作為一種重要的文字表達(dá)形式，總結(jié)是對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和成果的歸納和總結(jié)。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該保持思考的深度和廣度，不僅局限在表面的現(xiàn)象和問(wèn)題，而是要深入分析其根本原因和內(nèi)在關(guān)系。大家可以參考下面的總結(jié)范文，了解一下如何寫好一篇總結(jié)。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇一
新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。
宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，邊貫性的提問(wèn)能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。
從學(xué)生方面來(lái)看，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問(wèn)、敢問(wèn)的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力。盡管教師在自己的教學(xué)生涯中進(jìn)行過(guò)成千上萬(wàn)次提問(wèn)，但真正善于提問(wèn)的教師少之又少。據(jù)筆者多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題和誤區(qū)：
筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問(wèn)題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。
教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和老師的回答。如在一個(gè)很大的沒(méi)有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或是問(wèn)題本身較復(fù)雜，有多個(gè)層面，就有必要重復(fù)問(wèn)題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無(wú)意義的重復(fù)。
教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽(tīng)個(gè)技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥?tīng)”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。
教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對(duì)方最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注，明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重于興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對(duì)我說(shuō)的很在乎，我說(shuō)的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來(lái)走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外同學(xué)的小動(dòng)作。那么學(xué)生會(huì)從你的非言語(yǔ)行為中得到完全相反的反饋----我可能說(shuō)錯(cuò)了，趕快打住。
走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化----反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。
你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂沒(méi)有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。
當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。
當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對(duì)?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語(yǔ)。
有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13.3%。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)住?BR> 以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：
首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)。教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。
第二要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。
第三要由淺入深，循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無(wú)價(jià)值，有序地結(jié)合問(wèn)題，有助于理解和正確利用知識(shí)，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語(yǔ)文教學(xué)雜亂零散的弊病。
第四要適時(shí)設(shè)問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問(wèn)倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)的效果。過(guò)早發(fā)問(wèn),造成氣氛緊張,學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)；過(guò)晚發(fā)問(wèn)，學(xué)生勿需思考就能對(duì)答如流，使問(wèn)題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無(wú)所值。
此外，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問(wèn)題的難度，切入的角度，提問(wèn)的方式，以把握知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。
建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以人為本，無(wú)數(shù)成功者的歷程表明，個(gè)人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠(yuǎn)比知識(shí)的積累更為重要，語(yǔ)文課也同其他課一樣，肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。語(yǔ)文教材中有的作品有的是從古代流傳下來(lái)的文化瑰寶，有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會(huì)生活和多彩的自然現(xiàn)象。
有的作品能幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志……。這為我們開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問(wèn)在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學(xué)生積極思考。
在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問(wèn)誠(chéng)然不夠，應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論，在討論中互問(wèn)，與教師對(duì)問(wèn)，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。“生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊”，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧也應(yīng)是無(wú)窮無(wú)盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng)，為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇二
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題的設(shè)置能夠推動(dòng)課程進(jìn)展。提出的問(wèn)題也是教師在課前預(yù)習(xí)和備課過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的課堂授課過(guò)程的節(jié)點(diǎn)，這種節(jié)點(diǎn)往往設(shè)置在一些內(nèi)容的小結(jié)部分。這部分的提問(wèn)能夠很好地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)推動(dòng)課堂進(jìn)程的發(fā)展。
1.涉及面廣，學(xué)生參與范圍廣。
教師問(wèn)題的設(shè)置往往是對(duì)于全班同學(xué)的提問(wèn)。這種問(wèn)題能夠結(jié)合實(shí)際的班級(jí)情況和教學(xué)情況進(jìn)行一定的自主調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，采用不同問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提問(wèn)的過(guò)程中調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)思維。
2.主體突出，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
在提問(wèn)的過(guò)程中，教師在擁有這種提問(wèn)意識(shí)的情況進(jìn)行適應(yīng)的課堂背景的導(dǎo)入可能使學(xué)生在一種教師主體關(guān)注下進(jìn)行問(wèn)題的思考。能夠很好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強(qiáng)，促進(jìn)思維成長(zhǎng)。
在提問(wèn)的過(guò)程中，能夠很好地把提示內(nèi)容和教學(xué)方向融入其中。這樣的提問(wèn)在知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)和過(guò)渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學(xué)生能夠形成自己的思維習(xí)慣。這就對(duì)課堂提問(wèn)的質(zhì)量提出了更高的要求。
4.實(shí)效性強(qiáng)。
問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中隨著知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移和總結(jié)而提出的，在這種教學(xué)節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行問(wèn)題的提出能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間段進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
1.內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏指向性。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)該是適量的。目前很多教師在備課時(shí)在課堂的整個(gè)過(guò)程中設(shè)置了大量的問(wèn)題，使問(wèn)題的質(zhì)量不高。泛泛的問(wèn)題使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于提問(wèn)產(chǎn)生疲勞感。這種現(xiàn)象的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都受到了限制。
2.提問(wèn)缺乏新意，抑制提問(wèn)。
課堂中的提問(wèn)需要和課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合才能達(dá)到最好的效果，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師在問(wèn)題的設(shè)置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學(xué)生的學(xué)生注意力。這樣的提問(wèn)使得學(xué)習(xí)對(duì)于問(wèn)題的好奇心下降，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題中沒(méi)有提問(wèn)的時(shí)間和積極性。
3.問(wèn)題結(jié)果評(píng)價(jià)老套、不靈活。
這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答問(wèn)題。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在課堂的問(wèn)題中如果學(xué)生的'問(wèn)題和問(wèn)答的答案有差距就會(huì)對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)提出要求。部分老師死搬硬套問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的過(guò)程使學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有很好的氛圍。
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向?qū)I(yè)化，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)理念和技能。
在備課和問(wèn)題設(shè)置的能力上要加強(qiáng)鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)問(wèn)題的提出方法，為促進(jìn)有效性提問(wèn)發(fā)展做出研究。
2.體會(huì)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景做出最合適的情景預(yù)設(shè)。
加強(qiáng)課堂氣氛調(diào)動(dòng)能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的參與度。在情景的預(yù)設(shè)中對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織，使教學(xué)目標(biāo)在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行。
3.體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，因材施教。
在問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把問(wèn)題的預(yù)設(shè)作為課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適宜的變動(dòng)。這種差異性的教學(xué)能夠很好地使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中感受到教學(xué)的魅力。
例如，在西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文《父子騎驢》的講解中就可以結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。課文講了一對(duì)父子在牽著自家的驢子在回家過(guò)程中因?yàn)閯e人的評(píng)論而改變自己的做法，最后得出感悟。
問(wèn)題的第一部分是對(duì)于課文進(jìn)度的延伸，學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后會(huì)主動(dòng)地閱讀課文，推動(dòng)課堂繼續(xù)進(jìn)行。而后半部分的提問(wèn)則是對(duì)于課堂內(nèi)容的衍生，讓學(xué)生在知道最后結(jié)果的時(shí)候回過(guò)頭來(lái)思考父親在回家過(guò)程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問(wèn)方式使學(xué)生在對(duì)于結(jié)果的記憶中進(jìn)行了兩次思考過(guò)程，提高了記憶效果。
小學(xué)語(yǔ)文因?yàn)槠鋵W(xué)科背景和語(yǔ)言特點(diǎn)使提問(wèn)這種教學(xué)方式很好地和教學(xué)融合，它與課堂效果和教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的研究希望能在課堂有效性提問(wèn)的過(guò)程中起到促進(jìn)作用。
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［3］張紅玲。改變提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生興趣［j］。考試周刊，2008（06）。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇三
在高中語(yǔ)文教學(xué)改革的今天，文言文教學(xué)仍是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的景象，學(xué)生往往發(fā)出“學(xué)古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此在文新課改的大環(huán)境中，以及言文教學(xué)逐步得到關(guān)注的今天，如何提高文言文的教學(xué)效果是一個(gè)重要研究課題。
文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個(gè)有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對(duì)人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑有著積極意義。
隨著高中語(yǔ)文新課程改革的逐漸深入,教師們?cè)谖难晕慕虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相較現(xiàn)代文,文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩,成效和付出還是很不成比例,文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”。
在文言文的課堂上，我們常見(jiàn)的現(xiàn)象不外乎：教師從頭到尾，逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學(xué)生不明白；學(xué)生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個(gè)詞語(yǔ)的解釋，往往來(lái)不及思考，個(gè)別不做記錄的，則是一本資料書管到底。最后教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)習(xí)進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)效果差。
我校于2012年3月全面鋪開(kāi)實(shí)施課堂教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。提出了賓川四中“1234”課堂要求，即一個(gè)目標(biāo)：面向全體、全面發(fā)展。二種課型：自主課、展示課。三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色轉(zhuǎn)變，由“師長(zhǎng)”變?yōu)椤皩W(xué)長(zhǎng)”；學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究；教室功能轉(zhuǎn)變，由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。四個(gè)環(huán)節(jié)：集體編寫學(xué)案，自主合作探究；展示互動(dòng)感悟，歸納反思提升。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蹦敲?，在學(xué)生眼中枯燥無(wú)味的文言文，運(yùn)用什么方式，才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？雖然，在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，老師應(yīng)該講課堂的主權(quán)交給學(xué)生，但是初學(xué)一篇新的文章，相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和背景知識(shí)的介紹還是不能少的，因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。
例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導(dǎo)入的。公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國(guó)，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機(jī)奉命率兵駐扎中山，準(zhǔn)備向燕國(guó)進(jìn)攻。燕國(guó)這時(shí)處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時(shí)好像熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時(shí)刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了，那么他是怎樣取得秦王的信任進(jìn)而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進(jìn)《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動(dòng)魄的一刻。這樣的導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的好奇求知心里，讓學(xué)生想學(xué)這篇文言文。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體。一直以來(lái)，我們的文言文教學(xué)都采用以教師串講為主的教學(xué)方法。不可否認(rèn)，串講有其可取之處，它可以讓學(xué)生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學(xué)會(huì)翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學(xué)生所能做的只有被動(dòng)地接受，于是，文言課堂變得索然無(wú)味，文言的美感也蕩然無(wú)存，只剩下單調(diào)的文言知識(shí)，使學(xué)生發(fā)出學(xué)古文難的慨嘆，甚至有厭學(xué)的情緒，上課不認(rèn)真聽(tīng)，不注重思考，長(zhǎng)期下去就會(huì)形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響文言文教學(xué)。
其實(shí)，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機(jī)。實(shí)現(xiàn)的方法，就是改變我們的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，就能讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，因此教師應(yīng)該嘗試多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正想學(xué)文言文。
我們將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組由5-6個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)文言文的課程中，我們一般都是采取小組自主、合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》一文時(shí)，我們班有九個(gè)小組，那么每個(gè)小組一部分內(nèi)容，根據(jù)分派內(nèi)容的多少，確定給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般是10-15分鐘，各個(gè)小組的同學(xué)聚集起來(lái)，一起學(xué)習(xí)本小組的內(nèi)容，因?yàn)橐u(píng)比哪個(gè)小組完成得更優(yōu)秀，因此各個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)，這不僅能避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文打瞌睡，還能激起學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，從而積極認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂民主、輕松，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
我們教材中所選文言文都是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作,往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值,因此接觸它們的時(shí)候先大可不必忙著去肢解,去條分縷析,完全可以放手讓學(xué)生先讀,多讀,目視其字,耳聞其音,心悟其情,從字、詞、句到段、篇,從表面到深層含義,進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中,認(rèn)知文字,感受聲律,疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐,教師的任何講解、分析,都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受。現(xiàn)就以《師說(shuō)》一文為例，簡(jiǎn)要談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的關(guān)鍵作用。
第一步粗讀。首先要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)要能讀通課文,這時(shí)的誦讀要求可以放低,以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這一遍誦讀,字音字形解決了,句子大意也基本明了,對(duì)于文章學(xué)生有了初步的感知。第二步精讀。在《師說(shuō)》的課堂閱讀環(huán)節(jié),我首先拿出了一、二兩段,要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別朗讀，這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少,同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀,大家興致盎然,讀的居然更好了。第三步爛讀。“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義,文言文要想讀通讀透,只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的,還需要課下多花時(shí)間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫,以讀助寫,以寫促讀,建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。當(dāng)然，在這樣的良好氛圍下，課堂不再是枯燥無(wú)味了。
總之，學(xué)有法而教無(wú)定法，以上幾點(diǎn)只是作為一個(gè)提高文言文教學(xué)質(zhì)量的參考。在具體課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用什么樣的方法來(lái)提高文言文教學(xué)效果還應(yīng)多探索，多思考，多總結(jié)。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇四
直，就是直接發(fā)問(wèn)，問(wèn)點(diǎn)顯露，問(wèn)題明確，學(xué)生容易回答。但直問(wèn)的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問(wèn)，就是不從正面發(fā)問(wèn)，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問(wèn)在此而意在彼。曲問(wèn)的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問(wèn)的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問(wèn)，可以提高答問(wèn)的效果。
順，就是順問(wèn)。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問(wèn)，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問(wèn)的最大不足在于思維的價(jià)值不大，而且多次的順向提問(wèn)，學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。
逆，就是逆問(wèn)。它是從相反的視角切入問(wèn)點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問(wèn)題。逆問(wèn)的妙處在于借助正反對(duì)比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過(guò)逆問(wèn)，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問(wèn)題的辯證思維能力。
有效的提問(wèn)忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認(rèn)為問(wèn)答式就是啟發(fā)式，問(wèn)得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿堂問(wèn)”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實(shí)際效率低下。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問(wèn)入手，提問(wèn)要變散為聚，化零為整，增強(qiáng)提問(wèn)整體性。整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn);同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”。這種“問(wèn)題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個(gè)具體問(wèn)題。這種“問(wèn)題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
莊，是嚴(yán)肅、端正的意思，提問(wèn)過(guò)于嚴(yán)肅、端莊往往不能激發(fā)學(xué)生答問(wèn)的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最強(qiáng)烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)做到寓莊于諧，寓趣于問(wèn)。一個(gè)妙趣橫生的提問(wèn)常能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問(wèn)方法很多，現(xiàn)介紹常見(jiàn)的四種：
(1)謬推法。這種方法以學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為前提，推出一個(gè)荒.唐可笑的結(jié)論，從而使學(xué)生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。”教師問(wèn)這句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說(shuō)話”時(shí)，教師追問(wèn)：“你們小聲說(shuō)話能叫呻吟嗎?”學(xué)生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。
(2)矛盾法。這是一種揭示認(rèn)知材料與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，從而誘發(fā)學(xué)生深入思考的.方法。例如，一位教師在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，抓住課文第三自然段中盲姑娘說(shuō)的一句話“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”問(wèn)學(xué)生：“盲姑娘真的是‘隨便說(shuō)說(shuō)’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說(shuō)說(shuō)’的，而是發(fā)自內(nèi)心的，那么她為什么要說(shuō)自己是‘隨便說(shuō)說(shuō)’?”這一提問(wèn)，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，一位既酷愛(ài)音樂(lè)，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。
(3)假設(shè)法。就是通過(guò)假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問(wèn)，使學(xué)生入境悟理。例如，一位教師在教學(xué)《太陽(yáng)》這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體事實(shí)和科學(xué)道理不感興趣，因此在分析太陽(yáng)第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，巧妙地采用假設(shè)法提問(wèn)：“如果地球和太陽(yáng)之間有一條路，如果你一生下來(lái)就會(huì)行走(假如你能活100歲的話)，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽(yáng)那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問(wèn)新奇有趣，不僅使學(xué)生通過(guò)計(jì)算，對(duì)“太陽(yáng)離我們有1、5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀的認(rèn)識(shí)，而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽(yáng)與人類的關(guān)系。
(4)補(bǔ)白法。這種方法就是在課文留下的藝術(shù)空白處設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，從而填補(bǔ)空白，達(dá)到加深理解的目的。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結(jié)尾的空白處提問(wèn)：“如果賣火柴的小女孩真的來(lái)到奶奶的身邊，她將會(huì)對(duì)奶奶說(shuō)些什么?”這樣的提問(wèn)，易激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動(dòng)物小熊貓時(shí)，巧妙地進(jìn)行了拓展性提問(wèn)：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會(huì)想些什么呢?”這一問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異?；钴S。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇五
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完?。?。
摘要：在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師往往需要進(jìn)行提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生課堂的接受程度進(jìn)行了解，這種方法是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問(wèn)題提出的問(wèn)題是否有效和問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，這也就是為什么進(jìn)行課堂有效性提問(wèn)研究的原因。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇六
摘要：作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，以便使語(yǔ)文課堂教學(xué)落到實(shí)處。
語(yǔ)文作為母語(yǔ)，人們從出生就開(kāi)始接觸，乍一聽(tīng)，這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此，究其原因，筆者認(rèn)為由以下原因造成的：（1）長(zhǎng)時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。（2）應(yīng)試教育下的急功近利，使得語(yǔ)文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說(shuō)語(yǔ)文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語(yǔ)文就是一種傷害。那么，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢？筆者認(rèn)為，日常的座談摸底是非常重要的。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、分析課文內(nèi)容，設(shè)置課堂懸念。
高中語(yǔ)文課文雖然不像小說(shuō)那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學(xué)生站在自己立場(chǎng)上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時(shí)，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過(guò)模擬情境，使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
三、通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。比如，我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí)，教師要求學(xué)生大聲朗讀，并用心體會(huì)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。這樣，學(xué)生就會(huì)沉浸其中，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鵬翼。讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)與活力[j].甘肅教育，2006（14）。
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（作者單位山西省汾陽(yáng)中學(xué)）。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇七
提問(wèn)就是教師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極思考，達(dá)到教學(xué)目的。提問(wèn)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的最主要的教學(xué)技能。從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程這一角度來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是從不知到知，從知少到知多的過(guò)程。這一過(guò)程的動(dòng)力，就是學(xué)生的認(rèn)知需要。在課堂上，學(xué)生的認(rèn)知需要往往產(chǎn)生于對(duì)所學(xué)有疑。從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就前進(jìn)了一步，然后再在新的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，又是從有疑到解疑。如此循環(huán)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)還不甚了解的時(shí)候，他們往往提不出問(wèn)題。怎樣使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，并進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要呢？這就要借助于教師的提問(wèn)了。從這一角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的動(dòng)力，也是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。
靈活運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)可以起到點(diǎn)石成金的效果。
1、提問(wèn)要有針對(duì)性。
提問(wèn)目的明確，內(nèi)容具體，反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，教師在備課時(shí)就要深入研究教學(xué)目的，明確教學(xué)任務(wù)，以及研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)完成任務(wù)所必須經(jīng)由的過(guò)程。發(fā)問(wèn)時(shí)目的明確、意圖清楚。
2、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次感。
教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)，常常不是孤立單一的，而是一組問(wèn)題。有時(shí)一個(gè)大問(wèn)題可以劃分為若干個(gè)小問(wèn)題。這就需要注意問(wèn)題之間的排列要有層次感。提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，對(duì)文章的剖析層層深入，學(xué)生就水到渠成地掌握了知識(shí)點(diǎn)。因此，符合事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律的問(wèn)題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生合乎邏輯地思考問(wèn)題的能力。
3、富于啟發(fā)性。
教師提出的問(wèn)題如果能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，就可以促使學(xué)生進(jìn)行暢所欲言的討論，起到觸類旁通的作用。正確的認(rèn)識(shí)就在爭(zhēng)論中形成，更重要的是學(xué)生進(jìn)行了深入的探究、積極的思考?？梢?jiàn)，富于啟發(fā)性的問(wèn)題才能極大刺激學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳心態(tài)。
二、提問(wèn)的適量、適度和適時(shí)。
量，指所提問(wèn)題的內(nèi)容量和數(shù)量。這包括一個(gè)問(wèn)題所包含的知識(shí)容量，一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量，一次發(fā)問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量等。我們?cè)谡n堂上提問(wèn)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力等來(lái)確定提問(wèn)的量。問(wèn)題所含的知識(shí)容量過(guò)大或過(guò)于瑣屑，都無(wú)益于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不能激發(fā)學(xué)生的思維興趣。教師一次發(fā)問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量不宜過(guò)多，太多了學(xué)生根本就記不住教師提過(guò)哪些問(wèn)題，提問(wèn)就形同虛設(shè)。
度，指問(wèn)題的難度和深淺度。問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都難以激發(fā)學(xué)生的思維興趣。若問(wèn)題所需的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系，但不完全一致時(shí)，就有利于學(xué)生積極思考，運(yùn)用舊知識(shí)去探求新知識(shí)。俗話說(shuō)：“跳一跳夠得著”，是為適度。一個(gè)班的學(xué)生的知識(shí)水平、分析能力、智力等都是不一的，甚至相差很遠(yuǎn)。教師的教學(xué)是面向全體同學(xué)的，要使絕大部分學(xué)生都思考起來(lái)，所提的問(wèn)題就要有難有易。怎樣判斷問(wèn)題的.難易呢？一般來(lái)說(shuō)，從分析、綜合到概括，難度逐漸加深；從回答問(wèn)題來(lái)說(shuō)，所綜合的內(nèi)容越多，則越難，反之則易；所需知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)越多越陌生，則越難，反之則易；從問(wèn)題的表達(dá)來(lái)說(shuō)，直問(wèn)易，曲問(wèn)難；從措辭來(lái)看，問(wèn)題中含有提示則易，反之則難。為了使提問(wèn)難易適度，我們可以設(shè)計(jì)“子母題”------即既有簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，也有綜合性較強(qiáng)的具有一定難度的問(wèn)題，根據(jù)課堂上的實(shí)際情況，有選擇地使用。這樣，就可以收到較好的效果。
時(shí)，指發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)和解答的時(shí)機(jī)。提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生難以回答，達(dá)不到提問(wèn)的目的。提問(wèn)過(guò)遲，學(xué)生不需思考就能回答。所以發(fā)問(wèn)要把握時(shí)機(jī)。解答問(wèn)題也不能太早或太遲。太早了，學(xué)生來(lái)不及思考；太遲了，學(xué)生的思維易疲勞。經(jīng)過(guò)學(xué)生一番思考和教師的逐步引導(dǎo)之后再來(lái)解答，是最合適的。
三、實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程。
一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，大體可以劃分為三段：引入、啟發(fā)和結(jié)束。在引入階段，教師的主要技能是提出問(wèn)題；啟發(fā)階段包括兩個(gè)要素：首先教師要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、回答作一番思考，想一想應(yīng)當(dāng)怎么辦，我們簡(jiǎn)稱之為意圖決定；然后再采取相應(yīng)行動(dòng)，主要是提示、追問(wèn)等。在教師啟發(fā)之后，如果學(xué)生能作出教師所期望的回答，提問(wèn)就進(jìn)入結(jié)束階段，教師的主要技能就是給以評(píng)價(jià)、確認(rèn)或作歸納總結(jié)。
1、引入階段：提出問(wèn)題。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要目的明確，意圖清楚。因此，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，怎樣把學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式的理解組織起來(lái)，要教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)，如何通過(guò)這些問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的德智美以及提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，都必須想得清清楚楚。同時(shí)，提問(wèn)要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路。如《拿來(lái)主義》一課，我們可以有一系列的問(wèn)題來(lái)把握第一部分“破”與“立”的關(guān)系：課文一開(kāi)始寫了“閉關(guān)主義”和“送去主義”，什么是“閉關(guān)主義”和“送去主義”？作者對(duì)這些主義有什么看法？“送去主義”的實(shí)質(zhì)與危害是什么？本文重點(diǎn)是寫“拿來(lái)主義”，為什么要花這么多篇幅寫“閉關(guān)主義”和“送去主義”呢？這些提問(wèn)都是以文章寫作思路為依據(jù)的，緊扣文章內(nèi)容。
2、啟發(fā)階段：提示追問(wèn)。
問(wèn)題提出之后，學(xué)生的回答可能與答案有一定距離。這時(shí)教師應(yīng)該采取相應(yīng)的行動(dòng)進(jìn)行提示追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案方向思考。如《項(xiàng)鏈》一課，我們要分析作者的寫作意圖，學(xué)生必定答得不夠完整。見(jiàn)教學(xué)實(shí)例：
師：作者寫《項(xiàng)鏈》的目的是什么？
生：是為了批判瑪?shù)贍柕隆?BR> 師：批判瑪?shù)贍柕率裁捶矫妫?BR> 生：批判她愛(ài)慕虛榮、貪圖奢侈豪華的生活。
生：不是，是批判許許多多像她這樣的人，她是其中的一個(gè)。
生：不是。是受當(dāng)時(shí)的社會(huì)的影響。
師：對(duì)了，她的思想是資本主義制度和社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物。
（歸納）可見(jiàn)，作者是借一個(gè)愛(ài)慕虛榮、一心向上爬的小資產(chǎn)階級(jí)婦女的不幸遭遇，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂(lè)的思想，批判了資產(chǎn)階級(jí)上流社會(huì)的奢侈生活，詛咒和譴責(zé)了整個(gè)社會(huì)。
3、結(jié)束階段：評(píng)價(jià)小結(jié)。
對(duì)學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)是給他的信息反饋。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思考問(wèn)題具有調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的作用。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的答問(wèn)時(shí)，要以表?yè)P(yáng)為主，即使回答錯(cuò)誤，也要找出其中積極的因素予以鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)可以包括學(xué)生回答的內(nèi)容、答題思路、答問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)態(tài)等方面。
當(dāng)一個(gè)提問(wèn)過(guò)程即將結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)所提問(wèn)題作個(gè)小結(jié)。小結(jié)的方式通常是對(duì)正確的回答給予確認(rèn)，對(duì)零亂的發(fā)言作個(gè)歸納。以講解《拿來(lái)主義》第一段為例：
教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容階段備注。
師：對(duì)了，第一段重點(diǎn)是批判“送去主義”結(jié)束評(píng)價(jià)重復(fù)確認(rèn)。
我們看文章第一、二句。什么叫“閉關(guān)主義”？引入明確提問(wèn)的范圍。
作者對(duì)“閉關(guān)主義”有什么精辟的解釋？生：自己不去，別人也不許來(lái)。啟發(fā)提示。
教師在運(yùn)用提問(wèn)技能時(shí)，要注意幾個(gè)方面。提問(wèn)之前一定要有充分的準(zhǔn)備，有周密的計(jì)劃，這樣解決問(wèn)題的成功率會(huì)高一些。同時(shí)，提問(wèn)之后，要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考。面對(duì)學(xué)生不完全正確的回答時(shí)，要能夠很自然地將他們的思路逐步引向正確的方向。提問(wèn)過(guò)程中，教師要細(xì)心地觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重地處理學(xué)生的應(yīng)答。對(duì)于錯(cuò)誤或文不對(duì)題的回答，不能嗤之以鼻，要從其它角度去鼓勵(lì)學(xué)生，如表?yè)P(yáng)他們的語(yǔ)言、思維、語(yǔ)態(tài)等。對(duì)于出人意料的靈機(jī)一動(dòng)的答復(fù)，我們也不要因自己一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)而單純認(rèn)為這是學(xué)生故意在搗亂。因?yàn)檫@樣的問(wèn)答往往是在師生互動(dòng)中，在智慧的火花撞擊下產(chǎn)生的，有時(shí)比事先有準(zhǔn)備的問(wèn)答還要高明，可以作為資料保存下來(lái)。
參考書目：
1《中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)研究》莊文中著廣東教育出版社12月第一版。
（責(zé)任編輯：魏廣元孫美蓮）。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇八
摘要：語(yǔ)文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中長(zhǎng)期處于薄弱環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材明確指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用。”閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要方式，結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，分析中職學(xué)校校閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出一系列旨在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的措施。
中職學(xué)校是專門從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校，表面上看，職業(yè)技術(shù)與語(yǔ)文閱讀水平似乎沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上，學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平與其學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的效果是密不可分的。強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平是增強(qiáng)學(xué)生理解力的重要途徑，而學(xué)生理解力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此必須大力強(qiáng)化語(yǔ)文作為中職學(xué)校重要基礎(chǔ)課程的地位，結(jié)合新課改要求和新教材內(nèi)容加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平，更好地為中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。
語(yǔ)文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性文化課程，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)能夠起到緊密的銜接作用，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，中職學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨著諸多問(wèn)題，許多中職學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上不夠清晰，片面地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，語(yǔ)文閱讀作為文科項(xiàng)目有可無(wú)，進(jìn)而忽視閱讀教學(xué)，因此，中職學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟須進(jìn)行改革。
語(yǔ)文閱讀具有全方位的功能，在中職學(xué)校技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面：
1.語(yǔ)文閱讀可以提升學(xué)生搜集和分析信息的能力，強(qiáng)化理解力。在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生閱讀文字的過(guò)程實(shí)際上也是一種信息的搜集、處理過(guò)程，增強(qiáng)自身的理解能力，()對(duì)信息進(jìn)行加工提煉為生活服務(wù)，中職學(xué)校學(xué)子的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的過(guò)程中這種能力是不可或缺的。
2.語(yǔ)文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新思維，才能更好地在專業(yè)技術(shù)上有所建樹(shù)，但創(chuàng)新思維并不是與生俱來(lái)的，它需要在相當(dāng)長(zhǎng)的習(xí)慣中培養(yǎng)出來(lái)。語(yǔ)文閱讀能夠使學(xué)習(xí)在閱讀中拓展思維，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生大有裨益。
3.語(yǔ)文閱讀能夠提升學(xué)生審美觀，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。閱讀是從龐大的信息庫(kù)中去獲取和感知信息，在此過(guò)程中，學(xué)生的審美水平會(huì)不斷提升。此外，通過(guò)用心閱讀，學(xué)生可以感受到書本中所蘊(yùn)含的深刻道理，有利于學(xué)生健全人格的形成，使之成為對(duì)社會(huì)有用的人。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。中職學(xué)校在閱讀教學(xué)改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念，把閱讀教學(xué)擺在語(yǔ)文教育中的重要位置，使學(xué)生在語(yǔ)文課程的'學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于閱讀的良好習(xí)慣，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果，更好地為中職學(xué)校其他科目服務(wù)。
2.提升教師閱讀教學(xué)水平，豐富和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，提升閱讀教學(xué)實(shí)效。在中職學(xué)校閱讀教學(xué)中，許多老師教學(xué)水平不高，沒(méi)有真正理解閱讀教學(xué)的真諦和重要意義，片面地認(rèn)為學(xué)生大聲朗讀即是閱讀，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生朗讀就夠了。這種思維方式是不對(duì)的，教師一定要把閱讀教學(xué)的真正含義理解透徹，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。
例如，在《琵琶行》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意烘托文章中白居易所表達(dá)出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點(diǎn)和關(guān)鍵字詞，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感，最后老師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重人文化傾向。隨著社會(huì)文明的發(fā)展，人文化教育更加受到教育界的重視，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，閱讀教學(xué)的人文化傾向是中職學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要方向。具體來(lái)講要做好以下幾點(diǎn)：
（1）在閱讀教學(xué)中注重審美理念教育。語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美認(rèn)知能力：首先，應(yīng)使學(xué)生在朗讀中感知美，以讀為切入點(diǎn)，以讀促悟，從眼見(jiàn)和耳聽(tīng)的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發(fā)審美情趣，在學(xué)生的心靈中形成善于審美的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)學(xué)生悟性，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過(guò)學(xué)生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美，進(jìn)而促進(jìn)心靈的領(lǐng)悟，達(dá)到提升閱讀審美能力的目的。
（2）在閱讀教學(xué)中注重人格培養(yǎng)和心靈洗禮。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人格的塑造是閱讀教學(xué)改革的又一重要目的，充滿人文和人性元素，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的透析，使學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，追求人性的真、善、美，自覺(jué)抵制假、惡、丑的一面。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡力使學(xué)生在閱讀時(shí)潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹(shù)立優(yōu)秀的人格品質(zhì)，使中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革發(fā)揮更大效能。
參考文獻(xiàn)：
[2]彭莉。關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考[j].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）。
（作者單位浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校）。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇九
"發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，課堂提問(wèn)有講究。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)"（陶行知語(yǔ)）。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)是教師了解學(xué)生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提問(wèn)還有一個(gè)善不善于問(wèn)的問(wèn)題，《學(xué)記》中說(shuō)得好："善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。"這就是說(shuō)，提問(wèn)是很有講究的：對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只敲小錘，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問(wèn)要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提問(wèn)要容易一點(diǎn)，否則他們將喪失答問(wèn)的信心。此外，"敲鐘"要從容地"敲"，它的聲音才能悠揚(yáng)悅耳；提問(wèn)要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索；提問(wèn)要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、圍繞重點(diǎn)，不枝不蔓地提問(wèn)；提問(wèn)要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵處；提問(wèn)貴在啟發(fā)，切中學(xué)生"憤"、"悱"之機(jī)，不落俗套。
教學(xué)實(shí)踐中，許多語(yǔ)文教師為追求教學(xué)的科學(xué)、高效、最優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，在講究提問(wèn)上都下了很大的功夫，也取得了較為成功的經(jīng)驗(yàn)。
所謂關(guān)鍵內(nèi)容，是指對(duì)全篇文章有牽一發(fā)而動(dòng)全身作用的問(wèn)題，或是學(xué)生不易理解的.疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。這些關(guān)鍵內(nèi)容。往往是閱讀材料中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆，或散文中的"題眼"，或詩(shī)歌中的"詩(shī)眼"等，教育論文《課堂提問(wèn)有講究》。如果教師能平中見(jiàn)奇、慧眼識(shí)珠，就能引導(dǎo)學(xué)生排除疑難，學(xué)有所得。如《祝?！分袑?duì)祥林嫂臨死前的肖像描寫："五年前的花白頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲衷的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手柱著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂；她分明純乎是一個(gè)乞丐?quot;。這段肖像描寫用的全是習(xí)以為常普普通通的語(yǔ)句，卻活畫出祥林嫂臨死前的悲慘形象。教師可先整體發(fā)問(wèn)，讀了這段肖像描寫，作者筆下的祥林嫂是一個(gè)怎樣的人物形象？緊接著再問(wèn)，你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)和把握這一人物形象的？學(xué)生有的說(shuō)："全白"的頭發(fā)寫出未老先衰；木刻的神色寫出她精神上的麻木；"間或一輪"寫出她思緒的凝聚，凝聚在思索靈魂的有無(wú)上。有幾位學(xué)生進(jìn)一步發(fā)言道："問(wèn)或一輪"的眼睛描寫，不僅寫出她思緒聚在靈魂的有無(wú)上，而且點(diǎn)出了封建禮教既不讓她安生，也不讓她安定的死。這時(shí)，預(yù)期目的已經(jīng)達(dá)到，教師再適時(shí)深入引發(fā)；此時(shí)能使祥林嫂直立行走的，已經(jīng)不是她的雙腿，而是那支"比她更長(zhǎng)"的竹竿，也正因她全身重量都?jí)涸谥窀蜕?，所?下端開(kāi)了裂"。
愛(ài)棋的人都知道"閑棋"一說(shuō)，它往往在十?dāng)?shù)著之后發(fā)揮相當(dāng)大的作用，甚至是缺此一著就不行了?！洞倏棥芬晃膶懗擅佾@促織一節(jié)，情節(jié)離奇，令人驚疑。先是"覆之以掌，虛若無(wú)物；手裁舉，則又超忽而躍"；及后寫小蟲(chóng)與村中少年的蟋蟀斗，與雞斗，與宮中所有良種蟋蟀斗，竟能神乎其肌百戰(zhàn)百勝。這些描寫都為成名的兒子魂化促織設(shè)下伏筆，文章只是在最后才交代此事。這種伏筆置疑、埋設(shè)懸念，終篇點(diǎn)明收束的寫法大大加強(qiáng)了。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十
從歷史來(lái)看，每當(dāng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生大變化時(shí)，人們對(duì)教育的批判，往往是從價(jià)值批判始，從重新認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值和目的始，并且以此為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，再對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)做出更具體的評(píng)析，提出新的原則、方案乃至方式方法。在新課標(biāo)下，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)也面臨這樣的問(wèn)題，不僅要重新認(rèn)識(shí)其價(jià)值與目的，還要重建其價(jià)值觀。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以育人為目的，在培養(yǎng)能力的同時(shí)，不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界。
然而，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布多年的今天，大部分中職語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)價(jià)值的選擇仍停留在輸送知識(shí)上，教師和家長(zhǎng)急于讓學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容，期盼他們考上大學(xué)或?qū)W出特長(zhǎng)，出點(diǎn)名堂。應(yīng)該說(shuō)，這種尊重知識(shí)、重視智育的做法并不錯(cuò)，然而教師和家長(zhǎng)只是一味地重視語(yǔ)文知識(shí)而不顧其他，卻忽視了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至有一些教師連學(xué)生技能、技巧甚至能力和智力的發(fā)展都很少關(guān)注，至于課本范圍以外的教學(xué)目標(biāo)則更少涉及。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)是：在備課本上，教學(xué)目標(biāo)被規(guī)定得清清楚楚，明明白白，幾乎全部是本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，需要掌握的“技能”和“技巧”，一篇文質(zhì)兼美的作品，被這些沒(méi)有靈性的“知識(shí)點(diǎn)”肢解得面目全非，毫無(wú)神韻可言；在課堂教學(xué)上，教師的大部分精力花在講清知識(shí)，落實(shí)練習(xí)，使學(xué)生能牢固掌握知識(shí)，考試時(shí)不至出錯(cuò)這種最低端的教學(xué)行為上，即使語(yǔ)文教師中上課時(shí)講得生動(dòng)形象，但在學(xué)生的眼中，文學(xué)作品已無(wú)一點(diǎn)美感。
出現(xiàn)這樣的`情形，核心原因是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值觀出了問(wèn)題，主要是語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念沒(méi)有更新，不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。為此，我們需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐做批判性的反思，找出教學(xué)行為、語(yǔ)言背后深藏的教學(xué)價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)這種價(jià)值觀的問(wèn)題所在。(本網(wǎng)網(wǎng))我們需要探討新的課堂教學(xué)價(jià)值觀的依據(jù)及合理性，進(jìn)而在教師的頭腦中重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，并在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地、持久地去實(shí)踐。因此，我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
一、明確語(yǔ)文教育的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文是什么爭(zhēng)論不斷，莫衷一是，有不同的解釋，導(dǎo)致語(yǔ)文教育的目標(biāo)和方向經(jīng)常搖擺，這影響了語(yǔ)文教材的編寫和語(yǔ)文教學(xué)大綱的貫徹。如果語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)和方向經(jīng)常搖擺之后逐漸正確定位，并能把人文性和時(shí)代性突出出來(lái)，那將是中職語(yǔ)文教學(xué)的幸事。
現(xiàn)在很多學(xué)生，包括有些語(yǔ)文教師，認(rèn)為語(yǔ)文課上不上沒(méi)關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)不要緊。這種狀況出現(xiàn)的原因就是教師在課堂上沒(méi)有把語(yǔ)文內(nèi)容的階段性和內(nèi)容分工加以科學(xué)確定。怎樣把握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，使語(yǔ)文知識(shí)學(xué)起來(lái)不生硬，考起來(lái)能體現(xiàn)能力和水平無(wú)疑是擺在語(yǔ)文教師面前的艱巨任務(wù)。
三、改變“分?jǐn)?shù)第一”的傳統(tǒng)觀念。
目前存在著一種很不好的風(fēng)氣，社會(huì)以分衡校，學(xué)校以分衡教，教師以分衡學(xué)，這種過(guò)分地依賴分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)實(shí)踐的陋習(xí)始終陰魂不散，因此，在一些學(xué)校和單位形式主義之風(fēng)盛行，通過(guò)教育培養(yǎng)人才的初衷被赤裸裸的個(gè)人眼前名利所改變。長(zhǎng)此以往，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。
四、提高教師素質(zhì)和水平。
1.變?nèi)χv解為靈魂塑造。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文的育人價(jià)值被局限在掌握知識(shí)上。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值觀重建的策略應(yīng)是把價(jià)值建在科學(xué)育人上，拓展語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。那么，在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先要認(rèn)真地分析課文對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，而不是這篇課文有幾段，分幾個(gè)部分，哪里是重點(diǎn)，哪里又是難點(diǎn)，要通過(guò)課堂的講授，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)生活在其中并與其不斷互動(dòng)著的、豐富多彩的世界和形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿提供不同的路徑和獨(dú)特的視角及發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，提供一種唯有在這一課堂中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力，只有這樣，學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能從不同的課文教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng)，在發(fā)展對(duì)外部世界的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、欣賞、改變、創(chuàng)造能力的同時(shí)，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命的成長(zhǎng)需要。
2.靈活處理教材內(nèi)容。
教材編寫始終受著教育思想、理念的制約，中外教材編寫史已有力地證明了這一點(diǎn)。盡管審查委員會(huì)一再呼吁教材要“簡(jiǎn)化頭緒、輕裝上陣”，但顯然未達(dá)目的。要培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)主義精神以及熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感、實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，還需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與加工。
以實(shí)驗(yàn)教科書的范文系統(tǒng)為例，從主題思想看，有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生的，也有關(guān)注科學(xué)自然的；從選材范圍看，每?jī)?cè)書24―26篇課文涉及中外古今，推薦誦讀欣賞古詩(shī)文全是名家名篇；從課文體載式樣看，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，也有實(shí)用文：從作品風(fēng)格、類型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風(fēng)情的通俗而富有理趣的小品；從作者看，90%為名家，也有杰出的教師，出類拔萃的學(xué)生。綜觀它的編排，是把學(xué)科的基本知識(shí)按其內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，貫穿教學(xué)始終的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。教師將書本的知識(shí)結(jié)構(gòu)化后，要有所取舍，以結(jié)構(gòu)化了的書本知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“激活”。教師應(yīng)當(dāng)帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考進(jìn)行重組與加工，力求實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與人類生活世界的溝通；書本知識(shí)與學(xué)生體驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要的溝通；書本知識(shí)與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史的溝通。教師要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。教師要淡化講解，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，讓學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程中，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
總之，重建新課標(biāo)下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值觀的核心就是要更新觀念，貴在落實(shí)，貴在創(chuàng)新。我們要不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐，相信中職語(yǔ)文教學(xué)一定能夠走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑，從而邁向“柳暗花明又一村”的新天地。
作者單位：遼寧省鐵嶺市調(diào)兵山職教中心（112700）。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十一
如果教師第一個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生增大信心的話，后面的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)積極的思考主動(dòng)地去解決問(wèn)題。同時(shí)提出的問(wèn)題不能太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂上的提問(wèn)要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來(lái)設(shè)計(jì)以求深化認(rèn)識(shí)突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。
課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊(yùn)含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼。”這句話是耐人尋味的句子也蘊(yùn)含著深刻的含義。我適時(shí)發(fā)問(wèn):這是一把無(wú)情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學(xué)生一定回答出:中國(guó)人的尊嚴(yán)、中國(guó)的文明、中國(guó)的歷史、中國(guó)的燦爛文化。這一問(wèn)升華了學(xué)生的思維、拓展了教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的思維。
通過(guò)在知識(shí)的重點(diǎn)處提問(wèn)，讓學(xué)生們不僅理解知識(shí)的內(nèi)容，更對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問(wèn)答，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答以后，要順著思路逐層深入地追問(wèn)第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問(wèn)逐步趨向深化。
追蹤提問(wèn)法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對(duì)文章曲折回旋的妙處尋根問(wèn)底，要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問(wèn)，要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:同學(xué)們，人們常說(shuō)“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們讀課文之后，回答老師的問(wèn)題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把比較難的問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
課堂提問(wèn)，絕不是教師故意難倒學(xué)生，令其出丑來(lái)處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平來(lái)提問(wèn)，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學(xué)生獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。比如，知識(shí)全面基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提問(wèn)知識(shí)性強(qiáng)難度較大的問(wèn)題;知識(shí)量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問(wèn)些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學(xué)生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語(yǔ)的和說(shuō)不好普通話的學(xué)生，則問(wèn)一些答案簡(jiǎn)短容易表達(dá)的問(wèn)題。遇到回答問(wèn)題確有困難的.學(xué)生，教師就要及時(shí)分析原因，靈活調(diào)整控制問(wèn)題的難度，也有可能是問(wèn)題容量過(guò)大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽⒀a(bǔ)充和調(diào)整，使問(wèn)題的要求更加明了，更具有指向性。
我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō):“上課聽(tīng)得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過(guò)對(duì)比優(yōu)等生和差等生的解題過(guò)程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說(shuō)要使這類學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時(shí)作出相應(yīng)的處理，還要通過(guò)一系列的提問(wèn)，不斷感知知識(shí)信息，從而通過(guò)自我思考獲得新知提高能力。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)，才能激發(fā)其學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢?要給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如《鳥(niǎo)的天堂》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊!中第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂為什么加引號(hào)，從而理解這兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂所指含義不同。
總之，教師的提問(wèn)是一門精湛的藝術(shù)，教師在提問(wèn)時(shí)如能夠“眼觀六路，耳聽(tīng)八方?！鄙朴诟鶕?jù)學(xué)生對(duì)信息的反饋情況，有針對(duì)性的采取不同方法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，就一定能激活學(xué)生思維，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課堂的主人。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十二
課堂，是老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的主要地點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)于小學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學(xué)行為對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，而課堂提問(wèn)作為與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的一種最重要的教學(xué)行為，必須要得到足夠重視。本文著重對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題和發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，從而提出一些相應(yīng)的策略，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。
一個(gè)好的課堂提問(wèn)，可以幫助老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，也可以考察學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和學(xué)習(xí)思考能力，因材施教，從而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為。但是在目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，還存在著許多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的有效性。
首先，很多教師過(guò)于依賴自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，很多教師習(xí)慣以自己慣有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，講課方式，提問(wèn)方式甚至于提問(wèn)的內(nèi)容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。
其次，教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)性太強(qiáng)。大部分時(shí)候教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)是那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，忽略了其他同學(xué)。有的時(shí)候會(huì)選擇主動(dòng)舉手要求回答問(wèn)題的同學(xué)，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，激發(fā)其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。
再次，教師對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及周圍環(huán)境等各種因素的差異等因素，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問(wèn)的問(wèn)題太難，會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，從而降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。
最后，對(duì)學(xué)生的答案評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。很多時(shí)候，教師為了節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生回答問(wèn)題后，只單純的'評(píng)論好或不好，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的最好途徑，如果這種時(shí)候教師沒(méi)有起到引導(dǎo)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的作用，很容易破壞他們學(xué)習(xí)的積極性。
首先，改變提問(wèn)方式，如：小組討論學(xué)習(xí)。由于陳舊教學(xué)觀念的陰影，很多小學(xué)生最害怕的就是課堂提問(wèn)，如果能給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧，放松的思考環(huán)境，使他們明白教師和學(xué)生之間的對(duì)等關(guān)系，將大大加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與性課堂提問(wèn)的效果。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要放低姿態(tài)，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，不要單純的進(jìn)行講解，盡量減少舉手回答問(wèn)題這種模式，而應(yīng)該激發(fā)鼓勵(lì)他們自己去理解，把時(shí)間交給學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要盲目批評(píng)，要指出其中的亮點(diǎn)并引導(dǎo)他們到正確的方向，如果教師有錯(cuò)誤的地方，也應(yīng)該立即承認(rèn)并改正，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，縮小和學(xué)生之間的代溝。小組討論學(xué)習(xí)模式也是一個(gè)可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學(xué)生們有充足的時(shí)間來(lái)考慮和分析教師提問(wèn)的問(wèn)題，而且學(xué)生之間的討論可以起到互相啟發(fā)的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，有助于幫助推進(jìn)同學(xué)間的人際關(guān)系，一舉多得。同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了如何去解決問(wèn)題，互相影響啟發(fā)，增加了實(shí)踐性。
其次，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況提問(wèn)不同的問(wèn)題，照顧到大部分學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力，生活環(huán)境，家庭環(huán)境等各方面的差異，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應(yīng)該只提問(wèn)成績(jī)好或者舉手的同學(xué)，而應(yīng)該也照顧到其他的同學(xué)，提問(wèn)的內(nèi)容也不應(yīng)該千篇一律，而應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)不同的問(wèn)題。比如，如果提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后幫助他們分析問(wèn)題，最后讓他們自己解決問(wèn)題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，這是占班級(jí)比重最大的一部分學(xué)生，也是最需要被照顧到的學(xué)生，提問(wèn)的應(yīng)該是可以提高他們學(xué)習(xí)興趣并加以引導(dǎo)的問(wèn)題，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如果提問(wèn)對(duì)象是成績(jī)不太好的學(xué)生，則需要調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此，應(yīng)該以引導(dǎo)類問(wèn)題為主。
再次，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難。在課堂提問(wèn)中，對(duì)問(wèn)題的難易程度的把握很重要，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，所有的學(xué)生都能答出來(lái)，就無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)考察的作用，如果過(guò)難，學(xué)生無(wú)法答出，也無(wú)法體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。因此，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生自行思考，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的獨(dú)特性和被尊重。另外，教師的提問(wèn)內(nèi)容不宜過(guò)于抽象化，要能夠結(jié)合生活中的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的理解和實(shí)踐性。提問(wèn)的難易程度以班級(jí)四至六成學(xué)生能夠答出為宜。問(wèn)題不宜過(guò)于直白，要讓學(xué)生通過(guò)自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，一個(gè)放松和諧的環(huán)境，有針對(duì)性且難度適中的問(wèn)題，再加上教師風(fēng)趣幽默又詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發(fā)他們的擴(kuò)散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，以發(fā)揮課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的最大效用。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十三
在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)充分發(fā)揮積極的探究作用，有效提高語(yǔ)文綜合能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，考慮到學(xué)生之間的個(gè)性差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得進(jìn)步，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解，在解決問(wèn)題時(shí)能快速調(diào)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)體系中的知識(shí)，使問(wèn)題得到有效解決。
二、運(yùn)用有效教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，很多中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)自己的用處不大，他們只要學(xué)好專業(yè)課知識(shí)就行了，這種錯(cuò)誤的想法阻礙了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展和語(yǔ)文能力的提高。針對(duì)此情況，在教學(xué)中，教師要把語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)課知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用，使他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣，在不斷提高語(yǔ)文綜合能力發(fā)展的同時(shí)，使他們的專業(yè)知識(shí)能力也不斷獲得提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，在結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，還要及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，針對(duì)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的語(yǔ)文思維。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生記憶和掌握的語(yǔ)文知識(shí)只是死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。隨著新課改的進(jìn)行，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)自己的幫助和促進(jìn)，使他們充滿興趣地探究欲望知識(shí)。由于大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的情況考慮，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使他們逐步建立起探究語(yǔ)文知識(shí)的信心，并在不斷取得進(jìn)步的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感興趣。
（二）師生之間的積極互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，才能有效實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，才能讓教師從交流過(guò)程中掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率的提高。隨著新課改的進(jìn)行，教師進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)互動(dòng)，融為一體，上課不應(yīng)當(dāng)只是埋頭默念或者獨(dú)自板書。師生應(yīng)該一起來(lái)探討和思索課程中的問(wèn)題，在課堂上步調(diào)保持一致，通過(guò)積極探討來(lái)激發(fā)學(xué)生的.語(yǔ)文思維，使他們能從多方面來(lái)分析語(yǔ)文知識(shí)，有效掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師了解和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在教學(xué)中是非常重要的，在互動(dòng)過(guò)程中，教師可以加深對(duì)學(xué)生的了解，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效開(kāi)展。
（三）多種教學(xué)情境激活學(xué)生語(yǔ)文思維。
課堂上采用一本教科書、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)手段已經(jīng)顯得陳舊。多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式的教學(xué)方法，根據(jù)不同需要進(jìn)行運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，力求讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以帶給學(xué)生不一樣的感受，聲音和視覺(jué)的刺激能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的積極性得到有效提高，使他們的思維更加活躍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在課堂探究過(guò)程中能體會(huì)到成功的快樂(lè)，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)能力的提高，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得綜合發(fā)展和提高。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇一
新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。
宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，邊貫性的提問(wèn)能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。
從學(xué)生方面來(lái)看，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問(wèn)、敢問(wèn)的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力。盡管教師在自己的教學(xué)生涯中進(jìn)行過(guò)成千上萬(wàn)次提問(wèn)，但真正善于提問(wèn)的教師少之又少。據(jù)筆者多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題和誤區(qū)：
筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問(wèn)題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。
教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和老師的回答。如在一個(gè)很大的沒(méi)有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或是問(wèn)題本身較復(fù)雜，有多個(gè)層面，就有必要重復(fù)問(wèn)題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無(wú)意義的重復(fù)。
教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽(tīng)個(gè)技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥?tīng)”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。
教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對(duì)方最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注，明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重于興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對(duì)我說(shuō)的很在乎，我說(shuō)的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來(lái)走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外同學(xué)的小動(dòng)作。那么學(xué)生會(huì)從你的非言語(yǔ)行為中得到完全相反的反饋----我可能說(shuō)錯(cuò)了，趕快打住。
走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化----反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。
你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂沒(méi)有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。
當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。
當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對(duì)?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語(yǔ)。
有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13.3%。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)住?BR> 以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：
首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)。教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。
第二要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。
第三要由淺入深，循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無(wú)價(jià)值，有序地結(jié)合問(wèn)題，有助于理解和正確利用知識(shí)，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語(yǔ)文教學(xué)雜亂零散的弊病。
第四要適時(shí)設(shè)問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問(wèn)倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)的效果。過(guò)早發(fā)問(wèn),造成氣氛緊張,學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)；過(guò)晚發(fā)問(wèn)，學(xué)生勿需思考就能對(duì)答如流，使問(wèn)題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無(wú)所值。
此外，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問(wèn)題的難度，切入的角度，提問(wèn)的方式，以把握知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。
建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以人為本，無(wú)數(shù)成功者的歷程表明，個(gè)人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠(yuǎn)比知識(shí)的積累更為重要，語(yǔ)文課也同其他課一樣，肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。語(yǔ)文教材中有的作品有的是從古代流傳下來(lái)的文化瑰寶，有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會(huì)生活和多彩的自然現(xiàn)象。
有的作品能幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志……。這為我們開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問(wèn)在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學(xué)生積極思考。
在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問(wèn)誠(chéng)然不夠，應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論，在討論中互問(wèn)，與教師對(duì)問(wèn)，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。“生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊”，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧也應(yīng)是無(wú)窮無(wú)盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng)，為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇二
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題的設(shè)置能夠推動(dòng)課程進(jìn)展。提出的問(wèn)題也是教師在課前預(yù)習(xí)和備課過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的課堂授課過(guò)程的節(jié)點(diǎn)，這種節(jié)點(diǎn)往往設(shè)置在一些內(nèi)容的小結(jié)部分。這部分的提問(wèn)能夠很好地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)推動(dòng)課堂進(jìn)程的發(fā)展。
1.涉及面廣，學(xué)生參與范圍廣。
教師問(wèn)題的設(shè)置往往是對(duì)于全班同學(xué)的提問(wèn)。這種問(wèn)題能夠結(jié)合實(shí)際的班級(jí)情況和教學(xué)情況進(jìn)行一定的自主調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，采用不同問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提問(wèn)的過(guò)程中調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)思維。
2.主體突出，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
在提問(wèn)的過(guò)程中，教師在擁有這種提問(wèn)意識(shí)的情況進(jìn)行適應(yīng)的課堂背景的導(dǎo)入可能使學(xué)生在一種教師主體關(guān)注下進(jìn)行問(wèn)題的思考。能夠很好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強(qiáng)，促進(jìn)思維成長(zhǎng)。
在提問(wèn)的過(guò)程中，能夠很好地把提示內(nèi)容和教學(xué)方向融入其中。這樣的提問(wèn)在知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)和過(guò)渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學(xué)生能夠形成自己的思維習(xí)慣。這就對(duì)課堂提問(wèn)的質(zhì)量提出了更高的要求。
4.實(shí)效性強(qiáng)。
問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中隨著知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移和總結(jié)而提出的，在這種教學(xué)節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行問(wèn)題的提出能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間段進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
1.內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏指向性。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)該是適量的。目前很多教師在備課時(shí)在課堂的整個(gè)過(guò)程中設(shè)置了大量的問(wèn)題，使問(wèn)題的質(zhì)量不高。泛泛的問(wèn)題使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于提問(wèn)產(chǎn)生疲勞感。這種現(xiàn)象的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都受到了限制。
2.提問(wèn)缺乏新意，抑制提問(wèn)。
課堂中的提問(wèn)需要和課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合才能達(dá)到最好的效果，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師在問(wèn)題的設(shè)置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學(xué)生的學(xué)生注意力。這樣的提問(wèn)使得學(xué)習(xí)對(duì)于問(wèn)題的好奇心下降，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題中沒(méi)有提問(wèn)的時(shí)間和積極性。
3.問(wèn)題結(jié)果評(píng)價(jià)老套、不靈活。
這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答問(wèn)題。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在課堂的問(wèn)題中如果學(xué)生的'問(wèn)題和問(wèn)答的答案有差距就會(huì)對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)提出要求。部分老師死搬硬套問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的過(guò)程使學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有很好的氛圍。
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向?qū)I(yè)化，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)理念和技能。
在備課和問(wèn)題設(shè)置的能力上要加強(qiáng)鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)問(wèn)題的提出方法，為促進(jìn)有效性提問(wèn)發(fā)展做出研究。
2.體會(huì)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景做出最合適的情景預(yù)設(shè)。
加強(qiáng)課堂氣氛調(diào)動(dòng)能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的參與度。在情景的預(yù)設(shè)中對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織，使教學(xué)目標(biāo)在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行。
3.體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，因材施教。
在問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把問(wèn)題的預(yù)設(shè)作為課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適宜的變動(dòng)。這種差異性的教學(xué)能夠很好地使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中感受到教學(xué)的魅力。
例如，在西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文《父子騎驢》的講解中就可以結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。課文講了一對(duì)父子在牽著自家的驢子在回家過(guò)程中因?yàn)閯e人的評(píng)論而改變自己的做法，最后得出感悟。
問(wèn)題的第一部分是對(duì)于課文進(jìn)度的延伸，學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后會(huì)主動(dòng)地閱讀課文，推動(dòng)課堂繼續(xù)進(jìn)行。而后半部分的提問(wèn)則是對(duì)于課堂內(nèi)容的衍生，讓學(xué)生在知道最后結(jié)果的時(shí)候回過(guò)頭來(lái)思考父親在回家過(guò)程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問(wèn)方式使學(xué)生在對(duì)于結(jié)果的記憶中進(jìn)行了兩次思考過(guò)程，提高了記憶效果。
小學(xué)語(yǔ)文因?yàn)槠鋵W(xué)科背景和語(yǔ)言特點(diǎn)使提問(wèn)這種教學(xué)方式很好地和教學(xué)融合，它與課堂效果和教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的研究希望能在課堂有效性提問(wèn)的過(guò)程中起到促進(jìn)作用。
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語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇三
在高中語(yǔ)文教學(xué)改革的今天，文言文教學(xué)仍是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的景象，學(xué)生往往發(fā)出“學(xué)古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此在文新課改的大環(huán)境中，以及言文教學(xué)逐步得到關(guān)注的今天，如何提高文言文的教學(xué)效果是一個(gè)重要研究課題。
文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個(gè)有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對(duì)人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑有著積極意義。
隨著高中語(yǔ)文新課程改革的逐漸深入,教師們?cè)谖难晕慕虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相較現(xiàn)代文,文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩,成效和付出還是很不成比例,文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”。
在文言文的課堂上，我們常見(jiàn)的現(xiàn)象不外乎：教師從頭到尾，逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學(xué)生不明白；學(xué)生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個(gè)詞語(yǔ)的解釋，往往來(lái)不及思考，個(gè)別不做記錄的，則是一本資料書管到底。最后教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)習(xí)進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)效果差。
我校于2012年3月全面鋪開(kāi)實(shí)施課堂教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。提出了賓川四中“1234”課堂要求，即一個(gè)目標(biāo)：面向全體、全面發(fā)展。二種課型：自主課、展示課。三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色轉(zhuǎn)變，由“師長(zhǎng)”變?yōu)椤皩W(xué)長(zhǎng)”；學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究；教室功能轉(zhuǎn)變，由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。四個(gè)環(huán)節(jié)：集體編寫學(xué)案，自主合作探究；展示互動(dòng)感悟，歸納反思提升。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蹦敲?，在學(xué)生眼中枯燥無(wú)味的文言文，運(yùn)用什么方式，才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？雖然，在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，老師應(yīng)該講課堂的主權(quán)交給學(xué)生，但是初學(xué)一篇新的文章，相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和背景知識(shí)的介紹還是不能少的，因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。
例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導(dǎo)入的。公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國(guó)，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機(jī)奉命率兵駐扎中山，準(zhǔn)備向燕國(guó)進(jìn)攻。燕國(guó)這時(shí)處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時(shí)好像熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時(shí)刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了，那么他是怎樣取得秦王的信任進(jìn)而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進(jìn)《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動(dòng)魄的一刻。這樣的導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的好奇求知心里，讓學(xué)生想學(xué)這篇文言文。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體。一直以來(lái)，我們的文言文教學(xué)都采用以教師串講為主的教學(xué)方法。不可否認(rèn)，串講有其可取之處，它可以讓學(xué)生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學(xué)會(huì)翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學(xué)生所能做的只有被動(dòng)地接受，于是，文言課堂變得索然無(wú)味，文言的美感也蕩然無(wú)存，只剩下單調(diào)的文言知識(shí)，使學(xué)生發(fā)出學(xué)古文難的慨嘆，甚至有厭學(xué)的情緒，上課不認(rèn)真聽(tīng)，不注重思考，長(zhǎng)期下去就會(huì)形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響文言文教學(xué)。
其實(shí)，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機(jī)。實(shí)現(xiàn)的方法，就是改變我們的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，就能讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，因此教師應(yīng)該嘗試多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正想學(xué)文言文。
我們將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組由5-6個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)文言文的課程中，我們一般都是采取小組自主、合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》一文時(shí)，我們班有九個(gè)小組，那么每個(gè)小組一部分內(nèi)容，根據(jù)分派內(nèi)容的多少，確定給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般是10-15分鐘，各個(gè)小組的同學(xué)聚集起來(lái)，一起學(xué)習(xí)本小組的內(nèi)容，因?yàn)橐u(píng)比哪個(gè)小組完成得更優(yōu)秀，因此各個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)，這不僅能避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文打瞌睡，還能激起學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，從而積極認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂民主、輕松，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
我們教材中所選文言文都是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作,往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值,因此接觸它們的時(shí)候先大可不必忙著去肢解,去條分縷析,完全可以放手讓學(xué)生先讀,多讀,目視其字,耳聞其音,心悟其情,從字、詞、句到段、篇,從表面到深層含義,進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中,認(rèn)知文字,感受聲律,疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐,教師的任何講解、分析,都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受。現(xiàn)就以《師說(shuō)》一文為例，簡(jiǎn)要談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的關(guān)鍵作用。
第一步粗讀。首先要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)要能讀通課文,這時(shí)的誦讀要求可以放低,以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這一遍誦讀,字音字形解決了,句子大意也基本明了,對(duì)于文章學(xué)生有了初步的感知。第二步精讀。在《師說(shuō)》的課堂閱讀環(huán)節(jié),我首先拿出了一、二兩段,要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別朗讀，這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少,同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀,大家興致盎然,讀的居然更好了。第三步爛讀。“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義,文言文要想讀通讀透,只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的,還需要課下多花時(shí)間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫,以讀助寫,以寫促讀,建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。當(dāng)然，在這樣的良好氛圍下，課堂不再是枯燥無(wú)味了。
總之，學(xué)有法而教無(wú)定法，以上幾點(diǎn)只是作為一個(gè)提高文言文教學(xué)質(zhì)量的參考。在具體課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用什么樣的方法來(lái)提高文言文教學(xué)效果還應(yīng)多探索，多思考，多總結(jié)。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇四
直，就是直接發(fā)問(wèn)，問(wèn)點(diǎn)顯露，問(wèn)題明確，學(xué)生容易回答。但直問(wèn)的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問(wèn)，就是不從正面發(fā)問(wèn)，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問(wèn)在此而意在彼。曲問(wèn)的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問(wèn)的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問(wèn)，可以提高答問(wèn)的效果。
順，就是順問(wèn)。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問(wèn)，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問(wèn)的最大不足在于思維的價(jià)值不大，而且多次的順向提問(wèn)，學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。
逆，就是逆問(wèn)。它是從相反的視角切入問(wèn)點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問(wèn)題。逆問(wèn)的妙處在于借助正反對(duì)比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過(guò)逆問(wèn)，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問(wèn)題的辯證思維能力。
有效的提問(wèn)忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認(rèn)為問(wèn)答式就是啟發(fā)式，問(wèn)得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿堂問(wèn)”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實(shí)際效率低下。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問(wèn)入手，提問(wèn)要變散為聚，化零為整，增強(qiáng)提問(wèn)整體性。整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn);同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”。這種“問(wèn)題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個(gè)具體問(wèn)題。這種“問(wèn)題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
莊，是嚴(yán)肅、端正的意思，提問(wèn)過(guò)于嚴(yán)肅、端莊往往不能激發(fā)學(xué)生答問(wèn)的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最強(qiáng)烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)做到寓莊于諧，寓趣于問(wèn)。一個(gè)妙趣橫生的提問(wèn)常能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問(wèn)方法很多，現(xiàn)介紹常見(jiàn)的四種：
(1)謬推法。這種方法以學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為前提，推出一個(gè)荒.唐可笑的結(jié)論，從而使學(xué)生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。”教師問(wèn)這句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說(shuō)話”時(shí)，教師追問(wèn)：“你們小聲說(shuō)話能叫呻吟嗎?”學(xué)生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。
(2)矛盾法。這是一種揭示認(rèn)知材料與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，從而誘發(fā)學(xué)生深入思考的.方法。例如，一位教師在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，抓住課文第三自然段中盲姑娘說(shuō)的一句話“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”問(wèn)學(xué)生：“盲姑娘真的是‘隨便說(shuō)說(shuō)’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說(shuō)說(shuō)’的，而是發(fā)自內(nèi)心的，那么她為什么要說(shuō)自己是‘隨便說(shuō)說(shuō)’?”這一提問(wèn)，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，一位既酷愛(ài)音樂(lè)，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。
(3)假設(shè)法。就是通過(guò)假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問(wèn)，使學(xué)生入境悟理。例如，一位教師在教學(xué)《太陽(yáng)》這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體事實(shí)和科學(xué)道理不感興趣，因此在分析太陽(yáng)第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，巧妙地采用假設(shè)法提問(wèn)：“如果地球和太陽(yáng)之間有一條路，如果你一生下來(lái)就會(huì)行走(假如你能活100歲的話)，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽(yáng)那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問(wèn)新奇有趣，不僅使學(xué)生通過(guò)計(jì)算，對(duì)“太陽(yáng)離我們有1、5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀的認(rèn)識(shí)，而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽(yáng)與人類的關(guān)系。
(4)補(bǔ)白法。這種方法就是在課文留下的藝術(shù)空白處設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，從而填補(bǔ)空白，達(dá)到加深理解的目的。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結(jié)尾的空白處提問(wèn)：“如果賣火柴的小女孩真的來(lái)到奶奶的身邊，她將會(huì)對(duì)奶奶說(shuō)些什么?”這樣的提問(wèn)，易激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動(dòng)物小熊貓時(shí)，巧妙地進(jìn)行了拓展性提問(wèn)：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會(huì)想些什么呢?”這一問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異?；钴S。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇五
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完?。?。
摘要：在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師往往需要進(jìn)行提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生課堂的接受程度進(jìn)行了解，這種方法是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問(wèn)題提出的問(wèn)題是否有效和問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，這也就是為什么進(jìn)行課堂有效性提問(wèn)研究的原因。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇六
摘要：作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，以便使語(yǔ)文課堂教學(xué)落到實(shí)處。
語(yǔ)文作為母語(yǔ)，人們從出生就開(kāi)始接觸，乍一聽(tīng)，這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此，究其原因，筆者認(rèn)為由以下原因造成的：（1）長(zhǎng)時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。（2）應(yīng)試教育下的急功近利，使得語(yǔ)文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說(shuō)語(yǔ)文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語(yǔ)文就是一種傷害。那么，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢？筆者認(rèn)為，日常的座談摸底是非常重要的。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、分析課文內(nèi)容，設(shè)置課堂懸念。
高中語(yǔ)文課文雖然不像小說(shuō)那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學(xué)生站在自己立場(chǎng)上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時(shí)，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過(guò)模擬情境，使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
三、通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。比如，我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí)，教師要求學(xué)生大聲朗讀，并用心體會(huì)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。這樣，學(xué)生就會(huì)沉浸其中，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位山西省汾陽(yáng)中學(xué)）。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇七
提問(wèn)就是教師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極思考，達(dá)到教學(xué)目的。提問(wèn)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的最主要的教學(xué)技能。從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程這一角度來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是從不知到知，從知少到知多的過(guò)程。這一過(guò)程的動(dòng)力，就是學(xué)生的認(rèn)知需要。在課堂上，學(xué)生的認(rèn)知需要往往產(chǎn)生于對(duì)所學(xué)有疑。從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就前進(jìn)了一步，然后再在新的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，又是從有疑到解疑。如此循環(huán)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)還不甚了解的時(shí)候，他們往往提不出問(wèn)題。怎樣使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，并進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要呢？這就要借助于教師的提問(wèn)了。從這一角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的動(dòng)力，也是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。
靈活運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)可以起到點(diǎn)石成金的效果。
1、提問(wèn)要有針對(duì)性。
提問(wèn)目的明確，內(nèi)容具體，反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，教師在備課時(shí)就要深入研究教學(xué)目的，明確教學(xué)任務(wù)，以及研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)完成任務(wù)所必須經(jīng)由的過(guò)程。發(fā)問(wèn)時(shí)目的明確、意圖清楚。
2、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次感。
教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)，常常不是孤立單一的，而是一組問(wèn)題。有時(shí)一個(gè)大問(wèn)題可以劃分為若干個(gè)小問(wèn)題。這就需要注意問(wèn)題之間的排列要有層次感。提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，對(duì)文章的剖析層層深入，學(xué)生就水到渠成地掌握了知識(shí)點(diǎn)。因此，符合事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律的問(wèn)題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生合乎邏輯地思考問(wèn)題的能力。
3、富于啟發(fā)性。
教師提出的問(wèn)題如果能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，就可以促使學(xué)生進(jìn)行暢所欲言的討論，起到觸類旁通的作用。正確的認(rèn)識(shí)就在爭(zhēng)論中形成，更重要的是學(xué)生進(jìn)行了深入的探究、積極的思考?？梢?jiàn)，富于啟發(fā)性的問(wèn)題才能極大刺激學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳心態(tài)。
二、提問(wèn)的適量、適度和適時(shí)。
量，指所提問(wèn)題的內(nèi)容量和數(shù)量。這包括一個(gè)問(wèn)題所包含的知識(shí)容量，一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量，一次發(fā)問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量等。我們?cè)谡n堂上提問(wèn)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力等來(lái)確定提問(wèn)的量。問(wèn)題所含的知識(shí)容量過(guò)大或過(guò)于瑣屑，都無(wú)益于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不能激發(fā)學(xué)生的思維興趣。教師一次發(fā)問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量不宜過(guò)多，太多了學(xué)生根本就記不住教師提過(guò)哪些問(wèn)題，提問(wèn)就形同虛設(shè)。
度，指問(wèn)題的難度和深淺度。問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都難以激發(fā)學(xué)生的思維興趣。若問(wèn)題所需的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系，但不完全一致時(shí)，就有利于學(xué)生積極思考，運(yùn)用舊知識(shí)去探求新知識(shí)。俗話說(shuō)：“跳一跳夠得著”，是為適度。一個(gè)班的學(xué)生的知識(shí)水平、分析能力、智力等都是不一的，甚至相差很遠(yuǎn)。教師的教學(xué)是面向全體同學(xué)的，要使絕大部分學(xué)生都思考起來(lái)，所提的問(wèn)題就要有難有易。怎樣判斷問(wèn)題的.難易呢？一般來(lái)說(shuō)，從分析、綜合到概括，難度逐漸加深；從回答問(wèn)題來(lái)說(shuō)，所綜合的內(nèi)容越多，則越難，反之則易；所需知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)越多越陌生，則越難，反之則易；從問(wèn)題的表達(dá)來(lái)說(shuō)，直問(wèn)易，曲問(wèn)難；從措辭來(lái)看，問(wèn)題中含有提示則易，反之則難。為了使提問(wèn)難易適度，我們可以設(shè)計(jì)“子母題”------即既有簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，也有綜合性較強(qiáng)的具有一定難度的問(wèn)題，根據(jù)課堂上的實(shí)際情況，有選擇地使用。這樣，就可以收到較好的效果。
時(shí)，指發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)和解答的時(shí)機(jī)。提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生難以回答，達(dá)不到提問(wèn)的目的。提問(wèn)過(guò)遲，學(xué)生不需思考就能回答。所以發(fā)問(wèn)要把握時(shí)機(jī)。解答問(wèn)題也不能太早或太遲。太早了，學(xué)生來(lái)不及思考；太遲了，學(xué)生的思維易疲勞。經(jīng)過(guò)學(xué)生一番思考和教師的逐步引導(dǎo)之后再來(lái)解答，是最合適的。
三、實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程。
一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，大體可以劃分為三段：引入、啟發(fā)和結(jié)束。在引入階段，教師的主要技能是提出問(wèn)題；啟發(fā)階段包括兩個(gè)要素：首先教師要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、回答作一番思考，想一想應(yīng)當(dāng)怎么辦，我們簡(jiǎn)稱之為意圖決定；然后再采取相應(yīng)行動(dòng)，主要是提示、追問(wèn)等。在教師啟發(fā)之后，如果學(xué)生能作出教師所期望的回答，提問(wèn)就進(jìn)入結(jié)束階段，教師的主要技能就是給以評(píng)價(jià)、確認(rèn)或作歸納總結(jié)。
1、引入階段：提出問(wèn)題。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要目的明確，意圖清楚。因此，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，怎樣把學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式的理解組織起來(lái)，要教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)，如何通過(guò)這些問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的德智美以及提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，都必須想得清清楚楚。同時(shí)，提問(wèn)要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路。如《拿來(lái)主義》一課，我們可以有一系列的問(wèn)題來(lái)把握第一部分“破”與“立”的關(guān)系：課文一開(kāi)始寫了“閉關(guān)主義”和“送去主義”，什么是“閉關(guān)主義”和“送去主義”？作者對(duì)這些主義有什么看法？“送去主義”的實(shí)質(zhì)與危害是什么？本文重點(diǎn)是寫“拿來(lái)主義”，為什么要花這么多篇幅寫“閉關(guān)主義”和“送去主義”呢？這些提問(wèn)都是以文章寫作思路為依據(jù)的，緊扣文章內(nèi)容。
2、啟發(fā)階段：提示追問(wèn)。
問(wèn)題提出之后，學(xué)生的回答可能與答案有一定距離。這時(shí)教師應(yīng)該采取相應(yīng)的行動(dòng)進(jìn)行提示追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案方向思考。如《項(xiàng)鏈》一課，我們要分析作者的寫作意圖，學(xué)生必定答得不夠完整。見(jiàn)教學(xué)實(shí)例：
師：作者寫《項(xiàng)鏈》的目的是什么？
生：是為了批判瑪?shù)贍柕隆?BR> 師：批判瑪?shù)贍柕率裁捶矫妫?BR> 生：批判她愛(ài)慕虛榮、貪圖奢侈豪華的生活。
生：不是，是批判許許多多像她這樣的人，她是其中的一個(gè)。
生：不是。是受當(dāng)時(shí)的社會(huì)的影響。
師：對(duì)了，她的思想是資本主義制度和社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物。
（歸納）可見(jiàn)，作者是借一個(gè)愛(ài)慕虛榮、一心向上爬的小資產(chǎn)階級(jí)婦女的不幸遭遇，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂(lè)的思想，批判了資產(chǎn)階級(jí)上流社會(huì)的奢侈生活，詛咒和譴責(zé)了整個(gè)社會(huì)。
3、結(jié)束階段：評(píng)價(jià)小結(jié)。
對(duì)學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)是給他的信息反饋。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思考問(wèn)題具有調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的作用。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的答問(wèn)時(shí)，要以表?yè)P(yáng)為主，即使回答錯(cuò)誤，也要找出其中積極的因素予以鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)可以包括學(xué)生回答的內(nèi)容、答題思路、答問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)態(tài)等方面。
當(dāng)一個(gè)提問(wèn)過(guò)程即將結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)所提問(wèn)題作個(gè)小結(jié)。小結(jié)的方式通常是對(duì)正確的回答給予確認(rèn)，對(duì)零亂的發(fā)言作個(gè)歸納。以講解《拿來(lái)主義》第一段為例：
教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容階段備注。
師：對(duì)了，第一段重點(diǎn)是批判“送去主義”結(jié)束評(píng)價(jià)重復(fù)確認(rèn)。
我們看文章第一、二句。什么叫“閉關(guān)主義”？引入明確提問(wèn)的范圍。
作者對(duì)“閉關(guān)主義”有什么精辟的解釋？生：自己不去，別人也不許來(lái)。啟發(fā)提示。
教師在運(yùn)用提問(wèn)技能時(shí)，要注意幾個(gè)方面。提問(wèn)之前一定要有充分的準(zhǔn)備，有周密的計(jì)劃，這樣解決問(wèn)題的成功率會(huì)高一些。同時(shí)，提問(wèn)之后，要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考。面對(duì)學(xué)生不完全正確的回答時(shí)，要能夠很自然地將他們的思路逐步引向正確的方向。提問(wèn)過(guò)程中，教師要細(xì)心地觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重地處理學(xué)生的應(yīng)答。對(duì)于錯(cuò)誤或文不對(duì)題的回答，不能嗤之以鼻，要從其它角度去鼓勵(lì)學(xué)生，如表?yè)P(yáng)他們的語(yǔ)言、思維、語(yǔ)態(tài)等。對(duì)于出人意料的靈機(jī)一動(dòng)的答復(fù)，我們也不要因自己一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)而單純認(rèn)為這是學(xué)生故意在搗亂。因?yàn)檫@樣的問(wèn)答往往是在師生互動(dòng)中，在智慧的火花撞擊下產(chǎn)生的，有時(shí)比事先有準(zhǔn)備的問(wèn)答還要高明，可以作為資料保存下來(lái)。
參考書目：
1《中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)研究》莊文中著廣東教育出版社12月第一版。
（責(zé)任編輯：魏廣元孫美蓮）。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇八
摘要：語(yǔ)文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中長(zhǎng)期處于薄弱環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材明確指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用。”閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要方式，結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，分析中職學(xué)校校閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出一系列旨在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的措施。
中職學(xué)校是專門從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校，表面上看，職業(yè)技術(shù)與語(yǔ)文閱讀水平似乎沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上，學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平與其學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的效果是密不可分的。強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平是增強(qiáng)學(xué)生理解力的重要途徑，而學(xué)生理解力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此必須大力強(qiáng)化語(yǔ)文作為中職學(xué)校重要基礎(chǔ)課程的地位，結(jié)合新課改要求和新教材內(nèi)容加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平，更好地為中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。
語(yǔ)文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性文化課程，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)能夠起到緊密的銜接作用，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，中職學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨著諸多問(wèn)題，許多中職學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上不夠清晰，片面地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，語(yǔ)文閱讀作為文科項(xiàng)目有可無(wú)，進(jìn)而忽視閱讀教學(xué)，因此，中職學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟須進(jìn)行改革。
語(yǔ)文閱讀具有全方位的功能，在中職學(xué)校技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面：
1.語(yǔ)文閱讀可以提升學(xué)生搜集和分析信息的能力，強(qiáng)化理解力。在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生閱讀文字的過(guò)程實(shí)際上也是一種信息的搜集、處理過(guò)程，增強(qiáng)自身的理解能力，()對(duì)信息進(jìn)行加工提煉為生活服務(wù)，中職學(xué)校學(xué)子的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的過(guò)程中這種能力是不可或缺的。
2.語(yǔ)文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新思維，才能更好地在專業(yè)技術(shù)上有所建樹(shù)，但創(chuàng)新思維并不是與生俱來(lái)的，它需要在相當(dāng)長(zhǎng)的習(xí)慣中培養(yǎng)出來(lái)。語(yǔ)文閱讀能夠使學(xué)習(xí)在閱讀中拓展思維，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生大有裨益。
3.語(yǔ)文閱讀能夠提升學(xué)生審美觀，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。閱讀是從龐大的信息庫(kù)中去獲取和感知信息，在此過(guò)程中，學(xué)生的審美水平會(huì)不斷提升。此外，通過(guò)用心閱讀，學(xué)生可以感受到書本中所蘊(yùn)含的深刻道理，有利于學(xué)生健全人格的形成，使之成為對(duì)社會(huì)有用的人。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。中職學(xué)校在閱讀教學(xué)改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念，把閱讀教學(xué)擺在語(yǔ)文教育中的重要位置，使學(xué)生在語(yǔ)文課程的'學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于閱讀的良好習(xí)慣，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果，更好地為中職學(xué)校其他科目服務(wù)。
2.提升教師閱讀教學(xué)水平，豐富和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，提升閱讀教學(xué)實(shí)效。在中職學(xué)校閱讀教學(xué)中，許多老師教學(xué)水平不高，沒(méi)有真正理解閱讀教學(xué)的真諦和重要意義，片面地認(rèn)為學(xué)生大聲朗讀即是閱讀，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生朗讀就夠了。這種思維方式是不對(duì)的，教師一定要把閱讀教學(xué)的真正含義理解透徹，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。
例如，在《琵琶行》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意烘托文章中白居易所表達(dá)出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點(diǎn)和關(guān)鍵字詞，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感，最后老師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重人文化傾向。隨著社會(huì)文明的發(fā)展，人文化教育更加受到教育界的重視，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，閱讀教學(xué)的人文化傾向是中職學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要方向。具體來(lái)講要做好以下幾點(diǎn)：
（1）在閱讀教學(xué)中注重審美理念教育。語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美認(rèn)知能力：首先，應(yīng)使學(xué)生在朗讀中感知美，以讀為切入點(diǎn)，以讀促悟，從眼見(jiàn)和耳聽(tīng)的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發(fā)審美情趣，在學(xué)生的心靈中形成善于審美的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)學(xué)生悟性，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過(guò)學(xué)生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美，進(jìn)而促進(jìn)心靈的領(lǐng)悟，達(dá)到提升閱讀審美能力的目的。
（2）在閱讀教學(xué)中注重人格培養(yǎng)和心靈洗禮。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人格的塑造是閱讀教學(xué)改革的又一重要目的，充滿人文和人性元素，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的透析，使學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，追求人性的真、善、美，自覺(jué)抵制假、惡、丑的一面。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡力使學(xué)生在閱讀時(shí)潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹(shù)立優(yōu)秀的人格品質(zhì)，使中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革發(fā)揮更大效能。
參考文獻(xiàn)：
[2]彭莉。關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考[j].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）。
（作者單位浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校）。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇九
"發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，課堂提問(wèn)有講究。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)"（陶行知語(yǔ)）。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)是教師了解學(xué)生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提問(wèn)還有一個(gè)善不善于問(wèn)的問(wèn)題，《學(xué)記》中說(shuō)得好："善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。"這就是說(shuō)，提問(wèn)是很有講究的：對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只敲小錘，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問(wèn)要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提問(wèn)要容易一點(diǎn)，否則他們將喪失答問(wèn)的信心。此外，"敲鐘"要從容地"敲"，它的聲音才能悠揚(yáng)悅耳；提問(wèn)要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索；提問(wèn)要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、圍繞重點(diǎn)，不枝不蔓地提問(wèn)；提問(wèn)要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵處；提問(wèn)貴在啟發(fā)，切中學(xué)生"憤"、"悱"之機(jī)，不落俗套。
教學(xué)實(shí)踐中，許多語(yǔ)文教師為追求教學(xué)的科學(xué)、高效、最優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，在講究提問(wèn)上都下了很大的功夫，也取得了較為成功的經(jīng)驗(yàn)。
所謂關(guān)鍵內(nèi)容，是指對(duì)全篇文章有牽一發(fā)而動(dòng)全身作用的問(wèn)題，或是學(xué)生不易理解的.疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。這些關(guān)鍵內(nèi)容。往往是閱讀材料中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆，或散文中的"題眼"，或詩(shī)歌中的"詩(shī)眼"等，教育論文《課堂提問(wèn)有講究》。如果教師能平中見(jiàn)奇、慧眼識(shí)珠，就能引導(dǎo)學(xué)生排除疑難，學(xué)有所得。如《祝?！分袑?duì)祥林嫂臨死前的肖像描寫："五年前的花白頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲衷的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手柱著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂；她分明純乎是一個(gè)乞丐?quot;。這段肖像描寫用的全是習(xí)以為常普普通通的語(yǔ)句，卻活畫出祥林嫂臨死前的悲慘形象。教師可先整體發(fā)問(wèn)，讀了這段肖像描寫，作者筆下的祥林嫂是一個(gè)怎樣的人物形象？緊接著再問(wèn)，你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)和把握這一人物形象的？學(xué)生有的說(shuō)："全白"的頭發(fā)寫出未老先衰；木刻的神色寫出她精神上的麻木；"間或一輪"寫出她思緒的凝聚，凝聚在思索靈魂的有無(wú)上。有幾位學(xué)生進(jìn)一步發(fā)言道："問(wèn)或一輪"的眼睛描寫，不僅寫出她思緒聚在靈魂的有無(wú)上，而且點(diǎn)出了封建禮教既不讓她安生，也不讓她安定的死。這時(shí)，預(yù)期目的已經(jīng)達(dá)到，教師再適時(shí)深入引發(fā)；此時(shí)能使祥林嫂直立行走的，已經(jīng)不是她的雙腿，而是那支"比她更長(zhǎng)"的竹竿，也正因她全身重量都?jí)涸谥窀蜕?，所?下端開(kāi)了裂"。
愛(ài)棋的人都知道"閑棋"一說(shuō)，它往往在十?dāng)?shù)著之后發(fā)揮相當(dāng)大的作用，甚至是缺此一著就不行了?！洞倏棥芬晃膶懗擅佾@促織一節(jié)，情節(jié)離奇，令人驚疑。先是"覆之以掌，虛若無(wú)物；手裁舉，則又超忽而躍"；及后寫小蟲(chóng)與村中少年的蟋蟀斗，與雞斗，與宮中所有良種蟋蟀斗，竟能神乎其肌百戰(zhàn)百勝。這些描寫都為成名的兒子魂化促織設(shè)下伏筆，文章只是在最后才交代此事。這種伏筆置疑、埋設(shè)懸念，終篇點(diǎn)明收束的寫法大大加強(qiáng)了。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十
從歷史來(lái)看，每當(dāng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生大變化時(shí)，人們對(duì)教育的批判，往往是從價(jià)值批判始，從重新認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值和目的始，并且以此為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，再對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)做出更具體的評(píng)析，提出新的原則、方案乃至方式方法。在新課標(biāo)下，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)也面臨這樣的問(wèn)題，不僅要重新認(rèn)識(shí)其價(jià)值與目的，還要重建其價(jià)值觀。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以育人為目的，在培養(yǎng)能力的同時(shí)，不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界。
然而，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布多年的今天，大部分中職語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)價(jià)值的選擇仍停留在輸送知識(shí)上，教師和家長(zhǎng)急于讓學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容，期盼他們考上大學(xué)或?qū)W出特長(zhǎng)，出點(diǎn)名堂。應(yīng)該說(shuō)，這種尊重知識(shí)、重視智育的做法并不錯(cuò)，然而教師和家長(zhǎng)只是一味地重視語(yǔ)文知識(shí)而不顧其他，卻忽視了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至有一些教師連學(xué)生技能、技巧甚至能力和智力的發(fā)展都很少關(guān)注，至于課本范圍以外的教學(xué)目標(biāo)則更少涉及。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)是：在備課本上，教學(xué)目標(biāo)被規(guī)定得清清楚楚，明明白白，幾乎全部是本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，需要掌握的“技能”和“技巧”，一篇文質(zhì)兼美的作品，被這些沒(méi)有靈性的“知識(shí)點(diǎn)”肢解得面目全非，毫無(wú)神韻可言；在課堂教學(xué)上，教師的大部分精力花在講清知識(shí)，落實(shí)練習(xí)，使學(xué)生能牢固掌握知識(shí)，考試時(shí)不至出錯(cuò)這種最低端的教學(xué)行為上，即使語(yǔ)文教師中上課時(shí)講得生動(dòng)形象，但在學(xué)生的眼中，文學(xué)作品已無(wú)一點(diǎn)美感。
出現(xiàn)這樣的`情形，核心原因是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值觀出了問(wèn)題，主要是語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念沒(méi)有更新，不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。為此，我們需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐做批判性的反思，找出教學(xué)行為、語(yǔ)言背后深藏的教學(xué)價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)這種價(jià)值觀的問(wèn)題所在。(本網(wǎng)網(wǎng))我們需要探討新的課堂教學(xué)價(jià)值觀的依據(jù)及合理性，進(jìn)而在教師的頭腦中重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，并在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地、持久地去實(shí)踐。因此，我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
一、明確語(yǔ)文教育的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文是什么爭(zhēng)論不斷，莫衷一是，有不同的解釋，導(dǎo)致語(yǔ)文教育的目標(biāo)和方向經(jīng)常搖擺，這影響了語(yǔ)文教材的編寫和語(yǔ)文教學(xué)大綱的貫徹。如果語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)和方向經(jīng)常搖擺之后逐漸正確定位，并能把人文性和時(shí)代性突出出來(lái)，那將是中職語(yǔ)文教學(xué)的幸事。
現(xiàn)在很多學(xué)生，包括有些語(yǔ)文教師，認(rèn)為語(yǔ)文課上不上沒(méi)關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)不要緊。這種狀況出現(xiàn)的原因就是教師在課堂上沒(méi)有把語(yǔ)文內(nèi)容的階段性和內(nèi)容分工加以科學(xué)確定。怎樣把握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，使語(yǔ)文知識(shí)學(xué)起來(lái)不生硬，考起來(lái)能體現(xiàn)能力和水平無(wú)疑是擺在語(yǔ)文教師面前的艱巨任務(wù)。
三、改變“分?jǐn)?shù)第一”的傳統(tǒng)觀念。
目前存在著一種很不好的風(fēng)氣，社會(huì)以分衡校，學(xué)校以分衡教，教師以分衡學(xué)，這種過(guò)分地依賴分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)實(shí)踐的陋習(xí)始終陰魂不散，因此，在一些學(xué)校和單位形式主義之風(fēng)盛行，通過(guò)教育培養(yǎng)人才的初衷被赤裸裸的個(gè)人眼前名利所改變。長(zhǎng)此以往，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。
四、提高教師素質(zhì)和水平。
1.變?nèi)χv解為靈魂塑造。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文的育人價(jià)值被局限在掌握知識(shí)上。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值觀重建的策略應(yīng)是把價(jià)值建在科學(xué)育人上，拓展語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。那么，在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先要認(rèn)真地分析課文對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，而不是這篇課文有幾段，分幾個(gè)部分，哪里是重點(diǎn)，哪里又是難點(diǎn)，要通過(guò)課堂的講授，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)生活在其中并與其不斷互動(dòng)著的、豐富多彩的世界和形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿提供不同的路徑和獨(dú)特的視角及發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，提供一種唯有在這一課堂中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力，只有這樣，學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能從不同的課文教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng)，在發(fā)展對(duì)外部世界的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、欣賞、改變、創(chuàng)造能力的同時(shí)，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命的成長(zhǎng)需要。
2.靈活處理教材內(nèi)容。
教材編寫始終受著教育思想、理念的制約，中外教材編寫史已有力地證明了這一點(diǎn)。盡管審查委員會(huì)一再呼吁教材要“簡(jiǎn)化頭緒、輕裝上陣”，但顯然未達(dá)目的。要培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)主義精神以及熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感、實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，還需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與加工。
以實(shí)驗(yàn)教科書的范文系統(tǒng)為例，從主題思想看，有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生的，也有關(guān)注科學(xué)自然的；從選材范圍看，每?jī)?cè)書24―26篇課文涉及中外古今，推薦誦讀欣賞古詩(shī)文全是名家名篇；從課文體載式樣看，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，也有實(shí)用文：從作品風(fēng)格、類型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風(fēng)情的通俗而富有理趣的小品；從作者看，90%為名家，也有杰出的教師，出類拔萃的學(xué)生。綜觀它的編排，是把學(xué)科的基本知識(shí)按其內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，貫穿教學(xué)始終的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。教師將書本的知識(shí)結(jié)構(gòu)化后，要有所取舍，以結(jié)構(gòu)化了的書本知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“激活”。教師應(yīng)當(dāng)帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考進(jìn)行重組與加工，力求實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與人類生活世界的溝通；書本知識(shí)與學(xué)生體驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要的溝通；書本知識(shí)與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史的溝通。教師要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。教師要淡化講解，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，讓學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程中，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
總之，重建新課標(biāo)下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值觀的核心就是要更新觀念，貴在落實(shí)，貴在創(chuàng)新。我們要不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐，相信中職語(yǔ)文教學(xué)一定能夠走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑，從而邁向“柳暗花明又一村”的新天地。
作者單位：遼寧省鐵嶺市調(diào)兵山職教中心（112700）。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十一
如果教師第一個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生增大信心的話，后面的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)積極的思考主動(dòng)地去解決問(wèn)題。同時(shí)提出的問(wèn)題不能太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂上的提問(wèn)要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來(lái)設(shè)計(jì)以求深化認(rèn)識(shí)突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。
課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊(yùn)含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼。”這句話是耐人尋味的句子也蘊(yùn)含著深刻的含義。我適時(shí)發(fā)問(wèn):這是一把無(wú)情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學(xué)生一定回答出:中國(guó)人的尊嚴(yán)、中國(guó)的文明、中國(guó)的歷史、中國(guó)的燦爛文化。這一問(wèn)升華了學(xué)生的思維、拓展了教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的思維。
通過(guò)在知識(shí)的重點(diǎn)處提問(wèn)，讓學(xué)生們不僅理解知識(shí)的內(nèi)容，更對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問(wèn)答，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答以后，要順著思路逐層深入地追問(wèn)第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問(wèn)逐步趨向深化。
追蹤提問(wèn)法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對(duì)文章曲折回旋的妙處尋根問(wèn)底，要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問(wèn)，要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:同學(xué)們，人們常說(shuō)“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們讀課文之后，回答老師的問(wèn)題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把比較難的問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
課堂提問(wèn)，絕不是教師故意難倒學(xué)生，令其出丑來(lái)處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平來(lái)提問(wèn)，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學(xué)生獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。比如，知識(shí)全面基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提問(wèn)知識(shí)性強(qiáng)難度較大的問(wèn)題;知識(shí)量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問(wèn)些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學(xué)生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語(yǔ)的和說(shuō)不好普通話的學(xué)生，則問(wèn)一些答案簡(jiǎn)短容易表達(dá)的問(wèn)題。遇到回答問(wèn)題確有困難的.學(xué)生，教師就要及時(shí)分析原因，靈活調(diào)整控制問(wèn)題的難度，也有可能是問(wèn)題容量過(guò)大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽⒀a(bǔ)充和調(diào)整，使問(wèn)題的要求更加明了，更具有指向性。
我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō):“上課聽(tīng)得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過(guò)對(duì)比優(yōu)等生和差等生的解題過(guò)程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說(shuō)要使這類學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時(shí)作出相應(yīng)的處理，還要通過(guò)一系列的提問(wèn)，不斷感知知識(shí)信息，從而通過(guò)自我思考獲得新知提高能力。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)，才能激發(fā)其學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢?要給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如《鳥(niǎo)的天堂》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊!中第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂為什么加引號(hào)，從而理解這兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂所指含義不同。
總之，教師的提問(wèn)是一門精湛的藝術(shù)，教師在提問(wèn)時(shí)如能夠“眼觀六路，耳聽(tīng)八方?！鄙朴诟鶕?jù)學(xué)生對(duì)信息的反饋情況，有針對(duì)性的采取不同方法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，就一定能激活學(xué)生思維，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課堂的主人。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十二
課堂，是老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的主要地點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)于小學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學(xué)行為對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，而課堂提問(wèn)作為與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的一種最重要的教學(xué)行為，必須要得到足夠重視。本文著重對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題和發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，從而提出一些相應(yīng)的策略，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。
一個(gè)好的課堂提問(wèn)，可以幫助老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，也可以考察學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和學(xué)習(xí)思考能力，因材施教，從而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為。但是在目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，還存在著許多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的有效性。
首先，很多教師過(guò)于依賴自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，很多教師習(xí)慣以自己慣有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，講課方式，提問(wèn)方式甚至于提問(wèn)的內(nèi)容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。
其次，教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)性太強(qiáng)。大部分時(shí)候教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)是那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，忽略了其他同學(xué)。有的時(shí)候會(huì)選擇主動(dòng)舉手要求回答問(wèn)題的同學(xué)，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，激發(fā)其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。
再次，教師對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及周圍環(huán)境等各種因素的差異等因素，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問(wèn)的問(wèn)題太難，會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，從而降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。
最后，對(duì)學(xué)生的答案評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。很多時(shí)候，教師為了節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生回答問(wèn)題后，只單純的'評(píng)論好或不好，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的最好途徑，如果這種時(shí)候教師沒(méi)有起到引導(dǎo)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的作用，很容易破壞他們學(xué)習(xí)的積極性。
首先，改變提問(wèn)方式，如：小組討論學(xué)習(xí)。由于陳舊教學(xué)觀念的陰影，很多小學(xué)生最害怕的就是課堂提問(wèn)，如果能給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧，放松的思考環(huán)境，使他們明白教師和學(xué)生之間的對(duì)等關(guān)系，將大大加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與性課堂提問(wèn)的效果。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要放低姿態(tài)，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，不要單純的進(jìn)行講解，盡量減少舉手回答問(wèn)題這種模式，而應(yīng)該激發(fā)鼓勵(lì)他們自己去理解，把時(shí)間交給學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要盲目批評(píng)，要指出其中的亮點(diǎn)并引導(dǎo)他們到正確的方向，如果教師有錯(cuò)誤的地方，也應(yīng)該立即承認(rèn)并改正，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，縮小和學(xué)生之間的代溝。小組討論學(xué)習(xí)模式也是一個(gè)可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學(xué)生們有充足的時(shí)間來(lái)考慮和分析教師提問(wèn)的問(wèn)題，而且學(xué)生之間的討論可以起到互相啟發(fā)的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，有助于幫助推進(jìn)同學(xué)間的人際關(guān)系，一舉多得。同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了如何去解決問(wèn)題，互相影響啟發(fā)，增加了實(shí)踐性。
其次，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況提問(wèn)不同的問(wèn)題，照顧到大部分學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力，生活環(huán)境，家庭環(huán)境等各方面的差異，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應(yīng)該只提問(wèn)成績(jī)好或者舉手的同學(xué)，而應(yīng)該也照顧到其他的同學(xué)，提問(wèn)的內(nèi)容也不應(yīng)該千篇一律，而應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)不同的問(wèn)題。比如，如果提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后幫助他們分析問(wèn)題，最后讓他們自己解決問(wèn)題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，這是占班級(jí)比重最大的一部分學(xué)生，也是最需要被照顧到的學(xué)生，提問(wèn)的應(yīng)該是可以提高他們學(xué)習(xí)興趣并加以引導(dǎo)的問(wèn)題，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如果提問(wèn)對(duì)象是成績(jī)不太好的學(xué)生，則需要調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此，應(yīng)該以引導(dǎo)類問(wèn)題為主。
再次，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難。在課堂提問(wèn)中，對(duì)問(wèn)題的難易程度的把握很重要，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，所有的學(xué)生都能答出來(lái)，就無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)考察的作用，如果過(guò)難，學(xué)生無(wú)法答出，也無(wú)法體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。因此，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生自行思考，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的獨(dú)特性和被尊重。另外，教師的提問(wèn)內(nèi)容不宜過(guò)于抽象化，要能夠結(jié)合生活中的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的理解和實(shí)踐性。提問(wèn)的難易程度以班級(jí)四至六成學(xué)生能夠答出為宜。問(wèn)題不宜過(guò)于直白，要讓學(xué)生通過(guò)自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，一個(gè)放松和諧的環(huán)境，有針對(duì)性且難度適中的問(wèn)題，再加上教師風(fēng)趣幽默又詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發(fā)他們的擴(kuò)散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，以發(fā)揮課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的最大效用。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)分析教學(xué)論文篇十三
在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)充分發(fā)揮積極的探究作用，有效提高語(yǔ)文綜合能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，考慮到學(xué)生之間的個(gè)性差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得進(jìn)步，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解，在解決問(wèn)題時(shí)能快速調(diào)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)體系中的知識(shí)，使問(wèn)題得到有效解決。
二、運(yùn)用有效教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，很多中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)自己的用處不大，他們只要學(xué)好專業(yè)課知識(shí)就行了，這種錯(cuò)誤的想法阻礙了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展和語(yǔ)文能力的提高。針對(duì)此情況，在教學(xué)中，教師要把語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)課知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用，使他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣，在不斷提高語(yǔ)文綜合能力發(fā)展的同時(shí)，使他們的專業(yè)知識(shí)能力也不斷獲得提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，在結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，還要及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，針對(duì)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的語(yǔ)文思維。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生記憶和掌握的語(yǔ)文知識(shí)只是死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。隨著新課改的進(jìn)行，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)自己的幫助和促進(jìn)，使他們充滿興趣地探究欲望知識(shí)。由于大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的情況考慮，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使他們逐步建立起探究語(yǔ)文知識(shí)的信心，并在不斷取得進(jìn)步的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感興趣。
（二）師生之間的積極互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，才能有效實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，才能讓教師從交流過(guò)程中掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率的提高。隨著新課改的進(jìn)行，教師進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)互動(dòng)，融為一體，上課不應(yīng)當(dāng)只是埋頭默念或者獨(dú)自板書。師生應(yīng)該一起來(lái)探討和思索課程中的問(wèn)題，在課堂上步調(diào)保持一致，通過(guò)積極探討來(lái)激發(fā)學(xué)生的.語(yǔ)文思維，使他們能從多方面來(lái)分析語(yǔ)文知識(shí)，有效掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師了解和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在教學(xué)中是非常重要的，在互動(dòng)過(guò)程中，教師可以加深對(duì)學(xué)生的了解，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效開(kāi)展。
（三）多種教學(xué)情境激活學(xué)生語(yǔ)文思維。
課堂上采用一本教科書、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)手段已經(jīng)顯得陳舊。多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式的教學(xué)方法，根據(jù)不同需要進(jìn)行運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，力求讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以帶給學(xué)生不一樣的感受，聲音和視覺(jué)的刺激能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的積極性得到有效提高，使他們的思維更加活躍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在課堂探究過(guò)程中能體會(huì)到成功的快樂(lè)，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)能力的提高，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得綜合發(fā)展和提高。