無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文教育論文選題篇一
一、關(guān)注學生的成長，創(chuàng)造良好的育人氛圍
有一個著名的教育家曾經(jīng)說過，成功的教學離不開師生之間真誠的信任和理解關(guān)系，需要有一種安全和諧的課堂氛圍。眾所周知，環(huán)境往往能夠在潛移默化中影響一個人的行為舉止和品德思想。在安全、輕松、民主的教學氛圍中，學生才敢于將真實的自己表現(xiàn)出來，積極自主參與到教學活動之中，從而將自己的聰明才智和創(chuàng)造性充分展示出來。作為教學活動的主導者，語文老師要清楚了解一個事實，那就是學生才是教學活動中的主體，一切的教學活動都要圍繞學生進行。即使自己的教學方式和教學內(nèi)容是最完美的，都并不能說明自己的教學是成功的。要想衡量一個課堂教學成功與否，不在于老師教的怎么樣，而是看學生掌握和吸收了多少知識，思維是否得到了訓練，綜合素質(zhì)是否得到提高。因此，小學語文老師要想在語文教育活動中進行人文理念的培養(yǎng)，必須要關(guān)注學生的成長，小學階段是學生身心快速發(fā)展的階段，語文老師一定要營造一個友愛和諧的學習氛圍，讓學生的身心在這個氛圍活中獲得健康成長。筆者在教學過程中經(jīng)常看到有些學生性格內(nèi)向靦腆，缺乏自信心，上課在回答問題的時候聲音非常小，有些學生不會回答問題甚至連“我不知道”都不敢說，就站在那兒默不作聲，甚至還會顫抖和局促不安。對于這種情況，語文老師不能大聲呵斥，也不能批評指責，要一直使用鼓勵的話激勵學生，比如“老師相信你一定可以的”，引導學生逐漸提高音量。當學生實在不會解答的時候，語文老師要給予適當?shù)陌凳竞椭笇В寣W生一步步找到答案，通過這種方式逐漸提高學生的學習信心。
二、陶冶學生的情操，提升學生的人文素養(yǎng)
小學語文是小學教育中一門基礎性的語言學科，從某個程度上說，語文也是一門藝術(shù)性的學科。其中的藝術(shù)性表現(xiàn)在多個方面，比如文章的語言方面、作者的情感方面等。相對于其他學科來說，語文在人文理念培養(yǎng)方面有著無可取代的獨特優(yōu)勢。小學語文老師要善于抓住這個優(yōu)勢和特點，融入人文理念，在此基礎上陶冶學生的情操，提升學生的人文素養(yǎng)。除此之外，語文老師可以在教學過程中融入一些社會熱點信息，以此引導學生思考，還可以讓學生借助如今發(fā)達的網(wǎng)絡信息技術(shù)進行相關(guān)資料的收集，以此達到拓寬學生視野、激發(fā)學生情懷的目的。例如，在教學“桂林山水”相關(guān)內(nèi)容的時候，語文老師可以利用多媒體給學生播放講述桂林山水的視頻，同時配上優(yōu)美的.音樂，對學生的情操進行陶冶，在此基礎上培養(yǎng)學生的愛國情懷和人文素養(yǎng)。又如，在教學“小音樂家楊科”相關(guān)內(nèi)容的時候，語文老師可以讓學生課下收集相關(guān)的資料，引導學生了解一些相關(guān)的法律法規(guī)。通過這種方式讓學生感受到就社會的壓迫和新社會的法制力量，以此增強學生的生活體驗，從而達到提升學生人文素養(yǎng)的目的。
三、發(fā)揮教師的示范作用，給學生樹立良好的榜樣
小學生年齡小，生活閱歷淺，知識面狹窄，但是具有較強的模仿能力，小學語文老師與小學生接觸的非常多，其一言一行對學生都有深遠的影響。小學語文老師要對此加以重視，要想在教育活動中有效培養(yǎng)人文理念，必須要注重自己的一言一行，將自身的示范作用充分發(fā)揮出來，給學生樹立良好的榜樣。榜樣具有感染和教育的作用，可以提升學生的人文素養(yǎng)。小學語文老師具備的人文精神一般表現(xiàn)在思維模式、性格、心理、情感、道德、思想等各個方面，老師在這些方表現(xiàn)出來的修養(yǎng)和氣質(zhì)對小學生的成長有著非常重要的影響，更是學生人格完善和身心健康成長的需要。小學語文老師要對此加以重視，在平時要博覽群書，做到腹有詩書氣自華，對待學生要有耐心，學會包容他人，在教學工作中要一絲不茍，這些都會提升學生的人文素養(yǎng)。
綜上所述，作為小學語文教學活動的主導者，語文老師不僅要做好教書工作，還要做好育人工作，在教育過程中注重人文理念的培養(yǎng)。結(jié)合素質(zhì)教育要求，不斷陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，同時也要不斷充實自己，這樣不僅可以促進學生全面發(fā)展，同時還能促進整個社會的全面發(fā)展。
【參考文獻】
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[2]郭建春.基于“思源于惑”理論探討小學語文教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[j].科教文匯（中旬刊），（08）.
[3]劉凱.在小學語文教育中實施素質(zhì)教育的研究[j].中國校外教育，2017（07）.
小學語文教育論文選題篇二
摘要：情感教育是教育過程的一部分，也是至關(guān)重要的一部分，情感教育在教育過程中可有效地調(diào)控學生的情感，激發(fā)學生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會美、享受美的美好感受，樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發(fā)來論述。
關(guān)鍵詞：小學語文;情感教育;作用;激發(fā)
小學語文教學中，情感教育是至關(guān)重要的，《義務教育語文課程標準》把語文定位為“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語文教學中必須重視情感教育。
一、情感教育的作用
(一)調(diào)控作用
情感教育可有效地調(diào)控學生的情感，激發(fā)學生的情感，使學生在良好的情感中感受到學習的樂趣，達到學習效果的最優(yōu)化。
(二)熏陶作用
情感教育對于學生樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。
(三)審美作用
情感教育可使學生獲得美、感受美、享受美，有助于學生內(nèi)化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。
二、情感教育的激發(fā)
(一)適時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感
教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”因此，語文教師飽含激情地創(chuàng)設適當?shù)那楦薪虒W，學生才能興致盎然地學習，使學生的情感處于最佳狀態(tài)。學生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進行智力活動和情感交流。因此，在教學中要注意適時創(chuàng)設多種情境，激發(fā)學生的情感，創(chuàng)設良好的“情感場”，引導學生進入最佳學習情境，優(yōu)化教學效果。
(二)深入品析文本，引導學生體味情感
1.關(guān)鍵字詞，讓學生獲得美
從文中找到抒發(fā)感情的關(guān)鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領(lǐng)學生用內(nèi)心去感受這些情感，進入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。
2.品味佳句，使學生感受美
如，在學習《青海湖，夢幻般的湖》一文時，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個中心句，介紹青海湖美景的特點，使學生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細細感受青海湖的美景。
3.從文到圖，讓學生表達美
圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點，圖文并茂，看圖結(jié)合課文，讓學生表達他們的感想，這樣既可提高學生學習語文的興趣，也可以幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們觀察、想象和語言表達能力。
4.指導學生朗讀，讓學生體會美
學生大聲地朗讀，既可以鍛煉學生的口才，又可以使學生表達出美，體會到美。教師要對學生的朗讀進行指導，幫助學生采用正確的語調(diào)，掌握好停頓點等，可有效地培養(yǎng)學生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學生真正地體會到美感。
(三)拓展延伸閱讀，加深體驗情感
只用語文課本中的文章陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應在學生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學生閱讀，充實學生的閱讀時間，增加知識量，豐富學生的情感，可有效地提高學生的語文素養(yǎng)。
總之，教學過程中，知識的交流應寓于情感之中。學生運用良好的心理狀態(tài)、合適的情感態(tài)度進入學習中，既可以愉悅地完成學習，又可以更好地理解文章內(nèi)容，從而達到學生學習效果的最優(yōu)化。
參考文獻：
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小學語文教育論文選題篇三
一、小學語文教育生活化的內(nèi)涵
小學語文教育的生活化就是要突破語文教育脫離生活的抽象性，使語文教育還原到其生活母體中去，恢復其生活化的品格和價值，使學生在當下的生活中，能自如地表達生活的意愿和洞悉生活的信息，使聽、說、讀、寫成為滿足生活需要與參與社會生活的重要方式。語文教育的生活化就是要使人在生活中感受語文和學習語文，并將生活的興趣和內(nèi)容灌注到語文教育和教學中，使學生在語文教育中不斷獲得精神的滋養(yǎng)和生活感悟，引導學生過一種精神富有和有意義的生活。
二、小學語文教育生活化要解決的問題
小學語文教育的生活化首先必須解決的是學生學習語文的興趣問題，要解決學生學習語文的興趣問題，就必須從生活人手。生活是語文的根。語文學習的興趣歸根到底來源于生活的興趣。因此，必須立足于生活，去培養(yǎng)學生學習語文的興趣。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是推動人去主動自覺地從事某種活動的一種內(nèi)驅(qū)力。要想培養(yǎng)學生的語文學習興趣，就必須使語文學習走出知識化的牢籠，把生活本身作為語文教育與教學的素材，從而激發(fā)學生語文學習的興趣和自主性。
三、小學語文教育生活化涵蓋的教育內(nèi)容
小學語文教育的生活化要求語文教育內(nèi)容必須向生活擴散。語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，小學生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域擴展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來，縮短課本知識與實際生活的間距，激發(fā)學生對生活的好奇之心和驚異之情，刺激學生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。學生的興趣首先源于對生活的親身參與。針對小學生參與意識強烈的特點，語文教師可以給學生布置特殊的“家庭作業(yè)”，讓他們做一些力所能及的家務活，讓他們在學會生活本領(lǐng)的過程中獲取素材，在提高生活能力的同時逐漸明白語文的生活意義，引導學生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望。
學生的學習興趣往往來自于自己在生活中的專長和自我表現(xiàn)的欲望。在教學活動中，教師應當鼓勵學生要有專長，并要敢于在學習、生活中展示自己的專長。在學生對自身專長的展示和表現(xiàn)中，往往會使學生獲取許多語文的寫作素材，而這些素材往往別具一格，視角獨特，對于培養(yǎng)學生學習語文的自信心很有裨益。學生的學習興趣還來自于對生活的發(fā)現(xiàn)和觀察。生活之真、善、美是需要發(fā)現(xiàn)的。觀察是認識生活的前提，是獲得語文教育素材的重要途徑。語文教師要引導學生走向生活，接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考生活的良好習慣。小學語文教育的生活化還要求教師注意培養(yǎng)學生表達生活的欲望和興趣。
在小學語文教學過程中，教師不僅要讓學生認真地寫好每一篇作文，而且更應培養(yǎng)學生用寫信、寫日記、寫隨筆等靈活多樣的形式來表達自己的心聲的習慣。通過這類社會參與和語文實踐相統(tǒng)一的活動，學生的語文學習的興趣會獲得很大的提高，與此同時，學生的語文能力及其背后所蘊涵的現(xiàn)代公民意識和人文素養(yǎng)也會得到提升。因此，小學語文教育的生活化要求學校和教師要創(chuàng)造條件，豐富學生的生活，使學生有景可看，有話可說，有情可抒，有事可敘，在生活中能夠充分感受語文的樂趣，體悟語文的魅力，使語文真正成為學生精神生活的內(nèi)在環(huán)節(jié)。只有如此，才能真正使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，真正在自主的學習中感悟生活，在生活中感受語文的魅力，在生活化的語文實踐中發(fā)展和提升自身的語文素養(yǎng)。
四、小學語文教育生活化要實現(xiàn)從“書本”向“生活”的歸真
要想實現(xiàn)小學語文教育的生活化，還必須實現(xiàn)從“書本”向“生活”的歸真，使學生在面向“書本”中感受“生活”。語文教學面向“書本世”的閱讀、欣賞過程，實際就是引導學生感知生活的滲透過程。教師通過對學生“閱讀”、“欣賞”、“描摹”的指導，應當使學生體會到文章所蘊涵的生活韻味并以之去感知生活，提高學習興趣。具體而言，就是使學生與作者達到精神的溝通與默契，激發(fā)積淀在學生心底的生活積累，使他們產(chǎn)生語文表達上的沖動。在小學語文教育中，學生往往覺得“書本”與他們的“生活”相距甚遠，因此，不能真正沉浸在其中。
這就要求我們在閱讀指導中幫助學生撩去那些文學巨匠們的神秘面紗，將作品中的生活與學生的實際生活拉近，使他們能夠站在具體的生活語境中感知特定的生活情境和狀態(tài)，并注意運用媒體教學手段，增強學生對生活感知的直觀性，開發(fā)學生對生活感悟的潛在力。在感知生活、體驗生活的基礎上，要引導學生展開討論、交流，讓學生在真誠的交流和談論中探究生活，表現(xiàn)生活。學生的生活積累是有限的，這就決定了他們對事物的認識也是有限的，不同的學生對生活原生態(tài)的認識會存在很大的差異甚至是矛盾。這正是引導學生探究生活的前提條件。為提高學生對生活有較深刻、完整的認識，這就要求我們在教學過程中要組織學生相互交流、批評、爭鳴，以便他們?nèi)￠L補短。
五、結(jié)束語
小學語文教育生活化是一個很現(xiàn)實和很真實的時代命題。生活是教育的根，在教育學的課程中有很大一部分就是談教育與生活。離開教育談生活或者離開生活談教育，那都叫割裂。特別是離開生活談教育，教育就成了無本之木無源之水。作為教師，我們唯有指導學生引導學生，讓他們與生活牽手并最終融進生活。讓他們真切理解語文和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而感知生活、體驗生活、探究生活，把教育和生活合成為有機和系統(tǒng)的一體。
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小學語文教育論文選題篇四
摘要:學生在課堂中的反應，學生對教學課堂的反饋成為教師提高課堂質(zhì)量，改進課堂教學的重要依據(jù)所以在課堂中注重師生互動，重要的'一點就是尊重學生的主體地位，讓學生真正的學會思考，有創(chuàng)新學習的欲望因此，重視課堂中的互動能夠有效的改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，提高學生的參與率和學習的積極性。
關(guān)鍵詞:二年級;語文;師生互動
一、師生互動的含義
從心理學上來說，教學的互動就是教師和學生之間的意思表達和接受，互相產(chǎn)生影響的過程互動的方式的差異，自然會導致對意思接受理解的差異，不良的互動還會導致意思的誤解，不利于學生的學習同時，僅僅只是一方面的意思傳達，比如教學對學生的意思表達，這樣的獨角戲效果往往也不盡人意，還極易導致某一方的疲憊和反感而雙方的意思表達清晰，利于雙方的接受和互動，提高大家的理解和接受能力，調(diào)動學習的興趣師生之間的互動就是雙方意思的表達，通過語言、肢體動作和各種信息的交換進行雙方的信息交流溝通，達到師生有效的雙向交流，提高雙方的信息交流和接受能力對于二年級的學生來說，和其他高年級的學生相比，心智發(fā)展并不成熟，在有限度的課堂上不能很好的集中精力，獨立自主的學習因此，課堂上的互動能夠有效的帶動學生利用好課堂時間，吸引學生注意力，提高課堂成效。
二、提高師生互動的策略
在課堂中，尤其是在課文導人時，教師可以充分利用好課文題目設計大問題，營造出足夠的空間讓學生參與其中所謂“大問題”，就是指問題有較大的包容性，不會局限學生思維，同時能夠讓學生有更多的選擇，可以從不同的方面進行回答，尤其是以發(fā)散性思維進行思考和解決問題我們可以從如下幾個方面進行了解:第一，不局限學生思考和解決問題的途徑和方式，學生可以從多個方面探索問題可能的答案;第二，解決問題的方法并非單一的，學生需擺脫一成不變的思維;第三，問題的設置能夠讓學生接觸到一個全然不同的世界，充分調(diào)動學生的想象力，在看似毫無頭緒的境地中經(jīng)過思索找到一條條光明的大道;第四，讓學生明白語文學習的重要目的只是一種思維和語言的學習，我們可以找到多種能夠解釋問題的答案，而且并無正誤之分大問題的設計能夠有效的發(fā)散學生思維，擴大師生互動的空間。
例如，在二年級下冊第一課《找春天》的學習中，教師可以根據(jù)課題設置如下問題:“到哪里才能找到春天呢?我們?yōu)槭裁匆ふ掖禾?春天找到了能帶給我們什么?”讓學生主動思考，積極參與到學習當中，同時教師鼓勵學生之間對這些問題的交流，針對不同的答案和學生談論，互相印證再如，在對《雷鋒叔叔你在哪里》的教學時，可以在上課之前和學生一起收集一些有關(guān)雷鋒的事跡，同時要求大家向父母或者爺爺他們這輩人了解雷鋒，對雷鋒的形象有初步的印象課堂中在對課文的初步的把握之后，可讓學生觀看一段有關(guān)雷鋒的事跡的視頻或者圖片，同時提出這樣的問題:看完之后你有什么想說的?將你的說法和同桌進行交流在學生初步了解的基礎上，同時結(jié)合所觀看的視頻，學生能夠很快打開話匣子教師在學生互相討論期間適當?shù)脑谡n堂中走動，傾聽學生之間的討論，及時收集討論的相關(guān)信息如此學生對課文有了極大的興趣，在獲得新知識的時候不在被動性的接受，而是在教師帶領(lǐng)下積極的配合教師的教學計劃，積極主動的參與到課堂中，將學生的個性完全充分的展現(xiàn)出來，教師的引導作用也就突顯出來了。
三、設置開放問題，預留互動平臺
在現(xiàn)在的課堂教學中，很多教師都意識到不能唱獨角戲，開始逐漸重視互動的重要性但是在實際的操作中，教師卻沒有真正理解互動的內(nèi)涵，只是用幾個問題牽引學生，或者安排幾個游戲等其他方式吸引學生的眼球，并沒有調(diào)動起學生的主觀能動性，忽視了學生的主體地位因此，在語文課堂中要適當設計一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學生思考，讓創(chuàng)新走進課堂第一，多采用“啟發(fā)式”、“探究式”的方式，激發(fā)學生探究的欲望;第二，讓學生自由表達自己的意見，教師予以應有的尊重、鼓勵;第三，教師懂得把握時機，在恰當?shù)臅r候釋放學生能量，適當?shù)募ぐl(fā)，這樣既能夠保證學生高昂的學習興致，又不易造成學生的學習疲軟。
例如，在二年級《一分鐘》課堂教學時，教師可以提問學生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情?回顧一下平時我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，是否對我們有影響?接下來教師可以用事先準備好的計時的設備，如手機、手表等，首先讓學生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長然后再次計時一分鐘，在這一分鐘的時間內(nèi)學生做自己想做的任何事情，記錄下自己這分鐘做什么，教師也和學生一起在這一分鐘之內(nèi)做自己的事情接下來大家將自己這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學之間互相交流，大家互相比比通過這樣的對比讓學生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情進行了比較之后，教師趁機提出問題:既然這一分鐘如此的神奇，那么如果我們錯過這一分鐘會產(chǎn)生什么樣的影響?大家一起來探討，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢?教師通過這些問題一步步的導引學生參與到課堂中，和教師一起探索某些未知的答案，提高學生學習的參與性和自主性。
四、重視重難點的點撥，為互動加力
課堂是學生對舊知識的消化吸收，新知識的學習知新，以及新舊知識的學習整合在課堂的互動性遇到一些難點的時候往往容易打斷學生的互動，降低學生參與到課堂中興趣，如果教師沒有進行良好的引導，會打擊學生學習的積極性那么，在學生遇到新知識卡殼時，教師需要轉(zhuǎn)移學生的注意力，將學生的思維集中到探究這個問題的過程中去，學會思考的方法具體來說，首先，教師的引導必須及時，不能拖延太長時間;其次，教師要注重引導的方法，讓學生自己去尋求答案，而不是等著給答案;最后，不要忽視學生的主體作用。
互動不僅僅只是通過語言實現(xiàn)，動作和行為也是互動很重要的一部分因此，教師不僅僅要聽，更要看，觀察學生的行為狀態(tài)，讓他們的互動不至于凌亂無序?qū)W習目標是教師教學必須貫徹的，作為學習的主體，學生也須在適當?shù)臅r候了解學習目標，這樣能夠讓學生學習更具目標性同時，目標能夠有效的架起新舊知識之間的橋梁，使學生能夠運用舊知識解決新問題，激發(fā)學生的學習動機只有將學生互動學習的愿望化成互動學習的實際行動時，再讓學生了解教學目標、本節(jié)課重點需要掌握的知識點、質(zhì)疑難點，學生的學習興趣才會被充分調(diào)動起來，這樣才能整合不同理解能力和學習層次的學生，讓他們充分與周圍的環(huán)境發(fā)生互動;同時教師要將學習中的難點充分解析，并以此為導向，進行橫向和縱向的對比、分析，讓學生的思維動起來，從而尋找到知識的共通點，提高知識的運用和分析能力;充分利用學習環(huán)境和氛圍的帶動作用，促使學生外部環(huán)境與內(nèi)在學習的互動，能夠?qū)W以致用因此，在課堂教學中注重重點難點的引領(lǐng)和剖析，能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活及新的學習中并形成習慣。
例如，在《一分鐘》教學中，在初步的學習之后，要讓學生明白“分秒必爭”的重要性之前學生對一分鐘的感受的課文學習是為課文重點難點學習做鋪墊的這就要求學生在學習課文時，注意分析學生遲到一分鐘帶來的后果，學生就會有目的性的學習課文，在老師的引導卜分析這一分鐘帶來的不利之處，從而知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。
五、一個都不能少，帶動全班互動
在課堂的教學中，尤其是教師在課堂的互動中，并不能吸引每一個學生都緊跟教師的步伐，參與到這個集體活動中，造成這樣的原因是多方面的:第一，學生的性格各不相同，有些人內(nèi)向，有些人外向外向的學生相對來說，其課堂參與度會高，而內(nèi)向的人相對會少一些互動;第二，有些學生雖然有自己獨特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起老師和學生的注意，參與度不是很高;第三，這也是由二年級學生的心智發(fā)展決定的二年級的學生注意力不能長時間的集中，偶爾的走神會導致學生學習的段節(jié)很難跟上接下來的學習，這樣也容易導致學生脫離課堂其實這幾類學生在課堂中很容易被教師忽視，會更多的把注意力放在積極參與的孩子身上久而久之，就會讓那些孩子形成慣性，到互動時間就會不知所措，或者注意力完全不在學習上持續(xù)下去，就會造成教學重點中的巨大漏洞，會忽視掉很大一部分學生，甚至很有可能會造成大家參與性和互動性極高的假象，但是事實卻不是這樣因此，為了有效的避免這種情況的發(fā)生，教師在教學互動的時候要注意觀察學生，首先要敏銳的抓住那些每次都能積極參與互動的學生，發(fā)動他們的帶動作用;其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學生，針對不同學生，在適當?shù)臅r候調(diào)動他們的興趣點，提高他們的參與度;最后，鼓勵是良好的教學方法之一，對于一些能夠偶爾參加到互動中的學生，教師要根據(jù)學生的學習情況提出學生經(jīng)過思考之后能夠解決的問題，同時給予鼓勵，讓他們感受到參與師生互動的樂趣，如此形成良性循環(huán)，最后使全班都愿意參與互動，并且從中有所收獲。
六、總結(jié)
小學語文尤其是低年級的語文教學要重視師生的良性互動，在課堂中教師應該注意學生的差異，以科學的提問引導學生，給學生足夠的互動平臺，重視學生的自主性，營造良好的師生互動，以提高課堂教學質(zhì)量。
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小學語文教育論文選題篇五
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！边@段話體現(xiàn)了小學語文教學中滲透人文價值的重要性。語文教學中滲透人文價值所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，我們嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛之心
塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學生來教學生學會仁愛?！薄叭蕫邸笔侵匾娜宋膬r值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學習方法之余，培養(yǎng)學生的仁愛之心。《窗前的氣球》是二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現(xiàn)了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞的同學關(guān)心、關(guān)懷之情，從而體會到要在生活中關(guān)愛他人、珍惜友情。
教學中，我借助導學案，讓學生明確本課的學習目標，精心設計“自學導航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個很關(guān)鍵的問題，學生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習這個環(huán)節(jié)，我就引導學生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了?？评麃喰那榈淖兓?，原因在于同學們的“問候”和關(guān)懷。課堂結(jié)束的時候，我運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學會關(guān)心他人，有仁愛之心。
就這樣，學習了這一組以“關(guān)愛他人”為專題的課文后，我能感受到學生在關(guān)愛他人方面的表現(xiàn)更明顯了?？?，小年同學即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他；小朱流鼻血了，同學們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當行為”
“正當行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責任感、服務、勇氣、義務和自我控制。這段時間，我著重幫助學生養(yǎng)成“正當行為”的“自我控制”。
二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”。看，a同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現(xiàn)在語文課堂上，嚴重影響著學習。我分析，這是學生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識和批評教育。當他們專心學習時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當一些學生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學生的力量，讓學生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補習”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學習。
作為老師，我們要耐心幫助學生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境
靜思，是一種讓師生在短時間內(nèi)放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調(diào)整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞。“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。
語文教學中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結(jié)合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環(huán)節(jié)仔細揣摩，有機的進行人文教育。
【參考文獻】
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［3］雅斯貝爾斯.鄒進譯.什么是教育.
小學語文教育論文選題篇六
隨著我國新課改的實施，在新課改中對小學語文課程教學方式，以及教學內(nèi)容等方面都提出了更多要求，如果在小學語文教學中應用之前傳統(tǒng)教學方法顯然不能適應新課改的要求。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下來改善小學語文教學方式，不但在教學方法上更加豐富，且能夠最大限度提高學生對語文學習的興趣。因此，充分運用信息技術(shù)，對語文課程教學中一些理論知識的教學起到一定輔助作用，可以通過圖文并茂的方式讓學生了解到所要學習的知識點，也能夠最大限度的激發(fā)學生學習的興趣，提高學習效率。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中進行應用畢竟時間尚短，且在理論與實踐方面都不夠成熟，所以信息技術(shù)在小學語文教學應用上仍存在諸多問題。通過有效手段來改善這些問題，以此將現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，能夠在小學語文教學中被廣泛應用則成為更多教育工作者所要考慮的問題。
現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計算機網(wǎng)絡，以及一些通訊手段進行信息處理的技術(shù)方式。而在小學語文教學中應用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語文教學中充分運用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢，如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)，能夠同語文教學內(nèi)容充分結(jié)合，以此所實施的一種教學手段，來提高語文教學效率。運用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠最大限度的激發(fā)學生學習語文的興趣，也能夠?qū)⒄Z文課本中一些抽象的表達方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動的表達出來，這樣不但提高了學生語文學習的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認可，還是有部分教師因觀念，或者教學理念上的偏差，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時存在一定不足，嚴重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學的質(zhì)量。
1.高耗低效
所謂的“高耗低效”是基于語文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學所取得成效較低所造成的問題。因小學六年級語文教學過程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進行的教學，能夠在語文教學中將課本內(nèi)容通過課件的方式講述給學生。但是，筆者對小學語文教師進行調(diào)查中了解到，并非所有語文教師在運用多媒體進行教學時在所用的課件上是由其自己進行的創(chuàng)新，而大多是將課本知識“搬”到多媒體課件中進行的應用，并且在多媒體課件的應用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進行應用相對較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對教師與學生之間的交流與互動也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問題。
2.畫蛇添足
在小學語文六年級課程教學中，所學內(nèi)容同低年級語文課有較大差別，且這一階段語文課本大多傾向于語文朗讀方面，能夠在語文教學中學習一些名詩古詞，以此豐富小學生語文學習的意境。如“人教版”小學六年級下冊語文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過故事的方式來進行學習的。但是，其在學習過程中并非簡單的故事朗讀，而是希望學生通過朗讀的方式來感受《賣火柴的小女孩》所處的社會，其所受到的貧苦，其對生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進行教學的話，教師只會將語文內(nèi)容通過多媒體的方式展示出來，但是并不會通過多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達出來，這對學生進一步對課本知識的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時則會造成“畫蛇添足”的作用。
3.忽視了教師與學生之間情感上的溝通
使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學手段，也能夠使學生通過聲圖并茂的方式產(chǎn)生學習的熱情。但是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的運用提高了小學語文教學效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學生之間情感的溝通，那么則會造成課堂中教師與學生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問題，也會使過去教學主體的學生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對學生語文知識的學習產(chǎn)生較大影響。
1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中應用地位
在小學六年級語文教學中應用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學語文教學的應用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學過程中所用的地位，且能夠在語文教學中起到良好的輔助作用，以此豐富教學課程。與此同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應用上還要考慮到互動性問題，能夠在使用中考慮到教師與學生之間溝通與交流的問題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文教學的一種有效手段，而并非作為教學的主體，能夠在小學生語文學習中作為一種有效工具被廣泛應用。
2.通過教學情境的設立來提高信息技術(shù)的應用
運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行語文教學時可以設立教學情境進行應用，也可以提高小學語文教學質(zhì)量。因此，在教學情境設立過程中，教師就可以根據(jù)小學生心理特點、情感特點進行設立。且在情境的設立上要從學生角度為出發(fā)點進行考慮，確保所設定的情境能夠激發(fā)學生學習的興趣；所設定的情境也要以教學內(nèi)容為主，不能將課本內(nèi)容整個的“搬”過去，而是要根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇合適的情境進行教學。
如在學習《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個情境進行運用。因?qū)τ谛W生來說，其本身對于歷險類動畫就非常感興趣，所以在課本學習中就可以將動畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學生既能夠在知識學習中對課本中的內(nèi)容有了一定了解，而又可以通過動畫形式了解到課本所學內(nèi)容，充滿了一定趣味性。因此，在語文教學中應用情境教學，不但提高了學生學習語文的興趣，對語文教學的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。
3.擴展語文課本知識
雖然語文教學中課本內(nèi)容較為豐富和生動，但是在部分語文知識內(nèi)容學習上仍然在理論知識上難以理解。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來擴展語文課本知識，則可以很好的解決這些問題。[2]如在學習《兩小兒辯日》等文言文時，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無法被學生所掌握，所以對教學質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時，教師就可以利用多媒體軟件來擴展語文課本中的知識，通過動畫的方式將該文言文故事講述，再結(jié)合學生所學的文言文知識，以此直觀性的將文言文知識展現(xiàn)出來，能夠使學生更加深入的對該文章有了一定理解，提高了學生學習文言文的能力，這對學生學習文言文的熱情也起到積極作用。
運用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學六年級語文教學中進行應用則可以提高教學效率和質(zhì)量，對學生更加深入的學習語文、調(diào)動其學習語文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對更多教學工作者起到借鑒作用。
小學語文教育論文選題篇七
摘要:學生在課堂中的反應，學生對教學課堂的反饋成為教師提高課堂質(zhì)量，改進課堂教學的重要依據(jù)所以在課堂中注重師生互動，重要的'一點就是尊重學生的主體地位，讓學生真正的學會思考，有創(chuàng)新學習的欲望因此，重視課堂中的互動能夠有效的改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，提高學生的參與率和學習的積極性。
關(guān)鍵詞:二年級;語文;師生互動
一、師生互動的含義
從心理學上來說，教學的互動就是教師和學生之間的意思表達和接受，互相產(chǎn)生影響的過程互動的方式的差異，自然會導致對意思接受理解的差異，不良的互動還會導致意思的誤解，不利于學生的學習同時，僅僅只是一方面的意思傳達，比如教學對學生的意思表達，這樣的獨角戲效果往往也不盡人意，還極易導致某一方的疲憊和反感而雙方的意思表達清晰，利于雙方的接受和互動，提高大家的理解和接受能力，調(diào)動學習的興趣師生之間的互動就是雙方意思的表達，通過語言、肢體動作和各種信息的交換進行雙方的信息交流溝通，達到師生有效的雙向交流，提高雙方的信息交流和接受能力對于二年級的學生來說，和其他高年級的學生相比，心智發(fā)展并不成熟，在有限度的課堂上不能很好的集中精力，獨立自主的學習因此，課堂上的互動能夠有效的帶動學生利用好課堂時間，吸引學生注意力，提高課堂成效。
二、提高師生互動的策略
在課堂中，尤其是在課文導人時，教師可以充分利用好課文題目設計大問題，營造出足夠的空間讓學生參與其中所謂“大問題”，就是指問題有較大的包容性，不會局限學生思維，同時能夠讓學生有更多的選擇，可以從不同的方面進行回答，尤其是以發(fā)散性思維進行思考和解決問題我們可以從如下幾個方面進行了解:第一，不局限學生思考和解決問題的途徑和方式，學生可以從多個方面探索問題可能的答案;第二，解決問題的方法并非單一的，學生需擺脫一成不變的思維;第三，問題的設置能夠讓學生接觸到一個全然不同的世界，充分調(diào)動學生的想象力，在看似毫無頭緒的境地中經(jīng)過思索找到一條條光明的大道;第四，讓學生明白語文學習的重要目的只是一種思維和語言的學習，我們可以找到多種能夠解釋問題的答案，而且并無正誤之分大問題的設計能夠有效的發(fā)散學生思維，擴大師生互動的空間。
例如，在二年級下冊第一課《找春天》的學習中，教師可以根據(jù)課題設置如下問題:“到哪里才能找到春天呢?我們?yōu)槭裁匆ふ掖禾?春天找到了能帶給我們什么?”讓學生主動思考，積極參與到學習當中，同時教師鼓勵學生之間對這些問題的交流，針對不同的答案和學生談論，互相印證再如，在對《雷鋒叔叔你在哪里》的教學時，可以在上課之前和學生一起收集一些有關(guān)雷鋒的事跡，同時要求大家向父母或者爺爺他們這輩人了解雷鋒，對雷鋒的形象有初步的印象課堂中在對課文的初步的把握之后，可讓學生觀看一段有關(guān)雷鋒的事跡的視頻或者圖片，同時提出這樣的問題:看完之后你有什么想說的?將你的說法和同桌進行交流在學生初步了解的基礎上，同時結(jié)合所觀看的視頻，學生能夠很快打開話匣子教師在學生互相討論期間適當?shù)脑谡n堂中走動，傾聽學生之間的討論，及時收集討論的相關(guān)信息如此學生對課文有了極大的興趣，在獲得新知識的時候不在被動性的接受，而是在教師帶領(lǐng)下積極的配合教師的教學計劃，積極主動的參與到課堂中，將學生的個性完全充分的展現(xiàn)出來，教師的引導作用也就突顯出來了。
三、設置開放問題，預留互動平臺
在現(xiàn)在的課堂教學中，很多教師都意識到不能唱獨角戲，開始逐漸重視互動的重要性但是在實際的操作中，教師卻沒有真正理解互動的內(nèi)涵，只是用幾個問題牽引學生，或者安排幾個游戲等其他方式吸引學生的眼球，并沒有調(diào)動起學生的主觀能動性，忽視了學生的主體地位因此，在語文課堂中要適當設計一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學生思考，讓創(chuàng)新走進課堂第一，多采用“啟發(fā)式”、“探究式”的方式，激發(fā)學生探究的欲望;第二，讓學生自由表達自己的意見，教師予以應有的尊重、鼓勵;第三，教師懂得把握時機，在恰當?shù)臅r候釋放學生能量，適當?shù)募ぐl(fā)，這樣既能夠保證學生高昂的學習興致，又不易造成學生的學習疲軟。
例如，在二年級《一分鐘》課堂教學時，教師可以提問學生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情?回顧一下平時我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，是否對我們有影響?接下來教師可以用事先準備好的計時的設備，如手機、手表等，首先讓學生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長然后再次計時一分鐘，在這一分鐘的時間內(nèi)學生做自己想做的任何事情，記錄下自己這分鐘做什么，教師也和學生一起在這一分鐘之內(nèi)做自己的事情接下來大家將自己這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學之間互相交流，大家互相比比通過這樣的對比讓學生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情進行了比較之后，教師趁機提出問題:既然這一分鐘如此的神奇，那么如果我們錯過這一分鐘會產(chǎn)生什么樣的影響?大家一起來探討，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢?教師通過這些問題一步步的導引學生參與到課堂中，和教師一起探索某些未知的答案，提高學生學習的參與性和自主性。
四、重視重難點的點撥，為互動加力
課堂是學生對舊知識的消化吸收，新知識的學習知新，以及新舊知識的學習整合在課堂的互動性遇到一些難點的時候往往容易打斷學生的互動，降低學生參與到課堂中興趣，如果教師沒有進行良好的引導，會打擊學生學習的積極性那么，在學生遇到新知識卡殼時，教師需要轉(zhuǎn)移學生的注意力，將學生的思維集中到探究這個問題的過程中去，學會思考的方法具體來說，首先，教師的引導必須及時，不能拖延太長時間;其次，教師要注重引導的方法，讓學生自己去尋求答案，而不是等著給答案;最后，不要忽視學生的主體作用。
互動不僅僅只是通過語言實現(xiàn)，動作和行為也是互動很重要的一部分因此，教師不僅僅要聽，更要看，觀察學生的行為狀態(tài)，讓他們的互動不至于凌亂無序?qū)W習目標是教師教學必須貫徹的，作為學習的主體，學生也須在適當?shù)臅r候了解學習目標，這樣能夠讓學生學習更具目標性同時，目標能夠有效的架起新舊知識之間的橋梁，使學生能夠運用舊知識解決新問題，激發(fā)學生的學習動機只有將學生互動學習的愿望化成互動學習的實際行動時，再讓學生了解教學目標、本節(jié)課重點需要掌握的知識點、質(zhì)疑難點，學生的學習興趣才會被充分調(diào)動起來，這樣才能整合不同理解能力和學習層次的學生，讓他們充分與周圍的環(huán)境發(fā)生互動;同時教師要將學習中的難點充分解析，并以此為導向，進行橫向和縱向的對比、分析，讓學生的思維動起來，從而尋找到知識的共通點，提高知識的運用和分析能力;充分利用學習環(huán)境和氛圍的帶動作用，促使學生外部環(huán)境與內(nèi)在學習的互動，能夠?qū)W以致用因此，在課堂教學中注重重點難點的引領(lǐng)和剖析，能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活及新的學習中并形成習慣。
例如，在《一分鐘》教學中，在初步的學習之后，要讓學生明白“分秒必爭”的重要性之前學生對一分鐘的感受的課文學習是為課文重點難點學習做鋪墊的這就要求學生在學習課文時，注意分析學生遲到一分鐘帶來的后果，學生就會有目的性的學習課文，在老師的引導卜分析這一分鐘帶來的不利之處，從而知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。
五、一個都不能少，帶動全班互動
在課堂的教學中，尤其是教師在課堂的互動中，并不能吸引每一個學生都緊跟教師的步伐，參與到這個集體活動中，造成這樣的原因是多方面的:第一，學生的性格各不相同，有些人內(nèi)向，有些人外向外向的學生相對來說，其課堂參與度會高，而內(nèi)向的人相對會少一些互動;第二，有些學生雖然有自己獨特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起老師和學生的注意，參與度不是很高;第三，這也是由二年級學生的心智發(fā)展決定的二年級的學生注意力不能長時間的集中，偶爾的走神會導致學生學習的段節(jié)很難跟上接下來的學習，這樣也容易導致學生脫離課堂其實這幾類學生在課堂中很容易被教師忽視，會更多的把注意力放在積極參與的孩子身上久而久之，就會讓那些孩子形成慣性，到互動時間就會不知所措，或者注意力完全不在學習上持續(xù)下去，就會造成教學重點中的巨大漏洞，會忽視掉很大一部分學生，甚至很有可能會造成大家參與性和互動性極高的假象，但是事實卻不是這樣因此，為了有效的避免這種情況的發(fā)生，教師在教學互動的時候要注意觀察學生，首先要敏銳的抓住那些每次都能積極參與互動的學生，發(fā)動他們的帶動作用;其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學生，針對不同學生，在適當?shù)臅r候調(diào)動他們的興趣點，提高他們的參與度;最后，鼓勵是良好的教學方法之一，對于一些能夠偶爾參加到互動中的學生，教師要根據(jù)學生的學習情況提出學生經(jīng)過思考之后能夠解決的問題，同時給予鼓勵，讓他們感受到參與師生互動的樂趣，如此形成良性循環(huán)，最后使全班都愿意參與互動，并且從中有所收獲。
六、總結(jié)
小學語文尤其是低年級的語文教學要重視師生的良性互動，在課堂中教師應該注意學生的差異，以科學的提問引導學生，給學生足夠的互動平臺，重視學生的自主性，營造良好的師生互動，以提高課堂教學質(zhì)量。
小學語文教育論文選題篇八
中央領(lǐng)導在第三次全國教育工作會議上明確指出：教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，由此可見培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)已經(jīng)是信息化社會的需求，所以我們在小學語文課堂教學必須著眼于樹立學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。
那么，在小學語文課堂教學中如何實施有效創(chuàng)新教育呢?筆者談談自己的思考與實踐。
1、環(huán)境“活”，激發(fā)創(chuàng)新意識
亞里士多德曾經(jīng)說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環(huán)境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
我認為，良好的課堂環(huán)境應該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境，二者分別構(gòu)建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。
1.1精心營造寬松氛圍。
活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔?！彼?，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。
經(jīng)過多年的課堂教學實踐，我認為要營造寬松的學習氛圍，首先要充分尊重學生的主體地位。
素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學生創(chuàng)造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創(chuàng)新活動。
其次教師要把“微笑教學”帶進課堂。
一堂課教師柔和的語調(diào)、期待的目光、親切地撫摸、關(guān)注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢;教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發(fā)學生學習積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。
1.2巧妙創(chuàng)設創(chuàng)新情境。
求知欲是學生進行學習活動的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學生創(chuàng)新的基礎。因此，教師要依據(jù)教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結(jié)合語文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設情境，激起學生內(nèi)心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學”的內(nèi)在需要。
2、技巧“活”，發(fā)展創(chuàng)新思維
學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學生的創(chuàng)造思維。這也正是很多教師在課堂教學中成功的關(guān)鍵。
我認為在小學語文課堂教學中，運用教學機制，根據(jù)教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調(diào)動學生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度地調(diào)動學生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。
2.1相機而動，巧引導。
作為小學語文教師，不僅要研究教育教學理論，把握學生的認知規(guī)律，合理設計發(fā)揮學生主體作用的教學環(huán)節(jié)，還要在“善導”上下功夫。
在教學《灰雀》時，課文寫到第二天列寧到公園見到了那只灰雀。至于灰雀與小男孩到底有何關(guān)聯(lián)，灰雀是怎樣回到林中的，是課文留下的空白，我在設計這段教學中，有意挖掘這段空白，引導學生體會小男孩的心理過程，由此引發(fā)想象：小男孩對待列寧、對待灰雀的態(tài)度及變化，放回灰雀的過程等。這樣，學生根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗，補上了這段“空白”，加深了對文章中心的理解。又如《秋天的思念》一課，我引導學生從課題入手質(zhì)疑，學生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問：“作者思念什么?為什么思念?為什么是秋天的思念?”如此一來，教學指向清晰明快。
在引導過程中，我注意時間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達到開拓創(chuàng)新的目的。
2.2實時而為，妙點撥。
經(jīng)過多年的教學實踐，我認為，教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。
如《美麗的小興安嶺》一文中，學生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時，都認為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：葉子像什么飛舞?學生馬上聯(lián)想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞;有的學生補充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶;有的學生則領(lǐng)悟到：啊!樹葉活了!秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無窮，是課文的重點、難點。學生提出問題：課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會“邁開大步”向前走呢?這個疑問的產(chǎn)生是由于對課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。我通過點撥，提醒學生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結(jié)，使學生的認識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。
我深深地體會到：教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進作用。
3、主體“活”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新從哪里來?它來自于學生的探索。來自于學生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的具體表現(xiàn)。只有學生積極地多方面地探索，創(chuàng)新方能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。
3.1積極鼓勵主動探究。
學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。小學語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內(nèi)容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學生創(chuàng)作的火花。
3.2注重實踐活動。
實踐活動是語言課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。在活動中，應充分調(diào)動學生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文;從根據(jù)課文繪畫到表演課本劇;從提建議到寫調(diào)查報告;從辦壁報到做導游等這些活動，提高了學生的語文素質(zhì)和綜合能力，讓學生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。
教育是一把雙刃劍，“可以培養(yǎng)創(chuàng)新，可以扼殺創(chuàng)新”，這是聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度，要堅決杜絕壓制思想，扼殺創(chuàng)新的行為。我將牢記自己肩負的責任，繼續(xù)在激活課堂教學，勇于開拓創(chuàng)新的道路上，不斷探索，自覺從整體的教育目標出發(fā)，審視和設計每一次課堂教學行為，真正挖掘所有學生的潛能，讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。
小學語文教育論文選題篇九
[摘要]語文課外閱讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學的空間，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。
[關(guān)鍵詞]課外、閱讀、拓展、大語文
《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！闭Z言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達，其形式是說和寫。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。
一、激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規(guī)定的小學生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
我根據(jù)小學生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學生產(chǎn)生了強烈的感染力。我告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。
不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動時，我不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式。幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。
二、推薦材料。
1、學生合適的課外書。
當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，學生閱讀的興趣激發(fā)起來后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。推薦時課外書要考慮以下幾點：
（1）要與學生的生活密切相關(guān)。
比如《金色童年》、《校園趣事》、《假日行動》等，這些文章的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，文章的語言很容易與學生的已有經(jīng)驗建立聯(lián)系。學生讀這類文章，感到十分親切。因有一定的生活經(jīng)驗，所以理解起來也沒有困難。更重要的是，已有的經(jīng)驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言，同時有利于培養(yǎng)學生的語感。當學生的學習生活中有什么重要的活動或不良的思想傾向時，我就找些相關(guān)的書籍進行思想教育動員。例如：廣播操比賽快到了，結(jié)合集體訓練，選擇《長征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學生閱讀，學生便全身心投入。學校舉行“獻愛心”活動、參加大隊委競選等等，適時選擇一些動人篇章讓學生閱讀，學生就會熱情高漲。如果當一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話，文章對人的影響將會是持久而深遠的，不僅內(nèi)容可能終身難忘，而且有關(guān)語言也可能永遠難忘。
（2）要與學生的心靈世界息息相通。
小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構(gòu)的，環(huán)境是假設的，情節(jié)、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內(nèi)心的精神追求，因此，對于孩子們來說具有很大的魅力?？苹眯≌f不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學性，是人們美好愿望的一種體現(xiàn)，和童話比起來，更具有現(xiàn)實意義。人們想戰(zhàn)勝死亡，渴望生存，古往今來的童話里便出現(xiàn)了不老的仙人、不滅的生靈；而科幻小說里則出現(xiàn)了神奇的新藥，發(fā)明了新的醫(yī)療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個“為什么”。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅(qū)使。所以像《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。
另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節(jié)奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。
（3）讀物的語言水平要略高于學生。
結(jié)合學校開展的“讀千古美文、做當代君子”活動，讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經(jīng)典范文，此類文章文辭優(yōu)美，能直通學生的精神世界，學生讀這樣的文章，語言和精神的修養(yǎng)都會得到提高。如：“名家名句”，“唐詩宋詞”等，要讓學生多讀。
一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如：“三人行，必有我?guī)熝??！薄坝F千里目，更上一層樓”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這些詩句與學生在現(xiàn)實生活中的心靈世界很接近，容易產(chǎn)生共鳴，應多選一些含有這些語言的文章讓學生閱讀。
2、結(jié)合語文課本開展拓展閱讀。
語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。
學寫人的文章，可以選擇與這個人相關(guān)的其他文章來讀，從而對這個人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章來讀，讓學生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認識。如：在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文課前，我組織學生查閱和魯迅生平相關(guān)的文章。在教學《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發(fā)動學生廣泛閱讀《西游記》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領(lǐng)悟內(nèi)容提供了經(jīng)驗支撐。
學寫景的文章，可以選擇其他寫景的文章來讀。如：學習《桂林山水》時，可以選擇朱自清在我們溫州寫的《梅雨潭》來讀，也可以選擇我們當?shù)貙懢暗奈恼聛碜x。如：《玉蒼山》、《碗窯三折瀑》等文章，使學生有一種親卻感，學生的認識空間不斷擴大，探索的欲望和能力不斷增強。同時，這樣的閱讀，由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”，學生的語言積累不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷提高。
3、拓展課外閱讀的渠道。
當今世界已進入了信息時代，應讓學生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級圖書角里的書籍和學生訂閱的雜志以外，還可以學會用各種途徑進行廣泛閱讀。雖然沒有上網(wǎng)閱讀的條件，電視中一些優(yōu)秀的欄目等也是獲取知識的好渠道。
三、指導課外閱讀方法。
學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的`閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。
四、開展讀書評比。
小學生情趣不穩(wěn)定。為使學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我便開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。
我利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會、“《小作家》擂主大比拼”等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。
在教室的一角，設置作品欄，展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使學生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。
語文課外閱讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學的空間，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。
[參考文獻]：
1、《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）
2、《語文課程標準解讀》（實驗稿）湖北出版社
3、《小學語文教師》上海出版社2003年第二期
4、張志偉《農(nóng)村學生課外閱讀指導策略的實踐與研究》浙江教育科學2001年第6期。
小學語文教育論文選題篇十
在小學語文教育課堂中提倡素質(zhì)教育非常重要，素質(zhì)教育主要是指以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為目的的教育，課堂是對學生開展素質(zhì)教育的主要地方，也是學校教育教學的主渠道，是師生雙方活動的重要形式。那么，如何提高同學們的學習效率，讓同學們在愉快輕松的課堂上掌握授課知識與提高自身的運動技能呢？如何讓同學們從小就打下堅實的基礎，使同學們主動、愉快地學習，下面就我的經(jīng)驗簡單談點體會。
一、設計問題引導學生
1.1考慮學生的生活經(jīng)驗以及理解能力
在進行課堂設計時多考慮學生的生活經(jīng)驗以及理解能力在進行課堂設計的時候，應該以學生為主體，以學生的理解能力和生活經(jīng)驗為設計的中心，在設計時多考慮學生可以接受的方式和內(nèi)容可以使課堂設計達到預想的目的以及效果。把學生引入課堂教學活動當中，以學生的生活經(jīng)驗為中心，將問題與實際生活相聯(lián)系，進行這一課程的問題設計，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學的效率。
1.2減少授課過程中對多媒體的應用
也許多媒體對于教學有著很大的幫助，但是小學生的教學過程中不應該經(jīng)常使用多媒體教學，在教學設計過程中要盡量多得讓老師進行板書教學這樣有助于學生的理解，以及培養(yǎng)學生自己動手的習慣。知識點都由老師進行親自的解答，以老師為榜樣，鍛煉學生自我動手能力，同時，增加師生之間的互動，讓學生主動思考，積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了語文課堂教學效率。
1.3增多授課過程中的評價
其實相比于總結(jié)性的評價來說，授課過程的評價更有助于學生對知識的理解。因此，不應該只盯著結(jié)果，學生學習的過程也同樣應該得到肯定，只有發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，才能幫助學生形成正確的學習方法，這不僅有利于語文學科的學習，同樣有利于其他科目的學習。
二、在課堂應用及實施“質(zhì)疑、釋疑”教育
2.1教師創(chuàng)設“質(zhì)疑”的環(huán)境，教會學生質(zhì)疑的方法。
2.1.1教材質(zhì)疑。教學時，可以在審題時讓學生提問，引導學生積極回答，引導學生大膽提出質(zhì)疑，整節(jié)課就圍繞學生們的疑問展開，課堂氣氛活躍，學生們在課堂上發(fā)言積極主動，情緒高漲，真正成為了課堂的主人。
2.1.2聯(lián)系實際導疑。部分比較接近學生學習、生活實際的課文或口語交際，老師可以通過在教學中再現(xiàn)學生的學習、生活情況，或直接引領(lǐng)學生走進自己日常的學習生活，讓他們在實際體驗中提出問題。同學們結(jié)合自己的親身體驗，提出各種問題，在問題中加強對文中的“與書為侶”有了更深刻的體會。
2.2教師給予學生“質(zhì)疑”的動力。
2.2.1教師要善待疑問，評價提高。對于教學中學生提出的好問題，教師應當立即給予肯定，及時表揚，并共同分析這個問題“好”在哪里。這樣，不僅有助于提問的學生提高能力，也對其他學生指明了質(zhì)疑的方向，樹立了范例。
2.2.2引導疑問，評價點撥。對于學生提出的“好”問題，教師也應給予肯定和表揚。然后，對學生提出的問題“稍加點撥”，如“可不可以換成這么問？”也可以追問一個問題，讓這些學生在教師的點撥下，加深對提問方法的理解，以便為后來的提問打好基礎。
2.3教會學生“釋疑”的技巧
2.3.1發(fā)現(xiàn)契機，辯論釋疑。學生在質(zhì)疑中會提出不同的問題，并自由思考，組織語言，討論交流，從而養(yǎng)成自主解決問題的習慣。這樣不僅可以解決他們的疑問，也能使學生的思維、語言表達能力得到發(fā)展，還能使學生在學習過程中學會與人合作交流，并體驗到成功的快樂。
2.3.2引導點撥，對話釋疑。在課堂中，教師要引導學生把天生就存在頭腦中的知識給釋放出來。以對話的形式既解答了學生提出的問題，讓他們在釋疑中更自由地思考，更主動地投入學習，從而更深刻、透徹地理解課文。
三、創(chuàng)新開展作文教育
3.1命題注重展現(xiàn)真情實感
學生不僅需要了解怎樣的作文才可以稱得上優(yōu)秀，還要明白怎樣才可以寫出優(yōu)秀的作文。所以，考慮到小學生本身的認知水平和學習特點，在小學語文的寫作訓練當中，教師應該重視作文命題，能夠讓學生將真實的生活，真實的情感展現(xiàn)在題目上。
3.2開展作文鑒賞教學
在日常教學環(huán)節(jié)，語文教師可以讓學生對課文進行鑒賞，通過這樣的方式，不但可以提升學生的文學內(nèi)涵，同時，還能夠增強學生的主觀感知能力。讓學生體會到寫作的技巧，掌握這樣的寫作方式，然后在自己的寫作當中應用，有利于學生寫作水平的提高。
3.3開展作文精心批閱
在小學作文教學中會遇到很多問題，但是無論如何都不能夠忽視作文修改這一塊。對于學生而言，作文批改是提高寫作能力的主要手段之一。所以教師要注重作文批改，同時幫助學生培養(yǎng)修改作文的習慣。對于學生寫作當中普遍存在的問題，就需要專門進行講解，開展各種專項訓練，提出切實可行的方法。注重作文講評，讓作文放飛學生心靈舞臺，才是作文批改的關(guān)鍵之處。
四、結(jié)束語
小學生是祖國的花朵，小學教育是一切其他教育方式的基礎，小學教育的有效進行對于小學生未來的發(fā)展是至觀重要的。為了促進小學生的進一步發(fā)展，小學語文教師就需要將自身的教學方式加以改善，尋找最適合學生學習的方式。語文作為一門科學，語文教學作為一門藝術(shù)，“活”是新課程教學的根基，要讓自己在新課程教學中脫引而出，關(guān)鍵是在“活”字上下功夫，這樣，新課程才能有一個自由、廣闊的天地。目前，小學語文作文教學的創(chuàng)新途徑還有很長的'一段路需要走，希望通過本文的闡述，能夠給大家?guī)砀囔`感上的啟發(fā)，從而為小學生學習能力的培養(yǎng)帶來更多的幫助。
小學語文教育論文選題篇十一
城鄉(xiāng)小學教育差距論文【1】
摘要：對在鄉(xiāng)村小學的支教經(jīng)歷和在市區(qū)小學的實習經(jīng)歷進行對比，總結(jié)出城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距的基本現(xiàn)狀，并淺析原因及提出相應的措施。
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)教育;教育現(xiàn)狀;教育差距
一、鄉(xiāng)村教育的基本現(xiàn)狀(以辛堤頭小學為例)
作為師范專業(yè)的學生，―參加了河南大學教育科學學院組織的“義務支教”活動，在河南省開封市佳市轄區(qū)辛堤頭村小學擔任小學三年級的思想品德老師。
在與鄉(xiāng)下孩子們交流的過程中，總結(jié)出鄉(xiāng)村教育的以下幾點內(nèi)容：
第一，大部分同學們用方言與老師交流，甚至有同學還不會說普通話;課堂上老師仍使用傳統(tǒng)方式教學，有些老師不懂得如何使用多媒體教學;教師大部分時間向?qū)W生講授書本知識，幾乎沒有去向他們講述國家的時勢，因而了解外界的信息較少;鄉(xiāng)村小學的師資較薄弱，甚至有些班級是一位老師帶全科，科目設置也較簡單。
在義務支教之前，辛堤頭小學很少引導學生系統(tǒng)地學習思想品德、音樂、美術(shù)、省情文化科目。
第二，有些科目如英語、語文，老師布置作業(yè)一般采用“這些詞語寫幾遍，這些單詞寫幾遍”這種方式，不去區(qū)分個體差異性和因材施教;上思想品德課之前來到教室，我發(fā)現(xiàn)很多同學都在做作業(yè)，把思想品德科目看作副科，不少同學提出留出部分時間讓他們?nèi)懼骺颇孔鳂I(yè)的建議。
支教其他科目如音樂、美術(shù)的老師也反映有類似情形出現(xiàn)。
第三，學校沒有設置機房，不開設計算機課程;沒有專門操場，設備比較簡單;沒有專門的校服，小學生放學后學生直接涌出教室，沒有設置實驗室，無法將書本上的知識付諸于實踐，因而操作能力較差。
鄉(xiāng)村小學沒有提供專門的圖書館，大多數(shù)學生在課下也沒有養(yǎng)成拓展課外閱讀的習慣，學生大部分的學習時間都用來學習教材內(nèi)容。
第四，鄉(xiāng)村小學的教師和學生家長過分重視學生的學習成績，對于孩子其他潛能的開發(fā)不予以重視，這樣會更加不利于應試教育向素質(zhì)教育過度。
鄉(xiāng)村兒童入學之前的文化知識相對落后，這與他們的成長環(huán)境有關(guān)，家長文化層次低，因而鄉(xiāng)村學生輟學率大于市區(qū)學生。
二、城市教育的基本現(xiàn)狀(以金明中學為例)
-下半年進入了實習階段，在開封市金明中學(包括小學階段)進行計算機教學。
觀察到市區(qū)學校與農(nóng)村學校有明顯的不同：
第一，同學們上課用普通話與老師交流;每個教室都有一套完整的多媒體設備，老師可以利用多媒體有效地提高教學效率。
學生可以很熟練地去操控自己的機器，教師在講完課程后只需把學案和教學視頻傳到網(wǎng)上鄰居的共享文檔中去供學生去自主學習。
第二，市區(qū)小學設置課間操，跟隨廣播的口令去做操，鍛煉身體;小學生放學后學生有秩序地在班主任的帶領(lǐng)下走出校門。
第三，市區(qū)小學設置研究性學習的環(huán)節(jié)，學校設立實驗室，同學們利用設備儀器按照任務目標進行自主操作，增強創(chuàng)造性思維;市區(qū)的學校有專門的圖書館。
教師可以根據(jù)不同學生的興趣特點推薦適合他們閱讀的圖書，擴展學生的課外知識，提高他們的課外閱讀能力。
第四，市區(qū)學校的學生在入學之前家長已引導學習部分基礎知識。
還傳輸家長職業(yè)的相關(guān)信息。
三、城鄉(xiāng)教育差距原因及應對措施
胡定容、朱京曦在《縮小教學質(zhì)量差距與促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展》中發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教學的教學資源的差異不是導致城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的直接原因。
與教學資源相比較，教師教育質(zhì)量的差異正是影響城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的直接原因。
而且城鄉(xiāng)教育差別的主要原因是城鄉(xiāng)經(jīng)濟的差別。
在兩大會議上，全國政協(xié)委員、北京交通大學理學院教授王玉鳳說：“這種差距所反映出的教育資源不平衡問題，在全國范圍內(nèi)普遍存在，也是教育體制改革中一個長期沒有得到有效破解的難題。更為嚴重的是，擇校費已成為滋生貪腐的溫床?！?BR> 為縮小城鄉(xiāng)教育差距，應采取得應對措施應包含如下：
第一，教學設備和教材應與教師教學環(huán)節(jié)和教學方法有機結(jié)合，減輕教師的教學負擔，提高教學效率。
教學改革綱要對于提高教育質(zhì)量的措施，強調(diào)重點是教學資源與教學相結(jié)合。
第二，加強城鄉(xiāng)學校教師間的交流，促進教師資源的均衡配置。
為鄉(xiāng)村教師提供好的物質(zhì)生活條件，吸引更多的優(yōu)秀教師去鄉(xiāng)村教學。
第三，鄉(xiāng)村學校向城鎮(zhèn)地區(qū)遷移，減輕農(nóng)村教學質(zhì)量落后狀況，縮小城鄉(xiāng)高等教育機會差別。
加強農(nóng)村現(xiàn)代化建設，提高農(nóng)村資源尤其是教學資源的占有比例。
為農(nóng)村中小學配置多媒體教室，加強教師教育技術(shù)培訓，避免教育設備處于閑置狀態(tài)。
第四，加強學校與家長、教研機構(gòu)的.交流和合作，構(gòu)建能促進教育均衡發(fā)展的社會支持環(huán)境。
參考文獻：
[5]覃章成.城鄉(xiāng)教育差距擴大與應對.教育發(fā)展研究2009(17)：42
城鄉(xiāng)中小學教育差距的影響因素及對策【2】
面對這樣的情況，為了扭轉(zhuǎn)兩者之間的巨大差距，我們所要做的便是進一步優(yōu)化教育資源、提高教育水平。
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來城鄉(xiāng)中小學教育質(zhì)量的差距不斷加大，為了改善這一狀況，我們采取了很多管理措施，例如，加大對落后地區(qū)教育資金的投入、在政策上重點傾斜、為落后地區(qū)吸引高質(zhì)量的師資等，隨著相關(guān)措施的施行，城鄉(xiāng)教育差距的狀況有所改善。
但是讓我們擔憂的是這樣的差距依然在擴大，并且呈上升趨勢。
面對這樣的局面，我們所要做的便是針對問題尋求新的應對措施，進而推動教育質(zhì)量的提高。
一城鄉(xiāng)中小學教育質(zhì)量出現(xiàn)差距的時代背景
經(jīng)濟水平的不斷提高為教育資金的投入提供了保障，近年來，隨著國家對教育質(zhì)量問題的關(guān)注，教育資金投入的數(shù)量越來越大。
因此，城鄉(xiāng)之間的教育水平得到了不斷的提高，例如，師資隊伍的質(zhì)量越來越高，學生的綜合素質(zhì)有所改善。
可是由于地區(qū)之間經(jīng)濟水平的不同，城鄉(xiāng)之間教育資金的投入也就不一樣，正是因為這樣，城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量就出現(xiàn)了巨大差距，并且這樣的局面還呈逐年上升的趨勢。
面對這樣的狀況，我國相關(guān)部門出臺了一系列措施，以期更好地扭轉(zhuǎn)局面，可是效果并不理想。
小學語文教育論文選題篇一
一、關(guān)注學生的成長，創(chuàng)造良好的育人氛圍
有一個著名的教育家曾經(jīng)說過，成功的教學離不開師生之間真誠的信任和理解關(guān)系，需要有一種安全和諧的課堂氛圍。眾所周知，環(huán)境往往能夠在潛移默化中影響一個人的行為舉止和品德思想。在安全、輕松、民主的教學氛圍中，學生才敢于將真實的自己表現(xiàn)出來，積極自主參與到教學活動之中，從而將自己的聰明才智和創(chuàng)造性充分展示出來。作為教學活動的主導者，語文老師要清楚了解一個事實，那就是學生才是教學活動中的主體，一切的教學活動都要圍繞學生進行。即使自己的教學方式和教學內(nèi)容是最完美的，都并不能說明自己的教學是成功的。要想衡量一個課堂教學成功與否，不在于老師教的怎么樣，而是看學生掌握和吸收了多少知識，思維是否得到了訓練，綜合素質(zhì)是否得到提高。因此，小學語文老師要想在語文教育活動中進行人文理念的培養(yǎng)，必須要關(guān)注學生的成長，小學階段是學生身心快速發(fā)展的階段，語文老師一定要營造一個友愛和諧的學習氛圍，讓學生的身心在這個氛圍活中獲得健康成長。筆者在教學過程中經(jīng)常看到有些學生性格內(nèi)向靦腆，缺乏自信心，上課在回答問題的時候聲音非常小，有些學生不會回答問題甚至連“我不知道”都不敢說，就站在那兒默不作聲，甚至還會顫抖和局促不安。對于這種情況，語文老師不能大聲呵斥，也不能批評指責，要一直使用鼓勵的話激勵學生，比如“老師相信你一定可以的”，引導學生逐漸提高音量。當學生實在不會解答的時候，語文老師要給予適當?shù)陌凳竞椭笇В寣W生一步步找到答案，通過這種方式逐漸提高學生的學習信心。
二、陶冶學生的情操，提升學生的人文素養(yǎng)
小學語文是小學教育中一門基礎性的語言學科，從某個程度上說，語文也是一門藝術(shù)性的學科。其中的藝術(shù)性表現(xiàn)在多個方面，比如文章的語言方面、作者的情感方面等。相對于其他學科來說，語文在人文理念培養(yǎng)方面有著無可取代的獨特優(yōu)勢。小學語文老師要善于抓住這個優(yōu)勢和特點，融入人文理念，在此基礎上陶冶學生的情操，提升學生的人文素養(yǎng)。除此之外，語文老師可以在教學過程中融入一些社會熱點信息，以此引導學生思考，還可以讓學生借助如今發(fā)達的網(wǎng)絡信息技術(shù)進行相關(guān)資料的收集，以此達到拓寬學生視野、激發(fā)學生情懷的目的。例如，在教學“桂林山水”相關(guān)內(nèi)容的時候，語文老師可以利用多媒體給學生播放講述桂林山水的視頻，同時配上優(yōu)美的.音樂，對學生的情操進行陶冶，在此基礎上培養(yǎng)學生的愛國情懷和人文素養(yǎng)。又如，在教學“小音樂家楊科”相關(guān)內(nèi)容的時候，語文老師可以讓學生課下收集相關(guān)的資料，引導學生了解一些相關(guān)的法律法規(guī)。通過這種方式讓學生感受到就社會的壓迫和新社會的法制力量，以此增強學生的生活體驗，從而達到提升學生人文素養(yǎng)的目的。
三、發(fā)揮教師的示范作用，給學生樹立良好的榜樣
小學生年齡小，生活閱歷淺，知識面狹窄，但是具有較強的模仿能力，小學語文老師與小學生接觸的非常多，其一言一行對學生都有深遠的影響。小學語文老師要對此加以重視，要想在教育活動中有效培養(yǎng)人文理念，必須要注重自己的一言一行，將自身的示范作用充分發(fā)揮出來，給學生樹立良好的榜樣。榜樣具有感染和教育的作用，可以提升學生的人文素養(yǎng)。小學語文老師具備的人文精神一般表現(xiàn)在思維模式、性格、心理、情感、道德、思想等各個方面，老師在這些方表現(xiàn)出來的修養(yǎng)和氣質(zhì)對小學生的成長有著非常重要的影響，更是學生人格完善和身心健康成長的需要。小學語文老師要對此加以重視，在平時要博覽群書，做到腹有詩書氣自華，對待學生要有耐心，學會包容他人，在教學工作中要一絲不茍，這些都會提升學生的人文素養(yǎng)。
綜上所述，作為小學語文教學活動的主導者，語文老師不僅要做好教書工作，還要做好育人工作，在教育過程中注重人文理念的培養(yǎng)。結(jié)合素質(zhì)教育要求，不斷陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，同時也要不斷充實自己，這樣不僅可以促進學生全面發(fā)展，同時還能促進整個社會的全面發(fā)展。
【參考文獻】
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小學語文教育論文選題篇二
摘要：情感教育是教育過程的一部分，也是至關(guān)重要的一部分，情感教育在教育過程中可有效地調(diào)控學生的情感，激發(fā)學生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會美、享受美的美好感受，樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發(fā)來論述。
關(guān)鍵詞：小學語文;情感教育;作用;激發(fā)
小學語文教學中，情感教育是至關(guān)重要的，《義務教育語文課程標準》把語文定位為“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語文教學中必須重視情感教育。
一、情感教育的作用
(一)調(diào)控作用
情感教育可有效地調(diào)控學生的情感，激發(fā)學生的情感，使學生在良好的情感中感受到學習的樂趣，達到學習效果的最優(yōu)化。
(二)熏陶作用
情感教育對于學生樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。
(三)審美作用
情感教育可使學生獲得美、感受美、享受美，有助于學生內(nèi)化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。
二、情感教育的激發(fā)
(一)適時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感
教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”因此，語文教師飽含激情地創(chuàng)設適當?shù)那楦薪虒W，學生才能興致盎然地學習，使學生的情感處于最佳狀態(tài)。學生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進行智力活動和情感交流。因此，在教學中要注意適時創(chuàng)設多種情境，激發(fā)學生的情感，創(chuàng)設良好的“情感場”，引導學生進入最佳學習情境，優(yōu)化教學效果。
(二)深入品析文本，引導學生體味情感
1.關(guān)鍵字詞，讓學生獲得美
從文中找到抒發(fā)感情的關(guān)鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領(lǐng)學生用內(nèi)心去感受這些情感，進入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。
2.品味佳句，使學生感受美
如，在學習《青海湖，夢幻般的湖》一文時，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個中心句，介紹青海湖美景的特點，使學生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細細感受青海湖的美景。
3.從文到圖，讓學生表達美
圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點，圖文并茂，看圖結(jié)合課文，讓學生表達他們的感想，這樣既可提高學生學習語文的興趣，也可以幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們觀察、想象和語言表達能力。
4.指導學生朗讀，讓學生體會美
學生大聲地朗讀，既可以鍛煉學生的口才，又可以使學生表達出美，體會到美。教師要對學生的朗讀進行指導，幫助學生采用正確的語調(diào)，掌握好停頓點等，可有效地培養(yǎng)學生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學生真正地體會到美感。
(三)拓展延伸閱讀，加深體驗情感
只用語文課本中的文章陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應在學生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學生閱讀，充實學生的閱讀時間，增加知識量，豐富學生的情感，可有效地提高學生的語文素養(yǎng)。
總之，教學過程中，知識的交流應寓于情感之中。學生運用良好的心理狀態(tài)、合適的情感態(tài)度進入學習中，既可以愉悅地完成學習，又可以更好地理解文章內(nèi)容，從而達到學生學習效果的最優(yōu)化。
參考文獻：
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小學語文教育論文選題篇三
一、小學語文教育生活化的內(nèi)涵
小學語文教育的生活化就是要突破語文教育脫離生活的抽象性，使語文教育還原到其生活母體中去，恢復其生活化的品格和價值，使學生在當下的生活中，能自如地表達生活的意愿和洞悉生活的信息，使聽、說、讀、寫成為滿足生活需要與參與社會生活的重要方式。語文教育的生活化就是要使人在生活中感受語文和學習語文，并將生活的興趣和內(nèi)容灌注到語文教育和教學中，使學生在語文教育中不斷獲得精神的滋養(yǎng)和生活感悟，引導學生過一種精神富有和有意義的生活。
二、小學語文教育生活化要解決的問題
小學語文教育的生活化首先必須解決的是學生學習語文的興趣問題，要解決學生學習語文的興趣問題，就必須從生活人手。生活是語文的根。語文學習的興趣歸根到底來源于生活的興趣。因此，必須立足于生活，去培養(yǎng)學生學習語文的興趣。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是推動人去主動自覺地從事某種活動的一種內(nèi)驅(qū)力。要想培養(yǎng)學生的語文學習興趣，就必須使語文學習走出知識化的牢籠，把生活本身作為語文教育與教學的素材，從而激發(fā)學生語文學習的興趣和自主性。
三、小學語文教育生活化涵蓋的教育內(nèi)容
小學語文教育的生活化要求語文教育內(nèi)容必須向生活擴散。語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，小學生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域擴展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來，縮短課本知識與實際生活的間距，激發(fā)學生對生活的好奇之心和驚異之情，刺激學生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。學生的興趣首先源于對生活的親身參與。針對小學生參與意識強烈的特點，語文教師可以給學生布置特殊的“家庭作業(yè)”，讓他們做一些力所能及的家務活，讓他們在學會生活本領(lǐng)的過程中獲取素材，在提高生活能力的同時逐漸明白語文的生活意義，引導學生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望。
學生的學習興趣往往來自于自己在生活中的專長和自我表現(xiàn)的欲望。在教學活動中，教師應當鼓勵學生要有專長，并要敢于在學習、生活中展示自己的專長。在學生對自身專長的展示和表現(xiàn)中，往往會使學生獲取許多語文的寫作素材，而這些素材往往別具一格，視角獨特，對于培養(yǎng)學生學習語文的自信心很有裨益。學生的學習興趣還來自于對生活的發(fā)現(xiàn)和觀察。生活之真、善、美是需要發(fā)現(xiàn)的。觀察是認識生活的前提，是獲得語文教育素材的重要途徑。語文教師要引導學生走向生活，接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考生活的良好習慣。小學語文教育的生活化還要求教師注意培養(yǎng)學生表達生活的欲望和興趣。
在小學語文教學過程中，教師不僅要讓學生認真地寫好每一篇作文，而且更應培養(yǎng)學生用寫信、寫日記、寫隨筆等靈活多樣的形式來表達自己的心聲的習慣。通過這類社會參與和語文實踐相統(tǒng)一的活動，學生的語文學習的興趣會獲得很大的提高，與此同時，學生的語文能力及其背后所蘊涵的現(xiàn)代公民意識和人文素養(yǎng)也會得到提升。因此，小學語文教育的生活化要求學校和教師要創(chuàng)造條件，豐富學生的生活，使學生有景可看，有話可說，有情可抒，有事可敘，在生活中能夠充分感受語文的樂趣，體悟語文的魅力，使語文真正成為學生精神生活的內(nèi)在環(huán)節(jié)。只有如此，才能真正使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，真正在自主的學習中感悟生活，在生活中感受語文的魅力，在生活化的語文實踐中發(fā)展和提升自身的語文素養(yǎng)。
四、小學語文教育生活化要實現(xiàn)從“書本”向“生活”的歸真
要想實現(xiàn)小學語文教育的生活化，還必須實現(xiàn)從“書本”向“生活”的歸真，使學生在面向“書本”中感受“生活”。語文教學面向“書本世”的閱讀、欣賞過程，實際就是引導學生感知生活的滲透過程。教師通過對學生“閱讀”、“欣賞”、“描摹”的指導，應當使學生體會到文章所蘊涵的生活韻味并以之去感知生活，提高學習興趣。具體而言，就是使學生與作者達到精神的溝通與默契，激發(fā)積淀在學生心底的生活積累，使他們產(chǎn)生語文表達上的沖動。在小學語文教育中，學生往往覺得“書本”與他們的“生活”相距甚遠，因此，不能真正沉浸在其中。
這就要求我們在閱讀指導中幫助學生撩去那些文學巨匠們的神秘面紗，將作品中的生活與學生的實際生活拉近，使他們能夠站在具體的生活語境中感知特定的生活情境和狀態(tài)，并注意運用媒體教學手段，增強學生對生活感知的直觀性，開發(fā)學生對生活感悟的潛在力。在感知生活、體驗生活的基礎上，要引導學生展開討論、交流，讓學生在真誠的交流和談論中探究生活，表現(xiàn)生活。學生的生活積累是有限的，這就決定了他們對事物的認識也是有限的，不同的學生對生活原生態(tài)的認識會存在很大的差異甚至是矛盾。這正是引導學生探究生活的前提條件。為提高學生對生活有較深刻、完整的認識，這就要求我們在教學過程中要組織學生相互交流、批評、爭鳴，以便他們?nèi)￠L補短。
五、結(jié)束語
小學語文教育生活化是一個很現(xiàn)實和很真實的時代命題。生活是教育的根，在教育學的課程中有很大一部分就是談教育與生活。離開教育談生活或者離開生活談教育，那都叫割裂。特別是離開生活談教育，教育就成了無本之木無源之水。作為教師，我們唯有指導學生引導學生，讓他們與生活牽手并最終融進生活。讓他們真切理解語文和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而感知生活、體驗生活、探究生活，把教育和生活合成為有機和系統(tǒng)的一體。
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小學語文教育論文選題篇四
摘要:學生在課堂中的反應，學生對教學課堂的反饋成為教師提高課堂質(zhì)量，改進課堂教學的重要依據(jù)所以在課堂中注重師生互動，重要的'一點就是尊重學生的主體地位，讓學生真正的學會思考，有創(chuàng)新學習的欲望因此，重視課堂中的互動能夠有效的改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，提高學生的參與率和學習的積極性。
關(guān)鍵詞:二年級;語文;師生互動
一、師生互動的含義
從心理學上來說，教學的互動就是教師和學生之間的意思表達和接受，互相產(chǎn)生影響的過程互動的方式的差異，自然會導致對意思接受理解的差異，不良的互動還會導致意思的誤解，不利于學生的學習同時，僅僅只是一方面的意思傳達，比如教學對學生的意思表達，這樣的獨角戲效果往往也不盡人意，還極易導致某一方的疲憊和反感而雙方的意思表達清晰，利于雙方的接受和互動，提高大家的理解和接受能力，調(diào)動學習的興趣師生之間的互動就是雙方意思的表達，通過語言、肢體動作和各種信息的交換進行雙方的信息交流溝通，達到師生有效的雙向交流，提高雙方的信息交流和接受能力對于二年級的學生來說，和其他高年級的學生相比，心智發(fā)展并不成熟，在有限度的課堂上不能很好的集中精力，獨立自主的學習因此，課堂上的互動能夠有效的帶動學生利用好課堂時間，吸引學生注意力，提高課堂成效。
二、提高師生互動的策略
在課堂中，尤其是在課文導人時，教師可以充分利用好課文題目設計大問題，營造出足夠的空間讓學生參與其中所謂“大問題”，就是指問題有較大的包容性，不會局限學生思維，同時能夠讓學生有更多的選擇，可以從不同的方面進行回答，尤其是以發(fā)散性思維進行思考和解決問題我們可以從如下幾個方面進行了解:第一，不局限學生思考和解決問題的途徑和方式，學生可以從多個方面探索問題可能的答案;第二，解決問題的方法并非單一的，學生需擺脫一成不變的思維;第三，問題的設置能夠讓學生接觸到一個全然不同的世界，充分調(diào)動學生的想象力，在看似毫無頭緒的境地中經(jīng)過思索找到一條條光明的大道;第四，讓學生明白語文學習的重要目的只是一種思維和語言的學習，我們可以找到多種能夠解釋問題的答案，而且并無正誤之分大問題的設計能夠有效的發(fā)散學生思維，擴大師生互動的空間。
例如，在二年級下冊第一課《找春天》的學習中，教師可以根據(jù)課題設置如下問題:“到哪里才能找到春天呢?我們?yōu)槭裁匆ふ掖禾?春天找到了能帶給我們什么?”讓學生主動思考，積極參與到學習當中，同時教師鼓勵學生之間對這些問題的交流，針對不同的答案和學生談論，互相印證再如，在對《雷鋒叔叔你在哪里》的教學時，可以在上課之前和學生一起收集一些有關(guān)雷鋒的事跡，同時要求大家向父母或者爺爺他們這輩人了解雷鋒，對雷鋒的形象有初步的印象課堂中在對課文的初步的把握之后，可讓學生觀看一段有關(guān)雷鋒的事跡的視頻或者圖片，同時提出這樣的問題:看完之后你有什么想說的?將你的說法和同桌進行交流在學生初步了解的基礎上，同時結(jié)合所觀看的視頻，學生能夠很快打開話匣子教師在學生互相討論期間適當?shù)脑谡n堂中走動，傾聽學生之間的討論，及時收集討論的相關(guān)信息如此學生對課文有了極大的興趣，在獲得新知識的時候不在被動性的接受，而是在教師帶領(lǐng)下積極的配合教師的教學計劃，積極主動的參與到課堂中，將學生的個性完全充分的展現(xiàn)出來，教師的引導作用也就突顯出來了。
三、設置開放問題，預留互動平臺
在現(xiàn)在的課堂教學中，很多教師都意識到不能唱獨角戲，開始逐漸重視互動的重要性但是在實際的操作中，教師卻沒有真正理解互動的內(nèi)涵，只是用幾個問題牽引學生，或者安排幾個游戲等其他方式吸引學生的眼球，并沒有調(diào)動起學生的主觀能動性，忽視了學生的主體地位因此，在語文課堂中要適當設計一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學生思考，讓創(chuàng)新走進課堂第一，多采用“啟發(fā)式”、“探究式”的方式，激發(fā)學生探究的欲望;第二，讓學生自由表達自己的意見，教師予以應有的尊重、鼓勵;第三，教師懂得把握時機，在恰當?shù)臅r候釋放學生能量，適當?shù)募ぐl(fā)，這樣既能夠保證學生高昂的學習興致，又不易造成學生的學習疲軟。
例如，在二年級《一分鐘》課堂教學時，教師可以提問學生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情?回顧一下平時我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，是否對我們有影響?接下來教師可以用事先準備好的計時的設備，如手機、手表等，首先讓學生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長然后再次計時一分鐘，在這一分鐘的時間內(nèi)學生做自己想做的任何事情，記錄下自己這分鐘做什么，教師也和學生一起在這一分鐘之內(nèi)做自己的事情接下來大家將自己這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學之間互相交流，大家互相比比通過這樣的對比讓學生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情進行了比較之后，教師趁機提出問題:既然這一分鐘如此的神奇，那么如果我們錯過這一分鐘會產(chǎn)生什么樣的影響?大家一起來探討，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢?教師通過這些問題一步步的導引學生參與到課堂中，和教師一起探索某些未知的答案，提高學生學習的參與性和自主性。
四、重視重難點的點撥，為互動加力
課堂是學生對舊知識的消化吸收，新知識的學習知新，以及新舊知識的學習整合在課堂的互動性遇到一些難點的時候往往容易打斷學生的互動，降低學生參與到課堂中興趣，如果教師沒有進行良好的引導，會打擊學生學習的積極性那么，在學生遇到新知識卡殼時，教師需要轉(zhuǎn)移學生的注意力，將學生的思維集中到探究這個問題的過程中去，學會思考的方法具體來說，首先，教師的引導必須及時，不能拖延太長時間;其次，教師要注重引導的方法，讓學生自己去尋求答案，而不是等著給答案;最后，不要忽視學生的主體作用。
互動不僅僅只是通過語言實現(xiàn)，動作和行為也是互動很重要的一部分因此，教師不僅僅要聽，更要看，觀察學生的行為狀態(tài)，讓他們的互動不至于凌亂無序?qū)W習目標是教師教學必須貫徹的，作為學習的主體，學生也須在適當?shù)臅r候了解學習目標，這樣能夠讓學生學習更具目標性同時，目標能夠有效的架起新舊知識之間的橋梁，使學生能夠運用舊知識解決新問題，激發(fā)學生的學習動機只有將學生互動學習的愿望化成互動學習的實際行動時，再讓學生了解教學目標、本節(jié)課重點需要掌握的知識點、質(zhì)疑難點，學生的學習興趣才會被充分調(diào)動起來，這樣才能整合不同理解能力和學習層次的學生，讓他們充分與周圍的環(huán)境發(fā)生互動;同時教師要將學習中的難點充分解析，并以此為導向，進行橫向和縱向的對比、分析，讓學生的思維動起來，從而尋找到知識的共通點，提高知識的運用和分析能力;充分利用學習環(huán)境和氛圍的帶動作用，促使學生外部環(huán)境與內(nèi)在學習的互動，能夠?qū)W以致用因此，在課堂教學中注重重點難點的引領(lǐng)和剖析，能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活及新的學習中并形成習慣。
例如，在《一分鐘》教學中，在初步的學習之后，要讓學生明白“分秒必爭”的重要性之前學生對一分鐘的感受的課文學習是為課文重點難點學習做鋪墊的這就要求學生在學習課文時，注意分析學生遲到一分鐘帶來的后果，學生就會有目的性的學習課文，在老師的引導卜分析這一分鐘帶來的不利之處，從而知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。
五、一個都不能少，帶動全班互動
在課堂的教學中，尤其是教師在課堂的互動中，并不能吸引每一個學生都緊跟教師的步伐，參與到這個集體活動中，造成這樣的原因是多方面的:第一，學生的性格各不相同，有些人內(nèi)向，有些人外向外向的學生相對來說，其課堂參與度會高，而內(nèi)向的人相對會少一些互動;第二，有些學生雖然有自己獨特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起老師和學生的注意，參與度不是很高;第三，這也是由二年級學生的心智發(fā)展決定的二年級的學生注意力不能長時間的集中，偶爾的走神會導致學生學習的段節(jié)很難跟上接下來的學習，這樣也容易導致學生脫離課堂其實這幾類學生在課堂中很容易被教師忽視，會更多的把注意力放在積極參與的孩子身上久而久之，就會讓那些孩子形成慣性，到互動時間就會不知所措，或者注意力完全不在學習上持續(xù)下去，就會造成教學重點中的巨大漏洞，會忽視掉很大一部分學生，甚至很有可能會造成大家參與性和互動性極高的假象，但是事實卻不是這樣因此，為了有效的避免這種情況的發(fā)生，教師在教學互動的時候要注意觀察學生，首先要敏銳的抓住那些每次都能積極參與互動的學生，發(fā)動他們的帶動作用;其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學生，針對不同學生，在適當?shù)臅r候調(diào)動他們的興趣點，提高他們的參與度;最后，鼓勵是良好的教學方法之一，對于一些能夠偶爾參加到互動中的學生，教師要根據(jù)學生的學習情況提出學生經(jīng)過思考之后能夠解決的問題，同時給予鼓勵，讓他們感受到參與師生互動的樂趣，如此形成良性循環(huán)，最后使全班都愿意參與互動，并且從中有所收獲。
六、總結(jié)
小學語文尤其是低年級的語文教學要重視師生的良性互動，在課堂中教師應該注意學生的差異，以科學的提問引導學生，給學生足夠的互動平臺，重視學生的自主性，營造良好的師生互動，以提高課堂教學質(zhì)量。
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小學語文教育論文選題篇五
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！边@段話體現(xiàn)了小學語文教學中滲透人文價值的重要性。語文教學中滲透人文價值所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，我們嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛之心
塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學生來教學生學會仁愛?！薄叭蕫邸笔侵匾娜宋膬r值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學習方法之余，培養(yǎng)學生的仁愛之心。《窗前的氣球》是二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現(xiàn)了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞的同學關(guān)心、關(guān)懷之情，從而體會到要在生活中關(guān)愛他人、珍惜友情。
教學中，我借助導學案，讓學生明確本課的學習目標，精心設計“自學導航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個很關(guān)鍵的問題，學生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習這個環(huán)節(jié)，我就引導學生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了?？评麃喰那榈淖兓?，原因在于同學們的“問候”和關(guān)懷。課堂結(jié)束的時候，我運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學會關(guān)心他人，有仁愛之心。
就這樣，學習了這一組以“關(guān)愛他人”為專題的課文后，我能感受到學生在關(guān)愛他人方面的表現(xiàn)更明顯了?？?，小年同學即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他；小朱流鼻血了，同學們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當行為”
“正當行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責任感、服務、勇氣、義務和自我控制。這段時間，我著重幫助學生養(yǎng)成“正當行為”的“自我控制”。
二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”。看，a同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現(xiàn)在語文課堂上，嚴重影響著學習。我分析，這是學生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識和批評教育。當他們專心學習時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當一些學生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學生的力量，讓學生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補習”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學習。
作為老師，我們要耐心幫助學生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境
靜思，是一種讓師生在短時間內(nèi)放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調(diào)整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞。“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。
語文教學中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結(jié)合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環(huán)節(jié)仔細揣摩，有機的進行人文教育。
【參考文獻】
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［2］楊愛粉.以生為本努力搞好語文課堂教學[j].科學教育,2008,(11)，126.
［3］雅斯貝爾斯.鄒進譯.什么是教育.
小學語文教育論文選題篇六
隨著我國新課改的實施，在新課改中對小學語文課程教學方式，以及教學內(nèi)容等方面都提出了更多要求，如果在小學語文教學中應用之前傳統(tǒng)教學方法顯然不能適應新課改的要求。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下來改善小學語文教學方式，不但在教學方法上更加豐富，且能夠最大限度提高學生對語文學習的興趣。因此，充分運用信息技術(shù)，對語文課程教學中一些理論知識的教學起到一定輔助作用，可以通過圖文并茂的方式讓學生了解到所要學習的知識點，也能夠最大限度的激發(fā)學生學習的興趣，提高學習效率。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中進行應用畢竟時間尚短，且在理論與實踐方面都不夠成熟，所以信息技術(shù)在小學語文教學應用上仍存在諸多問題。通過有效手段來改善這些問題，以此將現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，能夠在小學語文教學中被廣泛應用則成為更多教育工作者所要考慮的問題。
現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計算機網(wǎng)絡，以及一些通訊手段進行信息處理的技術(shù)方式。而在小學語文教學中應用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語文教學中充分運用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢，如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)，能夠同語文教學內(nèi)容充分結(jié)合，以此所實施的一種教學手段，來提高語文教學效率。運用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠最大限度的激發(fā)學生學習語文的興趣，也能夠?qū)⒄Z文課本中一些抽象的表達方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動的表達出來，這樣不但提高了學生語文學習的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認可，還是有部分教師因觀念，或者教學理念上的偏差，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時存在一定不足，嚴重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學的質(zhì)量。
1.高耗低效
所謂的“高耗低效”是基于語文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學所取得成效較低所造成的問題。因小學六年級語文教學過程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進行的教學，能夠在語文教學中將課本內(nèi)容通過課件的方式講述給學生。但是，筆者對小學語文教師進行調(diào)查中了解到，并非所有語文教師在運用多媒體進行教學時在所用的課件上是由其自己進行的創(chuàng)新，而大多是將課本知識“搬”到多媒體課件中進行的應用，并且在多媒體課件的應用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進行應用相對較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對教師與學生之間的交流與互動也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問題。
2.畫蛇添足
在小學語文六年級課程教學中，所學內(nèi)容同低年級語文課有較大差別，且這一階段語文課本大多傾向于語文朗讀方面，能夠在語文教學中學習一些名詩古詞，以此豐富小學生語文學習的意境。如“人教版”小學六年級下冊語文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過故事的方式來進行學習的。但是，其在學習過程中并非簡單的故事朗讀，而是希望學生通過朗讀的方式來感受《賣火柴的小女孩》所處的社會，其所受到的貧苦，其對生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進行教學的話，教師只會將語文內(nèi)容通過多媒體的方式展示出來，但是并不會通過多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達出來，這對學生進一步對課本知識的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時則會造成“畫蛇添足”的作用。
3.忽視了教師與學生之間情感上的溝通
使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學手段，也能夠使學生通過聲圖并茂的方式產(chǎn)生學習的熱情。但是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的運用提高了小學語文教學效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學生之間情感的溝通，那么則會造成課堂中教師與學生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問題，也會使過去教學主體的學生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對學生語文知識的學習產(chǎn)生較大影響。
1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中應用地位
在小學六年級語文教學中應用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學語文教學的應用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學過程中所用的地位，且能夠在語文教學中起到良好的輔助作用，以此豐富教學課程。與此同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應用上還要考慮到互動性問題，能夠在使用中考慮到教師與學生之間溝通與交流的問題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文教學的一種有效手段，而并非作為教學的主體，能夠在小學生語文學習中作為一種有效工具被廣泛應用。
2.通過教學情境的設立來提高信息技術(shù)的應用
運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行語文教學時可以設立教學情境進行應用，也可以提高小學語文教學質(zhì)量。因此，在教學情境設立過程中，教師就可以根據(jù)小學生心理特點、情感特點進行設立。且在情境的設立上要從學生角度為出發(fā)點進行考慮，確保所設定的情境能夠激發(fā)學生學習的興趣；所設定的情境也要以教學內(nèi)容為主，不能將課本內(nèi)容整個的“搬”過去，而是要根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇合適的情境進行教學。
如在學習《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個情境進行運用。因?qū)τ谛W生來說，其本身對于歷險類動畫就非常感興趣，所以在課本學習中就可以將動畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學生既能夠在知識學習中對課本中的內(nèi)容有了一定了解，而又可以通過動畫形式了解到課本所學內(nèi)容，充滿了一定趣味性。因此，在語文教學中應用情境教學，不但提高了學生學習語文的興趣，對語文教學的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。
3.擴展語文課本知識
雖然語文教學中課本內(nèi)容較為豐富和生動，但是在部分語文知識內(nèi)容學習上仍然在理論知識上難以理解。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來擴展語文課本知識，則可以很好的解決這些問題。[2]如在學習《兩小兒辯日》等文言文時，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無法被學生所掌握，所以對教學質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時，教師就可以利用多媒體軟件來擴展語文課本中的知識，通過動畫的方式將該文言文故事講述，再結(jié)合學生所學的文言文知識，以此直觀性的將文言文知識展現(xiàn)出來，能夠使學生更加深入的對該文章有了一定理解，提高了學生學習文言文的能力，這對學生學習文言文的熱情也起到積極作用。
運用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學六年級語文教學中進行應用則可以提高教學效率和質(zhì)量，對學生更加深入的學習語文、調(diào)動其學習語文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對更多教學工作者起到借鑒作用。
小學語文教育論文選題篇七
摘要:學生在課堂中的反應，學生對教學課堂的反饋成為教師提高課堂質(zhì)量，改進課堂教學的重要依據(jù)所以在課堂中注重師生互動，重要的'一點就是尊重學生的主體地位，讓學生真正的學會思考，有創(chuàng)新學習的欲望因此，重視課堂中的互動能夠有效的改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，提高學生的參與率和學習的積極性。
關(guān)鍵詞:二年級;語文;師生互動
一、師生互動的含義
從心理學上來說，教學的互動就是教師和學生之間的意思表達和接受，互相產(chǎn)生影響的過程互動的方式的差異，自然會導致對意思接受理解的差異，不良的互動還會導致意思的誤解，不利于學生的學習同時，僅僅只是一方面的意思傳達，比如教學對學生的意思表達，這樣的獨角戲效果往往也不盡人意，還極易導致某一方的疲憊和反感而雙方的意思表達清晰，利于雙方的接受和互動，提高大家的理解和接受能力，調(diào)動學習的興趣師生之間的互動就是雙方意思的表達，通過語言、肢體動作和各種信息的交換進行雙方的信息交流溝通，達到師生有效的雙向交流，提高雙方的信息交流和接受能力對于二年級的學生來說，和其他高年級的學生相比，心智發(fā)展并不成熟，在有限度的課堂上不能很好的集中精力，獨立自主的學習因此，課堂上的互動能夠有效的帶動學生利用好課堂時間，吸引學生注意力，提高課堂成效。
二、提高師生互動的策略
在課堂中，尤其是在課文導人時，教師可以充分利用好課文題目設計大問題，營造出足夠的空間讓學生參與其中所謂“大問題”，就是指問題有較大的包容性，不會局限學生思維，同時能夠讓學生有更多的選擇，可以從不同的方面進行回答，尤其是以發(fā)散性思維進行思考和解決問題我們可以從如下幾個方面進行了解:第一，不局限學生思考和解決問題的途徑和方式，學生可以從多個方面探索問題可能的答案;第二，解決問題的方法并非單一的，學生需擺脫一成不變的思維;第三，問題的設置能夠讓學生接觸到一個全然不同的世界，充分調(diào)動學生的想象力，在看似毫無頭緒的境地中經(jīng)過思索找到一條條光明的大道;第四，讓學生明白語文學習的重要目的只是一種思維和語言的學習，我們可以找到多種能夠解釋問題的答案，而且并無正誤之分大問題的設計能夠有效的發(fā)散學生思維，擴大師生互動的空間。
例如，在二年級下冊第一課《找春天》的學習中，教師可以根據(jù)課題設置如下問題:“到哪里才能找到春天呢?我們?yōu)槭裁匆ふ掖禾?春天找到了能帶給我們什么?”讓學生主動思考，積極參與到學習當中，同時教師鼓勵學生之間對這些問題的交流，針對不同的答案和學生談論，互相印證再如，在對《雷鋒叔叔你在哪里》的教學時，可以在上課之前和學生一起收集一些有關(guān)雷鋒的事跡，同時要求大家向父母或者爺爺他們這輩人了解雷鋒，對雷鋒的形象有初步的印象課堂中在對課文的初步的把握之后，可讓學生觀看一段有關(guān)雷鋒的事跡的視頻或者圖片，同時提出這樣的問題:看完之后你有什么想說的?將你的說法和同桌進行交流在學生初步了解的基礎上，同時結(jié)合所觀看的視頻，學生能夠很快打開話匣子教師在學生互相討論期間適當?shù)脑谡n堂中走動，傾聽學生之間的討論，及時收集討論的相關(guān)信息如此學生對課文有了極大的興趣，在獲得新知識的時候不在被動性的接受，而是在教師帶領(lǐng)下積極的配合教師的教學計劃，積極主動的參與到課堂中，將學生的個性完全充分的展現(xiàn)出來，教師的引導作用也就突顯出來了。
三、設置開放問題，預留互動平臺
在現(xiàn)在的課堂教學中，很多教師都意識到不能唱獨角戲，開始逐漸重視互動的重要性但是在實際的操作中，教師卻沒有真正理解互動的內(nèi)涵，只是用幾個問題牽引學生，或者安排幾個游戲等其他方式吸引學生的眼球，并沒有調(diào)動起學生的主觀能動性，忽視了學生的主體地位因此，在語文課堂中要適當設計一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學生思考，讓創(chuàng)新走進課堂第一，多采用“啟發(fā)式”、“探究式”的方式，激發(fā)學生探究的欲望;第二，讓學生自由表達自己的意見，教師予以應有的尊重、鼓勵;第三，教師懂得把握時機，在恰當?shù)臅r候釋放學生能量，適當?shù)募ぐl(fā)，這樣既能夠保證學生高昂的學習興致，又不易造成學生的學習疲軟。
例如，在二年級《一分鐘》課堂教學時，教師可以提問學生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情?回顧一下平時我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，是否對我們有影響?接下來教師可以用事先準備好的計時的設備，如手機、手表等，首先讓學生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長然后再次計時一分鐘，在這一分鐘的時間內(nèi)學生做自己想做的任何事情，記錄下自己這分鐘做什么，教師也和學生一起在這一分鐘之內(nèi)做自己的事情接下來大家將自己這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學之間互相交流，大家互相比比通過這樣的對比讓學生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情進行了比較之后，教師趁機提出問題:既然這一分鐘如此的神奇，那么如果我們錯過這一分鐘會產(chǎn)生什么樣的影響?大家一起來探討，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢?教師通過這些問題一步步的導引學生參與到課堂中，和教師一起探索某些未知的答案，提高學生學習的參與性和自主性。
四、重視重難點的點撥，為互動加力
課堂是學生對舊知識的消化吸收，新知識的學習知新，以及新舊知識的學習整合在課堂的互動性遇到一些難點的時候往往容易打斷學生的互動，降低學生參與到課堂中興趣，如果教師沒有進行良好的引導，會打擊學生學習的積極性那么，在學生遇到新知識卡殼時，教師需要轉(zhuǎn)移學生的注意力，將學生的思維集中到探究這個問題的過程中去，學會思考的方法具體來說，首先，教師的引導必須及時，不能拖延太長時間;其次，教師要注重引導的方法，讓學生自己去尋求答案，而不是等著給答案;最后，不要忽視學生的主體作用。
互動不僅僅只是通過語言實現(xiàn)，動作和行為也是互動很重要的一部分因此，教師不僅僅要聽，更要看，觀察學生的行為狀態(tài)，讓他們的互動不至于凌亂無序?qū)W習目標是教師教學必須貫徹的，作為學習的主體，學生也須在適當?shù)臅r候了解學習目標，這樣能夠讓學生學習更具目標性同時，目標能夠有效的架起新舊知識之間的橋梁，使學生能夠運用舊知識解決新問題，激發(fā)學生的學習動機只有將學生互動學習的愿望化成互動學習的實際行動時，再讓學生了解教學目標、本節(jié)課重點需要掌握的知識點、質(zhì)疑難點，學生的學習興趣才會被充分調(diào)動起來，這樣才能整合不同理解能力和學習層次的學生，讓他們充分與周圍的環(huán)境發(fā)生互動;同時教師要將學習中的難點充分解析，并以此為導向，進行橫向和縱向的對比、分析，讓學生的思維動起來，從而尋找到知識的共通點，提高知識的運用和分析能力;充分利用學習環(huán)境和氛圍的帶動作用，促使學生外部環(huán)境與內(nèi)在學習的互動，能夠?qū)W以致用因此，在課堂教學中注重重點難點的引領(lǐng)和剖析，能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活及新的學習中并形成習慣。
例如，在《一分鐘》教學中，在初步的學習之后，要讓學生明白“分秒必爭”的重要性之前學生對一分鐘的感受的課文學習是為課文重點難點學習做鋪墊的這就要求學生在學習課文時，注意分析學生遲到一分鐘帶來的后果，學生就會有目的性的學習課文，在老師的引導卜分析這一分鐘帶來的不利之處，從而知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。
五、一個都不能少，帶動全班互動
在課堂的教學中，尤其是教師在課堂的互動中，并不能吸引每一個學生都緊跟教師的步伐，參與到這個集體活動中，造成這樣的原因是多方面的:第一，學生的性格各不相同，有些人內(nèi)向，有些人外向外向的學生相對來說，其課堂參與度會高，而內(nèi)向的人相對會少一些互動;第二，有些學生雖然有自己獨特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起老師和學生的注意，參與度不是很高;第三，這也是由二年級學生的心智發(fā)展決定的二年級的學生注意力不能長時間的集中，偶爾的走神會導致學生學習的段節(jié)很難跟上接下來的學習，這樣也容易導致學生脫離課堂其實這幾類學生在課堂中很容易被教師忽視，會更多的把注意力放在積極參與的孩子身上久而久之，就會讓那些孩子形成慣性，到互動時間就會不知所措，或者注意力完全不在學習上持續(xù)下去，就會造成教學重點中的巨大漏洞，會忽視掉很大一部分學生，甚至很有可能會造成大家參與性和互動性極高的假象，但是事實卻不是這樣因此，為了有效的避免這種情況的發(fā)生，教師在教學互動的時候要注意觀察學生，首先要敏銳的抓住那些每次都能積極參與互動的學生，發(fā)動他們的帶動作用;其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學生，針對不同學生，在適當?shù)臅r候調(diào)動他們的興趣點，提高他們的參與度;最后，鼓勵是良好的教學方法之一，對于一些能夠偶爾參加到互動中的學生，教師要根據(jù)學生的學習情況提出學生經(jīng)過思考之后能夠解決的問題，同時給予鼓勵，讓他們感受到參與師生互動的樂趣，如此形成良性循環(huán)，最后使全班都愿意參與互動，并且從中有所收獲。
六、總結(jié)
小學語文尤其是低年級的語文教學要重視師生的良性互動，在課堂中教師應該注意學生的差異，以科學的提問引導學生，給學生足夠的互動平臺，重視學生的自主性，營造良好的師生互動，以提高課堂教學質(zhì)量。
小學語文教育論文選題篇八
中央領(lǐng)導在第三次全國教育工作會議上明確指出：教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，由此可見培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)已經(jīng)是信息化社會的需求，所以我們在小學語文課堂教學必須著眼于樹立學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。
那么，在小學語文課堂教學中如何實施有效創(chuàng)新教育呢?筆者談談自己的思考與實踐。
1、環(huán)境“活”，激發(fā)創(chuàng)新意識
亞里士多德曾經(jīng)說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環(huán)境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
我認為，良好的課堂環(huán)境應該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境，二者分別構(gòu)建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。
1.1精心營造寬松氛圍。
活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔?！彼?，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。
經(jīng)過多年的課堂教學實踐，我認為要營造寬松的學習氛圍，首先要充分尊重學生的主體地位。
素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學生創(chuàng)造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創(chuàng)新活動。
其次教師要把“微笑教學”帶進課堂。
一堂課教師柔和的語調(diào)、期待的目光、親切地撫摸、關(guān)注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢;教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發(fā)學生學習積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。
1.2巧妙創(chuàng)設創(chuàng)新情境。
求知欲是學生進行學習活動的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學生創(chuàng)新的基礎。因此，教師要依據(jù)教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結(jié)合語文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設情境，激起學生內(nèi)心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學”的內(nèi)在需要。
2、技巧“活”，發(fā)展創(chuàng)新思維
學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學生的創(chuàng)造思維。這也正是很多教師在課堂教學中成功的關(guān)鍵。
我認為在小學語文課堂教學中，運用教學機制，根據(jù)教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調(diào)動學生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度地調(diào)動學生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。
2.1相機而動，巧引導。
作為小學語文教師，不僅要研究教育教學理論，把握學生的認知規(guī)律，合理設計發(fā)揮學生主體作用的教學環(huán)節(jié)，還要在“善導”上下功夫。
在教學《灰雀》時，課文寫到第二天列寧到公園見到了那只灰雀。至于灰雀與小男孩到底有何關(guān)聯(lián)，灰雀是怎樣回到林中的，是課文留下的空白，我在設計這段教學中，有意挖掘這段空白，引導學生體會小男孩的心理過程，由此引發(fā)想象：小男孩對待列寧、對待灰雀的態(tài)度及變化，放回灰雀的過程等。這樣，學生根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗，補上了這段“空白”，加深了對文章中心的理解。又如《秋天的思念》一課，我引導學生從課題入手質(zhì)疑，學生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問：“作者思念什么?為什么思念?為什么是秋天的思念?”如此一來，教學指向清晰明快。
在引導過程中，我注意時間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達到開拓創(chuàng)新的目的。
2.2實時而為，妙點撥。
經(jīng)過多年的教學實踐，我認為，教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。
如《美麗的小興安嶺》一文中，學生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時，都認為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：葉子像什么飛舞?學生馬上聯(lián)想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞;有的學生補充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶;有的學生則領(lǐng)悟到：啊!樹葉活了!秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無窮，是課文的重點、難點。學生提出問題：課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會“邁開大步”向前走呢?這個疑問的產(chǎn)生是由于對課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。我通過點撥，提醒學生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結(jié)，使學生的認識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。
我深深地體會到：教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進作用。
3、主體“活”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新從哪里來?它來自于學生的探索。來自于學生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的具體表現(xiàn)。只有學生積極地多方面地探索，創(chuàng)新方能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。
3.1積極鼓勵主動探究。
學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。小學語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內(nèi)容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學生創(chuàng)作的火花。
3.2注重實踐活動。
實踐活動是語言課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。在活動中，應充分調(diào)動學生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文;從根據(jù)課文繪畫到表演課本劇;從提建議到寫調(diào)查報告;從辦壁報到做導游等這些活動，提高了學生的語文素質(zhì)和綜合能力，讓學生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。
教育是一把雙刃劍，“可以培養(yǎng)創(chuàng)新，可以扼殺創(chuàng)新”，這是聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度，要堅決杜絕壓制思想，扼殺創(chuàng)新的行為。我將牢記自己肩負的責任，繼續(xù)在激活課堂教學，勇于開拓創(chuàng)新的道路上，不斷探索，自覺從整體的教育目標出發(fā)，審視和設計每一次課堂教學行為，真正挖掘所有學生的潛能，讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。
小學語文教育論文選題篇九
[摘要]語文課外閱讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學的空間，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。
[關(guān)鍵詞]課外、閱讀、拓展、大語文
《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！闭Z言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達，其形式是說和寫。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。
一、激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規(guī)定的小學生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
我根據(jù)小學生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學生產(chǎn)生了強烈的感染力。我告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。
不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動時，我不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式。幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。
二、推薦材料。
1、學生合適的課外書。
當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，學生閱讀的興趣激發(fā)起來后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。推薦時課外書要考慮以下幾點：
（1）要與學生的生活密切相關(guān)。
比如《金色童年》、《校園趣事》、《假日行動》等，這些文章的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，文章的語言很容易與學生的已有經(jīng)驗建立聯(lián)系。學生讀這類文章，感到十分親切。因有一定的生活經(jīng)驗，所以理解起來也沒有困難。更重要的是，已有的經(jīng)驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言，同時有利于培養(yǎng)學生的語感。當學生的學習生活中有什么重要的活動或不良的思想傾向時，我就找些相關(guān)的書籍進行思想教育動員。例如：廣播操比賽快到了，結(jié)合集體訓練，選擇《長征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學生閱讀，學生便全身心投入。學校舉行“獻愛心”活動、參加大隊委競選等等，適時選擇一些動人篇章讓學生閱讀，學生就會熱情高漲。如果當一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話，文章對人的影響將會是持久而深遠的，不僅內(nèi)容可能終身難忘，而且有關(guān)語言也可能永遠難忘。
（2）要與學生的心靈世界息息相通。
小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構(gòu)的，環(huán)境是假設的，情節(jié)、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內(nèi)心的精神追求，因此，對于孩子們來說具有很大的魅力?？苹眯≌f不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學性，是人們美好愿望的一種體現(xiàn)，和童話比起來，更具有現(xiàn)實意義。人們想戰(zhàn)勝死亡，渴望生存，古往今來的童話里便出現(xiàn)了不老的仙人、不滅的生靈；而科幻小說里則出現(xiàn)了神奇的新藥，發(fā)明了新的醫(yī)療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個“為什么”。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅(qū)使。所以像《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。
另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節(jié)奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。
（3）讀物的語言水平要略高于學生。
結(jié)合學校開展的“讀千古美文、做當代君子”活動，讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經(jīng)典范文，此類文章文辭優(yōu)美，能直通學生的精神世界，學生讀這樣的文章，語言和精神的修養(yǎng)都會得到提高。如：“名家名句”，“唐詩宋詞”等，要讓學生多讀。
一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如：“三人行，必有我?guī)熝??！薄坝F千里目，更上一層樓”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這些詩句與學生在現(xiàn)實生活中的心靈世界很接近，容易產(chǎn)生共鳴，應多選一些含有這些語言的文章讓學生閱讀。
2、結(jié)合語文課本開展拓展閱讀。
語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。
學寫人的文章，可以選擇與這個人相關(guān)的其他文章來讀，從而對這個人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章來讀，讓學生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認識。如：在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文課前，我組織學生查閱和魯迅生平相關(guān)的文章。在教學《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發(fā)動學生廣泛閱讀《西游記》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領(lǐng)悟內(nèi)容提供了經(jīng)驗支撐。
學寫景的文章，可以選擇其他寫景的文章來讀。如：學習《桂林山水》時，可以選擇朱自清在我們溫州寫的《梅雨潭》來讀，也可以選擇我們當?shù)貙懢暗奈恼聛碜x。如：《玉蒼山》、《碗窯三折瀑》等文章，使學生有一種親卻感，學生的認識空間不斷擴大，探索的欲望和能力不斷增強。同時，這樣的閱讀，由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”，學生的語言積累不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷提高。
3、拓展課外閱讀的渠道。
當今世界已進入了信息時代，應讓學生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級圖書角里的書籍和學生訂閱的雜志以外，還可以學會用各種途徑進行廣泛閱讀。雖然沒有上網(wǎng)閱讀的條件，電視中一些優(yōu)秀的欄目等也是獲取知識的好渠道。
三、指導課外閱讀方法。
學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的`閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。
四、開展讀書評比。
小學生情趣不穩(wěn)定。為使學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我便開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。
我利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會、“《小作家》擂主大比拼”等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。
在教室的一角，設置作品欄，展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使學生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。
語文課外閱讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學的空間，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。
[參考文獻]：
1、《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）
2、《語文課程標準解讀》（實驗稿）湖北出版社
3、《小學語文教師》上海出版社2003年第二期
4、張志偉《農(nóng)村學生課外閱讀指導策略的實踐與研究》浙江教育科學2001年第6期。
小學語文教育論文選題篇十
在小學語文教育課堂中提倡素質(zhì)教育非常重要，素質(zhì)教育主要是指以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為目的的教育，課堂是對學生開展素質(zhì)教育的主要地方，也是學校教育教學的主渠道，是師生雙方活動的重要形式。那么，如何提高同學們的學習效率，讓同學們在愉快輕松的課堂上掌握授課知識與提高自身的運動技能呢？如何讓同學們從小就打下堅實的基礎，使同學們主動、愉快地學習，下面就我的經(jīng)驗簡單談點體會。
一、設計問題引導學生
1.1考慮學生的生活經(jīng)驗以及理解能力
在進行課堂設計時多考慮學生的生活經(jīng)驗以及理解能力在進行課堂設計的時候，應該以學生為主體，以學生的理解能力和生活經(jīng)驗為設計的中心，在設計時多考慮學生可以接受的方式和內(nèi)容可以使課堂設計達到預想的目的以及效果。把學生引入課堂教學活動當中，以學生的生活經(jīng)驗為中心，將問題與實際生活相聯(lián)系，進行這一課程的問題設計，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學的效率。
1.2減少授課過程中對多媒體的應用
也許多媒體對于教學有著很大的幫助，但是小學生的教學過程中不應該經(jīng)常使用多媒體教學，在教學設計過程中要盡量多得讓老師進行板書教學這樣有助于學生的理解，以及培養(yǎng)學生自己動手的習慣。知識點都由老師進行親自的解答，以老師為榜樣，鍛煉學生自我動手能力，同時，增加師生之間的互動，讓學生主動思考，積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了語文課堂教學效率。
1.3增多授課過程中的評價
其實相比于總結(jié)性的評價來說，授課過程的評價更有助于學生對知識的理解。因此，不應該只盯著結(jié)果，學生學習的過程也同樣應該得到肯定，只有發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，才能幫助學生形成正確的學習方法，這不僅有利于語文學科的學習，同樣有利于其他科目的學習。
二、在課堂應用及實施“質(zhì)疑、釋疑”教育
2.1教師創(chuàng)設“質(zhì)疑”的環(huán)境，教會學生質(zhì)疑的方法。
2.1.1教材質(zhì)疑。教學時，可以在審題時讓學生提問，引導學生積極回答，引導學生大膽提出質(zhì)疑，整節(jié)課就圍繞學生們的疑問展開，課堂氣氛活躍，學生們在課堂上發(fā)言積極主動，情緒高漲，真正成為了課堂的主人。
2.1.2聯(lián)系實際導疑。部分比較接近學生學習、生活實際的課文或口語交際，老師可以通過在教學中再現(xiàn)學生的學習、生活情況，或直接引領(lǐng)學生走進自己日常的學習生活，讓他們在實際體驗中提出問題。同學們結(jié)合自己的親身體驗，提出各種問題，在問題中加強對文中的“與書為侶”有了更深刻的體會。
2.2教師給予學生“質(zhì)疑”的動力。
2.2.1教師要善待疑問，評價提高。對于教學中學生提出的好問題，教師應當立即給予肯定，及時表揚，并共同分析這個問題“好”在哪里。這樣，不僅有助于提問的學生提高能力，也對其他學生指明了質(zhì)疑的方向，樹立了范例。
2.2.2引導疑問，評價點撥。對于學生提出的“好”問題，教師也應給予肯定和表揚。然后，對學生提出的問題“稍加點撥”，如“可不可以換成這么問？”也可以追問一個問題，讓這些學生在教師的點撥下，加深對提問方法的理解，以便為后來的提問打好基礎。
2.3教會學生“釋疑”的技巧
2.3.1發(fā)現(xiàn)契機，辯論釋疑。學生在質(zhì)疑中會提出不同的問題，并自由思考，組織語言，討論交流，從而養(yǎng)成自主解決問題的習慣。這樣不僅可以解決他們的疑問，也能使學生的思維、語言表達能力得到發(fā)展，還能使學生在學習過程中學會與人合作交流，并體驗到成功的快樂。
2.3.2引導點撥，對話釋疑。在課堂中，教師要引導學生把天生就存在頭腦中的知識給釋放出來。以對話的形式既解答了學生提出的問題，讓他們在釋疑中更自由地思考，更主動地投入學習，從而更深刻、透徹地理解課文。
三、創(chuàng)新開展作文教育
3.1命題注重展現(xiàn)真情實感
學生不僅需要了解怎樣的作文才可以稱得上優(yōu)秀，還要明白怎樣才可以寫出優(yōu)秀的作文。所以，考慮到小學生本身的認知水平和學習特點，在小學語文的寫作訓練當中，教師應該重視作文命題，能夠讓學生將真實的生活，真實的情感展現(xiàn)在題目上。
3.2開展作文鑒賞教學
在日常教學環(huán)節(jié)，語文教師可以讓學生對課文進行鑒賞，通過這樣的方式，不但可以提升學生的文學內(nèi)涵，同時，還能夠增強學生的主觀感知能力。讓學生體會到寫作的技巧，掌握這樣的寫作方式，然后在自己的寫作當中應用，有利于學生寫作水平的提高。
3.3開展作文精心批閱
在小學作文教學中會遇到很多問題，但是無論如何都不能夠忽視作文修改這一塊。對于學生而言，作文批改是提高寫作能力的主要手段之一。所以教師要注重作文批改，同時幫助學生培養(yǎng)修改作文的習慣。對于學生寫作當中普遍存在的問題，就需要專門進行講解，開展各種專項訓練，提出切實可行的方法。注重作文講評，讓作文放飛學生心靈舞臺，才是作文批改的關(guān)鍵之處。
四、結(jié)束語
小學生是祖國的花朵，小學教育是一切其他教育方式的基礎，小學教育的有效進行對于小學生未來的發(fā)展是至觀重要的。為了促進小學生的進一步發(fā)展，小學語文教師就需要將自身的教學方式加以改善，尋找最適合學生學習的方式。語文作為一門科學，語文教學作為一門藝術(shù)，“活”是新課程教學的根基，要讓自己在新課程教學中脫引而出，關(guān)鍵是在“活”字上下功夫，這樣，新課程才能有一個自由、廣闊的天地。目前，小學語文作文教學的創(chuàng)新途徑還有很長的'一段路需要走，希望通過本文的闡述，能夠給大家?guī)砀囔`感上的啟發(fā)，從而為小學生學習能力的培養(yǎng)帶來更多的幫助。
小學語文教育論文選題篇十一
城鄉(xiāng)小學教育差距論文【1】
摘要：對在鄉(xiāng)村小學的支教經(jīng)歷和在市區(qū)小學的實習經(jīng)歷進行對比，總結(jié)出城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距的基本現(xiàn)狀，并淺析原因及提出相應的措施。
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)教育;教育現(xiàn)狀;教育差距
一、鄉(xiāng)村教育的基本現(xiàn)狀(以辛堤頭小學為例)
作為師范專業(yè)的學生，―參加了河南大學教育科學學院組織的“義務支教”活動，在河南省開封市佳市轄區(qū)辛堤頭村小學擔任小學三年級的思想品德老師。
在與鄉(xiāng)下孩子們交流的過程中，總結(jié)出鄉(xiāng)村教育的以下幾點內(nèi)容：
第一，大部分同學們用方言與老師交流，甚至有同學還不會說普通話;課堂上老師仍使用傳統(tǒng)方式教學，有些老師不懂得如何使用多媒體教學;教師大部分時間向?qū)W生講授書本知識，幾乎沒有去向他們講述國家的時勢，因而了解外界的信息較少;鄉(xiāng)村小學的師資較薄弱，甚至有些班級是一位老師帶全科，科目設置也較簡單。
在義務支教之前，辛堤頭小學很少引導學生系統(tǒng)地學習思想品德、音樂、美術(shù)、省情文化科目。
第二，有些科目如英語、語文，老師布置作業(yè)一般采用“這些詞語寫幾遍，這些單詞寫幾遍”這種方式，不去區(qū)分個體差異性和因材施教;上思想品德課之前來到教室，我發(fā)現(xiàn)很多同學都在做作業(yè)，把思想品德科目看作副科，不少同學提出留出部分時間讓他們?nèi)懼骺颇孔鳂I(yè)的建議。
支教其他科目如音樂、美術(shù)的老師也反映有類似情形出現(xiàn)。
第三，學校沒有設置機房，不開設計算機課程;沒有專門操場，設備比較簡單;沒有專門的校服，小學生放學后學生直接涌出教室，沒有設置實驗室，無法將書本上的知識付諸于實踐，因而操作能力較差。
鄉(xiāng)村小學沒有提供專門的圖書館，大多數(shù)學生在課下也沒有養(yǎng)成拓展課外閱讀的習慣，學生大部分的學習時間都用來學習教材內(nèi)容。
第四，鄉(xiāng)村小學的教師和學生家長過分重視學生的學習成績，對于孩子其他潛能的開發(fā)不予以重視，這樣會更加不利于應試教育向素質(zhì)教育過度。
鄉(xiāng)村兒童入學之前的文化知識相對落后，這與他們的成長環(huán)境有關(guān)，家長文化層次低，因而鄉(xiāng)村學生輟學率大于市區(qū)學生。
二、城市教育的基本現(xiàn)狀(以金明中學為例)
-下半年進入了實習階段，在開封市金明中學(包括小學階段)進行計算機教學。
觀察到市區(qū)學校與農(nóng)村學校有明顯的不同：
第一，同學們上課用普通話與老師交流;每個教室都有一套完整的多媒體設備，老師可以利用多媒體有效地提高教學效率。
學生可以很熟練地去操控自己的機器，教師在講完課程后只需把學案和教學視頻傳到網(wǎng)上鄰居的共享文檔中去供學生去自主學習。
第二，市區(qū)小學設置課間操，跟隨廣播的口令去做操，鍛煉身體;小學生放學后學生有秩序地在班主任的帶領(lǐng)下走出校門。
第三，市區(qū)小學設置研究性學習的環(huán)節(jié)，學校設立實驗室，同學們利用設備儀器按照任務目標進行自主操作，增強創(chuàng)造性思維;市區(qū)的學校有專門的圖書館。
教師可以根據(jù)不同學生的興趣特點推薦適合他們閱讀的圖書，擴展學生的課外知識，提高他們的課外閱讀能力。
第四，市區(qū)學校的學生在入學之前家長已引導學習部分基礎知識。
還傳輸家長職業(yè)的相關(guān)信息。
三、城鄉(xiāng)教育差距原因及應對措施
胡定容、朱京曦在《縮小教學質(zhì)量差距與促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展》中發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教學的教學資源的差異不是導致城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的直接原因。
與教學資源相比較，教師教育質(zhì)量的差異正是影響城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的直接原因。
而且城鄉(xiāng)教育差別的主要原因是城鄉(xiāng)經(jīng)濟的差別。
在兩大會議上，全國政協(xié)委員、北京交通大學理學院教授王玉鳳說：“這種差距所反映出的教育資源不平衡問題，在全國范圍內(nèi)普遍存在，也是教育體制改革中一個長期沒有得到有效破解的難題。更為嚴重的是，擇校費已成為滋生貪腐的溫床?！?BR> 為縮小城鄉(xiāng)教育差距，應采取得應對措施應包含如下：
第一，教學設備和教材應與教師教學環(huán)節(jié)和教學方法有機結(jié)合，減輕教師的教學負擔，提高教學效率。
教學改革綱要對于提高教育質(zhì)量的措施，強調(diào)重點是教學資源與教學相結(jié)合。
第二，加強城鄉(xiāng)學校教師間的交流，促進教師資源的均衡配置。
為鄉(xiāng)村教師提供好的物質(zhì)生活條件，吸引更多的優(yōu)秀教師去鄉(xiāng)村教學。
第三，鄉(xiāng)村學校向城鎮(zhèn)地區(qū)遷移，減輕農(nóng)村教學質(zhì)量落后狀況，縮小城鄉(xiāng)高等教育機會差別。
加強農(nóng)村現(xiàn)代化建設，提高農(nóng)村資源尤其是教學資源的占有比例。
為農(nóng)村中小學配置多媒體教室，加強教師教育技術(shù)培訓，避免教育設備處于閑置狀態(tài)。
第四，加強學校與家長、教研機構(gòu)的.交流和合作，構(gòu)建能促進教育均衡發(fā)展的社會支持環(huán)境。
參考文獻：
[5]覃章成.城鄉(xiāng)教育差距擴大與應對.教育發(fā)展研究2009(17)：42
城鄉(xiāng)中小學教育差距的影響因素及對策【2】
面對這樣的情況，為了扭轉(zhuǎn)兩者之間的巨大差距，我們所要做的便是進一步優(yōu)化教育資源、提高教育水平。
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來城鄉(xiāng)中小學教育質(zhì)量的差距不斷加大，為了改善這一狀況，我們采取了很多管理措施，例如，加大對落后地區(qū)教育資金的投入、在政策上重點傾斜、為落后地區(qū)吸引高質(zhì)量的師資等，隨著相關(guān)措施的施行，城鄉(xiāng)教育差距的狀況有所改善。
但是讓我們擔憂的是這樣的差距依然在擴大，并且呈上升趨勢。
面對這樣的局面，我們所要做的便是針對問題尋求新的應對措施，進而推動教育質(zhì)量的提高。
一城鄉(xiāng)中小學教育質(zhì)量出現(xiàn)差距的時代背景
經(jīng)濟水平的不斷提高為教育資金的投入提供了保障，近年來，隨著國家對教育質(zhì)量問題的關(guān)注，教育資金投入的數(shù)量越來越大。
因此，城鄉(xiāng)之間的教育水平得到了不斷的提高，例如，師資隊伍的質(zhì)量越來越高，學生的綜合素質(zhì)有所改善。
可是由于地區(qū)之間經(jīng)濟水平的不同，城鄉(xiāng)之間教育資金的投入也就不一樣，正是因為這樣，城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量就出現(xiàn)了巨大差距，并且這樣的局面還呈逐年上升的趨勢。
面對這樣的狀況，我國相關(guān)部門出臺了一系列措施，以期更好地扭轉(zhuǎn)局面，可是效果并不理想。