通過編寫教案，教師可以充分思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價手段，提高教學(xué)質(zhì)量。教案的編寫應(yīng)當(dāng)注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。在教案參考部分，我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了一些教材配套的教案范文，供大家學(xué)習(xí)借鑒。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇一
課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學(xué)生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當(dāng)時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解跨躍海峽的生命橋的含義。
教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
2、多媒體課件。
教學(xué)過程:。
一、導(dǎo)入：
愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。
板書課題。
二、整體感知。
打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：小錢------------------臺灣青年、李博士）。
三、品讀感悟。
1、讓我們用心去讀課文，畫出使你感到心酸難過或感動的語句。
2、學(xué)習(xí)課文第二段。
你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過。
（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。才能使這朵生命之花綻放。）。
b、看到此情此景，你的心情怎樣？
c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。
然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現(xiàn)了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。
（2）出示然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易終于在臺灣找到了這樣的人。）。
a、指讀這段話，談?wù)勀愕母惺?。引?dǎo)學(xué)生抓住談何容易、十萬、輾轉(zhuǎn)來理解。
b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？
c、小錢的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬苦，終于在臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。讓我們齊讀這段話。
3、學(xué)習(xí)3----6自然段。
小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，臺灣卻發(fā)生了一場歷史上前所未有的大地震。（播放地震錄象）。
（1）看完錄象，你有什么感受？
（2）當(dāng)時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，臺灣青年和李博士在做什么？請同學(xué)們再細細品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。
學(xué)生自瀆3---6小節(jié)。
（3）匯報：誰最讓你感動？
感謝臺灣青年：讓你感動的原因是什么？
學(xué)生抓住課文第四節(jié)和靜靜地、經(jīng)過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落等語句結(jié)合課文內(nèi)容來理解。
指導(dǎo)朗讀。
感謝李博士：訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語言的能力，抓住沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜理解。
由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)，盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動和深情讀36節(jié)。指名分自然段讀。
3、品讀第7小節(jié)。
此時此刻，同學(xué)們一定有話想說，出示幻燈片這真是一座用架設(shè)的生命橋啊！
學(xué)生填空板書（愛心血脈親情）。
小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文的最后一段來傾吐我們的心聲?。R讀最后一段）。
四、拓展練習(xí)。
2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）。
板書設(shè)計。
愛心。
小錢臺灣青年、李博士。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇三
1知識與技能。
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字、新詞。
(3)有感情地朗讀課文。
2過程與方法。
體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。
3情感態(tài)度與價值觀。
體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重難點、關(guān)鍵。
1重點：理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。
3關(guān)鍵：抓住關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象畫面，走進人物的內(nèi)心，從而體會文本所表達的思想感情。
教學(xué)過程。
一導(dǎo)入課題。
一部分——臺灣。今天，老師帶大家走進跨越茫茫海峽的生命橋。
2板書課題，學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生：這里的生命橋指什么?
學(xué)生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的?
二初讀課文，整體感知。
1學(xué)生自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2指名說說課文講了一件什么事?
(1)指名讀詞語，其他正音，教師強調(diào)前鼻音，后鼻音的認讀。
(2)指名反饋：課文講了一件什么事?教師適時板書。
(課文主要講了大陸小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命。)。
3教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住故事發(fā)生的地點、人物、時間以及關(guān)鍵詞就可以把故事說完整說具體。
細細品讀，把讀后的感受用一兩個詞概括出來，寫在文中的空白處。
三默讀感人部分，體會人物精神。
1學(xué)生默讀3-5自然段，找出令自己感動的句子，說說感動原因。
2與學(xué)生一起交流感受。
學(xué)生：我感動的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?BR> 因為李博士在危險來臨的時候，還能夠那么沉著。
學(xué)生：我也被李博士感動了，因為從這里可以看出李博士是多么的(無私、有愛心)。
教師：真會讀書的兩個孩子，一個會抓重點詞，一個會體會到人物精神。
(出示課件，指名讀出他的感動、敬佩。)。
3聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生體會李博士的無私。
師：李博士在什么情況下還那么沉著?
生：“針頭向皮膚刺去……”
教師：此時此刻，跑到哪里才比較安全?
學(xué)生：“此時，跑到空曠的地方才比較安全?！?BR> 教師：“但是，李博士仍……”此時此刻，手術(shù)室里是安全的地方嗎?
想象一下，手術(shù)室里還可能會有什么危險呢?
學(xué)生：病床可能會搖晃。
學(xué)生：醫(yī)療器械可能會倒下。
學(xué)生：房屋也有可能會倒塌。
4教師設(shè)情境朗讀：
當(dāng)病床搖晃的時候，李博士……。
當(dāng)醫(yī)療器械倒下的時候，李博士……。
當(dāng)房屋要倒塌的時候，李博士……。
6學(xué)生反饋：
出示課件：“在這場災(zāi)難中……”
師：想一下，臺灣青年想到了誰?
生反饋：臺灣青年想到了(親人、朋友、家園……但更多的是大陸青年小錢)。
師：是呀，不是親人勝似親人，臺灣青年多么的(無私)呀!真讓我們(感動、佩服、贊嘆……)。
7指導(dǎo)朗讀：讀出你的感動，你的.佩服，你的贊嘆。
李博士仍沉著地站在病床旁，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。
出示課件：“經(jīng)過一次又一次的努力……”
師導(dǎo)：看到臺灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎?
學(xué)生齊讀，讀出你們心中的高興。
9引導(dǎo)想象。
臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎?
反饋：流出了臺灣青年的愛心;流出了小錢的希望、期待……。
師導(dǎo)：臺灣青年身軀里流出了希望，流出了期待，那小錢又是怎樣滿懷著希望的期待呢?
10出示第二自然段，教師配樂朗讀，學(xué)生認真傾聽。
理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思。
體會：找到適合移植的骨髓談何容易。
想象：臺灣青年的骨髓會使小錢……。
11指名反饋，教師適時引導(dǎo)。
學(xué)生：臺灣青年的骨髓會使小錢(蒼白的臉紅潤起來;燃起生命的火種;枯萎的花苞重新綻放)。
12師導(dǎo)：骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢的希望出發(fā)了。
出示李博士奔波的時間表。
學(xué)生觀察后思考：這經(jīng)過了多長時間?(差5分鐘就是十二個小時)。
這是怎樣的十二小時?
反饋：漫長、緊張、讓人擔(dān)心的十二小時。
師導(dǎo)：李博士沒有停歇，一直到完成了骨髓移植手術(shù)。
出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞。
找出表示漫長、緊張、讓人擔(dān)心的關(guān)鍵詞(奔波)。
指導(dǎo)朗讀，讀出漫長、緊張的語氣。
小錢才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問也就迎刃而解了。
指名反饋：生命橋指什么?(兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。)。
是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的?(是臺灣同胞的愛心)。
四出示最后一段，指導(dǎo)朗讀。
師導(dǎo)：同學(xué)們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸，升華情感。
小錢第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。
3指名反饋。
4教師小結(jié)。
六總結(jié)全文，播放音樂《愛的奉獻》。
的生命橋。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h屹立在兩岸同胞的心中。
七布置作業(yè)。
1有感情地朗讀課文。
2積累愛心名言警句。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇四
11月22日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進行本篇課文的教學(xué)時，我考慮到了這樣兩個方面的問題：
一、當(dāng)講則講。
提到“講”，有人往往習(xí)慣于現(xiàn)“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人認為，“講”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容，如距離學(xué)生生活較遠而難以理解的，含義非常深刻而學(xué)生又不易準(zhǔn)確把握的，教師怎能不講？當(dāng)講的內(nèi)容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學(xué)生對白血病、骨髓移植了解不多，我在學(xué)生查找資料的基礎(chǔ)上，也給學(xué)生講了一些有關(guān)這方面的知識。又如課文中有這樣一句話：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的'間隔，青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學(xué)生讀,去體會抽取骨髓的困難，學(xué)生似乎不可能體會深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學(xué)生去體會青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛?！爸v”讓學(xué)生弄明白、悟深刻。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
夸美扭斯曾經(jīng)說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前?！蔽覀儾豢赡芙虒W(xué)哪一部分的內(nèi)容，就把學(xué)生帶到相應(yīng)的真實情境中去，但是，我們可以積極地創(chuàng)設(shè)情境，把理解相關(guān)內(nèi)容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學(xué)生想象一下，又一次余震發(fā)生了，是怎樣的一種情景。通過讓學(xué)生描述，引領(lǐng)他們進入情境，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟內(nèi)蘊情感。比如講授李博士時，我出示李政道先生的照片，在處理重點段落時，播放配樂讓學(xué)生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導(dǎo)學(xué)生進入文字所描繪的情境，學(xué)生容易感悟到文字所承載的深深的情感。
課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學(xué)生的感情還不夠深入。一直我在引領(lǐng)學(xué)生硬進文本。值得驕傲的是，學(xué)生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇五
經(jīng)過10幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州市，連夜為錢暢作了移植手術(shù)。最后，錢暢得救了，兩岸骨肉同胞，用愛心，架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許，錢暢和這位臺灣青年永遠也不會見面，但是，能不能見面并不重要，因為兩岸的骨肉同胞心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，會一代一代傳下去，永遠不會熄滅。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇六
（課時：第二教時執(zhí)教：胡芬華）。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)理解本課的生字詞。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力。
3、情感目標(biāo)體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，潛移默化地受到愛心教育。
二、教學(xué)重點、難點。
體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、教學(xué)理念。
這篇課文講述的是一個真實而又感人的故事。它講的是我國大陸杭州的一位青年小錢不幸患了重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心、用生命挽救了小錢，架起了一座生命橋。這是一篇感人至深的文章，是一篇很好的對學(xué)生進行情感教育的文章。針對這些，我采用尊重學(xué)生的個性體驗，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀教學(xué)感悟體會。新課標(biāo)中提出閱讀應(yīng)該是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。因此，我注意以下幾點：一是主體性。二是主導(dǎo)性。三是平等性。四是方法性。讓學(xué)生進行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。五是生活性。六是人文性。
四、教學(xué)過程。
一、談話導(dǎo)入，揭題，扣題質(zhì)疑。
1、師：橋在我們生活中隨處可見，毛主席在一首詞中寫道“一橋飛架南北，天塹變通途?！倍覀兘裉煲獙W(xué)的是一座特殊的橋，那就是《跨越海峽的生命橋》（板題）齊讀題目。
2、看到這個題目，同學(xué)們有什么疑問？（學(xué)生提出自己的疑問）。
3、教師小結(jié)過度。
剛才同學(xué)們的問題提得非常好。讓我們帶著“什么是生命橋？”等疑問走進文本吧。
二、默讀課文，了解內(nèi)容。
1、師：請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思課文講述了一個怎樣故事？
2、學(xué)生默讀，教師巡視指導(dǎo)。
3、指名回答，教師引導(dǎo)點撥并小結(jié)。
這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。相機板書：
杭州捐獻臺灣。
小錢同胞。
白血病余震中。
過渡：同學(xué)們真會讀書，這的確是一個真實而感人的故事，所以老師在讀這個故事的時候非常感動。我想你們也一樣。讓我們再來讀這個故事吧?？纯吹降资鞘裁锤袆又覀?。
三、精讀課文，深刻體會。
1、學(xué)生以不同的形式朗讀課文，并畫出最讓自己感到的地詞、句、段。
2、交流讓自己感到的句段及原因，教師相機引導(dǎo)點撥，并指導(dǎo)有感情地朗讀。
四、整合教學(xué)資源，再次體會給予是快樂的。
2、學(xué)生回答并談?wù)劄槭裁?。教師補充相關(guān)資料，再次指導(dǎo)朗讀體會。
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點明主題。
2、學(xué)生談收獲。
3、師：同學(xué)們，5月12日上午2時18分我國四川汶川縣遭受了一場震級為8.0級的大地震。這次地震是我國有史以來震級最大的地震。這次地震讓無數(shù)的人們失去了生命，讓無數(shù)的幸福家庭妻離子散，他們正處于危難之中，他們此時最需要我們的幫助。同學(xué)們，伸出我們的援助之手吧，讓我們手牽手，心連心，共同唱響《愛的奉獻》，唱出我們的那份愛心吧！
六、板書設(shè)計。
捐獻。
杭州沉著臺灣。
小錢奔波同胞。
白血病連夜余震中。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇七
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽修的歐。
師：巧借名人，不錯！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國際大球星了，身價據(jù)說在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當(dāng)時與記者有這樣一段對話：
記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？
姚明反問：有什么比生命更重要嗎？
聽了這個故事以后，請同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 生：生命高于一切。
生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）。
師：現(xiàn)在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：臺灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是臺灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句來簡單說說？
生：杭州的一個青年得了白血病，臺灣那里的一個青年捐骨髓給他。
生：臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
生讀，但文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放?！弊x的不是很流利，老師請他停下。）。
師：這句話一連出現(xiàn)了幾個生字，確實比較難讀，也比較難懂。請各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現(xiàn)在誰愿意來試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。
師：誰來說說“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢快要死了。
生：小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝。
生：指小錢很年輕。
生：小錢還沒有成年，他只有18歲呢！
生：小錢太悲慘了！
生：小錢太可憐了！
生：上天對小錢太殘忍了。
生：我真為小錢感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來讀這句話。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）。
老師請第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因為適合移植的骨髓10萬里，才有一個，小錢居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說他幸運的。
師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機?。∮懈星榈刈x好這段話。
學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進了人物的內(nèi)心，與小錢同呼吸，共命運。所以朗讀得很動情。）。
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：臺灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學(xué)們細讀課文，從文中找一找，并連起來說說。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，臺灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補充嗎？
生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰能把同學(xué)們講的連起來說說呢？先試試。
（片刻后）師：我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？
生：在大地余震的時候，臺灣青年不顧危險靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時候，臺灣青年強忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再認真讀讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進臺灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了臺灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點頭稱讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
生（模仿臺灣青年）：說實話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候，我就不害怕了。
生（模仿臺灣青年，有些激動）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了。
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”
師：“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說說“奔波”什么意思呢？
生：就是來回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生：我讀出了當(dāng)時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。
生：我覺得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說明他？
生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。
生：太高興了。
生：我為小錢感到高興！
生：我祝福小錢永遠幸福！
生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。
學(xué)生認真朗讀。
師：如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無間的同學(xué)。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
一生認真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現(xiàn)在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰愿意來談?wù)劊?BR> 生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。
生：是臺灣青年冒著生命危險捐獻骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實就融于實實在在的行動中，平平實實的細節(jié)中，這篇文章讓我們對生命有了新的思考。
（完）作者郵箱：nboxc@。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、今天，老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇很感人的課文，請大家一齊讀課題。
2、讀了課題，你有什么疑問嗎？
隨機理解是誰搭建了生命橋？（中國臺灣青年、李博士、海峽兩岸的醫(yī)護人員等）。
生命橋是從哪兒跨越到哪兒？（出示地圖理解）。
二、自由朗讀。
1、請同學(xué)們把書翻到106頁，帶著這些問題，自由朗讀一遍課文。
三、為什么要搭建。
1、讀了課文，你知道為什么要搭建起這座跨越海峽的生命橋了嗎？課文中的哪兒句話就告訴了我們原因？咱們一起來讀一讀。
2、你從這句話中讀懂了什么？
四、怎么搭建。
1、那么，海峽兩岸的同胞是如何搭建起這座生命之橋的呢？請同學(xué)們自由朗讀課文的3-6段，找到其中最令你感動的句子或段落，把它劃下來，多讀幾遍。
2、你找到了哪兒些令你感動的句子？
3、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（1）、你為什么感動呢？
（2）、同學(xué)們，你知道7.3級的地震有多厲害嗎？7級以上的地震能使建筑物被震離地基，房屋倒塌，地面會出現(xiàn)裂縫，地下的管道都會破裂?？矗@是中國臺灣發(fā)生地震后拍下的照片，根據(jù)道，地震發(fā)生時全中國臺灣地區(qū)都明顯搖晃，出現(xiàn)天動地搖的撼人場面，房屋倒塌，地面下陷，許多高處的建筑物紛紛砸到地面，八十四人死亡，四百零八人受傷、受困人數(shù)達七百四十八人。這是中國臺灣近五十年來發(fā)生的最大規(guī)模的地震。然而更可怕的是地震并沒有這樣結(jié)束了。在這次主震后又發(fā)生了十幾次余震，雖然威力沒有主震那么強，可是也達到了4.5級以上，這也是十分危險的呀！隨時可能造成房屋倒塌，人員傷亡。
（3）、現(xiàn)在，當(dāng)你再來讀這段話，你又有什么感受了？
（4）、那個中國臺灣青年剛剛經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難，此時大地還在余震中搖晃，隨時都會面臨生命危險，在這種情況下卻要給一個遠隔萬水千山而且素不相識的人捐獻骨髓，多令人感動啊。帶著這樣的感受，我們一起來讀好這段話。
4、在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
（1）、你為什么感動呢？
（2）、是的，家人是否平安他不知道，但是不知道并不代表他不擔(dān)心，不牽掛。雖然他靜靜地躺在病床上，但是他的內(nèi)心一定是不平靜的，他會想些什么呢？請你拿起筆，寫在書本的空白處。是啊，正像大家所寫的那樣，他多么想知道家人在哪兒？他們是不是安全了？他多想和親人在一起?。〉?，那位素不相識的杭州青年小錢正滿懷著希望，期待著他的骨髓，他不能讓小錢失望，不能讓他這朵含苞的花朵在白血病面前凋零，他要搭建起這座跨越海峽的生命橋。同學(xué)們，就讓我們走近他的內(nèi)心，讀好這段話，自己先來試試。我們一起來。
（1）、你為什么感動呢？
（3）、這段話中還有什么地方也讓你感動了？是的，余震一次又一次地突然襲來，李博士和青年卻依然一次又一次地保持著沉著，靜靜地守著病床。這種精神多么令人感動，令人敬佩呀！老師想和同學(xué)們一起讀好這短話。
6、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（1）、你為什么感動？
（2）、同學(xué)們，六月十三日早晨七時，中國臺灣的骨髓供者將進無菌室作準(zhǔn)備；半個小時后，供者全身麻醉；八時，抽取骨髓；九時三十分，骨髓將被裝進盛滿液氮的骨髓箱。然后，李博士等人從中國臺灣花蓮坐飛機到臺北桃園機場，再轉(zhuǎn)國際航班到香港，再轉(zhuǎn)機于晚上七時左右抵達杭州。沿途要不斷搖晃骨髓箱，因為骨髓不搖很有可能凝結(jié)。這是一個漫長而又復(fù)雜的路途。到了杭州，李博士又馬上與當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)，手術(shù)一直到持續(xù)到晚上11點多，手術(shù)終于成功了。同學(xué)們，對于李博士來說，這是怎么樣的十幾個小時呀？是的，這是多么辛苦勞累的幾十個小時呀，但是，為了小錢能有生的希望，為了能讓他這朵含苞的生命之花盡情地綻放，李博士在冒著生命危險做完手術(shù)后，一路辛苦奔波，連續(xù)工作了十幾個小時。是他，搭建起這座跨越海峽的生命橋。誰能有感情地讀好這一段呢？一起讀。
四、結(jié)尾：
（1）、經(jīng)過兩岸同胞的共同努力，小錢……。
（3）、同學(xué)們，由于歷史和政治的原因，中國臺灣至今還沒有回到祖國母親的懷抱，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠毅力在兩岸同胞的心中，這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。拿起書，一起讀好最后一節(jié)。
什么是生命橋？
為什么要搭建起生命橋？
生命橋是怎么搭建起來的？
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
課文簡說：
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十
【預(yù)習(xí)要求】：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通課文、了解課文內(nèi)容，完成練習(xí)題。
1.課文向我們講述了一個???????????????????????。
的故事，這個故事讓人????，讓人????????。
2.面對一個需要骨髓移植的大陸青年，中國臺灣青年顧不上?????????。
的余震的危險，?????地站在手術(shù)臺旁，?????????的努力，終于讓中國臺灣青年的骨髓，????????????????。這時候，他們的心中唯一想著的是?????????，而絲毫沒有????????????????。是大家一起用愛心架起了???，這一座???????，這座寫滿愛字的?????。
家庭作業(yè)：
基礎(chǔ)題：
1.自主積累詞語10——20個。
2.文章哪些描寫讓你深受感動？請選擇兩處分別寫出讓你感動的理由。
選擇題：
1.如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，會是怎樣的情景？請發(fā)揮想象寫一段話。
2.課后收集類似課文一樣的感人報道，然后講給同學(xué)聽。
附板書：
愛心。
中國臺灣???????????大陸。
————————————。
青年???????????錢暢。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋？
3、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
（1）讓學(xué)生說說課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中，師相機板書一些關(guān)鍵詞語）。
（2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。
2、師生交流。
四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。
1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。
2、拓展延伸：
假設(shè)有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？
第二課時。
一、導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關(guān)系？誰來說？
大陸臺灣。
二、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段。
1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰想到了？
2、請同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？
3、學(xué)生自由讀最后一個自然段。
4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛心）。
請同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話。
三、學(xué)習(xí)課文的第3――6自然段。
（一）學(xué)習(xí)第5自然段。
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3――6自然段。
2、出示課件。
3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？
4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。
5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？
6、指導(dǎo)朗讀。
7、理解“突如其來”。
8、余震突如其來，醫(yī)院是什么情景呢？
9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？
10、出示課件。
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）。
（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？
板書：沉著地靜靜地。
（2）學(xué)生朗讀。
11、想一想，這種情況下，他們內(nèi)心會想什么呢？再讀第5自然段。板書―一次又一次。
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？
板書：冒著危險。
13、出示課件。
14、分角色朗讀。
15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學(xué)習(xí)第6自然段。
1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。
2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。
板書：奔波。
3、理解“奔波”的意思。
4、出示課件。
5、齊讀第6自然段。
（三）學(xué)習(xí)第4自然段。
1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人。
2、出示課件。
3、齊讀第4自然段。
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、（1）播放音樂《感恩的心》。
（2）播放音樂《愛的奉獻》。
五、作業(yè)。
必做題：摘抄文中感動你的詞句。
選做題：
1、假如一年后小錢和那位臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十二
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學(xué)生的閱讀評價能力和表達能力。
我們的學(xué)生來自五湖四海,大部分是外來務(wù)工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊教材中已學(xué)過不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時更注意引導(dǎo)學(xué)生體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學(xué)中要注意落實。
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當(dāng)時正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
教師：多媒體課件。地球儀。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
第一課時：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。
閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學(xué)成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學(xué)生陶醉在文本中在閱讀體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來，結(jié)尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結(jié)束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環(huán)節(jié)：抓重點語句，理解課文。
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進一步了解白血病的有關(guān)知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”結(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
板書:。
愛心。
杭州———————臺灣。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十三
同學(xué)們，在與我國福建省隔海相望，有一個美麗的島嶼，那里有日月潭、阿里山，被稱為寶島――（臺灣），臺灣自古以來就是我們祖國神圣不可分割的一部分，由于歷史原因至今還沒有回到祖國的懷抱，但這絲毫沒有影響兩岸人民之間的血脈深情，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》，共同感受兩岸人民的血脈親情。
二、整體感知。
1、上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，預(yù)習(xí)好了嗎？現(xiàn)在給你們提供展示的機會。這里有幾個詞語，哪那些同學(xué)想展示讀？（海峽骨髓輾轉(zhuǎn)空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）。
2、我們來做個小游戲，你們根據(jù)老師提示內(nèi)容，來猜這里面的詞語或者是字）。
3、看來同學(xué)對字音，詞語意思掌握還不錯，那么課文講了一件什么事？
學(xué)生一邊說老師一邊板書（杭州小錢白血病臺灣同胞余震中捐骨髓）再請同學(xué)說，還反過來說。（小結(jié)：抓住重點詞語概括文章主要內(nèi)容是個很好的方法。）。
三、學(xué)習(xí)杭州的場面。
出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（1）看到白血病，你想到什么？
（2）是呀，十八歲應(yīng)該是最浪漫，最美好的年齡，十八歲應(yīng)該是編織夢想，放飛希望的年齡，可小錢呢，一朵含苞的花苞就要……此時此刻你的心情怎樣？請讀出來。
（3）同學(xué)們生命是那么美好，又是那么脆弱，我們怎能不為小錢感到痛惜呢，一起來把我們此刻的心情讀出來。
2、現(xiàn)在小錢唯一的希望就是進行骨髓移植，同學(xué)們這骨髓容易找到嗎？
出示：然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
（1）這十萬人中一定有一個嗎？
（2）醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？
（3）上海，北京等等，大江南北，長城內(nèi)外都找了，這就是――幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)。談何容易呀，用你的朗誦讀出來。
四、學(xué)習(xí)臺灣的場景。
1、同學(xué)們，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)才找到的骨髓，會不會到達杭州呢？手術(shù)能不能成功呢？對小錢來說都是個未知數(shù)，就讓我們把鏡頭對著臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。請同學(xué)們迅速默讀課文第五自然段，看看病房中的李博士，臺灣青年此刻正在做什么。
出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（1）你知道臺灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的？
（2）就在昨天，一場――（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（出示地震中的圖片。出示：“年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上?！保?BR> （3）看到圖片，看到這些數(shù)字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）。
（1）臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？
（2）所以，此時此刻，他躺在病床上。
師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），
師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）。
（1）我們閉上眼睛想象，余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么情況？
（預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）。
（3）從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（板書：愛心、人與人之間的關(guān)愛，小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）。
（4）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學(xué)們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）。
4、同學(xué)們，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定時間移植骨髓，后果不堪設(shè)想，因此，醫(yī)務(wù)工作真要與時間賽跑，與時間爭生命，你們看看李博士做到了嗎？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（1）最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）。
（2）讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的（出示時間）。
（3）這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒）。
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的`臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀這句話。
五、體會血脈親情。
（2）此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（齊讀）。
（4）這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）。
三、延伸拓展。
同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十四
（一）課前交流，引發(fā)愛：
（二）交流預(yù)習(xí)，感受愛：
2、是啊，讀書貴有疑，就讓我們帶著這些疑問走進一個真實而感人的故事。
3、這篇課文你們都預(yù)習(xí)了嗎？都做了哪些工作？下面咱們來交流一下預(yù)習(xí)成果吧。這一課的生字生詞很多，老師這有一部分，看看同學(xué)們能讀好嗎？一人很好尤其是幾個多音字讀的非常準(zhǔn)確，咱們一起來讀讀這些詞。余震是什么？你們知道嗎，余震也會給生命帶來危險。請同學(xué)們注意間這個字，間是個多音字在這里到底讀還是讀?呢?對不對呢，咱們來看看字典里的解釋。在這里應(yīng)該讀什么呀？是?的意思。當(dāng)我們遇到多音字的時候，不要輕易下結(jié)論，可以先查查字典再聯(lián)系上下文來選擇正確的讀音。一起再來讀讀這個詞。在課文里誰和誰是骨肉同胞？大陸和中國臺灣雖然被茫茫海峽阻隔，但我們都是炎黃子孫，都是中國人，所以我們是骨肉同胞。
5、把話說完整。誰能用更簡練的語言概括？誰能像他一樣再說說？這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命的事。講得既明白又簡練，了不起，鼓掌。
（三）全班交流，品味愛。
a骨髓移植對小錢的重要。
6、（音樂）故事發(fā)生在。小錢到底怎么了？請你認真地默讀第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）。
7、白血病是什么?。空l再來說說？是啊，又叫血癌，很難醫(yī)治。你從哪里讀出小錢患了嚴(yán)重的白血病？凋零說明生命垂危，急需救治。
9、小錢只有18歲啊！18歲應(yīng)該是編織夢想放飛希望的年齡?？晌覀兊男″X呢？
11、讀了這一段你還讀知道了什么？（幸運?談何容易）。
小錢的生命就像即將凋零的花朵，可書上為什么還說小錢是幸運的？
12、你還從哪個詞讀出了骨髓移植談何容易？（輾轉(zhuǎn)）。
知道這個詞語的意思嗎？查字典理解詞語是個好方法，你很會學(xué)習(xí)。想象一下，他可能首先在哪找？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？誰能用你的朗讀告訴我們。
13、經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！此時你的心情是：喜憂交加??！讓我們一起帶著感情讀一讀這一段“這個剛滿……找到了這樣的人”
15、請看大屏幕，就在一天前，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)，據(jù)統(tǒng)計，這次地震共造成2700人死亡，一萬余人受傷，成千上萬的房屋倒塌，20萬人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個城市。看到這些畫面，聽到這些數(shù)據(jù)，你有什么想法？我看到你很擔(dān)心的樣子，你在擔(dān)心什么？是啊，一天過后，大地仍在余震中搖晃，危險并沒有完全排除，但是，在中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院感人的一幕發(fā)生了。骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。請同學(xué)們默讀45兩段，畫出令你感動的句子，咱們一會來交流。老師剛才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不僅把感動的句子畫了下來，還在旁邊做了批注，寫了感受，真會讀書。
b感受臺灣同胞的美好品質(zhì)。
17、中國臺灣青年為什么讓你感動？是不是這一段？一起看大屏幕，誰來說說？你知道什么是家人？有血緣關(guān)系的人。這個家人可能是誰？他的父母是否安全？目前還不清楚。兄弟姐妹？在危險面前人們往往首先想到的是自己的家人。
18、但是那位青年卻在不清楚家人是否平安無事的情況下靜靜地躺在病床上，他可能會想些什么呢？是啊，此時此刻，他在為自己家人的安危擔(dān)心，他更想到了患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓救治的大陸同胞。聯(lián)系前文是個很好的學(xué)習(xí)方法。他的心里只想著救小錢，所以不顧個人安危。
21、誰畫了描寫李博士的句子？李博士的哪些行為令你感動?
22、沉著是什么意思？鎮(zhèn)靜、不慌不忙。李博士是在什么情況下依然沉著？余震不斷，隨時都有生命危險，那他為什么仍然如此沉著？聯(lián)系上文因為他知道：在海峽的那邊，有位叫小錢的大陸同胞患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓，他的心里只想著救小錢，不顧個人安危。
23、來，讓我們一起想想當(dāng)時的情景。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—；又一次余震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—。
24、“經(jīng)過一次又一次”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心，更是中華民族的血脈親情。
25、我們男女生合作讀一讀這兩段，讀出你的感動。
26、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（出示）。
同學(xué)們，由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。骨髓移植就是和時間賽跑啊，課文第六段有兩個詞來形容這一過程，看看是哪兩個詞？奔波，連夜。是啊，李博士一心為病人著想，多么高尚的醫(yī)德！
（四）欣賞歌曲，深化愛。
29、同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，解決了嗎？
30、最后讓我們齊讀課題！
一、說教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇課文的內(nèi)容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材與學(xué)生特點我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、運用查字典或聯(lián)系上下文或資料補充的方法學(xué)習(xí)生字詞。（知識與技能）。
2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。（過程與方法）。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。（情感態(tài)度價值觀）。
本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、說設(shè)計理念：
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，能通過這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應(yīng)該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學(xué)習(xí)活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，積累語言、運用語言、發(fā)展語言，這才是語文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來，把三個維度的目標(biāo)都落到實處呢？這個問題一度困惑著我。本著崔巒老師的：“簡簡單單教語文，扎扎實實為學(xué)生”的精神，我還是應(yīng)當(dāng)是把語文課上成語文課。也就是說，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語言為出發(fā)點來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓(xùn)練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教法學(xué)法：
1、朗讀品味法??2、圈劃批注法 3、想象法??4、討論交流法。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與中國臺灣有關(guān)的資料和圖片。
2、與白血病有關(guān)的知識。
3、有關(guān)李政道博士和他的中華骨髓庫的知識。
4、有關(guān)地震的錄像和余震的資料。
六、說教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：
（一）課前交流，引發(fā)愛：
出示姚明照片，交流對姚明的了解。
充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。通過姚明引出骨髓捐獻，初步感受愛心。
（二）交流預(yù)習(xí)，感受愛：
質(zhì)疑課題，帶著疑問去讀書。檢查詞語、接讀課文，交流資料，理清主要內(nèi)容。通過匯報預(yù)習(xí)成果，對課文有個整體感知，初步感受愛。
這里，我強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透。如“讀書貴有疑”，帶著思考去讀書；預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：你都做了哪些預(yù)習(xí)工作？學(xué)習(xí)多音字的方法。
（三）全班交流，品味愛。
師動情的將學(xué)生帶到故事的情景之中。重點交流以下幾個句子。
我以讀代講，反復(fù)品讀，把自己對句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3個層次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的資料來理解第一個信息，抓住關(guān)聯(lián)詞理解第2個信息，用想象的方法理解談何容易。注重朗讀指導(dǎo)，通過讀表現(xiàn)理解、體會。
2、交流表現(xiàn)中國臺灣青年高尚品質(zhì)的語句。
先用地震的錄像創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個直觀的身臨其境的感受，再讓學(xué)生想象地震時人們的驚慌和恐懼等種種表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過運用恰當(dāng)?shù)脑~語練習(xí)說話表達出來。抓住“家人”，充分理解家人，與中國臺灣青年的一反常態(tài)相對比，使學(xué)生真正走進中國臺灣青年的內(nèi)心深處，體會他那顆善良的心，那份博大的愛—一心為別人著想，不顧個人安危。
3、交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。
“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前”即文章第五自然段。
通過想象、引讀，讓學(xué)生從沉著這個重點詞中體會到李博士在危急關(guān)頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次引讀中，李博士的形象也會深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，學(xué)生的情感體驗也得到了深化。
4、體會李博士及其他醫(yī)護人員的高尚品質(zhì)。抓住奔波、連夜，并通過補充材料—李博士的工作時間表，引導(dǎo)學(xué)生自主理解其所表達的意思和情感――一心為他人著想，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
5、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，——那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
這一處讓學(xué)生帶著贊美的感情多次誦讀。解決對題目的質(zhì)疑，明確什么是跨越海峽兩岸的生命橋，是什么使生命之橋跨越茫茫海峽。最后教師總結(jié)：祖國和祖國寶島臺灣雖被中國臺灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經(jīng)久不熄，代代相傳！
（四）欣賞歌曲，深化愛。
播放歌曲《愛的奉獻》。
在音樂聲中朗讀最后一段。讓我們學(xué)會愛、奉獻愛吧！生命因愛才會更有意義，人生因愛才會更加幸福！讓學(xué)生的情感得到升華，在擁抱愛中結(jié)束感動一課.
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十五
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
課后感想：
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十六
課文簡說。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點我作了以下準(zhǔn)備。
課前師生搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二課時。
第一課時
一．導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三．學(xué)生自由讀課文。
四．學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識與能力：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
過程與方法：通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞;理解課文，體會文章的思想感情。
情感、態(tài)度、價值觀：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：課件捐款箱。
課時安排：2課時。
教學(xué)流程：
第二課時。
一、陽光五分鐘：情景劇《捐款》。
二、激情導(dǎo)課，整體感知。
小錢得了嚴(yán)重的白血病，他的生命能挽救回來嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。
2、根據(jù)提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？小結(jié)：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺灣的李博士和青年冒著生命危險抽取骨髓救小錢的故事。
三、細讀品味深入文本。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
2、找到的詞句，并談?wù)勼w會。生交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過抓人物的動作、神態(tài)的詞句體會人物的內(nèi)心，談自己的體會。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
（二）、學(xué)習(xí)第五段。
出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫。
1、小組合作學(xué)習(xí)這一段。
2、出示學(xué)習(xí)提示：
1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語。3)、和同伴交流你的體會。
3、說話訓(xùn)練：他們所處的環(huán)境如此危險，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時此刻，他們沒有想，沒有想；而是想，想。
4、朗讀體味。
(三)、學(xué)習(xí)6自然段。
出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：讓我們來看看李博士這十幾個小時是怎樣度過的？
師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。
四、深入感悟，突破難點。
1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
師：故事講到這兒，這是一座橋。
生：交流。
總結(jié)：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛心創(chuàng)造了生命的奇跡。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。
五、拓展延伸，能力提升。
如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？請寫一寫。注意通過描寫人物的動作、神態(tài)，合理想象人物的語言，刻畫人物的心理。
六、作業(yè)設(shè)計：
抄寫讓你感動的句子。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十八
師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。
師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生。）。
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）。
師：你想提醒哪個詞語？
生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。
生：“含苞”
師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）。
師：在課文中指什么？
師：……能挽救他的生命。看來同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）。
師：還有哪個詞語要提醒大家注意？
生：“暫?！?，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——。
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跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇一
課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學(xué)生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當(dāng)時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解跨躍海峽的生命橋的含義。
教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
2、多媒體課件。
教學(xué)過程:。
一、導(dǎo)入：
愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。
板書課題。
二、整體感知。
打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：小錢------------------臺灣青年、李博士）。
三、品讀感悟。
1、讓我們用心去讀課文，畫出使你感到心酸難過或感動的語句。
2、學(xué)習(xí)課文第二段。
你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過。
（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。才能使這朵生命之花綻放。）。
b、看到此情此景，你的心情怎樣？
c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。
然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現(xiàn)了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。
（2）出示然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易終于在臺灣找到了這樣的人。）。
a、指讀這段話，談?wù)勀愕母惺?。引?dǎo)學(xué)生抓住談何容易、十萬、輾轉(zhuǎn)來理解。
b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？
c、小錢的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬苦，終于在臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。讓我們齊讀這段話。
3、學(xué)習(xí)3----6自然段。
小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，臺灣卻發(fā)生了一場歷史上前所未有的大地震。（播放地震錄象）。
（1）看完錄象，你有什么感受？
（2）當(dāng)時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，臺灣青年和李博士在做什么？請同學(xué)們再細細品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。
學(xué)生自瀆3---6小節(jié)。
（3）匯報：誰最讓你感動？
感謝臺灣青年：讓你感動的原因是什么？
學(xué)生抓住課文第四節(jié)和靜靜地、經(jīng)過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落等語句結(jié)合課文內(nèi)容來理解。
指導(dǎo)朗讀。
感謝李博士：訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語言的能力，抓住沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜理解。
由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)，盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動和深情讀36節(jié)。指名分自然段讀。
3、品讀第7小節(jié)。
此時此刻，同學(xué)們一定有話想說，出示幻燈片這真是一座用架設(shè)的生命橋啊！
學(xué)生填空板書（愛心血脈親情）。
小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文的最后一段來傾吐我們的心聲?。R讀最后一段）。
四、拓展練習(xí)。
2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）。
板書設(shè)計。
愛心。
小錢臺灣青年、李博士。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇三
1知識與技能。
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字、新詞。
(3)有感情地朗讀課文。
2過程與方法。
體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。
3情感態(tài)度與價值觀。
體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重難點、關(guān)鍵。
1重點：理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。
3關(guān)鍵：抓住關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象畫面，走進人物的內(nèi)心，從而體會文本所表達的思想感情。
教學(xué)過程。
一導(dǎo)入課題。
一部分——臺灣。今天，老師帶大家走進跨越茫茫海峽的生命橋。
2板書課題，學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生：這里的生命橋指什么?
學(xué)生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的?
二初讀課文，整體感知。
1學(xué)生自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2指名說說課文講了一件什么事?
(1)指名讀詞語，其他正音，教師強調(diào)前鼻音，后鼻音的認讀。
(2)指名反饋：課文講了一件什么事?教師適時板書。
(課文主要講了大陸小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命。)。
3教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住故事發(fā)生的地點、人物、時間以及關(guān)鍵詞就可以把故事說完整說具體。
細細品讀，把讀后的感受用一兩個詞概括出來，寫在文中的空白處。
三默讀感人部分，體會人物精神。
1學(xué)生默讀3-5自然段，找出令自己感動的句子，說說感動原因。
2與學(xué)生一起交流感受。
學(xué)生：我感動的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?BR> 因為李博士在危險來臨的時候，還能夠那么沉著。
學(xué)生：我也被李博士感動了，因為從這里可以看出李博士是多么的(無私、有愛心)。
教師：真會讀書的兩個孩子，一個會抓重點詞，一個會體會到人物精神。
(出示課件，指名讀出他的感動、敬佩。)。
3聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生體會李博士的無私。
師：李博士在什么情況下還那么沉著?
生：“針頭向皮膚刺去……”
教師：此時此刻，跑到哪里才比較安全?
學(xué)生：“此時，跑到空曠的地方才比較安全?！?BR> 教師：“但是，李博士仍……”此時此刻，手術(shù)室里是安全的地方嗎?
想象一下，手術(shù)室里還可能會有什么危險呢?
學(xué)生：病床可能會搖晃。
學(xué)生：醫(yī)療器械可能會倒下。
學(xué)生：房屋也有可能會倒塌。
4教師設(shè)情境朗讀：
當(dāng)病床搖晃的時候，李博士……。
當(dāng)醫(yī)療器械倒下的時候，李博士……。
當(dāng)房屋要倒塌的時候，李博士……。
6學(xué)生反饋：
出示課件：“在這場災(zāi)難中……”
師：想一下，臺灣青年想到了誰?
生反饋：臺灣青年想到了(親人、朋友、家園……但更多的是大陸青年小錢)。
師：是呀，不是親人勝似親人，臺灣青年多么的(無私)呀!真讓我們(感動、佩服、贊嘆……)。
7指導(dǎo)朗讀：讀出你的感動，你的.佩服，你的贊嘆。
李博士仍沉著地站在病床旁，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。
出示課件：“經(jīng)過一次又一次的努力……”
師導(dǎo)：看到臺灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎?
學(xué)生齊讀，讀出你們心中的高興。
9引導(dǎo)想象。
臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎?
反饋：流出了臺灣青年的愛心;流出了小錢的希望、期待……。
師導(dǎo)：臺灣青年身軀里流出了希望，流出了期待，那小錢又是怎樣滿懷著希望的期待呢?
10出示第二自然段，教師配樂朗讀，學(xué)生認真傾聽。
理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思。
體會：找到適合移植的骨髓談何容易。
想象：臺灣青年的骨髓會使小錢……。
11指名反饋，教師適時引導(dǎo)。
學(xué)生：臺灣青年的骨髓會使小錢(蒼白的臉紅潤起來;燃起生命的火種;枯萎的花苞重新綻放)。
12師導(dǎo)：骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢的希望出發(fā)了。
出示李博士奔波的時間表。
學(xué)生觀察后思考：這經(jīng)過了多長時間?(差5分鐘就是十二個小時)。
這是怎樣的十二小時?
反饋：漫長、緊張、讓人擔(dān)心的十二小時。
師導(dǎo)：李博士沒有停歇，一直到完成了骨髓移植手術(shù)。
出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞。
找出表示漫長、緊張、讓人擔(dān)心的關(guān)鍵詞(奔波)。
指導(dǎo)朗讀，讀出漫長、緊張的語氣。
小錢才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問也就迎刃而解了。
指名反饋：生命橋指什么?(兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。)。
是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的?(是臺灣同胞的愛心)。
四出示最后一段，指導(dǎo)朗讀。
師導(dǎo)：同學(xué)們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸，升華情感。
小錢第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。
3指名反饋。
4教師小結(jié)。
六總結(jié)全文，播放音樂《愛的奉獻》。
的生命橋。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h屹立在兩岸同胞的心中。
七布置作業(yè)。
1有感情地朗讀課文。
2積累愛心名言警句。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇四
11月22日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進行本篇課文的教學(xué)時，我考慮到了這樣兩個方面的問題：
一、當(dāng)講則講。
提到“講”，有人往往習(xí)慣于現(xiàn)“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人認為，“講”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容，如距離學(xué)生生活較遠而難以理解的，含義非常深刻而學(xué)生又不易準(zhǔn)確把握的，教師怎能不講？當(dāng)講的內(nèi)容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學(xué)生對白血病、骨髓移植了解不多，我在學(xué)生查找資料的基礎(chǔ)上，也給學(xué)生講了一些有關(guān)這方面的知識。又如課文中有這樣一句話：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的'間隔，青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學(xué)生讀,去體會抽取骨髓的困難，學(xué)生似乎不可能體會深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學(xué)生去體會青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛?！爸v”讓學(xué)生弄明白、悟深刻。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
夸美扭斯曾經(jīng)說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前?！蔽覀儾豢赡芙虒W(xué)哪一部分的內(nèi)容，就把學(xué)生帶到相應(yīng)的真實情境中去，但是，我們可以積極地創(chuàng)設(shè)情境，把理解相關(guān)內(nèi)容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學(xué)生想象一下，又一次余震發(fā)生了，是怎樣的一種情景。通過讓學(xué)生描述，引領(lǐng)他們進入情境，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟內(nèi)蘊情感。比如講授李博士時，我出示李政道先生的照片，在處理重點段落時，播放配樂讓學(xué)生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導(dǎo)學(xué)生進入文字所描繪的情境，學(xué)生容易感悟到文字所承載的深深的情感。
課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學(xué)生的感情還不夠深入。一直我在引領(lǐng)學(xué)生硬進文本。值得驕傲的是，學(xué)生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇五
經(jīng)過10幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州市，連夜為錢暢作了移植手術(shù)。最后，錢暢得救了，兩岸骨肉同胞，用愛心，架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許，錢暢和這位臺灣青年永遠也不會見面，但是，能不能見面并不重要，因為兩岸的骨肉同胞心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，會一代一代傳下去，永遠不會熄滅。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇六
（課時：第二教時執(zhí)教：胡芬華）。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)理解本課的生字詞。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力。
3、情感目標(biāo)體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，潛移默化地受到愛心教育。
二、教學(xué)重點、難點。
體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、教學(xué)理念。
這篇課文講述的是一個真實而又感人的故事。它講的是我國大陸杭州的一位青年小錢不幸患了重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心、用生命挽救了小錢，架起了一座生命橋。這是一篇感人至深的文章，是一篇很好的對學(xué)生進行情感教育的文章。針對這些，我采用尊重學(xué)生的個性體驗，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀教學(xué)感悟體會。新課標(biāo)中提出閱讀應(yīng)該是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。因此，我注意以下幾點：一是主體性。二是主導(dǎo)性。三是平等性。四是方法性。讓學(xué)生進行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。五是生活性。六是人文性。
四、教學(xué)過程。
一、談話導(dǎo)入，揭題，扣題質(zhì)疑。
1、師：橋在我們生活中隨處可見，毛主席在一首詞中寫道“一橋飛架南北，天塹變通途?！倍覀兘裉煲獙W(xué)的是一座特殊的橋，那就是《跨越海峽的生命橋》（板題）齊讀題目。
2、看到這個題目，同學(xué)們有什么疑問？（學(xué)生提出自己的疑問）。
3、教師小結(jié)過度。
剛才同學(xué)們的問題提得非常好。讓我們帶著“什么是生命橋？”等疑問走進文本吧。
二、默讀課文，了解內(nèi)容。
1、師：請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思課文講述了一個怎樣故事？
2、學(xué)生默讀，教師巡視指導(dǎo)。
3、指名回答，教師引導(dǎo)點撥并小結(jié)。
這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。相機板書：
杭州捐獻臺灣。
小錢同胞。
白血病余震中。
過渡：同學(xué)們真會讀書，這的確是一個真實而感人的故事，所以老師在讀這個故事的時候非常感動。我想你們也一樣。讓我們再來讀這個故事吧?？纯吹降资鞘裁锤袆又覀?。
三、精讀課文，深刻體會。
1、學(xué)生以不同的形式朗讀課文，并畫出最讓自己感到的地詞、句、段。
2、交流讓自己感到的句段及原因，教師相機引導(dǎo)點撥，并指導(dǎo)有感情地朗讀。
四、整合教學(xué)資源，再次體會給予是快樂的。
2、學(xué)生回答并談?wù)劄槭裁?。教師補充相關(guān)資料，再次指導(dǎo)朗讀體會。
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點明主題。
2、學(xué)生談收獲。
3、師：同學(xué)們，5月12日上午2時18分我國四川汶川縣遭受了一場震級為8.0級的大地震。這次地震是我國有史以來震級最大的地震。這次地震讓無數(shù)的人們失去了生命，讓無數(shù)的幸福家庭妻離子散，他們正處于危難之中，他們此時最需要我們的幫助。同學(xué)們，伸出我們的援助之手吧，讓我們手牽手，心連心，共同唱響《愛的奉獻》，唱出我們的那份愛心吧！
六、板書設(shè)計。
捐獻。
杭州沉著臺灣。
小錢奔波同胞。
白血病連夜余震中。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇七
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽修的歐。
師：巧借名人，不錯！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國際大球星了，身價據(jù)說在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當(dāng)時與記者有這樣一段對話：
記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？
姚明反問：有什么比生命更重要嗎？
聽了這個故事以后，請同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 生：生命高于一切。
生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）。
師：現(xiàn)在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：臺灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是臺灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句來簡單說說？
生：杭州的一個青年得了白血病，臺灣那里的一個青年捐骨髓給他。
生：臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
生讀，但文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放?！弊x的不是很流利，老師請他停下。）。
師：這句話一連出現(xiàn)了幾個生字，確實比較難讀，也比較難懂。請各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現(xiàn)在誰愿意來試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。
師：誰來說說“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢快要死了。
生：小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝。
生：指小錢很年輕。
生：小錢還沒有成年，他只有18歲呢！
生：小錢太悲慘了！
生：小錢太可憐了！
生：上天對小錢太殘忍了。
生：我真為小錢感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來讀這句話。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）。
老師請第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因為適合移植的骨髓10萬里，才有一個，小錢居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說他幸運的。
師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機?。∮懈星榈刈x好這段話。
學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進了人物的內(nèi)心，與小錢同呼吸，共命運。所以朗讀得很動情。）。
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：臺灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學(xué)們細讀課文，從文中找一找，并連起來說說。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，臺灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補充嗎？
生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰能把同學(xué)們講的連起來說說呢？先試試。
（片刻后）師：我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？
生：在大地余震的時候，臺灣青年不顧危險靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時候，臺灣青年強忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再認真讀讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進臺灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了臺灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點頭稱讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
生（模仿臺灣青年）：說實話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候，我就不害怕了。
生（模仿臺灣青年，有些激動）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了。
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”
師：“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說說“奔波”什么意思呢？
生：就是來回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生：我讀出了當(dāng)時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。
生：我覺得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說明他？
生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。
生：太高興了。
生：我為小錢感到高興！
生：我祝福小錢永遠幸福！
生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。
學(xué)生認真朗讀。
師：如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無間的同學(xué)。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
一生認真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現(xiàn)在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰愿意來談?wù)劊?BR> 生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。
生：是臺灣青年冒著生命危險捐獻骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實就融于實實在在的行動中，平平實實的細節(jié)中，這篇文章讓我們對生命有了新的思考。
（完）作者郵箱：nboxc@。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、今天，老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇很感人的課文，請大家一齊讀課題。
2、讀了課題，你有什么疑問嗎？
隨機理解是誰搭建了生命橋？（中國臺灣青年、李博士、海峽兩岸的醫(yī)護人員等）。
生命橋是從哪兒跨越到哪兒？（出示地圖理解）。
二、自由朗讀。
1、請同學(xué)們把書翻到106頁，帶著這些問題，自由朗讀一遍課文。
三、為什么要搭建。
1、讀了課文，你知道為什么要搭建起這座跨越海峽的生命橋了嗎？課文中的哪兒句話就告訴了我們原因？咱們一起來讀一讀。
2、你從這句話中讀懂了什么？
四、怎么搭建。
1、那么，海峽兩岸的同胞是如何搭建起這座生命之橋的呢？請同學(xué)們自由朗讀課文的3-6段，找到其中最令你感動的句子或段落，把它劃下來，多讀幾遍。
2、你找到了哪兒些令你感動的句子？
3、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（1）、你為什么感動呢？
（2）、同學(xué)們，你知道7.3級的地震有多厲害嗎？7級以上的地震能使建筑物被震離地基，房屋倒塌，地面會出現(xiàn)裂縫，地下的管道都會破裂?？矗@是中國臺灣發(fā)生地震后拍下的照片，根據(jù)道，地震發(fā)生時全中國臺灣地區(qū)都明顯搖晃，出現(xiàn)天動地搖的撼人場面，房屋倒塌，地面下陷，許多高處的建筑物紛紛砸到地面，八十四人死亡，四百零八人受傷、受困人數(shù)達七百四十八人。這是中國臺灣近五十年來發(fā)生的最大規(guī)模的地震。然而更可怕的是地震并沒有這樣結(jié)束了。在這次主震后又發(fā)生了十幾次余震，雖然威力沒有主震那么強，可是也達到了4.5級以上，這也是十分危險的呀！隨時可能造成房屋倒塌，人員傷亡。
（3）、現(xiàn)在，當(dāng)你再來讀這段話，你又有什么感受了？
（4）、那個中國臺灣青年剛剛經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難，此時大地還在余震中搖晃，隨時都會面臨生命危險，在這種情況下卻要給一個遠隔萬水千山而且素不相識的人捐獻骨髓，多令人感動啊。帶著這樣的感受，我們一起來讀好這段話。
4、在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
（1）、你為什么感動呢？
（2）、是的，家人是否平安他不知道，但是不知道并不代表他不擔(dān)心，不牽掛。雖然他靜靜地躺在病床上，但是他的內(nèi)心一定是不平靜的，他會想些什么呢？請你拿起筆，寫在書本的空白處。是啊，正像大家所寫的那樣，他多么想知道家人在哪兒？他們是不是安全了？他多想和親人在一起?。〉?，那位素不相識的杭州青年小錢正滿懷著希望，期待著他的骨髓，他不能讓小錢失望，不能讓他這朵含苞的花朵在白血病面前凋零，他要搭建起這座跨越海峽的生命橋。同學(xué)們，就讓我們走近他的內(nèi)心，讀好這段話，自己先來試試。我們一起來。
（1）、你為什么感動呢？
（3）、這段話中還有什么地方也讓你感動了？是的，余震一次又一次地突然襲來，李博士和青年卻依然一次又一次地保持著沉著，靜靜地守著病床。這種精神多么令人感動，令人敬佩呀！老師想和同學(xué)們一起讀好這短話。
6、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（1）、你為什么感動？
（2）、同學(xué)們，六月十三日早晨七時，中國臺灣的骨髓供者將進無菌室作準(zhǔn)備；半個小時后，供者全身麻醉；八時，抽取骨髓；九時三十分，骨髓將被裝進盛滿液氮的骨髓箱。然后，李博士等人從中國臺灣花蓮坐飛機到臺北桃園機場，再轉(zhuǎn)國際航班到香港，再轉(zhuǎn)機于晚上七時左右抵達杭州。沿途要不斷搖晃骨髓箱，因為骨髓不搖很有可能凝結(jié)。這是一個漫長而又復(fù)雜的路途。到了杭州，李博士又馬上與當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)，手術(shù)一直到持續(xù)到晚上11點多，手術(shù)終于成功了。同學(xué)們，對于李博士來說，這是怎么樣的十幾個小時呀？是的，這是多么辛苦勞累的幾十個小時呀，但是，為了小錢能有生的希望，為了能讓他這朵含苞的生命之花盡情地綻放，李博士在冒著生命危險做完手術(shù)后，一路辛苦奔波，連續(xù)工作了十幾個小時。是他，搭建起這座跨越海峽的生命橋。誰能有感情地讀好這一段呢？一起讀。
四、結(jié)尾：
（1）、經(jīng)過兩岸同胞的共同努力，小錢……。
（3）、同學(xué)們，由于歷史和政治的原因，中國臺灣至今還沒有回到祖國母親的懷抱，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠毅力在兩岸同胞的心中，這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。拿起書，一起讀好最后一節(jié)。
什么是生命橋？
為什么要搭建起生命橋？
生命橋是怎么搭建起來的？
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
課文簡說：
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十
【預(yù)習(xí)要求】：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通課文、了解課文內(nèi)容，完成練習(xí)題。
1.課文向我們講述了一個???????????????????????。
的故事，這個故事讓人????，讓人????????。
2.面對一個需要骨髓移植的大陸青年，中國臺灣青年顧不上?????????。
的余震的危險，?????地站在手術(shù)臺旁，?????????的努力，終于讓中國臺灣青年的骨髓，????????????????。這時候，他們的心中唯一想著的是?????????，而絲毫沒有????????????????。是大家一起用愛心架起了???，這一座???????，這座寫滿愛字的?????。
家庭作業(yè)：
基礎(chǔ)題：
1.自主積累詞語10——20個。
2.文章哪些描寫讓你深受感動？請選擇兩處分別寫出讓你感動的理由。
選擇題：
1.如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，會是怎樣的情景？請發(fā)揮想象寫一段話。
2.課后收集類似課文一樣的感人報道，然后講給同學(xué)聽。
附板書：
愛心。
中國臺灣???????????大陸。
————————————。
青年???????????錢暢。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋？
3、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
（1）讓學(xué)生說說課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中，師相機板書一些關(guān)鍵詞語）。
（2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。
2、師生交流。
四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。
1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。
2、拓展延伸：
假設(shè)有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？
第二課時。
一、導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關(guān)系？誰來說？
大陸臺灣。
二、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段。
1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰想到了？
2、請同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？
3、學(xué)生自由讀最后一個自然段。
4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛心）。
請同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話。
三、學(xué)習(xí)課文的第3――6自然段。
（一）學(xué)習(xí)第5自然段。
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3――6自然段。
2、出示課件。
3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？
4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。
5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？
6、指導(dǎo)朗讀。
7、理解“突如其來”。
8、余震突如其來，醫(yī)院是什么情景呢？
9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？
10、出示課件。
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）。
（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？
板書：沉著地靜靜地。
（2）學(xué)生朗讀。
11、想一想，這種情況下，他們內(nèi)心會想什么呢？再讀第5自然段。板書―一次又一次。
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？
板書：冒著危險。
13、出示課件。
14、分角色朗讀。
15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學(xué)習(xí)第6自然段。
1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。
2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。
板書：奔波。
3、理解“奔波”的意思。
4、出示課件。
5、齊讀第6自然段。
（三）學(xué)習(xí)第4自然段。
1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人。
2、出示課件。
3、齊讀第4自然段。
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、（1）播放音樂《感恩的心》。
（2）播放音樂《愛的奉獻》。
五、作業(yè)。
必做題：摘抄文中感動你的詞句。
選做題：
1、假如一年后小錢和那位臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十二
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學(xué)生的閱讀評價能力和表達能力。
我們的學(xué)生來自五湖四海,大部分是外來務(wù)工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊教材中已學(xué)過不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時更注意引導(dǎo)學(xué)生體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學(xué)中要注意落實。
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當(dāng)時正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
教師：多媒體課件。地球儀。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
第一課時：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。
閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學(xué)成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學(xué)生陶醉在文本中在閱讀體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來，結(jié)尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結(jié)束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環(huán)節(jié)：抓重點語句，理解課文。
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進一步了解白血病的有關(guān)知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”結(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
板書:。
愛心。
杭州———————臺灣。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十三
同學(xué)們，在與我國福建省隔海相望，有一個美麗的島嶼，那里有日月潭、阿里山，被稱為寶島――（臺灣），臺灣自古以來就是我們祖國神圣不可分割的一部分，由于歷史原因至今還沒有回到祖國的懷抱，但這絲毫沒有影響兩岸人民之間的血脈深情，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》，共同感受兩岸人民的血脈親情。
二、整體感知。
1、上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，預(yù)習(xí)好了嗎？現(xiàn)在給你們提供展示的機會。這里有幾個詞語，哪那些同學(xué)想展示讀？（海峽骨髓輾轉(zhuǎn)空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）。
2、我們來做個小游戲，你們根據(jù)老師提示內(nèi)容，來猜這里面的詞語或者是字）。
3、看來同學(xué)對字音，詞語意思掌握還不錯，那么課文講了一件什么事？
學(xué)生一邊說老師一邊板書（杭州小錢白血病臺灣同胞余震中捐骨髓）再請同學(xué)說，還反過來說。（小結(jié)：抓住重點詞語概括文章主要內(nèi)容是個很好的方法。）。
三、學(xué)習(xí)杭州的場面。
出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（1）看到白血病，你想到什么？
（2）是呀，十八歲應(yīng)該是最浪漫，最美好的年齡，十八歲應(yīng)該是編織夢想，放飛希望的年齡，可小錢呢，一朵含苞的花苞就要……此時此刻你的心情怎樣？請讀出來。
（3）同學(xué)們生命是那么美好，又是那么脆弱，我們怎能不為小錢感到痛惜呢，一起來把我們此刻的心情讀出來。
2、現(xiàn)在小錢唯一的希望就是進行骨髓移植，同學(xué)們這骨髓容易找到嗎？
出示：然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
（1）這十萬人中一定有一個嗎？
（2）醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？
（3）上海，北京等等，大江南北，長城內(nèi)外都找了，這就是――幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)。談何容易呀，用你的朗誦讀出來。
四、學(xué)習(xí)臺灣的場景。
1、同學(xué)們，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)才找到的骨髓，會不會到達杭州呢？手術(shù)能不能成功呢？對小錢來說都是個未知數(shù)，就讓我們把鏡頭對著臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。請同學(xué)們迅速默讀課文第五自然段，看看病房中的李博士，臺灣青年此刻正在做什么。
出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（1）你知道臺灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的？
（2）就在昨天，一場――（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（出示地震中的圖片。出示：“年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上?！保?BR> （3）看到圖片，看到這些數(shù)字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）。
（1）臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？
（2）所以，此時此刻，他躺在病床上。
師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），
師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）。
（1）我們閉上眼睛想象，余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么情況？
（預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）。
（3）從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（板書：愛心、人與人之間的關(guān)愛，小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）。
（4）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學(xué)們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）。
4、同學(xué)們，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定時間移植骨髓，后果不堪設(shè)想，因此，醫(yī)務(wù)工作真要與時間賽跑，與時間爭生命，你們看看李博士做到了嗎？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（1）最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）。
（2）讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的（出示時間）。
（3）這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒）。
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的`臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀這句話。
五、體會血脈親情。
（2）此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（齊讀）。
（4）這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）。
三、延伸拓展。
同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十四
（一）課前交流，引發(fā)愛：
（二）交流預(yù)習(xí)，感受愛：
2、是啊，讀書貴有疑，就讓我們帶著這些疑問走進一個真實而感人的故事。
3、這篇課文你們都預(yù)習(xí)了嗎？都做了哪些工作？下面咱們來交流一下預(yù)習(xí)成果吧。這一課的生字生詞很多，老師這有一部分，看看同學(xué)們能讀好嗎？一人很好尤其是幾個多音字讀的非常準(zhǔn)確，咱們一起來讀讀這些詞。余震是什么？你們知道嗎，余震也會給生命帶來危險。請同學(xué)們注意間這個字，間是個多音字在這里到底讀還是讀?呢?對不對呢，咱們來看看字典里的解釋。在這里應(yīng)該讀什么呀？是?的意思。當(dāng)我們遇到多音字的時候，不要輕易下結(jié)論，可以先查查字典再聯(lián)系上下文來選擇正確的讀音。一起再來讀讀這個詞。在課文里誰和誰是骨肉同胞？大陸和中國臺灣雖然被茫茫海峽阻隔，但我們都是炎黃子孫，都是中國人，所以我們是骨肉同胞。
5、把話說完整。誰能用更簡練的語言概括？誰能像他一樣再說說？這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命的事。講得既明白又簡練，了不起，鼓掌。
（三）全班交流，品味愛。
a骨髓移植對小錢的重要。
6、（音樂）故事發(fā)生在。小錢到底怎么了？請你認真地默讀第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）。
7、白血病是什么?。空l再來說說？是啊，又叫血癌，很難醫(yī)治。你從哪里讀出小錢患了嚴(yán)重的白血病？凋零說明生命垂危，急需救治。
9、小錢只有18歲啊！18歲應(yīng)該是編織夢想放飛希望的年齡?？晌覀兊男″X呢？
11、讀了這一段你還讀知道了什么？（幸運?談何容易）。
小錢的生命就像即將凋零的花朵，可書上為什么還說小錢是幸運的？
12、你還從哪個詞讀出了骨髓移植談何容易？（輾轉(zhuǎn)）。
知道這個詞語的意思嗎？查字典理解詞語是個好方法，你很會學(xué)習(xí)。想象一下，他可能首先在哪找？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？誰能用你的朗讀告訴我們。
13、經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！此時你的心情是：喜憂交加??！讓我們一起帶著感情讀一讀這一段“這個剛滿……找到了這樣的人”
15、請看大屏幕，就在一天前，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)，據(jù)統(tǒng)計，這次地震共造成2700人死亡，一萬余人受傷，成千上萬的房屋倒塌，20萬人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個城市。看到這些畫面，聽到這些數(shù)據(jù)，你有什么想法？我看到你很擔(dān)心的樣子，你在擔(dān)心什么？是啊，一天過后，大地仍在余震中搖晃，危險并沒有完全排除，但是，在中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院感人的一幕發(fā)生了。骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。請同學(xué)們默讀45兩段，畫出令你感動的句子，咱們一會來交流。老師剛才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不僅把感動的句子畫了下來，還在旁邊做了批注，寫了感受，真會讀書。
b感受臺灣同胞的美好品質(zhì)。
17、中國臺灣青年為什么讓你感動？是不是這一段？一起看大屏幕，誰來說說？你知道什么是家人？有血緣關(guān)系的人。這個家人可能是誰？他的父母是否安全？目前還不清楚。兄弟姐妹？在危險面前人們往往首先想到的是自己的家人。
18、但是那位青年卻在不清楚家人是否平安無事的情況下靜靜地躺在病床上，他可能會想些什么呢？是啊，此時此刻，他在為自己家人的安危擔(dān)心，他更想到了患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓救治的大陸同胞。聯(lián)系前文是個很好的學(xué)習(xí)方法。他的心里只想著救小錢，所以不顧個人安危。
21、誰畫了描寫李博士的句子？李博士的哪些行為令你感動?
22、沉著是什么意思？鎮(zhèn)靜、不慌不忙。李博士是在什么情況下依然沉著？余震不斷，隨時都有生命危險，那他為什么仍然如此沉著？聯(lián)系上文因為他知道：在海峽的那邊，有位叫小錢的大陸同胞患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓，他的心里只想著救小錢，不顧個人安危。
23、來，讓我們一起想想當(dāng)時的情景。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—；又一次余震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—。
24、“經(jīng)過一次又一次”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心，更是中華民族的血脈親情。
25、我們男女生合作讀一讀這兩段，讀出你的感動。
26、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（出示）。
同學(xué)們，由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。骨髓移植就是和時間賽跑啊，課文第六段有兩個詞來形容這一過程，看看是哪兩個詞？奔波，連夜。是啊，李博士一心為病人著想，多么高尚的醫(yī)德！
（四）欣賞歌曲，深化愛。
29、同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，解決了嗎？
30、最后讓我們齊讀課題！
一、說教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇課文的內(nèi)容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材與學(xué)生特點我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、運用查字典或聯(lián)系上下文或資料補充的方法學(xué)習(xí)生字詞。（知識與技能）。
2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。（過程與方法）。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。（情感態(tài)度價值觀）。
本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、說設(shè)計理念：
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，能通過這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應(yīng)該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學(xué)習(xí)活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，積累語言、運用語言、發(fā)展語言，這才是語文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來，把三個維度的目標(biāo)都落到實處呢？這個問題一度困惑著我。本著崔巒老師的：“簡簡單單教語文，扎扎實實為學(xué)生”的精神，我還是應(yīng)當(dāng)是把語文課上成語文課。也就是說，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語言為出發(fā)點來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓(xùn)練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教法學(xué)法：
1、朗讀品味法??2、圈劃批注法 3、想象法??4、討論交流法。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與中國臺灣有關(guān)的資料和圖片。
2、與白血病有關(guān)的知識。
3、有關(guān)李政道博士和他的中華骨髓庫的知識。
4、有關(guān)地震的錄像和余震的資料。
六、說教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：
（一）課前交流，引發(fā)愛：
出示姚明照片，交流對姚明的了解。
充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。通過姚明引出骨髓捐獻，初步感受愛心。
（二）交流預(yù)習(xí)，感受愛：
質(zhì)疑課題，帶著疑問去讀書。檢查詞語、接讀課文，交流資料，理清主要內(nèi)容。通過匯報預(yù)習(xí)成果，對課文有個整體感知，初步感受愛。
這里，我強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透。如“讀書貴有疑”，帶著思考去讀書；預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：你都做了哪些預(yù)習(xí)工作？學(xué)習(xí)多音字的方法。
（三）全班交流，品味愛。
師動情的將學(xué)生帶到故事的情景之中。重點交流以下幾個句子。
我以讀代講，反復(fù)品讀，把自己對句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3個層次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的資料來理解第一個信息，抓住關(guān)聯(lián)詞理解第2個信息，用想象的方法理解談何容易。注重朗讀指導(dǎo)，通過讀表現(xiàn)理解、體會。
2、交流表現(xiàn)中國臺灣青年高尚品質(zhì)的語句。
先用地震的錄像創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個直觀的身臨其境的感受，再讓學(xué)生想象地震時人們的驚慌和恐懼等種種表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過運用恰當(dāng)?shù)脑~語練習(xí)說話表達出來。抓住“家人”，充分理解家人，與中國臺灣青年的一反常態(tài)相對比，使學(xué)生真正走進中國臺灣青年的內(nèi)心深處，體會他那顆善良的心，那份博大的愛—一心為別人著想，不顧個人安危。
3、交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。
“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前”即文章第五自然段。
通過想象、引讀，讓學(xué)生從沉著這個重點詞中體會到李博士在危急關(guān)頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次引讀中，李博士的形象也會深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，學(xué)生的情感體驗也得到了深化。
4、體會李博士及其他醫(yī)護人員的高尚品質(zhì)。抓住奔波、連夜，并通過補充材料—李博士的工作時間表，引導(dǎo)學(xué)生自主理解其所表達的意思和情感――一心為他人著想，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
5、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，——那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
這一處讓學(xué)生帶著贊美的感情多次誦讀。解決對題目的質(zhì)疑，明確什么是跨越海峽兩岸的生命橋，是什么使生命之橋跨越茫茫海峽。最后教師總結(jié)：祖國和祖國寶島臺灣雖被中國臺灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經(jīng)久不熄，代代相傳！
（四）欣賞歌曲，深化愛。
播放歌曲《愛的奉獻》。
在音樂聲中朗讀最后一段。讓我們學(xué)會愛、奉獻愛吧！生命因愛才會更有意義，人生因愛才會更加幸福！讓學(xué)生的情感得到升華，在擁抱愛中結(jié)束感動一課.
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十五
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
課后感想：
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十六
課文簡說。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點我作了以下準(zhǔn)備。
課前師生搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二課時。
第一課時
一．導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三．學(xué)生自由讀課文。
四．學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識與能力：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
過程與方法：通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞;理解課文，體會文章的思想感情。
情感、態(tài)度、價值觀：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：課件捐款箱。
課時安排：2課時。
教學(xué)流程：
第二課時。
一、陽光五分鐘：情景劇《捐款》。
二、激情導(dǎo)課，整體感知。
小錢得了嚴(yán)重的白血病，他的生命能挽救回來嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。
2、根據(jù)提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？小結(jié)：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺灣的李博士和青年冒著生命危險抽取骨髓救小錢的故事。
三、細讀品味深入文本。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
2、找到的詞句，并談?wù)勼w會。生交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過抓人物的動作、神態(tài)的詞句體會人物的內(nèi)心，談自己的體會。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
（二）、學(xué)習(xí)第五段。
出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫。
1、小組合作學(xué)習(xí)這一段。
2、出示學(xué)習(xí)提示：
1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語。3)、和同伴交流你的體會。
3、說話訓(xùn)練：他們所處的環(huán)境如此危險，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時此刻，他們沒有想，沒有想；而是想，想。
4、朗讀體味。
(三)、學(xué)習(xí)6自然段。
出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：讓我們來看看李博士這十幾個小時是怎樣度過的？
師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。
四、深入感悟，突破難點。
1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
師：故事講到這兒，這是一座橋。
生：交流。
總結(jié)：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛心創(chuàng)造了生命的奇跡。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。
五、拓展延伸，能力提升。
如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？請寫一寫。注意通過描寫人物的動作、神態(tài)，合理想象人物的語言，刻畫人物的心理。
六、作業(yè)設(shè)計：
抄寫讓你感動的句子。
跨越海峽的生命橋語文教案設(shè)計篇十八
師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。
師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生。）。
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）。
師：你想提醒哪個詞語？
生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。
生：“含苞”
師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）。
師：在課文中指什么？
師：……能挽救他的生命。看來同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）。
師：還有哪個詞語要提醒大家注意？
生：“暫?！?，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——。
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