，3000件/年。
    項(xiàng)目任務(wù)要求:(1)根據(jù)缸套結(jié)構(gòu)及規(guī)格示意圖(見圖1)，分析該零件的結(jié)構(gòu)、加工技術(shù)要求、主要加工表面及其對(duì)應(yīng)的加工方法，擬定加工工藝路線;(2)確定詳細(xì)的工藝參數(shù)，編制工藝規(guī)程。
    公差、確定切削用量和工時(shí)定額、確定檢驗(yàn)方法(尺寸精度和位置精度的檢測(cè)方法)、填寫工藝卡片。
    圖2為缸套類零件項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容分類。
    二、分組討論。
    教師將全班分成幾個(gè)小組，小組的每個(gè)成員都有具體分工，他們要通過協(xié)作來完成項(xiàng)目任務(wù)。
    課堂上，小組同學(xué)對(duì)具體的項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論與分析，針對(duì)典型缸套零件，提出在加工過程中可能出現(xiàn)的工藝問題，并提出解決方案。
    在缸套零件實(shí)際加工中需要注意兩點(diǎn):其一是保證相互位置精度。
    再加工外圓表面;(3)將全部加工工作分散在幾次安裝中進(jìn)行，先加工外圓表面，然后以外圓表面為定位基準(zhǔn)，再加工內(nèi)孔。
    其二是防止變形。
    若夾緊力、切削力及熱變形等條件掌握不好，則可能導(dǎo)致加工中缸套零件變形，因此要準(zhǔn)確設(shè)置數(shù)據(jù)，以減小它們的影響。
    討論結(jié)束后，各組將討論結(jié)果匯總，并一一在課堂上展示。
    教師對(duì)各組的發(fā)言情況給出點(diǎn)評(píng)意見，指正的重點(diǎn)是缸套零件的加工工藝分析和工藝問題。
    最后，教師根據(jù)每組的發(fā)言情況及課堂表現(xiàn)，給各組打分，給出成績(jī)。
    這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
    三、采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
    (一)關(guān)于教學(xué)方法。
    要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將典型任務(wù)導(dǎo)入課堂教學(xué)，以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)載體，讓學(xué)生在完成生產(chǎn)任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)際操作技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)。
    需要指出的是，課前教師要按照教學(xué)要求對(duì)典型任務(wù)進(jìn)行分解、規(guī)整，做到各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)都有其對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際與理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。
    (二)關(guān)于項(xiàng)目設(shè)置。
    要從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)、按照崗位能力需求設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的理論知識(shí)分析項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)展示大量圖樣，以突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。
    (三)關(guān)于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
    要實(shí)行教學(xué)做一體化教學(xué)模式，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用，全面提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
    四、結(jié)語。
    近年來，高等職業(yè)院校非常重視學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，把促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高放在突出地位[2]。
    項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面具有針對(duì)性和適用性，符合學(xué)生的實(shí)際需要，既能使學(xué)生將來較快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位，又能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
    另外，項(xiàng)目化教學(xué)有利于增加校企合作的緊密度。
    參考文獻(xiàn):。
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十一
    隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對(duì)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有了更明確的認(rèn)識(shí)，中職培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動(dòng)者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)和手段必將打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”，有目的的將專業(yè)知識(shí)按照它們?cè)谀繕?biāo)職業(yè)活動(dòng)中的本來順序展開，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，建構(gòu)職業(yè)知識(shí)和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
    項(xiàng)目教學(xué)法就是當(dāng)前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運(yùn)用的“做中學(xué)、做中教”式教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，師生之間的活動(dòng)是互動(dòng)的，適合在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用。筆者通過幾年來對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，就其在當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)運(yùn)用中的問題進(jìn)行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實(shí)有效的作用。
    一項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵。
    項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。這里的項(xiàng)目應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在此過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，處理項(xiàng)目工作中遇到的細(xì)節(jié)和困難。項(xiàng)目教學(xué)法能較好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習(xí)。
    二實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)具備的條件。
    項(xiàng)目教學(xué)法是基于職業(yè)需求的以完成實(shí)際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力的方法，這就對(duì)教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)該滿足下列條件：
    1．教材中項(xiàng)目的有效性。
    項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)符合中職學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識(shí)點(diǎn)；項(xiàng)目的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當(dāng)努力能夠完成；同時(shí)要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧。
    2．教學(xué)設(shè)備的配套性。
    既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準(zhǔn)工作活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。
    3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的完整性。
    傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開的，教師只傳授知識(shí)和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個(gè)工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑，因此，教師必須儲(chǔ)備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并得到必要的整合。
    4．教師指導(dǎo)過程的開放性。
    新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，責(zé)任了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在開放教育中更好地履行自己的職責(zé)。
    1．教材不能體現(xiàn)出工作導(dǎo)向。
    當(dāng)前，中職教育對(duì)各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項(xiàng)目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項(xiàng)目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識(shí)——實(shí)現(xiàn)思路和步驟——知識(shí)拓展的設(shè)計(jì)脈絡(luò)。
    可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準(zhǔn)職業(yè)崗位中的地位，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下順利地完成本項(xiàng)目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時(shí)何地可以運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)。
    項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專業(yè)課教學(xué)中廣泛運(yùn)用，而實(shí)際情況是，許多教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為專業(yè)課必須以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一味盲目地使用，為項(xiàng)目而項(xiàng)目，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣的蔓延。
    3．對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。
    教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢(shì)的影響，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項(xiàng)目分解成若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。
    4．教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿足教學(xué)的需求。
    多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)有價(jià)值。
    5．學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力制約了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。
    中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長(zhǎng)期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識(shí)基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的要求，不能主動(dòng)探究，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
    四對(duì)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法存在問題的策略分析。
    第一，長(zhǎng)期而言，期待中職的教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)能及時(shí)采集各方面的意見和建議，并進(jìn)行必須的論證，組織相對(duì)統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學(xué)科教材中的項(xiàng)目及任務(wù)分解、實(shí)現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，以利于教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學(xué)校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識(shí)和技能在職業(yè)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的工作導(dǎo)向性。
    第二，明確項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。如對(duì)必需的理論知識(shí)采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項(xiàng)目以項(xiàng)目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或案例教學(xué)法等。
    第三，通過學(xué)校的有效組織和教師主動(dòng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用專家講解、教學(xué)演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握。同時(shí)，督促教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，分析項(xiàng)目實(shí)施的優(yōu)劣與不足，如知識(shí)的“夠用和延展”是否合度、評(píng)價(jià)體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。
    第四，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實(shí)習(xí)”，以獲得第一手資料。此外，也可主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)一線人員到校指導(dǎo)，或進(jìn)行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會(huì)給予大力的支持。
    第五，教師要盡快地完成對(duì)學(xué)生的綜合分析，以此對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由簡(jiǎn)漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵(lì)，樹立合作意識(shí)，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學(xué)生”和“單標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制”，逐步養(yǎng)成學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的適應(yīng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
    總之，中職教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，盡管實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)目前還存在一定困難，但這種教學(xué)模式的確有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。
    參考文獻(xiàn)。
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    ［2］劉文靜.淺談項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用［j］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，（8）。
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十二
    摘要：隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的深入，課堂教學(xué)方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領(lǐng)域，情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型的教學(xué)方法大量用于文秘專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐。本文將探討文秘專業(yè)課教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法。
    關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職；文秘專業(yè)課中職文秘專業(yè)課包括文書與檔案管理、辦公室事務(wù)管理、應(yīng)用文寫作等，這些都是文秘專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。學(xué)好這些課程，對(duì)學(xué)生掌握文秘專業(yè)的基本知識(shí)和技能，為將來從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者從教學(xué)方法和技巧方面不斷地進(jìn)行探索，希望能找到適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的行之有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)法就是其中的一種。
    情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在文秘專業(yè)課教學(xué)中采用這一教學(xué)方法具有以下幾個(gè)方面的積極意義。
    文秘專業(yè)課的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)。盡管文秘專業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對(duì)于初中畢業(yè)的中職生來講，理解起來還是有一定的難度，很多時(shí)候?qū)W生似乎一看就懂，但真正做起來又束手無策。由于文秘專業(yè)課的理論性比較強(qiáng)，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會(huì)比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這種課堂教學(xué)效果不理想。如果教師上課時(shí)能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在文秘專業(yè)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演體驗(yàn)有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會(huì)是充滿樂趣的。
    2.降低文秘專業(yè)理論教學(xué)的難度。
    在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的.文化基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)時(shí)會(huì)感覺比較枯燥又不容易理解，最終會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法把抽象的理論、知識(shí)融于具體的工作情境之中，將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生仿佛置身于特定的場(chǎng)景中，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。情景教學(xué)法是將抽象的理論化為具體的工作實(shí)踐，教學(xué)的難度相應(yīng)降低了。文秘專業(yè)的學(xué)生可以聽懂并能很好地理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
    3.有利于課堂教學(xué)內(nèi)容與文秘實(shí)際工作的結(jié)合。
    由于文秘專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容是從文秘工作的實(shí)踐中歸納、總結(jié)并提煉出來的，是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過程。文秘專業(yè)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)好文秘專業(yè)理論知識(shí)，為將來從事文秘工作奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)法可以較真實(shí)地再現(xiàn)工作情景，通過情景的展示或演示，學(xué)生可以明白較為抽象的文秘專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學(xué)法可以起到將理論教學(xué)與實(shí)際工作聯(lián)系起來的作用，可以讓學(xué)生感受到文秘工作的實(shí)際狀況和氛圍，有利于將來走上工作崗位能很快勝任文秘工作。
    二、情景教學(xué)法的形式及具體應(yīng)用。
    1.情景教學(xué)法的形式。
    （1）實(shí)物演示情景。文秘專業(yè)課教學(xué)中可以向?qū)W生展示實(shí)物，通過課堂的展示，使文秘專業(yè)課的學(xué)習(xí)變得直觀而且具體。如在文書與檔案管理課程教學(xué)中，就可以準(zhǔn)備一些現(xiàn)行文件及一些需要?dú)w檔的文件，給學(xué)生進(jìn)行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應(yīng)歸檔的文件；可以展示若干不同類型的文件，讓學(xué)生進(jìn)行公文類型的判斷；還可以通過觀察文件來理解公文的格式、標(biāo)題、公文的內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫等。
    （2）展示實(shí)際工作情景。在辦公室事務(wù)管理、文書與檔案管理基礎(chǔ)課上，學(xué)生可以到學(xué)校的辦公室、各職能部門去觀察辦公室的文書處理工作、接待工作、會(huì)議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書是如何做好日常行政工作的，秘書一天的工作內(nèi)容有哪些。也可以聯(lián)系一些企業(yè)，通過參觀或見習(xí)來熟悉文秘工作的內(nèi)容。學(xué)校舉辦的一些大型活動(dòng)如接待訪客，運(yùn)動(dòng)會(huì)等，可以安排學(xué)生去觀察甚至可以參與。
    （3）多媒體展示情景。多媒體教學(xué)在我國(guó)的職業(yè)教育中已普遍實(shí)行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到文秘工作的真情實(shí)景，如會(huì)場(chǎng)、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并積累互聯(lián)網(wǎng)上與文秘專業(yè)課相關(guān)的資源。
    （4）模擬表演情景。這是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)工作、生活類似的場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并且提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。這是最能反映教師的教學(xué)水平和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的一種方式。
    2.情景模擬教學(xué)法的實(shí)踐。
    下面以四種情景教學(xué)形式中最為復(fù)雜的模擬表演情景為例，說明情景模擬教學(xué)法的具體步驟及要求。
    （1）準(zhǔn)備情景。情景可以是教師事先準(zhǔn)備的（如不同情況下如何接打電話的工作情景），也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的情景?？刹捎贸楹炐问?jīng)Q定。如果時(shí)間充裕，每個(gè)情景都可以進(jìn)行表演。
    （2）分組。全班根據(jù)人數(shù)分為若干組，每組4～5人。
    （3）小組討論。以組為單位進(jìn)行討論，分工，準(zhǔn)備演示情景。
    （4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學(xué)生觀察、思考。
    （5）小組自評(píng)與互評(píng)。每組表演完，先由每組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，說明優(yōu)缺點(diǎn)，還有哪些需要改進(jìn)的；然后由其他組進(jìn)行互評(píng)，分析接打電話的動(dòng)作準(zhǔn)確與否，語言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。
    （6）教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。由教師對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。
    在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要有較高的實(shí)踐能力，還要有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題和分析實(shí)際問題的能力。每個(gè)學(xué)生通過模擬表演獲得了如何接打電話的真實(shí)體驗(yàn)，積累了對(duì)接打電話等相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
    采用情景模擬表演的形式，學(xué)生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過程中是引導(dǎo)者，只需在旁邊進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)就夠了。文秘專業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內(nèi)容，都可以采用情景模擬表演的方式進(jìn)行。這種表演的過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過程。學(xué)生為了準(zhǔn)備表演，先要看教材上的理論知識(shí)，理解透徹了才能表演出來。但真正要想做好做得像樣，學(xué)生必須要認(rèn)真準(zhǔn)備，吃透教材，否則就會(huì)表演不到位，影響全組的成績(jī)。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，必然會(huì)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、組織能力、應(yīng)變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學(xué)法既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。
    總之，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得綜合訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，幫助學(xué)生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來從事文秘工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]強(qiáng)國(guó)民.情景模擬法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[j].黑龍江教育，2007（4）。
    [2]徐飆.辦公室事務(wù)管理[m].北京：高等教育出版，.
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十三
    從游戲中衍伸出來的體育游戲，能夠在很大程度上促進(jìn)人們的身體健康發(fā)展，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言更是如此，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，體育游戲在幫助學(xué)生建立健康的心智有著突出的意義。一方面，體育游戲能夠增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，同時(shí)又能夠開發(fā)學(xué)生的智力，是一種包含了知識(shí)性、趣味性和娛樂性的互動(dòng)形式，對(duì)于體育教學(xué)工作具有重要的影響。
    （一）體育游戲的種類及特點(diǎn)。
    據(jù)調(diào)查，體育游戲主要趣味活動(dòng)、體育技術(shù)、體育力量、以及其他的室內(nèi)、室外游戲。基于傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)中“走、跳、投、跑”等運(yùn)動(dòng)形式,這些體育游戲根據(jù)學(xué)生的塑造良好身心健康的真實(shí)需求，設(shè)定相應(yīng)的競(jìng)技規(guī)則和流程，進(jìn)行多形式的動(dòng)作編排，進(jìn)而創(chuàng)造出適宜的游戲形式。體育游戲采用寓教于樂的方式，注重身體及力量方面的訓(xùn)練,，達(dá)到強(qiáng)身健體、增進(jìn)身心健康的目的。通過梳理相關(guān)研究文獻(xiàn),本文歸納出體育游戲的具有以下幾個(gè)特點(diǎn):。
    （1）趣味性特點(diǎn)。體育游戲采用娛樂的形式來營(yíng)造一種愉快的氛圍，借助體育運(yùn)動(dòng)的手段，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)肌肉，以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的興奮感、驅(qū)除疲勞的目標(biāo)。
    （2）目的性特點(diǎn)。體育游戲更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，可以使參與運(yùn)動(dòng)的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過程中加快新城代謝，提高運(yùn)動(dòng)器官和心臟的各項(xiàng)功能，舒緩和調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)，以達(dá)到強(qiáng)身健體、增強(qiáng)活力和促進(jìn)全面發(fā)展的目標(biāo)。
    （3）新穎性特點(diǎn)。通過靈活多樣的組織形式，可以在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的參與熱情和參與欲望。
    為了很好的完成小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，體育游戲的安排也要遵循一定的程序，而不是隨意的安排，這樣更能體現(xiàn)體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的重要性。一般有準(zhǔn)備、組織和總結(jié)三個(gè)階段。
    1、體育游戲的準(zhǔn)備。
    體育游戲是一種重要的教學(xué)輔助手段，通過對(duì)具體的體育項(xiàng)目及規(guī)則進(jìn)行改編，選取合適的游戲內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂游戲教學(xué)和體育教學(xué)項(xiàng)目的對(duì)接，使學(xué)生自主的選擇參與體育游戲教學(xué)中，在游戲的過程中掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
    2、體育游戲的組織。
    適合于小學(xué)生的體育游戲項(xiàng)目，不僅要考慮是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展，而且還要考慮該體育游戲是否能夠取得預(yù)期的活動(dòng)效果。首先，教師要通過通俗易懂的方式向?qū)W生闡明活動(dòng)的具體內(nèi)容、規(guī)則和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要耐心的解決學(xué)生在參與中的疑惑，通過釋疑互動(dòng)，教師可以把握如何好似教學(xué)和游戲環(huán)節(jié)更加有效的進(jìn)行銜接，以及如何順利的進(jìn)行游戲教學(xué)。在游戲教學(xué)中，教師承擔(dān)著活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的重要角色，如有必要可以制定學(xué)生協(xié)助教師完成游戲開展。最后，游戲中的裁判要做到公正、公平、公開，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。
    3、體育游戲的總結(jié)。
    當(dāng)體育游戲結(jié)束后，不是簡(jiǎn)單的解散學(xué)生，體育游戲的組織者還要根據(jù)體育游戲的組織情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)體育游戲是否達(dá)到了教學(xué)目的進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要針對(duì)小學(xué)生們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)對(duì)學(xué)生們做一評(píng)價(jià)。因?yàn)?，小學(xué)生正處與身心發(fā)展的階段，所以不能過度表揚(yáng)或者批評(píng)表現(xiàn)突出或者表現(xiàn)不好的學(xué)生，要客觀的對(duì)學(xué)生們作評(píng)價(jià)。對(duì)于游戲本身也要做一些總結(jié)，對(duì)于不足的方面，吸取教訓(xùn)在下次的.體育游戲中能夠改進(jìn)，對(duì)于體育游戲中表現(xiàn)出來的好的一面應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。對(duì)于學(xué)生而言，這將形成更加正面的激勵(lì)效應(yīng)，幫助學(xué)生客服和改變學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，使得學(xué)生在參與其中的過程中既能夠?qū)W到相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)得到健康的思想教育。
    體育游戲由于其自身的特點(diǎn)，在小學(xué)體育教學(xué)中有著很重要的意義。第一，體育游戲本身是具有趣味型性的，所以它讓整個(gè)小學(xué)體育教學(xué)也充滿了趣味性。由于小學(xué)階段的心理和生理特點(diǎn)，小學(xué)生總是樂意參與其中。傳統(tǒng)的體育課程呆板、枯燥，無法引起學(xué)生們的興趣，如果以體育游戲配合傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目教學(xué)，則會(huì)收到很好的效果。第二，體育游戲可以使小學(xué)生身心健康地發(fā)展。由于小學(xué)生的課業(yè)壓力較大，對(duì)于外出活動(dòng)有著較大的熱情和期望，這就使得學(xué)生在參加學(xué)校體育教學(xué)游戲中放松身心，通過增加精心編排的體育游戲，將會(huì)受到學(xué)生大力支持和歡迎。這同時(shí)以在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)枯燥的體育課程安排的抵觸情緒，順利完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)積極促進(jìn)學(xué)生的身心健康，進(jìn)而提高學(xué)生的參與熱情和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
    體育游戲通過多種多樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和自覺性，繼而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和訓(xùn)練水平，是一種有效的完成教學(xué)任務(wù)的方式，可以促進(jìn)傳統(tǒng)體育向快樂體育教學(xué)的轉(zhuǎn)變?；谝陨峡偨Y(jié)，本文建議體育教師在教學(xué)運(yùn)用快樂體育，因材施教，體育老師應(yīng)該熟練掌握基本技術(shù)，進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，進(jìn)而保證學(xué)生的全面發(fā)展，借助快樂體育的教學(xué)方式豐富學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)教育具有不可替代的作用和意義。
    【參考文獻(xiàn)】。
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十四
    幾何學(xué)是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關(guān)系的科學(xué)。它的特點(diǎn)是有很大的抽象性，這與小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性的特點(diǎn)形成了矛盾。在以往的教學(xué)中許多教師借助一些簡(jiǎn)單的教具和實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解知識(shí)，但在飛速發(fā)展的今天，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的加入，使得幾何教學(xué)的效果事半功倍。
    現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐，為了讓這種技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)幾何教學(xué)中，使幾何教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更重要的.是發(fā)展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：
    一、變抽象為直觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。
    一些抽象的幾何知識(shí)單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味、難以理解。而以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)很好的解決了這些問題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：
    三個(gè)正方形的邊長(zhǎng)分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。
    45。
    學(xué)生可能一般列式為32+22+12—?*（3+2+1）*3=5（平方厘米），教師可引導(dǎo)學(xué)生，將三角形由圖4的位置旋轉(zhuǎn)到圖5的位置，利用電腦的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，分割、旋轉(zhuǎn)圖形學(xué)生可以得到多方面啟迪。另外一些比較難以理解的思考題也可以通過電腦進(jìn)行分析、解剖。
    二、與實(shí)際生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。
    現(xiàn)代教育理論主張教學(xué)要與生活實(shí)際緊密結(jié)合，這樣才符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)慨念。如：《圓柱、球的認(rèn)識(shí)》中，教師用電腦按順序呈現(xiàn)圖形：
    1、呈現(xiàn)實(shí)物圖：罐頭盒、圓水桶、籃球、玻璃球。
    2、抽出實(shí)物圖：呈現(xiàn)直觀圖，圖上有許多線條和小黑點(diǎn)的陰影表示暗的部分。
    3、抽出直觀圖，顯示幾何圖，用實(shí)、虛線表示。
    這樣的演示促進(jìn)了形象思維向抽象思維的發(fā)展，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
    在如認(rèn)識(shí)圓錐時(shí)，可把課堂上難以看見的生活實(shí)物：建筑物的圓柱頂，機(jī)械零件，農(nóng)民堆谷，吊車堆煤等實(shí)物，一一用實(shí)物展示，擴(kuò)充學(xué)生視野，幫助理解知識(shí)。
    三、展示多種解法，發(fā)展學(xué)生想象。
    一道幾何題有多種解法需要同時(shí)展示給大家時(shí)，用黑板或其他教具會(huì)很麻煩。而電腦可以將這些解法一起展現(xiàn)，可擴(kuò)大知識(shí)容量，積累豐富的感知材料，為大膽合理的現(xiàn)象提供了充實(shí)的基礎(chǔ)。如：一個(gè)長(zhǎng)方形，兩個(gè)半圓，半圓的直徑等于長(zhǎng)方形的寬。要求學(xué)生用這兩種幾何圖，組成陰影部分面積是長(zhǎng)方形面積減去一個(gè)圓的面積。解法摘一些如下：
    四、練習(xí)豐富多樣，靈活多變。
    設(shè)計(jì)出的練習(xí)更貼進(jìn)學(xué)生，貼進(jìn)生活，而電腦則可將這些靈活多變，生動(dòng)有趣的練習(xí)大量展示到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
    五、人機(jī)互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
    交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型的遠(yuǎn)距離雙向交互教學(xué)模式。在教學(xué)幾何知識(shí)中，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)的交互功能，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。一般來說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有兩種途徑，一方面，教師可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，另一方面學(xué)生可登陸一些教育網(wǎng)查詢有關(guān)幾何知識(shí)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生有效、迅速處理信息的能力。
    總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一項(xiàng)新的技術(shù)還有待進(jìn)一步探索和發(fā)展，只有正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用它，才能發(fā)揮最佳效應(yīng)。
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十五
    黨的十六屆三中全會(huì)明確提出了“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。高等教育落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要緊緊圍繞以人為本的核心和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展的目的，通過改革和發(fā)展，努力提高辦學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)人才。
    1、以人為本的正確理解。
    1.1以學(xué)生為本。
    一是要把培養(yǎng)學(xué)生成才作為學(xué)校的根本任務(wù)和一切工作的出發(fā)點(diǎn)及歸宿。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。辦學(xué)的目的是為了學(xué)生。論文百事通為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成才是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的素質(zhì)如何，是檢驗(yàn)教學(xué)工作成效的最終目標(biāo)所以高校體育教學(xué)工作一定要急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，幫學(xué)生所需。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主人翁作用，采取多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    二是高校體育教學(xué)中的一切教育活動(dòng)要有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性發(fā)展。教育的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。但關(guān)鍵是人的主體性發(fā)展。因?yàn)橹黧w性是人與動(dòng)物的根本區(qū)別，它包括自覺性、自主性、自為性。主體性的發(fā)展在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是具有主體性的人，所以體育教學(xué)中一切教育活動(dòng)要有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    1.2以教師為本。
    在高校，再以學(xué)生為本的同時(shí)還要以教師為本。體育學(xué)中以教師為本，就是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。梅貽琦曾說：大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。講的就是教師在教學(xué)中的重要作用。
    落實(shí)以教師為本，首先，必須高度重視對(duì)教師的培養(yǎng)和使用；其次，必須建立優(yōu)秀人才脫穎而出、人盡其才的良好機(jī)制；再次，必須形成尊重人才、尊重知識(shí)、尊重創(chuàng)造的良好氛圍。
    當(dāng)新世紀(jì)鐘聲敲響之時(shí)，我國(guó)體育教學(xué)在目標(biāo)定位上有了大跨度的發(fā)展，“健康第一”思想受到廣泛認(rèn)同，而在此基礎(chǔ)上誕生的“體育與健康”體育課程，則更是對(duì)體育與健康的關(guān)系作了完美的詮釋?？梢哉f，體育與健康在體育教育中的握手昭示著體育教育中人文精神的體現(xiàn)。
    終身體育思想正逐步由虛無、抽象走向現(xiàn)實(shí)。在高等學(xué)校的體育教學(xué)中，無論是素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，特別是人的創(chuàng)造力，還是在體育與健康教育，主張“健康第一”，其核心思想都是在承接以往體育教育傳授三基，增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)體育教育在人性化、人本華發(fā)展方面設(shè)置更新的目標(biāo)。因此，高校體育教育必須既注重眼前，也顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)三基，增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，著力培養(yǎng)大學(xué)生的體育素養(yǎng)、體育能力和體育的行為習(xí)慣。
    2.2設(shè)置符合大學(xué)生興趣，可為其終身參與的教學(xué)內(nèi)容。
    要體現(xiàn)體育教學(xué)中的以人為本思想，教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建尤為重要。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，為大學(xué)生提供其力所能及的而又喜聞樂見的運(yùn)動(dòng)方式是體現(xiàn)以人為本思想的重要方面。
    經(jīng)歷義務(wù)教育于高中階段體育教育后，大學(xué)生往往在體能與技能兩方面已具備較高的水平，在眾多體育項(xiàng)目中，其個(gè)體的傾向性突出。因此，高校體育課必然以選項(xiàng)課形式為主。體育教學(xué)為學(xué)生提供范圍更廣的選擇空間，以開拓起體育視野，激發(fā)起體育興趣，增加其運(yùn)動(dòng)自主參與的比例。
    教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須依據(jù)“以人為本”的教育思想，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則。具體地說，高校體育教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循以下原則：
    （1）健身性與文化性相結(jié)合。不能簡(jiǎn)單得把高校體育看成是跑、跳、投以及球類活動(dòng)上。要發(fā)掘體育文化的內(nèi)涵以滿足高校大學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，形成正確的體育價(jià)值觀。同時(shí)，要把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定教學(xué)內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)，選取適宜發(fā)展學(xué)生身心的內(nèi)容來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。
    （2）科學(xué)性和可行性相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容必須保持與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律性，更要考慮大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，真正為學(xué)生所用。
    2.3教學(xué)過程中采取適宜的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
    教學(xué)方法是體現(xiàn)最顯性的體現(xiàn)“以人為本”精神的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為基準(zhǔn)，體現(xiàn)方法的針對(duì)性與實(shí)效性，如啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、探索式教學(xué)、互助式教學(xué)、小團(tuán)體教學(xué)等，通過各種教學(xué)法的嘗試，在大學(xué)生體育能力鍛煉、體育情感培養(yǎng)，體育參與過程中的成功體驗(yàn)等方面，積極探索，調(diào)動(dòng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的主動(dòng)性、積極性，在逐步形成其成熟體育價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。
    以往實(shí)行的高校體育教學(xué)中，承接較多的.應(yīng)試教育的做法，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，在一定程度上簡(jiǎn)化了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)人文精神，回歸評(píng)價(jià)本質(zhì)的內(nèi)涵，即評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
    在體育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生考試成績(jī)運(yùn)用定量評(píng)價(jià)與定性者側(cè)重點(diǎn)不同。定量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量計(jì)算,如:時(shí)間、速度、次數(shù)、遠(yuǎn)度、高度、重量等,以教育測(cè)量為基礎(chǔ)。特別是它以客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡(jiǎn)便化等鮮明特征為世人所推崇,并在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。這種定量的評(píng)價(jià)往往只關(guān)注可測(cè)性的行為,強(qiáng)調(diào)了共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性,并且過分強(qiáng)調(diào)純技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)。不可否認(rèn),這種定量化為主要傾向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式確定了“在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等”的原則,以分?jǐn)?shù)的形式保證了評(píng)價(jià)的客觀性和公平性。但從評(píng)價(jià)的過程看,在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的評(píng)價(jià)有其缺陷,重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共性和統(tǒng)一性而忽視了個(gè)性和靈活性,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,注重的是結(jié)果本身,而忽視過程,沒有考慮如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。
    定性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展,關(guān)注教育結(jié)果與教育目標(biāo)之間的一致性,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查,并對(duì)個(gè)體獨(dú)特性做出“質(zhì)”的分析與解釋,是具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的一種評(píng)價(jià)機(jī)制。在體育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、組織、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)編能力、個(gè)體差異、努力程度往往缺少科學(xué)的評(píng)定。如果說對(duì)其有一點(diǎn)權(quán)重,也只是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的主觀操作,因而喪失了客觀性,降低了評(píng)價(jià)的有效性。
    新一輪體育課程改革提出了改變課程評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)考試成績(jī)從應(yīng)答性考試向創(chuàng)作性考試轉(zhuǎn)變,建構(gòu)發(fā)展性的考試評(píng)價(jià)觀,這就要求我們?cè)诳荚囋u(píng)價(jià)改革中,應(yīng)大力提倡和使用定性評(píng)價(jià)方法。但是每種方法的使用都有其前提條件,離開了前提條件談方法的運(yùn)用,則無法做出正確的結(jié)論。一方面,定性評(píng)價(jià)需要教師具備較高的專業(yè)修養(yǎng),另一方面,有良好的敬業(yè)精神,平時(shí)勤于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄,再者是對(duì)學(xué)生的發(fā)展通過分析、整理作出判斷,這可能要耗費(fèi)教師很多的時(shí)間與精力,才能較好地完成。否則流于形式的話,只會(huì)帶來更大的被動(dòng),造成更多的失誤。因此,對(duì)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用,要根據(jù)具體情況,有針對(duì)性地實(shí)施,如果評(píng)價(jià)目的是有選拔功能的,便進(jìn)行量化評(píng)價(jià);如果目的是改革教學(xué),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,反饋教學(xué)意見等,則應(yīng)提倡定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。只有這樣,才能充分釋放評(píng)價(jià)的教育功能,學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展。
    在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的對(duì)象完全處于被動(dòng)的地位，評(píng)價(jià)的方法、原則和內(nèi)容等完全由評(píng)價(jià)者決定，被評(píng)價(jià)者沒有主動(dòng)選擇的余地?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，體育教學(xué)也應(yīng)如此。體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以從多方面、多角度出發(fā)對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)。二是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，提高對(duì)體育的自覺參與精神。三是有利于學(xué)生對(duì)體育的自我了解和自我評(píng)價(jià)，找出不足和差距，使學(xué)生在課外體育活動(dòng)中具有更加明確的目的性和針對(duì)性。
    3結(jié)語。
    “以人為本”的體育教育指導(dǎo)思想在西方教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家已得到充分實(shí)施，在我國(guó)仍然是個(gè)新課題，他在體育教學(xué)中的事實(shí)必然導(dǎo)致目前高校體育教育的目標(biāo)、形式、內(nèi)容選擇及評(píng)價(jià)體系的一系列巨變。
    在現(xiàn)行高校體育教育中，確立“以人為本”的指導(dǎo)思想，在體育教育中的方方面面體現(xiàn)人文精神，這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，我們應(yīng)該及時(shí)更新體育教育觀念，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)高校體育教育工作的內(nèi)涵，并在高校體育教育的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、新型教學(xué)模式的構(gòu)建以及多元化評(píng)價(jià)體系的使用等方面積極探索，已在我們的具體教學(xué)實(shí)踐中真正滲透進(jìn)“以人為本”的精神理念。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]曲宗湖.體育教學(xué)模式問答.北京：人民體育出版社，
    [5]曲宗湖，顧淵彥.大學(xué)體育課程改革.北京：人民體育出版社，2004。
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十六
    芙蓉區(qū)東湖小學(xué)李蓉。
    幾何學(xué)是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關(guān)系的科學(xué)。它的特點(diǎn)是有很大的抽象性，這與小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性的特點(diǎn)形成了矛盾。在以往的教學(xué)中許多教師借助一些簡(jiǎn)單的教具和實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解知識(shí)，但在飛速發(fā)展的`今天，有了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的加入，使得幾何教學(xué)的效果事半功倍。
    現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐，為了讓這種技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)幾何教學(xué)中，使幾何教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更重要的是發(fā)展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：
    一、變抽象為直觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。
    一些抽象的幾何知識(shí)單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味、難以理解。而以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)很好的解決了這些問題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：
    三個(gè)正方形的邊長(zhǎng)分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。
    [1][2][3][4]。
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十七
    幾何直觀主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)際的或者能聯(lián)想到的幾何圖形，通過圖形之間的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)換，形象地給學(xué)生帶來數(shù)量上的直觀感知，從而達(dá)到教學(xué)目的。幾何直觀的教學(xué)作用不僅僅只體現(xiàn)在課程“圖形與幾何”的授課中，它還能應(yīng)用到大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
    二、幾何直觀能讓學(xué)生更加掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
    數(shù)學(xué)概念通常是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)，反映著一個(gè)計(jì)算方式的基本原理，具有透過事物現(xiàn)象反映其本質(zhì)的特點(diǎn)，但是也因此數(shù)學(xué)概念多是抽象的概念，不利于小學(xué)學(xué)生對(duì)其理解和學(xué)習(xí)，因此幾何直觀的運(yùn)用十分重要，它能通過簡(jiǎn)單的實(shí)物讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加了解和掌握。比如在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生日常接觸的大部分是整數(shù)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在一時(shí)之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個(gè)相同的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)整體，讓學(xué)生動(dòng)手操作取出整體的1/2、1/4等，讓學(xué)生直觀的了解分?jǐn)?shù)的概念。在對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行鞏固的時(shí)候，教師可以通過逆向思維，拿出一個(gè)尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學(xué)生:“這尺子沒遮住的.部分長(zhǎng)5cm，是整個(gè)尺子長(zhǎng)度的1/4，那么尺子的全長(zhǎng)是多少?”從分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)慢慢過渡到整數(shù)中，讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)的知識(shí)與整數(shù)的知識(shí)連接在一起，構(gòu)成完整的知識(shí)點(diǎn)銜接，有利于幫助學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長(zhǎng)度，然后由四個(gè)同學(xué)各拿一張圖，以直線的方式站在講臺(tái)上，讓學(xué)生明白尺子的總長(zhǎng)度是一段5cm尺子的4倍，而分?jǐn)?shù)在很多情況下也可以反映出兩個(gè)事物的倍數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的了解不僅僅局限在整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間，分?jǐn)?shù)還能與其他的數(shù)學(xué)知識(shí)相通。幾何直觀能全面地將分?jǐn)?shù)含義展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
    三、幾何直觀能有效使用實(shí)物解決難點(diǎn)。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，隨著年級(jí)的提高，教材中的課程案例逐漸由實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數(shù)學(xué)這門課程所教授的知識(shí)會(huì)越來越深?yuàn)W，內(nèi)容也會(huì)越來越廣闊，簡(jiǎn)單的實(shí)物圖根本滿足不了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，但是這種過渡方式能讓學(xué)生將最初的實(shí)物圖當(dāng)作數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變成示意圖之后通過一一對(duì)應(yīng)的思想將實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)潔的示意圖，然后過渡到將線段圖來概括數(shù)學(xué)中的量，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，化解在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)。而在過渡時(shí)期，為了讓學(xué)生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以使用幾何直觀來輔助教學(xué)。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解平均數(shù)的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來代替教材中的一些條形統(tǒng)計(jì)圖，用10個(gè)球作為籃球，然后讓學(xué)生思考哪一個(gè)數(shù)能形容教師的投籃水平。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“移多補(bǔ)少”的方式找出“壘”球的中間數(shù)，通過實(shí)際的例子能讓學(xué)生克服示意圖帶來的思考難點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生可以通過靈活的幾何直觀來解決學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)。
    四、幾何直觀能有效使用實(shí)物解決疑問。
    幾何直觀屬于形象與抽象思維的中介，能有效運(yùn)用實(shí)物來解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的疑問，讓學(xué)生能更直觀地了解數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的真正含義，比如教師可以提出一道題:“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒?”許多學(xué)生都會(huì)下意識(shí)的選擇75秒，因?yàn)閺钠邩堑轿鍢怯脮r(shí)30秒，下一個(gè)樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時(shí)為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將時(shí)間變化以數(shù)軸的形式畫出時(shí)間圖，如橫軸表示樓層數(shù)，而縱軸表示時(shí)間，畫出下樓梯的線段圖，讓學(xué)生將用實(shí)物解決的問題嘗試著抽象化、線性化，給學(xué)生之后學(xué)習(xí)的線段圖打下基礎(chǔ)。
    五、幾何直觀能有效使用實(shí)物促進(jìn)思考。
    雖然通過畫圖有助于學(xué)生分析問題，理解題目的含義，但是幾何直觀的用途不僅僅只是如此，幾何直觀能有效使用實(shí)物促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)推理能力，通過畫圖中隱藏的知識(shí)條件，提高學(xué)生的分析能力。因此在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過幾何直觀學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)四邊形的時(shí)候，教師可以出這樣一道題目:“在一個(gè)長(zhǎng)為10cm，寬為6cm的長(zhǎng)方形中減去最大的正方形，則該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少?”題目給出的信息量不大，許多學(xué)生可能無法第一時(shí)間找到思路，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那么最大的正方形邊長(zhǎng)即為8cm，而問題是“該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少”，那么得出正方形的周長(zhǎng)題目還是沒能解決，但是這時(shí)通過幾何直觀的思考和聯(lián)想，學(xué)生很容易就知道在減去正方形之后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為2cm，寬為8cm，則周長(zhǎng)等于四邊長(zhǎng)寬之和，即是20cm。通過幾何直觀能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目中陷阱，有利于提高學(xué)生的思考和邏輯思維能力。
    六、結(jié)語。
    幾何直觀的運(yùn)用能將抽象的概念具象化，讓學(xué)生能通過實(shí)物了解數(shù)學(xué)概念，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和掌握更加透徹，脈絡(luò)清晰，幾何直觀還能有效地使用實(shí)物解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生思考能力和邏輯能力的發(fā)展，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
    雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十八
    高職院校是培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，為此，我國(guó)教育部門及社會(huì)各界人士均提出了高職院校體育教學(xué)中加入人文理念培養(yǎng)人才的需求。本文將對(duì)高職體育教學(xué)中人文理念的運(yùn)用進(jìn)行分析。
    在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效的整體投入性，只有當(dāng)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了身體的各個(gè)機(jī)能，才能有效地提升自身整體素質(zhì)，激發(fā)自身潛力。而在體育教學(xué)中滲透人文理念，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生身心，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，而且還可以豐富體育教學(xué)內(nèi)涵，使高職體育教學(xué)地位得到進(jìn)一步提高。除此之外，體育教學(xué)由于注重實(shí)踐和參與性，人文教育理念的融入使得人文教學(xué)形式更加飽滿，學(xué)生可以更加清晰地在體育教學(xué)課堂中感受到人文理念。所以，在進(jìn)行高職體育教學(xué)過程中，必須將體育專業(yè)教育與人的教育進(jìn)行有效統(tǒng)一、結(jié)合，確保體育教學(xué)中的人文教育自始至終都能貫穿、融入其中，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供保障。
    第一，重視并鼓勵(lì)教師參加相關(guān)培訓(xùn)。首先，學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視并鼓勵(lì)教師積極參加相關(guān)培訓(xùn)課程，并提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使體育教師綜合能力得到進(jìn)一步的提高。其次，通過合理培訓(xùn)提高教師對(duì)人文理念的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，提高教師在工作中融入及推廣人文理念的能力，提高培養(yǎng)學(xué)生人文精神的實(shí)際效果。在進(jìn)行受訓(xùn)的過程中，教師通過學(xué)習(xí)也可以站在學(xué)生的角度重新認(rèn)識(shí)人文理念的重要性，從而尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
    第二，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變、更新思想，積極融入人文理念。高職院校體育教學(xué)思想是體育教學(xué)中的核心思想，對(duì)體育教學(xué)工作的開展起到了重要的指導(dǎo)作用。為了能夠發(fā)揮人文理念在高職體育教學(xué)中的積極效果，就必須在體育教學(xué)的思想上進(jìn)行積極、合理的'轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生自身的健康狀況，將人文精神作為教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，提升學(xué)生人文精神素養(yǎng)。
    第三，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。在高職院校開展體育教學(xué)就必須將教學(xué)工作作為載體，從而為學(xué)生提供擴(kuò)大人文視野的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行教育教學(xué)過程中需要為學(xué)生制定健康的訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行人文主體教學(xué)方法的制定與實(shí)施。教學(xué)環(huán)節(jié)需要重視學(xué)生的主體價(jià)值，在此基礎(chǔ)上落實(shí)人文主義教學(xué)的觀念，然后結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式展開創(chuàng)新的體育教學(xué)方法，從而將人文理念全面融入到體育教學(xué)當(dāng)中。并且，為了將高職體育教學(xué)的基礎(chǔ)打得更加牢靠，就必須從物質(zhì)及制度改革等多個(gè)方向入手，為學(xué)生創(chuàng)造新的人文體育學(xué)習(xí)環(huán)境。
    第四，確保學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中具有自由選擇的權(quán)利。堅(jiān)持“以人為本”的原則，保證學(xué)生自身的才能能夠得到全面的展現(xiàn)與發(fā)揮。然后還可以幫助學(xué)生選擇部分體育課程，通過對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)的分析，提出建設(shè)性的意見，教師通過將學(xué)生的選擇與身體實(shí)際狀況相統(tǒng)一的方式進(jìn)行分析，制定出符合學(xué)生的針對(duì)性計(jì)劃。由于學(xué)生個(gè)性存在差異，在選擇中必然會(huì)存在不同，所以，保證體育訓(xùn)練的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)十分重要。
    比如，高職院校體育教學(xué)中，在訓(xùn)練學(xué)生的耐力與力量的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)差異進(jìn)行充分考量，對(duì)于體質(zhì)差的學(xué)生的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)及強(qiáng)度必須把握有度。從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到并不是選了喜歡的課程就可以忽視體能的教學(xué)與訓(xùn)練。在進(jìn)行1500米體能訓(xùn)練的時(shí)候，不論學(xué)生選的是什么課程或者能否達(dá)到體育標(biāo)準(zhǔn)，都必須要求學(xué)生完成。就算是成績(jī)同其他學(xué)生相差較大也無所謂，只有這樣，才能提高學(xué)生的基本素質(zhì)，做到因材施教。
    第五，在高職體育教育教學(xué)過程中，應(yīng)在課堂中引入人文理念的相關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)人文理念方面基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，重視學(xué)生思想道德素質(zhì)及社會(huì)交流素質(zhì)的提升，才能使學(xué)生在未來社會(huì)交際中變得游刃有余。在進(jìn)行室內(nèi)體育教學(xué)時(shí)，做好課堂體育知識(shí)中人文理念知識(shí)的融入，才能夠提高學(xué)生對(duì)人文精神的理解、掌握及運(yùn)用能力。
    三、結(jié)語：
    在高職體育教學(xué)中合理地融入人文理念，將會(huì)有效提高體育教學(xué)的效果，為學(xué)生體育素質(zhì)的綜合提升奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的欲望，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，為社會(huì)發(fā)展建設(shè)作出貢獻(xiàn)。
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