總結(jié)是成長的一種方式，借此可以反思自己的不足之處。3.總結(jié)應該突出重點和亮點，避免冗長和重復總結(jié)范文中的思路和結(jié)構(gòu)可以為我們的寫作提供參考和借鑒。
太陽一片紅篇一
教學目標：
知識與技能：
1、準確讀寫九個生字及新詞：?。
焦躁?乍開?經(jīng)久不衰?偃旗息鼓?花蕾?貪婪?充沛?延續(xù)。
認讀五個字詞??。
揭掉?花圃?服侍?慵倦?熾熱?莫衷一是?。
認識多音字?衰。
辨析形近字??焦躁?洗澡?干燥?做操?噪音。
理解詞語的意思?偃旗息鼓?慵懶?莫衷一是?經(jīng)久不衰。
2、抄寫并背誦第六自然段，理解其中的意思，體會文章表達的妙處。
3、有感情的朗讀課文。
4、了解種花的過程。
過程與方法：
通過朗讀、品讀、自由讀，體會文章所表達的勞動者們熱愛生活的思想感情。
情感態(tài)度價值觀：
感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給帶來的樂趣，體會勞動者們喜愛太陽花的真摯情懷。
重點與難點：
體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入。
生：祖國的花朵。
師：你喜歡花兒嗎？
生1：不喜歡。
師：相信你學習完今天的這篇文章，你會喜歡上一種小花。
生2：喜歡。
師：你最喜歡哪種花？
生1：茉莉。
生2：菊花。
生3：荷花。
生4：梅花。
生1：不容易死的。
生2：好養(yǎng)活的。
生3：生命力頑強的。
師：請你猜猜“死不了”的學名叫什么？
生1：猜不到。
師：我小時候種過太陽花，它的確特別容易成活。那么，在作家李天芳的筆下，這又是一種怎樣的花呢？今天我們就一起來領略作者筆下太陽花的獨特魅力。
師：讀課題。
二：整體感知。
師：作者是誰？
生：李天芳。
師：正巧我也姓李，不是李天芳，但大家可以把我當成作者李天芳。請大家認真讀一讀“我”為太陽花寫的這篇文章文，用筆邊讀邊標出自然段的序號，并畫出不容易讀通的句子。
生自由讀課文并用筆在每段段首標序號，畫出文中不易讀通順的句子。
師：再讀課文，畫出容易讀錯或?qū)戝e的詞語。
學生讀課文并畫出難寫難讀的詞語。
(課件出示新字詞?認讀詞語?多音字）。
師：文中的生字大家都認識了嗎?
生1：不認識。
師：沒關(guān)系，我們一起學。
生2：認識。
師：請大家讀一讀，第一次每詞三遍，第二次每詞一遍。
生齊讀詞語。
師：誰來提示一下同學，哪些字是容易出錯的？
生敘述：偃?旗。
師：還有幾個字容易寫錯，請大家拿出田格本，和我一起寫。
（在黑板的田字格里板書衰?沛?延）。
生在田格本上跟著老師一筆一畫的一起寫“衰?沛?延”三個字。
師：文中還有個多音字：衰。也讀衰。（催的音）。
師：有幾個和焦躁的“躁”字相近的字，你知道嗎？
生說“躁”的形近字。
（板書：躁?澡?燥?操）。
師：誰來組詞？
生：焦躁?洗澡?干燥?做操。
師：有不明白的詞語嗎？
生1：偃旗息鼓。
師：找到文中帶有這個詞的句子，讀一讀。
生讀帶有“偃旗息鼓”的句子。
師：先猜息鼓意思是什么意思？
生猜。
師：什么時候打鼓？
生：喜慶的時候。
生：放下旗幟。
師：偃旗息鼓就是“放倒旗幟，停止擊鼓，比喻人沒有了斗志。
生2：慵倦。
師：讀帶有慵倦一詞的話，猜猜是什么意思。
生讀文中帶有慵倦一次的話，猜詞義。
生：沒有力氣，懶洋洋的樣子。
師：請教大家一個詞“莫衷一是。”
生找到帶有“莫衷一是”的話，讀一讀并猜詞義。
師：“莫衷一是”就是大家看法不一樣。
師：請大家讀第二自然段，想想這段寫了什么？
生讀并思考。
師：第二自然作者寫了什么？
生1：種花。
師：種了什么花？
師：百花國里那么多花兒，為什么要偏偏選擇這不起眼的太陽花？
生：它好服侍，所以我們想到種它。
師：只是我一個人想到種太陽花嗎？
生：我們都。
師：“我們”指誰？
生：勞動者們。
師：勞動者每天都要繁忙的工作，沒有很多閑暇的養(yǎng)花，而太陽花“好服侍”，所以我們“都”選擇了它。太陽花真是勞動者的花啊。
（板書?好服侍我們都）。
師：種下太陽花以后怎么樣了？讀課文第三段。
生讀第三段。
師：這段講了什么？
師：你怎么知道勞動者們在盼望花兒出土？
生：天天看。
師：假如你就是其中之一的勞動者，請問你的心情？
生：焦急。
師：太陽花終于在一群勞動者的熱切盼望下破土而出了。后來怎樣了？我們暫且放一放，讀最后一段。
生讀最后一段。
師：講了什么？
思考“為什么作者來年還種太陽花?！?BR> 生摘抄第六自然段。
（下課鈴響。）。
師：下課。我們下節(jié)課繼續(xù)學習這篇課文。
板書設計：????????????????????????。
衰?????????????（足）(躁）（焦躁）。
沛??????????????(口）（噪）（噪音）。
延?????????????（火）（燥）（干燥）。
（水）（澡)(洗澡)。
(手）（操）（做操）?。
第二課時：
（課前板書?種一片太陽花?好服侍我們都?來年還種太陽花）。
師：上節(jié)課我們初步學習了《種一片太陽花》，今天我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家正確的讀課文，回憶上節(jié)課學習的內(nèi)容。
師：課文第二自然段講了什么？
生：作者和她的朋友一致選擇種太陽花，因為太陽花好服侍。
師：大家一起來讀讀這段。
生讀第二自然段。
師：作者在文章最后講了什么？
師：從最初選擇太陽花，只是因為它“好服侍”，到最后勞動者們“還要種一片太陽花”，這是為什么呢？讓我們帶著對太陽花的疑問，到文辭兼美、情感真摯的課文中尋找答案。
師：讀第四自然段，思考作者寫了什么時候的太陽花。
生讀第四自然段并思考。
師：誰來概括一下？
師：剛出芽的太陽花是怎樣的？
生1：細的像針，紅得像土。
生2：葉和桿都飽和著汁液。
生3：密密麻麻連成一片，像法蘭絨一般，鋪成一地。
師：新出的太陽花真嬌嫩??！
（板書?嬌嫩）。
師：這么嬌嫩的花，讓人碰都不敢碰，會開出怎樣的花呢？讀第五段。
生讀第五自然段。
師：這段說什么？
師：最先開了幾朵？
生：三朵。
師：什么樣子的？
生按原文敘述。
師：為什么作者不說“開花”，要說“閃出”三朵小花？
生：花開得快！
師：每人兩朵太陽花，一齊閃，唰！
師生手心向上，迅速展開五指。
師：勞動者們看了這三朵小花，心情是怎樣的？
生1：激動。
生2：驚喜。
生3：贊嘆。
師：如果你現(xiàn)在就蹲在花圃前欣賞太陽花，你會說些什么？
生1：太陽花啊，你可開花了，我多盼望你??？
生2:以為你開不出花了，沒想到你一開就開出了三朵。
生3：一片法蘭絨上的三朵花，多么耀眼，可真美啊！
師：如果你是那三朵漂亮的小花之一，你會對作者說什么？我先來采訪這多紅色的小花。（手做拿話筒的姿勢放在一名學生嘴邊。）。
生1：我知道大家在盼望我，我趕快開花了。
師：你真是個熱情的孩子。
師：再來采訪這朵黃色的小花－－－－－（手做拿話筒的姿勢放在一名學生嘴邊。）。
生2：我是最先開的，看我多神氣??！
師：你不怕經(jīng)受風吹雨打，你真是一朵勇敢的小花，花中的先鋒。
師：那朵淡紫色的小花也來說說吧－－－－。
生3：有這么多人關(guān)心我，我真高興。
師：我已經(jīng)感到了你的快樂。
師：你想對你的朋友，要開還沒開的同伴們說些什么？
生1：大家都快開花吧，勞動者是那么喜歡我們。
生2：朋友們，快一起開放吧，那樣花圃就會更美麗！
生讀第六自然段。
（課件出示第六自然段）。
師：作者在文中贊嘆這三朵花是－－－－。
生：信號。
師：是“信號兒”還是信號？
生1：信號兒。
師：三朵小花只是在傳播信號兒嗎？不是，它們自己就是三把音調(diào)高昂的沖鋒號?。?BR> 號音一起－－－－。
生：跟在后邊的便一發(fā)而不可阻擋。
師：什么叫“一發(fā)而不可阻擋?！?BR> 生：開得多、開的快，有氣勢。
師：勞動者們又是怎樣看待這三朵花的？
生：特別喜歡。連最不愛花的人，也禁不住這美的吸引－－－－。
師：這是怎樣的美？
生1：五彩繽紛的美。
生2：英姿颯爽的美。
師：不僅美，而且開花的時候像商量好了，大朵、小朵－－－－。
生跟讀：－－－－??一齊開放。
師：五一班的太陽花們，一齊開放吧?。ㄗ鰪堥_臂膀的動作)。
生隨著老師做。
師：多么團結(jié)的花?。?BR> （板書?團結(jié)）。
生：是信號。
師：號音一起－－－－。
生：跟在后邊的便一發(fā)而不可阻擋。
師：大朵。
生：小朵。
師：單瓣。
生：復瓣。
師生：紅黃藍紫粉，一齊開放！
師：一塊－－－-。
生：綠色的法蘭絨。
師：轉(zhuǎn)眼間，變成－－－－。
生：五彩繽紛的錦緞。
師：就連哪些最不愛花的人－－－－。
生：也禁不住這美的吸引。
師：一得空暇－－－－。
生：就圍在花圃跟前欣賞起來。
師：記住這團結(jié)的花美麗的花，背誦這個自然段。
師：讀第七自然段，你還會發(fā)現(xiàn)太陽花的其它優(yōu)秀品質(zhì)。
生讀第七自然段。
師：太陽花在剛出生時，嬌嫩得人都不敢碰，一旦開花，就從初夏到深秋－－－－。
生：經(jīng)久不衰。
（板書經(jīng)久不衰）。
師：什么叫“經(jīng)久不衰”。
生：花兒開得時間長。
師：不僅時間長，而且越是熾熱－－－－。
生：它開得越加熱情。
師：以高音喇叭著稱的牽?；ǘ迹?。
生：偃旗息鼓。
師：高大威武的美人蕉也被烈日烤得－－－－。
生：慵倦無力。
師：富貴的牡丹更是－－－－。
生：失去神采。
師：而這小小的太陽花卻－－－－－。
生：越加茂盛！
師：太陽花真是頑強的花啊!
(板書?頑強）。
師：讀第八、第九自然段，思考這兩個自然段又寫了太陽花的哪些可貴品格。
生自由讀。
師：誰來說說。
生讀課文原文。
師：一朵單獨的太陽花，生命極為短暫，但是它只要一見太陽－－－－。
生：即刻開放！
師：開花的過程－－－－－。
生：能在人注視下迅速完成。
師：此后，它便貪婪的享受陽光，盡情開放。
師：貪婪是貶義的，常用來形容貪得財物得人，用來形容太陽花，合適嗎？
生：不合適。
師：有不同意見嗎？
生：合適。
（板書?珍惜生命）。
師：太陽花在開過之后就消沉了嗎？
生：不是。
師：它怎樣了？
生讀第十自然段。
生1：關(guān)心別人。
生2：無私。
生3：謙虛。
生4：孕育希望的花。
（板書?謙遜?孕育希望）。
(指黑板）。
生讀黑板板書：團結(jié)?頑強?謙遜?珍惜生命。
師：所以作者和她的朋友們說－－－－。
師：百花園里五彩紛呈，有雍榮華貴的牡丹，有恬雅幽靜的玉蘭，有傲霜而立的秋菊，而作者選擇種下太陽花，那是因為，太陽花生機勃勃，團結(jié)勇敢，珍惜生命，那些珍愛時間的人；那些頑強拼搏的人；那些無私無畏的人，那些可敬可愛的勞動者，不正有著太陽花一樣的品質(zhì)，太陽花一樣的情懷嗎？美麗的太陽花令人敬仰的品格，值得我們每一個人學習?。?BR> 板書設計：
好服侍?我們都????。
嬌嫩。
團結(jié)。
經(jīng)久不衰?頑強。
珍惜生命。
謙遜?孕育希望????。
太陽一片紅篇二
《種一片太陽花》最后一段說的話意味深長，我在引導學生理解時，一改以前教師說學生記的方法，而是讓學生自己在文中找出與之相關(guān)的句子并說出體會。一開始，學生對自己的想法都有些不肯定，面對我有的同學因為怕錯而不敢說，我及時地讓同學們在小組內(nèi)把自己的想法說出來。不一會兒，同學們就沉浸在熱烈的討論氣氛中，那些平時不愿說的學生也把自己的想法大膽的說了出來。因為剛才是他們自己從課文中尋求答案，所以每名同學的看法都有理有據(jù)，再加上從討論中找到了與自己觀點相同的伙伴，也就增強了他們的自信心。討論結(jié)束后，我將機會給了剛才那些想說而又怕說的同學，讓他們把對句子的理解談出來，側(cè)重點不同理解也就不盡相同，我隨機鼓勵，讓他們帶著成功感置身于快樂的課堂中。
今天我執(zhí)教了《種一片太陽花》。本文借物喻人，借寫太陽花的美麗與頑強的生命力，給人們一些啟迪，引起大家的思考。
我校正在進行“兩步四環(huán)”教學模式的探索，為了讓老師們對這一模式有更深一點的認識，我在教學時盡可能地滲透，為老師提供一點參考。所以在教學設計時就按此模式設計教學。但“兩步四環(huán)”一般需要兩個課時，老師們時間有限，所以我盡可能地在一個課時中體現(xiàn)“兩步四環(huán)”的主要組成部分。這是當時的設計思路。
我在教學時，先讓學生用以前的常用的方法，通過補充題目的方法引導學生概括文章主要內(nèi)容。學生通過讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，用一些詞語將課題擴寫一句話，這樣既能概括課文主要內(nèi)容，又進行了語言文字訓練，應該說這是一個比較成功的方法。這一環(huán)節(jié)使學生了解文章寫了什么。
接下來我問：為什么要寫這樣一篇文章，作者只是為了告訴我們他們種了一片太陽花嗎？這一環(huán)節(jié)主要是引導學生體會文章的寫作目的，解決寫了什么。
然后我引導學生重點理解作者是怎樣來寫的，即抓住課文第6——8自然段通過讀來體會太陽花的特點。如不嬌不雅，色彩鮮艷、生命所頑強，。更是通過第9自然段引導學生體會太陽花的集體主義精神。引導學生體會作者寫這篇文章的真實目的。并解決為什么要這樣寫這一目標。
課后拓展，我給學生推薦了《榕樹》、《詠梅》、《古井》等文章。進一步體會借物喻人的文章的寫法。
我力求在一節(jié)課時中展示兩個步驟、四個環(huán)節(jié)，為老師們提供一個研究的案例。
我覺得本課比較成功的地方有；
學生讀課文后，我引導學生思考“勞動者為什么來年還要種太陽花”，而不是別的什么花。在學生回答后，我沒有罷手，又讓同學們用“因為----所以----”來說話，我覺得這一點很好，在理解課文內(nèi)容的同時，對學生進行了語言文字。
引導學生將自己看成是勞動者，來體會他們的心情。
注重語言文字訓練。隨時讓學生用自己的話說一說，說出自己的感受。從文中找一找，畫一畫等。手腦并用。
讀得少仍是一個問題，引導上還是不到位。這都是以后應該注意改進的地方。
太陽一片紅篇三
培養(yǎng)和發(fā)展幼兒細致的觀察力和豐富的想像力。
提高幼兒對美術(shù)活動的興趣及大膽作畫的能力，體驗美術(shù)活動的快樂。
ppt、每桌一盒蠟筆、每個幼兒一張紙、勾線筆。
（一）以課件導入課題，引導幼兒細致觀察。
提問：太陽花的中間花心是什么形狀的？花瓣是什么樣子的？（請幼兒討論回答。）。
老師小結(jié)：太陽花花心是圓圓的，花瓣是長長尖尖的，花稈是長長的，還有橢圓的葉子。
師：今天老師要和小朋友一起來畫這個美麗的太陽花，我們來看看是怎樣畫的呢？（現(xiàn)場教畫）。
我們在來回憶一下太陽花怎么畫的.，（ppt）再看看老師拍的其他小朋友畫的太陽花。接下來請小朋友自己來畫一下這些正在跳舞的太陽花。
（二）幼兒自由想象并表現(xiàn)，大膽作畫。
1.老師：“畫前老師先介紹一下材料。每組的桌上都有一盒蠟筆和勾線筆，請小朋友們每人拿上一只勾線筆把跳舞的太陽花先畫出來，然后這些材料都利用起來，變出漂亮的太陽花?，F(xiàn)在請小朋友把眼睛閉上，把你們聽見的太陽花畫出來。”在聽過老師的講解后，請幼兒作畫。這時講解一段情景（請幼兒閉上眼睛），為幼兒創(chuàng)設一個輕松愉快的情景環(huán)境，同時進一步提高幼兒對活動的興趣。
2.在幼兒自由探索之后，開始作畫。
3.老師巡回觀察，適時的加以指導。
（三）展示作品，引導幼兒相互欣賞和交流。
老師請畫得好的幼兒上來畫一畫，說一說自己的方法。老師及時表揚和肯定幼兒的想法和創(chuàng)造。
附：情景：在一片綠油油的草地上，張著很多美麗的花朵，這些花是太陽花，一大早太陽公公就出來了，風婆婆也來了，風婆婆輕輕的撫摸著太陽花，太陽花們也跟著風婆婆跳起了舞，有的彎下腰，有的拍著手，有的插著腰站得直直的，還有的轉(zhuǎn)著頭。太陽公公開心的看這些開心太陽花，有圓圓的花心，尖尖長長的花瓣，還真的有點像自己。太陽公公也笑了。太陽公公也希望小朋友們也能畫出這么漂亮的太陽花。
太陽一片紅篇四
《種》是第二冊第七單元的第二篇課文，本單元的安排是“記敘中的說明”，即在記敘人、事、景、物的過程中穿插說明性的文字，或交代原因，或解說、說明。初一的語文著重培養(yǎng)學生記敘方面的讀寫能力。本單元的設置，不僅是前幾個單元如記敘的中心、繼續(xù)的順序、記敘的詳略的進一步學習，同時，也為初二上學期說明文的`學習打基礎。但綜觀全文，說明性的語句并不多。
全文公四個部分，分別交代太陽花的由來，太陽花從種子落地到一齊開放的過程，太陽花經(jīng)久不衰的原因，太陽花的啟示，通過作者記敘種太陽花的經(jīng)驗和感受，表露作者對“事業(yè)”的憧憬，對創(chuàng)建一個“科學、合理、公平”的世界的渴望。全文中提到說明的不明顯，在介紹花的生命時才有所提及，所以我想把側(cè)重點置于太陽花的美、經(jīng)久不衰的原因和太陽花的啟示上。
根絕教材的這種情況，教學大綱的要求及學生實際，我制定目標如下：
（1）理解太陽花獨特美的原因及太陽花經(jīng)久不衰的原因。
（2）理解文中比喻的修辭及記敘、描寫、說明相符合的表達方式。
（3）感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，理解其象征意義。
其中，（1）（2）是重點，（3）是難點。
為有效地完成教學任務，突出重點、突破難點，取得良好的教學效果，我嚴格遵循“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的語文教學原則，針對教學目標和學生實際，設計教學方法為：
1、啟發(fā)式教學：即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考，劃句、引導學生動腦、動手、動口。
2、朗讀法：語文教學應以語感培養(yǎng)為核心；語感只有通過多讀、多品、多揣摩才能形成。朗讀是語文課的第一教學法，通過朗讀把課文語言內(nèi)化為學生的心理結(jié)構(gòu)，熏陶情感，啟迪思想，于潛移默化中達到德育美育的目的。再說，這篇課文也較適合朗讀。
3、聯(lián)想法：用聯(lián)想法可培養(yǎng)學生的思維能力。在本課中，可讓學生產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。
教學是教與學的雙向活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。素質(zhì)教育提出課堂教學應充分讓學生自主學習，真正成為學習的主體、課堂的主人，因此，我設計的學法為“學習閱讀思考——討論——解疑——拓展訓練”的方式。課堂中通過啟發(fā)引導，學生討論，逐步解疑，拓展訓練，學以致用，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的思維能力。
我認為，鉆研教材、研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，、而合理的安排教學程序卻是成功的關(guān)鍵一環(huán)。為使學生學有所獲，我設計以下幾個步驟教學：
（一）設置情境，激起興趣：
心理學家布魯納說：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。上課一開始，我就設置情境：在自然界、生活中，有很多美好的事物，其中，花，往往是最具代表性的，那平時，你覺得什么花最美呢？然后讓學生來講自己的體會，教師適當加以引導，每種花都有自己美的一面，那太陽花具有怎樣獨特的美呢？這樣處理，就可把學生引到美的情境之中，激起學生積極參與和學習的欲望。
（二）讀課文，挖掘太陽花的美。
心理學認為：強烈的目標意識是導讀成功的關(guān)鍵。所以，在這部分，我要求學生帶著問題“太陽花具有怎樣獨特的美，從哪看出？”去讀書，帶著目標，邊讀邊思考，邊讀邊畫，這樣就避免了盲目性，使其專注閱讀。
在學生閱讀完畢后，可順便點出個別讀錯的字詞，同時啟發(fā)學生挖掘太陽花獨特的美，如：外在美、充滿生機的美、毫無保留的美、經(jīng)久不衰的美等，在講外在美時，可提及文中的描寫，落實重點。在學生暢所欲言之后，我略做總結(jié)，對學生結(jié)論加以肯定，激勵學生，并引發(fā)聯(lián)系到教學的第三步驟。
（三）深入研究，花美的原因。
太陽花美，且能經(jīng)久不衰，那到底是什么原因呢？引導學生讀課文第三部分，啟發(fā)概括出三個原因：喜愛陽光、善于抓住機會、主動讓位，同時，點明此處在記敘中夾雜說明。
（四）聽課文錄音，談花的啟示。
文章的第四部分點明了太陽花的有益啟示，并表達了“還要種一片的”愿望，這部分主要設置聽課文錄音，啟發(fā)學生思考：太陽花生命短促，卻能保持燦爛多姿，那你棉隊這樣的太陽花，你能不能學到點什么，捂出點什么呢？為調(diào)動學生積極性，活躍課堂氣氛，取得良好的效果，在此處，我給學生兩分鐘時間自由討論，討論后學生發(fā)言，啟發(fā)他們聯(lián)想，如太陽花是否很象生活中的某類人呢？它有什么地方值得我們學習呢？對于學生的答案，有理就加以肯定，鼓勵學生多說，這樣，既培養(yǎng)學生的思維，又訓練了他們的口頭表達能力。
（五）課堂小結(jié)，拓展訓練。
為提高總結(jié)質(zhì)量，也提高學生梳理問題和概括問題的能力，我讓學生參與課堂總結(jié)，明確落實重難點，這樣使學生對知識有系統(tǒng)化的認識。在學生總結(jié)的同時，教師適當補充，正是因為太陽花有豐富的內(nèi)在美，所以作者非常喜愛，那大家就圍繞“愛”來填寫下面的詩歌。
太陽一片紅篇五
教學目標：
1、感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，學習作者細致觀察。
2、抓住太陽花的特點描述的方法，體會“借物喻人”的寫作方法。
教學重、難點：
感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，學習作者細致觀察，抓住太陽花的特點描述的方法，體會“借物喻人”的寫作方法。
教學過程：
一、導入新課。
1、指名認讀詞語，正音。
2、通過上節(jié)課的學習，太陽花給你留下了怎樣的印象？
二、學習新課。
（一）學習種太陽花的原因。
1、自然界里有很多美麗的花兒，可為什么我們要選擇種太陽花呢？讀課文1—3自然段找原因。
（1）學生自讀課文，畫出有關(guān)的語句。
（2）誰能說一說，為什么要種太陽花呢？板書：渴望色彩，好服侍，色彩美。
2、把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧。齊讀第一自然段。
（二）抓重點詞句感受太陽花的美。
1、請你默讀課文4―7自然段，用“”曲線畫出描寫太陽花美的句子。
（1）在小組中交流畫出的句子。
（2）學生回答，哪些句子寫出了太陽花的美。
（3）你還能體會到太陽花美在哪里？（板書：經(jīng)久不衰）。
2、誰能讀出太陽花的美？（指名讀）其他同學邊聽邊想象太陽花開的情景。
3、師生評價朗讀情況。聽了朗讀，你仿佛看到了什么？誰還想讀？
4、太陽花生命力頑強而且經(jīng)久不衰，但你們知道一朵太陽花的壽命是多長時間？（只有一天）。
（三）感悟太陽花的活力，勃勃的生機。
1、仔細默讀8、9、10自然段，看看它為什么能做到經(jīng)久不衰、燦爛多姿呢？你能用書上的句子來回答嗎？指名回答，讀句子，談感受。
3、學生自由讀、指名讀等多種形式朗讀第9自然段。
4、師生共同評價朗讀情況。讓我們帶著贊頌、欣賞的語氣齊讀第9自然段。
5、正是因為太陽花善于抓住機會，喜愛陽光，又能主動讓位，所以，它能經(jīng)久不衰，總是生機勃勃！那你面對生命如此短促，卻能做到燦爛多姿的太陽花，有何感想呢？老師要布置本節(jié)課最艱巨的任務了，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？請大家在小組中互相說一說你的感想，看哪一小組動作最快、說得、感受最深。開始吧。
6、小組討論后，指名說。
（學生可根據(jù)板書，結(jié)合自己的學習、生活談談自己的感受。并由此揭示課文“借花喻人”的寫作手法。）。
7、小結(jié)：同學們的精彩發(fā)言深深打動了老師，是的，太陽花雖然生命是短暫的，但它能經(jīng)久不衰，流芳百世，就像那些奮力進取的人，像那些默默無聞做好事的人，像那些惜時如金的人……所以，老師希望每個同學都能向太陽花學習，人的一生也是很短暫的，但雷鋒說“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去?！彼灾灰煤玫匕盐?，就能讓生命更精彩。
（四）感悟精神、給人啟迪。
1、為什么我們院里的勞動者來年還要種太陽花呢？
2、正是因為太陽花有它獨特的美，作者愛上了太陽花，你們喜歡嗎？
3、齊讀第10、11自然段。
三、拓展延伸。
1、生活中有哪些人具有“太陽花”的精神？
2、小結(jié)：美麗的太陽花有著美好的品格，我想我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。
四、全課總結(jié)。
美麗的太陽花具有美好的品格，我們深深地喜歡上了它，可是文章帶給我們的思考卻會一直延續(xù)，我們的心靈受到了熏陶，在以后的生活中，我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。
五、布置作業(yè)。
1、摘抄文中優(yōu)美句段。
2、選擇你最喜愛的一種花，借鑒課文的寫法，寫一篇作文。
板書設計：
燦爛多姿。
生機勃勃興旺發(fā)達。
生命力強繁榮昌盛。
追求光明（借物喻人）。
太陽一片紅篇六
按照課文內(nèi)容—第一課時任務——第二課時流程的順序解說，很清晰但內(nèi)容少，看點更少沒有教材特點分析、沒有學情分析、沒有教法構(gòu)思等顯得不夠規(guī)范和嚴謹。
【教學設計】。
各部分都有，但都很簡略。
“課堂教學”
1、全課教學思路清晰，層次分明先引導學生感受太陽花的美，再探尋太陽花經(jīng)久不衰的原因，最后由花及人，揭示主旨。
2、能抓重點句展開教學，比較靈活地把詞語的理解、修辭手法的特點結(jié)合起來，運用對比的方法啟發(fā)學生關(guān)注句中關(guān)鍵信息。
如“閃”的兩次教學；太陽花和美人蕉等花朵的對比句教學等。
3、重視學生的感受（尤其是獨特的感受），有意識地在豐富學生感受和體驗上花力氣。
比如：教“三朵小花乍開之美”部分，在“能讀出什么？”問題之后，以“怎么讀？”展開朗讀指導學生的個性得到了充分發(fā)揮。
值得商榷的地方：
1、在體會太陽花經(jīng)久不衰的原因這個板塊教學中，教師依此逐步讓學生體會太陽花的勇敢堅強、樂觀飽滿、主動讓位等精神品質(zhì)每一個精神品質(zhì)的感悟之后，都有一個環(huán)節(jié)要學生思考生活中有太陽花這種精神或品質(zhì)的人，與之對應的就成了“閱兵式中的戰(zhàn)士”“霍金”“？（沒記清）”覺得要是把太陽花所有精神品質(zhì)都感悟到后，再去找有太陽花精神品質(zhì)的人或物是不是要好一些畢竟這種借物喻人的寫法是建立在整體把握事物特點的基礎上才能有所感悟的。
2、“太陽花”像法蘭絨一般，像錦緞一般這樣的句子，教師教得不實法蘭絨是什么樣子的？錦緞是什么樣？學生沒有感性認識，就不能把這種感受帶到對太陽花葉和花的描寫語句中去。
3、仿寫時給出的提示詞有點局限學生的表達。
如：“如果懼怕，就不會有”
提示詞中沒有安放主語的位置，學生只有把仿寫句式做了調(diào)整，才能說出完整的句子。
4、對太陽花的精神品質(zhì)最后要總一下，否則學生的理解就會片面如仿寫中“要像太陽花一樣”。
生1：要想太陽花一樣，無私奉獻。
這里的無私奉獻是哪里來的？和本文中太陽花的精神品質(zhì)是不一致的這是學生在貼標簽，也是老師最后沒有給學生一個整體印象的結(jié)果對學生的回答，教師還需要凝神靜聽在仿寫環(huán)節(jié)，一個學生的仿寫是“如果沒有科學家，就不會有……”這個回答和仿寫句式“如果懼怕，就不會有”有很大出入，教師不應該充分肯定啊。
太陽一片紅篇七
這篇課文主要講了作者李天芳從鄉(xiāng)下來到城市，住進機關(guān)的四合院。春天到了，別的地方樹綠了，小草青了；而這里卻是單調(diào)的磚瓦色。夏天，烈日當空，院子像火爐一樣散發(fā)這熱氣，叫人焦躁難忍。是我們對顏色期盼，期盼著院子里有高大的樹，美麗的花。于是大家開始把磚頭砸掉，想做壘成長方形的花圃。可是大家不知道種什么？大家議論起來。要養(yǎng)一種比較好服侍的花。最后大家都想到了太陽花。可是我們把種子撒下去。半個多月過去了，可是還沒有發(fā)芽，就在大家失望的時候。他卻突然發(fā)芽了，大家高興起來。一天清晨，太陽花開花了，有紅的有黃的有淡紫的……太陽花從初夏到深秋，經(jīng)久不衰，每朵花只能活一天，但是每天都有新的成熟的花蕾。太陽花的生命雖然十分短促，但他頑強的品質(zhì)給人以深深的啟迪。等來年春天，我們還要種一片太陽花。
讀完這篇文章，我想到了生活中的園丁，白衣天使。他們把有限的生命，投入的無限的為人們服務中去。不也和太陽花一樣？讓人心生敬佩？為人們服務的人，我們更要學做一朵太陽花。
太陽一片紅篇八
一片樹葉就是一個世界，在這個世界里有風有雨，有喜有憂，一起去看看樹葉的世界。
我撿到的這片葉子是棕黃色的，它的形狀一把尖利的寶劍，像是為保護自己而生的利劍，它的紋脈特別多！而且很緊湊！主脈分枝出的次脈之間有著密切的聯(lián)系，聯(lián)系就是那些細細的條理，像是河流的無數(shù)分支，數(shù)不清。齒紋不是恨光滑，為什么呢？因為樹葉邊緣有些齒紋，你可別小看這些小牙齒哦，它們都是為了保護我而存在的！
聞一下，一股清香撲鼻而來，啊！梨的清香！我的腦海里浮現(xiàn)出一個景象：我站在梨樹下，拿到一個梨就往嘴里放，好吃！我想：樹葉應該是這個味道吧。風吹佛著樹葉，發(fā)出“沙沙”的響聲。樹葉好像在對我說：“謝謝你，把我拿到章魚國，讓我看到了教室！”我要謝謝撿起我的小姑娘，是她讓我有生之年經(jīng)歷了不同的事情。
我更加仔細地看著樹葉，它身上還有許多斑點，這些斑點是黑的，我覺得：它一定是經(jīng)過太陽的暴曬，它躲在樹蔭下，可是太陽光透過樹葉的縫隙，照在它身上的那個時刻的它是埋怨的，還是幸福的呢？它一定經(jīng)過風吹雨打，成為了一片歷經(jīng)滄桑的葉子。風攜卷著它往不同的方向飛去，每一秒也許都會發(fā)生一個新的故事。
一片樹葉的世界是簡單的，也是深刻的。它們用簡單的綠帶給了人們更多的享受，我們也要感謝它們給我們帶來的美好！我也希望我能像綠葉一樣。
太陽一片紅篇九
1感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給人們帶來的樂趣及作者對太陽花的喜愛之情，有感情地朗讀課文。
2體會重點詞句的表達效果及文章的寫法。
3指導背誦（第5、6自然段），積累語言。
教學重點。
1感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給人們帶來的樂趣。
2有感情地朗讀課文，背誦課文，積累語言。
教學難點。
體會重點詞句的表達效果。
教學過程。
一、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習18課……。
二、回憶一下課文是按什么順序?qū)懙模课覀冎攸c學習花開賞花這一部分。
三、課文哪幾自然段寫了太陽花開的景象？
五、先說5自然段吧，哪寫的好？
1、閃。
2、跟周圍同學討論，看誰能結(jié)合作者心情說的更全面。
3、能用這種形式說一說么？
4、帶著你的理解讀這句話。
這有一句長的，你對比一下哪句好，為什么？（不羅嗦）。
誰能結(jié)合作者心情談一談？（激動、驚喜）。
伸出你的手指再讀一讀這句話，有什么好處？（仿佛看到……）。
6、再讀，感受作者帶給我們的驚喜。
7、還有哪寫的好？（艷麗、奪目）你能把你的感受讀出來么？指。
8、看圖，你看這三朵小花，會發(fā)出怎樣的贊嘆呢？
什么叫一發(fā)不可阻擋？
10、領讀。
11、太陽花一齊開放什么樣？（五彩繽紛、生氣勃勃）。
這是用典型材料襯托花的美。
13、看圖：這兩個自然段寫出了太陽花艷麗奪目，五彩繽紛，生氣勃勃，體會作者心情有感情朗讀5、6段。
一幅錦緞始終保持艷麗奪目，默讀7——10自然段，想一想它是怎樣做到經(jīng)久不衰的？可以用自己的話書上的語句。
1、經(jīng)受烈日的考驗。書中怎么寫的？作者怎么突出這個特點的？男女生讀。
2、第二天有新的花開。第三天、四天、五天？這就叫新沉交替，是那么的活躍、生動。
我們一起來讀一讀。
3、閃在一旁。又一個閃，什么意思？
所以能夠太陽花能夠經(jīng)久不衰，從初夏到深秋一幅錦緞始終保持艷麗奪目。
百花園中有美人蕉，有牡丹，可作者卻偏偏喜歡小小的太陽花，這是因為它……（指板書）。
太陽花感染著每一個人，所以來年……。
七、作業(yè)。
太陽一片紅篇十
教學目標：
知識與技能：
1、準確讀寫九個生字及新詞：
焦躁乍開經(jīng)久不衰偃旗息鼓花蕾貪婪充沛延續(xù)。
認讀五個字詞。
揭掉花圃服侍慵倦熾熱莫衷一是。
認識多音字衰。
辨析形近字焦躁洗澡干燥做操噪音。
理解詞語的意思偃旗息鼓慵懶莫衷一是經(jīng)久不衰。
2、抄寫并背誦第六自然段，理解其中的意思，體會文章表達的妙處。
3、有感情的朗讀課文。
4、了解種花的過程。
過程與方法：
通過朗讀、品讀、自由讀，體會文章所表達的勞動者們熱愛生活的思想感情。
情感態(tài)度價值觀：
感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給帶來的樂趣，體會勞動者們喜愛太陽花的真摯情懷。
重點與難點：
體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入。
生：祖國的花朵。
師：你喜歡花兒嗎？
生1：不喜歡。
師：相信你學習完今天的這篇文章，你會喜歡上一種小花。
生2：喜歡。
師：你最喜歡哪種花？
生1：茉莉。
生2：菊花。
生3：荷花。
生4：梅花。
生1：不容易死的。
生2：好養(yǎng)活的。
生3：生命力頑強的。
師：請你猜猜“死不了”的學名叫什么？
生1：猜不到。
師：這就是太陽花。
（課件出示太陽花圖片）。
師：我小時候種過太陽花，它的確特別容易成活。那么，在作家李天芳的筆下，這又是一種怎樣的花呢？今天我們就一起來領略作者筆下太陽花的獨特魅力。
師：讀課題。
二：整體感知。
師：作者是誰？
生：李天芳。
師：正巧我也姓李，不是李天芳，但大家可以把我當成作者李天芳。請大家認真讀一讀“我”為太陽花寫的這篇文章文，用筆邊讀邊標出自然段的序號，并畫出不容易讀通的句子。
生自由讀課文并用筆在每段段首標序號，畫出文中不易讀通順的句子。
師：再讀課文，畫出容易讀錯或?qū)戝e的詞語。
學生讀課文并畫出難寫難讀的詞語。
(課件出示新字詞認讀詞語多音字）。
師：文中的生字大家都認識了嗎？
生1：不認識。
師：沒關(guān)系，我們一起學。
生2：認識。
師：請大家讀一讀，第一次每詞三遍，第二次每詞一遍。
生齊讀詞語。
師：誰來提示一下同學，哪些字是容易出錯的？
生敘述：偃旗。
師：還有幾個字容易寫錯，請大家拿出田格本，和我一起寫。
（在黑板的田字格里板書衰沛延）。
生在田格本上跟著老師一筆一畫的一起寫“衰沛延”三個字。
師：文中還有個多音字：衰。也讀衰。（催的音）。
師：有幾個和焦躁的“躁”字相近的字，你知道嗎？
生說“躁”的形近字。
（板書：躁澡燥操）。
師：誰來組詞？
生：焦躁洗澡干燥做操。
師：有不明白的詞語嗎？
生1：偃旗息鼓。
師：找到文中帶有這個詞的句子，讀一讀。
生讀帶有“偃旗息鼓”的句子。
師：先猜息鼓意思是什么意思？
生猜。
師：什么時候打鼓？
生：喜慶的時候。
生：放下旗幟。
師：偃旗息鼓就是“放倒旗幟，停止擊鼓，比喻人沒有了斗志。
生2：慵倦。
師：讀帶有慵倦一詞的話，猜猜是什么意思。
生讀文中帶有慵倦一次的話，猜詞義。
生：沒有力氣，懶洋洋的樣子。
師：請教大家一個詞“莫衷一是?！?BR> 生找到帶有“莫衷一是”的話，讀一讀并猜詞義。
師：“莫衷一是”就是大家看法不一樣。
師：請大家讀第二自然段，想想這段寫了什么？
生讀并思考。
師：第二自然作者寫了什么？
生1：種花。
師：種了什么花？
師：百花國里那么多花兒，為什么要偏偏選擇這不起眼的太陽花？
生：它好服侍，所以我們想到種它。
師：只是我一個人想到種太陽花嗎？
生：我們都。
師：“我們”指誰？
生：勞動者們。
師：勞動者每天都要繁忙的工作，沒有很多閑暇的養(yǎng)花，而太陽花“好服侍”，所以我們“都”選擇了它。太陽花真是勞動者的花啊。
（板書好服侍我們都）。
師：種下太陽花以后怎么樣了？讀課文第三段。
生讀第三段。
師：這段講了什么？
師：你怎么知道勞動者們在盼望花兒出土？
生：天天看。
師：假如你就是其中之一的勞動者，請問你的心情？
生：焦急。
師：太陽花終于在一群勞動者的熱切盼望下破土而出了。后來怎樣了？我們暫且放一放，讀最后一段。
生讀最后一段。
師：講了什么？
（板書來年還種太陽花）。
思考“為什么作者來年還種太陽花。”
生摘抄第六自然段。
（下課鈴響。）。
師：下課。我們下節(jié)課繼續(xù)學習這篇課文。
板書設計：
好服侍我們都[田字格板書]躁[換部首組詞]。
衰（足）(躁）（焦躁）。
沛(口）（噪）（噪音）。
延（火）（燥）（干燥）。
（水）（澡)(洗澡)。
(手）（操）（做操）。
第二課時：
師：上節(jié)課我們初步學習了《種一片太陽花》，今天我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家正確的讀課文，回憶上節(jié)課學習的內(nèi)容。
師：課文第二自然段講了什么？
生：作者和她的朋友一致選擇種太陽花，因為太陽花好服侍。
師：大家一起來讀讀這段。
生讀第二自然段。
師：作者在文章最后講了什么？
師：從最初選擇太陽花，只是因為它“好服侍”，到最后勞動者們“還要種一片太陽花”，這是為什么呢？讓我們帶著對太陽花的疑問，到文辭兼美、情感真摯的課文中尋找答案。
師：讀第四自然段，思考作者寫了什么時候的太陽花。
生讀第四自然段并思考。
師：誰來概括一下？
師：剛出芽的太陽花是怎樣的？
生1：細的像針，紅得像土。
生2：葉和桿都飽和著汁液。
生3：密密麻麻連成一片，像法蘭絨一般，鋪成一地。
師：新出的太陽花真嬌嫩啊！
（板書嬌嫩）。
師：這么嬌嫩的花，讓人碰都不敢碰，會開出怎樣的花呢？讀第五段。
生讀第五自然段。
師：這段說什么？
生：太陽花開花了。
師：最先開了幾朵？
生：三朵。
師：什么樣子的？
生按原文敘述。
師：為什么作者不說“開花”，要說“閃出”三朵小花？
生：花開得快！
師：每人兩朵太陽花，一齊閃，唰！
師生手心向上，迅速展開五指。
師：勞動者們看了這三朵小花，心情是怎樣的？
生1：激動。
生2：驚喜。
生3：贊嘆。
師：如果你現(xiàn)在就蹲在花圃前欣賞太陽花，你會說些什么？
生1：太陽花啊，你可開花了，我多盼望你啊？
生2:以為你開不出花了，沒想到你一開就開出了三朵。
生3：一片法蘭絨上的三朵花，多么耀眼，可真美??！
師：如果你是那三朵漂亮的小花之一，你會對作者說什么？我先來采訪這多紅色的小花。（手做拿話筒的姿勢放在一名學生嘴邊。）。
生1：我知道大家在盼望我，我趕快開花了。
師：你真是個熱情的孩子。
師：再來采訪這朵黃色的小花－－－－－（手做拿話筒的姿勢放在一名學生嘴邊。）。
生2：我是最先開的，看我多神氣啊！
師：你不怕經(jīng)受風吹雨打，你真是一朵勇敢的小花，花中的先鋒。
師：那朵淡紫色的小花也來說說吧－－－－。
生3：有這么多人關(guān)心我，我真高興。
師：我已經(jīng)感到了你的快樂。
師：你想對你的朋友，要開還沒開的同伴們說些什么？
生1：大家都快開花吧，勞動者是那么喜歡我們。
生2：朋友們，快一起開放吧，那樣花圃就會更美麗！
生讀第六自然段。
（課件出示第六自然段）。
師：作者在文中贊嘆這三朵花是－－－－。
生：信號。
師：是“信號兒”還是信號？
生1：信號兒。
師：三朵小花只是在傳播信號兒嗎？不是，它們自己就是三把音調(diào)高昂的沖鋒號?。?BR> 號音一起－－－－。
生：跟在后邊的便一發(fā)而不可阻擋。
師：什么叫“一發(fā)而不可阻擋?！?BR> 生：開得多、開的快，有氣勢。
師：勞動者們又是怎樣看待這三朵花的？
生：特別喜歡。連最不愛花的人，也禁不住這美的吸引－－－－。
師：這是怎樣的美？
生1：五彩繽紛的美。
生2：英姿颯爽的美。
師：不僅美，而且開花的時候像商量好了，大朵、小朵－－－－。
生跟讀：－－－－一齊開放。
師：五一班的太陽花們，一齊開放吧?。ㄗ鰪堥_臂膀的動作)。
生隨著老師做。
師：多么團結(jié)的花??！
（板書團結(jié)）。
師：怪不得這想似不起眼的三朵小花如此令勞動者們贊嘆，原來，這三朵花是－－－－－。
生：是信號。
師：號音一起－－－－。
生：跟在后邊的便一發(fā)而不可阻擋。
師：大朵。
生：小朵。
師：單瓣。
生：復瓣。
師生：紅黃藍紫粉，一齊開放！
師：一塊－－－-。
生：綠色的法蘭絨。
師：轉(zhuǎn)眼間，變成－－－－。
生：五彩繽紛的錦緞。
師：就連哪些最不愛花的人－－－－。
生：也禁不住這美的吸引。
師：一得空暇－－－－。
生：就圍在花圃跟前欣賞起來。
師：記住這團結(jié)的花美麗的花，背誦這個自然段。
師：讀第七自然段，你還會發(fā)現(xiàn)太陽花的其它優(yōu)秀品質(zhì)。
生讀第七自然段。
師：太陽花在剛出生時，嬌嫩得人都不敢碰，一旦開花，就從初夏到深秋－－－－。
生：經(jīng)久不衰。
（板書經(jīng)久不衰）。
師：什么叫“經(jīng)久不衰”。
生：花兒開得時間長。
師：不僅時間長，而且越是熾熱－－－－。
生：它開得越加熱情。
師：以高音喇叭著稱的牽牛花都－－－－。
生：偃旗息鼓。
師：高大威武的美人蕉也被烈日烤得－－－－。
生：慵倦無力。
師：富貴的牡丹更是－－－－。
生：失去神采。
師：而這小小的太陽花卻－－－－－。
生：越加茂盛！
師：太陽花真是頑強的花啊！
(板書頑強）。
師：讀第八、第九自然段，思考這兩個自然段又寫了太陽花的哪些可貴品格。
生自由讀。
師：誰來說說。
生讀課文原文。
師：一朵單獨的太陽花，生命極為短暫，但是它只要一見太陽－－－－。
生：即刻開放！
師：開花的過程－－－－－。
生：能在人注視下迅速完成。
師：此后，它便貪婪的享受陽光，盡情開放。
師：貪婪是貶義的，常用來形容貪得財物得人，用來形容太陽花，合適嗎？
生：不合適。
師：有不同意見嗎？
生：合適。
（板書珍惜生命）。
師：太陽花在開過之后就消沉了嗎？
生：不是。
師：它怎樣了？
生讀第十自然段。
生1：關(guān)心別人。
生2：無私。
生3：謙虛。
生4：孕育希望的花。
（板書謙遜孕育希望）。
(指黑板）。
生讀黑板板書：團結(jié)頑強謙遜珍惜生命。
師：所以作者和她的朋友們說－－－－。
師：百花園里五彩紛呈，有雍榮華貴的牡丹，有恬雅幽靜的玉蘭，有傲霜而立的秋菊，而作者選擇種下太陽花，那是因為，太陽花生機勃勃，團結(jié)勇敢，珍惜生命，那些珍愛時間的人；那些頑強拼搏的人；那些無私無畏的人，那些可敬可愛的勞動者，不正有著太陽花一樣的品質(zhì)，太陽花一樣的情懷嗎？美麗的太陽花令人敬仰的品格，值得我們每一個人學習?。?BR> 師：同學們，你們也是勞動者，你們的勞動是學習。請記住這充滿生機和希望、團結(jié)、頑強的太陽花吧，做一個有太陽花一樣品德的人。
板書設計：
好服侍我們都。
嬌嫩。
團結(jié)。
經(jīng)久不衰頑強。
珍惜生命。
謙遜孕育希望。
太陽一片紅篇十一
你，是一片樹葉，曾經(jīng)有無數(shù)次我對你視若不見，但今天終于因為一個偶然的機會我們相遇了，就在今天你的命運被我所改變了。我把你無情地從樹媽媽的懷抱中摘下，又在作文袋中無奈地和書本搏斗，你已經(jīng)變得皺巴巴，毫無生氣了。
也許你是悲慘的可是你又是幸運的。你來到了章魚國，在蒲公英老師的作文課堂中成為我作文的主角。一片樹葉的世界，就是屬于你自己的世界。
你是深綠色的，倒著看就像是一棵有柄的綠愛心。你的兩側(cè)布滿了齒紋，這齒紋不像鯊魚牙齒鋒利；而是像波浪線的柔和。你很豐滿，像個穿著綠色大衣的胖女孩，在唐朝一定會受到追捧的。你的紋脈很密集，像一縷縷梳洗整齊的發(fā)絲，整齊而有條理，讓人一眼就喜歡上。
摸摸你，真濕潤！昨晚你一定被那場大雨沖刷，順便做了個補水面膜。湊近你聞一聞，你擁有沁人心脾的大自然的清香，那花草的芳香還有那屬于你們樹葉的淡香。這些香氣突然把我引到了你還生長在大樹上的時候。風兒吹動你們，沙沙！沙沙！你和你的同伴在一起像天空打招呼，在樹媽媽的懷抱中，你們看可能被蟲蛀過、被鳥啄過，還可能受過風吹雨打。但是你們活下來了，你們用堅強和堅持活下來！就算死了就要落進泥土里，心甘情愿做樹媽媽的肥料，為了讓樹媽媽來年長出更綠更大更好的樹葉！
來年的春天，我們還會再次見面吧！那個時候的你已經(jīng)成為了更優(yōu)秀更完美的你，在一棵大樹上盡情地呼吸。（公眾號：章魚國）。
太陽一片紅篇十二
上周四上午上午第二節(jié)課，我上的是《種一片太陽花》第二課時。這篇課文寫的是住在機關(guān)四合院里的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。
上課時，我引導學生按照“為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯(lián)系。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內(nèi)容，找到相關(guān)的語句，結(jié)合朗讀，體會字里行間表現(xiàn)出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關(guān)語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內(nèi)心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的'共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯(lián)想到具有“太陽花”品質(zhì)的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內(nèi)心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫(yī)天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫出來了，但沒有體現(xiàn)個性化。
太陽一片紅篇十三
本文結(jié)構(gòu)嚴整清晰，卻又平中見奇。時間的進展和作者的心理感受是牽引全文的線索，自然而流暢。作者在行云流水般的娓娓訴說中，迸出了思想的火花，使讀者大有豁然開朗之感。原來，走過前面這道平凡的風景，是為了見后面的有洞天之地。這就是使文章充溢著哲學理趣，豐富了文章的內(nèi)涵與蘊藉。
而事實上，前面的風景雖平凡卻不平淡。作者用細膩的筆觸，逼真地描寫了她之所見、之所感。明顯的對比、生動的擬人、形象的比喻等巧妙的修辭，使文章顯得活潑而生趣盎然。
“盡管單獨的太陽花，生命那么短促，但從整體上，它們總是那樣燦爛多姿、生機勃勃?！弊x到這我又想起《紫藤蘿瀑布》中的“生命的長河是無止境的。”是啊，一個物種不因個體的生命短暫而過早消逝。每株太陽花，都將自己最燦爛的一面獻給世間，生命即使短暫，但物種留下了，生命還在繼續(xù)。一代代的花都在為物種的`延續(xù)做著貢獻。盡管有的個體盡早消逝，但因多數(shù)花還是燦爛的，故說太陽花這一物種的燦爛。所以，每個個體雖然都肩負巨大的使命，但在物種面前卻無比渺小。一個個體逝世，但生命仍在不斷延續(xù)。
通過小小的太陽花，作者發(fā)出了蓬勃的生命力的熱情頌歌，告訴我們?nèi)フ湎?、去熱愛生命。從太陽花中，作者見到了一個科學合理、公平的世界。這是作者傳達的啟發(fā)。人類的社會中，也應是科學、合理、公平的。文章也從側(cè)面反映了作者觀察之細致、體察之敏銳、聯(lián)想之豐富。
太陽一片紅篇十四
這種新陳交替多么活躍，多么生動！也許正是因為這一點，盡管單朵的太陽花生命短促，但從整體上來看，它們總是那樣燦爛多姿，生機勃勃。
太陽花的生機勃勃，就像我的爺爺奶奶，以及所有浙江人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和精神。只要有人，就有我們浙江人，現(xiàn)在只要提到我們浙江人的事業(yè)，人們就會想起各種興隆的生意。浙江富裕了，文明了，漂亮了，名氣也漸漸大了起來。然而這絕不是一個或一代浙江人可以完成的，而是我們一代又一代浙江人努力拼搏，大膽開創(chuàng)的結(jié)果。就好比我家能在涿鹿開拓這樣興旺的生意。也是因為我爺爺在十幾年前來到了涿鹿開始奮斗、創(chuàng)業(yè)，過了幾年，我的父母接替了我爺爺奶奶的生意，我們會再次接替爸爸媽媽的生意。并做的更大、更遠、更好！
太陽花新陳交替、經(jīng)久不衰，始終保持著鮮艷奪目的色彩，而且，陽光越是酷烈，它開得越加熱情，越加茂盛，經(jīng)久不衰。這不正像我們浙江人背井離鄉(xiāng)、艱苦創(chuàng)業(yè)，一代又一代前撲后繼、經(jīng)久不衰，所以，浙江人的事業(yè)，也會想太陽花一樣、興旺發(fā)達、繁榮昌盛。
我就好比單朵的太陽花，不需要開放的時候，我會悄悄地積攢自己的力量，等到需要我開放，我會即刻享受陽光，盡情地開放，還會精神充沛，不遺余力地體現(xiàn)自己的價值，讓家族的事業(yè)，讓浙江人的精神發(fā)揚光大。
太陽一片紅篇十五
教學目標：
知識目標：自學本課的生字并理解新詞的意思。了解種花的過程。
能力目標：
1、能有感情的朗讀課文。
2、抄寫并背誦第六自然段，理解其中的意思，體會文章表達的妙處。
情感目標：感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給勞動者帶來的樂趣，體會勞動者們喜愛太陽花的真摯情懷。
教學重點：體會文章表達的思想感情。
教學難點：體會文章表達的思想感情。
教學時間：兩課時。
教學過程：
一、導入：
在院子里，默默地盛開這樣一些不起眼的小花，它們向著太陽盡情綻放自己的美麗。它，就是太陽花。這節(jié)課，讓我們和作者一起來欣賞它。
二、學習課文。
（一）、請同學們快速瀏覽課文，看看課文哪幾個自然段寫了太陽花開花的情景。（5、6自然段）。
花美：
1、指名讀5自然段，思考：太陽花開了，剛開花時什么樣？
出示：一天清晨，太陽花開了。在一層滾圓的綠葉上邊，閃出三朵小花，一朵紅，一朵黃，一朵淡紫。
師：為什么作者不說“開花”，要說“閃出”三朵小花？
2、這三朵花是號音，號音一起，跟在后邊的便一發(fā)而不可阻擋，你愿意讀讀嗎？指名讀第六自然段。
出示六自然段：生讀。
師：并列關(guān)系用頓號，三個方面用逗號，很不好讀，能讀嗎？師生配合讀。
這么好看的花，引來無數(shù)的人觀看，誰來呢？發(fā)散：（生填標點）。
男的女的年老的年少的院里的院外的都禁不住這美的吸引，一得空暇就圍到花圃前欣賞起來。
4、作者為什么寫不愛花的人來看？（襯托出了花的美，突出了人們對花的喜愛之情。）。
體會讀讀，再次指名讀6自然段。
5、指導背誦6填空指名一齊背。
（二）經(jīng)久不衰。
默讀7—10。
找出太陽花為什么經(jīng)久不衰的原因，劃出相關(guān)的句子，你體會到什么，可以做做批注。
1、自學。
2、小組討論。
3、集體交流。
（1）板書：不怕烈日。
師導讀這部分：在酷熱的陽光下：
牽?；ǎ???）。
美人蕉（???）。
牡丹（????）。
師：重點是太陽花，那為什么寫另外三種花？
男女生分讀，男生讀太陽花，女生讀哪三種花。
（2）一朵太陽花又是怎樣開花的？指名讀這部分，體會一朵花開的情景。
齊讀第9自然段，體會花的新陳交替活躍。
（3）閃在一旁。
（三）讀完最后一段，思考：為什么春暖花開時再種一片太陽花？（生自由發(fā)言）。
師小結(jié)：同學們，勞動者們最開始種太陽花只是因為它好服侍，后來作者發(fā)現(xiàn)，太陽花不僅外表美麗，花的品格、精神帶給人的智慧的啟迪，讓人思考人生的真諦！所以勞動者說，來年春暖時節(jié)，還要種一片太陽花！
（四）學了這篇課文你有什么想法，受到那些啟迪呢？
板書設計：???????花美???????不怕烈日。
經(jīng)久不衰???交替活躍。
閃在一旁。
太陽一片紅篇十六
教學目標：
感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，學習作者細致觀察，抓住太陽花的特點描述的方法，體會“借物喻人”的寫作方法。
教學重點：
感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，學習作者細致觀察，抓住太陽花的特點描述的方法，體會“借物喻人”的寫作方法。
教學過程：
一、導入新課:。
1、指名認讀詞語，正音。
2、通過上節(jié)課的學習,太陽花給你留下了怎樣的印象？
二、學習新課。
（一）學習種太陽花的原因。
1.自然界里有很多美麗的花兒，可為什么我們要選擇種太陽花呢？讀課文1—3自然段找原因。
（1）學生自讀課文，畫出有關(guān)的語句。
（2）誰能說一說，為什么要種太陽花呢？板書：渴望色彩，好服侍，色彩美。
2.把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧。齊讀第一自然段。
（二）抓重點詞句感受太陽花的美。
1.請你默讀課文4―7自然段，用“”曲線畫出描寫太陽花美的句子。
（1）在小組中交流畫出的句子。
（2）學生回答，哪些句子寫出了太陽花的美。
（3）你還能體會到太陽花美在哪里？（板書：經(jīng)久不衰）。
2.誰能讀出太陽花的美？（指名讀）其他同學邊聽邊想象太陽花開的情景。
3.師生評價朗讀情況。聽了朗讀，你仿佛看到了什么？誰還想讀？
4.太陽花生命力頑強而且經(jīng)久不衰，但你們知道一朵太陽花的`壽命是多長時間？（只有一天）。
（三）感悟太陽花的活力，勃勃的生機。
1.仔細默讀8、9、10自然段，看看它為什么能做到經(jīng)久不衰、燦爛多姿呢？你能用書上的句子來回答嗎？指名回答，讀句子，談感受。
3.學生自由讀、指名讀等多種形式朗讀第9自然段。
4.師生共同評價朗讀情況。讓我們帶著贊頌、欣賞的語氣齊讀第9自然段。
5.正是因為太陽花善于抓住機會，喜愛陽光，又能主動讓位，所以，它能經(jīng)久不衰，總是生機勃勃！那你面對生命如此短促，卻能做到燦爛多姿的太陽花，有何感想呢？老師要布置本節(jié)課最艱巨的任務了，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？請大家在小組中互相說一說你的感想，看哪一小組動作最快、說得最好、感受最深。開始吧。
6.小組討論后，指名說。
（學生可根據(jù)板書，結(jié)合自己的學習、生活談談自己的感受。并由此揭示課文“借花喻人”的寫作手法。）。
7.小結(jié)：同學們的精彩發(fā)言深深打動了老師，是的，太陽花雖然生命是短暫的，但它能經(jīng)久不衰，流芳百世，就像那些奮力進取的人，像那些默默無聞做好事的人，像那些惜時如金的人……所以，老師希望每個同學都能向太陽花學習，人的一生也是很短暫的，但雷鋒說“人的生命是有限的,可是,為人民服務是無限的,我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務之中去?！彼灾灰煤玫匕盐眨湍茏屔?。
（四）感悟精神、給人啟迪。
1、為什么我們院里的勞動者來年還要種太陽花呢？
2、正是因為太陽花有它獨特的美，作者愛上了太陽花，你們喜歡嗎？
3、齊讀第10、11自然段。
三、拓展延伸。
1、生活中有哪些人具有“太陽花”的精神？
2、小結(jié)：美麗的太陽花有著美好的品格，我想我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。
四、全課總結(jié)。
美麗的太陽花具有美好的品格，我們深深地喜歡上了它，可是帶給我們的思考卻會一直延續(xù)，我們的心靈受到了熏陶，在以后的生活中，我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。
五、布置作業(yè)。
1．摘抄文中優(yōu)美句段。
2．選擇你最喜愛的一種花，借鑒課文的寫法，寫一篇作文。
板書設計：
太陽一片紅篇十七
一、指導思想與理論依據(jù)：
語文教學的根本目的是“把學生培養(yǎng)成個性鮮明、品格完善的人”，實質(zhì)在于是塑造學生純美的心靈和品德。因此，語文教學必須走進學生的心靈世界，在課堂教學中充分激活學生已有的情感體驗和道德感悟，充分挖掘?qū)W生頭腦中已儲備的生活經(jīng)驗和道德因素并進行優(yōu)化組合，使課堂教學中的德育活動與學生多彩的社會生活實際相溝通，使語文學科教學與學科德育相互溝通、相互滲透、相互促進、相輔相成。
語文教學中的德育不應是生硬死板的，而應是潛移默化的。教師都應該想辦法為學生創(chuàng)設品德體驗和感悟的機會，徹底掙脫傳統(tǒng)語文教學偏重知識傳授和簡單技能培養(yǎng)的陳舊模式的束縛，引導學生從文本出發(fā)，開展獨立閱讀、自主閱讀、研究性閱讀，理解文章的詞句，撞擊出德育的火花，努力建構(gòu)充滿人性溫暖、文化靈感、活潑生動的語文課堂，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使語文教學以德育為根本，向著更更高、高遠的境界不斷延伸!
二、教學背景分析：
（一）教學內(nèi)容分析：
《種一片太陽花》是一篇內(nèi)涵豐富，情理兼美的散文，文辭嚴謹細密，表述優(yōu)美流暢。文章雖然短小，卻很深刻地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者對太陽花一樣高貴品格的景仰。
作者寫“花開得生機勃勃、五彩繽紛；從初夏到深秋，經(jīng)久不衰，不懼烈日的焦灼，頑強開放；一批批開得都那么不遺余力；開過之后也不消沉，把最佳位置讓給后來的花，自己精心孕育后代……”這端莊秀麗的神采；這團結(jié)友愛的風尚；這斗志昂揚的氣概；這珍愛時光的品格；這孕育希望的精神，哪里是在寫花？作者是借助于描寫太陽花高貴的品德和頑強的生命，尋根究底、由表及里的探究生活哲理，謳歌那些有著太陽花一樣品格的勞動者！
（二）學生情況及思想狀況分析。
五年級學生思維比較活躍，有一定量的語言積累和生活實際經(jīng)驗，能在教師的提示和引導下比較到位的對文本進行分析，較好的了解文章主旨和作者寫作意圖，體會作者情感。五（一）班是一個團結(jié)向上的班級體，學生在日常學習和交往中，能做到尊重教師、謙讓同學、積極思考、努力學習，他們有自己獨立的見解和思想，教師要在課堂教學中，積極教導學生探究、思考、交流，進行流利的語言表達，自主感悟作者蘊含于文章字里行間的對高尚風格的贊美和敬仰。
（三）教學方式與教學手段說明：
通過引導學生朗讀，分析文中的重點詞句和段落，使學生了解文章的寫作主旨；激發(fā)學生對生活的熱愛；通過品讀文章，領會蘊含在文中的深刻哲理和德育因素；通過背誦文章重點段，做一些語言積累，更深刻的體會作者的情感。
（四）技術(shù)準備：
教具：課件。
學具：摘錄本。
三、本課教學目標設計：
（一）三維目標：
知識與技能：
1、理解文中“一齊開放、經(jīng)久不衰、盡情綻放、不遺余力、閃在一旁、延續(xù)未來”等重點詞語的意思。
2、抄寫并背誦第六自然段，理解其中的意思，體會文章表達的妙處。
3、有感情的朗讀課文。
過程與方法：
通過朗讀、品讀、自由讀，體會文章所表達的熱愛生活、謳歌勞動者高尚品格的思想感情。
情感態(tài)度價值觀：
感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給人們帶來的樂趣，領會勞動者們喜愛太陽花的真摯情懷和作者對太陽花一樣崇高品格的贊美。
四、教學過程設計：
第二課時。
引入。
階段目標：引出新話題，激發(fā)學生的思考。
生：不嬌氣、好服侍。
師:在文章結(jié)尾處，作者感慨的說－－－－。
生讀最后一段。
師：作者從最初只是因為太陽花易成活才種它，到最后發(fā)出感嘆，這中間，作者一定有她的道理。為什么作者“來年還種太陽花？”讓我們帶著對太陽花的疑問，到文辭兼美、情感真摯的課文中尋找答案。讀課文第四至第十段。
品讀。
階段目標：通過朗讀、探究和交流，理解重點段的含義，體會作者的思想。
感情，領悟文章主旨。
學生自由讀課文。
師：誰來說說，剛出土的太陽花是怎樣的？
生1：細得像針、紅的像土。
生2：葉和桿飽和著碧綠的汁液。??。
生3：嫩得人不敢去碰。
師：這么嬌嫩的植物，能開出花嗎？
生：能！
師：最先開了幾朵？
生：三朵。
師：什么樣子的？
生按原文敘述。
師：勞動者們看了這三朵小花，心情是怎樣的？
生1：激動。
生2：驚喜。
生3：贊嘆。
師：他們會說些什么？
生1：多美的花啊，這么艷麗。
生2：終于開花了，我太高興了！
生3：小花啊小花，你知道我盼你多久了嗎？到現(xiàn)在才見到你，我怎么能不開心呢？
師：作者和她的同事們看到自己培育的小花開放了，心情無比激動，快來看看讓勞動者們驚喜的是三朵怎樣的小花。
生讀第六自然段。
（課件出示第六自然段）。
師：同學們，假如你就是這三朵最先開放的花之一，你想對勞動者說些什么？
生1：我知道你們盼望我們，我就開花了。
師：我想作者已經(jīng)明白了你的心意。
生2：我是花中的大哥哥和大姐姐，我先開放了，我的弟弟妹妹也要跟著開放了，我們是最美的。
師：多好的花兒的哥哥姐姐??！你們的弟弟妹妹為你們自豪！
生3：我是最強壯，我不怕風吹雨打，最勇敢的開放了。
師：你真是花兒中的先鋒！
生：信號。
師：快聽！這三朵小花就像三把沖鋒的號角，號音一起－－－－－－。
生接讀。
師：什么叫“一發(fā)而不可阻擋?！?BR> 生：開得多、開的快、開得有氣勢。
師：勞動者們又是怎樣看待這三朵花的？
生：特別喜歡。
師：從哪里看出來的？
生讀“連最不愛花的人，也禁不住這美的吸引……”一句。
師：這是怎樣的美？
生1：五彩繽紛的美。
生2：英姿颯爽的美。
師：如果只有一朵花，還能這么吸引人嗎？
生1：不能。
生2：是因為太陽花一起開放，才這么美的。
師：太陽花真是團結(jié)的花。
（板書?團結(jié)）。
師生接讀第六自然段，師指導學生朗讀的語氣和音調(diào)。
師：能把這段背下來嗎？
生：能。
說“能”的學生背誦。
生2：不能。
全體學生不出聲的背誦第六自然段。
師：太陽花英姿颯爽的美是從哪里來的呢？是不是正像它的名字，因為陽光的照耀呢？
生自由讀第七至第十自然段。
生1：是的。
生2：不是的。
生說理由，師引導。
生1：連牽?；?、牡丹、美人蕉都蔫了，太陽花卻越加熱情，就是因為它喜歡太陽，所以才叫太陽花。
生2：開得時間短，是怕被曬的。
生3：是因為開得花多，才總有花那么艷麗。
師：是啊，在許多花被烈日烤得失去精神得時候，這看似不起眼的太陽花卻更顯精神抖擻。太陽花真是無比頑強、經(jīng)久不衰啊!
(板書?頑強?經(jīng)久不衰）。
師：課文第八自然段，有“貪婪”一次，是什么意思？
生1：離不開陽光。
生2：喜歡陽光。
生3：熱愛陽光。
師：太陽花在烈日下盡情開放，它們多么熱愛陽光。熱愛陽光就是珍惜時光、珍惜生命?。?BR> （板書?珍惜生命）。
師：它們開完，馬上把最佳位置讓給成熟的花蕾，它們真是－－－－。
生1：無私的花。
生2：關(guān)心別人的花。
生：有愛心花。
（板書?謙虛無私）。
師：就算花開過了，也不消沉，還要延續(xù)生命到未來，它們真是－－－－。
生：希望的花。
（板書?孕育希望）。
師：所以作者在文章結(jié)尾說－－－－。
生讀最后一段。
總述與小結(jié)。
階段目標：點明文章主旨，激發(fā)學生的深刻感悟。
師（指著黑板）。
生：不嬌氣、好服侍。
師：作者親歷了太陽花的成長之后，發(fā)現(xiàn)太陽花不僅－－－－。
生：外表美。
師：而且生機勃勃，團結(jié)友愛，勇敢頑強，珍惜生命；這樣高貴的品質(zhì)，不正在贊嘆那些頑強拼搏的人；那些無私無畏的人，那些可敬可愛的勞動者嗎？太陽下辛勤勞動的人們，不正有著太陽花一樣的品質(zhì)、太陽花一樣的情懷嗎？美麗的太陽花美好的品格，值得我們每一個人學習啊！
師：同學們，你們也是勞動者，你們的勞動就是－－－－。
生：學習。
師：對啊。讓我們永遠記住這充滿生機和希望的太陽花，學習她的品德，
在今后的學習和生活中，不怕困難，團結(jié)友愛，勇敢堅強，做太陽花一樣可敬。
可愛的人！
五、學習效果評價設計：
針對學生的朗讀和語言表達，給與學生言語激勵和提示。對于思維廣度和深度不足的學生，引導他（她）傾聽其它同學的發(fā)言。鼓舞朗讀和語言表述有困難的學生，給它們充分的時間鍛煉學習能力，指出應努力的方面。隨時提示注意力分散的學生關(guān)注學習內(nèi)容。對學生的評價體現(xiàn)方向性、指導性和激勵性。
六、板書設計。
好服侍?我們都。
團結(jié)。
經(jīng)久不衰?頑強。
珍惜生命。
謙遜?無私。
孕育希望。
太陽一片紅篇一
教學目標：
知識與技能：
1、準確讀寫九個生字及新詞：?。
焦躁?乍開?經(jīng)久不衰?偃旗息鼓?花蕾?貪婪?充沛?延續(xù)。
認讀五個字詞??。
揭掉?花圃?服侍?慵倦?熾熱?莫衷一是?。
認識多音字?衰。
辨析形近字??焦躁?洗澡?干燥?做操?噪音。
理解詞語的意思?偃旗息鼓?慵懶?莫衷一是?經(jīng)久不衰。
2、抄寫并背誦第六自然段，理解其中的意思，體會文章表達的妙處。
3、有感情的朗讀課文。
4、了解種花的過程。
過程與方法：
通過朗讀、品讀、自由讀，體會文章所表達的勞動者們熱愛生活的思想感情。
情感態(tài)度價值觀：
感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給帶來的樂趣，體會勞動者們喜愛太陽花的真摯情懷。
重點與難點：
體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入。
生：祖國的花朵。
師：你喜歡花兒嗎？
生1：不喜歡。
師：相信你學習完今天的這篇文章，你會喜歡上一種小花。
生2：喜歡。
師：你最喜歡哪種花？
生1：茉莉。
生2：菊花。
生3：荷花。
生4：梅花。
生1：不容易死的。
生2：好養(yǎng)活的。
生3：生命力頑強的。
師：請你猜猜“死不了”的學名叫什么？
生1：猜不到。
師：我小時候種過太陽花，它的確特別容易成活。那么，在作家李天芳的筆下，這又是一種怎樣的花呢？今天我們就一起來領略作者筆下太陽花的獨特魅力。
師：讀課題。
二：整體感知。
師：作者是誰？
生：李天芳。
師：正巧我也姓李，不是李天芳，但大家可以把我當成作者李天芳。請大家認真讀一讀“我”為太陽花寫的這篇文章文，用筆邊讀邊標出自然段的序號，并畫出不容易讀通的句子。
生自由讀課文并用筆在每段段首標序號，畫出文中不易讀通順的句子。
師：再讀課文，畫出容易讀錯或?qū)戝e的詞語。
學生讀課文并畫出難寫難讀的詞語。
(課件出示新字詞?認讀詞語?多音字）。
師：文中的生字大家都認識了嗎?
生1：不認識。
師：沒關(guān)系，我們一起學。
生2：認識。
師：請大家讀一讀，第一次每詞三遍，第二次每詞一遍。
生齊讀詞語。
師：誰來提示一下同學，哪些字是容易出錯的？
生敘述：偃?旗。
師：還有幾個字容易寫錯，請大家拿出田格本，和我一起寫。
（在黑板的田字格里板書衰?沛?延）。
生在田格本上跟著老師一筆一畫的一起寫“衰?沛?延”三個字。
師：文中還有個多音字：衰。也讀衰。（催的音）。
師：有幾個和焦躁的“躁”字相近的字，你知道嗎？
生說“躁”的形近字。
（板書：躁?澡?燥?操）。
師：誰來組詞？
生：焦躁?洗澡?干燥?做操。
師：有不明白的詞語嗎？
生1：偃旗息鼓。
師：找到文中帶有這個詞的句子，讀一讀。
生讀帶有“偃旗息鼓”的句子。
師：先猜息鼓意思是什么意思？
生猜。
師：什么時候打鼓？
生：喜慶的時候。
生：放下旗幟。
師：偃旗息鼓就是“放倒旗幟，停止擊鼓，比喻人沒有了斗志。
生2：慵倦。
師：讀帶有慵倦一詞的話，猜猜是什么意思。
生讀文中帶有慵倦一次的話，猜詞義。
生：沒有力氣，懶洋洋的樣子。
師：請教大家一個詞“莫衷一是。”
生找到帶有“莫衷一是”的話，讀一讀并猜詞義。
師：“莫衷一是”就是大家看法不一樣。
師：請大家讀第二自然段，想想這段寫了什么？
生讀并思考。
師：第二自然作者寫了什么？
生1：種花。
師：種了什么花？
師：百花國里那么多花兒，為什么要偏偏選擇這不起眼的太陽花？
生：它好服侍，所以我們想到種它。
師：只是我一個人想到種太陽花嗎？
生：我們都。
師：“我們”指誰？
生：勞動者們。
師：勞動者每天都要繁忙的工作，沒有很多閑暇的養(yǎng)花，而太陽花“好服侍”，所以我們“都”選擇了它。太陽花真是勞動者的花啊。
（板書?好服侍我們都）。
師：種下太陽花以后怎么樣了？讀課文第三段。
生讀第三段。
師：這段講了什么？
師：你怎么知道勞動者們在盼望花兒出土？
生：天天看。
師：假如你就是其中之一的勞動者，請問你的心情？
生：焦急。
師：太陽花終于在一群勞動者的熱切盼望下破土而出了。后來怎樣了？我們暫且放一放，讀最后一段。
生讀最后一段。
師：講了什么？
思考“為什么作者來年還種太陽花?！?BR> 生摘抄第六自然段。
（下課鈴響。）。
師：下課。我們下節(jié)課繼續(xù)學習這篇課文。
板書設計：????????????????????????。
衰?????????????（足）(躁）（焦躁）。
沛??????????????(口）（噪）（噪音）。
延?????????????（火）（燥）（干燥）。
（水）（澡)(洗澡)。
(手）（操）（做操）?。
第二課時：
（課前板書?種一片太陽花?好服侍我們都?來年還種太陽花）。
師：上節(jié)課我們初步學習了《種一片太陽花》，今天我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家正確的讀課文，回憶上節(jié)課學習的內(nèi)容。
師：課文第二自然段講了什么？
生：作者和她的朋友一致選擇種太陽花，因為太陽花好服侍。
師：大家一起來讀讀這段。
生讀第二自然段。
師：作者在文章最后講了什么？
師：從最初選擇太陽花，只是因為它“好服侍”，到最后勞動者們“還要種一片太陽花”，這是為什么呢？讓我們帶著對太陽花的疑問，到文辭兼美、情感真摯的課文中尋找答案。
師：讀第四自然段，思考作者寫了什么時候的太陽花。
生讀第四自然段并思考。
師：誰來概括一下？
師：剛出芽的太陽花是怎樣的？
生1：細的像針，紅得像土。
生2：葉和桿都飽和著汁液。
生3：密密麻麻連成一片，像法蘭絨一般，鋪成一地。
師：新出的太陽花真嬌嫩??！
（板書?嬌嫩）。
師：這么嬌嫩的花，讓人碰都不敢碰，會開出怎樣的花呢？讀第五段。
生讀第五自然段。
師：這段說什么？
師：最先開了幾朵？
生：三朵。
師：什么樣子的？
生按原文敘述。
師：為什么作者不說“開花”，要說“閃出”三朵小花？
生：花開得快！
師：每人兩朵太陽花，一齊閃，唰！
師生手心向上，迅速展開五指。
師：勞動者們看了這三朵小花，心情是怎樣的？
生1：激動。
生2：驚喜。
生3：贊嘆。
師：如果你現(xiàn)在就蹲在花圃前欣賞太陽花，你會說些什么？
生1：太陽花啊，你可開花了，我多盼望你??？
生2:以為你開不出花了，沒想到你一開就開出了三朵。
生3：一片法蘭絨上的三朵花，多么耀眼，可真美啊！
師：如果你是那三朵漂亮的小花之一，你會對作者說什么？我先來采訪這多紅色的小花。（手做拿話筒的姿勢放在一名學生嘴邊。）。
生1：我知道大家在盼望我，我趕快開花了。
師：你真是個熱情的孩子。
師：再來采訪這朵黃色的小花－－－－－（手做拿話筒的姿勢放在一名學生嘴邊。）。
生2：我是最先開的，看我多神氣??！
師：你不怕經(jīng)受風吹雨打，你真是一朵勇敢的小花，花中的先鋒。
師：那朵淡紫色的小花也來說說吧－－－－。
生3：有這么多人關(guān)心我，我真高興。
師：我已經(jīng)感到了你的快樂。
師：你想對你的朋友，要開還沒開的同伴們說些什么？
生1：大家都快開花吧，勞動者是那么喜歡我們。
生2：朋友們，快一起開放吧，那樣花圃就會更美麗！
生讀第六自然段。
（課件出示第六自然段）。
師：作者在文中贊嘆這三朵花是－－－－。
生：信號。
師：是“信號兒”還是信號？
生1：信號兒。
師：三朵小花只是在傳播信號兒嗎？不是，它們自己就是三把音調(diào)高昂的沖鋒號?。?BR> 號音一起－－－－。
生：跟在后邊的便一發(fā)而不可阻擋。
師：什么叫“一發(fā)而不可阻擋?！?BR> 生：開得多、開的快，有氣勢。
師：勞動者們又是怎樣看待這三朵花的？
生：特別喜歡。連最不愛花的人，也禁不住這美的吸引－－－－。
師：這是怎樣的美？
生1：五彩繽紛的美。
生2：英姿颯爽的美。
師：不僅美，而且開花的時候像商量好了，大朵、小朵－－－－。
生跟讀：－－－－??一齊開放。
師：五一班的太陽花們，一齊開放吧?。ㄗ鰪堥_臂膀的動作)。
生隨著老師做。
師：多么團結(jié)的花?。?BR> （板書?團結(jié)）。
生：是信號。
師：號音一起－－－－。
生：跟在后邊的便一發(fā)而不可阻擋。
師：大朵。
生：小朵。
師：單瓣。
生：復瓣。
師生：紅黃藍紫粉，一齊開放！
師：一塊－－－-。
生：綠色的法蘭絨。
師：轉(zhuǎn)眼間，變成－－－－。
生：五彩繽紛的錦緞。
師：就連哪些最不愛花的人－－－－。
生：也禁不住這美的吸引。
師：一得空暇－－－－。
生：就圍在花圃跟前欣賞起來。
師：記住這團結(jié)的花美麗的花，背誦這個自然段。
師：讀第七自然段，你還會發(fā)現(xiàn)太陽花的其它優(yōu)秀品質(zhì)。
生讀第七自然段。
師：太陽花在剛出生時，嬌嫩得人都不敢碰，一旦開花，就從初夏到深秋－－－－。
生：經(jīng)久不衰。
（板書經(jīng)久不衰）。
師：什么叫“經(jīng)久不衰”。
生：花兒開得時間長。
師：不僅時間長，而且越是熾熱－－－－。
生：它開得越加熱情。
師：以高音喇叭著稱的牽?；ǘ迹?。
生：偃旗息鼓。
師：高大威武的美人蕉也被烈日烤得－－－－。
生：慵倦無力。
師：富貴的牡丹更是－－－－。
生：失去神采。
師：而這小小的太陽花卻－－－－－。
生：越加茂盛！
師：太陽花真是頑強的花啊!
(板書?頑強）。
師：讀第八、第九自然段，思考這兩個自然段又寫了太陽花的哪些可貴品格。
生自由讀。
師：誰來說說。
生讀課文原文。
師：一朵單獨的太陽花，生命極為短暫，但是它只要一見太陽－－－－。
生：即刻開放！
師：開花的過程－－－－－。
生：能在人注視下迅速完成。
師：此后，它便貪婪的享受陽光，盡情開放。
師：貪婪是貶義的，常用來形容貪得財物得人，用來形容太陽花，合適嗎？
生：不合適。
師：有不同意見嗎？
生：合適。
（板書?珍惜生命）。
師：太陽花在開過之后就消沉了嗎？
生：不是。
師：它怎樣了？
生讀第十自然段。
生1：關(guān)心別人。
生2：無私。
生3：謙虛。
生4：孕育希望的花。
（板書?謙遜?孕育希望）。
(指黑板）。
生讀黑板板書：團結(jié)?頑強?謙遜?珍惜生命。
師：所以作者和她的朋友們說－－－－。
師：百花園里五彩紛呈，有雍榮華貴的牡丹，有恬雅幽靜的玉蘭，有傲霜而立的秋菊，而作者選擇種下太陽花，那是因為，太陽花生機勃勃，團結(jié)勇敢，珍惜生命，那些珍愛時間的人；那些頑強拼搏的人；那些無私無畏的人，那些可敬可愛的勞動者，不正有著太陽花一樣的品質(zhì)，太陽花一樣的情懷嗎？美麗的太陽花令人敬仰的品格，值得我們每一個人學習?。?BR> 板書設計：
好服侍?我們都????。
嬌嫩。
團結(jié)。
經(jīng)久不衰?頑強。
珍惜生命。
謙遜?孕育希望????。
太陽一片紅篇二
《種一片太陽花》最后一段說的話意味深長，我在引導學生理解時，一改以前教師說學生記的方法，而是讓學生自己在文中找出與之相關(guān)的句子并說出體會。一開始，學生對自己的想法都有些不肯定，面對我有的同學因為怕錯而不敢說，我及時地讓同學們在小組內(nèi)把自己的想法說出來。不一會兒，同學們就沉浸在熱烈的討論氣氛中，那些平時不愿說的學生也把自己的想法大膽的說了出來。因為剛才是他們自己從課文中尋求答案，所以每名同學的看法都有理有據(jù)，再加上從討論中找到了與自己觀點相同的伙伴，也就增強了他們的自信心。討論結(jié)束后，我將機會給了剛才那些想說而又怕說的同學，讓他們把對句子的理解談出來，側(cè)重點不同理解也就不盡相同，我隨機鼓勵，讓他們帶著成功感置身于快樂的課堂中。
今天我執(zhí)教了《種一片太陽花》。本文借物喻人，借寫太陽花的美麗與頑強的生命力，給人們一些啟迪，引起大家的思考。
我校正在進行“兩步四環(huán)”教學模式的探索，為了讓老師們對這一模式有更深一點的認識，我在教學時盡可能地滲透，為老師提供一點參考。所以在教學設計時就按此模式設計教學。但“兩步四環(huán)”一般需要兩個課時，老師們時間有限，所以我盡可能地在一個課時中體現(xiàn)“兩步四環(huán)”的主要組成部分。這是當時的設計思路。
我在教學時，先讓學生用以前的常用的方法，通過補充題目的方法引導學生概括文章主要內(nèi)容。學生通過讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，用一些詞語將課題擴寫一句話，這樣既能概括課文主要內(nèi)容，又進行了語言文字訓練，應該說這是一個比較成功的方法。這一環(huán)節(jié)使學生了解文章寫了什么。
接下來我問：為什么要寫這樣一篇文章，作者只是為了告訴我們他們種了一片太陽花嗎？這一環(huán)節(jié)主要是引導學生體會文章的寫作目的，解決寫了什么。
然后我引導學生重點理解作者是怎樣來寫的，即抓住課文第6——8自然段通過讀來體會太陽花的特點。如不嬌不雅，色彩鮮艷、生命所頑強，。更是通過第9自然段引導學生體會太陽花的集體主義精神。引導學生體會作者寫這篇文章的真實目的。并解決為什么要這樣寫這一目標。
課后拓展，我給學生推薦了《榕樹》、《詠梅》、《古井》等文章。進一步體會借物喻人的文章的寫法。
我力求在一節(jié)課時中展示兩個步驟、四個環(huán)節(jié)，為老師們提供一個研究的案例。
我覺得本課比較成功的地方有；
學生讀課文后，我引導學生思考“勞動者為什么來年還要種太陽花”，而不是別的什么花。在學生回答后，我沒有罷手，又讓同學們用“因為----所以----”來說話，我覺得這一點很好，在理解課文內(nèi)容的同時，對學生進行了語言文字。
引導學生將自己看成是勞動者，來體會他們的心情。
注重語言文字訓練。隨時讓學生用自己的話說一說，說出自己的感受。從文中找一找，畫一畫等。手腦并用。
讀得少仍是一個問題，引導上還是不到位。這都是以后應該注意改進的地方。
太陽一片紅篇三
培養(yǎng)和發(fā)展幼兒細致的觀察力和豐富的想像力。
提高幼兒對美術(shù)活動的興趣及大膽作畫的能力，體驗美術(shù)活動的快樂。
ppt、每桌一盒蠟筆、每個幼兒一張紙、勾線筆。
（一）以課件導入課題，引導幼兒細致觀察。
提問：太陽花的中間花心是什么形狀的？花瓣是什么樣子的？（請幼兒討論回答。）。
老師小結(jié)：太陽花花心是圓圓的，花瓣是長長尖尖的，花稈是長長的，還有橢圓的葉子。
師：今天老師要和小朋友一起來畫這個美麗的太陽花，我們來看看是怎樣畫的呢？（現(xiàn)場教畫）。
我們在來回憶一下太陽花怎么畫的.，（ppt）再看看老師拍的其他小朋友畫的太陽花。接下來請小朋友自己來畫一下這些正在跳舞的太陽花。
（二）幼兒自由想象并表現(xiàn)，大膽作畫。
1.老師：“畫前老師先介紹一下材料。每組的桌上都有一盒蠟筆和勾線筆，請小朋友們每人拿上一只勾線筆把跳舞的太陽花先畫出來，然后這些材料都利用起來，變出漂亮的太陽花?，F(xiàn)在請小朋友把眼睛閉上，把你們聽見的太陽花畫出來。”在聽過老師的講解后，請幼兒作畫。這時講解一段情景（請幼兒閉上眼睛），為幼兒創(chuàng)設一個輕松愉快的情景環(huán)境，同時進一步提高幼兒對活動的興趣。
2.在幼兒自由探索之后，開始作畫。
3.老師巡回觀察，適時的加以指導。
（三）展示作品，引導幼兒相互欣賞和交流。
老師請畫得好的幼兒上來畫一畫，說一說自己的方法。老師及時表揚和肯定幼兒的想法和創(chuàng)造。
附：情景：在一片綠油油的草地上，張著很多美麗的花朵，這些花是太陽花，一大早太陽公公就出來了，風婆婆也來了，風婆婆輕輕的撫摸著太陽花，太陽花們也跟著風婆婆跳起了舞，有的彎下腰，有的拍著手，有的插著腰站得直直的，還有的轉(zhuǎn)著頭。太陽公公開心的看這些開心太陽花，有圓圓的花心，尖尖長長的花瓣，還真的有點像自己。太陽公公也笑了。太陽公公也希望小朋友們也能畫出這么漂亮的太陽花。
太陽一片紅篇四
《種》是第二冊第七單元的第二篇課文，本單元的安排是“記敘中的說明”，即在記敘人、事、景、物的過程中穿插說明性的文字，或交代原因，或解說、說明。初一的語文著重培養(yǎng)學生記敘方面的讀寫能力。本單元的設置，不僅是前幾個單元如記敘的中心、繼續(xù)的順序、記敘的詳略的進一步學習，同時，也為初二上學期說明文的`學習打基礎。但綜觀全文，說明性的語句并不多。
全文公四個部分，分別交代太陽花的由來，太陽花從種子落地到一齊開放的過程，太陽花經(jīng)久不衰的原因，太陽花的啟示，通過作者記敘種太陽花的經(jīng)驗和感受，表露作者對“事業(yè)”的憧憬，對創(chuàng)建一個“科學、合理、公平”的世界的渴望。全文中提到說明的不明顯，在介紹花的生命時才有所提及，所以我想把側(cè)重點置于太陽花的美、經(jīng)久不衰的原因和太陽花的啟示上。
根絕教材的這種情況，教學大綱的要求及學生實際，我制定目標如下：
（1）理解太陽花獨特美的原因及太陽花經(jīng)久不衰的原因。
（2）理解文中比喻的修辭及記敘、描寫、說明相符合的表達方式。
（3）感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，理解其象征意義。
其中，（1）（2）是重點，（3）是難點。
為有效地完成教學任務，突出重點、突破難點，取得良好的教學效果，我嚴格遵循“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的語文教學原則，針對教學目標和學生實際，設計教學方法為：
1、啟發(fā)式教學：即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考，劃句、引導學生動腦、動手、動口。
2、朗讀法：語文教學應以語感培養(yǎng)為核心；語感只有通過多讀、多品、多揣摩才能形成。朗讀是語文課的第一教學法，通過朗讀把課文語言內(nèi)化為學生的心理結(jié)構(gòu)，熏陶情感，啟迪思想，于潛移默化中達到德育美育的目的。再說，這篇課文也較適合朗讀。
3、聯(lián)想法：用聯(lián)想法可培養(yǎng)學生的思維能力。在本課中，可讓學生產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。
教學是教與學的雙向活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。素質(zhì)教育提出課堂教學應充分讓學生自主學習，真正成為學習的主體、課堂的主人，因此，我設計的學法為“學習閱讀思考——討論——解疑——拓展訓練”的方式。課堂中通過啟發(fā)引導，學生討論，逐步解疑，拓展訓練，學以致用，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的思維能力。
我認為，鉆研教材、研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，、而合理的安排教學程序卻是成功的關(guān)鍵一環(huán)。為使學生學有所獲，我設計以下幾個步驟教學：
（一）設置情境，激起興趣：
心理學家布魯納說：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。上課一開始，我就設置情境：在自然界、生活中，有很多美好的事物，其中，花，往往是最具代表性的，那平時，你覺得什么花最美呢？然后讓學生來講自己的體會，教師適當加以引導，每種花都有自己美的一面，那太陽花具有怎樣獨特的美呢？這樣處理，就可把學生引到美的情境之中，激起學生積極參與和學習的欲望。
（二）讀課文，挖掘太陽花的美。
心理學認為：強烈的目標意識是導讀成功的關(guān)鍵。所以，在這部分，我要求學生帶著問題“太陽花具有怎樣獨特的美，從哪看出？”去讀書，帶著目標，邊讀邊思考，邊讀邊畫，這樣就避免了盲目性，使其專注閱讀。
在學生閱讀完畢后，可順便點出個別讀錯的字詞，同時啟發(fā)學生挖掘太陽花獨特的美，如：外在美、充滿生機的美、毫無保留的美、經(jīng)久不衰的美等，在講外在美時，可提及文中的描寫，落實重點。在學生暢所欲言之后，我略做總結(jié)，對學生結(jié)論加以肯定，激勵學生，并引發(fā)聯(lián)系到教學的第三步驟。
（三）深入研究，花美的原因。
太陽花美，且能經(jīng)久不衰，那到底是什么原因呢？引導學生讀課文第三部分，啟發(fā)概括出三個原因：喜愛陽光、善于抓住機會、主動讓位，同時，點明此處在記敘中夾雜說明。
（四）聽課文錄音，談花的啟示。
文章的第四部分點明了太陽花的有益啟示，并表達了“還要種一片的”愿望，這部分主要設置聽課文錄音，啟發(fā)學生思考：太陽花生命短促，卻能保持燦爛多姿，那你棉隊這樣的太陽花，你能不能學到點什么，捂出點什么呢？為調(diào)動學生積極性，活躍課堂氣氛，取得良好的效果，在此處，我給學生兩分鐘時間自由討論，討論后學生發(fā)言，啟發(fā)他們聯(lián)想，如太陽花是否很象生活中的某類人呢？它有什么地方值得我們學習呢？對于學生的答案，有理就加以肯定，鼓勵學生多說，這樣，既培養(yǎng)學生的思維，又訓練了他們的口頭表達能力。
（五）課堂小結(jié)，拓展訓練。
為提高總結(jié)質(zhì)量，也提高學生梳理問題和概括問題的能力，我讓學生參與課堂總結(jié)，明確落實重難點，這樣使學生對知識有系統(tǒng)化的認識。在學生總結(jié)的同時，教師適當補充，正是因為太陽花有豐富的內(nèi)在美，所以作者非常喜愛，那大家就圍繞“愛”來填寫下面的詩歌。
太陽一片紅篇五
教學目標：
1、感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，學習作者細致觀察。
2、抓住太陽花的特點描述的方法，體會“借物喻人”的寫作方法。
教學重、難點：
感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，學習作者細致觀察，抓住太陽花的特點描述的方法，體會“借物喻人”的寫作方法。
教學過程：
一、導入新課。
1、指名認讀詞語，正音。
2、通過上節(jié)課的學習，太陽花給你留下了怎樣的印象？
二、學習新課。
（一）學習種太陽花的原因。
1、自然界里有很多美麗的花兒，可為什么我們要選擇種太陽花呢？讀課文1—3自然段找原因。
（1）學生自讀課文，畫出有關(guān)的語句。
（2）誰能說一說，為什么要種太陽花呢？板書：渴望色彩，好服侍，色彩美。
2、把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧。齊讀第一自然段。
（二）抓重點詞句感受太陽花的美。
1、請你默讀課文4―7自然段，用“”曲線畫出描寫太陽花美的句子。
（1）在小組中交流畫出的句子。
（2）學生回答，哪些句子寫出了太陽花的美。
（3）你還能體會到太陽花美在哪里？（板書：經(jīng)久不衰）。
2、誰能讀出太陽花的美？（指名讀）其他同學邊聽邊想象太陽花開的情景。
3、師生評價朗讀情況。聽了朗讀，你仿佛看到了什么？誰還想讀？
4、太陽花生命力頑強而且經(jīng)久不衰，但你們知道一朵太陽花的壽命是多長時間？（只有一天）。
（三）感悟太陽花的活力，勃勃的生機。
1、仔細默讀8、9、10自然段，看看它為什么能做到經(jīng)久不衰、燦爛多姿呢？你能用書上的句子來回答嗎？指名回答，讀句子，談感受。
3、學生自由讀、指名讀等多種形式朗讀第9自然段。
4、師生共同評價朗讀情況。讓我們帶著贊頌、欣賞的語氣齊讀第9自然段。
5、正是因為太陽花善于抓住機會，喜愛陽光，又能主動讓位，所以，它能經(jīng)久不衰，總是生機勃勃！那你面對生命如此短促，卻能做到燦爛多姿的太陽花，有何感想呢？老師要布置本節(jié)課最艱巨的任務了，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？請大家在小組中互相說一說你的感想，看哪一小組動作最快、說得、感受最深。開始吧。
6、小組討論后，指名說。
（學生可根據(jù)板書，結(jié)合自己的學習、生活談談自己的感受。并由此揭示課文“借花喻人”的寫作手法。）。
7、小結(jié)：同學們的精彩發(fā)言深深打動了老師，是的，太陽花雖然生命是短暫的，但它能經(jīng)久不衰，流芳百世，就像那些奮力進取的人，像那些默默無聞做好事的人，像那些惜時如金的人……所以，老師希望每個同學都能向太陽花學習，人的一生也是很短暫的，但雷鋒說“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去?！彼灾灰煤玫匕盐?，就能讓生命更精彩。
（四）感悟精神、給人啟迪。
1、為什么我們院里的勞動者來年還要種太陽花呢？
2、正是因為太陽花有它獨特的美，作者愛上了太陽花，你們喜歡嗎？
3、齊讀第10、11自然段。
三、拓展延伸。
1、生活中有哪些人具有“太陽花”的精神？
2、小結(jié)：美麗的太陽花有著美好的品格，我想我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。
四、全課總結(jié)。
美麗的太陽花具有美好的品格，我們深深地喜歡上了它，可是文章帶給我們的思考卻會一直延續(xù)，我們的心靈受到了熏陶，在以后的生活中，我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。
五、布置作業(yè)。
1、摘抄文中優(yōu)美句段。
2、選擇你最喜愛的一種花，借鑒課文的寫法，寫一篇作文。
板書設計：
燦爛多姿。
生機勃勃興旺發(fā)達。
生命力強繁榮昌盛。
追求光明（借物喻人）。
太陽一片紅篇六
按照課文內(nèi)容—第一課時任務——第二課時流程的順序解說，很清晰但內(nèi)容少，看點更少沒有教材特點分析、沒有學情分析、沒有教法構(gòu)思等顯得不夠規(guī)范和嚴謹。
【教學設計】。
各部分都有，但都很簡略。
“課堂教學”
1、全課教學思路清晰，層次分明先引導學生感受太陽花的美，再探尋太陽花經(jīng)久不衰的原因，最后由花及人，揭示主旨。
2、能抓重點句展開教學，比較靈活地把詞語的理解、修辭手法的特點結(jié)合起來，運用對比的方法啟發(fā)學生關(guān)注句中關(guān)鍵信息。
如“閃”的兩次教學；太陽花和美人蕉等花朵的對比句教學等。
3、重視學生的感受（尤其是獨特的感受），有意識地在豐富學生感受和體驗上花力氣。
比如：教“三朵小花乍開之美”部分，在“能讀出什么？”問題之后，以“怎么讀？”展開朗讀指導學生的個性得到了充分發(fā)揮。
值得商榷的地方：
1、在體會太陽花經(jīng)久不衰的原因這個板塊教學中，教師依此逐步讓學生體會太陽花的勇敢堅強、樂觀飽滿、主動讓位等精神品質(zhì)每一個精神品質(zhì)的感悟之后，都有一個環(huán)節(jié)要學生思考生活中有太陽花這種精神或品質(zhì)的人，與之對應的就成了“閱兵式中的戰(zhàn)士”“霍金”“？（沒記清）”覺得要是把太陽花所有精神品質(zhì)都感悟到后，再去找有太陽花精神品質(zhì)的人或物是不是要好一些畢竟這種借物喻人的寫法是建立在整體把握事物特點的基礎上才能有所感悟的。
2、“太陽花”像法蘭絨一般，像錦緞一般這樣的句子，教師教得不實法蘭絨是什么樣子的？錦緞是什么樣？學生沒有感性認識，就不能把這種感受帶到對太陽花葉和花的描寫語句中去。
3、仿寫時給出的提示詞有點局限學生的表達。
如：“如果懼怕，就不會有”
提示詞中沒有安放主語的位置，學生只有把仿寫句式做了調(diào)整，才能說出完整的句子。
4、對太陽花的精神品質(zhì)最后要總一下，否則學生的理解就會片面如仿寫中“要像太陽花一樣”。
生1：要想太陽花一樣，無私奉獻。
這里的無私奉獻是哪里來的？和本文中太陽花的精神品質(zhì)是不一致的這是學生在貼標簽，也是老師最后沒有給學生一個整體印象的結(jié)果對學生的回答，教師還需要凝神靜聽在仿寫環(huán)節(jié)，一個學生的仿寫是“如果沒有科學家，就不會有……”這個回答和仿寫句式“如果懼怕，就不會有”有很大出入，教師不應該充分肯定啊。
太陽一片紅篇七
這篇課文主要講了作者李天芳從鄉(xiāng)下來到城市，住進機關(guān)的四合院。春天到了，別的地方樹綠了，小草青了；而這里卻是單調(diào)的磚瓦色。夏天，烈日當空，院子像火爐一樣散發(fā)這熱氣，叫人焦躁難忍。是我們對顏色期盼，期盼著院子里有高大的樹，美麗的花。于是大家開始把磚頭砸掉，想做壘成長方形的花圃。可是大家不知道種什么？大家議論起來。要養(yǎng)一種比較好服侍的花。最后大家都想到了太陽花。可是我們把種子撒下去。半個多月過去了，可是還沒有發(fā)芽，就在大家失望的時候。他卻突然發(fā)芽了，大家高興起來。一天清晨，太陽花開花了，有紅的有黃的有淡紫的……太陽花從初夏到深秋，經(jīng)久不衰，每朵花只能活一天，但是每天都有新的成熟的花蕾。太陽花的生命雖然十分短促，但他頑強的品質(zhì)給人以深深的啟迪。等來年春天，我們還要種一片太陽花。
讀完這篇文章，我想到了生活中的園丁，白衣天使。他們把有限的生命，投入的無限的為人們服務中去。不也和太陽花一樣？讓人心生敬佩？為人們服務的人，我們更要學做一朵太陽花。
太陽一片紅篇八
一片樹葉就是一個世界，在這個世界里有風有雨，有喜有憂，一起去看看樹葉的世界。
我撿到的這片葉子是棕黃色的，它的形狀一把尖利的寶劍，像是為保護自己而生的利劍，它的紋脈特別多！而且很緊湊！主脈分枝出的次脈之間有著密切的聯(lián)系，聯(lián)系就是那些細細的條理，像是河流的無數(shù)分支，數(shù)不清。齒紋不是恨光滑，為什么呢？因為樹葉邊緣有些齒紋，你可別小看這些小牙齒哦，它們都是為了保護我而存在的！
聞一下，一股清香撲鼻而來，啊！梨的清香！我的腦海里浮現(xiàn)出一個景象：我站在梨樹下，拿到一個梨就往嘴里放，好吃！我想：樹葉應該是這個味道吧。風吹佛著樹葉，發(fā)出“沙沙”的響聲。樹葉好像在對我說：“謝謝你，把我拿到章魚國，讓我看到了教室！”我要謝謝撿起我的小姑娘，是她讓我有生之年經(jīng)歷了不同的事情。
我更加仔細地看著樹葉，它身上還有許多斑點，這些斑點是黑的，我覺得：它一定是經(jīng)過太陽的暴曬，它躲在樹蔭下，可是太陽光透過樹葉的縫隙，照在它身上的那個時刻的它是埋怨的，還是幸福的呢？它一定經(jīng)過風吹雨打，成為了一片歷經(jīng)滄桑的葉子。風攜卷著它往不同的方向飛去，每一秒也許都會發(fā)生一個新的故事。
一片樹葉的世界是簡單的，也是深刻的。它們用簡單的綠帶給了人們更多的享受，我們也要感謝它們給我們帶來的美好！我也希望我能像綠葉一樣。
太陽一片紅篇九
1感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給人們帶來的樂趣及作者對太陽花的喜愛之情，有感情地朗讀課文。
2體會重點詞句的表達效果及文章的寫法。
3指導背誦（第5、6自然段），積累語言。
教學重點。
1感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給人們帶來的樂趣。
2有感情地朗讀課文，背誦課文，積累語言。
教學難點。
體會重點詞句的表達效果。
教學過程。
一、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習18課……。
二、回憶一下課文是按什么順序?qū)懙模课覀冎攸c學習花開賞花這一部分。
三、課文哪幾自然段寫了太陽花開的景象？
五、先說5自然段吧，哪寫的好？
1、閃。
2、跟周圍同學討論，看誰能結(jié)合作者心情說的更全面。
3、能用這種形式說一說么？
4、帶著你的理解讀這句話。
這有一句長的，你對比一下哪句好，為什么？（不羅嗦）。
誰能結(jié)合作者心情談一談？（激動、驚喜）。
伸出你的手指再讀一讀這句話，有什么好處？（仿佛看到……）。
6、再讀，感受作者帶給我們的驚喜。
7、還有哪寫的好？（艷麗、奪目）你能把你的感受讀出來么？指。
8、看圖，你看這三朵小花，會發(fā)出怎樣的贊嘆呢？
什么叫一發(fā)不可阻擋？
10、領讀。
11、太陽花一齊開放什么樣？（五彩繽紛、生氣勃勃）。
這是用典型材料襯托花的美。
13、看圖：這兩個自然段寫出了太陽花艷麗奪目，五彩繽紛，生氣勃勃，體會作者心情有感情朗讀5、6段。
一幅錦緞始終保持艷麗奪目，默讀7——10自然段，想一想它是怎樣做到經(jīng)久不衰的？可以用自己的話書上的語句。
1、經(jīng)受烈日的考驗。書中怎么寫的？作者怎么突出這個特點的？男女生讀。
2、第二天有新的花開。第三天、四天、五天？這就叫新沉交替，是那么的活躍、生動。
我們一起來讀一讀。
3、閃在一旁。又一個閃，什么意思？
所以能夠太陽花能夠經(jīng)久不衰，從初夏到深秋一幅錦緞始終保持艷麗奪目。
百花園中有美人蕉，有牡丹，可作者卻偏偏喜歡小小的太陽花，這是因為它……（指板書）。
太陽花感染著每一個人，所以來年……。
七、作業(yè)。
太陽一片紅篇十
教學目標：
知識與技能：
1、準確讀寫九個生字及新詞：
焦躁乍開經(jīng)久不衰偃旗息鼓花蕾貪婪充沛延續(xù)。
認讀五個字詞。
揭掉花圃服侍慵倦熾熱莫衷一是。
認識多音字衰。
辨析形近字焦躁洗澡干燥做操噪音。
理解詞語的意思偃旗息鼓慵懶莫衷一是經(jīng)久不衰。
2、抄寫并背誦第六自然段，理解其中的意思，體會文章表達的妙處。
3、有感情的朗讀課文。
4、了解種花的過程。
過程與方法：
通過朗讀、品讀、自由讀，體會文章所表達的勞動者們熱愛生活的思想感情。
情感態(tài)度價值觀：
感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給帶來的樂趣，體會勞動者們喜愛太陽花的真摯情懷。
重點與難點：
體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入。
生：祖國的花朵。
師：你喜歡花兒嗎？
生1：不喜歡。
師：相信你學習完今天的這篇文章，你會喜歡上一種小花。
生2：喜歡。
師：你最喜歡哪種花？
生1：茉莉。
生2：菊花。
生3：荷花。
生4：梅花。
生1：不容易死的。
生2：好養(yǎng)活的。
生3：生命力頑強的。
師：請你猜猜“死不了”的學名叫什么？
生1：猜不到。
師：這就是太陽花。
（課件出示太陽花圖片）。
師：我小時候種過太陽花，它的確特別容易成活。那么，在作家李天芳的筆下，這又是一種怎樣的花呢？今天我們就一起來領略作者筆下太陽花的獨特魅力。
師：讀課題。
二：整體感知。
師：作者是誰？
生：李天芳。
師：正巧我也姓李，不是李天芳，但大家可以把我當成作者李天芳。請大家認真讀一讀“我”為太陽花寫的這篇文章文，用筆邊讀邊標出自然段的序號，并畫出不容易讀通的句子。
生自由讀課文并用筆在每段段首標序號，畫出文中不易讀通順的句子。
師：再讀課文，畫出容易讀錯或?qū)戝e的詞語。
學生讀課文并畫出難寫難讀的詞語。
(課件出示新字詞認讀詞語多音字）。
師：文中的生字大家都認識了嗎？
生1：不認識。
師：沒關(guān)系，我們一起學。
生2：認識。
師：請大家讀一讀，第一次每詞三遍，第二次每詞一遍。
生齊讀詞語。
師：誰來提示一下同學，哪些字是容易出錯的？
生敘述：偃旗。
師：還有幾個字容易寫錯，請大家拿出田格本，和我一起寫。
（在黑板的田字格里板書衰沛延）。
生在田格本上跟著老師一筆一畫的一起寫“衰沛延”三個字。
師：文中還有個多音字：衰。也讀衰。（催的音）。
師：有幾個和焦躁的“躁”字相近的字，你知道嗎？
生說“躁”的形近字。
（板書：躁澡燥操）。
師：誰來組詞？
生：焦躁洗澡干燥做操。
師：有不明白的詞語嗎？
生1：偃旗息鼓。
師：找到文中帶有這個詞的句子，讀一讀。
生讀帶有“偃旗息鼓”的句子。
師：先猜息鼓意思是什么意思？
生猜。
師：什么時候打鼓？
生：喜慶的時候。
生：放下旗幟。
師：偃旗息鼓就是“放倒旗幟，停止擊鼓，比喻人沒有了斗志。
生2：慵倦。
師：讀帶有慵倦一詞的話，猜猜是什么意思。
生讀文中帶有慵倦一次的話，猜詞義。
生：沒有力氣，懶洋洋的樣子。
師：請教大家一個詞“莫衷一是?！?BR> 生找到帶有“莫衷一是”的話，讀一讀并猜詞義。
師：“莫衷一是”就是大家看法不一樣。
師：請大家讀第二自然段，想想這段寫了什么？
生讀并思考。
師：第二自然作者寫了什么？
生1：種花。
師：種了什么花？
師：百花國里那么多花兒，為什么要偏偏選擇這不起眼的太陽花？
生：它好服侍，所以我們想到種它。
師：只是我一個人想到種太陽花嗎？
生：我們都。
師：“我們”指誰？
生：勞動者們。
師：勞動者每天都要繁忙的工作，沒有很多閑暇的養(yǎng)花，而太陽花“好服侍”，所以我們“都”選擇了它。太陽花真是勞動者的花啊。
（板書好服侍我們都）。
師：種下太陽花以后怎么樣了？讀課文第三段。
生讀第三段。
師：這段講了什么？
師：你怎么知道勞動者們在盼望花兒出土？
生：天天看。
師：假如你就是其中之一的勞動者，請問你的心情？
生：焦急。
師：太陽花終于在一群勞動者的熱切盼望下破土而出了。后來怎樣了？我們暫且放一放，讀最后一段。
生讀最后一段。
師：講了什么？
（板書來年還種太陽花）。
思考“為什么作者來年還種太陽花。”
生摘抄第六自然段。
（下課鈴響。）。
師：下課。我們下節(jié)課繼續(xù)學習這篇課文。
板書設計：
好服侍我們都[田字格板書]躁[換部首組詞]。
衰（足）(躁）（焦躁）。
沛(口）（噪）（噪音）。
延（火）（燥）（干燥）。
（水）（澡)(洗澡)。
(手）（操）（做操）。
第二課時：
師：上節(jié)課我們初步學習了《種一片太陽花》，今天我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家正確的讀課文，回憶上節(jié)課學習的內(nèi)容。
師：課文第二自然段講了什么？
生：作者和她的朋友一致選擇種太陽花，因為太陽花好服侍。
師：大家一起來讀讀這段。
生讀第二自然段。
師：作者在文章最后講了什么？
師：從最初選擇太陽花，只是因為它“好服侍”，到最后勞動者們“還要種一片太陽花”，這是為什么呢？讓我們帶著對太陽花的疑問，到文辭兼美、情感真摯的課文中尋找答案。
師：讀第四自然段，思考作者寫了什么時候的太陽花。
生讀第四自然段并思考。
師：誰來概括一下？
師：剛出芽的太陽花是怎樣的？
生1：細的像針，紅得像土。
生2：葉和桿都飽和著汁液。
生3：密密麻麻連成一片，像法蘭絨一般，鋪成一地。
師：新出的太陽花真嬌嫩啊！
（板書嬌嫩）。
師：這么嬌嫩的花，讓人碰都不敢碰，會開出怎樣的花呢？讀第五段。
生讀第五自然段。
師：這段說什么？
生：太陽花開花了。
師：最先開了幾朵？
生：三朵。
師：什么樣子的？
生按原文敘述。
師：為什么作者不說“開花”，要說“閃出”三朵小花？
生：花開得快！
師：每人兩朵太陽花，一齊閃，唰！
師生手心向上，迅速展開五指。
師：勞動者們看了這三朵小花，心情是怎樣的？
生1：激動。
生2：驚喜。
生3：贊嘆。
師：如果你現(xiàn)在就蹲在花圃前欣賞太陽花，你會說些什么？
生1：太陽花啊，你可開花了，我多盼望你啊？
生2:以為你開不出花了，沒想到你一開就開出了三朵。
生3：一片法蘭絨上的三朵花，多么耀眼，可真美??！
師：如果你是那三朵漂亮的小花之一，你會對作者說什么？我先來采訪這多紅色的小花。（手做拿話筒的姿勢放在一名學生嘴邊。）。
生1：我知道大家在盼望我，我趕快開花了。
師：你真是個熱情的孩子。
師：再來采訪這朵黃色的小花－－－－－（手做拿話筒的姿勢放在一名學生嘴邊。）。
生2：我是最先開的，看我多神氣啊！
師：你不怕經(jīng)受風吹雨打，你真是一朵勇敢的小花，花中的先鋒。
師：那朵淡紫色的小花也來說說吧－－－－。
生3：有這么多人關(guān)心我，我真高興。
師：我已經(jīng)感到了你的快樂。
師：你想對你的朋友，要開還沒開的同伴們說些什么？
生1：大家都快開花吧，勞動者是那么喜歡我們。
生2：朋友們，快一起開放吧，那樣花圃就會更美麗！
生讀第六自然段。
（課件出示第六自然段）。
師：作者在文中贊嘆這三朵花是－－－－。
生：信號。
師：是“信號兒”還是信號？
生1：信號兒。
師：三朵小花只是在傳播信號兒嗎？不是，它們自己就是三把音調(diào)高昂的沖鋒號?。?BR> 號音一起－－－－。
生：跟在后邊的便一發(fā)而不可阻擋。
師：什么叫“一發(fā)而不可阻擋?！?BR> 生：開得多、開的快，有氣勢。
師：勞動者們又是怎樣看待這三朵花的？
生：特別喜歡。連最不愛花的人，也禁不住這美的吸引－－－－。
師：這是怎樣的美？
生1：五彩繽紛的美。
生2：英姿颯爽的美。
師：不僅美，而且開花的時候像商量好了，大朵、小朵－－－－。
生跟讀：－－－－一齊開放。
師：五一班的太陽花們，一齊開放吧?。ㄗ鰪堥_臂膀的動作)。
生隨著老師做。
師：多么團結(jié)的花??！
（板書團結(jié)）。
師：怪不得這想似不起眼的三朵小花如此令勞動者們贊嘆，原來，這三朵花是－－－－－。
生：是信號。
師：號音一起－－－－。
生：跟在后邊的便一發(fā)而不可阻擋。
師：大朵。
生：小朵。
師：單瓣。
生：復瓣。
師生：紅黃藍紫粉，一齊開放！
師：一塊－－－-。
生：綠色的法蘭絨。
師：轉(zhuǎn)眼間，變成－－－－。
生：五彩繽紛的錦緞。
師：就連哪些最不愛花的人－－－－。
生：也禁不住這美的吸引。
師：一得空暇－－－－。
生：就圍在花圃跟前欣賞起來。
師：記住這團結(jié)的花美麗的花，背誦這個自然段。
師：讀第七自然段，你還會發(fā)現(xiàn)太陽花的其它優(yōu)秀品質(zhì)。
生讀第七自然段。
師：太陽花在剛出生時，嬌嫩得人都不敢碰，一旦開花，就從初夏到深秋－－－－。
生：經(jīng)久不衰。
（板書經(jīng)久不衰）。
師：什么叫“經(jīng)久不衰”。
生：花兒開得時間長。
師：不僅時間長，而且越是熾熱－－－－。
生：它開得越加熱情。
師：以高音喇叭著稱的牽牛花都－－－－。
生：偃旗息鼓。
師：高大威武的美人蕉也被烈日烤得－－－－。
生：慵倦無力。
師：富貴的牡丹更是－－－－。
生：失去神采。
師：而這小小的太陽花卻－－－－－。
生：越加茂盛！
師：太陽花真是頑強的花啊！
(板書頑強）。
師：讀第八、第九自然段，思考這兩個自然段又寫了太陽花的哪些可貴品格。
生自由讀。
師：誰來說說。
生讀課文原文。
師：一朵單獨的太陽花，生命極為短暫，但是它只要一見太陽－－－－。
生：即刻開放！
師：開花的過程－－－－－。
生：能在人注視下迅速完成。
師：此后，它便貪婪的享受陽光，盡情開放。
師：貪婪是貶義的，常用來形容貪得財物得人，用來形容太陽花，合適嗎？
生：不合適。
師：有不同意見嗎？
生：合適。
（板書珍惜生命）。
師：太陽花在開過之后就消沉了嗎？
生：不是。
師：它怎樣了？
生讀第十自然段。
生1：關(guān)心別人。
生2：無私。
生3：謙虛。
生4：孕育希望的花。
（板書謙遜孕育希望）。
(指黑板）。
生讀黑板板書：團結(jié)頑強謙遜珍惜生命。
師：所以作者和她的朋友們說－－－－。
師：百花園里五彩紛呈，有雍榮華貴的牡丹，有恬雅幽靜的玉蘭，有傲霜而立的秋菊，而作者選擇種下太陽花，那是因為，太陽花生機勃勃，團結(jié)勇敢，珍惜生命，那些珍愛時間的人；那些頑強拼搏的人；那些無私無畏的人，那些可敬可愛的勞動者，不正有著太陽花一樣的品質(zhì)，太陽花一樣的情懷嗎？美麗的太陽花令人敬仰的品格，值得我們每一個人學習?。?BR> 師：同學們，你們也是勞動者，你們的勞動是學習。請記住這充滿生機和希望、團結(jié)、頑強的太陽花吧，做一個有太陽花一樣品德的人。
板書設計：
好服侍我們都。
嬌嫩。
團結(jié)。
經(jīng)久不衰頑強。
珍惜生命。
謙遜孕育希望。
太陽一片紅篇十一
你，是一片樹葉，曾經(jīng)有無數(shù)次我對你視若不見，但今天終于因為一個偶然的機會我們相遇了，就在今天你的命運被我所改變了。我把你無情地從樹媽媽的懷抱中摘下，又在作文袋中無奈地和書本搏斗，你已經(jīng)變得皺巴巴，毫無生氣了。
也許你是悲慘的可是你又是幸運的。你來到了章魚國，在蒲公英老師的作文課堂中成為我作文的主角。一片樹葉的世界，就是屬于你自己的世界。
你是深綠色的，倒著看就像是一棵有柄的綠愛心。你的兩側(cè)布滿了齒紋，這齒紋不像鯊魚牙齒鋒利；而是像波浪線的柔和。你很豐滿，像個穿著綠色大衣的胖女孩，在唐朝一定會受到追捧的。你的紋脈很密集，像一縷縷梳洗整齊的發(fā)絲，整齊而有條理，讓人一眼就喜歡上。
摸摸你，真濕潤！昨晚你一定被那場大雨沖刷，順便做了個補水面膜。湊近你聞一聞，你擁有沁人心脾的大自然的清香，那花草的芳香還有那屬于你們樹葉的淡香。這些香氣突然把我引到了你還生長在大樹上的時候。風兒吹動你們，沙沙！沙沙！你和你的同伴在一起像天空打招呼，在樹媽媽的懷抱中，你們看可能被蟲蛀過、被鳥啄過，還可能受過風吹雨打。但是你們活下來了，你們用堅強和堅持活下來！就算死了就要落進泥土里，心甘情愿做樹媽媽的肥料，為了讓樹媽媽來年長出更綠更大更好的樹葉！
來年的春天，我們還會再次見面吧！那個時候的你已經(jīng)成為了更優(yōu)秀更完美的你，在一棵大樹上盡情地呼吸。（公眾號：章魚國）。
太陽一片紅篇十二
上周四上午上午第二節(jié)課，我上的是《種一片太陽花》第二課時。這篇課文寫的是住在機關(guān)四合院里的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。
上課時，我引導學生按照“為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯(lián)系。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內(nèi)容，找到相關(guān)的語句，結(jié)合朗讀，體會字里行間表現(xiàn)出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關(guān)語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內(nèi)心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的'共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯(lián)想到具有“太陽花”品質(zhì)的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內(nèi)心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫(yī)天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫出來了，但沒有體現(xiàn)個性化。
太陽一片紅篇十三
本文結(jié)構(gòu)嚴整清晰，卻又平中見奇。時間的進展和作者的心理感受是牽引全文的線索，自然而流暢。作者在行云流水般的娓娓訴說中，迸出了思想的火花，使讀者大有豁然開朗之感。原來，走過前面這道平凡的風景，是為了見后面的有洞天之地。這就是使文章充溢著哲學理趣，豐富了文章的內(nèi)涵與蘊藉。
而事實上，前面的風景雖平凡卻不平淡。作者用細膩的筆觸，逼真地描寫了她之所見、之所感。明顯的對比、生動的擬人、形象的比喻等巧妙的修辭，使文章顯得活潑而生趣盎然。
“盡管單獨的太陽花，生命那么短促，但從整體上，它們總是那樣燦爛多姿、生機勃勃?！弊x到這我又想起《紫藤蘿瀑布》中的“生命的長河是無止境的。”是啊，一個物種不因個體的生命短暫而過早消逝。每株太陽花，都將自己最燦爛的一面獻給世間，生命即使短暫，但物種留下了，生命還在繼續(xù)。一代代的花都在為物種的`延續(xù)做著貢獻。盡管有的個體盡早消逝，但因多數(shù)花還是燦爛的，故說太陽花這一物種的燦爛。所以，每個個體雖然都肩負巨大的使命，但在物種面前卻無比渺小。一個個體逝世，但生命仍在不斷延續(xù)。
通過小小的太陽花，作者發(fā)出了蓬勃的生命力的熱情頌歌，告訴我們?nèi)フ湎?、去熱愛生命。從太陽花中，作者見到了一個科學合理、公平的世界。這是作者傳達的啟發(fā)。人類的社會中，也應是科學、合理、公平的。文章也從側(cè)面反映了作者觀察之細致、體察之敏銳、聯(lián)想之豐富。
太陽一片紅篇十四
這種新陳交替多么活躍，多么生動！也許正是因為這一點，盡管單朵的太陽花生命短促，但從整體上來看，它們總是那樣燦爛多姿，生機勃勃。
太陽花的生機勃勃，就像我的爺爺奶奶，以及所有浙江人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和精神。只要有人，就有我們浙江人，現(xiàn)在只要提到我們浙江人的事業(yè)，人們就會想起各種興隆的生意。浙江富裕了，文明了，漂亮了，名氣也漸漸大了起來。然而這絕不是一個或一代浙江人可以完成的，而是我們一代又一代浙江人努力拼搏，大膽開創(chuàng)的結(jié)果。就好比我家能在涿鹿開拓這樣興旺的生意。也是因為我爺爺在十幾年前來到了涿鹿開始奮斗、創(chuàng)業(yè)，過了幾年，我的父母接替了我爺爺奶奶的生意，我們會再次接替爸爸媽媽的生意。并做的更大、更遠、更好！
太陽花新陳交替、經(jīng)久不衰，始終保持著鮮艷奪目的色彩，而且，陽光越是酷烈，它開得越加熱情，越加茂盛，經(jīng)久不衰。這不正像我們浙江人背井離鄉(xiāng)、艱苦創(chuàng)業(yè)，一代又一代前撲后繼、經(jīng)久不衰，所以，浙江人的事業(yè)，也會想太陽花一樣、興旺發(fā)達、繁榮昌盛。
我就好比單朵的太陽花，不需要開放的時候，我會悄悄地積攢自己的力量，等到需要我開放，我會即刻享受陽光，盡情地開放，還會精神充沛，不遺余力地體現(xiàn)自己的價值，讓家族的事業(yè)，讓浙江人的精神發(fā)揚光大。
太陽一片紅篇十五
教學目標：
知識目標：自學本課的生字并理解新詞的意思。了解種花的過程。
能力目標：
1、能有感情的朗讀課文。
2、抄寫并背誦第六自然段，理解其中的意思，體會文章表達的妙處。
情感目標：感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給勞動者帶來的樂趣，體會勞動者們喜愛太陽花的真摯情懷。
教學重點：體會文章表達的思想感情。
教學難點：體會文章表達的思想感情。
教學時間：兩課時。
教學過程：
一、導入：
在院子里，默默地盛開這樣一些不起眼的小花，它們向著太陽盡情綻放自己的美麗。它，就是太陽花。這節(jié)課，讓我們和作者一起來欣賞它。
二、學習課文。
（一）、請同學們快速瀏覽課文，看看課文哪幾個自然段寫了太陽花開花的情景。（5、6自然段）。
花美：
1、指名讀5自然段，思考：太陽花開了，剛開花時什么樣？
出示：一天清晨，太陽花開了。在一層滾圓的綠葉上邊，閃出三朵小花，一朵紅，一朵黃，一朵淡紫。
師：為什么作者不說“開花”，要說“閃出”三朵小花？
2、這三朵花是號音，號音一起，跟在后邊的便一發(fā)而不可阻擋，你愿意讀讀嗎？指名讀第六自然段。
出示六自然段：生讀。
師：并列關(guān)系用頓號，三個方面用逗號，很不好讀，能讀嗎？師生配合讀。
這么好看的花，引來無數(shù)的人觀看，誰來呢？發(fā)散：（生填標點）。
男的女的年老的年少的院里的院外的都禁不住這美的吸引，一得空暇就圍到花圃前欣賞起來。
4、作者為什么寫不愛花的人來看？（襯托出了花的美，突出了人們對花的喜愛之情。）。
體會讀讀，再次指名讀6自然段。
5、指導背誦6填空指名一齊背。
（二）經(jīng)久不衰。
默讀7—10。
找出太陽花為什么經(jīng)久不衰的原因，劃出相關(guān)的句子，你體會到什么，可以做做批注。
1、自學。
2、小組討論。
3、集體交流。
（1）板書：不怕烈日。
師導讀這部分：在酷熱的陽光下：
牽?；ǎ???）。
美人蕉（???）。
牡丹（????）。
師：重點是太陽花，那為什么寫另外三種花？
男女生分讀，男生讀太陽花，女生讀哪三種花。
（2）一朵太陽花又是怎樣開花的？指名讀這部分，體會一朵花開的情景。
齊讀第9自然段，體會花的新陳交替活躍。
（3）閃在一旁。
（三）讀完最后一段，思考：為什么春暖花開時再種一片太陽花？（生自由發(fā)言）。
師小結(jié)：同學們，勞動者們最開始種太陽花只是因為它好服侍，后來作者發(fā)現(xiàn)，太陽花不僅外表美麗，花的品格、精神帶給人的智慧的啟迪，讓人思考人生的真諦！所以勞動者說，來年春暖時節(jié)，還要種一片太陽花！
（四）學了這篇課文你有什么想法，受到那些啟迪呢？
板書設計：???????花美???????不怕烈日。
經(jīng)久不衰???交替活躍。
閃在一旁。
太陽一片紅篇十六
教學目標：
感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，學習作者細致觀察，抓住太陽花的特點描述的方法，體會“借物喻人”的寫作方法。
教學重點：
感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，學習作者細致觀察，抓住太陽花的特點描述的方法，體會“借物喻人”的寫作方法。
教學過程：
一、導入新課:。
1、指名認讀詞語，正音。
2、通過上節(jié)課的學習,太陽花給你留下了怎樣的印象？
二、學習新課。
（一）學習種太陽花的原因。
1.自然界里有很多美麗的花兒，可為什么我們要選擇種太陽花呢？讀課文1—3自然段找原因。
（1）學生自讀課文，畫出有關(guān)的語句。
（2）誰能說一說，為什么要種太陽花呢？板書：渴望色彩，好服侍，色彩美。
2.把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧。齊讀第一自然段。
（二）抓重點詞句感受太陽花的美。
1.請你默讀課文4―7自然段，用“”曲線畫出描寫太陽花美的句子。
（1）在小組中交流畫出的句子。
（2）學生回答，哪些句子寫出了太陽花的美。
（3）你還能體會到太陽花美在哪里？（板書：經(jīng)久不衰）。
2.誰能讀出太陽花的美？（指名讀）其他同學邊聽邊想象太陽花開的情景。
3.師生評價朗讀情況。聽了朗讀，你仿佛看到了什么？誰還想讀？
4.太陽花生命力頑強而且經(jīng)久不衰，但你們知道一朵太陽花的`壽命是多長時間？（只有一天）。
（三）感悟太陽花的活力，勃勃的生機。
1.仔細默讀8、9、10自然段，看看它為什么能做到經(jīng)久不衰、燦爛多姿呢？你能用書上的句子來回答嗎？指名回答，讀句子，談感受。
3.學生自由讀、指名讀等多種形式朗讀第9自然段。
4.師生共同評價朗讀情況。讓我們帶著贊頌、欣賞的語氣齊讀第9自然段。
5.正是因為太陽花善于抓住機會，喜愛陽光，又能主動讓位，所以，它能經(jīng)久不衰，總是生機勃勃！那你面對生命如此短促，卻能做到燦爛多姿的太陽花，有何感想呢？老師要布置本節(jié)課最艱巨的任務了，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？請大家在小組中互相說一說你的感想，看哪一小組動作最快、說得最好、感受最深。開始吧。
6.小組討論后，指名說。
（學生可根據(jù)板書，結(jié)合自己的學習、生活談談自己的感受。并由此揭示課文“借花喻人”的寫作手法。）。
7.小結(jié)：同學們的精彩發(fā)言深深打動了老師，是的，太陽花雖然生命是短暫的，但它能經(jīng)久不衰，流芳百世，就像那些奮力進取的人，像那些默默無聞做好事的人，像那些惜時如金的人……所以，老師希望每個同學都能向太陽花學習，人的一生也是很短暫的，但雷鋒說“人的生命是有限的,可是,為人民服務是無限的,我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務之中去?！彼灾灰煤玫匕盐眨湍茏屔?。
（四）感悟精神、給人啟迪。
1、為什么我們院里的勞動者來年還要種太陽花呢？
2、正是因為太陽花有它獨特的美，作者愛上了太陽花，你們喜歡嗎？
3、齊讀第10、11自然段。
三、拓展延伸。
1、生活中有哪些人具有“太陽花”的精神？
2、小結(jié)：美麗的太陽花有著美好的品格，我想我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。
四、全課總結(jié)。
美麗的太陽花具有美好的品格，我們深深地喜歡上了它，可是帶給我們的思考卻會一直延續(xù)，我們的心靈受到了熏陶，在以后的生活中，我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。
五、布置作業(yè)。
1．摘抄文中優(yōu)美句段。
2．選擇你最喜愛的一種花，借鑒課文的寫法，寫一篇作文。
板書設計：
太陽一片紅篇十七
一、指導思想與理論依據(jù)：
語文教學的根本目的是“把學生培養(yǎng)成個性鮮明、品格完善的人”，實質(zhì)在于是塑造學生純美的心靈和品德。因此，語文教學必須走進學生的心靈世界，在課堂教學中充分激活學生已有的情感體驗和道德感悟，充分挖掘?qū)W生頭腦中已儲備的生活經(jīng)驗和道德因素并進行優(yōu)化組合，使課堂教學中的德育活動與學生多彩的社會生活實際相溝通，使語文學科教學與學科德育相互溝通、相互滲透、相互促進、相輔相成。
語文教學中的德育不應是生硬死板的，而應是潛移默化的。教師都應該想辦法為學生創(chuàng)設品德體驗和感悟的機會，徹底掙脫傳統(tǒng)語文教學偏重知識傳授和簡單技能培養(yǎng)的陳舊模式的束縛，引導學生從文本出發(fā)，開展獨立閱讀、自主閱讀、研究性閱讀，理解文章的詞句，撞擊出德育的火花，努力建構(gòu)充滿人性溫暖、文化靈感、活潑生動的語文課堂，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使語文教學以德育為根本，向著更更高、高遠的境界不斷延伸!
二、教學背景分析：
（一）教學內(nèi)容分析：
《種一片太陽花》是一篇內(nèi)涵豐富，情理兼美的散文，文辭嚴謹細密，表述優(yōu)美流暢。文章雖然短小，卻很深刻地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者對太陽花一樣高貴品格的景仰。
作者寫“花開得生機勃勃、五彩繽紛；從初夏到深秋，經(jīng)久不衰，不懼烈日的焦灼，頑強開放；一批批開得都那么不遺余力；開過之后也不消沉，把最佳位置讓給后來的花，自己精心孕育后代……”這端莊秀麗的神采；這團結(jié)友愛的風尚；這斗志昂揚的氣概；這珍愛時光的品格；這孕育希望的精神，哪里是在寫花？作者是借助于描寫太陽花高貴的品德和頑強的生命，尋根究底、由表及里的探究生活哲理，謳歌那些有著太陽花一樣品格的勞動者！
（二）學生情況及思想狀況分析。
五年級學生思維比較活躍，有一定量的語言積累和生活實際經(jīng)驗，能在教師的提示和引導下比較到位的對文本進行分析，較好的了解文章主旨和作者寫作意圖，體會作者情感。五（一）班是一個團結(jié)向上的班級體，學生在日常學習和交往中，能做到尊重教師、謙讓同學、積極思考、努力學習，他們有自己獨立的見解和思想，教師要在課堂教學中，積極教導學生探究、思考、交流，進行流利的語言表達，自主感悟作者蘊含于文章字里行間的對高尚風格的贊美和敬仰。
（三）教學方式與教學手段說明：
通過引導學生朗讀，分析文中的重點詞句和段落，使學生了解文章的寫作主旨；激發(fā)學生對生活的熱愛；通過品讀文章，領會蘊含在文中的深刻哲理和德育因素；通過背誦文章重點段，做一些語言積累，更深刻的體會作者的情感。
（四）技術(shù)準備：
教具：課件。
學具：摘錄本。
三、本課教學目標設計：
（一）三維目標：
知識與技能：
1、理解文中“一齊開放、經(jīng)久不衰、盡情綻放、不遺余力、閃在一旁、延續(xù)未來”等重點詞語的意思。
2、抄寫并背誦第六自然段，理解其中的意思，體會文章表達的妙處。
3、有感情的朗讀課文。
過程與方法：
通過朗讀、品讀、自由讀，體會文章所表達的熱愛生活、謳歌勞動者高尚品格的思想感情。
情感態(tài)度價值觀：
感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給人們帶來的樂趣，領會勞動者們喜愛太陽花的真摯情懷和作者對太陽花一樣崇高品格的贊美。
四、教學過程設計：
第二課時。
引入。
階段目標：引出新話題，激發(fā)學生的思考。
生：不嬌氣、好服侍。
師:在文章結(jié)尾處，作者感慨的說－－－－。
生讀最后一段。
師：作者從最初只是因為太陽花易成活才種它，到最后發(fā)出感嘆，這中間，作者一定有她的道理。為什么作者“來年還種太陽花？”讓我們帶著對太陽花的疑問，到文辭兼美、情感真摯的課文中尋找答案。讀課文第四至第十段。
品讀。
階段目標：通過朗讀、探究和交流，理解重點段的含義，體會作者的思想。
感情，領悟文章主旨。
學生自由讀課文。
師：誰來說說，剛出土的太陽花是怎樣的？
生1：細得像針、紅的像土。
生2：葉和桿飽和著碧綠的汁液。??。
生3：嫩得人不敢去碰。
師：這么嬌嫩的植物，能開出花嗎？
生：能！
師：最先開了幾朵？
生：三朵。
師：什么樣子的？
生按原文敘述。
師：勞動者們看了這三朵小花，心情是怎樣的？
生1：激動。
生2：驚喜。
生3：贊嘆。
師：他們會說些什么？
生1：多美的花啊，這么艷麗。
生2：終于開花了，我太高興了！
生3：小花啊小花，你知道我盼你多久了嗎？到現(xiàn)在才見到你，我怎么能不開心呢？
師：作者和她的同事們看到自己培育的小花開放了，心情無比激動，快來看看讓勞動者們驚喜的是三朵怎樣的小花。
生讀第六自然段。
（課件出示第六自然段）。
師：同學們，假如你就是這三朵最先開放的花之一，你想對勞動者說些什么？
生1：我知道你們盼望我們，我就開花了。
師：我想作者已經(jīng)明白了你的心意。
生2：我是花中的大哥哥和大姐姐，我先開放了，我的弟弟妹妹也要跟著開放了，我們是最美的。
師：多好的花兒的哥哥姐姐??！你們的弟弟妹妹為你們自豪！
生3：我是最強壯，我不怕風吹雨打，最勇敢的開放了。
師：你真是花兒中的先鋒！
生：信號。
師：快聽！這三朵小花就像三把沖鋒的號角，號音一起－－－－－－。
生接讀。
師：什么叫“一發(fā)而不可阻擋?！?BR> 生：開得多、開的快、開得有氣勢。
師：勞動者們又是怎樣看待這三朵花的？
生：特別喜歡。
師：從哪里看出來的？
生讀“連最不愛花的人，也禁不住這美的吸引……”一句。
師：這是怎樣的美？
生1：五彩繽紛的美。
生2：英姿颯爽的美。
師：如果只有一朵花，還能這么吸引人嗎？
生1：不能。
生2：是因為太陽花一起開放，才這么美的。
師：太陽花真是團結(jié)的花。
（板書?團結(jié)）。
師生接讀第六自然段，師指導學生朗讀的語氣和音調(diào)。
師：能把這段背下來嗎？
生：能。
說“能”的學生背誦。
生2：不能。
全體學生不出聲的背誦第六自然段。
師：太陽花英姿颯爽的美是從哪里來的呢？是不是正像它的名字，因為陽光的照耀呢？
生自由讀第七至第十自然段。
生1：是的。
生2：不是的。
生說理由，師引導。
生1：連牽?；?、牡丹、美人蕉都蔫了，太陽花卻越加熱情，就是因為它喜歡太陽，所以才叫太陽花。
生2：開得時間短，是怕被曬的。
生3：是因為開得花多，才總有花那么艷麗。
師：是啊，在許多花被烈日烤得失去精神得時候，這看似不起眼的太陽花卻更顯精神抖擻。太陽花真是無比頑強、經(jīng)久不衰啊!
(板書?頑強?經(jīng)久不衰）。
師：課文第八自然段，有“貪婪”一次，是什么意思？
生1：離不開陽光。
生2：喜歡陽光。
生3：熱愛陽光。
師：太陽花在烈日下盡情開放，它們多么熱愛陽光。熱愛陽光就是珍惜時光、珍惜生命?。?BR> （板書?珍惜生命）。
師：它們開完，馬上把最佳位置讓給成熟的花蕾，它們真是－－－－。
生1：無私的花。
生2：關(guān)心別人的花。
生：有愛心花。
（板書?謙虛無私）。
師：就算花開過了，也不消沉，還要延續(xù)生命到未來，它們真是－－－－。
生：希望的花。
（板書?孕育希望）。
師：所以作者在文章結(jié)尾說－－－－。
生讀最后一段。
總述與小結(jié)。
階段目標：點明文章主旨，激發(fā)學生的深刻感悟。
師（指著黑板）。
生：不嬌氣、好服侍。
師：作者親歷了太陽花的成長之后，發(fā)現(xiàn)太陽花不僅－－－－。
生：外表美。
師：而且生機勃勃，團結(jié)友愛，勇敢頑強，珍惜生命；這樣高貴的品質(zhì)，不正在贊嘆那些頑強拼搏的人；那些無私無畏的人，那些可敬可愛的勞動者嗎？太陽下辛勤勞動的人們，不正有著太陽花一樣的品質(zhì)、太陽花一樣的情懷嗎？美麗的太陽花美好的品格，值得我們每一個人學習啊！
師：同學們，你們也是勞動者，你們的勞動就是－－－－。
生：學習。
師：對啊。讓我們永遠記住這充滿生機和希望的太陽花，學習她的品德，
在今后的學習和生活中，不怕困難，團結(jié)友愛，勇敢堅強，做太陽花一樣可敬。
可愛的人！
五、學習效果評價設計：
針對學生的朗讀和語言表達，給與學生言語激勵和提示。對于思維廣度和深度不足的學生，引導他（她）傾聽其它同學的發(fā)言。鼓舞朗讀和語言表述有困難的學生，給它們充分的時間鍛煉學習能力，指出應努力的方面。隨時提示注意力分散的學生關(guān)注學習內(nèi)容。對學生的評價體現(xiàn)方向性、指導性和激勵性。
六、板書設計。
好服侍?我們都。
團結(jié)。
經(jīng)久不衰?頑強。
珍惜生命。
謙遜?無私。
孕育希望。