回顧一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)與收獲，是我們不可或缺的一項(xiàng)任務(wù)。總結(jié)的內(nèi)容要有重點(diǎn)和亮點(diǎn)，體現(xiàn)自己在某個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。以下是一些生活總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，希望能給大家一些借鑒。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇一
我今天說(shuō)課的課題是：蘇教版高中語(yǔ)文必修二課本，“珍愛(ài)生命”專題中的《我與地壇》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
一、教材分析。
本文是專題“珍愛(ài)生命”中“向死而生”板塊下的一篇精讀課文。這是作家史鐵生自傳性的散文，講述的是作者在絕望中尋找希望的過(guò)程，充滿了其對(duì)于生命的哲思。教材節(jié)選了兩部分內(nèi)容。一是我與地壇，二是我與母親。本課主要學(xué)習(xí)第一部分。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼耍诮虒W(xué)中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主體地位，在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)人物情感的理解和體驗(yàn)。
二、說(shuō)學(xué)情。
學(xué)生基本情況：
本班共有學(xué)生58人。學(xué)生大多數(shù)對(duì)閱讀有一定的興趣，基本上能靜下心來(lái)讀一篇課文，并能簡(jiǎn)單的表達(dá)自己的閱讀感受。
學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
學(xué)生上課之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，查詢了史鐵生的資料，抄錄了字詞，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
從上述對(duì)教材和學(xué)情的分析，結(jié)合學(xué)考教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、理清思路，體會(huì)作者對(duì)生命以及苦難的感悟。
2、學(xué)習(xí)課文第一部分，領(lǐng)會(huì)地壇使“我”豁達(dá)地對(duì)待生死。
3、品味語(yǔ)言，理解文中景物描寫與作者對(duì)生命的思考之間的關(guān)系。
四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、作者傳達(dá)了怎樣復(fù)雜的情感。
2、作者對(duì)生命的思考。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
1、以讀促悟：在教學(xué)中，通過(guò)朗讀，使學(xué)生在讀中感悟史鐵生情感的變化。
2、小組探究：通過(guò)小組合作探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生從地壇景物的特點(diǎn)中體會(huì)史鐵生對(duì)于生命的思考。
六、說(shuō)教學(xué)程序。
為了有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，圍繞上述構(gòu)想，我將本課設(shè)計(jì)為以下三大環(huán)節(jié)：
一、課文導(dǎo)入。
二、文本探究。
三、課堂總結(jié)。
第一環(huán)節(jié)：課文導(dǎo)入。
只要分為三個(gè)方面：
1、照片導(dǎo)入，由史鐵生的照片導(dǎo)入課文。
2、換位思考，假設(shè)你在21歲遭遇了殘疾，你會(huì)怎樣？
3、引入課文。
第二環(huán)節(jié)：文本探究。
本環(huán)節(jié)是本課重點(diǎn)。主要分為三大部分。第一部分，圍繞殘廢之初作者的心境，從地壇與作者的相似之處中體會(huì)二者的同病相憐。重點(diǎn)解讀描寫地壇外貌的句子。第二部分，抓住地壇“荒蕪并不衰敗”的特點(diǎn)，圍繞課文第五自然段中對(duì)地壇景物的描寫，小組探究這些景物的特點(diǎn)以及其中所蘊(yùn)含的作者對(duì)生命的感悟。第三部分，則是作者從為何生到怎樣活的一個(gè)過(guò)渡的思考，由兩個(gè)問(wèn)題，即“生是什么，死是什么”進(jìn)行過(guò)渡。最后簡(jiǎn)單解讀了一下作者看透生死后地壇展現(xiàn)的新景象。
第三環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)。
1、從“作者喜歡地壇嗎”這個(gè)問(wèn)題入手，要求結(jié)合前文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生概括地壇對(duì)作者走出逆境起到的作用。從而對(duì)整節(jié)課作一個(gè)總結(jié)。
2、布置作業(yè)。
以上是我的說(shuō)課，希望各位老師多給我提意見。謝謝大家。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇二
1、關(guān)于教材：
《我與地壇》（節(jié)選）選自高中語(yǔ)文蘇教版必修二第一個(gè)大專題“珍愛(ài)生命”下的第一個(gè)子專題“精神支柱”，它隸屬“文本研讀”的范疇，是高一年級(jí)的學(xué)生步入高一下半學(xué)期之后要學(xué)習(xí)的第一篇課文。蘇教版高中語(yǔ)文必須教材打破以往以文體為依據(jù)組合單元教學(xué)的體式，著重凸顯文本中的精神價(jià)值對(duì)學(xué)生的影響，就《我與地壇》而言，它要求學(xué)生在整體把握“珍愛(ài)生命”這個(gè)大主題的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
課文節(jié)選了史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》的前兩節(jié)，第一節(jié)寫地壇，寫自己在遭遇人生變故后在地壇中對(duì)生命的思考和感悟，其中的景色描寫直搗作者對(duì)生死的解讀；第二節(jié)寫母親，寫自己在地壇中對(duì)母親的追思與痛悔，作者用“我”與母親之間的細(xì)節(jié)及議論性語(yǔ)言放大了悲傷的力量，直擊學(xué)生的內(nèi)心深處；而連接一、二兩節(jié)的則是藏在“我”與地壇背后的一只眼睛，那就是母親的眼睛。
2、關(guān)于學(xué)生：
十五、六歲的學(xué)生正值青春最美的季節(jié)，關(guān)于生活和命運(yùn)、苦難和坎坷、生和死，他們尚且處于一種似懂非懂自以為懂其實(shí)又不甚懂得的狀態(tài)；而在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)生命話題的文章，也積累了散文閱讀的一般知識(shí)和能力，基本能夠熟練地掌握“借景抒情，融情于景”的散文寫作特點(diǎn)，而關(guān)鍵在于“景為什么能夠成為情的依憑所在？”，即就是說(shuō)，學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì)對(duì)地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也因此也形成了我的教學(xué)難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)視情況而定，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能通過(guò)這堂課得到或多或少的感動(dòng)與感悟。
1、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材和學(xué)情的分析，我由淺入深的設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）掌握課文中的生字詞，尤其加深對(duì)多音字的記憶；
（2）課文第一節(jié)，品味景物描寫的語(yǔ)言特點(diǎn)以及景物背后蘊(yùn)含的情感脈絡(luò)。
（3）課文第二節(jié)，體會(huì)作者對(duì)母親態(tài)度的變化，并在變化中感受作者與母親之間濃烈而復(fù)雜的愛(ài)。
2、教學(xué)重點(diǎn)：由于課文一、二兩節(jié)在語(yǔ)言特色和情感表達(dá)上各具特色，所以（1）第一節(jié)，重在析景——通過(guò)對(duì)景色的賞析，讓學(xué)生明白地壇能夠給作者帶來(lái)生命啟示的原因。
（2）第二節(jié)，重在內(nèi)省——通過(guò)文本中母親的“眼睛”讀懂母親的苦難與偉大，并從作者與母親的故事中走出來(lái)，去反窺自己，對(duì)母親對(duì)生活內(nèi)省于心。
在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，我安排了兩課時(shí)來(lái)完成《我與地壇》的講解。第一課時(shí)，以地壇中景色描寫為線索；第二節(jié)，以母親的“看”為線索。下面我將重點(diǎn)談一談第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程。
我想通過(guò)“角色扮演”和“誦讀涵詠”的方法，讓學(xué)生在有聲的情感中身臨其境的去觀賞地壇中的景色，并從自身出發(fā)設(shè)身處地去理解作者對(duì)生命和生存的感悟。我具體設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、導(dǎo)入：
首先，我用多媒體投射兩張史鐵生的照片，讓學(xué)生去看，去觀察照片中的時(shí)間、環(huán)境和史鐵生的姿態(tài)與表情。
之后，角色扮演——我是記者，學(xué)生們都是史鐵生，一部分學(xué)生是照片1中的史鐵生，另一部分學(xué)生是照片2中的史鐵生。然后開始模擬采訪，我會(huì)提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)您此時(shí)的心情是什么，您希望二十年后您的生活是怎樣的？”
——我希望通過(guò)這樣一種類似游戲的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，打破上課之處的沉悶與緊張；并且讓學(xué)生從一開始就可以以自己的視角去靠近史鐵生的人生，對(duì)作者的遭遇和承受，去假想去體會(huì)。如此不僅可以直接拉近他們與作者和文本的距離，而且很直觀的激發(fā)了學(xué)生對(duì)作者人生經(jīng)歷的同情與好奇，直逼生死的主題；同時(shí)，也在不同程度上隱喻了他們自身的幸運(yùn)與幸福。
最后，由我總結(jié)，介紹作者生平，交代史鐵生在遭遇不幸的前后，在生活和思想上的變化，同時(shí)提出疑問(wèn)：是誰(shuí)讓這個(gè)終年與輪椅為伴，與疾病廝守的人笑得如此燦爛？或許我們可以從《我與地壇》中找到答案。由此走入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、研讀課文，探尋作者的心路歷程。
這是第一課時(shí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我分四步走：
（1）一讀全文，奠基調(diào)，點(diǎn)重點(diǎn)。
讓學(xué)生快速默讀課文一、二兩節(jié)，標(biāo)自然段、留意生字詞、并簡(jiǎn)單概括一二節(jié)的主要內(nèi)容?！w感知課文的語(yǔ)言（平實(shí)而舒緩）和情感基調(diào)（壓抑悲慟）。
之后，我會(huì)和學(xué)生一起通字詞，特別強(qiáng)調(diào)多音字“剝、捋、雋、熨”。
再由學(xué)生自己概括課文兩節(jié)的主要內(nèi)容（一：我與地壇；二：我與母親），我再簡(jiǎn)單的點(diǎn)出：在我與地壇的后面有一只眼睛，那是母親的眼睛。
這一步是為了讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知，初步去感受課文平實(shí)而舒緩的語(yǔ)言所營(yíng)造出的那種壓抑又略帶悲痛和希望的情感基調(diào)。在有了初步感知和整體把握后走第二步：
（2）二讀部分，賞景色，抓線索。
由學(xué)生自己自由的讀第一部分，可以默讀也可以朗讀，思考：我與地壇的關(guān)系。——讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)第一節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注我與地壇之間的緣分和宿命。
之后，全班齊讀第一段第一句話“我在好幾篇小說(shuō)中都提到過(guò)一座廢棄的古園，實(shí)際就是地壇”，緊接著我再讀這句話，我會(huì)重讀“好”、“小說(shuō)”、“都”、“實(shí)際”，意在強(qiáng)調(diào)地壇對(duì)“我”的重要性，讓學(xué)生馬上關(guān)注作者對(duì)地壇的描寫。
接著由學(xué)生分組討論：我和地壇的緣分表現(xiàn)在哪？——通過(guò)這個(gè)所謂的`“緣分”很自然的引出后面對(duì)地壇景色的描寫；同時(shí)在他們的討論中我能夠了解學(xué)生對(duì)這個(gè)緣分的理解，或許會(huì)有新的想法和認(rèn)識(shí)的生成。第三步：
（3）三讀景色，尋變化，悟緣分。
這一步就是析景，是第二個(gè)環(huán)節(jié)中最為重要的一步。
首先，找同學(xué)有感情的大聲讀第三段，并說(shuō)說(shuō)第三段為我們描寫了一個(gè)怎樣的地壇。我會(huì)點(diǎn)出，在“剝蝕、淡褪、坍圮、散落”背后的“愈見蒼幽”和“茂盛”，意在引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，與廢棄荒蕪?fù)诘倪€有那“滿園彌漫的沉靜光芒”。
之后，再找同學(xué)讀第三段，沉淀我與地壇相遇之初的情感，明確：家與地壇的近，讓這個(gè)曾經(jīng)無(wú)比輝煌而此時(shí)荒蕪冷落的園子，迎來(lái)了一個(gè)在最狂妄的年齡上殘了雙腿的年輕人，可謂惺惺相惜。
——學(xué)生對(duì)第三段的景色和情感已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)，我希望能夠讓他們自己去悟我與地壇的相識(shí)之緣——讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)地壇“荒蕪但并不衰敗”，自己去體會(huì)景色中飽含的生命跡象，聆聽生命競(jìng)相生長(zhǎng)而發(fā)出的聲響。我再點(diǎn)出，第五段，作者實(shí)際是放大了對(duì)微小生物的描寫，用地壇中不常被人關(guān)注，但依舊鮮活的生命，去感化和鼓勵(lì)自己，讓自己努力做到殘疾但不頹廢。
最后一景兒——第七段六個(gè)譬如，我先讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，放空一切，去聽去想，聽過(guò)之后說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。之后，我點(diǎn)出：“默坐”、“呆想”之后，耳邊的嘈雜、紛亂的思緒盡可拋諸腦后，所有的風(fēng)雨所有的跋涉，即便艱辛甚至痛苦，也都是一種強(qiáng)大的釋放，是生命重歸零度的返璞。
再讓全班齊讀，用齊讀的力度帶起學(xué)生們內(nèi)心的悸動(dòng)和震撼，讓學(xué)生盡可能多的去感受那種來(lái)自生命中苦痛的力量，捕捉風(fēng)雨中若有若無(wú)的彩虹。在分別賞析了三處景色之后，進(jìn)行第四步：
（4）四讀全景，析語(yǔ)言，沉思想。
再把第一節(jié)從頭到尾讀一遍，出聲的讀，將地壇中三處景色描寫串起來(lái)，我會(huì)提醒學(xué)生，讓他們注意第七段第一句話“剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了”，以此明確，作者用大量筆墨寫地壇中的景色，實(shí)則是在寫自己那時(shí)那刻無(wú)處釋放的感情，借我在地壇中的所觀來(lái)訴說(shuō)我在逆境中的所想，對(duì)生、死的感悟也就自然的流于其間。
最后，反問(wèn)學(xué)生，作者何以在地壇中重拾活的信念，重燃生的希望？——這個(gè)問(wèn)題是在回應(yīng)初讀第一節(jié)的那個(gè)思考“我與地壇之間的緣分是什么？”，在了解了景色和思想的變化之后，沿著作者在地壇中走過(guò)的路，去找作者的心路。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以自己概括出我與地壇之間的緣分——距離的相近和精神的趨同，給我與地壇的相遇、相識(shí)、相知增添了一種緣分和宿命的味道。
走到這兒，文本研讀這個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行的差不多了，對(duì)于地壇中景色的變化及其中所飽含的作者的心路歷程，學(xué)生已經(jīng)能夠了然于心了。在此基礎(chǔ)上，就要讓他們從文本中走出來(lái)，低頭看自己。也就是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
3、總結(jié)文本，反觀自己，升華情感。
我希望通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生沉淀這一節(jié)課所講過(guò)的，關(guān)于文本的語(yǔ)言，關(guān)于地壇的景色，關(guān)于作者的感悟等等，繼而再一次引發(fā)一種深度的，關(guān)于疾病與苦難，關(guān)于生命與生存的思考和討論，由學(xué)生們各抒己見，我也會(huì)說(shuō)出自己的想法。
通過(guò)第一課時(shí)，我想告訴他們：當(dāng)我們抱怨生活不如張三李四的時(shí)候，要想到，就命運(yùn)而言修道公平；當(dāng)我們因各種無(wú)法逃避的事端而遭受苦難的時(shí)候，要明白，正是苦難增加了生命的厚度，賦予生命悲壯凝重的色彩；當(dāng)我們心中的苦悶與痛楚無(wú)處安放的時(shí)候，要看到，愛(ài)我們的人正默默地陪在我們身邊，為我們遮擋窗外更大的風(fēng)雨。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)：
4、作業(yè)：你在地壇中無(wú)意的碰到了史鐵生，你想對(duì)他說(shuō)？
這個(gè)作業(yè)可大可小，意在發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生們?cè)谡n下繼續(xù)沉淀，繼續(xù)讀，深化他們對(duì)課文第一節(jié)的理解，并且能夠自由的說(shuō)自由的寫。下面是我的板書：
從作者靠近地壇，與它相遇；到走進(jìn)地壇，與它相識(shí)，深入地壇也深入自己，這一待就是十五年；再到走過(guò)地壇，走過(guò)自己人生的起起浮浮，與它相知。這其實(shí)是與文本研讀中的景色分析相對(duì)應(yīng)，直觀的體現(xiàn)了作者借地壇景色變化而抒發(fā)的情感變化。
我的說(shuō)課結(jié)束了，謝謝大家。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇三
1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。
2、理解母愛(ài)的深沉偉大和孩子的痛悔。
3、品味文章深沉綿密的語(yǔ)言特色。
1、體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美。
2、體悟地壇與母親給我的感悟。
史鐵生是當(dāng)代最有思想深度的作家之一。他這樣解釋自己的名字：“心血傾注過(guò)的地方不容易丟棄，我常常覺(jué)得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作的心魂，看這心魄的可能與去向?！边@也是作者對(duì)他作品最好的詮釋。
史鐵生的所有作品，均貫穿一點(diǎn)，就是對(duì)“生命的解讀”，本篇尤其如此，閱讀本篇，就是跟隨作者去閱讀生命。
一、播放《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入。（在樂(lè)曲中插入幾幅生命的強(qiáng)者的幻燈圖片）。
在這激揚(yáng)的樂(lè)曲中，我們聽到了霍金、愛(ài)迪生、羅斯福、貝多芬、張海迪、海倫凱樂(lè)的堅(jiān)忍與抗?fàn)?。天行健，君子以自?qiáng)不息。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是這樣一位勇敢和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠?。他在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變過(guò)程嗎？”讓我們一起走進(jìn)《我與地壇》，去聆聽他對(duì)生命的解讀。
二、整體感知。
1、整體感知（一、二組學(xué)生課前板演預(yù)習(xí)部分注音、概括題，師生共同訂正）注音：訂正后速看默寫。
為什么“總是”到地壇去？地壇環(huán)境如何（用課文原句來(lái)回答）？它是不是與作者有什么。
靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的變化？學(xué)生分組討論，各組派代表回答教師補(bǔ)充。（一至三組）“這是一種緣分”
“在滿園沉靜的光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己的身影”
“那是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”，寫出了作者那時(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境，地壇成了作者情感的寄托）。
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
魄，被社會(huì)遺棄。二者同病相憐。（語(yǔ)言特色：整散結(jié)合，極具概括性）。
廢棄的地壇在讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時(shí)候，讓“我”看見那亙古不變的夕陽(yáng)，讓我在滿園沉靜中看到時(shí)間、認(rèn)識(shí)自己。
朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。第五段：動(dòng)植物生生不息的生命力（語(yǔ)言特色：洋洋灑灑數(shù)百字不厭其詳）。
盡管十五年來(lái)隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微處滲透出來(lái)，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無(wú)論是燦爛的落日，還是高歌的雨燕；無(wú)論是孩子的腳印，還是蒼黑的古柏；甚至草木泥土的芬芳，甚至落葉的味道都深深地打動(dòng)“我”；地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓“我”感受到生命的永恒和生活的信心。
作者曾失魂落魄，但他沒(méi)有被苦難壓倒，他在地壇中獲得了重生。經(jīng)過(guò)幾年的思索后，終于不再恐懼，接受了生，參透了死，思考著活。他決心像地壇一樣，張揚(yáng)出生命的活力。但是怎樣活卻“不是一次性能夠解決的事”，他在古園中尚未找到答案。為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對(duì)冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)。他終于找到了，在哪里？怎么找到的？問(wèn)題2：體會(huì)我與母親的關(guān)系（讓四至六組學(xué)生討論回答之后再明確）作者在地壇苦苦思索，沒(méi)想到“曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題”
（1）是作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”？
（2）母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)“難題”？他的“母親”是一位怎樣的“母親”？（3）母親給作者留下了什么？（用課文原文回答。）。
母親這種對(duì)待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？
（1）“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾？五個(gè)“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。（2）母親“無(wú)言的送我”“為我擔(dān)憂”“到處找我”，她沒(méi)有退縮、沒(méi)有消極的對(duì)待、更沒(méi)有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。一位疼愛(ài)兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅(jiān)忍的母親）。
（3）“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，光陰的流逝轉(zhuǎn)，在我的印象中愈鮮明深刻?！彼约旱牟恍以谀赣H那里是加了倍的。母親對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難，要堅(jiān)忍的活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙?？偨Y(jié)我與地壇、母親的關(guān)系：（討論回答之后再明確）。
地壇和母親都包容了我，給了我生命的感悟。地壇和母親已經(jīng)一起融入了我的生命，我看見地壇，就仿佛看見母親，正如文末所說(shuō)“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”。處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛(ài)與牽掛。我的成長(zhǎng)處處都離不開母親的啟發(fā)，就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣，在作者的心里，母親已經(jīng)和地壇融為了一體，和作者的堅(jiān)忍剛毅的生命融為了一體。
漂亮但卻是弱智的少女（刪節(jié)部分），他再一次感受到“就命運(yùn)而言，休論公道”。如同面對(duì)地壇勃勃生機(jī)時(shí)的情懷一樣，面對(duì)園子里的人們，史鐵生常常忘記了自己的苦難，以一個(gè)富有同情的健全的身心感受到了生活的意義和無(wú)限的樂(lè)趣。他也完成了由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變。
四、品味語(yǔ)言：
找出感動(dòng)你的句子或段落，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。找出讀不懂想不透的地方，問(wèn)一問(wèn)，議一議。
作者說(shuō)“地壇離我家很近。或者說(shuō)我家離地壇很近。”兩句話有什么區(qū)別？
（前半句以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。后半句以“地壇”為中心，向外輻射，延及“我家”。二者變化實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。）。
五、提升拓展。
學(xué)生自由回答。
六、小結(jié)：
我不去想是否能夠成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程。
我不去想能否贏得愛(ài)情既然鐘情于玫瑰就勇敢地吐露真誠(chéng)。
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線。
留給世界的只能是背影。
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘只要熱愛(ài)生命。
一切，都在意料之中。
絕望荒蕪但并不衰敗堅(jiān)忍，毫不張揚(yáng)希望生命感悟生存啟發(fā)。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇四
《我與小動(dòng)物》是蘇教版《品德與生活》第四冊(cè)第三單元“我的興趣愛(ài)好”中的教學(xué)內(nèi)容。本單元主旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的興趣愛(ài)好，使他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)充滿熱情，產(chǎn)生濃厚的興趣，《我與小動(dòng)物》這一課非常符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)為載體，將學(xué)生帶入“動(dòng)物世界”，感受小動(dòng)物的可愛(ài)，生命的可貴。以正確的科學(xué)觀引導(dǎo)學(xué)生要珍愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)兒童的愛(ài)心和責(zé)任心。
教材設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)版塊：快樂(lè)尋訪、“明星”一族、猜猜動(dòng)物的叫聲、動(dòng)物小百科、動(dòng)物sos、愛(ài)護(hù)動(dòng)物公約、為動(dòng)物設(shè)計(jì)一個(gè)家、小小飼養(yǎng)員。
在日常生活中，很多孩子家里都會(huì)養(yǎng)小動(dòng)物，愛(ài)和小動(dòng)物一起玩耍。孩子們喜歡動(dòng)物，對(duì)這堂課一定也很感興趣。但是，二年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知積累又決定了他們了解不會(huì)深入，只是停留在單純的動(dòng)物外形方面，對(duì)“為什么要保護(hù)動(dòng)物”，“人類應(yīng)該怎樣和動(dòng)物相處”也很模糊，所以教學(xué)的關(guān)鍵就是要讓孩子體會(huì)到動(dòng)物不僅可愛(ài)，而且是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們既要?ài)他們，更要保護(hù)他們。
結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本課的目標(biāo)定為以下四個(gè)：
1、情感和態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
2、行為與習(xí)慣：通過(guò)講述動(dòng)物的趣事、與動(dòng)物交朋友等活動(dòng)，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物的良好行為習(xí)慣。
3、知識(shí)與技能：通過(guò)“知識(shí)競(jìng)賽”，介紹動(dòng)物明星卡，引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)物的習(xí)性，增長(zhǎng)有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)。
4、過(guò)程與方法：通過(guò)講述故事、討論、資料收集、欣賞及實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和信息處理能力。
1、教材原有設(shè)計(jì)意圖。
我執(zhí)教的是第二課時(shí)，教材安排了這樣幾項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容：動(dòng)物sos、愛(ài)護(hù)動(dòng)物公約、為動(dòng)物設(shè)計(jì)一個(gè)家、小小飼養(yǎng)員?！皠?dòng)物sos”這一活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，體驗(yàn)動(dòng)物的情感，喚醒學(xué)生的愛(ài)心。“愛(ài)護(hù)動(dòng)物公約”和“為動(dòng)物設(shè)計(jì)一個(gè)家”目的在于增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，并能夠主動(dòng)承擔(dān)保護(hù)動(dòng)物的責(zé)任和義務(wù)?！靶⌒★曫B(yǎng)員”讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇小動(dòng)物進(jìn)行飼養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的情趣，同時(shí)教育學(xué)生有些動(dòng)物的飼養(yǎng)要遵守法律法規(guī)、注意衛(wèi)生與安全。
2、教材的利用和合理重構(gòu)。
作為教師要從“教材的執(zhí)行者”走向“教材的創(chuàng)生者”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象對(duì)教科書進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造，使課堂活動(dòng)更有效。研讀一下教材，我發(fā)現(xiàn)教材有部分內(nèi)容的安排順序不夠合理，這樣就使教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，教學(xué)思路不夠清晰，教學(xué)過(guò)程稍顯零碎，仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)這堂課有一條線索貫穿始終：了解動(dòng)物——喜愛(ài)動(dòng)物——保護(hù)動(dòng)物。根據(jù)這條線索，我利用教材，進(jìn)行合理重構(gòu)：
（一）并一并，整合同類內(nèi)容。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容：動(dòng)物知識(shí)競(jìng)答和介紹動(dòng)物明星卡。這兩部分內(nèi)容都屬于知識(shí)層面，重在讓學(xué)生了解關(guān)于小動(dòng)物知識(shí)，因此，我將這兩方面內(nèi)容進(jìn)行整合，作為一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，這屬于了解動(dòng)物層面的，活動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng)，主要是起到承上啟下，總結(jié)第一課時(shí)，引出第二課時(shí)的作用。
（二）添一添，提高課堂實(shí)效。
教學(xué)中，我增加了“動(dòng)物朋友趣事多”這一環(huán)節(jié)，這是教材中沒(méi)有的。我先為學(xué)生講述自己與小動(dòng)物之間的故事，喚起孩子們記憶深處自己與動(dòng)物相處的美好瞬間與快樂(lè)趣事，在故事的交流中，情感的碰撞里，增強(qiáng)孩子們對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。由知識(shí)層面深入到情感層面，通過(guò)講述動(dòng)物的趣事讓學(xué)生感受動(dòng)物的可愛(ài)，從而更加喜愛(ài)小動(dòng)物。
在教材中，“動(dòng)物sos”是動(dòng)物向人類發(fā)出求救信號(hào)，旨在引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體驗(yàn)動(dòng)物的情感，喚醒學(xué)生的愛(ài)心。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了更深入地思考：怎樣讓這一教學(xué)環(huán)節(jié)更加具有震撼力，更能動(dòng)人心弦？于是一段鯊魚被割掉魚翅后沉入海底，痛苦地等待死亡的視頻被引入了課堂。伴隨著畫面，借助音樂(lè)，加上老師片言只語(yǔ)的介紹，孩子的心弦被輕輕撥動(dòng)了，可貴的“憐愛(ài)之心”不斷膨脹。學(xué)生對(duì)動(dòng)物的情感逐漸升華：從因它的可愛(ài)而喜歡升華為因它是人類的朋友而要珍愛(ài)它、保護(hù)它。
（三）改一改，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解了小動(dòng)物的知識(shí)，感受了小動(dòng)物的可愛(ài)，更深深地明白了保護(hù)小動(dòng)物是我們每個(gè)人義不容辭的責(zé)任。而之前的學(xué)習(xí)都只是口頭的交談，對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)和保護(hù)也只是孩子內(nèi)心的美好想法，是否能把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容落實(shí)到行動(dòng)中呢？我把“小小飼養(yǎng)員”活動(dòng)改為“我與小動(dòng)物交朋友”的活動(dòng)，把小動(dòng)物帶進(jìn)課堂，將關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的意識(shí)落到實(shí)處。在與小動(dòng)物的親密接觸中，學(xué)生表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，并將響亮的口號(hào)化為實(shí)際行動(dòng)，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小細(xì)節(jié)中知道怎樣做就是關(guān)愛(ài)、保護(hù)動(dòng)物的行為。
教學(xué)完這堂課，我有兩點(diǎn)思考：
1、課堂上要給孩子足夠的時(shí)間來(lái)思考。
教師在追求課堂生動(dòng)活潑氣氛與孩子感官愉悅的同時(shí)，不能忘了給孩子靜靜思考的空間。思品課不一定要給學(xué)生灌輸很多知識(shí)，或者強(qiáng)化某種能力，但是一定要能將某種“意識(shí)”植入學(xué)生心中，這種“意識(shí)”應(yīng)該是這一堂課的靈魂。正如我這節(jié)課，雖然已結(jié)束了，可孩子們的喜歡、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)與行動(dòng)才剛剛開始，他們?cè)凇吧睢边@個(gè)大課堂中，將會(huì)學(xué)到更多，做得更好。
2、及時(shí)多元性評(píng)價(jià)，關(guān)注兒童個(gè)性化的體驗(yàn)。
品德與生活課程評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)每個(gè)兒童的發(fā)展。課堂上，我關(guān)注兒童個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)，注重即時(shí)性評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用，。但是用語(yǔ)言不夠豐富，激勵(lì)效果還不是十分理想，也沒(méi)能夠關(guān)注到每一個(gè)兒童，因此，這也是在今后的教學(xué)中有待加強(qiáng)的。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇五
本課出自魯教版第三冊(cè)第一單元。蘇教版同樣節(jié)選了這篇文章，將其安排在第二冊(cè)第一單元，單元主題是“珍愛(ài)生命”，可見教學(xué)重點(diǎn)是文章的第一部分，目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟生命并正確對(duì)待生命；而魯教版把本課安排在第三冊(cè)第一單元，單元主題是“至愛(ài)親情”，可見其教學(xué)重點(diǎn)是文章的第二部分，目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育的滲透。
鑒于魯教版教材提出的教學(xué)要求，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的第一部分，把第二部分作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。
設(shè)置為以下兩點(diǎn)：（課件）。
1、領(lǐng)悟史鐵生對(duì)生命的獨(dú)特感受。
2、走近母親，解讀母愛(ài)，體味至愛(ài)親情。（重難點(diǎn)）。
學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中，我將主要采用交流討論、合作探究、品讀感悟、練筆強(qiáng)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
基于此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。首先是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
他是一個(gè)在21歲時(shí)突然殘廢了雙腿的人，他是一個(gè)因尿毒癥而導(dǎo)致腎臟衰竭，每周都要做兩至三次的腎臟透析的人，就是在這樣的境況下，他卻能艱難而又堅(jiān)強(qiáng)地從生存的絕地中走出來(lái)，帶著豁然開朗的喜悅。是母親一直支撐著他，讓他敢于直面人生，超越苦難。今天我們就一起跟著史鐵生，去解讀母愛(ài)，體味至愛(ài)親情?！?BR> 史鐵生的《我與地壇》，內(nèi)容豐富，深刻厚重。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，我決定一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再單純地引領(lǐng)學(xué)生一段一段的品味分析，而是通過(guò)三個(gè)大活動(dòng)，來(lái)完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，這三個(gè)活動(dòng)就是這節(jié)課的創(chuàng)新所在。
（課件）活動(dòng)。
活動(dòng)。
第一個(gè)活動(dòng)是“記者訪談”。
“記者訪談”是一項(xiàng)獨(dú)特的學(xué)生活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的第一步，是提出活動(dòng)要求。
一是角色確定。教師要尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自由選擇記者和史鐵生這兩個(gè)角色。
三是所有訪談均以原文作為依托，提倡挖掘、升華，但不能脫離文本。無(wú)論提問(wèn)還是答疑，都應(yīng)在原文中找到依據(jù)。
這個(gè)活動(dòng)的第二步，是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。
讓記者和史鐵生分坐教室的兩邊，再細(xì)化。每組不多于六人，以便每個(gè)學(xué)生都能積極思考和參與討論。給定五分鐘討論時(shí)間。在這段時(shí)間里，教師對(duì)記者一方的每個(gè)小組的問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行了解和篩選，引導(dǎo)學(xué)生放棄不必要的問(wèn)題，把有深度的問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂上；對(duì)于扮演史鐵生的小組，則要鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言。
為了確保采訪活動(dòng)的順暢進(jìn)行，我會(huì)對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)要求和指導(dǎo)。
（課件）。
1、每位記者機(jī)會(huì)均等，依次提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置要有深度，不能重復(fù)。如果對(duì)史鐵生的回答不夠滿意，可以進(jìn)行追問(wèn)。
2、史鐵生要做到快速應(yīng)答，對(duì)問(wèn)題的解答要切合史鐵生的內(nèi)心世界，要體現(xiàn)正確的價(jià)值觀。
3、臺(tái)下的兩方同學(xué)，不是采訪活動(dòng)的觀眾，而是參與者，在本方代表碰到難題時(shí)，要積極地思考和討論，適時(shí)補(bǔ)充。
這個(gè)活動(dòng)的第三步，是仿照訪談節(jié)目，在講臺(tái)前開辟出訪談席，請(qǐng)各組選派的代表入席就坐。
記者訪談活動(dòng)開始之后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的討論情況，做好對(duì)課堂的有力掌控，引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)和回答向正確的方向發(fā)展。遇到有深度的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)。
假如學(xué)生問(wèn)到這樣一個(gè)問(wèn)題：“您所說(shuō)的‘一個(gè)母親最低限度的祈求’指的是什么？”學(xué)生作答時(shí)，可能只會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)：“一個(gè)母親最低限度的祈求指的是希望兒子千萬(wàn)不要在園子里出什么事情，要安全地活著?！蔽視?huì)深入引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)文本中的句子：“‘但她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路，走向自己的幸福?！辈㈨槃?shì)提問(wèn)：“那么母親盼望我找到的那條路究竟是什么？是發(fā)表文章嗎？”從而使學(xué)生在原文中找到這樣的依據(jù)：“至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找的那條路?！辈⒚鞔_，母親盼望我找到的那條路不是僅僅通向成功，最重要的是要通向幸福。在這條路上，不管面對(duì)多少苦難和不幸，都要不斷地超越自身的局限，堅(jiān)強(qiáng)地活著。
類似的問(wèn)題還有很多，我也做了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生既能夠做到以文本為依托，不脫離文本，又讓學(xué)生在思考中理解和挖掘了文本的深層次內(nèi)涵。
當(dāng)然，課堂預(yù)設(shè)無(wú)論多么細(xì)致周到，總不能窮盡課堂生成。
幾乎不能用文字表達(dá)和承載的艱難付出和艱辛掙扎。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體。
對(duì)史鐵生的內(nèi)心世界的體悟，要靠讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。我會(huì)適時(shí)背誦一段文本中的經(jīng)典文字，再請(qǐng)學(xué)生一起朗讀和體會(huì)。并由此自然地進(jìn)入第二個(gè)學(xué)生活動(dòng)——品讀母愛(ài)。
品讀母愛(ài)這個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)生找出自己喜歡的段落，讀出對(duì)母親的深情。為此，我設(shè)置了四步閱讀，就是教師朗誦，學(xué)生齊讀，學(xué)生自由讀和學(xué)生代表范讀。其中教師朗誦的設(shè)置目的是通過(guò)教師聲情并茂的朗誦激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀出誠(chéng)摯，讀出感動(dòng)，讀出母愛(ài)的沉甸甸的分量，甚至讀出眼淚。
當(dāng)學(xué)生的閱讀到達(dá)一個(gè)高潮的時(shí)候，我還會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入體會(huì)史鐵生母親的艱辛、堅(jiān)強(qiáng)和偉大。我會(huì)告訴學(xué)生：那時(shí)，史鐵生只知道自己是個(gè)不幸的人，他不能走路，不能像正常人一樣隨心所欲地生活。但他不知道他的母親此時(shí)正身患絕癥，為了不影響兒子，她把病情深深隱瞞著。在夜晚和沒(méi)人的時(shí)候，遭受病情折磨的母親無(wú)人訴求，痛不欲生，但在兒子面前，她還要表現(xiàn)地快樂(lè)而堅(jiān)強(qiáng)，直到自己倒下的那一天。正是這樣一個(gè)偉大的母親，從此讓史鐵生真正活了過(guò)來(lái)。
這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)文本的理解，深入體會(huì)史鐵生母親的艱辛、堅(jiān)強(qiáng)和偉大，從中聯(lián)想到母親對(duì)自己的無(wú)私付出。
我想，學(xué)生在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，此時(shí)心中涌動(dòng)的一定是對(duì)母愛(ài)的感性而深刻的理解，也一定有一種情在心中，不吐不快的沖動(dòng)。我會(huì)恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生：史鐵生是在母親去世之后才開始理解母親的，相比之下，我們要比史鐵生幸運(yùn)，因?yàn)槲覀兊哪赣H還健在，我們還有時(shí)間去孝敬和奉養(yǎng)我們的母親。讓我們拿起手中的筆，以兒子對(duì)母親的虔敬之心，盡情潑灑對(duì)母親的濃濃深情吧。從而自然地過(guò)渡到第三個(gè)活動(dòng)——濃情潑灑。
在這個(gè)活動(dòng)中，我會(huì)給學(xué)生留出充足的寫作時(shí)間并引導(dǎo)學(xué)生情濃意重地展示自己所寫的文章，做到聲情并茂，甚至聲淚俱下。此時(shí)的課堂也達(dá)到了高潮，同時(shí)這也是我的預(yù)期目的。
在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，我要把《懂你》這首歌送給我的學(xué)生并且告訴他們：雖然母愛(ài)的方式不同，但內(nèi)容和深度是一樣的。我感到欣慰的是，大家讀懂了母親。我有一個(gè)小小的請(qǐng)求，請(qǐng)大家把剛才寫好的文章，回家后送到自己母親的手中，當(dāng)母親的臉上洋溢著幸福時(shí)，你會(huì)感到自己才是世界上最幸福的那個(gè)人。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇六
感悟生命感受親情。
說(shuō)課方案的自我評(píng)價(jià)：
本課的設(shè)計(jì)主要抓住了題目所涉及的內(nèi)容要素：“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系作為深入文本、探究文本的突破口，深入理解作者的心靈世界，體味他與地壇和母親的情感，理解他從地壇的景物描寫中、從母親的平凡和瑣屑的實(shí)踐中感悟生命、感悟親情，完成此環(huán)節(jié)之后，下面的語(yǔ)言品味及情知教育則水到渠成，可以說(shuō)起到了“牽一而發(fā)動(dòng)全身”的作用。但是，由于多方面的因素，本說(shuō)課稿諸多方面不盡人意：如對(duì)課堂中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有預(yù)先設(shè)想；板書的設(shè)計(jì)欠藝術(shù)性和高度概括性等。懇請(qǐng)指正。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇七
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《我與小動(dòng)物》。
1、教材內(nèi)容：《我與小動(dòng)物》是蘇教版品德與生活二年級(jí)下冊(cè)第三單元“我的興趣愛(ài)好”中的一篇課文，旨在以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)為載體，將學(xué)生帶入“動(dòng)物世界”，了解的動(dòng)物的知識(shí)，感受小動(dòng)物的可愛(ài)、生命的可貴，學(xué)習(xí)與動(dòng)物和諧相處。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材編者的設(shè)計(jì)意圖和我對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)、和諧共生意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
（2）行為與習(xí)慣：通過(guò)快樂(lè)尋訪以及飼養(yǎng)小動(dòng)物等活動(dòng)，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物的良好行為習(xí)慣。
（3）知識(shí)與技能：通過(guò)制作“動(dòng)物明星卡”及當(dāng)“小導(dǎo)游”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物習(xí)性，增長(zhǎng)有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)。
（4）過(guò)程與方法：通過(guò)搜集資料、交流、游戲以及實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和信息處理能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)物的習(xí)性，增長(zhǎng)有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感。難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)、保護(hù)野生動(dòng)物的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：
分組進(jìn)行快樂(lè)尋訪，搜集有關(guān)動(dòng)物的小百科知識(shí)以及動(dòng)物與人類的密切關(guān)系。
教師準(zhǔn)備：
制作教學(xué)輔助課件、準(zhǔn)備小金魚及海寶貼畫。
本課我擬采用如下教學(xué)方法：
1、自主探究。
課前組織學(xué)生搜集動(dòng)物知識(shí)，并制作動(dòng)物明星卡；課中借助資料卡引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)合作與交流，拓展知識(shí)面，激發(fā)探究動(dòng)物及相關(guān)知識(shí)的興趣。
2、情境化教學(xué)。
以海寶為主題人物串聯(lián)，以野生動(dòng)物園為活動(dòng)背景，創(chuàng)設(shè)課堂情境。
3、活動(dòng)化教學(xué)。
課堂中通過(guò)聽音辨物、模擬參觀游覽、互動(dòng)實(shí)踐、情感體驗(yàn)等等活動(dòng)，使整堂課呈現(xiàn)活動(dòng)化的形態(tài)。
根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、海寶召喚，走近動(dòng)物世界。
二、傾聽呼喚，激發(fā)尋訪熱情。
三、角色扮演，交流動(dòng)物知識(shí)。
四、情感體驗(yàn)，喚醒生命意識(shí)。
五、和諧相處，共享生命之光。
（一）海寶召喚，走近動(dòng)物世界。
點(diǎn)擊播放課件第一部分。
由于小朋友天生喜歡動(dòng)物，加上生動(dòng)有趣的課件，小朋友們自然而然地和我一起走進(jìn)上海野生動(dòng)物園，走進(jìn)我與小動(dòng)物的世界。
【設(shè)計(jì)意圖】20xx年世界博覽會(huì)在上海舉行，海寶的形象深入到小朋友的心中，世博的口號(hào)——城市，讓生活更美好。我覺(jué)得它可以延伸——與動(dòng)物和諧相處，可以讓生活更美好。用海寶導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生了親近小動(dòng)物的情感。
（二）傾聽呼喚，激發(fā)尋訪熱情。
點(diǎn)擊課件第二部分。
師敘述：一大早，我們向著上海出發(fā)。2個(gè)多小時(shí)就來(lái)到了上海動(dòng)物園。你們瞧，海寶正在門口歡迎我們呢！
（海寶：小朋友們，歡迎你們來(lái)到上海動(dòng)物園。動(dòng)物園雖然還沒(méi)有開放，但是動(dòng)物們已經(jīng)在里面歡呼，歡迎你們了。聽，猜猜它們分別是什么動(dòng)物。）（點(diǎn)動(dòng)物的叫聲）。
【設(shè)計(jì)意圖】野生動(dòng)物園近在眼前，小朋友們興趣盎然。通過(guò)聽一聽、猜一猜等游戲活動(dòng)，學(xué)生充分參與，拓寬了思維，激發(fā)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在這過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)學(xué)狼嚎，學(xué)學(xué)小猴的動(dòng)作，關(guān)注了兒童豐富多彩的體驗(yàn)，給他們貼上一張海寶的小貼畫，對(duì)他們個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)給予肯定，激發(fā)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)。
（三）角色扮演，交流動(dòng)物知識(shí)。
點(diǎn)擊播放課件第三部分。
師敘述：走進(jìn)動(dòng)物園，展現(xiàn)在我們面前的是一張動(dòng)物園游覽示意圖。先讓學(xué)生談?wù)勛约合矏?ài)熟悉的動(dòng)物，老師適時(shí)展示了自己制作的明星卡，并要求學(xué)生也做一張明星卡，在游覽的時(shí)候向其他同學(xué)介紹自己熟悉的動(dòng)物。
明星卡制作好了，我們沿著動(dòng)物園的小路，先來(lái)到了孔雀園。老師先當(dāng)小導(dǎo)游，介紹孔雀知識(shí)。然后請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充知識(shí)，豐富對(duì)孔雀的了解。接下來(lái)的游覽，就是同學(xué)們做小導(dǎo)游了,熊貓、小猴、老虎、海豹、長(zhǎng)頸鹿、鴕鳥……老師適時(shí)地引導(dǎo)其他同學(xué)互相補(bǔ)充，適當(dāng)評(píng)價(jià)“小導(dǎo)游”，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。
接下來(lái)讓學(xué)生走近動(dòng)物，參觀人與動(dòng)物互動(dòng)區(qū)。
（點(diǎn)海寶講話：歡迎你們來(lái)到人與動(dòng)物互動(dòng)區(qū)）你看，多開心的笑容！為什么這么高興？
【設(shè)計(jì)意圖】《品德與生活》應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：生活性、開放性和活動(dòng)性。從學(xué)生最喜愛(ài)的小動(dòng)物入手，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，有情可訴。讓學(xué)生制作“動(dòng)物明星卡”，介紹自己最喜愛(ài)的小動(dòng)物，交流與動(dòng)物相處的情況。動(dòng)物的可愛(ài)、人類與動(dòng)物間的真情實(shí)感得以淋漓盡致的生動(dòng)呈現(xiàn)、自然流淌，并慢慢浸潤(rùn)、滋養(yǎng)著孩子們的心靈世界。課堂與課堂外的溝通，生動(dòng)地營(yíng)養(yǎng)了、活化了課堂生活，又積極地被學(xué)生吸收、內(nèi)化，體現(xiàn)了教學(xué)的開放性。
（四）情感體驗(yàn)，喚醒生命意識(shí)。
本環(huán)節(jié)是播放兩個(gè)動(dòng)畫，通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生明理。
你怎樣勸阻他？你該怎么做？
點(diǎn)擊播放《小小鳥》。
問(wèn)題：看完你的心情怎樣？小鳥為什么會(huì)死？怎樣使小鳥有一個(gè)溫暖的家？
【設(shè)計(jì)意圖】品德課程的最終目標(biāo)是以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的高潮部分，在分析學(xué)生心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，合理地運(yùn)用教學(xué)素材——錄像和動(dòng)畫，給學(xué)生視覺(jué)、心靈上的沖激，尤其是動(dòng)畫《我是一只小小鳥》那震撼心靈的畫面和略帶悲傷的音樂(lè)成功地渲染、營(yíng)造了課堂氛圍，師生一起走過(guò)了從喜到悲的心路歷程?！跋病弊寣W(xué)生體會(huì)到人與動(dòng)物是朋友，和諧相處多快樂(lè)！“悲”使學(xué)生知道了現(xiàn)在還有許多小動(dòng)物正遭受人類的傷害，它們急需我們的保護(hù)。學(xué)生深刻的，發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)必將會(huì)影響他們今后很長(zhǎng)的人生路程。
（五）、和諧相處，共享生命之光。
在這里，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣照顧小金魚。
【設(shè)計(jì)意圖】教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。在學(xué)生有了一定的情感基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)之后，讓小動(dòng)物走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在與真實(shí)動(dòng)物的親密接觸中感受與動(dòng)物做朋友的樂(lè)趣，更貼近學(xué)生的生活，使“導(dǎo)行”落實(shí)到實(shí)處。
課堂的最后，我這樣設(shè)計(jì)：今天，海寶帶領(lǐng)我們游覽了動(dòng)物園，走進(jìn)了小動(dòng)物的世界，對(duì)小動(dòng)物有了更多的了解。這些可愛(ài)的小動(dòng)物讓我們的生活多姿多彩，它們就是我們的朋友，讓我們?nèi)?ài)護(hù)它、保護(hù)它，和他們和諧相處，和它們共享生命之美！
最后以海寶的邀請(qǐng)結(jié)束整節(jié)課。（海寶:世博會(huì)在上海舉行，美麗的中國(guó)館，神奇的……歡迎你們下次到世博園區(qū)去參觀。）。
【設(shè)計(jì)意圖】課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系本地區(qū)和兒童的實(shí)際，及時(shí)地把社會(huì)中新的信息、科學(xué)技術(shù)新的成果、兒童生活中新的問(wèn)題和現(xiàn)象等吸收到課程中去，不斷提高品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性。世博會(huì)關(guān)注了人類生活的環(huán)境，關(guān)注了科技的進(jìn)步，關(guān)注了人類的文明。世博的主題，讓課堂充滿了現(xiàn)代的元素、時(shí)代的氣息和文明的內(nèi)涵。
“教育是一個(gè)內(nèi)心的旅程?！蔽蚁嘈牛航?jīng)歷了課堂的。
“喜”與“悲”，與動(dòng)物和諧相處，讓生活更美好的主題已經(jīng)植根在學(xué)生的心中。
謝謝各位專家！
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇八
各位評(píng)委、同仁們：
下午好。今天我說(shuō)課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對(duì)史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及其教學(xué)設(shè)計(jì)給大家談?wù)?，稚嫩與不足之處懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說(shuō)：“沒(méi)有人文，就沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具；舍棄人文，就無(wú)法掌握語(yǔ)言這個(gè)工具。”高考話題作文的內(nèi)容已經(jīng)開始涉及到心理學(xué)、哲學(xué)的內(nèi)容，這就必然要求我們教師培養(yǎng)的學(xué)生要有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)?；谶@樣的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時(shí)，也落實(shí)把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語(yǔ)言的涵詠。
《我與地壇》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文、外國(guó)散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語(yǔ)文分別在第一冊(cè)和第三冊(cè)共安排了了三個(gè)單元的散文教學(xué)，其中第一冊(cè)的散文教學(xué)要求要使學(xué)生在初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)散文的欣賞能力有所提高。這個(gè)單元的散文教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，針對(duì)《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文體的能力。抓住核心內(nèi)容，了解文本特點(diǎn)。
《我與地壇》（節(jié)選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對(duì)生命的思考和感悟；第二部分寫母親，寫自己感受母愛(ài)后對(duì)生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命，品味生存；學(xué)習(xí)并借鑒借景抒情的寫作手法。
解讀學(xué)生：
初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛(ài)生命》。現(xiàn)實(shí)生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物，所以對(duì)于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。結(jié)合高中學(xué)生對(duì)生命的意義與生存的價(jià)值開始進(jìn)行深入思考這一現(xiàn)實(shí)，及其學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過(guò)史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應(yīng)當(dāng)在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時(shí)是證明我們活著的惟一方式。痛，并快樂(lè)地活著?！傊o學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于痛苦的哲學(xué)觀點(diǎn)，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點(diǎn)理論基礎(chǔ)。
初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)為數(shù)眾多的散文學(xué)習(xí)，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì)對(duì)地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因?yàn)榈貕N(yùn)的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因?yàn)閷W(xué)生的人生體驗(yàn)與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。
教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
基于對(duì)教材與學(xué)生的分析，我安排了兩課時(shí)完成這篇自讀課文。并設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、說(shuō)出作者對(duì)生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊(yùn)的情感。
3、學(xué)習(xí)此文后，能產(chǎn)生勇敢面對(duì)生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動(dòng)。
教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)：
教法：?jiǎn)?，拔，?dǎo)。
學(xué)法：自讀感悟、交流討論，練筆強(qiáng)化。
下面，我重點(diǎn)給大家談一談我在第一課時(shí)的教學(xué)策略及實(shí)施過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)：感受生命，品味生存。
教學(xué)設(shè)想：完成教學(xué)目標(biāo)1、3。分四個(gè)環(huán)節(jié)展開。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)語(yǔ)引懸念，激發(fā)出興趣。學(xué)生在大目標(biāo)的.指引下展開與文本的第一次對(duì)話。（約11分鐘）。
教學(xué)步驟如下：
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個(gè)只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過(guò)程嗎？”（教師板書課題：我與地壇）（1分鐘）。
[設(shè)計(jì)意圖]瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)盡可能引起學(xué)生的閱讀文本的興趣。
2、教師要求學(xué)生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。（約10分鐘）。
[設(shè)計(jì)意圖]《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”因此，我限定閱讀時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上，出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的第二次對(duì)話。（約7分鐘）。
教學(xué)步驟如下：
3、教師出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：（約1分鐘）。
（1）在文章的第一部分，作者對(duì)生命的理解是什么？
（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？
4、學(xué)生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）。
[設(shè)計(jì)意圖]美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)法，認(rèn)為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向?qū)W生出示了具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地深入地探究文本。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生深入理解探索文本的基礎(chǔ)上，展開生生對(duì)話、師生對(duì)話。（約20分鐘）。
教學(xué)步驟如下：
4、逐一落實(shí)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）落實(shí)具體目標(biāo)1，并給定學(xué)習(xí)方法：找，讀、議。（約10分鐘）。
教師在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入引導(dǎo)學(xué)生談一談“你對(duì)生命的理解。
與史鐵生有無(wú)相同之處？你對(duì)生命的理解是什么？”
[設(shè)計(jì)意圖]由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與人生體驗(yàn)不同，決定了各自對(duì)文本的解讀，對(duì)生命的理解也不會(huì)相同。讓學(xué)生充分發(fā)表看法，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，重在讓每一個(gè)學(xué)生有所領(lǐng)悟與體會(huì)。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。
（2）落實(shí)具體目標(biāo)2，并給定學(xué)習(xí)方法：說(shuō)，議。（約10分鐘）。
教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。其問(wèn)題依次是：讀了文章的。
第二部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？重點(diǎn)放在第二個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，我適時(shí)補(bǔ)充三個(gè)素材引導(dǎo)學(xué)生感受、品味生存。第一個(gè)是“夸父追日”的故事，第二個(gè)是“西西弗的神話”，第三個(gè)是老子的名言“知其不可奈何而安之若命?！?BR> [設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負(fù)重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中感受到的挫折與痛苦。通過(guò)師生對(duì)話，展開心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛(ài)戴母親的情愫。實(shí)現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇九
圖片1：健康年輕的作者。圖片2：雙腿癱瘓的作者。
提出疑問(wèn)：有一位正值人生黃金時(shí)期的青年，在21歲生日這天突然殘廢了雙腿，喪失了行走能力，面對(duì)巨大的打擊，他的精神幾乎崩潰。這時(shí)候，有一個(gè)地點(diǎn)撫平了他心靈的創(chuàng)傷，啟迪了他對(duì)生命的感悟;有一個(gè)人給了他繼續(xù)生存的勇氣，給了他奮發(fā)向上的力量。最終，這位初中畢業(yè)的青年成了一位著名的作家。他就是——史鐵生。
1、閱讀1-3段：作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯(lián)系起來(lái)的?作者來(lái)到古園，為什么這么說(shuō)?這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。(我對(duì)古園的深情，古園對(duì)我的意義)。
“這時(shí)候想必我是該來(lái)了”——“這時(shí)候”指什么時(shí)候?為什么此時(shí)才是我該來(lái)的時(shí)候?(地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄桑時(shí)，一下子失魂落魄的我來(lái)了，與它相憐相惜)。
“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么?明確：生命的暗示。
一是“我家離地壇很近”，而且搬家是“越搬離它越近”;二是園子荒蕪冷落，而“我”也因殘廢而被生活拋棄，同病相憐，兩者都?xì)v盡滄桑。
2、第一部分有幾處關(guān)于地壇的景物描寫?有什么樣的特點(diǎn)?
明確：荒蕪并不衰敗。“蜂兒、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來(lái)到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
第五段感悟。
小昆蟲、草木生生不息的地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)促使“我”認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。即“我”從“荒蕪但并不衰敗”的園子里找到了答案：雖然殘疾，但不能一味消極地想到死，應(yīng)豁達(dá)地面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心。
3、作者面對(duì)此地此景有何感悟?
殘廢但并不頹廢。
課文中象這樣蘊(yùn)涵著對(duì)生命理解的景物描寫還有什么地方?如何理解?六個(gè)譬如。
肆意雕琢不能改變。
身體殘疾精神不變。
生命的種種狀態(tài)：太陽(yáng)，雨燕，孩子的腳印，古柏，草木泥土的芬芳，落葉的歌舞與氣息讓我感到：最博大與最精深，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了屬于自己的身影，地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來(lái)臨;所有這一切都見證了生命本身的律動(dòng)的真實(shí)。即外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無(wú)法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強(qiáng)的活著，你就能坦然地體會(huì)到人生的味道。
4、為什么地壇可以給作者這樣的啟示?分別用原文和[擴(kuò)展]自己的話結(jié)合前面的景物描寫回答。(“園子荒蕪但并不衰敗”;地壇中的卑微的草木昆蟲，他們并不在意自己的棲息地的荒蕪，都在按照自己的生活方式生活著，并且因?yàn)樗麄兊拇嬖诘箷r(shí)地壇不再衰敗。正是這些原本不引人注意的現(xiàn)象讓作者發(fā)現(xiàn)了原來(lái)不曾想過(guò)的樸素的道理。)。
第一部分寫地壇，從自己與古園的緣分寫到古園本身，寫到自己在這里的思考以及從思考中得到的對(duì)生命的感悟。
這部分描寫細(xì)致，感受深刻，寫得深沉而令人新碎，執(zhí)著而引發(fā)人對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十
大家好！今天能站在這里向各位介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我感到十分榮幸，感謝各位給我這次機(jī)會(huì)。今天我要介紹的是作家史鐵生的《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一.說(shuō)教材：
《我與地壇》是人民教育出版社20xx年6月第一版，高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的第三篇課文，是一篇自讀課文。本單元是散文單元，要求學(xué)生在初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)散文的欣賞能力有所提高，教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品位散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。史鐵生的《我與地壇》以第一人稱的口吻書寫人生感受，表現(xiàn)了作者殘疾后由自傷輕生到尋找新的生活道路的勇氣和力量，表達(dá)了作者痛苦、復(fù)雜、深沉的感情。與疾病抗?fàn)?，追求新生，開拓幸福的人生之路是本文鮮明的主題。
二.說(shuō)目標(biāo)：
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視感悟和體悟素質(zhì)的培養(yǎng)，重視提高學(xué)生自主的要求，聯(lián)系高一學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累的實(shí)際情況，我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
首先，知識(shí)目標(biāo)：這是一篇借景抒情、情景交融的散文，為了促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生全面得接受和汲取知識(shí)，我確立了以下兩個(gè)知識(shí)目標(biāo)：
1..把握文章的脈絡(luò)線索；
2.抓住關(guān)鍵句，品位揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語(yǔ)言；
其次，能力目標(biāo)：為了突出知識(shí)和能力并重，我確立了以下兩個(gè)能力目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情充滿哲理的寫作方法；
2.熟讀課文，解讀作者對(duì)本文的哲理性思考，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)苦難的承受能力；
第三，德育目標(biāo)：為了進(jìn)一步使學(xué)生樹立正確的人生觀，健康的生活觀，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，我確立的德育目標(biāo)主要體現(xiàn)在以兩方面：
1.體悟珍愛(ài)生命、頑強(qiáng)求索的精神內(nèi)涵；
2.通過(guò)學(xué)習(xí)，體味作者對(duì)親情的獨(dú)特感悟，體會(huì)母愛(ài)的偉大，使學(xué)生能夠正確面對(duì)人生挫折，形成珍愛(ài)生命熱愛(ài)生活的積極態(tài)度，學(xué)會(huì)做一個(gè)關(guān)愛(ài)他人之人。
三.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；
1.尋找脈絡(luò)線索，把握作者心路歷程的變化；
2.體味地壇和母親對(duì)“我”生命求索的啟示；
散文的最大特點(diǎn)是形散神聚，為了使學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言而感觸作者的內(nèi)心世界，我將本文的教學(xué)難點(diǎn)確立為：
1.體味課文“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體的表達(dá)效果；
2.理清“我”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。
四.說(shuō)教法：
本文是一篇哲理性極強(qiáng)的散文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定和突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的有關(guān)要求，以及新課程提倡的促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)的興趣，我選用了以下教法：
首先是誦讀法，通過(guò)聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸在課文之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次是討論法，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)讓學(xué)生自主、自由討論，從而深刻體會(huì)出作者對(duì)生命的真切感受以及母愛(ài)的偉大；再次是點(diǎn)撥法，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)，溝通認(rèn)識(shí)和看法，讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握文章的主旨脈絡(luò)以及作者所要表達(dá)的感情；除此之外，我還將采用問(wèn)答式教學(xué)法。為了更好的配合課堂教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我的教具準(zhǔn)備主要有：媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。
這篇課文我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀課文，整體感知文意，把握文章的思路，著重分析第一部分：地壇的景色以及“我”在地壇中進(jìn)行的思考。這一課時(shí)我從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
第一步，導(dǎo)入：
我將從奧斯特洛夫斯基的名言“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每一個(gè)人只有一次，這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？……….”來(lái)引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考，從而為理解本文的思想感情打下基礎(chǔ)。
第二步，對(duì)作者的生平和創(chuàng)作進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，從而讓學(xué)生初步感悟作者的思想，進(jìn)而為學(xué)習(xí)本文提供有利的幫助。
第三步，朗讀課文整體感知文意：
運(yùn)用多媒體顯示“地壇”的景色，學(xué)生感受地壇的蒼涼而又充滿生機(jī)的畫面，這樣便可以為學(xué)生體悟作者與地壇的關(guān)系創(chuàng)設(shè)環(huán)境。接著，由我示讀課文，對(duì)生僻字進(jìn)行點(diǎn)撥；然后，放錄音讓學(xué)生復(fù)聽一次。
通過(guò)對(duì)文章的朗讀，可以使學(xué)生對(duì)文意有一個(gè)整體上的感知，并且能夠初步體會(huì)出文章的意境，從而有利于教學(xué)的下一步開展。
第四步，展開：
對(duì)第一部分進(jìn)行詳細(xì)的講析，尋找脈絡(luò)線索，把握作者心路歷程的變化，讓學(xué)生理解“我”與地壇二者的關(guān)系。第一部分主要寫地壇的景色以及“我”在地壇中進(jìn)行的思考。
其次，根據(jù)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫作技巧，重點(diǎn)分析第三自然段、第五自然段、第七自然段三處的景物描寫，通過(guò)分析比較三處自然景色色彩的不同，從而讓學(xué)生歸納和理解作者心路歷程的變化：頹廢、消極平和、寧?kù)o對(duì)生活充滿希望。從三處自然景物的描寫以及作者心路歷程的變化，我們可以看出地壇儼然是作者靈魂棲息的場(chǎng)所，從而也完成了教學(xué)重點(diǎn)的要求。
最后，讓學(xué)生們談一談在學(xué)習(xí)完第一部分之后，對(duì)生活生命有怎樣的感想，在此階段，讓學(xué)生自由發(fā)言，形成自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生感悟生活，熱愛(ài)生活，珍惜生命，敢于面對(duì)苦難的承受能力。
以上就是第一課時(shí)的簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì)，下面進(jìn)入第二課時(shí)：
第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是咀嚼母親對(duì)我深沉的愛(ài)，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性，并討論母親的形象。這一課時(shí)我分三步來(lái)完成：
第一步，簡(jiǎn)單回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)高中生抗遺忘的生理規(guī)律，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、快速的掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)和內(nèi)容，所以在開始新的一節(jié)課之前，我會(huì)與學(xué)生一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧。
第二步，步入主題，并進(jìn)一步展開：
首先，讓學(xué)生默讀第一至第四自然段，歸納出母親的形象，這一階段主要是教師。
通過(guò)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，可由學(xué)生自由討論后發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況簡(jiǎn)單的總結(jié)。這樣呢，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生互動(dòng)，使課堂氛圍顯得很輕松，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：快樂(lè)學(xué)習(xí)。
然后，教師引導(dǎo)學(xué)生，具體分析文中是從哪些方面刻畫出母親的形象的。母親的形象很大程度上是通過(guò)“我”對(duì)母親的理解來(lái)塑造的，所以呢，著重找出“我”對(duì)母親情感變化的線索即可。
第三步，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本文值得借鑒的東西，先由學(xué)生討論，教師從內(nèi)容、寫作、語(yǔ)言三方面加以提示，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生學(xué)有所得。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我將組織學(xué)生，我們師生一起對(duì)本堂課的教學(xué)要、點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：
知識(shí)方面；引導(dǎo)學(xué)生在欣賞散文時(shí)把握住文章的脈絡(luò)線索；品位作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言：
德育方面：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、健康的生活觀；體味母愛(ài)的偉大與無(wú)私。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十一
（1）該課在單元教學(xué)中的地位和意義?！段遗c地壇》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文、外國(guó)散文中的一篇，是一篇自讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握散文內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在前兩課的教學(xué)中，我已經(jīng)圍繞單元重點(diǎn)教給了學(xué)生一些基本的鑒賞方法，那么在這一課里，我將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手鑒賞散文的能力。
（2）《我與地壇》的特點(diǎn)和價(jià)值?！段遗c地壇》原文一共七部分，近13000字，是作者對(duì)過(guò)去十幾年的回憶和自省，它不是一篇通常意義上的寫景狀物的文章，而是融合了作者由于身體的殘疾而對(duì)人生對(duì)產(chǎn)生的獨(dú)特感悟，在文壇上影響很大。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫自己在地壇對(duì)生命的思考以及獲得的人生感悟。第二部分寫母親，以及自己讀懂母愛(ài)后追悔莫及的心情。
這篇課文最突出的特點(diǎn)是字里行間包含了作者對(duì)生死對(duì)人生深刻的思考，語(yǔ)言沉靜、深沉而耐人詢問(wèn)。因此，學(xué)習(xí)本課不但要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。
教學(xué)目標(biāo)。
一、感受史鐵生散文的特色，揣摩懇切、深沉的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
二、體驗(yàn)作者內(nèi)心深處的痛苦及對(duì)母親的理解和痛悔。
三、結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命與親情教育的滲透。
設(shè)計(jì)理由：目標(biāo)的第一、二條是教材的基本要求，史鐵生主要成就在小說(shuō)上，但其散文也十分精彩，學(xué)習(xí)本課，不僅僅要品味語(yǔ)言賞析手法，還要學(xué)以致用，借鑒到日常寫作中，這是語(yǔ)文能力方面的要求。同時(shí)，我想，教材的編者將這篇文章收入教材，也不一定只是因?yàn)槲谋痉矫娴奶攸c(diǎn)，更多的還有史鐵生作為一個(gè)殘疾作家，其思想和靈魂中有許多光輝點(diǎn)，對(duì)當(dāng)代青少年有很好的教育價(jià)值。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)兼顧其思想價(jià)值，特設(shè)計(jì)了第三條。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解地壇和母親在作者生命求索中的意義。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、理解沉寂的地壇為什么能使作者從悲觀輕生的狀態(tài)中走出來(lái)并有所感悟。
2、理解母親給予作者了哪些人生的啟發(fā)，以及掌握細(xì)節(jié)描寫在人物刻畫中的意義。
設(shè)計(jì)理由：這是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最容易出現(xiàn)障礙的地方。教師必須在學(xué)生閱讀時(shí)給予必要的啟示和指導(dǎo)，才能使之弄清楚。
教學(xué)方法。
學(xué)生：獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立討論，獨(dú)立總結(jié)。
教師：組織、提示和補(bǔ)充。
設(shè)計(jì)理由：這樣做是因?yàn)楸菊n為自讀課，同時(shí)也是實(shí)踐新課標(biāo)的需要，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手能力的需要。
教學(xué)方式。
課堂講授和多媒體輔助，以及分發(fā)閱讀材料。
設(shè)計(jì)理由。
要完成本課的教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠課本上的7000字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要在課前印發(fā)相關(guān)的閱讀材料，或者使用投影儀將有關(guān)文本投到屏幕上，這樣可以在有限的課堂上增加容量，另外還有必要利用多媒體播放聲音材料，這樣可以為學(xué)生理解課文創(chuàng)造一個(gè)氛圍。
課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
1、導(dǎo)入課文。
陶淵明為自己寫過(guò)《五柳先生傳》，下面是當(dāng)代著名作家史鐵生為自己寫的簡(jiǎn)介：史鐵生，一九五一年生于北京。七歲上小學(xué)，十三歲上中學(xué)，初中二年未盡文化革命開始，自此與上學(xué)無(wú)緣。十八歲時(shí)上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)展開，自愿去陜北農(nóng)村插隊(duì)，種一年地，喂兩年牛，衣既不豐食且難足，與農(nóng)民過(guò)一樣的日子，才見了一個(gè)全面的中國(guó)。三年后雙腿癱瘓，轉(zhuǎn)回北京；住院一年有半，治療結(jié)束之時(shí)即輪椅生涯開始之日。身殘志且不堅(jiān)，幾度盼念死神，幸有親人好友愛(ài)護(hù)備至，又得幽默大師卓別林指點(diǎn)迷律，方信死是一件最不必急于成的事。二十三歲到一家街道工廠做臨時(shí)工，七年。工余自學(xué)英語(yǔ)，但口譯、筆譯均告無(wú)門，徹底忘光。又學(xué)畫彩蛋，終非興趣所在，半途而廢。然后想起了寫作。據(jù)說(shuō)不能四處去深入生活者，操此行當(dāng)無(wú)異自取滅亡，雖心中憂恐，一時(shí)也就不顧。莽莽撞撞走上寫作這條路，算來(lái)已近載，雖時(shí)感力不從心，但“上賊船容易不賊船難”，況且于生命之河上漂泊，好歹總是要有條船。三十歲上舊病殃及雙腎，不能勝任街道工廠的工作，謝職回家。一九七九年后相繼有《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等小說(shuō)與散文發(fā)表。一九九八年終致尿毒癥，隔日“透析”至今?！巴肝觥焙笥须S筆集《病隙碎筆》和散文集《記憶與印象》出版。作品多次獲獎(jiǎng)?，F(xiàn)為北京作協(xié)合同制作家。
設(shè)計(jì)理由：（1）采用史鐵生自選集上自我介紹的文字，這樣既算作導(dǎo)入，也是很好的作者簡(jiǎn)介。（2）這段文字寫得頗幽默，可見作者對(duì)待命運(yùn)的從容，有助于學(xué)生理解作者對(duì)生命的思考。
另外，可適當(dāng)補(bǔ)充史鐵生身殘志堅(jiān)的材料，例如：史鐵生說(shuō)：左右蒼茫時(shí)，總也得有條路走，這路由不能再用腿去趟，便用筆去找。
2、學(xué)生自讀課文，初步了解全文內(nèi)容并處理生字詞。
3、由學(xué)生默讀第一部分，并思考下面的問(wèn)題。
（1）地壇在作者心中有什么樣的位置，為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？
（2）文中有幾處景物描寫，各有什么特點(diǎn)？
（3）作者從地壇獲得了哪些生命感悟，地壇為什么能改變作者的人生態(tài)度？
授課說(shuō)明：請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)討論答案，教師適當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié)。這是本課時(shí)授課重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生從作者的景物描寫中發(fā)現(xiàn)改變他人生態(tài)度的東西。
4、思考與拓展。
同學(xué)們現(xiàn)在回憶一下，我們熟悉的人物中，有沒(méi)有和史鐵生的命運(yùn)相似的人，請(qǐng)將其故事大致講述一下。并總結(jié)他們有什么共同品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
補(bǔ)充說(shuō)明：人物例如張海迪，霍金，貝多芬，海倫，桑蘭等。有必要的話，可以講一下張海迪的《輪椅間的對(duì)話》。
設(shè)計(jì)理由：
任何人想突然面對(duì)苦難時(shí)，都難免一時(shí)消沉，但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來(lái)，重新面對(duì)生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們?，F(xiàn)在的學(xué)生生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，對(duì)苦難的理解相對(duì)較少，適當(dāng)?shù)睦樱瑫?huì)使他們從這些人物身上受到啟發(fā)，在面對(duì)人生的風(fēng)雨時(shí)，能從容淡定。
史鐵生之所以能最終走出困境，不僅因?yàn)橛心笎?ài)的默默支撐，還有地壇給作者提供了一個(gè)安靜的沉思的環(huán)境，可以使其慢慢療傷。而我們現(xiàn)代人在快節(jié)奏的喧囂生活中，心靈疲憊至極，恰恰需要像史鐵生一樣尋一個(gè)幽靜的環(huán)境給自己一個(gè)自省反思的機(jī)會(huì)。而且，生命唯有思考才會(huì)豐富多彩才會(huì)有滋有味?？梢栽谑谡n時(shí)談?wù)勊伎紝?duì)于心理健康的意義。
第二課時(shí)。
1、導(dǎo)入。
首先用多媒體給學(xué)生播放《母親》，使學(xué)生沉浸在感恩母愛(ài)的氛圍中。
2、讓學(xué)生帶著聽歌而來(lái)的強(qiáng)烈情感默讀第二部分，并思考下面的問(wèn)題。
（1）母親去世前與去世后，作者的思想發(fā)生了哪些變化，給了我們哪些啟示？
（2）第二部分有哪幾處對(duì)母親的描寫，請(qǐng)找出來(lái)。
（3）作者對(duì)母親的描寫屬于細(xì)節(jié)描寫，這些描寫有什么作用？能不能舉例說(shuō)明。
授課說(shuō)明：這是本課時(shí)重點(diǎn)，可以找?guī)孜粚W(xué)生回答，并討論總結(jié)答案。
設(shè)計(jì)理由。
（1）關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：世間有一句話：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待?！鼻『每梢砸赃@句話來(lái)理解作者失去母親的痛悔心情。人們總是在擁有時(shí)不知道珍惜，失去了才要追悔，所以在課堂上可以配合學(xué)校的感恩教育，談?wù)劯卸骱突貓?bào)的問(wèn)題?，F(xiàn)在的孩子，大都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，不懂得忍讓不曉得感恩，即使有知道感恩的也總想著以后有錢了，事業(yè)有成了再回報(bào)，殊不知，時(shí)不待人，而且父母親人所需要的也不完全是物質(zhì)，更是點(diǎn)滴的寬慰。我們應(yīng)該從小事從平日做起。
（2）關(guān)于第二、第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：細(xì)節(jié)描寫可以使人物更真實(shí)更生動(dòng)更具有感染力。
在講解細(xì)節(jié)描寫時(shí)，可以將《母親》的歌詞展示出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生欣賞其中的細(xì)節(jié)描寫。
你身在（那）他鄉(xiāng)住有人在牽掛你回到（那）家里邊有人沏熱茶你躺在（那）病床上有人（他）掉眼淚你露出（那）笑容時(shí)有人樂(lè)開花啊，不管你多富有無(wú)論你官多大到什么時(shí)候也不能忘咱的媽。
3、閱讀課前分發(fā)的材料《合歡樹》《秋天的懷念》請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)母愛(ài)的偉大和賞析其中的細(xì)節(jié)描寫。
作業(yè)布置。
1、獨(dú)立處理課后作業(yè)，可參考有關(guān)資料。
2、分發(fā)閱讀材料《我與地壇》另外的五部分，供學(xué)生課外閱讀，并向?qū)W生推薦史鐵生作品。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十二
星期六，風(fēng)和日麗，是個(gè)好天氣，這一天，我和媽媽來(lái)到運(yùn)河博物館與動(dòng)物親密接觸。
剛來(lái)到運(yùn)河博物館，就看到門外人山人海，人頭攢動(dòng)，把寬闊的運(yùn)河博物館擠了個(gè)水泄不通，都快把我們擠成肉餅了，費(fèi)了九牛二虎之力，才換了兩張入場(chǎng)票和一個(gè)玩具賽車。
來(lái)到四樓展廳，發(fā)現(xiàn)里面人非常多，都在興致勃勃的看小動(dòng)物，我也跑過(guò)去，哇，這里有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的蛇，據(jù)工作人員介紹這只蛇已經(jīng)一歲半了，一開始，我不敢摸它，但在媽媽的鼓勵(lì)下，我變的勇敢了，摸了摸蛇，我發(fā)現(xiàn)蛇的身子很滑，摸上去手感非常好，我還把蛇掛在脖子上照像呢！
接著，我們又看了恐龍蛋、小倉(cāng)鼠，大家一定知道招財(cái)貓吧，可我今天看到“招財(cái)豬，”“招財(cái)豬”的外形跟小老鼠差不多，要是不說(shuō)我還真不知道是“招財(cái)豬”呢！
今天，我超越了自己，敢跟蛇一起玩了，通過(guò)這次活動(dòng)，我知道了動(dòng)物是人類的好朋友，我們要愛(ài)護(hù)它。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十三
《我與地壇》是全日制普通高中第一冊(cè)第二單元的一篇自讀課文。高中第一冊(cè)的重點(diǎn)是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文章、外國(guó)文章、中外文學(xué)作品和我國(guó)古代散文，著重培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。第一單元里已經(jīng)學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的鑒賞方法，第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是鑒賞散文?！段遗c地壇》之前的兩篇課文《荷塘月色》《我的空中樓閣》都是寫景抒情散文的名篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也初步懂得了散文鑒賞的基本方法：通過(guò)解讀語(yǔ)言文字來(lái)感受作品中呈現(xiàn)的物象，進(jìn)而感受作者的思想感情；并且盡可能了解作者自身的方方面面，了解創(chuàng)作的時(shí)代背景更深層次地把握作者蘊(yùn)涵在文章中的情感。除此之外，要注意學(xué)生的個(gè)性感受，鼓勵(lì)學(xué)生真正走進(jìn)作者的境界中，與作者同歡喜，共憂患，理解作者，感受作者的情懷。
《我與地壇》是一篇寫景與敘事相結(jié)合的散，作者將自己的獨(dú)特感受融進(jìn)對(duì)古園的景物描寫之中，這種描寫很有作者的個(gè)性、人格的印記，在景物描寫中抒寫人生感懷和人生思考，；作者的語(yǔ)言無(wú)論是敘事寫人還是繪景狀物，無(wú)論是描摹心態(tài)還是抒發(fā)感悟，其表現(xiàn)力都是很強(qiáng)的，語(yǔ)言的運(yùn)用在平緩沉毅中見機(jī)智。因而學(xué)習(xí)本課，除了進(jìn)一步落實(shí)并掌握鑒賞散文的方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，去思考、去探討作者在文中觸景生情，對(duì)生死問(wèn)題的深沉思考與明智選擇和對(duì)母愛(ài)的感懷、對(duì)親情感受。此外，本文也有他思想教育價(jià)值：可以引導(dǎo)學(xué)生如何正確對(duì)待生與死的問(wèn)題，如何對(duì)待自己的生身父母，如何提高心理素質(zhì)，著意培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的一意志品質(zhì)，克服脆弱，增強(qiáng)心理承受能力，避免過(guò)激舉動(dòng)，預(yù)防發(fā)生意外等等。
2、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”“地壇”“母親”三者的關(guān)系，進(jìn)而理解作者對(duì)生死和親情的感悟。
（2）將古園的景物描寫作者的特殊的生活挫折結(jié)合，把握作者蘊(yùn)涵在文章中的情感。
（3）品味評(píng)價(jià)沉靜、抒情的語(yǔ)言特色。
（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)愛(ài)親人、冷靜對(duì)待挫折、增強(qiáng)心理承受能力等。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）理解“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系，。
（2）品味評(píng)價(jià)沉靜、抒情的語(yǔ)言特色。
根據(jù)本文的特點(diǎn)和大綱對(duì)自讀課的要求，準(zhǔn)備采用自學(xué)、討論、探究等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人。具體措施如下：
1、完成“整體把握課文內(nèi)容時(shí)”，采用自讀課文、討論交流的方法，由題目“我與地壇”，文章第一部分寫我的不幸遭遇及我對(duì)“死”及“活”的思考，第二部分寫了“母親”，對(duì)全文進(jìn)行整體的思考：文章是怎樣將“我、地壇、母親”三者聯(lián)系在一起的？這三者之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成抓住關(guān)鍵的人或物，獲取相關(guān)信息來(lái)整體把握文章內(nèi)容的習(xí)慣，并在和同學(xué)的討論交流中培養(yǎng)自己閱讀獲取信息的能力。
2、完成“理解作者對(duì)生死和親情的感悟”時(shí)，采用“讀”“議”結(jié)合的方式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀相關(guān)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的處境，進(jìn)行換位的思考，通過(guò)與同學(xué)交流碰撞，理解作者對(duì)生死和親情的感悟。
3、完成“把握作者蘊(yùn)涵在文章中的情感”和“品味評(píng)價(jià)沉靜、抒情的語(yǔ)言特色。”時(shí)采用探究式，讓學(xué)生找出自己最為欣賞的一兩出語(yǔ)言，讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)它美點(diǎn)，并模仿著寫出一兩個(gè)句來(lái)。寓思維訓(xùn)練于聽、說(shuō)、讀、寫之中，提高閱讀分析鑒賞能力，把個(gè)人鉆研與小組討論結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充，群策群力，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
4、完成“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)愛(ài)親人、冷靜對(duì)待挫折、增強(qiáng)心理承受能力等”這一情意目標(biāo)時(shí)，聯(lián)系中外名人：貝多芬、孫濱、司馬遷、張海迪等人的事跡來(lái)思考生命和人生及冷靜對(duì)待挫折增強(qiáng)心理承受能力；聯(lián)系書寫母親的詩(shī)孟郊的《游子吟》等，以及當(dāng)今的一些通俗流行歌《真的愛(ài)你》《懂你》等來(lái)感受母愛(ài)的偉大，親情的可貴。
高一年級(jí)的學(xué)生在初中階段的基礎(chǔ)上，對(duì)整體把握文章、欣賞文章已有所理解，但閱讀獲取信息的能力以及結(jié)合作者的實(shí)際生活、深入作者心靈真正理解文本、比較深入的說(shuō)出文章語(yǔ)言的美等方面還是有所欠缺。有相當(dāng)一部分的學(xué)生的自學(xué)能力較弱，自學(xué)方法是簡(jiǎn)單的雛鳥吞食的方法，對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，沒(méi)有掌握自學(xué)的方法，容易厭倦，思考問(wèn)題缺乏一定的深度，滿足與膚淺的認(rèn)識(shí)，為此，從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)：
1、用設(shè)疑促思的方法，引導(dǎo)學(xué)生由題目入手，帶著“內(nèi)容如何體現(xiàn)題目”的問(wèn)題去閱讀文章，深入理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀書邊思考問(wèn)題的好習(xí)慣。
2、通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)段，分析“我”與地壇、母親的關(guān)系，體會(huì)作者“對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)母愛(ài)”的感悟，養(yǎng)成抓中心段、中心句來(lái)體會(huì)文章所傳達(dá)的作者的思想情感的閱讀方法。
3、讀書養(yǎng)成摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句的習(xí)慣，并通過(guò)反復(fù)朗讀，從抑揚(yáng)頓挫、修辭、句式、表達(dá)的感情、所寄托的寓意、遣詞造句的準(zhǔn)確形象生動(dòng)等用所掌握的賞析語(yǔ)言的方法去品味的語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿（即仿寫句子），養(yǎng)成“學(xué)以致用”的好習(xí)慣。
3、通過(guò)聯(lián)系生活閱歷來(lái)思考生活、思考人生，注意聯(lián)系生活來(lái)學(xué)語(yǔ)文，養(yǎng)成“在語(yǔ)文中學(xué)生活，在生活中用語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（一）導(dǎo)入：俗話說(shuō)“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福”。命運(yùn)叵測(cè)，人生道路上，不幸有時(shí)會(huì)從天而降。面對(duì)不幸，有人一死了之，有人奮發(fā)圖強(qiáng)，但他們或多或少都有一段內(nèi)心的掙扎。今天，我們就來(lái)感受我國(guó)當(dāng)代著名作家史鐵生在他21歲時(shí)響應(yīng)號(hào)召赴陜西務(wù)農(nóng)，因積勞到殘而下肢癱瘓后的一段心路歷程。
（二）整體把握課文
學(xué)生自讀課文，要求：讀文章后，就文章內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，用一個(gè)問(wèn)題將題目及兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。
（三）探討“我、地壇、母親”三者的關(guān)系，理解作者對(duì)生死和親情的感悟。
1、 1、學(xué)生研讀第一部分，探討“我”與地壇的關(guān)系。（注意結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行探討，即注意文本的解讀）
討論后明確：（1）、“我”殘廢之初，悲痛欲絕，感到前途的暗淡渺茫，以至于一次次在死亡的邊緣徘徊，偶然地來(lái)到這個(gè)荒蕪冷落的古園，古園映照著“我”的生活，感受出“我”內(nèi)心的苦痛，理解“我”迷茫的心情，可以說(shuō)地壇的“荒蕪冷落得如一片野地”的景物特點(diǎn)與“我”的苦痛、迷茫的心境相似。因而在“我”可以在地壇躲避殘酷的現(xiàn)實(shí)生活，可以在地壇那里療傷。
（2）、地壇的“荒蕪但不衰敗”，的特點(diǎn)，使“我”從中受到生命的啟示：園中的小昆蟲蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬，他們雖身處逆境，但并不頹廢、消極，他們都找到了屬于自己的那份生命的喜悅；還有那“祭壇石門的落日，寂靜的光輝被映照得燦爛” 、“雨燕的高歌”、“冬天雪地上小孩子的腳印”等生機(jī)勃勃的景象為世界增添了一份活力和亮色，正是這“荒蕪但不衰敗”，的園子，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考，并從中獲得啟示：人生就是一種不可捉摸的命運(yùn)的造就，包括生命中最不堪的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然，人對(duì)于超越個(gè)體生命的外在力量所設(shè)定的事實(shí)顯然沒(méi)有任何改變的余地。但生命的真諦在于把握自我，因而“我”選擇用積極的人生觀戰(zhàn)勝了消極頹廢的思想，并走了文學(xué)創(chuàng)作的道路，堅(jiān)定地邁上了新的人生道路。
（3）、“我”深愛(ài)著地壇，因?yàn)榈貕c我的緣分，還因?yàn)榈貕幕氖徟c我的心境相似，更因?yàn)椤拔摇痹诘貕瘯r(shí)，地壇的富有生機(jī)的景物引發(fā)了“我” 對(duì)生命、生活的思考， 并中從中感悟到生命的真諦。
2、 研究第二部分，理解母親給予了“我”什么？
1、 （ 1）、母親給予了“我”生命，但她除了千千萬(wàn)萬(wàn)的母親那樣關(guān)愛(ài)自己的子女之外，面對(duì)殘疾的兒子，她還要堅(jiān)強(qiáng)的意志和驚人的毅力去承受巨大的壓力，以行動(dòng)感染熏陶殘疾的兒子 ：“她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家了結(jié)果會(huì)更遭，但她有擔(dān)心我一個(gè)人在那荒僻的園子里整天都想些什么。”“母親知道有些事不宜問(wèn)，便猶猶豫豫地想問(wèn)而終于不敢問(wèn)”“她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活者，兒子得有一條走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到。——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。” “她思來(lái)想去最后準(zhǔn)是對(duì)自己說(shuō)：反正我不能不讓他出去，未來(lái)的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這哭難也只好由我來(lái)承擔(dān)?！?BR> （2）、母親給我的是無(wú)私奉獻(xiàn)和毫不張揚(yáng)的愛(ài) ：“曾經(jīng)有過(guò)好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來(lái)找我。她來(lái)找我又不想讓我發(fā)覺(jué)，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去。”有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒(méi)有找到我；她一個(gè)人在園子里走過(guò)我的身旁，走過(guò)我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然有急迫”
（3）、母親使“我”獲得了人生啟示：母親苦難的命運(yùn)、堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，為兒子承受一切苦難，為兒子獻(xiàn)出一切，堅(jiān)定地活下去。也就是說(shuō)，母親的活法、母親對(duì)待苦難的態(tài)度，母親給予兒子的愛(ài)，讓“我”明白了面對(duì)苦難應(yīng)該怎樣活下去，讓“我”體會(huì)到親情的可貴，使我在母親去世后“設(shè)想母親的心理、寫小說(shuō)回報(bào)母親、整日懷念母親 、痛恨自己的倔強(qiáng)羞澀”。所以“母親”是我亦即作者史鐵生生命的航標(biāo)。
3、“地壇”與“母親”有什么聯(lián)系?地壇和母親給予“我”的有什么異同?
討論后明確：“現(xiàn)在我才想到,當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題”，“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到,這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍,有過(guò)我的車轍的地方也有過(guò)母親的腳印”——處處的腳印,也就是處處的關(guān)愛(ài)與牽掛.暗示出“我”的成長(zhǎng)處處都離不開母親的啟發(fā),就如同地壇給予“我”的生命的啟示一樣,在我的心中,母親已經(jīng)和地壇融為了一體,和作者的堅(jiān)韌果毅的生命融為一體。
相同點(diǎn)：都在我面對(duì)人生不幸、在最最困難、最最低落時(shí)給予我慰藉,給予我?guī)椭?，并啟迪著我勇敢地面?duì)生活。
不同之處是：地壇的一草一木及其他的景物描寫觸發(fā)我的感覺(jué),讓我感悟生命;給予我生命的啟迪,而母親同給我的更多的關(guān)注,承受別人所不能承受的苦痛,卻又堅(jiān)定地活下去,她的苦難的命運(yùn)、堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，為兒子承受一切苦難，為兒子獻(xiàn)出一切，她的對(duì)待苦難的態(tài)度，她的活法,給予我生活和生命的啟迪.從這個(gè)意義上講,母親用她的生命來(lái)啟迪我,這是與地壇所不同的。所以作者說(shuō)：我愛(ài)地壇,更深愛(ài)我的母親。
（四）品味語(yǔ)言。
要求學(xué)生找出自己喜歡的語(yǔ)句，并通過(guò)反復(fù)朗讀，從抑揚(yáng)頓挫、修辭、句式、表達(dá)的感情、所寄托的寓意、遣詞造句的準(zhǔn)確形象生動(dòng)等角度去品味語(yǔ)言，并模仿著自己創(chuàng)作一句來(lái)。（小組合作完成）
（五）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)愛(ài)親人、冷靜對(duì)待挫折、增強(qiáng)心理承受能力等。
1、聯(lián)系貝多芬、海倫凱勒、司馬遷、張海迪等人的例子來(lái)談?wù)勱P(guān)注生命，冷靜對(duì)待挫折、增強(qiáng)心理承受能力等問(wèn)題。
2、聯(lián)系書寫母親的詩(shī)如孟郊的《游子吟》等以及當(dāng)今的一些通俗流行歌：《真的愛(ài)你》《懂你》等來(lái)感受母愛(ài)的偉大，親情的可貴。
（六）播放歌曲《真的愛(ài)你》及鋼琴曲《命運(yùn)交響曲》結(jié)束本節(jié)課，在美妙動(dòng)人、振奮人心的音樂(lè)聲中，激發(fā)學(xué)生再次感受親情的可貴，并樹立“扼住命運(yùn)的喉嚨”、與命運(yùn)抗掙的生活態(tài)度，奏響命運(yùn)的樂(lè)章。
板書設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)：理解“我”與地壇、母親的關(guān)系：
我 與 地 壇
史鐵生
深愛(ài)地壇 深愛(ài)母親
我
感悟生命 感受親情
說(shuō)課方案的自我評(píng)價(jià)：
本課的設(shè)計(jì)主要抓住了題目所涉及的內(nèi)容要素：“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系作為深入文本、探究文本的突破口，深入理解作者的心靈世界，體味他與地壇和母親的情感，理解他從地壇的景物描寫中、從母親的平凡和瑣屑的實(shí)踐中感悟生命、感悟親情，完成此環(huán)節(jié)之后，下面的語(yǔ)言品味及情知教育則水到渠成，可以說(shuō)起到了“牽一而發(fā)動(dòng)全身”的作用。但是，由于多方面的因素，本說(shuō)課稿諸多方面不盡人意：如對(duì)課堂中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有預(yù)先設(shè)想；板書的設(shè)計(jì)欠藝術(shù)性和高度概括性等。懇請(qǐng)指正。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十四
我是一個(gè)超級(jí)動(dòng)物愛(ài)好者，養(yǎng)過(guò)許多動(dòng)物，不過(guò)大多數(shù)是狗。許多小狗見了我都會(huì)跟著我的步伐走，我想這應(yīng)該是因?yàn)槲茵B(yǎng)狗養(yǎng)多了，身上帶有它們的氣息。雖然那些狗小時(shí)候那副可愛(ài)的模樣會(huì)是我開心、快樂(lè)，但有些時(shí)候也會(huì)帶給我們悲傷。
在我養(yǎng)的狗中有一只狗令我記憶猶新，到現(xiàn)在我還記得那只狗的模樣。它身披黑白相間的“毛衣”，四肢短而粗壯的腿，還有兩只炯炯有神的眼睛，十分可愛(ài)，尤其是它小的時(shí)候，胖乎乎的，如果蜷縮成一團(tuán)的話，估計(jì)就是一個(gè)不折不扣完整的圓形了，讓人忍不住想去抱抱它。
我這位“狗兄弟”可是相當(dāng)重情義的。那次，我們一家三口先來(lái)到了我奶奶家，后來(lái)才知道我們一家三口得跟著爺爺奶奶去親戚家里做客，于是我們五個(gè)人焦急的整理了一下東西，匆匆忙忙的上了車就出發(fā)了，我們舒舒服服的坐著，無(wú)意中望了望反光鏡，卻看到我的那個(gè)“兄弟”還在車后追，仿佛在說(shuō)：“主人，一路上多加小心?。∥襾?lái)送你們一程！”我開始沒(méi)怎么在意，我想過(guò)一會(huì)兒它肯定會(huì)回去的，可是過(guò)了一會(huì)兒，我又看了看反光鏡，發(fā)現(xiàn)他人在后面跟這，快開到馬路了，我開始擔(dān)心了，心想：要是待會(huì)兒它被汽車壓死或者腳被壓斷了怎么辦。從那一刻開始，我就一直是焦急不安的，所以我一直仔細(xì)的凝望著反光鏡，看看有什么動(dòng)靜，心里很不踏實(shí)，不只是身在保佑我們還是當(dāng)?shù)厝说乃刭|(zhì)太好了，這只狗和我們一樣，一路順風(fēng)。那天吃好飯就已是晚上十點(diǎn)多了，我們匆匆忙忙的收拾好了東西上了車出發(fā)了，快到家時(shí)，我才意識(shí)到我們忘記把狗帶回來(lái)了。第二天，我們又來(lái)到了奶奶家，中午，我那“兄弟”奇跡般的出現(xiàn)在了我們的眼前，它才剛到，還是氣喘吁吁地，原來(lái)，它是按照來(lái)時(shí)的路線又跑了回來(lái)，那一刻，我感動(dòng)極了，看他累成那樣，我連忙拿來(lái)了一些吃的給它。我們都高興極了。
這就是我?guī)啄昵澳莻€(gè)重情重義的“兄弟”，可惜它現(xiàn)在已經(jīng)被壞蛋給毒死了。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十五
我最喜歡小動(dòng)物了，喜歡人類忠誠(chéng)的朋友，比如狗、貓和牛。
無(wú)聊的時(shí)候，我家那只黃毛狗就會(huì)來(lái)跟我一起玩，甚至還會(huì)和我一起玩足球。晚上，它把耳朵貼在地面上睡，因?yàn)樗菚r(shí)時(shí)刻刻保持警惕的，把耳朵貼在地面上能聽見人們走路的聲音。對(duì)了，還有一個(gè)秘密，我家那只黃毛狗怕貓。
說(shuō)起我家那只貓，它和其它貓不一樣，別的貓耳朵是豎起來(lái)的，下巴是尖的'，而我家這只貓，耳朵是垂下來(lái)的，下巴是圓的。雖說(shuō)是貓，但也不像是貓，所以我給它起名叫貓非貓。
我奶奶家的那頭牛是最不讓人省心的一頭大公牛，它的脾氣太大了，走路時(shí)，只要它看見前面有擋它路的東西，就猛沖上去，有一次它還差點(diǎn)誤傷我呢！誰(shuí)的脾氣最不好，最暴躁？非我家那頭大公牛莫屬了！但它也倒憨厚勤勞，我也挺喜歡它。
我喜歡小動(dòng)物，但更喜歡我家的狗、貓和牛。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十六
今天我和媽媽去淹城動(dòng)物園里和動(dòng)物約會(huì)。
買完門票，一進(jìn)門，就看到了小火車站，我們免費(fèi)乘上了小火車，在車上等了一會(huì)，人到齊了小火車慢慢的向園里深處開去，開了一會(huì)我們看到了火烈鳥和鹿，還有山羊，車停了下來(lái)，我走到飼養(yǎng)員那里，買了一小袋胡蘿卜，就去和山羊約會(huì)了。走到到它身邊，和它說(shuō)了幾句話，給了它幾根胡蘿卜。它接過(guò)胡蘿卜，點(diǎn)了點(diǎn)頭好像聽懂似的?？吹叫』疖囈_了，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的約會(huì)就這樣結(jié)束了，火車慢慢地開過(guò)了水牛的住處，看到水牛我用手機(jī)拍了一下，它好像知道似的，擺好了造型，還發(fā)出了牟牟的叫聲提醒我。小火車?yán)^續(xù)往前開，車停到了非洲獅領(lǐng)域。我買好了雞塊，走到護(hù)欄邊上。用力扔了一塊雞肉，雞肉在空中飛了起來(lái)，獅子縱身一跳，張開了大嘴，接到了肉，我豎起大拇指，它好像知道我在表?yè)P(yáng)它，還朝我吼叫一聲，好像在說(shuō)謝謝你給的雞肉，好吃再來(lái)一塊。小火車又開了，走過(guò)綜熊的領(lǐng)域，它頭朝著太陽(yáng)，屁股對(duì)著我們扭來(lái)扭去，好像在說(shuō)：“別來(lái)煩我，我要曬太陽(yáng)?！蔽覀兝^續(xù)往前走，來(lái)到了老虎的領(lǐng)域，它好像吃的很飽，不理我，在護(hù)欄邊上散步。最后一個(gè)黑熊與我約會(huì)，它們非常歡迎我的到來(lái)，還拿出了它們最擅長(zhǎng)肚皮舞。我給了它們一只雞，它們還向我鞠躬表示謝謝！
就這樣我一天和這么多動(dòng)物約會(huì)，你們是不是感覺(jué)我很幸福。那就讓大家趕緊和動(dòng)物去約會(huì)吧！
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十七
別人都說(shuō)螞蟻是益蟲，可是螞蟻對(duì)于我們家從來(lái)就令人討厭，不受歡迎，因?yàn)樗鼈兛偸遣徽?qǐng)自來(lái)，一路路的螞蟻神出鬼沒(méi)，常常光臨我們家的廚房，聽我爺爺說(shuō)這是因?yàn)槲覀兗以谛迯N房時(shí)來(lái)了陌生人，所以現(xiàn)在螞蟻愛(ài)來(lái)我們家的廚房。當(dāng)然我們也不知道我爺爺說(shuō)的是不是真的，反正我們一家人都討厭螞蟻。
雖然如今我家廚房仍然時(shí)時(shí)遭到螞蟻的侵犯，但是我還是看見一次滅一次。。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十八
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造的基本理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解音樂(lè)表現(xiàn)要素中音的強(qiáng)弱，培養(yǎng)學(xué)生自信、有感情地演唱，自然地表演，并能通過(guò)小組合作，以即興創(chuàng)作方式表達(dá)自己的情感，我設(shè)計(jì)了《動(dòng)物說(shuō)話》這一節(jié)課。
1、教材分析。
《動(dòng)物說(shuō)話》是一首歌謠風(fēng)的創(chuàng)作歌曲，表現(xiàn)小動(dòng)物稚嫩的叫聲和可愛(ài)的神態(tài)，樂(lè)句間加上了伴奏，比較風(fēng)趣，富于變化，是一首便于學(xué)生演唱和表演的兒童歌曲。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）能注意聆聽描寫小動(dòng)物的歌曲，知道動(dòng)物是人類的好朋友，并用動(dòng)作表現(xiàn)想象中的動(dòng)物神態(tài)。
（2）能有強(qiáng)弱地朗讀歌謠，學(xué)會(huì)歌曲《動(dòng)物說(shuō)話》。
（3）通過(guò)小組合作，給歌曲創(chuàng)編歌詞，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣和創(chuàng)造力。
3、教學(xué)重點(diǎn)：歌曲的學(xué)唱和認(rèn)識(shí)音的強(qiáng)弱。
教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確表現(xiàn)音的強(qiáng)弱。
托爾斯泰指出：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，我綜合使用談話法，創(chuàng)設(shè)情景法，游戲法等教法與多媒體課件相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生之間不斷進(jìn)行思維交流與心靈溝通的過(guò)程。
1、體驗(yàn)感知法。
通過(guò)體驗(yàn)生活中的聲音，感受音的強(qiáng)弱，獲取知識(shí)。
2、合作學(xué)習(xí)法。
通過(guò)小組合作，進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力。
1、組織教學(xué)。
用《火車開啦》的音樂(lè)律動(dòng)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課的氣氛，通過(guò)模仿火車的遠(yuǎn)近、不同聲響，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步感受音的強(qiáng)弱。
2、感受和聽辨音的強(qiáng)弱。
通過(guò)觀看多媒體課件，讓學(xué)生在動(dòng)感形象的畫面，音響中，體驗(yàn)到音的強(qiáng)弱，形成一個(gè)初步的概念。有了體驗(yàn)的過(guò)程，再進(jìn)行聽辨的練習(xí)。
（1）導(dǎo)入。
來(lái)到農(nóng)場(chǎng)，出示農(nóng)場(chǎng)的圖片，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物說(shuō)句話，感受到動(dòng)物是人類的朋友，自然地導(dǎo)入歌曲的學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)唱歌曲。
首先讓學(xué)生聽賞歌曲，初步感受一下。然后，安排了教師演唱，學(xué)生表演的內(nèi)容，意在通過(guò)師生合作，拉近師生間的距離。同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉歌曲，為學(xué)唱打好基礎(chǔ)。初步學(xué)會(huì)歌曲后，進(jìn)一步要求學(xué)生能夠有強(qiáng)弱地朗讀歌謠，即對(duì)“音的強(qiáng)弱”這一知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，也對(duì)歌曲地內(nèi)容進(jìn)行鞏固和掌握。隨后是一個(gè)師生的表演活動(dòng)，既讓學(xué)生得以表現(xiàn)，也起到很好的重新調(diào)動(dòng)作用。
（3）合作創(chuàng)編。
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在掌握歌曲的基礎(chǔ)上，與實(shí)際生活相結(jié)合，以小組合作的方式創(chuàng)編歌詞，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
（4）音樂(lè)故事游戲。
這是根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)游戲表演環(huán)節(jié)。用講故事的方式來(lái)進(jìn)行表演，每個(gè)學(xué)生都參與其中。由學(xué)生來(lái)扮演故事中的動(dòng)物，在活潑、開心的故事活動(dòng)中，用演、唱、奏的多種方法表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，體驗(yàn)音樂(lè)表達(dá)的魅力，讓學(xué)生各方面的能力得到很好的發(fā)揮。
4、結(jié)束部分。
對(duì)本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單小結(jié)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課的設(shè)計(jì)是以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”為理論指導(dǎo)，滲透了新的理念和教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松，愉快的音樂(lè)環(huán)境中，認(rèn)識(shí)音的強(qiáng)弱，準(zhǔn)確表現(xiàn)；用有感情的演唱和肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情；通過(guò)創(chuàng)編，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力，獲得成功的喜悅。使學(xué)生的演、唱、創(chuàng)新、合作能力得到很好的發(fā)展。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十九
《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域的總目標(biāo)涉及的語(yǔ)言能力主要包括傾聽、理解、表達(dá)三個(gè)方面?！毒V要》中對(duì)4-5歲幼兒詩(shī)歌教學(xué)的要求是要引導(dǎo)幼兒喜歡聽兒童文學(xué)作品，充分調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，理解詩(shī)化語(yǔ)言的內(nèi)容，想像詩(shī)化語(yǔ)言的意境，運(yùn)用多種形式讓幼兒欣賞和表現(xiàn)，初步會(huì)仿編詩(shī)歌。以及要“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。”
根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀，我們要在幼兒期就讓孩子們體驗(yàn)到語(yǔ)言所具有的實(shí)用性和實(shí)際性、描述性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性和美感。我制定了本次活動(dòng)。
此次活動(dòng)圍繞以下幾方面設(shè)計(jì)：
1、充分調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，理解詩(shī)化語(yǔ)言的內(nèi)容，想像詩(shī)化語(yǔ)言的意境；
2、發(fā)現(xiàn)和感受語(yǔ)言的`優(yōu)美、幽默、有趣、韻律感、精練。
3、充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)將語(yǔ)言表達(dá)加以詩(shī)化和文學(xué)化。
4、運(yùn)用多種形式讓幼兒欣賞和表現(xiàn)。
5、創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒敢于在人多的場(chǎng)的情況下自然、大方地講話。
6、引導(dǎo)幼兒注意傾聽兒童文學(xué)作品，從中獲得知識(shí)和感受快樂(lè)。
二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)。
認(rèn)知目標(biāo)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的美，并學(xué)做動(dòng)詞：飛、爬、跳、跑等。
能力目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)幼兒根據(jù)圖片引導(dǎo)，嘗試用本次活動(dòng)中所學(xué)詩(shī)句大膽仿編兒歌，拓展幼兒的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然，體會(huì)動(dòng)物與自然界相生相息的情感。
三、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程。
1、熱身和結(jié)束游戲。
在活動(dòng)的開始和結(jié)束我都采用了游戲的形式。開始的手指游戲激發(fā)幼兒的興趣。讓幼兒在快樂(lè)中過(guò)度到活動(dòng)的氛圍里。最后也讓幼兒在游戲中結(jié)束活動(dòng)。
2、初學(xué)詩(shī)歌，了解內(nèi)容。
綱要中提出在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中要讓幼兒充分想象、大膽表述。教師要少說(shuō)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)，嘗試表述。因此，我在開始這一環(huán)節(jié)選擇先展示圖片讓幼兒自己觀察后，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出圖片內(nèi)容。教師最后做一個(gè)整合、歸納然后才展現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容?；顒?dòng)重點(diǎn)動(dòng)詞的理解讓幼兒親自動(dòng)一動(dòng)，做一做，幫助理解記憶。
詩(shī)歌的最后一句，我沒(méi)有直接出示，而是先出示小松鼠和烏龜，設(shè)置疑問(wèn)，讓幼兒以自主交流、討論的方式引出小動(dòng)物躲雨的方法，這樣讓幼兒覺(jué)得有挑戰(zhàn)性，又能發(fā)散其思維。大膽表達(dá)自己的想法。
3、傾聽詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
語(yǔ)言活動(dòng)的另一個(gè)重要內(nèi)容是學(xué)會(huì)傾聽和感受。詩(shī)歌也是文學(xué)作品的一種，我設(shè)計(jì)了課件動(dòng)畫播放，教師隨輕音樂(lè)朗讀，讓幼兒在傾聽中感受到詩(shī)歌美的意境。
4、角色扮演。
幼兒的表現(xiàn)欲望相當(dāng)強(qiáng)烈。我設(shè)計(jì)了角色游戲激發(fā)幼兒的興趣，在體驗(yàn)愉快情感的同時(shí)又把詩(shī)歌內(nèi)容鞏固了一遍。
5、仿編。
這是活動(dòng)的難點(diǎn)。這也是本次活動(dòng)的一個(gè)升華，幼兒嘗試根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)仿編詩(shī)歌，提高了難度，發(fā)散了思維，讓幼兒大膽嘗試，感受詩(shī)歌來(lái)源于生活。
四、說(shuō)活動(dòng)方法。
1、直觀教學(xué)法：本活動(dòng)為了幫助幼兒熟悉詩(shī)歌內(nèi)容，加深對(duì)作品的理解我采用了直觀教學(xué)法。當(dāng)老師在有感情地朗誦詩(shī)歌時(shí)，逐段地出示相應(yīng)的圖片。讓幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感觀欣賞作品。
3、動(dòng)作表演法：本活動(dòng)中要求幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)詞，為了避免讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞，我引導(dǎo)孩子通過(guò)動(dòng)作表演加深記憶和理解。
4、游戲法：活動(dòng)開始選擇了手指游戲，作為小熱身，最后開火車游戲，讓活動(dòng)結(jié)束有個(gè)緩沖。中間采用了角色游戲。為了讓幼兒能體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的印象，我采用了角色游戲的方法，讓幼兒扮演小動(dòng)物，隨幼兒念詩(shī)歌邊做動(dòng)作表演小雨中小動(dòng)物躲雨的過(guò)程。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇二十
在奇妙的動(dòng)物園，有著各種各樣的動(dòng)物，有機(jī)靈的小獼猴，姿態(tài)迷人的孔雀，黑白相間的斑馬等等……而我最喜歡樣子笨笨拙拙的棕熊和瘦瘦高高的長(zhǎng)頸鹿。
這個(gè)星期天，爸爸終于肯帶我去淹城野生動(dòng)物園去看棕熊和長(zhǎng)頸鹿他們了。
你知道的，我不僅喜歡棕熊，還喜歡長(zhǎng)頸鹿。當(dāng)我親眼看到長(zhǎng)頸鹿時(shí)，嚇了一跳，原來(lái)長(zhǎng)頸鹿是這么這么高呀，他比我兩倍還高呢。長(zhǎng)頸鹿渾身都是斑點(diǎn)，腿部卻是白色的。它的耳朵很小，嘴部是鼓起來(lái)的，十分奇怪。我拿好枝葉，踮起腳來(lái)才能把枝葉送到他嘴邊，他打量了一番，似乎對(duì)我手中的枝葉不太放心。打量完了之后，他才慢吞吞地吃下去。吃得那么津津有味，那我們來(lái)個(gè)合影吧，“咔嚓”一聲，我又多了一位動(dòng)物界的朋友。當(dāng)我要離開的時(shí)候，看到長(zhǎng)頸鹿仿佛有點(diǎn)戀戀不舍的神情，這時(shí)，我也有點(diǎn)舍不得離開他們了！
我又看望了一些其他的“好朋友”，我真舍不得離開這些活潑可愛(ài)動(dòng)物們呀，我下次還回來(lái)看你們的---這是我們的約定！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇一
我今天說(shuō)課的課題是：蘇教版高中語(yǔ)文必修二課本，“珍愛(ài)生命”專題中的《我與地壇》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
一、教材分析。
本文是專題“珍愛(ài)生命”中“向死而生”板塊下的一篇精讀課文。這是作家史鐵生自傳性的散文，講述的是作者在絕望中尋找希望的過(guò)程，充滿了其對(duì)于生命的哲思。教材節(jié)選了兩部分內(nèi)容。一是我與地壇，二是我與母親。本課主要學(xué)習(xí)第一部分。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼耍诮虒W(xué)中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主體地位，在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)人物情感的理解和體驗(yàn)。
二、說(shuō)學(xué)情。
學(xué)生基本情況：
本班共有學(xué)生58人。學(xué)生大多數(shù)對(duì)閱讀有一定的興趣，基本上能靜下心來(lái)讀一篇課文，并能簡(jiǎn)單的表達(dá)自己的閱讀感受。
學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
學(xué)生上課之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，查詢了史鐵生的資料，抄錄了字詞，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
從上述對(duì)教材和學(xué)情的分析，結(jié)合學(xué)考教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、理清思路，體會(huì)作者對(duì)生命以及苦難的感悟。
2、學(xué)習(xí)課文第一部分，領(lǐng)會(huì)地壇使“我”豁達(dá)地對(duì)待生死。
3、品味語(yǔ)言，理解文中景物描寫與作者對(duì)生命的思考之間的關(guān)系。
四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、作者傳達(dá)了怎樣復(fù)雜的情感。
2、作者對(duì)生命的思考。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
1、以讀促悟：在教學(xué)中，通過(guò)朗讀，使學(xué)生在讀中感悟史鐵生情感的變化。
2、小組探究：通過(guò)小組合作探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生從地壇景物的特點(diǎn)中體會(huì)史鐵生對(duì)于生命的思考。
六、說(shuō)教學(xué)程序。
為了有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，圍繞上述構(gòu)想，我將本課設(shè)計(jì)為以下三大環(huán)節(jié)：
一、課文導(dǎo)入。
二、文本探究。
三、課堂總結(jié)。
第一環(huán)節(jié)：課文導(dǎo)入。
只要分為三個(gè)方面：
1、照片導(dǎo)入，由史鐵生的照片導(dǎo)入課文。
2、換位思考，假設(shè)你在21歲遭遇了殘疾，你會(huì)怎樣？
3、引入課文。
第二環(huán)節(jié)：文本探究。
本環(huán)節(jié)是本課重點(diǎn)。主要分為三大部分。第一部分，圍繞殘廢之初作者的心境，從地壇與作者的相似之處中體會(huì)二者的同病相憐。重點(diǎn)解讀描寫地壇外貌的句子。第二部分，抓住地壇“荒蕪并不衰敗”的特點(diǎn)，圍繞課文第五自然段中對(duì)地壇景物的描寫，小組探究這些景物的特點(diǎn)以及其中所蘊(yùn)含的作者對(duì)生命的感悟。第三部分，則是作者從為何生到怎樣活的一個(gè)過(guò)渡的思考，由兩個(gè)問(wèn)題，即“生是什么，死是什么”進(jìn)行過(guò)渡。最后簡(jiǎn)單解讀了一下作者看透生死后地壇展現(xiàn)的新景象。
第三環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)。
1、從“作者喜歡地壇嗎”這個(gè)問(wèn)題入手，要求結(jié)合前文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生概括地壇對(duì)作者走出逆境起到的作用。從而對(duì)整節(jié)課作一個(gè)總結(jié)。
2、布置作業(yè)。
以上是我的說(shuō)課，希望各位老師多給我提意見。謝謝大家。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇二
1、關(guān)于教材：
《我與地壇》（節(jié)選）選自高中語(yǔ)文蘇教版必修二第一個(gè)大專題“珍愛(ài)生命”下的第一個(gè)子專題“精神支柱”，它隸屬“文本研讀”的范疇，是高一年級(jí)的學(xué)生步入高一下半學(xué)期之后要學(xué)習(xí)的第一篇課文。蘇教版高中語(yǔ)文必須教材打破以往以文體為依據(jù)組合單元教學(xué)的體式，著重凸顯文本中的精神價(jià)值對(duì)學(xué)生的影響，就《我與地壇》而言，它要求學(xué)生在整體把握“珍愛(ài)生命”這個(gè)大主題的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
課文節(jié)選了史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》的前兩節(jié)，第一節(jié)寫地壇，寫自己在遭遇人生變故后在地壇中對(duì)生命的思考和感悟，其中的景色描寫直搗作者對(duì)生死的解讀；第二節(jié)寫母親，寫自己在地壇中對(duì)母親的追思與痛悔，作者用“我”與母親之間的細(xì)節(jié)及議論性語(yǔ)言放大了悲傷的力量，直擊學(xué)生的內(nèi)心深處；而連接一、二兩節(jié)的則是藏在“我”與地壇背后的一只眼睛，那就是母親的眼睛。
2、關(guān)于學(xué)生：
十五、六歲的學(xué)生正值青春最美的季節(jié)，關(guān)于生活和命運(yùn)、苦難和坎坷、生和死，他們尚且處于一種似懂非懂自以為懂其實(shí)又不甚懂得的狀態(tài)；而在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)生命話題的文章，也積累了散文閱讀的一般知識(shí)和能力，基本能夠熟練地掌握“借景抒情，融情于景”的散文寫作特點(diǎn)，而關(guān)鍵在于“景為什么能夠成為情的依憑所在？”，即就是說(shuō)，學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì)對(duì)地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也因此也形成了我的教學(xué)難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)視情況而定，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能通過(guò)這堂課得到或多或少的感動(dòng)與感悟。
1、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材和學(xué)情的分析，我由淺入深的設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）掌握課文中的生字詞，尤其加深對(duì)多音字的記憶；
（2）課文第一節(jié)，品味景物描寫的語(yǔ)言特點(diǎn)以及景物背后蘊(yùn)含的情感脈絡(luò)。
（3）課文第二節(jié)，體會(huì)作者對(duì)母親態(tài)度的變化，并在變化中感受作者與母親之間濃烈而復(fù)雜的愛(ài)。
2、教學(xué)重點(diǎn)：由于課文一、二兩節(jié)在語(yǔ)言特色和情感表達(dá)上各具特色，所以（1）第一節(jié)，重在析景——通過(guò)對(duì)景色的賞析，讓學(xué)生明白地壇能夠給作者帶來(lái)生命啟示的原因。
（2）第二節(jié)，重在內(nèi)省——通過(guò)文本中母親的“眼睛”讀懂母親的苦難與偉大，并從作者與母親的故事中走出來(lái)，去反窺自己，對(duì)母親對(duì)生活內(nèi)省于心。
在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，我安排了兩課時(shí)來(lái)完成《我與地壇》的講解。第一課時(shí)，以地壇中景色描寫為線索；第二節(jié)，以母親的“看”為線索。下面我將重點(diǎn)談一談第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程。
我想通過(guò)“角色扮演”和“誦讀涵詠”的方法，讓學(xué)生在有聲的情感中身臨其境的去觀賞地壇中的景色，并從自身出發(fā)設(shè)身處地去理解作者對(duì)生命和生存的感悟。我具體設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、導(dǎo)入：
首先，我用多媒體投射兩張史鐵生的照片，讓學(xué)生去看，去觀察照片中的時(shí)間、環(huán)境和史鐵生的姿態(tài)與表情。
之后，角色扮演——我是記者，學(xué)生們都是史鐵生，一部分學(xué)生是照片1中的史鐵生，另一部分學(xué)生是照片2中的史鐵生。然后開始模擬采訪，我會(huì)提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)您此時(shí)的心情是什么，您希望二十年后您的生活是怎樣的？”
——我希望通過(guò)這樣一種類似游戲的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，打破上課之處的沉悶與緊張；并且讓學(xué)生從一開始就可以以自己的視角去靠近史鐵生的人生，對(duì)作者的遭遇和承受，去假想去體會(huì)。如此不僅可以直接拉近他們與作者和文本的距離，而且很直觀的激發(fā)了學(xué)生對(duì)作者人生經(jīng)歷的同情與好奇，直逼生死的主題；同時(shí)，也在不同程度上隱喻了他們自身的幸運(yùn)與幸福。
最后，由我總結(jié)，介紹作者生平，交代史鐵生在遭遇不幸的前后，在生活和思想上的變化，同時(shí)提出疑問(wèn)：是誰(shuí)讓這個(gè)終年與輪椅為伴，與疾病廝守的人笑得如此燦爛？或許我們可以從《我與地壇》中找到答案。由此走入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、研讀課文，探尋作者的心路歷程。
這是第一課時(shí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我分四步走：
（1）一讀全文，奠基調(diào)，點(diǎn)重點(diǎn)。
讓學(xué)生快速默讀課文一、二兩節(jié)，標(biāo)自然段、留意生字詞、并簡(jiǎn)單概括一二節(jié)的主要內(nèi)容?！w感知課文的語(yǔ)言（平實(shí)而舒緩）和情感基調(diào)（壓抑悲慟）。
之后，我會(huì)和學(xué)生一起通字詞，特別強(qiáng)調(diào)多音字“剝、捋、雋、熨”。
再由學(xué)生自己概括課文兩節(jié)的主要內(nèi)容（一：我與地壇；二：我與母親），我再簡(jiǎn)單的點(diǎn)出：在我與地壇的后面有一只眼睛，那是母親的眼睛。
這一步是為了讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知，初步去感受課文平實(shí)而舒緩的語(yǔ)言所營(yíng)造出的那種壓抑又略帶悲痛和希望的情感基調(diào)。在有了初步感知和整體把握后走第二步：
（2）二讀部分，賞景色，抓線索。
由學(xué)生自己自由的讀第一部分，可以默讀也可以朗讀，思考：我與地壇的關(guān)系。——讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)第一節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注我與地壇之間的緣分和宿命。
之后，全班齊讀第一段第一句話“我在好幾篇小說(shuō)中都提到過(guò)一座廢棄的古園，實(shí)際就是地壇”，緊接著我再讀這句話，我會(huì)重讀“好”、“小說(shuō)”、“都”、“實(shí)際”，意在強(qiáng)調(diào)地壇對(duì)“我”的重要性，讓學(xué)生馬上關(guān)注作者對(duì)地壇的描寫。
接著由學(xué)生分組討論：我和地壇的緣分表現(xiàn)在哪？——通過(guò)這個(gè)所謂的`“緣分”很自然的引出后面對(duì)地壇景色的描寫；同時(shí)在他們的討論中我能夠了解學(xué)生對(duì)這個(gè)緣分的理解，或許會(huì)有新的想法和認(rèn)識(shí)的生成。第三步：
（3）三讀景色，尋變化，悟緣分。
這一步就是析景，是第二個(gè)環(huán)節(jié)中最為重要的一步。
首先，找同學(xué)有感情的大聲讀第三段，并說(shuō)說(shuō)第三段為我們描寫了一個(gè)怎樣的地壇。我會(huì)點(diǎn)出，在“剝蝕、淡褪、坍圮、散落”背后的“愈見蒼幽”和“茂盛”，意在引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，與廢棄荒蕪?fù)诘倪€有那“滿園彌漫的沉靜光芒”。
之后，再找同學(xué)讀第三段，沉淀我與地壇相遇之初的情感，明確：家與地壇的近，讓這個(gè)曾經(jīng)無(wú)比輝煌而此時(shí)荒蕪冷落的園子，迎來(lái)了一個(gè)在最狂妄的年齡上殘了雙腿的年輕人，可謂惺惺相惜。
——學(xué)生對(duì)第三段的景色和情感已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)，我希望能夠讓他們自己去悟我與地壇的相識(shí)之緣——讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)地壇“荒蕪但并不衰敗”，自己去體會(huì)景色中飽含的生命跡象，聆聽生命競(jìng)相生長(zhǎng)而發(fā)出的聲響。我再點(diǎn)出，第五段，作者實(shí)際是放大了對(duì)微小生物的描寫，用地壇中不常被人關(guān)注，但依舊鮮活的生命，去感化和鼓勵(lì)自己，讓自己努力做到殘疾但不頹廢。
最后一景兒——第七段六個(gè)譬如，我先讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，放空一切，去聽去想，聽過(guò)之后說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。之后，我點(diǎn)出：“默坐”、“呆想”之后，耳邊的嘈雜、紛亂的思緒盡可拋諸腦后，所有的風(fēng)雨所有的跋涉，即便艱辛甚至痛苦，也都是一種強(qiáng)大的釋放，是生命重歸零度的返璞。
再讓全班齊讀，用齊讀的力度帶起學(xué)生們內(nèi)心的悸動(dòng)和震撼，讓學(xué)生盡可能多的去感受那種來(lái)自生命中苦痛的力量，捕捉風(fēng)雨中若有若無(wú)的彩虹。在分別賞析了三處景色之后，進(jìn)行第四步：
（4）四讀全景，析語(yǔ)言，沉思想。
再把第一節(jié)從頭到尾讀一遍，出聲的讀，將地壇中三處景色描寫串起來(lái)，我會(huì)提醒學(xué)生，讓他們注意第七段第一句話“剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了”，以此明確，作者用大量筆墨寫地壇中的景色，實(shí)則是在寫自己那時(shí)那刻無(wú)處釋放的感情，借我在地壇中的所觀來(lái)訴說(shuō)我在逆境中的所想，對(duì)生、死的感悟也就自然的流于其間。
最后，反問(wèn)學(xué)生，作者何以在地壇中重拾活的信念，重燃生的希望？——這個(gè)問(wèn)題是在回應(yīng)初讀第一節(jié)的那個(gè)思考“我與地壇之間的緣分是什么？”，在了解了景色和思想的變化之后，沿著作者在地壇中走過(guò)的路，去找作者的心路。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以自己概括出我與地壇之間的緣分——距離的相近和精神的趨同，給我與地壇的相遇、相識(shí)、相知增添了一種緣分和宿命的味道。
走到這兒，文本研讀這個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行的差不多了，對(duì)于地壇中景色的變化及其中所飽含的作者的心路歷程，學(xué)生已經(jīng)能夠了然于心了。在此基礎(chǔ)上，就要讓他們從文本中走出來(lái)，低頭看自己。也就是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
3、總結(jié)文本，反觀自己，升華情感。
我希望通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生沉淀這一節(jié)課所講過(guò)的，關(guān)于文本的語(yǔ)言，關(guān)于地壇的景色，關(guān)于作者的感悟等等，繼而再一次引發(fā)一種深度的，關(guān)于疾病與苦難，關(guān)于生命與生存的思考和討論，由學(xué)生們各抒己見，我也會(huì)說(shuō)出自己的想法。
通過(guò)第一課時(shí)，我想告訴他們：當(dāng)我們抱怨生活不如張三李四的時(shí)候，要想到，就命運(yùn)而言修道公平；當(dāng)我們因各種無(wú)法逃避的事端而遭受苦難的時(shí)候，要明白，正是苦難增加了生命的厚度，賦予生命悲壯凝重的色彩；當(dāng)我們心中的苦悶與痛楚無(wú)處安放的時(shí)候，要看到，愛(ài)我們的人正默默地陪在我們身邊，為我們遮擋窗外更大的風(fēng)雨。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)：
4、作業(yè)：你在地壇中無(wú)意的碰到了史鐵生，你想對(duì)他說(shuō)？
這個(gè)作業(yè)可大可小，意在發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生們?cè)谡n下繼續(xù)沉淀，繼續(xù)讀，深化他們對(duì)課文第一節(jié)的理解，并且能夠自由的說(shuō)自由的寫。下面是我的板書：
從作者靠近地壇，與它相遇；到走進(jìn)地壇，與它相識(shí)，深入地壇也深入自己，這一待就是十五年；再到走過(guò)地壇，走過(guò)自己人生的起起浮浮，與它相知。這其實(shí)是與文本研讀中的景色分析相對(duì)應(yīng)，直觀的體現(xiàn)了作者借地壇景色變化而抒發(fā)的情感變化。
我的說(shuō)課結(jié)束了，謝謝大家。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇三
1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。
2、理解母愛(ài)的深沉偉大和孩子的痛悔。
3、品味文章深沉綿密的語(yǔ)言特色。
1、體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美。
2、體悟地壇與母親給我的感悟。
史鐵生是當(dāng)代最有思想深度的作家之一。他這樣解釋自己的名字：“心血傾注過(guò)的地方不容易丟棄，我常常覺(jué)得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作的心魂，看這心魄的可能與去向?！边@也是作者對(duì)他作品最好的詮釋。
史鐵生的所有作品，均貫穿一點(diǎn)，就是對(duì)“生命的解讀”，本篇尤其如此，閱讀本篇，就是跟隨作者去閱讀生命。
一、播放《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入。（在樂(lè)曲中插入幾幅生命的強(qiáng)者的幻燈圖片）。
在這激揚(yáng)的樂(lè)曲中，我們聽到了霍金、愛(ài)迪生、羅斯福、貝多芬、張海迪、海倫凱樂(lè)的堅(jiān)忍與抗?fàn)?。天行健，君子以自?qiáng)不息。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是這樣一位勇敢和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠?。他在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變過(guò)程嗎？”讓我們一起走進(jìn)《我與地壇》，去聆聽他對(duì)生命的解讀。
二、整體感知。
1、整體感知（一、二組學(xué)生課前板演預(yù)習(xí)部分注音、概括題，師生共同訂正）注音：訂正后速看默寫。
為什么“總是”到地壇去？地壇環(huán)境如何（用課文原句來(lái)回答）？它是不是與作者有什么。
靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的變化？學(xué)生分組討論，各組派代表回答教師補(bǔ)充。（一至三組）“這是一種緣分”
“在滿園沉靜的光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己的身影”
“那是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”，寫出了作者那時(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境，地壇成了作者情感的寄托）。
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
魄，被社會(huì)遺棄。二者同病相憐。（語(yǔ)言特色：整散結(jié)合，極具概括性）。
廢棄的地壇在讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時(shí)候，讓“我”看見那亙古不變的夕陽(yáng)，讓我在滿園沉靜中看到時(shí)間、認(rèn)識(shí)自己。
朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。第五段：動(dòng)植物生生不息的生命力（語(yǔ)言特色：洋洋灑灑數(shù)百字不厭其詳）。
盡管十五年來(lái)隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微處滲透出來(lái)，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無(wú)論是燦爛的落日，還是高歌的雨燕；無(wú)論是孩子的腳印，還是蒼黑的古柏；甚至草木泥土的芬芳，甚至落葉的味道都深深地打動(dòng)“我”；地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓“我”感受到生命的永恒和生活的信心。
作者曾失魂落魄，但他沒(méi)有被苦難壓倒，他在地壇中獲得了重生。經(jīng)過(guò)幾年的思索后，終于不再恐懼，接受了生，參透了死，思考著活。他決心像地壇一樣，張揚(yáng)出生命的活力。但是怎樣活卻“不是一次性能夠解決的事”，他在古園中尚未找到答案。為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對(duì)冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)。他終于找到了，在哪里？怎么找到的？問(wèn)題2：體會(huì)我與母親的關(guān)系（讓四至六組學(xué)生討論回答之后再明確）作者在地壇苦苦思索，沒(méi)想到“曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題”
（1）是作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”？
（2）母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)“難題”？他的“母親”是一位怎樣的“母親”？（3）母親給作者留下了什么？（用課文原文回答。）。
母親這種對(duì)待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？
（1）“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾？五個(gè)“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。（2）母親“無(wú)言的送我”“為我擔(dān)憂”“到處找我”，她沒(méi)有退縮、沒(méi)有消極的對(duì)待、更沒(méi)有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。一位疼愛(ài)兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅(jiān)忍的母親）。
（3）“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，光陰的流逝轉(zhuǎn)，在我的印象中愈鮮明深刻?！彼约旱牟恍以谀赣H那里是加了倍的。母親對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難，要堅(jiān)忍的活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙?？偨Y(jié)我與地壇、母親的關(guān)系：（討論回答之后再明確）。
地壇和母親都包容了我，給了我生命的感悟。地壇和母親已經(jīng)一起融入了我的生命，我看見地壇，就仿佛看見母親，正如文末所說(shuō)“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”。處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛(ài)與牽掛。我的成長(zhǎng)處處都離不開母親的啟發(fā)，就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣，在作者的心里，母親已經(jīng)和地壇融為了一體，和作者的堅(jiān)忍剛毅的生命融為了一體。
漂亮但卻是弱智的少女（刪節(jié)部分），他再一次感受到“就命運(yùn)而言，休論公道”。如同面對(duì)地壇勃勃生機(jī)時(shí)的情懷一樣，面對(duì)園子里的人們，史鐵生常常忘記了自己的苦難，以一個(gè)富有同情的健全的身心感受到了生活的意義和無(wú)限的樂(lè)趣。他也完成了由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變。
四、品味語(yǔ)言：
找出感動(dòng)你的句子或段落，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。找出讀不懂想不透的地方，問(wèn)一問(wèn)，議一議。
作者說(shuō)“地壇離我家很近。或者說(shuō)我家離地壇很近。”兩句話有什么區(qū)別？
（前半句以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。后半句以“地壇”為中心，向外輻射，延及“我家”。二者變化實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。）。
五、提升拓展。
學(xué)生自由回答。
六、小結(jié)：
我不去想是否能夠成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程。
我不去想能否贏得愛(ài)情既然鐘情于玫瑰就勇敢地吐露真誠(chéng)。
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線。
留給世界的只能是背影。
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘只要熱愛(ài)生命。
一切，都在意料之中。
絕望荒蕪但并不衰敗堅(jiān)忍，毫不張揚(yáng)希望生命感悟生存啟發(fā)。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇四
《我與小動(dòng)物》是蘇教版《品德與生活》第四冊(cè)第三單元“我的興趣愛(ài)好”中的教學(xué)內(nèi)容。本單元主旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的興趣愛(ài)好，使他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)充滿熱情，產(chǎn)生濃厚的興趣，《我與小動(dòng)物》這一課非常符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)為載體，將學(xué)生帶入“動(dòng)物世界”，感受小動(dòng)物的可愛(ài)，生命的可貴。以正確的科學(xué)觀引導(dǎo)學(xué)生要珍愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)兒童的愛(ài)心和責(zé)任心。
教材設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)版塊：快樂(lè)尋訪、“明星”一族、猜猜動(dòng)物的叫聲、動(dòng)物小百科、動(dòng)物sos、愛(ài)護(hù)動(dòng)物公約、為動(dòng)物設(shè)計(jì)一個(gè)家、小小飼養(yǎng)員。
在日常生活中，很多孩子家里都會(huì)養(yǎng)小動(dòng)物，愛(ài)和小動(dòng)物一起玩耍。孩子們喜歡動(dòng)物，對(duì)這堂課一定也很感興趣。但是，二年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知積累又決定了他們了解不會(huì)深入，只是停留在單純的動(dòng)物外形方面，對(duì)“為什么要保護(hù)動(dòng)物”，“人類應(yīng)該怎樣和動(dòng)物相處”也很模糊，所以教學(xué)的關(guān)鍵就是要讓孩子體會(huì)到動(dòng)物不僅可愛(ài)，而且是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們既要?ài)他們，更要保護(hù)他們。
結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本課的目標(biāo)定為以下四個(gè)：
1、情感和態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
2、行為與習(xí)慣：通過(guò)講述動(dòng)物的趣事、與動(dòng)物交朋友等活動(dòng)，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物的良好行為習(xí)慣。
3、知識(shí)與技能：通過(guò)“知識(shí)競(jìng)賽”，介紹動(dòng)物明星卡，引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)物的習(xí)性，增長(zhǎng)有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)。
4、過(guò)程與方法：通過(guò)講述故事、討論、資料收集、欣賞及實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和信息處理能力。
1、教材原有設(shè)計(jì)意圖。
我執(zhí)教的是第二課時(shí)，教材安排了這樣幾項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容：動(dòng)物sos、愛(ài)護(hù)動(dòng)物公約、為動(dòng)物設(shè)計(jì)一個(gè)家、小小飼養(yǎng)員?！皠?dòng)物sos”這一活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，體驗(yàn)動(dòng)物的情感，喚醒學(xué)生的愛(ài)心。“愛(ài)護(hù)動(dòng)物公約”和“為動(dòng)物設(shè)計(jì)一個(gè)家”目的在于增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，并能夠主動(dòng)承擔(dān)保護(hù)動(dòng)物的責(zé)任和義務(wù)?！靶⌒★曫B(yǎng)員”讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇小動(dòng)物進(jìn)行飼養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的情趣，同時(shí)教育學(xué)生有些動(dòng)物的飼養(yǎng)要遵守法律法規(guī)、注意衛(wèi)生與安全。
2、教材的利用和合理重構(gòu)。
作為教師要從“教材的執(zhí)行者”走向“教材的創(chuàng)生者”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象對(duì)教科書進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造，使課堂活動(dòng)更有效。研讀一下教材，我發(fā)現(xiàn)教材有部分內(nèi)容的安排順序不夠合理，這樣就使教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，教學(xué)思路不夠清晰，教學(xué)過(guò)程稍顯零碎，仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)這堂課有一條線索貫穿始終：了解動(dòng)物——喜愛(ài)動(dòng)物——保護(hù)動(dòng)物。根據(jù)這條線索，我利用教材，進(jìn)行合理重構(gòu)：
（一）并一并，整合同類內(nèi)容。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容：動(dòng)物知識(shí)競(jìng)答和介紹動(dòng)物明星卡。這兩部分內(nèi)容都屬于知識(shí)層面，重在讓學(xué)生了解關(guān)于小動(dòng)物知識(shí)，因此，我將這兩方面內(nèi)容進(jìn)行整合，作為一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，這屬于了解動(dòng)物層面的，活動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng)，主要是起到承上啟下，總結(jié)第一課時(shí)，引出第二課時(shí)的作用。
（二）添一添，提高課堂實(shí)效。
教學(xué)中，我增加了“動(dòng)物朋友趣事多”這一環(huán)節(jié)，這是教材中沒(méi)有的。我先為學(xué)生講述自己與小動(dòng)物之間的故事，喚起孩子們記憶深處自己與動(dòng)物相處的美好瞬間與快樂(lè)趣事，在故事的交流中，情感的碰撞里，增強(qiáng)孩子們對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。由知識(shí)層面深入到情感層面，通過(guò)講述動(dòng)物的趣事讓學(xué)生感受動(dòng)物的可愛(ài)，從而更加喜愛(ài)小動(dòng)物。
在教材中，“動(dòng)物sos”是動(dòng)物向人類發(fā)出求救信號(hào)，旨在引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體驗(yàn)動(dòng)物的情感，喚醒學(xué)生的愛(ài)心。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了更深入地思考：怎樣讓這一教學(xué)環(huán)節(jié)更加具有震撼力，更能動(dòng)人心弦？于是一段鯊魚被割掉魚翅后沉入海底，痛苦地等待死亡的視頻被引入了課堂。伴隨著畫面，借助音樂(lè)，加上老師片言只語(yǔ)的介紹，孩子的心弦被輕輕撥動(dòng)了，可貴的“憐愛(ài)之心”不斷膨脹。學(xué)生對(duì)動(dòng)物的情感逐漸升華：從因它的可愛(ài)而喜歡升華為因它是人類的朋友而要珍愛(ài)它、保護(hù)它。
（三）改一改，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解了小動(dòng)物的知識(shí)，感受了小動(dòng)物的可愛(ài)，更深深地明白了保護(hù)小動(dòng)物是我們每個(gè)人義不容辭的責(zé)任。而之前的學(xué)習(xí)都只是口頭的交談，對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)和保護(hù)也只是孩子內(nèi)心的美好想法，是否能把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容落實(shí)到行動(dòng)中呢？我把“小小飼養(yǎng)員”活動(dòng)改為“我與小動(dòng)物交朋友”的活動(dòng)，把小動(dòng)物帶進(jìn)課堂，將關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的意識(shí)落到實(shí)處。在與小動(dòng)物的親密接觸中，學(xué)生表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，并將響亮的口號(hào)化為實(shí)際行動(dòng)，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小細(xì)節(jié)中知道怎樣做就是關(guān)愛(ài)、保護(hù)動(dòng)物的行為。
教學(xué)完這堂課，我有兩點(diǎn)思考：
1、課堂上要給孩子足夠的時(shí)間來(lái)思考。
教師在追求課堂生動(dòng)活潑氣氛與孩子感官愉悅的同時(shí)，不能忘了給孩子靜靜思考的空間。思品課不一定要給學(xué)生灌輸很多知識(shí)，或者強(qiáng)化某種能力，但是一定要能將某種“意識(shí)”植入學(xué)生心中，這種“意識(shí)”應(yīng)該是這一堂課的靈魂。正如我這節(jié)課，雖然已結(jié)束了，可孩子們的喜歡、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)與行動(dòng)才剛剛開始，他們?cè)凇吧睢边@個(gè)大課堂中，將會(huì)學(xué)到更多，做得更好。
2、及時(shí)多元性評(píng)價(jià)，關(guān)注兒童個(gè)性化的體驗(yàn)。
品德與生活課程評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)每個(gè)兒童的發(fā)展。課堂上，我關(guān)注兒童個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)，注重即時(shí)性評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用，。但是用語(yǔ)言不夠豐富，激勵(lì)效果還不是十分理想，也沒(méi)能夠關(guān)注到每一個(gè)兒童，因此，這也是在今后的教學(xué)中有待加強(qiáng)的。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇五
本課出自魯教版第三冊(cè)第一單元。蘇教版同樣節(jié)選了這篇文章，將其安排在第二冊(cè)第一單元，單元主題是“珍愛(ài)生命”，可見教學(xué)重點(diǎn)是文章的第一部分，目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟生命并正確對(duì)待生命；而魯教版把本課安排在第三冊(cè)第一單元，單元主題是“至愛(ài)親情”，可見其教學(xué)重點(diǎn)是文章的第二部分，目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育的滲透。
鑒于魯教版教材提出的教學(xué)要求，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的第一部分，把第二部分作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。
設(shè)置為以下兩點(diǎn)：（課件）。
1、領(lǐng)悟史鐵生對(duì)生命的獨(dú)特感受。
2、走近母親，解讀母愛(ài)，體味至愛(ài)親情。（重難點(diǎn)）。
學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中，我將主要采用交流討論、合作探究、品讀感悟、練筆強(qiáng)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
基于此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。首先是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
他是一個(gè)在21歲時(shí)突然殘廢了雙腿的人，他是一個(gè)因尿毒癥而導(dǎo)致腎臟衰竭，每周都要做兩至三次的腎臟透析的人，就是在這樣的境況下，他卻能艱難而又堅(jiān)強(qiáng)地從生存的絕地中走出來(lái)，帶著豁然開朗的喜悅。是母親一直支撐著他，讓他敢于直面人生，超越苦難。今天我們就一起跟著史鐵生，去解讀母愛(ài)，體味至愛(ài)親情?！?BR> 史鐵生的《我與地壇》，內(nèi)容豐富，深刻厚重。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，我決定一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再單純地引領(lǐng)學(xué)生一段一段的品味分析，而是通過(guò)三個(gè)大活動(dòng)，來(lái)完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，這三個(gè)活動(dòng)就是這節(jié)課的創(chuàng)新所在。
（課件）活動(dòng)。
活動(dòng)。
第一個(gè)活動(dòng)是“記者訪談”。
“記者訪談”是一項(xiàng)獨(dú)特的學(xué)生活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的第一步，是提出活動(dòng)要求。
一是角色確定。教師要尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自由選擇記者和史鐵生這兩個(gè)角色。
三是所有訪談均以原文作為依托，提倡挖掘、升華，但不能脫離文本。無(wú)論提問(wèn)還是答疑，都應(yīng)在原文中找到依據(jù)。
這個(gè)活動(dòng)的第二步，是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。
讓記者和史鐵生分坐教室的兩邊，再細(xì)化。每組不多于六人，以便每個(gè)學(xué)生都能積極思考和參與討論。給定五分鐘討論時(shí)間。在這段時(shí)間里，教師對(duì)記者一方的每個(gè)小組的問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行了解和篩選，引導(dǎo)學(xué)生放棄不必要的問(wèn)題，把有深度的問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂上；對(duì)于扮演史鐵生的小組，則要鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言。
為了確保采訪活動(dòng)的順暢進(jìn)行，我會(huì)對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)要求和指導(dǎo)。
（課件）。
1、每位記者機(jī)會(huì)均等，依次提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置要有深度，不能重復(fù)。如果對(duì)史鐵生的回答不夠滿意，可以進(jìn)行追問(wèn)。
2、史鐵生要做到快速應(yīng)答，對(duì)問(wèn)題的解答要切合史鐵生的內(nèi)心世界，要體現(xiàn)正確的價(jià)值觀。
3、臺(tái)下的兩方同學(xué)，不是采訪活動(dòng)的觀眾，而是參與者，在本方代表碰到難題時(shí)，要積極地思考和討論，適時(shí)補(bǔ)充。
這個(gè)活動(dòng)的第三步，是仿照訪談節(jié)目，在講臺(tái)前開辟出訪談席，請(qǐng)各組選派的代表入席就坐。
記者訪談活動(dòng)開始之后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的討論情況，做好對(duì)課堂的有力掌控，引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)和回答向正確的方向發(fā)展。遇到有深度的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)。
假如學(xué)生問(wèn)到這樣一個(gè)問(wèn)題：“您所說(shuō)的‘一個(gè)母親最低限度的祈求’指的是什么？”學(xué)生作答時(shí)，可能只會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)：“一個(gè)母親最低限度的祈求指的是希望兒子千萬(wàn)不要在園子里出什么事情，要安全地活著?！蔽視?huì)深入引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)文本中的句子：“‘但她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路，走向自己的幸福?！辈㈨槃?shì)提問(wèn)：“那么母親盼望我找到的那條路究竟是什么？是發(fā)表文章嗎？”從而使學(xué)生在原文中找到這樣的依據(jù)：“至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找的那條路?！辈⒚鞔_，母親盼望我找到的那條路不是僅僅通向成功，最重要的是要通向幸福。在這條路上，不管面對(duì)多少苦難和不幸，都要不斷地超越自身的局限，堅(jiān)強(qiáng)地活著。
類似的問(wèn)題還有很多，我也做了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生既能夠做到以文本為依托，不脫離文本，又讓學(xué)生在思考中理解和挖掘了文本的深層次內(nèi)涵。
當(dāng)然，課堂預(yù)設(shè)無(wú)論多么細(xì)致周到，總不能窮盡課堂生成。
幾乎不能用文字表達(dá)和承載的艱難付出和艱辛掙扎。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體。
對(duì)史鐵生的內(nèi)心世界的體悟，要靠讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。我會(huì)適時(shí)背誦一段文本中的經(jīng)典文字，再請(qǐng)學(xué)生一起朗讀和體會(huì)。并由此自然地進(jìn)入第二個(gè)學(xué)生活動(dòng)——品讀母愛(ài)。
品讀母愛(ài)這個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)生找出自己喜歡的段落，讀出對(duì)母親的深情。為此，我設(shè)置了四步閱讀，就是教師朗誦，學(xué)生齊讀，學(xué)生自由讀和學(xué)生代表范讀。其中教師朗誦的設(shè)置目的是通過(guò)教師聲情并茂的朗誦激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀出誠(chéng)摯，讀出感動(dòng)，讀出母愛(ài)的沉甸甸的分量，甚至讀出眼淚。
當(dāng)學(xué)生的閱讀到達(dá)一個(gè)高潮的時(shí)候，我還會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入體會(huì)史鐵生母親的艱辛、堅(jiān)強(qiáng)和偉大。我會(huì)告訴學(xué)生：那時(shí)，史鐵生只知道自己是個(gè)不幸的人，他不能走路，不能像正常人一樣隨心所欲地生活。但他不知道他的母親此時(shí)正身患絕癥，為了不影響兒子，她把病情深深隱瞞著。在夜晚和沒(méi)人的時(shí)候，遭受病情折磨的母親無(wú)人訴求，痛不欲生，但在兒子面前，她還要表現(xiàn)地快樂(lè)而堅(jiān)強(qiáng)，直到自己倒下的那一天。正是這樣一個(gè)偉大的母親，從此讓史鐵生真正活了過(guò)來(lái)。
這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)文本的理解，深入體會(huì)史鐵生母親的艱辛、堅(jiān)強(qiáng)和偉大，從中聯(lián)想到母親對(duì)自己的無(wú)私付出。
我想，學(xué)生在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，此時(shí)心中涌動(dòng)的一定是對(duì)母愛(ài)的感性而深刻的理解，也一定有一種情在心中，不吐不快的沖動(dòng)。我會(huì)恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生：史鐵生是在母親去世之后才開始理解母親的，相比之下，我們要比史鐵生幸運(yùn)，因?yàn)槲覀兊哪赣H還健在，我們還有時(shí)間去孝敬和奉養(yǎng)我們的母親。讓我們拿起手中的筆，以兒子對(duì)母親的虔敬之心，盡情潑灑對(duì)母親的濃濃深情吧。從而自然地過(guò)渡到第三個(gè)活動(dòng)——濃情潑灑。
在這個(gè)活動(dòng)中，我會(huì)給學(xué)生留出充足的寫作時(shí)間并引導(dǎo)學(xué)生情濃意重地展示自己所寫的文章，做到聲情并茂，甚至聲淚俱下。此時(shí)的課堂也達(dá)到了高潮，同時(shí)這也是我的預(yù)期目的。
在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，我要把《懂你》這首歌送給我的學(xué)生并且告訴他們：雖然母愛(ài)的方式不同，但內(nèi)容和深度是一樣的。我感到欣慰的是，大家讀懂了母親。我有一個(gè)小小的請(qǐng)求，請(qǐng)大家把剛才寫好的文章，回家后送到自己母親的手中，當(dāng)母親的臉上洋溢著幸福時(shí)，你會(huì)感到自己才是世界上最幸福的那個(gè)人。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇六
感悟生命感受親情。
說(shuō)課方案的自我評(píng)價(jià)：
本課的設(shè)計(jì)主要抓住了題目所涉及的內(nèi)容要素：“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系作為深入文本、探究文本的突破口，深入理解作者的心靈世界，體味他與地壇和母親的情感，理解他從地壇的景物描寫中、從母親的平凡和瑣屑的實(shí)踐中感悟生命、感悟親情，完成此環(huán)節(jié)之后，下面的語(yǔ)言品味及情知教育則水到渠成，可以說(shuō)起到了“牽一而發(fā)動(dòng)全身”的作用。但是，由于多方面的因素，本說(shuō)課稿諸多方面不盡人意：如對(duì)課堂中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有預(yù)先設(shè)想；板書的設(shè)計(jì)欠藝術(shù)性和高度概括性等。懇請(qǐng)指正。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇七
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《我與小動(dòng)物》。
1、教材內(nèi)容：《我與小動(dòng)物》是蘇教版品德與生活二年級(jí)下冊(cè)第三單元“我的興趣愛(ài)好”中的一篇課文，旨在以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)為載體，將學(xué)生帶入“動(dòng)物世界”，了解的動(dòng)物的知識(shí)，感受小動(dòng)物的可愛(ài)、生命的可貴，學(xué)習(xí)與動(dòng)物和諧相處。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材編者的設(shè)計(jì)意圖和我對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)、和諧共生意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
（2）行為與習(xí)慣：通過(guò)快樂(lè)尋訪以及飼養(yǎng)小動(dòng)物等活動(dòng)，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物的良好行為習(xí)慣。
（3）知識(shí)與技能：通過(guò)制作“動(dòng)物明星卡”及當(dāng)“小導(dǎo)游”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物習(xí)性，增長(zhǎng)有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)。
（4）過(guò)程與方法：通過(guò)搜集資料、交流、游戲以及實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和信息處理能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)物的習(xí)性，增長(zhǎng)有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感。難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)、保護(hù)野生動(dòng)物的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：
分組進(jìn)行快樂(lè)尋訪，搜集有關(guān)動(dòng)物的小百科知識(shí)以及動(dòng)物與人類的密切關(guān)系。
教師準(zhǔn)備：
制作教學(xué)輔助課件、準(zhǔn)備小金魚及海寶貼畫。
本課我擬采用如下教學(xué)方法：
1、自主探究。
課前組織學(xué)生搜集動(dòng)物知識(shí)，并制作動(dòng)物明星卡；課中借助資料卡引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)合作與交流，拓展知識(shí)面，激發(fā)探究動(dòng)物及相關(guān)知識(shí)的興趣。
2、情境化教學(xué)。
以海寶為主題人物串聯(lián)，以野生動(dòng)物園為活動(dòng)背景，創(chuàng)設(shè)課堂情境。
3、活動(dòng)化教學(xué)。
課堂中通過(guò)聽音辨物、模擬參觀游覽、互動(dòng)實(shí)踐、情感體驗(yàn)等等活動(dòng)，使整堂課呈現(xiàn)活動(dòng)化的形態(tài)。
根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、海寶召喚，走近動(dòng)物世界。
二、傾聽呼喚，激發(fā)尋訪熱情。
三、角色扮演，交流動(dòng)物知識(shí)。
四、情感體驗(yàn)，喚醒生命意識(shí)。
五、和諧相處，共享生命之光。
（一）海寶召喚，走近動(dòng)物世界。
點(diǎn)擊播放課件第一部分。
由于小朋友天生喜歡動(dòng)物，加上生動(dòng)有趣的課件，小朋友們自然而然地和我一起走進(jìn)上海野生動(dòng)物園，走進(jìn)我與小動(dòng)物的世界。
【設(shè)計(jì)意圖】20xx年世界博覽會(huì)在上海舉行，海寶的形象深入到小朋友的心中，世博的口號(hào)——城市，讓生活更美好。我覺(jué)得它可以延伸——與動(dòng)物和諧相處，可以讓生活更美好。用海寶導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生了親近小動(dòng)物的情感。
（二）傾聽呼喚，激發(fā)尋訪熱情。
點(diǎn)擊課件第二部分。
師敘述：一大早，我們向著上海出發(fā)。2個(gè)多小時(shí)就來(lái)到了上海動(dòng)物園。你們瞧，海寶正在門口歡迎我們呢！
（海寶：小朋友們，歡迎你們來(lái)到上海動(dòng)物園。動(dòng)物園雖然還沒(méi)有開放，但是動(dòng)物們已經(jīng)在里面歡呼，歡迎你們了。聽，猜猜它們分別是什么動(dòng)物。）（點(diǎn)動(dòng)物的叫聲）。
【設(shè)計(jì)意圖】野生動(dòng)物園近在眼前，小朋友們興趣盎然。通過(guò)聽一聽、猜一猜等游戲活動(dòng)，學(xué)生充分參與，拓寬了思維，激發(fā)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在這過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)學(xué)狼嚎，學(xué)學(xué)小猴的動(dòng)作，關(guān)注了兒童豐富多彩的體驗(yàn)，給他們貼上一張海寶的小貼畫，對(duì)他們個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)給予肯定，激發(fā)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)。
（三）角色扮演，交流動(dòng)物知識(shí)。
點(diǎn)擊播放課件第三部分。
師敘述：走進(jìn)動(dòng)物園，展現(xiàn)在我們面前的是一張動(dòng)物園游覽示意圖。先讓學(xué)生談?wù)勛约合矏?ài)熟悉的動(dòng)物，老師適時(shí)展示了自己制作的明星卡，并要求學(xué)生也做一張明星卡，在游覽的時(shí)候向其他同學(xué)介紹自己熟悉的動(dòng)物。
明星卡制作好了，我們沿著動(dòng)物園的小路，先來(lái)到了孔雀園。老師先當(dāng)小導(dǎo)游，介紹孔雀知識(shí)。然后請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充知識(shí)，豐富對(duì)孔雀的了解。接下來(lái)的游覽，就是同學(xué)們做小導(dǎo)游了,熊貓、小猴、老虎、海豹、長(zhǎng)頸鹿、鴕鳥……老師適時(shí)地引導(dǎo)其他同學(xué)互相補(bǔ)充，適當(dāng)評(píng)價(jià)“小導(dǎo)游”，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。
接下來(lái)讓學(xué)生走近動(dòng)物，參觀人與動(dòng)物互動(dòng)區(qū)。
（點(diǎn)海寶講話：歡迎你們來(lái)到人與動(dòng)物互動(dòng)區(qū)）你看，多開心的笑容！為什么這么高興？
【設(shè)計(jì)意圖】《品德與生活》應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：生活性、開放性和活動(dòng)性。從學(xué)生最喜愛(ài)的小動(dòng)物入手，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，有情可訴。讓學(xué)生制作“動(dòng)物明星卡”，介紹自己最喜愛(ài)的小動(dòng)物，交流與動(dòng)物相處的情況。動(dòng)物的可愛(ài)、人類與動(dòng)物間的真情實(shí)感得以淋漓盡致的生動(dòng)呈現(xiàn)、自然流淌，并慢慢浸潤(rùn)、滋養(yǎng)著孩子們的心靈世界。課堂與課堂外的溝通，生動(dòng)地營(yíng)養(yǎng)了、活化了課堂生活，又積極地被學(xué)生吸收、內(nèi)化，體現(xiàn)了教學(xué)的開放性。
（四）情感體驗(yàn)，喚醒生命意識(shí)。
本環(huán)節(jié)是播放兩個(gè)動(dòng)畫，通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生明理。
你怎樣勸阻他？你該怎么做？
點(diǎn)擊播放《小小鳥》。
問(wèn)題：看完你的心情怎樣？小鳥為什么會(huì)死？怎樣使小鳥有一個(gè)溫暖的家？
【設(shè)計(jì)意圖】品德課程的最終目標(biāo)是以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的高潮部分，在分析學(xué)生心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，合理地運(yùn)用教學(xué)素材——錄像和動(dòng)畫，給學(xué)生視覺(jué)、心靈上的沖激，尤其是動(dòng)畫《我是一只小小鳥》那震撼心靈的畫面和略帶悲傷的音樂(lè)成功地渲染、營(yíng)造了課堂氛圍，師生一起走過(guò)了從喜到悲的心路歷程?！跋病弊寣W(xué)生體會(huì)到人與動(dòng)物是朋友，和諧相處多快樂(lè)！“悲”使學(xué)生知道了現(xiàn)在還有許多小動(dòng)物正遭受人類的傷害，它們急需我們的保護(hù)。學(xué)生深刻的，發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)必將會(huì)影響他們今后很長(zhǎng)的人生路程。
（五）、和諧相處，共享生命之光。
在這里，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣照顧小金魚。
【設(shè)計(jì)意圖】教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。在學(xué)生有了一定的情感基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)之后，讓小動(dòng)物走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在與真實(shí)動(dòng)物的親密接觸中感受與動(dòng)物做朋友的樂(lè)趣，更貼近學(xué)生的生活，使“導(dǎo)行”落實(shí)到實(shí)處。
課堂的最后，我這樣設(shè)計(jì)：今天，海寶帶領(lǐng)我們游覽了動(dòng)物園，走進(jìn)了小動(dòng)物的世界，對(duì)小動(dòng)物有了更多的了解。這些可愛(ài)的小動(dòng)物讓我們的生活多姿多彩，它們就是我們的朋友，讓我們?nèi)?ài)護(hù)它、保護(hù)它，和他們和諧相處，和它們共享生命之美！
最后以海寶的邀請(qǐng)結(jié)束整節(jié)課。（海寶:世博會(huì)在上海舉行，美麗的中國(guó)館，神奇的……歡迎你們下次到世博園區(qū)去參觀。）。
【設(shè)計(jì)意圖】課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系本地區(qū)和兒童的實(shí)際，及時(shí)地把社會(huì)中新的信息、科學(xué)技術(shù)新的成果、兒童生活中新的問(wèn)題和現(xiàn)象等吸收到課程中去，不斷提高品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性。世博會(huì)關(guān)注了人類生活的環(huán)境，關(guān)注了科技的進(jìn)步，關(guān)注了人類的文明。世博的主題，讓課堂充滿了現(xiàn)代的元素、時(shí)代的氣息和文明的內(nèi)涵。
“教育是一個(gè)內(nèi)心的旅程?！蔽蚁嘈牛航?jīng)歷了課堂的。
“喜”與“悲”，與動(dòng)物和諧相處，讓生活更美好的主題已經(jīng)植根在學(xué)生的心中。
謝謝各位專家！
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇八
各位評(píng)委、同仁們：
下午好。今天我說(shuō)課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對(duì)史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及其教學(xué)設(shè)計(jì)給大家談?wù)?，稚嫩與不足之處懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說(shuō)：“沒(méi)有人文，就沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具；舍棄人文，就無(wú)法掌握語(yǔ)言這個(gè)工具。”高考話題作文的內(nèi)容已經(jīng)開始涉及到心理學(xué)、哲學(xué)的內(nèi)容，這就必然要求我們教師培養(yǎng)的學(xué)生要有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)?；谶@樣的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時(shí)，也落實(shí)把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語(yǔ)言的涵詠。
《我與地壇》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文、外國(guó)散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語(yǔ)文分別在第一冊(cè)和第三冊(cè)共安排了了三個(gè)單元的散文教學(xué)，其中第一冊(cè)的散文教學(xué)要求要使學(xué)生在初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)散文的欣賞能力有所提高。這個(gè)單元的散文教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，針對(duì)《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文體的能力。抓住核心內(nèi)容，了解文本特點(diǎn)。
《我與地壇》（節(jié)選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對(duì)生命的思考和感悟；第二部分寫母親，寫自己感受母愛(ài)后對(duì)生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命，品味生存；學(xué)習(xí)并借鑒借景抒情的寫作手法。
解讀學(xué)生：
初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛(ài)生命》。現(xiàn)實(shí)生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物，所以對(duì)于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。結(jié)合高中學(xué)生對(duì)生命的意義與生存的價(jià)值開始進(jìn)行深入思考這一現(xiàn)實(shí)，及其學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過(guò)史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應(yīng)當(dāng)在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時(shí)是證明我們活著的惟一方式。痛，并快樂(lè)地活著?！傊o學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于痛苦的哲學(xué)觀點(diǎn)，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點(diǎn)理論基礎(chǔ)。
初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)為數(shù)眾多的散文學(xué)習(xí)，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì)對(duì)地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因?yàn)榈貕N(yùn)的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因?yàn)閷W(xué)生的人生體驗(yàn)與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。
教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
基于對(duì)教材與學(xué)生的分析，我安排了兩課時(shí)完成這篇自讀課文。并設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、說(shuō)出作者對(duì)生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊(yùn)的情感。
3、學(xué)習(xí)此文后，能產(chǎn)生勇敢面對(duì)生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動(dòng)。
教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)：
教法：?jiǎn)?，拔，?dǎo)。
學(xué)法：自讀感悟、交流討論，練筆強(qiáng)化。
下面，我重點(diǎn)給大家談一談我在第一課時(shí)的教學(xué)策略及實(shí)施過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)：感受生命，品味生存。
教學(xué)設(shè)想：完成教學(xué)目標(biāo)1、3。分四個(gè)環(huán)節(jié)展開。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)語(yǔ)引懸念，激發(fā)出興趣。學(xué)生在大目標(biāo)的.指引下展開與文本的第一次對(duì)話。（約11分鐘）。
教學(xué)步驟如下：
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個(gè)只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過(guò)程嗎？”（教師板書課題：我與地壇）（1分鐘）。
[設(shè)計(jì)意圖]瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)盡可能引起學(xué)生的閱讀文本的興趣。
2、教師要求學(xué)生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。（約10分鐘）。
[設(shè)計(jì)意圖]《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”因此，我限定閱讀時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上，出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的第二次對(duì)話。（約7分鐘）。
教學(xué)步驟如下：
3、教師出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：（約1分鐘）。
（1）在文章的第一部分，作者對(duì)生命的理解是什么？
（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？
4、學(xué)生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）。
[設(shè)計(jì)意圖]美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)法，認(rèn)為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向?qū)W生出示了具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地深入地探究文本。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生深入理解探索文本的基礎(chǔ)上，展開生生對(duì)話、師生對(duì)話。（約20分鐘）。
教學(xué)步驟如下：
4、逐一落實(shí)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）落實(shí)具體目標(biāo)1，并給定學(xué)習(xí)方法：找，讀、議。（約10分鐘）。
教師在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入引導(dǎo)學(xué)生談一談“你對(duì)生命的理解。
與史鐵生有無(wú)相同之處？你對(duì)生命的理解是什么？”
[設(shè)計(jì)意圖]由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與人生體驗(yàn)不同，決定了各自對(duì)文本的解讀，對(duì)生命的理解也不會(huì)相同。讓學(xué)生充分發(fā)表看法，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，重在讓每一個(gè)學(xué)生有所領(lǐng)悟與體會(huì)。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。
（2）落實(shí)具體目標(biāo)2，并給定學(xué)習(xí)方法：說(shuō)，議。（約10分鐘）。
教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。其問(wèn)題依次是：讀了文章的。
第二部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？重點(diǎn)放在第二個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，我適時(shí)補(bǔ)充三個(gè)素材引導(dǎo)學(xué)生感受、品味生存。第一個(gè)是“夸父追日”的故事，第二個(gè)是“西西弗的神話”，第三個(gè)是老子的名言“知其不可奈何而安之若命?！?BR> [設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負(fù)重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中感受到的挫折與痛苦。通過(guò)師生對(duì)話，展開心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛(ài)戴母親的情愫。實(shí)現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇九
圖片1：健康年輕的作者。圖片2：雙腿癱瘓的作者。
提出疑問(wèn)：有一位正值人生黃金時(shí)期的青年，在21歲生日這天突然殘廢了雙腿，喪失了行走能力，面對(duì)巨大的打擊，他的精神幾乎崩潰。這時(shí)候，有一個(gè)地點(diǎn)撫平了他心靈的創(chuàng)傷，啟迪了他對(duì)生命的感悟;有一個(gè)人給了他繼續(xù)生存的勇氣，給了他奮發(fā)向上的力量。最終，這位初中畢業(yè)的青年成了一位著名的作家。他就是——史鐵生。
1、閱讀1-3段：作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯(lián)系起來(lái)的?作者來(lái)到古園，為什么這么說(shuō)?這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。(我對(duì)古園的深情，古園對(duì)我的意義)。
“這時(shí)候想必我是該來(lái)了”——“這時(shí)候”指什么時(shí)候?為什么此時(shí)才是我該來(lái)的時(shí)候?(地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄桑時(shí)，一下子失魂落魄的我來(lái)了，與它相憐相惜)。
“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么?明確：生命的暗示。
一是“我家離地壇很近”，而且搬家是“越搬離它越近”;二是園子荒蕪冷落，而“我”也因殘廢而被生活拋棄，同病相憐，兩者都?xì)v盡滄桑。
2、第一部分有幾處關(guān)于地壇的景物描寫?有什么樣的特點(diǎn)?
明確：荒蕪并不衰敗。“蜂兒、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來(lái)到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
第五段感悟。
小昆蟲、草木生生不息的地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)促使“我”認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。即“我”從“荒蕪但并不衰敗”的園子里找到了答案：雖然殘疾，但不能一味消極地想到死，應(yīng)豁達(dá)地面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心。
3、作者面對(duì)此地此景有何感悟?
殘廢但并不頹廢。
課文中象這樣蘊(yùn)涵著對(duì)生命理解的景物描寫還有什么地方?如何理解?六個(gè)譬如。
肆意雕琢不能改變。
身體殘疾精神不變。
生命的種種狀態(tài)：太陽(yáng)，雨燕，孩子的腳印，古柏，草木泥土的芬芳，落葉的歌舞與氣息讓我感到：最博大與最精深，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了屬于自己的身影，地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來(lái)臨;所有這一切都見證了生命本身的律動(dòng)的真實(shí)。即外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無(wú)法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強(qiáng)的活著，你就能坦然地體會(huì)到人生的味道。
4、為什么地壇可以給作者這樣的啟示?分別用原文和[擴(kuò)展]自己的話結(jié)合前面的景物描寫回答。(“園子荒蕪但并不衰敗”;地壇中的卑微的草木昆蟲，他們并不在意自己的棲息地的荒蕪，都在按照自己的生活方式生活著，并且因?yàn)樗麄兊拇嬖诘箷r(shí)地壇不再衰敗。正是這些原本不引人注意的現(xiàn)象讓作者發(fā)現(xiàn)了原來(lái)不曾想過(guò)的樸素的道理。)。
第一部分寫地壇，從自己與古園的緣分寫到古園本身，寫到自己在這里的思考以及從思考中得到的對(duì)生命的感悟。
這部分描寫細(xì)致，感受深刻，寫得深沉而令人新碎，執(zhí)著而引發(fā)人對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十
大家好！今天能站在這里向各位介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我感到十分榮幸，感謝各位給我這次機(jī)會(huì)。今天我要介紹的是作家史鐵生的《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一.說(shuō)教材：
《我與地壇》是人民教育出版社20xx年6月第一版，高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的第三篇課文，是一篇自讀課文。本單元是散文單元，要求學(xué)生在初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)散文的欣賞能力有所提高，教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品位散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。史鐵生的《我與地壇》以第一人稱的口吻書寫人生感受，表現(xiàn)了作者殘疾后由自傷輕生到尋找新的生活道路的勇氣和力量，表達(dá)了作者痛苦、復(fù)雜、深沉的感情。與疾病抗?fàn)?，追求新生，開拓幸福的人生之路是本文鮮明的主題。
二.說(shuō)目標(biāo)：
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視感悟和體悟素質(zhì)的培養(yǎng)，重視提高學(xué)生自主的要求，聯(lián)系高一學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累的實(shí)際情況，我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
首先，知識(shí)目標(biāo)：這是一篇借景抒情、情景交融的散文，為了促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生全面得接受和汲取知識(shí)，我確立了以下兩個(gè)知識(shí)目標(biāo)：
1..把握文章的脈絡(luò)線索；
2.抓住關(guān)鍵句，品位揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語(yǔ)言；
其次，能力目標(biāo)：為了突出知識(shí)和能力并重，我確立了以下兩個(gè)能力目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情充滿哲理的寫作方法；
2.熟讀課文，解讀作者對(duì)本文的哲理性思考，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)苦難的承受能力；
第三，德育目標(biāo)：為了進(jìn)一步使學(xué)生樹立正確的人生觀，健康的生活觀，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，我確立的德育目標(biāo)主要體現(xiàn)在以兩方面：
1.體悟珍愛(ài)生命、頑強(qiáng)求索的精神內(nèi)涵；
2.通過(guò)學(xué)習(xí)，體味作者對(duì)親情的獨(dú)特感悟，體會(huì)母愛(ài)的偉大，使學(xué)生能夠正確面對(duì)人生挫折，形成珍愛(ài)生命熱愛(ài)生活的積極態(tài)度，學(xué)會(huì)做一個(gè)關(guān)愛(ài)他人之人。
三.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；
1.尋找脈絡(luò)線索，把握作者心路歷程的變化；
2.體味地壇和母親對(duì)“我”生命求索的啟示；
散文的最大特點(diǎn)是形散神聚，為了使學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言而感觸作者的內(nèi)心世界，我將本文的教學(xué)難點(diǎn)確立為：
1.體味課文“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體的表達(dá)效果；
2.理清“我”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。
四.說(shuō)教法：
本文是一篇哲理性極強(qiáng)的散文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定和突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的有關(guān)要求，以及新課程提倡的促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)的興趣，我選用了以下教法：
首先是誦讀法，通過(guò)聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸在課文之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次是討論法，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)讓學(xué)生自主、自由討論，從而深刻體會(huì)出作者對(duì)生命的真切感受以及母愛(ài)的偉大；再次是點(diǎn)撥法，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)，溝通認(rèn)識(shí)和看法，讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握文章的主旨脈絡(luò)以及作者所要表達(dá)的感情；除此之外，我還將采用問(wèn)答式教學(xué)法。為了更好的配合課堂教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我的教具準(zhǔn)備主要有：媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。
這篇課文我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀課文，整體感知文意，把握文章的思路，著重分析第一部分：地壇的景色以及“我”在地壇中進(jìn)行的思考。這一課時(shí)我從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
第一步，導(dǎo)入：
我將從奧斯特洛夫斯基的名言“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每一個(gè)人只有一次，這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？……….”來(lái)引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考，從而為理解本文的思想感情打下基礎(chǔ)。
第二步，對(duì)作者的生平和創(chuàng)作進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，從而讓學(xué)生初步感悟作者的思想，進(jìn)而為學(xué)習(xí)本文提供有利的幫助。
第三步，朗讀課文整體感知文意：
運(yùn)用多媒體顯示“地壇”的景色，學(xué)生感受地壇的蒼涼而又充滿生機(jī)的畫面，這樣便可以為學(xué)生體悟作者與地壇的關(guān)系創(chuàng)設(shè)環(huán)境。接著，由我示讀課文，對(duì)生僻字進(jìn)行點(diǎn)撥；然后，放錄音讓學(xué)生復(fù)聽一次。
通過(guò)對(duì)文章的朗讀，可以使學(xué)生對(duì)文意有一個(gè)整體上的感知，并且能夠初步體會(huì)出文章的意境，從而有利于教學(xué)的下一步開展。
第四步，展開：
對(duì)第一部分進(jìn)行詳細(xì)的講析，尋找脈絡(luò)線索，把握作者心路歷程的變化，讓學(xué)生理解“我”與地壇二者的關(guān)系。第一部分主要寫地壇的景色以及“我”在地壇中進(jìn)行的思考。
其次，根據(jù)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫作技巧，重點(diǎn)分析第三自然段、第五自然段、第七自然段三處的景物描寫，通過(guò)分析比較三處自然景色色彩的不同，從而讓學(xué)生歸納和理解作者心路歷程的變化：頹廢、消極平和、寧?kù)o對(duì)生活充滿希望。從三處自然景物的描寫以及作者心路歷程的變化，我們可以看出地壇儼然是作者靈魂棲息的場(chǎng)所，從而也完成了教學(xué)重點(diǎn)的要求。
最后，讓學(xué)生們談一談在學(xué)習(xí)完第一部分之后，對(duì)生活生命有怎樣的感想，在此階段，讓學(xué)生自由發(fā)言，形成自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生感悟生活，熱愛(ài)生活，珍惜生命，敢于面對(duì)苦難的承受能力。
以上就是第一課時(shí)的簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì)，下面進(jìn)入第二課時(shí)：
第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是咀嚼母親對(duì)我深沉的愛(ài)，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性，并討論母親的形象。這一課時(shí)我分三步來(lái)完成：
第一步，簡(jiǎn)單回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)高中生抗遺忘的生理規(guī)律，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、快速的掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)和內(nèi)容，所以在開始新的一節(jié)課之前，我會(huì)與學(xué)生一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧。
第二步，步入主題，并進(jìn)一步展開：
首先，讓學(xué)生默讀第一至第四自然段，歸納出母親的形象，這一階段主要是教師。
通過(guò)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，可由學(xué)生自由討論后發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況簡(jiǎn)單的總結(jié)。這樣呢，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生互動(dòng)，使課堂氛圍顯得很輕松，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：快樂(lè)學(xué)習(xí)。
然后，教師引導(dǎo)學(xué)生，具體分析文中是從哪些方面刻畫出母親的形象的。母親的形象很大程度上是通過(guò)“我”對(duì)母親的理解來(lái)塑造的，所以呢，著重找出“我”對(duì)母親情感變化的線索即可。
第三步，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本文值得借鑒的東西，先由學(xué)生討論，教師從內(nèi)容、寫作、語(yǔ)言三方面加以提示，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生學(xué)有所得。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我將組織學(xué)生，我們師生一起對(duì)本堂課的教學(xué)要、點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：
知識(shí)方面；引導(dǎo)學(xué)生在欣賞散文時(shí)把握住文章的脈絡(luò)線索；品位作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言：
德育方面：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、健康的生活觀；體味母愛(ài)的偉大與無(wú)私。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十一
（1）該課在單元教學(xué)中的地位和意義?！段遗c地壇》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文、外國(guó)散文中的一篇，是一篇自讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握散文內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在前兩課的教學(xué)中，我已經(jīng)圍繞單元重點(diǎn)教給了學(xué)生一些基本的鑒賞方法，那么在這一課里，我將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手鑒賞散文的能力。
（2）《我與地壇》的特點(diǎn)和價(jià)值?！段遗c地壇》原文一共七部分，近13000字，是作者對(duì)過(guò)去十幾年的回憶和自省，它不是一篇通常意義上的寫景狀物的文章，而是融合了作者由于身體的殘疾而對(duì)人生對(duì)產(chǎn)生的獨(dú)特感悟，在文壇上影響很大。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫自己在地壇對(duì)生命的思考以及獲得的人生感悟。第二部分寫母親，以及自己讀懂母愛(ài)后追悔莫及的心情。
這篇課文最突出的特點(diǎn)是字里行間包含了作者對(duì)生死對(duì)人生深刻的思考，語(yǔ)言沉靜、深沉而耐人詢問(wèn)。因此，學(xué)習(xí)本課不但要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。
教學(xué)目標(biāo)。
一、感受史鐵生散文的特色，揣摩懇切、深沉的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
二、體驗(yàn)作者內(nèi)心深處的痛苦及對(duì)母親的理解和痛悔。
三、結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命與親情教育的滲透。
設(shè)計(jì)理由：目標(biāo)的第一、二條是教材的基本要求，史鐵生主要成就在小說(shuō)上，但其散文也十分精彩，學(xué)習(xí)本課，不僅僅要品味語(yǔ)言賞析手法，還要學(xué)以致用，借鑒到日常寫作中，這是語(yǔ)文能力方面的要求。同時(shí)，我想，教材的編者將這篇文章收入教材，也不一定只是因?yàn)槲谋痉矫娴奶攸c(diǎn)，更多的還有史鐵生作為一個(gè)殘疾作家，其思想和靈魂中有許多光輝點(diǎn)，對(duì)當(dāng)代青少年有很好的教育價(jià)值。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)兼顧其思想價(jià)值，特設(shè)計(jì)了第三條。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解地壇和母親在作者生命求索中的意義。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、理解沉寂的地壇為什么能使作者從悲觀輕生的狀態(tài)中走出來(lái)并有所感悟。
2、理解母親給予作者了哪些人生的啟發(fā)，以及掌握細(xì)節(jié)描寫在人物刻畫中的意義。
設(shè)計(jì)理由：這是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最容易出現(xiàn)障礙的地方。教師必須在學(xué)生閱讀時(shí)給予必要的啟示和指導(dǎo)，才能使之弄清楚。
教學(xué)方法。
學(xué)生：獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立討論，獨(dú)立總結(jié)。
教師：組織、提示和補(bǔ)充。
設(shè)計(jì)理由：這樣做是因?yàn)楸菊n為自讀課，同時(shí)也是實(shí)踐新課標(biāo)的需要，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手能力的需要。
教學(xué)方式。
課堂講授和多媒體輔助，以及分發(fā)閱讀材料。
設(shè)計(jì)理由。
要完成本課的教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠課本上的7000字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要在課前印發(fā)相關(guān)的閱讀材料，或者使用投影儀將有關(guān)文本投到屏幕上，這樣可以在有限的課堂上增加容量，另外還有必要利用多媒體播放聲音材料，這樣可以為學(xué)生理解課文創(chuàng)造一個(gè)氛圍。
課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
1、導(dǎo)入課文。
陶淵明為自己寫過(guò)《五柳先生傳》，下面是當(dāng)代著名作家史鐵生為自己寫的簡(jiǎn)介：史鐵生，一九五一年生于北京。七歲上小學(xué)，十三歲上中學(xué)，初中二年未盡文化革命開始，自此與上學(xué)無(wú)緣。十八歲時(shí)上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)展開，自愿去陜北農(nóng)村插隊(duì)，種一年地，喂兩年牛，衣既不豐食且難足，與農(nóng)民過(guò)一樣的日子，才見了一個(gè)全面的中國(guó)。三年后雙腿癱瘓，轉(zhuǎn)回北京；住院一年有半，治療結(jié)束之時(shí)即輪椅生涯開始之日。身殘志且不堅(jiān)，幾度盼念死神，幸有親人好友愛(ài)護(hù)備至，又得幽默大師卓別林指點(diǎn)迷律，方信死是一件最不必急于成的事。二十三歲到一家街道工廠做臨時(shí)工，七年。工余自學(xué)英語(yǔ)，但口譯、筆譯均告無(wú)門，徹底忘光。又學(xué)畫彩蛋，終非興趣所在，半途而廢。然后想起了寫作。據(jù)說(shuō)不能四處去深入生活者，操此行當(dāng)無(wú)異自取滅亡，雖心中憂恐，一時(shí)也就不顧。莽莽撞撞走上寫作這條路，算來(lái)已近載，雖時(shí)感力不從心，但“上賊船容易不賊船難”，況且于生命之河上漂泊，好歹總是要有條船。三十歲上舊病殃及雙腎，不能勝任街道工廠的工作，謝職回家。一九七九年后相繼有《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等小說(shuō)與散文發(fā)表。一九九八年終致尿毒癥，隔日“透析”至今?！巴肝觥焙笥须S筆集《病隙碎筆》和散文集《記憶與印象》出版。作品多次獲獎(jiǎng)?，F(xiàn)為北京作協(xié)合同制作家。
設(shè)計(jì)理由：（1）采用史鐵生自選集上自我介紹的文字，這樣既算作導(dǎo)入，也是很好的作者簡(jiǎn)介。（2）這段文字寫得頗幽默，可見作者對(duì)待命運(yùn)的從容，有助于學(xué)生理解作者對(duì)生命的思考。
另外，可適當(dāng)補(bǔ)充史鐵生身殘志堅(jiān)的材料，例如：史鐵生說(shuō)：左右蒼茫時(shí)，總也得有條路走，這路由不能再用腿去趟，便用筆去找。
2、學(xué)生自讀課文，初步了解全文內(nèi)容并處理生字詞。
3、由學(xué)生默讀第一部分，并思考下面的問(wèn)題。
（1）地壇在作者心中有什么樣的位置，為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？
（2）文中有幾處景物描寫，各有什么特點(diǎn)？
（3）作者從地壇獲得了哪些生命感悟，地壇為什么能改變作者的人生態(tài)度？
授課說(shuō)明：請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)討論答案，教師適當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié)。這是本課時(shí)授課重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生從作者的景物描寫中發(fā)現(xiàn)改變他人生態(tài)度的東西。
4、思考與拓展。
同學(xué)們現(xiàn)在回憶一下，我們熟悉的人物中，有沒(méi)有和史鐵生的命運(yùn)相似的人，請(qǐng)將其故事大致講述一下。并總結(jié)他們有什么共同品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
補(bǔ)充說(shuō)明：人物例如張海迪，霍金，貝多芬，海倫，桑蘭等。有必要的話，可以講一下張海迪的《輪椅間的對(duì)話》。
設(shè)計(jì)理由：
任何人想突然面對(duì)苦難時(shí)，都難免一時(shí)消沉，但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來(lái)，重新面對(duì)生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們?，F(xiàn)在的學(xué)生生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，對(duì)苦難的理解相對(duì)較少，適當(dāng)?shù)睦樱瑫?huì)使他們從這些人物身上受到啟發(fā)，在面對(duì)人生的風(fēng)雨時(shí)，能從容淡定。
史鐵生之所以能最終走出困境，不僅因?yàn)橛心笎?ài)的默默支撐，還有地壇給作者提供了一個(gè)安靜的沉思的環(huán)境，可以使其慢慢療傷。而我們現(xiàn)代人在快節(jié)奏的喧囂生活中，心靈疲憊至極，恰恰需要像史鐵生一樣尋一個(gè)幽靜的環(huán)境給自己一個(gè)自省反思的機(jī)會(huì)。而且，生命唯有思考才會(huì)豐富多彩才會(huì)有滋有味?？梢栽谑谡n時(shí)談?wù)勊伎紝?duì)于心理健康的意義。
第二課時(shí)。
1、導(dǎo)入。
首先用多媒體給學(xué)生播放《母親》，使學(xué)生沉浸在感恩母愛(ài)的氛圍中。
2、讓學(xué)生帶著聽歌而來(lái)的強(qiáng)烈情感默讀第二部分，并思考下面的問(wèn)題。
（1）母親去世前與去世后，作者的思想發(fā)生了哪些變化，給了我們哪些啟示？
（2）第二部分有哪幾處對(duì)母親的描寫，請(qǐng)找出來(lái)。
（3）作者對(duì)母親的描寫屬于細(xì)節(jié)描寫，這些描寫有什么作用？能不能舉例說(shuō)明。
授課說(shuō)明：這是本課時(shí)重點(diǎn)，可以找?guī)孜粚W(xué)生回答，并討論總結(jié)答案。
設(shè)計(jì)理由。
（1）關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：世間有一句話：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待?！鼻『每梢砸赃@句話來(lái)理解作者失去母親的痛悔心情。人們總是在擁有時(shí)不知道珍惜，失去了才要追悔，所以在課堂上可以配合學(xué)校的感恩教育，談?wù)劯卸骱突貓?bào)的問(wèn)題?，F(xiàn)在的孩子，大都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，不懂得忍讓不曉得感恩，即使有知道感恩的也總想著以后有錢了，事業(yè)有成了再回報(bào)，殊不知，時(shí)不待人，而且父母親人所需要的也不完全是物質(zhì)，更是點(diǎn)滴的寬慰。我們應(yīng)該從小事從平日做起。
（2）關(guān)于第二、第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：細(xì)節(jié)描寫可以使人物更真實(shí)更生動(dòng)更具有感染力。
在講解細(xì)節(jié)描寫時(shí)，可以將《母親》的歌詞展示出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生欣賞其中的細(xì)節(jié)描寫。
你身在（那）他鄉(xiāng)住有人在牽掛你回到（那）家里邊有人沏熱茶你躺在（那）病床上有人（他）掉眼淚你露出（那）笑容時(shí)有人樂(lè)開花啊，不管你多富有無(wú)論你官多大到什么時(shí)候也不能忘咱的媽。
3、閱讀課前分發(fā)的材料《合歡樹》《秋天的懷念》請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)母愛(ài)的偉大和賞析其中的細(xì)節(jié)描寫。
作業(yè)布置。
1、獨(dú)立處理課后作業(yè)，可參考有關(guān)資料。
2、分發(fā)閱讀材料《我與地壇》另外的五部分，供學(xué)生課外閱讀，并向?qū)W生推薦史鐵生作品。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十二
星期六，風(fēng)和日麗，是個(gè)好天氣，這一天，我和媽媽來(lái)到運(yùn)河博物館與動(dòng)物親密接觸。
剛來(lái)到運(yùn)河博物館，就看到門外人山人海，人頭攢動(dòng)，把寬闊的運(yùn)河博物館擠了個(gè)水泄不通，都快把我們擠成肉餅了，費(fèi)了九牛二虎之力，才換了兩張入場(chǎng)票和一個(gè)玩具賽車。
來(lái)到四樓展廳，發(fā)現(xiàn)里面人非常多，都在興致勃勃的看小動(dòng)物，我也跑過(guò)去，哇，這里有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的蛇，據(jù)工作人員介紹這只蛇已經(jīng)一歲半了，一開始，我不敢摸它，但在媽媽的鼓勵(lì)下，我變的勇敢了，摸了摸蛇，我發(fā)現(xiàn)蛇的身子很滑，摸上去手感非常好，我還把蛇掛在脖子上照像呢！
接著，我們又看了恐龍蛋、小倉(cāng)鼠，大家一定知道招財(cái)貓吧，可我今天看到“招財(cái)豬，”“招財(cái)豬”的外形跟小老鼠差不多，要是不說(shuō)我還真不知道是“招財(cái)豬”呢！
今天，我超越了自己，敢跟蛇一起玩了，通過(guò)這次活動(dòng)，我知道了動(dòng)物是人類的好朋友，我們要愛(ài)護(hù)它。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十三
《我與地壇》是全日制普通高中第一冊(cè)第二單元的一篇自讀課文。高中第一冊(cè)的重點(diǎn)是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文章、外國(guó)文章、中外文學(xué)作品和我國(guó)古代散文，著重培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。第一單元里已經(jīng)學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的鑒賞方法，第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是鑒賞散文?！段遗c地壇》之前的兩篇課文《荷塘月色》《我的空中樓閣》都是寫景抒情散文的名篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也初步懂得了散文鑒賞的基本方法：通過(guò)解讀語(yǔ)言文字來(lái)感受作品中呈現(xiàn)的物象，進(jìn)而感受作者的思想感情；并且盡可能了解作者自身的方方面面，了解創(chuàng)作的時(shí)代背景更深層次地把握作者蘊(yùn)涵在文章中的情感。除此之外，要注意學(xué)生的個(gè)性感受，鼓勵(lì)學(xué)生真正走進(jìn)作者的境界中，與作者同歡喜，共憂患，理解作者，感受作者的情懷。
《我與地壇》是一篇寫景與敘事相結(jié)合的散，作者將自己的獨(dú)特感受融進(jìn)對(duì)古園的景物描寫之中，這種描寫很有作者的個(gè)性、人格的印記，在景物描寫中抒寫人生感懷和人生思考，；作者的語(yǔ)言無(wú)論是敘事寫人還是繪景狀物，無(wú)論是描摹心態(tài)還是抒發(fā)感悟，其表現(xiàn)力都是很強(qiáng)的，語(yǔ)言的運(yùn)用在平緩沉毅中見機(jī)智。因而學(xué)習(xí)本課，除了進(jìn)一步落實(shí)并掌握鑒賞散文的方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，去思考、去探討作者在文中觸景生情，對(duì)生死問(wèn)題的深沉思考與明智選擇和對(duì)母愛(ài)的感懷、對(duì)親情感受。此外，本文也有他思想教育價(jià)值：可以引導(dǎo)學(xué)生如何正確對(duì)待生與死的問(wèn)題，如何對(duì)待自己的生身父母，如何提高心理素質(zhì)，著意培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的一意志品質(zhì)，克服脆弱，增強(qiáng)心理承受能力，避免過(guò)激舉動(dòng)，預(yù)防發(fā)生意外等等。
2、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”“地壇”“母親”三者的關(guān)系，進(jìn)而理解作者對(duì)生死和親情的感悟。
（2）將古園的景物描寫作者的特殊的生活挫折結(jié)合，把握作者蘊(yùn)涵在文章中的情感。
（3）品味評(píng)價(jià)沉靜、抒情的語(yǔ)言特色。
（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)愛(ài)親人、冷靜對(duì)待挫折、增強(qiáng)心理承受能力等。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）理解“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系，。
（2）品味評(píng)價(jià)沉靜、抒情的語(yǔ)言特色。
根據(jù)本文的特點(diǎn)和大綱對(duì)自讀課的要求，準(zhǔn)備采用自學(xué)、討論、探究等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人。具體措施如下：
1、完成“整體把握課文內(nèi)容時(shí)”，采用自讀課文、討論交流的方法，由題目“我與地壇”，文章第一部分寫我的不幸遭遇及我對(duì)“死”及“活”的思考，第二部分寫了“母親”，對(duì)全文進(jìn)行整體的思考：文章是怎樣將“我、地壇、母親”三者聯(lián)系在一起的？這三者之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成抓住關(guān)鍵的人或物，獲取相關(guān)信息來(lái)整體把握文章內(nèi)容的習(xí)慣，并在和同學(xué)的討論交流中培養(yǎng)自己閱讀獲取信息的能力。
2、完成“理解作者對(duì)生死和親情的感悟”時(shí)，采用“讀”“議”結(jié)合的方式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀相關(guān)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的處境，進(jìn)行換位的思考，通過(guò)與同學(xué)交流碰撞，理解作者對(duì)生死和親情的感悟。
3、完成“把握作者蘊(yùn)涵在文章中的情感”和“品味評(píng)價(jià)沉靜、抒情的語(yǔ)言特色。”時(shí)采用探究式，讓學(xué)生找出自己最為欣賞的一兩出語(yǔ)言，讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)它美點(diǎn)，并模仿著寫出一兩個(gè)句來(lái)。寓思維訓(xùn)練于聽、說(shuō)、讀、寫之中，提高閱讀分析鑒賞能力，把個(gè)人鉆研與小組討論結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充，群策群力，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
4、完成“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)愛(ài)親人、冷靜對(duì)待挫折、增強(qiáng)心理承受能力等”這一情意目標(biāo)時(shí)，聯(lián)系中外名人：貝多芬、孫濱、司馬遷、張海迪等人的事跡來(lái)思考生命和人生及冷靜對(duì)待挫折增強(qiáng)心理承受能力；聯(lián)系書寫母親的詩(shī)孟郊的《游子吟》等，以及當(dāng)今的一些通俗流行歌《真的愛(ài)你》《懂你》等來(lái)感受母愛(ài)的偉大，親情的可貴。
高一年級(jí)的學(xué)生在初中階段的基礎(chǔ)上，對(duì)整體把握文章、欣賞文章已有所理解，但閱讀獲取信息的能力以及結(jié)合作者的實(shí)際生活、深入作者心靈真正理解文本、比較深入的說(shuō)出文章語(yǔ)言的美等方面還是有所欠缺。有相當(dāng)一部分的學(xué)生的自學(xué)能力較弱，自學(xué)方法是簡(jiǎn)單的雛鳥吞食的方法，對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，沒(méi)有掌握自學(xué)的方法，容易厭倦，思考問(wèn)題缺乏一定的深度，滿足與膚淺的認(rèn)識(shí)，為此，從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)：
1、用設(shè)疑促思的方法，引導(dǎo)學(xué)生由題目入手，帶著“內(nèi)容如何體現(xiàn)題目”的問(wèn)題去閱讀文章，深入理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀書邊思考問(wèn)題的好習(xí)慣。
2、通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)段，分析“我”與地壇、母親的關(guān)系，體會(huì)作者“對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)母愛(ài)”的感悟，養(yǎng)成抓中心段、中心句來(lái)體會(huì)文章所傳達(dá)的作者的思想情感的閱讀方法。
3、讀書養(yǎng)成摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句的習(xí)慣，并通過(guò)反復(fù)朗讀，從抑揚(yáng)頓挫、修辭、句式、表達(dá)的感情、所寄托的寓意、遣詞造句的準(zhǔn)確形象生動(dòng)等用所掌握的賞析語(yǔ)言的方法去品味的語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿（即仿寫句子），養(yǎng)成“學(xué)以致用”的好習(xí)慣。
3、通過(guò)聯(lián)系生活閱歷來(lái)思考生活、思考人生，注意聯(lián)系生活來(lái)學(xué)語(yǔ)文，養(yǎng)成“在語(yǔ)文中學(xué)生活，在生活中用語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（一）導(dǎo)入：俗話說(shuō)“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福”。命運(yùn)叵測(cè)，人生道路上，不幸有時(shí)會(huì)從天而降。面對(duì)不幸，有人一死了之，有人奮發(fā)圖強(qiáng)，但他們或多或少都有一段內(nèi)心的掙扎。今天，我們就來(lái)感受我國(guó)當(dāng)代著名作家史鐵生在他21歲時(shí)響應(yīng)號(hào)召赴陜西務(wù)農(nóng)，因積勞到殘而下肢癱瘓后的一段心路歷程。
（二）整體把握課文
學(xué)生自讀課文，要求：讀文章后，就文章內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，用一個(gè)問(wèn)題將題目及兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。
（三）探討“我、地壇、母親”三者的關(guān)系，理解作者對(duì)生死和親情的感悟。
1、 1、學(xué)生研讀第一部分，探討“我”與地壇的關(guān)系。（注意結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行探討，即注意文本的解讀）
討論后明確：（1）、“我”殘廢之初，悲痛欲絕，感到前途的暗淡渺茫，以至于一次次在死亡的邊緣徘徊，偶然地來(lái)到這個(gè)荒蕪冷落的古園，古園映照著“我”的生活，感受出“我”內(nèi)心的苦痛，理解“我”迷茫的心情，可以說(shuō)地壇的“荒蕪冷落得如一片野地”的景物特點(diǎn)與“我”的苦痛、迷茫的心境相似。因而在“我”可以在地壇躲避殘酷的現(xiàn)實(shí)生活，可以在地壇那里療傷。
（2）、地壇的“荒蕪但不衰敗”，的特點(diǎn)，使“我”從中受到生命的啟示：園中的小昆蟲蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬，他們雖身處逆境，但并不頹廢、消極，他們都找到了屬于自己的那份生命的喜悅；還有那“祭壇石門的落日，寂靜的光輝被映照得燦爛” 、“雨燕的高歌”、“冬天雪地上小孩子的腳印”等生機(jī)勃勃的景象為世界增添了一份活力和亮色，正是這“荒蕪但不衰敗”，的園子，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考，并從中獲得啟示：人生就是一種不可捉摸的命運(yùn)的造就，包括生命中最不堪的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然，人對(duì)于超越個(gè)體生命的外在力量所設(shè)定的事實(shí)顯然沒(méi)有任何改變的余地。但生命的真諦在于把握自我，因而“我”選擇用積極的人生觀戰(zhàn)勝了消極頹廢的思想，并走了文學(xué)創(chuàng)作的道路，堅(jiān)定地邁上了新的人生道路。
（3）、“我”深愛(ài)著地壇，因?yàn)榈貕c我的緣分，還因?yàn)榈貕幕氖徟c我的心境相似，更因?yàn)椤拔摇痹诘貕瘯r(shí)，地壇的富有生機(jī)的景物引發(fā)了“我” 對(duì)生命、生活的思考， 并中從中感悟到生命的真諦。
2、 研究第二部分，理解母親給予了“我”什么？
1、 （ 1）、母親給予了“我”生命，但她除了千千萬(wàn)萬(wàn)的母親那樣關(guān)愛(ài)自己的子女之外，面對(duì)殘疾的兒子，她還要堅(jiān)強(qiáng)的意志和驚人的毅力去承受巨大的壓力，以行動(dòng)感染熏陶殘疾的兒子 ：“她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家了結(jié)果會(huì)更遭，但她有擔(dān)心我一個(gè)人在那荒僻的園子里整天都想些什么。”“母親知道有些事不宜問(wèn)，便猶猶豫豫地想問(wèn)而終于不敢問(wèn)”“她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活者，兒子得有一條走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到。——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。” “她思來(lái)想去最后準(zhǔn)是對(duì)自己說(shuō)：反正我不能不讓他出去，未來(lái)的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這哭難也只好由我來(lái)承擔(dān)?！?BR> （2）、母親給我的是無(wú)私奉獻(xiàn)和毫不張揚(yáng)的愛(ài) ：“曾經(jīng)有過(guò)好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來(lái)找我。她來(lái)找我又不想讓我發(fā)覺(jué)，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去。”有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒(méi)有找到我；她一個(gè)人在園子里走過(guò)我的身旁，走過(guò)我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然有急迫”
（3）、母親使“我”獲得了人生啟示：母親苦難的命運(yùn)、堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，為兒子承受一切苦難，為兒子獻(xiàn)出一切，堅(jiān)定地活下去。也就是說(shuō)，母親的活法、母親對(duì)待苦難的態(tài)度，母親給予兒子的愛(ài)，讓“我”明白了面對(duì)苦難應(yīng)該怎樣活下去，讓“我”體會(huì)到親情的可貴，使我在母親去世后“設(shè)想母親的心理、寫小說(shuō)回報(bào)母親、整日懷念母親 、痛恨自己的倔強(qiáng)羞澀”。所以“母親”是我亦即作者史鐵生生命的航標(biāo)。
3、“地壇”與“母親”有什么聯(lián)系?地壇和母親給予“我”的有什么異同?
討論后明確：“現(xiàn)在我才想到,當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題”，“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到,這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍,有過(guò)我的車轍的地方也有過(guò)母親的腳印”——處處的腳印,也就是處處的關(guān)愛(ài)與牽掛.暗示出“我”的成長(zhǎng)處處都離不開母親的啟發(fā),就如同地壇給予“我”的生命的啟示一樣,在我的心中,母親已經(jīng)和地壇融為了一體,和作者的堅(jiān)韌果毅的生命融為一體。
相同點(diǎn)：都在我面對(duì)人生不幸、在最最困難、最最低落時(shí)給予我慰藉,給予我?guī)椭?，并啟迪著我勇敢地面?duì)生活。
不同之處是：地壇的一草一木及其他的景物描寫觸發(fā)我的感覺(jué),讓我感悟生命;給予我生命的啟迪,而母親同給我的更多的關(guān)注,承受別人所不能承受的苦痛,卻又堅(jiān)定地活下去,她的苦難的命運(yùn)、堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，為兒子承受一切苦難，為兒子獻(xiàn)出一切，她的對(duì)待苦難的態(tài)度，她的活法,給予我生活和生命的啟迪.從這個(gè)意義上講,母親用她的生命來(lái)啟迪我,這是與地壇所不同的。所以作者說(shuō)：我愛(ài)地壇,更深愛(ài)我的母親。
（四）品味語(yǔ)言。
要求學(xué)生找出自己喜歡的語(yǔ)句，并通過(guò)反復(fù)朗讀，從抑揚(yáng)頓挫、修辭、句式、表達(dá)的感情、所寄托的寓意、遣詞造句的準(zhǔn)確形象生動(dòng)等角度去品味語(yǔ)言，并模仿著自己創(chuàng)作一句來(lái)。（小組合作完成）
（五）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)愛(ài)親人、冷靜對(duì)待挫折、增強(qiáng)心理承受能力等。
1、聯(lián)系貝多芬、海倫凱勒、司馬遷、張海迪等人的例子來(lái)談?wù)勱P(guān)注生命，冷靜對(duì)待挫折、增強(qiáng)心理承受能力等問(wèn)題。
2、聯(lián)系書寫母親的詩(shī)如孟郊的《游子吟》等以及當(dāng)今的一些通俗流行歌：《真的愛(ài)你》《懂你》等來(lái)感受母愛(ài)的偉大，親情的可貴。
（六）播放歌曲《真的愛(ài)你》及鋼琴曲《命運(yùn)交響曲》結(jié)束本節(jié)課，在美妙動(dòng)人、振奮人心的音樂(lè)聲中，激發(fā)學(xué)生再次感受親情的可貴，并樹立“扼住命運(yùn)的喉嚨”、與命運(yùn)抗掙的生活態(tài)度，奏響命運(yùn)的樂(lè)章。
板書設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)：理解“我”與地壇、母親的關(guān)系：
我 與 地 壇
史鐵生
深愛(ài)地壇 深愛(ài)母親
我
感悟生命 感受親情
說(shuō)課方案的自我評(píng)價(jià)：
本課的設(shè)計(jì)主要抓住了題目所涉及的內(nèi)容要素：“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系作為深入文本、探究文本的突破口，深入理解作者的心靈世界，體味他與地壇和母親的情感，理解他從地壇的景物描寫中、從母親的平凡和瑣屑的實(shí)踐中感悟生命、感悟親情，完成此環(huán)節(jié)之后，下面的語(yǔ)言品味及情知教育則水到渠成，可以說(shuō)起到了“牽一而發(fā)動(dòng)全身”的作用。但是，由于多方面的因素，本說(shuō)課稿諸多方面不盡人意：如對(duì)課堂中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有預(yù)先設(shè)想；板書的設(shè)計(jì)欠藝術(shù)性和高度概括性等。懇請(qǐng)指正。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十四
我是一個(gè)超級(jí)動(dòng)物愛(ài)好者，養(yǎng)過(guò)許多動(dòng)物，不過(guò)大多數(shù)是狗。許多小狗見了我都會(huì)跟著我的步伐走，我想這應(yīng)該是因?yàn)槲茵B(yǎng)狗養(yǎng)多了，身上帶有它們的氣息。雖然那些狗小時(shí)候那副可愛(ài)的模樣會(huì)是我開心、快樂(lè)，但有些時(shí)候也會(huì)帶給我們悲傷。
在我養(yǎng)的狗中有一只狗令我記憶猶新，到現(xiàn)在我還記得那只狗的模樣。它身披黑白相間的“毛衣”，四肢短而粗壯的腿，還有兩只炯炯有神的眼睛，十分可愛(ài)，尤其是它小的時(shí)候，胖乎乎的，如果蜷縮成一團(tuán)的話，估計(jì)就是一個(gè)不折不扣完整的圓形了，讓人忍不住想去抱抱它。
我這位“狗兄弟”可是相當(dāng)重情義的。那次，我們一家三口先來(lái)到了我奶奶家，后來(lái)才知道我們一家三口得跟著爺爺奶奶去親戚家里做客，于是我們五個(gè)人焦急的整理了一下東西，匆匆忙忙的上了車就出發(fā)了，我們舒舒服服的坐著，無(wú)意中望了望反光鏡，卻看到我的那個(gè)“兄弟”還在車后追，仿佛在說(shuō)：“主人，一路上多加小心?。∥襾?lái)送你們一程！”我開始沒(méi)怎么在意，我想過(guò)一會(huì)兒它肯定會(huì)回去的，可是過(guò)了一會(huì)兒，我又看了看反光鏡，發(fā)現(xiàn)他人在后面跟這，快開到馬路了，我開始擔(dān)心了，心想：要是待會(huì)兒它被汽車壓死或者腳被壓斷了怎么辦。從那一刻開始，我就一直是焦急不安的，所以我一直仔細(xì)的凝望著反光鏡，看看有什么動(dòng)靜，心里很不踏實(shí)，不只是身在保佑我們還是當(dāng)?shù)厝说乃刭|(zhì)太好了，這只狗和我們一樣，一路順風(fēng)。那天吃好飯就已是晚上十點(diǎn)多了，我們匆匆忙忙的收拾好了東西上了車出發(fā)了，快到家時(shí)，我才意識(shí)到我們忘記把狗帶回來(lái)了。第二天，我們又來(lái)到了奶奶家，中午，我那“兄弟”奇跡般的出現(xiàn)在了我們的眼前，它才剛到，還是氣喘吁吁地，原來(lái)，它是按照來(lái)時(shí)的路線又跑了回來(lái)，那一刻，我感動(dòng)極了，看他累成那樣，我連忙拿來(lái)了一些吃的給它。我們都高興極了。
這就是我?guī)啄昵澳莻€(gè)重情重義的“兄弟”，可惜它現(xiàn)在已經(jīng)被壞蛋給毒死了。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十五
我最喜歡小動(dòng)物了，喜歡人類忠誠(chéng)的朋友，比如狗、貓和牛。
無(wú)聊的時(shí)候，我家那只黃毛狗就會(huì)來(lái)跟我一起玩，甚至還會(huì)和我一起玩足球。晚上，它把耳朵貼在地面上睡，因?yàn)樗菚r(shí)時(shí)刻刻保持警惕的，把耳朵貼在地面上能聽見人們走路的聲音。對(duì)了，還有一個(gè)秘密，我家那只黃毛狗怕貓。
說(shuō)起我家那只貓，它和其它貓不一樣，別的貓耳朵是豎起來(lái)的，下巴是尖的'，而我家這只貓，耳朵是垂下來(lái)的，下巴是圓的。雖說(shuō)是貓，但也不像是貓，所以我給它起名叫貓非貓。
我奶奶家的那頭牛是最不讓人省心的一頭大公牛，它的脾氣太大了，走路時(shí)，只要它看見前面有擋它路的東西，就猛沖上去，有一次它還差點(diǎn)誤傷我呢！誰(shuí)的脾氣最不好，最暴躁？非我家那頭大公牛莫屬了！但它也倒憨厚勤勞，我也挺喜歡它。
我喜歡小動(dòng)物，但更喜歡我家的狗、貓和牛。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十六
今天我和媽媽去淹城動(dòng)物園里和動(dòng)物約會(huì)。
買完門票，一進(jìn)門，就看到了小火車站，我們免費(fèi)乘上了小火車，在車上等了一會(huì)，人到齊了小火車慢慢的向園里深處開去，開了一會(huì)我們看到了火烈鳥和鹿，還有山羊，車停了下來(lái)，我走到飼養(yǎng)員那里，買了一小袋胡蘿卜，就去和山羊約會(huì)了。走到到它身邊，和它說(shuō)了幾句話，給了它幾根胡蘿卜。它接過(guò)胡蘿卜，點(diǎn)了點(diǎn)頭好像聽懂似的?？吹叫』疖囈_了，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的約會(huì)就這樣結(jié)束了，火車慢慢地開過(guò)了水牛的住處，看到水牛我用手機(jī)拍了一下，它好像知道似的，擺好了造型，還發(fā)出了牟牟的叫聲提醒我。小火車?yán)^續(xù)往前開，車停到了非洲獅領(lǐng)域。我買好了雞塊，走到護(hù)欄邊上。用力扔了一塊雞肉，雞肉在空中飛了起來(lái)，獅子縱身一跳，張開了大嘴，接到了肉，我豎起大拇指，它好像知道我在表?yè)P(yáng)它，還朝我吼叫一聲，好像在說(shuō)謝謝你給的雞肉，好吃再來(lái)一塊。小火車又開了，走過(guò)綜熊的領(lǐng)域，它頭朝著太陽(yáng)，屁股對(duì)著我們扭來(lái)扭去，好像在說(shuō)：“別來(lái)煩我，我要曬太陽(yáng)?！蔽覀兝^續(xù)往前走，來(lái)到了老虎的領(lǐng)域，它好像吃的很飽，不理我，在護(hù)欄邊上散步。最后一個(gè)黑熊與我約會(huì)，它們非常歡迎我的到來(lái)，還拿出了它們最擅長(zhǎng)肚皮舞。我給了它們一只雞，它們還向我鞠躬表示謝謝！
就這樣我一天和這么多動(dòng)物約會(huì)，你們是不是感覺(jué)我很幸福。那就讓大家趕緊和動(dòng)物去約會(huì)吧！
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十七
別人都說(shuō)螞蟻是益蟲，可是螞蟻對(duì)于我們家從來(lái)就令人討厭，不受歡迎，因?yàn)樗鼈兛偸遣徽?qǐng)自來(lái)，一路路的螞蟻神出鬼沒(méi)，常常光臨我們家的廚房，聽我爺爺說(shuō)這是因?yàn)槲覀兗以谛迯N房時(shí)來(lái)了陌生人，所以現(xiàn)在螞蟻愛(ài)來(lái)我們家的廚房。當(dāng)然我們也不知道我爺爺說(shuō)的是不是真的，反正我們一家人都討厭螞蟻。
雖然如今我家廚房仍然時(shí)時(shí)遭到螞蟻的侵犯，但是我還是看見一次滅一次。。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十八
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造的基本理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解音樂(lè)表現(xiàn)要素中音的強(qiáng)弱，培養(yǎng)學(xué)生自信、有感情地演唱，自然地表演，并能通過(guò)小組合作，以即興創(chuàng)作方式表達(dá)自己的情感，我設(shè)計(jì)了《動(dòng)物說(shuō)話》這一節(jié)課。
1、教材分析。
《動(dòng)物說(shuō)話》是一首歌謠風(fēng)的創(chuàng)作歌曲，表現(xiàn)小動(dòng)物稚嫩的叫聲和可愛(ài)的神態(tài)，樂(lè)句間加上了伴奏，比較風(fēng)趣，富于變化，是一首便于學(xué)生演唱和表演的兒童歌曲。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）能注意聆聽描寫小動(dòng)物的歌曲，知道動(dòng)物是人類的好朋友，并用動(dòng)作表現(xiàn)想象中的動(dòng)物神態(tài)。
（2）能有強(qiáng)弱地朗讀歌謠，學(xué)會(huì)歌曲《動(dòng)物說(shuō)話》。
（3）通過(guò)小組合作，給歌曲創(chuàng)編歌詞，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣和創(chuàng)造力。
3、教學(xué)重點(diǎn)：歌曲的學(xué)唱和認(rèn)識(shí)音的強(qiáng)弱。
教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確表現(xiàn)音的強(qiáng)弱。
托爾斯泰指出：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，我綜合使用談話法，創(chuàng)設(shè)情景法，游戲法等教法與多媒體課件相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生之間不斷進(jìn)行思維交流與心靈溝通的過(guò)程。
1、體驗(yàn)感知法。
通過(guò)體驗(yàn)生活中的聲音，感受音的強(qiáng)弱，獲取知識(shí)。
2、合作學(xué)習(xí)法。
通過(guò)小組合作，進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力。
1、組織教學(xué)。
用《火車開啦》的音樂(lè)律動(dòng)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課的氣氛，通過(guò)模仿火車的遠(yuǎn)近、不同聲響，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步感受音的強(qiáng)弱。
2、感受和聽辨音的強(qiáng)弱。
通過(guò)觀看多媒體課件，讓學(xué)生在動(dòng)感形象的畫面，音響中，體驗(yàn)到音的強(qiáng)弱，形成一個(gè)初步的概念。有了體驗(yàn)的過(guò)程，再進(jìn)行聽辨的練習(xí)。
（1）導(dǎo)入。
來(lái)到農(nóng)場(chǎng)，出示農(nóng)場(chǎng)的圖片，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物說(shuō)句話，感受到動(dòng)物是人類的朋友，自然地導(dǎo)入歌曲的學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)唱歌曲。
首先讓學(xué)生聽賞歌曲，初步感受一下。然后，安排了教師演唱，學(xué)生表演的內(nèi)容，意在通過(guò)師生合作，拉近師生間的距離。同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉歌曲，為學(xué)唱打好基礎(chǔ)。初步學(xué)會(huì)歌曲后，進(jìn)一步要求學(xué)生能夠有強(qiáng)弱地朗讀歌謠，即對(duì)“音的強(qiáng)弱”這一知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，也對(duì)歌曲地內(nèi)容進(jìn)行鞏固和掌握。隨后是一個(gè)師生的表演活動(dòng)，既讓學(xué)生得以表現(xiàn)，也起到很好的重新調(diào)動(dòng)作用。
（3）合作創(chuàng)編。
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在掌握歌曲的基礎(chǔ)上，與實(shí)際生活相結(jié)合，以小組合作的方式創(chuàng)編歌詞，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
（4）音樂(lè)故事游戲。
這是根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)游戲表演環(huán)節(jié)。用講故事的方式來(lái)進(jìn)行表演，每個(gè)學(xué)生都參與其中。由學(xué)生來(lái)扮演故事中的動(dòng)物，在活潑、開心的故事活動(dòng)中，用演、唱、奏的多種方法表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，體驗(yàn)音樂(lè)表達(dá)的魅力，讓學(xué)生各方面的能力得到很好的發(fā)揮。
4、結(jié)束部分。
對(duì)本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單小結(jié)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課的設(shè)計(jì)是以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”為理論指導(dǎo)，滲透了新的理念和教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松，愉快的音樂(lè)環(huán)境中，認(rèn)識(shí)音的強(qiáng)弱，準(zhǔn)確表現(xiàn)；用有感情的演唱和肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情；通過(guò)創(chuàng)編，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力，獲得成功的喜悅。使學(xué)生的演、唱、創(chuàng)新、合作能力得到很好的發(fā)展。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十九
《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域的總目標(biāo)涉及的語(yǔ)言能力主要包括傾聽、理解、表達(dá)三個(gè)方面?！毒V要》中對(duì)4-5歲幼兒詩(shī)歌教學(xué)的要求是要引導(dǎo)幼兒喜歡聽兒童文學(xué)作品，充分調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，理解詩(shī)化語(yǔ)言的內(nèi)容，想像詩(shī)化語(yǔ)言的意境，運(yùn)用多種形式讓幼兒欣賞和表現(xiàn)，初步會(huì)仿編詩(shī)歌。以及要“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。”
根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀，我們要在幼兒期就讓孩子們體驗(yàn)到語(yǔ)言所具有的實(shí)用性和實(shí)際性、描述性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性和美感。我制定了本次活動(dòng)。
此次活動(dòng)圍繞以下幾方面設(shè)計(jì)：
1、充分調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，理解詩(shī)化語(yǔ)言的內(nèi)容，想像詩(shī)化語(yǔ)言的意境；
2、發(fā)現(xiàn)和感受語(yǔ)言的`優(yōu)美、幽默、有趣、韻律感、精練。
3、充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)將語(yǔ)言表達(dá)加以詩(shī)化和文學(xué)化。
4、運(yùn)用多種形式讓幼兒欣賞和表現(xiàn)。
5、創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒敢于在人多的場(chǎng)的情況下自然、大方地講話。
6、引導(dǎo)幼兒注意傾聽兒童文學(xué)作品，從中獲得知識(shí)和感受快樂(lè)。
二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)。
認(rèn)知目標(biāo)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的美，并學(xué)做動(dòng)詞：飛、爬、跳、跑等。
能力目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)幼兒根據(jù)圖片引導(dǎo)，嘗試用本次活動(dòng)中所學(xué)詩(shī)句大膽仿編兒歌，拓展幼兒的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然，體會(huì)動(dòng)物與自然界相生相息的情感。
三、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程。
1、熱身和結(jié)束游戲。
在活動(dòng)的開始和結(jié)束我都采用了游戲的形式。開始的手指游戲激發(fā)幼兒的興趣。讓幼兒在快樂(lè)中過(guò)度到活動(dòng)的氛圍里。最后也讓幼兒在游戲中結(jié)束活動(dòng)。
2、初學(xué)詩(shī)歌，了解內(nèi)容。
綱要中提出在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中要讓幼兒充分想象、大膽表述。教師要少說(shuō)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)，嘗試表述。因此，我在開始這一環(huán)節(jié)選擇先展示圖片讓幼兒自己觀察后，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出圖片內(nèi)容。教師最后做一個(gè)整合、歸納然后才展現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容?；顒?dòng)重點(diǎn)動(dòng)詞的理解讓幼兒親自動(dòng)一動(dòng)，做一做，幫助理解記憶。
詩(shī)歌的最后一句，我沒(méi)有直接出示，而是先出示小松鼠和烏龜，設(shè)置疑問(wèn)，讓幼兒以自主交流、討論的方式引出小動(dòng)物躲雨的方法，這樣讓幼兒覺(jué)得有挑戰(zhàn)性，又能發(fā)散其思維。大膽表達(dá)自己的想法。
3、傾聽詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
語(yǔ)言活動(dòng)的另一個(gè)重要內(nèi)容是學(xué)會(huì)傾聽和感受。詩(shī)歌也是文學(xué)作品的一種，我設(shè)計(jì)了課件動(dòng)畫播放，教師隨輕音樂(lè)朗讀，讓幼兒在傾聽中感受到詩(shī)歌美的意境。
4、角色扮演。
幼兒的表現(xiàn)欲望相當(dāng)強(qiáng)烈。我設(shè)計(jì)了角色游戲激發(fā)幼兒的興趣，在體驗(yàn)愉快情感的同時(shí)又把詩(shī)歌內(nèi)容鞏固了一遍。
5、仿編。
這是活動(dòng)的難點(diǎn)。這也是本次活動(dòng)的一個(gè)升華，幼兒嘗試根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)仿編詩(shī)歌，提高了難度，發(fā)散了思維，讓幼兒大膽嘗試，感受詩(shī)歌來(lái)源于生活。
四、說(shuō)活動(dòng)方法。
1、直觀教學(xué)法：本活動(dòng)為了幫助幼兒熟悉詩(shī)歌內(nèi)容，加深對(duì)作品的理解我采用了直觀教學(xué)法。當(dāng)老師在有感情地朗誦詩(shī)歌時(shí)，逐段地出示相應(yīng)的圖片。讓幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感觀欣賞作品。
3、動(dòng)作表演法：本活動(dòng)中要求幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)詞，為了避免讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞，我引導(dǎo)孩子通過(guò)動(dòng)作表演加深記憶和理解。
4、游戲法：活動(dòng)開始選擇了手指游戲，作為小熱身，最后開火車游戲，讓活動(dòng)結(jié)束有個(gè)緩沖。中間采用了角色游戲。為了讓幼兒能體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的印象，我采用了角色游戲的方法，讓幼兒扮演小動(dòng)物，隨幼兒念詩(shī)歌邊做動(dòng)作表演小雨中小動(dòng)物躲雨的過(guò)程。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇二十
在奇妙的動(dòng)物園，有著各種各樣的動(dòng)物，有機(jī)靈的小獼猴，姿態(tài)迷人的孔雀，黑白相間的斑馬等等……而我最喜歡樣子笨笨拙拙的棕熊和瘦瘦高高的長(zhǎng)頸鹿。
這個(gè)星期天，爸爸終于肯帶我去淹城野生動(dòng)物園去看棕熊和長(zhǎng)頸鹿他們了。
你知道的，我不僅喜歡棕熊，還喜歡長(zhǎng)頸鹿。當(dāng)我親眼看到長(zhǎng)頸鹿時(shí)，嚇了一跳，原來(lái)長(zhǎng)頸鹿是這么這么高呀，他比我兩倍還高呢。長(zhǎng)頸鹿渾身都是斑點(diǎn)，腿部卻是白色的。它的耳朵很小，嘴部是鼓起來(lái)的，十分奇怪。我拿好枝葉，踮起腳來(lái)才能把枝葉送到他嘴邊，他打量了一番，似乎對(duì)我手中的枝葉不太放心。打量完了之后，他才慢吞吞地吃下去。吃得那么津津有味，那我們來(lái)個(gè)合影吧，“咔嚓”一聲，我又多了一位動(dòng)物界的朋友。當(dāng)我要離開的時(shí)候，看到長(zhǎng)頸鹿仿佛有點(diǎn)戀戀不舍的神情，這時(shí)，我也有點(diǎn)舍不得離開他們了！
我又看望了一些其他的“好朋友”，我真舍不得離開這些活潑可愛(ài)動(dòng)物們呀，我下次還回來(lái)看你們的---這是我們的約定！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。