教案是教師為備課、授課和教學評價提供指導和支撐的重要工具，它具備明確的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等要素。通過編寫教案，教師可以合理規(guī)劃教學過程，提高教學質(zhì)量，促進學生的學習效果和能力提升。我們需要認真編寫一份教案了吧。編寫教案時，教師應當合理安排教學時間，確保教學過程的連貫性和完整性。針對教案編寫中的常見問題，小編整理了一些教案教學的經(jīng)驗和技巧，供大家參考。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇一
1.寫出下面各小數(shù)的`近似值。(得數(shù)保留三位小數(shù)。)。
5.456456……≈()17.49898……≈()。
0.08383……≈()1.89726……≈()。
16.353535……≈()2.05656……≈()。
2.計算下面各題。(得數(shù)保留兩位小數(shù)。)。
9.4÷715.6÷0.274.15÷1.8。
3.做一張方桌需要2.5平方米木板，9.9平方米木板最多可以做幾張方桌?
源于教材、寬于教材、拓展探究顯身手。
5.先算出(1)(2)(3)題的商，找出規(guī)律后直接寫出后面幾題的商，并求出它們的近似值。(得數(shù)保留兩位小數(shù)。)。
6.一堆煤有27.4噸，用載重5噸的卡車，至少要運多少次才能運完?
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇二
通過對小數(shù)乘法中求積的近似值的實際教學，我深深體會到數(shù)學知識的連貫性，由于該班學生的接受能力偏差，也就是數(shù)學基礎太差，因此在實際的教學當中遇到前所未有的困難，我只有從基礎做起，有四舍五入法的概念入手，循序漸進的訓練他們?nèi)绾吻蠼茢?shù)，通過反復指導，部分學生基本掌握了求積的近似值，但是還有好多學生難以接受，一換題就覺得茫然，我就耐心的輔導，讓他們首先做到計算準確，嘗到計算的樂趣，然后啟發(fā)學生利用已有的數(shù)學知識，大膽的去求出積的近似值。經(jīng)過反復的練習，大部分學生有所提高。總之，要想讓學生正確快速的求出積的近似值，必須讓學生首先明確算理，然后通過對比訓練和反復練習才能真正提高學生的接受能力。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇三
一、是從現(xiàn)實問題出發(fā)，讓學生在具體情景中做數(shù)學，教學中多次營造現(xiàn)實情景，用“‘分’后面小錢怎樣處理”，“操場面積保留到哪位”等具體問題引發(fā)學生思考，通過思考體會近似值的產(chǎn)生是現(xiàn)實生活的需要，突出“聯(lián)系生活實際想問題”，在學生掌握近似值有關知識的同時增強學生的應用意識。
二、是重視學生的合作與交流，教學中提供了很多讓學生表達，傾聽，提出自己想法的情景后體會，如討論“分”后面的“千”怎樣處理，討論操場面積用近似值還是用精確值表示，截取到哪一位，這些交流后討論都深化了學生對近似值的理解，豐富了學生已掌握的數(shù)學知識，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識。
三、是創(chuàng)造性使用器材，如把例子情景化，把練習二第三題進行改造后作拓展數(shù)學內(nèi)容，這樣創(chuàng)造性使用器材，使教材內(nèi)容更加貼近生活實際，更能體現(xiàn)生活中的數(shù)學價值，同時也有利于提高學生對知識的掌握水平。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇四
注重“創(chuàng)設情境”是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。然而，“創(chuàng)設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思考。
首先，要避免情境由教師備課時一個人精心設計好，避免問題由教師提出來，避免學生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息，使每位學生都成為情境的創(chuàng)設者。本課還創(chuàng)設了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？”，使學生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導學生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學”。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學生，教師只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。創(chuàng)設情境并非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作交流。
其次，要避免削弱學生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點要避免停留在“積應該保留幾位小數(shù)”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓學生在實際應用中（根據(jù)計算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額）產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識（錢應根據(jù)實際情況保留兩位小數(shù)），再進而能正確運用于實際生活中。
最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”。在例5教學后，安排三個層次的練習加深理解:其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)（商場不收分了），有的錢保留整數(shù)（自由市場討價還價，了解一下去尾法保留），讓學生認識到可以根據(jù)實際情況進行保留；其二，通過一道應用題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數(shù)位越多越精確；其三，安排一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應用題，讓學生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷。在最后的鞏固練習中結(jié)合生活實際，根據(jù)3個商場的價目表，讓學生設計購買3樣東西的方案，由于學生要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽等問題，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學生既得到了技能訓練，解決實際問題的能力也得到了培養(yǎng)。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇五
2．培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力．。
教學重點。
會根據(jù)實際需要求小數(shù)乘法中積的近似值．。
教學難點。
會根據(jù)實際需要求小數(shù)乘法中積的近似值．。
教學過程。
一、復習舊知。
（一）口算。
0.21×0.43×0.62.5×40.17－0.08。
0.2×0.31.2×0.050.43×200.5÷10。
（二）按要求取下面各小數(shù)的近似值．。
0.384（保留一位小數(shù)）2.859（保留兩位小數(shù)）。
3.4（保留整數(shù)）7.996（保留兩位小數(shù)）。
二、導入新課。
（學生試做）。
教師：填的對不對呢？學完今天的知識，看誰能幫助營業(yè)員阿姨填一份標準的發(fā)票？
三、指導探索。
（一）出示例5。
1．請同學根據(jù)題意列式解答（指名板演）。
2．討論：為什么結(jié)果保留兩位小數(shù)？保留兩位小數(shù)應看哪一位數(shù)字？
3．教師介紹“四舍五入法”
4．計算下面各題。
0.8×0.9（得數(shù)保留一位小數(shù)）。
1.7×0.45（得數(shù)保留兩位小數(shù)）。
四、課堂總結(jié)。
五、鞏固練習。
（一）一種面粉的價格是每千克1.92元，買14千克應付多少元？
（二）一種面粉的價格是每千克1.92元，買1.4千克應付多少元？
（三）出示圖片：發(fā)票，由學生完成．。
六、課后作業(yè)。
（得數(shù)保留整數(shù)．）。
七、板書設計。
積的近似值。
----“四舍五入法”
教學設計點評。
這節(jié)課從學生的生活實際引入，通過幫助營業(yè)員阿姨開發(fā)票，使學生真正體會到生活中處處存在著數(shù)學，學好數(shù)學能解決大量實際問題，從而提高了學生的學習興趣。
關于積的近似值的探究活動。
1．班內(nèi)開展一次“用自己零花錢，募捐希望工程”的活動，把每人捐款情況記錄在黑板上（錢數(shù)用小數(shù)表示），請同學幫助算出總錢數(shù)（得數(shù)保留整數(shù)）。
提示：如果有捐款數(shù)目相同的，可以用乘法表示并計算。
2．在家長的陪同下，帶著計算器完成一次為家里買菜的任務（去自由市場），計算出所共費的總錢數(shù)。
操場面積。
活動目的。
1．通過活動，使學生掌握小數(shù)乘法的計算方法．。
2．使學生體會到“數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學”．。
活動準備。
計算器，米尺，記錄單。
活動過程。
1．測量一下自己一步的長度大約是幾米（一般走路時的步長），并記錄這個數(shù)值．。
2．先步測操場的長，用正常步長走路；記下有多少步，算出操場的長．。
3．用同樣的方法算出操場的寬．。
4．計算整個操場的面積大約是多少平方米．。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇六
5.456456……≈()17.49898……≈()。
0.08383……≈()1.89726……≈()。
16.353535……≈()2.05656……≈()。
重難疑點，一網(wǎng)打盡。
2.計算下面各題。(得數(shù)保留兩位小數(shù)。)。
9.4÷715.6÷0.274.15÷1.8。
3.做一張方桌需要2.5平方米木板，9.9平方米木板最多可以做幾張方桌?
源于教材、寬于教材、拓展探究顯身手。
5.先算出(1)(2)(3)題的'商，找出規(guī)律后直接寫出后面幾題的商，并求出它們的近似值。(得數(shù)保留兩位小數(shù)。)。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇七
第七單元：小數(shù)乘法和除法(一)。
第三課時：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。
教學內(nèi)容：教科書第72～73頁，例4、試一試、練一練，練習十三1～3題。
教學目標：
1、引導學生聯(lián)系生活情境，通過自主探究、合作交流，理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
2、能正確地進行小數(shù)除以整數(shù)的計算,并能解決簡單的實際問題。
3、通過學習活動，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，樹立學好數(shù)學的信心。
教學重點：理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。理解商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
教學準備：掛圖。
教學過程：
一、引入課題。
類似這樣的購物問題，既可以用小數(shù)乘法解決問題，也可以用小數(shù)除法解決問題，這節(jié)課我們就來學習小數(shù)除法。
二、教學例題。
1、出示例4情境及表格。
從表格中，你了解了哪些信息?
這三種數(shù)量之間有什么關系?你能求出媽媽買的這蘋果的單價嗎?
列式：9.6÷3。
2、能算出是多少元嗎?試試看。
學生獨立探索計算方法，嘗試計算。
小組交流。
3、全班匯報交流。
(1)誰愿意把你們小組的方法說給大家聽?
(2)我們可以用豎式計算。(板演豎式計算)。
用豎式計算時，為什么要把商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊?
4、香蕉和橘子的單價會求嗎?試試看。
(1)學生嘗試列豎式計算。
(2)匯報計算過程，師板演。
(3)12÷5得出商2后，組織討論：得到余數(shù)2以后要不要繼續(xù)往下除?
為什么可以在余數(shù)2后面添0再除?
添上0以后，原來的2就表示什么了?(20個十分之一)也就是把原來的數(shù)12，寫成了什么樣呢?(12.0，在豎式中輕輕標出)。
你能繼續(xù)往下除嗎?
商的小數(shù)點應該點在哪里?(商的小數(shù)點要和添上的0對齊)。
(4)5.7÷6個位不夠商1怎么辦?
5、怎么才能知道我們剛才計算的是否正確呢?根據(jù)什么數(shù)量關系來驗算?
用“單價×數(shù)量=總價”，驗算上面的結(jié)果對不對。
6、完成試一試。
(1)用剛才的方法來解決這兩道計算。
(2)學生獨立計算，指名板演，集體訂正。
7、總結(jié)法則。
剛才幾道小數(shù)除以整數(shù)的計算過程，你覺得和什么計算非常相似?(整數(shù)除法)。
又有什么區(qū)別?(對齊被除數(shù)的小數(shù)點，點上小數(shù)點)。
小數(shù)除以整數(shù)可以按照整數(shù)除法的計算法則去除，求出商，再對齊被除數(shù)的小數(shù)點，給商點上小數(shù)點。
三、鞏固練習。
1、完成練一練。
學生獨立完成，指名說一說錯在哪里，怎樣訂正。
2、完成練習十二第1題。
比較每組兩題的計算，你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、完成練習十二第2題。
學生獨立完成，集體訂正。
計算小數(shù)除以整數(shù)，應注意什么，你有什么想提醒大家的?
4、獨立完成練習十二第3題。
獨立完成，集體訂正。
四、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們學習了什么知識，你有哪些收獲，還有什么疑問，小組里議一議，再在班里交流。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇八
本節(jié)課《積的近似值》是小學數(shù)學第二單元第五課時的教學內(nèi)容，學生對本課的知識點并不陌生，但是，“積的'近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，我首先從與學生的談話中抓住他們的心理，并通過課本中求獼猴桃含量吸引學生的注意力，調(diào)動他們的學習興趣，自然引出“四舍五入”。
在接下來的教學中，我始終以數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者的角色出現(xiàn)在教學活動中，給學生提供充分探索的空間和時間，多注意讓學生互相交流，多讓學生想想“為什么？”說說“為什么？”，培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力。
窗體底端。
教學中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上，充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”。通過一道解決問題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數(shù)位越多越精確；另一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的解決問題，讓學生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷。
教學時間中練習時間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實生活中到底是應該保留幾位小數(shù)呢？哪種更合理？更符合生活實際？值得進一步探索。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇九
教學目標：
1、結(jié)合具體問題，經(jīng)歷用“四舍五入法”求商的近似值的過程。
2、掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能根據(jù)要求取商的近似值。
3、積極參與數(shù)學活動，對求商的近似值有興趣，體會取商的近似值與現(xiàn)實問題的聯(lián)系。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境。
師生對話。由“知道哪些自然災害”到“自然災害發(fā)生時哪些人戰(zhàn)斗在第一線及經(jīng)常發(fā)生哪些事情”，引出少先隊員慰問解放軍的問題情境。
（設計意圖：豐富學生的自然常識，激發(fā)學生熱愛解放軍的情感，自然引出送果籃的問題，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。）。
二、自主計算。
1、提出“平均每個果籃中有多少錢的水果”的問題，鼓勵學生試著用豎式算一算。
（設計意圖：給學生提供在已有知識背景下自主探索，初步體驗商的小數(shù)位數(shù)特別多的過程，激發(fā)學習興趣。）。
2、交流計算情況。讓計算出不同位數(shù)的同學生匯報計算結(jié)果，教師板書，使學生體驗商的小數(shù)位太多啦。
（設計意圖：展示不同計算結(jié)果，讓學生感受計算結(jié)果多樣化，進一步體驗商的小數(shù)位數(shù)特別多，產(chǎn)生求知的需要，為求商的近似值打下基礎。）。
3、學生用計算器計算，然后觀察計算結(jié)果，說說發(fā)現(xiàn)了什么。確信158除以7除不盡。
（設計意圖：用計算器計算，滿足學生的好奇心和求知欲，形成除不盡的共識。）。
三、求近似值。
1、教師說明，可以用“四舍五入法”取商的近似值，并提出問題，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見。
（設計意圖：激發(fā)學生的生活經(jīng)驗，給學生充分交流不同想法的機會，使學生體會取商的近似值與現(xiàn)實問題的聯(lián)系，為下面用不同要求取商的近似值作鋪墊。）。
2、師生共同完成158÷7的'商保留兩位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù)取商的近似值。
（設計意圖：利用學生用“四舍五入法”求整數(shù)積的近似值的已有知識經(jīng)驗取商的近似值。）。
3、讓學生讀書上取商的近似值的方法。然后，鼓勵學生用自己的語言說一說如何求商的近似值，給學生充分表達不同說法的機會。
（設計意圖：在學生經(jīng)歷求商的近似值，閱讀方法概念的基礎上，用自己的話表述求商的近似值的方法，使知識內(nèi)化，發(fā)展學生的語言表達能力。）。
四、課堂練習。
學生獨立完成練習。
教學反思：
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十
在課前談話中，我發(fā)現(xiàn)學生們對求數(shù)的近似數(shù)的方法很生疏，真正掌握的學生很少，這時我意識到學生的知識背景與我當初的預設有了很大的出入，那么在學習求積的近似數(shù)之前，必須讓學生學會四舍五入，所以我在引入主題圖之前，我先給學生復習了求一個整數(shù)、小數(shù)的近似數(shù)的方法，重點在四舍五入時根據(jù)哪個數(shù)位進行判斷，通過對幾組不同的整數(shù)、小數(shù)進行取近似數(shù)，讓學生演板、解釋和訂正，讓全體同學從這個環(huán)節(jié)中掌握了求數(shù)的近似數(shù)的方法。然后通過情境圖順利導入新課。
在順利解決了教材例題之后，學生對求積的近似數(shù)的必要性理解還不夠完善，我就在課堂鞏固這個環(huán)節(jié)，隨機加入人民幣的近似數(shù)問題，讓學生在合作中、爭論中解決了這一認知難點，從而完成了對教材知識的擴充，讓學生了解到生活中某些積的近似值的特殊性。
反觀這節(jié)課，因為有了課前對學生的知識背景的了解，我在處理教材的時候才能做到有的放矢，比較準確的切入了學生新舊知識的交匯點，從而提高了教學效率，為后面的知識擴充留有余地。但是這節(jié)課學生之間交流的活動較少，練習的形式不夠多樣。此外，針對班上學生的基礎較薄弱，如何在短期內(nèi)提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，這將是后期教學中需要重點解決的問題。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十一
1、2008年8月8日晚上8點，奧運會在北京召開，想一想世界上其他國家的觀眾應該在什么時間收看?(舉出幾個例子,不要求寫具體的時刻。)。
答：美國應在早8時觀看。德國應在中午12時觀看。澳大利亞約在晚上22時觀看。
2、怎樣用拳頭測量太陽的高度?
答：(1)左手握拳，舉到和眼睛一樣高。(2)然后拳頭一個接著一個疊上去，直到拳頭剛好遮住太陽。計算一下拳頭數(shù)，這就是我們測量的太陽的高度。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十二
1．理解求近似值的實際意義，掌握求的方法．。
2．培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力．。
教學重點。
會根據(jù)實際需要求小數(shù)乘法中．。
教學難點。
會根據(jù)實際需要求小數(shù)乘法中．。
教學過程。
一、復習舊知。
（一）口算。
0.21×0.43×0.62.5×40.17－0.08。
0.2×0.31.2×0.050.43×200.5÷10。
（二）按要求取下面各小數(shù)的近似值．。
0.384（保留一位小數(shù)）2.859（保留兩位小數(shù)）。
3.4（保留整數(shù)）7.996（保留兩位小數(shù)）。
二、導入新課。
（學生試做）。
教師：填的對不對呢？學完今天的知識，看誰能幫助營業(yè)員阿姨填一份標準的發(fā)票？
三、指導探索。
（一）出示例5。
1．請同學根據(jù)題意列式解答（指名板演）。
2．討論：為什么結(jié)果保留兩位小數(shù)？保留兩位小數(shù)應看哪一位數(shù)字？
3．教師介紹“四舍五入法”
4．計算下面各題。
0.8×0.9（得數(shù)保留一位小數(shù)）。
1.7×0.45（得數(shù)保留兩位小數(shù)）。
副標題#e#。
四、課堂總結(jié)。
五、鞏固練習。
（一）一種面粉的價格是每千克1.92元，買14千克應付多少元？
（二）一種面粉的價格是每千克1.92元，買1.4千克應付多少元？
（三）出示圖片：發(fā)票，由學生完成．。
六、課后作業(yè)。
（得數(shù)保留整數(shù)．）。
七、板書設計。
――――“四舍五入法”
教學設計點評。
這節(jié)課從學生的生活實際引入，通過幫助營業(yè)員阿姨開發(fā)票，使學生真正體會到生活中處處存在著數(shù)學，學好數(shù)學能解決大量實際問題，從而提高了學生的學習興趣。
關于的探究活動。
1．班內(nèi)開展一次“用自己零花錢，募捐希望工程”的活動，把每人捐款情況記錄在黑板上（錢數(shù)用小數(shù)表示），請同學幫助算出總錢數(shù)（得數(shù)保留整數(shù)）。
提示：如果有捐款數(shù)目相同的，可以用乘法表示并計算。
2．在家長的陪同下，帶著計算器完成一次為家里買菜的任務（去自由市場），計算出所共費的總錢數(shù)。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十三
1、“做一做”
獨立完成，全班交流。再指名說說不同的解題思路。
2、完成p343。
師：你從此題中收集到了哪些信息？要解決什么問題？如何思考？
生先獨立思考，再小組交流，匯報分析過程。
師小結(jié)，解答問題時要找準有直接關系的條件或信息。
3、獨立完成p341、2、4，教師巡視，輔導學困生。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十四
教學要求：
1.引導學生默讀課文。讀懂課文內(nèi)容，理解“失去的一天”的含義，從而教育學生要懂得珍惜時間。
2.指導學生學會“茬、磚、涎”3個會認字。
教學重難點：
引導學生默讀課文。讀懂課文內(nèi)容，理解“失去的一天”的含義，從而教育學生要懂得珍惜時間。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、導入。
請同學們齊讀課題，看到題目你想知道什么?
(誰失去了一天?為什么說他失去了一天，這一天里都失去什么了?)。
二、初讀課文。
1.讀讀課文，試著回答自己的問題。
2.檢查字詞。
麥茬：麥子收割后，遺留在地里的根和莖的基部。
垂涎欲滴：形容非常貪饞想吃的樣子。
游手好閑：游蕩成性，不愛勞動。
3.正確流利地朗讀課文。
4.文章主要講了一件什么事?
(九歲的佩佳沒有完成媽媽給他安排的一天的任務，覺得今天的事情可以放到明天去做。媽媽領他看了在這一天里拖拉機手、建筑工人、面包師的工作成果和圖書館里大家一天看過的書，使佩佳明白了自己失去了一天。)。
三、學習課文。
1.為什么說佩佳失去了一天?
出示ppt：
媽媽嚴肅地說：“孩子，雖然你覺得今天的事情可以放到明天去完成，可你要知道，現(xiàn)在地球上少栽了一棵樹，人們中間少了一個知道什么叫《遠處的青山》的人?，F(xiàn)在你無論多么努力，也無法了解你失去的這一天所應了解的一切。”
請同學們讀讀課文，然后畫出佩佳在這一天中的表現(xiàn)，再畫出其他人一天中都做了什么?談談你的感受。
2.交流。
佩佳：
想再睡一會兒”，他覺得“還來得及呢”“先坐一會兒再開始干活吧”，又在果園里吃吃玩玩?？傊墒乱煌圃偻?，最后一事無成。
其他人：
拖拉機手這一天翻耕的麥茬地，看建筑工人新砌的一堵墻，面包師制作的面包，圖書館里一天中人們看完后還回來的書。
3.別人在這一天里做了很多事，而佩佳什么也沒做，他能彌補回這天沒做的事情嗎?(不能，因為每一天人們都會做很多事，時間是不會倒流的。)。
4.佩佳錯在哪呢?(覺得今天的事情可以放在明天去完成。)。
5.最后佩佳明白了什么叫做“失去的一天”了。
討論：佩佳到底明白了什么?(時間一去不復返，要珍惜時間)。
四、總結(jié)。
談談你對“失去的一天”是怎樣理解的?
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十五
“梯形的面積”是在學生認識了梯形特征，掌握平行四邊形、三角形面積的計算，并形成一定空間觀念的基礎上進行教學的。因此，教材沒有安排用數(shù)方格的方法求梯形的面積，而直接給出一個梯形，引導學生想，怎樣仿照求三角形面積的方法把梯形轉(zhuǎn)化為已學過的圖形來計算它的面積。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十六
注重“創(chuàng)設情境”是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗。使學生在生動有趣的'情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。然而，“創(chuàng)設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思考。
首先，要避免情境由教師備課時一個人精心設計好，避免問題由教師提出來，避免學生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息，使每位學生都成為情境的創(chuàng)設者。本課還創(chuàng)設了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”，使學生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導學生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學”。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學生，教師只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。創(chuàng)設情境并非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作交流。
其次，要避免削弱學生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點要避免停留在“積應該保留幾位小數(shù)”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓學生在實際應用中產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識(錢應根據(jù)實際情況保留兩位小數(shù))，再進而能正確運用于實際生活中。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十七
學習目標：
1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學方法：先學后教，當堂訓練。
教學課時：1課時。
教學過程。
一、激趣導入。
大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學習吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學生認讀，自主學習。強調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細讀課文，感悟理解。
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)。
故事經(jīng)過(3至6自然段)。
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導學生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！?BR> 分析。
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)。
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺?
(4)用導讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)——。
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導：龐涓心里——。
生讀：不免惴惴不安。
師導：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)——。
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導：龐涓。
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕。
師導：第三天，龐涓高興極了，因為——。
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了。
師導：龐涓認為——。
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致。
師導：所以，龐涓驕傲地說——。
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)。
師導：龐涓再也顧不上多想，便——。
生讀：丟下大軍，率領一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密?！?BR> 交代道路戰(zhàn)事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)。
“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來。”
孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十八
1、理解小數(shù)除法的意義。
2、掌握小數(shù)除以整數(shù)（恰好除盡）的計算方法。
（二）能力目標：能夠在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在觀察比較的過程中感受小數(shù)除法的異同，能夠與他人合作交流解決問題。
（三）情感目標：經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)（恰好除盡）計算方法的過程，體驗獲得成功的樂趣。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十九
1、一個數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身，一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)是有限的。
一個數(shù)最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。一個數(shù)倍數(shù)的個數(shù)是無限的。
一個數(shù)最大的因數(shù)等于這個數(shù)最小的倍數(shù)。
2、5的倍數(shù)的特點：個位是5或0.
2的倍數(shù)的特點：個位上是2,4,6,8,0.
3的倍數(shù)的特點：它各位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)。
3、是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。也就是個位上是2,4,6,8,0的數(shù)叫偶數(shù)，個位上是1,3,5,7,9的數(shù)叫奇數(shù)。
4、只有1和它本身兩個因數(shù)，像這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)(或素數(shù))。除了1和它本身外還有別的因數(shù)，像這樣的數(shù)叫做合數(shù)。
1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。
5、100以內(nèi)的素數(shù)有：2,3,5,7,11,13,17,19,23,29,31,37,41,43,47,53,59，61,67,71,73,79,83,89,97。
6、兩個素數(shù)的積一定是合數(shù)。舉例：3×5=15，15是合數(shù)。
7、兩個數(shù)公有的因數(shù)，叫做這兩個數(shù)的公因數(shù)，其中最大的一個，叫做這兩個數(shù)的最大公因數(shù)，用符號(，)，如12和18的最大公因數(shù)是6，可以表示為(12,18)=6，兩個數(shù)的公因數(shù)也是有限的。
8、幾個數(shù)公有的倍數(shù)，叫做這幾個數(shù)的公倍數(shù)，其中最小的一個，叫做這幾個數(shù)的最小公倍數(shù)，用符號[，]表示，如12和18的最小公倍數(shù)是36，可以表示為[12，18]=6，幾個數(shù)的公倍數(shù)也是無限的。
9、求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法：
互質(zhì)關系的兩個數(shù)，最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是它們的乘積。舉例：(3，7)=1，[3，7]=21。
一個素數(shù)和一個合數(shù)，最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是它們的乘積。(5，8)=1，[5，8]=40。
特殊關系的數(shù)(兩個都是合數(shù)，一個是奇數(shù)，一個是偶數(shù)，但他們之間只有一個公因數(shù)1)，比如4和9、4和15、10和21，最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是它們的乘積。
一般關系的兩個數(shù)，求最大公因數(shù)用列舉法或短除法，求最小公倍數(shù)用短除法。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇一
1.寫出下面各小數(shù)的`近似值。(得數(shù)保留三位小數(shù)。)。
5.456456……≈()17.49898……≈()。
0.08383……≈()1.89726……≈()。
16.353535……≈()2.05656……≈()。
2.計算下面各題。(得數(shù)保留兩位小數(shù)。)。
9.4÷715.6÷0.274.15÷1.8。
3.做一張方桌需要2.5平方米木板，9.9平方米木板最多可以做幾張方桌?
源于教材、寬于教材、拓展探究顯身手。
5.先算出(1)(2)(3)題的商，找出規(guī)律后直接寫出后面幾題的商，并求出它們的近似值。(得數(shù)保留兩位小數(shù)。)。
6.一堆煤有27.4噸，用載重5噸的卡車，至少要運多少次才能運完?
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇二
通過對小數(shù)乘法中求積的近似值的實際教學，我深深體會到數(shù)學知識的連貫性，由于該班學生的接受能力偏差，也就是數(shù)學基礎太差，因此在實際的教學當中遇到前所未有的困難，我只有從基礎做起，有四舍五入法的概念入手，循序漸進的訓練他們?nèi)绾吻蠼茢?shù)，通過反復指導，部分學生基本掌握了求積的近似值，但是還有好多學生難以接受，一換題就覺得茫然，我就耐心的輔導，讓他們首先做到計算準確，嘗到計算的樂趣，然后啟發(fā)學生利用已有的數(shù)學知識，大膽的去求出積的近似值。經(jīng)過反復的練習，大部分學生有所提高。總之，要想讓學生正確快速的求出積的近似值，必須讓學生首先明確算理，然后通過對比訓練和反復練習才能真正提高學生的接受能力。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇三
一、是從現(xiàn)實問題出發(fā)，讓學生在具體情景中做數(shù)學，教學中多次營造現(xiàn)實情景，用“‘分’后面小錢怎樣處理”，“操場面積保留到哪位”等具體問題引發(fā)學生思考，通過思考體會近似值的產(chǎn)生是現(xiàn)實生活的需要，突出“聯(lián)系生活實際想問題”，在學生掌握近似值有關知識的同時增強學生的應用意識。
二、是重視學生的合作與交流，教學中提供了很多讓學生表達，傾聽，提出自己想法的情景后體會，如討論“分”后面的“千”怎樣處理，討論操場面積用近似值還是用精確值表示，截取到哪一位，這些交流后討論都深化了學生對近似值的理解，豐富了學生已掌握的數(shù)學知識，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識。
三、是創(chuàng)造性使用器材，如把例子情景化，把練習二第三題進行改造后作拓展數(shù)學內(nèi)容，這樣創(chuàng)造性使用器材，使教材內(nèi)容更加貼近生活實際，更能體現(xiàn)生活中的數(shù)學價值，同時也有利于提高學生對知識的掌握水平。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇四
注重“創(chuàng)設情境”是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。然而，“創(chuàng)設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思考。
首先，要避免情境由教師備課時一個人精心設計好，避免問題由教師提出來，避免學生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息，使每位學生都成為情境的創(chuàng)設者。本課還創(chuàng)設了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？”，使學生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導學生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學”。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學生，教師只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。創(chuàng)設情境并非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作交流。
其次，要避免削弱學生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點要避免停留在“積應該保留幾位小數(shù)”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓學生在實際應用中（根據(jù)計算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額）產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識（錢應根據(jù)實際情況保留兩位小數(shù)），再進而能正確運用于實際生活中。
最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”。在例5教學后，安排三個層次的練習加深理解:其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)（商場不收分了），有的錢保留整數(shù)（自由市場討價還價，了解一下去尾法保留），讓學生認識到可以根據(jù)實際情況進行保留；其二，通過一道應用題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數(shù)位越多越精確；其三，安排一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應用題，讓學生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷。在最后的鞏固練習中結(jié)合生活實際，根據(jù)3個商場的價目表，讓學生設計購買3樣東西的方案，由于學生要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽等問題，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學生既得到了技能訓練，解決實際問題的能力也得到了培養(yǎng)。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇五
2．培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力．。
教學重點。
會根據(jù)實際需要求小數(shù)乘法中積的近似值．。
教學難點。
會根據(jù)實際需要求小數(shù)乘法中積的近似值．。
教學過程。
一、復習舊知。
（一）口算。
0.21×0.43×0.62.5×40.17－0.08。
0.2×0.31.2×0.050.43×200.5÷10。
（二）按要求取下面各小數(shù)的近似值．。
0.384（保留一位小數(shù)）2.859（保留兩位小數(shù)）。
3.4（保留整數(shù)）7.996（保留兩位小數(shù)）。
二、導入新課。
（學生試做）。
教師：填的對不對呢？學完今天的知識，看誰能幫助營業(yè)員阿姨填一份標準的發(fā)票？
三、指導探索。
（一）出示例5。
1．請同學根據(jù)題意列式解答（指名板演）。
2．討論：為什么結(jié)果保留兩位小數(shù)？保留兩位小數(shù)應看哪一位數(shù)字？
3．教師介紹“四舍五入法”
4．計算下面各題。
0.8×0.9（得數(shù)保留一位小數(shù)）。
1.7×0.45（得數(shù)保留兩位小數(shù)）。
四、課堂總結(jié)。
五、鞏固練習。
（一）一種面粉的價格是每千克1.92元，買14千克應付多少元？
（二）一種面粉的價格是每千克1.92元，買1.4千克應付多少元？
（三）出示圖片：發(fā)票，由學生完成．。
六、課后作業(yè)。
（得數(shù)保留整數(shù)．）。
七、板書設計。
積的近似值。
----“四舍五入法”
教學設計點評。
這節(jié)課從學生的生活實際引入，通過幫助營業(yè)員阿姨開發(fā)票，使學生真正體會到生活中處處存在著數(shù)學，學好數(shù)學能解決大量實際問題，從而提高了學生的學習興趣。
關于積的近似值的探究活動。
1．班內(nèi)開展一次“用自己零花錢，募捐希望工程”的活動，把每人捐款情況記錄在黑板上（錢數(shù)用小數(shù)表示），請同學幫助算出總錢數(shù)（得數(shù)保留整數(shù)）。
提示：如果有捐款數(shù)目相同的，可以用乘法表示并計算。
2．在家長的陪同下，帶著計算器完成一次為家里買菜的任務（去自由市場），計算出所共費的總錢數(shù)。
操場面積。
活動目的。
1．通過活動，使學生掌握小數(shù)乘法的計算方法．。
2．使學生體會到“數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學”．。
活動準備。
計算器，米尺，記錄單。
活動過程。
1．測量一下自己一步的長度大約是幾米（一般走路時的步長），并記錄這個數(shù)值．。
2．先步測操場的長，用正常步長走路；記下有多少步，算出操場的長．。
3．用同樣的方法算出操場的寬．。
4．計算整個操場的面積大約是多少平方米．。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇六
5.456456……≈()17.49898……≈()。
0.08383……≈()1.89726……≈()。
16.353535……≈()2.05656……≈()。
重難疑點，一網(wǎng)打盡。
2.計算下面各題。(得數(shù)保留兩位小數(shù)。)。
9.4÷715.6÷0.274.15÷1.8。
3.做一張方桌需要2.5平方米木板，9.9平方米木板最多可以做幾張方桌?
源于教材、寬于教材、拓展探究顯身手。
5.先算出(1)(2)(3)題的'商，找出規(guī)律后直接寫出后面幾題的商，并求出它們的近似值。(得數(shù)保留兩位小數(shù)。)。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇七
第七單元：小數(shù)乘法和除法(一)。
第三課時：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。
教學內(nèi)容：教科書第72～73頁，例4、試一試、練一練，練習十三1～3題。
教學目標：
1、引導學生聯(lián)系生活情境，通過自主探究、合作交流，理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
2、能正確地進行小數(shù)除以整數(shù)的計算,并能解決簡單的實際問題。
3、通過學習活動，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，樹立學好數(shù)學的信心。
教學重點：理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。理解商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
教學準備：掛圖。
教學過程：
一、引入課題。
類似這樣的購物問題，既可以用小數(shù)乘法解決問題，也可以用小數(shù)除法解決問題，這節(jié)課我們就來學習小數(shù)除法。
二、教學例題。
1、出示例4情境及表格。
從表格中，你了解了哪些信息?
這三種數(shù)量之間有什么關系?你能求出媽媽買的這蘋果的單價嗎?
列式：9.6÷3。
2、能算出是多少元嗎?試試看。
學生獨立探索計算方法，嘗試計算。
小組交流。
3、全班匯報交流。
(1)誰愿意把你們小組的方法說給大家聽?
(2)我們可以用豎式計算。(板演豎式計算)。
用豎式計算時，為什么要把商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊?
4、香蕉和橘子的單價會求嗎?試試看。
(1)學生嘗試列豎式計算。
(2)匯報計算過程，師板演。
(3)12÷5得出商2后，組織討論：得到余數(shù)2以后要不要繼續(xù)往下除?
為什么可以在余數(shù)2后面添0再除?
添上0以后，原來的2就表示什么了?(20個十分之一)也就是把原來的數(shù)12，寫成了什么樣呢?(12.0，在豎式中輕輕標出)。
你能繼續(xù)往下除嗎?
商的小數(shù)點應該點在哪里?(商的小數(shù)點要和添上的0對齊)。
(4)5.7÷6個位不夠商1怎么辦?
5、怎么才能知道我們剛才計算的是否正確呢?根據(jù)什么數(shù)量關系來驗算?
用“單價×數(shù)量=總價”，驗算上面的結(jié)果對不對。
6、完成試一試。
(1)用剛才的方法來解決這兩道計算。
(2)學生獨立計算，指名板演，集體訂正。
7、總結(jié)法則。
剛才幾道小數(shù)除以整數(shù)的計算過程，你覺得和什么計算非常相似?(整數(shù)除法)。
又有什么區(qū)別?(對齊被除數(shù)的小數(shù)點，點上小數(shù)點)。
小數(shù)除以整數(shù)可以按照整數(shù)除法的計算法則去除，求出商，再對齊被除數(shù)的小數(shù)點，給商點上小數(shù)點。
三、鞏固練習。
1、完成練一練。
學生獨立完成，指名說一說錯在哪里，怎樣訂正。
2、完成練習十二第1題。
比較每組兩題的計算，你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、完成練習十二第2題。
學生獨立完成，集體訂正。
計算小數(shù)除以整數(shù)，應注意什么，你有什么想提醒大家的?
4、獨立完成練習十二第3題。
獨立完成，集體訂正。
四、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們學習了什么知識，你有哪些收獲，還有什么疑問，小組里議一議，再在班里交流。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇八
本節(jié)課《積的近似值》是小學數(shù)學第二單元第五課時的教學內(nèi)容，學生對本課的知識點并不陌生，但是，“積的'近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，我首先從與學生的談話中抓住他們的心理，并通過課本中求獼猴桃含量吸引學生的注意力，調(diào)動他們的學習興趣，自然引出“四舍五入”。
在接下來的教學中，我始終以數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者的角色出現(xiàn)在教學活動中，給學生提供充分探索的空間和時間，多注意讓學生互相交流，多讓學生想想“為什么？”說說“為什么？”，培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力。
窗體底端。
教學中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上，充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”。通過一道解決問題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數(shù)位越多越精確；另一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的解決問題，讓學生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷。
教學時間中練習時間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實生活中到底是應該保留幾位小數(shù)呢？哪種更合理？更符合生活實際？值得進一步探索。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇九
教學目標：
1、結(jié)合具體問題，經(jīng)歷用“四舍五入法”求商的近似值的過程。
2、掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能根據(jù)要求取商的近似值。
3、積極參與數(shù)學活動，對求商的近似值有興趣，體會取商的近似值與現(xiàn)實問題的聯(lián)系。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境。
師生對話。由“知道哪些自然災害”到“自然災害發(fā)生時哪些人戰(zhàn)斗在第一線及經(jīng)常發(fā)生哪些事情”，引出少先隊員慰問解放軍的問題情境。
（設計意圖：豐富學生的自然常識，激發(fā)學生熱愛解放軍的情感，自然引出送果籃的問題，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。）。
二、自主計算。
1、提出“平均每個果籃中有多少錢的水果”的問題，鼓勵學生試著用豎式算一算。
（設計意圖：給學生提供在已有知識背景下自主探索，初步體驗商的小數(shù)位數(shù)特別多的過程，激發(fā)學習興趣。）。
2、交流計算情況。讓計算出不同位數(shù)的同學生匯報計算結(jié)果，教師板書，使學生體驗商的小數(shù)位太多啦。
（設計意圖：展示不同計算結(jié)果，讓學生感受計算結(jié)果多樣化，進一步體驗商的小數(shù)位數(shù)特別多，產(chǎn)生求知的需要，為求商的近似值打下基礎。）。
3、學生用計算器計算，然后觀察計算結(jié)果，說說發(fā)現(xiàn)了什么。確信158除以7除不盡。
（設計意圖：用計算器計算，滿足學生的好奇心和求知欲，形成除不盡的共識。）。
三、求近似值。
1、教師說明，可以用“四舍五入法”取商的近似值，并提出問題，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見。
（設計意圖：激發(fā)學生的生活經(jīng)驗，給學生充分交流不同想法的機會，使學生體會取商的近似值與現(xiàn)實問題的聯(lián)系，為下面用不同要求取商的近似值作鋪墊。）。
2、師生共同完成158÷7的'商保留兩位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù)取商的近似值。
（設計意圖：利用學生用“四舍五入法”求整數(shù)積的近似值的已有知識經(jīng)驗取商的近似值。）。
3、讓學生讀書上取商的近似值的方法。然后，鼓勵學生用自己的語言說一說如何求商的近似值，給學生充分表達不同說法的機會。
（設計意圖：在學生經(jīng)歷求商的近似值，閱讀方法概念的基礎上，用自己的話表述求商的近似值的方法，使知識內(nèi)化，發(fā)展學生的語言表達能力。）。
四、課堂練習。
學生獨立完成練習。
教學反思：
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十
在課前談話中，我發(fā)現(xiàn)學生們對求數(shù)的近似數(shù)的方法很生疏，真正掌握的學生很少，這時我意識到學生的知識背景與我當初的預設有了很大的出入，那么在學習求積的近似數(shù)之前，必須讓學生學會四舍五入，所以我在引入主題圖之前，我先給學生復習了求一個整數(shù)、小數(shù)的近似數(shù)的方法，重點在四舍五入時根據(jù)哪個數(shù)位進行判斷，通過對幾組不同的整數(shù)、小數(shù)進行取近似數(shù)，讓學生演板、解釋和訂正，讓全體同學從這個環(huán)節(jié)中掌握了求數(shù)的近似數(shù)的方法。然后通過情境圖順利導入新課。
在順利解決了教材例題之后，學生對求積的近似數(shù)的必要性理解還不夠完善，我就在課堂鞏固這個環(huán)節(jié)，隨機加入人民幣的近似數(shù)問題，讓學生在合作中、爭論中解決了這一認知難點，從而完成了對教材知識的擴充，讓學生了解到生活中某些積的近似值的特殊性。
反觀這節(jié)課，因為有了課前對學生的知識背景的了解，我在處理教材的時候才能做到有的放矢，比較準確的切入了學生新舊知識的交匯點，從而提高了教學效率，為后面的知識擴充留有余地。但是這節(jié)課學生之間交流的活動較少，練習的形式不夠多樣。此外，針對班上學生的基礎較薄弱，如何在短期內(nèi)提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，這將是后期教學中需要重點解決的問題。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十一
1、2008年8月8日晚上8點，奧運會在北京召開，想一想世界上其他國家的觀眾應該在什么時間收看?(舉出幾個例子,不要求寫具體的時刻。)。
答：美國應在早8時觀看。德國應在中午12時觀看。澳大利亞約在晚上22時觀看。
2、怎樣用拳頭測量太陽的高度?
答：(1)左手握拳，舉到和眼睛一樣高。(2)然后拳頭一個接著一個疊上去，直到拳頭剛好遮住太陽。計算一下拳頭數(shù)，這就是我們測量的太陽的高度。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十二
1．理解求近似值的實際意義，掌握求的方法．。
2．培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力．。
教學重點。
會根據(jù)實際需要求小數(shù)乘法中．。
教學難點。
會根據(jù)實際需要求小數(shù)乘法中．。
教學過程。
一、復習舊知。
（一）口算。
0.21×0.43×0.62.5×40.17－0.08。
0.2×0.31.2×0.050.43×200.5÷10。
（二）按要求取下面各小數(shù)的近似值．。
0.384（保留一位小數(shù)）2.859（保留兩位小數(shù)）。
3.4（保留整數(shù)）7.996（保留兩位小數(shù)）。
二、導入新課。
（學生試做）。
教師：填的對不對呢？學完今天的知識，看誰能幫助營業(yè)員阿姨填一份標準的發(fā)票？
三、指導探索。
（一）出示例5。
1．請同學根據(jù)題意列式解答（指名板演）。
2．討論：為什么結(jié)果保留兩位小數(shù)？保留兩位小數(shù)應看哪一位數(shù)字？
3．教師介紹“四舍五入法”
4．計算下面各題。
0.8×0.9（得數(shù)保留一位小數(shù)）。
1.7×0.45（得數(shù)保留兩位小數(shù)）。
副標題#e#。
四、課堂總結(jié)。
五、鞏固練習。
（一）一種面粉的價格是每千克1.92元，買14千克應付多少元？
（二）一種面粉的價格是每千克1.92元，買1.4千克應付多少元？
（三）出示圖片：發(fā)票，由學生完成．。
六、課后作業(yè)。
（得數(shù)保留整數(shù)．）。
七、板書設計。
――――“四舍五入法”
教學設計點評。
這節(jié)課從學生的生活實際引入，通過幫助營業(yè)員阿姨開發(fā)票，使學生真正體會到生活中處處存在著數(shù)學，學好數(shù)學能解決大量實際問題，從而提高了學生的學習興趣。
關于的探究活動。
1．班內(nèi)開展一次“用自己零花錢，募捐希望工程”的活動，把每人捐款情況記錄在黑板上（錢數(shù)用小數(shù)表示），請同學幫助算出總錢數(shù)（得數(shù)保留整數(shù)）。
提示：如果有捐款數(shù)目相同的，可以用乘法表示并計算。
2．在家長的陪同下，帶著計算器完成一次為家里買菜的任務（去自由市場），計算出所共費的總錢數(shù)。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十三
1、“做一做”
獨立完成，全班交流。再指名說說不同的解題思路。
2、完成p343。
師：你從此題中收集到了哪些信息？要解決什么問題？如何思考？
生先獨立思考，再小組交流，匯報分析過程。
師小結(jié)，解答問題時要找準有直接關系的條件或信息。
3、獨立完成p341、2、4，教師巡視，輔導學困生。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十四
教學要求：
1.引導學生默讀課文。讀懂課文內(nèi)容，理解“失去的一天”的含義，從而教育學生要懂得珍惜時間。
2.指導學生學會“茬、磚、涎”3個會認字。
教學重難點：
引導學生默讀課文。讀懂課文內(nèi)容，理解“失去的一天”的含義，從而教育學生要懂得珍惜時間。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、導入。
請同學們齊讀課題，看到題目你想知道什么?
(誰失去了一天?為什么說他失去了一天，這一天里都失去什么了?)。
二、初讀課文。
1.讀讀課文，試著回答自己的問題。
2.檢查字詞。
麥茬：麥子收割后，遺留在地里的根和莖的基部。
垂涎欲滴：形容非常貪饞想吃的樣子。
游手好閑：游蕩成性，不愛勞動。
3.正確流利地朗讀課文。
4.文章主要講了一件什么事?
(九歲的佩佳沒有完成媽媽給他安排的一天的任務，覺得今天的事情可以放到明天去做。媽媽領他看了在這一天里拖拉機手、建筑工人、面包師的工作成果和圖書館里大家一天看過的書，使佩佳明白了自己失去了一天。)。
三、學習課文。
1.為什么說佩佳失去了一天?
出示ppt：
媽媽嚴肅地說：“孩子，雖然你覺得今天的事情可以放到明天去完成，可你要知道，現(xiàn)在地球上少栽了一棵樹，人們中間少了一個知道什么叫《遠處的青山》的人?，F(xiàn)在你無論多么努力，也無法了解你失去的這一天所應了解的一切。”
請同學們讀讀課文，然后畫出佩佳在這一天中的表現(xiàn)，再畫出其他人一天中都做了什么?談談你的感受。
2.交流。
佩佳：
想再睡一會兒”，他覺得“還來得及呢”“先坐一會兒再開始干活吧”，又在果園里吃吃玩玩?？傊墒乱煌圃偻?，最后一事無成。
其他人：
拖拉機手這一天翻耕的麥茬地，看建筑工人新砌的一堵墻，面包師制作的面包，圖書館里一天中人們看完后還回來的書。
3.別人在這一天里做了很多事，而佩佳什么也沒做，他能彌補回這天沒做的事情嗎?(不能，因為每一天人們都會做很多事，時間是不會倒流的。)。
4.佩佳錯在哪呢?(覺得今天的事情可以放在明天去完成。)。
5.最后佩佳明白了什么叫做“失去的一天”了。
討論：佩佳到底明白了什么?(時間一去不復返，要珍惜時間)。
四、總結(jié)。
談談你對“失去的一天”是怎樣理解的?
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十五
“梯形的面積”是在學生認識了梯形特征，掌握平行四邊形、三角形面積的計算，并形成一定空間觀念的基礎上進行教學的。因此，教材沒有安排用數(shù)方格的方法求梯形的面積，而直接給出一個梯形，引導學生想，怎樣仿照求三角形面積的方法把梯形轉(zhuǎn)化為已學過的圖形來計算它的面積。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十六
注重“創(chuàng)設情境”是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗。使學生在生動有趣的'情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。然而，“創(chuàng)設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思考。
首先，要避免情境由教師備課時一個人精心設計好，避免問題由教師提出來，避免學生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息，使每位學生都成為情境的創(chuàng)設者。本課還創(chuàng)設了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”，使學生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導學生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學”。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學生，教師只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。創(chuàng)設情境并非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作交流。
其次，要避免削弱學生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點要避免停留在“積應該保留幾位小數(shù)”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓學生在實際應用中產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識(錢應根據(jù)實際情況保留兩位小數(shù))，再進而能正確運用于實際生活中。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十七
學習目標：
1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學方法：先學后教，當堂訓練。
教學課時：1課時。
教學過程。
一、激趣導入。
大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學習吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學生認讀，自主學習。強調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細讀課文，感悟理解。
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)。
故事經(jīng)過(3至6自然段)。
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導學生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！?BR> 分析。
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)。
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺?
(4)用導讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)——。
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導：龐涓心里——。
生讀：不免惴惴不安。
師導：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)——。
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導：龐涓。
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕。
師導：第三天，龐涓高興極了，因為——。
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了。
師導：龐涓認為——。
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致。
師導：所以，龐涓驕傲地說——。
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)。
師導：龐涓再也顧不上多想，便——。
生讀：丟下大軍，率領一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密?！?BR> 交代道路戰(zhàn)事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)。
“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來。”
孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十八
1、理解小數(shù)除法的意義。
2、掌握小數(shù)除以整數(shù)（恰好除盡）的計算方法。
（二）能力目標：能夠在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在觀察比較的過程中感受小數(shù)除法的異同，能夠與他人合作交流解決問題。
（三）情感目標：經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)（恰好除盡）計算方法的過程，體驗獲得成功的樂趣。
蘇教版五年級上求積的近似值教案篇十九
1、一個數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身，一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)是有限的。
一個數(shù)最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。一個數(shù)倍數(shù)的個數(shù)是無限的。
一個數(shù)最大的因數(shù)等于這個數(shù)最小的倍數(shù)。
2、5的倍數(shù)的特點：個位是5或0.
2的倍數(shù)的特點：個位上是2,4,6,8,0.
3的倍數(shù)的特點：它各位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)。
3、是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。也就是個位上是2,4,6,8,0的數(shù)叫偶數(shù)，個位上是1,3,5,7,9的數(shù)叫奇數(shù)。
4、只有1和它本身兩個因數(shù)，像這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)(或素數(shù))。除了1和它本身外還有別的因數(shù)，像這樣的數(shù)叫做合數(shù)。
1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。
5、100以內(nèi)的素數(shù)有：2,3,5,7,11,13,17,19,23,29,31,37,41,43,47,53,59，61,67,71,73,79,83,89,97。
6、兩個素數(shù)的積一定是合數(shù)。舉例：3×5=15，15是合數(shù)。
7、兩個數(shù)公有的因數(shù)，叫做這兩個數(shù)的公因數(shù)，其中最大的一個，叫做這兩個數(shù)的最大公因數(shù)，用符號(，)，如12和18的最大公因數(shù)是6，可以表示為(12,18)=6，兩個數(shù)的公因數(shù)也是有限的。
8、幾個數(shù)公有的倍數(shù)，叫做這幾個數(shù)的公倍數(shù)，其中最小的一個，叫做這幾個數(shù)的最小公倍數(shù)，用符號[，]表示，如12和18的最小公倍數(shù)是36，可以表示為[12，18]=6，幾個數(shù)的公倍數(shù)也是無限的。
9、求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法：
互質(zhì)關系的兩個數(shù)，最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是它們的乘積。舉例：(3，7)=1，[3，7]=21。
一個素數(shù)和一個合數(shù)，最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是它們的乘積。(5，8)=1，[5，8]=40。
特殊關系的數(shù)(兩個都是合數(shù)，一個是奇數(shù)，一個是偶數(shù)，但他們之間只有一個公因數(shù)1)，比如4和9、4和15、10和21，最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是它們的乘積。
一般關系的兩個數(shù)，求最大公因數(shù)用列舉法或短除法，求最小公倍數(shù)用短除法。