語(yǔ)文是我們與人交流、表達(dá)思想的重要工具?？偨Y(jié)要客觀(guān)、真實(shí)地反映事實(shí)，不能夸大和縮小。下面是一些優(yōu)秀總結(jié)的特點(diǎn)和規(guī)范，希望對(duì)您的寫(xiě)作有所幫助。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
知識(shí)目標(biāo)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，理解內(nèi)容，理解作者感情變化的線(xiàn)索感悟中心。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn)?：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。
教學(xué)方式：誦讀法，點(diǎn)撥法。
教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：
第1課時(shí)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，整體感知課文，熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??設(shè)計(jì)1：
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)。
同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。
同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛”----發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀(guān)察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。
二、解題。
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、朗讀課文，整體感知：
1、?學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞。
學(xué)生利用工具書(shū)給下列漢字注音，并齊讀。
稀零?忍俊不禁?仙露瓊漿??蜂圍蝶陣???盤(pán)虬臥龍???。
明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，由紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧?kù)o”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。
四、有感情的再讀課文，理解體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)法指導(dǎo)：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語(yǔ)速及四聲。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。
學(xué)生朗讀。略。
五、作業(yè)?：讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)每個(gè)詞一行，每行5遍。
第2課時(shí)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過(guò)程?：
一、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究：
1、你認(rèn)為作者在描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿的特征時(shí)，那個(gè)詞用得最好，為什么？
小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。
讓學(xué)生通過(guò)誦讀、討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)。
教師把握要點(diǎn)：紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)，居然能“像一條瀑布......在流動(dòng)，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫(xiě)著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開(kāi)的花，“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。
2、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認(rèn)為那些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)作者的思想感情？什么樣的思想感情？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。
你能有感情地把它讀出來(lái)嗎？
小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。
教師把握要點(diǎn)：抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。
如“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”，表達(dá)了作者失落惆悵的情緒。可花兒并沒(méi)有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。看，“藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，“流動(dòng)”“歡笑”傳達(dá)了生的喜悅。
二、教師精講：
1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對(duì)生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿(mǎn)裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。（學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法。）。
三、質(zhì)疑、交流與積累。
學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。
3、本文給你什么聯(lián)想和啟示?你遇到困難和挫折時(shí)怎么辦？
同學(xué)自由暢談。
4、找出你認(rèn)為最好的語(yǔ)言片段，背下來(lái)。
學(xué)生活動(dòng)。略。
四、小結(jié)：
1、簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦。
憶花一一思緒萬(wàn)千生命的永恒。
思花一一振奮精神。
2、你能說(shuō)說(shuō)本文為什么寫(xiě)得這么好嗎？
學(xué)生自由談，但教師把握要點(diǎn)：
a、?精細(xì)的觀(guān)察，認(rèn)真的思考，感悟人生，巧妙的聯(lián)想。
b、?多種修辭手法的運(yùn)用。
c、?細(xì)致的描寫(xiě)。
五、教師總結(jié)：
紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫(huà)面：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
六、拓展延伸。
1、請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。
2、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。
以上二者可選其一。
七、布置作業(yè)?以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫(xiě)一段150字左右的文字。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)?。
宗璞。
看花一一繁花似錦。
億花一一思緒萬(wàn)千生命永恒。
思花一一振奮精神。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義。
第二課時(shí)。
教師導(dǎo)學(xué)：
同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫(xiě)作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶?xiě)作手法上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。
學(xué)法指導(dǎo)：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。
寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀(guān)察景物，細(xì)膩地描繪景物。
合作探究。
小組討論，班內(nèi)交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的？
2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。
5、本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示？
體驗(yàn)反思。
怎樣理解：
1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？
2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。
課堂反饋。
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。
2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫(xiě)的句子最好，請(qǐng)你仿寫(xiě)幾句。
3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1．課名是《紫藤蘿瀑布》，是初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)。
2．本篇課文所需課時(shí)為2課時(shí)，80分鐘，本節(jié)課是第一課時(shí)；
3．《紫藤蘿瀑布》是一篇散文。本文主要是對(duì)“紫藤蘿花”盛開(kāi)的描述以及過(guò)去遭遇的回憶，是作者由個(gè)人感情糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是生字的識(shí)記、朗讀、感悟、擴(kuò)展閱讀以及寫(xiě)作。
知識(shí)與能力：
1．利用工具書(shū)掌握文中出現(xiàn)的生字詞。
2．學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法，提高觀(guān)察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀(guān)察意識(shí)和想象意識(shí)。
3．能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮豐富的想象力，利用網(wǎng)絡(luò)資源了解紫藤蘿的特征，景物描寫(xiě)的方法，學(xué)會(huì)賞析揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙，繼而學(xué)會(huì)創(chuàng)作同類(lèi)的文章。
過(guò)程與方法：
1．通過(guò)朗讀，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。
2．觀(guān)看圖片視頻，進(jìn)一步加深對(duì)紫藤蘿的認(rèn)識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。
在具體的教學(xué)中，盡量做好兩個(gè)銜接：
1．知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言，把握文章脈絡(luò)”的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)分析課文作者對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)，使學(xué)生學(xué)習(xí)作者景物描寫(xiě)的方法，提高觀(guān)察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀(guān)察意識(shí)和想象意識(shí)。
2．情感與態(tài)度的銜接：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)本課“體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度?！钡哪繕?biāo)。
1．學(xué)生對(duì)比喻、擬人等修辭手法有一定的了解。具有一定的遣詞造句能力，以及較為基礎(chǔ)的詞語(yǔ)積累。能夠品味課文中的優(yōu)美文字。
2．具有仔細(xì)觀(guān)察事物以及欣賞事物內(nèi)在美的能力，領(lǐng)悟到紫藤蘿花以及其他事物的美。但對(duì)紫藤蘿花的了解不多，一些小細(xì)節(jié)可能有所忽略。
3．開(kāi)始注意社會(huì)現(xiàn)象，開(kāi)始探索人生，對(duì)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)、人生等問(wèn)題思考的深度和廣度有所提高?？梢愿惺苷n文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，以及鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。
4．始終由于人生閱歷以及知識(shí)水平的限制，對(duì)于作者所處的特殊年代的歷史認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)于生命的深度以及人心問(wèn)題理解還難以達(dá)到很深的程度。
本課綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)式、互相學(xué)習(xí)式等各種策略，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)提出疑問(wèn)、上機(jī)自學(xué)、分組討論和匯報(bào)、解決疑問(wèn)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)的能力。利用計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，和學(xué)生解決部分疑問(wèn)的工具，可以很好的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和自我解決疑難的積極性。同時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)朗讀方法，發(fā)展學(xué)生的想象力和口語(yǔ)能力。在引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。
設(shè)計(jì)特色：
教師不僅充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在識(shí)字、分析課文和情感體會(huì)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生多上機(jī)自學(xué)，通過(guò)提出質(zhì)疑、互相學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交流、分組討論和匯報(bào)，完成課文教學(xué)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能，并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
第一階段：布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
字詞積累運(yùn)用，學(xué)生查閱資料與工具書(shū)，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)下來(lái)。用普通話(huà)朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。
第二階段：課堂講授，鞏固生字。學(xué)習(xí)課文，通過(guò)范讀、引讀、自讀、賞讀，體會(huì)課文的語(yǔ)言美。
第三階段：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。
第四階段：課后進(jìn)一步探索感悟?qū)W習(xí)課文。通過(guò)質(zhì)疑、上機(jī)自學(xué)、小組交流、分組匯報(bào)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力及觀(guān)察能力的提高。
第五階段：?jiǎn)l(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，抒發(fā)自己的感受。
教學(xué)過(guò)程流程圖：
（一）多媒體計(jì)算機(jī)：
1．放映與本課作者宗璞有關(guān)的一些圖片和文字介紹資料；
2．放映與宗璞的創(chuàng)作背景有關(guān)的一些視頻資料；
3．放映與紫藤蘿有關(guān)的flash動(dòng)畫(huà)資料；
4．放映能夠陶冶學(xué)生情感的輕音樂(lè)；
6．使用專(zhuān)門(mén)為本課設(shè)計(jì)、制作的網(wǎng)絡(luò)資源課件；
7．利用internet在網(wǎng)上搜索與紫藤蘿、宗璞以及和作者寫(xiě)這篇文章的背景有關(guān)的網(wǎng)站。
（二）傳統(tǒng)媒體：
1．初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)。
2．初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的同步輔導(dǎo)資料。
3．現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典。
本課從以下幾個(gè)方面來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融入到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。
1．課堂參與情況較好，學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題，參與面較廣。
2．識(shí)字：認(rèn)讀生字，用生字正確組詞、造句。
3．課文內(nèi)容理解：有感情地將課文讀給小伙伴聽(tīng)，并且能用自己的話(huà)流暢地把課文中蘊(yùn)含的獨(dú)特意蘊(yùn)和深厚情感形象地表達(dá)出來(lái)。
4．?dāng)U展閱讀：通過(guò)翻閱相關(guān)的工具書(shū)和上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，對(duì)作者及這篇文章所寫(xiě)的背景有了詳細(xì)的了解，能夠更好地理解課文的內(nèi)容和蘊(yùn)含的主旨。
5．學(xué)生能夠盡量利用多媒體計(jì)算機(jī)，來(lái)自主學(xué)習(xí)。
6．創(chuàng)造性思維：學(xué)生自己創(chuàng)作的小文章語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯(cuò)別字，具有新穎性。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法。
教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生?dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。
整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來(lái)貫串這三大板塊，通過(guò)朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，激活學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的'感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感。
教學(xué)過(guò)程：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一、理解：
1、放朗讀錄音。
[4][5][6]。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。
2、學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法和借景抒情的方法。
3、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力。
1課時(shí)。
一、檢查復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、整體感知課文。
（一）導(dǎo)入。作者：宗璞?？吹筋}目，你會(huì)想到什么景物？不讀課文，盡量去想象，試著把自己腦子里形成的畫(huà)面，用三五句話(huà)“定格”下來(lái)。請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。
（二）朗讀課文，看看有哪些描寫(xiě)引起你的共鳴，并和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種“美的發(fā)現(xiàn)”。先四人小組討論，然后請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。
三、精讀課文。
自由讀一遍課文，回答下列問(wèn)題：
眼前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，面積大，花兒開(kāi)得多，開(kāi)的旺，顏色鮮艷，過(guò)去的紫藤蘿，花朵稀落，開(kāi)得很少，且伶仃地掛在樹(shù)梢，“園中別的紫藤蘿花架也都拆年，改種了果樹(shù)。”
從形頭“不由得停住了腳步”，到結(jié)尾“不覺(jué)回憶了腳步”，開(kāi)頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了，想欣賞紫藤蘿，所以走得慢；結(jié)尾是因?yàn)楦惺艿缴挠篮?，要振奮精神向前進(jìn)。
（二）根據(jù)括號(hào)中的提示，揣摩下面的語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景狀物的妙處。
1、每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。（化靜為動(dòng)）。
把“靜”的花寫(xiě)活了，盛開(kāi)的花像是帆，又像是笑容，要綻開(kāi)。
2、這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）。
寫(xiě)看到了花的顏色鮮艷，且聞到了花的香氣，人被花香籠罩。
3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（物我交融）。
寫(xiě)紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，遮住了枝干，綿延地向遠(yuǎn)處生長(zhǎng)，就像流水一樣，使人很親近。
（三）結(jié)合自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞，談?wù)勀銓?duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)的理解。
花有時(shí)長(zhǎng)得不好，遇到不幸，人也會(huì)遇到不幸，遇到困難。但不幸都將會(huì)過(guò)去。而生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，遇到困難和挫折，不要被困難嚇倒，以積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度去戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
（四）作者用紫藤蘿來(lái)暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。在上個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫(xiě)法的文章？和同學(xué)討論交流。
我們所學(xué)習(xí)的《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》兩篇文章也屬于托物言志的寫(xiě)法。作者通過(guò)描寫(xiě)具體的事物，表達(dá)自己的思想、志向。
四、請(qǐng)同學(xué)們模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，寫(xiě)一種花或草，運(yùn)用比喻和擬人的手法，并附上圖畫(huà)。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在全班交流。其他同學(xué)品評(píng)。
五、總結(jié)。
本文寫(xiě)當(dāng)前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿，當(dāng)前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，而十多年前的紫藤蘿長(zhǎng)得稀落，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”，作者從紫藤蘿花中得到感悟，并獲得了以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。
六、作業(yè)。
宗璞有不少寫(xiě)景狀物的散文，如《丁香結(jié)》《燕園樹(shù)尋》《好地朵木槿花》等，課外找來(lái)讀一讀并進(jìn)行比較，看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)。
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在描寫(xiě)敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；
2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)；
3、寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以寫(xiě)景狀物為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)人生的感悟（學(xué)生對(duì)藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解）。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。9?12星期一第1課時(shí)，9?13星期二第2課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第1課時(shí)。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫(huà)，就是高明的丹青國(guó)手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊(yùn)。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫(huà)中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫(huà)中領(lǐng)略到。也許，在大自然中，當(dāng)你面對(duì)這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認(rèn)識(shí)它、感覺(jué)它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現(xiàn)出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動(dòng)你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫(huà)”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認(rèn)真、細(xì)致的觀(guān)察是分不開(kāi)的。
由此，《紫藤蘿瀑布》達(dá)到了“韻外之致”的極高的意境。
（選自《中國(guó)現(xiàn)代散文鑒賞文庫(kù)》，百花文藝出版社1996年版）。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂(lè)觀(guān)，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂(lè)觀(guān)心態(tài)的道理。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說(shuō)真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。
板書(shū)：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
2．寫(xiě)作背景：
寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問(wèn)：可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦。
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹目釋?xiě)?，她的心情開(kāi)始有了微妙的變化，從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
師：范讀課文。
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問(wèn)：從本文中我們了解到紫藤蘿有過(guò)怎樣的遭？生思考回答，師板書(shū)：
紫藤蘿。
十多年前：被冷落。
被殺刈。
現(xiàn)在：繁盛。
問(wèn)：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書(shū)：
看花前看花后。
作者的心情：痛苦寧?kù)o、生的喜悅。
師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來(lái)，對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí)，從文中找出來(lái)這樣的句子。
明確：“花和人都會(huì)遇到各種的不幸，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活？（要求用第三課里面的一句話(huà)回答）。
明確：“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！?BR> 第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
一．檢查生字詞握掌握。
二．體會(huì)作者寫(xiě)花的技巧。
三．分析情景交融的寫(xiě)作藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程：
一．默寫(xiě)本課的字詞。
二．完成第二個(gè)目標(biāo)。
師拿一支花讓學(xué)生觀(guān)察（最好是成串的花如一串紅之類(lèi)，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開(kāi)放，很適用）。
問(wèn)：如果讓同學(xué)們寫(xiě)這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫(xiě)？
生：可各抒己見(jiàn)，師作板書(shū)：
花色：光。
花的形態(tài)：整穗。
一朵。
成片。
花香。
師：如何去描寫(xiě)花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話(huà)進(jìn)行描寫(xiě)。
生寫(xiě)后在班上交流。
師：看課文中寫(xiě)紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，在課文中分別找出來(lái)。
生找出后回答。
明確（略）。
生議后師明確：
作者對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)用了什么方法使之形像生動(dòng)起來(lái)的呢？運(yùn)用了大量的修辭手法，
運(yùn)用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對(duì)一串紅的描寫(xiě)也用上這些方法看是不是比原來(lái)的描寫(xiě)生動(dòng)起來(lái)了。
看看下面寫(xiě)紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力。
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫(xiě)是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過(guò)想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起，可以說(shuō)借物抒情水到渠成。
課后仔細(xì)觀(guān)察一種花，并寫(xiě)出一篇小文章，要求運(yùn)用一些修辭手法使寫(xiě)出的花生動(dòng)可感。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
（一）、復(fù)習(xí)檢查，討論課后練習(xí)題（2）。
齊讀第8-9自然段。
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；?shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。
齊讀10—11自然段。
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀(guān)去創(chuàng)造更美好的人生。
（四）、總結(jié)。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的。事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！
作文訓(xùn)練：寫(xiě)一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。
花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈。
花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折。
花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)。
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在描寫(xiě)敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn);。
2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn);。
3、寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以寫(xiě)景狀物為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)人生的感悟(學(xué)生對(duì)藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。9?12星期一第1課時(shí)，9?13星期二第2課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第1課時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的感情，把握文章的主旨。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們都接觸過(guò)不少花草樹(shù)木，你們最喜歡哪一種植物呢?為什么?
女同學(xué)一般都有自己喜歡的花，譬如我，我就很喜歡向日葵，不為什么，只是看到向日葵就有一種欣欣向榮的愉悅感，看到向日葵就開(kāi)心!我高一的那個(gè)暑假去貴州玩，坐車(chē)的時(shí)候看到滿(mǎn)山遍野的向日葵，讓人感覺(jué)那個(gè)山頭都充滿(mǎn)了陽(yáng)光、希望和歡樂(lè)!后來(lái)我上網(wǎng)查了一下我的生日花，居然那么巧，就是野生向日葵!野生向日葵的花語(yǔ)是“投緣”，據(jù)說(shuō)受到這種花祝福而生的人是理想的情人，更是最佳的終生伴h。呵呵，不知道準(zhǔn)不準(zhǔn)，不過(guò)我喜歡向日葵的時(shí)候還不是因?yàn)樗幕ㄕZ(yǔ)，最重要的是它帶給我一種快樂(lè)的意象。
大千世界，一草一木，只要你細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示。面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患絕癥的時(shí)候，面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生了聯(lián)想。在這樣的心情下，面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿，她所見(jiàn)所感是什么呢?下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、集體朗讀課文，給段落標(biāo)上記號(hào)，并給文章分成三個(gè)部分。
2、字詞學(xué)習(xí)。
叫嚷麥穗船艙綻放湊合醞釀迸濺挑逗佇立伶仃風(fēng)帆。
依傍忍俊不禁仙露瓊漿盤(pán)虬臥龍。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
宗璞。
教學(xué)目標(biāo)：
反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂(lè)觀(guān)，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂(lè)觀(guān)心態(tài)的道理。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入新課：
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說(shuō)真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。
板書(shū)：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
2．寫(xiě)作背景：
寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問(wèn)：可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦。
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹目釋?xiě)?，她的心情開(kāi)始有了微妙的變化，從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
二．整體感知：
師：范讀課文。
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問(wèn)：從本文中我們了解到紫藤蘿有過(guò)怎樣的遭？生思考回答，師板書(shū)：
紫藤蘿。
十多年前：被冷落。
被殺刈。
現(xiàn)在：繁盛。
問(wèn)：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書(shū)：
看花前看花后。
作者的心情：痛苦寧?kù)o、生的喜悅。
師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來(lái)，對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí)，從文中找出來(lái)這樣的句子。
明確：“花和人都會(huì)遇到各種的不幸，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活？（要求用第三課里面的一句話(huà)回答）。
明確：“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”
三：作業(yè)：解決課后“讀寫(xiě)”中的字詞。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
一．檢查生字詞握掌握。
二．體會(huì)作者寫(xiě)花的技巧。
三．分析情景交融的寫(xiě)作藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程：
一．默寫(xiě)本課的字詞。
二．完成第二個(gè)目標(biāo)。
師拿一支花讓學(xué)生觀(guān)察（最好是成串的花如一串紅之類(lèi)，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開(kāi)放，很適用）。
問(wèn)：如果讓同學(xué)們寫(xiě)這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫(xiě)？
生：可各抒己見(jiàn)，師作板書(shū)：
花色：光。
花的形態(tài)：整穗。
一朵。
成片。
花香。
師：如何去描寫(xiě)花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話(huà)進(jìn)行描寫(xiě)。
生寫(xiě)后在班上交流。
師：看課文中寫(xiě)紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，在課文中分別找出來(lái)。
生找出后回答。
明確（略）。
生議后師明確：
作者對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)用了什么方法使之形像生動(dòng)起來(lái)的呢？運(yùn)用了大量的修辭手法，
運(yùn)用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對(duì)一串紅的'描寫(xiě)也用上這些方法看是不是比原來(lái)的描寫(xiě)生動(dòng)起來(lái)了。
看看下面寫(xiě)紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力。
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫(xiě)是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過(guò)想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起，可以說(shuō)借物抒情水到渠成。
四：作業(yè)。
課后仔細(xì)觀(guān)察一種花，并寫(xiě)出一篇小文章，要求運(yùn)用一些修辭手法使寫(xiě)出的花生動(dòng)可感。
作者郵箱：dongqing36695@。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
（一）導(dǎo)語(yǔ)：
（二）朗讀，熟悉課文：
總體把握文章的資料及情感基調(diào)，以便順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。它屬于人解花語(yǔ)類(lèi)：理由是課文句子：“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)。流著流著，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的?！薄坝械闹皇蔷竦膶?kù)o和生的喜悅?！币约罢n文第十段。這些都證明作者領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。
（三）提問(wèn)同學(xué)對(duì)課文主旨的把握，介紹寫(xiě)作背景：
1．文章寫(xiě)花，為何會(huì)由花談到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？文章主要是經(jīng)過(guò)比較的手法，由花的現(xiàn)狀（過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)得這樣盛，這樣密），和過(guò)去（東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀(guān)色，試控什么。之后索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止盡的?！?BR> 2．文章寫(xiě)紫藤蘿花為何會(huì)談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？因?yàn)樽髡叽藭r(shí)為弟弟的病情而憂(yōu)慮（介紹背景）。
3．文章如何把花和人聯(lián)系起來(lái)，提出文章的主旨？因?yàn)槎哂泄残裕憾际菤v經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境。
4．文章在那里運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？借物抒情、托物言志。
5．這種寫(xiě)作手法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點(diǎn)，抓住事物的共同點(diǎn)來(lái)描繪。
（四）游戲、寫(xiě)作：
請(qǐng)同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫(huà)面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級(jí)某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。
舉例：我們常用玫瑰形容一個(gè)人艷麗又清高，請(qǐng)你也舉例來(lái)說(shuō)明。
（五）分析文章的寫(xiě)景手法：
1．同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。
2．如何逼真，該注意什么問(wèn)題？必須注意要抓住事物的特征來(lái)寫(xiě)。
3．從哪些地方來(lái)抓住事物的特征？
從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來(lái)寫(xiě)。
（六）觀(guān)察本事、分析本事的遷移：
1．主要的特點(diǎn)是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見(jiàn)課件演示）。
如繁茂，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?；顫姛狒[：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵之后一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
2．花的特征與文章中心有何資料上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧?kù)o和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無(wú)止境的中心，引出文章的主旨。
章的中心來(lái)展開(kāi)。
（七）教師總結(jié)：
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，僅有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
(八)、布置作業(yè)：
1．借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
2．景物描述必須抓住特點(diǎn)。
3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。
（九）、板書(shū)設(shè)計(jì)：
宗璞。
花的形象——生命感悟。
借景抒情。
教學(xué)活動(dòng)。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)。
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在描寫(xiě)敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；
2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)；
3、寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以寫(xiě)景狀物為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)人生的感悟（學(xué)生對(duì)藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解）。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。9?12星期一第1課時(shí)，9?13星期二第2課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第1課時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的感情，把握文章的主旨。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們都接觸過(guò)不少花草樹(shù)木，你們最喜歡哪一種植物呢？為什么？
女同學(xué)一般都有自己喜歡的花，譬如我，
[4][5][6][7][8]。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)內(nèi)容：《蘇州園林》是初中語(yǔ)文（蘇教版）八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說(shuō)明文。蘇州園林可寫(xiě)的內(nèi)容很多，課文沒(méi)有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富有藝術(shù)性的說(shuō)明，是一篇很好的說(shuō)明文的典范。
二、學(xué)情分析。
絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)蘇州園林很不熟悉，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，很難掌握蘇州園林的特征，很難真正體會(huì)到蘇州園林的美。再加上學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀興趣較低，因此，在教學(xué)中，我們需要借助多媒體和課本圖片的直觀(guān)性和形象性來(lái)感知蘇州園林的美，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇州園林美在哪里，而且要教會(huì)學(xué)生如何抓住說(shuō)明對(duì)象的特征或平實(shí)或生動(dòng)地說(shuō)明事物。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1．知識(shí)與技能。
（1）掌握生字詞，作者，明確邏輯順序含義，用法。
（2）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象，引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫(huà)意美。
（3）學(xué)習(xí)本文說(shuō)明景點(diǎn)的方法和思路，聯(lián)系生活進(jìn)行寫(xiě)作遷移訓(xùn)練。
學(xué)會(huì)一些欣賞中國(guó)園林的方法。
2．過(guò)程與方法。
講授和討論。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
體會(huì)園林藝術(shù)的`畫(huà)面美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、作者是如何抓住蘇州園林的特征，并突出這個(gè)特征的。
2、合理互動(dòng)的想象、蘇州園林畫(huà)意美的感知、遷移寫(xiě)作訓(xùn)練。
3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法，在整體把握全文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美。
五、教法與學(xué)法。
1．教法。
本課主要采用情境激趣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和演練結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。
2．學(xué)法。
本課的學(xué)法主要有遷移融合、自主探究和合作交流。
七、教學(xué)策略與手段。
講授和討論。
八、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
九、教學(xué)過(guò)程。
（一）．觀(guān)看視頻，賞園林美。
（二）字詞檢測(cè)。
（三）作者和寫(xiě)作背景。
（四）走進(jìn)文本，讀園林美。
1、本文說(shuō)明對(duì)象是什么？作者對(duì)蘇州園林有什么情感？從哪些字詞看出？
（齊讀1段），
2、作者抓住什么蘇州園林什么特征去寫(xiě)？（齊讀2段）。
3、為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，園林設(shè)計(jì)者怎么做的？
（五）合作探究。
1，默讀3――6段，劃出每段說(shuō)明對(duì)象，和第二段有什么關(guān)系？
2，思考討論3、4段。
第3段。
a抓住了亭臺(tái)軒榭的什么特點(diǎn)來(lái)介紹的？
b用了什么說(shuō)明方法？結(jié)合說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)說(shuō)這種說(shuō)明方法的好處.
第4段。
a可以劃分成哪三層？
b假山和池沼各有什么特點(diǎn)？
c蘇州園林有假山的話(huà)，一定有池沼嗎？你從哪句話(huà)得出結(jié)論？
3、齊讀第5段，院內(nèi)花草樹(shù)木什么特點(diǎn)？劃下給你畫(huà)面感的詞語(yǔ)，合理想象畫(huà)面。
4、花墻和廊子把園內(nèi)景致完全隔開(kāi)了嗎？為什么隔而未隔，界而未界？
5小結(jié)：四個(gè)講究突出了畫(huà)面美。
6“完美”是什么意思？7――9段從哪些細(xì)節(jié)說(shuō)明了蘇州園林的畫(huà)面美？
7四個(gè)講究，三個(gè)細(xì)節(jié)能換過(guò)來(lái)嗎？
8總結(jié)全文邏輯順序，為什么不用說(shuō)明建筑物常用的邏輯順序？
（六）總結(jié)。
1你領(lǐng)會(huì)了哪些欣賞中國(guó)園林的方法？
2學(xué)習(xí)了閱讀說(shuō)明文哪些知識(shí)？
a明確說(shuō)明對(duì)象。
b抓住說(shuō)明對(duì)象的特征。
c邏輯順序包含了由大到小，有主到次，有整體到局部……常用于說(shuō)明事物的聯(lián)系。
d說(shuō)明方法分析：怎么樣說(shuō)出了說(shuō)明對(duì)象的什么特點(diǎn)。
e說(shuō)明語(yǔ)言在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以生動(dòng)形象。
（七）作業(yè)：
1閱讀課后《學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文》。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
十、教學(xué)反思。
教材研究細(xì)致，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法沒(méi)有確定好?？傮w感覺(jué)內(nèi)容和方法都比較陳舊，缺乏創(chuàng)新和獨(dú)到見(jiàn)解，這是課堂氣氛沉悶的主要原因。
教學(xué)目標(biāo)多而雜，缺少操作性動(dòng)詞。應(yīng)精減目標(biāo)，用操作性動(dòng)詞表述。
教學(xué)方法要致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從易到難，由淺入深，講練結(jié)合。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1．通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
2．在美的意境中，品味美的語(yǔ)言、美的形象，體驗(yàn)和陶冶美的情感，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。
3．努力學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)注人生，培養(yǎng)自我砥礪的積極情懷。
見(jiàn)“教學(xué)目標(biāo)”1。
理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
誦讀、討論、交流相結(jié)合。
多媒體課件。
展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說(shuō)話(huà)要求--。
“望著這一樹(shù)深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請(qǐng)發(fā)揮聯(lián)想，盡情盡意暢談一番！”
意在激發(fā)學(xué)生的美感，使其進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的意境之中。
（一）專(zhuān)心聽(tīng)讀--理清思路。
出示“聽(tīng)讀思考題”--。
1．“我不由得停住了腳步”，這是為什么？
3．“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，這又是為什么？
4．“賞花--憶花--悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么。
（二）細(xì)心研讀--品味文意。
出示“研讀討論題”--。
1．“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀(guān)察的？
研讀方法：分組討論，各組重點(diǎn)承擔(dān)一個(gè)討論題，之后彼此交流，合作完成對(duì)課文內(nèi)容、尤其對(duì)文中所蘊(yùn)涵的人生哲理--“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請(qǐng)一同學(xué)對(duì)本文內(nèi)容作出總結(jié)。
（三）傾心美讀，交流感受。
在完成對(duì)課文內(nèi)容的理解后，展示“美讀交流點(diǎn)”--。
《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。作者從眼前的實(shí)景--盛開(kāi)的紫藤蘿花寫(xiě)起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。
請(qǐng)從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。
借助美讀的方式，讀出對(duì)文中美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對(duì)課文美的體驗(yàn)。
展示深化練習(xí)“試一試”--。
試一試：
左圖是課文插圖。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，為它配上一句你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句，并說(shuō)明自己的理由。
根據(jù)課文插圖內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合文意及自己對(duì)課文的理解，提煉相關(guān)詞句作為答案。要求詞句與內(nèi)容相吻合。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
紫藤蘿瀑布。
宗璞。
賞花--愛(ài)花。
憶花--惜花美。
悟花--贊花。
教學(xué)思路反思：
本文是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，放在蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學(xué)生從中豐富對(duì)生活的解讀、對(duì)人生的理解和領(lǐng)悟?！白x”是感知的手段，是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)；“讀”還是感知美、體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美的重要方式，也是表達(dá)美的必不可少的重要過(guò)程，因而本文的教學(xué)設(shè)計(jì)重心在讀。“誦讀三步法”教學(xué)思路由此而來(lái)，且認(rèn)為極可行。借助多媒體教學(xué)手段，可大大提高課堂教學(xué)效率，縮短教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然，教學(xué)中能否成功，還有待于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對(duì)紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫(xiě)中，去感受紫藤蘿花開(kāi)的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過(guò)去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒(méi)得形象和美的語(yǔ)言中，學(xué)會(huì)美的表達(dá)。
作為一名女性 ，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅(jiān)強(qiáng)挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動(dòng)之源，她始終輕聲低語(yǔ)，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個(gè)安靜的氛圍，來(lái)感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語(yǔ)”，讓學(xué)生浸潤(rùn)花瀑間，接受精神的洗禮。
但是，更重要的是，今天的我們，對(duì)于作者歷經(jīng)萬(wàn)千痛苦后仍堅(jiān)強(qiáng)寫(xiě)作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無(wú)疑是這節(jié)課的靈魂。一個(gè)有夢(mèng)想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達(dá)一個(gè)信念：在追夢(mèng)的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅(jiān)韌的樂(lè)觀(guān)態(tài)度！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀(guān)是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的`主體。
對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀！
實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，比方導(dǎo)入課題后，沒(méi)有及 時(shí)地板書(shū)課題，后來(lái)才補(bǔ)上 （這是一個(gè)失 誤）。由于緊張的緣故，沒(méi)有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開(kāi)來(lái)，沒(méi)有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪(fǎng)了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對(duì)語(yǔ)文課堂探究的一次嘗試。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
一、?認(rèn)知目標(biāo)：
1、?課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”會(huì)注音，會(huì)寫(xiě)。
2、?能夠知道擬人、比喻的句子，知道一點(diǎn)“通感”。
3、?知道“托物言志”的文章。
二、?感悟目標(biāo)：
1、?寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
2、?體會(huì)作者關(guān)于生命的感悟。
三、?教學(xué)流程：
第一課時(shí)。
一、?初步感知：
1、?先讓學(xué)生講講通過(guò)他的感覺(jué)該怎樣讀讀這篇課文，？
2、?開(kāi)頭作者說(shuō)“我不由得停住了腳步”，我們可以推斷好是在散步，泛讀全文，推測(cè)一下作者是帶著怎樣的心情散步的，你的理由是什么？（從書(shū)中找答案）。
從書(shū)中可以看出作者的心情是焦慮和悲痛的。為什么呢？可以向?qū)W生介紹作者寫(xiě)本文的背景，把《哭小弟》的一、兩段感人的文字讀給學(xué)生聽(tīng)。
3、?作者在痛苦徘徊的時(shí)候遇到了盛開(kāi)的。
5、?再讓學(xué)生體會(huì)一下，如何朗讀。（帶著喜悅的心情，讀出明快的語(yǔ)調(diào)。）。
二、?感悟體驗(yàn)：
1、?作者看了紫藤蘿花后為什么心情產(chǎn)生了這樣的變化？（被生命力所感染）。
2、?但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說(shuō)的，而是我們從字里行間體會(huì)到的。瞧，這些文字多神奇！你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)得很好，先請(qǐng)你帶著情感和自己的理解朗讀兩遍，再說(shuō)說(shuō)它好在哪？（可以是句子，也可以是詞。）結(jié)合課后練習(xí)二。
3、?在語(yǔ)言評(píng)析中你體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿是怎樣的情感嗎？（喜愛(ài)、贊賞等）。
4、?看來(lái)，我們不僅要讀出歡欣的情緒，還要讀出作者對(duì)花的喜愛(ài)和贊賞之情，所以語(yǔ)氣舒緩一些，有親切感。
第二課時(shí)。
三、?疑點(diǎn)探析：
學(xué)生提問(wèn)——學(xué)生解答（討論）——教師答疑。
1、?第8段關(guān)于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”的時(shí)代背景理解。
2、?第10段“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解。學(xué)生可以理解到前兩層意思：不幸在所難免，但是人要有堅(jiān)定的信念；不應(yīng)讓悲痛壓在心頭，要振奮起來(lái)面對(duì)生活。（教材中的第三層有些牽強(qiáng)）。
3、?“香氣似乎也是淡紫色”，如果學(xué)生問(wèn)起，可以點(diǎn)到通感。
四、?理性感知：
1、?本文在寫(xiě)法上你要學(xué)習(xí)哪一點(diǎn)？
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景——情——理三者的結(jié)合，提幾個(gè)假設(shè)：沒(méi)有景物描寫(xiě)會(huì)怎樣？（抒情空洞無(wú)依托。）沒(méi)有抒情會(huì)怎樣？（景物不生動(dòng)，且為寫(xiě)景而寫(xiě)景，無(wú)意義。）為什么要言理？（文章有靈氣）。
五、?寫(xiě)法探究：（學(xué)生討論）。
1、怎樣寫(xiě)景？
2、如何言理？
六、寫(xiě)一篇觀(guān)察花的文章，從景——情——理三方面入手。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
知識(shí)目標(biāo)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，理解內(nèi)容，理解作者感情變化的線(xiàn)索感悟中心。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn)?：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。
教學(xué)方式：誦讀法，點(diǎn)撥法。
教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：
第1課時(shí)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，整體感知課文，熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??設(shè)計(jì)1：
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)。
同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。
同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛”----發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀(guān)察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。
二、解題。
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、朗讀課文，整體感知：
1、?學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞。
學(xué)生利用工具書(shū)給下列漢字注音，并齊讀。
稀零?忍俊不禁?仙露瓊漿??蜂圍蝶陣???盤(pán)虬臥龍???。
明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，由紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧?kù)o”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。
四、有感情的再讀課文，理解體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)法指導(dǎo)：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語(yǔ)速及四聲。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。
學(xué)生朗讀。略。
五、作業(yè)?：讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)每個(gè)詞一行，每行5遍。
第2課時(shí)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過(guò)程?：
一、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究：
1、你認(rèn)為作者在描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿的特征時(shí)，那個(gè)詞用得最好，為什么？
小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。
讓學(xué)生通過(guò)誦讀、討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)。
教師把握要點(diǎn)：紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)，居然能“像一條瀑布......在流動(dòng)，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫(xiě)著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開(kāi)的花，“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。
2、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認(rèn)為那些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)作者的思想感情？什么樣的思想感情？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。
你能有感情地把它讀出來(lái)嗎？
小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。
教師把握要點(diǎn)：抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。
如“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”，表達(dá)了作者失落惆悵的情緒。可花兒并沒(méi)有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。看，“藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，“流動(dòng)”“歡笑”傳達(dá)了生的喜悅。
二、教師精講：
1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對(duì)生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿(mǎn)裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。（學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法。）。
三、質(zhì)疑、交流與積累。
學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。
3、本文給你什么聯(lián)想和啟示?你遇到困難和挫折時(shí)怎么辦？
同學(xué)自由暢談。
4、找出你認(rèn)為最好的語(yǔ)言片段，背下來(lái)。
學(xué)生活動(dòng)。略。
四、小結(jié)：
1、簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦。
憶花一一思緒萬(wàn)千生命的永恒。
思花一一振奮精神。
2、你能說(shuō)說(shuō)本文為什么寫(xiě)得這么好嗎？
學(xué)生自由談，但教師把握要點(diǎn)：
a、?精細(xì)的觀(guān)察，認(rèn)真的思考，感悟人生，巧妙的聯(lián)想。
b、?多種修辭手法的運(yùn)用。
c、?細(xì)致的描寫(xiě)。
五、教師總結(jié)：
紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫(huà)面：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
六、拓展延伸。
1、請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。
2、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。
以上二者可選其一。
七、布置作業(yè)?以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫(xiě)一段150字左右的文字。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)?。
宗璞。
看花一一繁花似錦。
億花一一思緒萬(wàn)千生命永恒。
思花一一振奮精神。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義。
第二課時(shí)。
教師導(dǎo)學(xué)：
同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫(xiě)作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶?xiě)作手法上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。
學(xué)法指導(dǎo)：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。
寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀(guān)察景物，細(xì)膩地描繪景物。
合作探究。
小組討論，班內(nèi)交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的？
2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。
5、本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示？
體驗(yàn)反思。
怎樣理解：
1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？
2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。
課堂反饋。
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。
2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫(xiě)的句子最好，請(qǐng)你仿寫(xiě)幾句。
3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1．課名是《紫藤蘿瀑布》，是初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)。
2．本篇課文所需課時(shí)為2課時(shí)，80分鐘，本節(jié)課是第一課時(shí)；
3．《紫藤蘿瀑布》是一篇散文。本文主要是對(duì)“紫藤蘿花”盛開(kāi)的描述以及過(guò)去遭遇的回憶，是作者由個(gè)人感情糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是生字的識(shí)記、朗讀、感悟、擴(kuò)展閱讀以及寫(xiě)作。
知識(shí)與能力：
1．利用工具書(shū)掌握文中出現(xiàn)的生字詞。
2．學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法，提高觀(guān)察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀(guān)察意識(shí)和想象意識(shí)。
3．能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮豐富的想象力，利用網(wǎng)絡(luò)資源了解紫藤蘿的特征，景物描寫(xiě)的方法，學(xué)會(huì)賞析揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙，繼而學(xué)會(huì)創(chuàng)作同類(lèi)的文章。
過(guò)程與方法：
1．通過(guò)朗讀，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。
2．觀(guān)看圖片視頻，進(jìn)一步加深對(duì)紫藤蘿的認(rèn)識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。
在具體的教學(xué)中，盡量做好兩個(gè)銜接：
1．知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言，把握文章脈絡(luò)”的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)分析課文作者對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)，使學(xué)生學(xué)習(xí)作者景物描寫(xiě)的方法，提高觀(guān)察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀(guān)察意識(shí)和想象意識(shí)。
2．情感與態(tài)度的銜接：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)本課“體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度?！钡哪繕?biāo)。
1．學(xué)生對(duì)比喻、擬人等修辭手法有一定的了解。具有一定的遣詞造句能力，以及較為基礎(chǔ)的詞語(yǔ)積累。能夠品味課文中的優(yōu)美文字。
2．具有仔細(xì)觀(guān)察事物以及欣賞事物內(nèi)在美的能力，領(lǐng)悟到紫藤蘿花以及其他事物的美。但對(duì)紫藤蘿花的了解不多，一些小細(xì)節(jié)可能有所忽略。
3．開(kāi)始注意社會(huì)現(xiàn)象，開(kāi)始探索人生，對(duì)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)、人生等問(wèn)題思考的深度和廣度有所提高?？梢愿惺苷n文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，以及鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。
4．始終由于人生閱歷以及知識(shí)水平的限制，對(duì)于作者所處的特殊年代的歷史認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)于生命的深度以及人心問(wèn)題理解還難以達(dá)到很深的程度。
本課綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)式、互相學(xué)習(xí)式等各種策略，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)提出疑問(wèn)、上機(jī)自學(xué)、分組討論和匯報(bào)、解決疑問(wèn)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)的能力。利用計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，和學(xué)生解決部分疑問(wèn)的工具，可以很好的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和自我解決疑難的積極性。同時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)朗讀方法，發(fā)展學(xué)生的想象力和口語(yǔ)能力。在引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。
設(shè)計(jì)特色：
教師不僅充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在識(shí)字、分析課文和情感體會(huì)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生多上機(jī)自學(xué)，通過(guò)提出質(zhì)疑、互相學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交流、分組討論和匯報(bào)，完成課文教學(xué)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能，并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
第一階段：布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
字詞積累運(yùn)用，學(xué)生查閱資料與工具書(shū)，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)下來(lái)。用普通話(huà)朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。
第二階段：課堂講授，鞏固生字。學(xué)習(xí)課文，通過(guò)范讀、引讀、自讀、賞讀，體會(huì)課文的語(yǔ)言美。
第三階段：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。
第四階段：課后進(jìn)一步探索感悟?qū)W習(xí)課文。通過(guò)質(zhì)疑、上機(jī)自學(xué)、小組交流、分組匯報(bào)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力及觀(guān)察能力的提高。
第五階段：?jiǎn)l(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，抒發(fā)自己的感受。
教學(xué)過(guò)程流程圖：
（一）多媒體計(jì)算機(jī)：
1．放映與本課作者宗璞有關(guān)的一些圖片和文字介紹資料；
2．放映與宗璞的創(chuàng)作背景有關(guān)的一些視頻資料；
3．放映與紫藤蘿有關(guān)的flash動(dòng)畫(huà)資料；
4．放映能夠陶冶學(xué)生情感的輕音樂(lè)；
6．使用專(zhuān)門(mén)為本課設(shè)計(jì)、制作的網(wǎng)絡(luò)資源課件；
7．利用internet在網(wǎng)上搜索與紫藤蘿、宗璞以及和作者寫(xiě)這篇文章的背景有關(guān)的網(wǎng)站。
（二）傳統(tǒng)媒體：
1．初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)。
2．初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的同步輔導(dǎo)資料。
3．現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典。
本課從以下幾個(gè)方面來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融入到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。
1．課堂參與情況較好，學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題，參與面較廣。
2．識(shí)字：認(rèn)讀生字，用生字正確組詞、造句。
3．課文內(nèi)容理解：有感情地將課文讀給小伙伴聽(tīng)，并且能用自己的話(huà)流暢地把課文中蘊(yùn)含的獨(dú)特意蘊(yùn)和深厚情感形象地表達(dá)出來(lái)。
4．?dāng)U展閱讀：通過(guò)翻閱相關(guān)的工具書(shū)和上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，對(duì)作者及這篇文章所寫(xiě)的背景有了詳細(xì)的了解，能夠更好地理解課文的內(nèi)容和蘊(yùn)含的主旨。
5．學(xué)生能夠盡量利用多媒體計(jì)算機(jī)，來(lái)自主學(xué)習(xí)。
6．創(chuàng)造性思維：學(xué)生自己創(chuàng)作的小文章語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯(cuò)別字，具有新穎性。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法。
教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生?dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。
整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來(lái)貫串這三大板塊，通過(guò)朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，激活學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的'感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感。
教學(xué)過(guò)程：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一、理解：
1、放朗讀錄音。
[4][5][6]。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。
2、學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法和借景抒情的方法。
3、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力。
1課時(shí)。
一、檢查復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、整體感知課文。
（一）導(dǎo)入。作者：宗璞?？吹筋}目，你會(huì)想到什么景物？不讀課文，盡量去想象，試著把自己腦子里形成的畫(huà)面，用三五句話(huà)“定格”下來(lái)。請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。
（二）朗讀課文，看看有哪些描寫(xiě)引起你的共鳴，并和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種“美的發(fā)現(xiàn)”。先四人小組討論，然后請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。
三、精讀課文。
自由讀一遍課文，回答下列問(wèn)題：
眼前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，面積大，花兒開(kāi)得多，開(kāi)的旺，顏色鮮艷，過(guò)去的紫藤蘿，花朵稀落，開(kāi)得很少，且伶仃地掛在樹(shù)梢，“園中別的紫藤蘿花架也都拆年，改種了果樹(shù)。”
從形頭“不由得停住了腳步”，到結(jié)尾“不覺(jué)回憶了腳步”，開(kāi)頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了，想欣賞紫藤蘿，所以走得慢；結(jié)尾是因?yàn)楦惺艿缴挠篮?，要振奮精神向前進(jìn)。
（二）根據(jù)括號(hào)中的提示，揣摩下面的語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景狀物的妙處。
1、每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。（化靜為動(dòng)）。
把“靜”的花寫(xiě)活了，盛開(kāi)的花像是帆，又像是笑容，要綻開(kāi)。
2、這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）。
寫(xiě)看到了花的顏色鮮艷，且聞到了花的香氣，人被花香籠罩。
3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（物我交融）。
寫(xiě)紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，遮住了枝干，綿延地向遠(yuǎn)處生長(zhǎng)，就像流水一樣，使人很親近。
（三）結(jié)合自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞，談?wù)勀銓?duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)的理解。
花有時(shí)長(zhǎng)得不好，遇到不幸，人也會(huì)遇到不幸，遇到困難。但不幸都將會(huì)過(guò)去。而生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，遇到困難和挫折，不要被困難嚇倒，以積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度去戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
（四）作者用紫藤蘿來(lái)暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。在上個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫(xiě)法的文章？和同學(xué)討論交流。
我們所學(xué)習(xí)的《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》兩篇文章也屬于托物言志的寫(xiě)法。作者通過(guò)描寫(xiě)具體的事物，表達(dá)自己的思想、志向。
四、請(qǐng)同學(xué)們模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，寫(xiě)一種花或草，運(yùn)用比喻和擬人的手法，并附上圖畫(huà)。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在全班交流。其他同學(xué)品評(píng)。
五、總結(jié)。
本文寫(xiě)當(dāng)前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿，當(dāng)前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，而十多年前的紫藤蘿長(zhǎng)得稀落，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”，作者從紫藤蘿花中得到感悟，并獲得了以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。
六、作業(yè)。
宗璞有不少寫(xiě)景狀物的散文，如《丁香結(jié)》《燕園樹(shù)尋》《好地朵木槿花》等，課外找來(lái)讀一讀并進(jìn)行比較，看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)。
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在描寫(xiě)敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；
2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)；
3、寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以寫(xiě)景狀物為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)人生的感悟（學(xué)生對(duì)藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解）。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。9?12星期一第1課時(shí)，9?13星期二第2課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第1課時(shí)。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫(huà)，就是高明的丹青國(guó)手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊(yùn)。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫(huà)中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫(huà)中領(lǐng)略到。也許，在大自然中，當(dāng)你面對(duì)這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認(rèn)識(shí)它、感覺(jué)它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現(xiàn)出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動(dòng)你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫(huà)”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認(rèn)真、細(xì)致的觀(guān)察是分不開(kāi)的。
由此，《紫藤蘿瀑布》達(dá)到了“韻外之致”的極高的意境。
（選自《中國(guó)現(xiàn)代散文鑒賞文庫(kù)》，百花文藝出版社1996年版）。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂(lè)觀(guān)，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂(lè)觀(guān)心態(tài)的道理。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說(shuō)真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。
板書(shū)：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
2．寫(xiě)作背景：
寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問(wèn)：可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦。
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹目釋?xiě)?，她的心情開(kāi)始有了微妙的變化，從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
師：范讀課文。
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問(wèn)：從本文中我們了解到紫藤蘿有過(guò)怎樣的遭？生思考回答，師板書(shū)：
紫藤蘿。
十多年前：被冷落。
被殺刈。
現(xiàn)在：繁盛。
問(wèn)：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書(shū)：
看花前看花后。
作者的心情：痛苦寧?kù)o、生的喜悅。
師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來(lái)，對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí)，從文中找出來(lái)這樣的句子。
明確：“花和人都會(huì)遇到各種的不幸，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活？（要求用第三課里面的一句話(huà)回答）。
明確：“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！?BR> 第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
一．檢查生字詞握掌握。
二．體會(huì)作者寫(xiě)花的技巧。
三．分析情景交融的寫(xiě)作藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程：
一．默寫(xiě)本課的字詞。
二．完成第二個(gè)目標(biāo)。
師拿一支花讓學(xué)生觀(guān)察（最好是成串的花如一串紅之類(lèi)，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開(kāi)放，很適用）。
問(wèn)：如果讓同學(xué)們寫(xiě)這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫(xiě)？
生：可各抒己見(jiàn)，師作板書(shū)：
花色：光。
花的形態(tài)：整穗。
一朵。
成片。
花香。
師：如何去描寫(xiě)花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話(huà)進(jìn)行描寫(xiě)。
生寫(xiě)后在班上交流。
師：看課文中寫(xiě)紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，在課文中分別找出來(lái)。
生找出后回答。
明確（略）。
生議后師明確：
作者對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)用了什么方法使之形像生動(dòng)起來(lái)的呢？運(yùn)用了大量的修辭手法，
運(yùn)用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對(duì)一串紅的描寫(xiě)也用上這些方法看是不是比原來(lái)的描寫(xiě)生動(dòng)起來(lái)了。
看看下面寫(xiě)紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力。
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫(xiě)是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過(guò)想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起，可以說(shuō)借物抒情水到渠成。
課后仔細(xì)觀(guān)察一種花，并寫(xiě)出一篇小文章，要求運(yùn)用一些修辭手法使寫(xiě)出的花生動(dòng)可感。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
（一）、復(fù)習(xí)檢查，討論課后練習(xí)題（2）。
齊讀第8-9自然段。
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；?shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。
齊讀10—11自然段。
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀(guān)去創(chuàng)造更美好的人生。
（四）、總結(jié)。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的。事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！
作文訓(xùn)練：寫(xiě)一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。
花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈。
花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折。
花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)。
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在描寫(xiě)敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn);。
2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn);。
3、寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以寫(xiě)景狀物為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)人生的感悟(學(xué)生對(duì)藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。9?12星期一第1課時(shí)，9?13星期二第2課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第1課時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的感情，把握文章的主旨。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們都接觸過(guò)不少花草樹(shù)木，你們最喜歡哪一種植物呢?為什么?
女同學(xué)一般都有自己喜歡的花，譬如我，我就很喜歡向日葵，不為什么，只是看到向日葵就有一種欣欣向榮的愉悅感，看到向日葵就開(kāi)心!我高一的那個(gè)暑假去貴州玩，坐車(chē)的時(shí)候看到滿(mǎn)山遍野的向日葵，讓人感覺(jué)那個(gè)山頭都充滿(mǎn)了陽(yáng)光、希望和歡樂(lè)!后來(lái)我上網(wǎng)查了一下我的生日花，居然那么巧，就是野生向日葵!野生向日葵的花語(yǔ)是“投緣”，據(jù)說(shuō)受到這種花祝福而生的人是理想的情人，更是最佳的終生伴h。呵呵，不知道準(zhǔn)不準(zhǔn)，不過(guò)我喜歡向日葵的時(shí)候還不是因?yàn)樗幕ㄕZ(yǔ)，最重要的是它帶給我一種快樂(lè)的意象。
大千世界，一草一木，只要你細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示。面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患絕癥的時(shí)候，面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生了聯(lián)想。在這樣的心情下，面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿，她所見(jiàn)所感是什么呢?下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、集體朗讀課文，給段落標(biāo)上記號(hào)，并給文章分成三個(gè)部分。
2、字詞學(xué)習(xí)。
叫嚷麥穗船艙綻放湊合醞釀迸濺挑逗佇立伶仃風(fēng)帆。
依傍忍俊不禁仙露瓊漿盤(pán)虬臥龍。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
宗璞。
教學(xué)目標(biāo)：
反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂(lè)觀(guān)，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂(lè)觀(guān)心態(tài)的道理。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入新課：
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說(shuō)真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。
板書(shū)：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
2．寫(xiě)作背景：
寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問(wèn)：可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦。
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹目釋?xiě)?，她的心情開(kāi)始有了微妙的變化，從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
二．整體感知：
師：范讀課文。
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問(wèn)：從本文中我們了解到紫藤蘿有過(guò)怎樣的遭？生思考回答，師板書(shū)：
紫藤蘿。
十多年前：被冷落。
被殺刈。
現(xiàn)在：繁盛。
問(wèn)：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書(shū)：
看花前看花后。
作者的心情：痛苦寧?kù)o、生的喜悅。
師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來(lái)，對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí)，從文中找出來(lái)這樣的句子。
明確：“花和人都會(huì)遇到各種的不幸，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活？（要求用第三課里面的一句話(huà)回答）。
明確：“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”
三：作業(yè)：解決課后“讀寫(xiě)”中的字詞。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
一．檢查生字詞握掌握。
二．體會(huì)作者寫(xiě)花的技巧。
三．分析情景交融的寫(xiě)作藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程：
一．默寫(xiě)本課的字詞。
二．完成第二個(gè)目標(biāo)。
師拿一支花讓學(xué)生觀(guān)察（最好是成串的花如一串紅之類(lèi)，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開(kāi)放，很適用）。
問(wèn)：如果讓同學(xué)們寫(xiě)這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫(xiě)？
生：可各抒己見(jiàn)，師作板書(shū)：
花色：光。
花的形態(tài)：整穗。
一朵。
成片。
花香。
師：如何去描寫(xiě)花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話(huà)進(jìn)行描寫(xiě)。
生寫(xiě)后在班上交流。
師：看課文中寫(xiě)紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，在課文中分別找出來(lái)。
生找出后回答。
明確（略）。
生議后師明確：
作者對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)用了什么方法使之形像生動(dòng)起來(lái)的呢？運(yùn)用了大量的修辭手法，
運(yùn)用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對(duì)一串紅的'描寫(xiě)也用上這些方法看是不是比原來(lái)的描寫(xiě)生動(dòng)起來(lái)了。
看看下面寫(xiě)紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力。
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫(xiě)是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過(guò)想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起，可以說(shuō)借物抒情水到渠成。
四：作業(yè)。
課后仔細(xì)觀(guān)察一種花，并寫(xiě)出一篇小文章，要求運(yùn)用一些修辭手法使寫(xiě)出的花生動(dòng)可感。
作者郵箱：dongqing36695@。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
（一）導(dǎo)語(yǔ)：
（二）朗讀，熟悉課文：
總體把握文章的資料及情感基調(diào)，以便順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。它屬于人解花語(yǔ)類(lèi)：理由是課文句子：“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)。流著流著，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的?！薄坝械闹皇蔷竦膶?kù)o和生的喜悅?！币约罢n文第十段。這些都證明作者領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。
（三）提問(wèn)同學(xué)對(duì)課文主旨的把握，介紹寫(xiě)作背景：
1．文章寫(xiě)花，為何會(huì)由花談到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？文章主要是經(jīng)過(guò)比較的手法，由花的現(xiàn)狀（過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)得這樣盛，這樣密），和過(guò)去（東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀(guān)色，試控什么。之后索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止盡的?！?BR> 2．文章寫(xiě)紫藤蘿花為何會(huì)談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？因?yàn)樽髡叽藭r(shí)為弟弟的病情而憂(yōu)慮（介紹背景）。
3．文章如何把花和人聯(lián)系起來(lái)，提出文章的主旨？因?yàn)槎哂泄残裕憾际菤v經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境。
4．文章在那里運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？借物抒情、托物言志。
5．這種寫(xiě)作手法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點(diǎn)，抓住事物的共同點(diǎn)來(lái)描繪。
（四）游戲、寫(xiě)作：
請(qǐng)同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫(huà)面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級(jí)某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。
舉例：我們常用玫瑰形容一個(gè)人艷麗又清高，請(qǐng)你也舉例來(lái)說(shuō)明。
（五）分析文章的寫(xiě)景手法：
1．同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。
2．如何逼真，該注意什么問(wèn)題？必須注意要抓住事物的特征來(lái)寫(xiě)。
3．從哪些地方來(lái)抓住事物的特征？
從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來(lái)寫(xiě)。
（六）觀(guān)察本事、分析本事的遷移：
1．主要的特點(diǎn)是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見(jiàn)課件演示）。
如繁茂，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?；顫姛狒[：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵之后一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
2．花的特征與文章中心有何資料上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧?kù)o和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無(wú)止境的中心，引出文章的主旨。
章的中心來(lái)展開(kāi)。
（七）教師總結(jié)：
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，僅有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
(八)、布置作業(yè)：
1．借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
2．景物描述必須抓住特點(diǎn)。
3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。
（九）、板書(shū)設(shè)計(jì)：
宗璞。
花的形象——生命感悟。
借景抒情。
教學(xué)活動(dòng)。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)。
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在描寫(xiě)敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；
2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)；
3、寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以寫(xiě)景狀物為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)人生的感悟（學(xué)生對(duì)藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解）。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。9?12星期一第1課時(shí)，9?13星期二第2課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第1課時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的感情，把握文章的主旨。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們都接觸過(guò)不少花草樹(shù)木，你們最喜歡哪一種植物呢？為什么？
女同學(xué)一般都有自己喜歡的花，譬如我，
[4][5][6][7][8]。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)內(nèi)容：《蘇州園林》是初中語(yǔ)文（蘇教版）八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說(shuō)明文。蘇州園林可寫(xiě)的內(nèi)容很多，課文沒(méi)有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富有藝術(shù)性的說(shuō)明，是一篇很好的說(shuō)明文的典范。
二、學(xué)情分析。
絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)蘇州園林很不熟悉，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，很難掌握蘇州園林的特征，很難真正體會(huì)到蘇州園林的美。再加上學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀興趣較低，因此，在教學(xué)中，我們需要借助多媒體和課本圖片的直觀(guān)性和形象性來(lái)感知蘇州園林的美，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇州園林美在哪里，而且要教會(huì)學(xué)生如何抓住說(shuō)明對(duì)象的特征或平實(shí)或生動(dòng)地說(shuō)明事物。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1．知識(shí)與技能。
（1）掌握生字詞，作者，明確邏輯順序含義，用法。
（2）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象，引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫(huà)意美。
（3）學(xué)習(xí)本文說(shuō)明景點(diǎn)的方法和思路，聯(lián)系生活進(jìn)行寫(xiě)作遷移訓(xùn)練。
學(xué)會(huì)一些欣賞中國(guó)園林的方法。
2．過(guò)程與方法。
講授和討論。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
體會(huì)園林藝術(shù)的`畫(huà)面美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、作者是如何抓住蘇州園林的特征，并突出這個(gè)特征的。
2、合理互動(dòng)的想象、蘇州園林畫(huà)意美的感知、遷移寫(xiě)作訓(xùn)練。
3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法，在整體把握全文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美。
五、教法與學(xué)法。
1．教法。
本課主要采用情境激趣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和演練結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。
2．學(xué)法。
本課的學(xué)法主要有遷移融合、自主探究和合作交流。
七、教學(xué)策略與手段。
講授和討論。
八、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
九、教學(xué)過(guò)程。
（一）．觀(guān)看視頻，賞園林美。
（二）字詞檢測(cè)。
（三）作者和寫(xiě)作背景。
（四）走進(jìn)文本，讀園林美。
1、本文說(shuō)明對(duì)象是什么？作者對(duì)蘇州園林有什么情感？從哪些字詞看出？
（齊讀1段），
2、作者抓住什么蘇州園林什么特征去寫(xiě)？（齊讀2段）。
3、為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，園林設(shè)計(jì)者怎么做的？
（五）合作探究。
1，默讀3――6段，劃出每段說(shuō)明對(duì)象，和第二段有什么關(guān)系？
2，思考討論3、4段。
第3段。
a抓住了亭臺(tái)軒榭的什么特點(diǎn)來(lái)介紹的？
b用了什么說(shuō)明方法？結(jié)合說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)說(shuō)這種說(shuō)明方法的好處.
第4段。
a可以劃分成哪三層？
b假山和池沼各有什么特點(diǎn)？
c蘇州園林有假山的話(huà)，一定有池沼嗎？你從哪句話(huà)得出結(jié)論？
3、齊讀第5段，院內(nèi)花草樹(shù)木什么特點(diǎn)？劃下給你畫(huà)面感的詞語(yǔ)，合理想象畫(huà)面。
4、花墻和廊子把園內(nèi)景致完全隔開(kāi)了嗎？為什么隔而未隔，界而未界？
5小結(jié)：四個(gè)講究突出了畫(huà)面美。
6“完美”是什么意思？7――9段從哪些細(xì)節(jié)說(shuō)明了蘇州園林的畫(huà)面美？
7四個(gè)講究，三個(gè)細(xì)節(jié)能換過(guò)來(lái)嗎？
8總結(jié)全文邏輯順序，為什么不用說(shuō)明建筑物常用的邏輯順序？
（六）總結(jié)。
1你領(lǐng)會(huì)了哪些欣賞中國(guó)園林的方法？
2學(xué)習(xí)了閱讀說(shuō)明文哪些知識(shí)？
a明確說(shuō)明對(duì)象。
b抓住說(shuō)明對(duì)象的特征。
c邏輯順序包含了由大到小，有主到次，有整體到局部……常用于說(shuō)明事物的聯(lián)系。
d說(shuō)明方法分析：怎么樣說(shuō)出了說(shuō)明對(duì)象的什么特點(diǎn)。
e說(shuō)明語(yǔ)言在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以生動(dòng)形象。
（七）作業(yè)：
1閱讀課后《學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文》。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
十、教學(xué)反思。
教材研究細(xì)致，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法沒(méi)有確定好?？傮w感覺(jué)內(nèi)容和方法都比較陳舊，缺乏創(chuàng)新和獨(dú)到見(jiàn)解，這是課堂氣氛沉悶的主要原因。
教學(xué)目標(biāo)多而雜，缺少操作性動(dòng)詞。應(yīng)精減目標(biāo)，用操作性動(dòng)詞表述。
教學(xué)方法要致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從易到難，由淺入深，講練結(jié)合。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1．通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
2．在美的意境中，品味美的語(yǔ)言、美的形象，體驗(yàn)和陶冶美的情感，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。
3．努力學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)注人生，培養(yǎng)自我砥礪的積極情懷。
見(jiàn)“教學(xué)目標(biāo)”1。
理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
誦讀、討論、交流相結(jié)合。
多媒體課件。
展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說(shuō)話(huà)要求--。
“望著這一樹(shù)深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請(qǐng)發(fā)揮聯(lián)想，盡情盡意暢談一番！”
意在激發(fā)學(xué)生的美感，使其進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的意境之中。
（一）專(zhuān)心聽(tīng)讀--理清思路。
出示“聽(tīng)讀思考題”--。
1．“我不由得停住了腳步”，這是為什么？
3．“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，這又是為什么？
4．“賞花--憶花--悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么。
（二）細(xì)心研讀--品味文意。
出示“研讀討論題”--。
1．“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀(guān)察的？
研讀方法：分組討論，各組重點(diǎn)承擔(dān)一個(gè)討論題，之后彼此交流，合作完成對(duì)課文內(nèi)容、尤其對(duì)文中所蘊(yùn)涵的人生哲理--“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請(qǐng)一同學(xué)對(duì)本文內(nèi)容作出總結(jié)。
（三）傾心美讀，交流感受。
在完成對(duì)課文內(nèi)容的理解后，展示“美讀交流點(diǎn)”--。
《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。作者從眼前的實(shí)景--盛開(kāi)的紫藤蘿花寫(xiě)起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。
請(qǐng)從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。
借助美讀的方式，讀出對(duì)文中美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對(duì)課文美的體驗(yàn)。
展示深化練習(xí)“試一試”--。
試一試：
左圖是課文插圖。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，為它配上一句你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句，并說(shuō)明自己的理由。
根據(jù)課文插圖內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合文意及自己對(duì)課文的理解，提煉相關(guān)詞句作為答案。要求詞句與內(nèi)容相吻合。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
紫藤蘿瀑布。
宗璞。
賞花--愛(ài)花。
憶花--惜花美。
悟花--贊花。
教學(xué)思路反思：
本文是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，放在蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學(xué)生從中豐富對(duì)生活的解讀、對(duì)人生的理解和領(lǐng)悟?！白x”是感知的手段，是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)；“讀”還是感知美、體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美的重要方式，也是表達(dá)美的必不可少的重要過(guò)程，因而本文的教學(xué)設(shè)計(jì)重心在讀。“誦讀三步法”教學(xué)思路由此而來(lái)，且認(rèn)為極可行。借助多媒體教學(xué)手段，可大大提高課堂教學(xué)效率，縮短教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然，教學(xué)中能否成功，還有待于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對(duì)紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫(xiě)中，去感受紫藤蘿花開(kāi)的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過(guò)去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒(méi)得形象和美的語(yǔ)言中，學(xué)會(huì)美的表達(dá)。
作為一名女性 ，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅(jiān)強(qiáng)挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動(dòng)之源，她始終輕聲低語(yǔ)，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個(gè)安靜的氛圍，來(lái)感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語(yǔ)”，讓學(xué)生浸潤(rùn)花瀑間，接受精神的洗禮。
但是，更重要的是，今天的我們，對(duì)于作者歷經(jīng)萬(wàn)千痛苦后仍堅(jiān)強(qiáng)寫(xiě)作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無(wú)疑是這節(jié)課的靈魂。一個(gè)有夢(mèng)想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達(dá)一個(gè)信念：在追夢(mèng)的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅(jiān)韌的樂(lè)觀(guān)態(tài)度！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀(guān)是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的`主體。
對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀！
實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，比方導(dǎo)入課題后，沒(méi)有及 時(shí)地板書(shū)課題，后來(lái)才補(bǔ)上 （這是一個(gè)失 誤）。由于緊張的緣故，沒(méi)有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開(kāi)來(lái)，沒(méi)有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪(fǎng)了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對(duì)語(yǔ)文課堂探究的一次嘗試。
課文紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
一、?認(rèn)知目標(biāo)：
1、?課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”會(huì)注音，會(huì)寫(xiě)。
2、?能夠知道擬人、比喻的句子，知道一點(diǎn)“通感”。
3、?知道“托物言志”的文章。
二、?感悟目標(biāo)：
1、?寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
2、?體會(huì)作者關(guān)于生命的感悟。
三、?教學(xué)流程：
第一課時(shí)。
一、?初步感知：
1、?先讓學(xué)生講講通過(guò)他的感覺(jué)該怎樣讀讀這篇課文，？
2、?開(kāi)頭作者說(shuō)“我不由得停住了腳步”，我們可以推斷好是在散步，泛讀全文，推測(cè)一下作者是帶著怎樣的心情散步的，你的理由是什么？（從書(shū)中找答案）。
從書(shū)中可以看出作者的心情是焦慮和悲痛的。為什么呢？可以向?qū)W生介紹作者寫(xiě)本文的背景，把《哭小弟》的一、兩段感人的文字讀給學(xué)生聽(tīng)。
3、?作者在痛苦徘徊的時(shí)候遇到了盛開(kāi)的。
5、?再讓學(xué)生體會(huì)一下，如何朗讀。（帶著喜悅的心情，讀出明快的語(yǔ)調(diào)。）。
二、?感悟體驗(yàn)：
1、?作者看了紫藤蘿花后為什么心情產(chǎn)生了這樣的變化？（被生命力所感染）。
2、?但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說(shuō)的，而是我們從字里行間體會(huì)到的。瞧，這些文字多神奇！你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)得很好，先請(qǐng)你帶著情感和自己的理解朗讀兩遍，再說(shuō)說(shuō)它好在哪？（可以是句子，也可以是詞。）結(jié)合課后練習(xí)二。
3、?在語(yǔ)言評(píng)析中你體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿是怎樣的情感嗎？（喜愛(ài)、贊賞等）。
4、?看來(lái)，我們不僅要讀出歡欣的情緒，還要讀出作者對(duì)花的喜愛(ài)和贊賞之情，所以語(yǔ)氣舒緩一些，有親切感。
第二課時(shí)。
三、?疑點(diǎn)探析：
學(xué)生提問(wèn)——學(xué)生解答（討論）——教師答疑。
1、?第8段關(guān)于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”的時(shí)代背景理解。
2、?第10段“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解。學(xué)生可以理解到前兩層意思：不幸在所難免，但是人要有堅(jiān)定的信念；不應(yīng)讓悲痛壓在心頭，要振奮起來(lái)面對(duì)生活。（教材中的第三層有些牽強(qiáng)）。
3、?“香氣似乎也是淡紫色”，如果學(xué)生問(wèn)起，可以點(diǎn)到通感。
四、?理性感知：
1、?本文在寫(xiě)法上你要學(xué)習(xí)哪一點(diǎn)？
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景——情——理三者的結(jié)合，提幾個(gè)假設(shè)：沒(méi)有景物描寫(xiě)會(huì)怎樣？（抒情空洞無(wú)依托。）沒(méi)有抒情會(huì)怎樣？（景物不生動(dòng)，且為寫(xiě)景而寫(xiě)景，無(wú)意義。）為什么要言理？（文章有靈氣）。
五、?寫(xiě)法探究：（學(xué)生討論）。
1、怎樣寫(xiě)景？
2、如何言理？
六、寫(xiě)一篇觀(guān)察花的文章，從景——情——理三方面入手。