通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)一些隱藏在瑣碎事物背后的規(guī)律和原理。5.總結(jié)要具有清晰的邏輯思維和正確的表達(dá)方式讓我們一起來(lái)欣賞以下總結(jié)范文，希望能在寫作中找到一些靈感和創(chuàng)意。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇一
今天上午，聽(tīng)了王老師的說(shuō)課，有以下幾點(diǎn)感受。
第一、王老師說(shuō)的是初二年級(jí)上冊(cè)第二課《蘆花蕩》，說(shuō)課的內(nèi)容較符合要求，包括說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序。如果在多一個(gè)“說(shuō)教學(xué)板書”內(nèi)容，那效果會(huì)更好，整體將給人一種完整感，板書也能讓人對(duì)老師教這一課書的重點(diǎn)一目了然。
第二、在學(xué)情分析中，能做到實(shí)事求是，為本文設(shè)定的教學(xué)提供更有力的依據(jù)，將提高課堂教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課該怎么上，一篇文章該怎么上，這個(gè)主要取決于我們所教的學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，了解了學(xué)生，本課的教學(xué)目的才能定得恰如其分，才能選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ顾痰膶W(xué)生學(xué)有所益。
第三、在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，詳細(xì)解說(shuō)了教學(xué)的流程，設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，在對(duì)人物性格的分析上步驟明晰，從引導(dǎo)到得出結(jié)論，緊扣文本，注重學(xué)生看書找答案的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念。如第一步：整體感受，用“從‘’看出（表現(xiàn)）了老英雄的的句式”感知人物形象，第二步：具體描摹，要求學(xué)生在文中劃出描寫老頭子的語(yǔ)段，指出他們所采用的描寫方法，說(shuō)說(shuō)這些句子表現(xiàn)出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。第三步：深入挖掘、突出關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生理解老頭子“過(guò)于自信和自尊”這一個(gè)性特征中“過(guò)于”二字，到此解決了難點(diǎn)。本文的景物描寫還是一重點(diǎn)，但在這里沒(méi)有老師沒(méi)有教到，我認(rèn)為在對(duì)老頭子的人物分析后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用。
第四、說(shuō)課重點(diǎn)還應(yīng)在于說(shuō)明這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，體現(xiàn)出說(shuō)課的目的。王老師的說(shuō)課中也點(diǎn)到某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，但整體上比較少，這樣讓聽(tīng)課的老師不能更好地看出你的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，不能很好地達(dá)到說(shuō)的目的。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇二
一、在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練中，朗讀的訓(xùn)練還要加強(qiáng)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生朗讀自己寫日出的文字時(shí)，由于所請(qǐng)的學(xué)生的朗讀水平不高，使較為出彩的一個(gè)環(huán)節(jié)變得有些遺憾。這也與我對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練較少導(dǎo)致的，所以在今后的教學(xué)中，必須要對(duì)朗讀作針對(duì)性的指導(dǎo)。
二、在描寫日出的環(huán)節(jié)中，如果拋磚引玉會(huì)更好在描寫日出的環(huán)節(jié)中，講清楚寫作要求，播放完兩次視頻片段后就讓學(xué)生參考課文的第二段開(kāi)始些。感覺(jué)學(xué)生會(huì)有點(diǎn)惘然，事后思考，如果在學(xué)生寫作之前把自己的習(xí)作當(dāng)作范文來(lái)讀。不要考慮學(xué)生會(huì)否抄襲你文章中的某些語(yǔ)言，只要他能用的準(zhǔn)確，就應(yīng)該給予及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣既可以給學(xué)生起到一個(gè)拋磚引玉的作用，又可以勾起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。
按照這個(gè)設(shè)想上完這節(jié)課過(guò)后，我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得還有很多不足，一，文章讀的不夠，二文中的落日幻覺(jué)原因我引導(dǎo)解釋的時(shí)間還太少。我現(xiàn)在在想，現(xiàn)在那些學(xué)生也許只能用文字表述原因，到底腦海中有沒(méi)有有關(guān)這些解釋的景象了，也許不過(guò)是略知一二吧，因?yàn)槲叶际腔碎L(zhǎng)時(shí)間了然的，何況剛剛接觸的學(xué)生。這些不足產(chǎn)生的原因，不能一味歸結(jié)為課堂時(shí)間有限。
對(duì)于各位領(lǐng)導(dǎo)，特別是區(qū)委兩位領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，讓我受益匪淺，一，教一篇課文一定要研讀單元目標(biāo)，這一點(diǎn)我忽視了。二，默讀課文篩選信息的引導(dǎo)還不到位。三，課堂語(yǔ)言要收張有度，不可隨性。
我通過(guò)拓展，用圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生感受了太陽(yáng)系九大行星的幻覺(jué)和真實(shí)，再一次的給學(xué)生視覺(jué)上和情感上的沖擊，在我的引導(dǎo)下使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，由美麗到真實(shí)，有時(shí)候是科學(xué)發(fā)展的必然，所以，你既要學(xué)會(huì)欣賞幻覺(jué)下的美，又能平靜對(duì)待幻覺(jué)下的真實(shí)，進(jìn)而升華，生活很美，科學(xué)也很美。最后我展示了配樂(lè)朗讀的結(jié)尾，使學(xué)生情感得到升華。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇三
1、這是一篇事理性的說(shuō)明文，我將用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，課文為我們講述落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上知識(shí)，于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)顯得很吃力，在面對(duì)“折射”，“色散”等光學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生顯得無(wú)從下手，于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上，但是語(yǔ)文課不是常識(shí)課，科普文不單單要講科學(xué)知識(shí)也要講語(yǔ)言的形式。
2、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)介。
根據(jù)教材定位的特點(diǎn)，及新課改的理念，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
a、000知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)閱讀科普說(shuō)明文，了解相關(guān)的光學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠說(shuō)出落日的幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
b、能力目標(biāo)：整體感知課文，能夠篩選相關(guān)的信息，培養(yǎng)默讀的能力。
c、情感，態(tài)度，價(jià)值觀的目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對(duì)作者寫此文進(jìn)行思考。
3、教學(xué)難點(diǎn)。
本文所涉及的光學(xué)知識(shí)。以及如何做到不受說(shuō)明文性質(zhì)的限囿，將課堂上的充滿生機(jī)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中得到思考。
從文本來(lái)說(shuō)，本文介紹的是常見(jiàn)的落日背后藏著的知識(shí)，接近生活。語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅，既不乏詩(shī)意的美感，也不缺科學(xué)知識(shí)。特別是它提出的層層問(wèn)題，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)較深?yuàn)W，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破。
從學(xué)生的能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這些常識(shí)的把握沒(méi)有問(wèn)題，且初一的課堂上已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的光學(xué)知識(shí)了。所以學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)閱讀、品析語(yǔ)言、感悟文章的思想內(nèi)涵。
本節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)生能在學(xué)習(xí)中注重知識(shí)，能力，情感態(tài)度價(jià)值觀三者之間有機(jī)的融合，三者共同發(fā)展。
a)默讀法。本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)就是激發(fā)興趣，可以說(shuō)文章就是在一個(gè)個(gè)問(wèn)題中展開(kāi)的，這就需要學(xué)生自己去讀，在默讀中篩選信息，理清思路。
b)討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師做以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
c)涵泳品味法。本文語(yǔ)言優(yōu)美，特別是第一第二段充滿詩(shī)意，這就需要反復(fù)誦讀來(lái)品味。
d)延伸拓展法。選巴金的《海上日出》這篇充滿詩(shī)意的散文跟本文進(jìn)行比較。
環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入我的導(dǎo)入語(yǔ)：我們?cè)谏蟼€(gè)學(xué)期學(xué)到過(guò)一篇文章《兩小兒辯日》從中我們知道我們的眼睛有時(shí)候是會(huì)欺騙我們的。所以自然界里的很多東西，需要透過(guò)科學(xué)的鏡片才能觀察到他的真正面目。你有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“太陽(yáng)每天都是新的”這句話呢?你認(rèn)為這句話講的是對(duì)的還是錯(cuò)?說(shuō)說(shuō)你的判斷和你的理由。
設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)這句司空見(jiàn)慣的而且充滿哲理的話進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。引出今天的課文。
環(huán)節(jié)二、提出問(wèn)題：對(duì)于“夕陽(yáng)”這兩個(gè)字眼，你有什么想法。
這一環(huán)節(jié)的目的是聯(lián)系學(xué)生的生活體念，拉近課文與學(xué)生之間的距離。
環(huán)節(jié)三、整體感知。
因?yàn)榻滩乃悸非逦慕榻B了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原因，語(yǔ)言通俗，學(xué)生可以通過(guò)默讀，得知大概，再通過(guò)互相學(xué)習(xí)理清思路。字詞教學(xué)可融入其中，在泛讀或領(lǐng)讀時(shí)完成，而不必專門做講解。
這一過(guò)程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)四、說(shuō)說(shuō)作者的寫作意圖。你覺(jué)得作者寫此文的目的是什么?
也許會(huì)有學(xué)生說(shuō)作者的目的是為了能讓我們用科學(xué)的眼光觀察周圍的一切，但是這個(gè)體驗(yàn)顯得大而泛，僅僅停留在表面。
出示巴金的《海上日出》，讓學(xué)生將兩文進(jìn)行比較。
環(huán)節(jié)五、作業(yè)布置。
1、請(qǐng)你以夕陽(yáng)為背景，以“誰(shuí)在夕陽(yáng)中”為題，寫一段文字，字?jǐn)?shù)200。
2、收集描寫落日的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)你的感想。至少收集4句。
《新課標(biāo)》指出閱讀說(shuō)明性文章能夠抓住要點(diǎn)了解文章的基本說(shuō)明方法，因此抓住要點(diǎn)只是其中的一部分內(nèi)容，上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語(yǔ)言文字，表達(dá)方式以及作者提出的問(wèn)題。語(yǔ)文不是嘗試課，上語(yǔ)文課要搞好：知識(shí)，表達(dá)方式，語(yǔ)言形式三者之間的關(guān)系。我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正。
謝謝大家。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇四
因?yàn)槭枪_(kāi)課，學(xué)生尚未開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)明文，這是他們?cè)诎四昙?jí)剛接觸的第一篇說(shuō)明文。這讓我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)感到一種壓力，最終我抓住整體感知中培養(yǎng)學(xué)生篩選信息能力和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言品味能力。
我找不到很好的例子，因?yàn)闀r(shí)間緊了，我也就選擇了兩個(gè)適用各類文體的例子，總感覺(jué)不太好，有點(diǎn)畫蛇添足之感。后來(lái)同事評(píng)課也指出這一點(diǎn)，至于用哪些詞語(yǔ)或句子作例子，同事一時(shí)也說(shuō)不出，也就不了了之了。
課后反思：
本節(jié)課的教學(xué)是成功的，首先在教學(xué)思路清晰，邏輯很嚴(yán)密，課堂很流暢;其次，能在愉悅氛圍中順利的完成教學(xué)目標(biāo)。
這是我能夠預(yù)料得到的，但在我認(rèn)為是本節(jié)課出彩的地方，學(xué)生的表現(xiàn)并不出彩。原因可能有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生對(duì)于央視《走近科學(xué)》的解說(shuō)詞怎樣說(shuō)，很陌生，雖然利用課間十分鐘，讓學(xué)生看《解密日全食》視頻，感受解說(shuō)詞的說(shuō)法，但讓學(xué)生來(lái)講時(shí)，大多數(shù)學(xué)生還是讀書為主，反饋出學(xué)生篩選信息能力不錯(cuò)，但語(yǔ)言表達(dá)能力欠弱。
2、我自己準(zhǔn)備匆促，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，在解說(shuō)詞這一方面準(zhǔn)備也不充分，缺少隨機(jī)引導(dǎo)。
3、學(xué)生的膽子較小，面對(duì)老師，不敢發(fā)言。
另外，課堂的密度還有待于提高，本節(jié)課最后的寫作指導(dǎo)時(shí)間明顯不足。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇五
上完課后,自己反思一下,覺(jué)得我的課還是存在一些不足之處。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然走的是“板塊教學(xué)”之路，但有些地方銜接不當(dāng)會(huì)造成一種脫節(jié)之感，是整堂課出現(xiàn)不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環(huán)節(jié)上，由于所銜接語(yǔ)言不到位，在總結(jié)完主題之后，直接要求學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)，過(guò)渡比較生硬。而且這個(gè)練筆的內(nèi)容屬于聯(lián)系描寫的段落，與文章屬于說(shuō)明文的體裁看似關(guān)系并不大，所以，給人一種練習(xí)與文章脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我在課后也在思考，在保留這個(gè)環(huán)節(jié)的前提下，如果這樣處理會(huì)不會(huì)好一些：
方法一，如果要學(xué)生寫描寫性的文字，可將這個(gè)練習(xí)移至講解說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)之后，可這樣銜接“閱讀完作者對(duì)落日景象的描寫，請(qǐng)你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景?！?BR> 方法二，如果把這個(gè)環(huán)節(jié)放在文本講授之后，那么應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)寫一段說(shuō)明文。具體做法是，可結(jié)合幻燈片中出現(xiàn)蝴蝶翅膀的幻象之后，先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，談一談這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（如果學(xué)生不能完全說(shuō)出來(lái)，教師可作提示）。然后根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺(jué)”的小說(shuō)明文。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇六
尊敬的各位評(píng)委：
大家上午好！《落日的幻覺(jué)》是一篇課外選文。現(xiàn)從文本分析、教法闡述、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)說(shuō)明五個(gè)方面對(duì)本文的教學(xué)加以說(shuō)明。
一、說(shuō)文本。
（一）文本特點(diǎn)。
本文是一篇科普文章，用科學(xué)的語(yǔ)言解釋了人們眼中美麗的落日其實(shí)是一種幻覺(jué)，啟發(fā)人們要用科學(xué)的精神對(duì)待周圍的一切，在這個(gè)世俗的當(dāng)下，讓每一個(gè)人都能夠揚(yáng)起思考的頭顱，求一切事物之實(shí)、求一切事物之真。當(dāng)然，這只是我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，我非常強(qiáng)烈地認(rèn)為：閱讀是個(gè)人的事情，注重的是個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。我不期望學(xué)生如我有以上同樣的體驗(yàn)。己不明勿教于人，我更想通過(guò)自己對(duì)文本的研讀所成的一家之言，去激發(fā)學(xué)生們的眾家之言，在眾家之言之下，啟迪學(xué)生能夠用明辨的雙眸，思考的頭腦，選擇進(jìn)而接納。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。
衡量一篇文章的價(jià)值，是看其中的文字被后人引用的多少或者是文字背后的東西在多大程度上觸動(dòng)了我們的某種感受。憑心而論，以這個(gè)原則來(lái)看這篇選文，這是一篇不太規(guī)范的說(shuō)明文，雖文意淺顯但文字枯燥，被后人引用的恐怕不會(huì)太多。但是，這篇文章文字背后給人的思考卻在焦灼著我們的內(nèi)心：我們認(rèn)識(shí)到不要被幻覺(jué)所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到如果沒(méi)有了幻覺(jué)，人生是將是多么暗淡無(wú)光；我們認(rèn)識(shí)到看到眼里的未必是真實(shí)的，但是我們是否進(jìn)一步想到看到所謂的‘真實(shí)’，其實(shí)未必是真的真實(shí)；我們認(rèn)識(shí)到不要被別人所構(gòu)筑的假象所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的幻覺(jué)所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。種種的可能促使我決不能把教學(xué)目標(biāo)視為先在于學(xué)習(xí)與學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)或者成型的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝某一個(gè)含有我們意愿的方向發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是一個(gè)線段，而是一個(gè)射線。鑒于以上的教育理念我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位：
知識(shí)目標(biāo)：
理解文章的內(nèi)容，能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美侖美奐的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
技能目標(biāo)：
以課文為引，能夠用自身掌握的科學(xué)知識(shí)解釋周圍的事物。
情感目標(biāo)：
用自圓其說(shuō)的闡釋支持你因這篇文章而產(chǎn)生的思考。
在這里需要說(shuō)明的是：目標(biāo)不再是一個(gè)必須達(dá)到的設(shè)置好的線段，而是一個(gè)由此點(diǎn)出發(fā)的射線。俗話說(shuō)一千個(gè)讀者，有一千種《落日的幻覺(jué)》的解讀，希望在教學(xué)過(guò)程中能夠以以上教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考。
（三）、說(shuō)教學(xué)的難點(diǎn)。
文章表面文字淺顯易懂，學(xué)生能夠自讀文章，理解文章的內(nèi)容。大部分同學(xué)也能說(shuō)出從中得到的啟發(fā)，比如：“我們應(yīng)該用科學(xué)的眼光，觀察周圍的一切，不要被幻覺(jué)或者假象所迷惑。”但是作為教師要引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)者絕對(duì)不能停留在以上泛泛而談的說(shuō)大話，說(shuō)毫無(wú)用處的廢話的層面上，而是從激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性生命力這個(gè)宗旨出發(fā)，改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和片斷都充溢生機(jī)和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識(shí)體系的“繭縛”而煥發(fā)出個(gè)體生命所特有的靈氣和才華，發(fā)出屬于自己的個(gè)體化的聲音。比如有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：美侖美奐的落日在科學(xué)的面前變成了如平常一樣的如此而已，我不免地失望起來(lái)，這真是科學(xué)的成就但同時(shí)也是生活的悲哀；也有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：幻覺(jué)給生活帶來(lái)了色彩，還是給生活帶來(lái)暗淡？既然如此，我到底向左還是向右？鑒于以上分析，我將教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為：以文悟思，用思考影響行動(dòng)。
說(shuō)到這里，有的老師會(huì)說(shuō)：你引導(dǎo)啟發(fā)的太難，你的要求太高。但我還是一直堅(jiān)持我一個(gè)樸素的觀點(diǎn)：給學(xué)生一個(gè)好分?jǐn)?shù)，還要給學(xué)生心底打上精神的亮色。
（四）、說(shuō)教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備。
1、學(xué)生：根據(jù)個(gè)人的喜好，查找關(guān)于幻覺(jué)或者與之同意的詞語(yǔ)（虛假、虛偽、假象、虛空、茫然、渺茫、海市蜃樓等）的材料，要向?qū)W生提出一個(gè)要求：找到這些枯燥文字背后的鮮活的生命并形成自己的文字。舉例：翩翩起舞的蝴蝶翅膀會(huì)在不同的方向呈現(xiàn)出斑斕的色彩，從科學(xué)的角度來(lái)看，其實(shí)不過(guò)是翅上鱗片構(gòu)成的細(xì)小坑洞從不同的角度折射陽(yáng)光發(fā)出的。如此等等，不一而足，本來(lái)如此美好的事物，經(jīng)科學(xué)的解釋，一個(gè)個(gè)變得那么乏味，毫無(wú)美感。我真擔(dān)心在將來(lái)的某一天，所有的美好（其實(shí)是幻覺(jué)）的事物都被解釋出來(lái)。那既是科學(xué)的成功，也是生活的悲哀。
2、教師：一是要準(zhǔn)備多媒體課件，力求畫面富有美感和詩(shī)意，富有理性和質(zhì)感，給人以激情文字的沖動(dòng)，用畫面去潛移默化的影響學(xué)生做文章氣節(jié)少年人。
二、說(shuō)教法。
（一）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。
不妨把本課教學(xué)內(nèi)容分成“小學(xué)”和“大學(xué)”兩部分。理清文章脈絡(luò)，熟悉文章的寫作規(guī)律，這是“小學(xué)”。通過(guò)感悟，親近文字，體味文字背后思想，提高思想水平和審美能力，這是“大學(xué)”?！靶W(xué)”教學(xué)則應(yīng)如學(xué)者一般，仔細(xì)辯析，認(rèn)真分類，全面總結(jié)，以準(zhǔn)確運(yùn)用為目的?！按髮W(xué)”教學(xué)應(yīng)舍棄一切條條框框，徹底擺脫匠氣，或作慷慨激昂的演講，或創(chuàng)設(shè)如臨其境的氛圍，或民主平等的討論，以融動(dòng)心靈為目的。
（二）以往教學(xué)的得與失。
在以往此類文章的教學(xué)中，由于過(guò)多地使用講授法，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)平面結(jié)構(gòu)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教師教得創(chuàng)新有個(gè)性，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有思考。但是：學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的批判性思維，敢于大膽地對(duì)教師的觀點(diǎn)說(shuō)不，讓我震動(dòng)不已。所以我想：多角度、多層面研究問(wèn)題，把問(wèn)題放在更大的時(shí)空坐標(biāo)中來(lái)探討，應(yīng)該是師生雙方活動(dòng)的重點(diǎn)。
（三）教學(xué)模式及教學(xué)方法。
如何就本篇文章進(jìn)行從有效教學(xué)到高效教學(xué)再到創(chuàng)新個(gè)性化教學(xué)是我本次說(shuō)課的重點(diǎn)。本課的教學(xué)模式為：以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建?！眮?lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的'能力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化。
設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)思想，即師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分重視“活動(dòng)”在學(xué)生知識(shí)掌握與全面發(fā)展中的作用，把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。這里說(shuō)的活動(dòng)是指師生思維的活動(dòng)。
（四）教學(xué)難點(diǎn)的突破方法。
前面說(shuō)到教學(xué)的難點(diǎn)為：以文悟思，用思考影響行動(dòng)。為突破難點(diǎn)，本著問(wèn)題要有啟發(fā)性，挑戰(zhàn)性，趣味性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的原則，創(chuàng)設(shè)“大問(wèn)題”背景。設(shè)計(jì)的大問(wèn)題為：如果你喜歡這篇文章，能否借助你所掌握知識(shí)，舉出類似落日幻覺(jué)的幾個(gè)例子；如果你不喜歡這篇文章，試著去欣賞她，思考在枯燥的文字背后蘊(yùn)藏著什么樣的哲理。讓學(xué)生在充分掌握材料和獨(dú)立思考后，分組自由討論，在討論中相互啟發(fā)，營(yíng)造學(xué)術(shù)爭(zhēng)論氛圍，允許并欣賞學(xué)生對(duì)書本知識(shí)和傳統(tǒng)智慧提出懷疑與挑戰(zhàn)，即使是荒謬的；極力幫助學(xué)生了解自己，從而企劃未來(lái)，而不是一味地要求他們緊緊追求書本知識(shí)和追求依靠書本知識(shí)謀生的生活。
三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，教學(xué)中采用：
情景聯(lián)想法：文章前三段以優(yōu)美的文字向我們展現(xiàn)了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想，不妨設(shè)計(jì)以“他在落日的余輝中，走去”為題進(jìn)行合理的想象。期待學(xué)生寫出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來(lái)走去竟使人看出他是有規(guī)律地走。不過(guò)，他好象沒(méi)有走對(duì)。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重?cái)[架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩(wěn)。
價(jià)值問(wèn)題提出法：我認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提問(wèn)”。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出有價(jià)值的問(wèn)題，并花時(shí)間、下功夫，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本節(jié)課努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建?！眮?lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化。其教學(xué)過(guò)程如下：
1、課前認(rèn)知，在主題搜集與開(kāi)放交流中重建課堂。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)豐富學(xué)生集體智慧背景，拓寬學(xué)生視野；通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓教師了解學(xué)情，調(diào)節(jié)教學(xué)重心，調(diào)整教學(xué)策略。
2、詩(shī)意引入，在創(chuàng)設(shè)情境與引發(fā)思緒中構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)。
這一過(guò)程預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是，課堂上要努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。所謂的“動(dòng)場(chǎng)”，意在建立一個(gè)富有吸引力和促進(jìn)力的課堂教學(xué)情境。
設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)：
在夕陽(yáng)的余輝里，凄婉的楚地音樂(lè)想起，霸王揚(yáng)起頭顱，拔劍自刎，殷紅的血染盡最后一絲惆悵；在落日的寂寥中，傾國(guó)傾城的王昭君粉淚盈盈一步三回的走向陌生的蠻夷之地，凄厲的風(fēng)撕扯著離別的心；在如血的殘陽(yáng)中，劍客荊軻膽氣如虹仰天長(zhǎng)吟“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返！自古以來(lái)，夕陽(yáng)，總是為悲壯的故事涂抹著悲情的色彩，讓人嘆惋，讓人感傷。同學(xué)們，你們有沒(méi)有想到，如此美麗的夕陽(yáng)，竟然是我們眼睛一廂情愿的幻覺(jué)。
下面，我們就走進(jìn)美麗的夕陽(yáng)，走進(jìn)關(guān)于幻覺(jué)的詮釋。
設(shè)計(jì)意圖：以音樂(lè)渲染情境，以深情地朗誦，激活學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)找到一個(gè)“?？奎c(diǎn)”、一個(gè)“發(fā)展點(diǎn)”。
3、新知學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)與交流中理解文章內(nèi)容。
這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)分三步走：第一步：初步感知：課文題目是“落日的幻覺(jué)”，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了落日給人的哪些幻覺(jué)，這些幻覺(jué)是如何形成的。
這一過(guò)程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是：教材思路清晰的介紹了夕陽(yáng)給人們的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原理，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生可以通過(guò)互助學(xué)習(xí)將思路理清，并自己檢索出本課主要知識(shí)。這一個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，依靠學(xué)生的自悟自得和彼此平等的交流碰撞中實(shí)現(xiàn)。
第二步：（跳讀課文）強(qiáng)化理解：丟開(kāi)文本，學(xué)生用自己的語(yǔ)言互相說(shuō)說(shuō)幻覺(jué)形成的原因。設(shè)計(jì)意圖：將知識(shí)內(nèi)化成個(gè)人已有認(rèn)知。
學(xué)生探究，得出本文這樣行文是遵循“由主到次的順序，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單”的規(guī)律來(lái)介紹的。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用已有認(rèn)知來(lái)解決問(wèn)題的能力。
總體意圖：三步讀法各不相同，細(xì)讀目的是充分感知課文內(nèi)容，了解現(xiàn)象及其成因；跳讀目的是直接提取有價(jià)值信息；速讀目的是整體理清文章行文脈絡(luò)；這樣，學(xué)生閱讀就遵循了由“整體到部分再到整體”的閱讀規(guī)律，將文本給與的有效價(jià)值提取出來(lái)。
4、活化教材，在文本嫁接與改造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
我在初次接觸本文的時(shí)候，讀完前兩段，以為本文一定是揭示一種超越于普通認(rèn)識(shí)之上的普遍的人生規(guī)律或意義，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言如此抒情，甚至有一種詩(shī)的意境；可是當(dāng)我讀完全文，我美好的閱讀期待失落了，我沒(méi)有想到，如此美好的開(kāi)頭，竟然是為了引起我們的閱讀興趣而已。于是我產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法，我們師生一道順著前兩段續(xù)接下去，看看我們能夠續(xù)出怎樣的精彩。
示范：落日余暉，巷煙落照，她給我們一景夢(mèng)幻。
旭日東升，轉(zhuǎn)頭回望，迷霧之下才是真實(shí)。
當(dāng)海子臥在冰冷的鐵軌上時(shí)，夢(mèng)幻使他忘記“活在珍貴人間”，當(dāng)凡高用槍指著自己的頭顱叩響扳機(jī)的時(shí)候，夢(mèng)幻使他忘記“曠野的內(nèi)心對(duì)生命的呼喚”
江南的美幻，總是細(xì)雨連綿。
落日的夢(mèng)幻，總是迷霧重重。
設(shè)計(jì)意圖：給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。
5、走出文本，在質(zhì)疑探究與品評(píng)作者中整合建模。
整合建模，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有梯度的挖掘與拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模型化和動(dòng)能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題：
我們認(rèn)識(shí)到不要被幻覺(jué)所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到如果沒(méi)有了幻覺(jué)，人生是將是多么暗淡無(wú)光；我們認(rèn)識(shí)到看到眼里的未必是真實(shí)的，但是我們是否進(jìn)一步想到看到所謂的‘真實(shí)’，其實(shí)未必是真的真實(shí)；我們認(rèn)識(shí)到不要被別人所構(gòu)筑的假象所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的幻覺(jué)所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力。
6、布置作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)。
（1）如果我們立足于說(shuō)明文的角度來(lái)組織語(yǔ)言，你能否對(duì)文章的前三段進(jìn)行改造。
（2）文章的末段說(shuō)：最令人迷惑的幻覺(jué)是日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大兩倍半到三倍半，可是文章并沒(méi)有象前幾段那樣進(jìn)行科學(xué)的解釋。你能否借助適合的手段，進(jìn)行合理的解釋。
五、說(shuō)教學(xué)說(shuō)明。
1、板書設(shè)計(jì)：
2、時(shí)間安排：
課前認(rèn)知，在主題搜集與開(kāi)放交流中重建課堂（10分）。
新知學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)與交流中理解文章內(nèi)容（10分）。
活化教材，在文本嫁接與改造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（10分）。
走出文本，在質(zhì)疑探究與品評(píng)作者中整合建模（10分）。
布置作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)（3分）。
3、說(shuō)課綜述：以教師對(duì)教材不斷地批判和反思，來(lái)影響學(xué)生進(jìn)行個(gè)體言說(shuō)。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇七
尊敬的各位評(píng)委：
大家上午好！《落日的幻覺(jué)》是一篇課外選文。現(xiàn)從文本分析、教法闡述、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)說(shuō)明五個(gè)方面對(duì)本文的教學(xué)加以說(shuō)明。
（一）文本特點(diǎn)。
本文是一篇科普文章，用科學(xué)的語(yǔ)言解釋了人們眼中美麗的落日其實(shí)是一種幻覺(jué)，啟發(fā)人們要用科學(xué)的精神對(duì)待周圍的一切，在這個(gè)世俗的當(dāng)下，讓每一個(gè)人都能夠揚(yáng)起思考的頭顱，求一切事物之實(shí)、求一切事物之真。當(dāng)然，這只是我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，我非常強(qiáng)烈地認(rèn)為：閱讀是個(gè)人的事情，注重的是個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。我不期望學(xué)生如我有以上同樣的體驗(yàn)。己不明勿教于人，我更想通過(guò)自己對(duì)文本的研讀所成的一家之言，去激發(fā)學(xué)生們的眾家之言，在眾家之言之下，啟迪學(xué)生能夠用明辨的雙眸，思考的頭腦，選擇進(jìn)而接納。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。
衡量一篇文章的價(jià)值，是看其中的文字被后人引用的多少或者是文字背后的東西在多大程度上觸動(dòng)了我們的某種感受。憑心而論，以這個(gè)原則來(lái)看這篇選文，這是一篇不太規(guī)范的說(shuō)明文，雖文意淺顯但文字枯燥，被后人引用的恐怕不會(huì)太多。但是，這篇文章文字背后給人的思考卻在焦灼著我們的內(nèi)心：我們認(rèn)識(shí)到不要被幻覺(jué)所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到如果沒(méi)有了幻覺(jué)，人生是將是多么暗淡無(wú)光；我們認(rèn)識(shí)到看到眼里的未必是真實(shí)的，但是我們是否進(jìn)一步想到看到所謂的‘真實(shí)’，其實(shí)未必是真的真實(shí)；我們認(rèn)識(shí)到不要被別人所構(gòu)筑的假象所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的幻覺(jué)所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。種種的可能促使我決不能把教學(xué)目標(biāo)視為先在于學(xué)習(xí)與學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)或者成型的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝某一個(gè)含有我們意愿的方向發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是一個(gè)線段，而是一個(gè)射線。鑒于以上的教育理念我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位：
知識(shí)目標(biāo)：
理解文章的內(nèi)容，能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美侖美奐的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
技能目標(biāo)：
以課文為引，能夠用自身掌握的科學(xué)知識(shí)解釋周圍的事物。
情感目標(biāo)：
用自圓其說(shuō)的闡釋支持你因這篇文章而產(chǎn)生的思考。
在這里需要說(shuō)明的是：目標(biāo)不再是一個(gè)必須達(dá)到的設(shè)置好的線段，而是一個(gè)由此點(diǎn)出發(fā)的射線。俗話說(shuō)一千個(gè)讀者，有一千種《落日的幻覺(jué)》的解讀，希望在教學(xué)過(guò)程中能夠以以上教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考。
（三）、說(shuō)教學(xué)的難點(diǎn)。
文章表面文字淺顯易懂，學(xué)生能夠自讀文章，理解文章的內(nèi)容。大部分同學(xué)也能說(shuō)出從中得到的啟發(fā)，比如：“我們應(yīng)該用科學(xué)的眼光，觀察周圍的一切，不要被幻覺(jué)或者假象所迷惑?！钡亲鳛榻處熞龑?dǎo)學(xué)生引導(dǎo)者絕對(duì)不能停留在以上泛泛而談的說(shuō)大話，說(shuō)毫無(wú)用處的廢話的層面上，而是從激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性生命力這個(gè)宗旨出發(fā)，改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和片斷都充溢生機(jī)和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識(shí)體系的“繭縛”而煥發(fā)出個(gè)體生命所特有的靈氣和才華，發(fā)出屬于自己的個(gè)體化的聲音。比如有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：美侖美奐的落日在科學(xué)的面前變成了如平常一樣的如此而已，我不免地失望起來(lái)，這真是科學(xué)的成就但同時(shí)也是生活的悲哀；也有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：幻覺(jué)給生活帶來(lái)了色彩，還是給生活帶來(lái)暗淡？既然如此，我到底向左還是向右？鑒于以上分析，我將教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為：以文悟思，用思考影響行動(dòng)。
說(shuō)到這里，有的老師會(huì)說(shuō)：你引導(dǎo)啟發(fā)的太難，你的要求太高。但我還是一直堅(jiān)持我一個(gè)樸素的觀點(diǎn)：給學(xué)生一個(gè)好分?jǐn)?shù)，還要給學(xué)生心底打上精神的亮色。
（四）、說(shuō)教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備。
1、學(xué)生：根據(jù)個(gè)人的喜好，查找關(guān)于幻覺(jué)或者與之同意的詞語(yǔ)（虛假、虛偽、假象、虛空、茫然、渺茫、海市蜃樓等）的材料，要向?qū)W生提出一個(gè)要求：找到這些枯燥文字背后的鮮活的生命并形成自己的文字。舉例：翩翩起舞的蝴蝶翅膀會(huì)在不同的方向呈現(xiàn)出斑斕的色彩，從科學(xué)的角度來(lái)看，其實(shí)不過(guò)是翅上鱗片構(gòu)成的細(xì)小坑洞從不同的角度折射陽(yáng)光發(fā)出的。如此等等，不一而足，本來(lái)如此美好的事物，經(jīng)科學(xué)的解釋，一個(gè)個(gè)變得那么乏味，毫無(wú)美感。我真擔(dān)心在將來(lái)的某一天，所有的美好（其實(shí)是幻覺(jué)）的事物都被解釋出來(lái)。那既是科學(xué)的成功，也是生活的悲哀。
2、教師：一是要準(zhǔn)備多媒體課件，力求畫面富有美感和詩(shī)意，富有理性和質(zhì)感，給人以激情文字的沖動(dòng)，用畫面去潛移默化的影響學(xué)生做文章氣節(jié)少年人。
（一）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。
不妨把本課教學(xué)內(nèi)容分成“小學(xué)”和“大學(xué)”兩部分。理清文章脈絡(luò)，熟悉文章的寫作規(guī)律，這是“小學(xué)”。通過(guò)感悟，親近文字，體味文字背后思想，提高思想水平和審美能力，這是“大學(xué)”?！靶W(xué)”教學(xué)則應(yīng)如學(xué)者一般，仔細(xì)辯析，認(rèn)真分類，全面總結(jié)，以準(zhǔn)確運(yùn)用為目的。“大學(xué)”教學(xué)應(yīng)舍棄一切條條框框，徹底擺脫匠氣，或作慷慨激昂的演講，或創(chuàng)設(shè)如臨其境的氛圍，或民主平等的討論，以融動(dòng)心靈為目的。
（二）以往教學(xué)的得與失。
在以往此類文章的教學(xué)中，由于過(guò)多地使用講授法，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)平面結(jié)構(gòu)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教師教得創(chuàng)新有個(gè)性，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有思考。但是：學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的批判性思維，敢于大膽地對(duì)教師的觀點(diǎn)說(shuō)不，讓我震動(dòng)不已。所以我想：多角度、多層面研究問(wèn)題，把問(wèn)題放在更大的時(shí)空坐標(biāo)中來(lái)探討，應(yīng)該是師生雙方活動(dòng)的重點(diǎn)。
（三）教學(xué)模式及教學(xué)方法。
如何就本篇文章進(jìn)行從有效教學(xué)到高效教學(xué)再到創(chuàng)新個(gè)性化教學(xué)是我本次說(shuō)課的重點(diǎn)。本課的教學(xué)模式為：以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建?！眮?lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化。
設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)思想，即師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分重視“活動(dòng)”在學(xué)生知識(shí)掌握與全面發(fā)展中的作用，把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。這里說(shuō)的活動(dòng)是指師生思維的活動(dòng)。
（四）教學(xué)難點(diǎn)的突破方法。
前面說(shuō)到教學(xué)的難點(diǎn)為：以文悟思，用思考影響行動(dòng)。為突破難點(diǎn)，本著問(wèn)題要有啟發(fā)性，挑戰(zhàn)性，趣味性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的原則，創(chuàng)設(shè)“大問(wèn)題”背景。設(shè)計(jì)的大問(wèn)題為：如果你喜歡這篇文章，能否借助你所掌握知識(shí)，舉出類似落日幻覺(jué)的幾個(gè)例子；如果你不喜歡這篇文章，試著去欣賞她，思考在枯燥的文字背后蘊(yùn)藏著什么樣的哲理。讓學(xué)生在充分掌握材料和獨(dú)立思考后，分組自由討論，在討論中相互啟發(fā)，營(yíng)造學(xué)術(shù)爭(zhēng)論氛圍，允許并欣賞學(xué)生對(duì)書本知識(shí)和傳統(tǒng)智慧提出懷疑與挑戰(zhàn)，即使是荒謬的；極力幫助學(xué)生了解自己，從而企劃未來(lái)，而不是一味地要求他們緊緊追求書本知識(shí)和追求依靠書本知識(shí)謀生的生活。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，教學(xué)中采用：
情景聯(lián)想法：文章前三段以優(yōu)美的文字向我們展現(xiàn)了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想，不妨設(shè)計(jì)以“他在落日的余輝中，走去”為題進(jìn)行合理的想象。期待學(xué)生寫出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來(lái)走去竟使人看出他是有規(guī)律地走。不過(guò)，他好象沒(méi)有走對(duì)。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重?cái)[架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩(wěn)。
價(jià)值問(wèn)題提出法：我認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提問(wèn)”。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出有價(jià)值的問(wèn)題，并花時(shí)間、下功夫，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
本節(jié)課努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建?！眮?lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化。其教學(xué)過(guò)程如下：
1、課前認(rèn)知，在主題搜集與開(kāi)放交流中重建課堂。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)豐富學(xué)生集體智慧背景，拓寬學(xué)生視野；通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓教師了解學(xué)情，調(diào)節(jié)教學(xué)重心，調(diào)整教學(xué)策略。
2、詩(shī)意引入，在創(chuàng)設(shè)情境與引發(fā)思緒中構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)。
這一過(guò)程預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是，課堂上要努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。所謂的“動(dòng)場(chǎng)”，意在建立一個(gè)富有吸引力和促進(jìn)力的課堂教學(xué)情境。
設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)：
在夕陽(yáng)的余輝里，凄婉的楚地音樂(lè)想起，霸王揚(yáng)起頭顱，拔劍自刎，殷紅的血染盡最后一絲惆悵；在落日的寂寥中，傾國(guó)傾城的王昭君粉淚盈盈一步三回的走向陌生的蠻夷之地，凄厲的風(fēng)撕扯著離別的心；在如血的殘陽(yáng)中，劍客荊軻膽氣如虹仰天長(zhǎng)吟“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返！自古以來(lái)，夕陽(yáng)，總是為悲壯的故事涂抹著悲情的色彩，讓人嘆惋，讓人感傷。同學(xué)們，你們有沒(méi)有想到，如此美麗的夕陽(yáng)，竟然是我們眼睛一廂情愿的幻覺(jué)。
下面，我們就走進(jìn)美麗的夕陽(yáng)，走進(jìn)關(guān)于幻覺(jué)的詮釋。
設(shè)計(jì)意圖：以音樂(lè)渲染情境，以深情地朗誦，激活學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)找到一個(gè)“?？奎c(diǎn)”、一個(gè)“發(fā)展點(diǎn)”。
３、新知學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)與交流中理解文章內(nèi)容。
這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)分三步走：第一步：初步感知：課文題目是“落日的幻覺(jué)”，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了落日給人的哪些幻覺(jué)，這些幻覺(jué)是如何形成的。
這一過(guò)程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是：教材思路清晰的介紹了夕陽(yáng)給人們的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原理，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生可以通過(guò)互助學(xué)習(xí)將思路理清，并自己檢索出本課主要知識(shí)。這一個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，依靠學(xué)生的自悟自得和彼此平等的交流碰撞中實(shí)現(xiàn)。
第二步：（跳讀課文）強(qiáng)化理解：丟開(kāi)文本，學(xué)生用自己的語(yǔ)言互相說(shuō)說(shuō)幻覺(jué)形成的原因。設(shè)計(jì)意圖：將知識(shí)內(nèi)化成個(gè)人已有認(rèn)知。
學(xué)生探究，得出本文這樣行文是遵循“由主到次的順序，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單”的規(guī)律來(lái)介紹的。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用已有認(rèn)知來(lái)解決問(wèn)題的能力。
總體意圖：三步讀法各不相同，細(xì)讀目的是充分感知課文內(nèi)容，了解現(xiàn)象及其成因；跳讀目的是直接提取有價(jià)值信息；速讀目的是整體理清文章行文脈絡(luò)；這樣，學(xué)生閱讀就遵循了由“整體到部分再到整體”的閱讀規(guī)律，將文本給與的有效價(jià)值提取出來(lái)。
４、活化教材，在文本嫁接與改造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
我在初次接觸本文的時(shí)候，讀完前兩段，以為本文一定是揭示一種超越于普通認(rèn)識(shí)之上的普遍的人生規(guī)律或意義，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言如此抒情，甚至有一種詩(shī)的意境；可是當(dāng)我讀完全文，我美好的閱讀期待失落了，我沒(méi)有想到，如此美好的開(kāi)頭，竟然是為了引起我們的閱讀興趣而已。于是我產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法，我們師生一道順著前兩段續(xù)接下去，看看我們能夠續(xù)出怎樣的精彩。
示范：落日余暉，巷煙落照，她給我們一景夢(mèng)幻。
旭日東升，轉(zhuǎn)頭回望，迷霧之下才是真實(shí)。
當(dāng)海子臥在冰冷的鐵軌上時(shí)，夢(mèng)幻使他忘記“活在珍貴人間”，當(dāng)凡高用槍指著自己的頭顱叩響扳機(jī)的時(shí)候，夢(mèng)幻使他忘記“曠野的內(nèi)心對(duì)生命的呼喚”
江南的美幻，總是細(xì)雨連綿。
設(shè)計(jì)意圖：給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。
5、走出文本，在質(zhì)疑探究與品評(píng)作者中整合建模。
整合建模，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有梯度的挖掘與拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模型化和動(dòng)能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題：
我們認(rèn)識(shí)到不要被幻覺(jué)所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到如果沒(méi)有了幻覺(jué)，人生是將是多么暗淡無(wú)光；我們認(rèn)識(shí)到看到眼里的未必是真實(shí)的，但是我們是否進(jìn)一步想到看到所謂的‘真實(shí)’，其實(shí)未必是真的真實(shí)；我們認(rèn)識(shí)到不要被別人所構(gòu)筑的假象所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的幻覺(jué)所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力。
6、布置作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)。
（1）如果我們立足于說(shuō)明文的角度來(lái)組織語(yǔ)言，你能否對(duì)文章的前三段進(jìn)行改造。
（2）文章的末段說(shuō)：最令人迷惑的幻覺(jué)是日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大兩倍半到三倍半，可是文章并沒(méi)有象前幾段那樣進(jìn)行科學(xué)的解釋。你能否借助適合的手段，進(jìn)行合理的解釋。
1、板書設(shè)計(jì)：
2、時(shí)間安排：
課前認(rèn)知，在主題搜集與開(kāi)放交流中重建課堂（10分）。
新知學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)與交流中理解文章內(nèi)容（10分）。
活化教材，在文本嫁接與改造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（10分）。
走出文本，在質(zhì)疑探究與品評(píng)作者中整合建模（10分）。
布置作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)（3分）。
3、說(shuō)課綜述：以教師對(duì)教材不斷地批判和反思，來(lái)影響學(xué)生進(jìn)行個(gè)體言說(shuō)。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇八
1、這是一篇事理性的說(shuō)明文，我將用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，課文為我們講述落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上知識(shí)，于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)顯得很吃力，在面對(duì)“折射”，“色散”等光學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生顯得無(wú)從下手，于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上，但是語(yǔ)文課不是常識(shí)課，科普文不單單要講科學(xué)知識(shí)也要講語(yǔ)言的形式。
2、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)介。
根據(jù)教材定位的特點(diǎn)，及新課改的理念，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
a、000知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)閱讀科普說(shuō)明文，了解相關(guān)的光學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠說(shuō)出落日的幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
b、能力目標(biāo)：整體感知課文，能夠篩選相關(guān)的信息，培養(yǎng)默讀的能力。
c、情感，態(tài)度，價(jià)值觀的目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對(duì)作者寫此文進(jìn)行思考。
3、教學(xué)難點(diǎn)。
本文所涉及的光學(xué)知識(shí)。以及如何做到不受說(shuō)明文性質(zhì)的限囿，將課堂上的充滿生機(jī)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中得到思考。
二、說(shuō)學(xué)生。
從文本來(lái)說(shuō)，本文介紹的是常見(jiàn)的落日背后藏著的知識(shí)，接近生活。語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅，既不乏詩(shī)意的美感，也不缺科學(xué)知識(shí)。特別是它提出的層層問(wèn)題，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)較深?yuàn)W，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破。
從學(xué)生的能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這些常識(shí)的把握沒(méi)有問(wèn)題，且初一的課堂上已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的光學(xué)知識(shí)了。所以學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)閱讀、品析語(yǔ)言、感悟的思想內(nèi)涵。
三、教學(xué)方法與手段。
本節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)生能在學(xué)習(xí)中注重知識(shí)，能力，情感態(tài)度價(jià)值觀三者之間有機(jī)的融合，三者共同發(fā)展。
a)默讀法。本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)就是激發(fā)興趣，可以說(shuō)就是在一個(gè)個(gè)問(wèn)題中展開(kāi)的，這就需要學(xué)生自己去讀，在默讀中篩選信息，理清思路。
b)討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師做以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
c)涵泳品味法。本文語(yǔ)言優(yōu)美，特別是第一第二段充滿詩(shī)意，這就需要反復(fù)誦讀來(lái)品味。
d)延伸拓展法。選巴金的.《海上日出》這篇充滿詩(shī)意的散文跟本文進(jìn)行比較。
四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入。
我的導(dǎo)入語(yǔ)：我們?cè)谏蟼€(gè)學(xué)期學(xué)到過(guò)一篇《兩小兒辯日》從中我們知道我們的眼睛有時(shí)候是會(huì)欺騙我們的。所以自然界里的很多東西，需要透過(guò)科學(xué)的鏡片才能觀察到他的真正面目。你有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“太陽(yáng)每天都是新的”這句話呢？你認(rèn)為這句話講的是對(duì)的還是錯(cuò)？說(shuō)說(shuō)你的判斷和你的理由。
設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)這句司空見(jiàn)慣的而且充滿哲理的話進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。引出今天的課文。
環(huán)節(jié)二、提出問(wèn)題：對(duì)于“夕陽(yáng)”這兩個(gè)字眼，你有什么想法。
這一環(huán)節(jié)的目的是聯(lián)系學(xué)生的生活體念，拉近課文與學(xué)生之間的距離。
環(huán)節(jié)三、整體感知。
因?yàn)榻滩乃悸非逦慕榻B了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原因，語(yǔ)言通俗，學(xué)生可以通過(guò)默讀，得知大概，再通過(guò)互相學(xué)習(xí)理清思路。字詞教學(xué)可融入其中，在泛讀或領(lǐng)讀時(shí)完成，而不必專門做講解。
這一過(guò)程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)四、說(shuō)說(shuō)作者的寫作意圖。你覺(jué)得作者寫此文的目的是什么？
也許會(huì)有學(xué)生說(shuō)作者的目的是為了能讓我們用科學(xué)的眼光觀察周圍的一切，但是這個(gè)體驗(yàn)顯得大而泛，僅僅停留在表面。
出示巴金的《海上日出》，讓學(xué)生將兩文進(jìn)行比較。
環(huán)節(jié)五、作業(yè)布置。
1、請(qǐng)你以夕陽(yáng)為背景，以“誰(shuí)在夕陽(yáng)中”為題，寫一段文字，字?jǐn)?shù)200。
2、收集描寫落日的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)你的感想。至少收集4句。
五、教學(xué)反思。
《新課標(biāo)》指出閱讀說(shuō)明性能夠抓住要點(diǎn)了解的基本說(shuō)明方法，因此抓住要點(diǎn)只是其中的一部分內(nèi)容，上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語(yǔ)言文字，表達(dá)方式以及作者提出的問(wèn)題。語(yǔ)文不是嘗試課，上語(yǔ)文課要搞好：知識(shí)，表達(dá)方式，語(yǔ)言形式三者之間的關(guān)系。我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇九
【教師寄語(yǔ)】 太陽(yáng)也光顧污穢之地，但并沒(méi)有因此而被玷污。（第歐根尼）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）.了解落日幻覺(jué)產(chǎn)生的原因及其說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。
（2）.感受生動(dòng)形象的描寫在文中的作用以及說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
( 3 ).培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，要學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)這樣一個(gè)道理。
課前導(dǎo)學(xué)：
你知道什么是光的散射、光的折射和眼睛的疊合效應(yīng)是怎樣形成的嗎？
光的散射: 物質(zhì)中存在的不均勻團(tuán)塊使進(jìn)入物質(zhì)的光偏離入射方向而向四面八方散開(kāi)，這種現(xiàn)象稱為光的散射，向四面八方散開(kāi)的光，就是散射光。與光的吸收一樣，光的散射也會(huì)使通過(guò)物質(zhì)的光的強(qiáng)度減弱。
光的折射: 光從一種透明介質(zhì)斜射入另一種透明介質(zhì)時(shí)，傳播方向一般會(huì)發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫光的折射。
眼睛的疊合效應(yīng): 紫色是由紅色和藍(lán)色由人眼疊加而成的.
1. 借助工具書，讀準(zhǔn)下列加橫線的字音．(字詞讀音小組長(zhǎng)檢查)
幻覺(jué)（ ） 吟詠（ ） 綺麗（ ）
殷紅（ ） 日薄西山 （ ） 氣息奄奄( )
3.熟讀課文,思考并概括課文內(nèi)容.
a、本文是什么文體？b、本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？c、簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容。
4.課文講了落日時(shí)的哪些幻覺(jué)?在課文中標(biāo)出.
課中導(dǎo)學(xué):
1.檢查預(yù)習(xí).(字詞讀音小組長(zhǎng)檢查)
a、 本文是什么文體？b、本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？c、簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容。
2.自主學(xué)習(xí)，明白落日讓人產(chǎn)生了哪些幻覺(jué)和產(chǎn)生幻覺(jué)的原因
課文描繪了落日的哪些景象？
造成這些幻覺(jué)的原因是什么？（請(qǐng)?jiān)跁袆澱?、?biāo)注）
你發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容安排上有什么特點(diǎn)？
日落時(shí)的幻覺(jué) 產(chǎn)生幻覺(jué)的原因
3.從表格來(lái)看，文章的說(shuō)明順序是什么？
4.本文借落日的幻覺(jué)，想要告訴我們什么道理？
合作探究
讓學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落，分析課文采用的說(shuō)明方法
（1）、讓學(xué)生分小組探討，再讀4-7自然段，思考這一部分中用了哪些說(shuō)明方法并分析其作用。
揣摩語(yǔ)言
替換法：用同義詞或則近義詞替換句中帶點(diǎn)的詞，將換后的新句與原句進(jìn)行比較對(duì)照，體會(huì)適當(dāng)與否，并分析其原因，從而理解詞語(yǔ)的妙用。
１. 課文原句：就連我們的古人不也留下“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的詩(shī)句嗎?
改 句：我們的古人也留下了“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的詩(shī)句。
２. 課文原句：人們都喜愛(ài)觀賞日出，無(wú)不贊嘆 太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。
改 句： 人們都喜愛(ài)觀賞日出，都贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。
刪除法：刪除以下這些帶點(diǎn)的詞語(yǔ)或則句子，將刪除后的句子與原句加以比較，體會(huì)表達(dá)效果。
一般來(lái)講，黃昏時(shí)空氣中的煙塵要比清晨多得多，因此，落日顏色又不同旭日．
探究結(jié)果: 我們明白了，說(shuō)明文語(yǔ)言的最大特點(diǎn)就是： 、 。
拓展延伸
2.我的收獲:
作業(yè)：
本文是說(shuō)明文，以說(shuō)明為主，同時(shí)也運(yùn)用了描寫的表達(dá)方式。試著找出文中描寫的段落，讀讀，談?wù)劯惺?。課下觀察日出的景色，寫一段描寫的文字。
對(duì)于太陽(yáng)在日落時(shí)為什么好像變大了，文中并沒(méi)有解釋，收集資料解釋 “落日變大”的原因。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇十
你是否留意過(guò)太陽(yáng)每天的東升西落?那不僅是一幅美麗的自然景象，也蘊(yùn)藏著奇趣橫生的科學(xué)奧秘。讓我們走進(jìn)課文，欣賞“落日的幻覺(jué)”，探詢其中的奧妙。
課前學(xué)習(xí)(通讀課文、積累基礎(chǔ))。
關(guān)于“落日”，我能想到如下一些古詩(shī)句：
通過(guò)預(yù)習(xí)，我從文中知道了落日會(huì)產(chǎn)生如下一些幻覺(jué)：
讀一讀查一查寫一寫。
日薄()西山，氣息奄奄()夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。吟()詠綺()麗。
殷()紅墜()落暗弧絢()麗旭()日變化多端蔚()藍(lán)。
課內(nèi)學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí)反饋、品讀課文)。
同桌互相檢查、批改課前學(xué)習(xí)。
梳理文本內(nèi)容。
研讀重點(diǎn)文段。
閱讀課文第2——5段內(nèi)容，思考問(wèn)題。
1、第2段主要運(yùn)用_____的表達(dá)方式，這樣寫的好處是。
2、第3段在全文結(jié)構(gòu)上屬于____，在內(nèi)容上起著____的作用。
4、第5段中的“這種奇妙的大氣光學(xué)現(xiàn)象”指的是什么?
5、這四段內(nèi)容在解釋落日的各種幻覺(jué)現(xiàn)象時(shí)主要遵循什么順序的?
品味文本語(yǔ)言。
比較：體會(huì)每組兩個(gè)語(yǔ)句的表達(dá)效果有什么不同。
1.人們都喜愛(ài)觀賞日出，無(wú)不贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。
人們都喜愛(ài)觀賞日出，都贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。
2.就連我們的古人不也留下“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的詩(shī)句嗎?
我們的古人也留下了“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的詩(shī)句。
課后學(xué)習(xí)(完成作業(yè)-描寫片段)。
1、完成作業(yè)本。
2、請(qǐng)你根據(jù)日常觀察，描寫一段日出景象的文字。(100字左右)。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇十一
1、理解內(nèi)容，能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美輪美奐的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：欣賞重點(diǎn)語(yǔ)段，課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 啟迪學(xué)生能夠用明辨的雙眸、思考的大腦，觀察生活，分析問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生把握課文主體內(nèi)容，提煉信息語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
1課時(shí)
一 導(dǎo)入 兩張幻覺(jué)圖片導(dǎo)入
二 欣賞落日談?wù)劯惺?BR> 三 基礎(chǔ)知識(shí)
1、小組代表競(jìng)讀課文。
2、小組代表上黑板給詞語(yǔ)注音，詞語(yǔ)有： 吟詠 綺麗 絢麗 殷紅
4、搶答：“夕陽(yáng)無(wú)限好”出自哪首詩(shī)歌，請(qǐng)把全詩(shī)背誦出來(lái)。
四 我讀 我畫 我賞(1-3)
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二自然段，另外三位同學(xué)上黑板一邊聽(tīng)一邊畫出落日?qǐng)D。之后點(diǎn)評(píng)。
2、討論這個(gè)自然段用的主要的表達(dá)方式及作用。
3、第二自然段的“躺”和“縮身”兩個(gè)詞語(yǔ)有何表達(dá)效果。
4、第二自然段的分號(hào)有何作用。
5、改第一段的雙重否定句為陳述句，體會(huì)其表達(dá)效果。
6、改最后一段的反問(wèn)句為陳述句，體會(huì)其表達(dá)效果。
7、用書中的原話回答“落日”給我們什么樣的感覺(jué)。
8、第三自然段的作用是什么?
五 重點(diǎn)研讀合作探究
1、引導(dǎo)大家閱讀4到7自然段，討論了形成落日幻覺(jué)的原因有哪些?要求同學(xué)們找到相關(guān)的句子并且概括出關(guān)鍵信息。完成課后表格.
2、討論這幾段的說(shuō)明順序。邏輯順序
六 課堂拓展延伸
1、結(jié)合《兩小兒辯日》的故事進(jìn)行對(duì)比閱讀。
2、觀察日出或日落，寫一段描寫文字。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇十二
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：
理解、積累詞語(yǔ);培養(yǎng)學(xué)生迅速篩選信息的能力;理解內(nèi)容，能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美輪美奐的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
欣賞重點(diǎn)語(yǔ)段，課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
啟迪學(xué)生能夠用明辨的雙眸、思考的大腦，觀察生活，分析問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生把握課文主體內(nèi)容，提煉信息語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
1課時(shí)。
一導(dǎo)入兩張幻覺(jué)圖片導(dǎo)入。
二欣賞落日談?wù)劯惺堋?BR> 三基礎(chǔ)知識(shí)。
1、小組代表競(jìng)讀課文。
2、小組代表上黑板給詞語(yǔ)注音，詞語(yǔ)有：吟詠綺麗絢麗殷紅。
4、搶答：“夕陽(yáng)無(wú)限好”出自哪首詩(shī)歌，請(qǐng)把全詩(shī)背誦出來(lái)。
四我讀我畫我賞(1-3)。
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二自然段，另外三位同學(xué)上黑板一邊聽(tīng)一邊畫出落日?qǐng)D。之后點(diǎn)評(píng)。
2、討論這個(gè)自然段用的主要的表達(dá)方式及作用。
3、第二自然段的“躺”和“縮身”兩個(gè)詞語(yǔ)有何表達(dá)效果。
4、第二自然段的分號(hào)有何作用。
5、改第一段的雙重否定句為陳述句，體會(huì)其表達(dá)效果。
6、改最后一段的反問(wèn)句為陳述句，體會(huì)其表達(dá)效果。
7、用書中的原話回答“落日”給我們什么樣的感覺(jué)。
8、第三自然段的作用是什么?
五重點(diǎn)研讀合作探究。
1、引導(dǎo)大家閱讀4到7自然段，討論了形成落日幻覺(jué)的原因有哪些?要求同學(xué)們找到相關(guān)的句子并且概括出關(guān)鍵信息。完成課后表格.
2、討論這幾段的說(shuō)明順序。邏輯順序。
六課堂拓展延伸。
1、結(jié)合《兩小兒辯日》的故事進(jìn)行對(duì)比閱讀。
2、觀察日出或日落，寫一段描寫文字。
七人生的啟迪?
比如：幻覺(jué)帶來(lái)靈感，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、看山不是山，看水仍是水等。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
2、體會(huì)說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。
3、品味文章語(yǔ)言。
4、培養(yǎng)學(xué)生形成注重觀察事物，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
視覺(jué)小游戲：
展示下面兩組有關(guān)視覺(jué)差異的圖片。學(xué)生思考：圖一中紅色線與藍(lán)色線哪一個(gè)更長(zhǎng)？（實(shí)際一樣長(zhǎng)）圖二中位于中心的綠色球和紫色球哪一個(gè)更大？（實(shí)際一樣大）。
結(jié)論：很多時(shí)候，我們會(huì)因?yàn)榉N種原因?qū)κ挛锂a(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)或幻覺(jué)，從而影響到我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，因此，我們應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。生活中這樣的例子還有很多，比如說(shuō)落日就是。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇黃天祥的科普說(shuō)明文《落日的幻覺(jué)》。
一、初讀感知。
1、積累你認(rèn)為重要的字詞。2.這篇文章向我們介紹了什么？（文章講了落日的幻覺(jué)產(chǎn)生的原因。）。
3、、字詞積累。
蘊(yùn)含。
吟詠。
綺麗。
絢麗。
殷紅。
墜落日薄西山，氣息奄奄。
三、學(xué)習(xí)新課。
1、明確說(shuō)明文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
明確說(shuō)明對(duì)象、理清說(shuō)明順序、明白說(shuō)明方法、品味說(shuō)明語(yǔ)言。
本文是一篇事理說(shuō)明文。事理，顧名思義，事物的原理，就是講述事物原理的說(shuō)明文，通俗一點(diǎn)講，就是講述事物現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因。本文說(shuō)明的對(duì)象是落日的幻覺(jué)。
仔細(xì)閱讀第二自然段，看看作者為我們描繪了哪些落日的景象？
仔細(xì)研讀4567自然段，找出日落的幻覺(jué)產(chǎn)生的原因，填在下列表格中。說(shuō)明文的說(shuō)明順序有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。像這篇文章，先寫落日的幻覺(jué)，再闡釋落日幻覺(jué)產(chǎn)生的原因。說(shuō)明順序就是由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。
4、品語(yǔ)言。
請(qǐng)大家速讀課文，可以找出體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言具體生動(dòng)或準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)句，也可以找出使用了說(shuō)明方法的句子，并體味這些句子或說(shuō)明方法的表達(dá)效果。
刪除法：刪除這個(gè)詞語(yǔ)或句子，將刪除后的句子與原句加以比較體味表達(dá)效果的變化。1．一般來(lái)講，黃昏時(shí)空氣中的煙塵要比清晨多。（該句能否刪去一般來(lái)講，為什么？）不能刪去，一般是指通常情況，“黃昏時(shí)空氣中的煙塵要比清晨多”，但不包括特殊情況（如暴雨后，空氣非常清新，煙塵就少），這樣說(shuō)明則更準(zhǔn)確更符合實(shí)際，如果刪去的話，就變?yōu)椤包S昏時(shí)空氣中的煙塵要比清晨多”，顯然這樣太絕對(duì)太肯定，不符合實(shí)際，所以不能刪去。2.日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大兩倍到三倍半，就像一個(gè)巨大的玉盤遠(yuǎn)掛天邊。（該句能否刪去就像一個(gè)巨大的玉盤遠(yuǎn)掛天邊，為什么？）。
不能刪去，因?yàn)榇司溥\(yùn)用比喻說(shuō)明，形象生動(dòng)的寫出了落日的形狀，如果刪去，則不能寫出落日的具體形狀，語(yǔ)言也顯得平淡無(wú)味，所以不可刪去。根據(jù)教學(xué)情況，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用替換法，品味語(yǔ)言表達(dá)效果。（適合各類文章）。
替換法：用同義詞或近義詞替換某個(gè)詞，將形成的新句子與原句子進(jìn)行比較對(duì)照，體會(huì)適當(dāng)與否分析原因，從而理解詞語(yǔ)的妙用。
1．人們都喜愛(ài)觀賞日出，無(wú)不贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。（句中的“無(wú)不”改為“都”，可以嗎，表達(dá)效果有何不同？）。
不能，無(wú)不是雙重否定，強(qiáng)調(diào)每個(gè)觀賞日出的人都會(huì)贊嘆，而都是表示一般的肯定，缺少這種強(qiáng)調(diào)的意味，所以不可替換。2.可惜這種美麗的紫光并不多見(jiàn)。（句中的“可惜”改為“但”，可以嗎，表達(dá)效果有何不同？）不可，可惜不僅有轉(zhuǎn)折的意味，而且?guī)в懈星樯剩屓松罡羞z憾這種紫光不多見(jiàn)，而但字則無(wú)此感情色彩，僅僅表示轉(zhuǎn)折，所以可惜要比但字好，不可替換。
本文介紹了落日的各種奇異幻覺(jué)，以及各種幻覺(jué)產(chǎn)生的原因。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學(xué)會(huì)觀察生活，要學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)這樣一個(gè)道理。
1.學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看事物的本質(zhì)；
四、拓展延伸。
課文在分析了落日的現(xiàn)象及原理后就結(jié)束了，看起來(lái)結(jié)構(gòu)似乎并不完整，請(qǐng)大家根據(jù)剛才的感悟，嘗試著給課文加上一個(gè)結(jié)尾。
五、課外作業(yè)。
課文沒(méi)有交待“落日變大”的原因，請(qǐng)你根據(jù)你所了解的課外知識(shí)，利用所學(xué)的課文知識(shí)補(bǔ)寫其原因。
六、課堂小結(jié)。
學(xué)習(xí)了本文，我們認(rèn)識(shí)到眼見(jiàn)不一定為實(shí)。所以我們要以科學(xué)的眼光看待生活中的一切，不要被幻覺(jué)所迷惑。同時(shí)，我們也應(yīng)該想到，如果生活沒(méi)有了幻覺(jué)，我們的人生將是多么暗淡無(wú)光。所以，我們既要不被虛幻得表象所迷惑，又要充分享受虛幻帶給我們的美麗景象。在美麗中快樂(lè)，永遠(yuǎn)做一個(gè)幸福的人。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇十四
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)篩選信息的方式把握課文主要內(nèi)容，理清說(shuō)明順序。
2、引導(dǎo)學(xué)生使用批注法體味本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色。
3、激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)篩選信息的方式把握課文主要內(nèi)容，理清說(shuō)明順序。
2、引導(dǎo)學(xué)生體味本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色。
【學(xué)習(xí)方法】：
圈點(diǎn)批注法、朗讀法、合作交流法、自主探究法。
【教學(xué)時(shí)間】：一課時(shí)
【過(guò)程設(shè)想】
一、看一看 進(jìn)入情境
由幾幅圖片引出“幻覺(jué)”這一心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而引入課題。
二、讀一讀 提取信息
1、猜題：看課題，同學(xué)們想從文中了解到關(guān)于落日的幻覺(jué)的哪些知識(shí)呢？
（問(wèn)題預(yù)設(shè)：1、落日會(huì)產(chǎn)生哪些幻覺(jué)？2、落日的幻覺(jué)是怎樣產(chǎn)生的？）
2、聽(tīng)讀。落日的幻覺(jué)是怎樣的呢？老師為同學(xué)們找到了一段視頻資料，一起來(lái)欣賞。（出示落日視頻）老師能做的只有這些了，但作者黃天祥比我技高一籌，他選擇了用生動(dòng)的文字來(lái)描述這奇異的落日景象。請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀課文第2自然段，思考：作者具體描繪了哪幾種幻覺(jué)？邊聽(tīng)邊圈點(diǎn)批注出你所找到的這些問(wèn)題的答案，同時(shí)注意生字詞的讀音。
出示學(xué)法點(diǎn)撥：
3、自讀：自由朗讀課文4—7段，圈點(diǎn)勾畫出說(shuō)明“落日幻覺(jué)產(chǎn)生原因”的信息。
4、交流信息。四人一小組，交流、整理勾畫的信息。以央視“走近科學(xué)”欄目的解說(shuō)員身份，解密落日現(xiàn)象的科學(xué)道理，從而明白“落日的幻覺(jué)是怎樣產(chǎn)生的”這一事理。
出示學(xué)法點(diǎn)撥：
1、先找出落日景象的原因，再摘取關(guān)鍵句，結(jié)合自己的語(yǔ)言解說(shuō)，不可全盤照抄課文。
2、不妨先將要點(diǎn)寫在紙上，在小組內(nèi)共同探討?？凑l(shuí)解說(shuō)得更成功更精彩。
三、說(shuō)一說(shuō) 理清順序
1、明確事理
師生共同總結(jié)明確文章闡述的“落日的幻覺(jué)是如何產(chǎn)生的”這一事理。
日落時(shí)的景象
產(chǎn)生幻覺(jué)的`原因
顏色深黃、殷紅
光線散射和光波長(zhǎng)短原理
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧
地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層密度不同
西方天空出現(xiàn)迷人的紫光
眼睛的疊合效應(yīng)
接近地平線時(shí)太陽(yáng)變扁了
光線折射的原理
太陽(yáng)好像變大了
未說(shuō)明原因，儀器觀測(cè)證明沒(méi)有變大
2、梳理順序
根據(jù)以上對(duì)課文內(nèi)容的把握，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的說(shuō)明順序，作出小結(jié)，形成整體印象。
四、品一品 探尋美點(diǎn)
（設(shè)計(jì)意圖：意在引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段在結(jié)構(gòu)上的作用，分析第一自然段生動(dòng)的語(yǔ)言特色，從而自然引入對(duì)第二自然段的賞析）
師：古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。嘗試為精彩生動(dòng)的文字做讀書批注，也是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓我們一起再次走進(jìn)第2自然段，去感受和體味文字之美。
（由課文第一、三自然段的作用分析引出對(duì)第二自然段的品味，從而讓學(xué)生掌握一點(diǎn)寫作的技巧，學(xué)會(huì)在說(shuō)明文里適當(dāng)?shù)拇┎迳鷦?dòng)的描寫。）
學(xué)法點(diǎn)撥：
可以嘗試著從表達(dá)方式、賞字和修辭等方面對(duì)精彩的語(yǔ)段進(jìn)行批注。
五、寫一寫 學(xué)以致用
落日的幻覺(jué)綺麗壯觀，日出的景象同樣美不勝收。請(qǐng)運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的一種或幾種寫法，寫一段有關(guān)日出的景象。
附教師的下水習(xí)作：
凜凜的曉風(fēng)掠過(guò)地面，夜的幕布悄悄地從東方被揭開(kāi)了一角，大地朦朦朧朧，如同籠罩著銀灰色的薄紗。不久，天空泛起了一點(diǎn)魚肚白，熹微的晨光伴著聲聲雞啼輕盈地從遠(yuǎn)處走來(lái)。遠(yuǎn)方的山峰若隱若現(xiàn)，近處的溪水喃喃私語(yǔ)。朝陽(yáng)初升時(shí)，并未卷起一天火云，它的四周只是一片淺玫瑰色的晨曦。霞光給山巒，樹(shù)梢、河流披上了一層瑰麗無(wú)比的錦緞。淡淡的云絮，此時(shí)也成了絢麗多姿的絲帶：淺紫的，淡藍(lán)的，粉紅的……如畫的美景，怎能不讓畫中人駐足、神往啊！
六、課堂小結(jié)：
在以后的學(xué)習(xí)和生活中，老師希望同學(xué)們能擦亮自己的一雙慧眼，用心靈去觀察，靠知識(shí)去探求，用文字去表達(dá)，盡情地享受生活中“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣！
板書設(shè)計(jì)略
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇十五
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：理解、積累詞語(yǔ)；培養(yǎng)學(xué)生迅速篩選信息的能力；理解內(nèi)容，能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美輪美奐的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：欣賞重點(diǎn)語(yǔ)段，課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生能夠用明辨的雙眸、思考的大腦，觀察生活，分析問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生把握課文主體內(nèi)容，提煉信息語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
1課時(shí)。
兩張幻覺(jué)圖片導(dǎo)入。
1、小組代表競(jìng)讀課文。
2、小組代表上黑板給詞語(yǔ)注音，詞語(yǔ)有：吟詠綺麗絢麗殷紅。
4、搶答：“夕陽(yáng)無(wú)限好”出自哪首詩(shī)歌，請(qǐng)把全詩(shī)背誦出來(lái)。
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二自然段，另外三位同學(xué)上黑板一邊聽(tīng)一邊畫出落日?qǐng)D。之后點(diǎn)評(píng)。
2、討論這個(gè)自然段用的主要的表達(dá)方式及作用。
3、第二自然段的“躺”和“縮身”兩個(gè)詞語(yǔ)有何表達(dá)效果。
4、第二自然段的分號(hào)有何作用。
5、改第一段的雙重否定句為陳述句，體會(huì)其表達(dá)效果。
6、改最后一段的反問(wèn)句為陳述句，體會(huì)其表達(dá)效果。
7、用書中的原話回答“落日”給我們什么樣的感覺(jué)。
8、第三自然段的作用是什么？
1、引導(dǎo)大家閱讀4到7自然段，討論了形成落日幻覺(jué)的原因有哪些？要求同學(xué)們找到相關(guān)的句子并且概括出關(guān)鍵信息。完成課后表格.
2、討論這幾段的說(shuō)明順序。邏輯順序。
1、結(jié)合《兩小兒辯日》的故事進(jìn)行對(duì)比閱讀。
2、觀察日出或日落，寫一段描寫文字。
人生的啟迪？比如：幻覺(jué)帶來(lái)靈感，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、看山不是山，看水仍是水等。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇一
今天上午，聽(tīng)了王老師的說(shuō)課，有以下幾點(diǎn)感受。
第一、王老師說(shuō)的是初二年級(jí)上冊(cè)第二課《蘆花蕩》，說(shuō)課的內(nèi)容較符合要求，包括說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序。如果在多一個(gè)“說(shuō)教學(xué)板書”內(nèi)容，那效果會(huì)更好，整體將給人一種完整感，板書也能讓人對(duì)老師教這一課書的重點(diǎn)一目了然。
第二、在學(xué)情分析中，能做到實(shí)事求是，為本文設(shè)定的教學(xué)提供更有力的依據(jù)，將提高課堂教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課該怎么上，一篇文章該怎么上，這個(gè)主要取決于我們所教的學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，了解了學(xué)生，本課的教學(xué)目的才能定得恰如其分，才能選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ顾痰膶W(xué)生學(xué)有所益。
第三、在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，詳細(xì)解說(shuō)了教學(xué)的流程，設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，在對(duì)人物性格的分析上步驟明晰，從引導(dǎo)到得出結(jié)論，緊扣文本，注重學(xué)生看書找答案的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念。如第一步：整體感受，用“從‘’看出（表現(xiàn)）了老英雄的的句式”感知人物形象，第二步：具體描摹，要求學(xué)生在文中劃出描寫老頭子的語(yǔ)段，指出他們所采用的描寫方法，說(shuō)說(shuō)這些句子表現(xiàn)出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。第三步：深入挖掘、突出關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生理解老頭子“過(guò)于自信和自尊”這一個(gè)性特征中“過(guò)于”二字，到此解決了難點(diǎn)。本文的景物描寫還是一重點(diǎn)，但在這里沒(méi)有老師沒(méi)有教到，我認(rèn)為在對(duì)老頭子的人物分析后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用。
第四、說(shuō)課重點(diǎn)還應(yīng)在于說(shuō)明這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，體現(xiàn)出說(shuō)課的目的。王老師的說(shuō)課中也點(diǎn)到某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，但整體上比較少，這樣讓聽(tīng)課的老師不能更好地看出你的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，不能很好地達(dá)到說(shuō)的目的。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇二
一、在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練中，朗讀的訓(xùn)練還要加強(qiáng)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生朗讀自己寫日出的文字時(shí)，由于所請(qǐng)的學(xué)生的朗讀水平不高，使較為出彩的一個(gè)環(huán)節(jié)變得有些遺憾。這也與我對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練較少導(dǎo)致的，所以在今后的教學(xué)中，必須要對(duì)朗讀作針對(duì)性的指導(dǎo)。
二、在描寫日出的環(huán)節(jié)中，如果拋磚引玉會(huì)更好在描寫日出的環(huán)節(jié)中，講清楚寫作要求，播放完兩次視頻片段后就讓學(xué)生參考課文的第二段開(kāi)始些。感覺(jué)學(xué)生會(huì)有點(diǎn)惘然，事后思考，如果在學(xué)生寫作之前把自己的習(xí)作當(dāng)作范文來(lái)讀。不要考慮學(xué)生會(huì)否抄襲你文章中的某些語(yǔ)言，只要他能用的準(zhǔn)確，就應(yīng)該給予及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣既可以給學(xué)生起到一個(gè)拋磚引玉的作用，又可以勾起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。
按照這個(gè)設(shè)想上完這節(jié)課過(guò)后，我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得還有很多不足，一，文章讀的不夠，二文中的落日幻覺(jué)原因我引導(dǎo)解釋的時(shí)間還太少。我現(xiàn)在在想，現(xiàn)在那些學(xué)生也許只能用文字表述原因，到底腦海中有沒(méi)有有關(guān)這些解釋的景象了，也許不過(guò)是略知一二吧，因?yàn)槲叶际腔碎L(zhǎng)時(shí)間了然的，何況剛剛接觸的學(xué)生。這些不足產(chǎn)生的原因，不能一味歸結(jié)為課堂時(shí)間有限。
對(duì)于各位領(lǐng)導(dǎo)，特別是區(qū)委兩位領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，讓我受益匪淺，一，教一篇課文一定要研讀單元目標(biāo)，這一點(diǎn)我忽視了。二，默讀課文篩選信息的引導(dǎo)還不到位。三，課堂語(yǔ)言要收張有度，不可隨性。
我通過(guò)拓展，用圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生感受了太陽(yáng)系九大行星的幻覺(jué)和真實(shí)，再一次的給學(xué)生視覺(jué)上和情感上的沖擊，在我的引導(dǎo)下使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，由美麗到真實(shí)，有時(shí)候是科學(xué)發(fā)展的必然，所以，你既要學(xué)會(huì)欣賞幻覺(jué)下的美，又能平靜對(duì)待幻覺(jué)下的真實(shí)，進(jìn)而升華，生活很美，科學(xué)也很美。最后我展示了配樂(lè)朗讀的結(jié)尾，使學(xué)生情感得到升華。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇三
1、這是一篇事理性的說(shuō)明文，我將用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，課文為我們講述落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上知識(shí)，于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)顯得很吃力，在面對(duì)“折射”，“色散”等光學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生顯得無(wú)從下手，于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上，但是語(yǔ)文課不是常識(shí)課，科普文不單單要講科學(xué)知識(shí)也要講語(yǔ)言的形式。
2、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)介。
根據(jù)教材定位的特點(diǎn)，及新課改的理念，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
a、000知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)閱讀科普說(shuō)明文，了解相關(guān)的光學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠說(shuō)出落日的幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
b、能力目標(biāo)：整體感知課文，能夠篩選相關(guān)的信息，培養(yǎng)默讀的能力。
c、情感，態(tài)度，價(jià)值觀的目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對(duì)作者寫此文進(jìn)行思考。
3、教學(xué)難點(diǎn)。
本文所涉及的光學(xué)知識(shí)。以及如何做到不受說(shuō)明文性質(zhì)的限囿，將課堂上的充滿生機(jī)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中得到思考。
從文本來(lái)說(shuō)，本文介紹的是常見(jiàn)的落日背后藏著的知識(shí)，接近生活。語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅，既不乏詩(shī)意的美感，也不缺科學(xué)知識(shí)。特別是它提出的層層問(wèn)題，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)較深?yuàn)W，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破。
從學(xué)生的能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這些常識(shí)的把握沒(méi)有問(wèn)題，且初一的課堂上已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的光學(xué)知識(shí)了。所以學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)閱讀、品析語(yǔ)言、感悟文章的思想內(nèi)涵。
本節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)生能在學(xué)習(xí)中注重知識(shí)，能力，情感態(tài)度價(jià)值觀三者之間有機(jī)的融合，三者共同發(fā)展。
a)默讀法。本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)就是激發(fā)興趣，可以說(shuō)文章就是在一個(gè)個(gè)問(wèn)題中展開(kāi)的，這就需要學(xué)生自己去讀，在默讀中篩選信息，理清思路。
b)討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師做以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
c)涵泳品味法。本文語(yǔ)言優(yōu)美，特別是第一第二段充滿詩(shī)意，這就需要反復(fù)誦讀來(lái)品味。
d)延伸拓展法。選巴金的《海上日出》這篇充滿詩(shī)意的散文跟本文進(jìn)行比較。
環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入我的導(dǎo)入語(yǔ)：我們?cè)谏蟼€(gè)學(xué)期學(xué)到過(guò)一篇文章《兩小兒辯日》從中我們知道我們的眼睛有時(shí)候是會(huì)欺騙我們的。所以自然界里的很多東西，需要透過(guò)科學(xué)的鏡片才能觀察到他的真正面目。你有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“太陽(yáng)每天都是新的”這句話呢?你認(rèn)為這句話講的是對(duì)的還是錯(cuò)?說(shuō)說(shuō)你的判斷和你的理由。
設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)這句司空見(jiàn)慣的而且充滿哲理的話進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。引出今天的課文。
環(huán)節(jié)二、提出問(wèn)題：對(duì)于“夕陽(yáng)”這兩個(gè)字眼，你有什么想法。
這一環(huán)節(jié)的目的是聯(lián)系學(xué)生的生活體念，拉近課文與學(xué)生之間的距離。
環(huán)節(jié)三、整體感知。
因?yàn)榻滩乃悸非逦慕榻B了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原因，語(yǔ)言通俗，學(xué)生可以通過(guò)默讀，得知大概，再通過(guò)互相學(xué)習(xí)理清思路。字詞教學(xué)可融入其中，在泛讀或領(lǐng)讀時(shí)完成，而不必專門做講解。
這一過(guò)程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)四、說(shuō)說(shuō)作者的寫作意圖。你覺(jué)得作者寫此文的目的是什么?
也許會(huì)有學(xué)生說(shuō)作者的目的是為了能讓我們用科學(xué)的眼光觀察周圍的一切，但是這個(gè)體驗(yàn)顯得大而泛，僅僅停留在表面。
出示巴金的《海上日出》，讓學(xué)生將兩文進(jìn)行比較。
環(huán)節(jié)五、作業(yè)布置。
1、請(qǐng)你以夕陽(yáng)為背景，以“誰(shuí)在夕陽(yáng)中”為題，寫一段文字，字?jǐn)?shù)200。
2、收集描寫落日的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)你的感想。至少收集4句。
《新課標(biāo)》指出閱讀說(shuō)明性文章能夠抓住要點(diǎn)了解文章的基本說(shuō)明方法，因此抓住要點(diǎn)只是其中的一部分內(nèi)容，上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語(yǔ)言文字，表達(dá)方式以及作者提出的問(wèn)題。語(yǔ)文不是嘗試課，上語(yǔ)文課要搞好：知識(shí)，表達(dá)方式，語(yǔ)言形式三者之間的關(guān)系。我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正。
謝謝大家。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇四
因?yàn)槭枪_(kāi)課，學(xué)生尚未開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)明文，這是他們?cè)诎四昙?jí)剛接觸的第一篇說(shuō)明文。這讓我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)感到一種壓力，最終我抓住整體感知中培養(yǎng)學(xué)生篩選信息能力和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言品味能力。
我找不到很好的例子，因?yàn)闀r(shí)間緊了，我也就選擇了兩個(gè)適用各類文體的例子，總感覺(jué)不太好，有點(diǎn)畫蛇添足之感。后來(lái)同事評(píng)課也指出這一點(diǎn)，至于用哪些詞語(yǔ)或句子作例子，同事一時(shí)也說(shuō)不出，也就不了了之了。
課后反思：
本節(jié)課的教學(xué)是成功的，首先在教學(xué)思路清晰，邏輯很嚴(yán)密，課堂很流暢;其次，能在愉悅氛圍中順利的完成教學(xué)目標(biāo)。
這是我能夠預(yù)料得到的，但在我認(rèn)為是本節(jié)課出彩的地方，學(xué)生的表現(xiàn)并不出彩。原因可能有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生對(duì)于央視《走近科學(xué)》的解說(shuō)詞怎樣說(shuō)，很陌生，雖然利用課間十分鐘，讓學(xué)生看《解密日全食》視頻，感受解說(shuō)詞的說(shuō)法，但讓學(xué)生來(lái)講時(shí)，大多數(shù)學(xué)生還是讀書為主，反饋出學(xué)生篩選信息能力不錯(cuò)，但語(yǔ)言表達(dá)能力欠弱。
2、我自己準(zhǔn)備匆促，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，在解說(shuō)詞這一方面準(zhǔn)備也不充分，缺少隨機(jī)引導(dǎo)。
3、學(xué)生的膽子較小，面對(duì)老師，不敢發(fā)言。
另外，課堂的密度還有待于提高，本節(jié)課最后的寫作指導(dǎo)時(shí)間明顯不足。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇五
上完課后,自己反思一下,覺(jué)得我的課還是存在一些不足之處。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然走的是“板塊教學(xué)”之路，但有些地方銜接不當(dāng)會(huì)造成一種脫節(jié)之感，是整堂課出現(xiàn)不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環(huán)節(jié)上，由于所銜接語(yǔ)言不到位，在總結(jié)完主題之后，直接要求學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)，過(guò)渡比較生硬。而且這個(gè)練筆的內(nèi)容屬于聯(lián)系描寫的段落，與文章屬于說(shuō)明文的體裁看似關(guān)系并不大，所以，給人一種練習(xí)與文章脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我在課后也在思考，在保留這個(gè)環(huán)節(jié)的前提下，如果這樣處理會(huì)不會(huì)好一些：
方法一，如果要學(xué)生寫描寫性的文字，可將這個(gè)練習(xí)移至講解說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)之后，可這樣銜接“閱讀完作者對(duì)落日景象的描寫，請(qǐng)你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景?！?BR> 方法二，如果把這個(gè)環(huán)節(jié)放在文本講授之后，那么應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)寫一段說(shuō)明文。具體做法是，可結(jié)合幻燈片中出現(xiàn)蝴蝶翅膀的幻象之后，先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，談一談這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（如果學(xué)生不能完全說(shuō)出來(lái)，教師可作提示）。然后根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺(jué)”的小說(shuō)明文。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇六
尊敬的各位評(píng)委：
大家上午好！《落日的幻覺(jué)》是一篇課外選文。現(xiàn)從文本分析、教法闡述、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)說(shuō)明五個(gè)方面對(duì)本文的教學(xué)加以說(shuō)明。
一、說(shuō)文本。
（一）文本特點(diǎn)。
本文是一篇科普文章，用科學(xué)的語(yǔ)言解釋了人們眼中美麗的落日其實(shí)是一種幻覺(jué)，啟發(fā)人們要用科學(xué)的精神對(duì)待周圍的一切，在這個(gè)世俗的當(dāng)下，讓每一個(gè)人都能夠揚(yáng)起思考的頭顱，求一切事物之實(shí)、求一切事物之真。當(dāng)然，這只是我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，我非常強(qiáng)烈地認(rèn)為：閱讀是個(gè)人的事情，注重的是個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。我不期望學(xué)生如我有以上同樣的體驗(yàn)。己不明勿教于人，我更想通過(guò)自己對(duì)文本的研讀所成的一家之言，去激發(fā)學(xué)生們的眾家之言，在眾家之言之下，啟迪學(xué)生能夠用明辨的雙眸，思考的頭腦，選擇進(jìn)而接納。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。
衡量一篇文章的價(jià)值，是看其中的文字被后人引用的多少或者是文字背后的東西在多大程度上觸動(dòng)了我們的某種感受。憑心而論，以這個(gè)原則來(lái)看這篇選文，這是一篇不太規(guī)范的說(shuō)明文，雖文意淺顯但文字枯燥，被后人引用的恐怕不會(huì)太多。但是，這篇文章文字背后給人的思考卻在焦灼著我們的內(nèi)心：我們認(rèn)識(shí)到不要被幻覺(jué)所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到如果沒(méi)有了幻覺(jué)，人生是將是多么暗淡無(wú)光；我們認(rèn)識(shí)到看到眼里的未必是真實(shí)的，但是我們是否進(jìn)一步想到看到所謂的‘真實(shí)’，其實(shí)未必是真的真實(shí)；我們認(rèn)識(shí)到不要被別人所構(gòu)筑的假象所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的幻覺(jué)所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。種種的可能促使我決不能把教學(xué)目標(biāo)視為先在于學(xué)習(xí)與學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)或者成型的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝某一個(gè)含有我們意愿的方向發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是一個(gè)線段，而是一個(gè)射線。鑒于以上的教育理念我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位：
知識(shí)目標(biāo)：
理解文章的內(nèi)容，能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美侖美奐的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
技能目標(biāo)：
以課文為引，能夠用自身掌握的科學(xué)知識(shí)解釋周圍的事物。
情感目標(biāo)：
用自圓其說(shuō)的闡釋支持你因這篇文章而產(chǎn)生的思考。
在這里需要說(shuō)明的是：目標(biāo)不再是一個(gè)必須達(dá)到的設(shè)置好的線段，而是一個(gè)由此點(diǎn)出發(fā)的射線。俗話說(shuō)一千個(gè)讀者，有一千種《落日的幻覺(jué)》的解讀，希望在教學(xué)過(guò)程中能夠以以上教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考。
（三）、說(shuō)教學(xué)的難點(diǎn)。
文章表面文字淺顯易懂，學(xué)生能夠自讀文章，理解文章的內(nèi)容。大部分同學(xué)也能說(shuō)出從中得到的啟發(fā)，比如：“我們應(yīng)該用科學(xué)的眼光，觀察周圍的一切，不要被幻覺(jué)或者假象所迷惑。”但是作為教師要引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)者絕對(duì)不能停留在以上泛泛而談的說(shuō)大話，說(shuō)毫無(wú)用處的廢話的層面上，而是從激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性生命力這個(gè)宗旨出發(fā)，改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和片斷都充溢生機(jī)和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識(shí)體系的“繭縛”而煥發(fā)出個(gè)體生命所特有的靈氣和才華，發(fā)出屬于自己的個(gè)體化的聲音。比如有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：美侖美奐的落日在科學(xué)的面前變成了如平常一樣的如此而已，我不免地失望起來(lái)，這真是科學(xué)的成就但同時(shí)也是生活的悲哀；也有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：幻覺(jué)給生活帶來(lái)了色彩，還是給生活帶來(lái)暗淡？既然如此，我到底向左還是向右？鑒于以上分析，我將教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為：以文悟思，用思考影響行動(dòng)。
說(shuō)到這里，有的老師會(huì)說(shuō)：你引導(dǎo)啟發(fā)的太難，你的要求太高。但我還是一直堅(jiān)持我一個(gè)樸素的觀點(diǎn)：給學(xué)生一個(gè)好分?jǐn)?shù)，還要給學(xué)生心底打上精神的亮色。
（四）、說(shuō)教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備。
1、學(xué)生：根據(jù)個(gè)人的喜好，查找關(guān)于幻覺(jué)或者與之同意的詞語(yǔ)（虛假、虛偽、假象、虛空、茫然、渺茫、海市蜃樓等）的材料，要向?qū)W生提出一個(gè)要求：找到這些枯燥文字背后的鮮活的生命并形成自己的文字。舉例：翩翩起舞的蝴蝶翅膀會(huì)在不同的方向呈現(xiàn)出斑斕的色彩，從科學(xué)的角度來(lái)看，其實(shí)不過(guò)是翅上鱗片構(gòu)成的細(xì)小坑洞從不同的角度折射陽(yáng)光發(fā)出的。如此等等，不一而足，本來(lái)如此美好的事物，經(jīng)科學(xué)的解釋，一個(gè)個(gè)變得那么乏味，毫無(wú)美感。我真擔(dān)心在將來(lái)的某一天，所有的美好（其實(shí)是幻覺(jué)）的事物都被解釋出來(lái)。那既是科學(xué)的成功，也是生活的悲哀。
2、教師：一是要準(zhǔn)備多媒體課件，力求畫面富有美感和詩(shī)意，富有理性和質(zhì)感，給人以激情文字的沖動(dòng)，用畫面去潛移默化的影響學(xué)生做文章氣節(jié)少年人。
二、說(shuō)教法。
（一）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。
不妨把本課教學(xué)內(nèi)容分成“小學(xué)”和“大學(xué)”兩部分。理清文章脈絡(luò)，熟悉文章的寫作規(guī)律，這是“小學(xué)”。通過(guò)感悟，親近文字，體味文字背后思想，提高思想水平和審美能力，這是“大學(xué)”?！靶W(xué)”教學(xué)則應(yīng)如學(xué)者一般，仔細(xì)辯析，認(rèn)真分類，全面總結(jié)，以準(zhǔn)確運(yùn)用為目的?！按髮W(xué)”教學(xué)應(yīng)舍棄一切條條框框，徹底擺脫匠氣，或作慷慨激昂的演講，或創(chuàng)設(shè)如臨其境的氛圍，或民主平等的討論，以融動(dòng)心靈為目的。
（二）以往教學(xué)的得與失。
在以往此類文章的教學(xué)中，由于過(guò)多地使用講授法，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)平面結(jié)構(gòu)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教師教得創(chuàng)新有個(gè)性，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有思考。但是：學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的批判性思維，敢于大膽地對(duì)教師的觀點(diǎn)說(shuō)不，讓我震動(dòng)不已。所以我想：多角度、多層面研究問(wèn)題，把問(wèn)題放在更大的時(shí)空坐標(biāo)中來(lái)探討，應(yīng)該是師生雙方活動(dòng)的重點(diǎn)。
（三）教學(xué)模式及教學(xué)方法。
如何就本篇文章進(jìn)行從有效教學(xué)到高效教學(xué)再到創(chuàng)新個(gè)性化教學(xué)是我本次說(shuō)課的重點(diǎn)。本課的教學(xué)模式為：以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建?！眮?lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的'能力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化。
設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)思想，即師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分重視“活動(dòng)”在學(xué)生知識(shí)掌握與全面發(fā)展中的作用，把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。這里說(shuō)的活動(dòng)是指師生思維的活動(dòng)。
（四）教學(xué)難點(diǎn)的突破方法。
前面說(shuō)到教學(xué)的難點(diǎn)為：以文悟思，用思考影響行動(dòng)。為突破難點(diǎn)，本著問(wèn)題要有啟發(fā)性，挑戰(zhàn)性，趣味性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的原則，創(chuàng)設(shè)“大問(wèn)題”背景。設(shè)計(jì)的大問(wèn)題為：如果你喜歡這篇文章，能否借助你所掌握知識(shí)，舉出類似落日幻覺(jué)的幾個(gè)例子；如果你不喜歡這篇文章，試著去欣賞她，思考在枯燥的文字背后蘊(yùn)藏著什么樣的哲理。讓學(xué)生在充分掌握材料和獨(dú)立思考后，分組自由討論，在討論中相互啟發(fā)，營(yíng)造學(xué)術(shù)爭(zhēng)論氛圍，允許并欣賞學(xué)生對(duì)書本知識(shí)和傳統(tǒng)智慧提出懷疑與挑戰(zhàn)，即使是荒謬的；極力幫助學(xué)生了解自己，從而企劃未來(lái)，而不是一味地要求他們緊緊追求書本知識(shí)和追求依靠書本知識(shí)謀生的生活。
三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，教學(xué)中采用：
情景聯(lián)想法：文章前三段以優(yōu)美的文字向我們展現(xiàn)了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想，不妨設(shè)計(jì)以“他在落日的余輝中，走去”為題進(jìn)行合理的想象。期待學(xué)生寫出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來(lái)走去竟使人看出他是有規(guī)律地走。不過(guò)，他好象沒(méi)有走對(duì)。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重?cái)[架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩(wěn)。
價(jià)值問(wèn)題提出法：我認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提問(wèn)”。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出有價(jià)值的問(wèn)題，并花時(shí)間、下功夫，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本節(jié)課努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建?！眮?lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化。其教學(xué)過(guò)程如下：
1、課前認(rèn)知，在主題搜集與開(kāi)放交流中重建課堂。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)豐富學(xué)生集體智慧背景，拓寬學(xué)生視野；通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓教師了解學(xué)情，調(diào)節(jié)教學(xué)重心，調(diào)整教學(xué)策略。
2、詩(shī)意引入，在創(chuàng)設(shè)情境與引發(fā)思緒中構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)。
這一過(guò)程預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是，課堂上要努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。所謂的“動(dòng)場(chǎng)”，意在建立一個(gè)富有吸引力和促進(jìn)力的課堂教學(xué)情境。
設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)：
在夕陽(yáng)的余輝里，凄婉的楚地音樂(lè)想起，霸王揚(yáng)起頭顱，拔劍自刎，殷紅的血染盡最后一絲惆悵；在落日的寂寥中，傾國(guó)傾城的王昭君粉淚盈盈一步三回的走向陌生的蠻夷之地，凄厲的風(fēng)撕扯著離別的心；在如血的殘陽(yáng)中，劍客荊軻膽氣如虹仰天長(zhǎng)吟“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返！自古以來(lái)，夕陽(yáng)，總是為悲壯的故事涂抹著悲情的色彩，讓人嘆惋，讓人感傷。同學(xué)們，你們有沒(méi)有想到，如此美麗的夕陽(yáng)，竟然是我們眼睛一廂情愿的幻覺(jué)。
下面，我們就走進(jìn)美麗的夕陽(yáng)，走進(jìn)關(guān)于幻覺(jué)的詮釋。
設(shè)計(jì)意圖：以音樂(lè)渲染情境，以深情地朗誦，激活學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)找到一個(gè)“?？奎c(diǎn)”、一個(gè)“發(fā)展點(diǎn)”。
3、新知學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)與交流中理解文章內(nèi)容。
這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)分三步走：第一步：初步感知：課文題目是“落日的幻覺(jué)”，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了落日給人的哪些幻覺(jué)，這些幻覺(jué)是如何形成的。
這一過(guò)程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是：教材思路清晰的介紹了夕陽(yáng)給人們的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原理，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生可以通過(guò)互助學(xué)習(xí)將思路理清，并自己檢索出本課主要知識(shí)。這一個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，依靠學(xué)生的自悟自得和彼此平等的交流碰撞中實(shí)現(xiàn)。
第二步：（跳讀課文）強(qiáng)化理解：丟開(kāi)文本，學(xué)生用自己的語(yǔ)言互相說(shuō)說(shuō)幻覺(jué)形成的原因。設(shè)計(jì)意圖：將知識(shí)內(nèi)化成個(gè)人已有認(rèn)知。
學(xué)生探究，得出本文這樣行文是遵循“由主到次的順序，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單”的規(guī)律來(lái)介紹的。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用已有認(rèn)知來(lái)解決問(wèn)題的能力。
總體意圖：三步讀法各不相同，細(xì)讀目的是充分感知課文內(nèi)容，了解現(xiàn)象及其成因；跳讀目的是直接提取有價(jià)值信息；速讀目的是整體理清文章行文脈絡(luò)；這樣，學(xué)生閱讀就遵循了由“整體到部分再到整體”的閱讀規(guī)律，將文本給與的有效價(jià)值提取出來(lái)。
4、活化教材，在文本嫁接與改造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
我在初次接觸本文的時(shí)候，讀完前兩段，以為本文一定是揭示一種超越于普通認(rèn)識(shí)之上的普遍的人生規(guī)律或意義，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言如此抒情，甚至有一種詩(shī)的意境；可是當(dāng)我讀完全文，我美好的閱讀期待失落了，我沒(méi)有想到，如此美好的開(kāi)頭，竟然是為了引起我們的閱讀興趣而已。于是我產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法，我們師生一道順著前兩段續(xù)接下去，看看我們能夠續(xù)出怎樣的精彩。
示范：落日余暉，巷煙落照，她給我們一景夢(mèng)幻。
旭日東升，轉(zhuǎn)頭回望，迷霧之下才是真實(shí)。
當(dāng)海子臥在冰冷的鐵軌上時(shí)，夢(mèng)幻使他忘記“活在珍貴人間”，當(dāng)凡高用槍指著自己的頭顱叩響扳機(jī)的時(shí)候，夢(mèng)幻使他忘記“曠野的內(nèi)心對(duì)生命的呼喚”
江南的美幻，總是細(xì)雨連綿。
落日的夢(mèng)幻，總是迷霧重重。
設(shè)計(jì)意圖：給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。
5、走出文本，在質(zhì)疑探究與品評(píng)作者中整合建模。
整合建模，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有梯度的挖掘與拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模型化和動(dòng)能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題：
我們認(rèn)識(shí)到不要被幻覺(jué)所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到如果沒(méi)有了幻覺(jué)，人生是將是多么暗淡無(wú)光；我們認(rèn)識(shí)到看到眼里的未必是真實(shí)的，但是我們是否進(jìn)一步想到看到所謂的‘真實(shí)’，其實(shí)未必是真的真實(shí)；我們認(rèn)識(shí)到不要被別人所構(gòu)筑的假象所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的幻覺(jué)所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力。
6、布置作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)。
（1）如果我們立足于說(shuō)明文的角度來(lái)組織語(yǔ)言，你能否對(duì)文章的前三段進(jìn)行改造。
（2）文章的末段說(shuō)：最令人迷惑的幻覺(jué)是日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大兩倍半到三倍半，可是文章并沒(méi)有象前幾段那樣進(jìn)行科學(xué)的解釋。你能否借助適合的手段，進(jìn)行合理的解釋。
五、說(shuō)教學(xué)說(shuō)明。
1、板書設(shè)計(jì)：
2、時(shí)間安排：
課前認(rèn)知，在主題搜集與開(kāi)放交流中重建課堂（10分）。
新知學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)與交流中理解文章內(nèi)容（10分）。
活化教材，在文本嫁接與改造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（10分）。
走出文本，在質(zhì)疑探究與品評(píng)作者中整合建模（10分）。
布置作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)（3分）。
3、說(shuō)課綜述：以教師對(duì)教材不斷地批判和反思，來(lái)影響學(xué)生進(jìn)行個(gè)體言說(shuō)。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇七
尊敬的各位評(píng)委：
大家上午好！《落日的幻覺(jué)》是一篇課外選文。現(xiàn)從文本分析、教法闡述、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)說(shuō)明五個(gè)方面對(duì)本文的教學(xué)加以說(shuō)明。
（一）文本特點(diǎn)。
本文是一篇科普文章，用科學(xué)的語(yǔ)言解釋了人們眼中美麗的落日其實(shí)是一種幻覺(jué)，啟發(fā)人們要用科學(xué)的精神對(duì)待周圍的一切，在這個(gè)世俗的當(dāng)下，讓每一個(gè)人都能夠揚(yáng)起思考的頭顱，求一切事物之實(shí)、求一切事物之真。當(dāng)然，這只是我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，我非常強(qiáng)烈地認(rèn)為：閱讀是個(gè)人的事情，注重的是個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。我不期望學(xué)生如我有以上同樣的體驗(yàn)。己不明勿教于人，我更想通過(guò)自己對(duì)文本的研讀所成的一家之言，去激發(fā)學(xué)生們的眾家之言，在眾家之言之下，啟迪學(xué)生能夠用明辨的雙眸，思考的頭腦，選擇進(jìn)而接納。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。
衡量一篇文章的價(jià)值，是看其中的文字被后人引用的多少或者是文字背后的東西在多大程度上觸動(dòng)了我們的某種感受。憑心而論，以這個(gè)原則來(lái)看這篇選文，這是一篇不太規(guī)范的說(shuō)明文，雖文意淺顯但文字枯燥，被后人引用的恐怕不會(huì)太多。但是，這篇文章文字背后給人的思考卻在焦灼著我們的內(nèi)心：我們認(rèn)識(shí)到不要被幻覺(jué)所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到如果沒(méi)有了幻覺(jué)，人生是將是多么暗淡無(wú)光；我們認(rèn)識(shí)到看到眼里的未必是真實(shí)的，但是我們是否進(jìn)一步想到看到所謂的‘真實(shí)’，其實(shí)未必是真的真實(shí)；我們認(rèn)識(shí)到不要被別人所構(gòu)筑的假象所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的幻覺(jué)所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。種種的可能促使我決不能把教學(xué)目標(biāo)視為先在于學(xué)習(xí)與學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)或者成型的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝某一個(gè)含有我們意愿的方向發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是一個(gè)線段，而是一個(gè)射線。鑒于以上的教育理念我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位：
知識(shí)目標(biāo)：
理解文章的內(nèi)容，能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美侖美奐的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
技能目標(biāo)：
以課文為引，能夠用自身掌握的科學(xué)知識(shí)解釋周圍的事物。
情感目標(biāo)：
用自圓其說(shuō)的闡釋支持你因這篇文章而產(chǎn)生的思考。
在這里需要說(shuō)明的是：目標(biāo)不再是一個(gè)必須達(dá)到的設(shè)置好的線段，而是一個(gè)由此點(diǎn)出發(fā)的射線。俗話說(shuō)一千個(gè)讀者，有一千種《落日的幻覺(jué)》的解讀，希望在教學(xué)過(guò)程中能夠以以上教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考。
（三）、說(shuō)教學(xué)的難點(diǎn)。
文章表面文字淺顯易懂，學(xué)生能夠自讀文章，理解文章的內(nèi)容。大部分同學(xué)也能說(shuō)出從中得到的啟發(fā)，比如：“我們應(yīng)該用科學(xué)的眼光，觀察周圍的一切，不要被幻覺(jué)或者假象所迷惑?！钡亲鳛榻處熞龑?dǎo)學(xué)生引導(dǎo)者絕對(duì)不能停留在以上泛泛而談的說(shuō)大話，說(shuō)毫無(wú)用處的廢話的層面上，而是從激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性生命力這個(gè)宗旨出發(fā)，改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和片斷都充溢生機(jī)和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識(shí)體系的“繭縛”而煥發(fā)出個(gè)體生命所特有的靈氣和才華，發(fā)出屬于自己的個(gè)體化的聲音。比如有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：美侖美奐的落日在科學(xué)的面前變成了如平常一樣的如此而已，我不免地失望起來(lái)，這真是科學(xué)的成就但同時(shí)也是生活的悲哀；也有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：幻覺(jué)給生活帶來(lái)了色彩，還是給生活帶來(lái)暗淡？既然如此，我到底向左還是向右？鑒于以上分析，我將教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為：以文悟思，用思考影響行動(dòng)。
說(shuō)到這里，有的老師會(huì)說(shuō)：你引導(dǎo)啟發(fā)的太難，你的要求太高。但我還是一直堅(jiān)持我一個(gè)樸素的觀點(diǎn)：給學(xué)生一個(gè)好分?jǐn)?shù)，還要給學(xué)生心底打上精神的亮色。
（四）、說(shuō)教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備。
1、學(xué)生：根據(jù)個(gè)人的喜好，查找關(guān)于幻覺(jué)或者與之同意的詞語(yǔ)（虛假、虛偽、假象、虛空、茫然、渺茫、海市蜃樓等）的材料，要向?qū)W生提出一個(gè)要求：找到這些枯燥文字背后的鮮活的生命并形成自己的文字。舉例：翩翩起舞的蝴蝶翅膀會(huì)在不同的方向呈現(xiàn)出斑斕的色彩，從科學(xué)的角度來(lái)看，其實(shí)不過(guò)是翅上鱗片構(gòu)成的細(xì)小坑洞從不同的角度折射陽(yáng)光發(fā)出的。如此等等，不一而足，本來(lái)如此美好的事物，經(jīng)科學(xué)的解釋，一個(gè)個(gè)變得那么乏味，毫無(wú)美感。我真擔(dān)心在將來(lái)的某一天，所有的美好（其實(shí)是幻覺(jué)）的事物都被解釋出來(lái)。那既是科學(xué)的成功，也是生活的悲哀。
2、教師：一是要準(zhǔn)備多媒體課件，力求畫面富有美感和詩(shī)意，富有理性和質(zhì)感，給人以激情文字的沖動(dòng)，用畫面去潛移默化的影響學(xué)生做文章氣節(jié)少年人。
（一）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。
不妨把本課教學(xué)內(nèi)容分成“小學(xué)”和“大學(xué)”兩部分。理清文章脈絡(luò)，熟悉文章的寫作規(guī)律，這是“小學(xué)”。通過(guò)感悟，親近文字，體味文字背后思想，提高思想水平和審美能力，這是“大學(xué)”?！靶W(xué)”教學(xué)則應(yīng)如學(xué)者一般，仔細(xì)辯析，認(rèn)真分類，全面總結(jié)，以準(zhǔn)確運(yùn)用為目的。“大學(xué)”教學(xué)應(yīng)舍棄一切條條框框，徹底擺脫匠氣，或作慷慨激昂的演講，或創(chuàng)設(shè)如臨其境的氛圍，或民主平等的討論，以融動(dòng)心靈為目的。
（二）以往教學(xué)的得與失。
在以往此類文章的教學(xué)中，由于過(guò)多地使用講授法，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)平面結(jié)構(gòu)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教師教得創(chuàng)新有個(gè)性，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有思考。但是：學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的批判性思維，敢于大膽地對(duì)教師的觀點(diǎn)說(shuō)不，讓我震動(dòng)不已。所以我想：多角度、多層面研究問(wèn)題，把問(wèn)題放在更大的時(shí)空坐標(biāo)中來(lái)探討，應(yīng)該是師生雙方活動(dòng)的重點(diǎn)。
（三）教學(xué)模式及教學(xué)方法。
如何就本篇文章進(jìn)行從有效教學(xué)到高效教學(xué)再到創(chuàng)新個(gè)性化教學(xué)是我本次說(shuō)課的重點(diǎn)。本課的教學(xué)模式為：以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建?！眮?lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化。
設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)思想，即師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分重視“活動(dòng)”在學(xué)生知識(shí)掌握與全面發(fā)展中的作用，把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。這里說(shuō)的活動(dòng)是指師生思維的活動(dòng)。
（四）教學(xué)難點(diǎn)的突破方法。
前面說(shuō)到教學(xué)的難點(diǎn)為：以文悟思，用思考影響行動(dòng)。為突破難點(diǎn)，本著問(wèn)題要有啟發(fā)性，挑戰(zhàn)性，趣味性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的原則，創(chuàng)設(shè)“大問(wèn)題”背景。設(shè)計(jì)的大問(wèn)題為：如果你喜歡這篇文章，能否借助你所掌握知識(shí)，舉出類似落日幻覺(jué)的幾個(gè)例子；如果你不喜歡這篇文章，試著去欣賞她，思考在枯燥的文字背后蘊(yùn)藏著什么樣的哲理。讓學(xué)生在充分掌握材料和獨(dú)立思考后，分組自由討論，在討論中相互啟發(fā)，營(yíng)造學(xué)術(shù)爭(zhēng)論氛圍，允許并欣賞學(xué)生對(duì)書本知識(shí)和傳統(tǒng)智慧提出懷疑與挑戰(zhàn)，即使是荒謬的；極力幫助學(xué)生了解自己，從而企劃未來(lái)，而不是一味地要求他們緊緊追求書本知識(shí)和追求依靠書本知識(shí)謀生的生活。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，教學(xué)中采用：
情景聯(lián)想法：文章前三段以優(yōu)美的文字向我們展現(xiàn)了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想，不妨設(shè)計(jì)以“他在落日的余輝中，走去”為題進(jìn)行合理的想象。期待學(xué)生寫出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來(lái)走去竟使人看出他是有規(guī)律地走。不過(guò)，他好象沒(méi)有走對(duì)。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重?cái)[架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩(wěn)。
價(jià)值問(wèn)題提出法：我認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提問(wèn)”。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出有價(jià)值的問(wèn)題，并花時(shí)間、下功夫，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
本節(jié)課努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建?！眮?lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化。其教學(xué)過(guò)程如下：
1、課前認(rèn)知，在主題搜集與開(kāi)放交流中重建課堂。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)豐富學(xué)生集體智慧背景，拓寬學(xué)生視野；通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓教師了解學(xué)情，調(diào)節(jié)教學(xué)重心，調(diào)整教學(xué)策略。
2、詩(shī)意引入，在創(chuàng)設(shè)情境與引發(fā)思緒中構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)。
這一過(guò)程預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是，課堂上要努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。所謂的“動(dòng)場(chǎng)”，意在建立一個(gè)富有吸引力和促進(jìn)力的課堂教學(xué)情境。
設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)：
在夕陽(yáng)的余輝里，凄婉的楚地音樂(lè)想起，霸王揚(yáng)起頭顱，拔劍自刎，殷紅的血染盡最后一絲惆悵；在落日的寂寥中，傾國(guó)傾城的王昭君粉淚盈盈一步三回的走向陌生的蠻夷之地，凄厲的風(fēng)撕扯著離別的心；在如血的殘陽(yáng)中，劍客荊軻膽氣如虹仰天長(zhǎng)吟“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返！自古以來(lái)，夕陽(yáng)，總是為悲壯的故事涂抹著悲情的色彩，讓人嘆惋，讓人感傷。同學(xué)們，你們有沒(méi)有想到，如此美麗的夕陽(yáng)，竟然是我們眼睛一廂情愿的幻覺(jué)。
下面，我們就走進(jìn)美麗的夕陽(yáng)，走進(jìn)關(guān)于幻覺(jué)的詮釋。
設(shè)計(jì)意圖：以音樂(lè)渲染情境，以深情地朗誦，激活學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)找到一個(gè)“?？奎c(diǎn)”、一個(gè)“發(fā)展點(diǎn)”。
３、新知學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)與交流中理解文章內(nèi)容。
這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)分三步走：第一步：初步感知：課文題目是“落日的幻覺(jué)”，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了落日給人的哪些幻覺(jué)，這些幻覺(jué)是如何形成的。
這一過(guò)程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是：教材思路清晰的介紹了夕陽(yáng)給人們的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原理，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生可以通過(guò)互助學(xué)習(xí)將思路理清，并自己檢索出本課主要知識(shí)。這一個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，依靠學(xué)生的自悟自得和彼此平等的交流碰撞中實(shí)現(xiàn)。
第二步：（跳讀課文）強(qiáng)化理解：丟開(kāi)文本，學(xué)生用自己的語(yǔ)言互相說(shuō)說(shuō)幻覺(jué)形成的原因。設(shè)計(jì)意圖：將知識(shí)內(nèi)化成個(gè)人已有認(rèn)知。
學(xué)生探究，得出本文這樣行文是遵循“由主到次的順序，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單”的規(guī)律來(lái)介紹的。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用已有認(rèn)知來(lái)解決問(wèn)題的能力。
總體意圖：三步讀法各不相同，細(xì)讀目的是充分感知課文內(nèi)容，了解現(xiàn)象及其成因；跳讀目的是直接提取有價(jià)值信息；速讀目的是整體理清文章行文脈絡(luò)；這樣，學(xué)生閱讀就遵循了由“整體到部分再到整體”的閱讀規(guī)律，將文本給與的有效價(jià)值提取出來(lái)。
４、活化教材，在文本嫁接與改造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
我在初次接觸本文的時(shí)候，讀完前兩段，以為本文一定是揭示一種超越于普通認(rèn)識(shí)之上的普遍的人生規(guī)律或意義，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言如此抒情，甚至有一種詩(shī)的意境；可是當(dāng)我讀完全文，我美好的閱讀期待失落了，我沒(méi)有想到，如此美好的開(kāi)頭，竟然是為了引起我們的閱讀興趣而已。于是我產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法，我們師生一道順著前兩段續(xù)接下去，看看我們能夠續(xù)出怎樣的精彩。
示范：落日余暉，巷煙落照，她給我們一景夢(mèng)幻。
旭日東升，轉(zhuǎn)頭回望，迷霧之下才是真實(shí)。
當(dāng)海子臥在冰冷的鐵軌上時(shí)，夢(mèng)幻使他忘記“活在珍貴人間”，當(dāng)凡高用槍指著自己的頭顱叩響扳機(jī)的時(shí)候，夢(mèng)幻使他忘記“曠野的內(nèi)心對(duì)生命的呼喚”
江南的美幻，總是細(xì)雨連綿。
設(shè)計(jì)意圖：給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。
5、走出文本，在質(zhì)疑探究與品評(píng)作者中整合建模。
整合建模，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有梯度的挖掘與拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模型化和動(dòng)能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題：
我們認(rèn)識(shí)到不要被幻覺(jué)所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到如果沒(méi)有了幻覺(jué)，人生是將是多么暗淡無(wú)光；我們認(rèn)識(shí)到看到眼里的未必是真實(shí)的，但是我們是否進(jìn)一步想到看到所謂的‘真實(shí)’，其實(shí)未必是真的真實(shí)；我們認(rèn)識(shí)到不要被別人所構(gòu)筑的假象所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的幻覺(jué)所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力。
6、布置作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)。
（1）如果我們立足于說(shuō)明文的角度來(lái)組織語(yǔ)言，你能否對(duì)文章的前三段進(jìn)行改造。
（2）文章的末段說(shuō)：最令人迷惑的幻覺(jué)是日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大兩倍半到三倍半，可是文章并沒(méi)有象前幾段那樣進(jìn)行科學(xué)的解釋。你能否借助適合的手段，進(jìn)行合理的解釋。
1、板書設(shè)計(jì)：
2、時(shí)間安排：
課前認(rèn)知，在主題搜集與開(kāi)放交流中重建課堂（10分）。
新知學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)與交流中理解文章內(nèi)容（10分）。
活化教材，在文本嫁接與改造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（10分）。
走出文本，在質(zhì)疑探究與品評(píng)作者中整合建模（10分）。
布置作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)（3分）。
3、說(shuō)課綜述：以教師對(duì)教材不斷地批判和反思，來(lái)影響學(xué)生進(jìn)行個(gè)體言說(shuō)。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇八
1、這是一篇事理性的說(shuō)明文，我將用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，課文為我們講述落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上知識(shí)，于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)顯得很吃力，在面對(duì)“折射”，“色散”等光學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生顯得無(wú)從下手，于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上，但是語(yǔ)文課不是常識(shí)課，科普文不單單要講科學(xué)知識(shí)也要講語(yǔ)言的形式。
2、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)介。
根據(jù)教材定位的特點(diǎn)，及新課改的理念，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
a、000知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)閱讀科普說(shuō)明文，了解相關(guān)的光學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠說(shuō)出落日的幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
b、能力目標(biāo)：整體感知課文，能夠篩選相關(guān)的信息，培養(yǎng)默讀的能力。
c、情感，態(tài)度，價(jià)值觀的目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對(duì)作者寫此文進(jìn)行思考。
3、教學(xué)難點(diǎn)。
本文所涉及的光學(xué)知識(shí)。以及如何做到不受說(shuō)明文性質(zhì)的限囿，將課堂上的充滿生機(jī)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中得到思考。
二、說(shuō)學(xué)生。
從文本來(lái)說(shuō)，本文介紹的是常見(jiàn)的落日背后藏著的知識(shí)，接近生活。語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅，既不乏詩(shī)意的美感，也不缺科學(xué)知識(shí)。特別是它提出的層層問(wèn)題，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)較深?yuàn)W，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破。
從學(xué)生的能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這些常識(shí)的把握沒(méi)有問(wèn)題，且初一的課堂上已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的光學(xué)知識(shí)了。所以學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)閱讀、品析語(yǔ)言、感悟的思想內(nèi)涵。
三、教學(xué)方法與手段。
本節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)生能在學(xué)習(xí)中注重知識(shí)，能力，情感態(tài)度價(jià)值觀三者之間有機(jī)的融合，三者共同發(fā)展。
a)默讀法。本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)就是激發(fā)興趣，可以說(shuō)就是在一個(gè)個(gè)問(wèn)題中展開(kāi)的，這就需要學(xué)生自己去讀，在默讀中篩選信息，理清思路。
b)討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師做以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
c)涵泳品味法。本文語(yǔ)言優(yōu)美，特別是第一第二段充滿詩(shī)意，這就需要反復(fù)誦讀來(lái)品味。
d)延伸拓展法。選巴金的.《海上日出》這篇充滿詩(shī)意的散文跟本文進(jìn)行比較。
四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入。
我的導(dǎo)入語(yǔ)：我們?cè)谏蟼€(gè)學(xué)期學(xué)到過(guò)一篇《兩小兒辯日》從中我們知道我們的眼睛有時(shí)候是會(huì)欺騙我們的。所以自然界里的很多東西，需要透過(guò)科學(xué)的鏡片才能觀察到他的真正面目。你有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“太陽(yáng)每天都是新的”這句話呢？你認(rèn)為這句話講的是對(duì)的還是錯(cuò)？說(shuō)說(shuō)你的判斷和你的理由。
設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)這句司空見(jiàn)慣的而且充滿哲理的話進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。引出今天的課文。
環(huán)節(jié)二、提出問(wèn)題：對(duì)于“夕陽(yáng)”這兩個(gè)字眼，你有什么想法。
這一環(huán)節(jié)的目的是聯(lián)系學(xué)生的生活體念，拉近課文與學(xué)生之間的距離。
環(huán)節(jié)三、整體感知。
因?yàn)榻滩乃悸非逦慕榻B了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原因，語(yǔ)言通俗，學(xué)生可以通過(guò)默讀，得知大概，再通過(guò)互相學(xué)習(xí)理清思路。字詞教學(xué)可融入其中，在泛讀或領(lǐng)讀時(shí)完成，而不必專門做講解。
這一過(guò)程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)四、說(shuō)說(shuō)作者的寫作意圖。你覺(jué)得作者寫此文的目的是什么？
也許會(huì)有學(xué)生說(shuō)作者的目的是為了能讓我們用科學(xué)的眼光觀察周圍的一切，但是這個(gè)體驗(yàn)顯得大而泛，僅僅停留在表面。
出示巴金的《海上日出》，讓學(xué)生將兩文進(jìn)行比較。
環(huán)節(jié)五、作業(yè)布置。
1、請(qǐng)你以夕陽(yáng)為背景，以“誰(shuí)在夕陽(yáng)中”為題，寫一段文字，字?jǐn)?shù)200。
2、收集描寫落日的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)你的感想。至少收集4句。
五、教學(xué)反思。
《新課標(biāo)》指出閱讀說(shuō)明性能夠抓住要點(diǎn)了解的基本說(shuō)明方法，因此抓住要點(diǎn)只是其中的一部分內(nèi)容，上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語(yǔ)言文字，表達(dá)方式以及作者提出的問(wèn)題。語(yǔ)文不是嘗試課，上語(yǔ)文課要搞好：知識(shí)，表達(dá)方式，語(yǔ)言形式三者之間的關(guān)系。我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇九
【教師寄語(yǔ)】 太陽(yáng)也光顧污穢之地，但并沒(méi)有因此而被玷污。（第歐根尼）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）.了解落日幻覺(jué)產(chǎn)生的原因及其說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。
（2）.感受生動(dòng)形象的描寫在文中的作用以及說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
( 3 ).培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，要學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)這樣一個(gè)道理。
課前導(dǎo)學(xué)：
你知道什么是光的散射、光的折射和眼睛的疊合效應(yīng)是怎樣形成的嗎？
光的散射: 物質(zhì)中存在的不均勻團(tuán)塊使進(jìn)入物質(zhì)的光偏離入射方向而向四面八方散開(kāi)，這種現(xiàn)象稱為光的散射，向四面八方散開(kāi)的光，就是散射光。與光的吸收一樣，光的散射也會(huì)使通過(guò)物質(zhì)的光的強(qiáng)度減弱。
光的折射: 光從一種透明介質(zhì)斜射入另一種透明介質(zhì)時(shí)，傳播方向一般會(huì)發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫光的折射。
眼睛的疊合效應(yīng): 紫色是由紅色和藍(lán)色由人眼疊加而成的.
1. 借助工具書，讀準(zhǔn)下列加橫線的字音．(字詞讀音小組長(zhǎng)檢查)
幻覺(jué)（ ） 吟詠（ ） 綺麗（ ）
殷紅（ ） 日薄西山 （ ） 氣息奄奄( )
3.熟讀課文,思考并概括課文內(nèi)容.
a、本文是什么文體？b、本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？c、簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容。
4.課文講了落日時(shí)的哪些幻覺(jué)?在課文中標(biāo)出.
課中導(dǎo)學(xué):
1.檢查預(yù)習(xí).(字詞讀音小組長(zhǎng)檢查)
a、 本文是什么文體？b、本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？c、簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容。
2.自主學(xué)習(xí)，明白落日讓人產(chǎn)生了哪些幻覺(jué)和產(chǎn)生幻覺(jué)的原因
課文描繪了落日的哪些景象？
造成這些幻覺(jué)的原因是什么？（請(qǐng)?jiān)跁袆澱?、?biāo)注）
你發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容安排上有什么特點(diǎn)？
日落時(shí)的幻覺(jué) 產(chǎn)生幻覺(jué)的原因
3.從表格來(lái)看，文章的說(shuō)明順序是什么？
4.本文借落日的幻覺(jué)，想要告訴我們什么道理？
合作探究
讓學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落，分析課文采用的說(shuō)明方法
（1）、讓學(xué)生分小組探討，再讀4-7自然段，思考這一部分中用了哪些說(shuō)明方法并分析其作用。
揣摩語(yǔ)言
替換法：用同義詞或則近義詞替換句中帶點(diǎn)的詞，將換后的新句與原句進(jìn)行比較對(duì)照，體會(huì)適當(dāng)與否，并分析其原因，從而理解詞語(yǔ)的妙用。
１. 課文原句：就連我們的古人不也留下“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的詩(shī)句嗎?
改 句：我們的古人也留下了“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的詩(shī)句。
２. 課文原句：人們都喜愛(ài)觀賞日出，無(wú)不贊嘆 太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。
改 句： 人們都喜愛(ài)觀賞日出，都贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。
刪除法：刪除以下這些帶點(diǎn)的詞語(yǔ)或則句子，將刪除后的句子與原句加以比較，體會(huì)表達(dá)效果。
一般來(lái)講，黃昏時(shí)空氣中的煙塵要比清晨多得多，因此，落日顏色又不同旭日．
探究結(jié)果: 我們明白了，說(shuō)明文語(yǔ)言的最大特點(diǎn)就是： 、 。
拓展延伸
2.我的收獲:
作業(yè)：
本文是說(shuō)明文，以說(shuō)明為主，同時(shí)也運(yùn)用了描寫的表達(dá)方式。試著找出文中描寫的段落，讀讀，談?wù)劯惺?。課下觀察日出的景色，寫一段描寫的文字。
對(duì)于太陽(yáng)在日落時(shí)為什么好像變大了，文中并沒(méi)有解釋，收集資料解釋 “落日變大”的原因。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇十
你是否留意過(guò)太陽(yáng)每天的東升西落?那不僅是一幅美麗的自然景象，也蘊(yùn)藏著奇趣橫生的科學(xué)奧秘。讓我們走進(jìn)課文，欣賞“落日的幻覺(jué)”，探詢其中的奧妙。
課前學(xué)習(xí)(通讀課文、積累基礎(chǔ))。
關(guān)于“落日”，我能想到如下一些古詩(shī)句：
通過(guò)預(yù)習(xí)，我從文中知道了落日會(huì)產(chǎn)生如下一些幻覺(jué)：
讀一讀查一查寫一寫。
日薄()西山，氣息奄奄()夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。吟()詠綺()麗。
殷()紅墜()落暗弧絢()麗旭()日變化多端蔚()藍(lán)。
課內(nèi)學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí)反饋、品讀課文)。
同桌互相檢查、批改課前學(xué)習(xí)。
梳理文本內(nèi)容。
研讀重點(diǎn)文段。
閱讀課文第2——5段內(nèi)容，思考問(wèn)題。
1、第2段主要運(yùn)用_____的表達(dá)方式，這樣寫的好處是。
2、第3段在全文結(jié)構(gòu)上屬于____，在內(nèi)容上起著____的作用。
4、第5段中的“這種奇妙的大氣光學(xué)現(xiàn)象”指的是什么?
5、這四段內(nèi)容在解釋落日的各種幻覺(jué)現(xiàn)象時(shí)主要遵循什么順序的?
品味文本語(yǔ)言。
比較：體會(huì)每組兩個(gè)語(yǔ)句的表達(dá)效果有什么不同。
1.人們都喜愛(ài)觀賞日出，無(wú)不贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。
人們都喜愛(ài)觀賞日出，都贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。
2.就連我們的古人不也留下“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的詩(shī)句嗎?
我們的古人也留下了“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的詩(shī)句。
課后學(xué)習(xí)(完成作業(yè)-描寫片段)。
1、完成作業(yè)本。
2、請(qǐng)你根據(jù)日常觀察，描寫一段日出景象的文字。(100字左右)。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇十一
1、理解內(nèi)容，能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美輪美奐的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：欣賞重點(diǎn)語(yǔ)段，課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 啟迪學(xué)生能夠用明辨的雙眸、思考的大腦，觀察生活，分析問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生把握課文主體內(nèi)容，提煉信息語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
1課時(shí)
一 導(dǎo)入 兩張幻覺(jué)圖片導(dǎo)入
二 欣賞落日談?wù)劯惺?BR> 三 基礎(chǔ)知識(shí)
1、小組代表競(jìng)讀課文。
2、小組代表上黑板給詞語(yǔ)注音，詞語(yǔ)有： 吟詠 綺麗 絢麗 殷紅
4、搶答：“夕陽(yáng)無(wú)限好”出自哪首詩(shī)歌，請(qǐng)把全詩(shī)背誦出來(lái)。
四 我讀 我畫 我賞(1-3)
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二自然段，另外三位同學(xué)上黑板一邊聽(tīng)一邊畫出落日?qǐng)D。之后點(diǎn)評(píng)。
2、討論這個(gè)自然段用的主要的表達(dá)方式及作用。
3、第二自然段的“躺”和“縮身”兩個(gè)詞語(yǔ)有何表達(dá)效果。
4、第二自然段的分號(hào)有何作用。
5、改第一段的雙重否定句為陳述句，體會(huì)其表達(dá)效果。
6、改最后一段的反問(wèn)句為陳述句，體會(huì)其表達(dá)效果。
7、用書中的原話回答“落日”給我們什么樣的感覺(jué)。
8、第三自然段的作用是什么?
五 重點(diǎn)研讀合作探究
1、引導(dǎo)大家閱讀4到7自然段，討論了形成落日幻覺(jué)的原因有哪些?要求同學(xué)們找到相關(guān)的句子并且概括出關(guān)鍵信息。完成課后表格.
2、討論這幾段的說(shuō)明順序。邏輯順序
六 課堂拓展延伸
1、結(jié)合《兩小兒辯日》的故事進(jìn)行對(duì)比閱讀。
2、觀察日出或日落，寫一段描寫文字。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇十二
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：
理解、積累詞語(yǔ);培養(yǎng)學(xué)生迅速篩選信息的能力;理解內(nèi)容，能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美輪美奐的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
欣賞重點(diǎn)語(yǔ)段，課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
啟迪學(xué)生能夠用明辨的雙眸、思考的大腦，觀察生活，分析問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生把握課文主體內(nèi)容，提煉信息語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
1課時(shí)。
一導(dǎo)入兩張幻覺(jué)圖片導(dǎo)入。
二欣賞落日談?wù)劯惺堋?BR> 三基礎(chǔ)知識(shí)。
1、小組代表競(jìng)讀課文。
2、小組代表上黑板給詞語(yǔ)注音，詞語(yǔ)有：吟詠綺麗絢麗殷紅。
4、搶答：“夕陽(yáng)無(wú)限好”出自哪首詩(shī)歌，請(qǐng)把全詩(shī)背誦出來(lái)。
四我讀我畫我賞(1-3)。
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二自然段，另外三位同學(xué)上黑板一邊聽(tīng)一邊畫出落日?qǐng)D。之后點(diǎn)評(píng)。
2、討論這個(gè)自然段用的主要的表達(dá)方式及作用。
3、第二自然段的“躺”和“縮身”兩個(gè)詞語(yǔ)有何表達(dá)效果。
4、第二自然段的分號(hào)有何作用。
5、改第一段的雙重否定句為陳述句，體會(huì)其表達(dá)效果。
6、改最后一段的反問(wèn)句為陳述句，體會(huì)其表達(dá)效果。
7、用書中的原話回答“落日”給我們什么樣的感覺(jué)。
8、第三自然段的作用是什么?
五重點(diǎn)研讀合作探究。
1、引導(dǎo)大家閱讀4到7自然段，討論了形成落日幻覺(jué)的原因有哪些?要求同學(xué)們找到相關(guān)的句子并且概括出關(guān)鍵信息。完成課后表格.
2、討論這幾段的說(shuō)明順序。邏輯順序。
六課堂拓展延伸。
1、結(jié)合《兩小兒辯日》的故事進(jìn)行對(duì)比閱讀。
2、觀察日出或日落，寫一段描寫文字。
七人生的啟迪?
比如：幻覺(jué)帶來(lái)靈感，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、看山不是山，看水仍是水等。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
2、體會(huì)說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。
3、品味文章語(yǔ)言。
4、培養(yǎng)學(xué)生形成注重觀察事物，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
視覺(jué)小游戲：
展示下面兩組有關(guān)視覺(jué)差異的圖片。學(xué)生思考：圖一中紅色線與藍(lán)色線哪一個(gè)更長(zhǎng)？（實(shí)際一樣長(zhǎng)）圖二中位于中心的綠色球和紫色球哪一個(gè)更大？（實(shí)際一樣大）。
結(jié)論：很多時(shí)候，我們會(huì)因?yàn)榉N種原因?qū)κ挛锂a(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)或幻覺(jué)，從而影響到我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，因此，我們應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。生活中這樣的例子還有很多，比如說(shuō)落日就是。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇黃天祥的科普說(shuō)明文《落日的幻覺(jué)》。
一、初讀感知。
1、積累你認(rèn)為重要的字詞。2.這篇文章向我們介紹了什么？（文章講了落日的幻覺(jué)產(chǎn)生的原因。）。
3、、字詞積累。
蘊(yùn)含。
吟詠。
綺麗。
絢麗。
殷紅。
墜落日薄西山，氣息奄奄。
三、學(xué)習(xí)新課。
1、明確說(shuō)明文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
明確說(shuō)明對(duì)象、理清說(shuō)明順序、明白說(shuō)明方法、品味說(shuō)明語(yǔ)言。
本文是一篇事理說(shuō)明文。事理，顧名思義，事物的原理，就是講述事物原理的說(shuō)明文，通俗一點(diǎn)講，就是講述事物現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因。本文說(shuō)明的對(duì)象是落日的幻覺(jué)。
仔細(xì)閱讀第二自然段，看看作者為我們描繪了哪些落日的景象？
仔細(xì)研讀4567自然段，找出日落的幻覺(jué)產(chǎn)生的原因，填在下列表格中。說(shuō)明文的說(shuō)明順序有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。像這篇文章，先寫落日的幻覺(jué)，再闡釋落日幻覺(jué)產(chǎn)生的原因。說(shuō)明順序就是由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。
4、品語(yǔ)言。
請(qǐng)大家速讀課文，可以找出體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言具體生動(dòng)或準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)句，也可以找出使用了說(shuō)明方法的句子，并體味這些句子或說(shuō)明方法的表達(dá)效果。
刪除法：刪除這個(gè)詞語(yǔ)或句子，將刪除后的句子與原句加以比較體味表達(dá)效果的變化。1．一般來(lái)講，黃昏時(shí)空氣中的煙塵要比清晨多。（該句能否刪去一般來(lái)講，為什么？）不能刪去，一般是指通常情況，“黃昏時(shí)空氣中的煙塵要比清晨多”，但不包括特殊情況（如暴雨后，空氣非常清新，煙塵就少），這樣說(shuō)明則更準(zhǔn)確更符合實(shí)際，如果刪去的話，就變?yōu)椤包S昏時(shí)空氣中的煙塵要比清晨多”，顯然這樣太絕對(duì)太肯定，不符合實(shí)際，所以不能刪去。2.日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大兩倍到三倍半，就像一個(gè)巨大的玉盤遠(yuǎn)掛天邊。（該句能否刪去就像一個(gè)巨大的玉盤遠(yuǎn)掛天邊，為什么？）。
不能刪去，因?yàn)榇司溥\(yùn)用比喻說(shuō)明，形象生動(dòng)的寫出了落日的形狀，如果刪去，則不能寫出落日的具體形狀，語(yǔ)言也顯得平淡無(wú)味，所以不可刪去。根據(jù)教學(xué)情況，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用替換法，品味語(yǔ)言表達(dá)效果。（適合各類文章）。
替換法：用同義詞或近義詞替換某個(gè)詞，將形成的新句子與原句子進(jìn)行比較對(duì)照，體會(huì)適當(dāng)與否分析原因，從而理解詞語(yǔ)的妙用。
1．人們都喜愛(ài)觀賞日出，無(wú)不贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。（句中的“無(wú)不”改為“都”，可以嗎，表達(dá)效果有何不同？）。
不能，無(wú)不是雙重否定，強(qiáng)調(diào)每個(gè)觀賞日出的人都會(huì)贊嘆，而都是表示一般的肯定，缺少這種強(qiáng)調(diào)的意味，所以不可替換。2.可惜這種美麗的紫光并不多見(jiàn)。（句中的“可惜”改為“但”，可以嗎，表達(dá)效果有何不同？）不可，可惜不僅有轉(zhuǎn)折的意味，而且?guī)в懈星樯剩屓松罡羞z憾這種紫光不多見(jiàn)，而但字則無(wú)此感情色彩，僅僅表示轉(zhuǎn)折，所以可惜要比但字好，不可替換。
本文介紹了落日的各種奇異幻覺(jué)，以及各種幻覺(jué)產(chǎn)生的原因。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學(xué)會(huì)觀察生活，要學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)這樣一個(gè)道理。
1.學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看事物的本質(zhì)；
四、拓展延伸。
課文在分析了落日的現(xiàn)象及原理后就結(jié)束了，看起來(lái)結(jié)構(gòu)似乎并不完整，請(qǐng)大家根據(jù)剛才的感悟，嘗試著給課文加上一個(gè)結(jié)尾。
五、課外作業(yè)。
課文沒(méi)有交待“落日變大”的原因，請(qǐng)你根據(jù)你所了解的課外知識(shí)，利用所學(xué)的課文知識(shí)補(bǔ)寫其原因。
六、課堂小結(jié)。
學(xué)習(xí)了本文，我們認(rèn)識(shí)到眼見(jiàn)不一定為實(shí)。所以我們要以科學(xué)的眼光看待生活中的一切，不要被幻覺(jué)所迷惑。同時(shí)，我們也應(yīng)該想到，如果生活沒(méi)有了幻覺(jué)，我們的人生將是多么暗淡無(wú)光。所以，我們既要不被虛幻得表象所迷惑，又要充分享受虛幻帶給我們的美麗景象。在美麗中快樂(lè)，永遠(yuǎn)做一個(gè)幸福的人。
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇十四
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)篩選信息的方式把握課文主要內(nèi)容，理清說(shuō)明順序。
2、引導(dǎo)學(xué)生使用批注法體味本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色。
3、激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)篩選信息的方式把握課文主要內(nèi)容，理清說(shuō)明順序。
2、引導(dǎo)學(xué)生體味本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色。
【學(xué)習(xí)方法】：
圈點(diǎn)批注法、朗讀法、合作交流法、自主探究法。
【教學(xué)時(shí)間】：一課時(shí)
【過(guò)程設(shè)想】
一、看一看 進(jìn)入情境
由幾幅圖片引出“幻覺(jué)”這一心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而引入課題。
二、讀一讀 提取信息
1、猜題：看課題，同學(xué)們想從文中了解到關(guān)于落日的幻覺(jué)的哪些知識(shí)呢？
（問(wèn)題預(yù)設(shè)：1、落日會(huì)產(chǎn)生哪些幻覺(jué)？2、落日的幻覺(jué)是怎樣產(chǎn)生的？）
2、聽(tīng)讀。落日的幻覺(jué)是怎樣的呢？老師為同學(xué)們找到了一段視頻資料，一起來(lái)欣賞。（出示落日視頻）老師能做的只有這些了，但作者黃天祥比我技高一籌，他選擇了用生動(dòng)的文字來(lái)描述這奇異的落日景象。請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀課文第2自然段，思考：作者具體描繪了哪幾種幻覺(jué)？邊聽(tīng)邊圈點(diǎn)批注出你所找到的這些問(wèn)題的答案，同時(shí)注意生字詞的讀音。
出示學(xué)法點(diǎn)撥：
3、自讀：自由朗讀課文4—7段，圈點(diǎn)勾畫出說(shuō)明“落日幻覺(jué)產(chǎn)生原因”的信息。
4、交流信息。四人一小組，交流、整理勾畫的信息。以央視“走近科學(xué)”欄目的解說(shuō)員身份，解密落日現(xiàn)象的科學(xué)道理，從而明白“落日的幻覺(jué)是怎樣產(chǎn)生的”這一事理。
出示學(xué)法點(diǎn)撥：
1、先找出落日景象的原因，再摘取關(guān)鍵句，結(jié)合自己的語(yǔ)言解說(shuō)，不可全盤照抄課文。
2、不妨先將要點(diǎn)寫在紙上，在小組內(nèi)共同探討?？凑l(shuí)解說(shuō)得更成功更精彩。
三、說(shuō)一說(shuō) 理清順序
1、明確事理
師生共同總結(jié)明確文章闡述的“落日的幻覺(jué)是如何產(chǎn)生的”這一事理。
日落時(shí)的景象
產(chǎn)生幻覺(jué)的`原因
顏色深黃、殷紅
光線散射和光波長(zhǎng)短原理
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧
地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層密度不同
西方天空出現(xiàn)迷人的紫光
眼睛的疊合效應(yīng)
接近地平線時(shí)太陽(yáng)變扁了
光線折射的原理
太陽(yáng)好像變大了
未說(shuō)明原因，儀器觀測(cè)證明沒(méi)有變大
2、梳理順序
根據(jù)以上對(duì)課文內(nèi)容的把握，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的說(shuō)明順序，作出小結(jié)，形成整體印象。
四、品一品 探尋美點(diǎn)
（設(shè)計(jì)意圖：意在引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段在結(jié)構(gòu)上的作用，分析第一自然段生動(dòng)的語(yǔ)言特色，從而自然引入對(duì)第二自然段的賞析）
師：古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。嘗試為精彩生動(dòng)的文字做讀書批注，也是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓我們一起再次走進(jìn)第2自然段，去感受和體味文字之美。
（由課文第一、三自然段的作用分析引出對(duì)第二自然段的品味，從而讓學(xué)生掌握一點(diǎn)寫作的技巧，學(xué)會(huì)在說(shuō)明文里適當(dāng)?shù)拇┎迳鷦?dòng)的描寫。）
學(xué)法點(diǎn)撥：
可以嘗試著從表達(dá)方式、賞字和修辭等方面對(duì)精彩的語(yǔ)段進(jìn)行批注。
五、寫一寫 學(xué)以致用
落日的幻覺(jué)綺麗壯觀，日出的景象同樣美不勝收。請(qǐng)運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的一種或幾種寫法，寫一段有關(guān)日出的景象。
附教師的下水習(xí)作：
凜凜的曉風(fēng)掠過(guò)地面，夜的幕布悄悄地從東方被揭開(kāi)了一角，大地朦朦朧朧，如同籠罩著銀灰色的薄紗。不久，天空泛起了一點(diǎn)魚肚白，熹微的晨光伴著聲聲雞啼輕盈地從遠(yuǎn)處走來(lái)。遠(yuǎn)方的山峰若隱若現(xiàn)，近處的溪水喃喃私語(yǔ)。朝陽(yáng)初升時(shí)，并未卷起一天火云，它的四周只是一片淺玫瑰色的晨曦。霞光給山巒，樹(shù)梢、河流披上了一層瑰麗無(wú)比的錦緞。淡淡的云絮，此時(shí)也成了絢麗多姿的絲帶：淺紫的，淡藍(lán)的，粉紅的……如畫的美景，怎能不讓畫中人駐足、神往啊！
六、課堂小結(jié)：
在以后的學(xué)習(xí)和生活中，老師希望同學(xué)們能擦亮自己的一雙慧眼，用心靈去觀察，靠知識(shí)去探求，用文字去表達(dá)，盡情地享受生活中“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣！
板書設(shè)計(jì)略
落日的幻覺(jué)的說(shuō)課稿篇十五
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：理解、積累詞語(yǔ)；培養(yǎng)學(xué)生迅速篩選信息的能力；理解內(nèi)容，能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美輪美奐的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：欣賞重點(diǎn)語(yǔ)段，課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生能夠用明辨的雙眸、思考的大腦，觀察生活，分析問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生把握課文主體內(nèi)容，提煉信息語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
1課時(shí)。
兩張幻覺(jué)圖片導(dǎo)入。
1、小組代表競(jìng)讀課文。
2、小組代表上黑板給詞語(yǔ)注音，詞語(yǔ)有：吟詠綺麗絢麗殷紅。
4、搶答：“夕陽(yáng)無(wú)限好”出自哪首詩(shī)歌，請(qǐng)把全詩(shī)背誦出來(lái)。
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二自然段，另外三位同學(xué)上黑板一邊聽(tīng)一邊畫出落日?qǐng)D。之后點(diǎn)評(píng)。
2、討論這個(gè)自然段用的主要的表達(dá)方式及作用。
3、第二自然段的“躺”和“縮身”兩個(gè)詞語(yǔ)有何表達(dá)效果。
4、第二自然段的分號(hào)有何作用。
5、改第一段的雙重否定句為陳述句，體會(huì)其表達(dá)效果。
6、改最后一段的反問(wèn)句為陳述句，體會(huì)其表達(dá)效果。
7、用書中的原話回答“落日”給我們什么樣的感覺(jué)。
8、第三自然段的作用是什么？
1、引導(dǎo)大家閱讀4到7自然段，討論了形成落日幻覺(jué)的原因有哪些？要求同學(xué)們找到相關(guān)的句子并且概括出關(guān)鍵信息。完成課后表格.
2、討論這幾段的說(shuō)明順序。邏輯順序。
1、結(jié)合《兩小兒辯日》的故事進(jìn)行對(duì)比閱讀。
2、觀察日出或日落，寫一段描寫文字。
人生的啟迪？比如：幻覺(jué)帶來(lái)靈感，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、看山不是山，看水仍是水等。