幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，找到自己的定位和方向。總結(jié)是評(píng)估自己的機(jī)會(huì)，該如何抓住它呢？以下是小編為大家推薦的修辭手法大全，希望能為大家的寫作增色添彩。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇一
    高中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中，不僅要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)還要緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之所在，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味性的教學(xué)情境，以便于學(xué)生在教學(xué)情境中初步的感受數(shù)學(xué)知識(shí)，以提升學(xué)生自主探究的能動(dòng)性。例如教學(xué)等比數(shù)列的概念以及通項(xiàng)式的一節(jié)中，教師先要仔細(xì)的分析教學(xué)內(nèi)容，并要找出內(nèi)容中的重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上出示《孫子算經(jīng)》中的一道比較有趣的問題“出門望九堤”：“今有出門望九堤，堤有九木，木有九枝，枝有九巢，巢有九禽，禽有九雛，雛有九毛，毛有九色，問各幾何。”將這樣的問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就提升了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手探究的欲望。此時(shí)，教師要緊抓學(xué)生的這一特性向?qū)W生提出問題：“在這樣的一道實(shí)例中，它所蘊(yùn)含了什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)？請(qǐng)問你是否能回答這道題呢？”通過提出具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，能將學(xué)生很短的并很自然的引入新知識(shí)的探索過程中，以便于有效的提升學(xué)生積極、主動(dòng)的自主探究能力。
    2鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力以便有效的提升自學(xué)水平。
    例如在教師在教學(xué)二倍角公式的運(yùn)用一章時(shí)，首先教師提出了一個(gè)問題“已知函數(shù)為y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函數(shù)的.最小周期；（2）函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；（3）函數(shù)的最小值和最大值以及所取得的x的集合。”接著，學(xué)生根據(jù)教師提出的這個(gè)問題分小組進(jìn)行討論；通過結(jié)合所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過詳細(xì)的分析討論之后，發(fā)現(xiàn)該題其實(shí)是在考查學(xué)生三角函數(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力，通常在解答該題的時(shí)采用“先化解后求值”的方法進(jìn)行。學(xué)生在解答的過程中教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥，尤其是要注意培養(yǎng)學(xué)生化解已知的條件，這樣才能有效的解答后面的問題。最后，學(xué)生在解答完畢之后，教師為了加深學(xué)生的理解和運(yùn)用，再一次向?qū)W生布置一道具有鞏固性的探究題：“已知扇形aob的半徑為1，其圓心角為60°，四邊形qrps是扇形的一個(gè)內(nèi)接矩形，如下圖，那么點(diǎn)p在什么位置的時(shí)候，矩形qrps的面積是最大？并將最大值求出來。”給出問題之后讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究，不僅能幫助學(xué)生鞏固該堂課所學(xué)的知識(shí)，還能提升學(xué)生探究知識(shí)的能力和方法。
    3在探究的過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握探究的要領(lǐng)以提升探究的水平。
    高中新課標(biāo)指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要重點(diǎn)的突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及普遍性，教育教學(xué)要逐漸面向全體學(xué)生，同時(shí)還要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身的性質(zhì)，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和探究方法，因材施教，讓學(xué)生真正的掌握并領(lǐng)會(huì)探究的方法和技巧，從而有效的促進(jìn)學(xué)生探究水平的提升。
    總而言之，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的努力。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能更好的培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主探究能力。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇二
    摘要：本文通過對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課改探索，提出老師要樹立兩個(gè)改變，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提問的積極性和主動(dòng)性；樹立三種意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
    對(duì)中學(xué)新課程改革要求改“接受”學(xué)習(xí)方式為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，在這三個(gè)學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，合作是重點(diǎn)，探究是關(guān)鍵，而自主的關(guān)鍵是自疑，學(xué)生不能自主提出問題，就不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。本人結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作的探索和體會(huì)，提出幾點(diǎn)粗淺的看法。
    一實(shí)現(xiàn)兩個(gè)改變，把提出問題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
    1改變狹義的素質(zhì)觀。
    新課改中，已經(jīng)把“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，寫入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材?！皵?shù)學(xué)的本質(zhì)是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規(guī)，不迷信書本、權(quán)威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數(shù)學(xué)教師，一提到素質(zhì)、探索、創(chuàng)造就覺得很神秘，高深莫測(cè)，認(rèn)為與中小學(xué)數(shù)學(xué)不沾邊，在教學(xué)中仍習(xí)慣地按老一套照搬照套，缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，探究能力有意識(shí)的培養(yǎng)及潛移默化地影響。歸根結(jié)底，是認(rèn)識(shí)不到位，觀念沒轉(zhuǎn)變。對(duì)于中小學(xué)生，我們要廣義上理解素質(zhì)的含義，把素質(zhì)的范圍看得廣一點(diǎn)。只要有點(diǎn)新想法、新設(shè)計(jì)、新方法，就稱得上有素質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要過低地估計(jì)學(xué)生素質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生什么都不會(huì)，事事包辦代替，點(diǎn)點(diǎn)沫沫一講到底，自然走入接受學(xué)習(xí)的老套。要相信學(xué)生，通過設(shè)置氛圍、營造問題情景，給學(xué)生思考、自疑、探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)。做到學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講解，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題不設(shè)問。
    “數(shù)學(xué)是煅煉思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)理應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)、探究性思維的“操場(chǎng)”。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”而不是“演員”。
    2改變“滿堂問”的教學(xué)習(xí)慣。
    探究性教學(xué)顯著特征之一是教學(xué)內(nèi)容問題化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，就是不斷地提出問題，解決問題的過程。但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只是將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，只重視向?qū)W生提問，忽視啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生的問題意識(shí)得不到發(fā)展，真正的探究性學(xué)習(xí)也就難以實(shí)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是通過學(xué)生的自主活動(dòng)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，人中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。因此教師要始終把提出問題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生過程，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)他們大膽提出問題，并啟發(fā)他們深入探究問題，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重為重要”。
    二樹立三種意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力。
    1樹立情境意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑。
    首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認(rèn)可，反而經(jīng)常遭到批評(píng)、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會(huì)受到壓制，久而久之就沒有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。
    因此，教師要扮演好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者的'角色。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵(lì)，平等對(duì)話的小組合作絡(luò)。最大限度地實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識(shí)地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達(dá)到問題情境的共鳴和融合，促使學(xué)生積極主動(dòng)地，自由地去想象、思考和探索。當(dāng)然，需要注意的是對(duì)學(xué)生提出問題的“評(píng)價(jià)”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場(chǎng)，盡可能多地給予鼓勵(lì)、肯定和表揚(yáng)，倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。
    其次要幫助學(xué)生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。教學(xué)要充分利用教材、教輔等權(quán)威書籍中的不足、遺漏甚至錯(cuò)誤，以及教師“無中生有”的故意出錯(cuò)。讓學(xué)生明白任何人都會(huì)出錯(cuò)，沒有絕對(duì)的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵(lì)學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學(xué)生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識(shí)的形式。
    2樹立過程意識(shí)，再現(xiàn)知識(shí)生成過程讓學(xué)生有疑。
    數(shù)學(xué)是在實(shí)際應(yīng)用中不斷產(chǎn)生并發(fā)展的。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自身操作過程上來。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過程，包括知識(shí)產(chǎn)生的背景、知識(shí)的價(jià)值和應(yīng)用、知識(shí)的未來和發(fā)展等。如教學(xué)一元二次方程時(shí)，為了讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過程，教師可引用生活中的實(shí)例：學(xué)校準(zhǔn)備在宿舍樓后面修建一個(gè)面積為50平方米的長方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長為25米的鐵圍欄，請(qǐng)你設(shè)計(jì)。如何搭建較合適？學(xué)生列出方程后跟學(xué)一元一次方程比較，很自然提出疑問，這是個(gè)什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過程”，讓學(xué)生有一個(gè)積極思考的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、類比猜想，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的疑問并積極探究。
    3樹立反思意識(shí)，強(qiáng)化反思讓學(xué)生會(huì)疑。
    問題的解決，并不意味著思維活動(dòng)的結(jié)束，而是深入認(rèn)識(shí)的開始。反思是對(duì)整個(gè)解決問題活動(dòng)過程的反思，是對(duì)解決問題過程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)一個(gè)概念、定義時(shí)可問：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行改換或增減會(huì)怎樣？學(xué)習(xí)定理或公式時(shí)可問：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據(jù)是什么？逆命這是什么？是否成立？結(jié)論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結(jié)論能否改進(jìn)、推廣？解完題可問：主要應(yīng)用的是什么方法？這種解法的關(guān)鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問題？這種解法是怎樣想到的？依據(jù)是什么？有無更簡(jiǎn)單的解決？結(jié)論可否改進(jìn)、推廣或引申？改變部分與條件又會(huì)得到什么結(jié)論？通過對(duì)解決問題的深入反思，不僅能鞏固知識(shí)、方法，避免錯(cuò)誤，而且能使學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的主法和策略。
    培養(yǎng)學(xué)生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠(yuǎn)不止如上所說。我之本意在于說明讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問，在問題中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、善于提問的必要性和重要性，因?yàn)檫@不僅是落實(shí)新課標(biāo)的需要，也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，更是實(shí)現(xiàn)“教最終達(dá)到不復(fù)教”的必要。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇三
    壓抑的課堂環(huán)境下，學(xué)生很難迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，也就很難發(fā)現(xiàn)問題而提出問題。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有很大的影響。只有氛圍活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑和提出問題。因此，數(shù)學(xué)教師要努力創(chuàng)造一種自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂氛圍活躍起來。教師不僅僅是課堂的引導(dǎo)者和組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師是構(gòu)建數(shù)學(xué)興趣課堂的重要因素，因此教師個(gè)人的教學(xué)模式就尤為重要，只有課堂活躍起來，學(xué)生才會(huì)大膽的開口。教師要改變照本宣科的應(yīng)試教育模式，比如可以從備課入手，將課堂內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備和補(bǔ)充，讓教學(xué)內(nèi)容更具趣味性。精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂活躍起來。另外，教師也可以充分利用一些電子設(shè)備，例如電腦、投影儀等，用新的展現(xiàn)方式來吸引學(xué)生的目光。教師還可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┱n外實(shí)踐活動(dòng)，將生活和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從根本上認(rèn)清為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還可以幫助我們解決生活中的常見問題。比如在教學(xué)“大樹有多高”時(shí)，教師可以組織學(xué)生到室外去親自測(cè)量、計(jì)算，讓學(xué)生切身感受到比例的知識(shí)在生活中的應(yīng)用。另外，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作學(xué)習(xí)，也是構(gòu)建自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。當(dāng)班級(jí)營造自由民主的學(xué)習(xí)氛圍之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開口提問，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽質(zhì)疑，以此來提升學(xué)生的提問能力。
    現(xiàn)在絕大部分的數(shù)學(xué)課堂仍舊是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽。從根本上說就是老師在照本宣科的把數(shù)學(xué)中的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能說是匯報(bào)，并不能稱之為交流。優(yōu)秀的課堂，缺少了交流，猶如缺少了靈魂，是達(dá)不到預(yù)期的效果的。學(xué)生的思維過于簡(jiǎn)單，缺少了交流，學(xué)生獲得的知識(shí)僅僅是生搬硬套，缺少了科學(xué)性的論證。在課堂是，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的交流，不僅可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的到解放，更能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生與教師之間的交流建立了平等的師生關(guān)系，為知識(shí)的傳遞打造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)于建立好的生生關(guān)系有巨大的幫助，也是營造自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素。
    以問題為切入點(diǎn)，引入新學(xué)習(xí)的知識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上常見的教學(xué)手段。很多老師認(rèn)為數(shù)學(xué)答案是唯一的`，不具有多元性。實(shí)際上數(shù)學(xué)答案唯一性的背后是解決問題思路的靈活性和方法的多樣性。一題多析和一題多解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提升發(fā)散性思維的重要訓(xùn)練手段。將一題多變和多題同解的思路應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)心觀察，縱向比較所學(xué)知識(shí)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，具有很好的提升作用。
    教師的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，從而更加理性的學(xué)習(xí)。新時(shí)代下的教師評(píng)價(jià)不能再以考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。曾幾何時(shí)，成績優(yōu)秀的同學(xué)得到表揚(yáng)，成績一般的同學(xué)直接無視，成績差的同學(xué)得到的是滿滿的批評(píng)和嘲諷。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生思維探究的能力和提問的熱情。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，必須改變這種評(píng)價(jià)方式，積極實(shí)施多元評(píng)價(jià)，全面發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛質(zhì)。教師可以將分層教育的思想融入到學(xué)生評(píng)價(jià)中，根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和班上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置不同的榮譽(yù)，爭(zhēng)取讓各種基礎(chǔ)的學(xué)生都可以通過自己的努力獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，做最好的自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如可以設(shè)置“勇于求知獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新思維獎(jiǎng)”，分別頒發(fā)給本學(xué)期提問最多的同學(xué)，和提的問題最具價(jià)值的同學(xué)。通過不同獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。
    總之，努力改變學(xué)生在接受知識(shí)的環(huán)境背景下，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問，教師一定要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)自由民主的學(xué)習(xí)氛圍。不僅要改變教學(xué)模式，讓課堂活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生大膽開口，還需要多與學(xué)生溝通交流，營造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，以此來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇四
    摘要:長期以來,語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,教師對(duì)學(xué)生管得過多、管得過死,不利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高。經(jīng)過多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。為此,我對(duì)其進(jìn)行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實(shí)施中的困難。
    關(guān)鍵詞:自主教學(xué)過程與環(huán)節(jié)困難與不足。
    自主教學(xué)是在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下,通過教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓全體學(xué)生主動(dòng)、全程參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,以減少學(xué)生的壓力感,增強(qiáng)其活躍的思維因子,讓全體學(xué)生都能在這種良好的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力。
    一、自主教學(xué)的前提。
    自主教學(xué)的開展首先要求教師在課下做學(xué)生的良師益友,與學(xué)生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時(shí)得到反饋信息,便于改進(jìn)教學(xué),而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學(xué)習(xí)中去,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在課上,老師做學(xué)生的良師。用自己的愛心和情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在心理上、感情上沒有厭倦和抵觸的情緒,然后把學(xué)生的渴求放在第一位,以學(xué)生的需要為中心,多給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí),讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學(xué)習(xí),逐漸變苦學(xué)為樂學(xué)。
    自主教學(xué)具有明顯的階段性。小學(xué)階段是其最基礎(chǔ)的`階段。這個(gè)階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能愿學(xué)、樂學(xué),才能成為學(xué)習(xí)的主人;學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)并使其終生受益。而這些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,不是教師講出來、問出來的,而是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的、領(lǐng)悟的、歸納的。
    二、自主教學(xué)的過程與環(huán)節(jié)。
    1.自主教學(xué)的過程應(yīng)是:按照自主教學(xué)的模式,教師對(duì)全冊(cè)教材,每一單元,第一課都應(yīng)充分、全面地分析、總體的設(shè)計(jì),做到心中有數(shù),然后力爭(zhēng)做到:。
    (1)學(xué)生提前介入教材,搞好預(yù)習(xí)。課本上的新知,要教給學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的方法,使之逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
    (2)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。一上課,教師先落實(shí)預(yù)習(xí)的情況,以保持預(yù)習(xí)由課外到課內(nèi)的延續(xù)性以及預(yù)習(xí)的質(zhì)量。然后可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題提出來,這樣在課堂上他們就會(huì)帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識(shí)。對(duì)老師的要求、對(duì)課堂的期望值增高,就形成了主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。
    (3)保證學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間。課堂上要提高教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)的質(zhì)量,盡可能多地給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間、活動(dòng)的余地,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自我和體會(huì)成功的愉悅機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生都有足夠的時(shí)間去讀書、去思考,有足夠的時(shí)間去動(dòng)筆,去進(jìn)行聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng),把教師從“獨(dú)奏”中解脫出來。把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們通過自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語言的意韻。課上要敞開學(xué)生的心扉,打開他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會(huì)充滿笑聲、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿光輝。
    (4)要有一個(gè)適當(dāng)?shù)臋z測(cè)方法?？山熒u(píng)議制度,借此了解學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式是否認(rèn)可以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。
    2.在這幾個(gè)過程中,應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):。
    (1)教師對(duì)作品的整體把握。
    (2)學(xué)生對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)。
    (3)學(xué)生對(duì)作品的理性認(rèn)識(shí)。
    (4)學(xué)生對(duì)作品的理解、升華。
    三、自主教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與效果。
    通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐,自主教學(xué)本身產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。
    1.氣氛寬松和諧。教學(xué)的本質(zhì)在于參與,沒有學(xué)生的積極參與,教學(xué)就不會(huì)有良好的效果。自主教學(xué)的開展,讓學(xué)生自始至終地參與教學(xué)的全過程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學(xué)民主局面,使學(xué)生由靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí),由接受型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型,師生間的關(guān)系也由權(quán)威型變?yōu)橹笇?dǎo)型,由服從型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型。學(xué)生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學(xué)活動(dòng)充滿了民主、平等,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    2.鍛煉說的能力。自主教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確、完整的表達(dá)能力。自主教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂上保證學(xué)生讀書的時(shí)間。讓學(xué)生通過讀去發(fā)現(xiàn)問題,通過讀去思考問題,通過讀去解決問題。要讓學(xué)生充分地讀,借助讀去感知語言材料,逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過不同層次的朗讀讓學(xué)生讀出作品的主題思想來,讀出作者的構(gòu)思來,讀出感情來,讀出意境來,讀出知識(shí)來。
    3.養(yǎng)成良好的習(xí)慣。自主教學(xué)在于教師能夠有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其終身的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。
    4.提高自學(xué)能力。在教師的指導(dǎo)下,教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法,然后學(xué)生能自己主動(dòng)地學(xué)習(xí),以使其自學(xué)能力得到不斷地提高。
    四、自主教學(xué)的困難與不足。
    在教學(xué)過程中自主教學(xué)的開展難點(diǎn)最根本在于教師的素質(zhì)和教學(xué)的水平。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師扮演一個(gè)演員、主持人的綜合性的角色。教師對(duì)學(xué)生的了解,對(duì)教材的把握,對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的駕馭,要達(dá)到開合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學(xué)能力的體現(xiàn),是教學(xué)的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學(xué),絕不僅是一種較好的教學(xué)方法,而是一種爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。而目前教師的基礎(chǔ)進(jìn)修、眼界的開闊、教學(xué)的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。
    1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應(yīng)性,真正能啟發(fā)學(xué)生自覺思考、適應(yīng)學(xué)生的心理要求,能更強(qiáng)地引起學(xué)生興趣并接近學(xué)生生活實(shí)際的課文還不是太多。
    2.是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方式還較簡(jiǎn)單、粗糙,仍有待于完善。
    3.教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時(shí),還有一定難度,這需要教師知識(shí)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力等方面的大幅提高。
    4.對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)的駕馭需要教師有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力、預(yù)測(cè)能力、組織能力、應(yīng)變能力。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇五
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“使學(xué)生能夠解釋和掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去解決日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的一些實(shí)際問題”。 “解決實(shí)際問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。
    培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的重要途徑。新課程把“解決問題”貫穿到小學(xué)各冊(cè)數(shù)學(xué)教材的始終，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力呢？下面淺談自己的幾點(diǎn)看法。
    因?yàn)閿?shù)學(xué)具有抽象性這一特點(diǎn)，學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)知識(shí)難以學(xué)懂，尤其是解決數(shù)學(xué)問題更讓學(xué)生感到神秘。因此，“解決問題”的數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，使之以積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。例如：在教學(xué)求部分“解決問題”時(shí)，我出示這樣的例題：媽媽有8元錢，買蘋果用去7元，還剩多少元錢？這讓學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)“解決問題”時(shí)就感受到解決問題來自于生活，這樣就很容易掌握所要解決的問題數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系和解題方法，消除“解決問題”的畏懼心理。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，而且使學(xué)生感到生活中處處離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門無處不在學(xué)科。
    學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)，必須到實(shí)踐中去運(yùn)用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問題的能力，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。例如學(xué)習(xí)了求平均數(shù)“解決問題”時(shí)，有這樣的題目“5個(gè)同學(xué)做了30個(gè)風(fēng)車，平均每人做了幾個(gè)？”讓學(xué)生自己列式計(jì)算后體會(huì)到這也是一個(gè)“數(shù)學(xué)問題”?！鞍职肿蛱炷?2元錢給我買了3輛小汽車玩具，你猜一猜每一輛小汽車用多少元？”讓學(xué)生自己列式計(jì)算后體會(huì)到這也是 “數(shù)學(xué)問題”。教育學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，是解決問題的重要而有效的方法。
    直覺思維不是學(xué)生頭腦中固有的，也不是無緣無故憑空臆想的，需要教師有意識(shí)地提供一定條件，運(yùn)用科學(xué)策略加以培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，就要給學(xué)生創(chuàng)造有利于直覺思維生長的環(huán)境——開放、活躍的教學(xué)氣氛與和諧的師生關(guān)系。特別在學(xué)生解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)因此而嘲笑或批評(píng)，而應(yīng)刺激、扶植學(xué)生的自發(fā)性思維。例如：有一名學(xué)生在計(jì)算2.5÷3時(shí)，得出的結(jié)果是：商0.8余1。學(xué)生都笑起來了，我沒有批評(píng)這名學(xué)生，而是讓他說說是怎樣計(jì)算的。學(xué)生聽了他的解題方法，一下子明白此題錯(cuò)在什么地方，紛紛發(fā)言：余下的不是“1”，而是“0.1”。我又問：為什么？學(xué)生說出了自己的想法。如此一來，該學(xué)生真正知道此題究竟錯(cuò)在哪里了。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維能力，而且有助于他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
    1.收集條件和問題
    識(shí)別或收集條件和問題的過程也就是收集信息和理解信息的過程。在低年級(jí)往往要求學(xué)生口述已知條件和問題，到中高年級(jí)也可以教給學(xué)生用圖（如線段圖）或表來表示已知條件和問題。學(xué)生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問題是解題的重要前提。一般地說，題中的問題和所需的條件都已直接給出。但是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要的信息能力，在適當(dāng)年級(jí)也可適當(dāng)出現(xiàn)信息不完全或多余信息的題目。例如魚缸里有紅金魚7條，花金魚9條，讓學(xué)生從實(shí)際中收集條件，加以補(bǔ)充。能力較強(qiáng)的學(xué)生看到題后很快指出不需要的數(shù)據(jù)，而能力較差的學(xué)生則需要教師的幫助。經(jīng)常進(jìn)行這方面練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要信息的能力很有好處。
    2.分析數(shù)量關(guān)系
    這是對(duì)所收集的信息進(jìn)行加工的開始，也是解題的一個(gè)重要步驟。無論解決簡(jiǎn)單問題還是復(fù)合問題，都要認(rèn)真分析已知條件之間和已知條件與問題的數(shù)量關(guān)系，才好確定解答的方法。分析數(shù)量關(guān)系一般有兩種方法：一種是從條件入手；另一種是從問題入手。前者比較容易掌握，從問話入手稍難一些，但能使學(xué)生從整體出發(fā)，根據(jù)所解的問題想出所需的條件，從而較正確地確定“中間”問題，達(dá)到解題目的。
    3.理清解題思路
    這是對(duì)信息進(jìn)行加工的繼續(xù)。就解決一般的問題來說，它是必不可少的步驟。在小學(xué)教學(xué)中，解答復(fù)合問題時(shí)有必要通過小組合作學(xué)習(xí)來解決問題，讓每位學(xué)生都積極參與到活動(dòng)之中，這往往要與上一步的分析數(shù)量關(guān)系或下一步的解答合并起來。因此，教學(xué)時(shí)在這方面適當(dāng)加以訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、合作學(xué)習(xí)能力有一定的好處。
    4.正確解決問題
    這是對(duì)信息進(jìn)行加工的最后階段。如果說前面各階段主要是思維的過程，那么這個(gè)階段要產(chǎn)生思維的結(jié)果，當(dāng)然這個(gè)階段也是有思維過程的。例如解答每一步要選擇哪兩個(gè)已知數(shù)量，進(jìn)行何種運(yùn)算，如何使計(jì)算正確等，都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結(jié)果。
    總之，在“解決問題”的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中，既提高解決問題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生如何解決問題的好習(xí)慣，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇六
    摘要：新課改的一個(gè)重要理念就是要讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問，這才是打開科學(xué)大門的鑰匙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主提問，就要從學(xué)生問題意識(shí)缺失的根源入手，對(duì)癥下藥，制訂有效策略，這樣才能讓學(xué)生敢于提問，積極提問，學(xué)會(huì)提問。
    關(guān)鍵詞：自主提問；敢問；樂問；會(huì)問。
    在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，解決問題只是一種手段，而引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛而積極的思維，自主地提出問題才是最終的教學(xué)目的。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要改變以往教師的一味講解與灌輸，而是要給予學(xué)生更多自主的空間與權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考與積極思維，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活與現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合起來，展現(xiàn)自己的個(gè)性，能夠自主地提出問題。
    （一）畏于教師與教材的權(quán)威，不敢提問。
    一是教師具有至高無上的權(quán)利。在以往的教學(xué)中，教師只是將知識(shí)單向地傳給學(xué)生，在學(xué)生眼中教師就是經(jīng)典與權(quán)威，而不敢提出自己的不同見解。二是教材處于絕對(duì)權(quán)威的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中視教材為權(quán)威，在教學(xué)中嚴(yán)格地照搬教材，不敢越雷池半步。教材上怎么寫，教師就怎么講，學(xué)生就要怎么記，教師不鼓勵(lì)也絕不允許學(xué)生有與不同教材與教師的觀點(diǎn)與見解。學(xué)生長期處于這種狀態(tài)之下，使得原本就薄弱的問題意識(shí)倍受壓抑，而更加不敢提出問題。
    （二）處于完全被動(dòng)狀態(tài)之中，不能提問。
    學(xué)生問題意識(shí)缺失的另一個(gè)重要因素就在于以教師為中心，整個(gè)教學(xué)就是教師一個(gè)人自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，將學(xué)生完全排斥在教學(xué)之外，學(xué)生只是教師的附屬品，是教學(xué)的被動(dòng)參與者，根本就沒有自主發(fā)言與提問的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
    （三）沒有掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，不會(huì)提問。
    許多學(xué)生能夠勇敢地提出問題，但是由于沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法與提問技巧，所提出的問題大多是一些是與非的判斷型題目，有些問題甚至與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，或是錯(cuò)誤的，還有一種情況就是學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力較差，并不能將獨(dú)特的想法準(zhǔn)確而科學(xué)的表達(dá)出來，這些問題都是沒有思考與探索的價(jià)值，這樣的提問同樣是低效的。
    （一）營造民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問。
    每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心，喜愛問為什么，但是學(xué)生自主而積極的提問是建立在心理自由與安全的基礎(chǔ)之上。為此，要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主提問，就必須要努力為學(xué)生營造民主而和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與顧慮，讓學(xué)生勇敢地提出問題。一是重新定位師生角色，建立平等的'師生關(guān)系。教師不能因?qū)W生小而包辦代替學(xué)生的一切行為，包括學(xué)生的思考與思維，而是與學(xué)生站在平等的位置上，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格與學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生一起平等地參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中來。二是擺正教材的位置，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。新課標(biāo)提出要樹立正確的教材觀，實(shí)現(xiàn)由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變，要帶著學(xué)生走向教材，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中帶著重教材走進(jìn)學(xué)生。
    （二）確立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極提問。
    教師要構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅要在時(shí)間上保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，更要為學(xué)生開辟更為寬廣的空間，這樣才能確立學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生有時(shí)間提問，有機(jī)會(huì)提問，擁有自主提問的主動(dòng)權(quán)。這就需要教師要改變以往的機(jī)械灌輸，改變教師獨(dú)攬大權(quán)的局面，讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來，展開主動(dòng)而積極的探究。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生剪切出任意三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位來展開主動(dòng)探究。教師對(duì)學(xué)生的自主探究并不做過多的干涉，給予學(xué)生更多的自由與空間。各小組學(xué)生都能展開主動(dòng)而積極的思維與探究，可以總結(jié)出多種求解的方法，自然也會(huì)產(chǎn)生更多的問題。
    （三）傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。
    教學(xué)也是如此，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)到方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)方法與提問技巧，才能自主地提出更多富有價(jià)值的問題來。這就需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，扶放有度，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生逐漸擺脫教師這根拐杖，能夠獨(dú)立行走。為此教師在教學(xué)中要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著眼于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用來設(shè)計(jì)與提出更多具有實(shí)踐性與創(chuàng)新性的問題，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加靈活地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，這樣更加利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不能只是機(jī)械而被動(dòng)地死學(xué)書本知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主提問。我們要以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，給予學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，長技能，學(xué)會(huì)自主提問。
    參考文獻(xiàn)：
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇七
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)孩子們后續(xù)的教育有著重要的意義，尤其是在教學(xué)過程中注重孩子們的思考問題的能力的培養(yǎng)，而提出問題的能力則是思考問題的前提，以下是作者結(jié)合平常教學(xué)中對(duì)孩子們的提問能力的培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)。
    小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 培養(yǎng) 提問
    提問是學(xué)生自主探索的一種表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的出發(fā)點(diǎn)，也是最能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心的動(dòng)力。好奇心是孩子們的一種天性，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到一些他們不理解的問題時(shí)，他們便會(huì)想方設(shè)法的去尋求答案。只有讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到一個(gè)有一個(gè)的問題，解決一個(gè)有一個(gè)的問題，才能讓他們更加有效的學(xué)習(xí)吸收新的知識(shí)，尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，提問能力的培養(yǎng)尤為重要。以下是作者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
    在教學(xué)過程中教師應(yīng)該有意識(shí)的創(chuàng)造出問題的意境，營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)什么積極大膽的提問，讓更多的孩子們參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)目的`。比如在講“認(rèn)識(shí)圓”時(shí)，在講授新課前，我們可以向同學(xué)們展示一些圓形實(shí)物，比如鐵環(huán)、硬幣、杯子等，然后便向?qū)W生們提問：“同學(xué)們這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)什么呢？你們看到的東西會(huì)跟接下來的學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢？你們有什么想到的問題可以提出來讓大家討論的呢？”這樣一開課就讓學(xué)生們轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，積極思考，提出問題，從而使得教學(xué)輕松自然。在課程進(jìn)展中，學(xué)什么邊紛紛提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，比如：什么叫圓心？圓心在哪里？什么是半徑、直徑？半徑與直徑間的關(guān)系是什么？學(xué)生們帶著這一系列的問題，自然而然的、不知不覺的去探究新的知識(shí)。
    要想讓學(xué)生們?cè)谡n堂積極主動(dòng)踴躍的提問，教師們就必須為他們創(chuàng)造一個(gè)提問的平臺(tái)，給他們充分提問的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中教師可以通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生們創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)。
    2、在教學(xué)過程中讓學(xué)生們提問。在課中讓學(xué)生們提問不但可以鞏固前面的教學(xué)的知識(shí)，還能狗引出接下來的內(nèi)容，可以起到承上啟下的作用，防止學(xué)生們的學(xué)習(xí)脫節(jié)。比如：在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時(shí)，若一開始就讓他們提問，也許大部分同學(xué)提出的問題都沒什么太大的意義，但是當(dāng)我們把面積的定義、面積的單位、各面積單位的關(guān)系（比如平方米、平方米厘米的換算）、面積的計(jì)算公式等內(nèi)容講完后，然后再讓學(xué)生們提問。此時(shí)，學(xué)生們提出的問題就會(huì)更加具體、形象，更有利于知識(shí)的吸收、接受。
    3、讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)時(shí)提問。首先讓學(xué)生們通過自學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與了解，然后再讓其提問題，如此，他們提出的問題更具針對(duì)性，對(duì)新知識(shí)的教學(xué)可以起到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)分”這一節(jié)課時(shí)，首先可以讓孩子們利用時(shí)鐘模型，熟悉時(shí)鐘的基本內(nèi)容，對(duì)“時(shí)鐘”、“分鐘”的關(guān)系有所了解。而在他們自學(xué)的同時(shí)教師便可以啟發(fā)學(xué)生們提問，從而讓孩子們更深刻的認(rèn)識(shí)、理解新知識(shí)。
    4、在進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生們提問。不管那一節(jié)課，教師都應(yīng)該在教課結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)，并讓孩子們?cè)诖穗A段提出問題，以便了解他們對(duì)該課內(nèi)容的接受領(lǐng)悟程度，也可以了解到孩子們?nèi)匀淮嬖诘囊蓡?，教學(xué)的空白地帶，以便完善教學(xué)內(nèi)容。
    在教學(xué)過程中教師應(yīng)該要不斷的向?qū)W生們傳授提問的方法，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)怎么提問，提什么樣的問題，讓學(xué)生們提出的問題更有價(jià)值，更有意義，更有利于學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。
    1、通過示范引導(dǎo)教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題繼而提出問題。比如在計(jì)算題教學(xué)時(shí)，教師可以就例題特征、運(yùn)算順序、運(yùn)算結(jié)果這三方面引導(dǎo)學(xué)生提問。在教學(xué)過程中多問一些“為什么”、“怎么樣”。這樣以來，在連續(xù)的幾節(jié)計(jì)算題的講課中，學(xué)生們通過模仿提問而達(dá)到創(chuàng)造性的提問。
    2、教會(huì)學(xué)生們掌握提問的適當(dāng)時(shí)機(jī)。提問點(diǎn)有很多種，比如對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)上可以提問，在重點(diǎn)難點(diǎn)上可以提問，在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)可以提問，在不明白、不清楚的地方可以提問，在知識(shí)的內(nèi)涵、概念、外延、拓展上可以提問。學(xué)生們的思維是無限發(fā)散的，他們的知識(shí)的認(rèn)知程度、理解程度也是有限的，因此有時(shí)候后他們提出的問題也是五花八門，有的可能沒有太多的價(jià)值。因此如何讓學(xué)生們正確把握好提問的時(shí)機(jī)，讓提問更有利于學(xué)習(xí)知識(shí)，這是教學(xué)過程中教師應(yīng)該加以引導(dǎo)的。但教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問題,這是學(xué)會(huì)提問的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生有時(shí)提問的涉及面廣,顯得多而雜,有的甚至是不沾邊的問題。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論,進(jìn)行篩選。只要引導(dǎo)得法,學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學(xué)會(huì)提問。
    在教學(xué)過程中要積極的表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生們，不管他們提出什么樣的問題都應(yīng)該給與正面的評(píng)價(jià)，以此讓他們感受到成功的喜悅，刺激他們的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們的勇氣，讓其敢于提問。比如，有這么一道題“我們將桌子砍掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”課堂上同學(xué)們紛紛給出了正確答案“五個(gè)角”。但是平常比較頑皮的學(xué)生就提出來了一個(gè)問題“那要看桌子原來有幾個(gè)角？”雖然，這個(gè)問題有點(diǎn)突然，原有的教學(xué)思路有可能倍打斷，但是說明這個(gè)學(xué)生們積極的在思考，而且提出的問題也有道理，因此，應(yīng)該得到了充分的肯定，充分的表揚(yáng)。不但讓這一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，還鼓勵(lì)了其他孩子們的發(fā)散思維，對(duì)孩子們今后的學(xué)習(xí)十分有利。
    學(xué)生們的提問能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重要目的之一，不但可以培養(yǎng)孩子們的思考能力，還有利于孩子們學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新知識(shí)。要是在教學(xué)過程中將提問與解決問題相結(jié)合，可以讓教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。因此在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提問,同時(shí)還要注意不要使學(xué)生的提問流于形式,要讓學(xué)生提有質(zhì)量的問題。
    [1] 馬玉琪. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新之我見[j]. 教育革新, 2008,(04) .
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇八
    新課程倡導(dǎo)的課堂評(píng)價(jià)視角不僅關(guān)注教師，更關(guān)注學(xué)生“以學(xué)論教”，關(guān)注學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、思維、反思等方面的行為表現(xiàn)，特別關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，從而有所感悟，有所創(chuàng)新的能力。作為一線教師，我認(rèn)為創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，作為基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的任務(wù)是讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問題的各種答案。下面我就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)淺談與剖析。
    偉大的物理學(xué)家、哲學(xué)家愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！钡拇_，提出一個(gè)問題，特別是 一個(gè)好問題是難能可貴的。它不僅要具有提問題的意識(shí)和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、見微知著能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力，提出問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。
    目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有大多數(shù)老師上課的特點(diǎn)是:老師不斷地提出問題，學(xué)生就忙于應(yīng)付，重視結(jié)論輕視過程;教學(xué)的過程，是一個(gè)解決問題的過程，只關(guān)注解決老師提出的問題，那學(xué)生提出的問題就越來越少了。學(xué)生沒有問題就不善于思考，就不會(huì)用疑問的眼光去觀察世界，就不會(huì)有創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造問題意識(shí)，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。首先，老師應(yīng)使學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的道理。其次，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);對(duì)不善于提出問題的同學(xué)一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫其分析;對(duì)好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo);對(duì)于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步摸索，大膽創(chuàng)新。
    古人云:“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“以師提出問題引發(fā)生提出問題”的新理念，培養(yǎng)學(xué)生必須獨(dú)立思考，必須主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，必須在如此的思考和發(fā)現(xiàn)中快速搜索并生成應(yīng)于自身所需解決的真實(shí)的問題意識(shí)。在備課和教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)自然地進(jìn)行“心理換位”，可設(shè)想處在學(xué)生的地位能提出哪些方面的問題。特別在課堂上老師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計(jì)一些問題來提問，給學(xué)生以啟發(fā)。
    1、對(duì)“基本概念、定理、公式”的提問
    弄清數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形，是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。老師在教學(xué)過程中通過提問的訓(xùn)練，重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生自己提出問題。如學(xué)習(xí)長方體的表面積公式后，，有的同學(xué)就問“當(dāng)長方體有兩個(gè)面是正方形時(shí)也可以用2a.a+4ah表示嗎?”。顯然象這類問題就具有一定的創(chuàng)新性。
    2、對(duì)“解題過程”的提問
    解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)方面，但單純做題，既不思考，也不提問，效果一定不好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書中指出:“對(duì)你自己提出問題是解決問題的開始”，“當(dāng)你有目的地向自己提出問題時(shí)，也就變成你的問題”，而“假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題”。根據(jù)波利亞的解題表，我給學(xué)生歸納出下列的提問:(1)已知一些什么條件?2)所求解的問題需要什么條件?(3)還缺少哪些關(guān)系?(4)可以從哪個(gè)角度來架設(shè)從已知到未知的橋梁?(5)以前曾見過它嗎?(6)能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它?(7)是否有一些特殊情況可幫助分析?(8)你能解問題的一部分嗎?(9)用了全部的條件嗎?(10)你能檢驗(yàn)結(jié)果嗎?(11)能否用不同方法得出結(jié)果?在教學(xué)中我經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了按這些問題進(jìn)行自問自答，這樣大大提高了解題的能力，也培養(yǎng)了提問題的能力。.
    3、對(duì)“數(shù)學(xué)思想方法”提問
    怎樣分析、綜合?怎樣聯(lián)想?怎樣總結(jié)?如何探索?如何轉(zhuǎn)化?如何構(gòu)造數(shù)學(xué)模型?可以啟發(fā)學(xué)生提出問題的方法是非常多的，學(xué)生模仿、實(shí)踐的機(jī)會(huì)也是很多的。例如在長12.4cm、寬7.2cm的長方形之中，剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個(gè)呢?由于學(xué)生對(duì)長方形和圓的面積很熟悉，許多同學(xué)就用長方形的面積除以圓的面積是錯(cuò)誤分析的，此時(shí)我告訴大家能否動(dòng)手畫一畫，剪一剪，很快就找出幾種不同的方法。
    4、從實(shí)際生活中提出問題
    在日常生活和生產(chǎn)中，不少現(xiàn)象與數(shù)學(xué)相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學(xué)問題。如生活中儲(chǔ)蓄的利率問題，物價(jià)的折扣問題，生活中的繳費(fèi)問題，生產(chǎn)中的成本問題等等。在平時(shí)結(jié)合所教內(nèi)容，滲透應(yīng)用題的教學(xué)，并收集一些生活中的問題加以分析解決，給學(xué)生以示范作用。
    5、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造提問氛圍
    無論在課外還是在課堂內(nèi)，教師應(yīng)給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)。教師可以在課前布置預(yù)習(xí)、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生問題。如在學(xué)習(xí)確定起跑線前，讓學(xué)生親自實(shí)踐每一道的起跑點(diǎn)不同，使他在實(shí)踐中產(chǎn)生問題。特別在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，營造一種問題的氛圍，讓學(xué)生多問幾個(gè)“為什么?”，充分利用可以利用的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問。如在教學(xué)中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識(shí)性錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)，不要立即向?qū)W生聲明，更不要隱瞞，要讓學(xué)生分析有沒有問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題。只有學(xué)生養(yǎng)成好問習(xí)慣，他們才會(huì)不斷地提出問題，他們提問題的能力才會(huì)越來越強(qiáng)，提出的問題的質(zhì)量越來越高。
    總之，在教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂效率，讓學(xué)生終身受益。當(dāng)然，要提高學(xué)生的提出問題的能力，教師要處處注意引導(dǎo)，強(qiáng)化提出問題的意識(shí)，并積極為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中提出問題的能力得到充分的發(fā)展。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇九
    自主性是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標(biāo)志，也是新世紀(jì)人才必備的重要個(gè)性品質(zhì)。那么我們教師如何來培養(yǎng)幼兒的自主性呢？我們必須做到如新《綱要》所說的那樣：提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自由選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。
    一、為幼兒營造自主發(fā)展的氛圍。
    蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境氛圍是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)姆諊?，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要?！敝挥薪o兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。而快樂的游戲易于激發(fā)幼兒愉快的情緒，創(chuàng)設(shè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。在我們的幼兒園里，隨處可見為孩子們精心創(chuàng)設(shè)、量身定做的環(huán)境。瞧：美工角里有幼兒可以自己快樂完成的手工作品；科學(xué)室里幼兒可以自己快樂地探索科學(xué)奧秘；音樂角里幼兒可以自己快樂地演奏出美妙的旋律；語言角里幼兒可以快樂地編制出動(dòng)人的童話故事……在這些充滿童趣、無拘無束的游戲中，幼兒可以得到一個(gè)尊重、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    為了給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們懂得去相信孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜愛的快樂，產(chǎn)生安全感和歸屬感，建立自信心。和孩子交流是與其建立平等的關(guān)系，尊重孩子，站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛好，了解幼兒發(fā)展的需求，為他們提供寬松、充滿愛與平等的環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質(zhì)。
    二、激發(fā)幼兒自主發(fā)展的意識(shí)。
    教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會(huì)解讀幼兒的行為、理解幼兒的行為；觀察活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足，幼兒自主活動(dòng)的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個(gè)別差異等，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。
    新《綱要》中指出：“要提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試”；“在共同的生活活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”。因此，我換了一種教育方法。我規(guī)定：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但在玩別人玩具的時(shí)候，一定得事先征得他的同意。改善后的方法是讓幼兒自己去做，自己去解決問題，并學(xué)習(xí)交往。實(shí)施初，確實(shí)有一些幼兒仍不愿把自己的'玩具給同伴玩，可時(shí)間一長，他們發(fā)現(xiàn)這樣的話別人也不會(huì)把玩具給他們玩，于是幼兒們開始改變自己的交往方式了，他們會(huì)通過商量、請(qǐng)求、交換等方法來獲得玩別人的玩具的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，孩子們的糾紛明顯減少了，我也“輕松”了不少。
    所以，我認(rèn)為：在幼兒辦錯(cuò)事或自己能處理事情時(shí)，要盡量讓他們自己處理或參與，使他們成為主角。
    讓幼兒自己解決問題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識(shí)，還提高了幼兒分辨是非的能力，教師只需適時(shí)地加以引導(dǎo)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性。
    三、為幼兒提供自主發(fā)展的舞臺(tái)。
    1、通過各種活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性。
    每個(gè)幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。而作為教師，我們也應(yīng)該通過各種活動(dòng)來激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中來表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。在日常生活中我們教師要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，讓這興趣點(diǎn)成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學(xué)習(xí)中獲得自主性發(fā)展。記得在一次戶外活動(dòng)中幼兒看到了秋天的落葉，有的拿起來吹，有的跟著落葉跑，有的則議論：葉子為什么會(huì)掉下來？它們是不是生病了？――于是我抓住幼兒的興趣點(diǎn)開展了題為《奇妙的葉子》的親子活動(dòng)。在這一過程中，幼兒的興趣特別高漲，有的幼兒會(huì)跟爸爸媽媽一起討論葉子的有關(guān)問題，有的會(huì)帶來各種葉子圖片和好朋友交流分享。隨著幼兒興趣的不斷深入生成了一些好玩有趣的活動(dòng)，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了葉子貼畫、葉子想象畫等一系列活動(dòng)。在活動(dòng)中，他們可以充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力，在成功的體驗(yàn)中進(jìn)一步激發(fā)了幼兒自主發(fā)展的積極性。
    2、通過積極有效的師幼互動(dòng)，為幼兒提供自主發(fā)展的空間。
    新《綱要》指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上有效。”聽說班級(jí)里的區(qū)域要重新布置，孩子們可高興了，他們迫不及待地圍著老師問：老師你們準(zhǔn)備把班級(jí)打扮成什么樣呀？一時(shí)間許多孩子圍著我們問個(gè)不停，大家見我們把材料放在桌上更是興奮極了?！袄蠋?，讓我來幫你吧！”“我也要！我也要！”不知誰提了一個(gè)建議，得到了大家的一致響應(yīng)。是呀，為什么不讓孩子參與我們環(huán)境的布置呢？在以往的環(huán)境布置中都是由老師一手包辦，極少有讓孩子參與的機(jī)會(huì)，更是輪不到孩子做主了?，F(xiàn)在的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中不是提倡尊重孩子、與幼兒共同成長嗎？這正是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。孩子們很快分成幾組，他們自己分工合作，有的剪樹葉，有的粘貼紙條，有的染顏料……大家忙得不亦樂乎。在孩子們的幫助下，我們很快就將區(qū)域布置好了，在這種師幼互動(dòng)中幼兒的自主性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
    3、通過幼兒的相互交流、相互合作，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
    《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”幼兒間的交流可以幫助幼兒互補(bǔ)缺陷、學(xué)習(xí)借鑒、求新求異，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。記得有一次我從辦公室拿來一大疊報(bào)紙，本想用來墊桌子，可誰知班中一些調(diào)皮的小孩子乘我不注意時(shí)卻玩了起來，有的拿了它折了一架飛機(jī)，有的卷起了紙棒，還有的甚至拿剪刀剪起了窗花……看到這些不起眼的報(bào)紙卻成了孩子們喜歡的玩具，于是我在班中開展了《神奇的報(bào)紙》這個(gè)主題活動(dòng)。在活動(dòng)中孩子們通過互相交流、互相合作，想出了報(bào)紙的各種玩法?？梢姡⒆拥男氖窍嗤ǖ?，孩子之間的交流、合作是培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)的有效途徑。
    幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值；幼兒又有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性，有自己獨(dú)立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性，使每一個(gè)幼兒都能自由、健康、富有個(gè)性地成長！
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十
    創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動(dòng)的頂級(jí)具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵(lì)刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識(shí)乃教育工作者教書育人的第一要?jiǎng)?wù)?？上?，現(xiàn)在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會(huì)上的諸多職業(yè)在選擇就職者時(shí)把學(xué)歷看得很重，同時(shí)忽略了個(gè)人的能力，這直接導(dǎo)致學(xué)校的老師在教書育人時(shí)著重于“分?jǐn)?shù)”，把分?jǐn)?shù)看得比什么都重要，認(rèn)為思維與創(chuàng)新可有可無，只有分?jǐn)?shù)高才是王道。而與此同時(shí)，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識(shí)死記硬背反復(fù)操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對(duì)于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個(gè)個(gè)數(shù)字。所以，當(dāng)孩子們面對(duì)一道更深層次的需要自己開動(dòng)腦經(jīng)活躍思維的題目時(shí)，孩子們就只能煩躁得想不出個(gè)所以然來，無法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課本里放入了一些和高等數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，孩子們僅僅碰到一點(diǎn)基礎(chǔ)的定理，換言之，即只碰到高中數(shù)學(xué)的表面形式，但是對(duì)于數(shù)學(xué)原理的具體產(chǎn)生發(fā)展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學(xué)新舊知識(shí)點(diǎn)之間未曾修建完成“媒介點(diǎn)”，導(dǎo)致孩子們對(duì)于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而在面對(duì)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的厭學(xué)情緒。再加上，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的學(xué)習(xí)底子并不一樣，對(duì)于數(shù)學(xué)問題在認(rèn)知理解當(dāng)然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數(shù)學(xué)概念定理領(lǐng)會(huì)上的誤差。這具體表現(xiàn)在當(dāng)他們處理數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，并不看重深究此數(shù)學(xué)題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時(shí)，孩子們面對(duì)某些題目的最終結(jié)果沒有多個(gè)方向的理解分析與判斷，沒有對(duì)自我思維進(jìn)程的掌握，由此使得他們的數(shù)學(xué)思維形成了一定的阻礙。
    根據(jù)高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)研究時(shí)所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學(xué)習(xí)“目的”當(dāng)作重點(diǎn)，把孩子們的“興趣”當(dāng)做方法，把孩子們的“好奇心”當(dāng)做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學(xué)思維阻礙。要做到這樣，老師在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)的時(shí)候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實(shí)題目當(dāng)做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實(shí)際問題的對(duì)象以及特點(diǎn)，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而把握有著特殊地位的基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系，同時(shí)明確他們之間的聯(lián)系，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)概念、符號(hào)來表現(xiàn)事物對(duì)象以及他們之間的聯(lián)系，全部化成數(shù)學(xué)題目并處理問題。使得孩子們?cè)谔幚韺?shí)際問題的同時(shí)深切領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的乃處理問題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識(shí)的潛能，老師仍需要巧妙地設(shè)計(jì)情境，鼓勵(lì)孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個(gè)不確定的步驟。創(chuàng)造設(shè)計(jì)問題的情境乃在教科書上的死知識(shí)以及孩子們的思想兩者相互之間增設(shè)某種不協(xié)調(diào)，從而讓孩子們進(jìn)入一個(gè)與題目相聯(lián)系的情境里，刺激孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加地積極主動(dòng)。
    二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習(xí)慣。
    數(shù)學(xué)思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學(xué)里更深一步概念里的基本要點(diǎn)，還是處理問題時(shí)所用的思維策略。于提高大家的素質(zhì)上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關(guān)系里考慮問題的好習(xí)慣。所以，在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)的時(shí)候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)思想與方法的培訓(xùn)時(shí)提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)時(shí)要刻意地加入數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)和孩子們進(jìn)行概括理解比如說，數(shù)學(xué)里許多基礎(chǔ)方法不但是處理題目的基礎(chǔ)方法，還是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)中的所有策略性知識(shí)的教學(xué)，能夠和數(shù)學(xué)特定知識(shí)的學(xué)習(xí)和利用相聯(lián)系，變成數(shù)學(xué)知識(shí)傳授里的有機(jī)組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學(xué)創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。
    三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
    根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)慢慢地加深層次，孩子們相關(guān)的知識(shí)一直累積，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)修養(yǎng)以及數(shù)學(xué)文化慢慢地于此過程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們?cè)谔剿魑粗獑栴}時(shí)，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開設(shè)出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該慢慢引導(dǎo)孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數(shù)學(xué)的知識(shí)體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當(dāng)教學(xué)時(shí)，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學(xué)問題的有用方法?？煞譃橐韵氯c(diǎn)：
    （一）變式設(shè)置。在處理數(shù)學(xué)里的定理與問題時(shí)，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現(xiàn)形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點(diǎn)，想盡一切辦法向多個(gè)方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個(gè)固定結(jié)果。
    （二）變通。孩子們有阻礙時(shí)，老師要根據(jù)形勢(shì)進(jìn)行指引，讓孩子們自己轉(zhuǎn)換考慮方式，并找到另外的解決方法。
    （三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設(shè)想能力。主要強(qiáng)調(diào)的是:。
    1、“獨(dú)”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
    2、“突破”，勇敢打破固有格局，進(jìn)行創(chuàng)新。
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十一
    一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問。
    數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。
    例如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生任意說出一些學(xué)過的數(shù)，然后由教師很快判斷出它們的大小，當(dāng)師生共同驗(yàn)證老師的判斷無誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能比較出它們的大小？可見，學(xué)生提出這個(gè)問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。
    二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問。
    小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對(duì)于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競(jìng)賽活動(dòng)，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評(píng)定小組的競(jìng)賽成績，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。
    三、通過多說多做多想，使其勤于提問。
    1、讓學(xué)生多說，學(xué)會(huì)提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機(jī)會(huì)，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)“數(shù)和整除”第一課時(shí)中整數(shù)的概念時(shí)說到“零和自然數(shù)都是整數(shù)”。部分學(xué)生就說：那么整數(shù)就是自然數(shù)和零。由于整數(shù)的完整概念時(shí)初中的內(nèi)容，小學(xué)生不可能認(rèn)識(shí)，但這時(shí)我沒有否定學(xué)生的說法，只是說：你們都贊成這種說法嗎？這時(shí)有位學(xué)生說這種說法不對(duì)，整數(shù)除了零和自然數(shù)外可能還有其他數(shù)。我肯定了這位學(xué)生的說法。當(dāng)學(xué)生的意見錯(cuò)誤時(shí)不能一味的否定，而是讓其他同學(xué)補(bǔ)充意見，從而使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并獲得正確的認(rèn)識(shí)。這樣能夠使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中沒有顧慮，敢于多說多問多想。
    2、讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。例如，在教學(xué)“三角形的高”時(shí)，首先讓學(xué)生自學(xué)教材，認(rèn)識(shí)什么叫三角形的高？接著讓學(xué)生動(dòng)手任意畫一個(gè)三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由于學(xué)生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學(xué)，高正好在三角形內(nèi)，順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學(xué)所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內(nèi)，這時(shí)同學(xué)們紛紛提出問題：有的說我作的這條垂線與直角邊重合，有的說從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對(duì)邊作不出垂線等等。通過對(duì)圖形的直觀理解，學(xué)生善于提出了問題，求知欲很高，從而加深了對(duì)知識(shí)的掌握。
    3、讓學(xué)生多想，深刻提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“連加計(jì)算”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生先計(jì)算第一步，再用第一步的結(jié)果算第二步。學(xué)生將會(huì)提出“能不能先算第二步再算第一步？”這個(gè)問題，并想辦法解決這個(gè)問題。由此可見，只要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。
    四、教給學(xué)生提問方法，使其善于提問。
    由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生善于提問。如：
    1、趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動(dòng)把問題引出，這種提問容易使對(duì)方的注意力集中和定向，引人入勝。
    2、追問法。在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問題緊追不舍，尋根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。
    3、反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。
    4、類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。
    5、聯(lián)系實(shí)際提問法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)小學(xué)生提問的能力。通過問題解決，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和探索性。通過提問能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠大膽地闡述自己的觀點(diǎn)和看法，有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，能提出富有啟發(fā)性、新穎獨(dú)特的問題，能帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生體驗(yàn)了獲得成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十二
    摘要：長期以來，小學(xué)的美術(shù)教學(xué)提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學(xué)方式，而獲得的結(jié)果也是以“相似”為最終獲得的結(jié)果，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，接下來，我們探討關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
    “與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新”是黨和國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力與根本。《美術(shù)課標(biāo)》也明確指出：美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)《美術(shù)課標(biāo)》的宗旨，在教學(xué)過程中把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)，以面向全體學(xué)生為基礎(chǔ)，積極挖掘靈活多樣的教學(xué)方式，使廣大學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中，全面體察美術(shù)的藝術(shù)感，增強(qiáng)他們的審美能力，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，主動(dòng)創(chuàng)造的激情，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展。
    當(dāng)前，小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中存在積極性不高，一遇到困難與挫折就會(huì)心生畏懼的表現(xiàn)。一方面是小學(xué)生他們受年齡與心理雙重因素的正常制約，造成他們情緒不穩(wěn)定，往往起伏不定，另一方面是教師教學(xué)給他們的任務(wù)時(shí)，由于不能夠有效反映他們自身的生活主體性表現(xiàn)活動(dòng)，容易造成他們失去信心，更沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣愛好。如：教師在實(shí)際的.美術(shù)教學(xué)過程中學(xué)生進(jìn)行繪畫，通常是讓學(xué)生“照貓畫虎”“依葫蘆畫瓢”的方式進(jìn)行，這樣極容易導(dǎo)致小學(xué)生失去興趣，枯燥、呆板的教學(xué)方式，會(huì)造成學(xué)生誤認(rèn)為美術(shù)課就是單一的模仿“畫畫”，并不需要進(jìn)行思維的反思，一方面扼殺了小學(xué)生的想象力，另一方面還阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。這種呆板、陳腐的藝術(shù)教學(xué)方式，學(xué)生由于反復(fù)枯燥的模仿，會(huì)讓學(xué)生失去興趣，因此會(huì)造成學(xué)生越來越不喜歡美術(shù)教學(xué)。真正的美術(shù)教學(xué)，“美術(shù)”與“創(chuàng)新”緊密的聯(lián)系在一起，才是美術(shù)教學(xué)的真諦。
    1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。長期以來，小學(xué)的美術(shù)教學(xué)提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學(xué)方式，而獲得的結(jié)果也是以“相似”為最終獲得的結(jié)果，這樣的教學(xué)方式也是前文提到的，就是學(xué)生的主體性沒有發(fā)揮，學(xué)生的靈感也會(huì)在“臨摹訓(xùn)練”中逐漸泯滅。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)是當(dāng)前的首要任務(wù)。臨摹是教學(xué)的一種方式，也是基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但是完全的臨摹就會(huì)造成學(xué)生思維的惰性。那么在臨摹教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體為主，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體思維特性。如，我們?cè)诮獭靶▲B”一課時(shí)，可以先讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后當(dāng)學(xué)生臨摹好以后，我們給他們放一些短視頻或者給他們聽一段大自然的各種鳥叫聲，這樣讓學(xué)生根據(jù)自己的想象在臨摹的畫上進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣的方式，讓學(xué)生大膽嘗試，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，也增加了課堂的活力和興趣，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想像力與學(xué)生的創(chuàng)造性的思維打下了基礎(chǔ)。
    2.改變?cè)u(píng)價(jià)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，教師應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生，努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)前，在美術(shù)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)好壞評(píng)價(jià)依然是一個(gè)重要過程。過去，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常會(huì)以“像不像”作為作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣無形中就會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新，導(dǎo)致更多的學(xué)生不敢進(jìn)行畫的創(chuàng)新。因此，需要改變這種評(píng)價(jià)方式，對(duì)畫的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽表現(xiàn)。勇于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品里面的“閃光點(diǎn)”，并給予高度的表揚(yáng)和肯定。哪怕是畫中的一塊色彩、一根線，只要有著學(xué)生的思想表現(xiàn)，教師都應(yīng)該給予肯定，讓學(xué)生對(duì)自己的畫充滿信心，引導(dǎo)他們培養(yǎng)一雙善于觀察的眼睛，以便發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
    3.走出美術(shù)課堂，開闊視野。藝術(shù)來源于生活，同時(shí)又高于生活，生活中到處都是藝術(shù)的氣息，而是欠缺被發(fā)現(xiàn)的一雙眼睛。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新能力的階段，美術(shù)教師除了教會(huì)他們應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要教會(huì)他們自己學(xué)習(xí)的能力，讓他們?nèi)谌氪笞匀画h(huán)境里面。教師盡量多帶學(xué)生走進(jìn)大自然中去，讓他們多親近一下自然，多與大自然交流的機(jī)會(huì)，這樣讓他們有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。大自然的一草一木，一花一樹，都是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象。例如，在教《走進(jìn)春天》一顆時(shí)，學(xué)生通過走進(jìn)大自然，感受春天，比較四季的變化。教師可以讓學(xué)生開闊自己的想象力，引導(dǎo)學(xué)生用畫筆繪畫出來春天里的所見所聞和喜歡的事物，這種輕松、活潑又充滿生活情趣教學(xué)方式，會(huì)無形中增加學(xué)生的愛好，提升其創(chuàng)新能力。
    參考文獻(xiàn)：
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十三
    （甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)）。
    基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中枯燥難懂、脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，教師必須意識(shí)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)形成的首要作用。那么，如何在教學(xué)中尋找、挖掘教材的實(shí)踐因素，使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)成為有源之水、有本之木？下面就我在教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力談一些粗淺看法。
    一、課前預(yù)習(xí)，開展社會(huì)調(diào)查，初步自學(xué)、應(yīng)用。
    在教學(xué)中，我覺得課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)必能起到事倍功半、引水入渠的作用。
    例如，在教學(xué)銀行利息這一節(jié)課時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)利率、利息、利息稅這方面的知識(shí)比較難理解，我就給學(xué)生布置了這樣的課前實(shí)踐，讓學(xué)生替父母到銀行存一筆錢或取一筆錢，通過存錢和取錢的體驗(yàn)過程，留意每個(gè)銀行的利率、存款產(chǎn)生的利息、上交的利息稅等，在課堂上學(xué)生分別談自己所了解到的利率、利息、利息稅；還讓學(xué)生談到自己零花錢、壓歲錢的存取，他們通過比較、質(zhì)疑、補(bǔ)充、肯定，最終理解了利率、利息、利息稅等概念。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生通過互相幫助全部解決了，學(xué)習(xí)的興趣之大是我前所未能想到的。這樣的課前預(yù)習(xí)使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生在調(diào)查中關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，在實(shí)踐中反思感悟，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更是增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)。
    又如，在教學(xué)“吸煙有害”一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課前，我讓學(xué)生調(diào)查家庭中吸煙的人數(shù)、香煙品牌、香煙價(jià)格，同時(shí)調(diào)查一名學(xué)生一年的學(xué)費(fèi)多少錢，核算抽煙浪費(fèi)的錢可以資助多少失學(xué)兒童，使學(xué)生通過對(duì)浪費(fèi)在抽煙上的錢數(shù)和失學(xué)兒童一年的學(xué)費(fèi)錢數(shù)的對(duì)比，加深對(duì)吸煙危害的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
    二、課中動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官，全身心參與。
    數(shù)學(xué)本身源于生活，又應(yīng)用于生活、社會(huì)實(shí)踐，所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅僅是掌握，還要利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
    （一）課中精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性。
    教學(xué)活動(dòng)中，游戲活動(dòng)的加入，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，起到事半功倍的作用。
    例如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我安排“開商店”游戲，讓學(xué)生分組扮演顧客和售貨員，體驗(yàn)購物的情景，使學(xué)生在賣和買東西的過程中認(rèn)識(shí)和掌握簡(jiǎn)單的人民幣加減計(jì)算。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，比單純的人民幣計(jì)算效果好得多，使學(xué)生在游戲的玩樂中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)踐性比較強(qiáng)。
    （二）課中強(qiáng)化實(shí)踐操作活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
    實(shí)踐活動(dòng)操作就是把手和腦有效地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以動(dòng)手操作活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
    例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了軸對(duì)稱圖形的定義和特征后，可安排學(xué)生親手剪一些漂亮的具有對(duì)稱特征的剪紙。安排這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還使學(xué)生體會(huì)到了對(duì)稱美。
    （三）課中注重策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
    新課標(biāo)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，獲取方法的多樣性，由此可見多角度思考問題的重要性。
    例如，在學(xué)習(xí)完了幾何圖形的面積后，我出了一道數(shù)學(xué)趣味題，題目如下：
    一塊長方形草坪，長155米，寬95米，中間有兩條寬5米的道路，一條是長方形，一條是平行四邊形，請(qǐng)你幫開發(fā)商算算草坪的面積。
    大多數(shù)學(xué)生都想用大長方形面積減去道路面積，便可求出草坪面積；還有的學(xué)生想分別算出四塊小草坪的面積，但都比較麻煩。還有少數(shù)學(xué)生用平移的方法，將圖中四塊草坪平移，拼在一起，組成一個(gè)長寬各少5米的`長方形草坪。
    面積是（155-5）×（95-5）=13500（平方米）。
    學(xué)生用多種方法算出了草坪的面積，深深感受到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性、解決問題方法的多樣性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
    三、課后強(qiáng)化，優(yōu)化課堂知識(shí)，注重實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。
    課后作業(yè)安排得合適、恰當(dāng)，可以促進(jìn)知識(shí)向技能的順利過渡，發(fā)揮課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的最佳效能。
    例如，在講完“比例尺”這部分知識(shí)后，我給學(xué)生安排了以下作業(yè)：分三組，第一組學(xué)生在地圖上量出最喜歡的兩座城市間的圖上距離，求出實(shí)際距離。第二組學(xué)生量出蘭州至香港的圖上距離。第三組學(xué)生量出蘭州至臺(tái)灣的圖上距離，利用比例尺知識(shí)算出兩地的實(shí)際距離。第二天學(xué)生匯報(bào)作業(yè)，個(gè)個(gè)興趣盎然，樂此不疲，談得頭頭是道，就是因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
    數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。面對(duì)21世紀(jì)的信息時(shí)代，未來世界的高科技競(jìng)爭(zhēng)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，積極主動(dòng)轉(zhuǎn)換人才觀念，使學(xué)生成才后真正成為“行動(dòng)的巨人”,積極適應(yīng)和投身社會(huì)實(shí)踐。
    參考文獻(xiàn)：
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十四
    在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了能夠確保對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，要求教師應(yīng)該擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，并以新穎、先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該營造活躍的課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同樣，在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師也應(yīng)該擁有先進(jìn)、高效的教學(xué)理念，以此來確保教師能夠擁有科學(xué)、合理和高效的教學(xué)方法，進(jìn)而確保其在初中數(shù)學(xué)過程中能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。
    二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的實(shí)踐研究。
    1.改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。
    在新一輪課改中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了要求教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力進(jìn)行全面培養(yǎng)之外，還要求教師對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改革，以新穎、高效、活躍的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是以老師為主體進(jìn)行主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受來完成數(shù)學(xué)教學(xué)，并且在教學(xué)過程中教師只重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，而不重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。該種教學(xué)方式教學(xué)成果只體現(xiàn)在學(xué)生成績上，而無法體現(xiàn)在學(xué)生的能力上，會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的`成長造成限制[2]。因此，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在新一輪課改之后，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，還要求教師要主動(dòng)對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行改變，在教學(xué)中主動(dòng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。
    2.聯(lián)合實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。
    在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該面向全體學(xué)生，并先通過對(duì)學(xué)生的空間思維能力、數(shù)據(jù)計(jì)算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)在于學(xué)生是否能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行有效解決。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)開始接觸應(yīng)用問題，因此，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就應(yīng)該有效聯(lián)合實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)圓柱的側(cè)面積計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以引用生活中的例子進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)該先舉幾個(gè)圓柱的例子來使學(xué)生對(duì)圓柱進(jìn)行初步了解。比如，生活中比較常見的煙囪、排水管道、普通杯子等，都屬于圓柱體，如此一來學(xué)生對(duì)于圓柱體就會(huì)擁有較為全面的了解。然后，在此基礎(chǔ)上教師就可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引，在教學(xué)過程中教師可以對(duì)學(xué)生提問幾個(gè)問題，比如如果在生活中需要用油紙對(duì)抽油煙機(jī)的管道外圍進(jìn)行包裹，那應(yīng)該怎么購買合適大小的油紙；同時(shí)，在此過程中，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的了解和掌握，還可以向?qū)W生講述曹沖稱象和愛迪生量燈泡體積的故事，誘導(dǎo)學(xué)生變相對(duì)圓柱側(cè)面積進(jìn)行計(jì)算。最終，學(xué)生就會(huì)想到將圓柱裁開進(jìn)行計(jì)算的方式，就會(huì)明白圓柱側(cè)面積計(jì)算方式的由來。在人們的日常生活中，處處都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師一定要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)引起足夠重視，并通過合理利用生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的方式來不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十五
    教師作為“人類靈魂的工程師”，教師的“教”很大程度決定著教育的成敗。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。假如教師有個(gè)正確的“育人觀”，就會(huì)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“育人觀”。教師自身也應(yīng)有一個(gè)積極向上的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的的想象力、創(chuàng)造力。當(dāng)在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反課堂紀(jì)律的時(shí)候，我們應(yīng)帶著一種寬容、豁達(dá)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以便培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家曾經(jīng)說到:處于壓力下的思維是帶有強(qiáng)迫性的，這種思維很難產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。創(chuàng)造性能力的產(chǎn)生需要一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境。在教學(xué)過程中，由于老師和學(xué)生分別扮演著不同的角色，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的“敬畏感”。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生持有一種愉快的心情，這將會(huì)使“教與學(xué)”更加和諧。所以，教師要營造一種“和諧融洽”的師生關(guān)系，這有助有調(diào)適學(xué)生心理，善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。做到對(duì)學(xué)生一視同仁，這有助于提升學(xué)生個(gè)人能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
    二、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)觀察能力。
    首先，我們要從習(xí)慣入手，在觀察中我們要做到，樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著強(qiáng)力的好奇心，這需要我們教師在教學(xué)過程中積極地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好奇的事物進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)知”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察找出事物的形態(tài)和特征，找出事物間的區(qū)別和聯(lián)系，并讓學(xué)生找出生活中的事例，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生觀察的好習(xí)慣。其次，學(xué)生的觀察要有目的性。所謂目的性就是要有目的地去體檢、去觀察，對(duì)自己的觀察提出自己的見解，這樣才能獲得認(rèn)可。反之，如果是漫無目的的體驗(yàn)、觀察，將會(huì)無法鍛煉學(xué)生的觀察能力。因此，有目的性的觀察，也就是最有效的觀察，教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去思考、去觀察。最后，學(xué)生要養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度有利于仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。如果回圈吞棗，匆匆一覽，就很難發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部一些細(xì)微的東西。因此，教師要通過各種方式仔細(xì)而認(rèn)真地觀察，培養(yǎng)學(xué)生捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所知的細(xì)微現(xiàn)象，我們通過以上的觀察，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
    三、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
    費(fèi)賴登塔爾提出了這樣的觀點(diǎn):“數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主探索精神”。由于中小學(xué)學(xué)生的年齡偏小，學(xué)生的抽象思維能力普遍較弱。因此，教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用己有圖形或物體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)踐中，把操作方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力。
    四、注重培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。
    遷移能力是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)己有知識(shí)和技能掌握后，如何對(duì)新知學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮己有知識(shí)的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似學(xué)習(xí)內(nèi)容、類似學(xué)習(xí)方法以及類似解題技能的知識(shí)進(jìn)行分析，憑借知識(shí)方法的共同點(diǎn)，可讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，于同中見異，刻意求新。
    五、倡導(dǎo)學(xué)生的求異能力。
    教學(xué)中求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維空間。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生用不同方法解答一題的思維習(xí)慣，在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)教材權(quán)威敢于“班門弄斧”，提出自己的新觀點(diǎn)、新見解。例如，解答梯形面積公式，教材提示推導(dǎo)三角形面積公式的時(shí)候，旋轉(zhuǎn)平移兩個(gè)完全一致的梯形，得出面積公式。在教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生提出自己的見解，認(rèn)為這樣做麻煩，提出只要連接梯形上底任一頂點(diǎn)與對(duì)角的頂點(diǎn)，將梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形，運(yùn)用己學(xué)到的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。在學(xué)生求異時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的新見解，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的創(chuàng)新能力和思維能力。由此可見，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在主動(dòng)、遷移、求異的過程中，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)”的樂趣，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
    六、結(jié)語。
    教師在課堂上應(yīng)積極地采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，表揚(yáng)后學(xué)生會(huì)感到如沐春風(fēng)，之后課堂上會(huì)敢講敢做。只有這樣，才能展現(xiàn)學(xué)生的活力、才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，課堂教學(xué)也會(huì)充滿活力。這樣學(xué)生積極性就提高了，就有了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)換到“樂學(xué)”，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力?？傊?，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)從生活入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)問題—激勵(lì)解答一鼓勵(lì)表揚(yáng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)科成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“快樂的海洋”。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十六
    提要：現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。學(xué)生在試圖發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程中，必須調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力等。在這個(gè)過程中，學(xué)生的能力尤其是創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)。孩子的心靈深處，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。教師在數(shù)學(xué)課堂中要把握好時(shí)機(jī)和方式，利用學(xué)生這種特有的內(nèi)需有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。并通過自主探究、合作交流、聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用拓展的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。
    關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問題實(shí)踐嘗試自主探究合作交流聯(lián)系實(shí)際解決問題。
    近年來，創(chuàng)造和創(chuàng)新越來越受到世人的關(guān)注，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力，是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。
    現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。求知欲，而一旦學(xué)生有了問題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。因此，將問題貫穿教育過程，讓問題成為知識(shí)的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是新課程的目標(biāo),也是現(xiàn)代教育追求的理想。愛因斯坦說：“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)?！?BR>    一、學(xué)生的問題意識(shí)逐漸淡薄的原因分析。
    傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是靠“灌輸——接受”的模式來完成。忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題，不敢或不愿意解決問題。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)、高密度的練習(xí)設(shè)計(jì)、一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師追求的這種高密度、快節(jié)奏，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。漸漸地，一些學(xué)生失去了提問題的習(xí)慣。
    現(xiàn)在有的教師改變“滿堂灌”為“滿堂問”，課堂上雖然也有一些火熱的場(chǎng)面，看似學(xué)生不斷思考，其實(shí)是通過問答的形式，老師在牽著學(xué)生走?；馃岬膱?chǎng)面實(shí)質(zhì)上反映的是教師自己的思維過程，不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。這也就是為什么許多學(xué)生聽聽就懂一做就錯(cuò)的原因所在。在整齊劃一的答案面前，學(xué)習(xí)沒有了懸念，學(xué)生沒有了疑問。教師的過度“指導(dǎo)”，實(shí)際上變成了對(duì)學(xué)生的主宰，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而學(xué)生的質(zhì)疑能力得不到培養(yǎng)，也就發(fā)現(xiàn)不了有價(jià)值的問題了。
    二、組織“以問題為靈魂”的教學(xué)活動(dòng)。
    思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有疑，才會(huì)學(xué)有所思、學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
    學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實(shí)生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。正如愛因斯坦說過那樣：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。
    所以，教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，首先發(fā)揮的作用應(yīng)該是努力創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。
    在教學(xué)中，不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，步驟，而且要為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境和參與的機(jī)會(huì)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取觀察的素材，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問題的真正存在，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
    1、營造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
    美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睂W(xué)生只有在親密融洽的師生關(guān)系中，才能真正表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性的發(fā)揮潛能。如果教師冷漠生硬，過多指責(zé)，課堂氣氛必然會(huì)趨向緊張、嚴(yán)肅，學(xué)生產(chǎn)生的是壓抑感，小學(xué)生的自尊心理必然使他們不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性的思維也就無從產(chǎn)生。因此，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分愛護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應(yīng)給予贊許的目光、鼓勵(lì)性的語言。同時(shí)教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)智慧火花，對(duì)于學(xué)生提出的問題不失時(shí)機(jī)地肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)的成功和樂趣，而當(dāng)他們的才能得到老師的認(rèn)可時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性就得到了提高。
    2、引導(dǎo)學(xué)生從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
    這里所說的自學(xué)，是指學(xué)生看書自學(xué)。在教學(xué)新課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)，從以下幾方面提問題：從與舊知識(shí)的比較、聯(lián)系上提問題;從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、定律、特征和公式上提問題;從算理、解法或關(guān)鍵字詞上提問題;從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方提出問題。如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生看書自學(xué)，在看書過程中要求學(xué)生會(huì)提出問題給大家討論、商量、解決。學(xué)生提出：1、劃去被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該先劃去哪一處呢?2、劃去小數(shù)點(diǎn)后變成了什么除法?3、能否把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)全部去掉?4、這樣做的依據(jù)是什么?從他們的眼神中可以看出有的學(xué)生已經(jīng)完全看懂了;有的搞懂了一部分，還有一部分沒有弄清楚;還有的則疑感不解……，但這樣的教學(xué)，已經(jīng)調(diào)動(dòng)了大多數(shù)同學(xué)強(qiáng)烈的求知愿望，那些帶有疑問的學(xué)生會(huì)做到有的放矢，在后面的教學(xué)中，對(duì)自己沒有看懂的那部分知識(shí)會(huì)學(xué)得更仔細(xì)，想得更深入。他們會(huì)積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。教師的后續(xù)教學(xué)也圍繞這四個(gè)問題展開，隨著問題一個(gè)個(gè)妥善解決，學(xué)生已不知不覺，順利地掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
    3、引導(dǎo)學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。
    建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
    教師在課堂中可放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，當(dāng)嘗試中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突或不同學(xué)生對(duì)同一問題產(chǎn)生不同見解時(shí)。適時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
    例如,在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，有的學(xué)生就提出怎樣求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)呢?教師適時(shí)出示兩個(gè)例子讓學(xué)生嘗試，學(xué)生練習(xí)情況如下：
    a.2|6810b.2|61018。
    345359。
    6、8和10的最小公倍數(shù)是：6、10和18的最小公倍數(shù)是：
    2×3×4×5=1202×3×5×9=270。
    然后讓學(xué)生分別寫出每一個(gè)數(shù)的倍數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，a題求出的120是6、8和10的最小公倍數(shù);而b題求出的270并不是6、10和18的最小公倍數(shù)，它們的最小公倍數(shù)應(yīng)該是90。學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生了困惑，并提出了以下幾個(gè)問題：(1)為什么用同樣的方法a題的結(jié)果是正確的,而b題的結(jié)果不正確呢?(2)為什么270不是6、10和18的最小公倍數(shù)呢?有什么更好的方法能很快驗(yàn)證出一個(gè)數(shù)是否是另外幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)?(3)求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)與求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)肯定有所不同，那么區(qū)別在那里呢?……通過在嘗試中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并隨著問題的最終解決學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了新知，在情感、意志等方面得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。
    4、組織學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。
    蘇霍姆林斯基說：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！眲?dòng)手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段。概念知識(shí)中，有許多抽象的內(nèi)容較難理解，如果讓學(xué)生在概念的形成過程中，通過自己動(dòng)手操作、實(shí)踐，往往能取得意想不到的效果。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課時(shí)，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些形狀大小相等的小正方形，讓學(xué)生用不同個(gè)數(shù)(5個(gè)、9個(gè)、12個(gè)、17個(gè)等)的小正方形拼成長方形，想一想有幾種不同的拼法。學(xué)生在動(dòng)手拼的過程中發(fā)現(xiàn)并提出了這樣幾個(gè)問題：(1)為什么用5個(gè)、17個(gè)小正方形拼成長方形只有一種拼法，而用9個(gè)、12個(gè)小正方形拼成長方形卻有多種拼法呢?(2)這與小正方形的個(gè)數(shù)有什么聯(lián)系呢?(3)是否給的正方形個(gè)數(shù)越多，能拼出長方形個(gè)數(shù)的方法就越多呢?然后針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題引導(dǎo)學(xué)生研究這些“個(gè)數(shù)”的特點(diǎn)，學(xué)生在交流與探討中發(fā)現(xiàn)其中隱含的知識(shí)點(diǎn)：當(dāng)小正方形“個(gè)數(shù)”的約數(shù)只有1和它本身時(shí)，只能拼成一個(gè)長方形;當(dāng)小正方形“個(gè)數(shù)”除了1和它本身以外，還有別的約數(shù)時(shí)，能拼成多個(gè)長方形。從而引出了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的定義。這樣在操作實(shí)踐中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，把原本抽象的知識(shí)具體化，促進(jìn)了概念的形成。
    在課堂教學(xué)中，要改變以往由教師為主提出問題，解決問題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試采用觀察、動(dòng)手、探究等教學(xué)策略解決發(fā)現(xiàn)的問題。
    數(shù)學(xué)中的解決問題包括兩種情況：一是解決數(shù)學(xué)學(xué)科問題，二是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活或其他學(xué)科中的實(shí)際問題。由于每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，在解決問題的過程中每一個(gè)人都會(huì)有自己對(duì)問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學(xué)生尋求自己對(duì)知識(shí)和方法的理解，以促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高和發(fā)展。
    1、提供足夠的問題解決活動(dòng)時(shí)空。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，只有經(jīng)過學(xué)生自己主動(dòng)參與、探索、發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)才能納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，當(dāng)學(xué)生已積極投入問題解決活動(dòng)中時(shí)，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考時(shí)間和探索的空間。只有給學(xué)生提供尋找問題解決的策略、途徑，才能使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解數(shù)學(xué)問題的由來，數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。只有這樣，才能使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及良好的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。
    2、引導(dǎo)學(xué)生用合作交流的方式解決問題。
    在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體。因此，教師在教學(xué)中要面向全體，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決問題，并初步發(fā)展學(xué)生解決問題的策略。同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作與交流，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：教學(xué)中，“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流?！?BR>    如三角形按邊的特征可以分幾類?可以借助學(xué)生手中的尺。跟據(jù)測(cè)量結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生思考，從圖形中你能發(fā)現(xiàn)什么?讓學(xué)生經(jīng)歷觀察(每條邊的長短)、比較(不同三角形的異同)、歸納(可能具有的規(guī)律)、提出猜想的過程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，學(xué)生解決問題的能力得以提高。
    3、發(fā)掘有價(jià)值的專題實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看問題，會(huì)想問題。
    利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。努力發(fā)掘有價(jià)值的專題實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)，也可以通過模擬現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識(shí)。
    如在學(xué)習(xí)“長方體、正方體的表面積”這一內(nèi)容時(shí)，首先布置課前任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下量一量自己教室的長、寬、高以及門窗的長、寬、高，并作好記錄。在課堂上進(jìn)行小組分工合作，分別算出地面、天花板、四周墻面以及門窗面積，然后告訴學(xué)生正方形地磚的邊長以及價(jià)格、一桶油漆能粉刷的面積以及價(jià)格，讓學(xué)生當(dāng)一回“裝修工”，算出在教室里貼地磚大約需要買多少塊?粉刷的面積是多少?買油漆需要花多少錢?通過數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，在解決問題的過程中，學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
    4、重視開放題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
    可能性一：
    (2)解：設(shè)x分后兩人相距300米。
    x=18。
    (3)解：設(shè)x分后兩人相距300米。
    x=18。
    可能性二：
    (1)(3000+300)÷(80+70)=22(分)。
    (2)解：設(shè)x分后兩人相距300米。
    80x+70x=3000+300。
    x=22。
    (3)解：設(shè)x分后兩人相距300米。
    (80+70)x=3000+300。
    x=22。
    在教學(xué)中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，甚至產(chǎn)生不同的解題結(jié)果，可拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘和情趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。
    總之，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個(gè)孩子得到自身應(yīng)有的發(fā)展;不在于一枝獨(dú)秀，而在于各擅其長;在豐富的體驗(yàn)中各不相同，在大量的機(jī)會(huì)中各得其所。
    在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)生的主動(dòng)參與是關(guān)鍵，教師的點(diǎn)撥是保證。教師應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;要能從多角度、多側(cè)面地鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索問題，以小組合作形式，幫助每一個(gè)學(xué)生成長。另外教師還要用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，有意識(shí)地捕捉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行肯定和稱贊，讓其在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂，把我們的學(xué)生從小就培養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人”。
    3.淺談在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十七
    素質(zhì)教育從教育哲學(xué)的角度看，素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開放性教育，盲學(xué)生是殘疾學(xué)生中最為不幸的一個(gè)群體，需要承擔(dān)更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學(xué)習(xí)中有一個(gè)自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的空間來表現(xiàn)學(xué)生的自我能力。數(shù)學(xué)是一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化，簡(jiǎn)約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問題。近年來，教育界愈來愈重視教會(huì)學(xué)掌握和利用數(shù)學(xué)工具去準(zhǔn)備后繼發(fā)展性學(xué)習(xí)解決問題。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。課堂中使他們都體會(huì)到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實(shí)踐中感受到愉快的歡樂。下面，就這個(gè)問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：
    一、自主的課堂環(huán)境，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
    在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
    1、盲生由于受生理缺陷的影響，產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關(guān)。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！敝挥忻裰髌降?、和諧的師生關(guān)系，盲生才敢于交流，敢于無所顧忌地質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)。教師是課堂的導(dǎo)航者，在教學(xué)中應(yīng)面向全體，大公無私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)盲生的創(chuàng)新意識(shí)，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點(diǎn)”。
    2、提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使盲生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。比如，教學(xué)圓錐體積課時(shí)，老師不做任何說明，學(xué)生讀課本質(zhì)疑。學(xué)生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進(jìn)行教具的演示。（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)生）盲生根據(jù)操作得到兩個(gè)結(jié)論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的'體積等于圓錐體積的3倍。一時(shí)引起盲生的議論紛紛，學(xué)生再深層次觀察對(duì)比，得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過的東西，還不時(shí)迸發(fā)新的認(rèn)識(shí)。
    3、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。
    盲生由于入學(xué)遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學(xué)生年齡偏大，思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學(xué)時(shí)，有盲二學(xué)習(xí)“平均分”時(shí)，要求盲生根據(jù)題意把10個(gè)鈕扣（用一盲生大聲說：“我先估算每3個(gè)1份，剩下沒有分完的，再分別取出2個(gè)作為一份，剛好分完?！碑?dāng)他們提出問題，老師應(yīng)用激勵(lì)性的言語肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
    二、開放的教學(xué)方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。
    盲生形象思維十分貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活之間有很大隔距。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學(xué)中，應(yīng)與生活數(shù)學(xué)掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到了實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，在數(shù)學(xué)中該如何反映。如，長度千米是抽象知識(shí)，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知，體驗(yàn)1000米的長度。這樣，不僅幫助學(xué)生形成較為正確的千米表象，同時(shí)還可以培養(yǎng)盲生心測(cè)距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計(jì)量單位元、角、分，枯燥的加減練習(xí)讓盲生感到無聊，不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動(dòng)，不不僅有助于盲生正確感知錢幣，也培養(yǎng)了學(xué)生愛惜錢幣，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
    三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
    [1][2]。