議論文是一種重要的文體類型，它既要有邏輯嚴密的論證，又要有獨特的觀點和立場。通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足并制定相應的提升計劃。請大家閱讀以下總結范文，希望能夠對大家的寫作提供一些思路和指導。
教改論文教改論文篇一
建筑管理專業(yè)相對于其他專業(yè)來說，其具有較大的專業(yè)跨度、較為豐富的邊緣效應，這也就使得該專業(yè)所培養(yǎng)的高職生必定需要具備系統(tǒng)性、綜合性專業(yè)知識的全方位專業(yè)人才。例如：知識面無論是在深度方面，還是在廣度方面都要達到一定的要求，決策判斷方面需要有多元性，還需要有敏銳的觀察市場動態(tài)格局的能力等，都應當成為我們判斷人才是否達到要求的標準?？梢韵嘈牛诮?jīng)過三年至五年的緩沖期之后，我們國家的建筑市場必將慢慢融入國際建筑市場這個大環(huán)境之中。對于建筑管理人才要求的素質標準包括以下幾個方面：（1）眼界開闊，具有國際性的戰(zhàn)略視野；（2）擅長緊密結合具體目標與遠見戰(zhàn)略；（3）可以適應市場新形勢的發(fā)展需求，具有創(chuàng)新意識；（4）具備豐富的專業(yè)知識，且有比較好的人際交往能力；（5）擁有管理不同人才與資源的技能；（6）擁有不斷創(chuàng)新、提升工程質量、控制工程成本等技能；（7）擁有建筑工程管理人員開拓市場、管理創(chuàng)新、基本訓練等技能；（8）明白決策過程，可以利用先進的信息技術手段獲取相關信息與整理信息的能力；（9）不斷學習，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)人才、引導改革；（10）明白事理、能適應新形勢發(fā)展；勇于挑戰(zhàn)、心態(tài)穩(wěn)定平和。以上十個建筑管理人才要求理應成為高職院校建筑管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。所以，高職院校應當努力將高職生培養(yǎng)成為擁有豐富且廣泛知識面，擁有探究治學能力的建筑管理專業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員，我們的建筑管理高職生應該是對建筑相關業(yè)務有著充分的了解，具備運用多門類知識處理本行業(yè)實際難題的技能，并且結合實際情況，擁有系統(tǒng)性的建筑管理理論知識，運用相應的方法，具有預先識別，且有效規(guī)避建筑管理風險；該專業(yè)的高職生應當擁有較為開拓的思維，敢于探索，對建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢有較為優(yōu)良的洞察能力，并可以采用相應的理論知識證明自己的研究結論或觀點；與此同時，高職院校所培養(yǎng)的高職生還應當是立足于本職工作，擁有開闊的眼界，可以準確判斷市場行情，把握建筑相關信息、把握對策。上面我們所講到的從建筑市場對人才需求而衍生的建筑管理人才培養(yǎng)目標，對于建筑管理專業(yè)的高職生來說不但較為具體，而且還相當必要。而對于建筑管理專業(yè)的教育工作者來講，則需要樹立自身的責任感，讓我們的教育教學工作一直圍繞著這個人才培養(yǎng)目標，并得到有效的理想延伸。所以，建筑管理專業(yè)教學改革需要得到每一位專業(yè)教師的充分重視。
2高職院校建筑管理專業(yè)教學改革的幾點建議。
2.1改革教學方式，讓教學過程進一步優(yōu)化主講課教學。以往的主講課講學往往是在高職生沒有充分做好預習準備的情況之下進行，為了可以確保學生聽懂課堂上的教學內(nèi)容，板書則是必不可少的。然而當前為了可以更好地培養(yǎng)高職生主動獲取知識的積極性，必須采取有效的策略激勵學生主動預習，假設學生已經(jīng)做好了預習的課堂準備，在實際教學的過程中就可以應用多媒體等輔助教學設備，提高教學效率。討論探究課程的教學。對于某些學生比較容易接受的原理概念，僅需結合問題開展提問式教學。而對于學生不容易理解、容易混淆、延展性較強的問題則需要開展深入的探究式討論教學。習題課的教學。在進行理論知識的鞏固教學時，可以安排部分習題課程，對于所選定的習題，教師在課堂上僅需要進行解體思路的講解，對于具體的'求解過程則應簡單化，具體計算結果可以讓學生在課后完成。為了可以有效提升教學效果，我們還可以采取以下幾個措施進行教學方式的改革：（1）強調專業(yè)課程在理論-實踐-建筑工程實際這個培養(yǎng)主線的重要作用，讓學生意識到學習相關專業(yè)知識的重要性，進而提升學生學習的主動性。（2）要不斷改革教學方式，應用先進的教學手段，使用交流式、啟發(fā)性、探究性的課堂教學手法，構建既活潑又生動的學習、教學氣氛。（3）認真做好課程的備課活動，在課堂教學的時候要注意突出教學重難點，盡可能使用先進的教學手段，如多媒體等。（4）對于學生交上來的作業(yè)，要認真批改好，并及時掌握與解決實際教學過程中存在的問題。（5）進一步規(guī)范教研活動。
2.2強化實踐教學手段。
（1）建立長期穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，加大企業(yè)界的參與力度?？梢赃M行頂崗實踐，真正達到增強專業(yè)知識、提高實踐能力的目的。鼓勵學生到生產(chǎn)一線實習，實習考核合格后可計入學分。學校在學制、學分、管理等方面給予相應的考慮和安排。鼓勵和引導學生的畢業(yè)設計和論文直接為企業(yè)服務，并在導師安排、設計或論文完成時間等方面完善相關制度。（2）加強專業(yè)實驗室的建設。經(jīng)實踐教學證明，建在校內(nèi)的實驗室可使課堂教學與實踐教學方便、及時地互相結合和交融，在突出實踐能力的培養(yǎng)上起到重要作用。（3）加強實踐性教學與工程實際的結合。對于生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計這些時間長、要求高的實踐性教學環(huán)節(jié)，應安排學生到土木工程建設單位進行，以小組形式，在生產(chǎn)實踐中參與施工、管理、設計等工作，并要求學生綜合運用多種專業(yè)技術知識解決施工技術、生產(chǎn)組織、工程管理等問題。同時，對于實驗教學、課程設計這樣的實踐性教學環(huán)節(jié)，也應盡量與生產(chǎn)實踐結合。
3結束語。
總之，持續(xù)發(fā)展前進的市場期盼著高素質的建筑管理人才，實際教學應當為市場培育出一批又一批的業(yè)務扎實、理念超群的優(yōu)秀管理人才。建筑管理專業(yè)教學改革應當成為高職專業(yè)教師付諸實踐的研究課題。我們可以期望：不斷地處于動態(tài)演進的教學改革，必然能不負使命地開創(chuàng)建筑行業(yè)的新局面。
教改論文教改論文篇二
近年來，教育領域發(fā)生了翻天覆地的變化，各國政府不斷推出教育改革計劃，以適應時代的需求和求職市場的需求。在中國，教育改革同樣成為了社會熱議的話題，其中不可或缺的一部分就是教改論文。近期，我作為一名教育界的從業(yè)者，剛剛完成了一篇關于教改的論文。在這篇文章中，我將分享一下我的心得體會。
第一段：了解教育改革背景的重要性。
在我的研究中，我深刻地認識到了解教育改革背景的重要性。了解背景信息可以讓人更好地理解教育改革的背景、目的、影響和挑戰(zhàn)。例如，我研究的是高校教學改革，我首先了解了高教改革的歷史背景和政策文件，進而分析其意義和實際效果。這讓我更好地理解了高校教學改革的影響和挑戰(zhàn)，也更好地指導了我的研究。
第二段：學術方法和理論分析。
在研究中，采用學術方法和理論分析是必不可少的。通過學術方法，可以深入了解研究對象的基礎概念和最新的研究進展。在我的研究中，我采用了問卷調查、專家訪談和文獻分析等多種方法。同時，理論分析也同樣重要，可以將學術方法的結果和實際情況結合運用，來更好地解決研究中遇到的問題。
第三段：根據(jù)實際情況進行案例分析。
在研究過程中，我采用了案例分析法?，F(xiàn)實情況往往比理論更具有說服力，因此通過案例分析可以更好地證明我的觀點和理論。例如，我通過對某大學教學改革中實施課程定期評估的案例進行了分析，這讓我更好地展示了高校教學評估改革的必要性和有效性。
第四段：論文選題和撰寫過程的反思和總結。
在完成這篇論文時，我深刻地體會到選題和撰寫過程的重要性。論文選題要有針對性，不僅要貼合時代要求，更要符合自身專業(yè)和興趣；同時，論文撰寫過程也要認真總結反思，力求達到科學、準確、可讀的要求。當然，在論文撰寫過程中，也要不斷與導師進行交流和討論，不斷完善。
第五段：未來的發(fā)展和研究方向。
在這篇論文中，我將教育改革視作一個長期的進程。無論在哪個領域，教育改革都不可能在短期內(nèi)產(chǎn)生實質性的成果，而需要持續(xù)不斷地探索和嘗試。在我的未來研究中，我將繼續(xù)關注教育改革的最新動態(tài)和進展，希望能夠探索更多有效的改革措施，為推動社會進步、提高人才素質做出應有的貢獻。
總之，做一名教育界的從業(yè)者，教改論文無疑是必不可少的。在履行學術職責的同時，我們也要認真對待每一篇論文，從中汲取營養(yǎng)，提高自己的科研能力和水平。我相信通過不斷努力和學習，我們一定能夠為教育改革和教育事業(yè)做出積極的貢獻。
教改論文教改論文篇三
什么樣的課是一堂好課？這可能是擺在我們每個老師面前的一個大問題，對于一堂，可能10個老師聽課，有10種看法，看了這個案例，我感觸很深，在聽課的老師，包括羅吉老師本人看來，是一堂失敗的課，原因正如羅吉老師說的那樣：“教學目標沒有達到，這是一節(jié)失敗的課”。
在這堂課中，羅老師該做的實驗也都做了，但學生的思維不跟著她走，讓她教學過程中有些心慌，其實她忽略了一個重要的問題，經(jīng)驗與實驗沖突、羅吉老師已經(jīng)四十多歲，對于液體有熱脹冷縮的現(xiàn)象這個概念，也那個年代在求學時，老師強行灌輸?shù)?，老師無法站在學生的立場上去思考問題，這些概念在老師的心中已經(jīng)根深締固了，不但是40多歲的，課改前的羅老師，就抱括我們這些30多歲的年輕教師，在我們學習這個概念的時候，那有實驗可做，所謂的結論都老師強行灌輸?shù)?，在心中已?jīng)根深締固了，無法站在學生，特別是小學生的立場上去恩考問題，這應該是導致這堂課失敗的主要原因。
但同時這是一堂好課，絲毫沒有為上課為上課，雖然教學目的沒有達到，但我們看到了一堂最為真實的'課，讓我們感受了小學生的思想，觀察事物和思考問題的思維，這在很多課堂中很難見到的。
在這堂課中，學生的思維沒有跟著老師設計的思路走，他們有自己的見解，他們有自己的生活經(jīng)驗，他們將自己的生活經(jīng)驗與觀察到的事物聯(lián)系起來，用他們僅有的，也許是錯誤的經(jīng)驗去解決問題，正如博士所說的：“難在與日常經(jīng)驗不相符。比如：你說，水受冷，體積會變小?？珊⒆觽冇X得一杯熱水冷了，并沒有淺下去一點。又比如：炒菜前，菜油也加熱到高溫，可并沒有見體積增大。人都是更相信自己的感覺，兒童尤其如此?！?BR> 上好一堂課，不但要有豐富的理論知識，而且重有豐富的實踐知識，上了一堂課，需要不斷的完善，這一堂課，羅老師下次再上這堂課的時候，也許就不會出現(xiàn)那些異外的情況了。善于聽取別人的意見，也是改進自己教學水平的一種有效方法，同一堂課，不同的人有不同的上法，但無論你怎樣上，都離不開學生這個主體，在課改中，教師的身份已經(jīng)改變，不再是知識的傳授者，而只是一個知識的引導者，更多的是作為一個個體參與到學生的學習中去，為學生釋疑解惑。
一堂好課，既要有學生的主動學習，又要達到一定的教學目的，這就需要我們教師不斷的加強自己的學習，要課前作好充分的準備，充分考慮在課堂中可能會發(fā)生的意外情況，要有良好的課堂駕馭能力，認真聽取來自課堂的聲音，這是一堂好課最起碼的要求。
教改論文教改論文篇四
引用羅吉老師自己的話來說：“這堂課的目的就是要教會熱脹冷縮，但沒有教會。后面的測試題，全班沒有一個學生答對，沒有一個！教學目標沒有達到，這是一節(jié)失敗的課！”假如我們僅僅以傳統(tǒng)的是否教會學生一個知識點為衡量標準，它可以說是一堂失敗的課。但值得我們深思的是，有許多看似成功的課，環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏，學生的思路與教師、課本沒有絲毫偏差，課堂相當和諧，沒有一丁點不同的聲音，那是因為我們替學生預先鋪設好了思維軌道，甚至“課上要問的問題以及標準答案，早已記在學生的課本上”，也正是這種近似強加的“軌道”使得學習過程看起來很到位，學生一門心思揣摩老師問話背后的意思，答出老師需要的答案，順理成章促成了一節(jié)“成功”的課。
回過頭來說說，這堂課的失敗之處源于備課時沒有充分分析到學生的知識前概念，忽略了對學生認知規(guī)律的把握，沒有考慮到學生的思維水平，教師只從自己角度出發(fā)，按照自己的想法和思路設計教學安排，理想化地認為學生會在其引導下一步步完成自己的設計。然而，只有10歲左右的三年級學生現(xiàn)有的經(jīng)驗無法幫助他們順利理解對成年人看來很簡單的知識。另外教師的提問方式和技巧有欠缺，如課一開始她向學生提出“研究水的一些性質”這一說法，其實如果改為“研究液體的性質并以水為例”，可以幫助學生樹立“水的某些性質可能是液體所共有的”的意識，而為教學后段總結“液體都具有熱脹冷縮的性質”作好鋪墊；對于在觀察的水和酒精中加入紅色色素便于觀察的這一說明應該在活動開始前就向學生解釋清楚，以免對學生造成“紅色液體才有熱脹冷縮性質”的誤導。
在小學階段，學生對液體的熱脹冷縮現(xiàn)象理解起來有一定的難度，我想在一開始設計一個過渡，即：氣體的熱脹冷縮實驗。因為在學生的已有經(jīng)驗中對液體熱脹冷縮現(xiàn)象的觀察很少，相較而言氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象則非常明顯，實驗裝置為玻璃管下連著一空的圓底燒瓶，即在塞緊了膠塞的燒瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管，管口抹上肥皂水，加熱圓底燒瓶可以看到管口出現(xiàn)一明顯的肥皂泡，接著將圓底燒瓶放入冷水中又會看到肥皂泡縮回管里。對這一現(xiàn)象學生較易理解是瓶子里的空氣受熱從瓶里“擠”進肥皂泡中，遇冷則縮回瓶中，從而得出“空氣有熱脹冷縮的性質”；然后再引導進行液體是否也具有相似性質的研究，點明今天我們“以水為例研究液體的性質”之一：當水的溫度發(fā)生變化時，水占據(jù)的空間（體積）會不會像空氣一樣發(fā)生膨脹或縮小的改變？如果發(fā)生改變，怎樣變化？緊扣主題進行研究，也許后來的一切都會順理成章。
一節(jié)好課應該是有意義的課,對學生來說，即使不是收獲頗豐，至少要有所得，在掌握知識之外還能鍛煉學生的能力,進而發(fā)展良好的、積極的情感體驗。一節(jié)好課應該是一節(jié)常態(tài)下的課，真實的、不加粉飾的，允許課堂有“不和諧音”，不一味追求熱烈的課堂氣氛，貫穿著學生和教師、學生和學生的思想碰撞，在學生的質疑聲中、在教師的追問中不斷深入，漸入佳境；相反，一堂預設精準，甚至連學生的回答都能在教師的備課本中找到，那才叫失敗的課。一節(jié)好課應該是一節(jié)有待于完善的課，而非十全十美，只要是真實的，就或多或少有缺憾，也正是因為種種不完美激發(fā)了我們進一步完善的沖動，即“課雖止而思未?！?。
教改論文教改論文篇五
黑貓白貓抓到老鼠就是好貓，不以規(guī)矩，不成方圓，衡量任何事物都會有一定的標準；課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，對它的評價有一定的標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，又不應該有唯一的評價標準；俗話說：“各有各法，只要得法?！钡鳛橐惶煤谜n，它的標準是什么？下面談談我心目中的一堂好課，不同學科的課堂，可能評價的標準不一樣，一堂好課，從形式上精彩，從內(nèi)容上豐富，從過程上流暢，從結果上優(yōu)異，掌聲和喝彩聲不斷；一堂好課，各有各的看法，我的具體看法是：
一、課是給學生上的，一堂好課，首先是“學習課”，而不是單純的“教學課”
一堂好課給人的感覺，就像一道好菜，形、色、香、味樣樣俱全；老師就像廚師，學生就是食客；好菜要有誘惑力，如何吸引食客的胃口，學生要有食欲；也就是說老師的課要有魅力，讓學生想學，該課是值得學習，是非常有吸引力的“學習課”；學生對所學的課有興趣；老師傳授的正是學生想要的；師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程，教師熱愛教育事業(yè)，學生喜歡自己的功課，各取所需；在一堂好課上，教師首先是個學習者（學者），其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者，這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。
二、一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”
課堂是教師施展才華的舞臺，一個真正優(yōu)秀的教師要身懷絕技，要給人陽光，心里要裝有陽光；能者為師；教師是一個策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他要有自己的教育教學理念，要有深厚的教學基本功和多種多樣的教學方法，教師能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課；教學活動如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學生復制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。
三、一堂好課，要有各自的特色，能讓學生很好地接受。
教師施展才華的舞臺是課堂，沒有個性就沒創(chuàng)造，沒有特色就不能生存，在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，教師要有自己的教學特點；科目不同，要求不一樣，整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師所上的每一堂課，可能有鼓勵平庸的危險，因為許多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等；一堂好課，就是教師展現(xiàn)個性的時候；語文課要有語文課的特點，數(shù)學課要有數(shù)學味，英語課要有英語特色，音樂課要有音樂的韻味，地理課要有地理特性……每科的課堂要有各自的特色，有的放鰨只有這樣的課堂才是一堂好課。
評價一堂課的好壞，首先看它是不是完成了教學目標，是否有利于學生的發(fā)展；教學活動是一個網(wǎng)絡，知識的網(wǎng)絡，人的發(fā)展的網(wǎng)絡。教學效果要有全盤考慮，評價一堂課，不但要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網(wǎng)絡中處于什么位置，達到目的沒有；也要問學生學得怎樣，更要問專家怎樣評價，多方面考慮綜合，而不能單純用評價者的一把刻度過密的.直尺來衡量。一堂成功的課堂，是在學生輕松、愉快中獲得知識而度過的．學生是在教師的引導下成為學習自覺能動的主人，用自己已有的知識、經(jīng)驗、善于思考的大腦和勤快的雙手親身體驗，用心感悟書中的知識，通過練習嘗試自己的收獲而再次體驗其中的酸甜苦辣，鞏固成果，從而逐步形成自己的知識結構與基本能力，提升對知識的認識．常言說得好：“紙上得來終覺淺；心中悟后始知深．”是啊，我們不僅僅關注學生的親身體驗，經(jīng)驗的積累．同時也應使學生主動認識知識，感悟所學知識在生活中的實際運用及其重要性，方能端正思想、主動求學。
一堂課上得好壞，首先要向學生調查，看孩子是否感興趣，是否真正得到了發(fā)展，好課是“以人為本”，而不是“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”而不應該是精心排演的“一臺戲”，好戲是演員和導演的默契的配合和理解掌握；一堂好課，是學生和老師默契的配合，精彩的表演。
一堂好課，要懂得學習別人的長處，充分利用一切可以利用的資源，充分發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的特色，結合本課的特點和學生的具體情況，因材施教，借鑒前人的經(jīng)驗，吸取外國的先進教學經(jīng)驗，為我所用。運用多媒體進行教學有助于發(fā)展學生的能力；有助于培養(yǎng)學生綜合概括能力，使學生逐漸掌握知識的形成過程；有助于學生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展；有助于學生逐漸學會自主學習，為適應未來學習的需要打好基礎；有助于學生心理的健康發(fā)展；多媒體為學生提供了良好的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的責任感和自我調控能力，減輕了學生的心理壓力，發(fā)揮了互助精神，使學生具有更強的自尊心和成就感，一堂好課，能讓學生成為學習的主人。
七、一堂好課要有利于教育水平提高。
教師，不僅要精通教學內(nèi)容，更要熟悉學生，掌握學生的認知規(guī)律，要從教學思想上更新傳統(tǒng)的教育觀念；這就需要教師具有“授之以魚，不如授之以漁”的教學觀念，確立“以學生為主、教師為輔”的新觀念，掌握現(xiàn)代教育技術，設計開發(fā)有效的教學資源，創(chuàng)設情景，才能給學生的學習以一定的引導和具體的幫助，促使學生去探索、去創(chuàng)新。教師不僅應具有更加扎實的知識，更要掌握先進的教育理念，認真組織、正確引導學生自主學習，有利于教育水平提高。
八、“新基礎教育”的一堂好課的標準。
葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：
1．有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。
2．有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。
3．有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。
5．有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，假課的可能性就比較大，這種課是不真實的、有粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建；我認為：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求十全十美的課，這種預設的目標首先是錯誤的，其次是帶有一種虛假性。
總之，不同事物的評價的標準是不一樣的，評價教學有教學的標準，國有國法，家有家規(guī)，一堂好課，應該有一定的標準；眾說紛紜，各有各的道理；我心目中的一堂好課，就是像上面所說，有說得不周全的，望大家指正，我愿虛心和大家探究。
教改論文教改論文篇六
論文摘要：作為文化素質教育核心課程的大學語文，在高等教育中擁有獨特的育人功能。近年的相關文件與會議中，大學語文課程多次被強調，獲得廣泛關注。而對部分高校大學語文教學情況的調查顯現(xiàn)出大學語文教學仍存在諸多問題。大學語文需要改革與創(chuàng)新，可以從明確其文化素養(yǎng)教育的目的;按需調整，取諸教材之長，增加學生熟悉并關注的內(nèi)容;開展文化專題教學模式，革新教學方法;開設人文通修課程，創(chuàng)設良好文化氛圍四個方面進行。
論文關鍵詞：大學語文現(xiàn)狀調查教學改革。
作為我國高等教育中傳統(tǒng)的人文素質綜合課程，大學語文所具有的獨特育人功能是其他課程所無法比擬的，正如教育部高教司《大學語文教學大綱》中指出的，“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才?！贝髮W語文自1978年由時任南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生倡導，并率先在南京大學、復旦大學、華東師范大學開設以來，取得了豐碩的教學成果，但作為一門發(fā)展中的關鍵課程，就大學語文在高校實際開設情況來說，存在著課程邊緣化、教學模式單一、教學方法陳舊等諸多問題，與課程設置的初衷和期望還有很大距離。
9月，中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中明確提出:“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課?！边@就對高校大學語文課程設置提出了明確的要求。20底，教育部高教司在湖南召開高等學校大學語文教學改革研討會，希望高校結合實際，積極創(chuàng)造條件，重視加強大學語文課程改革和建設。其后，一些高校響應號召，將大學語文列為必修課。大學語文，又以矯健之英姿，重新嶄露頭角，受到了應有的關注。但是，關注是否轉化為行動?必修是否解決題?大學語文課程是否取得預期效果?直到今天，我們還不能給予確定的回答。作為有著豐富教學經(jīng)驗的大學語文教學團隊成員，筆者從實際教學過程中遇到的問題人手，展開調查，并試圖在對大學語文實際教學情況分析的基礎上，立足于教學實踐經(jīng)驗，提出了大學語文教學改革策略與方法。
一、大學語文教學情況調查與分析。
出于對大學語文教學的整體關注，研究者對南京部分高校大學語文教學狀況展開了調查。本調查主要采用問卷發(fā)放與訪談兩種方法:共隨機發(fā)放調查問卷240份，回收218份，有效回收率為90.8%;并與7名大學語文教師、19位學生進行了不同程度的訪談。
1.大學語文地位。
就大學語文課程在學生心目中的地位而言，被調查者中，喜歡大學語文課程的僅占26.6%，認同大學語文被設為必修課的學生占被調查學生總數(shù)的39.4%,而認為大學語文課程對自己有幫助的學生比例則達到了67.5%。在其后的訪談中，作為有著教齡的高校大學語文教師a在提到大學語文課程教學時就感慨道:“大學語文課程幾經(jīng)變化，必修變選修，選修變必修，學生卻是越來越淡漠，學習興趣和學習態(tài)度是一屆不如一屆!”調查結果顯示，大學生在一定程度上認同大學語文課程，但是對大學語文的學習興趣與學習熱情都處于一個相對較低的水平，單純的將其設置為必修課程以此來要求大學生學習，并不能從根本上解決問題。
2.大學語文教材與師資。
大學語文教材并無指定的統(tǒng)一教材，調查中我們發(fā)現(xiàn)，高校使用教材不一，除了常見的華東師范大學出版社出版，徐中玉主編的《大學語文》;王步高主編，東南大學出版社出版的《大學語文》等版本，還有一些學校自編的教材或不確定教材，由教師自主選擇教學內(nèi)容。在對教材滿意度的調查中，對教材很不滿意的學生比例為5%，不是很滿意的占47.7%，一般滿意的為39.4%，非常滿意的為10.6%。在針對大學語文師資的訪談調查中，一些高校的大學語文課時縮減，大學語文課程處于一個邊緣的地位。大部分高校仍不會安排專職的大學語文教師，經(jīng)常是由相關專業(yè)的專業(yè)課教師兼任，并且時常會安排剛工作的年輕教師來任課。如此無序的教材與師資，必然會給大學語文課程的實際教學帶來一定的負面影響。
3.大學語文課堂教學現(xiàn)狀。
在大學語文教學現(xiàn)狀的調查中，對大學語文授課現(xiàn)狀非常滿意和比較滿意的學生比例為31.6%。在大學語文是否需要改革的問題上，高達82.5%的`學生選擇了“需要改革”，而在加強教學改革最迫切的問題中選擇改革教學方法、創(chuàng)新教學模式的學生比例為55.1%。某高校電子類專業(yè)學生，在談到大學語文教學時說:“我們需要的大學語文不是枯燥的高中語文教學的延續(xù)，也不是讀課件式的講解，我們期望大學語文的課堂是豐富、生動、吸引人的、有啟發(fā)的!”確實，在大學語文教學中，單一的教學模式與缺乏新意的教學方法容易讓學生產(chǎn)生疲憊感，以至于大學語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)老師講老師的，學生做和課程無關事情的情況。
盡管，在調查中我們可以明顯感覺到大學語文課程的重要性已經(jīng)在一定程度上被認識，但是，顯示的種種結果都指向一個事實:大學語文教學仍然存在問題，情況不容樂觀!高校大學語文教學改革尤其是教學模式與教學方法的改革重要而迫切，大學語文教學依然任重而道遠!
二、大學語文教學改革策略與方法。
如何緊跟時代的步伐，切實進行大學語文教學改革研究與創(chuàng)新，讓作為文化素質教育核心課程的大學語文在高等教育中充分發(fā)揮其獨特的人文素養(yǎng)教育優(yōu)勢，是擺在大學語文教學與研究者面前一項重要而緊迫的任務。對癥方能下藥，筆者們聯(lián)系調查結果，從實際教學經(jīng)驗人手，在對大學語文課程存在的問題進行闡述分析的基礎上，提出了大學語文教學改革的策略與方法。
1明確大學語文“文化素質教育”的教學目的，解決課程認識錯位的問題。
大學語文究竟教什么?這是課程教學首先必須明確的?！罢Z文”二字對于學生來說非常熟悉，從小學到高中一直在學一直在強調。大學語文是否只是過去語文學習的延續(xù)?是否還要繼續(xù)掌握字詞、分析文章、理解中心思想與藝術特點、背誦記憶相關段落?一直以來，對于大學語文教學目的的理解是莫衷一是、眾說紛紜。教師與學生都普遍存在認識錯位的問題，一般大學生尤其是理工類學生對于已持續(xù)多年的語文學習早己興味索然，對于枯燥的字詞句強調與中心思想及藝術特色分析早已疲憊不堪，而在教學中，時常會有教師將它變成學生口中的“高四”語文。如果只是在重復和延續(xù)，大學語文的存在似乎就沒有了意義。正如北京大學中文系主任溫儒敏先生所說，大學語文不能完全順著中學語文的路子來開，必須要有提升;也不宜講成一般文學鑒賞或者文化史那種類型的課。要做到讓大學語文立于必修課的“不敗”地位，就要把學生們在多年語文學習中被打消了的對語文的興趣重新建立起來，立足于培育學生的語文素養(yǎng)，讓學生對語文與中國文化有感性和系統(tǒng)的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習慣。
確實，通常理解下的語文學習的作用主要有兩個:一是提供語言交際工具，二是加強文化素養(yǎng)。如果大學語文依然只是重復強調語言交際工具的學習，無疑是不可行的。在現(xiàn)代功利文化大背景的沖擊下，在學生的心目中，英語、計算機的工具重要性遠遠超過了大學語文;且專業(yè)的細分常常會使學生漠視大學語文的學習，不屑于花時間糾纏在看似與求職、就業(yè)無關的課程上。但是，文化素養(yǎng)的教育卻是沒有專業(yè)的，它強調文化價值的傳遞，是一個人綜合實力的表現(xiàn)。故而，課程教學伊始，作為教學主導者的教師與作為接受者和參與者的學生都應該明確大學語文課程“文化素養(yǎng)教育”的教學目的:通過文學經(jīng)典的閱讀，接受審美熏陶，感受傳統(tǒng)文化底蘊，提升綜合文化素養(yǎng)。唯有如此，才能激發(fā)學生的學習興趣，促使教師革新大學語文傳統(tǒng)教學模式，讓大學語文以新的面貌重現(xiàn)于課堂。
2.按需調整，博采諸種教材之長，適當增加學生熟悉并關注的內(nèi)容當前的大學語文教材版本眾多，“1000種，這是我國目前關于‘大學語文’的專著數(shù)量。正在使用的大學語文教材在100種左右?！爆F(xiàn)有的這些大學語文教材，品種雖多，但良蕎不齊，有的甚至只是在其他版本上的重復。許多教材，更多的是以作品在文學史上的影響來編選篇目，而不是從學生的實際需要出發(fā)，與中學語文教材存在一定程度的重復，且在篇目的編排選取上也各有千秋、難以以一應全。以曾被推薦為“十五”國家級規(guī)劃教材，影響較大的徐中玉、齊森華和王步高、丁帆主編的兩本教材為例，徐中玉主編的《大學語文》編排體例根據(jù)文章內(nèi)容來歸類，按以民為本、心懷天下等主題分為十二個單元，選文增加了現(xiàn)當代文學作品及外國文學作品的分量，書末附有“中國文學史概述”“古代詩詞格律常識”等內(nèi)容，考慮較為全面。但是，此版本對寫作知識的忽視是其不可回避的缺點，而且“編排方式值得商榷，因為每篇文章自有其內(nèi)容主旨，但又未必只有一端的意義，必然會有交叉的現(xiàn)象。按時間順序編排的體例符合人們普遍的接受心理，脫離接受的基礎，不利于教師的授課和學生的學習?！蓖醪礁咧骶幈景醋髌窌r代先后為順序，兼顧文體、專題知識，附錄部分內(nèi)容豐富，可供學生選擇的面廣，集評、匯評等部分具有一定的理論水準和學術前沿性，但是缺乏外國文學作品部分，且有的部分比重不盡合理。
在教材選用上，過于依賴其一，不如按需調整，取眾之所長，適當增加學生熟悉與關注的內(nèi)容。比如筆者在實際教學中，就采用王步高本的文學史發(fā)展脈絡，加以徐中玉的專題模式，在講授中唐詩時，以“登臨寄贈”為專題，串起相關的中唐作品，其中突出李賀的詩歌，同時為加強對李賀其人其作的理解，增加了對現(xiàn)代詩人洛夫的《與李賀共飲》的賞析。再如，在課程內(nèi)容上加人通俗文學作品部分，引導學生正確理解其喜聞樂道的武俠與言情小說。在武俠小說部分重點探討武俠小說的源流、江湖文化、金庸小說中忠義愛情的展示等內(nèi)容;在言情小說部分則側重愛情小說的發(fā)展脈絡、瓊瑤與中國古典文學、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，讓學生普遍接觸閱讀的通俗文學作品更好的發(fā)揮其文學文化作用。
3.開展文化專題講授模式，革新傳統(tǒng)教學方法。
講授模式的單一、方法的低效與缺乏新意是大學語文教學的大忌。長期以來，大學語文遵循傳統(tǒng)的“傳遞―接受”的教學理論、“以教師為中心”的教學模式，釋題、作者生平簡介、寫作背景、主要內(nèi)容、字詞講解、主題與藝術特點一已成為大學語文課堂教學的固定范式，而講授法的運用更是貫穿課堂始終，ppt課件的運用時常會演變成讀課件式的講授。大學語文教學要改革，就要摒棄此種單一教學模式的運用，杜絕出現(xiàn)“老師一講到底，學生愛聽不聽”的局面。
在教學中，為聯(lián)系學生實際，筆者試圖開展文化專題的講授模式，在文學史脈絡映照之下，課程內(nèi)容由一個個文化專題組成，每個專題中以經(jīng)典篇目為主線，輔以豐富的文史資料、大時代背景下的作家生平軼事、歷來述評及淵源延續(xù)等內(nèi)容，讓學生從文學、史學、美學等多方面去感受文學文化的魅力，使其對人生、對社會、對生活有更深切更正確的感悟，使課程教學在突出“文化素養(yǎng)教育”目的的同時，變得多彩多姿。在教學方法上，對最常用的“講授加課件”的方式進行改革，借鑒《百家講壇》視頻的動態(tài)模式，課程設計中截取視頻或自主設計，將枯燥的文學知識做成可感的動態(tài)圖文。同時，為將學生融人到課堂，增強其參與性，課程中采用課堂分組討論、辯論等方式，促動學生主動學習;并安排一定的課外延伸拓展題，給出一定的參考書目，促使學生去查閱、整理、分析資料，以論文、演講、情景展示等多種方式輸出自己的感受。這樣，一方面讓學生對文學文化的理解更為深刻，另一方面，可以增強學生在組織協(xié)作、資料查閱、論文撰寫、語言表達方面的能力，為以后的獨立研究及解決問題做好準備。如此，必然能在激發(fā)學生學習興趣，提升課堂參與意識的同時，鍛煉增強學生的綜合能力，將人文素質教育真正落到實處。
4.開設人文公選課程，創(chuàng)設良好校園人文氛圍，與大學語文教學形成良好互動。
大學語文教學改革需要相關人文課程的支撐，需要良好校園人文氛圍的支持。在課程設置上，除大學語文課程外，還需要開設相關的一系列人文公選課程，如“社交禮儀”“文學名著鑒賞”“演講與口才”“中國傳統(tǒng)思想與文化”“寫作”“民俗學”等，讓學生可以按照自己的興趣和需要進行選修，如此必然對大學語文教學起到極好的支持與延伸作用，加深學生對大學語文課程的理解。
此外，校園良好人文氛圍的創(chuàng)設也是大學語文成功教學不可忽視的重要方面。校園是學生學習和生活的主要場所?！靶@文化對學生的影響是整體的、穩(wěn)定的、潛移默化的，在加強文科課堂教學的同時，不可忽視校園文化對學生的影響。”學校應該加強校園良好人文氛圍的培育，多組織一些人文素質講座、活動，并積極支持人文社團的創(chuàng)建和發(fā)展，讓陽春白雪的高雅文化、清新素樸的民俗文化、節(jié)奏明快的時尚文化相得益彰，為大學語文教學構造出和諧、明快的人文氛圍，與大學語文教學形成良好的互動。
作為傳統(tǒng)的人文素質課程，有關大學語文教學改革的論爭由來已久且眾說紛紜。本文在對教學現(xiàn)狀確切調查的基礎上，聯(lián)系教學實踐，試圖對大學語文教學改革提出具體、可行的策略與方法。徐中玉先生在提到大學語文教學時說到:“大學語文教學改革需要創(chuàng)新，需要體現(xiàn)時代精神和時代特色?！贝_實，時代在不斷發(fā)展，對于高等教育的要求也處于不斷地提升與變化中。大學語文教學從來就不應該是一成不變的，與時俱進應該是大學語文教學改革的根本宗旨!
教改論文教改論文篇七
1.“教”的內(nèi)容與建筑設計相脫節(jié)。
“全國高等學校建筑學專業(yè)本科（五年制）教育評估標準”中對“建筑結構”方面的知識做出了具體的要求：了解結構體系在保證建筑物的安全性、可靠性、經(jīng)濟性、適用性等方面的重要作用，掌握結構體系與建筑形式間的相互關系，了解在設計過程中與結構專業(yè)進行合作的內(nèi)容；掌握常用結構體系在各種作用力影響下的受力狀況及主要結構構造要求；有能力在建筑設計中進行合理的結構選型，有能力對常用結構構件的尺寸進行估算，以滿足方案設計的要求。[2]這些要求都是建筑學專業(yè)的學生應該掌握的基本結構知識。但實際情況往往是知識的傳授與建筑設計和實踐嚴重脫節(jié)，其中一個重要的原因，是講授“建筑結構”課程的教師很少具有建筑學專業(yè)背景，無法將結構課程與建筑設計及建筑物實體結合起來，對于建筑學專業(yè)學生學習“建筑結構”的需求和興趣點也把握不夠準確，建筑結構課程就顯得僵化、呆板，很難引起學生的學習興趣。由于學生的學習積極性不高，使得教師自身對于“建筑結構”課程的認識也多被定位為輔助的、配套的、邊緣的地位，所以對于建筑學專業(yè)“建筑結構”的教學和研究也缺乏動力。
2.“學”的過程中，學生“重藝術、輕技術”的觀念根深蒂固。
成熟于20世紀50年代的中國建筑學教育，帶著明顯的計劃經(jīng)濟的烙印，學生在學校里主要進行方案能力的培養(yǎng)，空間、構圖、立面、色彩幾乎是建筑學專業(yè)教育的全部內(nèi)容。一個形式豐富的方案，一手漂亮的徒手畫，一張完美的表現(xiàn)圖，就是建筑學優(yōu)秀畢業(yè)生的標簽，順理成章，形式成了建筑學教育的重頭戲，重藝術、輕技術的觀念在建筑學教育中可謂根深蒂固。從學生學習的角度來看，“建筑結構”課程對于建筑學專業(yè)似乎是可有可無的，甚至有相當一部分同學認為，只要自己設計出有文化、有思想的建筑方案，自然就會有學結構的專業(yè)人員主動配合實現(xiàn)了。但實際情況卻恰恰相反，但凡能成為優(yōu)秀建筑師的人，對結構的知識往往都是非常豐富的，美國建筑大師賴特正是因為有著豐富的建筑結構知識，才在約翰遜制臘公司行政樓中創(chuàng)造出無梁樓蓋的奇特景觀，而同樣是他設計的東京帝國飯店在經(jīng)歷大地震之后卻依舊巋然不動。學生們在“萬般皆下品，惟有藝術高”的指導思想下學習建筑學，其結果導致學生刻意追求超凡脫俗的藝術才思的同時，卻喪失了嚴謹求實的技術頭腦。
二、“建筑結構”教學方法的改革從“教”和“學”兩個方向同時開展。
1.引入建筑學專業(yè)背景的建筑結構教師，增加形象思維的內(nèi)容。
具有建筑學專業(yè)背景的建筑結構教師對于“建筑結構”的教學可以起到事半功倍的效果，因為他們在掌握建筑結構專業(yè)知識的同時，了解、熟悉建筑設計與結構相關的知識點，以及能夠用形象思維和邏輯思維相結合的方法進行教學內(nèi)容設計和課堂實踐。在“建筑結構”教學中，盡量引入形象思維和建筑藝術實體，例如在框架結構的講授當中，引入中國古代木構的原理和形象。中國古代木構的代表構件斗拱，從受力原理上來講，與框架結構基本相同。從斗拱的構建和邏輯來講述框架結構的懸挑原理，也收到了很好的效果，如圖1所示。由于建筑學的學生對于中國古代建筑的木構以及斗拱本身就具有非常鮮明的印象，在“建筑結構”課程中引入該形象，首先從教學內(nèi)容上能夠起到吸引學生注意力的作用，其次，從木構及斗拱的受力與框架結構的受力邏輯的對比也使得學生對于抽象的框架結構邏輯的學習，增加了形象思維的內(nèi)容。同樣，在講授拱結構的受力特點時，課堂上用萬神廟和路易斯康的印度經(jīng)管學院進行對比。萬神廟（圖2）的穹頂結構側推力是用連續(xù)的墻體來抵抗的，同時，為了減輕墻體的自重，將墻體局部挖空，形成壁龕，所以建筑形象也是相對完整和封閉的。而同樣是抵抗拱結構的側推力，路易斯康的印度經(jīng)管學院（圖3），無論是解決跨度的拱結構，還是砌筑在墻體中的拱結構，都利用起拉結作用的鋼筋混凝土梁來抵抗拱結構的側推力。由于抵抗拱的.側推力時，鋼筋混凝土梁主要處于受拉狀態(tài)，所以梁截面尺寸較小，建筑形象與萬神廟也大相徑庭。學生在進行建筑結構專業(yè)內(nèi)容的學習過程中，引入學生感興趣的經(jīng)典建筑形象，使得建筑結構和建筑藝術之間自然而然地聯(lián)系起來。
2.增加建筑結構學習的連續(xù)性，學生能夠“學以致用”
雖然學習是個長期的過程，但是對于只有48學時或者64學時的“建筑結構”課程，一個學期的內(nèi)容，如果不能與其他課程融會貫通，不能在其他課程的學習中得到很好的應用，“建筑結構”的學習，留給學生的可能只是一次考試或者一個成績。為了增加建筑結構學習的連續(xù)性，將“建筑結構”課程與建筑設計課程緊密結合起來，建筑結構的教師參與到每一個設計題目當中。讓學生從結構理性的角度對自己創(chuàng)作的建筑方案進行結構合理性評估。在以往的教學中，結構專業(yè)的教師，參與到建筑設計課中并非沒有先例，很多學校也都做了這方面的嘗試。但是據(jù)對學生調研的結果來看，以往結構教師臨時性的參與，對于學生建筑結構知識的理解起到的作用微乎其微。而且結構教師不可能有很多時間全程參與建筑設計的教學，所以這個作用就更是大打折扣。在建筑設計教學中引入建筑結構的相關內(nèi)容，嘗試用一種啟發(fā)性的自我評價的學習方法。實際操作是首先引導學生對自己的設計方案進行結構理性的思考和判斷，在學生做出結構思考的嘗試并得出一定的結論之后，結構教師再具體介入，根據(jù)學生對自己方案結構的自我評價，進行有針對的指導和干預。這種學習方法，使得學生不僅進一步深化了建筑結構的學習，也讓學生對于自己方案的結構有了更進一步的認識，甚至還能起到開闊思路，啟發(fā)創(chuàng)作靈感的作用。自我評價的方法要求結構教師課前科學合理地制訂教學方法，具體體現(xiàn)在針對不同的年級和設計內(nèi)容，提出具體的建筑結構評價指標。如下表所示分別是針對《專家工作室》和《大學生活動中心》兩個方案的結構評價指標。上述兩個表格中，對于低年級的學生，建筑結構知識相對較少，表1的設定，主要是提醒學生注意，在建筑設計的同時，要考慮建筑方案的結構可能性，并從老師那里學習建立最基本的建筑結構的基本知識框架；隨著專業(yè)學習的深入，學生的建筑結構知識和對建筑整體把握越來越強，表2中增加了兩項內(nèi)容，目的是使學生在進行建筑方案的設計中既要考慮到結構合理性，同時也應從建筑結構的制約和啟示中開拓設計思路。學生通過完成結構評價指標這項任務，會主動去關注和學習相關的結構知識，這種情況下適時引入結構教師的指導，學生的學習興趣和學習效果都明顯提高。
三、“建筑結構”教學方法改革的啟示。
建筑學專業(yè)目前很多課程教學過程中存在著脫節(jié)、重復等現(xiàn)象，主要的原因在于很多課程看似很成體系，但是實際操作過程卻是各自為政，課程之間的銜接存在著很多問題。導致建筑學專業(yè)的畢業(yè)生，普遍情況是知識結構不完整，尤其缺少嚴謹求實的技術頭腦。[3]業(yè)內(nèi)人士也普遍認為應該加強學生綜合能力的培養(yǎng)，對建筑學專業(yè)的學生來說，實現(xiàn)手段主要就是以“建筑設計”這門專業(yè)課為核心展開各門建筑理論與技術課程的學習。[4]本文探討將建“建筑結構”與“建筑設計”有效地結合起來，嘗試將建筑結構知識至始至終地在建筑設計課中得以應用，而且盡量做到知識結構與學生能力相結合，循序漸進，讓學生感覺到相關知識學有所用，激發(fā)學生學習建筑結構知識的熱情和主動性，從而為學生打造一個相對完整的知識結構。
四、結語。
建筑學專業(yè)的“建筑結構”教學改革從調整教師的知識結構入手，解決結構知識源頭過于專業(yè)和單一的問題。從課程融合入手，通過學生對相關知識的不間斷應用來增加其對“建筑結構”課程的重視和興趣，使“建筑結構”知識能夠至始至終、循序漸進地應用于建筑學專業(yè)的整個學習過程中。當然，不同的知識，在教與學的過程中都會有其特殊性，但是，“建筑結構”教學中，這種實實在在的學科融合嘗試給建筑學教學改革提供了一種思路。
教改論文教改論文篇八
高職教育和其他高等教育一樣，教育的目的是讓人成人，而不僅僅是技術的生命載體。一個人的人文精神缺失，就是一個不完善的“半人”。而合格的高職畢業(yè)生不僅要具備相應層次的知識和技能，也要具備相應層次的人文素質，高等職業(yè)技術教育只有同時顧及“職業(yè)人”和“社會人”，才能真正合乎人才培養(yǎng)的規(guī)律。因此，在高職教育階段，大學語文教育不僅應受到足夠的重視，而且要努力進行教學改革，不斷提升學生能力與素質。
目前，高職語文課的主干課程一般為“應用文寫作”，筆者在校內(nèi)外進行了一定范圍的調研，了解高職院校學生人文素質現(xiàn)狀及需求，并深入企業(yè)了解用人單位的需求，對癥下藥。為達到提升高職學生的綜合能力與人文素質的目的，筆者認為，高職語文教學首先應該形成以應用文寫作為主干課程，以選修課程―――文學鑒賞、中華古詩詞鑒賞、與人交流能力培養(yǎng)、與人合作能力培養(yǎng)、硬筆書法等為輔助課程的高職語文課程群，全方位、多層次的提升學生綜合素質。
其次，對高職語文的主干課程“應用文寫作”課，應大膽進行教學改革，我校目前采用的是“打包”教學的方式?！按虬苯虒W是對教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、學生成績考核等，從人才培養(yǎng)的角度重新進行整合，強調了學生的技能培養(yǎng),達到培養(yǎng)學生適應社會需求的目的?！按虬虒W”圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代社會實用型人才的總目標來考慮課程的設置、教材的選擇、課時的分配、教學模式的采用、課堂教學管理模式、教師特長的.發(fā)揮以及對教師的教學效果評價等等問題,統(tǒng)籌安排,打成一個“教學包”來進行實施、檢查、評估和考核，它也能合理的把寫作基礎知識、寫作技能及實際應用相結合,從而提高教學效率。同時，重建應用寫作課教學效果評價體系，實行教考分離，由學校教務處統(tǒng)一命題、考試、組織閱卷，及格率作為教學質量考核的依據(jù)，并制定針對相關任課教師的獎懲措施。
同時，結合應用寫作課的教學情況，考慮高職學生實際需要，整合教學資源，編寫適合高職學生的應用寫作實訓教材，內(nèi)容上應注重面向企業(yè)和實用，強化范文分析和寫作訓練，在理論知識“必需、夠用”的原則下，加大實訓內(nèi)容的量，既要有單項訓練，也要有基于工作過程的綜合訓練，突出可操作性；注重培養(yǎng)和訓練學生的寫作思路。除了讓學生明白“應該怎樣寫”外，還應通過編入“病文診斷”和“病文修改”訓練題，讓學生明確“不應該怎樣寫”，從而更好的掌握“應該怎樣寫”，這樣就會更有針對性。在應用文寫作課堂教學中，豐富課堂教學內(nèi)容，不僅僅局限于介紹寫作知識、寫作方法，而應將語文課的聽、說、讀、寫融于一體。打破常規(guī)，努力尋求適合教學內(nèi)容，適合教學對象的教學方法。通過活動化的教學方式來講授文體寫作，比如模擬公關協(xié)會活動來應用禮儀類文書，以組織知識競賽的方式來鞏固行政公文常識，主辦就業(yè)求職演練活動來實踐求職文書等等。
使學生掌握的知識轉化為能力，增強學生學習的情趣性，提高學習的自覺性和積極性。讓學生在學習應用文寫作時能將動口與動手，實戰(zhàn)與實訓有機的結合在一起。另外，應用文寫作課堂教學中還可以采用情景教學的方法，如，結合各專業(yè)特點虛擬籌備成立相關公司、企業(yè)、集團等，學生在組織中虛擬擔任不同職務，根據(jù)工作需要，為完成工作任務設置情景來分別擬寫各應用文體，教學效果突出。整合的教學內(nèi)容更切合學生實際，滿足學生的需要；大大激發(fā)了學生的學習積極性；達到了基礎課為專業(yè)課服務的目的；學生變被動學習為主動學習；學習效率大大提高。
通過以上改革措施，我校學生的綜合能力和人文素質明顯提高，學生學習質量大幅提高，開展的學生朗誦比賽、演講比賽、漢字書寫大賽等校園文化活動也搞得有聲有色；參加校外競賽也連連獲獎，參加湖北省高校大學生普通話大賽分獲省團體一等獎、個人二等獎，在全省高職高專組中名列前茅。
教改論文教改論文篇九
論文提要：按九年義務教育的要求，美術教育是我國所有公民在中小學階段所必須接受的。全體性應該說是基礎美術教育的基本屬性。換句話說，如果只一部分人接受這種美術教育，或者這種美術教育本身未能對絕大多數(shù)學生產(chǎn)生吸引力并使之發(fā)生素質方面的某種變化，那么，我們的基礎美術教育整體上就不算成功的。在基礎教育中，使全體性的實現(xiàn)成為可能的關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣的美術課是閉塞的泥潭，豪無生氣美術教學中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，把深奧的道理用通俗易懂，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學生學習美術的興趣。
關鍵詞：鼓勵激發(fā)興趣。
美術教學中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學生學習美術的興趣。
興趣是最好的老師，沒有興趣的美術課是閉塞的泥潭，豪無生氣，因此，我們教師在引導學生學習美術興趣方面，注意方法的應用使他們的美術課越來越生動，越來越好。當然在引導學生興趣的方法是多種多樣的，需要我們美術教師去創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)。
著名美籍華人科學家xxx寧曾說過：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發(fā)展自己的特長，有了興趣，“苦”就不是苦，而是樂。到了這個境地工作就容易出成果。”這句話充分說明興趣是最好的老師。
學習興趣指在學習中帶有積極情緒色彩的內(nèi)在心理傾向，人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣，樂趣，志趣三個階段。有趣是興趣發(fā)展的低極水平，它往往是由某些外在的新異現(xiàn)象所吸引，而產(chǎn)生的直接興趣，其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發(fā)展的中級水平，這是在有趣的基礎上逐步定向而形成的。其特點是：基本定向，持續(xù)時間較長。志趣則是興趣發(fā)展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，是在樂趣的基礎上發(fā)展起來的。
其特點是：積極自覺，持續(xù)時間長，甚至終身不變。在學校的眾多學科中，美術學科具有一定的特殊性，因為美術課對學生的升學、謀職的影響微乎其微，要使美術學科在學生心目中保有一席之地，就要激發(fā)學生學習的內(nèi)在興趣，引導學從有趣逐漸趨于穩(wěn)定、集中，向樂趣轉化，并使興趣上升到了志趣階段。那么怎么激發(fā)學生學習美術的興趣呢?這就要求我們在美術教學中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，把深奧的道理用通俗易懂，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學生學習美術的興趣。
一、選擇的教學內(nèi)容、教學形式、教學方法要符合學生年齡特征和認知習慣。
1、教師根據(jù)教學需要選擇能更好的完成教學任務的教學內(nèi)容。
書本上的教學內(nèi)容不一定是學生最感興趣的知識;教學方法的靈活性選用更是取決于教師對教學內(nèi)容的理解程度和教師掌握教學技巧的多寡;打破傳統(tǒng)的教學形式，更靈活、更實用的組織教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的主流方向。同時，我們必須清楚的認識到只有符合學生年齡特征和認知習慣的東西才容易引起學生的注意，才能使學生樂于接受和認知。更多的了解學生是解決這個問題的關鍵之所在。
2、優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，提高學生學習興趣。
以前總是有一些人認為美術課就是教師把范畫往黑板一掛，讓學生臨摹就行了。于是有些人把美術課稱為“圖畫課”。當然我們不可否認是有這么一些教師這么做，但我們不難想象長久這樣下去，呆板的教學方法怎能激發(fā)學生學習美術的興趣呢?與之相對比，美國學生學習美術，老師往往不設樣板，不立模式，讓學生在現(xiàn)實生活到內(nèi)心想象的過程中自由地“構圖”。其目的就是引導學生用“心”參與，真實地表現(xiàn)自我修改。
使青少年學生的獵奇心理和自我表現(xiàn)心理得到滿足，學習美術的興趣就會很高。因此教師在教學內(nèi)容上采取生動的教學方法(如用多媒體，開設手工制作，野外寫生課)，特別是隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學媒體普遍運用于美術教學將成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。尤其是計算機輔助教學——多媒體教學，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。我在《色彩基礎》這節(jié)課便運用多媒體教學，制作課件，通過大量圖片的展示，使學生為自然色彩的爛燦而驚嘆，為人造色彩的絢麗而感嘆，從而為學生對色彩的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，使教學活動保持新穎性，為學生提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術教學更為生動活潑。
注意采用鼓勵教學的方法，在教學過程中注意激發(fā)學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作，注重培養(yǎng)同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協(xié)調統(tǒng)一，以取得最佳的教學效果。
(1)、鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識。
教改論文教改論文篇十
新課程改革是基礎教育的里程碑，要求課程從封閉走向開放，從單一走向綜合。這就意味著小學語文教師又面臨著一次新的挑戰(zhàn)。那么如何讓課堂充滿生氣？教師該怎樣轉變?yōu)閷W生學習活動的引導者和鼓舞者呢？我認為，以“情”感化學生心靈，是上好語文課，引導學生走向成功的關鍵。教師只有熱愛教育事業(yè)，打開自己的心扉，真誠地和他們交朋友，才能和學生共同成長，和諧相處。那么如何提高小學語文教師的素質，練就一身好本領呢？我想從以下幾方面談起。
一、努力學習科學文化知識，為自己充電。
教師只有努力學習，提高自己的`科學文化素質，才能展示自己的魅力，得到學生的尊重。我們要努力開拓自己的知識網(wǎng)絡，不斷補充各類“維生素營養(yǎng)液”。書籍是人類知識和智慧的寶庫，是人類最珍貴的財富。因此，要想從整體上提高自身修養(yǎng)，讀書是關鍵。魯迅曾經(jīng)說過：“時間就像海綿里的水，越擠越多?！奔偃缥覀兠刻於嘧x一小時書，那么一年下來該是多么長的時間啊，課堂上的一些尷尬場面出現(xiàn)的機會是多么少啊，教師在學生心目中的地位該是多么神圣?。?BR> 二、提高語文教學能力，讓魅力綻放講臺。
小學語文教師要想勝任教學工作，除了有豐富的科學文化知識外，還必須具備較強的語文教學能力。
在一個單元的教學中，怎樣進一步地使學生領悟、理解、掌握重點內(nèi)容；一篇課文，怎樣布局和檢查預習，怎樣啟發(fā)學生讀、寫、說等，都需要教師精心設計。因此，小學語文教師在知識結構和教育方法上要更新。在努力提高語文教學能力方面，教師還應注意課堂的應變能力和語言表達能力的提高。教師教學的對象是人，人是有思想、有個性的。因此，教師設計的教案要在課堂教學中能夠根據(jù)發(fā)生的情況進行調整。那么，如何提高教師在課堂上的應變能力呢？我認為必須對學生和教材進行深入了解，隨時隨地觀察和總結，積累教學經(jīng)驗，因勢利導地進行教學。否則，你的課堂將是一潭死水。
作為一名教師，語言表達就顯得尤為重要了，因為教師是通過口頭語言來打開學生心靈之窗的，我們必須口齒清楚，富有感情。這就要求小學語文教師多觀摩名師講座，多讀文學作品、報刊雜志，以豐富自己的知識，積累語言，有意識地進行自我訓練。
三、加強師德修養(yǎng)，既教書又育人。
作為一名小學語文教師，只有對語文教學工作產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡語文教學，才能教好語文。在指導學生學習過程中，教師要用自己的愛心去感染熏陶學生，在進行語言文學訓練的同時，滲透思想教育。有位教育家這樣說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童?！苯處熞獝勖恳粋€學生，對全體學生一視同仁。小學生單純、幼稚、可塑性很大，只要我們精心培育，他們都會有所發(fā)展；只要我們給孩子信心，讓他們感覺到老師的關心、重視，一切不可能的事都將成為可能，還怕我們的學生不會進步嗎？教師用一顆愛心感染孩子，孩子用感恩的心回報社會，回報家庭，那將是教師無尚的光榮。
進入二十一世紀，小學語文教師面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。只要我們努力提高自己的師德修養(yǎng)，學習科學知識，提高教學能力，以“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的樂業(yè)精神，曉之以理，動之以情，感化學生，熱愛學生，就一定能成為一名高素質的小學語文教師。
教改論文教改論文篇十一
——南川區(qū)舉行普通高中教育教學市級課題開題論證會。
12月23日，南川中學、南川一中承擔的市級普通高中教育教學改革研究課題開題會在南川中學舉行。
市教科院中教所所長萬禮修、市教科院德育研究中心主任楊昌弋等專家蒞臨開題會指導，區(qū)教委、區(qū)教科所、質量監(jiān)測中心、兩所課題學校的校長、業(yè)務副校長及課題組成員共30人參會。
會上，兩校課題組負責人分別代表本校課題組從課題選題背景依據(jù)、課題目標、課題研究內(nèi)容和方法、課題研究計劃、課題組織管理和課題成果等方面作了開題報告。
專家組充分肯定了課題學校的領導重視、選題意義等工作，并從選點更精準、理解更到位、背景更寬泛、目標更科學、過程更扎實、文獻更充實、成果更豐富、文本更規(guī)范等方面作了細致指導。專家組指出，課題學校要將課題研究與課改實驗區(qū)項目研究有機結合，爭取多方智力支持、形成共研機制，捆綁推進，力爭通過項目研究來進一步深化普通高中教育教學改革，突破課改瓶頸，解決課改難題，開發(fā)豐富而有特色的課程資源，加快高中特色化多樣化發(fā)展。
20，南川區(qū)選送的南川中學《國家課程資源校本化轉化研究》和南川一中《學生自主學習策略及問題解決能力提升研究》、精品課程《我愛科技》成功獲市教委批準，兩校分獲市區(qū)兩級經(jīng)費補助。
【課改行動】。
以校本特色推動課程改革。
——全區(qū)學校積極開展校本課程特色化實施研究。
年秋期以來，全區(qū)學校積極修訂課程方案，并認真開發(fā)和實施校本課程，扎實推進我區(qū)課改工作，努力培育學校特色。
合理布局隆化一小在108個課程輔助活動小組的基礎上進行整合，將每個相類似或有關聯(lián)的項目整合，一至六年級貫通，分為15個大組，組織研討活動，每個研討組在主持人的引導下，各抒己見，緊緊圍繞“一至六年級如何做到有序規(guī)劃，更有連貫性?”“相應課程的教學策略。”“教學內(nèi)容的規(guī)劃與教學方法的研討，遇到的困惑”等開展了深入的研討。書院中學以拓展型課程為依托，著眼于激發(fā)學生興趣，拓寬學生視野，促進學生的四大品質(知書達禮、學識淵博、身體健康、一技之長)的提升，開設拓展型和探究型課程超市。以“國學經(jīng)典”、“書法”、“體健”、“藝術”為方向，調研學生需求，通過教師自主申報，教科室審定的程序開設了“書法”、“閱讀”、“社團”與“體健”等四類24門課程。實施“走班制”和“選班制”，學生自主選擇，在“課程超市”中，每期選定2門課程進行學習。寧江小學豐富藝術體育課程內(nèi)容，開展籃球、足球、乒乓球、合唱、書法、科技小制作等課程。根據(jù)師資和學生需求，打造滾鐵環(huán)、象棋、刺繡等特色項目。開發(fā)實施好《水江美》、《過去歷史，永恒的精神》等特色課程，全方位提升學生綜合素養(yǎng)。
活動助推隆化四小認真實施《學校課程方案》，落實校本課程，打造以球潤德、以球健身、以球啟智、以球育美的足球特色學校，在1-6年級中開設了足球課程，3-6年級中開設了口風琴課程，組建了足球、口風琴俱樂部、籃球興趣小組。本期舉辦了“國旗下班級風采展示活動、班級足球聯(lián)賽活動、班級籃球聯(lián)賽以及口風琴比賽活動”等一系列的特色展示活動。木涼鎮(zhèn)中心校全校師生進行了“我參與，我健康，我快樂”為主題的校本課程暨少年宮展示活動。電子琴、象棋、校園足球、七彩閱讀、籃球、葫蘆絲、趣味英語、鼓號隊、車船航建模、趣味數(shù)學、機器人等14個活動小組進行了現(xiàn)場展示;硬筆書法、軟筆書法、美術、少兒繪畫、七彩閱讀、手工剪紙等6個小組進行了成果展示。區(qū)特教中心認真開展康復訓練，“生活小能手”培養(yǎng)以及舉辦殘障兒童社會實踐活動。
縱深推進隆化三小積極打造書法特色，認真審定校本教材，將《好習慣好人生》《山石果林賦》《水果初識》和《果林護理》等校本教材，從細微處入手修改，校本教材更加規(guī)范、準確。民主中心校形成了以“粘出精彩，貼出人生，怡情益智”為主旨的校本課程。將課程內(nèi)容分為1-2年級彩紙粘貼畫，3-4年級樹葉粘貼畫，5-6年級蛋殼、種子粘貼畫，7-9年級毛線粘貼畫、竹蔑粘貼畫。在教材形式的編排上分為“材料的收集”(體驗)，“看同齡人作品”(欣賞)、“誰的本領大”(動手)、“說說我的畫”(表達、評價)。在教材內(nèi)容的編排上，有植物類、動物類、人物類、風景類、卡通類等。南川三中的美術課程，金山小學的.陶笛課程，冷水關鄉(xiāng)中心校的楹聯(lián)課程，馬嘴小學的小小李時珍課程等進一步向縱深推進。
[課改佳音]。
我區(qū)家庭教育優(yōu)秀論文及案例喜獲佳績。
為貫徹《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》精神，進一步提高家庭教育水平，我區(qū)組織教師積極參加重慶市教育科學研究院舉辦的2015年重慶市中小學(幼兒園)家庭教育優(yōu)秀論文及案例評選活動。通過專家評審，經(jīng)過網(wǎng)上公示，檢索查新，最終審核，南川中學周子淇《激發(fā)班級家委會效能四策略》和隆化二小雷祥華《城郊小學生成長的特點、現(xiàn)狀及家庭教育指導對策研究——家庭教育指導模式初探》獲得一等獎;教科所唐道全和隆化四小趙正蘭《故事——架起共育之橋》，石溪鄉(xiāng)中心小學校皮祖奎和周小梅《重視家庭教育，促進孩子健康成長》獲二等獎;教科所卓野《陪你長大——談談父母對子女的愛》，北固初級中學皮道義和鄭小娟《淺談家庭教育與孩子成長的關系》，馬嘴小學校楊應希《留住山水鄉(xiāng)愁，充實精神家園——淺談留守兒童的家校教育》，冷水小學陳永紅《更新家庭教育觀念掌握科學教子方法》獲三等獎。
教改論文教改論文篇十二
審美理想和藝術活動是人類最基本的精神追求。隨著時代的發(fā)展、文化的積淀，人們的審美情趣越來越廣泛，越來越濃烈。特別是屬于民族特色的、易于凸顯個性的藝術形式，越來越繁榮，越來越普及。正如大詩人、哲學家尼采所說：“有人的地方就有表演”。當前，無數(shù)城市音樂、廣場、社區(qū)俱樂部、戲曲票友社等群眾文藝組織風起云涌?？磥?，學會表演也是新世紀新公民一項必不可少的素質。
面對新一輪語文課程改革，如何讓學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開n視野，提高學習效率，以獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，這是個紛繁而嚴峻的課題。我們在實踐中意識到，在基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）階段的語文教學中，運用演課本劇這一教學形式，將有利于引領語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，不失為一種新的“理解哲學”的體現(xiàn)。
一、文化認識的統(tǒng)合。
課程改革的一個核心亮點是增加了“互動”因素。它關注互動對象、增加互動時間、擴大互動空間、安排互動內(nèi)容、設計互動方法、明確互動要求，使語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）與文化與社會在互動中相互適應、相互調節(jié)，從而形成一種統(tǒng)合，取得了接觸變?nèi)莸男Ч?BR> 1、演課本劇的語言學意義。語言是人類最重要的交往工具、思維工具和傳遞信息的工具。它源于社會生活又推動社會生活的發(fā)展。在人類語言生活的歷程中有三次飛躍：第一次飛躍，即由以聲音為材料的語言信號轉化為文字信號，使聽覺活動擴大為聽覺和視覺的聯(lián)合活動（這是課本劇的基本特點）。第二次飛躍，即由單語言生活發(fā)展為雙語言生活（將方言轉化為民族共同語言是演練課本劇的重要要求）。第三次飛躍，即語言留傳和轉換技術的突飛猛進（是編、演課本劇豐富多樣的信息源）。因此，引導學生讀――思――編――演課本劇，大而言之，是體驗語言生活飛躍的趨勢，掌握和運用語言生活飛躍的成果。小而言之，對提高學生內(nèi)在語言和人體語言的`成熟度，也是一帖上好的催化劑。這對實現(xiàn)“口語交際”的課程目標，也具有非?，F(xiàn)實的意義。
2、演課本劇的文化學意義。戲劇是一種極為復雜的文化現(xiàn)象，是一種群體性的藝術活動，是既具有時間藝術特性又具有空間藝術特性的綜合性藝術。學生群體可以通過這種藝術活動來反映認識的文化、規(guī)范的文化、藝術的文化和社會的文化。借戲劇語言和行動來表達自己的文化理想和內(nèi)心意愿。課本劇的演出，學生既是觀眾又是演員，不僅使他們同時擁有審美的共占空間，而且擁有共享空間。這就是說，使學生在人們最向往的精神活動中，不但磨煉了他們創(chuàng)造精神產(chǎn)品的能力，而且還培養(yǎng)了他們對社會已有精神財富的享受能力，切實掌握文化，走社會生活之道，邁向人的全面發(fā)展。
再從改編課本劇的可利用資源來看，有成語故事、民間傳說、古典詩詞、中外名人軼事、童話寓言、文藝名著名篇，乃至科普小品。這表明語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分。它大有利于“吸收民族文化智慧，關心的當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
3、演課本劇的心理學意義。蘇珊?朗格認為藝術是一種生命活動的投影，而對于戲劇來說，這種生命活動的投影就是一種生命儀式。人類通過這種儀式而獲得成長。這是因為它具有兩大功能：一是開發(fā)功能，即開發(fā)大腦潛能的有效信息源。二是促進功能，即促進個體社會化的形成和發(fā)展以及人格的完善。演課本劇正是讓學生認識生命儀式，在自主、合作、探究的氛圍中產(chǎn)生藝術沖動、吸納藝術信息、進入藝術狀態(tài)、獲得藝術體驗、形成藝術意識、發(fā)展藝術能力，從而完善藝術心理結構。由模仿走向創(chuàng)造，由審美走向創(chuàng)美，由審美期待轉化為成就美感。
二、教學策略的優(yōu)化。
[1][2][3][4]。
教改論文教改論文篇十三
雖然我國已經(jīng)在不斷加大教育體制改革的力度，但是中等職業(yè)學校的課程改革整體還沒有落實到位，課程設置的不科學之處仍然是存在的。如很多中職學校并沒有將創(chuàng)業(yè)教育課程作為獨立學科納入到日常教學體系中來，甚至進行創(chuàng)業(yè)教育的理念也是很淡漠。受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念制約，并未在思想上重視創(chuàng)業(yè)教育，而只把職業(yè)教育作為單純的就業(yè)教育來對待。從管理制度的角度看，開展創(chuàng)業(yè)教育需要富有彈性的工作制度環(huán)境來支撐，只有充分接觸社會，把握住市場需求動向，才能打好培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的基礎。而現(xiàn)在的中職院校大多是“關起門來辦學”，學生除了書本上的學習內(nèi)容以外，很少接觸社會，這也就喪失了進行創(chuàng)業(yè)教育的土壤。中職院校的教師處于邊緣化的尷尬地位，從內(nèi)心缺乏對職業(yè)教育的認同感，往往從事第二職業(yè)，這直接導致創(chuàng)業(yè)教育失去了“領頭羊”。
二、創(chuàng)業(yè)教育是中職教育發(fā)展的必然趨勢。
創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育深入改革持續(xù)發(fā)展的必然需求。傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育注重對初級、中級技術應用型人才和熟練勞動力的培養(yǎng)和輸出。多以“從業(yè)教育”為出發(fā)點，主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和操作能力，而忽視了對學生全面創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造成學生在創(chuàng)造思維上有所束縛。而創(chuàng)業(yè)教育轉變了傳統(tǒng)的教育思維，改革教育理念，優(yōu)化教學制度，注重對學生進行創(chuàng)業(yè)意識的灌輸和培育，提升和鼓勵學生的創(chuàng)業(yè)自信心。中職學生創(chuàng)業(yè)意識的樹立，更容易使那些強烈渴望實現(xiàn)自身價的學生，領悟到這是一個通過努力有望達成的、具有挑戰(zhàn)性的目標，從而有了更明確的學習目的和更自主的學習動力，有利于教育過程中培養(yǎng)學生的自信心、強烈的社會責任感及勇敢的競爭精神。進而有利于從全方面提高學生的基本素質，為國家為社會輸出具有積極創(chuàng)造能力的復合型人才。所以改革教育理念，優(yōu)化教育制度和培養(yǎng)模式，能有效改善當今的教育質量，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有著深遠意義，也為國民經(jīng)濟的進一步發(fā)展起到有力的推動作用。
三、中職教育中開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。
（一）組建創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。
大多數(shù)的教師在創(chuàng)業(yè)教育方面還是較為模糊，或者干脆是盲點，基本沒有相關的知識和經(jīng)驗。因此，為了使創(chuàng)業(yè)教育能順利進行，組建創(chuàng)業(yè)教育的教師團隊是非常迫切和必要的。該團隊可以專門為創(chuàng)業(yè)教育搜集相關等資料，進行探討、分析、研究，并總結對教育工作有價值的知識。同時，該團隊還可以做一些詳細的市場調研，使創(chuàng)業(yè)教育從實踐中得到進一步積累，進而為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展做好充足的準備。
（二）開設創(chuàng)業(yè)教育培訓班。
舉辦創(chuàng)業(yè)教育培訓班，不但可以驗證教師團隊在前期準備工作的勞動成果，還為今后開設創(chuàng)業(yè)教育課程做好扎實的鋪墊。學生可以通過培訓班將理論知識和實踐操作有機的結合在一起，老師在授課過程中按照創(chuàng)業(yè)能力素質的要求對學生加以引導，積極培養(yǎng)學生的需要、動機、興趣、理想等。短期培訓，還可聘請企業(yè)專技人才或名企成功人士等授課，進行專題講座、專技培訓，又能增強創(chuàng)業(yè)教育可信度。
（三）完善創(chuàng)業(yè)教育課程。
1.增設創(chuàng)業(yè)教育課程，按教學任務、目標等有計劃、有目的對學生實施教學，將創(chuàng)業(yè)教育課程作為獨立學科納入到日常教學體系中。
2.以專業(yè)課為依托，讓創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透在各專業(yè)學科的教學中，在專業(yè)知識的傳授中滲透創(chuàng)業(yè)意識，讓學生在學專業(yè)理論、練習專業(yè)技能的同時，培育創(chuàng)業(yè)理念。
（四）組建學生創(chuàng)業(yè)社團。
學生社團能夠將志同道合的學生緊密的團結在一起，要充分利用學生社團來進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自立自強的創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)業(yè)社團為基本單位，組織成員開展社會實踐活動，搜集市場信息，集思廣益，將理論知識與實踐運用能力緊密的結合在一起，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的根本意義。
（五）為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺。
教改論文教改論文篇一
建筑管理專業(yè)相對于其他專業(yè)來說，其具有較大的專業(yè)跨度、較為豐富的邊緣效應，這也就使得該專業(yè)所培養(yǎng)的高職生必定需要具備系統(tǒng)性、綜合性專業(yè)知識的全方位專業(yè)人才。例如：知識面無論是在深度方面，還是在廣度方面都要達到一定的要求，決策判斷方面需要有多元性，還需要有敏銳的觀察市場動態(tài)格局的能力等，都應當成為我們判斷人才是否達到要求的標準?？梢韵嘈牛诮?jīng)過三年至五年的緩沖期之后，我們國家的建筑市場必將慢慢融入國際建筑市場這個大環(huán)境之中。對于建筑管理人才要求的素質標準包括以下幾個方面：（1）眼界開闊，具有國際性的戰(zhàn)略視野；（2）擅長緊密結合具體目標與遠見戰(zhàn)略；（3）可以適應市場新形勢的發(fā)展需求，具有創(chuàng)新意識；（4）具備豐富的專業(yè)知識，且有比較好的人際交往能力；（5）擁有管理不同人才與資源的技能；（6）擁有不斷創(chuàng)新、提升工程質量、控制工程成本等技能；（7）擁有建筑工程管理人員開拓市場、管理創(chuàng)新、基本訓練等技能；（8）明白決策過程，可以利用先進的信息技術手段獲取相關信息與整理信息的能力；（9）不斷學習，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)人才、引導改革；（10）明白事理、能適應新形勢發(fā)展；勇于挑戰(zhàn)、心態(tài)穩(wěn)定平和。以上十個建筑管理人才要求理應成為高職院校建筑管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。所以，高職院校應當努力將高職生培養(yǎng)成為擁有豐富且廣泛知識面，擁有探究治學能力的建筑管理專業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員，我們的建筑管理高職生應該是對建筑相關業(yè)務有著充分的了解，具備運用多門類知識處理本行業(yè)實際難題的技能，并且結合實際情況，擁有系統(tǒng)性的建筑管理理論知識，運用相應的方法，具有預先識別，且有效規(guī)避建筑管理風險；該專業(yè)的高職生應當擁有較為開拓的思維，敢于探索，對建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢有較為優(yōu)良的洞察能力，并可以采用相應的理論知識證明自己的研究結論或觀點；與此同時，高職院校所培養(yǎng)的高職生還應當是立足于本職工作，擁有開闊的眼界，可以準確判斷市場行情，把握建筑相關信息、把握對策。上面我們所講到的從建筑市場對人才需求而衍生的建筑管理人才培養(yǎng)目標，對于建筑管理專業(yè)的高職生來說不但較為具體，而且還相當必要。而對于建筑管理專業(yè)的教育工作者來講，則需要樹立自身的責任感，讓我們的教育教學工作一直圍繞著這個人才培養(yǎng)目標，并得到有效的理想延伸。所以，建筑管理專業(yè)教學改革需要得到每一位專業(yè)教師的充分重視。
2高職院校建筑管理專業(yè)教學改革的幾點建議。
2.1改革教學方式，讓教學過程進一步優(yōu)化主講課教學。以往的主講課講學往往是在高職生沒有充分做好預習準備的情況之下進行，為了可以確保學生聽懂課堂上的教學內(nèi)容，板書則是必不可少的。然而當前為了可以更好地培養(yǎng)高職生主動獲取知識的積極性，必須采取有效的策略激勵學生主動預習，假設學生已經(jīng)做好了預習的課堂準備，在實際教學的過程中就可以應用多媒體等輔助教學設備，提高教學效率。討論探究課程的教學。對于某些學生比較容易接受的原理概念，僅需結合問題開展提問式教學。而對于學生不容易理解、容易混淆、延展性較強的問題則需要開展深入的探究式討論教學。習題課的教學。在進行理論知識的鞏固教學時，可以安排部分習題課程，對于所選定的習題，教師在課堂上僅需要進行解體思路的講解，對于具體的'求解過程則應簡單化，具體計算結果可以讓學生在課后完成。為了可以有效提升教學效果，我們還可以采取以下幾個措施進行教學方式的改革：（1）強調專業(yè)課程在理論-實踐-建筑工程實際這個培養(yǎng)主線的重要作用，讓學生意識到學習相關專業(yè)知識的重要性，進而提升學生學習的主動性。（2）要不斷改革教學方式，應用先進的教學手段，使用交流式、啟發(fā)性、探究性的課堂教學手法，構建既活潑又生動的學習、教學氣氛。（3）認真做好課程的備課活動，在課堂教學的時候要注意突出教學重難點，盡可能使用先進的教學手段，如多媒體等。（4）對于學生交上來的作業(yè)，要認真批改好，并及時掌握與解決實際教學過程中存在的問題。（5）進一步規(guī)范教研活動。
2.2強化實踐教學手段。
（1）建立長期穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，加大企業(yè)界的參與力度?？梢赃M行頂崗實踐，真正達到增強專業(yè)知識、提高實踐能力的目的。鼓勵學生到生產(chǎn)一線實習，實習考核合格后可計入學分。學校在學制、學分、管理等方面給予相應的考慮和安排。鼓勵和引導學生的畢業(yè)設計和論文直接為企業(yè)服務，并在導師安排、設計或論文完成時間等方面完善相關制度。（2）加強專業(yè)實驗室的建設。經(jīng)實踐教學證明，建在校內(nèi)的實驗室可使課堂教學與實踐教學方便、及時地互相結合和交融，在突出實踐能力的培養(yǎng)上起到重要作用。（3）加強實踐性教學與工程實際的結合。對于生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計這些時間長、要求高的實踐性教學環(huán)節(jié)，應安排學生到土木工程建設單位進行，以小組形式，在生產(chǎn)實踐中參與施工、管理、設計等工作，并要求學生綜合運用多種專業(yè)技術知識解決施工技術、生產(chǎn)組織、工程管理等問題。同時，對于實驗教學、課程設計這樣的實踐性教學環(huán)節(jié)，也應盡量與生產(chǎn)實踐結合。
3結束語。
總之，持續(xù)發(fā)展前進的市場期盼著高素質的建筑管理人才，實際教學應當為市場培育出一批又一批的業(yè)務扎實、理念超群的優(yōu)秀管理人才。建筑管理專業(yè)教學改革應當成為高職專業(yè)教師付諸實踐的研究課題。我們可以期望：不斷地處于動態(tài)演進的教學改革，必然能不負使命地開創(chuàng)建筑行業(yè)的新局面。
教改論文教改論文篇二
近年來，教育領域發(fā)生了翻天覆地的變化，各國政府不斷推出教育改革計劃，以適應時代的需求和求職市場的需求。在中國，教育改革同樣成為了社會熱議的話題，其中不可或缺的一部分就是教改論文。近期，我作為一名教育界的從業(yè)者，剛剛完成了一篇關于教改的論文。在這篇文章中，我將分享一下我的心得體會。
第一段：了解教育改革背景的重要性。
在我的研究中，我深刻地認識到了解教育改革背景的重要性。了解背景信息可以讓人更好地理解教育改革的背景、目的、影響和挑戰(zhàn)。例如，我研究的是高校教學改革，我首先了解了高教改革的歷史背景和政策文件，進而分析其意義和實際效果。這讓我更好地理解了高校教學改革的影響和挑戰(zhàn)，也更好地指導了我的研究。
第二段：學術方法和理論分析。
在研究中，采用學術方法和理論分析是必不可少的。通過學術方法，可以深入了解研究對象的基礎概念和最新的研究進展。在我的研究中，我采用了問卷調查、專家訪談和文獻分析等多種方法。同時，理論分析也同樣重要，可以將學術方法的結果和實際情況結合運用，來更好地解決研究中遇到的問題。
第三段：根據(jù)實際情況進行案例分析。
在研究過程中，我采用了案例分析法?，F(xiàn)實情況往往比理論更具有說服力，因此通過案例分析可以更好地證明我的觀點和理論。例如，我通過對某大學教學改革中實施課程定期評估的案例進行了分析，這讓我更好地展示了高校教學評估改革的必要性和有效性。
第四段：論文選題和撰寫過程的反思和總結。
在完成這篇論文時，我深刻地體會到選題和撰寫過程的重要性。論文選題要有針對性，不僅要貼合時代要求，更要符合自身專業(yè)和興趣；同時，論文撰寫過程也要認真總結反思，力求達到科學、準確、可讀的要求。當然，在論文撰寫過程中，也要不斷與導師進行交流和討論，不斷完善。
第五段：未來的發(fā)展和研究方向。
在這篇論文中，我將教育改革視作一個長期的進程。無論在哪個領域，教育改革都不可能在短期內(nèi)產(chǎn)生實質性的成果，而需要持續(xù)不斷地探索和嘗試。在我的未來研究中，我將繼續(xù)關注教育改革的最新動態(tài)和進展，希望能夠探索更多有效的改革措施，為推動社會進步、提高人才素質做出應有的貢獻。
總之，做一名教育界的從業(yè)者，教改論文無疑是必不可少的。在履行學術職責的同時，我們也要認真對待每一篇論文，從中汲取營養(yǎng)，提高自己的科研能力和水平。我相信通過不斷努力和學習，我們一定能夠為教育改革和教育事業(yè)做出積極的貢獻。
教改論文教改論文篇三
什么樣的課是一堂好課？這可能是擺在我們每個老師面前的一個大問題，對于一堂，可能10個老師聽課，有10種看法，看了這個案例，我感觸很深，在聽課的老師，包括羅吉老師本人看來，是一堂失敗的課，原因正如羅吉老師說的那樣：“教學目標沒有達到，這是一節(jié)失敗的課”。
在這堂課中，羅老師該做的實驗也都做了，但學生的思維不跟著她走，讓她教學過程中有些心慌，其實她忽略了一個重要的問題，經(jīng)驗與實驗沖突、羅吉老師已經(jīng)四十多歲，對于液體有熱脹冷縮的現(xiàn)象這個概念，也那個年代在求學時，老師強行灌輸?shù)?，老師無法站在學生的立場上去思考問題，這些概念在老師的心中已經(jīng)根深締固了，不但是40多歲的，課改前的羅老師，就抱括我們這些30多歲的年輕教師，在我們學習這個概念的時候，那有實驗可做，所謂的結論都老師強行灌輸?shù)?，在心中已?jīng)根深締固了，無法站在學生，特別是小學生的立場上去恩考問題，這應該是導致這堂課失敗的主要原因。
但同時這是一堂好課，絲毫沒有為上課為上課，雖然教學目的沒有達到，但我們看到了一堂最為真實的'課，讓我們感受了小學生的思想，觀察事物和思考問題的思維，這在很多課堂中很難見到的。
在這堂課中，學生的思維沒有跟著老師設計的思路走，他們有自己的見解，他們有自己的生活經(jīng)驗，他們將自己的生活經(jīng)驗與觀察到的事物聯(lián)系起來，用他們僅有的，也許是錯誤的經(jīng)驗去解決問題，正如博士所說的：“難在與日常經(jīng)驗不相符。比如：你說，水受冷，體積會變小?？珊⒆觽冇X得一杯熱水冷了，并沒有淺下去一點。又比如：炒菜前，菜油也加熱到高溫，可并沒有見體積增大。人都是更相信自己的感覺，兒童尤其如此?！?BR> 上好一堂課，不但要有豐富的理論知識，而且重有豐富的實踐知識，上了一堂課，需要不斷的完善，這一堂課，羅老師下次再上這堂課的時候，也許就不會出現(xiàn)那些異外的情況了。善于聽取別人的意見，也是改進自己教學水平的一種有效方法，同一堂課，不同的人有不同的上法，但無論你怎樣上，都離不開學生這個主體，在課改中，教師的身份已經(jīng)改變，不再是知識的傳授者，而只是一個知識的引導者，更多的是作為一個個體參與到學生的學習中去，為學生釋疑解惑。
一堂好課，既要有學生的主動學習，又要達到一定的教學目的，這就需要我們教師不斷的加強自己的學習，要課前作好充分的準備，充分考慮在課堂中可能會發(fā)生的意外情況，要有良好的課堂駕馭能力，認真聽取來自課堂的聲音，這是一堂好課最起碼的要求。
教改論文教改論文篇四
引用羅吉老師自己的話來說：“這堂課的目的就是要教會熱脹冷縮，但沒有教會。后面的測試題，全班沒有一個學生答對，沒有一個！教學目標沒有達到，這是一節(jié)失敗的課！”假如我們僅僅以傳統(tǒng)的是否教會學生一個知識點為衡量標準，它可以說是一堂失敗的課。但值得我們深思的是，有許多看似成功的課，環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏，學生的思路與教師、課本沒有絲毫偏差，課堂相當和諧，沒有一丁點不同的聲音，那是因為我們替學生預先鋪設好了思維軌道，甚至“課上要問的問題以及標準答案，早已記在學生的課本上”，也正是這種近似強加的“軌道”使得學習過程看起來很到位，學生一門心思揣摩老師問話背后的意思，答出老師需要的答案，順理成章促成了一節(jié)“成功”的課。
回過頭來說說，這堂課的失敗之處源于備課時沒有充分分析到學生的知識前概念，忽略了對學生認知規(guī)律的把握，沒有考慮到學生的思維水平，教師只從自己角度出發(fā)，按照自己的想法和思路設計教學安排，理想化地認為學生會在其引導下一步步完成自己的設計。然而，只有10歲左右的三年級學生現(xiàn)有的經(jīng)驗無法幫助他們順利理解對成年人看來很簡單的知識。另外教師的提問方式和技巧有欠缺，如課一開始她向學生提出“研究水的一些性質”這一說法，其實如果改為“研究液體的性質并以水為例”，可以幫助學生樹立“水的某些性質可能是液體所共有的”的意識，而為教學后段總結“液體都具有熱脹冷縮的性質”作好鋪墊；對于在觀察的水和酒精中加入紅色色素便于觀察的這一說明應該在活動開始前就向學生解釋清楚，以免對學生造成“紅色液體才有熱脹冷縮性質”的誤導。
在小學階段，學生對液體的熱脹冷縮現(xiàn)象理解起來有一定的難度，我想在一開始設計一個過渡，即：氣體的熱脹冷縮實驗。因為在學生的已有經(jīng)驗中對液體熱脹冷縮現(xiàn)象的觀察很少，相較而言氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象則非常明顯，實驗裝置為玻璃管下連著一空的圓底燒瓶，即在塞緊了膠塞的燒瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管，管口抹上肥皂水，加熱圓底燒瓶可以看到管口出現(xiàn)一明顯的肥皂泡，接著將圓底燒瓶放入冷水中又會看到肥皂泡縮回管里。對這一現(xiàn)象學生較易理解是瓶子里的空氣受熱從瓶里“擠”進肥皂泡中，遇冷則縮回瓶中，從而得出“空氣有熱脹冷縮的性質”；然后再引導進行液體是否也具有相似性質的研究，點明今天我們“以水為例研究液體的性質”之一：當水的溫度發(fā)生變化時，水占據(jù)的空間（體積）會不會像空氣一樣發(fā)生膨脹或縮小的改變？如果發(fā)生改變，怎樣變化？緊扣主題進行研究，也許后來的一切都會順理成章。
一節(jié)好課應該是有意義的課,對學生來說，即使不是收獲頗豐，至少要有所得，在掌握知識之外還能鍛煉學生的能力,進而發(fā)展良好的、積極的情感體驗。一節(jié)好課應該是一節(jié)常態(tài)下的課，真實的、不加粉飾的，允許課堂有“不和諧音”，不一味追求熱烈的課堂氣氛，貫穿著學生和教師、學生和學生的思想碰撞，在學生的質疑聲中、在教師的追問中不斷深入，漸入佳境；相反，一堂預設精準，甚至連學生的回答都能在教師的備課本中找到，那才叫失敗的課。一節(jié)好課應該是一節(jié)有待于完善的課，而非十全十美，只要是真實的，就或多或少有缺憾，也正是因為種種不完美激發(fā)了我們進一步完善的沖動，即“課雖止而思未?！?。
教改論文教改論文篇五
黑貓白貓抓到老鼠就是好貓，不以規(guī)矩，不成方圓，衡量任何事物都會有一定的標準；課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，對它的評價有一定的標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，又不應該有唯一的評價標準；俗話說：“各有各法，只要得法?！钡鳛橐惶煤谜n，它的標準是什么？下面談談我心目中的一堂好課，不同學科的課堂，可能評價的標準不一樣，一堂好課，從形式上精彩，從內(nèi)容上豐富，從過程上流暢，從結果上優(yōu)異，掌聲和喝彩聲不斷；一堂好課，各有各的看法，我的具體看法是：
一、課是給學生上的，一堂好課，首先是“學習課”，而不是單純的“教學課”
一堂好課給人的感覺，就像一道好菜，形、色、香、味樣樣俱全；老師就像廚師，學生就是食客；好菜要有誘惑力，如何吸引食客的胃口，學生要有食欲；也就是說老師的課要有魅力，讓學生想學，該課是值得學習，是非常有吸引力的“學習課”；學生對所學的課有興趣；老師傳授的正是學生想要的；師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程，教師熱愛教育事業(yè)，學生喜歡自己的功課，各取所需；在一堂好課上，教師首先是個學習者（學者），其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者，這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。
二、一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”
課堂是教師施展才華的舞臺，一個真正優(yōu)秀的教師要身懷絕技，要給人陽光，心里要裝有陽光；能者為師；教師是一個策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他要有自己的教育教學理念，要有深厚的教學基本功和多種多樣的教學方法，教師能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課；教學活動如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學生復制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。
三、一堂好課，要有各自的特色，能讓學生很好地接受。
教師施展才華的舞臺是課堂，沒有個性就沒創(chuàng)造，沒有特色就不能生存，在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，教師要有自己的教學特點；科目不同，要求不一樣，整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師所上的每一堂課，可能有鼓勵平庸的危險，因為許多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等；一堂好課，就是教師展現(xiàn)個性的時候；語文課要有語文課的特點，數(shù)學課要有數(shù)學味，英語課要有英語特色，音樂課要有音樂的韻味，地理課要有地理特性……每科的課堂要有各自的特色，有的放鰨只有這樣的課堂才是一堂好課。
評價一堂課的好壞，首先看它是不是完成了教學目標，是否有利于學生的發(fā)展；教學活動是一個網(wǎng)絡，知識的網(wǎng)絡，人的發(fā)展的網(wǎng)絡。教學效果要有全盤考慮，評價一堂課，不但要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網(wǎng)絡中處于什么位置，達到目的沒有；也要問學生學得怎樣，更要問專家怎樣評價，多方面考慮綜合，而不能單純用評價者的一把刻度過密的.直尺來衡量。一堂成功的課堂，是在學生輕松、愉快中獲得知識而度過的．學生是在教師的引導下成為學習自覺能動的主人，用自己已有的知識、經(jīng)驗、善于思考的大腦和勤快的雙手親身體驗，用心感悟書中的知識，通過練習嘗試自己的收獲而再次體驗其中的酸甜苦辣，鞏固成果，從而逐步形成自己的知識結構與基本能力，提升對知識的認識．常言說得好：“紙上得來終覺淺；心中悟后始知深．”是啊，我們不僅僅關注學生的親身體驗，經(jīng)驗的積累．同時也應使學生主動認識知識，感悟所學知識在生活中的實際運用及其重要性，方能端正思想、主動求學。
一堂課上得好壞，首先要向學生調查，看孩子是否感興趣，是否真正得到了發(fā)展，好課是“以人為本”，而不是“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”而不應該是精心排演的“一臺戲”，好戲是演員和導演的默契的配合和理解掌握；一堂好課，是學生和老師默契的配合，精彩的表演。
一堂好課，要懂得學習別人的長處，充分利用一切可以利用的資源，充分發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的特色，結合本課的特點和學生的具體情況，因材施教，借鑒前人的經(jīng)驗，吸取外國的先進教學經(jīng)驗，為我所用。運用多媒體進行教學有助于發(fā)展學生的能力；有助于培養(yǎng)學生綜合概括能力，使學生逐漸掌握知識的形成過程；有助于學生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展；有助于學生逐漸學會自主學習，為適應未來學習的需要打好基礎；有助于學生心理的健康發(fā)展；多媒體為學生提供了良好的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的責任感和自我調控能力，減輕了學生的心理壓力，發(fā)揮了互助精神，使學生具有更強的自尊心和成就感，一堂好課，能讓學生成為學習的主人。
七、一堂好課要有利于教育水平提高。
教師，不僅要精通教學內(nèi)容，更要熟悉學生，掌握學生的認知規(guī)律，要從教學思想上更新傳統(tǒng)的教育觀念；這就需要教師具有“授之以魚，不如授之以漁”的教學觀念，確立“以學生為主、教師為輔”的新觀念，掌握現(xiàn)代教育技術，設計開發(fā)有效的教學資源，創(chuàng)設情景，才能給學生的學習以一定的引導和具體的幫助，促使學生去探索、去創(chuàng)新。教師不僅應具有更加扎實的知識，更要掌握先進的教育理念，認真組織、正確引導學生自主學習，有利于教育水平提高。
八、“新基礎教育”的一堂好課的標準。
葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：
1．有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。
2．有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。
3．有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。
5．有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，假課的可能性就比較大，這種課是不真實的、有粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建；我認為：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求十全十美的課，這種預設的目標首先是錯誤的，其次是帶有一種虛假性。
總之，不同事物的評價的標準是不一樣的，評價教學有教學的標準，國有國法，家有家規(guī)，一堂好課，應該有一定的標準；眾說紛紜，各有各的道理；我心目中的一堂好課，就是像上面所說，有說得不周全的，望大家指正，我愿虛心和大家探究。
教改論文教改論文篇六
論文摘要：作為文化素質教育核心課程的大學語文，在高等教育中擁有獨特的育人功能。近年的相關文件與會議中，大學語文課程多次被強調，獲得廣泛關注。而對部分高校大學語文教學情況的調查顯現(xiàn)出大學語文教學仍存在諸多問題。大學語文需要改革與創(chuàng)新，可以從明確其文化素養(yǎng)教育的目的;按需調整，取諸教材之長，增加學生熟悉并關注的內(nèi)容;開展文化專題教學模式，革新教學方法;開設人文通修課程，創(chuàng)設良好文化氛圍四個方面進行。
論文關鍵詞：大學語文現(xiàn)狀調查教學改革。
作為我國高等教育中傳統(tǒng)的人文素質綜合課程，大學語文所具有的獨特育人功能是其他課程所無法比擬的，正如教育部高教司《大學語文教學大綱》中指出的，“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才?！贝髮W語文自1978年由時任南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生倡導，并率先在南京大學、復旦大學、華東師范大學開設以來，取得了豐碩的教學成果，但作為一門發(fā)展中的關鍵課程，就大學語文在高校實際開設情況來說，存在著課程邊緣化、教學模式單一、教學方法陳舊等諸多問題，與課程設置的初衷和期望還有很大距離。
9月，中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中明確提出:“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課?！边@就對高校大學語文課程設置提出了明確的要求。20底，教育部高教司在湖南召開高等學校大學語文教學改革研討會，希望高校結合實際，積極創(chuàng)造條件，重視加強大學語文課程改革和建設。其后，一些高校響應號召，將大學語文列為必修課。大學語文，又以矯健之英姿，重新嶄露頭角，受到了應有的關注。但是，關注是否轉化為行動?必修是否解決題?大學語文課程是否取得預期效果?直到今天，我們還不能給予確定的回答。作為有著豐富教學經(jīng)驗的大學語文教學團隊成員，筆者從實際教學過程中遇到的問題人手，展開調查，并試圖在對大學語文實際教學情況分析的基礎上，立足于教學實踐經(jīng)驗，提出了大學語文教學改革策略與方法。
一、大學語文教學情況調查與分析。
出于對大學語文教學的整體關注，研究者對南京部分高校大學語文教學狀況展開了調查。本調查主要采用問卷發(fā)放與訪談兩種方法:共隨機發(fā)放調查問卷240份，回收218份，有效回收率為90.8%;并與7名大學語文教師、19位學生進行了不同程度的訪談。
1.大學語文地位。
就大學語文課程在學生心目中的地位而言，被調查者中，喜歡大學語文課程的僅占26.6%，認同大學語文被設為必修課的學生占被調查學生總數(shù)的39.4%,而認為大學語文課程對自己有幫助的學生比例則達到了67.5%。在其后的訪談中，作為有著教齡的高校大學語文教師a在提到大學語文課程教學時就感慨道:“大學語文課程幾經(jīng)變化，必修變選修，選修變必修，學生卻是越來越淡漠，學習興趣和學習態(tài)度是一屆不如一屆!”調查結果顯示，大學生在一定程度上認同大學語文課程，但是對大學語文的學習興趣與學習熱情都處于一個相對較低的水平，單純的將其設置為必修課程以此來要求大學生學習，并不能從根本上解決問題。
2.大學語文教材與師資。
大學語文教材并無指定的統(tǒng)一教材，調查中我們發(fā)現(xiàn)，高校使用教材不一，除了常見的華東師范大學出版社出版，徐中玉主編的《大學語文》;王步高主編，東南大學出版社出版的《大學語文》等版本，還有一些學校自編的教材或不確定教材，由教師自主選擇教學內(nèi)容。在對教材滿意度的調查中，對教材很不滿意的學生比例為5%，不是很滿意的占47.7%，一般滿意的為39.4%，非常滿意的為10.6%。在針對大學語文師資的訪談調查中，一些高校的大學語文課時縮減，大學語文課程處于一個邊緣的地位。大部分高校仍不會安排專職的大學語文教師，經(jīng)常是由相關專業(yè)的專業(yè)課教師兼任，并且時常會安排剛工作的年輕教師來任課。如此無序的教材與師資，必然會給大學語文課程的實際教學帶來一定的負面影響。
3.大學語文課堂教學現(xiàn)狀。
在大學語文教學現(xiàn)狀的調查中，對大學語文授課現(xiàn)狀非常滿意和比較滿意的學生比例為31.6%。在大學語文是否需要改革的問題上，高達82.5%的`學生選擇了“需要改革”，而在加強教學改革最迫切的問題中選擇改革教學方法、創(chuàng)新教學模式的學生比例為55.1%。某高校電子類專業(yè)學生，在談到大學語文教學時說:“我們需要的大學語文不是枯燥的高中語文教學的延續(xù)，也不是讀課件式的講解，我們期望大學語文的課堂是豐富、生動、吸引人的、有啟發(fā)的!”確實，在大學語文教學中，單一的教學模式與缺乏新意的教學方法容易讓學生產(chǎn)生疲憊感，以至于大學語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)老師講老師的，學生做和課程無關事情的情況。
盡管，在調查中我們可以明顯感覺到大學語文課程的重要性已經(jīng)在一定程度上被認識，但是，顯示的種種結果都指向一個事實:大學語文教學仍然存在問題，情況不容樂觀!高校大學語文教學改革尤其是教學模式與教學方法的改革重要而迫切，大學語文教學依然任重而道遠!
二、大學語文教學改革策略與方法。
如何緊跟時代的步伐，切實進行大學語文教學改革研究與創(chuàng)新，讓作為文化素質教育核心課程的大學語文在高等教育中充分發(fā)揮其獨特的人文素養(yǎng)教育優(yōu)勢，是擺在大學語文教學與研究者面前一項重要而緊迫的任務。對癥方能下藥，筆者們聯(lián)系調查結果，從實際教學經(jīng)驗人手，在對大學語文課程存在的問題進行闡述分析的基礎上，提出了大學語文教學改革的策略與方法。
1明確大學語文“文化素質教育”的教學目的，解決課程認識錯位的問題。
大學語文究竟教什么?這是課程教學首先必須明確的?！罢Z文”二字對于學生來說非常熟悉，從小學到高中一直在學一直在強調。大學語文是否只是過去語文學習的延續(xù)?是否還要繼續(xù)掌握字詞、分析文章、理解中心思想與藝術特點、背誦記憶相關段落?一直以來，對于大學語文教學目的的理解是莫衷一是、眾說紛紜。教師與學生都普遍存在認識錯位的問題，一般大學生尤其是理工類學生對于已持續(xù)多年的語文學習早己興味索然，對于枯燥的字詞句強調與中心思想及藝術特色分析早已疲憊不堪，而在教學中，時常會有教師將它變成學生口中的“高四”語文。如果只是在重復和延續(xù)，大學語文的存在似乎就沒有了意義。正如北京大學中文系主任溫儒敏先生所說，大學語文不能完全順著中學語文的路子來開，必須要有提升;也不宜講成一般文學鑒賞或者文化史那種類型的課。要做到讓大學語文立于必修課的“不敗”地位，就要把學生們在多年語文學習中被打消了的對語文的興趣重新建立起來，立足于培育學生的語文素養(yǎng)，讓學生對語文與中國文化有感性和系統(tǒng)的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習慣。
確實，通常理解下的語文學習的作用主要有兩個:一是提供語言交際工具，二是加強文化素養(yǎng)。如果大學語文依然只是重復強調語言交際工具的學習，無疑是不可行的。在現(xiàn)代功利文化大背景的沖擊下，在學生的心目中，英語、計算機的工具重要性遠遠超過了大學語文;且專業(yè)的細分常常會使學生漠視大學語文的學習，不屑于花時間糾纏在看似與求職、就業(yè)無關的課程上。但是，文化素養(yǎng)的教育卻是沒有專業(yè)的，它強調文化價值的傳遞，是一個人綜合實力的表現(xiàn)。故而，課程教學伊始，作為教學主導者的教師與作為接受者和參與者的學生都應該明確大學語文課程“文化素養(yǎng)教育”的教學目的:通過文學經(jīng)典的閱讀，接受審美熏陶，感受傳統(tǒng)文化底蘊，提升綜合文化素養(yǎng)。唯有如此，才能激發(fā)學生的學習興趣，促使教師革新大學語文傳統(tǒng)教學模式，讓大學語文以新的面貌重現(xiàn)于課堂。
2.按需調整，博采諸種教材之長，適當增加學生熟悉并關注的內(nèi)容當前的大學語文教材版本眾多，“1000種，這是我國目前關于‘大學語文’的專著數(shù)量。正在使用的大學語文教材在100種左右?！爆F(xiàn)有的這些大學語文教材，品種雖多，但良蕎不齊，有的甚至只是在其他版本上的重復。許多教材，更多的是以作品在文學史上的影響來編選篇目，而不是從學生的實際需要出發(fā)，與中學語文教材存在一定程度的重復，且在篇目的編排選取上也各有千秋、難以以一應全。以曾被推薦為“十五”國家級規(guī)劃教材，影響較大的徐中玉、齊森華和王步高、丁帆主編的兩本教材為例，徐中玉主編的《大學語文》編排體例根據(jù)文章內(nèi)容來歸類，按以民為本、心懷天下等主題分為十二個單元，選文增加了現(xiàn)當代文學作品及外國文學作品的分量，書末附有“中國文學史概述”“古代詩詞格律常識”等內(nèi)容，考慮較為全面。但是，此版本對寫作知識的忽視是其不可回避的缺點，而且“編排方式值得商榷，因為每篇文章自有其內(nèi)容主旨，但又未必只有一端的意義，必然會有交叉的現(xiàn)象。按時間順序編排的體例符合人們普遍的接受心理，脫離接受的基礎，不利于教師的授課和學生的學習?！蓖醪礁咧骶幈景醋髌窌r代先后為順序，兼顧文體、專題知識，附錄部分內(nèi)容豐富，可供學生選擇的面廣，集評、匯評等部分具有一定的理論水準和學術前沿性，但是缺乏外國文學作品部分，且有的部分比重不盡合理。
在教材選用上，過于依賴其一，不如按需調整，取眾之所長，適當增加學生熟悉與關注的內(nèi)容。比如筆者在實際教學中，就采用王步高本的文學史發(fā)展脈絡，加以徐中玉的專題模式，在講授中唐詩時，以“登臨寄贈”為專題，串起相關的中唐作品，其中突出李賀的詩歌，同時為加強對李賀其人其作的理解，增加了對現(xiàn)代詩人洛夫的《與李賀共飲》的賞析。再如，在課程內(nèi)容上加人通俗文學作品部分，引導學生正確理解其喜聞樂道的武俠與言情小說。在武俠小說部分重點探討武俠小說的源流、江湖文化、金庸小說中忠義愛情的展示等內(nèi)容;在言情小說部分則側重愛情小說的發(fā)展脈絡、瓊瑤與中國古典文學、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，讓學生普遍接觸閱讀的通俗文學作品更好的發(fā)揮其文學文化作用。
3.開展文化專題講授模式，革新傳統(tǒng)教學方法。
講授模式的單一、方法的低效與缺乏新意是大學語文教學的大忌。長期以來，大學語文遵循傳統(tǒng)的“傳遞―接受”的教學理論、“以教師為中心”的教學模式，釋題、作者生平簡介、寫作背景、主要內(nèi)容、字詞講解、主題與藝術特點一已成為大學語文課堂教學的固定范式，而講授法的運用更是貫穿課堂始終，ppt課件的運用時常會演變成讀課件式的講授。大學語文教學要改革，就要摒棄此種單一教學模式的運用，杜絕出現(xiàn)“老師一講到底，學生愛聽不聽”的局面。
在教學中，為聯(lián)系學生實際，筆者試圖開展文化專題的講授模式，在文學史脈絡映照之下，課程內(nèi)容由一個個文化專題組成，每個專題中以經(jīng)典篇目為主線，輔以豐富的文史資料、大時代背景下的作家生平軼事、歷來述評及淵源延續(xù)等內(nèi)容，讓學生從文學、史學、美學等多方面去感受文學文化的魅力，使其對人生、對社會、對生活有更深切更正確的感悟，使課程教學在突出“文化素養(yǎng)教育”目的的同時，變得多彩多姿。在教學方法上，對最常用的“講授加課件”的方式進行改革，借鑒《百家講壇》視頻的動態(tài)模式，課程設計中截取視頻或自主設計，將枯燥的文學知識做成可感的動態(tài)圖文。同時，為將學生融人到課堂，增強其參與性，課程中采用課堂分組討論、辯論等方式，促動學生主動學習;并安排一定的課外延伸拓展題，給出一定的參考書目，促使學生去查閱、整理、分析資料，以論文、演講、情景展示等多種方式輸出自己的感受。這樣，一方面讓學生對文學文化的理解更為深刻，另一方面，可以增強學生在組織協(xié)作、資料查閱、論文撰寫、語言表達方面的能力，為以后的獨立研究及解決問題做好準備。如此，必然能在激發(fā)學生學習興趣，提升課堂參與意識的同時，鍛煉增強學生的綜合能力，將人文素質教育真正落到實處。
4.開設人文公選課程，創(chuàng)設良好校園人文氛圍，與大學語文教學形成良好互動。
大學語文教學改革需要相關人文課程的支撐，需要良好校園人文氛圍的支持。在課程設置上，除大學語文課程外，還需要開設相關的一系列人文公選課程，如“社交禮儀”“文學名著鑒賞”“演講與口才”“中國傳統(tǒng)思想與文化”“寫作”“民俗學”等，讓學生可以按照自己的興趣和需要進行選修，如此必然對大學語文教學起到極好的支持與延伸作用，加深學生對大學語文課程的理解。
此外，校園良好人文氛圍的創(chuàng)設也是大學語文成功教學不可忽視的重要方面。校園是學生學習和生活的主要場所?！靶@文化對學生的影響是整體的、穩(wěn)定的、潛移默化的，在加強文科課堂教學的同時，不可忽視校園文化對學生的影響。”學校應該加強校園良好人文氛圍的培育，多組織一些人文素質講座、活動，并積極支持人文社團的創(chuàng)建和發(fā)展，讓陽春白雪的高雅文化、清新素樸的民俗文化、節(jié)奏明快的時尚文化相得益彰，為大學語文教學構造出和諧、明快的人文氛圍，與大學語文教學形成良好的互動。
作為傳統(tǒng)的人文素質課程，有關大學語文教學改革的論爭由來已久且眾說紛紜。本文在對教學現(xiàn)狀確切調查的基礎上，聯(lián)系教學實踐，試圖對大學語文教學改革提出具體、可行的策略與方法。徐中玉先生在提到大學語文教學時說到:“大學語文教學改革需要創(chuàng)新，需要體現(xiàn)時代精神和時代特色?！贝_實，時代在不斷發(fā)展，對于高等教育的要求也處于不斷地提升與變化中。大學語文教學從來就不應該是一成不變的，與時俱進應該是大學語文教學改革的根本宗旨!
教改論文教改論文篇七
1.“教”的內(nèi)容與建筑設計相脫節(jié)。
“全國高等學校建筑學專業(yè)本科（五年制）教育評估標準”中對“建筑結構”方面的知識做出了具體的要求：了解結構體系在保證建筑物的安全性、可靠性、經(jīng)濟性、適用性等方面的重要作用，掌握結構體系與建筑形式間的相互關系，了解在設計過程中與結構專業(yè)進行合作的內(nèi)容；掌握常用結構體系在各種作用力影響下的受力狀況及主要結構構造要求；有能力在建筑設計中進行合理的結構選型，有能力對常用結構構件的尺寸進行估算，以滿足方案設計的要求。[2]這些要求都是建筑學專業(yè)的學生應該掌握的基本結構知識。但實際情況往往是知識的傳授與建筑設計和實踐嚴重脫節(jié)，其中一個重要的原因，是講授“建筑結構”課程的教師很少具有建筑學專業(yè)背景，無法將結構課程與建筑設計及建筑物實體結合起來，對于建筑學專業(yè)學生學習“建筑結構”的需求和興趣點也把握不夠準確，建筑結構課程就顯得僵化、呆板，很難引起學生的學習興趣。由于學生的學習積極性不高，使得教師自身對于“建筑結構”課程的認識也多被定位為輔助的、配套的、邊緣的地位，所以對于建筑學專業(yè)“建筑結構”的教學和研究也缺乏動力。
2.“學”的過程中，學生“重藝術、輕技術”的觀念根深蒂固。
成熟于20世紀50年代的中國建筑學教育，帶著明顯的計劃經(jīng)濟的烙印，學生在學校里主要進行方案能力的培養(yǎng)，空間、構圖、立面、色彩幾乎是建筑學專業(yè)教育的全部內(nèi)容。一個形式豐富的方案，一手漂亮的徒手畫，一張完美的表現(xiàn)圖，就是建筑學優(yōu)秀畢業(yè)生的標簽，順理成章，形式成了建筑學教育的重頭戲，重藝術、輕技術的觀念在建筑學教育中可謂根深蒂固。從學生學習的角度來看，“建筑結構”課程對于建筑學專業(yè)似乎是可有可無的，甚至有相當一部分同學認為，只要自己設計出有文化、有思想的建筑方案，自然就會有學結構的專業(yè)人員主動配合實現(xiàn)了。但實際情況卻恰恰相反，但凡能成為優(yōu)秀建筑師的人，對結構的知識往往都是非常豐富的，美國建筑大師賴特正是因為有著豐富的建筑結構知識，才在約翰遜制臘公司行政樓中創(chuàng)造出無梁樓蓋的奇特景觀，而同樣是他設計的東京帝國飯店在經(jīng)歷大地震之后卻依舊巋然不動。學生們在“萬般皆下品，惟有藝術高”的指導思想下學習建筑學，其結果導致學生刻意追求超凡脫俗的藝術才思的同時，卻喪失了嚴謹求實的技術頭腦。
二、“建筑結構”教學方法的改革從“教”和“學”兩個方向同時開展。
1.引入建筑學專業(yè)背景的建筑結構教師，增加形象思維的內(nèi)容。
具有建筑學專業(yè)背景的建筑結構教師對于“建筑結構”的教學可以起到事半功倍的效果，因為他們在掌握建筑結構專業(yè)知識的同時，了解、熟悉建筑設計與結構相關的知識點，以及能夠用形象思維和邏輯思維相結合的方法進行教學內(nèi)容設計和課堂實踐。在“建筑結構”教學中，盡量引入形象思維和建筑藝術實體，例如在框架結構的講授當中，引入中國古代木構的原理和形象。中國古代木構的代表構件斗拱，從受力原理上來講，與框架結構基本相同。從斗拱的構建和邏輯來講述框架結構的懸挑原理，也收到了很好的效果，如圖1所示。由于建筑學的學生對于中國古代建筑的木構以及斗拱本身就具有非常鮮明的印象，在“建筑結構”課程中引入該形象，首先從教學內(nèi)容上能夠起到吸引學生注意力的作用，其次，從木構及斗拱的受力與框架結構的受力邏輯的對比也使得學生對于抽象的框架結構邏輯的學習，增加了形象思維的內(nèi)容。同樣，在講授拱結構的受力特點時，課堂上用萬神廟和路易斯康的印度經(jīng)管學院進行對比。萬神廟（圖2）的穹頂結構側推力是用連續(xù)的墻體來抵抗的，同時，為了減輕墻體的自重，將墻體局部挖空，形成壁龕，所以建筑形象也是相對完整和封閉的。而同樣是抵抗拱結構的側推力，路易斯康的印度經(jīng)管學院（圖3），無論是解決跨度的拱結構，還是砌筑在墻體中的拱結構，都利用起拉結作用的鋼筋混凝土梁來抵抗拱結構的側推力。由于抵抗拱的.側推力時，鋼筋混凝土梁主要處于受拉狀態(tài)，所以梁截面尺寸較小，建筑形象與萬神廟也大相徑庭。學生在進行建筑結構專業(yè)內(nèi)容的學習過程中，引入學生感興趣的經(jīng)典建筑形象，使得建筑結構和建筑藝術之間自然而然地聯(lián)系起來。
2.增加建筑結構學習的連續(xù)性，學生能夠“學以致用”
雖然學習是個長期的過程，但是對于只有48學時或者64學時的“建筑結構”課程，一個學期的內(nèi)容，如果不能與其他課程融會貫通，不能在其他課程的學習中得到很好的應用，“建筑結構”的學習，留給學生的可能只是一次考試或者一個成績。為了增加建筑結構學習的連續(xù)性，將“建筑結構”課程與建筑設計課程緊密結合起來，建筑結構的教師參與到每一個設計題目當中。讓學生從結構理性的角度對自己創(chuàng)作的建筑方案進行結構合理性評估。在以往的教學中，結構專業(yè)的教師，參與到建筑設計課中并非沒有先例，很多學校也都做了這方面的嘗試。但是據(jù)對學生調研的結果來看，以往結構教師臨時性的參與，對于學生建筑結構知識的理解起到的作用微乎其微。而且結構教師不可能有很多時間全程參與建筑設計的教學，所以這個作用就更是大打折扣。在建筑設計教學中引入建筑結構的相關內(nèi)容，嘗試用一種啟發(fā)性的自我評價的學習方法。實際操作是首先引導學生對自己的設計方案進行結構理性的思考和判斷，在學生做出結構思考的嘗試并得出一定的結論之后，結構教師再具體介入，根據(jù)學生對自己方案結構的自我評價，進行有針對的指導和干預。這種學習方法，使得學生不僅進一步深化了建筑結構的學習，也讓學生對于自己方案的結構有了更進一步的認識，甚至還能起到開闊思路，啟發(fā)創(chuàng)作靈感的作用。自我評價的方法要求結構教師課前科學合理地制訂教學方法，具體體現(xiàn)在針對不同的年級和設計內(nèi)容，提出具體的建筑結構評價指標。如下表所示分別是針對《專家工作室》和《大學生活動中心》兩個方案的結構評價指標。上述兩個表格中，對于低年級的學生，建筑結構知識相對較少，表1的設定，主要是提醒學生注意，在建筑設計的同時，要考慮建筑方案的結構可能性，并從老師那里學習建立最基本的建筑結構的基本知識框架；隨著專業(yè)學習的深入，學生的建筑結構知識和對建筑整體把握越來越強，表2中增加了兩項內(nèi)容，目的是使學生在進行建筑方案的設計中既要考慮到結構合理性，同時也應從建筑結構的制約和啟示中開拓設計思路。學生通過完成結構評價指標這項任務，會主動去關注和學習相關的結構知識，這種情況下適時引入結構教師的指導，學生的學習興趣和學習效果都明顯提高。
三、“建筑結構”教學方法改革的啟示。
建筑學專業(yè)目前很多課程教學過程中存在著脫節(jié)、重復等現(xiàn)象，主要的原因在于很多課程看似很成體系，但是實際操作過程卻是各自為政，課程之間的銜接存在著很多問題。導致建筑學專業(yè)的畢業(yè)生，普遍情況是知識結構不完整，尤其缺少嚴謹求實的技術頭腦。[3]業(yè)內(nèi)人士也普遍認為應該加強學生綜合能力的培養(yǎng)，對建筑學專業(yè)的學生來說，實現(xiàn)手段主要就是以“建筑設計”這門專業(yè)課為核心展開各門建筑理論與技術課程的學習。[4]本文探討將建“建筑結構”與“建筑設計”有效地結合起來，嘗試將建筑結構知識至始至終地在建筑設計課中得以應用，而且盡量做到知識結構與學生能力相結合，循序漸進，讓學生感覺到相關知識學有所用，激發(fā)學生學習建筑結構知識的熱情和主動性，從而為學生打造一個相對完整的知識結構。
四、結語。
建筑學專業(yè)的“建筑結構”教學改革從調整教師的知識結構入手，解決結構知識源頭過于專業(yè)和單一的問題。從課程融合入手，通過學生對相關知識的不間斷應用來增加其對“建筑結構”課程的重視和興趣，使“建筑結構”知識能夠至始至終、循序漸進地應用于建筑學專業(yè)的整個學習過程中。當然，不同的知識，在教與學的過程中都會有其特殊性，但是，“建筑結構”教學中，這種實實在在的學科融合嘗試給建筑學教學改革提供了一種思路。
教改論文教改論文篇八
高職教育和其他高等教育一樣，教育的目的是讓人成人，而不僅僅是技術的生命載體。一個人的人文精神缺失，就是一個不完善的“半人”。而合格的高職畢業(yè)生不僅要具備相應層次的知識和技能，也要具備相應層次的人文素質，高等職業(yè)技術教育只有同時顧及“職業(yè)人”和“社會人”，才能真正合乎人才培養(yǎng)的規(guī)律。因此，在高職教育階段，大學語文教育不僅應受到足夠的重視，而且要努力進行教學改革，不斷提升學生能力與素質。
目前，高職語文課的主干課程一般為“應用文寫作”，筆者在校內(nèi)外進行了一定范圍的調研，了解高職院校學生人文素質現(xiàn)狀及需求，并深入企業(yè)了解用人單位的需求，對癥下藥。為達到提升高職學生的綜合能力與人文素質的目的，筆者認為，高職語文教學首先應該形成以應用文寫作為主干課程，以選修課程―――文學鑒賞、中華古詩詞鑒賞、與人交流能力培養(yǎng)、與人合作能力培養(yǎng)、硬筆書法等為輔助課程的高職語文課程群，全方位、多層次的提升學生綜合素質。
其次，對高職語文的主干課程“應用文寫作”課，應大膽進行教學改革，我校目前采用的是“打包”教學的方式?！按虬苯虒W是對教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、學生成績考核等，從人才培養(yǎng)的角度重新進行整合，強調了學生的技能培養(yǎng),達到培養(yǎng)學生適應社會需求的目的?！按虬虒W”圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代社會實用型人才的總目標來考慮課程的設置、教材的選擇、課時的分配、教學模式的采用、課堂教學管理模式、教師特長的.發(fā)揮以及對教師的教學效果評價等等問題,統(tǒng)籌安排,打成一個“教學包”來進行實施、檢查、評估和考核，它也能合理的把寫作基礎知識、寫作技能及實際應用相結合,從而提高教學效率。同時，重建應用寫作課教學效果評價體系，實行教考分離，由學校教務處統(tǒng)一命題、考試、組織閱卷，及格率作為教學質量考核的依據(jù)，并制定針對相關任課教師的獎懲措施。
同時，結合應用寫作課的教學情況，考慮高職學生實際需要，整合教學資源，編寫適合高職學生的應用寫作實訓教材，內(nèi)容上應注重面向企業(yè)和實用，強化范文分析和寫作訓練，在理論知識“必需、夠用”的原則下，加大實訓內(nèi)容的量，既要有單項訓練，也要有基于工作過程的綜合訓練，突出可操作性；注重培養(yǎng)和訓練學生的寫作思路。除了讓學生明白“應該怎樣寫”外，還應通過編入“病文診斷”和“病文修改”訓練題，讓學生明確“不應該怎樣寫”，從而更好的掌握“應該怎樣寫”，這樣就會更有針對性。在應用文寫作課堂教學中，豐富課堂教學內(nèi)容，不僅僅局限于介紹寫作知識、寫作方法，而應將語文課的聽、說、讀、寫融于一體。打破常規(guī)，努力尋求適合教學內(nèi)容，適合教學對象的教學方法。通過活動化的教學方式來講授文體寫作，比如模擬公關協(xié)會活動來應用禮儀類文書，以組織知識競賽的方式來鞏固行政公文常識，主辦就業(yè)求職演練活動來實踐求職文書等等。
使學生掌握的知識轉化為能力，增強學生學習的情趣性，提高學習的自覺性和積極性。讓學生在學習應用文寫作時能將動口與動手，實戰(zhàn)與實訓有機的結合在一起。另外，應用文寫作課堂教學中還可以采用情景教學的方法，如，結合各專業(yè)特點虛擬籌備成立相關公司、企業(yè)、集團等，學生在組織中虛擬擔任不同職務，根據(jù)工作需要，為完成工作任務設置情景來分別擬寫各應用文體，教學效果突出。整合的教學內(nèi)容更切合學生實際，滿足學生的需要；大大激發(fā)了學生的學習積極性；達到了基礎課為專業(yè)課服務的目的；學生變被動學習為主動學習；學習效率大大提高。
通過以上改革措施，我校學生的綜合能力和人文素質明顯提高，學生學習質量大幅提高，開展的學生朗誦比賽、演講比賽、漢字書寫大賽等校園文化活動也搞得有聲有色；參加校外競賽也連連獲獎，參加湖北省高校大學生普通話大賽分獲省團體一等獎、個人二等獎，在全省高職高專組中名列前茅。
教改論文教改論文篇九
論文提要：按九年義務教育的要求，美術教育是我國所有公民在中小學階段所必須接受的。全體性應該說是基礎美術教育的基本屬性。換句話說，如果只一部分人接受這種美術教育，或者這種美術教育本身未能對絕大多數(shù)學生產(chǎn)生吸引力并使之發(fā)生素質方面的某種變化，那么，我們的基礎美術教育整體上就不算成功的。在基礎教育中，使全體性的實現(xiàn)成為可能的關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣的美術課是閉塞的泥潭，豪無生氣美術教學中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，把深奧的道理用通俗易懂，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學生學習美術的興趣。
關鍵詞：鼓勵激發(fā)興趣。
美術教學中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學生學習美術的興趣。
興趣是最好的老師，沒有興趣的美術課是閉塞的泥潭，豪無生氣，因此，我們教師在引導學生學習美術興趣方面，注意方法的應用使他們的美術課越來越生動，越來越好。當然在引導學生興趣的方法是多種多樣的，需要我們美術教師去創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)。
著名美籍華人科學家xxx寧曾說過：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發(fā)展自己的特長，有了興趣，“苦”就不是苦，而是樂。到了這個境地工作就容易出成果。”這句話充分說明興趣是最好的老師。
學習興趣指在學習中帶有積極情緒色彩的內(nèi)在心理傾向，人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣，樂趣，志趣三個階段。有趣是興趣發(fā)展的低極水平，它往往是由某些外在的新異現(xiàn)象所吸引，而產(chǎn)生的直接興趣，其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發(fā)展的中級水平，這是在有趣的基礎上逐步定向而形成的。其特點是：基本定向，持續(xù)時間較長。志趣則是興趣發(fā)展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，是在樂趣的基礎上發(fā)展起來的。
其特點是：積極自覺，持續(xù)時間長，甚至終身不變。在學校的眾多學科中，美術學科具有一定的特殊性，因為美術課對學生的升學、謀職的影響微乎其微，要使美術學科在學生心目中保有一席之地，就要激發(fā)學生學習的內(nèi)在興趣，引導學從有趣逐漸趨于穩(wěn)定、集中，向樂趣轉化，并使興趣上升到了志趣階段。那么怎么激發(fā)學生學習美術的興趣呢?這就要求我們在美術教學中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，把深奧的道理用通俗易懂，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學生學習美術的興趣。
一、選擇的教學內(nèi)容、教學形式、教學方法要符合學生年齡特征和認知習慣。
1、教師根據(jù)教學需要選擇能更好的完成教學任務的教學內(nèi)容。
書本上的教學內(nèi)容不一定是學生最感興趣的知識;教學方法的靈活性選用更是取決于教師對教學內(nèi)容的理解程度和教師掌握教學技巧的多寡;打破傳統(tǒng)的教學形式，更靈活、更實用的組織教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的主流方向。同時，我們必須清楚的認識到只有符合學生年齡特征和認知習慣的東西才容易引起學生的注意，才能使學生樂于接受和認知。更多的了解學生是解決這個問題的關鍵之所在。
2、優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，提高學生學習興趣。
以前總是有一些人認為美術課就是教師把范畫往黑板一掛，讓學生臨摹就行了。于是有些人把美術課稱為“圖畫課”。當然我們不可否認是有這么一些教師這么做，但我們不難想象長久這樣下去，呆板的教學方法怎能激發(fā)學生學習美術的興趣呢?與之相對比，美國學生學習美術，老師往往不設樣板，不立模式，讓學生在現(xiàn)實生活到內(nèi)心想象的過程中自由地“構圖”。其目的就是引導學生用“心”參與，真實地表現(xiàn)自我修改。
使青少年學生的獵奇心理和自我表現(xiàn)心理得到滿足，學習美術的興趣就會很高。因此教師在教學內(nèi)容上采取生動的教學方法(如用多媒體，開設手工制作，野外寫生課)，特別是隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學媒體普遍運用于美術教學將成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。尤其是計算機輔助教學——多媒體教學，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。我在《色彩基礎》這節(jié)課便運用多媒體教學，制作課件，通過大量圖片的展示，使學生為自然色彩的爛燦而驚嘆，為人造色彩的絢麗而感嘆，從而為學生對色彩的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，使教學活動保持新穎性，為學生提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術教學更為生動活潑。
注意采用鼓勵教學的方法，在教學過程中注意激發(fā)學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作，注重培養(yǎng)同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協(xié)調統(tǒng)一，以取得最佳的教學效果。
(1)、鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識。
教改論文教改論文篇十
新課程改革是基礎教育的里程碑，要求課程從封閉走向開放，從單一走向綜合。這就意味著小學語文教師又面臨著一次新的挑戰(zhàn)。那么如何讓課堂充滿生氣？教師該怎樣轉變?yōu)閷W生學習活動的引導者和鼓舞者呢？我認為，以“情”感化學生心靈，是上好語文課，引導學生走向成功的關鍵。教師只有熱愛教育事業(yè)，打開自己的心扉，真誠地和他們交朋友，才能和學生共同成長，和諧相處。那么如何提高小學語文教師的素質，練就一身好本領呢？我想從以下幾方面談起。
一、努力學習科學文化知識，為自己充電。
教師只有努力學習，提高自己的`科學文化素質，才能展示自己的魅力，得到學生的尊重。我們要努力開拓自己的知識網(wǎng)絡，不斷補充各類“維生素營養(yǎng)液”。書籍是人類知識和智慧的寶庫，是人類最珍貴的財富。因此，要想從整體上提高自身修養(yǎng)，讀書是關鍵。魯迅曾經(jīng)說過：“時間就像海綿里的水，越擠越多?！奔偃缥覀兠刻於嘧x一小時書，那么一年下來該是多么長的時間啊，課堂上的一些尷尬場面出現(xiàn)的機會是多么少啊，教師在學生心目中的地位該是多么神圣?。?BR> 二、提高語文教學能力，讓魅力綻放講臺。
小學語文教師要想勝任教學工作，除了有豐富的科學文化知識外，還必須具備較強的語文教學能力。
在一個單元的教學中，怎樣進一步地使學生領悟、理解、掌握重點內(nèi)容；一篇課文，怎樣布局和檢查預習，怎樣啟發(fā)學生讀、寫、說等，都需要教師精心設計。因此，小學語文教師在知識結構和教育方法上要更新。在努力提高語文教學能力方面，教師還應注意課堂的應變能力和語言表達能力的提高。教師教學的對象是人，人是有思想、有個性的。因此，教師設計的教案要在課堂教學中能夠根據(jù)發(fā)生的情況進行調整。那么，如何提高教師在課堂上的應變能力呢？我認為必須對學生和教材進行深入了解，隨時隨地觀察和總結，積累教學經(jīng)驗，因勢利導地進行教學。否則，你的課堂將是一潭死水。
作為一名教師，語言表達就顯得尤為重要了，因為教師是通過口頭語言來打開學生心靈之窗的，我們必須口齒清楚，富有感情。這就要求小學語文教師多觀摩名師講座，多讀文學作品、報刊雜志，以豐富自己的知識，積累語言，有意識地進行自我訓練。
三、加強師德修養(yǎng)，既教書又育人。
作為一名小學語文教師，只有對語文教學工作產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡語文教學，才能教好語文。在指導學生學習過程中，教師要用自己的愛心去感染熏陶學生，在進行語言文學訓練的同時，滲透思想教育。有位教育家這樣說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童?！苯處熞獝勖恳粋€學生，對全體學生一視同仁。小學生單純、幼稚、可塑性很大，只要我們精心培育，他們都會有所發(fā)展；只要我們給孩子信心，讓他們感覺到老師的關心、重視，一切不可能的事都將成為可能，還怕我們的學生不會進步嗎？教師用一顆愛心感染孩子，孩子用感恩的心回報社會，回報家庭，那將是教師無尚的光榮。
進入二十一世紀，小學語文教師面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。只要我們努力提高自己的師德修養(yǎng)，學習科學知識，提高教學能力，以“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的樂業(yè)精神，曉之以理，動之以情，感化學生，熱愛學生，就一定能成為一名高素質的小學語文教師。
教改論文教改論文篇十一
——南川區(qū)舉行普通高中教育教學市級課題開題論證會。
12月23日，南川中學、南川一中承擔的市級普通高中教育教學改革研究課題開題會在南川中學舉行。
市教科院中教所所長萬禮修、市教科院德育研究中心主任楊昌弋等專家蒞臨開題會指導，區(qū)教委、區(qū)教科所、質量監(jiān)測中心、兩所課題學校的校長、業(yè)務副校長及課題組成員共30人參會。
會上，兩校課題組負責人分別代表本校課題組從課題選題背景依據(jù)、課題目標、課題研究內(nèi)容和方法、課題研究計劃、課題組織管理和課題成果等方面作了開題報告。
專家組充分肯定了課題學校的領導重視、選題意義等工作，并從選點更精準、理解更到位、背景更寬泛、目標更科學、過程更扎實、文獻更充實、成果更豐富、文本更規(guī)范等方面作了細致指導。專家組指出，課題學校要將課題研究與課改實驗區(qū)項目研究有機結合，爭取多方智力支持、形成共研機制，捆綁推進，力爭通過項目研究來進一步深化普通高中教育教學改革，突破課改瓶頸，解決課改難題，開發(fā)豐富而有特色的課程資源，加快高中特色化多樣化發(fā)展。
20，南川區(qū)選送的南川中學《國家課程資源校本化轉化研究》和南川一中《學生自主學習策略及問題解決能力提升研究》、精品課程《我愛科技》成功獲市教委批準，兩校分獲市區(qū)兩級經(jīng)費補助。
【課改行動】。
以校本特色推動課程改革。
——全區(qū)學校積極開展校本課程特色化實施研究。
年秋期以來，全區(qū)學校積極修訂課程方案，并認真開發(fā)和實施校本課程，扎實推進我區(qū)課改工作，努力培育學校特色。
合理布局隆化一小在108個課程輔助活動小組的基礎上進行整合，將每個相類似或有關聯(lián)的項目整合，一至六年級貫通，分為15個大組，組織研討活動，每個研討組在主持人的引導下，各抒己見，緊緊圍繞“一至六年級如何做到有序規(guī)劃，更有連貫性?”“相應課程的教學策略。”“教學內(nèi)容的規(guī)劃與教學方法的研討，遇到的困惑”等開展了深入的研討。書院中學以拓展型課程為依托，著眼于激發(fā)學生興趣，拓寬學生視野，促進學生的四大品質(知書達禮、學識淵博、身體健康、一技之長)的提升，開設拓展型和探究型課程超市。以“國學經(jīng)典”、“書法”、“體健”、“藝術”為方向，調研學生需求，通過教師自主申報，教科室審定的程序開設了“書法”、“閱讀”、“社團”與“體健”等四類24門課程。實施“走班制”和“選班制”，學生自主選擇，在“課程超市”中，每期選定2門課程進行學習。寧江小學豐富藝術體育課程內(nèi)容，開展籃球、足球、乒乓球、合唱、書法、科技小制作等課程。根據(jù)師資和學生需求，打造滾鐵環(huán)、象棋、刺繡等特色項目。開發(fā)實施好《水江美》、《過去歷史，永恒的精神》等特色課程，全方位提升學生綜合素養(yǎng)。
活動助推隆化四小認真實施《學校課程方案》，落實校本課程，打造以球潤德、以球健身、以球啟智、以球育美的足球特色學校，在1-6年級中開設了足球課程，3-6年級中開設了口風琴課程，組建了足球、口風琴俱樂部、籃球興趣小組。本期舉辦了“國旗下班級風采展示活動、班級足球聯(lián)賽活動、班級籃球聯(lián)賽以及口風琴比賽活動”等一系列的特色展示活動。木涼鎮(zhèn)中心校全校師生進行了“我參與，我健康，我快樂”為主題的校本課程暨少年宮展示活動。電子琴、象棋、校園足球、七彩閱讀、籃球、葫蘆絲、趣味英語、鼓號隊、車船航建模、趣味數(shù)學、機器人等14個活動小組進行了現(xiàn)場展示;硬筆書法、軟筆書法、美術、少兒繪畫、七彩閱讀、手工剪紙等6個小組進行了成果展示。區(qū)特教中心認真開展康復訓練，“生活小能手”培養(yǎng)以及舉辦殘障兒童社會實踐活動。
縱深推進隆化三小積極打造書法特色，認真審定校本教材，將《好習慣好人生》《山石果林賦》《水果初識》和《果林護理》等校本教材，從細微處入手修改，校本教材更加規(guī)范、準確。民主中心校形成了以“粘出精彩，貼出人生，怡情益智”為主旨的校本課程。將課程內(nèi)容分為1-2年級彩紙粘貼畫，3-4年級樹葉粘貼畫，5-6年級蛋殼、種子粘貼畫，7-9年級毛線粘貼畫、竹蔑粘貼畫。在教材形式的編排上分為“材料的收集”(體驗)，“看同齡人作品”(欣賞)、“誰的本領大”(動手)、“說說我的畫”(表達、評價)。在教材內(nèi)容的編排上，有植物類、動物類、人物類、風景類、卡通類等。南川三中的美術課程，金山小學的.陶笛課程，冷水關鄉(xiāng)中心校的楹聯(lián)課程，馬嘴小學的小小李時珍課程等進一步向縱深推進。
[課改佳音]。
我區(qū)家庭教育優(yōu)秀論文及案例喜獲佳績。
為貫徹《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》精神，進一步提高家庭教育水平，我區(qū)組織教師積極參加重慶市教育科學研究院舉辦的2015年重慶市中小學(幼兒園)家庭教育優(yōu)秀論文及案例評選活動。通過專家評審，經(jīng)過網(wǎng)上公示，檢索查新，最終審核，南川中學周子淇《激發(fā)班級家委會效能四策略》和隆化二小雷祥華《城郊小學生成長的特點、現(xiàn)狀及家庭教育指導對策研究——家庭教育指導模式初探》獲得一等獎;教科所唐道全和隆化四小趙正蘭《故事——架起共育之橋》，石溪鄉(xiāng)中心小學校皮祖奎和周小梅《重視家庭教育，促進孩子健康成長》獲二等獎;教科所卓野《陪你長大——談談父母對子女的愛》，北固初級中學皮道義和鄭小娟《淺談家庭教育與孩子成長的關系》，馬嘴小學校楊應希《留住山水鄉(xiāng)愁，充實精神家園——淺談留守兒童的家校教育》，冷水小學陳永紅《更新家庭教育觀念掌握科學教子方法》獲三等獎。
教改論文教改論文篇十二
審美理想和藝術活動是人類最基本的精神追求。隨著時代的發(fā)展、文化的積淀，人們的審美情趣越來越廣泛，越來越濃烈。特別是屬于民族特色的、易于凸顯個性的藝術形式，越來越繁榮，越來越普及。正如大詩人、哲學家尼采所說：“有人的地方就有表演”。當前，無數(shù)城市音樂、廣場、社區(qū)俱樂部、戲曲票友社等群眾文藝組織風起云涌?？磥?，學會表演也是新世紀新公民一項必不可少的素質。
面對新一輪語文課程改革，如何讓學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開n視野，提高學習效率，以獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，這是個紛繁而嚴峻的課題。我們在實踐中意識到，在基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）階段的語文教學中，運用演課本劇這一教學形式，將有利于引領語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，不失為一種新的“理解哲學”的體現(xiàn)。
一、文化認識的統(tǒng)合。
課程改革的一個核心亮點是增加了“互動”因素。它關注互動對象、增加互動時間、擴大互動空間、安排互動內(nèi)容、設計互動方法、明確互動要求，使語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）與文化與社會在互動中相互適應、相互調節(jié)，從而形成一種統(tǒng)合，取得了接觸變?nèi)莸男Ч?BR> 1、演課本劇的語言學意義。語言是人類最重要的交往工具、思維工具和傳遞信息的工具。它源于社會生活又推動社會生活的發(fā)展。在人類語言生活的歷程中有三次飛躍：第一次飛躍，即由以聲音為材料的語言信號轉化為文字信號，使聽覺活動擴大為聽覺和視覺的聯(lián)合活動（這是課本劇的基本特點）。第二次飛躍，即由單語言生活發(fā)展為雙語言生活（將方言轉化為民族共同語言是演練課本劇的重要要求）。第三次飛躍，即語言留傳和轉換技術的突飛猛進（是編、演課本劇豐富多樣的信息源）。因此，引導學生讀――思――編――演課本劇，大而言之，是體驗語言生活飛躍的趨勢，掌握和運用語言生活飛躍的成果。小而言之，對提高學生內(nèi)在語言和人體語言的`成熟度，也是一帖上好的催化劑。這對實現(xiàn)“口語交際”的課程目標，也具有非?，F(xiàn)實的意義。
2、演課本劇的文化學意義。戲劇是一種極為復雜的文化現(xiàn)象，是一種群體性的藝術活動，是既具有時間藝術特性又具有空間藝術特性的綜合性藝術。學生群體可以通過這種藝術活動來反映認識的文化、規(guī)范的文化、藝術的文化和社會的文化。借戲劇語言和行動來表達自己的文化理想和內(nèi)心意愿。課本劇的演出，學生既是觀眾又是演員，不僅使他們同時擁有審美的共占空間，而且擁有共享空間。這就是說，使學生在人們最向往的精神活動中，不但磨煉了他們創(chuàng)造精神產(chǎn)品的能力，而且還培養(yǎng)了他們對社會已有精神財富的享受能力，切實掌握文化，走社會生活之道，邁向人的全面發(fā)展。
再從改編課本劇的可利用資源來看，有成語故事、民間傳說、古典詩詞、中外名人軼事、童話寓言、文藝名著名篇，乃至科普小品。這表明語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分。它大有利于“吸收民族文化智慧，關心的當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
3、演課本劇的心理學意義。蘇珊?朗格認為藝術是一種生命活動的投影，而對于戲劇來說，這種生命活動的投影就是一種生命儀式。人類通過這種儀式而獲得成長。這是因為它具有兩大功能：一是開發(fā)功能，即開發(fā)大腦潛能的有效信息源。二是促進功能，即促進個體社會化的形成和發(fā)展以及人格的完善。演課本劇正是讓學生認識生命儀式，在自主、合作、探究的氛圍中產(chǎn)生藝術沖動、吸納藝術信息、進入藝術狀態(tài)、獲得藝術體驗、形成藝術意識、發(fā)展藝術能力，從而完善藝術心理結構。由模仿走向創(chuàng)造，由審美走向創(chuàng)美，由審美期待轉化為成就美感。
二、教學策略的優(yōu)化。
[1][2][3][4]。
教改論文教改論文篇十三
雖然我國已經(jīng)在不斷加大教育體制改革的力度，但是中等職業(yè)學校的課程改革整體還沒有落實到位，課程設置的不科學之處仍然是存在的。如很多中職學校并沒有將創(chuàng)業(yè)教育課程作為獨立學科納入到日常教學體系中來，甚至進行創(chuàng)業(yè)教育的理念也是很淡漠。受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念制約，并未在思想上重視創(chuàng)業(yè)教育，而只把職業(yè)教育作為單純的就業(yè)教育來對待。從管理制度的角度看，開展創(chuàng)業(yè)教育需要富有彈性的工作制度環(huán)境來支撐，只有充分接觸社會，把握住市場需求動向，才能打好培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的基礎。而現(xiàn)在的中職院校大多是“關起門來辦學”，學生除了書本上的學習內(nèi)容以外，很少接觸社會，這也就喪失了進行創(chuàng)業(yè)教育的土壤。中職院校的教師處于邊緣化的尷尬地位，從內(nèi)心缺乏對職業(yè)教育的認同感，往往從事第二職業(yè)，這直接導致創(chuàng)業(yè)教育失去了“領頭羊”。
二、創(chuàng)業(yè)教育是中職教育發(fā)展的必然趨勢。
創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育深入改革持續(xù)發(fā)展的必然需求。傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育注重對初級、中級技術應用型人才和熟練勞動力的培養(yǎng)和輸出。多以“從業(yè)教育”為出發(fā)點，主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和操作能力，而忽視了對學生全面創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造成學生在創(chuàng)造思維上有所束縛。而創(chuàng)業(yè)教育轉變了傳統(tǒng)的教育思維，改革教育理念，優(yōu)化教學制度，注重對學生進行創(chuàng)業(yè)意識的灌輸和培育，提升和鼓勵學生的創(chuàng)業(yè)自信心。中職學生創(chuàng)業(yè)意識的樹立，更容易使那些強烈渴望實現(xiàn)自身價的學生，領悟到這是一個通過努力有望達成的、具有挑戰(zhàn)性的目標，從而有了更明確的學習目的和更自主的學習動力，有利于教育過程中培養(yǎng)學生的自信心、強烈的社會責任感及勇敢的競爭精神。進而有利于從全方面提高學生的基本素質，為國家為社會輸出具有積極創(chuàng)造能力的復合型人才。所以改革教育理念，優(yōu)化教育制度和培養(yǎng)模式，能有效改善當今的教育質量，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有著深遠意義，也為國民經(jīng)濟的進一步發(fā)展起到有力的推動作用。
三、中職教育中開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。
（一）組建創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。
大多數(shù)的教師在創(chuàng)業(yè)教育方面還是較為模糊，或者干脆是盲點，基本沒有相關的知識和經(jīng)驗。因此，為了使創(chuàng)業(yè)教育能順利進行，組建創(chuàng)業(yè)教育的教師團隊是非常迫切和必要的。該團隊可以專門為創(chuàng)業(yè)教育搜集相關等資料，進行探討、分析、研究，并總結對教育工作有價值的知識。同時，該團隊還可以做一些詳細的市場調研，使創(chuàng)業(yè)教育從實踐中得到進一步積累，進而為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展做好充足的準備。
（二）開設創(chuàng)業(yè)教育培訓班。
舉辦創(chuàng)業(yè)教育培訓班，不但可以驗證教師團隊在前期準備工作的勞動成果，還為今后開設創(chuàng)業(yè)教育課程做好扎實的鋪墊。學生可以通過培訓班將理論知識和實踐操作有機的結合在一起，老師在授課過程中按照創(chuàng)業(yè)能力素質的要求對學生加以引導，積極培養(yǎng)學生的需要、動機、興趣、理想等。短期培訓，還可聘請企業(yè)專技人才或名企成功人士等授課，進行專題講座、專技培訓，又能增強創(chuàng)業(yè)教育可信度。
（三）完善創(chuàng)業(yè)教育課程。
1.增設創(chuàng)業(yè)教育課程，按教學任務、目標等有計劃、有目的對學生實施教學，將創(chuàng)業(yè)教育課程作為獨立學科納入到日常教學體系中。
2.以專業(yè)課為依托，讓創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透在各專業(yè)學科的教學中，在專業(yè)知識的傳授中滲透創(chuàng)業(yè)意識，讓學生在學專業(yè)理論、練習專業(yè)技能的同時，培育創(chuàng)業(yè)理念。
（四）組建學生創(chuàng)業(yè)社團。
學生社團能夠將志同道合的學生緊密的團結在一起，要充分利用學生社團來進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自立自強的創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)業(yè)社團為基本單位，組織成員開展社會實踐活動，搜集市場信息，集思廣益，將理論知識與實踐運用能力緊密的結合在一起，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的根本意義。
（五）為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺。