一個(gè)好的教案能夠幫助教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在編寫教案時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力。教案的優(yōu)化和改進(jìn)是教師不斷進(jìn)步的動(dòng)力和方向所在。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇一
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)別人的快樂(lè)與煩惱，找到快樂(lè)的真諦，心理健康課教案。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解一些排解煩惱的方法，使學(xué)生知道應(yīng)該笑對(duì)生活中的不如意。
3、學(xué)會(huì)更好地調(diào)節(jié)自己，使自己擁有積極健康的心理狀態(tài)和情緒?；顒?dòng)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用自己所掌握的尋找快樂(lè)的策略來(lái)更好地調(diào)整自己。
課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生煩惱小調(diào)查。2、體驗(yàn)活動(dòng)用具：跳繩、溜溜球、漫畫書、照片、音樂(lè)等。
一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)煩惱：?1、播放音樂(lè)，教師激情導(dǎo)入：人人都想和快樂(lè)在一起，天天快樂(lè)，時(shí)時(shí)快樂(lè)。揭題：與快樂(lè)同行但是，在我們的生活、學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇上這樣那樣不順心的事。2、趁機(jī)引導(dǎo)，回憶煩惱：師深情回憶近來(lái)共同經(jīng)歷的煩惱事。同學(xué)們，在你的生活中，遇到過(guò)令你不快的事情嗎？請(qǐng)大家拿出小紙片，寫出最近令你煩惱的事。
二、學(xué)生互動(dòng)，傾訴煩惱：?1、教師導(dǎo)語(yǔ)：生活中人人有煩惱，有了煩惱怎么辦?請(qǐng)大家來(lái)聽一個(gè)故事：《國(guó)王長(zhǎng)了一只兔耳朵》。2、學(xué)生聽故事。3、教師引導(dǎo)，打開話題：有了煩惱，讓我們像故事中的理發(fā)師一樣來(lái)大聲地說(shuō)出自己的煩惱！4、我口說(shuō)我心：引導(dǎo)學(xué)生訴說(shuō)感到不愉快的事。
三、交流方法，心理疏導(dǎo)：?1、遇到不愉快的事，你是怎么想的？怎么做的？全班交流。2、對(duì)大家說(shuō)出了你心里的煩惱，是不是心情暢快多了?。ò鍟汉侠戆l(fā)泄）合理發(fā)泄：找人傾訴或大聲叫，寫日記，大哭一場(chǎng)3、教師導(dǎo)語(yǔ)：遇到問(wèn)題時(shí)有許多煩惱其實(shí)是可以排解的。3、情境游戲：《猜一猜》情節(jié)設(shè)計(jì)：丁丁上前，做悶悶不樂(lè)狀，委曲地自言自語(yǔ)：作文課，我認(rèn)真地寫，滿懷信心地給老師看，老師說(shuō)不行；而同桌這么死板的作文，老師卻說(shuō)好多了。
教師引導(dǎo)（1）：你能猜出此時(shí)丁丁在想些什么嗎？（老師處理事情不公正；同桌會(huì)拍馬屁；老師看不起我）情節(jié)設(shè)計(jì)：老師又湊到丁丁的耳旁低語(yǔ)幾句，丁丁眉頭舒展開來(lái)。
教師引導(dǎo)（2）：猜一猜老師剛才對(duì)丁丁說(shuō)了什么？（請(qǐng)換一個(gè)角度想問(wèn)題）情節(jié)設(shè)計(jì)：丁丁跳著，笑著回到了座位上。教師引導(dǎo)（3）：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，丁丁為什么這么高興？她是怎么想的？（老師覺(jué)得我的作文水平比同桌高，應(yīng)該寫得更好；老師對(duì)我嚴(yán)格是為我好。）4、師小結(jié)：要知道，一個(gè)人遇到不順心或不公正的對(duì)待時(shí)，他并不是世界上最倒霉、最不幸的人，世界上很多事，取決于我們的想法，有時(shí)候換個(gè)角度想問(wèn)題，能讓我們擺脫煩惱，找到快樂(lè)，教案《心理健康課教案》。（板書：改變想法）。
四、分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂(lè)：?1、過(guò)渡：我們知道，生活中有快樂(lè)就有煩惱，有幸福就會(huì)有痛苦，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你遇到不開心的事情時(shí)，是怎么調(diào)整自己的心態(tài)的？2、在小組交流后全班交流：做自己喜歡的事；聽聽音樂(lè)，唱唱歌；看看漫畫……3、教師導(dǎo)語(yǔ)：怎樣才能做一個(gè)快樂(lè)的人？大家的辦法真多！這些讓我們快樂(lè)的辦法就像是我們的快樂(lè)甜點(diǎn)，讓我們擺脫煩惱，忘記不快?，F(xiàn)在大家行動(dòng)起來(lái)，一起來(lái)體驗(yàn)快樂(lè)的感覺(jué)吧?。ǚ纸M開展體驗(yàn)活動(dòng)）4、通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們把煩惱拋到了九霄云外，大家臉上露出了笑容。（板書：轉(zhuǎn)移注意力）5、介紹另一些生活中常用的`能創(chuàng)造快樂(lè),發(fā)泄不良情緒的辦法：6、教師贈(zèng)言：面對(duì)復(fù)雜的生活，我們應(yīng)該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己永遠(yuǎn)快樂(lè)。
五、關(guān)注他人，共享快樂(lè)：
1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？你的壞心情得到了緩解嗎？
2、學(xué)生交流感受。
3、教師總結(jié)：今天的活動(dòng)真有意義，大家都找到了快樂(lè)的小竅門，我們不僅要學(xué)會(huì)自己安慰自己，還要學(xué)會(huì)做為別人排解煩惱的“快樂(lè)天使”。要在平時(shí)留心身邊的小伙伴和家人，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)有不快樂(lè)的情緒的時(shí)候，設(shè)法找到原因，為他送去快樂(lè)。請(qǐng)記?。阂环轃篮蛣e人分擔(dān)就只剩下一半煩惱，一份快樂(lè)和別人分享就會(huì)收獲兩份快樂(lè)。愿大家永遠(yuǎn)與快樂(lè)同行。
（板書：分擔(dān)煩惱分享快樂(lè)）（放音樂(lè)，分享快樂(lè)小貼士。）。
課后反思：上完了這節(jié)心理健康課我比較快樂(lè)，我通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，對(duì)心理健康課的基本教學(xué)過(guò)程有了一些清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上，孩子們說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，并能積極有序的參與體驗(yàn)活動(dòng)，這是我最為欣喜的。引入新課時(shí)我和同學(xué)們一起回憶最近班上發(fā)生的不愉快事件，當(dāng)師生的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)引導(dǎo)學(xué)生傾訴更多的煩惱事，然后在互動(dòng)活動(dòng)中讓學(xué)生知道煩惱是可以排解的，我們應(yīng)該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己永遠(yuǎn)快樂(lè)?？傮w的設(shè)計(jì)比較到位，各個(gè)環(huán)節(jié)清晰且過(guò)渡合理。當(dāng)然，還有許多不足：分組讓學(xué)生互相交流不夠，讓孩子們談煩惱還不夠深入。具體的解決心理問(wèn)題的方法引導(dǎo)時(shí)，的最后兩個(gè)自我安慰和意志控制對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)可能難以理解到位，并且學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)可以不必出示，也以免方法引導(dǎo)過(guò)多過(guò)雜?！盎顒?dòng)”和“體驗(yàn)”是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問(wèn)題，而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)，以達(dá)到實(shí)際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。對(duì)于個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個(gè)意義上講，心理教育是一種以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的教育。心理健康課，讓孩子們放松心情，說(shuō)出心聲，這是我應(yīng)該一直努力的方向。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇二
此刻的社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，一個(gè)人有了合作的精神，那么也就成功了一半，人與人相處，僅有合作，才能把事情辦好。可是，此刻很多幼兒已經(jīng)構(gòu)成了以"自我為中心"的不良性格，久而久之，是幼兒構(gòu)成了不合群、不合作等不良行為，與其他孩子相處時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的不適應(yīng)。所以，需要我們重視幼兒謙讓、合作的教育。讓幼兒懂得合作的意義，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，體驗(yàn)與別人合作的歡樂(lè)。
1、經(jīng)過(guò)游戲、故事等形式，引導(dǎo)幼兒理解合作的意義，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。
2、在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與人友好合作并初步掌握合作的技巧，體驗(yàn)合作的歡樂(lè)。
3、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)本事和解決問(wèn)題的本事。
課件《猴子和鹿》，錄象帶，皮球若干，筐子，箱子，布條若干。
二、看課件，了解合作的意義，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。師：今日真高興，教師為小朋友帶來(lái)了兩個(gè)小客人，你們想不想見？放課件，提問(wèn)：
(1)小朋友，你們猜誰(shuí)能成功？為什么？
(2)他們成功了嗎？為什么沒(méi)成功？遇到這樣的困難，你猜他們心里會(huì)怎樣想？怎樣才能摘到桃子呢？開動(dòng)你那聰明的小腦筋，幫他們想個(gè)好辦法吧。我們大家能夠互相商量商量，這樣辦法就更多了。
三、看錄象，學(xué)會(huì)與人友好合作并初步掌握合作的技巧，體驗(yàn)合作的歡樂(lè)。
師：(1)他們?cè)诟墒裁?？一個(gè)人能做到嗎？
(3)兩個(gè)人要想走的又快又好，你認(rèn)為該怎樣合作？小結(jié)：兩個(gè)人要想走的又快又好，就要相互配合，互相商量，步伐一致。
游戲：二人三足二人三足的游戲可真好玩，我們也來(lái)試試，好嗎？首先，找到你的好朋友，互相商量商量，應(yīng)當(dāng)怎樣合作？(商量)商量好了嗎，來(lái)和你的好朋友，手拉手，咱們一起到外面去試一試！
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇三
學(xué)生知道健康的含義、中學(xué)生心理健康的內(nèi)容和要求、懂得心理健康與身體健康的辯證關(guān)系。
健康的含義、中學(xué)生心理健康的內(nèi)容和要求、心理健康與身體健康的辯證關(guān)系。
學(xué)生心理狀況的分析。
設(shè)問(wèn)法、歸納法、討論法、講授法、范例分析法。
（一）導(dǎo)入課題。
提出問(wèn)題：你認(rèn)為生活中最重要的是什么？
備選答案（健康、、事業(yè)、愛情、親情、友情、美貌、品質(zhì)等）。
組織形式：小組討論、匯總（學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)如下）：
同學(xué)們：隨著新世紀(jì)的來(lái)臨人們對(duì)健康的要求越來(lái)越重視，健康是全人類的頭等大事。
每個(gè)人都希望自已健康，只有擁有健康才能擁有一切。
可是什么是健康呢？人們總是習(xí)慣上把不生病的人說(shuō)成是完全健康的人，這是不完全正確的，還有人認(rèn)為身體強(qiáng)壯就是健康，這種理解也不夠完整，究竟怎樣才算是健康呢？聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出健康的含義是：健康的含義：在心理上、身體上和社會(huì)交往上保持健全的狀態(tài)。
人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這不僅指身體各器官、各系統(tǒng)經(jīng)過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的整合作用而形成一個(gè)相互影響、相互制約的統(tǒng)一體，而且還指人的心理和生理相互作用、相互影響而構(gòu)成一個(gè)整體。
（二）研討課的內(nèi)容：“心理健康與身體健康”
1、身體健康是指無(wú)身體疾病和缺陷，體格健壯，各器官系統(tǒng)機(jī)能良好，有較好的適應(yīng)的能力和對(duì)疾病的抵抗能力等。
2、心理健康是指人們對(duì)于的影響以及自身的變化能夠適應(yīng)，并保持諧調(diào)一致。從心理學(xué)角度分析它包括以下三層含義：
（1）心理健康是指較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的，持續(xù)的心理狀態(tài)不是短暫的。
（2）心理健康是個(gè)體應(yīng)有的狀態(tài)，反映社會(huì)對(duì)個(gè)體心理的最起碼要求，而不是最高的心理境界，就像健康還不是身體健美一樣。
（3）心理健康是個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)生活方面所表現(xiàn)出來(lái)的正常、和諧的狀態(tài)，包括身心知覺(jué)明確，能正視自己的生理和心理特質(zhì)，情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀、有生活目標(biāo)，樂(lè)意和勝任工作，人際關(guān)系和諧等。
3、中學(xué)生心理健康的內(nèi)容和要求：
（1）自覺(jué)————心理健康的學(xué)生不把學(xué)習(xí)看成是負(fù)擔(dān)，愿意學(xué)習(xí)，努力掌握知識(shí)技能，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)刻苦努力取得優(yōu)秀的成績(jī)，能從自己的實(shí)際出發(fā)，不斷地追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）自持————心理健康的學(xué)生情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀，表現(xiàn)適度易控，不為一時(shí)的沖動(dòng)而學(xué)校的紀(jì)律，不為學(xué)習(xí)中遇到的困難而焦慮重重，始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、豁達(dá)，充滿朝氣。
（3）自知————心理健康的學(xué)生，對(duì)自己的相貌、興趣、體型、體質(zhì)、生理特點(diǎn)、體能、氣質(zhì)、性格品德和智慧等方面都有比較全面的了解，而且清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
（4）自愛————心理健康的學(xué)生對(duì)自已的生理特征，心理能力及自己與周圍現(xiàn)實(shí)的關(guān)系有的認(rèn)識(shí)，個(gè)人的理想、、目標(biāo)、行動(dòng)能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，并與社會(huì)要求一致，既不欣賞，也不自慚形穢，不論自己長(zhǎng)得美丑，有無(wú)生理缺陷，有無(wú)疾病，智力能力的水平高低，都能喜歡，悅納自己，不管周圍優(yōu)劣，條件好壞，都能從實(shí)際出發(fā)，努力適應(yīng)。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇四
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。
（3）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
教學(xué)方式。
（1）講述與討論。
（2）角色扮演。
（3）開展游戲。
教學(xué)準(zhǔn)備。
（1）準(zhǔn)備好有關(guān)情緒對(duì)人身心健康影響的故事。
（2）準(zhǔn)備各種情緒表現(xiàn)的圖片。
（3）準(zhǔn)備幾個(gè)學(xué)生不良情緒反應(yīng)的情境。
教學(xué)對(duì)象。
小學(xué)五年級(jí)。
教學(xué)課時(shí)與場(chǎng)地。
1課時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)室。
教學(xué)過(guò)程。
一、故事引入。
同學(xué)們，其實(shí)在我們生活中，“喜、怒、哀、樂(lè)”幾乎時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表?yè)P(yáng)而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會(huì)而煩悶苦惱，這些情緒會(huì)給我們帶來(lái)什么影響呢？下面我們就來(lái)上一節(jié)心理課（板書課題）先請(qǐng)你們聽一聽兩個(gè)故事：
1、聽故事。
『故事1』：三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當(dāng)狹窄，總想高人一籌，對(duì)才能勝過(guò)自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設(shè)計(jì)陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
教師小結(jié)：我們必須學(xué)會(huì)控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
『故事2』：下課了，明明在操場(chǎng)上踢毽子，突然一個(gè)籃球飛過(guò)來(lái)，打在明明身上，他轉(zhuǎn)身一看，原來(lái)是小東干的。小東連忙說(shuō)：“對(duì)不起！”明明回答說(shuō)：“還好沒(méi)傷著，不要緊。”后來(lái)他們又有說(shuō)有笑地回到了教室。
討論：明明和小東做得對(duì)嗎？好的情緒對(duì)我們的身心健康有什么好處？
2、師結(jié)合故事，并出示事先準(zhǔn)備好的各種情緒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)，并向?qū)W生說(shuō)明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對(duì)人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂(lè)、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
二、情境活動(dòng)。
1、教師以電腦出示各種情景，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們會(huì)產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：
（1）當(dāng)有同學(xué)叫你的外號(hào)。
（2）得到自己喜歡的禮物。
（3）聽到別人說(shuō)自己的壞話。
（4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?BR> （5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關(guān)了。
（6）考試得了100分。
（7）因?yàn)樯险n不專心，給老師批評(píng)了。
（8）上體育課時(shí)，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。
（9）小弟弟不聽自己的話。
（10）被同學(xué)錯(cuò)怪了。
2、教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：
（2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對(duì)所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？
（4）角色扮演。教師將幾個(gè)不良情緒反應(yīng)導(dǎo)致不良后果的情景呈現(xiàn)在電腦上，請(qǐng)幾位事先排練好學(xué)生根據(jù)情景需要進(jìn)行角色扮演，并請(qǐng)其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。
（5）教師小結(jié)。強(qiáng)調(diào)不同情緒對(duì)人的影響作用，鼓勵(lì)學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)以開朗、寬容的態(tài)度去對(duì)待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。
『情境一』。
一個(gè)同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個(gè)好朋友的圓珠筆來(lái)寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對(duì)方不愛惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說(shuō)：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼?！甭牭絼e人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭(zhēng)吵起來(lái)，最后，他們不歡而散。
『情境二』。
三、開展“笑一笑”游戲活動(dòng)。
大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓停花落到誰(shuí)人處，則請(qǐng)他出來(lái)站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來(lái)。依次進(jìn)行。
四、歸納總結(jié)。
通過(guò)這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂(lè)、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負(fù)性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)和保持積極樂(lè)觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇五
第二章學(xué)會(huì)適應(yīng)。
[教學(xué)目標(biāo)]：通過(guò)幫助學(xué)生分析大學(xué)生面臨的變化特點(diǎn)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)對(duì)人生發(fā)展的重要性，全面認(rèn)識(shí)自我，盡快適應(yīng)新環(huán)境，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換并有一個(gè)較為清晰的目標(biāo)，樹立新的形象，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。
[教學(xué)內(nèi)容]：
1、大學(xué)新生面臨的變化；
2、大學(xué)生常見的適應(yīng)問(wèn)題；
3、大學(xué)新生適應(yīng)期的調(diào)試方法。
[教學(xué)手段與方法]：利用多媒體教學(xué)課件結(jié)合案例教學(xué)，教師部分講授，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生參與并思考相關(guān)問(wèn)題。
[教學(xué)課時(shí)]：1課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]：
導(dǎo)入：案例1：黃某的經(jīng)歷說(shuō)明了什么？p.24（強(qiáng)調(diào)大家可能有同樣的經(jīng)歷，讓學(xué)生思考片刻。）。
進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)新生都可能會(huì)遇到適應(yīng)新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)任務(wù)、新的人際交往及新的社會(huì)角色。但是許多研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后會(huì)出現(xiàn)許多不適應(yīng)現(xiàn)象，容易產(chǎn)生對(duì)自我的認(rèn)知搖擺不定，從而在心理上產(chǎn)生一系列的矛盾與沖突，造成心理發(fā)展不平衡，帶來(lái)不適感、焦慮感、壓抑感等消極心理體驗(yàn)。如果這些消極心理體驗(yàn)得不到及時(shí)消除，就會(huì)演變?yōu)樾睦韱?wèn)題，進(jìn)而影響一個(gè)人的健康發(fā)展。
一、大學(xué)新生面臨的變化。
1、角色變化。
高中生到大學(xué)生：多數(shù)學(xué)生在從中心角色向普通角色的轉(zhuǎn)變中，自我評(píng)價(jià)會(huì)受到不同程度的沖擊。這種沖擊基本上來(lái)自于兩個(gè)方面：與別人學(xué)習(xí)成績(jī)的比較和能力特長(zhǎng)方面的比較。用原有的信念推論出“學(xué)習(xí)成績(jī)不好個(gè)人價(jià)值就低”的結(jié)論，這結(jié)論沉重地打擊著他們的自尊心和自信心。許多人因此導(dǎo)致了失眠、神經(jīng)衰弱和抑郁癥。另一方面，能力特長(zhǎng)是在實(shí)際生活中衡量一個(gè)人水平的重要因素，并且有愈來(lái)愈重要的傾向。那些只看重學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鄙倌芰蛱亻L(zhǎng)的人心理上產(chǎn)生不平衡感。一方面自己成績(jī)優(yōu)秀卻得不到掌聲如潮，另一方面學(xué)業(yè)不如自己的入?yún)s在校園和社會(huì)上如魚得水。因而對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)就發(fā)生了動(dòng)搖。對(duì)這種困惑迷茫的心理狀態(tài)調(diào)整不好，就容易產(chǎn)生心理障礙。
2、生活環(huán)境的變化。
有父母的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象到獨(dú)立性較強(qiáng)的集體生活；有老師的“重點(diǎn)培養(yǎng)”對(duì)象到自主性學(xué)習(xí)較強(qiáng)的大學(xué)環(huán)境。
3、學(xué)習(xí)方面的變化。
學(xué)理內(nèi)容的變化；學(xué)習(xí)方式的變化。
4、人際交往的變化。
交往需要；交往范圍；交往方式與技巧。
5、管理制度的變化。
二、大學(xué)生常見的適應(yīng)問(wèn)題。
從高中進(jìn)入大學(xué),由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理想目標(biāo)、情趣愛好、人際關(guān)系等方面都發(fā)生很大的變化,他們的心態(tài)也變得復(fù)雜,常常出現(xiàn)各種各樣矛盾和問(wèn)題。如果這些矛盾和問(wèn)題得不到及時(shí)地疏導(dǎo)解決,就可能產(chǎn)生消極影響。
1、環(huán)境適應(yīng)。
案例2p26(學(xué)生自讀三分鐘時(shí)間)，遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)以及對(duì)親人家鄉(xiāng)的“回歸心理”。（解說(shuō)“回歸心理”：具體表現(xiàn)是迷戀過(guò)去，有一種希望回到過(guò)去的心態(tài)，主要是由于對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)造成的。）。
2、生活適應(yīng)案例3p25由于生活方式，習(xí)慣，環(huán)境的變化，大學(xué)新生相對(duì)缺乏生活自理能力和人際交往技能。
3、學(xué)習(xí)適應(yīng)。
案例4p27（教師講故事）各種學(xué)習(xí)壓力。
4、人際環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題案例6p27（宿舍人際問(wèn)題）。
集體生活中的矛盾，造成人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生孤獨(dú)和壓抑。做到三個(gè)主動(dòng)：主動(dòng)與同學(xué)打招呼；主動(dòng)與同學(xué)講話；主動(dòng)幫助他人。
三、大學(xué)新生適應(yīng)期的調(diào)試方法。
教師：請(qǐng)問(wèn)大家剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候是怎么做的呢？請(qǐng)大家討論五分鐘，然后發(fā)言。
結(jié)合討論結(jié)果以及教師的總結(jié)：
（一）、做好準(zhǔn)備，積極適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境。
1、了解并熟悉學(xué)校。
校園、熟悉教學(xué)、生活設(shè)施（教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等的方位及開放時(shí)間和使用方法）；老師和同學(xué)。
2、打開自己——為適應(yīng)環(huán)境鋪平道路。
來(lái)自五湖四海的你們，包括語(yǔ)言、生活習(xí)慣、文化背景等有很多差異，打開自己去了解，積極主動(dòng)接近別人，融入到集體環(huán)境之中，培養(yǎng)起自己的交往能力。
3、自我表現(xiàn)——為贏的機(jī)會(huì)添磚加瓦。
5、自律——為學(xué)有所成提供保障。
（二）提高心理適應(yīng)能力。
心理適應(yīng)能力，是指一個(gè)人在心理上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我平衡，以適應(yīng)社會(huì)生活和社會(huì)環(huán)境的能力。
1、正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我在強(qiáng)手如云的高校里，昔日那種“鶴立雞群”的愉悅感已蕩然無(wú)存，一些新生會(huì)因此而感到失落和自卑。面臨這種情況，新生應(yīng)冷靜地思考自我與觀察社會(huì)，找出現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距并勇于正視結(jié)果，勇于通過(guò)由內(nèi)向外、由外向內(nèi)兩種方式認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，在真與幻之間抉擇、取舍，在矛盾中探索，公正、客觀的評(píng)價(jià)自我，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的“自畫像”。這樣，新生才能順利的完成角色轉(zhuǎn)變，消除“地位”的改變所造成的迷茫和不快。
2、理解他人，建立和諧的人際關(guān)系。
人最基本的需要之一是歸屬需要，即個(gè)人必須生活在集體之中，被集體接受和承認(rèn)，離開了集體的個(gè)體是無(wú)法進(jìn)步的。良好和諧的人際關(guān)系是大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、完善自我意識(shí)、心理保健的需要，因此，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)與人交往。
大學(xué)生在交往中應(yīng)堅(jiān)持真誠(chéng)待人、寬容待人、平等待人等原則，并掌握交往的技巧。心理學(xué)研究表明：人都希望得到別人的贊揚(yáng)同時(shí)害怕別人的指責(zé)。所以，交往中不要總是批評(píng)、指責(zé)別人，而應(yīng)真誠(chéng)地贊揚(yáng)和欣賞別人。
3、摸索適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
一是向有經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)的同學(xué)請(qǐng)教，接受任課教師的指導(dǎo)與輔導(dǎo)員的幫助；二是自身要根據(jù)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從個(gè)人實(shí)際出發(fā)逐步摸索與自己水平基本相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；三是注重自學(xué)能力的培養(yǎng)；四是學(xué)會(huì)科學(xué)管理支配時(shí)間。課堂小結(jié)：課后作業(yè)：[教學(xué)后記](méi)：
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇六
通過(guò)本章學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)，學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征，影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素及影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
重點(diǎn)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)。
難點(diǎn)：影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢(shì)。
第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征。
第四節(jié)有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念。
第五節(jié)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素。
第六節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素。
第七節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
學(xué)前兒童心理變化的特點(diǎn)：進(jìn)步性。
1．從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。
2．從具體到抽象。
3．從被動(dòng)到主動(dòng)。
4．從零亂到成體系。
一、發(fā)展的高速度。
二、發(fā)展的不均衡。
（一）不同階段發(fā)展的不均衡。
（二）不同方面的發(fā)展不均衡。
（三）不同兒童心理發(fā)展的不均衡。
（一）發(fā)展的整體性。
（二）發(fā)展的連續(xù)性。
連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的。
（一）兒童心理年齡特征的概念。
兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。
（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。
1．年齡特征的穩(wěn)定性。
2．年齡特征的可變性。
3．年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng)一。
（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性和復(fù)雜性。
（二）劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。
一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。
敏感期或最佳期。
（一）關(guān)鍵期。
勞倫茲提出“印刻”概念。
“印刻現(xiàn)象”是指小動(dòng)物（如小鳥）。
在出生后一個(gè)短時(shí)期，具有很容易。
形成的一種本能的反應(yīng)。
關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。
兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知方面。
（二）敏感期和最佳期。
兒童心理發(fā)展的敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過(guò)了敏感期或最佳期，則學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，發(fā)展比較緩慢。
（三）最近發(fā)展區(qū)。
兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。
一、生物因素。
（一）遺傳因素。
遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過(guò)遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等，其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。
遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。正是在遺傳素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)上，開始形成和發(fā)展兒童的心理。
遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用：
第一，提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提。
第二，奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。
（二）生理成熟。
生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱為生理發(fā)展。
生理成熟主要依賴于機(jī)體族類遺傳的成長(zhǎng)程序，有一定的規(guī)律性。
生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。對(duì)兒童心理發(fā)展有制約作用。
美國(guó)心理學(xué)家格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，是說(shuō)明生理成熟對(duì)學(xué)習(xí)技能的前提作用的有力例證。
格賽爾等人據(jù)此形成了兒童心理發(fā)展的“成熟論”觀點(diǎn)。認(rèn)為在沒(méi)有達(dá)到生理成熟水平之前，訓(xùn)練兒童去學(xué)習(xí)和掌握某種技能，效果是欠佳的。學(xué)習(xí)依賴于成熟所提供的準(zhǔn)備狀態(tài)。
二、社會(huì)因素。
環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。
兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的環(huán)境。
環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用主要指社會(huì)生活條件和教育的作用。
（一）社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
（二）社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素。
綜上所述，兒童心理的發(fā)展是和兒童的腦及兒童的環(huán)境和教育的影響分不開的。
三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的相互制約。
影響兒童心理發(fā)展因素問(wèn)題歷史上爭(zhēng)論已久。
（一）遺傳決定論。
霍爾：“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”
（二）環(huán)境決定論。
華生：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊……”
（三）二因素論。
吳偉士：兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。
（四）相互作用論。
這種理論通常的一種表達(dá)方式是：遺傳規(guī)定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用。
遺傳、成熟、環(huán)境、教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，它們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響相互制約。
應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：
第一、環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟。
第二、遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響。
第三、對(duì)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體的和綜合的分析。
脫離了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會(huì)因素也無(wú)從起作用。
沒(méi)有被反映者就沒(méi)有反映（心理），沒(méi)有反映的機(jī)制（生理基礎(chǔ)）也不能有反映。
“主觀因素”是指兒童心理本身內(nèi)部的因素。
幼兒期，兒童心理主觀因素對(duì)其心理發(fā)展的作用已經(jīng)相當(dāng)明顯。
影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說(shuō)包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說(shuō)，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。
兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對(duì)立統(tǒng)一的。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。
影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素既相互聯(lián)系，又相互影響。
一、充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。
二、不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用。
（一）兒童心理對(duì)生理成熟的反作用。
（二）兒童心理對(duì)環(huán)境的影響。
三、主客觀因素相互作用的循環(huán)。
主客觀因素相互作用的循環(huán)過(guò)程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過(guò)程。
四、活動(dòng)與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用。
兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動(dòng)中發(fā)生的。
1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)是什么？
2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度表現(xiàn)在哪些方面？
3、什么是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征？
4、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素有哪些？
5、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素有哪些？
6、如何理解影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用？
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇七
二、影響和制約心理發(fā)展的因素。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：心理發(fā)展的一般特性；
難點(diǎn)：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用解決辦法：舉例說(shuō)明。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入新課。
11、12歲到。
18、19歲這個(gè)特定的年齡階段，即相當(dāng)于我國(guó)教育體系中的小學(xué)高年級(jí)到高中教育階段。青少年期是一個(gè)個(gè)體向成人轉(zhuǎn)變的時(shí)期，也是生理迅速發(fā)育的時(shí)期，由于性成熟是這個(gè)階段發(fā)展的主要特點(diǎn)，因而通常也稱為青春期（thepubertystage）。此時(shí)，在內(nèi)外因素的影響下，個(gè)體的生理、心理和行為都會(huì)發(fā)生一系列的重大變化。
二、明確目標(biāo)。
1．心理學(xué)發(fā)展的基本性質(zhì)2.影響和制約心理發(fā)展的因素。
三、整體感知。
一個(gè)人的心理過(guò)程和個(gè)性特征，從出生直至死亡都在不斷地變化。個(gè)體的這種在生命歷程中表現(xiàn)出來(lái)的心里變化就是個(gè)體的心理發(fā)展。而個(gè)體的心理發(fā)展受著許多環(huán)境的影響和制約，還有其獨(dú)特的特性。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程重點(diǎn)：心理發(fā)展的一般特性；
1、心理發(fā)展的連續(xù)性個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程表現(xiàn)為前后發(fā)展之間具有密切的聯(lián)系，先前的發(fā)展為后來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，是后來(lái)發(fā)展的前提。
2、心理發(fā)展的階段性盡管人的發(fā)展最好被描述為一個(gè)持續(xù)的、累積的過(guò)程，但個(gè)體心理發(fā)展同時(shí)又是一個(gè)矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的過(guò)程。
3、心理發(fā)展的穩(wěn)定性一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體心理的發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性，這是因?yàn)槟X的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展，有一個(gè)大致穩(wěn)定的速度和順序，人們認(rèn)識(shí)事物都有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從外表到本質(zhì)的過(guò)程。
4、心理發(fā)展的可變性由于社會(huì)和教育條件的不同，每個(gè)個(gè)體在發(fā)展速度、最終水平、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面往往是千差萬(wàn)別的。
5、心理發(fā)展的不平衡性青少年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期，是個(gè)體心理成熟前一個(gè)矛盾多而又十分動(dòng)蕩的時(shí)期。
6、心理發(fā)展的差異性不同兒童的心理發(fā)展過(guò)程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個(gè)性特征及其傾向性等，都存在著相當(dāng)大的個(gè)別差異。
7、心理發(fā)展的方向性心理發(fā)展過(guò)程可劃分為不同的階段，每一階段又可分為若干小的階段，各階段之間既是連續(xù)的，又是不同質(zhì)的或不完全同質(zhì)的。
8、心理發(fā)展的聯(lián)系性發(fā)展不是零碎的，而是整體的。
難點(diǎn)：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用。
（一）生物因素。
1、遺傳：遺傳指親代（父母）通過(guò)基因（dna），把自己的性狀傳遞給子代（子女）的現(xiàn)象。
2、先天素質(zhì)：先天素質(zhì)是指機(jī)體從母體降生后所具有的解剖生理特點(diǎn)，它包括機(jī)體的形態(tài)，構(gòu)造，感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能等。
3、生理成熟：生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，機(jī)能的展開，以及動(dòng)作模式有程序的擴(kuò)展。
（三）主觀心理狀態(tài)。
心理一經(jīng)產(chǎn)生便自成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，具有自己的組成要素，獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能。任何環(huán)境因素，必須通過(guò)青少年已有的心理發(fā)展系統(tǒng)和心理狀態(tài)才能發(fā)生作用。從這一意義上講，心理發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，而不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程。
例如，不同抱負(fù)水平的學(xué)生對(duì)同樣的考試分?jǐn)?shù)，有著不同的反應(yīng)，接下來(lái)的行為也就大不相同了。因此，主觀心理狀態(tài)更重要的作用是對(duì)自己目前的狀態(tài)，以及未來(lái)發(fā)展的狀態(tài)作出解釋和判斷，并主動(dòng)采取措施向著預(yù)期的方向改變。
（四）活動(dòng)因素。
活動(dòng)作為一個(gè)中介因素把主體和客體連接起來(lái)。當(dāng)活動(dòng)能夠滿足主體的心身發(fā)展需要時(shí)就會(huì)促進(jìn)其發(fā)展，而且活動(dòng)必須達(dá)到一定的重復(fù)水平。
(五)各種因素的交互作用。
其實(shí)不難看出，青少年心理的發(fā)生發(fā)展是個(gè)體在一定的遺傳和機(jī)體生理成熟的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的心理因素的制約下，通過(guò)活動(dòng)與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。
五、
總結(jié)。
本課所學(xué)內(nèi)容。
本課內(nèi)容我們主要講到了青少年的心理發(fā)展以及影響和制約青少年心理發(fā)展的因素。
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印度狼孩故事。
1920年10月，一位印度傳教士辛格(singh，j．a(chǎn)．l．)在印度加爾各答的叢林中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)狼哺育的女孩。大的女孩約8歲，小的1歲半左右。據(jù)推測(cè)，她們必是在半歲左右時(shí)被母狼帶到洞里去的。辛格給她們起了名字，大的叫卡瑪拉(kamala)、小的叫阿瑪拉(amala)。當(dāng)她們被領(lǐng)進(jìn)孤兒院時(shí)，一切生活習(xí)慣都同野獸一樣，不會(huì)用雙腳站立，只能用四肢走路。她們害怕日光，在太陽(yáng)下，眼睛只開一條窄縫，而且，不斷地眨眼。她們習(xí)慣在黑夜里看東西。她們經(jīng)常白天睡覺(jué)，一到晚上則活潑起來(lái)。每夜10點(diǎn)、1點(diǎn)和3點(diǎn)循例發(fā)出非人非獸的尖銳的怪聲。她們完全不懂語(yǔ)言，也不發(fā)出人類的音節(jié)。她們兩人經(jīng)常動(dòng)物似地卷伏在一起，不愿與他人接近。她們不會(huì)用手拿東西，吃起東西來(lái)真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一樣用舌頭舔。吃東西時(shí)，如果有人或有動(dòng)物走近，便嗚嗚作聲去嚇唬人。在太陽(yáng)下曬得熱時(shí)，即張著嘴，伸出舌頭來(lái)，和狗一樣的喘氣。她們不肯洗澡，也不肯穿衣服，并隨地便溺。
中國(guó)遼寧省臺(tái)安縣有一個(gè)“豬孩”叫王顯鳳。
中國(guó)醫(yī)科大學(xué)心理學(xué)教研室、少兒衛(wèi)生教研室、基礎(chǔ)兒科教研室曾組成9人專家組前往考察。當(dāng)專家找到這個(gè)孩子時(shí)，她正在豬圈里，蓬頭散發(fā)，穿一條尿濕的短褲，滿身污垢，臭氣難聞，直愣愣地瞪著雙眼，惶恐茫然地看著來(lái)人。她四肢著地，扶起來(lái)也不能直立行走，臉有豬形。這是怎么回事呢？經(jīng)過(guò)專家組的調(diào)查訪問(wèn)，原來(lái)她出生于1974年12月23日，己8歲半。她的生父是聾啞人，生母患過(guò)腦炎，有智力缺陷。生母懷她4個(gè)月后改嫁到一個(gè)山村的養(yǎng)豬人家里。
她出生的偏僻山村文化落后，生活愚昧，加之家中只有一間半土房，四鄰不靠，房前卻有三個(gè)大豬圈，人和豬幾乎生活在一起。
后父根本不喜歡這個(gè)不是他親生的女孩，幾乎忘記她的存在；而母親無(wú)法正常撫養(yǎng)，偶爾管管她，但也經(jīng)常把她忘了，于是孩子從小就經(jīng)常爬進(jìn)豬圈，餓了就跟小豬一起吃豬奶，長(zhǎng)大一點(diǎn)就在槽中搶食，學(xué)會(huì)啃草根，嚼樹皮，用手扒土，用身體蹭癢，并常與豬睡在一起，尿在一起，爬在一起，她接受了人和豬的雙重影響。因此8歲多的孩子不會(huì)穿衣、吃飯，說(shuō)不清話，不知顏色、大小、多少，也沒(méi)有羞恥感，智商只有39.以后專家組把她推薦給鞍山市科委進(jìn)行重點(diǎn)研究和教養(yǎng)，她的“豬形”依然難改?？措娨晻r(shí)只要一看到豬就異常興奮，學(xué)豬叫；經(jīng)常偷偷啃野菜，青草；并且一不留意就偷跑到豬圈里去，抱著老母豬，奇怪的是老母豬也不兇她。后來(lái)科研人員把她嚴(yán)格控制起來(lái)，不讓她看到和想到豬的生活，誰(shuí)知，她經(jīng)常半夜醒來(lái)，一個(gè)人學(xué)豬的動(dòng)作。僅1984年9月28日夜間醒來(lái)，在80分鐘之內(nèi)，她就在房間里來(lái)回爬動(dòng)，像豬那樣哼哼114次，吧嗒吧嗒嘴巴96次，像豬一樣甩頭7次，在墻上蹭癢5次，像是那樣嘶叫39次，后腿彈踢3次。
以后，科研人員就對(duì)她日夜守護(hù)，不讓她表現(xiàn)豬的生活習(xí)性，并作各種方法訓(xùn)練3年，包括讓她上幼兒園、進(jìn)弱智班。到12歲時(shí)，她的智商提高到了68，可望進(jìn)行基本的生活自理。
這個(gè)故事說(shuō)明了對(duì)孩子早教的重要意義。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇八
你也是一片風(fēng)景--培養(yǎng)良好的自信心。
“丑小鴨”和“白天鵝”
認(rèn)識(shí)自我和悅納自我--學(xué)會(huì)快樂(lè)。
點(diǎn)燃生命自強(qiáng)的心燈。
欣賞我自己。
樹立自信。
認(rèn)識(shí)自我悅納自我。
塑造成功的自我。
我有我風(fēng)采。
自信心訓(xùn)練。
認(rèn)清自我，讓高中生活充滿陽(yáng)光。
培養(yǎng)自信心。
二、人際關(guān)系的建立與維持。
與你牽手齊共進(jìn)。
友情十字路口。
撒播友誼的種子。
花開太早是個(gè)美麗的錯(cuò)。
親情無(wú)價(jià)。
如何恰當(dāng)處理好與父母的關(guān)系。
你想成為一個(gè)受歡迎的人嗎。
換把椅子坐一坐。
豎起盾牌。
三、情緒的認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)。
合理的情緒宣泄。
學(xué)會(huì)快樂(lè)。
情緒的認(rèn)識(shí)與自我調(diào)節(jié)。
讓我們的情緒充滿陽(yáng)光。
與情緒共舞--情緒的認(rèn)識(shí)與自我調(diào)節(jié)。
陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。
情緒--奇妙的“窗口”
認(rèn)識(shí)情緒，做情緒的“主人”
心情不妙覓良方。
情緒的陰晴靠自己把握--如何克服不良。
情緒。
學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒。
改變不合理想法，走出情緒低谷。
四、個(gè)性的健全與意志力培養(yǎng)。
克服嫉妒。
意志力與成才。
胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆--如何正確面對(duì)。
挫折。
跌倒了，爬起來(lái)--中專生耐挫折教育。
磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，拒絕不良誘惑。
寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
我的氣質(zhì)。
當(dāng)挫折到來(lái)時(shí)。
氣質(zhì)--生命的底色。
五、學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)。
我的心思誰(shuí)能懂?--高三考前焦慮輔導(dǎo)。
記憶探秘。
聲聲入耳。
如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
好心態(tài)決定好命運(yùn)--高三女生心理輔導(dǎo)。
端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。
輕舟短棹西湖好--考試心理漫談。
六、智力開發(fā)與創(chuàng)造力培養(yǎng)。
建設(shè)高效能“司令部”
張開思維的翅膀--跨越習(xí)慣的陷阱。
插上創(chuàng)造的翅膀，抵達(dá)理想的世界--中學(xué)生。
創(chuàng)造力個(gè)性的培養(yǎng)。
簡(jiǎn)化思路突破常規(guī)。
七、青春期生理與心理教育。
理智地放牧自己心中的那匹小鹿。
走出青春期性心理困擾的兩個(gè)誤區(qū)。
迎接青春期的到來(lái)。
我是女生。
微笑走過(guò)花季。
八、社會(huì)適應(yīng)與輔導(dǎo)。
競(jìng)爭(zhēng)與合作。
人生“大拍賣”
競(jìng)爭(zhēng)與合作。
誠(chéng)信無(wú)價(jià)。
心理平衡與社會(huì)適應(yīng)。
職業(yè)加油站。
當(dāng)別人超過(guò)你時(shí)。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇九
1、用三股稻草編成辮子。
2、將兩條辮子各圍成一個(gè)圓疊在一起，再用麻繩扎緊邊口，做成龍頭。
3、兩人合作，以同樣的方法編出龍身，長(zhǎng)短視需要而定。
4、用麻繩扎緊龍頭與龍身。
5、用一束稻草做龍尾，將龍身與龍尾之間用麻繩連接并扎緊。
6、等距離將與幼兒人數(shù)相同的竹棒插入龍身，然后用麻繩纏繞固定。
1、舞龍：幼兒分成若干小組進(jìn)行舞龍活動(dòng)。
2、跳格子：將草龍放在地上，幼兒按竹棒或龍身的間隔擺放前后、左右跳?？梢噪p跳，也可以單腳跳。
3、跳花：將草龍擺成花形，幼兒按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蛱?BR> 1、在說(shuō)說(shuō)、畫畫中知道如何讓不愉快的心情變好。
2、能用連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。
3、通過(guò)活動(dòng)學(xué)會(huì)關(guān)心他人，萌發(fā)互相關(guān)愛的情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
小兔布偶一個(gè)、一棵大樹、各種樹葉狀的彩紙、記號(hào)筆、ppt、人手一份笑臉和哭臉。
活動(dòng)過(guò)程。
師：昨天小兔子去公園玩了，它好開心啊，它的心情是愉快的（笑臉），可是今天小兔子生病了，它好難受啊，它的心情就是難過(guò)的（哭臉）。
小結(jié)：每個(gè)人都會(huì)有這兩種情緒，這些都是很正常的。
師：每個(gè)人的書袋里面都有兩個(gè)心情圖片，請(qǐng)你選擇一種心情卡片來(lái)代表你今天的心情。
（一）分析原因。
（二）找尋高興起來(lái)的方法。
1、師：如果心情不好，不開心，就會(huì)給我們帶來(lái)很多的問(wèn)題（出示圖片）。那我們趕快來(lái)找個(gè)讓自己開心起來(lái)的辦法吧？如果你心情不好了，你會(huì)用什么辦法呢？（請(qǐng)幾個(gè)幼兒回答，為了下一環(huán)節(jié)做鋪墊）。
（一）聽聽小朋友心情不好的原因。
（二）幫助小朋友找到快樂(lè)起來(lái)的辦法。
師：把你找到讓她快樂(lè)起來(lái)的辦法畫下來(lái)。
（三）把這些辦法編成一首詩(shī)。
師：每個(gè)人總會(huì)碰到心情不好的時(shí)候，這時(shí)候我們要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。
把心情樹放到班級(jí)的心育墻上，當(dāng)小朋友不高興時(shí)，可以過(guò)去看一看，這樣心情就會(huì)變得好起來(lái)。
1、感知和發(fā)現(xiàn)身體中會(huì)動(dòng)的部位，激發(fā)探索身體的興趣。
2、懂得一些保護(hù)自己身體的正確做法。
物質(zhì)準(zhǔn)備：幼兒操作單、水筆、課件。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：
幼兒對(duì)能動(dòng)的關(guān)節(jié)有一定的認(rèn)知。
師：我們一起來(lái)玩“木頭人”的游戲吧。“我們都是木頭人，拿起xx來(lái)打敵人，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出大門牙！”木頭人可以動(dòng)啦！
提問(wèn)：木頭人與人有什么不同之處呢？做木頭人的感覺(jué)怎么樣？
小結(jié)：做木頭人不能動(dòng)，一點(diǎn)也不舒服。還是做人好，可以隨便動(dòng)。巧虎邀請(qǐng)我們跟他一起跳個(gè)舞。來(lái)吧，讓我們的身體動(dòng)起來(lái)吧。
1、跟隨《和快樂(lè)在一起》進(jìn)行舞蹈。
師：在跳舞的時(shí)候，你身體哪些地方動(dòng)了？
2、出示操作單，介紹操作要求。
師：其實(shí)我們的身體上還有很多會(huì)動(dòng)的部位，接下來(lái)我們就來(lái)動(dòng)一動(dòng)、看一看、找一找，找到會(huì)動(dòng)的部位就在圖片娃娃身上相應(yīng)位置畫上一個(gè)標(biāo)記（出示圖片示范）。
3、幼兒操作并相互交流，并把有標(biāo)記的部位動(dòng)給對(duì)方看。
師：把你找到的貼好標(biāo)記的部位動(dòng)給你旁邊的小朋友看一看。
4、觀看課件，集體找出身體會(huì)動(dòng)的部位。
師：你找到身體哪些部位是會(huì)動(dòng)的。誰(shuí)愿意看著你的圖片娃娃來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
2、讓幼兒感受身體受傷造成的不方便。
師：假如我們的一條腿斷了不能動(dòng)了，走一走，試一試，方便嗎？哎呀，一只手也脫臼了，用一只手能把自己的衣服脫下來(lái)嗎？幼兒嘗試進(jìn)行操作，感受身體受傷造成的不方便。
小結(jié)：不做危險(xiǎn)動(dòng)作、加強(qiáng)體育鍛煉等。
師：小朋友們真棒，懂得這么多保護(hù)自己身體的方法！讓我們趕緊回去告訴其他的小伙伴吧！
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇十
第一節(jié)。
認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解心理學(xué)的研究對(duì)象、心理學(xué)的內(nèi)容、心理學(xué)的發(fā)展歷史，掌握心理的研究方法，理解心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系，明確學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。
一、心理學(xué)發(fā)展的歷史。
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“心理學(xué)有一個(gè)悠久的歷史，但只有一個(gè)短暫。
（二）心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展第三節(jié)。
心理學(xué)的研究方法心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象，及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，由于心理現(xiàn)象的特殊性和復(fù)雜性，科學(xué)心理學(xué)的研究方法必須以辯證唯物主義方法論為指導(dǎo)思想，遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則和實(shí)踐性原則。
（一）客觀性原則。
（二）系統(tǒng)性原則。
（三）發(fā)展性原則。
（四）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
二、心理學(xué)研究常用的具體方法心理學(xué)的一般研究方法有：
（一）實(shí)驗(yàn)法。
實(shí)驗(yàn)法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)法也有兩種主要形式：
實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。
這是指在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的設(shè)施，控制一定的條件，并借助專門的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行研究的一種方法。例如，當(dāng)我們需要知道室內(nèi)光亮度對(duì)學(xué)生視覺(jué)閱讀效果有什么影響時(shí)，即可選擇正常同等視度的若干學(xué)生作被試，在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件下，一面控制室內(nèi)光亮度的不同變化(自變量)，一面測(cè)量被試在不同亮度下閱讀的速度(因變量)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)所獲得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，加以處理和分析，即可得到某種光亮度對(duì)視覺(jué)閱讀最適宜的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，便于嚴(yán)格控制各種因素，并通過(guò)專門儀器進(jìn)行測(cè)試和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一般具有較高的信度。通常多用于研究心理過(guò)程和某些心理活動(dòng)的生理機(jī)制等方面的問(wèn)題。但對(duì)研究個(gè)性心理和其他較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，這種方法仍有一定的局限性。
自然實(shí)驗(yàn)法。
這是在日常生活等自然條件下，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件來(lái)進(jìn)行研究的一種方法。例如，研究評(píng)價(jià)(表?yè)P(yáng)或批評(píng))對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用問(wèn)題，即可以采用自然實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。如有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，選擇100名條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作被試，把他們隨機(jī)分成四個(gè)不同評(píng)價(jià)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)組。然后令所有被試“做算術(shù)”加法練習(xí)五天，每天練習(xí)十五分鐘，在評(píng)定時(shí)，表?yè)P(yáng)組只給予正確評(píng)價(jià)；批評(píng)組只給予批評(píng)；忽視組只可以間接了解評(píng)價(jià)，控制組則不給予了解任何評(píng)價(jià)。最后檢查學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)組最好，批評(píng)組次之，控制組最差。這說(shuō)明對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都是必要的，而應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，不作任何評(píng)價(jià)反而會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性。
自然實(shí)驗(yàn)法比較接近人的生活實(shí)際，易于實(shí)施，又兼有實(shí)驗(yàn)法和觀察法的優(yōu)點(diǎn)，所以這種方法被廣泛用于研究教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的大量課題。
（二）觀察法客觀觀察法。
這是在日常生活條件下，研究者通過(guò)觀察被試在自然情境中的表情、動(dòng)作、行為和言語(yǔ)等外部表現(xiàn)，以了解人的心理活動(dòng)的方法，必要時(shí)也可采用錄音錄象等輔助手段進(jìn)行。例如，教師經(jīng)常通過(guò)學(xué)生的勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在課堂上、考試或競(jìng)賽中的表現(xiàn)，以及通過(guò)學(xué)生日常交往情況等等的觀察，便能了解學(xué)生的許多心理特點(diǎn)和變化，即是采用的客觀觀察法。
但是，作為科學(xué)研究的方法，必須要有嚴(yán)格的要求。觀察要有明確的目的性和計(jì)劃性，要較系統(tǒng)地、長(zhǎng)期地進(jìn)行，對(duì)觀察的具體情境和被試的各種表現(xiàn)要作詳細(xì)的記錄，對(duì)系統(tǒng)觀察獲得的材料要能作出科學(xué)的分析和評(píng)估，使其具有理論認(rèn)識(shí)的價(jià)值。如達(dá)爾文的《一個(gè)嬰孩的生活概述》和我國(guó)教育心理學(xué)家陳鶴琴的《一個(gè)兒童發(fā)展的程序》等著作，主要就是采用客觀觀察法所取得的研究成果。
2.自我觀察法。
人自己對(duì)自己的心理活動(dòng)也能進(jìn)行觀察和分析，這通常叫做自我觀察法。人在實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自我體驗(yàn)，動(dòng)機(jī)的意識(shí)，或?qū)δ承┬睦硖攸c(diǎn)和行為的感受與評(píng)價(jià)等等，都可以進(jìn)行自我觀察和分析。這是由于心理學(xué)對(duì)象的特殊性而采用的一種可行的、也是必要的特殊方法。不過(guò)，自我觀察時(shí)需要按照客觀的指標(biāo)，具備一定的心理學(xué)知識(shí)和觀察技能，才能更有效地實(shí)施。
自我觀察法和客觀觀察法可以相互補(bǔ)充，相互驗(yàn)證。如研究者對(duì)其他被試進(jìn)行客觀觀察時(shí)，必要時(shí)亦可要求被試本人作出自我觀察的口頭陳述，以進(jìn)行比較驗(yàn)證，這樣更能提高觀察研究的效果。
（三）訪談法。
訪談法也可以叫口頭調(diào)查。它是根據(jù)預(yù)先擬好的問(wèn)題向被調(diào)查者口頭提出，以一問(wèn)一答的方式進(jìn)行的調(diào)查方法。要使晤談法富有成效，首先應(yīng)創(chuàng)造坦率和信任的良好氣氛，使被調(diào)查者做到知無(wú)不言；同時(shí)，研究者應(yīng)該有良好的準(zhǔn)備和訓(xùn)練，盡量使談話標(biāo)準(zhǔn)化，記錄指標(biāo)的含義保持一致性。這樣才有可能對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和概括。
（四）問(wèn)卷法。
問(wèn)卷法是根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計(jì)問(wèn)題表格和相應(yīng)內(nèi)容讓被調(diào)查者自行陳述的方法。它可以同時(shí)向許多人搜集同類型的資料，加以分析、處理和研究。問(wèn)卷法的正確實(shí)施還應(yīng)注意：首先要盡可能消除被試的各種顧慮，便于說(shuō)出真實(shí)的想法，為此常需要足夠量的被試，以減少可能出現(xiàn)的誤差。其次，提出的問(wèn)題要簡(jiǎn)單明確，易于作答，而又能反映出某種心理狀況。最后，還要注意某些技術(shù)性問(wèn)題，如設(shè)問(wèn)的策略、要求的一致性、問(wèn)題的量和質(zhì)的關(guān)系、所獲答案便于處理和統(tǒng)計(jì)等等。
晤談法與問(wèn)卷法相比，其優(yōu)點(diǎn)是，如研究者可以直接控制晤談進(jìn)程，可以不同的方式考察被調(diào)查者對(duì)問(wèn)題回答的真實(shí)程度，并可以根據(jù)被調(diào)查者的反應(yīng)即時(shí)提出臨時(shí)應(yīng)變的問(wèn)題等等。但是晤談法較費(fèi)時(shí)間，調(diào)查的數(shù)量有限。
（五）測(cè)量法。
這是采用一種專門的測(cè)量工具(如測(cè)驗(yàn)量表)，在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)被試的某些或某方面的心理品質(zhì)作出測(cè)定、鑒別和分析的一種方法。目前，心理測(cè)驗(yàn)名目繁多，如按其目的的不同，可分為智力測(cè)驗(yàn)、才能測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、診斷測(cè)驗(yàn)等等；如按性質(zhì)的不同，可分為文字性測(cè)驗(yàn)和非文字性測(cè)驗(yàn)兩種；如按實(shí)施方式不同，可分為個(gè)體測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)等。關(guān)于心理測(cè)驗(yàn)法的實(shí)例將在以后有關(guān)章節(jié)中介紹。
不過(guò)，對(duì)人進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)涉及的因素較復(fù)雜，測(cè)驗(yàn)量表的制定也較困難，實(shí)施的精確性和可信性還需要在測(cè)定之后的較長(zhǎng)時(shí)期才能看出。但這種方法如能同其他方法配合使用，仍不失為心理學(xué)研究的一種具體方法。
（六）文獻(xiàn)歷史法。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇十一
【活動(dòng)目標(biāo)】。
1、了解友好合作的重要性和必要性，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作帶來(lái)的快樂(lè)情感，增強(qiáng)合作意識(shí)。
2、初步掌握如何進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)合作能力?！净顒?dòng)內(nèi)容】小學(xué)生人際交往心理輔導(dǎo)【活動(dòng)形式】游戲、討論?！净顒?dòng)對(duì)象】小學(xué)六年級(jí)學(xué)生【活動(dòng)時(shí)間】40分鐘。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】歌曲，音樂(lè)播放器。
【活動(dòng)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入：心理劇《五指爭(zhēng)功》。
我奪得全省希望之星后，五個(gè)指頭很興奮，覺(jué)得自己功勞最大，于是爭(zhēng)吵起來(lái)。
大拇指閃亮登場(chǎng)，說(shuō)：“我力氣最大，干重活沒(méi)我可不行。按圖釘是我，發(fā)信息是我，打游戲是我，按遙控器是我，數(shù)錢還是我！”
食指不服氣，說(shuō)：“我苗條，很漂亮。握筆時(shí)我是最重要的，按照相機(jī)的快門沒(méi)我也不行，點(diǎn)鼠標(biāo)、扣扳機(jī)、指引方向更是需要我?！?BR> 接下來(lái)中指上場(chǎng)了，他慷慨激昂地說(shuō)：“我又細(xì)又長(zhǎng)，是五指中的姚明。你們都是我的保鏢和跟班，我是具有領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范的手指?！?BR> 聽完中指的話，無(wú)名指急急忙忙上場(chǎng)了。他說(shuō)：“我是不可一世的，是高貴的象征。我的待遇高，主人對(duì)我備加呵護(hù)。我?guī)缀醪桓苫?，只戴戴戒指。我是天生尊貴的！”
小指聽了四位哥哥的話，不甘示弱地說(shuō)：“我小巧玲瓏，主人說(shuō)我是勞動(dòng)模范。我貢獻(xiàn)大———哪里臟我去哪，摳鼻子、掏耳朵??我可是主人的清潔工啊！你們可別小看我?！?BR> 就這樣，五根手指開始七嘴八舌地吹噓自己。皮球爺爺聽了它們的談話，笑呵呵地說(shuō)：“你們五個(gè)誰(shuí)能把我舉起來(lái)，誰(shuí)就是最有用的?！蔽逯感值苈牶?，都紛紛上前去試，但都失敗了。皮球爺爺告訴他們：“一根手指是舉不了我的！”大家聽后便團(tuán)結(jié)起來(lái)，一起把皮球爺爺舉了起來(lái)。
師：同學(xué)們，看了剛才五指的爭(zhēng)論，大家覺(jué)得五個(gè)手指，誰(shuí)最重要呢？（學(xué)生討論）教室請(qǐng)學(xué)生談?wù)効捶?，引出主題。
教師小結(jié)：正如同學(xué)們所說(shuō)，每個(gè)人都有自己的缺點(diǎn)和不足，和我們的五個(gè)手指一樣，長(zhǎng)短不一，只有聯(lián)合起來(lái)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)才能形成一個(gè)有力的拳頭，變得更有力量。
二、神奇的合作。
1、剛剛我們知道合作是很重要的，現(xiàn)在呢，老師帶大家做一個(gè)游戲，游戲名字叫做《神奇的合作》。大家知道么，平時(shí)一些一個(gè)人完成不了的事在有了大家的合作之后就變的可能了哦。
2、游戲規(guī)則。
取四個(gè)板凳按依次側(cè)放，請(qǐng)同學(xué)們正坐在板凳上，依次后背往后靠，靠至另一名同學(xué)膝蓋上，等到四人動(dòng)作完成同時(shí)抽出板凳。
注意事項(xiàng)，游戲完成時(shí)要將板凳插回學(xué)生下方，讓其承力，結(jié)束游戲。
三、小小茶話會(huì)。
師：我們看過(guò)了心理劇也玩了游戲，大家了解到了合作的重要性，現(xiàn)在我們要參加一個(gè)小小茶話會(huì)，話題就與我們的話題有關(guān)，那就是：在我們大家身邊有那些事是需要合作才能成功的呢？老師在黑板上給大家列了一下提綱，我們還是以小組討論，三分鐘后我們來(lái)分享成果。
3、教師提問(wèn)：茶話會(huì)的上半場(chǎng)，我們已經(jīng)討論了團(tuán)結(jié)合作的重要性，它的積極作用，那么下半場(chǎng)老師就想問(wèn)一下同學(xué)們有沒(méi)有因?yàn)椴簧坪献鞫鴮?dǎo)致不良后果呢？這就是我們茶話會(huì)下半場(chǎng)的任務(wù)了，現(xiàn)在請(qǐng)大家在小組內(nèi)暢談吧！
教室小結(jié)：聽了同學(xué)們的經(jīng)歷后，大家是不是覺(jué)得團(tuán)結(jié)合作對(duì)我們的作用很大呢？所以呀，大家做事千萬(wàn)別老各想各的，因?yàn)檫@樣，往往會(huì)給我們帶來(lái)麻煩。如不過(guò)大家不信，我們來(lái)聽聽這手兒歌吧！
四、聽兒歌，演續(xù)集。
播放兒歌《三個(gè)和尚》并問(wèn)，三個(gè)和尚為什么后來(lái)沒(méi)水喝了呢？
（學(xué)生回答）。
教師過(guò)渡：聽也停了，討論也討論了，現(xiàn)在大家想想同學(xué)們要是那三個(gè)和尚，在認(rèn)識(shí)合作的重要性后，應(yīng)該怎么做呢？現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演一演下面的續(xù)集吧。（同學(xué)表演）。
師：大家演的真不錯(cuò)，三個(gè)和尚后面都有水喝了，大家看到這個(gè)圓滿的故事結(jié)局，大家高興么？而這個(gè)故事又告訴我們什么道理呢？（學(xué)生回答）。
五、教師總結(jié)。
1、同學(xué)們說(shuō)的太好了！同學(xué)們今后還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走，老師希望通過(guò)今天學(xué)習(xí)，能使大家知道合作的重要性。生活之中處處有合作，希望大家學(xué)會(huì)合作，在合作中體驗(yàn)樂(lè)趣，現(xiàn)在讓我們?cè)谶@首《眾人劃槳開大船》中結(jié)束這堂課吧！
2、播放《眾人劃槳開大船》設(shè)計(jì)者。
09心咨2班第一組。
組員。
陳達(dá)。
孫丹李珍毅。
周瑩。
李亞龍。
彭鎂。
范艷文。
劉佳。
個(gè)人心得。
作為本次教案的試講人，在這次活動(dòng)中我學(xué)習(xí)了不少。首先，從教案的材料準(zhǔn)備和整體整合，這是一個(gè)需要團(tuán)體配合的工作，正和我們的題目相得益彰。上課時(shí)，第一次扮演老師的角色站在講臺(tái)上，深刻體會(huì)到了老師的不容易，教導(dǎo)好一節(jié)課需要很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支撐。這次活動(dòng)之后深刻的認(rèn)識(shí)到了自己不足，作為老師，儀表言行還略顯稚嫩，課程過(guò)程的銜接不夠流暢，而且在游戲環(huán)節(jié)對(duì)于規(guī)則的失誤很不應(yīng)該，雖有及時(shí)改正但是錯(cuò)誤已經(jīng)存在只能再以后的時(shí)間里反思且努力讓下次不再這種錯(cuò)誤。
陳達(dá)。
09心咨2班。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇十二
班級(jí)：07級(jí)思想政治教育2班。
姓名：陳斯敏。
學(xué)號(hào)：200724021216。
教材：高等院校公共課心理學(xué)。
課題：從眾與服從。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．知識(shí)與技能。
1)簡(jiǎn)述從眾與服從的含義。
2)了解影響人們從眾行為與服從行為的因素。
3)通過(guò)了解從眾與服從所帶來(lái)的積極影響和消極影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)趨利避害，在生活中做出正確的從眾與服從的行為。
2．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1)讓學(xué)生在遇到各種事情時(shí)，不會(huì)一味從眾或服從，而是對(duì)事情進(jìn)行具體分析后，做出理性的行為。
2)樹立學(xué)生崇尚科學(xué)，堅(jiān)持自己獨(dú)立人格的價(jià)值觀。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)：從眾與服從所帶來(lái)的積極影響和消極影響。
2．難點(diǎn)：如何判斷從眾與服從行為的對(duì)錯(cuò)從而做出正確的選擇。
三、突破重難點(diǎn)的方法和手段。
1，通過(guò)舉出一些生活中學(xué)生所熟悉的從眾與服從的事例，使學(xué)生明白不同的從眾與服從的行為，可能會(huì)帶來(lái)好處，也可能帶來(lái)壞處。
2，通過(guò)對(duì)從眾與服從行為所帶來(lái)的益處及危害分別進(jìn)行分析，歸類，讓學(xué)生面對(duì)從眾與服從現(xiàn)象是能趨利避害做出正確的抉擇。
四、教學(xué)手段與媒體。
1、直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2、活動(dòng)探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法:針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
五，教學(xué)過(guò)程（一)導(dǎo)入新課。
講述從眾的真實(shí)事例：2007年2月28日，一名50多歲的男子在成都市青龍場(chǎng)綜合農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)被小偷活活打死，周圍行人竟無(wú)一人上前相助。
你認(rèn)為行人的行為屬于心理學(xué)中的什么行為？并反思，評(píng)議這一事件。
從眾的含義：個(gè)體在群體壓力之下，在知覺(jué)、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出和群體中大多數(shù)成員保持一致的現(xiàn)象。
其實(shí)生活中從眾的現(xiàn)象有很多，那么影響人們從眾行為的又哪些因素呢？
因素包括：
1，群體的一致性（舉例：日本人過(guò)馬路，遇到紅燈卻沒(méi)有車經(jīng)過(guò)時(shí)，會(huì)互相等待。只要有人先過(guò)馬路，其余的人也會(huì)跟著過(guò)馬路）。
2，個(gè)人在群體中的地位（舉例：格林斯潘是美國(guó)股市的中心人物，他所投資的股票是萬(wàn)人跟風(fēng)的焦點(diǎn)）。
從眾是把雙刃劍，對(duì)我們的影響既有利又有弊。1，積極影響：（1）任何一個(gè)社會(huì)，無(wú)論從方面看，多數(shù)人的觀念與行為保持一致是很有必要的。一個(gè)社會(huì)需要共同的語(yǔ)言，價(jià)值觀與行為方式，也只有這樣，人與人之間才能順利交往，也有利于社會(huì)秩序的維護(hù)與社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。（2）從個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)人只有在更多方面與社會(huì)的主導(dǎo)傾向取得一致才能適應(yīng)社會(huì)，否則將為困難所擾。2，消極影響：（1）從眾容易使人產(chǎn)生惰性，抑制人的創(chuàng)造性，使個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)日益薄弱，人云亦云，失去了接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和個(gè)性發(fā)展的空間。（2）從眾容易使群體喪失活力，不利于群體的發(fā)展。（3）從眾使個(gè)體不加分析地分析地跟隨某種時(shí)尚的社會(huì)風(fēng)氣或思潮，助長(zhǎng)社會(huì)上的不正之風(fēng)。
可見，從眾既有利又有弊。在現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)利除弊。
說(shuō)到從眾，很容易讓人聯(lián)想到另一個(gè)詞語(yǔ)“服從”。那么從眾與服從具有什么關(guān)系呢？
服從和從眾兩者之間既有共同點(diǎn)，又相互區(qū)別。兩者都屬于社會(huì)影響的方式，有時(shí)候甚至還交織在一起難以區(qū)分。
服從不同于從眾最顯著的特點(diǎn)，是壓力的性質(zhì)更具有強(qiáng)迫性。因此，個(gè)體的意愿和心理也不同于眾者，而是帶有很強(qiáng)的被迫成分，也就是說(shuō)，對(duì)于群體規(guī)范、行政命令或權(quán)威人物的意志等，不管是否理解都需要無(wú)條件的服從。而且服從行為久而久之還可以轉(zhuǎn)變成為一種慣例行為。甚至在壓力解除后，仍然按壓力存在時(shí)的慣例去行動(dòng)。很顯然，從眾行為不同于服務(wù)行為。從眾是對(duì)群體壓力的附加，一旦這種壓力解除，從眾行為就會(huì)自然消失。
之前已經(jīng)對(duì)從眾進(jìn)行了分析，在這里再深入探討服從。
首先是服從的含義：服從是指?jìng)€(gè)體受到社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的壓力，而被迫作出的符合社會(huì)要求、群體規(guī)范、他人意志的行為。我們可以根據(jù)服從對(duì)象——壓力的來(lái)源，把服從分為對(duì)權(quán)威人物的服務(wù)和對(duì)群體規(guī)范的服從兩大類。所謂對(duì)權(quán)威人物有服從，主要指的是人們?cè)谌后w活動(dòng)對(duì)個(gè)別德高望重、學(xué)識(shí)淵博或掌握一定權(quán)力的權(quán)威人物（如領(lǐng)導(dǎo)、師長(zhǎng)、知名人士??）表現(xiàn)出服從行為。這種服從往往是有條件的?？赡苁浅鲎詫?duì)權(quán)威人物的敬仰，發(fā)自內(nèi)心信服；也可能是對(duì)權(quán)威人特的懼怕，而做違心的服從。所謂對(duì)群體，下級(jí)服從上級(jí)，少數(shù)服從多數(shù)。服從這種組織原則，是維護(hù)和增強(qiáng)群體生命力、戰(zhàn)斗力的一個(gè)非常重要的方面。除此之外，還包括對(duì)群體的各種法律、政策及各種規(guī)章制度的服從。
其次是影響服從的因素：（1）命令者的權(quán)威性。有權(quán)威的人的命令，易被他人接受并作出服從行為。如法西斯頭子希特勒的命令，納粹分子就很容易接受他的說(shuō)法而做出滅絕人性的事情。（2）權(quán)威的靠近程度。命令發(fā)出者或命令監(jiān)督者離執(zhí)行命令者越近，服從命令的可能性就越大，反之亦然。如遠(yuǎn)方的分公司，很難管理，就是這個(gè)道理。正所謂天高皇帝遠(yuǎn)。（3）命令執(zhí)行者的道德水平，人格特質(zhì)等因素會(huì)影響其本人的服從行為。如在企業(yè)中，真正獨(dú)立人格的職業(yè)經(jīng)理，面對(duì)變態(tài)老板，會(huì)選擇辭職而不是服從。
服從現(xiàn)象在我們生活中十分常見，那么服從會(huì)帶來(lái)怎樣的影響呢？
面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們不能一味說(shuō)好或壞，而是一分為二地看問(wèn)題，既要看到利也要看到弊。
首先，服從是具有積極意義的。每個(gè)人在社會(huì)生活中都要?dú)w屬于某個(gè)社會(huì)群體，遵守與服從這個(gè)群體的規(guī)范是十分必要的。它有助于維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系。如果一個(gè)人不遵守國(guó)家規(guī)定的法律法規(guī)，就容易做出危害他人和社會(huì)的事情來(lái)。
但是，我們也要看到服從帶來(lái)的危害。某些陳舊落后的社會(huì)要求，特別是一些錯(cuò)誤，反動(dòng)，反人類的要求和命令，一旦服從，不僅使人們的正常生活造成混亂，還會(huì)危害到國(guó)家的統(tǒng)一。因此，對(duì)于那些反動(dòng)的命令，我們應(yīng)該堅(jiān)持自己的獨(dú)立人格和道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，拒絕服從。
可見，服從既有利也有弊，我們應(yīng)該理智地對(duì)待服從，做到趨利避害。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇十三
給排水101班23號(hào)陳嘉盛第一次聽到“心理學(xué)”這個(gè)詞時(shí)，我和所有人一樣，覺(jué)得這是一門神秘的學(xué)科，神秘在于仿佛只要學(xué)了它，就有一眼能洞穿他人心理的本事。這種神奇的幻想讓人興奮不已，我于是帶著對(duì)心理學(xué)的好奇和想象神往不已的走進(jìn)了心理學(xué)知識(shí)的殿堂。
清晰的記得第一次上大學(xué)心理學(xué)課的感受，當(dāng)抽象難懂的理論概念出現(xiàn)在眼前時(shí)，我頓時(shí)傻了眼，有一種從天堂跌入地獄的失落感，心忽地沉了下來(lái)，美麗的幻想像五彩的肥皂泡瞬間破滅了。原來(lái)心理學(xué)并不是一門一學(xué)就會(huì)、一學(xué)就能看穿他人心理的神秘學(xué)科，而是和其他所有學(xué)科一樣，需要孜孜不倦的學(xué)習(xí)才能學(xué)好的學(xué)科?，F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)十八歲的我的想法是多么的幼稚可笑，對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)何其膚淺。我認(rèn)為作為大學(xué)生，心理健康就是對(duì)生活和學(xué)習(xí)有樂(lè)觀的心態(tài)，有正確的自我主觀意識(shí)并能很好地把握自己、控制自己的情緒，能很好的融于集體，適應(yīng)環(huán)境。但從這門心理課程中，我發(fā)現(xiàn)人的心理并不是我們想象的那么純粹、簡(jiǎn)單。記得在上前幾節(jié)課的時(shí)候，老師在課堂上播放了一部有關(guān)心理問(wèn)題的電影，片名是《美麗人生》。片中講的是一位著名的數(shù)學(xué)家因?yàn)檫^(guò)于專注他所研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題而導(dǎo)致患上了妄想癥，給他的生活蒙上了一層陰影，這種罕見而可怕的病癥曾一度讓他一蹶不振，但他的妻子始終如一的在他身邊陪伴著他，最終戰(zhàn)勝了病魔的困擾，還獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。此片帶給我的最大感受是片中男主角在心理上的變化過(guò)程，從中也可看出心理因素的影響是復(fù)雜多樣的。也正如人們所說(shuō)的那樣，心理學(xué)是宇宙中最復(fù)雜的現(xiàn)象之一，從古至今多少人對(duì)它進(jìn)行了不懈的探索，但仍未全然揭開它的面紗，可見要認(rèn)識(shí)人類的心理絕非易事，豈是一次兩次的課所能把握。面對(duì)心理學(xué)，仿佛有一座難以攀爬的大山矗立眼前，有望而卻步者，有中途放棄者，有堅(jiān)持到底者。我要做哪類人呢？通過(guò)最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我越來(lái)越堅(jiān)定要做第三類人，在心理學(xué)這座科學(xué)高峰上永不言棄。
記得一位老師曾對(duì)我們說(shuō)過(guò)，心理學(xué)是一門讓人幸福的科學(xué)。我漸漸明白其中的內(nèi)涵。人生的追求不外乎“幸?！倍郑@“幸?！卑藘蓪右馑迹阂皇亲陨淼男腋＃撬说男腋?。因此，具體的說(shuō)，心理學(xué)是一門讓自己幸福、讓他人幸福的科學(xué)。學(xué)心理學(xué)的人首先是受益者，并且是直接的受益者，他人則是間接受益者。為什么學(xué)了心理學(xué)的人能給他人帶來(lái)幸福呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的人更加具備自知之明，更能理解、體諒他人，更有關(guān)懷他人之心，這些更是對(duì)學(xué)習(xí)心理咨詢之人的基本要求。他們能從心理學(xué)的角度幫助身邊的人解除內(nèi)心的困惑和煩惱，幫助他人打開心中的另一扇窗。因此，這是一門于己于人都有利的學(xué)科。有人提倡說(shuō)人人都應(yīng)學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，這并非言過(guò)其實(shí)。
通過(guò)這一學(xué)期的心理課程學(xué)習(xí)，我大體上了解了心理學(xué)的發(fā)展歷程和思想原理，并被心理學(xué)的規(guī)律性和科學(xué)性所折服。盡管還沒(méi)有接觸到心理學(xué)最為神奇的催眠（我所認(rèn)為的），但是，老師在上課的時(shí)候?yàn)槲覀兎窒淼哪切┱{(diào)節(jié)情緒和關(guān)于記憶曲線的問(wèn)題，已經(jīng)很值得我慢慢體味的了?，F(xiàn)在，我能夠感覺(jué)到自己有這樣的能力，在心理上遇到麻煩（沮喪、不快）的時(shí)候，自己已經(jīng)能夠跳出意氣用事的軀殼，上升到一個(gè)精神的高度，用邏輯理性去駕馭思想，而不是被情緒驅(qū)動(dòng)著去郁悶、去彷徨。高中的那段時(shí)間是挺自卑的，大概是因?yàn)閴毫Υ蟮木壒拾?。很敏感所以更容易受挫。不管做哪一件事情，小到等車沒(méi)等到，也會(huì)很生氣、郁悶半天，總是在心里重復(fù)這樣一個(gè)聲音：為什么別人能夠做到，我卻做不到呢？很受傷的花很多時(shí)間去療傷?，F(xiàn)在，學(xué)了心理學(xué)之后，開始懂得要對(duì)自己好一點(diǎn)，好多事并不是自己的錯(cuò)。盡管是個(gè)男生，特別傷心委屈的時(shí)候就找個(gè)朋友說(shuō)說(shuō)，或者藏個(gè)角落好好哭哭，跟老爸老媽好好撒撒嬌，總之，不能讓無(wú)名火腐蝕了自己本該陽(yáng)光的心靈。生病或者其他原因，干什么都不在狀態(tài)的時(shí)候，不要老是去苛刻自己，其實(shí)沒(méi)什么的，只是因?yàn)樯〉木壒?，?yīng)該對(duì)自己好一點(diǎn)的?？吹阶约旱亩烫幍臅r(shí)候，不要總是在心里怨天尤人或者自慚形穢，用行動(dòng)告訴他人，也告訴自己吧，在某一方面，我才是最棒的！
古今中外，許多心理學(xué)的寶貴思想，從產(chǎn)生、發(fā)展、豐富、完善到學(xué)科的形成和沿革，使心理學(xué)研究的價(jià)值更為突出和實(shí)用。心理學(xué)能夠幫助我們回答關(guān)于人的行為、思想和感覺(jué)問(wèn)題，可以運(yùn)用其科學(xué)的技巧去體察自己的很多心理過(guò)程，可以洞察和分析別人的心理和行為。只有心理學(xué)才能較為系統(tǒng)的回答到底是什么使你、我、他成為這樣的個(gè)體。心理學(xué)與哲學(xué)、社會(huì)政治、道德教育交織在一起，從心理學(xué)的學(xué)科群來(lái)看，無(wú)論是普通心理，還是教育心理、文藝心理、軍事心理、醫(yī)學(xué)心理、社會(huì)心理等都具有極高的應(yīng)用價(jià)值。
明確了心理學(xué)研究的對(duì)象極其所處的重要地位。心理學(xué)研究的對(duì)象是心理或是心理活動(dòng)及其規(guī)律，以及心理作為內(nèi)在條件的行為。心理是人的神經(jīng)系統(tǒng)，是物質(zhì)的屬性，但本身不是物質(zhì)，所以不能直接進(jìn)行測(cè)量和分析。只能通過(guò)人的活動(dòng)行為進(jìn)行分析，因此從廣義的理解心理學(xué)是研究人類行為的科學(xué)。心理學(xué)的研究過(guò)程就是建立和完善心理與行為的理論。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)體系重點(diǎn)學(xué)科越來(lái)越多，蘇聯(lián)哲學(xué)家凱德洛夫認(rèn)為“迄今2500多門科學(xué)，惟有心理學(xué)和人人都有最密切的關(guān)系。因?yàn)槿思仁菑氖赂鞣N認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主題和中心人物，又是心理活動(dòng)的主要載體和承擔(dān)者，沒(méi)有人的參加，沒(méi)有符合人的心理規(guī)律的活動(dòng)，任何一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程都不能得以實(shí)現(xiàn)?！比舭颜軐W(xué)、邏輯學(xué)等成為思維科學(xué)，心理學(xué)則處于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)的接合部。
掌握心理學(xué)的方法，認(rèn)識(shí)自己和他人，提高自己和幫助他人。學(xué)習(xí)心理學(xué)要如實(shí)揭示現(xiàn)實(shí)與心理、心理與行為的內(nèi)在關(guān)系；要樹立人的心理是一個(gè)整體的、開放的、復(fù)合的、動(dòng)態(tài)的大系統(tǒng)觀念；要注意到心理的發(fā)生、發(fā)展與變化性，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)研究心理。心理問(wèn)題遍布人世間，對(duì)心理學(xué)的研究要和解釋分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，推動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。古人云：做人“每日三省吾身”，“人貴有自知之明”，說(shuō)的是人要不斷認(rèn)識(shí)自己。那么就要分析自己的心理特征、人格結(jié)構(gòu)、能力興趣、興利除弊，開發(fā)潛能，激發(fā)天然創(chuàng)造力，解除煩惱，指導(dǎo)工作和生活。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析某個(gè)人的氣質(zhì)、性格、能力、動(dòng)機(jī)、需要、思維、思想等，分析某個(gè)地域人的素質(zhì)和特征，就會(huì)深刻的認(rèn)識(shí)一個(gè)人或一個(gè)群體，就會(huì)減少誤會(huì)和沖突，更好地協(xié)調(diào)關(guān)系，建立良好的人際關(guān)系增進(jìn)心理健康。學(xué)會(huì)幫助他人，想別人所想急別人所急。例如，在我們家庭，要教育好子女，就得充分了解孩子的個(gè)性傾向、興趣喜好、認(rèn)知能力和感知能力，從而培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)，良好的道德品質(zhì)，綜合的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。正所謂“順人之性以治物，則無(wú)不可用，順人之性以治理，則無(wú)不可治”。
完成了大學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我對(duì)自己大學(xué)四年的生活有了初步的規(guī)劃，對(duì)以后的路，對(duì)自己的職業(yè)生涯有了一個(gè)初步的規(guī)劃?？梢?，心理學(xué)對(duì)我們大學(xué)生的幫助之大是顯而易見的。我們無(wú)論在生活、還是學(xué)習(xí)、交際方面都可以用到這方面的知識(shí)。
霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“財(cái)富只有當(dāng)它為人的幸福服務(wù)時(shí)，它才算作財(cái)富”。從這個(gè)角度說(shuō)，心理學(xué)是當(dāng)之無(wú)愧的真正的財(cái)富之一。它既是精神財(cái)富，又是物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造力。無(wú)論它以何種財(cái)富的形式存在著，它都是服務(wù)于人類的幸福。當(dāng)然，前提是心理學(xué)被用于正義之途，必須警惕不能被惡人利用成為陷害他人的工具。心理學(xué)帶給了我們什么精神的財(cái)富呢？用奧修的話說(shuō)，那就是豐富了你的真實(shí)與真誠(chéng)，豐富了你的愛，你的創(chuàng)造力，你的敏感度和你的靜心品質(zhì)。心理學(xué)正是通過(guò)賦予我們這些精神品質(zhì)才培養(yǎng)我們抓住幸福的能力。只有當(dāng)我們擁有了這些精神財(cái)富，我們才能創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富，并使這些物質(zhì)財(cái)富用以增加他人的精神財(cái)富，促進(jìn)他人物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造，形成一個(gè)良性循環(huán)，當(dāng)這個(gè)循環(huán)圈越來(lái)越大，那么幸福的人也就越來(lái)越多，我們的社會(huì)就會(huì)越來(lái)越和諧。
雖然我選修的心理課結(jié)束了，但我對(duì)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)卻還沒(méi)有結(jié)束，或許心理學(xué)跟我以后的職業(yè)沒(méi)有什么很大的聯(lián)系，但是心理學(xué)知識(shí)對(duì)于我的幫助卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，甚至是一生的。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇十四
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。
（3）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
（1）講述與討論。
（2）角色扮演。
（3）開展游戲。
（1）準(zhǔn)備好有關(guān)情緒對(duì)人身心健康影響的故事。
（2）準(zhǔn)備各種情緒表現(xiàn)的圖片。
（3）準(zhǔn)備幾個(gè)學(xué)生不良情緒反應(yīng)的情境。
小學(xué)五年級(jí)。
1課時(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)室。
同學(xué)們，其實(shí)在我們生活中，“喜、怒、哀、樂(lè)”幾乎時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表?yè)P(yáng)而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會(huì)而煩悶苦惱，這些情緒會(huì)給我們帶來(lái)什么影響呢？下面我們就來(lái)上一節(jié)心理課（板書課題）先請(qǐng)你們聽一聽兩個(gè)故事：
1、聽故事。
『故事1』：三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當(dāng)狹窄，總想高人一籌，對(duì)才能勝過(guò)自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設(shè)計(jì)陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
教師小結(jié)：我們必須學(xué)會(huì)控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
『故事2』：下課了，明明在操場(chǎng)上踢毽子，突然一個(gè)籃球飛過(guò)來(lái)，打在明明身上，他轉(zhuǎn)身一看，原來(lái)是小東干的。小東連忙說(shuō)：“對(duì)不起！”明明回答說(shuō)：“還好沒(méi)傷著，不要緊?！焙髞?lái)他們又有說(shuō)有笑地回到了教室。
討論：明明和小東做得對(duì)嗎？好的情緒對(duì)我們的身心健康有什么好處？
2、師結(jié)合故事，并出示事先準(zhǔn)備好的各種情緒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)，并向?qū)W生說(shuō)明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對(duì)人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂(lè)、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
1．教師以電腦出示各種情景，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們會(huì)產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：
（1）當(dāng)有同學(xué)叫你的外號(hào)。
（2）得到自己喜歡的禮物。
（3）聽到別人說(shuō)自己的壞話。
（4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?BR> （5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關(guān)了。
（6）考試得了100分。
（7）因?yàn)樯险n不專心，給老師批評(píng)了。
（8）上體育課時(shí)，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。
（9）小弟弟不聽自己的話。
（10）被同學(xué)錯(cuò)怪了。
2、教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：
（2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對(duì)所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？
（4）角色扮演。教師將幾個(gè)不良情緒反應(yīng)導(dǎo)致不良后果的情景呈現(xiàn)在電腦上，請(qǐng)幾位事先排練好學(xué)生根據(jù)情景需要進(jìn)行角色扮演，并請(qǐng)其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。
一個(gè)同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個(gè)好朋友的圓珠筆來(lái)寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對(duì)方不愛惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說(shuō)：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼?！甭牭絼e人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭(zhēng)吵起來(lái)，最后，他們不歡而散。
（5）教師小結(jié)。強(qiáng)調(diào)不同情緒對(duì)人的影響作用，鼓勵(lì)學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)以開朗、寬容的態(tài)度去對(duì)待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。
大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓?；涞秸l(shuí)人處，則請(qǐng)他出來(lái)站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來(lái)。依次進(jìn)行。
通過(guò)這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂(lè)、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負(fù)性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)和保持積極樂(lè)觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇十五
學(xué)習(xí)目的與要求：通過(guò)本章學(xué)習(xí)，理解心理學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)科性質(zhì)、心理的實(shí)質(zhì)以及心理學(xué)研究的任務(wù)，了解心理學(xué)研究的意義、原則，初步認(rèn)識(shí)心理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究心理的興趣與愿望。
教學(xué)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：心理學(xué)的內(nèi)容心理學(xué)的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)方法與課時(shí)：講授法3課時(shí)。
第一節(jié)、心理學(xué)的研究對(duì)象。
1．心理學(xué)的研究對(duì)象。
(1)心理過(guò)程心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。
情感過(guò)程人們不僅要認(rèn)識(shí)周圍世界，而且還在認(rèn)識(shí)過(guò)程基礎(chǔ)上對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生這樣或那樣的態(tài)度，意志過(guò)程人對(duì)客觀事物不僅感受它，認(rèn)識(shí)它，同時(shí)還要加工，改造它。為了加工、改造客觀事物就要提出目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇完成計(jì)劃的方式方法，還要堅(jiān)持不懈地努力，克服種種困難，以達(dá)到預(yù)期的目的，這類活動(dòng)就叫做意志行動(dòng)。
（2）個(gè)性個(gè)性是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)主要包括個(gè)性傾向性與個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。
個(gè)性傾向性是指人所具有的意識(shí)傾向，它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度以及對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇。它包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想和世界觀等等。個(gè)性傾向性是在社會(huì)實(shí)踐中形成、發(fā)展和變化的，它反映了人與客觀現(xiàn)實(shí)的相互關(guān)系，也反映了一個(gè)人的生活經(jīng)歷。
個(gè)性心理特征它包括能力、氣質(zhì)和性格等方面的差異，能力、氣質(zhì)、性格，在每一個(gè)具體人上表現(xiàn)出的穩(wěn)定的特點(diǎn)，在心理學(xué)上稱之為個(gè)性心理特征。
2．科學(xué)的心理觀。
（1）心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。
（2）心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。
印度狼孩卡瑪拉。
3．心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。
心理學(xué)是一門介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的中間科學(xué)。
心理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又是一門應(yīng)用學(xué)科。
第二節(jié)、心理學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)狀與未來(lái)。
1．心理學(xué)的過(guò)去。
心理學(xué)(psychology)一詞來(lái)源于希臘語(yǔ)中的兩個(gè)詞“靈魂(psyche)”和“學(xué)說(shuō)(logos)”，原意是“關(guān)于靈魂的科學(xué)”。
2．科學(xué)心理學(xué)的誕生。
聯(lián)想主義思想。
馮特于1879年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，從而標(biāo)志著心理科學(xué)的誕生和獨(dú)立。
到21世紀(jì)初……心理學(xué)的研究，恐怕將成為一個(gè)重點(diǎn)，人為什么會(huì)思維，能記憶，把那么多知識(shí)藏于腦子里?……人們?cè)谖锢韺W(xué)、化學(xué)高度發(fā)展的基礎(chǔ)上探索這方面的規(guī)律，這是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。前蘇聯(lián)學(xué)者安納耶夫也認(rèn)為，隨著科學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)將起著越來(lái)越大的作用，現(xiàn)在距離心理學(xué)在科學(xué)知識(shí)總體系中占有重要位置的時(shí)侯不遠(yuǎn)了。
第三節(jié)、心理學(xué)的任務(wù)。
第四節(jié)、心理學(xué)研究的原則和方法。
1．心理學(xué)研究的基本原則。
(1)客觀性原則。
(2)系統(tǒng)性原則。
(3)發(fā)展性原則2．心理學(xué)研究的方法。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇十六
第一，心理學(xué)的基本原理和方法在犯罪心理學(xué)研究中的應(yīng)用問(wèn)題。第二，對(duì)犯罪人的理解。
第三，犯罪心理、犯罪行為的關(guān)系。
二、犯罪心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容1.犯罪心理學(xué)的基本問(wèn)題。
2.個(gè)體犯罪心理形成、發(fā)展和變化的理論3.不同類型的犯罪心理分析。
4.犯罪心理學(xué)理論在司法實(shí)踐中的應(yīng)用。
案例1.1心理學(xué)特征描述。
布魯塞爾博士對(duì)紐約炸彈狂的15點(diǎn)推論心理學(xué)特征描述（psychologicalprofile）。
一、犯罪心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則1.客觀性。
是指研究者通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)一起，有目的、有計(jì)劃地考察和描述犯罪人地各種行為表現(xiàn)來(lái)收集資料的一種方法。優(yōu)點(diǎn)：在自然條件下進(jìn)行，資料真實(shí)可靠。
是指使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)量表來(lái)測(cè)量犯罪心理特點(diǎn)的方法。
4.實(shí)驗(yàn)法。
是在控制的條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以了解心理現(xiàn)象因果關(guān)系的方法。
5.案例分析法。
就是選擇典型的各類案例進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)犯罪人犯罪心理形成、發(fā)展和變化規(guī)律的方法。案例1.2瑪麗的“圓周假設(shè)”
三、非實(shí)驗(yàn)性數(shù)據(jù)因果關(guān)系推斷的方法。
第二章現(xiàn)代西方犯罪心理學(xué)的主要理論第一節(jié)犯罪行為的精神分析理論。
一、精神分析學(xué)派的發(fā)展概況。
二、弗洛伊德精神分析的基本理論1.潛意識(shí)論意識(shí)前意識(shí)潛意識(shí)。
2.人格結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)以及人格發(fā)展理論。
3.本能論。
4.焦慮論。
三、弗洛伊德的犯罪觀1.犯罪行為產(chǎn)生的原因。
2.對(duì)犯罪行為的防治。
四、阿德勒的犯罪觀1.犯罪的原因和動(dòng)機(jī)2.對(duì)犯罪的防治。
五、其他學(xué)者對(duì)犯罪行為的精神分析。
1.運(yùn)用潛意識(shí)理論分析犯罪人的無(wú)意識(shí)犯罪動(dòng)機(jī)。
3.運(yùn)用人格發(fā)展理論分析犯罪行為。
4.運(yùn)用心理防衛(wèi)機(jī)制來(lái)解釋犯罪人的心理。
六、精神分析犯罪理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：
第一，使我們充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)因素在犯罪行為中的巨大作用第二，大大擴(kuò)展勒犯罪心理學(xué)的研究范圍第三，引起我們對(duì)犯罪人早期經(jīng)歷的關(guān)注局限：
第二節(jié)行為主義心理學(xué)與犯罪行為。
一、行為主義心理學(xué)概述。
二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
（3）攻擊行為的保持和自我調(diào)節(jié)機(jī)制。
三、其他學(xué)者的研究。
四、對(duì)行為主義犯罪理論的簡(jiǎn)評(píng)。
第三節(jié)道德認(rèn)知發(fā)展與犯罪。
一、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論。
二、柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論1.柯爾伯格的研究方法道德兩難問(wèn)題。
2.柯爾伯格的道德發(fā)展模式。
第一階段服從與懲罰取向階段。
前習(xí)俗水平。
第二階段工具性目的與交換階段第三階段人際和諧與遵從階段。
習(xí)俗水平。
第四階段社會(huì)和諧與制度維護(hù)階段第五階段社會(huì)契約取向階段。
后習(xí)俗水平。
第六階段普遍倫理原則階段。
三、道德認(rèn)知發(fā)展水平與犯罪。
四、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
第三章犯罪心理的靜態(tài)分析第一節(jié)生物學(xué)因素與犯罪心理的形成。
一、影響犯罪心理形成的生物學(xué)因素及其特征。
二、遺傳因素與犯罪心理的形成1.家族史研究2.雙生子研究3.染色體研究。
四、神經(jīng)生物及生物化學(xué)因素與犯罪心理的形成。
一、個(gè)體的人格傾向與犯罪心理的形成1.需要和動(dòng)機(jī)2.價(jià)值觀。
二、個(gè)體的人格特征與犯罪心理的形成1.性格與犯罪心理2.氣質(zhì)與犯罪心理。
第三節(jié)社會(huì)環(huán)境因素與犯罪心理的形成。
第四節(jié)犯罪心理的形成是多種因素綜合相互作用的結(jié)果。
一、犯罪心理形成的原因是一個(gè)復(fù)雜、有機(jī)的整體系統(tǒng)。
二、犯罪心理形成的原因系統(tǒng)中各因素之間具有層次上的差異。
第四章犯罪心理的動(dòng)態(tài)分析第一節(jié)犯罪心理的形成。
一、犯罪心理形成的基本模式1.漸進(jìn)式2.突發(fā)式3.機(jī)遇式。
第二節(jié)犯罪行為的發(fā)生。
一、犯罪情境1.侵害對(duì)象2.現(xiàn)場(chǎng)條件3.現(xiàn)場(chǎng)氣氛。
二、犯罪心理的良性轉(zhuǎn)化1.犯罪心理良性轉(zhuǎn)化的條件2.犯罪心理良性轉(zhuǎn)化的類型。
第五章犯罪動(dòng)機(jī)第一節(jié)需要與動(dòng)機(jī)。
一、需要的概述1.需要的概念。
（5）認(rèn)知、審美和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
二、動(dòng)機(jī)概述1.動(dòng)機(jī)的概念。
第二節(jié)犯罪動(dòng)機(jī)及其形成。
3.犯罪動(dòng)機(jī)的功能激發(fā)指向維持和調(diào)節(jié)4.犯罪動(dòng)機(jī)的分類。
5.犯罪動(dòng)機(jī)與犯罪目的的關(guān)系。
二、犯罪動(dòng)機(jī)的形成。
第三節(jié)犯罪動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。
第四節(jié)犯罪動(dòng)機(jī)的特殊形式。
一、不明顯的犯罪動(dòng)機(jī)1.少年犯2.精神病犯罪人。
二、激情犯罪的動(dòng)機(jī)。
第六章人格與犯罪第一節(jié)人格概述。
一、什么是人格1.人格的涵義。
第二節(jié)犯罪人格。
一、什么是犯罪人格1.犯罪人格的涵義。
犯罪人格是犯罪人特有的導(dǎo)致其犯罪行為發(fā)生的心理特征的綜合，是一種嚴(yán)重的反社會(huì)人格。
2.犯罪人格的形成。
二、有關(guān)犯罪人格的研究。
1.使用人格測(cè)驗(yàn)量表對(duì)犯罪人格進(jìn)行描述2.采用訪談法對(duì)罪犯犯罪人格的研究。
3.從大量研究中歸納出與犯罪密切相關(guān)的人格特征。
三、研究犯罪人格的意義1.理論意義。
第七章不同主體犯罪心理分析第一節(jié)青少年犯罪心理分析。
一、女性犯罪的心理基礎(chǔ)1.認(rèn)知特點(diǎn)2.情感和意志特征3.個(gè)性特點(diǎn)。
4.在共同犯罪中的地位和作用的特點(diǎn)5.犯罪處遇上的特點(diǎn)。
三、女性犯罪的心理分析1.女性殺人犯罪的心理分析2.女性財(cái)產(chǎn)犯罪的心理分析。
一、吃虧心理。
二、攀比心理。
三、“補(bǔ)償”心理。
四、掩蓋心理。
五、享受心理。
六、貪婪心理。
七、僥幸心理。
八、隨大流心理。
九、冒險(xiǎn)心理。
十、蒙混心理。
一、初犯心理分析1.初次犯罪的心理狀態(tài)2.初次犯罪的動(dòng)機(jī)。
二、累犯心理分析1.累犯的人格特征2.累犯的心理特征。
三、慣犯心理分析1.慣犯的心理特征2.慣犯的行為特征。
第八章幾種主要犯罪類型的心理分析（上）。
一、財(cái)產(chǎn)犯罪概述1.財(cái)產(chǎn)犯罪的概念及類型2.財(cái)產(chǎn)犯罪的特征。
二、盜竊犯罪心理1.盜竊犯罪地點(diǎn)的選擇2.盜竊犯罪的心理特征。
三、詐騙犯罪心理1.詐騙犯罪的一般特點(diǎn)2.詐騙犯罪人的心理特征。
3.詐騙犯罪中犯罪人與被害人之間的心理互動(dòng)。
二、殺人犯罪心理1.殺人犯罪的一般特征2.殺人犯的心理特征。
一、性犯罪概述1.性犯罪的概念及類型2.性犯罪人的一般特點(diǎn)。
4.強(qiáng)奸犯罪中被害人問(wèn)題的有關(guān)研究。
第九章幾種主要犯罪類型的心理分析（下）。
一、邪教犯罪概述1.邪教的含義。
2.邪教犯罪的概念與范圍3.邪教犯罪的特征。
一、毒品犯罪概述1.毒品的含義。
2.毒品犯罪的概念及類型3.我國(guó)毒品犯罪的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。
第二節(jié)毒品犯罪心理案例：一個(gè)吸毒者的心理變化軌跡。
一、計(jì)算機(jī)犯罪概述1.計(jì)算機(jī)犯罪的概念及類型。
4.計(jì)算機(jī)犯罪人的人格特征。
第十章過(guò)失犯罪心理第一節(jié)過(guò)失犯罪心理概述。
第二節(jié)引起過(guò)失犯罪的客觀誘因。
一、情境因素1.自然方面的意外情境2.社會(huì)方面的意外情境。
二、輿論因素。
三、工具因素1.使用熟練工具2.使用陳舊工具3.使用高科技工具。
第三節(jié)過(guò)失犯罪人的生理和心理特征。
二、過(guò)失犯罪人的心理特征1.過(guò)失犯罪人的認(rèn)知特征（1）認(rèn)識(shí)上存在錯(cuò)覺(jué)。
三、過(guò)失犯罪人的不良行為習(xí)慣1.日常生活中的不良習(xí)慣2.技術(shù)操作中的不良習(xí)慣。
案例：鍋爐工忘關(guān)氣閥，致人燙死案。
第一節(jié)概述。
一、什么是群體。
是指這樣一些人，他們?cè)谝欢ǖ目臻g和時(shí)間內(nèi)相互作用，直接或間接地使有效地相互作用在持續(xù)性、廣泛性和融洽性上達(dá)到密切地程度，并自身形成一個(gè)內(nèi)部準(zhǔn)則，知道價(jià)值地實(shí)現(xiàn)。
二、群體的分類1.正式群體和非正式群體2.大群體和小群體。
四、群體犯罪的概念和類型。
一、群體歸屬感。
二、從眾。
三、服從。
四、去個(gè)性化。
五、模仿和感染。
六、群體無(wú)意識(shí)理論。
二、團(tuán)伙犯罪1.團(tuán)伙犯罪的概念。
2.團(tuán)伙犯罪群體形成的心理原因3.團(tuán)伙犯罪中角色心理分析。
三、有組織犯罪。
四、集群犯罪1.集群犯罪的概念2.集群犯罪的特點(diǎn)自發(fā)性狂熱非常規(guī)短暫。
3.集群犯罪的過(guò)程。
第一節(jié)概述。
二、變態(tài)心理的形成原因1.變態(tài)心理的生物基礎(chǔ)。
2.心理因素在變態(tài)心理產(chǎn)生中的作用3.心理變態(tài)的社會(huì)文化根源。
第二節(jié)人格障礙與犯罪行為。
一、人格障礙概述1.什么是人格障礙。
人格結(jié)構(gòu)某些成分過(guò)分或畸形發(fā)展無(wú)自知之明相對(duì)穩(wěn)定，頑固。
三、人格障礙犯罪人的法律責(zé)任能力。
第三節(jié)性變態(tài)與犯罪行為。
一、性變態(tài)概述1.性變態(tài)的概念2.性變態(tài)與人格障礙3.性變態(tài)與性犯罪。
二、性變態(tài)與犯罪1.性變態(tài)者違法犯罪的特點(diǎn)2.性變態(tài)類型與犯罪。
三、性變態(tài)犯罪人的法律責(zé)任能力。
第四節(jié)精神病與犯罪行為。
（5）腦外傷精神病與犯罪行為。
三、精神病人的法律責(zé)任能力。
第一節(jié)概述。
測(cè)謊儀“polygraph”——多道生理心理描記儀。
3.現(xiàn)代犯罪心理測(cè)試技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展4.當(dāng)今心理測(cè)試儀的前沿研究。
二、常見的犯罪心理測(cè)試方法相關(guān)/不相關(guān)問(wèn)題測(cè)試法（r/ir）控制問(wèn)題測(cè)試法（cqt）緊張峰測(cè)試法（pot）犯罪情景測(cè)試法（gkt）。
第十四章罪犯心理矯治。
第一節(jié)概述。
一、罪犯心理矯治的內(nèi)涵及其在改造中的作用1.什么是罪犯心理矯治。
二、罪犯心理矯治的操作體系。
三、罪犯心理矯治的組織實(shí)施。
第二節(jié)罪犯心理評(píng)估技術(shù)。
一、什么是罪犯心理評(píng)估。
是罪犯心理矯治工作的前提和基礎(chǔ)，它是評(píng)估者根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，加上調(diào)查、觀察多得到的多方面的資料，對(duì)被評(píng)估的罪犯?jìng)€(gè)體或群體的心理特征做出有意義的解釋和科學(xué)的價(jià)值判斷過(guò)程。
三、心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方法1.準(zhǔn)備2.施測(cè)3.收尾。
四、罪犯心理評(píng)估報(bào)告的一般格式案例：關(guān)于罪犯李威的心理評(píng)估報(bào)告。
第三節(jié)罪犯心理咨詢與治療技術(shù)。
一、什么是罪犯心理咨詢與心理治療1.罪犯心理咨詢2.罪犯心理治療。
三、罪犯心理治療的主要方法和技術(shù)1.精神分析療法。
案例：精神分析療法在罪犯心理矯治中的應(yīng)用2.行為療法3.理性情緒療法。
三、罪犯心理危機(jī)干預(yù)的過(guò)程與方法1.通過(guò)評(píng)估確定干預(yù)對(duì)象。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇一
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)別人的快樂(lè)與煩惱，找到快樂(lè)的真諦，心理健康課教案。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解一些排解煩惱的方法，使學(xué)生知道應(yīng)該笑對(duì)生活中的不如意。
3、學(xué)會(huì)更好地調(diào)節(jié)自己，使自己擁有積極健康的心理狀態(tài)和情緒?；顒?dòng)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用自己所掌握的尋找快樂(lè)的策略來(lái)更好地調(diào)整自己。
課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生煩惱小調(diào)查。2、體驗(yàn)活動(dòng)用具：跳繩、溜溜球、漫畫書、照片、音樂(lè)等。
一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)煩惱：?1、播放音樂(lè)，教師激情導(dǎo)入：人人都想和快樂(lè)在一起，天天快樂(lè)，時(shí)時(shí)快樂(lè)。揭題：與快樂(lè)同行但是，在我們的生活、學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇上這樣那樣不順心的事。2、趁機(jī)引導(dǎo)，回憶煩惱：師深情回憶近來(lái)共同經(jīng)歷的煩惱事。同學(xué)們，在你的生活中，遇到過(guò)令你不快的事情嗎？請(qǐng)大家拿出小紙片，寫出最近令你煩惱的事。
二、學(xué)生互動(dòng)，傾訴煩惱：?1、教師導(dǎo)語(yǔ)：生活中人人有煩惱，有了煩惱怎么辦?請(qǐng)大家來(lái)聽一個(gè)故事：《國(guó)王長(zhǎng)了一只兔耳朵》。2、學(xué)生聽故事。3、教師引導(dǎo)，打開話題：有了煩惱，讓我們像故事中的理發(fā)師一樣來(lái)大聲地說(shuō)出自己的煩惱！4、我口說(shuō)我心：引導(dǎo)學(xué)生訴說(shuō)感到不愉快的事。
三、交流方法，心理疏導(dǎo)：?1、遇到不愉快的事，你是怎么想的？怎么做的？全班交流。2、對(duì)大家說(shuō)出了你心里的煩惱，是不是心情暢快多了?。ò鍟汉侠戆l(fā)泄）合理發(fā)泄：找人傾訴或大聲叫，寫日記，大哭一場(chǎng)3、教師導(dǎo)語(yǔ)：遇到問(wèn)題時(shí)有許多煩惱其實(shí)是可以排解的。3、情境游戲：《猜一猜》情節(jié)設(shè)計(jì)：丁丁上前，做悶悶不樂(lè)狀，委曲地自言自語(yǔ)：作文課，我認(rèn)真地寫，滿懷信心地給老師看，老師說(shuō)不行；而同桌這么死板的作文，老師卻說(shuō)好多了。
教師引導(dǎo)（1）：你能猜出此時(shí)丁丁在想些什么嗎？（老師處理事情不公正；同桌會(huì)拍馬屁；老師看不起我）情節(jié)設(shè)計(jì)：老師又湊到丁丁的耳旁低語(yǔ)幾句，丁丁眉頭舒展開來(lái)。
教師引導(dǎo)（2）：猜一猜老師剛才對(duì)丁丁說(shuō)了什么？（請(qǐng)換一個(gè)角度想問(wèn)題）情節(jié)設(shè)計(jì)：丁丁跳著，笑著回到了座位上。教師引導(dǎo)（3）：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，丁丁為什么這么高興？她是怎么想的？（老師覺(jué)得我的作文水平比同桌高，應(yīng)該寫得更好；老師對(duì)我嚴(yán)格是為我好。）4、師小結(jié)：要知道，一個(gè)人遇到不順心或不公正的對(duì)待時(shí)，他并不是世界上最倒霉、最不幸的人，世界上很多事，取決于我們的想法，有時(shí)候換個(gè)角度想問(wèn)題，能讓我們擺脫煩惱，找到快樂(lè)，教案《心理健康課教案》。（板書：改變想法）。
四、分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂(lè)：?1、過(guò)渡：我們知道，生活中有快樂(lè)就有煩惱，有幸福就會(huì)有痛苦，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你遇到不開心的事情時(shí)，是怎么調(diào)整自己的心態(tài)的？2、在小組交流后全班交流：做自己喜歡的事；聽聽音樂(lè)，唱唱歌；看看漫畫……3、教師導(dǎo)語(yǔ)：怎樣才能做一個(gè)快樂(lè)的人？大家的辦法真多！這些讓我們快樂(lè)的辦法就像是我們的快樂(lè)甜點(diǎn)，讓我們擺脫煩惱，忘記不快?，F(xiàn)在大家行動(dòng)起來(lái)，一起來(lái)體驗(yàn)快樂(lè)的感覺(jué)吧?。ǚ纸M開展體驗(yàn)活動(dòng)）4、通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們把煩惱拋到了九霄云外，大家臉上露出了笑容。（板書：轉(zhuǎn)移注意力）5、介紹另一些生活中常用的`能創(chuàng)造快樂(lè),發(fā)泄不良情緒的辦法：6、教師贈(zèng)言：面對(duì)復(fù)雜的生活，我們應(yīng)該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己永遠(yuǎn)快樂(lè)。
五、關(guān)注他人，共享快樂(lè)：
1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？你的壞心情得到了緩解嗎？
2、學(xué)生交流感受。
3、教師總結(jié)：今天的活動(dòng)真有意義，大家都找到了快樂(lè)的小竅門，我們不僅要學(xué)會(huì)自己安慰自己，還要學(xué)會(huì)做為別人排解煩惱的“快樂(lè)天使”。要在平時(shí)留心身邊的小伙伴和家人，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)有不快樂(lè)的情緒的時(shí)候，設(shè)法找到原因，為他送去快樂(lè)。請(qǐng)記?。阂环轃篮蛣e人分擔(dān)就只剩下一半煩惱，一份快樂(lè)和別人分享就會(huì)收獲兩份快樂(lè)。愿大家永遠(yuǎn)與快樂(lè)同行。
（板書：分擔(dān)煩惱分享快樂(lè)）（放音樂(lè)，分享快樂(lè)小貼士。）。
課后反思：上完了這節(jié)心理健康課我比較快樂(lè)，我通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，對(duì)心理健康課的基本教學(xué)過(guò)程有了一些清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上，孩子們說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，并能積極有序的參與體驗(yàn)活動(dòng)，這是我最為欣喜的。引入新課時(shí)我和同學(xué)們一起回憶最近班上發(fā)生的不愉快事件，當(dāng)師生的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)引導(dǎo)學(xué)生傾訴更多的煩惱事，然后在互動(dòng)活動(dòng)中讓學(xué)生知道煩惱是可以排解的，我們應(yīng)該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己永遠(yuǎn)快樂(lè)?？傮w的設(shè)計(jì)比較到位，各個(gè)環(huán)節(jié)清晰且過(guò)渡合理。當(dāng)然，還有許多不足：分組讓學(xué)生互相交流不夠，讓孩子們談煩惱還不夠深入。具體的解決心理問(wèn)題的方法引導(dǎo)時(shí)，的最后兩個(gè)自我安慰和意志控制對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)可能難以理解到位，并且學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)可以不必出示，也以免方法引導(dǎo)過(guò)多過(guò)雜?！盎顒?dòng)”和“體驗(yàn)”是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問(wèn)題，而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)，以達(dá)到實(shí)際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。對(duì)于個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個(gè)意義上講，心理教育是一種以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的教育。心理健康課，讓孩子們放松心情，說(shuō)出心聲，這是我應(yīng)該一直努力的方向。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇二
此刻的社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，一個(gè)人有了合作的精神，那么也就成功了一半，人與人相處，僅有合作，才能把事情辦好。可是，此刻很多幼兒已經(jīng)構(gòu)成了以"自我為中心"的不良性格，久而久之，是幼兒構(gòu)成了不合群、不合作等不良行為，與其他孩子相處時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的不適應(yīng)。所以，需要我們重視幼兒謙讓、合作的教育。讓幼兒懂得合作的意義，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，體驗(yàn)與別人合作的歡樂(lè)。
1、經(jīng)過(guò)游戲、故事等形式，引導(dǎo)幼兒理解合作的意義，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。
2、在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與人友好合作并初步掌握合作的技巧，體驗(yàn)合作的歡樂(lè)。
3、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)本事和解決問(wèn)題的本事。
課件《猴子和鹿》，錄象帶，皮球若干，筐子，箱子，布條若干。
二、看課件，了解合作的意義，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。師：今日真高興，教師為小朋友帶來(lái)了兩個(gè)小客人，你們想不想見？放課件，提問(wèn)：
(1)小朋友，你們猜誰(shuí)能成功？為什么？
(2)他們成功了嗎？為什么沒(méi)成功？遇到這樣的困難，你猜他們心里會(huì)怎樣想？怎樣才能摘到桃子呢？開動(dòng)你那聰明的小腦筋，幫他們想個(gè)好辦法吧。我們大家能夠互相商量商量，這樣辦法就更多了。
三、看錄象，學(xué)會(huì)與人友好合作并初步掌握合作的技巧，體驗(yàn)合作的歡樂(lè)。
師：(1)他們?cè)诟墒裁?？一個(gè)人能做到嗎？
(3)兩個(gè)人要想走的又快又好，你認(rèn)為該怎樣合作？小結(jié)：兩個(gè)人要想走的又快又好，就要相互配合，互相商量，步伐一致。
游戲：二人三足二人三足的游戲可真好玩，我們也來(lái)試試，好嗎？首先，找到你的好朋友，互相商量商量，應(yīng)當(dāng)怎樣合作？(商量)商量好了嗎，來(lái)和你的好朋友，手拉手，咱們一起到外面去試一試！
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇三
學(xué)生知道健康的含義、中學(xué)生心理健康的內(nèi)容和要求、懂得心理健康與身體健康的辯證關(guān)系。
健康的含義、中學(xué)生心理健康的內(nèi)容和要求、心理健康與身體健康的辯證關(guān)系。
學(xué)生心理狀況的分析。
設(shè)問(wèn)法、歸納法、討論法、講授法、范例分析法。
（一）導(dǎo)入課題。
提出問(wèn)題：你認(rèn)為生活中最重要的是什么？
備選答案（健康、、事業(yè)、愛情、親情、友情、美貌、品質(zhì)等）。
組織形式：小組討論、匯總（學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)如下）：
同學(xué)們：隨著新世紀(jì)的來(lái)臨人們對(duì)健康的要求越來(lái)越重視，健康是全人類的頭等大事。
每個(gè)人都希望自已健康，只有擁有健康才能擁有一切。
可是什么是健康呢？人們總是習(xí)慣上把不生病的人說(shuō)成是完全健康的人，這是不完全正確的，還有人認(rèn)為身體強(qiáng)壯就是健康，這種理解也不夠完整，究竟怎樣才算是健康呢？聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出健康的含義是：健康的含義：在心理上、身體上和社會(huì)交往上保持健全的狀態(tài)。
人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這不僅指身體各器官、各系統(tǒng)經(jīng)過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的整合作用而形成一個(gè)相互影響、相互制約的統(tǒng)一體，而且還指人的心理和生理相互作用、相互影響而構(gòu)成一個(gè)整體。
（二）研討課的內(nèi)容：“心理健康與身體健康”
1、身體健康是指無(wú)身體疾病和缺陷，體格健壯，各器官系統(tǒng)機(jī)能良好，有較好的適應(yīng)的能力和對(duì)疾病的抵抗能力等。
2、心理健康是指人們對(duì)于的影響以及自身的變化能夠適應(yīng)，并保持諧調(diào)一致。從心理學(xué)角度分析它包括以下三層含義：
（1）心理健康是指較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的，持續(xù)的心理狀態(tài)不是短暫的。
（2）心理健康是個(gè)體應(yīng)有的狀態(tài)，反映社會(huì)對(duì)個(gè)體心理的最起碼要求，而不是最高的心理境界，就像健康還不是身體健美一樣。
（3）心理健康是個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)生活方面所表現(xiàn)出來(lái)的正常、和諧的狀態(tài)，包括身心知覺(jué)明確，能正視自己的生理和心理特質(zhì)，情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀、有生活目標(biāo)，樂(lè)意和勝任工作，人際關(guān)系和諧等。
3、中學(xué)生心理健康的內(nèi)容和要求：
（1）自覺(jué)————心理健康的學(xué)生不把學(xué)習(xí)看成是負(fù)擔(dān)，愿意學(xué)習(xí)，努力掌握知識(shí)技能，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)刻苦努力取得優(yōu)秀的成績(jī)，能從自己的實(shí)際出發(fā)，不斷地追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）自持————心理健康的學(xué)生情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀，表現(xiàn)適度易控，不為一時(shí)的沖動(dòng)而學(xué)校的紀(jì)律，不為學(xué)習(xí)中遇到的困難而焦慮重重，始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、豁達(dá)，充滿朝氣。
（3）自知————心理健康的學(xué)生，對(duì)自己的相貌、興趣、體型、體質(zhì)、生理特點(diǎn)、體能、氣質(zhì)、性格品德和智慧等方面都有比較全面的了解，而且清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
（4）自愛————心理健康的學(xué)生對(duì)自已的生理特征，心理能力及自己與周圍現(xiàn)實(shí)的關(guān)系有的認(rèn)識(shí)，個(gè)人的理想、、目標(biāo)、行動(dòng)能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，并與社會(huì)要求一致，既不欣賞，也不自慚形穢，不論自己長(zhǎng)得美丑，有無(wú)生理缺陷，有無(wú)疾病，智力能力的水平高低，都能喜歡，悅納自己，不管周圍優(yōu)劣，條件好壞，都能從實(shí)際出發(fā)，努力適應(yīng)。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇四
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。
（3）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
教學(xué)方式。
（1）講述與討論。
（2）角色扮演。
（3）開展游戲。
教學(xué)準(zhǔn)備。
（1）準(zhǔn)備好有關(guān)情緒對(duì)人身心健康影響的故事。
（2）準(zhǔn)備各種情緒表現(xiàn)的圖片。
（3）準(zhǔn)備幾個(gè)學(xué)生不良情緒反應(yīng)的情境。
教學(xué)對(duì)象。
小學(xué)五年級(jí)。
教學(xué)課時(shí)與場(chǎng)地。
1課時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)室。
教學(xué)過(guò)程。
一、故事引入。
同學(xué)們，其實(shí)在我們生活中，“喜、怒、哀、樂(lè)”幾乎時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表?yè)P(yáng)而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會(huì)而煩悶苦惱，這些情緒會(huì)給我們帶來(lái)什么影響呢？下面我們就來(lái)上一節(jié)心理課（板書課題）先請(qǐng)你們聽一聽兩個(gè)故事：
1、聽故事。
『故事1』：三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當(dāng)狹窄，總想高人一籌，對(duì)才能勝過(guò)自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設(shè)計(jì)陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
教師小結(jié)：我們必須學(xué)會(huì)控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
『故事2』：下課了，明明在操場(chǎng)上踢毽子，突然一個(gè)籃球飛過(guò)來(lái)，打在明明身上，他轉(zhuǎn)身一看，原來(lái)是小東干的。小東連忙說(shuō)：“對(duì)不起！”明明回答說(shuō)：“還好沒(méi)傷著，不要緊。”后來(lái)他們又有說(shuō)有笑地回到了教室。
討論：明明和小東做得對(duì)嗎？好的情緒對(duì)我們的身心健康有什么好處？
2、師結(jié)合故事，并出示事先準(zhǔn)備好的各種情緒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)，并向?qū)W生說(shuō)明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對(duì)人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂(lè)、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
二、情境活動(dòng)。
1、教師以電腦出示各種情景，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們會(huì)產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：
（1）當(dāng)有同學(xué)叫你的外號(hào)。
（2）得到自己喜歡的禮物。
（3）聽到別人說(shuō)自己的壞話。
（4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?BR> （5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關(guān)了。
（6）考試得了100分。
（7）因?yàn)樯险n不專心，給老師批評(píng)了。
（8）上體育課時(shí)，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。
（9）小弟弟不聽自己的話。
（10）被同學(xué)錯(cuò)怪了。
2、教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：
（2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對(duì)所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？
（4）角色扮演。教師將幾個(gè)不良情緒反應(yīng)導(dǎo)致不良后果的情景呈現(xiàn)在電腦上，請(qǐng)幾位事先排練好學(xué)生根據(jù)情景需要進(jìn)行角色扮演，并請(qǐng)其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。
（5）教師小結(jié)。強(qiáng)調(diào)不同情緒對(duì)人的影響作用，鼓勵(lì)學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)以開朗、寬容的態(tài)度去對(duì)待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。
『情境一』。
一個(gè)同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個(gè)好朋友的圓珠筆來(lái)寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對(duì)方不愛惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說(shuō)：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼?！甭牭絼e人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭(zhēng)吵起來(lái)，最后，他們不歡而散。
『情境二』。
三、開展“笑一笑”游戲活動(dòng)。
大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓停花落到誰(shuí)人處，則請(qǐng)他出來(lái)站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來(lái)。依次進(jìn)行。
四、歸納總結(jié)。
通過(guò)這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂(lè)、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負(fù)性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)和保持積極樂(lè)觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇五
第二章學(xué)會(huì)適應(yīng)。
[教學(xué)目標(biāo)]：通過(guò)幫助學(xué)生分析大學(xué)生面臨的變化特點(diǎn)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)對(duì)人生發(fā)展的重要性，全面認(rèn)識(shí)自我，盡快適應(yīng)新環(huán)境，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換并有一個(gè)較為清晰的目標(biāo)，樹立新的形象，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。
[教學(xué)內(nèi)容]：
1、大學(xué)新生面臨的變化；
2、大學(xué)生常見的適應(yīng)問(wèn)題；
3、大學(xué)新生適應(yīng)期的調(diào)試方法。
[教學(xué)手段與方法]：利用多媒體教學(xué)課件結(jié)合案例教學(xué)，教師部分講授，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生參與并思考相關(guān)問(wèn)題。
[教學(xué)課時(shí)]：1課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]：
導(dǎo)入：案例1：黃某的經(jīng)歷說(shuō)明了什么？p.24（強(qiáng)調(diào)大家可能有同樣的經(jīng)歷，讓學(xué)生思考片刻。）。
進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)新生都可能會(huì)遇到適應(yīng)新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)任務(wù)、新的人際交往及新的社會(huì)角色。但是許多研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后會(huì)出現(xiàn)許多不適應(yīng)現(xiàn)象，容易產(chǎn)生對(duì)自我的認(rèn)知搖擺不定，從而在心理上產(chǎn)生一系列的矛盾與沖突，造成心理發(fā)展不平衡，帶來(lái)不適感、焦慮感、壓抑感等消極心理體驗(yàn)。如果這些消極心理體驗(yàn)得不到及時(shí)消除，就會(huì)演變?yōu)樾睦韱?wèn)題，進(jìn)而影響一個(gè)人的健康發(fā)展。
一、大學(xué)新生面臨的變化。
1、角色變化。
高中生到大學(xué)生：多數(shù)學(xué)生在從中心角色向普通角色的轉(zhuǎn)變中，自我評(píng)價(jià)會(huì)受到不同程度的沖擊。這種沖擊基本上來(lái)自于兩個(gè)方面：與別人學(xué)習(xí)成績(jī)的比較和能力特長(zhǎng)方面的比較。用原有的信念推論出“學(xué)習(xí)成績(jī)不好個(gè)人價(jià)值就低”的結(jié)論，這結(jié)論沉重地打擊著他們的自尊心和自信心。許多人因此導(dǎo)致了失眠、神經(jīng)衰弱和抑郁癥。另一方面，能力特長(zhǎng)是在實(shí)際生活中衡量一個(gè)人水平的重要因素，并且有愈來(lái)愈重要的傾向。那些只看重學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鄙倌芰蛱亻L(zhǎng)的人心理上產(chǎn)生不平衡感。一方面自己成績(jī)優(yōu)秀卻得不到掌聲如潮，另一方面學(xué)業(yè)不如自己的入?yún)s在校園和社會(huì)上如魚得水。因而對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)就發(fā)生了動(dòng)搖。對(duì)這種困惑迷茫的心理狀態(tài)調(diào)整不好，就容易產(chǎn)生心理障礙。
2、生活環(huán)境的變化。
有父母的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象到獨(dú)立性較強(qiáng)的集體生活；有老師的“重點(diǎn)培養(yǎng)”對(duì)象到自主性學(xué)習(xí)較強(qiáng)的大學(xué)環(huán)境。
3、學(xué)習(xí)方面的變化。
學(xué)理內(nèi)容的變化；學(xué)習(xí)方式的變化。
4、人際交往的變化。
交往需要；交往范圍；交往方式與技巧。
5、管理制度的變化。
二、大學(xué)生常見的適應(yīng)問(wèn)題。
從高中進(jìn)入大學(xué),由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理想目標(biāo)、情趣愛好、人際關(guān)系等方面都發(fā)生很大的變化,他們的心態(tài)也變得復(fù)雜,常常出現(xiàn)各種各樣矛盾和問(wèn)題。如果這些矛盾和問(wèn)題得不到及時(shí)地疏導(dǎo)解決,就可能產(chǎn)生消極影響。
1、環(huán)境適應(yīng)。
案例2p26(學(xué)生自讀三分鐘時(shí)間)，遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)以及對(duì)親人家鄉(xiāng)的“回歸心理”。（解說(shuō)“回歸心理”：具體表現(xiàn)是迷戀過(guò)去，有一種希望回到過(guò)去的心態(tài)，主要是由于對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)造成的。）。
2、生活適應(yīng)案例3p25由于生活方式，習(xí)慣，環(huán)境的變化，大學(xué)新生相對(duì)缺乏生活自理能力和人際交往技能。
3、學(xué)習(xí)適應(yīng)。
案例4p27（教師講故事）各種學(xué)習(xí)壓力。
4、人際環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題案例6p27（宿舍人際問(wèn)題）。
集體生活中的矛盾，造成人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生孤獨(dú)和壓抑。做到三個(gè)主動(dòng)：主動(dòng)與同學(xué)打招呼；主動(dòng)與同學(xué)講話；主動(dòng)幫助他人。
三、大學(xué)新生適應(yīng)期的調(diào)試方法。
教師：請(qǐng)問(wèn)大家剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候是怎么做的呢？請(qǐng)大家討論五分鐘，然后發(fā)言。
結(jié)合討論結(jié)果以及教師的總結(jié)：
（一）、做好準(zhǔn)備，積極適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境。
1、了解并熟悉學(xué)校。
校園、熟悉教學(xué)、生活設(shè)施（教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等的方位及開放時(shí)間和使用方法）；老師和同學(xué)。
2、打開自己——為適應(yīng)環(huán)境鋪平道路。
來(lái)自五湖四海的你們，包括語(yǔ)言、生活習(xí)慣、文化背景等有很多差異，打開自己去了解，積極主動(dòng)接近別人，融入到集體環(huán)境之中，培養(yǎng)起自己的交往能力。
3、自我表現(xiàn)——為贏的機(jī)會(huì)添磚加瓦。
5、自律——為學(xué)有所成提供保障。
（二）提高心理適應(yīng)能力。
心理適應(yīng)能力，是指一個(gè)人在心理上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我平衡，以適應(yīng)社會(huì)生活和社會(huì)環(huán)境的能力。
1、正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我在強(qiáng)手如云的高校里，昔日那種“鶴立雞群”的愉悅感已蕩然無(wú)存，一些新生會(huì)因此而感到失落和自卑。面臨這種情況，新生應(yīng)冷靜地思考自我與觀察社會(huì)，找出現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距并勇于正視結(jié)果，勇于通過(guò)由內(nèi)向外、由外向內(nèi)兩種方式認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，在真與幻之間抉擇、取舍，在矛盾中探索，公正、客觀的評(píng)價(jià)自我，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的“自畫像”。這樣，新生才能順利的完成角色轉(zhuǎn)變，消除“地位”的改變所造成的迷茫和不快。
2、理解他人，建立和諧的人際關(guān)系。
人最基本的需要之一是歸屬需要，即個(gè)人必須生活在集體之中，被集體接受和承認(rèn)，離開了集體的個(gè)體是無(wú)法進(jìn)步的。良好和諧的人際關(guān)系是大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、完善自我意識(shí)、心理保健的需要，因此，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)與人交往。
大學(xué)生在交往中應(yīng)堅(jiān)持真誠(chéng)待人、寬容待人、平等待人等原則，并掌握交往的技巧。心理學(xué)研究表明：人都希望得到別人的贊揚(yáng)同時(shí)害怕別人的指責(zé)。所以，交往中不要總是批評(píng)、指責(zé)別人，而應(yīng)真誠(chéng)地贊揚(yáng)和欣賞別人。
3、摸索適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
一是向有經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)的同學(xué)請(qǐng)教，接受任課教師的指導(dǎo)與輔導(dǎo)員的幫助；二是自身要根據(jù)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從個(gè)人實(shí)際出發(fā)逐步摸索與自己水平基本相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；三是注重自學(xué)能力的培養(yǎng)；四是學(xué)會(huì)科學(xué)管理支配時(shí)間。課堂小結(jié)：課后作業(yè)：[教學(xué)后記](méi)：
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇六
通過(guò)本章學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)，學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征，影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素及影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
重點(diǎn)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)。
難點(diǎn)：影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢(shì)。
第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征。
第四節(jié)有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念。
第五節(jié)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素。
第六節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素。
第七節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
學(xué)前兒童心理變化的特點(diǎn)：進(jìn)步性。
1．從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。
2．從具體到抽象。
3．從被動(dòng)到主動(dòng)。
4．從零亂到成體系。
一、發(fā)展的高速度。
二、發(fā)展的不均衡。
（一）不同階段發(fā)展的不均衡。
（二）不同方面的發(fā)展不均衡。
（三）不同兒童心理發(fā)展的不均衡。
（一）發(fā)展的整體性。
（二）發(fā)展的連續(xù)性。
連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的。
（一）兒童心理年齡特征的概念。
兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。
（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。
1．年齡特征的穩(wěn)定性。
2．年齡特征的可變性。
3．年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng)一。
（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性和復(fù)雜性。
（二）劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。
一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。
敏感期或最佳期。
（一）關(guān)鍵期。
勞倫茲提出“印刻”概念。
“印刻現(xiàn)象”是指小動(dòng)物（如小鳥）。
在出生后一個(gè)短時(shí)期，具有很容易。
形成的一種本能的反應(yīng)。
關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。
兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知方面。
（二）敏感期和最佳期。
兒童心理發(fā)展的敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過(guò)了敏感期或最佳期，則學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，發(fā)展比較緩慢。
（三）最近發(fā)展區(qū)。
兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。
一、生物因素。
（一）遺傳因素。
遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過(guò)遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等，其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。
遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。正是在遺傳素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)上，開始形成和發(fā)展兒童的心理。
遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用：
第一，提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提。
第二，奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。
（二）生理成熟。
生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱為生理發(fā)展。
生理成熟主要依賴于機(jī)體族類遺傳的成長(zhǎng)程序，有一定的規(guī)律性。
生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。對(duì)兒童心理發(fā)展有制約作用。
美國(guó)心理學(xué)家格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，是說(shuō)明生理成熟對(duì)學(xué)習(xí)技能的前提作用的有力例證。
格賽爾等人據(jù)此形成了兒童心理發(fā)展的“成熟論”觀點(diǎn)。認(rèn)為在沒(méi)有達(dá)到生理成熟水平之前，訓(xùn)練兒童去學(xué)習(xí)和掌握某種技能，效果是欠佳的。學(xué)習(xí)依賴于成熟所提供的準(zhǔn)備狀態(tài)。
二、社會(huì)因素。
環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。
兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的環(huán)境。
環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用主要指社會(huì)生活條件和教育的作用。
（一）社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
（二）社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素。
綜上所述，兒童心理的發(fā)展是和兒童的腦及兒童的環(huán)境和教育的影響分不開的。
三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的相互制約。
影響兒童心理發(fā)展因素問(wèn)題歷史上爭(zhēng)論已久。
（一）遺傳決定論。
霍爾：“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”
（二）環(huán)境決定論。
華生：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊……”
（三）二因素論。
吳偉士：兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。
（四）相互作用論。
這種理論通常的一種表達(dá)方式是：遺傳規(guī)定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用。
遺傳、成熟、環(huán)境、教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，它們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響相互制約。
應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：
第一、環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟。
第二、遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響。
第三、對(duì)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體的和綜合的分析。
脫離了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會(huì)因素也無(wú)從起作用。
沒(méi)有被反映者就沒(méi)有反映（心理），沒(méi)有反映的機(jī)制（生理基礎(chǔ)）也不能有反映。
“主觀因素”是指兒童心理本身內(nèi)部的因素。
幼兒期，兒童心理主觀因素對(duì)其心理發(fā)展的作用已經(jīng)相當(dāng)明顯。
影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說(shuō)包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說(shuō)，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。
兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對(duì)立統(tǒng)一的。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。
影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素既相互聯(lián)系，又相互影響。
一、充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。
二、不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用。
（一）兒童心理對(duì)生理成熟的反作用。
（二）兒童心理對(duì)環(huán)境的影響。
三、主客觀因素相互作用的循環(huán)。
主客觀因素相互作用的循環(huán)過(guò)程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過(guò)程。
四、活動(dòng)與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用。
兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動(dòng)中發(fā)生的。
1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)是什么？
2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度表現(xiàn)在哪些方面？
3、什么是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征？
4、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素有哪些？
5、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素有哪些？
6、如何理解影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用？
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇七
二、影響和制約心理發(fā)展的因素。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：心理發(fā)展的一般特性；
難點(diǎn)：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用解決辦法：舉例說(shuō)明。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入新課。
11、12歲到。
18、19歲這個(gè)特定的年齡階段，即相當(dāng)于我國(guó)教育體系中的小學(xué)高年級(jí)到高中教育階段。青少年期是一個(gè)個(gè)體向成人轉(zhuǎn)變的時(shí)期，也是生理迅速發(fā)育的時(shí)期，由于性成熟是這個(gè)階段發(fā)展的主要特點(diǎn)，因而通常也稱為青春期（thepubertystage）。此時(shí)，在內(nèi)外因素的影響下，個(gè)體的生理、心理和行為都會(huì)發(fā)生一系列的重大變化。
二、明確目標(biāo)。
1．心理學(xué)發(fā)展的基本性質(zhì)2.影響和制約心理發(fā)展的因素。
三、整體感知。
一個(gè)人的心理過(guò)程和個(gè)性特征，從出生直至死亡都在不斷地變化。個(gè)體的這種在生命歷程中表現(xiàn)出來(lái)的心里變化就是個(gè)體的心理發(fā)展。而個(gè)體的心理發(fā)展受著許多環(huán)境的影響和制約，還有其獨(dú)特的特性。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程重點(diǎn)：心理發(fā)展的一般特性；
1、心理發(fā)展的連續(xù)性個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程表現(xiàn)為前后發(fā)展之間具有密切的聯(lián)系，先前的發(fā)展為后來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，是后來(lái)發(fā)展的前提。
2、心理發(fā)展的階段性盡管人的發(fā)展最好被描述為一個(gè)持續(xù)的、累積的過(guò)程，但個(gè)體心理發(fā)展同時(shí)又是一個(gè)矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的過(guò)程。
3、心理發(fā)展的穩(wěn)定性一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體心理的發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性，這是因?yàn)槟X的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展，有一個(gè)大致穩(wěn)定的速度和順序，人們認(rèn)識(shí)事物都有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從外表到本質(zhì)的過(guò)程。
4、心理發(fā)展的可變性由于社會(huì)和教育條件的不同，每個(gè)個(gè)體在發(fā)展速度、最終水平、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面往往是千差萬(wàn)別的。
5、心理發(fā)展的不平衡性青少年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期，是個(gè)體心理成熟前一個(gè)矛盾多而又十分動(dòng)蕩的時(shí)期。
6、心理發(fā)展的差異性不同兒童的心理發(fā)展過(guò)程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個(gè)性特征及其傾向性等，都存在著相當(dāng)大的個(gè)別差異。
7、心理發(fā)展的方向性心理發(fā)展過(guò)程可劃分為不同的階段，每一階段又可分為若干小的階段，各階段之間既是連續(xù)的，又是不同質(zhì)的或不完全同質(zhì)的。
8、心理發(fā)展的聯(lián)系性發(fā)展不是零碎的，而是整體的。
難點(diǎn)：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用。
（一）生物因素。
1、遺傳：遺傳指親代（父母）通過(guò)基因（dna），把自己的性狀傳遞給子代（子女）的現(xiàn)象。
2、先天素質(zhì)：先天素質(zhì)是指機(jī)體從母體降生后所具有的解剖生理特點(diǎn)，它包括機(jī)體的形態(tài)，構(gòu)造，感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能等。
3、生理成熟：生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，機(jī)能的展開，以及動(dòng)作模式有程序的擴(kuò)展。
（三）主觀心理狀態(tài)。
心理一經(jīng)產(chǎn)生便自成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，具有自己的組成要素，獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能。任何環(huán)境因素，必須通過(guò)青少年已有的心理發(fā)展系統(tǒng)和心理狀態(tài)才能發(fā)生作用。從這一意義上講，心理發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，而不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程。
例如，不同抱負(fù)水平的學(xué)生對(duì)同樣的考試分?jǐn)?shù)，有著不同的反應(yīng)，接下來(lái)的行為也就大不相同了。因此，主觀心理狀態(tài)更重要的作用是對(duì)自己目前的狀態(tài)，以及未來(lái)發(fā)展的狀態(tài)作出解釋和判斷，并主動(dòng)采取措施向著預(yù)期的方向改變。
（四）活動(dòng)因素。
活動(dòng)作為一個(gè)中介因素把主體和客體連接起來(lái)。當(dāng)活動(dòng)能夠滿足主體的心身發(fā)展需要時(shí)就會(huì)促進(jìn)其發(fā)展，而且活動(dòng)必須達(dá)到一定的重復(fù)水平。
(五)各種因素的交互作用。
其實(shí)不難看出，青少年心理的發(fā)生發(fā)展是個(gè)體在一定的遺傳和機(jī)體生理成熟的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的心理因素的制約下，通過(guò)活動(dòng)與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。
五、
總結(jié)。
本課所學(xué)內(nèi)容。
本課內(nèi)容我們主要講到了青少年的心理發(fā)展以及影響和制約青少年心理發(fā)展的因素。
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印度狼孩故事。
1920年10月，一位印度傳教士辛格(singh，j．a(chǎn)．l．)在印度加爾各答的叢林中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)狼哺育的女孩。大的女孩約8歲，小的1歲半左右。據(jù)推測(cè)，她們必是在半歲左右時(shí)被母狼帶到洞里去的。辛格給她們起了名字，大的叫卡瑪拉(kamala)、小的叫阿瑪拉(amala)。當(dāng)她們被領(lǐng)進(jìn)孤兒院時(shí)，一切生活習(xí)慣都同野獸一樣，不會(huì)用雙腳站立，只能用四肢走路。她們害怕日光，在太陽(yáng)下，眼睛只開一條窄縫，而且，不斷地眨眼。她們習(xí)慣在黑夜里看東西。她們經(jīng)常白天睡覺(jué)，一到晚上則活潑起來(lái)。每夜10點(diǎn)、1點(diǎn)和3點(diǎn)循例發(fā)出非人非獸的尖銳的怪聲。她們完全不懂語(yǔ)言，也不發(fā)出人類的音節(jié)。她們兩人經(jīng)常動(dòng)物似地卷伏在一起，不愿與他人接近。她們不會(huì)用手拿東西，吃起東西來(lái)真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一樣用舌頭舔。吃東西時(shí)，如果有人或有動(dòng)物走近，便嗚嗚作聲去嚇唬人。在太陽(yáng)下曬得熱時(shí)，即張著嘴，伸出舌頭來(lái)，和狗一樣的喘氣。她們不肯洗澡，也不肯穿衣服，并隨地便溺。
中國(guó)遼寧省臺(tái)安縣有一個(gè)“豬孩”叫王顯鳳。
中國(guó)醫(yī)科大學(xué)心理學(xué)教研室、少兒衛(wèi)生教研室、基礎(chǔ)兒科教研室曾組成9人專家組前往考察。當(dāng)專家找到這個(gè)孩子時(shí)，她正在豬圈里，蓬頭散發(fā)，穿一條尿濕的短褲，滿身污垢，臭氣難聞，直愣愣地瞪著雙眼，惶恐茫然地看著來(lái)人。她四肢著地，扶起來(lái)也不能直立行走，臉有豬形。這是怎么回事呢？經(jīng)過(guò)專家組的調(diào)查訪問(wèn)，原來(lái)她出生于1974年12月23日，己8歲半。她的生父是聾啞人，生母患過(guò)腦炎，有智力缺陷。生母懷她4個(gè)月后改嫁到一個(gè)山村的養(yǎng)豬人家里。
她出生的偏僻山村文化落后，生活愚昧，加之家中只有一間半土房，四鄰不靠，房前卻有三個(gè)大豬圈，人和豬幾乎生活在一起。
后父根本不喜歡這個(gè)不是他親生的女孩，幾乎忘記她的存在；而母親無(wú)法正常撫養(yǎng)，偶爾管管她，但也經(jīng)常把她忘了，于是孩子從小就經(jīng)常爬進(jìn)豬圈，餓了就跟小豬一起吃豬奶，長(zhǎng)大一點(diǎn)就在槽中搶食，學(xué)會(huì)啃草根，嚼樹皮，用手扒土，用身體蹭癢，并常與豬睡在一起，尿在一起，爬在一起，她接受了人和豬的雙重影響。因此8歲多的孩子不會(huì)穿衣、吃飯，說(shuō)不清話，不知顏色、大小、多少，也沒(méi)有羞恥感，智商只有39.以后專家組把她推薦給鞍山市科委進(jìn)行重點(diǎn)研究和教養(yǎng)，她的“豬形”依然難改?？措娨晻r(shí)只要一看到豬就異常興奮，學(xué)豬叫；經(jīng)常偷偷啃野菜，青草；并且一不留意就偷跑到豬圈里去，抱著老母豬，奇怪的是老母豬也不兇她。后來(lái)科研人員把她嚴(yán)格控制起來(lái)，不讓她看到和想到豬的生活，誰(shuí)知，她經(jīng)常半夜醒來(lái)，一個(gè)人學(xué)豬的動(dòng)作。僅1984年9月28日夜間醒來(lái)，在80分鐘之內(nèi)，她就在房間里來(lái)回爬動(dòng)，像豬那樣哼哼114次，吧嗒吧嗒嘴巴96次，像豬一樣甩頭7次，在墻上蹭癢5次，像是那樣嘶叫39次，后腿彈踢3次。
以后，科研人員就對(duì)她日夜守護(hù)，不讓她表現(xiàn)豬的生活習(xí)性，并作各種方法訓(xùn)練3年，包括讓她上幼兒園、進(jìn)弱智班。到12歲時(shí)，她的智商提高到了68，可望進(jìn)行基本的生活自理。
這個(gè)故事說(shuō)明了對(duì)孩子早教的重要意義。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇八
你也是一片風(fēng)景--培養(yǎng)良好的自信心。
“丑小鴨”和“白天鵝”
認(rèn)識(shí)自我和悅納自我--學(xué)會(huì)快樂(lè)。
點(diǎn)燃生命自強(qiáng)的心燈。
欣賞我自己。
樹立自信。
認(rèn)識(shí)自我悅納自我。
塑造成功的自我。
我有我風(fēng)采。
自信心訓(xùn)練。
認(rèn)清自我，讓高中生活充滿陽(yáng)光。
培養(yǎng)自信心。
二、人際關(guān)系的建立與維持。
與你牽手齊共進(jìn)。
友情十字路口。
撒播友誼的種子。
花開太早是個(gè)美麗的錯(cuò)。
親情無(wú)價(jià)。
如何恰當(dāng)處理好與父母的關(guān)系。
你想成為一個(gè)受歡迎的人嗎。
換把椅子坐一坐。
豎起盾牌。
三、情緒的認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)。
合理的情緒宣泄。
學(xué)會(huì)快樂(lè)。
情緒的認(rèn)識(shí)與自我調(diào)節(jié)。
讓我們的情緒充滿陽(yáng)光。
與情緒共舞--情緒的認(rèn)識(shí)與自我調(diào)節(jié)。
陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。
情緒--奇妙的“窗口”
認(rèn)識(shí)情緒，做情緒的“主人”
心情不妙覓良方。
情緒的陰晴靠自己把握--如何克服不良。
情緒。
學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒。
改變不合理想法，走出情緒低谷。
四、個(gè)性的健全與意志力培養(yǎng)。
克服嫉妒。
意志力與成才。
胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆--如何正確面對(duì)。
挫折。
跌倒了，爬起來(lái)--中專生耐挫折教育。
磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，拒絕不良誘惑。
寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
我的氣質(zhì)。
當(dāng)挫折到來(lái)時(shí)。
氣質(zhì)--生命的底色。
五、學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)。
我的心思誰(shuí)能懂?--高三考前焦慮輔導(dǎo)。
記憶探秘。
聲聲入耳。
如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
好心態(tài)決定好命運(yùn)--高三女生心理輔導(dǎo)。
端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。
輕舟短棹西湖好--考試心理漫談。
六、智力開發(fā)與創(chuàng)造力培養(yǎng)。
建設(shè)高效能“司令部”
張開思維的翅膀--跨越習(xí)慣的陷阱。
插上創(chuàng)造的翅膀，抵達(dá)理想的世界--中學(xué)生。
創(chuàng)造力個(gè)性的培養(yǎng)。
簡(jiǎn)化思路突破常規(guī)。
七、青春期生理與心理教育。
理智地放牧自己心中的那匹小鹿。
走出青春期性心理困擾的兩個(gè)誤區(qū)。
迎接青春期的到來(lái)。
我是女生。
微笑走過(guò)花季。
八、社會(huì)適應(yīng)與輔導(dǎo)。
競(jìng)爭(zhēng)與合作。
人生“大拍賣”
競(jìng)爭(zhēng)與合作。
誠(chéng)信無(wú)價(jià)。
心理平衡與社會(huì)適應(yīng)。
職業(yè)加油站。
當(dāng)別人超過(guò)你時(shí)。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇九
1、用三股稻草編成辮子。
2、將兩條辮子各圍成一個(gè)圓疊在一起，再用麻繩扎緊邊口，做成龍頭。
3、兩人合作，以同樣的方法編出龍身，長(zhǎng)短視需要而定。
4、用麻繩扎緊龍頭與龍身。
5、用一束稻草做龍尾，將龍身與龍尾之間用麻繩連接并扎緊。
6、等距離將與幼兒人數(shù)相同的竹棒插入龍身，然后用麻繩纏繞固定。
1、舞龍：幼兒分成若干小組進(jìn)行舞龍活動(dòng)。
2、跳格子：將草龍放在地上，幼兒按竹棒或龍身的間隔擺放前后、左右跳?？梢噪p跳，也可以單腳跳。
3、跳花：將草龍擺成花形，幼兒按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蛱?BR> 1、在說(shuō)說(shuō)、畫畫中知道如何讓不愉快的心情變好。
2、能用連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。
3、通過(guò)活動(dòng)學(xué)會(huì)關(guān)心他人，萌發(fā)互相關(guān)愛的情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
小兔布偶一個(gè)、一棵大樹、各種樹葉狀的彩紙、記號(hào)筆、ppt、人手一份笑臉和哭臉。
活動(dòng)過(guò)程。
師：昨天小兔子去公園玩了，它好開心啊，它的心情是愉快的（笑臉），可是今天小兔子生病了，它好難受啊，它的心情就是難過(guò)的（哭臉）。
小結(jié)：每個(gè)人都會(huì)有這兩種情緒，這些都是很正常的。
師：每個(gè)人的書袋里面都有兩個(gè)心情圖片，請(qǐng)你選擇一種心情卡片來(lái)代表你今天的心情。
（一）分析原因。
（二）找尋高興起來(lái)的方法。
1、師：如果心情不好，不開心，就會(huì)給我們帶來(lái)很多的問(wèn)題（出示圖片）。那我們趕快來(lái)找個(gè)讓自己開心起來(lái)的辦法吧？如果你心情不好了，你會(huì)用什么辦法呢？（請(qǐng)幾個(gè)幼兒回答，為了下一環(huán)節(jié)做鋪墊）。
（一）聽聽小朋友心情不好的原因。
（二）幫助小朋友找到快樂(lè)起來(lái)的辦法。
師：把你找到讓她快樂(lè)起來(lái)的辦法畫下來(lái)。
（三）把這些辦法編成一首詩(shī)。
師：每個(gè)人總會(huì)碰到心情不好的時(shí)候，這時(shí)候我們要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。
把心情樹放到班級(jí)的心育墻上，當(dāng)小朋友不高興時(shí)，可以過(guò)去看一看，這樣心情就會(huì)變得好起來(lái)。
1、感知和發(fā)現(xiàn)身體中會(huì)動(dòng)的部位，激發(fā)探索身體的興趣。
2、懂得一些保護(hù)自己身體的正確做法。
物質(zhì)準(zhǔn)備：幼兒操作單、水筆、課件。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：
幼兒對(duì)能動(dòng)的關(guān)節(jié)有一定的認(rèn)知。
師：我們一起來(lái)玩“木頭人”的游戲吧。“我們都是木頭人，拿起xx來(lái)打敵人，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出大門牙！”木頭人可以動(dòng)啦！
提問(wèn)：木頭人與人有什么不同之處呢？做木頭人的感覺(jué)怎么樣？
小結(jié)：做木頭人不能動(dòng)，一點(diǎn)也不舒服。還是做人好，可以隨便動(dòng)。巧虎邀請(qǐng)我們跟他一起跳個(gè)舞。來(lái)吧，讓我們的身體動(dòng)起來(lái)吧。
1、跟隨《和快樂(lè)在一起》進(jìn)行舞蹈。
師：在跳舞的時(shí)候，你身體哪些地方動(dòng)了？
2、出示操作單，介紹操作要求。
師：其實(shí)我們的身體上還有很多會(huì)動(dòng)的部位，接下來(lái)我們就來(lái)動(dòng)一動(dòng)、看一看、找一找，找到會(huì)動(dòng)的部位就在圖片娃娃身上相應(yīng)位置畫上一個(gè)標(biāo)記（出示圖片示范）。
3、幼兒操作并相互交流，并把有標(biāo)記的部位動(dòng)給對(duì)方看。
師：把你找到的貼好標(biāo)記的部位動(dòng)給你旁邊的小朋友看一看。
4、觀看課件，集體找出身體會(huì)動(dòng)的部位。
師：你找到身體哪些部位是會(huì)動(dòng)的。誰(shuí)愿意看著你的圖片娃娃來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
2、讓幼兒感受身體受傷造成的不方便。
師：假如我們的一條腿斷了不能動(dòng)了，走一走，試一試，方便嗎？哎呀，一只手也脫臼了，用一只手能把自己的衣服脫下來(lái)嗎？幼兒嘗試進(jìn)行操作，感受身體受傷造成的不方便。
小結(jié)：不做危險(xiǎn)動(dòng)作、加強(qiáng)體育鍛煉等。
師：小朋友們真棒，懂得這么多保護(hù)自己身體的方法！讓我們趕緊回去告訴其他的小伙伴吧！
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇十
第一節(jié)。
認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解心理學(xué)的研究對(duì)象、心理學(xué)的內(nèi)容、心理學(xué)的發(fā)展歷史，掌握心理的研究方法，理解心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系，明確學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。
一、心理學(xué)發(fā)展的歷史。
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“心理學(xué)有一個(gè)悠久的歷史，但只有一個(gè)短暫。
（二）心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展第三節(jié)。
心理學(xué)的研究方法心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象，及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，由于心理現(xiàn)象的特殊性和復(fù)雜性，科學(xué)心理學(xué)的研究方法必須以辯證唯物主義方法論為指導(dǎo)思想，遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則和實(shí)踐性原則。
（一）客觀性原則。
（二）系統(tǒng)性原則。
（三）發(fā)展性原則。
（四）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
二、心理學(xué)研究常用的具體方法心理學(xué)的一般研究方法有：
（一）實(shí)驗(yàn)法。
實(shí)驗(yàn)法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)法也有兩種主要形式：
實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。
這是指在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的設(shè)施，控制一定的條件，并借助專門的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行研究的一種方法。例如，當(dāng)我們需要知道室內(nèi)光亮度對(duì)學(xué)生視覺(jué)閱讀效果有什么影響時(shí)，即可選擇正常同等視度的若干學(xué)生作被試，在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件下，一面控制室內(nèi)光亮度的不同變化(自變量)，一面測(cè)量被試在不同亮度下閱讀的速度(因變量)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)所獲得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，加以處理和分析，即可得到某種光亮度對(duì)視覺(jué)閱讀最適宜的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，便于嚴(yán)格控制各種因素，并通過(guò)專門儀器進(jìn)行測(cè)試和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一般具有較高的信度。通常多用于研究心理過(guò)程和某些心理活動(dòng)的生理機(jī)制等方面的問(wèn)題。但對(duì)研究個(gè)性心理和其他較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，這種方法仍有一定的局限性。
自然實(shí)驗(yàn)法。
這是在日常生活等自然條件下，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件來(lái)進(jìn)行研究的一種方法。例如，研究評(píng)價(jià)(表?yè)P(yáng)或批評(píng))對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用問(wèn)題，即可以采用自然實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。如有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，選擇100名條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作被試，把他們隨機(jī)分成四個(gè)不同評(píng)價(jià)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)組。然后令所有被試“做算術(shù)”加法練習(xí)五天，每天練習(xí)十五分鐘，在評(píng)定時(shí)，表?yè)P(yáng)組只給予正確評(píng)價(jià)；批評(píng)組只給予批評(píng)；忽視組只可以間接了解評(píng)價(jià)，控制組則不給予了解任何評(píng)價(jià)。最后檢查學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)組最好，批評(píng)組次之，控制組最差。這說(shuō)明對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都是必要的，而應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，不作任何評(píng)價(jià)反而會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性。
自然實(shí)驗(yàn)法比較接近人的生活實(shí)際，易于實(shí)施，又兼有實(shí)驗(yàn)法和觀察法的優(yōu)點(diǎn)，所以這種方法被廣泛用于研究教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的大量課題。
（二）觀察法客觀觀察法。
這是在日常生活條件下，研究者通過(guò)觀察被試在自然情境中的表情、動(dòng)作、行為和言語(yǔ)等外部表現(xiàn)，以了解人的心理活動(dòng)的方法，必要時(shí)也可采用錄音錄象等輔助手段進(jìn)行。例如，教師經(jīng)常通過(guò)學(xué)生的勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在課堂上、考試或競(jìng)賽中的表現(xiàn)，以及通過(guò)學(xué)生日常交往情況等等的觀察，便能了解學(xué)生的許多心理特點(diǎn)和變化，即是采用的客觀觀察法。
但是，作為科學(xué)研究的方法，必須要有嚴(yán)格的要求。觀察要有明確的目的性和計(jì)劃性，要較系統(tǒng)地、長(zhǎng)期地進(jìn)行，對(duì)觀察的具體情境和被試的各種表現(xiàn)要作詳細(xì)的記錄，對(duì)系統(tǒng)觀察獲得的材料要能作出科學(xué)的分析和評(píng)估，使其具有理論認(rèn)識(shí)的價(jià)值。如達(dá)爾文的《一個(gè)嬰孩的生活概述》和我國(guó)教育心理學(xué)家陳鶴琴的《一個(gè)兒童發(fā)展的程序》等著作，主要就是采用客觀觀察法所取得的研究成果。
2.自我觀察法。
人自己對(duì)自己的心理活動(dòng)也能進(jìn)行觀察和分析，這通常叫做自我觀察法。人在實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自我體驗(yàn)，動(dòng)機(jī)的意識(shí)，或?qū)δ承┬睦硖攸c(diǎn)和行為的感受與評(píng)價(jià)等等，都可以進(jìn)行自我觀察和分析。這是由于心理學(xué)對(duì)象的特殊性而采用的一種可行的、也是必要的特殊方法。不過(guò)，自我觀察時(shí)需要按照客觀的指標(biāo)，具備一定的心理學(xué)知識(shí)和觀察技能，才能更有效地實(shí)施。
自我觀察法和客觀觀察法可以相互補(bǔ)充，相互驗(yàn)證。如研究者對(duì)其他被試進(jìn)行客觀觀察時(shí)，必要時(shí)亦可要求被試本人作出自我觀察的口頭陳述，以進(jìn)行比較驗(yàn)證，這樣更能提高觀察研究的效果。
（三）訪談法。
訪談法也可以叫口頭調(diào)查。它是根據(jù)預(yù)先擬好的問(wèn)題向被調(diào)查者口頭提出，以一問(wèn)一答的方式進(jìn)行的調(diào)查方法。要使晤談法富有成效，首先應(yīng)創(chuàng)造坦率和信任的良好氣氛，使被調(diào)查者做到知無(wú)不言；同時(shí)，研究者應(yīng)該有良好的準(zhǔn)備和訓(xùn)練，盡量使談話標(biāo)準(zhǔn)化，記錄指標(biāo)的含義保持一致性。這樣才有可能對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和概括。
（四）問(wèn)卷法。
問(wèn)卷法是根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計(jì)問(wèn)題表格和相應(yīng)內(nèi)容讓被調(diào)查者自行陳述的方法。它可以同時(shí)向許多人搜集同類型的資料，加以分析、處理和研究。問(wèn)卷法的正確實(shí)施還應(yīng)注意：首先要盡可能消除被試的各種顧慮，便于說(shuō)出真實(shí)的想法，為此常需要足夠量的被試，以減少可能出現(xiàn)的誤差。其次，提出的問(wèn)題要簡(jiǎn)單明確，易于作答，而又能反映出某種心理狀況。最后，還要注意某些技術(shù)性問(wèn)題，如設(shè)問(wèn)的策略、要求的一致性、問(wèn)題的量和質(zhì)的關(guān)系、所獲答案便于處理和統(tǒng)計(jì)等等。
晤談法與問(wèn)卷法相比，其優(yōu)點(diǎn)是，如研究者可以直接控制晤談進(jìn)程，可以不同的方式考察被調(diào)查者對(duì)問(wèn)題回答的真實(shí)程度，并可以根據(jù)被調(diào)查者的反應(yīng)即時(shí)提出臨時(shí)應(yīng)變的問(wèn)題等等。但是晤談法較費(fèi)時(shí)間，調(diào)查的數(shù)量有限。
（五）測(cè)量法。
這是采用一種專門的測(cè)量工具(如測(cè)驗(yàn)量表)，在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)被試的某些或某方面的心理品質(zhì)作出測(cè)定、鑒別和分析的一種方法。目前，心理測(cè)驗(yàn)名目繁多，如按其目的的不同，可分為智力測(cè)驗(yàn)、才能測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、診斷測(cè)驗(yàn)等等；如按性質(zhì)的不同，可分為文字性測(cè)驗(yàn)和非文字性測(cè)驗(yàn)兩種；如按實(shí)施方式不同，可分為個(gè)體測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)等。關(guān)于心理測(cè)驗(yàn)法的實(shí)例將在以后有關(guān)章節(jié)中介紹。
不過(guò)，對(duì)人進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)涉及的因素較復(fù)雜，測(cè)驗(yàn)量表的制定也較困難，實(shí)施的精確性和可信性還需要在測(cè)定之后的較長(zhǎng)時(shí)期才能看出。但這種方法如能同其他方法配合使用，仍不失為心理學(xué)研究的一種具體方法。
（六）文獻(xiàn)歷史法。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇十一
【活動(dòng)目標(biāo)】。
1、了解友好合作的重要性和必要性，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作帶來(lái)的快樂(lè)情感，增強(qiáng)合作意識(shí)。
2、初步掌握如何進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)合作能力?！净顒?dòng)內(nèi)容】小學(xué)生人際交往心理輔導(dǎo)【活動(dòng)形式】游戲、討論?！净顒?dòng)對(duì)象】小學(xué)六年級(jí)學(xué)生【活動(dòng)時(shí)間】40分鐘。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】歌曲，音樂(lè)播放器。
【活動(dòng)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入：心理劇《五指爭(zhēng)功》。
我奪得全省希望之星后，五個(gè)指頭很興奮，覺(jué)得自己功勞最大，于是爭(zhēng)吵起來(lái)。
大拇指閃亮登場(chǎng)，說(shuō)：“我力氣最大，干重活沒(méi)我可不行。按圖釘是我，發(fā)信息是我，打游戲是我，按遙控器是我，數(shù)錢還是我！”
食指不服氣，說(shuō)：“我苗條，很漂亮。握筆時(shí)我是最重要的，按照相機(jī)的快門沒(méi)我也不行，點(diǎn)鼠標(biāo)、扣扳機(jī)、指引方向更是需要我?！?BR> 接下來(lái)中指上場(chǎng)了，他慷慨激昂地說(shuō)：“我又細(xì)又長(zhǎng)，是五指中的姚明。你們都是我的保鏢和跟班，我是具有領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范的手指?！?BR> 聽完中指的話，無(wú)名指急急忙忙上場(chǎng)了。他說(shuō)：“我是不可一世的，是高貴的象征。我的待遇高，主人對(duì)我備加呵護(hù)。我?guī)缀醪桓苫?，只戴戴戒指。我是天生尊貴的！”
小指聽了四位哥哥的話，不甘示弱地說(shuō)：“我小巧玲瓏，主人說(shuō)我是勞動(dòng)模范。我貢獻(xiàn)大———哪里臟我去哪，摳鼻子、掏耳朵??我可是主人的清潔工啊！你們可別小看我?！?BR> 就這樣，五根手指開始七嘴八舌地吹噓自己。皮球爺爺聽了它們的談話，笑呵呵地說(shuō)：“你們五個(gè)誰(shuí)能把我舉起來(lái)，誰(shuí)就是最有用的?！蔽逯感值苈牶?，都紛紛上前去試，但都失敗了。皮球爺爺告訴他們：“一根手指是舉不了我的！”大家聽后便團(tuán)結(jié)起來(lái)，一起把皮球爺爺舉了起來(lái)。
師：同學(xué)們，看了剛才五指的爭(zhēng)論，大家覺(jué)得五個(gè)手指，誰(shuí)最重要呢？（學(xué)生討論）教室請(qǐng)學(xué)生談?wù)効捶?，引出主題。
教師小結(jié)：正如同學(xué)們所說(shuō)，每個(gè)人都有自己的缺點(diǎn)和不足，和我們的五個(gè)手指一樣，長(zhǎng)短不一，只有聯(lián)合起來(lái)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)才能形成一個(gè)有力的拳頭，變得更有力量。
二、神奇的合作。
1、剛剛我們知道合作是很重要的，現(xiàn)在呢，老師帶大家做一個(gè)游戲，游戲名字叫做《神奇的合作》。大家知道么，平時(shí)一些一個(gè)人完成不了的事在有了大家的合作之后就變的可能了哦。
2、游戲規(guī)則。
取四個(gè)板凳按依次側(cè)放，請(qǐng)同學(xué)們正坐在板凳上，依次后背往后靠，靠至另一名同學(xué)膝蓋上，等到四人動(dòng)作完成同時(shí)抽出板凳。
注意事項(xiàng)，游戲完成時(shí)要將板凳插回學(xué)生下方，讓其承力，結(jié)束游戲。
三、小小茶話會(huì)。
師：我們看過(guò)了心理劇也玩了游戲，大家了解到了合作的重要性，現(xiàn)在我們要參加一個(gè)小小茶話會(huì)，話題就與我們的話題有關(guān)，那就是：在我們大家身邊有那些事是需要合作才能成功的呢？老師在黑板上給大家列了一下提綱，我們還是以小組討論，三分鐘后我們來(lái)分享成果。
3、教師提問(wèn)：茶話會(huì)的上半場(chǎng)，我們已經(jīng)討論了團(tuán)結(jié)合作的重要性，它的積極作用，那么下半場(chǎng)老師就想問(wèn)一下同學(xué)們有沒(méi)有因?yàn)椴簧坪献鞫鴮?dǎo)致不良后果呢？這就是我們茶話會(huì)下半場(chǎng)的任務(wù)了，現(xiàn)在請(qǐng)大家在小組內(nèi)暢談吧！
教室小結(jié)：聽了同學(xué)們的經(jīng)歷后，大家是不是覺(jué)得團(tuán)結(jié)合作對(duì)我們的作用很大呢？所以呀，大家做事千萬(wàn)別老各想各的，因?yàn)檫@樣，往往會(huì)給我們帶來(lái)麻煩。如不過(guò)大家不信，我們來(lái)聽聽這手兒歌吧！
四、聽兒歌，演續(xù)集。
播放兒歌《三個(gè)和尚》并問(wèn)，三個(gè)和尚為什么后來(lái)沒(méi)水喝了呢？
（學(xué)生回答）。
教師過(guò)渡：聽也停了，討論也討論了，現(xiàn)在大家想想同學(xué)們要是那三個(gè)和尚，在認(rèn)識(shí)合作的重要性后，應(yīng)該怎么做呢？現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演一演下面的續(xù)集吧。（同學(xué)表演）。
師：大家演的真不錯(cuò)，三個(gè)和尚后面都有水喝了，大家看到這個(gè)圓滿的故事結(jié)局，大家高興么？而這個(gè)故事又告訴我們什么道理呢？（學(xué)生回答）。
五、教師總結(jié)。
1、同學(xué)們說(shuō)的太好了！同學(xué)們今后還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走，老師希望通過(guò)今天學(xué)習(xí)，能使大家知道合作的重要性。生活之中處處有合作，希望大家學(xué)會(huì)合作，在合作中體驗(yàn)樂(lè)趣，現(xiàn)在讓我們?cè)谶@首《眾人劃槳開大船》中結(jié)束這堂課吧！
2、播放《眾人劃槳開大船》設(shè)計(jì)者。
09心咨2班第一組。
組員。
陳達(dá)。
孫丹李珍毅。
周瑩。
李亞龍。
彭鎂。
范艷文。
劉佳。
個(gè)人心得。
作為本次教案的試講人，在這次活動(dòng)中我學(xué)習(xí)了不少。首先，從教案的材料準(zhǔn)備和整體整合，這是一個(gè)需要團(tuán)體配合的工作，正和我們的題目相得益彰。上課時(shí)，第一次扮演老師的角色站在講臺(tái)上，深刻體會(huì)到了老師的不容易，教導(dǎo)好一節(jié)課需要很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支撐。這次活動(dòng)之后深刻的認(rèn)識(shí)到了自己不足，作為老師，儀表言行還略顯稚嫩，課程過(guò)程的銜接不夠流暢，而且在游戲環(huán)節(jié)對(duì)于規(guī)則的失誤很不應(yīng)該，雖有及時(shí)改正但是錯(cuò)誤已經(jīng)存在只能再以后的時(shí)間里反思且努力讓下次不再這種錯(cuò)誤。
陳達(dá)。
09心咨2班。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇十二
班級(jí)：07級(jí)思想政治教育2班。
姓名：陳斯敏。
學(xué)號(hào)：200724021216。
教材：高等院校公共課心理學(xué)。
課題：從眾與服從。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．知識(shí)與技能。
1)簡(jiǎn)述從眾與服從的含義。
2)了解影響人們從眾行為與服從行為的因素。
3)通過(guò)了解從眾與服從所帶來(lái)的積極影響和消極影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)趨利避害，在生活中做出正確的從眾與服從的行為。
2．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1)讓學(xué)生在遇到各種事情時(shí)，不會(huì)一味從眾或服從，而是對(duì)事情進(jìn)行具體分析后，做出理性的行為。
2)樹立學(xué)生崇尚科學(xué)，堅(jiān)持自己獨(dú)立人格的價(jià)值觀。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)：從眾與服從所帶來(lái)的積極影響和消極影響。
2．難點(diǎn)：如何判斷從眾與服從行為的對(duì)錯(cuò)從而做出正確的選擇。
三、突破重難點(diǎn)的方法和手段。
1，通過(guò)舉出一些生活中學(xué)生所熟悉的從眾與服從的事例，使學(xué)生明白不同的從眾與服從的行為，可能會(huì)帶來(lái)好處，也可能帶來(lái)壞處。
2，通過(guò)對(duì)從眾與服從行為所帶來(lái)的益處及危害分別進(jìn)行分析，歸類，讓學(xué)生面對(duì)從眾與服從現(xiàn)象是能趨利避害做出正確的抉擇。
四、教學(xué)手段與媒體。
1、直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2、活動(dòng)探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法:針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
五，教學(xué)過(guò)程（一)導(dǎo)入新課。
講述從眾的真實(shí)事例：2007年2月28日，一名50多歲的男子在成都市青龍場(chǎng)綜合農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)被小偷活活打死，周圍行人竟無(wú)一人上前相助。
你認(rèn)為行人的行為屬于心理學(xué)中的什么行為？并反思，評(píng)議這一事件。
從眾的含義：個(gè)體在群體壓力之下，在知覺(jué)、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出和群體中大多數(shù)成員保持一致的現(xiàn)象。
其實(shí)生活中從眾的現(xiàn)象有很多，那么影響人們從眾行為的又哪些因素呢？
因素包括：
1，群體的一致性（舉例：日本人過(guò)馬路，遇到紅燈卻沒(méi)有車經(jīng)過(guò)時(shí)，會(huì)互相等待。只要有人先過(guò)馬路，其余的人也會(huì)跟著過(guò)馬路）。
2，個(gè)人在群體中的地位（舉例：格林斯潘是美國(guó)股市的中心人物，他所投資的股票是萬(wàn)人跟風(fēng)的焦點(diǎn)）。
從眾是把雙刃劍，對(duì)我們的影響既有利又有弊。1，積極影響：（1）任何一個(gè)社會(huì)，無(wú)論從方面看，多數(shù)人的觀念與行為保持一致是很有必要的。一個(gè)社會(huì)需要共同的語(yǔ)言，價(jià)值觀與行為方式，也只有這樣，人與人之間才能順利交往，也有利于社會(huì)秩序的維護(hù)與社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。（2）從個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)人只有在更多方面與社會(huì)的主導(dǎo)傾向取得一致才能適應(yīng)社會(huì)，否則將為困難所擾。2，消極影響：（1）從眾容易使人產(chǎn)生惰性，抑制人的創(chuàng)造性，使個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)日益薄弱，人云亦云，失去了接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和個(gè)性發(fā)展的空間。（2）從眾容易使群體喪失活力，不利于群體的發(fā)展。（3）從眾使個(gè)體不加分析地分析地跟隨某種時(shí)尚的社會(huì)風(fēng)氣或思潮，助長(zhǎng)社會(huì)上的不正之風(fēng)。
可見，從眾既有利又有弊。在現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)利除弊。
說(shuō)到從眾，很容易讓人聯(lián)想到另一個(gè)詞語(yǔ)“服從”。那么從眾與服從具有什么關(guān)系呢？
服從和從眾兩者之間既有共同點(diǎn)，又相互區(qū)別。兩者都屬于社會(huì)影響的方式，有時(shí)候甚至還交織在一起難以區(qū)分。
服從不同于從眾最顯著的特點(diǎn)，是壓力的性質(zhì)更具有強(qiáng)迫性。因此，個(gè)體的意愿和心理也不同于眾者，而是帶有很強(qiáng)的被迫成分，也就是說(shuō)，對(duì)于群體規(guī)范、行政命令或權(quán)威人物的意志等，不管是否理解都需要無(wú)條件的服從。而且服從行為久而久之還可以轉(zhuǎn)變成為一種慣例行為。甚至在壓力解除后，仍然按壓力存在時(shí)的慣例去行動(dòng)。很顯然，從眾行為不同于服務(wù)行為。從眾是對(duì)群體壓力的附加，一旦這種壓力解除，從眾行為就會(huì)自然消失。
之前已經(jīng)對(duì)從眾進(jìn)行了分析，在這里再深入探討服從。
首先是服從的含義：服從是指?jìng)€(gè)體受到社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的壓力，而被迫作出的符合社會(huì)要求、群體規(guī)范、他人意志的行為。我們可以根據(jù)服從對(duì)象——壓力的來(lái)源，把服從分為對(duì)權(quán)威人物的服務(wù)和對(duì)群體規(guī)范的服從兩大類。所謂對(duì)權(quán)威人物有服從，主要指的是人們?cè)谌后w活動(dòng)對(duì)個(gè)別德高望重、學(xué)識(shí)淵博或掌握一定權(quán)力的權(quán)威人物（如領(lǐng)導(dǎo)、師長(zhǎng)、知名人士??）表現(xiàn)出服從行為。這種服從往往是有條件的?？赡苁浅鲎詫?duì)權(quán)威人物的敬仰，發(fā)自內(nèi)心信服；也可能是對(duì)權(quán)威人特的懼怕，而做違心的服從。所謂對(duì)群體，下級(jí)服從上級(jí)，少數(shù)服從多數(shù)。服從這種組織原則，是維護(hù)和增強(qiáng)群體生命力、戰(zhàn)斗力的一個(gè)非常重要的方面。除此之外，還包括對(duì)群體的各種法律、政策及各種規(guī)章制度的服從。
其次是影響服從的因素：（1）命令者的權(quán)威性。有權(quán)威的人的命令，易被他人接受并作出服從行為。如法西斯頭子希特勒的命令，納粹分子就很容易接受他的說(shuō)法而做出滅絕人性的事情。（2）權(quán)威的靠近程度。命令發(fā)出者或命令監(jiān)督者離執(zhí)行命令者越近，服從命令的可能性就越大，反之亦然。如遠(yuǎn)方的分公司，很難管理，就是這個(gè)道理。正所謂天高皇帝遠(yuǎn)。（3）命令執(zhí)行者的道德水平，人格特質(zhì)等因素會(huì)影響其本人的服從行為。如在企業(yè)中，真正獨(dú)立人格的職業(yè)經(jīng)理，面對(duì)變態(tài)老板，會(huì)選擇辭職而不是服從。
服從現(xiàn)象在我們生活中十分常見，那么服從會(huì)帶來(lái)怎樣的影響呢？
面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們不能一味說(shuō)好或壞，而是一分為二地看問(wèn)題，既要看到利也要看到弊。
首先，服從是具有積極意義的。每個(gè)人在社會(huì)生活中都要?dú)w屬于某個(gè)社會(huì)群體，遵守與服從這個(gè)群體的規(guī)范是十分必要的。它有助于維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系。如果一個(gè)人不遵守國(guó)家規(guī)定的法律法規(guī)，就容易做出危害他人和社會(huì)的事情來(lái)。
但是，我們也要看到服從帶來(lái)的危害。某些陳舊落后的社會(huì)要求，特別是一些錯(cuò)誤，反動(dòng)，反人類的要求和命令，一旦服從，不僅使人們的正常生活造成混亂，還會(huì)危害到國(guó)家的統(tǒng)一。因此，對(duì)于那些反動(dòng)的命令，我們應(yīng)該堅(jiān)持自己的獨(dú)立人格和道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，拒絕服從。
可見，服從既有利也有弊，我們應(yīng)該理智地對(duì)待服從，做到趨利避害。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇十三
給排水101班23號(hào)陳嘉盛第一次聽到“心理學(xué)”這個(gè)詞時(shí)，我和所有人一樣，覺(jué)得這是一門神秘的學(xué)科，神秘在于仿佛只要學(xué)了它，就有一眼能洞穿他人心理的本事。這種神奇的幻想讓人興奮不已，我于是帶著對(duì)心理學(xué)的好奇和想象神往不已的走進(jìn)了心理學(xué)知識(shí)的殿堂。
清晰的記得第一次上大學(xué)心理學(xué)課的感受，當(dāng)抽象難懂的理論概念出現(xiàn)在眼前時(shí)，我頓時(shí)傻了眼，有一種從天堂跌入地獄的失落感，心忽地沉了下來(lái)，美麗的幻想像五彩的肥皂泡瞬間破滅了。原來(lái)心理學(xué)并不是一門一學(xué)就會(huì)、一學(xué)就能看穿他人心理的神秘學(xué)科，而是和其他所有學(xué)科一樣，需要孜孜不倦的學(xué)習(xí)才能學(xué)好的學(xué)科?，F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)十八歲的我的想法是多么的幼稚可笑，對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)何其膚淺。我認(rèn)為作為大學(xué)生，心理健康就是對(duì)生活和學(xué)習(xí)有樂(lè)觀的心態(tài)，有正確的自我主觀意識(shí)并能很好地把握自己、控制自己的情緒，能很好的融于集體，適應(yīng)環(huán)境。但從這門心理課程中，我發(fā)現(xiàn)人的心理并不是我們想象的那么純粹、簡(jiǎn)單。記得在上前幾節(jié)課的時(shí)候，老師在課堂上播放了一部有關(guān)心理問(wèn)題的電影，片名是《美麗人生》。片中講的是一位著名的數(shù)學(xué)家因?yàn)檫^(guò)于專注他所研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題而導(dǎo)致患上了妄想癥，給他的生活蒙上了一層陰影，這種罕見而可怕的病癥曾一度讓他一蹶不振，但他的妻子始終如一的在他身邊陪伴著他，最終戰(zhàn)勝了病魔的困擾，還獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。此片帶給我的最大感受是片中男主角在心理上的變化過(guò)程，從中也可看出心理因素的影響是復(fù)雜多樣的。也正如人們所說(shuō)的那樣，心理學(xué)是宇宙中最復(fù)雜的現(xiàn)象之一，從古至今多少人對(duì)它進(jìn)行了不懈的探索，但仍未全然揭開它的面紗，可見要認(rèn)識(shí)人類的心理絕非易事，豈是一次兩次的課所能把握。面對(duì)心理學(xué)，仿佛有一座難以攀爬的大山矗立眼前，有望而卻步者，有中途放棄者，有堅(jiān)持到底者。我要做哪類人呢？通過(guò)最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我越來(lái)越堅(jiān)定要做第三類人，在心理學(xué)這座科學(xué)高峰上永不言棄。
記得一位老師曾對(duì)我們說(shuō)過(guò)，心理學(xué)是一門讓人幸福的科學(xué)。我漸漸明白其中的內(nèi)涵。人生的追求不外乎“幸?！倍郑@“幸?！卑藘蓪右馑迹阂皇亲陨淼男腋＃撬说男腋?。因此，具體的說(shuō)，心理學(xué)是一門讓自己幸福、讓他人幸福的科學(xué)。學(xué)心理學(xué)的人首先是受益者，并且是直接的受益者，他人則是間接受益者。為什么學(xué)了心理學(xué)的人能給他人帶來(lái)幸福呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的人更加具備自知之明，更能理解、體諒他人，更有關(guān)懷他人之心，這些更是對(duì)學(xué)習(xí)心理咨詢之人的基本要求。他們能從心理學(xué)的角度幫助身邊的人解除內(nèi)心的困惑和煩惱，幫助他人打開心中的另一扇窗。因此，這是一門于己于人都有利的學(xué)科。有人提倡說(shuō)人人都應(yīng)學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，這并非言過(guò)其實(shí)。
通過(guò)這一學(xué)期的心理課程學(xué)習(xí)，我大體上了解了心理學(xué)的發(fā)展歷程和思想原理，并被心理學(xué)的規(guī)律性和科學(xué)性所折服。盡管還沒(méi)有接觸到心理學(xué)最為神奇的催眠（我所認(rèn)為的），但是，老師在上課的時(shí)候?yàn)槲覀兎窒淼哪切┱{(diào)節(jié)情緒和關(guān)于記憶曲線的問(wèn)題，已經(jīng)很值得我慢慢體味的了?，F(xiàn)在，我能夠感覺(jué)到自己有這樣的能力，在心理上遇到麻煩（沮喪、不快）的時(shí)候，自己已經(jīng)能夠跳出意氣用事的軀殼，上升到一個(gè)精神的高度，用邏輯理性去駕馭思想，而不是被情緒驅(qū)動(dòng)著去郁悶、去彷徨。高中的那段時(shí)間是挺自卑的，大概是因?yàn)閴毫Υ蟮木壒拾?。很敏感所以更容易受挫。不管做哪一件事情，小到等車沒(méi)等到，也會(huì)很生氣、郁悶半天，總是在心里重復(fù)這樣一個(gè)聲音：為什么別人能夠做到，我卻做不到呢？很受傷的花很多時(shí)間去療傷?，F(xiàn)在，學(xué)了心理學(xué)之后，開始懂得要對(duì)自己好一點(diǎn)，好多事并不是自己的錯(cuò)。盡管是個(gè)男生，特別傷心委屈的時(shí)候就找個(gè)朋友說(shuō)說(shuō)，或者藏個(gè)角落好好哭哭，跟老爸老媽好好撒撒嬌，總之，不能讓無(wú)名火腐蝕了自己本該陽(yáng)光的心靈。生病或者其他原因，干什么都不在狀態(tài)的時(shí)候，不要老是去苛刻自己，其實(shí)沒(méi)什么的，只是因?yàn)樯〉木壒?，?yīng)該對(duì)自己好一點(diǎn)的?？吹阶约旱亩烫幍臅r(shí)候，不要總是在心里怨天尤人或者自慚形穢，用行動(dòng)告訴他人，也告訴自己吧，在某一方面，我才是最棒的！
古今中外，許多心理學(xué)的寶貴思想，從產(chǎn)生、發(fā)展、豐富、完善到學(xué)科的形成和沿革，使心理學(xué)研究的價(jià)值更為突出和實(shí)用。心理學(xué)能夠幫助我們回答關(guān)于人的行為、思想和感覺(jué)問(wèn)題，可以運(yùn)用其科學(xué)的技巧去體察自己的很多心理過(guò)程，可以洞察和分析別人的心理和行為。只有心理學(xué)才能較為系統(tǒng)的回答到底是什么使你、我、他成為這樣的個(gè)體。心理學(xué)與哲學(xué)、社會(huì)政治、道德教育交織在一起，從心理學(xué)的學(xué)科群來(lái)看，無(wú)論是普通心理，還是教育心理、文藝心理、軍事心理、醫(yī)學(xué)心理、社會(huì)心理等都具有極高的應(yīng)用價(jià)值。
明確了心理學(xué)研究的對(duì)象極其所處的重要地位。心理學(xué)研究的對(duì)象是心理或是心理活動(dòng)及其規(guī)律，以及心理作為內(nèi)在條件的行為。心理是人的神經(jīng)系統(tǒng)，是物質(zhì)的屬性，但本身不是物質(zhì)，所以不能直接進(jìn)行測(cè)量和分析。只能通過(guò)人的活動(dòng)行為進(jìn)行分析，因此從廣義的理解心理學(xué)是研究人類行為的科學(xué)。心理學(xué)的研究過(guò)程就是建立和完善心理與行為的理論。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)體系重點(diǎn)學(xué)科越來(lái)越多，蘇聯(lián)哲學(xué)家凱德洛夫認(rèn)為“迄今2500多門科學(xué)，惟有心理學(xué)和人人都有最密切的關(guān)系。因?yàn)槿思仁菑氖赂鞣N認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主題和中心人物，又是心理活動(dòng)的主要載體和承擔(dān)者，沒(méi)有人的參加，沒(méi)有符合人的心理規(guī)律的活動(dòng)，任何一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程都不能得以實(shí)現(xiàn)?！比舭颜軐W(xué)、邏輯學(xué)等成為思維科學(xué)，心理學(xué)則處于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)的接合部。
掌握心理學(xué)的方法，認(rèn)識(shí)自己和他人，提高自己和幫助他人。學(xué)習(xí)心理學(xué)要如實(shí)揭示現(xiàn)實(shí)與心理、心理與行為的內(nèi)在關(guān)系；要樹立人的心理是一個(gè)整體的、開放的、復(fù)合的、動(dòng)態(tài)的大系統(tǒng)觀念；要注意到心理的發(fā)生、發(fā)展與變化性，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)研究心理。心理問(wèn)題遍布人世間，對(duì)心理學(xué)的研究要和解釋分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，推動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。古人云：做人“每日三省吾身”，“人貴有自知之明”，說(shuō)的是人要不斷認(rèn)識(shí)自己。那么就要分析自己的心理特征、人格結(jié)構(gòu)、能力興趣、興利除弊，開發(fā)潛能，激發(fā)天然創(chuàng)造力，解除煩惱，指導(dǎo)工作和生活。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析某個(gè)人的氣質(zhì)、性格、能力、動(dòng)機(jī)、需要、思維、思想等，分析某個(gè)地域人的素質(zhì)和特征，就會(huì)深刻的認(rèn)識(shí)一個(gè)人或一個(gè)群體，就會(huì)減少誤會(huì)和沖突，更好地協(xié)調(diào)關(guān)系，建立良好的人際關(guān)系增進(jìn)心理健康。學(xué)會(huì)幫助他人，想別人所想急別人所急。例如，在我們家庭，要教育好子女，就得充分了解孩子的個(gè)性傾向、興趣喜好、認(rèn)知能力和感知能力，從而培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)，良好的道德品質(zhì)，綜合的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。正所謂“順人之性以治物，則無(wú)不可用，順人之性以治理，則無(wú)不可治”。
完成了大學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我對(duì)自己大學(xué)四年的生活有了初步的規(guī)劃，對(duì)以后的路，對(duì)自己的職業(yè)生涯有了一個(gè)初步的規(guī)劃?？梢?，心理學(xué)對(duì)我們大學(xué)生的幫助之大是顯而易見的。我們無(wú)論在生活、還是學(xué)習(xí)、交際方面都可以用到這方面的知識(shí)。
霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“財(cái)富只有當(dāng)它為人的幸福服務(wù)時(shí)，它才算作財(cái)富”。從這個(gè)角度說(shuō)，心理學(xué)是當(dāng)之無(wú)愧的真正的財(cái)富之一。它既是精神財(cái)富，又是物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造力。無(wú)論它以何種財(cái)富的形式存在著，它都是服務(wù)于人類的幸福。當(dāng)然，前提是心理學(xué)被用于正義之途，必須警惕不能被惡人利用成為陷害他人的工具。心理學(xué)帶給了我們什么精神的財(cái)富呢？用奧修的話說(shuō)，那就是豐富了你的真實(shí)與真誠(chéng)，豐富了你的愛，你的創(chuàng)造力，你的敏感度和你的靜心品質(zhì)。心理學(xué)正是通過(guò)賦予我們這些精神品質(zhì)才培養(yǎng)我們抓住幸福的能力。只有當(dāng)我們擁有了這些精神財(cái)富，我們才能創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富，并使這些物質(zhì)財(cái)富用以增加他人的精神財(cái)富，促進(jìn)他人物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造，形成一個(gè)良性循環(huán)，當(dāng)這個(gè)循環(huán)圈越來(lái)越大，那么幸福的人也就越來(lái)越多，我們的社會(huì)就會(huì)越來(lái)越和諧。
雖然我選修的心理課結(jié)束了，但我對(duì)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)卻還沒(méi)有結(jié)束，或許心理學(xué)跟我以后的職業(yè)沒(méi)有什么很大的聯(lián)系，但是心理學(xué)知識(shí)對(duì)于我的幫助卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，甚至是一生的。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇十四
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。
（3）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
（1）講述與討論。
（2）角色扮演。
（3）開展游戲。
（1）準(zhǔn)備好有關(guān)情緒對(duì)人身心健康影響的故事。
（2）準(zhǔn)備各種情緒表現(xiàn)的圖片。
（3）準(zhǔn)備幾個(gè)學(xué)生不良情緒反應(yīng)的情境。
小學(xué)五年級(jí)。
1課時(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)室。
同學(xué)們，其實(shí)在我們生活中，“喜、怒、哀、樂(lè)”幾乎時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表?yè)P(yáng)而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會(huì)而煩悶苦惱，這些情緒會(huì)給我們帶來(lái)什么影響呢？下面我們就來(lái)上一節(jié)心理課（板書課題）先請(qǐng)你們聽一聽兩個(gè)故事：
1、聽故事。
『故事1』：三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當(dāng)狹窄，總想高人一籌，對(duì)才能勝過(guò)自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設(shè)計(jì)陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
教師小結(jié)：我們必須學(xué)會(huì)控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
『故事2』：下課了，明明在操場(chǎng)上踢毽子，突然一個(gè)籃球飛過(guò)來(lái)，打在明明身上，他轉(zhuǎn)身一看，原來(lái)是小東干的。小東連忙說(shuō)：“對(duì)不起！”明明回答說(shuō)：“還好沒(méi)傷著，不要緊?！焙髞?lái)他們又有說(shuō)有笑地回到了教室。
討論：明明和小東做得對(duì)嗎？好的情緒對(duì)我們的身心健康有什么好處？
2、師結(jié)合故事，并出示事先準(zhǔn)備好的各種情緒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)，并向?qū)W生說(shuō)明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對(duì)人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂(lè)、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
1．教師以電腦出示各種情景，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們會(huì)產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：
（1）當(dāng)有同學(xué)叫你的外號(hào)。
（2）得到自己喜歡的禮物。
（3）聽到別人說(shuō)自己的壞話。
（4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?BR> （5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關(guān)了。
（6）考試得了100分。
（7）因?yàn)樯险n不專心，給老師批評(píng)了。
（8）上體育課時(shí)，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。
（9）小弟弟不聽自己的話。
（10）被同學(xué)錯(cuò)怪了。
2、教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：
（2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對(duì)所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？
（4）角色扮演。教師將幾個(gè)不良情緒反應(yīng)導(dǎo)致不良后果的情景呈現(xiàn)在電腦上，請(qǐng)幾位事先排練好學(xué)生根據(jù)情景需要進(jìn)行角色扮演，并請(qǐng)其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。
一個(gè)同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個(gè)好朋友的圓珠筆來(lái)寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對(duì)方不愛惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說(shuō)：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼?！甭牭絼e人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭(zhēng)吵起來(lái)，最后，他們不歡而散。
（5）教師小結(jié)。強(qiáng)調(diào)不同情緒對(duì)人的影響作用，鼓勵(lì)學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)以開朗、寬容的態(tài)度去對(duì)待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。
大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓?；涞秸l(shuí)人處，則請(qǐng)他出來(lái)站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來(lái)。依次進(jìn)行。
通過(guò)這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂(lè)、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負(fù)性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)和保持積極樂(lè)觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇十五
學(xué)習(xí)目的與要求：通過(guò)本章學(xué)習(xí)，理解心理學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)科性質(zhì)、心理的實(shí)質(zhì)以及心理學(xué)研究的任務(wù)，了解心理學(xué)研究的意義、原則，初步認(rèn)識(shí)心理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究心理的興趣與愿望。
教學(xué)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：心理學(xué)的內(nèi)容心理學(xué)的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)方法與課時(shí)：講授法3課時(shí)。
第一節(jié)、心理學(xué)的研究對(duì)象。
1．心理學(xué)的研究對(duì)象。
(1)心理過(guò)程心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。
情感過(guò)程人們不僅要認(rèn)識(shí)周圍世界，而且還在認(rèn)識(shí)過(guò)程基礎(chǔ)上對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生這樣或那樣的態(tài)度，意志過(guò)程人對(duì)客觀事物不僅感受它，認(rèn)識(shí)它，同時(shí)還要加工，改造它。為了加工、改造客觀事物就要提出目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇完成計(jì)劃的方式方法，還要堅(jiān)持不懈地努力，克服種種困難，以達(dá)到預(yù)期的目的，這類活動(dòng)就叫做意志行動(dòng)。
（2）個(gè)性個(gè)性是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)主要包括個(gè)性傾向性與個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。
個(gè)性傾向性是指人所具有的意識(shí)傾向，它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度以及對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇。它包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想和世界觀等等。個(gè)性傾向性是在社會(huì)實(shí)踐中形成、發(fā)展和變化的，它反映了人與客觀現(xiàn)實(shí)的相互關(guān)系，也反映了一個(gè)人的生活經(jīng)歷。
個(gè)性心理特征它包括能力、氣質(zhì)和性格等方面的差異，能力、氣質(zhì)、性格，在每一個(gè)具體人上表現(xiàn)出的穩(wěn)定的特點(diǎn)，在心理學(xué)上稱之為個(gè)性心理特征。
2．科學(xué)的心理觀。
（1）心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。
（2）心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。
印度狼孩卡瑪拉。
3．心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。
心理學(xué)是一門介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的中間科學(xué)。
心理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又是一門應(yīng)用學(xué)科。
第二節(jié)、心理學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)狀與未來(lái)。
1．心理學(xué)的過(guò)去。
心理學(xué)(psychology)一詞來(lái)源于希臘語(yǔ)中的兩個(gè)詞“靈魂(psyche)”和“學(xué)說(shuō)(logos)”，原意是“關(guān)于靈魂的科學(xué)”。
2．科學(xué)心理學(xué)的誕生。
聯(lián)想主義思想。
馮特于1879年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，從而標(biāo)志著心理科學(xué)的誕生和獨(dú)立。
到21世紀(jì)初……心理學(xué)的研究，恐怕將成為一個(gè)重點(diǎn)，人為什么會(huì)思維，能記憶，把那么多知識(shí)藏于腦子里?……人們?cè)谖锢韺W(xué)、化學(xué)高度發(fā)展的基礎(chǔ)上探索這方面的規(guī)律，這是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。前蘇聯(lián)學(xué)者安納耶夫也認(rèn)為，隨著科學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)將起著越來(lái)越大的作用，現(xiàn)在距離心理學(xué)在科學(xué)知識(shí)總體系中占有重要位置的時(shí)侯不遠(yuǎn)了。
第三節(jié)、心理學(xué)的任務(wù)。
第四節(jié)、心理學(xué)研究的原則和方法。
1．心理學(xué)研究的基本原則。
(1)客觀性原則。
(2)系統(tǒng)性原則。
(3)發(fā)展性原則2．心理學(xué)研究的方法。
心理學(xué)感知覺(jué)教案篇十六
第一，心理學(xué)的基本原理和方法在犯罪心理學(xué)研究中的應(yīng)用問(wèn)題。第二，對(duì)犯罪人的理解。
第三，犯罪心理、犯罪行為的關(guān)系。
二、犯罪心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容1.犯罪心理學(xué)的基本問(wèn)題。
2.個(gè)體犯罪心理形成、發(fā)展和變化的理論3.不同類型的犯罪心理分析。
4.犯罪心理學(xué)理論在司法實(shí)踐中的應(yīng)用。
案例1.1心理學(xué)特征描述。
布魯塞爾博士對(duì)紐約炸彈狂的15點(diǎn)推論心理學(xué)特征描述（psychologicalprofile）。
一、犯罪心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則1.客觀性。
是指研究者通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)一起，有目的、有計(jì)劃地考察和描述犯罪人地各種行為表現(xiàn)來(lái)收集資料的一種方法。優(yōu)點(diǎn)：在自然條件下進(jìn)行，資料真實(shí)可靠。
是指使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)量表來(lái)測(cè)量犯罪心理特點(diǎn)的方法。
4.實(shí)驗(yàn)法。
是在控制的條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以了解心理現(xiàn)象因果關(guān)系的方法。
5.案例分析法。
就是選擇典型的各類案例進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)犯罪人犯罪心理形成、發(fā)展和變化規(guī)律的方法。案例1.2瑪麗的“圓周假設(shè)”
三、非實(shí)驗(yàn)性數(shù)據(jù)因果關(guān)系推斷的方法。
第二章現(xiàn)代西方犯罪心理學(xué)的主要理論第一節(jié)犯罪行為的精神分析理論。
一、精神分析學(xué)派的發(fā)展概況。
二、弗洛伊德精神分析的基本理論1.潛意識(shí)論意識(shí)前意識(shí)潛意識(shí)。
2.人格結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)以及人格發(fā)展理論。
3.本能論。
4.焦慮論。
三、弗洛伊德的犯罪觀1.犯罪行為產(chǎn)生的原因。
2.對(duì)犯罪行為的防治。
四、阿德勒的犯罪觀1.犯罪的原因和動(dòng)機(jī)2.對(duì)犯罪的防治。
五、其他學(xué)者對(duì)犯罪行為的精神分析。
1.運(yùn)用潛意識(shí)理論分析犯罪人的無(wú)意識(shí)犯罪動(dòng)機(jī)。
3.運(yùn)用人格發(fā)展理論分析犯罪行為。
4.運(yùn)用心理防衛(wèi)機(jī)制來(lái)解釋犯罪人的心理。
六、精神分析犯罪理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：
第一，使我們充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)因素在犯罪行為中的巨大作用第二，大大擴(kuò)展勒犯罪心理學(xué)的研究范圍第三，引起我們對(duì)犯罪人早期經(jīng)歷的關(guān)注局限：
第二節(jié)行為主義心理學(xué)與犯罪行為。
一、行為主義心理學(xué)概述。
二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
（3）攻擊行為的保持和自我調(diào)節(jié)機(jī)制。
三、其他學(xué)者的研究。
四、對(duì)行為主義犯罪理論的簡(jiǎn)評(píng)。
第三節(jié)道德認(rèn)知發(fā)展與犯罪。
一、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論。
二、柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論1.柯爾伯格的研究方法道德兩難問(wèn)題。
2.柯爾伯格的道德發(fā)展模式。
第一階段服從與懲罰取向階段。
前習(xí)俗水平。
第二階段工具性目的與交換階段第三階段人際和諧與遵從階段。
習(xí)俗水平。
第四階段社會(huì)和諧與制度維護(hù)階段第五階段社會(huì)契約取向階段。
后習(xí)俗水平。
第六階段普遍倫理原則階段。
三、道德認(rèn)知發(fā)展水平與犯罪。
四、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
第三章犯罪心理的靜態(tài)分析第一節(jié)生物學(xué)因素與犯罪心理的形成。
一、影響犯罪心理形成的生物學(xué)因素及其特征。
二、遺傳因素與犯罪心理的形成1.家族史研究2.雙生子研究3.染色體研究。
四、神經(jīng)生物及生物化學(xué)因素與犯罪心理的形成。
一、個(gè)體的人格傾向與犯罪心理的形成1.需要和動(dòng)機(jī)2.價(jià)值觀。
二、個(gè)體的人格特征與犯罪心理的形成1.性格與犯罪心理2.氣質(zhì)與犯罪心理。
第三節(jié)社會(huì)環(huán)境因素與犯罪心理的形成。
第四節(jié)犯罪心理的形成是多種因素綜合相互作用的結(jié)果。
一、犯罪心理形成的原因是一個(gè)復(fù)雜、有機(jī)的整體系統(tǒng)。
二、犯罪心理形成的原因系統(tǒng)中各因素之間具有層次上的差異。
第四章犯罪心理的動(dòng)態(tài)分析第一節(jié)犯罪心理的形成。
一、犯罪心理形成的基本模式1.漸進(jìn)式2.突發(fā)式3.機(jī)遇式。
第二節(jié)犯罪行為的發(fā)生。
一、犯罪情境1.侵害對(duì)象2.現(xiàn)場(chǎng)條件3.現(xiàn)場(chǎng)氣氛。
二、犯罪心理的良性轉(zhuǎn)化1.犯罪心理良性轉(zhuǎn)化的條件2.犯罪心理良性轉(zhuǎn)化的類型。
第五章犯罪動(dòng)機(jī)第一節(jié)需要與動(dòng)機(jī)。
一、需要的概述1.需要的概念。
（5）認(rèn)知、審美和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
二、動(dòng)機(jī)概述1.動(dòng)機(jī)的概念。
第二節(jié)犯罪動(dòng)機(jī)及其形成。
3.犯罪動(dòng)機(jī)的功能激發(fā)指向維持和調(diào)節(jié)4.犯罪動(dòng)機(jī)的分類。
5.犯罪動(dòng)機(jī)與犯罪目的的關(guān)系。
二、犯罪動(dòng)機(jī)的形成。
第三節(jié)犯罪動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。
第四節(jié)犯罪動(dòng)機(jī)的特殊形式。
一、不明顯的犯罪動(dòng)機(jī)1.少年犯2.精神病犯罪人。
二、激情犯罪的動(dòng)機(jī)。
第六章人格與犯罪第一節(jié)人格概述。
一、什么是人格1.人格的涵義。
第二節(jié)犯罪人格。
一、什么是犯罪人格1.犯罪人格的涵義。
犯罪人格是犯罪人特有的導(dǎo)致其犯罪行為發(fā)生的心理特征的綜合，是一種嚴(yán)重的反社會(huì)人格。
2.犯罪人格的形成。
二、有關(guān)犯罪人格的研究。
1.使用人格測(cè)驗(yàn)量表對(duì)犯罪人格進(jìn)行描述2.采用訪談法對(duì)罪犯犯罪人格的研究。
3.從大量研究中歸納出與犯罪密切相關(guān)的人格特征。
三、研究犯罪人格的意義1.理論意義。
第七章不同主體犯罪心理分析第一節(jié)青少年犯罪心理分析。
一、女性犯罪的心理基礎(chǔ)1.認(rèn)知特點(diǎn)2.情感和意志特征3.個(gè)性特點(diǎn)。
4.在共同犯罪中的地位和作用的特點(diǎn)5.犯罪處遇上的特點(diǎn)。
三、女性犯罪的心理分析1.女性殺人犯罪的心理分析2.女性財(cái)產(chǎn)犯罪的心理分析。
一、吃虧心理。
二、攀比心理。
三、“補(bǔ)償”心理。
四、掩蓋心理。
五、享受心理。
六、貪婪心理。
七、僥幸心理。
八、隨大流心理。
九、冒險(xiǎn)心理。
十、蒙混心理。
一、初犯心理分析1.初次犯罪的心理狀態(tài)2.初次犯罪的動(dòng)機(jī)。
二、累犯心理分析1.累犯的人格特征2.累犯的心理特征。
三、慣犯心理分析1.慣犯的心理特征2.慣犯的行為特征。
第八章幾種主要犯罪類型的心理分析（上）。
一、財(cái)產(chǎn)犯罪概述1.財(cái)產(chǎn)犯罪的概念及類型2.財(cái)產(chǎn)犯罪的特征。
二、盜竊犯罪心理1.盜竊犯罪地點(diǎn)的選擇2.盜竊犯罪的心理特征。
三、詐騙犯罪心理1.詐騙犯罪的一般特點(diǎn)2.詐騙犯罪人的心理特征。
3.詐騙犯罪中犯罪人與被害人之間的心理互動(dòng)。
二、殺人犯罪心理1.殺人犯罪的一般特征2.殺人犯的心理特征。
一、性犯罪概述1.性犯罪的概念及類型2.性犯罪人的一般特點(diǎn)。
4.強(qiáng)奸犯罪中被害人問(wèn)題的有關(guān)研究。
第九章幾種主要犯罪類型的心理分析（下）。
一、邪教犯罪概述1.邪教的含義。
2.邪教犯罪的概念與范圍3.邪教犯罪的特征。
一、毒品犯罪概述1.毒品的含義。
2.毒品犯罪的概念及類型3.我國(guó)毒品犯罪的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。
第二節(jié)毒品犯罪心理案例：一個(gè)吸毒者的心理變化軌跡。
一、計(jì)算機(jī)犯罪概述1.計(jì)算機(jī)犯罪的概念及類型。
4.計(jì)算機(jī)犯罪人的人格特征。
第十章過(guò)失犯罪心理第一節(jié)過(guò)失犯罪心理概述。
第二節(jié)引起過(guò)失犯罪的客觀誘因。
一、情境因素1.自然方面的意外情境2.社會(huì)方面的意外情境。
二、輿論因素。
三、工具因素1.使用熟練工具2.使用陳舊工具3.使用高科技工具。
第三節(jié)過(guò)失犯罪人的生理和心理特征。
二、過(guò)失犯罪人的心理特征1.過(guò)失犯罪人的認(rèn)知特征（1）認(rèn)識(shí)上存在錯(cuò)覺(jué)。
三、過(guò)失犯罪人的不良行為習(xí)慣1.日常生活中的不良習(xí)慣2.技術(shù)操作中的不良習(xí)慣。
案例：鍋爐工忘關(guān)氣閥，致人燙死案。
第一節(jié)概述。
一、什么是群體。
是指這樣一些人，他們?cè)谝欢ǖ目臻g和時(shí)間內(nèi)相互作用，直接或間接地使有效地相互作用在持續(xù)性、廣泛性和融洽性上達(dá)到密切地程度，并自身形成一個(gè)內(nèi)部準(zhǔn)則，知道價(jià)值地實(shí)現(xiàn)。
二、群體的分類1.正式群體和非正式群體2.大群體和小群體。
四、群體犯罪的概念和類型。
一、群體歸屬感。
二、從眾。
三、服從。
四、去個(gè)性化。
五、模仿和感染。
六、群體無(wú)意識(shí)理論。
二、團(tuán)伙犯罪1.團(tuán)伙犯罪的概念。
2.團(tuán)伙犯罪群體形成的心理原因3.團(tuán)伙犯罪中角色心理分析。
三、有組織犯罪。
四、集群犯罪1.集群犯罪的概念2.集群犯罪的特點(diǎn)自發(fā)性狂熱非常規(guī)短暫。
3.集群犯罪的過(guò)程。
第一節(jié)概述。
二、變態(tài)心理的形成原因1.變態(tài)心理的生物基礎(chǔ)。
2.心理因素在變態(tài)心理產(chǎn)生中的作用3.心理變態(tài)的社會(huì)文化根源。
第二節(jié)人格障礙與犯罪行為。
一、人格障礙概述1.什么是人格障礙。
人格結(jié)構(gòu)某些成分過(guò)分或畸形發(fā)展無(wú)自知之明相對(duì)穩(wěn)定，頑固。
三、人格障礙犯罪人的法律責(zé)任能力。
第三節(jié)性變態(tài)與犯罪行為。
一、性變態(tài)概述1.性變態(tài)的概念2.性變態(tài)與人格障礙3.性變態(tài)與性犯罪。
二、性變態(tài)與犯罪1.性變態(tài)者違法犯罪的特點(diǎn)2.性變態(tài)類型與犯罪。
三、性變態(tài)犯罪人的法律責(zé)任能力。
第四節(jié)精神病與犯罪行為。
（5）腦外傷精神病與犯罪行為。
三、精神病人的法律責(zé)任能力。
第一節(jié)概述。
測(cè)謊儀“polygraph”——多道生理心理描記儀。
3.現(xiàn)代犯罪心理測(cè)試技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展4.當(dāng)今心理測(cè)試儀的前沿研究。
二、常見的犯罪心理測(cè)試方法相關(guān)/不相關(guān)問(wèn)題測(cè)試法（r/ir）控制問(wèn)題測(cè)試法（cqt）緊張峰測(cè)試法（pot）犯罪情景測(cè)試法（gkt）。
第十四章罪犯心理矯治。
第一節(jié)概述。
一、罪犯心理矯治的內(nèi)涵及其在改造中的作用1.什么是罪犯心理矯治。
二、罪犯心理矯治的操作體系。
三、罪犯心理矯治的組織實(shí)施。
第二節(jié)罪犯心理評(píng)估技術(shù)。
一、什么是罪犯心理評(píng)估。
是罪犯心理矯治工作的前提和基礎(chǔ)，它是評(píng)估者根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，加上調(diào)查、觀察多得到的多方面的資料，對(duì)被評(píng)估的罪犯?jìng)€(gè)體或群體的心理特征做出有意義的解釋和科學(xué)的價(jià)值判斷過(guò)程。
三、心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方法1.準(zhǔn)備2.施測(cè)3.收尾。
四、罪犯心理評(píng)估報(bào)告的一般格式案例：關(guān)于罪犯李威的心理評(píng)估報(bào)告。
第三節(jié)罪犯心理咨詢與治療技術(shù)。
一、什么是罪犯心理咨詢與心理治療1.罪犯心理咨詢2.罪犯心理治療。
三、罪犯心理治療的主要方法和技術(shù)1.精神分析療法。
案例：精神分析療法在罪犯心理矯治中的應(yīng)用2.行為療法3.理性情緒療法。
三、罪犯心理危機(jī)干預(yù)的過(guò)程與方法1.通過(guò)評(píng)估確定干預(yù)對(duì)象。