寫(xiě)一份總結(jié)可以讓我們時(shí)刻保持警醒，不斷調(diào)整自己的發(fā)展方向。在總結(jié)中，要表現(xiàn)積極向上的態(tài)度和對(duì)未來(lái)的期望。請(qǐng)大家注意，這些總結(jié)范文僅供參考，大家在寫(xiě)總結(jié)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇一
陶老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽(tīng)后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中陶老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。
一、多形式的朗讀是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。
語(yǔ)言是語(yǔ)文之“根”，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程。朗讀是感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要手段。本節(jié)課，吳老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中?！闭n中，老師不僅給予學(xué)生充分讀的時(shí)間，讓瑯瑯的讀書(shū)聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生研讀文中重點(diǎn)句子或借助關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，體會(huì)作者情感；或想象畫(huà)面，再現(xiàn)文本的情境，或以音樂(lè)渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，在讀中感悟文章豐富的內(nèi)涵，將“朗讀訓(xùn)練”與“個(gè)性體驗(yàn)”、“多元解讀”融為一體，使學(xué)生既領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語(yǔ)言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開(kāi)花，真正使語(yǔ)言的“工具性”與“人文性”和諧共振，語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，使“讀”與“悟”水乳相融，讓陶老師的教學(xué)呈現(xiàn)一份精彩。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，陶老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，陶老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。
三、適時(shí)地運(yùn)用課件，展示多媒體教學(xué)的魅力。
陶老師在這節(jié)課的授課過(guò)程中，多處運(yùn)用了多媒體課件。如欣賞德國(guó)風(fēng)光片、重點(diǎn)的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的含義，陶老師適時(shí)地播放了有關(guān)課件，還播放了德國(guó)街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。
四、給予學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)及時(shí)。
課堂中，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)很及時(shí)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的勇氣及積極性。如：“你說(shuō)得不錯(cuò)！”“讀書(shū)有進(jìn)步了?！薄白x得很有感情?！边@些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ)，給予學(xué)生的是學(xué)習(xí)的自信、表現(xiàn)的勇氣。因此，課堂中，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，學(xué)習(xí)的積極性高。體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的教學(xué)理念。
五、注重雙基知識(shí)的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙基知識(shí)的學(xué)習(xí)。如“應(yīng)接不暇”中的“暇”字的記法。在理解該詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用詞語(yǔ)造句。
六、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
課堂中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解：我為人人，人人為我。學(xué)生列舉自己親身經(jīng)歷的事例，談自己對(duì)這句活的理解。把這一高尚品質(zhì)注入學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
七、本節(jié)課也有不足之處：
（1）教師忽略了對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小結(jié)，以及下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的提示；
（2）出示的句子過(guò)多，重點(diǎn)不突出。
每一次教研活動(dòng)，不論是授課者，還是聽(tīng)課老師，受益非淺。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇二
一、教材分析：
課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)的第25課，是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓(xùn)練專題中的課文。該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)的收獲”。課文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家，前北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的散文。
作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花，接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)風(fēng)景風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
教材編排這篇課文的意圖有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，和名家大師的寫(xiě)作風(fēng)格，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會(huì)文章的語(yǔ)言美，意境美。
二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的分析：
知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
能力目標(biāo)：結(jié)合課題，理解課文主要內(nèi)容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。
情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學(xué)重點(diǎn)：1、透過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂課文，體會(huì)德國(guó)的風(fēng)景美，人情美。
2、體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)難點(diǎn)：與自己的生活實(shí)際產(chǎn)生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結(jié)尾處作者的夢(mèng)。
三、教法、學(xué)法分析：
四、教學(xué)程序及設(shè)計(jì)意圖：
（一）、激趣定標(biāo)。
1、鞏固重點(diǎn)詞語(yǔ)，回顧學(xué)習(xí)收獲，導(dǎo)入新課。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）、自學(xué)互動(dòng)。
1、默讀課文，想一想：德國(guó)人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？在文中找出最能說(shuō)明這一問(wèn)題的句子，并反復(fù)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)自己的理解。（“人人為我，我為人人”）。
指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)速放慢，讀出回味無(wú)窮的感覺(jué)）。
2、品讀第4自然段，思考交流：過(guò)了四五十年，作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到了“家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花”的美麗景色，這時(shí)，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！保?。
小組合作學(xué)習(xí)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)：什么沒(méi)有改變？
指導(dǎo)朗讀。（要讀出肯定的感覺(jué)，“沒(méi)有改變”要讀出重音）。
3、深化課文，聯(lián)系生活，體會(huì)作者的“夢(mèng)”。
（1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？
（2）你怎樣理解課文最后作者的“夢(mèng)“？（以飄渺的夢(mèng)作為結(jié)尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の丁＃?BR> 4、回讀全文，升華情感。
（1）選擇自己最受感動(dòng)的句子，練習(xí)有感情的朗讀。小組內(nèi)互評(píng)。
（2）練習(xí)背誦第3自然段。
【通過(guò)感情朗讀、背誦訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生讀出情感，積累語(yǔ)言?！?。
（三）、適時(shí)點(diǎn)撥。
1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn)，指導(dǎo)聯(lián)系全文進(jìn)行整體把握。
2、“美麗并沒(méi)有改變”在文中所指的含義。
3、如何理解“花的夢(mèng)”“思想的夢(mèng)”。
（四）、測(cè)評(píng)鞏固。
1、《課堂點(diǎn)睛》作業(yè)。
2、摘抄文中優(yōu)美的句子。
（五）、說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，條理清晰。大致如下設(shè)計(jì)：
家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、
人人為我，我為人人奇特的民族。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇三
各位老師：
大家好，我今天說(shuō)課的課目是《自己的花是給別人看的》。
本課是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課的教學(xué)內(nèi)容。這篇文章是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)感受到德國(guó)人非常愛(ài)花的親身體驗(yàn)；并用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，抒發(fā)了自己“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述了當(dāng)自己再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番景像的情景，表達(dá)了舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像話家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。本文位于教材第8組課文，這組教材是以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。因此本課一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題我將本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）識(shí)字上要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。閱讀上能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和我們的學(xué)生沒(méi)有走出過(guò)國(guó)門(mén)經(jīng)歷的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，學(xué)會(huì)作者寫(xiě)景狀物寫(xiě)作方法
情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界
發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活，感悟生活的能力
讓學(xué)生不僅體會(huì)到德國(guó)奇麗的風(fēng)景之美，更感覺(jué)到德國(guó)人的心靈美。
在這堂課中，我綜合了觀察法讓學(xué)生看圖觀察理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學(xué)生根據(jù)我提出的問(wèn)題受到啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生理解課文，情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
一、課外引入，揭題質(zhì)疑
引發(fā)學(xué)生對(duì)異域國(guó)土的興趣播放德國(guó)景色的錄像片，通過(guò)錄像回到文章，提出問(wèn)題：當(dāng)季先生四五十年后再次踏上德國(guó)土地時(shí)他是如何評(píng)價(jià)德國(guó)的，引出本文線索詞語(yǔ)：美麗。進(jìn)而再引發(fā)學(xué)生思考“美麗”是否只指景色美，作為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文的出發(fā)點(diǎn)。
二、初讀課文，整體感知
讓學(xué)生找季先生整體評(píng)價(jià)德國(guó)的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”先讓學(xué)生說(shuō)明“奇麗”的含義，鍛煉學(xué)生概括詞語(yǔ)能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中解釋詞的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)后，提出要求：讓學(xué)生用線畫(huà)出文中描寫(xiě)奇麗景色的句子。通過(guò)動(dòng)手圈劃，使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
三、細(xì)讀課文，感悟“美麗”
根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的句子，深入課文學(xué)習(xí)文中的重難點(diǎn)。當(dāng)找到“德國(guó)人讓花朝外開(kāi)，自己只能看見(jiàn)脊梁?！边@一段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)德國(guó)人的品質(zhì)。
當(dāng)找到重點(diǎn)段落第三自然段：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！币痪鋾r(shí)利用圖片的出示讓學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點(diǎn)，體會(huì)德國(guó)街頭的美。在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學(xué)生說(shuō)詞義，再提出問(wèn)題“你在什么時(shí)候應(yīng)接不暇，給大家舉個(gè)例子?！?BR> 讓學(xué)生以此鍛煉口頭表達(dá)能力，并拓展思維將閱讀課程帶入生活。
四．品讀課文，再感“美麗”
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象與感受相結(jié)合，配合優(yōu)美的音樂(lè)學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，老師誦讀第三自然段描寫(xiě)德國(guó)美景的句子。傾聽(tīng)中想象，再讓學(xué)生抒發(fā)自己聽(tīng)后的感受，想象看到、聽(tīng)到、聞到了什么。組織交流讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。最后結(jié)合一組德國(guó)街頭花團(tuán)錦簇的圖片，讓學(xué)生再感美麗。
啟發(fā)學(xué)生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來(lái)，進(jìn)行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法。
利用填空的形式，空出第三自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成背誦。
五、揭示中心，三感“美麗”：
通過(guò)問(wèn)題：“除了景色美，作者還是感受到了德國(guó)哪些地方美？”引出本課難點(diǎn)“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的?！边@句話。
通過(guò)為“人人為我，我為人人”這句話加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡倪x擇，利用合作探究的學(xué)習(xí)方式組織交流，讓學(xué)生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，說(shuō)明做人的真諦。
再讓學(xué)生通過(guò)講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例，進(jìn)行口語(yǔ)交際，聯(lián)系生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵。
在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師用生動(dòng)語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，使自己和學(xué)生的情感融為一體。讓學(xué)生情動(dòng)于中，最后讓他們用“感恩”的語(yǔ)氣讀“人人為我，我為人人”。再用“贊美”的語(yǔ)氣讀“人人為我，我為人人?！鄙羁汤斫馕恼碌碾y點(diǎn)，體悟文章內(nèi)涵。
六、前后呼應(yīng)，總結(jié)全文
最后回到本課第一個(gè)問(wèn)題：作者說(shuō)的美麗是不是只指景色之美。深化主題，揭示中心。
最后板書(shū)設(shè)計(jì)
自己的花是給別人看的
景奇麗花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅德國(guó)美麗人奇特人人為我，我為人人
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇四
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的。它不同于那些純粹描寫(xiě)景物風(fēng)情的，而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來(lái)到德國(guó)，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界，又叫人回味無(wú)窮。
縱觀全冊(cè)，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文，并且是講讀課文，文本的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的編寫(xiě)意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：（大屏幕出示）。
1、體會(huì)文本語(yǔ)言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語(yǔ)言。
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。
教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語(yǔ)言，了解德國(guó)風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
1、說(shuō)教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。
2、說(shuō)學(xué)法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
（一）課前預(yù)設(shè)——兵馬未動(dòng)，糧草先行。
課前，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，請(qǐng)他們自學(xué)生字詞（部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、“鮮花勝地——德國(guó)”、“德國(guó)的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國(guó)歷史和名人”，這樣更有針對(duì)性，避免盲目無(wú)效。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó)、對(duì)作者的了解，以及對(duì)文本的理解。
（二）課堂行動(dòng)——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。
1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開(kāi)教學(xué)序幕，回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化，接著切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國(guó)尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。
好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。
2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多。
這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！保绹?guó)教育家哈曼）。
3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談。
首先，請(qǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由朗讀課文，然后通過(guò)學(xué)生匯報(bào)積累的詞語(yǔ)，教師相機(jī)板書(shū)“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)課文大意。
之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的句子談。
是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族?。ò鍟?shū)：奇麗、奇特）。
接著，請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問(wèn)題；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會(huì)。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué)：
（1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問(wèn)“莞爾一笑”的靈魂。
（大屏幕出示）當(dāng)季羨林為德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí)，女房東卻只是莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個(gè)怎樣的人？（她是一個(gè)愛(ài)花的人，而且愛(ài)花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）。
（2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語(yǔ)言的精彩之處，更寫(xiě)出了德國(guó)景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)別人看到的花（家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開(kāi)，那么，走過(guò)任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學(xué)生說(shuō)出句子。）大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語(yǔ)體會(huì)養(yǎng)花的人家之多，從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之?huà)擅溃Y(jié)合圖畫(huà)資料的呈現(xiàn)，（大屏幕出示兩幅圖片）走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過(guò)個(gè)別朗讀、配樂(lè)朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。
此時(shí)，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺(jué)？許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個(gè)花的海洋）指導(dǎo)學(xué)生背誦。
（大屏幕出示）然后拓展想象寫(xiě)話：“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用?，?qǐng)為我們介紹一下，‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進(jìn)對(duì)文本的理解。
（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。
這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對(duì)“人人為我，我為人人”的理解。
4、拓展。
四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國(guó)人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當(dāng)他再次踏上這塊土地時(shí)，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。
是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒(méi)變，那奇特的民族沒(méi)有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色，多么奇特的民族??！咱們一起來(lái)讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時(shí)，老人心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，猜一猜是什么？（生答）。
四、小結(jié)拓展。
（1）教師小結(jié)：（多么美好的夢(mèng)??！今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?guó)，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對(duì)課文的理解，帶著對(duì)德國(guó)這個(gè)偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））。
（2）讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國(guó)還有哪些奇特的風(fēng)俗。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇五
課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)的第25課，是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓(xùn)練專題中的課文。該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)的收獲”。課文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家，前北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的散文。
作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花，接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)風(fēng)景風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
教材編排這篇課文的意圖有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，和名家大師的寫(xiě)作風(fēng)格，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會(huì)文章的語(yǔ)言美，意境美。
知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
能力目標(biāo)：結(jié)合課題，理解課文主要內(nèi)容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。
情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、透過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂課文，體會(huì)德國(guó)的風(fēng)景美，人情美。
2、體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)難點(diǎn)：與自己的生活實(shí)際產(chǎn)生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結(jié)尾處作者的夢(mèng)。
“高效課堂基本范式”實(shí)施方案中明確提出的目標(biāo)是：改變教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。為了將以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念在課堂中得以真實(shí)的體現(xiàn)，在教學(xué)本課時(shí)我主要采用的教學(xué)方法是自讀感悟——合作交流——教師點(diǎn)撥。在學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解課文，提升自主學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（一）、激趣定標(biāo)。
1、鞏固重點(diǎn)詞語(yǔ)，回顧學(xué)習(xí)收獲，導(dǎo)入新課。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）、自學(xué)互動(dòng)。
1、默讀課文，想一想：德國(guó)人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？在文中找出最能說(shuō)明這一問(wèn)題的句子，并反復(fù)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)自己的理解。（“人人為我，我為人人”）。
指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)速放慢，讀出回味無(wú)窮的感覺(jué)）。
2、品讀第4自然段，思考交流：過(guò)了四五十年，作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到了“家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花”的美麗景色，這時(shí)，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！保?BR> 小組合作學(xué)習(xí)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)：什么沒(méi)有改變？
指導(dǎo)朗讀。（要讀出肯定的感覺(jué)，“沒(méi)有改變”要讀出重音）。
3、深化課文，聯(lián)系生活，體會(huì)作者的“夢(mèng)”。
（1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？
（2）你怎樣理解課文最后作者的“夢(mèng)“？（以飄渺的夢(mèng)作為結(jié)尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の?。）?BR> 4、回讀全文，升華情感。
（1）選擇自己最受感動(dòng)的句子，練習(xí)有感情的朗讀。小組內(nèi)互評(píng)。
（2）練習(xí)背誦第3自然段。
【通過(guò)感情朗讀、背誦訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生讀出情感，積累語(yǔ)言?！俊?BR> （三）、適時(shí)點(diǎn)撥。
1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn)，指導(dǎo)聯(lián)系全文進(jìn)行整體把握。
2、“美麗并沒(méi)有改變”在文中所指的含義。
3、如何理解“花的夢(mèng)”“思想的夢(mèng)”。
（四）、測(cè)評(píng)鞏固。
1、《課堂點(diǎn)睛》作業(yè)。
2、摘抄文中優(yōu)美的句子。
（五）、說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，條理清晰。大致如下設(shè)計(jì)：
家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、
人人為我，我為人人奇特的民族。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇六
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
上午好！我非常榮幸能有機(jī)會(huì)在這里展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天，我說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念等七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析。
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國(guó)學(xué)大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，二是積累優(yōu)美語(yǔ)言，三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，即將結(jié)束小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí)，在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
三、設(shè)計(jì)理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂(lè)讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，并受到審美情趣的陶冶。同時(shí)，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)，并理解詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言；
3、了解作者所介紹的德國(guó)奇麗的景色。
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者所介紹的德國(guó)景色的特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思。
五、教法和學(xué)法。
1、說(shuō)教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。
2、說(shuō)學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑―以疑促讀―讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
六、教學(xué)過(guò)程。
基于以上分析和準(zhǔn)備，我計(jì)劃按照如下思路來(lái)開(kāi)展本課時(shí)的教學(xué)。
（一）回顧舊知，質(zhì)疑文題。
由上學(xué)期學(xué)過(guò)的《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課引出作者季羨林先生，順勢(shì)簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷，因而引出課題。
接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在引起閱讀期待，“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”，帶著問(wèn)題主動(dòng)探究。正如美國(guó)教育家哈曼所說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”
（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)，掃清障礙。
1、在這一環(huán)節(jié)，我由字――詞――文，層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學(xué)生齊讀，教師強(qiáng)調(diào)多音字、易錯(cuò)字，在學(xué)生練寫(xiě)后，讓學(xué)生提出難寫(xiě)字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學(xué)生如何把字寫(xiě)漂亮。
3、在學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確讀寫(xiě)生字的基礎(chǔ)上，我出示詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語(yǔ)。
4、在學(xué)生字詞全部掌握的'情況下，檢測(cè)讀文情況，以及對(duì)部分詞語(yǔ)的理解，對(duì)于提出的難懂詞語(yǔ)，采取兵教兵，對(duì)解決不了的放在理解課文時(shí)處理。
（三）再讀課文，整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)句――“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
（四）細(xì)讀課文，感受景色的奇麗。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談?！?BR> 這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗――感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段，借助自學(xué)提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：
理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學(xué)生回答，教師大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來(lái)感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來(lái)感受景色的奇特。在理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí)，我結(jié)合“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會(huì)到花的多和美，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團(tuán)錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì)花的多和美。在學(xué)生體會(huì)到花既多又美后，自然體會(huì)到這就是一個(gè)“花的海洋”，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)描述這美麗的景色，從而達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的，也為下面寫(xiě)話作了鋪墊。
注重朗讀，內(nèi)化情感。
這堂課，我抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學(xué)生借助對(duì)語(yǔ)言文字的理解朗讀課文；在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國(guó)大街你想不想去看一看？接著，學(xué)生閉眼我配樂(lè)解讀。在輕柔的音樂(lè)中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度，同時(shí)也為下文的展開(kāi)想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。
展開(kāi)想象，隨文練筆。
我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想、去寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學(xué)生再寫(xiě)就容易多了。學(xué)生寫(xiě)好后，伴著音樂(lè)，叫2-3名學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國(guó)奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí)，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當(dāng)堂背誦，積累語(yǔ)言。
在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦第三自然段，既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的，又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。
小小導(dǎo)游，總結(jié)鞏固。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞，介紹德國(guó)奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字，所以不要求學(xué)生寫(xiě)得多優(yōu)美，只要能復(fù)述文本即可。這既是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇七
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國(guó)學(xué)大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，二是積累優(yōu)美語(yǔ)言，三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，即將結(jié)束小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí)，在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂(lè)讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，并受到審美情趣的陶冶。同時(shí)，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)，并理解詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言；
3、了解作者所介紹的德國(guó)奇麗的景色。
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者所介紹的德國(guó)景色的特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思。
1、說(shuō)教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。
2、說(shuō)學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
基于以上分析和準(zhǔn)備，我計(jì)劃按照如下思路來(lái)開(kāi)展本課時(shí)的教學(xué)。
（一）回顧舊知，質(zhì)疑文題。
由上學(xué)期學(xué)過(guò)的《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課引出作者季羨林先生，順勢(shì)簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷，因而引出課題。
接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在引起閱讀期待，“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”，帶著問(wèn)題主動(dòng)探究。正如美國(guó)教育家哈曼所說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”
（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)，掃清障礙。
1、在這一環(huán)節(jié)，我由字——詞——文，層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學(xué)生齊讀，教師強(qiáng)調(diào)多音字、易錯(cuò)字，在學(xué)生練寫(xiě)后，讓學(xué)生提出難寫(xiě)字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學(xué)生如何把字寫(xiě)漂亮。
3、在學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確讀寫(xiě)生字的基礎(chǔ)上，我出示詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語(yǔ)。
4、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下，檢測(cè)讀文情況，以及對(duì)部分詞語(yǔ)的理解，對(duì)于提出的難懂詞語(yǔ)，采取兵教兵，對(duì)解決不了的放在理解課文時(shí)處理。
（三）再讀課文，整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
（四）細(xì)讀課文，感受景色的奇麗。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談?！?BR> 這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段，借助自學(xué)提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：
理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學(xué)生回答，教師大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來(lái)感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來(lái)感受景色的奇特。在理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí)，我結(jié)合“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會(huì)到花的多和美，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團(tuán)錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì)花的多和美。在學(xué)生體會(huì)到花既多又美后，自然體會(huì)到這就是一個(gè)“花的海洋”，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)描述這美麗的景色，從而達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的，也為下面寫(xiě)話作了鋪墊。
注重朗讀，內(nèi)化情感。
這堂課，我抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學(xué)生借助對(duì)語(yǔ)言文字的理解朗讀課文；在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國(guó)大街你想不想去看一看？接著，學(xué)生閉眼我配樂(lè)解讀。在輕柔的音樂(lè)中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度，同時(shí)也為下文的展開(kāi)想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。
展開(kāi)想象，隨文練筆。
我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想、去寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學(xué)生再寫(xiě)就容易多了。學(xué)生寫(xiě)好后，伴著音樂(lè)，叫2-3名學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國(guó)奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí)，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當(dāng)堂背誦，積累語(yǔ)言。
在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦第三自然段，既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的，又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。
小小導(dǎo)游，總結(jié)鞏固。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞，介紹德國(guó)奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字，所以不要求學(xué)生寫(xiě)得多優(yōu)美，只要能復(fù)述文本即可。這既是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書(shū)由主板書(shū)與副板書(shū)兩部分組成。主板書(shū)只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”副板書(shū)是兩個(gè)難寫(xiě)的字。整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)為設(shè)計(jì)理念。大致如下：
奇麗的景色脊嫣。
奇特的民族。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇八
一．說(shuō)教材：
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。在25課中，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花，親眼所見(jiàn)德國(guó)家家戶戶都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
二．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
三．說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。
（一）、讀課文，談愛(ài)花，抓重點(diǎn)詞句感受景色的奇麗。
德國(guó)是愛(ài)花的名族，我就“談愛(ài)花”入手，讓學(xué)生感受德國(guó)人愛(ài)花之真切。從而引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)描寫(xiě)德國(guó)街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)，寫(xiě)感受，匯報(bào)交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評(píng)論等形式，讀中加深理解、體會(huì)。最后，老師用一組圖片展現(xiàn)德國(guó)的奇麗花景，學(xué)生的感悟更深。
（二）、抓重點(diǎn)句“人人為我，我為人人。”了解德國(guó)奇特的風(fēng)俗。
學(xué)生已經(jīng)了解景色的奇麗，教師此時(shí)讓學(xué)生將美景與風(fēng)俗聯(lián)系起來(lái)思考，學(xué)生自然會(huì)想到，在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會(huì)，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
（三）、了解作者及寫(xiě)書(shū)的意義，激發(fā)學(xué)生的課外讀書(shū)的興趣。
季羨林是當(dāng)代的文學(xué)大師，學(xué)生應(yīng)有所了解。而且他當(dāng)時(shí)寫(xiě)這本書(shū)正趕上改革開(kāi)放，應(yīng)該讓學(xué)生了解寫(xiě)書(shū)的意義。
四．說(shuō)板書(shū)。
這一課主要寫(xiě)花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書(shū)設(shè)計(jì)為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇九
有幸聆聽(tīng)了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章，它在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計(jì)上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點(diǎn)之處。下面我就來(lái)談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?BR> 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)詞都是有色彩，有活力，有生命的?！边@節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)都很實(shí)在，詞語(yǔ)教學(xué)樸實(shí)自然中顯魅力。例如學(xué)習(xí)“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解莞爾一笑。教學(xué)“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時(shí)較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學(xué)“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅采用重點(diǎn)詞突破的方法進(jìn)行理解，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過(guò)多種方法，不僅理解詞語(yǔ)化難為淺，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了可以運(yùn)用不同的方法理解詞語(yǔ)。
這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學(xué)生理解了文中的重點(diǎn)詞后，給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自由練讀。之后，她請(qǐng)了幾位學(xué)生進(jìn)行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導(dǎo)的：“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛置身于花的'海洋，看到一簇簇的花開(kāi)得姹紫嫣紅。你在讀得時(shí)候，想突出哪些詞語(yǔ)呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕南敕▎?？通過(guò)這樣平等欣賞交流，其他學(xué)生的朗讀技巧在無(wú)形之中也提高了。接著靳老師又引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行品讀。最后還問(wèn)學(xué)生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請(qǐng)你閉上眼睛聽(tīng)老師來(lái)讀一讀，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象。在輕柔的音樂(lè)中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽(tīng)的老師清楚地感覺(jué)到，學(xué)生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。
這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂(lè)曲，制作成課件，展示了德國(guó)街上那姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的獨(dú)特風(fēng)景，讓學(xué)生對(duì)德國(guó)風(fēng)情有了更充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這樣，學(xué)生從欣賞美麗的畫(huà)面到對(duì)文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語(yǔ)言。
在聽(tīng)靳老師的課，感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。下面談?wù)勎业膸讉€(gè)建議，供靳老師參考：
1、在突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時(shí)，靳老師是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生找到“人人為我，我為人人?！钡恼Z(yǔ)句進(jìn)行品讀后，教師提問(wèn)：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習(xí)：生活中你感受過(guò)類似境界嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺?。有感情地讀好這段話。如此設(shè)計(jì)，學(xué)生的確感受到了德國(guó)人這種為他人著想、為他人奉獻(xiàn)的精神很美，但容易導(dǎo)致思想品德教育痕跡過(guò)濃，語(yǔ)文課變成了思品課。同時(shí)，這樣也會(huì)使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學(xué)生去解讀文本，還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來(lái)的種種美麗，這樣學(xué)生的感情激發(fā)了，體驗(yàn)豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設(shè)計(jì)：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看的。３、同學(xué)們，假如此刻你是一位剛從工地回來(lái)的建筑工人，當(dāng)你走在這條花團(tuán)錦簇的街道上時(shí)，你的心里是什么感覺(jué)呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過(guò)這條姹紫嫣紅的街道時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會(huì)有怎樣的感受呢？……）4、請(qǐng)帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂(lè)朗讀第３自然段。
2、建議給教學(xué)內(nèi)容瘦瘦身，圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。假若處處開(kāi)花，面面俱到，難以讓訓(xùn)練與人文熏陶落到實(shí)處。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十
第一回，完全本色上場(chǎng)。我第一次聽(tīng)到關(guān)于這課的教學(xué)，對(duì)于文本也不是很熟悉。感覺(jué)是自己增長(zhǎng)了一些見(jiàn)識(shí)，對(duì)于季羨林先生、對(duì)于德意志民族，還有細(xì)節(jié)中的山陰道等典故。印象最深的就是對(duì)于朗讀的層進(jìn)式指導(dǎo)很到位。教師對(duì)于朗讀的情感作了層層鋪墊，學(xué)生的朗讀水平呈回旋式上升。但是在設(shè)計(jì)上有一個(gè)明顯的紕漏?！岸嗝雌纣惖木吧?，多么奇特的民族！”是文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的命脈。第一課時(shí)，小吳選取“奇麗的景色”作為教學(xué)的突破口，這是可行的`。但是在操作過(guò)程中，他追求創(chuàng)新，生生地將“奇”與“麗”相隔開(kāi)?！捌纣悺惫倘皇瞧嫣?、美麗的融合，但是純粹的割裂，課的整體感就成了弱勢(shì)了。對(duì)我的啟發(fā)是：課的設(shè)計(jì)要注重整體感覺(jué)的呈現(xiàn)，不可只追求標(biāo)新立異。
第二回，被我們“砍毛柴”后第一次上場(chǎng)。這是王老師第一次聽(tīng)小吳同志上課?？吹贸?，小吳緊張極了。一不留神，話語(yǔ)就說(shuō)成了哆嗦。整節(jié)課都顯得拘謹(jǐn)有而拖沓，有點(diǎn)混沌初開(kāi)的感覺(jué)。王老師評(píng)課意見(jiàn)是：教師首先要清楚自己教的是什么，教的是不是語(yǔ)文，又有多少價(jià)值。對(duì)于課時(shí)的定位要心中有數(shù)。還對(duì)板書(shū)、課件、背景音樂(lè)、教師的站位和態(tài)勢(shì)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等細(xì)節(jié)均提出了建議。對(duì)我的啟發(fā)是：教師是上課的引領(lǐng)者，首先對(duì)自己的課要有信心，只有放下，才能拿起。
第三回，導(dǎo)師引領(lǐng)后第一次上場(chǎng)。小何說(shuō)，王老師很少聽(tīng)一位老師的同一課超過(guò)2次。小吳同志何其幸運(yùn)也。比之前一課，思路清晰了許多，課文的點(diǎn)也都走到了，但是有匆匆過(guò)場(chǎng)之嫌隙。王老師評(píng)課意見(jiàn)是：肯定進(jìn)步，提出最大問(wèn)題是：所選擇的教學(xué)內(nèi)容，過(guò)多關(guān)注些了些什么，即文本內(nèi)容的本身。語(yǔ)文教學(xué)要走一個(gè)來(lái)回，從文本到思想，再?gòu)乃枷氲轿谋?。語(yǔ)言要學(xué)的是形式，即怎么寫(xiě)的問(wèn)題，要盡可能運(yùn)用還原于比較等方法將文本分析與文本感受相結(jié)合。對(duì)我的啟發(fā)是：“寫(xiě)作本位”的意識(shí)如雷貫耳。只是，我更覺(jué)得混沌而彷徨，何其難也，這寫(xiě)作本位！
第四回，小吳同志說(shuō)，再“死”這最后一回。王老師說(shuō)，得把這課磨好了。于是乎，開(kāi)場(chǎng)。這一課，小吳完全放下了包袱，上得很松——輕松，自信，自然。一開(kāi)始，導(dǎo)入葉圣陶先生《荷花》、朱自清的《春》中寫(xiě)花的片段，耳目一新，也是深刻領(lǐng)會(huì)了導(dǎo)師的意圖。在課的展開(kāi)中，關(guān)注了寫(xiě)作本位，在情境創(chuàng)設(shè)上，也做足了文章，高低錯(cuò)落，研讀比較到位。最后回應(yīng)課始，對(duì)三課的寫(xiě)花片段進(jìn)一步解讀，完滿的結(jié)局。我的兩點(diǎn)小想法：課一開(kāi)始，可以對(duì)出示的這兩段名家的文本進(jìn)行解構(gòu)，再到課末進(jìn)行回應(yīng)，這樣更自然。教師的站位決定教師在課堂中的地位，教師應(yīng)該走下來(lái)，走到學(xué)生中間去。對(duì)我的啟發(fā)是：自信創(chuàng)造美！只要放下，就有拿起！
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十一
各位老師：
下午好。
剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來(lái)的質(zhì)樸和美感，聽(tīng)了大家的評(píng)課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來(lái)的骨干，評(píng)課時(shí)實(shí)事求是、觀點(diǎn)鮮明且個(gè)性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭(zhēng)論，這樣才算是真正的共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛(ài)語(yǔ)文課堂的老師們最好的平臺(tái)。
說(shuō)到這節(jié)課，因?yàn)閺埨蠋熤懊τ趯W(xué)校的各種瑣事，只花了一個(gè)星期去準(zhǔn)備，所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒(méi)有花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備去雕琢，并非我們對(duì)待這節(jié)課的態(tài)度不端正，是因?yàn)榧页Ｕn、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來(lái)追求的理想課堂，雖然時(shí)間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個(gè)星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的，但有共同點(diǎn)，語(yǔ)文味十足。有語(yǔ)文味的課堂，我認(rèn)為把握兩點(diǎn)足矣，一是盡顯語(yǔ)言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 自然之美。
一節(jié)好課，它不拒絕、不反對(duì)預(yù)設(shè)，我們的備課就是一個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的，包括整個(gè)教學(xué)流程，跟學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開(kāi)課從來(lái)都是背粗案，簡(jiǎn)案，在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學(xué)生。為的就是呈現(xiàn)一個(gè)生成的課堂。就拿今天的課來(lái)說(shuō)，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學(xué)生的美；她一朗讀，節(jié)奏之美，語(yǔ)感之美顯現(xiàn)出來(lái)了，這種美帶給學(xué)生的是享受更是語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶，所以學(xué)生后面說(shuō)寫(xiě)的環(huán)節(jié)令人賞心悅目，簡(jiǎn)直就是張老師的翻版，因?yàn)檫@個(gè)班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達(dá)背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè)，其實(shí)不然，因?yàn)槲衣?tīng)了前面的試講，我有發(fā)言權(quán)，三節(jié)課在細(xì)小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同，就連每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上都不一樣，因?yàn)樗嗟氖窃陉P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實(shí)的課堂。
智慧之美。
美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計(jì)上講，一開(kāi)課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國(guó)，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問(wèn)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，可謂，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使問(wèn)題直擊文章中心，這樣學(xué)生就很自然地從整體入手，對(duì)整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學(xué)的十種模式之一，主線貫穿式。從教學(xué)過(guò)程來(lái)講，這節(jié)課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多，例如：
個(gè)性之美。
所謂個(gè)性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語(yǔ)文課的味讀出來(lái)。她用抑揚(yáng)頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來(lái)詮釋文本的內(nèi)含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過(guò)范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學(xué)生的朗讀之中。正是這種個(gè)人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學(xué)生有效地把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又通過(guò)朗讀加深對(duì)文本的理解。寫(xiě)花美的那段就體現(xiàn)得很好，如此帶著孩子在文本中走了個(gè)來(lái)回，大家都看得到效果嘛，從開(kāi)課時(shí)讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時(shí)讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長(zhǎng)。
其二張老師用極具感染力的肢體語(yǔ)言營(yíng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有了這般的親和力，學(xué)生肯定不畏懼，樂(lè)于閱讀，教學(xué)效果那是不言而喻的。
豐富之美。
文章篇幅不長(zhǎng)，大部分內(nèi)容學(xué)生也不難理解，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語(yǔ)言文字的發(fā)展放在首位，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。老師們不難發(fā)現(xiàn)，課中的學(xué)法指導(dǎo)無(wú)處不在，例如：在張老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)了邊讀邊思考；學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法（對(duì)應(yīng)接不暇的理解），學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解文中的重要句子（對(duì)人人為我我為人人的理解）；學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生還學(xué)會(huì)了運(yùn)用課外資料來(lái)促進(jìn)對(duì)文本的理解。
具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結(jié)合，既練習(xí)了說(shuō)、寫(xiě)，又起到了思想引領(lǐng)，指導(dǎo)行為的作用。
再次，作業(yè)的設(shè)計(jì)也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿起來(lái)。課結(jié)束時(shí)張老師向大家推薦了有價(jià)值的書(shū)籍，力求學(xué)生邁進(jìn)更為廣闊的閱讀世界。
遺憾之美。
語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。
a上午我們講到了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照起來(lái)，這節(jié)課中默讀的成份少點(diǎn)，靜思默想應(yīng)該是高年級(jí)課堂中最常見(jiàn)的讀的形式，課如果一直處在高音區(qū)，不管是老師和同學(xué)，這樣肯定有點(diǎn)累，教得不輕松學(xué)得也不輕松。
b今天的課各個(gè)層面的東西都有，雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問(wèn)題，因?yàn)樵谠囌n后我們是希望張老師的課能夠?qū)㈤喿x教學(xué)中應(yīng)該注意的方方面面能盡可能多的展現(xiàn)出來(lái)，也就是這節(jié)課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學(xué)的主題而量身設(shè)計(jì)的。本身我們是提倡閱讀課一課一得，抓住重要部分，帶著學(xué)生搞透徹的。c張老師是典型的淑女形象，課堂細(xì)而顯得碎，柔而顯得膩，這節(jié)課多了一丁點(diǎn)綿長(zhǎng)，少了一份利索。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十二
一、分析教材要全面。
考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇文章。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解異國(guó)風(fēng)情，積累語(yǔ)言，體會(huì)文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說(shuō)這是一個(gè)例子，是本單元的一個(gè)范例，我們?cè)诮淌跁r(shí)必須考慮學(xué)習(xí)方法的傳授。文體的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的需求要產(chǎn)生共鳴。
二、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔。
同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風(fēng)景、了解風(fēng)土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進(jìn)德國(guó)的德廷根，感受這里的風(fēng)土人情。
三、抓住中心問(wèn)題。
1、季羨林先生是如何評(píng)價(jià)哥廷根的？
明確：多么奇麗的景色！多么獨(dú)特的民族。
2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個(gè)民族又獨(dú)特的什么地方？
四、教授語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。
（一）朗讀技巧的指導(dǎo)：1、要投入自己的感情；2、要注意輕重緩急；3、要邊讀邊想象，入情入境；4、抓住關(guān)鍵詞。
（二）利用關(guān)鍵詞來(lái)把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。
五、由扶到放，培養(yǎng)能力。
講是為了不講。本文把重點(diǎn)放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個(gè)問(wèn)題，解讀“人人為我我為人人”的境界。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十三
1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國(guó)美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。
2、抓住關(guān)鍵詞句，例如“都”字，從德國(guó)人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國(guó)人人為我，我為人人的美好境界。
3、結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺埽I(lǐng)悟人與人之間的和諧美好。
有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國(guó)美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。
從德國(guó)人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國(guó)人人為我，我為人人的美好境界。
同學(xué)們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與大家上一節(jié)語(yǔ)文課。老師呀，如果有外國(guó)游客來(lái)到我們這兒，想游覽一下的話，同學(xué)們有什么景點(diǎn)可以推薦給我呢？（學(xué)生可能提到文廟、太陽(yáng)島等）。
聽(tīng)了同學(xué)們的話，游客們一定會(huì)對(duì)我們花兒濱這座美麗的風(fēng)光景色有一定的了解，對(duì)中國(guó)的文化有了更深的認(rèn)識(shí)。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個(gè)文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課，讓我們?nèi)チ私馔鈬?guó)風(fēng)光、異域文化。
板書(shū)課題。齊讀，抓住關(guān)鍵詞朗讀。質(zhì)疑？
1、首先請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀。
第一自然段，注意重音愛(ài)美花德國(guó)。
第二自然段。讀準(zhǔn)脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。
師：一般我們什么時(shí)候能看到人的脊梁??？
師：聯(lián)想到我們?nèi)梭w，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。
師：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞爾一笑的意思理解一下。
第三自然段?；▓F(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準(zhǔn)，
許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。
第四自然段。讀順即可。
3、同學(xué)們，課文又讀了一遍?，F(xiàn)在誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么？
生：這篇課文主要寫(xiě)了作者在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們?nèi)巳藶槲?，我為人人的美好境界?BR> 生：多年以后，作者再次會(huì)德國(guó)有了更深的體會(huì)。說(shuō)德國(guó)有奇麗的景色，是一個(gè)奇特的民族。
生：我覺(jué)得人人為我，我為人人這句話不好理解。
生：文中說(shuō)奇麗的景色，奇特的民族，我覺(jué)得這句話需要好好琢磨一下。
生：老師，我覺(jué)得結(jié)尾我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)夢(mèng)不好理解。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的交流，我們可以把這些問(wèn)題梳理為兩個(gè)方面，一個(gè)是德國(guó)的風(fēng)光，一個(gè)是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請(qǐng)大家讀讀第三自然段，畫(huà)畫(huà)描寫(xiě)景色的句子，說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：老師我畫(huà)的是“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！蔽腋惺艿竭@些花開(kāi)得非常而且非常美。
師：那你能通過(guò)自己的朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎？
生：老師，我畫(huà)的也是這個(gè)句子。姹紫嫣紅，可見(jiàn)這里的花色彩艷麗。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十四
1、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，理解人人為我，我為人人的人生境界。
2、理解課文中的重點(diǎn)句，聯(lián)系作者生平，感受作者故地重游時(shí)別樣的心情。
3、認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字，抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)花買美的句子。
課外了解季羨林生平軼事，閱讀季羨林作品。
一、課外引入，揭題質(zhì)疑。
1、出示一張德國(guó)哥廷根的照片：
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀通課文。
2、指名讀通課文，對(duì)學(xué)生讀得不準(zhǔn)，或沒(méi)有讀通的地方進(jìn)行指導(dǎo)。
3、想一想：作者在德國(guó)看到了一種怎樣的景色？
4、自由交流，讓學(xué)生通過(guò)第二、三兩段句子進(jìn)行自悟，不求完備。
三、細(xì)讀課文，感悟美麗：
2、出示季老先生說(shuō)的話：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。
3、自由讀，季老先生說(shuō)的美麗并沒(méi)有改變指什么？課文中哪些地方寫(xiě)出了花之美？
4、讀第二自然段。哪里看出德國(guó)人愛(ài)花？他們愛(ài)花的獨(dú)特之處是什么？請(qǐng)讀這一段，好好體味體味。
當(dāng)你和季老先生一樣看到這奇異的異國(guó)情調(diào)時(shí)，會(huì)怎么說(shuō)？會(huì)怎么想？
引出描寫(xiě)女房東的話：莞爾一笑是怎么樣一種笑？
6、補(bǔ)充材料：當(dāng)時(shí)，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個(gè)典型的德國(guó)家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個(gè)兒子，在外地上大學(xué)。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。
聽(tīng)了這個(gè)介紹，你覺(jué)得女房東是怎么一個(gè)人？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的正是這樣說(shuō)明了什么？
德國(guó)人愛(ài)花，愛(ài)花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內(nèi)斂而不張揚(yáng)，淳樸簡(jiǎn)單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
7、有感情地朗讀課文。
8、讀了這一段，你覺(jué)得哥廷根之美，還美在什么？
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十五
這篇課文主要講了：季羨林去德國(guó)時(shí)，看到家家戶戶都在養(yǎng)花，但他們養(yǎng)花不像在中國(guó)那樣把花養(yǎng)在屋子里。季羨林曾問(wèn)過(guò)他的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說(shuō)：“正是這樣！”此時(shí)，季羨林才感覺(jué)到這種“人人為我，我為人人”的`境界是頗耐人尋味的。
在生活中，我們也要學(xué)習(xí)“人人為我，我為人人”的這種精神，這樣社會(huì)將會(huì)變成愛(ài)的家園。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十六
一、教材簡(jiǎn)析：
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己兩次到德國(guó)的所見(jiàn)所想，介紹了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景。抒發(fā)了對(duì)“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。
本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長(zhǎng)的道理。因此，本課教學(xué)重點(diǎn)定位為：理解課文內(nèi)容，了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，積累優(yōu)美語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)為：初步體會(huì)德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識(shí)“莞、姹、嫣”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“脊、錦、暇”等7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
三、教學(xué)過(guò)程：
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求創(chuàng)造性的理解和使用教材，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，具體過(guò)程如下：
一、導(dǎo)入新課。
通過(guò)談話引出文中所出現(xiàn)的德國(guó)這個(gè)國(guó)家，讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)德國(guó)的了解，然后教師播放展示德國(guó)美麗風(fēng)景和風(fēng)情的課件，引出課題進(jìn)行板書(shū)。(板書(shū)課題)。
二、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀生字詞，在檢查認(rèn)讀生字詞時(shí)，重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強(qiáng)調(diào)正確讀音，指導(dǎo)“嫣”的寫(xiě)法;然后通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生談?wù)劦聡?guó)給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容。
三、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容：
在這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備以文中“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié)：
(一)細(xì)讀課文，尋找美麗：
首先我從課文最后一個(gè)自然段“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。”這一句入手，讓學(xué)生初步談?wù)剬?duì)“美麗并沒(méi)有改變”的理解。
作者說(shuō)的“美麗”(板書(shū))其中包含著美麗的花，接著就請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找找描寫(xiě)花之美的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第三自然段的2、3兩句話，通過(guò)圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書(shū))的意思，體會(huì)花的美;通過(guò)“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會(huì)花的多，并指導(dǎo)有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。
(二)品讀課文，感悟美麗：
為什么在德國(guó)能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請(qǐng)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，看看德國(guó)人是怎樣種花的，從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會(huì)他們愛(ài)花的真切，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解“花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結(jié)合“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”一句，幫助學(xué)生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書(shū))出示句子：“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的?！弊プ 澳腿藢の丁闭?qǐng)學(xué)生談對(duì)這句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。
(三)前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：
再次回到“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”一句，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后，你對(duì)這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說(shuō)的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國(guó)人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
三、小結(jié)：
向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國(guó)奇麗的街頭風(fēng)景，體會(huì)了他們奇特的風(fēng)土人情，共同感受到了德國(guó)人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書(shū)：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來(lái)越美麗!
板書(shū)設(shè)計(jì)：
美麗。
人人為我我為人人。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十七
愛(ài)美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛(ài)花的民族也很多，德國(guó)在其中占重要的地位。
四五十年前我在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問(wèn)過(guò)我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑，說(shuō):"正是這樣!"。
正是這樣，也確實(shí)不錯(cuò)。走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國(guó)，剛一下火車，迎接我們的主人問(wèn)我:"你離開(kāi)德國(guó)這樣久，有什么變化沒(méi)有?"我說(shuō):"變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。"我說(shuō)"美麗"指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十八
今天上午在樂(lè)師附小聽(tīng)了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《太陽(yáng)是大家的》、《自己的花是讓別人看的》三節(jié)語(yǔ)文課。
三堂讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文課展現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，何為語(yǔ)文味?散發(fā)人文氣息的課堂，將文本語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，升華自己的感悟。
《自己的花是讓別人看的》的一課中，我們可以可看到章老師的用心良苦。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，從感受花的海洋到融進(jìn)花的世界，從而感悟花的脊梁背后的精神。
一、扎實(shí)的語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文課堂本是從浮華中回到簡(jiǎn)單扎實(shí)的懷抱中。課堂伊始，章老師便請(qǐng)學(xué)生概述課文的主要內(nèi)容。回顧課文的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生概述的能力。聽(tīng)寫(xiě)“脊梁”，指名讀、輪讀并強(qiáng)調(diào)輕聲地齊讀。通過(guò)反復(fù)的讀中，扎實(shí)的將“知識(shí)與能力”這一目標(biāo)落到實(shí)處。
二、生動(dòng)的文本畫(huà)面。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》充分顧及到學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。章老師從讀“花團(tuán)錦簇”、“花的海洋”、“姹紫嫣紅”等詞開(kāi)始，“一個(gè)詞可以讀出一個(gè)畫(huà)面”。由此展開(kāi)生動(dòng)的文本畫(huà)面，你仿佛眼前看到什么？這個(gè)詞是從作者的角度去寫(xiě)，有什么顏色？走進(jìn)自己眼前的“花的海洋”。
章老師在最后寫(xiě)話上，精心設(shè)計(jì)了詩(shī)歌的填寫(xiě)空白?！八奈迨赀^(guò)去了，美麗依然沒(méi)有改變。家家戶戶依然————，迎接我們的主人，依然————，滿街的窗前依然————，這境界，依然————，那就是————。”留給學(xué)生一個(gè)自己我重新思考問(wèn)題，重新審視自己的價(jià)值觀、世界觀的空間。
一、說(shuō)教材。
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、
國(guó)學(xué)。
大師季羨林先生寫(xiě)的。它不同于那些純粹描寫(xiě)景物風(fēng)情的，而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來(lái)到德國(guó)，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界，又叫人回味無(wú)窮。
縱觀全冊(cè)，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文，并且是講讀課文，文本的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的編寫(xiě)意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：（大屏幕出示）。
1、體會(huì)文本語(yǔ)言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語(yǔ)言；
3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。
教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語(yǔ)言，了解德國(guó)風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
1、說(shuō)教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。
2、說(shuō)學(xué)法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)理念。
（一）課前預(yù)設(shè)——兵馬未動(dòng)，糧草先行。
課前，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，請(qǐng)他們自學(xué)生字詞（部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、“鮮花勝地——德國(guó)”、“德國(guó)的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國(guó)歷史和名人”，這樣更有針對(duì)性，避免盲目無(wú)效。
≈學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó)、對(duì)作者的了解，以及對(duì)文本的理解。
（二）課堂行動(dòng)——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。
1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在
唐詩(shī)。
宋詞的誦讀中拉開(kāi)教學(xué)序幕，回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化，接著切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國(guó)尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。
≈好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。
2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多。
≈這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！保绹?guó)教育家哈.曼）。
3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談。
首先，請(qǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由朗讀課文，然后通過(guò)學(xué)生匯報(bào)積累的詞語(yǔ),教師相機(jī)板書(shū)“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)課文大意。
≈之后組織學(xué)生談。
讀后感。
受。引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的句子談。
是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族?。ò鍟?shū)：奇麗、奇特）。
接著，請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問(wèn)題；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會(huì)。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué)：
（1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問(wèn)“莞爾一笑”的靈魂。
（大屏幕出示）當(dāng)季羨林為德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí)，女房東卻只是莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個(gè)怎樣的人？（她是一個(gè)愛(ài)花的人，而且愛(ài)花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）。
（2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語(yǔ)言的精彩之處，更寫(xiě)出了德國(guó)景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)別人看到的花（家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開(kāi)，那么，走過(guò)任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學(xué)生說(shuō)出句子。）大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語(yǔ)體會(huì)養(yǎng)花的人家之多，從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之?huà)擅?，結(jié)合圖畫(huà)資料的呈現(xiàn)，（大屏幕出示兩幅圖片）走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過(guò)個(gè)別朗讀、配樂(lè)朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。
此時(shí)，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺(jué)？許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個(gè)花的海洋）指導(dǎo)學(xué)生背誦。
（大屏幕出示）然后拓展想象寫(xiě)話：“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用?，?qǐng)為我們介紹一下，‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進(jìn)對(duì)文本的理解。
（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。
這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對(duì)“人人為我，我為人人”的理解。
4、拓展。
四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國(guó)人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當(dāng)他再次踏上這塊土地時(shí)，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。
是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒(méi)變，那奇特的民族沒(méi)有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！咱們一起來(lái)讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時(shí)，老人心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，猜一猜是什么？（生答）。
四、小結(jié)拓展。
（1）教師小結(jié)：（多么美好的夢(mèng)??！今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?guó)，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對(duì)課文的理解，帶著對(duì)德國(guó)這個(gè)偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））。
（2）讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國(guó)還有哪些奇特的風(fēng)俗。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇一
陶老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽(tīng)后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中陶老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。
一、多形式的朗讀是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。
語(yǔ)言是語(yǔ)文之“根”，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程。朗讀是感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要手段。本節(jié)課，吳老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中?！闭n中，老師不僅給予學(xué)生充分讀的時(shí)間，讓瑯瑯的讀書(shū)聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生研讀文中重點(diǎn)句子或借助關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，體會(huì)作者情感；或想象畫(huà)面，再現(xiàn)文本的情境，或以音樂(lè)渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，在讀中感悟文章豐富的內(nèi)涵，將“朗讀訓(xùn)練”與“個(gè)性體驗(yàn)”、“多元解讀”融為一體，使學(xué)生既領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語(yǔ)言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開(kāi)花，真正使語(yǔ)言的“工具性”與“人文性”和諧共振，語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，使“讀”與“悟”水乳相融，讓陶老師的教學(xué)呈現(xiàn)一份精彩。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，陶老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，陶老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。
三、適時(shí)地運(yùn)用課件，展示多媒體教學(xué)的魅力。
陶老師在這節(jié)課的授課過(guò)程中，多處運(yùn)用了多媒體課件。如欣賞德國(guó)風(fēng)光片、重點(diǎn)的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的含義，陶老師適時(shí)地播放了有關(guān)課件，還播放了德國(guó)街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。
四、給予學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)及時(shí)。
課堂中，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)很及時(shí)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的勇氣及積極性。如：“你說(shuō)得不錯(cuò)！”“讀書(shū)有進(jìn)步了?！薄白x得很有感情?！边@些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ)，給予學(xué)生的是學(xué)習(xí)的自信、表現(xiàn)的勇氣。因此，課堂中，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，學(xué)習(xí)的積極性高。體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的教學(xué)理念。
五、注重雙基知識(shí)的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙基知識(shí)的學(xué)習(xí)。如“應(yīng)接不暇”中的“暇”字的記法。在理解該詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用詞語(yǔ)造句。
六、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
課堂中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解：我為人人，人人為我。學(xué)生列舉自己親身經(jīng)歷的事例，談自己對(duì)這句活的理解。把這一高尚品質(zhì)注入學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
七、本節(jié)課也有不足之處：
（1）教師忽略了對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小結(jié)，以及下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的提示；
（2）出示的句子過(guò)多，重點(diǎn)不突出。
每一次教研活動(dòng)，不論是授課者，還是聽(tīng)課老師，受益非淺。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇二
一、教材分析：
課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)的第25課，是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓(xùn)練專題中的課文。該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)的收獲”。課文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家，前北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的散文。
作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花，接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)風(fēng)景風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
教材編排這篇課文的意圖有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，和名家大師的寫(xiě)作風(fēng)格，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會(huì)文章的語(yǔ)言美，意境美。
二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的分析：
知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
能力目標(biāo)：結(jié)合課題，理解課文主要內(nèi)容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。
情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學(xué)重點(diǎn)：1、透過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂課文，體會(huì)德國(guó)的風(fēng)景美，人情美。
2、體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)難點(diǎn)：與自己的生活實(shí)際產(chǎn)生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結(jié)尾處作者的夢(mèng)。
三、教法、學(xué)法分析：
四、教學(xué)程序及設(shè)計(jì)意圖：
（一）、激趣定標(biāo)。
1、鞏固重點(diǎn)詞語(yǔ)，回顧學(xué)習(xí)收獲，導(dǎo)入新課。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）、自學(xué)互動(dòng)。
1、默讀課文，想一想：德國(guó)人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？在文中找出最能說(shuō)明這一問(wèn)題的句子，并反復(fù)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)自己的理解。（“人人為我，我為人人”）。
指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)速放慢，讀出回味無(wú)窮的感覺(jué)）。
2、品讀第4自然段，思考交流：過(guò)了四五十年，作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到了“家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花”的美麗景色，這時(shí)，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！保?。
小組合作學(xué)習(xí)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)：什么沒(méi)有改變？
指導(dǎo)朗讀。（要讀出肯定的感覺(jué)，“沒(méi)有改變”要讀出重音）。
3、深化課文，聯(lián)系生活，體會(huì)作者的“夢(mèng)”。
（1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？
（2）你怎樣理解課文最后作者的“夢(mèng)“？（以飄渺的夢(mèng)作為結(jié)尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の丁＃?BR> 4、回讀全文，升華情感。
（1）選擇自己最受感動(dòng)的句子，練習(xí)有感情的朗讀。小組內(nèi)互評(píng)。
（2）練習(xí)背誦第3自然段。
【通過(guò)感情朗讀、背誦訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生讀出情感，積累語(yǔ)言?！?。
（三）、適時(shí)點(diǎn)撥。
1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn)，指導(dǎo)聯(lián)系全文進(jìn)行整體把握。
2、“美麗并沒(méi)有改變”在文中所指的含義。
3、如何理解“花的夢(mèng)”“思想的夢(mèng)”。
（四）、測(cè)評(píng)鞏固。
1、《課堂點(diǎn)睛》作業(yè)。
2、摘抄文中優(yōu)美的句子。
（五）、說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，條理清晰。大致如下設(shè)計(jì)：
家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、
人人為我，我為人人奇特的民族。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇三
各位老師：
大家好，我今天說(shuō)課的課目是《自己的花是給別人看的》。
本課是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課的教學(xué)內(nèi)容。這篇文章是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)感受到德國(guó)人非常愛(ài)花的親身體驗(yàn)；并用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，抒發(fā)了自己“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述了當(dāng)自己再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番景像的情景，表達(dá)了舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像話家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。本文位于教材第8組課文，這組教材是以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。因此本課一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題我將本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）識(shí)字上要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。閱讀上能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和我們的學(xué)生沒(méi)有走出過(guò)國(guó)門(mén)經(jīng)歷的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，學(xué)會(huì)作者寫(xiě)景狀物寫(xiě)作方法
情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界
發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活，感悟生活的能力
讓學(xué)生不僅體會(huì)到德國(guó)奇麗的風(fēng)景之美，更感覺(jué)到德國(guó)人的心靈美。
在這堂課中，我綜合了觀察法讓學(xué)生看圖觀察理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學(xué)生根據(jù)我提出的問(wèn)題受到啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生理解課文，情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
一、課外引入，揭題質(zhì)疑
引發(fā)學(xué)生對(duì)異域國(guó)土的興趣播放德國(guó)景色的錄像片，通過(guò)錄像回到文章，提出問(wèn)題：當(dāng)季先生四五十年后再次踏上德國(guó)土地時(shí)他是如何評(píng)價(jià)德國(guó)的，引出本文線索詞語(yǔ)：美麗。進(jìn)而再引發(fā)學(xué)生思考“美麗”是否只指景色美，作為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文的出發(fā)點(diǎn)。
二、初讀課文，整體感知
讓學(xué)生找季先生整體評(píng)價(jià)德國(guó)的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”先讓學(xué)生說(shuō)明“奇麗”的含義，鍛煉學(xué)生概括詞語(yǔ)能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中解釋詞的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)后，提出要求：讓學(xué)生用線畫(huà)出文中描寫(xiě)奇麗景色的句子。通過(guò)動(dòng)手圈劃，使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
三、細(xì)讀課文，感悟“美麗”
根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的句子，深入課文學(xué)習(xí)文中的重難點(diǎn)。當(dāng)找到“德國(guó)人讓花朝外開(kāi)，自己只能看見(jiàn)脊梁?！边@一段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)德國(guó)人的品質(zhì)。
當(dāng)找到重點(diǎn)段落第三自然段：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！币痪鋾r(shí)利用圖片的出示讓學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點(diǎn)，體會(huì)德國(guó)街頭的美。在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學(xué)生說(shuō)詞義，再提出問(wèn)題“你在什么時(shí)候應(yīng)接不暇，給大家舉個(gè)例子?！?BR> 讓學(xué)生以此鍛煉口頭表達(dá)能力，并拓展思維將閱讀課程帶入生活。
四．品讀課文，再感“美麗”
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象與感受相結(jié)合，配合優(yōu)美的音樂(lè)學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，老師誦讀第三自然段描寫(xiě)德國(guó)美景的句子。傾聽(tīng)中想象，再讓學(xué)生抒發(fā)自己聽(tīng)后的感受，想象看到、聽(tīng)到、聞到了什么。組織交流讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。最后結(jié)合一組德國(guó)街頭花團(tuán)錦簇的圖片，讓學(xué)生再感美麗。
啟發(fā)學(xué)生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來(lái)，進(jìn)行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法。
利用填空的形式，空出第三自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成背誦。
五、揭示中心，三感“美麗”：
通過(guò)問(wèn)題：“除了景色美，作者還是感受到了德國(guó)哪些地方美？”引出本課難點(diǎn)“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的?！边@句話。
通過(guò)為“人人為我，我為人人”這句話加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡倪x擇，利用合作探究的學(xué)習(xí)方式組織交流，讓學(xué)生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，說(shuō)明做人的真諦。
再讓學(xué)生通過(guò)講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例，進(jìn)行口語(yǔ)交際，聯(lián)系生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵。
在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師用生動(dòng)語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，使自己和學(xué)生的情感融為一體。讓學(xué)生情動(dòng)于中，最后讓他們用“感恩”的語(yǔ)氣讀“人人為我，我為人人”。再用“贊美”的語(yǔ)氣讀“人人為我，我為人人?！鄙羁汤斫馕恼碌碾y點(diǎn)，體悟文章內(nèi)涵。
六、前后呼應(yīng)，總結(jié)全文
最后回到本課第一個(gè)問(wèn)題：作者說(shuō)的美麗是不是只指景色之美。深化主題，揭示中心。
最后板書(shū)設(shè)計(jì)
自己的花是給別人看的
景奇麗花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅德國(guó)美麗人奇特人人為我，我為人人
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇四
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的。它不同于那些純粹描寫(xiě)景物風(fēng)情的，而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來(lái)到德國(guó)，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界，又叫人回味無(wú)窮。
縱觀全冊(cè)，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文，并且是講讀課文，文本的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的編寫(xiě)意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：（大屏幕出示）。
1、體會(huì)文本語(yǔ)言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語(yǔ)言。
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。
教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語(yǔ)言，了解德國(guó)風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
1、說(shuō)教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。
2、說(shuō)學(xué)法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
（一）課前預(yù)設(shè)——兵馬未動(dòng)，糧草先行。
課前，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，請(qǐng)他們自學(xué)生字詞（部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、“鮮花勝地——德國(guó)”、“德國(guó)的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國(guó)歷史和名人”，這樣更有針對(duì)性，避免盲目無(wú)效。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó)、對(duì)作者的了解，以及對(duì)文本的理解。
（二）課堂行動(dòng)——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。
1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開(kāi)教學(xué)序幕，回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化，接著切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國(guó)尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。
好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。
2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多。
這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！保绹?guó)教育家哈曼）。
3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談。
首先，請(qǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由朗讀課文，然后通過(guò)學(xué)生匯報(bào)積累的詞語(yǔ)，教師相機(jī)板書(shū)“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)課文大意。
之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的句子談。
是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族?。ò鍟?shū)：奇麗、奇特）。
接著，請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問(wèn)題；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會(huì)。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué)：
（1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問(wèn)“莞爾一笑”的靈魂。
（大屏幕出示）當(dāng)季羨林為德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí)，女房東卻只是莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個(gè)怎樣的人？（她是一個(gè)愛(ài)花的人，而且愛(ài)花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）。
（2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語(yǔ)言的精彩之處，更寫(xiě)出了德國(guó)景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)別人看到的花（家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開(kāi)，那么，走過(guò)任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學(xué)生說(shuō)出句子。）大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語(yǔ)體會(huì)養(yǎng)花的人家之多，從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之?huà)擅溃Y(jié)合圖畫(huà)資料的呈現(xiàn)，（大屏幕出示兩幅圖片）走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過(guò)個(gè)別朗讀、配樂(lè)朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。
此時(shí)，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺(jué)？許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個(gè)花的海洋）指導(dǎo)學(xué)生背誦。
（大屏幕出示）然后拓展想象寫(xiě)話：“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用?，?qǐng)為我們介紹一下，‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進(jìn)對(duì)文本的理解。
（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。
這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對(duì)“人人為我，我為人人”的理解。
4、拓展。
四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國(guó)人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當(dāng)他再次踏上這塊土地時(shí)，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。
是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒(méi)變，那奇特的民族沒(méi)有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色，多么奇特的民族??！咱們一起來(lái)讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時(shí)，老人心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，猜一猜是什么？（生答）。
四、小結(jié)拓展。
（1）教師小結(jié)：（多么美好的夢(mèng)??！今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?guó)，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對(duì)課文的理解，帶著對(duì)德國(guó)這個(gè)偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））。
（2）讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國(guó)還有哪些奇特的風(fēng)俗。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇五
課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)的第25課，是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓(xùn)練專題中的課文。該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)的收獲”。課文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家，前北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的散文。
作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花，接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)風(fēng)景風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
教材編排這篇課文的意圖有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，和名家大師的寫(xiě)作風(fēng)格，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會(huì)文章的語(yǔ)言美，意境美。
知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
能力目標(biāo)：結(jié)合課題，理解課文主要內(nèi)容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。
情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、透過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂課文，體會(huì)德國(guó)的風(fēng)景美，人情美。
2、體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)難點(diǎn)：與自己的生活實(shí)際產(chǎn)生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結(jié)尾處作者的夢(mèng)。
“高效課堂基本范式”實(shí)施方案中明確提出的目標(biāo)是：改變教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。為了將以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念在課堂中得以真實(shí)的體現(xiàn)，在教學(xué)本課時(shí)我主要采用的教學(xué)方法是自讀感悟——合作交流——教師點(diǎn)撥。在學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解課文，提升自主學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（一）、激趣定標(biāo)。
1、鞏固重點(diǎn)詞語(yǔ)，回顧學(xué)習(xí)收獲，導(dǎo)入新課。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）、自學(xué)互動(dòng)。
1、默讀課文，想一想：德國(guó)人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？在文中找出最能說(shuō)明這一問(wèn)題的句子，并反復(fù)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)自己的理解。（“人人為我，我為人人”）。
指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)速放慢，讀出回味無(wú)窮的感覺(jué)）。
2、品讀第4自然段，思考交流：過(guò)了四五十年，作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到了“家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花”的美麗景色，這時(shí)，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！保?BR> 小組合作學(xué)習(xí)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)：什么沒(méi)有改變？
指導(dǎo)朗讀。（要讀出肯定的感覺(jué)，“沒(méi)有改變”要讀出重音）。
3、深化課文，聯(lián)系生活，體會(huì)作者的“夢(mèng)”。
（1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？
（2）你怎樣理解課文最后作者的“夢(mèng)“？（以飄渺的夢(mèng)作為結(jié)尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の?。）?BR> 4、回讀全文，升華情感。
（1）選擇自己最受感動(dòng)的句子，練習(xí)有感情的朗讀。小組內(nèi)互評(píng)。
（2）練習(xí)背誦第3自然段。
【通過(guò)感情朗讀、背誦訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生讀出情感，積累語(yǔ)言?！俊?BR> （三）、適時(shí)點(diǎn)撥。
1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn)，指導(dǎo)聯(lián)系全文進(jìn)行整體把握。
2、“美麗并沒(méi)有改變”在文中所指的含義。
3、如何理解“花的夢(mèng)”“思想的夢(mèng)”。
（四）、測(cè)評(píng)鞏固。
1、《課堂點(diǎn)睛》作業(yè)。
2、摘抄文中優(yōu)美的句子。
（五）、說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，條理清晰。大致如下設(shè)計(jì)：
家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、
人人為我，我為人人奇特的民族。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇六
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
上午好！我非常榮幸能有機(jī)會(huì)在這里展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天，我說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念等七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析。
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國(guó)學(xué)大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，二是積累優(yōu)美語(yǔ)言，三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，即將結(jié)束小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí)，在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
三、設(shè)計(jì)理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂(lè)讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，并受到審美情趣的陶冶。同時(shí)，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)，并理解詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言；
3、了解作者所介紹的德國(guó)奇麗的景色。
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者所介紹的德國(guó)景色的特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思。
五、教法和學(xué)法。
1、說(shuō)教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。
2、說(shuō)學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑―以疑促讀―讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
六、教學(xué)過(guò)程。
基于以上分析和準(zhǔn)備，我計(jì)劃按照如下思路來(lái)開(kāi)展本課時(shí)的教學(xué)。
（一）回顧舊知，質(zhì)疑文題。
由上學(xué)期學(xué)過(guò)的《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課引出作者季羨林先生，順勢(shì)簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷，因而引出課題。
接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在引起閱讀期待，“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”，帶著問(wèn)題主動(dòng)探究。正如美國(guó)教育家哈曼所說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”
（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)，掃清障礙。
1、在這一環(huán)節(jié)，我由字――詞――文，層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學(xué)生齊讀，教師強(qiáng)調(diào)多音字、易錯(cuò)字，在學(xué)生練寫(xiě)后，讓學(xué)生提出難寫(xiě)字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學(xué)生如何把字寫(xiě)漂亮。
3、在學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確讀寫(xiě)生字的基礎(chǔ)上，我出示詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語(yǔ)。
4、在學(xué)生字詞全部掌握的'情況下，檢測(cè)讀文情況，以及對(duì)部分詞語(yǔ)的理解，對(duì)于提出的難懂詞語(yǔ)，采取兵教兵，對(duì)解決不了的放在理解課文時(shí)處理。
（三）再讀課文，整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)句――“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
（四）細(xì)讀課文，感受景色的奇麗。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談?！?BR> 這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗――感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段，借助自學(xué)提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：
理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學(xué)生回答，教師大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來(lái)感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來(lái)感受景色的奇特。在理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí)，我結(jié)合“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會(huì)到花的多和美，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團(tuán)錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì)花的多和美。在學(xué)生體會(huì)到花既多又美后，自然體會(huì)到這就是一個(gè)“花的海洋”，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)描述這美麗的景色，從而達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的，也為下面寫(xiě)話作了鋪墊。
注重朗讀，內(nèi)化情感。
這堂課，我抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學(xué)生借助對(duì)語(yǔ)言文字的理解朗讀課文；在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國(guó)大街你想不想去看一看？接著，學(xué)生閉眼我配樂(lè)解讀。在輕柔的音樂(lè)中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度，同時(shí)也為下文的展開(kāi)想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。
展開(kāi)想象，隨文練筆。
我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想、去寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學(xué)生再寫(xiě)就容易多了。學(xué)生寫(xiě)好后，伴著音樂(lè)，叫2-3名學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國(guó)奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí)，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當(dāng)堂背誦，積累語(yǔ)言。
在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦第三自然段，既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的，又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。
小小導(dǎo)游，總結(jié)鞏固。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞，介紹德國(guó)奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字，所以不要求學(xué)生寫(xiě)得多優(yōu)美，只要能復(fù)述文本即可。這既是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇七
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國(guó)學(xué)大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，二是積累優(yōu)美語(yǔ)言，三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，即將結(jié)束小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí)，在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂(lè)讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，并受到審美情趣的陶冶。同時(shí)，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)，并理解詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言；
3、了解作者所介紹的德國(guó)奇麗的景色。
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者所介紹的德國(guó)景色的特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思。
1、說(shuō)教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。
2、說(shuō)學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
基于以上分析和準(zhǔn)備，我計(jì)劃按照如下思路來(lái)開(kāi)展本課時(shí)的教學(xué)。
（一）回顧舊知，質(zhì)疑文題。
由上學(xué)期學(xué)過(guò)的《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課引出作者季羨林先生，順勢(shì)簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷，因而引出課題。
接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在引起閱讀期待，“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”，帶著問(wèn)題主動(dòng)探究。正如美國(guó)教育家哈曼所說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”
（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)，掃清障礙。
1、在這一環(huán)節(jié)，我由字——詞——文，層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學(xué)生齊讀，教師強(qiáng)調(diào)多音字、易錯(cuò)字，在學(xué)生練寫(xiě)后，讓學(xué)生提出難寫(xiě)字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學(xué)生如何把字寫(xiě)漂亮。
3、在學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確讀寫(xiě)生字的基礎(chǔ)上，我出示詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語(yǔ)。
4、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下，檢測(cè)讀文情況，以及對(duì)部分詞語(yǔ)的理解，對(duì)于提出的難懂詞語(yǔ)，采取兵教兵，對(duì)解決不了的放在理解課文時(shí)處理。
（三）再讀課文，整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
（四）細(xì)讀課文，感受景色的奇麗。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談?！?BR> 這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段，借助自學(xué)提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：
理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學(xué)生回答，教師大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來(lái)感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來(lái)感受景色的奇特。在理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí)，我結(jié)合“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會(huì)到花的多和美，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團(tuán)錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì)花的多和美。在學(xué)生體會(huì)到花既多又美后，自然體會(huì)到這就是一個(gè)“花的海洋”，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)描述這美麗的景色，從而達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的，也為下面寫(xiě)話作了鋪墊。
注重朗讀，內(nèi)化情感。
這堂課，我抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學(xué)生借助對(duì)語(yǔ)言文字的理解朗讀課文；在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國(guó)大街你想不想去看一看？接著，學(xué)生閉眼我配樂(lè)解讀。在輕柔的音樂(lè)中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度，同時(shí)也為下文的展開(kāi)想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。
展開(kāi)想象，隨文練筆。
我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想、去寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學(xué)生再寫(xiě)就容易多了。學(xué)生寫(xiě)好后，伴著音樂(lè)，叫2-3名學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國(guó)奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí)，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當(dāng)堂背誦，積累語(yǔ)言。
在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦第三自然段，既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的，又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。
小小導(dǎo)游，總結(jié)鞏固。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞，介紹德國(guó)奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字，所以不要求學(xué)生寫(xiě)得多優(yōu)美，只要能復(fù)述文本即可。這既是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書(shū)由主板書(shū)與副板書(shū)兩部分組成。主板書(shū)只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”副板書(shū)是兩個(gè)難寫(xiě)的字。整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)為設(shè)計(jì)理念。大致如下：
奇麗的景色脊嫣。
奇特的民族。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇八
一．說(shuō)教材：
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。在25課中，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花，親眼所見(jiàn)德國(guó)家家戶戶都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
二．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
三．說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。
（一）、讀課文，談愛(ài)花，抓重點(diǎn)詞句感受景色的奇麗。
德國(guó)是愛(ài)花的名族，我就“談愛(ài)花”入手，讓學(xué)生感受德國(guó)人愛(ài)花之真切。從而引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)描寫(xiě)德國(guó)街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)，寫(xiě)感受，匯報(bào)交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評(píng)論等形式，讀中加深理解、體會(huì)。最后，老師用一組圖片展現(xiàn)德國(guó)的奇麗花景，學(xué)生的感悟更深。
（二）、抓重點(diǎn)句“人人為我，我為人人。”了解德國(guó)奇特的風(fēng)俗。
學(xué)生已經(jīng)了解景色的奇麗，教師此時(shí)讓學(xué)生將美景與風(fēng)俗聯(lián)系起來(lái)思考，學(xué)生自然會(huì)想到，在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會(huì)，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
（三）、了解作者及寫(xiě)書(shū)的意義，激發(fā)學(xué)生的課外讀書(shū)的興趣。
季羨林是當(dāng)代的文學(xué)大師，學(xué)生應(yīng)有所了解。而且他當(dāng)時(shí)寫(xiě)這本書(shū)正趕上改革開(kāi)放，應(yīng)該讓學(xué)生了解寫(xiě)書(shū)的意義。
四．說(shuō)板書(shū)。
這一課主要寫(xiě)花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書(shū)設(shè)計(jì)為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇九
有幸聆聽(tīng)了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章，它在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計(jì)上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點(diǎn)之處。下面我就來(lái)談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?BR> 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)詞都是有色彩，有活力，有生命的?！边@節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)都很實(shí)在，詞語(yǔ)教學(xué)樸實(shí)自然中顯魅力。例如學(xué)習(xí)“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解莞爾一笑。教學(xué)“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時(shí)較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學(xué)“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅采用重點(diǎn)詞突破的方法進(jìn)行理解，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過(guò)多種方法，不僅理解詞語(yǔ)化難為淺，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了可以運(yùn)用不同的方法理解詞語(yǔ)。
這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學(xué)生理解了文中的重點(diǎn)詞后，給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自由練讀。之后，她請(qǐng)了幾位學(xué)生進(jìn)行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導(dǎo)的：“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛置身于花的'海洋，看到一簇簇的花開(kāi)得姹紫嫣紅。你在讀得時(shí)候，想突出哪些詞語(yǔ)呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕南敕▎?？通過(guò)這樣平等欣賞交流，其他學(xué)生的朗讀技巧在無(wú)形之中也提高了。接著靳老師又引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行品讀。最后還問(wèn)學(xué)生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請(qǐng)你閉上眼睛聽(tīng)老師來(lái)讀一讀，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象。在輕柔的音樂(lè)中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽(tīng)的老師清楚地感覺(jué)到，學(xué)生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。
這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂(lè)曲，制作成課件，展示了德國(guó)街上那姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的獨(dú)特風(fēng)景，讓學(xué)生對(duì)德國(guó)風(fēng)情有了更充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這樣，學(xué)生從欣賞美麗的畫(huà)面到對(duì)文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語(yǔ)言。
在聽(tīng)靳老師的課，感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。下面談?wù)勎业膸讉€(gè)建議，供靳老師參考：
1、在突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時(shí)，靳老師是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生找到“人人為我，我為人人?！钡恼Z(yǔ)句進(jìn)行品讀后，教師提問(wèn)：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習(xí)：生活中你感受過(guò)類似境界嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺?。有感情地讀好這段話。如此設(shè)計(jì)，學(xué)生的確感受到了德國(guó)人這種為他人著想、為他人奉獻(xiàn)的精神很美，但容易導(dǎo)致思想品德教育痕跡過(guò)濃，語(yǔ)文課變成了思品課。同時(shí)，這樣也會(huì)使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學(xué)生去解讀文本，還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來(lái)的種種美麗，這樣學(xué)生的感情激發(fā)了，體驗(yàn)豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設(shè)計(jì)：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看的。３、同學(xué)們，假如此刻你是一位剛從工地回來(lái)的建筑工人，當(dāng)你走在這條花團(tuán)錦簇的街道上時(shí)，你的心里是什么感覺(jué)呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過(guò)這條姹紫嫣紅的街道時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會(huì)有怎樣的感受呢？……）4、請(qǐng)帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂(lè)朗讀第３自然段。
2、建議給教學(xué)內(nèi)容瘦瘦身，圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。假若處處開(kāi)花，面面俱到，難以讓訓(xùn)練與人文熏陶落到實(shí)處。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十
第一回，完全本色上場(chǎng)。我第一次聽(tīng)到關(guān)于這課的教學(xué)，對(duì)于文本也不是很熟悉。感覺(jué)是自己增長(zhǎng)了一些見(jiàn)識(shí)，對(duì)于季羨林先生、對(duì)于德意志民族，還有細(xì)節(jié)中的山陰道等典故。印象最深的就是對(duì)于朗讀的層進(jìn)式指導(dǎo)很到位。教師對(duì)于朗讀的情感作了層層鋪墊，學(xué)生的朗讀水平呈回旋式上升。但是在設(shè)計(jì)上有一個(gè)明顯的紕漏?！岸嗝雌纣惖木吧?，多么奇特的民族！”是文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的命脈。第一課時(shí)，小吳選取“奇麗的景色”作為教學(xué)的突破口，這是可行的`。但是在操作過(guò)程中，他追求創(chuàng)新，生生地將“奇”與“麗”相隔開(kāi)?！捌纣悺惫倘皇瞧嫣?、美麗的融合，但是純粹的割裂，課的整體感就成了弱勢(shì)了。對(duì)我的啟發(fā)是：課的設(shè)計(jì)要注重整體感覺(jué)的呈現(xiàn)，不可只追求標(biāo)新立異。
第二回，被我們“砍毛柴”后第一次上場(chǎng)。這是王老師第一次聽(tīng)小吳同志上課?？吹贸?，小吳緊張極了。一不留神，話語(yǔ)就說(shuō)成了哆嗦。整節(jié)課都顯得拘謹(jǐn)有而拖沓，有點(diǎn)混沌初開(kāi)的感覺(jué)。王老師評(píng)課意見(jiàn)是：教師首先要清楚自己教的是什么，教的是不是語(yǔ)文，又有多少價(jià)值。對(duì)于課時(shí)的定位要心中有數(shù)。還對(duì)板書(shū)、課件、背景音樂(lè)、教師的站位和態(tài)勢(shì)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等細(xì)節(jié)均提出了建議。對(duì)我的啟發(fā)是：教師是上課的引領(lǐng)者，首先對(duì)自己的課要有信心，只有放下，才能拿起。
第三回，導(dǎo)師引領(lǐng)后第一次上場(chǎng)。小何說(shuō)，王老師很少聽(tīng)一位老師的同一課超過(guò)2次。小吳同志何其幸運(yùn)也。比之前一課，思路清晰了許多，課文的點(diǎn)也都走到了，但是有匆匆過(guò)場(chǎng)之嫌隙。王老師評(píng)課意見(jiàn)是：肯定進(jìn)步，提出最大問(wèn)題是：所選擇的教學(xué)內(nèi)容，過(guò)多關(guān)注些了些什么，即文本內(nèi)容的本身。語(yǔ)文教學(xué)要走一個(gè)來(lái)回，從文本到思想，再?gòu)乃枷氲轿谋?。語(yǔ)言要學(xué)的是形式，即怎么寫(xiě)的問(wèn)題，要盡可能運(yùn)用還原于比較等方法將文本分析與文本感受相結(jié)合。對(duì)我的啟發(fā)是：“寫(xiě)作本位”的意識(shí)如雷貫耳。只是，我更覺(jué)得混沌而彷徨，何其難也，這寫(xiě)作本位！
第四回，小吳同志說(shuō)，再“死”這最后一回。王老師說(shuō)，得把這課磨好了。于是乎，開(kāi)場(chǎng)。這一課，小吳完全放下了包袱，上得很松——輕松，自信，自然。一開(kāi)始，導(dǎo)入葉圣陶先生《荷花》、朱自清的《春》中寫(xiě)花的片段，耳目一新，也是深刻領(lǐng)會(huì)了導(dǎo)師的意圖。在課的展開(kāi)中，關(guān)注了寫(xiě)作本位，在情境創(chuàng)設(shè)上，也做足了文章，高低錯(cuò)落，研讀比較到位。最后回應(yīng)課始，對(duì)三課的寫(xiě)花片段進(jìn)一步解讀，完滿的結(jié)局。我的兩點(diǎn)小想法：課一開(kāi)始，可以對(duì)出示的這兩段名家的文本進(jìn)行解構(gòu)，再到課末進(jìn)行回應(yīng)，這樣更自然。教師的站位決定教師在課堂中的地位，教師應(yīng)該走下來(lái)，走到學(xué)生中間去。對(duì)我的啟發(fā)是：自信創(chuàng)造美！只要放下，就有拿起！
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十一
各位老師：
下午好。
剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來(lái)的質(zhì)樸和美感，聽(tīng)了大家的評(píng)課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來(lái)的骨干，評(píng)課時(shí)實(shí)事求是、觀點(diǎn)鮮明且個(gè)性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭(zhēng)論，這樣才算是真正的共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛(ài)語(yǔ)文課堂的老師們最好的平臺(tái)。
說(shuō)到這節(jié)課，因?yàn)閺埨蠋熤懊τ趯W(xué)校的各種瑣事，只花了一個(gè)星期去準(zhǔn)備，所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒(méi)有花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備去雕琢，并非我們對(duì)待這節(jié)課的態(tài)度不端正，是因?yàn)榧页Ｕn、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來(lái)追求的理想課堂，雖然時(shí)間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個(gè)星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的，但有共同點(diǎn)，語(yǔ)文味十足。有語(yǔ)文味的課堂，我認(rèn)為把握兩點(diǎn)足矣，一是盡顯語(yǔ)言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 自然之美。
一節(jié)好課，它不拒絕、不反對(duì)預(yù)設(shè)，我們的備課就是一個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的，包括整個(gè)教學(xué)流程，跟學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開(kāi)課從來(lái)都是背粗案，簡(jiǎn)案，在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學(xué)生。為的就是呈現(xiàn)一個(gè)生成的課堂。就拿今天的課來(lái)說(shuō)，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學(xué)生的美；她一朗讀，節(jié)奏之美，語(yǔ)感之美顯現(xiàn)出來(lái)了，這種美帶給學(xué)生的是享受更是語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶，所以學(xué)生后面說(shuō)寫(xiě)的環(huán)節(jié)令人賞心悅目，簡(jiǎn)直就是張老師的翻版，因?yàn)檫@個(gè)班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達(dá)背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè)，其實(shí)不然，因?yàn)槲衣?tīng)了前面的試講，我有發(fā)言權(quán)，三節(jié)課在細(xì)小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同，就連每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上都不一樣，因?yàn)樗嗟氖窃陉P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實(shí)的課堂。
智慧之美。
美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計(jì)上講，一開(kāi)課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國(guó)，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問(wèn)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，可謂，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使問(wèn)題直擊文章中心，這樣學(xué)生就很自然地從整體入手，對(duì)整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學(xué)的十種模式之一，主線貫穿式。從教學(xué)過(guò)程來(lái)講，這節(jié)課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多，例如：
個(gè)性之美。
所謂個(gè)性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語(yǔ)文課的味讀出來(lái)。她用抑揚(yáng)頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來(lái)詮釋文本的內(nèi)含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過(guò)范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學(xué)生的朗讀之中。正是這種個(gè)人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學(xué)生有效地把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又通過(guò)朗讀加深對(duì)文本的理解。寫(xiě)花美的那段就體現(xiàn)得很好，如此帶著孩子在文本中走了個(gè)來(lái)回，大家都看得到效果嘛，從開(kāi)課時(shí)讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時(shí)讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長(zhǎng)。
其二張老師用極具感染力的肢體語(yǔ)言營(yíng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有了這般的親和力，學(xué)生肯定不畏懼，樂(lè)于閱讀，教學(xué)效果那是不言而喻的。
豐富之美。
文章篇幅不長(zhǎng)，大部分內(nèi)容學(xué)生也不難理解，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語(yǔ)言文字的發(fā)展放在首位，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。老師們不難發(fā)現(xiàn)，課中的學(xué)法指導(dǎo)無(wú)處不在，例如：在張老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)了邊讀邊思考；學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法（對(duì)應(yīng)接不暇的理解），學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解文中的重要句子（對(duì)人人為我我為人人的理解）；學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生還學(xué)會(huì)了運(yùn)用課外資料來(lái)促進(jìn)對(duì)文本的理解。
具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結(jié)合，既練習(xí)了說(shuō)、寫(xiě)，又起到了思想引領(lǐng)，指導(dǎo)行為的作用。
再次，作業(yè)的設(shè)計(jì)也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿起來(lái)。課結(jié)束時(shí)張老師向大家推薦了有價(jià)值的書(shū)籍，力求學(xué)生邁進(jìn)更為廣闊的閱讀世界。
遺憾之美。
語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。
a上午我們講到了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照起來(lái)，這節(jié)課中默讀的成份少點(diǎn)，靜思默想應(yīng)該是高年級(jí)課堂中最常見(jiàn)的讀的形式，課如果一直處在高音區(qū)，不管是老師和同學(xué)，這樣肯定有點(diǎn)累，教得不輕松學(xué)得也不輕松。
b今天的課各個(gè)層面的東西都有，雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問(wèn)題，因?yàn)樵谠囌n后我們是希望張老師的課能夠?qū)㈤喿x教學(xué)中應(yīng)該注意的方方面面能盡可能多的展現(xiàn)出來(lái)，也就是這節(jié)課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學(xué)的主題而量身設(shè)計(jì)的。本身我們是提倡閱讀課一課一得，抓住重要部分，帶著學(xué)生搞透徹的。c張老師是典型的淑女形象，課堂細(xì)而顯得碎，柔而顯得膩，這節(jié)課多了一丁點(diǎn)綿長(zhǎng)，少了一份利索。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十二
一、分析教材要全面。
考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇文章。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解異國(guó)風(fēng)情，積累語(yǔ)言，體會(huì)文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說(shuō)這是一個(gè)例子，是本單元的一個(gè)范例，我們?cè)诮淌跁r(shí)必須考慮學(xué)習(xí)方法的傳授。文體的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的需求要產(chǎn)生共鳴。
二、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔。
同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風(fēng)景、了解風(fēng)土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進(jìn)德國(guó)的德廷根，感受這里的風(fēng)土人情。
三、抓住中心問(wèn)題。
1、季羨林先生是如何評(píng)價(jià)哥廷根的？
明確：多么奇麗的景色！多么獨(dú)特的民族。
2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個(gè)民族又獨(dú)特的什么地方？
四、教授語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。
（一）朗讀技巧的指導(dǎo)：1、要投入自己的感情；2、要注意輕重緩急；3、要邊讀邊想象，入情入境；4、抓住關(guān)鍵詞。
（二）利用關(guān)鍵詞來(lái)把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。
五、由扶到放，培養(yǎng)能力。
講是為了不講。本文把重點(diǎn)放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個(gè)問(wèn)題，解讀“人人為我我為人人”的境界。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十三
1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國(guó)美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。
2、抓住關(guān)鍵詞句，例如“都”字，從德國(guó)人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國(guó)人人為我，我為人人的美好境界。
3、結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺埽I(lǐng)悟人與人之間的和諧美好。
有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國(guó)美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。
從德國(guó)人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國(guó)人人為我，我為人人的美好境界。
同學(xué)們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與大家上一節(jié)語(yǔ)文課。老師呀，如果有外國(guó)游客來(lái)到我們這兒，想游覽一下的話，同學(xué)們有什么景點(diǎn)可以推薦給我呢？（學(xué)生可能提到文廟、太陽(yáng)島等）。
聽(tīng)了同學(xué)們的話，游客們一定會(huì)對(duì)我們花兒濱這座美麗的風(fēng)光景色有一定的了解，對(duì)中國(guó)的文化有了更深的認(rèn)識(shí)。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個(gè)文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課，讓我們?nèi)チ私馔鈬?guó)風(fēng)光、異域文化。
板書(shū)課題。齊讀，抓住關(guān)鍵詞朗讀。質(zhì)疑？
1、首先請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀。
第一自然段，注意重音愛(ài)美花德國(guó)。
第二自然段。讀準(zhǔn)脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。
師：一般我們什么時(shí)候能看到人的脊梁??？
師：聯(lián)想到我們?nèi)梭w，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。
師：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞爾一笑的意思理解一下。
第三自然段?；▓F(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準(zhǔn)，
許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。
第四自然段。讀順即可。
3、同學(xué)們，課文又讀了一遍?，F(xiàn)在誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么？
生：這篇課文主要寫(xiě)了作者在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們?nèi)巳藶槲?，我為人人的美好境界?BR> 生：多年以后，作者再次會(huì)德國(guó)有了更深的體會(huì)。說(shuō)德國(guó)有奇麗的景色，是一個(gè)奇特的民族。
生：我覺(jué)得人人為我，我為人人這句話不好理解。
生：文中說(shuō)奇麗的景色，奇特的民族，我覺(jué)得這句話需要好好琢磨一下。
生：老師，我覺(jué)得結(jié)尾我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)夢(mèng)不好理解。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的交流，我們可以把這些問(wèn)題梳理為兩個(gè)方面，一個(gè)是德國(guó)的風(fēng)光，一個(gè)是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請(qǐng)大家讀讀第三自然段，畫(huà)畫(huà)描寫(xiě)景色的句子，說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：老師我畫(huà)的是“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！蔽腋惺艿竭@些花開(kāi)得非常而且非常美。
師：那你能通過(guò)自己的朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎？
生：老師，我畫(huà)的也是這個(gè)句子。姹紫嫣紅，可見(jiàn)這里的花色彩艷麗。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十四
1、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，理解人人為我，我為人人的人生境界。
2、理解課文中的重點(diǎn)句，聯(lián)系作者生平，感受作者故地重游時(shí)別樣的心情。
3、認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字，抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)花買美的句子。
課外了解季羨林生平軼事，閱讀季羨林作品。
一、課外引入，揭題質(zhì)疑。
1、出示一張德國(guó)哥廷根的照片：
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀通課文。
2、指名讀通課文，對(duì)學(xué)生讀得不準(zhǔn)，或沒(méi)有讀通的地方進(jìn)行指導(dǎo)。
3、想一想：作者在德國(guó)看到了一種怎樣的景色？
4、自由交流，讓學(xué)生通過(guò)第二、三兩段句子進(jìn)行自悟，不求完備。
三、細(xì)讀課文，感悟美麗：
2、出示季老先生說(shuō)的話：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。
3、自由讀，季老先生說(shuō)的美麗并沒(méi)有改變指什么？課文中哪些地方寫(xiě)出了花之美？
4、讀第二自然段。哪里看出德國(guó)人愛(ài)花？他們愛(ài)花的獨(dú)特之處是什么？請(qǐng)讀這一段，好好體味體味。
當(dāng)你和季老先生一樣看到這奇異的異國(guó)情調(diào)時(shí)，會(huì)怎么說(shuō)？會(huì)怎么想？
引出描寫(xiě)女房東的話：莞爾一笑是怎么樣一種笑？
6、補(bǔ)充材料：當(dāng)時(shí)，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個(gè)典型的德國(guó)家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個(gè)兒子，在外地上大學(xué)。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。
聽(tīng)了這個(gè)介紹，你覺(jué)得女房東是怎么一個(gè)人？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的正是這樣說(shuō)明了什么？
德國(guó)人愛(ài)花，愛(ài)花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內(nèi)斂而不張揚(yáng)，淳樸簡(jiǎn)單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
7、有感情地朗讀課文。
8、讀了這一段，你覺(jué)得哥廷根之美，還美在什么？
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十五
這篇課文主要講了：季羨林去德國(guó)時(shí)，看到家家戶戶都在養(yǎng)花，但他們養(yǎng)花不像在中國(guó)那樣把花養(yǎng)在屋子里。季羨林曾問(wèn)過(guò)他的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說(shuō)：“正是這樣！”此時(shí)，季羨林才感覺(jué)到這種“人人為我，我為人人”的`境界是頗耐人尋味的。
在生活中，我們也要學(xué)習(xí)“人人為我，我為人人”的這種精神，這樣社會(huì)將會(huì)變成愛(ài)的家園。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十六
一、教材簡(jiǎn)析：
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己兩次到德國(guó)的所見(jiàn)所想，介紹了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景。抒發(fā)了對(duì)“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。
本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長(zhǎng)的道理。因此，本課教學(xué)重點(diǎn)定位為：理解課文內(nèi)容，了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，積累優(yōu)美語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)為：初步體會(huì)德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識(shí)“莞、姹、嫣”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“脊、錦、暇”等7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
三、教學(xué)過(guò)程：
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求創(chuàng)造性的理解和使用教材，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，具體過(guò)程如下：
一、導(dǎo)入新課。
通過(guò)談話引出文中所出現(xiàn)的德國(guó)這個(gè)國(guó)家，讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)德國(guó)的了解，然后教師播放展示德國(guó)美麗風(fēng)景和風(fēng)情的課件，引出課題進(jìn)行板書(shū)。(板書(shū)課題)。
二、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀生字詞，在檢查認(rèn)讀生字詞時(shí)，重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強(qiáng)調(diào)正確讀音，指導(dǎo)“嫣”的寫(xiě)法;然后通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生談?wù)劦聡?guó)給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容。
三、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容：
在這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備以文中“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié)：
(一)細(xì)讀課文，尋找美麗：
首先我從課文最后一個(gè)自然段“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。”這一句入手，讓學(xué)生初步談?wù)剬?duì)“美麗并沒(méi)有改變”的理解。
作者說(shuō)的“美麗”(板書(shū))其中包含著美麗的花，接著就請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找找描寫(xiě)花之美的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第三自然段的2、3兩句話，通過(guò)圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書(shū))的意思，體會(huì)花的美;通過(guò)“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會(huì)花的多，并指導(dǎo)有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。
(二)品讀課文，感悟美麗：
為什么在德國(guó)能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請(qǐng)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，看看德國(guó)人是怎樣種花的，從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會(huì)他們愛(ài)花的真切，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解“花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結(jié)合“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”一句，幫助學(xué)生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書(shū))出示句子：“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的?！弊プ 澳腿藢の丁闭?qǐng)學(xué)生談對(duì)這句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。
(三)前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：
再次回到“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”一句，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后，你對(duì)這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說(shuō)的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國(guó)人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
三、小結(jié)：
向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國(guó)奇麗的街頭風(fēng)景，體會(huì)了他們奇特的風(fēng)土人情，共同感受到了德國(guó)人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書(shū)：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來(lái)越美麗!
板書(shū)設(shè)計(jì)：
美麗。
人人為我我為人人。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十七
愛(ài)美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛(ài)花的民族也很多，德國(guó)在其中占重要的地位。
四五十年前我在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問(wèn)過(guò)我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑，說(shuō):"正是這樣!"。
正是這樣，也確實(shí)不錯(cuò)。走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國(guó)，剛一下火車，迎接我們的主人問(wèn)我:"你離開(kāi)德國(guó)這樣久，有什么變化沒(méi)有?"我說(shuō):"變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。"我說(shuō)"美麗"指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。
自己的花是讓別人看說(shuō)課稿篇十八
今天上午在樂(lè)師附小聽(tīng)了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《太陽(yáng)是大家的》、《自己的花是讓別人看的》三節(jié)語(yǔ)文課。
三堂讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文課展現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，何為語(yǔ)文味?散發(fā)人文氣息的課堂，將文本語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，升華自己的感悟。
《自己的花是讓別人看的》的一課中，我們可以可看到章老師的用心良苦。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，從感受花的海洋到融進(jìn)花的世界，從而感悟花的脊梁背后的精神。
一、扎實(shí)的語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文課堂本是從浮華中回到簡(jiǎn)單扎實(shí)的懷抱中。課堂伊始，章老師便請(qǐng)學(xué)生概述課文的主要內(nèi)容。回顧課文的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生概述的能力。聽(tīng)寫(xiě)“脊梁”，指名讀、輪讀并強(qiáng)調(diào)輕聲地齊讀。通過(guò)反復(fù)的讀中，扎實(shí)的將“知識(shí)與能力”這一目標(biāo)落到實(shí)處。
二、生動(dòng)的文本畫(huà)面。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》充分顧及到學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。章老師從讀“花團(tuán)錦簇”、“花的海洋”、“姹紫嫣紅”等詞開(kāi)始，“一個(gè)詞可以讀出一個(gè)畫(huà)面”。由此展開(kāi)生動(dòng)的文本畫(huà)面，你仿佛眼前看到什么？這個(gè)詞是從作者的角度去寫(xiě)，有什么顏色？走進(jìn)自己眼前的“花的海洋”。
章老師在最后寫(xiě)話上，精心設(shè)計(jì)了詩(shī)歌的填寫(xiě)空白?！八奈迨赀^(guò)去了，美麗依然沒(méi)有改變。家家戶戶依然————，迎接我們的主人，依然————，滿街的窗前依然————，這境界，依然————，那就是————。”留給學(xué)生一個(gè)自己我重新思考問(wèn)題，重新審視自己的價(jià)值觀、世界觀的空間。
一、說(shuō)教材。
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、
國(guó)學(xué)。
大師季羨林先生寫(xiě)的。它不同于那些純粹描寫(xiě)景物風(fēng)情的，而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來(lái)到德國(guó)，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界，又叫人回味無(wú)窮。
縱觀全冊(cè)，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文，并且是講讀課文，文本的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的編寫(xiě)意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：（大屏幕出示）。
1、體會(huì)文本語(yǔ)言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語(yǔ)言；
3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。
教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語(yǔ)言，了解德國(guó)風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
1、說(shuō)教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。
2、說(shuō)學(xué)法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)理念。
（一）課前預(yù)設(shè)——兵馬未動(dòng)，糧草先行。
課前，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，請(qǐng)他們自學(xué)生字詞（部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、“鮮花勝地——德國(guó)”、“德國(guó)的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國(guó)歷史和名人”，這樣更有針對(duì)性，避免盲目無(wú)效。
≈學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó)、對(duì)作者的了解，以及對(duì)文本的理解。
（二）課堂行動(dòng)——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。
1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在
唐詩(shī)。
宋詞的誦讀中拉開(kāi)教學(xué)序幕，回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化，接著切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國(guó)尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。
≈好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。
2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多。
≈這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！保绹?guó)教育家哈.曼）。
3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談。
首先，請(qǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由朗讀課文，然后通過(guò)學(xué)生匯報(bào)積累的詞語(yǔ),教師相機(jī)板書(shū)“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)課文大意。
≈之后組織學(xué)生談。
讀后感。
受。引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的句子談。
是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族?。ò鍟?shū)：奇麗、奇特）。
接著，請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問(wèn)題；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會(huì)。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué)：
（1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問(wèn)“莞爾一笑”的靈魂。
（大屏幕出示）當(dāng)季羨林為德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí)，女房東卻只是莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個(gè)怎樣的人？（她是一個(gè)愛(ài)花的人，而且愛(ài)花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）。
（2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語(yǔ)言的精彩之處，更寫(xiě)出了德國(guó)景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)別人看到的花（家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開(kāi)，那么，走過(guò)任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學(xué)生說(shuō)出句子。）大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語(yǔ)體會(huì)養(yǎng)花的人家之多，從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之?huà)擅?，結(jié)合圖畫(huà)資料的呈現(xiàn)，（大屏幕出示兩幅圖片）走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過(guò)個(gè)別朗讀、配樂(lè)朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。
此時(shí)，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺(jué)？許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個(gè)花的海洋）指導(dǎo)學(xué)生背誦。
（大屏幕出示）然后拓展想象寫(xiě)話：“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用?，?qǐng)為我們介紹一下，‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進(jìn)對(duì)文本的理解。
（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。
這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對(duì)“人人為我，我為人人”的理解。
4、拓展。
四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國(guó)人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當(dāng)他再次踏上這塊土地時(shí)，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。
是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒(méi)變，那奇特的民族沒(méi)有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！咱們一起來(lái)讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時(shí)，老人心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，猜一猜是什么？（生答）。
四、小結(jié)拓展。
（1）教師小結(jié)：（多么美好的夢(mèng)??！今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?guó)，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對(duì)課文的理解，帶著對(duì)德國(guó)這個(gè)偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））。
（2）讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國(guó)還有哪些奇特的風(fēng)俗。