科技是推動社會進步和經濟發(fā)展的重要動力?？偨Y要與實際情況相結合，關注未來的規(guī)劃和發(fā)展。以下是一些提高語言表達能力的練習和技巧，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇一
教學目標：
1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節(jié)。
2、理解戰(zhàn)象嘎羧的行為，分析其形象。
重點：把握文章內容，概括故事主要情節(jié)。
難點：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動作、神態(tài)的語句，引導學生體會嘎羧內心豐富的情感，分析它的形象。
教學準備：
1、課前預習，通讀課文，掃除生字詞。
2、通過查找資料，對戰(zhàn)象有一定的了解。
課時安排:一課時。
教學過程：
一、導入。
1、師：今天我們來一起學習一篇動物小說，課題是《最后一頭戰(zhàn)象》。并板書。
二、初讀課文，把握故事情節(jié)。
1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個自然段都標上序號，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡練的話概括？提示學生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。
2、解決不會的生字，或難記的生字。如寇、躁。
4、引導學生按照時間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。
5、小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。板書：（抓事件）。
三、品讀感悟，分析形象。
1、師：通過剛才對課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動，走進嘎羧的內心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高品質。請同學們再讀課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語句，用筆圈劃出來。體會它內心的想法，并寫在旁邊。
2、學生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點引導學生抓住關鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會嘎羧的內心，總結出嘎羧的品質。
4、小結：在剛才的學習中，我們先找到相關句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語，聯(lián)系上下文，抓住關鍵詞語細細體會嘎羧內心的想法，從而感悟到了嘎羧內在的品質。
四、討論交流。
1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語句，繼續(xù)感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質。（引導學生體會出嘎羧身上所具有的戰(zhàn)士的品質、英雄的品質，忠誠、勇敢、團結、重感情、堅毅、感恩等）。
2、師生交流讀后感觸。
五、作業(yè)設計。
1、用自己的話講講這個故事。
2、像這樣寫人與動物、動物與動物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇二
教學目標：
1、培養(yǎng)快速閱讀的能力，練習抓住主要情節(jié)概括課文主要內容。
2、理解課文內容，體會嘎羧的美好情感。
3、學習作者通過神態(tài)、動作、叫聲描寫將嘎羧的情感寫生動、寫具體的方法。
4、拓展閱讀，積累動物小說中的美好佳句。
教學過程：
（一）談話導入，了解背景，揭示課題。
1、交流對“象”這種動物的了解。
（二）整體感知、抓住情節(jié)、概括內容。
1、結合預習，再次瀏覽全文，想想課文主要講了什么？
2、引導學生提煉出主要情節(jié)，指名板書。
3、指導學生根據(jù)主要情節(jié)概括主要內容。
（三）走進重點、讀懂內心、體會情感。
課文中哪些語句讓你體會到嘎羧的美好情感？重點感悟以下句段：
1、沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。
2、它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
3、嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來……終于，一切都平靜下來，什么聲音也沒有了。
（四）總結寫法、體會表達、拓展課外。
提供《斑羚飛渡》、《紅奶羊》、《第七只獵狗》等動物小說，學生分組閱讀，試著概括主要內容，并小結寫作方法。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇三
二、品讀12小節(jié)。
全班交流：（隨機）。
1、嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
a是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有?有?有?
b而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？
村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。
老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。
人們還可能怎么做呢？
c淚眼朦朧中，26年前的那場戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
2、它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
這一切讓它如此不舍，它什么也沒吃——。
這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒吃——。
這一切更讓它百感交集，它什么也沒吃——。
3、整節(jié)朗讀。
三、品讀14小節(jié)。
請你用心讀讀描寫這一場景的14小節(jié)，圈出讓你的心弦為之一動的詞句，仔細體會一下。
a它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。
在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神。
的戰(zhàn)斗場面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……。
孩子們，請拿起筆來，把你想到的記錄在紙上。
全班交流（層次性，3個左右）。
b“親了又親”的礁石，
c還有讓你觸動的詞句嗎？
你聽，它似乎在訴說什么？
四、品讀（20—21）。
嘎羧依然沒有停下前進的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳墓的場景。認真讀讀20、21小節(jié)，用心感受一下。
你想說？
五、品讀（22—23）小節(jié)。
終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了！
而你看——嘎羧——（引讀）。
讀著這句話，哪個地方給你留下了深刻的印象？
嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？
它死了——（引讀）。
因為它忘不了？（學生說）。
六、段落引讀。
最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個英雄，過去是、現(xiàn)在是、未來也將是！
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。
而戰(zhàn)場上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。
終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長眠在一起——引讀片段3。
七、延伸+作業(yè)。
老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細讀一讀，可以將你的點滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇四
一、教學目標：
1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。
4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
二、教學過程。
第一課時。
一、談話導入：
1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題。
二、板塊一整體感知課文，概括主要內容。
出示課文簡介：“這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文以時間為序，講述了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧臨死前所發(fā)生的事?！?BR> 1.這段話里有三個關鍵詞，可以幫助我們理解課文。是哪幾個？
2.認識字詞：西雙版納威風凜凜勢不可當凝重華貴英武豪邁日寇埋葬唏噓。
3．這篇課文很長，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死之前做了哪些事？
3．引導學生用“有這樣一頭戰(zhàn)象……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。
4．小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。
三、板塊二:引導質疑。
2．引導學生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。
4．引導學生質疑，梳理問題，明確學習方向。
四、板塊三:學習重點情節(jié)，走進嘎羧內心。
1．交代任務：要解決這一個個疑問，我們只有走進嘎羧內心。選擇文中最令你感動的一處反復閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。
2．學生自學。
五、交流匯報預設1：學習“重披象鞍”
1.26年，再一次相見，課文中用到了一個詞語，那就是——。
2.讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？
3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？
4.聚焦語句。
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?BR> 5.此時的嘎羧淚光閃閃，它會想。
評價：你已經走進了嘎羧的內心。同學們，嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢？（淚光閃閃，久久，吹去上面的灰塵）（5）小結：通過這動作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。
預設2、學習“再回戰(zhàn)場”
探討：嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場？
1．找出描寫嘎羧重回戰(zhàn)場的句段讀一讀，用“—”標出描寫嘎羧神態(tài)動作的語句，體會它內心的`想法，并寫在旁邊。
2.學生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3.討論交流，出示：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，——發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
5.是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？
6.標點也是無聲的語言，你們看，“歐”的后面是什么符號？
8.我想，它一定忘不了這樣的一幕場景，我們一起來讀。
（課件5出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。）。
師：此時的嘎羧，內心涌動著戰(zhàn)斗的激情，就象發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣，煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀。生齊讀。
七、對比朗讀，體會情感。
1．此時的嘎羧，已經完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰(zhàn)場后，發(fā)生了如此巨大的變化，讀。
2．此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時的嗄羧，我們一起來讀。
生齊讀。
師：同學們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……。
4．作者通過對嘎羧動作、神態(tài)、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。
5.小結，發(fā)現(xiàn)寫作方法。
動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
八、布置作業(yè)：
想一想，議一議，填一填：
1.嘎羧不會說話，可它用“一下子安靜下來呼呼吹去久久摩挲淚光閃閃重披象鞍”這樣的方式告訴我們：。
2.嘎羧不會說話，可它用“繞著寨子走了三圈”這樣的舉動告訴我們。
3.嘎羧不會說話，可透過“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動作，我明白它是在。
4.嘎羧不會說話，可聽到它在打洛江邊那震耳欲聾的吼叫聲，我知道它在對說：。
拓展閱讀：讀沈石溪的其它動物小說《斑羚飛渡》《第七只獵狗》等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷。（）。
五、板書設計。
重披象鞍。
再回戰(zhàn)場動作、神態(tài)、叫聲——情感。
光榮歸去。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇五
教學目標1．根據(jù)交流的情況，進行習作－描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨特一面。
2．通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認真修改自己的作文。
重點分析描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨特一面。
難點分析通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認真修改自己的作文。
教具準備能夠引起回憶的物品。
教師活動學生活動。
交流談話，激趣導入。
在口語交際課上，同學們交談興致很濃，都介紹了自己記憶中印象深刻的一個人。談到了自己的小伙伴的特點。大家都有了強烈的寫的欲望，今天我們就來寫一寫我們的小伙伴。
選材命題，明確要求。
1．復習指導，范文引路。
2．開啟思路，確定對象。
3．題目舉例，拓展思維：
《愛國的肥貓》寫一個外號叫肥貓的同學的愛國事例。
《饞貓記事》寫一個特別嘴饞的朋友。
試寫初稿，進行修改。
1．教師巡回指導學生習作，并對有困難的學生進行個別指導。
2、組織組內修改作文。
朗讀賞析，交流評議。
1．每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調整，引導學生進行賞析。
2．教師點評。
組織學生再次修改習作，將習作摘抄到作文本上1、聽教師導入新內容。
2．回顧復習，學習寫作手法。
復習《少年閏土》的寫作方法，明確怎樣寫出人物的特點來：抓住人物的的語言、行動、神態(tài)來表現(xiàn)人物，不僅可以把人物寫活，而且能夠把事情寫清楚、寫具體，寫得打動人心。
3．確定自己的寫作對象，構思寫作提綱。
4、聽教師舉例談寫作手法。
5．學生進行習作，
6．學生完成初稿，進行自我修改。
7．組內互讀互改。
朗讀賞析，交流評議。
8．每小組推薦一至兩位同學，由學生朗讀習作內容。
9．學生交流評議，重點注意是否寫出了特點。
10、再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文謄寫本上。
教學反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇六
教學目標1.理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2．能有感情地朗讀課文。
3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
重點分析理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
難點分析揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教具準備課件或小黑板。
教師活動學生活動。
一、啟發(fā)談話，導入新課。
1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？
2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知。
1．組織小聲自讀課文及閱讀提示，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
三、自主探究，討論交流。
1．組織學生自學。
2．組織集體討論交流：
（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
（2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？
（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。
3、教師小結。
四、課外延伸，升華主題。
1．引發(fā)學生思考：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？
2、聽教師導入本課內容。
3．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
4．匯報初讀情況。
(1)本文主要講了什么事？
5.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
6．集體討論交流：
（1）老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。
體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。
（2）“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。
7．說說自己還知道哪些人與動物的故事？
8．完成課外練筆。
教學反思以自學探究為主線，通過自擬提綱，質疑引導學生進行自主學習。自主學習后的生生交流、師生交流為學生提供了更廣闊的舞臺，思維的相互啟發(fā)，朗讀的相互感染，會讓學生們的學習呈現(xiàn)百花盛開之勢。所以，老師們要相信學生的能力，大膽放手，讓學生成為學習真正的主人。
板書：
*金色的腳印。
小狐貍（被捉）。
奶樁回。
喂木放要。
咬
老狐貍送食正太郎。
（聰明、善良）搭救（善良）。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇七
小學高年級的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長，而課時又有限，如何做到“長文短教”，是一個值得研究的問題，“限時快速閱讀課文”和“精選教學內容”是兩條最有效、最基本的實施策略。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動物小說，作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的'語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌與莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索，使學生很快把握住了文章的主要內容，為“品細節(jié)、悟感情、習方法”奠定了良好基礎，可以說是事半功倍。
1、圍繞主線，品味細節(jié)，體會思想感情。
一般來說課文的特點不同，教學設計的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設計多條教學主線。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》的教學主線可以有這樣幾條：一是基于課文內容較難理解，便以理解課文內容為主線，教學實施時先將課文分為四個部分，然后逐段提問引導，讓學生學懂課文;二是基于課文情感性較強，便以體驗情感為主線，教學實施時可以引導學生有側重地朗讀，感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓練重點，以“品味細節(jié)，體會感情”作為教學主線，也就是在讓學生整體感悟的基礎上，引導他們抓住描寫嘎羧神態(tài)、動作的細節(jié)，去領悟主人公的高尚情懷。在本課例中，教師以第三種主線實施教學，既抓住了課文“細節(jié)描寫逼真、細膩、感人”的基本特點，又比較符合“課程標準”對第三學段閱讀教學的目標要求，它的最大優(yōu)勢是既能使學生“得意”(把握主旨，體會情感)，又能使他們“得言”(領悟文章基本的表達方法，學習作者是怎樣通過細節(jié)描寫把人物寫具體的)。這樣教，就是“一石二鳥，言意兼得”。
2、習得方法，學會學習，增強發(fā)展后勁。
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最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇八
《最后一頭戰(zhàn)象》是被譽為動物小說大王的沈石溪的短篇小說集，其中包含了《給大象拔刺》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《象?！贰ⅰ稇嵟南笕骸?、《象警》、《死亡游戲》、《野豬跳板》、《野豬囚犯野豬王》、《與狗熊比舉重》、《智取雙熊》、《棕熊的故事》。這本書不止寫象，還寫了豬和熊。
《給大象拔刺》是寫一只成年大象的兒子的腳上扎了一個釘子，成年大象知道“我”是赤腳醫(yī)生，讓“我”治療，“我”治療好大小象后，那頭大象知恩圖報送給了我一罐蜂蜜作為報酬。由此可見，動物中也有知恩圖報，有親情。
《象警》中的大象像人類世界的警察一樣，維護著秩序，保護著動物們的安全，當動物們其樂融融的喝水時，大象們卻用偉岸的身軀抵擋著鱷魚的襲擊。在那時，動物們是和和睦睦，像是人類社會中的名言：沒有永遠的敵人，只有足夠的利益。
在沈石溪的筆下，每一只動物都有有如人類一般的情感，有快樂，有憤怒，有焦急，有悠閑，還有知恩圖報。動物的世界中也有著社會，動物社會比人類社會要純潔的多，也要簡單的多。在那里沒有欺詐和黑暗，有的只是激情的血腥。
動物能給我們啟示，讓我們引發(fā)深思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇九
語文課上教師提出的問題是教學設計的一個直接體現(xiàn)。好的問題設計，是幫助學生打通一篇課文七經八脈的關鍵所在，可達四兩撥千斤的效果；好的問題設計，往往在淺層解構文本的基礎上，一步步深層挖掘文本內涵，水到渠成地達到語文課人文性目標的預設效果。
觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問題在整個課堂穿針引線，不但調動了學生的活躍思維，呈現(xiàn)了學生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細化。
如：“課文描寫了哪些感人的場面？”
大問題的提出起到提綱挈領的作用，將文本條理化。學生讀書時指向性明確，不會迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個場面，讓文本結構與梗概清晰地呈現(xiàn)在課堂。
“讀著戰(zhàn)象拼殺的場景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”
這個問題的結構是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造。
由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個對文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學生的想象力與表達力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對文本深度化、深刻化的貢獻。
“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動作讓你感動？”（重點：“摩挲”、“呼呼吹去”）。
由這個問題的思考，學生走進了戰(zhàn)象的內心世界。細膩的文字牽動了學生的神經，教師的點撥將學生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。
“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
是啊，噶羧已經不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產生深厚感情的朋友。此時對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。
……。
有效的問題設置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長（全文接近字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據(jù)我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。
在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十一
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長（全文接近20xx字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的.語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據(jù)我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。
在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。
總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題，引發(fā)了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十二
課文講述了在戰(zhàn)爭中幸存下來的一頭大象――嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，到江灘緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場。最后，它來到埋葬自己戰(zhàn)友們的“百象?！迸酝诹艘粋€坑，莊重地把自己掩埋的故事。
這是一頭“懷舊”的戰(zhàn)象。嘎羧原本是得去祖祖輩輩留下的象冢長眠的，但它沒有。我想它一定是無法割舍戰(zhàn)爭時光，無法忘記戰(zhàn)友們。它告訴我們歷史不能重演，而歷史也不能忘記。
這是一頭“純潔”的戰(zhàn)象。嘎羧的心里，不是對功名的渴望，不是對自己戰(zhàn)績的驕傲自豪，而是并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，是慈愛的波農丁，是善良的鄉(xiāng)親們，是它久久渴望的和平與安寧。的確，沒有什么可以做到永恒，但是，我們必須要守護自己最珍惜的，只有這樣，我們才能擁有心靈的凈土。嘎羧比我們更早懂得這一點，因此，它二十六年來一直懷有純潔的心。在它那為所有人動容的壯舉面前，我們都是那么渺小。
這也是一頭“忠誠”的戰(zhàn)象?！爸艺\”是因為它臨死時重披象鞍，它希望自己是最后一頭戰(zhàn)象，希望這個世界永遠和平。當我讀到課文中的這句話，“二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴，嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！睆闹形易x懂了象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的忠誠，垂暮的英雄，博大的胸懷仍在!
讀了這篇課文，令人回味無窮，促人深省，動物居然有如此的高尚情懷，我真是佩服!
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十三
認識本課的28個生字,會寫11個生字。
2、能力目標
揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
3、情感目標
體會人與動物的美好情誼。
1、體會人與動物的美好情誼。
2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
多媒體課件
2課時
第一課時
一、導入
動物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰(zhàn)場上沖殺嗎？《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的`最后一天。
二、初讀課文,學習生字
1、讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。
2、指名分段讀、提出認真聽的要求、評讀。
3、請5位同學比賽讀、評議。
4、學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了、出示生字卡認讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀。
三、抓住重點句,品讀課文。
1、找出使你感動的句子,帶著感情朗讀。
2、說一說,這些句子為什么使你感動？
第二課時
一、回顧前文,拓展延伸。
二、引導學生分析課文,整體感知
1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰(zhàn)友、自掘象冢）
2、嘎羧為什么要尋找象鞍？
3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？
4、請你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場景。
三、深入分析課文、（集體討論）
2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起？
3、你對大象這種動物有什么新的認識？
四、作業(yè)
嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人、選擇其中的一個場景,想象嘎羧內心的感受,并寫下來。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇一
教學目標：
1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節(jié)。
2、理解戰(zhàn)象嘎羧的行為，分析其形象。
重點：把握文章內容，概括故事主要情節(jié)。
難點：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動作、神態(tài)的語句，引導學生體會嘎羧內心豐富的情感，分析它的形象。
教學準備：
1、課前預習，通讀課文，掃除生字詞。
2、通過查找資料，對戰(zhàn)象有一定的了解。
課時安排:一課時。
教學過程：
一、導入。
1、師：今天我們來一起學習一篇動物小說，課題是《最后一頭戰(zhàn)象》。并板書。
二、初讀課文，把握故事情節(jié)。
1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個自然段都標上序號，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡練的話概括？提示學生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。
2、解決不會的生字，或難記的生字。如寇、躁。
4、引導學生按照時間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。
5、小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。板書：（抓事件）。
三、品讀感悟，分析形象。
1、師：通過剛才對課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動，走進嘎羧的內心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高品質。請同學們再讀課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語句，用筆圈劃出來。體會它內心的想法，并寫在旁邊。
2、學生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點引導學生抓住關鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會嘎羧的內心，總結出嘎羧的品質。
4、小結：在剛才的學習中，我們先找到相關句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語，聯(lián)系上下文，抓住關鍵詞語細細體會嘎羧內心的想法，從而感悟到了嘎羧內在的品質。
四、討論交流。
1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語句，繼續(xù)感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質。（引導學生體會出嘎羧身上所具有的戰(zhàn)士的品質、英雄的品質，忠誠、勇敢、團結、重感情、堅毅、感恩等）。
2、師生交流讀后感觸。
五、作業(yè)設計。
1、用自己的話講講這個故事。
2、像這樣寫人與動物、動物與動物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇二
教學目標：
1、培養(yǎng)快速閱讀的能力，練習抓住主要情節(jié)概括課文主要內容。
2、理解課文內容，體會嘎羧的美好情感。
3、學習作者通過神態(tài)、動作、叫聲描寫將嘎羧的情感寫生動、寫具體的方法。
4、拓展閱讀，積累動物小說中的美好佳句。
教學過程：
（一）談話導入，了解背景，揭示課題。
1、交流對“象”這種動物的了解。
（二）整體感知、抓住情節(jié)、概括內容。
1、結合預習，再次瀏覽全文，想想課文主要講了什么？
2、引導學生提煉出主要情節(jié)，指名板書。
3、指導學生根據(jù)主要情節(jié)概括主要內容。
（三）走進重點、讀懂內心、體會情感。
課文中哪些語句讓你體會到嘎羧的美好情感？重點感悟以下句段：
1、沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。
2、它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
3、嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來……終于，一切都平靜下來，什么聲音也沒有了。
（四）總結寫法、體會表達、拓展課外。
提供《斑羚飛渡》、《紅奶羊》、《第七只獵狗》等動物小說，學生分組閱讀，試著概括主要內容，并小結寫作方法。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇三
二、品讀12小節(jié)。
全班交流：（隨機）。
1、嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
a是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有?有?有?
b而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？
村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。
老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。
人們還可能怎么做呢？
c淚眼朦朧中，26年前的那場戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
2、它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
這一切讓它如此不舍，它什么也沒吃——。
這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒吃——。
這一切更讓它百感交集，它什么也沒吃——。
3、整節(jié)朗讀。
三、品讀14小節(jié)。
請你用心讀讀描寫這一場景的14小節(jié)，圈出讓你的心弦為之一動的詞句，仔細體會一下。
a它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。
在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神。
的戰(zhàn)斗場面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……。
孩子們，請拿起筆來，把你想到的記錄在紙上。
全班交流（層次性，3個左右）。
b“親了又親”的礁石，
c還有讓你觸動的詞句嗎？
你聽，它似乎在訴說什么？
四、品讀（20—21）。
嘎羧依然沒有停下前進的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳墓的場景。認真讀讀20、21小節(jié)，用心感受一下。
你想說？
五、品讀（22—23）小節(jié)。
終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了！
而你看——嘎羧——（引讀）。
讀著這句話，哪個地方給你留下了深刻的印象？
嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？
它死了——（引讀）。
因為它忘不了？（學生說）。
六、段落引讀。
最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個英雄，過去是、現(xiàn)在是、未來也將是！
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。
而戰(zhàn)場上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。
終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長眠在一起——引讀片段3。
七、延伸+作業(yè)。
老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細讀一讀，可以將你的點滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇四
一、教學目標：
1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。
4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
二、教學過程。
第一課時。
一、談話導入：
1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題。
二、板塊一整體感知課文，概括主要內容。
出示課文簡介：“這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文以時間為序，講述了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧臨死前所發(fā)生的事?！?BR> 1.這段話里有三個關鍵詞，可以幫助我們理解課文。是哪幾個？
2.認識字詞：西雙版納威風凜凜勢不可當凝重華貴英武豪邁日寇埋葬唏噓。
3．這篇課文很長，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死之前做了哪些事？
3．引導學生用“有這樣一頭戰(zhàn)象……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。
4．小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。
三、板塊二:引導質疑。
2．引導學生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。
4．引導學生質疑，梳理問題，明確學習方向。
四、板塊三:學習重點情節(jié)，走進嘎羧內心。
1．交代任務：要解決這一個個疑問，我們只有走進嘎羧內心。選擇文中最令你感動的一處反復閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。
2．學生自學。
五、交流匯報預設1：學習“重披象鞍”
1.26年，再一次相見，課文中用到了一個詞語，那就是——。
2.讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？
3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？
4.聚焦語句。
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?BR> 5.此時的嘎羧淚光閃閃，它會想。
評價：你已經走進了嘎羧的內心。同學們，嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢？（淚光閃閃，久久，吹去上面的灰塵）（5）小結：通過這動作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。
預設2、學習“再回戰(zhàn)場”
探討：嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場？
1．找出描寫嘎羧重回戰(zhàn)場的句段讀一讀，用“—”標出描寫嘎羧神態(tài)動作的語句，體會它內心的`想法，并寫在旁邊。
2.學生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3.討論交流，出示：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，——發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
5.是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？
6.標點也是無聲的語言，你們看，“歐”的后面是什么符號？
8.我想，它一定忘不了這樣的一幕場景，我們一起來讀。
（課件5出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。）。
師：此時的嘎羧，內心涌動著戰(zhàn)斗的激情，就象發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣，煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀。生齊讀。
七、對比朗讀，體會情感。
1．此時的嘎羧，已經完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰(zhàn)場后，發(fā)生了如此巨大的變化，讀。
2．此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時的嗄羧，我們一起來讀。
生齊讀。
師：同學們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……。
4．作者通過對嘎羧動作、神態(tài)、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。
5.小結，發(fā)現(xiàn)寫作方法。
動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
八、布置作業(yè)：
想一想，議一議，填一填：
1.嘎羧不會說話，可它用“一下子安靜下來呼呼吹去久久摩挲淚光閃閃重披象鞍”這樣的方式告訴我們：。
2.嘎羧不會說話，可它用“繞著寨子走了三圈”這樣的舉動告訴我們。
3.嘎羧不會說話，可透過“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動作，我明白它是在。
4.嘎羧不會說話，可聽到它在打洛江邊那震耳欲聾的吼叫聲，我知道它在對說：。
拓展閱讀：讀沈石溪的其它動物小說《斑羚飛渡》《第七只獵狗》等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷。（）。
五、板書設計。
重披象鞍。
再回戰(zhàn)場動作、神態(tài)、叫聲——情感。
光榮歸去。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇五
教學目標1．根據(jù)交流的情況，進行習作－描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨特一面。
2．通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認真修改自己的作文。
重點分析描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨特一面。
難點分析通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認真修改自己的作文。
教具準備能夠引起回憶的物品。
教師活動學生活動。
交流談話，激趣導入。
在口語交際課上，同學們交談興致很濃，都介紹了自己記憶中印象深刻的一個人。談到了自己的小伙伴的特點。大家都有了強烈的寫的欲望，今天我們就來寫一寫我們的小伙伴。
選材命題，明確要求。
1．復習指導，范文引路。
2．開啟思路，確定對象。
3．題目舉例，拓展思維：
《愛國的肥貓》寫一個外號叫肥貓的同學的愛國事例。
《饞貓記事》寫一個特別嘴饞的朋友。
試寫初稿，進行修改。
1．教師巡回指導學生習作，并對有困難的學生進行個別指導。
2、組織組內修改作文。
朗讀賞析，交流評議。
1．每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調整，引導學生進行賞析。
2．教師點評。
組織學生再次修改習作，將習作摘抄到作文本上1、聽教師導入新內容。
2．回顧復習，學習寫作手法。
復習《少年閏土》的寫作方法，明確怎樣寫出人物的特點來：抓住人物的的語言、行動、神態(tài)來表現(xiàn)人物，不僅可以把人物寫活，而且能夠把事情寫清楚、寫具體，寫得打動人心。
3．確定自己的寫作對象，構思寫作提綱。
4、聽教師舉例談寫作手法。
5．學生進行習作，
6．學生完成初稿，進行自我修改。
7．組內互讀互改。
朗讀賞析，交流評議。
8．每小組推薦一至兩位同學，由學生朗讀習作內容。
9．學生交流評議，重點注意是否寫出了特點。
10、再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文謄寫本上。
教學反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇六
教學目標1.理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2．能有感情地朗讀課文。
3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
重點分析理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
難點分析揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教具準備課件或小黑板。
教師活動學生活動。
一、啟發(fā)談話，導入新課。
1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？
2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知。
1．組織小聲自讀課文及閱讀提示，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
三、自主探究，討論交流。
1．組織學生自學。
2．組織集體討論交流：
（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
（2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？
（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。
3、教師小結。
四、課外延伸，升華主題。
1．引發(fā)學生思考：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？
2、聽教師導入本課內容。
3．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
4．匯報初讀情況。
(1)本文主要講了什么事？
5.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
6．集體討論交流：
（1）老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。
體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。
（2）“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。
7．說說自己還知道哪些人與動物的故事？
8．完成課外練筆。
教學反思以自學探究為主線，通過自擬提綱，質疑引導學生進行自主學習。自主學習后的生生交流、師生交流為學生提供了更廣闊的舞臺，思維的相互啟發(fā)，朗讀的相互感染，會讓學生們的學習呈現(xiàn)百花盛開之勢。所以，老師們要相信學生的能力，大膽放手，讓學生成為學習真正的主人。
板書：
*金色的腳印。
小狐貍（被捉）。
奶樁回。
喂木放要。
咬
老狐貍送食正太郎。
（聰明、善良）搭救（善良）。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇七
小學高年級的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長，而課時又有限，如何做到“長文短教”，是一個值得研究的問題，“限時快速閱讀課文”和“精選教學內容”是兩條最有效、最基本的實施策略。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動物小說，作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的'語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌與莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索，使學生很快把握住了文章的主要內容，為“品細節(jié)、悟感情、習方法”奠定了良好基礎，可以說是事半功倍。
1、圍繞主線，品味細節(jié)，體會思想感情。
一般來說課文的特點不同，教學設計的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設計多條教學主線。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》的教學主線可以有這樣幾條：一是基于課文內容較難理解，便以理解課文內容為主線，教學實施時先將課文分為四個部分，然后逐段提問引導，讓學生學懂課文;二是基于課文情感性較強，便以體驗情感為主線，教學實施時可以引導學生有側重地朗讀，感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓練重點，以“品味細節(jié)，體會感情”作為教學主線，也就是在讓學生整體感悟的基礎上，引導他們抓住描寫嘎羧神態(tài)、動作的細節(jié)，去領悟主人公的高尚情懷。在本課例中，教師以第三種主線實施教學，既抓住了課文“細節(jié)描寫逼真、細膩、感人”的基本特點，又比較符合“課程標準”對第三學段閱讀教學的目標要求，它的最大優(yōu)勢是既能使學生“得意”(把握主旨，體會情感)，又能使他們“得言”(領悟文章基本的表達方法，學習作者是怎樣通過細節(jié)描寫把人物寫具體的)。這樣教，就是“一石二鳥，言意兼得”。
2、習得方法，學會學習，增強發(fā)展后勁。
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最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇八
《最后一頭戰(zhàn)象》是被譽為動物小說大王的沈石溪的短篇小說集，其中包含了《給大象拔刺》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《象?！贰ⅰ稇嵟南笕骸?、《象警》、《死亡游戲》、《野豬跳板》、《野豬囚犯野豬王》、《與狗熊比舉重》、《智取雙熊》、《棕熊的故事》。這本書不止寫象，還寫了豬和熊。
《給大象拔刺》是寫一只成年大象的兒子的腳上扎了一個釘子，成年大象知道“我”是赤腳醫(yī)生，讓“我”治療，“我”治療好大小象后，那頭大象知恩圖報送給了我一罐蜂蜜作為報酬。由此可見，動物中也有知恩圖報，有親情。
《象警》中的大象像人類世界的警察一樣，維護著秩序，保護著動物們的安全，當動物們其樂融融的喝水時，大象們卻用偉岸的身軀抵擋著鱷魚的襲擊。在那時，動物們是和和睦睦，像是人類社會中的名言：沒有永遠的敵人，只有足夠的利益。
在沈石溪的筆下，每一只動物都有有如人類一般的情感，有快樂，有憤怒，有焦急，有悠閑，還有知恩圖報。動物的世界中也有著社會，動物社會比人類社會要純潔的多，也要簡單的多。在那里沒有欺詐和黑暗，有的只是激情的血腥。
動物能給我們啟示，讓我們引發(fā)深思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇九
語文課上教師提出的問題是教學設計的一個直接體現(xiàn)。好的問題設計，是幫助學生打通一篇課文七經八脈的關鍵所在，可達四兩撥千斤的效果；好的問題設計，往往在淺層解構文本的基礎上，一步步深層挖掘文本內涵，水到渠成地達到語文課人文性目標的預設效果。
觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問題在整個課堂穿針引線，不但調動了學生的活躍思維，呈現(xiàn)了學生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細化。
如：“課文描寫了哪些感人的場面？”
大問題的提出起到提綱挈領的作用，將文本條理化。學生讀書時指向性明確，不會迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個場面，讓文本結構與梗概清晰地呈現(xiàn)在課堂。
“讀著戰(zhàn)象拼殺的場景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”
這個問題的結構是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造。
由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個對文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學生的想象力與表達力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對文本深度化、深刻化的貢獻。
“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動作讓你感動？”（重點：“摩挲”、“呼呼吹去”）。
由這個問題的思考，學生走進了戰(zhàn)象的內心世界。細膩的文字牽動了學生的神經，教師的點撥將學生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。
“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
是啊，噶羧已經不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產生深厚感情的朋友。此時對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。
……。
有效的問題設置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長（全文接近字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據(jù)我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。
在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十一
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長（全文接近20xx字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的.語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據(jù)我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。
在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。
總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題，引發(fā)了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十二
課文講述了在戰(zhàn)爭中幸存下來的一頭大象――嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，到江灘緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場。最后，它來到埋葬自己戰(zhàn)友們的“百象?！迸酝诹艘粋€坑，莊重地把自己掩埋的故事。
這是一頭“懷舊”的戰(zhàn)象。嘎羧原本是得去祖祖輩輩留下的象冢長眠的，但它沒有。我想它一定是無法割舍戰(zhàn)爭時光，無法忘記戰(zhàn)友們。它告訴我們歷史不能重演，而歷史也不能忘記。
這是一頭“純潔”的戰(zhàn)象。嘎羧的心里，不是對功名的渴望，不是對自己戰(zhàn)績的驕傲自豪，而是并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，是慈愛的波農丁，是善良的鄉(xiāng)親們，是它久久渴望的和平與安寧。的確，沒有什么可以做到永恒，但是，我們必須要守護自己最珍惜的，只有這樣，我們才能擁有心靈的凈土。嘎羧比我們更早懂得這一點，因此，它二十六年來一直懷有純潔的心。在它那為所有人動容的壯舉面前，我們都是那么渺小。
這也是一頭“忠誠”的戰(zhàn)象?！爸艺\”是因為它臨死時重披象鞍，它希望自己是最后一頭戰(zhàn)象，希望這個世界永遠和平。當我讀到課文中的這句話，“二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴，嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！睆闹形易x懂了象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的忠誠，垂暮的英雄，博大的胸懷仍在!
讀了這篇課文，令人回味無窮，促人深省，動物居然有如此的高尚情懷，我真是佩服!
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十三
認識本課的28個生字,會寫11個生字。
2、能力目標
揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
3、情感目標
體會人與動物的美好情誼。
1、體會人與動物的美好情誼。
2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
多媒體課件
2課時
第一課時
一、導入
動物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰(zhàn)場上沖殺嗎？《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的`最后一天。
二、初讀課文,學習生字
1、讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。
2、指名分段讀、提出認真聽的要求、評讀。
3、請5位同學比賽讀、評議。
4、學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了、出示生字卡認讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀。
三、抓住重點句,品讀課文。
1、找出使你感動的句子,帶著感情朗讀。
2、說一說,這些句子為什么使你感動？
第二課時
一、回顧前文,拓展延伸。
二、引導學生分析課文,整體感知
1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰(zhàn)友、自掘象冢）
2、嘎羧為什么要尋找象鞍？
3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？
4、請你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場景。
三、深入分析課文、（集體討論）
2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起？
3、你對大象這種動物有什么新的認識？
四、作業(yè)
嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人、選擇其中的一個場景,想象嘎羧內心的感受,并寫下來。