在日常生活中，我們經(jīng)常需要處理一些瑣碎的事情。編寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重邏輯性和條理性，使讀者易于理解和吸收。這是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或許對(duì)你有所啟發(fā)。
    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇一
    論文摘要：近幾年來(lái)，我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，相應(yīng)的高職教育也得到飛速的發(fā)展，但同時(shí)也給高職生帶來(lái)了很大就業(yè)壓力。畢業(yè)生技能素質(zhì)的高低直接反映高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著畢業(yè)生的就業(yè)率和社會(huì)生存能力。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文分析目前畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和和高職學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，說(shuō)明培養(yǎng)高職生的技能素質(zhì)的必要性，同時(shí)提出相應(yīng)的有效對(duì)策，以提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提供高職院校的就業(yè)率，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
    我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷的開(kāi)發(fā)利用，運(yùn)用新技術(shù)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化升級(jí)，帶動(dòng)了市場(chǎng)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的變化，低層次的人才結(jié)構(gòu)已不適社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。社會(huì)和企業(yè)需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)、技能復(fù)合型人才。然而，當(dāng)前我國(guó)服務(wù)第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴(yán)重不足。
    目前，我國(guó)有些高職院校要么是目標(biāo)定位不準(zhǔn)、管理體制落后，要么就是培養(yǎng)模式不合理，更有一些實(shí)訓(xùn)條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養(yǎng)。社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的對(duì)人才質(zhì)量的要求。
    提高高職生技能素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉(zhuǎn)變觀念，制定良策，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)的高技能應(yīng)用性人才。
    高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備的技能素質(zhì)一種綜合能力的反映，它涵蓋的內(nèi)容有很多，主要體現(xiàn)為專業(yè)性技能，方法性技能和社會(huì)性技能。
    1.1核心技能：專業(yè)性技能專業(yè)性技能從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)（認(rèn)知能力）與技能，；前者包括科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，后者包括各專業(yè)和相應(yīng)專業(yè)群的技術(shù)、工藝和運(yùn)作技能。專業(yè)性技能是從業(yè)者的核心技能。
    1.2工作方法和學(xué)習(xí)方法：方法性技能它包括制定計(jì)劃的步驟，解決實(shí)際問(wèn)題的思路，獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學(xué)進(jìn)步、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善的形勢(shì)下，企業(yè)要在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展，必定要不斷更新技術(shù)、更新設(shè)備，對(duì)就業(yè)者會(huì)提出更高的技能素質(zhì)要求。因此，畢業(yè)生應(yīng)具較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力，以求得職業(yè)能力的促進(jìn)和遷移。方法技能是從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。
    1.3必備技能：社會(huì)性技能社會(huì)性技能包括人際交往、公共關(guān)系、社會(huì)責(zé)任感以及群體合作的協(xié)調(diào)與仲裁，參與意識(shí)、自信心、積極性、主動(dòng)性、靈活性、語(yǔ)言文字表達(dá)技能等。從業(yè)者既是自然人，同時(shí)也是社會(huì)人，在社會(huì)人際交往中、企業(yè)的員工之間、員工與管理者等之間，需要進(jìn)行思想交流、展示自我、組織協(xié)調(diào)等。因此，對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，應(yīng)培養(yǎng)自己的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力和必要的外語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力，以及有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等。社會(huì)性技能是從業(yè)者的必備技能。
    培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是高職教育的根本任務(wù)，提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，緩解人才市場(chǎng)需求矛盾，具有積極和深遠(yuǎn)的意義。
    2.1培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要社會(huì)對(duì)高層次的復(fù)合型，外向型和開(kāi)拓型的人才需求日益迫切，用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來(lái)越高，追求人才的數(shù)量，而是更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)；更多的企業(yè)需要的是既懂技術(shù)、懂生產(chǎn)、懂管理、又具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而部分高職生敬業(yè)精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產(chǎn)第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業(yè)錯(cuò)位率高；動(dòng)手能力較差，技術(shù)不夠精湛，知識(shí)匱乏等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。
    2.2培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是高職院校的根本任務(wù)黨的教育方針是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是各類高校的根本任務(wù)，高職院校也不例外。這就要求高職教育應(yīng)把培養(yǎng)有相應(yīng)專業(yè)、有一技之長(zhǎng)的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該更多地把用人單位的需要、用人部門對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為核心指標(biāo)。
    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇二
    在知識(shí)管理中，構(gòu)建知識(shí)倉(cāng)庫(kù)是一個(gè)非常有效的工作模式。比如，在建立健全各類檔案材料的過(guò)程中，在對(duì)檔案資料的收集、整理、積累和錄入等環(huán)節(jié)正是知識(shí)的獲取、整理和保存的過(guò)程，也就是構(gòu)建知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中各類檔案資料的新增與變更，即是知識(shí)管理中的更新與重組；在對(duì)檔案信息經(jīng)過(guò)不間斷地更新和重組，將有價(jià)值的資源進(jìn)行整理、歸納和提升，這些有價(jià)值的檔案資源在被查閱和利用的過(guò)程中，會(huì)直接促進(jìn)高職院校各項(xiàng)工作的發(fā)展，其作用和價(jià)值是不可估量的。為了構(gòu)建高水準(zhǔn)的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，人的創(chuàng)新精神和集體的智慧需要不斷地加強(qiáng)，如果在知識(shí)采集和更新的過(guò)程中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)小小的差錯(cuò)，都會(huì)給檔案管理帶來(lái)不可估量的損失。因而在構(gòu)建現(xiàn)代化知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的過(guò)程中，既需要有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的管理制度做保障，更需要在各級(jí)檔案部門中營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)有序的工作氛圍，唯如此，才能承擔(dān)起構(gòu)建知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的重任。
    二、高職院校的檔案管理在知識(shí)管理中強(qiáng)化傳遞知識(shí)。
    在知識(shí)管理的過(guò)程中，其中知識(shí)管理活動(dòng)包涵了以下幾個(gè)內(nèi)容：識(shí)別知識(shí)、產(chǎn)生（新）知識(shí)、存儲(chǔ)知識(shí)、傳遞知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。其中傳遞知識(shí)是檔案管理領(lǐng)域里最有價(jià)值的工作環(huán)節(jié)。據(jù)考證，目前全國(guó)大多數(shù)高職院校雖然有局域網(wǎng)，但是，運(yùn)用局域網(wǎng)傳遞知識(shí)實(shí)現(xiàn)檔案信息共享方面還有許多工作要做。比如大量有價(jià)值的紙質(zhì)檔案如何迅速轉(zhuǎn)化為電子信息檔案？各種不同級(jí)別的檔案如何做到適度保密而又能良性傳遞？這都是檔案管理中急待解決的課題。事實(shí)上，構(gòu)建知識(shí)倉(cāng)庫(kù)只是檔案工作的基礎(chǔ)工程，而促進(jìn)知識(shí)的傳遞才是檔案工作的根本命脈，實(shí)踐證明一個(gè)檔案部門只有加速知識(shí)的傳遞，才能使本院校各部門獲取工作的最大效益。
    三、高職院校的檔案管理在知識(shí)管理中轉(zhuǎn)化知識(shí)形態(tài)。
    在現(xiàn)實(shí)生活中，知識(shí)一般被劃分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指存在于各類文獻(xiàn)中的可識(shí)別的信息，比如圖書(shū)、情報(bào)、檔案等。其中檔案管理是屬于顯性知識(shí)的范疇。而隱性知識(shí)，一般指的是經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)，它屬于看不到、摸不著的知識(shí)資源，人們可以通過(guò)組織學(xué)習(xí)交流，從而把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的更新與發(fā)展。此外，促進(jìn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化還表現(xiàn)在如何使傳統(tǒng)的紙質(zhì)知識(shí)管理逐步過(guò)渡到電子知識(shí)管理的狀態(tài)。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，各項(xiàng)管理工作已從單純的手寫(xiě)辦公到現(xiàn)在的電腦網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化辦公，尤其在現(xiàn)代的知識(shí)管理數(shù)據(jù)庫(kù)中，除了excel電子表格，還出現(xiàn)了各種管理軟件。實(shí)踐證明：電子文檔的建立已成為當(dāng)今檔案管理的主要載體和手段，它不僅便于傳遞，而且容易識(shí)別與讀取，是檔案信息管理的基本形式。
    四、高職院校的檔案管理在知識(shí)管理中追求知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值。
    在檔案管理整個(gè)工作過(guò)程中，其實(shí)都在為需要者提供各種各樣有價(jià)值的信息，這種信息流的管理都只是一個(gè)提供信息的手段而已，它的.目的就是為了幫助提取信息者通過(guò)對(duì)信息的分析和利用，從而學(xué)習(xí)和利用所得到的信息知識(shí)，以便更快更好地使用信息并采取行動(dòng)，而達(dá)到所期望的目的。企業(yè)是為了提高生產(chǎn)效益，高校是為了不斷提高教科研的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，但不管是以什么為目的，知識(shí)管理的確都只是個(gè)手段，一個(gè)服務(wù)于多方面發(fā)展領(lǐng)域的階梯。知識(shí)管理最終會(huì)對(duì)我們社會(huì)乃至全球的進(jìn)步都起著不可估量的促進(jìn)作用。隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息數(shù)功能也越來(lái)越強(qiáng)大，高職院校的檔案管理走信息化的道路已是大勢(shì)所趨，特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，面對(duì)浩如煙海的知識(shí)信息，一所高職院校能否擁有一支專業(yè)化并具有創(chuàng)新意識(shí)的檔案管理隊(duì)伍？是否擁有一個(gè)完備的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)系統(tǒng)？是否能為本院校各專業(yè)提高辦學(xué)層次，及時(shí)提供有學(xué)術(shù)價(jià)值的知識(shí)信息？往往是決定一個(gè)高職院校能否在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)變革中抓住機(jī)遇，采取相應(yīng)措施提高高職院校的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。由此可見(jiàn)，知識(shí)管理在加速高職院校現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，在創(chuàng)新知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈的過(guò)程中，在錘煉現(xiàn)代化的檔案管理隊(duì)伍的過(guò)程中，都具有極強(qiáng)的生命力，并更好地達(dá)到知識(shí)即檔案材料的收集、傳播、更新與再利用。
    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇三
    摘要：本文就“雙師型”教師的概念和內(nèi)涵提出了界定，同時(shí)將“雙師型”教師的概念引入到地方工科院校的教師隊(duì)伍建設(shè)中來(lái)，并對(duì)地方工科院?！半p師型”教師的培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了若干建議。
    “雙師型”教師概念的提出，最早是在職業(yè)教育中，其目的是為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。要求教師在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又具備過(guò)硬的實(shí)際動(dòng)手能力。具體體現(xiàn)為：
    1、具有從事兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。
    2、到相應(yīng)的企事業(yè)單位參加實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，累計(jì)達(dá)到兩年以上(每年累計(jì)不得少于三個(gè)月)。
    3、已具有非教學(xué)系列中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，轉(zhuǎn)而從事相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)工作，高級(jí)職務(wù)從事教學(xué)工作一年，中級(jí)職務(wù)從事教學(xué)工作兩年者。
    4、近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)應(yīng)用，效益良好。
    5、近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。
    二、將雙師型教師引入地方工科院校教師隊(duì)伍建設(shè)中來(lái)職業(yè)教育。
    自發(fā)展以來(lái)，便定位于培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型人才，“雙師型”教師的提出，因符合高等職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研一體”的發(fā)展思路而受到高度重視。相反，本科院校的人才培養(yǎng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間以精英教育為主，注重理論研究，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著高校招生的規(guī)?；l(fā)展，高等教育由精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等院校的發(fā)展也處于由大轉(zhuǎn)強(qiáng)的內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，高等院校之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈?？茖W(xué)定位、合理規(guī)劃、特色辦學(xué)業(yè)已成為當(dāng)前高等院校內(nèi)涵式競(jìng)爭(zhēng)的主流，特別是地方高校肩負(fù)著為區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能和任務(wù)，地方工科院校更是以培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型和新型實(shí)用人才為主。因此，應(yīng)將“雙師型”教師引入到地方工科院校中來(lái)，加強(qiáng)具有區(qū)域特色和學(xué)校特色的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
    1、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
    打破傳統(tǒng)的“雙證書(shū)”“雙職稱”的限制，以提高專任教師的'指實(shí)踐指導(dǎo)能力為根本目標(biāo)，制定具體的、明確化的能力標(biāo)準(zhǔn)，確定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方式等。
    2、建立起科學(xué)合理的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系。建立具體、可操作、科學(xué)合理的“雙師”評(píng)價(jià)體系，是引導(dǎo)和促進(jìn)教師特別是中青年教師積極和有方向性地向“雙師”型教師發(fā)展的有力導(dǎo)向，也是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效規(guī)范。建立起符合學(xué)校實(shí)際的、有特色的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，是構(gòu)建學(xué)校教師隊(duì)伍特色化發(fā)展的有效途徑。
    3、強(qiáng)化教師的實(shí)踐培訓(xùn)。投入專項(xiàng)資金，有計(jì)劃、有選擇地選派一批在本科學(xué)校有較高影響力的在職教師深入到相關(guān)企業(yè)一線、科研院所進(jìn)行科學(xué)研究和實(shí)踐操作，拓展本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)拓寬視野，不斷加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、新技術(shù)、新工藝、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況的了解，通過(guò)與業(yè)內(nèi)專家和一線員工的工作交流，有助于幫助教師捕捉行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握社會(huì)實(shí)踐的熱點(diǎn)，切實(shí)提高教師的專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的水平。
    4、建立起聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。依靠地方高校的行業(yè)屬性和學(xué)科、專業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)同大型企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立起教師聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制，積極鼓勵(lì)和有計(jì)劃地選派教師深入到工廠、企業(yè)頂崗工作，走上生產(chǎn)一線，通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展對(duì)設(shè)備和技術(shù)不斷更新的需求。教師通過(guò)參與企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，增加對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的理解，更新觀念，在多學(xué)科多領(lǐng)域充分發(fā)揮專業(yè)教師扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新的理念和精神。
    5、聘請(qǐng)具有實(shí)際工程背景的行業(yè)專家為客座教授，發(fā)予聘任證書(shū)，定期到學(xué)校講學(xué)。聘請(qǐng)長(zhǎng)期工作在生產(chǎn)一線具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，依托生產(chǎn)實(shí)際在工作現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生講授生產(chǎn)技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的直觀認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和實(shí)踐性。
    6.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度，讓青年教師逐漸融入到團(tuán)隊(duì)中去，同時(shí)吸引和利用科研團(tuán)隊(duì)到教學(xué)隊(duì)伍中，以其承擔(dān)的工程項(xiàng)目為背景，充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍的工程背景知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的理解力。
    7.充分發(fā)揮以名師工作室為發(fā)展平臺(tái)的吸引作用，匯聚一大批來(lái)自行業(yè)、企業(yè)、科研院所、兄弟院校的名師和專家，大家相互交流，形成“周周有人學(xué)，月月有人講”的動(dòng)態(tài)體系。
    參考文獻(xiàn)：
    1、白潔，吳羽紡等.綜合性大學(xué)生物學(xué)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐[j].
    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇四
    摘要：高職院校要充分了解“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)與能力，分析“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題及原因，在此基礎(chǔ)上提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。
    關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)途徑。
    我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大以及“入世”后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)、高技能型人才的迫切需要，高職教育教學(xué)中暴露出一個(gè)突出的問(wèn)題――師資問(wèn)題，即“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平還不夠高，不利于高職院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，盡快打造一支適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍，便成為高職院校體現(xiàn)高職教育特色、不斷提升教育質(zhì)量的重要任務(wù)。
    “雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)與能力為培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才，要求高職教育教學(xué)必須以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要具備高等學(xué)校教師的共性，更要具備進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的特質(zhì)，即要具有雙重素質(zhì)。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標(biāo)準(zhǔn)共有四條，即：“雙師素質(zhì)教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：
    (1)有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書(shū))；
    (3)近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；
    (4)近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平?！薄！半p師素質(zhì)”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時(shí)代內(nèi)涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)要求高職教師具有專題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開(kāi)發(fā)能力?！半p師型”涵蓋的能力與素質(zhì)還應(yīng)包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力以及革新創(chuàng)造能力等等。因此，加強(qiáng)高職教育與企業(yè)的合作，密切高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師參與科研、從事技術(shù)開(kāi)發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用活動(dòng)，有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與水平，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升，從根本上提高教育質(zhì)量，辦出高職教育特色。
    高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題近年來(lái)，各高職院校都十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但問(wèn)題依然很突出：
    (4)教師的培訓(xùn)層次偏低。從調(diào)查情況來(lái)看，在上述52所高職高專院校中，出國(guó)培訓(xùn)兩周以上的教師為102人次，僅占教師總數(shù)的0.8%；個(gè)別學(xué)校未安排人員出國(guó)培訓(xùn)，這反映出高職教育的國(guó)際化程度有待提高。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織及高職教育人才培養(yǎng)層次的高移，這種局面應(yīng)該有所改變。
    “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑許多辦學(xué)特色鮮明、成績(jī)斐然的高職院校堅(jiān)持“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”的方針，因地制宜，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取“外聘內(nèi)訓(xùn)”等多種措施，開(kāi)拓出了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，值得借鑒。
    1.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書(shū)制。
    從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，高職院校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。因此，無(wú)論是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的'老教師還是新分配來(lái)的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)，盡快建立一支能適應(yīng)高職教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。
    2.校企合作、學(xué)研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。
    美國(guó)的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的工讀交替都是校企合作的典范。在我國(guó)，院企合作成功的范例也有很多，校企合作一方面可為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)提供方便，另一方面也為學(xué)生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為教師參加實(shí)踐鍛煉、提高技術(shù)技能水平創(chuàng)造了條件。通過(guò)院企合作，可使教師了解企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才，同時(shí)，也可以通過(guò)選派骨干教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)帶給企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力，這樣的雙贏是學(xué)校和企業(yè)都期盼的。“雙師型”教師是辦好高職院校的關(guān)鍵因素，教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)教學(xué)與科研相結(jié)合的途徑，可以造就一批學(xué)術(shù)精湛、學(xué)識(shí)淵博的“雙師型”教師。高職院校應(yīng)有計(jì)劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，并應(yīng)鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目或參與企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，對(duì)在學(xué)術(shù)上有一定建樹(shù)的教師要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。通過(guò)科研攻關(guān)活動(dòng)，不僅可以為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)校的知名度，而且能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍。
    3.成立專業(yè)組織，制定“雙師型”教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。
    目前，高等職業(yè)技術(shù)教育系列的教師職稱評(píng)聘仍套用普通本科標(biāo)準(zhǔn)，這僅僅適合于對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià)高職教師，怎樣才算具有較高的實(shí)踐能力，至今仍沒(méi)有一個(gè)令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個(gè)問(wèn)題，勢(shì)必影響“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
    4.培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才并舉。
    高職院校不僅要培養(yǎng)與引進(jìn)學(xué)術(shù)人才，更要注重培養(yǎng)與引進(jìn)技術(shù)人才。一個(gè)名師可以凝聚一支教學(xué)科研隊(duì)伍，可以帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專業(yè)甚至激活整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)活力，從而造就一支有專業(yè)特色的師資團(tuán)隊(duì)。高職院校的優(yōu)勢(shì)就在于創(chuàng)建與眾不同的特色專業(yè)，而要?jiǎng)?chuàng)建特色專業(yè)，首先必須具有一支由名師帶領(lǐng)的師資團(tuán)隊(duì)，要讓名師成為專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人和技術(shù)帶頭人。因此，一所高水平的高職院校不能沒(méi)有學(xué)術(shù)與技術(shù)名師和專家學(xué)者。
    5.成立師資培訓(xùn)基地，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念。
    高職教育在制定專業(yè)課教師培訓(xùn)規(guī)劃時(shí)，不僅要注重校園培訓(xùn)基地的建設(shè)，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個(gè)專業(yè)至少要選擇一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位作為教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)與鍛煉的基地。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)本校生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。
    6.積極開(kāi)展國(guó)際合作與交流。
    歐美國(guó)家職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)，有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)可供學(xué)習(xí)借鑒?？蛇x派教師出國(guó)考察、研修、進(jìn)修、培訓(xùn)，也可聘請(qǐng)外籍教師擔(dān)任教學(xué)工作，通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念、先進(jìn)的課程與教材、先進(jìn)的教學(xué)方法與管理經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師的培訓(xùn)層次與質(zhì)量，提高教師的外向型素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)加入wto給高職教育帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)。
    7.激勵(lì)與制約相結(jié)合。
    對(duì)師資進(jìn)行合理使用、規(guī)范管理，也是高職院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容，要明確教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，本著激勵(lì)與制約相結(jié)合的原則建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機(jī)制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級(jí)、進(jìn)修輪訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力考核等涉及教職工切身利益的各項(xiàng)工作中，要適當(dāng)?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。
    參考文獻(xiàn)：
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    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇五
    [摘要]職業(yè)院校語(yǔ)文素質(zhì)教育要緊密結(jié)合課堂實(shí)踐,以學(xué)生為主體,采取因材施教、引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)等方式,達(dá)到學(xué)生適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的要求。
    在全國(guó)都在深入開(kāi)展素質(zhì)教育的今天,努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為教育的重要任務(wù)。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的是全面貫徹黨的教育方針,是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的需要。那么在這個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代,職業(yè)院校的學(xué)生現(xiàn)狀如何呢?本文結(jié)合自身課堂實(shí)踐來(lái)論述職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要地位和有效途徑。
    1.生源素質(zhì)良莠不齊。
    職業(yè)院校生源大多來(lái)自農(nóng)村,且多數(shù)為初中畢業(yè),由于農(nóng)村地區(qū)間教育質(zhì)量存在很大差異,學(xué)生素質(zhì)良莠不齊。所以必須狠抓學(xué)生思想教育,提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。如果教師不能及時(shí)為他們進(jìn)行思想品德和人生觀的培養(yǎng)教育,只教他們專業(yè)技能,一些學(xué)生就很容易自暴自棄,更有甚者會(huì)中途選擇輟學(xué)。另外,對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生而言,大部分是第一次進(jìn)城市學(xué)習(xí)和生活,面對(duì)許多新鮮的事物及各種誘惑,很難辨別是非曲直。如果不加以正確引導(dǎo)和教育,很可能走上歧途,甚至犯罪。在生活習(xí)慣上城市與農(nóng)村有著很大的區(qū)別,如果不能在教授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)及職業(yè)道德習(xí)慣,他們畢業(yè)進(jìn)入社會(huì),也很難適應(yīng)各種工作環(huán)境。
    2.素質(zhì)教育與職業(yè)院校發(fā)展密不可分。
    從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看,職業(yè)教育有只重視職業(yè)技能培訓(xùn)的傾向,素質(zhì)教育難以落實(shí)。職業(yè)教育素質(zhì)化,是我國(guó)建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的必然要求,所以在職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)教育比專業(yè)技能培養(yǎng)更重要。國(guó)內(nèi)和國(guó)外許多企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化,尤其是對(duì)生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)工人的要求,他們?cè)谡衅讣夹g(shù)工人時(shí)不再把專業(yè)技能放在首位,而是把職業(yè)道德素質(zhì)、個(gè)人道德修養(yǎng)放在首位。國(guó)內(nèi)一家公司招聘時(shí),在筆試中就有:請(qǐng)問(wèn)你所在原公司的“成功秘訣”是什么?的問(wèn)題。多數(shù)人都在奮筆疾書(shū)寫(xiě)答案,只有一個(gè)人早早交卷,最后只有這個(gè)人被錄用。因?yàn)樗拇鸢甘?這涉及到原公司的商業(yè)機(jī)密,將其泄露違背我的職業(yè)道德。很多企業(yè)在招聘員工時(shí),就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人品德修養(yǎng)及日常生活習(xí)慣,而把專業(yè)技能放在了第二位。三星電子某部門主管曾表示,學(xué)生的專業(yè)技能在進(jìn)入企業(yè)后可以繼續(xù)培養(yǎng),但學(xué)生的思想品德修養(yǎng)則是在企業(yè)無(wú)法培養(yǎng)的。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者的重要途徑之一。提高職業(yè)教育質(zhì)量,對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,使學(xué)生能適應(yīng)市場(chǎng)的需求,已是大勢(shì)所趨。
    二、實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑——語(yǔ)文教學(xué)。
    語(yǔ)文素質(zhì)則是人的綜合素質(zhì)中最基本要素。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣。在語(yǔ)文課文中,就應(yīng)該潛移默化地提高學(xué)生的道德素質(zhì)修養(yǎng)。
    樹(shù)立正確教學(xué)觀與提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的前提保障:。
    (1)轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立現(xiàn)代教育思想。
    現(xiàn)代教育思想是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展需要的教育指導(dǎo)思想和教育觀念的總稱。素質(zhì)教育著眼于發(fā)展,培養(yǎng)能力教育。它以學(xué)生為主體,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征。因此,這就要求我們,認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,并在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中勇于實(shí)踐。
    (2)提高語(yǔ)文教師素質(zhì)。
    素質(zhì)教育的實(shí)施關(guān)鍵還在于教師。“師者,所以傳道受業(yè)解惑也。”古人尚且懂得將傳道作為教師的第一要任,身為當(dāng)今語(yǔ)文教師,更要有超前的意識(shí),樹(shù)立正確的教師觀和學(xué)生觀,加強(qiáng)個(gè)人知識(shí)修養(yǎng)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面的培養(yǎng),尊重學(xué)生,善于引導(dǎo),要有高度的責(zé)任感。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn),并非一朝一夕的事情,但只要我們把握了正確的方向,便可讓它成為現(xiàn)實(shí)。
    (1)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)用寫(xiě)作能力。
    在信息時(shí)代,實(shí)用文體寫(xiě)作能力越來(lái)越受到社會(huì)廣泛重視,職業(yè)院校學(xué)生有必要提高這方面能力,以適應(yīng)時(shí)代的'需要。為此,語(yǔ)文教學(xué)有強(qiáng)化學(xué)生實(shí)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)。如文秘專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用文寫(xiě)作,財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化財(cái)經(jīng)類應(yīng)用文寫(xiě)作等。只有這樣,才能在未來(lái)就業(yè)中學(xué)以致用。
    (2)加大語(yǔ)言教學(xué)力度,培養(yǎng)交流溝通能力。
    在提高學(xué)生普通話水平的同時(shí),應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)話”能力。例如,在《南州六月荔枝丹》的拓展訓(xùn)練中,結(jié)合說(shuō)明方法的應(yīng)用,開(kāi)展課堂的語(yǔ)言實(shí)踐。這樣的“說(shuō)話”訓(xùn)練,既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,更能增加學(xué)生發(fā)言的自信和勇氣。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中如果抓住了語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目標(biāo),也就提高了學(xué)生的交流溝通能力。
    (3)注重課堂細(xì)節(jié)教學(xué),提高學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)。
    個(gè)性心理素質(zhì),即個(gè)人的心理面貌。職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)可以利用細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)。例如,在《假如給我三天光明》的教學(xué)中,通過(guò)閱讀海倫凱勒憑借豐富想象所寫(xiě)下的光明世界,去感受精神的愉悅。讓學(xué)生體會(huì)即使身處逆境也要樂(lè)觀堅(jiān)定,珍惜眼前的幸福生活。同時(shí)還可利用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等激發(fā)學(xué)生奮進(jìn),從而培養(yǎng)出心理健康,人格健全的合格人才。
    總之,在語(yǔ)文教學(xué)要多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,積極參與教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐的良好個(gè)性,把語(yǔ)文素質(zhì)教育作為教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。如在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、概括歸納以及聯(lián)想能力;在寫(xiě)作教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生觀察想象的能力,在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中,培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的個(gè)性。只有這樣,才能有效實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育。
    素質(zhì)教育的主體是學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的需要傳授最基本的具有發(fā)展前途的知識(shí)和技能,致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。要在語(yǔ)文教學(xué)中注入能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的情境教育,使之成為整體性素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分和催化劑,進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育的整體發(fā)展。
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    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇六
    摘要：高職院校雖然不屬于企業(yè)的范疇，但在人才市場(chǎng)不斷完善以及大學(xué)畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的情況下，如果把畢業(yè)生看作是學(xué)校的“產(chǎn)品”，那么用分析企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方法來(lái)分析高職院校還是比較合理的。依據(jù)波特競(jìng)爭(zhēng)理論的框架，分析“雙師素質(zhì)”教師對(duì)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的影響。分析發(fā)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)可以為高職院校帶來(lái)提高學(xué)生就業(yè)能力、吸引高素質(zhì)學(xué)生報(bào)考、增加學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、減少替代品和潛在進(jìn)入者的威脅等好處，因此，“雙師素質(zhì)”教師可以大大增強(qiáng)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力，有條件的高職院校應(yīng)加快建設(shè)自己的”雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。
    作者簡(jiǎn)介：韋曉軍（1968-），女，廣西柳州人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；李慶文（1966-），男，廣西北流人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。
    基金項(xiàng)目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘雙師素質(zhì)’教師對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力影響的研究”(編號(hào)：jgb188)的階段性成果。
    一、問(wèn)題的提出。
    20世紀(jì)90年代初，邁克爾?波特(michaelporter)提出了“國(guó)家鉆石”理論，這一理論被學(xué)術(shù)界公認(rèn)為迄今為止最有影響的競(jìng)爭(zhēng)力理論。波特的競(jìng)爭(zhēng)力理論認(rèn)為，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要是指企業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和銷售產(chǎn)品以及提供服務(wù)的能力，尤其是企業(yè)在激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境中相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所具有的市場(chǎng)吸引力。同時(shí)，該理論還指出了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要來(lái)自五個(gè)方面，被學(xué)術(shù)界稱為“波特五力”模型?！安ㄌ匚辶Α蹦Ｐ痛_定了競(jìng)爭(zhēng)的來(lái)源主要來(lái)自以下五個(gè)層面：一是供應(yīng)商討價(jià)還價(jià)的能力，二是顧客討價(jià)還價(jià)的能力，三是現(xiàn)有同行業(yè)內(nèi)企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，四是替代品生產(chǎn)者的威脅，五是潛在進(jìn)入者的威脅。
    據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)約為660萬(wàn)．而“十二五”時(shí)期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬(wàn)，占據(jù)“半壁江山”的高職高專院校的初次就業(yè)率在高等教育中是最低的，就業(yè)的難題變得無(wú)比嚴(yán)峻和突出。為了解決這一難題，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者提出要借鑒國(guó)際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)高職院校建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。因?yàn)椤半p師素質(zhì)”教師有助于提高高職學(xué)生就業(yè)能力，有助于高職院校完善師資隊(duì)伍建設(shè)。徐朔()對(duì)德國(guó)職業(yè)教育研究指出，師資是職業(yè)學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素．職教師資的培養(yǎng)必須建立科學(xué)的理論體系和完善的培養(yǎng)體系。發(fā)達(dá)國(guó)家重視高職師資隊(duì)伍的建設(shè)體現(xiàn)在培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化與優(yōu)厚的待遇上（王毅等，；付菊，），尤其是重視對(duì)高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及重視對(duì)兼職教師的聘用（陳祝林等，），并能隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整和變化（鄭春榮，2000）。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們指出，我國(guó)“雙師素質(zhì)”教師存在實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)缺乏等問(wèn)題（盧曉春等，），高職教師可以通過(guò)參與生產(chǎn)實(shí)踐、參與教學(xué)科研、承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目等途徑，達(dá)到“雙師素質(zhì)”教師的要求（王義澄，1990;王榮成，），從完善標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證制度人手，是“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在(張社字，；孫澤文，，劉子真，2009，詹宇河，2010)。賈俐俐(2009)認(rèn)為，師資隊(duì)伍是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。高職院校的辦學(xué)實(shí)踐證明，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接決定其人才培養(yǎng)水平和各項(xiàng)職能的發(fā)揮，而且在很大程度上是其是否具有競(jìng)爭(zhēng)力以及具有多強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素。也就是說(shuō)，誰(shuí)擁有一流的師資隊(duì)伍，誰(shuí)就擁有了在高職教育市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)制勝的關(guān)鍵法寶。
    哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)的規(guī)模，而在它一代一代的教師質(zhì)量，一個(gè)學(xué)校要能立足，教師一定要有特色。”高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型高素質(zhì)專門人才”，其辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此高職院校是圍繞“能力為本位”而開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)工作的。為了更好地達(dá)到教育目標(biāo)，高職院校普遍實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。而這種教學(xué)模式客觀上要求教師一方面必須具備教育教學(xué)方面的基礎(chǔ)能力，另一方面又必須具備職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)能力，也就是說(shuō)，要求這些教師不僅要掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，而且還應(yīng)在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力?？偠灾褪且蠼處熞邆洹半p師素質(zhì)”。
    頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》以及《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-）》都明確提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍，因此完善師資隊(duì)伍建設(shè)成為當(dāng)前高職院校一項(xiàng)重要工作。那么，“雙師素質(zhì)”教師是否可以提高高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力呢？“雙師素質(zhì)”教師又是如何影響高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力呢？高職院校雖然不屬于企業(yè)范疇，但在人才市場(chǎng)不斷完善以及大學(xué)畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的.情況下，如果把畢業(yè)生看作是學(xué)校的“產(chǎn)品”，那么用分析企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方法來(lái)分析高職院校還是合理的。因此，按照“波特五力”的框架，分析”雙師素質(zhì)”教師對(duì)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的影響，具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義。
    二、“供應(yīng)商”的討價(jià)還價(jià)能力。
    在企業(yè)視角下，供應(yīng)商主要是通過(guò)提高要素價(jià)格與降低單位價(jià)值質(zhì)量的能力，來(lái)影響行業(yè)中現(xiàn)有企業(yè)的盈利能力與產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)用到高職院校而言，高職院校的“供應(yīng)商”就是為其提供學(xué)生的家庭。那么家庭是如何影響高職院校的辦學(xué)效益的呢？高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的，家庭把孩子送來(lái)就讀是為了將來(lái)能較好地就業(yè)。如果家庭覺(jué)得該校的培養(yǎng)水平不高，那么，討價(jià)還價(jià)能力強(qiáng)的家庭，即有其他選擇的家庭就不會(huì)讓他們的孩子來(lái)報(bào)考這個(gè)學(xué)校。一般而言，考生的知識(shí)水平以及家庭經(jīng)濟(jì)條件是決定家庭討價(jià)還價(jià)能力的關(guān)鍵因素，因?yàn)榭忌闹R(shí)水平?jīng)Q定他的高考成績(jī)，而家庭經(jīng)濟(jì)條件影響著他對(duì)報(bào)考院校空間以及學(xué)費(fèi)等各種收費(fèi)的考慮，這樣對(duì)于那些競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的院校，只能招收到高考考分相對(duì)較低的和家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)困難的考生，從而使這些院校需要投入更多的資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，所以作為供應(yīng)商的家庭的討價(jià)還價(jià)能力對(duì)高職院校的收益是影響極大的。高職院校建立起“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍之后，可以在以下幾個(gè)方面降低供應(yīng)商的討價(jià)還價(jià)能力，因此也就提升了高職院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
    首先，“雙師素質(zhì)”教師擴(kuò)大了高職院校的“進(jìn)貨”范圍。高職院校培養(yǎng)了足夠的“雙師素質(zhì)”教師之后，就可以按需要開(kāi)設(shè)為了提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的各種實(shí)訓(xùn)課程，從而使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大大提高，自然也就提高了學(xué)院與“供應(yīng)商”的談判能力，降低了“供應(yīng)商”的討價(jià)還價(jià)能力，從而吸引更多的“供應(yīng)商”一家庭讓他們的子女報(bào)考這些院校。
    其次，“雙師素質(zhì)”教師提高了學(xué)校的社會(huì)資本，從而增強(qiáng)了高職院校的影響力。目前，很多高職院校在進(jìn)行“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，一個(gè)主要的渠道是招聘具有企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的人員，因此“雙師素質(zhì)”教師往往具有更多的社會(huì)資本，除了能把專業(yè)課上好之外．還能利用自身以往的工作背景為所在院校增加更多的附加價(jià)值，比如為學(xué)校聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)基地等，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。
    再者，“雙師素質(zhì)”教師可以為學(xué)生提供更貼近實(shí)際的求職和職業(yè)生涯指導(dǎo)，從而大大提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提升了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力?！半p師素質(zhì)”教師由于具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)歷，相對(duì)于其他那些“從學(xué)校到學(xué)?！钡慕處煻裕瑢?duì)企業(yè)招聘、企業(yè)用人制度等都更熟悉，因此能為學(xué)生提供針對(duì)性和可操作性都更強(qiáng)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的求職成功率更高，同時(shí)也就加強(qiáng)了高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。
    三、“顧客”的討價(jià)還價(jià)能力。
    顧客購(gòu)買商品時(shí)，往往都要貨比三家、討價(jià)還價(jià)，通過(guò)壓低價(jià)格和要求提供較高的產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量，從而影響企業(yè)的贏利能力。因此，如果顧客具有較強(qiáng)的討價(jià)還價(jià)能力，就會(huì)在買賣談判中處于優(yōu)勢(shì)地位，賣家（即企業(yè)）就會(huì)陷于被動(dòng)，被逼讓利而減少收益。對(duì)企業(yè)是如此，對(duì)高職院校又何嘗不是如此。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，現(xiàn)在高等教育已經(jīng)從“精英教育”變成了“大眾教育”，對(duì)于高校的“產(chǎn)品”――大學(xué)畢業(yè)生，“顧客”即用人單位具有了越來(lái)越大的挑選余地。而高職院校在高等教育中屬于職業(yè)性質(zhì)的教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，因此用人單位更為挑剔，“顧客”具有極強(qiáng)的討價(jià)還價(jià)能力。建立”雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍之后，一方面使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力由于得到了針對(duì)性的培訓(xùn)而大大提高，從而增強(qiáng)了在“顧客”面前的談判能力：另一方面還可以利用“雙師素質(zhì)”教師實(shí)際工作能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求進(jìn)行教學(xué)改革，從而使高職院校培養(yǎng)出社會(huì)所需的合格人才，更有效地為“顧客”提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而提高了競(jìng)爭(zhēng)力。
    四、行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有同行間的競(jìng)爭(zhēng)。
    據(jù)國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010-20)數(shù)據(jù)顯示，，我國(guó)高職院校總數(shù)為1215所，因此，高職院校同行之間存在無(wú)比激烈的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)一般在師資、教學(xué)設(shè)施、價(jià)格、廣告、服務(wù)等方面展開(kāi)，其競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度是越演越烈。建立“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍可以在以下兩個(gè)方面提高高職院校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)：
    一是“雙師素質(zhì)”教師可以使高職院校為“顧客”提供更好的服務(wù)。前面已經(jīng)闡述，“雙師素質(zhì)”教師由于非常了解企業(yè)的實(shí)際工作流程，因此可以根據(jù)用人單位需要進(jìn)行更有效的和更具實(shí)操性的教學(xué)，從而培養(yǎng)出更受用人單位歡迎的學(xué)生，因而比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更能使“顧客”滿意，顯示出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
    二是“雙師素質(zhì)”教師可以使高職院校有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍強(qiáng)大的高職院?？梢砸罁?jù)這些教師原有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)資源，一來(lái)可以從信息上及時(shí)了解社會(huì)人才需求的變化，二來(lái)可以為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的實(shí)習(xí)和應(yīng)聘甚至就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而使所在院校能迅速適應(yīng)市場(chǎng)的變化，既能抓住有利時(shí)機(jī)擴(kuò)大規(guī)模，也能及時(shí)規(guī)避各種風(fēng)險(xiǎn)。
    五、“替代品”的威脅。
    波特指出，本來(lái)兩個(gè)處于不同行業(yè)中的企業(yè)，由于所生產(chǎn)的產(chǎn)品或所提供的服務(wù)可能是互為替代的，所以在它們之間也會(huì)產(chǎn)生相互競(jìng)爭(zhēng)，這就是替代品的威脅。高職院校提供的“產(chǎn)品”是高職畢業(yè)生，是向企業(yè)基層提供技能型的專門人才，自然也會(huì)面臨來(lái)自提供類似產(chǎn)品的替代品威脅。提供的類似“產(chǎn)品”主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：一是農(nóng)民工，他們一方面通過(guò)“干中學(xué)”不斷提高自身的工作技能，另一面通過(guò)參加社會(huì)技能培訓(xùn)提升了職業(yè)能力，從而可以與高職學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。二是職業(yè)中專通過(guò)職業(yè)資格培訓(xùn)等手段拓展學(xué)生的就業(yè)空間，也來(lái)?yè)寠Z本來(lái)屬于高職生的就業(yè)崗位。三是普通高等院校由于持續(xù)大量擴(kuò)招，其畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻，這些本來(lái)以掌握理論為主要學(xué)習(xí)目的的學(xué)生也開(kāi)始通過(guò)第二專業(yè)或職業(yè)資格考試等強(qiáng)化自身的素質(zhì)和技能，為了盡快就業(yè)，他們降低身價(jià)來(lái)應(yīng)聘本來(lái)屬于高職生的崗位，對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)造成威脅。建立起“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的高職院校可以在以下幾個(gè)方面降低替代品的威脅：一是實(shí)施與企業(yè)共同培養(yǎng)的方式擠壓提供“替代品”學(xué)校的生存空間。比如可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，開(kāi)設(shè)“定向班”，在課程的設(shè)置和師資的配備上進(jìn)行合理配置，減少學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)摩擦。二是提供更周到的和質(zhì)量更高的服務(wù)降低“替代品”對(duì)“顧客”的吸引力，三是通過(guò)實(shí)施更貼近企業(yè)實(shí)際的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拉開(kāi)與“替代品”之間的就業(yè)檔次，減少“替代品”帶來(lái)的威脅。
    六、潛在進(jìn)入者的威脅。
    潛在進(jìn)入者的威脅是指，潛在的進(jìn)入者希望在已被現(xiàn)有企業(yè)瓜分完畢的市場(chǎng)上再分一杯羹，從而會(huì)與現(xiàn)有企業(yè)發(fā)生在原材料與市場(chǎng)份額等方面的競(jìng)爭(zhēng)，最終導(dǎo)致現(xiàn)有企業(yè)的生存環(huán)境惡化，甚至陷入生存困境。與此類似，已有的高職院校雖然具有一定的在位優(yōu)勢(shì)，但也照樣會(huì)遭受來(lái)自社會(huì)其他力量辦學(xué)的潛在進(jìn)入威脅。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)建立“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍來(lái)減少潛在進(jìn)入者的威脅，因?yàn)榻⑵稹半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的高職院校在以下幾個(gè)方面使?jié)撛诘倪M(jìn)入者難以進(jìn)入或不敢輕易進(jìn)入：一是提高了潛在進(jìn)入者的進(jìn)入門檻。因?yàn)椤半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要較大的投入，不光是師資的培養(yǎng)需要投入，而且“雙師素質(zhì)”教師授課所需的教學(xué)設(shè)施也是一筆不小的投入。二是降低了潛在進(jìn)入者的預(yù)期收益。三是增加了潛在進(jìn)入者的生存風(fēng)險(xiǎn)。“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要更大的人力、物力和財(cái)力的支持，從而使其投資回收期更長(zhǎng)，意味著要面臨更大的生存壓力，風(fēng)險(xiǎn)也就更大。
    綜上所述，“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建立可以為高職院校帶來(lái)提高學(xué)生就業(yè)能力、吸引高素質(zhì)學(xué)生報(bào)考、增加學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、減少替代品和潛在進(jìn)入者的威脅等好處，從而可以極大地增強(qiáng)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，有條件的高職院校應(yīng)加快建立起自己的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍．從而為社會(huì)培養(yǎng)更多更多的高技能應(yīng)用型人才。
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    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇七
    論文摘要：教師是學(xué)校的主體，青年教師是教師隊(duì)伍重要組成部分；同時(shí)也承擔(dān)了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重大責(zé)任。青年教師必須不斷發(fā)展進(jìn)步，才能體現(xiàn)自身的價(jià)值和完成職業(yè)使命。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，探討了高職院校青年教師在職業(yè)道路上的發(fā)展途徑。
    青年教師需要發(fā)展，這不但是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化、謀求自身生存的需要，也是適應(yīng)教育改革、完成本職工作的需要，而且，青年教師作為教師隊(duì)伍的后備力量、學(xué)校的重要組成部分，自身發(fā)展的好壞直接影響了教育教學(xué)水平、影響了學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。青年教師要充分調(diào)動(dòng)自身積極性，充分利用學(xué)校的有利資源來(lái)謀求發(fā)展。筆者對(duì)青年教師自我發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行了思考，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
    一、做好個(gè)人規(guī)劃，確定發(fā)展方向。
    這點(diǎn)很重要，一個(gè)人從學(xué)校畢業(yè)后的三、五年內(nèi)的職業(yè)成就對(duì)他今后的發(fā)展有很大的影響，甚至可以說(shuō)會(huì)決定他以后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平。所以，青年教師要根據(jù)自己的情況，準(zhǔn)確定位，明確發(fā)展目標(biāo)，正確評(píng)估自己的能力，朝著目標(biāo)踏踏實(shí)實(shí)地努力，一步一步地前進(jìn)。但是，青年教師從業(yè)、從教時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人規(guī)劃都沒(méi)有概念，其實(shí)這時(shí)是很需要有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師為他指點(diǎn)的，所以青年教師要請(qǐng)求教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)自己進(jìn)行考查、評(píng)估，分析出自己“現(xiàn)在是什么樣”、“現(xiàn)在要怎么做”、“以后要怎么做”、“以后會(huì)什么樣”，在教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的幫助下規(guī)劃好1~5年內(nèi)的專業(yè)發(fā)展軌道。在規(guī)劃期內(nèi)可以通過(guò)這么一些途徑充實(shí)自己。
    （1）青年教師尋求一個(gè)短期的發(fā)展目標(biāo)，為自己創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，如申請(qǐng)參加“一對(duì)一”、“幫傳帶”等傳統(tǒng)活動(dòng)，參加教學(xué)小團(tuán)隊(duì)、科研小團(tuán)隊(duì)等，充分爭(zhēng)取得到老教師們的幫助，獲得自身發(fā)展強(qiáng)有力的支持。
    （2）年青教師要“找任務(wù)”，即主動(dòng)承擔(dān)各種教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，落實(shí)任務(wù)指標(biāo)，甚至“任務(wù)合同化”，把自己置于一種較大的壓力之中，有壓力才有動(dòng)力，激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，盡力去完成指派的任務(wù)，增加自己的責(zé)任感，能在某一領(lǐng)域有一定基礎(chǔ)、有一定的心得體會(huì)，讓自己在以后的工作生活中有所反思、獲益，從而會(huì)思考自己真正感興趣或適合的發(fā)展方向，那自己就是得到發(fā)展了；但是所接的任務(wù)必須適可而止，不能太重太雜，不能讓自己疲于應(yīng)付，不知所措，否則效果適得其反，不但不能完成任務(wù)，還生就了厭惡、恐懼的情緒，造成心理失衡，反而就嚴(yán)重阻礙了自己的發(fā)展。
    （3）青年教師要發(fā)展，還要敢于“要位子”、“搶位子”，這并不是說(shuō)一定要任某個(gè)職位，而是要在領(lǐng)導(dǎo)的允許和支持下，敢于說(shuō)話，參與建設(shè)、決策，為自己的發(fā)展創(chuàng)造合適自己的空間，這樣可以發(fā)揮主人翁精神，調(diào)動(dòng)工作積極性，激活工作動(dòng)力，獲得完成自己的任務(wù)所需的資源；青年教師要爭(zhēng)取多參加各種國(guó)內(nèi)外研討班、學(xué)術(shù)會(huì)議，開(kāi)拓眼界，全面發(fā)展。青年教師的發(fā)展要爭(zhēng)取達(dá)到“一年入門，兩年成材，三年骨干”的成效，這樣不但對(duì)青年教師自身發(fā)展有利，也有利于高職院校內(nèi)部人才儲(chǔ)備，有利于高職院校保持充足的發(fā)展的活力。
    “雙師型”教師是指在高等職業(yè)教育中不但深諳教育理論、有著較高的專業(yè)教學(xué)水平、很強(qiáng)的科研能力，還要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力。“雙師型”教師的外在表現(xiàn)就是“雙證書(shū)”、“雙職稱”，如既有教師資格證，又有各種行業(yè)資格證；既有講師、教授等職稱，又有工程師、高級(jí)工程師等的職稱。其實(shí)，從高職教育的角度來(lái)看，其高職院校的教學(xué)人員為“雙師型”人才最為合理，這也勢(shì)必是最終的趨勢(shì)，因?yàn)楦呗毥逃怀龅木褪桥囵B(yǎng)應(yīng)用型人才，而這就要求其從教人員本身具備“雙素質(zhì)”、“雙師型”。青年教師要成為“雙師型”人才，可以通過(guò)以下這些途徑：
    （1）申請(qǐng)到相關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉。如同畢業(yè)生走出校門一樣，青年教師也走出去，投身專業(yè)實(shí)踐，感同身受，一方面領(lǐng)悟到職業(yè)教育的深邃內(nèi)涵，一方面鍛煉和提高了實(shí)踐能力。當(dāng)掛職鍛煉后重新回到校園執(zhí)教的時(shí)候，必定對(duì)高職教育有著新的更深入的'認(rèn)識(shí)，教學(xué)會(huì)帶著更強(qiáng)烈更準(zhǔn)確的實(shí)踐目的，自己的教學(xué)能力也必定有更大的說(shuō)服力；通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，更能拉近學(xué)生理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐之間的距離。
    （2）青年教師要爭(zhēng)取在企事業(yè)兼職?？茖W(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，社會(huì)觀念也不斷在更新變化，要緊隨時(shí)代的步伐，單靠一兩次的社會(huì)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但教師的崗位就在校園里，如何才能將理論很好地聯(lián)系實(shí)踐呢？所以青年教師應(yīng)該爭(zhēng)取在企事業(yè)兼職，這樣能夠密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，把握技術(shù)更新，緊跟學(xué)科前沿，及時(shí)反饋在教學(xué)上。青年教師工作精力旺盛，完全有能力兼顧本職工作和兼職工作，不用過(guò)分擔(dān)心其顧此失彼，實(shí)踐證明，青年教師在企事業(yè)兼職的措施無(wú)論是對(duì)教學(xué)還是自身發(fā)展都是利遠(yuǎn)大于弊的。
    三、作為教師，授課能力是立足的根本。
    雖然高職院校注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是仍然是要保證理論知識(shí)的傳授與接受的。青年教師要刻苦鉆研、潛心琢磨如何上好第一節(jié)課、以后的每一節(jié)課，多聽(tīng)課，不但要多聽(tīng)老教師、名教師的課，從中汲取寶貴的授課經(jīng)驗(yàn)，也要聽(tīng)青年教師、新教師的課，這就像一面鏡子，直接反映出青年教師自己授課的狀態(tài)，從中可以看到自己的諸多不足；還要多邀請(qǐng)其他教師聽(tīng)自己的課，請(qǐng)別的教師給自己多提建議、意見(jiàn)，幫助自己提高授課水平。
    四、注重學(xué)歷學(xué)位提高和職稱職位提高。
    青年教師的發(fā)展要不斷補(bǔ)充各種知識(shí)，除了平時(shí)閱讀書(shū)籍獲得外，更好的方法就是參加在職進(jìn)修，這樣一方面自己學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，更好地服務(wù)于自己的工作，另一方面又提高了自己的學(xué)歷或?qū)W位。應(yīng)該說(shuō)，用人單位一直都是很注重人員的學(xué)歷和學(xué)位高低的，而且在目前的各種社會(huì)制度下，高學(xué)歷高學(xué)位始終要更占優(yōu)勢(shì)。隨著學(xué)歷學(xué)位的提高和工作量的積累，青年教師要及時(shí)在相應(yīng)的年限內(nèi)評(píng)定自己的職稱，一方面是工作得到了肯定，另一方面可以承擔(dān)更多適合自己的任務(wù)。同時(shí)，“教而優(yōu)則仕”，注重在職位上的晉升，這不但是青年教師發(fā)展道路上實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，還為以后的工作和發(fā)展創(chuàng)造更好更廣闊的空間。
    五、參加科研項(xiàng)目，提高科研能力。
    高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層一直都很重視產(chǎn)科研，青年教師多參加科研項(xiàng)目，鍛煉提升自己的實(shí)踐能力，在科研活動(dòng)中發(fā)表論文、獲得成果，完成學(xué)院的科研任務(wù)，指導(dǎo)了理論教學(xué)，自己還能獲益；而且參加或主持科研項(xiàng)目又能對(duì)青年教師評(píng)定職稱、職務(wù)很有幫助，所以，青年教師一方面要培養(yǎng)自己科研開(kāi)發(fā)的興趣，找到自己科研方面的長(zhǎng)處，一方面要保障自己從事科研開(kāi)發(fā)的精力和時(shí)間。青年教師應(yīng)在完成校內(nèi)教科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，再拓展參加企事業(yè)科研、工程項(xiàng)目，甚至參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，爭(zhēng)取在科研開(kāi)發(fā)領(lǐng)域獲得最大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
    高職院校青年教師的發(fā)展，其實(shí)是和高職院校的建設(shè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的，是一個(gè)復(fù)雜的課題，不是單靠教師個(gè)人就能獲得發(fā)展，也不是單靠高職院校這個(gè)集體就能發(fā)展，而是要綜合各方面的因素考慮，希望能探討出更多的途徑有利于青年教師的發(fā)展。
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    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇八
    為了提高高職院校教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師不僅是大勢(shì)所趨，也符合我國(guó)高職院校教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)政策的需要。目前，“雙師型”教師的建設(shè)受到了我國(guó)教育部門的廣泛重視，在高職院校開(kāi)始實(shí)施這一政策也是我國(guó)教育戰(zhàn)略的選擇。但是，從發(fā)展的情況來(lái)看，其培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了各種沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，導(dǎo)致其效果也差強(qiáng)人意，這就給建設(shè)“雙師型”工作提出了更大的挑戰(zhàn)。
    1、培養(yǎng)“雙師型”教師的理念與實(shí)踐脫節(jié)。
    根據(jù)我國(guó)高職院校在培養(yǎng)“雙師型”的實(shí)踐來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)，這中間存在兩個(gè)問(wèn)題，第一，高職院校在招聘教師時(shí)，只關(guān)注其學(xué)歷，并沒(méi)有考察應(yīng)聘者的實(shí)際工作能力；第二，有的高職院校只關(guān)注教師專業(yè)的實(shí)用性，而忽視對(duì)其理論知識(shí)體系的培養(yǎng)。以上兩個(gè)問(wèn)題的存在，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的“雙師型”教師在理論上與實(shí)踐脫節(jié)，尤其是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行協(xié)作培養(yǎng)時(shí)，他們的目的和各自的利益不同，導(dǎo)致其培養(yǎng)過(guò)程都只考慮自身的利益，從而影響協(xié)同培養(yǎng)的效果。對(duì)高中院校來(lái)說(shuō)，他們過(guò)多地關(guān)注培養(yǎng)“雙師型”教師帶來(lái)的社會(huì)化效益，然而對(duì)企業(yè)而言，他們的目的就是追求技術(shù)的創(chuàng)新，從而為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。由于這些分歧很那調(diào)和，進(jìn)而就阻礙了學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的效果。根據(jù)實(shí)踐研究表明，學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)大多數(shù)只是流于形式，而真正由學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的活動(dòng)還處于展望階段。
    隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一個(gè)急需解決的難題就是提高教師的水平，從高職院校入手實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)的嘗試受到了廣泛的關(guān)注。由于“雙師型”教師的培養(yǎng)過(guò)程是動(dòng)態(tài)化的，這就給學(xué)校對(duì)其考核和激勵(lì)提出了挑戰(zhàn)，造成的不良后果就是其考核與激勵(lì)機(jī)制不完善。如此一來(lái)，學(xué)校與企業(yè)都沒(méi)有重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，高職院校都認(rèn)為其考核與激勵(lì)應(yīng)該由企業(yè)來(lái)完成，導(dǎo)致學(xué)校放松了對(duì)“雙師型”教師的考核工作。這種現(xiàn)狀的存在，導(dǎo)致的直接后果就是從事這方面工作的教師責(zé)任心不強(qiáng)，而且也不利于提高其自身的水平。根據(jù)以外的情況來(lái)看，有的學(xué)校也確實(shí)對(duì)“雙師型”教師實(shí)行了必要的考核，但是其考核過(guò)程嚴(yán)重缺乏客觀性和有效性，對(duì)其工作的考核也比較盲目，從而影響到了他教師工作人員的積極性。
    為了改善我國(guó)的高職教育，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該做好協(xié)同培養(yǎng)工作，一方面，企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是培養(yǎng)其工作人員能力的一個(gè)重要契機(jī)，不能只關(guān)注眼前的利益，其人才到高職院校任教，也是培養(yǎng)其工作能力的一種方法。另一方面，學(xué)校不能將對(duì)“雙師型”教師的管理任務(wù)完全交給企業(yè)來(lái)完成，學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)企業(yè)做好人才培養(yǎng)。當(dāng)然，協(xié)同人才的培養(yǎng)是一個(gè)非常困難的過(guò)程，其基本建設(shè)過(guò)程主要包以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，為建設(shè)“雙師型”教師提供一個(gè)良好的平臺(tái)；第二，雙方都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，尤其應(yīng)該間接科學(xué)技術(shù)手段，拓寬培養(yǎng)“雙師型”教師人才的空間；第三，企業(yè)應(yīng)該重視并支持其人才從事“雙師型”教師行業(yè)，學(xué)校應(yīng)該采取開(kāi)放式的態(tài)度來(lái)接受“雙師型”教師人才的帶來(lái)，旨在為培養(yǎng)“雙師型”教師提供更好的外部環(huán)境。
    以學(xué)校和企業(yè)合作為主的“雙師型”教師培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國(guó)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的標(biāo)志，這就要求學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目協(xié)同培養(yǎng)的模式。當(dāng)然，學(xué)校與企業(yè)協(xié)調(diào)培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)該基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為視覺(jué)的。一般從以下三個(gè)方面開(kāi)展“雙師型”教師的培養(yǎng)：第一，在學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合項(xiàng)目中對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行培養(yǎng)。這是指學(xué)校與企業(yè)合作完成某一項(xiàng)目，比如研發(fā)項(xiàng)目等，給雙方帶來(lái)的好處不僅是培養(yǎng)了人才，還能使雙方能夠不斷追求前言科學(xué)技術(shù)。分開(kāi)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們可以利用這種合作，及時(shí)將學(xué)校的教學(xué)信息反饋到企業(yè)，有助于學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們能夠及時(shí)得到學(xué)校人才培養(yǎng)的模式，指導(dǎo)其進(jìn)一步的人才引進(jìn)工作；第二，學(xué)校與企業(yè)共同參與相關(guān)培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)?！半p師型”教師的培養(yǎng)工作關(guān)系到學(xué)校與企業(yè)雙方的利益，這就決定了其培養(yǎng)方式和課程等都需要雙方的參與；第三，學(xué)校與企業(yè)共同為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。
    根據(jù)我們已經(jīng)了解到的實(shí)踐研究表明，“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨的工作，它需要社會(huì)上多方力量的支持和參與，學(xué)校和企業(yè)只是作為明確的雙方，還應(yīng)該包括政府、教育部門和學(xué)生等的協(xié)調(diào)參與。針對(duì)我國(guó)培養(yǎng)“雙師型”教師體制方面存在的問(wèn)題，有必要為其營(yíng)造一個(gè)良性發(fā)展的機(jī)制，首先，政府部門不斷完善鼓勵(lì)其發(fā)展的相關(guān)政策；其次，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的考核；最后，學(xué)校和企業(yè)共同努力改善“雙師型”教師的工作環(huán)境。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總而言之，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師是我國(guó)教育戰(zhàn)略發(fā)展的核心，也是我國(guó)高等院校和企業(yè)培養(yǎng)人才的一種方式。然而，對(duì)學(xué)校和企業(yè)雙方來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該以人才為核心進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)，我們也必須明確地知道，只有學(xué)校和企業(yè)雙方參與到人才培養(yǎng)中，才能真正提高其人才培養(yǎng)的效率。同時(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，使得培養(yǎng)出來(lái)的高校人才能夠符合企業(yè)人才的需要。
    作者:郭學(xué)霖單位:楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校。
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    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇九
    摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對(duì)高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。
    高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對(duì)特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過(guò)高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在未來(lái)從事某項(xiàng)工作過(guò)程中，形成由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過(guò)程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。
    2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。
    創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來(lái)的，在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
    創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國(guó)所接受，設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國(guó)主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢(shì)在亞洲各國(guó)得以傳播，中國(guó)國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。
    高職院校雖然近年來(lái)正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對(duì)此并沒(méi)有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
    3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。
    （1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺(tái)。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的必然要求。
    （2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國(guó)際化趨勢(shì)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力，要依靠成千上萬(wàn)的創(chuàng)業(yè)者來(lái)支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營(yíng)文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營(yíng)理念來(lái)理解政治、人生和國(guó)家。
    （3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
    作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無(wú)論從時(shí)代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
    4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。
    盡管人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問(wèn)題已形成一致意見(jiàn)，但對(duì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問(wèn)題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫(xiě)，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。
    創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過(guò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過(guò)程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析，需要對(duì)高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。
    高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開(kāi)拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)操作能力及開(kāi)拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等等。
    創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開(kāi)創(chuàng)的個(gè)性和社會(huì)變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
    根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來(lái)，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開(kāi)；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評(píng)價(jià)的可操作性辦法。
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    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十
    論文摘要：近些年來(lái)，職業(yè)院校不斷深化教育改革，形成了一種以就業(yè)為重心，提高職業(yè)技能為目的的發(fā)展思路，在學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)和就業(yè)方面取得了一定的成果，但是，在這其中仍然存在一些需要完善和改進(jìn)的方面。本文根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)情況，提出了一些在培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能時(shí)可以采用的策略。
    當(dāng)前，職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到對(duì)其能力的培養(yǎng)上來(lái)，職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該在具備一定文化知識(shí)的前提下，擁有更強(qiáng)的職業(yè)技能，從而更好的適應(yīng)社會(huì)需求，不管是在就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)上更加得心應(yīng)手。從這點(diǎn)來(lái)看職業(yè)院校應(yīng)該將學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)放在教學(xué)的重中之重，也有必要對(duì)自身的職業(yè)技能培養(yǎng)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展提供更多更優(yōu)秀的人才。
    一、創(chuàng)建新的課程體系，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。
    在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，應(yīng)該以課程的基礎(chǔ)性和實(shí)用性為基礎(chǔ)，在進(jìn)行課程的選擇時(shí)，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際需求設(shè)置課程，只有這樣才能夠使職業(yè)院校畢業(yè)生所具備的職業(yè)技能剛好符合企業(yè)的實(shí)際需求，職業(yè)院校的學(xué)生才能供不應(yīng)求，職業(yè)院校才能更好地發(fā)展。在開(kāi)展課程體系創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)該以企業(yè)的需要為前提，要以職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能為基礎(chǔ)，要以工作中應(yīng)用的專業(yè)能力以及職業(yè)技能為中心，創(chuàng)建新的課程體系。也就是說(shuō)職業(yè)院校學(xué)生在具備必要的職業(yè)技能外，還要結(jié)合其他一些能力比如說(shuō)交流溝通、自主獨(dú)立、責(zé)任感和使命感等等。只有這樣才能成為受社會(huì)、企業(yè)歡迎的新型人才。
    二、注重教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法和實(shí)踐過(guò)程。
    當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的能力參差不齊，因此老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，充分考慮各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分幫助他們改善學(xué)習(xí)，取得更大的自信心，從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷改變?cè)械淖⒅乩碚摵鲆晫?shí)踐操作的教學(xué)弊端。在職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮未來(lái)職業(yè)的發(fā)展需求，從未來(lái)工作出發(fā)，加大實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化選擇，充分利用一些先進(jìn)的教學(xué)方法，比如：行為導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等、情境教學(xué)法，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，職業(yè)院校還應(yīng)該注意與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，充分利用企業(yè)可以提供的各種信息咨詢、崗位實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)在提升職業(yè)技能的同時(shí)增加必要的經(jīng)濟(jì)收入，改變?cè)械南男詫?shí)習(xí)。在進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，也要采取相應(yīng)的先進(jìn)方式方法，遵循下面的模式開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，即老師指導(dǎo)、規(guī)范演示、學(xué)生操作、實(shí)習(xí)檢查、考核評(píng)價(jià)、老師等步驟，一步一步地實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更加全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，不斷提高職業(yè)技能。
    無(wú)論是課程體系改革還是教學(xué)中方法過(guò)程的改善，都離不開(kāi)老師，可見(jiàn)老師在提升學(xué)生職業(yè)技能方面的重要作用。因此，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的改善優(yōu)化過(guò)程，老師的組成方式不能單單的以理論水平作為依據(jù)，老師自身的職業(yè)技能實(shí)踐水平以及知識(shí)的構(gòu)成都應(yīng)該作為考察的重要方面。此外，職業(yè)院校還可以根據(jù)自身課程的設(shè)置，從社會(huì)中聘請(qǐng)那些具有相關(guān)豐富經(jīng)驗(yàn)的人員作為兼職老師，邀請(qǐng)他們定期到學(xué)校進(jìn)行授課。不僅可以大大改善職業(yè)院校自身師資水平不足的問(wèn)題，更重要的是，通過(guò)這些擁有豐富經(jīng)驗(yàn)人員的引入，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的整體實(shí)踐能力，從而改善學(xué)校原有的陳舊教學(xué)形式，為教學(xué)注入新鮮的血液，提供更多的關(guān)于生產(chǎn)實(shí)際中存在的問(wèn)題以及寶貴經(jīng)驗(yàn)。
    四、注重學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。
    改變?cè)葘?shí)訓(xùn)基地功能單一、使用利用率低下的狀況，建立一種具有多功能、多用途的實(shí)訓(xùn)基地模式。在這種實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，應(yīng)該充分地考慮各方面的關(guān)系，合理地進(jìn)行統(tǒng)籌安排。通常這種實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式有以下幾種：第一，利用政府投資，根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)，在職業(yè)院校中建設(shè)，學(xué)校之間不能實(shí)現(xiàn)資源共享；第二，有政府出資，建立公共實(shí)訓(xùn)基地，可以為不同職業(yè)院校和社會(huì)其他團(tuán)體提供服務(wù)；第三，開(kāi)展校企結(jié)合的方式，在企業(yè)中建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共同使用和發(fā)展；最后，利用民間的資金建設(shè)，對(duì)外界和學(xué)校實(shí)施有償性的使用。但是不管是哪一種建設(shè)模式，實(shí)訓(xùn)基地都應(yīng)該形成一種獨(dú)立自主發(fā)展的模式，除了向職業(yè)院校提供服務(wù)外，還應(yīng)該主動(dòng)地向社會(huì)的各種團(tuán)體提供服務(wù)。爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)社會(huì)不同力量以及學(xué)校對(duì)基地的共同建設(shè)和管理，從而實(shí)現(xiàn)資源的'共享，以及學(xué)生職業(yè)技能提高過(guò)程中資源的更好利用。
    五、抓校企深度合作，建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制。
    由于職業(yè)技術(shù)教育對(duì)師資、設(shè)備要求的特殊性，中職學(xué)校要加大力度，與企業(yè)深層次的合作，企業(yè)可以參與學(xué)校的教育與培訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)校提供專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并接受教師和學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。建立企業(yè)、各類中介機(jī)構(gòu)、就業(yè)部門及培訓(xùn)單位之間的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校要依靠企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在人力資源需求分析和教育教學(xué)指導(dǎo)中的作用，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求、企業(yè)需求來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、和進(jìn)行合理的課程設(shè)置、適時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊跟企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的步伐，開(kāi)拓更加寬廣的就業(yè)渠道。加大校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度，要嚴(yán)格按教育部、勞動(dòng)部和財(cái)政部就中職學(xué)生實(shí)習(xí)聯(lián)合出臺(tái)的管理辦法安排學(xué)生實(shí)習(xí)，在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中，要做到學(xué)習(xí)在先，技能在先。
    總之，加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)最根本最重要的問(wèn)題。不斷提高學(xué)生的技能，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展輸送更多更優(yōu)秀的人才的重要保證。
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    3、董琳，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十一
    近年來(lái)，我國(guó)的高職教育正處于蓬勃發(fā)展中，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高技能型人才，大力支持了國(guó)家的工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化建設(shè)。國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，突顯了黨和國(guó)家對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的充分重視和成果肯定，并加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決心和魄力。大力發(fā)展現(xiàn)代高職教育的一個(gè)重要前提是必須建設(shè)一支具有高尚的道德品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)全面、實(shí)踐技能較強(qiáng)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，而青年教師是教師隊(duì)伍的主體，他們年輕有為，干勁十足，在高職院校中大多承擔(dān)著教學(xué)和科研雙重任務(wù)。因此，從某種意義上說(shuō)，對(duì)高職院校青年教師的培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)高職教育改革中一個(gè)必不可缺的方面，決定著職業(yè)院校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，更直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)培養(yǎng)質(zhì)量。
    一、知識(shí)管理內(nèi)涵及意義。
    21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，“知識(shí)就是力量”，知識(shí)已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)的土地、勞動(dòng)力、資金等成為組織中最核心的資源和要素。知識(shí)管理在企業(yè)界應(yīng)聲而起，一些大型企業(yè)紛紛把知識(shí)管理作為管理實(shí)踐的重要內(nèi)容。有人認(rèn)為知識(shí)管理即不斷獲取新知識(shí)，進(jìn)行分享和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造更大的生產(chǎn)力；也有人認(rèn)為知識(shí)管理是一種策略，將正確的知識(shí)傳達(dá)給正確的人，從而提高組織績(jī)效；還有人認(rèn)為知識(shí)管理是一種工具等。知識(shí)包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是可以編碼化的，可以用正式、系統(tǒng)化的語(yǔ)言傳播的知識(shí)；隱性知識(shí)是內(nèi)隱于個(gè)體頭腦中的經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)，無(wú)法用語(yǔ)言或書(shū)面材料進(jìn)行準(zhǔn)確描述。高職院校的教師作為傳播知識(shí)的主體，如何從知識(shí)管理的視角來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和能力的提升，近年來(lái)成為國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育改革和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。教師知識(shí)管理即以顯性知識(shí)和隱性知識(shí)為對(duì)象，充分利用現(xiàn)代各種信息技術(shù)手段和平臺(tái)，從而促進(jìn)教師之間知識(shí)充分交流、共享和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新等，進(jìn)而提升學(xué)校的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)力和整體實(shí)力。
    國(guó)內(nèi)高職院校規(guī)模發(fā)展迅速，大量青年教師加入到高職院校師資隊(duì)伍中來(lái)，他們視野廣闊、探索精神強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，并積極追求上進(jìn)。但是由于年齡較輕、資歷不深，職業(yè)理想也不夠成熟等，在職業(yè)發(fā)展和目標(biāo)定位上存在一定的盲目性，因此高職院校需要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，提高他們的教學(xué)和科研能力，不斷提高實(shí)踐技能。首先，缺乏系統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)體系。國(guó)內(nèi)大多高職院校缺乏一套系統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)體系，重視教師的引進(jìn)而忽視教師的培養(yǎng)，重視崗前培訓(xùn)而忽視在職培訓(xùn)提升。國(guó)內(nèi)目前職業(yè)院校與本科院校類似，都有教師崗前培訓(xùn)，以便順利獲得高等學(xué)校教師資格證。但是高職青年教師培訓(xùn)內(nèi)容大多是高等教育學(xué)、高等心理學(xué)以及教育法規(guī)等普識(shí)課程，缺少高職自身特色，因此大多過(guò)于形式化，與高職教育聯(lián)系不夠緊密。此外，青年教師在職培訓(xùn)體系較為缺乏，缺少系統(tǒng)管理和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃發(fā)展。其次，高職院校大多不太重視青年教師之間的知識(shí)交流和分享，缺乏知識(shí)分享溝通的渠道和平臺(tái)，知識(shí)分享激勵(lì)制度尚不健全，激勵(lì)措施執(zhí)行不夠到位等等，這些直接影響到教師的素質(zhì)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)。最后，青年教師自我培養(yǎng)、自我提升的知識(shí)管理意識(shí)也較為薄弱，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。如今知識(shí)日新月異，更新?lián)Q代速度非常快?，F(xiàn)在大學(xué)生四年所學(xué)的知識(shí)可能到入職工作時(shí)有一半已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)了。青年教師不應(yīng)以現(xiàn)有的知識(shí)量為足，要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或各種社會(huì)實(shí)踐技能培訓(xùn)，加強(qiáng)自我知識(shí)更新和管理。
    高職院校青年教師是教師隊(duì)伍中的生力軍，其擁有的知識(shí)水平直接影響者學(xué)校的整體發(fā)展水平。高職院校應(yīng)該充分結(jié)合知識(shí)管理有關(guān)理論，利用好學(xué)校知識(shí)這個(gè)大倉(cāng)庫(kù)，將知識(shí)管理融入到青年教師學(xué)習(xí)、科研和教學(xué)中去，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師整體素質(zhì)和學(xué)校綜合實(shí)力。
    （一）轉(zhuǎn)變理念，營(yíng)造良好的`知識(shí)管理氛圍。
    高職院校首先要轉(zhuǎn)變觀念，重視教師知識(shí)管理，營(yíng)造良好的知識(shí)管理氛圍，建立適應(yīng)自己學(xué)校發(fā)展的知識(shí)管理的激勵(lì)考核管理制度等，從而積極促進(jìn)高職青年教師進(jìn)行知識(shí)分享，提高學(xué)校師資整體水平，不斷提升學(xué)校知識(shí)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)青年教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，增加彼此的信任感，鼓勵(lì)每一個(gè)青年教師大膽創(chuàng)新，自由成長(zhǎng)，建立教師學(xué)習(xí)共同體，用學(xué)習(xí)型組織不斷推動(dòng)青年教師對(duì)自身成長(zhǎng)的關(guān)注。
    （二）成立專門機(jī)構(gòu)，健全學(xué)校知識(shí)管理相關(guān)制度。
    學(xué)校是個(gè)寶貴的知識(shí)大倉(cāng)庫(kù)，要成立專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)管理，建立一套合理的知識(shí)管理制度，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)機(jī)制、知識(shí)分享機(jī)制、知識(shí)激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督考核機(jī)制等等，不斷激勵(lì)青年教師進(jìn)行知識(shí)交流、傳播和創(chuàng)新，從而真正確保學(xué)校所有知識(shí)得以充分整合和利用，并長(zhǎng)久可持續(xù)地開(kāi)展下去。
    （三）重視隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。
    高職教師知識(shí)管理不僅包括顯性知識(shí)管理，也包括隱性知識(shí)管理。知識(shí)管理理論認(rèn)為，隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更為重要，它往往只可意會(huì)不可言傳，具有一定的隱蔽性，但是高職院校教師中80%的比重是隱性知識(shí)，它包括教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)、訣竅、技能以及心智模式等，在日常教學(xué)和科研工作中有不可估量的價(jià)值和作用，因此學(xué)校不可忽視隱性知識(shí)的作用，積極鼓勵(lì)青年教師的知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)化、保存甚至升華，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。
    （四）建立知識(shí)管理系統(tǒng)平臺(tái)，發(fā)揮知識(shí)橋梁作用。
    高職院校基于大數(shù)據(jù)建立知識(shí)管理系統(tǒng)平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如電子郵件、微信、微博、bbs、qq等等建立一個(gè)高效、快捷、實(shí)用的知識(shí)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成、編碼和轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)青年教師根據(jù)自身知識(shí)需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和分類，甚至可以利用一些個(gè)人知識(shí)管理工具提高教學(xué)科研工作的效率。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]胡潔茹.知識(shí)管理視角下的教師專業(yè)發(fā)展研究[d].安徽師范大學(xué),.
    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十二
    摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對(duì)高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。
    高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對(duì)特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過(guò)高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在未來(lái)從事某項(xiàng)工作過(guò)程中，形成由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過(guò)程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。
    2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。
    創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來(lái)的，在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)。基礎(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
    創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國(guó)所接受，設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國(guó)主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢(shì)在亞洲各國(guó)得以傳播，中國(guó)國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。
    高職院校雖然近年來(lái)正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對(duì)此并沒(méi)有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
    3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。
    （1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺(tái)。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的必然要求。
    （2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國(guó)際化趨勢(shì)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力，要依靠成千上萬(wàn)的創(chuàng)業(yè)者來(lái)支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營(yíng)文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營(yíng)理念來(lái)理解政治、人生和國(guó)家。
    （3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
    作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無(wú)論從時(shí)代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
    4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。
    盡管人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問(wèn)題已形成一致意見(jiàn)，但對(duì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問(wèn)題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫(xiě)，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。
    創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過(guò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過(guò)程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析，需要對(duì)高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。
    高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開(kāi)拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)操作能力及開(kāi)拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等等。
    創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開(kāi)創(chuàng)的個(gè)性和社會(huì)變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
    根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來(lái)，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開(kāi)；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評(píng)價(jià)的可操作性辦法。
    參考文獻(xiàn)。
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    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十三
    摘要：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，明晰了職業(yè)教育必須立足需求、服務(wù)社會(huì)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的方向。
    關(guān)鍵詞：雙師；職業(yè)院校；教師隊(duì)伍。
    建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師”型教師隊(duì)伍是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線要求的高端技術(shù)人才的關(guān)鍵。5月15日教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確指出，“各高職（高專）院校一方面要通過(guò)支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的‘雙師’素質(zhì)；另一方面要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍，以不斷提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)?！?BR>    對(duì)雙師型教師內(nèi)涵的界定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育特點(diǎn)，從高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從素質(zhì)和能力兩方面進(jìn)行定義。高等職業(yè)院?！半p師型”教師一般是指從事職業(yè)教育的既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，具備“雙師”知識(shí)、素質(zhì)、能力的專業(yè)教師。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高端技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生不但要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是他們還需具有某一崗位群必備的生產(chǎn)操作和組織能力，可以解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練的'復(fù)合型人才。因而，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍是適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
    百年大計(jì)，教育為本；教育之計(jì)，教師為先。建設(shè)一支既能滿足高職人才培養(yǎng)要求，又具有鮮明特色的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是不斷提高職業(yè)院校教育質(zhì)量、形成辦學(xué)特色，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的緊迫任務(wù)。為保障“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略的實(shí)施，各高職院校應(yīng)以高層次人才引進(jìn)、青年教師培養(yǎng)為抓手，多措并舉，打造一支高水平的師資隊(duì)伍。
    一、制度保障促發(fā)展。
    以“人才強(qiáng)?！睘榛境霭l(fā)點(diǎn)，著力構(gòu)建利于學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的機(jī)制、體制，制訂中長(zhǎng)期師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和培養(yǎng)方案，并相繼出臺(tái)系列制度，如《教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理辦法》《教師專業(yè)實(shí)踐制度》《外聘教師聘用及管理辦法》《“雙師型”教師培養(yǎng)及管理辦法》。制定向“雙師型”教師傾斜的評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職評(píng)、晉升的規(guī)定和政策，通過(guò)政策激勵(lì)，從源頭上保障教師享有專業(yè)成長(zhǎng)的寬廣空間，有效調(diào)動(dòng)教師自我成長(zhǎng)的積極性，使其個(gè)個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)、甘于奉獻(xiàn)，爭(zhēng)做“雙師”，為學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展提供人才保證和智力支持。
    二、“內(nèi)培外引”顯實(shí)效。
    1.積極創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。
    如鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷學(xué)位層次、訪學(xué)、國(guó)外進(jìn)修等。
    2.加大培訓(xùn)力度。
    學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，適時(shí)幫助教師更新職教理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。
    3.“雙重結(jié)對(duì)”強(qiáng)化雙師素質(zhì)。
    青年教師與同課程名師結(jié)對(duì)，公共課青年教師再與專業(yè)課教師結(jié)對(duì)，使其能更好更快地了解專業(yè)、職業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)，自覺(jué)地使課程教學(xué)更具針對(duì)性、職業(yè)性和應(yīng)用性；專業(yè)課青年教師與企業(yè)、行業(yè)專家結(jié)對(duì)，及時(shí)掌握最新專業(yè)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。
    4.實(shí)施“五階梯”人才培養(yǎng)工程。
    明確培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃、措施、考核及評(píng)價(jià)，促使教師個(gè)個(gè)苦練內(nèi)功，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，完成由青年教師―教學(xué)新秀―骨干教師―專業(yè)帶頭人―教學(xué)名師的完美蛻變。
    “內(nèi)培”固其本，“外引”富其源。學(xué)校應(yīng)加大人才引進(jìn)的力度，積極引進(jìn)或聘用科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位有行業(yè)和工程背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，充實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍，使之成為“雙師型”教師的后援團(tuán)和師資庫(kù)。內(nèi)培、外引雙管齊下，強(qiáng)有力地促進(jìn)和保證了學(xué)校教師隊(duì)伍的發(fā)展與壯大。
    三、企業(yè)實(shí)踐助成長(zhǎng)。
    學(xué)校建立校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)教師的工作機(jī)制，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、考察、掛職鍛煉，或直接參與企業(yè)的科研項(xiàng)目合作研發(fā)，提高教師的專業(yè)水平和實(shí)踐技能。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，教師的專業(yè)理論和職業(yè)技能得以提升，教育觀念也得到適時(shí)更新。專業(yè)實(shí)踐中豐富、立體的案例，將幫助教師充實(shí)課堂，拓展視野，使其課堂教學(xué)更貼近企業(yè)、行業(yè)實(shí)際，也更具針對(duì)性。
    教師水平的高下，教學(xué)技能的強(qiáng)弱，將直接影響到人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，明晰了職業(yè)教育必須立足需求、服務(wù)社會(huì)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的方向。既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的“雙師型”教師，便成為高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。一支以“雙師”為引領(lǐng)的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、具有創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，必將為職業(yè)院校高端技術(shù)人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航，為學(xué)校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
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    （作者單位江蘇淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）。
    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十四
    學(xué)生能否就業(yè)主要取決于自身的職業(yè)心理素質(zhì)。目前高職院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)狀況，在不同方面情況有所不同，總的來(lái)說(shuō)優(yōu)勢(shì)方面不多，缺陷明顯存在。當(dāng)前高職院校英語(yǔ)專業(yè)在職業(yè)心理素質(zhì)方面主要存在下列缺陷：
    1.知識(shí)面狹窄。一些學(xué)生知識(shí)面狹窄，很難解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生研究、探討問(wèn)題，一般只局限在英語(yǔ)及相關(guān)學(xué)科內(nèi)，而企業(yè)要求解決的問(wèn)題大多涉及不同學(xué)科的知識(shí)，是跨學(xué)科的。一些大學(xué)生只知道英語(yǔ)方面的知識(shí)不懂相關(guān)學(xué)科內(nèi)容（例如貿(mào)易、管理等等），知識(shí)面不夠廣闊，解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)。
    2.缺乏創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)考試更多的是需要模仿與復(fù)述，是綜合別人的答案，進(jìn)行重述，解決已解決的問(wèn)題。而企業(yè)中提出的問(wèn)題多數(shù)是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，任何兩個(gè)企業(yè)情況不可能完全相同，要解決的問(wèn)題各異，所以要求學(xué)生員工創(chuàng)造性地研究解決還沒(méi)有答案的問(wèn)題。而這方面許多高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生卻顯得很欠缺。
    3.解決實(shí)際問(wèn)題能力不強(qiáng)。解決實(shí)際問(wèn)題的能力是一項(xiàng)綜合性的能力，不少學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力不強(qiáng)，可能是由于實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性，或者是學(xué)生在校缺乏響應(yīng)的實(shí)踐鍛煉、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足造成的。目前，不少學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上是有所欠缺的。
    4.應(yīng)變能力差。學(xué)生做事非常注重規(guī)范格式，以各種規(guī)則條文及常規(guī)作為準(zhǔn)繩，工作中嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章。而企業(yè)中常常會(huì)打破常規(guī)，其原因是多方面的：有的是因?yàn)槌霈F(xiàn)了新情況新問(wèn)題，有的是企業(yè)的運(yùn)作節(jié)奏很快，對(duì)一些非實(shí)質(zhì)性問(wèn)題需要簡(jiǎn)化處理。這就要求操作者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)正確區(qū)別對(duì)待，采取不同的對(duì)策。在這方面許多學(xué)生們常常很難適應(yīng)。
    5.習(xí)慣于按部就班的工作方式。在作風(fēng)、行為上，學(xué)生們考慮問(wèn)題很周全，這并非壞事。問(wèn)題是不少學(xué)生過(guò)渡強(qiáng)求把握程度，不達(dá)到百分之百的把握就不行動(dòng)。習(xí)慣于按部就班的工作方式，就是任職于管理崗位時(shí)仍然不能改正這種與崗位要求不相適應(yīng)的習(xí)慣。有意無(wú)意中表現(xiàn)出這樣的習(xí)慣偏好，喜歡不變的工作方式。而企業(yè)工作常常需要打破常規(guī)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地工作。不但從事管理崗位工作這樣，就是搞產(chǎn)品研發(fā)及市場(chǎng)拓展工作也是這樣。
    6.不夠注意批評(píng)方式。在向別人提出批評(píng)時(shí)，不夠注意方式方法。學(xué)生從小接受傳統(tǒng)的革命思想教育，政治覺(jué)悟高。有正確的真理觀及價(jià)值觀，在唯真理與唯權(quán)威上，選擇真理。這是令人敬佩的。但有些同學(xué)說(shuō)活做事不注意方式方法。工作中萬(wàn)一發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤，“真理”在自己一邊，就得理不饒人，不管時(shí)間場(chǎng)合就斥責(zé)別人。
    1.適應(yīng)社會(huì)需求，改革英語(yǔ)教育模式。
    為培養(yǎng)擁有專業(yè)知識(shí)和技能、勇于創(chuàng)新、善于溝通關(guān)系、富有團(tuán)隊(duì)精神等良好職業(yè)心理素質(zhì)的英語(yǔ)人才，對(duì)現(xiàn)有高職教育模式改革確有必要。
    （1）更新教學(xué)觀念、實(shí)施能力本位教育。當(dāng)今社會(huì)，職位的穩(wěn)定性已經(jīng)大不如以前，不再有終身職業(yè)概念，要在事業(yè)上有所作為，必須依靠自身的能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)，學(xué)校必須克服“重分?jǐn)?shù)輕能力”思想的影響，把增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力、操作能力作為教育、教學(xué)的主要目標(biāo)，發(fā)展以能力為本位的教育，為學(xué)生將來(lái)事業(yè)的成功提供基本保證。
    （2）強(qiáng)化學(xué)生思辨能訓(xùn)練。利用哲學(xué)課等人文課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為專業(yè)課學(xué)習(xí)服好務(wù)，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位、履行職責(zé)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    (3)營(yíng)造班級(jí)文化氛圍。在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造濃厚的文化氛圍，使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與就業(yè)緊密結(jié)合，如在班級(jí)內(nèi)增加學(xué)生誓詞、相關(guān)名言警句等。
    2.加強(qiáng)實(shí)踐。
    “重實(shí)踐”就是為了體現(xiàn)高職高專院校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的要求，而且實(shí)踐課教學(xué)也是理論課教學(xué)的進(jìn)一步鞏固、深化、提高和發(fā)展，對(duì)于理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力有不可替代的重要作用。在校期間，我們利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、數(shù)字語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等為學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)，英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)，翻譯實(shí)訓(xùn)，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文等實(shí)踐課程。對(duì)于實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，我們通常采取有易到難、由單項(xiàng)技能訓(xùn)練逐步過(guò)渡到雙模塊、多層次、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，采取“學(xué)用結(jié)合”的原則，讓學(xué)生“邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)”，以達(dá)到“以練帶學(xué)，以練促學(xué)”的目的，最終達(dá)實(shí)現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、專一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的教學(xué)要求。
    在實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，我們始終以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)能力為主線，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。為此，在課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，我們將理論課與實(shí)踐課的比例調(diào)整接近為1：1。這樣，學(xué)生既能夠把所學(xué)知識(shí)記牢，又能夠?qū)W以致用，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)行了事先的排練和預(yù)演，屆時(shí)就能夠縮短適應(yīng)期、磨合期，及早進(jìn)入角色、立足社會(huì)，既提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)就業(yè)的“零距離、無(wú)縫對(duì)接”。
    3.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。
    開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，加強(qiáng)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。具體應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
    （1）第一學(xué)年：指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，要介紹專業(yè)及相關(guān)行業(yè)情況。包括專業(yè)、輔修、選修課程介紹；與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域介紹；與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)的概況、經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀、企業(yè)文化背景等，人才市場(chǎng)職業(yè)結(jié)構(gòu)及其對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)要求的'變化情況等；學(xué)校對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)要求與培養(yǎng)情況等。接著，依據(jù)職業(yè)方向制定“學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)計(jì)劃”。一方面使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力源的問(wèn)題，另一方面使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做，怎樣利用校內(nèi)、外各種實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)鍛煉自己，提高自己的職業(yè)心理素質(zhì)。
    （2）第二學(xué)年：指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，一方面將所學(xué)的理論知識(shí)放到社會(huì)實(shí)踐中去體會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)，鞏固職業(yè)技能，學(xué)會(huì)怎樣與人溝通、怎樣與人合作等人際交往技巧，為今后在職場(chǎng)上生存打好基礎(chǔ)。
    （3）第三學(xué)年：指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)。對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的主要任務(wù)是做好就業(yè)服務(wù)。職業(yè)指導(dǎo)的目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握求職方法，學(xué)習(xí)就業(yè)技巧，以正確的心態(tài)面對(duì)就業(yè)。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    職業(yè)化社會(huì)的到來(lái)給高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)而且要具備良好的職業(yè)素質(zhì)，但是從目前的情況來(lái)看，高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)還很差，無(wú)法完全適應(yīng)社會(huì)的需求，為此，學(xué)校應(yīng)該采取各種措施，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)做好鋪墊。
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    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十五
    摘要：工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量、辦出特色、打造品牌的本質(zhì)要求。目前各高職院校在探索校企合作辦學(xué)方面做了大量工作，取得了顯著成效。各高職院校在開(kāi)展校企合作工作過(guò)程中，教師付出了大量時(shí)間和精力。對(duì)于教師參與校企合作工作的績(jī)效的考核和認(rèn)定是關(guān)乎教師個(gè)人利益和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要工作。各高職院校在考核實(shí)踐中積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。文章簡(jiǎn)要地分析了高職院校校企合作工作績(jī)效考核的難點(diǎn)和問(wèn)題，并且提出了初步對(duì)策。
    關(guān)鍵詞：績(jī)效考核；校企合作；高職。
    0引言。
    高職院校培養(yǎng)的是具備一定理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的技術(shù)技能型高級(jí)人才，這樣的人才必須通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作的方式培養(yǎng)［1］。目前各高職院校在探索校企合作辦學(xué)方面做了大量工作，取得了顯著的成效。各高職院校在開(kāi)展校企合作工作過(guò)程中，教師付出了大量時(shí)間和精力。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的限制，教師開(kāi)展教學(xué)工作的績(jī)效較容易考核認(rèn)定，對(duì)于教師開(kāi)展校企合作工作的績(jī)效的考核和認(rèn)定正處于探索階段。
    1高職院校對(duì)校企合作進(jìn)行績(jī)效考核的難度分析。
    高職院校對(duì)校企合作進(jìn)行績(jī)效考核的難度分析，主要有以下幾個(gè)方面。
    1.1校企合作工作參與主體的多元化。
    參與校企合作的主體包括學(xué)校和企事業(yè)單位，校企雙方合作工作的開(kāi)展能否成功，不僅僅取決于高職院校，往往起決定性的作用是企事業(yè)單位對(duì)校企合作的態(tài)度。在目前學(xué)校以工作結(jié)果為績(jī)效考核依據(jù)的原則驅(qū)動(dòng)下，教師為了校企合作工作投入了很多時(shí)間和精力，在學(xué)校的績(jī)效考核中經(jīng)常無(wú)法被認(rèn)定，從而削弱了教師和教育管理人員參與校企合作工作的動(dòng)力。
    1.2考核內(nèi)容多樣化。
    校企合作的主要內(nèi)容包括：校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)；校企合作共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地；校企聯(lián)合，共同實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)和推廣；技術(shù)人員相互兼職，進(jìn)行“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)；開(kāi)展工學(xué)交替、訂單式和現(xiàn)代學(xué)徒制等類型的.人才培養(yǎng)；企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的支持，含教學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)，就業(yè)實(shí)習(xí)等；高職院校服務(wù)社會(huì)，接收企業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定等；有效發(fā)揮高職院校的設(shè)備資源，進(jìn)行產(chǎn)品外加工；為企業(yè)提供政策咨詢、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新等社會(huì)服務(wù)；校企共建富有特色的校園文化和學(xué)生管理模式，促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展［2］。校企合作工作是一條線，這條線穿起了高職院校的招生、教學(xué)、人事（教師培訓(xùn)）、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作。由此可見(jiàn)校企合作工作是一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)這樣一個(gè)龐大的系統(tǒng)進(jìn)行考核和認(rèn)定，難度可想而知。
    1.3考核標(biāo)準(zhǔn)難以量化。
    建立一套考核指標(biāo)體系，其是否具有科學(xué)性，關(guān)鍵看能否對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行量化，并且能夠?qū)α炕臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。校企合作項(xiàng)目雖然名目繁多，但是對(duì)大部分項(xiàng)目難以量化考核，只能通過(guò)定性的方式進(jìn)行考評(píng)打分。在定性的考核時(shí)，考評(píng)者的主觀印象往往會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響，不利于考核工作的客觀公正。
    1.4缺少必要的佐證材料。
    雖然高職院校開(kāi)展校企合作工作已有一段時(shí)間，也積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于各高職院校來(lái)說(shuō)，校企合作屬于開(kāi)拓型的工作，尚處于探索實(shí)踐階段?；谛Ｆ蠛献鞴ぷ髂Ｊ?、形式和層次，衍生出名目繁多的合作項(xiàng)目，究竟這些合作項(xiàng)目需要什么樣的材料來(lái)佐證，這本身就是一個(gè)需要研究的課題。
    2高職院校校企合作工作績(jī)效考核中存在的問(wèn)題。
    影響校企合作工作績(jī)效考核的因素很多，一方面各高職院校對(duì)教師的績(jī)效考核工作在整體上存在不足；另一方面由于多數(shù)高職院校在開(kāi)展校企合作工作時(shí)，對(duì)校企合作辦學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，校企之間多處于淺層次的合作，這部分績(jī)效對(duì)于教師個(gè)人的影響不大，相應(yīng)的對(duì)這部分工作的考核和認(rèn)定就更加不重視。
    2.1考核目的不明確。
    多數(shù)高職院校對(duì)校企合作的績(jī)效考核目的不明確，沒(méi)有考慮到校企合作工作的特殊性，將其視為教師教學(xué)工作績(jī)效考核的一部分?？?jī)效考核流于形式，沒(méi)有充分發(fā)揮績(jī)效考核的激勵(lì)作用和滿足培訓(xùn)的需求。校企合作工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，短時(shí)間內(nèi)往往難以看到成效，需要參與方的持續(xù)投入，對(duì)這類工作進(jìn)行績(jī)效考核，就不能僅僅看短期的成果［3］。
    2.2考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。
    目前從可以搜集到的相關(guān)資料來(lái)看，一些高職院校對(duì)教師的參與校企合作工作考核方法主要是通過(guò)教師提交材料，學(xué)校組織有關(guān)專家來(lái)集中判定的方式，僅僅考核材料的數(shù)量，為了量化而量化，對(duì)材料所反映的工作的內(nèi)涵，基本沒(méi)有進(jìn)行考核和甄別。因此這樣的考核方法缺少公正性、考核標(biāo)準(zhǔn)也不科學(xué)、針對(duì)性也不強(qiáng)。
    2.3考核程序不規(guī)范。
    考核程序是否規(guī)范直接影響考核結(jié)果的真實(shí)準(zhǔn)確，目前高職院校校企合作工作績(jī)效考核究竟需要什么樣的程序尚處于探索階段。實(shí)踐中績(jī)效考核程序缺少穩(wěn)定性，隨意改變規(guī)則的情況時(shí)有發(fā)生，與教師缺乏績(jī)效反饋與溝通也是考核過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題?？?jī)效考核流于形式，結(jié)束后不及時(shí)分析和反饋考核結(jié)果數(shù)據(jù)，不能充分利用考核的過(guò)程和結(jié)果來(lái)促進(jìn)工作，因而達(dá)不到考核的目的。
    3.1樹(shù)立正確的績(jī)效考核目標(biāo)。
    高職院校的管理者要明確校企合作績(jī)效考核的目的，考核本身不是目的，通過(guò)考核引導(dǎo)教師積極投入到校企合作工作中去，不僅僅是為了學(xué)校發(fā)展，更重要的是提升教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。
    3.2構(gòu)建科學(xué)的考核指標(biāo)體系。
    高職院校有關(guān)管理部門要考慮到教師參與校企合作工作的特殊性，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，建立一套科學(xué)的績(jī)效考核指標(biāo)體系促進(jìn)教師參與校企合作工作［4］。例如：把整個(gè)校企合作工作看作一個(gè)大系統(tǒng)，根據(jù)工作開(kāi)展的流程，設(shè)置一級(jí)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)下按該級(jí)指標(biāo)所屬工作的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)的設(shè)置可以按照該級(jí)工作的全流程，也可以僅設(shè)置主要工作為考核指標(biāo)。根據(jù)高職院校校企合作開(kāi)展情況，可以酌情設(shè)置3級(jí)指標(biāo)，以開(kāi)展更細(xì)化的考核。每個(gè)末級(jí)指標(biāo)要設(shè)置相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并賦予具體的量化分值和權(quán)重值，用加權(quán)平均法計(jì)算總積分，并且進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯云谌婵陀^地反映教師開(kāi)展校企合作工作的實(shí)際情況。
    3.3制定規(guī)范合理的考核流程。
    考核關(guān)乎教師的個(gè)人利益，在依法治校的要求下，制定科學(xué)的考核流程，可以保障考核工作的順利開(kāi)展，同時(shí)也可以保障教師的權(quán)益。高職院校應(yīng)在每學(xué)年初，由學(xué)院與教師共同制定該年度的個(gè)人校企合作工作績(jī)效計(jì)劃；學(xué)年工作開(kāi)展時(shí)，學(xué)院有關(guān)部門要對(duì)教師的工作給予必要的指導(dǎo)；學(xué)年末進(jìn)行績(jī)效考核，待結(jié)果出來(lái)后，要由參與績(jī)效考核的部門領(lǐng)導(dǎo)與教師進(jìn)行面對(duì)面的反饋交流，聽(tīng)取教師個(gè)人意見(jiàn)，使考核結(jié)果更“人性化”，更能起到激勵(lì)的作用［5］。
    參考文獻(xiàn)。
    ［1］楊群祥，熊焰，孔繁正，等.高職院校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的理論與實(shí)踐——基于校內(nèi)實(shí)習(xí)公司培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)［m］.廣州：廣東高等教育出版社，.
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    ［5］丁玉萍.淺析高職院校校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的績(jī)效考核［j］.中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，（1）：147.
    作者:羋雋單位:南京城市職業(yè)學(xué)院。
    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十六
    摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)操作性極強(qiáng)的專業(yè)，通過(guò)校企合作能有效的提高學(xué)生實(shí)踐技能，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的就業(yè)能力。本文從當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作現(xiàn)狀入手，分析了會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作中存在的問(wèn)題，并提出有效改進(jìn)校企合作的措施。
    關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)；校企合作；合作層次；合作方式；雙贏。
    校企合作是我國(guó)高職教育改革和發(fā)展的重要方向，是培養(yǎng)新時(shí)代技術(shù)技能型人才的根本之路。高職會(huì)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)操作性極強(qiáng)的專業(yè)，其不僅要求學(xué)生掌握充足的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更重要的是有較強(qiáng)的操作技能。校企合作有利于提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的實(shí)際適應(yīng)能力，并且在企業(yè)教育中充分地積累學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐技能，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的就業(yè)能力。然而，經(jīng)調(diào)研，目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作進(jìn)展并不順利，合作層面、合作方式等均需進(jìn)一步的深入。
    目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作存在校企合作“一頭熱”、合作層面淺、合作效果不明顯的現(xiàn)狀。
    (一)企業(yè)校企合作意愿不強(qiáng)，積極性不高。
    學(xué)校的主要任務(wù)是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。為了培養(yǎng)企業(yè)需要的適用會(huì)計(jì)人才，學(xué)校需要利用企業(yè)的真實(shí)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、專業(yè)師資等，既增強(qiáng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，又可減少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的投入，還可以優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu)。此外，企業(yè)還可以為學(xué)校制訂人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，為教師實(shí)踐鍛煉提供支持，為學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)與幫助。因此學(xué)校有與企業(yè)合作的強(qiáng)烈愿望。但在實(shí)際中，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)技術(shù)技能人才是學(xué)校的事，與企業(yè)關(guān)系不大，即使不通過(guò)合作方式，企業(yè)同樣可以招聘到所需人才，校企合作興趣不大；再加之會(huì)計(jì)工作的特殊性，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)不能夠給企業(yè)創(chuàng)造相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，反而會(huì)在一定程度上加重企業(yè)財(cái)務(wù)人員的'工作量，因此許多企業(yè)不愿意與學(xué)校開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作；此外，會(huì)計(jì)工作涉及企業(yè)財(cái)務(wù)秘密、商業(yè)秘密、涉及錢、物等財(cái)產(chǎn)安全，從保密的角度企業(yè)也不愿意安排學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性實(shí)習(xí)。企業(yè)校企合作意愿不強(qiáng)，積極性不高，校企合作是“一頭熱”。
    目前，所有高職院校都在開(kāi)展校企合作，大都是在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)方面的合作，很少涉及人才培養(yǎng)全過(guò)程。校企合作停留在安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等操作層面，校企合作并沒(méi)有真正在人才培養(yǎng)全過(guò)程得以實(shí)施。實(shí)習(xí)期間企業(yè)沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)責(zé)任，在校企合作中只起到為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所的作用，使合作形式表面化。由于財(cái)務(wù)工作的特殊性，許多企業(yè)的實(shí)習(xí)安排流于形式的講座、觀摩，或拿出部分會(huì)計(jì)憑證、賬簿讓學(xué)生翻看，而不是讓學(xué)生動(dòng)手處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)真正的會(huì)計(jì)部門運(yùn)轉(zhuǎn)流程、業(yè)務(wù)水平很難提高，這與會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作目的就相去甚遠(yuǎn)了。
    二、深化校企合作的措施。
    校企合作是高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基石。為保障高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才有效培養(yǎng)，必須深化校企合作。筆者認(rèn)為，校企合作需從合作層面和合作方式上深入探究，要深化校企合作，實(shí)現(xiàn)校企共贏。
    1.共同制訂人才培養(yǎng)方案校企雙方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，共同分析崗位任職要求，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在滿足教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分考慮企業(yè)實(shí)際要求，從前期調(diào)研分析到方案編制再到審核定稿，合作企業(yè)都全過(guò)程參與。
    2.共同開(kāi)發(fā)課程體系高職課程開(kāi)發(fā)要遵行“能力為本，知識(shí)夠用”的原則，而能力培養(yǎng)必須緊密結(jié)合職業(yè)崗位的實(shí)際工作來(lái)進(jìn)行。在課程開(kāi)發(fā)中，如何把握教材知識(shí)“必需、夠用”，如何體現(xiàn)一定工作崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需求，必須依靠行業(yè)、企業(yè)參與指導(dǎo)。課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)企業(yè)、行業(yè)的合作，高職院校應(yīng)以開(kāi)放的姿態(tài)向行業(yè)、企業(yè)取經(jīng)，推進(jìn)校企共建課程。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)主動(dòng)走向社會(huì)，校企合作共建課程，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家參與到課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，包括進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位需求分析、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施保障等各個(gè)環(huán)節(jié)。
    3.共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，可以從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)達(dá)到多贏。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以充分利用企業(yè)的資金、設(shè)備和場(chǎng)地，改善辦學(xué)條件；可利用基地的資源提升實(shí)踐教學(xué)水平，培養(yǎng)專任教師的“雙師素質(zhì)”，培養(yǎng)技能過(guò)硬的應(yīng)用型人才。對(duì)于企業(yè)，通過(guò)合作企業(yè)獲得優(yōu)質(zhì)的人力資源；可以與學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、流程再造以及員工培訓(xùn)；可以提高企業(yè)的知名度和美譽(yù)度。校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)按“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的思路進(jìn)行建設(shè)。
    4.共同組建雙師團(tuán)隊(duì)學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)優(yōu)秀財(cái)務(wù)專家、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)人員為技能名師或企業(yè)兼職教師，公司聘請(qǐng)學(xué)校的教師作管理顧問(wèn)、培訓(xùn)講師，校企共同打造雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專任教師不僅培養(yǎng)在校學(xué)生，還要到企業(yè)對(duì)其員工開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等工作，同時(shí)，企業(yè)兼職教師在企業(yè)從事生產(chǎn)活動(dòng)，還要參與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，負(fù)責(zé)教學(xué)工作以及學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
    5.共同推進(jìn)學(xué)生就業(yè)為保證會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生充分就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量，學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)就業(yè)的各環(huán)節(jié)雙方共同參與。新生入校時(shí)安排到企業(yè)參觀，了解企業(yè)概況、企業(yè)文化和崗位工作，通過(guò)參與簡(jiǎn)單工作體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的工作環(huán)境和工作任務(wù)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，為擇業(yè)和就業(yè)做好心理準(zhǔn)備。校內(nèi)學(xué)習(xí)期間安排來(lái)自企業(yè)的兼職老師組織教學(xué)，將企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)與案例引入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作更加貼近，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和適用性。校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)期間，聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，將會(huì)計(jì)崗位工作流程與實(shí)際操作帶到學(xué)生實(shí)訓(xùn)中來(lái)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作對(duì)接，有利學(xué)生零距離就業(yè)。校外實(shí)習(xí)期間，由企業(yè)財(cái)務(wù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生就業(yè)季節(jié)，校企共同舉辦企業(yè)招聘會(huì)，學(xué)生在企業(yè)、崗位和地域等方面有較大的選擇空間，充分保證學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
    (二)創(chuàng)新校企合作方式。
    頂崗實(shí)訓(xùn)是當(dāng)前校企合作的最主要表現(xiàn)形式。為保證高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的有效運(yùn)行，還需要?jiǎng)?chuàng)新校企合作的方式，高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作可采取以下方式進(jìn)行：1.“校內(nèi)仿真”式。指學(xué)校通過(guò)從各合作單位獲得真賬實(shí)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)一定處理，將真實(shí)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，按財(cái)務(wù)工作流程與方法組織實(shí)訓(xùn)，操作全過(guò)程仿真。2.“培訓(xùn)合作”式。合作單位按照自己的人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，以滿足自己選拔人才的需要，學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能，從而增強(qiáng)其就業(yè)能力。與一般用人單位可采用這種方式。3.“來(lái)料加工”式。指學(xué)校與合作單位合作，由合作單位承接業(yè)務(wù)，學(xué)校完成業(yè)務(wù)。與會(huì)計(jì)事事務(wù)所可采取這種方式，由會(huì)計(jì)師事務(wù)聯(lián)系的業(yè)務(wù)，學(xué)校承接，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下完成業(yè)務(wù)，并實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目的。4.“筑巢引鳳”式。由學(xué)校出場(chǎng)地、設(shè)備，合作單位來(lái)校設(shè)點(diǎn)辦公，提供相關(guān)業(yè)務(wù)由單位業(yè)務(wù)人員指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)操作，學(xué)生在服務(wù)的同時(shí)達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的，與記賬公司可采用這種方式。5.“校辦工廠”式。由學(xué)校申請(qǐng)成立校辦公司，如設(shè)立財(cái)稅咨詢公司，對(duì)外開(kāi)展代理記賬，財(cái)稅咨詢、審計(jì)等業(yè)務(wù)，對(duì)內(nèi)有計(jì)劃安排學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，親自動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
    (三)建立合作長(zhǎng)效機(jī)制。
    學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，由于教育理念、價(jià)值取向的不同，在合作中會(huì)遇到各方面的問(wèn)題，為保障校企合作規(guī)格有序進(jìn)行，雙方必須建立科學(xué)的運(yùn)行與管理機(jī)制，建立合作長(zhǎng)效機(jī)制。建立地方政府長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。爭(zhēng)取地方政府重視發(fā)展職業(yè)教育，給予校企合作企業(yè)優(yōu)惠政策，強(qiáng)化財(cái)政扶持、強(qiáng)化用地保障、實(shí)行地方稅收優(yōu)惠等建立吸引企業(yè)的長(zhǎng)效合作機(jī)制。建立行業(yè)督導(dǎo)機(jī)制。發(fā)揮會(huì)計(jì)行業(yè)(協(xié)會(huì))中間紐帶作用，指引與督導(dǎo)校企合作的深入進(jìn)行。建立校企合作管理評(píng)價(jià)機(jī)制。建立校企合作課程建設(shè)、師資培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，建制校企合作實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，人才培養(yǎng)等方面的制度體系。
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    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十七
    摘要：職業(yè)教育文化既有一般教育文化的功能，又有自身的特點(diǎn)。以需求為導(dǎo)向辦學(xué)決定了職業(yè)教育文化建設(shè)旨在構(gòu)建文化育人特色，進(jìn)而能動(dòng)地作用于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)化。遵循組織文化對(duì)接的機(jī)理，學(xué)校采取系列舉措以“雙師”教師素質(zhì)文化建設(shè)為先導(dǎo)，打造職業(yè)教育文化育人特色。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種方式構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)校要培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性人格，使之具備參與校企合作的能力，以在與企業(yè)的積極互動(dòng)中形成文化自覺(jué)和自信，增強(qiáng)自我認(rèn)同，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同。以教師文化為先導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色，讓文化“軟實(shí)力”硬起來(lái)。
    關(guān)鍵詞：教師文化；職業(yè)教育文化育人特色；自我認(rèn)同；社會(huì)認(rèn)同。
    文化是軟實(shí)力，在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，文化以其特有的約束力，以一種潛在的方式能動(dòng)地作用于職業(yè)教育。發(fā)揮教育文化對(duì)促進(jìn)就業(yè)的能動(dòng)作用，職業(yè)學(xué)校在校園文化建設(shè)中引入社會(huì)其他亞文化，如行業(yè)文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化等。各種文化進(jìn)入校園后，學(xué)校通過(guò)選擇、傳播和創(chuàng)新的方式與上述文化對(duì)接，構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色。校園文化建設(shè)中不可避免要面對(duì)文化整合和沖突問(wèn)題，積極探索促進(jìn)校企文化融合的有效途徑、方法，解決文化建設(shè)中的困惑顯得尤為重要和迫切。
    一、職業(yè)教育文化育人特色及其能動(dòng)作用。
    （一）職業(yè)教育文化育人特色。
    與其他教育類型不同，以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)決定了職業(yè)教育文化建設(shè)要服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育文化建設(shè)的使命決定了學(xué)校要以文化建設(shè)為橋梁，促進(jìn)校企深度合作，進(jìn)而了解社會(huì)需求，以需求為導(dǎo)向辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)?？梢哉f(shuō)，職業(yè)教育文化建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)合作的手段。職業(yè)教育文化建設(shè)宗旨是要打造文化育人特色。所謂“特色”，就是個(gè)體所獨(dú)有的特質(zhì)，職業(yè)教育文化育人特色是職業(yè)教育文化建設(shè)的靈魂。職業(yè)教育文化處于一定的社會(huì)文化背景之中，它與一般教育文化和企業(yè)文化既有聯(lián)系，也有區(qū)別。職業(yè)院校文化與一般學(xué)校文化、企業(yè)文化都是亞文化，區(qū)別于企業(yè)文化，職業(yè)教育文化具有育人功能，區(qū)別于教育的一般文化育人功能，這種文化育人功能是在校企合作、生產(chǎn)與教學(xué)的配合中形成的。職業(yè)教育文化育人特色在于職業(yè)性、育人性、先進(jìn)性。
    （二）職業(yè)院校文化育人的能動(dòng)作用。
    文化具有能動(dòng)性，職業(yè)院校文化育人能夠促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師自主專業(yè)化。打造文化育人特色，是增強(qiáng)師生自我認(rèn)同，增進(jìn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同的過(guò)程。職業(yè)教育的文化育人的能動(dòng)性具體來(lái)看，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，構(gòu)建文化育人特色，能夠促進(jìn)個(gè)體充分就業(yè)。打造職業(yè)學(xué)校文化育人特色的前提是校企合作、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在參與工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，行業(yè)企業(yè)文化陶冶了他們的職業(yè)情感和職業(yè)志趣，促進(jìn)其職業(yè)認(rèn)同。由于職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展和在此之上建立的職業(yè)承諾與職業(yè)能力的發(fā)展是緊密相連的，職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展不但是職業(yè)教育的重要目標(biāo)，也是形成以企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程為導(dǎo)向的現(xiàn)代企業(yè)文化的前提[1]。文化認(rèn)同促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)承諾，自主發(fā)展職業(yè)能力。一旦學(xué)生對(duì)口就業(yè)后，就會(huì)勝任職業(yè)崗位并依托職業(yè)崗位創(chuàng)造自己的幸福人生，學(xué)校文化建設(shè)有利于提高學(xué)生就業(yè)滿意度。另一方面，構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色，能夠增強(qiáng)教師的自我認(rèn)同，促進(jìn)其自主專業(yè)化。職業(yè)教育教師日常最基本的生活或行為方式是教書(shū)育人，讓每一個(gè)學(xué)生就業(yè)是職業(yè)教育教師的使命。以教師為橋梁促進(jìn)學(xué)校文化與行業(yè)企業(yè)文化的融合，打造職業(yè)教育文化育人特色。教師深入行業(yè)企業(yè)，主動(dòng)與企業(yè)積極互動(dòng)，在校企深度合作中認(rèn)識(shí)、接受和認(rèn)同行業(yè)企業(yè)文化，進(jìn)而能夠傳遞、傳播并創(chuàng)新行業(yè)企業(yè)文化。以教師為橋梁促進(jìn)文化融合的過(guò)程是教師增強(qiáng)文化自覺(jué)、自信，促進(jìn)自我認(rèn)同，自覺(jué)增強(qiáng)能力和素養(yǎng)，自主專業(yè)化的過(guò)程。
    二、以“雙師”素質(zhì)教師文化為先導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)教育特色育人文化的可行性。
    （一）構(gòu)建職業(yè)院校文化育人特色需要遵循校企文化對(duì)接的機(jī)理。
    學(xué)校文化和企業(yè)文化都屬于組織文化，從組織性質(zhì)上看，企業(yè)是營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，企業(yè)文化建設(shè)旨在增強(qiáng)利潤(rùn)。學(xué)校是公益社會(huì)組織，是一種培養(yǎng)人、教育人的組織機(jī)構(gòu)，所提供的服務(wù)不具有排他性，它追求人本性、服務(wù)性。利潤(rùn)是企業(yè)的生命線，企業(yè)和學(xué)校在組織性質(zhì)上最大的差別是企業(yè)具有明顯的功利性，兩種文化在對(duì)接中不可避免有文化沖突。如果光從企業(yè)的倫理性和社會(huì)性角度要求企業(yè)與學(xué)校合作，該合作不會(huì)持久、深入。“職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義”[2]，堅(jiān)持以人為本、互利互贏的原則，找尋兩種文化共同的目標(biāo)價(jià)值取向，職業(yè)院校把育人與為企業(yè)生利有機(jī)融合起來(lái)，在為企業(yè)服務(wù)過(guò)程中促進(jìn)校企深入合作，兩種組織文化就有了對(duì)接的可能性。
    （二）先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化能夠避免組織文化對(duì)接中的文化沖突。
    以校企雙方的利益獲得為基點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育文化育人特色，關(guān)鍵要避免文化整合中的文化沖突。企業(yè)文化進(jìn)入校園后，學(xué)校文化隨著企業(yè)文化的輸入而發(fā)生不同程度的變化，為避免消極文化沖突，使之相互吸收形成新文化，構(gòu)建學(xué)校文化育人特色，而不是文化的融化或替代對(duì)方。為避免后一現(xiàn)象的發(fā)生，喪失學(xué)校文化的教育性，學(xué)校文化建設(shè)必須發(fā)揮教師的主體作用，以建設(shè)先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)文化為先導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)的方向。學(xué)校文化包括教師文化和學(xué)生文化，教師文化代表著學(xué)校文化，是學(xué)校文化的中心，對(duì)學(xué)生的影響力是潛在而深刻的。在學(xué)校文化建設(shè)中，教師和學(xué)生同為主體，其中，教師是核心，教師是職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)的'主要傳承者和創(chuàng)新者。構(gòu)建先進(jìn)的教師文化，就會(huì)形成正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生文化發(fā)展。如果缺乏正確的導(dǎo)向，學(xué)生自主性的文化活動(dòng)可能偏離方向，或者無(wú)法保持文化建設(shè)的先進(jìn)性，學(xué)校文化與企業(yè)文化對(duì)接困難，制約教育文化對(duì)校企合作能動(dòng)作用的發(fā)揮。從事職業(yè)教育教師具有生利的經(jīng)驗(yàn)、生利的學(xué)識(shí)以及生利的教授法[2]，職業(yè)教育教師的鮮明特點(diǎn)是“雙師”素質(zhì)，這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了教師具有一定的育人能力和服務(wù)企業(yè)的能力。具有先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化，教師不會(huì)盲目陷入“文化自大”或悲觀的“文化失落”中，教師的文化自覺(jué)所產(chǎn)生的使命感、責(zé)任感驅(qū)動(dòng)他們自覺(jué)自主地穿梭于學(xué)校和企業(yè)之間，為校企深度合作搭建橋梁，不斷傳遞社會(huì)主流文化。同時(shí)，教師的文化涵養(yǎng)和人格魅力也激發(fā)、感染企業(yè)員工、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，積極作用于企業(yè)的發(fā)展。
    三、構(gòu)建先進(jìn)“雙師”素質(zhì)教師文化的方略。
    （一）通過(guò)多種方式構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍。
    以先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化為先導(dǎo)打造職業(yè)教育文化育人特色，增強(qiáng)了文化建設(shè)的可操作性和文化的教育性。建設(shè)先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化，前提是學(xué)校應(yīng)具有一支“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校提高辦學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵。自20世紀(jì)90年代末期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校就開(kāi)始著力建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，目前遇到的困惑問(wèn)題是“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高。學(xué)校通過(guò)多種方式提高教師的數(shù)量和質(zhì)量，概括地說(shuō)有兩種做法：一種做法是通過(guò)選拔、引進(jìn)或柔性引進(jìn)等形式充實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)，其優(yōu)點(diǎn)是能夠快速提高“雙師”素質(zhì)教師的數(shù)量和質(zhì)量。缺點(diǎn)是外部尋人難，高級(jí)人才引進(jìn)需要投入成本。同時(shí)，如何通過(guò)管理促進(jìn)新教師提升“雙師”素質(zhì)，促進(jìn)新教師、新引進(jìn)人員盡早融入教師群體，增強(qiáng)教師群體凝聚力是個(gè)難題。另一種做法是通過(guò)培訓(xùn)方式提高教師的“雙師”素質(zhì)。針對(duì)學(xué)校教師類型的多樣性和教師來(lái)源的多渠道性，學(xué)校采用“內(nèi)容―――針對(duì)”模式對(duì)教師進(jìn)行分類培訓(xùn)，使之成為承載“雙師”特質(zhì)，具有“雙師”功能的教師個(gè)體。對(duì)于具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)著力對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)教育教學(xué)技能方面的培訓(xùn)；對(duì)于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)引導(dǎo)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對(duì)職業(yè)教育的需求，與需求相適應(yīng)不斷改進(jìn)教育教學(xué)。分類培訓(xùn)能夠減少教育資源的浪費(fèi)，提高教師培訓(xùn)的效果。
    （二）以制度文化建設(shè)約束激勵(lì)教師由被動(dòng)參與到主動(dòng)促進(jìn)校企合作。
    制度是學(xué)校文化建設(shè)的脊梁，是調(diào)節(jié)人與人、人與組織、組織與組織之間活動(dòng)的規(guī)范。制度的外延包括調(diào)節(jié)人與人之間活動(dòng)的制度、調(diào)節(jié)人與組織之間活動(dòng)的制度、調(diào)節(jié)組織與組織之間活動(dòng)的制度[3]。建立健全教師到企業(yè)實(shí)踐制度，能夠約束和激勵(lì)教師由被動(dòng)的、消極的企業(yè)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的、有效的企業(yè)實(shí)踐。制度建設(shè)并不等于制度文化的形成，只有當(dāng)制度內(nèi)化為組織成員行為及其背后的內(nèi)隱規(guī)矩和內(nèi)隱概念，并且，這種“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”具有先進(jìn)性、體現(xiàn)群體的認(rèn)同性和組織意志時(shí)，才能成為師生的觀念文化，進(jìn)而深入地影響行為文化。制度文化能動(dòng)地作用于教師積極參與企業(yè)實(shí)踐。教師到企業(yè)實(shí)踐不僅要了解企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求，了解新產(chǎn)品、新工藝和新技術(shù)革新情況。同時(shí)，要作為主體為企業(yè)服務(wù)，并參與企業(yè)建設(shè)和發(fā)展。為制約和激勵(lì)教師通過(guò)多種形式積極與企業(yè)互動(dòng)，并在互動(dòng)中發(fā)揮育人作用，學(xué)校要完善教師到企業(yè)兼職、教師發(fā)明專利、技術(shù)研發(fā)等企業(yè)服務(wù)制度。教師獲得積極的直接體驗(yàn)，教師效能感就會(huì)增強(qiáng)，而這能夠提升教師的文化自覺(jué)和自信，校企文化自然融合便會(huì)生成職業(yè)教育文化特色。
    （三）培養(yǎng)教師創(chuàng)造性人格以便教師形成文化自覺(jué)和文化自信。
    具備“雙師”素質(zhì)的教師，如果不具有創(chuàng)造性人格，就難以參與高級(jí)形式的企業(yè)服務(wù)之中，也難以發(fā)揮育人的示范引領(lǐng)作用。學(xué)校只有培養(yǎng)教師不斷生長(zhǎng)創(chuàng)造性人格，才能使之具有創(chuàng)造的勇氣和力量，為企業(yè)和學(xué)?！吧?，才能促進(jìn)教師形成文化自覺(jué)和文化自信。為保持教師文化的先進(jìn)性、教育性，引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)的方向，學(xué)校應(yīng)關(guān)注優(yōu)秀教師群體，發(fā)揮優(yōu)秀教師的表率作用，引導(dǎo)帶動(dòng)其他教師參與創(chuàng)造性活動(dòng)，養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。學(xué)校幫助教師制定終身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確每個(gè)職業(yè)發(fā)展階段的任務(wù)和目標(biāo)，制定優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“標(biāo)準(zhǔn)”引導(dǎo)教師自覺(jué)生長(zhǎng)創(chuàng)造性人格，讓每一位教師都有明確的努力方向，教師文化建設(shè)也就有了活力。文化建設(shè)需要一個(gè)過(guò)程。以先進(jìn)的“雙師素質(zhì)”文化為先導(dǎo)打造職業(yè)院校文化育人特色，以特色文化建設(shè)促進(jìn)校企深度合作，以此促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的職業(yè)人。
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    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十八
    論文摘要：本文從徽商及徽商精神的基礎(chǔ)理論出發(fā)，闡述了將徽商精神引入高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，在此基礎(chǔ)上，提出了將徽商精神引入高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本原則和有效途徑。
    論文關(guān)鍵詞：徽商精神高職院校職業(yè)素質(zhì)。
    1.徽商精神。
    1.1不屈不撓的創(chuàng)業(yè)精神?；丈痰钠鸺掖蠖啾容^艱辛，艱苦奮斗精神使他們有后來(lái)“幾遍禹內(nèi)”的輝煌歷史?；丈淘趧?chuàng)業(yè)時(shí)期，始終堅(jiān)持不懈，“一賈不利再賈，再賈不利三賈，三賈不利猶未厭焉?！弊罱K“挾一緡而起巨萬(wàn)”，躋身于富商大賈的行列，這種毅力至今尤為新徽商所尊崇。
    1.2誠(chéng)實(shí)守信的敬業(yè)精神。在艱難創(chuàng)業(yè)及長(zhǎng)期經(jīng)商的過(guò)程中，徽商始終本著一條原則，即講求誠(chéng)信?；丈套⒅厣唐焚|(zhì)量，講究貨真價(jià)實(shí)，在全國(guó)享有很高的信譽(yù)。如清初婺源商人潘元達(dá)經(jīng)商吳楚間“以信義著”，休寧商人吳天衢在廣東“以信義交易”?；丈糖趦€節(jié)約，誠(chéng)信服人，反映了其商業(yè)戰(zhàn)略上的遠(yuǎn)見(jiàn)，不被眼前利益迷惑，是徽商留給后人的一筆寶貴財(cái)富。
    1.3團(tuán)結(jié)協(xié)作的群體精神。舉族經(jīng)商是徽商經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重要特色?？v觀徽商的發(fā)展史，正是有著同舟共濟(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的群體精神，才使得徽商在與其他商幫的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，屹立商海幾百年而不倒。
    1.4樂(lè)善好施的公益精神?；丈淘诔晒χ?，普遍回饋社會(huì)，熱衷私塾、廣設(shè)義學(xué)、捐修官學(xué)、倡建書(shū)院，促進(jìn)了儒商一體，推動(dòng)了儒學(xué)的發(fā)展，對(duì)古代社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。另外，徽商還積極支持和大力捐助社會(huì)保障和慈善事業(yè)，如建立族田、義田及宗族祠堂等。
    概而言之，今天我們重溫徽商的發(fā)展歷程，主要就是要學(xué)習(xí)其誠(chéng)意敬業(yè)、開(kāi)放創(chuàng)新的職業(yè)精神；誠(chéng)實(shí)守信、以義生利的經(jīng)濟(jì)意識(shí)；儒商結(jié)合、富而后教得經(jīng)營(yíng)之方和樂(lè)善好施、濟(jì)世助人的社會(huì)情懷。
    2.徽商精神視野下高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。
    2.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知感。歷史是一面鏡子，可以照興衰。將徽商精神融入到高職院校學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，首先必然要涉及到對(duì)徽商及徽商文化全面地認(rèn)知和了解，而要了解徽商文化，必離不開(kāi)對(duì)中國(guó)明清時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的了解和熟知。因此，從研究徽商文化著手，可以直接推動(dòng)高職院校學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中國(guó)歷史的認(rèn)知感，對(duì)于青年全面深入地了解中國(guó)的歷史文化，增強(qiáng)民族自豪感有著現(xiàn)實(shí)意義。
    2.2有助于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)?；丈涛幕墙?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積淀交融形成的商業(yè)文化精神財(cái)富，是中華民族傳統(tǒng)文化的精華之一?；丈涛幕质侵袊?guó)儒學(xué)與商業(yè)結(jié)合的最佳典范，他吸取了儒家思想中的優(yōu)秀文化涵養(yǎng)，重視文化層次和做人品味，重視誠(chéng)實(shí)守信和重義行善，融合了歷史上豐富的商業(yè)經(jīng)營(yíng)理念最終形成并在實(shí)踐的發(fā)展中不斷完善，涵蓋了當(dāng)時(shí)社會(huì)的方方面面，具有強(qiáng)大的包容力和凝聚力。將徽商文化與高職院校學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，可以充分實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化與當(dāng)今文化的融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。
    2.3有助于社會(huì)主義精神文明建設(shè)。黨的十七屆六中全會(huì)提出深化文化體制改革，推動(dòng)文化大發(fā)展大繁榮的題中之義，就是要結(jié)合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的國(guó)情，從中國(guó)兩千多年的歷史文化中，吸取富有時(shí)代意義的文化精華，構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系，形成全民共同的思想道德基礎(chǔ)。將徽商文化引入高職院校學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，既是傳統(tǒng)文化的繼承，更是對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大，使之與現(xiàn)代社會(huì)相融合，形成符合當(dāng)今時(shí)代特征的社會(huì)主義精神文明體系，實(shí)現(xiàn)古為今用，有利于在全社會(huì)形成崇知重教、尊重人才的人本氛圍。
    2.4有助于現(xiàn)代企業(yè)精神的研究與塑造。歷史上徽商鑄造的儒商精神，把實(shí)踐儒學(xué)道德規(guī)范作為商業(yè)理性的自覺(jué)追求，注重自身形象的樹(shù)立，對(duì)當(dāng)今企業(yè)家行商富有啟迪意義。徽商所體現(xiàn)出的重義、誠(chéng)信、行善等優(yōu)秀品質(zhì)在現(xiàn)今社會(huì)依舊彌足珍貴，對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)精神的塑造和企業(yè)家道德素質(zhì)的培養(yǎng)有著可貴的借鑒作用，對(duì)于新徽商的崛起也有著啟迪作用。在高職院校素質(zhì)教育中推廣徽商精神，對(duì)于引領(lǐng)青年學(xué)子樹(shù)立良好的創(chuàng)新意識(shí)和敬業(yè)精神，樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信、務(wù)實(shí)開(kāi)放的職業(yè)道德具有重要意義。
    3.徽商精神視野下高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的原則與途徑。
    3.1原則。
    3.1.1堅(jiān)持文化傳承為己任。一方面，徽商文化是安徽人特有的歷史文化遺產(chǎn)，是古徽州人在長(zhǎng)期的歷史實(shí)踐中創(chuàng)造的文化瑰寶，是安徽歷史的驕傲。高職院校作為為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高校，學(xué)生大多來(lái)自本省，對(duì)于傳承徽商文化，光大徽商精神有著天然的責(zé)任。另一方面，高職院校所開(kāi)設(shè)的財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)大多移植于西方，是西方文化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，在中國(guó)的實(shí)踐中難免有不足之處，將徽商精神引入高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育，可以使傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)國(guó)情相結(jié)合，能夠塑造符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才，因此，高職院校在傳承歷史文化方面有著不可推卸的責(zé)任感與使命感。
    3.1.2堅(jiān)持多學(xué)科融合。研究徽商精神，必離不開(kāi)對(duì)徽商文化的研究，徽商文化涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，它是一個(gè)龐大的知識(shí)系統(tǒng)和文化體系，這就要求我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，擴(kuò)大研究視野，積極開(kāi)展多學(xué)科融合，針對(duì)傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的特性，從不同學(xué)科、不同知識(shí)體系上進(jìn)行研究探討與整合，進(jìn)而形成一套適合高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)體系。
    3.1.3堅(jiān)持文化陶冶和技能培養(yǎng)并重。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的`技能型人才，但是所謂的高技能并非是單純的經(jīng)商賺錢之能，而是職業(yè)人文的高素質(zhì)和職業(yè)技能的高素質(zhì)二者有機(jī)融合。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，高職院校教育必須重視“以人為本”，改變過(guò)去那種只重視專業(yè)教育，輕視文化陶冶的功利主義教育方式，堅(jiān)持文化陶冶和技能培養(yǎng)并重，培養(yǎng)有責(zé)任感、有素養(yǎng)、富有人文精神的高素質(zhì)人才。
    3.2.1實(shí)地調(diào)研。教育只有與實(shí)踐相結(jié)合才能凸顯其現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)作用，安徽作為徽商文化的主要發(fā)源地，有著天然的徽商文化底蘊(yùn)和文化古跡，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變過(guò)去簡(jiǎn)單的口頭式教育方式，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多種形式的實(shí)地調(diào)研，實(shí)地觀摩徽商曾經(jīng)奮斗過(guò)的古跡，可以身臨其境，切身感悟徽商的發(fā)展歷程，接受徽商偉大精神世界的洗禮，比起簡(jiǎn)單的課堂式教學(xué)方式，實(shí)地調(diào)研有著明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
    3.2.2多向交流。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)于徽商及徽商文化的研究逐漸興起，因而對(duì)于徽商文化的很多研究成果難免也存在爭(zhēng)論，比如徽商的精神內(nèi)涵、徽商文化的社會(huì)價(jià)值、徽商文化與其他商幫文化的區(qū)別等等，都是學(xué)界爭(zhēng)論和研究的重點(diǎn)。多向交流可以打破以往單一的老師傳授、學(xué)生傾聽(tīng)的方式，由老師提出爭(zhēng)論的主題，交由學(xué)生自己去研究思考，學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研、查閱文獻(xiàn)以及開(kāi)展學(xué)術(shù)討論的方式，學(xué)思結(jié)合、調(diào)學(xué)結(jié)合，再向老師進(jìn)行反饋，形成互動(dòng)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的廣泛性，可以深入全面地加深學(xué)生對(duì)徽商文化的了解，以及形成自己對(duì)徽商精神的獨(dú)特見(jiàn)解。
    3.2.3對(duì)比研究。研究徽商精神的目的并不簡(jiǎn)單在于學(xué)習(xí)古人如何追求利潤(rùn)之道，而在于傳承文化精髓，吸取前人優(yōu)點(diǎn)，為今所用，培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)建設(shè)需求的高素質(zhì)人才。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)過(guò)程中，要進(jìn)行古今對(duì)比，通過(guò)對(duì)古徽商滄桑與輝煌歷史全面系統(tǒng)的研究，深入理解徽商“以德治商”、“以信立商”的從商理念，找出與現(xiàn)代新徽商從商經(jīng)營(yíng)之道之間的傳承點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)古今文化融合，探索出當(dāng)今學(xué)子應(yīng)當(dāng)傳承的精神財(cái)富。同時(shí)，要進(jìn)行橫向類比，擴(kuò)展研究，將徽商精神與現(xiàn)代企業(yè)管理的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行比較，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代企業(yè)搏擊商海仍離不開(kāi)傳統(tǒng)文化傳承的信念，啟發(fā)學(xué)生對(duì)徽商精神引入現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)的興趣和靈感，使得高職院校教育能夠更好地實(shí)現(xiàn)精神育人、文化育人和素質(zhì)成人。
    3.2.4興趣社團(tuán)引領(lǐng)。古代徽商之所以能夠屹立商海幾百年而不倒，其中一個(gè)重要原因在于徽商的集體觀念，無(wú)論在順境還是逆境，徽商總是能夠抱成團(tuán)，共同奮斗。在高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，也要培養(yǎng)這種集體協(xié)作精神。要積極主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生成立一些研究徽商文化的興趣小組或?qū)W生社團(tuán)，同時(shí)給予理論指導(dǎo)和物質(zhì)支持，借助學(xué)生社團(tuán)這一在高校具有較高影響力和組織力的學(xué)生自治組織，使得學(xué)生能夠開(kāi)展調(diào)研、講座、展覽、討論、座談、知識(shí)競(jìng)賽等形式多樣的學(xué)習(xí)方式，有助于塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。
    3.2.5信息技術(shù)輔助?；丈塘艚o后人一個(gè)寶貴的精神財(cái)富就是崇文重教，將做人、做事與做學(xué)問(wèn)相統(tǒng)一。今人在徽商文化教育方面也應(yīng)秉承這一傳統(tǒng)，借助現(xiàn)代豐富的教學(xué)手段和教育理念將徽商文化完美生動(dòng)地展現(xiàn)給廣大學(xué)子。在教學(xué)中，借助多媒體輔助教學(xué)方式，將徽商文化通過(guò)豐富多彩的自然風(fēng)光、古民居建筑、徽派繪畫(huà)、徽式教育及人文故事等圖片形式，直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)有關(guān)徽商戲曲和影視劇的觀摩，深入研究徽商的生活習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、飲食起居以及服飾特點(diǎn)，可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知效果，拓寬學(xué)生對(duì)徽商進(jìn)行多層面、多角度和多領(lǐng)域的研究。
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    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十九
    目前，高職院校會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)每年新入職教師逐年增加，迫切需要豐富高校教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師“雙師素質(zhì)”。因此本文主要探討當(dāng)前會(huì)計(jì)教師“雙師素質(zhì)”養(yǎng)成存在的問(wèn)題，如何進(jìn)行“雙師素質(zhì)”的養(yǎng)成。
    校企合作已成為我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，在校企合作過(guò)程中，教師發(fā)揮了主導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此，應(yīng)充分發(fā)揮教師在校企合作中的指路人和領(lǐng)頭羊的作用，構(gòu)建高職院校校企合作中教師的責(zé)任制，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，提高會(huì)計(jì)教師的雙師素質(zhì)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的交流與合作。將校企合作工作融入到高職人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，努力實(shí)踐并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)與合作發(fā)展的高職人才培養(yǎng)體系。
    近年來(lái).我國(guó)高職教育校企合作普遍取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步.會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外，近些年來(lái)會(huì)計(jì)教師在與財(cái)務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的普遍合作中取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但仍然存在一些需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題，特別是作為校企合作主體的教師自身存在的問(wèn)題值得關(guān)注。
    (一)教育教學(xué)理念不適應(yīng)。由于我國(guó)的高職院校大多是由中專升格而來(lái)，不少教師對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)模式和教學(xué)方法等缺乏研究，教育教學(xué)理念還不適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。
    (二)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。近年來(lái)，高職院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)有了較大的改善。但與高等職業(yè)教育的快速發(fā)展相比，師資隊(duì)伍水平整體不高，學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。
    (三)專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。目前，多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)教師仍缺乏從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)職業(yè)教育的特性缺乏必要的認(rèn)識(shí)，其實(shí)際操作能力、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力、技術(shù)應(yīng)用能力和社會(huì)服務(wù)能力等較差。
    (四)科研水平不高。高職院校教師課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)改革能力和科研水平相對(duì)較低，也有部分學(xué)校對(duì)高等職業(yè)教育的科研定位不準(zhǔn)，甚至把產(chǎn)、學(xué)、研對(duì)立起來(lái)。
    隨著高職教育與國(guó)家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國(guó)家“十二五”規(guī)劃綱要對(duì)高職教育提出了更高的要求。國(guó)務(wù)院在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[]19號(hào))中指出“推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。高職會(huì)計(jì)專業(yè)也是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師雙師素質(zhì)應(yīng)具有以下素質(zhì)模型。
    (一)“三能型”教師構(gòu)架?！叭堋笔侵附逃虒W(xué)能力.專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，具有“三能”的教師，即為“三能型”教師。
    1.教育教學(xué)能力。高職院校會(huì)計(jì)教師的教育教學(xué)能力包括，具有在完成教學(xué)任務(wù)的教育教學(xué)活動(dòng)，以能力為本位的課程教學(xué)組織與實(shí)施能力、會(huì)計(jì)稅法課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力、資源整合與利用能力等，能教會(huì)學(xué)生把會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)以致用，理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)操練習(xí)。
    2.專業(yè)實(shí)踐能力。高職院校會(huì)計(jì)教師要具有專業(yè)實(shí)踐能力，且專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和實(shí)際操作水平，應(yīng)具備會(huì)計(jì)師等專業(yè)技術(shù)資格;具有熟練的專業(yè)技能操作示范能力和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。
    3.社會(huì)服務(wù)能力。社會(huì)服務(wù)指學(xué)校利用自身的資源為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供的服務(wù)活動(dòng)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高帶動(dòng)社會(huì)服務(wù)能力的提升，滿足行業(yè)企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求。
    (二)“走出去+請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即高職學(xué)校與企業(yè)深度合作。
    1.走出去，有計(jì)劃安排教師到合作企業(yè)實(shí)踐。要想很好地指導(dǎo)學(xué)生，教師就必須先于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)稅務(wù)審計(jì)專業(yè)技能。因此，基于校企合作的辦學(xué)機(jī)制，采取分層分類的培養(yǎng)舉措，有計(jì)劃地安排教師深入到合作的企業(yè)掛職鍛煉、跟班研討等。
    2.請(qǐng)進(jìn)來(lái).聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家來(lái)學(xué)校擔(dān)任兼職教師。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的.辦法，積極從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能、熟習(xí)本地區(qū)情況、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，與他們共育人才、共同參與教學(xué)改革和基地建設(shè)、同時(shí)也對(duì)在校教師起到“傳、幫、帶”的作用。
    (三)組織教師“企業(yè)頂崗”實(shí)訓(xùn)。積極將會(huì)計(jì)教師直接下派到企業(yè)，并在企業(yè)中安排實(shí)質(zhì)性工作崗位，讓實(shí)訓(xùn)教師變身為企業(yè)員工，讓高職教師到企業(yè)積累一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，打?qū)崱半p師型”的職教師資。
    1.完善管理制度。端正思想，健全規(guī)章制度，以建立結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)，基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)保障措施，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與。
    2.爭(zhēng)取專項(xiàng)建設(shè)資金的支持。爭(zhēng)取資金專門用于師資隊(duì)伍建設(shè)資金，教學(xué)部門根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)需要自主使用資金，同時(shí)，學(xué)校通過(guò)嚴(yán)格資金審批制度，保證師資隊(duì)伍建設(shè)資金使用效益最大化。
    3.依托“會(huì)計(jì)專業(yè)行業(yè)專家委員會(huì)”，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)。定期召開(kāi)行業(yè)專家委員會(huì)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，圍繞人才培養(yǎng)模式、職業(yè)能力分析、崗位任務(wù)分析、課程改革等方面進(jìn)行研討，行業(yè)企業(yè)專家全方位的參與，豐富和深化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)聘請(qǐng)專家來(lái)校做專題報(bào)告、專題講座、以及特色課程授課，充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)參與教學(xué)，提升老師的專業(yè)水平，爭(zhēng)強(qiáng)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。
    (二)建立適合教師發(fā)展的教師考核評(píng)價(jià)體系。高職教師考核內(nèi)容除思想政治考核外，工作的考核應(yīng)主要包括教學(xué)業(yè)績(jī)、科研成果、社會(huì)服務(wù)等，其中教學(xué)業(yè)績(jī)應(yīng)重點(diǎn)考核實(shí)踐教學(xué)能力。且將其作為衡量高職教師教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)硬指標(biāo);對(duì)考核內(nèi)容、方法、程序及教師的待遇、獎(jiǎng)懲、聘任、晉升等考核標(biāo)準(zhǔn)要有明確的規(guī)定。做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。
    (三)改革高職教師職稱評(píng)定政策。
    應(yīng)積極探索改革高職教師的職稱評(píng)審和晉升制度.可實(shí)行雙軌制職稱，既要求有相應(yīng)的教師職稱，同時(shí)還應(yīng)具備中級(jí)會(huì)計(jì)師以上的職業(yè)資格證書(shū);要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，將專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力、課程開(kāi)發(fā)與課改研究能力等作為重要指標(biāo)，職稱評(píng)聘與待遇要掛鉤。并與同等學(xué)歷、相同職稱的普通高校的教師相比。
    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇二十
    珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東珠海519009。
    摘要隨著我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)的合作進(jìn)入深度模式，深度校企合作能獲得校企雙贏效果。校企深度合作模式下，高職院校教學(xué)需進(jìn)行調(diào)整：采用“1+1+1”培養(yǎng)模式；校企合作開(kāi)發(fā)教材、設(shè)置課程；教學(xué)中引入企業(yè)文化；采用一體化教學(xué)和靈活、機(jī)動(dòng)的安排教師課程。
    關(guān)鍵詞校企深度合作校企雙贏一體化教學(xué)。
    一、高職院校的校企深度合作。
    周濟(jì)院士認(rèn)為：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育?！痹谖覈?guó)，目前所有的高職院校都在進(jìn)行校企合作的實(shí)踐，合作模式經(jīng)歷了表層次、淺層次、中層次到今天的深度模式。深度校企合作通俗點(diǎn)說(shuō)是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”，把企業(yè)“請(qǐng)進(jìn)”校園，讓教師、學(xué)生以及課程“走出”企業(yè)的合作。在具體合作形式上：企業(yè)直接參與高職院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，全方位地整體參與、深層參與，包括企業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定、專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排；校企共建共享實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等；高職院校積極主動(dòng)為企業(yè)提供優(yōu)秀人才、為企業(yè)培訓(xùn)員工，根據(jù)企業(yè)要求進(jìn)行定向技術(shù)開(kāi)發(fā)，由企業(yè)轉(zhuǎn)化成果；協(xié)助企業(yè)共同解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，最終實(shí)現(xiàn)人才和經(jīng)濟(jì)效益的校企雙贏。
    二、職業(yè)院校校企深度合作的必要性。
    深度合作對(duì)學(xué)校、企業(yè)乃至社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有巨大推動(dòng)作用：
    1.有利于提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
    通過(guò)校企深度合作，企業(yè)能選擇到優(yōu)秀高職人才；企業(yè)可利用學(xué)校資源對(duì)職工進(jìn)行繼續(xù)教育；企業(yè)可借助高職院校知識(shí)力量進(jìn)行技術(shù)改造、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，節(jié)省隱沒(méi)成本；企業(yè)通過(guò)對(duì)教育的支持，起到宣傳企業(yè)良好形象作用；企業(yè)提供的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備（或者產(chǎn)品）讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，起到針對(duì)潛在消費(fèi)者的廣告作用。
    2.有助于提高職業(yè)院校的競(jìng)爭(zhēng)力。
    高職院校要培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高技能人才，就必須有現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、器材，這些設(shè)備、器材的投入很大，且更新速度很快，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校的設(shè)備很難做到與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)同步。通過(guò)深度校企合作，學(xué)校能大大地節(jié)省實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，可以把節(jié)省下來(lái)的資金投入到教學(xué)改革中，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)院的聲譽(yù)。
    高職技能型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所缺乏生產(chǎn)的真實(shí)性、先進(jìn)性和復(fù)雜性。通過(guò)深度合作，高職院校有數(shù)量足夠、水平較高的校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，就能真正辦出自己的特色。
    校企深度合作，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)直接進(jìn)入合作企業(yè)，縮短了到崗位后的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)銜接。學(xué)校培養(yǎng)出的人才得到企業(yè)的認(rèn)可，多年后，學(xué)校在企業(yè)影響擴(kuò)大，學(xué)生的就業(yè)越來(lái)越好，有助于學(xué)校朝著良性方向發(fā)展。
    三、職業(yè)院校校企深度合作下的教學(xué)安排。
    1.適合采用“1+1+1”（第一學(xué)年采用純粹理論教學(xué)，第二學(xué)年采用實(shí)踐與理論相結(jié)合教學(xué)，第三學(xué)年學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)）培養(yǎng)模式。
    2.職業(yè)院校的課程的設(shè)置、校本教材的`編寫(xiě)等，要與企業(yè)合作共同編寫(xiě)，并隨著時(shí)代變化根據(jù)企業(yè)需求，不斷進(jìn)行調(diào)整，這樣學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需相一致，不致出現(xiàn)脫節(jié)情況。
    3.職業(yè)院校需將企業(yè)的某些管理方式、企業(yè)文化引進(jìn)教學(xué)中。如要求實(shí)訓(xùn)課學(xué)生一律穿工服、進(jìn)實(shí)訓(xùn)室?guī)Чた?；在校辦工廠或?qū)嵱?xùn)室使用“打卡機(jī)”考勤，張貼企業(yè)的激勵(lì)標(biāo)語(yǔ)，如“今天工作不努力，明天努力找工作”來(lái)鞭策學(xué)生努力掌握技能；用“品質(zhì)第一，顧客至上”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)等等，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，能很快適應(yīng)自己在企業(yè)中的角色，不致出現(xiàn)校園與企業(yè)環(huán)境差異大而學(xué)生難適應(yīng)現(xiàn)象。
    4.校企深度合作下，在教學(xué)安排上還會(huì)產(chǎn)生一個(gè)很大的問(wèn)題：第二學(xué)年中，企業(yè)需求與院校教學(xué)安排不同步問(wèn)題。學(xué)校的教學(xué)有嚴(yán)格的計(jì)劃性，而企業(yè)的生產(chǎn)則完全由市場(chǎng)來(lái)決定，往往企業(yè)有生產(chǎn)任務(wù)時(shí)，學(xué)生因理論課還未講完而不能到企業(yè)去；而學(xué)生需要實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)可能不足而難以安排。
    第二學(xué)年實(shí)踐與理論相結(jié)合教學(xué)，可以采用一體化教學(xué)，實(shí)踐與理論融為一體，課堂和工廠（或?qū)嵱?xùn)基地）融為一體，教師上完理論馬上指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下立即學(xué)會(huì)操作。這就要求學(xué)校假期一定要派專業(yè)教師下到企業(yè)實(shí)踐，讓企業(yè)幫助專業(yè)教師成為能工巧匠。實(shí)踐課在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的，除一些比較特殊的、學(xué)校缺乏該技能的教師需到企業(yè)聘請(qǐng)外，其他的基本上可以用自己的教師的，排課要相對(duì)集中，便于實(shí)訓(xùn)。需到企業(yè)聘請(qǐng)教師，和企業(yè)協(xié)商，利用能工巧匠休息時(shí)間，到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)操。如果校內(nèi)缺乏某一特殊實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，必須帶學(xué)生去企業(yè)，這就要求該實(shí)踐課教師必須根據(jù)各自的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，在開(kāi)學(xué)初，作出實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃前，與企業(yè)協(xié)商，了解企業(yè)學(xué)生可以進(jìn)入進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的合適時(shí)間，然后調(diào)整自己授課內(nèi)容，盡量把實(shí)踐時(shí)間定在企業(yè)生產(chǎn)允許的時(shí)間段（企業(yè)可采用讓工人輪班、休班的方式節(jié)約費(fèi)用，只派一能工巧匠和專任教師一起指導(dǎo)學(xué)生操作），學(xué)校根據(jù)該專業(yè)教師要求進(jìn)行排課。這樣處理不會(huì)給學(xué)校排課帶來(lái)麻煩，也不會(huì)給企業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)困擾。
    第三學(xué)年由專職教師帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，如果師資有限，也可組織專職教師輪流到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。
    總之，校企深度合作下，職業(yè)院校教學(xué)安排必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)校企的深度合作。
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    論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇二十一
    ［摘要］校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新現(xiàn)已成為了目前高職院校的核心問(wèn)題。當(dāng)前的主要問(wèn)題注重于對(duì)政府職能的追問(wèn)，及政府如何提供政策扶持。對(duì)校企合作如何落實(shí)合作效果，同時(shí)對(duì)政策導(dǎo)向予以審視考察不多，而推動(dòng)校企合作雙方積極性以及培育競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)環(huán)境應(yīng)是政策引導(dǎo)的重要內(nèi)容。
    ［關(guān)鍵詞］政策依賴；示范建設(shè)；校企合作。
    1對(duì)校企合作成果的認(rèn)可差異。
    校企合作對(duì)高職院校而言，包括課程、師資、實(shí)訓(xùn)等多方面的合作使培養(yǎng)的人才緊跟市場(chǎng)需求，通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通，人才培養(yǎng)符合職業(yè)人培養(yǎng)邏輯，課程教學(xué)理念跟上了時(shí)代需求，雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍加強(qiáng)了建設(shè)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件內(nèi)涵得到提升，教學(xué)資源得到更新，學(xué)院辦學(xué)水平和社會(huì)服務(wù)方面均得到了積極促進(jìn)。
    從政府引導(dǎo)角度，高職院校創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，是為了更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的規(guī)律。而這一規(guī)律在現(xiàn)階段體現(xiàn)為辦學(xué)主體的變革。避免職業(yè)教育成為本科教育的翻版，同時(shí)也深化了職業(yè)教育職業(yè)性的特征。對(duì)企業(yè)而言，高職教育教學(xué)改革，實(shí)施了工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革，“雙證課程”的開(kāi)發(fā)等；而以“訂單班”為標(biāo)志的校企合作辦學(xué)模式則更偏重于企業(yè)角度在這一過(guò)程中的作用。校企雙方共定人才培養(yǎng)方案為保證教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)崗位需求，在企業(yè)人力需求上得到了滿足。在保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)資源共享基礎(chǔ)上，企業(yè)能驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)規(guī)格最大化地滿足企業(yè)崗位需求。對(duì)學(xué)生而言，由于有了更好的求職機(jī)會(huì)，通過(guò)適應(yīng)工作需求的崗位知識(shí)學(xué)習(xí)，能最大限度地提升職業(yè)人的素養(yǎng)，以最小的成本實(shí)現(xiàn)就業(yè)。這一多贏局面目前的尷尬在于，一方面學(xué)校存在過(guò)于依賴政府對(duì)企業(yè)加強(qiáng)校企合作積極性的推動(dòng)，另一方面企業(yè)依賴學(xué)校加強(qiáng)在人才培養(yǎng)規(guī)格上的“適用”。同時(shí)學(xué)生依賴于學(xué)校完全符合崗位需求的教學(xué)內(nèi)容和預(yù)定的工作崗位提供。而政府則依賴于將學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體共同納入到職業(yè)教育的框架中，保證雙方達(dá)成服務(wù)于人才培養(yǎng)的一致。
    這些矛盾因出發(fā)于不同的`利益追求，實(shí)際減弱了校企合作的成果。在教學(xué)目標(biāo)上，培養(yǎng)“適用”人才，還是“有用”人才存在爭(zhēng)議；在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上，學(xué)生滿足生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)管理第一線人才的規(guī)格，與高學(xué)歷人才存在差異；在企業(yè)人力資源追求上，崗位適應(yīng)性與廉價(jià)勞動(dòng)力存在矛盾；在政府引導(dǎo)層面，無(wú)論教學(xué)改革、人才培養(yǎng)規(guī)格乃至企業(yè)需求都不是單一部門能夠決定的。
    2如何理解政府角色。
    政府引導(dǎo)始終與其職能定位相關(guān)，政府的職能應(yīng)通過(guò)法律得到明確和恰當(dāng)?shù)慕缍?，同時(shí)擁有民主和透明的決策程序。在校企合作的體制機(jī)制層面，教育主管部門啟動(dòng)的示范建設(shè)計(jì)劃盡管起到了高職改革的積極作用，但在政策發(fā)布上，作為政府引導(dǎo)的政策畢竟不同于由高職院校自發(fā)而形成的需求，對(duì)此，“外源性的政策借鑒在執(zhí)行中應(yīng)保持政策變遷時(shí)必要的內(nèi)部連貫性和繼承性，重視對(duì)政策學(xué)習(xí)借鑒中的動(dòng)機(jī)與實(shí)效進(jìn)行評(píng)估監(jiān)控，防患政策執(zhí)行中目標(biāo)與中心任務(wù)的偏離現(xiàn)象”。
    有論文分析了高職教育校企合作之間包括人力資源、物質(zhì)資源、財(cái)力資源、信息資源、規(guī)則資源等多個(gè)方面，最后顯示“目前，學(xué)校所能獲得的校企合作方面的經(jīng)費(fèi)支持主要來(lái)源于中央的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專項(xiàng)資金；企業(yè)獲得的校企合作方面的財(cái)政和稅收優(yōu)惠基本沒(méi)有”。
    缺少對(duì)社會(huì)當(dāng)前人力資源需求現(xiàn)狀的分析，進(jìn)行自上而下一刀切的校企深度融合的改革，往往意味著在政府引導(dǎo)下的從眾行為，盡管“淺層次的校企合作會(huì)導(dǎo)致高職院校辦學(xué)水平下降，教學(xué)成本提高”，對(duì)高職院校而言，其主管部門畢竟是政府而不是社會(huì)或者企業(yè)，在校企合作的懲罰機(jī)制未建立以前，深層合作的利益驅(qū)動(dòng)往往還是依靠政府的資金及傾向性政策引導(dǎo)。
    3校企合作到底需要什么樣的政策支持。
    在政策層面對(duì)校企合作進(jìn)行支持，與在政策層面推動(dòng)高職院校的教學(xué)改革不同。以示范建設(shè)為例，通過(guò)中央財(cái)政出資對(duì)部分高職院校的課程、師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行建設(shè)，由于從中央到地方兩級(jí)撥款，對(duì)高職院校以項(xiàng)目管理為手段進(jìn)行約束，管理內(nèi)容具化為每一個(gè)項(xiàng)目的完成。對(duì)示范建設(shè)的驗(yàn)收可以簡(jiǎn)單地從建設(shè)方案到任務(wù)書(shū)，逐項(xiàng)進(jìn)行核對(duì)，而對(duì)校企合作的深度融合則缺乏一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。
    以骨干高職建設(shè)為例，對(duì)校企合作體制機(jī)制的要求是“地方政府與行業(yè)企業(yè)共建高職院校，探索建立高職院校董事會(huì)或理事會(huì)，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制”，高職院校主體的多元化作為校企合作改革的初衷，必然存在責(zé)、權(quán)、利的分配。按照嚴(yán)格的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律，政府的作用主要不在于替代市場(chǎng)的作用，而在于增進(jìn)市場(chǎng)的作用，也就是主要通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)則來(lái)維護(hù)市場(chǎng)秩序，保持公平競(jìng)爭(zhēng)，為市場(chǎng)機(jī)制正常發(fā)揮作用創(chuàng)造條件。示范建設(shè)作為項(xiàng)目，由（政府）投資，學(xué)院自籌、社會(huì)捐助等形式，含有通過(guò)校企合作改善辦學(xué)條件的初衷。而從企業(yè)角度審視，在課程設(shè)置上，貼近崗位工作內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容改革，聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠參與教學(xué)的教學(xué)模式，形成了師傅帶學(xué)徒的企業(yè)培訓(xùn)模式；在教師使用上，缺少企業(yè)靈活的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)制度，而受高等教育職稱、課酬標(biāo)準(zhǔn)限制，以有限教學(xué)資源從事企業(yè)高昂的員工培訓(xùn)工作；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用上，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的原材料損耗和產(chǎn)品利潤(rùn)對(duì)比上缺乏企業(yè)追求利潤(rùn)這一自主目標(biāo)的約束。體現(xiàn)在校企合作中，正是這些為企業(yè)提供了人力資源儲(chǔ)備、員工培訓(xùn)、技能鑒定等多方面的積極作用，只要政策保證這些做法有助于人才培養(yǎng)，同時(shí)也有助于企業(yè)發(fā)展，校企合作就能成為校企雙方自發(fā)的行為。
    目前對(duì)政府引導(dǎo)的依賴和觀望，在很多高職院?？磥?lái)，都認(rèn)為對(duì)參與校企合作的企業(yè)，在稅收、獎(jiǎng)勵(lì)方面給予支持，如《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才的意見(jiàn)》（中辦發(fā)15號(hào)）中提出“支持企業(yè)為職業(yè)院校建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)行校企合作的定向培訓(xùn)費(fèi)用可從企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)中列支。對(duì)積極開(kāi)展校企合作承擔(dān)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)任務(wù)、培訓(xùn)成效顯著的企業(yè)，由當(dāng)?shù)卣o予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)”。正是希望改變高職院?！耙幌嗲樵浮焙献鞯膶擂危@一政策在實(shí)際執(zhí)行中，由于政策本身的籠統(tǒng)和不具備強(qiáng)制力，因此只是政策擺設(shè)，而沒(méi)有形成政策推動(dòng)力。從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律來(lái)講，政府有替代市場(chǎng)的嫌疑。當(dāng)高職院校校企合作成為不同院校在辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上的重要籌碼的時(shí)候，政府政策的引導(dǎo)才是正確而有力的。而這一市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的培育，正是政策缺位的地方。