方案的可行性和可持續(xù)性是評估好壞的重要指標(biāo)，不僅要解決當(dāng)前問題，還要考慮長遠(yuǎn)發(fā)展。在制定方案之前，我們需要明確問題的性質(zhì)和解決的目標(biāo)。以下是一些常見問題的解決方案，希望能夠?qū)δ愕墓ぷ骱蜕钣兴鶈l(fā)。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
開課即展示翠鳥標(biāo)本，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
該課的教學(xué)采用了目標(biāo)教學(xué)法，課前定標(biāo)，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)中達(dá)標(biāo)，總結(jié)課文時查標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，有據(jù)可依。
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫投影展現(xiàn)靜態(tài)的翠鳥，vcd及電腦動畫體現(xiàn)動態(tài)的.翠鳥。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時又利用文字投影出示重點(diǎn)句段，從而使感性認(rèn)識與理性認(rèn)識迅速結(jié)合。使得作者按順序抓特點(diǎn)來描寫翠鳥的教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
在該課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅注重教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語聯(lián)系圖畫及上下文來理解課文的方法，還注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，自讀勾劃的良好自學(xué)習(xí)慣，從而保證雙基訓(xùn)練能落到實(shí)處。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、形象感知，導(dǎo)入新課。
播放關(guān)于翠鳥的教學(xué)錄像，直觀形象地認(rèn)識翠鳥，進(jìn)而導(dǎo)入新課，板書課題。
二、初讀課文，自學(xué)字詞。
1、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、學(xué)生互相交流難點(diǎn)字詞。
3、分組分段朗讀課文。
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、投影翠鳥，學(xué)生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）。
2、提示：課文從三個方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個方面呢？
3、四人小組自學(xué)。
4、交流討論，教師適時點(diǎn)撥。
（1）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點(diǎn)：“紅色的小爪子”。
（2）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個詞概括（“鮮艷”）。
重點(diǎn)理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？
頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。
背上：淺綠色的外衣。
腹部：赤褐色的襯衫。
聯(lián)系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。
思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現(xiàn)了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）。
（3）第六句。
學(xué)生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。
“小巧玲瓏”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？
眼：透亮靈活。
嘴：又尖又長。
聯(lián)系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。
5、結(jié)合板書，小結(jié)本段。
6、指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀。
板書設(shè)計(jì)：
紅色的小爪子。
外形顏色鮮艷頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）。
小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長）。
一、試背第一自然段。
二、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、齊讀課文，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動特點(diǎn)）。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
自讀，理解每句話寫了翠鳥活動的特點(diǎn)。
第一句：動作敏捷。
（1）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點(diǎn)理解“貼”和“疾”。
（2）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”說明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。
第二句：專心機(jī)警。
抓重點(diǎn)詞體會，如：“一動不動”“注視”“等待”
通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。
播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學(xué)生具體感知。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
播放翠鳥捉魚的過程，學(xué)生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）。
提示學(xué)生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點(diǎn)。
第1、2句：銳利的眼睛。
抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）。
第3、4句：行動迅速敏捷。
勾出捉魚的動作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會到（1）翠鳥的動作熟練連貫，不猶豫不落空。（2）動作在一瞬間完成，連機(jī)靈的小魚也沒反應(yīng)過來?？梢姶澍B行動迅速敏捷。
“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！比敹挒槭裁磽u晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）。
提示：“搖晃”和“蕩漾”的時間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側(cè)面寫出了翠鳥的迅速敏捷。
4、討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)與它的外形有什么關(guān)系？
啟發(fā)：（1）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因?yàn)樗幸浑p能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2）翠鳥為什么目光“銳利”，能發(fā)現(xiàn)機(jī)靈的小魚？（因?yàn)樗幸浑p“透亮靈活”的眼睛。）（3）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因?yàn)樗幸粡垺坝旨庥珠L”的嘴。）（4）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護(hù)的作用，不易被發(fā)現(xiàn)。）。
總結(jié)：翠鳥捉魚的本領(lǐng)是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點(diǎn)整體發(fā)揮作用的結(jié)果。
5、結(jié)合板書，小結(jié)本段。
6、訓(xùn)練朗讀。
板書設(shè)計(jì)：
活動1、迅速敏捷：疾飛。
2、專心機(jī)警：注視。
捕魚1、眼睛銳利：悄悄。
2、行動迅速：蹬、叼、飛。
第三課時。
一、朗讀第1——3自然段。
二、指名簡要概述已學(xué)內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會產(chǎn)生什么想法呢？引入學(xué)習(xí)第一句。
“真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。
2、但這種想法可能嗎？引入學(xué)習(xí)第2——6句。
理解“陡峭”，板書“打消想法”。
3、導(dǎo)讀：于是，我們只能……。
從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”“希望它……多停一會兒”中感受對翠鳥的喜愛。板書“希望”。
4、進(jìn)行愛鳥、護(hù)鳥教育。
思考討論：假如你有機(jī)會接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？
6、齊讀。
四、總結(jié)全文。
五、指導(dǎo)背誦。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
有感情地朗讀全文。指導(dǎo)書寫。
教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)：
指導(dǎo)書寫。
教學(xué)過程：
一、朗讀全文，總結(jié)課文。
師生一起有感情地朗讀全文。
總結(jié)填空：
這個有故事主要講了（）和戰(zhàn)士們一塊兒（）的.事，贊頌了朱德爺爺（）的高尚品質(zhì)，表達(dá)了大家對朱德同志（）。
二、寫字指導(dǎo)。
1.須按筆順描紅的字。
岡：共四筆，同字框加撇.點(diǎn)。
必：共五筆，心加撇。
守：共六筆，上下結(jié)構(gòu)，寶蓋頭加寸。
2.其他要描紅的生字。
勸：共四筆。左右結(jié)構(gòu)，左邊“又”中的撇變成點(diǎn)。
記：共五筆。左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，右邊不能寫成“已”。
朱：共六筆。第五筆的撇和第六筆的捺要寫得舒展。
產(chǎn)：共六筆。第六筆是豎撇。
志：共七筆。上下結(jié)構(gòu)，上面是“士”，下面是“心”。
三、課堂作業(yè)。
1.描紅練習(xí)。
2.擴(kuò)詞練習(xí)。
板書：
戰(zhàn)士們勸藏。
越敬。
發(fā)愛。
朱德趕做寫上“朱德記”
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)。
1．談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)。
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說忠于職守、做人之道的意義。你怎樣理解句中的又的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的.是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)。
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2．朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：諾曼底號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)。
(2)交流討論：
像平常一樣可見這條航線是諾曼底號的定期航線。
薄霧籠罩是事故發(fā)生之因。
一聲巨響、剖開了一個大口子、海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?(萬分緊急，千鈞一發(fā))(板書：千鈞一發(fā))。
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)。
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3．朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的沉著鎮(zhèn)定。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)。
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)。
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
偉大的靈魂指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文。
1．分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2．看板書總結(jié)。
哈爾威船長在諾曼底號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)。
四、質(zhì)疑。
五、背誦。
第29、30自然段。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
教材依據(jù)：蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文第十一冊第16課。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀課文，感受蒙古草原的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學(xué)生了解西部、熱愛西部之情。
2、根據(jù)文章的特點(diǎn)，體會作者表達(dá)的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
教材分析：這篇文章寫的是大作家老舍第一次來到內(nèi)蒙古大草原時的感受，遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內(nèi)蒙古人民，都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發(fā)展的先后順序來完成整篇文章，首先描繪了一幅一碧千里而并不茫茫，既使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大熱情的歡迎場面，最后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形直至以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。全文脈絡(luò)清晰，行文流暢而且語言優(yōu)美，既不失純樸簡練的語言風(fēng)格，又呈現(xiàn)出生動感人的氣息。
教學(xué)內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會作者對草原的熱愛和對民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達(dá)上的一些特點(diǎn)，并積累語言；三是走進(jìn)西部，通過這一篇課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。
設(shè)計(jì)理念:。
語文教學(xué)中，讀，是不可或缺的教學(xué)手段，也是學(xué)生必具的語文能力。這篇文章可以說是大作家老舍描寫草原的一篇力作。本文語句優(yōu)美、行文流暢、結(jié)構(gòu)清晰，寫作手法獨(dú)特新穎，是品讀入境的好文章。教學(xué)中，從讀入手，以讀貫穿本文教學(xué)的始終，體現(xiàn)讀中悟、讀中想、讀中感的設(shè)計(jì)理念，既讀出景美、人美、情更美的草原風(fēng)貌，又要讀出熱情友好的蒙古情操。同時“景色美”這一部分內(nèi)容的閱讀，是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。本課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)凸顯閱讀對話教學(xué)理念。首先，圍繞文本解讀核心，精心預(yù)設(shè)對話話題--“找出自己認(rèn)為優(yōu)美的以及表示作者感受的詞句，讀一讀，并說說自己的感受”。其次，讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀對話教學(xué)的三個層次。再次，在閱讀對話教學(xué)過程中，時時關(guān)照學(xué)生自我的體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn):。
1、理解課文內(nèi)容，感悟蒙古草原的美好風(fēng)光，初步體會作者的表達(dá)方法。
2、感悟蒙古人的能歌善舞、熱情好客。
教學(xué)難點(diǎn)：
具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情景。
教學(xué)準(zhǔn)備:。
1、課前要求學(xué)生收集有關(guān)草原的資料以及作家老舍的有關(guān)情況。
2、有關(guān)美麗的草原的風(fēng)光片和能抒發(fā)草原美麗遼闊歌曲。
教學(xué)媒體：計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天這節(jié)課，老師繼續(xù)和同學(xué)們?nèi)ツ莻€神奇美麗的地方--草原旅游。請同學(xué)用一兩個詞說說草原給你的印象。（加深學(xué)生對草原的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）。
二、欣賞草原美麗景色。
（一）指名朗讀第一段，要求學(xué)生按照寫草原景色和寫作者感受把全段分成兩層。
（二）圍繞“天涯碧草”這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐層讀議。
1、草原的天給作者留下了怎樣的印象？作者看后產(chǎn)生了什么樣的心情？
2、天底下草原的景色給作者總的印象是什么？找出有關(guān)句子，談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 3、找出具體寫“一碧千里，而并不茫茫”的句子，談?wù)勥@種景色怎么美麗？
出示草原的風(fēng)光圖片，指導(dǎo)學(xué)生看圖欣賞。
（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀教學(xué)建立的形象更加完善，以培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性和正確理解語言的能力。同時，通過教師形象的描繪，把學(xué)生帶到草原如詩如畫的境界中，為下一步理解作者的感受作了鋪墊。）。
（三）在這種境界中，作者產(chǎn)生了什么樣的感受？你是怎樣理解的。
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)有一定的難度，這個難度體現(xiàn)在不能直接用課文中的話來回答，而要進(jìn)行獨(dú)立思考，思考的依據(jù)又離不開課文的詞句。這樣，學(xué)生要讀懂這句話就要完成一個相對完整的認(rèn)識過程，不但要讀，還要聯(lián)系上下文想、說。體現(xiàn)了“語言-思維-語言”的學(xué)習(xí)過程。）。
三、感受草原人的熱情好客。
出示四幅圖片，在文中找到與圖片向?qū)?yīng)的文字，讀一讀。
1、迎客：說說草原人迎客有什么特色？從這些可以看出草原人什么性格？
2、會見：大家語言不通，初次見面，什么能如此親切？體會民族團(tuán)結(jié)互助。
3、款待：讀句子，感受草原人的熱情。
4、聯(lián)歡：用一些詞語贊美草原上的姑娘們和小伙子們。（能歌善舞、多才多藝）。
（讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的場面。要求讀出自己的體驗(yàn)和個性的理解。師生評議朗讀。）。
6、欣賞歌曲《美麗的草原我的家》。
四、品味全篇總結(jié)寫法。
1．直抒胸臆：
2、場面描寫。
五、作業(yè)：課外閱讀老舍先生的其他作品，和同學(xué)交流讀書感受。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
在設(shè)計(jì)的過程中，我注重強(qiáng)調(diào)了對文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的多元化，一堂課下來，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動、生生互動展現(xiàn)較少，這一點(diǎn)是我在備課的過程及設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實(shí)在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，卻被我機(jī)械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學(xué)需要創(chuàng)新探索之處。
學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)有些不盡人意，他們思維的敏銳性、語言組織能力、表達(dá)能力、對問題的理解能力都急待于提高，這也引起了我在下一步的教學(xué)工作中更多的設(shè)想：首先是立足課堂，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種很好方法。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。其次是注重學(xué)生語言的表達(dá)，設(shè)想能夠通過文學(xué)積累、設(shè)置交際情境、社會實(shí)踐活動等多方面地提高學(xué)生的口語交際能力及語言表達(dá)能力。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手，達(dá)到牽動全文之目的。
（1）齊讀課文最后一個自然段。理解受用是什么意思，一生受用呢？
（2）使作者一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？
（3）請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點(diǎn)是什么。
2、學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀父親的話。
（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思？每一層各說的是什么意思？
（3）小結(jié)。
3、學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析老師說的話的第一層意思。
（1）指名讀課文中倒數(shù)第2自然段老師說的一段話。
（2）老師說的這段話共有幾句？
（3）引導(dǎo)分析老師說的一段話中前三句話的意思。
a.第一句說大家對楊桃都非常熟悉，能說明什么呢？
b.第二句話中的但是在這段話中起什么作用？
c.第三句話中的真像是什么意思？（特別像。）有時候指什么時候？
d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？
小結(jié)：
（4）齊讀老師說的前三句話，加深理解。
4、講讀課文第2自然段。
（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）。
（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？
（4）小結(jié)。
5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
（1）有幾個同學(xué)看到作者的畫為什么哈哈大笑？
a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？
b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
（3）有幾個同學(xué)看了作者的畫哈哈大笑，說明什么？
6、講讀課文第6至12自然段。
（1）老師聽了幾個同學(xué)的議論，又看了作者的畫，與這幾個同學(xué)的態(tài)度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀好笑，這里的破折號表示幾個同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。
7、、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
（2）第一個同學(xué)看后，在回答老師的問話時，為什么中間加了省略號？
（3）指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯誤的語調(diào)。與剛才好笑的讀法恰恰相反。
（4）引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫第一個同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。
8、繼續(xù)剖析老師說的話。
（3）老師說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。
（4）小結(jié)：我們把老師說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是老師借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個事物從不同的'角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。
（5）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解老師說的一段話的含義。
教學(xué)反思：
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用直奔中心，層層深入，用一個支點(diǎn)，支撐起整個課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個方面進(jìn)行自我提高:。
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.
評陳錦云老師的《畫楊桃》一課。
《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時，文章還蘊(yùn)含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。
陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點(diǎn)：
陳老師以父親的話讓我一生受用入文，展開教學(xué)，受用是什么意思？父親的話是哪一句？這兩個問題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對課文產(chǎn)生興趣。
二、適時比較：
在教學(xué)過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀察仔細(xì)，做事踏實(shí)，相信自己！
三、順勢拓展：
教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？將引向?qū)W生的生活。
討論：
1．課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但是過多細(xì)小的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化。
2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動地認(rèn)識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實(shí)很簡單：假如是你，你會怎么做，怎么想？就行。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
楊修恃才放曠七件事：
闊門事件：曹操曾經(jīng)叫人建造花園，他看了后不給評語，只在花園的門上寫一“活”字，楊修看了，即明其意，竟不問曹操，擅自命人把門修窄。
一合酥事件：曹操收到一合酥，在盒上寫了“一合酥”，楊修見了，便叫人把整盒酥吃了，曹操問他為何這樣做，他答：“盒上寫明‘一人一口酥’，丞相之命怎敢違反？”
夢中殺人事件：曹操恐怕有人暗殺他，便假裝說自己在夢中好殺人，更殺了一個近侍和假裝痛哭，并厚葬那人，好以殺一儆百。楊修知道曹操心中所想，便恃著聰明去揭發(fā)曹操。
吳質(zhì)事件：曹丕密請吳質(zhì)入內(nèi)府，相議曹操欲立世子一事，但怕有人知道，就用大簏藏了吳質(zhì)。楊修知道，就告訴曹操，結(jié)果曹丕下次真是用大簏載絹，曹操懷疑楊修想陷害曹操。
鄴門事件：曹操為了測試兩個兒子的才干，便叫他們出城門，卻叫門吏不要放人出外，楊修教曹植，如有人敢阻擋，便斬殺他。曹植雖然成功出外，但曹操知是楊修所教，非常憤怒。
答教事件：楊修曾經(jīng)為曹植作了十幾條“答教”，當(dāng)曹操每次以軍國的`事問曹植，曹植都對答如流，曹操因而懷疑。其后，曹丕收買曹植的左右，偷那些“答教”來通知曹操。曹操見了，已有殺楊修之心。
雞肋事件：曹操只說夜間的口號是“雞肋”，楊修卻“運(yùn)用”他的智能，想出“雞肋”的真正意義，還叫士兵們收拾行李，準(zhǔn)備班師，最后當(dāng)然招致殺身之禍。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1.默寫生字詞。
震蕩爭執(zhí)穿梭井然有序。
威嚴(yán)履行災(zāi)難忠于職守。
2.上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)述。
“遇險--自救--犧牲”
“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，即將沉沒，船長將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最后自己卻壯烈犧牲的事。
二、學(xué)習(xí)課文。
上節(jié)課我們通過理解人物的語言的隱含意思，體會到了愛因斯坦的偉大。今天我們還是通過人物的語言，把語言與特定的語境相結(jié)合，感受人物的形象。
1.讀課文體會。
（學(xué)生讀、思考，教師巡視，了解情況。）。
2.交流感受。
場景：“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上……，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”
通過朗讀體會情況十分的危急，聯(lián)系這情景體會船長那終于職守、先人后己的品質(zhì)。
（2）場景：“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把……，亂得不可開交?！?BR> 語言描寫：
簡短有力“洛克機(jī)械師在哪兒？”
……。
“奧克勒大副！”
……。
“……奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
……。
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（通過朗讀體會當(dāng)時混亂的場面，情況的危急。更好的體會到船長的鎮(zhèn)定與威嚴(yán)，船長的終于本職他的偉大。）。
（3）場景：救援工作井然有序，船長仍然堅(jiān)守崗位。
語言：“快救克萊芒！”
“動作在快點(diǎn)！”
……。
（體會船長終于職守，時刻不忘他人，舍己為人的高尚品質(zhì)。）。
三、朗讀感受船長的高大形象。
指導(dǎo)朗讀最后兩小節(jié)，語句平緩，語調(diào)莊重。
四、小結(jié)。
教師讀最后一小節(jié)提問：
（這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌。面對死亡的威脅，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他終于職守、舍己為人，又一次表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。）。
五、作業(yè)。
練習(xí)與測試。
作者郵箱：gaotian111981@.
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方：
1、認(rèn)真研究學(xué)生，認(rèn)真研究教法的同時，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對象。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng)。對學(xué)情要做到心中有數(shù)。
2、提高設(shè)問技巧提問是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變設(shè)定不同的提問方法。對于高難度的問題，要設(shè)置臺階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。3、控制教學(xué)節(jié)奏一張一弛，文武之道。把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動聽的音樂。4、加強(qiáng)板書訓(xùn)練美麗實(shí)用的板書會為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書有些凌亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生。
總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
1．讀全文，總結(jié)課文。
2．拓展閱讀《爺爺?shù)暮啒闵睢贰?BR> 3．完成有關(guān)作業(yè)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1．背誦第三自然段。
再讀課文，感受朱德同志與戰(zhàn)士同甘共苦的品質(zhì)。
三．教學(xué)準(zhǔn)備。
《一課一練》。
四．預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。
試背課文第三自然段。
版塊一、復(fù)習(xí)舊知。
1．我們來比一比，誰學(xué)得最好？聽寫詞語：
勸攻同志生產(chǎn)井岡山爭守紅軍會師一塊兒。
2．。
(1)一起有感情地朗讀全文。
(2)總結(jié)填空：
這個故事主要講了（）一塊兒()的事。贊頌了朱德爺爺()的'高尚品質(zhì)；我們()。
版塊二、指導(dǎo)背誦。
1．大家都讀得很好，現(xiàn)在我們來試著把課文第三段背一背。
2．誰愿意向大家展示的？
3．師引背。
4．和同桌分享一下你的背誦成果。
版塊三、/article/拓展閱讀。
1．自由讀《爺爺?shù)暮啒闵睢贰?BR> 想想：從哪些地方可以看出爺爺?shù)纳詈芎啒悖堪涯阏业降木渥觿澫聛怼?BR> 2．請同捉相互討論一下。
3．指名。
版塊四、完成練習(xí)。
1、小黑板出示：
《一課一練》第四部分。
1．要有一個結(jié)實(shí)的身體，必須―――――――――――。
1．雖然我家離學(xué)校很遠(yuǎn)，可是――――――――――――――。
2．老師的工作是那么――――――。
2．檢查交流。
五。課后作業(yè)。
課后作業(yè)：
1．用“必須”說一句話。
2．完成《一課一練》剩下的閱讀短文。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
一、歸納《藥》的主題。
分析小說主題，要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真的考察，還得了解小說創(chuàng)作的時代背景和作家創(chuàng)作小說的動機(jī)。
讓學(xué)生討論，發(fā)言。
作品的明線也是主線，突出地描寫了群眾的愚昧和麻木。主人公華老栓愚蠢地相信人血饅頭能治癆病，居然讓孩子把革命者的鮮血當(dāng)“藥”吃，而且對革命者這樣冷漠無情，對劊子手康大叔反倒畢恭畢敬。茶館里的一伙人對革命者宣傳革命，“感到氣憤”；對革命者挨牢頭的打，幸災(zāi)樂禍；對革命者嘆息牢頭不覺悟，紛紛胡說“瘋了”。革命者被殺害，人們“潮水一般”地去看熱鬧。這些都充分說明群眾毫無覺悟，麻木不仁。
作品的暗線突出地描寫了革命者的悲哀。革命者憂國忘家，卻被族人告發(fā)；在獄中仍然宣傳革命，卻招來一陣毒打；在刑場被殺，只招來一幫“看客”；鮮血還被別人當(dāng)“藥”吃。他的母親上墳，還感到“羞愧”，也不理解他為之犧牲的革命大業(yè)?？梢娝嵌嗝醇拍?，多么悲哀。
魯迅與友人談到《藥》時說：“《藥》描寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀；或者說，因群眾的.愚昧而來的革命者的悲哀；更直捷地說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利。”（孫伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）。
魯迅先生自己的說法，既符合作品本身的實(shí)際，又符合當(dāng)時他的思想，應(yīng)該認(rèn)為這是對《藥》的主題的精當(dāng)?shù)母爬ā?BR> 幾十年來，對《藥》的主題爭論不休。有的認(rèn)為表現(xiàn)作者“對于世間的恐怖”（周啟明《關(guān)于魯迅》），有的認(rèn)為表現(xiàn)“親子之愛”（葉紹鈞、朱自清《精讀指導(dǎo)舉隅》），這兩種看法已不能為大多數(shù)人接受。還有幾種看法是：歌頌革命者夏瑜；揭露黑暗統(tǒng)治；批評群眾落后和麻木；批判革命者脫離群眾。比較通行的做法，是把上面幾個方面雜糅在一起當(dāng)作《藥》的主題。上述種種，或者只突出了《藥》的某一方面，或者沒有突出《藥》的重點(diǎn)，或者不符合作者創(chuàng)作意圖，似乎都還可以討論。
課后練習(xí)一討論，解答：
《藥》的主題應(yīng)是：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因?yàn)橛廾炼愿锩叩难?BR> 第一種說法，“表現(xiàn)親子之愛”，是錯的。這是只看表面現(xiàn)象，沒看問題的本質(zhì)。表現(xiàn)“革命者的悲哀”，是對的。
第二種說法，可以說在客觀上“揭露革命者脫離群眾的弱點(diǎn)”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實(shí)際和作者當(dāng)時思想狀況。
第三種說法，對。但只講了一個方面。
第四種說法，也對。但只講了次要方面。
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)；更重要的是，它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當(dāng)時殘酷的現(xiàn)實(shí)，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
二、賞析標(biāo)題。
標(biāo)題《藥》指的是人血饅頭，這一事物使小說的明暗兩條線索緊密地聯(lián)結(jié)在一起，揭示了華、夏兩家故事的底蘊(yùn)。
標(biāo)題《藥》有概括情節(jié)的作用，買藥、吃藥、談藥……等情節(jié)，都圍繞“藥”展開。
標(biāo)題《藥》具有揭示主題的作用：蘸有革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想像的醫(yī)治病苦的良藥。魯迅說：“我的取材，多采自病態(tài)社會不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救者注意?！?BR> 三、布置作業(yè)。
1．根據(jù)課文進(jìn)行改寫，或以情節(jié)為主，如《華老栓買藥》《夏四奶奶上墳》；或以人物為主，如《夏瑜的故事》《華老栓一家》《康大叔其人》；或以環(huán)境為主，如《古囗亭口》《茶館速寫》《墳場剪影》。完成之后組織學(xué)生交流。
2．以學(xué)習(xí)小組為單位，每小組選出一名對戲劇創(chuàng)作較有興趣的學(xué)生執(zhí)筆，用《藥》的第三部分（高潮）內(nèi)容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨(dú)幕劇，然后集體修改，利用課外活動時間作匯報演出。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生感官，品味文中優(yōu)美語句。
2、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力。
二、教學(xué)過程：
（一）同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（二）請同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段。
1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進(jìn)山一看……，草豐林茂，有時幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽（點(diǎn)擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）。
引說：你聽到了什么？（學(xué)生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細(xì)。
過渡：想不想親自去看一看？
3、（點(diǎn)擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！
像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）。
（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。
（點(diǎn)擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）。
今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學(xué)生自由說）。
（1）是呀，這聲音太獨(dú)特了！
（2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。
（3）千年古剎，難得一見嗎！
（四）過渡：在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。（邊看課文邊聽）。
1、（點(diǎn)擊第四個按鈕）配音范讀。
你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑）（貼板書）。
過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調(diào)低）。
2、（點(diǎn)擊看一看）。
3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
4、可以開始了嗎？
邊小結(jié)邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓獪y的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）。
6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點(diǎn)擊聽一聽）：齊讀第四自然段。
8、你還聽到哪些美妙的泉聲？
（自由說，評價。注意：點(diǎn)出泉聲是怎么想象出來的。）。
（能運(yùn)用學(xué)過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）。
（五）（點(diǎn)擊最后一個按鈕）。
1、濃密的樹林里，一派生機(jī)勃勃的景象。涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤著。
是清泉蘊(yùn)育出。
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）。
輕柔 忽高忽低。
清脆 忽急忽緩。
厚重回響 忽清忽濁。
雄渾磅礴 忽揚(yáng)忽抑。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
師：算出得數(shù)的同學(xué)請把你的想法悄悄的告訴同桌。
2、全班交流成果。
學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況：?。
(4)用已經(jīng)學(xué)過的知識推理。
10加2得12，9比10少1，12減1得11。
3、比較幾種方法，你最喜歡哪種方法，為什么？?。
我對算法多樣化的思考：
算法多樣化，喜憂參半。點(diǎn)擊此處可觀看《9加幾》教學(xué)課件（點(diǎn)擊課件中小喇叭可關(guān)閉音樂）。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
復(fù)習(xí)生字,詞,回憶課文主要內(nèi)容.
師:你們還記得課文最后作者寫下的感受嗎。
(出示小黑板)”信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界.”
齊讀句子.
師:讓我們再次走進(jìn)這美好的境界吧!
二,理解課文,感知小鳥形象。
1.”信賴”是什么意思,你認(rèn)為是誰信賴誰。
2.這是一只怎樣的小鳥你是從文章哪個地方看出來的,要找出根據(jù),說明理由.
出示:這是一只的小鳥.
可愛的:重點(diǎn)落實(shí)到第7段,指導(dǎo)朗讀.
調(diào)皮的:描寫的段落較多,抓住重點(diǎn)詞句,只要學(xué)生言之有理就行.
不怕人的:抓住課文前面說的”這是一種怕人的鳥”,和課文具體從哪兒寫出它的不怕人,讓學(xué)生理解感悟.
……。
根據(jù)學(xué)生的回答,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文.
三,融情入境,感受美好境界。
1.過渡:就是這可愛的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎(學(xué)生朗讀課文第15段)。
2.為什么說這個情景就是一個美好的境界呢。
3.如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目,你會寫上什么。
5.討論:小鳥從一開始就不怕人嗎它是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生變化的。
四,重點(diǎn)感悟,升華感情。
1.過渡:看著這可愛的小家伙,作者流瀉出自己的感受:(齊讀)信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界.
你能理解作者這時的感受嗎為什么說信賴就能創(chuàng)造出美好的境界呢。
2.信賴是一種尊重,是一份寬容,是一片關(guān)愛.只要心中充滿愛,美好的境界將隨處可見.
你見到過這樣的美好境界嗎結(jié)合生活實(shí)際談一談.
五,總結(jié)。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準(zhǔn)備]。
多媒體教學(xué)課件。
[教學(xué)過程?]。
一、直接揭題。
二、復(fù)習(xí)回顧。
三、學(xué)習(xí)第四段。
1、自由輕聲讀第四自然段。
2、指導(dǎo)讀第一句。
（1）課件出示第一句。
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指導(dǎo)讀第二句。
（1）出示第二句。
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識、品味！
（3）指導(dǎo)讀。
4、指導(dǎo)讀第三句。
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設(shè)身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是?????的聲音，多像???????一樣?????????????！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書：輕柔???厚重回響。
清脆???雄渾磅礴。
（5）、指導(dǎo)背誦。
5、指導(dǎo)讀第四句。
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦??????????????。
2、同座互說。
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六
生：這是一只美麗而又可愛的珍珠鳥。
（這是一只很頑皮的珍珠鳥。這是一只很任性的珍珠鳥。這是一只一會兒膽大，一會兒膽小的珍珠鳥?）。
師：即膽大，又膽小，是這意思嗎？
生：這是一只活潑的珍珠鳥。
師：好，同學(xué)們都說得很好，活潑、頑皮在本課都有可愛之意，所以文中的我在文章結(jié)尾處把它稱作可愛的小家伙。
（板書：可愛喜愛）。
師：和這么可愛的小家伙共處一室，日日相伴，當(dāng)我一提筆寫這篇文章時，一開頭始就流露出喜愛之情。
師：（出示課文的第一句話）看這是課文的第一句話，誰來讀一讀，注意體會作者的言中之情。
學(xué)生讀。
師：讀得真好，還有誰讀得比他還要好的。
學(xué)生讀。
師：你的朗讀真好，下面同學(xué)都可以讀讀這句話，注意體會作者的言中之情。生齊讀。
師：好，小家伙的可愛，以及我對它的喜愛在文中是隨處可見的，再讀課題，把珍珠鳥的可愛與我對它的喜愛之情表達(dá)出來。
學(xué)生讀。
師：真好，讀出了作者的喜愛之情，同學(xué)們一起讀。
生齊讀。
師：這節(jié)課，我們將繼續(xù)用心讀書，感悟、了解珍珠鳥是怎樣逐漸信賴我的幾段文字，通過再讀，可以讀出新的東西，悟出大的道理，拿起課文。文中有好幾段，寫出了小家伙對我的信賴，找出來自己先讀一讀。呆會把你的感受最深的一段讀給大家聽，再說說自己的體會。開始。
生自由朗讀。
師：都讀好了，下面誰先來匯報。
生：我覺得那只小珍珠鳥竟然在作者伏案寫作時還扒在他的肩上，我想一般的鳥不可能會那么親近人，說明小珍珠鳥很信賴作者。
師：好，讀得好，體會的好，說的也好。還有誰。
生：我覺得第4段給我的印象最深。
師：說說你的體會，我們一起來看第4段。
生：第4段其中有一句“漸漸的它膽子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一開始它是有點(diǎn)害怕的，慢慢了信賴我了。
師：嗯，說明這種信賴是有個過程的。好，還有誰想說。
生：我要說的是第5段。
師：好，我們一起看。
生：我先讀一下。
師：對先讀一下再談自己的體會。
學(xué)生讀。
生：這說明小珍珠鳥與作者很親密了，不想離開了。
師：對，這是小珍珠鳥對我的信賴。其實(shí)你的體會已經(jīng)在里面了，好，還想說。還有體現(xiàn)信賴的地方。
生：我有補(bǔ)充，那個小珍珠鳥白天陪伴著我，我想一般的鳥會躲在籠子里，不敢出來了，而這只小珍珠鳥卻把作者當(dāng)成朋友一樣，陪伴著他玩。
師：你從這個陪伴這個詞里讀出了小家伙對我的信賴，好，還有補(bǔ)充的。
生：我從“我用手指撫摸小珍珠鳥的絨毛，它也不怕，反而??”從這里可以看出小珍珠鳥十分信賴作者，因?yàn)橐话愕镍B你的手還沒有碰到它，它早就嚇跑了，它卻不怕，反而友好的啄我的手指。
師：好，不錯，你從這段文字的字里行間體會到珍珠鳥對我的信賴，真不錯。師：同學(xué)們看看課文，文中有哪幾段能感受到小家伙對我的信賴的。生：文中從第4段到第6段能看出小家伙對我的信賴的。
師：注意聽好了，小家伙是怎樣逐步信賴我的，注意逐步信賴，哪一段體現(xiàn)得最明顯。
生：是第4段。
師：注意看，這段可以從多個角度來看出小家伙是逐步逐步信賴我的，同學(xué)們能不能循著一個角度去體會，邊讀邊把體現(xiàn)逐步信賴的詞或短句圈點(diǎn)出來。學(xué)生讀，師巡視。
師：圈點(diǎn)好的看看是否是循著一個角度去體會。好了嗎，請同學(xué)們放下手中的筆，好，這位同學(xué)請回答。
生：我圈點(diǎn)的詞是“先、隨后、然后、后來”。
師：我想問一下，你圈點(diǎn)的詞都是表示什么呀。
生：這些圈點(diǎn)的詞都是表示時間順序的詞。
師：嗯，都是表示時間先后順序的詞，那，還有嗎？
生：還有“再”。
師：好，這組詞是從時間先后順序的角度來體會小珍珠鳥對我的逐步信賴，能不能把這段讀著體會一下。
生齊讀。
師：好，多數(shù)同學(xué)都是從這個角度來體會珍珠鳥對我的信賴的，那么還有什么其它角度。
生：我找出了這些詞“小桌上、椅子上、書架上、燈神”。
師：同學(xué)們他找出的這些詞都是表示什么的。
生：這些詞都是表示位置的。
生：還有一個“在我的手指旁”。
師：這些是從小家伙的活動位置的轉(zhuǎn)移，體會到小家伙對我的逐步信賴的。接下來我們把這段一起來讀一讀，注意體會這些詞語。
學(xué)生讀。
生：我已經(jīng)知道了，是表示小珍珠鳥動作的詞。
師：你說說。
生：是“站在、飛來飛去、??”
師：找得很好，這段里有很多表示動作的詞，那么這又是從哪個角度來體會的呢？好別著急，先看課文最后兩句話，讀一讀。
學(xué)生讀。
師：好，在這段里有兩個同樣的動作你發(fā)現(xiàn)了嗎？是什么？
生：是“啄”。
師：其實(shí)這啄是表示友好，表示親切，就象我輕輕的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。那么小家伙當(dāng)時有什么樣的心理敢來啄我寫作的筆尖、啄我的手指呢。
生：小珍珠鳥是抱著友好的心情，放心的心情。
師：文中是怎么寫的，是不是“后來它完全放心了”，好，我們邊讀邊體會。生齊讀。
師：停，它只在??活動，說明小家伙怎樣？
生：有點(diǎn)害怕。
生：不放心。
生：警惕性很高。
師：好，從哪個字體現(xiàn)了警惕性很高。
生：“只”。
師：再接著讀。
生：“漸漸的，它膽子大了，??它先是??”。
師：停，它為什么會有這些動作。
生：小珍珠鳥看到我不傷害它，它的膽子大了。
師：小家伙通過在我邊上的活動，發(fā)現(xiàn)我并不傷害它，所以它的膽子漸漸大了。那么同學(xué)們剛才所說的不同的動作，是在小家伙不同的心理狀態(tài)下表現(xiàn)出來的。從小家伙的不同心理變化，也可以看出對我逐步的信賴。從以上這3個角度看出，小家伙是逐步我的，這3個角度是交織在一起的，構(gòu)成了課文的第四段。好，接下來我們自己再放聲讀一讀，好好的享受一番。
學(xué)生讀。師巡視。
師范讀。
師：你說，手舉起來。
生：老師你把“再三”丟了。
師：謝謝你的提醒，那么“再三”能不能丟呢？
生：不能。
師：為什么？
生：小珍珠鳥的父母再三呼喚還不回去，說明小珍珠鳥跟主人關(guān)系已經(jīng)很好了。生：說明小珍珠鳥的父母非常擔(dān)心小珍珠鳥。
生：說明它淘氣。
生：對我的感情深。
師：小家伙在父母的再三呼喚還不回去，說明小家伙對我的感情比父母的感情還深。小家伙對我的信賴在第四段的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步。好，我們一起來讀一讀這一段。
學(xué)生讀：“白天??，傍晚??”。
師：可以用一個詞表達(dá)小家伙對我怎樣？
生：依依不舍。
生：對我留連忘返。
生：難舍難分。
師：很好這樣一個難分難舍，難舍難分的場面不就是美好的境界。接著讀第6段，讀好后在你們的小腦瓜子里描繪出一幅畫，表現(xiàn)小家伙對我的逐步信賴。生默讀。
師：閉眼想想。
師：好，睜開眼睛看，這就是文中的一幅插圖，仔細(xì)看一看你們頭腦里作的畫和這插圖有什么不同。
生：我腦海里的珍珠鳥已經(jīng)睡著了。
生：我腦海里的小家伙在睡夢中不停地張嘴。
生：我腦海里的作者筆已經(jīng)放下了。
生：我腦海里的小珍珠鳥在作者的脖子上睡著了。
師：想一想小家伙把我當(dāng)成什么了？
生：當(dāng)作舒適而溫暖的巢。
師：對，小珍珠鳥把我當(dāng)作舒適而溫暖的巢。此時此刻我任憑它在我肩頭熟睡，也不打擾它。小家伙此時已對我十分的信賴了。
（板書：依賴）。
師：請同學(xué)來讀一下，根據(jù)圖片再來感受一下。
學(xué)生讀。
師：好，這就是信賴，就是最美好的境界，我們說在課文的第四段，小家伙對我逐步有了信賴，從啄我的手指，到在父母的再三呼喚還不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，這逐步加深的信賴，就是這么一幅動人的情景，這么動人的情景就發(fā)生在我身上，我是不由自主的發(fā)出了一聲呼喚，讀（出示一句話）。學(xué)生讀：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎。”
師：注意體會作者的言中之情，再來讀一讀。
學(xué)生讀。
師：文中正是小家伙對我的信賴，才有了如此美好的境界。那么信賴只有鳥與人之間才需要的嗎？還有誰也需要信賴。
生：人與人之間，（人與動物之間，動物與動物之間。）。
師：信賴是無價的。我們說有了信賴，世界就和平了，動物就不會受到傷害了。由此看來，同學(xué)們都真正的理解了課文所揭示的這個道理，讓我們一起從心底里發(fā)出一聲呼喚。
師生齊呼喚“信賴能創(chuàng)造出美好的境界。”
師：課后請自由選擇一種動物，觀察它的外形，觀察它與我們?nèi)祟愔g的關(guān)系，通過思考后寫下觀察日記。
下課。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七
教學(xué)目標(biāo)?：
1、通過對問題情境的探索，使學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算9加幾的各種方法；通過比較，使學(xué)生體驗(yàn)比較簡便的計(jì)算方法；使學(xué)生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進(jìn)位加的思維過程，并能正確計(jì)算9加幾的口算。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和學(xué)數(shù)學(xué)的意識。在學(xué)習(xí)中互相帶動學(xué)習(xí)心理水平的提高。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“湊十法”的思維過程。
教具準(zhǔn)備：實(shí)物投影、投影片、小棒18根。
學(xué)具準(zhǔn)備：每人準(zhǔn)備小棒18根。
教學(xué)過程?:。
一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。
1、談話引入：同學(xué)們，我們學(xué)校正在開運(yùn)動會，你們想去參加嗎？要想?yún)⒓?，就得先過兩關(guān)，下面就讓我們闖關(guān)吧。（采用闖關(guān)的形式復(fù)習(xí)1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習(xí)題）。
2、師：我們順利地闖過了兩關(guān)，趕快到運(yùn)動場去吧，那里的運(yùn)動會已經(jīng)開始了?。ǔ鍪拘@運(yùn)動會的場景圖）。
二、自主嘗試，探究算法。
1、創(chuàng)設(shè)情報境，教學(xué)例1。
（1）師：運(yùn)動場上的比賽熱鬧極了，請仔細(xì)看一看，同學(xué)們都參加了哪些比賽項(xiàng)目？
生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠(yuǎn)的。
（2）你最喜歡哪個比賽項(xiàng)目，數(shù)一數(shù)每個項(xiàng)目有多少人？
生：我最喜歡跳繩的，有3人參加。……。
生：還有13盒沒送。
（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。
生討論、匯報。
（小組內(nèi)同學(xué)交流，然后各級匯報。學(xué)生們有的用點(diǎn)數(shù)法，有的用接著數(shù)的方法，也有的用湊十法等多種計(jì)算方法）。
提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）。
師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）。
師：9加幾怎樣計(jì)算呢？請同學(xué)們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。
根據(jù)學(xué)生回答教師板書如下：
師：誰能結(jié)合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計(jì)算9+4的？
3、利用課本右邊的資源提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。
列式算式后，學(xué)生自己用小棒擺一擺。
學(xué)生匯報后，教師啟發(fā)：你還可以提出什么問題？
二、練習(xí)鞏固提高。
1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）。
學(xué)生獨(dú)立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數(shù)。
2、看圖列式。（“做一做”第2題）。
學(xué)生獨(dú)立看圖填寫，訂正時可以讓學(xué)生說一說是怎樣想的？
3、教師提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你會計(jì)算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計(jì)算的。
三、課堂小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的是什么？（9加幾）同學(xué)們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計(jì)算得更快。
四、課外作業(yè)?：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計(jì)?：
9加幾。
執(zhí)教人：濟(jì)寧市明珠中心小學(xué)??魏偉。
2002年11月。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1.?通過篩選信息加深對課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2.?通過解讀文本的有關(guān)內(nèi)容，理解作者聽泉的人生感悟。
3.?結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
4.?通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
1.?結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
教材分析：
本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時巧妙地融進(jìn)了自己的切身感受和獨(dú)特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學(xué)習(xí)方法的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容編排和寫作訓(xùn)練，要求教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法；同時，要訓(xùn)練學(xué)生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學(xué)以致用的能力。因此通過本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。
課時安排：2課時。
教學(xué)設(shè)想：
本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓(xùn)練立足于培養(yǎng)學(xué)生的原則，根據(jù)本文的個性特點(diǎn)和本單元的教學(xué)、寫作的要求，第一課時側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點(diǎn)；第二課時，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合，方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。
教學(xué)過程：
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1.?通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。
2.?吟詠諷誦課文有關(guān)語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.?通過篩選信息加深對課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2.?用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會作者的情感。
教學(xué)流程：
一、?導(dǎo)入新課：
二、?新授：
（一）?用心讀文章，獨(dú)立思考，解答下列問題：
1.?給下列加點(diǎn)字注音，并抄寫詞語一遍。
2.?用圈點(diǎn)勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風(fēng)景區(qū)。（可從地理位置、主要景物及特點(diǎn)、景點(diǎn)、地位等方面概括）。
（二）?小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。
（三）?吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：
失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉。
2.組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進(jìn)行自評和他評，推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的段落。
3.前四個獲得機(jī)會的小組展示本組朗讀，老師點(diǎn)評、判分。
（四）討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主？為什么？
以寫“泉”為主。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍懭约叭o你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。
三、?小結(jié)。
以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況、
學(xué)法的內(nèi)容。
四、?布置作業(yè)。
1.?完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。
2.?在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭?！币欢?。
3.?作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的？
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1.?結(jié)合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
2.?通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
3.?在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。
教學(xué)流程：
一、?檢查背誦，導(dǎo)入新課。
二、?新授。
（一）理解作者聽泉的人生感悟。
1.?作者如何寫出泉水中的“層次”的？
泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。
2.?“看不見的指揮棒”指什么？
作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。
泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感?！靶玛惔x的聲部由弱到強(qiáng)，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時代特點(diǎn)，奔騰的主旋律自然成為時代的最強(qiáng)音。
（一）?結(jié)合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。
第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內(nèi)容。
第二段：把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。
這部分主要寫從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。
不多余，因?yàn)檫@部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵诘?-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點(diǎn)寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅。
三、?小結(jié)。
各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進(jìn)之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。
四、?鞏固運(yùn)用：
發(fā)揮想像，用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫一段話。
五、?布置作業(yè)。
1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”
2.預(yù)習(xí)第二課。
板書設(shè)計(jì)：
寫法：
情感線索：失望——喜愛——陶醉。
虛實(shí)結(jié)合。
揚(yáng)中樹人喬玉。
教學(xué)目標(biāo)：
1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學(xué)習(xí)中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)本課的重要基礎(chǔ)。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解一般游記散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
2.學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)?：
1.抓住一個“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教材分析：
學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達(dá)到對課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點(diǎn)，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準(zhǔn)確體會作者表達(dá)的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理解。
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體意識，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要有積極的參與意識，要能夠在學(xué)習(xí)活動中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課的學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生相互合作，深入探究本文的主旨。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入新課：
“空山何處來黃鶴，流水無心響白云”??"明月松間照，清泉石上流"。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態(tài)萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領(lǐng)會泉聲的美妙。
二朗讀課文，整體感知：
1.老師范讀課文，幫助學(xué)生把握好語速、語調(diào)，和感情基調(diào)；然后學(xué)生齊讀，感知文章的內(nèi)容；最后找同學(xué)朗讀，吟哦諷誦，學(xué)生點(diǎn)評，共同提高朗讀水平。
2.合作探究。
老師提出問題，組織學(xué)生討論探究。
（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？
（2）請?jiān)谖闹姓页瞿軌虮砻鲗懽黜樞虻恼Z句。
交流匯報，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）。
（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。
同學(xué)們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊(yùn)含的感情。
賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構(gòu)成一個排比句，寫出了泉聲的千變?nèi)f化，生動有趣）。
總結(jié)：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠(yuǎn)年輕。永遠(yuǎn)是“北回歸線上的綠色明珠”。
作業(yè)：1.背誦課后要求背誦的段落。
2.掌握課文中重要的詞語。
第二課時。
一.導(dǎo)入新課：
鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。
二.合作探究。
請同學(xué)們從書中尋找表現(xiàn)泉聲內(nèi)涵的句子。
明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律）。
（2）、鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚懭?？
明確（泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機(jī)，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）。
三.品味賞析。
1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當(dāng)嗎？
（樹林深密，水在近側(cè)）。
指名朗讀文句。說說你對此處描寫的理解。
（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）。
同學(xué)們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？
明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點(diǎn)）在聽。
5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？
明確：（細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味）。
6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣變化。“應(yīng)”和“定”兩字要重讀。
總結(jié)：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠(yuǎn)年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護(hù)大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠(yuǎn)璀璨奪目。
游蹤順序????移步換景。
聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音。
作業(yè)：《同步導(dǎo)學(xué)》【學(xué)后鞏固強(qiáng)化】。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
開課即展示翠鳥標(biāo)本，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
該課的教學(xué)采用了目標(biāo)教學(xué)法，課前定標(biāo)，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)中達(dá)標(biāo)，總結(jié)課文時查標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，有據(jù)可依。
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫投影展現(xiàn)靜態(tài)的翠鳥，vcd及電腦動畫體現(xiàn)動態(tài)的.翠鳥。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時又利用文字投影出示重點(diǎn)句段，從而使感性認(rèn)識與理性認(rèn)識迅速結(jié)合。使得作者按順序抓特點(diǎn)來描寫翠鳥的教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
在該課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅注重教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語聯(lián)系圖畫及上下文來理解課文的方法，還注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，自讀勾劃的良好自學(xué)習(xí)慣，從而保證雙基訓(xùn)練能落到實(shí)處。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、形象感知，導(dǎo)入新課。
播放關(guān)于翠鳥的教學(xué)錄像，直觀形象地認(rèn)識翠鳥，進(jìn)而導(dǎo)入新課，板書課題。
二、初讀課文，自學(xué)字詞。
1、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、學(xué)生互相交流難點(diǎn)字詞。
3、分組分段朗讀課文。
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、投影翠鳥，學(xué)生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）。
2、提示：課文從三個方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個方面呢？
3、四人小組自學(xué)。
4、交流討論，教師適時點(diǎn)撥。
（1）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點(diǎn)：“紅色的小爪子”。
（2）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個詞概括（“鮮艷”）。
重點(diǎn)理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？
頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。
背上：淺綠色的外衣。
腹部：赤褐色的襯衫。
聯(lián)系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。
思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現(xiàn)了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）。
（3）第六句。
學(xué)生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。
“小巧玲瓏”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？
眼：透亮靈活。
嘴：又尖又長。
聯(lián)系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。
5、結(jié)合板書，小結(jié)本段。
6、指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀。
板書設(shè)計(jì)：
紅色的小爪子。
外形顏色鮮艷頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）。
小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長）。
一、試背第一自然段。
二、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、齊讀課文，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動特點(diǎn)）。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
自讀，理解每句話寫了翠鳥活動的特點(diǎn)。
第一句：動作敏捷。
（1）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點(diǎn)理解“貼”和“疾”。
（2）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”說明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。
第二句：專心機(jī)警。
抓重點(diǎn)詞體會，如：“一動不動”“注視”“等待”
通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。
播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學(xué)生具體感知。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
播放翠鳥捉魚的過程，學(xué)生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）。
提示學(xué)生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點(diǎn)。
第1、2句：銳利的眼睛。
抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）。
第3、4句：行動迅速敏捷。
勾出捉魚的動作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會到（1）翠鳥的動作熟練連貫，不猶豫不落空。（2）動作在一瞬間完成，連機(jī)靈的小魚也沒反應(yīng)過來?？梢姶澍B行動迅速敏捷。
“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！比敹挒槭裁磽u晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）。
提示：“搖晃”和“蕩漾”的時間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側(cè)面寫出了翠鳥的迅速敏捷。
4、討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)與它的外形有什么關(guān)系？
啟發(fā)：（1）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因?yàn)樗幸浑p能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2）翠鳥為什么目光“銳利”，能發(fā)現(xiàn)機(jī)靈的小魚？（因?yàn)樗幸浑p“透亮靈活”的眼睛。）（3）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因?yàn)樗幸粡垺坝旨庥珠L”的嘴。）（4）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護(hù)的作用，不易被發(fā)現(xiàn)。）。
總結(jié)：翠鳥捉魚的本領(lǐng)是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點(diǎn)整體發(fā)揮作用的結(jié)果。
5、結(jié)合板書，小結(jié)本段。
6、訓(xùn)練朗讀。
板書設(shè)計(jì)：
活動1、迅速敏捷：疾飛。
2、專心機(jī)警：注視。
捕魚1、眼睛銳利：悄悄。
2、行動迅速：蹬、叼、飛。
第三課時。
一、朗讀第1——3自然段。
二、指名簡要概述已學(xué)內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會產(chǎn)生什么想法呢？引入學(xué)習(xí)第一句。
“真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。
2、但這種想法可能嗎？引入學(xué)習(xí)第2——6句。
理解“陡峭”，板書“打消想法”。
3、導(dǎo)讀：于是，我們只能……。
從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”“希望它……多停一會兒”中感受對翠鳥的喜愛。板書“希望”。
4、進(jìn)行愛鳥、護(hù)鳥教育。
思考討論：假如你有機(jī)會接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？
6、齊讀。
四、總結(jié)全文。
五、指導(dǎo)背誦。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
有感情地朗讀全文。指導(dǎo)書寫。
教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)：
指導(dǎo)書寫。
教學(xué)過程：
一、朗讀全文，總結(jié)課文。
師生一起有感情地朗讀全文。
總結(jié)填空：
這個有故事主要講了（）和戰(zhàn)士們一塊兒（）的.事，贊頌了朱德爺爺（）的高尚品質(zhì)，表達(dá)了大家對朱德同志（）。
二、寫字指導(dǎo)。
1.須按筆順描紅的字。
岡：共四筆，同字框加撇.點(diǎn)。
必：共五筆，心加撇。
守：共六筆，上下結(jié)構(gòu)，寶蓋頭加寸。
2.其他要描紅的生字。
勸：共四筆。左右結(jié)構(gòu)，左邊“又”中的撇變成點(diǎn)。
記：共五筆。左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，右邊不能寫成“已”。
朱：共六筆。第五筆的撇和第六筆的捺要寫得舒展。
產(chǎn)：共六筆。第六筆是豎撇。
志：共七筆。上下結(jié)構(gòu)，上面是“士”，下面是“心”。
三、課堂作業(yè)。
1.描紅練習(xí)。
2.擴(kuò)詞練習(xí)。
板書：
戰(zhàn)士們勸藏。
越敬。
發(fā)愛。
朱德趕做寫上“朱德記”
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)。
1．談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)。
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說忠于職守、做人之道的意義。你怎樣理解句中的又的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的.是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)。
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2．朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：諾曼底號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)。
(2)交流討論：
像平常一樣可見這條航線是諾曼底號的定期航線。
薄霧籠罩是事故發(fā)生之因。
一聲巨響、剖開了一個大口子、海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?(萬分緊急，千鈞一發(fā))(板書：千鈞一發(fā))。
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)。
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3．朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的沉著鎮(zhèn)定。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)。
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)。
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
偉大的靈魂指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文。
1．分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2．看板書總結(jié)。
哈爾威船長在諾曼底號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)。
四、質(zhì)疑。
五、背誦。
第29、30自然段。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
教材依據(jù)：蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文第十一冊第16課。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀課文，感受蒙古草原的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學(xué)生了解西部、熱愛西部之情。
2、根據(jù)文章的特點(diǎn)，體會作者表達(dá)的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
教材分析：這篇文章寫的是大作家老舍第一次來到內(nèi)蒙古大草原時的感受，遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內(nèi)蒙古人民，都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發(fā)展的先后順序來完成整篇文章，首先描繪了一幅一碧千里而并不茫茫，既使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大熱情的歡迎場面，最后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形直至以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。全文脈絡(luò)清晰，行文流暢而且語言優(yōu)美，既不失純樸簡練的語言風(fēng)格，又呈現(xiàn)出生動感人的氣息。
教學(xué)內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會作者對草原的熱愛和對民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達(dá)上的一些特點(diǎn)，并積累語言；三是走進(jìn)西部，通過這一篇課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。
設(shè)計(jì)理念:。
語文教學(xué)中，讀，是不可或缺的教學(xué)手段，也是學(xué)生必具的語文能力。這篇文章可以說是大作家老舍描寫草原的一篇力作。本文語句優(yōu)美、行文流暢、結(jié)構(gòu)清晰，寫作手法獨(dú)特新穎，是品讀入境的好文章。教學(xué)中，從讀入手，以讀貫穿本文教學(xué)的始終，體現(xiàn)讀中悟、讀中想、讀中感的設(shè)計(jì)理念，既讀出景美、人美、情更美的草原風(fēng)貌，又要讀出熱情友好的蒙古情操。同時“景色美”這一部分內(nèi)容的閱讀，是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。本課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)凸顯閱讀對話教學(xué)理念。首先，圍繞文本解讀核心，精心預(yù)設(shè)對話話題--“找出自己認(rèn)為優(yōu)美的以及表示作者感受的詞句，讀一讀，并說說自己的感受”。其次，讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀對話教學(xué)的三個層次。再次，在閱讀對話教學(xué)過程中，時時關(guān)照學(xué)生自我的體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn):。
1、理解課文內(nèi)容，感悟蒙古草原的美好風(fēng)光，初步體會作者的表達(dá)方法。
2、感悟蒙古人的能歌善舞、熱情好客。
教學(xué)難點(diǎn)：
具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情景。
教學(xué)準(zhǔn)備:。
1、課前要求學(xué)生收集有關(guān)草原的資料以及作家老舍的有關(guān)情況。
2、有關(guān)美麗的草原的風(fēng)光片和能抒發(fā)草原美麗遼闊歌曲。
教學(xué)媒體：計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天這節(jié)課，老師繼續(xù)和同學(xué)們?nèi)ツ莻€神奇美麗的地方--草原旅游。請同學(xué)用一兩個詞說說草原給你的印象。（加深學(xué)生對草原的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）。
二、欣賞草原美麗景色。
（一）指名朗讀第一段，要求學(xué)生按照寫草原景色和寫作者感受把全段分成兩層。
（二）圍繞“天涯碧草”這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐層讀議。
1、草原的天給作者留下了怎樣的印象？作者看后產(chǎn)生了什么樣的心情？
2、天底下草原的景色給作者總的印象是什么？找出有關(guān)句子，談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 3、找出具體寫“一碧千里，而并不茫茫”的句子，談?wù)勥@種景色怎么美麗？
出示草原的風(fēng)光圖片，指導(dǎo)學(xué)生看圖欣賞。
（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀教學(xué)建立的形象更加完善，以培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性和正確理解語言的能力。同時，通過教師形象的描繪，把學(xué)生帶到草原如詩如畫的境界中，為下一步理解作者的感受作了鋪墊。）。
（三）在這種境界中，作者產(chǎn)生了什么樣的感受？你是怎樣理解的。
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)有一定的難度，這個難度體現(xiàn)在不能直接用課文中的話來回答，而要進(jìn)行獨(dú)立思考，思考的依據(jù)又離不開課文的詞句。這樣，學(xué)生要讀懂這句話就要完成一個相對完整的認(rèn)識過程，不但要讀，還要聯(lián)系上下文想、說。體現(xiàn)了“語言-思維-語言”的學(xué)習(xí)過程。）。
三、感受草原人的熱情好客。
出示四幅圖片，在文中找到與圖片向?qū)?yīng)的文字，讀一讀。
1、迎客：說說草原人迎客有什么特色？從這些可以看出草原人什么性格？
2、會見：大家語言不通，初次見面，什么能如此親切？體會民族團(tuán)結(jié)互助。
3、款待：讀句子，感受草原人的熱情。
4、聯(lián)歡：用一些詞語贊美草原上的姑娘們和小伙子們。（能歌善舞、多才多藝）。
（讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的場面。要求讀出自己的體驗(yàn)和個性的理解。師生評議朗讀。）。
6、欣賞歌曲《美麗的草原我的家》。
四、品味全篇總結(jié)寫法。
1．直抒胸臆：
2、場面描寫。
五、作業(yè)：課外閱讀老舍先生的其他作品，和同學(xué)交流讀書感受。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
在設(shè)計(jì)的過程中，我注重強(qiáng)調(diào)了對文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的多元化，一堂課下來，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動、生生互動展現(xiàn)較少，這一點(diǎn)是我在備課的過程及設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實(shí)在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，卻被我機(jī)械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學(xué)需要創(chuàng)新探索之處。
學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)有些不盡人意，他們思維的敏銳性、語言組織能力、表達(dá)能力、對問題的理解能力都急待于提高，這也引起了我在下一步的教學(xué)工作中更多的設(shè)想：首先是立足課堂，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種很好方法。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。其次是注重學(xué)生語言的表達(dá)，設(shè)想能夠通過文學(xué)積累、設(shè)置交際情境、社會實(shí)踐活動等多方面地提高學(xué)生的口語交際能力及語言表達(dá)能力。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手，達(dá)到牽動全文之目的。
（1）齊讀課文最后一個自然段。理解受用是什么意思，一生受用呢？
（2）使作者一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？
（3）請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點(diǎn)是什么。
2、學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀父親的話。
（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思？每一層各說的是什么意思？
（3）小結(jié)。
3、學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析老師說的話的第一層意思。
（1）指名讀課文中倒數(shù)第2自然段老師說的一段話。
（2）老師說的這段話共有幾句？
（3）引導(dǎo)分析老師說的一段話中前三句話的意思。
a.第一句說大家對楊桃都非常熟悉，能說明什么呢？
b.第二句話中的但是在這段話中起什么作用？
c.第三句話中的真像是什么意思？（特別像。）有時候指什么時候？
d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？
小結(jié)：
（4）齊讀老師說的前三句話，加深理解。
4、講讀課文第2自然段。
（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）。
（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？
（4）小結(jié)。
5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
（1）有幾個同學(xué)看到作者的畫為什么哈哈大笑？
a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？
b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
（3）有幾個同學(xué)看了作者的畫哈哈大笑，說明什么？
6、講讀課文第6至12自然段。
（1）老師聽了幾個同學(xué)的議論，又看了作者的畫，與這幾個同學(xué)的態(tài)度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀好笑，這里的破折號表示幾個同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。
7、、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
（2）第一個同學(xué)看后，在回答老師的問話時，為什么中間加了省略號？
（3）指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯誤的語調(diào)。與剛才好笑的讀法恰恰相反。
（4）引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫第一個同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。
8、繼續(xù)剖析老師說的話。
（3）老師說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。
（4）小結(jié)：我們把老師說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是老師借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個事物從不同的'角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。
（5）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解老師說的一段話的含義。
教學(xué)反思：
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用直奔中心，層層深入，用一個支點(diǎn)，支撐起整個課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個方面進(jìn)行自我提高:。
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.
評陳錦云老師的《畫楊桃》一課。
《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時，文章還蘊(yùn)含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。
陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點(diǎn)：
陳老師以父親的話讓我一生受用入文，展開教學(xué)，受用是什么意思？父親的話是哪一句？這兩個問題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對課文產(chǎn)生興趣。
二、適時比較：
在教學(xué)過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀察仔細(xì)，做事踏實(shí)，相信自己！
三、順勢拓展：
教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？將引向?qū)W生的生活。
討論：
1．課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但是過多細(xì)小的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化。
2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動地認(rèn)識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實(shí)很簡單：假如是你，你會怎么做，怎么想？就行。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
楊修恃才放曠七件事：
闊門事件：曹操曾經(jīng)叫人建造花園，他看了后不給評語，只在花園的門上寫一“活”字，楊修看了，即明其意，竟不問曹操，擅自命人把門修窄。
一合酥事件：曹操收到一合酥，在盒上寫了“一合酥”，楊修見了，便叫人把整盒酥吃了，曹操問他為何這樣做，他答：“盒上寫明‘一人一口酥’，丞相之命怎敢違反？”
夢中殺人事件：曹操恐怕有人暗殺他，便假裝說自己在夢中好殺人，更殺了一個近侍和假裝痛哭，并厚葬那人，好以殺一儆百。楊修知道曹操心中所想，便恃著聰明去揭發(fā)曹操。
吳質(zhì)事件：曹丕密請吳質(zhì)入內(nèi)府，相議曹操欲立世子一事，但怕有人知道，就用大簏藏了吳質(zhì)。楊修知道，就告訴曹操，結(jié)果曹丕下次真是用大簏載絹，曹操懷疑楊修想陷害曹操。
鄴門事件：曹操為了測試兩個兒子的才干，便叫他們出城門，卻叫門吏不要放人出外，楊修教曹植，如有人敢阻擋，便斬殺他。曹植雖然成功出外，但曹操知是楊修所教，非常憤怒。
答教事件：楊修曾經(jīng)為曹植作了十幾條“答教”，當(dāng)曹操每次以軍國的`事問曹植，曹植都對答如流，曹操因而懷疑。其后，曹丕收買曹植的左右，偷那些“答教”來通知曹操。曹操見了，已有殺楊修之心。
雞肋事件：曹操只說夜間的口號是“雞肋”，楊修卻“運(yùn)用”他的智能，想出“雞肋”的真正意義，還叫士兵們收拾行李，準(zhǔn)備班師，最后當(dāng)然招致殺身之禍。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1.默寫生字詞。
震蕩爭執(zhí)穿梭井然有序。
威嚴(yán)履行災(zāi)難忠于職守。
2.上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)述。
“遇險--自救--犧牲”
“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，即將沉沒，船長將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最后自己卻壯烈犧牲的事。
二、學(xué)習(xí)課文。
上節(jié)課我們通過理解人物的語言的隱含意思，體會到了愛因斯坦的偉大。今天我們還是通過人物的語言，把語言與特定的語境相結(jié)合，感受人物的形象。
1.讀課文體會。
（學(xué)生讀、思考，教師巡視，了解情況。）。
2.交流感受。
場景：“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上……，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”
通過朗讀體會情況十分的危急，聯(lián)系這情景體會船長那終于職守、先人后己的品質(zhì)。
（2）場景：“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把……，亂得不可開交?！?BR> 語言描寫：
簡短有力“洛克機(jī)械師在哪兒？”
……。
“奧克勒大副！”
……。
“……奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
……。
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（通過朗讀體會當(dāng)時混亂的場面，情況的危急。更好的體會到船長的鎮(zhèn)定與威嚴(yán)，船長的終于本職他的偉大。）。
（3）場景：救援工作井然有序，船長仍然堅(jiān)守崗位。
語言：“快救克萊芒！”
“動作在快點(diǎn)！”
……。
（體會船長終于職守，時刻不忘他人，舍己為人的高尚品質(zhì)。）。
三、朗讀感受船長的高大形象。
指導(dǎo)朗讀最后兩小節(jié)，語句平緩，語調(diào)莊重。
四、小結(jié)。
教師讀最后一小節(jié)提問：
（這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌。面對死亡的威脅，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他終于職守、舍己為人，又一次表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。）。
五、作業(yè)。
練習(xí)與測試。
作者郵箱：gaotian111981@.
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方：
1、認(rèn)真研究學(xué)生，認(rèn)真研究教法的同時，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對象。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng)。對學(xué)情要做到心中有數(shù)。
2、提高設(shè)問技巧提問是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變設(shè)定不同的提問方法。對于高難度的問題，要設(shè)置臺階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。3、控制教學(xué)節(jié)奏一張一弛，文武之道。把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動聽的音樂。4、加強(qiáng)板書訓(xùn)練美麗實(shí)用的板書會為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書有些凌亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生。
總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
1．讀全文，總結(jié)課文。
2．拓展閱讀《爺爺?shù)暮啒闵睢贰?BR> 3．完成有關(guān)作業(yè)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1．背誦第三自然段。
再讀課文，感受朱德同志與戰(zhàn)士同甘共苦的品質(zhì)。
三．教學(xué)準(zhǔn)備。
《一課一練》。
四．預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。
試背課文第三自然段。
版塊一、復(fù)習(xí)舊知。
1．我們來比一比，誰學(xué)得最好？聽寫詞語：
勸攻同志生產(chǎn)井岡山爭守紅軍會師一塊兒。
2．。
(1)一起有感情地朗讀全文。
(2)總結(jié)填空：
這個故事主要講了（）一塊兒()的事。贊頌了朱德爺爺()的'高尚品質(zhì)；我們()。
版塊二、指導(dǎo)背誦。
1．大家都讀得很好，現(xiàn)在我們來試著把課文第三段背一背。
2．誰愿意向大家展示的？
3．師引背。
4．和同桌分享一下你的背誦成果。
版塊三、/article/拓展閱讀。
1．自由讀《爺爺?shù)暮啒闵睢贰?BR> 想想：從哪些地方可以看出爺爺?shù)纳詈芎啒悖堪涯阏业降木渥觿澫聛怼?BR> 2．請同捉相互討論一下。
3．指名。
版塊四、完成練習(xí)。
1、小黑板出示：
《一課一練》第四部分。
1．要有一個結(jié)實(shí)的身體，必須―――――――――――。
1．雖然我家離學(xué)校很遠(yuǎn)，可是――――――――――――――。
2．老師的工作是那么――――――。
2．檢查交流。
五。課后作業(yè)。
課后作業(yè)：
1．用“必須”說一句話。
2．完成《一課一練》剩下的閱讀短文。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
一、歸納《藥》的主題。
分析小說主題，要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真的考察，還得了解小說創(chuàng)作的時代背景和作家創(chuàng)作小說的動機(jī)。
讓學(xué)生討論，發(fā)言。
作品的明線也是主線，突出地描寫了群眾的愚昧和麻木。主人公華老栓愚蠢地相信人血饅頭能治癆病，居然讓孩子把革命者的鮮血當(dāng)“藥”吃，而且對革命者這樣冷漠無情，對劊子手康大叔反倒畢恭畢敬。茶館里的一伙人對革命者宣傳革命，“感到氣憤”；對革命者挨牢頭的打，幸災(zāi)樂禍；對革命者嘆息牢頭不覺悟，紛紛胡說“瘋了”。革命者被殺害，人們“潮水一般”地去看熱鬧。這些都充分說明群眾毫無覺悟，麻木不仁。
作品的暗線突出地描寫了革命者的悲哀。革命者憂國忘家，卻被族人告發(fā)；在獄中仍然宣傳革命，卻招來一陣毒打；在刑場被殺，只招來一幫“看客”；鮮血還被別人當(dāng)“藥”吃。他的母親上墳，還感到“羞愧”，也不理解他為之犧牲的革命大業(yè)?？梢娝嵌嗝醇拍?，多么悲哀。
魯迅與友人談到《藥》時說：“《藥》描寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀；或者說，因群眾的.愚昧而來的革命者的悲哀；更直捷地說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利。”（孫伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）。
魯迅先生自己的說法，既符合作品本身的實(shí)際，又符合當(dāng)時他的思想，應(yīng)該認(rèn)為這是對《藥》的主題的精當(dāng)?shù)母爬ā?BR> 幾十年來，對《藥》的主題爭論不休。有的認(rèn)為表現(xiàn)作者“對于世間的恐怖”（周啟明《關(guān)于魯迅》），有的認(rèn)為表現(xiàn)“親子之愛”（葉紹鈞、朱自清《精讀指導(dǎo)舉隅》），這兩種看法已不能為大多數(shù)人接受。還有幾種看法是：歌頌革命者夏瑜；揭露黑暗統(tǒng)治；批評群眾落后和麻木；批判革命者脫離群眾。比較通行的做法，是把上面幾個方面雜糅在一起當(dāng)作《藥》的主題。上述種種，或者只突出了《藥》的某一方面，或者沒有突出《藥》的重點(diǎn)，或者不符合作者創(chuàng)作意圖，似乎都還可以討論。
課后練習(xí)一討論，解答：
《藥》的主題應(yīng)是：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因?yàn)橛廾炼愿锩叩难?BR> 第一種說法，“表現(xiàn)親子之愛”，是錯的。這是只看表面現(xiàn)象，沒看問題的本質(zhì)。表現(xiàn)“革命者的悲哀”，是對的。
第二種說法，可以說在客觀上“揭露革命者脫離群眾的弱點(diǎn)”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實(shí)際和作者當(dāng)時思想狀況。
第三種說法，對。但只講了一個方面。
第四種說法，也對。但只講了次要方面。
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)；更重要的是，它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當(dāng)時殘酷的現(xiàn)實(shí)，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
二、賞析標(biāo)題。
標(biāo)題《藥》指的是人血饅頭，這一事物使小說的明暗兩條線索緊密地聯(lián)結(jié)在一起，揭示了華、夏兩家故事的底蘊(yùn)。
標(biāo)題《藥》有概括情節(jié)的作用，買藥、吃藥、談藥……等情節(jié)，都圍繞“藥”展開。
標(biāo)題《藥》具有揭示主題的作用：蘸有革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想像的醫(yī)治病苦的良藥。魯迅說：“我的取材，多采自病態(tài)社會不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救者注意?！?BR> 三、布置作業(yè)。
1．根據(jù)課文進(jìn)行改寫，或以情節(jié)為主，如《華老栓買藥》《夏四奶奶上墳》；或以人物為主，如《夏瑜的故事》《華老栓一家》《康大叔其人》；或以環(huán)境為主，如《古囗亭口》《茶館速寫》《墳場剪影》。完成之后組織學(xué)生交流。
2．以學(xué)習(xí)小組為單位，每小組選出一名對戲劇創(chuàng)作較有興趣的學(xué)生執(zhí)筆，用《藥》的第三部分（高潮）內(nèi)容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨(dú)幕劇，然后集體修改，利用課外活動時間作匯報演出。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生感官，品味文中優(yōu)美語句。
2、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力。
二、教學(xué)過程：
（一）同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（二）請同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段。
1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進(jìn)山一看……，草豐林茂，有時幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽（點(diǎn)擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）。
引說：你聽到了什么？（學(xué)生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細(xì)。
過渡：想不想親自去看一看？
3、（點(diǎn)擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！
像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）。
（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。
（點(diǎn)擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）。
今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學(xué)生自由說）。
（1）是呀，這聲音太獨(dú)特了！
（2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。
（3）千年古剎，難得一見嗎！
（四）過渡：在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。（邊看課文邊聽）。
1、（點(diǎn)擊第四個按鈕）配音范讀。
你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑）（貼板書）。
過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調(diào)低）。
2、（點(diǎn)擊看一看）。
3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
4、可以開始了嗎？
邊小結(jié)邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓獪y的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）。
6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點(diǎn)擊聽一聽）：齊讀第四自然段。
8、你還聽到哪些美妙的泉聲？
（自由說，評價。注意：點(diǎn)出泉聲是怎么想象出來的。）。
（能運(yùn)用學(xué)過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）。
（五）（點(diǎn)擊最后一個按鈕）。
1、濃密的樹林里，一派生機(jī)勃勃的景象。涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤著。
是清泉蘊(yùn)育出。
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）。
輕柔 忽高忽低。
清脆 忽急忽緩。
厚重回響 忽清忽濁。
雄渾磅礴 忽揚(yáng)忽抑。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
師：算出得數(shù)的同學(xué)請把你的想法悄悄的告訴同桌。
2、全班交流成果。
學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況：?。
(4)用已經(jīng)學(xué)過的知識推理。
10加2得12，9比10少1，12減1得11。
3、比較幾種方法，你最喜歡哪種方法，為什么？?。
我對算法多樣化的思考：
算法多樣化，喜憂參半。點(diǎn)擊此處可觀看《9加幾》教學(xué)課件（點(diǎn)擊課件中小喇叭可關(guān)閉音樂）。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
復(fù)習(xí)生字,詞,回憶課文主要內(nèi)容.
師:你們還記得課文最后作者寫下的感受嗎。
(出示小黑板)”信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界.”
齊讀句子.
師:讓我們再次走進(jìn)這美好的境界吧!
二,理解課文,感知小鳥形象。
1.”信賴”是什么意思,你認(rèn)為是誰信賴誰。
2.這是一只怎樣的小鳥你是從文章哪個地方看出來的,要找出根據(jù),說明理由.
出示:這是一只的小鳥.
可愛的:重點(diǎn)落實(shí)到第7段,指導(dǎo)朗讀.
調(diào)皮的:描寫的段落較多,抓住重點(diǎn)詞句,只要學(xué)生言之有理就行.
不怕人的:抓住課文前面說的”這是一種怕人的鳥”,和課文具體從哪兒寫出它的不怕人,讓學(xué)生理解感悟.
……。
根據(jù)學(xué)生的回答,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文.
三,融情入境,感受美好境界。
1.過渡:就是這可愛的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎(學(xué)生朗讀課文第15段)。
2.為什么說這個情景就是一個美好的境界呢。
3.如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目,你會寫上什么。
5.討論:小鳥從一開始就不怕人嗎它是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生變化的。
四,重點(diǎn)感悟,升華感情。
1.過渡:看著這可愛的小家伙,作者流瀉出自己的感受:(齊讀)信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界.
你能理解作者這時的感受嗎為什么說信賴就能創(chuàng)造出美好的境界呢。
2.信賴是一種尊重,是一份寬容,是一片關(guān)愛.只要心中充滿愛,美好的境界將隨處可見.
你見到過這樣的美好境界嗎結(jié)合生活實(shí)際談一談.
五,總結(jié)。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準(zhǔn)備]。
多媒體教學(xué)課件。
[教學(xué)過程?]。
一、直接揭題。
二、復(fù)習(xí)回顧。
三、學(xué)習(xí)第四段。
1、自由輕聲讀第四自然段。
2、指導(dǎo)讀第一句。
（1）課件出示第一句。
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指導(dǎo)讀第二句。
（1）出示第二句。
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識、品味！
（3）指導(dǎo)讀。
4、指導(dǎo)讀第三句。
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設(shè)身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是?????的聲音，多像???????一樣?????????????！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書：輕柔???厚重回響。
清脆???雄渾磅礴。
（5）、指導(dǎo)背誦。
5、指導(dǎo)讀第四句。
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦??????????????。
2、同座互說。
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六
生：這是一只美麗而又可愛的珍珠鳥。
（這是一只很頑皮的珍珠鳥。這是一只很任性的珍珠鳥。這是一只一會兒膽大，一會兒膽小的珍珠鳥?）。
師：即膽大，又膽小，是這意思嗎？
生：這是一只活潑的珍珠鳥。
師：好，同學(xué)們都說得很好，活潑、頑皮在本課都有可愛之意，所以文中的我在文章結(jié)尾處把它稱作可愛的小家伙。
（板書：可愛喜愛）。
師：和這么可愛的小家伙共處一室，日日相伴，當(dāng)我一提筆寫這篇文章時，一開頭始就流露出喜愛之情。
師：（出示課文的第一句話）看這是課文的第一句話，誰來讀一讀，注意體會作者的言中之情。
學(xué)生讀。
師：讀得真好，還有誰讀得比他還要好的。
學(xué)生讀。
師：你的朗讀真好，下面同學(xué)都可以讀讀這句話，注意體會作者的言中之情。生齊讀。
師：好，小家伙的可愛，以及我對它的喜愛在文中是隨處可見的，再讀課題，把珍珠鳥的可愛與我對它的喜愛之情表達(dá)出來。
學(xué)生讀。
師：真好，讀出了作者的喜愛之情，同學(xué)們一起讀。
生齊讀。
師：這節(jié)課，我們將繼續(xù)用心讀書，感悟、了解珍珠鳥是怎樣逐漸信賴我的幾段文字，通過再讀，可以讀出新的東西，悟出大的道理，拿起課文。文中有好幾段，寫出了小家伙對我的信賴，找出來自己先讀一讀。呆會把你的感受最深的一段讀給大家聽，再說說自己的體會。開始。
生自由朗讀。
師：都讀好了，下面誰先來匯報。
生：我覺得那只小珍珠鳥竟然在作者伏案寫作時還扒在他的肩上，我想一般的鳥不可能會那么親近人，說明小珍珠鳥很信賴作者。
師：好，讀得好，體會的好，說的也好。還有誰。
生：我覺得第4段給我的印象最深。
師：說說你的體會，我們一起來看第4段。
生：第4段其中有一句“漸漸的它膽子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一開始它是有點(diǎn)害怕的，慢慢了信賴我了。
師：嗯，說明這種信賴是有個過程的。好，還有誰想說。
生：我要說的是第5段。
師：好，我們一起看。
生：我先讀一下。
師：對先讀一下再談自己的體會。
學(xué)生讀。
生：這說明小珍珠鳥與作者很親密了，不想離開了。
師：對，這是小珍珠鳥對我的信賴。其實(shí)你的體會已經(jīng)在里面了，好，還想說。還有體現(xiàn)信賴的地方。
生：我有補(bǔ)充，那個小珍珠鳥白天陪伴著我，我想一般的鳥會躲在籠子里，不敢出來了，而這只小珍珠鳥卻把作者當(dāng)成朋友一樣，陪伴著他玩。
師：你從這個陪伴這個詞里讀出了小家伙對我的信賴，好，還有補(bǔ)充的。
生：我從“我用手指撫摸小珍珠鳥的絨毛，它也不怕，反而??”從這里可以看出小珍珠鳥十分信賴作者，因?yàn)橐话愕镍B你的手還沒有碰到它，它早就嚇跑了，它卻不怕，反而友好的啄我的手指。
師：好，不錯，你從這段文字的字里行間體會到珍珠鳥對我的信賴，真不錯。師：同學(xué)們看看課文，文中有哪幾段能感受到小家伙對我的信賴的。生：文中從第4段到第6段能看出小家伙對我的信賴的。
師：注意聽好了，小家伙是怎樣逐步信賴我的，注意逐步信賴，哪一段體現(xiàn)得最明顯。
生：是第4段。
師：注意看，這段可以從多個角度來看出小家伙是逐步逐步信賴我的，同學(xué)們能不能循著一個角度去體會，邊讀邊把體現(xiàn)逐步信賴的詞或短句圈點(diǎn)出來。學(xué)生讀，師巡視。
師：圈點(diǎn)好的看看是否是循著一個角度去體會。好了嗎，請同學(xué)們放下手中的筆，好，這位同學(xué)請回答。
生：我圈點(diǎn)的詞是“先、隨后、然后、后來”。
師：我想問一下，你圈點(diǎn)的詞都是表示什么呀。
生：這些圈點(diǎn)的詞都是表示時間順序的詞。
師：嗯，都是表示時間先后順序的詞，那，還有嗎？
生：還有“再”。
師：好，這組詞是從時間先后順序的角度來體會小珍珠鳥對我的逐步信賴，能不能把這段讀著體會一下。
生齊讀。
師：好，多數(shù)同學(xué)都是從這個角度來體會珍珠鳥對我的信賴的，那么還有什么其它角度。
生：我找出了這些詞“小桌上、椅子上、書架上、燈神”。
師：同學(xué)們他找出的這些詞都是表示什么的。
生：這些詞都是表示位置的。
生：還有一個“在我的手指旁”。
師：這些是從小家伙的活動位置的轉(zhuǎn)移，體會到小家伙對我的逐步信賴的。接下來我們把這段一起來讀一讀，注意體會這些詞語。
學(xué)生讀。
生：我已經(jīng)知道了，是表示小珍珠鳥動作的詞。
師：你說說。
生：是“站在、飛來飛去、??”
師：找得很好，這段里有很多表示動作的詞，那么這又是從哪個角度來體會的呢？好別著急，先看課文最后兩句話，讀一讀。
學(xué)生讀。
師：好，在這段里有兩個同樣的動作你發(fā)現(xiàn)了嗎？是什么？
生：是“啄”。
師：其實(shí)這啄是表示友好，表示親切，就象我輕輕的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。那么小家伙當(dāng)時有什么樣的心理敢來啄我寫作的筆尖、啄我的手指呢。
生：小珍珠鳥是抱著友好的心情，放心的心情。
師：文中是怎么寫的，是不是“后來它完全放心了”，好，我們邊讀邊體會。生齊讀。
師：停，它只在??活動，說明小家伙怎樣？
生：有點(diǎn)害怕。
生：不放心。
生：警惕性很高。
師：好，從哪個字體現(xiàn)了警惕性很高。
生：“只”。
師：再接著讀。
生：“漸漸的，它膽子大了，??它先是??”。
師：停，它為什么會有這些動作。
生：小珍珠鳥看到我不傷害它，它的膽子大了。
師：小家伙通過在我邊上的活動，發(fā)現(xiàn)我并不傷害它，所以它的膽子漸漸大了。那么同學(xué)們剛才所說的不同的動作，是在小家伙不同的心理狀態(tài)下表現(xiàn)出來的。從小家伙的不同心理變化，也可以看出對我逐步的信賴。從以上這3個角度看出，小家伙是逐步我的，這3個角度是交織在一起的，構(gòu)成了課文的第四段。好，接下來我們自己再放聲讀一讀，好好的享受一番。
學(xué)生讀。師巡視。
師范讀。
師：你說，手舉起來。
生：老師你把“再三”丟了。
師：謝謝你的提醒，那么“再三”能不能丟呢？
生：不能。
師：為什么？
生：小珍珠鳥的父母再三呼喚還不回去，說明小珍珠鳥跟主人關(guān)系已經(jīng)很好了。生：說明小珍珠鳥的父母非常擔(dān)心小珍珠鳥。
生：說明它淘氣。
生：對我的感情深。
師：小家伙在父母的再三呼喚還不回去，說明小家伙對我的感情比父母的感情還深。小家伙對我的信賴在第四段的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步。好，我們一起來讀一讀這一段。
學(xué)生讀：“白天??，傍晚??”。
師：可以用一個詞表達(dá)小家伙對我怎樣？
生：依依不舍。
生：對我留連忘返。
生：難舍難分。
師：很好這樣一個難分難舍，難舍難分的場面不就是美好的境界。接著讀第6段，讀好后在你們的小腦瓜子里描繪出一幅畫，表現(xiàn)小家伙對我的逐步信賴。生默讀。
師：閉眼想想。
師：好，睜開眼睛看，這就是文中的一幅插圖，仔細(xì)看一看你們頭腦里作的畫和這插圖有什么不同。
生：我腦海里的珍珠鳥已經(jīng)睡著了。
生：我腦海里的小家伙在睡夢中不停地張嘴。
生：我腦海里的作者筆已經(jīng)放下了。
生：我腦海里的小珍珠鳥在作者的脖子上睡著了。
師：想一想小家伙把我當(dāng)成什么了？
生：當(dāng)作舒適而溫暖的巢。
師：對，小珍珠鳥把我當(dāng)作舒適而溫暖的巢。此時此刻我任憑它在我肩頭熟睡，也不打擾它。小家伙此時已對我十分的信賴了。
（板書：依賴）。
師：請同學(xué)來讀一下，根據(jù)圖片再來感受一下。
學(xué)生讀。
師：好，這就是信賴，就是最美好的境界，我們說在課文的第四段，小家伙對我逐步有了信賴，從啄我的手指，到在父母的再三呼喚還不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，這逐步加深的信賴，就是這么一幅動人的情景，這么動人的情景就發(fā)生在我身上，我是不由自主的發(fā)出了一聲呼喚，讀（出示一句話）。學(xué)生讀：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎。”
師：注意體會作者的言中之情，再來讀一讀。
學(xué)生讀。
師：文中正是小家伙對我的信賴，才有了如此美好的境界。那么信賴只有鳥與人之間才需要的嗎？還有誰也需要信賴。
生：人與人之間，（人與動物之間，動物與動物之間。）。
師：信賴是無價的。我們說有了信賴，世界就和平了，動物就不會受到傷害了。由此看來，同學(xué)們都真正的理解了課文所揭示的這個道理，讓我們一起從心底里發(fā)出一聲呼喚。
師生齊呼喚“信賴能創(chuàng)造出美好的境界。”
師：課后請自由選擇一種動物，觀察它的外形，觀察它與我們?nèi)祟愔g的關(guān)系，通過思考后寫下觀察日記。
下課。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七
教學(xué)目標(biāo)?：
1、通過對問題情境的探索，使學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算9加幾的各種方法；通過比較，使學(xué)生體驗(yàn)比較簡便的計(jì)算方法；使學(xué)生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進(jìn)位加的思維過程，并能正確計(jì)算9加幾的口算。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和學(xué)數(shù)學(xué)的意識。在學(xué)習(xí)中互相帶動學(xué)習(xí)心理水平的提高。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“湊十法”的思維過程。
教具準(zhǔn)備：實(shí)物投影、投影片、小棒18根。
學(xué)具準(zhǔn)備：每人準(zhǔn)備小棒18根。
教學(xué)過程?:。
一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。
1、談話引入：同學(xué)們，我們學(xué)校正在開運(yùn)動會，你們想去參加嗎？要想?yún)⒓?，就得先過兩關(guān)，下面就讓我們闖關(guān)吧。（采用闖關(guān)的形式復(fù)習(xí)1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習(xí)題）。
2、師：我們順利地闖過了兩關(guān)，趕快到運(yùn)動場去吧，那里的運(yùn)動會已經(jīng)開始了?。ǔ鍪拘@運(yùn)動會的場景圖）。
二、自主嘗試，探究算法。
1、創(chuàng)設(shè)情報境，教學(xué)例1。
（1）師：運(yùn)動場上的比賽熱鬧極了，請仔細(xì)看一看，同學(xué)們都參加了哪些比賽項(xiàng)目？
生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠(yuǎn)的。
（2）你最喜歡哪個比賽項(xiàng)目，數(shù)一數(shù)每個項(xiàng)目有多少人？
生：我最喜歡跳繩的，有3人參加。……。
生：還有13盒沒送。
（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。
生討論、匯報。
（小組內(nèi)同學(xué)交流，然后各級匯報。學(xué)生們有的用點(diǎn)數(shù)法，有的用接著數(shù)的方法，也有的用湊十法等多種計(jì)算方法）。
提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）。
師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）。
師：9加幾怎樣計(jì)算呢？請同學(xué)們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。
根據(jù)學(xué)生回答教師板書如下：
師：誰能結(jié)合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計(jì)算9+4的？
3、利用課本右邊的資源提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。
列式算式后，學(xué)生自己用小棒擺一擺。
學(xué)生匯報后，教師啟發(fā)：你還可以提出什么問題？
二、練習(xí)鞏固提高。
1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）。
學(xué)生獨(dú)立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數(shù)。
2、看圖列式。（“做一做”第2題）。
學(xué)生獨(dú)立看圖填寫，訂正時可以讓學(xué)生說一說是怎樣想的？
3、教師提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你會計(jì)算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計(jì)算的。
三、課堂小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的是什么？（9加幾）同學(xué)們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計(jì)算得更快。
四、課外作業(yè)?：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計(jì)?：
9加幾。
執(zhí)教人：濟(jì)寧市明珠中心小學(xué)??魏偉。
2002年11月。
第三課時教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1.?通過篩選信息加深對課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2.?通過解讀文本的有關(guān)內(nèi)容，理解作者聽泉的人生感悟。
3.?結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
4.?通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
1.?結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
教材分析：
本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時巧妙地融進(jìn)了自己的切身感受和獨(dú)特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學(xué)習(xí)方法的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容編排和寫作訓(xùn)練，要求教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法；同時，要訓(xùn)練學(xué)生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學(xué)以致用的能力。因此通過本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。
課時安排：2課時。
教學(xué)設(shè)想：
本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓(xùn)練立足于培養(yǎng)學(xué)生的原則，根據(jù)本文的個性特點(diǎn)和本單元的教學(xué)、寫作的要求，第一課時側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點(diǎn)；第二課時，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合，方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。
教學(xué)過程：
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1.?通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。
2.?吟詠諷誦課文有關(guān)語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.?通過篩選信息加深對課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2.?用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會作者的情感。
教學(xué)流程：
一、?導(dǎo)入新課：
二、?新授：
（一）?用心讀文章，獨(dú)立思考，解答下列問題：
1.?給下列加點(diǎn)字注音，并抄寫詞語一遍。
2.?用圈點(diǎn)勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風(fēng)景區(qū)。（可從地理位置、主要景物及特點(diǎn)、景點(diǎn)、地位等方面概括）。
（二）?小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。
（三）?吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：
失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉。
2.組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進(jìn)行自評和他評，推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的段落。
3.前四個獲得機(jī)會的小組展示本組朗讀，老師點(diǎn)評、判分。
（四）討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主？為什么？
以寫“泉”為主。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍懭约叭o你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。
三、?小結(jié)。
以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況、
學(xué)法的內(nèi)容。
四、?布置作業(yè)。
1.?完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。
2.?在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭?！币欢?。
3.?作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的？
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1.?結(jié)合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
2.?通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
3.?在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。
教學(xué)流程：
一、?檢查背誦，導(dǎo)入新課。
二、?新授。
（一）理解作者聽泉的人生感悟。
1.?作者如何寫出泉水中的“層次”的？
泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。
2.?“看不見的指揮棒”指什么？
作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。
泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感?！靶玛惔x的聲部由弱到強(qiáng)，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時代特點(diǎn)，奔騰的主旋律自然成為時代的最強(qiáng)音。
（一）?結(jié)合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。
第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內(nèi)容。
第二段：把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。
這部分主要寫從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。
不多余，因?yàn)檫@部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵诘?-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點(diǎn)寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅。
三、?小結(jié)。
各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進(jìn)之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。
四、?鞏固運(yùn)用：
發(fā)揮想像，用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫一段話。
五、?布置作業(yè)。
1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”
2.預(yù)習(xí)第二課。
板書設(shè)計(jì)：
寫法：
情感線索：失望——喜愛——陶醉。
虛實(shí)結(jié)合。
揚(yáng)中樹人喬玉。
教學(xué)目標(biāo)：
1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學(xué)習(xí)中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)本課的重要基礎(chǔ)。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解一般游記散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
2.學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)?：
1.抓住一個“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教材分析：
學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達(dá)到對課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點(diǎn)，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準(zhǔn)確體會作者表達(dá)的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理解。
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體意識，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要有積極的參與意識，要能夠在學(xué)習(xí)活動中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課的學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生相互合作，深入探究本文的主旨。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入新課：
“空山何處來黃鶴，流水無心響白云”??"明月松間照，清泉石上流"。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態(tài)萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領(lǐng)會泉聲的美妙。
二朗讀課文，整體感知：
1.老師范讀課文，幫助學(xué)生把握好語速、語調(diào)，和感情基調(diào)；然后學(xué)生齊讀，感知文章的內(nèi)容；最后找同學(xué)朗讀，吟哦諷誦，學(xué)生點(diǎn)評，共同提高朗讀水平。
2.合作探究。
老師提出問題，組織學(xué)生討論探究。
（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？
（2）請?jiān)谖闹姓页瞿軌虮砻鲗懽黜樞虻恼Z句。
交流匯報，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）。
（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。
同學(xué)們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊(yùn)含的感情。
賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構(gòu)成一個排比句，寫出了泉聲的千變?nèi)f化，生動有趣）。
總結(jié)：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠(yuǎn)年輕。永遠(yuǎn)是“北回歸線上的綠色明珠”。
作業(yè)：1.背誦課后要求背誦的段落。
2.掌握課文中重要的詞語。
第二課時。
一.導(dǎo)入新課：
鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。
二.合作探究。
請同學(xué)們從書中尋找表現(xiàn)泉聲內(nèi)涵的句子。
明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律）。
（2）、鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚懭?？
明確（泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機(jī)，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）。
三.品味賞析。
1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當(dāng)嗎？
（樹林深密，水在近側(cè)）。
指名朗讀文句。說說你對此處描寫的理解。
（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）。
同學(xué)們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？
明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點(diǎn)）在聽。
5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？
明確：（細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味）。
6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣變化。“應(yīng)”和“定”兩字要重讀。
總結(jié)：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠(yuǎn)年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護(hù)大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠(yuǎn)璀璨奪目。
游蹤順序????移步換景。
聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音。
作業(yè)：《同步導(dǎo)學(xué)》【學(xué)后鞏固強(qiáng)化】。