總結(jié)是對(duì)工作、學(xué)習(xí)等方面的成果進(jìn)行整理和總結(jié)的過(guò)程。寫總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，避免冗長(zhǎng)和啰嗦的表達(dá)方式，增強(qiáng)文章的可讀性。總結(jié)是一個(gè)復(fù)盤和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，以下是一些值得參考的總結(jié)范文，供大家參考。
    教改論文教改論文篇一
    提高聽力不僅有利于說(shuō)、讀、寫這三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且為開展日常交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    但對(duì)學(xué)生而言，聽力往往又是難度最大的。
    傳統(tǒng)的教學(xué)長(zhǎng)期重視讀寫訓(xùn)練，而忽視聽說(shuō)的培養(yǎng)，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理狀態(tài)也影響了他們聽力的發(fā)展，語(yǔ)言環(huán)境的缺失也使得學(xué)生聽力能力相對(duì)薄弱。
    如何改變這一現(xiàn)狀，讓中國(guó)學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)狀況是擺在我們面前的重要課題。
    英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家p.格里說(shuō)過(guò)：“初學(xué)者更需要天才教師的技巧。
    ”教師在英語(yǔ)的啟蒙階段的作用是巨大的。
    通過(guò)幾年的教學(xué)，我有如下思考。
    聽力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得和理解信息的能力。
    語(yǔ)言學(xué)研究表明：說(shuō)的能力與聽的'能力是密不可分的。
    只有先聽得懂，然后才能表達(dá)得清。
    這一點(diǎn)可從幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中看得更清楚。
    幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)首先是認(rèn)真地聽，然后才能模仿著說(shuō)。
    即使是最簡(jiǎn)單的“媽媽”，也是在聽了父母多次反復(fù)訓(xùn)練，才最終開口說(shuō)的。
    心理學(xué)研究還表明：聽是一個(gè)主動(dòng)、積極地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知、加工的心理過(guò)程；它是主動(dòng)的解釋，而不是被動(dòng)的感知，更不是單純的聲學(xué)事實(shí)。
    這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，在瞬間就完成了，但對(duì)連續(xù)語(yǔ)流(speechflow)從初步感知到完成理解其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要聽者不斷地進(jìn)行辨別、比較、記憶和判斷。
    要較好地完成這一系列復(fù)雜的心理過(guò)程，學(xué)生除了具有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)外，還必須掌握必要的技巧。
    學(xué)生需要對(duì)內(nèi)容情節(jié)、對(duì)沒(méi)有聽清楚的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)；找內(nèi)容的大意；抓關(guān)鍵的細(xì)節(jié)等。
    這些技巧在英語(yǔ)聽力教學(xué)中需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，潛移默化，幫助學(xué)生提高聽力能力。
    如何幫助學(xué)生提高聽力能力呢？我覺(jué)得首先要讓學(xué)生對(duì)聽力練習(xí)有興趣，克服恐懼的心理。
    美國(guó)心理學(xué)羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)、理解和信任的師生關(guān)系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。
    ”根據(jù)外語(yǔ)教育心理學(xué)理論，一個(gè)人聽力理解能力的好壞與心理素質(zhì)有密切關(guān)系。
    學(xué)生在生活中時(shí)刻處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。
    小學(xué)生不適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生要聽清、聽懂稍縱即逝的語(yǔ)言材料，明確語(yǔ)言的含義，與此同時(shí)作出正確的判斷回答問(wèn)題。
    一旦出現(xiàn)不會(huì)回答的題目，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān)，變得手忙腳亂，結(jié)果往往連最簡(jiǎn)單的詞句都聽不懂。
    因此在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中，教師要注意學(xué)生的心理變化，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。
    心理學(xué)研究表明，要想聽懂一段文章，必須具備聽的動(dòng)機(jī)、自信心和自然放松的狀態(tài)。
    所以教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽的興趣。
    我在教學(xué)中利用多媒體手段進(jìn)行單詞和句子的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官來(lái)學(xué)習(xí)而不是進(jìn)行機(jī)械的操練；課堂上進(jìn)行對(duì)話表演活動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    牛津教材中，每單元都是有情節(jié)的故事圖片，我就請(qǐng)學(xué)生們組對(duì)進(jìn)行模仿、配音的聽說(shuō)游戲。
    通過(guò)這些有趣的活動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高，潛移默化地練習(xí)了聽力。
    有了興趣，學(xué)生聽的熱情就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
    當(dāng)然，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是在課堂上進(jìn)行。
    要提高學(xué)生的聽力水平，教師一定要堅(jiān)持課堂教學(xué)主陣地，重視常規(guī)教學(xué)，創(chuàng)造良好的課堂英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，采用豐富多彩的課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，從而切實(shí)落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。
    教師本身要具備較好的語(yǔ)言素質(zhì)，掌握地道流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生在日常的課堂中置身于英語(yǔ)的海洋，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，進(jìn)而達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。
    這樣做的同時(shí)也能擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入。
    現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言輸入量越大，語(yǔ)言的輸出才會(huì)相應(yīng)提高。
    當(dāng)輸入達(dá)到一定的量時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化。
    對(duì)于缺乏自然英語(yǔ)環(huán)境的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)的課堂教育是語(yǔ)言輸入的主要途徑。
    因此，教師堅(jiān)持用英語(yǔ)授課可以直接幫助學(xué)生練習(xí)聽力。
    同時(shí)勤朗讀也是提高聽覺(jué)能力的有效途徑。
    聽力的強(qiáng)弱，關(guān)鍵在于自身正確、嫻熟的發(fā)音。
    英語(yǔ)語(yǔ)音的正確、語(yǔ)調(diào)的優(yōu)美流暢、節(jié)奏的把握都要靠平時(shí)的勤學(xué)苦練。
    朗讀過(guò)程中學(xué)生首先要注意模仿正確優(yōu)美的語(yǔ)言材料，多聽錄音，努力創(chuàng)造聽的環(huán)境，多模仿，多復(fù)讀，體會(huì)說(shuō)話人的情感。
    其次，在朗讀的基礎(chǔ)上，多背誦。
    最后，能夠流利應(yīng)答日常用語(yǔ)，精彩對(duì)話脫口而出，說(shuō)得出才能聽得懂，聽力水平才會(huì)有相應(yīng)的提高。
    在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注重學(xué)生課文朗讀的練習(xí)，常常要求學(xué)生在課文中標(biāo)注重音、弱讀等標(biāo)志，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)志，惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。
    當(dāng)學(xué)生熟練掌握對(duì)話后，可以讓他們自編對(duì)話，根據(jù)不同的語(yǔ)境和人物身份，表演對(duì)話，最終達(dá)到能夠自如運(yùn)用語(yǔ)言的要求。
    英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
    除了在課堂上堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，在課后我也鼓勵(lì)師生相互之間隨時(shí)隨地進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，形成濃厚的課外英語(yǔ)氛圍。
    開始可以簡(jiǎn)單地說(shuō)“hello./hi./nicetoseeyou./howdoyoudo?”等。
    隨著學(xué)習(xí)的深入變成了“whatareyoudoing?comeandhelpme，please.”。
    對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，我更經(jīng)常提出不同的topic，讓他們進(jìn)行freespeech。
    漸漸地，學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)不再害羞，而是能夠大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力也逐步提高了。
    最后，適當(dāng)?shù)穆犃毩?xí)能起到強(qiáng)化訓(xùn)練、提高聽力能力的作用。
    配套的英語(yǔ)聽力練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生聽力的必要措施。
    每單元的練習(xí)應(yīng)該和課文教學(xué)同步進(jìn)行。
    教師應(yīng)該在完成練習(xí)的時(shí)候給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助他們掌握正確的方法，攻克聽力難點(diǎn)。
    通常在聽力訓(xùn)練開始前，我會(huì)要求學(xué)生快速瀏覽練習(xí)，和學(xué)生一起預(yù)測(cè)將聽到的內(nèi)容，暗示所聽的重點(diǎn)和關(guān)鍵，教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的地去聽，善于捕捉那些有用的時(shí)間、地點(diǎn)、人名、動(dòng)作等信息。
    對(duì)于暫時(shí)聽不懂的地方，切不可作長(zhǎng)時(shí)間停頓。
    在這多年的實(shí)踐過(guò)程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的能力逐步提高，興趣不斷加強(qiáng)。
    以前不愿回答問(wèn)題的學(xué)生愿意舉手了，原來(lái)基礎(chǔ)較好的學(xué)生說(shuō)得更流利了，聽力練習(xí)正確率有了顯著提高。
    教改論文教改論文篇二
    論文摘要：說(shuō)課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是課前或者課后行為，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)離不開教師的專業(yè)發(fā)展，說(shuō)課是一種很好的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，可以促進(jìn)教師對(duì)教材的研究、豐富教師的學(xué)科知識(shí);促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的研究、提高教師的職業(yè)技能;促進(jìn)教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、加速教師的角色轉(zhuǎn)化;促進(jìn)教師的自我反思、實(shí)現(xiàn)教師的自我完善;促進(jìn)教師之間的相互協(xié)作，使教師群體共同發(fā)展、共同提高，大大地促進(jìn)了教學(xué)改革。
    所謂說(shuō)課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行或其他聽眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出的科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教師發(fā)展也稱教師的專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展特指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度方面不斷發(fā)展的過(guò)程。教師發(fā)展離不開教師的自我反思、學(xué)科知識(shí)的豐富、教學(xué)理念的更新、職業(yè)技能的提高以及教師之間的相互合作。近年來(lái)在我國(guó)興起的說(shuō)課活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
    說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”;說(shuō)理精辟，突出理論性;客觀再現(xiàn)，具有可操作性;不拘形式，富有靈活性;說(shuō)課是教師在備課或講課基礎(chǔ)上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)，使教師的教學(xué)實(shí)踐上升到一定的理性層面。說(shuō)課作為當(dāng)今教學(xué)改革的新課題、教學(xué)研究工作的新形式，不僅為教學(xué)研究工作注人了新的生機(jī)與活力，還可以有效地促進(jìn)教師自我反思從而提高其理論及實(shí)踐水平，成為推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，將教學(xué)改革推向了一個(gè)新的高度。
    一、說(shuō)課推動(dòng)教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)。
    說(shuō)課有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。根據(jù)說(shuō)課的要求，說(shuō)課教師首先要“說(shuō)教材”，就是要闡述教師本人對(duì)教材的理解。具體包括說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面)的要求;說(shuō)明本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級(jí)乃至整個(gè)教材體系中的地位、作用和意義;具體、明確地說(shuō)明課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果(即期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo));另外要說(shuō)明本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。
    教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批評(píng)和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生進(jìn)行對(duì)話的話題師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的`不是為了記住話題本身，而是為了通過(guò)以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。這就要求教師不僅要深人理解教材，弄清課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的要求、本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級(jí)乃至整個(gè)教材體系中的地位、作用和意義、課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果、本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，還要具有對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)取舍的能力，具有開發(fā)新教材的能力要達(dá)到這一要求，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。只有專業(yè)知識(shí)提高了，教學(xué)能力才能得到加強(qiáng)，這也是教學(xué)改革的關(guān)鍵。
    二、教學(xué)改革要求教師完成從實(shí)踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化。
    教學(xué)改革要求教師對(duì)“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的分析，在說(shuō)課過(guò)程中，說(shuō)教材不僅需要教師對(duì)教材的深人理解，而且需要教師有深厚的課程理論基礎(chǔ)，不是把教材作為必須忠實(shí)傳遞的官方文本，而是作為可以靈活取舍的范例;說(shuō)學(xué)生不僅要求教師要清楚地了解學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，而且要求教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這就需要教師有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ);說(shuō)教法不僅要求教師能說(shuō)明在課堂上所使用的教學(xué)方法，而且要求教師能說(shuō)明運(yùn)用這些教學(xué)方法的理論依據(jù)，這就需要教師有深厚的教學(xué)論理論基礎(chǔ);說(shuō)學(xué)法不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，而且要求教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，深人研究適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;說(shuō)教學(xué)程序不僅要求教師介紹教學(xué)步驟，而且要求教師反思設(shè)計(jì)這些教學(xué)程序的理論依據(jù)，而其理論依據(jù)來(lái)自教師對(duì)心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。所有這些，都要求教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，不斷充實(shí)自己，從而促使自己完成從實(shí)踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化。
    三、教學(xué)改革要求教師職業(yè)技能的提高。
    在說(shuō)課過(guò)程中，要求教師“說(shuō)學(xué)生”，這就要求教師應(yīng)深人研究學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即認(rèn)知風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、焦慮水平、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等;說(shuō)明學(xué)生的起點(diǎn)能力，即認(rèn)知、技能、態(tài)度起點(diǎn)等;說(shuō)明學(xué)生的一般特征，即生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、智能及情感發(fā)展的一般特征等。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，坐在教室里，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個(gè)性得到發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“知識(shí)的被動(dòng)接受者”到“自主的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的建構(gòu)者”的成功轉(zhuǎn)變，教師必須對(duì)學(xué)生情況有正確的把握，這是教學(xué)得以順利開展的基礎(chǔ)。而要做到這一點(diǎn)，教師就必須不斷地豐富自己的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，發(fā)展自己的職業(yè)技能。
    四、教學(xué)改革需要教師自我完善。
    從本質(zhì)上講，說(shuō)課過(guò)程是一個(gè)自我反思的過(guò)程。反思是一種自省、思考、探究和評(píng)價(jià)，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過(guò)程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。沒(méi)有教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展過(guò)程的反思，就難以實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。說(shuō)課，特別是授課之后的說(shuō)課，就是教師進(jìn)行有效自我反思的過(guò)程。在說(shuō)課過(guò)程中，教師要反思自己在備課、授課過(guò)程中對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法研究的得失，反思自己對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的成敗，反思學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的反饋情況，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。教師的每一次反思都意味著對(duì)舊我所包含的教育理念和行為的揚(yáng)棄與對(duì)未來(lái)發(fā)展圖景的規(guī)劃，是一種自我超越。通過(guò)這些反思，有效地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我完善，推動(dòng)教師的自我發(fā)展。
    五、教學(xué)改革促進(jìn)說(shuō)課與教師的合作發(fā)展。
    教師發(fā)展可分為自我發(fā)展與合作發(fā)展。自我發(fā)展指教師從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)作為一種開放的、能夠與自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交往的過(guò)程，并且能夠從自身的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行研究與評(píng)估，從而提升自我的專業(yè)素質(zhì)，使自己成為一個(gè)自覺(jué)的反思者。合作發(fā)展則需要教師進(jìn)一步開放自己，即在學(xué)校中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的互助和合作，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互動(dòng)、彼此支持以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為。這就需要在學(xué)校建立一種互助合作的文化氛圍，以滋養(yǎng)教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展。說(shuō)課過(guò)程是一個(gè)說(shuō)者、聽者共同參與、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，說(shuō)課的過(guò)程就是對(duì)自己教學(xué)的反思過(guò)程。而在聽取同行或教學(xué)研究人員的評(píng)議以及進(jìn)行答辯的過(guò)程中，授課教師不管是虛心接受別人的意見、還是為自己的教學(xué)辯護(hù)，都要重新反思自己的教學(xué)及其理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善自己的教學(xué)從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于聽者來(lái)說(shuō)，不僅通過(guò)聽授課教師說(shuō)課，可以吸取說(shuō)課教師的長(zhǎng)處，而且要對(duì)說(shuō)課教師的教學(xué)及其理論依據(jù)進(jìn)行評(píng)議。而要評(píng)議別人，首先自己就要具備扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論功底，這就促使聽者不斷通過(guò)各種途徑來(lái)充實(shí)自己從而得到發(fā)展。因此，說(shuō)課也是教師之間相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
    總之，目前正在推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革是時(shí)代的發(fā)展的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要?！罢f(shuō)課”是加快高職教學(xué)改革、提高教師職業(yè)綜合素質(zhì)的有效途徑，但“說(shuō)課”也是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。隨著“說(shuō)課”活動(dòng)的不斷深人，必將為高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展發(fā)揮不可限量的作用。作為一名高職教師也將受益其中，無(wú)論是教學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐上都會(huì)到達(dá)一個(gè)新的高度。
    教改論文教改論文篇三
    電力是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的第一基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，它不僅是關(guān)系國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全的戰(zhàn)略大問(wèn)題，而且與人們的日常生活、社會(huì)穩(wěn)定密切相關(guān)，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展電力功不可沒(méi)。但是其中的問(wèn)題還是很嚴(yán)重的，而且是多方面的。既有體制層面的，也有管理層面的；既有運(yùn)行層面的，也有經(jīng)營(yíng)層面的；既有數(shù)量方面的，也有質(zhì)量層面的。從用戶的角度看，較為突出地表現(xiàn)在運(yùn)營(yíng)效率低下、服務(wù)質(zhì)量低劣、電價(jià)高昂、壟斷現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，根據(jù)國(guó)家計(jì)委會(huì)同國(guó)家電力公司對(duì)以來(lái)的電力價(jià)格進(jìn)行檢查，從2637個(gè)單位查出價(jià)格違法金額27.4億元，嚴(yán)重地?fù)p害了消費(fèi)者的利益。壟斷現(xiàn)象又是其他現(xiàn)象的直接或間接原因。與電信、民航一樣，中國(guó)電力部門的壟斷近年來(lái)廣受非議，如案例所說(shuō)的催款單的問(wèn)題。
    但是可以徹底取消一切壟斷嗎？
    首先我們應(yīng)該先區(qū)分兩個(gè)概念：壟斷行為和壟斷結(jié)構(gòu)。壟斷結(jié)構(gòu)與壟斷行為沒(méi)有必然聯(lián)系，即壟斷行為既可以由壟斷結(jié)構(gòu)產(chǎn)生，也可以由競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生。壟斷行為自古以來(lái)就有，而壟斷結(jié)構(gòu)只是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，是社會(huì)化大生產(chǎn)和技術(shù)進(jìn)步的必然結(jié)果。所以反壟斷不是針對(duì)壟斷結(jié)構(gòu)。壟斷行為是指廠商通過(guò)控制市場(chǎng)供給而控制價(jià)格進(jìn)而損害客戶和消費(fèi)者利益的一系列活動(dòng),這種行為有百害而無(wú)一利，導(dǎo)致資源誤配。所以世界各國(guó)的反壟斷一般都是針對(duì)壟斷行為而言的。因此，壟斷結(jié)構(gòu)本身不是過(guò)錯(cuò)，壟斷經(jīng)營(yíng)體制與反壟斷行為不是一回事。至于電力工業(yè)中的大量壟斷行為，從表面上看好象是壟斷結(jié)構(gòu)的結(jié)果，其實(shí)真正的原因在于政企不分。我國(guó)電力壟斷結(jié)構(gòu)并不是真正意義上經(jīng)濟(jì)集中型壟斷，而是行政割據(jù)型壟斷，即仰賴行政的力量，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行條塊分割的結(jié)果。
    現(xiàn)實(shí)生活中，由于對(duì)一些壟斷行業(yè)的性質(zhì)或特點(diǎn)等不甚了解以及日常接觸的壟斷行業(yè)普遍存在著所提供的產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量低下、服務(wù)態(tài)度差、員工工資福利水平高等問(wèn)題，不少人出于“高尚的義憤”，認(rèn)為壟斷行業(yè)“腐朽透頂”，必須徹底取消一切壟斷行業(yè)。其實(shí)無(wú)論競(jìng)爭(zhēng)還是壟斷都有其存在的客觀條件，在這些客觀條件還沒(méi)有消失的情況下，企圖憑借人為的力量取消它，都不可能取得預(yù)期的效果，只能是適得其反。令不少民眾義憤填膺的壟斷行業(yè)的種種弊病，并不是僅僅由壟斷結(jié)構(gòu)引起的，涉及到壟斷企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度、政府監(jiān)管能力、收入分配制度等方方面面，單憑取消壟斷行業(yè)并不能取消這些弊病，反而他們會(huì)在“競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)”中頑強(qiáng)地表現(xiàn)出來(lái)。
    如上所述，電力工業(yè)的特性和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段決定壟斷經(jīng)營(yíng)體制仍將是電力工業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)組織形式。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，電力工業(yè)具有非常顯著的規(guī)模經(jīng)濟(jì)性和范圍經(jīng)濟(jì)性。規(guī)模經(jīng)濟(jì)來(lái)源于生產(chǎn)要素的不可任意分割性，要求廠商的產(chǎn)出規(guī)模必需足夠大，才能把由于巨額固定資產(chǎn)投資所形成的固定成本分?jǐn)偟礁蟮漠a(chǎn)出上，從而降低單位產(chǎn)出的固定成本，進(jìn)而降低單位產(chǎn)出的平均成本，從而具備價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。范圍經(jīng)濟(jì)來(lái)源于成本的次可加性，要求廠商將密切關(guān)聯(lián)的上中下游業(yè)務(wù)整合起來(lái)，才能有效地分散行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，降低市場(chǎng)交易成本。正是由于顯著的規(guī)模經(jīng)濟(jì)和范圍經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，世界上多數(shù)國(guó)家在工業(yè)化階段的電力工業(yè)都采取了壟斷經(jīng)營(yíng)體制。我國(guó)正處于工業(yè)化發(fā)展的中期階段，因此，壟斷經(jīng)營(yíng)體制仍將是電力工業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)組織形式。
    怎樣破除壟斷行為？
    1、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。無(wú)論是從理論上還是從實(shí)踐上來(lái)看，壟斷最怕的就是競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)條件下，企業(yè)要追求利潤(rùn)最大化，就必須小心翼翼，改善服務(wù)，降低價(jià)格，防止客戶被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手挖走。所以，對(duì)付壟斷的重要辦法之一是通過(guò)替代性產(chǎn)品引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
    2、實(shí)行價(jià)格管制。對(duì)于一些行業(yè)來(lái)說(shuō)，并不是一反壟斷就能解決壟斷問(wèn)題的，因?yàn)楹芏嘈袠I(yè)是“自然壟斷”，比如電力的問(wèn)題上，供電網(wǎng)就是“自然壟斷”，一個(gè)地區(qū)不可能有太多的供電網(wǎng)。在缺乏競(jìng)爭(zhēng)的條件下，這些行業(yè)在高額利潤(rùn)的掩蓋下，也很有可能看不到或不愿看到自身存在的嚴(yán)重問(wèn)題，不思改革，不思進(jìn)取。對(duì)這些行業(yè)來(lái)說(shuō)，正確的做法是要進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)制的有效性，另外還應(yīng)增加消費(fèi)者知情權(quán)，廣泛實(shí)行價(jià)格聽證制度。
    3、分開廠網(wǎng)。在電力經(jīng)營(yíng)里，有發(fā)電、輸電、配電和售電四大環(huán)節(jié)。過(guò)去人們把整個(gè)電力工業(yè)統(tǒng)稱為自然壟斷行業(yè)，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)范圍的擴(kuò)大，早期被認(rèn)為屬于自然壟斷的電源（即發(fā)電）部分，今天已經(jīng)被公認(rèn)不在自然壟斷之列，可以進(jìn)行自由競(jìng)爭(zhēng)。而作為電網(wǎng)特別是輸電網(wǎng)，迄今為止在世界各國(guó)中仍然被認(rèn)為是自然壟斷的，因?yàn)樗鼘?duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全意義非常重大。
    正因?yàn)槿绱?，破除電力行業(yè)的壟斷應(yīng)該是分離國(guó)家電力公司網(wǎng)廠不分的壟斷狀態(tài)，也就是采取“縱向分切”的方式，先把廠網(wǎng)徹底分開，并組建新的售電公司，今后待時(shí)機(jī)成熟時(shí)，再把輸電和配電分開，放開配電，僅留下輸電網(wǎng)由國(guó)家電網(wǎng)公司實(shí)行自然壟斷經(jīng)營(yíng)，同時(shí)開拓其相當(dāng)強(qiáng)大的電力電訊能力參與其它相關(guān)領(lǐng)域的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)家電力公司實(shí)現(xiàn)全國(guó)聯(lián)網(wǎng)，事實(shí)上是構(gòu)造一個(gè)實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)平臺(tái)，而各個(gè)獨(dú)立發(fā)電商正是通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)競(jìng)價(jià)上網(wǎng)。這個(gè)市場(chǎng)平臺(tái)本身是自然壟斷的，這也是被世界各發(fā)達(dá)國(guó)家所公認(rèn)的事實(shí)。
    我國(guó)怎樣破除這種壟斷？
    1、廠網(wǎng)分開?！笆濉庇?jì)劃綱要指出明確方向：“廠網(wǎng)分開、競(jìng)價(jià)上網(wǎng)，健全合理的電價(jià)形成機(jī)制”。說(shuō)通俗點(diǎn)，中國(guó)電力管理體制就是要“兩頭放開、中間壟斷”——放開發(fā)電和用電的競(jìng)爭(zhēng)；送配電全國(guó)聯(lián)網(wǎng)、集中管理。
    實(shí)際上，電力是中國(guó)較早向壟斷開刀的行業(yè)，從早年電力部獨(dú)家辦電，到如今集資辦電、多家辦電，中國(guó)電力裝機(jī)容量猛增，現(xiàn)已超過(guò)三億千瓦，居世界第二。
    脫胎于電力部的國(guó)家電力公司經(jīng)過(guò)兩年多雙軌運(yùn)行，基本實(shí)現(xiàn)了政企分開，按公司化運(yùn)作。去年名列世界五百?gòu)?qiáng)之列。
    國(guó)家電力公司決心推進(jìn)廠網(wǎng)分開，準(zhǔn)備將其掌握的一點(diǎn)四億千瓦的電廠組成幾個(gè)發(fā)電公司，推向市場(chǎng)，與獨(dú)資、合資、地方電廠公平競(jìng)爭(zhēng)；國(guó)家電力公司控股的龍電、大唐等上市公司，下一步將考慮減持國(guó)有股。另外還將試行向用電大戶直接供電。
    競(jìng)價(jià)上網(wǎng)試點(diǎn)已先在上海、浙江、山東、遼寧、吉林、黑龍江六省市展開。這些省每年有百分之十的用電實(shí)行競(jìng)價(jià)上網(wǎng)，電網(wǎng)調(diào)度看誰(shuí)家電廠電價(jià)便宜就上誰(shuí)的'電。電價(jià)形成機(jī)制也要改變，變目前一地一價(jià)、一廠一價(jià)為分省統(tǒng)一電價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)隨行就市。
    廠網(wǎng)分離、競(jìng)價(jià)上網(wǎng)的前提是全國(guó)聯(lián)網(wǎng)，特別是隨著三峽工程的推進(jìn)，形成全國(guó)四通八達(dá)、暢通無(wú)阻的電網(wǎng)已迫在眉睫。
    2、加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)制。，以國(guó)務(wù)院《電力體制改革方案》出臺(tái)為標(biāo)志，中國(guó)全面啟動(dòng)了電力市場(chǎng)化改革。其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是改革政府對(duì)電力行業(yè)的管理體制，改變?cè)瓉?lái)政府部門對(duì)電力行業(yè)多頭、分級(jí)、分散管理的狀況，設(shè)立國(guó)家電力監(jiān)管委員會(huì)，由國(guó)務(wù)院授權(quán)電監(jiān)會(huì)統(tǒng)一履行全國(guó)電力監(jiān)管職責(zé)，使原來(lái)主要依靠政府行政審批和行政協(xié)調(diào)力量實(shí)施行業(yè)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕罁?jù)公開透明的法律、法規(guī)實(shí)施專業(yè)化的行業(yè)監(jiān)管，最終形成“政府部門適時(shí)調(diào)控，監(jiān)管機(jī)構(gòu)獨(dú)立監(jiān)管，市場(chǎng)主體自主經(jīng)營(yíng)，中介機(jī)構(gòu)自律服務(wù)”的新的電力管理體制。在這一過(guò)程中，必須要確立“凡是市場(chǎng)能夠解決的問(wèn)題應(yīng)由市場(chǎng)解決”的觀念和依法監(jiān)管、文明監(jiān)管的理念，通過(guò)建立許可證監(jiān)管和規(guī)則監(jiān)管相結(jié)合的新的監(jiān)管制度，增強(qiáng)監(jiān)管的可預(yù)見性和透明度，使投資者在建立合理穩(wěn)定預(yù)期的基礎(chǔ)上衡量和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)；要保護(hù)好、發(fā)揮好、引導(dǎo)好各方面加快電力發(fā)展的積極性，處理好監(jiān)管者與被監(jiān)管者的關(guān)系，不干預(yù)企業(yè)正當(dāng)和正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，不代替企業(yè)決策和經(jīng)營(yíng)；要適應(yīng)新要求，提高駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面和依法行政的能力。
    存在問(wèn)題：
    1、現(xiàn)在來(lái)看，電。
    監(jiān)會(huì)所具備的職責(zé)已經(jīng)基本具備了的成功管制框架的重要因素——與政府職責(zé)分離，在這一情況下，電監(jiān)會(huì)將在政府政策的框架內(nèi)進(jìn)行管制。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境下，有效的監(jiān)管是解決市場(chǎng)失靈、保護(hù)消費(fèi)利益、維護(hù)廣義的國(guó)家目標(biāo)的手段。這一過(guò)程必須要遵循公正、透明、專業(yè)、獨(dú)立、誠(chéng)信的原則，這是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作。
    2、由于中國(guó)電力企業(yè)大多國(guó)有獨(dú)資，領(lǐng)導(dǎo)人更多是任命制，而電監(jiān)會(huì)管理和監(jiān)管的職責(zé)更多的可能是利用政治影響力，在電力領(lǐng)域里，只要有了行政管理的權(quán)限，就可以更好的行使它本來(lái)的市場(chǎng)職責(zé)。深層次的考慮，在未來(lái)的幾年內(nèi)，這種行政管理多于市場(chǎng)職責(zé)的相互交叉影響和使用的情況，可能會(huì)繼續(xù)存在，而這不免會(huì)在一定程度上會(huì)影響中國(guó)的電力市場(chǎng)化改革。
    教改論文教改論文篇四
    1.“教”的內(nèi)容與建筑設(shè)計(jì)相脫節(jié)。
    “全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科（五年制）教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)“建筑結(jié)構(gòu)”方面的知識(shí)做出了具體的要求：了解結(jié)構(gòu)體系在保證建筑物的安全性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性、適用性等方面的重要作用，掌握結(jié)構(gòu)體系與建筑形式間的相互關(guān)系，了解在設(shè)計(jì)過(guò)程中與結(jié)構(gòu)專業(yè)進(jìn)行合作的內(nèi)容；掌握常用結(jié)構(gòu)體系在各種作用力影響下的受力狀況及主要結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求；有能力在建筑設(shè)計(jì)中進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)選型，有能力對(duì)常用結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸進(jìn)行估算，以滿足方案設(shè)計(jì)的要求。[2]這些要求都是建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)。但實(shí)際情況往往是知識(shí)的傳授與建筑設(shè)計(jì)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，其中一個(gè)重要的原因，是講授“建筑結(jié)構(gòu)”課程的教師很少具有建筑學(xué)專業(yè)背景，無(wú)法將結(jié)構(gòu)課程與建筑設(shè)計(jì)及建筑物實(shí)體結(jié)合起來(lái)，對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“建筑結(jié)構(gòu)”的需求和興趣點(diǎn)也把握不夠準(zhǔn)確，建筑結(jié)構(gòu)課程就顯得僵化、呆板，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使得教師自身對(duì)于“建筑結(jié)構(gòu)”課程的認(rèn)識(shí)也多被定位為輔助的、配套的、邊緣的地位，所以對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)“建筑結(jié)構(gòu)”的教學(xué)和研究也缺乏動(dòng)力。
    2.“學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生“重藝術(shù)、輕技術(shù)”的觀念根深蒂固。
    成熟于20世紀(jì)50年代的中國(guó)建筑學(xué)教育，帶著明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的烙印，學(xué)生在學(xué)校里主要進(jìn)行方案能力的培養(yǎng)，空間、構(gòu)圖、立面、色彩幾乎是建筑學(xué)專業(yè)教育的全部?jī)?nèi)容。一個(gè)形式豐富的方案，一手漂亮的徒手畫，一張完美的表現(xiàn)圖，就是建筑學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生的標(biāo)簽，順理成章，形式成了建筑學(xué)教育的重頭戲，重藝術(shù)、輕技術(shù)的觀念在建筑學(xué)教育中可謂根深蒂固。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，“建筑結(jié)構(gòu)”課程對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)似乎是可有可無(wú)的，甚至有相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為，只要自己設(shè)計(jì)出有文化、有思想的建筑方案，自然就會(huì)有學(xué)結(jié)構(gòu)的專業(yè)人員主動(dòng)配合實(shí)現(xiàn)了。但實(shí)際情況卻恰恰相反，但凡能成為優(yōu)秀建筑師的人，對(duì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)往往都是非常豐富的，美國(guó)建筑大師賴特正是因?yàn)橛兄S富的建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)，才在約翰遜制臘公司行政樓中創(chuàng)造出無(wú)梁樓蓋的奇特景觀，而同樣是他設(shè)計(jì)的東京帝國(guó)飯店在經(jīng)歷大地震之后卻依舊巋然不動(dòng)。學(xué)生們?cè)凇叭f(wàn)般皆下品，惟有藝術(shù)高”的指導(dǎo)思想下學(xué)習(xí)建筑學(xué)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生刻意追求超凡脫俗的藝術(shù)才思的同時(shí)，卻喪失了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的技術(shù)頭腦。
    二、“建筑結(jié)構(gòu)”教學(xué)方法的改革從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方向同時(shí)開展。
    1.引入建筑學(xué)專業(yè)背景的建筑結(jié)構(gòu)教師，增加形象思維的內(nèi)容。
    具有建筑學(xué)專業(yè)背景的建筑結(jié)構(gòu)教師對(duì)于“建筑結(jié)構(gòu)”的教學(xué)可以起到事半功倍的效果，因?yàn)樗麄冊(cè)谡莆战ㄖY(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解、熟悉建筑設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以及能夠用形象思維和邏輯思維相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐。在“建筑結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，盡量引入形象思維和建筑藝術(shù)實(shí)體，例如在框架結(jié)構(gòu)的講授當(dāng)中，引入中國(guó)古代木構(gòu)的原理和形象。中國(guó)古代木構(gòu)的代表構(gòu)件斗拱，從受力原理上來(lái)講，與框架結(jié)構(gòu)基本相同。從斗拱的構(gòu)建和邏輯來(lái)講述框架結(jié)構(gòu)的懸挑原理，也收到了很好的效果，如圖1所示。由于建筑學(xué)的學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代建筑的木構(gòu)以及斗拱本身就具有非常鮮明的印象，在“建筑結(jié)構(gòu)”課程中引入該形象，首先從教學(xué)內(nèi)容上能夠起到吸引學(xué)生注意力的作用，其次，從木構(gòu)及斗拱的受力與框架結(jié)構(gòu)的受力邏輯的對(duì)比也使得學(xué)生對(duì)于抽象的框架結(jié)構(gòu)邏輯的學(xué)習(xí)，增加了形象思維的內(nèi)容。同樣，在講授拱結(jié)構(gòu)的受力特點(diǎn)時(shí)，課堂上用萬(wàn)神廟和路易斯康的印度經(jīng)管學(xué)院進(jìn)行對(duì)比。萬(wàn)神廟（圖2）的穹頂結(jié)構(gòu)側(cè)推力是用連續(xù)的墻體來(lái)抵抗的，同時(shí)，為了減輕墻體的自重，將墻體局部挖空，形成壁龕，所以建筑形象也是相對(duì)完整和封閉的。而同樣是抵抗拱結(jié)構(gòu)的側(cè)推力，路易斯康的印度經(jīng)管學(xué)院（圖3），無(wú)論是解決跨度的拱結(jié)構(gòu)，還是砌筑在墻體中的拱結(jié)構(gòu)，都利用起拉結(jié)作用的鋼筋混凝土梁來(lái)抵抗拱結(jié)構(gòu)的側(cè)推力。由于抵抗拱的.側(cè)推力時(shí)，鋼筋混凝土梁主要處于受拉狀態(tài)，所以梁截面尺寸較小，建筑形象與萬(wàn)神廟也大相徑庭。學(xué)生在進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引入學(xué)生感興趣的經(jīng)典建筑形象，使得建筑結(jié)構(gòu)和建筑藝術(shù)之間自然而然地聯(lián)系起來(lái)。
    2.增加建筑結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，學(xué)生能夠“學(xué)以致用”
    雖然學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但是對(duì)于只有48學(xué)時(shí)或者64學(xué)時(shí)的“建筑結(jié)構(gòu)”課程，一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，如果不能與其他課程融會(huì)貫通，不能在其他課程的學(xué)習(xí)中得到很好的應(yīng)用，“建筑結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，留給學(xué)生的可能只是一次考試或者一個(gè)成績(jī)。為了增加建筑結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，將“建筑結(jié)構(gòu)”課程與建筑設(shè)計(jì)課程緊密結(jié)合起來(lái)，建筑結(jié)構(gòu)的教師參與到每一個(gè)設(shè)計(jì)題目當(dāng)中。讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)理性的角度對(duì)自己創(chuàng)作的建筑方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)合理性評(píng)估。在以往的教學(xué)中，結(jié)構(gòu)專業(yè)的教師，參與到建筑設(shè)計(jì)課中并非沒(méi)有先例，很多學(xué)校也都做了這方面的嘗試。但是據(jù)對(duì)學(xué)生調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，以往結(jié)構(gòu)教師臨時(shí)性的參與，對(duì)于學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解起到的作用微乎其微。而且結(jié)構(gòu)教師不可能有很多時(shí)間全程參與建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)，所以這個(gè)作用就更是大打折扣。在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中引入建筑結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，嘗試用一種啟發(fā)性的自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方法。實(shí)際操作是首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)理性的思考和判斷，在學(xué)生做出結(jié)構(gòu)思考的嘗試并得出一定的結(jié)論之后，結(jié)構(gòu)教師再具體介入，根據(jù)學(xué)生對(duì)自己方案結(jié)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)和干預(yù)。這種學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生不僅進(jìn)一步深化了建筑結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生對(duì)于自己方案的結(jié)構(gòu)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，甚至還能起到開闊思路，啟發(fā)創(chuàng)作靈感的作用。自我評(píng)價(jià)的方法要求結(jié)構(gòu)教師課前科學(xué)合理地制訂教學(xué)方法，具體體現(xiàn)在針對(duì)不同的年級(jí)和設(shè)計(jì)內(nèi)容，提出具體的建筑結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)。如下表所示分別是針對(duì)《專家工作室》和《大學(xué)生活動(dòng)中心》兩個(gè)方案的結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)。上述兩個(gè)表格中，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)相對(duì)較少，表1的設(shè)定，主要是提醒學(xué)生注意，在建筑設(shè)計(jì)的同時(shí)，要考慮建筑方案的結(jié)構(gòu)可能性，并從老師那里學(xué)習(xí)建立最基本的建筑結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)框架；隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)和對(duì)建筑整體把握越來(lái)越強(qiáng)，表2中增加了兩項(xiàng)內(nèi)容，目的是使學(xué)生在進(jìn)行建筑方案的設(shè)計(jì)中既要考慮到結(jié)構(gòu)合理性，同時(shí)也應(yīng)從建筑結(jié)構(gòu)的制約和啟示中開拓設(shè)計(jì)思路。學(xué)生通過(guò)完成結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)這項(xiàng)任務(wù)，會(huì)主動(dòng)去關(guān)注和學(xué)習(xí)相關(guān)的結(jié)構(gòu)知識(shí)，這種情況下適時(shí)引入結(jié)構(gòu)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都明顯提高。
    三、“建筑結(jié)構(gòu)”教學(xué)方法改革的啟示。
    建筑學(xué)專業(yè)目前很多課程教學(xué)過(guò)程中存在著脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象，主要的原因在于很多課程看似很成體系，但是實(shí)際操作過(guò)程卻是各自為政，課程之間的銜接存在著很多問(wèn)題。導(dǎo)致建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，普遍情況是知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，尤其缺少嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的技術(shù)頭腦。[3]業(yè)內(nèi)人士也普遍認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)手段主要就是以“建筑設(shè)計(jì)”這門專業(yè)課為核心展開各門建筑理論與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。[4]本文探討將建“建筑結(jié)構(gòu)”與“建筑設(shè)計(jì)”有效地結(jié)合起來(lái)，嘗試將建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)至始至終地在建筑設(shè)計(jì)課中得以應(yīng)用，而且盡量做到知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生能力相結(jié)合，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感覺(jué)到相關(guān)知識(shí)學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)的熱情和主動(dòng)性，從而為學(xué)生打造一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    建筑學(xué)專業(yè)的“建筑結(jié)構(gòu)”教學(xué)改革從調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，解決結(jié)構(gòu)知識(shí)源頭過(guò)于專業(yè)和單一的問(wèn)題。從課程融合入手，通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的不間斷應(yīng)用來(lái)增加其對(duì)“建筑結(jié)構(gòu)”課程的重視和興趣，使“建筑結(jié)構(gòu)”知識(shí)能夠至始至終、循序漸進(jìn)地應(yīng)用于建筑學(xué)專業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。當(dāng)然，不同的知識(shí)，在教與學(xué)的過(guò)程中都會(huì)有其特殊性，但是，“建筑結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，這種實(shí)實(shí)在在的學(xué)科融合嘗試給建筑學(xué)教學(xué)改革提供了一種思路。
    教改論文教改論文篇五
    隨著傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的不斷改革創(chuàng)新，全國(guó)各地的中專院校都加強(qiáng)了對(duì)體育教育教學(xué)工作的重視和支持，大力組織全校體育鍛煉，帶動(dòng)青少年于教職工養(yǎng)成健康運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。發(fā)展到如今，各種新興體育運(yùn)動(dòng)雨后春筍般出現(xiàn)，中專院校的田徑運(yùn)動(dòng)已然成為冷門運(yùn)動(dòng)。所以，著手探討中專院校田徑運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展，吸引學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的興趣和關(guān)注成為重中之重。
    本文將以提高中專在讀學(xué)生的身體健康素質(zhì)、帶動(dòng)青少年全面綜合發(fā)展為目的依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)模式所遇問(wèn)題進(jìn)行研究探討。
    中專的體育教學(xué)在現(xiàn)如今提倡學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育大環(huán)境下，其教學(xué)目的與授課內(nèi)容也不斷的更新不斷的改進(jìn)。
    現(xiàn)在大力提倡的素質(zhì)教育中的體育教育是其中的重要一環(huán)，在教育改革里更是改革的首要對(duì)象。在中職院校的體育教學(xué)改革過(guò)程中，不斷的有體育教育新思想新理念被提出，但依然存在著或多或少、或大或小的教育盲區(qū)以及授課效果不理想等問(wèn)題。尤其是中專院校的田徑運(yùn)動(dòng)教育在體育教學(xué)中受新興的其他運(yùn)動(dòng)和其田徑教學(xué)本身的單調(diào)乏味的諸多因素影響日漸冷落，近乎淘汰。
    所以，中專院校田徑運(yùn)動(dòng)的教育創(chuàng)新、模式改進(jìn)，將學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的興趣與熱情激發(fā)出來(lái)，使田徑運(yùn)動(dòng)教育在不斷的創(chuàng)新改革中獲得更好地發(fā)展。
    1.田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)在中專院校發(fā)展現(xiàn)狀。
    1.1課程安排缺乏合理性、科學(xué)性。雖然我國(guó)的田徑運(yùn)動(dòng)多年發(fā)展下來(lái)已經(jīng)與世界接軌并呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)，但當(dāng)下我國(guó)各個(gè)地區(qū)的中專院校內(nèi)的田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)并不理想，就其課程安排來(lái)看，課時(shí)過(guò)少、內(nèi)容單調(diào)且重視程度低等問(wèn)題普遍存在，只安排專業(yè)課、理論課，田徑課等均不聞不問(wèn)，對(duì)于其課程的質(zhì)量要求過(guò)低等問(wèn)題普遍存在，甚至部分院校出現(xiàn)田徑課沒(méi)學(xué)生上的嚴(yán)重現(xiàn)象，這種種問(wèn)題和現(xiàn)在都表明田徑課存在很大的教學(xué)弊端。在素質(zhì)教育被不斷提倡的大環(huán)境下，多數(shù)學(xué)院仍然沿用著“擠牙膏”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，處于體育教學(xué)的初級(jí)階段。
    1.2理論知識(shí)傳授與專業(yè)指導(dǎo)不足。中專院校在實(shí)際教學(xué)中，田徑教學(xué)模式落后，尤其是田徑運(yùn)動(dòng)的理論傳授過(guò)于簡(jiǎn)單，多數(shù)體育老師在課堂上僅僅將最基本最初始的理論知識(shí)傳授給學(xué)生后便不再教授任何相關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)單講課后就開始各項(xiàng)田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，項(xiàng)目進(jìn)行中不做理論講解，對(duì)學(xué)生在執(zhí)行的各個(gè)田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的身體動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)規(guī)范、注意事項(xiàng)以及其中的科學(xué)原理、訓(xùn)練方法、健身知識(shí)缺少足夠?qū)I(yè)的指導(dǎo)，師生之間只單純的將上課當(dāng)做任務(wù)完成，沒(méi)有交流。
    學(xué)生在課堂上只能掌握部分技術(shù)和要領(lǐng)，而消化、理解、提高的過(guò)程在田徑課堂上無(wú)法達(dá)到。另外，諸如田徑運(yùn)動(dòng)中科學(xué)的健身觀念;如何利用田徑運(yùn)動(dòng)鍛煉學(xué)生相互之間的合作意識(shí);如何利用科學(xué)地健身方法增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康等涉及甚少。
    1.3體育教育方法呆板、模式陳舊。中專院校的教學(xué)模式與方法深受競(jìng)技體育的觀念與訓(xùn)練模式影響，因此中專院校的田徑課教學(xué)便將競(jìng)技當(dāng)做主要目標(biāo)，老師在課堂上將學(xué)生當(dāng)做運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練、授課，往往是教授競(jìng)技技術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生體育素質(zhì)和能力方面卻被忽視。課堂教授中，單一講理論或直接開始運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，理論與實(shí)際運(yùn)動(dòng)沒(méi)有有機(jī)結(jié)合，存在局限性、缺乏合理性。這并不是田徑教育的初衷與目標(biāo)所在，也與創(chuàng)新教育的理念相悖。老師講的沒(méi)激情，學(xué)生聽的沒(méi)興趣。
    加上每次上課都是繁重而乏味的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)田徑課失去興趣也是情理之中，這便需要學(xué)校和老師對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)，更需要將教學(xué)的目標(biāo)從競(jìng)技或完成任務(wù)改變?yōu)樘岣邔W(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
    中專學(xué)院田徑教學(xué)的創(chuàng)新改革存在很多難題，與創(chuàng)新教育理念的相悖也將促使田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)與當(dāng)代教學(xué)觀念產(chǎn)生矛盾，并不能良好的順應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展，也無(wú)法順利達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，這樣只會(huì)加快田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的下滑。因此，將老師的教學(xué)方式通過(guò)外出學(xué)習(xí)、交流來(lái)逐步更新、提高;學(xué)院以提高在讀學(xué)生的綜合素質(zhì)為初衷制定出新的合理的科學(xué)的新的課程安排，將專業(yè)課、理論課、田徑課一手抓。
    2.創(chuàng)新教育背景下改進(jìn)田徑教學(xué)模式的建議。
    從現(xiàn)如今中專學(xué)院田徑教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)查來(lái)分析，顯而易見，實(shí)際的教課過(guò)程之中，對(duì)田徑課教學(xué)質(zhì)量的影響主要來(lái)自教學(xué)主導(dǎo)老師和教學(xué)主體學(xué)生之間的交流。教課方法是教學(xué)的主要實(shí)行方式，具有科學(xué)性、合理性、發(fā)展性的教課方法能夠有效地激發(fā)在讀學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣和積極性。
    現(xiàn)如今，中專院校田徑運(yùn)動(dòng)課程因依然處于初級(jí)階段的的教學(xué)方法深刻影響，在讀學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展受到了極大的限制于阻礙，學(xué)生厭學(xué)，老師犯難，如此的惡性循環(huán)必須得到及時(shí)的有效的改善與取締。由此得出，在中專田徑運(yùn)動(dòng)的.教學(xué)過(guò)程之中學(xué)院與老師必須將上課學(xué)生放在主導(dǎo)地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，上學(xué)生喜聞樂(lè)見的課，教學(xué)生感興趣的知識(shí)，盡全力營(yíng)造出老師樂(lè)于教，學(xué)生樂(lè)于學(xué)的良好教學(xué)氛圍。將提高在讀學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)目的，引領(lǐng)在讀學(xué)生形成健康運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)培養(yǎng)在讀學(xué)生良好、健康的運(yùn)動(dòng)理念為教學(xué)目標(biāo)。
    創(chuàng)新授課模式，適當(dāng)、合理、科學(xué)的利用教學(xué)手段踐行施教對(duì)于在讀學(xué)生的心理健康發(fā)展，改善在讀學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)，提升在讀學(xué)生的綜合能力有著不可或缺的作用。同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教課方法展現(xiàn)出的教學(xué)效果將大大不同。
    如：在課堂上加入一些具有趣味性且同樣能達(dá)到健身效果的活動(dòng)，學(xué)生在大量的專業(yè)課、理論課結(jié)束后，已是身心疲憊，在田徑課上通過(guò)參與趣味活動(dòng)獲得一定的放松將，對(duì)其自身狀態(tài)起到良好緩解作用的同時(shí)也能減少學(xué)生對(duì)田徑課的抵觸感并慢慢提升學(xué)生對(duì)田徑課的興趣，一舉多得的事情。
    健身體育才是中專院校田徑運(yùn)動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展的真正根本，而競(jìng)技體育則應(yīng)該作為院校的精英教育被單獨(dú)提出來(lái)，進(jìn)行另外的更加專業(yè)的有針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這一方面是對(duì)專業(yè)人才的合理教育，另一方面對(duì)學(xué)院的綜合實(shí)力起到提升和拔高的作用。
    健身體育教學(xué)以及競(jìng)技體育教學(xué)這兩者之間應(yīng)該是互相輔佐、共同發(fā)展的。此外，后者更是發(fā)展田徑運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)有力的催化劑。田徑運(yùn)動(dòng)教育將是現(xiàn)如今大力推行的全民健身的新起點(diǎn)，通過(guò)充分發(fā)揮田徑運(yùn)動(dòng)教育的帶動(dòng)性、引領(lǐng)性，將田徑運(yùn)動(dòng)的健身價(jià)值、運(yùn)動(dòng)價(jià)值進(jìn)行充分的體現(xiàn)。
    結(jié)語(yǔ)：綜上所述，如今全球田徑體育教育向著一體化發(fā)展，田徑運(yùn)動(dòng)中的跳高、跳遠(yuǎn)、短跑等主流田徑項(xiàng)目在體育世界里不斷升溫，與此同時(shí)曾經(jīng)體育世界的主流項(xiàng)目中長(zhǎng)跑卻離人們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。中專院校作為我國(guó)未來(lái)的國(guó)家棟梁的孵化室，不斷提升我國(guó)田徑運(yùn)動(dòng)的教育實(shí)力，不斷改善教學(xué)質(zhì)量，提升在讀學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)將是永遠(yuǎn)的責(zé)任和義務(wù)。
    田徑運(yùn)動(dòng)是現(xiàn)代體育的主要組成部分，要在教學(xué)中達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)，就務(wù)必將目標(biāo)定的詳細(xì)而準(zhǔn)確。依據(jù)詳細(xì)而準(zhǔn)確的目標(biāo)，才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不亂陣腳，穩(wěn)扎穩(wěn)打。努力改善中專院校田徑教育的教學(xué)模式，使田徑運(yùn)動(dòng)在中專院校體育運(yùn)動(dòng)中能夠良好發(fā)展，不被冷落。將學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)教育帶上新的高度，努力的提升中專院校在讀學(xué)生的身體素質(zhì)，不斷為國(guó)家輸送綜合素質(zhì)優(yōu)秀的實(shí)用性人才。
    教改論文教改論文篇六
    引用羅吉老師自己的話來(lái)說(shuō)：“這堂課的目的就是要教會(huì)熱脹冷縮，但沒(méi)有教會(huì)。后面的測(cè)試題，全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生答對(duì)，沒(méi)有一個(gè)！教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，這是一節(jié)失敗的課！”假如我們僅僅以傳統(tǒng)的是否教會(huì)學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，它可以說(shuō)是一堂失敗的課。但值得我們深思的是，有許多看似成功的課，環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏，學(xué)生的思路與教師、課本沒(méi)有絲毫偏差，課堂相當(dāng)和諧，沒(méi)有一丁點(diǎn)不同的聲音，那是因?yàn)槲覀兲鎸W(xué)生預(yù)先鋪設(shè)好了思維軌道，甚至“課上要問(wèn)的問(wèn)題以及標(biāo)準(zhǔn)答案，早已記在學(xué)生的課本上”，也正是這種近似強(qiáng)加的“軌道”使得學(xué)習(xí)過(guò)程看起來(lái)很到位，學(xué)生一門心思揣摩老師問(wèn)話背后的意思，答出老師需要的答案，順理成章促成了一節(jié)“成功”的課。
    回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)，這堂課的失敗之處源于備課時(shí)沒(méi)有充分分析到學(xué)生的知識(shí)前概念，忽略了對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，沒(méi)有考慮到學(xué)生的思維水平，教師只從自己角度出發(fā)，按照自己的想法和思路設(shè)計(jì)教學(xué)安排，理想化地認(rèn)為學(xué)生會(huì)在其引導(dǎo)下一步步完成自己的設(shè)計(jì)。然而，只有10歲左右的三年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法幫助他們順利理解對(duì)成年人看來(lái)很簡(jiǎn)單的知識(shí)。另外教師的提問(wèn)方式和技巧有欠缺，如課一開始她向?qū)W生提出“研究水的一些性質(zhì)”這一說(shuō)法，其實(shí)如果改為“研究液體的性質(zhì)并以水為例”，可以幫助學(xué)生樹立“水的某些性質(zhì)可能是液體所共有的”的意識(shí)，而為教學(xué)后段總結(jié)“液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)”作好鋪墊；對(duì)于在觀察的水和酒精中加入紅色色素便于觀察的這一說(shuō)明應(yīng)該在活動(dòng)開始前就向?qū)W生解釋清楚，以免對(duì)學(xué)生造成“紅色液體才有熱脹冷縮性質(zhì)”的誤導(dǎo)。
    在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)液體的熱脹冷縮現(xiàn)象理解起來(lái)有一定的難度，我想在一開始設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)渡，即：氣體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵趯W(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中對(duì)液體熱脹冷縮現(xiàn)象的觀察很少，相較而言氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象則非常明顯，實(shí)驗(yàn)裝置為玻璃管下連著一空的圓底燒瓶，即在塞緊了膠塞的燒瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管，管口抹上肥皂水，加熱圓底燒瓶可以看到管口出現(xiàn)一明顯的肥皂泡，接著將圓底燒瓶放入冷水中又會(huì)看到肥皂泡縮回管里。對(duì)這一現(xiàn)象學(xué)生較易理解是瓶子里的空氣受熱從瓶里“擠”進(jìn)肥皂泡中，遇冷則縮回瓶中，從而得出“空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)”；然后再引導(dǎo)進(jìn)行液體是否也具有相似性質(zhì)的研究，點(diǎn)明今天我們“以水為例研究液體的性質(zhì)”之一：當(dāng)水的溫度發(fā)生變化時(shí)，水占據(jù)的空間（體積）會(huì)不會(huì)像空氣一樣發(fā)生膨脹或縮小的改變？如果發(fā)生改變，怎樣變化？緊扣主題進(jìn)行研究，也許后來(lái)的一切都會(huì)順理成章。
    一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的課,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使不是收獲頗豐，至少要有所得，在掌握知識(shí)之外還能鍛煉學(xué)生的能力,進(jìn)而發(fā)展良好的、積極的情感體驗(yàn)。一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)常態(tài)下的課，真實(shí)的、不加粉飾的，允許課堂有“不和諧音”，不一味追求熱烈的課堂氣氛，貫穿著學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的思想碰撞，在學(xué)生的質(zhì)疑聲中、在教師的追問(wèn)中不斷深入，漸入佳境；相反，一堂預(yù)設(shè)精準(zhǔn)，甚至連學(xué)生的回答都能在教師的備課本中找到，那才叫失敗的課。一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)有待于完善的課，而非十全十美，只要是真實(shí)的，就或多或少有缺憾，也正是因?yàn)榉N種不完美激發(fā)了我們進(jìn)一步完善的沖動(dòng)，即“課雖止而思未?！?。
    教改論文教改論文篇七
    近年來(lái)，教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，各國(guó)政府不斷推出教育改革計(jì)劃，以適應(yīng)時(shí)代的需求和求職市場(chǎng)的需求。在中國(guó)，教育改革同樣成為了社會(huì)熱議的話題，其中不可或缺的一部分就是教改論文。近期，我作為一名教育界的從業(yè)者，剛剛完成了一篇關(guān)于教改的論文。在這篇文章中，我將分享一下我的心得體會(huì)。
    第一段：了解教育改革背景的重要性。
    在我的研究中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了解教育改革背景的重要性。了解背景信息可以讓人更好地理解教育改革的背景、目的、影響和挑戰(zhàn)。例如，我研究的是高校教學(xué)改革，我首先了解了高教改革的歷史背景和政策文件，進(jìn)而分析其意義和實(shí)際效果。這讓我更好地理解了高校教學(xué)改革的影響和挑戰(zhàn)，也更好地指導(dǎo)了我的研究。
    第二段：學(xué)術(shù)方法和理論分析。
    在研究中，采用學(xué)術(shù)方法和理論分析是必不可少的。通過(guò)學(xué)術(shù)方法，可以深入了解研究對(duì)象的基礎(chǔ)概念和最新的研究進(jìn)展。在我的研究中，我采用了問(wèn)卷調(diào)查、專家訪談和文獻(xiàn)分析等多種方法。同時(shí)，理論分析也同樣重要，可以將學(xué)術(shù)方法的結(jié)果和實(shí)際情況結(jié)合運(yùn)用，來(lái)更好地解決研究中遇到的問(wèn)題。
    第三段：根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行案例分析。
    在研究過(guò)程中，我采用了案例分析法?，F(xiàn)實(shí)情況往往比理論更具有說(shuō)服力，因此通過(guò)案例分析可以更好地證明我的觀點(diǎn)和理論。例如，我通過(guò)對(duì)某大學(xué)教學(xué)改革中實(shí)施課程定期評(píng)估的案例進(jìn)行了分析，這讓我更好地展示了高校教學(xué)評(píng)估改革的必要性和有效性。
    第四段：論文選題和撰寫過(guò)程的反思和總結(jié)。
    在完成這篇論文時(shí)，我深刻地體會(huì)到選題和撰寫過(guò)程的重要性。論文選題要有針對(duì)性，不僅要貼合時(shí)代要求，更要符合自身專業(yè)和興趣；同時(shí)，論文撰寫過(guò)程也要認(rèn)真總結(jié)反思，力求達(dá)到科學(xué)、準(zhǔn)確、可讀的要求。當(dāng)然，在論文撰寫過(guò)程中，也要不斷與導(dǎo)師進(jìn)行交流和討論，不斷完善。
    第五段：未來(lái)的發(fā)展和研究方向。
    在這篇論文中，我將教育改革視作一個(gè)長(zhǎng)期的進(jìn)程。無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域，教育改革都不可能在短期內(nèi)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的成果，而需要持續(xù)不斷地探索和嘗試。在我的未來(lái)研究中，我將繼續(xù)關(guān)注教育改革的最新動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，希望能夠探索更多有效的改革措施，為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、提高人才素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
    總之，做一名教育界的從業(yè)者，教改論文無(wú)疑是必不可少的。在履行學(xué)術(shù)職責(zé)的同時(shí)，我們也要認(rèn)真對(duì)待每一篇論文，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自己的科研能力和水平。我相信通過(guò)不斷努力和學(xué)習(xí)，我們一定能夠?yàn)榻逃母锖徒逃聵I(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。
    教改論文教改論文篇八
    大家都知道，要上好上“活”口語(yǔ)交際課，首先要選擇好話題，話題要貼近學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)；其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生進(jìn)入情境，自然而然地進(jìn)行交際；同時(shí)，通過(guò)師生、生生之間展開多種形式的口語(yǔ)交流，使教學(xué)過(guò)程真正成為互動(dòng)的交際的過(guò)程。
    日前，我欣賞了一堂三年級(jí)的口語(yǔ)交際課《說(shuō)說(shuō)廣告》。本次口語(yǔ)訓(xùn)練，目的非常明確，就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，“說(shuō)”出精彩。
    一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)情感體驗(yàn)。
    由于傳媒的普及，廣告以其精彩的畫面、動(dòng)聽的聲音、簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，受到了人們的喜愛(ài)。特別是一些制作精良的優(yōu)質(zhì)廣告也深深打動(dòng)了孩子們的心田。老師選擇了“廣告”這一孩子們青睞的話題，一下就激發(fā)起了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的情趣。為進(jìn)入交際訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)了愉快和諧的濃厚氣氛。架起了溝通心靈的橋梁，使教學(xué)有了一個(gè)良好的開端。
    二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動(dòng)交流。
    生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！?BR>    課堂上，老師首先用富有感染性的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色。從而，真實(shí)地表達(dá)自己因“廣告”而產(chǎn)生的喜怒哀樂(lè)，使他們?cè)谘灾形铩⒀灾行虻幕A(chǔ)上做到言之有情。師生找到了情感的共鳴點(diǎn)，學(xué)生自由地?zé)o拘無(wú)束地參與交流，個(gè)性與創(chuàng)造力均得到了發(fā)展。
    接著，老師又用一道美味的“廣告大餐”吸引住孩子的目光，營(yíng)造出了接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，使大家表達(dá)得更準(zhǔn)確，也更生動(dòng)。
    《修訂大綱》明確指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行?！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能增加口語(yǔ)表達(dá)能力。為了避免單調(diào)的口語(yǔ)交流，小組又進(jìn)行了雙向互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，在聽說(shuō)中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。
    蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”在師生、生生的互動(dòng)中，老師不再是高高在上的教者，也不只是課堂的設(shè)計(jì)者，而始終以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)入到孩子們中。消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談。巧妙組織，靈活引導(dǎo)，拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的平臺(tái)，讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)。老師還用示范、啟發(fā)等方法幫助表達(dá)有困難的同學(xué)學(xué)會(huì)表達(dá)，用賞識(shí)、激勵(lì)等手段激勵(lì)有想法的學(xué)生敢于表達(dá)。通過(guò)組織學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)，調(diào)控和引導(dǎo)著說(shuō)的、聽的、看的學(xué)生。使大家在心情舒暢、樂(lè)觀開朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了提高。
    三、在情境中拓展創(chuàng)新，活動(dòng)延伸。
    在良好積極的情緒感染下，課堂煥發(fā)了生命的.活力。在聽、說(shuō)、問(wèn)、議的交流中，同學(xué)們暢所欲言、各抒己見，說(shuō)話有理有據(jù)，表達(dá)清楚明白。老師還精心安排了“為?？缎旅缌?xí)作》設(shè)計(jì)廣告”這一拓展環(huán)節(jié)，孩子們的創(chuàng)新精神便隨著積極主動(dòng)的探求新知識(shí)的活動(dòng)而不斷得到發(fā)展。同學(xué)們把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語(yǔ)交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，學(xué)以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實(shí)。
    通過(guò)本次教學(xué)，孩子們不僅詳細(xì)了解了“商業(yè)廣告”，領(lǐng)略了廣告語(yǔ)言的精妙，還對(duì)“公益廣告”進(jìn)行初步的涉獵，提升了廣告中豐富的人文內(nèi)涵。相信通過(guò)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，孩子們一定能做到“認(rèn)真做人，細(xì)心做事”。
    四、依托情境，培養(yǎng)綜合能力。
    口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文基本技能的一個(gè)重要方面，它和語(yǔ)文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。本次口語(yǔ)訓(xùn)練，就不是孤立進(jìn)行。而是依托情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
    加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫的聯(lián)系。聽的能力越強(qiáng)，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說(shuō)話材料，而且能加深在口語(yǔ)交際中傳達(dá)意思的理解，使口語(yǔ)表達(dá)更準(zhǔn)確，更豐富。讀既能夠積累語(yǔ)言，又可以利用獲得的語(yǔ)法等知識(shí)使語(yǔ)言表達(dá)更規(guī)范。而寫的嚴(yán)密性與條理性，能夠矯正說(shuō)話過(guò)程中常出現(xiàn)的語(yǔ)病，提高說(shuō)話質(zhì)量。聽說(shuō)讀寫的能力是緊密聯(lián)系、相互制約而又相互促進(jìn)的。
    本次口語(yǔ)訓(xùn)練，老師讓同學(xué)們充分地朗讀各類廣告，感受廣告語(yǔ)言的精煉、美妙。同時(shí)，在讀、議的過(guò)程中，積累語(yǔ)言，為自己的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此，在創(chuàng)作廣告語(yǔ)言時(shí)，出現(xiàn)了“一次不買《新苗作文》是我的錯(cuò)，兩次不買是你的錯(cuò)?！缎旅缱魑摹?，不買后悔?！边@樣既幽默、又充滿想象力的語(yǔ)言。
    總之，口語(yǔ)交際能力要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中得到具體的落實(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)，動(dòng)態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，而且在不斷的歸納、體驗(yàn)中發(fā)展思維，提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，新大綱強(qiáng)調(diào)，教師“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力”。學(xué)生口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)，所以我們一定要把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。
    教改論文教改論文篇九
    隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們對(duì)教育的追求不斷提高，教育改革也成為了當(dāng)今時(shí)代必不可少的一部分。而對(duì)于教改論文這一對(duì)象，作為實(shí)踐教改的一種有力手段，它具有著不可替代的重要作用。在此，本人分享幾點(diǎn)在論文撰寫過(guò)程中的心得體會(huì)，以期對(duì)廣大讀者有所啟迪和幫助。
    一、深入實(shí)際觀察和分析。
    論文不是簡(jiǎn)單地說(shuō)一些理論，也不是湊一湊材料就能完成的，它是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)和思考。所以，在寫論文之前，我們需要深入到實(shí)際教學(xué)的場(chǎng)景中，了解實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析和思考，從而才能得到一份符合實(shí)際情況的教改論文。只有將教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合，才能使論文更富有價(jià)值。
    二、明確論文的主題和內(nèi)涵。
    寫論文之前要明確論文的主題和內(nèi)涵。這需要我們首先確定論文的主題、核心觀點(diǎn)和研究目的，這些都是論文的基本要素，也是論文的靈魂。同時(shí)，要對(duì)論文研究的課題有充分的理解，從各個(gè)方面對(duì)課題進(jìn)行思考，敏銳地把握其中的關(guān)鍵點(diǎn)和痛點(diǎn)，從而深入探究教育問(wèn)題的本質(zhì)。
    三、建立論文的思路和結(jié)構(gòu)。
    論文的思路和結(jié)構(gòu)對(duì)于論文的質(zhì)量和可讀性起著至關(guān)重要的作用。在論文寫作之前，我們需要對(duì)論文的結(jié)構(gòu)和論文每一部分的內(nèi)容進(jìn)行全面和系統(tǒng)的規(guī)劃。這要求我們通過(guò)廣泛的文獻(xiàn)閱讀和深入的調(diào)研工作，對(duì)論文的思路和結(jié)構(gòu)清晰明確，邏輯通暢，使讀者能夠很快地理解和接受我們的觀點(diǎn)。
    四、注重論文的語(yǔ)言和表達(dá)。
    語(yǔ)言是任何一篇論文的生命線，只有語(yǔ)言清晰明確、表達(dá)通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、音韻協(xié)調(diào)才算是一篇好的論文。為此，需要時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)言的質(zhì)量，注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性和連貫性，用一些典型的語(yǔ)匯和詞匯來(lái)體現(xiàn)自己的思想所在，使得文章更加高大上、更有思想性。
    五、多角度思考和容納不同聲音。
    教育事業(yè)需要多方的思考和探討，而教育改革需要容納各種不同的看法和聲音。因此，論文需要有多種的思維邏輯和思考方式。只有這樣，才能打破教育界的傳統(tǒng)思維方式，不固步自封，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，從而引領(lǐng)教育的發(fā)展。
    總的來(lái)說(shuō)，在論文的撰寫過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐觀察和分析，明確主題和內(nèi)涵，建立論文的思路和結(jié)構(gòu)，注重論文的語(yǔ)言和表達(dá)，以及多角度思考和容納不同聲音。只有這樣，才能寫出一篇有價(jià)值的教改論文。
    教改論文教改論文篇十
    論文摘要：作為文化素質(zhì)教育核心課程的大學(xué)語(yǔ)文，在高等教育中擁有獨(dú)特的育人功能。近年的相關(guān)文件與會(huì)議中，大學(xué)語(yǔ)文課程多次被強(qiáng)調(diào)，獲得廣泛關(guān)注。而對(duì)部分高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況的調(diào)查顯現(xiàn)出大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文需要改革與創(chuàng)新，可以從明確其文化素養(yǎng)教育的目的;按需調(diào)整，取諸教材之長(zhǎng)，增加學(xué)生熟悉并關(guān)注的內(nèi)容;開展文化專題教學(xué)模式，革新教學(xué)方法;開設(shè)人文通修課程，創(chuàng)設(shè)良好文化氛圍四個(gè)方面進(jìn)行。
    論文關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀調(diào)查教學(xué)改革。
    作為我國(guó)高等教育中傳統(tǒng)的人文素質(zhì)綜合課程，大學(xué)語(yǔ)文所具有的獨(dú)特育人功能是其他課程所無(wú)法比擬的，正如教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出的，“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”大學(xué)語(yǔ)文自1978年由時(shí)任南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)蘇步青先生倡導(dǎo)，并率先在南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)開設(shè)以來(lái)，取得了豐碩的教學(xué)成果，但作為一門發(fā)展中的關(guān)鍵課程，就大學(xué)語(yǔ)文在高校實(shí)際開設(shè)情況來(lái)說(shuō)，存在著課程邊緣化、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊等諸多問(wèn)題，與課程設(shè)置的初衷和期望還有很大距離。
    9月，中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中明確提出:“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課?！边@就對(duì)高校大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置提出了明確的要求。20底，教育部高教司在湖南召開高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)，希望高校結(jié)合實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，重視加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程改革和建設(shè)。其后，一些高校響應(yīng)號(hào)召，將大學(xué)語(yǔ)文列為必修課。大學(xué)語(yǔ)文，又以矯健之英姿，重新嶄露頭角，受到了應(yīng)有的關(guān)注。但是，關(guān)注是否轉(zhuǎn)化為行動(dòng)?必修是否解決題?大學(xué)語(yǔ)文課程是否取得預(yù)期效果?直到今天，我們還不能給予確定的回答。作為有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，筆者從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題人手，展開調(diào)查，并試圖在對(duì)大學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)情況分析的基礎(chǔ)上，立足于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革策略與方法。
    一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況調(diào)查與分析。
    出于對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體關(guān)注，研究者對(duì)南京部分高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況展開了調(diào)查。本調(diào)查主要采用問(wèn)卷發(fā)放與訪談兩種方法:共隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷240份，回收218份，有效回收率為90.8%;并與7名大學(xué)語(yǔ)文教師、19位學(xué)生進(jìn)行了不同程度的訪談。
    1.大學(xué)語(yǔ)文地位。
    就大學(xué)語(yǔ)文課程在學(xué)生心目中的地位而言，被調(diào)查者中，喜歡大學(xué)語(yǔ)文課程的僅占26.6%，認(rèn)同大學(xué)語(yǔ)文被設(shè)為必修課的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的39.4%,而認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)自己有幫助的學(xué)生比例則達(dá)到了67.5%。在其后的訪談中，作為有著教齡的高校大學(xué)語(yǔ)文教師a在提到大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)就感慨道:“大學(xué)語(yǔ)文課程幾經(jīng)變化，必修變選修，選修變必修，學(xué)生卻是越來(lái)越淡漠，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度是一屆不如一屆!”調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在一定程度上認(rèn)同大學(xué)語(yǔ)文課程，但是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情都處于一個(gè)相對(duì)較低的水平，單純的將其設(shè)置為必修課程以此來(lái)要求大學(xué)生學(xué)習(xí)，并不能從根本上解決問(wèn)題。
    2.大學(xué)語(yǔ)文教材與師資。
    大學(xué)語(yǔ)文教材并無(wú)指定的統(tǒng)一教材，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高校使用教材不一，除了常見的華東師范大學(xué)出版社出版，徐中玉主編的《大學(xué)語(yǔ)文》;王步高主編，東南大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語(yǔ)文》等版本，還有一些學(xué)校自編的教材或不確定教材，由教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)教材滿意度的調(diào)查中，對(duì)教材很不滿意的學(xué)生比例為5%，不是很滿意的占47.7%，一般滿意的為39.4%，非常滿意的為10.6%。在針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文師資的訪談?wù){(diào)查中，一些高校的大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)縮減，大學(xué)語(yǔ)文課程處于一個(gè)邊緣的地位。大部分高校仍不會(huì)安排專職的大學(xué)語(yǔ)文教師，經(jīng)常是由相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教師兼任，并且時(shí)常會(huì)安排剛工作的年輕教師來(lái)任課。如此無(wú)序的教材與師資，必然會(huì)給大學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。
    3.大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
    在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文授課現(xiàn)狀非常滿意和比較滿意的學(xué)生比例為31.6%。在大學(xué)語(yǔ)文是否需要改革的問(wèn)題上，高達(dá)82.5%的`學(xué)生選擇了“需要改革”，而在加強(qiáng)教學(xué)改革最迫切的問(wèn)題中選擇改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式的學(xué)生比例為55.1%。某高校電子類專業(yè)學(xué)生，在談到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)說(shuō):“我們需要的大學(xué)語(yǔ)文不是枯燥的高中語(yǔ)文教學(xué)的延續(xù)，也不是讀課件式的講解，我們期望大學(xué)語(yǔ)文的課堂是豐富、生動(dòng)、吸引人的、有啟發(fā)的!”確實(shí)，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單一的教學(xué)模式與缺乏新意的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，以至于大學(xué)語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師講老師的，學(xué)生做和課程無(wú)關(guān)事情的情況。
    盡管，在調(diào)查中我們可以明顯感覺(jué)到大學(xué)語(yǔ)文課程的重要性已經(jīng)在一定程度上被認(rèn)識(shí)，但是，顯示的種種結(jié)果都指向一個(gè)事實(shí):大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在問(wèn)題，情況不容樂(lè)觀!高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革尤其是教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革重要而迫切，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然任重而道遠(yuǎn)!
    二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革策略與方法。
    如何緊跟時(shí)代的步伐，切實(shí)進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究與創(chuàng)新，讓作為文化素質(zhì)教育核心課程的大學(xué)語(yǔ)文在高等教育中充分發(fā)揮其獨(dú)特的人文素養(yǎng)教育優(yōu)勢(shì)，是擺在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究者面前一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。對(duì)癥方能下藥，筆者們聯(lián)系調(diào)查結(jié)果，從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)人手，在對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述分析的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的策略與方法。
    1明確大學(xué)語(yǔ)文“文化素質(zhì)教育”的教學(xué)目的，解決課程認(rèn)識(shí)錯(cuò)位的問(wèn)題。
    大學(xué)語(yǔ)文究竟教什么?這是課程教學(xué)首先必須明確的?！罢Z(yǔ)文”二字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，從小學(xué)到高中一直在學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)。大學(xué)語(yǔ)文是否只是過(guò)去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延續(xù)?是否還要繼續(xù)掌握字詞、分析文章、理解中心思想與藝術(shù)特點(diǎn)、背誦記憶相關(guān)段落?一直以來(lái)，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的理解是莫衷一是、眾說(shuō)紛紜。教師與學(xué)生都普遍存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)位的問(wèn)題，一般大學(xué)生尤其是理工類學(xué)生對(duì)于已持續(xù)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)早己興味索然，對(duì)于枯燥的字詞句強(qiáng)調(diào)與中心思想及藝術(shù)特色分析早已疲憊不堪，而在教學(xué)中，時(shí)常會(huì)有教師將它變成學(xué)生口中的“高四”語(yǔ)文。如果只是在重復(fù)和延續(xù)，大學(xué)語(yǔ)文的存在似乎就沒(méi)有了意義。正如北京大學(xué)中文系主任溫儒敏先生所說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文不能完全順著中學(xué)語(yǔ)文的路子來(lái)開，必須要有提升;也不宜講成一般文學(xué)鑒賞或者文化史那種類型的課。要做到讓大學(xué)語(yǔ)文立于必修課的“不敗”地位，就要把學(xué)生們?cè)诙嗄暾Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中被打消了的對(duì)語(yǔ)文的興趣重新建立起來(lái)，立足于培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文與中國(guó)文化有感性和系統(tǒng)的了解，學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣。
    確實(shí)，通常理解下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用主要有兩個(gè):一是提供語(yǔ)言交際工具，二是加強(qiáng)文化素養(yǎng)。如果大學(xué)語(yǔ)文依然只是重復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際工具的學(xué)習(xí)，無(wú)疑是不可行的。在現(xiàn)代功利文化大背景的沖擊下，在學(xué)生的心目中，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的工具重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了大學(xué)語(yǔ)文;且專業(yè)的細(xì)分常常會(huì)使學(xué)生漠視大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不屑于花時(shí)間糾纏在看似與求職、就業(yè)無(wú)關(guān)的課程上。但是，文化素養(yǎng)的教育卻是沒(méi)有專業(yè)的，它強(qiáng)調(diào)文化價(jià)值的傳遞，是一個(gè)人綜合實(shí)力的表現(xiàn)。故而，課程教學(xué)伊始，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師與作為接受者和參與者的學(xué)生都應(yīng)該明確大學(xué)語(yǔ)文課程“文化素養(yǎng)教育”的教學(xué)目的:通過(guò)文學(xué)經(jīng)典的閱讀，接受審美熏陶，感受傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，提升綜合文化素養(yǎng)。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教師革新大學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓大學(xué)語(yǔ)文以新的面貌重現(xiàn)于課堂。
    2.按需調(diào)整，博采諸種教材之長(zhǎng)，適當(dāng)增加學(xué)生熟悉并關(guān)注的內(nèi)容當(dāng)前的大學(xué)語(yǔ)文教材版本眾多，“1000種，這是我國(guó)目前關(guān)于‘大學(xué)語(yǔ)文’的專著數(shù)量。正在使用的大學(xué)語(yǔ)文教材在100種左右?！爆F(xiàn)有的這些大學(xué)語(yǔ)文教材，品種雖多，但良蕎不齊，有的甚至只是在其他版本上的重復(fù)。許多教材，更多的是以作品在文學(xué)史上的影響來(lái)編選篇目，而不是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，與中學(xué)語(yǔ)文教材存在一定程度的重復(fù)，且在篇目的編排選取上也各有千秋、難以以一應(yīng)全。以曾被推薦為“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，影響較大的徐中玉、齊森華和王步高、丁帆主編的兩本教材為例，徐中玉主編的《大學(xué)語(yǔ)文》編排體例根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)歸類，按以民為本、心懷天下等主題分為十二個(gè)單元，選文增加了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品及外國(guó)文學(xué)作品的分量，書末附有“中國(guó)文學(xué)史概述”“古代詩(shī)詞格律常識(shí)”等內(nèi)容，考慮較為全面。但是，此版本對(duì)寫作知識(shí)的忽視是其不可回避的缺點(diǎn)，而且“編排方式值得商榷，因?yàn)槊科恼伦杂衅鋬?nèi)容主旨，但又未必只有一端的意義，必然會(huì)有交叉的現(xiàn)象。按時(shí)間順序編排的體例符合人們普遍的接受心理，脫離接受的基礎(chǔ)，不利于教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)?！蓖醪礁咧骶幈景醋髌窌r(shí)代先后為順序，兼顧文體、專題知識(shí)，附錄部分內(nèi)容豐富，可供學(xué)生選擇的面廣，集評(píng)、匯評(píng)等部分具有一定的理論水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)前沿性，但是缺乏外國(guó)文學(xué)作品部分，且有的部分比重不盡合理。
    在教材選用上，過(guò)于依賴其一，不如按需調(diào)整，取眾之所長(zhǎng)，適當(dāng)增加學(xué)生熟悉與關(guān)注的內(nèi)容。比如筆者在實(shí)際教學(xué)中，就采用王步高本的文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)，加以徐中玉的專題模式，在講授中唐詩(shī)時(shí)，以“登臨寄贈(zèng)”為專題，串起相關(guān)的中唐作品，其中突出李賀的詩(shī)歌，同時(shí)為加強(qiáng)對(duì)李賀其人其作的理解，增加了對(duì)現(xiàn)代詩(shī)人洛夫的《與李賀共飲》的賞析。再如，在課程內(nèi)容上加人通俗文學(xué)作品部分，引導(dǎo)學(xué)生正確理解其喜聞樂(lè)道的武俠與言情小說(shuō)。在武俠小說(shuō)部分重點(diǎn)探討武俠小說(shuō)的源流、江湖文化、金庸小說(shuō)中忠義愛(ài)情的展示等內(nèi)容;在言情小說(shuō)部分則側(cè)重愛(ài)情小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò)、瓊瑤與中國(guó)古典文學(xué)、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，讓學(xué)生普遍接觸閱讀的通俗文學(xué)作品更好的發(fā)揮其文學(xué)文化作用。
    3.開展文化專題講授模式，革新傳統(tǒng)教學(xué)方法。
    講授模式的單一、方法的低效與缺乏新意是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大忌。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文遵循傳統(tǒng)的“傳遞―接受”的教學(xué)理論、“以教師為中心”的教學(xué)模式，釋題、作者生平簡(jiǎn)介、寫作背景、主要內(nèi)容、字詞講解、主題與藝術(shù)特點(diǎn)一已成為大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的固定范式，而講授法的運(yùn)用更是貫穿課堂始終，ppt課件的運(yùn)用時(shí)常會(huì)演變成讀課件式的講授。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改革，就要摒棄此種單一教學(xué)模式的運(yùn)用，杜絕出現(xiàn)“老師一講到底，學(xué)生愛(ài)聽不聽”的局面。
    在教學(xué)中，為聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，筆者試圖開展文化專題的講授模式，在文學(xué)史脈絡(luò)映照之下，課程內(nèi)容由一個(gè)個(gè)文化專題組成，每個(gè)專題中以經(jīng)典篇目為主線，輔以豐富的文史資料、大時(shí)代背景下的作家生平軼事、歷來(lái)述評(píng)及淵源延續(xù)等內(nèi)容，讓學(xué)生從文學(xué)、史學(xué)、美學(xué)等多方面去感受文學(xué)文化的魅力，使其對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活有更深切更正確的感悟，使課程教學(xué)在突出“文化素養(yǎng)教育”目的的同時(shí)，變得多彩多姿。在教學(xué)方法上，對(duì)最常用的“講授加課件”的方式進(jìn)行改革，借鑒《百家講壇》視頻的動(dòng)態(tài)模式，課程設(shè)計(jì)中截取視頻或自主設(shè)計(jì)，將枯燥的文學(xué)知識(shí)做成可感的動(dòng)態(tài)圖文。同時(shí)，為將學(xué)生融人到課堂，增強(qiáng)其參與性，課程中采用課堂分組討論、辯論等方式，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);并安排一定的課外延伸拓展題，給出一定的參考書目，促使學(xué)生去查閱、整理、分析資料，以論文、演講、情景展示等多種方式輸出自己的感受。這樣，一方面讓學(xué)生對(duì)文學(xué)文化的理解更為深刻，另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生在組織協(xié)作、資料查閱、論文撰寫、語(yǔ)言表達(dá)方面的能力，為以后的獨(dú)立研究及解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。如此，必然能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與意識(shí)的同時(shí)，鍛煉增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，將人文素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
    4.開設(shè)人文公選課程，創(chuàng)設(shè)良好校園人文氛圍，與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形成良好互動(dòng)。
    大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革需要相關(guān)人文課程的支撐，需要良好校園人文氛圍的支持。在課程設(shè)置上，除大學(xué)語(yǔ)文課程外，還需要開設(shè)相關(guān)的一系列人文公選課程，如“社交禮儀”“文學(xué)名著鑒賞”“演講與口才”“中國(guó)傳統(tǒng)思想與文化”“寫作”“民俗學(xué)”等，讓學(xué)生可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行選修，如此必然對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到極好的支持與延伸作用，加深學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的理解。
    此外，校園良好人文氛圍的創(chuàng)設(shè)也是大學(xué)語(yǔ)文成功教學(xué)不可忽視的重要方面。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所。“校園文化對(duì)學(xué)生的影響是整體的、穩(wěn)定的、潛移默化的，在加強(qiáng)文科課堂教學(xué)的同時(shí)，不可忽視校園文化對(duì)學(xué)生的影響。”學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園良好人文氛圍的培育，多組織一些人文素質(zhì)講座、活動(dòng)，并積極支持人文社團(tuán)的創(chuàng)建和發(fā)展，讓陽(yáng)春白雪的高雅文化、清新素樸的民俗文化、節(jié)奏明快的時(shí)尚文化相得益彰，為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)造出和諧、明快的人文氛圍，與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形成良好的互動(dòng)。
    作為傳統(tǒng)的人文素質(zhì)課程，有關(guān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的論爭(zhēng)由來(lái)已久且眾說(shuō)紛紜。本文在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀確切調(diào)查的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，試圖對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提出具體、可行的策略與方法。徐中玉先生在提到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)說(shuō)到:“大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革需要?jiǎng)?chuàng)新，需要體現(xiàn)時(shí)代精神和時(shí)代特色?！贝_實(shí)，時(shí)代在不斷發(fā)展，對(duì)于高等教育的要求也處于不斷地提升與變化中。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)就不應(yīng)該是一成不變的，與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)該是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的根本宗旨!
    教改論文教改論文篇十一
    什么樣的課是一堂好課？這可能是擺在我們每個(gè)老師面前的一個(gè)大問(wèn)題，對(duì)于一堂，可能10個(gè)老師聽課，有10種看法，看了這個(gè)案例，我感觸很深，在聽課的老師，包括羅吉老師本人看來(lái)，是一堂失敗的課，原因正如羅吉老師說(shuō)的那樣：“教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，這是一節(jié)失敗的課”。
    在這堂課中，羅老師該做的實(shí)驗(yàn)也都做了，但學(xué)生的思維不跟著她走，讓她教學(xué)過(guò)程中有些心慌，其實(shí)她忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)沖突、羅吉老師已經(jīng)四十多歲，對(duì)于液體有熱脹冷縮的現(xiàn)象這個(gè)概念，也那個(gè)年代在求學(xué)時(shí)，老師強(qiáng)行灌輸?shù)?，老師無(wú)法站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，這些概念在老師的心中已經(jīng)根深締固了，不但是40多歲的，課改前的羅老師，就抱括我們這些30多歲的年輕教師，在我們學(xué)習(xí)這個(gè)概念的時(shí)候，那有實(shí)驗(yàn)可做，所謂的結(jié)論都老師強(qiáng)行灌輸?shù)?，在心中已?jīng)根深締固了，無(wú)法站在學(xué)生，特別是小學(xué)生的立場(chǎng)上去恩考問(wèn)題，這應(yīng)該是導(dǎo)致這堂課失敗的主要原因。
    但同時(shí)這是一堂好課，絲毫沒(méi)有為上課為上課，雖然教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)到，但我們看到了一堂最為真實(shí)的'課，讓我們感受了小學(xué)生的思想，觀察事物和思考問(wèn)題的思維，這在很多課堂中很難見到的。
    在這堂課中，學(xué)生的思維沒(méi)有跟著老師設(shè)計(jì)的思路走，他們有自己的見解，他們有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與觀察到的事物聯(lián)系起來(lái)，用他們僅有的，也許是錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，正如博士所說(shuō)的：“難在與日常經(jīng)驗(yàn)不相符。比如：你說(shuō)，水受冷，體積會(huì)變小?？珊⒆觽冇X(jué)得一杯熱水冷了，并沒(méi)有淺下去一點(diǎn)。又比如：炒菜前，菜油也加熱到高溫，可并沒(méi)有見體積增大。人都是更相信自己的感覺(jué)，兒童尤其如此。”
    上好一堂課，不但要有豐富的理論知識(shí)，而且重有豐富的實(shí)踐知識(shí)，上了一堂課，需要不斷的完善，這一堂課，羅老師下次再上這堂課的時(shí)候，也許就不會(huì)出現(xiàn)那些異外的情況了。善于聽取別人的意見，也是改進(jìn)自己教學(xué)水平的一種有效方法，同一堂課，不同的人有不同的上法，但無(wú)論你怎樣上，都離不開學(xué)生這個(gè)主體，在課改中，教師的身份已經(jīng)改變，不再是知識(shí)的傳授者，而只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，更多的是作為一個(gè)個(gè)體參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生釋疑解惑。
    一堂好課，既要有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，又要達(dá)到一定的教學(xué)目的，這就需要我們教師不斷的加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，要課前作好充分的準(zhǔn)備，充分考慮在課堂中可能會(huì)發(fā)生的意外情況，要有良好的課堂駕馭能力，認(rèn)真聽取來(lái)自課堂的聲音，這是一堂好課最起碼的要求。
    教改論文教改論文篇十二
    摘要:當(dāng)前中職教育中學(xué)生職業(yè)道德教育非常薄弱,本文分析了其原因,并提出加強(qiáng)中職教育中學(xué)生職業(yè)道德教育的對(duì)策:改進(jìn)課堂教學(xué),不斷更新職業(yè)道德教育內(nèi)容;結(jié)合具體實(shí)際,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育;重視學(xué)校德育工作,營(yíng)造育人氛圍。
    關(guān)鍵詞:中職教育職業(yè)道德教育對(duì)策。
    一、中職教育中職業(yè)道德教育薄弱。
    對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的職業(yè)道德教育,使其具備一定的職業(yè)道德素質(zhì),將為他們盡快地適應(yīng)工作崗位的要求奠定基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)實(shí)中,中職學(xué)生職業(yè)道德教育又是一個(gè)常常被忽略的方面,也一直沒(méi)有一套行之有效的教育方法。為什么當(dāng)前中職教育中職業(yè)道德教育非常薄弱?我認(rèn)為原因主要有三點(diǎn)。
    1.學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作的重視程度不夠,認(rèn)識(shí)不深。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是各類專業(yè)技術(shù)人才,所以學(xué)校特別重視抓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為職業(yè)道德教育并不是學(xué)校教育的重點(diǎn)和中心工作,只是作為德育工作的一個(gè)組成部分而已,由政治課教師上上課就行了,等學(xué)生以后走上工作崗位,在實(shí)踐中再去學(xué)習(xí)怎樣培養(yǎng)良好的職業(yè)道德也不遲。在這種認(rèn)識(shí)思想的指導(dǎo)下,對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育自然就不會(huì)落到實(shí)處,效果自然也就不會(huì)好。
    2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)道德的消極影響波及校園。在實(shí)際的社會(huì)生活當(dāng)中,市場(chǎng)自身的缺陷和不平等不斷暴露。比如說(shuō)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮面前,市場(chǎng)原則向各個(gè)領(lǐng)域的滲透,導(dǎo)致了人們交往行為的工具化,個(gè)人私利與社會(huì)功利的沖突與矛盾、道德裂變?cè)诟餍懈鳂I(yè)的職業(yè)道德方面表現(xiàn)得更為突出,極大地腐蝕了各行各業(yè)的職業(yè)原則。學(xué)生通過(guò)各種途徑接觸社會(huì),這些消極影響不可避免地傳入校園,影響著學(xué)生的思想。
    3.學(xué)校職業(yè)道德教育手段單一,缺乏實(shí)效性。根據(jù)教育部的規(guī)定,《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》是新生入學(xué)第一學(xué)期的德育課內(nèi)容。像其他的德育課一樣,學(xué)校通常采用課堂教學(xué)的手段,都是教師講、學(xué)生聽的方式,而且課本上的內(nèi)容與學(xué)生接觸到的社會(huì)現(xiàn)象有很大的出入,他們總是能舉出很多通過(guò)各種途徑了解到的反面事例,這樣教師所講授的內(nèi)容就很難被學(xué)生接受。
    二、加強(qiáng)中職教育中職業(yè)道德教育的對(duì)策。
    加強(qiáng)中職教育中的職業(yè)道德教育,學(xué)校除了要提高重視程度以外,還應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
    1.改進(jìn)課堂教學(xué),不斷更新職業(yè)道德教育內(nèi)容。職業(yè)道德教育首先要滲透到德育的第一課堂。政治課與其他學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的基本渠道,要合理設(shè)置德育課程,改革政治課教學(xué),切實(shí)有效地發(fā)揮這一德育主渠道的作用。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)職業(yè)中專學(xué)生的不同層次和特點(diǎn),以及思想品德形成規(guī)律,對(duì)政治課的課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革,打破以學(xué)期為期限的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)行模塊化教學(xué),對(duì)不同層次、不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的、有針對(duì)性的道德教育。還應(yīng)該開發(fā)校本課程,形成職業(yè)特色,將就業(yè)教育貫穿于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生從進(jìn)入校門開始,關(guān)注就業(yè)前景,從形成職業(yè)概念,具有職業(yè)意識(shí),到培養(yǎng)職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度,掌握職業(yè)技能,從而規(guī)劃職業(yè)生涯。就業(yè)指導(dǎo)課除課堂講授外,邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家、企業(yè)家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座,為學(xué)生剖析就業(yè)方而的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題,幫助學(xué)生樹立努力成才的意識(shí),確立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。通過(guò)舉辦模擬招聘、簡(jiǎn)歷制作比賽等形式多樣的活動(dòng),學(xué)生能更好地接受職業(yè)指導(dǎo)教育。還可以采取德育系列講座等靈活的教學(xué)形式?？傊?要把德育作為學(xué)生的一種能力來(lái)培養(yǎng),并在實(shí)踐中鍛煉鞏固。
    此外,其他學(xué)科教學(xué)也要認(rèn)真挖掘教材中的德育因素,從適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求出發(fā),以提高學(xué)生的適應(yīng)能力為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神,等等。
    2.結(jié)合具體實(shí)際,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育。在開展誠(chéng)信教育時(shí),我們必須針對(duì)中職學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,開展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中,一要注意多種教育方式的結(jié)合。學(xué)校可以借鑒某些高校的做法,開展學(xué)生誠(chéng)信宣誓,簽署主題為“倡導(dǎo)誠(chéng)信風(fēng)氣,塑造信用形象”的學(xué)生信用檔案聯(lián)名書,為學(xué)生建立“信用檔案”等教育活動(dòng),搭建一條校園與社會(huì)之間信息通道。還可開展以誠(chéng)信為主題的講座、征文活動(dòng)、辯論賽,成立道德法庭,組織對(duì)現(xiàn)實(shí)生活誠(chéng)信狀況的調(diào)查活動(dòng)等進(jìn)行誠(chéng)信教育。二要把誠(chéng)信教育落實(shí)到日常學(xué)習(xí)、生活中。針對(duì)中職學(xué)生在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)所遇到問(wèn)題,采取有步驟、有計(jì)劃的誠(chéng)信教育措施,幫助學(xué)生在點(diǎn)滴小事中反省自己的思想和行為,堅(jiān)持以誠(chéng)實(shí)守信為學(xué)習(xí)、生活、交友的準(zhǔn)繩。這就要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的日常生活,了解學(xué)生的思想狀況和生活狀況,做耐心細(xì)微的思想工作,幫助學(xué)生減輕各種壓力,正確面對(duì)生活挑戰(zhàn),保持樂(lè)觀、向上、健康的精神狀態(tài),養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、守信的良好習(xí)慣,從而切實(shí)提高誠(chéng)信教育的實(shí)效性。三要開展誠(chéng)信教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。誠(chéng)信教育的社會(huì)實(shí)踐即是在社會(huì)活動(dòng)中去鍛煉、陶冶學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì),養(yǎng)成誠(chéng)信行為習(xí)慣。中職學(xué)生誠(chéng)信教育的實(shí)踐活動(dòng)要突出豐富多彩性:可以針對(duì)不同的對(duì)象,如不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生開展有針對(duì)性的活動(dòng);可以突出不同的主題,如商業(yè)誠(chéng)信、法律誠(chéng)信、政治誠(chéng)信等;可以采取不同的活動(dòng)形式,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受誠(chéng)信、體驗(yàn)誠(chéng)信、養(yǎng)成誠(chéng)信的習(xí)慣。還可以組織學(xué)生到社會(huì)上參觀“信得過(guò)”商店、“講信譽(yù)”種子店,以及講誠(chéng)信促發(fā)展的企業(yè),訪問(wèn)全心全意為人民服務(wù)的先進(jìn)集體和個(gè)人,從中學(xué)習(xí)講誠(chéng)信的好思想、好作風(fēng);也可以組織學(xué)生到法庭旁聽不守信用害人不利己的案例,從中借鑒不守信用給他人、企業(yè)、社會(huì)與個(gè)人帶來(lái)的危害,等等。誠(chéng)信教育實(shí)踐活動(dòng)要?jiǎng)?wù)求實(shí)效,切忌形式主義、紙上談兵;要從細(xì)微處入手,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)和誠(chéng)信行為習(xí)慣的錘煉,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐使他們都認(rèn)識(shí)到,誠(chéng)信是進(jìn)入社會(huì)的通行證,只有踐履誠(chéng)信才可能獲得真正意義上的成功。
    教改論文教改論文篇十三
    所謂語(yǔ)文素質(zhì)，是指學(xué)生聽說(shuō)讀寫、觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。當(dāng)前，素質(zhì)教育已成為基礎(chǔ)教育改革的主旋律，語(yǔ)文作為義務(wù)教育中的重要學(xué)科，是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，能否實(shí)施素質(zhì)教育，不僅關(guān)系到語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)系到21世紀(jì)人才的素質(zhì)。因此，提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)是值得探討研究的重要課題。
    一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。
    大量數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)文能力教差，語(yǔ)文素質(zhì)較低。究其原因，大致有二：一是教不得法。首先是認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的重要性。認(rèn)為語(yǔ)文認(rèn)真學(xué)也好不到哪兒去，不學(xué)也差不了多少，沒(méi)必要在語(yǔ)文上下功夫，從而忽視了語(yǔ)文教學(xué)。其次是不了解學(xué)生，只管教不管學(xué)。如作文教學(xué)中，由于應(yīng)試的需要，命題作文過(guò)多，作文要求統(tǒng)一模式，甚至統(tǒng)一內(nèi)容。久而久之，抄襲現(xiàn)象普遍。文章的意思雖然符合題目要求，但對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)卻都是假話或套話，這是作文中的一個(gè)重要的弊端，也是教不好語(yǔ)文的重要原因。二是學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生討厭學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。應(yīng)試教育以考試為法寶，將考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平。學(xué)生處在高壓的環(huán)境中，扼殺了學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維。考試僅是片面地反映教學(xué)質(zhì)量，只是考查學(xué)生某一部分的能力，不能全面衡量學(xué)生的素質(zhì)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的重要原因。
    制約小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展的因素很多，這里重點(diǎn)談學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的策略問(wèn)題。
    1.建立語(yǔ)文教學(xué)檔案。首先要深入地了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活狀況，然后通過(guò)觀察，分析每個(gè)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)能力，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案。比如，訓(xùn)練學(xué)生普通話素質(zhì)，可以在新學(xué)期伊始，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)著錄音機(jī)說(shuō)一段話，制成錄音帶，作為學(xué)生發(fā)音的原始檔案。在上課回答問(wèn)題或平常講話中，要求學(xué)生講普通話，并做到口齒清楚，態(tài)度自然。對(duì)于普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，要求說(shuō)話時(shí)先想后說(shuō)，邊想邊說(shuō)，能清楚準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，并且用語(yǔ)得體。
    學(xué)期末，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生再說(shuō)一段話，錄制成錄音帶，通過(guò)比較，檢測(cè)學(xué)生講話素質(zhì)的提高狀況。
    2.開展豐富多彩的活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，開展豐富多彩的活動(dòng)，不僅可以從多方面開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能，還可以使學(xué)生身心得到健康、全面的發(fā)展。
    教學(xué)中，如果只憑教師講，課堂就會(huì)變得枯燥無(wú)味。而運(yùn)用電教手段，則能創(chuàng)造出美的意境，使學(xué)生處于感目、感耳、感心的氣氛中，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生感受美的`能力。如教《燕子》一課時(shí)，運(yùn)用制作的課件，表現(xiàn)出燕子的活潑可愛(ài)，配合幽雅悅耳的樂(lè)曲，讓學(xué)生陶醉在光彩奪目的春天之中。這樣不僅能激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，活躍課堂氣氛，還能豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性。
    3.制訂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。學(xué)期開始，逐個(gè)找學(xué)生談心，根據(jù)個(gè)體的差異，幫助他們制訂近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。近期目標(biāo)要制訂得具體可操作，做到梯度漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。如對(duì)于作文較差的學(xué)生，幫助他們找出差距和差的原因，指導(dǎo)他們按一定的順序、圍繞一個(gè)意思來(lái)寫，使他知道為什么而寫。要求他們寫短文，減輕學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，樹立寫好文章的信心，慢慢提高學(xué)生的作文素質(zhì)。
    遠(yuǎn)期目標(biāo)可適當(dāng)增加難度。如對(duì)作文好的學(xué)生在成功的基礎(chǔ)上，幫助他們找出不足，防止他們驕傲自滿，要求他們寫出精品，向校報(bào)、市報(bào)投稿，爭(zhēng)取發(fā)表。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)該厚此薄彼，應(yīng)認(rèn)識(shí)到差生也存在著優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。有的學(xué)生朗誦雖然不好，但字寫得不錯(cuò)，組織他們參加學(xué)?；蚴欣锏臅ū荣悾宫F(xiàn)他的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心?？傊?，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
    4.堅(jiān)持正面教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，不能粗暴地對(duì)待學(xué)生。對(duì)差生不能缺乏信心，要和風(fēng)細(xì)雨地教育。對(duì)考試成績(jī)差的同學(xué)，不要諷刺、挖苦、訓(xùn)斥或體罰，應(yīng)幫助他們找出錯(cuò)誤原因，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持正面教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的心理素質(zhì)，對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文極為重要。
    素質(zhì)教育是適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和教育深化改革的產(chǎn)物。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育的實(shí)施為語(yǔ)文素質(zhì)的提高提供了良好機(jī)遇。我們語(yǔ)文教師應(yīng)以正確的觀念，擺正小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)在素質(zhì)教育中的位置，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
    教改論文教改論文篇十四
    審美理想和藝術(shù)活動(dòng)是人類最基本的精神追求。隨著時(shí)代的發(fā)展、文化的積淀，人們的審美情趣越來(lái)越廣泛，越來(lái)越濃烈。特別是屬于民族特色的、易于凸顯個(gè)性的藝術(shù)形式，越來(lái)越繁榮，越來(lái)越普及。正如大詩(shī)人、哲學(xué)家尼采所說(shuō)：“有人的地方就有表演”。當(dāng)前，無(wú)數(shù)城市音樂(lè)、廣場(chǎng)、社區(qū)俱樂(lè)部、戲曲票友社等群眾文藝組織風(fēng)起云涌?？磥?lái)，學(xué)會(huì)表演也是新世紀(jì)新公民一項(xiàng)必不可少的素質(zhì)。
    面對(duì)新一輪語(yǔ)文課程改革，如何讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開n視野，提高學(xué)習(xí)效率，以獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這是個(gè)紛繁而嚴(yán)峻的課題。我們?cè)趯?shí)踐中意識(shí)到，在基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）階段的語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用演課本劇這一教學(xué)形式，將有利于引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)走向生活、走向互動(dòng)、走向整合、走向智慧，不失為一種新的“理解哲學(xué)”的體現(xiàn)。
    一、文化認(rèn)識(shí)的統(tǒng)合。
    課程改革的一個(gè)核心亮點(diǎn)是增加了“互動(dòng)”因素。它關(guān)注互動(dòng)對(duì)象、增加互動(dòng)時(shí)間、擴(kuò)大互動(dòng)空間、安排互動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)互動(dòng)方法、明確互動(dòng)要求，使語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）與文化與社會(huì)在互動(dòng)中相互適應(yīng)、相互調(diào)節(jié)，從而形成一種統(tǒng)合，取得了接觸變?nèi)莸男Ч?BR>    1、演課本劇的語(yǔ)言學(xué)意義。語(yǔ)言是人類最重要的交往工具、思維工具和傳遞信息的工具。它源于社會(huì)生活又推動(dòng)社會(huì)生活的發(fā)展。在人類語(yǔ)言生活的歷程中有三次飛躍：第一次飛躍，即由以聲音為材料的語(yǔ)言信號(hào)轉(zhuǎn)化為文字信號(hào)，使聽覺(jué)活動(dòng)擴(kuò)大為聽覺(jué)和視覺(jué)的聯(lián)合活動(dòng)（這是課本劇的基本特點(diǎn)）。第二次飛躍，即由單語(yǔ)言生活發(fā)展為雙語(yǔ)言生活（將方言轉(zhuǎn)化為民族共同語(yǔ)言是演練課本劇的重要要求）。第三次飛躍，即語(yǔ)言留傳和轉(zhuǎn)換技術(shù)的突飛猛進(jìn)（是編、演課本劇豐富多樣的信息源）。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀――思――編――演課本劇，大而言之，是體驗(yàn)語(yǔ)言生活飛躍的趨勢(shì)，掌握和運(yùn)用語(yǔ)言生活飛躍的成果。小而言之，對(duì)提高學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)言和人體語(yǔ)言的`成熟度，也是一帖上好的催化劑。這對(duì)實(shí)現(xiàn)“口語(yǔ)交際”的課程目標(biāo)，也具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。
    2、演課本劇的文化學(xué)意義。戲劇是一種極為復(fù)雜的文化現(xiàn)象，是一種群體性的藝術(shù)活動(dòng)，是既具有時(shí)間藝術(shù)特性又具有空間藝術(shù)特性的綜合性藝術(shù)。學(xué)生群體可以通過(guò)這種藝術(shù)活動(dòng)來(lái)反映認(rèn)識(shí)的文化、規(guī)范的文化、藝術(shù)的文化和社會(huì)的文化。借戲劇語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的文化理想和內(nèi)心意愿。課本劇的演出，學(xué)生既是觀眾又是演員，不僅使他們同時(shí)擁有審美的共占空間，而且擁有共享空間。這就是說(shuō)，使學(xué)生在人們最向往的精神活動(dòng)中，不但磨煉了他們創(chuàng)造精神產(chǎn)品的能力，而且還培養(yǎng)了他們對(duì)社會(huì)已有精神財(cái)富的享受能力，切實(shí)掌握文化，走社會(huì)生活之道，邁向人的全面發(fā)展。
    再?gòu)母木幷n本劇的可利用資源來(lái)看，有成語(yǔ)故事、民間傳說(shuō)、古典詩(shī)詞、中外名人軼事、童話寓言、文藝名著名篇，乃至科普小品。這表明語(yǔ)文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分。它大有利于“吸收民族文化智慧，關(guān)心的當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。
    3、演課本劇的心理學(xué)意義。蘇珊?朗格認(rèn)為藝術(shù)是一種生命活動(dòng)的投影，而對(duì)于戲劇來(lái)說(shuō)，這種生命活動(dòng)的投影就是一種生命儀式。人類通過(guò)這種儀式而獲得成長(zhǎng)。這是因?yàn)樗哂袃纱蠊δ埽阂皇情_發(fā)功能，即開發(fā)大腦潛能的有效信息源。二是促進(jìn)功能，即促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的形成和發(fā)展以及人格的完善。演課本劇正是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命儀式，在自主、合作、探究的氛圍中產(chǎn)生藝術(shù)沖動(dòng)、吸納藝術(shù)信息、進(jìn)入藝術(shù)狀態(tài)、獲得藝術(shù)體驗(yàn)、形成藝術(shù)意識(shí)、發(fā)展藝術(shù)能力，從而完善藝術(shù)心理結(jié)構(gòu)。由模仿走向創(chuàng)造，由審美走向創(chuàng)美，由審美期待轉(zhuǎn)化為成就美感。
    二、教學(xué)策略的優(yōu)化。
    [1][2][3][4]。
    教改論文教改論文篇十五
    摘要：手工應(yīng)用課程是一門注重動(dòng)手動(dòng)腦、操作性和實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于全面開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力有重要的作用，所以手工應(yīng)用課程在學(xué)前美術(shù)教育課程中有著舉足輕重的地位。開展手工應(yīng)用課程的教學(xué)要緊密結(jié)合幼兒園的教學(xué)實(shí)際，開設(shè)符合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。本文從課程性質(zhì)、課程理念、課程授課對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容選取及教學(xué)組織安排、考核方法幾大方面詳細(xì)地梳理并闡述了《幼兒手工應(yīng)用》這門課程，注重創(chuàng)意思維及操作技巧的練習(xí)，操作性及實(shí)踐性較強(qiáng)。
    關(guān)鍵詞：手工應(yīng)用；學(xué)前美術(shù)教育；課程教學(xué)。
    一、課程性質(zhì)。
    《幼兒手工應(yīng)用》是學(xué)前方向美術(shù)教育專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門注重設(shè)計(jì)創(chuàng)意和動(dòng)手能力的綜合性課程。通過(guò)對(duì)學(xué)生傳授平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、各種手工技法等專業(yè)知識(shí)，使w生能夠具備獨(dú)立創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、操作的能力，并能夠?qū)⑦@些學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒園實(shí)際工作相結(jié)合。所以，本課程是一門偏重創(chuàng)意思維、操作技巧、實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科，包含紙工、泥工、綜合材料應(yīng)用、舞臺(tái)美術(shù)與化妝、平面設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
    二、課程理念。
    熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。本課程以創(chuàng)意和制作課程為主，主要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的方法，體會(huì)各種手工材料的特點(diǎn)等?！队變菏止?yīng)用》課程的內(nèi)容依據(jù)幼兒園教學(xué)所涉及到的手工和設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行選擇，課程特點(diǎn)涵蓋面廣，內(nèi)容由淺入深，從手工基礎(chǔ)這樣技巧性的、較簡(jiǎn)單的內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，慢慢加入提高的內(nèi)容，如綜合材料、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等，逐步加入知識(shí)的拓展。尤其在后期的設(shè)計(jì)專業(yè)方面，需更注重培養(yǎng)學(xué)生的思想，由單純的美術(shù)手工學(xué)習(xí)上升到“設(shè)計(jì)理念”層面。比如說(shuō)給學(xué)生欣賞大量的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，包括平面、視頻、產(chǎn)品等各種具有設(shè)計(jì)意識(shí)的作品，讓學(xué)生形成“設(shè)計(jì)意識(shí)”的概念，再將之前所學(xué)的知識(shí)加以綜合運(yùn)用，同時(shí)結(jié)合幼兒園的實(shí)際去探索，去創(chuàng)造。
    三、課程授課對(duì)象分析。
    教改論文教改論文篇十六
    論文提要：按九年義務(wù)教育的要求，美術(shù)教育是我國(guó)所有公民在中小學(xué)階段所必須接受的。全體性應(yīng)該說(shuō)是基礎(chǔ)美術(shù)教育的基本屬性。換句話說(shuō)，如果只一部分人接受這種美術(shù)教育，或者這種美術(shù)教育本身未能對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生吸引力并使之發(fā)生素質(zhì)方面的某種變化，那么，我們的基礎(chǔ)美術(shù)教育整體上就不算成功的。在基礎(chǔ)教育中，使全體性的實(shí)現(xiàn)成為可能的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的美術(shù)課是閉塞的泥潭，豪無(wú)生氣美術(shù)教學(xué)中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，把深?yuàn)W的道理用通俗易懂，引人入勝的形式，語(yǔ)言傳授，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想象能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
    關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)激發(fā)興趣。
    美術(shù)教學(xué)中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，引人入勝的形式，語(yǔ)言傳授，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想象能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
    興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的美術(shù)課是閉塞的泥潭，豪無(wú)生氣，因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣方面，注意方法的應(yīng)用使他們的美術(shù)課越來(lái)越生動(dòng)，越來(lái)越好。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生興趣的方法是多種多樣的，需要我們美術(shù)教師去創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)。
    著名美籍華人科學(xué)家xxx寧曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會(huì)的需要來(lái)發(fā)展自己的特長(zhǎng)，有了興趣，“苦”就不是苦，而是樂(lè)。到了這個(gè)境地工作就容易出成果?！边@句話充分說(shuō)明興趣是最好的老師。
    學(xué)習(xí)興趣指在學(xué)習(xí)中帶有積極情緒色彩的內(nèi)在心理傾向，人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)有趣，樂(lè)趣，志趣三個(gè)階段。有趣是興趣發(fā)展的低極水平，它往往是由某些外在的新異現(xiàn)象所吸引，而產(chǎn)生的直接興趣，其特點(diǎn)是：隨生隨滅，為時(shí)短暫。樂(lè)趣是興趣發(fā)展的中級(jí)水平，這是在有趣的基礎(chǔ)上逐步定向而形成的。其特點(diǎn)是：基本定向，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。志趣則是興趣發(fā)展的高級(jí)水平，它與崇高的理想和遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)相結(jié)合，是在樂(lè)趣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。
    其特點(diǎn)是：積極自覺(jué)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，甚至終身不變。在學(xué)校的眾多學(xué)科中，美術(shù)學(xué)科具有一定的特殊性，因?yàn)槊佬g(shù)課對(duì)學(xué)生的升學(xué)、謀職的影響微乎其微，要使美術(shù)學(xué)科在學(xué)生心目中保有一席之地，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，引導(dǎo)學(xué)從有趣逐漸趨于穩(wěn)定、集中，向樂(lè)趣轉(zhuǎn)化，并使興趣上升到了志趣階段。那么怎么激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呢?這就要求我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，把深?yuàn)W的道理用通俗易懂，引人入勝的形式，語(yǔ)言傳授，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想象能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
    一、選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知習(xí)慣。
    1、教師根據(jù)教學(xué)需要選擇能更好的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。
    書本上的教學(xué)內(nèi)容不一定是學(xué)生最感興趣的知識(shí);教學(xué)方法的靈活性選用更是取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和教師掌握教學(xué)技巧的多寡;打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更靈活、更實(shí)用的組織教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的主流方向。同時(shí)，我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到只有符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知習(xí)慣的東西才容易引起學(xué)生的注意，才能使學(xué)生樂(lè)于接受和認(rèn)知。更多的了解學(xué)生是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵之所在。
    2、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    以前總是有一些人認(rèn)為美術(shù)課就是教師把范畫往黑板一掛，讓學(xué)生臨摹就行了。于是有些人把美術(shù)課稱為“圖畫課”。當(dāng)然我們不可否認(rèn)是有這么一些教師這么做，但我們不難想象長(zhǎng)久這樣下去，呆板的教學(xué)方法怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呢?與之相對(duì)比，美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，老師往往不設(shè)樣板，不立模式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活到內(nèi)心想象的過(guò)程中自由地“構(gòu)圖”。其目的就是引導(dǎo)學(xué)生用“心”參與，真實(shí)地表現(xiàn)自我修改。
    使青少年學(xué)生的獵奇心理和自我表現(xiàn)心理得到滿足，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣就會(huì)很高。因此教師在教學(xué)內(nèi)容上采取生動(dòng)的教學(xué)方法(如用多媒體，開設(shè)手工制作，野外寫生課)，特別是隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體普遍運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)將成為新世紀(jì)美術(shù)教育最具特色的一道風(fēng)景線。尤其是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)——多媒體教學(xué)，它不僅刺激人的視覺(jué)和聽覺(jué)，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。我在《色彩基礎(chǔ)》這節(jié)課便運(yùn)用多媒體教學(xué)，制作課件，通過(guò)大量圖片的展示，使學(xué)生為自然色彩的爛燦而驚嘆，為人造色彩的絢麗而感嘆，從而為學(xué)生對(duì)色彩的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使教學(xué)活動(dòng)保持新穎性，為學(xué)生提供了一種充滿樂(lè)趣和信心的途徑，從而使美術(shù)教學(xué)更為生動(dòng)活潑。
    注意采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每一幅習(xí)作，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。
    (1)、鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美意識(shí)。
    教改論文教改論文篇十七
    高職教育和其他高等教育一樣，教育的目的是讓人成人，而不僅僅是技術(shù)的生命載體。一個(gè)人的人文精神缺失，就是一個(gè)不完善的“半人”。而合格的高職畢業(yè)生不僅要具備相應(yīng)層次的知識(shí)和技能，也要具備相應(yīng)層次的人文素質(zhì)，高等職業(yè)技術(shù)教育只有同時(shí)顧及“職業(yè)人”和“社會(huì)人”，才能真正合乎人才培養(yǎng)的規(guī)律。因此，在高職教育階段，大學(xué)語(yǔ)文教育不僅應(yīng)受到足夠的重視，而且要努力進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提升學(xué)生能力與素質(zhì)。
    目前，高職語(yǔ)文課的主干課程一般為“應(yīng)用文寫作”，筆者在校內(nèi)外進(jìn)行了一定范圍的調(diào)研，了解高職院校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及需求，并深入企業(yè)了解用人單位的需求，對(duì)癥下藥。為達(dá)到提升高職學(xué)生的綜合能力與人文素質(zhì)的目的，筆者認(rèn)為，高職語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)該形成以應(yīng)用文寫作為主干課程，以選修課程―――文學(xué)鑒賞、中華古詩(shī)詞鑒賞、與人交流能力培養(yǎng)、與人合作能力培養(yǎng)、硬筆書法等為輔助課程的高職語(yǔ)文課程群，全方位、多層次的提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
    其次，對(duì)高職語(yǔ)文的主干課程“應(yīng)用文寫作”課，應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，我校目前采用的是“打包”教學(xué)的方式?！按虬苯虒W(xué)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生成績(jī)考核等，從人才培養(yǎng)的角度重新進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的技能培養(yǎng),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的目的。“打包教學(xué)”圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)實(shí)用型人才的總目標(biāo)來(lái)考慮課程的設(shè)置、教材的選擇、課時(shí)的分配、教學(xué)模式的采用、課堂教學(xué)管理模式、教師特長(zhǎng)的.發(fā)揮以及對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)等等問(wèn)題,統(tǒng)籌安排,打成一個(gè)“教學(xué)包”來(lái)進(jìn)行實(shí)施、檢查、評(píng)估和考核，它也能合理的把寫作基礎(chǔ)知識(shí)、寫作技能及實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，重建應(yīng)用寫作課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，實(shí)行教考分離，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一命題、考試、組織閱卷，及格率作為教學(xué)質(zhì)量考核的依據(jù)，并制定針對(duì)相關(guān)任課教師的獎(jiǎng)懲措施。
    同時(shí)，結(jié)合應(yīng)用寫作課的教學(xué)情況，考慮高職學(xué)生實(shí)際需要，整合教學(xué)資源，編寫適合高職學(xué)生的應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教材，內(nèi)容上應(yīng)注重面向企業(yè)和實(shí)用，強(qiáng)化范文分析和寫作訓(xùn)練，在理論知識(shí)“必需、夠用”的原則下，加大實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的量，既要有單項(xiàng)訓(xùn)練，也要有基于工作過(guò)程的綜合訓(xùn)練，突出可操作性；注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的寫作思路。除了讓學(xué)生明白“應(yīng)該怎樣寫”外，還應(yīng)通過(guò)編入“病文診斷”和“病文修改”訓(xùn)練題，讓學(xué)生明確“不應(yīng)該怎樣寫”，從而更好的掌握“應(yīng)該怎樣寫”，這樣就會(huì)更有針對(duì)性。在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅僅局限于介紹寫作知識(shí)、寫作方法，而應(yīng)將語(yǔ)文課的聽、說(shuō)、讀、寫融于一體。打破常規(guī)，努力尋求適合教學(xué)內(nèi)容，適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法。通過(guò)活動(dòng)化的教學(xué)方式來(lái)講授文體寫作，比如模擬公關(guān)協(xié)會(huì)活動(dòng)來(lái)應(yīng)用禮儀類文書，以組織知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)鞏固行政公文常識(shí)，主辦就業(yè)求職演練活動(dòng)來(lái)實(shí)踐求職文書等等。
    使學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣性，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作時(shí)能將動(dòng)口與動(dòng)手，實(shí)戰(zhàn)與實(shí)訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合在一起。另外，應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中還可以采用情景教學(xué)的方法，如，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)虛擬籌備成立相關(guān)公司、企業(yè)、集團(tuán)等，學(xué)生在組織中虛擬擔(dān)任不同職務(wù)，根據(jù)工作需要，為完成工作任務(wù)設(shè)置情景來(lái)分別擬寫各應(yīng)用文體，教學(xué)效果突出。整合的教學(xué)內(nèi)容更切合學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生的需要；大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；達(dá)到了基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率大大提高。
    通過(guò)以上改革措施，我校學(xué)生的綜合能力和人文素質(zhì)明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅提高，開展的學(xué)生朗誦比賽、演講比賽、漢字書寫大賽等校園文化活動(dòng)也搞得有聲有色；參加校外競(jìng)賽也連連獲獎(jiǎng)，參加湖北省高校大學(xué)生普通話大賽分獲省團(tuán)體一等獎(jiǎng)、個(gè)人二等獎(jiǎng)，在全省高職高專組中名列前茅。