總結是幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化方案的過程，是一個積極向上的思考過程。在學習中，我們應該如何培養(yǎng)自己的興趣和學習動力呢？培養(yǎng)自己的思考能力和創(chuàng)新能力，提升綜合素質。通過收集和整理相關資料，增加總結的詳實性和可信度。接下來是一些優(yōu)秀總結的范文，供您參考和學習。
淺談化學概念教學的論文篇一
概念是對感性材料的綜合，是對事物內在本質的反映?？v觀數學的發(fā)展過程，一切數學公式、法則、規(guī)律的得出都離不開概念。在小學里，數學概念包括：數的概念、運算的概念、數的整除性概念，量的計量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應用題的概念、統(tǒng)計。的概念等，共約500多個。這些概念支撐了十二冊教科書中所涉及的數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與應用等四個領域的龐大的數學體系，不僅是數學基礎知識的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)數學能力的基礎。但是，當前的概念學習還存在著一些問題，如重計算，輕內涵；重結論，輕過程；重課本，輕實踐等，這些問題是如何產生的？通過聽課、訪談、填寫調查問卷等形式，我找到了答案。我認為產生的本質原因是缺失了對數學作為一門科學的學術關照。因此，讓數學概念學習棲居在學術的土壤里是一個值得重視和研究的課題。筆者結合教學實踐談三點想法：
一、從日常數學與學術數學的連接點切入。
闊的背景，有著不得不產生的理由，并且附著著人類進步和數學發(fā)展過程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學中我們一定要深入地研究概念產生的背景，并且分析學術數學與日常數學的區(qū)別，從而從本質上理解概念的內涵。
二、概念解讀能深入也能淺出。
研究表明，兒童學習概念一般依據感知——表象——概念——運用的程序，也就是說概念的有意義學習建立在豐富直觀的感知基礎上。為此，不管教師對概念的解讀有多深入，多學術化，在課堂上，我們還是必須通過演示、操作等方式，為學生提供充分的感知體驗。
三、從舊知的錨樁處起航。
數學學科是一門邏輯性很強的學科，這就決定了數學概念相互間的聯(lián)系非常密切，很多概念的學習就是概念的同化過程，尤其是運算概念。小數、分數的四則運算的意義、法則甚至運算定律都類同于整數四則運算，對這類概念的教學，就要從舊知與新知的連接點入手。
我讀了張奠宙、鄭毓信等數學教育專家的新著，指出了數學教育應防止去數學化，而應努力營建以數學為核心的教育。張奠宙先生說：數學教育，自然是以‘數學’內容為核心。數學課堂教學的優(yōu)劣，自然應該以學生能否學好‘數學’為依據；數學教育啊，可否更多地關注‘數學’的特性！
受個人專業(yè)成長經歷的影響，這些年，我對數學課堂的研究和探索集中于數學文化與數學思維上，總想著我的教育能使孩子們的數學素養(yǎng)得以有效地提高。一路行來一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，數學教育一定是數學與教育學雙重價值視野關照的，如果缺失了對數學本質的關照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風騷。以上，我以概念學習為例，談了我對數學課堂基于數學學術視野的實踐與渴望，其實需要數學學術視野關照的又豈止是概念學習，因此，本文也只當是拋磚引玉，希望引起大家的思考。
淺談化學概念教學的論文篇二
化學是我國初中的基礎學科，教育工作者在開展教學活動時一定要對其充分重視。當前我國教育模式依然是傳統(tǒng)模式占據主要地位，教育工作者要創(chuàng)新教學模式，改進教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。當前，范例教學在我國初中化學教學過程中的推廣和應用已經取得了一些成果，范例教學不僅可以作為學習的催化劑，同時還可以在一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力、社會生存能力以及獨立思考能力。
一、范例教學的優(yōu)點。
1.范例教學可以將原本乏味、枯燥的化學知識點變得形象、生動，進而可以有效培養(yǎng)學生的想象力以及課堂主動性。
2.范例教學可以給學生提供充分的思考空間，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。
3.范例教學可以有效保證學生能力和課堂教學的一致性。
二、范例教學的主要原則。
1.基本性原則。范例教學在初中化學教學中的運用，一定要注重化學知識概念和相關規(guī)律的講解以及傳輸，充分提高學生的學習能力以及知識水平。比如在講解原子相關知識的時候，教師一定要注重對概念的分析，結合實例，對原子知識進行有效講解。此外，教師在選擇課堂問題的時候，要盡可能地選擇典型問題，培養(yǎng)學生的學習習慣和獨立思考能力。
2.基礎性原則。范例教學在初中化學教學中的運用，要注重化學的基礎知識，教師在安排教學內容的時候要充分考慮學生的智力開發(fā)和知識掌握。在教學過程中，教師要以增強學生化學基礎知識為立足點，注重教學內容是否和學生的興趣愛好、學習能力、知識水平保持一致，從學生發(fā)展角度制定教學計劃，這樣可以鍛煉學生的做題能力。
3.尊重學生興趣。范例教學在初中化學教學中的運用，要尊重學生的學習興趣，在開展教學活動的過程中，教師要從學習興趣和教學目的兩方面進行安排，激發(fā)學生的求知欲望，確定學生主體地位。
1.合理選擇范例，明確教學目標?；瘜W教師在教學過程中，不僅要利用教學范例講述課堂的學習內容，還要了解學生的學習水平。教師在教學中，要制定科學合理的教學目標，然后根據目標將教學原理和教學技能有效結合，明確教學范例的選擇和教學內容。教學范例的選擇不僅要包括解題技巧和方法，同時還要包括課堂教學內容。比如在進行酸堿知識的講解中，教師要合理地結合實驗案例講述教學知識，提出問題，并且通過實驗解決問題，這樣不僅可以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，還可以引起學生的思考，在鍛煉學生自主學習能力的同時，還可以開發(fā)知識潛能。
2.組織教學范例，營造課堂氣氛。范例教學在初中化學教學的.應用，教師要注意對學生進行激勵以及開發(fā)學生學習動力。因此，化學教師在采用范例教學的時候，要適當地對學生進行鼓勵，學生在正確回答教師提問后，教師要給予適當的表揚，學生回答錯誤以后，教師也不能嚴厲的批評，要采取勉勵的手段，提高學生的求知動力和學習積極性，不僅有利于引發(fā)學生的課堂思考，還可以激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。教師在應用范例教學的過程中，可以通過分組教學的模式讓學生以小組為單位進行討論、交流以及總結，不僅可以活躍化學課堂嚴肅氣氛，還能促進知識交流，培養(yǎng)學生正確的學習習慣。
3.明確教學模式，按需選擇范例。選擇正確適當的范例對開展范例教學有關鍵作用。教師在教學過程中，一定要根據教學目標、教學內容、學生學習能力、知識掌握水平合理地選擇范例，教學范例一定要包括已學知識內容和將學知識內容，起到溫故知新、承上啟下的作用。此外，在選擇范例的時候，教師還要根據學生的掌握知識能力和已有知識水平，確定范例的難度。已選擇范例要具備針對性，通常來說，一個范例要針對一個知識點，這樣才能起到強化教學細節(jié)的作用，從而提高教學質量。
4.符合學生興趣，注重教學反思。興趣是學生最好的老師，初中是學生心理和生理改變的重要階段，因此，教師在進行課堂教學的時候，要把握學生特點，調研學生的學習興趣。選擇范例的時候要充分考慮學生興趣，營造符合學生興趣的情景，使學生產生學習化學的興趣，提高學習效率，幫助學生更好地理解和運用化學知識。在開展教學的過程中，學生對知識的掌握程度通過課堂來表現(xiàn)，教師在課堂上要保持和學生的互動，通過多交流多溝通及時了解學生對教學內容的理解程度。在下課前，教師可以采用問答模式來了解學生對課堂內容的理解情況，在課下，教師還可以通過與學生進行一對一交流，聽取學生對教學的建議和意見。教師之間還要增進教學交流，通過向其他教師借鑒教學方法和教學范例，增強教學能力。化學在日常生活和學習中占有重要地位，衣食住行都離不開化學知識，學好化學知識對初中生來說至關重要?；瘜W不僅能夠擴寬學生的知識面，還可以指導學生進行生活實踐。因此，化學教師一定要采取科學合理的教學方法，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，輔導學生學好化學知識。同時，教育工作者還要注意范例教學的推廣和應用，切實提高我國初中化學的教學水平和能力。
淺談化學概念教學的論文篇三
數學概念教學，是課堂教學的重要組成部分，也是數學教學的核心。在課堂教學中探討概念教學，其實就是在探討數學教學的本質，也就是在研究如何抓住數學教學的牛鼻子。在初中數學教材中，概念多而分散，死記硬背顯然是不可取的。那么，在課堂教學中如何讓學生理解和掌握概念呢？下面結合自己的教學實踐談點體會。
一、聯(lián)系生活，探究概念的形成過程。
數學來源于生活，生活為數學教學提供了豐富的素材。在數學概念教學中，教師應從學生的認知發(fā)展水平和已有經驗出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，使學生經歷觀察、猜測、交流、驗證、反思等活動感知概念，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。概念是對生活現(xiàn)象的提煉，讓學生在生活情境中體驗概念形成與發(fā)展的過程，能夠幫助學生理解和掌握概念，也能夠使學生的思維能力得到提高。例如，在講“圓”時，對于圓的概念，教師可以讓學生從生活中找出圓的實例，如車輪、奧運五環(huán)等，并提出問題：為什么車輪要制作成圓形？這樣的問題，激發(fā)了學生的探究熱情。在探究中，學生可以發(fā)現(xiàn)：圓，“一中同長”，把車輪制作成圓形可以保證車軸與地面的距離始終相等，從而確保車輛在行駛的過程中保持平衡。在此基礎上，學生使用圓規(guī)畫出一個圓，可以得出：平面上到定點的距離等于定長的所有點組成的圖形叫作圓。同時，引導學生對于定義的形成過程進行別樣的表述。如，從集合的角度考慮：到定點距離等于定長的點的集合叫作圓；也可以用軌跡來定義：平面上一動點以一定點為中心、一定長為距離運動一周的軌跡稱為圓。這樣，使圓的定義深入到學生心中。生活是認識概念、探究概念發(fā)生和發(fā)展的重要場所。利用生活中的實例，幫助學生建構數學概念，能夠起到形象直觀的作用，也讓學生從情感上更加樂于探究，從而加深學生對概念的理解和掌握。
二、揭示本質，理解概念的內涵與外延。
數學概念教學的重點是，讓學生把握概念的內涵與外延。只有這樣，才能揭示概念的本質和關鍵，促使學生掌握概念。概念的內涵其實就是概念的“質”，也就是概念的根本，概念的外延是概念的“量”，也就是所有對象的和。明確了概念的內涵與外延，就等于把握住了概念的全部。內涵和外延是概念教學不可分割的兩部分。只要揭示概念的內涵，就會涉及概念的外延。將兩者相統(tǒng)一，才能使概念教學更加完美。例如，在講“一次函數”時，學生對于函數是陌生的，而函數又是整個中學階段的重要內容，函數思想貫穿于中學數學的始終。函數概念對于學生來說比較抽象，它是由學生已經熟悉的研究靜止現(xiàn)象到研究運動變化現(xiàn)象的提升，實現(xiàn)了由常量到變量的轉變，讓學生的認知觀念實現(xiàn)了質的飛躍。教師可以讓學生明確兩個變量一一對應的關系，也就是對于自變量（x）的每一個確定的值，y都有唯一確定值與其對應。在這里，學生就會從中找到關鍵詞，即“每一個”、“唯一確定”，也就把握了函數的本質“對應”。在把握了內涵的`基礎上，教師可以用解析式或圖象的形式給出不同的函數，讓學生了解概念的外延，從而使概念教學顯得豐滿和有條理。在概念教學中，抓住概念的本質是教學的關鍵。只有讓學生把握概念的內涵與外延，才能使學生理解和掌握概念，從而提高學生的思維水平和數學素養(yǎng)。
三、實際應用，培養(yǎng)學生的應用意識。
實際應用是概念教學的根本目的。只有讓學生感受到學習的價值和意義，才能激發(fā)學生的學習欲望，才能讓學生樂于參與學習活動。在概念教學中培養(yǎng)學生的應用意識，其實就是要讓學生有意識地用所學的概念解決生活中的問題。這樣教學，既是對概念的鞏固，也是培養(yǎng)學生的能力與素質的重要環(huán)節(jié)。實際應用，促進了課堂教學的情境設置，也使學生理解了數學概念。例如，在講“銳角三角函數”時，對于三角函數的概念，教師可以用實際生活中的例子來引導學生探究，提高學生的應用意識和實踐能力。如，測量旗桿的高度，學生除了想到用學過的三角形相似之外，還可以用剛學的銳角三角函數來解決。如仰角60°時，量得自己離旗桿底端12m，則可以得出旗桿大約高多少米？再次移動位置，量出與旗桿的距離和仰角的度數，用計算器計算后檢查求得的結果是否相同，從而加深學生對正切概念的掌握。實際應用，使概念教學的實用性得到體現(xiàn)，學生在“學會”的基礎上“會用”，激發(fā)了學生進一步學習的動力，使學生由“學會”到“會學”?？傊?，概念教學，不僅是為了讓學生獲得更多的知識與技能，更重要的是讓學生積累經驗和掌握方法。教師要讓數學概念深入學生學習的全過程，使學生在自主學習與合作探究中深入地把握數學的本質。概念教學，既要突出量的積累，又要注重質的提升，在為學生創(chuàng)設豐富生活情境的前提下，讓學生探究發(fā)現(xiàn)概念的本質，并將知識應用于生活中。
淺談化學概念教學的論文篇四
近幾年高考化學試題的編制充分體現(xiàn)了由知識立意向能力立意的轉變，加強了與新課程改革的銜接。命題不拘泥于教學大綱和課本知識，在考查低端的陳述性知識和中端程序性知識的基礎上，以策略性知識為主要的能力考查走向，更加注重以基礎知識和技能為依托考查考生的能力和素質，注重以現(xiàn)實問題和社會生活背景交匯點立意，各部分知識進一步融合，在聯(lián)系實際和創(chuàng)新意識的考查方面，適度向縱深層次發(fā)展，部分試題設問情景、設問條件、設問方式和信息載體比較新穎，是考查思維能力的高層次的試題。高考化學題型的新進展，對中學化學教學工作提出了大量值得研究的問題。
化學學習的效果不僅跟化學學習系統(tǒng)的狀態(tài)有關，而且跟化學學習過程有關。從表面上看，通過不同的途徑都可以達到相同的學習目標；而實際上，其潛在效應、學習遷移的可能性是不同的。如果不能真正轉變教學指導思想，曲解命題意圖，一味機械模仿試題，陷入題海戰(zhàn)術，那么高考試題就可能產生負面效應。不少高考試題都不是局限于對知識本身的考查，而是重在創(chuàng)設一個新穎的情境，考查學生在具體情境中靈活應用化學知識去解決問題的能力，這對引導教師在教學中注意突出教學過程可起到良好的導向作用。
“注入式”教學限制了學生的創(chuàng)新思維和探究實踐，嚴重違背教學規(guī)律。題海戰(zhàn)術只能是“水過地皮濕”，達不到知識結構深化的預期效果。創(chuàng)造性的教學應以學生為教學過程中的主體，引導學生深層次地參與教學過程?；蛟O置程序性小題，圍繞教學知識設計環(huán)環(huán)相扣、層層深化的“思維階梯”,把知識難度降下來，激發(fā)學生按題意的知識結構思考、探究，分層解剖，弄清各層題意的內在聯(lián)系，明確已知條件是什么，需要求證的是什么，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”，強化突破化學難點的能力，以期達到逐步提高目的?；蛞罁W生的年齡特點和認知水平設計探究性和開放性的問題，讓學生在觀察、探究、實驗、評價的活動中，通過比較、分析、歸納、類比、抽象等思維過程，完成知識的猜想和證明，理解化學問題是怎樣提出的，化學知識是怎樣形成的，化學理論是怎樣發(fā)展的，從中領悟到化學的發(fā)展特點，加深對知識的理解，學會自我探索，激起求知欲望和創(chuàng)新的潛能，學習到創(chuàng)造的策略和方法。
這類試題情境設置要符合學生實際，敘述不宜過長，應用知識不宜過難，使學生有操作的時間和可能。教師應對教學內容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材；高度關注學生的學習過程和活動方式，有意識地鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，特別應利用學生對某些問題的爭議和不同看法，創(chuàng)設導致學生思維沖突的化學問題情境，促使他們調動已有的知識和經驗，提出各種可能的假設，在教師的指導下查閱資料或進行實驗論證，最終獲得合理的結論，從而強化學生的創(chuàng)新意識。加強開放探究性問題的研究，無疑對轉變觀念、改進教學方法、加強化學思維能力的培養(yǎng)都有十分積極的意義。
高考化學試題注重考查學科主干知識和考生的應答思維方式，拋棄高、難，有利于發(fā)揮高考對創(chuàng)新教育的正確導向功能。在教學中要要注意培養(yǎng)統(tǒng)攝化學知識的能力，讓學生構筑知識網絡、打破章節(jié)、學科的界限，形成系統(tǒng)；改進教學方法，加強學法指導，多在知識網絡的交匯點上設計試題，促進學生對所學知識主動歸納和整理；對于具有共性和實用性的內容，進行橫向和縱向的整理、有序貯存，提高綜合應用知識的能力和遷移能力。
化學學科的特點是體系繁雜，描述性知識多， 考查知識點多，設問方式變化無窮，思維特點不十分明顯，具有很強的多端性和發(fā)散性?；瘜W難點具有“深”、“雜”、“混”“繁”的特征，所謂“深”，是指理論知識比較抽象、深奧，因而學生不易把握它的內涵、外延和實質；所謂“雜”，是指化學問題頭緒繁雜、難于找到線性的思維關系，因而學生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對若干化學問題的區(qū)分點把握不準，分辨不清，因而學生往往將似是而非的問題搞混淆。只有舍棄煩雜的枝蔓，留下知識的主干，學生才會獲得更深刻、更具實質性的理解；只有將化學知識盡量“簡約化”、“單純化”，納入結構化整體的范型，才能使學生容易記憶，保持長久；只有將化學知識橫縱整理，有序存放，培育知識的衍生點，構筑具有“生長力”的知識體系，才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。切不可通過大量重復練習來掌握知識，丟綱棄本，本末倒置。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗過程中思維方法的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)造力和實踐能力的有效手段，實驗能力的培養(yǎng)是全面實施素質教育的重要內容。結合近年高考的實驗試題，不難發(fā)現(xiàn)，高考中對實驗的考查不僅涵蓋了操作技能領域，還十分注重對學生綜合分析實驗的反應原理及條件，合理選擇實驗方案，并能對實驗方案實施評價的能力的'考查。一些新的題型如科學探究性試題和問題開放型試題也值得我們注意，試題設計常常以某個中心問題或某個事件為題材以實驗流程、框圖、數據表格、曲線圖形等形式提供信息，要求考生回答有關問題。如以課題形式模擬科學家的科研過程，以學生興趣小組做的某次課外實驗，以合成一個產品為題材，要求考生回答某些反應條件、實驗操作、生成物分離及提純等問題，或驗證某個化學原理、計算某個物理常數、總結出某些規(guī)律等。此類題型要求學生能多角度思考問題，能根據題設情景設計實驗方案，能聯(lián)系實際，綜合運用知識解決問題，具有一定的創(chuàng)造性。
教學過程中應逐步將某些演示實驗改為邊講邊做實驗，將某些驗證性實驗改為探究性實驗，鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭化學小實驗。選取的實驗素材應具有實效性、探究性、可行性和趣味性的特點，要求學生自主設計實驗方案，鼓勵求異和創(chuàng)新，注重科學方法的滲透。運用化學實驗和當地的教育資源進行一些專題性的“研究性學習”，或根據當地環(huán)境和生產生活實際積極組織開展一些與中學化學知識相關的綜合實踐活動，自主確定課題內容和實踐方式，是培養(yǎng)這種能力的有效途徑。在組織化學課外活動時，教師應充分發(fā)揮學生的個性特長，較大程度地開發(fā)學生的智慧潛能，指導學生逐步掌握創(chuàng)新思維的方法和技能。適時安排一些學生自主探究實驗，不僅培養(yǎng)了動手能力，更重要的是強化了學生的思維活動，使學生體驗化學知識形成的過程和自主獲取知識、“發(fā)現(xiàn)”化學規(guī)律的樂趣，促使學生生動活潑、主動地學習，使學生的實踐能力得到鍛煉和提高。
任何解題過程都是實現(xiàn)信息與問題的轉化過程，高考試題中出現(xiàn)了不少引導學生聯(lián)系實際，動手操作的題目。這類題目立足于學的基礎知識和中學生的能力范圍，提倡用化學視角觀察社會生活實際（如空氣質量報告、新型環(huán)保燃料電池、ppa、綠色化學、導電高分子、質譜分析推測分子結構等涉及能源、環(huán)保、藥物、新科技材料、新的化學反應、新的實驗設計、新的研究方法等），設置聯(lián)系實際、貼近生活的情境，立意于考查學生接受信息（社會觀察、生活經驗、學科知識和信息文字、圖表符號等）、分析處理信息（信息的調用、篩選、分解、綜合、遷移、轉換、應用重組等）和輸出信息（文字、求證符號、化學用語、圖表等表達方式）等靈活應用知識的能力，以及從整體上把握知識解決問題的能力，體現(xiàn)了化學具有與現(xiàn)代科技和社會生活廣泛聯(lián)系的特點，對考生自學能力考查較全面。它要求考生在有限時間內迅速理解、接受新信息；結合新信息，迅速調用已有的知識，并把二者結合起來，從而產生解決新問題的思路和方法。中學化學教學中，設置一些既貼近生活、聯(lián)系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、能夠運用已有知識，有能力去嘗試解決生活中的化學問題，培養(yǎng)學生有效地收集和處理化信息（譬如化學圖表、物質變化曲線圖、化學反應過程曲線、實驗報告中的數據等圖表、圖例）來解決一些實際問題，逐步培養(yǎng)學會學習、學會思考的能力，增強探究應用化學的意識。
創(chuàng)新的活力是人才培養(yǎng)的靈魂，高考命題中加強以知識為載體的能力考查，注重探究能力和應用意識的滲透，有利于優(yōu)化中學化學教學過程，深化教學改革，減輕學生的課業(yè)負擔，全面提高教學質量。
淺談化學概念教學的論文篇五
宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規(guī)教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定，而缺乏直觀動感的效果。那么，教學時借助計算機技術，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示。
化學研究的對象中有大量的微觀過程，在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。通過多媒體輔助教學可以把微觀抽象的內容利用圖像、動畫進行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。
2.化學實驗教學上體現(xiàn)輔助性。
實驗是化學教學的基礎，它可以為學生提供豐富的感性認識，通過對化學實驗的觀察和研究，可以得出化學反應的結論，加深對物質性質的理解和掌握。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：反應裝置規(guī)模小而教室范圍大，多數學生觀察現(xiàn)象模糊；許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，感官刺激強度不足。一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；工業(yè)生產裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內演示。這些在傳統(tǒng)化學教學中帶有普遍性的難題，可以通過多媒體課件解決這些問題。
如：濃硫酸的稀釋時，將水倒入濃硫酸后所產生的后果的實驗，在傳統(tǒng)教學中，這種實驗不能在課堂上演示，更不能讓學生操作，只能通過師生的分析得出結論。而在計算機普及的今天，可以有意地設置將水倒入濃硫酸后所產生的后果的課件，使學生通過生動的多媒體動畫模擬及伴音，親眼看到這種錯誤操作所帶來的嚴重后果，使學生感受深刻。
二、多媒體輔助教學的局限性。
雖然多媒體課件在化學課堂教學中作用非常大，但我們認為多媒體課件進入化學課堂，不能成為化學課堂教學的主宰，更不能代替化學課堂的教學活動，而只能作為化學課堂教學的一個方面，一個必要的補充。
1.課堂教學是師生的雙向的交流，是靈活多變的，其教學過程中會遇到什么問題無法全部提前預計。而多媒體課件是教師事先根據教學內容設計的教學軟件，其執(zhí)行的過程是不變的。在千變萬化的課堂教學中，多媒體課件肯定也不可能設計到課堂教學變化的各種情況，以及根據各種情況所進行的各種教學方法的變化?；瘜W課堂教學中，起主導作用的還是教師，多媒體課件只是教師教學過程中的一個強有力的.工具。
2.多媒體課件不能取代化學實驗，只能起到輔助教學的作用。
用計算機模擬一些復雜的化學實驗，有助于學生理解知識。但模擬實驗無法全面體現(xiàn)化學實驗的作用，不能以此取代化學實驗。其理由主要有：
一是化學實驗是進行科學探究的主要方式，多數的探究活動要用實驗的方法驗證猜想的是否正確，一方面就要發(fā)揮學生的實驗設計能力和實際操作能力，以及實驗現(xiàn)象的捕捉能力，而這些能力必須是學生在親自動手實驗的過程中才能達到，這也是多媒體課件無法實現(xiàn)的；另一方面科學探究中的實驗，必須以實驗過程中的現(xiàn)象等信息事實依據，來進行猜想和分析，其實驗現(xiàn)象會隨著實驗材料、操作方式、操作步驟、操作準確性等方面的不同而有所不同，而多媒體課件是根據人的意向，由人提前將過程與現(xiàn)象設計好而展示給學生的虛擬過程，其過程是不變的。這是多媒體不能代替化學實驗的相當重要的原因。
二是化學實驗的目標之一是使學生“初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗?！敝挥袑W生在實際操作過程中才能實現(xiàn)這一目標，而多媒體課件卻無法達到這一目標。
如：氧氣的實驗室制法的學生實驗，只有學生通過親自動手操作，順利完成實驗，才能形成實驗技能，才能準確地理解正確的操作步驟的原理，才能親身體會到試管口要稍低等儀器組裝要求的原因，而這一些是多媒體課件無法實現(xiàn)的。
三是化學實驗是有目的地使自然界中的化學現(xiàn)象在特定的環(huán)境、條件下簡單化、明晰化、突出重要因素重現(xiàn)出來，以便于進行觀察、研究，認識物質的性質及其變化的規(guī)律?；瘜W實驗中物質的性質及其變化通過聲、光、色、態(tài)的改變生動、鮮明的表現(xiàn)出來，為學生提供豐富的新意刺激，可以有效地調動學生的各種感官，全面、清晰、準確地認識物質的性質及其變化的規(guī)律。
三、多媒體輔助教學對教師提出了新的要求。
作為一名化學教師，必須適應時代的要求。多媒體課件在化學課堂的出現(xiàn)、新課程的實施，對我們傳統(tǒng)的教學方式的改革和發(fā)展指明了的方向：多媒體教學是今后教學的必然趨勢。這就對我們化學教師提出了新的要求：除了掌握精深的專業(yè)知識、熟練的實驗操作、必備的教育理論外，還應該懂得如何在課堂上運用多媒體課件。為了充分發(fā)揮多媒體課件在化學課堂上適當的應用，我們化學教師必須加強信息技術的學習，努力做到自己進行課件設計制作，使得多媒體課件更加形象、生動、更有說服力，使課件更加適合自己的教學方式，與自己的化學教學活動聯(lián)系得更加緊密，進一步發(fā)揮多媒體技術在化學教學中的作用。
總之，應用多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。但是，只能發(fā)揮輔助作用，只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，有利于學生科學素質的發(fā)展和促進教師能力的提高。
淺談化學概念教學的論文篇六
財務管理是一門實踐性比較強的課程。對于學生的培養(yǎng)，如果還是沿襲傳統(tǒng)的講授式教學方式，會使學生覺得枯燥，達不到預期的教學效果。而如果開展案例教學，可以加深學生對所學知識的理解，通過引入實際的案例，將會提高學習興趣，通過學生們的主動的學習，加大教學的效果。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生對案例進行閱讀、調查，進而思考和分析，最后通過討論進行分析和總結。案例教學法是一種可以加深學生對基本概念理解的有效的教學方法。由于筆者正在擔任財務管理課程的授課工作，因此為了對案例教學法有更深入的認識，針對正在上課的學生展開了比較全面的問卷調查。本次調查問卷分兩次展開，分別安排在一個學期的前期和后期。第一次調查問卷安排在學期開始的第四周。學習完貨幣時間價值相關理論后，引入一個案例，結合該案例鍛煉學生時間價值折算的應用。學習結束后，設計了第一份調查問卷，主要是向學生們了解傳統(tǒng)教學和案例教學的區(qū)別，對兩種教學方法的偏好。第一次問卷總共發(fā)放了285份，有效問卷270份。通過本次調查，發(fā)現(xiàn)同學們對案例教學法比較喜歡，參與性很高，教學效果良好。第二次調查問卷安排在學期的第18周。在第一次調查問卷結束后，課程的教學采取了傳統(tǒng)教學方法和案例教學法兩種方法并行的方式。課程講授結束后，展開了第二次問卷調查。本次問卷增加了案例教學完善措施的調查。本次問卷總共發(fā)放了285份，有效問卷273份。通過本次調查，學生們提出了很多有效的完善措施。下面結合兩次調查問卷的情況，分別陳述一下財務管理案例教學中存在的問題以及完善的措施。
一、財務管理案例教學中存在的問題。
1.對案例教學的認識存在誤區(qū)。
1.1過分偏愛傳統(tǒng)式教學方法。傳統(tǒng)式教學可以最快速的向學生傳授大量的課本知識，而且老師和學生已經習慣了這種教學方式。第一次問卷調查中發(fā)現(xiàn)，58%的學生反映還是習慣于傳統(tǒng)教學方法，雖然有76%的學生喜歡案例教學法。主要原因是對該方法不夠熟悉。
1.2對案例教學不夠重視。案例教學需要老師準備大量的資料，因此對老師提出了更高的要求。與此同時，案例教學需要學生積極主動的配合才能達到預期的效果。然而學生們對案例教學模式不夠熟悉，并不能靈活掌握。第二次問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生們對案例教學的喜好程度有很大的降低，從原來的76%，下降為64%，學生們反映，參與性強的學生對該方法熟悉了之后更加喜愛，而參與性不強的學生起初的喜歡主要源于新鮮。
2.財務管理案例偏少。
2.1案例數量不多。目前比較經典的財務管理教學案例比較集中，而且大部分案例都僅涉及到財務管理小的方面，不夠全面，因此討論效果欠佳。調查發(fā)現(xiàn)，學生們在單獨分析籌資、投資、營運和分配活動時，能對案例進行良好的分析和討論，但是很難進行綜合分析。
2.2案例不夠新穎。現(xiàn)代社會信息更新的比較快，因此很多案例都有些陳舊，不能夠很好的吸引學生，因此講授這些案例的效果也會大打折扣。調查發(fā)現(xiàn)，學生們覺得很多企業(yè)的投資方式太過保守，因為現(xiàn)在市場上有很多新穎的理財方式。但是這種最“新鮮”的數據不容易獲取。
3.學生參與的積極性不高。
3.1學生們更習慣于填鴨式教學。通過調查發(fā)現(xiàn)，能夠很好的參與案例分析的學生對該方法非常喜歡，他們愿意花時間去了解和分析案例。而那些參與性不高大部分缺乏耐心。案例教學的效果需要一定時間的.積累，只有學生的積極參與，才能達到較好的學習效果。
3.2學生缺乏自信。大部分學生不愿意自己思考問題，因此更不愿意在課堂上主動發(fā)言，導致每次財務管理案例教學過程中，主動發(fā)言討論的少，或者總是集中在比較積極的那些學生。
4.缺乏有效的課程考核機制。
4.1傳統(tǒng)的期末考試的方式不夠全面。像期末考試這種死板式的考核方式容易約束考生的思維，達不到課程考核的真正目的。調查發(fā)現(xiàn)，75%的學生不喜歡這種考核方式，考試結束后，原本就沒有理解的知識很快就會忘記。
4.2撰寫報告的方式難于區(qū)別學生真實的知識掌握能力。結合學生們的建議，該學期的課程考核加大了平時成績的占據比重。而平時成績的獲得，主要依據學生們在案例授課中的表現(xiàn)，但是還是不能有效的區(qū)別學生的成績。因為大部分學生們過分依賴于網絡粘貼，因此這種考核方式很難真實反映學生的成績。
案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結、撰寫分析報告四個基本環(huán)節(jié)。下面按照四個環(huán)節(jié)分析一下完善的措施。
1.案例引入。
1.1老師和學校方面。筆者在教學過程中主要通過網絡搜索的方式獲取最新的企業(yè)財務資料。由于一個人的力量有限，能夠獲取的資料并不是很多，而且有些資料真假難辨。如果學校能夠給予足夠的重視，可以組織一批有教學經驗的專職老師，親自到合作企業(yè)實地調查，獲得一手的財務資料，那么就可以編寫比較系統(tǒng)全面的財務管理案例庫。
1.2學生方面。為了提高學生的積極性，最好引導學生自己去尋找案例，進而學會選擇、整理相關資料，做成ppt在課堂上討論，分析。在該學期的教學中，有兩組學生選擇自己創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立了奶茶店、果汁店，能夠實地調研，獲得一手資料，在后面的案例分析討論環(huán)節(jié)都表現(xiàn)很好。
2.案例討論。
2.1老師方面。在案例討論環(huán)節(jié)一定要讓學生擔任此環(huán)節(jié)的主角，讓學生獨立分析案例。老師在認真聽取學生的發(fā)言，鼓勵學生參與討論，控制課堂討論的進度及范圍。同時，教師在討論中不要直接表露自己的觀點，這樣會影響學生的思維。
2.2學生方面。分組的主動權可以放權給學生，讓學生自己組成小組，自己選出每個組的組長，組長安排組員的具體工作任務，這樣有利于組員后續(xù)參與時的和諧。學期前期采取老師隨機分組，后期采取學生自己分組，通過對比發(fā)現(xiàn)自己分組的組員，合作更加愉快，案例討論效果更好一些。
3.概括總結。
3.1老師方面。在這個過渡階段，先讓學生總結，然后老師根據學生的結論，進行查缺補漏，講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足?？偨Y時既要注意與前面理論知識的銜接，揭示出案例中包含的知識，強化以前討論的內容，同時還要引入后面的理論。
3.2學生方面。各組組員根據老師的結論，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，可以幫助他們在后面的案例討論中表現(xiàn)的更好。為了應對“搭便車”行為，要求最后做總結時每個學生都要發(fā)言。
4.撰寫案例分析報告。
4.1老師方面。課程的考核機制可以分成兩部分，第一部分為理論知識的卷面考試成績，第二部分為案例分析報告得分，兩部分的比重老師可以靈活把握。
4.2學生方面。撰寫案例分析報告環(huán)節(jié)主要考察學生的總結能力。學生在充分討論后，應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結，加深理解。報告中應當包括自己的觀點，還要清楚注明不同觀點分別由哪位組員提出，同時在分析報告的最后給出每位組員的得分，這樣方便老師最后給出每位學生的得分。
淺談化學概念教學的論文篇七
摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在化學教學中起著至關重要的作用。教學實踐表明，輔助性實驗不僅能夠激發(fā)學生學習化學興趣，而且可以幫助學生理解、消化、鞏固所學化學難點，提高化學難點的學習效果，使他們從步入化學殿堂就養(yǎng)成通過實驗探索解決化學問題的良好習慣，從而達到優(yōu)化化學教與學的過程。
關鍵詞：輔助性實驗；化學教學；教學功能。
一、問題的提出。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。［1］實驗不僅能夠幫助學生理解概念、掌握知識和技能，而且能夠激發(fā)學生學習化學的熱情。同時，它還是突破教學難點，解決教學疑點的有效途徑。正所謂“千言萬語講不清，一看實驗便分明”。但是有一種教學現(xiàn)象不容忽視，那就是教材編者傾心設計的教學內容，包括部分教學實驗，由于缺乏適度、合理的階梯，缺少學生容易接受的輔助信息，導致學生在學習過程中思維受阻，進而造成教學難點。教師創(chuàng)造性地開發(fā)應用一些輔助性實驗，為學生提供必要的輔助信息，是促進化學教學難點突破的有效途徑。
二、什么是輔助性實驗。
所謂的輔助性實驗，指的是根據教學內容和教學目標的需要，在教材原有實驗基礎上進行適當補充或改進，以協(xié)助教學，突破教學難點，達到教學過程優(yōu)化的化學實驗。
三、輔助性實驗的教學功能分析。
一些初中化學教學難點若用理論或教材上現(xiàn)有實驗講解，化學教師即使講得口干舌燥，學生可能也是云里霧里，這時若將一個生動、形象、直觀又富有啟發(fā)性的化學教學難點輔助性實驗展現(xiàn)在初中生面前，則會使初中生疑難感覺立刻消失，而出現(xiàn)豁然開朗，產生頓悟，信心十足的感覺。初中生在遇到比較深奧的疑難問題時，常常會產生思維阻塞，此時，感性認識、形象思維非常重要，可大顯身手。［2］用的好會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。初中化學教師若能經常依據化學教學難點精心設計一些教學輔助性實驗，化不見為可見，化抽象為具體，則可以提高學生分析解決問題的能力，起到其它教學方法無法達到的事半功倍的效果。
1．激發(fā)學生學習興趣和求知欲。
著名心理學家夸美紐斯認為：“興趣是最好的老師?！被瘜W實驗現(xiàn)象的奇妙，較為容易使剛接觸化學的初中學生對化學產生濃厚的學習興趣，這是學習化學動機中最現(xiàn)實也是最活潑的心理成分，是學習的基本動力源泉，能激發(fā)他們努力鉆研探索化學奧秘的濃厚興趣和強烈求知欲望。因此，在化學教學中精心設計教學難點輔助性實驗，能激發(fā)學生學習化學的興趣和求知欲。例如在講授二氧化碳與石灰水反應這一教學難點時，我們依據教材內容特點和教學目標要求，補充安排了以下輔助性實驗：準備兩支試管，一支放2ml左右的水，一支放2ml左右的澄清石灰水，讓兩個學生在教室前面面向全班同學同時向兩支試管吹氣，其中一支沒有明顯現(xiàn)象，另一支很快變渾濁，出現(xiàn)牛奶的性狀。沒有明顯現(xiàn)象的同學還以為是因為自己偷懶，又吹了幾口氣，但依然沒有變渾濁，沒有出現(xiàn)牛奶的性狀，逗得同學哈哈大笑，這名同學有一種被教師捉弄的感覺。但當教師向這只試管里滴加幾滴紫色石蕊試液時，振蕩后立刻變成紅色，然后教師將二氧化碳與水的反應又做了較好的解釋。這時全班學生豁然開朗，恍然大悟，明白了老師設計的目的，學生個個都很興奮，對化學充滿了很高的熱情。
2．糾正錯誤認識，幫助學生形成正確化學概念。
初中學生在學習物質的性質或者某個化學概念時，由于受到日常生活經驗的干擾，學生很容易形成錯誤的化學概念。此時，教師可通過教學難點輔助性實驗來區(qū)分一些容易混淆或類似的實驗現(xiàn)象。真實、生動、形象、直觀又富啟發(fā)性的輔助性實驗能給學生非常豐富的化學表象和感官刺激，運用教學難點輔助性實驗得到的實驗事實。通過分析，幫助學生糾正對化學概念的錯誤認識，掌握化學概念的本質屬性，既能使原本枯燥無味的化學概念教學變得生動、形象、易懂，又能使學生準確地理解掌握化學概念。例如在講授二氧化碳的化學性質一節(jié)內容時，學生由于受到日常生活經驗中二氧化碳能做滅火劑的干擾，認為二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒，物質的燃燒一定要有氧氣參與。但這是片面甚至錯誤的`認識。教師通過講解或做教材上現(xiàn)有實驗很難使學生徹底理解。因此，可通過在教材實驗基礎上，補充設計輔助性實驗來突破這一教學難點。事先在大燒杯中加入一定質量碳酸鈉粉末，接著，將小半截正常燃燒的蠟燭固定在這個燒杯的中下部位，再用一把坩堝鉗夾持住一根正常燃燒的鎂條伸入大燒杯中，同時將適量的稀鹽酸按圖示方向倒進這個燒杯內，最后引導學生觀察現(xiàn)象。學生會觀察到難以想象的奇特現(xiàn)象：正常燃燒的蠟燭燃燒一段時間后就自動熄滅了，鎂條卻仍然在燃燒。通過比較蠟燭與鎂條燃燒情況的巨大差異，學生能很快理解掌握燃燒并不一定需要氧氣參與，二氧化碳有時也能支持一些物質例如鎂條燃燒。在初中化學知識的教學過程中，作為學生化學引路人的教師不能為了方便學習記憶，也不能為了一時所謂的學習成績，將一些化學知識說死，而應該為我們的學生將來的高中乃至大學學習留下余地和空間。
3．培養(yǎng)學生的觀察能力。
觀察能力是做化學實驗乃至學習化學必須具備的重要能力。要根據物質發(fā)生的變化分析物質的性質，必須從觀察開始，在觀察中思考、分析，然后通過對物質的變化過程、現(xiàn)象和結果進行科學的歸納總結。初中學生可以借助化學儀器，也可以直接用自己的感覺器官（例如眼、耳、手等），觀察物質及其變化的過程、現(xiàn)象和結果。輔助性化學實驗可以強化化學實驗的效果，使化學實驗的觀察結果更細致、更準確。例如在講授二氧化碳實驗室制取這一課內容時，如果教師按照教科書，講授實驗室制取二氧化碳用的是石灰石（或者大理石）和稀鹽酸，學生雖然知道了實驗室用什么藥品能夠制取二氧化碳，但不理解可以選擇石灰石（或者大理石）和稀鹽酸來制取，而不可以選擇其它藥品的原因。此時可以通過補充設計輔助性實驗突破這一教學難點。實驗一：石灰石或大理石和一定質量分數的稀硫酸反應，觀察現(xiàn)象。實驗二：碳酸鈉和一定濃度的稀鹽酸反應，觀察現(xiàn)象。學生通過實驗觀察到：實驗一反應一段時間就停止；實驗二反應速度太快，不好控制，也不利于收集二氧化碳氣體；而石灰石或者大理石和稀鹽酸反應速度適中，且能夠持續(xù)進行，有利于收集二氧化碳氣體。輔助性化學實驗的現(xiàn)象對比相當明顯，給初中學生留下了非常深刻的印象，相對來說，容易使學生理解信服，通過輔助性實驗的觀察、分析，最終確定實驗藥品，對于突破化學教學難點起到事半功倍的效果。
參考文獻：
［2］劉毅平．運用實驗突破物理教學難點的研究［d］．江西師范大學，：27。
淺談化學概念教學的論文篇八
1、裝好射釘彈后，嚴禁用手直接推壓釘管。
2、不要把裝好射釘彈的射釘器對準他人。
3、射擊過程中，如遇射釘彈不發(fā)火，應靜停5秒鐘以上，才能移動射釘器。
4、在射釘器使用結束，或維修、保養(yǎng)前均應先取出射釘彈。
5、對軟質(如木質)被固件或基體射擊，選擇射釘彈威力要適當，威力過大，將會打斷活塞桿。
6、射釘器使用時間長了，應及時更換易損件(如活塞環(huán))，否則射擊效果不理想(比如威力下降)。
7、射擊完后，應及時擦拭或清洗射釘器各零部件。
8、各種射釘器均有說明書，使用前應閱讀說明書，了解該射釘器的原理、性能、結構、拆卸和裝配方法，遵守規(guī)定的注意事項。
9、為了保證您和他人的安全，請嚴格配套使用闊力射釘器材。
六、射釘槍有完善的安全性設計，正確使用很安全。射釘槍不是武器，但是同樣有危險性于射釘器是通過擊技射釘彈，使火藥燃燒作為動力的工具，因而人們很自然地將它和槍聯(lián)系起來。為了保證射釘器使用者和他人的安全，增加射擊固定的可靠性，每種射釘器都設計有嚴格的保險裝置。其中最普遍采用的保險裝置有：
1、直接壓力保險：用手力于平面上將釘營壓至與保護罩口齊平之前，射釘器不能。
發(fā)火，
2.擊針簧保險：對于一些射釘器，扣動板機之前擊針簧沒有壓縮，擊針不起作用。
3.落地走火保險：射釕器不慎掉在地上也不致于發(fā)火。
4-傾斜保險：如果把釘管壓在基儺平面上，奠軸線偏離平面垂線大于某一角度時射釘器擊發(fā)不響。
5.防護罩保險：多數射釘器裝有防護罩，這樣就可以有效地防止射釘激起的碎屑。
傷人。
由于射釘的種類繁多，使用范圍又廣，情況也各不相同。為了適應這些要求，多數射{丁器還配備了一些附件，對于這些附件，應分清其用途，以便正確使用。
淺談化學概念教學的論文篇九
摘要：在日常教學中，結合對學生容易發(fā)生差錯的一些問題的分析，探討提高物理概念教學效率的策略和方法，以提高課堂教學效率和學生的解決物理問題的能力，從而激發(fā)學生學習物理的興趣，建立起學生學習物理的信心。
物理概念是物理知識的重要組成部分，是學好物理定律、公式和理論的基礎。在物理教學中正確建立物理概念是學生學習過程中一個質的飛躍，是物理教學的任務，也是提高物理教學質量的關鍵。物理概念來源于物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認識而上升成的理論認識，再回到實踐中去，用來指導實踐，并予以檢驗和深化。若學生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學到了物理知識；若學生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應用定理、公式來解決實際問題。
從認識論的角度來看，物理學家探索物理的方法與物理教學的方法基本上是一致的。不過前者是物理學家尋覓直接經驗，后者是學生在教材、教師的安排、引導下有目的地學習間接知識。所以物理教學不可能像物理學家創(chuàng)立概念、發(fā)現(xiàn)定律那樣親身經歷、事事實驗。這就是說，一些比較抽象的物理概念的形成，就可能因無法通過實驗，而只能采用其它方法。
1、類比方法：如用水流類比電流，用水壓類比電壓，用電場類比磁場等。
2、比較思維：如比較電場與重力場，從而講清電場概念。
3、演繹推理：如根據磁場對電流的作用力。公式推導出洛侖茲力公式等等。
4、比喻方法：如用地勢降落的陡度比喻電勢降落的陡度，使“電勢降落的陡度”這一概念一目了然。
5、理想化思維：在物理學中，實際研究對象和它所處的環(huán)境一般比較復雜，決定的因素和受約束的條件很多，如果不分主次輕重地考慮一切因素和條件，那么必然會使問題復雜化而無法研究。為了方便研究，暫時拋開次要的或非本質的因素，割斷事物的某些聯(lián)系，保留實際對象的某些主要性質和主要條件，加以概括，這種形成概念的方法，就稱為理想化思維。物理學中所研究的對象一般都是理想化的物理模型。研究物理學如果不采用適當的物理模型，那么就很難理解物理現(xiàn)象的本質，一個物理模型勝過無數個事實。
學生掌握了物理概念后，在用它解決問題過程中，對概念的理解將會更深刻，內容也會更豐富，且易于鞏固。
物理本身就是一門實踐性很強的自然學科，物理概念都是從實踐中總結出來的，所以只有把物理概念應用于實踐，應用于解決實際問題，才能體現(xiàn)出物理概念的`價值與作用，才能提高學生學習物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。
三、作概念圖，建構網絡。
根據人的記憶規(guī)律，如果把所學的概念納入一個網絡，就不容易遺忘，而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網絡中激活任意一個網點，都將引出相關的聯(lián)想。
概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語、例子等幾部分。概念圖的制作可以用紙和筆，還可用專門的繪圖軟件。
雖然概念圖的制作沒有嚴格的程序規(guī)范，但要制作一個較完整的概念圖，一般有以下幾個步驟:選取一個熟悉的知識領域，羅列出盡可能多的概念；確定關鍵概念和概念等級；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系。
通過制作概念圖可以促使學生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關系；通過制作概念圖，可促進新舊概念的整合，形成概念網絡；隨著知識的積累，網絡的編織將更加完整。
另外，概念圖的形成是學生經歷一次頭腦風暴的過程。這既是原有思維的呈現(xiàn)，更是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過程。當用概念圖把知識展示出來時，知識結構會變得更加清晰，這時很容易產生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關系、產生新知識的重要一環(huán)。
實踐證明，制作概念圖是學生樂于接受的一種學習方式，因為它提供了一種有效的思維工具，為學生主動建構概念開啟了一扇門。
四、重視物理概念比較法教學，提高學生概念應用能力。
物理概念按不同的劃分標準，可分矢量和標量，狀態(tài)量和過程量，特性量和屬性量等。掌握了概念的種類后，學生對概念就會有更深的理解。概念的種類是概念教學中不可或缺的一步，如果講得不清、不透徹就會影響學生解決相關物理問題的能力。如講授加速度概念時，首先讓學生知道這是一個人們?yōu)榱搜芯窟\動規(guī)律的需要，通過對運動現(xiàn)象的觀察、分析、抽象概括出來的概念。再引導學生將加速度和速度兩個概念用比較法進行分析。此外，提醒學生要明確加速度跟速度、速度增量的聯(lián)系與區(qū)別：加速度的方向決定于物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負加速度不一定就是勻減速運動，反之亦然。
綜上所述，物理概念教學是物理教學中最重要的環(huán)節(jié)，只有搞好物理概念教學，才能提高學生學習物理的興趣，為進一步學習物理規(guī)律和定律打下良好的基礎。
淺談化學概念教學的論文篇十
但是由于結構的原因，在高溫、高濕、高速的情況下不適用。
2.抗式消聲器：是通過改變截面來消聲的。我們常用的消聲靜壓箱都是這個原理。一般降低中、低頻噪音。對風系統(tǒng)沒有具體的要求。
3.阻抗復合式：當然是結合二者的結構原理?？梢韵椭懈哳l噪音。但是對風系統(tǒng)的要求同阻式消聲器。
淺談化學概念教學的論文篇十一
1.使用多媒體技術模擬實驗，能夠對實驗教學直觀形象地演示。
通過多媒體技術模擬實驗是對高中化學實驗教學的有效補充補充。利用多媒體技術能夠演示課堂教學中不能演示的宏觀、以及微觀化學變化過程，能夠把靜態(tài)表象動態(tài)化。例：高中化學實驗中的很多現(xiàn)象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內部微粒卻處于不停地運動和變化之中。又如我們高中化學中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習慣于靜態(tài)分析，沒有形成動態(tài)觀。我們也不能用演示實驗來有效解決實驗教學中的具體過程、細節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學進行微觀模擬，通過動畫演示教學內容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實驗更加安全，在我們高中化學實驗中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實驗制作成多媒體教學課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實驗操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴大演示實驗的實驗效果。在演示實驗中，會有氣體放出、產生沉淀和發(fā)生變色的現(xiàn)象。演示實驗如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實驗中一些現(xiàn)象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內容得以放大，提高演示現(xiàn)象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進而提高了高中生的直觀體驗和認識。此外，也有很多實驗過程耗時較長，或不能實際操作的實驗，如果采用多媒體輔助模擬實驗就能夠彌補這一點。還有一些化學實驗由于學校條件的限制不能在當堂很好地完成，這時我們就可以運用多媒體輔助教學模擬這些實驗，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實驗，又能夠提高實驗的實效。
2.有效地應用多媒體輔助高中化學教學，使抽象知識直觀、形象化。
直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認知的內趨力，使他們對自己的認知對象產生強烈的能動性。運用多媒體輔助高中化學教學，能夠使教學內容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現(xiàn)于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習題，進行習題訓練，提高應用能力。
夠清晰直觀地展現(xiàn)出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學習實效。
1.課堂教學節(jié)奏加快，信息量過大，高中生很難消化。
因為我們可以在課前事先制作好教學課件，課堂教學中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學中的信息容量和知識量，進而加快教學進度。但在實際的課堂教學中,高中生的接受能力是有限的，短時間內讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動減少。
在多媒體輔助高中化學教學中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認知以變化，導致課堂教學中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。
1.合理運用多媒體輔助習題教學。
課前制作好的教學課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習題，這就使我們在課堂中講解習題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習題分析、解決的更到位，進而大大提高學習效率。
2.處理好多媒體輔助實驗和傳統(tǒng)實驗的關系。
多媒體輔助教學具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實驗演示只是我們高中化學實驗的輔助手段，它絕不能代替演示實驗，我們要力爭做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實驗演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實驗技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學的化學知識更加系統(tǒng)和深入。
淺談化學概念教學的論文篇十二
物理學科與其它各門學科一樣，都有一系列作為理論出發(fā)點的基本概念，和由推理形式導出的定律理論。物理學在自己的發(fā)展過程中要求物理思維要有嚴密的邏輯性，要符合邏輯規(guī)律。物理思維的方法很多，這里僅就其中最典型的比較法來結合物理概念中的教學來討論。
“比較”的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經常運用的一種最基本的教學方法。這種方法的實質就是辨析物理現(xiàn)象，概念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個人能看出顯而易見的差異，例如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這個人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異?！?BR> 比較法是根據一定的標準對某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物(現(xiàn)象)之間異同關系的思維過程。凡是比較，都是在一定關系上根據一定的標準進行的。
由于比較法很適合于初中生學習物理知識，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學中的突出作用，談一些粗淺的看法。
一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點。
初中物理概念的引入往往用實驗的方法，然后對實驗的現(xiàn)象和結果加以比較進行的。比熱概念的引入就是一個典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質種類的關系，就將不同物質水和煤油的吸熱現(xiàn)象進行比較;由于比較必需在同一標準下才能進行，就對實驗的條件進行了控制，使水和煤油質量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實現(xiàn)“單因子”實驗;這樣，排除了質量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質種類的關系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點。
又如：在“電磁感應”概念的教學中，教師先點明，在以下實驗中，使用的靈敏電流計、導線、開關、磁場及磁場中運動的導體都是完全一樣的，現(xiàn)在，按下述步驟進行演示：(1)電路閉和，當導體在磁場中不運動或平行于磁場線運動時，電流計指針不偏轉，表明導體中不產生電流。(2)電路閉和，一部分導體在磁場中作切割磁場線運動，電流計指針偏轉，表明導體中產生了電流。(3)在前步實驗的基礎上，分別取磁場線方向相同而改換導體運動方向，再取導體運動方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計指針偏轉方向有何不同。(4)電路斷開，導體在磁場中作切割磁感線運動，觀察電流計指針是否偏轉。在實驗過程中，引導學生比較(1)、(2)兩步的差同，就可以建立電磁感應這一現(xiàn)象的感性認識，比較(2)、(4)兩步的差同，可以使這一感性認識深化，即明確感應電流產生的條件;比較(3)步實驗的不同條件，不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應電流方向的兩個因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應電流方向、磁場線方向、導體運動方向這三者的關系呢?于是引出右手定則，并通過例題讓學生練習使用這一定則。這堂課，學生較牢固地掌握了電磁感應這一重要物理現(xiàn)象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實驗和學生實驗都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律，也符合人們認識事物的規(guī)律。我們在教學時，要有意識地傳授這一思維方法，并提醒學生注意：有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發(fā)生數值的變化;而有些現(xiàn)象因為一個條件的改變，將發(fā)生質的改變，如交、直流發(fā)電機模型，就因為銅環(huán)和半徑的差異，導致外電路得到的電流在本質上有很大的差異。
二、比較法可使學生對概念的理解和掌握更加深刻。
由于概念所反映的事物的本質特征往往隱蔽在非本質特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學生混淆，影響著學生對所學概念深刻、準確地把握。突出比較法，可使學生抓住概念的本質特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如，重力和壓力，是學生極易混淆的概念，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學中，設置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。
例1：在下列各圖中，物體a重15牛，力f=7牛，求物體對各接觸面的壓力各是多少?這樣，通過該題中對各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對壓力和重力進行比較，使它們間的區(qū)別和聯(lián)系有一更深刻的揭示?？梢?，抓住概念的本質特征進行比較是使學生理解和把握概念的有效果方法。
三、比較法可使學生靈活運用概念，促使概念活化。
一個物理概念的表達式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內涵。將表達式間進行橫向比較，能促使學生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達式v=s/t和功率的表達式p=w/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征;它們的單位都由另外兩個物理量的單位復合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對同一物質來說，它們的比值都一個“常數”，反映著物質本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時，導體的電阻為零”、“一杯水比熱(密度)比半杯水的比熱(密度)大”等之類的錯誤。
四、通過比較促進知識的正遷移。
例如：把兩只標有220v、40w和220v、100w字樣的白熾電燈分別進行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220v的電路中，判斷這兩種情況哪個燈泡較亮?根據平時的經驗都是100w的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時40w較亮，并聯(lián)時100w的較亮。但仍有一部分同學對分析感到不可靠，但如果我們通過可控實驗來進行對比，學生就會信服了。
五、利用比較法可以防止知識的負遷移。
在應用概念解決問題時，對物理現(xiàn)象不同方面的精細比較，為概念的正確應用提供了出發(fā)點，正確的概念應用建立在對不同物理現(xiàn)象比較的基礎上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當突然拉動小車時，木塊向后倒的現(xiàn)象時，思維的起點和關鍵，就是要通過比較拉動前后，小車狀態(tài)的不同之處，揭示小車拉動前后，木塊上部和下部的相同點和相異點。
學生在應用概念解決問題時，就在頭腦的記憶中搜尋以前經歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學生在物理練習中思維廣泛采用的一種比較方法。
如果學生在應用概念解決問題時，對新舊問題不仔細地進行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點，采用“拿來主義”的態(tài)度，盲目代換，就會出現(xiàn)概念僵化，形成知識的負遷移。如：許多學生在判斷圖3所示，當小車突然向前移動時，瓶內液體中的氣泡向什么方向移動的問題時，會照搬前面圖2中小車突然向前時，木塊向后倒的結論，得出氣泡向后移動的錯誤結果?？梢?，對概念的靈活應用離不開比較思維。
又如：在學習動滑輪之后，學生由于受“拉力是重物和動滑輪總重的一半”的影響，他們認為：只要用一個動滑輪，拉力一定是重物和動滑輪總重的一半。為了解決這個問題，可利用如圖的練習進行比較，使學生懂得了結論的適用條件，有效的防止了知識的負遷移。
六、將物理概念與生活相比較。
有些物理概念看似深奧難懂，若將其與一些生活常識相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場力做功的概念有關，一般初中課本中對電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對學生掌握這一概念是不利的，有不少學生學了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對初中學生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會影響學生的學習興趣。因此，我就采用這種方法。
用多媒體展示水流的形成，讓學生觀察實驗，得出要使水能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后再設問：要使容器中的水長久地流動而不是瞬間流動應采取什么方法呢?這樣一設問，學生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結產生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機。這樣，就為類比埋下了伏筆。
(2)形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。
(3)作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機的作用過渡到電源的作用。
(4)大小的類比：從改變抽水機抽水的快慢產生水流的大小過渡到電壓的大小產生電流的大小。
總之，通過這樣的比較和思索，學生豁然開朗，較快的接受了新概念。可見運用“比較法教學”對解決教學難點是很有益處的。
綜上所述，比較法在初中物理概念教學中有著突出作用。對教學難點的突破和對教學重點的突出，也有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡單而直觀。同時還應指出，比較方法的應用離不開分析和綜合。沒有分析，就沒有比較的雙方，就沒有比較的內容和標準，就沒有比較的各個方面;沒有綜合，就沒有比較的結果，就不能將比較內容聯(lián)系起來形成結論。正因為比較與分析綜合有密不可分的關系，它才是思維的基礎，使它在開始剛學習物理的初中教學中有廣泛的應用。
淺談化學概念教學的論文篇十三
數學概念主要由內涵和外延組成，外延即指概念額全體，而內涵則指概念的本質特征。要想把握好數學概念，其核心就在于要準確理解其內涵與外延。例如，對于平行四邊形這一概念而言，對邊平行且相等類似的屬性綜合則屬于其內涵，而正方形、菱形等則屬于它的外延對象。數學概念教學作為數學教學重要的組成部分，是進行數學學習的核心，其根本任務就在于準確揭示出概念的內涵與外延。實施數學概念教學需要依據一定的指導思想，它融合了哲學、數學以及心理學三者的理論。同時實施數學概念教學還應當遵循一定的教學原則，例如:動力性原則、過程性原則、層次性原則等。
淺談化學概念教學的論文篇一
概念是對感性材料的綜合，是對事物內在本質的反映?？v觀數學的發(fā)展過程，一切數學公式、法則、規(guī)律的得出都離不開概念。在小學里，數學概念包括：數的概念、運算的概念、數的整除性概念，量的計量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應用題的概念、統(tǒng)計。的概念等，共約500多個。這些概念支撐了十二冊教科書中所涉及的數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與應用等四個領域的龐大的數學體系，不僅是數學基礎知識的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)數學能力的基礎。但是，當前的概念學習還存在著一些問題，如重計算，輕內涵；重結論，輕過程；重課本，輕實踐等，這些問題是如何產生的？通過聽課、訪談、填寫調查問卷等形式，我找到了答案。我認為產生的本質原因是缺失了對數學作為一門科學的學術關照。因此，讓數學概念學習棲居在學術的土壤里是一個值得重視和研究的課題。筆者結合教學實踐談三點想法：
一、從日常數學與學術數學的連接點切入。
闊的背景，有著不得不產生的理由，并且附著著人類進步和數學發(fā)展過程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學中我們一定要深入地研究概念產生的背景，并且分析學術數學與日常數學的區(qū)別，從而從本質上理解概念的內涵。
二、概念解讀能深入也能淺出。
研究表明，兒童學習概念一般依據感知——表象——概念——運用的程序，也就是說概念的有意義學習建立在豐富直觀的感知基礎上。為此，不管教師對概念的解讀有多深入，多學術化，在課堂上，我們還是必須通過演示、操作等方式，為學生提供充分的感知體驗。
三、從舊知的錨樁處起航。
數學學科是一門邏輯性很強的學科，這就決定了數學概念相互間的聯(lián)系非常密切，很多概念的學習就是概念的同化過程，尤其是運算概念。小數、分數的四則運算的意義、法則甚至運算定律都類同于整數四則運算，對這類概念的教學，就要從舊知與新知的連接點入手。
我讀了張奠宙、鄭毓信等數學教育專家的新著，指出了數學教育應防止去數學化，而應努力營建以數學為核心的教育。張奠宙先生說：數學教育，自然是以‘數學’內容為核心。數學課堂教學的優(yōu)劣，自然應該以學生能否學好‘數學’為依據；數學教育啊，可否更多地關注‘數學’的特性！
受個人專業(yè)成長經歷的影響，這些年，我對數學課堂的研究和探索集中于數學文化與數學思維上，總想著我的教育能使孩子們的數學素養(yǎng)得以有效地提高。一路行來一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，數學教育一定是數學與教育學雙重價值視野關照的，如果缺失了對數學本質的關照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風騷。以上，我以概念學習為例，談了我對數學課堂基于數學學術視野的實踐與渴望，其實需要數學學術視野關照的又豈止是概念學習，因此，本文也只當是拋磚引玉，希望引起大家的思考。
淺談化學概念教學的論文篇二
化學是我國初中的基礎學科，教育工作者在開展教學活動時一定要對其充分重視。當前我國教育模式依然是傳統(tǒng)模式占據主要地位，教育工作者要創(chuàng)新教學模式，改進教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。當前，范例教學在我國初中化學教學過程中的推廣和應用已經取得了一些成果，范例教學不僅可以作為學習的催化劑，同時還可以在一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力、社會生存能力以及獨立思考能力。
一、范例教學的優(yōu)點。
1.范例教學可以將原本乏味、枯燥的化學知識點變得形象、生動，進而可以有效培養(yǎng)學生的想象力以及課堂主動性。
2.范例教學可以給學生提供充分的思考空間，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。
3.范例教學可以有效保證學生能力和課堂教學的一致性。
二、范例教學的主要原則。
1.基本性原則。范例教學在初中化學教學中的運用，一定要注重化學知識概念和相關規(guī)律的講解以及傳輸，充分提高學生的學習能力以及知識水平。比如在講解原子相關知識的時候，教師一定要注重對概念的分析，結合實例，對原子知識進行有效講解。此外，教師在選擇課堂問題的時候，要盡可能地選擇典型問題，培養(yǎng)學生的學習習慣和獨立思考能力。
2.基礎性原則。范例教學在初中化學教學中的運用，要注重化學的基礎知識，教師在安排教學內容的時候要充分考慮學生的智力開發(fā)和知識掌握。在教學過程中，教師要以增強學生化學基礎知識為立足點，注重教學內容是否和學生的興趣愛好、學習能力、知識水平保持一致，從學生發(fā)展角度制定教學計劃，這樣可以鍛煉學生的做題能力。
3.尊重學生興趣。范例教學在初中化學教學中的運用，要尊重學生的學習興趣，在開展教學活動的過程中，教師要從學習興趣和教學目的兩方面進行安排，激發(fā)學生的求知欲望，確定學生主體地位。
1.合理選擇范例，明確教學目標?；瘜W教師在教學過程中，不僅要利用教學范例講述課堂的學習內容，還要了解學生的學習水平。教師在教學中，要制定科學合理的教學目標，然后根據目標將教學原理和教學技能有效結合，明確教學范例的選擇和教學內容。教學范例的選擇不僅要包括解題技巧和方法，同時還要包括課堂教學內容。比如在進行酸堿知識的講解中，教師要合理地結合實驗案例講述教學知識，提出問題，并且通過實驗解決問題，這樣不僅可以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，還可以引起學生的思考，在鍛煉學生自主學習能力的同時，還可以開發(fā)知識潛能。
2.組織教學范例，營造課堂氣氛。范例教學在初中化學教學的.應用，教師要注意對學生進行激勵以及開發(fā)學生學習動力。因此，化學教師在采用范例教學的時候，要適當地對學生進行鼓勵，學生在正確回答教師提問后，教師要給予適當的表揚，學生回答錯誤以后，教師也不能嚴厲的批評，要采取勉勵的手段，提高學生的求知動力和學習積極性，不僅有利于引發(fā)學生的課堂思考，還可以激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。教師在應用范例教學的過程中，可以通過分組教學的模式讓學生以小組為單位進行討論、交流以及總結，不僅可以活躍化學課堂嚴肅氣氛，還能促進知識交流，培養(yǎng)學生正確的學習習慣。
3.明確教學模式，按需選擇范例。選擇正確適當的范例對開展范例教學有關鍵作用。教師在教學過程中，一定要根據教學目標、教學內容、學生學習能力、知識掌握水平合理地選擇范例，教學范例一定要包括已學知識內容和將學知識內容，起到溫故知新、承上啟下的作用。此外，在選擇范例的時候，教師還要根據學生的掌握知識能力和已有知識水平，確定范例的難度。已選擇范例要具備針對性，通常來說，一個范例要針對一個知識點，這樣才能起到強化教學細節(jié)的作用，從而提高教學質量。
4.符合學生興趣，注重教學反思。興趣是學生最好的老師，初中是學生心理和生理改變的重要階段，因此，教師在進行課堂教學的時候，要把握學生特點，調研學生的學習興趣。選擇范例的時候要充分考慮學生興趣，營造符合學生興趣的情景，使學生產生學習化學的興趣，提高學習效率，幫助學生更好地理解和運用化學知識。在開展教學的過程中，學生對知識的掌握程度通過課堂來表現(xiàn)，教師在課堂上要保持和學生的互動，通過多交流多溝通及時了解學生對教學內容的理解程度。在下課前，教師可以采用問答模式來了解學生對課堂內容的理解情況，在課下，教師還可以通過與學生進行一對一交流，聽取學生對教學的建議和意見。教師之間還要增進教學交流，通過向其他教師借鑒教學方法和教學范例，增強教學能力。化學在日常生活和學習中占有重要地位，衣食住行都離不開化學知識，學好化學知識對初中生來說至關重要?；瘜W不僅能夠擴寬學生的知識面，還可以指導學生進行生活實踐。因此，化學教師一定要采取科學合理的教學方法，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，輔導學生學好化學知識。同時，教育工作者還要注意范例教學的推廣和應用，切實提高我國初中化學的教學水平和能力。
淺談化學概念教學的論文篇三
數學概念教學，是課堂教學的重要組成部分，也是數學教學的核心。在課堂教學中探討概念教學，其實就是在探討數學教學的本質，也就是在研究如何抓住數學教學的牛鼻子。在初中數學教材中，概念多而分散，死記硬背顯然是不可取的。那么，在課堂教學中如何讓學生理解和掌握概念呢？下面結合自己的教學實踐談點體會。
一、聯(lián)系生活，探究概念的形成過程。
數學來源于生活，生活為數學教學提供了豐富的素材。在數學概念教學中，教師應從學生的認知發(fā)展水平和已有經驗出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，使學生經歷觀察、猜測、交流、驗證、反思等活動感知概念，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。概念是對生活現(xiàn)象的提煉，讓學生在生活情境中體驗概念形成與發(fā)展的過程，能夠幫助學生理解和掌握概念，也能夠使學生的思維能力得到提高。例如，在講“圓”時，對于圓的概念，教師可以讓學生從生活中找出圓的實例，如車輪、奧運五環(huán)等，并提出問題：為什么車輪要制作成圓形？這樣的問題，激發(fā)了學生的探究熱情。在探究中，學生可以發(fā)現(xiàn)：圓，“一中同長”，把車輪制作成圓形可以保證車軸與地面的距離始終相等，從而確保車輛在行駛的過程中保持平衡。在此基礎上，學生使用圓規(guī)畫出一個圓，可以得出：平面上到定點的距離等于定長的所有點組成的圖形叫作圓。同時，引導學生對于定義的形成過程進行別樣的表述。如，從集合的角度考慮：到定點距離等于定長的點的集合叫作圓；也可以用軌跡來定義：平面上一動點以一定點為中心、一定長為距離運動一周的軌跡稱為圓。這樣，使圓的定義深入到學生心中。生活是認識概念、探究概念發(fā)生和發(fā)展的重要場所。利用生活中的實例，幫助學生建構數學概念，能夠起到形象直觀的作用，也讓學生從情感上更加樂于探究，從而加深學生對概念的理解和掌握。
二、揭示本質，理解概念的內涵與外延。
數學概念教學的重點是，讓學生把握概念的內涵與外延。只有這樣，才能揭示概念的本質和關鍵，促使學生掌握概念。概念的內涵其實就是概念的“質”，也就是概念的根本，概念的外延是概念的“量”，也就是所有對象的和。明確了概念的內涵與外延，就等于把握住了概念的全部。內涵和外延是概念教學不可分割的兩部分。只要揭示概念的內涵，就會涉及概念的外延。將兩者相統(tǒng)一，才能使概念教學更加完美。例如，在講“一次函數”時，學生對于函數是陌生的，而函數又是整個中學階段的重要內容，函數思想貫穿于中學數學的始終。函數概念對于學生來說比較抽象，它是由學生已經熟悉的研究靜止現(xiàn)象到研究運動變化現(xiàn)象的提升，實現(xiàn)了由常量到變量的轉變，讓學生的認知觀念實現(xiàn)了質的飛躍。教師可以讓學生明確兩個變量一一對應的關系，也就是對于自變量（x）的每一個確定的值，y都有唯一確定值與其對應。在這里，學生就會從中找到關鍵詞，即“每一個”、“唯一確定”，也就把握了函數的本質“對應”。在把握了內涵的`基礎上，教師可以用解析式或圖象的形式給出不同的函數，讓學生了解概念的外延，從而使概念教學顯得豐滿和有條理。在概念教學中，抓住概念的本質是教學的關鍵。只有讓學生把握概念的內涵與外延，才能使學生理解和掌握概念，從而提高學生的思維水平和數學素養(yǎng)。
三、實際應用，培養(yǎng)學生的應用意識。
實際應用是概念教學的根本目的。只有讓學生感受到學習的價值和意義，才能激發(fā)學生的學習欲望，才能讓學生樂于參與學習活動。在概念教學中培養(yǎng)學生的應用意識，其實就是要讓學生有意識地用所學的概念解決生活中的問題。這樣教學，既是對概念的鞏固，也是培養(yǎng)學生的能力與素質的重要環(huán)節(jié)。實際應用，促進了課堂教學的情境設置，也使學生理解了數學概念。例如，在講“銳角三角函數”時，對于三角函數的概念，教師可以用實際生活中的例子來引導學生探究，提高學生的應用意識和實踐能力。如，測量旗桿的高度，學生除了想到用學過的三角形相似之外，還可以用剛學的銳角三角函數來解決。如仰角60°時，量得自己離旗桿底端12m，則可以得出旗桿大約高多少米？再次移動位置，量出與旗桿的距離和仰角的度數，用計算器計算后檢查求得的結果是否相同，從而加深學生對正切概念的掌握。實際應用，使概念教學的實用性得到體現(xiàn)，學生在“學會”的基礎上“會用”，激發(fā)了學生進一步學習的動力，使學生由“學會”到“會學”?？傊?，概念教學，不僅是為了讓學生獲得更多的知識與技能，更重要的是讓學生積累經驗和掌握方法。教師要讓數學概念深入學生學習的全過程，使學生在自主學習與合作探究中深入地把握數學的本質。概念教學，既要突出量的積累，又要注重質的提升，在為學生創(chuàng)設豐富生活情境的前提下，讓學生探究發(fā)現(xiàn)概念的本質，并將知識應用于生活中。
淺談化學概念教學的論文篇四
近幾年高考化學試題的編制充分體現(xiàn)了由知識立意向能力立意的轉變，加強了與新課程改革的銜接。命題不拘泥于教學大綱和課本知識，在考查低端的陳述性知識和中端程序性知識的基礎上，以策略性知識為主要的能力考查走向，更加注重以基礎知識和技能為依托考查考生的能力和素質，注重以現(xiàn)實問題和社會生活背景交匯點立意，各部分知識進一步融合，在聯(lián)系實際和創(chuàng)新意識的考查方面，適度向縱深層次發(fā)展，部分試題設問情景、設問條件、設問方式和信息載體比較新穎，是考查思維能力的高層次的試題。高考化學題型的新進展，對中學化學教學工作提出了大量值得研究的問題。
化學學習的效果不僅跟化學學習系統(tǒng)的狀態(tài)有關，而且跟化學學習過程有關。從表面上看，通過不同的途徑都可以達到相同的學習目標；而實際上，其潛在效應、學習遷移的可能性是不同的。如果不能真正轉變教學指導思想，曲解命題意圖，一味機械模仿試題，陷入題海戰(zhàn)術，那么高考試題就可能產生負面效應。不少高考試題都不是局限于對知識本身的考查，而是重在創(chuàng)設一個新穎的情境，考查學生在具體情境中靈活應用化學知識去解決問題的能力，這對引導教師在教學中注意突出教學過程可起到良好的導向作用。
“注入式”教學限制了學生的創(chuàng)新思維和探究實踐，嚴重違背教學規(guī)律。題海戰(zhàn)術只能是“水過地皮濕”，達不到知識結構深化的預期效果。創(chuàng)造性的教學應以學生為教學過程中的主體，引導學生深層次地參與教學過程?；蛟O置程序性小題，圍繞教學知識設計環(huán)環(huán)相扣、層層深化的“思維階梯”,把知識難度降下來，激發(fā)學生按題意的知識結構思考、探究，分層解剖，弄清各層題意的內在聯(lián)系，明確已知條件是什么，需要求證的是什么，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”，強化突破化學難點的能力，以期達到逐步提高目的?；蛞罁W生的年齡特點和認知水平設計探究性和開放性的問題，讓學生在觀察、探究、實驗、評價的活動中，通過比較、分析、歸納、類比、抽象等思維過程，完成知識的猜想和證明，理解化學問題是怎樣提出的，化學知識是怎樣形成的，化學理論是怎樣發(fā)展的，從中領悟到化學的發(fā)展特點，加深對知識的理解，學會自我探索，激起求知欲望和創(chuàng)新的潛能，學習到創(chuàng)造的策略和方法。
這類試題情境設置要符合學生實際，敘述不宜過長，應用知識不宜過難，使學生有操作的時間和可能。教師應對教學內容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材；高度關注學生的學習過程和活動方式，有意識地鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，特別應利用學生對某些問題的爭議和不同看法，創(chuàng)設導致學生思維沖突的化學問題情境，促使他們調動已有的知識和經驗，提出各種可能的假設，在教師的指導下查閱資料或進行實驗論證，最終獲得合理的結論，從而強化學生的創(chuàng)新意識。加強開放探究性問題的研究，無疑對轉變觀念、改進教學方法、加強化學思維能力的培養(yǎng)都有十分積極的意義。
高考化學試題注重考查學科主干知識和考生的應答思維方式，拋棄高、難，有利于發(fā)揮高考對創(chuàng)新教育的正確導向功能。在教學中要要注意培養(yǎng)統(tǒng)攝化學知識的能力，讓學生構筑知識網絡、打破章節(jié)、學科的界限，形成系統(tǒng)；改進教學方法，加強學法指導，多在知識網絡的交匯點上設計試題，促進學生對所學知識主動歸納和整理；對于具有共性和實用性的內容，進行橫向和縱向的整理、有序貯存，提高綜合應用知識的能力和遷移能力。
化學學科的特點是體系繁雜，描述性知識多， 考查知識點多，設問方式變化無窮，思維特點不十分明顯，具有很強的多端性和發(fā)散性?；瘜W難點具有“深”、“雜”、“混”“繁”的特征，所謂“深”，是指理論知識比較抽象、深奧，因而學生不易把握它的內涵、外延和實質；所謂“雜”，是指化學問題頭緒繁雜、難于找到線性的思維關系，因而學生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對若干化學問題的區(qū)分點把握不準，分辨不清，因而學生往往將似是而非的問題搞混淆。只有舍棄煩雜的枝蔓，留下知識的主干，學生才會獲得更深刻、更具實質性的理解；只有將化學知識盡量“簡約化”、“單純化”，納入結構化整體的范型，才能使學生容易記憶，保持長久；只有將化學知識橫縱整理，有序存放，培育知識的衍生點，構筑具有“生長力”的知識體系，才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。切不可通過大量重復練習來掌握知識，丟綱棄本，本末倒置。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗過程中思維方法的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)造力和實踐能力的有效手段，實驗能力的培養(yǎng)是全面實施素質教育的重要內容。結合近年高考的實驗試題，不難發(fā)現(xiàn)，高考中對實驗的考查不僅涵蓋了操作技能領域，還十分注重對學生綜合分析實驗的反應原理及條件，合理選擇實驗方案，并能對實驗方案實施評價的能力的'考查。一些新的題型如科學探究性試題和問題開放型試題也值得我們注意，試題設計常常以某個中心問題或某個事件為題材以實驗流程、框圖、數據表格、曲線圖形等形式提供信息，要求考生回答有關問題。如以課題形式模擬科學家的科研過程，以學生興趣小組做的某次課外實驗，以合成一個產品為題材，要求考生回答某些反應條件、實驗操作、生成物分離及提純等問題，或驗證某個化學原理、計算某個物理常數、總結出某些規(guī)律等。此類題型要求學生能多角度思考問題，能根據題設情景設計實驗方案，能聯(lián)系實際，綜合運用知識解決問題，具有一定的創(chuàng)造性。
教學過程中應逐步將某些演示實驗改為邊講邊做實驗，將某些驗證性實驗改為探究性實驗，鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭化學小實驗。選取的實驗素材應具有實效性、探究性、可行性和趣味性的特點，要求學生自主設計實驗方案，鼓勵求異和創(chuàng)新，注重科學方法的滲透。運用化學實驗和當地的教育資源進行一些專題性的“研究性學習”，或根據當地環(huán)境和生產生活實際積極組織開展一些與中學化學知識相關的綜合實踐活動，自主確定課題內容和實踐方式，是培養(yǎng)這種能力的有效途徑。在組織化學課外活動時，教師應充分發(fā)揮學生的個性特長，較大程度地開發(fā)學生的智慧潛能，指導學生逐步掌握創(chuàng)新思維的方法和技能。適時安排一些學生自主探究實驗，不僅培養(yǎng)了動手能力，更重要的是強化了學生的思維活動，使學生體驗化學知識形成的過程和自主獲取知識、“發(fā)現(xiàn)”化學規(guī)律的樂趣，促使學生生動活潑、主動地學習，使學生的實踐能力得到鍛煉和提高。
任何解題過程都是實現(xiàn)信息與問題的轉化過程，高考試題中出現(xiàn)了不少引導學生聯(lián)系實際，動手操作的題目。這類題目立足于學的基礎知識和中學生的能力范圍，提倡用化學視角觀察社會生活實際（如空氣質量報告、新型環(huán)保燃料電池、ppa、綠色化學、導電高分子、質譜分析推測分子結構等涉及能源、環(huán)保、藥物、新科技材料、新的化學反應、新的實驗設計、新的研究方法等），設置聯(lián)系實際、貼近生活的情境，立意于考查學生接受信息（社會觀察、生活經驗、學科知識和信息文字、圖表符號等）、分析處理信息（信息的調用、篩選、分解、綜合、遷移、轉換、應用重組等）和輸出信息（文字、求證符號、化學用語、圖表等表達方式）等靈活應用知識的能力，以及從整體上把握知識解決問題的能力，體現(xiàn)了化學具有與現(xiàn)代科技和社會生活廣泛聯(lián)系的特點，對考生自學能力考查較全面。它要求考生在有限時間內迅速理解、接受新信息；結合新信息，迅速調用已有的知識，并把二者結合起來，從而產生解決新問題的思路和方法。中學化學教學中，設置一些既貼近生活、聯(lián)系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、能夠運用已有知識，有能力去嘗試解決生活中的化學問題，培養(yǎng)學生有效地收集和處理化信息（譬如化學圖表、物質變化曲線圖、化學反應過程曲線、實驗報告中的數據等圖表、圖例）來解決一些實際問題，逐步培養(yǎng)學會學習、學會思考的能力，增強探究應用化學的意識。
創(chuàng)新的活力是人才培養(yǎng)的靈魂，高考命題中加強以知識為載體的能力考查，注重探究能力和應用意識的滲透，有利于優(yōu)化中學化學教學過程，深化教學改革，減輕學生的課業(yè)負擔，全面提高教學質量。
淺談化學概念教學的論文篇五
宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規(guī)教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定，而缺乏直觀動感的效果。那么，教學時借助計算機技術，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示。
化學研究的對象中有大量的微觀過程，在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。通過多媒體輔助教學可以把微觀抽象的內容利用圖像、動畫進行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。
2.化學實驗教學上體現(xiàn)輔助性。
實驗是化學教學的基礎，它可以為學生提供豐富的感性認識，通過對化學實驗的觀察和研究，可以得出化學反應的結論，加深對物質性質的理解和掌握。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：反應裝置規(guī)模小而教室范圍大，多數學生觀察現(xiàn)象模糊；許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，感官刺激強度不足。一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；工業(yè)生產裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內演示。這些在傳統(tǒng)化學教學中帶有普遍性的難題，可以通過多媒體課件解決這些問題。
如：濃硫酸的稀釋時，將水倒入濃硫酸后所產生的后果的實驗，在傳統(tǒng)教學中，這種實驗不能在課堂上演示，更不能讓學生操作，只能通過師生的分析得出結論。而在計算機普及的今天，可以有意地設置將水倒入濃硫酸后所產生的后果的課件，使學生通過生動的多媒體動畫模擬及伴音，親眼看到這種錯誤操作所帶來的嚴重后果，使學生感受深刻。
二、多媒體輔助教學的局限性。
雖然多媒體課件在化學課堂教學中作用非常大，但我們認為多媒體課件進入化學課堂，不能成為化學課堂教學的主宰，更不能代替化學課堂的教學活動，而只能作為化學課堂教學的一個方面，一個必要的補充。
1.課堂教學是師生的雙向的交流，是靈活多變的，其教學過程中會遇到什么問題無法全部提前預計。而多媒體課件是教師事先根據教學內容設計的教學軟件，其執(zhí)行的過程是不變的。在千變萬化的課堂教學中，多媒體課件肯定也不可能設計到課堂教學變化的各種情況，以及根據各種情況所進行的各種教學方法的變化?；瘜W課堂教學中，起主導作用的還是教師，多媒體課件只是教師教學過程中的一個強有力的.工具。
2.多媒體課件不能取代化學實驗，只能起到輔助教學的作用。
用計算機模擬一些復雜的化學實驗，有助于學生理解知識。但模擬實驗無法全面體現(xiàn)化學實驗的作用，不能以此取代化學實驗。其理由主要有：
一是化學實驗是進行科學探究的主要方式，多數的探究活動要用實驗的方法驗證猜想的是否正確，一方面就要發(fā)揮學生的實驗設計能力和實際操作能力，以及實驗現(xiàn)象的捕捉能力，而這些能力必須是學生在親自動手實驗的過程中才能達到，這也是多媒體課件無法實現(xiàn)的；另一方面科學探究中的實驗，必須以實驗過程中的現(xiàn)象等信息事實依據，來進行猜想和分析，其實驗現(xiàn)象會隨著實驗材料、操作方式、操作步驟、操作準確性等方面的不同而有所不同，而多媒體課件是根據人的意向，由人提前將過程與現(xiàn)象設計好而展示給學生的虛擬過程，其過程是不變的。這是多媒體不能代替化學實驗的相當重要的原因。
二是化學實驗的目標之一是使學生“初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗?！敝挥袑W生在實際操作過程中才能實現(xiàn)這一目標，而多媒體課件卻無法達到這一目標。
如：氧氣的實驗室制法的學生實驗，只有學生通過親自動手操作，順利完成實驗，才能形成實驗技能，才能準確地理解正確的操作步驟的原理，才能親身體會到試管口要稍低等儀器組裝要求的原因，而這一些是多媒體課件無法實現(xiàn)的。
三是化學實驗是有目的地使自然界中的化學現(xiàn)象在特定的環(huán)境、條件下簡單化、明晰化、突出重要因素重現(xiàn)出來，以便于進行觀察、研究，認識物質的性質及其變化的規(guī)律?；瘜W實驗中物質的性質及其變化通過聲、光、色、態(tài)的改變生動、鮮明的表現(xiàn)出來，為學生提供豐富的新意刺激，可以有效地調動學生的各種感官，全面、清晰、準確地認識物質的性質及其變化的規(guī)律。
三、多媒體輔助教學對教師提出了新的要求。
作為一名化學教師，必須適應時代的要求。多媒體課件在化學課堂的出現(xiàn)、新課程的實施，對我們傳統(tǒng)的教學方式的改革和發(fā)展指明了的方向：多媒體教學是今后教學的必然趨勢。這就對我們化學教師提出了新的要求：除了掌握精深的專業(yè)知識、熟練的實驗操作、必備的教育理論外，還應該懂得如何在課堂上運用多媒體課件。為了充分發(fā)揮多媒體課件在化學課堂上適當的應用，我們化學教師必須加強信息技術的學習，努力做到自己進行課件設計制作，使得多媒體課件更加形象、生動、更有說服力，使課件更加適合自己的教學方式，與自己的化學教學活動聯(lián)系得更加緊密，進一步發(fā)揮多媒體技術在化學教學中的作用。
總之，應用多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。但是，只能發(fā)揮輔助作用，只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，有利于學生科學素質的發(fā)展和促進教師能力的提高。
淺談化學概念教學的論文篇六
財務管理是一門實踐性比較強的課程。對于學生的培養(yǎng)，如果還是沿襲傳統(tǒng)的講授式教學方式，會使學生覺得枯燥，達不到預期的教學效果。而如果開展案例教學，可以加深學生對所學知識的理解，通過引入實際的案例，將會提高學習興趣，通過學生們的主動的學習，加大教學的效果。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生對案例進行閱讀、調查，進而思考和分析，最后通過討論進行分析和總結。案例教學法是一種可以加深學生對基本概念理解的有效的教學方法。由于筆者正在擔任財務管理課程的授課工作，因此為了對案例教學法有更深入的認識，針對正在上課的學生展開了比較全面的問卷調查。本次調查問卷分兩次展開，分別安排在一個學期的前期和后期。第一次調查問卷安排在學期開始的第四周。學習完貨幣時間價值相關理論后，引入一個案例，結合該案例鍛煉學生時間價值折算的應用。學習結束后，設計了第一份調查問卷，主要是向學生們了解傳統(tǒng)教學和案例教學的區(qū)別，對兩種教學方法的偏好。第一次問卷總共發(fā)放了285份，有效問卷270份。通過本次調查，發(fā)現(xiàn)同學們對案例教學法比較喜歡，參與性很高，教學效果良好。第二次調查問卷安排在學期的第18周。在第一次調查問卷結束后，課程的教學采取了傳統(tǒng)教學方法和案例教學法兩種方法并行的方式。課程講授結束后，展開了第二次問卷調查。本次問卷增加了案例教學完善措施的調查。本次問卷總共發(fā)放了285份，有效問卷273份。通過本次調查，學生們提出了很多有效的完善措施。下面結合兩次調查問卷的情況，分別陳述一下財務管理案例教學中存在的問題以及完善的措施。
一、財務管理案例教學中存在的問題。
1.對案例教學的認識存在誤區(qū)。
1.1過分偏愛傳統(tǒng)式教學方法。傳統(tǒng)式教學可以最快速的向學生傳授大量的課本知識，而且老師和學生已經習慣了這種教學方式。第一次問卷調查中發(fā)現(xiàn)，58%的學生反映還是習慣于傳統(tǒng)教學方法，雖然有76%的學生喜歡案例教學法。主要原因是對該方法不夠熟悉。
1.2對案例教學不夠重視。案例教學需要老師準備大量的資料，因此對老師提出了更高的要求。與此同時，案例教學需要學生積極主動的配合才能達到預期的效果。然而學生們對案例教學模式不夠熟悉，并不能靈活掌握。第二次問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生們對案例教學的喜好程度有很大的降低，從原來的76%，下降為64%，學生們反映，參與性強的學生對該方法熟悉了之后更加喜愛，而參與性不強的學生起初的喜歡主要源于新鮮。
2.財務管理案例偏少。
2.1案例數量不多。目前比較經典的財務管理教學案例比較集中，而且大部分案例都僅涉及到財務管理小的方面，不夠全面，因此討論效果欠佳。調查發(fā)現(xiàn)，學生們在單獨分析籌資、投資、營運和分配活動時，能對案例進行良好的分析和討論，但是很難進行綜合分析。
2.2案例不夠新穎。現(xiàn)代社會信息更新的比較快，因此很多案例都有些陳舊，不能夠很好的吸引學生，因此講授這些案例的效果也會大打折扣。調查發(fā)現(xiàn)，學生們覺得很多企業(yè)的投資方式太過保守，因為現(xiàn)在市場上有很多新穎的理財方式。但是這種最“新鮮”的數據不容易獲取。
3.學生參與的積極性不高。
3.1學生們更習慣于填鴨式教學。通過調查發(fā)現(xiàn)，能夠很好的參與案例分析的學生對該方法非常喜歡，他們愿意花時間去了解和分析案例。而那些參與性不高大部分缺乏耐心。案例教學的效果需要一定時間的.積累，只有學生的積極參與，才能達到較好的學習效果。
3.2學生缺乏自信。大部分學生不愿意自己思考問題，因此更不愿意在課堂上主動發(fā)言，導致每次財務管理案例教學過程中，主動發(fā)言討論的少，或者總是集中在比較積極的那些學生。
4.缺乏有效的課程考核機制。
4.1傳統(tǒng)的期末考試的方式不夠全面。像期末考試這種死板式的考核方式容易約束考生的思維，達不到課程考核的真正目的。調查發(fā)現(xiàn)，75%的學生不喜歡這種考核方式，考試結束后，原本就沒有理解的知識很快就會忘記。
4.2撰寫報告的方式難于區(qū)別學生真實的知識掌握能力。結合學生們的建議，該學期的課程考核加大了平時成績的占據比重。而平時成績的獲得，主要依據學生們在案例授課中的表現(xiàn)，但是還是不能有效的區(qū)別學生的成績。因為大部分學生們過分依賴于網絡粘貼，因此這種考核方式很難真實反映學生的成績。
案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結、撰寫分析報告四個基本環(huán)節(jié)。下面按照四個環(huán)節(jié)分析一下完善的措施。
1.案例引入。
1.1老師和學校方面。筆者在教學過程中主要通過網絡搜索的方式獲取最新的企業(yè)財務資料。由于一個人的力量有限，能夠獲取的資料并不是很多，而且有些資料真假難辨。如果學校能夠給予足夠的重視，可以組織一批有教學經驗的專職老師，親自到合作企業(yè)實地調查，獲得一手的財務資料，那么就可以編寫比較系統(tǒng)全面的財務管理案例庫。
1.2學生方面。為了提高學生的積極性，最好引導學生自己去尋找案例，進而學會選擇、整理相關資料，做成ppt在課堂上討論，分析。在該學期的教學中，有兩組學生選擇自己創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立了奶茶店、果汁店，能夠實地調研，獲得一手資料，在后面的案例分析討論環(huán)節(jié)都表現(xiàn)很好。
2.案例討論。
2.1老師方面。在案例討論環(huán)節(jié)一定要讓學生擔任此環(huán)節(jié)的主角，讓學生獨立分析案例。老師在認真聽取學生的發(fā)言，鼓勵學生參與討論，控制課堂討論的進度及范圍。同時，教師在討論中不要直接表露自己的觀點，這樣會影響學生的思維。
2.2學生方面。分組的主動權可以放權給學生，讓學生自己組成小組，自己選出每個組的組長，組長安排組員的具體工作任務，這樣有利于組員后續(xù)參與時的和諧。學期前期采取老師隨機分組，后期采取學生自己分組，通過對比發(fā)現(xiàn)自己分組的組員，合作更加愉快，案例討論效果更好一些。
3.概括總結。
3.1老師方面。在這個過渡階段，先讓學生總結，然后老師根據學生的結論，進行查缺補漏，講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足?？偨Y時既要注意與前面理論知識的銜接，揭示出案例中包含的知識，強化以前討論的內容，同時還要引入后面的理論。
3.2學生方面。各組組員根據老師的結論，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，可以幫助他們在后面的案例討論中表現(xiàn)的更好。為了應對“搭便車”行為，要求最后做總結時每個學生都要發(fā)言。
4.撰寫案例分析報告。
4.1老師方面。課程的考核機制可以分成兩部分，第一部分為理論知識的卷面考試成績，第二部分為案例分析報告得分，兩部分的比重老師可以靈活把握。
4.2學生方面。撰寫案例分析報告環(huán)節(jié)主要考察學生的總結能力。學生在充分討論后，應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結，加深理解。報告中應當包括自己的觀點，還要清楚注明不同觀點分別由哪位組員提出，同時在分析報告的最后給出每位組員的得分，這樣方便老師最后給出每位學生的得分。
淺談化學概念教學的論文篇七
摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在化學教學中起著至關重要的作用。教學實踐表明，輔助性實驗不僅能夠激發(fā)學生學習化學興趣，而且可以幫助學生理解、消化、鞏固所學化學難點，提高化學難點的學習效果，使他們從步入化學殿堂就養(yǎng)成通過實驗探索解決化學問題的良好習慣，從而達到優(yōu)化化學教與學的過程。
關鍵詞：輔助性實驗；化學教學；教學功能。
一、問題的提出。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。［1］實驗不僅能夠幫助學生理解概念、掌握知識和技能，而且能夠激發(fā)學生學習化學的熱情。同時，它還是突破教學難點，解決教學疑點的有效途徑。正所謂“千言萬語講不清，一看實驗便分明”。但是有一種教學現(xiàn)象不容忽視，那就是教材編者傾心設計的教學內容，包括部分教學實驗，由于缺乏適度、合理的階梯，缺少學生容易接受的輔助信息，導致學生在學習過程中思維受阻，進而造成教學難點。教師創(chuàng)造性地開發(fā)應用一些輔助性實驗，為學生提供必要的輔助信息，是促進化學教學難點突破的有效途徑。
二、什么是輔助性實驗。
所謂的輔助性實驗，指的是根據教學內容和教學目標的需要，在教材原有實驗基礎上進行適當補充或改進，以協(xié)助教學，突破教學難點，達到教學過程優(yōu)化的化學實驗。
三、輔助性實驗的教學功能分析。
一些初中化學教學難點若用理論或教材上現(xiàn)有實驗講解，化學教師即使講得口干舌燥，學生可能也是云里霧里，這時若將一個生動、形象、直觀又富有啟發(fā)性的化學教學難點輔助性實驗展現(xiàn)在初中生面前，則會使初中生疑難感覺立刻消失，而出現(xiàn)豁然開朗，產生頓悟，信心十足的感覺。初中生在遇到比較深奧的疑難問題時，常常會產生思維阻塞，此時，感性認識、形象思維非常重要，可大顯身手。［2］用的好會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。初中化學教師若能經常依據化學教學難點精心設計一些教學輔助性實驗，化不見為可見，化抽象為具體，則可以提高學生分析解決問題的能力，起到其它教學方法無法達到的事半功倍的效果。
1．激發(fā)學生學習興趣和求知欲。
著名心理學家夸美紐斯認為：“興趣是最好的老師?！被瘜W實驗現(xiàn)象的奇妙，較為容易使剛接觸化學的初中學生對化學產生濃厚的學習興趣，這是學習化學動機中最現(xiàn)實也是最活潑的心理成分，是學習的基本動力源泉，能激發(fā)他們努力鉆研探索化學奧秘的濃厚興趣和強烈求知欲望。因此，在化學教學中精心設計教學難點輔助性實驗，能激發(fā)學生學習化學的興趣和求知欲。例如在講授二氧化碳與石灰水反應這一教學難點時，我們依據教材內容特點和教學目標要求，補充安排了以下輔助性實驗：準備兩支試管，一支放2ml左右的水，一支放2ml左右的澄清石灰水，讓兩個學生在教室前面面向全班同學同時向兩支試管吹氣，其中一支沒有明顯現(xiàn)象，另一支很快變渾濁，出現(xiàn)牛奶的性狀。沒有明顯現(xiàn)象的同學還以為是因為自己偷懶，又吹了幾口氣，但依然沒有變渾濁，沒有出現(xiàn)牛奶的性狀，逗得同學哈哈大笑，這名同學有一種被教師捉弄的感覺。但當教師向這只試管里滴加幾滴紫色石蕊試液時，振蕩后立刻變成紅色，然后教師將二氧化碳與水的反應又做了較好的解釋。這時全班學生豁然開朗，恍然大悟，明白了老師設計的目的，學生個個都很興奮，對化學充滿了很高的熱情。
2．糾正錯誤認識，幫助學生形成正確化學概念。
初中學生在學習物質的性質或者某個化學概念時，由于受到日常生活經驗的干擾，學生很容易形成錯誤的化學概念。此時，教師可通過教學難點輔助性實驗來區(qū)分一些容易混淆或類似的實驗現(xiàn)象。真實、生動、形象、直觀又富啟發(fā)性的輔助性實驗能給學生非常豐富的化學表象和感官刺激，運用教學難點輔助性實驗得到的實驗事實。通過分析，幫助學生糾正對化學概念的錯誤認識，掌握化學概念的本質屬性，既能使原本枯燥無味的化學概念教學變得生動、形象、易懂，又能使學生準確地理解掌握化學概念。例如在講授二氧化碳的化學性質一節(jié)內容時，學生由于受到日常生活經驗中二氧化碳能做滅火劑的干擾，認為二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒，物質的燃燒一定要有氧氣參與。但這是片面甚至錯誤的`認識。教師通過講解或做教材上現(xiàn)有實驗很難使學生徹底理解。因此，可通過在教材實驗基礎上，補充設計輔助性實驗來突破這一教學難點。事先在大燒杯中加入一定質量碳酸鈉粉末，接著，將小半截正常燃燒的蠟燭固定在這個燒杯的中下部位，再用一把坩堝鉗夾持住一根正常燃燒的鎂條伸入大燒杯中，同時將適量的稀鹽酸按圖示方向倒進這個燒杯內，最后引導學生觀察現(xiàn)象。學生會觀察到難以想象的奇特現(xiàn)象：正常燃燒的蠟燭燃燒一段時間后就自動熄滅了，鎂條卻仍然在燃燒。通過比較蠟燭與鎂條燃燒情況的巨大差異，學生能很快理解掌握燃燒并不一定需要氧氣參與，二氧化碳有時也能支持一些物質例如鎂條燃燒。在初中化學知識的教學過程中，作為學生化學引路人的教師不能為了方便學習記憶，也不能為了一時所謂的學習成績，將一些化學知識說死，而應該為我們的學生將來的高中乃至大學學習留下余地和空間。
3．培養(yǎng)學生的觀察能力。
觀察能力是做化學實驗乃至學習化學必須具備的重要能力。要根據物質發(fā)生的變化分析物質的性質，必須從觀察開始，在觀察中思考、分析，然后通過對物質的變化過程、現(xiàn)象和結果進行科學的歸納總結。初中學生可以借助化學儀器，也可以直接用自己的感覺器官（例如眼、耳、手等），觀察物質及其變化的過程、現(xiàn)象和結果。輔助性化學實驗可以強化化學實驗的效果，使化學實驗的觀察結果更細致、更準確。例如在講授二氧化碳實驗室制取這一課內容時，如果教師按照教科書，講授實驗室制取二氧化碳用的是石灰石（或者大理石）和稀鹽酸，學生雖然知道了實驗室用什么藥品能夠制取二氧化碳，但不理解可以選擇石灰石（或者大理石）和稀鹽酸來制取，而不可以選擇其它藥品的原因。此時可以通過補充設計輔助性實驗突破這一教學難點。實驗一：石灰石或大理石和一定質量分數的稀硫酸反應，觀察現(xiàn)象。實驗二：碳酸鈉和一定濃度的稀鹽酸反應，觀察現(xiàn)象。學生通過實驗觀察到：實驗一反應一段時間就停止；實驗二反應速度太快，不好控制，也不利于收集二氧化碳氣體；而石灰石或者大理石和稀鹽酸反應速度適中，且能夠持續(xù)進行，有利于收集二氧化碳氣體。輔助性化學實驗的現(xiàn)象對比相當明顯，給初中學生留下了非常深刻的印象，相對來說，容易使學生理解信服，通過輔助性實驗的觀察、分析，最終確定實驗藥品，對于突破化學教學難點起到事半功倍的效果。
參考文獻：
［2］劉毅平．運用實驗突破物理教學難點的研究［d］．江西師范大學，：27。
淺談化學概念教學的論文篇八
1、裝好射釘彈后，嚴禁用手直接推壓釘管。
2、不要把裝好射釘彈的射釘器對準他人。
3、射擊過程中，如遇射釘彈不發(fā)火，應靜停5秒鐘以上，才能移動射釘器。
4、在射釘器使用結束，或維修、保養(yǎng)前均應先取出射釘彈。
5、對軟質(如木質)被固件或基體射擊，選擇射釘彈威力要適當，威力過大，將會打斷活塞桿。
6、射釘器使用時間長了，應及時更換易損件(如活塞環(huán))，否則射擊效果不理想(比如威力下降)。
7、射擊完后，應及時擦拭或清洗射釘器各零部件。
8、各種射釘器均有說明書，使用前應閱讀說明書，了解該射釘器的原理、性能、結構、拆卸和裝配方法，遵守規(guī)定的注意事項。
9、為了保證您和他人的安全，請嚴格配套使用闊力射釘器材。
六、射釘槍有完善的安全性設計，正確使用很安全。射釘槍不是武器，但是同樣有危險性于射釘器是通過擊技射釘彈，使火藥燃燒作為動力的工具，因而人們很自然地將它和槍聯(lián)系起來。為了保證射釘器使用者和他人的安全，增加射擊固定的可靠性，每種射釘器都設計有嚴格的保險裝置。其中最普遍采用的保險裝置有：
1、直接壓力保險：用手力于平面上將釘營壓至與保護罩口齊平之前，射釘器不能。
發(fā)火，
2.擊針簧保險：對于一些射釘器，扣動板機之前擊針簧沒有壓縮，擊針不起作用。
3.落地走火保險：射釕器不慎掉在地上也不致于發(fā)火。
4-傾斜保險：如果把釘管壓在基儺平面上，奠軸線偏離平面垂線大于某一角度時射釘器擊發(fā)不響。
5.防護罩保險：多數射釘器裝有防護罩，這樣就可以有效地防止射釘激起的碎屑。
傷人。
由于射釘的種類繁多，使用范圍又廣，情況也各不相同。為了適應這些要求，多數射{丁器還配備了一些附件，對于這些附件，應分清其用途，以便正確使用。
淺談化學概念教學的論文篇九
摘要：在日常教學中，結合對學生容易發(fā)生差錯的一些問題的分析，探討提高物理概念教學效率的策略和方法，以提高課堂教學效率和學生的解決物理問題的能力，從而激發(fā)學生學習物理的興趣，建立起學生學習物理的信心。
物理概念是物理知識的重要組成部分，是學好物理定律、公式和理論的基礎。在物理教學中正確建立物理概念是學生學習過程中一個質的飛躍，是物理教學的任務，也是提高物理教學質量的關鍵。物理概念來源于物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認識而上升成的理論認識，再回到實踐中去，用來指導實踐，并予以檢驗和深化。若學生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學到了物理知識；若學生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應用定理、公式來解決實際問題。
從認識論的角度來看，物理學家探索物理的方法與物理教學的方法基本上是一致的。不過前者是物理學家尋覓直接經驗，后者是學生在教材、教師的安排、引導下有目的地學習間接知識。所以物理教學不可能像物理學家創(chuàng)立概念、發(fā)現(xiàn)定律那樣親身經歷、事事實驗。這就是說，一些比較抽象的物理概念的形成，就可能因無法通過實驗，而只能采用其它方法。
1、類比方法：如用水流類比電流，用水壓類比電壓，用電場類比磁場等。
2、比較思維：如比較電場與重力場，從而講清電場概念。
3、演繹推理：如根據磁場對電流的作用力。公式推導出洛侖茲力公式等等。
4、比喻方法：如用地勢降落的陡度比喻電勢降落的陡度，使“電勢降落的陡度”這一概念一目了然。
5、理想化思維：在物理學中，實際研究對象和它所處的環(huán)境一般比較復雜，決定的因素和受約束的條件很多，如果不分主次輕重地考慮一切因素和條件，那么必然會使問題復雜化而無法研究。為了方便研究，暫時拋開次要的或非本質的因素，割斷事物的某些聯(lián)系，保留實際對象的某些主要性質和主要條件，加以概括，這種形成概念的方法，就稱為理想化思維。物理學中所研究的對象一般都是理想化的物理模型。研究物理學如果不采用適當的物理模型，那么就很難理解物理現(xiàn)象的本質，一個物理模型勝過無數個事實。
學生掌握了物理概念后，在用它解決問題過程中，對概念的理解將會更深刻，內容也會更豐富，且易于鞏固。
物理本身就是一門實踐性很強的自然學科，物理概念都是從實踐中總結出來的，所以只有把物理概念應用于實踐，應用于解決實際問題，才能體現(xiàn)出物理概念的`價值與作用，才能提高學生學習物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。
三、作概念圖，建構網絡。
根據人的記憶規(guī)律，如果把所學的概念納入一個網絡，就不容易遺忘，而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網絡中激活任意一個網點，都將引出相關的聯(lián)想。
概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語、例子等幾部分。概念圖的制作可以用紙和筆，還可用專門的繪圖軟件。
雖然概念圖的制作沒有嚴格的程序規(guī)范，但要制作一個較完整的概念圖，一般有以下幾個步驟:選取一個熟悉的知識領域，羅列出盡可能多的概念；確定關鍵概念和概念等級；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系。
通過制作概念圖可以促使學生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關系；通過制作概念圖，可促進新舊概念的整合，形成概念網絡；隨著知識的積累，網絡的編織將更加完整。
另外，概念圖的形成是學生經歷一次頭腦風暴的過程。這既是原有思維的呈現(xiàn)，更是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過程。當用概念圖把知識展示出來時，知識結構會變得更加清晰，這時很容易產生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關系、產生新知識的重要一環(huán)。
實踐證明，制作概念圖是學生樂于接受的一種學習方式，因為它提供了一種有效的思維工具，為學生主動建構概念開啟了一扇門。
四、重視物理概念比較法教學，提高學生概念應用能力。
物理概念按不同的劃分標準，可分矢量和標量，狀態(tài)量和過程量，特性量和屬性量等。掌握了概念的種類后，學生對概念就會有更深的理解。概念的種類是概念教學中不可或缺的一步，如果講得不清、不透徹就會影響學生解決相關物理問題的能力。如講授加速度概念時，首先讓學生知道這是一個人們?yōu)榱搜芯窟\動規(guī)律的需要，通過對運動現(xiàn)象的觀察、分析、抽象概括出來的概念。再引導學生將加速度和速度兩個概念用比較法進行分析。此外，提醒學生要明確加速度跟速度、速度增量的聯(lián)系與區(qū)別：加速度的方向決定于物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負加速度不一定就是勻減速運動，反之亦然。
綜上所述，物理概念教學是物理教學中最重要的環(huán)節(jié)，只有搞好物理概念教學，才能提高學生學習物理的興趣，為進一步學習物理規(guī)律和定律打下良好的基礎。
淺談化學概念教學的論文篇十
但是由于結構的原因，在高溫、高濕、高速的情況下不適用。
2.抗式消聲器：是通過改變截面來消聲的。我們常用的消聲靜壓箱都是這個原理。一般降低中、低頻噪音。對風系統(tǒng)沒有具體的要求。
3.阻抗復合式：當然是結合二者的結構原理?？梢韵椭懈哳l噪音。但是對風系統(tǒng)的要求同阻式消聲器。
淺談化學概念教學的論文篇十一
1.使用多媒體技術模擬實驗，能夠對實驗教學直觀形象地演示。
通過多媒體技術模擬實驗是對高中化學實驗教學的有效補充補充。利用多媒體技術能夠演示課堂教學中不能演示的宏觀、以及微觀化學變化過程，能夠把靜態(tài)表象動態(tài)化。例：高中化學實驗中的很多現(xiàn)象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內部微粒卻處于不停地運動和變化之中。又如我們高中化學中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習慣于靜態(tài)分析，沒有形成動態(tài)觀。我們也不能用演示實驗來有效解決實驗教學中的具體過程、細節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學進行微觀模擬，通過動畫演示教學內容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實驗更加安全，在我們高中化學實驗中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實驗制作成多媒體教學課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實驗操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴大演示實驗的實驗效果。在演示實驗中，會有氣體放出、產生沉淀和發(fā)生變色的現(xiàn)象。演示實驗如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實驗中一些現(xiàn)象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內容得以放大，提高演示現(xiàn)象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進而提高了高中生的直觀體驗和認識。此外，也有很多實驗過程耗時較長，或不能實際操作的實驗，如果采用多媒體輔助模擬實驗就能夠彌補這一點。還有一些化學實驗由于學校條件的限制不能在當堂很好地完成，這時我們就可以運用多媒體輔助教學模擬這些實驗，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實驗，又能夠提高實驗的實效。
2.有效地應用多媒體輔助高中化學教學，使抽象知識直觀、形象化。
直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認知的內趨力，使他們對自己的認知對象產生強烈的能動性。運用多媒體輔助高中化學教學，能夠使教學內容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現(xiàn)于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習題，進行習題訓練，提高應用能力。
夠清晰直觀地展現(xiàn)出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學習實效。
1.課堂教學節(jié)奏加快，信息量過大，高中生很難消化。
因為我們可以在課前事先制作好教學課件，課堂教學中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學中的信息容量和知識量，進而加快教學進度。但在實際的課堂教學中,高中生的接受能力是有限的，短時間內讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動減少。
在多媒體輔助高中化學教學中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認知以變化，導致課堂教學中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。
1.合理運用多媒體輔助習題教學。
課前制作好的教學課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習題，這就使我們在課堂中講解習題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習題分析、解決的更到位，進而大大提高學習效率。
2.處理好多媒體輔助實驗和傳統(tǒng)實驗的關系。
多媒體輔助教學具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實驗演示只是我們高中化學實驗的輔助手段，它絕不能代替演示實驗，我們要力爭做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實驗演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實驗技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學的化學知識更加系統(tǒng)和深入。
淺談化學概念教學的論文篇十二
物理學科與其它各門學科一樣，都有一系列作為理論出發(fā)點的基本概念，和由推理形式導出的定律理論。物理學在自己的發(fā)展過程中要求物理思維要有嚴密的邏輯性，要符合邏輯規(guī)律。物理思維的方法很多，這里僅就其中最典型的比較法來結合物理概念中的教學來討論。
“比較”的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經常運用的一種最基本的教學方法。這種方法的實質就是辨析物理現(xiàn)象，概念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個人能看出顯而易見的差異，例如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這個人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異?！?BR> 比較法是根據一定的標準對某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物(現(xiàn)象)之間異同關系的思維過程。凡是比較，都是在一定關系上根據一定的標準進行的。
由于比較法很適合于初中生學習物理知識，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學中的突出作用，談一些粗淺的看法。
一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點。
初中物理概念的引入往往用實驗的方法，然后對實驗的現(xiàn)象和結果加以比較進行的。比熱概念的引入就是一個典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質種類的關系，就將不同物質水和煤油的吸熱現(xiàn)象進行比較;由于比較必需在同一標準下才能進行，就對實驗的條件進行了控制，使水和煤油質量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實現(xiàn)“單因子”實驗;這樣，排除了質量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質種類的關系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點。
又如：在“電磁感應”概念的教學中，教師先點明，在以下實驗中，使用的靈敏電流計、導線、開關、磁場及磁場中運動的導體都是完全一樣的，現(xiàn)在，按下述步驟進行演示：(1)電路閉和，當導體在磁場中不運動或平行于磁場線運動時，電流計指針不偏轉，表明導體中不產生電流。(2)電路閉和，一部分導體在磁場中作切割磁場線運動，電流計指針偏轉，表明導體中產生了電流。(3)在前步實驗的基礎上，分別取磁場線方向相同而改換導體運動方向，再取導體運動方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計指針偏轉方向有何不同。(4)電路斷開，導體在磁場中作切割磁感線運動，觀察電流計指針是否偏轉。在實驗過程中，引導學生比較(1)、(2)兩步的差同，就可以建立電磁感應這一現(xiàn)象的感性認識，比較(2)、(4)兩步的差同，可以使這一感性認識深化，即明確感應電流產生的條件;比較(3)步實驗的不同條件，不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應電流方向的兩個因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應電流方向、磁場線方向、導體運動方向這三者的關系呢?于是引出右手定則，并通過例題讓學生練習使用這一定則。這堂課，學生較牢固地掌握了電磁感應這一重要物理現(xiàn)象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實驗和學生實驗都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律，也符合人們認識事物的規(guī)律。我們在教學時，要有意識地傳授這一思維方法，并提醒學生注意：有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發(fā)生數值的變化;而有些現(xiàn)象因為一個條件的改變，將發(fā)生質的改變，如交、直流發(fā)電機模型，就因為銅環(huán)和半徑的差異，導致外電路得到的電流在本質上有很大的差異。
二、比較法可使學生對概念的理解和掌握更加深刻。
由于概念所反映的事物的本質特征往往隱蔽在非本質特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學生混淆，影響著學生對所學概念深刻、準確地把握。突出比較法，可使學生抓住概念的本質特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如，重力和壓力，是學生極易混淆的概念，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學中，設置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。
例1：在下列各圖中，物體a重15牛，力f=7牛，求物體對各接觸面的壓力各是多少?這樣，通過該題中對各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對壓力和重力進行比較，使它們間的區(qū)別和聯(lián)系有一更深刻的揭示?？梢?，抓住概念的本質特征進行比較是使學生理解和把握概念的有效果方法。
三、比較法可使學生靈活運用概念，促使概念活化。
一個物理概念的表達式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內涵。將表達式間進行橫向比較，能促使學生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達式v=s/t和功率的表達式p=w/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征;它們的單位都由另外兩個物理量的單位復合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對同一物質來說，它們的比值都一個“常數”，反映著物質本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時，導體的電阻為零”、“一杯水比熱(密度)比半杯水的比熱(密度)大”等之類的錯誤。
四、通過比較促進知識的正遷移。
例如：把兩只標有220v、40w和220v、100w字樣的白熾電燈分別進行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220v的電路中，判斷這兩種情況哪個燈泡較亮?根據平時的經驗都是100w的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時40w較亮，并聯(lián)時100w的較亮。但仍有一部分同學對分析感到不可靠，但如果我們通過可控實驗來進行對比，學生就會信服了。
五、利用比較法可以防止知識的負遷移。
在應用概念解決問題時，對物理現(xiàn)象不同方面的精細比較，為概念的正確應用提供了出發(fā)點，正確的概念應用建立在對不同物理現(xiàn)象比較的基礎上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當突然拉動小車時，木塊向后倒的現(xiàn)象時，思維的起點和關鍵，就是要通過比較拉動前后，小車狀態(tài)的不同之處，揭示小車拉動前后，木塊上部和下部的相同點和相異點。
學生在應用概念解決問題時，就在頭腦的記憶中搜尋以前經歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學生在物理練習中思維廣泛采用的一種比較方法。
如果學生在應用概念解決問題時，對新舊問題不仔細地進行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點，采用“拿來主義”的態(tài)度，盲目代換，就會出現(xiàn)概念僵化，形成知識的負遷移。如：許多學生在判斷圖3所示，當小車突然向前移動時，瓶內液體中的氣泡向什么方向移動的問題時，會照搬前面圖2中小車突然向前時，木塊向后倒的結論，得出氣泡向后移動的錯誤結果?？梢?，對概念的靈活應用離不開比較思維。
又如：在學習動滑輪之后，學生由于受“拉力是重物和動滑輪總重的一半”的影響，他們認為：只要用一個動滑輪，拉力一定是重物和動滑輪總重的一半。為了解決這個問題，可利用如圖的練習進行比較，使學生懂得了結論的適用條件，有效的防止了知識的負遷移。
六、將物理概念與生活相比較。
有些物理概念看似深奧難懂，若將其與一些生活常識相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場力做功的概念有關，一般初中課本中對電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對學生掌握這一概念是不利的，有不少學生學了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對初中學生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會影響學生的學習興趣。因此，我就采用這種方法。
用多媒體展示水流的形成，讓學生觀察實驗，得出要使水能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后再設問：要使容器中的水長久地流動而不是瞬間流動應采取什么方法呢?這樣一設問，學生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結產生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機。這樣，就為類比埋下了伏筆。
(2)形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。
(3)作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機的作用過渡到電源的作用。
(4)大小的類比：從改變抽水機抽水的快慢產生水流的大小過渡到電壓的大小產生電流的大小。
總之，通過這樣的比較和思索，學生豁然開朗，較快的接受了新概念。可見運用“比較法教學”對解決教學難點是很有益處的。
綜上所述，比較法在初中物理概念教學中有著突出作用。對教學難點的突破和對教學重點的突出，也有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡單而直觀。同時還應指出，比較方法的應用離不開分析和綜合。沒有分析，就沒有比較的雙方，就沒有比較的內容和標準，就沒有比較的各個方面;沒有綜合，就沒有比較的結果，就不能將比較內容聯(lián)系起來形成結論。正因為比較與分析綜合有密不可分的關系，它才是思維的基礎，使它在開始剛學習物理的初中教學中有廣泛的應用。
淺談化學概念教學的論文篇十三
數學概念主要由內涵和外延組成，外延即指概念額全體，而內涵則指概念的本質特征。要想把握好數學概念，其核心就在于要準確理解其內涵與外延。例如，對于平行四邊形這一概念而言，對邊平行且相等類似的屬性綜合則屬于其內涵，而正方形、菱形等則屬于它的外延對象。數學概念教學作為數學教學重要的組成部分，是進行數學學習的核心，其根本任務就在于準確揭示出概念的內涵與外延。實施數學概念教學需要依據一定的指導思想，它融合了哲學、數學以及心理學三者的理論。同時實施數學概念教學還應當遵循一定的教學原則，例如:動力性原則、過程性原則、層次性原則等。