教案應該具備可操作性，讓教師在教學過程中能夠準確按照教案進行教學。教案應當根據(jù)學生的學習特點和需求，設計合適的教學活動和任務。在這些教案范文中，可以看到教師們對教學目標和教學方法的精心設計。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇一
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞”。所以上課伊始，教師應該有意識地為學生創(chuàng)設和所學內容相關的生動有趣的教學情境，使學生帶著強烈的學習的欲望進入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學生注意：同學們，在浩瀚無垠的星空中，有一個藍、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命，包括人類在內的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個充滿生機勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，容易激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。然后，提問學生：觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應該生活在一個什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學生學習興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設了良好的開端。
把舞臺留給學生，變被動為主動，讓學生感覺到學習是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘學生的潛能、開發(fā)學生的智力、啟迪學生的思維、提高學生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。
眾所周知，信息能力是21世紀公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進去的，而是學生學習過程中主動參與、探索、自我構建而獲得的。所以課前布置學生收集有關生物圈及各大星球的資料，組織學生課上討論、整理分析資料，為學生創(chuàng)設一個自主、合作的學習環(huán)境，并通過我的引導答疑，最終弄清動植物生存都需要營養(yǎng)物質、陽光、空氣、水等，認同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學會獲取知識的`方法和途徑、學會科學的方法與技能、科學的思維方式，形成科學的觀點，培養(yǎng)學生科學探索精神和實踐能力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?！笨梢娤胂罅δ苠N煉學生思維的敏捷性、邏輯性，對造就具有獨特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實的意義。所以我們教師就應該為學生的想象力插上翅膀，讓它飛得更快、更高、更遠。比如學生在角色扮演結束時，我提出了一個超越性的問題：我們人類主要生活在哪一個圈層？學生回答：巖石圈。然后接著問：人類的活動僅僅局限于巖石圈嗎？你有什么辦法可以到大氣圈或水圈中呢？學生踴躍回答：我們可以乘宇宙飛船到大氣圈，坐潛水艇到水圈。我對學生給予了及時的評價，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請同學們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動、樂于參與，經(jīng)過學生相互點評后我總結道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時也順理成章地過渡到下一個問題。
總之，通過教學實踐我深深地感受到，有效的教學能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責應該不僅僅局限于傳授知識，應更多地激勵思考，千方百計地引導學生去解惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學生一起分享情感體驗和成功的喜悅。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇二
活動目標：
1、學習3的組成，知道3分成兩份有2種分法，知道哪兩個數(shù)合起來是3，并能用較為清楚的語言表達分與合的過程。
2、在活動中，正確記錄分合式，并會整理自己的操作材料。
3、在游戲中學習3的組成，體驗同伴合作的快樂。
活動準備：
1、幼兒人手一份數(shù)量是3的圖片。
2、教師用記錄卡一張，小貓頭飾一個，兩個圈。
3、幼兒人手一張數(shù)字寶寶卡片放在口袋里。
4、音樂磁帶、錄音機、視頻。
活動過程：
一、導入活動。
教師出示小貓頭飾，“看，誰來了呀？”
二、學習3的組成。
2、出示記錄卡，幼兒自主學習3的分成。
師：我們先來看看有些什么好吃的？有多少？
幼：3只桃子。
幼：3個蘑菇。
幼：3條小魚。
……。
那怎樣把數(shù)量是3的分成兩份呢，請你動動腦筋，看誰想得辦法多，并用數(shù)字把每次的分法記在下面的格子里。
（評：通過讓幼兒來幫助小貓給它的.好朋友分好吃的，給好朋友小兔、小猴這一“任務”，在活動一開始就使幼兒的角色一下子就轉變了過來，激發(fā)了幼兒學習的興趣，激起了幼兒參與活動的熱情。）。
3、幼兒操作，教師指導。
4、“你是怎么分的？請你用一句好聽的話來說?！保ㄔ谝曨l上展示幼兒的分法）幼：我把3只桃子，1只桃子分給了小兔，2只分分給了小猴。
幼：我把3條小魚，1條小魚分給了小兔，2條小魚分給了小猴。
……。
教師與幼兒一起記錄3可以分成1和2，幼兒一起學念。
師：“還有其他分法嗎？”
幼：我把3個蘑菇，2個蘑菇分給了小兔，1個蘑菇分給了小猴。
幼：我把3根棒棒糖，2根棒棒糖分給了小兔，1根棒棒糖分給了小猴。
……。
“還有其他的分法嗎？”（沒有了）。
（評：具體形象的小動物角色，使幼兒有話可說，通過自己動手嘗試操作的事情，幼兒也較易掌握并表達出來。他們根據(jù)自己的喜好，把數(shù)量為3的食物分給了小兔、小猴，從而掌握3分成2份有兩種分法，本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。）。
教師小結。
師：3分成兩份有兩種分法。幼兒一起念兩種分法。
（評：在幼兒操作后發(fā)現(xiàn)了3的兩種分法后，教師再小結，充分體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后”的以幼兒為主體的新理念。）。
三、游戲學習3的組成。
師：小動物們吃得可開心啊，吃飽了，他們邀請我們小朋友一起森林玩，你們愿意嗎？森林很遠，我們3人一組開火車去吧！
是數(shù)字3嗎？那怎樣才能讓我們的數(shù)字變成3呢？(幼兒講述1和2組合，2和1組合)“真聰明，那快點找到一個與自己合起來是3的朋友手拉手、排好隊一起過魔洞吧！”（教師檢查）。
幼兒分組找到朋友過魔洞后，做一個勝利的表情或動作！
師：“剛才你們都很聰明，都能找到和自己合起來是3的好朋友一起過魔洞，真棒！”
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生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇三
1、舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
1、教學重點。
2、教學難點。
方法。
對話法、探討法、講述法。
〖引入以“問題探討”引入，學生思考，老師提示。
〖提示如下圖，其他合理的答案也可以。
生物與非生物之間關系的圖示。
生態(tài)系統(tǒng)：由生物群落與他的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。
〖舉例說明不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例。
類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農田生態(tài)系統(tǒng)。
劃分依據(jù)植物分布情況。
分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地區(qū)農耕區(qū)。
主要植物喬木草本農作物。
主要動物樹棲動物為主能挖洞和善奔跑的動物動物種類較少。
〖旁欄思考題生思考回答師提示。
動物園中的全部動物不能說是一個系統(tǒng)，因為不同種動物是分開飼養(yǎng)的，彼此之間沒有內在聯(lián)系和相互影響，不是一個有機的整體。同理，動物園中的全部動物和植物也不是一個系統(tǒng)。
思考與討論生思考回答師提示。
3、還有非生物的物質和能量。物質和能量是生命活動存在的最基本條件，生命活動本質上也是物質與能量的變化。非生物物質還是生物賴以生存的環(huán)境。
4、綠色植物通過光合作用把無機物轉變?yōu)橛袡C物，將太陽能轉化為化學能。動物通過攝取其他生物獲得物質和能量。各種生物獲取物質和能量的途徑是不一樣的。
5、提示：可分為生產(chǎn)者、消費者、分解者。
7、生態(tài)系統(tǒng)的結構模型可以有多種形式。在不考慮物質的輸入和輸出的情況下，可以表示為下圖這樣的簡化模型。
1、非生物的物質和能量：陽光、熱能、水、無機鹽等。
2、生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物。
3、消費者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。
4、分解者：能將動植物的遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是細菌和真菌。
（二）食物鏈和食物網(wǎng)。
食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。
食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯聯(lián)結成的復雜營養(yǎng)結構。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇四
教學重點：
(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。
教學難點：
(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。
一、創(chuàng)設問題情境。
二、學習新知。
生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環(huán)境）生：在一定地域內，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。
教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？
1、學生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用。
2、學生小組內分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過學生自主學習，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學生分析和處理信息的能力。
引導學生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書記寫食物鏈的方法教師講解：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構成了食物網(wǎng)。正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點，書寫食物鏈的方法。
問題引領，深入探究。
4、提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的？
相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。聯(lián)系實際，通過大量事例觸動學生心靈，認識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機、引發(fā)深入的思考，形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。
三、教學檢測。
1、在一個生態(tài)系統(tǒng)中，最終把生物部分的有機物還原成自然環(huán)境中無機物的是。
a．生產(chǎn)者b．消費者c．分解者d．不能確定。
()。
3、烏茲別克斯坦將國寶“汗血寶馬”做為友誼的使者，贈送給我國的馬在生態(tài)系統(tǒng)中屬于。
a.消費者b．生產(chǎn)者c．分解者d．捕食者。
4、為了減少害蟲對農作物的影響，人們常通過噴灑農藥的方法來消滅農田中的害蟲。殘留的農藥通常會通過在人體中富集。()。
a．水b．空氣和土壤c．食物鏈d．皮膚接觸。
5、看圖回答：
（2）請寫出最長的一條食物鏈________。
能量流動是沿著和。
（4）要組成完整的生態(tài)系統(tǒng)，
圖中需要添加的成分是___。食蟲鳥。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇五
教學方法：
引導、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等。
教學流程：
1、新課導入：
生：（略）微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關系呢？其實它們之間的關系就象一張無形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領略，一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”（點擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請同學們把課本打開到86頁。
2、新課講授：
師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？（板書）。
生：（預設回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態(tài)系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結果最準確。（板書）。
生：觀察、討論、分析。
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？
生：陽光、空氣、水、土壤等。
師：（點擊）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参铮形r、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢？現(xiàn)在請同學們閱讀教材相關內容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產(chǎn)者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的.依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。
細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。
師：同學們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關系呢？（點擊）同學們請看大屏幕?？梢杂眠@一圖解來表示它們的關系：生產(chǎn)者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，而這些無機物又被生產(chǎn)者利用，這充分說明了生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是：（停頓）請學生回答。
生：預設答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內容。
1、請你用直線將下列有所屬關系的名詞連起來：
水草。
魚生產(chǎn)者。
藻類。
細菌消費者。
獅子。
人分解者。
a、一群羊b、一只貓c、一片森林d、一窩小雞。
3、在生態(tài)系統(tǒng)中陽光、水分屬于（）。
a、生產(chǎn)者b、消費者c、分解者d、非生物成分。
4、在一個生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（）。
a、水草b、鯉魚c、螺螄d、浮游生物。
生：不是（或是）因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學意義上的生產(chǎn)者。
生：捕食關系。
師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？
生：鷹吃兔，兔吃草的關系。
師：很好這就是食物鏈（點擊）大屏幕上出現(xiàn)：
二、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（板書）。
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈。
師：（點擊）例如：草――兔――狐――狼。讓學生之間交流并舉例。
生：討論并回答。
師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請同學們觀看大屏幕圖25―1，這是一個草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費者和生產(chǎn)者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產(chǎn)者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。
生：看書連圖，討論。
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱。
師：好，你們連接了幾條食物鏈？
生：……。
師：現(xiàn)在我請一位同學到前面來板演一下。
生：連圖。
生：象一張網(wǎng)。
師：同學們觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網(wǎng)絡，這就是食物網(wǎng)。（點擊）。
生：老鼠的數(shù)量可能會增加，鳥的數(shù)量也可能會增加，昆蟲的數(shù)量可能會減少等。
師：當人類的生產(chǎn)活動排放的有毒物質進入生態(tài)系統(tǒng)，情況會怎樣呢？（點擊）請看大屏幕（圖25―2）通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。
1、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了會產(chǎn)生什么樣的后果？
2、有毒物質是通過什么途徑達到鷹體內的？（老師在黑板板書）。
教學反思：
開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學；課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，只是內容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節(jié)教學的難點是指導學生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇六
1、教學內容分析。
《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”?！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個重難點內容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念，該片斷的教學關鍵是讓學生在充分理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的基礎上，能將各個概念聯(lián)系起來。
2、設計意圖。
通過學生自主學習回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網(wǎng)，并讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的`物質和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護環(huán)境意識。
二、環(huán)節(jié)教學目標。
1、描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)。
2、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力。
三、教學手段、方法。
1、使用多媒體輔助。
2、方法：采用啟發(fā)式教學法。
四、環(huán)節(jié)用時：10分鐘。
五、環(huán)節(jié)的教學過程。
1、提問導入。
2、授課過程。
（1）引導學生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。
2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。
4、食物鏈的起點是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？
5、在掌握食物鏈的基礎上，引導學生說出食物網(wǎng)的概念。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇七
知識目標：1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；
能力目標：在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力。
情感目標：認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關系的認識。
教法及依據(jù)：“激趣導學，合作探究”
學法及指導：1、指導學生觀察圖片，記錄觀察結果，表達交流。
2、指導學生通過表演，認識生態(tài)系統(tǒng)的成分之間的相互關系。
教學準備：搜集信息及自然風景圖片、排練表演。
教學時數(shù)：1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入課題：
大自然的和諧和美！放映影片《美麗的大森林》。
教師：什么是生態(tài)系統(tǒng)？它是由什么組成？這節(jié)課我們就來共同學習這些內容。
二、自主合作、探究交流。
1、自主學習一：閱讀教材39頁內容，完成《助學》目標1：生態(tài)系統(tǒng)的概念。
學生自主學習，教師巡視及時反饋指導。
教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談談你對生態(tài)系統(tǒng)的理解？
教師：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間的'關系就如同一張無形的網(wǎng)，牽一發(fā)而動全身。無論是哪一種因素的變化，就會有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環(huán)境是一個整體，構成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。
板書：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。
出示生態(tài)系統(tǒng)的概念辨析：1、我們校園中的所有生物2、一塊農田里的肥沃土壤3、一個長滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼4、取自池塘中的一滴水5、生物圈。
學生分析判斷，并說出理由。
學生：在一定的地域內，必須具備兩個部分：一部分是生物成分，一部分是無機環(huán)境。
教師：大家總結得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？
學生：一片森林，一個花壇，一塊草地，一個池塘，一塊農田，一條河流。
過渡：大家舉的例子都很好！生態(tài)系統(tǒng)的種類很多，生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢？下面請大家完成自主學習2的內容。
學生完成后，教師出示活動1：識別生態(tài)系統(tǒng)的成分。
教師提出要求：標出各個生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成分，填寫在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
學生小組合作交流，歸納總結，教師巡視指導。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇八
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設計理念：本節(jié)課是在認識8、9的基礎上進行的。在新課引入時，我采用了創(chuàng)設一個生活情境，讓學生去思考，其目的是讓學生充分感受到數(shù)學就在我們身邊，并提出問題，激發(fā)學生學習的興趣。在探究知識時，我本著以學生為主體，教師為主導的原則，由原來單一的教師講、學生聽轉向小組合作學習、討論、動手操作等多種形式進行教學。
學情分析：采用了讓學生邊動手操作邊記錄的方法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)8是怎樣組成的，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和口頭表達能力。
教學目標：
1．讓學生在拼擺的過程中去感受8的組成。
2．引導學生通過聯(lián)想，看到一組組成，會想到另一組組成。
3．讓學生在參與學習中提高觀察能力和動手操作的能力；增強小組合作交流的意識。
教學準備：投影，1～8的數(shù)字卡片；學生每人準備8個小五角星，1～8的數(shù)字卡片。
教學設計：
一、復習導入。
2．引入：下面我們再來猜一猜。
a.一個數(shù)比9小，這個數(shù)可能是幾？
b.一個數(shù)，它既比9小，又比7大，你知道這個數(shù)是幾嗎？
c.上節(jié)課，我們不但認識了8，而且還學會了8的寫法。這節(jié)課就讓我們來進一步認識8，了解8是怎樣組成的。（板書課題：8的組成）。
二、創(chuàng)設情境，探究新知。
2．動手操作，探究新知。
a.請你拿出8個小五角星來代替8個小足球，按照不同的分法把它們分成兩堆。分分看，并把分的結果記錄下來。
b.以四人小組為單位，把你分的'結果在小組里匯報，教師巡視，聽取匯報。
c.請小組選一名代表向全班同學匯報本組意見，其他小組做補充。
d.根據(jù)學生匯報，教師板書。
e.讓學生根據(jù)板書，再把8的組成完整地擺一遍。
3．小組討論，鞏固新知。
a.剛才，同學們通過分五角星，知道了8的組成有這么多，可是要把這么多的組成都記下來，可真不容易。請同學們再觀察一下黑板上的內容，你能想辦法減少一些記憶的內容嗎？同桌互相說一說。找?guī)讉€學生說一說自己的想法，教師要引導學生說出：看一個，記兩個，看到就想到。這樣只記住4個即可：b.通過大家的一致努力，同學們知道了1和7、2和6、3和5、4和4組成8。由1和7組成8，想到7和1組成8，由2和6組成8，想到6和2組成8，由3和5組成8，想到5和3組成8。我們只要記住1和7組成8、2和6組成8、3和5組成8、4和4組成8就可以了。你們覺得這樣記憶好嗎？請四人小組合作一下，試著用這個辦法來迅速記住8的組成，看誰最先會背。
c.請幾位最先舉手的小朋友來背8的組成，背完后，教師問：你是怎樣記的？
三、反饋練習。
1．師生舉數(shù)字卡片來對8的組成。（如，師舉1，生舉7。）。
2．同桌兩人打手勢來對8的組成。
四、課堂小結：這節(jié)課，通過同學們自己的努力，找到了8是怎樣組成的，并且學會只要記住一組，就會聯(lián)想到另外一組。
教學反思：采用了啟發(fā)、引導學生討論的方法，通過組織四人小組討論、同桌互相交流等方式，營造了民主和諧的學習氣氛，使學生人人都動口、動腦參與學習，在探求知識的過程中，領悟到了好的學習方法，培養(yǎng)了學生自主學習的意識。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇九
活動目標：
1、學習3的組成，知道3分成兩份有2種分法，知道哪兩個數(shù)合起來是3，并能用較為清楚的語言表達分與合的過程。
2、在活動中，正確記錄分合式，并會整理自己的操作材料。
3、在游戲中學習3的組成，體驗同伴合作的快樂。
活動準備：
1、幼兒人手一份數(shù)量是3的圖片。
2、教師用記錄卡一張，小貓頭飾一個，兩個圈。
3、幼兒人手一張數(shù)字寶寶卡片放在口袋里。
4、音樂磁帶、錄音機、視頻。
活動過程：
一、導入活動。
教師出示小貓頭飾，“看，誰來了呀？”
二、學習3的組成。
2、出示記錄卡，幼兒自主學習3的分成。
師：我們先來看看有些什么好吃的？有多少？
幼：3只桃子。
幼：3個蘑菇。
幼：3條小魚。
……。
那怎樣把數(shù)量是3的分成兩份呢，請你動動腦筋，看誰想得辦法多，并用數(shù)字把每次的分法記在下面的格子里。
（評：通過讓幼兒來幫助小貓給它的.好朋友分好吃的，給好朋友小兔、小猴這一“任務”，在活動一開始就使幼兒的角色一下子就轉變了過來，激發(fā)了幼兒學習的興趣，激起了幼兒參與活動的熱情。）。
3、幼兒操作，教師指導。
4、“你是怎么分的？請你用一句好聽的話來說?！保ㄔ谝曨l上展示幼兒的分法）幼：我把3只桃子，1只桃子分給了小兔，2只分分給了小猴。
幼：我把3條小魚，1條小魚分給了小兔，2條小魚分給了小猴。
……。
教師與幼兒一起記錄3可以分成1和2，幼兒一起學念。
師：“還有其他分法嗎？”
幼：我把3個蘑菇，2個蘑菇分給了小兔，1個蘑菇分給了小猴。
幼：我把3根棒棒糖，2根棒棒糖分給了小兔，1根棒棒糖分給了小猴。
……。
“還有其他的分法嗎？”（沒有了）。
（評：具體形象的小動物角色，使幼兒有話可說，通過自己動手嘗試操作的事情，幼兒也較易掌握并表達出來。他們根據(jù)自己的喜好，把數(shù)量為3的食物分給了小兔、小猴，從而掌握3分成2份有兩種分法，本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。）。
教師小結。
師：3分成兩份有兩種分法。幼兒一起念兩種分法。
（評：在幼兒操作后發(fā)現(xiàn)了3的兩種分法后，教師再小結，充分體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后”的以幼兒為主體的新理念。）。
三、游戲學習3的組成。
師：小動物們吃得可開心啊，吃飽了，他們邀請我們小朋友一起森林玩，你們愿意嗎？森林很遠，我們3人一組開火車去吧！
是數(shù)字3嗎？那怎樣才能讓我們的數(shù)字變成3呢？(幼兒講述1和2組合，2和1組合)“真聰明，那快點找到一個與自己合起來是3的朋友手拉手、排好隊一起過魔洞吧！”（教師檢查）。
幼兒分組找到朋友過魔洞后，做一個勝利的表情或動作！
師：“剛才你們都很聰明，都能找到和自己合起來是3的好朋友一起過魔洞，真棒！”
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十
“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”是新教材必修3第五章第4節(jié)的內容。研究生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是生態(tài)學新的研究領域，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式多種多樣，它的作用與物質循環(huán)、能量流動一樣，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個整體，并且有調節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。但是目前人們只能模糊地認識自然界的這種“對話”，這一領域尚有許多問題有待發(fā)現(xiàn)和深入研究。所以學好本節(jié)課，可以使學生就生態(tài)系統(tǒng)方面有關知識得到進一步擴展。
在課程標準中，對該節(jié)內容的描述是“舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”。該條內容標準屬于了解水平，要求同學們能夠對生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞舉出例子，能從生態(tài)系統(tǒng)維持相對穩(wěn)定的角度出發(fā),說出信息傳遞在其中所起的作用，并能把信息傳遞與農業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，說出它在農業(yè)生產(chǎn)中的應用。這樣就能從宏觀的角度，表述出信息傳遞的功能，進而體現(xiàn)它也是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。據(jù)此本節(jié)教學目標確定如下：
1、知識目標。
舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；描述信息傳遞在農業(yè)生產(chǎn)中的作用。
2、能力目標。
指導學生收集資料，使學生學會鑒別、選擇、運用和分享信息；組織學生對資料進行分析、討論，進一步提高學生的識圖能力以及分析問題、闡明問題的能力；通過聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)中的具體例子培養(yǎng)對知識的遷移應用能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過對自然現(xiàn)象本質的揭示、對自然之美的欣賞，感受大自然的奧妙，激發(fā)學生更加熱愛自然，珍愛生命；學會如何與自然界和平相處，識生物科學的價值，樂于學習生物科學。培養(yǎng)從系統(tǒng)角度認識生物學的正確觀點。
其中信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，是本節(jié)的重點和難點，在進行這部分教學時，要和前邊所學的能量流動和物質循環(huán)相聯(lián)系，說明它們都是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。
本節(jié)內容相對簡單，學生在初中已經(jīng)學過有關信息傳遞的知識，他們缺少的是將知識系統(tǒng)化。生態(tài)系統(tǒng)的信息種類，教材僅作簡要的概述和舉例，并安排了一個“思考與討論”活動，引導學生關注身邊的動物是如何進行信息的傳遞的。
1.要采用直觀教學法。通過利用多媒體課件圖片，動畫等直觀手段向學生展示不同材料，讓學生觀察，然后分析歸納，變被動學習為主動學習。為使感性知識上升到理性知識，在教學中，還采用啟發(fā)式引導法,在學習每個知識點前，我都提出思考題，引導學生帶著問題觀察、思考，這樣在感性認識的基礎上加以啟發(fā)引導，使學生積極思維，從而形成理性直觀教學法是生物教學中最重要的教學原則之一。高中學生的求知欲強，容易接受新的事物，但注意力不持久，在學習中需要直觀材料和感性經(jīng)驗。因此，在教學中，提供豐富的信息，課中用練習題鞏固，課后通過習題綜合檢測，做到及時反饋矯正。
2.本節(jié)主要是基于對生物現(xiàn)象的描述，學生完全可以通過分析討論理解這些內容。因此，分析資料，組織學生討論是良好的教學策略。同時，學習本節(jié)內容時，我們可以讓學生通過不同的渠道自主地查閱有關信息傳遞在農業(yè)生產(chǎn)中的應用（如生物防治）的資料，以加深對教材知識的理解，同時也將培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。(課時安排：1課時)。
本節(jié)課的教學設計，在整體上是以學生自主學習和合作學習作為設計的初衷，并通過教師在其中的引導而使整堂課顯得很順暢自然。學生在學習過程中，通過教師的引導，能積極投入到學習中去，這不僅鍛煉了他們的學習能力，更使他們在學習中找到了樂趣，對學習生物的積極性更加提高了。在課堂教學中，教師通過多媒體課件的引入，生動再現(xiàn)了某些畫面，使課堂有聲有色，氣氛和諧，同時采用現(xiàn)實生活的同學們熟悉的例子為切入點，引導學生積極思考，大膽回答，課堂效果得到較大的提高，幾乎全班同學都投入到學習的氛圍中去了。教學過程中，由于某些問題設計的階梯性不是很強，許多同學在討論時覺得無法找到答案，這也是教學過程中存在較多的一個問題，下一步在設置問題時一定要有階梯性，使學生有桿可爬，以便更加有利于學生的自主學習。另外，學生在看到熟悉的畫面時，會自顧自地討論起來，比如，大屏幕上顯示出“戴勝”時，同學們會討論它的別名和它的習性，這樣會影響課堂紀律以及上課的秩序等等問題，對于這些問題還有待于提高。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十一
具體詳情：
1、無機環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)的非生物組成部分，包含陽光以及其它所有構成生態(tài)系統(tǒng)的基礎物質，如水、無機鹽、空氣、有機質、巖石等。
2、生產(chǎn)者是綠色植物，它們能進行光合作用將太陽能轉變?yōu)榛瘜W能，將無機物轉化為有機物。
3、分解者是指生態(tài)系統(tǒng)中細菌、真菌等具有分解能力的生物，能把動、植物殘體中復雜的有機物，分解成簡單的有機物，釋放在環(huán)境中，促進物質和能量的'循環(huán)。
4、消費者是以動植物為食的異養(yǎng)生物，通過捕食和寄生關系在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞能量。以生產(chǎn)者為食的消費者被稱為初級消費者，以初級消費者為食的被稱為次級消費者，其后還有三級消費者與四級消費者。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十二
1.新課導入：
生：(略)微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關系嗎?有沒想過這些生物和非生物之間的關系呢?其實它們之間的關系就象一張無形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領略，一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”(點擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成)請同學們把課本打開到86頁。
2.新課講授：
師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢?我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎?(板書)。
生：(預設回答)所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
生：觀察、討論、分析。
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢?
生：陽光、空氣、水、土壤等。
師：(點擊)很好，那又有哪些生物成分呢?
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参?，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢?現(xiàn)在請同學們閱讀教材相關內容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產(chǎn)者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。
細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。
師：同學們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關系呢?(點擊)同學們請看大屏幕。可以用這一圖解來表示它們的關系：生產(chǎn)者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，而這些無機物又被生產(chǎn)者利用，這充分說明了生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是：(停頓)請學生回答。
生：預設答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內容。
1.請你用直線將下列有所屬關系的名詞連起來：
水草。
魚生產(chǎn)者。
藻類。
細菌消費者。
獅子。
人分解者。
a.一群羊b.一只貓c.一片森林d.一窩小雞。
a.生產(chǎn)者b.消費者c.分解者d.非生物成分。
4.在一個生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是()。
a.水草b.鯉魚c.螺螄d.浮游生物。
生：不是(或是)因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學意義上的生產(chǎn)者。
生：捕食關系。
師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎?
生：鷹吃兔，兔吃草的關系。
師：很好這就是食物鏈(點擊)大屏幕上出現(xiàn)：
二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)(板書)。
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢?
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈。
師：(點擊)例如：草——兔——狐——狼。讓學生之間交流并舉例。
生：討論并回答。
師：好，大家舉的例子都很好!現(xiàn)在請同學們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費者和生產(chǎn)者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產(chǎn)者(植物)開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范(點擊)好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。
生：看書連圖，討論。
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱。
師：好，你們連接了幾條食物鏈?
生：……。
師：現(xiàn)在我請一位同學到前面來板演一下。
生：連圖。
生：象一張網(wǎng)。
師：同學們觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網(wǎng)絡，這就是食物網(wǎng)。(點擊)。
生：老鼠的數(shù)量可能會增加，鳥的數(shù)量也可能會增加，昆蟲的數(shù)量可能會減少等。
師：當人類的生產(chǎn)活動排放的有毒物質進入生態(tài)系統(tǒng)，情況會怎樣呢?(點擊)請看大屏幕(圖25-2)通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢?大家討論，分析這兩個問題。
1.如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了會產(chǎn)生什么樣的后果?
2.有毒物質是通過什么途徑達到鷹體內的?(老師在黑板板書)。
開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學;課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，只是內容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節(jié)教學的難點是指導學生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十三
2、舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。
3、簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。
4、設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。
5、認同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。
1、教學重點。
2、教學難點。
抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念。
探究法、對比法、講述法。
1課時。
生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力的基礎：負反饋調節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在。
生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力主要表現(xiàn)在3個方面：
第一，是同種生物的種群密度的調控，這是在有限空間內比較普遍存在的種群變化規(guī)律。
第二，是異種生物種群之間的數(shù)量調控，多出現(xiàn)于植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關系。
第三，是生物與環(huán)境之間的相互調控。
生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時間的變化而變化的，并與周圍的環(huán)境有著很密切的關系。生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是以內部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有一定范圍的。
不同生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是不同的。一個生態(tài)系統(tǒng)的物種組成越復雜，結構越穩(wěn)定，功能越健全，生產(chǎn)能力越高，它的自我調節(jié)能力也就越高。因為物種的減少往往使生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)效率下降，抵抗自然災害、外來物種入侵和其他干擾的`能力下降。而在物種多樣性高的生態(tài)系統(tǒng)中，擁有著生態(tài)功能相似而對環(huán)境反應不同的物種，并以此來保障整個生態(tài)系統(tǒng)可以因環(huán)境變化而調整自身以維持各項功能的發(fā)揮。因此，物種豐富的熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)要比物種單一的農田生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力強。
2、抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。
“抵抗力穩(wěn)定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”?！案蓴_”是指破壞穩(wěn)定狀態(tài)的外界因素?！氨３帧笔侵概c干擾同時表現(xiàn)的系統(tǒng)內在的自動調節(jié)能力?！盎謴土Ψ€(wěn)定性”的核心是“遭到破壞，恢復原狀”?！捌茐摹笔侵甘芡饨缫蛩赜绊懯股鷳B(tài)系統(tǒng)較遠地偏離了原來的穩(wěn)定范圍?！盎謴汀笔侵竿饨缫蛩叵?，生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。
以往認為，抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性是相關的，抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng)，其恢復力穩(wěn)定性低。也就是說，抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性一般呈相反的關系。但是，這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩(wěn)定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較復雜。然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞后，也能較快地恢復。相反，對于極地苔原(凍原)，由于其物種組分單一、結構簡單，它的抵抗力穩(wěn)定性很低，在遭到過度放牧、火災等干擾后，恢復的時間也十分漫長。因此，直接將抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個生態(tài)系統(tǒng)的兩個方面進行說明，則必須強調它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條件好，生態(tài)系統(tǒng)的恢復力穩(wěn)定性較高，反之亦然。
我們要明確以下觀點：
(1)自然生態(tài)系統(tǒng)是人類生存的基本環(huán)境。
(2)人類活動的干擾正在全球范圍內使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài)。
(3)人類生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規(guī)律的制約。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十四
舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
（二）能力目標。
1、培養(yǎng)學生分析、歸納總結的能力。
2、學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關系。
（三）情感目標。
1、認同動物是生物圈中作用成員的觀點。
2、培養(yǎng)學生愛護動物，保護動物的情感。
1、舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
2、認同動物是生物圈中重要成員的觀點，培養(yǎng)學生愛護動物保護動物的情感。
教材，多媒體。
教師展示“頤和園的觀鳥活動”的圖片?，F(xiàn)在觀鳥活動在全國各地盛行，吸引了廣大市民的參加，其中有很多中小學生。那么，我們?yōu)槭裁聪矚g參加這類活動呢？學生討論發(fā)言：觀鳥能增長知識，培養(yǎng)愛鳥護鳥的意識，讓更多的人關注環(huán)境保護。
1、學生分小組討論：每組一個情境話題，結合問題進行討論，討論后展示結論。
資料3某種金合歡有大而中空的刺，螞蟻棲居其中，并以金合歡嫩葉尖端的珠狀小體為食。螞蟻“侵食”金合歡，這對金合歡的生長有害嗎？下表是用金合歡幼苗進行實驗研究的結果。
（1）通過對以上資料的分析，你認為人類能否隨意滅殺某種動物？為什么？
（2）你認為在自然生態(tài)系統(tǒng)中，各種動物的數(shù)量能不能無限增長？為什么？
（3）你從上述資料中得到哪些啟示？
2、師生共同總結：生物之間存在著吃與被吃的關系，形成食物鏈。而在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類、各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就叫做生態(tài)平衡。
當食物鏈中一種生物的數(shù)量因捕殺或疾病等原因而大量下降的時候，往往其天敵的數(shù)量會隨之下降，而被其捕食的生物數(shù)量會因天敵減少而繁殖增多，就會對其他生物產(chǎn)生影響，如植食性動物數(shù)量過多會使植物數(shù)量大量減少，嚴重的時候甚至會破壞生態(tài)平衡。所以，保護動物就是要保障既不能隨意消滅，也不能任其肆意繁殖，要根據(jù)實際情況進行合理的管理，對害蟲害獸要科學防治。
設計意圖：學生明確保持生態(tài)平衡、使人類與自然和諧發(fā)展的意義，確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點。看問題要多角度把握動物的作用，而不能以偏概全，目光短淺。
1、干草堆放久了，會被分解者逐漸分解，如果被羊吃了，會在羊體內分解，你認為這兩種方式哪種分解更快呢？學生很快得出結論：羊吃的草更能促進草的分解。
2、草中的有機物被羊體內的細胞吸收后是通過什么作用被分解成二氧化碳和水的？二者如何能返回無機環(huán)境中？教師復習呼吸作用的反應式，展示碳的物質循環(huán)示意圖。引導學生說出：二氧化碳和水可以通過動物的呼吸和排泄返回到無機環(huán)境，未被消化的食物殘渣可以糞便形式排出體外，由分解者進一步分解。同時，動物的遺體也會被分解者分解成二氧化碳、無機鹽等返回無機環(huán)境，再進一步供植物利用產(chǎn)生有機物。
3、師生共同總結：動物直接或者間接地以植物為食，是食物鏈中不可缺少的組成部分；動物可以促進二氧化碳、無機鹽等物質回歸自然界。
設計意圖：從現(xiàn)象出發(fā)，不斷深入探尋原因，最終揭示原理。通過畫圖讓學生更形象地理解動物可以促進二氧化碳、無機鹽等物質回歸自然界的作用。
1、學生閱讀教材上的圖片或教師播放《動物幫助植物傳粉、傳播種子》的視頻，思考：如果沒有動物參與，植物的繁殖會不會受到影響？學生能很快說出植物的繁殖會受到影響，但是理解不深入。
2、教師舉例：毛里求斯島上有一特有樹種――卡伐利亞樹，也稱為大顱欖樹。這是一種高大的熱帶喬木，樹高可達100英尺，樹圍14英尺。該樹木質堅硬細密，曾經(jīng)是島上大量出口的優(yōu)質木材資源。幾百年前，它們的蹤跡遍布全島，而今卻已寥寥無幾，且都是百年老樹。
1982年，科學家在島上對卡伐利亞樹作了幾個月的深入研究發(fā)現(xiàn)，盡管此樹年年開花結果，卻沒有一顆種子發(fā)芽，這種現(xiàn)象已持續(xù)了幾百年。據(jù)記載，20世紀30年代，一些當?shù)氐闹参飳W家擔心卡伐利亞樹會滅絕，曾采集這種植物的種子，用各種方法處理種子，試圖促使它們發(fā)芽。
可是，一切努力都失敗了。人類眼看著這種珍貴樹種走向滅絕，不知道究竟是為什么。后來，經(jīng)科學家細心地測定了大顱欖樹的年輪后發(fā)現(xiàn)，卡伐利亞樹果核的發(fā)芽依賴于渡渡鳥的腸胃；渡渡鳥滅絕了，卡伐利亞樹也因無法繁殖后代而走向滅絕?，F(xiàn)在，毛里求斯已采用科學方法磨薄卡伐利亞樹的果核或者讓吐綬雞來吃下大顱欖樹的果實，以取代渡渡鳥。此后，這種樹木終于絕處逢生。由此，學生更能體會到動植物的息息相關。
3、師生總結：動物幫植物傳粉，使植物能順利繁殖后代。動物幫植物傳播種子，有利于擴大植物的分布范圍。但當某些動物數(shù)量過多時，也會危害植物。
設計意圖：引導學生從生活中的動物為植物傳粉、播種的現(xiàn)象初步理解動物對植物生長繁殖的作用，同時，利用典型實例讓學生深入理解動植物之間密切的相互依存的關系。
1、教師展示資料：據(jù)報道，福州閩江公園沙灘岸邊密密麻麻地散落10多厘米長的黃鱔，已全都死掉。當前市民在閩江放生魚、龜?shù)然顒虞^多，但是被放生的動物被捕撈、死亡的情況也比較嚴重。我們如何對待這個問題？學生討論認為保護動物是應該的，但是放生動物不能盲目，而要選擇適合的自然環(huán)境，并要考慮水溫、其他生物的分布等情況，否則，被放生的動物不能生活，或將對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境造成嚴重破壞。
2、師生總結：動物不僅直接或間接地以植物為食，也可以幫助植物。但是某些動物數(shù)量過多時，也會對植物造成危害。所以，我們要全面地認識動物、愛護動物，科學合理地管理和防治動物。
設計意圖：引發(fā)學生思考正確保護動物的方法，樹立用科學原理解決實際問題的意識，提升生物科學素養(yǎng)。
課后小結：
本節(jié)教學從一開始的小品展示，諺語討論，練習比賽，嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十五
受進度影響，本節(jié)課共分為兩個課時完成基礎知識，再安排學生課后練習。因為物質循環(huán)與本節(jié)也聯(lián)系密切，所以安排在物質循環(huán)后再上一節(jié)練習課，在學生經(jīng)思考、訓練后，再在老師的幫助下解決難點問題。
應該是難度較大的原因吧，學生聽講很認真，解決了不少問題，但對部分疑難處理解還需要進對一步通過練習強化鞏固。
第一課時有三個內容：能量流動概念、過程和特點，重點的內容就是講解能量流動過程。對于流動過程分別從輸入、傳遞、轉化和散失四個方面講解。這個過程選用慢講、引導分析方法逐步讓學生理解，效果還可以，但是學生對于同化量以及傳遞過程中糞便中的能量屬于誰存在理解上問題，所以講到這里時用了較長時間。后來改用練習結合，講解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一課時的教學任務，但是體育班基礎比較差，所以有些內容就放到了第二課時講解。
第二課時首先介紹能量金字塔，額外補充一下數(shù)量金字塔和生物量金字塔，這里的題目還是有一定難度的，所以學生理解起來不容易，需要課下布置一定的習題強化。尤其是生物量金字塔的練習應用，學生理解難度大，需要慢講、甚至重復。能量流動的意義學生需要理解，這里需要教師講解，因為農業(yè)和學生的聯(lián)系不是很多。課本97頁有一個數(shù)據(jù)處理技能訓練，原以為很簡單，結果發(fā)現(xiàn)學生并不太會做這些計算題，當然時間有限也是一個原因。所以在剩下的平行班我提前布置給學生，讓學生做到作業(yè)本上，然后再講解這些題目，效果還可以。
總體來講，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動這一節(jié)比較難，想要在課上就讓學生掌握是不可能的，所以課下布置給學生一些習題，及時強化是很有必要的。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十六
是指生態(tài)系統(tǒng)抵抗干擾并維持系統(tǒng)結構和功能原狀的能力，是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要途徑之一。抵抗力穩(wěn)定性與生態(tài)系統(tǒng)發(fā)育階段狀況有關，其發(fā)育越成熟，營養(yǎng)結構越復雜，抵抗干擾的能力就越強。例如：我國南方的熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，其生物種類豐富，群落垂直層次分明，營養(yǎng)結構復雜，這類生態(tài)系統(tǒng)抵抗干旱和蟲害的能力要遠遠超過物種單一、結構簡單的農田生態(tài)系統(tǒng)。
恢復力穩(wěn)定性。
是指生態(tài)系統(tǒng)遭受干擾破壞后，系統(tǒng)恢復到原狀的能力。如污染水域切斷污染源后，生物群落的恢復就是系統(tǒng)恢復力穩(wěn)定性的表現(xiàn)。生態(tài)系統(tǒng)恢復能力是由生命成分的.基本屬性決定的，即生物的生命力、種群世代延續(xù)能力和周期的基本特征所決定。例如：草原生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞后，其恢復速度要比森林生態(tài)系統(tǒng)快得多，是因為草原生態(tài)系統(tǒng)中的生物特別是生產(chǎn)者草本植物生活世代短，結構比較簡單，而森林中木本植物生活世代長，結構復雜的緣故。
什么是生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)系統(tǒng)，指在自然界的一定的空間內，生物與環(huán)境構bai成的統(tǒng)一整體，在這個統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。
地球最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈；最為復雜的生態(tài)系統(tǒng)是熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，人類主要生活在以城市和農田為主的人工生態(tài)系統(tǒng)中。生態(tài)系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，為了維系自身的穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)需要不斷輸入能量，否則就有崩潰的危險。
1、能量流動：指生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入、傳遞、轉化和散失的過程。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能，在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境，生物與生物間的密切聯(lián)系，可以通過能量流動來實現(xiàn)。
2、物質循環(huán)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動推動著各種物質在生物群落與無機環(huán)境間循環(huán)。這里的物質包括組成生物體的基礎元素：碳、氮、硫、磷，以及以ddt為代表的，能長時間穩(wěn)定存在的有毒物質。
3、信息傳遞：包括物理信息，化學信息，行為信息。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十七
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)。
2、關注碳循環(huán)平衡失調與溫室效應的關系。
3、從溫室效應的后果，引發(fā)學生的深層思考，并提出一系列的健康生活理念。
部分內容與生活相關屬于生活熱點問題，學生普遍比較感興趣，但是其中蘊含的生物學知識卻不明白，可以引發(fā)學生的思考和討論。
碳循環(huán)中各個組成成分以及相關生理作用的判斷。
4、1第一學時教學活動活動1。
活動2。
生：略。
師：沒錯。正如同學們所說，溫室效應導致全球升溫，環(huán)境惡化，使得南極可愛的帝企鵝為了延續(xù)生命，不辭辛苦的進行著大遷徙。而在北極，冰面不斷融化，北極熊正在海浪中挨餓掙扎。隨著冰川的大量融化，海平面在這19年期間上升了9、15cm使得像圖瓦盧這樣的島國面臨著被淹沒而滅亡的危險。另外，熱帶風暴等等的極端自然現(xiàn)象更加不可預測，洪災、旱災等自然災害也在頻頻的發(fā)生。而這樣的干旱、溫度升高又引起了蝗災的泛濫。其實溫度上升也已經(jīng)使得原來五彩繽紛的珊瑚正在白化，讓眾多賴以生存的海洋生物失去了庇護所。
生：二氧化碳。
生：被綠色植物利用。
生：通過呼吸作用產(chǎn)生的。
師：沒錯。人通過呼吸作用可以將含碳有機物分解成co2和水，這樣二氧化碳就出現(xiàn)了。可見，二氧化碳可能會消失，可能會出現(xiàn)，但是組成它的元素卻一直在被循環(huán)利用。我們先一起探究一下，c元素的是怎樣在生態(tài)系統(tǒng)中被循環(huán)利用的。也就是所謂的碳循環(huán)的過程。
活動3。
師：首先想一想，c元素在無機環(huán)境中是以什么形式存在的？
生：二氧化碳。
師：還有嗎？
生：碳酸鹽。
師：對。那么c元素在生物群落中，又以什么形式存在呢？（比方說，在同學們的身體內的碳是以什么形式存在的？）。
生：含碳有機物。
師：沒錯。這些含碳有機物存在于生物群落的各種組成成分中。
1、c元素究竟是如何進出生物群落中的生產(chǎn)者、消費者、分解者各個環(huán)節(jié)的呢？（以什么形式，通過哪種生命活動、形成哪些產(chǎn)物、這些產(chǎn)物的去向怎樣等）請同學們分組完成。
第一、二組同學們請站在生產(chǎn)者（比如綠色植物）的角度來考慮。
第三組同學們請站在消費者（比如牛）的角度來考慮。
第四組同學們請站在分解者（比如蚯蚓或者腐生性的細菌和真菌）的角度來考慮。
（學生活動）。
（學生匯報）。
師：由此可見，這些生態(tài)系統(tǒng)的各個組成成分間是相互聯(lián)系的。
2、構建碳元素進出無機環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者、分解者各個環(huán)節(jié)的關系圖。
（用方框和箭頭表示結果，并標明箭頭的含義）。
師：下面請同學們構建c元素進出無機環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者、分解者各個環(huán)節(jié)的關系圖。從中找找c是如何從無機環(huán)境進入生物群落，又是如何從生物群落回歸無機環(huán)境，并且是如何在生物群落的各種生物成分之間傳遞的。
我建議同學們，用方框將不同的成分標出，不同成分間的物質的傳遞和轉化用箭頭指示，而在這些物質轉化中涉及的相關過程則標注在箭頭上。
（學生活動）。
（學生匯報）（請兩位同學上黑板來畫出代表生態(tài)系統(tǒng)的四種成分之間的箭頭，并且標明這些箭頭的含義）（用實物投影儀來展示其余的結果）（學生相互評價）。
師：其實，大氣中的co2還可能來自于哪里？
生：化石燃料的燃燒。
師：對。這些化石燃料又從哪里來的呢。其實煤和石油等化石燃料是由某些被埋到地下的古代生物遺體，經(jīng)過漫長的地質年代演變而成的。
活動4。
師：這幅關系圖在我們的共同努力下建構完成了。我們對于碳循環(huán)的過程也有了充分的了解。下面我們來將圖中的一些相關知識進行一下梳理。（邊講邊填）。
（1）碳在無機環(huán)境中的存在形式：
（2）碳在生物群落中的存在形式：
（3）碳進入生物群落的主要途徑：
（4）碳在生物群落中傳遞形式及途徑：
（5）碳回歸無機環(huán)境的途徑：
（6）碳循環(huán)的（物質）形式:。
生：co2。
師：沒錯。因此，我們說，碳循環(huán)是以co2的形式在無機環(huán)境和生物群落間循環(huán)往復的。
活動5。
師：其實，不單單是c元素會這樣被反復循環(huán)利用，其他很多元素都是如此，比如h、o、n、p、s元素等等，我們把這些統(tǒng)稱為物質循環(huán)。
師：那么什么是物質循環(huán)呢？
師：根據(jù)書本101頁的介紹，組成生物體的c、h、o、n、p、s等基本元素，在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機環(huán)境之間反復循環(huán)的過程，就是生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)。
師：那請同學們根據(jù)概念和我們剛才所學的碳循環(huán)過程，來思考幾個問題：
探究活動二：物質循環(huán)。
1、這里的物質指什么?
2、循環(huán)過程是怎樣的?
4、物質循環(huán)具有什么特點？
師：那么同學們能不能以此類推，說說什么是氮循環(huán)呢？
那么現(xiàn)在有沒有同學能回答學案中的第一個思考題呢？（思考1：為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡）。
生：因為物質在被反復循環(huán)利用。
活動6。
生：主要是化石燃料的大量燃燒,使大氣中co2含量增加。
師：那該怎樣來使co2的含量不再增加，甚至降低，來減緩溫室效應呢？
生：減少co2的來源，增加co2的去路。
師：對。那么有哪些具體的措施呢？
探究活動三：緩解溫室效應的措施。
生：1、保護植被2、減少化石燃料的燃燒3、開發(fā)新能源。
師：那么我們能為此做點什么呢？希望同學們從身邊的能做到小事出發(fā)，獻計獻策。
生：1、植樹造林；節(jié)約紙張；不踐踏草坪；不使用一次性筷子；
2、節(jié)約用電（及時關燈，少用空調）、提倡公交出行（無車日）。
3、開發(fā)新能源，如太陽能、風能、地熱能、潮汐能、核能等。
師：很好。最后希望同學們真的可以從身邊做起，從小事做起，根據(jù)碳循環(huán)的原理，減緩溫室效應。實現(xiàn)低碳健康生活。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十八
城市化應注重城市自身的可持續(xù)發(fā)展和城市周圍環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展.休閑產(chǎn)業(yè)以其綠色、人性化的'特點能夠為現(xiàn)代城市建設提供方向指導,同時因其與傳統(tǒng)農業(yè)、畜牧業(yè)較強的關聯(lián)性能為城市建設提供就業(yè)支持.
作者：張磊呂潤作者單位：上海理工大學發(fā)展戰(zhàn)略與區(qū)域經(jīng)濟研究所刊名：城市開發(fā)英文刊名：urbandevelopment年，卷(期)：2002“”(9)分類號：f4關鍵詞：
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十九
本節(jié)課是在匆忙中拍成錄像課的。前1天上完高二（1）班后，突然決定在高二（11）班要拍一節(jié)錄像課。
高二（1）班為實驗班，（11）班為平行班，兩個班課程內容和方式?jīng)]有多大變化。只是在（1）班上完課后感覺有兩點需要改進，尤其是在平行班：
1.原設計生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關系以概念圖形式引導分析，學生掌握一般，后來的調查反映印象并不深。試想改成練習題形式引導分析，可能效果要好一些。
2.原來學生討論的生態(tài)系統(tǒng)是比較復雜的池塘生態(tài)系統(tǒng)（因為屬于水鄉(xiāng)，想來學生應當比較熟悉），可能是目前學生多脫離生活實際，且多為城區(qū)學生吧，學生并不是很了解，問題不少，學習也比較費時。對于平行班的討論，可能會不易出結果而且影響進度，故改進為簡潔的溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)可能效果會更好些。事實上，感覺現(xiàn)在的.中學生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的了解并不比對草原生態(tài)系統(tǒng)的了解會多多少！
經(jīng)改進后，再美化了一些圖片，經(jīng)過高二（11）班的錄像檢測，感覺總體還是不錯的。
整上課堂引導、知識內容的逐個落實都還不錯，講練結合，多數(shù)知識都經(jīng)引導得到了正確的認識，多數(shù)練習也反饋得到了較好的結果，應該說完成了教學任務。
可能是面對兩臺攝相槍的緣故吧，學生有些拘謹，反應不夠活躍。還有實在沒有想到在講授具體食物鏈的寫法之前的討論中，試寫食物鏈竟然兩個組沒有找到一個完全正確的食物鏈！按理說，學生初中是學過這方面知識的，應該知道一些才是，可結果……真讓人吃驚，不過在其他班好象不會這樣，應該也有發(fā)揮失常和選錯組的緣故吧！不過剛好，暴露了學生的全部錯誤，正好糾正。
再有一個就是時間把握還差一點，還有一個練習未完成，最后回答的一個學生易錯題還是答錯了……，期待再設法讓他們活躍一些就好了。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇二十
說教材：
4、生物課標突出人與生物圈的關系，本節(jié)從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續(xù)內容的學習。
學習內容：本節(jié)課的學習是通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
說教學重點：
1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
難點：培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
說教學目標：
認知目標：
1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
能力培養(yǎng)目標：
1、通過合作學習小組的角色扮演，提高小組合作能力，提升語言表達能力。
2、閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告，初步認識課題報告寫作方法。
情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標：培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
說教法：
教學方法：小組合作學習，討論，角色扮演，閱讀。
教學過程：
一、復習提問：
向學生提出問題，“上節(jié)課我們學習了生態(tài)系統(tǒng)，那么你能根據(jù)自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎?”讓學生用自己的語言描述出生態(tài)系統(tǒng)特點：有植物、動物、微生物、非生物部分；在某一個區(qū)域內；有生產(chǎn)者、消費者、分解者；是一個整體。
二、生態(tài)系統(tǒng)的類型：
地球的表面并不是都一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同，那么開動你們的思維，你認為在生物圈中都有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢?學生根據(jù)生活常識來認識各種生態(tài)系統(tǒng)：城市生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農田生態(tài)系統(tǒng)、荒漠生態(tài)系統(tǒng)等。
三、生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用：
下面我們來做一個小游戲“我愛我家”。兩個學習小組(每個班級均有10個學習小組)合成一個學習小組，分成5組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農田，發(fā)揮你們的想像力，以口頭作文的形式把你們各自的生態(tài)系統(tǒng)表達出來，向其他同學展示一下你們的“家”。學生暢所欲言將各自的生態(tài)系統(tǒng)表達出來，在表達的過程中抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。(略)。
同學們把各自的生態(tài)系統(tǒng)都表達出來了，而且表達得非常好，看來同學們都以自己的家為榮，都非常愛自己的家，這種情感非?？少F。剛才同學們都是以自己的家為中心來談的，那么生態(tài)系統(tǒng)是獨立存在的嗎?與其他的生態(tài)系統(tǒng)有關系嗎?學生通過認真思考討論，分析自己的生態(tài)系統(tǒng)與其他的生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系：農田生態(tài)系統(tǒng)需要淡水澆灌；森林生態(tài)系統(tǒng)可以為地球大氣提供清新的空氣；海洋生態(tài)系統(tǒng)為我們提供海產(chǎn)品等。
通過同學們的分析，我們發(fā)現(xiàn)各個生態(tài)系統(tǒng)并不是孤立存在于生物圈中的，他們都與其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)系，互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。通過我們剛才的分析，從整個生物圈來說你能得出一個什么結論?各個生態(tài)系統(tǒng)也是相互依存、相互影響的，某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，其他的生態(tài)系統(tǒng)也會受到影響，生物圈就是一個生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是一個統(tǒng)一的整體，包括各種生物，還有光、水、大氣等非生物，當某一部分發(fā)生變化時，都會影響整個生物圈，所以我們說生物圈它就是一個生態(tài)系統(tǒng)，而且是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園。
五、人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞：
六、保護我們的生物圈：
閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告(《電池對水體的污染》鏈接)后，同學們你們認為作為青少年的我們，該做哪些力所能及的事情呢?學生之間互相交流達成共識：我們要拒絕使用一次性筷子；不隨意亂扔垃圾；我們要以實際行動影響我們周圍的人，帶動其他人共同保護我們的環(huán)境；我們要多種樹，綠化環(huán)境。
七、教師總結：
生物圈是我們每一個人的家，而且是所有生物共同的家園，如果生物圈遭到了破壞，就很難恢復，那么地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們人類的，它也是那些美麗植物和可愛動物的共同家園。
八、課下作業(yè)：
以“愛護環(huán)境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇二十一
【教學目標】：
1、能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
培養(yǎng)學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養(yǎng)他們的口頭表達能力。
通過對生物圈是一個整體的討論，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區(qū)、整個人類活動對生物圈破壞的討論，培養(yǎng)學生愛護生物、愛護環(huán)境和保護生物圈的意識。
【教學重點】。
【教學方法】。
充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。
【教學步驟】。
對照提綱，分小組調查和收集資料。
提綱：
1、本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？你還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？
3、本地有哪些由于人類活動導致生態(tài)系統(tǒng)破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？
4、你認為人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）。
5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環(huán)境？
6、從愛護環(huán)境，保護生物圈的角度出發(fā)，我們每個人應該怎么做？
（一）、復習提問。
1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？
（二）新授。
1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統(tǒng)。
（結合生態(tài)系統(tǒng)的組成，談談該生態(tài)系統(tǒng)的特點，如：主要的植物和動物種類。）。
2、小組討論交流。
各生態(tài)系統(tǒng)是否相互獨立，互不相干呢？
（1）書本p30頁資料分析。
（2）分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態(tài)系統(tǒng)所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統(tǒng)為中心分析）、各生態(tài)系統(tǒng)的植物和動物分析，找出他們的聯(lián)系。
3、課前準備資料的整合與交流。
生態(tài)系統(tǒng)被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：
（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？
（2）本地有哪些導致生態(tài)系統(tǒng)遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？
（3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？
（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）。
我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法）。
生物圈不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了生物圈，使得生物圈無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好生物圈。
上完這節(jié)課后，你對環(huán)境問題有什么認識？有什么感想？
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇一
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞”。所以上課伊始，教師應該有意識地為學生創(chuàng)設和所學內容相關的生動有趣的教學情境，使學生帶著強烈的學習的欲望進入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學生注意：同學們，在浩瀚無垠的星空中，有一個藍、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命，包括人類在內的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個充滿生機勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，容易激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。然后，提問學生：觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應該生活在一個什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學生學習興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設了良好的開端。
把舞臺留給學生，變被動為主動，讓學生感覺到學習是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘學生的潛能、開發(fā)學生的智力、啟迪學生的思維、提高學生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。
眾所周知，信息能力是21世紀公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進去的，而是學生學習過程中主動參與、探索、自我構建而獲得的。所以課前布置學生收集有關生物圈及各大星球的資料，組織學生課上討論、整理分析資料，為學生創(chuàng)設一個自主、合作的學習環(huán)境，并通過我的引導答疑，最終弄清動植物生存都需要營養(yǎng)物質、陽光、空氣、水等，認同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學會獲取知識的`方法和途徑、學會科學的方法與技能、科學的思維方式，形成科學的觀點，培養(yǎng)學生科學探索精神和實踐能力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?！笨梢娤胂罅δ苠N煉學生思維的敏捷性、邏輯性，對造就具有獨特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實的意義。所以我們教師就應該為學生的想象力插上翅膀，讓它飛得更快、更高、更遠。比如學生在角色扮演結束時，我提出了一個超越性的問題：我們人類主要生活在哪一個圈層？學生回答：巖石圈。然后接著問：人類的活動僅僅局限于巖石圈嗎？你有什么辦法可以到大氣圈或水圈中呢？學生踴躍回答：我們可以乘宇宙飛船到大氣圈，坐潛水艇到水圈。我對學生給予了及時的評價，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請同學們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動、樂于參與，經(jīng)過學生相互點評后我總結道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時也順理成章地過渡到下一個問題。
總之，通過教學實踐我深深地感受到，有效的教學能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責應該不僅僅局限于傳授知識，應更多地激勵思考，千方百計地引導學生去解惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學生一起分享情感體驗和成功的喜悅。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇二
活動目標：
1、學習3的組成，知道3分成兩份有2種分法，知道哪兩個數(shù)合起來是3，并能用較為清楚的語言表達分與合的過程。
2、在活動中，正確記錄分合式，并會整理自己的操作材料。
3、在游戲中學習3的組成，體驗同伴合作的快樂。
活動準備：
1、幼兒人手一份數(shù)量是3的圖片。
2、教師用記錄卡一張，小貓頭飾一個，兩個圈。
3、幼兒人手一張數(shù)字寶寶卡片放在口袋里。
4、音樂磁帶、錄音機、視頻。
活動過程：
一、導入活動。
教師出示小貓頭飾，“看，誰來了呀？”
二、學習3的組成。
2、出示記錄卡，幼兒自主學習3的分成。
師：我們先來看看有些什么好吃的？有多少？
幼：3只桃子。
幼：3個蘑菇。
幼：3條小魚。
……。
那怎樣把數(shù)量是3的分成兩份呢，請你動動腦筋，看誰想得辦法多，并用數(shù)字把每次的分法記在下面的格子里。
（評：通過讓幼兒來幫助小貓給它的.好朋友分好吃的，給好朋友小兔、小猴這一“任務”，在活動一開始就使幼兒的角色一下子就轉變了過來，激發(fā)了幼兒學習的興趣，激起了幼兒參與活動的熱情。）。
3、幼兒操作，教師指導。
4、“你是怎么分的？請你用一句好聽的話來說?！保ㄔ谝曨l上展示幼兒的分法）幼：我把3只桃子，1只桃子分給了小兔，2只分分給了小猴。
幼：我把3條小魚，1條小魚分給了小兔，2條小魚分給了小猴。
……。
教師與幼兒一起記錄3可以分成1和2，幼兒一起學念。
師：“還有其他分法嗎？”
幼：我把3個蘑菇，2個蘑菇分給了小兔，1個蘑菇分給了小猴。
幼：我把3根棒棒糖，2根棒棒糖分給了小兔，1根棒棒糖分給了小猴。
……。
“還有其他的分法嗎？”（沒有了）。
（評：具體形象的小動物角色，使幼兒有話可說，通過自己動手嘗試操作的事情，幼兒也較易掌握并表達出來。他們根據(jù)自己的喜好，把數(shù)量為3的食物分給了小兔、小猴，從而掌握3分成2份有兩種分法，本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。）。
教師小結。
師：3分成兩份有兩種分法。幼兒一起念兩種分法。
（評：在幼兒操作后發(fā)現(xiàn)了3的兩種分法后，教師再小結，充分體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后”的以幼兒為主體的新理念。）。
三、游戲學習3的組成。
師：小動物們吃得可開心啊，吃飽了，他們邀請我們小朋友一起森林玩，你們愿意嗎？森林很遠，我們3人一組開火車去吧！
是數(shù)字3嗎？那怎樣才能讓我們的數(shù)字變成3呢？(幼兒講述1和2組合，2和1組合)“真聰明，那快點找到一個與自己合起來是3的朋友手拉手、排好隊一起過魔洞吧！”（教師檢查）。
幼兒分組找到朋友過魔洞后，做一個勝利的表情或動作！
師：“剛才你們都很聰明，都能找到和自己合起來是3的好朋友一起過魔洞，真棒！”
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生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇三
1、舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
1、教學重點。
2、教學難點。
方法。
對話法、探討法、講述法。
〖引入以“問題探討”引入，學生思考，老師提示。
〖提示如下圖，其他合理的答案也可以。
生物與非生物之間關系的圖示。
生態(tài)系統(tǒng)：由生物群落與他的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。
〖舉例說明不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例。
類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農田生態(tài)系統(tǒng)。
劃分依據(jù)植物分布情況。
分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地區(qū)農耕區(qū)。
主要植物喬木草本農作物。
主要動物樹棲動物為主能挖洞和善奔跑的動物動物種類較少。
〖旁欄思考題生思考回答師提示。
動物園中的全部動物不能說是一個系統(tǒng)，因為不同種動物是分開飼養(yǎng)的，彼此之間沒有內在聯(lián)系和相互影響，不是一個有機的整體。同理，動物園中的全部動物和植物也不是一個系統(tǒng)。
思考與討論生思考回答師提示。
3、還有非生物的物質和能量。物質和能量是生命活動存在的最基本條件，生命活動本質上也是物質與能量的變化。非生物物質還是生物賴以生存的環(huán)境。
4、綠色植物通過光合作用把無機物轉變?yōu)橛袡C物，將太陽能轉化為化學能。動物通過攝取其他生物獲得物質和能量。各種生物獲取物質和能量的途徑是不一樣的。
5、提示：可分為生產(chǎn)者、消費者、分解者。
7、生態(tài)系統(tǒng)的結構模型可以有多種形式。在不考慮物質的輸入和輸出的情況下，可以表示為下圖這樣的簡化模型。
1、非生物的物質和能量：陽光、熱能、水、無機鹽等。
2、生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物。
3、消費者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。
4、分解者：能將動植物的遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是細菌和真菌。
（二）食物鏈和食物網(wǎng)。
食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。
食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯聯(lián)結成的復雜營養(yǎng)結構。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇四
教學重點：
(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。
教學難點：
(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。
一、創(chuàng)設問題情境。
二、學習新知。
生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環(huán)境）生：在一定地域內，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。
教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？
1、學生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用。
2、學生小組內分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過學生自主學習，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學生分析和處理信息的能力。
引導學生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書記寫食物鏈的方法教師講解：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構成了食物網(wǎng)。正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點，書寫食物鏈的方法。
問題引領，深入探究。
4、提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的？
相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。聯(lián)系實際，通過大量事例觸動學生心靈，認識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機、引發(fā)深入的思考，形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。
三、教學檢測。
1、在一個生態(tài)系統(tǒng)中，最終把生物部分的有機物還原成自然環(huán)境中無機物的是。
a．生產(chǎn)者b．消費者c．分解者d．不能確定。
()。
3、烏茲別克斯坦將國寶“汗血寶馬”做為友誼的使者，贈送給我國的馬在生態(tài)系統(tǒng)中屬于。
a.消費者b．生產(chǎn)者c．分解者d．捕食者。
4、為了減少害蟲對農作物的影響，人們常通過噴灑農藥的方法來消滅農田中的害蟲。殘留的農藥通常會通過在人體中富集。()。
a．水b．空氣和土壤c．食物鏈d．皮膚接觸。
5、看圖回答：
（2）請寫出最長的一條食物鏈________。
能量流動是沿著和。
（4）要組成完整的生態(tài)系統(tǒng)，
圖中需要添加的成分是___。食蟲鳥。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇五
教學方法：
引導、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等。
教學流程：
1、新課導入：
生：（略）微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關系呢？其實它們之間的關系就象一張無形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領略，一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”（點擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請同學們把課本打開到86頁。
2、新課講授：
師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？（板書）。
生：（預設回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態(tài)系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結果最準確。（板書）。
生：觀察、討論、分析。
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？
生：陽光、空氣、水、土壤等。
師：（點擊）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参铮形r、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢？現(xiàn)在請同學們閱讀教材相關內容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產(chǎn)者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的.依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。
細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。
師：同學們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關系呢？（點擊）同學們請看大屏幕?？梢杂眠@一圖解來表示它們的關系：生產(chǎn)者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，而這些無機物又被生產(chǎn)者利用，這充分說明了生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是：（停頓）請學生回答。
生：預設答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內容。
1、請你用直線將下列有所屬關系的名詞連起來：
水草。
魚生產(chǎn)者。
藻類。
細菌消費者。
獅子。
人分解者。
a、一群羊b、一只貓c、一片森林d、一窩小雞。
3、在生態(tài)系統(tǒng)中陽光、水分屬于（）。
a、生產(chǎn)者b、消費者c、分解者d、非生物成分。
4、在一個生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（）。
a、水草b、鯉魚c、螺螄d、浮游生物。
生：不是（或是）因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學意義上的生產(chǎn)者。
生：捕食關系。
師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？
生：鷹吃兔，兔吃草的關系。
師：很好這就是食物鏈（點擊）大屏幕上出現(xiàn)：
二、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（板書）。
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈。
師：（點擊）例如：草――兔――狐――狼。讓學生之間交流并舉例。
生：討論并回答。
師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請同學們觀看大屏幕圖25―1，這是一個草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費者和生產(chǎn)者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產(chǎn)者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。
生：看書連圖，討論。
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱。
師：好，你們連接了幾條食物鏈？
生：……。
師：現(xiàn)在我請一位同學到前面來板演一下。
生：連圖。
生：象一張網(wǎng)。
師：同學們觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網(wǎng)絡，這就是食物網(wǎng)。（點擊）。
生：老鼠的數(shù)量可能會增加，鳥的數(shù)量也可能會增加，昆蟲的數(shù)量可能會減少等。
師：當人類的生產(chǎn)活動排放的有毒物質進入生態(tài)系統(tǒng)，情況會怎樣呢？（點擊）請看大屏幕（圖25―2）通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。
1、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了會產(chǎn)生什么樣的后果？
2、有毒物質是通過什么途徑達到鷹體內的？（老師在黑板板書）。
教學反思：
開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學；課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，只是內容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節(jié)教學的難點是指導學生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇六
1、教學內容分析。
《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”?！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個重難點內容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念，該片斷的教學關鍵是讓學生在充分理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的基礎上，能將各個概念聯(lián)系起來。
2、設計意圖。
通過學生自主學習回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網(wǎng)，并讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的`物質和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護環(huán)境意識。
二、環(huán)節(jié)教學目標。
1、描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)。
2、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力。
三、教學手段、方法。
1、使用多媒體輔助。
2、方法：采用啟發(fā)式教學法。
四、環(huán)節(jié)用時：10分鐘。
五、環(huán)節(jié)的教學過程。
1、提問導入。
2、授課過程。
（1）引導學生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。
2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。
4、食物鏈的起點是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？
5、在掌握食物鏈的基礎上，引導學生說出食物網(wǎng)的概念。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇七
知識目標：1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；
能力目標：在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力。
情感目標：認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關系的認識。
教法及依據(jù)：“激趣導學，合作探究”
學法及指導：1、指導學生觀察圖片，記錄觀察結果，表達交流。
2、指導學生通過表演，認識生態(tài)系統(tǒng)的成分之間的相互關系。
教學準備：搜集信息及自然風景圖片、排練表演。
教學時數(shù)：1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入課題：
大自然的和諧和美！放映影片《美麗的大森林》。
教師：什么是生態(tài)系統(tǒng)？它是由什么組成？這節(jié)課我們就來共同學習這些內容。
二、自主合作、探究交流。
1、自主學習一：閱讀教材39頁內容，完成《助學》目標1：生態(tài)系統(tǒng)的概念。
學生自主學習，教師巡視及時反饋指導。
教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談談你對生態(tài)系統(tǒng)的理解？
教師：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間的'關系就如同一張無形的網(wǎng)，牽一發(fā)而動全身。無論是哪一種因素的變化，就會有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環(huán)境是一個整體，構成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。
板書：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。
出示生態(tài)系統(tǒng)的概念辨析：1、我們校園中的所有生物2、一塊農田里的肥沃土壤3、一個長滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼4、取自池塘中的一滴水5、生物圈。
學生分析判斷，并說出理由。
學生：在一定的地域內，必須具備兩個部分：一部分是生物成分，一部分是無機環(huán)境。
教師：大家總結得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？
學生：一片森林，一個花壇，一塊草地，一個池塘，一塊農田，一條河流。
過渡：大家舉的例子都很好！生態(tài)系統(tǒng)的種類很多，生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢？下面請大家完成自主學習2的內容。
學生完成后，教師出示活動1：識別生態(tài)系統(tǒng)的成分。
教師提出要求：標出各個生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成分，填寫在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
學生小組合作交流，歸納總結，教師巡視指導。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇八
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設計理念：本節(jié)課是在認識8、9的基礎上進行的。在新課引入時，我采用了創(chuàng)設一個生活情境，讓學生去思考，其目的是讓學生充分感受到數(shù)學就在我們身邊，并提出問題，激發(fā)學生學習的興趣。在探究知識時，我本著以學生為主體，教師為主導的原則，由原來單一的教師講、學生聽轉向小組合作學習、討論、動手操作等多種形式進行教學。
學情分析：采用了讓學生邊動手操作邊記錄的方法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)8是怎樣組成的，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和口頭表達能力。
教學目標：
1．讓學生在拼擺的過程中去感受8的組成。
2．引導學生通過聯(lián)想，看到一組組成，會想到另一組組成。
3．讓學生在參與學習中提高觀察能力和動手操作的能力；增強小組合作交流的意識。
教學準備：投影，1～8的數(shù)字卡片；學生每人準備8個小五角星，1～8的數(shù)字卡片。
教學設計：
一、復習導入。
2．引入：下面我們再來猜一猜。
a.一個數(shù)比9小，這個數(shù)可能是幾？
b.一個數(shù)，它既比9小，又比7大，你知道這個數(shù)是幾嗎？
c.上節(jié)課，我們不但認識了8，而且還學會了8的寫法。這節(jié)課就讓我們來進一步認識8，了解8是怎樣組成的。（板書課題：8的組成）。
二、創(chuàng)設情境，探究新知。
2．動手操作，探究新知。
a.請你拿出8個小五角星來代替8個小足球，按照不同的分法把它們分成兩堆。分分看，并把分的結果記錄下來。
b.以四人小組為單位，把你分的'結果在小組里匯報，教師巡視，聽取匯報。
c.請小組選一名代表向全班同學匯報本組意見，其他小組做補充。
d.根據(jù)學生匯報，教師板書。
e.讓學生根據(jù)板書，再把8的組成完整地擺一遍。
3．小組討論，鞏固新知。
a.剛才，同學們通過分五角星，知道了8的組成有這么多，可是要把這么多的組成都記下來，可真不容易。請同學們再觀察一下黑板上的內容，你能想辦法減少一些記憶的內容嗎？同桌互相說一說。找?guī)讉€學生說一說自己的想法，教師要引導學生說出：看一個，記兩個，看到就想到。這樣只記住4個即可：b.通過大家的一致努力，同學們知道了1和7、2和6、3和5、4和4組成8。由1和7組成8，想到7和1組成8，由2和6組成8，想到6和2組成8，由3和5組成8，想到5和3組成8。我們只要記住1和7組成8、2和6組成8、3和5組成8、4和4組成8就可以了。你們覺得這樣記憶好嗎？請四人小組合作一下，試著用這個辦法來迅速記住8的組成，看誰最先會背。
c.請幾位最先舉手的小朋友來背8的組成，背完后，教師問：你是怎樣記的？
三、反饋練習。
1．師生舉數(shù)字卡片來對8的組成。（如，師舉1，生舉7。）。
2．同桌兩人打手勢來對8的組成。
四、課堂小結：這節(jié)課，通過同學們自己的努力，找到了8是怎樣組成的，并且學會只要記住一組，就會聯(lián)想到另外一組。
教學反思：采用了啟發(fā)、引導學生討論的方法，通過組織四人小組討論、同桌互相交流等方式，營造了民主和諧的學習氣氛，使學生人人都動口、動腦參與學習，在探求知識的過程中，領悟到了好的學習方法，培養(yǎng)了學生自主學習的意識。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇九
活動目標：
1、學習3的組成，知道3分成兩份有2種分法，知道哪兩個數(shù)合起來是3，并能用較為清楚的語言表達分與合的過程。
2、在活動中，正確記錄分合式，并會整理自己的操作材料。
3、在游戲中學習3的組成，體驗同伴合作的快樂。
活動準備：
1、幼兒人手一份數(shù)量是3的圖片。
2、教師用記錄卡一張，小貓頭飾一個，兩個圈。
3、幼兒人手一張數(shù)字寶寶卡片放在口袋里。
4、音樂磁帶、錄音機、視頻。
活動過程：
一、導入活動。
教師出示小貓頭飾，“看，誰來了呀？”
二、學習3的組成。
2、出示記錄卡，幼兒自主學習3的分成。
師：我們先來看看有些什么好吃的？有多少？
幼：3只桃子。
幼：3個蘑菇。
幼：3條小魚。
……。
那怎樣把數(shù)量是3的分成兩份呢，請你動動腦筋，看誰想得辦法多，并用數(shù)字把每次的分法記在下面的格子里。
（評：通過讓幼兒來幫助小貓給它的.好朋友分好吃的，給好朋友小兔、小猴這一“任務”，在活動一開始就使幼兒的角色一下子就轉變了過來，激發(fā)了幼兒學習的興趣，激起了幼兒參與活動的熱情。）。
3、幼兒操作，教師指導。
4、“你是怎么分的？請你用一句好聽的話來說?！保ㄔ谝曨l上展示幼兒的分法）幼：我把3只桃子，1只桃子分給了小兔，2只分分給了小猴。
幼：我把3條小魚，1條小魚分給了小兔，2條小魚分給了小猴。
……。
教師與幼兒一起記錄3可以分成1和2，幼兒一起學念。
師：“還有其他分法嗎？”
幼：我把3個蘑菇，2個蘑菇分給了小兔，1個蘑菇分給了小猴。
幼：我把3根棒棒糖，2根棒棒糖分給了小兔，1根棒棒糖分給了小猴。
……。
“還有其他的分法嗎？”（沒有了）。
（評：具體形象的小動物角色，使幼兒有話可說，通過自己動手嘗試操作的事情，幼兒也較易掌握并表達出來。他們根據(jù)自己的喜好，把數(shù)量為3的食物分給了小兔、小猴，從而掌握3分成2份有兩種分法，本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。）。
教師小結。
師：3分成兩份有兩種分法。幼兒一起念兩種分法。
（評：在幼兒操作后發(fā)現(xiàn)了3的兩種分法后，教師再小結，充分體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后”的以幼兒為主體的新理念。）。
三、游戲學習3的組成。
師：小動物們吃得可開心啊，吃飽了，他們邀請我們小朋友一起森林玩，你們愿意嗎？森林很遠，我們3人一組開火車去吧！
是數(shù)字3嗎？那怎樣才能讓我們的數(shù)字變成3呢？(幼兒講述1和2組合，2和1組合)“真聰明，那快點找到一個與自己合起來是3的朋友手拉手、排好隊一起過魔洞吧！”（教師檢查）。
幼兒分組找到朋友過魔洞后，做一個勝利的表情或動作！
師：“剛才你們都很聰明，都能找到和自己合起來是3的好朋友一起過魔洞，真棒！”
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十
“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”是新教材必修3第五章第4節(jié)的內容。研究生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是生態(tài)學新的研究領域，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式多種多樣，它的作用與物質循環(huán)、能量流動一樣，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個整體，并且有調節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。但是目前人們只能模糊地認識自然界的這種“對話”，這一領域尚有許多問題有待發(fā)現(xiàn)和深入研究。所以學好本節(jié)課，可以使學生就生態(tài)系統(tǒng)方面有關知識得到進一步擴展。
在課程標準中，對該節(jié)內容的描述是“舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”。該條內容標準屬于了解水平，要求同學們能夠對生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞舉出例子，能從生態(tài)系統(tǒng)維持相對穩(wěn)定的角度出發(fā),說出信息傳遞在其中所起的作用，并能把信息傳遞與農業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，說出它在農業(yè)生產(chǎn)中的應用。這樣就能從宏觀的角度，表述出信息傳遞的功能，進而體現(xiàn)它也是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。據(jù)此本節(jié)教學目標確定如下：
1、知識目標。
舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；描述信息傳遞在農業(yè)生產(chǎn)中的作用。
2、能力目標。
指導學生收集資料，使學生學會鑒別、選擇、運用和分享信息；組織學生對資料進行分析、討論，進一步提高學生的識圖能力以及分析問題、闡明問題的能力；通過聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)中的具體例子培養(yǎng)對知識的遷移應用能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過對自然現(xiàn)象本質的揭示、對自然之美的欣賞，感受大自然的奧妙，激發(fā)學生更加熱愛自然，珍愛生命；學會如何與自然界和平相處，識生物科學的價值，樂于學習生物科學。培養(yǎng)從系統(tǒng)角度認識生物學的正確觀點。
其中信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，是本節(jié)的重點和難點，在進行這部分教學時，要和前邊所學的能量流動和物質循環(huán)相聯(lián)系，說明它們都是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。
本節(jié)內容相對簡單，學生在初中已經(jīng)學過有關信息傳遞的知識，他們缺少的是將知識系統(tǒng)化。生態(tài)系統(tǒng)的信息種類，教材僅作簡要的概述和舉例，并安排了一個“思考與討論”活動，引導學生關注身邊的動物是如何進行信息的傳遞的。
1.要采用直觀教學法。通過利用多媒體課件圖片，動畫等直觀手段向學生展示不同材料，讓學生觀察，然后分析歸納，變被動學習為主動學習。為使感性知識上升到理性知識，在教學中，還采用啟發(fā)式引導法,在學習每個知識點前，我都提出思考題，引導學生帶著問題觀察、思考，這樣在感性認識的基礎上加以啟發(fā)引導，使學生積極思維，從而形成理性直觀教學法是生物教學中最重要的教學原則之一。高中學生的求知欲強，容易接受新的事物，但注意力不持久，在學習中需要直觀材料和感性經(jīng)驗。因此，在教學中，提供豐富的信息，課中用練習題鞏固，課后通過習題綜合檢測，做到及時反饋矯正。
2.本節(jié)主要是基于對生物現(xiàn)象的描述，學生完全可以通過分析討論理解這些內容。因此，分析資料，組織學生討論是良好的教學策略。同時，學習本節(jié)內容時，我們可以讓學生通過不同的渠道自主地查閱有關信息傳遞在農業(yè)生產(chǎn)中的應用（如生物防治）的資料，以加深對教材知識的理解，同時也將培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。(課時安排：1課時)。
本節(jié)課的教學設計，在整體上是以學生自主學習和合作學習作為設計的初衷，并通過教師在其中的引導而使整堂課顯得很順暢自然。學生在學習過程中，通過教師的引導，能積極投入到學習中去，這不僅鍛煉了他們的學習能力，更使他們在學習中找到了樂趣，對學習生物的積極性更加提高了。在課堂教學中，教師通過多媒體課件的引入，生動再現(xiàn)了某些畫面，使課堂有聲有色，氣氛和諧，同時采用現(xiàn)實生活的同學們熟悉的例子為切入點，引導學生積極思考，大膽回答，課堂效果得到較大的提高，幾乎全班同學都投入到學習的氛圍中去了。教學過程中，由于某些問題設計的階梯性不是很強，許多同學在討論時覺得無法找到答案，這也是教學過程中存在較多的一個問題，下一步在設置問題時一定要有階梯性，使學生有桿可爬，以便更加有利于學生的自主學習。另外，學生在看到熟悉的畫面時，會自顧自地討論起來，比如，大屏幕上顯示出“戴勝”時，同學們會討論它的別名和它的習性，這樣會影響課堂紀律以及上課的秩序等等問題，對于這些問題還有待于提高。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十一
具體詳情：
1、無機環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)的非生物組成部分，包含陽光以及其它所有構成生態(tài)系統(tǒng)的基礎物質，如水、無機鹽、空氣、有機質、巖石等。
2、生產(chǎn)者是綠色植物，它們能進行光合作用將太陽能轉變?yōu)榛瘜W能，將無機物轉化為有機物。
3、分解者是指生態(tài)系統(tǒng)中細菌、真菌等具有分解能力的生物，能把動、植物殘體中復雜的有機物，分解成簡單的有機物，釋放在環(huán)境中，促進物質和能量的'循環(huán)。
4、消費者是以動植物為食的異養(yǎng)生物，通過捕食和寄生關系在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞能量。以生產(chǎn)者為食的消費者被稱為初級消費者，以初級消費者為食的被稱為次級消費者，其后還有三級消費者與四級消費者。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十二
1.新課導入：
生：(略)微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關系嗎?有沒想過這些生物和非生物之間的關系呢?其實它們之間的關系就象一張無形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領略，一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”(點擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成)請同學們把課本打開到86頁。
2.新課講授：
師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢?我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎?(板書)。
生：(預設回答)所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
生：觀察、討論、分析。
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢?
生：陽光、空氣、水、土壤等。
師：(點擊)很好，那又有哪些生物成分呢?
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参?，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢?現(xiàn)在請同學們閱讀教材相關內容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產(chǎn)者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。
細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。
師：同學們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關系呢?(點擊)同學們請看大屏幕。可以用這一圖解來表示它們的關系：生產(chǎn)者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，而這些無機物又被生產(chǎn)者利用，這充分說明了生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是：(停頓)請學生回答。
生：預設答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內容。
1.請你用直線將下列有所屬關系的名詞連起來：
水草。
魚生產(chǎn)者。
藻類。
細菌消費者。
獅子。
人分解者。
a.一群羊b.一只貓c.一片森林d.一窩小雞。
a.生產(chǎn)者b.消費者c.分解者d.非生物成分。
4.在一個生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是()。
a.水草b.鯉魚c.螺螄d.浮游生物。
生：不是(或是)因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學意義上的生產(chǎn)者。
生：捕食關系。
師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎?
生：鷹吃兔，兔吃草的關系。
師：很好這就是食物鏈(點擊)大屏幕上出現(xiàn)：
二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)(板書)。
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢?
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈。
師：(點擊)例如：草——兔——狐——狼。讓學生之間交流并舉例。
生：討論并回答。
師：好，大家舉的例子都很好!現(xiàn)在請同學們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費者和生產(chǎn)者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產(chǎn)者(植物)開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范(點擊)好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。
生：看書連圖，討論。
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱。
師：好，你們連接了幾條食物鏈?
生：……。
師：現(xiàn)在我請一位同學到前面來板演一下。
生：連圖。
生：象一張網(wǎng)。
師：同學們觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網(wǎng)絡，這就是食物網(wǎng)。(點擊)。
生：老鼠的數(shù)量可能會增加，鳥的數(shù)量也可能會增加，昆蟲的數(shù)量可能會減少等。
師：當人類的生產(chǎn)活動排放的有毒物質進入生態(tài)系統(tǒng)，情況會怎樣呢?(點擊)請看大屏幕(圖25-2)通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢?大家討論，分析這兩個問題。
1.如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了會產(chǎn)生什么樣的后果?
2.有毒物質是通過什么途徑達到鷹體內的?(老師在黑板板書)。
開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學;課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，只是內容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節(jié)教學的難點是指導學生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十三
2、舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。
3、簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。
4、設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。
5、認同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。
1、教學重點。
2、教學難點。
抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念。
探究法、對比法、講述法。
1課時。
生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力的基礎：負反饋調節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在。
生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力主要表現(xiàn)在3個方面：
第一，是同種生物的種群密度的調控，這是在有限空間內比較普遍存在的種群變化規(guī)律。
第二，是異種生物種群之間的數(shù)量調控，多出現(xiàn)于植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關系。
第三，是生物與環(huán)境之間的相互調控。
生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時間的變化而變化的，并與周圍的環(huán)境有著很密切的關系。生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是以內部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有一定范圍的。
不同生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是不同的。一個生態(tài)系統(tǒng)的物種組成越復雜，結構越穩(wěn)定，功能越健全，生產(chǎn)能力越高，它的自我調節(jié)能力也就越高。因為物種的減少往往使生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)效率下降，抵抗自然災害、外來物種入侵和其他干擾的`能力下降。而在物種多樣性高的生態(tài)系統(tǒng)中，擁有著生態(tài)功能相似而對環(huán)境反應不同的物種，并以此來保障整個生態(tài)系統(tǒng)可以因環(huán)境變化而調整自身以維持各項功能的發(fā)揮。因此，物種豐富的熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)要比物種單一的農田生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力強。
2、抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。
“抵抗力穩(wěn)定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”?！案蓴_”是指破壞穩(wěn)定狀態(tài)的外界因素?！氨３帧笔侵概c干擾同時表現(xiàn)的系統(tǒng)內在的自動調節(jié)能力?！盎謴土Ψ€(wěn)定性”的核心是“遭到破壞，恢復原狀”?！捌茐摹笔侵甘芡饨缫蛩赜绊懯股鷳B(tài)系統(tǒng)較遠地偏離了原來的穩(wěn)定范圍?！盎謴汀笔侵竿饨缫蛩叵?，生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。
以往認為，抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性是相關的，抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng)，其恢復力穩(wěn)定性低。也就是說，抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性一般呈相反的關系。但是，這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩(wěn)定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較復雜。然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞后，也能較快地恢復。相反，對于極地苔原(凍原)，由于其物種組分單一、結構簡單，它的抵抗力穩(wěn)定性很低，在遭到過度放牧、火災等干擾后，恢復的時間也十分漫長。因此，直接將抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個生態(tài)系統(tǒng)的兩個方面進行說明，則必須強調它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條件好，生態(tài)系統(tǒng)的恢復力穩(wěn)定性較高，反之亦然。
我們要明確以下觀點：
(1)自然生態(tài)系統(tǒng)是人類生存的基本環(huán)境。
(2)人類活動的干擾正在全球范圍內使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài)。
(3)人類生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規(guī)律的制約。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十四
舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
（二）能力目標。
1、培養(yǎng)學生分析、歸納總結的能力。
2、學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關系。
（三）情感目標。
1、認同動物是生物圈中作用成員的觀點。
2、培養(yǎng)學生愛護動物，保護動物的情感。
1、舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
2、認同動物是生物圈中重要成員的觀點，培養(yǎng)學生愛護動物保護動物的情感。
教材，多媒體。
教師展示“頤和園的觀鳥活動”的圖片?，F(xiàn)在觀鳥活動在全國各地盛行，吸引了廣大市民的參加，其中有很多中小學生。那么，我們?yōu)槭裁聪矚g參加這類活動呢？學生討論發(fā)言：觀鳥能增長知識，培養(yǎng)愛鳥護鳥的意識，讓更多的人關注環(huán)境保護。
1、學生分小組討論：每組一個情境話題，結合問題進行討論，討論后展示結論。
資料3某種金合歡有大而中空的刺，螞蟻棲居其中，并以金合歡嫩葉尖端的珠狀小體為食。螞蟻“侵食”金合歡，這對金合歡的生長有害嗎？下表是用金合歡幼苗進行實驗研究的結果。
（1）通過對以上資料的分析，你認為人類能否隨意滅殺某種動物？為什么？
（2）你認為在自然生態(tài)系統(tǒng)中，各種動物的數(shù)量能不能無限增長？為什么？
（3）你從上述資料中得到哪些啟示？
2、師生共同總結：生物之間存在著吃與被吃的關系，形成食物鏈。而在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類、各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就叫做生態(tài)平衡。
當食物鏈中一種生物的數(shù)量因捕殺或疾病等原因而大量下降的時候，往往其天敵的數(shù)量會隨之下降，而被其捕食的生物數(shù)量會因天敵減少而繁殖增多，就會對其他生物產(chǎn)生影響，如植食性動物數(shù)量過多會使植物數(shù)量大量減少，嚴重的時候甚至會破壞生態(tài)平衡。所以，保護動物就是要保障既不能隨意消滅，也不能任其肆意繁殖，要根據(jù)實際情況進行合理的管理，對害蟲害獸要科學防治。
設計意圖：學生明確保持生態(tài)平衡、使人類與自然和諧發(fā)展的意義，確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點。看問題要多角度把握動物的作用，而不能以偏概全，目光短淺。
1、干草堆放久了，會被分解者逐漸分解，如果被羊吃了，會在羊體內分解，你認為這兩種方式哪種分解更快呢？學生很快得出結論：羊吃的草更能促進草的分解。
2、草中的有機物被羊體內的細胞吸收后是通過什么作用被分解成二氧化碳和水的？二者如何能返回無機環(huán)境中？教師復習呼吸作用的反應式，展示碳的物質循環(huán)示意圖。引導學生說出：二氧化碳和水可以通過動物的呼吸和排泄返回到無機環(huán)境，未被消化的食物殘渣可以糞便形式排出體外，由分解者進一步分解。同時，動物的遺體也會被分解者分解成二氧化碳、無機鹽等返回無機環(huán)境，再進一步供植物利用產(chǎn)生有機物。
3、師生共同總結：動物直接或者間接地以植物為食，是食物鏈中不可缺少的組成部分；動物可以促進二氧化碳、無機鹽等物質回歸自然界。
設計意圖：從現(xiàn)象出發(fā)，不斷深入探尋原因，最終揭示原理。通過畫圖讓學生更形象地理解動物可以促進二氧化碳、無機鹽等物質回歸自然界的作用。
1、學生閱讀教材上的圖片或教師播放《動物幫助植物傳粉、傳播種子》的視頻，思考：如果沒有動物參與，植物的繁殖會不會受到影響？學生能很快說出植物的繁殖會受到影響，但是理解不深入。
2、教師舉例：毛里求斯島上有一特有樹種――卡伐利亞樹，也稱為大顱欖樹。這是一種高大的熱帶喬木，樹高可達100英尺，樹圍14英尺。該樹木質堅硬細密，曾經(jīng)是島上大量出口的優(yōu)質木材資源。幾百年前，它們的蹤跡遍布全島，而今卻已寥寥無幾，且都是百年老樹。
1982年，科學家在島上對卡伐利亞樹作了幾個月的深入研究發(fā)現(xiàn)，盡管此樹年年開花結果，卻沒有一顆種子發(fā)芽，這種現(xiàn)象已持續(xù)了幾百年。據(jù)記載，20世紀30年代，一些當?shù)氐闹参飳W家擔心卡伐利亞樹會滅絕，曾采集這種植物的種子，用各種方法處理種子，試圖促使它們發(fā)芽。
可是，一切努力都失敗了。人類眼看著這種珍貴樹種走向滅絕，不知道究竟是為什么。后來，經(jīng)科學家細心地測定了大顱欖樹的年輪后發(fā)現(xiàn)，卡伐利亞樹果核的發(fā)芽依賴于渡渡鳥的腸胃；渡渡鳥滅絕了，卡伐利亞樹也因無法繁殖后代而走向滅絕?，F(xiàn)在，毛里求斯已采用科學方法磨薄卡伐利亞樹的果核或者讓吐綬雞來吃下大顱欖樹的果實，以取代渡渡鳥。此后，這種樹木終于絕處逢生。由此，學生更能體會到動植物的息息相關。
3、師生總結：動物幫植物傳粉，使植物能順利繁殖后代。動物幫植物傳播種子，有利于擴大植物的分布范圍。但當某些動物數(shù)量過多時，也會危害植物。
設計意圖：引導學生從生活中的動物為植物傳粉、播種的現(xiàn)象初步理解動物對植物生長繁殖的作用，同時，利用典型實例讓學生深入理解動植物之間密切的相互依存的關系。
1、教師展示資料：據(jù)報道，福州閩江公園沙灘岸邊密密麻麻地散落10多厘米長的黃鱔，已全都死掉。當前市民在閩江放生魚、龜?shù)然顒虞^多，但是被放生的動物被捕撈、死亡的情況也比較嚴重。我們如何對待這個問題？學生討論認為保護動物是應該的，但是放生動物不能盲目，而要選擇適合的自然環(huán)境，并要考慮水溫、其他生物的分布等情況，否則，被放生的動物不能生活，或將對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境造成嚴重破壞。
2、師生總結：動物不僅直接或間接地以植物為食，也可以幫助植物。但是某些動物數(shù)量過多時，也會對植物造成危害。所以，我們要全面地認識動物、愛護動物，科學合理地管理和防治動物。
設計意圖：引發(fā)學生思考正確保護動物的方法，樹立用科學原理解決實際問題的意識，提升生物科學素養(yǎng)。
課后小結：
本節(jié)教學從一開始的小品展示，諺語討論，練習比賽，嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十五
受進度影響，本節(jié)課共分為兩個課時完成基礎知識，再安排學生課后練習。因為物質循環(huán)與本節(jié)也聯(lián)系密切，所以安排在物質循環(huán)后再上一節(jié)練習課，在學生經(jīng)思考、訓練后，再在老師的幫助下解決難點問題。
應該是難度較大的原因吧，學生聽講很認真，解決了不少問題，但對部分疑難處理解還需要進對一步通過練習強化鞏固。
第一課時有三個內容：能量流動概念、過程和特點，重點的內容就是講解能量流動過程。對于流動過程分別從輸入、傳遞、轉化和散失四個方面講解。這個過程選用慢講、引導分析方法逐步讓學生理解，效果還可以，但是學生對于同化量以及傳遞過程中糞便中的能量屬于誰存在理解上問題，所以講到這里時用了較長時間。后來改用練習結合，講解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一課時的教學任務，但是體育班基礎比較差，所以有些內容就放到了第二課時講解。
第二課時首先介紹能量金字塔，額外補充一下數(shù)量金字塔和生物量金字塔，這里的題目還是有一定難度的，所以學生理解起來不容易，需要課下布置一定的習題強化。尤其是生物量金字塔的練習應用，學生理解難度大，需要慢講、甚至重復。能量流動的意義學生需要理解，這里需要教師講解，因為農業(yè)和學生的聯(lián)系不是很多。課本97頁有一個數(shù)據(jù)處理技能訓練，原以為很簡單，結果發(fā)現(xiàn)學生并不太會做這些計算題，當然時間有限也是一個原因。所以在剩下的平行班我提前布置給學生，讓學生做到作業(yè)本上，然后再講解這些題目，效果還可以。
總體來講，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動這一節(jié)比較難，想要在課上就讓學生掌握是不可能的，所以課下布置給學生一些習題，及時強化是很有必要的。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十六
是指生態(tài)系統(tǒng)抵抗干擾并維持系統(tǒng)結構和功能原狀的能力，是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要途徑之一。抵抗力穩(wěn)定性與生態(tài)系統(tǒng)發(fā)育階段狀況有關，其發(fā)育越成熟，營養(yǎng)結構越復雜，抵抗干擾的能力就越強。例如：我國南方的熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，其生物種類豐富，群落垂直層次分明，營養(yǎng)結構復雜，這類生態(tài)系統(tǒng)抵抗干旱和蟲害的能力要遠遠超過物種單一、結構簡單的農田生態(tài)系統(tǒng)。
恢復力穩(wěn)定性。
是指生態(tài)系統(tǒng)遭受干擾破壞后，系統(tǒng)恢復到原狀的能力。如污染水域切斷污染源后，生物群落的恢復就是系統(tǒng)恢復力穩(wěn)定性的表現(xiàn)。生態(tài)系統(tǒng)恢復能力是由生命成分的.基本屬性決定的，即生物的生命力、種群世代延續(xù)能力和周期的基本特征所決定。例如：草原生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞后，其恢復速度要比森林生態(tài)系統(tǒng)快得多，是因為草原生態(tài)系統(tǒng)中的生物特別是生產(chǎn)者草本植物生活世代短，結構比較簡單，而森林中木本植物生活世代長，結構復雜的緣故。
什么是生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)系統(tǒng)，指在自然界的一定的空間內，生物與環(huán)境構bai成的統(tǒng)一整體，在這個統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。
地球最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈；最為復雜的生態(tài)系統(tǒng)是熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，人類主要生活在以城市和農田為主的人工生態(tài)系統(tǒng)中。生態(tài)系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，為了維系自身的穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)需要不斷輸入能量，否則就有崩潰的危險。
1、能量流動：指生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入、傳遞、轉化和散失的過程。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能，在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境，生物與生物間的密切聯(lián)系，可以通過能量流動來實現(xiàn)。
2、物質循環(huán)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動推動著各種物質在生物群落與無機環(huán)境間循環(huán)。這里的物質包括組成生物體的基礎元素：碳、氮、硫、磷，以及以ddt為代表的，能長時間穩(wěn)定存在的有毒物質。
3、信息傳遞：包括物理信息，化學信息，行為信息。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十七
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)。
2、關注碳循環(huán)平衡失調與溫室效應的關系。
3、從溫室效應的后果，引發(fā)學生的深層思考，并提出一系列的健康生活理念。
部分內容與生活相關屬于生活熱點問題，學生普遍比較感興趣，但是其中蘊含的生物學知識卻不明白，可以引發(fā)學生的思考和討論。
碳循環(huán)中各個組成成分以及相關生理作用的判斷。
4、1第一學時教學活動活動1。
活動2。
生：略。
師：沒錯。正如同學們所說，溫室效應導致全球升溫，環(huán)境惡化，使得南極可愛的帝企鵝為了延續(xù)生命，不辭辛苦的進行著大遷徙。而在北極，冰面不斷融化，北極熊正在海浪中挨餓掙扎。隨著冰川的大量融化，海平面在這19年期間上升了9、15cm使得像圖瓦盧這樣的島國面臨著被淹沒而滅亡的危險。另外，熱帶風暴等等的極端自然現(xiàn)象更加不可預測，洪災、旱災等自然災害也在頻頻的發(fā)生。而這樣的干旱、溫度升高又引起了蝗災的泛濫。其實溫度上升也已經(jīng)使得原來五彩繽紛的珊瑚正在白化，讓眾多賴以生存的海洋生物失去了庇護所。
生：二氧化碳。
生：被綠色植物利用。
生：通過呼吸作用產(chǎn)生的。
師：沒錯。人通過呼吸作用可以將含碳有機物分解成co2和水，這樣二氧化碳就出現(xiàn)了。可見，二氧化碳可能會消失，可能會出現(xiàn)，但是組成它的元素卻一直在被循環(huán)利用。我們先一起探究一下，c元素的是怎樣在生態(tài)系統(tǒng)中被循環(huán)利用的。也就是所謂的碳循環(huán)的過程。
活動3。
師：首先想一想，c元素在無機環(huán)境中是以什么形式存在的？
生：二氧化碳。
師：還有嗎？
生：碳酸鹽。
師：對。那么c元素在生物群落中，又以什么形式存在呢？（比方說，在同學們的身體內的碳是以什么形式存在的？）。
生：含碳有機物。
師：沒錯。這些含碳有機物存在于生物群落的各種組成成分中。
1、c元素究竟是如何進出生物群落中的生產(chǎn)者、消費者、分解者各個環(huán)節(jié)的呢？（以什么形式，通過哪種生命活動、形成哪些產(chǎn)物、這些產(chǎn)物的去向怎樣等）請同學們分組完成。
第一、二組同學們請站在生產(chǎn)者（比如綠色植物）的角度來考慮。
第三組同學們請站在消費者（比如牛）的角度來考慮。
第四組同學們請站在分解者（比如蚯蚓或者腐生性的細菌和真菌）的角度來考慮。
（學生活動）。
（學生匯報）。
師：由此可見，這些生態(tài)系統(tǒng)的各個組成成分間是相互聯(lián)系的。
2、構建碳元素進出無機環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者、分解者各個環(huán)節(jié)的關系圖。
（用方框和箭頭表示結果，并標明箭頭的含義）。
師：下面請同學們構建c元素進出無機環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者、分解者各個環(huán)節(jié)的關系圖。從中找找c是如何從無機環(huán)境進入生物群落，又是如何從生物群落回歸無機環(huán)境，并且是如何在生物群落的各種生物成分之間傳遞的。
我建議同學們，用方框將不同的成分標出，不同成分間的物質的傳遞和轉化用箭頭指示，而在這些物質轉化中涉及的相關過程則標注在箭頭上。
（學生活動）。
（學生匯報）（請兩位同學上黑板來畫出代表生態(tài)系統(tǒng)的四種成分之間的箭頭，并且標明這些箭頭的含義）（用實物投影儀來展示其余的結果）（學生相互評價）。
師：其實，大氣中的co2還可能來自于哪里？
生：化石燃料的燃燒。
師：對。這些化石燃料又從哪里來的呢。其實煤和石油等化石燃料是由某些被埋到地下的古代生物遺體，經(jīng)過漫長的地質年代演變而成的。
活動4。
師：這幅關系圖在我們的共同努力下建構完成了。我們對于碳循環(huán)的過程也有了充分的了解。下面我們來將圖中的一些相關知識進行一下梳理。（邊講邊填）。
（1）碳在無機環(huán)境中的存在形式：
（2）碳在生物群落中的存在形式：
（3）碳進入生物群落的主要途徑：
（4）碳在生物群落中傳遞形式及途徑：
（5）碳回歸無機環(huán)境的途徑：
（6）碳循環(huán)的（物質）形式:。
生：co2。
師：沒錯。因此，我們說，碳循環(huán)是以co2的形式在無機環(huán)境和生物群落間循環(huán)往復的。
活動5。
師：其實，不單單是c元素會這樣被反復循環(huán)利用，其他很多元素都是如此，比如h、o、n、p、s元素等等，我們把這些統(tǒng)稱為物質循環(huán)。
師：那么什么是物質循環(huán)呢？
師：根據(jù)書本101頁的介紹，組成生物體的c、h、o、n、p、s等基本元素，在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機環(huán)境之間反復循環(huán)的過程，就是生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)。
師：那請同學們根據(jù)概念和我們剛才所學的碳循環(huán)過程，來思考幾個問題：
探究活動二：物質循環(huán)。
1、這里的物質指什么?
2、循環(huán)過程是怎樣的?
4、物質循環(huán)具有什么特點？
師：那么同學們能不能以此類推，說說什么是氮循環(huán)呢？
那么現(xiàn)在有沒有同學能回答學案中的第一個思考題呢？（思考1：為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡）。
生：因為物質在被反復循環(huán)利用。
活動6。
生：主要是化石燃料的大量燃燒,使大氣中co2含量增加。
師：那該怎樣來使co2的含量不再增加，甚至降低，來減緩溫室效應呢？
生：減少co2的來源，增加co2的去路。
師：對。那么有哪些具體的措施呢？
探究活動三：緩解溫室效應的措施。
生：1、保護植被2、減少化石燃料的燃燒3、開發(fā)新能源。
師：那么我們能為此做點什么呢？希望同學們從身邊的能做到小事出發(fā)，獻計獻策。
生：1、植樹造林；節(jié)約紙張；不踐踏草坪；不使用一次性筷子；
2、節(jié)約用電（及時關燈，少用空調）、提倡公交出行（無車日）。
3、開發(fā)新能源，如太陽能、風能、地熱能、潮汐能、核能等。
師：很好。最后希望同學們真的可以從身邊做起，從小事做起，根據(jù)碳循環(huán)的原理，減緩溫室效應。實現(xiàn)低碳健康生活。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十八
城市化應注重城市自身的可持續(xù)發(fā)展和城市周圍環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展.休閑產(chǎn)業(yè)以其綠色、人性化的'特點能夠為現(xiàn)代城市建設提供方向指導,同時因其與傳統(tǒng)農業(yè)、畜牧業(yè)較強的關聯(lián)性能為城市建設提供就業(yè)支持.
作者：張磊呂潤作者單位：上海理工大學發(fā)展戰(zhàn)略與區(qū)域經(jīng)濟研究所刊名：城市開發(fā)英文刊名：urbandevelopment年，卷(期)：2002“”(9)分類號：f4關鍵詞：
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇十九
本節(jié)課是在匆忙中拍成錄像課的。前1天上完高二（1）班后，突然決定在高二（11）班要拍一節(jié)錄像課。
高二（1）班為實驗班，（11）班為平行班，兩個班課程內容和方式?jīng)]有多大變化。只是在（1）班上完課后感覺有兩點需要改進，尤其是在平行班：
1.原設計生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關系以概念圖形式引導分析，學生掌握一般，后來的調查反映印象并不深。試想改成練習題形式引導分析，可能效果要好一些。
2.原來學生討論的生態(tài)系統(tǒng)是比較復雜的池塘生態(tài)系統(tǒng)（因為屬于水鄉(xiāng)，想來學生應當比較熟悉），可能是目前學生多脫離生活實際，且多為城區(qū)學生吧，學生并不是很了解，問題不少，學習也比較費時。對于平行班的討論，可能會不易出結果而且影響進度，故改進為簡潔的溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)可能效果會更好些。事實上，感覺現(xiàn)在的.中學生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的了解并不比對草原生態(tài)系統(tǒng)的了解會多多少！
經(jīng)改進后，再美化了一些圖片，經(jīng)過高二（11）班的錄像檢測，感覺總體還是不錯的。
整上課堂引導、知識內容的逐個落實都還不錯，講練結合，多數(shù)知識都經(jīng)引導得到了正確的認識，多數(shù)練習也反饋得到了較好的結果，應該說完成了教學任務。
可能是面對兩臺攝相槍的緣故吧，學生有些拘謹，反應不夠活躍。還有實在沒有想到在講授具體食物鏈的寫法之前的討論中，試寫食物鏈竟然兩個組沒有找到一個完全正確的食物鏈！按理說，學生初中是學過這方面知識的，應該知道一些才是，可結果……真讓人吃驚，不過在其他班好象不會這樣，應該也有發(fā)揮失常和選錯組的緣故吧！不過剛好，暴露了學生的全部錯誤，正好糾正。
再有一個就是時間把握還差一點，還有一個練習未完成，最后回答的一個學生易錯題還是答錯了……，期待再設法讓他們活躍一些就好了。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇二十
說教材：
4、生物課標突出人與生物圈的關系，本節(jié)從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續(xù)內容的學習。
學習內容：本節(jié)課的學習是通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
說教學重點：
1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
難點：培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
說教學目標：
認知目標：
1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
能力培養(yǎng)目標：
1、通過合作學習小組的角色扮演，提高小組合作能力，提升語言表達能力。
2、閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告，初步認識課題報告寫作方法。
情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標：培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
說教法：
教學方法：小組合作學習，討論，角色扮演，閱讀。
教學過程：
一、復習提問：
向學生提出問題，“上節(jié)課我們學習了生態(tài)系統(tǒng)，那么你能根據(jù)自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎?”讓學生用自己的語言描述出生態(tài)系統(tǒng)特點：有植物、動物、微生物、非生物部分；在某一個區(qū)域內；有生產(chǎn)者、消費者、分解者；是一個整體。
二、生態(tài)系統(tǒng)的類型：
地球的表面并不是都一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同，那么開動你們的思維，你認為在生物圈中都有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢?學生根據(jù)生活常識來認識各種生態(tài)系統(tǒng)：城市生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農田生態(tài)系統(tǒng)、荒漠生態(tài)系統(tǒng)等。
三、生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用：
下面我們來做一個小游戲“我愛我家”。兩個學習小組(每個班級均有10個學習小組)合成一個學習小組，分成5組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農田，發(fā)揮你們的想像力，以口頭作文的形式把你們各自的生態(tài)系統(tǒng)表達出來，向其他同學展示一下你們的“家”。學生暢所欲言將各自的生態(tài)系統(tǒng)表達出來，在表達的過程中抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。(略)。
同學們把各自的生態(tài)系統(tǒng)都表達出來了，而且表達得非常好，看來同學們都以自己的家為榮，都非常愛自己的家，這種情感非?？少F。剛才同學們都是以自己的家為中心來談的，那么生態(tài)系統(tǒng)是獨立存在的嗎?與其他的生態(tài)系統(tǒng)有關系嗎?學生通過認真思考討論，分析自己的生態(tài)系統(tǒng)與其他的生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系：農田生態(tài)系統(tǒng)需要淡水澆灌；森林生態(tài)系統(tǒng)可以為地球大氣提供清新的空氣；海洋生態(tài)系統(tǒng)為我們提供海產(chǎn)品等。
通過同學們的分析，我們發(fā)現(xiàn)各個生態(tài)系統(tǒng)并不是孤立存在于生物圈中的，他們都與其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)系，互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。通過我們剛才的分析，從整個生物圈來說你能得出一個什么結論?各個生態(tài)系統(tǒng)也是相互依存、相互影響的，某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，其他的生態(tài)系統(tǒng)也會受到影響，生物圈就是一個生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是一個統(tǒng)一的整體，包括各種生物，還有光、水、大氣等非生物，當某一部分發(fā)生變化時，都會影響整個生物圈，所以我們說生物圈它就是一個生態(tài)系統(tǒng)，而且是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園。
五、人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞：
六、保護我們的生物圈：
閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告(《電池對水體的污染》鏈接)后，同學們你們認為作為青少年的我們，該做哪些力所能及的事情呢?學生之間互相交流達成共識：我們要拒絕使用一次性筷子；不隨意亂扔垃圾；我們要以實際行動影響我們周圍的人，帶動其他人共同保護我們的環(huán)境；我們要多種樹，綠化環(huán)境。
七、教師總結：
生物圈是我們每一個人的家，而且是所有生物共同的家園，如果生物圈遭到了破壞，就很難恢復，那么地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們人類的，它也是那些美麗植物和可愛動物的共同家園。
八、課下作業(yè)：
以“愛護環(huán)境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案篇二十一
【教學目標】：
1、能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
培養(yǎng)學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養(yǎng)他們的口頭表達能力。
通過對生物圈是一個整體的討論，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區(qū)、整個人類活動對生物圈破壞的討論，培養(yǎng)學生愛護生物、愛護環(huán)境和保護生物圈的意識。
【教學重點】。
【教學方法】。
充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。
【教學步驟】。
對照提綱，分小組調查和收集資料。
提綱：
1、本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？你還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？
3、本地有哪些由于人類活動導致生態(tài)系統(tǒng)破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？
4、你認為人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）。
5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環(huán)境？
6、從愛護環(huán)境，保護生物圈的角度出發(fā)，我們每個人應該怎么做？
（一）、復習提問。
1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？
（二）新授。
1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統(tǒng)。
（結合生態(tài)系統(tǒng)的組成，談談該生態(tài)系統(tǒng)的特點，如：主要的植物和動物種類。）。
2、小組討論交流。
各生態(tài)系統(tǒng)是否相互獨立，互不相干呢？
（1）書本p30頁資料分析。
（2）分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態(tài)系統(tǒng)所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統(tǒng)為中心分析）、各生態(tài)系統(tǒng)的植物和動物分析，找出他們的聯(lián)系。
3、課前準備資料的整合與交流。
生態(tài)系統(tǒng)被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：
（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？
（2）本地有哪些導致生態(tài)系統(tǒng)遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？
（3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？
（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）。
我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法）。
生物圈不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了生物圈，使得生物圈無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好生物圈。
上完這節(jié)課后，你對環(huán)境問題有什么認識？有什么感想？